შფოთვის მდგომარეობა, საკუთარი თავის და სხვების უკმაყოფილება უარყოფითად მოქმედებს პიროვნებაზე, ზღუდავს მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შფოთვის, აშლილობის მდგომარეობის მიზეზების სწორად დიაგნოზირება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოდიაგნოსტიკა, მათ შორის როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი და მისი საბავშვო ვერსია.

როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტექნიკის მახასიათებლები

იმედგაცრუება არის ფსიქიკის დაძაბული მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს მიზნების მიღწევის გზაზე სხვადასხვა სახის დაბრკოლებებით. ამავდროულად, ბარიერები შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური (რომელიც წარმოიშვა არა იმედგაცრუებული ადამიანის ბრალი), ასევე სუბიექტური, ანუ ხელოვნურად მოგონილი. ამ მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ტესტი 1945 წელს შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოთერაპევტმა საულ როზენცვეიგმა.

ტესტირების მიზნებია:

დიაგნოსტიკა ღირებულია, რადგან, სხვა საკითხებთან ერთად, ის განსაზღვრავს ხასიათში აშკარა და ფარულ აგრესიას. იმედგაცრუების ტესტი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სიბრაზის ფოკუსი - საკუთარ თავზე ან სხვებზე. და ასევე გაარკვიეთ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების რომელი გზაა ბავშვთან უფრო ახლოს: დაადანაშაულოს სხვები, შეეგუოს სირთულეებს ან ეძებოს კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები.

ტექნიკა ადაპტირებული იყო ყოფილი სსრკ-ს მოქალაქეებში გამოსაყენებლად კვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერთა ჯგუფის მიერ. ვ.მ. ბეხტერევი. შედეგად, ამოცანების ორი ვარიანტი გამოჩნდა: ზრდასრული ადამიანებისთვის და ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, განსხვავებები მხოლოდ შინაარსობრივად არის, ტესტირების ფორმა იგივეა. პროექციული ტექნიკა ეფუძნება მისთვის შეთავაზებულ 24 სურათზე ადამიანის რეაქციების ტიპების შესწავლას.ისინი აჩვენებენ ორ ან მეტ ადამიანს დიალოგში; სუბიექტის ამოცანაა მოიფიქროს ერთ-ერთი თანამოსაუბრის ასლი.

ფერწერული იმედგაცრუების ტესტის ჩატარების პროცედურა

ზრდასრულთათვის სტიმულირების მასალის გამოყენება რეკომენდებულია 15 წლიდან. საბავშვო ვერსია გამოიყენება 6-დან 13 წლამდე სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. 13-დან 15 წლამდე პერიოდში შესაძლებელია ტესტის ორივე ვერსიის გამოყენება.

ნებადართულია დიაგნოსტიკის ჩატარება როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად.სიღრმისეული ანალიზისთვის ინდივიდუალური მოდელი უფრო ინფორმატიულია, რადგან შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ვერბალური რეაქციის შეფასებას, არამედ განწყობის, მიმიკის, ჟესტების, თვალის კონტაქტის და ა.შ.

ჩვილების ტესტირება ტარდება მხოლოდ ერთზე, ხოლო ზრდასრულის ამოცანაა ბავშვის პასუხების ჩაწერა. 10 წელზე უფროსი ასაკის სუბიექტებს სთხოვენ შეავსონ 24 ნახატიდან თითოეულის ცარიელი ველი დამოუკიდებლად გამოსახული თანამოსაუბრის განცხადებაზე პასუხით. ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწრაფად, ზედმეტი ფიქრის გარეშე.

სრული სურათის მისაღებად ექსპერიმენტატორმა უნდა გაითვალისწინოს ყველა მნიშვნელოვანი ნიუანსი – ინტონაცია, საგნის მიმიკა და ა.შ.

ფაილი: სტიმულის მასალა (ზრდასრულთა და ბავშვთა ვერსია)

შედეგების ანალიზი

მკურნალობა

სატესტო სურათები სიტუაციის ბუნების მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად:

• დაბრკოლება - პერსონაჟი დაბნეულია, ეს ხელს უშლის პრობლემის ან საკითხის არსის გაგებას; საგნის ამოცანაა სიტუაციის ახსნა (ბარათები No1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• ბრალდება - გმირი რეპლიკების გარეშე ემსახურება როგორც "მათრახავს ბიჭს", რომლის დასაბუთებაც სუბიექტს სჭირდება (დავალებები No2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

ბრალდების ზოგიერთი სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს დაბრკოლებად და პირიქით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სუბიექტის რეაქციების სწორად ინტერპრეტაცია. ბავშვის შენიშვნების ანალიზი ხორციელდება ორ ვექტორზე:

• რეაქციის მიმართულება;
• პასუხის ტიპი.

პირველი პარამეტრი ნიშნავს:

• ექსტრასასჯელური რეაქციები (აღნიშნულია ასო E) - სიტუაციის ჰიპერბოლიზაცია, მესამე მხარის მიერ მისი გადაწყვეტის აუცილებლობა;
• ინტროპუნიტური (I) - სუბიექტი იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე, გარემოებები აღიქმება გამოცდილებად;
• იმპულსური (M) - საგანგაშო სიტუაცია - რაღაც გარდაუვალი, რომელიც თავისთავად გაივლის.

პასუხის ტიპის მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგ პასუხებს:

• ობსტრუქციულ-დომინანტური (OD) - სუბიექტი მუდმივად ამახვილებს ყურადღებას სირთულეებზე;
• თვითდაცვა (ED) - ბავშვი ყველანაირად ცდილობს თავი აარიდოს პასუხისმგებლობას, იცავს თავის "მე"-ს;
• აუცილებელ-მუდმივი (NP) - გამოცდის ჩამბარებელი ეძებს პრობლემის კონსტრუქციულ გადაწყვეტას.

ძველი რომაელი ისტორიკოსი პუბლიუს ტაციტუსი ამბობდა: „ადამიანის ბუნებაა ყოველი შემთხვევის სხვისი ბრალის მიკუთვნება“.

თუ პასუხში აქცენტი გადადის დაბრკოლებებზე, მაშინ რეაქციის მიმართულების ასოს გვერდით მოთავსებულია ტირე (E', I', M'). პასუხები, რომლებშიც ბავშვი დებს ფსონს თავდაცვაზე, არანაირად არ აღინიშნება. როდესაც ცდის პირის შენიშვნა გამოხატავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, იგი აღინიშნება მცირე ასოებით.

შესწავლილი ფაქტორების სემანტიკური შინაარსი წარმოდგენილია ცხრილში (სიტუაციის რაოდენობა მითითებულია ფრჩხილებში):

	OD	ედ	NP
ე	E'. "რის ჭამას ვაპირებ?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, დამეხმარებოდა“ (3); - „მე ის უფრო მომწონს“ (5); - "მეც მინდა ვინმესთან თამაში" (6).	ე. - "მე დავიძინებ, შენ კი არა, არა?" (ათი); - "არ მინდა შენთან მეგობრობა" (8); - "მაგრამ შენ გააძევეს ჩემი ძაღლი წინა კარიდან" (7); E. - "არა, საკმაოდ ბევრი შეცდომა" (4); - "მეც ძალიან მინდა თამაში და მაქვს გამოცდილება" (6); - "არა, მე არ წავიღე შენი ყვავილები" (7).	ე.- „ეს ბურთი აუცილებლად უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! დახმარება მჭირდება!“(13); -„მაშინ სხვას მიმართე“ (3).
მე	ᲛᲔ'. - "ძალიან მიყვარს ძილი" (10); - „დავეცი, რომ მაინც დამიჭირე“ (13); - "არა, ეს საერთოდ არ მტკივა" (15); ”მაგრამ ახლა ის ბევრად უფრო გემრიელი გახდა” (23).	ი. - „აიღე, მაგრამ ნებართვის გარეშე აღარაფერს წავიღებ“ (2); - „მრცხვენია, რომ შეგეშალა თამაში“ (6); - „ძალიან ცუდად მოვიქეცი“ (9); I. - „საერთოდ არ მინდოდა მისი დაძაბვა“ (9); - "მინდოდა მისი უკეთ დათვალიერება, მაგრამ ის შემთხვევით დაეცა" (9)	მე. - „მაშინ აუცილებლად წავიყვან შესაკეთებლად“ (3); - "მე თვითონ მინდა ვიყიდო ეს თოჯინა" (5); - „სიამოვნებით გაჩუქებ ჩემს თოჯინას“ (9); "მე არ გავიმეორებ ამ შეცდომას შემდეგ ჯერზე" (10).
მ	მ'. - "კარგი, კარგი, შენს ჯანმრთელობას მიჰყევი!" (21); - „მე თვითონ შემიძლია შენთან მოსვლა“ (18); - „იქ ალბათ არც ისე საინტერესო იქნება“ (18); -"Გვიანია. ჩემი ძილის დროა“ (10).	M. - "კარგი, თუ არ არის საკმარისი ფული, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ" (5); - "მე ნამდვილად არ ვარ ზრდასრული" (6); - "კარგი, ამჯერად შენ მოიგე" (8).	მ. - "ახლა დავიძინებ და მერე იქნებ გარეთ გავიდე" (10); - „მე თვითონ წავალ დასასვენებლად“ (11); „მოდით კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ. მალე გაშრება და გაშრება“ (19); - „როცა დაიღლები, მეც ვისრიალებ“ (21).

ასე რომ, სუბიექტმა No14 სიტუაციაში („მოდით დაველოდოთ კიდევ ხუთი წუთი“) აჩვენა დაუსჯელობის რეაქცია (მ), რომლის ტიპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ (NP). ეს პასუხები სტანდარტიზებულია: თუ ბავშვის პასუხი ემთხვევა ნიმუშს, მაშინ ის იღებს 1 ქულას. მოსწავლემ გასცა პასუხი, რომელიც შეიცავს ორმაგ შეფასებას, რომელთაგან ერთი დაემთხვა ნიმუშს (მაგალითად, მე-2 სიტუაციაში, როდესაც გოგონა ბიჭს სკუტერს ართმევს, ასევე შეიძლება იყოს ასეთი რეაქცია: „შენ გამუდმებით ხარბი ხარ. , ამიტომ ძალით ავიღე“) - მოცემულია 0,5 ქულა. შეუსაბამობას არაფერი აქვს მნიშვნელობა.

ის სიტუაციები, რომლებზეც ცხრილში არ არის პასუხები, არ არის გათვალისწინებული გაანგარიშებისას - ეს არის ე.წ. "უფასო" გადაწყვეტილებები.

სტანდარტიზებული პასუხების შემაჯამებელი ცხრილი:

ნომერი შესწავლილი სიტუაცია	ასაკი
	6-7 წელი	8-9 წლის	10-11 წლის	12-13 წლის
1
2	ე	ე/მ	მ	მ
3		ე		E; მ
4
5
6
7	მე	მე	მე	მე
8		მე	მე/ი	მე/ი
9
10	M'/E			მ
11				მე/მ
12	ე	ე	ე	ე
13	ე	ე		მე
14	M'	M'	M'	M'
15	ᲛᲔ'		E'; M'	M'
16		ე	M'/E	M'
17		მ	მ	ე; მ
18
19	ე	E; მე	E; მე
20			მე	მე
21
22	მე	მე	მე	მე
23
24	მ	მ	მ	მ
	10 სიტუაცია	12 სიტუაცია	12 სიტუაცია	15 სიტუაცია

ინტერპრეტაცია

ბავშვის სოციალური ადაპტაციის განსაზღვრა

GCR-ის გაანგარიშება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით:

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

GCR სქემა საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის

GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი	GCR	პროცენტი
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

GCR გაანგარიშება გვეხმარება იმის დადგენაში, არის თუ არა ბავშვი კარგად ადაპტირებული საზოგადოებაში თუ არის პრობლემები

ეს ინდიკატორები განმარტებულია შემდეგნაირად:

• 12–10.5 (15–13.5) - ბავშვი კარგად არის ადაპტირებული საზოგადოებაში;
• 10–8 (13–11) - ზოგადად, ადაპტაცია წარმატებულია, მაგრამ პერიოდულად გამოცდის პირი განიცდის დაძაბულობას (ყველაზე ხშირად უფროსებთან ურთიერთობაში, რომლებიც არ არიან ახლო ნათესავები - მაგალითად, მასწავლებლები);
• 7.5–6.5 (10.5–7.5) - ხშირად წარმოიქმნება იმედგაცრუების სიტუაციები, მაგრამ ბავშვი უმკლავდება მათ დამოუკიდებლად;
• 6–4 (7–5.5) - შფოთვა და დაძაბულობა თან ახლავს მოსწავლის ნებისმიერ წამოწყებას; დაბრკოლებების დასაძლევად მას სჭირდება ავტორიტეტული მოზრდილების დახმარება;
• 3.5–2 (5–2.5) – ბავშვი ხშირად განიცდის შფოთვას, რომელიც ზოგჯერ თანატოლებისკენ მიმართულ აგრესიაში გადაიზარდა;
• 1.5–1 (2–1) - დაძაბულობა და აგრესია მიმართულია ბავშვის ირგვლივ ყველას მიმართ, რათა გაუმკლავდეს მას, მას სჭირდება სპეციალისტის დახმარება.

თუ პროცენტი 50-ზე დაბალია, მაშინ აზრი არასაკმარის ადაპტირებაზეა საუბარი. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლის განმეორებით მუშაობას მოცემული ტესტის სტიმულ მასალასთან. ექსპერიმენტატორს დასჭირდება ნიმუშთან შესაძლო შეუსაბამობის ანალიზი, რათა დადგინდეს იმედგაცრუების ხასიათი. მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვთან უნდა იმუშაოს კვალიფიციური ბავშვთა ფსიქოლოგი.

გამოიყენეს. დიახ, სწავლის ტექნიკა, აგრესიის გამომწვევი გარეგანი მიზეზების მოცილება, გარკვეული მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობები ან ფიზიოლოგიური მეთოდები ამცირებს აგრესიულობის დონეს. აგრესიის კონტროლი არ არის იმედგაცრუების ტოლფასი, მაგრამ მასზე დადებითად იმოქმედებს.

იმედგაცრუებისადმი ტოლერანტობის და, უპირველეს ყოვლისა, აგრესიულობის შემცირების შესაძლებლობის შესახებ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მ.ლიპმანის გასაოცარ სტატიაში "ტრეინინგი ძალადობის შესამცირებლად და სიმშვიდის განვითარებისთვის", ასევე სტატიაში " მორალი, აგრესია, სამართლიანობა“.

პ. ფრუსტრაციული რეაქციების შესწავლის მეთოდი

FROM. როზენცვეიგიPF- შესწავლა
(ROZENSVEIG PICTURE FRUSTRATION STUDY)

2.1. ტექნიკის აღწერა და მისი დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები
ტექნიკის მახასიათებლები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ს.როზენცვეიგმა შეისწავლა ადამიანის რეაქციების საკითხები წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებში, იმ სიტუაციებში, როდესაც მიზნისკენ მიმავალ გზაზე არის გადაულახავი, როგორც მას ეჩვენება, დაბრკოლებები.

ეს მდგომარეობა გავლენას ახდენს სუბიექტის ემოციურ მდგომარეობაზე, ცვლის მას. ასეთ სიტუაციებზე ადამიანის რეაქციების დიაპაზონი ძალიან ფართოა - დაბნეულობის, პასიურობის, უმოქმედობის ან სიცარიელის მდგომარეობიდან მკვეთრ აგრესიულ ქმედებებამდე. ამ დიამეტრალურად საპირისპირო რეაქციების გარდა, არსებობს სხვა ტიპის რეაქციები, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან.

ასეთი მდგომარეობების დიაგნოსტიკა სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა - დიაგნოსტიკიდან, როგორც კონკრეტული მდგომარეობის განმარტება და განცხადება ადამიანის ქცევის წინასწარმეტყველებამდე იმედგაცრუების სიტუაციებში. ეს პრობლემები მოგვარებულია ს.როზენცვეიგის „PF-study“ ტექნიკის დახმარებით, რომელიც ავტორმა შეიმუშავა იმედგაცრუების თეორიის საფუძველზე და პირველად აღწერა 1944-1945 წლებში. 1948 წელს როზენცვეიგმა შექმნა ტექნიკის საბავშვო ვერსია. ზრდასრული ვერსია განკუთვნილია 13 წლის და უფროსი ასაკის სუბიექტებისთვის, საბავშვო ვერსია 8-12 წლის სუბიექტებისთვის.

რუსეთში, ტესტი N.V. Tarabrina-ს მიერ მისი ადაპტაციის შემდეგ, გამოქვეყნდა 1984 წელს და ფართოდ გავრცელდა სახელწოდებით "მეთოდიკა იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლისთვის".

ტესტის არსებობის მანძილზე გამოჩნდა სხვადასხვა ავტორის მონაცემები, რომლებიც ადასტურებენ მის მნიშვნელობას, სანდოობას და მისი დახმარებით მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციის ფართო შესაძლებლობებს.

ლ.ფ.ბურლაჩუკისა და ს.მ.მოროზოვის ფსიქოდიაგნოსტიკის ლექსიკონ-საცნობარო წიგნში ვხვდებით ცნობას უცხოურ ლიტერატურაში არსებულ მონაცემებზე, რომლის მიხედვითაც „... ხელახალი ტესტირების სანდოობის კოეფიციენტი არის 0.60–0.80. ვალიდობა საკმაოდ მაღალია, მაგალითად, ექსტრასასჯელობის პარამეტრის მიხედვით, რომელიც დამოუკიდებლად გამოიკვეთა რ.პ. ვ. მ., ხოლო ტესტის თემატური აღქმა არის 0,747. ასევე არის პირველი ნორმატიული მონაცემები, რომლებიც მიღებულია უნივერსიტეტის სტუდენტების ნიმუშზე, მიღებული კ.დ. შაფრანსკაიას მიერ 1976 წელს.

