თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

სკოლის ჰუმანიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობების გათვალისწინებით, რაც შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობების სტიმულირებას საგანმანათლებლო და კლასგარეშე სამუშაოებში, აუცილებელია ვისაუბროთ მასწავლებლის მიერ თამაშის ორგანიზების თავისებურებებზე. .

ცვლილებების ორგანიზებით, სეირნობით, მასწავლებელი ქმნის სპეციალურ სათამაშო გარემოს, რომელიც დროდადრო მიზანმიმართულად ცვლის მათ, ბავშვების განწყობის მიხედვით, თამაშის ტიპზე (ფიზიკური ან ინტელექტუალური თამაშები, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო ან განმავითარებელი, საგანი ან სიუჟეტი. მაგიდა ან ქუჩა და ა.შ.).

კარგია, როცა მასწავლებელი ბავშვებთან თამაშობს, არ ეშინია, რომ ამით მისი ავტორიტეტი შემცირდება. მართლაც, ზრდასრულის მონაწილეობის გარეშე, ბავშვებისთვის ნაცნობი თამაში სწრაფად ბეზრდება და სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის ვერ ითვისებენ ახალ თამაშებს. ეს დამოკიდებულია არა მხოლოდ მოსწავლის უნარზე ახსნას წესები, არამედ ორგანიზებულობის, კონტროლის, შეცდომების სწორად ახსნის, ყველა ბავშვის თამაშით დაინტერესების უნარზე და ა.შ.

ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანაა ჩამოუყალიბოს ბავშვებს ინტერესი კოლექტიური გარე თამაშების მიმართ; იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ გახადოთ თამაში უფრო საინტერესო; მოაწყონ სკოლის მოსწავლეები თამაშის დასაწყებად და თავიდან აიღონ თამაშის წესების ახსნა; თამაშების დროს ყოფნა, რადგან ამ დროს მიღებული დაკვირვებები დაგეხმარებათ სწორად განსაზღვროთ პერსპექტივები მიზნებისა და კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვის პერსპექტივების დასახვაში, როგორც მთელ კლასთან, ასევე ცალკეულ ბავშვებთან. მასწავლებლის ყოფნაც აუცილებელია, რადგან თამაშის დროს ბავშვებს შორის წარმოიქმნება კონფლიქტები, მოსწავლეები შეიძლება ერთმანეთს შეეჯახონ, დაეცემა და მასწავლებელი ყველა ასეთ სიტუაციას უნდა გაუმკლავდეს.

სათამაშო საქმიანობის ტექნოლოგიაში მთავარი რგოლია მომზადება, ჩატარება, ანალიზი. თითოეული ბმული, როგორც ერთი მთლიანის ნაწილი, მოიცავს, შესაბამისად, მასწავლებლისა და მოსწავლის კონკრეტულ ქმედებებს კონკრეტული თამაშის მომზადებაში, წარმართვასა და შეჯამებაში (გაანალიზებით). თამაშის ჩატარება არის პროგრამის განსახიერება აქტივობაში, ფუნქციების განხორციელება თამაშის თითოეული მონაწილის მიერ. შემდეგ თავად თამაში წესების, ატრიბუტების გათვალისწინებით და ა.შ. თამაშის შედეგების შეჯამება ითვალისწინებს მისი თითოეული მონაწილის ქმედებების კოლექტიურ ანალიზს და შეფასებას.

ცნობილი მასწავლებელი-ნოვატორი ი.პ. ივანოვმა შეიმუშავა კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგია (KTD), რომელიც მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ და ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს:

აღმზრდელთა წინასწარი მუშაობა;

კოლექტიური დაგეგმარება;

საქმის კოლექტიური მომზადება;

KTD-ის განხორციელება;

კოლექტიური დებრიფინგი;

შედეგი.

თითოეულ საფეხურს, თავის მხრივ, აქვს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მოქმედებების ალგორითმი, რომლის დაცვაც უზრუნველყოფს დასახული მიზნების მიღწევას. მაგალითად, წინასწარი სამუშაო მოიცავს მოქმედებების შემდეგ თანმიმდევრობას: მიზნების დასახვა, საქმის ვარიანტების შემუშავება, შესაძლო CTD-ის განხილვა და პერსპექტივის შექმნა.

თანამედროვე პირობებში, პედაგოგიური გუნდები, რომლებიც აწყობენ სასწავლო პროცესს, ქმნიან თავიანთ საგანმანათლებლო სისტემებს შემუშავებული კონცეფციების, საავტორო სკოლის განვითარების პროგრამების, პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების პროექტების საფუძველზე, რათა გაააქტიურონ აქტიური შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობები თამაშის პროცესში. სწავლება, კლასგარეშე აქტივობები.

კლასში ემოციურად პოზიტიური ფონის შექმნა

არ არის საკმარისი, რომ მასწავლებელი დაეუფლოს მეთოდებისა და ტექნიკის არსენალს. მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში ემოციურად დადებითი ფონის შექმნა, წინააღმდეგ შემთხვევაში მასწავლებლის ჩანაფიქრი არ ახდება. და ამისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავის დაყენება, არამედ კლასთან ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარება.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ რამდენიმე წესს, რომელიც დაეხმარება კლასში ემოციურად პოზიტიური ფონის შექმნას. წაიკითხეთ, ეთანხმებით თუ არა ფსიქოლოგებს? რა რჩევის წაშლა გსურთ და რისი დამატება გსურთ?

მიიღეთ ყველაფერი, რაც ბავშვშია, როგორც ბუნებრივი, მისი ბუნების თავისებური, თუ ეს არ შეესაბამება თქვენს ცოდნას, კულტურულ იდეებს და მორალურ პრინციპებს.

არ დაუსვათ ბავშვებს კითხვები, რომლებზეც პასუხი იცით (ან ფიქრობთ, რომ იცით). ეძებეთ სიმართლე მათთან ერთად. ხანდახან შეგიძლია გამოიყენო პრობლემური სიტუაცია ნაცნობი გადაწყვეტით, მაგრამ საბოლოო ჯამში ყოველთვის შეეცადე იყო ბავშვებთან ერთი და იგივე უმეცრებით. იგრძენით მათთან ერთად ერთობლივი შემოქმედების და აღმოჩენის სიხარული.

უბრალოდ არაფერი აკეთო. თუ ბავშვებთან ერთად ხართ, მაშინ მასწავლებელი ხართ ნებისმიერ დროს. ნებისმიერი სიტუაცია თქვენთვის პედაგოგიურია. თქვენ თვითონ უნდა შეძლოთ მისი შექმნა ან შექმნილი სიტუაციის გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. მოსწავლე, რომელიც აღმოჩნდება საგანმანათლებლო სიტუაციაში, ამის შედეგად ყოველთვის შეიძენს პირად ცოდნას და გამოცდილებას, საკუთარ დასკვნას. ეს სჯობს მას გადაცემას და საერთო ჭეშმარიტების ახსნას. მაგრამ აუცილებლად დაეხმარეთ ბავშვს მათი შედეგების, შეფასებების, დასკვნების გაგებაში და ჩამოყალიბებაში.

მიეცით სტუდენტს დრო. ნუ ჩქარობ. იცოდე როგორ დაელოდო. დაახლოებით ყოველი მეორე ბავშვი, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ვერ უმკლავდება უფროსების მიერ მოთხოვნილ ტემპს და დაახლოებით ათიდან ერთი აშკარად ნელია, ვიდრე დანარჩენები. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ნუ შემოგთავაზებთ უარყოფითს. „აი დუისს აიღე, მეორე წელიწადს დარჩები“, „მშობლებს დავურეკავ“. მაშინ ძნელია ბავშვის გათავისუფლება ასეთი გაფრთხილებების დამანგრეველი გავლენისგან. ბავშვთან კომუნიკაციის ასეთმა ტაქტიკამ შეიძლება გამოიწვიოს შიშები, ცუდი პროგრესი, ცუდი ქცევა, ავადმყოფობა, პრობლემა...

დანერგე დადებითი. მიუხედავად ყველაფრისა, ყველა ბავშვი კარგია. ამიტომ, ყოველი დღე (გაკვეთილი) იწყება მხიარულად, მთავრდება მშვიდობიანად.

რა თქმა უნდა. გაურკვევლობა დამღუპველია.

დასვენება ერთფეროვანი წინადადებებისგან. ბავშვს დროდადრო სჭირდება საკუთარი თავის სრულად განკარგვა, მას სჭირდება საკუთარი წილი თავისუფლება. ამის გარეშე სული იხრჩობა.

მაგალითი საეჭვოა. პოზიტიური მაგალითი შეიძლება ისე იკვებებოდეს, რომ შემდეგ მთელი ცხოვრება ვერ განიკურნო.

პატივი ეცით საიდუმლოს. უფრთხილდით ფრონტალურ კითხვებს თემებზე: კეთილდღეობა, თვითშეფასება, თანატოლებთან ურთიერთობა.

გაითვალისწინეთ მდგომარეობა (ფიზიკური, ემოციური).

ნუ დაზოგავთ გამამხნევებელ სიტყვას, გაიღიმეთ, გამხნევებას.

არასოდეს გაიმეოროთ სტუდენტს: „ჩვენ არ გვაქვს დრო თქვენი იდეის განსახილველად“.

თავი შეიკავეთ ზედმეტი შენიშვნებისგან.

ჩამოწერეთ წესები, რომლებიც გამოგადგებათ სწავლებაში.

მასწავლებლის უნარი კლასში და კლასგარეშე აქტივობებშიმოქმედების

სავარჯიშო 1:

უყურეთ (გაიხსენეთ) ფრაგმენტები ფილმებიდან "ჩვენ ვიცხოვრებთ ორშაბათამდე", "წლის მასწავლებელი", "SHKID-ის რესპუბლიკა" და უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

როგორი იყო მასწავლებლის უნარი კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში?

რა არის დამახასიათებელი მასწავლებლის ინდივიდუალური სტილისთვის? რა ეხმარება მას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში?

იყენებდნენ თუ არა მასწავლებლები ტექნიკას, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით და განმავითარებელ აქტივობებს?

რა არის სხვადასხვა მასწავლებლის წარმატებების ან წარუმატებლობის მიზეზი?

დავალება 2:

დაწერეთ ესსე ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე: „კლასის მასწავლებლის უნარი“, „საგნის მასწავლებლის უნარი“, „მასწავლებლის ინდივიდუალობა და მისი კომუნიკაციის სტილი“.

კითხვები თვითკონტროლისთვის

მიეცით აქტიური შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობის განმარტება.

ჩამოთვალეთ აქტიური შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობის შექმნის პირობები.

სად და როგორ შეგიძლიათ შექმნათ აქტიური შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობა?

რა არის შემოქმედებითი კეთილდღეობის შექმნა?

აღწერეთ შემოქმედებითი კეთილდღეობის შექმნის გზები?

რა არის ემოციურად დადებითი ფონის შექმნა კლასში.

აღწერეთ კლასში ემოციურად პოზიტიური ფონის შექმნის პირობები.

მიზანი: ანალიტიკური უნარების განვითარება, განზოგადების, შედარების, აზრის გამოხატვის უნარი.

ამოცანების შერჩევა:

1 ვარიანტი.წიგნიდან გააანალიზეთ აღმზრდელების - ნოვატორების ძირითადი იდეები პედაგოგიური უნარების საფუძვლები. / რედ. M. A. Zyazyuna - კიევი, 1989 წ.ჩამოწერეთ 6-7 იდეა, რომელიც თქვენი გადმოსახედიდან ასტიმულირებს აქტიურ კოგნიტურ და განმავითარებელ აქტივობას და საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ემოციურად დადებითი ფონი. ახსენით, როგორ გესმით ეს იდეა. საკმარისია თუ არა მასწავლებელმა იცოდეს და გაიგოს იდეის არსი და ამავდროულად გაკვეთილების ჩატარება მაღალ დონეზე. ან ეს არ არის საკმარისი. დაასაბუთეთ პასუხი.

ვარიანტი 2.თემის შესწავლასთან დაკავშირებული ლიტერატურის შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებიდან (მხატვრული, საგანმანათლებლო, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა, პერიოდული გამოცემები და ა.შ.). მოამზადეთ ამბავი ერთ-ერთ ნოვატორ მასწავლებელზე, გამოავლინეთ მუშაობის ძირითადი იდეები, პრინციპები და შედეგები. გამოხატეთ თქვენი ემოციური დამოკიდებულება წაკითხული მასალის მიმართ (მომეწონა ეს იდეა, არ მომეწონა, რატომ?)

კონტროლის ფორმა - წერითი დავალებების შემოწმება, გაკვეთილზე საუბარი.

დრო SRS - 1,5 საათი.

ლიტერატურა: 11.

ლაბორატორიული სამუშაო

3.4 ეფექტურია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი და შეფასებაშესახებსტიმასწავლებლის კომუნიკაციის უნარი

ცოდნის წყარო ამოუწურავია: რა წარმატებებიც არ უნდა მოიპოვო, კაცობრიობა ამ გზაზე, ყველა ადამიანს მოუწევს ძიება, აღმოჩენა, სწავლა.

ი.ა. გონჩაროვი

1. გაკვეთილის მიმოხილვა და ანალიზი

2. კოლექტივებიinშემდგომი განხილვა

გადახედეთ გაკვეთილს და დააკვირდით მასწავლებლის საქმიანობას. გააანალიზეთ მათი კომუნიკაციის უნარი.

შემოთავაზებული დაკვირვების სქემიდან გამომდინარე, დაადგინეთ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონტაქტის არსებობა ან არარსებობა.

ჩანართი 10. მასწავლებლის მიმიკა და პანტომიმა:

სახის კუნთების რელაქსაცია. ტუჩების კუნთების შეგროვება ან ბუნებრივი რელაქსაცია. ღიმილის კეთილგანწყობა თვალის მიზანშეწონილი დინამიკა.	სახის კუნთების დაძაბულობა. ტუჩების კუნთების დაძაბულობა ღიმილის ნაკლებობა ან არაკეთილსინდისიერება. თვალების გადაჭარბებული დინამიკა.
ხელების დასვენება. თავდაჯერებული, ხელსაყრელი პლასტიკური ხელის მოძრაობები. მხრების ბუნებრივი პოზიცია.	ხელის შებოჭილობა. ხელის უმწეო მოძრაობები. მხრების არაბუნებრივი პოზიცია (ამაღლება ან გადაჭარბებული გამოტოვება). დაძაბულობა სიარულის დროს. არასათანადო მოძრაობები კლასში.

მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობა აქტივობებისთვის მომზადებისა და მოსწავლეებთან კომუნიკაციის პერიოდში:

დაყენება (საერთო მდებარეობის არსებობა) მომავალი აქტივობების განსახორციელებლად.	არ არის კონფიგურირებული (ზოგადი განწყობის ნაკლებობა) მომავალი საქმიანობის განსახორციელებლად.
შთაგონების არსებობა (შემოქმედებითი აღმავლობა, რომელიც გამოწვეულია მასალისადმი ემოციური ენთუზიაზმით და მოსალოდნელი კომუნიკაციით სტუდენტებთან) მომავალ საქმიანობასთან დაკავშირებით.	ინსპირაციის ნაკლებობა (შემოქმედებითი აღმავლობა, რომელიც გამოწვეულია მასალისადმი ემოციური ენთუზიაზმით და მოსალოდნელი კომუნიკაციით სტუდენტებთან) მომავალ საქმიანობასთან დაკავშირებით.
აქტივობის სურვილის არსებობა, მისი დაუყოვნებელი განხორციელებისთვის	აქტივობის სურვილის ნაკლებობა, მისი დაუყოვნებელი განხორციელებისთვის

მასწავლებლის საკომუნიკაციო უნარების დონეები (დაბალი, საშუალო, მაღალი).

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების დამყარება (მოსწავლე პასიურად არ აღიქვამს მასწავლებლის სიტყვებს, არამედ ასახავს მასთან ერთად, იღებს მის თეზისებს, არგუმენტებს, დასკვნებს).	მოსწავლეებს არ აინტერესებთ მასწავლებლის სიტყვები.
მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ემოციური თანაგრძნობის მდგომარეობის ჩამოყალიბება.	მოსწავლეები არ გამოხატავენ თანაგრძნობას იმის მიმართ, რაზეც მასწავლებელი საუბრობს, აუდიტორია ემოციურად არ ასტიმულირებს მასწავლებელს.
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის დახმარების მდგომარეობის ჩამოყალიბება (რომლის არსი არის მოსწავლეში რეაგირების მდგომარეობის, მოქმედების გამოძახება).	მასწავლებელი მოსწავლეების პასუხს არ იწვევს.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის და მისი ცალკეული ელემენტების ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი და შეფასება .

გაკვეთილის დისკუსია:

კომუნიკაციის უნარების შეფასება.

მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობის შეფასება აქტივობებისთვის მომზადებისა და მოსწავლეებთან კომუნიკაციის პერიოდში.

მოსწავლეთა მხრიდან შემეცნებითი ინტერესის არსებობის შეფასება

მოსწავლეთა მოტივაციის აქტივობასთან თანაფარდობის შეფასება (პოზიტიური კომენტარები, ინტერესის აღმძვრელი დამოკიდებულებები და სხვ.) და იძულება (ნიშნის შეხსენება, მკაცრი შენიშვნები, აღნიშვნები).

კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის შეფასება (საქმიანი კონტაქტი, კომუნიკაციის გულწრფელობა, თანამშრომლობის ატმოსფერო და ა.შ.).

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის შეფასება.

გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების ეფექტურობის შეფასება .

როგორია თქვენი შთაბეჭდილებები გაკვეთილზე?

ბავშვებთან მუშაობის რა მეთოდები მოგეწონათ განსაკუთრებით, რის გამოყენებას ისურვებდით თქვენს საქმიანობაში? ?

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

ჩამოწერეთ დაწყებითი სკოლის, საშუალო სკოლის, უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებლები.

დრო SRS - 1 საათი.

3.5 თამაში ბავშვების ცხოვრების სფეროა. თამაში არის აქტიური შემეცნებითიბმაგრამ -ბავშვების საქმიანობის განვითარება

რა არის ჩვენი ცხოვრება? Თამაში…

"პედაგოგიური თამაშის" კონცეფციის არსი

თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკში

საბავშვო თამაშები არის შემოქმედებითი პროცესი, ბავშვების თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების საშუალება, თამაშის პრობლემის თავისუფლად გადაჭრის გზა და ორიგინალური "მე"-ს თავისუფალი გამოვლინება.

თამაშების ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის

შეხედეთ პოსტერს, რომელიც თხუთმეტ სიტყვას წერს. დაუთმეთ ერთი წუთი, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ყველა სიტყვა. ჩაწერეთ სიტყვები, რომლებიც გახსოვთ.

შემოთავაზებული სიტყვების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ ჩვენი გაკვეთილის თემა.

არსი"პედაგოგიური თამაშის" კონცეფცია

ლ.ნ. ტოლსტოი წერდა: „იმისთვის, რომ სტუდენტმა კარგად ისწავლოს, აუცილებელია, რომ ნებით ისწავლოს; იმისათვის, რომ მან ნებით ისწავლოს, აუცილებელია: 1) რაც სტუდენტს ასწავლიან, იყოს გასაგები და გასართობი და 2) მისი გონებრივი ძალა იყოს ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში...“. და ამ განცხადების გაგრძელება: „... ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეს არ ეშინოდეს დასჯის ცუდი სწავლებისთვის, ე.ი. გაუგებრობისთვის. ადამიანის გონებას მხოლოდ მაშინ შეუძლია ფუნქციონირება, როდესაც ის არ არის დათრგუნული გარე გავლენით.

თამაში არის აქტიური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა. იგი თანაბრად უწყობს ხელს როგორც ცოდნის მიღებას, ასევე ამ პროცესის გააქტიურებას და პიროვნების მრავალი თვისების განვითარებას.

კ.დ. უშინსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ა. სუხომლინსკი, ა.ს. მაკარენკომ და სხვა მასწავლებლებმა თავიანთ თეორიულ მუშაობაში და პრაქტიკულ გამოცდილებაში განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს თამაშს, აღნიშნეს მისი სასარგებლო საგანმანათლებლო, სწავლების და განვითარების შესაძლებლობები და მიუთითეს სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების შესწავლისა და მეთოდოლოგიური განვითარების აუცილებლობაზე. „ბავშვთა თამაშებს ისეთ მნიშვნელობას ვანიჭებთ, რომ თუ მოვაწყობთ მასწავლებელთა სემინარიას, ქალისა თუ კაცის, საბავშვო თამაშების თეორიულ და პრაქტიკულ შესწავლას ერთ-ერთ ძირითად საგანს გავხდით“, - წერს კ.დ. უშინსკი.

დღევანდელი პედაგოგიური მეცნიერებისთვის ამ განცხადებას რეალური მნიშვნელობა აქვს. თანამედროვე პედაგოგიკაში მუდმივად მიმდინარეობს ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პროგრესულ ხასიათს.

ვ.ფ. შატალოვი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მიხვდა, რომ დღეს მასწავლებლის მთავარი ფუნქცია არა იმდენად ცოდნის წყაროა, არამედ შემეცნების პროცესის ორგანიზება, კლასში ისეთი ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც შეუძლებელია არ იყოს. ვისწავლოთ. ბოლო წლების სასკოლო პრაქტიკა და თეორიული კვლევები მიუთითებს, რომ საგანმანათლებლო თამაშის აქტივობა, როგორც განათლების ფორმა, სრულად პასუხობს მეთოდოლოგიის, დიდაქტიკის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის აქტუალურ ამოცანას, რომელიც ცდილობს სასწავლო პროცესის გააქტიურებას. საგანმანათლებლო თამაშს აქვს იგივე სტრუქტურა, რაც ნებისმიერ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ანუ მოიცავს მიზანს, საშუალებას, თამაშის პროცესს და შედეგს. გარდა საგანმანათლებლო, ის ერთდროულად ორ მიზანს ემსახურება - სათამაშო და საგანმანათლებლო. ეს ერთი მხრივ გარემომცველი რეალობის მოდელირების საშუალებაა, მეორე მხრივ კი სწავლების მეთოდური მეთოდი. ფლობს სათამაშო დავალებას, წესებს, მოქმედებებს და ნებისმიერი თამაშის სხვა სტრუქტურულ კომპონენტებს, მას ასევე აქვს სასწავლო მიზანი და მისი განხორციელების გარკვეული პირობები და საშუალებები. შემოქმედებითი ატმოსფერო, თამაშში წარმოქმნილი შაბლონისგან თავისუფლება, ხელს უწყობს ადამიანის ფსიქიკის შემოქმედებითი რეზერვების განთავისუფლებას, ანეიტრალებს შფოთვის განცდას, ქმნის სიმშვიდის განცდას და ხელს უწყობს ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას.

თამაში უზარმაზარ დადებით გავლენას ახდენს ინტელექტუალურად პასიური ბავშვების სასწავლო აქტივობებზე. მკვლევარი ფსიქოლოგი ლ. სლავინა 11 . სლავინა ლ.ს. ინდივიდუალური მიდგომა წარუმატებელი და არადისციპლინირებული სკოლის მოსწავლეების მიმართ. - მ., 959-მა აჩვენა, რომ თამაშის პროცესში ინტელექტუალურად პასიურ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს მისთვის სრულიად მიუწვდომელი სასწავლო სამუშაო ნორმალურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში. ჩვენი აზრით, კითხვა „აუცილებელია თუ არა თამაში სასწავლო პროცესში?“ გაუმართლებელია. ზოგიერთ პირობებში ეს აუცილებელია, აუცილებელიც კი, ზოგიერთში შეიძლება ზედმეტი აღმოჩნდეს. თუ სკოლის მოსწავლეებს აქვთ საგნისადმი ღრმა და სტაბილური ინტერესი, მაშინ მათ არ სჭირდებათ წარმოსახვითი სიტუაცია და წარმოსახვითი როლი. თუ ასეთი ინტერესი არ არის და მასწავლებელი მის შექმნას ცდილობს, მაშინ თამაში შეიძლება გახდეს მასწავლებლის კარგი ასისტენტი. ასევე აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ასაკის გათვალისწინება: რაც უფრო ახალგაზრდები არიან, მით მეტად სჭირდებათ თამაში. არ არის საჭირო იმის შიში, რომ ინტერესი, რომელიც ჩნდება თამაშის დროს, არის ინტერესი თამაშის მიმართ და არა თავად სწავლის პროცესის მიმართ. ინტერესის განვითარებას აქვს ნიმუში: ფენომენების გარეგანი მხარისადმი ინტერესი გადაიქცევა ინტერესად მათი შინაგანი არსებით.

ფსიქოლოგი ვ.ვ. დავიდოვი აღნიშნავს: „სწორად დაყენებული თამაში ბავშვს ბევრი რამის სწავლის საშუალებას აძლევს. ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ორგანიზება მოითხოვს არანაკლებ ღრმა სპეციალურ სამეცნიერო ცოდნას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას, ვიდრე სამედიცინო გენეტიკური სტანდარტების შემუშავება ბავშვის სიცოცხლის უზრუნველსაყოფად. ”და ისეთ შესაძლებლობებს, რომლებსაც თამაში უხსნის დაკვირვებულ მასწავლებელს ბავშვების შემოქმედებითი მიდრეკილებების შეფასების თვალსაზრისით, მათი მარაგი, გამომგონებლობა, ინიციატივა, ვერც ერთი გაკვეთილი ვერ მოგცემთ, თუნდაც საუკეთესო მეთოდოლოგიურად”, - ამბობს ვ.ფ. შატალოვი.

თამაშის დროს ბავშვობის სამყარო დაკავშირებულია მეცნიერების სამყაროსთან. თამაშებში მოსწავლე თავისუფლად იღებს სხვადასხვა ცოდნას და ინფორმაციას. ამიტომ, ხშირად ის, რაც გაკვეთილზე რთულად, მოსწავლისთვისაც კი მიუწვდომელი ჩანდა, თამაშის დროს ადვილად ისწავლება. ინტერესი და სიამოვნება თამაშის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ეფექტია.

ცნობილი ფრანგი მეცნიერი ლუი დე ბროლი ამტკიცებდა, რომ ყველა თამაშს, თუნდაც უმარტივესს, ბევრი საერთო ელემენტი აქვს მეცნიერის მუშაობასთან. ორივე შემთხვევაში ჯერ თავსატეხი იზიდავს, დასაძლევი სირთულე, შემდეგ აღმოჩენის სიხარული, დაბრკოლების გადალახვის განცდა. ამიტომ ყველა ადამიანს, განურჩევლად ასაკისა, იზიდავს თამაში.

რა იცით თამაშის შესახებ?

რა ასაკშია ის წამყვანი საქმიანობა და რატომ?

რატომ არის თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა?

განმარტებით, თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა 11 Selevko G.K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. - მ., 1998 წ.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

გასართობი (ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება);

კომუნიკაბელური: კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საფუძველი;

თამაში თერაპია: სხვადასხვა სახის სირთულეების დაძლევა, რომლებიც წარმოიქმნება სხვა ტიპის ცხოვრებაში;

დიაგნოსტიკური: ნორმატიული ქცევიდან გადახრების გამოვლენა, თამაშის დროს თვითშემეცნება;

კორექტირების ფუნქცია: პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

ეთნიკური კომუნიკაცია: სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის;

სოციალიზაცია: სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანთა საზოგადოების ნორმების ათვისება.

თამაშების უმეტესობას აქვს ოთხი ძირითადი მახასიათებელი (ს.ა. შმაკოვის მიხედვით):

თავისუფალი განვითარების აქტივობა, განხორციელებული მხოლოდ ბავშვის მოთხოვნით, თავად საქმიანობის პროცესისგან სიამოვნების მიზნით და არა მხოლოდ შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება);

ამ საქმიანობის შემოქმედებითი, მეტწილად იმპროვიზირებული, ძალიან აქტიური ბუნება („შემოქმედების სფერო“);

აქტივობის ემოციური აღფრთოვანება, მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია და ა.შ. (თამაშის სენსუალური ბუნება, „ემოციური დაძაბულობა“);

პირდაპირი ან ირიბი წესების არსებობა, რომლებიც ასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

თამაშის, როგორც აქტივობის სტრუქტურა ორგანულად მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, მიზნის განხორციელებას, ასევე იმ შედეგების ანალიზს, რომლებშიც ადამიანი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს. სათამაშო აქტივობის მოტივაციას უზრუნველყოფს მისი ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობები და კონკურენციის ელემენტები, თვითდადასტურების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, თვითრეალიზაცია.

თამაშის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს:

მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები;

თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება;

საგნების სათამაშო გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების თამაშით შეცვლა, პირობითი;

რეალური ურთიერთობები მოთამაშეებს შორის;

ნაკვეთი (შინაარსი) - რეალობის არეალი, პირობითად რეპროდუცირებული თამაშში.

თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურებას, სათამაშო აქტივობა გამოიყენება როგორც გაკვეთილის, გაკვეთილის ან მათი ნაწილის სიუჟეტი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშოები, კონტროლი), როგორც კლასგარეშე მუშაობის ტექნოლოგიები (თამაშები, როგორიცაა „ზარნიცა“, „არწივი“, კტდ და სხვ.).

მაგრამ ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - ტრენინგის, განათლების მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, მკაფიოდ გამოვლენილი და დამახასიათებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობით.

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება კლასში, კლასგარეშე აქტივობები თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებენ, როგორც საშუალებად მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობებზე წახალისება, სტიმულირება.

დაფიქრდით, რატომ არის უფრო საინტერესო მეცნიერების გააზრება თამაშის ფორმების დახმარებით (მოსწავლეების, მასწავლებლების თვალსაზრისით).

შეადარეთ თქვენი მუშაობის შედეგები შემოთავაზებულ ვარიანტს, გამოიტანეთ დასკვნა თამაშის ფორმების გამოყენების როლის შესახებ.

სტუდენტების თვალსაზრისით:

მოქმედებისა და არგუმენტის არჩევანის თავისუფლება.

მართალი იყოს არასწორი.

არ ეშინია ცუდი შეფასების.

მასწავლებლის თვალსაზრისით:

სტუდენტების გონებრივი და მეტყველების აქტივობა თავისუფლდება.

განვითარებულია პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები: აზროვნების დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი ინიციატივა.

ხდება პიროვნების ემოციური, ინტელექტუალური და მორალური განვითარება.

უზრუნველყოფილია თვით რეალობის შემეცნება და ათვისება

შემეცნებითი ინტერესის არსებობა.

მუშაობის ტემპი იზრდება.

ხალხური მასწავლებელი ე.ნ. ილინი აცხადებს: „გააერთიანეთ სწავლა და ინტერესი და ეს არის გამოსავალი ყველა პრობლემისა და ყველა პრობლემისგან, რომელიც დიდი ხანია მტკივნეულად აწუხებს სკოლას“.

პედაგოგიური თამაშების ადგილი და როლი სასწავლო პროცესში, თამაშის ელემენტების ერთობლიობა, სწავლება და განათლება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური თამაშების კლასიფიკაციის გააზრებაზე [ცხრილი 11].

ჩანართი 11. საგანმანათლებლო თამაშები

საქმიანობის სფეროს მიხედვით	ფიზიკური; ინტელექტუალური; შრომა; სოციალური; ფსიქოლოგიური.
პედაგოგიური პროცესის ბუნებით	სწავლება, სწავლება, კონტროლი, შეჯამება; შემეცნებითი, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი; რეპროდუქციული, პროდუქტიული, შემოქმედებითი; საკომუნიკაციო, დიაგნოსტიკური, კარიერული ხელმძღვანელობა, ფსიქოტექნიკური.
თამაშის მეთოდის მიხედვით	საგანი; ნაკვეთი; იმიტაცია; დრამატიზაცია.
საგნობრივი სფეროს მიხედვით	მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური; მუსიკალური, თეატრალური, ლიტერატურული; შრომითი, ტექნიკური, საწარმოო; ფიზიკური აღზრდა, სპორტული, სამხედრო-გამოყენებითი, ტურისტული, ხალხური; სოციალური მეცნიერება, მენეჯმენტი, ეკონომიკა.
სათამაშო გარემოს მიხედვით	ობიექტების გარეშე, საგნებით; სამუშაო მაგიდა, შიდა, გარე, ადგილზე; კომპიუტერი, ტელევიზია, TCO; ტექნიკური, მანქანებით.

კლასების საგაკვეთილო ფორმაში თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დანერგვა ხდება შემდეგ ძირითად მიმართულებებში: დიდაქტიკური მიზანი დასახულია მონაწილეებისთვის სათამაშო დავალების სახით; საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს; საგანმანათლებლო მასალა გამოიყენება როგორც მისი საშუალება, შეჯიბრის ელემენტი შემოდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რაც დიდაქტიკური დავალების თამაშად გადაქცევას; დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება აღქმის სიკაშკაშით და უშუალობით, სურათებში შესვლის სიმარტივით. ბავშვები ადვილად ერთვებიან ნებისმიერ საქმიანობაში, განსაკუთრებით თამაშში. ისინი დამოუკიდებლად აწყობენ თავს ჯგუფურ თამაშში, აგრძელებენ თამაშს საგნებით, ჩნდება სათამაშოები, ჩნდება არაიმიტაციის თამაშები.

საგანმანათლებლო პროცესის თამაშის მოდელში პრობლემური სიტუაციის შექმნა ხდება თამაშის სიტუაციის დანერგვით: პრობლემურ სიტუაციაში მონაწილეები ცხოვრობენ მის თამაშში ინკარნაციაში, აქტივობის საფუძველია თამაშის მოდელირება, მოსწავლეთა ნაწილი. აქტივობა ხდება პირობითი თამაშის გეგმაში.

ბიჭები მოქმედებენ თამაშის წესების მიხედვით (მაგალითად, როლური თამაშების შემთხვევაში, როლური როლის ლოგიკის მიხედვით, სიმულაციური თამაშებში როლის პოზიციასთან ერთად მოქმედებს სიმულირებული რეალობის „წესები“. ). თამაშის გარემო ასევე ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც არის როგორც ორგანიზატორი, ასევე თანაშემწე და თანამონაწილე საერთო მოქმედებაში. თამაშის შედეგები მოქმედებს ორმაგად - როგორც თამაში და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შედეგი. თამაშში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის დასკვნით დისკუსიას, რომელშიც სტუდენტები ერთობლივად აანალიზებენ თამაშის მსვლელობას და შედეგებს, თამაშის (სიმულაციის) მოდელსა და რეალობას შორის ურთიერთობას, ასევე სწავლა-თამაშის ურთიერთქმედების მსვლელობას.

დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკის არსენალი შეიცავს თამაშებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ყოველდღიური ლექსიკის გამდიდრებას და კონსოლიდაციას, თანმიმდევრულ მეტყველებას; თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს რიცხვითი წარმოდგენების განვითარებას, თვლას სწავლას და თამაშები, რომლებიც ავითარებენ მეხსიერებას, ყურადღებას, დაკვირვებას, ნებისყოფის გაძლიერებას. ამ დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობა დამოკიდებულია, პირველ რიგში, სისტემატურ გამოყენებაზე და მეორეც, თამაშის პროგრამის მიზანმიმართულობაზე ჩვეულებრივ დიდაქტიკური სავარჯიშოებთან ერთად.

დიდაქტიკური თამაში ზრდასრულისა და ბავშვის საგანმანათლებლო გავლენის ერთ-ერთი ფორმაა, რომელიც შეიცავს ორ პრინციპს: საგანმანათლებლო (შემეცნებითი) და თამაში (გასართობი).

დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა: 1) დიდაქტიკური ამოცანა; 2) სათამაშო დავალება; 3) თამაშის მოქმედებები; 4) თამაშის წესები; 5) შედეგი (შეჯამება).

სამოგზაურო თამაშებიშექმნილია შთაბეჭდილების გასაძლიერებლად, ბავშვების ყურადღების მიქცევა იმაზე, რაც ახლოს არის. ისინი ამძაფრებენ დაკვირვებას, ხელს უწყობენ სირთულეების დაძლევას. ეს თამაშები იყენებენ შემეცნებითი შინაარსის გამოვლენის მრავალ ხერხს სათამაშო აქტივობებთან ერთად: ამოცანების დაყენება, მათი გადაჭრის ახსნა, პრობლემის ეტაპობრივი გადაჭრა და ა.შ.

მისიის თამაშებიშინაარსი უფრო მარტივია, ხოლო ხანგრძლივობა უფრო მოკლე. ისინი ემყარება მოქმედებებს საგნებთან, სათამაშოებთან, სიტყვიერ მითითებებზე.

გამოცნობის თამაშები("რა იქნებოდა..."). ბავშვების წინაშე დგება დავალება და იქმნება სიტუაცია, რომელიც საჭიროებს ასახვას შემდგომ მოქმედებაზე. ამავდროულად, ბავშვების გონებრივი აქტივობა აქტიურდება, ისინი სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას.

თავსატეხი თამაშები.ისინი დაფუძნებულია ცოდნის გამოცდაზე, მარაგი. გამოცანების ამოხსნა ავითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს, აყალიბებს მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის უნარს.

