ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ

ჯგუფი;პროფესიული სწავლება პროფესიაში "მექარგლე"

გაკვეთილის თემა: "სისტემა ქვისა ნაკერების შესაკრავისთვის"

მიზნები:

საგანმანათლებლო – გააცნობს სტუდენტებს ნაკერების ჩასახვის სხვადასხვა ტიპებს;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში სამშენებლო ნახატების წაკითხვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო - მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენის პირობების შექმნა, პროფესიისადმი ინტერესი, პასუხისმგებლობა;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს შორის ურთიერთდახმარების გრძნობის განვითარებას წყვილებში ერთად მუშაობისას; პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება.

საგანმანათლებლო შექმენით პირობები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა საწარმოო სიტუაციების ანალიზის უნარის განვითარებას.

თემის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა:

Შეძლებს

აირჩიეთ ხელსაწყოები, მოწყობილობები და აღჭურვილობა ქვის სამუშაოებისთვის;

აირჩიეთ საჭირო ქვისა მასალები;

Ვიცით

ქვისა მასალების სახეები, დანიშნულება და თვისებები;

ქვისა ზოგადი წესები;

ნაკერების გასახდელი სისტემები.

გაკვეთილის ტიპი:კომბინირებული

გენერირებული ზოგადი კომპეტენციები:

OK 1. გააცნობიერე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3. გააანალიზონ სამუშაო სიტუაცია, განახორციელონ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი, საკუთარი საქმიანობის შეფასება და კორექტირება, იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთი მუშაობის შედეგებზე.

OK 6. იმუშავეთ გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კლიენტებთან.

ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციები:

შეასრულეთ ქვის სამუშაოები სხვადასხვა სირთულის

სწავლების მეთოდები:

ვერბალური (საუბარი, ამბავი);

ვიზუალური (მოსწავლეებზე დაკვირვება, სქემები);

პრაქტიკული (პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება)

სწავლის ფორმა:

ფრონტალური, მუშაობა წყვილებში

განათლების საშუალებები:

აგურის პროფესიის შემსწავლელი და თვალსაჩინო საშუალებების ნაკრები - 6 კომპლექტი;

ხატვის ხელსაწყოები

ერთრიგიანი და მრავალრიგიანი ქვისა სქემები

სატესტო დავალებები

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმებები, გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება.

2. სამიზნე დაყენება

გაკვეთილის თემატური შეტყობინება

3. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია

ახალი გაკვეთილის თემის შემოწმება და წინა გაკვეთილის შინაარსთან დაკავშირება.

3.1. წინა გამოკითხვა:

დაასახელეთ აგურის კიდეები.

ქვისა რომელ რიგს ჰქვია შიდა ვერსტი, გარე ვერსტი, საყრდენი?

დიაგრამაზე აჩვენეთ ქვისა ვერტიკალური გრძივი და განივი ნაკერები.

აგურის ტიპები, რომლებიც გამოიყენება კედლების დასაყენებლად.

რას ჰქვია შეერთება, როგორია შეერთების ფორმა?

რა არის აგურის კედლების სისქე, რომლებიც გამოიყენება სამოქალაქო ინჟინერიაში?

რამდენი მწკრივია ერთი მეტრის ქვისა თუ აგურის სისქე 65მმ?

რას ჰქვია ქვისა მორთვა?

აჩვენეთ კლასში არსებული ყველა არსებული არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტი.

3.2. შემოთავაზებული ნახატების მიხედვით დაასახელეთ შენობის ყველა ნაწილი და მისი არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტები.

3.3. ტესტირება

4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება

4.1. მოსწავლეთა მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნა და ძირითადი კითხვის ფორმულირება.

როგორ მიიღწევა ქვისა სიმტკიცე და სიმყარე?

რა არის აგურის ჭრის მესამე წესი.

რატომ არის აუცილებელი ქვისა ჭრის სამივე წესის დაცვა?

4.2. გაკვეთილის თემის დაფაზე წერა

4.3. ახალი თემის ახსნა

კონტურის გეგმა

ჩაცმის სისტემა- ეს არის აგურის და სწორი ფორმის ქვების დაგების გარკვეული წესი, აგებული სტრუქტურაში. მშენებლობაში ყველაზე გავრცელებულია სამი ლიგაციის სისტემა: ერთრიგიანი (ჯაჭვური), მრავალმწკრივი და სამრიგიანი.

ერთი რიგი (ჯაჭვი)ნაკერების გასახდელი სისტემა ითვალისწინებს ბონდერის მწკრივის კოვზის რიგის მონაცვლეობას. ამ შემთხვევაში, ქვედა რიგის თითოეული ვერტიკალური ნაკერი დაფარულია ზედა რიგის აგურით. ამ გასახდელი სქემით, მიმდებარე რიგებში ვერტიკალური განივი ნაკერები ერთმანეთის მიმართ გადაადგილებულია აგურის მეოთხედით, ხოლო გრძივი - ნახევარი აგურით. ვერტიკალური განივი ნაკერების გადაადგილების უზრუნველსაყოფად ¼ აგურით, აუცილებელია ყოველი ახალი რიგის დაგება დაიწყოს სამი მეოთხედით (3/4 აგურით).

ასეთი ქვისა უაღრესად გამძლეა: მასში ჭრის სამივე წესი სრულად არის დაცული.

ერთი რიგის საგარდერობო სისტემის მნიშვნელოვანი მინუსი არის ის, რომ ის მოითხოვს დიდ შრომას ვერსტის რიგების დასაყენებლად, დიდი რაოდენობით მთლიანი აგურისთვის, ასევე უფრო გამოცდილი ქვისა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ერთი რიგის ჩაცმის სქემა)

მრავალრიგიანი გასახდელი სისტემაში tychkovy რიგები განლაგებულია ხუთი კოვზი რიგების მეშვეობით. ამავდროულად, ვერტიკალურ განივი ნაკერებს ვკეტავ ყოველ მწკრივში გადახურული აგურით, ხოლო გრძივი რიგები - მხოლოდ ხუთი რიგის შემდეგ.

ასეთი ქვისა მინუსი არის ის, რომ ქვისა ტარების სიმძლავრე შემცირებულია 6%-ით ერთ რიგის საგარდერობო სისტემასთან შედარებით... ზამთარში დაგებისას გარკვეული გართულებები წარმოიქმნება (დათბობის დროს კედლები შეიძლება ამობურცოს).

უპირატესობა - ქვისა ნაკლებად შრომატევადია, ვიდრე ერთ რიგიანი, რადგან ის მოითხოვს ვერსტის რიგების უფრო მცირე მოცულობას.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის რამდენიმე რიგის სქემა)

მრავალრიგიანი გასახდელი სისტემის ვარიაციაა სამ რიგიანი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება საყრდენებისა და ბურჯების დასაყენებლად. ქვისა ხორციელდება ბონდის რიგისა და სამი კოვზის რიგის მონაცვლეობით. ამ შემთხვევაში დასაშვებია ვერტიკალური ნაკერების და სამი მიმდებარე კოვზის რიგის დამთხვევა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის სამი რიგის სქემა)

არსებობს მრავალი სხვა სახვევი (ჯვარი, გოთური, ჰოლანდიური და მრავალი სხვა), მაგრამ თითოეულ მათგანში - პირველი და ბოლო რიგები, ასევე კედლის ჭრილების, სვეტების, ამობურცული ელემენტების დონეზე, სხივების ნაწილების საყრდენების ქვეშ. ფილები და სხვა კონსტრუქციები - ისინი აწყობენ ნაჭრებს მთელი აგურისგან.

დაბალ მშენებლობაში აგურის გადარჩენის მიზნით ე.წ მსუბუქი აგურის კედლები,რომელშიც აგური ნაწილობრივ შეიცვალა ეფექტური თბოიზოლაციის მასალებით.