ყოფილ საბჭოთა კავშირში N.V. Tarabrina-ს (1973) მიერ ადაპტირებული ტესტი ძირითადად გამოიყენებოდა ნევროზის დიფერენციალური დიაგნოზისთვის და პაციენტების სოციალურად საშიში ქმედებების პროგნოზირებისთვის.
[იქვე].

წლების განმავლობაში ტესტის არეალი უფრო ფართო გახდა. ნ.გ. ხიტროვა გვთავაზობს მეთოდოლოგიის საკუთარ ვერსიას, რომელიც გამოიყენება ბიზნეს სიტუაციებში იმედგაცრუების რეაქციების დასადგენად. იგი თვლის, რომ შრომის პროცესში ადამიანის სოციალური ქცევის გადაწყვეტილებასთან დაკავშირებული პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებების ყოვლისმომცველი შესწავლა მოითხოვს მისი ქცევის შეფასებას გადაწყვეტილების მიმღებ სიტუაციაში. იგი გულისხმობს ინჟინრების (პირველ რიგში მენეჯერების) საქმიანობის ექსპერიმენტულ კვლევებს, რომლებშიც მან გამოიყენა ტესტის თავისი ვერსია.

„ბიზნეს სიტუაციების“ ტესტის ვალიდობა განისაზღვრა ვილნიუსის ერთ-ერთი საწარმოს 40 მენეჯერის ნიმუშზე მიღებული მისი შედეგების იმავე ნიმუშზე ს.როზენცვეიგის ტესტის შედეგებთან შედარებით. კორელაციის ანალიზმა გამოავლინა დადებითი კავშირი მეთოდების იდენტურ ფაქტორებს შორის.

ამ ტესტის ვალიდობა ასევე დასტურდება მისი შედეგების შედარებით პიროვნების ჯგუფური შეფასების მონაცემებთან, რომელიც ასახავს გუნდის აზრს ამ პიროვნების შესახებ. ამ კვლევაში მონაწილეობდა კრასნოიარსკის ერთ-ერთი საპროექტო ბიუროს 111 ინჟინერი.

S. Rosenzweig-ის ტესტი ხასიათდება, როგორც საკმაოდ სტრუქტურირებული, ის მიმართულია ქცევის გარკვეულ სფეროზე და აქვს შედარებით ობიექტური შეფასების პროცედურა, უფრო ხელმისაწვდომია სტატისტიკური ანალიზისთვის, ვიდრე პროექციული მეთოდების უმეტესობა. კვლევა მიუთითებს ტესტის ოდესმე ახალ დიაგნოსტიკურ შესაძლებლობებზე, რაც შესაძლებელს ხდის შეისწავლოს პიროვნების ისეთი ფენომენი, როგორიცაა იმედგაცრუებისგან განთავისუფლება სხვა ადამიანთან ურთიერთობის სიტუაციებში.

თავისუფლების განმსაზღვრელი ფაქტორების აღმოჩენა - იმედგაცრუებისგან თავისუფლების არარსებობა - პიროვნების სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლები და პიროვნული თვისებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ იმედგაცრუებული სიტუაციებიდან გამოსავალზე - იყო კვლევის საფუძველი, რომლის შედეგები წარმოდგენილია E. I. Kuzmina-ს მიერ. ჟურნალის „ფსიქოლოგიის კითხვები“ გვერდებზე. იმედგაცრუებისგან თავისუფლება, სტატიის ავტორის აზრით, ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას გადალახოს თვითრეალიზაციის წინაღობა. მისი აზრით, თავისუფლების ნაკლებობა არის იმედგაცრუებული მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ადამიანი აცნობიერებს და განიცდის, რომ შესაძლებლობების საზღვრები, რომლებიც ხელს უშლის თვითრეალიზაციას, გადაულახავია. როზენცვეიგის ტესტი ასევე საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ თავისუფლება-არათავისუფლების ფაქტორი იმედგაცრუებისგან.

მისი მახასიათებლების მიხედვით, ეს ტექნიკა საშუალო პოზიციას იკავებს ასოციაციურ ექსპერიმენტსა და თემატურ აპერცეფციის ტესტს (TAT) შორის. იგი ახსენებს TAT-ს სურათების სტიმულირების მასალად გამოყენებით. მაგრამ TAT სურათებისგან განსხვავებით, ეს სურათები საკმაოდ ერთფეროვანი ხასიათისაა და (რაც უფრო მნიშვნელოვანია) გამოიყენება თემიდან მოკლე, შედარებით მარტივი და გაურთულებელი პასუხების მისაღებად. ამრიგად, როგორც N.V. Tarabrina შემდგომში აღნიშნავს, ეს ტექნიკა ინარჩუნებს ასოციაციური ექსპერიმენტის ზოგიერთ ობიექტურ უპირატესობას და, ამავე დროს, გამოიყენება პიროვნების იმ ასპექტების შესასწავლად, რომელთა გამოვლენასაც TAT-ის დახმარებით ცდილობს.

ასოციაციურობას ასევე მხარს უჭერს თავად სტიმული მასალა, რომელიც წარმოადგენს სქემატურ კონტურ ნახატებს*, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს გარკვეულ სიტუაციაში, რომლებიც მონაწილეობენ ამ სიტუაციაში.

ინსტრუქციის შესაბამისად, სუბიექტმა უნდა მოახსენოს პირველი პასუხი, რომელიც მას მოუვიდა თავში. ცხადია, ამ პროცედურამ უნდა გამოავლინოს პირველი ასოციაცია (როგორც პირდაპირი ვერბალური ასოციაციების ტესტში).

ზოგჯერ როზენცვეიგის ტესტს უწოდებენ პროექციულ, ნახევრად პროექციულ, სიტუაციურ, ასოციაციურს. ასეთი გაურკვევლობა ტესტის კლასიფიკაციაში შეიძლება იყოს გარკვეულწილად შეცდომაში შეყვანილი, მაგრამ არ ამცირებს მის დიაგნოსტიკურ მნიშვნელობას.

ტექნიკის დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები

როგორც ადრე იყო მოხსენებული, როზენცვეიგის ტექნიკა ძირითადად გამოიყენებოდა კლინიკურ ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. მომავალში მისი საზღვრები გაფართოვდა, პოპულარული გახდა ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, მისი დახმარებით აკვირდებიან ფსიქოთერაპიულ პროცესში მონაწილე კლიენტის ფსიქიკური მდგომარეობის დინამიკას. ტესტი ასევე გამოიყენება ფსიქოლოგიური სასამართლო ექსპერტიზის ჩატარებისას, როდესაც საჭიროა დადგინდეს სუბიექტის რეაქციის მახასიათებლები რთულ, იმედგაცრუებულ სიტუაციებზე, მისი ქცევა ასეთ სიტუაციებში. პროფესიული შერჩევის ზოგიერთი საკითხის გადაჭრისას, მისი დახმარებით მიღებული ინფორმაცია ძალიან ღირებულია და შეუძლია გარკვეული კრიტერიუმის როლი შეასრულოს იმ თანამდებობებზე კანდიდატების შერჩევისას, სადაც იმედგაცრუების სიტუაციები ნორმაა და არა გამონაკლისი.

თუ რაიმე პრობლემაა ოჯახში, კოლეგებთან ან სხვა ადამიანებთან ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ტესტი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ასეთი სირთულეების მიზეზი. მით უმეტეს, თუ იგი გამოიყენება სხვა მეთოდებთან ერთად კომუნიკაციის პრობლემის ან ინტერპერსონალური კონფლიქტის მიზეზის დასადგენად.

გამოცდისადმი განსაკუთრებული სიმპათიით არიან ბავშვთა ფსიქოლოგები. მისი დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას მთელი რიგი რთული ფსიქოლოგიური საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგადად ბავშვის ან მოზარდის ქცევასთან, აგრეთვე მათ ქცევაში ანტისოციალური მისწრაფებების შემთხვევაში. ამ ტექნიკის დახმარებით მიღებული ინფორმაცია გამოიყენება კონკრეტული საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიური აქტივობების შემუშავებაში.

2.2. სტიმულის ტესტის მასალა

ტესტის მასტიმულირებელი მასალა (დანართი 5) შედგება 24 ნახატისაგან, დანომრილი აღმავალი თანმიმდევრობით, რომლებზეც გამოსახულია პერსონაჟები, რომლებიც იმედგაცრუების სიტუაციაში აღმოჩნდებიან. ნახატები სიტუაციის მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად.

პირველ ჯგუფში შედის დაბრკოლებების "მე" ან ეგო-დაბლოკვის სიტუაციები.

ამ სიტუაციებში, რაიმე დაბრკოლება ან ადამიანი აფერხებს ადამიანს. არსებობს 16 ასეთი სიტუაცია, ისინი გამოსახულია №№ ბარათებზე: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

მეორე ჯგუფი წარმოდგენილია დაბრკოლებების სიტუაციებით "სუპერ-მე" - სუპერ-ეგო-დაბლოკვა.

სუბიექტს, რომელიც ასეთ სიტუაციაში აღმოჩნდება, ბრალს სდებენ იმედგაცრუების სიტუაციის შექმნას და ასეთი ბრალდება ახლა უკვე იმედგაცრუებულია მისთვის. ასეთი სიტუაციების ამსახველი 8 ბარათია, მათი რიცხვებია: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

როგორც N.V. Tarabrina აღნიშნავს, არსებობს კავშირი ამ ტიპის სიტუაციებს შორის, რადგან ვარაუდობენ, რომ ბრალდებები წარმოიქმნება წინა „დაბრკოლების“ სიტუაციის საფუძველზე, რომელშიც თავად ბრალდებული იმედგაცრუებული იყო. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ სუბიექტებს შეუძლიათ „ბრალდების“ სიტუაციის ინტერპრეტაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია და პირიქით. ნ.გ.ხიტროვას მიერ შემოთავაზებული სატესტო ვერსიის სტიმული მასალაა 20 ნახატი, რომლებიც ასახავს იმედგაცრუებულ სიტუაციებს საქმიან ურთიერთობებში.

III. კვლევის ჩატარება

3.1. გამოკვლევის პროცედურა S. Rosenzweig ტესტის გამოყენებით

PF-სტუდი ტესტის გამოყენებით საგამოცდო პროცედურა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს. პირველ რიგში, საგანი წარმოდგენილია 24 ნახატის ნაკრებით. დავალების სწორად შესრულებისთვის მოცემულია ინსტრუქციები, რომლებიც გარკვეულწილად განსხვავდება ინდივიდუალური და ჯგუფური გამოცდებისთვის.

N.V. Tarabrina-ს ნაშრომში წარმოდგენილმა ინსტრუქციამ მიიღო უდიდესი განაწილება, ამიტომ იგი მოცემულია ქვემოთ შემცირებისა და ცვლილების გარეშე.

ინსტრუქციების სხვა ვერსიები აღწერილია S. E. Lukin-ისა და A.V. Suvorov-ის ნაშრომში და ასევე შემოთავაზებულია მკითხველის ყურადღებას. ის ფაქტი, რომ სუბიექტმა უნდა, ინსტრუქციის შესაბამისად „... დაადგინოს, რომ იმ მომენტში, პერსონაჟი, რომლის ზემოთ ნაჩვენებია ცარიელი კვადრატი, პასუხობს ...“, თეორიულად, უნდა გადააკეთოს სუბიექტი ამ „სხვის“კენ. და ისე უპასუხე თითქოს მისთვის. ინსტრუქციის ეს ვერსია ხაზს უსვამს ტექნიკის პროექციულ ბუნებას, მაგრამ ასეთი ინსტრუქციებით, სუბიექტები ზოგჯერ განიცდიან სირთულეებს, რადგან მათ "არ იციან, რა უპასუხა მან იქ". ასეთ შემთხვევებში საჭიროა ინსტრუქციის დამატებითი განმარტება, მისი განმეორებითი გამეორება შემოწმების დროს.

თუ არ ვთხოვთ სუბიექტს წარმოიდგინოს თავი იმ პერსონაჟის ადგილას, რომელსაც მიმართავს სიტუაციის ერთ-ერთი მონაწილე, რომლის მიმართვის ტექსტი მოთავსებულია შესაბამის ველში და უპასუხოს ამ მიმართვას, მაშინ დავალება შესრულებულია დაკონკრეტების გარეშე. ინსტრუქციები. მაგრამ, სამწუხაროდ, ამ შემთხვევებში სუბიექტი იძლევა არა პროექციულ, არამედ პირდაპირ პასუხებს.

ასეთი, ერთი შეხედვით ერთი შეხედვით, „წვრილმანები“ შეიძლება იყოს ერთი და იმავე საგნის განსხვავებული გამოხმაურების მიზეზი მისთვის განსხვავებული მითითებების წარდგენის შემთხვევაში. მეორეს მხრივ, ინსტრუქციების ტექსტში ეს განსხვავებები ხშირად ერთსა და იმავე რეაქციას იძლევა. მაგრამ საიმედოობის რა დონეზეა ეს განსხვავებები მნიშვნელოვანი, ჩვენ ჯერ არ დავადგინეთ.

როზენცვეიგის შემდეგ, ბევრი მკვლევარი აგრძელებს სუბიექტის პასუხის ჩაწერას იმ ცარიელ კვადრატში, რომელიც გამოსახულია იმედგაცრუებული პერსონაჟის ზემოთ. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ეს ყოველთვის არ არის მოსახერხებელი. ჯერ ერთი, პასუხის ტექსტი ხშირად უბრალოდ არ შედის მისთვის გამოყოფილ სივრცეში. მეორეც, მასტიმულირებელი მასალა, როგორც წესი, ინახება შემდგომი ტესტებისთვის და თუ პასუხი ბარათზე ფანქრით იწერება და შემდეგ წაიშლება, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბარათები შემდგომი გამოყენებისთვის უვარგისი ხდება.

როზენცვეიგის ტესტი გამოიყენება როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური გამოცდებისთვის. და თუ ინდივიდუალური მუშაობის დროს, საჭიროების შემთხვევაში, შესაძლებელი რჩება ინსტრუქციის გარკვევა, მისი გარკვევა ან საგნის პასუხები, მაშინ ჯგუფური მუშაობისას ეს შესაძლებლობა ქრება, რადგან მთელი ჯგუფის პასუხების გარკვევას დიდი დრო სჭირდება. ამისთვის რამდენიმე ადამიანის ჯგუფის დაკავება ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს გონივრული.

რა თქმა უნდა, ინსტრუქცია, რაც არ უნდა მკაცრი იყოს, ნებადართულია შეიცვალოს გარკვეული ობიექტური მიზეზების გამო, მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს ძალიან სწორად. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიჰყვეთ ჩვენს პოპულაციაზე მორგებულ ავტორის ვერსიას.

მკითხველს სთავაზობენ ინსტრუქციების ვარიანტებს, რომლებიც წარმოდგენილია N.V. Tarabrina-ს, S.E. Lukin-ისა და D.V. Suvorov-ის, ისევე როგორც ამ განვითარების ავტორის მასალებში. პირველი მათგანი არის N.V. Tarabrina-ს ვერსია, რომელიც მოცემულია, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შემოკლებების გარეშე და მასზე ყველა განმარტებით:

„სუბიექტს ეძლევა ნახატების სერია და ეძლევა ინსტრუქცია: „თითოეული ნახატი აჩვენებს ორ ან მეტ ადამიანს. მარცხნივ ერთი ადამიანი ყოველთვის არის გამოსახული, რომელიც საუბრობს რამდენიმე სიტყვაზე. თქვენ უნდა დაწეროთ ცარიელ კვადრატში პირველი პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ამ სიტყვებს. ნუ ეცდებით იყოთ სასაცილო. იმოქმედეთ რაც შეიძლება სწრაფად."

ინსტრუქციებში გაფრთხილება იუმორის თავიდან აცილების შესახებ წარმოიშვა ტესტის გამოცდილებიდან. იუმორისტული პასუხების უმეტესობა, ალბათ, პროვოცირებულია ნახატების გარკვეულწილად კარიკატურული გარეგნობით, მაგრამ ასეთი პასუხების დათვლა რთულია. როზენცვაიგმა აღნიშნა, რომ ინსტრუქციებში ამ შეზღუდვის ექსპერიმენტული შესწავლა შეიძლება იყოს ძალიან ნაყოფიერი.

შემდეგ სუბიექტს ეჩვენება როგორ უპასუხოს. სთხოვეს დაათვალიერონ პირველი ნახატი, ექსპერიმენტატორი ხმამაღლა კითხულობს პერსონაჟის სიტყვებს მარცხნივ და მცირე პაუზის შემდეგ სთხოვს სუბიექტს გონებრივად შეადგინოს პირველი პასუხი, რომელიც მისთვის შესაძლებელს ეჩვენება მარჯვნივ. როდესაც სუბიექტი აცხადებს, რომ პასუხი მზად არის, მას სთხოვენ ჩაწეროს ეს პასუხი. ამის შემდეგ სუბიექტი უნდა გადავიდეს სხვა ნახატებზე და იგივე გააკეთოს. აღნიშნულია ექსპერიმენტის მთლიანი დრო. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ ტესტირებაში. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. თავდაპირველი პასუხი უნდა იყოს გადახაზული, მაგრამ არა წაშლილი ელასტიური ზოლით. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას..

ინსტრუქციები თემაზე, შემოთავაზებული S. E. Lukin და A. V. Suvorov:

ინსტრუქცია№ 1

ძირითადი ვარიანტი მოზრდილებისთვის (13 წლის და უფროსი ასაკის) (ბარათებზე პასუხების დაფიქსირებით ტესტირებისთვის).

