„ინოვაციები განათლებაში“ - ინოვაციური მოძრაობა. თვისებრივი კვლევის საფუძვლები: დასაბუთებული თეორია, პროცედურები და ტექნიკა / იზდ. მე-2, სტერეოტიპული. ერთობლივი საქმიანობის სკოლა (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). ჰუმანიტარული მენეჯმენტისა და ინოვაციების კვლევის კონტექსტი. აკადემიური ლიცეუმი (I.N. Tobolkina). საგანმანათლებლო პრაქტიკის გავლენის შეფასება განათლებაზე.

„ინოვაციური პროცესები სკოლაში“ - ობიექტ. პედაგოგიური მოღვაწეობა. ახალი სპეციალიზებული კურსების დანერგვა. ინოვაცია. სასწავლო გუნდი. განათლების ახალი ხარისხი თანამედროვე სკოლის ფორმირების მთავარი მიზანია. საგანი. ჩვენი სკოლის დევიზი: პედაგოგიური სიახლეების პრობლემაში ორი ძირითადი ასპექტია: მუშაობის ფორმები. Მოწინავე.

„ინოვაციები სკოლაში“ – სასწავლო პროცესი. მონიტორინგის ფუნქციები. ინოვაცია. პედაგოგიური ინოვაციის საგანი. პედაგოგიური ინოვაცია. ეროვნული განათლების ინიციატივა. საგანმანათლებლო სტანდარტების განახლება. ინოვაცია. საუკეთესო ინოვაციური სკოლები რუსეთში. მიღწევის დონის ამაღლება. მონიტორინგის ორგანიზების პირობები.

„ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი“ - მიზნობრივი პროგრამის აქტუალობა. საგანმანათლებლო დაწესებულების რესურსული პოტენციალი. ახალი ტექნიკური და ტექნოლოგიური საშუალებები. დისტანციური სწავლების მოდელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის. ცვლილების საგანი. ინოვაციური ცვლილებების სამიზნე აუდიტორიის მონაწილეები. დანერგილი კონტროლის სისტემა.

„ინოვაციური საქმიანობა განათლებაში“ - ინოვაციური პროცესების მართვა მოიცავს შემდეგ ამოცანებს (სამუშაოებს): საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც პედაგოგიური სისტემის და სპეციალური სოციალური ორგანიზაციის განვითარება. ინოვაციების მართვის მეთოდები. ეთნოკულტურული (პოლიკულტურული) განათლება. ინოვაციური საქმიანობის შედეგი (კონკრეტული ცვლილებები ტრანსფორმაციის ობიექტში).

"ინოვაციური სწავლება" - პირობები --- პროცესი --- შედეგი. პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი. რა არის ინოვაცია? უნარების მონიტორინგი. ძირითადი კომპეტენციები. ანალიტიკური ანგარიში. საგანმანათლებლო მიღწევები. მეთოდოლოგიური თემის მოდელირება, როგორც ინოვაციური პროექტი. განასხვავებენ ცნებებს „ნოვაცია“ და „ინოვაცია“ /სლობოდჩიკოვი ვ.ი./. რა კავშირია ინოვაციასა და ინოვაციას შორის?

თემაში სულ 9 პრეზენტაციაა

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru

1. განათლების სოციალური ეფექტურობა

საზოგადოების ცხოვრებაში განათლების ადგილი დიდწილად განისაზღვრება იმ როლით, რომელიც თამაშობს ადამიანების ცოდნის სოციალურ განვითარებაში, მათი გამოცდილებით, უნარებით, შესაძლებლობებით, მათი პროფესიული და პიროვნული თვისებების განვითარების შესაძლებლობებით.

ეს როლი გაიზარდა მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში, ძირეულად შეიცვალა მისი ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, რამაც თავისი თეორიული ასახვა ჰპოვა სოციალური და ეკონომიკური განვითარების რიგ კონცეფციებში, მათ შორის პოსტინდუსტრიული საზოგადოების ცნებები, თეორია. გამოირჩევა ადამიანური კაპიტალის, აქტიური საზოგადოების იდეები და სხვა. ცოდნისა და ინფორმაციის ყველაზე ღრმად მზარდი როლი სოციალურ განვითარებაში აისახა ინფორმაციული საზოგადოების კონცეფციებში, ინფორმაციული ცივილიზაციის ფორმირებაში.

ინფორმაციული რევოლუცია და ახალი ტიპის სოციალური სტრუქტურის - ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება ძირეულად ცვლის ინფორმაციისა და ცოდნის როლს სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში.

თუ აგრარულ საზოგადოებაში ეკონომიკური საქმიანობა უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება კვების პროდუქტების წარმოებასთან, ინდუსტრიულ საზოგადოებაში - სამრეწველო საქონლის წარმოებასთან, მაშინ პოსტინდუსტრიულ, საინფორმაციო საზოგადოებაში ინფორმაციის წარმოება და მისი გამოყენება ეფექტური ფუნქციონირებისთვის. მთელი ეკონომიკის ძირითად ეკონომიკურ საქმიანობად იქცა. შესაბამისად, თუ აგრარულ საზოგადოებაში წარმოების შემზღუდველი მთავარი ფაქტორი მიწა იყო, ინდუსტრიულ საზოგადოებაში ეს იყო კაპიტალი, მაშინ ინფორმაციულ საზოგადოებაში ცოდნა იქცევა ასეთ ფაქტორად. ე.ტოფლერი თავის ნაშრომში „პროგნოზები და წინაპირობები“ ამის შესახებ ასე წერს: „წარსულში მიწა, შრომა და კაპიტალი წარმოების ძირითადი ელემენტები იყო. ხვალ - და ბევრ ინდუსტრიაში ეს უკვე ხვალ - ინფორმაცია გახდება მთავარი ინგრედიენტი.

უმაღლესი განათლების სფეროს თანდათანობითი წინსვლა მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე აისახა მის სწრაფ განვითარებაზე ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. ეს გამოიხატა, კერძოდ, იმაში, რომ ომისშემდგომი სამი ათწლეულის განმავლობაში მსოფლიოში განათლების სისტემაში იმდენი სტუდენტი სწავლობდა, რამდენიც არ ყოფილა მთელ წინა ისტორიაში. იუნესკოს მონაცემებით, სტუდენტების რაოდენობა მსოფლიოში გაიზარდა 436,1 მილიონიდან 1960 წელს 845,3 მილიონამდე 1980 წელს. ამის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი იყო ის, რომ წერა-კითხვის უცოდინართა წილი მსოფლიოში 1950 წლის 44%-დან 1990 წელს 26,5%-მდე დაეცა.

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში ბევრმა ქვეყანამ რადიკალურად გადაჭრა ბავშვების განათლების პრობლემა. ამრიგად, 1944 წელს დიდ ბრიტანეთში, საფრანგეთში - 1967 წელს შემოიღეს სავალდებულო 10-წლიანი განათლება. იაპონიაში 1947 წელს 9-წლიანი განათლება გახდა სავალდებულო, ხოლო სსრკ-ში 1962 წლიდან 8-წლიანი განათლება. განვითარებად ქვეყნებში მუდმივად იზრდება ბავშვების ჩარიცხვა დაწყებით სკოლაში და მათი სწავლის ხანგრძლივობა. 1990 წელს განვითარებად ქვეყნებში ექვსი წლიდან ბავშვის სკოლაში სწავლის მოსალოდნელი წლები იყო 8,5 წელი, 1980 წელს ეს იყო 7,6 წელი. აღმოსავლეთ ევროპასა და ცენტრალურ აზიაში 9-10 წლიანი სკოლაში სწავლა წესია; აღმოსავლეთ აზიაში, ლათინურ ამერიკასა და კარიბის ზღვის აუზში დაწყებითი განათლება თითქმის უნივერსალურია. ახლო აღმოსავლეთისა და ჩრდილოეთ აფრიკის ქვეყნები მუდმივად პროგრესირებენ, ისევე როგორც სამხრეთ აზიის ქვეყნები, თუმცა მათ ჯერ კიდევ ბევრი აქვთ გასაკეთებელი ბავშვთა განათლების სფეროში.

1990 წელს განვითარებად ქვეყნებში 6-დან 11 წლამდე ასაკის 538 მილიონი ბავშვის 76% სკოლაში იყო, 1960 წელს ეს მაჩვენებელი 48% იყო და 1980 წელს ეს მაჩვენებელი 69% იყო. საშუალო სკოლის დონეზე 1990 წელს 12-დან 17 წლამდე განვითარებადი მსოფლიოს მოსახლეობის 46% დადიოდა სკოლაში და ეს პროპორცია გაიზარდა 1980-იან წლებში ყველა რეგიონში.

მნიშვნელოვანი მიღწევები ახასიათებს მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის მსოფლიოში უმაღლესი განათლების განვითარებასაც. 1950-იანი წლებიდან განვითარებულ ქვეყნებში და გარკვეულწილად მოგვიანებით განვითარებად ქვეყნებში, სოციალური მოთხოვნა უმაღლეს განათლებაზე მკვეთრად გაიზარდა, ზოგჯერ სოციალური აფეთქების ხასიათს იძენს. მთავრობები ცდილობდნენ დაეკმაყოფილებინათ ეს მზარდი მოთხოვნა განათლებაზე. შედეგად, უპრეცედენტო ტემპით გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა უმაღლეს სასწავლებლებში. ასე რომ, 30 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, 1955 წლიდან 1986 წლამდე, ესპანეთის უმაღლეს სასწავლებლებში ჩარიცხული სტუდენტების რაოდენობა გაიზარდა 15-ჯერ, შვედეთში - 9,7-ჯერ, ავსტრიაში - 9,4-ჯერ, საფრანგეთში - 6,7-ჯერ. განვითარებად ქვეყნებში ზრდა კიდევ უფრო შთამბეჭდავი იყო. ამავე პერიოდში, ჩარიცხვა გაიზარდა ტაილანდში 33-ჯერ, ინდონეზიაში 36-ჯერ, კონგოში 60-ჯერ, ვენესუელაში 63-ჯერ, მადაგასკარში 87-ჯერ, კენიაში 103-ჯერ, ნიგერიაში 112-ჯერ.

სტუდენტების რაოდენობის ასეთ მნიშვნელოვან ზრდას თან ახლდა განათლების დაფინანსების მკვეთრი ზრდა, სახელმწიფო სუბსიდირება.

ამასთან, მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში განათლების განვითარებაში აღნიშნული მნიშვნელოვანი მიღწევები სრულად არ ასახავს განათლების მდგომარეობას თანამედროვე მსოფლიოში. მის ექსპონენციურ გაფართოებას, რომელმაც მიიღო „საგანმანათლებლო აფეთქების“, „საგანმანათლებლო რევოლუციის“ ხასიათი, თან ახლდა ამ სფეროში სხვადასხვა პრობლემის გამწვავება, რაც უკვე 60-იან წლებში გაიაზრებოდა, როგორც გლობალური განათლების კრიზისი, ე.ი. მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის კრიზისული მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემების გამწვავებაში, კერძოდ, ამ ხელმისაწვდომობის თანასწორობის პრობლემებში, განათლების ხარისხისა და აქტუალობის, განათლების ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის პრობლემების გამწვავებაში. განათლების სისტემა და მისი დაფინანსებისა და მართვის პრობლემების გამწვავება.

2. სოციალური ეფექტურობა, როგორც საგანმანათლებლო შედეგი

განათლება, ერთი მხრივ, ადამიანების სოციალური ცხოვრების უმნიშვნელოვანესი სფეროა, მეორე მხრივ, ადამიანად ქცევის პროცესი, შესაბამისად, განათლებისა და საზოგადოების ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება უფრო მეტია, ვიდრე აშკარაა. საზოგადოების განვითარების დღევანდელი ეტაპი მოითხოვს სკოლის საგანმანათლებლო პროცესის განახლებას, უპირველეს ყოვლისა, შინაარსიანი და ეფექტური კომპონენტების კუთხით. ახალი სკოლა არის სკოლა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური ეფექტურობის მიღწევას, როგორც ძირითად საგანმანათლებლო შედეგს.

ამ მხრივ, სოციალური ეფექტურობის საკითხები ძალიან აქტუალური ხდება სასწავლო პროცესის შემუშავებაში. განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიასა და ეროვნულ საგანმანათლებლო ინიციატივაში „ჩვენი ახალი სკოლა“ ასახული თანამედროვე მიდგომების კონტექსტში განათლების სოციალური ეფექტურობა განიხილება, როგორც განათლების სოციალური ეფექტების შესაბამისობა სტრატეგიულ ინტერესებთან. საზოგადოების განვითარება; გარემოზე განათლების ზემოქმედების ხარისხი.

ამრიგად, განათლების სოციალური ეფექტები კორელაციაშია საზოგადოების განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებთან:

საზოგადოების სოციალური კონსოლიდაცია;

რუსეთის მოქალაქეების კულტურული იდენტობის ფორმირება;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაძაბულობის რისკების შემცირება

მოსახლეობის სხვადასხვა ეთნიკურ და რელიგიურ ჯგუფს შორის;

„სოციალური ლიფტი“ და სოციალური თანასწორობის მიღწევა

ჯგუფები და ინდივიდები სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სოციალური ეფექტი გაგებულია, როგორც განათლების ფართო სოციალური, როგორც წესი, დაგვიანებული შედეგი, შუამავალი სოციალიზაციის ბუნებითა და კურსდამთავრებულის სოციალური აქტივობის შედეგებით.

ახალი სკოლის სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლების არსებითი მახასიათებლის თვალსაზრისით, სოციალური ეფექტურობა არის განათლების მაქსიმალური გამოყენება, როგორც სოციალური პროგრესის ფაქტორი მინიმალური დანახარჯებით და ყველა სახის გვერდითი უარყოფითი შედეგებით. ეფექტურობა არის შედეგების თანაფარდობა ხარჯებთან: რაც უფრო მნიშვნელოვანი შედეგია და რაც უფრო დაბალია ხარჯები, მით უფრო მაღალია ეფექტურობა.

განათლების, როგორც საზოგადოების განვითარების მექანიზმის სოციალური ეფექტის მიღწევის ინდიკატორებად განიხილება შემდეგი:

სასწავლო პროცესის დადებითი გავლენა განვითარებაზე

საუკეთესო პიროვნული თვისებები;

ინდივიდისთვის ყველაზე კომფორტული საცხოვრებელი პირობების შექმნა;

საზოგადოებასთან ურთიერთობის ყველა ასპექტის გაუმჯობესება;

ღია დემოკრატიული საზოგადოების ჩამოყალიბება.