5. გაგების პირველადი შემოწმება

პრაქტიკული დავალების შესრულება

აუცილებელია, სქემების მიხედვით, აგურის აგების გაყვანა ნაკერების ერთრიგიანი (ჯაჭვის) ჩაცმის მეთოდით 1 აგურში; 1½ კუბიკში და 2 აგურში;

დააფინეთ აგურის ნაკეთობა მრავალ რიგიანი ჯაჭვის სასახსრე სისტემაზე 1 აგურით, 1½ აგურით და 2 აგურით

პრაქტიკული დავალების შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება დისკუსია ტიპიური შეცდომების ანალიზით.

6. გაკვეთილის შეჯამება

მიზნების მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება; შეფასებები გაკვეთილისთვის.

7. რეფლექსია

1. დაგეხმარა გაკვეთილი?

2. რა ახალი ცოდნა მიიღეთ?

3. რა უნარები გაქვთ განვითარებული?

4. გაკვეთილზე განათავსეთ თქვენი აქტივობების საბოლოო შეფასება.

5. მიმაჩნია, რომ გაკვეთილის მიზნები მიღწეულია/არ მიღწეული.

თეორიული გაკვეთილების ორგანიზება და მეთოდოლოგია

თეორიულ ცეცხლსასროლი ტაქტიკურ მომზადებაში გამოიყენება: კლასები ახალი სასწავლო მასალის ასახსნელად; ადრე შესწავლილი მასალის და შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია; შესწავლილი მასალის გამეორება, სისტემატიზაცია და განზოგადება; ცოდნის კონტროლი, გადამოწმება და შეფასება; კომბინირებული კლასები. ყველაზე ხშირად, კომბინირებული კლასები ტარდება PTP სისტემაში, რომლის სტრუქტურა ნაჩვენებია ნახ. 2.1.

4.1.1 ლიდერის მომზადება კლასებისთვის

კლასების ხელმძღვანელის ყველა ტრენინგი პირობითად შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად: გეგმა-მოხაზვის შედგენისთვის მომზადება; გეგმა-მოხაზვის შედგენა და მისი დამტკიცება; აუდიტორიის მომზადება, ტექნიკური და ვიზუალური სასწავლო საშუალებები კლასებისთვის. ლიდერის მომზადება კონტურის გეგმის მოსამზადებლად შედგება: თემის გააზრებისგან; კლასების მიზნების განსაზღვრა; სასწავლო ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა; ტექნიკური სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებების შერჩევა; ახალი მასალის შესწავლის გეგმის შემუშავება; გაკვეთილების ჩატარების გენერალური გეგმის შემუშავება.

თემის გაგება ნიშნავს მისი შინაარსის, მოცულობის დაზუსტებას, გაკვეთილებისთვის გამოყოფილი დროის, ასევე თემიდან გამომდინარე საკითხების არსის გათვალისწინებით. თემის გააზრებისას მიზანშეწონილია გაეცნოთ პროგრამებში დადგენილ მეთოდოლოგიურ ინსტრუქციებს და სარდლობის პერსონალის ტაქტიკური მომზადების ინსტრუქციებს.

კლასების საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების განსაზღვრისას კლასების ხელმძღვანელმა უნდა გაითვალისწინოს სტუდენტების ცოდნის დონე, მათი მორალური, ძლიერი ნებისყოფის, ესთეტიკური და სხვა თვისებები, ასევე ლოგიკურად გამართული ჩამოყალიბების უნარი. განსჯა და მათი ტაქტიკური აზროვნების განვითარების ხარისხი. ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს წინასწარ განსაზღვროს სასწავლო მასალის შინაარსი, არამედ გაკვეთილის სტრუქტურა, მასალის შესწავლის დიდაქტიკური მეთოდები და ტექნიკა.

ლიტერატურის შერჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა დაფიქრდეს, განისაზღვროს რომელი მარეგულირებელი დოკუმენტები (წესდება, ინსტრუქციები, ბრძანებები, მიმოხილვები და ა.შ.) შეიცავს გაკვეთილების ჩასატარებლად აუცილებელ ინფორმაციას. შემდეგ თქვენ უნდა გამოიკვეთოთ სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, საცნობარო და პედაგოგიური ლიტერატურა, სტატიები ჟურნალებიდან და საგანმანათლებლო მასალის სხვა წყაროებიდან, ასევე შეარჩიეთ მაგალითები სახანძრო განყოფილების ან გარნიზონის პრაქტიკიდან. ლიტერატურის შერჩევის შემდეგ მასწავლებელი გულდასმით სწავლობს მას და ადგენს, რომელი ტექნიკური სასწავლო და ვიზუალური საშუალებები უნდა გამოიყენებოდეს ახალი მასალის უკეთ შესასწავლად, აგრეთვე რომელი დიაგრამები, ცხრილები, გრაფიკები და სხვა საილუსტრაციო მასალა უნდა მომზადდეს ან გამრავლდეს. დაფაზე.

ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ ლიდერი გადადის ყველაზე მნიშვნელოვან ეტაპზე - ახალი მასალის შესწავლის გეგმის შემუშავებაზე. გეგმა უნდა შედგებოდეს საჭირო ლოგიკური თანმიმდევრობით დალაგებული კითხვებისა და ქვეკითხვებისგან.

კითხვები უნდა იყოს მოკლე, მკაფიო და შესასწავლი მასალის არსს შესაბამისი. ამავდროულად, მიზანშეწონილია შეაფასოთ, რამდენი დრო შეიძლება დაიხარჯოს კლასებისთვის გამოყოფილი მთლიანი თანხიდან ახალი მასალის შესასწავლად და თითოეული საკითხის ცალკე. ეს საშუალებას მისცემს კლასის ხელმძღვანელს განსაზღვროს, თუ რა ტიპის გაკვეთილი არის მიზანშეწონილი გამოსაყენებლად, შესაძლებელია თუ არა გამოკითხვის დაგეგმვა გაშუქებულ მასალაზე დაყრდნობით, ამ კლასებში ნასწავლი მასალის კონსოლიდაცია, სავარჯიშოების შესრულება და სხვა ელემენტები. ამავდროულად, მიზანშეწონილია იფიქროთ მასალის შესწავლის მეთოდოლოგიურ მეთოდებზე, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მაქსიმალურ ეფექტურობას.

ლიდერების მომზადების პირველი ეტაპის დასკვნითი ელემენტია კლასების ჩატარების გენერალური გეგმის მომზადება. გაკვეთილების გენერალური გეგმა (სქემა) დამოკიდებულია გაკვეთილის ტიპზე და შეიძლება მოიცავდეს შემდეგ ელემენტებს: მოსწავლეების მომზადება გაკვეთილებისთვის; გაშუქებულ მასალაზე გამოკითხვა, თემის გამოცხადება, მიზნები და ახალი მასალის შესწავლის გეგმა; ახალი მასალის პრეზენტაცია; მასალის დამაგრება; გაკვეთილების შეჯამება; დამოუკიდებელ სამუშაოზე დავალებების გაცემა და ა.შ გაკვეთილის თითოეულ ელემენტზე ადგენენ რა დრო დაიხარჯება მასზე კლასებისთვის გამოყოფილი დროის მთლიანი ბიუჯეტიდან. დრო ისე უნდა გადანაწილდეს, რომ გაკვეთილის თითოეული ელემენტი სრულად იყოს დამუშავებული, ხოლო გაკვეთილის ბოლოს არის რეზერვი პასუხებისთვის, თუ მსმენელებისგან კითხვები გაჩნდება.