”თქვენს წინაშე არის ბარათების ნაკრები სურათებით. თითოეული ბარათი ასახავს სიტუაციას, როდესაც ერთ-ერთი პერსონაჟი ეუბნება მეორეს გარკვეულ სიტყვებს. თქვენ უნდა დაადგინოთ, რომ პერსონაჟი, რომელსაც ზემოთ ცარიელი კვადრატი აქვს, ამჟამად პასუხისმგებელია.

ჩაწერეთ მისი პასუხი ცარიელ ყუთში. დაწერე პირველი რაც მოგივა თავში.

თუ მოგეჩვენებათ, რომ პერსონაჟი დუმს, წარმოიდგინეთ, რას ფიქრობს მის მიმართ მიმართული სიტყვების საპასუხოდ. ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას, წარმოიდგინეთ სიტუაცია უფრო სერიოზულად.

ინსტრუქცია ნომერი 2

(ექსპერიმენტატორის მიერ დაფიქსირებული პასუხებით ტესტირებისთვის)

შეიცვალა მეორე პუნქტი:

„...ხმამაღლა შეატყობინეთ მისი პასუხი. ილაპარაკე პირველი რაც მოდის შენ შედითავი"

ინსტრუქცია ნომერი 3

(ფორმაზე პასუხების დაფიქსირებით ტესტირებისთვის)

შეიცვალა მეორე პუნქტი:

„... ჩაწერეთ თქვენი პასუხები წაკითხული ხელნაწერით პასუხების ფურცელზე.დაწერე პირველი რაც მოგივა თავში.

ინსტრუქცია№ 4

ძირითადი ვარიანტი ბავშვებისთვის (8-12 წლამდე)

„ბარათები თქვენს წინაშეა. თითოეულზე დახატულია ორი ან მეტი ადამიანი, ბავშვები ან მოზრდილები. ერთი მეორეს რაღაცას ეუბნება – ზედ დახატულ კვადრატში მისი სიტყვები აწერია. სხვა პასუხობს. მაგრამ მის ზემოთ დახატული კვადრატი ცარიელია.

შეეცადეთ გამოიცნოთ რას პასუხობს ეს ბიჭი ან გოგო და მითხარით ეს პასუხი.

თუ გვინდა ავიცილოთ საგნების პასუხების ჩაწერა სტიმული მასალის ბარათებში, მაშინ ინსტრუქცია შეიძლება იყოს შემდეგი:

„თქვენ წარმოგიდგენთ 24 ნახატის კომპლექტს, რომელთაგან თითოეული ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს რთულ სიტუაციაში. მარცხნივ ყოველთვის არის ადამიანი, რომელიც სხვას რაღაც სიტყვებით მიმართავს. რასაც ის ამბობს, ჩვეულებრივ, სპიკერის ზემოთ კვადრატში იწერება.

როგორ ფიქრობთ, როგორ გამოეხმაურება ადამიანი, რომელსაც ეს სიტყვებია მიმართული? შეეცადეთ უპასუხოთ სერიოზულად, ხუმრობისგან თავის დაღწევის და პასუხზე დიდხანს ფიქრის გარეშე. კითხვით არ მიპასუხო“.

ასეთი ინსტრუქცია მოცემულია იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი წერს თავის პასუხებს ჩვეულებრივ ფურცელზე ან ამ მიზნით მომზადებულ ფორმაზე. ექსპერიმენტატორი შეახსენებს, რომ ნახატების (ბარათების) ნომრები ჩაწერილია და რომ სუბიექტი მიჰყვება თანმიმდევრობას მათთან მუშაობისას, არ გამოტოვებს არცერთს.

პასუხები ხმამაღლა ესაუბრება სუბიექტებს ან დაუყოვნებლივ ჩაიწერება; ნებისმიერ შემთხვევაში, ექსპერიმენტატორი თავისთვის აკეთებს აუცილებელ განმარტებებს, როგორც საგნის პასუხების შინაარსის, ასევე მათი ემოციური შეფერილობის თვალსაზრისით. და თუ რაიმე მიზეზით დავუშვებთ სუბიექტების პირდაპირ პასუხებს, მაშინ ამ შემთხვევაში ინსტრუქცია იქნება ასეთი:

„გთავაზობენ 24 ნახატის კომპლექტს, რომელთაგან თითოეული ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს. სურათზე მარცხნივ მყოფი რაღაც სიტყვებს მიმართავს მეორეს. წარმოიდგინეთ თავი მარჯვნივ გამოსახული ადამიანის ადგილას, მიუხედავად იმისა, ფიგურა კაცია თუ ქალი. ზედა მარცხენა კვადრატში, სპიკერის ზემოთ, დაწერილი სიტყვები თქვენ მოგმართავთ. რას იტყვით პასუხად? ეცადეთ, დიდხანს არ იფიქროთ პასუხზე, არ გაერიდოთ ხუმრობით და არ უპასუხოთ კითხვით. გთხოვთ, ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ფორმაზე და არ დაგავიწყდეთ მისი ნომრის ჩასმა.

ინსტრუქციის რომელი ვერსიაა ლეგიტიმური კვლევის მიზნებისთვის და იმ იშვიათ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი უარს ამბობს „სხვაზე პასუხისმგებლობაზე“.

აღსანიშნავია, რომ ბოლო დროს სულ უფრო მეტ პოპულარობას იძენს ტესტის კომპიუტერული ვერსია, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო სწრაფად ჩატარდეს ექსპერტიზა, მიიღოთ შედეგი და ინტერპრეტაციაც კი მოხდეს. მაგრამ ამავდროულად, ტესტირების პროცედურაში არაერთი სერიოზული დარღვევაა დაშვებული: ჩვენ ვერ ვხედავთ სუბიექტის ემოციურ რეაქციას, აღვნიშნავთ მას, ვუთმობთ მას პასუხის გაცემის შესაძლებლობას და სანაცვლოდ ვთავაზობთ არჩევანს. ექსპერტების მიერ ჩამოყალიბებული პასუხები. შემოთავაზებული ვარიანტები ხშირად „ცოდავს“ შინაარსის შეუსაბამობით მათთვის მინიჭებულ შეფასებებთან.

მას შემდეგ, რაც სუბიექტმა დაასრულა დავალება და რამდენიმე პუნქტი დააზუსტა ექსპერიმენტატორის მიერ (საჭიროების შემთხვევაში), ჩვენ ვიწყებთ მისი პასუხების შეფასებას სახელმძღვანელოს შესაბამისად. ნებისმიერი ვარიანტიპასუხი - ერთჯერადი, ორმაგი ან მაქსიმუმ სამი განსხვავებული რეაქციისგან შემდგარი, შედეგად შეიძლება მიიღოთ მხოლოდ ერთი ქულა. უფრო მეტიც, თუ პასუხი ფასდება ერთი ფაქტორით (როგორც ერთი რეაქცია), მას ენიჭება 1 ქულა, თუ პასუხს აქვს ორი ან სამი ფაქტორი, მაშინ გამოთვლა ხდება პროპორციულ საფუძველზე, როდესაც თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა, როგორც ერთი E-რეაქცია, მაშინ ეს შეესაბამებოდა 1 ქულას. თუ იგი შეფასდა, როგორც ორი რეაქცია, E-რეაქცია და e-რეაქცია, მაშინ თითოეულ ამ ფაქტორს ენიჭება 0,5 ქულა და ჯამური მაჩვენებელი იქნება 1 ქულა.

როდესაც პასუხი შეიცავს სამ რეაქციას (E, e და i-რეაქციას), თითოეული მათგანი ფასდება 0,33 ქულით და ჯამური ქულა ისევ ერთი ქულის ტოლი იქნება.

ამრიგად, 24 მასტიმულირებელი სიტუაციის (სურათების) შეფასება გვაძლევს შესაბამისად 24 ქულას.

3.2. გამოკითხვის შედეგების დამუშავება

მას შემდეგ, რაც სუბიექტი პასუხობს (ზეპირად ან წერილობით) ტესტში შემოთავაზებულ ყველა სიტუაციას, ვიწყებთ საგნების პასუხების შეფასებით მიღებული შედეგების დამუშავებას.

სუბიექტების პასუხები ფასდება ორი კრიტერიუმის მიხედვით - მიმართულების და რეაქციების ტიპების მიხედვით. მიმართულების რეაქციები იყოფა სამ ჯგუფად:

1. ექსტრასასჯელური(ინგლისური ექსტრასასჯელურიდან - გარეგნულად დამსჯელი, გარეგნულად დამსჯელი) - გარეგნულად დამსჯელი რეაქციები, რომლებიც მითითებულია როგორც E-რეაქცია და მიეკუთვნება სუბიექტის იმ პასუხებს, რომლებშიც ის ადანაშაულებს გარე დაბრკოლებას ან სხვა ადამიანებს. ბრაზი, ბრაზი, გაღიზიანება ჩვეულებრივი ემოციებია, რომლებიც თან ახლავს ასეთ პასუხს.

E-რეაქციის ზოგად ჯგუფში ასევე შედის ის პასუხები, რომლებშიც არის მიმართვა ვინმეს მიმართ თხოვნით, სიტუაციის მოგვარების მოთხოვნით, იმედგაცრუების „მოშორებით“ ან როგორმე შემცირდეს მისი მნიშვნელობა. ასეთი პასუხები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ექსტრასასჯელური მხოლოდ მათი გარე ორიენტაციის გამო, რადგან მიმართვა მიდის გარეთ, ვიღაცის მიმართ. ასეთი რეაქციები არ არის აღიარებული, როგორც აგრესიული, ისინი შედის აქტიურ და კონსტრუქციულ კატეგორიაში.

2. ინტროპუნიციური რეაქციები(ინგლისური ინტროპუნიტივიდან - საკუთარი თავის დასჯა) - თვითდადანაშაულების რეაქციები. მათ მოიხსენიებენ როგორც მე-რეაქციებს. სუბიექტის პასუხები მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში ის საკუთარ თავს ადანაშაულებს. პასუხებში არის საკუთარი თავის კრიტიკა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, საკუთარი თავის აღშფოთება, საკუთარი დანაშაულის აღიარება. ასეთ პასუხებს თან ახლავს სირცხვილის, სინანულის, დანაშაულის გრძნობა.

როგორც პირველ შემთხვევაში, თვითდადანაშაულების პასუხების ჯგუფში შედის კონსტრუქციული პასუხები, რომლებიც მიუთითებს სუბიექტის მზადყოფნაზე, მის სურვილზე, განსაზღვრაზე და იმედგაცრუების სიტუაციიდან ადეკვატური კონსტრუქციული გამოსავლის პოვნის უნარზე. აქ ბრალდება არ არის, მაგრამ არის საერთო მიმართულება რეაქციების მთელი ჯგუფისთვის - შინაგანი ორიენტაცია საკუთარ თავზე: "ᲛᲔმე შემიძლია ... "," მე თვითონ გავაკეთებ ... "და ა.შ.

3. იმპულსური რეაქციები(ინგლისურიდან impunitive - სასჯელის გარეშე, არასასჯელად) - რეაქციები უდანაშაულოა. პროტოკოლში ისინი მოხსენიებულია როგორც M-რეაქცია. სუბიექტის M-პასუხები მიუთითებს მის გულგრილობაზე სიტუაციისადმი, მის მიმართ გულგრილობაზე, მის გაუფასურებაზე ან ზოგ შემთხვევაში შეთანხმებაზე დაბრკოლებასთან ან ვინმეს ბრალდებასთან. ამ ჯგუფში ასევე შედის პასუხები, რომლებშიც სუბიექტი შემრიგებლობით უყურებს სიტუაციას, როდესაც არავინ ადანაშაულებს იმედგაცრუებაში. იმპულსური პასუხები ასევე მოიცავს პასუხებს, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ სიტუაცია თავისთავად შეიძლება მოგვარდეს.

რეაქციების სახეები. ასევე არის სამი ჯგუფი.

1. ობსტრუქციის დომინანტური ტიპის რეაქციები,მოიხსენიება როგორც OD-reactions (ინგლისურიდან. დაბრკოლება დომინირება - დაბრკოლება ჭარბობს). ამ ტიპის პასუხის დროს მთავარ როლს ასრულებს თავად დაბრკოლება, რომელიც იწვევს იმედგაცრუებას. ეს ან მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის და აფუჭებს მას, ან აქვს რაიმე დადებითი მნიშვნელობა, ან ეს დაბრკოლება უმნიშვნელოა. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, აქცენტი კეთდება დაბრკოლებაზე და არა პიროვნებაზე, არა საგანზე.

როზენცვეიგის აზრით, OD რეაქციები მიუთითებს კონფლიქტს შემდეგი ორი ტიპის რეაქციას შორის - ეგო-დაცვითი და აუცილებლად მდგრადი.

2. ეგო-დაცვითი რეაქციები,ან ED- რეაქციები (ინგლისური ego-ს დაცვადან - ego და დაცვა, დაცვა) - რეაქციების ტიპი, რომელიც შეესაბამება სუბიექტის იმ პასუხებს, რომლებშიც ის თავად (როგორც ადამიანი) თამაშობს უდიდეს როლს იმედგაცრუების სიტუაციებში: ის ან ადანაშაულებს ვინმეს და პასუხისმგებლობას აკისრებს სხვას, ან საკუთარ თავზე იღებს ბრალს და პასუხისმგებლობას მომხდარზე. ეს ასევე მოიცავს იმ პასუხებს, რომლებშიც ჟღერს სუბიექტის არ სურს ვინმეს დადანაშაულება.

როზენცვაიგი თვლის, რომ ED რეაქციები დამანგრეველია.

3. აუცილებლობა-მუდმივი ტიპის რეაქციები, NP- რეაქციები (ინგლისურიდან აუცილებელი persistent - აუცილებელი, გარდაუვალი და ჯიუტი, დაჟინებული). ამ ტიპის რეაქციის მქონე სუბიექტის პასუხებში ჩვენ ვხედავთ მის სურვილს, მოაგვაროს სიტუაცია რაიმე გზით. შესაძლოა, სხვა ადამიანების დახმარებით, შესაძლოა თავისით, და ზოგიერთ შემთხვევაში ის ენდობა მოვლენების ბუნებრივ მიმდინარეობას იმედგაცრუების მოსაშორებლად. როზენცვეგი რეაქციის აუცილებლად მდგრად ტიპს კონსტრუქციულს უწოდებს.

აუცილებლად ჯიუტი რეაქციები ასევე შეიძლება ჩაითვალოს იმედგაცრუებისგან ადამიანის თავისუფლების ინდიკატორად. კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, E.I. Kuzmina მიუთითებს NP-რეაქციის დადებით კორელაციაზე ინტელექტის მაღალ დონესთან, რთულ სიტუაციებში მთავარის ხაზგასმის უნარზე, იმედგაცრუების სიტუაციის ღრმად გაცნობიერებისა და ადეკვატურად შეფასების უნარზე. დამოუკიდებლობა და თავდაჯერებულობა, მაღალი სიცოცხლისუნარიანობით და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულებით.

სამი მიმართულების კომბინაციიდან და იმედგაცრუებაზე პასუხის სამი ტიპიდან ვიღებთ 9 შესაძლო ვარიანტს (ფაქტორს), რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი პირადი შეფასება და, შესაბამისად, საკუთარი შეფასების სიმბოლო. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

ექსტრასასჯელური რეაქციები (E-რეაქცია) მოიცავს:

1. E-ექსტრაფიქსირებული რეაქციები,ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას, რომელიც იმედგაცრუებას იწვევს. საგანი არ არის კომფორტული. აქცენტი კეთდება დაბრკოლებაზე. შესაძლო მარყუჟი, მასზე დამაგრებული. პასუხებში ხშირად ისმის უიმედობა, დაბნეულობა, აპათია. პასუხის ვარიანტები შეიძლება იყოს შემდეგი: "სამწუხაროა ...", "ეს ისეთი წარუმატებლობაა ...", "ვაუ ...", "რა სირცხვილია ...", "როგორ ასე ...", "ოჰ -ო-ოჰ...", "რა საშინელებაა...", "დიახ, სამწუხარო..." და ა.შ.

2. ელექტრონული ექსტრაპუნიციური რეაქციებიგულწრფელი დესტრუქციულ-აგრესიული ტენდენციებით. საგნის პასუხებში - ცენზურა, მტრობა, ვინმეს მიმართ (გარეთ) მიმართული ბრალდება. მუქარა, საყვედური, შეურაცხყოფა, სარკაზმი ან დაცინვა. გაცილებით ნაკლებად ხშირად, აგრესია მიმართულია უსულო საგნებზე, ჩვეულებრივ ის მიმართულია სხვა პირის მიმართ. მაგალითად: „სირცხვილია!“, „ის ასეთია!“, „აღარ გაიმეორო მსგავსი რამ!“, „არ უნდა დაგპირდე!“, „პასუხისმგებლობის გრძნობა არ გაქვს“ და ა.შ.

ექსტრასასჯელური პასუხების დროს ცალ-ცალკე ფასდება ექსტრასასჯელური უარყოფითი პასუხები (E-reactions), რომლებშიც სუბიექტი აგრესიულად უარყოფს იმას, რაშიც მას ადანაშაულებენ. E სიმბოლოს ქვეშ მოთავსებულია უარყოფის ნიშანი. ელექტრონული შეფასება შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ სუპერ-ეგო-დაბლოკვის სიტუაციებში, სადაც არის სუბიექტის ბრალდება მომხდარის გამო. სუბიექტი უარყოფს თავის პასუხისმგებლობას დანაშაულზე და აგრესიულად რეაგირებს იმაზე, რაც, მისი აზრით, არის უსამართლო ბრალდება ან პრეტენზია მის წინააღმდეგ. სიმბოლო E მოთავსებულია შემდეგ პასუხებში: „არ გავაკეთე ის, რასაც მაბრალებ.“, „საერთოდ არ გამიკეთებია!“, „მე? დიახ, ახლოსაც არ ვიყავი აქ! და ა.შ.