განათლების სოციალური ეფექტურობის პრობლემის შემუშავებისას უნდა გამოვიდეს განათლების არაკუმულაციური (არანამატობრივი) ინტეგრალური სოციალური ეფექტების პრინციპიდან. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ეს ამართლებს განათლების შიდა და გარე ეფექტიანობის დიფერენცირების მიზანშეწონილობას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალური ეფექტურობა მთლიანად საზოგადოებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია თემების და მათში მყოფი პიროვნების ცხოვრების ხარისხის უზრუნველყოფასთან, არის გარე ეფექტურობა. სწორედ ეს ეფექტები გამოხატავს განათლების არსს, როგორც საზოგადოების სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანეს ინსტიტუტს. თავის მხრივ, შიდა ეფექტურობა კორელაციაშია განათლების კონკრეტულ ეფექტებთან, რაც შეიძლება თვალყური ადევნოს და განისაზღვროს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების დონეზე.

ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ სოციალური ეფექტურობა, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების პიროვნული ეფექტიანობის ბუნებრივი შედეგი. ამ კონტექსტში, პიროვნული ეფექტურობა არის განათლების სოციალური ეფექტიანობის მიღწევის აუცილებელი ფაქტორი და საშუალება.

ახალი სკოლა, პირველ რიგში, ეფექტური სკოლაა, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტების (სოციალური შედეგების) სისტემაზე ორიენტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება. პერსონალური ეფექტურობა (ინდივიდის ეფექტურობა) არის ასეთი სკოლის სოციალური ეფექტურობის საფუძველი.

აქედან გამომდინარე, სკოლის სოციალური მისია თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პირობებში არის განათლების საგნების პიროვნული ეფექტიანობის გაზრდა. ეფექტური სკოლის სასწავლო პროცესის შემუშავება მოიცავს:

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების გზით

სისტემა-აქტივობა, კვლევითი მიდგომა განათლებაში;

საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის ერთობლივი სოციალურ-პედაგოგიური დიზაინი და წარმატებული თვითრეალიზაცია.

თანამედროვე განათლების მიზანია პიროვნული ეფექტურობის განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული თვისებების სისტემის დანერგვის შედეგი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს წარმატებული საზოგადოებაში.

საზოგადოება ამ კონტექსტში არის საზოგადოება, რომელშიც ადამიანი საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში იყო ჩართული ისე, რომ ეს გავლენას მოახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. წარმატება უნდა განიხილებოდეს ორ ასპექტში: გარეგნულად, ეს არის საზოგადოების მიერ ადამიანის საქმიანობის მეთოდებისა და შედეგების მიღების ხარისხი, შინაგანად, საკუთარი მეთოდებით კმაყოფილება და ინდივიდის საქმიანობის შედეგები.

ამრიგად, პიროვნების პიროვნული ეფექტურობის განვითარების პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს სამ ურთიერთდაკავშირებულ ხაზში: სოციალური ტენდენციები და საჭიროებები; ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები და მათი განვითარება; საზოგადოებაში ადამიანის საქმიანობის წარმატება.

ეფექტურმა საგანმანათლებლო სისტემამ უნდა განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ და მოახდინოს მათი დამოუკიდებლობის, ორიგინალურობის, თვითაქტიურობის გამოვლენის პირობების მოდელირება, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში აქვს სასწავლო პროცესის რეალური შანსი დაფუძნდეს ინდივიდუალურ ინტერესებზე, საჭიროებებზე. , მოსწავლის შესაძლებლობები და პირადი გამოცდილება.

თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა აუცილებელი პირობაა ახალი, მართლაც თანამედროვე და ეფექტური განათლების სისტემის ასაშენებლად. ინდივიდუალიზაცია განიხილება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად პრინციპად, ხოლო თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის მაქსიმალური გამოვლენა და განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

პიროვნული ეფექტურობა - პროდუქტიული ქმედებების განხორციელების უნარი, რომელიც ეფუძნება ისეთ ძირითად ცნებებს, როგორიცაა საკუთარი ზრახვებისა და მიზნების გაცნობიერება; პირადი რესურსების მართვა (დრო, ჯანმრთელობა, ფული, ემოციები და ა.შ.); ურთიერთქმედება გარემოსთან. ამრიგად, ადამიანის ეფექტურობა არის მისი ურთიერთქმედების ხარისხი საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ის, თუ რამდენად კარგად იცის ადამიანმა მოლაპარაკება და თანამშრომლობა საკუთარ თავთან და სხვებთან, მიაღწიოს თავის მიზნებს და ამავე დროს თავი კომფორტულად და თავდაჯერებულად იგრძნოს.

ფილოსოფიური თვალსაზრისით, ურთიერთქმედება არის კატეგორია, რომელიც ასახავს სხვადასხვა სუბიექტების ერთმანეთზე გავლენის პროცესებს, მათი მოქმედებებისა და სოციალური ორიენტაციების ურთიერთგანპირობებულობას, საჭიროებების სისტემაში ცვლილებებს, ინტრაინდივიდუალურ მახასიათებლებს და კავშირებს. ეს შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ ინტერაქცია განათლებაში, როგორც საგნების ურთიერთდამოკიდებულების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ ორმხრივ გავლენას საგანმანათლებლო გარემოში, როგორც სოციოკულტურული სივრცის ნაწილი, სადაც ურთიერთქმედებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესები და მათი კომპონენტები, სხვადასხვა საგნები და მასალები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა მიიღწევა საგანი-საგნის მრავალმხრივი ურთიერთქმედებისას ყველა მონაწილესთან, როდესაც მისი ყველა მონაწილე ამ პროცესის სუბიექტია. ამავდროულად, უფროსების - მასწავლებლების, მშობლების, საზოგადოების წევრების განვითარებული პედაგოგიური (სუბიექტ-სუბიექტი) ურთიერთქმედება ქმნის პირობებს ბავშვის სუბიექტურობის და თვითგამორკვევის, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.

სუბიექტი არის პიროვნება ან ჯგუფი, როგორც რეალობის ცოდნისა და გარდაქმნის წყარო; საქმიანობის მატარებელი. ამავდროულად, აქტივობა გაგებულია, როგორც ინიციატივის გავლენა გარემოზე, სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. ადამიანის აქტივობა დამოკიდებულია მისი ქცევის მოტივებზე და ხასიათდება ზემდგომარეობით. სუპრასიტუციური აქტივობით იძლევა გარე და შინაგანი შეზღუდვები - აქტივობის ბარიერები. მაშასადამე, აქტიური პროცესი არის ის, რომელიც პირდაპირ არის დამოკიდებული საგანზე. ამავდროულად, სუბიექტის პოზიცია ხასიათდება საქმიანობის სტაბილური შინაგანი მოტივაციის არსებობით.

ამ კონტექსტში, დიალოგი, როგორც განათლებაში კულტურული გამოცდილების გადაცემის საშუალება მოქმედებს, როგორც სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობის სისტემის განხორციელების მექანიზმი. დიალოგიური ურთიერთქმედება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ზოგად სუბიექტურ ორიენტაციას და გულისხმობს კონკრეტული საგანთაშორისი სივრცის არსებობას, რომელშიც იკვეთება ინდივიდუალური მნიშვნელობები და ღირებულებები. ასეთი სივრცე ხელს უწყობს განსაკუთრებული ღირებულებით-სემანტიკური ურთიერთობების გაჩენას, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო გარემოს ყველა მონაწილის მიერ ერთმანეთის აბსოლუტურ ღირებულებებად მიღებას, რაც განსაზღვრავს მათ უნარს დიალოგურად გაიაზრონ საკუთარი თავი სხვასთან და კულტურის სამყაროსთან მიმართებაში. მთელი.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა სუბიექტური პოზიციის უზრუნველსაყოფად გამოირჩევა შემდეგი არსებითი და ფუნქციონალური მოთხოვნები:

მუდმივად ცვალებადი ცხოვრებისეული სიტუაციები (მათ შორის საგანმანათლებლო);

საგნისა და საგნის ურთიერთობის კონტექსტში, საგანმანათლებლო პროცესის ფუნქციები ორიენტირებული უნდა იყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინტერესებისა და საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც მათ საშუალებას მისცემს წარმატებით შეეგუონ და შეასრულონ საკუთარი თავი ცხოვრებისეულ და საგანმანათლებლო სიტუაციებში;

საგნობრივ-საგნობრივ კონტექსტში აუცილებელია საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარების პირობების ორგანიზება დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის ისე რესტრუქტურიზაციის თვალსაზრისით, რომ იგი,

ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით უზრუნველყო პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი საქმიანობის სისტემა;

უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ორგანიზება

მექანიზმის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეულის მუდმივ ჩართვას

ურთიერთობის (მათ შორის, კომუნიკაციური ხასიათის) სისტემაში სასწავლო პროცესის მონაწილე.

საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების დინამიკა, მისი შინაგანი მოძრაობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ბუნება, რა ურთიერთობები წარმოიქმნება მათ შორის. ურთიერთაქტიურობა, მასწავლებლების თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან კომუნიკაციის გზით ყველაზე სრულად აისახება ტერმინ პედაგოგიურ ინტერაქციაში.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება მოქმედებს როგორც ერთ-ერთი საკვანძო კონცეფცია და როგორც სამეცნიერო პრინციპი თანამედროვე განათლების სისტემის შემუშავებისთვის. ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედების საფუძველია თანამშრომლობა, რომელიც არის მოსწავლეთა სოციალური ცხოვრების დასაწყისი და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სუბიექტურობა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი არის ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენა ერთმანეთზე, რაც იწვევს მათ ურთიერთკავშირს.

პირდაპირი გავლენა გულისხმობს სტუდენტის მიმართ პირდაპირ მიმართვას. არაპირდაპირი გავლენის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი მიმართავს თავის ძალისხმევას არა მოსწავლეზე, არამედ მის გარემოზე, საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტებზე. არსებობს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ვერბალური და არავერბალური მეთოდები. იმისდა მიუხედავად, რომ მასწავლებლის 10 პროფესიულად მნიშვნელოვანი აქტივობის ძირითადი ნაწილი დაკავშირებულია კომუნიკაციის ვერბალურ მეთოდთან, პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ფლობს მასწავლებელი არავერბალურ კომუნიკაციას.

ამრიგად, ურთიერთქმედება შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტთა ურთიერთდამოკიდებულების სისტემად, რომელიც განაპირობებს მათ ურთიერთგავლენას. პედაგოგიური პროცესის საგნებსა და ობიექტებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში წარმოიქმნება სხვადასხვა კავშირი:

საინფორმაციო (ინფორმაციის გაცვლა განათლების სუბიექტებს შორის);

ორგანიზაციული და საქმიანობა (ერთობლივი საქმიანობა);

კომუნიკაბელური (საკომუნიკაციო);

მართვა და თვითმმართველობა.

პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას ორი მხარე აქვს: ფუნქციონალურ- როლური და პირადი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი, სტუდენტები და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები ურთიერთქმედების პროცესში აღიქვამენ, ერთის მხრივ, ერთმანეთის ფუნქციებსა და როლებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდუალურ, პიროვნულ თვისებებს. საუკეთესო ვარიანტია მასწავლებლის დაყენება ფუნქციონალურ როლურ და პიროვნულ ინტერაქციაზე, როდესაც მისი პიროვნული მახასიათებლები ვლინდება როლური ქცევით.

სწორედ ეს კომბინაცია უზრუნველყოფს მასწავლებლის არა მხოლოდ ზოგადი სოციალური, არამედ პირადი, ინდივიდუალური გამოცდილების გადაცემას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, მოსწავლესთან ურთიერთობით, გადმოსცემს მის ინდივიდუალობას, აცნობიერებს ადამიანად ყოფნის საჭიროებასა და უნარს და, თავის მხრივ, აყალიბებს მოსწავლეში შესაბამის მოთხოვნილებასა და შესაძლებლობებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფუნქციონალურ როლური მხარე ძირითადად მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი სფეროს გარდაქმნაზე. მასწავლებლის წარმატებული საქმიანობის კრიტერიუმი ამ შემთხვევაში არის მოსწავლეთა მიღწევების შესაბამისობა მოცემულ სტანდარტებთან. პიროვნული მხარე უფრო მეტად აისახება სკოლის მოსწავლეების მოტივაციურ და სემანტიკურ სფეროზე. სამეცნიერო ცოდნა, განათლების შინაარსი ამ სიტუაციაში მოქმედებს როგორც ამ სფეროს გარდაქმნის საშუალება.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პიროვნული მხარის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ერთმანეთზე გავლენის მოხდენის და რეალური გარდაქმნების უნარი არა მხოლოდ შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ პიროვნულ სფეროშიც. ასეთი დამოკიდებულება პედაგოგიური საქმიანობისადმი მოტივაციური-ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარების მაღალ დონეზე მიუთითებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მონაწილეთა სულიერი და ინტელექტუალური მოთხოვნილებების გაუმჯობესებასთან ერთად, ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, არამედ მასწავლებლის შემოქმედებით ზრდას.

სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმაა პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა და საშუალება. კომუნიკაცია არ არის მხოლოდ კომუნიკაციის საგნების თანმიმდევრული მოქმედებების (აქტივობების) სერია. პირდაპირი კომუნიკაციის ნებისმიერი აქტი არის არა იმდენად ადამიანის გავლენა ადამიანზე, არამედ სწორედ მათი ურთიერთქმედება. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია, რომლის დროსაც წყდება საგანმანათლებლო და პიროვნების განმავითარებელი ამოცანები - პედაგოგიური კომუნიკაცია.

სასწავლო პროცესში კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც:

შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის საშუალებები;

სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთობის ორგანიზების, მათი მომზადების, განათლებისა და განვითარების წარმატების უზრუნველყოფის გზა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა განისაზღვრება მისი სტილით, რომელიც ეხება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოხატავს მასწავლებლის კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს; მასწავლებლის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული ბუნება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან, მათი შემოქმედებითი ინდივიდუალობა და თვისებები.

3. ახალი სკოლის სასწავლო პროცესის სოციალური ეფექტურობა

სოციალური ეფექტების, როგორც ახალი სკოლის საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა გულისხმობს პედაგოგიურ ინტერაქციაში მონაწილეთა თანამშრომლობის სტილზე ფოკუსირებას. კომუნიკაციის ამ სტილით მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის როლის გაზრდაზე ინტერაქციაში, საერთო პრობლემების გადაჭრაში ყველას ჩართვაზე. ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთმიღება და ურთიერთ ორიენტაცია მონაწილეთა შორის.