საუბრის თამაშები. ისინი დაფუძნებულია კომუნიკაციაზე. მთავარია გამოცდილების უშუალობა, ინტერესი, კეთილგანწყობა. ასეთი თამაში მოითხოვს ემოციური და აზროვნების პროცესების გააქტიურებას. ის აყალიბებს კითხვებისა და პასუხების მოსმენის, შინაარსზე ფოკუსირების, ნათქვამის დამატებისა და განსჯის გამოხატვის უნარს. ამ ტიპის თამაშებისთვის შემეცნებითი მასალა უნდა იყოს მიცემული ოპტიმალური რაოდენობით, რათა აღძრას ბავშვების ინტერესი. შემეცნებითი მასალა განისაზღვრება თამაშის თემით, შინაარსით. თამაში, თავის მხრივ, უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ინტერესების ასიმილაციის და თამაშის მოქმედებების შეზღუდვის შესაძლებლობებს.

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკში

მოზარდობისას მწვავდება საკუთარი სამყაროს შექმნის მოთხოვნილება, ზრდასრულობისკენ სწრაფვაში, ფანტაზიის სწრაფი განვითარება, ფანტაზიები, სპონტანური ჯგუფური თამაშების გაჩენა.

თამაშის თავისებურებები უფროს სასკოლო ასაკში არის საზოგადოების წინაშე თვითდადასტურებაზე ფოკუსირება, იუმორისტული შეღებვა, ხუმრობის სურვილი და ორიენტაცია მეტყველების აქტივობაზე.

ახალი საგნების სწავლის, მასალის კონსოლიდაციის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების რთული პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენება ბიზნეს თამაში, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ და შეისწავლონ სასწავლო მასალა სხვადასხვა პოზიციიდან.

სასწავლო პროცესში გამოიყენება ბიზნეს თამაშების სხვადასხვა მოდიფიკაცია: სიმულაციური, ოპერატიული, როლური თამაშები, ბიზნეს თეატრი, ფსიქო- და სოციოდრამა.

სიმულაციური თამაშები.კლასში ხდება ნებისმიერი ორგანიზაციის, საწარმოს ან განყოფილების საქმიანობის იმიტაცია, მაგალითად, პროფკავშირის კომიტეტის, განყოფილების, სახელოსნოს, განყოფილების და ა.შ. მოვლენებს, ადამიანების კონკრეტულ აქტივობებს (საქმიანი შეხვედრა, გეგმის განხილვა, საუბრის გამართვა და ა.შ.) და გარემო, პირობები, რომელშიც ხდება მოვლენა ან აქტივობები განხორციელდება (ოსტატის ოფისი, შეხვედრების ოთახი და ა.შ.) შეუძლია. იყოს სიმულირებული. იმიტაციური თამაშის სცენარი, მოვლენის სიუჟეტის გარდა, შეიცავს სიმულირებული პროცესებისა და ობიექტების სტრუქტურისა და მიზნის აღწერას.

ოპერაციული თამაშები.ისინი ხელს უწყობენ კონკრეტული კონკრეტული ოპერაციების შესრულების შემუშავებას, მაგალითად, ესეს დაწერის მეთოდებს, პრობლემების გადაჭრას, პროპაგანდისა და აგიტაციის წარმართვას. ოპერაციულ თამაშებში ხდება შესაბამისი სამუშაო პროცესის მოდელირება. ამ ტიპის თამაშები ტარდება რეალურის სიმულაციის პირობებში.

Როლის თამაში.ამ თამაშებში მუშავდება ქცევის ტაქტიკა, მოქმედებები, კონკრეტული ადამიანის ფუნქციებისა და მოვალეობების შესრულება. როლის შესრულებით თამაშების ჩასატარებლად მუშავდება მოდელი-თამაში, ნაწილდება „სავალდებულო შინაარსის“ როლები მოსწავლეებს შორის.

ბიზნეს თეატრი.ის უკრავს სიტუაციას, ადამიანის ქცევას ამ სიტუაციაში. აქ მოსწავლემ უნდა მოახდინოს მთელი თავისი გამოცდილების, ცოდნის, უნარების მობილიზება, შეძლოს გარკვეული ადამიანის იმიჯთან შეგუება, მისი ქმედებების გაგება, სიტუაციის შეფასება და ქცევის სწორი ხაზის პოვნა. დადგმის მეთოდის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს მოზარდს ნავიგაცია სხვადასხვა გარემოებებში, მისცეს მისი ქცევის ობიექტური შეფასება, გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების შესაძლებლობები, დაამყაროს კონტაქტები მათთან, გავლენა მოახდინოს მათ ინტერესებზე, საჭიროებებზე და. საქმიანობა, ძალაუფლების ფორმალური ატრიბუტების, ბრძანების გამოყენების გარეშე. დადგმის მეთოდისთვის შედგენილია სცენარი, რომელიც აღწერს კონკრეტულ სიტუაციას, მსახიობების ფუნქციებსა და პასუხისმგებლობებს, მათ ამოცანებს.

ფსიქოდრამა და სოციოდრამა.ისინი ძალიან ახლოს არიან „როლთან“ და „ბიზნეს თეატრთან“. ეს ასევე არის „ტერა“, მაგრამ უკვე სოციო-ფსიქოლოგიური, რომელშიც მუშავდება გუნდში სიტუაციის შეგრძნების, სხვა ადამიანის მდგომარეობის შეფასების და შეცვლის უნარი, მასთან პროდუქტიული კონტაქტის შეღწევის უნარი.

ბიზნეს თამაშის ტექნოლოგიური სქემა

დაამტკიცე ან უარყო, რომ საბავშვო თამაშები შემოქმედებითი პროცესია.

დაამტკიცეთ ან უარყოთ, რომ თამაში არის ბავშვების თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების საშუალება.

დაამტკიცე ან უარყო, რომ თამაში არის თამაშის პრობლემის გადაჭრის მთავარი საშუალება და ორიგინალური „მე“-ს თავისუფალი გამოვლინება.

ანარეკლი

განიხილეთ თამაშების გამოყენება კლასში. რატომ შემოგვთავაზეს თამაში თქვენს ყურადღებას გაკვეთილის დასაწყისში? მისი მნიშვნელობა შენთვის. შეიცვალა თუ არა თქვენი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ? Როგორ?

თამაშების ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის

როგორია ზრდასრული ადამიანის პოზიცია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების თამაშების ორგანიზებასა და წარმართვაში? CPC მასალის გამოყენებით, შეავსეთ შედარების ცხრილი 12.

ჩანართი 12. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის თამაშების ორგანიზებისა და მართვის თავისებურებები

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

მიზანი: ანალიტიკური უნარების განვითარება, განზოგადების, შედარების უნარები.

კონტროლის ფორმა - წერილობითი დავალებების შემოწმება.

დრო SRS - 1 საათი.

დასკვნა

თქვენ დაასრულეთ დისციპლინის „სწავლების ბრწყინვალების საფუძვლების“ შესწავლა. ამ სახელმძღვანელოს ერთ-ერთი მიზანია აჩვენოს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს სასიამოვნო ორივესთვის. მეთოდები, ტექნიკები, გავლენის საშუალებები, თვითგანათლება, თვითგანვითარება, რომლებსაც შეხვდით, მხოლოდ ინსტრუმენტია, მაგრამ როგორ და როდის გამოიყენებთ მათ, თქვენი შემოქმედებითობა (და პასუხისმგებლობაა). გახსოვდეთ, რომ მეთოდები, ტექნიკა, გავლენის საშუალებები მშვენივრად იმუშავებს, თუ ისწავლით სკოლის მოსწავლეების ქცევის გაგებას. და ეს ნიშნავს, რომ თქვენ აანალიზებთ არა მხოლოდ ბავშვების ქცევას, არამედ საკუთარს, რადგან მოსწავლეზე წარმატებით გავლენის მოხდენის მიზნით, აუცილებელია არა მხოლოდ მისი ქცევის ცვლილება, არამედ საკუთარი თავის შეცვლაც. როდესაც ჩვენ ვსწავლობთ, ჩვენ ვასწავლით საკუთარ თავს. ვეხმარებით ბავშვებს გახდნენ „პრინცები“, ჩვენ თვითონ ვხდებით ისინი.

აი, მაგალითად, მინდა მოვიყვანო ძველი აღმოსავლური იგავი. ერთხელ ექიმთან ფეხსაცმლის მწარმოებელი მივიდა, საშინელ ტკივილებს უჩიოდა და თითქოს სიკვდილთან იყო. ექიმმა მას გულდასმით გასინჯა, მაგრამ მან არ იცოდა რა ხერხები შეეძლო დაეხმარა დაავადებულს. პაციენტმა შეშფოთებულმა ჰკითხა: "არაფერია რაც დამეხმარება?" ექიმმა ფეხსაცმლის მწარმოებელს უპასუხა: „სამწუხაროდ, ვერაფერს ვაკეთებ“. ამის გაგონებაზე ფეხსაცმლის მწარმოებელმა თქვა: „თუ არაფერი დამრჩა ცხოვრებაში, მსურს ჩემი უკანასკნელი სურვილი ავასრულო. სიკვდილამდე მინდა დავაგემოვნო კერძი ორი საზომი ლობიო და ძმარი“. ამის გაგონებაზე ექიმმა მხრები აიჩეჩა და თქვა: „რაც გინდა ის გააკეთე. ეს არ გააუარესებს შენს მდგომარეობას." მთელი ღამე ექიმი ელოდა პაციენტის გარდაცვალების ამბავს. თუმცა, მეორე დილით, მისდა გასაკვირად, ფეხსაცმლის მწარმოებელი ჯანმრთელი და ფხიზლად იყო. ექიმი თავის დღიურში წერდა: „დღეს ფეხსაცმლის მწარმოებელი ისეთ მდგომარეობაში მოვიდა, არ ვიცოდი, როგორ დამეხმარა. მაგრამ ორმა ლობიომ და ძმარმა განკურნა“.

ცოტა ხნის შემდეგ ექიმს დაუძახეს სასიკვდილო ავადმყოფ მკერავთან. და ისევ ექიმმა არ იცოდა როგორ დაეხმარა მას. ექიმმა გულახდილად უთხრა პაციენტს ამის შესახებ. მკერავმა ჰკითხა: "მაგრამ იქნებ სხვა წამალი იცით?" ექიმი ერთი წუთით დაფიქრდა და თქვა: „არ ვიცი. თუმცა, დღეების განმავლობაში მე მყავდა იგივე დაავადებით ფეხსაცმლის მწარმოებელი. ორი საზომი ლობიო და ძმარი დაეხმარა. - კარგი, თუ სხვა წამლები არ არის, - თქვა მკერავმა, - ამას შევეცდები. ლობიო ძმრით შეჭამა და მეორე დღეს მოკვდა. ამასთან დაკავშირებით ექიმმა თავის დღიურში დაწერა: „გუშინ მკერავი დამიკავშირდა. ვერაფერი შემეძლო მის დასახმარებლად. ორი ღერი ლობიო შეჭამა ძმრით და მოკვდა. რაც კარგია ფეხსაცმლისათვის, ცუდია მკერავისთვის“.

თითოეული ბავშვი, ისევე როგორც ზრდასრული, მოითხოვს საკუთარ, განსაკუთრებულ მიდგომას. ზოგს ლობიო ძმრით მოსწონს, ზოგს არა. არცერთი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი არ იძლევა ასპროცენტიან ეფექტურობას. გავიხსენოთ, რომ ტექნიკამ, ტექნიკამ, მეთოდმა შედეგი რომ გამოიღოს, აუცილებელია, პირველ რიგში, მათ მოსარგებლის გონებამ, მისმა ინტუიციამ, საღ აზრმა აქტიურად იმუშაოს. ამის გაცნობიერებით, ერთად ვიაროთ მთავარი მიზნისკენ - მივიღოთ სიხარული და სიამოვნება ბავშვებთან ურთიერთობისგან, ჩვენი მასწავლებლის პროფესიიდან, ჩვენი ცხოვრებიდან!

აბდულინა ო.ა. მასწავლებლის ზოგადი პედაგოგიური მომზადება პედაგოგიური განათლების სისტემაში. - მ., 1934 წ.

აზაროვი იუ.პ. განათლების ხელოვნება. - მ., 1985 წ.

ბელკინი ა.ს. წარმატების სიტუაცია. როგორ შევქმნათ იგი. - მ., 1991 წ.

ელკანოვი ს.ბ. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება. - მ, 1986 წ.

ზვიაგინსკი V.I. მასწავლებლის პედაგოგიური შემოქმედება. - მ., 1987 წ.

კაზანსკი ი.ლ. მასწავლებლები სიყვარულივით არიან. - მ., 1996 წ.

კან-კალიკ ვ.ა. კომუნიკაციის გრამატიკა. - მ., 1995 წ.

კუხარევი ნ.ვ. მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. ლ., 1995 წ.

ლეონტიევი ბ.ლ. პედაგოგიური კომუნიკაცია. - მ., 1968 წ.

მუდრიკ A.V. ძიებისა და გადაწყვეტილებების დროა. - მ., 1990 წ.

პედაგოგიური უნარების საფუძვლები: სახელმძღვანელო პედ. სპეციალისტი. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. მ.ა. ზიაზიუნი. - მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

ორლოვი იუ.მ. თვითშემეცნება და ხასიათის თვითგანათლება - მ., 1997 წ.

Piz A. სხეულის ენა. - ნ.ნოვგოროდი, 1992 წ.

პიტიუკოვი V.Yu. პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1997 წ.

პედაგოგიური უნარების განვითარება თანამედროვე პირობებში / ედ. რუვინსკი ლ.ი. - მ., 1987 წ.

Stankin M.I. მასწავლებლის პროფესიული შესაძლებლობები: განათლებისა და ტრენინგის აკმეოლოგია. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი; ფლინტი, 1998 წ.

ტიტოვა ე.ვ. თუ იცით როგორ მოიქცეთ. - მ., 1993 წ.

ჰემუს ზდენეკი. მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტი და უნარი. - მ., 1983 წ

შმაკოვი ს.ა. სტუდენტური თამაშები კულტურული ფენომენია. - მ., 1994 წ.

შჩურკოვა ნ.ე. საკლასო სახელმძღვანელო: თამაშის ტექნიკა. - მ., 2001 წ.

შჩურკოვა ნ.ე. როცა გაკვეთილი წამოიჭრება. - მ., 1981 წ

შჩურკოვა ნ.კ. სემინარი „პედაგოგიური ტექნიკის საფუძვლები“. - მ., 2003 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

ანდრიადი ი.ლ. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები - მ., 1999 წ.

ამონაშვილი შ.ა. გამარჯობა ბავშვებო! - მ., 1983 წ.

Blaga K., Shebek M. მე ვარ სტუდენტი, თქვენ ხართ მასწავლებელი. - მ., 1991 წ.

ელკანოვი ს.ბ. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება. - მ., 1986 წ.

კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ. - მ, 1989 წ.

Carnegie D. როგორ მოვახდინოთ გავლენა ადამიანებზე საჯარო საუბრისას. - მ., 1989 წ.

ლეონტიევი VL პედაგოგიური კომუნიკაცია. - მ, 1968 წ.

ლისენკოვა ს.ნ. როცა სწავლა ადვილია. - მ., 1985 წ.

პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება / ედ. იუ, ნ. კულიუტკინა,. გ.ს. სუხობსკაია. - მ., 1981 წ.

მუდრიკ A.V. მასწავლებელი: ოსტატობა და შთაგონება. - მ., 1986 წ.

პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძვლები / რედ. მ.ა. ზიაზიუნი. - კიევი, 1989 წ.

ორლოვი იუ.მ. ასვლა მოსწავლის ინდივიდუალურობამდე: წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ., 1991 წ.

დისციპლინის სანიმუშო პროგრამა "პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძვლები" - M .: IPR SPO-ს გამომცემლობა, 2002 წ.

შვარცი ნ.ე. წინადადება პედაგოგიურ პროცესში. - პერმი, 1971 წ.

შატალოვი ვ.ფ. მხარდაჭერის წერტილი. - მ., 1987 წ.

შჩეტინინი M.I. აიღე უკიდეგანობა: მასწავლებლის ნოტები. - მ., 1986 წ.

შჩურკოვა ნ.ბ. სემინარი „პედაგოგიური ტექნიკის საფუძვლები“. - M, 2003 წ.

შჩურკოვა ნ.ე. როცა გაკვეთილი წამოიჭრება. - მ., 1981 წ.

პედაგოგიური წინადადების ექსპერიმენტული შესწავლა. - პერმი, 1973 წ.

გამორჩეულია Allbest-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური უნარის ცნება. ოსტატი მასწავლებლის პიროვნული თვისებები. მასწავლებლის მეტყველება და მისი როლი პროფესიულ საქმიანობაში. პედაგოგიური უნარების საიდუმლოებები. ორიენტაცია კალენდარულ-თემატურ და გაკვეთილის გეგმებზე გაკვეთილებისთვის მომზადებისას.

ანგარიში, დამატებულია 08/27/2011


კ.დ.-ის მუშაობის სისტემა. უშინსკი. პედაგოგიური ბრწყინვალება ა.ს. მაკარენკო. თანამედროვე სკოლის თავისებურებები და მისი გავლენა მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბებაზე. პროფესიული ცოდნის სახეები. ქალის როლი ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.04.2014


გაკვეთილის ანალიზის არსი: მიზანი, ეტაპები, ტიპები, შინაარსი. პედაგოგიური უნარი არის მასწავლებლის პიროვნული და საქმიანი თვისებებისა და პროფესიული კომპეტენციის კომპლექსი. პედაგოგიური ანალიზი, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია, მისი როლი მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26/03/2011


მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი, როგორც მასწავლებლის პიროვნული თვისებების კომპლექსი. მასწავლებლის შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბება სკოლაში მუშაობისას. თანამედროვე მასწავლებლის იმიჯის კონცეფცია და სტრუქტურა, მისი შემოქმედებითი და პროფესიული განვითარების ძირითადი ფაქტორები.

ესე, დამატებულია 10/08/2014


ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზების ეთიკური და ესთეტიკური პრინციპები. პედაგოგიური ხელოვნების ძირითადი კომპონენტები. პედაგოგიური უნარის გამოვლენის არსი და სფეროები. ზემოქმედება, ურთიერთქმედება, სტიმულირება და სკოლის მოსწავლეთა აქტივობების დათრგუნვა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21.10.2012


დაწყებითი კლასების მასწავლებლის პედაგოგიური ოსტატობის არსი ისტორიულ კონტექსტში და თანამედროვე სკოლის მოდერნიზაციის კონტექსტში. მისი გაუმჯობესების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მიმართულებები და ფორმები. უნარების ზრდის ფაქტორები ასეთი დახმარების პროცესში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/08/2011


პედაგოგიური კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის. მასწავლებლის ფუნქციები და ფსიქოლოგიური მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

ტესტი, დამატებულია 02/14/2011


მასწავლებლის მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მისი პიროვნებით, ხასიათით, უნარებით, მოსწავლეებთან ურთიერთობით, მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულებით. მასწავლებლის მთავარი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური უნარების მიღწევას.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/22/2015


პედაგოგიური ურთიერთქმედება, მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურა. სკოლის პედაგოგიურ პროცესში პედაგოგიური კომუნიკაციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა. კომუნიკაბელურობის, თვითკონტროლის და მასწავლებლის თანაგრძნობის უნარის ზოგადი დონის შესწავლის მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 06/10/2015


მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი - ცნება და არსი, ამ პრობლემის შესწავლა ვ.ა. სუხომლინსკი, ა.ს. მაკარენკო, ია.ა. კამენსკი. საქმიანობის პედაგოგიური სტილის განვითარების პროგრამის შედგენა. ურთიერთობა სკოლასა და თეატრალურ პედაგოგიკას შორის.

მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი და კრეატიულობა. მოსწავლე-პედაგოგის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება. ინოვაციების პრობლემა სკოლამდელ განათლებაში.

კრეატიულობა, უპირველეს ყოვლისა, არის მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნების სრული კონცენტრაცია. ის იპყრობს არა მხოლოდ მხედველობას და სმენას, არამედ ადამიანის ხუთივე გრძნობას. გარდა ამისა, ის იპყრობს სხეულს, აზრს, გონებას, ნებას, გრძნობას, მეხსიერებას და წარმოსახვას. მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნება უნდა იყოს მიმართული შემოქმედებისკენ. კ.ს. სტანისლავსკი

შემოქმედების პრობლემა დღეს იმდენად აქტუალური გახდა, რომ ბევრი მეცნიერი მას „საუკუნის პრობლემად“ მიიჩნევს და მისი გადაწყვეტა მდგომარეობს მთელ რიგ სფეროებში, მათ შორის განათლებაში, ანუ თანამედროვე სკოლაში. ამ სიტუაციაში წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, რომლის წამყვანი პროფესიული მახასიათებელია კრეატიულობის უნარი. სწორედ მასწავლებლის პედაგოგიურ შემოქმედებას შეუძლია გადაჭრას ნებისმიერი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების პრობლემა, დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნილება მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად გადაჭრას მათთვის დაკისრებული ამოცანები და უპასუხონ არა თანამედროვე ტექნოგენურ საზოგადოებაში ცვლილებების სტანდარტული გზა.

კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც წარმოშობს რაღაც ახალს, ადრე არსებულს, არსებული გამოცდილების რეორგანიზაციისა და ცოდნის, უნარების, პროდუქტების ახალი კომბინაციების ფორმირების საფუძველზე. კრეატიულობას სხვადასხვა დონე აქვს. შემოქმედების ერთი დონე ხასიათდება უკვე არსებული ცოდნის გამოყენებით და მათი გამოყენების სფეროს გაფართოებით; სხვა დონეზე იქმნება სრულიად ახალი მიდგომა, რომელიც ცვლის ჩვეულ შეხედულებას ობიექტის ან ცოდნის სფეროს შესახებ. მუდმივი შემოქმედების პროცესი პედაგოგიური საქმიანობაა. პედაგოგიურ შესაძლებლობებში განსაკუთრებით უნდა გამოვყოთ „სიტყვის ნიჭი“, რომელიც მე-19 საუკუნის მეთოდოლოგ-ლინგვისტის სიტყვებით. ვ.პ. ოსტროგორსკი მდგომარეობს არა მხოლოდ თანმიმდევრულად, შეუფერხებლად და მკაფიოდ, არამედ ლამაზად და მიმზიდველად საუბრის უნარში. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ განიხილება მეტყველების ხელოვნების სამი დამოუკიდებელი სფერო: სასცენო მეტყველება, ორატორობა და მეტყველება, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის ინსტრუმენტი. საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში, ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა ხშირად ჩნდება კომპლექსში.

ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობებისა და უნარების გარდა, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელი უნდა დაეუფლოს მოსწავლეებზე პერსონალური აუდიოვიზუალური გავლენის სხვადასხვა ტექნიკას და საშუალებებს, რომლებიც ჩვეულებრივ შერწყმულია ტერმინთან „პედაგოგიური ტექნიკა“. მასწავლებლის განსაკუთრებული საზრუნავი საგანია კომუნიკაციის მთავარი ინსტრუმენტი - ხმა, რომელიც უნდა იყოს გამომხატველი, ხმოვანი, მიიპყრო ყურადღება, მაგრამ არ გააღიზიანოს, მოქმედებისკენ მოწოდება და არა მშვიდი. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალი ხმით გადაცემული ინფორმაცია უკეთ ახსოვს.

პედაგოგიური ტექნიკის კიდევ ერთი არსებითი ელემენტია სახის გამონათქვამები - სახის კუნთების მოძრაობებით აზრების, გრძნობების, განწყობისა და მდგომარეობების გამოხატვის ერთგვარი ხელოვნება. ამ მოძრაობების კომბინაცია მზერის ექსპრესიულობასთან ხელს უწყობს მოსწავლეებთან ცოცხალი კონტაქტის დამყარებას.

აკადემიკოსი ვ.ა. ენგელჰარდმა წერდა: ”... რომ შემოქმედებითობა თავის თავდაპირველ წყაროში არის თანდაყოლილი, ფიზიოლოგიური მოთხოვნილების შედეგი, რაიმე სახის ინსტინქტის შედეგი, რომელიც ისეთივე ძლიერია, როგორც ჩიტის სიმღერის მოთხოვნილება ან თევზის ამაღლების სურვილი. ქარიშხალი მთის მდინარის დინების წინააღმდეგ“. და მართლაც, ადამიანი ნებისმიერ, თუნდაც ყველაზე მეტად, როგორც ჩანს, მუშაობს შემოქმედებისგან შორს, თავად ამის გაცნობიერების გარეშე, შემოაქვს შემოქმედების ელემენტებს. ასევე არსებობს პედაგოგიური შემოქმედების რამდენიმე სახეობა:

პედაგოგიური შემოქმედება

მორალური -მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის მორალური და ეთიკური ურთიერთობების სფეროში მოღვაწეობა უნიკალური, ორიგინალური მიდგომების გამოყენებით, რაც თვისობრივად ახალ შედეგს იძლევა. ის უდიდეს ეფექტს იძლევა პედაგოგიური სიტუაციების შემუშავებისას. მორალური კრეატიულობა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უაღრესად მორალური, კეთილგანწყობილი ურთიერთობის შექმნის ხელოვნება.

დიდაქტიკური- განათლების სფეროში აქტივობები სასწავლო მასალის შერჩევისა და სტრუქტურირების სხვადასხვა გზების გამოგონებაზე, სტუდენტების მიერ მისი გადაცემისა და ათვისების მეთოდების შესახებ. ის უსაზღვროა - სტუდენტების მოქმედებების ერთობლიობა, ახალი ტექნიკის გამოგონება, გადასვლების გამოყენება, დამატებები, ფონური მუსიკა, თვითშეფასება, საცნობარო მოწყობილობები საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, სათამაშო აპარატები, მშობლების მიერ ცოდნის შეფასება.

ტექნოლოგიური -საქმიანობა პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და დიზაინის სფეროში, როდესაც მიმდინარეობს ახალი პედაგოგიური სისტემების, პედაგოგიური პროცესების და საგანმანათლებლო პედაგოგიური სიტუაციების ძიება და შექმნა, რაც ხელს უწყობს სტუდენტის სწავლის ეფექტურობის გაზრდას. ეს არის პედაგოგიური შემოქმედების ყველაზე რთული ტიპი.

ორგანიზაციული -კრეატიულობა მენეჯმენტის სფეროში და ორგანიზაციული აქტივობები დაგეგმვის, კონტროლის, ძალების მორგების, რესურსების მობილიზების, გარემოსთან კომუნიკაციის, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების და ა.შ. ახალი გზების შესაქმნელად. ეს უზრუნველყოფს ყველა ფაქტორის რაციონალურ გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს მიზნის მიღწევა უფრო ეკონომიური გზით.

სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები დღეს აწუხებს ყველას, ვისაც გულწრფელად სჯერა აღმზრდელის პროფესიის, ვისაც სურს დაინახოს ღირსეული, კულტურული და განათლებული მოქალაქეები ჩვენი ქვეყნის მომავალზე. ჩვენი ქვეყნის მომავალი ჩვენი შვილები არიან. მათი მომავალი დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვის ხელში ჩავარდებიან ჩვილები სიცოცხლის პირველ წლებში.

მეჩვენება, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა პრობლემა იწყება საზოგადოების, მთავრობის, განათლების სამინისტროს, ყველა ადგილობრივი საგანმანათლებლო ხელისუფლების არასწორი დამოკიდებულებით სკოლამდელ ბავშვობასთან. როგორც ჩანს, ყველას შეგნებულად დაავიწყდა, რომ პიროვნება ხუთ წლამდე ყალიბდება და თუ სერიოზულად და ხარისხიანად არ აღვზრდით მომავალ პიროვნებას ადრეული ასაკიდანვე საბავშვო ბაღში, ვერ მივიღებთ ამაღლების უნარის მქონე ახალ თაობას. და რუსეთის დიდება.

ჩვენ მიჩვეულები ვართ ნებისმიერი მნიშვნელობის შეფასებას ფინანსების პოზიციიდან. რამდენია ინვესტიცია სკოლამდელ დაწესებულებაში? უმაღლესი განათლების მქონე აღმზრდელი, დამწყები, ე.ი. არ აქვს სამუშაო გამოცდილება, იღებს 360 რუბლს. თვეში. შესაძლებელია თუ არა ასეთ შემოსავალზე ახალგაზრდა, ნიჭიერი, კრეატიული და მაძიებელი სპეციალისტის შენარჩუნება?! Რათქმაუნდა არა. და კომერციული სტრუქტურები იზიდავს მათ საკუთარ თავს. საბავშვო ბაღები ძირითადად დაკომპლექტებულია პრობაციონერებით, რომლებიც მუშაობენ მასწავლებლის პენსიაზე ან ხანდაზმულობის პენსიაზე. ეს კარგი აღმზრდელები არიან, მაგრამ ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი ბიზნესი მოითხოვს ახალი ძალის, ენერგიისა და აქტივობის შეყვანას. საკადრო პოლიტიკა სკოლამდელი განათლების ძალიან სერიოზული და მტკივნეული პრობლემაა.

თუ გადავხედავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფინანსურ მხარდაჭერას, დავინახავთ, რომ დიდი ხანია არ არის გამოყოფილი თანხები სათამაშოების, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მასალების შესაძენად, ავეჯის გარემონტებისთვის, შენობების, განსაკუთრებით გადახურვისა და სანიტარული აღჭურვილობის შესაკეთებლად. . უახლესი სკოლამდელი დაწესებულებების შენობები სულ მცირე 10 წელია დგას, დანარჩენი კი - კიდევ. ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების კვებას დღეში მინიმუმ 8-10 რუბლი სჭირდება, რომელსაც არ შეუძლია უზრუნველყოს სრულფასოვანი დიეტა, ამიტომ მშობლის გადასახადი ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისთვის მუდმივად იზრდება. ბოლო დროს გაორმაგდა. ეს იწვევს სკოლამდელი დაწესებულებიდან ბავშვების გადინებას, ჯგუფების შემცირებას და ა.შ. ბავშვი რჩება სახლში, ხშირად უპატრონო, ის არ იღებს აუცილებელ საგანმანათლებლო ზემოქმედებას, ანელებს განვითარებას. ასე რომ, მეორე სერიოზული პრობლემა, ჩემი აზრით, არის სკოლამდელი დაწესებულებების არასაკმარისი, მრავალი თვალსაზრისით სავალალო დაფინანსება.

თუ ვსაუბრობთ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შინაარსიანი სამუშაო გეგმის პრობლემებზე, მაშინ წინა პლანზე დგება საკითხი დავალებების პრიორიტეტის შესახებ: აღზრდა თუ აღზრდა, ბავშვის სკოლაში მომზადება? დღეს ბევრი საბავშვო ბაღი, მშობლების ზეწოლის ქვეშ, რომელთაც სურთ მათი შვილები გიმნაზიაში ან ლიცეუმში ჩააბარონ, მინი-სკოლებად იქცა. აქცენტი შეიცვალა: ბავშვებს დაიწყეს კონკრეტული ცოდნის მიცემა და არა ცოდნისადმი ინტერესის გამომუშავება. ეს იწვევს სერიოზულ შედეგებს: ბავშვს არ სურს სწავლა, სკოლაში სიარული ან სწავლა, არამედ შეფასებისთვის, შექებისთვის ან მშობლების სიამოვნებისთვის. სკოლამდელი დაწესებულება შექმნილია მომავალი პიროვნების აღზრდისთვის და ბავშვი მიიღებს ფორმალიზებულ ცოდნას სკოლაში, შემდეგ კი მთელი ცხოვრების განმავლობაში, თუ მასში ჩავუღრმავებთ ცნობისმოყვარეობას, მის გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესს, სწავლის სურვილს, კითხვების დასმას.

სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და ყალიბდება არა მხოლოდ სწავლისთვის აუცილებელი ყველა გონებრივი პროცესი, არამედ მისი ემოციური და მორალური სფეროც. და ეს არის აღმზრდელის მთავარი ამოცანა - განახორციელოს სკოლამდელი აღზრდის მორალური და, უპირველეს ყოვლისა, პატრიოტული აღზრდა. სიტყვა „სამშობლო“ სულ უფრო ნაკლებად გვესმის და ვამბობთ. მაგრამ იმისთვის, რომ ილაპარაკო, უნდა იგრძნო. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს გამოავლინოს სიამაყის გრძნობა სამშობლოში, იმ ქვეყნის მიღწევებისთვის, რომელშიც ცხოვრობთ, თანაგრძნობა გაუწიოს ჩვენს რუსეთს დატრიალებულ სირთულეებსა და განსაცდელებს, სურვილი გახდეს მისი დამცველი და შემოქმედი. სწორედ მორალური აღზრდის მიზნებს ეძღვნება კომპლექსური პროგრამა „მე გიმღერი, ჩემო რუსეთი“, რომლის განხორციელება ჯერ კიდევ 1994 წელს დაიწყო ნოვოსიბირსკის ძერჟინსკის რაიონის 174 საბავშვო ბაღში „სკაზკაში“. 2000 წელს პროგრამას მიენიჭა ციმბირის ბაზრობის მცირე ოქროს მედალი Uchsib-2000 გამოფენაზე. პროგრამის იდეა ყველანაირი მხარდაჭერის ღირსია და ჩემთვის საინტერესოა მუშაობა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების „სკაზკას“ ხელმძღვანელთან, უმაღლესი კატეგორიის ხელმძღვანელთან, მარინა კონსტანტინოვნა ვოიტენკოსთან, როგორც მათ სამეცნიერო კონსულტანტთან. ამ პროგრამაზე მუშაობა გრძელდება და ჩვენ ახლა ვაკვირდებით შედეგებს არა მხოლოდ მორალურ განათლებაში, არამედ ხელოვნების გავლენას ბავშვების ჯანმრთელობაზე და მათ ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

სამწუხაროდ, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები სრულყოფილად არ იყენებენ ხელოვნებას ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში და აქ შესაძლებლობები შეუზღუდავია.

ძალიან საინტერესო პროგრამა მშობლიური მიწისადმი სიყვარულის გასაღვივებლად არის ადგილობრივი ისტორიის პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია უფროსი პედაგოგის ვ.ე. მიჩკოვა (კუიბიშევი, ნოვოსიბირსკის ოლქი). გადაცემის მასალა არცერთ ბავშვს არ დატოვებს გულგრილს. აქ საუბარია ჩვენი მშობლიური ადგილების ბუნების სილამაზეზე და ბუნებაში მოგზაურობებზე, სამკურნალო ბალახების შეგროვებაზე, ბუნებიდან პეიზაჟის დახატვაზე და ა.შ. პროგრამა მოიცავს მოთხრობებს კაინსკ-კუიბიშევის ნიჭიერი, ცნობილი ადამიანების შესახებ, შეხვედრებს ადგილობრივ პოეტებთან და მხატვრებთან, მუსიკოსებთან და ფოლკლორულ ჯგუფებთან. პროგრამის ავტორმა დამსახურებულად მიიღო უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია. შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებებში არის შესანიშნავად ორგანიზებული მუშაობის მაგალითები ბავშვების აღზრდაზე. მაგრამ ჩვენ გვინდა, რომ ეს სამუშაო გაგრძელდეს და გამყარდეს დაწყებით სკოლაშიც.

განათლების უწყვეტობა საბავშვო ბაღიდან სკოლამდე ასევე ერთ-ერთი წამყვანი პრობლემაა სკოლამდელ განათლებაში. დღეს ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღი-სასკოლო დაწესებულებები, რომლებიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის შეუფერხებლად გადასვლისთვის დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში. მაგრამ ეს გადასვლა ყოველთვის დაკავშირებულია განათლების საფუძვლების გადაცემასთან, რომელიც სკოლას ევალება განათლების პარალელურად განახორციელოს? უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს ყოველთვის ასე არ არის. სკოლამ მკაფიო პოზიცია უნდა დაიკავოს სამშობლოს სიყვარულის, მშობლიური ენის, პატრიოტიზმის გრძნობის აღზრდის საკითხებში. უწყვეტობის პრობლემის გადაჭრისას, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სპეციალისტები უბრალოდ ვალდებულნი არიან იპოვონ კონსენსუსი.

მინდა ვიმედოვნებ, რომ უკეთესი დრო იქნება სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის, როდესაც ბავშვობის ულამაზესი წუთები წარმოშობს მაღალი კულტურისა და განათლების მქონე ადამიანს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება

ოსტატი მასწავლებლების წარმატების საიდუმლოებების შესწავლით, ჩვენ აღმოვაჩენთ პედაგოგიური გავლენის მეთოდების სრულყოფილებას, მრავალფეროვანი პრაქტიკული პრობლემების ოსტატურად ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას. აქ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სპეციალურ უნარებს: მოსწავლეთა მობილიზება ინტენსიური შემეცნებითი აქტივობისთვის, კითხვების დასმა, გუნდთან და ინდივიდთან ურთიერთობა, დაკვირვების ჩატარება, გუნდის ორგანიზება, მათი განწყობის, ხმის, მიმიკის, მოძრაობის კონტროლი. ”მოსწავლე აღიქვამს თქვენს სულს და თქვენს აზრებს არა იმიტომ, რომ მან იცის, რა არის თქვენს სულში, არამედ იმიტომ, რომ ის გხედავს, გისმენს”, - თქვა ა.ს. მაკარენკომ.

პედაგოგიური ტექნიკა მხოლოდ ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოხატვის ჰარმონიულ ერთიანობას. მასწავლებლის უნარი არის სულიერი კულტურის სინთეზი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გარეგანი გამოხატულება.

ამრიგად, ტექნიკა არის ტექნიკის ნაკრები. მისი საშუალებაა მეტყველება და კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები.