დიდი დრო არ უნდა დახარჯოთ შესავალზე, წინასიტყვაობაზე და ა.შ. გენერალური გეგმის შედგენის შემდეგ სასურველია შეამოწმოთ დროის განაწილება გაკვეთილების ელემენტებზე, გადაამოწმოთ შერჩეული სასწავლო მასალა, რათა გაკვეთილები არ იყოს გადატვირთული და. ამავე დროს შეესაბამება სირთულის მაღალი დონის სწავლის პრინციპს. თუ აღმოჩნდა, რომ კლასები გადატვირთულია, საჭიროა შემცირდეს ახალი მასალის რაოდენობა, ან მოხდეს მისი უკეთესი შერჩევა მსმენელებისთვის საჭირო დონის შესაბამისად, ან გამოირიცხოს ცალკეული ელემენტები, მაგალითად, გამოკითხვა ან კონსოლიდაცია. სასწავლო მასალის, ანუ გაკვეთილის განსხვავებული სტრუქტურის მიღება.

4.1.2. გეგმა-მოხაზვის შედგენა

მასალის საფუძვლიანი შესწავლისა და გაკვეთილების ჩატარების გენერალური გეგმის შედგენის შემდეგ, ლიდერი გადადის მომზადების მეორე ეტაპზე - გაკვეთილების ჩატარების გეგმა-მოხაზვის შედგენაზე. კონტურის გეგმის ფორმა შეიძლება იყოს თვითნებური. პერსონალისთვის PTP-ზე საკლასო გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების პრაქტიკამ შეიმუშავა გარკვეული კანონზომიერებები სახაზო გეგმის შედგენისა და სტრუქტურაში (ნახ. 2.2). აბსტრაქტული მასალის მოცულობა დამოკიდებულია სწავლის ხელმძღვანელის გამოცდილებაზე და უფროსი ლიდერების მოთხოვნებზე.

დამწყები კლასის ლიდერებისთვის რეკომენდებულია სრული სინოფსისის დაწერა. გამოცდილი მენეჯერებისთვის (უფროსი მენეჯერების შეხედულებისამებრ) საკმარისია ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის დეტალური გეგმა და ამ მასალის დისერტაციის პრეზენტაცია. ძირითადი მასალის პრეზენტაციის აგებისას საჭიროა მკაცრად ლოგიკური თანმიმდევრობის დაცვა ისე, რომ ყოველი შეკითხვა ან ქვეკითხვა წინადან გამომდინარეობდეს, შინაარსით იყოს დაკავშირებული მას, მაგრამ არ ამრავლებს მას მნიშვნელობით. თეორიული მასალის წარდგენისას აუცილებელია დებულებების, ინსტრუქციებისა და სხვა მარეგულირებელი დოკუმენტების მითითება, ასევე ციტირება და ფორმულირება. მაშასადამე, რეფერატების შედგენისას ციტატები უნდა შეიყვანოთ სიტყვასიტყვით, წყაროების მითითებით. წესდების ყველა მუხლი, ციტატა, ფორმულირება მნიშვნელობითა და შინაარსით ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული წარმოდგენილ სასწავლო მასალასთან. თუმცა, არ უნდა გადატვირთოთ რეზიუმე, რადგან მსმენელებს შესაძლოა დოგმატიზმის შთაბეჭდილება დაეტოვებინათ.

საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი წყაროა მოქმედი სახელმძღვანელო დოკუმენტები, სახელმძღვანელოები და უახლესი გამოცემების სასწავლო სახელმძღვანელო. ამავდროულად, ყველაფერი, რაც მითითებულია სახელმძღვანელოებში, ჟურნალის სტატიებსა და სხვა პუბლიკაციებში კრიტიკულად უნდა იქნას განხილული, რადგან ისინი შეიძლება შეიცავდეს უზუსტობებს ან მოძველებულ მასალას. რაიმე დამატებების შემთხვევაში აუცილებელია უფროს მეთაურებთან კონსულტაციები. მუდმივად უნდა ვისწრაფოდეთ შემოქმედებითი განზოგადებისა და არსებული ცოდნისა და პირადი გამოცდილების საფუძველზე დასკვნებისკენ.

ამ კლასებისთვის შესწავლილი მასალის სრული ტექსტის დაწერა სასარგებლოა კლასების ყველა ლიდერისთვის, განსაკუთრებით სამეთაურო პერსონალისთვის, რომელსაც აქვს არასაკმარისი გამოცდილება კლასების ჩატარებაში. ტექსტის წერის პროცესში ლიდერი ირჩევს მასალას, იაზრებს და ამუშავებს მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის ზეპირი გადაცემის საკუთარი სპეციფიკისა და გამოცდილების გათვალისწინებით. ის ირჩევს ყველაზე ლაკონურ, გასაგებ და ფერად ფრაზებს, ავსებს მათ მისთვის ნაცნობ სასაუბრო მეტყველების ელემენტებით. პრეზენტაციის მსვლელობისას აუცილებელ ადგილებზე მოთავსებულია წესდების სტატიები და ინსტრუქციები, ფორმულირება, ციტატები, ასევე მაგალითები პრაქტიკიდან. სასწავლო მასალის ტექსტი უნდა იყოს დაკავშირებული სახანძრო სამსახურის ცხოვრებასთან, საზრუნავთან და მიღწევებთან.

ტექსტის დაწერა, რომელიც სრულად მოიცავს წარდგენილ მასალას, არ ნიშნავს, რომ მთელი ტექსტი უნდა წაიკითხოს აუდიტორიის წინაშე. მექანიკური კითხვა ართმევს ლიდერს გაკვეთილების ტარების სიმარტივეს, ბუნებრიობასა და სიმარტივეს, არ დაუშვებს პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას სტუდენტების გასააქტიურებლად და მათთან ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარებისთვის. მასალის სრული ტექსტი შედგენილია მისი შინაარსის დეტალურად გათვალისწინების მიზნით, საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენოს საკლასო ოთახში. მაგრამ თქვენ არ შეიძლება მასთან მიბმული.

ნებისმიერი მასალის შეჯამების შედგენისას კლასების ხელმძღვანელმა გულდასმით უნდა განიხილოს და ჩამოწეროს კლასში მისი შესწავლის მეთოდოლოგიური მეთოდები. მაგალითად, თუ განზრახულია საუბრის ფორმის გამოყენება, რეფერატის ბოლო სვეტში კლასის ხელმძღვანელმა წინასწარ განსაზღვრულ ადგილებში, შესასწავლი ტექსტის საპირისპიროდ უნდა მიუთითოს ის კითხვები, რომლებსაც ის დაუსვამს მსმენელებს მსჯელობის დროს. საუბარი. ანალოგიურად, მითითებულია ფილმის როდის და რომელი ფრაგმენტი, ფილმის ზოლის სლაიდი, პლაკატის დემონსტრირება, სად მიაპყროს პერსონალის ყურადღება შრომის დაცვის წესების დაცვაზე, ზუსტად რა უნდა იყოს ასახული სიტყვასიტყვით (მაგალითად, სტატიები სახანძრო სამსახურის საბრძოლო დებულებები, განმარტებები), სად და რა მაგალითის მოყვანა, რა არის საჭირო ინტონაციის ხაზგასმა და ა.შ. ტექსტში მიზანშეწონილია ხაზგასმით აღვნიშნოთ დეფინიციები, დოკუმენტების სტატიები და აბზაცები, დასკვნები საკითხებზე. საჭიროების შემთხვევაში სწრაფად იპოვნეთ ისინი.

მთლიანი მონახაზის გეგმის შემუშავების შემდეგ, მიზანშეწონილია მისი ხელახლა შემოწმება; შემდეგ კლასის ხელმძღვანელი ხელს აწერს გეგმას და წარუდგენს უფროს უფროსს განსახილველად და დასამტკიცებლად.