თანამშრომლობა პროდუქტიული ხდება, თუ:

ტარდება იმ პირობით, რომ თითოეული სტუდენტი ჩართულია პრობლემების გადაჭრაში არა საგანმანათლებლო გადაწყვეტის პროცესის ბოლოს, არამედ დასაწყისში.

პრობლემები;

ორგანიზებული, როგორც აქტიური თანამშრომლობა მასწავლებელთან, მოსწავლეებთან ან სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან;

სასწავლო პროცესში ხდება მოსწავლეთა ქცევისა და საქმიანობის თვითრეგულირების მექანიზმების ფორმირება;

დაუფლებულია მიზნის ფორმირების უნარები. შიდა ეფექტურობა

სკოლის საგანმანათლებლო გარემო, რომლის მონაწილეები იმყოფებიან საგანი-საგნის ურთიერთქმედებაში, დამოკიდებულია მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესში ურთიერთქმედების პიროვნების განვითარების სტრატეგიების დაუფლებასა და განხორციელებაზე. ასეთი სტრატეგიების მახასიათებლებია:

მოსწავლის, როგორც საკუთარი განვითარების საგნისადმი დამოკიდებულება;

ორიენტაცია მოსწავლის პიროვნების განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე;

პიროვნების თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევის პირობების შექმნა;

სუბიექტისა და სუბიექტის მიმართების დამყარება.

პიროვნულად განვითარებულ პედაგოგიურ ინტერაქციას ახასიათებს კომუნიკაციის სპეციფიკური გზები, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტის როგორც პიროვნებად გაგებაზე, აღიარებასა და მიღებაზე, მისი პოზიციის დაკავების, მასთან იდენტიფიცირების, მისი ემოციური მდგომარეობისა და კეთილდღეობის გათვალისწინების, მისი დაკვირვების უნარზე. ინტერესები და განვითარების პერსპექტივები. ასეთი კომუნიკაციით მასწავლებლის მთავარი ტაქტიკა თანამშრომლობა და პარტნიორობაა, რაც მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გამოიჩინოს აქტიურობა, შემოქმედებითობა, დამოუკიდებლობა, გამომგონებლობა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების მნიშვნელოვანი ეფექტი არის ურთიერთგაგება, რომელიც განისაზღვრება, როგორც გრძნობებისა და ურთიერთობების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ ერთობლივი საქმიანობის ან კომუნიკაციის მიზნებს კოორდინირებული გზით, მაქსიმალურად დაიცვან ნდობა და ინტერესები, რაც საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს. - თითოეულის შესაძლებლობების გამჟღავნება.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ლოგიკის შესაბამისად განასხვავებენ კომუნიკაციის ეტაპებს:

მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება ურთიერთქმედებისადმი (პედაგოგიური ამოცანის დადგენა, მისი გადაჭრის გზებისა და მეთოდების არჩევა, კომუნიკაციის მოდელირება);

მონაწილეებთან პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება

სასწავლო პროცესი;

კომუნიკაციის მართვა პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში;

კომუნიკაციის შედეგების ანალიზი და ახალი პედაგოგიური ამოცანის მოდელირება. კომუნიკაციის მითითებული ეტაპები ახასიათებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესის ეტაპობრივ განხორციელებას:

მოდელირება, რომლის დროსაც ხორციელდება ურთიერთქმედების კომუნიკაციური სტრუქტურის ერთგვარი დაგეგმვა, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიურ ამოცანებს, არსებულ ვითარებას, მასწავლებლის ინდივიდუალურობას, ცალკეული მოსწავლეების მახასიათებლებს და მთლიანად კლასის;

პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება პირადი საფუძველზე

ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ ურთიერთქმედების სტრატეგიების შემუშავება,

კომუნიკაციის მართვა საგანმანათლებლო პროცესის შიდა ეფექტურობის მიღწევისკენ მიმართული ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრინციპების განხორციელების გზით;

შედეგების ანალიზი, რომელიც ასახავს პედაგოგიური ურთიერთქმედების დადებითი გავლენის ხარისხს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პიროვნულ განვითარებაზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური ურთიერთქმედების კატეგორია ითვალისწინებს ურთიერთქმედების საგნების პიროვნულ მახასიათებლებს და უზრუნველყოფს როგორც სოციალური უნარების განვითარებას, ასევე მათ ურთიერთტრანსფორმაციას პიროვნების განმავითარებელი პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების პრინციპებზე:

სუბიექტურობა, რეალიზდება ცნების სემანტიკური მნიშვნელობის ფარგლებში

„საგანი“: რეფლექსიისა და მენეჯმენტის უნარების ჩამოყალიბება, აზრობრივად მიმართული მოსწავლის შემეცნებისა და განვითარების საშუალებებზე;

საკუთარი ცხოვრების შემუშავების უნარების მიზანმიმართული განვითარება

სამყაროსა და საკუთარი თავის შემეცნებისა და გარდაქმნის საშუალებების დაუფლება;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიალოგიზაცია, რაც გულისხმობს ბავშვისა და ზრდასრულის პოზიციების თანამოსწავლის, თანაგანათლების, თანამშრომელ ადამიანებად გადაქცევას;

პრობლემატიზაცია, ხაზგასმით, რომ ზრდასრული არ ასწავლის, არ ასწავლის, არამედ აქტუალიზებს, ასტიმულირებს ბავშვის პიროვნული ზრდისკენ მიდრეკილებას, ქმნის პირობებს საკუთარი თავის აღმოჩენისა და შემეცნებითი ამოცანებისა და პრობლემების დასაყენებლად;

პერსონიფიკაცია, რომელიც მოითხოვს ასეთთა ურთიერთქმედებაში ჩართვას

პირადი გამოცდილების ელემენტები (გრძნობები, გამოცდილება, ემოციები და შესაბამისი მოქმედებები და საქმეები), რომლებიც არ შეესაბამება როლის მოლოდინებსა და სტანდარტებს;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალიზაცია სუბიექტების ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინების საფუძველზე

სასწავლო პროცესი;

ეფექტური განათლების ახალი სკოლის დამახასიათებელი ნიშნებია:

პედაგოგიური პროცესის სისტემატური გაუმჯობესება

წარმოშობილი წინააღმდეგობების დროული გამოვლენისა და გადაწყვეტის საფუძველი;

სასწავლო პროცესის შინაარსთან და ორგანიზებასთან შესაბამისობა,

გამოყენებული ტექნოლოგიები, სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, საზოგადოების საჭიროებები;

ფართო ჩართვა საზოგადოების სასკოლო ცხოვრების პედაგოგიურ ორგანიზაციაში და მოსწავლეთა ჩართვა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების უნარისა და ხელოვნების სისტემა

და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები;

განათლება, თაობა თაობას, მაღალი პიროვნების მქონე ადამიანები

ეფექტურობა, როგორც სოციალური ეფექტურობის ფაქტორი.

აღნიშნული მიდგომის ფარგლებში განათლება გულისხმობს პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში პიროვნული ეფექტურობის განვითარებას, შენარჩუნებას და ტრანსფორმაციას და პოზიციონირებულია განათლების პრიორიტეტად. სოციალური ეფექტურობის მიღწევა, როგორც მთავარი საგანმანათლებლო შედეგი, ახორციელებს განათლების, როგორც წარმატებული პიროვნული და პროფესიული სოციალიზაციის ინსტიტუტად ჩამოყალიბების აუცილებლობას და ახალი სკოლის წამყვან ფუნქციად ინდივიდის სოციალიზაცია და სოციალური განვითარება განიხილოს. განათლების სოციალურ ეფექტურობაზე ორიენტაცია არის განათლების ხარისხის სხვა, უფრო მაღალ დონეზე გადასვლა.

4. განათლების სოციალური მნიშვნელობა და მისი ეფექტურობის ფაქტორები თანამედროვე საზოგადოებაში

განათლება სოციალური ახალი სკოლა

განათლების სისტემაში კრიზისის ერთ-ერთი მთავარი გამოვლინებაა გაუნათლებლობის აღმოფხვრის პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები. ასე რომ, ამ სფეროში დიდი წარმატებების მიუხედავად, მე-20 საუკუნეში წერა-კითხვის უცოდინართა აბსოლუტური რაოდენობის ზრდის დაძლევა ვერ მოხერხდა.

თუ აფრიკაში, სამხრეთ აზიაში, ახლო აღმოსავლეთსა და ჩრდილოეთ ამერიკაში მოსახლეობის ზრდის ამჟამინდელი ტემპები გაგრძელდება, 6-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვების რაოდენობა 1990 წლის 129 მილიონიდან 162 მილიონამდე გაიზრდება, ანუ 2015 წლისთვის. მსოფლიოში ბავშვების აბსოლუტური რაოდენობა, რომლებიც საერთოდ არ იღებენ განათლებას, სავარაუდოდ, მომდევნო 20 წელიწადში გაიზრდება. უფრო უარესი, დაწყებით სკოლაში შესული ბავშვების მხოლოდ ორი მესამედი ასრულებს მას. შედეგად, ზრდასრულთა გაუნათლებლობა, რომელიც ამჟამად 900 მილიონზე მეტია, რჩება მთავარ პრობლემად.

თუ განვითარებულ ქვეყნებზე ვსაუბრობთ, მაშინ 1990 წელს დაახლოებით 32 მილიონი წერა-კითხვის უცოდინარი ზრდასრული ადამიანი იყო, რაც 15 წლის და მეტი ასაკის მოსახლეობის 3,3%-ს შეადგენს. და ამ სიტყვის ტრადიციული გაგებით უწიგნურებზეა საუბარი. მაგრამ 1980-იან წლებში ფუნქციონალური გაუნათლებლობის პრობლემა მთელი თავისი სიმკვეთრით დაიწყო; საბაზისო ცოდნისა და უნარების იმდენად სუსტი ფლობა, რომ ისინი არ არის საკმარისი ინდივიდის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის, უფრო რთულ საზოგადოებაში.

ფუნქციური გაუნათლებლობის სტატისტიკა მსოფლიოში ფუნქციურად გაუნათლებელთა დაახლოებით 10%-ს აღნიშნავს (ცხადია, ეს მონაცემები არ არის ისეთი ზუსტი, როგორც მთლიანი გაუნათლებლობის შემთხვევაში). ამრიგად, გლობალური მასშტაბით, მილიარდზე მეტ მამაკაცსა და ქალს არ შეუძლია სრულად ან ნაწილობრივ გამოიყენოს წერილობითი სიტყვა. სპეციალისტებისა და საზოგადოებისთვის განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ბოლო ათწლეულის განმავლობაში დაფიქსირებული ტენდენციები, რაც მიუთითებს განათლების განვითარების ვითარების შესაძლო სერიოზულ გაუარესებაზე უახლოეს მომავალში.

ამავდროულად, აღნიშნულია, რომ „განვითარებული ინფორმაციული საზოგადოება სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს წიგნიერების შესახებ. წინსვლა შეუძლებელია მოსახლეობის ფართო მასებში გაუნათლებლობის აღმოფხვრის სფეროებში მნიშვნელოვანი გარღვევის გარეშე“. უმეტეს ქვეყნებში ბავშვების რიცხვი, რომელთაც სურთ საშუალო სკოლაში სწავლა, იმაზე მეტია, ვიდრე მას შეუძლია და უმაღლეს განათლებაზე მოთხოვნა ზოგადად უფრო სწრაფად იზრდება, ვიდრე მისი მიწოდება.

ინფორმაციისა და ცოდნის როლის შეცვლა თანამედროვე ეკონომიკურ განვითარებაში, მათი მთავარი მნიშვნელობა პოსტინდუსტრიული საზოგადოების ეკონომიკისთვის, აისახება, კერძოდ, დ.ბელისა და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებულ ღირებულების ინფორმაციულ თეორიაში. დ.ბელმა აღნიშნა, რომ მაშინ, როცა ეკონომისტები ჩვეულებრივ აგრძელებენ მიწის, შრომისა და კაპიტალის ძირითად პარამეტრებად გამოყენებას და მხოლოდ ზოგიერთი მათგანი, მაგალითად, ვ. ზომბარტი, ი. შუმპეტერი და სხვები, ავსებენ ამ ტრიადას ისეთი ცვლადებით, როგორიცაა ბიზნეს ინიციატივა. , საწარმო და ასე შემდეგ, სოციალური რეალობა ძირეულად იცვლება. საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, ნათლად ვლინდება, რომ ცოდნა, ინოვაციები და მათი პრაქტიკული გამოყენების გზები სულ უფრო მეტად მოქმედებს როგორც მოგების წყარო. ამიტომ, ღირებულების შრომის თეორიის ძველი პარადიგმა, რომელიც არ ითვალისწინებს ინფორმაციისა და ცოდნის ფუნდამენტურ როლს ეკონომიკაში, უნდა შეიცვალოს ღირებულების ინფორმაციული თეორიის საფუძველზე შემუშავებული ახლით. ამის შესახებ დ.ბელი, კერძოდ, შემდეგნაირად წერდა: „როდესაც ცოდნა მისი სისტემატური ფორმით ჩართულია რესურსების პრაქტიკულ დამუშავებაში (გამოგონების ან ორგანიზაციული გაუმჯობესების სახით), შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის ცოდნა და არა. შრომა, ეს არის ღირებულების წყარო.” შრომიდან ღირებულების ინფორმაციულ თეორიაზე გადასვლას მან დაუკავშირა ინფორმაციული საზოგადოების მახასიათებლებს, რაც, ბელის აზრით, ნიშნავს:

1) ინდუსტრიულიდან მომსახურების საზოგადოებაზე გადასვლა;

2) კოდიფიცირებული თეორიული ცოდნის გადამწყვეტი მნიშვნელობა ტექნოლოგიური ინოვაციების განხორციელებისთვის;

3) ახალი „ინტელექტუალური“ ტექნოლოგიის გადაქცევა სისტემის ანალიზისა და გადაწყვეტილების თეორიის ძირითად ინსტრუმენტად.

„მე ვდგავარ იმ ფაქტზე, - წერს დ.ბელი, - რომ ინფორმაცია და თეორიული ცოდნა პოსტინდუსტრიული საზოგადოების სტრატეგიული რესურსია. გარდა ამისა, ახალ ამპლუაში ისინი წარმოადგენენ თანამედროვე ისტორიის გარდამტეხ წერტილებს. პირველი შემობრუნება არის ცვლილება მეცნიერების ბუნებაში. მეცნიერება, როგორც „ზოგადი ცოდნა“ გახდა თანამედროვე საზოგადოების მთავარი პროდუქტიული ძალა. მეორე გარდამტეხი მომენტია ტექნოლოგიის განთავისუფლება მისი „იმპერატიული“ ხასიათისგან, მისი თითქმის სრული გარდაქმნა მორჩილ იარაღად.

ამრიგად, ინფორმაცია და ცოდნა ხდება „ფუნდამენტური სოციალური ფაქტი“, რომელიც საფუძვლად უდევს ეკონომიკურ განვითარებას.

ის ფაქტი, რომ ცოდნა იკავებს საკვანძო ადგილს ეკონომიკურ განვითარებაში, გადაიქცევა ღირებულების მთავარ წყაროდ პოსტინდუსტრიულ, საინფორმაციო საზოგადოებაში, რადიკალურად ცვლის განათლების ადგილს სოციალური ცხოვრების სტრუქტურაში, მისი სფეროების თანაფარდობას, როგორიცაა განათლება და ეკონომია. ახალი ცოდნის, ინფორმაციის, უნარების შეძენა, მათ განახლებასა და განვითარებაზე ორიენტაციის დადასტურება პოსტ-ინდუსტრიული ეკონომიკის მუშაკთა ფუნდამენტურ მახასიათებლებად იქცევა.

ეკონომიკური განვითარების ახალი ტიპი, რომელიც ძლიერდება ინფორმაციულ საზოგადოებაში, აიძულებს მუშებს ცხოვრების განმავლობაში რამდენჯერმე შეცვალონ პროფესია და მუდმივად გაიუმჯობესონ კვალიფიკაცია. თანდათან მომხმარებლები სულ უფრო მეტად ერთვებიან საკუთარი საჭიროებისთვის პროდუქციის წარმოებაში („პროზუმერიზმის“ გავრცელება). განათლების სფერო ინფორმაციულ საზოგადოებაში მნიშვნელოვნად იკვეთება საზოგადოების ეკონომიკურ სფეროსთან. საგანმანათლებლო საქმიანობა ეკონომიკური განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტი ხდება.

ამასთან, ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება ცვლის განათლების ურთიერთობას არა მხოლოდ ეკონომიკასთან, არამედ საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სხვა სფეროსთან, რადგან ინფორმაცია და ცოდნა არის არა მხოლოდ ეკონომიკური, არამედ მთელი სოციალური განვითარების საფუძველი.

საზოგადოებრივი ცხოვრების პოლიტიკურ, სოციალურ, სულიერ სფეროებში აქტიურობა გულისხმობს ცოდნის მუდმივ განახლებას, მუდმივად მზარდი რაოდენობრივად და ხარისხობრივად მზარდი წყაროებიდან ახალი ინფორმაციის მიღებას და მის გააზრებას. ინფორმაციულ საზოგადოებაში ადამიანი იღებს ახალ შესაძლებლობებს თვითრეალიზაციისა და განვითარებისთვის, მაგრამ ამ შესაძლებლობების გამოსაყენებლად საჭიროა აქტიური მუშაობა მოქალაქეების განათლებაზე. პოსტინდუსტრიული საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში განათლების სფერო მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ამ სტრუქტურის ყველა ელემენტთან და სოციალური განვითარების კურსი დიდწილად დამოკიდებულია ამ სფეროს მდგომარეობაზე.

ინდუსტრიულიდან ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლა, რომელიც თანდათანობით ხდება განვითარებულ ქვეყნებში, ემუქრება ზღვრამდე გამწვავებას ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე რთული გლობალური პრობლემის - კაცობრიობის უმრავლესობის განვითარებაში ჩამორჩენილობის დაძლევის პრობლემას. როგორც ინფორმაციული საზოგადოების ერთ-ერთი თეორეტიკოსი ი.მასუდა აღნიშნავს, „ინფორმაციული უფსკრული, ზედმიყენებული ინდუსტრიულ ხარვეზზე, ერთად ქმნის ორმაგ ტექნოლოგიურ ხარვეზს“. თუ განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებს შორის ურთიერთობაში ასეთი მდგომარეობა გაგრძელდება, წარმოიქმნება სერიოზული უკონტროლო წინააღმდეგობები, რომლებიც აწამებენ ადამიანურ საზოგადოებას.

იმისათვის, რომ განვითარებად ქვეყნებში თანამედროვე საინფორმაციო ინფრასტრუქტურის შექმნამ ხელი შეუწყოს არა მხოლოდ ამ პროცესის დაფინანსებაში მონაწილე განვითარებული ქვეყნების მოგების გაზრდას, არამედ ძირითადად სოციალურ-ეკონომიკური ჩამორჩენილობის დაძლევას, აუცილებელია ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება როგორც. საერთაშორისო ბიზნესში და განვითარებად ქვეყნებში ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. და ეს მოითხოვს როგორც თანამედროვე ტექნიკურ სისტემებს, ასევე ამ ქვეყნების მოქალაქეების გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს და ქცევის ნიმუშებს. ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება მოითხოვს განვითარებადი ქვეყნების ადამიანური, ინტელექტუალური პოტენციალის ხარისხობრივ ზრდას და ამით განათლების სფეროს სოციალური განვითარების სათავეში აყენებს. ამ ქვეყნების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების პერსპექტივები და მსოფლიოში ჩამორჩენილობის დაძლევის გლობალური პრობლემის გადაწყვეტა ახლა დამოკიდებულია განათლების პრობლემების გადაწყვეტაზე, რომელიც ყოველთვის მწვავე იყო განვითარებად ქვეყნებში და რომელიც კიდევ უფრო გამწვავდა. ბოლო ათწლეულებში საინფორმაციო ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების გამო.

ამრიგად, ცოდნისა და ინფორმაციის როლის გაძლიერება სოციალურ განვითარებაში, ცოდნის თანდათანობითი გადაქცევა ძირითად აქტივებად ძირეულად ცვლის განათლების როლს თანამედროვე სამყაროში სოციალური ცხოვრების სტრუქტურაში. რა თქმა უნდა, ქვეყნების სხვადასხვა ჯგუფში და სხვადასხვა ქვეყანაში არის მნიშვნელოვანი სპეციფიკა განათლების სისტემის პოზიციაში სოციალურ სტრუქტურაში. ამასთან, ახალი ინფორმაციული ცივილიზაციის ჩამოყალიბება, ასე თუ ისე, გავლენას ახდენს ყველა ქვეყანაზე, განათლების სფეროს უბიძგებს საზოგადოებრივი ცხოვრების ცენტრში, რაც იწვევს მის მჭიდრო შერწყმას სოციალური სტრუქტურის ყველა ძირითად ელემენტთან.

ბოლო წლებში ინფორმაციული საზოგადოების იდეები და ცნებები სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-ფილოსოფიური და სოციოლოგიური კვლევის სფეროდან, სადაც სამი ათეული წელია ვითარდებოდა, გადავიდა ეროვნული და საერთაშორისო პროექტების სფეროში.

1990-იანი წლების შუა ხანებში ბევრმა ქვეყანამ და საერთაშორისო ორგანიზაციამ ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება და განვითარება პრიორიტეტულ სტრატეგიულ ამოცანად დაასახელა. ინფორმაციული საზოგადოების ფორმირების ეროვნული პროექტები შემუშავებულია და ხორციელდება აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, კანადაში, ფინეთში, საფრანგეთში, იაპონიაში, იტალიაში, გერმანიასა და დანიაში.

1994 წლიდან ევროპულმა საზოგადოებამ პრიორიტეტულად დაადგინა ინფორმაციული საზოგადოების მშენებლობა. ევროკომისია აქტიურად ავითარებს სტრატეგიას გლობალურ საინფორმაციო საზოგადოებაზე გადასვლისთვის. 1995 წლის თებერვალში გაიმართა შვიდი წამყვანი ინდუსტრიული ქვეყნის კონფერენცია ინფორმაციული საზოგადოების პრობლემებზე, რომლის მიზანი იყო ინფორმაციის ეპოქაზე გადასვლის სტრატეგიის შემუშავება, ინფორმაციული საზოგადოების აგება.

ინფორმაციული საზოგადოების ფორმირების ყველა ეროვნულ და საერთაშორისო პროექტში ცენტრალური ადგილი უჭირავს განათლების სექტორის განვითარებას. სოციალური განვითარების პერსპექტივები თანამედროვე მსოფლიოში ფუნდამენტურად არის დამოკიდებული საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობაზე, მის უნარზე, დააკმაყოფილოს ინდივიდისა და საზოგადოების მოთხოვნილებები მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო სერვისებში.

5. სოციალური მნიშვნელობა და ეფექტურობა განათლებაში

განათლების სექტორის სწრაფი ზრდა მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში, ამ სფეროს დაწინაურება საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე, მისი ურთიერთობის გართულება საზოგადოების ყველა სხვა სფეროსთან, საგანმანათლებლო სისტემის კრიზისმა გააცოცხლა სხვადასხვა და განათლების მწვავე პრობლემების გადაჭრის მუდმივი მცდელობები. არსებული საგანმანათლებლო სისტემის კრიტიკული ანალიზის დროს წამოაყენეს სხვადასხვა იდეები განათლების კრიზისის დაძლევისა და ახალი საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლების შესახებ, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე სოციალური განვითარების მოთხოვნებს და მოთხოვნებს.

თანდათანობით, "განათლების" კონცეფცია შეიცვალა. განათლების მიზნების მისაღწევად შექმნილ სპეციალურ სისტემაში, ახლა ასეთი განათლება გახდა ცნობილი, როგორც ფორმალური განათლება და შეიქმნა იდეა, რომ "განათლების" ცნება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე "ფორმალური განათლების" კონცეფცია. ამ გაფართოებულ ინტერპრეტაციაში „განათლება“ ნიშნავს ყველაფერს, რაც მიზნად ისახავს ინდივიდების დამოკიდებულებებისა და ქცევის შაბლონების შეცვლას მათთვის ახალი ცოდნის გადაცემით, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებით.

განათლების კონცეფციის გაფართოებასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ გამოირჩევა სასწავლო პროცესის სამი ძირითადი ტიპი:

1) ნებაყოფლობითი სწავლება, მათ შორის არასტრუქტურირებული სასწავლო აქტივობები, რომელსაც დ. ევანსი ყოფს შემთხვევით (შემთხვევით) და არაფორმალურ განათლებად. პირველ შემთხვევაში არ არსებობს სწავლის გაცნობიერებული სურვილი არც ინფორმაციის წყაროს მხრიდან და არც მასწავლებლის, ე.ი. ამ შემთხვევაში არც მასწავლებელი და არც მოსწავლე არ ქმნის „სასწავლო სიტუაციას“. მეორე შემთხვევაში, ან სტუდენტი ან ინფორმაციის წყარო შეგნებულად ისწრაფვის სწავლისკენ (მაგრამ არა ორივე ერთდროულად, როცა საჭიროა საუბარი არა თვითნებურ, არამედ არაფორმალურ განათლებაზე).

ნებაყოფლობითი სწავლის წყალობით ადამიანი ცხოვრების მანძილზე იძენს ცოდნისა და უნარების უდიდეს ნაწილს, ამ გზით ეუფლება მშობლიურ ენას, ძირითად კულტურულ ფასეულობებს, ზოგად დამოკიდებულებებსა და ქცევებს, რომლებიც გადმოცემულია ოჯახით, საზოგადოებრივი ორგანიზაციებით, მედიით. მუზეუმები, თამაშები და ყველა სხვა.საზოგადოების კულტურული დაწესებულებები.

2) არაფორმალური (ან სკოლის გარეთ) განათლება.

3) ფორმალური (სასკოლო) განათლება განსხვავდება არაფორმალურისგან იმით, რომ იგი ტარდება სპეციალურ დაწესებულებებში დამტკიცებული პროგრამების მიხედვით და უნდა იყოს თანმიმდევრული, სტანდარტიზებული და ინსტიტუციური, გარკვეული უწყვეტობის გარანტი.

ამ მხრივ ყველაზე მნიშვნელოვანია „არაფორმალური განათლების“ კონცეფციის შემუშავება, რომელიც ასახავდა განათლების სფეროში შესაბამისი სექტორის გაჩენას და მისი მნიშვნელობის ზრდას. როგორც „არაფორმალური განათლება“ ინტერპრეტირებული იყო „ნებისმიერი ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობა არსებული ფორმალური სისტემის მიღმა, შექმნილია იდენტიფიცირებადი კლიენტებისთვის და გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების შესასრულებლად“.

არაფორმალური განათლების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ სკოლამ შეწყვიტა სწავლის ერთადერთ დასაშვებ და შესაძლო ადგილად მიჩნეული, დაირღვა მისი მონოპოლია საგანმანათლებლო როლზე საზოგადოებაში. განათლება და სწავლა აღარ აღიქმება, როგორც. სინონიმი "სწავლა სკოლაში".

განათლებისა და ფორმალური განათლების იდენტურობა არის იდეა, რომელიც თანდათან დისკრედიტაციას განიცდის არსებულ საგანმანათლებლო სისტემაში კრიზისული ფენომენების გავლენით. რომის კლუბის თეორეტიკოსთა მოხსენებაში "განათლებას საზღვრები არ აქვს", არაფორმალური განათლებისადმი გაზრდილი ინტერესი აიხსნება "ადამიანთა გამყოფი უფსკრულით", მათი უუნარობით ადაპტირდნენ მსოფლიოში სწრაფ ცვლილებებთან. ამ მხრივ, ამოცანაა შეიქმნას ახალი სასწავლო პარადიგმა - "აუცილებელი წინაპირობა ნებისმიერი გლობალური პრობლემის გადასაჭრელად", შემოთავაზებულია "ინოვაციური სწავლის" კონცეფცია, რომელიც ორიენტირებულია "ადამიანის ინიციატივაზე" და არა თანდაყოლილ არაცნობიერ სოციალურ რეპროდუქციაზე. ტრადიციულ სკოლებში სწავლაში.

არაფორმალური განათლება მიზნად ისახავს ტრადიციული სასკოლო სისტემის ნაკლოვანებებისა და წინააღმდეგობების კომპენსირებას და ხშირად აკმაყოფილებს გადაუდებელ საგანმანათლებლო საჭიროებებს, რომლებიც არ არის დაკმაყოფილებული ფორმალური განათლებით.