საბჭოთა პედაგოგიური მეცნიერება სამსახურებრივ როლს ანიჭებს პედაგოგიურ ტექნიკას და არ ამცირებს მას პედაგოგიური უნარების არსს. მაგრამ მეორე უკიდურესობამდეც ვერ წახვალ. ტექნოლოგიების უგულებელყოფა, მაგრამ მისი დაუფლება აქცევს მას მასწავლებლის წინაშე მდგარი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის დახვეწილ იარაღად.

„პედაგოგიური ტექნიკის“ კონცეფციაში ჩვეულებრივია კომპონენტების ორი ჯგუფის შეყვანა.

კომპონენტების პირველი ჯგუფი დაკავშირებულია მასწავლებლის ქცევის კონტროლის უნართან: სხეულის დაუფლება (მიმიკა, პანტომიმიკა); ემოციების, განწყობის მართვა (მოხსნილია ზედმეტი ფსიქიკური სტრესი, შემოქმედებითი თავდაჯერებულობის შექმნა); სოციალურ-აღქმის შესაძლებლობები (ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა); მეტყველების ტექნიკა (სუნთქვა, ხმის დაყენება, დიქცია, მეტყველების სიხშირე).

პედაგოგიური ტექნიკის კომპონენტების მეორე ჯგუფი დაკავშირებულია ინდივიდზე და გუნდზე ზემოქმედების უნართან და ავლენს განათლებისა და სწავლების პროცესის ტექნოლოგიურ მხარეს: დიდაქტიკური, ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, კომუნიკაციის უნარები; მოთხოვნების წარმოდგენის ტექნოლოგიური მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის მართვა, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეების ორგანიზება და ა.შ.

ვინაიდან გაკვეთილის ტექნოლოგია და სასწავლო პროცესი განხილული იქნება შემდგომ თემებში, ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მასწავლებლის ქცევის ორგანიზებასთან დაკავშირებულ პედაგოგიური ტექნოლოგიების საკითხებზე.

ახალგაზრდა მასწავლებლის ტიპიური შეცდომები

არაერთი პედაგოგის მიერ ჩატარებული კვლევები მიუთითებს დამწყები მასწავლებლის პედაგოგიურ ტექნიკაში ტიპურ შეცდომებზე. უპირველეს ყოვლისა, ასეთ მასწავლებელს აქვს დანაკარგები მოსწავლესთან, მის მშობლებთან გულწრფელად საუბრის შეუძლებლობისგან, შეკავების ან, პირიქით, სიბრაზის გამოხატვის, გაურკვევლობის დათრგუნვისგან. პირველი გაკვეთილების შესახებ ნარკვევებში სტაჟიორები წერენ, თუ როგორ მოუსვენრები არიან მეტყველებისთვის, როგორ ავლენდნენ ზედმეტ სიმკაცრეს, ეშინოდათ მეგობრული ტონის, სწრაფად საუბრობდნენ, შიშის გრძნობაც კი განიცდიდნენ, როგორ დარბოდნენ დაფასთან და ჟესტიკულაციას ახდენდნენ. ზედმეტად ან იდგა, გაქვავებული და არ იცოდა რა ექნა მძიმე ხელები. ბევრი მოსწავლის პოზაში ყურადღებას იქცევს დახრილი, დაშვებული თავი, ხელების უმწეო მოძრაობა, სხვადასხვა საგნების ტრიალი. ხმის ფლობის მთავარი მინუსი არის ერთფეროვნება, მეტყველების უსიცოცხლოობა, გამომსახველობითი კითხვის უნარის ნაკლებობა. მეტყველებაში ბევრი ინდივიდუალური ხარვეზია - ბუნდოვანი დიქცია, ოპტიმალური მოცულობის ვარიანტის პოვნის შეუძლებლობა.

ყველა ეს შეცდომა ხელს უშლის მასწავლებელს ეფექტური გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე. მათი აღმოფხვრა უნივერსიტეტში მისი სწავლების პროცესში მასწავლებლის სასწავლო პროცესის წარმართვისთვის მომზადების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა.

პედაგოგიური ფოკუსიდა მასწავლებლის გარეგნობა

მასწავლებლის გარეგნობა უნდა იყოს ესთეტიურად გამოხატული. დაუშვებელია საკუთარი გარეგნობისადმი უყურადღებო დამოკიდებულება, მაგრამ ასევე უსიამოვნოა მასზე გადაჭარბებული ყურადღება.

თმის ვარცხნილობაც, კოსტუმიც და დეკორაციები მასწავლებლის ტანსაცმელში ყოველთვის უნდა დაექვემდებაროს პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრას - ეფექტური გავლენა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ტანსაცმლისა და კოსმეტიკური საშუალებების გაფორმების უფლების მქონე მასწავლებელმა უნდა დაიცვას პროპორციის გრძნობა და ყველაფერში სიტუაციის გაგება. აღმზრდელის ესთეტიკური ექსპრესიულობა ასევე აისახება იმაში, თუ რამდენად მეგობრულია მისი სახის გამომეტყველება, სიმშვიდეში, მოძრაობებში თავშეკავებულობაში, ძუნწ, გამართლებულ ჟესტში, პოზაში და სიარულის დროს. მისთვის უკუნაჩვენებია გრიმასი, აურზაური, არაბუნებრივი ჟესტები, ლეთარგია. იმაშიც კი, თუ როგორ შედიხართ ბავშვებს, როგორ გამოიყურებით, როგორ ამბობთ მისალმებას, როგორ მოძრაობთ სკამზე, როგორ დადიხართ კლასში - ყველა ამ "წვრილმანებში" არის თქვენი გავლენის ძალა ბავშვზე. თქვენს ყველა მოძრაობაში, ჟესტიკულაციაში, მზერაში ბავშვებმა უნდა იგრძნონ თავშეკავებული ძალა, ძალიან დიდი თავდაჯერებულობა. ეს არის - მშვიდი, მეგობრული, თავდაჯერებული - რომ ყველაზე გამომხატველი ხარ როგორც ადამიანი, ასე ხარ ყველაზე ძლიერი როგორც მასწავლებელი.

რა სპეციფიკური მოთხოვნები აქვს მასწავლებლის გარეგნობას, პოზას, მიმიკას, პანტომიმას, მასწავლებლის ჩაცმულობას? როგორ მართოთ ისინი? ვინაიდან ყველა ეს ელემენტი მომდინარეობს ადამიანის შინაგანი მდგომარეობიდან, მათი მართვა უნდა დაიწყოს მასწავლებლის შემოქმედებითი კეთილდღეობის თვითრეგულირების ტექნიკის გააზრებით.

ემოციური მდგომარეობის მართვა

დამწყები მასწავლებლის კლასთან კომუნიკაციის საჯარო ხასიათი, როგორც წესი, იწვევს მას „კუნთების დამჭერებს“, დაუცველობის, შიშის, შეზღუდვის გრძნობას. აქტივობა მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების მზერის ქვეშ, ანუ მოქმედება „უბრალო დანახვაზე“, აისახება მასწავლებლის აზრების ჰარმონიაში, მისი ვოკალური აპარატის მდგომარეობაზე, ფიზიკურ კეთილდღეობაზე (ფეხები ხისტი ხდება, ხელები ჩხირებივით ხდება. ), ფსიქიკური მდგომარეობა (საშინელია იყო სასაცილო, ჩანდეს არაკომპეტენტური). ეს ყველაფერი მოითხოვს ცოდნას და უნარს, განახორციელოს ფსიქოფიზიკური კორექტირება მომავალი გაკვეთილისთვის, მართოთ თქვენი ემოციური მდგომარეობა კომუნიკაციის დროს.

თვითრეგულირების უნარი შეიძლება შემოწმდეს შემდეგი ტესტის გამოყენებით.

უპასუხეთ "დიახ" ან "არა" კითხვებს, თუ როგორ გრძნობთ თავს და თქვენს განწყობას:

ყოველთვის მშვიდი და მოწესრიგებული ხარ?

თქვენი განწყობა ზოგადად დადებითია?

ყოველთვის ყურადღებიანი და კონცენტრირებული ხართ კლასში და სახლში გაკვეთილების დროს?

კარგად მართავთ ემოციებს?

ყოველთვის ყურადღებიანი და მეგობრული ხართ მეგობრებთან და ნათესავებთან ურთიერთობაში?

ადვილად ითვისებთ შესწავლილ მასალას?

გაქვთ ცუდი ჩვევები, რომელთაგან თავის დაღწევა გსურთ?

ოდესმე გინანიათ, რომ რაღაც სიტუაციაში არ მოიქცეოდით საუკეთესოდ?

დაითვალეთ "დიახ" და "არა" რიცხვი და გამოიტანეთ დასკვნა. თუ ყველა პასუხი დადებითია, მაშინ ეს მიუთითებს ან სიმშვიდეზე, შფოთვის ნაკლებობაზე, საკუთარი თავის მართვის უნარზე ან გადაჭარბებულ თვითშეფასებაზე; თუ პასუხები უარყოფითია ყველა ან ზოგიერთ კითხვაზე, მაშინ ეს მიუთითებს შფოთვაზე, დაუცველობაზე, საკუთარი თავის უკმაყოფილებაზე, თვითკრიტიკაზე. შერეული პასუხები (როგორც „დიახ“ ასევე „არა“) მიუთითებს თქვენი ნაკლოვანებების დანახვის უნარზე და ეს არის პირველი ნაბიჯი თვითგანათლების გზაზე. შემდეგი ნაბიჯების გადადგმა შესაძლებელია, თუ გააცნობიერებთ თვითრეგულირების გზებს და დაეუფლებით მის მეთოდოლოგიას. თვითრეგულირების ყველაზე მნიშვნელოვან გზებს შორისაა შემდეგი:

კეთილგანწყობისა და ოპტიმიზმის განათლება;

საკუთარი ქცევის კონტროლი (კუნთების დაძაბულობის რეგულირება, მოძრაობის ტემპი, მეტყველება, სუნთქვა);

რელაქსაცია აქტივობებში (ოკუპაციური თერაპია, მუსიკოთერაპია, ბიბლიოთერაპია, იუმორი, იმიტაცია თამაში);

თვითჰიპნოზი.

ასევე უნდა გაიაზროთ ვ.ა. სუხომლინსკის სასარგებლო რჩევა სულის სიმშვიდის აღზრდის შესახებ: არ დაუშვათ სიბნელის გაღვივება, სხვისი მანკიერებების გაზვიადება; მიმართეთ იუმორს იყავი ოპტიმისტი, კეთილგანწყობილი. ამ თვისებების განვითარების პირობები შემდეგია: პროფესიის სოციალური როლის ღრმა გაცნობიერება, მოვალეობის განვითარებული გრძნობა, პედაგოგიური სიფხიზლე, ემოციური პასუხისმგებლობა, აგრეთვე ინტროსპექციის სურვილი და ადეკვატური თვითშეფასება. ფსიქოფიზიკური თვითრეგულირების ყველა ეს მეთოდი ასოცირდება მთლიანი პიროვნების ორიენტაციის ფორმირებასთან, მის დამოკიდებულებებთან, ღირებულებითი ორიენტაციებით, რადგან ამ სფეროში ცვლილებების გარეშე, ყველა შემდგომი მეთოდი არაეფექტური იქნება.

მეთოდების შემდეგი ჯგუფი ეფუძნება სხეულის აქტივობის კონტროლს. ემოციური გამოცდილების სიღრმე შეიძლება შეიცვალოს მათ გარეგნულ გამოვლინებებზე ზემოქმედებით, რადგან ემოციების სომატურ და ვეგეტატიურ გამოვლინებებზე ელემენტარული კონტროლი იწვევს მათ თვითგამოსწორებას. რისი კონტროლი შეიძლება? მიმიკის ტონზე, ჩონჩხის კუნთები, მეტყველების სიხშირე, სუნთქვა და ა.შ.

მიზანშეწონილია ახალგაზრდა მასწავლებელმა, რომელიც ემზადება მომავალი გაკვეთილისთვის და გრძნობს დაუცველობას, ბავშვების შიშს, ჩაატაროს რელაქსაციის სეანსი, მიაღწიოს ფიზიკურ და გონებრივ დასვენებას. აუტოგენური ვარჯიში (გონებრივი თვითრეგულირება) – ერთგვარი ფსიქოფიზიკური ტანვარჯიში – რესპირატორულ და არტიკულაციურ ვარჯიშებთან ერთად მასწავლებლის „პედაგოგიური ტუალეტის“ ნაწილი უნდა გახდეს. ფსიქიკური თვითრეგულირება მოიცავს რელაქსაციას (რელაქსაციის მდგომარეობას) და ფორმულების თვითჰიპნოზს პროფესიონალურად საჭირო თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით. ამისათვის „მწვრთნელის პოზაში“ სპეციალური ფორმულების დახმარებით თქვენ უნდა გამოიწვიოთ კიდურებში სიმძიმის და სითბოს შეგრძნება, კუნთების მოდუნება, სიმშვიდე. შემდეგ, საკუთარი თავისთვის მოცემული მდგომარეობის შეთავაზებით და შესაბამისი დამოკიდებულების წარმოდგენით, სასარგებლოა ამ ბუნების შემდეგი ფორმულების წარმოთქმა:

"Მშვიდად ვარ. მე ვასწავლი თავდაჯერებულად. ბიჭები მომისმენენ. კლასში თავს მშვიდად ვგრძნობ. კარგად ვარ მომზადებული გაკვეთილისთვის. გაკვეთილი საინტერესოა. ყველა ბიჭს ვიცნობ და ვხედავ. კარგი გაკვეთილი მექნება. ბავშვები ინტერესდებიან ჩემით. დარწმუნებული ვარ ენერგიით სავსე ვარ. მე კარგად ვაკონტროლებ საკუთარ თავს. განწყობა მხიარულია, კარგი. სწავლა საინტერესოა. სტუდენტები პატივს მცემენ, უსმენენ და ასრულებენ ჩემს მოთხოვნებს. მომწონს კლასში მუშაობა. მე ვარ მასწავლებელი".

გაკვეთილისთვის მომზადება, ზოგადად ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, მოითხოვს მასწავლებელს, განსაკუთრებით ახალგაზრდას, ფსიქოლოგიურად მოერგოს გაკვეთილს, რასაც ხელს უწყობს გაკვეთილის მასალასა და მეთოდოლოგიაში მიმზიდველი ბირთვის ძიება, მოლოდინი. კლასთან მომავალი კომუნიკაციის კმაყოფილება და შესაბამისი ემოციური მდგომარეობის ძიება ამ თემის შესწავლისას.

თუმცა, პირველ გაკვეთილზე წარუმატებლობამ არ უნდა გაგიცრუოთ. აქ საჭიროა სისტემატური მუშაობა, ფსიქოფიზიკური აპარატის მომზადება, რომელიც თანდათან გადაიქცევა პედაგოგიურ საქმიანობაში მორჩილ იარაღად.

პანტომიმიკა

პანტომიმა არის სხეულის, მკლავების, ფეხების მოძრაობა. ეს ხელს უწყობს მთავარის ხაზგასმას, ხატავს სურათს. შევხედოთ მასწავლებელს, რომელიც შთაგონებით ხსნის გაკვეთილს. რა ორგანულად არის შერწყმული მისი თავის, კისრის, მკლავების და მთელი სხეულის მოძრაობები!

აღმზრდელის ლამაზი, გამომხატველი პოზა გამოხატავს ინდივიდის შინაგან ღირსებას. სწორი სიარული, სიმშვიდე მეტყველებს მასწავლებლის ნდობაზე მისი შესაძლებლობებისა და ცოდნის მიმართ. ამავდროულად, დახრილი, დაშვებული თავი, დუნე ხელები მოწმობს ადამიანის შინაგან სისუსტეს, მის თავდაჯერებულობას.

მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს გაკვეთილზე მოსწავლეთა წინ დგომის სწორი გზა (ფეხები 12-15 სმ სიგანეზე, ერთი ფეხი ოდნავ წინ). ყველა მოძრაობა და პოზა უნდა მიიზიდოს მოსწავლეებს თავისი მადლითა და სიმარტივით. პოზის ესთეტიკა არ მოითმენს ცუდ ჩვევებს: წინ და უკან რხევას, ფეხიდან ფეხზე გადასვლას, სკამის საზურგეზე დაჭერის ჩვევებს, ხელებში უცხო საგნების მოქცევას, თავის დახრილობას, ცხვირის ხახუნს, აწევას. ყური.

მასწავლებლის ჟესტი უნდა იყოს ორგანული და თავშეკავებული, მკვეთრი ფართო დარტყმებისა და მკვეთრი კუთხეების გარეშე. უპირატესობა ენიჭება მრგვალ ჟესტებსა და ზომიერ ჟესტებს.

არსებობს აღწერილობითი და ფსიქოლოგიური ჟესტები. აღწერილობითი ჟესტები ასახავს, ​​ასახავს აზროვნების მატარებელს. ისინი ნაკლებად საჭიროა, მაგრამ ხშირია. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია გრძნობების გამოხატვის ფსიქოლოგიური ჟესტები. მაგალითად, როდესაც ვამბობთ: „გთხოვთ“, ხელი მაღლა ავწიეთ გულმკერდის დონეზე, ოდნავ აშორებთ მას ჩვენგან.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჟესტები, ისევე როგორც სხეულის სხვა მოძრაობები, ყველაზე ხშირად ხელს უშლის გამოხატული აზრის მიმდინარეობას და არ მისდევს მას.

სპორტი, სპეციალური ტექნიკა ხელს უწყობს სწორი პოზის განვითარებას: წარმოიდგინეთ, რომ დგახართ ფეხის წვერებზე, დგახართ კედელთან და ა.შ.; ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის თვითკონტროლი, საკუთარი თავის გარედან, პირველ რიგში ბავშვების თვალით შეხედვის უნარი.

იმისთვის, რომ კომუნიკაცია იყოს აქტიური, უნდა გქონდეთ ღია პოზა: არ გადაიჯვარედინოთ ხელები, მიმართეთ კლასისკენ, შეამცირეთ მანძილი, რაც ქმნის ნდობის ეფექტს. რეკომენდირებულია კლასში წინ და უკან მოძრაობა და არა გვერდებზე. წინსვლა აძლიერებს გზავნილის მნიშვნელობას, ეხმარება აუდიტორიის ყურადღების ფოკუსირებაში. უკან დახევისას მომხსენებელი, როგორც იქნა, მსმენელს მოსვენებას აძლევს.

MIMIC

მიმიკა არის აზრების, გრძნობების, განწყობის, მდგომარეობების გამოხატვის ხელოვნება სახის კუნთების მოძრაობით. ხშირად სახის გამომეტყველება და მზერა უფრო ძლიერად მოქმედებს მოსწავლეებზე, ვიდრე სიტყვები. ჟესტები და სახის გამონათქვამები, რაც ზრდის ინფორმაციის ემოციურ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მის უკეთ ათვისებას.

ბავშვები „კითხულობენ“ მასწავლებლის სახეს, გამოცნობენ მის დამოკიდებულებას, განწყობას, ამიტომ სახე არა მხოლოდ უნდა გამოხატოს, არამედ უნდა მალოს გრძნობები. კლასში შინაური საზრუნავისა და უბედურების ნიღაბი არ უნდა ატაროთ. სახეზე და ჟესტიკულაციაზე საჭიროა მხოლოდ ის, რაც აქტუალურია და ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებას.

რა თქმა უნდა, სახის გამომეტყველება უნდა შეესაბამებოდეს მეტყველების ბუნებას, ურთიერთობებს. ის, ისევე როგორც მთელი გარეგნობა, უნდა გამოხატოს ნდობა, მოწონება, დაგმობა, უკმაყოფილება, სიხარული, აღტაცება, გულგრილობა, ინტერესი, აღშფოთება ათობით გზაზე. გრძნობების ფართო სპექტრი გამოიხატება ღიმილით, რაც მოწმობს ადამიანის სულიერ სიჯანსაღესა და მორალურ სიმტკიცეზე. სახის გამომეტყველების ექსპრესიული დეტალები - წარბები, თვალები. აწეული წარბები გამოხატავს გაოცებას, გადანაცვლებული - კონცენტრაცია, უმოძრაო - სიმშვიდე, გულგრილობა, მოძრაობაში ყოფნა - სიამოვნება.

თვალები ყველაზე გამოხატულია ადამიანის სახეზე. "ცარიელი თვალები ცარიელი სულის სარკეა" (კ. ს. სტანისლავსკი). მასწავლებელმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს მისი სახის შესაძლებლობები, გამომხატველი მზერის გამოყენების უნარი, შეეცადოს აირიდოს სახის კუნთებისა და თვალების გადაჭარბებული დინამიზმი („თვალების გადანაცვლება“), ასევე უსიცოცხლო სტატიკური („ქვის“ სახე).

საკუთარი ქცევისა და მოსწავლეების ქცევის შეგნებაში ორიენტაციის განვითარებისთვის სასარგებლოა ფსიქოლოგების ნაშრომებში წარმოდგენილი სტანდარტების გაცნობა.„აქ, მაგალითად, არის ქცევის სტანდარტი სიხარულის მდგომარეობაში. : ღიმილი, თვალები ანათებს, ზედმეტად ჟესტიკულაცია, სიტყვიერი, სხვისი დახმარების სურვილი. ქცევის სტანდარტი შიშის მდგომარეობაში: თვალები გაფართოებული, პოზა გაყინული, წარბები აწეული, ხმა კანკალებს, სახე. დამახინჯებულია, მზერა ენაცვლება, მოძრაობები მკვეთრია, სხეული კანკალებს.

/ მასწავლებლის მზერა ბავშვებისკენ უნდა იყოს მიმართული, ვიზუალური კონტაქტის შექმნა. მოერიდეთ კონტაქტს კედლებთან, ფანჯრებთან, ჭერთან. ვიზუალური კონტაქტი არის ტექნიკა, რომელიც შეგნებულად უნდა განვითარდეს. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ყველა სტუდენტი მხედველობაში ვიყოთ.

მეტყველების ტექნიკა

მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის მეტყველების აღქმისა და გააზრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო მოსმენის რთულ პროცესთან. მაშასადამე, ცხადია, რომ მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის სწორი აღქმის პროცესი დამოკიდებულია მასწავლებლის მეტყველების სრულყოფაზე.

ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მასწავლებლის მეტყველების მონაცემების მიმართ. ნებისმიერი ბგერის არასწორი წარმოთქმა მათ სიცილს აიძულებს, ერთფეროვანი მეტყველება აწუხებს, ხოლო დაუსაბუთებელი ინტონაცია, ხმამაღალი პათოსი ინტიმურ საუბარში აღიქმება როგორც ყალბი და იწვევს მასწავლებლის მიმართ უნდობლობას.

ზოგი თვლის, რომ ხმაც და მისი ტემბრიც მხოლოდ ადამიანის ბუნებრივი საჩუქარია. მაგრამ თანამედროვე ექსპერიმენტული ფიზიოლოგია ირწმუნება, რომ ხმის ხარისხი შეიძლება რადიკალურად გაუმჯობესდეს. ისტორიაც მოწმობს ამ მიმართულებით ადამიანის თვითგაუმჯობესების გასაოცარ შედეგებზე. ალბათ ყველას სმენია დემოსთენეს შესახებ და იმის შესახებ, თუ როგორ დაძლია მან ფიზიკური ნაკლი და გახდა ძველი საბერძნეთის გამორჩეული პოლიტიკური ორატორი. საჯარო გამოსვლისთვის ასე მოემზადა ოცი წლის ვლადიმერ მაიაკოვსკი, რომელიც პირში კენჭებს კრეფდა, ხმაურიანი რიონის ნაპირზე გამოდიოდა.

მაგრამ დემოსთენეს მეთოდოლოგია არ არის საუკეთესო ორატორული ტექნიკის განვითარებისთვის. ის ჩვენთვის მაგალითია იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დიდი სურვილი, ადამიანის ძლიერი ნება და გაკვეთილების რეგულარობა. დღეს შემუშავებულია სავარჯიშოების სისტემა მეტყველების ტექნიკაზე, რომელიც, ძირითადად, თეატრალური პედაგოგიკის გამოცდილებაზე დაყრდნობით და წარმოადგენს მეტყველების სუნთქვის, ხმის ფორმირებისა და დიქტიკის უნარების ერთობლიობას, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადასცეს სტუდენტს მთელი სიმდიდრე. მისი სიტყვის შინაარსი.

სუნთქვა

სუნთქვა ასრულებს ფიზიოლოგიურ ფუნქციას - უზრუნველყოფს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობას. მაგრამ ამავე დროს ის ასევე მოქმედებს როგორც ენერგიული ძირითადი მეტყველება. მეტყველების სუნთქვას უწოდებენ ფონაციას (ბერძნულიდან phono - ბგერა). ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როდესაც ჩვენი მეტყველება უპირატესად დიალოგურია, სუნთქვა არ იწვევს სირთულეებს. მაგრამ გაკვეთილზე, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მასწავლებელს უწევს დიდხანს ლაპარაკი, მასალის ახსნა, ლექციის წაკითხვა, გაუვარჯიშებელი სუნთქვა იგრძნობს თავს: პულსი შეიძლება გახშირდეს, სახე გაწითლდეს, გაჩნდეს ქოშინი.

მოკლედ გამოვყოთ სუნთქვის ტექნიკის ძირითადი დებულებები. სუნთქვის ოთხი ტიპი არსებობს, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი კუნთები მონაწილეობენ სუნთქვის პროცესში.

ზედა სუნთქვა ხორციელდება კუნთებით, რომლებიც აწევენ და აწევენ მხრებს და ზედა მკერდს. ეს არის სუსტი, ზედაპირული სუნთქვა, მხოლოდ ფილტვების ზედა ნაწილი მუშაობს აქტიურად.

გულმკერდის სუნთქვა ხორციელდება ნეკნთაშუა კუნთებით. გულმკერდის განივი მოცულობის ცვლილებები. დიაფრაგმა არააქტიურია, ამიტომ ამოსუნთქვა არ არის საკმარისად ენერგიული.

დიაფრაგმული სუნთქვახორციელდება გულმკერდის გრძივი მოცულობის შეცვლით, დიაფრაგმის შეკუმშვის გამო (ამ შემთხვევაში ადგილი აქვს ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების შეკუმშვას, მაგრამ ძალიან უმნიშვნელო).

დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვახორციელდება გრძივი და განივი მიმართულებით მოცულობის შეცვლით დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების, აგრეთვე მუცლის მუცლის კუნთების შეკუმშვის გამო. ეს სუნთქვა სწორად ითვლება და გამოიყენება მეტყველების სუნთქვის საფუძვლად.

განვიხილოთ "დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვის მექანიზმი; დიაფრაგმა, იკუმშება, ქვევით ეშვება, ზეწოლას ახდენს მუცლის ღრუში მდებარე შინაგან ორგანოებზე. შედეგად, მუცლის ზედა ნაწილი ამოდის, გულმკერდის ღრუ ფართოვდება ვერტიკალური მიმართულებით დაშვების გამო. დიაფრაგმა.ფილტვების ქვედა ნაწილი სავსეა ჰაერით.

გულმკერდის გაფართოება ხდება ინსპირაციის დროს ნეკნთაშუა კუნთების აქტიური მუშაობის გამო, გულმკერდის გაშლა და გულმკერდის ღრუს მოცულობის გაზრდა ჰორიზონტალური მიმართულებით. ფილტვები ფართოვდება მათ შუა ნაწილში და ივსება ჰაერით.

მუცლის ქვედა კედლების აწევა (ირიბი კუნთები) ემსახურება დიაფრაგმის საყრდენის შექმნას და ჰაერის ნაწილობრივ გადაადგილებას ფილტვების შუა და ქვედა ნაწილებიდან ზედაკენ, რაც ხელს უწყობს ფილტვების მთელი მოცულობის ჰაერით შევსებას.

როგორ კეთდება ამოსუნთქვა? დიაფრაგმა, მოდუნებული, ამოდის, შედის გულმკერდის ღრუში, რომლის გრძივი მოცულობა მცირდება და ნეკნები ეშვება, ამცირებს გულმკერდის განივი მოცულობას. გულმკერდის მთლიანი მოცულობა მცირდება, მასში წნევა იზრდება და ჰაერი გამოდის.

რა განსხვავებაა ფონაციურ სუნთქვასა და ნორმალურ სუნთქვას შორის?

ნორმალური სუნთქვის ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა ხორციელდება ცხვირით, ისინი ხანმოკლე და თანაბარია. ნორმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვის თანმიმდევრობა არის ჩასუნთქვა, ამოსუნთქვა, პაუზა.

ნორმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვა არ არის საკმარისი მეტყველებისთვის. მეტყველება და კითხვა დიდ ჰაერს მოითხოვს. მის ეკონომიურ ხარჯვაზე და მის დროულ განახლებაზე. მეტყველების სუნთქვისას ამოსუნთქვა უფრო გრძელია, ვიდრე ჩასუნთქვა. მეორე და სუნთქვის თანმიმდევრობა, მოკლე ამოსუნთქვის შემდეგ - პაუზა მუცლის პრესის გასაძლიერებლად და შემდეგ ხანგრძლივი ხმის ამოსუნთქვა. მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება ამოსუნთქვის დროს. ამიტომ მის ორგანიზაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების სუნთქვისა და ხმის წარმოებისთვის, მათი განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. არსებობს სპეციალური ვარჯიშები, რომლებიც ავითარებენ და აძლიერებენ დიაფრაგმის, მუცლის და ნეკნთაშუა კუნთებს. Მაგალითად:

ზურგზე დაწექით, ღრმად ჩაისუნთქეთ ცხვირით. თქვენ იგრძნობთ, როგორ ავსებს ჰაერი ფილტვების ქვედა წილებს, როგორ მოძრაობენ მუცლის კუნთები, ქვედა ნეკნები შორდებიან. თქვენ უნდა ეცადოთ იგივე გააკეთოთ ფეხზე. ამ შემთხვევაში აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ჰაერი დარჩეს ფილტვების ქვედა ნაწილში, არ ამოვიდეს ზედა მკერდში. ჰაერი ყოველთვის ქვევით უნდა იყოს მიმართული.

ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი პრაქტიკული სავარჯიშოები და ძირითადად დამოუკიდებელი მუშაობა გააუმჯობესებს თითოეული მასწავლებლის სასუნთქ სისტემას.

მასწავლებელთა შორის არიან ადამიანები, ვისი ხმაც ბუნებით არის მოცემული, მაგრამ ეს შემთხვევები იშვიათია.

რეზონატორის სისტემა - ფარინქსი, ნაზოფარინქსი, პირის ღრუ უზრუნველყოფს მეტყველების სტატიკას და დინამიკას.

ენერგეტიკული სისტემა, რომელიც მოიცავს გარე სუნთქვის მექანიზმს, უზრუნველყოფს ჰაერის ნაკადის სიჩქარეს და მის რაოდენობას, რომელიც მიეწოდება ფონაციის ორგანოებს და აუცილებელია ხმის გამოჩენისთვის.

ხმა წარმოიქმნება ამოსუნთქული ჰაერის ხორხში გავლის შედეგად, სადაც ვოკალური სიმების დახურვისა და გახსნის შემდეგ წარმოიქმნება ბგერა – ხმა. რა არის მასწავლებლის ხმა? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ხმის ძალა. სიძლიერე დამოკიდებულია მეტყველების აპარატის ორგანოების აქტივობაზე. რაც უფრო დიდია ამოსუნთქული ჰაერის წნევა გლოტის მეშვეობით, მით მეტია ხმის სიძლიერე.

ხმის მოქნილობა, მობილურობა, მისი ადვილად შეცვლის უნარი, შინაარსისა და მსმენელის მორჩილება აუცილებელია. ხმის მობილურობა, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მის სიმაღლეში ცვლილებებს. სიმაღლე - ხმის ტონალური დონე. ადამიანის ხმა თავისუფლად შეიძლება შეიცვალოს სიმაღლე დაახლოებით ორ ოქტავაში, თუმცა ჩვეულებრივ მეტყველებაში ჩვენ ვაღწევთ სამიდან ხუთ ნოტს. დიაპაზონი - ხმის მოცულობა. მისი საზღვრები განისაზღვრება უმაღლესი და ყველაზე დაბალი ტონით. ხმის დიაპაზონის შევიწროება იწვევს ერთფეროვნებას. ხმის ერთფეროვნება აღქმას აბნელებს, ამშვიდებს.

კარგად გაწვრთნილი ხმა ხასიათდება ტემბრის შეფერილობის სიმდიდრით. ტემბრი არის ხმის ფერი, სიკაშკაშე, ასევე მისი სირბილე, სითბო, ინდივიდუალობა. ხმის ბგერაში ყოველთვის არის ფუნდამენტური ბგერა და მთელი რიგი ოვერტონები, ანუ უფრო მაღალი სიხშირის დამატებითი ხმები, ვიდრე ფუნდამენტურ ტონში. რაც უფრო მეტია ეს დამატებითი ტონები, მით უფრო ნათელი, ფერადი, მდიდარია ადამიანის ხმის ხმოვანი პალიტრა. ორიგინალური ხმის ტემბრი შეიძლება შეიცვალოს რეზონატორების დახმარებით. არსებობს რეზონატორების ორი ძირითადი ტიპი: ზედა (თავი) და ქვედა (გულმკერდის).

ტრაქეა და დიდი ბრონქები გულმკერდის რეზონატორია. თავის ქალა, ცხვირის ღრუ და პირის ღრუს რეზონატორი. რეზონატორის შეგრძნებები მკერდში (და მათი გამოვლენა შესაძლებელია, თუ მკერდზე ხელს დაადებთ) და განსაკუთრებით თავის რეზონატორის მიდამოში, ეხმარება ვოკალური სიმების მუშაობის ორგანიზებას ისე, რომ ორიგინალური ხმის ტემბრი, დაბადებული ქ. ხორხს აქვს ის ელფერები, რომლებიც გამოიწვევენ რეზონანსს თავისა და გულმკერდის რეზონატორებში.

ხმის ყველა ეს თვისება განვითარებულია სპეციალური ვარჯიშებით. ხმოვანი განათლება ინდივიდუალური და შრომატევადი პროცესია. ეს მოითხოვს მკაცრად ინდივიდუალურ ტექნიკას და კონტროლს გამოცდილი პროფესიონალების მიერ. ცნობიერი ხმის ვარჯიში (ბგერის მიმართულების შეცვლა რეზონანსის გარკვეულ წერტილებამდე) შეიძლება გავლენა იქონიოს მისი ტემბრის ცვლილებაზე, მოხსნას უსიამოვნო ტონები (ცხვირის, შრიალი), შეამციროს საერთო ტონი. „..ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალ ხმას (მაღალთან შედარებით) ბავშვები უკეთ აღიქვამენ, უფრო მოსწონთ, ძალიან შთამბეჭდავია. მეტყველების ხმის აღზრდის სავარჯიშოების სისტემა შეგიძლიათ იხილოთ 3. ვ. სავკოვას და ვ. პ. ჩიხაჩევის ნაშრომებში ლექტორის ხმაზე, სახელმძღვანელოში თეატრალური უნივერსიტეტებისთვის.

ორიოდე სიტყვა მასწავლებლის ხმის ჰიგიენის შესახებ. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, ვოკალური აპარატის სიხშირე „ხმის პროფესიის“ ადამიანებში ძალიან მაღალია. მასწავლებლებისთვის ის საშუალოდ 40,2%-ს შეადგენს.ხმის დარღვევის მიზეზები განსხვავებულია. არის ოთხი ძირითადი: ყოველდღიური ხმის დატვირთვა, ვოკალური აპარატის არასწორად გამოყენება, ჰიგიენის წესების დაუცველობა, ხმის ორგანოს თანდაყოლილი სისუსტე. (იხ.: Vasilenko Yu.S. მასწავლებლის ხმაზე//სოვ. პედაგოგიკა.- 1972.- No7.- გვ. 89.)

ვოკალური აპარატის გადაჭარბებული ძაბვა, რაც ხმის დაქვეითებას იწვევს, განპირობებულია იმით, რომ სამუშაო დროის დაახლოებით 50%-ზე მასწავლებელი საუბრობს, ხოლო გაკვეთილზე უფრო ხმამაღლა, ვიდრე ჩვეულებრივ. ხმის ინტენსივობის მატება დაკავშირებულია კლასის ხმაურის დაფარვის აუცილებლობასთან, რომელიც საშუალოდ 55-72 დეციბელს შეადგენს, ხოლო ჯანსაღი ხმის ინტენსივობა 65-74 დეციბელის ფარგლებშია. ზედმეტი ძაბვა ასევე დაკავშირებულია ვოკალური აპარატის არასწორ გამოყენებასთან. ხშირად ეს შეიძლება ითქვას სიტყვასიტყვით, ეგრეთ წოდებულ ნარჩენ ჰაერში ამოსუნთქვის შემდეგ წარმოთქმული მისალმების პირველი სიტყვებიდან, როდესაც მეტყველება აგებულია საკმარისი სუნთქვის მხარდაჭერის გარეშე. ამოსუნთქვის შემცირების შემთხვევაში მასწავლებელი უფრო ხშირად სუნთქავს, პირით ისუნთქავს დაუსველებელ და გაუსუფთავებელ ჰაერს, რომელიც აშრობს და აღიზიანებს ხორხისა და ფარინქსის ლორწოვან გარსს, რაც იწვევს ქრონიკულ კატარას.

პროფესიული დაავადებების განვითარების თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია ხმის ჰიგიენის დაცვა, სკოლაში გარკვეული სამუშაო პირობების დაცვა. სამუშაო დღის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი 2-3 საათის განმავლობაში უნდა მოერიდოს ხანგრძლივ საუბარს. საჭიროების შემთხვევაში, მეტყველება უნდა იყოს უფრო მშვიდი, ფრაზები უფრო მოკლე (უფრო ლაკონური).