აუდიტორიის, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების და ვიზუალური საშუალებების მომზადება შედგება იმაში, რომ კლასების ხელმძღვანელი ირჩევს საგანმანათლებლო ფილმების, სლაიდების და გამჭვირვალობის მოკლე და შინაარსიან ფრაგმენტებს, რომლებიც ყველაზე სრულად ასახავს შესასწავლ მასალას, ასევე პლაკატებს, დიაგრამებს და ა.შ. შერჩევის შემდეგ აკონტროლებს ტექნიკური საშუალებების გამართულობას, ამოწმებს მათ საკლასო ოთახში მათი გამოყენების თანმიმდევრობით. ვიზუალური საშუალებების შერჩევისას მიზანშეწონილია ყურადღება მიაქციოთ არა მხოლოდ მათ შინაარსს, არამედ არა მათ ესთეტიკურ დიზაინს. აუცილებელია წინასწარ იქნას მიღებული ზომები გამოტოვებული დიაგრამების, პლაკატების, სლაიდების წარმოებისთვის, ასევე ტექნიკური სასწავლო საშუალებების პრობლემების აღმოსაფხვრელად.

4.1.3. კომბინირებული გაკვეთილის ჩატარების პროცედურა

კომბინირებული გაკვეთილის ჩატარების პროცედურა ნაჩვენებია ნახ. 2.1, სადაც მითითებულია მისი ყველა ძირითადი ელემენტი. მსმენელთა ტრენინგი (ორგანიზაცია), როგორც წესი, ნებისმიერი კლასისთვის დამახასიათებელი ელემენტია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ფსიქოლოგიურად შეიქმნას სამეთაურო შტაბი ნაყოფიერი მუშაობისთვის, ყურადღებისა და კლასების მიმართ აქტიური დამოკიდებულების მისაღწევად. ამ მიზნით კლასის ხელმძღვანელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ხერხები: აუდიტორიაში შესვლისას გააკეთოს მცირე პაუზა, რაც ნიშნავს, რომ სამეთაურო შემადგენლობა უნდა დამშვიდდეს; ტაქტიანი შენიშვნა გაუკეთეთ ინდივიდებს დუმილის დარღვევის გამო; სთხოვეთ მოამზადონ რვეულები, სასწავლო საშუალებები, გაიხსენონ განყოფილებაში მომხდარი ღირსშესანიშნავი მოვლენა ან ფაქტი, რათა მოსწავლეები გადაიტანონ სხვა შთაბეჭდილებებისაგან და დააყენონ ისინი სამუშაოდ. გაკვეთილის ხელმძღვანელი ყოველთვის უნდა იყოს მშვიდი, შეკრებილი, მეგობრული; მან არ უნდა გააკეთოს უტაქციო შენიშვნები, ამოიღოს ხმა. კურსების ჩასატარებლად მსმენელების ორგანიზებას დიდი დრო არ სჭირდება, მაგრამ ამავდროულად ანიჭებს მათ ფსიქოლოგიურ ენერგიას და ზრდის მათ ეფექტურობას.

გაკვეთილების დაწყებამდე ლიდერმა უნდა უზრუნველყოს, რომ კლასში არ იყოს ახალი სტიმული, რამაც შეიძლება მოსწავლეების ყურადღება გადაიტანოს სამუშაოდან და გააფანტოს მათი ყურადღება. კერძოდ, არ არის რეკომენდებული ვიზუალური საშუალებების წინასწარ დაყენება, ცხრილების, დიაგრამების ჩამოკიდება.

კეთილსინდისიერების, სისტემურობისა და ტრენინგის სიძლიერის პრინციპებიდან გამომდინარეობს, რომ სასწავლო მუშაობაში შეუძლებელია წინსვლა მანამ, სანამ მოსწავლეები არ აითვისებენ მათ მიერ შესწავლილ მასალას. ამიტომ, მსმენელთა ცოდნის შემოწმება და შეფასება არის PTP კლასების ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტი. ტანკსაწინააღმდეგო პრეპარატების გაკვეთილები ქვედანაყოფების სამეთაურო შტაბთან არ ტარდება ყოველდღიურად, მაგრამ გარკვეული ინტერვალით. ამ შემთხვევებში კლასის ლიდერი, როგორც წესი, უნდა იბრძოდეს, რომ თითოეულ კლასში შემოწმდეს და შეფასდეს ყველა მსმენელის ცოდნა გამონაკლისის გარეშე.

თუ კლასში მხოლოდ ხუთი ან ექვსი ადამიანია, ზეპირი კითხვა კარგ შედეგს იძლევა. ეს საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ მასალის ათვისების ხარისხი, მაგრამ მხოლოდ მცირე რაოდენობის სტუდენტებისთვის. თუ კლასში იმყოფება სარდლობის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, მაშინ ზეპირ გამოკითხვასთან ერთად მიზანშეწონილია ჩატარდეს ფრონტალური გამოკითხვა. წერილობითი გამოკითხვის ჩასატარებლად კლასის ხელმძღვანელი წინასწარ ამზადებს კითხვების რამდენიმე ვარიანტს (თითოეული მათგანი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე კითხვას ან დავალებას). მოსწავლეები წერენ პასუხებს ცოდნის შესაფასებლად.

ხანძარსაწინააღმდეგო განყოფილებებში, რომელთა კლასები აღჭურვილია დამრიგებელი მანქანებით, საგამომკვლევი მანქანებით და სწავლებისა და ცოდნის კონტროლის სხვა ტექნიკური საშუალებებით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მანქანებისა და მანქანებისგან თავისუფალი დაპროგრამებული კვლევები.

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, შესწავლილ მასალაზე მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული და განხორციელებული, რომ მსმენელებს მოეთხოვოთ არა უბრალოდ რეპროდუცირება, არამედ აქტიურად და აზრობრივად გამოიყენონ შესწავლილი მასალა პრაქტიკაში. ამ მიზნით, აუცილებელია სხვადასხვა სავარჯიშოების გამოყენება, რომლის დროსაც ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები უფრო ღრმად არის კონსოლიდირებული, ძალების და საშუალებების გამოთვლის ელემენტების გამოყენება, ტანკერების შევსების ავზებიდან საბარგულების მუშაობის დროის განსაზღვრა, ქსელების წყლის დაკარგვა და ა.შ.

ახალი მასალის შესწავლა (გააზრება და დამახსოვრება) იწყება, როგორც წესი, ახალ მასალასა და ადრე შესწავლილ მასალას შორის კავშირის დამყარებით. სამეთაურო შტაბს აქვს გარკვეული ცოდნა და უნარ-ჩვევები ტანკსაწინააღმდეგო იარაღში, რომელიც ადრე იყო მიღებული სამსახურებრივი და საბრძოლო მომზადების სისტემაში წინა და მიმდინარე სასწავლო წლებში. ამ ცოდნისა და დაგროვილი პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს უბიძგოს ადრე შესწავლილი მასალის ახალ თემასთან ლოგიკური კავშირის გააზრებაში. ეს კავშირი შეიძლება განისაზღვროს ხანძრის დროს საბრძოლო მუშაობის ეტაპების თანმიმდევრობით (მაგალითად: ხანძრის დაზვერვა, საბრძოლო განლაგება, ხალხის გადარჩენის ორგანიზება და ქონების ევაკუაცია, დამწვრობის ლიკვიდაცია), სამსახურის თემატური გეგმით და საბრძოლო მომზადებით, კონკრეტული. მაგალითი დანაყოფის ან გარნიზონის მუშაობის პრაქტიკიდან.

ახალი თემის ადრე შესწავლილ მასალასთან დაკავშირების შემდეგ, კლასების ხელმძღვანელმა მოკლედ და მკაფიოდ უნდა ჩამოაყალიბოს იგი, დაადგინოს კლასების მიზანი და დაასახელოს ძირითადი საკითხები, რომლებიც უნდა შეისწავლოს კლასში სამეთაურო პერსონალმა. ამ კითხვების ასიმილაცია საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კლასების საგანმანათლებლო მიზნებს. ამავდროულად, კლასების ლიდერი ასტიმულირებს აქტივობის, გამძლეობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლინებებს ახალი მასალის შესწავლაში, რითაც ახორციელებს კლასების განვითარების მიზნებს. მიუთითებს დანაყოფის გუნდის წინაშე მდგარი ამოცანების შესახებ, ერთეულების მუშაობის დაკავშირება საზოგადოების ცხოვრებასთან, ლიდერი ცდილობს მიაღწიოს კლასების საგანმანათლებლო მიზნებს.