როგორც აღნიშნულია იუნესკოს ანგარიშში Learning to Be, „განათლება აღარ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ სკოლის კედლებით. ყველა არსებული დაწესებულება, იქნება ეს სწავლებისთვის განკუთვნილი თუ არა... უნდა იყოს გამოყენებული საგანმანათლებლო მიზნებისთვის“.

სერიოზული ეჭვების გამო ფორმალური განათლების უნარი მიაღწიოს ბევრ დასახულ მიზანს, მათ შორის თანაბარ შესაძლებლობებს, ეფექტურობასა და ხარჯ-ეფექტურობას, ასევე დაიბადა განახლებადი განათლების კონცეფცია.

საზოგადოებრივი ცხოვრების ინფორმატიზაციის პროცესში ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია თვითგანათლების, თვითსწავლების, როგორც განათლების წამყვანი ფორმის მტკიცება. თუ ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა გულისხმობდა ძირითადად მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ცალმხრივ სწავლებას, მაშინ ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში მასწავლებელი იმოქმედებს როგორც მრჩეველი ან კონსულტანტი. მასუდა აღნიშნავს, რომ „ეს შესაძლებელი გახდება, რადგან კომპიუტერზე დაფუძნებული სწავლების სისტემების განვითარებისა და გავრცელების შედეგად, მოსწავლეები შეძლებენ დამოუკიდებლად ისწავლონ, უშუალოდ დაუკავშირდნენ კომპიუტერთან ან სხვა ადამიანებთან კომპიუტერის საშუალებით“.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიმართულება თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესში არის ყურადღება გამახვილდეს განათლებაზე, რომელიც ქმნის ცოდნას. ეს ცხადია შესაძლებელს გახდის განათლების ხარისხისა და აქტუალობის პრობლემების რადიკალურად გადაჭრას. მასუდა წერს: „თუ ინდუსტრიულ საზოგადოებაში განათლება ორიენტირებულია სტუდენტების თავების ინფორმაციებით შევსებაზე და მათთვის გარკვეული მეთოდების სწავლებაზე, მაშინ ინფორმაციულ საზოგადოებაში ამ ტიპის განათლება შეიცვლება ცოდნის შემქმნელი განათლებით, რადგან განვითარდება ინფორმაციული საზოგადოება. ცოდნაზე დაფუძნებულ საზოგადოებაში ინფორმაციის ღირებულების დამტკიცების გზით“.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების მესამე მიმართულება არის განათლების სისტემის ჩამოყალიბება მთელი ცხოვრების მანძილზე. თუ ტრადიციული განათლების სისტემა ორიენტირებულია ძირითადად ბავშვობაში ადამიანის სწავლებაზე, ე.ი. ადამიანი ახალგაზრდობაში იღებს განათლებას სიცოცხლის განმავლობაში, ახალი სისტემა ითვალისწინებს განათლებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ”ინფორმაციულ საზოგადოებაში,” წერს მასუდა, ”დიდი ყურადღება დაეთმობა ზრდასრულთა და ხანდაზმულთა განათლებას, რადგან საზოგადოებისთვის, როგორც მთლიანობაში, აუცილებელი იქნება უზრუნველყოს, რომ მოზარდებმა და ხანდაზმულებმა შეძლონ ადაპტირება სწრაფ ცვლილებებთან. საზოგადოებაში; ხანდაზმულთა მზარდი პროპორცია მოსახლეობაში გადაუდებელს ხდის ამ ადამიანებს ცოდნისა და უნარების განვითარების შესაძლებლობების მიცემას“.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირების პროცესების ანალიზის შეჯამებისას მასუდა აღნიშნავს: ”საგანმანათლებლო სისტემის რადიკალურ ცვლილებას უდიდესი მნიშვნელობა ექნება კაცობრიობის ისტორიაში, რადგან ეს ცვლილება დაკავშირებულია ინდუსტრიული საზოგადოების ისტორიულ გადასვლასთან. რომელიც ბუნებრივი გარემო ცალმხრივად გარდაიქმნა და მატერიალური მოხმარება გაფართოვდა ინფორმაციულ საზოგადოებამდე, რომელიც ისწრაფვის ბუნებასთან თანაარსებობისაკენ თვით ადამიანის გარდაქმნის გზით და ნიშნავს ახალი სოციალურ-ეკონომიკური სისტემების დამკვიდრებას.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის და მისი ფორმირების პროცესების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია გლობალურობა, ე.ი. მსოფლიო ხასიათი თანდაყოლილი ღრმა პროცესებით. ეს მახასიათებელი ასახავს თანამედროვე სამყაროში ინტეგრაციული პროცესების არსებობას, სახელმწიფოებს შორის ინტენსიურ ურთიერთქმედებას საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. არსებობს ინტერნაციონალიზაციის, განათლების გლობალიზაციის სხვადასხვა გზა. თუმცა, მათგან ყველაზე პერსპექტიულია გლობალურ საინფორმაციო ინფრასტრუქტურაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელიც ვითარდება ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლის პროცესში. ამრიგად, განათლების გლობალური კრიზისის დაძლევის პროცესში წარმოქმნილი ახალი საგანმანათლებლო სისტემისთვის დამახასიათებელია შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

ახალ სისტემაში განათლების ფუნქციებს ახორციელებენ სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტები და არა მხოლოდ სკოლა; საწარმოები იღებენ ყველაზე მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო ფუნქციებს.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა დაფუძნებულია ინფორმაციის შენახვის, დამუშავებისა და გადაცემის თანამედროვე კომპიუტერულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე, რომლებსაც ავსებს ტრადიციული საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა ხასიათდება საბაზრო მექანიზმების ფორმირებითა და დამტკიცებით, საგანმანათლებლო პროდუქტებისა და სერვისების ბაზრის ფორმირება-განვითარებით.

გლობალურობა არის ახალი საგანმანათლებლო სისტემის და მისი ფორმირების პროცესების გამორჩეული თვისება.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა ჩნდება, როგორც ადამიანის ღია, მოქნილი, ინდივიდუალური, ცოდნის შემქმნელი უწყვეტი განათლების სისტემა მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ჩამოყალიბებული ახალი განათლების სისტემის ასეთი დახასიათება ცხადყოფს მისი ფორმირებისა და განვითარების პროცესების უკიდურეს სირთულეს და შეუსაბამობას. მათი კურსი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტური მეთოდები იქნება გამოყენებული ამ პროცესების მართვაში. მენეჯმენტის როლი ასეთი სწრაფად განვითარებადი და უფრო რთული სისტემის საქმიანობაში მნიშვნელოვნად იზრდება.

ყოველივე ზემოთქმული სრულად ეხება რუსეთის ფედერაციას, სადაც დღეს განათლება მძიმე პერიოდებს გადის. ერთიანი განათლების სისტემის შექმნა რუსეთში განპირობებულია ფუნდამენტურად ახალი მოთხოვნებით, რომლებსაც ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო აწესებს განათლებას. მე-20 საუკუნის მიწურულს სრულად გამოვლინდა ჩვენი ცივილიზაციის ფუნდამენტური დამოკიდებულება ინდივიდის შესაძლებლობებსა და თვისებებზე, რომლებიც ასახულია განათლებაში. ეს განცხადება ეხება საზოგადოების ყველა ასპექტს: პოლიტიკას, ეკონომიკას, სოციალურ სფეროს. ეჭვგარეშეა, რომ განათლება გახდა ცხოვრებისეული კურთხევის შეუცვლელი წყარო, რომელიც ადასტურებს ადამიანს, როგორც საკუთარი ბედის ბატონს.

მთელი რიგი ქვეყნების გამოცდილება, რომლებმაც მიაღწიეს ეკონომიკურ ზრდას ბოლო ათწლეულების განმავლობაში და მასთან ერთად სოციალური კეთილდღეობა, მიუთითებს იმაზე, რომ ამ პროცესში გადამწყვეტი როლი ითამაშა, თამაშობს და გააგრძელებს პრიორიტეტულ ყურადღებას ამაღლების პრობლემებზე. მოსახლეობის ზოგადსაგანმანათლებლო დონე, აგრეთვე სპეციალისტების მომზადება, რომლებსაც ესმით ეკონომიკური და სოციალური რეფორმების არსი, რომლებსაც შეუძლიათ მათი განხორციელება მართვის ახალი ეკონომიკური მექანიზმებით, ახალი პროგრესული ტექნოლოგიების შექმნით, ახალი სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებით. ამიტომ, არ იქნება გადაჭარბებული თქმა: „მომავლის ყველა სტრატეგია დღეს იწყება სკოლაში“.

ამის გათვალისწინებით, მსოფლიოს მოწინავე ქვეყნების პროგრესის თანამედროვე სტრატეგიული დოქტრინები ეფუძნება ადამიანური პოტენციალის ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპებს. უპირატესად ადამიანური შესაძლებლობების გამოყენებაზე დაფუძნებული განვითარებიდან ფიზიკურ შრომაზე, ინდივიდის კულტურული და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენებაზე დაფუძნებულ განვითარებაზე გადასვლასთან ერთად, განათლების როლი მუდმივად იზრდება და ხდება დომინანტი. ამ მხრივ, მსოფლიოს ქვეყნების მეტოქეობა სულ უფრო და უფრო გადადის სამხედრო და ეკონომიკური სფეროებიდან ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს შორის კონკურენციის ზონაში. კითხვა ბუნებრივია: „შეუძლია თუ არა რუსეთის განათლების სისტემას შეეგუოს იმდროინდელ გამოწვევას?“. მასზე პასუხი არ შეიძლება იყოს მარტივი და ცალსახა, რადგან ის დაკავშირებულია განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობის შეფასებასთან, მისი განვითარების შესაძლებლობებთან უახლოეს და შორეულ მომავალში.

როგორია დღეს რუსული განათლების სისტემა? ეს არის 145 ათასი სკოლამდელი, ზოგადი საშუალო და დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულება, 2640 საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულება, 567 უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება (მათგან 80-ზე მეტი უმაღლესი პროფესიული განათლების სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებაა); 700-ზე მეტი სამეცნიერო ორგანიზაცია, მათ შორის 92 კვლევითი ინსტიტუტი, 57 ექსპერიმენტული დიზაინის ბიურო, 84 ექსპერიმენტული საწარმოო ობიექტი, 60-მდე ტექნოლოგიური პარკი, 635 ინოვაციური ცენტრი; 35 ათასზე მეტი მცირე ფირმა. დღეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაახლოებით 40 მილიონი ადამიანია აღზრდილი, გადამზადებული და დასაქმებული.

დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში ერთიანი სახელმწიფო პოლიტიკის გატარებისას მუდმივი ყურადღება ეთმობა სპეციალისტთა მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების რეგიონული სისტემების განვითარებას. დღეისათვის, ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელ ხელისუფლებასთან ერთად, წამყვან უნივერსიტეტებში შეიქმნა და ფუნქციონირებს 49 სექტორთაშორისი რეგიონული ცენტრი, რომლებმაც შეიმუშავეს რეგიონული პროგრამის 14 პროექტი.

სამხედრო რეფორმის განსახორციელებლად და რუსეთის ფედერაციაში სამხედრო წარმოების კონვერტაციის პრობლემების გადასაჭრელად, გაგრძელდა ქვეყნისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი საკითხის გადაწყვეტა, როგორიცაა სამხედრო პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების ორგანიზება. პროგრამის ფარგლებში 17 ათასამდე ოფიცერი გადამზადდა ბაზრის მიმართულების ახალ სპეციალობებში და განხორციელდა მათი დასაქმება. სამხედრო მოსამსახურეების გადამზადებისთვის 23 რეგიონული სასწავლო ცენტრის შექმნა დასრულდა. გაწეული სამუშაოს შედეგები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ რუსეთში შეიქმნება სამხედრო პერსონალის გადამზადების ფედერალური სისტემის საფუძვლები.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სისტემა განუყოფლად არის დაკავშირებული იმ სოციალურ-ეკონომიკურ ფორმაციასთან, რომელშიც ის ჩამოყალიბდა და არსებობს. და რადგან ახლა ჩამოყალიბებული ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობები და სახელმწიფო-პოლიტიკური სტრუქტურა ფუნდამენტურად განსხვავდება მათგან წინამორბედისგან, მაშინ, ბუნებრივია, მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიშვა, როდესაც მსოფლიოში ერთ-ერთი უდიდესი განათლების სისტემა შევიდა ახალში. სოციალურ-ეკონომიკური და სახელმწიფო-პოლიტიკური პირობები.

...

მსგავსი დოკუმენტები

სოციალური მუშაობა არის ადამიანთა სოციალური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული სახე, რომლის მიზანია დაეხმაროს მათ სოციალიზაციასა და რესოციალიზაციაში. თანამედროვე სოციალური განათლების არსის შესწავლა, მისი ძირითადი ფუნქციები და პრობლემები დღევანდელ რუსულ საზოგადოებაში.

ტესტი, დამატებულია 04/11/2012


კანონიერი ქცევისა და საზოგადოებრივი ინტერესების სოციალური მნიშვნელობა. სამართლებრივი რეგულირება და მისი ანტიპოდი, ყველა ნორმისა და წესის საწინააღმდეგოდ. პასუხისმგებლობა თანამედროვე საზოგადოებაში კანონისა და წესრიგის დაცვაზე. მოქალაქეების რეალური სოციალური უზრუნველყოფა.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 21/11/2011


საინფორმაციო რევოლუცია და ახალი სოციალური წყობის ჩამოყალიბება. უმაღლესი განათლების სფეროს წინსვლა მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე. განათლების სისტემის კრიზისი. არაფორმალური განათლება. ინფორმაციის როლის შეცვლა.

რეზიუმე, დამატებულია 09/25/2008


ბავშვთა უსახლკარობა, როგორც სოციალური ფენომენი, რომლის დროსაც ბავშვები განცალკევებულნი არიან ოჯახიდან მუდმივი საცხოვრებელი ადგილის დაკარგვით, მისი გამორჩეული თვისებებით და ადგილით თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. უსახლკარობის თავიდან აცილების გზები, ეფექტურობა.