გაკვეთილების დაგეგმვისას გასათვალისწინებელია, რომ ვოკალური აპარატის დაღლილობა ჩნდება 3-4 საათიანი მუშაობის დროს და ქრება 1 საათის სრული ხმის დასვენების შემდეგ (ეს ეხება 10 წლამდე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს). მეტი გამოცდილების მქონე მასწავლებელი უფრო სწრაფად იღლება - 2-3 საათის შემდეგ - და ისვენებს უფრო დიდხანს - 2 საათამდე.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ზედა სასუნთქი გზების, ნერვული სისტემის ჯანსაღ მდგომარეობას, დიეტას. ვოკალური აპარატი ძალიან მგრძნობიარეა ცხარე, გამაღიზიანებელი საკვების მიმართ. ძალიან ცივი, ძალიან ცხელი, ცხარე საკვები, ალკოჰოლური სასმელები, მოწევა იწვევს პირის ღრუს ლორწოვანი გარსის სიწითლეს, ფარინქსის. ყელის არეში სიმშრალის თავიდან ასაცილებლად, ექსპერტები გვირჩევენ სოდისა და იოდის ხსნარით მორწყვას. შემდეგი რჩევები ასევე სასარგებლოა:

ერთფეროვანი მეტყველება ღლის ვოკალური აპარატის კუნთებს, ვინაიდან ასეთი მეტყველებით ფუნქციონირებს კუნთების მხოლოდ ერთი ჯგუფი. რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო ჯანსაღია; ცარცის მტვრის შესუნთქვა საზიანოა, ამიტომ დაფის ქსოვილი ყოველთვის ნესტიანი უნდა იყოს;

ხმოვანი მუშაობის შემდეგ ცივ დღეებში სწრაფად სიარული არ შეიძლება, რადგან ინტენსიური მოძრაობებით სუნთქვა აჩქარდება, ღრმავდება და უფრო ცივი ჰაერი შედის სასუნთქ გზებში.

დიქციონი.

მასწავლებლისთვის გამოთქმის სიცხადე პროფესიული აუცილებლობაა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მეტყველების სწორად აღქმას.

დიქცია არის სიცხადე და სიცხადე სიტყვების, შრიფტებისა და ბგერების გამოთქმაში. ეს დამოკიდებულია მთელი სამეტყველო აპარატის კოორდინირებულ და ენერგიულ მუშაობაზე, რომელიც მოიცავს ტუჩებს, ენას, ყბებს, კბილებს, მყარ და რბილ სას, პატარა ენას, ხორხს, ფარინქსის უკან (ფარინქსი), ვოკალურ იოგებს. ენა, ტუჩები, რბილი სასი, პატარა ულუფა და ქვედა ყბა აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მეტყველებაში, ამიტომ მათ შეუძლიათ ვარჯიში.

თუ მეტყველების ხარვეზები ორგანული წარმოშობისაა, მაშინ არა სავარჯიშო ვარჯიშები დაგეხმარებათ, არამედ სამედიცინო ჩარევა: ფრენულუმის ქირურგია (ენის ქვეშ ბადეები), კბილების გასასწორებლად სპეციალური მოწყობილობის გამოყენება, სწორი პოზიციის მისაცემად სპეციალური ზონდების გამოყენება. ენაზე გარკვეული ბგერების წარმოთქმისას და ა.შ. პ.

არაორგანული გამოთქმის ხარვეზები არის სახლში და სკოლაში ბავშვის მეტყველებისადმი უყურადღებობის შედეგი. ეს არის დაღლილობა, ცელქი, ლაყბობა, ლეთარგია ან მეტყველების გაურკვევლობა, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების აპარატის არასათანადო გამოყენებით. დიქციაში ხშირი დეფექტია ენის ტრიალი, როდესაც სიტყვები თითქოს ერთმანეთზე ახტება. „7 ბუნდოვანი მეტყველება გამოწვეულია ბგერით“ კბილების მეშვეობით, ბოლო თანხმოვანის ან სიტყვის შიგნით ბგერების ჭამა. და დაბნეული ქვედა ტუჩი.

დიქციის გაუმჯობესება პირველ რიგში ასოცირდება არტიკულაციის განვითარებასთან - მეტყველების ორგანოების მოძრაობასთან. ამას ემსახურება სპეციალური საარტიკულაციო ტანვარჯიში, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, სავარჯიშოებს მეტყველების აპარატის გასათბობად და, მეორეც, სავარჯიშოებს თითოეული ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერის არტიკულაციის სწორად განვითარებისთვის.

სასარგებლო რჩევები მეტყველების ზოგიერთი დეფექტის გამოსასწორებლად შეგიძლიათ იხილოთ ექსპრესიული კითხვის უნივერსიტეტების სახელმძღვანელოში. ასე რომ, ლიფსინგს, რომელიც ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანი ძალიან ძლიერად დააჭერს ენას ზედა კბილების შიგნიდან ან კბილებზე აყენებს, მოსახსნელია: თქვენ უნდა ისწავლოთ ენის დამალვა კბილების უკან. ბგერა „ს“ გამოითქმის დახშული კბილებით: ენა დევს ქვემოთ, ძლივს ეხება ქვედა კბილებს. სასარგებლოა კბილებში ასანთის ვარჯიშები. ასევე არსებობს მარტივი სავარჯიშოები, რათა აღმოფხვრას ჩურჩულის, დაღლილობის, ხმის ლეთარგიისა, ცხვირის სუნთქვა, ბუნებრივია, არასწორი უნარები, რომლებიც უკვე ფესვგადგმულია მეტყველებაში, სწრაფად ვერ გაქრება. ამას შრომა, მოთმინება და რეგულარული ვარჯიში სჭირდება.

მასწავლებელთა კომუნიკაციის სტილები

დამოკიდებულების სტილი

კომუნიკაციაში შეიძლება გამოიყოს ორი მხარე: დამოკიდებულება და ურთიერთქმედება. ეს ჰგავს აისბერგის წყალქვეშა და წყალქვეშა ნაწილს, სადაც ხილული ნაწილი არის ვერბალური და არავერბალური მოქმედებების სერია, ხოლო შინაგანი, უხილავი ნაწილი არის საჭიროებები, მოტივები, ინტერესები, გრძნობები - ყველაფერი, რაც ადამიანს უბიძგებს. დაუკავშირდეს.

კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებელი ბავშვების მიმართ სტაბილური ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, საქმიანი რეაგირებით აკადემიური მუშაობისა და ქცევის ხარვეზებზე, მშვიდი და თანაბარი ტონი მის მიმართ, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებულები, კომუნიკაბელური და სანდოები არიან. ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ („რა დავიღალე შენი კლასით“, „ჭკუა ისწავლე, მაგრამ სწორად ვერ წერ“ და სხვ.), მასწავლებლის პოზიციის არასტაბილურობა, მისი განწყობის ძალაუფლების ქვეშ მოქცევა და. გამოცდილება, ქმნის საფუძველს უნდობლობის, იზოლაციის გაჩენისთვის? და კიდევ მივყავართ „თვითდამტკიცების“ ისეთ მახინჯ ფორმებს, როგორიცაა თვალთმაქცობა, თვალთმაქცობა, კლასის ჯამბაზის როლის თამაში და ა.შ. ეს ყველაფერი კვალს ტოვებს სასწავლო პროცესის მთელ მიმდინარეობაზე. მენტორს არ აქვს უფლება თუნდაც ერთი წუთით დაივიწყოს, რომ მოსწავლის იდეა განუყოფელია მასწავლებლის პიროვნებისგან: რასაც საყვარელი მასწავლებელი ამბობს, სულ სხვანაირად აღიქმება, ვიდრე საზიზღარი, უცხო ადამიანი. მის პირში ყველაზე მაღალი იდეები საძულველი ხდება ”(ნ.კ. კრუპსკაია).

ზოგადად, მკვლევარები განსაზღვრავენ მასწავლებლის დამოკიდებულების სამ ძირითად სტილს კლასის გუნდის მიმართ: სტაბილური-პოზიტიური, პასიური-პოზიტიური და არასტაბილური. მაგრამ არიან ისეთი მასწავლებლებიც, რომლებსაც აქვთ ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ნეგატიური სტილის მახასიათებლები - სიტუაციურად უარყოფითი და თუნდაც მუდმივი ნეგატიური.

მთავარი დასკვნა მასწავლებლის სტუდენტებისადმი დამოკიდებულების სტილის როლის შესახებ აკეთებს ა.ა. ლეონტიევს და აღნიშნავს, რომ როგორც „ნეგატიური“ და „არასტაბილური“ მასწავლებლები იწვევენ ნეგატიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. და ეს ნიშნავს, რომ ისინი მუშაობენ როგორც სკოლის წინააღმდეგ, ასევე საზოგადოების წინააღმდეგ.

მუშაობის სტილი - ორგანიზატორის ხელწერა

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის ლიდერების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის საკმაოდ მკაფიო მახასიათებლები და გაანალიზებულია გუნდის წევრებთან მათი კომუნიკაციის ტექნიკა. მასწავლებელი ასევე არის ლიდერი, რომელიც ახორციელებს თავის ურთიერთობას სხვადასხვა გზით. მოკლედ განვიხილოთ ლიდერობის სამი ძირითადი სტილი, ყურადღება მივაქციოთ კომუნიკაციის მეორე მხარეს - ინტერაქციას. მათი ფიგურალური სახელები ("ისრების დამტვრევა", "დაბრუნებული ბუმერანგი" და "მცურავი ჯოხი") მოცემულია ა.ნ. ლუტოშკინის წიგნში "როგორ ვიხელმძღვანელოთ".

ავტორიტარული სტილი („ისრების დამტვრევა“), მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იჯდეს და იმუშაოს, თრგუნავს სტუდენტების ნებისმიერ ინიციატივას, სტუდენტები ცხოვრობენ ვარაუდების სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანებები, ინსტრუქციები, ინსტრუქციები, დასკვნები, იშვიათი მადლიერებაც კი ჟღერს ბრძანებას ან თუნდაც შეურაცხყოფას: „დღეს კარგად უპასუხე. ამას შენგან არ ველოდი." შეცდომის აღმოჩენის შემდეგ, ასეთი მასწავლებელი უფრო ხშირად დასცინის დამნაშავეს, ვიდრე არ ხსნის, როგორ შეიძლება მისი გამოსწორება. მისი არყოფნის შემთხვევაში მუშაობა ნელდება, ან საერთოდ ჩერდება. მასწავლებელი ლაკონურია, მისი ბოზური ტონი ჭარბობს, წინააღმდეგობების მოუთმენლობა.

დემოკრატიული სტილი ("დაბრუნების ბუმერანგი"). ეს გამოიხატება ლიდერის მხარდაჭერაში გუნდის აზრზე. მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს, ყველას აკავშირებს სამუშაოს მიმდინარეობის განხილვაში აქტიურ მონაწილეობასთან; თავის ამოცანას ხედავს არა მხოლოდ კონტროლსა და კოორდინაციაში, არამედ განათლებაშიც; თითოეული მოსწავლე წახალისებულია, მას აქვს თავდაჯერებულობა; ვითარდება თვითმმართველობა. დემოკრატიული მასწავლებელი ცდილობს მაქსიმალურად ოპტიმალურად გადაანაწილოს დატვირთვა თითოეულის ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, წაახალისებს აქტივობას, ავითარებს ინიციატივას ასეთ მასწავლებელთან კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.

ლიბერალური სტილი ("მცურავი ჯოხი") არის ანარქიული, დამამშვიდებელი. მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, განიხილავს კითხვებს ფორმალურად, ადვილად ექვემდებარება სხვა ხანდახან ურთიერთსაწინააღმდეგო გავლენებს "" ფაქტობრივად, ის ხსნის თავს პასუხისმგებლობისგან იმაზე, რაც ხდება.

ავტორიტარული ლიდერობის სტილს შეუძლია უზრუნველყოს ჯგუფური საქმიანობის აშკარა ეფექტურობა და შექმნას უკიდურესად არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი. ამ სტილით კოლექტივისტური თვისებების ჩამოყალიბება ჭიანურდება.„სოციოლოგების აზრით, სწორედ ასეთ ჯგუფებში ყალიბდება ნევროტიკები.

სკოლის მოსწავლეებს აქვთ არაადეკვატური პრეტენზიები გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში.

ავტორიტარიზმს კომუნიკაციაში მრავალი სახე აქვს, ხშირად ოსტატურად შენიღბული, დარჩენილი, არსებითად, სულელური ბიუროკრატიული ადმინისტრაცია, შეიძლება გამოვლინდეს როგორც ფარული, შუამავლობით, ძალადობის გამომწვევი შიგნიდან. (იხ.: იუ. პ. აზაროვი. აღზრდის ხელოვნება.)

ლიდერობის საუკეთესო სტილი არის დემოკრატიული. მიუხედავად იმისა, რომ რაოდენობრივი მაჩვენებლები აქ შეიძლება იყოს უფრო დაბალი ვიდრე ავტორიტარულის პირობებში, მუშაობის სურვილი ლიდერის არარსებობის შემთხვევაშიც კი არ იშლება. იმატებს შემოქმედებითი ტონი, ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, გუნდით სიამაყე. - ლიდერობის ყველაზე ცუდი სტილი ლიბერალური სტილია; მასთან სამუშაო, როგორც წესი, ნაკლებად კეთდება და ხარისხიც უარესია. რაც შეეხება ავტორიტარიზმს, ის იკვებება მასწავლებლის არასაკმარისი სიმწიფით, მისი მორალური და პოლიტიკური ცუდ მანერებით, რაც განპირობებულია მასწავლებლის დაბალი კულტურული დონით, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების უგულებელყოფით, ბავშვების ცხოვრების დამოუკიდებელი ორგანიზების პრინციპის იგნორირებით.

ლიდერობის ავტორიტარული სტილის დაძლევა ასოცირდება გუნდში მაღალზნეობრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან, კომუნიკაციის ჭეშმარიტ კულტურასთან, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლის ჰუმანურ პოზიციებზე, ჭეშმარიტი თვითმმართველობის განვითარებაზე პედაგოგიურ ხელმძღვანელობასთან ერთად.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი

ასე რომ, ურთიერთობების სტილი და ურთიერთქმედების ბუნება ბავშვების აღზრდის ერთად მართვის პროცესში ქმნის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილს.

კან-კალიკი (იხ. მითითებული წიგნი. - გვ. 97) განსაზღვრავს კომუნიკაციის შემდეგ სტილებს:

კომუნიკაცია, რომელიც დაფუძნებულია ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე,

მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია,

კომუნიკაცია - მანძილი,

კომუნიკაცია - დაშინება,

კომუნიკაცია არის თამაში.

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე დაფუძნებული კომუნიკაციის საფუძველია მასწავლებლის სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვებისა და მუშაობის მიმართ, სურვილი ერთობლივად (და, შესაბამისად, დემოკრატიულად) გადაწყვიტოს საქმიანობის ორგანიზების საკითხები. ერთობლივი შემოქმედებითი ძიების ენთუზიაზმი კომუნიკაციის ყველაზე პროდუქტიული სტილია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, პედაგოგიური მუშაობის ოსტატებს შორის ბავშვებთან ურთიერთობის მთელი სისტემა სწორედ ამაზეა აგებული. „იმისთვის, რომ ყველაფერი კარგად წარიმართოს, მაკარენკოს ტრადიციის შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ იგივე, საერთო საზრუნავი. მასწავლებლები არ მართავენ სკოლის მოსწავლეებს, მაგრამ მათთან ერთად ზრუნავენ სკოლის საქმეებზე, არ არსებობს „ჩვენ“ და „თქვენ“. მოსწავლეებზე მასწავლებლის ცალმხრივი გავლენის ნაცვლად, აღმზრდელებთან ერთად და მათი ხელმძღვანელობით არის მოსწავლეთა საერთო შემოქმედებითი აქტივობა.

ეს არის კომუნიტარული პედაგოგიკის არსი. მეგობრულ განწყობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი მჭიდრო კავშირშია პირველთან - ფაქტობრივად, ეს არის ერთ-ერთი პირობა ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე დაფუძნებული კომუნიკაციის სტილის ფორმირებისთვის. დაფიქრდით შ.ა. ამონაშვილის აზრზე, მის პასუხზე თავად დასმულ კითხვაზე („როგორ აღვზარდოთ ბავშვი, თუ ის ჩვენგან გარბის?“): „მხოლოდ სულიერი საზოგადოება - და არაფერი, რაც ამ საზოგადოებას გაყოფს. .”

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის გათვალისწინებით, ს. მაკარენკო არაერთხელ მოითხოვდა მეგობრული ტონის ჩამოყალიბებას მასწავლებლის გუნდთან ურთიერთობაში. ახალი მოთხოვნები, ან იგივე ზრდა მეტი ემოციურობისკენ - საერთო სამუშაოს საერთო შეხვედრების დროს. , ინდივიდუალური გარღვევები გუნდში. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა და ხელმძღვანელობამ არასოდეს უნდა დაუშვან თავიანთი მხრიდან არასერიოზული ტონი: ღრიალი, ხუმრობების თქმა, ენის თავისუფლება, მიმიკა, ხრიკები და ა.შ. მეორე მხრივ, სრულიად მიუღებელია მასწავლებლებისა და ხელმძღვანელობის თანდასწრებით. მოსწავლეები იყო დაღლილი, გაღიზიანებული, ხმაურიანი" .

ზოგიერთი მასწავლებელი კომუნიკაციის პროცესის ამ კატეგორიას არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს და მეგობრულ ურთიერთობას მოსწავლეებთან ნაცნობობად აქცევს, რაც უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესის მთელ მსვლელობაზე.

(↑ ბავშვთა მიმართ მეგობრული განწყობის გამომუშავება თავის საქმიანობაში, უნდა გქონდეს შემოქმედებითი გაერთიანება, რომელიც დაფუძნებულია შრომის გატაცებაზე, კომუნიკაციის სტილის განვითარების პერსპექტივით. ბავშვებთან ერთად საგანზე წასვლა თანამშრომლობის პედაგოგიკის ერთ-ერთი პრინციპია. *

სამწუხაროდ, სტილი საკმაოდ გავრცელებულია. შესახებმანძილი-დისტანცია.მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემაში მანძილი მუდმივად გვევლინება, როგორც მნიშვნელოვანი შემზღუდველი: „შენ არ იცი - მე ვიცი“; „მომისმინეთ – უფროსი ვარ, გამოცდილება მაქვს, ჩვენი პოზიციები შეუდარებელია“. ზოგადად, ასეთ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მაგრამ აქტივობების ორგანიზება უფრო ახლოს არის ავტორიტარულ სტილთან, "რაც ამცირებს მოსწავლეებთან თანამშრომლობის საერთო შემოქმედებით დონეს. საბოლოო ჯამში, აშკარა გარეგანი წესრიგის მიუხედავად", ეს სტილი კომუნიკაცია იწვევს პედაგოგიურ წარუმატებლობას.

კომუნიკაცია-დისტანციის უკიდურესი ფორმა ისეთი სტილია, როგორიცაა გენერალიnie-დაშინება.იგი აერთიანებს სტუდენტების მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებას და ავტორიტარიზმს საქმიანობის ორგანიზების გზებში. აქ არის კომუნიკაცია-დაშინების გამოვლინების ტიპიური ფორმები: „ყურადღებით მომისმინე, თორემ დაგირეკავ და დუმს დავდებ“, „ჩემგან გაიგებ, გკითხავ“ და ა.შ.

ეს სტილი ჩვეულებრივ ქმნის ნერვიულობის, ემოციური დისტრესიის ატმოსფეროს გაკვეთილზე და აფერხებს შემოქმედებით აქტივობას. ვინაიდან ის არ ამახვილებს ყურადღებას სამოქმედო პროგრამაზე, აზე მისიშეზღუდვები და აკრძალვები.

ლიბერალიზმის გამოვლინება, არამოთხოვნილი, ბავშვების მიმართ შესაძლო პოზიტიური დამოკიდებულებით არის სტილი კომუნიკაცია-ზაიგიცრემლსადენი.ეს გამოწვეულია ცრუ, იაფი ავტორიტეტის მოპოვების სურვილით) ამ სტილის გამოვლენის მიზეზი არის, ერთი მხრივ, კონტაქტის სწრაფად დამყარების სურვილი, კლასის სიამოვნების სურვილი და მეორეს მხრივ, ნაკლებობა. პროფესიული უნარები.

კომუნიკაციის სტილის ყველა ვარიანტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: დიალოგური და მონოლოგური. მონოლოგურ კომუნიკაციაში ურთიერთქმედება ეფუძნება ერთ-ერთი მხარის მონდომებას. მაგრამ განათლების არსი არის კომუნიკაცია-დიალოგი. სწორედ დიალოგური კომუნიკაციის მშენებლობაში დაინახეს ვ.ა. სუხომლინსკიმ, ჯ. კორჩაკმა და სხვა გამოჩენილმა ჰუმანისტმა მასწავლებლებმა ურთიერთქმედების არსი.

რა არის დიალოგი-დიალოგი, რა თვისებები აქვს მას?

კომუნიკაციის, როგორც დიალოგის მთავარი ნიშანი არის სპეციალური ურთიერთობების დამყარება, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს ვ.ა. სუხომლინსკის სიტყვებით: „სულიერი საზოგადოება, ურთიერთნდობა, გულწრფელობა, კეთილგანწყობა“. მოსწავლესთან დიალოგი მოიცავს ერთობლივ ხედვას, სიტუაციების განხილვას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიალოგი არის არა მასწავლებლისა და მოსწავლის, ბავშვისა და მშობლების ერთმანეთისკენ მიმართული შეხედულებები, არამედ ორივეს, ერთი მიმართულებით მიმართული შეხედულებები.

დიალოგი არ წარიმართება აღმზრდელისა და განათლებული ადამიანის თანასწორობის გარეშე, რაც გულისხმობს აღმზრდელის აქტიური როლის აღიარებას განათლების პროცესში. ვ.ა. სუხომლინსკისთვის ტერმინები „განათლება“ და „თვითგანათლება“ არსებითად სინონიმებია. გარდა ამისა, თანამდებობათა თანასწორობა ნიშნავს, რომ თავად აღმზრდელი მოსწავლის გავლენის ქვეშ იმყოფება.

კომუნიკაცია-დიალოგის თავისებურებაა კომუნიკაციის შედეგების შეუქცევადობა შეფასებამდე. თანამშრომლობის პედაგოგიკაში არ არის ადგილი მალსახმობებს, ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებულ მოსაზრებებს და უხეში შეფასებებს. ეს, რასაკვირველია, არ ნიშნავს, რომ შეფასება მთლიანად გამორიცხულია, უბრალოდ საჭიროა შეფასდეს ავტორის შეცვლა, ურთიერთშეფასება და თვითშეფასება.

ასე რომ, პროდუქტიული პედაგოგიური საქმიანობა მიმდინარეობს მასწავლებლის ბავშვებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების, მუშაობის დემოკრატიული ორგანიზებისა და ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ენთუზიაზმის ატმოსფეროში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება

ოსტატი მასწავლებლების წარმატების საიდუმლოებების შესწავლით, ჩვენ აღმოვაჩენთ პედაგოგიური გავლენის მეთოდების სრულყოფილებას, მრავალფეროვანი პრაქტიკული პრობლემების ოსტატურად ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას. აქ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სპეციალურ უნარებს: მოსწავლეთა მობილიზება ინტენსიური შემეცნებითი აქტივობისთვის, კითხვების დასმა, გუნდთან და ინდივიდთან ურთიერთობა, დაკვირვების ჩატარება, გუნდის ორგანიზება, მათი განწყობის, ხმის, მიმიკის, მოძრაობის კონტროლი. ”მოსწავლე აღიქვამს თქვენს სულს და თქვენს აზრებს არა იმიტომ, რომ მან იცის, რა არის თქვენს სულში, არამედ იმიტომ, რომ ის გხედავს, გისმენს”, - თქვა ა.ს. მაკარენკომ.

პედაგოგიური ტექნიკა მხოლოდ ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოხატვის ჰარმონიულ ერთიანობას. მასწავლებლის უნარი არის სულიერი კულტურის სინთეზი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გარეგანი გამოხატულება.

ამრიგად, ტექნიკა არის ტექნიკის ნაკრები. მისი საშუალებაა მეტყველება და კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები.

საბჭოთა პედაგოგიური მეცნიერება სამსახურებრივ როლს ანიჭებს პედაგოგიურ ტექნიკას და არ ამცირებს მას პედაგოგიური უნარების არსს. მაგრამ მეორე უკიდურესობამდეც ვერ წახვალ. ტექნოლოგიების უგულებელყოფა, მაგრამ მისი დაუფლება აქცევს მას მასწავლებლის წინაშე მდგარი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის დახვეწილ იარაღად.

„პედაგოგიური ტექნიკის“ კონცეფციაში ჩვეულებრივია კომპონენტების ორი ჯგუფის შეყვანა.

კომპონენტების პირველი ჯგუფი დაკავშირებულია მასწავლებლის ქცევის კონტროლის უნართან: სხეულის დაუფლება (მიმიკა, პანტომიმიკა); ემოციების, განწყობის მართვა (მოხსნილია ზედმეტი ფსიქიკური სტრესი, შემოქმედებითი თავდაჯერებულობის შექმნა); სოციალურ-აღქმის შესაძლებლობები (ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა); მეტყველების ტექნიკა (სუნთქვა, ხმის დაყენება, დიქცია, მეტყველების სიხშირე).

პედაგოგიური ტექნიკის კომპონენტების მეორე ჯგუფი დაკავშირებულია ინდივიდზე და გუნდზე ზემოქმედების უნართან და ავლენს განათლებისა და სწავლების პროცესის ტექნოლოგიურ მხარეს: დიდაქტიკური, ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, კომუნიკაციის უნარები; მოთხოვნების წარმოდგენის ტექნოლოგიური მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის მართვა, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეების ორგანიზება და ა.შ.

ვინაიდან გაკვეთილის ტექნოლოგია და სასწავლო პროცესი განხილული იქნება შემდგომ თემებში, ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მასწავლებლის ქცევის ორგანიზებასთან დაკავშირებულ პედაგოგიური ტექნოლოგიების საკითხებზე.

ახალგაზრდა მასწავლებლის ტიპიური შეცდომები

არაერთი პედაგოგის მიერ ჩატარებული კვლევები მიუთითებს დამწყები მასწავლებლის პედაგოგიურ ტექნიკაში ტიპურ შეცდომებზე. უპირველეს ყოვლისა, ასეთ მასწავლებელს აქვს დანაკარგები მოსწავლესთან, მის მშობლებთან გულწრფელად საუბრის შეუძლებლობისგან, შეკავების ან, პირიქით, სიბრაზის გამოხატვის, გაურკვევლობის დათრგუნვისგან. პირველი გაკვეთილების შესახებ ნარკვევებში სტაჟიორები წერენ, თუ როგორ მოუსვენრები არიან მეტყველებისთვის, როგორ ავლენდნენ ზედმეტ სიმკაცრეს, ეშინოდათ მეგობრული ტონის, სწრაფად საუბრობდნენ, შიშის გრძნობაც კი განიცდიდნენ, როგორ დარბოდნენ დაფასთან და ჟესტიკულაციას ახდენდნენ. ზედმეტად ან იდგა, გაქვავებული და არ იცოდა რა ექნა მძიმე ხელები. ბევრი მოსწავლის პოზაში ყურადღებას იქცევს დახრილი, დაშვებული თავი, ხელების უმწეო მოძრაობა, სხვადასხვა საგნების ტრიალი. ხმის ფლობის მთავარი მინუსი არის ერთფეროვნება, მეტყველების უსიცოცხლოობა, გამომსახველობითი კითხვის უნარის ნაკლებობა. მეტყველებაში ბევრი ინდივიდუალური ხარვეზია - ბუნდოვანი დიქცია, ოპტიმალური მოცულობის ვარიანტის პოვნის შეუძლებლობა.

ყველა ეს შეცდომა ხელს უშლის მასწავლებელს ეფექტური გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე. მათი აღმოფხვრა უნივერსიტეტში მისი სწავლების პროცესში მასწავლებლის სასწავლო პროცესის წარმართვისთვის მომზადების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა.

პედაგოგიური ფოკუსიდა მასწავლებლის გარეგნობა

მასწავლებლის გარეგნობა უნდა იყოს ესთეტიურად გამოხატული. დაუშვებელია საკუთარი გარეგნობისადმი უყურადღებო დამოკიდებულება, მაგრამ ასევე უსიამოვნოა მასზე გადაჭარბებული ყურადღება.

თმის ვარცხნილობაც, კოსტუმიც და დეკორაციები მასწავლებლის ტანსაცმელში ყოველთვის უნდა დაექვემდებაროს პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრას - ეფექტური გავლენა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ტანსაცმლისა და კოსმეტიკური საშუალებების გაფორმების უფლების მქონე მასწავლებელმა უნდა დაიცვას პროპორციის გრძნობა და ყველაფერში სიტუაციის გაგება. აღმზრდელის ესთეტიკური ექსპრესიულობა ასევე აისახება იმაში, თუ რამდენად მეგობრულია მისი სახის გამომეტყველება, სიმშვიდეში, მოძრაობებში თავშეკავებულობაში, ძუნწ, გამართლებულ ჟესტში, პოზაში და სიარულის დროს. მისთვის უკუნაჩვენებია გრიმასი, აურზაური, არაბუნებრივი ჟესტები, ლეთარგია. იმაშიც კი, თუ როგორ შედიხართ ბავშვებს, როგორ გამოიყურებით, როგორ ამბობთ მისალმებას, როგორ მოძრაობთ სკამზე, როგორ დადიხართ კლასში - ყველა ამ "წვრილმანებში" არის თქვენი გავლენის ძალა ბავშვზე. თქვენს ყველა მოძრაობაში, ჟესტიკულაციაში, მზერაში ბავშვებმა უნდა იგრძნონ თავშეკავებული ძალა, ძალიან დიდი თავდაჯერებულობა. ეს არის - მშვიდი, მეგობრული, თავდაჯერებული - რომ ყველაზე გამომხატველი ხარ როგორც ადამიანი, ასე ხარ ყველაზე ძლიერი როგორც მასწავლებელი.

რა სპეციფიკური მოთხოვნები აქვს მასწავლებლის გარეგნობას, პოზას, მიმიკას, პანტომიმას, მასწავლებლის ჩაცმულობას? როგორ მართოთ ისინი? ვინაიდან ყველა ეს ელემენტი მომდინარეობს ადამიანის შინაგანი მდგომარეობიდან, მათი მართვა უნდა დაიწყოს მასწავლებლის შემოქმედებითი კეთილდღეობის თვითრეგულირების ტექნიკის გააზრებით.

ემოციური მდგომარეობის მართვა

დამწყები მასწავლებლის კლასთან კომუნიკაციის საჯარო ხასიათი, როგორც წესი, იწვევს მას „კუნთების დამჭერებს“, დაუცველობის, შიშის, შეზღუდვის გრძნობას. აქტივობა მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების მზერის ქვეშ, ანუ მოქმედება „უბრალო დანახვაზე“, აისახება მასწავლებლის აზრების ჰარმონიაში, მისი ვოკალური აპარატის მდგომარეობაზე, ფიზიკურ კეთილდღეობაზე (ფეხები ხისტი ხდება, ხელები ჩხირებივით ხდება. ), ფსიქიკური მდგომარეობა (საშინელია იყო სასაცილო, ჩანდეს არაკომპეტენტური). ეს ყველაფერი მოითხოვს ცოდნას და უნარს, განახორციელოს ფსიქოფიზიკური კორექტირება მომავალი გაკვეთილისთვის, მართოთ თქვენი ემოციური მდგომარეობა კომუნიკაციის დროს.

თვითრეგულირების უნარი შეიძლება შემოწმდეს შემდეგი ტესტის გამოყენებით.

უპასუხეთ "დიახ" ან "არა" კითხვებს, თუ როგორ გრძნობთ თავს და თქვენს განწყობას:

ყოველთვის მშვიდი და მოწესრიგებული ხარ?

თქვენი განწყობა ზოგადად დადებითია?

ყოველთვის ყურადღებიანი და კონცენტრირებული ხართ კლასში და სახლში გაკვეთილების დროს?

კარგად მართავთ ემოციებს?

ყოველთვის ყურადღებიანი და მეგობრული ხართ მეგობრებთან და ნათესავებთან ურთიერთობაში?

ადვილად ითვისებთ შესწავლილ მასალას?

გაქვთ ცუდი ჩვევები, რომელთაგან თავის დაღწევა გსურთ?

ოდესმე გინანიათ, რომ რაღაც სიტუაციაში არ მოიქცეოდით საუკეთესოდ?

დაითვალეთ "დიახ" და "არა" რიცხვი და გამოიტანეთ დასკვნა. თუ ყველა პასუხი დადებითია, მაშინ ეს მიუთითებს ან სიმშვიდეზე, შფოთვის ნაკლებობაზე, საკუთარი თავის მართვის უნარზე ან გადაჭარბებულ თვითშეფასებაზე; თუ პასუხები უარყოფითია ყველა ან ზოგიერთ კითხვაზე, მაშინ ეს მიუთითებს შფოთვაზე, დაუცველობაზე, საკუთარი თავის უკმაყოფილებაზე, თვითკრიტიკაზე. შერეული პასუხები (როგორც „დიახ“ ასევე „არა“) მიუთითებს თქვენი ნაკლოვანებების დანახვის უნარზე და ეს არის პირველი ნაბიჯი თვითგანათლების გზაზე. შემდეგი ნაბიჯების გადადგმა შესაძლებელია, თუ გააცნობიერებთ თვითრეგულირების გზებს და დაეუფლებით მის მეთოდოლოგიას. თვითრეგულირების ყველაზე მნიშვნელოვან გზებს შორისაა შემდეგი:

კეთილგანწყობისა და ოპტიმიზმის განათლება;

საკუთარი ქცევის კონტროლი (კუნთების დაძაბულობის რეგულირება, მოძრაობის ტემპი, მეტყველება, სუნთქვა);

რელაქსაცია აქტივობებში (ოკუპაციური თერაპია, მუსიკოთერაპია, ბიბლიოთერაპია, იუმორი, იმიტაცია თამაში);

თვითჰიპნოზი.

ასევე უნდა გაიაზროთ ვ.ა. სუხომლინსკის სასარგებლო რჩევა სულის სიმშვიდის აღზრდის შესახებ: არ დაუშვათ სიბნელის გაღვივება, სხვისი მანკიერებების გაზვიადება; მიმართეთ იუმორს იყავი ოპტიმისტი, კეთილგანწყობილი. ამ თვისებების განვითარების პირობები შემდეგია: პროფესიის სოციალური როლის ღრმა გაცნობიერება, მოვალეობის განვითარებული გრძნობა, პედაგოგიური სიფხიზლე, ემოციური პასუხისმგებლობა, აგრეთვე ინტროსპექციის სურვილი და ადეკვატური თვითშეფასება. ფსიქოფიზიკური თვითრეგულირების ყველა ეს მეთოდი ასოცირდება მთლიანი პიროვნების ორიენტაციის ფორმირებასთან, მის დამოკიდებულებებთან, ღირებულებითი ორიენტაციებით, რადგან ამ სფეროში ცვლილებების გარეშე, ყველა შემდგომი მეთოდი არაეფექტური იქნება.

მეთოდების შემდეგი ჯგუფი ეფუძნება სხეულის აქტივობის კონტროლს. ემოციური გამოცდილების სიღრმე შეიძლება შეიცვალოს მათ გარეგნულ გამოვლინებებზე ზემოქმედებით, რადგან ემოციების სომატურ და ვეგეტატიურ გამოვლინებებზე ელემენტარული კონტროლი იწვევს მათ თვითგამოსწორებას. რისი კონტროლი შეიძლება? მიმიკის ტონზე, ჩონჩხის კუნთები, მეტყველების სიხშირე, სუნთქვა და ა.შ.

მიზანშეწონილია ახალგაზრდა მასწავლებელმა, რომელიც ემზადება მომავალი გაკვეთილისთვის და გრძნობს დაუცველობას, ბავშვების შიშს, ჩაატაროს რელაქსაციის სეანსი, მიაღწიოს ფიზიკურ და გონებრივ დასვენებას. აუტოგენური ვარჯიში (გონებრივი თვითრეგულირება) – ერთგვარი ფსიქოფიზიკური ტანვარჯიში – რესპირატორულ და არტიკულაციურ ვარჯიშებთან ერთად მასწავლებლის „პედაგოგიური ტუალეტის“ ნაწილი უნდა გახდეს. ფსიქიკური თვითრეგულირება მოიცავს რელაქსაციას (რელაქსაციის მდგომარეობას) და ფორმულების თვითჰიპნოზს პროფესიონალურად საჭირო თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით. ამისათვის „მწვრთნელის პოზაში“ სპეციალური ფორმულების დახმარებით თქვენ უნდა გამოიწვიოთ კიდურებში სიმძიმის და სითბოს შეგრძნება, კუნთების მოდუნება, სიმშვიდე. შემდეგ, საკუთარი თავისთვის მოცემული მდგომარეობის შეთავაზებით და შესაბამისი დამოკიდებულების წარმოდგენით, სასარგებლოა ამ ბუნების შემდეგი ფორმულების წარმოთქმა:

"Მშვიდად ვარ. მე ვასწავლი თავდაჯერებულად. ბიჭები მომისმენენ. კლასში თავს მშვიდად ვგრძნობ. კარგად ვარ მომზადებული გაკვეთილისთვის. გაკვეთილი საინტერესოა. ყველა ბიჭს ვიცნობ და ვხედავ. კარგი გაკვეთილი მექნება. ბავშვები ინტერესდებიან ჩემით. დარწმუნებული ვარ ენერგიით სავსე ვარ. მე კარგად ვაკონტროლებ საკუთარ თავს. განწყობა მხიარულია, კარგი. სწავლა საინტერესოა. სტუდენტები პატივს მცემენ, უსმენენ და ასრულებენ ჩემს მოთხოვნებს. მომწონს კლასში მუშაობა. მე ვარ მასწავლებელი".