ახალი მასალის შესწავლა უნდა იყოს პრობლემური, მსმენელების გასააქტიურებლად კითხვების ფორმულირებით და დაფუძნებული იყოს სამეთაურო შტაბის ადრე შეძენილ ცოდნასა და გამოცდილებაზე. ამ პირობებში საუბრის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება თეორიული გაკვეთილების ჩატარებისას. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი ოსტატურად დასმული კითხვების დახმარებით უბიძგებს მოსწავლეებს, აქტიურად გაამრავლონ წარმოდგენილი მასალა, რათა უკეთ გაიაზრონ და აითვისონ. ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე: ახალი მასალის შესწავლისას, გაკვეთილების კონსოლიდაცია, გამეორება და შეჯამება. ევრისტიკული საუბარი, როგორც წესი, ტარდება ახალი ცოდნის კომუნიკაციისა და განზოგადებისთვის. პარალელურად მასწავლებელი კითხვებსა და მოსალოდნელ პასუხებს ისე აგებს, რომ მსმენელთა აზრები ახალ პუნქტებამდე, დებულებამდე და დასკვნამდე მიჰყავს. საუბრის წარმატება დამოკიდებულია კითხვების საჭირო სერიის დასმის უნარზე და მსმენელთა მოსალოდნელი პასუხების ცოდნაზე. ამიტომ, კლასების ხელმძღვანელის კითხვები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული გარკვევით, ზედმეტი ახსნა-განმარტების გარეშე. არ არის რეკომენდებული კითხვის გამეორება (განსაკუთრებით სხვადასხვა ფორმულირებით) სანამ მსმენელები არ პასუხობენ.

პირდაპირი მუშაობა ახალი მასალის ათვისებაზე, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მოიცავს მის საწყის აღქმას და გააზრებას და შემდგომ უფრო ღრმა გააზრებას და დამახსოვრებას. ამიტომ, კლასების მასწავლებელმა, როგორც წესი, უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ორჯერადი მუშაობა აღქმაზე, გააზრებასა და დამახსოვრებაზე. მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება ახალი მასალის სწავლა პირდაპირ კლასში.

მასალის პრობლემურ შესწავლასთან ერთად გაკვეთილის ხელმძღვანელს ახალი ინფორმაციის წარდგენისას შეუძლია მოთხრობისა და ახსნის მეთოდის გამოყენება. მიზანშეწონილია სიუჟეტის გამოყენება, როდესაც მოსწავლეებმა არ იციან ან ცოტა იციან მოხსენებული ინფორმაციის შესახებ (მაგალითად, ახალი ხანძარსაწინააღმდეგო საშუალებების შესწავლისას, ჩაქრობის მეთოდები). ამ შემთხვევებში სიუჟეტი ზრდის შემეცნებით აქტივობას, იწვევს ინტერესს და აღძრავს ცნობისმოყვარეობას, ახსნა ეფექტურია ცნებების, დებულებების, შაბლონების შესწავლაში. ახსნისას ძალზე მნიშვნელოვანია მსჯელობის მეცნიერული და მტკიცებულებითი ლოგიკის მიწოდება; გარდა ამისა, მასალის სრული ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია მსმენელთა კონცენტრაციისა და ყურადღების მიღწევა.

ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებები შეიძლება ჩაითვალოს ახალი ცოდნის წყაროდ, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების, აგრეთვე ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების საშუალებებად. ამიტომ მიზანშეწონილია მათი გამოყენება კლასების ყველა ეტაპზე: ახალი მასალის წარდგენისა და გააზრებისას, კონსოლიდაციისას, სავარჯიშოების ჩატარებისას, ცოდნის გამოცდასა და შეფასებისას.

სასწავლო პროცესში თვალსაჩინოებისა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების დანერგვა შემოქმედებითი საქმეა. კლასის თითოეულმა ლიდერმა მუდმივად უნდა შეაფასოს ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ეფექტურობა, გააუმჯობესოს გაკვეთილების მსვლელობისას მათი გამოყენების მეთოდოლოგია და ტექნიკა. ვიზუალური საშუალებები მკაცრად უნდა იყოს დემონსტრირებული მასალის შესწავლისას და ყოველ ჯერზე მსმენელების ყურადღება უნდა მიექცეს სახელმძღვანელოში გამოსახულ რეალურ ობიექტებსა და ფენომენებს. ფრაგმენტული ფილმები და სლაიდები ორგანულად შედის მასწავლებლის მოთხრობაში ან ახსნაში.

ტრენინგის მნიშვნელოვანი ეტაპია ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ეს ეტაპი დაკავშირებულია ზეპირი, წერითი და პრაქტიკული სავარჯიშოების მეთოდების გამოყენებასთან. კლასების ხელმძღვანელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ არ უნდა გააგრძელოთ სავარჯიშოები, თუ მსმენელებს არ აქვთ ათვისებული თეორიული მასალა, რომელიც მათ სჭირდებათ სავარჯიშოების შესასრულებლად. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სავარჯიშოების შესრულების რიგისა და მეთოდების გააზრებას. ამ პირობების შეუსრულებლობა გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ სავარჯიშოების მიზანი არ მიიღწევა.

ორალური ვარჯიშები ფართოდ გამოიყენება PTP კლასებში. მათი დახმარებით ვითარდება ტაქტიკური აზროვნება, რაც შესაძლებელს ხდის ხანძრის დროს სიტუაციის შეფასებას, საომარი მოქმედებების გადამწყვეტი მიმართულების დადგენას და ცეცხლში ძალებისა და საშუალებების ბალანსს.

საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად გამოიყენება წერილობითი სავარჯიშოები ხანძრის ჩაქრობის ძალებისა და საშუალებების გამოსათვლელად, სახანძრო მანქანების ავზებიდან ლულებისა და გენერატორების მუშაობის დროის დასადგენად და ა.შ. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სავარჯიშოები იყოს შემოქმედებითი. , ხოლო ლიდერის მიერ შემოთავაზებული ამოცანები და მათი განხორციელება ხელს უწყობს ტაქტიკური აზროვნების განვითარებას.

საგანმანათლებლო მასალის კონსოლიდაცია შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილების მსვლელობისას, გაკვეთილების კონკრეტული საკითხის ან მთლიანად თემის შესწავლის შემდეგ. ეს უკანასკნელი ვარიანტი უფრო ხშირად ხორციელდება ამ კლასებში მიღწეული შედეგების შემოწმების სახით. შემოწმება შეიძლება განხორციელდეს ზეპირად ან წერილობით, წინასწარ შემუშავებული კითხვების (სავარჯიშოების) გამოყენებით. ეს საშუალებას აძლევს კლასების ხელმძღვანელს გაარკვიოს, თუ როგორ ისწავლეს სასწავლო მასალა და დაადგინოს რა ხარვეზებია ცოდნაში, რათა აღმოიფხვრას ისინი შემდეგ კლასებში, ასევე გამოსცეს პერსონალური დავალებები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

გაკვეთილების ბოლოს ლიდერი აჯამებს: მოკლედ იხსენებს გაკვეთილების მიზანს და აფასებს მისი მიღწევის ხარისხს; მიუთითებს კლასში პერსონალის მუშაობაში დადებით მხარეებსა და ნაკლოვანებებზე; ზოგად დავალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

კლასების ლიდერი განსაკუთრებული სიფრთხილით უნდა მიუდგეს კომბინირებული (შერეული) გაკვეთილების ორგანიზებას და ჩატარებას. უპირველეს ყოვლისა, ძალიან მნიშვნელოვანია დროის სწორად განაწილება. დაფარული მასალის გამეორებაზე 20 წუთზე მეტი არ უნდა დახარჯოთ. მნიშვნელოვანია კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურის დივერსიფიკაცია სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით (საუბარი, ევრისტიკული საუბარი, მოთხრობა, ახსნა და ა.შ.). ზოგიერთ კლასში ცოდნის ტესტირება შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალური და შეკუმშული გამოკითხვის მეთოდებით, ზოგში - ფრონტალური წერილობითი ან დაპროგრამებული გამოკითხვის გამოყენებით და ა.შ. თუ ადრე შესწავლილი თემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ახალ მასალასთან, მაშინ არ არის მიზანშეწონილი. დაიწყეთ გაკვეთილები განმეორებით, უმჯობესია ეს უკანასკნელი დააკავშიროთ ახალი მასალის კონსოლიდაციასთან.

თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყოს მისი ძირითადი ეტაპები, რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების სხვადასხვა აქტივობით. ამ ელემენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ სხვადასხვა კომბინაციებში და ამით განსაზღვრონ გაკვეთილის კონსტრუქცია, ურთიერთობა გაკვეთილის ეტაპებს შორის, ანუ მისი სტრუქტურა.

გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტების თანაფარდობა მათი გარკვეული თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებით.

ნებისმიერი გაკვეთილის ჩატარება სამი ეტაპისგან შედგება:მოსამზადებელი, აქტიური სწავლის ფაზები, გაკვეთილის შედეგების შეფასების ფაზები. ამ ფაზების შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ე.სტოუნსის მიერ შემუშავებული შემდეგი სქემით

მე ტრენინგი:

1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა მოსწავლის სწავლის თვალსაზრისით

2. გაკვეთილის მიზნის ანალიზი მისი ძირითადი ელემენტების გამოვლენის მიზნით.

3. ძირითადი მახასიათებლების, ცნებებისა და უნარების ამოცნობა, რომლებსაც მოსწავლეები შეისწავლიან.

4. მოსწავლეთა ცოდნის ამჟამინდელი დონის შემოწმება იმ საგანში, რომელსაც ისინი ასწავლიან.

5. გადაწყვეტილების მიღება, თუ როგორ უზრუნველვყოთ ეტაპობრივი სწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის წარმატების მაღალ დონეს.

6. სტუდენტების მიერ განხორციელებული ქმედებების ტიპის, უკუკავშირის ხასიათის, სასწავლო მასალის წარდგენის მეთოდებისა და მისი ათვისების ხარისხის შეფასების შესახებ გადაწყვეტილების შესახებ.

II. Განათლება:

7. გაკვეთილის დასაწყისში ახსნა იმ ახალი მასალის ბუნების შესახებ, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ.

8. მაგალითების მიწოდება, რომლებიც წარმოდგენას იძლევა შესასწავლი ცნებების ძირითადი მახასიათებლების სრულ სპექტრზე.

9. მაგალითების მოწყობა ისე, რომ ცნებების სწავლება იყოს ეკონომიური და ეფექტური.

10. კონტრმაგალითების მოყვანა, რომლებიც არ უკავშირდება უტოპიურ ცნებებს.

11. ახალი მაგალითების მოყვანა ცნების გაგების გასაფართოვებლად.

12. დაეხმარეთ მოსწავლეებს სწავლის საწყის ეტაპებზე. თავიდან მნიშვნელოვანია, მაგრამ თანდათან ქრება, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ სწავლის დემონსტრირება გარე დახმარების გარეშე.

13. მოსწავლეების წახალისება ამა თუ იმ გზით, საშუალებას აძლევს მათ იგრძნონ, რომ სწავლა კარგად მიდის და გაზარდოს მათი ინტერესი სწავლისადმი.

14. მოსწავლეების წახალისება ახალი ცნებების დამოუკიდებლად ახსნაში კითხვების, მოთხოვნის, ჰიპოთეზის და ა.შ.

15. ყველა მოსწავლის მოტივაციის დონის ამაღლება სწავლაში წარმატების მაღალი დონის უზრუნველყოფით.

16. სწავლის ყველა საფეხურზე მოსწავლეთა საქმიანობის შესახებ უკუკავშირის მიწოდება.

17. საავტომობილო უნარების სწავლებისას საკონტროლო პრაქტიკული სავარჯიშოების შეკვეთა უნარის შესრულების ცვალებად პირობებთან დაკავშირებით.

18. მოტორული უნარების სწავლებისას, ერთი ქვეუნარიდან მეორეზე შეუფერხებლად გადასვლის უზრუნველყოფა.

19. მოსწავლეების წახალისება პრობლემის დამოუკიდებელი, ანალიტიკური და ევრისტიკული გადაჭრისკენ.

III. შეფასება:

20.მოსწავლეების მიერ შეძენილი სწავლების ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარის შემოწმება (ცვალებად პირობებში გადასვლა).

21. მოსწავლეთა ინტერესის შეფასება იმ საგნის მიმართ, რომელსაც სწავლობენ.

22. მოსწავლეთა მიღწევების შედარება ამ გაკვეთილის მიზნებთან.

გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება, მათი ორგანიზების მეთოდები და დიდაქტიკური მიზნები მიუთითებს მათ ტიპებზე.

მივცეთ გაკვეთილების კლასიფიკაცია ბ.პ. ესიპოვი მათი სტრუქტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1.გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ. ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა: წინა მასალის გამეორება, რომელიც ახლის სწავლის საფუძველია; მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ახსნა და სახელმძღვანელოსთან მუშაობა; გაგების შემოწმება და ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია; საშინაო დავალება.

2.ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი. მისი სტრუქტურა: საშინაო დავალების შემოწმება; ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოების შესრულება; დავალებების შესრულების შემოწმება; საშინაო დავალება.

3.გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციის შესახებ. იგი გულისხმობს თეორიული ცოდნის რეპროდუცირებას; პრაქტიკული ამოცანებისა და სავარჯიშოების განხორციელება; დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოს შემოწმება; საშინაო დავალება.

4.ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ასეთი გაკვეთილები ტარდება ცალკეული თემების, სექციების, სასწავლო კურსების შესწავლის ბოლოს. მათი სავალდებულო ელემენტებია მასწავლებლის შესავალი და დასკვნა, ხოლო მასალის გამეორება და განზოგადება ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მოკლე მესიჯებისა და საუბრების სახით.

5.გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება. ასეთი გაკვეთილის ძირითადი ამოცანებია მოსწავლეთა სწავლის დონის დადგენა და მასალის ათვისების ხარვეზების გამოვლენა. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონტროლის წერილობითი ან ზეპირი ფორმები.

ეტაპი 1. ორგანიზების დრო- 1-3 წთ. აუცილებელია ჯგუფში სამუშაო განწყობის შექმნა, მით უმეტეს, თუ, მაგალითად, წინა გაკვეთილი იყო ფიზკულტურაში. მთავარია ის რაც შეიძლება სწრაფი და მოკლე იყოს.

ეტაპი 2. მოსწავლეების მომზადება ახალი მასალის აღქმისთვის– 5-10 წთ.

საბაზისო ცოდნის განახლება უნდა მოხდეს, რადგან ახალი ცოდნის აშენება საფუძვლის გარეშე შეუძლებელია;

მოტივაცია (მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ კოგნიტური ინტერესი);

მიზნის დასახვა (გაკვეთილზე მუშაობის მიზნის დასახვა მოსწავლეების წინაშე, რომელიც უნდა იყოს მკაფიო, მათ მიერ მიღებული და გახდეს საერთო).