ტესტი, დამატებულია 16/11/2010


ტერმინი „სოციალური სტრატიფიკაცია“ და მისი ისტორიული ტიპები. თანამედროვე დასავლური საზოგადოების სტრატიფიკაციის მოდელი. სოციალური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. სოციალური, ინდივიდუალური მობილურობა და მათი განმსაზღვრელი ფაქტორები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/02/2009


ქველმოქმედების კონცეფცია. რუსეთში საქველმოქმედო საქმიანობის განვითარების ფაქტორები და მათი სოციალური ეფექტურობა. ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების მინიჭებიდან მიღებული შემოსავლების გამოყენების პრიორიტეტული სფეროების შეფასებისა და შერჩევის მეთოდოლოგია.

რეზიუმე, დამატებულია 07/12/2010


სოციალური აქტივობა და სოციალური ჯგუფები: ქცევა, სოციალური მოქმედებები, ურთიერთქმედება. სოციალური სტრატიფიკაცია. სოციალური უთანასწორობა: მიზეზები, მნიშვნელობა. სოციალური ინსტიტუტების არსი, ნიშნები, ფუნქციები. სოციალური ორგანიზაცია და მართვა.

ლექცია, დამატებულია 12/03/2007


სოციალური განათლების კონცეფცია. თანამედროვე სოციალური განათლების ძირითადი მიმართულებები საზღვარგარეთ. თანამედროვე რუსული სოციალური განათლება, მისი განვითარების პერსპექტივები. სოციალური პოლიტიკა და საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა, სოციალური ურთიერთობები.

რეზიუმე, დამატებულია 04/15/2012


საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სოციალური მუშაობის სფერო, მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის ზემოქმედების საშუალება. სოციალური მუშაკის როლი და ადგილი განათლებაში. სოციალური განათლების შინაარსის პრობლემები. სოციალური განათლების ორგანიზაციული ასპექტები.

ტესტი, დამატებულია 11/20/2008


ადგილობრივი სოციოლოგების მიერ სოციალური დაცვის პრობლემის შესწავლა, მისი ფორმირების თავისებურებები თანამედროვე საზოგადოებაში. სოციალური დაცვის სახელმწიფო და არასახელმწიფო სისტემა. სოციალური პოლიტიკის კონცეფცია და მოდელები, მისი განხორციელების პრინციპები და მექანიზმები.

ზაირ-ბეკი ელენა სერგეევნა
პედაგოგიკის დოქტორი, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის კათედრის პროფესორი ი.ი. A.I. Herzen, პეტერბურგი
[ელფოსტა დაცულია]

ტრაპიცინა ალა პროკოფიევნა
პედაგოგიკის დოქტორი, წევრ-კორესპონდენტი რაო, უფროსი. რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის განყოფილება. A.I. Herzen, პეტერბურგი
მოგზაურობა @ fromru. com

განათლების განვითარების პროგრამების სოციალური ეფექტების შეფასების მეთოდოლოგია

ანოტაცია
განხილულია განათლების განვითარების პროგრამების სოციალური ეფექტების შეფასების მეთოდოლოგია, ადამიანური განვითარების ინდექსი, განათლების ხარისხის კონცეფცია, განათლების ხარისხზე გავლენის ინსტრუმენტები.

საკვანძო სიტყვები
შესახებ სოციალური ეფექტების შეფასება, განათლების განვითარების პროგრამა, განათლების ხარისხი, ადამიანური განვითარების ინდექსი

ყველაზე ზოგადი გზით განათლების სოციალური ეფექტიგათვლილი ადამიანური განვითარების ინდექსებში. სხვადასხვა ქვეყანაში ადამიანური განვითარების შედარებითი ანალიზი წარმოდგენილია არაერთ წლიურ ანგარიშში. ამ ანგარიშებში აშკარად ჩანს უთანასწორობის პრობლემა.უთანასწორობა რთული მრავალგანზომილებიანი კატეგორიაა, ის ვლინდება შემოსავალში და კეთილდღეობაში, უფლებებსა და თავისუფლებებში და ა.შ. რესურსებსა და შემოსავლებზე არათანაბარი ხელმისაწვდომობა ფუნდამენტური ფაქტორია ადამიანის განვითარებისთვის. უთანასწორობის მიზეზები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად.

• პირველი არის ადამიანების პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შემოსავლის მიღების შესაძლებლობებზე და მოხმარების მახასიათებლებზე (სქესი, ასაკი, ოჯახური მდგომარეობა, განათლება, შესაძლებლობები, საჭიროებები და ა.შ.).
• მეორე არის სარგებლისა და შემოსავლების განაწილების მექანიზმის თავისებურებები, მათ შორის პირდაპირი დისკრიმინაცია, რომელიც ზღუდავს რესურსებზე ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის ნაწილისთვის.

ითვლება, რომ სიმდიდრის უფრო თანაბარი განაწილება აჩქარებს ადამიანის განვითარებას. ადამიანის განვითარებისთვის განათლებაზე ხელმისაწვდომობა მისი კეთილდღეობის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია, განათლება კი ცხოვრების ხარისხის განმსაზღვრელი ფაქტორია.

AT Ადამიანის განვითარების ინდექსი(ICPR) განათლების ინდექსი შეფასებულია, როგორც ქვეყნის შედარებითი პროგრესი ზრდასრულთა წიგნიერების გაზრდისა და დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს განათლებაში ჩარიცხვის საერთო წილის გაზრდის კუთხით. პირველ რიგში, გამოითვლება ზრდასრულთა წიგნიერების ინდექსი და კუმულაციური ჩარიცხვის ინდექსი. შემდეგ ეს ორი მაჩვენებელი გაერთიანებულია განათლების ერთ ინდექსში, სადაც ორი მესამედი ენიჭება ზრდასრულთა წიგნიერებას და ერთი მესამედი წონით მთლიან ჩარიცხვას.

განათლებისგან გარიყვა ზრდის სოციალურ გარიყულობას, რაც ქმნის ცხოვრების ცუდ ხარისხს. სოციალური გარიყულობის ძირითადი ასპექტები ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე სიღარიბის შეფასების ტრადიციული მიდგომები: ეს არის იზოლაცია შრომის ბაზრისგან (უმუშევრობა), სამომხმარებლო ცხოვრების სტილისგან იზოლაცია (სიღარიბე), სოციალური ურთიერთობებისგან იზოლაცია, სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტებისგან იზოლაცია. სოციალური გარიყულობის წინააღმდეგ ბრძოლის პოლიტიკა ორიენტირებული უნდა იყოს პიროვნების საზოგადოებაში სოციალური ინტეგრაციის გაზრდაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებები სოციალური ინტეგრაციის საკითხების გადაჭრის საშუალებას იძლევა.

რუსეთში, როგორც ბოლო სამი წლის განმავლობაში ადამიანური განვითარების ანგარიშებიდან ჩანს, ათეულში ტრადიციულად შედის დონორი რეგიონები: მოსკოვი, ტიუმენის რეგიონი, თათარსტანი, სანკტ-პეტერბურგი, ისევე როგორც მთელი რიგი დაბალანსებული რეგიონები: სამარა, ტომსკი, ლიპეცკი. რეგიონები, ბაშკორტოსტანი), სადაც განათლების მოცვა საკმაოდ მაღალია და დღეგრძელობის მაჩვენებლები არ არის დაბალი ვიდრე ეროვნული საშუალო. საინტერესო მაგალითია იაკუტია, რომელიც ცოტა ხნის წინ გახდა ერთ-ერთი ლიდერი, რაც დაკავშირებულია რესპუბლიკური ხელისუფლების მხრიდან განათლების მზარდ მხარდაჭერასთან.

ზოგადად, რუსეთის რეგიონების HDI (მოსკოვისა და ტიუმენის რეგიონის გარდა) განვითარებული ქვეყნების დონეზე დაბალია. ამ ღირებულებას უახლოვდება პეტერბურგი და თათარსტანი. კიდევ ათ რეგიონში ეს მაჩვენებელი ეროვნულ საშუალო მაჩვენებელს აღემატება. განუვითარებელი რეგიონების (ინგუშეთისა და ტუვას რესპუბლიკები) ნარჩენები პრაქტიკულად არ შემცირებულა. რეიტინგში რეგიონების პოზიციაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები, მაგრამ განსაკუთრებით - ნავთობის წარმოების მთლიანი პროდუქტი. სიცოცხლის ხანგრძლივობის შემცირებამ გამოიწვია ჩრდილო-დასავლეთის და ცენტრის, კალინინგრადისა და ვლადიმირის რეგიონების ზოგიერთი რეგიონის მდგომარეობის გაუარესება.

7-24 წლის ბავშვებისა და ახალგაზრდების რაოდენობა თითქმის ყველგან იზრდება, გარდა ინგუშეთისა. თუმცა, განათლების ინდექსი ასევე გაუწონასწორებელია რეგიონებში. დაბალია დაბალშემოსავლიან რეგიონებში, მაგრამ განათლების ინდექსი არ არის მაღალი არც ნედლეულის ექსპორტიორ რეგიონებში. გარდა ამისა, რეგიონები, როგორც მაღალი, ასევე დაბალი შემოსავლებით (და ეს არის რუსეთის სოციალური განვითარების სპეციფიკა) უკიდურესად ჰეტეროგენულია; ხასიათდება რეგიონის შიგნით ინდექსების ძლიერი გავრცელებით. მათ აქვთ ყველაზე ღარიბი მუნიციპალიტეტები და სოფლები, მაგრამ ასევე მდიდარი (ექსპორტის გზით) რეგიონალური დედაქალაქები და ქალაქები. შეუძლებელია ამის შეფასება HDI-ის გამოყენებით, რადგან შიდარეგიონულ დონეზე ამ ინდიკატორის კომპონენტები არ არის გამოთვლილი Rosstat-ის მიერ.

ეს მონაცემები ასახავს რუსეთისთვის უთანასწორობის პრობლემის სიმძიმეს. უთანასწორობის პრობლემის გათვალისწინებით, სახელმწიფოს მნიშვნელოვანი ამოცანაა გაზარდოს ახალგაზრდების ჩართულობა განათლებაში საშუალო და უმაღლესი განათლების დონეზე. ამის გათვალისწინებით, „განათლებაში მონაწილეობის“ მაჩვენებლების ზრდა, რომლებიც ახასიათებს ინდიკატორს « განათლების ხელმისაწვდომობა"განიხილება, როგორც სოციალური ეფექტი, რომლისკენაც უნდა იყოს მიმართული პროგრამები. სოციალურად ეფექტურ პროგრამად ითვლება პროგრამა, რომელიც იძლევა „განათლების ხელმისაწვდომობის“ საშუალებას მოსახლეობის სხვადასხვა ფენისთვის.

ადამიანის განვითარების კონცეფციის საფუძველია ადამიანური კაპიტალის თეორია.ადამიანური კაპიტალის ფაქტორი გახდა ეკონომიკური ზრდის მნიშვნელოვანი წყარო, ის განსაზღვრავს განათლებისა და მეცნიერების ეკონომიკურ როლს, რომლებიც ადრე ითვლებოდა მომხმარებელ და არაპროდუქტიულ სფეროებად. ადამიანური კაპიტალის თეორიის მიხედვით, მისი დაგროვება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. ეს არის უნარებისა და უნარების განვითარება ტრენინგის დროს, ასევე მათი შეძენა პროფესიული საქმიანობის დროს. ეს არის ჯანმრთელობის დაცვა, ინფორმაციის მოპოვება და სხვა ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის ინტელექტუალური და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებას შრომის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

განათლებაზე დანახარჯების გაფართოება მრავალი სახელმწიფოს ხელისუფლებას ეკონომიკური ზრდის ფაქტორად აღიქვამს. ბევრ ქვეყანაში განათლება განიხილება არა მხოლოდ როგორც ბავშვებისა და ახალგაზრდების ბედი, არამედ როგორც ადამიანის ეკონომიკურად რაციონალური საქმიანობა მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლა გახდა ამ პროცესის კონცეპტუალური ასახვა. განათლების რესურსებით უზრუნველყოფა გაიზარდა არა მხოლოდ სახელმწიფო სახსრების ხარჯზე, არამედ წყაროების დივერსიფიკაციის გზით. მსოფლიო ბანკის მონაცემებით, ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებში, როგორიცაა გერმანია, იაპონია, შვეიცარია, ადამიანური კაპიტალი მთლიანი კაპიტალის 80%-ს შეადგენს. რუსეთში სახელმწიფოს როლი ადამიანური კაპიტალის განვითარებაში წამყვანი რჩება, მაგრამ ამ მიზნებისთვის ბიუჯეტის ხარჯვის დონე არასაკმარისია და ის ყოველთვის არ გამოიყენება ეფექტურად. ამის გათვალისწინებით, ინდიკატორად განისაზღვრება განათლებაში ინვესტირებაში გამოყენებული სახსრების თანაფარდობა ადამიანური კაპიტალის განვითარების დონესთან. „განათლების ეფექტურობა“. განათლების საერთაშორისო კომისიის მიერ 21-ე საუკუნისთვის რეკომენდირებული მშპ-ში განათლებაზე დანახარჯების საშუალო წილი 6%-ია.

მე-20 საუკუნის შუა წლებში მიღებულმა ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციამ განათლების უფლება ერთ-ერთ ფუნდამენტურ უფლებად გამოაცხადა. მაგრამ მსოფლიოში ჯერ კიდევ არის ბევრი ადამიანი, ვინც ფუნქციურად გაუნათლებელი რჩება. 2000 წელს დაკარში გამართულ მსოფლიო განათლების ფორუმზე განიხილეს განათლების უფლების რეალიზაციის, სიღარიბისა და მარგინალიზაციის წინააღმდეგ ბრძოლის პრობლემები საბაზისო განათლების საშუალებით. ამ პრობლემის გადასაჭრელად ძალიან მნიშვნელოვანია მთავრობებსა და ადგილობრივ თემებს შორის თანამშრომლობა, სახელმწიფოს, თემებს, ორგანიზაციებსა და რეგიონებს შორის პარტნიორობა.

მსოფლიო ბანკის მიერ 192 ქვეყნისთვის ჩატარებული შეფასების მიხედვით, ფიზიკური კაპიტალის (დაგროვილი მატერიალური აქტივების) წილი მთლიანი სიმდიდრის საშუალოდ 16%-ს შეადგენს. უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანურ კაპიტალს (64%), რომელიც მოიცავს განათლებას. ადამიანური კაპიტალის დომინირება ყველაზე მეტად განვითარებულ ქვეყნებშია შესამჩნევი (80%-მდე). ამიტომ, უმაღლესი განათლების მქონე ჯანსაღი მოსახლეობა ეკონომიკას უფრო პროდუქტიულს ხდის, ხოლო განათლების დონის ამაღლების გამო შრომის პროდუქტიულობის ზრდა იწვევს მუშაკთა შემოსავლის ზრდას. ეკონომიკური პროგრესი აძლიერებს სწავლის ღირებულებას სკოლებში, პროფესიულ სკოლებში და სამუშაო ადგილებზე. მაგრამ მოსახლეობის მაღალი განათლების დონე არ იძლევა ეკონომიკური ზრდის მაღალ მაჩვენებლების გარანტიას. ეს მდგომარეობა გამოწვეულია მრავალი მიზეზის გამო:

• არსებული ადამიანური კაპიტალის არაეფექტური გამოყენება, მაღალკვალიფიციური მუშაკების გამოყენება სამუშაოებში, სადაც ცოდნა და კვალიფიკაცია არ არის საჭირო;
• ირაციონალური ინვესტიციები განათლებაში, უნივერსიტეტებში ადგილების რაოდენობის გაზრდა სწავლების ძველი სისტემისა და სპეციალობების სტრუქტურის შენარჩუნებით, რომლებიც არ ითვალისწინებენ შრომის ბაზრის საჭიროებებს;
• განათლების დაბალი ხარისხი, რომელიც არ აკმაყოფილებს ბაზრის მოთხოვნებს.

განათლება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებით იმუშაოს და უზრუნველყოს ცხოვრების ღირსეული ხარისხი, ითვლება ხარისხიან განათლებად, ანუ განათლება, რომელსაც აქვს სოციალური ეფექტი. განათლების შესაბამისობა თანამედროვე ეკონომიკისა და შრომის ბაზრის, მათ შორის პერსპექტიული, საჭიროებებთან განაპირობებს განათლების ხარისხს. ამის გათვალისწინებით "განათლების ხარისხი"ასევე სოციალური ეფექტების მაჩვენებელია.

ევროკომისიის ტემპუსის პროექტში აღნიშნულია, რომ ხარისხის განსაზღვრის რამდენიმე მიდგომა არსებობს.

• ფორმალური სამართლებრივი მიდგომა: ხარისხი, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაბამისობა სამართლებრივ პროცედურებთან და შეთანხმებებთან.
• საგანზე ან დისციპლინაზე დაფუძნებული მიდგომა: ხარისხი გულისხმობს დარგის ექსპერტთა მოსაზრებების თანხვედრას - განათლება უნდა აკმაყოფილებდეს პროფესიულ სტანდარტებს კონკრეტულ დისციპლინასთან დაკავშირებით.
• ბიზნესი ან ეკონომიკური მიდგომა: ხარისხი გულისხმობს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას ყველა ჩარიცხული სტუდენტისა და სტუდენტისთვის ყველაზე ეფექტური გზით (ეფექტურობის მიზნობრივი მიღწევა).
• მომხმარებელზე ორიენტირებული მიდგომა: ხარისხი განისაზღვრება იმ ხარისხით, თუ რამდენად აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო მომსახურება განათლების მოლოდინებსა და საჭიროებებს.
• შრომის ბაზრის მიდგომა: ხარისხი გამომდინარეობს განათლების მზადყოფნიდან ადაპტირდეს დასაქმების ბაზრის მოთხოვნებთან.
• ორგანიზაციულ-გამოცდილი მიდგომა: ხარისხის არსი მდგომარეობს დაწესებულების უნარში, შეასრულოს თავისი მისია და მიაღწიოს მიზნებს.

ეს მიდგომები, გარკვეულწილად, შეესაბამება მოსაზრებას, რომ ხარისხი შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც:

• · ექსკლუზიურობა;
• · impeccability (ან თანმიმდევრულობა);
• · ვარგისიანობა მიზნისთვის (ან მიზანშეწონილობისთვის);
• · ღირებულება ფულადი თვალსაზრისით;
• · ტრანსფორმაცია (სწავლისა და სწავლების პროცესი).

გარდა ამისა, ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემების მთავარი ფუნქცია შეიძლება იყოს ანგარიშვალდებულების უზრუნველყოფა, გაუმჯობესება, საჯაროობა და დადასტურება. ხარისხის დეფინიციებში გაფანტულობისა და ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემების სხვადასხვა ფუნქციების გამო, მის შესაფასებლად იქმნება სპეციალური სამსახურები და ორგანიზაციები. ნებისმიერ შემთხვევაში, მიჩნეულია, რომ ხარისხი არ არის სტატიკური ცნება, არამედ დინამიური და უწყვეტი პროცესი, რომელიც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი განათლების სისტემისთვის ნებისმიერ დონეზე. გავლენის რა ზომებია შესაძლებელი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად? განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვს ჰქონდეს თანაბარი დასაწყისი, რასაც მოწმობს კვლევის მონაცემები საერთაშორისო ბენჩმარკინგის ანგარიშებიდან. რუსეთისთვის თანაბარი დაწყების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა გულისხმობს 5-6 წლის ყველა ბავშვის სავალდებულო სკოლამდელი მომზადებით დაფარვის პრობლემის გადაჭრას.

საბაზრო ეკონომიკაში ჩნდება ახალი მოთხოვნები საშუალო სკოლის საქმიანობის მიმართ: მის კურსდამთავრებულებს უნდა ჰქონდეთ ისეთი კრიტიკული (აუცილებელია ანალიზისთვის) და შემოქმედებითი უნარები, რაც საშუალებას მისცემს ახალგაზრდებს გადაჭრას სოციალური და ეკონომიკური პრობლემები. და ამ მოთხოვნების შესაბამისად, ქვეყნების უმეტესობა ავითარებს სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებს, ე.წ. (ზოგადი განათლების (საგანმანათლებლო პროგრამების) შინაარსისა და სტრუქტურის აღწერის დოკუმენტს, მსოფლიო პრაქტიკაში განათლების თითოეული საფეხურის შედეგების მოთხოვნებთან ერთად, ეწოდება სასწავლო გეგმა - ზოგადი განათლების ეროვნული სტანდარტი).ანუ, მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, განათლების შინაარსის დაგეგმვა და შესაბამისი ანგარიშგება სულ უფრო ხშირად ხორციელდება არა შეყვანის რეგულირებით (საგანმანათლებლო შინაარსისა და თავად საგანმანათლებლო პროცესის დეტალური აღწერა), არამედ გამომუშავების რეგულირება (მოსალოდნელი შედეგების აღწერა და მიღწეული შედეგების თანმიმდევრული გაზომვა).

რუსეთის ფედერაციაში მიღებული სტრატეგიული განვითარების გეგმა განისაზღვრა, როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთი ღონისძიება - სტანდარტების როლის გადახედვა შედეგებზე ორიენტირების მიმართულებით. ასევე ჩნდება კითხვა საშუალო განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად, მისი სახელმწიფო შეფასების სისტემის ჩათვლით.

მსოფლიო პრაქტიკაში ზოგადი განათლება მოიცავს ცოდნას და უნარებს, რომლებიც ადრე წმინდა პროფესიულად ითვლებოდა. მათ შორის: კომპიუტერის ცოდნა, კომუნიკაციის უნარები, ეკონომიკისა და სამართლის საფუძვლების ცოდნა, გარემოსდაცვითი ცოდნა და ა.შ. ასეთი სასიცოცხლო უნარების ფლობა ზოგადად მოიხსენიება როგორც „ფუნქციური წიგნიერება“. ამავდროულად, სამუშაოს მოთხოვნები სულ უფრო დიფერენცირებული, სპეციალიზირებულია და ექვემდებარება სწრაფ ცვლილებას. ამ სიტუაციის დასაკმაყოფილებლად პროფესიული განათლება სულ უფრო მეტად გადადის მოდულარული სწავლების სახით.

Ერთ - ერთი განათლების ხარისხის ამაღლებაზე გავლენის ინსტრუმენტებიარის მისი ბიუჯეტი. ბიუჯეტი არის რეალური ინსტრუმენტი საჯარო საქონლისა და მომსახურების, სოციალური პროგრამების დასაფინანსებლად სახსრების დასაგროვებლად. საჯარო ბიუჯეტის ფუნქციები:

• სამართლებრივი კონტროლის ფუნქცია აღმასრულებელი ხელისუფლების ქმედებების უკან;
• ინფორმაციის ფუნქცია რაციონალური მოლოდინების ჩამოყალიბებისთვის, რის საფუძველზეც გეგმავენ მოქალაქეები და ეკონომიკური ორგანიზაციები თავიანთ საქმიანობას;
• ინსტიტუციური ფუნქცია - პრეფერენციები წარმომადგენლობითი დემოკრატიის ორგანოებში ბიუჯეტის მიღების წესით რეალიზდება; ბიუჯეტის მომზადებაში მოქალაქეებისა და მათი წარმომადგენლების მონაწილეობის პროცედურების შემუშავება და მის შესრულებაზე კონტროლი, განსაკუთრებით ადგილობრივ დონეზე, ბიუჯეტს უფრო ღიას ხდის და ხელს უწყობს ადამიანური განვითარების მიზნების მიღწევას;
• მარეგულირებელი ფუნქცია - ბიუჯეტი სახელმწიფო ეკონომიკური პოლიტიკის, მათ შორის განათლების პოლიტიკის ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტია.

ამის გათვალისწინებით, სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკის ამოცანები არის ამ დარგის საბიუჯეტო რეფორმის ამოცანა, რათა მოქალაქეებს ჰქონდეთ მეტი შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ განათლების ბიუჯეტის სახსრების ეფექტურ გადანაწილებაში.

ლიტერატურა

1. Bachler J. რეგიონული პოლიტიკის შეფასება ევროპულ საზოგადოებაში. 2000. [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. დასკვნითი კომუნიკე VI ევროპის განათლების მინისტრების კონფერენცია „განათლება ახალ ათასწლეულში“ (ბრატისლავა, სლოვაკეთი, 2002 წლის 16-18 ივნისი). [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http :// www. იუნესკოს. org/ განათლება/ efa/ კონფერენციები/ bratislavia_ communique. pdf

3. „ტექნოლოგიის გამოყენება საგანმანათლებლო რეფორმის მხარდასაჭერად“, კვლევა აშშ-ს განათლების დეპარტამენტის დაკვეთით. [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http://www. რედ. gov/pubs/EdReformStudiesDechReforms/

4. მსოფლიო ბანკის ანგარიში „განათლება და განვითარება“.[ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. ევროპარლამენტისა და ევროკავშირის მინისტრთა საბჭოს რეკომენდაცია სასკოლო განათლების ხარისხის შეფასების სფეროში პან-ევროპული თანამშრომლობის შესახებ (2001/166/EC). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. უკეთესი პოლიტიკის შემუშავება: მარეგულირებელი ზემოქმედების შეფასების გზამკვლევი. http :// www. კაბინეტის ოფისი. gov. დიდი ბრიტანეთი/რეგულაცია

7. CEC 1999. შეფასების დიზაინი და მართვა, ტომი 1, MEANS კოლექცია: სოციალურ-ეკონომიკური პროგრამების შეფასება, ევროპული საზოგადოებების კომისია, OOPEC, ლუქსემბურგი.

8. შეფასება კულინარიული წიგნი / სწავლის ტექნოლოგიის გავრცელების ინიციატივა. [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http :// www. icbl. თვ. აწ. uk/ ltdi/ cookbook/ შიგთავსი. html

9. მაკნამარა, კარტერი, პროგრამის შეფასების ძირითადი გზამკვლევი. [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა:http:// www. mapnp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. პროგრამის შეფასების სტანდარტები. საგანმანათლებლო შეფასების სტანდარტების ერთობლივი კომიტეტი. [ელექტრონული რესურსი] / წვდომა: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 შესრულების მენეჯმენტი და პოლიტიკის შეფასება ნიდერლანდებში. – შეფასება, ტ. 6 (3)

განათლება, ერთი მხრივ, ადამიანების სოციალური ცხოვრების უმნიშვნელოვანესი სფეროა, მეორე მხრივ, ადამიანად ქცევის პროცესი, შესაბამისად, განათლებისა და საზოგადოების ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება უფრო მეტია, ვიდრე აშკარაა. საზოგადოების განვითარების დღევანდელი ეტაპი მოითხოვს სკოლის საგანმანათლებლო პროცესის განახლებას, უპირველეს ყოვლისა, შინაარსიანი და ეფექტური კომპონენტების კუთხით. ახალი სკოლა არის სკოლა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური ეფექტურობის მიღწევას, როგორც ძირითად საგანმანათლებლო შედეგს.

ამ მხრივ, სოციალური ეფექტურობის საკითხები ძალიან აქტუალური ხდება სასწავლო პროცესის შემუშავებაში. განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიასა და ეროვნულ საგანმანათლებლო ინიციატივაში „ჩვენი ახალი სკოლა“ ასახული თანამედროვე მიდგომების კონტექსტში განათლების სოციალური ეფექტურობა განიხილება, როგორც განათლების სოციალური ეფექტების შესაბამისობა სტრატეგიულ ინტერესებთან. საზოგადოების განვითარება; გარემოზე განათლების ზემოქმედების ხარისხი.

ამრიგად, განათლების სოციალური ეფექტები კორელაციაშია საზოგადოების განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებთან:

საზოგადოების სოციალური კონსოლიდაცია;

რუსეთის მოქალაქეების კულტურული იდენტობის ფორმირება;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაძაბულობის რისკების შემცირება

მოსახლეობის სხვადასხვა ეთნიკურ და რელიგიურ ჯგუფს შორის;

„სოციალური ლიფტი“ და სოციალური თანასწორობის მიღწევა

ჯგუფები და ინდივიდები სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სოციალური ეფექტი გაგებულია, როგორც განათლების ფართო სოციალური, როგორც წესი, დაგვიანებული შედეგი, შუამავალი სოციალიზაციის ბუნებითა და კურსდამთავრებულის სოციალური აქტივობის შედეგებით.

ახალი სკოლის სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლების არსებითი მახასიათებლის თვალსაზრისით, სოციალური ეფექტურობა არის განათლების მაქსიმალური გამოყენება, როგორც სოციალური პროგრესის ფაქტორი მინიმალური დანახარჯებით და ყველა სახის გვერდითი უარყოფითი შედეგებით. ეფექტურობა არის შედეგების თანაფარდობა ხარჯებთან: რაც უფრო მნიშვნელოვანი შედეგია და რაც უფრო დაბალია ხარჯები, მით უფრო მაღალია ეფექტურობა.