გაკვეთილისთვის მომზადება, ზოგადად ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, მოითხოვს მასწავლებელს, განსაკუთრებით ახალგაზრდას, ფსიქოლოგიურად მოერგოს გაკვეთილს, რასაც ხელს უწყობს გაკვეთილის მასალასა და მეთოდოლოგიაში მიმზიდველი ბირთვის ძიება, მოლოდინი. კლასთან მომავალი კომუნიკაციის კმაყოფილება და შესაბამისი ემოციური მდგომარეობის ძიება ამ თემის შესწავლისას.

თუმცა, პირველ გაკვეთილზე წარუმატებლობამ არ უნდა გაგიცრუოთ. აქ საჭიროა სისტემატური მუშაობა, ფსიქოფიზიკური აპარატის მომზადება, რომელიც თანდათან გადაიქცევა პედაგოგიურ საქმიანობაში მორჩილ იარაღად.

პანტომიმიკა

პანტომიმა არის სხეულის, მკლავების, ფეხების მოძრაობა. ეს ხელს უწყობს მთავარის ხაზგასმას, ხატავს სურათს. შევხედოთ მასწავლებელს, რომელიც შთაგონებით ხსნის გაკვეთილს. რა ორგანულად არის შერწყმული მისი თავის, კისრის, მკლავების და მთელი სხეულის მოძრაობები!

აღმზრდელის ლამაზი, გამომხატველი პოზა გამოხატავს ინდივიდის შინაგან ღირსებას. სწორი სიარული, სიმშვიდე მეტყველებს მასწავლებლის ნდობაზე მისი შესაძლებლობებისა და ცოდნის მიმართ. ამავდროულად, დახრილი, დაშვებული თავი, დუნე ხელები მოწმობს ადამიანის შინაგან სისუსტეს, მის თავდაჯერებულობას.

მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს გაკვეთილზე მოსწავლეთა წინ დგომის სწორი გზა (ფეხები 12-15 სმ სიგანეზე, ერთი ფეხი ოდნავ წინ). ყველა მოძრაობა და პოზა უნდა მიიზიდოს მოსწავლეებს თავისი მადლითა და სიმარტივით. პოზის ესთეტიკა არ მოითმენს ცუდ ჩვევებს: წინ და უკან რხევას, ფეხიდან ფეხზე გადასვლას, სკამის საზურგეზე დაჭერის ჩვევებს, ხელებში უცხო საგნების მოქცევას, თავის დახრილობას, ცხვირის ხახუნს, აწევას. ყური.

მასწავლებლის ჟესტი უნდა იყოს ორგანული და თავშეკავებული, მკვეთრი ფართო დარტყმებისა და მკვეთრი კუთხეების გარეშე. უპირატესობა ენიჭება მრგვალ ჟესტებსა და ზომიერ ჟესტებს.

არსებობს აღწერილობითი და ფსიქოლოგიური ჟესტები. აღწერილობითი ჟესტები ასახავს, ​​ასახავს აზროვნების მატარებელს. ისინი ნაკლებად საჭიროა, მაგრამ ხშირია. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია გრძნობების გამოხატვის ფსიქოლოგიური ჟესტები. მაგალითად, როდესაც ვამბობთ: „გთხოვთ“, ხელი მაღლა ავწიეთ გულმკერდის დონეზე, ოდნავ აშორებთ მას ჩვენგან.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჟესტები, ისევე როგორც სხეულის სხვა მოძრაობები, ყველაზე ხშირად ხელს უშლის გამოხატული აზრის მიმდინარეობას და არ მისდევს მას.

სპორტი, სპეციალური ტექნიკა ხელს უწყობს სწორი პოზის განვითარებას: წარმოიდგინეთ, რომ დგახართ ფეხის წვერებზე, დგახართ კედელთან და ა.შ.; ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის თვითკონტროლი, საკუთარი თავის გარედან, პირველ რიგში ბავშვების თვალით შეხედვის უნარი.

იმისთვის, რომ კომუნიკაცია იყოს აქტიური, უნდა გქონდეთ ღია პოზა: არ გადაიჯვარედინოთ ხელები, მიმართეთ კლასისკენ, შეამცირეთ მანძილი, რაც ქმნის ნდობის ეფექტს. რეკომენდირებულია კლასში წინ და უკან მოძრაობა და არა გვერდებზე. წინსვლა აძლიერებს გზავნილის მნიშვნელობას, ეხმარება აუდიტორიის ყურადღების ფოკუსირებაში. უკან დახევისას მომხსენებელი, როგორც იქნა, მსმენელს მოსვენებას აძლევს.

MIMIC

მიმიკა არის აზრების, გრძნობების, განწყობის, მდგომარეობების გამოხატვის ხელოვნება სახის კუნთების მოძრაობით. ხშირად სახის გამომეტყველება და მზერა უფრო ძლიერად მოქმედებს მოსწავლეებზე, ვიდრე სიტყვები. ჟესტები და სახის გამონათქვამები, რაც ზრდის ინფორმაციის ემოციურ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მის უკეთ ათვისებას.

ბავშვები „კითხულობენ“ მასწავლებლის სახეს, გამოცნობენ მის დამოკიდებულებას, განწყობას, ამიტომ სახე არა მხოლოდ უნდა გამოხატოს, არამედ უნდა მალოს გრძნობები. კლასში შინაური საზრუნავისა და უბედურების ნიღაბი არ უნდა ატაროთ. სახეზე და ჟესტიკულაციაზე საჭიროა მხოლოდ ის, რაც აქტუალურია და ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებას.

რა თქმა უნდა, სახის გამომეტყველება უნდა შეესაბამებოდეს მეტყველების ბუნებას, ურთიერთობებს. ის, ისევე როგორც მთელი გარეგნობა, უნდა გამოხატოს ნდობა, მოწონება, დაგმობა, უკმაყოფილება, სიხარული, აღტაცება, გულგრილობა, ინტერესი, აღშფოთება ათობით გზაზე. გრძნობების ფართო სპექტრი გამოიხატება ღიმილით, რაც მოწმობს ადამიანის სულიერ სიჯანსაღესა და მორალურ სიმტკიცეზე. სახის გამომეტყველების ექსპრესიული დეტალები - წარბები, თვალები. აწეული წარბები გამოხატავს გაოცებას, გადანაცვლებული - კონცენტრაცია, უმოძრაო - სიმშვიდე, გულგრილობა, მოძრაობაში ყოფნა - სიამოვნება.

თვალები ყველაზე გამოხატულია ადამიანის სახეზე. "ცარიელი თვალები ცარიელი სულის სარკეა" (კ. ს. სტანისლავსკი). მასწავლებელმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს მისი სახის შესაძლებლობები, გამომხატველი მზერის გამოყენების უნარი, შეეცადოს აირიდოს სახის კუნთებისა და თვალების გადაჭარბებული დინამიზმი („თვალების გადანაცვლება“), ასევე უსიცოცხლო სტატიკური („ქვის“ სახე).

საკუთარი ქცევისა და მოსწავლეების ქცევის შეგნებაში ორიენტაციის განვითარებისთვის სასარგებლოა ფსიქოლოგების ნაშრომებში წარმოდგენილი სტანდარტების გაცნობა.„აქ, მაგალითად, არის ქცევის სტანდარტი სიხარულის მდგომარეობაში. : ღიმილი, თვალები ანათებს, ზედმეტად ჟესტიკულაცია, სიტყვიერი, სხვისი დახმარების სურვილი. ქცევის სტანდარტი შიშის მდგომარეობაში: თვალები გაფართოებული, პოზა გაყინული, წარბები აწეული, ხმა კანკალებს, სახე. დამახინჯებულია, მზერა ენაცვლება, მოძრაობები მკვეთრია, სხეული კანკალებს.

/ მასწავლებლის მზერა ბავშვებისკენ უნდა იყოს მიმართული, ვიზუალური კონტაქტის შექმნა. მოერიდეთ კონტაქტს კედლებთან, ფანჯრებთან, ჭერთან. ვიზუალური კონტაქტი არის ტექნიკა, რომელიც შეგნებულად უნდა განვითარდეს. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ყველა სტუდენტი მხედველობაში ვიყოთ.

მეტყველების ტექნიკა

მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის მეტყველების აღქმისა და გააზრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო მოსმენის რთულ პროცესთან. მაშასადამე, ცხადია, რომ მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის სწორი აღქმის პროცესი დამოკიდებულია მასწავლებლის მეტყველების სრულყოფაზე.

ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მასწავლებლის მეტყველების მონაცემების მიმართ. ნებისმიერი ბგერის არასწორი წარმოთქმა მათ სიცილს აიძულებს, ერთფეროვანი მეტყველება აწუხებს, ხოლო დაუსაბუთებელი ინტონაცია, ხმამაღალი პათოსი ინტიმურ საუბარში აღიქმება როგორც ყალბი და იწვევს მასწავლებლის მიმართ უნდობლობას.

ზოგი თვლის, რომ ხმაც და მისი ტემბრიც მხოლოდ ადამიანის ბუნებრივი საჩუქარია. მაგრამ თანამედროვე ექსპერიმენტული ფიზიოლოგია ირწმუნება, რომ ხმის ხარისხი შეიძლება რადიკალურად გაუმჯობესდეს. ისტორიაც მოწმობს ამ მიმართულებით ადამიანის თვითგაუმჯობესების გასაოცარ შედეგებზე. ალბათ ყველას სმენია დემოსთენეს შესახებ და იმის შესახებ, თუ როგორ დაძლია მან ფიზიკური ნაკლი და გახდა ძველი საბერძნეთის გამორჩეული პოლიტიკური ორატორი. საჯარო გამოსვლისთვის ასე მოემზადა ოცი წლის ვლადიმერ მაიაკოვსკი, რომელიც პირში კენჭებს კრეფდა, ხმაურიანი რიონის ნაპირზე გამოდიოდა.

მაგრამ დემოსთენეს მეთოდოლოგია არ არის საუკეთესო ორატორული ტექნიკის განვითარებისთვის. ის ჩვენთვის მაგალითია იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დიდი სურვილი, ადამიანის ძლიერი ნება და გაკვეთილების რეგულარობა. დღეს შემუშავებულია სავარჯიშოების სისტემა მეტყველების ტექნიკაზე, რომელიც, ძირითადად, თეატრალური პედაგოგიკის გამოცდილებაზე დაყრდნობით და წარმოადგენს მეტყველების სუნთქვის, ხმის ფორმირებისა და დიქტიკის უნარების ერთობლიობას, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადასცეს სტუდენტს მთელი სიმდიდრე. მისი სიტყვის შინაარსი.

სუნთქვა

სუნთქვა ასრულებს ფიზიოლოგიურ ფუნქციას - უზრუნველყოფს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობას. მაგრამ ამავე დროს ის ასევე მოქმედებს როგორც ენერგიული ძირითადი მეტყველება. მეტყველების სუნთქვას უწოდებენ ფონაციას (ბერძნულიდან phono - ბგერა). ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როდესაც ჩვენი მეტყველება უპირატესად დიალოგურია, სუნთქვა არ იწვევს სირთულეებს. მაგრამ გაკვეთილზე, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მასწავლებელს უწევს დიდხანს ლაპარაკი, მასალის ახსნა, ლექციის წაკითხვა, გაუვარჯიშებელი სუნთქვა იგრძნობს თავს: პულსი შეიძლება გახშირდეს, სახე გაწითლდეს, გაჩნდეს ქოშინი.

მოკლედ გამოვყოთ სუნთქვის ტექნიკის ძირითადი დებულებები. სუნთქვის ოთხი ტიპი არსებობს, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი კუნთები მონაწილეობენ სუნთქვის პროცესში.

ზედა სუნთქვა ხორციელდება კუნთებით, რომლებიც აწევენ და აწევენ მხრებს და ზედა მკერდს. ეს არის სუსტი, ზედაპირული სუნთქვა, მხოლოდ ფილტვების ზედა ნაწილი მუშაობს აქტიურად.

გულმკერდის სუნთქვა ხორციელდება ნეკნთაშუა კუნთებით. გულმკერდის განივი მოცულობის ცვლილებები. დიაფრაგმა არააქტიურია, ამიტომ ამოსუნთქვა არ არის საკმარისად ენერგიული.

დიაფრაგმული სუნთქვახორციელდება გულმკერდის გრძივი მოცულობის შეცვლით, დიაფრაგმის შეკუმშვის გამო (ამ შემთხვევაში ადგილი აქვს ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების შეკუმშვას, მაგრამ ძალიან უმნიშვნელო).

დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვახორციელდება გრძივი და განივი მიმართულებით მოცულობის შეცვლით დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების, აგრეთვე მუცლის მუცლის კუნთების შეკუმშვის გამო. ეს სუნთქვა სწორად ითვლება და გამოიყენება მეტყველების სუნთქვის საფუძვლად.

განვიხილოთ "დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვის მექანიზმი; დიაფრაგმა, იკუმშება, ქვევით ეშვება, ზეწოლას ახდენს მუცლის ღრუში მდებარე შინაგან ორგანოებზე. შედეგად, მუცლის ზედა ნაწილი ამოდის, გულმკერდის ღრუ ფართოვდება ვერტიკალური მიმართულებით დაშვების გამო. დიაფრაგმა.ფილტვების ქვედა ნაწილი სავსეა ჰაერით.

გულმკერდის გაფართოება ხდება ინსპირაციის დროს ნეკნთაშუა კუნთების აქტიური მუშაობის გამო, გულმკერდის გაშლა და გულმკერდის ღრუს მოცულობის გაზრდა ჰორიზონტალური მიმართულებით. ფილტვები ფართოვდება მათ შუა ნაწილში და ივსება ჰაერით.

მუცლის ქვედა კედლების აწევა (ირიბი კუნთები) ემსახურება დიაფრაგმის საყრდენის შექმნას და ჰაერის ნაწილობრივ გადაადგილებას ფილტვების შუა და ქვედა ნაწილებიდან ზედაკენ, რაც ხელს უწყობს ფილტვების მთელი მოცულობის ჰაერით შევსებას.

როგორ კეთდება ამოსუნთქვა? დიაფრაგმა, მოდუნებული, ამოდის, შედის გულმკერდის ღრუში, რომლის გრძივი მოცულობა მცირდება და ნეკნები ეშვება, ამცირებს გულმკერდის განივი მოცულობას. გულმკერდის მთლიანი მოცულობა მცირდება, მასში წნევა იზრდება და ჰაერი გამოდის.

რა განსხვავებაა ფონაციურ სუნთქვასა და ნორმალურ სუნთქვას შორის?

ნორმალური სუნთქვის ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა ხორციელდება ცხვირით, ისინი ხანმოკლე და თანაბარია. ნორმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვის თანმიმდევრობა არის ჩასუნთქვა, ამოსუნთქვა, პაუზა.

ნორმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვა არ არის საკმარისი მეტყველებისთვის. მეტყველება და კითხვა დიდ ჰაერს მოითხოვს. მის ეკონომიურ ხარჯვაზე და მის დროულ განახლებაზე. მეტყველების სუნთქვისას ამოსუნთქვა უფრო გრძელია, ვიდრე ჩასუნთქვა. მეორე და სუნთქვის თანმიმდევრობა, მოკლე ამოსუნთქვის შემდეგ - პაუზა მუცლის პრესის გასაძლიერებლად და შემდეგ ხანგრძლივი ხმის ამოსუნთქვა. მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება ამოსუნთქვის დროს. ამიტომ მის ორგანიზაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების სუნთქვისა და ხმის წარმოებისთვის, მათი განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. არსებობს სპეციალური ვარჯიშები, რომლებიც ავითარებენ და აძლიერებენ დიაფრაგმის, მუცლის და ნეკნთაშუა კუნთებს. Მაგალითად:

ზურგზე დაწექით, ღრმად ჩაისუნთქეთ ცხვირით. თქვენ იგრძნობთ, როგორ ავსებს ჰაერი ფილტვების ქვედა წილებს, როგორ მოძრაობენ მუცლის კუნთები, ქვედა ნეკნები შორდებიან. თქვენ უნდა ეცადოთ იგივე გააკეთოთ ფეხზე. ამ შემთხვევაში აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ჰაერი დარჩეს ფილტვების ქვედა ნაწილში, არ ამოვიდეს ზედა მკერდში. ჰაერი ყოველთვის ქვევით უნდა იყოს მიმართული.

ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი პრაქტიკული სავარჯიშოები და ძირითადად დამოუკიდებელი მუშაობა გააუმჯობესებს თითოეული მასწავლებლის სასუნთქ სისტემას.

მასწავლებელთა შორის არიან ადამიანები, ვისი ხმაც ბუნებით არის მოცემული, მაგრამ ეს შემთხვევები იშვიათია.

რეზონატორის სისტემა - ფარინქსი, ნაზოფარინქსი, პირის ღრუ უზრუნველყოფს მეტყველების სტატიკას და დინამიკას.

ენერგეტიკული სისტემა, რომელიც მოიცავს გარე სუნთქვის მექანიზმს, უზრუნველყოფს ჰაერის ნაკადის სიჩქარეს და მის რაოდენობას, რომელიც მიეწოდება ფონაციის ორგანოებს და აუცილებელია ხმის გამოჩენისთვის.

ხმა წარმოიქმნება ამოსუნთქული ჰაერის ხორხში გავლის შედეგად, სადაც ვოკალური სიმების დახურვისა და გახსნის შემდეგ წარმოიქმნება ბგერა – ხმა. რა არის მასწავლებლის ხმა? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ხმის ძალა. სიძლიერე დამოკიდებულია მეტყველების აპარატის ორგანოების აქტივობაზე. რაც უფრო დიდია ამოსუნთქული ჰაერის წნევა გლოტის მეშვეობით, მით მეტია ხმის სიძლიერე.

ხმის მოქნილობა, მობილურობა, მისი ადვილად შეცვლის უნარი, შინაარსისა და მსმენელის მორჩილება აუცილებელია. ხმის მობილურობა, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მის სიმაღლეში ცვლილებებს. სიმაღლე - ხმის ტონალური დონე. ადამიანის ხმა თავისუფლად შეიძლება შეიცვალოს სიმაღლე დაახლოებით ორ ოქტავაში, თუმცა ჩვეულებრივ მეტყველებაში ჩვენ ვაღწევთ სამიდან ხუთ ნოტს. დიაპაზონი - ხმის მოცულობა. მისი საზღვრები განისაზღვრება უმაღლესი და ყველაზე დაბალი ტონით. ხმის დიაპაზონის შევიწროება იწვევს ერთფეროვნებას. ხმის ერთფეროვნება აღქმას აბნელებს, ამშვიდებს.

კარგად გაწვრთნილი ხმა ხასიათდება ტემბრის შეფერილობის სიმდიდრით. ტემბრი არის ხმის ფერი, სიკაშკაშე, ასევე მისი სირბილე, სითბო, ინდივიდუალობა. ხმის ბგერაში ყოველთვის არის ფუნდამენტური ბგერა და მთელი რიგი ოვერტონები, ანუ უფრო მაღალი სიხშირის დამატებითი ხმები, ვიდრე ფუნდამენტურ ტონში. რაც უფრო მეტია ეს დამატებითი ტონები, მით უფრო ნათელი, ფერადი, მდიდარია ადამიანის ხმის ხმოვანი პალიტრა. ორიგინალური ხმის ტემბრი შეიძლება შეიცვალოს რეზონატორების დახმარებით. არსებობს რეზონატორების ორი ძირითადი ტიპი: ზედა (თავი) და ქვედა (გულმკერდის).

ტრაქეა და დიდი ბრონქები გულმკერდის რეზონატორია. თავის ქალა, ცხვირის ღრუ და პირის ღრუს რეზონატორი. რეზონატორის შეგრძნებები მკერდში (და მათი გამოვლენა შესაძლებელია, თუ მკერდზე ხელს დაადებთ) და განსაკუთრებით თავის რეზონატორის მიდამოში, ეხმარება ვოკალური სიმების მუშაობის ორგანიზებას ისე, რომ ორიგინალური ხმის ტემბრი, დაბადებული ქ. ხორხს აქვს ის ელფერები, რომლებიც გამოიწვევენ რეზონანსს თავისა და გულმკერდის რეზონატორებში.

ხმის ყველა ეს თვისება განვითარებულია სპეციალური ვარჯიშებით. ხმოვანი განათლება ინდივიდუალური და შრომატევადი პროცესია. ეს მოითხოვს მკაცრად ინდივიდუალურ ტექნიკას და კონტროლს გამოცდილი პროფესიონალების მიერ. ცნობიერი ხმის ვარჯიში (ბგერის მიმართულების შეცვლა რეზონანსის გარკვეულ წერტილებამდე) შეიძლება გავლენა იქონიოს მისი ტემბრის ცვლილებაზე, მოხსნას უსიამოვნო ტონები (ცხვირის, შრიალი), შეამციროს საერთო ტონი. „..ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალ ხმას (მაღალთან შედარებით) ბავშვები უკეთ აღიქვამენ, უფრო მოსწონთ, ძალიან შთამბეჭდავია. მეტყველების ხმის აღზრდის სავარჯიშოების სისტემა შეგიძლიათ იხილოთ 3. ვ. სავკოვას და ვ. პ. ჩიხაჩევის ნაშრომებში ლექტორის ხმაზე, სახელმძღვანელოში თეატრალური უნივერსიტეტებისთვის.

ორიოდე სიტყვა მასწავლებლის ხმის ჰიგიენის შესახებ. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, ვოკალური აპარატის სიხშირე „ხმის პროფესიის“ ადამიანებში ძალიან მაღალია. მასწავლებლებისთვის ის საშუალოდ 40,2%-ს შეადგენს.ხმის დარღვევის მიზეზები განსხვავებულია. არის ოთხი ძირითადი: ყოველდღიური ხმის დატვირთვა, ვოკალური აპარატის არასწორად გამოყენება, ჰიგიენის წესების დაუცველობა, ხმის ორგანოს თანდაყოლილი სისუსტე. (იხ.: Vasilenko Yu.S. მასწავლებლის ხმაზე//სოვ. პედაგოგიკა.- 1972.- No7.- გვ. 89.)

ვოკალური აპარატის გადაჭარბებული ძაბვა, რაც ხმის დაქვეითებას იწვევს, განპირობებულია იმით, რომ სამუშაო დროის დაახლოებით 50%-ზე მასწავლებელი საუბრობს, ხოლო გაკვეთილზე უფრო ხმამაღლა, ვიდრე ჩვეულებრივ. ხმის ინტენსივობის მატება დაკავშირებულია კლასის ხმაურის დაფარვის აუცილებლობასთან, რომელიც საშუალოდ 55-72 დეციბელს შეადგენს, ხოლო ჯანსაღი ხმის ინტენსივობა 65-74 დეციბელის ფარგლებშია. ზედმეტი ძაბვა ასევე დაკავშირებულია ვოკალური აპარატის არასწორ გამოყენებასთან. ხშირად ეს შეიძლება ითქვას სიტყვასიტყვით, ეგრეთ წოდებულ ნარჩენ ჰაერში ამოსუნთქვის შემდეგ წარმოთქმული მისალმების პირველი სიტყვებიდან, როდესაც მეტყველება აგებულია საკმარისი სუნთქვის მხარდაჭერის გარეშე. ამოსუნთქვის შემცირების შემთხვევაში მასწავლებელი უფრო ხშირად სუნთქავს, პირით ისუნთქავს დაუსველებელ და გაუსუფთავებელ ჰაერს, რომელიც აშრობს და აღიზიანებს ხორხისა და ფარინქსის ლორწოვან გარსს, რაც იწვევს ქრონიკულ კატარას.

პროფესიული დაავადებების განვითარების თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია ხმის ჰიგიენის დაცვა, სკოლაში გარკვეული სამუშაო პირობების დაცვა. სამუშაო დღის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი 2-3 საათის განმავლობაში უნდა მოერიდოს ხანგრძლივ საუბარს. საჭიროების შემთხვევაში, მეტყველება უნდა იყოს უფრო მშვიდი, ფრაზები უფრო მოკლე (უფრო ლაკონური).

გაკვეთილების დაგეგმვისას გასათვალისწინებელია, რომ ვოკალური აპარატის დაღლილობა ჩნდება 3-4 საათიანი მუშაობის დროს და ქრება 1 საათის სრული ხმის დასვენების შემდეგ (ეს ეხება 10 წლამდე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს). მეტი გამოცდილების მქონე მასწავლებელი უფრო სწრაფად იღლება - 2-3 საათის შემდეგ - და ისვენებს უფრო დიდხანს - 2 საათამდე.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ზედა სასუნთქი გზების, ნერვული სისტემის ჯანსაღ მდგომარეობას, დიეტას. ვოკალური აპარატი ძალიან მგრძნობიარეა ცხარე, გამაღიზიანებელი საკვების მიმართ. ძალიან ცივი, ძალიან ცხელი, ცხარე საკვები, ალკოჰოლური სასმელები, მოწევა იწვევს პირის ღრუს ლორწოვანი გარსის სიწითლეს, ფარინქსის. ყელის არეში სიმშრალის თავიდან ასაცილებლად, ექსპერტები გვირჩევენ სოდისა და იოდის ხსნარით მორწყვას. შემდეგი რჩევები ასევე სასარგებლოა:

ერთფეროვანი მეტყველება ღლის ვოკალური აპარატის კუნთებს, ვინაიდან ასეთი მეტყველებით ფუნქციონირებს კუნთების მხოლოდ ერთი ჯგუფი. რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო ჯანსაღია; ცარცის მტვრის შესუნთქვა საზიანოა, ამიტომ დაფის ქსოვილი ყოველთვის ნესტიანი უნდა იყოს;

ხმოვანი მუშაობის შემდეგ ცივ დღეებში სწრაფად სიარული არ შეიძლება, რადგან ინტენსიური მოძრაობებით სუნთქვა აჩქარდება, ღრმავდება და უფრო ცივი ჰაერი შედის სასუნთქ გზებში.

დიქციონი.

მასწავლებლისთვის გამოთქმის სიცხადე პროფესიული აუცილებლობაა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მეტყველების სწორად აღქმას.

დიქცია არის სიცხადე და სიცხადე სიტყვების, შრიფტებისა და ბგერების გამოთქმაში. ეს დამოკიდებულია მთელი სამეტყველო აპარატის კოორდინირებულ და ენერგიულ მუშაობაზე, რომელიც მოიცავს ტუჩებს, ენას, ყბებს, კბილებს, მყარ და რბილ სას, პატარა ენას, ხორხს, ფარინქსის უკან (ფარინქსი), ვოკალურ იოგებს. ენა, ტუჩები, რბილი სასი, პატარა ულუფა და ქვედა ყბა აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მეტყველებაში, ამიტომ მათ შეუძლიათ ვარჯიში.

თუ მეტყველების ხარვეზები ორგანული წარმოშობისაა, მაშინ არა სავარჯიშო ვარჯიშები დაგეხმარებათ, არამედ სამედიცინო ჩარევა: ფრენულუმის ქირურგია (ენის ქვეშ ბადეები), კბილების გასასწორებლად სპეციალური მოწყობილობის გამოყენება, სწორი პოზიციის მისაცემად სპეციალური ზონდების გამოყენება. ენაზე გარკვეული ბგერების წარმოთქმისას და ა.შ. პ.

არაორგანული გამოთქმის ხარვეზები არის სახლში და სკოლაში ბავშვის მეტყველებისადმი უყურადღებობის შედეგი. ეს არის დაღლილობა, ცელქი, ლაყბობა, ლეთარგია ან მეტყველების გაურკვევლობა, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების აპარატის არასათანადო გამოყენებით. დიქციაში ხშირი დეფექტია ენის ტრიალი, როდესაც სიტყვები თითქოს ერთმანეთზე ახტება. „7 ბუნდოვანი მეტყველება გამოწვეულია ბგერით“ კბილების მეშვეობით, ბოლო თანხმოვანის ან სიტყვის შიგნით ბგერების ჭამა. და დაბნეული ქვედა ტუჩი.

დიქციის გაუმჯობესება პირველ რიგში ასოცირდება არტიკულაციის განვითარებასთან - მეტყველების ორგანოების მოძრაობასთან. ამას ემსახურება სპეციალური საარტიკულაციო ტანვარჯიში, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, სავარჯიშოებს მეტყველების აპარატის გასათბობად და, მეორეც, სავარჯიშოებს თითოეული ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერის არტიკულაციის სწორად განვითარებისთვის.

სასარგებლო რჩევები მეტყველების ზოგიერთი დეფექტის გამოსასწორებლად შეგიძლიათ იხილოთ ექსპრესიული კითხვის უნივერსიტეტების სახელმძღვანელოში. ასე რომ, ლიფსინგს, რომელიც ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანი ძალიან ძლიერად დააჭერს ენას ზედა კბილების შიგნიდან ან კბილებზე აყენებს, მოსახსნელია: თქვენ უნდა ისწავლოთ ენის დამალვა კბილების უკან. ბგერა „ს“ გამოითქმის დახშული კბილებით: ენა დევს ქვემოთ, ძლივს ეხება ქვედა კბილებს. სასარგებლოა კბილებში ასანთის ვარჯიშები. ასევე არსებობს მარტივი სავარჯიშოები, რათა აღმოფხვრას ჩურჩულის, დაღლილობის, ხმის ლეთარგიისა, ცხვირის სუნთქვა, ბუნებრივია, არასწორი უნარები, რომლებიც უკვე ფესვგადგმულია მეტყველებაში, სწრაფად ვერ გაქრება. ამას შრომა, მოთმინება და რეგულარული ვარჯიში სჭირდება.

მასწავლებელთა კომუნიკაციის სტილები

დამოკიდებულების სტილი

კომუნიკაციაში შეიძლება გამოიყოს ორი მხარე: დამოკიდებულება და ურთიერთქმედება. ეს ჰგავს აისბერგის წყალქვეშა და წყალქვეშა ნაწილს, სადაც ხილული ნაწილი არის ვერბალური და არავერბალური მოქმედებების სერია, ხოლო შინაგანი, უხილავი ნაწილი არის საჭიროებები, მოტივები, ინტერესები, გრძნობები - ყველაფერი, რაც ადამიანს უბიძგებს. დაუკავშირდეს.

კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებელი ბავშვების მიმართ სტაბილური ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, საქმიანი რეაგირებით აკადემიური მუშაობისა და ქცევის ხარვეზებზე, მშვიდი და თანაბარი ტონი მის მიმართ, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებულები, კომუნიკაბელური და სანდოები არიან. ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ („რა დავიღალე შენი კლასით“, „ჭკუა ისწავლე, მაგრამ სწორად ვერ წერ“ და სხვ.), მასწავლებლის პოზიციის არასტაბილურობა, მისი განწყობის ძალაუფლების ქვეშ მოქცევა და. გამოცდილება, ქმნის საფუძველს უნდობლობის, იზოლაციის გაჩენისთვის? და კიდევ მივყავართ „თვითდამტკიცების“ ისეთ მახინჯ ფორმებს, როგორიცაა თვალთმაქცობა, თვალთმაქცობა, კლასის ჯამბაზის როლის თამაში და ა.შ. ეს ყველაფერი კვალს ტოვებს სასწავლო პროცესის მთელ მიმდინარეობაზე. მენტორს არ აქვს უფლება თუნდაც ერთი წუთით დაივიწყოს, რომ მოსწავლის იდეა განუყოფელია მასწავლებლის პიროვნებისგან: რასაც საყვარელი მასწავლებელი ამბობს, სულ სხვანაირად აღიქმება, ვიდრე საზიზღარი, უცხო ადამიანი. მის პირში ყველაზე მაღალი იდეები საძულველი ხდება ”(ნ.კ. კრუპსკაია).

ზოგადად, მკვლევარები განსაზღვრავენ მასწავლებლის დამოკიდებულების სამ ძირითად სტილს კლასის გუნდის მიმართ: სტაბილური-პოზიტიური, პასიური-პოზიტიური და არასტაბილური. მაგრამ არიან ისეთი მასწავლებლებიც, რომლებსაც აქვთ ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ნეგატიური სტილის მახასიათებლები - სიტუაციურად უარყოფითი და თუნდაც მუდმივი ნეგატიური.

მთავარი დასკვნა მასწავლებლის სტუდენტებისადმი დამოკიდებულების სტილის როლის შესახებ აკეთებს ა.ა. ლეონტიევს და აღნიშნავს, რომ როგორც „ნეგატიური“ და „არასტაბილური“ მასწავლებლები იწვევენ ნეგატიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. და ეს ნიშნავს, რომ ისინი მუშაობენ როგორც სკოლის წინააღმდეგ, ასევე საზოგადოების წინააღმდეგ.

მუშაობის სტილი - ორგანიზატორის ხელწერა

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის ლიდერების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის საკმაოდ მკაფიო მახასიათებლები და გაანალიზებულია გუნდის წევრებთან მათი კომუნიკაციის ტექნიკა. მასწავლებელი ასევე არის ლიდერი, რომელიც ახორციელებს თავის ურთიერთობას სხვადასხვა გზით. მოკლედ განვიხილოთ ლიდერობის სამი ძირითადი სტილი, ყურადღება მივაქციოთ კომუნიკაციის მეორე მხარეს - ინტერაქციას. მათი ფიგურალური სახელები ("ისრების დამტვრევა", "დაბრუნებული ბუმერანგი" და "მცურავი ჯოხი") მოცემულია ა.ნ. ლუტოშკინის წიგნში "როგორ ვიხელმძღვანელოთ".

ავტორიტარული სტილი („ისრების დამტვრევა“), მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იჯდეს და იმუშაოს, თრგუნავს სტუდენტების ნებისმიერ ინიციატივას, სტუდენტები ცხოვრობენ ვარაუდების სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანებები, ინსტრუქციები, ინსტრუქციები, დასკვნები, იშვიათი მადლიერებაც კი ჟღერს ბრძანებას ან თუნდაც შეურაცხყოფას: „დღეს კარგად უპასუხე. ამას შენგან არ ველოდი." შეცდომის აღმოჩენის შემდეგ, ასეთი მასწავლებელი უფრო ხშირად დასცინის დამნაშავეს, ვიდრე არ ხსნის, როგორ შეიძლება მისი გამოსწორება. მისი არყოფნის შემთხვევაში მუშაობა ნელდება, ან საერთოდ ჩერდება. მასწავლებელი ლაკონურია, მისი ბოზური ტონი ჭარბობს, წინააღმდეგობების მოუთმენლობა.

დემოკრატიული სტილი ("დაბრუნების ბუმერანგი"). ეს გამოიხატება ლიდერის მხარდაჭერაში გუნდის აზრზე. მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს, ყველას აკავშირებს სამუშაოს მიმდინარეობის განხილვაში აქტიურ მონაწილეობასთან; თავის ამოცანას ხედავს არა მხოლოდ კონტროლსა და კოორდინაციაში, არამედ განათლებაშიც; თითოეული მოსწავლე წახალისებულია, მას აქვს თავდაჯერებულობა; ვითარდება თვითმმართველობა. დემოკრატიული მასწავლებელი ცდილობს მაქსიმალურად ოპტიმალურად გადაანაწილოს დატვირთვა თითოეულის ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, წაახალისებს აქტივობას, ავითარებს ინიციატივას ასეთ მასწავლებელთან კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.

ლიბერალური სტილი ("მცურავი ჯოხი") არის ანარქიული, დამამშვიდებელი. მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, განიხილავს კითხვებს ფორმალურად, ადვილად ექვემდებარება სხვა ხანდახან ურთიერთსაწინააღმდეგო გავლენებს "" ფაქტობრივად, ის ხსნის თავს პასუხისმგებლობისგან იმაზე, რაც ხდება.

ავტორიტარული ლიდერობის სტილს შეუძლია უზრუნველყოს ჯგუფური საქმიანობის აშკარა ეფექტურობა და შექმნას უკიდურესად არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი. ამ სტილით კოლექტივისტური თვისებების ჩამოყალიბება ჭიანურდება.„სოციოლოგების აზრით, სწორედ ასეთ ჯგუფებში ყალიბდება ნევროტიკები.

სკოლის მოსწავლეებს აქვთ არაადეკვატური პრეტენზიები გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში.

ავტორიტარიზმს კომუნიკაციაში მრავალი სახე აქვს, ხშირად ოსტატურად შენიღბული, დარჩენილი, არსებითად, სულელური ბიუროკრატიული ადმინისტრაცია, შეიძლება გამოვლინდეს როგორც ფარული, შუამავლობით, ძალადობის გამომწვევი შიგნიდან. (იხ.: იუ. პ. აზაროვი. აღზრდის ხელოვნება.)

ლიდერობის საუკეთესო სტილი არის დემოკრატიული. მიუხედავად იმისა, რომ რაოდენობრივი მაჩვენებლები აქ შეიძლება იყოს უფრო დაბალი ვიდრე ავტორიტარულის პირობებში, მუშაობის სურვილი ლიდერის არარსებობის შემთხვევაშიც კი არ იშლება. იმატებს შემოქმედებითი ტონი, ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, გუნდით სიამაყე. - ლიდერობის ყველაზე ცუდი სტილი ლიბერალური სტილია; მასთან სამუშაო, როგორც წესი, ნაკლებად კეთდება და ხარისხიც უარესია. რაც შეეხება ავტორიტარიზმს, ის იკვებება მასწავლებლის არასაკმარისი სიმწიფით, მისი მორალური და პოლიტიკური ცუდ მანერებით, რაც განპირობებულია მასწავლებლის დაბალი კულტურული დონით, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების უგულებელყოფით, ბავშვების ცხოვრების დამოუკიდებელი ორგანიზების პრინციპის იგნორირებით.

ლიდერობის ავტორიტარული სტილის დაძლევა ასოცირდება გუნდში მაღალზნეობრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან, კომუნიკაციის ჭეშმარიტ კულტურასთან, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლის ჰუმანურ პოზიციებზე, ჭეშმარიტი თვითმმართველობის განვითარებაზე პედაგოგიურ ხელმძღვანელობასთან ერთად.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი

ასე რომ, ურთიერთობების სტილი და ურთიერთქმედების ბუნება ბავშვების აღზრდის ერთად მართვის პროცესში ქმნის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილს.

კან-კალიკი (იხ. მითითებული წიგნი. - გვ. 97) განსაზღვრავს კომუნიკაციის შემდეგ სტილებს:

კომუნიკაცია, რომელიც დაფუძნებულია ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე,

მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია,

კომუნიკაცია - მანძილი,

კომუნიკაცია - დაშინება,

კომუნიკაცია არის თამაში.

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე დაფუძნებული კომუნიკაციის საფუძველია მასწავლებლის სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვებისა და მუშაობის მიმართ, სურვილი ერთობლივად (და, შესაბამისად, დემოკრატიულად) გადაწყვიტოს საქმიანობის ორგანიზების საკითხები. ერთობლივი შემოქმედებითი ძიების ენთუზიაზმი კომუნიკაციის ყველაზე პროდუქტიული სტილია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, პედაგოგიური მუშაობის ოსტატებს შორის ბავშვებთან ურთიერთობის მთელი სისტემა სწორედ ამაზეა აგებული. „იმისთვის, რომ ყველაფერი კარგად წარიმართოს, მაკარენკოს ტრადიციის შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ იგივე, საერთო საზრუნავი. მასწავლებლები არ მართავენ სკოლის მოსწავლეებს, მაგრამ მათთან ერთად ზრუნავენ სკოლის საქმეებზე, არ არსებობს „ჩვენ“ და „თქვენ“. მოსწავლეებზე მასწავლებლის ცალმხრივი გავლენის ნაცვლად, აღმზრდელებთან ერთად და მათი ხელმძღვანელობით არის მოსწავლეთა საერთო შემოქმედებითი აქტივობა.

ეს არის კომუნიტარული პედაგოგიკის არსი. მეგობრულ განწყობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი მჭიდრო კავშირშია პირველთან - ფაქტობრივად, ეს არის ერთ-ერთი პირობა ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე დაფუძნებული კომუნიკაციის სტილის ფორმირებისთვის. დაფიქრდით შ.ა. ამონაშვილის აზრზე, მის პასუხზე თავად დასმულ კითხვაზე („როგორ აღვზარდოთ ბავშვი, თუ ის ჩვენგან გარბის?“): „მხოლოდ სულიერი საზოგადოება - და არაფერი, რაც ამ საზოგადოებას გაყოფს. .”

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის გათვალისწინებით, ს. მაკარენკო არაერთხელ მოითხოვდა მეგობრული ტონის ჩამოყალიბებას მასწავლებლის გუნდთან ურთიერთობაში. ახალი მოთხოვნები, ან იგივე ზრდა მეტი ემოციურობისკენ - საერთო სამუშაოს საერთო შეხვედრების დროს. , ინდივიდუალური გარღვევები გუნდში. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა და ხელმძღვანელობამ არასოდეს უნდა დაუშვან თავიანთი მხრიდან არასერიოზული ტონი: ღრიალი, ხუმრობების თქმა, ენის თავისუფლება, მიმიკა, ხრიკები და ა.შ. მეორე მხრივ, სრულიად მიუღებელია მასწავლებლებისა და ხელმძღვანელობის თანდასწრებით. მოსწავლეები იყო დაღლილი, გაღიზიანებული, ხმაურიანი" .

ზოგიერთი მასწავლებელი კომუნიკაციის პროცესის ამ კატეგორიას არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს და მეგობრულ ურთიერთობას მოსწავლეებთან ნაცნობობად აქცევს, რაც უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესის მთელ მსვლელობაზე.

(↑ ბავშვთა მიმართ მეგობრული განწყობის გამომუშავება თავის საქმიანობაში, უნდა გქონდეს შემოქმედებითი გაერთიანება, რომელიც დაფუძნებულია შრომის გატაცებაზე, კომუნიკაციის სტილის განვითარების პერსპექტივით. ბავშვებთან ერთად საგანზე წასვლა თანამშრომლობის პედაგოგიკის ერთ-ერთი პრინციპია. *

სამწუხაროდ, სტილი საკმაოდ გავრცელებულია. შესახებმანძილი-დისტანცია.მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემაში მანძილი მუდმივად გვევლინება, როგორც მნიშვნელოვანი შემზღუდველი: „შენ არ იცი - მე ვიცი“; „მომისმინეთ – უფროსი ვარ, გამოცდილება მაქვს, ჩვენი პოზიციები შეუდარებელია“. ზოგადად, ასეთ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მაგრამ აქტივობების ორგანიზება უფრო ახლოს არის ავტორიტარულ სტილთან, "რაც ამცირებს მოსწავლეებთან თანამშრომლობის საერთო შემოქმედებით დონეს. საბოლოო ჯამში, აშკარა გარეგანი წესრიგის მიუხედავად", ეს სტილი კომუნიკაცია იწვევს პედაგოგიურ წარუმატებლობას.

კომუნიკაცია-დისტანციის უკიდურესი ფორმა ისეთი სტილია, როგორიცაა გენერალიnie-დაშინება.იგი აერთიანებს სტუდენტების მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებას და ავტორიტარიზმს საქმიანობის ორგანიზების გზებში. აქ არის კომუნიკაცია-დაშინების გამოვლინების ტიპიური ფორმები: „ყურადღებით მომისმინე, თორემ დაგირეკავ და დუმს დავდებ“, „ჩემგან გაიგებ, გკითხავ“ და ა.შ.

ეს სტილი ჩვეულებრივ ქმნის ნერვიულობის, ემოციური დისტრესიის ატმოსფეროს გაკვეთილზე და აფერხებს შემოქმედებით აქტივობას. ვინაიდან ის არ ამახვილებს ყურადღებას სამოქმედო პროგრამაზე, აზე მისიშეზღუდვები და აკრძალვები.

ლიბერალიზმის გამოვლინება, არამოთხოვნილი, ბავშვების მიმართ შესაძლო პოზიტიური დამოკიდებულებით არის სტილი კომუნიკაცია-ზაიგიცრემლსადენი.ეს გამოწვეულია ცრუ, იაფი ავტორიტეტის მოპოვების სურვილით) ამ სტილის გამოვლენის მიზეზი არის, ერთი მხრივ, კონტაქტის სწრაფად დამყარების სურვილი, კლასის სიამოვნების სურვილი და მეორეს მხრივ, ნაკლებობა. პროფესიული უნარები.

კომუნიკაციის სტილის ყველა ვარიანტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: დიალოგური და მონოლოგური. მონოლოგურ კომუნიკაციაში ურთიერთქმედება ეფუძნება ერთ-ერთი მხარის მონდომებას. მაგრამ განათლების არსი არის კომუნიკაცია-დიალოგი. სწორედ დიალოგური კომუნიკაციის მშენებლობაში დაინახეს ვ.ა. სუხომლინსკიმ, ჯ. კორჩაკმა და სხვა გამოჩენილმა ჰუმანისტმა მასწავლებლებმა ურთიერთქმედების არსი.

რა არის დიალოგი-დიალოგი, რა თვისებები აქვს მას?

კომუნიკაციის, როგორც დიალოგის მთავარი ნიშანი არის სპეციალური ურთიერთობების დამყარება, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს ვ.ა. სუხომლინსკის სიტყვებით: „სულიერი საზოგადოება, ურთიერთნდობა, გულწრფელობა, კეთილგანწყობა“. მოსწავლესთან დიალოგი მოიცავს ერთობლივ ხედვას, სიტუაციების განხილვას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიალოგი არის არა მასწავლებლისა და მოსწავლის, ბავშვისა და მშობლების ერთმანეთისკენ მიმართული შეხედულებები, არამედ ორივეს, ერთი მიმართულებით მიმართული შეხედულებები.

დიალოგი არ წარიმართება აღმზრდელისა და განათლებული ადამიანის თანასწორობის გარეშე, რაც გულისხმობს აღმზრდელის აქტიური როლის აღიარებას განათლების პროცესში. ვ.ა. სუხომლინსკისთვის ტერმინები „განათლება“ და „თვითგანათლება“ არსებითად სინონიმებია. გარდა ამისა, თანამდებობათა თანასწორობა ნიშნავს, რომ თავად აღმზრდელი მოსწავლის გავლენის ქვეშ იმყოფება.

კომუნიკაცია-დიალოგის თავისებურებაა კომუნიკაციის შედეგების შეუქცევადობა შეფასებამდე. თანამშრომლობის პედაგოგიკაში არ არის ადგილი მალსახმობებს, ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებულ მოსაზრებებს და უხეში შეფასებებს. ეს, რასაკვირველია, არ ნიშნავს, რომ შეფასება მთლიანად გამორიცხულია, უბრალოდ საჭიროა შეფასდეს ავტორის შეცვლა, ურთიერთშეფასება და თვითშეფასება.

ასე რომ, პროდუქტიული პედაგოგიური საქმიანობა მიმდინარეობს მასწავლებლის ბავშვებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების, მუშაობის დემოკრატიული ორგანიზებისა და ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ენთუზიაზმის ატმოსფეროში.

მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტი

რა არის პედაგოგიური ტაქტი

როგორც ვხედავთ, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის პროცესში შეიძლება განვითარდეს კომუნიკაციის ორი ემოციური პოლუსი. ჭეშმარიტ საგანმანათლებლო ეფექტს უზრუნველყოფს მასწავლებლის უნარი, მოაწყოს ურთიერთობები დადებით ემოციებზე დაყრდნობით. ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა შეიძლება წარმოიშვას, მაგრამ არა როგორც ექსპოზიციის საბოლოო მიზანი, არამედ როგორც შესაძლო სიტუაციური საშუალება, რომელიც უნდა დაიძლიოს დადებითი ემოციური ეფექტის მისაღწევად (მაგალითად, პატივისცემის დაკარგვის შიში).

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ეს არის პედაგოგიური ტაქტის არსებობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაამყაროს კომუნიკაცია დადებით ემოციებზე, დაამყაროს და შეინარჩუნოს ფსიქოლოგიური კონტაქტი ბავშვებთან.

პედაგოგიური ტაქტის მოთხოვნების დაცვით, მასწავლებელი შეძლებს ბავშვებთან კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის განვითარებას, მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ჭეშმარიტ კულტურას.

საბჭოთა პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას აქვს დიდი რაოდენობით ნაშრომი პედაგოგიურ ტაქტის შესახებ, რომელთა ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება თავიდან აიცილოს კონფლიქტები ბავშვებთან ურთიერთობაში და სწორად დაამყაროს ურთიერთობები. მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტის ყველა მკვლევარი ხაზს უსვამს ამ კონცეფციის შესაძლებლობებს და აღნიშნავს მისი ერთიანი განმარტების არარსებობას. პედაგოგიური ტაქტის არსის გამოვლენის სირთულე განპირობებულია ამ ფენომენის სპეციფიკურობით საყოველთაოდ მიღებულ „ტაქტის“ კონცეფციასთან შედარებით.

ტაქტიკასიტყვასიტყვით ნიშნავს "შეხებას". ეს არის მორალური კატეგორია, რომელიც ეხმარება ადამიანური ურთიერთობების მოწესრიგებას. ჰუმანიზმის პრინციპიდან გამომდინარე, ტაქტიანი ქცევა მოითხოვს ადამიანის პატივისცემას ყველაზე რთულ და ურთიერთგამომრიცხავ სიტუაციებში. ტაქტიანობა არის მორალური მოთხოვნა ყველა ადამიანისთვის, განსაკუთრებით მასწავლებლისთვის, რომელიც ურთიერთობს განვითარებად პიროვნებასთან. პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის პროფესიული თვისება, მისი უნარის ნაწილი. პედაგოგიური ტაქტი განსხვავდება ტაქტის ზოგადი კონცეფციისგან იმით, რომ იგი აღნიშნავს არა მხოლოდ მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებს (პატივისცემა, შვილების სიყვარული, თავაზიანობა), არამედ მოსწავლეებისადმი სწორი მიდგომის არჩევის უნარს, ანუ არის აღმზრდელობითი. ბავშვებზე ზემოქმედების ეფექტური საშუალება.)

ასე რომ, პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გავლენის საზომი მოსწავლეებზე, კომუნიკაციის პროდუქტიული სტილის დამკვიდრების უნარი. პედაგოგიური ტაქტი არ იძლევა უკიდურესობას სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლის მუშაობის აღწერისას, კ.დ.უშინსკი წერდა: ”სკოლაში უნდა სუფევდეს სერიოზულობა, ნებადართული იყოს ხუმრობა, მაგრამ არ გადააქციოს ეს ყველაფერი ხუმრობად, სამართლიანობა თაღლითობის გარეშე, სიკეთე სისუსტის გარეშე, წესრიგი პედანტურობის გარეშე და. რაც მთავარია, მუდმივი გონივრული აქტივობა”.

გავლენის დოზირება ვლინდება სასწავლო საშუალებების გამოყენებაშიც. როგორც მედიკამენტები მედიცინაში მოითხოვს მკაფიო შეფუთვას და რეჟიმს, ასევე მასწავლებლის სიტყვა, მისი მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული ოპტიმალურად, შეუმჩნევლად, დელიკატურად. ჭარბი შეიძლება გამოიწვიოს რომზურგის რეაქცია: გადაჭარბებული სიზუსტე - დაუმორჩილებლობისკენ, გადაჭარბებული გულმოდგინება - უხეშობისკენ. პატივს სცემს მოსწავლეებს, მასწავლებელმა უნდა შეძლოს ბავშვებისადმი პატივისცემის გამოხატვა. პატივისცემის გამოვლინება აყალიბებს ბავშვის თვითშეფასებას, განიარაღებს მათ, ვინც ეწინააღმდეგება პედაგოგიურ გავლენას, ხდის მათ თანამონაწილეებად განათლებაში.

პატივისცემა, სითბო, სიყვარული არ გამორიცხავს სიზუსტეს, არამედ გულისხმობს მას. პატივისცემასა და სიზუსტეს შორის კავშირი დიალექტიკურია. ინდივიდისადმი სიზუსტე იზრდება და რთულდება, რადგან იზრდება მისი პატივისცემა, სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მოსწავლის პიროვნების აღზრდის დონიდან გამომდინარე, მასწავლებელი ცვლის მასთან ურთიერთობის ჩრდილებს: ფარული სიმპათიიდან ხაზგასმული სიცივემდე, გულწრფელობიდან სიმშრალემდე, რბილობიდან სიმძიმემდე.

ყურადღების, მზრუნველობის, სიკეთის გამოვლინებები ბავშვების ასაკთან დაკავშირებით უნდა შეიცვალოს. ბავშვებთან მიმართებაში - პირდაპირ და კონკრეტულად: მასწავლებელს შეუძლია ჩაეხუტოს ბავშვს, თავზე ხელი დაარტყას, დამამცირებელი სახელი დაუძახოს. უფროსებთან, ეს დასაშვებია მხოლოდ გარკვეულ შემთხვევებში. მოზარდებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვანია თავშეკავება და ურთიერთობის სიმარტივე, რადგან მათ სურთ იყვნენ ზრდასრულები და მოპყრობის „ბავშვობა“ აღიზიანებს მათ. A.V. Mudrik-ის წიგნებში მოცემულია საინტერესო მასალა მასწავლებელსა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ.

პედაგოგიური ტაქტი გამოიხატება მასწავლებლის ქცევის ბალანსში (თავშეკავება, თვითკონტროლი, კომუნიკაციაში უშუალობასთან შერწყმული). ეს გულისხმობს სტუდენტისადმი ნდობას, მისადმი მიდგომას „ოპტიმისტური ჰიპოთეზის“ მიხედვით, როგორც ა.ს. მაკარენკომ თქვა, თუნდაც შეცდომის დაშვების რისკით. მასწავლებელი უტაქტია, პესიმისტურად აფასებს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს და ამას ხაზს უსვამს ყოველ შემთხვევაში. მასწავლებლის ნდობა მოსწავლეთა მუშაობის სტიმული უნდა იყოს. ამისათვის თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიმართოთ მოსწავლის პირველი წარმატებების მიზანმიმართული გაზვიადების მეთოდს, რათა მან სიხარული იგრძნოს თავისი ძალისხმევით, წარმატებებით. ნდობა არ არის თანხმობა, ის ეფექტურია, თუ იგი გამოხატულია გულწრფელად, მხარდაჭერილი კონკრეტული საქმით, თუ შერწყმულია კონტროლთან, მასწავლებლის გარკვეული სიფხიზლის ხარისხით მოსწავლესთან მიმართებაში. მაგრამ კონტროლი არ უნდა იყოს პედანტური, მჩაგვრელი ეჭვი.

მასწავლებლის კომუნიკაციის კულტურა, ტაქტი ვლინდება მოსწავლესთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმით: კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში, თავისუფალ დროს.

პედაგოგიური ტაქტი გაკვეთილზე

მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათი ერთ-ერთი მიზეზი მასწავლებლის უტაკურობაა, რაც გამოიხატება მასწავლებლის უხეში შენიშვნებით ახალგაზრდა თანამოსაუბრეების გარეგნობის, გონებისა და შესაძლებლობების შესახებ. ზოგიერთი მასწავლებელი ნორმალურად თვლის ასეთი შენიშვნების გაკეთებას: „რატომ ტრიალდები, თითქოს შენს ქვეშ ლურსმნებია? და ა.შ.გაბრაზებული მასწავლებელი იხსენებს კლასში სად და ვისთან ნახა მოსწავლე ან მოსწავლე ქუჩაში, როგორ იყვნენ ჩაცმული. ეს ხშირად იწვევს კონფლიქტს.

მასწავლებელს ტაქტი სჭირდება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. მოსწავლეთა ცოდნის ტესტირებისა და შეფასებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს თავის ქცევას. აქ ტაქტი გამოიხატება მოსწავლის პასუხის მოსმენის უნარში: ყურადღებიანი იყო პასუხის შინაარსსა და ფორმაზე, გამოიჩინო თავშეკავება, როცა მოსწავლეებს უჭირთ) არ იცი!“ არის შემთხვევები, როცა ჭკუაზე მყოფი ბავშვები ოსტატი მასწავლებლის გაკვეთილებზე ივიწყებენ ავადმყოფობას და უმტკივნეულო მასწავლებელთან დუნდებიან.

ყველა სტუდენტს უყვარს უპასუხოს მას, ვისაც შეუძლია ყურადღებით, პატივისცემით, მონაწილეობით მოუსმინოს. ამავდროულად პასუხის დროს მხარდაჭერა ღიმილით, მზერით, მიმიკებით, თავის ქნევით მნიშვნელოვანია; კომენტარები, რომლებიც წყვეტს პასუხს, არასასურველია. მეშვიდეკლასელები ამბობენ, რომ მასწავლებლის გულგრილობა ყველაზე მეტად აფერხებს, მეათეკლასელები კი არასასურველად მიიჩნევენ, როცა მასწავლებლები პასუხს უპირატესად უსმენენ და ირონიითა და სარკაზმით კომენტარს აკეთებენ.

ასევე მნიშვნელოვანია შეფასების დრო. ზოგჯერ მასწავლებელი ისე აკეთებს კომენტარს, რომ მოსწავლეებს ეჩვენებათ, რომ უკმაყოფილოა კარგი ნიშნით: „გამაკვირვეთ, „4“ უნდა მოგცეთ. მაგრამ მან გულწრფელად უნდა გაიხაროს სუსტი სტუდენტის წარმატებული პასუხით, ინერვიულოს მასზე. და ეს ასევე არის კომუნიკაციის ხელოვნების კომპონენტები.

პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგიის საინტერესო კვლევა ჩაატარა ბ. ის სწავლობს ისევ კითხვის ჩვევას, განმეორებითი კითხვების დროს ჩუმად ყოფნას. ავტორი ამტკიცებს, რომ ნეგატიური ფორმის ღირებულებითი განსჯას ასევე უნდა ჰქონდეს პოზიტიური მნიშვნელობა და იყოს სახელმძღვანელო პერსპექტიული ხასიათი, მაგალითად: „მართალი იქნებოდა, თუ ეს იყო მითითებული…“, „ნუ იჩქარებ, გექნება“. დრო”.

დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებელს სჭირდება კონტროლისა და ნდობის შერწყმა. ტაქტიან მასწავლებელს არ სჭირდება მოსწავლეების მუდმივად მონიტორინგი, მათი ყოველი მოძრაობის კონტროლი. მისი დამოკიდებულება სტუდენტის მიმართ ემყარება ნდობას, მისი კომუნიკაცია კონფიდენციალურია.

ტაქტიკა და ტაქტიკა

პედაგოგიური ტაქტი ასევე გულისხმობს მასწავლებლის ქცევის – ტაქტიკის მოქნილობას. ყოველივე ამის შემდეგ, მასწავლებელი ესაუბრება ბავშვებს სხვადასხვა როლებში, რაც მოითხოვს ტაქტის გამოვლინებას სხვადასხვა კლავიშებში. გაკვეთილზე - სიცხადე, სისწორე, სიმკაცრე და მიმართვის საკმაოდ მშრალი ტონი, როცა კლასი არ არის მზად გაკვეთილისთვის. კლასგარეშე მუშაობაში - სიმსუბუქე, გულწრფელობა, სიფხიზლე, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია ინდივიდუალურ საუბარში, ლაშქრობაში, ექსკურსიაზე; მეგობრული კომუნიკაცია თამაშის დროს, ნდობა თავისუფალ საღამოზე ან ცეცხლის გარშემო დაბანაკება. ამიტომ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმა: შეხვედრები, კამათი, დასვენება - მოითხოვს მასწავლებელს კომუნიკაციის სპეციფიკური სტილი, მისი ტონის შეცვლა.

კომუნიკაციაში ტაქტიკის არჩევანი დაკავშირებულია როლური პოზიციების გამოყენების უნართან. მათი აღწერა შეგიძლიათ იხილოთ ფსიქოთერაპევტის ა.ბ.დობროვიჩის წიგნებში. (იხილეთ, მაგალითად: განმანათლებელი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიასა და ფსიქოჰიგიენაზე / - ს. 68-74.) „ეს არის ოთხი პოზიცია: „დაგრძელება ზემოდან“, „გაგრძელება ქვემოდან“, „გაფართოება გვერდით“ და „არამონაწილეობის პოზიცია“.

„ზემოდან დანამატი“ პოზიციაზე მასწავლებელი აჩვენებს დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობის აღების გადაწყვეტილებას. ამ პოზიციას ეწოდება "მშობლის" პოზიცია.

„ქვემოდან გაფართოების“ პოზიციაში გვხვდება დამოკიდებული, დაქვემდებარებული და დაუცველი ადამიანი. A.B. Dobrovich- ის თანახმად, ეს არის "ბავშვის" პოზიცია.

"მახლობლად გაფართოების" პოზიციაში გამოიხატება ქცევის სისწორე და თავშეკავება, სიტუაციის გათვალისწინების, სხვათა ინტერესების გაგების და საკუთარსა და მათ შორის პასუხისმგებლობის განაწილების უნარი. ეს არის ზრდასრული პოზიცია.

ამა თუ იმ პოზიციის გამოყენებას კარნახობს სიტუაცია (პირობები, მიზანი, მოსწავლის პოზიცია). ვინაიდან კომუნიკაცია ორმხრივი პროცესია, პოზიციის არჩევისას მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა გაითვალისწინოს სხვისი დამოკიდებულება, მისი როლი. მასწავლებლის ჩვეული პოზიცია არის თანამშრომელი ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ითვალისწინებს საქმიანი კომუნიკაციის დონეს. ეს პოზიცია ასახავს სტუდენტში თანაბარ ურთიერთქმედების პარტნიორს, ქმნის ნდობის ატმოსფეროს. ამ პოზიციის განხორციელების ტექნიკა შეიძლება იყოს შემდეგი: „მე მინდა გაგიწიოთ კონსულტაცია (თქვენ)“, „მოდით, დავფიქრდეთ, გადავწყვიტოთ“ და ა.შ.

ამასთან, მასწავლებელი ხშირად იყენებს „ბავშვის“ პოზიციას თავის ქცევაში (თუმცა, უცნაურად მოგეჩვენებათ!). მაგალითად, ფრუნზეს კომუნის ხელმძღვანელმა, ფ. ია. შაპირომ, როგორც წესი, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმის ორგანიზების ერთ-ერთ ეტაპზე, დაიწყო ეჭვის გამოხატვა წარმატებაზე, თუნდაც შიშებზე, რითაც საშუალება მისცა საშუალო სკოლის მოსწავლეებს. თავის თავზე აიღონ საქმის დაცვა 1 . ზოგჯერ მასწავლებელი იკავებს „ქვემოდან დამატების“ პოზიციას, თითქოს მოსწავლეებთან ერთად თამაშობს, მაგალითად, „შეცდომებს დაფაზე“ და მოსწავლეები დიდი სიხარულით ასწორებენ მასწავლებელს. „ქვემოდან გაფართოება“, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი, შექმნილია იმისთვის, რომ მოსწავლემ დამოუკიდებლობა გამოავლინოს.

"ზემოდან გაფართოების" პოზიცია - "მშობლის" პოზიცია - ორგანულია პედაგოგიური საქმიანობისთვის, მაგრამ არ შეიძლება იყოს ერთადერთი და იგივე მოსწავლის აღზრდის მთელ გზაზე, რადგან ის მოიცავს დიალოგურ ურთიერთქმედებას მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე მუდმივად ბავშვის როლშია. ეს ან აფერხებს პიროვნების განვითარებას ან იწვევს კონფლიქტურ კომუნიკაციას.

ასე რომ, როლური პოზიციების შესწავლა კვლავ გვაიძულებს მასწავლებელს შეეძლოს მოსწავლეებთან თანამშრომლობა, პედაგოგიური ტაქტის დაცვა და კომუნიკაციის ტაქტიკის დაუფლება.

პედაგოგიური ტაქტის დაუფლების პირობები

პედაგოგიური ტაქტი აღზრდილია, უნართან ერთად შეძენილია. ეს არის მასწავლებლის სულიერი სიმწიფის შედეგი, საკუთარ თავზე დიდი შრომა "განსაკუთრებული ცოდნის შეძენისა და ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარების გამომუშავება, 1 უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ასაკის ფსიქოლოგიის ცოდნა და ინდივიდუალური მახასიათებლები. თანამედროვე ბავშვები.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მორალის საფუძვლების ცოდნა, ქმედებებში მორალური მნიშვნელობის დანახვის უნარი. და რა თქმა უნდა, აუცილებელია მოსწავლეებზე ზემოქმედების მეთოდების ცოდნა, რომელიც უნდა გადაიქცეს უნარებად:

გიყვარდეთ ბავშვები, აჩვენეთ თქვენი სიყვარული;

დააკვირდი, ნახე ბავშვების ქცევის შინაგანი წყაროები;

ნავიგაცია გარემოში;

აირჩიე გავლენის მიზანშეწონილი მეთოდი (აქ, როგორც ვთქვით, მნიშვნელოვანია განათლების გზების ცოდნა: „შენ უკეთ იცი, მაგრამ მე გირჩევდი...“);

ისაუბრეთ ბავშვებთან (ტაქტიანი მასწავლებელი ანიჭებს მოსწავლეს პასიური მსმენელის პოზიციას, გამოხატავს დათმობას სიტყვით, ჟესტით, სახის გამომეტყველებით).

კომუნიკაციის სწორი სტილის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს გამძლეობას, თვითკონტროლს, სამართლიანობას, სხვების გამოცდილებისადმი შემოქმედებით მიდგომას, პედაგოგიური ტექნიკის განვითარებას და იუმორის გრძნობას. ამასთან, მასწავლებელმა ყოველთვის პატივი უნდა სცეს პიროვნებას მოსწავლეებში და დაიცვას საკუთარი ღირსება.

გასათვალისწინებელია, რომ კონფლიქტები, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის პოზიციების შეუსაბამობა, ხშირი მოვლენაა პედაგოგიურ საქმიანობაში. ამიტომ, მასწავლებელმა, განსაკუთრებით ახალგაზრდამ, უნდა გაითვალისწინოს კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის უკვე დადასტურებული წესები, რაც ხელს შეუწყობს ხელსაყრელ პედაგოგიურ დიზაინში შექმნილი რთული პირობების რესტრუქტურიზაციას.

წესი პირველი. უპირველეს ყოვლისა, უნდა ეცადოთ დაეუფლოთ კონფლიქტურ სიტუაციას, რაც გულისხმობს ურთიერთემოციური დაძაბულობის განმუხტვას. (იხ.: Anikeeva I.P. მასწავლებელს გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის შესახებ. - გვ. 88-93.)

Როგორ? დაიწყეთ საკუთარი თავით: მოიცილეთ „ზედმეტი“ ფიზიკური დაძაბულობა, სიმტკიცე, უმიზნო მოძრაობები. სახის გამონათქვამები, პოზა, ჟესტები, როგორც ვიცით, არა მხოლოდ შინაგან მდგომარეობას გამოხატავს, არამედ გავლენას ახდენს მასზე. ასე რომ, გარეგანი სიმშვიდე და გამძლეობა!

წესი მეორე. თქვენი ქცევით იმოქმედეთ პარტნიორზე (სტუდენტი, კოლეგა). კონფლიქტის მონაწილის სახის ჩუმად გათვალისწინება ხელს უწყობს ეფექტურობის მოცილებას, რაც მასწავლებელს კონცენტრირების, მისი მდგომარეობის შესწავლის საშუალებას მისცემს.

წესი მესამე. შეეცადეთ გაიგოთ თანამოსაუბრის ქცევის მოტივები. გონებრივი ანალიზის ჩართვა ამცირებს ემოციურ აღგზნებას. სჯობს გამოვხატოთ გაჭირვებული მდგომარეობის გაგება: „მესმის შენი (შენი) მდგომარეობა“ და ა.შ. შენი მდგომარეობის გადმოსაცემად: „მაწყენინებს“. ასე რომ, ნუ ეცდებით დაუყოვნებლივ შეაფასოთ აქტი, ჯერ შეეცადეთ გამოხატოთ თქვენი დამოკიდებულება არსებული სიტუაციის მიმართ.

წესი მეოთხე. შეთანხმდნენ მიზანზე. აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე გავაცნობიეროთ რა აერთიანებს მოსწავლეს, დავინახოთ ურთიერთქმედების „საერთო ამოსავალი წერტილი“, ვაჩვენოთ ის, გადავიდეთ „ჩვენს“ პოზიციაზე.

წესი მეხუთე. დაიცავით თქვენი პოზიცია პროდუქტიული გადაწყვეტის შესაძლებლობის დარწმუნებით. და ბოლოს, კონფლიქტის მოგვარების შემდეგ, გონებრივად დაუბრუნდით მას, გააანალიზეთ მისი წარმოშობის მიზეზები და პრევენციის შესაძლებლობები. ყოველთვის უფრო ადვილია მწვავე შეჯახების თავიდან აცილება, ვიდრე მისი ჩაქრობა.

კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებამასწავლებელი

მასწავლებლის სწორი კომუნიკაციის სტილის უზრუნველყოფა, ნებისმიერ საქმიანობაში პედაგოგიური ტაქტის დაცვა მოითხოვს განვითარებულ კომუნიკაციის უნარებს. ა.ნ. ლეონტიევმა დეტალურად აღწერა კომუნიკაციური უნარები:

საკუთარი სოციალური აღქმა ან „სახის კითხვა“;

გაიგოს და არა მხოლოდ ნახოს, ანუ ადეკვატურად მოახდინოს მოსწავლის პიროვნების მოდელირება, მისი ფსიქიკური მდგომარეობა და ა.შ.

მოსწავლეებთან ურთიერთობისას „აჩვენე საკუთარი თავი“;

ოპტიმალურად ჩამოაყალიბეთ თქვენი მეტყველება ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ანუ ვერბალური კომუნიკაციის, ვერბალური და არავერბალური კონტაქტის უნარ-ჩვევები მოსწავლეებთან. (იხილეთ მისი წიგნი: პედაგოგიური კომუნიკაცია. - გვ. 34.)

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კონტაქტის დამყარების უნარის განვითარებას, კომუნიკაციის პროცესში თანამშრომლობის ორგანიზებას. ამ საკითხში ბევრი წიგნი, რომლებზეც ვისაუბრეთ, შეიძლება დაგვეხმაროს, კერძოდ, A. B. Dobrovich, V. Levy; V. A. კან-კალიკა. დ.კარნეგის რჩევა საინტერესო და მახვილგონივრულია, ბევრი რამის ამოცნობა შეიძლება ლ.ბ.ფილონოვის რეკომენდაციებიდან.

რჩევა დამწყებთათვის

სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობისას მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ სკოლა ჩვენი სოციალისტური სახელმწიფოს ნაწილია და მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ არის სოციალური მოთხოვნების გამოხატულება.

2. გააცნობიეროს თავისი, როგორც საზოგადოების რწმუნებულის როლი და დაიცვას მისი პრინციპები, მასწავლებელმა ღიად არ უნდა აჩვენოს პედაგოგიური პოზიცია. ბავშვებისთვის მასწავლებლის სიტყვები და ქმედებები უნდა აღიქმებოდეს როგორც საკუთარი რწმენის გამოვლინება და არა მხოლოდ მოვალეობის შესრულება. მასწავლებლის გულწრფელობა არის მოსწავლეებთან მისი ძლიერი კონტაქტების გასაღები; იგი ემყარება იმ ფაქტს, რომ საზოგადოების ათვისებული მოთხოვნები მასწავლებელს საკუთარი დამოკიდებულებით გადასცემს და მისი პიროვნების მოთხოვნილებებად იქცევა.

სკოლის მოსწავლეებთან წარმატებული ურთიერთობისთვის, პირველ რიგში, ადეკვატურად უნდა შეაფასოს საკუთარი პიროვნება. თვითშემეცნება, თვითმართვა ყველა მასწავლებლის მუდმივი საზრუნავი უნდა იყოს. ემოციური მდგომარეობის მართვის უნარი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს: სასწავლო პროცესს აზიანებს გაღიზიანებული ტონი, ნეგატიური ემოციების გაბატონება და ყვირილი. ყოველთვის უნდა იცოდეთ, რა მოაქვს კონფლიქტურ სიტუაციაში თავად მასწავლებელი.

პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობები აგებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთპატივისცემაზე, სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ღირსების და მასწავლებლის ღირსების დადასტურებაზე. აუცილებელია თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის პატივისცემა, თითოეულის გაგება, თანატოლების თვალში მისი თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, პიროვნების დადებითი თვისებების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა.

მასწავლებელმა ასევე უნდა იზრუნოს ხელსაყრელ თვითპრეზენტაციაზე: აჩვენოს ბავშვებს მათი პიროვნების სიძლიერე, ჰობი, უნარი, ერუდიციის სიგანე, რა თქმა უნდა, მათი დამსახურების გამოკვეთის გარეშე.

6. იმის გათვალისწინებით, რომ კომუნიკაციის დამახასიათებელი ელემენტია გაურკვევლობა, რომელიც დაკავშირებულია არასაკმარისი ინფორმაციასთან მოსწავლის ფსიქიკურ მდგომარეობასთან და ქცევის მოტივებთან დაკავშირებით, მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს დაკვირვება, პედაგოგიური წარმოსახვა, ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი, გამოხატვის უნარი. ქცევა და სწორად ინტერპრეტაცია. სიტუაციების გაანალიზებისა და გადაწყვეტილების მიღების შემოქმედებითი მიდგომა ემყარება მასწავლებლის უნარს, მიიღოს სხვისი - მოსწავლის, მშობლების, კოლეგების როლი - მიიღოს მათი აზრი.

7. მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ოსტატობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი კლასში და მის გარეთ არის სტუდენტების მეტყველების აქტივობის გაზრდა მასწავლებლის მეტყველების აქტივობის შემცირებით, არაპროდუქტიული დუმილის შემცირებით და კონტაქტების რაოდენობის გაზრდით ( კითხვები და პასუხები). კომუნიკაციის გააქტიურებას ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა აზრების გამეორების გამოყენება, სტუდენტების განცხადებებზე მითითება და პირდაპირი მოთხოვნების შემცირება.

მცირე წარმატებებითაც კი, ბიჭები დიდსულოვნებით უნდა იყვნენ ქებით. გუნდის თანდასწრებით შექებაა საჭირო და ჯობია პირადში დადანაშაულება. ამასთან, მასწავლებლის მეტყველება არ უნდა იყოს „ანემიური“. და მაშინაც კი, თუ ხმა არ გაქვთ, ჟესტები, სახის გამომეტყველება და მზერა დაგეხმარებათ ამაში.

9. თუ მუშაობის დაწყების შემდეგ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მაინც ვერ შეამჩნიეთ ის ცვლა, რომლის იმედიც გქონდათ, ბოროტად ნუ გამოიყენებთ პრეტენზიებს სტუდენტების მიმართ, ნუ დაიწყებთ საუბარს ჩივილებით. თქვენი ამოცანაა მშობლები გახადოთ თქვენი პედაგოგიური ზრახვების მოკავშირეები, მოუწოდეთ მათ დაფიქრებისკენ. და ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი გამოავლენს გულწრფელ ინტერესს მოსწავლის ბედის მიმართ, მასზე ზრუნვას, მშობლების აზრის პატივისცემას და თანამშრომლობის სურვილს. აუცილებელია ოჯახს უფრო ხშირად მოუტანოთ სიხარული, ვიყოთ მისი დამხმარე და არა მშობელთა სახეში შვილებთან ურთიერთობისას საკუთარი უმწეობის საპასუხო საშუალება.

ახალბედა მასწავლებელს ხშირად არ აქვს უნარი მიაღწიოს აზრს საუბრის უაზრობის ან, უფრო უარესი, უტაქციო დაკითხვის გამო. საუბრის შინაარსი ორივე მხარისთვის საინტერესო უნდა იყოს და ამაზე თავად მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს. გაქვთ ასეთი საუბრების "ვარიანტები"?

ვინაიდან გაკვეთილის პროცესში სიტუაციები და კლასგარეშე აქტივობები სრულად არ მეორდება, შეუძლებელია მასწავლებლის პრაქტიკაში წარმოშობილი ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის ზუსტი რეცეპტების მიცემა. თქვენ შეგიძლიათ „დამოკიდებულებები ჩამოაყალიბოთ ქცევის გარკვეული სტილის მიმართ, რაც რეალურ პირობებში გამოიწვევს რაციონალურ რეაქციას შექმნილ სიტუაციაზე.

უცნაურად არ ჩანდეს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებისთვის, მაგრამ სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობისას უნდა გახსოვდეთ სამუშაო კოლეგების ავტორიტეტის შენარჩუნება. კოლეგის ავტორიტეტის დაკარგვა გარკვეულწილად შეიძლება იყოს თქვენი პირადი პედაგოგიური გავლენის შესუსტება ბიჭებზე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

პედაგოგიური პროფესიული მომზადება

მასწავლებლის პროფესიის მნიშვნელობა ვლინდება მისი წარმომადგენლების მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში და რომელსაც პედაგოგიური ეწოდება. ეს არის სოციალური აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან უმცროსებზე, შექმნას პირობები მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მოამზადოს ისინი საზოგადოებაში გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად.

ცხადია, ამ საქმიანობას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საწარმოებისა და დაწესებულებების ხელმძღვანელები, წარმოებისა და სხვა ჯგუფები, გარკვეულწილად, მასობრივი ინფორმაციის საშუალებებიც. თუმცა, პირველ შემთხვევაში, ეს საქმიანობა პროფესიულია, ხოლო მეორეში - ზოგადი პედაგოგიური, რომელსაც ნებაყოფლობით თუ უნებლიეთ ყოველი ადამიანი ახორციელებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, თვითგანათლებითა და თვითგანათლებით. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც პროფესიული საქმიანობა, მიმდინარეობს საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, პროფესიული სასწავლებლები, საშუალო სპეციალიზებული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დამატებითი განათლების დაწესებულებები, კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება.

პედაგოგიური საქმიანობის არსში შეღწევისთვის აუცილებელია მივმართოთ მისი სტრუქტურის ანალიზს, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მიზნის, მოტივების, მოქმედებების (ოპერაციების), შედეგების ერთიანობა. საქმიანობის სისტემური მახასიათებელი, მათ შორის პედაგოგიური, არის მიზანი (A.N. Leontiev)

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ისტორიული მოვლენაა. იგი განვითარებულია და ყალიბდება, როგორც სოციალური განვითარების ტენდენციის ასახვა, რომელიც წარმოადგენს თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნების ერთობლიობას, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის შეიცავს, ერთის მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებსა და მოლოდინებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდის საჭიროებებსა და მისწრაფებებს.

დიდი ყურადღება დაეთმო განათლების მიზნების პრობლემის განვითარებას ა. მაკარენკო, მაგრამ არც ერთი მისი ნამუშევარი არ შეიცავს მათ ზოგად ფორმულირებას. ის ყოველთვის მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა განათლების მიზნების დეფინიციების დაყვანის მცდელობებს ამორფულ დეფინიციებამდე, როგორიცაა „ჰარმონიული პიროვნება“, „კომუნისტი პიროვნება“ და ა.შ. ა.ს. მაკარენკო იყო პიროვნების პედაგოგიური დიზაინის მომხრე და პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს პიროვნების განვითარების პროგრამაში და მის ინდივიდუალურ კორექტირებაში ხედავდა.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო გუნდი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტასთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა და ინდივიდის ინდივიდუალურობის განვითარება.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები დინამიური მოვლენაა. და მათი განვითარების ლოგიკა ისეთია, რომ წარმოიქმნება როგორც სოციალური განვითარების ობიექტური ტენდენციების ასახვა და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები საზოგადოების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანით, ისინი ემატება თანდათანობითი მოძრაობის დეტალურ პროგრამას. უმაღლესი მიზნისკენ - ინდივიდის განვითარება საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ჰარმონიაში.

მთავარი ფუნქციური ერთეული, რომლის მეშვეობითაც ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის ყველა თვისება, არის პედაგოგიური მოქმედება, როგორც მიზნებისა და შინაარსის ერთიანობა. პედაგოგიური მოქმედების ცნება გამოხატავს იმ ზოგადს, რომელიც თან ახლავს პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ფორმას (გაკვეთილი, ექსკურსია, ინდივიდუალური საუბარი და ა.შ.), მაგრამ არ შემოიფარგლება არცერთი მათგანით. ამავდროულად, პედაგოგიური მოქმედება არის ის განსაკუთრებული, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის როგორც უნივერსალურს, ისე მთელ სიმდიდრეს.

ალგორითმი არის რეცეპტი ელემენტარული ოპერაციების შესასრულებლად გარკვეული თანმიმდევრობით, რათა გადაჭრას რაიმე პრობლემა, რომელიც მიეკუთვნება გარკვეულ კლასს.

პედაგოგიური მოქმედების მატერიალიზაციის ფორმებისადმი მიმართვა ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკის ჩვენებას. მასწავლებლის პედაგოგიური ქმედება პირველად ჩნდება შემეცნებითი დავალების სახით. არსებული ცოდნის საფუძველზე იგი თეორიულად აკავშირებს თავისი მოქმედების საშუალებებს, საგანს და მოსალოდნელ შედეგს. შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ფსიქოლოგიურად წყდება, შემდეგ გადადის პრაქტიკული ტრანსფორმაციული აქტის სახით. ამასთან, ვლინდება გარკვეული შეუსაბამობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებებსა და ობიექტებს შორის, რაც გავლენას ახდენს მასწავლებლის ქმედებების შედეგებზე. ამასთან დაკავშირებით, პრაქტიკული აქტის ფორმიდან მოქმედება კვლავ გადადის შემეცნებითი ამოცანის სახით, რომლის პირობებიც უფრო სრულყოფილი ხდება. ამრიგად, მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობა თავისი ბუნებით სხვა არაფერია, თუ არა სხვადასხვა ტიპის, კლასებისა და დონის პრობლემების უამრავი ნაკრების გადაჭრის პროცესი.

პედაგოგიური ამოცანების სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ მათი გადაწყვეტილებები თითქმის არასოდეს დევს ზედაპირზე. ისინი ხშირად საჭიროებენ ფიქრის შრომას, მრავალი ფაქტორის, მდგომარეობისა და გარემოების ანალიზს. გარდა ამისა, სასურველი არ არის წარმოდგენილი მკაფიო ფორმულირებებით: ის შემუშავებულია პროგნოზის საფუძველზე. პედაგოგიური პრობლემების ურთიერთდაკავშირებული სერიის გადაწყვეტა ძალიან რთულია ალგორითმისთვის. თუ ალგორითმი ჯერ კიდევ არსებობს, მისი გამოყენება სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებული შედეგები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მასწავლებლების შემოქმედებითობა დაკავშირებულია პედაგოგიური პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებების ძიებასთან.

2. პედაგოგიური შემოქმედება და უნარი

კრეატიულობა, უპირველეს ყოვლისა, არის მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნების სრული კონცენტრაცია. ის იპყრობს არა მხოლოდ მხედველობას და სმენას, არამედ ადამიანის ხუთივე გრძნობას. გარდა ამისა, ის იპყრობს სხეულს, აზრს, გონებას, ნებას, გრძნობას, მეხსიერებას და წარმოსახვას. მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნება უნდა იყოს მიმართული შემოქმედებისკენ...

კ.ს. სტანისლავსკი

შემოქმედების პრობლემა დღეს იმდენად აქტუალური გახდა, რომ ბევრი მეცნიერი მას „საუკუნის პრობლემად“ მიიჩნევს და მისი გადაწყვეტა მდგომარეობს რიგ სფეროებში, მათ შორის განათლებაში, ანუ თანამედროვე სკოლაში. ამ სიტუაციაში წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, რომლის წამყვანი პროფესიული მახასიათებელია კრეატიულობის უნარი. სწორედ მასწავლებლის პედაგოგიურ შემოქმედებას შეუძლია გადაჭრას ნებისმიერი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების პრობლემა, დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნილება მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად გადაჭრას მათთვის დაკისრებული ამოცანები და უპასუხონ არა თანამედროვე ტექნოგენურ საზოგადოებაში ცვლილებების სტანდარტული გზა.

კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც წარმოშობს რაღაც ახალს, ადრე არსებულს, არსებული გამოცდილების რეორგანიზაციისა და ცოდნის, უნარების, პროდუქტების ახალი კომბინაციების ფორმირების საფუძველზე. კრეატიულობას სხვადასხვა დონე აქვს. შემოქმედების ერთი დონე ხასიათდება უკვე არსებული ცოდნის გამოყენებით და მათი გამოყენების სფეროს გაფართოებით; სხვა დონეზე იქმნება სრულიად ახალი მიდგომა, რომელიც ცვლის ჩვეულ შეხედულებას ობიექტის ან ცოდნის სფეროს შესახებ. მუდმივი შემოქმედების პროცესი პედაგოგიური საქმიანობაა. პედაგოგიურ შესაძლებლობებში განსაკუთრებით უნდა გამოვყოთ „სიტყვის ნიჭი“, რომელიც მე-19 საუკუნის მეთოდოლოგ-ლინგვისტის სიტყვებით. ვ.პ. ოსტროგორსკი მდგომარეობს არა მხოლოდ თანმიმდევრულად, შეუფერხებლად და მკაფიოდ, არამედ ლამაზად და მიმზიდველად საუბრის უნარში. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ განიხილება მეტყველების ხელოვნების სამი დამოუკიდებელი სფერო: სასცენო მეტყველება, ორატორობა და მეტყველება, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის ინსტრუმენტი. საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში, ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა ხშირად ჩნდება კომპლექსში.

ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობებისა და უნარების გარდა, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელი უნდა დაეუფლოს მოსწავლეებზე პერსონალური აუდიოვიზუალური გავლენის სხვადასხვა ტექნიკას და საშუალებებს, რომლებიც ჩვეულებრივ შერწყმულია ტერმინთან „პედაგოგიური ტექნიკა“. მასწავლებლის განსაკუთრებული საზრუნავი საგანია კომუნიკაციის მთავარი ინსტრუმენტი - ხმა, რომელიც უნდა იყოს გამომხატველი, ხმოვანი, მიიპყრო ყურადღება, მაგრამ არ გააღიზიანოს, მოქმედებისკენ მოწოდება და არა მშვიდი. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალი ხმით გადაცემული ინფორმაცია უკეთ ახსოვს.

პედაგოგიური ტექნიკის კიდევ ერთი არსებითი ელემენტია სახის გამონათქვამები - სახის კუნთების მოძრაობებით აზრების, გრძნობების, განწყობისა და მდგომარეობების გამოხატვის ერთგვარი ხელოვნება. ამ მოძრაობების კომბინაცია მზერის ექსპრესიულობასთან ხელს უწყობს მოსწავლეებთან ცოცხალი კონტაქტის დამყარებას.

აკადემიკოსი ვ.ა. ენგელჰარდმა წერდა: ”... რომ შემოქმედებითობა თავის თავდაპირველ წყაროში არის თანდაყოლილი, ფიზიოლოგიური მოთხოვნილების შედეგი, რაიმე სახის ინსტინქტის შედეგი, რომელიც ისეთივე ძლიერია, როგორც ჩიტის სიმღერის მოთხოვნილება ან თევზის ამაღლების სურვილი. ქარიშხალი მთის მდინარის დინების წინააღმდეგ“. და მართალია, რომ ადამიანი ნებისმიერ, თუნდაც ყველაზე, როგორც ჩანს, კრეატიულობისგან შორს შრომაში, თავადაც არ აცნობიერებს, შემოაქვს შემოქმედების ელემენტებს. ასევე არსებობს პედაგოგიური შემოქმედების რამდენიმე სახეობა:

პედაგოგიური
მორალური	დიდაქტიკური	ტექნოლოგიური	ორგანიზაციული
აქტივობები მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის მორალური და ეთიკური ურთიერთობების სფეროში უნიკალური, ორიგინალური მიდგომების გამოყენებით, რაც იძლევა თვისობრივად ახალ შედეგს. ის უდიდეს ეფექტს იძლევა პედაგოგიური სიტუაციების შემუშავებისას. მორალური კრეატიულობა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უაღრესად მორალური, კეთილგანწყობილი ურთიერთობის შექმნის ხელოვნება.	საქმიანობა განათლების სფეროში საგანმანათლებლო მასალის შერჩევისა და სტრუქტურირების სხვადასხვა გზების, სტუდენტების მიერ მისი გადაცემისა და ათვისების მეთოდების გამოგონებისთვის. ის უსაზღვროა - სტუდენტების მოქმედებების ერთობლიობა, ახალი ტექნიკის გამოგონება, გადასვლების გამოყენება, დამატებები, ფონური მუსიკა, თვითშეფასება, საცნობარო მოწყობილობები საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, სათამაშო აპარატები, მშობლების მიერ ცოდნის შეფასება.	საქმიანობა პედაგოგიური ტექნოლოგიისა და დიზაინის სფეროში, როდესაც ხორციელდება ახალი პედაგოგიური სისტემების, პედაგოგიური პროცესების და საგანმანათლებლო პედაგოგიური სიტუაციების ძიება და შექმნა, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა სწავლის ეფექტურობის გაზრდას. ეს არის პედაგოგიური შემოქმედების ყველაზე რთული ტიპი.	კრეატიულობა მენეჯმენტისა და ორგანიზაციული საქმიანობის სფეროში დაგეგმვის, კონტროლის, ძალების განლაგების, რესურსების მობილიზების, გარემოსთან კომუნიკაციის, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ახალი გზების შესაქმნელად და ა.შ. ეს უზრუნველყოფს ყველა ფაქტორის რაციონალურ გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს მიზნის მიღწევა უფრო ეკონომიური გზით.

3. პედაგოგიური ბრწყინვალების კომპონენტები

კომპონენტები	დამახასიათებელი
1. პედაგოგიური კულტურა	ზოგადი კულტურის ნაწილი, რომელიც ყველაზე მეტად ასახავს სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს, აგრეთვე კაცობრიობისთვის აუცილებელი შემოქმედებითი პედაგოგიური საქმიანობის გზებს, რათა ემსახურებოდეს თაობათა ცვლილების ისტორიულ პროცესს და ინდივიდის სოციალიზაციას.
2. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია	კომპეტენცია (ლათინური კომპეტენცია competo-დან მე მივაღწევ, ვუპასუხებ, ვუახლოვდები) არის სპეციალისტის პირადი უნარი გადაჭრას გარკვეული კლასის პროფესიული ამოცანები. კომპეტენცია ასევე გაგებულია, როგორც ფორმალურად აღწერილი მოთხოვნები კომპანიის თანამშრომლების (ან თანამშრომლების გარკვეული ჯგუფის) პიროვნული, პროფესიული და ა.შ. თვისებებისადმი.
3. პედაგოგიური უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები	პედაგოგიური შესაძლებლობების პირობებში მას ესმოდა მთელი რიგი თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტთან, რაც არის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობები. ტერმინი „უნარები“ აღნიშნავს, როგორც ცნობილია, გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების რთული სისტემის ფლობას, რომელიც აუცილებელია სუბიექტისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნითა და უნარებით საქმიანობის მიზანშეწონილი რეგულირებისთვის.
4. მასწავლებლის მეტყველების კულტურა	ფართო და ტევადი მრავალკომპონენტიანი კონცეფცია, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა ეს არის ფრაზების აგების ცოდნა
5. პედაგოგიური ინტერაქცია, თვითმართვის უნარები
6. პედაგოგიური კომუნიკაცია და ეთიკა	პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში და მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, ასევე სხვა სახის ფსიქოლოგიურ პირობებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპტიმიზაცია და მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა.
7.ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა
8.პედაგოგიური სტილი	პედაგოგიური სტილი არის პედაგოგიური ინსტრუმენტებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის სისტემა, რომელსაც იყენებს სამრეწველო მომზადების ოსტატი სასწავლო პროცესში და სტუდენტებთან ურთიერთობაში, რაც ახასიათებს მის პედაგოგიურ პიროვნებას.
9. პედაგოგიური ტაქტი	პროპორციის გრძნობა, ყველაფრის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა, რასაც აკეთებს, ასწავლის და ასწავლის თავის მოსწავლეებს. პედაგოგიური ტაქტი ემყარება მოსწავლეთა ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნას და გააზრებას, მათ მიმართ გააზრებულ, ყურადღებიან და მეგობრულ დამოკიდებულებას.
10. პედაგოგიური ტექნიკა	შემდეგ პედაგოგიური საქმიანობის ცალკეული ელემენტების გარკვეული ავტომატიზმი

4. პედაგოგიური უნარების ღირებულება მომზადებისა და განათლებისთვის

პირის პროფესიული საქმიანობა შედგება იმაში, რომ იგი გულისხმობს სავალდებულო ასახვას პროფესიული საქმიანობის საგნის შინაარსზე. ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის საგანი არის ადამიანის ფსიქიკური რეალობა, რომელიც წარმოიქმნება და არსებობს მხოლოდ საკუთარი კანონების მიხედვით.

ამჟამად მოწოდებულია ფსიქოლოგი, რათა პროფესიული დახმარება გაუწიოს ადამიანის ცხოვრებისეულ პრობლემებს. სპეციალისტების - ფსიქოლოგების რეკომენდაციების გამოყენებით ადამიანს შეუძლია მრავალი პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, ანუ შეუძლია იყოს ინტუიციური ფსიქოლოგი თავისთვის, შეაფასოს მისი ფსიქიკური მდგომარეობა, ქცევის შაბლონები და ემოციების გამოვლინება. თუმცა არის სიტუაციები, როდესაც ადამიანი რთულ პრობლემებს დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება და ფსიქოფიზიოლოგიურ დახმარებას საჭიროებს.

ამრიგად, ფსიქოლოგი არის საბაზისო უმაღლესი ფსიქოფიზიოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტი, რომელიც ფლობს ფსიქიკური ფენომენების შეფასების მეთოდებს და მათ გამოსწორების უნარს.

ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში სხვა ადამიანის ღირებულებაზე გამოხატული ორიენტაცია გულისხმობს მის მიერ ადეკვატურ აღქმას ამ სხვა ადამიანზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობის შესახებ. ეს ქმნის ფსიქოლოგის პროფესიას, გ.ნ. აბრამოვი, სოციალური აქტივობის იმ რამდენიმე სახეობიდან, სადაც განზოგადებული იდეები პიროვნების ღირებულების შესახებ უკიდურესად კონკრეტირებული და პერსონიფიცირებულია მის სიტყვებში და მოქმედებებში, რომლებიც მიმართულია სხვა ადამიანზე.

შესაბამისად, პირველ რიგში, ფსიქოლოგის პროფესიას აქვს მოთხოვნები ინტელექტუალურ თვისებებზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით, ფსიქომოტორულზე. ეს არის ისეთი მოთხოვნები, როგორიცაა აზროვნების პროცესების სიჩქარე, გონებრივი აქტივობის მაღალი პროდუქტიულობა, ემოციური სტაბილურობა, კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.

აღქმის მოთხოვნები: ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს აქტიური აღქმა, რათა ჩამოაყალიბოს სუბიექტის ადეკვატური სურათი; პირველ რიგში - ვიზუალური და სმენითი აღქმა, ასევე დროის აღქმა, რომელიც დამოკიდებულია ემოციურ მდგომარეობაზე.

მნიშვნელოვანია ყურადღების თვითნებობა, დიდი მოცულობა, გაგების ფოკუსირება იმ სუბიექტის გრძნობებზე, ემოციებზე, რომელთანაც ფსიქოლოგი ურთიერთობს, ყურადღების კარგი განაწილება.

მეხსიერება უნდა იყოს უპირატესად თვითნებური, გრძელვადიანი, ვიზუალური, სმენითი.

ინფორმაციის დამუშავების უპირატესი გზები: ანალიზი და სინთეზი, განზოგადება, აზროვნების ბუნება მიზანმიმართული უნდა იყოს პროფესიული პრობლემებისა და ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტისთვის. კარგად უნდა იყოს განვითარებული ვერბალურ-ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნება; მნიშვნელოვანია მოქნილობა, აზროვნების სიჩქარე; აზროვნების კონკრეტულობა და აბსტრაქტულობა, ვინაიდან ფსიქოლოგის წინაშე არსებული ამოცანები ხშირად რთულია და გადაწყვეტილების მიღებისას პასუხისმგებლობას მოითხოვს.

ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე დატვირთვა დიდია, რადგან ფსიქოლოგის მუშაობაში ემოციური დაძაბულობის გამომწვევი სიტუაციების უმეტესობა დიდ ნებაყოფლობით ძალისხმევას მოითხოვს.

მოთხოვნები პიროვნებისა და ხასიათის თვისებებისადმი: ემპათიური შესაძლებლობები, რეფლექსური აზროვნება, საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარი ინტერაქციის საგანთან და მის პრობლემებთან; კეთილგანწყობა, თვითგანათლების სურვილი, თვითგანვითარება, ტაქტი და დიპლომატია.

5. პიროვნების პედაგოგიური კულტურა

ადამიანის პედაგოგიური კულტურა გაგებულია, როგორც მასწავლებლის ხელოვნების (პედაგოგიური საქმიანობა) დაუფლებული და ყოველდღიურად გამოვლენილი დონე საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან, ბავშვებთან მიმართებაში. იმის გათვალისწინებით, რომ პიროვნების პედაგოგიურ თვისებებს საკმაოდ ფართო გამოვლინება აქვს, აუცილებელია გამოვყოთ სოციალურ-პედაგოგიური კულტურა. ამ მხრივ, იგი წარმოადგენს ადამიანის მიერ ასაკისა და ცხოვრების სფეროს შესაბამისად ნასწავლ და ყოველდღიურად გამოვლენილ პედაგოგიურ მოღვაწეობის სოციალურ გამოცდილებას. სოციალური სფეროს სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კულტურა, რომლის განუყოფელი ნაწილია პედაგოგიური კულტურა. ახასიათებს სპეციალისტის მიერ პედაგოგიური გამოცდილების ათვისების დონე და მისი განხორციელება პროფესიული საქმიანობის პროცესში.

გაანაწილეთ ინდივიდის პედაგოგიური კულტურის შიდა და გარე კომპონენტები.

პედაგოგიური კულტურის შიდა კომპონენტი ხშირად გაიგივებულია პედაგოგიკის სფეროში ცოდნისა და უნარების დონესთან, რაც ადამიანს გააჩნია. ასეთ მიდგომას არ შეიძლება დაეთანხმო. ფაქტია, რომ ადამიანს შეუძლია ჰქონდეს საკმაოდ დიდი რაოდენობით ცოდნა და უნარები, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ შეუძლია ყოველთვის გამოავლინოს ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პრაქტიკულ საქმიანობაში. ეს ფაქტი მიუთითებს იმაზე, რომ ცოდნისა და უნარების დონე ახასიათებს მხოლოდ პირის კომპეტენციას შესაბამის სფეროში.

ადამიანის შინაგანი კულტურა არის ის ბირთვი, ის საფუძველი, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს მის ქცევას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, პროფესიულ საქმიანობაში. შესაბამისად, საუბარია არა მარტო პედაგოგიურ სფეროში ადამიანის ცოდნისა და უნარების დონეზე, არამედ ჩამოყალიბებულ პიროვნულ დამოკიდებულებებზე, იდეალებზე, საჭიროებებზე და მოტივებზე, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ყოველდღიური გამოვლინების ფარგლებს და პირობებს.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ შინაგანი კულტურის ძირითადი კომპონენტები:

ა) პიროვნება (შინაგანი ორიგინალობა) თავისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური უპირატესობებით და ნაკლოვანებებით - ინდივიდუალურ-პიროვნული დონე;

ბ) პროფესიულ საქმიანობაში დაგროვილი პედაგოგიური გამოცდილების ათვისების მოცულობასა და ხარისხს, შინაგანი კომპონენტის ამ ნაწილს პედაგოგიური კულტურის თეორიული (იდეოლოგიური) დონე ეწოდება. იგი განსაზღვრავს რაციონალურ დონეს (კომპონენტს) და გვიჩვენებს, თუ რა სახის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნას და როგორ აითვისა ადამიანმა იგი, რამდენად შეიძლება მათი გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში;

გ) ჩამოყალიბებული სენსუალური დამოკიდებულება ობიექტის, სოციალური მუშაობის, მისი შედეგებისადმი და თვითდახვეწა პედაგოგიურ სფეროში. შინაგანი კომპონენტის ამ ნაწილს ეწოდება პედაგოგიური კულტურის სენსორული (ემოციური) დონე, მისი ემოციური კომპონენტი. ეს კომპონენტი ყალიბდება და ძლიერდება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილების ათვისების პროცესში. მასში შედის: განცდილი გრძნობები (მოწონს ან არ მოსწონს, პატივისცემა, გულგრილობა ან უგულებელყოფა და ა.შ.) სოციალური მუშაობის ობიექტის, თავად საქმიანობის მიმართ; მისი გამოცდილება საქმიანობის პროცესში, ასევე მიღწეული შედეგების შეფასებისას; სოციალური მუშაობის ცოდნის საჭიროების განვითარება და ახალი გამოცდილების დაუფლება. სენსორული დონე ხშირად განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობისადმი შინაგან დამოკიდებულებას, პედაგოგიური თვითგანვითარების აუცილებლობას. იგი დიდწილად ახასიათებს მის შინაგან მორალურ კულტურას.

პედაგოგიური კულტურის რაციონალური და ემოციური კომპონენტების რეალიზება ხდება თავად პიროვნების მიერ, მისი ნებაყოფლობითი კომპონენტის მეშვეობით. მას ახასიათებს სპეციალისტის ჩამოყალიბებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები, რაც განსაზღვრავს მის უნარს გააცნობიეროს თავისი პირადი სოციალურ-პედაგოგიური გამოცდილება პროფესიულ საქმიანობაში.

პედაგოგიური კულტურის გარეგანი კომპონენტი არის ის, რაც ყოველდღიურ გამოვლინებას პოულობს ობიექტთან, სოციალურ სამუშაოსთან, სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობასთან და მათ შედეგებთან მიმართებაში. Ეს შეიცავს:

ა) პიროვნების გარეგნული უპირატესობები და ნაკლოვანებები (გარეგნობა, ჩვევები, მანერები და სხვ.) - პედაგოგიური კულტურის გამოვლენის პიროვნული დონე. იგი ახასიათებს პიროვნების პედაგოგიურ მხარეს;

ბ) სოციალური მუშაობის პროცესში ფაქტობრივად გამოხატული საქმიანობის პედაგოგიური ასპექტები (ქცევა, მოქმედებები, მოქმედებები, რომლებიც ახდენენ პედაგოგიურ გავლენას ობიექტზე) პედაგოგიური კულტურის ქცევითი დონე.

ეს დონე ახასიათებს ყოველდღიურ პედაგოგიურ გამოვლინებას ადამიანებთან, კლიენტებთან ურთიერთობაში;

გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ხერხების, საშუალებებისა და ტექნიკის დაუფლების დონის გამოვლინება – ინდივიდის, როგორც მასწავლებლის, პრაქტიკული და პედაგოგიური დონე. იგი აჩვენებს რეალური პედაგოგიური გამოცდილების ფლობის ხარისხს, პედაგოგიური საქმიანობის ხელოვნებას, მის პედაგოგიურ შესაძლებლობებს კლიენტთან მუშაობისას, ასევე მისი პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობას;

ეს არის სპეციალისტის პედაგოგიური კულტურის გამოვლენის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სპეციალისტის გარეგანი დამოკიდებულება მეტწილად მისი სენსუალური (ემოციური) დონის - შინაგანი პედაგოგიური კულტურის გამოვლინებაა.

6. პედანტურობის კომპონენტები

მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი არის პროფესიონალური პიროვნული თვისებების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიური საქმიანობის თვითორგანიზების მაღალ დონეს მათი დისციპლინის სწავლებისა და განათლების შესაძლებლობების ფლობით.

პედაგოგიური სრულყოფილება ეფუძნება მასწავლებლის მაღალ პროფესიონალიზმს, მის ზოგად კულტურას და პედაგოგიურ გამოცდილებას. უნარ-ჩვევის დასაუფლებლად საჭიროა იცოდეთ განათლების კანონები და პრინციპები, შეძლოთ სრულყოფილად გამოიყენოთ სასწავლო პროცესის ეფექტური ტექნოლოგიები, სწორად აირჩიოთ ისინი თითოეული კონკრეტული სიტუაციისთვის, დიაგნოსტიკა, წინასწარ განსაზღვროთ მოცემული დონისა და ხარისხის პროცესი.

არსებობს მოსაზრება, რომ მხოლოდ ნიჭიერი ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, შეიძლება გახდეს ნამდვილი ოსტატი მასწავლებელი („მასწავლებელი უნდა დაიბადოს“). არის სხვა მტკიცებები: მასობრივი პროფესია არ შეიძლება გახდეს განსაკუთრებით ნიჭიერის პრივილეგია. ბუნებით თითქმის ყველა ადამიანი დაჯილდოებულია აღმზრდელის თვისებებით; ამოცანაა პედაგოგიური უნარების სწავლება.

თანამედროვე მასწავლებლის „წარმატების ფორმულა“ უდავოდ მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ცნობიერებას, მეთოდოლოგიურ უნარს, ენთუზიაზმს, მორალურ კულტურას. მაგრამ წარმატებული საქმიანობის მთავარი ბირთვი არის კრეატიულობა და ბავშვების სიყვარული.

სწავლების ბრწყინვალება მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

მორალური და სულიერი თვისებები: ჰუმანისტური ორიენტაცია, ეროვნული ღირსება, ინტელექტი, ცხოვრებისეული იდეალები, კეთილსინდისიერება, პატიოსნება, სიმართლე, ობიექტურობა, შემწყნარებლობა.

საგნის პროფესიული ცოდნა, ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, სწავლების მეთოდები.

სოციალური და პედაგოგიური თვისებები: ორგანიზაციული უნარები, გამძლეობა, პრინციპების დაცვა და სიზუსტე, ოპტიმიზმი, მგრძნობელობა, შემოქმედებითი აზროვნება, ყურადღება, ტაქტი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარები: კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, დიდაქტიკური, აღქმის, სუგესტიური, შემეცნებითი, გამოყენებითი, ფსიქოტექნიკის საფუძვლების ცოდნა.

პედაგოგიური ტექნიკა: გარეგნობა, სახის გამომეტყველების, ჟესტების, სხეულის, მეტყველების კულტურა; მეტყველების ტემპის, რიტმის, სტილის შენარჩუნება; კომუნიკაციის კულტურა; დიდაქტიკური უნარები; თქვენი გრძნობების კონტროლის უნარი.

7. სწავლების უნარი

შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე მოქმედებს მთელი რიგი პირობები. ეს არის თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილება, ცოდნა; ფიზიკური და გონებრივი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული მიზნების შესრულებასთან და ჩართვასთან სხვადასხვა სახის თამაშებში, სწავლაში, შრომაში; დაკვირვება, კარგი მეხსიერება, წარმოსახვის სიკაშკაშე.

უნარები, ბ.მ. ტეპლოვი მუდმივ განვითარებაში არიან. თუ ისინი არ არის განვითარებული პრაქტიკაში, მაშინ ისინი დროთა განმავლობაში გადიან. მხოლოდ მუსიკაში, ხატვაში, ტექნიკურ შემოქმედებითობაში, მათემატიკაში მუდმივი გაუმჯობესებით არის შესაძლებელი უნარების შენარჩუნება და განვითარება შესაბამის აქტივობებში.

უნარებს ახასიათებს ურთიერთშემცვლელობა, დიდი კომპენსატორული შესაძლებლობები. არსებობს: ზოგადი შესაძლებლობები (ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ შედარებით სიმარტივეს და პროდუქტიულობას ცოდნის დაუფლებისა და სხვადასხვა სახის აქტივობების შესრულებისას); განსაკუთრებული შესაძლებლობები (პიროვნების თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს მაღალი შედეგების მიღწევას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში). განსაკუთრებული შესაძლებლობები ორგანულად არის დაკავშირებული ზოგადთან.

თითოეულ უნარს აქვს თავისი სტრუქტურა, ის განასხვავებს წამყვან და დამხმარე თვისებებს. ასე რომ, მაგალითად, ლიტერატურულ, მათემატიკური, პედაგოგიურ და მხატვრულ შესაძლებლობებში წამყვანი თვისებებია შემდეგი:

ლიტერატურაში - შემოქმედებითი წარმოსახვისა და აზროვნების თავისებურებები; მეხსიერების ნათელი და ვიზუალური გამოსახულებები; განვითარებული ესთეტიკური გრძნობები; ენის გრძნობა;

მათემატიკაში განზოგადების უნარი; აზროვნების პროცესების მოქნილობა; აზროვნების პირდაპირი მატარებლიდან საპირისპიროზე მარტივი გადასვლა;

პედაგოგიურ - პედაგოგიურ ტაქტიკაში; დაკვირვება; სიყვარული ბავშვების მიმართ; ცოდნის გადაცემის საჭიროება;

ხელოვნებაში - შემოქმედებითი წარმოსახვისა და აზროვნების თავისებურებები; ვიზუალური მეხსიერების თვისებები, რაც ხელს უწყობს ნათელი სურათების შექმნას და შენარჩუნებას; ესთეტიკური გრძნობების განვითარება, რომელიც გამოიხატება აღქმულთან ემოციურ ურთიერთობაში; პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, რაც უზრუნველყოფს იდეის რეალობაში განხორციელებას.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების სპეციფიკური გზები. მაგალითად, მუსიკის სფეროში უნარები სხვებზე ადრე ჩნდება, მათემატიკის სფეროში საკმაოდ ადრე.

არსებობს უნარების დონეები: რეპროდუქციული (უზრუნველყოფს ცოდნის მიღების მაღალ უნარს, დაუფლებას აქტივობებს) და კრეატიულს (უზრუნველყოფს ახლის, ორიგინალის შექმნას). ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ნებისმიერი რეპროდუქციული აქტივობა მოიცავს შემოქმედების ელემენტებს, ხოლო შემოქმედებითი საქმიანობა შეუძლებელია რეპროდუქციული აქტივობის გარეშე.

ასევე არსებობს თეორიული და პრაქტიკული უნარები.

პირველი გულისხმობს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ხშირად ისინი არ ემთხვევა ერთმანეთს. ერთი და იგივე უნარი შეიძლება განსხვავდებოდეს განვითარების ხარისხით.

ნიჭი არის უნარის განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს გამორჩეულ წარმატებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში.

გენიოსი არის უნარების განვითარების უმაღლესი დონე, რაც ადამიანს აქცევს გამორჩეულ პიროვნებად საქმიანობის შესაბამის სფეროში.

პიროვნების კუთვნილება სამი ტიპის: მხატვრული, გონებრივი და შუალედური (ი.პ. პავლოვის ტერმინოლოგიით) დიდწილად განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების მახასიათებლებს.

პირველი სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობა პიროვნების გონებრივ საქმიანობაში ახასიათებს მხატვრულ ტიპს, მეორე სასიგნალო სისტემას - აზროვნების ტიპს, მათ დაახლოებით თანაბარ წარმოდგენას - ადამიანების საშუალო ტიპს. თანამედროვე მეცნიერებაში ეს განსხვავებები დაკავშირებულია თავის ტვინის მარცხენა (ვერბალურ-ლოგიკური) და მარჯვენა (ფიგურული) ნახევარსფეროს ფუნქციებთან.

მხატვრული ტიპისთვის დამახასიათებელია გამოსახულების სიკაშკაშე, ფსიქიკური ტიპისთვის - აბსტრაქციების, ლოგიკური კონსტრუქციების ჭარბობა.

ერთი და იგივე ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შესაძლებლობები, მაგრამ ერთი მათგანი შეიძლება იყოს უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სხვები. ამავდროულად, სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია (ჰქონდეთ იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ განსხვავდებიან განვითარების დონით).

ნებისმიერი აქტივობის წარმატება განისაზღვრება არა ინდივიდუალური შესაძლებლობებით, არამედ თითოეული ადამიანისთვის შესაძლებლობების უნიკალური კომბინაციით, რომელიც ახასიათებს მას, როგორც პიროვნებას.

ნებისმიერი საქმიანობის დაუფლებაში წარმატების მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. ამა თუ იმ ინდივიდუალური უნარის არასაკმარისი განვითარება შეიძლება ანაზღაურდეს სხვა შესაძლებლობების განვითარებით, რომელზედაც დამოკიდებულია აქტივობის წარმატებული შესრულებაც.

პედაგოგიური საქმიანობის კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური კომპონენტების გამოყოფა. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს შესაბამისი უნარები.

კონსტრუქციული შესაძლებლობები [გამოიხატება მოსწავლის პიროვნების განვითარების სურვილსა და უნარში, ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან მიმართებაში სასწავლო და სასწავლო მასალის შერჩევა და კომპოზიციურად აგება.

ორგანიზაციული უნარები გამოიხატება სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვისა და თითოეულ ინდივიდზე ეფექტიანი ზემოქმედების უნარში.

კომუნიკაციის უნარი გამოიხატება ბავშვებთან სწორი ურთიერთობის დამყარების, მთელი გუნდის განწყობის შეგრძნების, თითოეული მოსწავლის გაგების უნარში.

კომუნიკაბელურობა, კომუნიკაბელურობა არის არა მხოლოდ კომუნიკაციის მოთხოვნილება, არამედ კმაყოფილების გრძნობა კომუნიკაციის პროცესიდან, რომელიც ინარჩუნებს ეფექტურობას და კვებავს მასწავლებლის შემოქმედებით კეთილდღეობას. კომუნიკაბელურობა ხელს უწყობს აღქმის შესაძლებლობების განვითარებას, როგორიცაა პროფესიული სიფხიზლე და დაკვირვება.

დაკვირვების უნარი რთული თვისებაა. ის გამოიხატება არა მხოლოდ ნახვის, მოსმენის უნარში, არამედ ინტერესის არსებობაში, თუ რაზეა მიმართული ჩვენი ყურადღება, ასევე გონების ინტენსიურ მუშაობაში ინფორმაციის გადამუშავებაზე.

იყო ოსტატი ნიშნავს განჭვრეტა პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობას, შესაძლო გართულებებს, ე.ი. აქვს პედაგოგიური ნიჭი. ამაში მისტიკური არაფერია. ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს, მაგრამ მისი ჩამოყალიბება გარკვეულ ძალისხმევას მოითხოვს.

პედაგოგიური უნარის კიდევ ერთი ელემენტია მასწავლებლის ქცევის ორგანიზების ფორმა. ცოდნა, ორიენტაცია და შესაძლებლობები უნარების გარეშე, მოქმედების მეთოდების დაუფლების გარეშე, ე.ი. პედაგოგიური ტექნიკა, შეუძლებელია. მათ გარეშე მასწავლებლის საქმიანობის მაღალი შედეგები წარმოუდგენელია.

პედაგოგიური ტექნიკა მოიცავს საკუთარი თავის მართვისა და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესში ურთიერთობის უნარს.

უნარების პირველი ჯგუფი არის საკუთარი სხეულის ფლობა, ემოციური მდგომარეობა, მეტყველების ტექნიკა. მეორე არის დიდაქტიკური, ორგანიზაციული უნარები, კონტაქტური ურთიერთქმედების ტექნიკის ფლობა და ა.შ.

მასწავლებლის ოსტატობის კრიტერიუმებია: მიზანშეწონილობა (ორიენტაცია); პროდუქტიულობა (შედეგი: ცოდნის დონე, მოსწავლეთა აღზრდა); ოპტიმალურობა (საშუალების არჩევანი); კრეატიულობა (აქტივობის შინაარსი).

პედაგოგიური კოლეჯის ამოცანაა დაეხმაროს სტუდენტებს დაეუფლონ ოსტატობის საფუძვლებს, როგორც პროფესიული მომზადების საწყის დონეს: ჩამოაყალიბონ ორიენტაცია, მისცეს ცოდნა, განავითარონ შესაძლებლობები, აღჭურონ ისინი ტექნოლოგიით.

8. მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები

მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებები:

§ შრომისმოყვარეობა;

§ შესრულება;

§ დისციპლინა;

§ პასუხისმგებლობა;

§ მიზნის დასახვის უნარი;

§ აირჩიოს მისი მიღწევის გზები, ორგანიზაცია;

§ გამძლეობა;

§ პროფესიული დონის სისტემატური და სისტემატური ამაღლება;

§ სურვილი მუდმივად გააუმჯობესონ თავიანთი მუშაობის ხარისხი და ა.შ.

მაგრამ, გარდა ამისა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ადამიანური თვისებები, რაც პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი წინაპირობა ხდება სასწავლო პროცესში ხელსაყრელი ურთიერთობების შესაქმნელად.

მასწავლებლის სავალდებულო პროფესიული თვისებები

მასწავლებლისთვის სავალდებულო თვისებაა ჰუმანიზმი, ანუ დამოკიდებულება მზარდი ადამიანის მიმართ, როგორც ყველაზე მაღალი ღირებულება დედამიწაზე, ამ ურთიერთობის გამოხატულება კონკრეტულ საქმეებში და ქმედებებში.

მასწავლებელი უნდა იყოს გამომგონებელი, სწრაფი, დაჟინებული, ყოველთვის მზად ნებისმიერი სიტუაციის დამოუკიდებლად გადასაჭრელად.

მასწავლებლის პროფესიულად აუცილებელი თვისებებია გამძლეობა და თვითკონტროლი.

მასწავლებლის ხასიათში სულიერი მგრძნობელობა არის ერთგვარი ბარომეტრი, რომელიც საშუალებას აძლევს მას შეიგრძნოს მოსწავლეების მდგომარეობა, მათი განწყობა, დროულად მიმართოს მათ, ვისაც ეს ყველაზე მეტად სჭირდება.

მასწავლებლის განუყოფელი პროფესიული თვისება არის სამართლიანობა. გარდა ამისა, მასწავლებელი უნდა იყოს მომთხოვნი.

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები მნიშვნელოვანი კომპონენტია მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში. ვ.დ. შადრიკოვი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების მიხედვით ესმის საქმიანობის საგნის ინდივიდუალურ თვისებებს, რაც გავლენას ახდენს საქმიანობის ეფექტურობაზე და მისი ასიმილაციის წარმატებაზე. ის ასევე პროფესიონალურად მნიშვნელოვან თვისებებს უნარებად მოიხსენიებს. პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობა ასევე დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

მნიშვნელოვანი პროფესიული და პედაგოგიური თვისებაა ლოგიკური აზროვნება. ლოგიკური აზროვნება ასახავს აზროვნების ლოგიკური მეთოდების ფორმირებას, როგორც მოქმედებების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს ანალიზის ოპერაციების შესრულებას, სინთეზს, ცნებების კლასიფიკაციას, ლოგიკური ურთიერთობების პოვნას.

პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში დომინანტური თვისებები (რ.ა. მიჟერიკოვი, მ.ნ. ერმოლენკო) არის ინდივიდის აქტივობა, განსაზღვრა, წონასწორობა, სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის სურვილი, ექსტრემალურ სიტუაციებში არ დაიკარგოს უნარი, ხიბლი, პატიოსნება, სამართლიანობა, თანამედროვეობა. , პედაგოგიური ჰუმანიზმი , ერუდიცია, პედაგოგიური ტაქტი, შემწყნარებლობა, დისციპლინა, პედაგოგიური ოპტიმიზმი. გარდა ამისა, აქ უნდა იყოს ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, კომუნიკაბელურობა.

მასწავლებლის პროფესიოგრამა ასევე მოიცავს ისეთ თვისებას, როგორიცაა პედაგოგიური არტისტიზმი, რომელიც გამოიხატება აზროვნების და გამოცდილების განსახიერების უნარში მასწავლებლის პიროვნული გამოვლინებების გამოსახულებაში, ქცევაში, სიტყვაში, სიმდიდრეში. მხატვრული მასწავლებლების საქმიანობის შესწავლამ აჩვენა, რომ, როგორც წესი, მათ ახასიათებთ საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდების მიღება, საკუთარი თავის პოზიტიური, სოციალურად შექმნილი მახასიათებლების მატარებლებად აღიარების ტენდენცია, თავდაჯერებულობა და მათი მუშაობის მნიშვნელობა. პირადი და პროფესიული ინტერესების დამთხვევის მაღალი ხარისხი, მუდმივი გაუმჯობესების სურვილი, საქმიანობის მაღალი ორიენტაცია. რეფლექტორული უნარები - თვითშემეცნების უნარი, პროფესიული საქმიანობისა და პროფესიული ქცევის თვითშეფასება, თვითაქტუალიზაცია;

ორგანიზაციული და პედაგოგიური უნარები - სასწავლო პროცესის დაგეგმვის ზოგადი პედაგოგიური უნარები, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების საუკეთესო საშუალებების არჩევა, თვითგანათლებისა და თვითმმართველობის ორგანიზება, სტუდენტების პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის ფორმირება;

ზოგადი პროფესიული უნარ-ჩვევები - ნახატების, სქემების, ტექნიკური დიაგრამების წაკითხვისა და შედგენის უნარი, საანგარიშსწორებო და გრაფიკული სამუშაოების შევსება, წარმოების ეკონომიკური მაჩვენებლების განსაზღვრა;

კონსტრუქციული უნარები - ინტეგრაციული უნარები ტექნოლოგიური პროცესების განვითარებასა და ტექნიკური მოწყობილობების დიზაინში, მოიცავს საგანმანათლებლო და ტექნიკური და ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის შემუშავებას, საპროექტო სამუშაოების შესრულებას, ტექნოლოგიური რუქების მომზადებას, სახელმძღვანელო ტესტებს;

ტექნოლოგიური უნარები - წარმოების სიტუაციების ანალიზის, დაგეგმვის, ტექნოლოგიური პროცესის რაციონალური ორგანიზების, ტექნოლოგიური მოწყობილობების ექსპლუატაციის რაოდენობრივი უნარები;

საწარმოო და საოპერაციო უნარები - ზოგადი შრომითი უნარები მონათესავე პროფესიებში;

სპეციალური უნარები - მაღალპროფესიული უნარები წარმოების რომელიმე დარგში.

9. პედაგოგიური შორსმჭვრეტელობა

დიქტატურამ, რომელიც ახლა გვაქვს, კიდევ ერთხელ დაადასტურა მარქსიზმის მეცნიერული ბუნება, კიდევ ერთხელ აჩვენა, რომ მარქსიზმის გამოყენებით, ჩვენ შეგვიძლია არა მხოლოდ მომავალს შევხედოთ, არამედ მივუახლოვდეთ მას. და ჩვენს ბანერზე, რომელსაც აწერია წარწერა „ბრძოლა კომუნიზმისთვის“, ასე აწერია ბრძოლა ახალი კაცისთვის, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნებისთვის. პარიზის კომუნის შემდეგ, პირველად გვაქვს ასეთი პოლიტიკური სისტემა, რომელიც ცდილობს, ყველა მექანიზმით, მთელი ზომების სისტემის მეშვეობით, შექმნას ახალი ეკონომიკა და ახალი ადამიანი. ეს არის პროლეტარიატის, მთლიანად სახელმწიფოს დიქტატურის ერთ-ერთი ამოცანა. ამიტომაც ლენინი თვლიდა მისი საგანმანათლებლო საქმის დაუფასებლობას ცილისწამებად პროლეტარიატის დიქტატურის წინააღმდეგ. ამიტომაც წერდა: „ბურჟუაზია ცდილობს დაჩრდილოს პროლეტარიატის დიქტატურის მნიშვნელოვანი როლი, მისი საგანმანათლებლო ამოცანა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რუსეთში, სადაც მოსახლეობის უმცირესობა პროლეტარიატს ეკუთვნის. ამასობაში ეს ამოცანა წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს“ (3 ნოემბერი, 1920 წ.). პროლეტარიატის დიქტატურის მნიშვნელობა არის იმ პირობების მიღწევა, რომლებშიც შესაძლებელია ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანის არსებობა.

რაც უფრო ვუახლოვდებით კომუნიზმს, ადამიანებიც იცვლებიან. ისინი უნდა შეიცვალოს რეორგანიზაციის პროცესში. და რაც უფრო სწრაფად მიდის ეს პროცესი, მით უფრო სწრაფად უნდა შეიცვალოს ისინი. წინააღმდეგ შემთხვევაში მაკრატელი იქნება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მშენებლობის პროცესი შენელდება. მაგრამ ადამიანების ასეთი ტრანსფორმაციისთვის, ტრანსფორმაციის ძველი მეთოდები არასაკმარისია. გჭირდებათ სპეციალური დისკები. სპეციალური სკოლები. და ისინი არიან. პარტია ასწავლის, საბჭოელები ასწავლიან, პროფკავშირები კომუნიზმის სკოლაა, ჩვენ ვამბობთ. და ეს არ არის ხატოვანი გამონათქვამები, ეს არ არის V.I.-ის დაუდევრობა. ლენინი „სამეცნიერო“ პედაგოგიურ ტერმინოლოგიას, როგორც პინკევიჩი ცდილობს წარმოაჩინოს. არა. ეს ხაზს უსვამს ამ ორგანიზაციების ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას. ასე ხორციელდება „მიზანმიმართული ცვლილება სოციალურ ქცევაში“. ეს გარდამავალი ეპოქის პედაგოგიკის დამახასიათებელი თვისებაა. მიზნობრივი განათლება ტარდება არა მხოლოდ განათლების სახალხო კომისარიატის, ეროვნული ეკონომიკის გაერთიანებული სამხედრო კომისიის და სხვა დაწესებულებების ფარგლებში, რომლებიც სპეციალურად შექმნილია საგანმანათლებლო ამოცანებისთვის. არა. მაგრამ ასევე სხვა არხებით. ამრიგად, პედაგოგიკის საგანი ფართოვდება არა მხოლოდ იმ გაგებით, რომ იგი ასევე ეხება ზრდასრულთა განათლებას, არამედ იმითაც, რომ ეს განათლება ხდება დაწესებულებებში და ორგანიზაციებში, რომლებიც ადგენენ ამ ამოცანას, როგორც ერთ-ერთ ამოცანას, ხშირად არა გადამწყვეტს. .

იცვლება პედაგოგიკის როლი, პროპორცია, რადგან მილიონების ხელახალი განათლება ხდება არა მხოლოდ პარტიისა და პროფკავშირის, არამედ მთლიანად სახელმწიფო აპარატის ამოცანა. და რაც უფრო შორს, მით უფრო: ვინაიდან „იძულებითი ზომები უფრო და უფრო შეიცვლება დარწმუნების მეთოდებით“. ეს არის პროცესის ტენდენცია. ეს უნდა ითქვას მთელი გადამწყვეტი და სიცხადით. ა. კალაშნიკოვი ყოყმანობს: „ეს ციტატა ძალიან ნათლად ასახავს სოციალური და სახელმწიფო აპარატის გავლენის იმ ჯგუფს, რომელიც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გახდეს პედაგოგიკის საგანი. მაგრამ ეს მხოლოდ პირველი, ჭეშმარიტი, გადამწყვეტი თვისებაა. და მაინც, უთანხმოების პირველი ხაზი. არიან სხვებიც. გარდამავალ ეპოქაში ეკონომიკას, პოლიტიკასა და პედაგოგიკას შორის ურთიერთობა განსხვავებულად ვითარდება. ვინც ა.გ.-სთან ერთად მიდის, ცდება. კალაშნიკოვი და მასთან ერთად აცხადებს შემდეგს: „გეგმური ეკონომიკის მეთოდი არანაირად არ გამორიცხავს პიროვნების სოციალურ ფორმირებას მისი ყოფილი ინტერპრეტაციით, ე.ი. ეს უკანასკნელი ორი პროცესისგან შედგება: სპონტანური პროცესი, რომელიც აუცილებელია მოცემულ სოციალურ პირობებში ადამიანის ფსიქიკის ჩამოყალიბებისთვის და მიზნობრივი, ორგანიზებული განათლების პროცესი. Ეს არ არის სიმართლე. ეს არ არის მართალი, რადგან იცვლება ურთიერთობა „სპონტანურსა“ და „ორგანიზებულს“ შორის, იცვლება „ორგანიზებულის“ პროპორცია: ორგანიზებული ხდება ის, რაც იყო „სპონტანური“. და ეს არის ყველაზე მთავარი, ყველაზე მთავარი. ჩვენ უნდა დავინახოთ ორიგინალი, ახალი, რაც გამოგვარჩევს წარსულისგან. ეს არის წერტილი. ნუ ისაუბრებთ იმაზე, რაც დარჩა წარსულიდან. ვინაიდან ეს რჩება სხვა გარემოში, სხვადასხვა კავშირებში და ა.შ.

ორიგინალობას ვერ ხედავს ა.გ. კალაშნიკოვი. ის წარსულშია. ის უკან იხევს. და ჩვენ უნდა გავხსნათ, შევისწავლოთ აწმყო, მზარდი, გაჩენილი. და ეს რა არის. ჩვენ ახლა უფრო მეტი შესაძლებლობა გვაქვს, ვიდრე ოდესმე, შეგნებულად შევცვალოთ ადამიანის ქცევა და არა მხოლოდ აგიტაციისა და პროპაგანდის საშუალებით, არამედ მთელი რიგი ეკონომიკური ზომებით. და ჩვენ ვაკეთებთ. ავიღოთ უმარტივესი მაგალითი. კომუნა, სახელმწიფო მეურნეობა, კოლმეურნეობა. ვის შეუძლია ეჭვი შეიტანოს, რომ ეს არის ყველაზე საიმედო გზა „საზოგადოების ზნეობის გადასაჭრელად, დიდი ხნის განმავლობაში დაწყევლილი კერძო საკუთრებით დაბინძურებული“. ზუსტად ასეა და მცდარია იმის თქმა, რომ საკანონმდებლო ეკონომისტი ვერასოდეს განჭვრეტს ზუსტად და ძალიან ხშირად საერთოდ არ აინტერესებს „ქცევის ცვლილება, რომელიც ხდება კოლექტიურ სოფლის მეურნეობაზე გადასვლის შედეგად“. ეს არ შეესაბამება სიმართლეს, პირველ რიგში, რადგან ამ გადასვლის შედეგად ქცევის ცვლილება უფრო ზუსტად შეიძლება ვიწინასწარმეტყველოთ, ვიდრე სკოლაში ყოფნის შედეგად ქცევის ცვლილება; მეორეც, რადგან ეკონომისტი არ შეიძლება არ იყოს დაინტერესებული ამ პროცესით, რადგან ინდუსტრიის განვითარება ასევე ეფუძნება ახალი ადამიანის შექმნის პრობლემას, რადგან მისი ამოცანაა არა ეფექტის მიღწევა, არამედ მხოლოდ იმის უზრუნველყოფა, რომ ეს შედეგი ჩვენია. წყალი ჩვენს წისქვილზე. და შეუძლებელია ეს არ გავითვალისწინოთ, საერთოდ არ დაინტერესდეთ ამით ჩვენთან.

ეს ერთმანეთთან დაკავშირებული საკითხებია, განსაკუთრებით ჩვენთან. და მისი იგნორირება არ შეიძლება. ჩვენ ვასწავლით მასებს საკუთარი პრაქტიკული გამოცდილებიდან. და უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ იმ გამოცდილებიდან, რომელსაც ჩვენ ვქმნით მთელი რიგი ეკონომიკური ღონისძიებების მეშვეობით, რომლებსაც განვახორციელებთ გეგმის მიხედვით, კონკრეტული ამოცანებით. ამაზე უარის თქმა უდიდესი სისულელე იქნება. არასდროს არავის უარს არ ვამბობ. პირიქით, ჩვენ ვცდილობთ დავაჩქაროთ, შეგნებულად დავაჩქაროთ პროცესი. ეს არის ბრძოლა სკოლების, საბავშვო ბაღების, სამკითხველო ქოხების, კინოს კომუნებში, სახელმწიფო მეურნეობების, კოლმეურნეობების განთავსებისთვის. ეს არის საყოფაცხოვრებო განყოფილებების მნიშვნელობა. ჩვენ ვიბრძვით ახალი ცხოვრების წესისთვის. საჯარო საკუთრებისადმი განსხვავებული დამოკიდებულებისთვის, ადამიანების მიმართ განსხვავებული დამოკიდებულებისთვის. და კომუნის უჯრედი ამას აკეთებს და მის ხელში არის დისკების სერია. ცოტა. საკითხი უფრო ფართოა. ჩვენ ვცდილობთ კომუნებში არ გაერთიანებული გლეხები გავაჯეროთ იმ ახალი სენტიმენტებით, რომლებსაც კოლმეურნეობა წარმოშობს, ვცდილობთ მათ დაინფიცირებას. ჩვენ ამას ვაკეთებთ. ამას ჩვენგანაც „ეკონომისტები“ ითხოვენ. ა. კალაშნიკოვი აცხადებს, რომ მათ არ აინტერესებთ ქცევითი ცვლილებები. Ეს არ არის სიმართლე. მაგრამ ის უფრო შორს მიდის. ის ამტკიცებს, რომ ჩვენ ეს არ უნდა გვაინტერესებდეს, რადგან ამ ცვლილებებს ჯერ კიდევ ვერ განვჭვრეტთ.

მაგრამ ბუღალტერია ჯერ კიდევ არ არის ზუსტი ცოდნა, ამბობს ის, და ამიტომ ეკონომიკური ზომების შედეგები, განსაკუთრებით იმდენად, რამდენადაც ისინი წარმოქმნიან ახალ საწარმოო ურთიერთობებს, თითქმის შეუძლებელია განჭვრეტა იმ ცვლილებებთან დაკავშირებით, რაც ხდება ადამიანის ქცევაში, რადგან აქ ჩნდება ახალი სოციალური პირობები. ადამიანური გარემო, რომელიც ასევე არასდროს არსებობდა და ამიტომ მათი გავლენის ადამიანზე წინასწარ განსაზღვრა თითქმის შეუძლებელია.

აბა, რა, თუ კალაშნიკოვს დაუჯერებ მარქსს, ენგელსს, ლენინს? იწინასწარმეტყველეს. ენგელსი კომუნიზმის პრინციპებში წერდა: „დღევანდელ ინდუსტრიას სულ უფრო ნაკლებად შეუძლია გამოიყენოს ასეთი ადამიანები. უფრო მეტიც, ინდუსტრიას, რომელსაც სისტემატურად მართავს მთელი საზოგადოება და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე, სჭირდება სრულყოფილად განვითარებული შესაძლებლობების მქონე ადამიანები, ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ ნავიგაცია წარმოების მთელ სისტემაში. შრომის დანაწილება, რომელიც უკვე დაზიანებულია მანქანით და ერთი გლეხად გარდაიქმნება, მეორე ფეხსაცმლის მწარმოებლად, მესამე ქარხნის მუშად, მეოთხე - საფონდო სპეკულანტად, სრულიად გაქრება. განათლება საშუალებას მისცემს ახალგაზრდებს სწრაფად გაეცნონ წარმოების მთელ სისტემას, ეს მათ საშუალებას მისცემს მორიგეობით გადავიდნენ წარმოების ერთი დარგიდან მეორეში, საზოგადოების საჭიროებების ან საკუთარი მიდრეკილებების შესაბამისად. ამრიგად, განათლება გაათავისუფლებს მათ იმ ცალმხრივობისგან, რომლისკენაც შრომის თანამედროვე დანაწილება ყველას აიძულებს ამჟამად. ამრიგად, კომუნისტურ პრინციპებზე ორგანიზებული საზოგადოება მის წევრებს საშუალებას მისცემს გამოიყენონ თავიანთი სრულყოფილად განვითარებული შესაძლებლობები ყოვლისმომცველი გზით. ენგელსმა იწინასწარმეტყველა! და ის ეჩხუბება მას, კალაშნიკოვი უარყოფს მას. მაგრამ ეს მწვავე არგუმენტია. რაც შეეხება კომუნებს, თუ გჯერათ კალაშნიკოვის? მათი გავლენის ადამიანზე წინასწარ განსაზღვრა "თითქმის შეუძლებელია". კომუნისტ-კომუნარების ნაცვლად კონტრრევოლუციონერებს, მესაკუთრეებს, ეგოისტებს ხომ არ მივიღებთ, რადგან „წინასწარმეტყველება თითქმის შეუძლებელია“.

10. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია

პროფესიული კომპეტენცია განიხილება, როგორც სპეციალისტის მომზადების ხარისხის, შრომითი საქმიანობის ეფექტურობის პოტენციალის მახასიათებელი.პედაგოგიაში ეს კატეგორია განიხილება ან როგორც „ზოგადი კულტურული კომპეტენციის“ წარმოებული კომპონენტი (ნ. როზოვი, ე.ვ. ბონდარევსკაია). ან როგორც „სპეციალისტის განათლების დონე“ (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). თუ თქვენ ცდილობთ განსაზღვროთ კომპეტენციის ადგილი პროფესიული უნარების დონეების სისტემაში, მაშინ ეს არის შრომისმოყვარეობასა და სრულყოფილებას შორის].

პროფესიონალიზმის კორელაცია სპეციალისტის სიმწიფის სხვადასხვა ასპექტთან, ა.კ. მარკოვა გამოყოფს პროფესიული კომპეტენციის ოთხ ტიპს]: სპეციალური, სოციალური, პირადი ინდივიდუალური:

1. სპეციალური ან საქმიანობის პროფესიული კომპეტენცია ახასიათებს საქმიანობის მაღალ პროფესიულ დონეზე ფლობას და მოიცავს არა მხოლოდ სპეციალური ცოდნის ხელმისაწვდომობას, არამედ მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარსაც.

2. სოციალური პროფესიული კომპეტენცია ახასიათებს ერთობლივი პროფესიული საქმიანობისა და თანამშრომლობის მეთოდების, პროფესიულ საზოგადოებაში მიღებული პროფესიული კომუნიკაციის მეთოდების ფლობას.

3. პიროვნული პროფესიული კომპეტენცია ახასიათებს თვითგამოხატვის და თვითგანვითარების გზების, პროფესიულ დეფორმაციაზე წინააღმდეგობის გაწევის ხერხების ფლობას. ეს ასევე მოიცავს სპეციალისტის უნარს დაგეგმოს თავისი პროფესიული საქმიანობა, დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები და დაინახოს პრობლემა.

4. ინდივიდუალური პროფესიული კომპეტენცია ახასიათებს თვითრეგულირების ტექნიკის ფლობას, პროფესიული ზრდისთვის მზადყოფნას, პროფესიული დაბერებისადმი გამძლეობას და მდგრადი პროფესიული მოტივაციის არსებობას.

პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან კომპონენტად ის უწოდებს ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის უნარს, ასევე მათ პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებას. მასწავლებლის პროფესიონალიზმის შეფასების ამოცანებისთვის შესაძლებლად მიგვაჩნია პროფესიული კომპეტენციის ზემოაღნიშნული ტიპების გამოყენება.

საინტერესოა პედაგოგიური კომპეტენციის იერარქიული მოდელი, რომელშიც ყოველი შემდეგი ბლოკი ეყრდნობა წინას და ქმნის შემდეგი კომპონენტების „პლატფორმას „ზრდისთვის“.

ბლოკები, რომლებიც ქმნიან მოდელს, წარმოადგენს პედაგოგიური კომპეტენციის ექვს ტიპს: ცოდნა, აქტივობა, კომუნიკაციური, ემოციური, პიროვნული, შემოქმედებითი. ხაზგასმულია თანმიმდევრულობის პრინციპის განსაკუთრებული მნიშვნელობა, რომელიც უშუალოდ უკავშირდება მასწავლებლის კომპეტენციის ფორმირებას მისი განათლების პროცესში. კონტექსტიდან ამოღებული ცალკე ბლოკი ვერ უზრუნველყოფს მასწავლებლის აუცილებელ პროფესიულ კომპეტენციას.

პროფესიული კომპეტენციის საკითხზე არსებული კვლევების ანალიზის გათვალისწინებით დავაზუსტებთ განსახილველ კონცეფციას პედაგოგიურ სპეციალისტებთან მიმართებაში. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია არის სპეციალისტის პიროვნების თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც მოიცავს მეცნიერული და თეორიული ცოდნის სისტემას როგორც საგნობრივ, ასევე პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სფეროში. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია არის მრავალფაქტორიანი ფენომენი, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის თეორიული ცოდნის სისტემას და მისი გამოყენების გზებს კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში, მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების, აგრეთვე მისი კულტურის ინტეგრაციულ ინდიკატორებს (მეტყველება, კომუნიკაციის სტილი). დამოკიდებულება საკუთარი თავის და მისი საქმიანობის მიმართ, დაკავშირებული სფეროების მიმართ). ცოდნა და ა.შ.).

გამოვყოფთ მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შემდეგ კომპონენტებს: მოტივაციურ-ნებაყოფლობით, ფუნქციურ, კომუნიკაციურ და რეფლექსიურ.

მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი კომპონენტი მოიცავს: მოტივებს, მიზნებს, საჭიროებებს, ღირებულებებს, ასტიმულირებს ინდივიდის შემოქმედებით გამოვლინებას პროფესიაში; გულისხმობს ინტერესს პროფესიული საქმიანობის მიმართ.

ფუნქციური (ლათინურიდან functio - შესრულება) კომპონენტი ზოგადად ვლინდება ცოდნის სახით პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების შესახებ, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლისთვის კონკრეტული პედაგოგიური ტექნოლოგიის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის.

კომპეტენციის კომუნიკაციური (ლათინური communico - ვაკავშირებ, კომუნიკაცია) კომპონენტი მოიცავს აზრების მკაფიოდ და ნათლად გამოხატვის, დარწმუნების, კამათის, მტკიცებულებების აგების, ანალიზის, განსჯის გამოხატვის, რაციონალური და ემოციური ინფორმაციის გადაცემის, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების, ქმედებების კოორდინაციის უნარს. კოლეგების ქმედებებით, აირჩიე კომუნიკაციის ოპტიმალური სტილი სხვადასხვა ბიზნეს სიტუაციებში, მოაწყე და შეინარჩუნე დიალოგი.

რეფლექსური (გვიან ლათინურიდან reflexio - უკან დაბრუნება) კომპონენტი გამოიხატება საკუთარი საქმიანობის შედეგებისა და საკუთარი განვითარების დონის, პიროვნული მიღწევების შეგნებულად კონტროლის უნარში; ისეთი თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა კრეატიულობა, ინიციატივა, თანამშრომლობაზე ფოკუსირება, თანაშემოქმედება, ინტროსპექციისკენ მიდრეკილება. რეფლექსური კომპონენტი არის პიროვნული მიღწევების მარეგულირებელი, ადამიანებთან კომუნიკაციაში პირადი მნიშვნელობების ძიება, თვითმართვა, აგრეთვე თვითშემეცნების სტიმული, პროფესიული ზრდა, უნარების გაუმჯობესება, მნიშვნელობის შემქმნელი აქტივობა და ფორმირება. მუშაობის ინდივიდუალური სტილი.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ეს მახასიათებლები არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალ-ცალკე, რადგან ისინი ინტეგრაციული, ჰოლისტიკური ხასიათისაა, ისინი მთლიანად პროფესიული მომზადების პროდუქტია.

პროფესიული კომპეტენცია ყალიბდება უკვე სპეციალისტის პროფესიული მომზადების ეტაპზე. მაგრამ თუ პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სწავლება უნდა განიხილებოდეს, როგორც პროფესიული კომპეტენციის საფუძვლების (წინაპირობების) ჩამოყალიბების პროცესი, მაშინ კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში სწავლება არის პროფესიული კომპეტენციის განვითარებისა და გაღრმავების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, მისი უმაღლესი კომპონენტები.

აუცილებელია განვასხვავოთ „კომპეტენციის“ და „კვალიფიკაციის“ ცნებების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა. სპეციალისტისთვის კვალიფიკაციის მინიჭება მოითხოვს არა ამ პროფესიის გამოცდილებას, არამედ სწავლების პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისობას. კვალიფიკაცია არის პროფესიული მომზადების ხარისხი და ტიპი (მზადყოფნა), რომელიც საშუალებას აძლევს სპეციალისტს შეასრულოს სამუშაო კონკრეტულ სამუშაო ადგილზე. სპეციალისტი იძენს კვალიფიკაციას, სანამ შესაბამისი პროფესიული გამოცდილება ჩამოყალიბდება.

„პროფესიონალიზმის“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე „პროფესიული კომპეტენციის“ ცნება. იყო პროფესიონალი არ არის მხოლოდ იმის ცოდნა, თუ როგორ უნდა გააკეთო ეს, არამედ შეძლო ამ ცოდნის განხორციელება, სასურველი შედეგის მიღწევა. (წყლებზე მაშველი არ შეიძლება იყოს ის, ვინც, ა.ნ. ლეონტიევის სიტყვებით, "იცუროს ცურვა", მაგრამ არ იცის ამის გაკეთება). ასევე მნიშვნელოვანია აქტივობების ეფექტურობა და მისი კორელაცია ხარჯებთან (ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური და ა.შ.), ანუ პროფესიონალიზმის შეფასებისას უნდა ვისაუბროთ პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობაზე.

11. კომუნიკაცია, როგორც საქმიანობის ძირითადი ფორმა

კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, ურთიერთქმედების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავების, სხვა ადამიანის აღქმისა და გაგების (მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. M. , 1985). კომუნიკაციის განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ ეს არის რთული პროცესი, რომელიც მოიცავს სამ კომპონენტს:

კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე (ადამიანებს შორის ინფორმაციის გაცვლა);

ინტერაქტიული მხარე (პიროვნებებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება);

აღქმის მხარე (საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმისა და ურთიერთგაგების დამყარების პროცესი).

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური უნარის არსი და შინაარსი, მისი ზოგადი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები. დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური უნარების დონის განსაზღვრა და მისი ფორმირების ფაქტორების, მისი ადგილისა და მნიშვნელობის განსაზღვრა სასწავლო პროცესში.

რეზიუმე, დამატებულია 21/06/2012


პროფესიონალიზმი და პედაგოგიური საქმიანობის უნარი. პედაგოგიური საქმიანობის წარმატების ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები. სწავლება არის ხელოვნება, არანაკლებ შემოქმედებითი ნაწარმოები, ვიდრე მწერლისა თუ კომპოზიტორის.

რეზიუმე, დამატებულია 18/12/2003


პედაგოგიური უნარის ცნება. ოსტატი მასწავლებლის პიროვნული თვისებები. მასწავლებლის მეტყველება და მისი როლი პროფესიულ საქმიანობაში. პედაგოგიური უნარების საიდუმლოებები. ორიენტაცია კალენდარულ-თემატურ და გაკვეთილის გეგმებზე გაკვეთილებისთვის მომზადებისას.

ანგარიში, დამატებულია 08/27/2011


შემოქმედებითი გზა ა.ს. მაკარენკო. მისი პედაგოგიური თეორიის ძირითადი ცნებები. საგანმანათლებლო მუშაობა კოლონიასა და კომუნაში. მასწავლებლის ოპონენტები „სოცვოს“ (სოციალური განათლება) ფიგურებს შორის. „პედაგოგიური ლექსი“. პედაგოგიური უნარის ცნება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/03/2010


არტისტიზმის ჩამოყალიბება პროფესიული პედაგოგიური უნარების საფუძვლად. პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკა. სწრაფი და მოქნილი რეაგირება წარმოშობილ პედაგოგიურ ამოცანებზე. პედაგოგიური და სამსახიობო უნარების შედარებითი მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 06/22/2012


მოცემულია სხვადასხვა დროის მასწავლებელთა ტრენერის პედაგოგიური უნარების გააზრების შედარებითი მახასიათებლები. მითითებულია ტრენერის პედაგოგიური უნარების სტრუქტურა. ფართოდ არის წარმოდგენილი ინფორმაცია ტრენერ-მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ.

რეზიუმე, დამატებულია 06/22/2004


"პედაგოგიური საქმიანობის" კონცეფცია და მისი ფუნქციების შემადგენლობა. სოციონომიური შემსრულებელი მეტააქტიურობა. მიდგომები მასწავლებლის საქმიანობაზე, როგორც შემოქმედებით პროცესზე. მასწავლებლის პიროვნული თვისებები. პედაგოგიური უნარების ძირითადი მახასიათებლები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 16/02/2014


პედაგოგიური უნარების საფუძვლები. განათლების პროცესის არსი. განათლების პრინციპების დანერგვა თანამედროვე სკოლაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სახეები და ფორმები. ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. განათლების სისტემა ყაზახეთის რესპუბლიკაში.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 10/05/2014


მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები, როგორც მასწავლებლის პიროვნული თვისებების კომპლექსი. პედაგოგიური კომუნიკაცია და მისი ოპტიმიზაციის მეთოდები. მეტყველება, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედების მთავარი საშუალება. მასწავლებლის უნარი და კომუნიკაცია სასწავლო პროცესის მართვაში.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 07/03/2011


მასწავლებლის მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მისი პიროვნებით, ხასიათით, უნარებით, მოსწავლეებთან ურთიერთობით, მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულებით. მასწავლებლის მთავარი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური უნარების მიღწევას.