3. ექსტრარეზისტენტული, ელ-რეაქციაარის ის რეაქციები, რომლებშიც შეინიშნება კონსტრუქციული ტენდენციები. სუბიექტი მიმართავს ღონისძიების სხვა მონაწილეს სიტუაციის მოგვარებაში რეალური დახმარებისთვის, ის სთხოვს, ითხოვს ან თვლის, რომ ეს არის სხვა, ვისაც შეუძლია იპოვოს კონსტრუქციული გამოსავალი. "e" სიმბოლოს ქვეშ შეიძლება იყოს ასეთი პასუხები: "გთხოვთ, დამინიშნეთ მოსახერხებელი დრო.", "თქვენ გააკეთეთ ეს.", "იპოვეთ სათადარიგო გასაღებები", "გთხოვთ მომეცი სხვა" და ა.შ.

ინტროპუნიციური პასუხების ჯგუფში შედის:

1. დ - ინტროფიქსული რეაქციები.

ეგო-დაბლოკვის სიტუაციებში (დაბრკოლებების სიტუაციებში) პასუხები ფასდება ამ გზით, რომელშიც ხაზგასმულია დაბრკოლების, დაბრკოლების არსებობა. გეგმები იმედგაცრუებულია, ეს აფუჭებს საგანს, მაგრამ ამავე დროს ის პოულობს რაღაც სასიამოვნოს, თუნდაც სასარგებლოს, ან თუნდაც მომხდარს გაკვეთილად, გამოცდილებად თვლის. პასუხები დაახლოებით ასეთია: "რა დამთხვევაა", "კერძები საბედნიეროდ ცემს", "მაგრამ მიხარია, რომ შენს გვერდით ვჯდები", "ბევრი მასწავლა", "ახლა თავისუფალი დრო მაქვს", და ა.შ.

2. 1-რეაქცია (ინტროპუნიციული).სუპერეგოს დაბლოკვის სიტუაციებში, ასეთი სიმბოლო ენიჭება პასუხებს, რომლებიც გამოხატავს უხერხულობას იმის გამო, რომ სუბიექტი იყო სხვა ადამიანის იმედგაცრუების მიზეზი, ის აღიარებს დანაშაულს და პასუხისმგებლობას ამაში. პასუხის ვარიანტები შეიძლება იყოს: "ბოდიში." "ძალიან ვწუხვარ, რომ ასეთი უბედურება შეგიქმნა." "ჩემი ბრალია, რომ ჩავჯექი შენს მანქანაში." "ეს ყველაფერი ჩემს გამოა." და ა.შ.

პასუხების ამ ჯგუფში გამოიყოფა ინტროპუნიციური უარყოფითი რეაქციები. ისინი აღინიშნება სიმბოლოთი I, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი არ აღიარებს თავის დანაშაულს მომხდარში, ის მხოლოდ აღიარებს, რომ მან ხელი შეუწყო იმედგაცრუების სიტუაციის შექმნას, მაგრამ ამავე დროს მიუთითებს გარდაუვალ გარემოებებზე, რომლებიც ამშვიდებენ. მისი დანაშაული. ის თავის საქციელს შემთხვევით, უნებლიედ ხსნის. ასეთი მოვლენის ერთადერთი მიზეზი იყო გარემოებები.

პასუხების მაგალითები, როგორც მე-რეაქცია: „ბოდიში, არ ვგულისხმობდი“, „ბოდიში, ვიფიქრე“, „არ ველოდი, რომ ასე გამოვიდოდა“ და ა.შ.

3. ინტროპერტინენტული, ანმე- რეაქციები.სიმბოლო i აფასებს პასუხებს, რომლებიც მიუთითებს ადამიანის სურვილზე, მზადყოფნაზე, თავად მოაგვაროს სიტუაცია რაიმე კონსტრუქციული, რაციონალური და ეფექტური გზით. აქ მთავარი ადამიანი თავად სუბიექტია, რომელიც იმედგაცრუებულ მდგომარეობაშია და შეუძლია მისი დამოუკიდებლად გადაჭრა. პასუხები ასეთია: "მე შენ ახალს ვიყიდი." "მე თვითონ მოვაგვარებ." "დღეს მივალ მასთან." "სულ ერთი წუთით, ახლავე გავხსნი. ." და ა.შ.

იმპულსური პასუხები ასევე იყოფა სამ ჯგუფად:

1. M* - ეს არის იმპულსური ფიქსირებული რეაქციების სიმბოლო,ანუ რეაქციები ფიქსაციით იმედგაცრუების ობიექტზე, თავად სიტუაციაზე. ეს შეიძლება იყოს პასუხები სუბიექტის გულგრილი დამოკიდებულებით იმედგაცრუებისადმი, ან როცა ეს მისთვის უმნიშვნელოა. დაბრკოლება არ არის იმედგაცრუებული, უფასურდება, წვრილმანს ჰგავს.

პასუხების მაგალითები: "ცარიელი.", "არ აქვს მნიშვნელობა." "წვრილმანები ცხოვრებაში." "პრობლემა არ არის". და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს სიმბოლო ასევე აღნიშნავს იმ პასუხებს, რომლებშიც სუბიექტი ეთანხმება სიტუაციას, გარკვეული შეზღუდვებით, რომლებიც წარმოიშვა მასთან დაკავშირებით: "კარგი, იყოს ორი", "კარგი, კარგი", "მოდით იყოს შენი“ და ა.შ.

ზოგჯერ სიმბოლო M* ასევე აღნიშნავს ხუმრობით პასუხებს, რომლებიც სავარაუდოდ ამცირებენ იმედგაცრუებას, მაგრამ სინამდვილეში ეს ყოველთვის ასე არ არის. ხუმრობის მიღმა შეიძლება იმალებოდეს ირონია, აგრესია. სიტუაციის ძალიან ხშირი დევალვაციის მიღმა, შესაძლოა, იმედგაცრუების „ტვირთიც“ იყოს, რომლის ჩვენებაც სუბიექტს არ სურს.

2. M- რეაქციები (იმპულსური)- ეს არის იმ თემის პასუხები, რომლებშიც იმედგაცრუებული ადამიანი თავისუფლდება ყოველგვარი დანაშაულისგან და სიტუაცია განიხილება შემრიგებლურად: არავინ არის დამნაშავე - არც თავად სუბიექტი და არც ის, ვინც შექმნა იმედგაცრუების სიტუაცია. . პასუხები შეიძლება იყოს. „რაღაც უნდა მომხდარიყო“, „შენ მაინც ვერაფერს გააკეთებდი“, „ეს არ არის მისი გადასაწყვეტი“, „ალბათ ავტობუსი არ არის“. და ა.შ.

3.მუდმივი, არარეაქტიულიარის სუბიექტის პასუხები, რომლებიც გამოთქვამენ იმედს, რომ დრო და მოვლენების ბუნებრივი მიმდინარეობა ხელს შეუწყობს იმედგაცრუების სიტუაციის მოგვარებას. პრობლემა თავისთავად მოიხსნება, ეს შეიძლება დაგვეხმაროს და დრო. აქცენტი კეთდება ობიექტზე, სიტუაციაზე ან მომავალ დროზე, როცა ყველაფერი ყალიბდება. პასუხების მაგალითები: ”ჯერ არ არის საღამო.” ”მოდით დაველოდოთ და ვნახოთ.” ”დრო კურნავს.” ”ოდესღაც ისინი გამოავლენენ”.

როზენცვეიგის ტესტის მე-14 სიტუაციაზე პასუხი ხშირად არის: „ველოდებით 5 წუთს და მივდივართ“, რომელიც ჩვეულებრივ ფასდება სიმბოლოთი „მ“, მაგრამ ეს შეფასება არასწორია. არ არის მოლოდინი, რომ სიტუაცია თავისთავად მოგვარდება და პასუხში მითითებული 5 წუთი არ თამაშობს m-რეაქციის სასარგებლოდ. პირიქით, ეს ვარაუდობს აუცილებლად მდგრადი ტიპის, კონსტრუქციული e-, i-რეაქციის ორმაგ შეფასებას. ცნება „ჩვენ“ მოიცავს სუბიექტს და სხვა ადამიანს, რომელიც აღმოჩნდება მასთან ერთსა და იმავე სიტუაციაში. სწორედ ისინი გადაწყვეტენ დაელოდონ 5 წუთი და შემდეგ წავიდნენ.

პასუხების შეფასება, რომელიც მოიცავს m-რეაქციებს, შედეგების დამუშავების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ნაწილია. სიმბოლო "m" აღნიშნავს იმ პასუხებსაც კი, სადაც არის ცნებები "მე", "ჩვენ", "შენ" და ა. პიროვნება და არა სუბიექტი. იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ შეცდომები გარკვეული სიმბოლოებით პასუხების „დაშიფვრისას“, უნდა გვახსოვდეს, რა არის ხაზგასმული პასუხში - იმედგაცრუების საგანი ან ობიექტი. იმ შემთხვევებში, როდესაც აქცენტი კეთდება საგანზე, აუცილებელია მკაცრად, მკაფიოდ განვასხვავოთ e-რეაქცია, i-რეაქცია ან e-, i-რეაქცია, როდესაც სიტყვა "ჩვენ" არის გამოყენებული პასუხში.

და, რა თქმა უნდა, შეცდომების თავიდან აცილების ან მათი მინიმიზაციის მიზნით, აუცილებელია სუბიექტთან ერთად განვმარტოთ, რა დგას მისი პასუხის უკან, რა ემოციები ახლავს მის პასუხს.

მონაცემთა დამუშავების ხუთი ძირითადი ეტაპია. პირველი ნაბიჯი არის ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტის განსაზღვრა.

3.3. პირველი ეტაპი. ჯგუფური ადაპტაციის კოეფიციენტის გამოთვლა

შესაბამისობის ნიშნები ჯგუფში (GCR - ჯგუფის შესაბამისობის მაჩვენებელი) - ან რასაც შიდა კვლევებში ჯგუფური ადაპტაციის კოეფიციენტს (CGA) უწოდებენ, გაზომეთ პასუხების "შესაბამისობა" ნიმუშის საშუალო მონაცემებთან მიმართებაში.

GCR ინდიკატორი (KGA), რომელსაც ვიღებთ როზენცვეიგის ტესტის გამოყენებით, საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ „სუბიექტის ინდივიდუალურ ადაპტაციაზე მის სოციალურ გარემოსთან“. მაგრამ სოციალური ადაპტაციის კონცეფცია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე ინდივიდის შესაბამისობა ჯგუფში. შესაძლოა ამიტომაა, რომ ჩვენთვის ცნობილ წყაროებში არ მოიძებნა GCR-ის დეტალური აღწერა და მისი ინდიკატორების უფრო სრულყოფილი ინტერპრეტაცია. ის ფაქტი, რომ GCR განისაზღვრება მხოლოდ იმედგაცრუების სიტუაციებში, არ შეინიშნება, შესაბამისად, GCR ღირებულებების პირდაპირი გადაცემა ინდივიდის სოციალურ სფეროზე, ზოგადად მის ჯგუფურ ურთიერთობებზე, არასწორია. თუნდაც მხოლოდ პროექციას ვივარაუდოთ.

GCR განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით "სტანდარტთან" 14 ზრდასრულთა ჯანსაღი ჯგუფისთვის.

„გარკვეული ჯგუფის საგნების პასუხების მრავალფეროვნებას შორის იდენტური ან მსგავსი პასუხები შეიძლება გამოირჩეოდეს შესაბამისი სტატისტიკური პროცედურებით, რაც შეიძლება ჩაითვალოს ინდივიდუალური ტესტის სიტუაციებისთვის დამახასიათებლად.

პასუხის თითოეული მატჩი, მისი ნიშნები სტანდარტულთან შეფასებულია ერთ წერტილში. გასათვალისწინებელია, რომ პასუხები შეიძლება იყოს დეტალური, ხოლო ტესტთან მუშაობის წესები იძლევა სამამდე პასუხს ერთ იმედგაცრუებულ სიტუაციაზე.

მაშასადამე, იმ შემთხვევაში, როდესაც "გასაღებში" არის ორი პასუხის ვარიანტი და სუბიექტის პასუხში მხოლოდ ერთი, მაშინ ასეთი მატჩი ასევე ფასდება 1 ქულაზე. მაგალითად, მე-12 სიტუაციისთვის „გასაღებში“ გვაქვს E-, m-რეაქცია, ჩვენს შემთხვევაში კი მხოლოდ E-რეაქცია, ან მხოლოდ m-რეაქცია.

თუ სუბიექტი გასცემს ორმაგ პასუხს, რომელიც შედგება ორი განსხვავებული ბუნებისგან, მაშინ როცა მხოლოდ ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტულ პასუხს, ეს ვარიანტი შეფასებულია 0,5 ქულით. მაგალითად, თუ იმავე GCR ცხრილში პასუხი სიტუაციაზე No10 შეფასებულია, როგორც E-რეაქცია, და სუბიექტის პასუხი ამ სიტუაციაზე აღინიშნება როგორც E-, e-რეაქცია, მაშინ ასეთი პასუხი იღებს 0,5 ქულას. ჯანმრთელი მოზრდილებისთვის "გასაღებში" სამი მნიშვნელობა აკლია თითო პასუხს.

თუ საგნის პასუხები არ შეესაბამება „სტანდარტულ“ პასუხებს და, შესაბამისად, მათი აღმნიშვნელი სიმბოლოები არ ემთხვევა სტანდარტულს, მაშინ ამ შემთხვევაში ქულები არ ენიჭებათ. სტანდარტულ პასუხებთან სრული შეუსაბამობა არის 0 ქულა.

საგნის პასუხების სტანდარტულ პასუხებთან შედარების შემდეგ ჯამდება მიღებული ყველა ნედლი GCR ქულა, შემდეგ კი მისი პროცენტული მნიშვნელობა გამოითვლება სახელმძღვანელოს თანდართული ცხრილის ან ფორმულის მიხედვით;

GCR=shortcodes" cellpadding="15"cellpacing="10" border="0" width="60%" align="center" style="border: 1px #A7A6B4 solid; ზღვარი: 20 პიქსელი;">

ტესტს შუალედური ადგილი უჭირავს სიტყვათა ასოციაციის ტესტსა და თემატურ აპერცეფციის ტესტს შორის. ის ახსენებს TAT-ს სურათების სტიმულ მასალად გამოყენებით. მაგრამ TAT სურათებისგან განსხვავებით, ეს სურათები ძალიან ერთგვაროვანი ხასიათისაა და, რაც მთავარია, ისინი გამოიყენება საგნიდან შედარებით მარტივი და გაურთულებელი პასუხების მისაღებად, შეზღუდული როგორც სიგრძით, ასევე შინაარსით. ამრიგად, ეს ტექნიკა ინარჩუნებს სიტყვის ასოციაციის ტესტის ზოგიერთ ობიექტურ უპირატესობას და ამავე დროს უახლოვდება პიროვნების იმ ასპექტებს, რომელთა გამოვლენას TAT ცდილობს.

ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ შეისწავლოს რეაქცია წარუმატებლობაზე და გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

ტესტის მასალა შედგება 24 ნახატის სერიისგან, რომელიც წარმოადგენს თითოეულ პერსონაჟს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. მარცხნივ თითოეულ ნახატში პერსონაჟი არის წარმოდგენილი, როდესაც წარმოთქვამს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს სხვა ინდივიდის იმედგაცრუებას ან საკუთარს. პერსონაჟს მარჯვნივ აქვს ცარიელი კვადრატი მის ზემოთ, რომელშიც უნდა შეიყვანოს თავისი პასუხი, სიტყვები. პერსონაჟის თვისებები და სახის გამონათქვამები ამოღებულია ნახატიდან, რათა დაეხმაროს ამ მახასიათებლების იდენტიფიცირებას (პროექტურად). ტესტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.

• ა. დაბრკოლება „მე“-ს მდგომარეობა (ეგო-ბლოკირება). ამ სიტუაციებში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ჩერდება, ხელს უშლის, აბნევს, ერთი სიტყვით, ნებისმიერი პირდაპირი გზით აფუჭებს სუბიექტს. ამ ტიპის 16 სიტუაციაა. მაგალითად, სიტუაცია 1.
• ბ. დაბრკოლების მდგომარეობა "მეზე" (სუპერ ეგო-დაბლოკვა). ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. მას პასუხისმგებლობა ეძახიან ან სხვები ადანაშაულებენ. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია, მაგალითად, სიტუაცია 2. არსებობს კავშირი ამ ორ ტიპის სიტუაციას შორის, რადგან „სუპერ-ეგო-დაბლოკვის“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „მე“ დაბრკოლების სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო იმედგაცრუების ობიექტი. გამონაკლის შემთხვევებში სუბიექტს შეუძლია დაბრკოლების სიტუაციის ინტერპრეტაცია „მეს მიღმა“ და პირიქით. სუბიექტს ეძლევა ნახატების სერია და მოცემულია შემდეგი ინსტრუქცია: „თითოეული ნახატი შედგება ორი ან მეტი ადამიანისგან. ერთი ადამიანი ყოველთვის აჩვენებს გარკვეულ სიტყვებს. თქვენ უნდა დაწეროთ ცარიელ ადგილას პირველი პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ამ სიტყვებზე. ნუ ეცდებით იყოთ სასაცილო. იმოქმედეთ რაც შეიძლება სწრაფად."

ინსტრუქციებში გაფრთხილება იუმორის შესახებ შემთხვევით არ გაჩენილა. იგი ეფუძნება ამ ტესტის გამოყენების მთელ გამოცდილებას. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთი სუბიექტის მიერ მიცემული კომიკური პასუხები და, შესაძლოა, სურათის კარიკატურით გამოწვეული, რთული დასათვლელია. ინსტრუქციებში ამ შეზღუდვის ექსპერიმენტული შესწავლა შეიძლება ძალიან საინტერესო იყოს. შემდეგ აჩვენე სუბიექტს, თუ როგორ უნდა გასცეს პასუხი.

მთლიანი ტესტის დრო რეგისტრირებულია. როდესაც ტესტი დასრულდა, დაიწყეთ გამოკითხვა. სუბიექტს სთხოვენ სათითაოდ წაიკითხოს მისი პასუხები და ექსპერიმენტატორი ხაზს უსვამს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ხმის ინტონაცია, რომელიც იძლევა პასუხების ინტერპრეტაციის საშუალებას ქულების სისტემის მიხედვით. თუ პასუხი მოკლეა ან ძალიან იშვიათია, ექსპერიმენტატორმა უნდა განმარტოს მისი მნიშვნელობა გამოკითხვის მსვლელობისას.

ხდება ისე, რომ სუბიექტს კარგად არ ესმის სიტუაცია, თუმცა ამ შემთხვევაში თავად შეხსენება შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი პასუხი მას შემდეგ, რაც სუბიექტს აუხსნეს სიტუაციის მნიშვნელობა.

ტესტის გამოყენების ასაკობრივი შეზღუდვები

ტექნიკის საბავშვო ვერსია განკუთვნილია 4-13 წლის ბავშვებისთვის. ტესტის ზრდასრულთა ვერსია გამოიყენება 15 წლის ასაკიდან, ხოლო 12-15 წლის ინტერვალით შესაძლებელია ტესტის როგორც ბავშვთა, ასევე მოზრდილთა ვერსიის გამოყენება, რადგან ისინი შედარებულია სიტუაციების ბუნებით. შეიცავს თითოეულ მათგანში. მოზარდებთან მუშაობისას ტესტის ბავშვის ან ზრდასრული ვერსიის არჩევისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს საგნის ინტელექტუალურ და ემოციურ სიმწიფეზე.

თეორიული საფუძველი

იმედგაცრუების ვითარებაში როზენცვეიგი განიხილავს ორგანიზმის ფსიქოლოგიური თავდაცვის სამ დონეს.

1. უჯრედული (იმუნოლოგიური) დონე, ფსიქობიოლოგიური დაცვა აქ ემყარება ფაგოციტების, კანის ანტისხეულების მოქმედებას და ა.შ. და შეიცავს ექსკლუზიურად ორგანიზმის დაცვას ინფექციური გავლენისგან.
2. ავტონომიური დონე, რომელსაც ასევე უწოდებენ სასწრაფო საჭიროების დონეს (კენონის ტიპოლოგიის მიხედვით). იგი მოიცავს ორგანიზმის დაცვას ზოგადი ფიზიკური აგრესიისგან. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ეს დონე შეესაბამება შიშს, ტანჯვას, გაბრაზებას და ფიზიოლოგიურად - ბიოლოგიურ ცვლილებებს, როგორიცაა "სტრესი".
3. უმაღლესი კორტიკალური დონე („მე“-ს დაცვა) მოიცავს პიროვნების დაცვას ფსიქოლოგიური აგრესიისგან. ეს ის დონეა, რომელიც მოიცავს ძირითადად იმედგაცრუების თეორიას.

ეს განსხვავება, რა თქმა უნდა, სქემატურია; როზენცვაიგი ხაზს უსვამს, რომ ფართო გაგებით, იმედგაცრუების თეორია მოიცავს სამივე დონეს და ყველა მათგანი ურთიერთშეღწევადობს ერთმანეთში. მაგალითად, ფსიქიკური მდგომარეობების სერია: ტანჯვა, შიში, შფოთვა, - პრინციპში სამ დონეს გულისხმობს, ფაქტობრივად წარმოადგენს რყევებს; ტანჯვა ეკუთვნის ერთდროულად 1 და 2 დონეებს, შიში - 2 და 3, მხოლოდ შფოთვა - ექსკლუზიურად მე-3 დონეს.

როზენცვეიგი განასხვავებს იმედგაცრუების ორ ტიპს.

1. პირველადი იმედგაცრუება, ან დეპრივაცია. ის ყალიბდება იმ შემთხვევაში, თუ სუბიექტს მოკლებულია თავისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობა. მაგალითი: ხანგრძლივი მარხვით გამოწვეული შიმშილი.
2. მეორადი იმედგაცრუება. მას ახასიათებს დაბრკოლებების ან წინააღმდეგობების არსებობა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ მიმავალ გზაზე.

იმედგაცრუების უკვე მოცემული განმარტება ძირითადად მეორადს ეხება და სწორედ მასზეა დაფუძნებული ექსპერიმენტული კვლევების უმრავლესობა. მეორადი იმედგაცრუების მაგალითია: სუბიექტი, შიმშილობს, არ შეუძლია ჭამა, რადგან მას სტუმრის ჩამოსვლა ერევა.

ბუნებრივი იქნებოდა იმედგაცრუების რეაქციების კლასიფიკაცია ჩახშობილი საჭიროებების ბუნების მიხედვით. როზენცვაიგი თვლის, რომ მოთხოვნილებების კლასიფიკაციის თანამედროვე ნაკლებობა არ ქმნის დაბრკოლებებს იმედგაცრუების შესწავლისთვის, არამედ თავად იმედგაცრუების რეაქციების შესახებ ცოდნის ნაკლებობას, რაც შეიძლება გახდეს კლასიფიკაციის საფუძველი.

დათრგუნული საჭიროებების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს ორი ტიპის რეაქცია.

1. საჭიროების რეაქცია. ის მუდმივად ჩნდება ყოველი იმედგაცრუების შემდეგ.
2. თავდაცვის რეაქცია "მე". ამ ტიპის რეაქცია ეხება მთლიანი პიროვნების ბედს; ის წარმოიქმნება მხოლოდ ინდივიდისთვის საფრთხის განსაკუთრებულ შემთხვევებში.

მოთხოვნილების გაგრძელების რეაქციაში ის მიზნად ისახავს ამ მოთხოვნილების ასე თუ ისე დაკმაყოფილებას. თავდაცვის რეაქციაში ფაქტები უფრო რთულია. როზენცვეიგმა შესთავაზა ამ რეაქციების დაყოფა სამ ჯგუფად და შეინარჩუნა ეს კლასიფიკაცია თავისი ტესტის საფუძვლად.

1. პასუხები არის ექსტრასასჯელური (გარეგან ბრალდებები). მათში სუბიექტი აგრესიულად ადანაშაულებს გარეგანი დაბრკოლებებისა და პიროვნებების ჩამორთმევას. ემოციები, რომლებიც თან ახლავს ამ პასუხებს, არის ბრაზი და აღელვება. ზოგიერთ შემთხვევაში, აგრესია ჯერ იმალება, შემდეგ ის პოულობს თავის ირიბ გამოხატულებას, რეაგირებს პროექციის მექანიზმზე.
2. პასუხები არის ინტრასასჯელური, ანუ თვითდადანაშაულება. მათთან დაკავშირებული გრძნობებია დანაშაული, სინანული.
3. პასუხები იმპულსურია. აქ არის მცდელობა, თავი აარიდოს სხვების, ისევე როგორც საკუთარი თავის საყვედურს და შემარიგებლად შეხედოს ამ იმედგაცრუებულ სიტუაციას.

იმედგაცრუების რეაქციების გათვალისწინება შესაძლებელია მათი პირდაპირობის თვალსაზრისით. პირდაპირი რეაქციები, რომელთა პასუხი მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმედგაცრუებულ სიტუაციასთან და რჩება საწყისი საჭიროებების გაგრძელებად. რეაქციები არაპირდაპირია, რომლებშიც პასუხი მეტ-ნაკლებად შემცვლელი და მაქსიმუმ სიმბოლურია.

და ბოლოს, იმედგაცრუებებზე რეაქციები შეიძლება განიხილებოდეს რეაქციების ადეკვატურობის თვალსაზრისით. მართლაც, ნებისმიერი რეაქცია იმედგაცრუებაზე, ბიოლოგიური თვალსაზრისით, ადაპტაციურია. შეიძლება ითქვას, რომ რეაქციები ადეკვატურია იმდენად, რამდენადაც ისინი წარმოადგენენ პიროვნების პროგრესულ ტენდენციებს და არა რეგრესიულს.

მოთხოვნილებების გაგრძელების პასუხებში შეიძლება გამოიყოს ორი უკიდურესი ტიპი.

1. ადაპტაციური მდგრადობა. დაბრკოლებების მიუხედავად ქცევა სწორი ხაზით გრძელდება.
2. არაადაპტაციური გამძლეობა. ქცევა მეორდება ბუნდოვნად და სულელურად.

ასევე არსებობს ორი სახის „მე“ თავდაცვითი პასუხი.

1. ადაპტური პასუხი. პასუხი გამართლებულია გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდს არ გააჩნია საჭირო შესაძლებლობები და წარუმატებელია თავის საწარმოში. თუ ის საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, მისი პასუხი ადაპტაციურია.
2. არაადეკვატური პასუხი. პასუხი არ არის გამართლებული არსებული გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდი საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, რომელიც რეალურად გამოწვეულია სხვა ადამიანების შეცდომებით.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია იმედგაცრუების ტიპების შესახებ. როზენცვეიგი გამოყოფს იმედგაცრუების სამ ტიპს.

• იგი პირველ ტიპს მიაწერდა დეპრივაციას, ანუ მიზნის მისაღწევად ან მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად საჭირო საშუალებების ნაკლებობას. დეპრივაციები ორგვარია - შიდა და გარე. როგორც "გარეგანი დეპრივაციის" ილუსტრაცია, ანუ შემთხვევა, როდესაც იმედგაცრუებული პიროვნების გარეთ იმყოფება, როზენცვეიგს მოჰყავს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი მშიერია, მაგრამ ვერ იღებს საკვებს. შინაგანი დეპრივაციის მაგალითი, ანუ იმედგაცრუება, რომელიც თავად ადამიანშია ფესვგადგმული, შეიძლება იყოს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი იზიდავს ქალს და ამავდროულად აცნობიერებს, რომ ის თავად არის იმდენად მიმზიდველი, რომ მას არ შეუძლია ურთიერთობის იმედი ჰქონდეს.
• მეორე ტიპი არის დანაკარგები, რომლებიც ასევე ორგვარია - შიდა და გარე. გარეგანი დანაკარგების მაგალითებია საყვარელი ადამიანის სიკვდილი, სახლის დაკარგვა (დამწვარი სახლი). შინაგანი დანაკარგის მაგალითად როზენცვეიგს მოჰყავს შემდეგი: სამსონს ცვენა თმა, რომელიც, ლეგენდის თანახმად, მთელ მის ძალას შეიცავდა (შინაგანი დაკარგვა).
• იმედგაცრუების მესამე ტიპი არის კონფლიქტი: გარე და შიდა. გარე კონფლიქტის შემთხვევის ილუსტრირებით, როზენცვეიგი მოჰყავს მამაკაცის მაგალითს, რომელსაც უყვარს ქალი, რომელიც რჩება ქმრის ერთგული. შინაგანი კონფლიქტის მაგალითი: კაცს სურს შეაცდინოს ქალი, რომელიც უყვარს, მაგრამ ამ სურვილს ბლოკავს იდეა, რა მოხდებოდა, თუ ვინმემ შეაცდინა დედა ან და.

იმედგაცრუების გამომწვევი სიტუაციების ზემოხსენებული ტიპოლოგია დიდ წინააღმდეგობებს აჩენს: საყვარელი ადამიანის სიკვდილი და სასიყვარულო ეპიზოდები ერთ რიგშია, კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივების ბრძოლასთან, მდგომარეობებთან, რომლებსაც ხშირად არ ახლავს იმედგაცრუება, ცუდად არის იდენტიფიცირებული. .

თუმცა, ამ შენიშვნებს რომ თავი დავანებოთ, უნდა ითქვას, რომ ფსიქიკური მდგომარეობები დაკარგვის, დეპრივაციისა და კონფლიქტის დროს ძალიან განსხვავებულია. ისინი შორს არიან ერთნაირებისაგან, თუნდაც სხვადასხვა დანაკარგებით, ჩამორთმევებით და კონფლიქტებით, მათი შინაარსის, სიძლიერისა და მნიშვნელობის მიხედვით.მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სუბიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: ერთსა და იმავე იმედგაცრუებას შეუძლია სხვადასხვა ადამიანში გამოიწვიოს სრულიად განსხვავებული რეაქციები.

იმედგაცრუების მანიფესტაციის აქტიური ფორმაა აგრეთვე ყურადღების გადატანის აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს „დაივიწყოს“.

იმედგაცრუების სთენიურ გამოვლინებებთან ერთად, ვლინდება ასთენიური რეაქციებიც - დეპრესიული მდგომარეობები.დეპრესიული მდგომარეობებისთვის დამახასიათებელია სევდის გრძნობა, დაუცველობის ცნობიერება, იმპოტენცია და ზოგჯერ სასოწარკვეთა. დეპრესიის განსაკუთრებული სახეობაა სიმტკიცე და აპათია, თითქოს დროებითი სისულელე.

რეგრესიაროგორც იმედგაცრუების ერთ-ერთი გამოვლინება, ეს არის ქცევის უფრო პრიმიტიულ და ხშირად ინფანტილურ ფორმებზე დაბრუნება, ასევე იმედგაცრუების გავლენის ქვეშ აქტივობის დონის დაქვეითება.

რეგრესიის, როგორც იმედგაცრუების უნივერსალური გამოხატვის გამოყოფით, არ უნდა უარვყოთ, რომ არის იმედგაცრუების გამოხატვის შემთხვევები გრძნობებისა და ქცევის გარკვეულ პრიმიტიულობაში (დაბრკოლებებით, მაგალითად, ცრემლებით).

აგრესიის მსგავსად, რეგრესია სულაც არ არის იმედგაცრუების შედეგი. ის ასევე შეიძლება მოხდეს სხვა მიზეზების გამო.

ემოციურობაასევე არის იმედგაცრუების ერთ-ერთი ტიპიური ფორმა.

იმედგაცრუება განსხვავდება არა მხოლოდ მისი ფსიქოლოგიური შინაარსით ან მიმართულებით, არამედ ხანგრძლივობითაც. ფსიქიკური მდგომარეობის დამახასიათებელი ფორმები შეიძლება იყოს აგრესიის ან დეპრესიის ხანმოკლე აფეთქებები, ან შეიძლება იყოს გახანგრძლივებული განწყობა.

იმედგაცრუება, როგორც ფსიქიკური მდგომარეობა, შეიძლება იყოს:

1. პიროვნების ხასიათისთვის დამახასიათებელი;
2. ატიპიური, მაგრამ გამოხატავს ახალი ხასიათის თვისებების გაჩენის დასაწყისს;
3. ეპიზოდური, გარდამავალი (მაგალითად, აგრესია დამახასიათებელია თავშეუკავებელი, უხეში ადამიანისთვის და დეპრესია დამახასიათებელია არასაიმედო ადამიანისთვის).

როზენცვეიგმა თავის კონცეფციაში დიდი მნიშვნელობის კონცეფცია შემოიტანა: იმედგაცრუების ტოლერანტობა ან წინააღმდეგობა იმედგაცრუებული სიტუაციების მიმართ.მას განსაზღვრავს ინდივიდის უნარი, გაუძლოს იმედგაცრუებას ფსიქობიოლოგიური ადაპტაციის დაკარგვის გარეშე, ანუ არაადეკვატური რეაგირების ფორმებზე მიმართვის გარეშე.

არსებობს ტოლერანტობის სხვადასხვა ფორმა.

1. ყველაზე „ჯანმრთელ“ და სასურველ მდგომარეობად უნდა ჩაითვალოს ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება იმედგაცრუების არსებობის მიუხედავად, სიმშვიდით, წინდახედულობით, მზადყოფნით გამოიყენოს ის, რაც მოხდა ცხოვრების გაკვეთილად, მაგრამ საკუთარ თავზე ყოველგვარი პრეტენზიის გარეშე.
2. ტოლერანტობა შეიძლება გამოიხატოს დაძაბულობაში, ძალისხმევაში, არასასურველი იმპულსური რეაქციების შეკავებაში.
3. ტოლერანტობა ფანტაზიის ტიპის მიმართ, ხაზგასმული გულგრილობა, რომელიც ზოგიერთ შემთხვევაში საგულდაგულოდ ფარავს ბრაზს ან სასოწარკვეთას.

ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა ტოლერანტობის აღზრდის შესახებ. იწვევს თუ არა ისტორიული ან სიტუაციური ფაქტორები იმედგაცრუების შემწყნარებლობას?

არსებობს ჰიპოთეზა, რომ ადრეული იმედგაცრუება გავლენას ახდენს ქცევაზე მოგვიანებით ცხოვრებაში, როგორც მოგვიანებით იმედგაცრუების რეაქციების თვალსაზრისით, ასევე ქცევის სხვა ასპექტებზე. შეუძლებელია ბავშვში ნორმალური განათლების დონის შენარჩუნება, თუ განვითარების ეტაპობრივად ის არ იძენს უნარს ხელსაყრელი გზით გადაჭრას ის პრობლემები, რომლებიც აწყდება: დაბრკოლებები, შეზღუდვები, ჩამორთმევები. ამ შემთხვევაში, არ უნდა ავურიოთ ნორმალური წინააღმდეგობა იმედგაცრუებისადმი ტოლერანტობასთან. ადრეულ ბავშვობაში ხშირი ნეგატიური იმედგაცრუებები შეიძლება მოგვიანებით იყოს პათოგენური. შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ადამიანს აღმოაჩინოს იმედგაცრუების წარსული ან აწმყო წყარო და ასწავლოს როგორ მოიქცეს მის მიმართ.

ასეთია, ზოგადად, როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორია, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ტესტი, რომელიც პირველად აღწერილია 1944 წელს „ნახატის ასოციაციის“ ტესტის, ანუ „იმედგაცრუების რეაქციის ტესტის“ სახელწოდებით.

Პროცედურა

საერთო ჯამში, ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ეს ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ "სხვაზე პასუხისმგებელი", სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს. ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას.

ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და მართალია, ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, მისგან საჭირო გარკვევის შემდეგ, უნდა. მიიღეთ ახალი პასუხი. თავდაპირველი პასუხი უნდა იყოს გადახაზული, მაგრამ არა წაშლილი ელასტიური ზოლით. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.

ინსტრუქცია მოზრდილებისთვის:

„ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს (აპლიკაცია ცალკე საქაღალდეებში). თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით. შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.

ინსტრუქცია ბავშვებისთვის:

„მე გაჩვენებთ ნახატებს (აპლიკაციას ცალკე საქაღალდეებში), რომლებიც აჩვენებენ ადამიანებს გარკვეულ სიტუაციაში. მარცხნივ მყოფი ადამიანი რაღაცას ამბობს და მისი სიტყვები ზემოდან კვადრატში წერია. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. იყავით სერიოზული და ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას. იფიქრეთ სიტუაციაზე და სწრაფად უპასუხეთ“.

შედეგების დამუშავება

ტესტის დამუშავება შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:

1. საპასუხო ქულა
2. ინდიკატორის განსაზღვრა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“.
3. პროფილების განმარტება.
4. ნიმუშების განმარტება.
5. ტენდენციის ანალიზი.

საპასუხო ქულა

ტესტის ქულა საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ თითოეული პასუხი სიმბოლოების გარკვეულ რაოდენობამდე, რომლებიც შეესაბამება თეორიულ კონცეფციას. თითოეული პასუხი ფასდება ორი თვალსაზრისით.

1. მის მიერ გამოთქმული რეაქციის მიმართულებაზე:
   • ექსტრასასჯელური (E),
   • ინტრასასჯელური (I),
   • იმპულსური (M).
2. რეაქციის ტიპი:
   • ობსტრუქციულ-დომინანტური (O-D) (პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლებას, რამაც გამოიწვია სუბიექტის იმედგაცრუება, კომენტარის სახით მისი სისასტიკით, ისეთი ფორმით, რომელიც მას ხელსაყრელ ან უმნიშვნელოდ წარმოაჩენს);
   • ეგო-დაცვითი (E-D) (სუბიექტის „მე“ უდიდეს როლს თამაშობს პასუხში და სუბიექტი ან ადანაშაულებს ვინმეს, ან თანახმაა პასუხის გაცემაზე, ან საერთოდ უარყოფს პასუხისმგებლობას);
   • აუცილებლად მუდმივი (N-P) (პასუხი მიმართულია იმედგაცრუებული სიტუაციის გადასაჭრელად და რეაქცია იღებს სხვა პირის დახმარების მოთხოვნის ფორმას სიტუაციის გადასაჭრელად, პასუხისმგებლობის აღების ფორმას საჭირო შესწორებების შესასრულებლად, ან იმ დროის მოლოდინში, რომელსაც ნორმალური მსვლელობა მოაქვს გამოსწორებას).

ამ 6 კატეგორიის კომბინაციიდან მიღებულია 9 შესაძლო ქულის ფაქტორი.

თითოეული პასუხი შეიძლება შეფასდეს ერთი, ორი, იშვიათად სამი დამთვლელი ფაქტორით.

ზოგადად ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი ორიენტაციის დასანიშნად, რეაქციების ტიპის გათვალისწინების გარეშე, გამოიყენება შესაბამისად ასო E, I ან M. ობსტრუქციულ-დომინანტური ტიპის აღსანიშნავად მიმართულების დიდი ასოების შემდეგ იწერება ნიშანი „პრიმ“ () - E, I, M. ექსტრასასჯელობის, შეუსაბამობისა და დაუსჯელობის ეგო-დამცავი ტიპები აღინიშნება დიდი ასოებით E. I, M. საჭიროების მუდმივი ტიპი გამოიხატება მცირე ასოებით e, i, m. თითოეული ფაქტორი იწერება შესაბამის სვეტში პასუხის ნომრის საპირისპიროდ და მისი დათვლის მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში (ორი ფიქსირებული მაჩვენებელი ერთ პასუხზე) შეესაბამება არა ერთი მთლიანი ქულა, როგორც ერთი პასუხის მაჩვენებელი, არამედ 0,5 ქულა. პასუხის უფრო დეტალური დაყოფა 3,4 და ა.შ. ინდიკატორებად შესაძლებელია, მაგრამ არ არის რეკომენდებული. ყველა შემთხვევაში, ქულების ყველა ფაქტორების ჯამი სრულად შევსებული პროტოკოლით არის 24 ქულა - თითო ქულა თითოეულ პუნქტზე.

სუბიექტის ყველა პასუხი, კოდირებული, როგორც დამთვლელი ფაქტორები, ჩაიწერება პროტოკოლის ფორმაზე, ტიპის შესაბამის სვეტებში, დათვლის წერტილების საპირისპიროდ.

პასუხების კლასიფიკაციის ფაქტორების დათვლა

რეაქციის ტიპები
რეაქციების მიმართულება	O-D ობსტრუქციულ-დომინანტური	E-D ეგო-დამცავი	N-P საჭიროება-არასტაბილური
E - ექსტრასასჯელური	ე“ - აუცილებლად გამოირჩევა, ხაზგასმულია იმედგაცრუებული გარემოების, დაბრკოლების არსებობა.	E არის ბრალდება. მტრობა და ა.შ. ვლინდება გარე გარემოსთან მიმართებაში (ზოგჯერ სარკაზმი). სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს, ავლენს მტრულ დამოკიდებულებას ბრალმდებლის მიმართ.	ე - შეიცავს მოთხოვნას სხვა კონკრეტული პირის მიმართ იმედგაცრუებული სიტუაციის გამოსწორების მიზნით.
მე - ინტროპუნიტივი	მე“ - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი ან დამსახურებული სასჯელი, ან ხაზგასმულია უხერხულობა სხვისი შფოთვით.	I - ბრალდება, დაგმობა ობიექტის წარმოჩენა. სუბიექტი აღიარებს თავის დანაშაულს, მაგრამ უარყოფს პასუხისმგებლობას, დამამშვიდებელი გარემოებების მოტივით.	ი - სუბიექტი, აღიარებს თავის პასუხისმგებლობას, იღებს ვალდებულებას დამოუკიდებლად გამოასწოროს სიტუაცია, აუნაზღაუროს ზარალი სხვა პირს.
მ - დაუსჯელობა	მ“ - უარყოფს დაბრკოლების მნიშვნელობას ან არახელსაყრელობას, იმედგაცრუების გარემოებებს.	მ - ვიღაცის დაგმობას აშკარად ერიდება, იმედგაცრუების ობიექტურ დამნაშავეს სუბიექტი ამართლებს.	მ - სუბიექტს ახასიათებს პრობლემების წარმატებით გადაჭრის იმედი დროთა განმავლობაში, დამახასიათებელია შესაბამისობა და შესაბამისობა.

ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა

ინდიკატორის განმარტება "სოციალური ადაპტაციის ხარისხი"

„სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორი – GCR – გამოითვლება სპეციალური ცხრილის მიხედვით. მისი რიცხვითი მნიშვნელობა გამოხატავს კონკრეტული პროტოკოლის დამთვლელი ფაქტორების შესაბამისობის პროცენტს (ქულებს) პოპულაციის სტანდარტული პასუხების საერთო რაოდენობასთან.

ავტორის ორიგინალში შედარებისთვის ასეთი ქულების რაოდენობა არის 12, რუსულ ვერსიაში (ნ.ვ. ტარაბინას მიხედვით) - 14. შესაბამისად, წილადში მნიშვნელი GCR პროცენტის გაანგარიშებისას არის სტანდარტიზებული ქულების რაოდენობა (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში. 14), ხოლო მრიცხველი არის სუბიექტის მიერ დამთხვევით მიღებული ქულების რაოდენობა. იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტის პასუხი დაშიფრულია ორი მთვლელი ფაქტორით და მათგან მხოლოდ ერთი ემთხვევა ნორმატიულ პასუხს, წილადის მრიცხველის ჯამურ ჯამს ემატება არა მთლიანი, არამედ 0,5 ქულა.

გაანგარიშების ნორმატიული პასუხები ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

სტანდარტული პასუხის მნიშვნელობები ზრდასრულთა GCR გაანგარიშებისთვის

No p/p	ო-დ	ე-დ	N-P
1	M"	ე
2		მე
3
4
5
6			ე
7		ე
8
9
10		ე
11
12		ე
13			ე
14
15	E"
16		E; მე
17
18	E"		ე
19		მე
20
21
22	M"
23
24	M"

სტანდარტული რეაგირების მნიშვნელობები ბავშვებისთვის GCR-ის გამოანგარიშებისთვის

№	6-7 წლის	8-9 წლის	10-11 წლის	12-13 წლის
1
2	ე	ე/მ/	მ	მ
3		ე		E; მ
4
5
6
7	მე	მე	მე	მე
8		მე	მე/ი	მე/ი
9
10	მ“/ე			მ
11				მე//მ
12	ე	ე	ე	ე
13	ე	ე		მე
14	M"	M"	M"	M"
15	ᲛᲔ"		ჭამე"	M"
16		ე	მ“/ე	M"
17		მ	მ	ე;მ
18
19	ე	ე; მე	ე; მე
20			მე	მე
21
22	მე	მე	მე	მე
23
24	მ	მ	მ	მ

Შენიშვნა: მნიშვნელში - სტანდარტული ქულების რაოდენობა, მრიცხველში - მატჩების რაოდენობა.

პროფილები

ცხრა შეფასების ფაქტორიდან თითოეულის ჯამური ქულები დაფიქსირებულია პროტოკოლის ფორმის პროფილების ცხრილში. იმავე ცხრილში მითითებულია თითოეული მიმართულების (ხაზში) და თითოეული ტიპის (სვეტში) ყველა პასუხის ჯამური ქულა და პროცენტი (24-დან).

პროფილის ცხრილი

რეაქციის ტიპი	ო-დ	ე-დ	N-P	ჯამი	%	სტანდარტული
ე
მე
მ
ჯამი
%
სტანდარტული

საშუალო ტესტის სტატისტიკა ჯანმრთელი ინდივიდების ჯგუფებისთვის (%)

ნორმატიული ინდიკატორები კატეგორიებისთვის (%)

საშუალო GCR მნიშვნელობები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის

ნიმუშები

პროფილის ცხრილიდან გამომდინარე, ნიმუშები.

მათგან მხოლოდ 4ა: 3 ძირითადი და 1 დამატებითი.

ნიმუში 1:სხვადასხვა მიმართულების პასუხების ფარდობითი სიხშირის განცხადება, რეაქციების ტიპის მიუხედავად.

ნიმუში 2:ასახავს რეაქციის ტიპების შედარებით სიხშირეს.

ნიმუში 3:ასახავს ყველაზე ხშირი სამი ფაქტორის ფარდობით სიხშირეს, მიუხედავად ტიპისა და მიმართულებისა.

სამი ძირითადი ნიმუში აადვილებს რეაგირების უპირატესი რეჟიმების აღნიშვნას მიმართულების, ტიპისა და მათი კომბინაციების მიხედვით.

დამატებითი ნიმუშიშედგება ეგო-დაბლოკვის პასუხების შესაბამის სუპერ-ეგოს ბლოკირების რეაქციებთან შედარებისგან.

ტრენდის ანალიზი

გამოცდილების დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ნებისმიერ ასეთ ცვლილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს იმედგაცრუების გასაგებად, რადგან ის აჩვენებს სუბიექტის დამოკიდებულებას საკუთარი რეაქციების მიმართ.

მაგალითად, სუბიექტმა შეიძლება დაიწყოს ექსპერიმენტი დამატებითი სადამსჯელო პასუხების გაცემით, შემდეგ 8 ან 9 სიტუაციის შემდეგ, რომელიც მასში დანაშაულის გრძნობას აღძრავს, დაიწყოს ინტრასასჯელური პასუხების გაცემა.

ანალიზი გულისხმობს ასეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი ბუნების დადგენას. ტენდენციები აღინიშნება (ჩაიწერება) ისრის სახით, ისრის ლილვის ზემოთ მიუთითეთ ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, რომელიც განისაზღვრება ნიშნით "+" ან "-". "+" - დადებითი ტენდენცია, "-" - უარყოფითი ტენდენცია.

ტენდენციების რიცხვითი შეფასების გამოთვლის ფორმულა: \frac(a - b)(a + b)

სადაც a არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი პროტოკოლის პირველ ნახევარში; ბ - რაოდენობრივი განსაზღვრა ოქმის მეორე ნახევარში. ინდიკატურად რომ ჩაითვალოს, ტენდენცია უნდა შეესაბამებოდეს მინიმუმ 4 პასუხს და ჰქონდეს მინიმალური ქულა ±0.33.

არსებობს 5 ტიპის ტენდენცია:

• ტიპი 1 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება მასშტაბით O - D (ფაქტორები E", I", M "),
• ტიპი 2 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება E - D მასშტაბზე (ფაქტორები E, I, M),
• ტიპი 3 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება N - P მასშტაბით (ფაქტორები e, i, m),
• ტიპი 4 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება, სვეტების გათვალისწინების გარეშე,
• ტიპი 5 - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე.

შედეგების ინტერპრეტაცია

სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებელი. S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.

ავტორის მიერ თეორიულად აღწერილი მეთოდოლოგიის ცალკეული ინდიკატორების შინაარსობრივი მახასიათებლები ძირითადად შეესაბამება მათ პირდაპირ მნიშვნელობებს, რომლებიც აღწერილია ინდიკატორების გამოთვლის განყოფილებაში. ს.როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებებს, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობს ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს. თუმცა, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, კიბოთი პაციენტებთან, სექსუალურ მანიაკებთან, მოხუცებთან, უსინათლოთა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში. .

აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. დამატებითი დასჯის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ. დამნაშავეთა შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.

შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი, როგორც წესი, მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან საგნის გაურკვევლობაზე, ზოგადი თვითშეფასების შემცირებულ ან არასტაბილურ დონეზე (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). ასთენიური სინდრომის მქონე პაციენტებში ეს მაჩვენებელი განსაკუთრებით მაღალია.

იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.

რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის, კერძოდ, ნევროზებით.

პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. ზოგიერთი ავტორის ვარაუდით, ტესტში ტენდენციების სიმძიმე ასოცირდება არასტაბილურობასთან, ქცევის დემონსტრირებული სტანდარტის შიდა კონფლიქტთან.

ტესტის, როგორც კვლევის ერთადერთ ინსტრუმენტად გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.

ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის. იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.

როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის უნარზე მოქნილი, ადაპტირებული ქცევა, სირთულეების დაძლევის სხვადასხვა გზების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად. პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, მაშინაც კი, თუ ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომია სუბიექტისთვის, სავარაუდოდ არ განხორციელდება იმედგაცრუების სიტუაციებში.

თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციის პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა შესაძლებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმრავლესობის ქცევაში თანდაყოლილი საერთო ნიშნების იდენტიფიცირება.

იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.

მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები მიდრეკილია შეამციროს ამ სიტუაციების ტრავმული, უსიამოვნო ასპექტები და დათრგუნოს აგრესიული გამოვლინებები სხვების მიმართ, სადაც სხვები, როგორც წესი, გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.

E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება გახდეს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.

ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.

რეაქციის ტიპების დამახასიათებელი კატეგორიები ასევე გაანალიზებულია მათი შინაარსისა და სტანდარტულ ინდიკატორებთან შესაბამისობის გათვალისწინებით. კატეგორია 0-D (დაბრკოლებაზე დაფიქსირება) გვიჩვენებს, თუ რამდენად მიდრეკილია სუბიექტის ფოკუსირება არსებულ დაბრკოლებაზე იმედგაცრუების სიტუაციებში. თუ 0-D ქულა აღემატება დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები. E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის ზრდა ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ყურადღება გაამახვილოს უპირველეს ყოვლისა საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.

N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.

კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში. ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.

სტიმულის მასალა

პროტოკოლის ფორმა

ზრდასრული ვერსია

საბავშვო ვარიანტი

ლიტერატურა

1. დანილოვა ე.ე. ბავშვებში იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის მეთოდები // უცხოური ფსიქოლოგია. 1996. No 6. S. 69–81.
2. ტარაბინა პ.ვ. იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მეთოდი: გაიდლაინები. ლ., 1984 წ.
3. იმედგაცრუება: კონცეფცია და დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდი. შემწეობა: სპეციალობის სტუდენტებისთვის 020400 „ფსიქოლოგია“ / კომპ. ლ.ი. დემენცია. - Omsk: OmGU Publishing House, 2004. - 68გვ.

როზენცვეიგ საული.

›

საულ როზენცვეიგი
ინგლისური საულ როზენცვეიგი
Დაბადების თარიღი:
Დაბადების ადგილი:
Გარდაცვალების თარიღი:
სიკვდილის ადგილი:	წმინდა ლუისი
ქვეყანა:	აშშ აშშ
სამეცნიერო სფერო:	ფსიქოლოგია, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოთერაპია
Აკადემიური სათაური:	პროფესორი
ალმა მატერი:	ჰარვარდის კოლეჯი
Ცნობილი როგორც:

საულ როზენცვეიგი(ინგლისური) საულ როზენცვეიგი; 1907 წლის 7 თებერვალი, ბოსტონი - 2004 წლის 9 აგვისტო, სენტ ლუი) - ამერიკელი ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი. პიროვნების პრობლემების, ფსიქოდიაგნოსტიკის, შიზოფრენიის სპეციალისტი. იმედგაცრუების თეორიის ავტორი, რომლის საფუძველზეც შეიმუშავა როზენცვეიგის სურათების იმედგაცრუების ტესტი (1945).