ეს ეტაპი წარმატებული გაკვეთილის პლატფორმაა. ხშირად სამი ელემენტი შეიძლება ერთდროულად ან გადახლართული იყოს.

ეტაპი 3. ახალი მასალის პრეზენტაცია- 25 წთ. თქვენ შეგიძლიათ გაკვეთილის მასალის კომუნიკაცია სხვადასხვა გზით და მათ შორის ბევრია. მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ქვემოთ.

ეტაპი 4. პირველადი დამაგრება– 5-10 წთ.

ეტაპი 5 შეჯამება- 3-5 წთ.

ეტაპი 6 საშინაო დავალების გაცემა– 5-7 წთ. დავალება გაიცემა არა გამოძახების შემდეგ, არამედ გაკვეთილის დასრულებამდე. წინასწარ უნდა იყოს გათვალისწინებული ბოლო ეტაპის დრო, გაცემის მეთოდი, ახსნის თანმიმდევრობა (ჯერ მოხსენებულია თეორიული გეგმის დავალება, შემდეგ პრაქტიკული) და განხორციელების წესი. საშინაო დავალების ახსნისას საჭიროა მაგალითების მოყვანა, დიზაინის ნიმუშების ჩვენება. სამართლიანია აღვნიშნო, რომ როგორც საშინაო დავალება მოცემულია, ასევე მოსწავლეები რეაგირებენ მასზე.

კონსოლიდაციისა და გაუმჯობესების გაკვეთილი

ეტაპი 1. ორგანიზების დრო- 1-3 წთ.

ეტაპი 2. სასწავლო მასალის გამეორებადა საშინაო დავალების შემოწმება - 10-12 წთ.

ეტაპი 3. Სავარჯიშოები– 25-30 წთ.

ეტაპი 4. შეჯამებახოლო სავალდებულო შეფასება - 5-7 წთ.

ეტაპი 5 საშინაო დავალების გაცემა-5-7 წთ.

გაკვეთილი განმეორებისა და განზოგადების შესახებ

ეტაპი 1. ორგანიზების დრო.

ეტაპი 2. საშინაო დავალების შემოწმება.

ეტაპი 3. განმეორება და განზოგადებამიმოხილვითი ლექციიდან (სკოლებში იშვიათად გამოიყენება) თამაშის აქტიურ მეთოდებამდე.

ეტაპი 4. შეჯამებადა შეფასება.

ეტაპი 5 ვრცელი საშინაო დავალების გაცემა, რადგან გაკვეთილი ყველაზე ხშირად ტარდება გამოცდამდე.

IV. სატესტო გაკვეთილი

ეტაპი 1. ორგანიზების დრო.

ეტაპი 2. საკონტროლო ღონისძიება

ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების კლასიფიკაცია საფუძვლებზე

1. დიდაქტიკური მახასიათებლებით (ადგილის მიხედვით სასწავლო პროცესში)
საილუსტრაციო ისინი გულისხმობენ ზოგიერთი თეორიული დებულების ილუსტრირებას (მაგალითად, ოჰმის კანონი - როგორ არის დაკავშირებული ძაბვა და დენი).	Კვლევა ისინი გამოიყენება თეორიული ინფორმაციის შესწავლამდე (მაგალითად, როგორ არის დამოკიდებული დენის სიდიდე გამოყენებული ძაბვაზე).
2. სამუშაოს ორგანიზება
ფრონტალური ყველა მოსწავლე ასრულებს ერთ დავალებას, მასწავლებელი კი მათთან მუშაობს როგორც ჯგუფთან, რაც მისთვის მოსახერხებელია.	არა ფრონტალური თითოეული სტუდენტი ან 2-3 კაციანი გუნდი თავის საქმეს აკეთებს. შემდეგ, როდესაც ისინი დაასრულებენ, ისინი ცვლიან სამუშაოებს. ეს ნაკლებად მოსახერხებელია მასწავლებლისთვის. რატომ კეთდება ეს? საბაზრო ეკონომიკის ეპოქაში სამუშაოს ფრონტალური ორგანიზაციისთვის საჭიროა დიდი რაოდენობით აღჭურვილობა. წელიწადში ერთხელ ტარდება ერთი ლაბორატორიული სამუშაო. თუ ძვირია, სასწავლო დაწესებულებას არ აქვს შესაძლებლობა შეიძინოს საჭირო აღჭურვილობა 6-7 ეგზემპლარად. აქედან ისინი მიდიან მიზანმიმართულად მოუხერხებელ ორგანიზაციულ ფორმაზე.

ლაბორატორიული მუშაობის ეტაპების სტრუქტურა

ფრონტალური ორგანიზებით

ორგანიზების დრო.

საჭირო თეორიული ცოდნის გამეორება.

ზეპირი ან წერილობითი ინსტრუქცია ლაბორატორიული მუშაობის სახელმძღვანელოს სახით.

ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება და ანგარიშის მომზადება.

შეჯამება, სადაც განიხილება თითოეული მოსწავლის მუშაობის შედეგი, ქულა ენიჭება ყველას.

საშინაო დავალების გაცემა.

ეს სქემა (შეკვეთა) შეიძლება შეიცვალოს, თუ, მაგალითად, ლაბორატორიული სამუშაო გრძელია (2 გაკვეთილზე). ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ გასცეთ საშინაო დავალება მოხსენების დიზაინის სახით, რომელიც მოიცავს პროექტის ვერსიის დასრულებას, გრაფიკების შედგენას და ა.შ. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ 1-4 პუნქტები დაცულია.

არაფრონტალური გაკვეთილით

ამ ორგანიზაციული ფორმით, შეუძლებელია ჯგუფში ყველასთვის ზეპირი ბრიფინგის ჩატარება, მაგრამ მხოლოდ ზოგადი კომენტარების გაკეთება ჩანაწერების შენახვაზე, შედეგების დამუშავებასა და მოხსენებაზე. მეთოდური ინსტრუქციების როლი იზრდება, ვინაიდან მასწავლებელს არ აქვს საკმარისი დრო გაკვეთილზე, რომ დაავალოს და შეამოწმოს თითოეული მოსწავლის ქვეჯგუფის მუშაობა რამდენიმე ლაბორატორიულ სამუშაოში.

წარმოიდგინეთ განრიგის ფრაგმენტი სტუდენტების ან გუნდების ადგილებზე გადასატანად.

გაკვეთილის გეგმა თემაზე: "შემავსებლები"

მასწავლებელი:ჩერვოვა ნატალია ვიქტოროვნა

OU: GPOU ს. ტარასოვო

პროფესია:"თაბაშირი"

დისციპლინა:მასალების მეცნიერება

გაკვეთილის თემა:"შემავსებლები"

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნის შესწავლა

გაკვეთილის მიზანი:ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია თემაზე: „შემავსებლები“.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. წვლილი შეიტანოს ცოდნის განზოგადებაში თემაზე „შემავსებლების როლი და თვისებები“;

2. ცოდნის სისტემატიზაცია და გაღრმავება თემაზე „აგრეგატების კლასიფიკაცია“;

3. გამოიყენოს მიღებული ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში.

განვითარება:

ხელი შეუწყოს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჩამოყალიბებას, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, წინადადებების გაკეთების უნარს;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.

განავითაროს წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია, წარმოსახვა, შემოქმედებითი მიდგომა შესრულებული სამუშაოსადმი.

საგანმანათლებლო:

პასუხისმგებლობის, პარტნიორობის განვითარების ხელშეწყობა;

გაზარდეთ ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ.

გააძლიერეთ გუნდური მუშაობის უნარები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.

სწავლების მეთოდები:მიკროჯგუფებში მუშაობა, პრაქტიკული სამუშაო (სავარჯიშოები), სლაიდ შოუ, საუბარი.

ინტერდისციპლინური კავშირები:სპეციალური ტექნოლოგია, სამრეწველო სწავლება.