განათლების, როგორც საზოგადოების განვითარების მექანიზმის სოციალური ეფექტის მიღწევის ინდიკატორებად განიხილება შემდეგი:

სასწავლო პროცესის დადებითი გავლენა განვითარებაზე

საუკეთესო პიროვნული თვისებები;

ინდივიდისთვის ყველაზე კომფორტული საცხოვრებელი პირობების შექმნა;

საზოგადოებასთან ურთიერთობის ყველა ასპექტის გაუმჯობესება;

ღია დემოკრატიული საზოგადოების ჩამოყალიბება.

განათლების სოციალური ეფექტურობის პრობლემის შემუშავებისას უნდა გამოვიდეს განათლების არაკუმულაციური (არანამატობრივი) ინტეგრალური სოციალური ეფექტების პრინციპიდან. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ეს ამართლებს განათლების შიდა და გარე ეფექტიანობის დიფერენცირების მიზანშეწონილობას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალური ეფექტურობა მთლიანად საზოგადოებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია თემების და მათში მყოფი პიროვნების ცხოვრების ხარისხის უზრუნველყოფასთან, არის გარე ეფექტურობა. სწორედ ეს ეფექტები გამოხატავს განათლების არსს, როგორც საზოგადოების სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანეს ინსტიტუტს. თავის მხრივ, შიდა ეფექტურობა კორელაციაშია განათლების კონკრეტულ ეფექტებთან, რაც შეიძლება თვალყური ადევნოს და განისაზღვროს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების დონეზე.

ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ სოციალური ეფექტურობა, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების პიროვნული ეფექტიანობის ბუნებრივი შედეგი. ამ კონტექსტში, პიროვნული ეფექტურობა არის განათლების სოციალური ეფექტიანობის მიღწევის აუცილებელი ფაქტორი და საშუალება.

ახალი სკოლა, პირველ რიგში, ეფექტური სკოლაა, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტების (სოციალური შედეგების) სისტემაზე ორიენტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება. პერსონალური ეფექტურობა (ინდივიდის ეფექტურობა) არის ასეთი სკოლის სოციალური ეფექტურობის საფუძველი.

აქედან გამომდინარე, სკოლის სოციალური მისია თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პირობებში არის განათლების საგნების პიროვნული ეფექტიანობის გაზრდა. ეფექტური სკოლის სასწავლო პროცესის შემუშავება მოიცავს:

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების გზით

სისტემა-აქტივობა, კვლევითი მიდგომა განათლებაში;

საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის ერთობლივი სოციალურ-პედაგოგიური დიზაინი და წარმატებული თვითრეალიზაცია.

თანამედროვე განათლების მიზანია პიროვნული ეფექტურობის განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული თვისებების სისტემის დანერგვის შედეგი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს წარმატებული საზოგადოებაში.

საზოგადოება ამ კონტექსტში არის საზოგადოება, რომელშიც ადამიანი საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში იყო ჩართული ისე, რომ ეს გავლენას მოახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. წარმატება უნდა განიხილებოდეს ორ ასპექტში: გარეგნულად, ეს არის საზოგადოების მიერ ადამიანის საქმიანობის მეთოდებისა და შედეგების მიღების ხარისხი, შინაგანად, საკუთარი მეთოდებით კმაყოფილება და ინდივიდის საქმიანობის შედეგები.

ამრიგად, პიროვნების პიროვნული ეფექტურობის განვითარების პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს სამ ურთიერთდაკავშირებულ ხაზში: სოციალური ტენდენციები და საჭიროებები; ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები და მათი განვითარება; საზოგადოებაში ადამიანის საქმიანობის წარმატება.

ეფექტურმა საგანმანათლებლო სისტემამ უნდა განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ და მოახდინოს მათი დამოუკიდებლობის, ორიგინალურობის, თვითაქტიურობის გამოვლენის პირობების მოდელირება, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში აქვს სასწავლო პროცესის რეალური შანსი დაფუძნდეს ინდივიდუალურ ინტერესებზე, საჭიროებებზე. , მოსწავლის შესაძლებლობები და პირადი გამოცდილება.

თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა აუცილებელი პირობაა ახალი, მართლაც თანამედროვე და ეფექტური განათლების სისტემის ასაშენებლად. ინდივიდუალიზაცია განიხილება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად პრინციპად, ხოლო თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის მაქსიმალური გამოვლენა და განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

პიროვნული ეფექტურობა - პროდუქტიული ქმედებების განხორციელების უნარი, რომელიც ეფუძნება ისეთ ძირითად ცნებებს, როგორიცაა საკუთარი ზრახვებისა და მიზნების გაცნობიერება; პირადი რესურსების მართვა (დრო, ჯანმრთელობა, ფული, ემოციები და ა.შ.); ურთიერთქმედება გარემოსთან. ამრიგად, ადამიანის ეფექტურობა არის მისი ურთიერთქმედების ხარისხი საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ის, თუ რამდენად კარგად იცის ადამიანმა მოლაპარაკება და თანამშრომლობა საკუთარ თავთან და სხვებთან, მიაღწიოს თავის მიზნებს და ამავე დროს თავი კომფორტულად და თავდაჯერებულად იგრძნოს.

ფილოსოფიური თვალსაზრისით, ურთიერთქმედება არის კატეგორია, რომელიც ასახავს სხვადასხვა სუბიექტების ერთმანეთზე გავლენის პროცესებს, მათი მოქმედებებისა და სოციალური ორიენტაციების ურთიერთგანპირობებულობას, საჭიროებების სისტემაში ცვლილებებს, ინტრაინდივიდუალურ მახასიათებლებს და კავშირებს. ეს შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ ინტერაქცია განათლებაში, როგორც საგნების ურთიერთდამოკიდებულების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ ორმხრივ გავლენას საგანმანათლებლო გარემოში, როგორც სოციოკულტურული სივრცის ნაწილი, სადაც ურთიერთქმედებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესები და მათი კომპონენტები, სხვადასხვა საგნები და მასალები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა მიიღწევა საგანი-საგნის მრავალმხრივი ურთიერთქმედებისას ყველა მონაწილესთან, როდესაც მისი ყველა მონაწილე ამ პროცესის სუბიექტია. ამავდროულად, უფროსების - მასწავლებლების, მშობლების, საზოგადოების წევრების განვითარებული პედაგოგიური (სუბიექტ-სუბიექტი) ურთიერთქმედება ქმნის პირობებს ბავშვის სუბიექტურობის და თვითგამორკვევის, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.

სუბიექტი არის პიროვნება ან ჯგუფი, როგორც რეალობის ცოდნისა და გარდაქმნის წყარო; საქმიანობის მატარებელი. ამავდროულად, აქტივობა გაგებულია, როგორც ინიციატივის გავლენა გარემოზე, სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. ადამიანის აქტივობა დამოკიდებულია მისი ქცევის მოტივებზე და ხასიათდება ზემდგომარეობით. სუპრასიტუციური აქტივობით იძლევა გარე და შინაგანი შეზღუდვები - აქტივობის ბარიერები. მაშასადამე, აქტიური პროცესი არის ის, რომელიც პირდაპირ არის დამოკიდებული საგანზე. ამავდროულად, სუბიექტის პოზიცია ხასიათდება საქმიანობის სტაბილური შინაგანი მოტივაციის არსებობით.

ამ კონტექსტში, დიალოგი, როგორც განათლებაში კულტურული გამოცდილების გადაცემის საშუალება მოქმედებს, როგორც სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობის სისტემის განხორციელების მექანიზმი. დიალოგიური ურთიერთქმედება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ზოგად სუბიექტურ ორიენტაციას და გულისხმობს კონკრეტული საგანთაშორისი სივრცის არსებობას, რომელშიც იკვეთება ინდივიდუალური მნიშვნელობები და ღირებულებები. ასეთი სივრცე ხელს უწყობს განსაკუთრებული ღირებულებით-სემანტიკური ურთიერთობების გაჩენას, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო გარემოს ყველა მონაწილის მიერ ერთმანეთის აბსოლუტურ ღირებულებებად მიღებას, რაც განსაზღვრავს მათ უნარს დიალოგურად გაიაზრონ საკუთარი თავი სხვასთან და კულტურის სამყაროსთან მიმართებაში. მთელი.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა სუბიექტური პოზიციის უზრუნველსაყოფად გამოირჩევა შემდეგი არსებითი და ფუნქციონალური მოთხოვნები:

მუდმივად ცვალებადი ცხოვრებისეული სიტუაციები (მათ შორის საგანმანათლებლო);

საგნისა და საგნის ურთიერთობის კონტექსტში, საგანმანათლებლო პროცესის ფუნქციები ორიენტირებული უნდა იყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინტერესებისა და საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც მათ საშუალებას მისცემს წარმატებით შეეგუონ და შეასრულონ საკუთარი თავი ცხოვრებისეულ და საგანმანათლებლო სიტუაციებში;

საგნობრივ-საგნობრივ კონტექსტში აუცილებელია საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარების პირობების ორგანიზება დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის ისე რესტრუქტურიზაციის თვალსაზრისით, რომ იგი,

ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით უზრუნველყო პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი საქმიანობის სისტემა;

უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ორგანიზება

მექანიზმის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეულის მუდმივ ჩართვას

ურთიერთობის (მათ შორის, კომუნიკაციური ხასიათის) სისტემაში სასწავლო პროცესის მონაწილე.

საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების დინამიკა, მისი შინაგანი მოძრაობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ბუნება, რა ურთიერთობები წარმოიქმნება მათ შორის. ურთიერთაქტიურობა, მასწავლებლების თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან კომუნიკაციის გზით ყველაზე სრულად აისახება ტერმინ პედაგოგიურ ინტერაქციაში.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება მოქმედებს როგორც ერთ-ერთი საკვანძო კონცეფცია და როგორც სამეცნიერო პრინციპი თანამედროვე განათლების სისტემის შემუშავებისთვის. ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედების საფუძველია თანამშრომლობა, რომელიც არის მოსწავლეთა სოციალური ცხოვრების დასაწყისი და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სუბიექტურობა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი არის ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენა ერთმანეთზე, რაც იწვევს მათ ურთიერთკავშირს.

პირდაპირი გავლენა გულისხმობს სტუდენტის მიმართ პირდაპირ მიმართვას. არაპირდაპირი გავლენის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი მიმართავს თავის ძალისხმევას არა მოსწავლეზე, არამედ მის გარემოზე, საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტებზე. არსებობს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ვერბალური და არავერბალური მეთოდები. იმისდა მიუხედავად, რომ მასწავლებლის 10 პროფესიულად მნიშვნელოვანი აქტივობის ძირითადი ნაწილი დაკავშირებულია კომუნიკაციის ვერბალურ მეთოდთან, პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ფლობს მასწავლებელი არავერბალურ კომუნიკაციას.

ამრიგად, ურთიერთქმედება შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტთა ურთიერთდამოკიდებულების სისტემად, რომელიც განაპირობებს მათ ურთიერთგავლენას. პედაგოგიური პროცესის საგნებსა და ობიექტებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში წარმოიქმნება სხვადასხვა კავშირი:

საინფორმაციო (ინფორმაციის გაცვლა განათლების სუბიექტებს შორის);

ორგანიზაციული და საქმიანობა (ერთობლივი საქმიანობა);

კომუნიკაბელური (საკომუნიკაციო);

მართვა და თვითმმართველობა.

პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას ორი მხარე აქვს: ფუნქციონალურ- როლური და პირადი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი, სტუდენტები და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები ურთიერთქმედების პროცესში აღიქვამენ, ერთის მხრივ, ერთმანეთის ფუნქციებსა და როლებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდუალურ, პიროვნულ თვისებებს. საუკეთესო ვარიანტია მასწავლებლის დაყენება ფუნქციონალურ როლურ და პიროვნულ ინტერაქციაზე, როდესაც მისი პიროვნული მახასიათებლები ვლინდება როლური ქცევით.

სწორედ ეს კომბინაცია უზრუნველყოფს მასწავლებლის არა მხოლოდ ზოგადი სოციალური, არამედ პირადი, ინდივიდუალური გამოცდილების გადაცემას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, მოსწავლესთან ურთიერთობით, გადმოსცემს მის ინდივიდუალობას, აცნობიერებს ადამიანად ყოფნის საჭიროებასა და უნარს და, თავის მხრივ, აყალიბებს მოსწავლეში შესაბამის მოთხოვნილებასა და შესაძლებლობებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფუნქციონალურ როლური მხარე ძირითადად მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი სფეროს გარდაქმნაზე. მასწავლებლის წარმატებული საქმიანობის კრიტერიუმი ამ შემთხვევაში არის მოსწავლეთა მიღწევების შესაბამისობა მოცემულ სტანდარტებთან. პიროვნული მხარე უფრო მეტად აისახება სკოლის მოსწავლეების მოტივაციურ და სემანტიკურ სფეროზე. სამეცნიერო ცოდნა, განათლების შინაარსი ამ სიტუაციაში მოქმედებს როგორც ამ სფეროს გარდაქმნის საშუალება.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პიროვნული მხარის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ერთმანეთზე გავლენის მოხდენის და რეალური გარდაქმნების უნარი არა მხოლოდ შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ პიროვნულ სფეროშიც. ასეთი დამოკიდებულება პედაგოგიური საქმიანობისადმი მოტივაციური-ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარების მაღალ დონეზე მიუთითებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მონაწილეთა სულიერი და ინტელექტუალური მოთხოვნილებების გაუმჯობესებასთან ერთად, ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, არამედ მასწავლებლის შემოქმედებით ზრდას.

სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმაა პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა და საშუალება. კომუნიკაცია არ არის მხოლოდ კომუნიკაციის საგნების თანმიმდევრული მოქმედებების (აქტივობების) სერია. პირდაპირი კომუნიკაციის ნებისმიერი აქტი არის არა იმდენად ადამიანის გავლენა ადამიანზე, არამედ სწორედ მათი ურთიერთქმედება. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია, რომლის დროსაც წყდება საგანმანათლებლო და პიროვნების განმავითარებელი ამოცანები - პედაგოგიური კომუნიკაცია.

სასწავლო პროცესში კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც:

შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის საშუალებები;

სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთობის ორგანიზების, მათი მომზადების, განათლებისა და განვითარების წარმატების უზრუნველყოფის გზა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა განისაზღვრება მისი სტილით, რომელიც ეხება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოხატავს მასწავლებლის კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს; მასწავლებლის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული ბუნება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან, მათი შემოქმედებითი ინდივიდუალობა და თვისებები.