ბიოგრაფია

დაიბადა ბოსტონში 1907 წლის 7 თებერვალს. ჰარვარდის კოლეჯის დამთავრების შემდეგ 1932 წელს მუშაობდა Worcester City Hospital-სა და Clark University-ში, რის შემდეგაც გახდა დასავლეთის სახელმწიფო ფსიქიატრიული ინსტიტუტის მთავარი ფსიქოლოგი. როზენცვეიგი ასწავლიდა ვაშინგტონის უნივერსიტეტში სენტ-ლუისში 1948 წლიდან 1975 წლამდე, რის შემდეგაც იგი პენსიაზე გავიდა. საულ როზენცვეიგი 2004 წლის 9 აგვისტოს 97 წლის ასაკში გარდაიცვალა.

სამეცნიერო ნაშრომი

ფსიქოლოგი ცნობილი გახდა არაერთი სამეცნიერო ნაშრომის გამოქვეყნების შემდეგ, სადაც განიხილავდა ფსიქოთერაპიის ზოგად ფაქტორებს. მან ისაუბრა იმაზე, თუ როგორ უნდა იყოს თერაპიის ყველა მოდელი თანაბრად წარმატებული, თერაპევტის კომპეტენციის და იმ საერთო ფაქტორების გამოყენების წყალობით, რომლებიც პაციენტებს ეხმარება. მის წინადადებას დოდოს ვერდიქტი ან დოდოს ჰიპოთეზა ჰქვია. დოდო არის პერსონაჟი ლუის კეროლის წიგნიდან ალისა საოცრებათა ქვეყანაში, რომელშიც დოდო ჩიტმა მოაწყო რბოლა წრეში, სადაც თითოეული მონაწილე იწყებდა და წყვეტდა სირბილს, როგორც სურდა. კონკურსის დასრულების შემდეგ დოდო ჩიტმა თქვა: "ყველა იმარჯვებს და ყველამ უნდა მიიღოს პრიზები!"

კვლევა აგრესიის და იმედგაცრუების შესახებ

ყველაზე მეტად ფსიქოლოგს ადიდებდა მისი კვლევა აგრესიის შესახებ, რამაც გამოიწვია „Rosenzweig Picturesque Frustration Test“-ის შექმნა, რომელიც ავლენს ადამიანის ფარულ მტრობას. როზენცვეიგის ფერწერული იმედგაცრუების ტესტი განიხილება ნახევრად პროექციულ ტექნიკად და მოიცავს სუბიექტის სიტყვიერ წარმოების შესწავლას ორაზროვანი სტიმულისთვის ბარათებზე. ტესტი არსებობს ბავშვის, მოზარდისა და ზრდასრული ვერსიით. კვლევის მიზანია შეაფასოს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი იმედგაცრუებასა და იმედგაცრუებულ სიტუაციებზე. ტესტი ვარაუდობს, რომ ის, თუ როგორ რეაგირებს რესპონდენტი თითოეულ იმედგაცრუებულ სიტუაციაზე, აისახება ის, თუ როგორ რეაგირებენ ისინი იმედგაცრუებულ სიტუაციაზე. ამ ტექნიკის უპირატესობა ის არის, რომ იგი გამოიყენებოდა სამი სახის აგრესიის დასადგენად. აგრესიის პირველი მიმართულება გარეგნულია, მიმართულია მიმდებარე ადამიანებზე და ობიექტებზე. აგრესიის მეორე ტიპი არის აგრესია, რომელიც მიმართულია ცდის პირის მიერ საკუთარ თავზე. ბოლო ტიპი არის არსად მიმართული აგრესია, რომელიც უარყოფს იმედგაცრუების არსებობას.

ს. როზენცვეიგმა გამოავლინა სამი სახის იმედგაცრუებული სიტუაციები: დეპრივაცია, დანაკარგი (ჩამოკლება) და კონფლიქტი. ჩამორთმევა როზენცვეიგმა უწოდა მიზნის მისაღწევად საშუალებების ნაკლებობის მდგომარეობას (ეს შეიძლება იყოს გარეგანი საგნის მიმართ და შინაგანი). საყვარელი ადამიანის ან ძვირადღირებული ნივთის დაკარგვას შეიძლება ეწოდოს დაკარგვა, ძალის ან ინტელექტის დაკარგვა შეიძლება ეწოდოს შინაგან დანაკარგს. კონფლიქტური სიტუაცია შეიძლება იყოს როგორც გარე, ასევე შიდა. გარეგანი კონფლიქტი უფრო მეტად არის დაკავშირებული სხვა ადამიანებთან, ხოლო შინაგანი კონფლიქტი სათავეს იღებს სუბიექტის შიგნით. გამძლეობას იმედგაცრუებულ სიტუაციებთან მიმართებაში ეწოდება იმედგაცრუების შემწყნარებლობა, ეს ნიშნავს "რთული გამოცდილების და მკვეთრი რეაქციების არარსებობას, იმედგაცრუების არსებობის მიუხედავად". როზენცვეიგის ტესტი მიზნად ისახავს იმედგაცრუებულ სიტუაციაზე რეაქციების და ამ სიტუაციიდან გამოსავლის შესწავლას. მასტიმულირებელი მასალა შეიცავს 24 ნახატს, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს „კომიქსის“ სახით გამოტოვებული დიალოგური ფანქრით, სადაც სუბიექტმა უნდა ჩადოს განცხადება, რომელიც გამოიყენებდა ამ სიტუაციაში. ტესტის დროს, სახის ნაკვთები ამოიღეს პერსონაჟებს, რათა ხელი შეუწყოს ამ თვისებების პროექციას ტესტის საგნის მასალაზე.

როზენცვეიგის ტესტში პასუხები იყოფა ექსტრასასჯელად (გარეგანად დადანაშაულება), დაუსჯელად (შერიგება) და ინტრასასჯელად (თვითდადანაშაულება). ექსტრასასჯელური რეაქციები ყველაზე ხშირად თან ახლავს სიბრაზესა და მღელვარებას. ინტრასასჯელური რეაქციები თან ახლავს დანაშაულის გრძნობას, სინანულს. იმპულსურ პასუხებს ახასიათებს სუბიექტის სურვილი, თავი დააღწიოს კონფლიქტს.

როზენცვეიგმა გამოყო სხეულის თავდაცვის სამი დონე იმედგაცრუების სიტუაციიდან: ფიჭური, ავტონომიური და უმაღლესი კორტიკალური. უჯრედული დაცვის დონე ანუ იმუნოლოგიური არის ორგანიზმის ბიოლოგიური დაცვა, ანტისხეულების, ფაგოციტების გამომუშავება და ა.შ. ავტონომიური დონე ანუ დაუყოვნებელი საჭიროების დონე არის ორგანიზმის დაცვა გარე აგრესიული გარემოსგან. ბიოლოგიურად, ეს გამოიხატება სტრესის ტიპის ცვლილებებით და ფსიქოლოგიურად გამოხატულია გაბრაზების, შიშის ან ტანჯვის სახით. უმაღლესი კორტიკალური დონე მოიცავს "მე"-ს რეალურ დაცვას ფსიქოლოგიური აგრესიისგან და ამ დონეზე აგებულია როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორია. თავად ს. როზენცვაიგმა თქვა, რომ მისი თეორია მოიცავს დაცვის ყველა დონეს და რომ ეს დაყოფა საკმაოდ სქემატურია. ამ დონეებს შეუძლიათ შეაღწიონ ერთმანეთში, შექმნან ახალი კომპლექსები, როგორც, მაგალითად, ტანჯვა, შფოთვა და შიში შეიძლება მივაწეროთ სამივე დონეს, ფაქტობრივად, ეს არის რყევები სხვადასხვა დონეებს შორის. ტანჯვა პირველ და მეორე დონეს ეკუთვნის, შიში მეორეს და მესამეს, შფოთვა კი მესამეს.

მეხსიერება

როზენცვეიგის ტესტი ნახსენები იყო სტენლი კუბრიკის „საათიან ფორთოხალში“.

საულ როზენცვეიგის ნაშრომების კრებული დაცულია აკრონის უნივერსიტეტის ამერიკული ფსიქოლოგიის ისტორიის არქივში. იგი მოიცავს ნამუშევრებს 1929 წლიდან 2003 წლამდე ხუთ სერიაში:

1. მიმოწერა
2. პიროვნებისა და შემოქმედების იდიოდინამიკური თეორიის საფუძველი ლიტერატურაში
3. ფსიქოარქეოლოგია
4. სექსოლოგია
5. გადაბეჭდვები

ძირითადი სამუშაოები

• როზენცვეიგ ს.სურათის ასოციაციის მეთოდი და მისი გამოყენება პიროვნების იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლაში, 1945 წ.
• როზენცვეიგ ს.ფსიქოდიაგნოსტიკა, 1949 წ.

შენიშვნები

1. ანწუპოვი A.Ya. (2009) კონფლიქტოლოგის ლექსიკონი. მე-2., პეტერბურგი, ქ ,
2. 1 2 3 ევერდინგი, გერი (2004 წლის 26 აგვისტო), "(ნეკროლოგი) საულ როზენცვეიგი, 97 წლის, დამსახურებული პროფესორი ხელოვნებასა და მეცნიერებაში", ვაშინგტონის უნივერსიტეტი ქ. ლუი ,
3. . (2007), "როზენცვეიგის სურათის იმედგაცრუების კვლევის მონახაზი"ძალადობის ინსტიტუტი ნიუ ჯერსიში ,
4. ნ.დ. ლევიტოვი (1967), "იმედგაცრუება, როგორც ფსიქიკური მდგომარეობის ერთ-ერთი სახეობა", ფსიქოლოგიის კითხვები, No6
5. ბლუმი, მარკ (ნოემბერი 2007), "დახმარების პოვნა საულ როზენცვეიგისთვის", აკრონის უნივერსიტეტის ამერიკული ფსიქოლოგიის ისტორიის არქივი ,

ნაწილობრივ გამოყენებული მასალები საიტიდან http://ru.wikipedia.org/wiki/

ამერიკელმა ფსიქოლოგმა, პიროვნების პრობლემების სპეციალისტმა როზენცვეიგ საულმა (დაიბადა 1907 წელს) შექმნა ტესტი - იმედგაცრუების ხატვის ტექნიკა (როზენცვეიგის ტესტი). მან გააფართოვა პოზიცია იმედგაცრუების შესახებ ზ.ფროიდის თეორიიდან ფსიქიკური სტრესისა და შფოთვის კავშირის შესახებ ენერგიის ნორმალური მიმოქცევის შეფერხებასთან "გონებრივ აპარატში". თავის "სასიცოცხლო დაცვის" თეორიაში როზენცვეიგმა გამოყო ეგო-დაცვითი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების მთლიანობას ფსიქოლოგიური შეჭრისგან. ეგოს თავდაცვის თითოეული დონე შეესაბამება კონკრეტულ ემოციას, რომელიც ან იწვევს მას ან ემსახურება მისი აქტივობის ინდიკატორს:
* 1 და 2 დონეები შეესაბამება ტკივილს;
* 2 და 3 დონეები შეესაბამება შიშს და სიბრაზეს;
* დონე 3 შეესაბამება შფოთვას.
ამრიგად, შიშის, ბრაზისა და შფოთვის ემოციები ემსახურება ეგოს თავდაცვის გააქტიურების ინდიკატორს. ან პირიქით, ეგოს დაცვა გამოხატულია შფოთვის ან აგრესიულობის გაზრდილ დონეზე [P.V. იანიშინი. პიროვნების კლინიკური ფსიქოდიაგნოსტიკა სანკტ-პეტერბურგი: მეტყველება, 2007.c.86].
„ეგო არის პიროვნების სტრუქტურის კომპონენტი, რომელიც, ფროიდის მიხედვით, მოქმედებს რეალობის პრინციპის შესაბამისად (ანუ ინარჩუნებს კავშირს რეალობასთან) და მოქმედებს როგორც შუამავალი იდ-ის ეგოისტურ მოთხოვნებსა და მორალურ მოთხოვნებს შორის. სუპერ-ეგო.ეგო იყენებს შინაგან მექანიზმებს, რომლებიც იცავს პიროვნებას ქვეცნობიერი შფოთვისგან“ [მ. კორდველი. ფსიქოლოგია A-Z ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. M.: Fair-press“, 2003, გვ. 379].
იმედგაცრუება - (ლათ. frustrato - მოტყუება, წარუმატებლობა, ამაო იმედი) -
1. ნებისმიერი ზეგავლენა პიროვნების მხრიდან, პიროვნების ქცევის შეწყვეტა, რომელიც მიმართულია რაიმე მიზნისკენ;
2. ინდივიდის ნებისმიერი ემოციური მდგომარეობა, თუ იგი წარმოიქმნება მიზნის მიღწევაში დაბრკოლების გამოჩენის შედეგად [ჟმუროვი ვ.ა. ბ.ტ ს. ტ.პშ.ს.709].
არასასურველი ეფექტის თავიდან აცილების დაბალი ალბათობა იწვევს სუბიექტში შფოთვას, ხოლო სასურველი მიზნის მიღწევის დაბალი ალბათობა - იმედგაცრუება [P.V. Simonov. (V. Vilyunas. ემოციების ფსიქოლოგია. სანქტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004, გვ. 278)].

ROSENTSWEIG (Rosenzweig) Saul (გვ. 1907) - ამერიკელი ფსიქოლოგი, პიროვნების პრობლემების, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის, შიზოფრენიის სპეციალისტი. სენტ ლუისის უნივერსიტეტის პროფესორი. მან შეიმუშავა იმედგაცრუების თეორია, რომელშიც დადგინდა, რომ იმედგაცრუებისგან დაცვა, რომელიც ხდება ინდივიდში მიზნის მიღწევის გზაზე, გადაულახავი დაბრკოლებების წინაშე, შეიძლება განხორციელდეს სამ დონეზე: 1) ფიჭური (გააქტიურება). იმუნური სისტემა); 2) ორგანიზმური (ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური რეაქციები სტრესზე, როგორიცაა, მაგალითად, შიში); 3) კორტიკალური, რომელზედაც ვლინდება პიროვნების გარკვეული რეაქციები (პირველ რიგში აფეზია). იმედგაცრუებული სიტუაციები, რომელთა საპასუხოდ წარმოიქმნება კორტიკალური დონის რეაქციები, არის ორი ტიპის: 1) სიტუაციები - დაბრკოლებები (ეგო-ბლოკირება) და 2) სიტუაციები - ბრალდებები (სუპერეგო-ბლოკირება). პიროვნული რეაქციები შეიძლება იყოს შემდეგი ტიპის: 1) ექსტრასასჯელური (მოყვარეობა მიმართულია სხვა ადამიანების ან საგნების წინააღმდეგ); 2) ინტროპუნიციური (თვითაღიარება, მაგალითად, დანაშაულის გრძნობის სახით); 3) დაუსჯელობა (ფესია მინიმალურია, რადგან დაბრკოლება აღიქმება, როგორც პრინციპში გადალახვადი. გარდა ამისა, ამ პიროვნულ რეაქციებში აქცენტები შეიძლება გაკეთდეს: ობსტრუქციულ-დომინანტი (დაბრკოლებებზე), თვითდაცვა (საკუთარ თავზე) ან აუცილებლობა-მუდმივი. (ამ თეორიის ფარგლებში მან შექმნა ტესტი - იმედგაცრუების ხატვის მეთოდი (როზენცვეიგის ტესტი). პიროვნება, 1945; ფსიქოდიაგნოსტიკა. 1949. ი.მ. კონდაკოვი

მასალა http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2177
პიროვნების კვლევის პროექციული მეთოდი. მის მიერ შემუშავებული იმედგაცრუების თეორიის (ლათ. frustratio - მოტყუება, ამაო მოლოდინი, იმედგაცრუება) შემოთავაზებული იქნა ს.როზენცვეიგის მიერ 1945 წელს.
მასტიმულირებელი მასალა შედგება 24 ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს სახეებს გარდამავალი ტიპის იმედგაცრუების სიტუაციაში. აქედან 16 სიტუაცია, რომელშიც დაბრკოლება იქმნება (გაჩერება, დათრგუნვა, შეურაცხყოფა, დაბნეულობა) და 8 სიტუაცია, რომელშიც სუბიექტს რაღაცაში ადანაშაულებენ. არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ფიგურაში, პერსონაჟი მარცხნივ ლაპარაკობს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს საკუთარი ან სხვა ინდივიდის იმედგაცრუებას. მარჯვნივ გამოსახული პერსონაჟის ზემოთ არის ცარიელი კვადრატი, რომელშიც სუბიექტმა უნდა შეიყვანოს პირველი პასუხი, რომელიც გონზე მოდის. ნახატებში არ არის პერსონაჟების თვისებები და სახის გამონათქვამები. ფიგურებზე გამოსახული სიტუაციები საკმაოდ ჩვეულებრივია და შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: 1) სიტუაციები-დაბრკოლებები, ან ს.როზენცვეიგის ტერმინოლოგიით „ეგო-ბლოკირება“. აქ რაღაც დაბრკოლება ან პერსონაჟი ხელს უშლის, აბნევს, აფერხებს ფიგურაში მარჯვნივ მდებარე პერსონაჟს; 2) ბრალდების, ანუ „სუპერ ეგოს დაბლოკვის“ სიტუაციები. ამ სიტუაციებში მარჯვნივ დახატულ პერსონაჟს რაღაცაში ადანაშაულებენ ან პასუხს აგებენ.
მიღებული პასუხების შეფასება, ს.როზენცვეიგის თეორიის შესაბამისად, ტარდება რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და მისი ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
ა) ექსტრასასჯელური (ექსტრასასჯელური) - რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან არაცოცხალ გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს და ხაზს უსვამს მის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა პირისგან არის საჭირო;
ბ) ინტროპუნიციური (ინტროპუნიციური) - რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას;
გ) დაუსჯელი (დაუსჯელი) - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, დროთა განმავლობაში დაძლევა; არ არსებობს სხვების და საკუთარი თავის დადანაშაულება. ზოგადად ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი ორიენტაციის აღსანიშნავად, რეაქციის ტიპის მიუხედავად, გამოიყენება ასოები E, I, M.
შესაბამისად.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
ა) დაბრკოლებაზე ფიქსაციით (OD) - დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყოველმხრივ, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ. ამ ტიპის რეაქციის დომინირება აღინიშნება E', I', M';
ბ) თავდაცვაზე ფიქსაციით (ED) - აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით; მისი „მე“-ს დაცვას ისახავს მიზნად. ამ ტიპის რეაქციის დომინირება აღინიშნება E, I, M-ით;
გ) საჭიროების დაკმაყოფილებაზე (NP) ფიქსაციით - მუდმივი მოთხოვნილება იპოვონ კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტა სხვა ადამიანებისგან დახმარების მოთხოვნის, ან სიტუაციის გადაწყვეტის პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან ნდობა, რომ დრო და მოვლენების განვითარება გამოიწვევს მის გადაწყვეტას. ამ ტიპის რეაქციის დომინირება აღინიშნება e, i, m-ით;
გარდა იმედგაცრუებულ სიტუაციებში რეაქციის მიმართულებისა და ტიპის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასებებისა, სტანდარტული პასუხების საფუძველზე (პასუხი მოცემულია სუბიექტების მინიმუმ 40%-ის მიერ), გამოითვლება „ჯგუფის შესაბამისობის მაჩვენებელი“, რაც შესაძლებელს ხდის განსაჯეთ ინდივიდის სოციალური ადაპტაციის ხარისხი.
რაუხმაიშის ინდექსები (1971) იძლევა დამატებით ინფორმაციას იმედგაცრუების სიტუაციებში ქცევის შესახებ, რაც შესაძლებელს ხდის იმედგაცრუების რეაქციების სპეციფიკის შეფასებას ინდივიდუალური ფაქტორების მნიშვნელობების თანაფარდობით. Ესენი მოიცავს:
"აგრესიის მიმართულების" ინდექსი - E/I,
„აგრესიის ტრანსფორმაციის“ ინდექსი – ე/ე;
პრობლემის გადაჭრის ინდექსი - ი/ე.
ს. როზენცვეიგის თეორიის თანახმად, იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც სხეული აწყდება მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან დაბრკოლებებს ნებისმიერი სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე. სხეულის დაცვა იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ხორციელდება სამ დონეზე: უჯრედული (ფაგოციტების მოქმედება, ანტისხეულები და ა. და ფიზიოლოგიურად - სტრესის დროს ორგანიზმში წარმოქმნილ ცვლილებებამდე), კორტიკალური, ფსიქოლოგიური დონე, რომელზედაც ხდება პიროვნების რეაქციების შესაბამისი ტიპებისა და ორიენტაციის შერჩევა. მიუხედავად იმისა, რომ ს. როზენცვეიგის თეორიას ახასიათებს იმედგაცრუების გაფართოებული ინტერპრეტაცია, რომელიც მოიცავს სტრესის კონცეფციას, ეს ტექნიკა ძირითადად გამიზნულია ქცევის დიაგნოსტიკისთვის იმ სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია სირთულეებთან, დაბრკოლებებთან, რომლებიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას.
PFS, საკმარისად სტრუქტურირებული, ქცევის გარკვეულ სფეროზე ორიენტირებული და შედარებით ობიექტური შეფასების პროცედურის მქონე, უფრო ხელმისაწვდომია სტატისტიკური ანალიზისთვის, ვიდრე პროექციული მეთოდების უმეტესობა. უცხოურ ლიტერატურაში არსებული მონაცემების მიხედვით, ხელახალი ტესტირების სანდოობის კოეფიციენტი არის 0,60-0,80. ვალიდობა საკმაოდ მაღალია, მაგალითად, ექსტრასასჯელობის პარამეტრის მიხედვით, რომელიც დამოუკიდებლად იქნა გამოვლენილი PFS-ით და თემატური აპერცეფციის ტესტით, - 0,747.
შემუშავებულია PFS-ის ვარიანტი 4-დან 14 წლამდე ასაკის ბავშვების გამოსაკვლევად (S. Rosenzweig et al., 1948). ცალკე შეცვლილი საბავშვო ვერსია შემოგვთავაზა BB-მ. დობროვი. ალბათ ჯგუფური გამოკითხვა. არსებობს PFS-ის მოდიფიკაციები, რომლებიც შექმნილია ეროვნული უმცირესობებისადმი დამოკიდებულების, მშვიდობის შენარჩუნების პრობლემების შესასწავლად და ა.შ. რუსეთში PFS გამოიყენებოდა ნევროზის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის, ფსიქიკურად დაავადებული ადამიანების სოციალურად საშიში ქმედებების პროგნოზირებისას (N.V. Tarabrina, 1973). . არსებობს ნორმატიული მონაცემები მიღებული უნივერსიტეტის სტუდენტების ნიმუშზე (K.D. Shafranskaya, 1976).
ლ.ნ. სობჩიკი აღნიშნავს ამ ტექნიკის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს. ამრიგად, გამოცდილი ფსიქოლოგის მიერ ტექნიკის გამოყენება უფრო ფართო წარმოდგენას იძლევა გამოკვლევის პიროვნების შესახებ, რადგან იმედგაცრუებაზე პასუხის ტიპის გარდა, ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ემოციური სიმწიფის ხარისხიც. როგორც ზოგიერთი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურება, რაც დასტურდება სხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების მონაცემებით.
ამავდროულად, ტექნიკა დიდწილად ექვემდებარება კორექტირების რეაქციების გავლენას. ექსპერიმენტის სუბიექტს შეუძლია ისე კარგად აკონტროლოს საკუთარი თავი, რომ სტრესზე ნამდვილი რეაქცია არ გამოჩნდეს. ის არ იძლევა დიფერენცირებულ მიდგომას სხვადასხვა სახის იმედგაცრუების მიმართ, რაც დამოკიდებულია ღირებულებების ინდივიდუალურ იერარქიაში გარკვეული ღირებულებების მნიშვნელოვნების ხარისხზე. გარდა ამისა, მხედველობაში არ მიიღება იმ პიროვნების მნიშვნელოვნების ხარისხი, ვისგანაც მომდინარეობს იმედგაცრუებული გავლენა.
ზოგადად, ტესტი ამჟამად ძალიან პოპულარული ინსტრუმენტია პიროვნების შესასწავლად.

პროცედურის ჩატარების:
საერთო ჯამში, ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომელთაგან თითოეული ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ეს ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო მარტივად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს. ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ, ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. ორიგინალური პასუხი უნდა იყოს გადახაზული, არ წაიშალოს ელასტიური ზოლით. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქცია უფროსებისთვის.
„ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით. შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ინსტრუქცია ბავშვებისთვის.
”მე გაჩვენებთ ადამიანების ნახატებს გარკვეულ სიტუაციაში. მარცხნივ მყოფი ადამიანი რაღაცას ამბობს და მისი სიტყვები ზემოდან კვადრატშია დაწერილი. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. იყავით სერიოზული და ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას. იფიქრეთ სიტუაციაზე და სწრაფად უპასუხეთ“.
ინტერპრეტაცია:
ინტერპრეტაციის პირველი ეტაპი არის GCR - სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი GCR-ის დაბალი პროცენტით ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის ხარისხის შესახებ მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე მისცეს პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, დასჭირდება. მოცემულ შემთხვევაში იყოს მოცემული, ე.ი. "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზე შესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. ვლინდება სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდება პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და წარმოადგენს მისი პიროვნების ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება მიმართული იყოს მის გარემოზე, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნის სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია დაიკავოს ერთგვარი შემრიგებლური პოზიცია. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად – ინტროსასჯელურად. ანუ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. OD (დაბრკოლების ფიქსაციის ტიპი) ქულა ზომავს რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა. ED ქულა (რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე. NP ქულა არის ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი არის ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლას შეუძლია დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
ტექნიკის შედეგების გამოთვლის ალგორითმი:
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება, როზენცვეიგის თეორიის შესაბამისად, ორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
6 კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება 9 შესაძლო და 2 დამატებითი ვარიანტი. ჯერ მკვლევარი ადგენს რეაქციის მიმართულებას, რომელსაც შეიცავს სუბიექტის პასუხი (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი 14-ზე მოცემულ სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთი“ რეაქციის მიმართულების თვალსაზრისით არის იმპულსური (M), ხოლო რეაქციის ტიპის მიხედვით - „ფიქსაციით, რომ დააკმაყოფილოს საჭიროება“ (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა. იმ შემთხვევაში, თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "prim" ნიშანი (E', I', M'). რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M). პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m). ბრალდების სიტუაციებში ექსტრა და ინტროპუნიციურ თვითდაცვით რეაქციებს აქვს კიდევ ორი ​​დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I. დამატებითი გამოთვლის ვარიანტების E და I გამოჩენა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. . „დაბრკოლების“ სიტუაციებში სუბიექტის რეაქცია, როგორც წესი, მიმართულია იმედგაცრუებული ადამიანისკენ, ხოლო „ბრალდების“ სიტუაციებში უფრო ხშირად პროტესტის გამოხატულებაა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მუდმივი თვითგამართლება.
მოდით ილუსტრაციით ყველა ეს აღნიშვნა ნახ. 1. ამ სიტუაციაში მარცხნივ მყოფი პერსონაჟი (მძღოლი) ამბობს: „ბოდიში, რომ შენი კოსტიუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
1. E '- "რა უსიამოვნოა."
2. მე - "საერთოდ არ გავბინძურდი." (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.)
3. M '- "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
4. E - „მოუხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
5. მე – „აბა, რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი“.
6. M- "არაფერი განსაკუთრებული".
7. ე – „გასუფთავება მოგიწევთ“.
8. ი - „გავასუფთავებ“.
9.მ – „არაფერი, გაშრება“.
ვინაიდან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის. გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის. ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.

პასუხების შეფასებისას გამოყენებული რეაქციების ტიპების სემანტიკური შინაარსი
(ზრდასრულთა ვერსია)

პასუხები როზენცვეიგის ტესტზე
მასალა 1) – რა სამწუხაროა, რომ ჩემი მანქანა გამიფუჭდა და მატარებელი გამოტოვეთ ამის გამო!
"ჯანდაბა, რა ვქნათ ახლა?"
– არა უშავს, მოვიფიქრებ რამეს.
„ნუ ნერვიულობ, სანამ მე და შენ ცოცხლები ვართ, ყველაფერი კარგადაა. ველოდები შემდეგ მატარებელს და დიდი მადლობა თქვენი შეშფოთებისთვის!
ადამიანს შენი დახმარება სურდა, არ გამოუვიდა, შენზეა ნაწყენი, პლიუს, ალბათ რაღაც დანაშაული აქვს. რატომ არ დაუჭირე მხარი?
2) - ეკრანს ვერ ხედავ!
-კარგი რა ვქნა ახლა მისი ქუდი ჩავწექი თუ რამე (გაღიზიანებული)?
- არაფერი, ყველაფერი გასაგებია ჩემთვის!
”მაგრამ მე კარგად გხედავ და ეს ყველაზე სასიამოვნოა!”
ის შენზე ფიქრობდა, შენ გაუკეთე საჩუქარი. კარგი?
3) - მაპატიეთ, ეს ნიშნავს, რომ არასწორად ვიყავით დაკავშირებული!
"ღმერთო, შუაღამისას იძახიან!"
- Ყველაფერი კარგადაა.
- არა უშავს, კიდევ დარეკე და აუცილებლად გაგივლი!
თუ ოდესმე ღამით არასწორ ადგილას მოხვდით, გახსოვთ, რა არასასიამოვნოა ეს ჩვეულებრივ. და თქვენი კეთილი სიტყვების შემდეგ ადამიანი სულში სითბოს იგრძნობს.
4) – ათი წუთის წინ აქ უნდა ყოფილიყო!
როგორც ჩანს, ჩვენ მივფრინავთ!
- კარგი არაფერი, სუფთა ჰაერზე მაინც გაისეირნე!
-მოდი ჩაგეხუტო უფრო თბილი იქნები...მგონი ან ახლა გამოვა, ან რაღაც სერიოზული გარემოება აქვს.
შენს გვერდით გოგო ნერვიულობს. გოგონა, რომელიც იქ არ არის, შეიძლება ნერვიულობდეს. პირველს სითბო სჭირდება, მეორეს მაინც გაგება.
5) - აი, შენი გაზეთი, ძალიან ვწუხვარ, რომ ბავშვმა დახია!
- მიხედე შენს შვილს!
- კარგი, არაფერი, ყველაფერი რაც გჭირდება, წავიკითხავ!
-გთხოვ ბავშვს ნუ გალანძღავ, საშინლად საყვარელია!
დაჯექი მის წინ, შეხედე თვალებში, გაუშვი ხელები. რა არის სულში?
6) - მესმის, რომ გაგაჩერებ, მაგრამ ვერ მოვალ.
-მ-კი. და რა უნდა გავაკეთო ახლა?
- კარგი, ინდივიდუალურ საბრძოლო თვისებებს გამოვიმუშავებ.
- Მე მესმის. მე თვითონ გავაკეთებ ყველაფერს და შენ ცდილობ წარმატებით მოაგვარო შენი ყველა პრობლემა, კარგი?
თუ ეს ადამიანი შენთვის ძვირფასია, მაშინ რეაქცია, ჩემი აზრით, აბსოლუტურად ბუნებრივია.
7) - ეს ნატა დეიდაა, გვთხოვს, ცოტა ხანი მოვიცადოთ მის მოსვლამდე და კიდევ ერთხელ კეთილ მგზავრობას გვისურვოს!
- და ეს ჩვენი თავისთვის არ იყო საკმარისი!
- ცარიელი ვედროებით ქალი უჭირს, ნატა დეიდა კი ყოველთვის კარგია! მოდით, გზას გავუდგეთ!
- უთხარი, რომ გვიყვარს და ჩავეხუტეთ და ნუ ღელავს: ჩვენთან ყველაფერი კარგად იქნება!
ზოგადად, ეს არის ყველაფერი, რაც მას სჭირდება.
8) - არ გტკივა?
- Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი! რა უიღბლო ვარ!
- დიახ, არაფერი, როგორც მთლიანი.
მადლობა, ცოტა დაშავებული ვარ. ხელს გამოუშვებ? ნახეთ, როგორ სრიალა აქ, თქვენც ფრთხილად იყავით! Ყველაფერი საუკეთესო!
თუ ხელს სთხოვთ, ადამიანი თავს ძალიან საჭიროდ იგრძნობს. და თუ ისევ ასე ელაპარაკები, ბედნიერი წავა. ნახე, რა კარგად გაცურდი!
9) - თითქოს განზრახ, ახლა დაკარგე გასაღებები.
- როცა შენთან ერთად დადიხარ, ჯერ რაღაცას არ დაკარგავ...
- მაგარია, კარის გამოცვლა დიდი ხანია მინდა!
არ ინერვიულო, ვფიქრობ, რაღაცის მოფიქრება შემიძლია. Ნება მომეცი გაკოცო!
დღეს ის დაღლილი და შეშფოთებულია, შენც გიყვარს და ასეც.
10) - მესამედ მოვდივარ თქვენთან ამ საათით. სულ ერთი კვირის წინ ვიყიდე, მაგრამ სახლში მისვლისთანავე ჩერდებიან.
-კარგი რა გინდა ჩემგან?
"ქალბატონო, მათ უნდათ, რომ ჩვენ შევხვდეთ."
- Მესამეჯერ? დიახ, თქვენ არ იღბალი. ნება მომეცით მათ უფრო ახლოს მივხედო, ეს, რა თქმა უნდა, არ არის მთავარი: საათი უნდა წავიდეს და არა თქვენ ...
იგრძენი შენს წინაშე მყოფი ქალის მდგომარეობა: ორმოცს გადაცილებული ხარ, სახსრებში მარილის დეპოზიტები, შვილთან ჩხუბი... და საერთოდ, წარმოიდგინე, რომ ეს დედაშენია.
11) - ვწუხვარ, მაგრამ ჩვენ ახლახან გავყიდეთ ბოლო ეგზემპლარი!
- უიღბლო, ასე უიღბლო.
- კარგი, კარგი, ფული უფრო უსაფრთხო იქნება.
- სწრაფი ვაჭრობა გაქვს! ეს ნიშნავს, რომ მე არ ვარ ერთადერთი ვინც იცის, რომ ასეთი კარგი მაღაზია გაქვთ!
და საერთოდ, სასიამოვნოა, როცა გამყიდველიც ადამიანია!
12) - ამაღამ შენმა მეგობარმა დამპატიჟა ცეკვაზე. მან თქვა, რომ არ წახვალ.
- გართობა მინდა (შხამიანად).
- კარგი რა, დღეს ჩემთან იმუშავებ.
დიახ, დღეს სხვა გეგმები მაქვს. Სად მიდიხარ? აქ ვიპოვე ერთი კაფე - შედარებით იაფფასიანი და შესანიშნავი მუსიკა, სადაც შესანიშნავად დაისვენე. შემიძლია გითხრათ, სად არის - ზოგადად, გირჩევთ.
სრულიად ბუნებრივი რეაქცია საბოლოოდ განმანათლებლებისთვის.