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:TCO (პროექტორი)

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

ინსტრუქციის ბარათები;

მოსწავლის სამუშაო წიგნები;

სახელმძღვანელო V.A. სმირნოვი "მატერიალოლოგია";

ბარათები - ამოცანები;

მასალის ნიმუშები.

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმება, სახელფასო თანხის შეჯერება, სტუდენტების სამუშაოს გააქტიურება, მიზნების დასახვა.

2. ადრე ნასწავლი მასალის შემოწმება

გაარკვიეთ ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხი (ბარათი - დავალება)

	პასუხის ვარიანტები	უფლება
1. „ბაინდერები“ მოიცავს:	ა) ქვიშა, კენჭი, ნახერხი ბ) თაბაშირი, ცაცხვი, თხევადი მინა გ) ცემენტი, თიხა, ქვიშა
2. ჰიდრავლიკური შემკვრელის შემადგენლობაში შედის:	და ცემენტი, ჰიდრავლიკური კირი ბ) ცემენტი, თიხა გ) თაბაშირი, თაბაშირის თიხა, თხევადი მინა
3. პორტლანდ ცემენტი არის... შემკვრელი	ა) ჰაერი ბ) ჰიდრავლიკური გ) თაბაშირის თაბაშირი
4. გამოსავალი არის:	ა) შემკვრელის, წყლის და ქვიშის ნარევი ბ) შემკვრელისა და წყლის ნარევი გ) შემკვრელის, აგრეგატის და წყლის რაციონალურად შერჩეული შემკვრელის, წყლის, ქვიშის და საჭირო დანამატების ნარევი.
5. ნაღმტყორცნების ნარევი არის:	ა) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი და წყალი ბ) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი დაწყალი დაყენებამდე გ) შემკვრელის, შემავსებლის ნარევი დაწყალი გამკვრივების შემდეგ.
6. რომელი შემკვრელის მოცულობა იზრდება გამკვრივებისას?	ა) ცემენტი ბ) ცაცხვი

ზეპირი გამოკითხვა.

აღწერეთ პორტლანდ ცემენტის ზოგადი თვისებები?

როგორია ცემენტის საქმიანობა და ბრენდი?

რა არის პორტლანდ ცემენტის ტიპები?

აქტიური მინერალური დანამატები პორტლანდ ცემენტისთვის?

4. ახალი თემის შესასწავლად აუცილებელი საბაზისო ცოდნის განახლება

ახალი მასალის შესწავლის მიზნის, თემისა და ამოცანების კომუნიკაცია; მიუთითეთ მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა.

5. ახალი მასალის ახსნა

ა) ახალი ცნებების დანერგვის მოტივაცია.

ბ) ახალი მასალის ახსნა TCO და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპებისა და დანიშნულების შესახებ;

ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები;

აგრეგატების კლასიფიკაცია;

მთლიანი ხარისხის მაჩვენებლები;

ახალი მასალის შეჯამება.

1. ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპები და დანიშნულება

მინერალურ შემკვრელებზე, აგრეგატებსა და შემავსებლებზე ბეტონის, ნაღმტყორცნების, მასტიკისა და წებოვანი ნარევების დასამზადებლად გამოიყენება სპეციალური დანამატები, რომლებიც შეჰყავთ ნარევში მშრალი სახით ან წყალთან შერევისას.

1.1 აგრეგატები - ბუნებრივი ან ხელოვნური მარცვლების ფხვიერი ნარევი

წარმოშობა, რომელსაც აქვს გარკვეული ზომა.

2. ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები.

2.1 აგრეგატის მოცულობა - ბეტონის მთლიანი მოცულობის 85%;

ხსნარის მთლიანი მოცულობის 70%.

2.3 ადგილის მფლობელის როლი:

რაც უფრო მეტია აგრეგატი ბეტონში ან ნაღმტყორცნებში, მით უფრო იაფია ბეტონი, ნაღმტყორცნები;

ნაღმტყორცნების, ბეტონის შემცირებული შეკუმშვა;

იზრდება ნაღმტყორცნების, ბეტონის დაბზარვის უნარი;

განსაზღვრეთ ბეტონის, ნაღმტყორცნების თვისებები (მსუბუქი ბეტონი ან ნაღმტყორცნები, კარგი თბოგამტარი თვისებები, დეკორატიული თვისებები).

2.3 ადგილის მფლობელის თვისებები.

ფოროვანი აგრეგატების გამოყენება იწვევს მსუბუქ ბეტონებსა და ნაღმტყორცნებს კარგი თბოიზოლაციის თვისებებით.

დაქუცმაცებული მარმარილოს, ანდეზიტის, ფერადი მინის, მიკას გამოყენებით ვიღებთ დეკორატიულ ნაღმტყორცნებს და ბეტონებს მოსაპირკეთებლად.

3. აგრეგატების კლასიფიკაცია.

3.1 მარცვლების ზომიდან გამომდინარე: არის პატარა (0,16 - 5 მმ) და დიდი (5-70 მმ)

3.2 გამოვყოფ ფორმის მიხედვით: მრგვალი და უხეში.

გადაწყვეტილებები

ჯარიმა აგრეგატი

უხეში აგრეგატი

ხრეში - გლუვი მომრგვალებული ნაწილაკები

დამსხვრეული ქვა - არარეგულარული ფორმის ნაწილაკები, უხეში

3.3 წარმოშობის მიხედვით შემავსებლები იყოფა:

1. ბუნებრივზე;

2. ხელოვნური;

3. სამრეწველო ნარჩენებისთვის.

ადგილის დამფუძნებლები

მრეწველობის ნარჩენები

(საწვავის წიდა, თბოელექტროსადგურების უხეში ნაცარი, ნაცარი და წიდის ნარევები)

ხელოვნური აგრეგატები

ბუნებრივი აგრეგატები

ბუნებრივი ნედლეულისა და სამრეწველო ნარჩენების თერმული დამუშავება

(გაფართოებული თიხა, თერმოლიტი, წიდა პემზა)

მექანიკური რესტავრაცია

ქანები (გრანიტი, დიაბაზა, კირქვა, ვულკანური ტუფი, ხრეში, კვარცის ქვიშა, მარმარილო

ასოცირებული ქანები

გამდიდრების ნარჩენები

4. შემავსებლის ხარისხის ინდიკატორები.

Მოცულობითი წონა

პატარა (ფოროვანი)

მძიმე (მკვრივი)

1200 კგ/მ3-ზე მეტი

1200 კგ/მ3-ზე ნაკლები

ბრენდი 200……800

მარკა: 1200

4.2 მარცვლის შემადგენლობა - რაც უფრო პატარაა მარცვალი, მით ნაკლებია სიცარიელე ხსნარში ან ბეტონში.

4.3 მინერალური შემადგენლობა - ქანების მახასიათებლები, ბზარების შეფასება, ამინდის ხარისხი, მონაცემები მინარევების, რადიაციის შესახებ.

4.5 სიმტკიცე - ახასიათებს 8-24 ხარისხი, რაც უფრო სუსტია ხრეში, მით მეტი მარცვალი.

4.6 ყინვაგამძლეობა - შეფასებულია ბრენდის მიერ F 15-დან F300-მდე.

6. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია

1. მოსწავლეთა უნარი ერთმანეთთან დააკავშირონ შემავსებლების სახეობებისა და თვისებების ცნებები. 2. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია (მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ ორ კითხვას გაკვეთილის ახალ თემაზე და წერენ ფურცელზე, შემდეგ უცვლიან ფურცლებს კითხვებით, შემდეგ აფასებენ ერთმანეთის პასუხებს).

7. გაკვეთილის შეჯამება

მოსწავლეთა და ჯგუფების თვითშეფასება და შეფასება. კლასების არგუმენტაცია, გაკვეთილზე კომენტარები.

8. საშინაო დავალება

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ.