მითხარი როგორ კითხულობ და გეტყვი

გესმის რას კითხულობ.

ვ.შერემეტევსკი

ლიტერატურის შესწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპი, მისი განუყოფელი ნაწილია ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვა. ის უზრუნველყოფს ხელოვნების ნაწარმოების ჰოლისტურ და ემოციურ აღქმას.

მხატვრული კითხვის ხელოვნების თავისებურებები

კონცეფცია " ექსპრესიული კითხვა"აქვს რამდენიმე მნიშვნელობა:

ხმამაღლა კითხვა სწორი ინტონაციით (ლექსიკონი

დ.მ. უშაკოვი);

მხატვრულად ორგანიზებულ ზეპირ მეტყველებაში მხატვრული ნაწარმოებების შემოქმედებითი განსახიერების ხელოვნება (გ. არტობოლევსკი);

ხელოვნების დამოუკიდებელი ტიპი, რომლის არსი არის ლიტერატურული ნაწარმოების შემოქმედებითი განსახიერება ეფექტური ჟღერადობის სიტყვაში.

(ბ. ნაიდენოვი);

საშემსრულებლო ხელოვნება, რომლის მასალაა ლიტერატურული ნაწარმოები (მ. გერმანოვა);

ლიტერატურული ნაწარმოების საჯარო შესრულება (PSE).

ყველა ეს განმარტება აერთიანებს სამ წერტილს: გამომხატველი კითხვა არის ხელოვნება, ეს არის ხელოვნება მოქმედებაში, მასალა ხელოვნების ამ ფორმისთვის არის ლიტერატურა.

Ამგვარად, ექსპრესიული კითხვა არის ხელოვნების სახეობა, რომლის არსი მდგომარეობს ლიტერატურული ნაწარმოების შემოქმედებით განსახიერებაში ეფექტური ჟღერადობის სიტყვაში.

სიტყვით ნაწარმოების განსახიერება ნიშნავს მსმენელის წარმოსახვაში ავტორის მიერ გამოსახული ცხოვრების მთელი სისავსითა და მრავალფეროვნებით აღძვრას, მხატვრის დამოკიდებულების გამოვლენას გამოსახულისადმი, ავტორის მხატვრული ფორმისა და სტილის თავისებურებების გადმოცემას.

ექსპრესიულობის კონცეფცია ისტორიულად განიმარტება, როგორც ღრმა მნიშვნელობებისა და ფარული ელემენტების გამოვლენა. თანამედროვე ფრანგი თეატრის მკვლევარი პ. პავი აღნიშნავს: „...გამომსახველობა სხვა არაფერია, თუ არა ტექსტში უკვე არსებული მზა მნიშვნელობების „გამოღების“ მეორადი პროცესი“.

ხელოვნება მხატვრული (გამომხატველი) კითხვა, ისევე როგორც თეატრალური საშემსრულებლო ხელოვნება ლიტერატურულ ნაწარმოებზე დაყრდნობით. თუმცა, თითოეულ ამ ხელოვნებაში განსახიერება ხორციელდება სხვადასხვა ექსპრესიული საშუალებებით. თეატრში სპექტაკლს მონაწილეთა ჯგუფი ასრულებს, მხატვრული კითხვის ხელოვნებაში კი ნაწარმოების შემსრულებელი ერთი ადამიანია. თეატრში თითოეული მსახიობი თამაშობს ერთ როლს, განასახიერებს ერთ გამოსახულებას და მკითხველი, რომელიც ასრულებს ნაწარმოებს, განასახიერებს გამოსახულების მთელ სისტემას.

თეატრალური ხელოვნება სინთეტიკური ხელოვნებაა. დეკორაციები, განათება, რეკვიზიტები, მაკიაჟი, კოსტიუმები ეხმარება მსახიობს სპექტაკლში „იცხოვროს“ და გავლენა მოახდინოს მაყურებელზე. და მხატვრული კითხვის ხელოვნებაში არ არსებობს დამატებითი გამომხატველი საშუალებები, გარდა იმ შემთხვევებისა, რაც თავად შემსრულებელს აქვს ხელთ (მისი ხმა, ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტი).

მსახიობი რეინკარნაციას განიცდის პერსონაჟის იმიჯში, მოქმედებს მისი სახელით, ცხოვრობს თავისი ცხოვრებით. მკითხველი არ გარდაიქმნება გმირებად. ის საუბრობს მათზე, იმაზე, თუ როგორ ცხოვრობენ, მოქმედებენ, ფიქრობენ, საუბრობენ, ამავდროულად ამჟღავნებენ

საკუთარი დამოკიდებულება მათ მიმართ; ყვება ისე, თითქოს თავად არის მოწმე იმ მოვლენებისა, რასაც ავტორი ყვება. ამავდროულად, მკითხველი მსმენელთა წარმოსახვაში იწვევს არა მხოლოდ პერსონაჟების გამოსახულებებს, არამედ

მათი გარემო, მათი ცხოვრების წესი, მათი ცხოვრების პირობები და ა.შ. ჟურავლევი დ.ნ.

კოსტიუმების მხატვარი, კომპოზიტორი, გმირი და ჰეროინი, რადგან მარტო მას უნდა ეჭიროს მოთხრობის ყველა კომპონენტი ხელში და დარბაზში ჩააგდოს (მკითხველის ხელოვნების შესახებ. - მ., 1960, - გვ. 43). ).

ნაწარმოების სიტყვებად თარგმნის ამოცანა მკითხველისგან მოითხოვს ტექსტის გულდასმით გაანალიზებას, ავტორის აზრებისა და განზრახვების გარკვევას, მის დამოკიდებულებას იმ ადამიანებთან, ფაქტებსა და მოვლენებზე, რომლებზეც საუბრობს, იდეა, რომელზეც მას ამტკიცებს.

თითოეული შემსრულებელი თავისებურად განმარტავს გმირების გამოსახულებებს, ავტორის აზრებსა და განზრახვებს, თავისებურად „ხედავს“ მის მიერ გამოსახულ ცხოვრებას, თავისებურად განსაზღვრავს მისი ფენომენების მნიშვნელობას და გამოვლენილ იდეას. მათში. ინტერპრეტაციების მრავალფეროვნება განპირობებულია თითოეული შემსრულებლის პირადი ინდივიდუალური მახასიათებლებით: მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, ამ ავტორის გაგება, გრძნობების ის ჩრდილები, გამოცდილება, რომელსაც ნაწარმოებში ასახული ხალხი და მოვლენები იწვევს მასში. ეს პირადი შთაბეჭდილებები, აზრები და გრძნობები, რომლებიც განსაზღვრავს ინტერპრეტაციის ორიგინალურობას, განსაზღვრავს შემოქმედებითი განზრახვა მკითხველი , ანუ რა არის მიზანი მას სურს ამ ნაწარმოების კითხვით მსმენელს გაუმხილოს.

მკითხველის საბოლოო მიზანი – მისი ინტერპრეტაციის შესაბამისად, გამოავლინოს მსმენელს ნაწარმოების იდეოლოგიური და მხატვრული არსი, დაანახოს, იგრძნოს და შეაფასოს მასში გამოსახული ფენომენი ისე, როგორც ხედავს, განიცდის და აფასებს მათ - შემსრულებელი..

დასახული მიზნის განხორციელება ქმნის სიტყვიერ მოქმედებას, რომელიც არის „სწორად მხატვრული კითხვა“ (V.N. Aksenov).

კ.ს. სტანისლავსკიმ თქვა: „აქტიურობა, ჭეშმარიტი, პროდუქტიული, მიზანშეწონილი ქმედება ყველაზე მნიშვნელოვანია შემოქმედებაში და, შესაბამისად, მეტყველებაში! ლაპარაკი არის მოქმედება. სწორედ ეს აქტივობა გვაძლევს დავალებას, ჩავნერგოთ ჩვენი ხედვები სხვებში. არ აქვს მნიშვნელობა ამას სხვა ხედავს თუ არა. ამაზე დედა - ბუნება და მამა - ქვეცნობიერი იზრუნებს. თქვენი საქმეა განხორციელების სურვილი, სურვილები კი მოქმედებებს წარმოშობს..

მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის საშუალებით მკითხველი უკეთ ესმის ნაწარმოების არსს, მის ორიგინალურობას, უკეთ გრძნობს პერსონაჟებს, ნაწარმოების განწყობას.

ექსპრესიული კითხვა ხელოვნების ნიმუშის ტექსტში შეღწევის მძლავრი საშუალებაა. მეთოდისტი მ.ა. რიბნიკოვა ამტკიცებს, რომ სიტყვის ცნობიერებაში შეღწევის მთავარი მეთოდი ექსპრესიული კითხვის მეთოდია.

რუსული თეატრის დიდი რეფორმატორი კ. სტანისლავსკიმ თავის ნამუშევრებში "ჩემი ცხოვრება ხელოვნებაში" და "მსახიობის ნამუშევარი როლზე" მკაფიოდ ჩამოაყალიბა ტექსტთან, სურათთან, როლთან მუშაობის წესები, რომელიც ცნობილი გახდა როგორც სტანისლავსკის სისტემა.

მეთოდისტი ვ.ვ. გოლუბკოვი გვთავაზობს ამ სისტემიდან სესხებას მუშაობის პრინციპებიზემოთ ტექსტი:

ტექსტის შესწავლა, მის იდეურ-მხატვრულ შინაარსთან მაქსიმალურად შეგუება;

საჯარო ორიენტაცია, გამოხატული კითხვის ეფექტურობა;

„დავალებების“ კარგად გააზრება, რომელიც ტექსტის კითხვისას უნდა მისცეს მსმენელს.

ექსპრესიული კითხვა არის სტუდენტების მიერ კითხვის ხელოვნების ძირითადი კანონების პრაქტიკული დაუფლება. სტუდენტების გამომხატველი კითხვის სწავლება ეფუძნება მხატვრული კითხვის კანონებს - ლიტერატურული ნაწარმოების შემოქმედებითი განსახიერების ხელოვნებას ეფექტური ჟღერადობის სიტყვაში. სკოლაში ექსპრესიული კითხვა უპირველეს ყოვლისა საგანმანათლებლო მიზნებს ისახავს: - მოსწავლის სულიერად მდიდარი, სრულყოფილად განვითარებული, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას. გამომხატველი კითხვის სწავლების შინაარსი და მეთოდები რთულდება კლასიდან კლასში მოსწავლეთა ასაკისა და ლიტერატურის პროგრამის შესაბამისად, მაგრამ ხელოვნების კანონების დაცვა აუცილებელია განათლების ყველა საფეხურზე.

ექსპრესიულ კითხვას ორი მხარე აქვს:

შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელობაში შეღწევა,

""შესრულების შეღწევადობის გადაცემა მსმენელებზე"" ( ს.კოჩარიანი).

წიგნი წარმოდგენილია რამდენიმე შემოკლებით.

(ვ. ს. ნაიდენოვი)

ექსპრესიული კითხვა, როგორც მხატვრული კითხვის ხელოვნება სკოლის პირობებში. მეთოდისტებს შორის ხანდახან კამათიც არის, რა არის ექსპრესიული კითხვა, მეთოდი თუ ტექნიკა? გვეჩვენება, რომ კითხვის ასეთი ფორმულირება ფუნდამენტურად არასწორია. ექსპრესიული კითხვა ისეთივე დამოუკიდებელი ხელოვნებაა, როგორც მუსიკა ან მხატვრობა. მაგრამ თითოეული ამ ტიპის ხელოვნება შეიძლება იყოს ჩართული ენისა და ლიტერატურის შესწავლაში. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ ექსპრესიული კითხვის ჩართვა უფრო საჭირო და უფრო ნაყოფიერია, ვიდრე ხელოვნების ნებისმიერი სხვა ფორმის ჩართვა. ენის ან ლიტერატურის შესწავლის პროცესში მისი გამოყენება თითოეულ შემთხვევაში შეიძლება იყოს როგორც ტექნიკა, ასევე მეთოდი. თუ მასწავლებელი, რომელიც ხსნის წინადადებას ერთგვაროვან წევრებთან და სურს აჩვენოს რიცხობრივი ინტონაცია, ექსპრესიულად კითხულობს წინადადებას, ეს მხოლოდ ხრიკია. როდესაც ნაწარმოები ანალიზდება, რათა მოსწავლეებს ასწავლონ მისი გამომხატველი კითხვა, ექსპრესიული კითხვა მოქმედებს როგორც მეთოდი.
თუ ექსპრესიული კითხვა არ განიხილება ხელოვნებად, მაშინ მასში გაკვეთილები კარგავენ მაცოცხლებელ გავლენას პედაგოგიურ პროცესზე, იწვევს სტუდენტების მეხსიერების გადატვირთვას ინტონაციის შესახებ ფორმალური წესებით. შედეგად, სამუშაოსადმი ენთუზიაზმისგან გამოცოცხლების ნაცვლად კლასში მოწყენილობა სუფევს.
რაც უფრო ახლო კლასის კითხვა უახლოვდება ოსტატების მხატვრულ კითხვას, მით უკეთესი. მაგრამ ოსტატების კითხვა (ჩაწერილი თუ ფირზე ჩაწერილი), რაც მნიშვნელოვანი დამატებაა, ვერ შეცვლის მასწავლებლისა და სტუდენტების კითხვას. გარდა იმისა, რომ ეს უკანასკნელი არწმუნებს სკოლის მოსწავლეებს მათთვის გამომხატველი კითხვის ხელმისაწვდომობაში, მასწავლებლისა და ამხანაგების კითხვა შესაძლებელს ხდის მათ შემოქმედებითი გზის კვალს. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვისას შეცდომების ანალიზი. ერთი სიტყვით, ოსტატების კითხვის აღქმა, როგორც განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტი, ვერ შეცვლის მასწავლებლისა და მოსწავლეების შემოქმედებითობას.
კავშირი გამოხატული კითხვის მეთოდოლოგიასა და ლიტერატურისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიას შორის. რევოლუციამდელი პერიოდისგან განსხვავებით, საბჭოთა სკოლაში გამომხატველი კითხვა არასოდეს ყოფილა ცალკე აკადემიური საგანი. გამოიყენებოდა ლიტერატურის გაკვეთილებზე, რუსული ენის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში. მაშასადამე, რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში და ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგიაში ასევე გაშუქდა გამომსახველობითი კითხვის ზოგიერთი მეთოდოლოგიური საკითხი. მეთოდების ეს კავშირი არ უნდა დაირღვეს მომავალში.
ლიტერატურის გაკვეთილებზე ექსპრესიული კითხვის სწავლება ლიტერატურულ ანალიზს უფრო ემოციურს ხდის, აღრმავებს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმას, იწვევს ლიტერატურის, როგორც სიტყვის ხელოვნების გაგებას და იწვევს იმ ენთუზიაზმს, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ლიტერატურის სრულფასოვანი სწავლება.
გამომსახველობითი კითხვის გამოყენება მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში ხსნის მეტყველების ხმოვან მხარეს სტუდენტებისთვის, ავლენს მწერლის უნარს, ეხმარება გაიგოს კავშირი ინტონაციასა და სინტაქსურ სტრუქტურას შორის და მკვეთრად აუმჯობესებს ზეპირი მეტყველების კულტურას. უფრო მიზანშეწონილია ექსპრესიული კითხვის სწავლება ლიტერატურისა და ენის გაკვეთილებთან ერთად, რადგანაც ასეთი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს მთელი სკოლის კურსის განმავლობაში. უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ეტაპობრივად მიმდინარეობს, ბავშვებისა და მოზარდებისთვის დამატებითი სირთულეების შექმნის გარეშე. ამ მიზეზების გამო აუცილებელია მჭიდრო კავშირი ლიტერატურის სწავლების მეთოდებსა და რუსულ ენასა და გამოხატული კითხვის მეთოდს შორის.
გამომხატველი კითხვის მეთოდოლოგიის შემუშავების გზები რუსულ რევოლუციამდელ სკოლაში. მოსწავლეებისთვის გამომსახველობითი კითხვის სწავლებას, ანუ ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტის ხმამაღლა წარმოთქმის უნარს განვითარების გრძელი გზა აქვს. იგი განისაზღვრა ლიტერატურული ნაწარმოებების ხასიათით, პროფესიული ხელოვნების განვითარების დონით და იმ ამოცანებით, რომლებიც საზოგადოებამ დაუსახა სკოლას.
ჩვენ არ ვიცით სკოლა, რომელიც არ ასწავლის ლიტერატურული ტექსტების კითხვას. უკვე ძველ ბერძნულ მუსიკალურ სკოლაში სწავლობდნენ ჰომეროსს და სხვა პოეტებს. ტექსტი უბრალოდ არ წაიკითხა, არამედ წაიკითხა ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ მოსწავლე. ყურადღება ექცეოდა არა მხოლოდ სწორ გამოთქმას, არამედ ჰარმონიასა და რიტმს. კითხვის სწავლება ორგანულად იყო დაკავშირებული მუსიკის სწავლებასთან. როგორც წესი, მუსიკასაც და წაკითხვასაც ერთი მასწავლებელი ასწავლიდა. არისტოტელე და სხვა ბერძენი ავტორები მოწმობენ მუსიკასა და სიმღერასა და მეტყველებას შორის ასეთ კავშირს. რუსულ სკოლაში ზეპირი მეტყველების სწავლება და, კერძოდ, ლიტერატურული ტექსტების გამოთქმა იყო პედაგოგიური პროცესის ნაწილი რუსეთში სკოლის არსებობის პირველივე წლებიდან. ძველი რუსული ლიტერატურა, როგორც წესი, განიხილება, როგორც წიგნიერი, მაგრამ ამავე დროს ის იყო ამავე დროს ხმოვანი ლიტერატურა.
რუსეთში მწერლობისა და წიგნის ლიტერატურის გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე, აღმოსავლეთ სლავებს ჰქონდათ მდიდარი და მრავალფეროვანი ზეპირი პოეზია. გორკიმ მას "წიგნის ლიტერატურის წინაპარი" უწოდა. ზღაპრებს, გამონათქვამებს, ანდაზებს, ლირიკულ და რიტუალურ სიმღერებს ასრულებდნენ არაპროფესიონალები. ადრეული ფეოდალური სახელმწიფოს ჩამოყალიბების დროისთვის გამოირჩეოდნენ პროფესიონალი შემსრულებლები - ბუფონები, არფის მომღერლები, მთხრობელები.
წერილობითი ლიტერატურის მოსვლასთან ერთად ფოლკლორი განაგრძობდა განვითარებას, გამდიდრდა ახალი ჟანრებით და ურთიერთქმედებდა წერილობით ლიტერატურასთან. „მხატვრული შემოქმედება შემოქმედების სხვა სახეებს შორის უფრო ადრე გამოირჩეოდა ზეპირ პოეზიაში, ვიდრე მწერლობაში და ამ თვალსაზრისით მთლიანობაში ზეპირი პოეზია მწერლობაზე მაღლა იდგა“.
ჟანრები, როგორიცაა ქადაგება, ძირითადად, ზეპირი მიწოდებისთვის იყო შექმნილი. მაგრამ სწავლებები, წმინდანთა ცხოვრება და ფსალმუნები იკითხებოდა ხმამაღლა და არა მხოლოდ ეკლესიაში, არამედ ოჯახებშიც.
ბევრი მკვლევარი თვლის, რომ ბრწყინვალე ლექსი "ზღაპარი იგორის კამპანიის შესახებ" ხმამაღლა წაიკითხეს. ამგვარად, კიევის რუსეთშიც კი დაიწყო საავტორო კითხვა.
მართლმადიდებლური ლიტურგია არის კომპოზიცია, რომელშიც სიმღერა შერწყმულია მეტყველებასთან, ეს უკანასკნელი ნახევრად მელოდიური ხასიათისაა და ტონალურად შეესაბამება სიმღერას. ამიტომ სკოლებში ასწავლიდნენ ნახევრად გალობის კითხვას.
მე-17 საუკუნე რუსული კულტურის ისტორიაში ხასიათდება ეკლესიის გავლენის შესუსტებით და „ამქვეყნიური“ ელემენტების გაძლიერებით. უკრაინასთან გაერთიანებამ განაპირობა დაახლოება უკრაინულ და ბელორუსულ კულტურასთან, მათი მეშვეობით კი - დასავლურ კულტურასთან. მნიშვნელოვანი პროგრესია პედაგოგიკაში, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ზეპირი მეტყველების კულტურას. ამ თვალსაზრისით ყველაზე საინტერესოა ორი გამოჩენილი მწერლისა და მასწავლებლის - ეპიფანე სლავინეცკისა და სიმეონ პოლოცკის გამონათქვამები.
მაგრამ მათზე ადრეც რუსულ სკოლაში შემუშავდა კითხვის გარკვეული წესები. რეკომენდირებულია წაეკითხა „გარკვევით, სუფთად, ხმამაღლა“, საკმარისად ხმამაღლა, მაგრამ არა ხმამაღლა („არც ხმამაღლა ყვირის, არც ჩუმად“), ლექსად გამოთქმა, ჰაერის მიღება პაუზებში („არა ჭაღარა, არამედ მტკიცედ სამი-ოთხი“. სტრიქონები სულით და ილაპარაკე ზუსტად სტრიქონში“), წაკითხვის წინ ჩაისუნთქე („ყოველი სიტყვა სულშია დალუქული“). ასეთი წესები მოცემულია ფსალმუნების კითხვის ინსტრუქციებში („განკარგულებები“). როგორც ხედავთ, მეტყველების ტექნიკის წესები გონივრული და ახლოსაა იმათთან, რასაც ახლა ვიცავთ.
ეპიფანიუს სლავინეცკი თავის ნარკვევში „ბავშვთა ადათ-წესების მოქალაქეობა“ მიუთითებს, რომ უნდა ისაუბრო სასიამოვნო, მშვიდი ხმით, მაგრამ არა ჩუმად, რათა არ აიძულო თანამოსაუბრე ყურადღებით მოუსმინოს. მეტყველება არ უნდა იყოს ძალიან სწრაფი, „რომ გონება არ უსწრებდეს“.
ჩვენ უფლება გვაქვს სიმეონ პოლოცკელი მივიჩნიოთ არა მხოლოდ სილაბური პოეზიის, არამედ საერო მხატვრული კითხვის ინიციატორი რუსეთში. ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში პოლოცკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ზეპირ მეტყველებას. ის ურჩევს, რომ აღმზრდელებმა ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ყურადღება მიაქციონ მასში სწორი, სუფთა მეტყველების განვითარებას და კიდევ უფრო გააუმჯობესონ მოზარდის მეტყველება უფრო მაღალ დონეზე. ეს დიდწილად ეძღვნება პოლოცკის კრებულს "რიმოლოგია", რომელიც ავტორს განზრახული ჰქონდა "ახალგაზრდები მიეცეს მეცნიერებაში, თუნდაც ისინი შეძლებენ დეკორატიულად ისაუბრონ".
რელიგიური მოტივების, ღვთისმოსავი მითითებების არსებობის მიუხედავად, პოლოცკი თავის ნამუშევრებს საეროდ მიიჩნევდა.
”იქ ვცდილობ რითმები დავდო,
არა ისე, რომ ეკლესიაში ტაკოს კითხულობენ,
მაგრამ ზღარბი ხშირად კითხულობენ სახლში.
სიმეონ პოლოცკის ყველა მისალმება და სხვა ლექსი აშკარად შექმნილია ხმამაღლა სათქმელად. ისინი თავად პოეტმა, მისმა სტუდენტებმა და სხვებმა წაიკითხეს.
ამ დროს პირველად ჩნდება ტერმინი „დეკლამაცია“. დეკლამაციამ შეცვალა სიმღერა, რომელსაც პოლოცკი ეყრდნობოდა რითმიანი ფსალმუნის შექმნისას. მომავალში პოლოცკიმ ასევე განსაზღვრა ახალი ხელოვნების მრავალი წესი. ზეპირად უნდა წაიკითხო. ის გამოხატავს ისეთ ღრმა აზრს, როგორიც არის ხელოვნებაში სიმართლის მოთხოვნილება: „არ ილაპარაკონ ჭეშმარიტების საწინააღმდეგოდ“. მკითხველმა უნდა გადმოსცეს არა სიტყვები, არამედ აზრი, რომ იყოს „არა სიტყვების დამჭერი, არამედ გონების მაძიებელი“.
ლექსების წაკითხვის სირთულეს გრძნობს, ავტორი დაჟინებით მოითხოვს კითხვის იზოქრონიზმს და ჰეტეროგენული სირთულის შემთხვევაში რეკომენდაციას აძლევს იზოქრონიზმს მიაღწიოს „ფილტვით და ტკბილი მღერით“, ანუ მელოდიურობით.
როგორც ხედავთ, სიმეონ პოლოცკელმა არა მხოლოდ შემოიტანა ექსპრესიული კითხვა რუსული სკოლის პრაქტიკაში, არამედ მისცა მრავალი მეთოდოლოგიური ინსტრუქცია, რომელიც დაფუძნებულია სიმართლისა და სილამაზის სურვილზე, მაგრამ სიმართლე და სილამაზე იმ დროს გაგებული იყო მრავალი თვალსაზრისით საპირისპიროდ. ჩვენი თანამედროვე კონცეფციები.
მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სასკოლო თეატრმა. მოსკოვის აკადემიაში, ისევე როგორც კიევ-მოჰილას აკადემიაში, რომლის გამოცდილებაც ჯერ ფართოდ იქნა გამოყენებული, სასკოლო წარმოდგენები არ იყო „სამოყვარულო სპექტაკლები“. ისინი სავალდებულო კლასებად შედიოდნენ პედაგოგიურ სისტემაში, არა მხოლოდ რელიგიური განათლებისა და პროპაგანდის საშუალებად, არამედ სტუდენტებისთვის მეტყველების ხელოვნების სწავლებისთვის.
მრავალფეროვანი იყო სასკოლო თეატრის რეპერტუარი. პიესები მოიცავდა ინტერლუდებს, რომელთა შესრულება მოთამაშისგან დახასიათებასა და ხალხურ ენას მოითხოვდა. წაიკითხეს თავად პიესების ტექსტი. განსაკუთრებით ხაზგასმული იყო პროლოგებისა და ეპილოგის გამოთქმა.
ასე რომ, ექსპრესიული კითხვა შემოვიდა რუსული სკოლის პრაქტიკაში და განათლების სისტემაში მე -17 საუკუნის მეორე ნახევარში. სილაბური ვერსიფიკაციის შემუშავების პარალელურად. იგი ასოცირდებოდა თეატრალურ ხელოვნებასთან.
პეტრე I-ის რეფორმებმა გამოიწვია ლიტერატურისა და სკოლების "სეკულარიზაცია", ანუ მათი მნიშვნელოვანი განთავისუფლება საეკლესიო გავლენისგან და მათი გადაქცევა საერო, სახელმწიფო ინტერესების დაქვემდებარებაში და მმართველი კლასის - თავადაზნაურობის ინტერესები.
30-იანი წლებიდან. მე -18 საუკუნე ფრანგული გავლენა რუსულ კულტურასა და ლიტერატურაზე, რუსულ თეატრზე სულ უფრო და უფრო მოქმედებს. წარსულიდან მომავალი მელოდიურობა თეატრში ეჯახება ფრანგულ რეციდივის მანერას.
სასკოლო პრაქტიკა მოიცავს კითხვის სწავლებას. განათლებული აზნაურისთვის წაკითხვის უნარი სავალდებულოდ ითვლება. 70-იანი წლებიდან. მე -18 საუკუნე იწყება კლასიციზმის დაცემა რუსულ ლიტერატურაში. ამასთან, იცვლება სასცენო მეტყველების ხასიათიც. პათოსის ნაცვლად, რომელიც დომინირებდა კლასიკურ რეციდიციაში, მსახიობები ცდილობენ გადმოსცენ ადამიანური გრძნობების მრავალფეროვნება. ახალგაზრდა მსახიობები სცენიდან „მგრძნობიარობას“ ატარებენ, შორდებიან რეციდივის ფრანგულ მანერას, მათ შემოქმედებაში სულ უფრო მეტად ვლინდება რეალისტური ტენდენციები.
ამ პერიოდის ყველაზე დამახასიათებელი ფიგურა იყო მელტერსი. ახალმა მიმართულებამ გავლენა მოახდინა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების დეკლამაციაზე. პლავლშჩიკოვი არა მხოლოდ მსახიობი, არამედ მასწავლებელიც იყო. ის ასწავლიდა პეტერბურგის სამთო კორპუსში, სადაც ასწავლიდა რიტორიკას და რიტორიკას "საკუთარი სტილის მიხედვით", მოგვიანებით მოსკოვში ასწავლიდა ისტორიას სამხედრო სკოლაში და ასწავლიდა მოსკოვის უნივერსიტეტის სათავადაზნაურო პანსიონის მოსწავლეებს.
თანამედროვეთა მოგონებები მოწმობს თეატრის უზარმაზარ გავლენას ახალგაზრდებზე. თეატრში ახალგაზრდებმა დაინახეს მეტყველების ხელოვნების ნიმუშები, რომლებსაც ბაძავდნენ. ამავე პერიოდში პირველი სტატიები გამოჩნდა ჟურნალებში რეციდივის საკითხებზე. მე-19 საუკუნემ მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოიტანა განათლების სფეროში. 1804 წლის ლიბერალური „საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქარტია“, ცარსკოე სელოს ლიცეუმის და სხვა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზაციამ აღნიშნა ზოგადი ცვლა განათლების სფეროში.
ლიტერატურაში ამ პერიოდში, გამავალ კლასიციზმთან ერთად, სულ უფრო მეტ გავლენას იძენს სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, ძირითადად ჟუკოვსკის პოეზია. რეალისტური ტენდენციის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, ი.ა. კრილოვი, ასევე აქვეყნებს თავის იგავ-არაკებს. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა სულ უფრო ფართოვდება და ავტორისეული კითხვის გავლენით საგრძნობლად იცვლის ხასიათს. სიმარტივისა და ბუნებრიობისკენ გადადგმული დიდი ნაბიჯი იყო ავტორის კითხულობს ი.ა. კრილოვი. ”და როგორ კითხულობს ეს კრილოვი, - აღფრთოვანებულია მისი ერთ-ერთი თანამედროვე, - აშკარად, უბრალოდ, ყოველგვარი აურზაურის გარეშე და, ამასობაში, არაჩვეულებრივი გამომსახველობით, ყოველი ლექსი წყვეტს მეხსიერებას.
საავტორო კითხვის პარალელურად სულ უფრო ფართოვდებოდა მსახიობის კითხვა. ამ კითხვაში აშკარად ვხედავთ მიმართულების ცვლილებას, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული თეატრალური ხელოვნების ზრდასთან, მის ევოლუციასთან. მ.ს.შჩეპკინმა დიდი როლი ითამაშა რუსულ თეატრში რეალიზმის განვითარებაში. ეროვნული და რეალისტური ხელოვნების სურვილი მე-18 საუკუნის ბოლოს გაჩნდა. შჩეპკინამდე დიდი ხნით ადრე - პლავილშჩიკოვის თეორიულ სტატიებში, რიგი მსახიობების შემოქმედებაში. მაგრამ შჩეპკინმა უდიდესი თანმიმდევრობითა და სისრულით განსაზღვრა რუსული თეატრის განვითარების გზები, იწინასწარმეტყველა მომავალი ორმოცდაათი წლის წინ. მასთან პირველად ვხვდებით ტერმინს „დეკლამაცია“ არაბუნებრივი, დახვეწილი გამოთქმის მნიშვნელობით. ის უცხოურ თეატრებზე წერს: „სადაც გრძნობა, ვნება უნდა ლაპარაკობდეს, იქ ყველგან მესმოდა რეციდივა, იგივე დამახსოვრებული ტონები“.
ყველაზე დიდი გავლენა რუსეთში ჟღერადობის სიტყვის ხელოვნების განვითარებაზე განხორციელდა 20-30-იან წლებში. A.S. პუშკინი. A.S. პუშკინს უყვარდა თეატრი, დახვეწილად ესმოდა თეატრალური ხელოვნება და ნათლად ხედავდა მისი შემდგომი განვითარების გზებს. "ვნებების ჭეშმარიტება", - წერდა A.S. პუშკინი, "გრძნობების დამაჯერებლობა სავარაუდო გარემოებებში - ეს არის ის, რასაც ჩვენი გონება მოითხოვს დრამატული მწერლისგან". და ეს იმ დროს ითქვა, როცა რუსული თეატრი მხოლოდ ამ დამაჯერებლობის გზებს ეძებდა. პუშკინიდან ასი წლის შემდეგ, კ.
A.S. პუშკინის ავტორის კითხვამ მიუთითა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნების შემდგომი განვითარების გზებზე. A.S. პუშკინის ერთ-ერთი თანამედროვე, იხსენებს პოეტის მიერ მისი ტრაგედიის „ბორის გოდუნოვის“ წაკითხვას, წერს, რომ ღმერთების გრანდიოზული ენის ნაცვლად, გაისმა მარტივი, მკაფიო, ჩვეულებრივი, მაგრამ პოეტური და მომხიბლავი მეტყველება (მ. პ. პოგოდინი. მემუარებიდან. პუშკინის). მაგრამ A.S. პუშკინმა, როგორც ჩანს, წაიკითხა მისი ნაწარმოებები სხვადასხვა გზით, პოეზია - გარკვეულწილად მღეროდა.
მიუხედავად იმისა, რომ პუშკინი პატარა წრეებში კითხულობდა, მისმა კითხვამ იმიტაცია გამოიწვია. შეიძლება თვალყური ადევნოთ პუშკინის კითხვის მანერის გავლენას მის თანამედროვეებზე და მათგან შემდეგ თაობებზე. "ლევ სერგეევიჩ პუშკინი", - იხსენებს იუ. აქედან მე დავასკვენი, რომ პუშკინი კითხულობდა თავის ლექსებს, თითქოს სასიმღერო ხმით, თითქოს სურდა მსმენელს გადაეცა მთელი მათი მუსიკალურობა. პოეტების მიერ მათი ლექსების ნახევრად სიმღერის შესრულების ეს ტრადიცია მიიღეს პოეტების მომდევნო თაობებმა. ასე, მაგალითად, I.S. ტურგენევი კითხულობდა პოეზიას. მელოდია შემონახულია ზოგიერთი თანამედროვე პოეტის მიერ.
ამრიგად, ამ პერიოდში სხვადასხვა მიმართულება თანაარსებობდა და იბრძოდა სამსახიობო და საავტორო კითხვაში. კლასიკოსი დიმიტრიევსკი, სენტიმენტალისტი გნედიჩი აგრძელებდა კითხვის სწავლებას, ახალი მიმართულება განისაზღვრა პუშკინის, კრილოვის, მხატვრების სემენოვას, მარტინოვის, სოსნიცკის და განსაკუთრებით შჩეპკინის კითხვით. ამ ყველაფერმა უთუოდ იმოქმედა სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვის დადგმაზე.
ამ პერიოდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: აზნაურთა კორპუსი, ცარსკოე სელოს ლიცეუმი, პანსიონი, დიდგვაროვანი ქალწულების ინსტიტუტები და გიმნაზიები, არ არსებობდა ლიტერატურა, როგორც დამოუკიდებელი საგანი, ისწავლებოდა "რუსული სიმშვიდე", რომელიც მოიცავდა გრამატიკას, რიტორიკას და. პიიტიკა. მთავარი ამოცანა პროზისა და პოეზიის წერა იყო. წრეები და სტუდენტური საზოგადოებები აწყობდნენ იმავე მიზნებს. წრეებისა და საზოგადოებების შეხვედრებზე საკუთარი და სანიმუშო ნაწარმოებების კითხვა, ისევე როგორც სტუდენტების საჯარო გამოსვლები საზეიმო ღონისძიებებზე, რომლებიც ყველგან იყო მიღებული, აიძულებდა მასწავლებლებს განსაკუთრებული ყურადღება მიექციათ ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე და საჯაროდ საუბრის უნარზე. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა. მასწავლებლებს შორის იყვნენ გამოცდილი მკითხველები, მაგალითად, პუშკინის მასწავლებელი კოშანსკი.
იმავდროულად, რეციდიცია სულ უფრო ფართოვდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ პრაქტიკაში და საოჯახო განათლებაში, რასაც მოწმობს 1832 წელს სანქტ-პეტერბურგში გამოცემული სახელმძღვანელო „სავარჯიშოები 8-დან 10 წლამდე ბავშვებისთვის კითხვისას“. ლექსების კრებული ზეპირად სწავლისთვის და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ხმამაღლა კითხვისთვის. შემდგენელმა სახელმძღვანელოში შეიტანა როგორც ძველი პოეტების, ისე თანამედროვეების ლექსები. ავტორი გვირჩევს დამახსოვრების ზოგიერთ მეთოდს და მოჰყავს „დეკლამატორული ანალიზის გამოცდილება“, რომელიც ზეპირად დამახსოვრებას აკავშირებს გამოხატული კითხვის სწავლებასთან. კითხვა რომ აზრიანი იყოს, პირველ რიგში ყურადღება უნდა მიექცეს პოეტის პოზიციას, ფრაზების მნიშვნელობის გაგება, სტრესების განთავსება, სიტყვებს ფსიქოლოგიური დასაბუთების მიცემა. როგორც ხედავთ, უცნობი ავტორი არაერთ ძალიან მნიშვნელოვან და სწორ რჩევას იძლევა.
რეაქცია, მათ შორის განათლების სფეროში, რომელიც დაიწყო ალექსანდრე I-ის მეფობის მეორე ნახევარში, გაძლიერდა ნიკოლოზ I-ის დროს, განსაკუთრებით 1848 წლის შემდეგ, მაგრამ მან ვერ შეაჩერა სოციალური აზროვნების განვითარება. განვითარდა პედაგოგიკაც; მართალია ნელა, მაგრამ გაიზარდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა. მიუხედავად ყველა მცდელობისა, ნიკოლოზ I-მა და მისმა მთავრობამ ვერ შეძლეს პროგრესული აზროვნების ჩახშობა. 40-იან წლებში. XIX საუკუნე რუსულ ლიტერატურაში დომინანტური ტენდენცია ხდება კრიტიკული რეალიზმი - ბუნებრივი სკოლა.
ამ დროიდან უნდა დაიწყოს მხატვრული კითხვის ისტორია. პირველად პოეტური ნაწარმოებების საჯარო კითხვა ეწყობა არა სალონებსა და მისაღებში, არამედ შედარებით დიდ აუდიტორიებში. კითხვას ასრულებენ ძირითადად თეატრის მსახიობები M.S. Shchepkin-ის ხელმძღვანელობით. თანამედროვეები ამტკიცებდნენ, რომ შჩეპკინმა "გამოიცნო და გააცნობიერა თამაშისა და რეციდივის შერწყმის საიდუმლო", ანუ დაადგა განსაკუთრებული ხელოვნების - მხატვრული კითხვის შექმნის გზას. ისინი შჩეპკინის შესრულებას უპირისპირებდნენ ჩვეულებრივ სამსახიობო კითხვას.
ნ.ვ.გოგოლმა დიდი მხარდაჭერა გაუწია ახალ ხელოვნებას. თვითონაც დიდი მკითხველი იყო. მისი მოსმენების თქმით, „გოგოლი განუმეორებლად კითხულობდა“. მაგრამ გოგოლ მკითხველის გამოსვლები არ იყო იმდენად მნიშვნელოვანი, როგორც მისი თეორიული სტატია "რუსი პოეტების კითხვა საზოგადოების წინაშე". გოგოლი წერს: „მკითხველთა აღზრდაში ხელს უწყობს ჩვენი ენაც, რომელიც, როგორც იქნა, შეიქმნა ოსტატურად კითხვისთვის, შეიცავს ბგერების ყველა ელფერს და ყველაზე გაბედულ გადასვლებს ამაღლებულიდან მარტივზე ერთსა და ერთში. იგივე გამოსვლა." გოგოლი უპირველეს ყოვლისა პოეტების კითხვას გვირჩევს: „მხოლოდ ოსტატურად კითხვას შეუძლია მათზე მკაფიო კონცეფციის ჩამოყალიბება“. „როგორც საჭიროა, ლირიკული ნაწარმოების წაკითხვა, - წერს ნ.ვ. გოგოლი, - სულაც არ არის წვრილმანი: ამისათვის საჭიროა მისი დიდი ხნის შესწავლა; გულწრფელად უნდა გაუზიაროთ პოეტს ის მაღალი განცდა, რომელიც ავსებდა მის სულს; თქვენ უნდა იგრძნოთ სულით და გულით მისი ყოველი სიტყვა - და შემდეგ უკვე ისაუბროთ მისი საჯარო წაკითხვისთვის. ეს კითხვა სულაც არ იქნება ხმაურიანი, არც სიცხეში და სიცხეში. პირიქით, შეიძლება ძალიან მშვიდიც კი იყოს, მაგრამ მკითხველის ხმაში გაისმა უცნობი ძალა, ჭეშმარიტად შეძრული შინაგანი მდგომარეობის მოწმე. ეს ძალა ყველას გადაეცემა და საოცრებას გამოიღებს: შეირყევა ისინიც, ვისაც პოეზიის ხმები არასოდეს შეძრწუნებულა. ზუსტად და გოგოლის ხატოვანი და ცოცხალი სახით ნათქვამია, რა უნდა გააკეთოს მკითხველმა ნაწარმოების საჯარო კითხვისთვის მომზადებისას. მაგრამ როგორ მივაღწიოთ ამას, როგორ „გულწრფელად გავუზიაროთ პოეტს ის მაღალი გრძნობა, რომელიც მის სულს ავსებდა“? ამ საკითხის გადაწყვეტისას მხატვრული კითხვის მეთოდოლოგიის მთელი არსი და ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგია.
1843 წელი, როდესაც დაიწყო ლიტერატურული ნაწარმოებების საჯარო კითხვა, ითვლება რუსეთში მხატვრული კითხვის დაბადების თარიღად; 1943 წელს აღინიშნა ამ მოვლენის ასი წლისთავი.
40-იან წლებში. XIX საუკუნეში საგრძნობლად შეიცვალა ლიტერატურის სწავლება საშუალო სკოლებში. 1833 წლიდან პროგრამაში გამოჩნდა ლიტერატურის ისტორიის ნაწილი, რომელიც თავდაპირველად წარმოადგენდა ავტორებისა და ნაწარმოებების მშრალ სიას. ასეთმა განცხადებამ არ დააკმაყოფილა მოწინავე მასწავლებლები. ნელ-ნელა თხზულებათა კითხვა ერთვება პედაგოგიურ პროცესში და ამდენად ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა წავიკითხოთ.
რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების პირველი სისტემატური სახელმძღვანელო იყო ფ.ი. ბუსლაევის წიგნი "ეროვნული ენის სწავლების შესახებ". მასში ავტორი პირველად საუბრობს ხმამაღლა კითხვის ხარისხზე, როგორც სავალდებულო რუსული ენის შესწავლისას. F. I. Buslaev ავითარებს კითხვებს როგორც ლიტერატურის სწავლების მეთოდებზე, ასევე რუსული ენის სწავლების მეთოდებზე. ის ადგენს ერთ მიზანს – მშობლიური, „შინაური“ ენის ყოვლისმომცველი დაუფლებას და მას უქვემდებარებს როგორც ენაზე მუშაობას, ასევე ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვას. „მშობლიური ენის შესწავლით ჩვენ ვხდებით ჩვენი ხალხის ნამდვილი პარტნიორები და მისი სულის მემკვიდრეები, რათა ნებისმიერმა, ვინც საკუთარ ენაზე განათლებულმა შეძლოს თქვას: ერი მე ვარ“. ბუსლაევის „მეთოდის“ მიხედვით, რომელსაც მან „გენეტიკური“ უწოდა, დაფუძნებული „ბავშვის თანდაყოლილი მეტყველების ნიჭის თანდათანობით განვითარებაზე“, ის ცდილობს „ენასთან ერთად ჩამოაყალიბოს და განავითაროს ყველა სულიერი უნარი“. მოსწავლე ეუფლება კითხვის, საუბრისა და წერის ხელოვნებას. ამ კომბინაციაში კითხვა ლიდერობს. „საუკეთესო და ყველაზე დარწმუნებული, რაც შეიძლება გამოვიტანოთ სხვადასხვა პედაგოგიური მოსაზრებებიდან გიმნაზიებში ლიტერატურის სწავლების შესახებ, არის ის, რომ მწერლები უნდა იკითხებოდეს. კითხვა თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარებისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების საფუძველია.
ბუსლაევის რჩევა ძალზედ ღირებულია, მიმართული იმდროინდელი გავრცელების წინააღმდეგ. „მე მხოლოდ ზეპირად სწავლის წინააღმდეგ ვლაპარაკობ და არა ზეპირად სწავლის წინააღმდეგ. ვნახე ადამიანები, რომლებმაც არასოდეს არაფერი ისწავლეს ზეპირად და ბევრი რამ იცოდნენ ზეპირად. სიამოვნება კითხვისა და მოსმენის და შემდეგ ხელახლა წაკითხვისა და მოსმენის ისეთი საფუძვლიანი ცოდნისა, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში ადვილად შეიძლება ზეპირად მიიტანო ცოდნამდე. ამიტომ, მასწავლებელმა მოსწავლეს ზეპირად უნდა უხელმძღვანელოს, როგორ ასწავლოს, უნდა დაიმახსოვროს მასთან ერთად და ამით ხელი შეუშალოს მოსწავლეს მომაკვდინებელ მექანიზმში ჩავარდნას. ის უნდა დაეხმაროს მას ნაწარმოების შინაგან კავშირსა და ყოველი წინადადების შინაარსში ჩაღრმავებაში, როგორც წინასა და მომდევნოს შორის აუცილებელი რგოლი.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბუსლაევი გვირჩევს ტექსტის შემუშავების დაწყებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ისე, რომ იგი დაფუძნებული იყოს ნაწარმოების მთლიანობაში და თითოეული ფრაზის ღრმა გაგებაზე. ყველა ეს რეკომენდაცია ძალიან სასარგებლოა თანამედროვე მასწავლებლისთვის. ბუსლაევი შორს არის დამახსოვრების შეფასებისგან – პირიქით, ის ამტკიცებს: „მეხსიერება არათუ ნამდვილად არ აზიანებს გონებას, არამედ ეხმარება კიდეც, ბავშვებში კი ხშირად ცვლის თავად გონებას“.
ზეპირად სწავლას უპირველესად მეტყველების განვითარების საშუალებად განიხილავს, ბუსლაევი პოეზიას პროზას ამჯობინებს. „პროზას მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს, ვიდრე პოეზიას. ლექსი უკვე თავისი გარეგანი ფორმით მხარს უჭერს ზეპირად სწავლის მექანიზმს და მოსწავლეს ლექსიდან ლექსამდე მიჰყავს მხოლოდ ფორმალურად და არა შინაგანი კავშირით.
შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ბუსლაევი შემოიფარგლება მხოლოდ „გონივრული“, ანუ თანამედროვე ტერმინოლოგიით, ლოგიკური კითხვით. მართლაც, ის წერს: „ყველაზე დიდი შეცდომაა აიძულო მოსწავლეები ორატორულად წაიკითხონ ის, რაც მათ ბოლომდე არ ესმით, ეს იწვევს მანერულობას და აფუჭებს გრძნობას მოტყუებით“. ეს არის გაფრთხილება მელოდიის წინააღმდეგ და არა ემოციურობის წინააღმდეგ. ბუსლაევს ესმის სრულფასოვანი მხატვრული კითხვის გზაზე არსებული სირთულეები: „მომხიბლავი თეატრალური კითხვა გიმნაზიის ვალდებულებებს მიღმაა, ჯერ ერთი იმიტომ, რომ თავად მასწავლებლებს შორის ბევრი კარგი მკითხველი არ არის და მეორეც, დრამატული კითხვა, რომელიც ჯერ კიდევ არ აქვს დადებითი კანონები, არ შეიძლება იყოს მკაცრი მეცნიერების საგანი. მაგრამ ბუსლაევი იმედოვნებს, რომ საბოლოოდ, სტუდენტები წაიკითხავენ არა მხოლოდ "მგრძნობიარობით", არამედ "გრძნობით". მასწავლებელმა „უნდა ისწავლოს გრძნობით და მნიშვნელობით კითხვა, გრძნობა თავისით მოვა“. ჩვენ გირჩევთ სრულიად სწორ გზას ჩვენი გადმოსახედიდან: გაგებიდან გრძნობამდე. „თუ მასწავლებელს შეუძლია მოხდენილად წაიკითხოს, მაშინ მისი მაგალითი მოსწავლეებს უხელმძღვანელებს“. როგორც ხედავთ, ფ.ი. ბუსლაევმა არა მხოლოდ დაასაბუთა ექსპრესიული კითხვის აუცილებლობა, არამედ მისცა მრავალი მეთოდოლოგიური მითითება მისი ფორმულირებისთვის სკოლაში, თუმცა ტერმინი „გამომსახველობითი კითხვა“ მოგვიანებით გამოჩნდა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. არსებობს ყველა საფუძველი, რომ ბუსლაევი მივიჩნიოთ პირველ მეთოდოლოგად, რომელმაც შეიმუშავა ექსპრესიული კითხვის საკითხები, და რუსულ სკოლაში გამომხატველი კითხვის გამოყენების დასაწყისი მივაწეროთ 1840 წელს, როდესაც გამოიცა ბუსლაევის წიგნი და არა 70-იან წლებში, როგორც ეს არის. ჩვეულებრივ ამტკიცებდა.
50-60-იანი წლების მეორე ნახევარი. - რუსეთში დიდი სოციალური მოძრაობის დრო, როდესაც ყველა სოციალური საკითხი ძალიან მკვეთრად იყო დასმული. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო განათლების საკითხი. წამყვანი იდეა, რომელსაც იზიარებდა ამ პერიოდის ყველა წამყვანი მასწავლებელი და მწერალი, იყო ადამიანის აღზრდის იდეა ამ სიტყვის ფართო გაგებით.
ამ წლებში გადამწყვეტი მნიშვნელობა პედაგოგიკასა და მეთოდოლოგიაში ეკუთვნოდა კ.დ.უშინსკის. განათლების საფუძვლად ეროვნების გათვალისწინებით, უშინსკიმ დიდი ყურადღება დაუთმო მშობლიური ენის შესწავლას და განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვში „მეტყველების ნიჭის“ განვითარებას. რუსი მასწავლებლებისთვის ის გერმანულ და შვეიცარიულ სკოლებს ასახელებს, სადაც „ზეპირი მეტყველების სავარჯიშოები იწყება ბავშვის სკოლაში შესვლით და სრულდება მხოლოდ მისი გასვლით; ამ სკოლებში ისინი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ ზეპირ მეტყველებას, ვიდრე წერილობით. „ჩვენს სკოლებში თითქმის ყოველთვის ავიწყდებათ, რომ მშობლიური ენის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა ეკისრება არა მხოლოდ წერილობით, არამედ მოსწავლეთა ზეპირ მეტყველებას და, გარდა ამისა, კარგი წერილობითი მეტყველება ძირითადად კარგზეა დაფუძნებული. ზეპირი მეტყველება“.
უშინსკი განასხვავებს ექსპრესიული კითხვის ორ ტიპს: "ერთი ექსკლუზიურად ეძღვნება ლოგიკურ განვითარებას, მეორე - გლუვი და მოხდენილი კითხვისთვის". ჯერ ბიზნეს სტატიები იკითხება, მეორედ ხელოვნების ნიმუშები. „გლუვი კითხვისთვის მასწავლებელს ვურჩევდი, ჯერ თქვას შერჩეული სტატიის შინაარსი, შემდეგ თავად წაიკითხოს ეს სტატია და მხოლოდ ამის შემდეგ აიძულოს მოსწავლეები, ხმამაღლა წაიკითხონ ნათქვამი და რამდენჯერმე წაიკითხონ“. როგორც ხედავთ, უშინსკი, ისევე როგორც ბუსლაევი, ურჩევს ბავშვებს ასწავლონ ექსპრესიული კითხვა მასწავლებლის მიბაძვით. ინდივიდუალური კითხვის გარდა რეკომენდებულია საგუნდო კითხვა. „თუ მასწავლებელს არ შეუძლია სიმღერა, ნება მიეცით ბავშვებს ასწავლოს ლოცვების, ლექსების, ანდაზების წარმოთქმა მთელ კლასში: ამან შეიძლება ნაწილობრივ შეცვალოს სიმღერა, როგორც დაღლილი და აღელვებული კლასის განახლების საშუალება.
60-იანი წლების ყველა სხვა მეთოდისტი. ისინი ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ექსპრესიულ კითხვას, მაგრამ მათი სტატიები არ მოიცავდა კითხვის გამოცდილებას, არ იძლეოდა საჭირო მეთოდოლოგიურ მითითებებს. ამიტომ სასკოლო პრაქტიკაში ხშირი იყო მასწავლებლების ანტიმხატვრული კითხვის შემთხვევები. ძალიან დამახასიათებელი მაგალითი მოჰყავს სმოლნის ერთ-ერთ ინსტიტუტს. რუსული ენის მასწავლებელმა გაკვეთილების ნაწილი კრილოვის იგავ-არაკების კითხვას მიუძღვნა. „პასუხით ყოველთვის უკმაყოფილო იყო და თითოეულ გოგონას, რომელსაც ეძახდა, უჩვენებდა, როგორ ეთქვა. დაიწყო რეალური შოუ. მან ცხოველები გამოავლინა მათ სახეებში: მელა, მოხრილი სამ სიკვდილში, წარმოუდგენლად აცეცებდა უკვე დახრილ თვალებს, მან წარმოთქვა სიტყვები ტრიპლეტით და კუდის გასახსენებლად, ერთი ხელი უკან გადააგდო და რვეული ააფრიალა. მილში უკნიდან. როდესაც საქმე სპილოზე მივიდა, ის ფეხის თითებზე წამოიწია და გრძელ ღეროზე უნდა მიუთითებდეს სამი ბლოკნოტი, შემოხვეული მილში და ბუდებული ერთი მეორეში. ამავდროულად, მხეცს რომ შეხედა, ან გაიქცა და იღრიალა, შემდეგ კი, გაუნძრევლად იდგა, მხრები აიჩეჩა, კბილები გამოაშიშვლა.
უშინსკიმ, რომელიც ესტუმრა ასეთ სპექტაკლს, როგორც ინსტიტუტის კლასების ინსპექტორმა, უთხრა მასწავლებელს: ”თქვენ ალბათ გსმენიათ ბევრი ქება გამომხატველი კითხვისთვის, მაგრამ თქვენ უკვე გაქვთ მთელი წარმოდგენა... ეს გარკვეულწილად დამამცირებელიც კია მათთვის. მასწავლებლის ღირსება ასე გრიმას“. რაც აღწერილია შეიძლება ჩაითვალოს უბრალოდ ანეკდოტურ ინციდენტად, მაგრამ ეს ხდება არა შორეულ პროვინციაში, არამედ პეტერბურგში, სადაც იყო იმ დროის ერთ-ერთი საუკეთესო რუსული თეატრი, სადაც ნიჭიერი მხატვრები და მწერლები კითხულობდნენ. .
მოგონებებიდან ვიცით, რომ ეს შემთხვევა ერთადერთი არ არის. ასეთი ფაქტების მთავარი მიზეზი ის იყო, რომ ექსპრესიული კითხვის პოპულარიზაციას არ ახლდა ინფორმაციის პოპულარიზაცია თავად ხელოვნების მეთოდოლოგიისა და მისი სპეციფიკის შესახებ. ეს კითხვები 70-80-იან წლებში იყო განხილული.
ამ წლების განმავლობაში გამოჩნდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც საუბრობდნენ არა მხოლოდ ექსპრესიული კითხვის გამოყენებაზე, არამედ თავად ხელოვნების კანონებზეც. სახელწოდება "გამომსახველობითი კითხვა", რომელიც ადრე გამოიყენებოდა, საყოველთაოდ მიღებულ ტერმინად იქცა.
წიგნების ავტორები, რომლებიც მოიცავდნენ ექსპრესიული კითხვის კანონებსა და ტექნიკას, იყვნენ V. P. Ostrogorsky, P. D. Boborykin, D. D. Semenov და D. D. Korovyakov. ისინი პირველად სვამენ საკითხს მასწავლებლის, როგორც მკითხველ-ოსტატის სპეციალური მომზადების აუცილებლობის შესახებ. სახელმძღვანელოები კითხვის ხელოვნების შესახებ ეგზავნება როგორც მასწავლებლებს, ასევე ხელოვანებს და მათი ავტორები სკოლაში გამომხატველ კითხვას და სცენაზე მხატვრულ კითხვას არსებითად ერთი და იგივე ხელოვნებად მიიჩნევენ.
80-იან წლებში გამომხატველი კითხვის განვითარების გათვალისწინებით, ისინი ჩვეულებრივ უშვებენ მნიშვნელოვან შეცდომას: ისინი უგულებელყოფენ წინა გამოცდილებას და გაზვიადებენ დასავლური ხელისუფლების გავლენას რუსულ პედაგოგიკაზე. აქ, უპირველეს ყოვლისა, მათ მხედველობაში აქვთ 1879 წელს რუსულ თარგმანში გამოცემული ლეგუვის წიგნი „კითხვა როგორც ხელოვნება“ და არ ითვალისწინებენ იმას, რომ ლეგუვე გამოდის ფორმალისტური ტენდენციიდან, რომელიც დომინირებდა ფრანგულ თეატრში. რუსული თეატრი კი უკვე მტკიცედ იდგა რეალისტურ პოზიციაზე და ამ მხრივ ბევრად უსწრებდა ფრანგებს. გარდა ამისა, როგორც ვნახეთ, რუსეთში 40-იანი წლებიდან. ვითარდება დამოუკიდებლად, დიდწილად დამოუკიდებლად თეატრალური, მხატვრული კითხვა.
1872 წელს გამოიცა P. D. Boborykin-ის წიგნი "თეატრალური ხელოვნება", ხოლო 1882 წელს - "კითხვის ხელოვნება". ბოლო წიგნი არის ლექცია, რომელიც ტარდება პედაგოგიური კურსების სტუდენტების სასარგებლოდ. გამომხატველი კითხვის მდგომარეობის იმედგაცრუებული სურათის დახატვით, ავტორი ხაზს უსვამს კონტრასტს მოსწავლის ზოგად განვითარებასა და მის კითხვის უნარს შორის. იგი მიუთითებს ამ საკითხის პედაგოგიური მხარის, როგორც დამოუკიდებელის შესწავლის აუცილებლობაზე, ანუ პროფესიული ხელოვნების კანონებზე დაფუძნებული გამომხატველი კითხვის სასკოლო მეთოდოლოგიის შექმნაზე. ბობორიკინი ხაზს უსვამს კითხვებს მასწავლებლის როლის შესახებ, სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ, მასალის შესაბამისობის შესახებ შემსრულებლის პიროვნულ თვისებებთან, ექსპრესიული კითხვის მნიშვნელობის შესახებ, "სამაგალითო ნაწარმოებების" გაცნობის შესახებ.
ვ.პ. ოსტროგორსკის ნაშრომებმა დიდი გავლენა მოახდინა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე და რუსულ სკოლებში ექსპრესიული კითხვის გამოყენებაზე. სტოუნინის მოსწავლემ და მემკვიდრემ, ვ.პ. ოსტროგორსკიმ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ხელოვნების ნაწარმოების აღქმის ემოციურ მხარეს და ესთეტიკურ განათლებას.
სკოლამ, რა თქმა უნდა, უნდა აღზარდოს ესთეტიკური გემოვნება, კარგი გრძნობები და ნათელი ფანტაზია, როგორც მყარი საფუძველი ადამიანის შემდგომი საქმიანობისთვის, თვლიდა ოსტროგორსკი. ამ პოზიციიდან იგი მიუახლოვდა ექსპრესიულ კითხვას. ოსტროგორსკიმ მიზანშეწონილად ჩათვალა პროგრამაში, როგორც სპეციალურ საგანში ექსპრესიული კითხვის დანერგვა, ასევე მისი გამოყენება კლასში და კლასგარეშე სამუშაოებში ლიტერატურაში. განსაკუთრებით პოპულარული იყო მისი წიგნი „გამომსახველობითი კითხვა“, რომელმაც მრავალი გამოცემა გამოიარა. ავტორი ჩივის, რომ „ღირსეული კითხვის უნარი იკარგება მაღალ კლასებში“. წიგნი გვთავაზობს გამოხატული კითხვის სწავლების გარკვეულ სისტემას: მეტყველების ტექნიკას, მეტყველების ლოგიკას და შემდეგ „სხვადასხვა ბგერების შესწავლას“, ანუ მუშაობას ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობაზე. ამ თანმიმდევრობას აკვირდება ავტორების უმეტესობა, მათ შორის თანამედროვე.
ოსტროგორსკისთან ერთად სხვა ნიჭიერი მეთოდოლოგები საუბრობდნენ ექსპრესიული კითხვის საკითხებზე. 1886 წელს ვ.პ. შერემეტევსკი სტატიაში „სიტყვა ცოცხალი სიტყვის დასაცავად“ ეწინააღმდეგებოდა ზედმეტად დეტალურ ანალიზს - „კატექეზიას“, რომელიც ხელს უშლის სტუდენტებს ხელოვნების ნიმუშის სრულად აღქმაში. თუ ვ.პ. ოსტროგორსკის თავის ნამუშევრებში ძირითადად მხედველობაში ჰქონდა გიმნაზიის უფროსი კლასები, მაშინ ვ.პ. ის აერთიანებს ექსპრესიულ კითხვას განმარტებით, ცდილობს კლასები იყოს „ცნობიერი კითხვა“ და „ცოცხალი სიტყვის სკოლა“. მას მიაჩნია, რომ „უფრო პრაქტიკული და უფრო საინტერესო მიზანი როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის უნდა იყოს აღიარებული, როგორც მზადება გამოხატული კითხვისთვის“. შჩერემეტევსკი მოჰყავს ასეთი გაკვეთილის მაგალითს, სადაც გაანალიზებულია ა.ფეტის ლექსი „თევზი“ შემდგომი გამომხატველი კითხვისთვის. ამ გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს პაუზებს, ლოგიკურ სტრესს და, ბოლოს, ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობას. კლასები ეფუძნება ენის უნარს, სასაუბრო მეტყველებას და სტუდენტების წარმოსახვას. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ შერემეტევსკი დაახლოებით იმავე გზას მიჰყვება, როგორც თანამედროვე მასწავლებლები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ სტანისლავსკის სისტემით. შერემეტევსკი ეუბნება სტუდენტებს: „ვცადოთ თავი წარმოვიდგინოთ მეთევზის ადგილას“, ანუ თანამედროვე ტერმინოლოგიით თავს შემოთავაზებულ გარემოებებში ჩავსვამთ. შერემეტევსკი მიუახლოვდა თანამედროვე სკოლის მეთოდებს.
ოსტროგორსკის და შერემეტევსკის ნაშრომებმა საგრძნობლად გაამდიდრა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგია და ხელი შეუწყო სასკოლო პრაქტიკაში ექსპრესიული კითხვის დანერგვას. მაგრამ ყველაზე მყარი ნაშრომი ამ პერიოდის ექსპრესიული კითხვის საკითხებზე უნდა იყოს აღიარებული, როგორც დ.დ. კოროვიაკოვის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვის ხელოვნება და ეტიუდები". თუ ოსტროგორსკის წიგნი განკუთვნილია მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის, მაშინ კოროვიაკოვი მხოლოდ მასწავლებლებს ეხება, მიაჩნიათ, რომ ექსპრესიული კითხვა სახელმძღვანელოს გარეშე შეუძლებელია. აუცილებელია აღინიშნოს კოროვიაკოვის დამოუკიდებელი პოზიცია, დამოუკიდებელი საგარეო ხელისუფლებისგან. აღიარებს, რომ მათი ნაწარმოებები, განსაკუთრებით ლეგუვი, რომელსაც კოროვიაკოვი არაერთხელ ციტირებს, შეიცავს ბევრ მითითებას, რომელიც ასევე შესაფერისია რუსული მასწავლებლისთვის, დ. გზა, ”და ის რეკომენდაციას იძლევა რუსული გამომხატველი კითხვის თეორიული საფუძვლებისა და იდეალების გამჟღავნებას. დ.დ. კოროვიაკოვი საფუძვლიანად და უმეტესწილად სწორად განმარტავს ორთოეპიის, დიქციისა და მეტყველების ლოგიკის საკითხებს. ამ საკითხებში მისი დაკვირვებები და დასკვნები ჩვენთვისაც საინტერესო რჩება. ამრიგად, განიხილა თანამედროვე ავტორების მცდელობები დაამყარონ მტკიცე შესაბამისობა ლოგიკურ ხაზებსა და გრამატიკულ კატეგორიებს შორის, კოროვიაკოვი მიდის დასკვნამდე, რომ "ხაზების ადგილის გრამატიკული გზით განსაზღვრის სურვილი არ იწვევს რაიმე შედეგს". კოროვიაკოვი აბსოლუტურად სწორად საუბრობს პაუზების ფარდობითობაზე და ლოგიკურ პერსპექტივაზე. „სასვენ ნიშნებზე პაუზები, ისევე როგორც ლოგიკური შერბილების ყველა სხვა მეთოდი, ემორჩილება ლოგიკური პერსპექტივის ზოგად, მთავარ კანონს, რომლის მიხედვითაც ყველაფერი, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია, ტონირებულია ყველა მეთოდის უფრო დიდი მნიშვნელობით, და ყველაფერი ნაკლებად მნიშვნელოვანი იწვევს გამოყენებას. მატონიზირებელი მეთოდების ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხარისხით, თანდათანობითი თანაფარდობით და მკაცრად პარალელური მიმართულებით.
სხვა ვითარებაა კოროვიაკოვის ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობასთან დაკავშირებით. აქ კოროვიაკოვი, ზოგიერთი დასავლელი ავტორის შემდეგ, ცდილობს გარკვეული სტანდარტების დამკვიდრებას, საკმაოდ თვითნებური ტერმინების გამოყენებით ხელოვნების სხვა ფორმებიდან, უპირველეს ყოვლისა, ტერმინი „ტონი“. მას აქვს 12 "სახის ტონალობა". ეს ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ავტორი ამბობს რამდენიმე გვერდის ქვემოთ: „არცერთ თეორიას არ ძალუძს გამოთვალოს და მიუთითოს მთელი მათი (ინტონაციის) მრავალფეროვნება და ჩრდილები, ისევე როგორც შეუძლებელია ადამიანის სულის მოძრაობის ყველა ჩრდილის ჩამოთვლა“.
ექსპრესიული კითხვის ყველა თეორეტიკოსი იყო კარგი მკითხველი და დამაჯერებლად ადასტურებდა თეორიას საკუთარი პრაქტიკით. სხვა ვითარება იყო უმეტეს სკოლებში. იგივე კოროვიაკოვი მოწმობს: „რუსული ლიტერატურის ჩვენი მასწავლებლებიც კი, რომლებიც თავის კლასში სწავლის დროს ანიჭებენ გარკვეულ ადგილს გამომხატველ კითხვას, შემოიფარგლებიან ზედაპირული მიმოფანტული შენიშვნებითა და შესწორებებით მოსწავლეთა კითხვაში, გარკვეული სისტემისა და კავშირის გარეშე, რაც გასაგებია ამ საკითხის სიახლე და სწავლების მეთოდების განვითარებული პრაქტიკის არარსებობა. ამის გამო მასწავლებლების საუკეთესო ზრახვები უნაყოფო რჩება და ექსპრესიული კითხვის დონე კვლავ უკიდურესად დაბალია.
ექსპრესიული კითხვა რუსულ რევოლუციამდელ სკოლაში. 90-იან წლებში. მე-19 საუკუნეში რუსულ ლიტერატურაში ახალი მიმართულება გაჩნდა, რომელიც თანდათან გამძაფრდა, ჩამოყალიბდა და მოგვიანებით სახელწოდება სიმბოლიკა მიიღო.
სიმბოლისტი პოეტები ეწინააღმდეგებოდნენ საკუთარ თავს 60-70-იანი წლების მწერლებს, თვლიდნენ, რომ ეს უკანასკნელნი ძალიან რაციონალისტები იყვნენ, ხოლო პოეზია ერთგვარი მაგია იყო, რომელიც მხოლოდ ინტუიციით, გრძნობით იყო გაგებული. მათ ასევე სჯეროდათ, რომ მათი პოეზია კითხვისას განსაკუთრებულ პრეზენტაციას მოითხოვდა. ისინი არ დაკმაყოფილდნენ იმ მსახიობების კითხვით, რომლებიც კრიტიკული რეალიზმის ლიტერატურით აღზრდილნი, განაგრძობდნენ პოეზიაში, უპირველეს ყოვლისა, იდეის, მნიშვნელობის ძიებას და, სიმბოლისტი პოეტების აზრით, ვერ ახერხებდნენ გადმოცემას. მეტყველების მუსიკალური მხარე. პოეტები თავად ასრულებენ თავიანთი ნაწარმოებების კითხვას. პოეზიის საღამოები ფართო პოპულარობას იძენს.
”უმრავლესობა, - მოწმობს თანამედროვე, - კითხულობს პოეზიას მშვიდი, გაზომილი ხმით, ხაზს უსვამს რიტმს და რითმას და საშუალებას აძლევს შინაარსს თავისი გზით მიაღწიოს მსმენელთა გონებას. ჩვენი თანამედროვე გადმოსახედიდან, არც მსახიობური კითხვა და არც პოეტური კითხვა უპირობოდ არ შეიძლება იყოს მიღებული: ლექსის მუსიკალურობამ მსმენელამდე უნდა მიაღწიოს, მაგრამ ნაწარმოების შინაარსსა და გამოსახულებაზე არ დაფაროს.
ექსპრესიული კითხვის თეორია ამ წლებში მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯია. იუ.ე.ოზაროვსკი უნდა იყოს აღიარებული ამ პერიოდის წამყვან მეთოდოლოგად. მრავალმხრივ აგრძელებს კოროვიაკოვს, იუ.ე.ოზაროვსკი აფართოებს და აღრმავებს ექსპრესიული კითხვის მეთოდს. თავის მთავარ წიგნში "ცოცხალი სიტყვის მუსიკა", იუ.ე.ოზაროვსკი იძლევა "რუსული მხატვრული კითხვის საფუძვლებს", ეყრდნობა თეორიულ მემკვიდრეობას და მის ფართო სწავლების გამოცდილებას. ის საუბრობს წარმოსახვის განვითარების მეთოდებზე, მიაჩნია, რომ მასწავლებელმა უნდა „მიმართოს მოსწავლის მხატვრული ფანტაზია“ წასაკითხად მომზადებული ნაწარმოების შინაარსისკენ, რეპროდუცირება მოახდინოს ავტორის სამუშაო პირობებზე, მის სულიერ მდგომარეობაზე და გარემოზე.
იუ.ე.ოზაროვსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მკითხველის უნარს, აქტიური მონაწილეობა მიიღოს ყველაფერში, რაც ხდება შესრულებული ნაწარმოების გვერდებზე. მკითხველის „მე“-მ, მისი აზრით, არ უნდა დაჩრდილოს ავტორის „მე“, არამედ უნდა შეერწყას მას. იუ.ე.ოზაროვსკის წიგნში წარმოდგენილია მკითხველის „სახის“ კონცეფცია. მხატვრული კითხვა ხასიათდება როგორც შემოქმედებითობა, რომლის წარმატებას ნაწარმოების სიყვარული განაპირობებს.
იუ.ე.ოზაროვსკი მხარს უჭერს რეალიზმს რეციდივისას, ანუ კითხვის ხერხს, რომელიც ახლოსაა "ჩვეულებრივ სასაუბრო მეტყველებასთან".
იუ.ე.ოზაროვსკი ასევე დეტალურად საუბრობს იმაზე, თუ როგორ უნდა ჩატარდეს ლიტერატურული და დეკლამატორული ანალიზი ისე, რომ ტექსტის ხმოვანი განსახიერება გახდეს შემოქმედებითი. ის გვირჩევს ჯერ ტექსტის გააზრებას, ნაწარმოების ზოგადი ფსიქოლოგიური ხასიათის ხელახლა შექმნას, რაც შეიძლება მოკლედ ჩამოყალიბებას და ამ ფსიქოლოგიური კონოტაციის შეტანას კითხვაში. გარდა ამისა, ტექსტის ბუნებიდან გამომდინარე, შესრულების ანალიზი წავა ამა თუ იმ გეგმის მიხედვით. წიგნში მოცემულია სხვადასხვა გვარისა და ტიპის ლიტერატურული ნაწარმოებების ანალიზის გეგმები.
იუ.ე.ოზაროვსკიმ თავის მთავარ ნაწარმოებს უწოდა "ცოცხალი სიტყვის მუსიკა", ასახავდა არა მხოლოდ მის თვალსაზრისს, არამედ დროის ტენდენციასაც. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სიმბოლისტები უპირატესობას მეტყველების მუსიკალურ მხარეს ანიჭებენ. სტანისლავსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მეტყველების მუსიკალურობას, იუ.ე.ოზაროვსკი უპირობოდ აახლოებს მეტყველებას მუსიკასთან, ის წერს: ”ჩვენ უნდა ვაღიაროთ ყველაზე მნიშვნელოვანი მუსიკალური ელემენტების არსებობა დეკლამაციურ შესრულებაში. რადგან, გარდა ფონეტიკური ბგერებისა, მეტყველების ყველა ხმოვანი ბგერა არის ხმის, სიძლიერისა და ხანგრძლივობის ტონის პერიოდული ცვლილებები პაუზების თანდასწრებით, რომლებიც გარკვეულ რიტმს ანიჭებენ მეტყველების მიმდინარეობას, ... დაკავშირებულია მელოდიასთან მუსიკალური კორელაციის მეშვეობით, ჰარმონიის საწყისები და შემკული ტემბრის საწყისებით, გვაძლევს მუსიკალური გამოვლინებების სრულ და დამაჯერებელ სურათს. ოზაროვსკი განასხვავებს აზროვნების მუსიკას, სადაც აღნიშნავს ლოგიკურ მელოდიას და გრძნობის მუსიკას - ტემბრს.
კოროვიაკოვისა და ოსტროგორსკის საპირისპიროდ, რომლებიც თვლიდნენ, რომ ემოციურ-ფიგურული ექსპრესიულობა მხოლოდ ნიჭიერი სტუდენტებისთვისაა ხელმისაწვდომი, ოზაროვსკი დარწმუნებულია, რომ ექსპრესიული კითხვა სრულად არის ხელმისაწვდომი საშუალო სტუდენტისთვის, რომელიც ექვემდებარება სისტემატურ კვლევებს.
ოზაროვსკის მიერ აქცენტირებაზე დაკვირვება უაღრესად მნიშვნელოვანია. ის ადგენს „ლოგიკურ იერარქიას“, ანუ ფრაზის სიტყვებზე ხაზგასმის სხვადასხვა სიძლიერეს. ასე რომ, ის ციტირებს ბოროდინის ფრაზას, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე ძლიერ აქცენტს ერთეულით: "მითხარი, ბიძია, ტყუილად არ არის, რომ ცეცხლში დამწვარი მოსკოვი ფრანგს გადაეცა?" არანაკლებ საინტერესოა ოზაროვსკის დაკვირვება ტემბრსა და სახის გამომეტყველებას შორის კავშირზე. ის ამტკიცებს, რომ ტემბრი სახის გამომეტყველებაში იბადება. ”ჩვენ შევამჩნიეთ, - წერს ოზაროვსკი, - რომ ფრაზები არასოდეს ყოფილა ისეთი ნამდვილი ტემბრებით შეღებილი წაკითხვის გაკვეთილებზე, როგორც ეს მიმიკის გაკვეთილებზე ჩანდა. ჩვენ ახლა კარგად ვიცით, რომ თავად მიმიკა უნდა იყოს გამოწვეული გულწრფელი გამოცდილებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გრიმასში გადაიქცევა.
ოზაროვსკის რჩევა არ არის ვიწრო ტექნიკური ხასიათის. ის ურჩევს ზეპირ და წერილობით ლიტერატურულ შემოქმედებას, დაკვირვების დახვეწას გარემომცველი ცხოვრების შესწავლით, ბუნებასთან კომუნიკაციას, მოგზაურობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის კითხვის უნარების განვითარებას დამოკიდებულს ხდის ზოგად და ესთეტიკურ განვითარებაზე, უახლოვდება ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარების აუცილებლობის იდეას, თუმცა ის არ აყალიბებს ამ პოზიციას.
რევოლუციამდელ წლებში გამოჩნდა მრავალი ნამუშევარი, რომელიც მიეძღვნა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებას. ბევრ მათგანს მხედველობაში ჰქონდა არა მხოლოდ პროფესიული ხელოვნება, არამედ სასკოლო ექსპრესიული კითხვა. ასევე იყო სპეციალურად სკოლისადმი მიძღვნილი სამუშაოები. მათგან ყველაზე საინტერესოა N. I. Sentyurina-ს წიგნი "ბავშვის ცოცხალი სიტყვა გამოხატულ კითხვასა და ზეპირ მეტყველებაში". შერემეტევსკისგან განსხვავებით, რომელსაც სენტურინა დიდწილად მიჰყვება, ის არ აერთიანებს ექსპრესიულ კითხვას პროგრამით გათვალისწინებულ ახსნა-განმარტებით კითხვასთან, არამედ უპირისპირებს ექსპრესიულ კითხვას განმარტებით კითხვას. სენტურინას თქმით, განმარტებითი კითხვა „აფანტავს და აშორებს მის (ბავშვის) ყურადღებას წაკითხულიდან. ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ მხოლოდ იმ აზრებს, რომლებიც ავტორმა ჩადო თავის ნაწარმოებში, ცხოვრობს ამ ნაწარმოებით შთაგონებული შთაბეჭდილებებით. N. I. Sentyurina გთავაზობთ კლასების მთელ სისტემას გიმნაზიების ქვედა კლასებში, მისი წინამორბედების გამოცდილებისა და მრავალი ფსიქოლოგის სამეცნიერო მუშაობის საფუძველზე. ექსპრესიული კითხვის კლასები, მისი აზრით, შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. "თვით ბუნება, - წერს სენტურინა, - გვიჩვენებს გზას: მივყვეთ მის კეთილშობილ მითითებებს და ვენდოთ ბავშვის მოსმენას, ცოცხალ სიტყვას და ჯანსაღ ფანტაზიას, როგორც მძლავრ საშუალებას მისი გონებრივი და მორალური განვითარებისთვის".
ამრიგად, განსახილველ პერიოდში მხატვრული და ექსპრესიული კითხვის თეორია გამდიდრდა არაერთი ძალიან სერიოზული ნაწარმოებით. ბევრი რამ გაკეთდა სკოლის პრაქტიკაში ექსპრესიული კითხვის დანერგვისთვის. ზოგიერთ საგანმანათლებლო რაიონში სპეციალურ საგანად შემოიღეს გამომხატველი კითხვა და შემუშავდა პროგრამები. გაფართოვდა გამოხატული კითხვის გამოყენება ლიტერატურის გაკვეთილებზეც, რასაც დიდად შეუწყო ხელი პროგრამებში „იმანენტური“ კითხვის დანერგვამ. მასწავლებლებს შორის ასევე იყვნენ კითხვის ოსტატები, მაგალითად, 1-ლი ვიაზმას ქალთა გიმნაზიის მასწავლებელი M.A. Rybnikova. მაგრამ მანაც კი არ ჩაატარა კლასში გამომხატველი კითხვის სისტემატური გაკვეთილები, არამედ გადაიყვანა ისინი წრიულ სამუშაოზე. გიმნაზიების უმრავლესობაში გამომხატველი კითხვა არ ტარდებოდა, ან ტარდებოდა არასწორად და უსისტემოდ.
ექსპრესიული კითხვა საბჭოთა სკოლაში (ომამდელი პერიოდი). რევოლუციის შემდეგ დადგა ამოცანა გადამწყვეტი და სწრაფად აემაღლებინა ხალხის კულტურული დონე. ამ მხრივ, პირველივე წლებიდან ყურადღება დაეთმო ზეპირი მეტყველების კულტურას, რომლის მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო განათლების პირველი სახალხო კომისარი ა.ვ.ლუნაჩარსკი. პეტროგრადსა და მოსკოვში გაიხსნა ორი სპეციალური უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება - სიტყვის ინსტიტუტები, მხატვრები და პოეტები გამოდიოდნენ ფართო აუდიტორიის წინაშე.
20-30-იან წლებში. მხატვრული კითხვა განვითარდა როგორც დამოუკიდებელი ხელოვნების ფორმა. მის განვითარებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სამმა ოსტატმა, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენდა განსაკუთრებულ მიმართულებას ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებაში. ა.ია.ზაკუშნიაკი თავის ხელოვნებას ხალხური მთხრობელთა და მთხრობელთა ტრადიციის გაგრძელებად თვლიდა. ”ახალმა და ახალმა ფაქტებმა დამარწმუნა, - თქვა ზაკუშნიაკმა, - ჟღერადობის სიტყვის (არა ორატორული, არა თეატრი, არამედ ლიტერატურა ცოცხალი მეტყველების) მძლავრი გავლენა მასობრივ მსმენელზე. თავის სპექტაკლებს „ამბის საღამოებს“ უწოდებდა, მართლა თითქოს ტექსტს ყვებოდა, მაგრამ, ჩვენი ტერმინოლოგიით, ეს პროზის მხატვრული კითხვა იყო, რადგან ტექსტი თავისუფლად კი არ იყო ხელოვანის მიერ, არამედ მის მიერ პირდაპირი მნიშვნელობით რეპროდუცირებული. VN Yakhontov-ის ხელოვნება სრულიად განსხვავებული იყო. თავის ხელოვნებას „ერთკაციანი თეატრი“ უწოდა. იახონტოვი ჩვეულებრივ ასრულებდა სპეციალურად შედგენილი კომპოზიციებით, რომლებიც, გარდა პოეზიისა და მხატვრული ლიტერატურისა, მოიცავდა საგაზეთო სტატიებსა და დოკუმენტებს. მთელი ეს ჰეტეროგენული მასალა გადაიქცა ერთ მხატვრულ შენადნობად. ჟესტი, მისი მოლაპარაკე ხელები, ძალიან მნიშვნელოვანი იყო იახონტოვის გამოსვლებში. სპექტაკლში მხატვარმა გამოიყენა რამდენიმე აქსესუარი: კოსტუმის ელემენტები, ავეჯი და საგნები, როგორიცაა ხელჯოხი. იახონტოვის სპექტაკლი იყო თეატრალური წარმოდგენა, თუმცა ძალიან განსხვავებული ჩვეული წარმოდგენისგან.
მესამე ოსტატი, რომელმაც დიდი როლი ითამაშა მხატვრული კითხვის განვითარებაში, იყო ვ.კ. სერეჟნიკოვი, კითხვის ხელოვნების მემკვიდრე, რომელმაც, დროის სულისკვეთების შესაბამისად, შექმნა მისი ახალი ფორმა - კოლექტიური, საგუნდო რეციდივა. მკითხველ სერეჟნიკოვის თეატრი, ერთი მსახიობის იახოტოვის თეატრისგან განსხვავებით, შედარებით დიდი ჯგუფი იყო. თავად სერეჟნიკოვი უკავშირებს კოლექტიური რეციდივის გაჩენას იმ ტენდენციებთან, რომლებიც დომინირებდნენ ხელოვნებაში რევოლუციამდელ პერიოდში. "რევოლუციამდელი პერიოდის მთელი ატმოსფერო გაჯერებული იყო კოლექტივისტური მისწრაფებებით", - იხსენებს სერეჟნიკოვი. მაგრამ „სობორნოსტის“ იდეების გარდა, რომლებიც ხშირად გამოიხატებოდა რევოლუციამდელი წლების თეატრალურ ლიტერატურაში, სერეჟნიკოვის წარმატება ასევე აიხსნება იმით, რომ კოლექტიური რეციდივა აერთიანებდა კითხვას მუსიკასთან, რაც ასევე დამახასიათებელი იყო იმ პერიოდისთვის. სერეჟნიკოვი განსაზღვრავს კოლექტიური დეკლამაციას, როგორც ლიტერატურულ და მუსიკალურ დეკლამაციურ ხელოვნებას, რომელიც აგებულია პოლიფენიის პრინციპზე.
მხატვრული კითხვის ამ მრავალფეროვან პრაქტიკას უნდა მოეხდინა გავლენა და მართლაც მოეხდინა გავლენა სკოლაში გამომხატველი კითხვის წარმოებაზე. წამყვანმა მასწავლებლებმა, რომლებიც ესწრებოდნენ ზაკუშნიაკის, იახოტოვისა და სერეჟნიკოვის სპექტაკლებს, მათგან ისწავლეს და შეძლებისდაგვარად, ნასწავლი გადაიტანეს სასწავლო პრაქტიკაში.
თავად სკოლა ამ პერიოდში იყო ორგანიზებისა და უწყვეტი ჩხრეკის ეტაპზე. მაგრამ ამ უკიდურესად რთულ ვითარებაშიც კი, გამოხატული კითხვის მნიშვნელობა აღიარეს როგორც მეთოდოლოგებმა, ისე დირექტივებმა, რომლებმაც განსაზღვრეს ახალი შრომის სკოლის საფუძვლები. თავად ნამუშევარი ძალიან ფართოდ იყო გაგებული. 1918 წლის რუსული ენის სასწავლო გეგმის განმარტებით ჩანაწერში ნათქვამია: „სწავლების მეთოდების სფეროში შრომის სკოლა აყენებს ისეთ მძლავრ და ღირებულ ფაქტორს, როგორიცაა შრომა. რა თქმა უნდა, შრომა, როგორც სწავლების მეთოდი, განსაკუთრებით ახალი სკოლის პირველ საფეხურზე, უნდა გავიგოთ მოსწავლეთა ჰორიზონტთან მიმართებაში, ამ სიტყვის ფართო გაგებით, შერწყმა, ერთი მხრივ, მხატვრულ სფეროსთან. კრეატიულობა და, მეორე მხრივ, მოსწავლეთა თავისუფალი თვითაქტივობის კონცეფციის გაფართოება გამოცდილ სასწავლო მასალასთან მიმართებაში. კლასების ტიპების ჩამოთვლით, შენიშვნა უწოდებს დიქქციის წესების გაცნობას, ძირითადი ორატორული ტექნიკის, გამომხატველი კითხვის, მოთხრობის, რეციდივის. მაშინაც კი, როცა კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა ლიტერატურის, როგორც სპეციალური საგნის არსებობა სასკოლო სასწავლო გეგმაში, რეციდივას დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა, ვინაიდან ლიტერატურის როლის შემცირებასთან ერთად გაიზარდა სკოლის კლასგარეშე და სოციალური მუშაობა. სკოლის მოსწავლეები წარმოდგნენ ინდივიდუალური და კოლექტიური რეციდივებით, დრამატიზებითა და დრამატიზაციებით.
თუ ექსპრესიული კითხვის გამოყენების პრაქტიკა ფართო და მრავალფეროვანი იყო, მაშინ თეორიულმა ნაშრომებმა ჟღერადობის სიტყვის პროფესიულ ხელოვნებაზე და სასკოლო გამომხატველი კითხვის შესახებ ცოტა რამ მისცა მასწავლებელს. მასწავლებელმა განაგრძო ოსტროგორსკის, კოროვიაკოვისა და ოზაროვსკის წიგნების გამოყენება.
ბოლშევიკთა საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1931 წლის 5 სექტემბრის დადგენილებამ სკოლის შესახებ და შემდგომ დირექტივებმა რადიკალურად შეცვალა სკოლის პოლიტიკა. აღდგა მასწავლებლის წამყვანი როლი პედაგოგიურ პროცესში და გაკვეთილი აღიარებულ იქნა განათლების ძირითად ფორმად. ამ დროისთვის სოციალისტური რეალიზმი გახდა საბჭოთა ლიტერატურისა და ხელოვნების განმსაზღვრელი ტენდენცია.
მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯი გამომხატველი კითხვის სფეროში იყო ვ.გ. არტობოლევსკის სტატიები ჟურნალში რუსული ენა სკოლაში. დიდი ოსტატის ეს მიმართვა უშუალოდ მასწავლებლებისადმი ძალზე მნიშვნელოვანია. ავტორი თავის დავალებას ასე ახასიათებს: „მე არ დამისახავს ჩემს თავს მეთოდური ხელმძღვანელობის მიცემა... მე არ ვსაუბრობ იმაზე, თუ როგორ უნდა ვასწავლო კითხვა, არამედ იმაზე, რაც უნდა იცოდე კითხვის შესახებ... ამიტომ, მე არ მაქვს საუბარი. ვიწრო გაგებით („ლოგიკურად გამოხატული“) ვიწრო გაგებით („ლოგიკურად გამოხატული“) დაკავშირებული საკითხების დიაპაზონით შემოვიფარგლები, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება სკოლის ამოცანებს, მაგრამ ნაწილობრივ ეხება კითხვის, როგორც ხელოვნების სპეციფიკურ საკითხებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია საზოგადოებისთვის. მასწავლებელი წრეში მუშაობაში და მის პირად პრაქტიკაში, როგორც მკითხველი.
თითქმის ერთდროულად არტობოლევსკისთან, M.A. Rybnikova ცდილობდა ეპასუხა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიურ კითხვებზე. მისი „ნარკვევები ლიტერატურული კითხვის მეთოდის შესახებ“ მეექვსე თავში საუბარია იმაზე, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ გამომსახველობითი კითხვა სკოლის მოსწავლეებს. მ.ა. რიბნიკოვისთვის ექსპრესიული კითხვა არ არის სწავლების მეთოდი ან მეთოდი, არამედ ხელოვნება, რომლის დახმარებით მიიღწევა მთავარი მიზანი - ახალგაზრდის მომზადება ცხოვრებისთვის და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ლიტერატურული განათლების ეს ფართო შეხედულება აგრძელებს უშინსკის, ოსტროგორსკის და სენტურინას ტრადიციას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მარია ალექსანდროვნა იყო არა მხოლოდ მეთოდოლოგ-თეორეტიკოსი, არამედ შესანიშნავი მკითხველიც. რა ხსნის იმ უზარმაზარ შთაბეჭდილებას, რომელიც რიბნიკოვამ მკითხველმა დატოვა მსმენელებზე? აქ, უპირველეს ყოვლისა, იმოქმედა მისმა გულწრფელმა ინტერესმა ცხოვრების, ადამიანების, ბუნებისადმი და მათი ასახვა ლიტერატურულ ნაწარმოებებში. ამან მის შესრულებას სითბო და სითბო შესძინა. ლიტერატურულ ნაწარმოებში მკითხველის ღრმა შეღწევამ და სიტყვისადმი სიყვარულმა იმოქმედა. მაგრამ მარია ალექსანდროვნას წმინდა კითხვის თვისებებიც ჰქონდა. მან დაინახა ის, რაც წაიკითხა და ეს ხედვა გადაეცა მსმენელებს. რიბნიკოვას კითხვაში უაღრესად მნიშვნელოვანი როლი შეასრულა მისმა თანდაყოლილმა მუსიკალურობამ. ”მარია ალექსანდროვნა მშვენივრად დაეუფლა მეტყველების მუსიკალურობას”, - იხსენებს მისი ერთ-ერთი რეგულარული მსმენელი. - რა მნიშვნელობას ანიჭებდა თავად მკითხველის შემოქმედების ამ მხარეს, შეიძლება ვიმსჯელოთ სიტყვებიდან, რომელიც მან თქვა A. Ya. Zakushnyak-ის "ტარას ბულბას" შესრულების შემდეგ, რამაც აღაფრთოვანა: "მუსიკალურობის მიღმა არ შეიძლება იყოს ხელოვნება. მხატვრული კითხვა." აქედან მოვიდა რიტმის სრულყოფილი გრძნობა. მარია ალექსანდროვნას კითხვა უძლური იყო ხმოვანი სიტყვის საუკეთესო ოსტატების შესრულებასთან.
რიბნიკოვას კითხვის პრაქტიკა დაეხმარა მას ძალიან კონკრეტულად და დამაჯერებლად გადაჭრა კითხვები ექსპრესიული კითხვის გამოყენების შესახებ რუსული ენისა და ლიტერატურის შესწავლის პროცესში. რიბნიკოვა გამოიყენებდა ექსპრესიულ კითხვას როგორც ლექციებში, ასევე ღია გაკვეთილებზე, რომლებიც მან მასწავლებლებს ატარებდა. ექსპრესიულ კითხვაზე რიბნიკოვა მეტწილად მიჰყვებოდა ოზაროვსკის, მაგრამ გაითვალისწინა საბჭოთა სკოლის სპეციფიკა და მიმდინარე პროგრამა. ამიტომ, მისი რჩევა უფრო ახლოს არის პრაქტიკასთან და უფრო ადვილად შეიძლება გამოიყენოს მასწავლებელმა. უაღრესად მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგის საწყისი პოზიცია. მასწავლებელს რეკომენდირებულია ისწავლოს ზაკუშნიაკი, იახონტოვი, ჟურავლევი. ამრიგად, ცხადია, რომ რიბნიკოვა ექსპრესიულ კითხვას მხატვრულ კითხვად მიიჩნევს. ეს ადასტურებს მის ტერმინოლოგიას. სასკოლო კითხვას ხან ექსპრესიულს უწოდებდა, ხან მხატვრულს, აშკარად თვლიდა ამ ტერმინებს ეკვივალენტად.
რევოლუციამდელი წინამორბედებისგან განსხვავებით, თუმცა რიბნიკოვა გვირჩევს რამდენიმე გაკვეთილის მიძღვნას კონკრეტულად ექსპრესიულ კითხვაზე, იგი ნაწარმოების უმეტესობას რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე გადასცემს.
წინ გადადგმული ნაბიჯია ასევე რეკომენდაცია, ჩაერთოთ ექსპრესიულ კითხვაში სრულად და არა მხოლოდ ლოგიკურად. ასევე რეკომენდებულია წრის კლასები, მაგრამ ეს არ არის ძირითადი, არამედ დამხმარე კლასები. ასეთი წრის დახმარება შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ლიტერატურის გაკვეთილებზე, ასევე სკოლაში გამართულ საღამოებზე. ექსპრესიული კითხვის ძირითადი გამოყენება საკლასო ოთახშია. რიბნიკოვა გვიჩვენებს ექსპრესიული კითხვის რომელი ელემენტები უნდა იყოს შეძენილი ენის გაკვეთილების პროცესში და რომელი ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.
„მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა, როგორც წესი, წინ უსწრებს ნაწარმოების ანალიზს და არის მისი შინაარსის გააზრების მთავარი გასაღები. მოსწავლის გამომხატველი კითხვა ამთავრებს ანალიზის პროცესს, აჯამებს ანალიზს და პრაქტიკულად ახორციელებს ნაწარმოების გაგებასა და ინტერპრეტაციას.
მ.ა. რიბნიკოვამ არ შექმნა ექსპრესიული კითხვის სრული მეთოდოლოგია და ვერ შექმნა იგი, რადგან კითხვის ხელოვნების თეორიამ ჯერ არ დაადგინა K.S. სტანისლავსკის სისტემიდან ნასესხები მეთოდოლოგიის პრინციპები, რომლის გამოყენების მიზანშეწონილობა დადასტურებულია ფსიქოლოგიაში. და ფიზიოლოგია. რიბნიკოვამ არ განიხილა მისი რეკომენდაციები სრულ მეთოდოლოგიად. მან მომავლის საქმედ მიიჩნია ექსპრესიული კითხვის ტექნიკის შემუშავება. იგი ჩიოდა, რომ „არ ემზადება საფუძველი სკოლაში გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიის შესაქმნელად. ეს ტრენინგი უნდა იყოს დაგეგმილი, სისტემატური, სირთულის ხარისხში აღმავალი; ეს უნდა იყოს სიტყვაზე ისეთი მუშაობა, რომელიც თავის შედეგს გამოიტანს, უპირველეს ყოვლისა, ლიტერატურისადმი მიდგომაში, ასევე ჩვენი ქვეყნის ზოგადი მეტყველების კულტურის ამაღლებაში.
ათწლეული 1931 წლიდან 1941 წლამდე აღინიშნა მნიშვნელოვანი პროგრესი ექსპრესიული კითხვის ფორმულირებაში: არტობოლევსკის და რიბნიკოვას ნაშრომებში მასწავლებლებს მიეცათ ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, იყო წრეები, რომლებშიც ფილოლოგები სწავლობდნენ სიტყვების გახმოვანების ხელოვნებას ოსტატების ხელმძღვანელობით. . რადიოს წყალობით მხატვრულმა კითხვამ მილიონობით მსმენელი მიიღო. 1936 წლის აპრილში მოსკოვში გაიმართა სპეციალური კონფერენცია ექსპრესიული კითხვის შესახებ. მასზე, ვ.ვ.გოლუბკოვის მოხსენების შემდეგ, მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებმა და მოსწავლეებმა აჩვენეს გამოხატული კითხვის მაღალი სტანდარტები. მიუხედავად ამისა, ექსპრესიული კითხვა რჩება მცირე უმცირესობის ხვედრად.
ექსპრესიული კითხვა საბჭოთა სკოლაში (ომის შემდგომი პერიოდი). ომმა ბუნებრივია შეაფერხა ექსპრესიული კითხვის შემდგომი განვითარება. მაგრამ უკვე ომის ბოლოს, 1944 წლის იანვრის შეხვედრებზე, ერთ-ერთი წამყვანი კითხვა იყო ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის გაუმჯობესების საკითხი. „სკოლებს სთხოვეს შეექმნათ ერთიანი ფრონტი მეტყველების კულტურისთვის ბრძოლაში ფილოლოგის წამყვანი როლით და სხვა საგნების მასწავლებლების მხარდაჭერით... მასწავლებლის გამოსვლა უნდა გახდეს მოდელი მოსწავლეებისთვის“.
მშვიდობიანობის დაწყებისთანავე განახლდა გამომხატველი კითხვის თეორიის განვითარება და გატარდა ღონისძიებები გამომსახველობითი კითხვის სასკოლო პრაქტიკაში დასანერგად. 1944/45 სასწავლო წლის პედაგოგიური ინსტიტუტების სასწავლო გეგმა შემოღებულ იქნა როგორც სავალდებულო ვორქშოპი გამოხატვითი კითხვისა და ზეპირი მეტყველების კულტურის შესახებ - 30 საათი.
ომისშემდგომ პირველ წლებში გამომხატველი კითხვის მეთოდოლოგიაში ნათლად გამოიკვეთა ორი მიმართულება: ფილოლოგიური და მხატვრულ-ფსიქოლოგიური. ამ მიმართულებიდან პირველი განიხილავს ექსპრესიულ კითხვას, როგორც რაღაც განსხვავებულს ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებისგან და ყურადღებას ამახვილებს მეტყველების ინტონაციაზე, როგორც ლინგვისტიკის ფენომენზე. მეორე - განიხილავს ექსპრესიულ კითხვას, როგორც მხატვრულ კითხვას სკოლის პირობებში და ეყრდნობა ამ ხელოვნების თეორიასა და პრაქტიკას, კ.ს.სტანისლავსკის სისტემის დებულებებზე დაყრდნობით.
ფილოლოგიური მიმართულების თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის რუსული ენის კათედრის ასოცირებული პროფესორი. V. I. ლენინი I. Ya. Blinov. თავის წიგნში ბლინოვი წერს: „მეტყველებაზე სიღრმისეული და სისტემატური მუშაობა გვავალდებულებს ძიებას, ძირითადად ფილოლოგიურ“. ის გამოხატავს მხატვრულ კითხვას. იმის მტკიცებით, რომ ხელოვნების ნიმუშები საუკეთესო მასალაა ინტონაციური ექსპრესიულობის შესასწავლად, ბლინოვი დათქმას აკეთებს: ”მაგრამ ეს გარემოება, თავისთავად, რა თქმა უნდა, არ აქცევს ჩვენს ნაწარმოებს მხოლოდ სახელმძღვანელოს ”მხატვრული კითხვის” შესახებ, ანუ ჟანრის შესახებ. ხელოვნება, რომელიც ყველაზე მეტად განიცდის სწორი ფილოლოგიური ინსტინქტის და მეტყველების ინტონაციის ობიექტური ორიენტაციის ნაკლებობას, როგორც რუსული ენის ფენომენს, ჟანრის შემსრულებლებსა და მათ ხელმძღვანელებს შორის. ამ საწყისი პოზიციის პარალელურად, ბლინოვი ცდილობს დაეყრდნოს სტანისლავსკის სისტემას და არაერთხელ ციტირებს ამ უკანასკნელს. შედეგი არის ძალიან ბუნდოვანი ეკლექტიზმი.
განსხვავებული მიმართულებით იყო გამომხატველი კითხვის საკითხების შემუშავება სწავლების მეთოდების ინსტიტუტში, ხოლო 1947 წლიდან - რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის მხატვრული განათლების ინსტიტუტში. ამ ინსტიტუტის ექსპრესიული კითხვის სექტორმა, RSFSR-ს APN-ს ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის მეტყველების ლაბორატორიასთან ერთად, დაისახა პასუხის გაცემა კითხვაზე "როგორ შეიძლება ყველაფერი, რაც სტანისლავსკიმ თქვა, ადაპტირებული იყოს მკითხველებისთვის".
ფილოლოგიური მიმართულება, რომელიც დომინირებდა პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ვ.ი. ლენინმა და ზოგიერთმა სხვა ინსტიტუტმა განაპირობა ის, რომ გამომხატველი კითხვისა და მეტყველების კულტურის სემინარი არ აკმაყოფილებდა სტუდენტებს და რსფსრ განათლების სამინისტრომ 1954 წლიდან რეკომენდაცია მისცა მას, როგორც არჩევით საგანს. მაგრამ 1959 წელს შემოიღეს ექსპრესიული კითხვის სავალდებულო სემინარი, საათების გაორმაგებით. პროგრამა წამოვიდა იმ პოზიციიდან, რომ ექსპრესიული კითხვა არის მხატვრული კითხვა სკოლის პირობებში და დაფუძნებული იყო სტანისლავსკის სისტემაზე.
ექსპრესიული კითხვის მნიშვნელობის ეს ზრდა აიხსნება ლიტერატურისა და ენის სწავლების ახალი გზების ძიების აუცილებლობით. პარტიის მე-20 ყრილობის შემდეგ საფუძვლიანად გადაიხედა სასკოლო კურიკულუმები და სწავლების მეთოდები, მათ შორის ლიტერატურისა და რუსული ენის სწავლების მეთოდები.
ამ წლების განმავლობაში ჟღერადობის პროფესიონალურმა ხელოვნებამ ყველაზე ფართო მასშტაბი შეიძინა. მხატვრული კითხვის განსაკუთრებული საღამოები ჩვეულებრივი გახდა. მკითხველები ძალიან ხშირად საუბრობდნენ პირდაპირ სკოლებში. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ რადიომ და ტელევიზიამ მილიონობით აუდიტორია გაუხსნა მკითხველს. მნიშვნელოვანი ნაბიჯი იყო პოზიტიური გადაწყვეტილება სტანისლავსკის სისტემის დებულებების კითხვის ხელოვნებაში გამოყენების შესახებ, მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავება მსახიობსა და მკითხველ-მთხრობელს შორის. ”მკითხველი აჩვენებს გამოსახულებას თავისი ამოცანის გულისთვის, თავისი დამოკიდებულებით - გადმოსცემს და ხაზს უსვამს გამოსახულების მხოლოდ იმ მახასიათებლებს, რომლებიც საჭიროა მისი აზრის დასადასტურებლად მისი, როგორც მთხრობელის დავალებისთვის. რაც არ უნდა დამაჯერებელი, ცოცხალი და მხატვრული იყოს მკითხველის პრეზენტაცია, მკითხველი არასოდეს გარდაიქმნება გამოსახულებად. ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება მსახიობისა და მკითხველის მიერ გამოსახულების გადმოცემას შორის.
მეთოდოლოგები, რომლებიც სკოლაში გამომხატველი კითხვის საკითხებზე მუშაობდნენ, ასევე მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მიზანშეწონილი და აუცილებელი იყო ამ ხელოვნების მეთოდოლოგიის აგება სტანისლავსკის სისტემის საფუძველზე. „გამომსახველობითი კითხვის მეთოდი სკოლაში გადახედვას საჭიროებს. იგი უნდა აკმაყოფილებდეს მხატვრული სიტყვის რეალისტური ხელოვნების მოთხოვნებს, რამაც განავითარა და განსაზღვრა მისი თეორიული პოზიციები საბჭოთა პერიოდში.
50-იანი წლების ბოლოს - 60-იანი წლების დასაწყისში. ლიტერატურის სწავლების შესახებ ბევრი საუბარი იყო. ყველაზე გასაოცარი იყო A.T.Tvardovsky-ის სპექტაკლები. CPSU XXII კონგრესზეც კი თვარდოვსკიმ თქვა: ”ხელოვნების ერთ-ერთი საოცარი თვისება ის არის, რომ თუ თავად მხატვარი არ არის აღფრთოვანებული, ნამდვილად არ არის შოკირებული იმ იდეებით, სურათებით, ცხოვრების ნახატებით, რომლითაც იგი ავსებს თავის შემოქმედებას, მაშინ ... მკითხველი, მაყურებელი თუ მსმენელი, ამ ქმნილების აღქმით, ასევე ცივი რჩება, ეს არ მოქმედებს მის სულზე. ამ ძირითადი პოზიციიდან გამომდინარე, ტვარდოვსკიმ მასწავლებელთა ყრილობაზე მიმართა ენის მასწავლებლებს: „ეს ყველაფერი საქმის სიყვარულზეა. თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ სიყვარულს ის, რაც თავად არ გიყვართ ან არ იცით როგორ გიყვარდეთ." ლიტერატურული ნაწარმოებისადმი სიყვარული კითხვის პროცესში გადაეცემა. ტვარდოვსკი საერთოდ არ უარყოფს ნაწარმოების ანალიზს. ცივი, რაციონალური ანალიზის წინააღმდეგია. S. Ya. Marshak-თან სოლიდარობის ნიშნად ის ამბობს: „ბედნიერია მასწავლებელი, რომელიც ახერხებს, მარტივი კითხვით დაწყებული, გადავიდეს ნაწარმოების სერიოზულ და გააზრებულ კითხვაზე და თუნდაც ანალიზზე, ისე რომ არ დაკარგოს სიამოვნება, რაც ხელოვნების ნაწარმოებს უნდა. მიეცით ხალხს“.
დისკუსია ლიტერატურის სწავლებაზე გაგრძელდა. შფოთვისა და უკმაყოფილების მიზეზი იყო სკოლის მოსწავლეების გულგრილობა ლიტერატურის, განსაკუთრებით კლასიკური ლიტერატურის მიმართ. ზოგიერთი მეთოდოლოგი გვთავაზობს ისტორიულობისა და ანალიზის მიტოვებას, რაც, მათი აზრით, შეიძლება შეიცვალოს უბრალოდ ექსპრესიული კითხვით, დაივიწყოს, რომ თავად ექსპრესიული კითხვა, უპირველეს ყოვლისა, ცნობიერი კითხვა მოითხოვს წინასწარ ანალიზს. სხვები იცავდნენ ისტორიციზმსა და ანალიზს. მაგრამ ორივემ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ექსპრესიულ კითხვას.
ამრიგად, ერთ-ერთი ყველაზე გამოცდილი მეთოდოლოგი თავის სტატიაში აღნიშნავს, რომ „ბოლო წლებში სკოლაში მკვეთრად დაეცა ექსპრესიული კითხვის კულტურა“. ხაზს უსვამს გადამწყვეტ მნიშვნელობას ლიტერატურის საკითხავი ლიტერატურის სწავლების წარმატებისთვის, ავტორი აღნიშნავს: „მაგრამ ეს ისეთი კითხვა უნდა იყოს, რომელიც მაქსიმალურად შეუწყობს ხელს ემოციურ და ესთეტიკურ აღქმას, ანუ ექსპრესიულ კითხვას. ენის გამოცდილმა რომელმა მასწავლებელმა არ იცის, რომ ლიტერატურის უსაყვარლესი მასწავლებელი ის კი არ არის, ვინც სახელმძღვანელოს ფურცლებს იმეორებს, არამედ ის, ვინც გულწრფელად, გულწრფელად, ემოციურად იცის წაკითხვა ან, საჭიროების შემთხვევაში, პოეტური ნაწყვეტების გახსენება. ან ფრაგმენტები პროზიდან. ეს არის ლიტერატურის მასწავლებლის ოსტატობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი. სწორედ აქ იწყება ხშირად ის ძაფი, რომელიც უბიძგებს სკოლის მოსწავლეების სიყვარულს ლიტერატურისადმი, კითხვისადმი ლტოლვასა და ზეპირად ცოდნის სურვილს, მასწავლებელს მიბაძოს მის გამომხატველ კითხვის უნარში.
ექსპრესიული კითხვის მეთოდში მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების გასაძლიერებლად უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ლიტერატურაში უძველესი და ყველაზე ავტორიტეტული მეთოდოლოგის, ვ.ვ.გოლუბკოვის პოზიციის ცვლილება. თავის არაერთხელ გადაბეჭდილ "ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში", ვ. გოლუბკოვი ყოველთვის მნიშვნელოვან ადგილს უთმობდა ექსპრესიულ კითხვას. მაგრამ თავის ინტერპრეტაციაში მან წამოიწია ლეგუვის, ვ.პ. ოსტროგორსკის და დ.დ. კოროვიაკოვის წიგნებიდან, მოიხსენიებდა მათ და იმეორებდა მათ დოქტრინას ტონების შესახებ.
1962 წელს გამოქვეყნებულ მეთოდებში, ავტორმა რადიკალურად გადააკეთა ექსპრესიული კითხვისადმი მიძღვნილი სექციები, მხედველობაში მიიღო როგორც უახლესი ნაშრომები ექსპრესიული კითხვის შესახებ, ასევე ცვლილებები ჟღერადობის ყველაზე პროფესიონალურ ხელოვნებაში. მეთოდოლოგიის გამოქვეყნებამდე ორი წლით ადრე, რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის მეთოდოლოგიის ინსტიტუტში ლიტერატურის სწავლების სამეცნიერო კონფერენციაზე მოხსენებაში, გოლუბკოვმა თქვა: ”პირველი კითხვა წამოაყენა ლიტერატურის სწავლებაში. და მის სპეციფიკასთან არის დაკავშირებული მკითხველის მიერ ნაწარმოებიდან მიღებული პირდაპირი აღქმის გაძლიერება, ტექსტის თავდაპირველი გაცნობის დროს, ლიტერატურის შემეცნებითი, მორალური და ესთეტიკური ზემოქმედების ეფექტურობის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. კითხვას უკავშირდება ტექსტის უშუალო აღქმის საკითხი. „ტექსტის სწორად ორგანიზებული პირდაპირი აღქმის კუთხით წყდება კითხვის სხვადასხვა მეთოდის შედარებითი ღირებულების საკითხი. პირდაპირი აღქმის ამ შეხედულების შესაბამისად, გოლუბკოვმა მნიშვნელოვნად გააფართოვა ექსპრესიული კითხვის სექციები ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში (1962) და გადახედა მეთოდოლოგიას. საუბრობს მასწავლებლის გამომხატველ კითხვაზე და ცალკე მოსწავლეთა გამომხატველ კითხვაზე. გარდა ამისა, იგი ლირიკული და დრამატული ნაწარმოებების შესწავლისას მიმართავს ექსპრესიულ კითხვას და ბოლოს შემოაქვს ნაწილებს „როგორ წავიკითხოთ პუშკინი“ და „როგორ წავიკითხოთ გოგოლი“.
ყველა ამ ინფორმაციას წინ უსწრებს მოკლე ისტორიული ჩანახატი, სადაც გოლუბკოვი, საკმაოდ სწორად, განსხვავებით მათგან, ვინც მასზე ადრე წერდა, რომლებმაც დაიწყეს ექსპრესიული კითხვის ისტორია 70-იანი წლებიდან. XIX საუკუნეში ნათქვამია: „გამომსახველობითი კითხვა საშუალო სკოლაში ძალიან ძველია. მისი დაწყებითი ფორმით იგი წარმოიშვა უკვე იმ დროს, როდესაც ლიტერატურა პირველად შევიდა სკოლაში, როგორც სასწავლო საგანი. სკოლის ისტორიაში გამომხატველი კითხვის მეთოდი შეიცვალა, ერთის მხრივ, ლიტერატურის სწავლების შესახებ შეხედულებების ცვლილებაზე, ხოლო მეორე მხრივ, თეატრალური და საშემსრულებლო ხელოვნების განვითარებაზე. რუსული თეატრის ისტორიასთან დაკავშირებით გამომხატველი კითხვის ისტორიის მიკვლევის შემდეგ, გოლუბკოვი ჩერდება კოროვიაკოვის ნაწარმოებებზე, აკრიტიკებს ტონების თეორიას და ასკვნის: ”პრინციპში, ის ახლოს იყო იმასთან, რაც ეფუძნებოდა ძველს. ეტაპობრივად დეკლამატური კითხვა“. „სამხატვრო თეატრის პირველი სპექტაკლებით და „სტანისლავსკის სისტემით“ იწყება სასცენო ხელოვნების ახალი, მესამე პერიოდი... გაბატონებული „სპექტაკლის ხელოვნებისგან“ განსხვავებით, კ.ს. სტანისლავსკიმ წამოაყენა „გამოცდის ხელოვნება“ და მოითხოვდა ეფექტურობას, მიზანდასახულობას, სცენაზე თამაშისგან გულწრფელობას და სიმარტივეს“.
აღნიშნავს, რომ სამხატვრო თეატრის პრინციპები მიღებულია მკითხველის მიერ, გოლუბკოვი ურჩევს, რომ მასწავლებელმაც დაიცვას ეს პრინციპები. ის განსაკუთრებით საჭიროდ მიიჩნევს სტანისლავსკისგან აიღოს: „1) ტექსტის შესწავლა, მის იდეოლოგიურ და ემოციურ შინაარსთან მაქსიმალურად შეგუება.
2) სოციალური ორიენტაცია, გამოხატული კითხვის ეფექტურობა,
3) „დავალებების“ მკაფიო გაგება, რომელიც მსმენელებს უნდა დაუსვან თითოეული ეპიზოდისა და ცალკეული სცენების კითხვისას.
სრული სიცხადისთვის, გოლუბკოვი საჭიროდ მიიჩნევს შეჩერდეს ტონის განსაზღვრის საკითხზე: ”აუცილებელია თუ არა ინტონაციების გარკვევა და ზუსტად განსაზღვრა ტექსტზე წინასწარი მუშაობისას? უმჯობესია არ გააკეთოთ ეს, რათა თავიდან აიცილოთ თქვენი გრძნობების უხეში და ნიმუშში ჩავარდნის საფრთხე.
ამრიგად, თავის წიგნში ვ.ვ.გოლუბკოვმა უპასუხა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიის უამრავ არსებით კითხვას და მიუთითა მისი შემდგომი განვითარების აბსოლუტურად სწორი მიმართულება.
ამავდროულად, გამოხატული კითხვის როლი ასევე განისაზღვრა რსფსრ განათლების სამინისტროს დირექტივებში. ამგვარად, სამინისტროს 1961 წლის 21 ოქტომბრის მეთოდურ წერილში ნათქვამია: „ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მეთოდია საკლასო ოთახში ლიტერატურის შესასწავლად. პოეზიისა და პროზის ექსპრესიული კითხვით განსაკუთრებით სრულად ვლინდება მხატვრული გამოსახულებები. ცოცხალ მეტყველებას, რიტმს, ინტონაციებს ძალუძს მსმენელს გადასცეს ცოდნის ისეთი ელფერები, გამოსახულების ისეთი თვისებები, რომლებიც იკარგება „ჩუმად“ კითხვისას... ექსპრესიული კითხვის გარეშე არ შეიძლება ლიტერატურის სრულფასოვანი შესწავლა. ამ დებულების განხორციელების მიზნით, 1961 წელს სასკოლო სასწავლო გეგმაში მის სავალდებულო ნაწილად შევიდა გამოხატული კითხვა, რომელიც განიხილება როგორც „მეტყველების განვითარება“ განყოფილებაში. ეს მოიცავს სპეციალურ გაკვეთილებს ექსპრესიულ კითხვაზე.
მაგრამ ექსპრესიული კითხვის გამოყენება სავალდებულოა როგორც ლიტერატურის, ასევე რუსული ენის შესწავლის პროცესში. გამოხატული მეტყველებისა და კითხვის ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია. პირველი კითხვა, რომელსაც ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია მიმართავს, არის კითხვა, ვის უნდა ასწავლოს გამოხატული კითხვა? რევოლუციამდელი და ზოგიერთი საბჭოთა მეთოდოლოგი თვლიდა, რომ ყველა სტუდენტს უნდა ესწავლა მხოლოდ ლოგიკური („ინტელექტუალური“) კითხვა და მხოლოდ ყველაზე ნიჭიერი ემოციურ-ფიგურული კითხვა. ჩვენი სკოლა მასიურია და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში არავინ გვთავაზობს ბავშვების ნიჭიერ და არანიჭიერებად დაყოფას. მაგრამ პრაქტიკაში, ასეთი დაყოფა ხორციელდება. ჩვეულებრივ კლასში რამდენიმე ადამიანი კითხულობს ექსპრესიულად, უმრავლესობა კითხულობს არაექსპრესიულად და მასწავლებელი ამას ითმენს.
ამიტომ, კითხვა უფრო აქტუალური ხდება: შესაძლებელია თუ არა გამომხატველი კითხვის სრულყოფილად სწავლება ყველა ბავშვს და არის თუ არა ეს აუცილებელი? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად ვნახოთ, როგორ განიხილავს თანამედროვე მეცნიერება ისეთ მოვლენებს, როგორიცაა შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, ინტუიცია და ტემპერამენტი.
შეუძლებელია არ დაინახო, რომ არსებობენ ქმედუნარიანი და ქმედუუნარო ბავშვები. თანამედროვე ფსიქოლოგია არ უარყოფს განსხვავებებს შესაძლებლობებში, მაგრამ არ მიიჩნევს მათ თანდაყოლილ. ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, ანუ მიდრეკილებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს შესაძლებლობების განვითარებას, ხოლო თავად შესაძლებლობები განვითარების შედეგია. შესაძლებლობები არა მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება, არამედ, რაც მთავარია, ამ აქტივობაში იქმნება.
ამიტომ, გამომსახველობითი კითხვა ყველა ბავშვს უნდა ვასწავლოთ, რათა მათ შესაბამისი შესაძლებლობები განუვითარდეთ. მხატვრული შემოქმედების სპეციფიკაზე საუბრისას, როგორც წესი, მიუთითებენ მასში ინტუიციის როლზე. შეუძლებელია მხატვრულ შემოქმედებაში ინტუიციის როლის უარყოფა. ინტუიცია ჩვენი თანამედროვე ფსიქოლოგიის მიერ ესმის, როგორც აზროვნების განსაკუთრებული სახეობა, განსხვავებული დისკურსული აზროვნებისგან, სიტყვიერად ჩამოყალიბებული, ყოველ შემთხვევაში, შინაგანი მეტყველებით. ეს აზროვნება დაკავშირებულია იმასთან, რასაც ი.პ. პავლოვმა უწოდა "ცნობიერების ნათელი წერტილი". ჩვეულებრივი აზროვნება მიმდინარეობს ამ ადგილზე. მაგრამ მის მიღმა ასევე მიმდინარეობს პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს შეგნებული კონტროლის გარეშე და, შესაბამისად, ამ აზროვნების შედეგები მოულოდნელი, მოულოდნელი ჩანს. მაგრამ ეს უნებლიე, უეცარი ინტუიცია აშკარაა. ფაქტობრივად, უეცარ „გააზრებას“ ამზადებს წინა, ზოგჯერ ძალიან ხანგრძლივი და ინტენსიური გონებრივი მუშაობა. ამრიგად, თუ თავად შემოქმედების ინტუიციური ელემენტი არ ექვემდებარება ცნობიერ გავლენას, მაშინ აზროვნების პროცესი, რომელიც ამზადებს ინტუიციას, მთლიანად ჩვენს ძალაშია. ხშირად, როდესაც შემსრულებლები იყოფიან ნიჭიერ და არანიჭიერებად, ისინი მიუთითებენ ტემპერამენტზე, რომელიც თანდაყოლილია, რადგან ეს განისაზღვრება ნერვული სისტემის ბუნებრივი მახასიათებლებით. ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გონებრივი აქტივობის დინამიკას განსაზღვრავს არა მხოლოდ ტემპერამენტი, არამედ სხვა პიროვნული თვისებები და სიტუაციები (პირველ რიგში ინტერესი). ერთი და იგივე შემსრულებელი რაც უფრო ნათლად გადმოსცემს ემოციურ ელფერს, მით მეტად არის დაინტერესებული, ვნებიანი შინაარსით. ტემპერამენტი არ არის აბსოლუტურად მუდმივი. „ხელმისაწვდომ ექსპერიმენტულ ფაქტებზე დაყრდნობით,“ ამტკიცებს მკვლევარი, „შეიძლება გონივრულად დაამტკიცოს... რომ შესაბამისი სასწავლო მეთოდებისა და ტექნიკის საშუალებით შესაძლებელია გაზარდოს აგზნებისა და დათრგუნვის სიძლიერე, აგრეთვე მათი ხარისხი. მობილურობა. ”
როგორც ხედავთ, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებშიც ნიჭი და ნიჭი გამოიხატება, არ არის სრულიად თანდაყოლილი, არამედ ვითარდება აქტივობებისა და ვარჯიშების შედეგად. ამიტომ გამომსახველობითი კითხვის სწავლება ყველა ბავშვისთვის შესაძლებელია და აუცილებელიც. ამ მხრივ, უნივერსალურობის პრინციპი, რომელიც საფუძვლად უდევს ჩვენს განათლების სისტემას, შეესაბამება ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის დებულებებს. ადრე ვერავინ განსჯის ბავშვის ნიჭიერებაზე. მაგრამ ყველაზე „უნიჭო“საც კი არ გვაქვს უფლება არ ჩავრთოთ ექსპრესიულ კითხვაში, რადგან ლიტერატურული ნაწარმოებების ინტონაციურ-ლოგიკური ანალიზის უნარი და მათი შესრულება, ანუ ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობა, უდავოდ ხელს შეუწყობს მეტყველების მთლიან გაუმჯობესებას.
მეტყველების ეფექტურობა. თანამედროვე მეცნიერება განიხილავს მეტყველებას, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთ სახეობას - „მეტყველების აქტივობას“, ხოლო ინდივიდუალურ განცხადებებს, როგორც „მეტყველების აქტებს“. ფილოგენიაში ენა წარმოიშვა და განვითარდა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების საშუალება. ონტოგენეზში მეტყველება ასევე ვითარდება, როგორც სხვებზე გავლენის მოხდენის საშუალება; ბავშვი, „მა“-ს (დედა) წარმოთქმისას, არა მხოლოდ ამ სიტყვას მიმართავს კონკრეტულ პიროვნებაზე, არამედ სურს ამ ადამიანს აიძულოს გარკვეული ქმედებები. ეს „მა“, სიტუაციიდან გამომდინარე, ნიშნავს: „დედა, მოდი ჩემთან“ ან „დედა, მშია“ და ა.შ.
სიტყვის მიზანმიმართული მოქმედება განსაზღვრავს ფრაზის აქცენტურ დაყოფას, ინტონაციების მრავალფეროვნებას, ხმის ტემბრულ შეღებვას, ანუ მეტყველების ფონეტიკური გამომსახველობის ყველა საშუალებას. იმავდროულად, პასუხებისას და განსაკუთრებით ხშირად ზეპირად კითხვისას, სკოლის მოსწავლეებს აქვთ სიტყვების მექანიკური, არააქტიური გამოთქმა. ეს სასკოლო ჩვევა უნდა დაიძლიოს. აუცილებელია, რომ მოსწავლე, ტექსტის სიტყვების წარმოთქმისას, ცდილობდეს გადმოსცეს ათვისებული და კონკრეტული შინაარსი (ავტორის აზრები, სურათები, შეფასებები და განზრახვები), რათა მსმენელმა გაიგოს და გარკვეულწილად შეაფასოს ნათქვამი. ტექსტი, ანუ აუცილებელია, რომ მკითხველი ჭეშმარიტად და მიზანმიმართულად დაუკავშირდეს აუდიტორიას. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი აქტივაციის ტექნიკა, რომელიც, ერთის მხრივ, ზრდის მეტყველების მნიშვნელოვნებას და გამომსახველობას, მეორე მხრივ კი მსმენელთა ყურადღებას ამძაფრებს და ამით ხელს უწყობს დამახსოვრებას.
მეტყველება და აზროვნება. აზროვნება, როგორც სოციალურად განპირობებული, ახლის ძიებისა და აღმოჩენის ფსიქოლოგიური პროცესი, ანალიზისა და სინთეზის პროცესში რეალობის არაპირდაპირი და განზოგადებული ასახვის პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან. აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება მხოლოდ ერთიანობაშია შესაძლებელი. აზროვნება ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობაში, მათ შორის მეტყველებაში. ფსიქოლოგი L. S. Vygotsky თვლის, რომ აზრი არ არის გამოხატული, მაგრამ სრულდება სიტყვაში. შესაბამისად, აზროვნება და მეტყველება იმდენად ურთიერთდაკავშირებულია, რომ მეტყველების მონაწილეობის გარეშე აზროვნების განვითარების შესაძლებლობა არ არსებობს.
მეტყველება და აზროვნება განსაკუთრებულ ურთიერთობებში შედის შინაგანი მეტყველების პროცესში. შინაგანი მეტყველება განსხვავდება არა მხოლოდ ხმამაღალი მეტყველებისგან, არამედ ჩურჩულისგან. მას ახასიათებს ფარული არტიკულაციები, საიდანაც ტვინში შემოდის დასუსტებული კინესთეტიკური სტიმული, რომელიც საკმარისია ნორმალური აზროვნების პროცესისთვის. შემდეგ შინაგანი მეტყველება ხასიათდება დაკეცილი განსჯით. აზრი გამოიხატება მოკლედ, ზოგჯერ ერთი სიტყვით, რაც აიხსნება ამ სიტყვის ან ფრაზის ძლიერი ასოციაციური კავშირით დეტალურ ვერბალურ განცხადებებთან. ამ კავშირის წყალობით, ერთ სიტყვას ან ფრაზას შეუძლია შეცვალოს და მიუთითოს ვრცელი განცხადებების სერია.
აზროვნება, როგორც წესი, იყოფა კონცეპტუალურ - აბსტრაქტულ და კონკრეტულ - ფიგურატიულებად. სინამდვილეში, აზროვნების ორივე ტიპი ურთიერთდაკავშირებულია. გაგება ეფუძნება აბსტრაქტულსა და კონკრეტულს, ზოგადსა და ინდივიდს შორის კავშირს და ამ კავშირის გარეშე არ მიიღწევა. ამ ურთიერთკავშირის გათვალისწინებით, აზროვნების კონცეპტუალურ და ფიგურატიულ დაყოფას აქვს ფსიქოლოგიური საფუძველი და პრაქტიკული მნიშვნელობა. იგი დაკავშირებულია შემოქმედებითობისთვის ძალიან მნიშვნელოვან პროცესთან - წარმოსახვასთან.
ფიგურული მეტყველება. წარმოსახვა არის ახალი იმიჯის, იდეის, იდეის შექმნა, რომელიც შემდეგ ხორცდება მატერიალურ ნივთში ან პრაქტიკულ საქმიანობაში. ჩვენს სფეროში ეს არის გამოსახულების ან წარმოდგენის შექმნა, რომელიც ჟღერადობის სიტყვაში იქნება განსახიერებული. წარმოსახვის გარეშე, მხატვრული შემოქმედება შეუძლებელია. წარმოსახვის ფიზიოლოგიური საფუძველი არის ახალი კომბინაციების ფორმირება იმ დროებითი კავშირებიდან, რომლებიც უკვე ჩამოყალიბდა წარსულ გამოცდილებაში. ამიტომ, რაც უფრო მდიდარია გამოცდილება, მით მეტია ფანტაზიის შესაძლებლობები. ცხოვრებაში მომხდარზე დაკვირვება წარმოსახვის ნედლეულია. წარმოსახვის პროცესი მარტივი მეხსიერებისგან იმით განსხვავდება, რომ ახალი კავშირების დამყარების შედეგად ვიღებთ სურათს, რომელიც არ იყო წარსულ გამოცდილებაში. ასე ხდება ლიტერატურულ კითხვაში, სადაც პოეტურ ტექსტში მოცემული გამოსახულების გარკვეული თავისებურებები იწვევს იმ სურათს, რომელიც აგებულია იმისგან, რაც ჩვენს გამოცდილებაში გვქონდა. მოსაუბრე ან აღმქმელის მეხსიერებაში საჭირო ელემენტების არარსებობა ართულებს გამოსახულების გაჩენას. ეს, მაგალითად, ხსნის ჩვენი სკოლის მოსწავლეების მიერ კლასიკური რევოლუციამდელი ლიტერატურის აღქმის სირთულეს.
როდესაც ვკითხულობთ ან ვუსმენთ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, ჩვენს წარმოსახვაში წარმოსახვაში უნებურად წარმოიქმნება სურათები, ჩვენი მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე. ამავე დროს, ისინი სხვადასხვა ხარისხით მკაფიო და ზუსტია. მკითხველი ან მთხრობელი შეგნებულად ცდილობს მსმენელთა გონებაში კონკრეტული და ნათელი გამოსახულებების, ან, როგორც მათ ხშირად უწოდებენ, ხილვების მოგონებას. მაგრამ ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირობით, რომ მომხსენებელი ან მკითხველი თავად ნათლად და ყველა დეტალით დაინახავს (წარმოიდგენს) რაზეც საუბრობს. მკითხველის ან მთხრობელის წარმოსახვაში უნდა გაიაროს ხილვების ფილმი, თითქოსდა, რომელსაც ის აწვდის მაყურებელს. ამ თვალსაზრისით, უნდა გვესმოდეს კ. რეკრეაციული წარმოსახვა აფართოებს მოსაუბრესა და მსმენელის პირად გამოცდილებას. წარმოსახვა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს აქტივობების განხორციელებისა და ორგანიზებისთვის, თავად ყალიბდება სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის მხატვრულ კითხვაში.
მეტყველებისა და კითხვის ემოციურობა. „წაიკითხე გრძნობით“ - ეუბნება მასწავლებელი ზოგჯერ მოსწავლეს და არ ესმის, რომ ის შეუძლებელ ამოცანას აყენებს მოსწავლეს და უბიძგებს მას თამაშისა და პრეტენზიის არასწორ გზაზე. გრძნობების არე ემოციური სფეროა და არ ექვემდებარება უშუალო კონტროლს.
ადამიანის ემოციური რეაქცია არის რთული რეფლექსური აქტი, რომელშიც მონაწილეობს მისი ყველა, განუყოფლად დაკავშირებული საავტომობილო და მცენარეული კომპონენტი. "ემოცია წარმოიქმნება სადღაც მოთხოვნილებასა და მის დასაკმაყოფილებლად ქმედებებს შორის." ემოციური რეაქციების გამომწვევში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის თავის ტვინის ქერქს, სადაც ხდება სხეულის შიდა გარემოდან სიგნალების მოტორულ სიგნალებთან ინტეგრაცია. ამრიგად, ემოციები, ისევე როგორც სხვა ფსიქიკური პროცესები, რეგულირდება ტვინის ცენტრებით. ადამიანის ემოციები გამოიხატება სხვადასხვა მოტორულ აქტებში - ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით, სხეულის გამომხატველი მოძრაობებით, ხმის და მეტყველების ცვლილებებით. ვეგეტატიური რეაქცია, რომელიც მიუთითებს ემოციურ აღგზნებაზე, ვლინდება „სუნთქვის, გულისცემის, არტერიული წნევის და სისხლძარღვთა მოცულობის, კანის ტემპერატურისა და მისი წინააღმდეგობის ელექტრული დენის მიმართ ცვლილებებში, ოფლიანობაში, პილომოტორულ რეაქციაში („ბატი“), კანის გალვანური რეფლექსი, გუგის დიამეტრი. , კუჭისა და ნაწლავების მოძრაობა, ნერწყვდენა, ენდოკრინული ჯირკვლების სეკრეტორული ფუნქცია, სისხლის უჯრედული და ქიმიური შემადგენლობა, ნივთიერებათა ცვლა. ეს რთული პროცესი არ ექვემდებარება ნებაყოფლობით წესრიგს. ემოციის ვეგეტატიური ნაწილი ვერ წარმოიქმნება ჩვენი ნებით.
ემოციები და K.S. სტანისლავსკის სისტემა. მაგრამ როგორ უნდა იყოს? კითხვა ხომ ბოლომდე გამომხატველი რომ იყოს, გრძნობაც უნდა გადმოსცეს. ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას, როგორც ფიზიოლოგები, ასევე ფსიქოლოგები მიუთითებენ K.S. Stanislavsky სისტემაზე. "არ არსებობს პირდაპირი გზა გრძნობებისკენ", - ამბობს ფსიქოლოგი. - ამ პოზიციიდან გამომდინარე, გამოჩენილი თეატრის მოღვაწე და მსახიობობის თეორეტიკოსი კ. ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება ფენომენების გარკვეული დიაპაზონის მიმართ და ამ წარმოშობილ ემოციურ ურთიერთობას ის განიცდის.
სტანისლავსკის სისტემის ყველაზე არსებითი ელემენტია „ფიზიკური მოქმედების მეთოდი“. ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სპექტაკლის პერსონაჟის მოქმედებების ავთენტურად, მიზანმიმართულად შესრულებით შემსრულებელი უზრუნველყოფს აუცილებელ პირობებს ემოციების გაჩენისთვის.
მხატვრულ კითხვაში ასევე ლეგიტიმურია ტოტალური მეთოდის გამოყენება. თუ მკითხველი ან მთხრობელი მიზანმიმართულად მოქმედებს სიტყვით, აუცილებლად ილაპარაკებს „გრძნობით“.
პავლოვის სწავლებაზე დაყრდნობით "ცნობიერების ნათელი წერტილის" შესახებ, P.V. Simonov ამტკიცებს, რომ მოქმედება ასტიმულირებს არა მხოლოდ ცნობიერ აზროვნებას, არამედ ქვეცნობიერსაც, რომელშიც ის უპირატესობას ხედავს გამოცდილების სისტემის თეატრალური ხელოვნების თეორიაში. წარმომადგენლობის სისტემაზე. „ნათელი უნდა იყოს, რამდენად გაღარიბებული და სქემატური ჩნდება ემოციების გარეგანი გამოხატვის სურათი მისი ცალკეული თვალსაჩინო ნიშნების იმიტაციური რეპროდუქციით... მოძრაობების ჩრდილები, სახის გამონათქვამები, ინტონაციები, განსაკუთრებით ორგანულად და პირდაპირ ასოცირდება სხეულში ვეგეტატიურ ცვლილებებთან. , შეუქცევად დაკარგულები არიან“.
მეტყველების ინტონაცია. ძალიან ხშირად, ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებაზე საუბრისას, ისინი მას განმარტავენ, როგორც ინტონაციის ხელოვნებას. მართლაც, მრავალფეროვანი ინტონაციების არსებობა განასხვავებს ექსპრესიულ მეტყველებას არაექსპრესიული მეტყველებისგან. „მოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თავისუფლად გამოიყენოს არალინგვისტური, მაგრამ ფსიქოლოგიურად არსებითი კომუნიკაციური საშუალებები აზრის გამოხატვისა და, უპირველეს ყოვლისა, ინტონაციისთვის“. რა არის ინტონაცია? ფსიქოლოგების აზრით, მეტყველების ინტონაცია მთლიანობაში წინადადების ბგერითი სისტემაა. იგი მოიცავს რთული ბგერის ყველა ნიშანს: ფუნდამენტური ტონის, ხმის, ტემბრის, ხანგრძლივობის ცვლილებას. გარდა ამისა, არის ბგერაში შესვენებები - პაუზები. ინტონაცია გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს კომუნიკაციის პროცესში. მაგრამ ინტონაციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ექსპრესიულობის საფუძვლად: ინტონაცია წარმოებულია. ის არა მარტო გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს, არამედ მათ მიერ არის განსაზღვრული.
მაშასადამე, იუ.ე.ოზაროვსკიმაც კი გააფრთხილა ინტონაციების ძიების წინააღმდეგ, ხოლო ნ.ი.ჟინკინი წერს: „საკითხავია, როგორ ეძებენ ინტონაციას და შესაძლებელია თუ არა კარგი, სწორი ინტონაციის სწავლა. ამ კითხვაზე პასუხი უარყოფითია. ინტონაციას ვერ ისწავლი. ეს იგივეა, რაც ისწავლო ტირილი, სიცილი, მწუხარება, გახარება და ა.შ. მეტყველების ინტონაცია გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში თავისთავად მოდის, არ გჭირდება ამაზე ფიქრი ან ზრუნვა. უფრო მეტიც, როგორც კი შეეცდებით ამის გაკეთებას, ეს მცდარი იქნება. მაგრამ არსებობს გზა, რომ იპოვოთ ინტონაცია, როდესაც ამოცანაა წაიკითხოთ რაიმე ტექსტი, რომელიც ჩვენ მიერ არ არის შედგენილი. ეს პრობლემა მოგვარებულია სასცენო მეტყველების თეორიაში, რომელთაგან ყველაზე სრულყოფილია სტანისლავსკის სისტემა.
კითხვის აღქმის ფსიქოლოგია. ხმამაღლა კითხვა, ისევე როგორც ლაპარაკი, მიმართულია მსმენელებისთვის. მეტყველებისა და კითხვის აღქმისთვის აუცილებელია მსმენელებმა გაიგონ, რას ეუბნებიან ან. კითხულობენ. გაგება განპირობებულია იმით, რომ მსმენელს აქვს გარკვეული ცოდნა, გარკვეული გამოცდილება. ”ცოდნის გამოყენება, შეძენილი კავშირები -” არის გაგება”, - ამბობს პავლოვი. აქედან გამომდინარეობს მასწავლებლის ვალდებულება, გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების სავარაუდო გამოცდილება და, შესაბამისად, მათი ასაკი და განვითარება.
არსებობს ორი სახის გაგება: პირდაპირი და ირიბი. მყისიერი გაგება მაშინვე ჩნდება და ერწყმის აღქმას. ეს არის გაგება, რომელიც ჩნდება ნაწარმოების პირველი გაცნობისას.
შუამავლობითი გაგება თანდათან იქმნება მთელი რიგი გონებრივი ოპერაციების შედეგად. ის უნდა გადავიდეს საწყისი ბუნდოვანი, არადიფერენცირებული გაგებიდან სულ უფრო მკაფიო და დიფერენცირებულ გაგებამდე. ეს არის რთული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც განსხვავებულად მიმდინარეობს არა მხოლოდ სხვადასხვა ადამიანში, არამედ ერთსა და იმავე ადამიანში. ეს პროცესი ხდება არა მხოლოდ ნაწარმოების ანალიზის დროს, არამედ მოგვიანებით, ნაწარმოების საჯარო შესრულებისას, ზოგ შემთხვევაში გრძელდება წლების განმავლობაში.
სკოლაში გამოხატული კითხვისთვის, უშუალო აღქმა, რომელიც ხდება ნაწარმოების პირველი გაცნობისას, ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ წყდება კითხვა: მოგწონთ თუ არ მოგწონთ ნამუშევარი. K.S. Stanislavsky დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს თავდაპირველ გაცნობას და ამტკიცებს, რომ პირველი შთაბეჭდილებები "ქალწულად ახალია", რომ ისინი მომავალი შემოქმედების "თესლებია". „თუ პირველი მოსმენით მიღებული შთაბეჭდილებები სწორად აღიქმება, ეს შემდგომი წარმატების დიდი გარანტიაა. ამ მნიშვნელოვანი მომენტის დაკარგვა გამოუსწორებელი იქნება, რადგან მეორე და შემდგომი წაკითხვა მოკლებული იქნება გაკვირვების ელემენტს, იმდენად ძლიერი ინტუიციური შემოქმედების სფეროში. გაფუჭებული შთაბეჭდილების გამოსწორება უფრო რთულია, ვიდრე პირველად სწორის შექმნა.
ამიტომ, ნაწარმოების პირველი წაკითხვისას მასწავლებელს ურჩევენ ან თავად წაიკითხოს იგი, ან მისცეს მოსწავლეებს საშუალება მოისმინონ სამაგისტრო კითხვა ჩანაწერში. თუ მასწავლებელს აქვს საფუძველი იფიქროს, რომ ერთ-ერთ მოსწავლეს შეუძლია კარგად კითხვა, მაშინ მან ჯერ უნდა მოამზადოს ასეთი მკითხველი და არ დაეყრდნოს მხოლოდ იმას, რომ ეს მოსწავლე ან მოსწავლე ზოგადად კარგად კითხულობს. მაგრამ მსმენელის აღქმაც შეიძლება არასწორი იყოს. ამიტომ პირველ კითხვას, როგორც წესი, წინ უძღვის მასწავლებლის საუბარი ან ლექცია.
სტანისლავსკი გვირჩევს: „მნიშვნელოვანია იზრუნო შენს გარშემო შესაბამისი ატმოსფეროს შექმნაზე, მგრძნობელობის გამძაფრებაზე და სულის გახსნაზე მხატვრული შთაბეჭდილებების მხიარული აღქმისთვის. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, საკითხავი საზეიმოდ მივაწოდოთ, დავეხმაროთ ყოველდღიურობის მიტოვებას, რათა მთელი ყურადღება წაკითხულზე გავამახვილოთ. საკლასო ოთახში კითხვა ასევე მოითხოვს, თუ არა საზეიმოდ, მაშინ სტუდენტების სრულ ყურადღებას. ბავშვები უსმენენ დახურულ წიგნებს, რათა მათი ყურადღება არ გაიფანტოს.
ექსპრესიული კითხვის როლი მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. ნებისმიერი პედაგოგიური საკითხი არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკე. აუცილებელია მისი კორელაცია განათლების მთავარ მიზანთან, განისაზღვროს მისი ადგილი ზოგად პედაგოგიურ სისტემაში. კომუნისტური განათლების მიზანია პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება არის იდეა, რომელიც მრავალჯერ გაიმეორა პედაგოგიკამ უძველესი დროიდან. თუმცა, ამ პრინციპის სპეციფიკური მნიშვნელობა მკვეთრად შეიცვალა, რადგან განსხვავებული შინაარსი იყო პიროვნების კონცეფციაში. ეს განსხვავება განისაზღვრება მსოფლმხედველობით. ”განმანათლებლებისთვის”, - თქვა ვ. ი. ლენინმა 1920 წელს პროვინციული და საოლქო განათლების განყოფილებების პოლიტიკური განმანათლებლობის რუსულ კონფერენციაზე, ”და კომუნისტური პარტიისთვის, როგორც ბრძოლის ავანგარდისთვის, მთავარი ამოცანა უნდა იყოს დახმარება. გაანათლეთ და გაანათლეთ მშრომელი მასები, რათა დავძლიოთ ძველი ჩვევები, ძველი სისტემიდან შემორჩენილი ძველი ჩვევები, საკუთრების უნარები და ჩვევები, რომლებიც გაჟღენთილია მასების სისქეში.
ექსპრესიული კითხვა კომუნისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის ერთ-ერთი გზაა. მკითხველი ჩვენი საზოგადოების უპირველესი პიროვნებაა. რევოლუციამდელი თუ უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოებების კითხვისას კი აღიქვამს მათ და შემდეგ გადმოსცემს ჩვენი დროისა და ეპოქის პოზიციიდან. "მე მენატრება კლასიკა", - ამბობს ა. ია. ზაკუშნიაკი, "ჩემი ინდივიდუალობის (თანამედროვე ადამიანის ინდივიდუალობის) წყალობით." სტანისლავსკიმ თავისი სამოქალაქო პოზიციის გამოხატვას უწოდა "სუპერ-სუპერ-ამოცანა", ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი მხატვრის შემოქმედებაში.
ექსპრესიული კითხვა და შრომითი განათლება. კომუნისტური განათლების სისტემაში წამყვანია შრომითი განათლება. ჩვენი გადმოსახედიდან, სრულფასოვანი პიროვნება, უპირველეს ყოვლისა, არის მუშაკი, მუშაკი, შემოქმედი. ვ.ი.ლენინი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა შრომას, მათ შორის კომუნისტურ განათლებაში „... ჩვევად იმუშავე საერთო კეთილდღეობისთვის და ცნობიერი (ჩვევად ქცეული) დამოკიდებულების შესაბამისად, საყოველთაო სიკეთისთვის შრომის მოთხოვნილებისადმი, მუშაობა როგორც ჯანსაღი ორგანიზმის მოთხოვნილება“.
შრომის განათლება მის სისტემაში ლიდერი გახდა ჩვენი უნიჭიერესი მასწავლებელი A.S. Makarenko. იგი მოიცავს შრომის განათლების სფეროში არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ გონებრივ შრომას. მაგრამ არა ყველა შრომა ასწავლის, არამედ მხოლოდ შემოქმედებითი შრომა. ”შემოქმედებითი მუშაობის სწავლება”, - ამბობს A. S. Makarenko, ”განათლების განსაკუთრებული ამოცანაა. შემოქმედებითი მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანი სიყვარულით ეპყრობა სამუშაოს, როდესაც იგი შეგნებულად ხედავს მასში სიხარულს, ესმის შრომის სარგებელსა და აუცილებლობას, როდესაც სამუშაო მისთვის ხდება პიროვნებისა და ნიჭის გამოვლენის მთავარი ფორმა. შრომისადმი ასეთი დამოკიდებულება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ჩამოყალიბებულია შრომითი ძალისხმევის ღრმა ჩვევა, როცა არც ერთი სამუშაო არ ჩანს უსიამოვნო, თუ ამას რაიმე აზრი აქვს.
მაკარენკოს ეს დებულებები სრულად გამოიყენება ექსპრესიულ კითხვაზე. მთავარი და ურთულესი რამ არის გამოხატული კითხვისადმი სიყვარულის ჩანერგვა, რათა ამის გაკეთებამ შემოქმედების ხალისი მოიტანოს. მთავარი დაბრკოლება ის არის, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ უნერგავენ „შრომის ძალისხმევის ღრმა ჩვევას“. ტექსტში ღრმად ჩასვლის ნაცვლად, ავტორთან თანაგრძნობის მცდელობისა, სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ გამოხატონ გრძნობა „ზოგადად“, ეძებონ ინტონაციები. აქედან მოდის ჩვეული სურათი – სტუდენტი გაბრაზებით აცხადებს: „არ შემიძლია“. როდესაც იწყებ მისი შემოქმედების მსვლელობის გარკვევას, გამოდის, რომ ნაწარმოებზე, მის შინაარსზე, ფორმაზე, პოეტის განწყობაზე ფიქრის ნაცვლად, მხოლოდ „ზოგადად“ განცდის და მექანიკური ძიების გაჩენის მცდელობა იყო. ინტონაციებისთვის. ამ ტრადიციის დარღვევა მასწავლებლის პირველი ამოცანაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ნაყოფიერად ასწავლო გამომხატველი კითხვა.
ექსპრესიული კითხვა, როგორც ეთიკური და ესთეტიკური განათლების საშუალება. ჩვეულებრივ, კომუნისტურ განათლებაში ექსპრესიული კითხვის როლის განხილვისას წინა პლანზე გამოდის ესთეტიკური განათლება. მართლაც ექსპრესიული კითხვა ესთეტიკური ციკლის საგანია, მაგრამ ესთეტიკური და მორალური განუყოფლად არის დაკავშირებული. მხატვრული ლიტერატურის ესთეტიკური აღქმის უნარის გამომუშავებით, გემოვნების განვითარება, გამომხატველი კითხვა აკეთილშობილებს და აღრმავებს ემოციებს. მკითხველმა უნდა „გულწრფელად გაუზიაროს პოეტს ის მაღალი განცდა, რომელიც ავსებდა მის სულს... მისი ყოველი სიტყვა სულითა და გულით შეიგრძნოს“.
ასეთი თანაგრძნობა უფრო ღრმად და ჭეშმარიტად მოქმედებს, ვიდრე ნებისმიერი მსჯელობა ლიტერატურის შესახებ. ექსპრესიული კითხვა ეხმარება მოსწავლეს იგრძნოს, რომ ლიტერატურა მშვენიერია, შეიყვაროს იგი, აქედან გამომდინარე, იბადება სურვილი ექსპრესიულად წაიკითხოს ხელოვნების ყველაზე საინტერესო ნაწარმოებები, განიცადოს შემოქმედების სიხარული. პირველი წარმატება ემსახურება ეფექტურ სტიმულს შემდგომი მუშაობისთვის, რომლის დროსაც გაუმჯობესდება გამომსახველობითი კითხვის უნარები, განუვითარდება მოსწავლეთა ესთეტიკური და მორალური გრძნობები.
ექსპრესიული კითხვა, როგორც ზეპირი მეტყველების კულტურის აღზრდის საშუალება. სასკოლო სასწავლო გეგმაში ექსპრესიული კითხვა მიეკუთვნება „მეტყველების განვითარებას“ განყოფილებას და არსებითად ეს სწორია, რადგან ეს არის ამ კულტურის ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტი ლექსიკასთან, ფრაზეოლოგიასთან, გრამატიკასთან და სტილთან ერთად.
ზეპირი მეტყველების კულტურის საკითხი დასვა მეთოდოლოგთა უმრავლესობის მიერ: ბუსლაევი, უშინსკი, ოსტროგორსკი, შერემეტევსკი, სენტურინა, რიბნიკოვა და სხვები, მაგრამ ეს არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე მეთოდოლოგიაში და, რაც მთავარია, პრაქტიკაში. სკოლა. ვ.ვ.გოლუბკოვი ჩივის: ”ზოგიერთმა მასწავლებელმა ჯერ არ გაათავისუფლა ცრურწმენა, რომ სკოლას განსაკუთრებული სამუშაო არ სჭირდება ზეპირ მეტყველებაზე, თუ წერითი მეტყველების განვითარება კარგად არის ჩამოყალიბებული”. ვ.ვ.გოლუბკოვი საჭიროდ მიიჩნევს „სკოლის მოსწავლეებს შორის ჭეშმარიტი ინტერესის შექმნას არა მხოლოდ ნათქვამის მიმართ, არამედ იმაზეც, თუ როგორ არის ნათქვამი - „ენის გრძნობის“ აღზრდა, ანუ სისწორის, ჰარმონიისა და სილამაზის გრძნობა. სხვისი და საკუთარი მეტყველება. გამომეტყველებითი კითხვა, რომელიც სრულდება დამახსოვრება და მხატვრული თხრობა, როგორც არცერთი სავარჯიშო, ამდიდრებს და ავითარებს მოსწავლის ზეპირ მეტყველებას. ტყუილად არ არის, რომ მეთოდოლოგები ბუსლაევიდან რიბნიკოვამდე მკაცრად ურჩევდნენ ამ გზას ბავშვებისა და მოზარდების მეტყველების განვითარებისთვის.
მეტყველების სმენის განვითარება. ზეპირი მეტყველების პროცესში მოსაუბრესთან ერთად ყოველთვის არის მსმენელი, რომელიც აღიქვამს მეტყველებას. თავად მოსაუბრეც აღიქვამს მის მეტყველებას, მაგრამ მისი აღქმა განსხვავდება მსმენელებისგან. ამიტომაა, რომ მასწავლებლის ან გამოცდილი ამხანაგის „ნეიტრალური ყური“ ასე მნიშვნელოვანია ექსპრესიული კითხვისა თუ მხატვრული თხრობის მომზადების პროცესში. ექსპრესიული კითხვის ან მხატვრული თხრობის აღქმა რთული პროცესია, მასში ჩართულია სმენის, სამეტყველო-მოტორული და ვიზუალური ანალიზატორი, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემები. მაგრამ სმენის მნიშვნელობა ჭარბობს.
სმენა მეტყველების სისწორისა და ექსპრესიულობის მთავარი მაკონტროლებელია. ექსპრესიულ კითხვაში წარმატება დიდწილად განპირობებულია მეტყველების სმენის განვითარებით, რაც სულაც არ არის დაკავშირებული მუსიკალურ ყურთან და სმენის სიმახვილესთან. აქედან მუსიკალურ ყურს მოკლებულ მოსწავლეებს შეუძლიათ მეტყველების ექსპრესიულობაც დაეუფლონ. მუსიკალური ყურის მკვლევარი ბ.მ. ტეპლოვი ამბობს: „მთავარი, რაც უნდა აინტერესებდეს როგორც მასწავლებელს, ასევე მკვლევარს, არ არის ის საკითხი, თუ რამდენად მუსიკალურია ესა თუ ის მოსწავლე, არამედ ის, თუ რა არის მისი მუსიკალურობა და, მაშასადამე, რა უნდა იყოს. იყოს მისი განვითარების გზა. იგივე შეიძლება ითქვას მეტყველების მოსმენაზეც. რა აძლევს მასწავლებელს განცხადებას, რომ მოსწავლე განიცდის მეტყველების მოსმენას? მისთვის გაცილებით მნიშვნელოვანია იცოდეს ამისგან წარმოშობილი კონკრეტული ხარვეზები, მაგალითად: სტუდენტი ა. არ ერწყმის მაღალ სმენას, ამიტომ ვერ ამაღლებს და აწევს ხმას, სტუდენტი ბ. ვერ ხვდება სემანტიკას. ტემბრის მნიშვნელობა იცვლება და სტუდენტი C. ვერ ინარჩუნებს ტემპს, რადგან არ ესმის და კარგად გრძნობს თავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლის მოსმენა, რა არის მისი ნაკლოვანებები, მასწავლებელს შეეძლება ურჩიოს სტუდენტს გარკვეული სავარჯიშოები.
მიუხედავად იმისა, რომ მუსიკალური და მეტყველების სმენა განსხვავებულია, თუმცა, გრძელვადიანი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ მუსიკალურობა ხელს უწყობს გამოხატული კითხვის დაუფლებას.
თანამედროვე ლიტერატურის მიმოხილვა ექსპრესიული კითხვის შესახებ. ბოლო წლებში (60-70-იანი წლები) გამოიცა უამრავი სახელმძღვანელო ექსპრესიული კითხვის შესახებ. ამ ნაწარმოებების ავტორები შეიძლება დაიყოს ფილოლოგიური მიმართულების მხარდამჭერებად, რომლებიც ხედავენ ექსპრესიული კითხვის მთავარ მნიშვნელობას მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესებაში, მშობლიური ენის კლასების აღორძინებაში და მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების მომხრეებად. ისინი ექსპრესიულ კითხვას ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებად მიიჩნევენ და ესთეტიკურ განათლებას უმთავრეს ამოცანად მიიჩნევენ. მეთოდური ნაშრომების ავტორთა უმეტესობა მკვეთრად არ სვამს კითხვას.
პირველი მიმართულების მომხრეებიც საუბრობენ ესთეტიკურ განათლებაზე, მეორე მიმართულების მომხრეები მეტყველების კულტურასაც გულისხმობენ. 1960-იან და 1970-იან წლებში გამოქვეყნებული ნამუშევრებიდან, მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების თვალსაჩინო მაგალითია ე. ახასიათებს ესთეტიკურ განათლებას, ავტორის ტექსტის ესთეტიკური აღქმისა და გადაცემის აუცილებელ პირობებს, აგრეთვე ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობის ორგანიზებას და მეთოდებს, იაზოვიცკი იძლევა გაკვეთილების სამაგალითო პრაქტიკულ განვითარებას I-დან X კლასებამდე.
თუ E.V. Yazovitsky-ის წიგნი მოიცავს ლიტერატურის ყველა კლასს და მთელ პროგრამას, მაშინ M.G. Kachurin-ის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვა VIII-X კლასებში" (L., 1960) ეხება მხოლოდ უფროს მოსწავლეებს. ექსპრესიული კითხვა ლიტერატურის სწავლების მეთოდად მიჩნევით და მისი გამოყენების ნათელი მაგალითების მიცემით, ავტორი აცნობს ექსპრესიული კითხვის ტექნიკის საფუძვლებს, იძლევა ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილების მაგალითებს: "იგორის კამპანიის ზღაპარი", A.S. პუშკინის რომანის VIII თავი ". ევგენი ონეგინი", ლექსი M Y. ლერმონტოვი "სამშობლო", ლირიკული გადახვევა ნ.ვ.გოგოლის ლექსში "მკვდარი სულები" - "რუს-ტროიკა", ა.პ. ჩეხოვის პიესა "ალუბლის ბაღი", ვ.ვ.მაიაკოვსკის ლექსები და ლექსები.
ექსპრესიული კითხვის ენობრივი მხარისადმი მიძღვნილ ნაშრომებს შორის პირველ რიგში უნდა აღინიშნოს გ.პ.ფირსოვის ნაწარმოებები. ყველაზე ფუნდამენტურია მისი წიგნი "დაკვირვებები მეტყველების ბგერით და ინტონაციურ მხარეზე რუსული ენის გაკვეთილებზე" (მ., 1959). ავტორი მე-5 კლასში ფონეტიკის შესწავლაზე (ფონეტიკისა და ფონეტიკური ანალიზის როლი მოსწავლეთა სწორი გამოთქმისა და მართლწერის უნარების განვითარებაში), ფონეტიკური ანალიზი წიგნიერების სწავლებისას, სიტყვების სმენითი და ვიზუალური გამოსახულებების და მეტყველების როლზე. კინესთეტიკური შეგრძნებები. წიგნის მეორე ნახევარი VI და VII კლასებში სინტაქსის შესწავლაში დაკვირვების როლს ეთმობა. დაკვირვებები აღიწერება მარტივი წინადადების, არაერთიანი რთული წინადადების, წინადადების იზოლირებული მეორადი წევრების, პირდაპირი და ირიბი მეტყველების დროს.
რამდენიმე ავტორი ცდილობს ხაზი გაუსვას გამოხატული კითხვის გამოყენებას როგორც რუსული ენის, ასევე ლიტერატურის გაკვეთილებზე. ეს ავტორები არიან M. M. Strakevich, L. A. Gorbushina და B. S. Naydenov. სტრაკევიჩის წიგნს სათაური აქვს "გამომსახველ კითხვაზე მუშაობა რუსული ენის შესწავლისას (V-VIII კლასები)" (მოსკოვი, 1964 წ.), მაგრამ ავტორი ასევე ბევრს საუბრობს ლიტერატურის გაკვეთილებზე გამომხატველი კითხვის გამოყენებაზე და გვთავაზობს გაკვეთილების მაგალითების გამოყენებას. წაიკითხეთ გაკვეთილებზე გრამატიკული ცნებების გასაგებად ლიტერატურული ნაწარმოებები.
გორბუშინას წიგნი "მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა და მოთხრობა" (მ., 1965) მიმართულია პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისა და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. ავტორი აწყობს მასალას ექსპრესიული კითხვის სახელმძღვანელოების უმეტესობისთვის ჩვეული თანმიმდევრობით: აცნობს მეტყველების ტექნიკას და შესაბამის სავარჯიშოებს, საუბრობს ლიტერატურული გამოთქმის წესების დაცვაზე, ინტონაციის ელემენტებზე, შემდეგ ექსპრესიულ კითხვაზე და ბოლოს. , სხვადასხვა სახის მოთხრობის შესახებ. მაგალითები აღებულია ანთოლოგიიდან დაწყებითი კლასებისთვის.
B.S. Naydenova-ს სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის "სიტყვის და კითხვის ექსპრესიულობა" (მ., 1969) სხვაგვარად შეიქმნა. ავტორი ახასიათებს ზეპირი მეტყველების ზოგად კანონებს, აცნობს მონოლოგური მეტყველების ტიპებს, მოთხრობის სხვადასხვა ტიპებს და შემდეგ გადადის ექსპრესიულ კითხვაზე. წიგნის მეორე ნაწილი ეხება პრაქტიკულ ფონეტიკას და ინტონაციის როლს სინტაქსის შესწავლის პროცესში. მესამე ნაწილში - "გამომსახველობითი კითხვა ლიტერატურის გაკვეთილებზე" - მოცემულია VIII კლასში შესწავლილი ნაწარმოებების გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის მაგალითები.
ჩამოთვლილი უპირატესობების გამოყენებით მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმა მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ზოგადად, მეთოდური სტატიები უნდა განიხილებოდეს არა როგორც დირექტივა, არამედ როგორც გამოცდილების აღწერა, რომელიც ამდიდრებს მასწავლებელს. თითოეული შემოქმედებითად მომუშავე ლინგვისტი ავითარებს მუშაობის საკუთარ სისტემას და მეთოდებს.

პოპულარული საიტის სტატიები განყოფილებიდან "ოცნებები და მაგია"

.

ყველა ზემოაღნიშნული გამოხატვის საშუალება მხატვრულ მეტყველებას ექსპრესიულად აქცევს. მაგრამ ყველაფერი ცნობილია ექსპრესიული კითხვის შესახებ? საკმარისია თუ არა მეტყველებაში გქონდეთ ბილიკები თქვენი იდეის სწორად წარმოსაჩენად?

ექსპრესიული კითხვა არის ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების განსახიერება ჟღერადობის მეტყველებაში. ექსპრესიული ნაწარმოები ნიშნავს ზეპირ მეტყველებაში ისეთი საშუალების პოვნას, რომლითაც შეძლებთ ჭეშმარიტად, ზუსტად, მწერლის განზრახვის შესაბამისად, გადმოსცეთ ნაწარმოებში ჩადებული იდეები და გრძნობები. ასეთი საშუალებაა ინტონაცია, რომელიც მოგვიანებით იქნება განხილული. გამომხატველი კითხვის მოსმენისას ბავშვებს საშუალება ეძლევათ შეაღწიონ ნაწარმოების არსს, ისწავლონ პერსონაჟების შინაგანი სამყაროს გაგება. როდესაც მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვები ნაწარმოებს ტექსტის მისი ინტერპრეტაციით აღიქვამენ. მკითხველი არ არის გულგრილი იმის მიმართ, რასაც კითხულობს. ის ხელმძღვანელობს თავის მსმენელს; თავისი ოსტატობის, ნებისყოფის ძალით, მხატვრული სიტყვით, ის გავლენას ახდენს მსმენელზე, იწვევს გულწრფელ გრძნობებს, ნამდვილ მღელვარებას, დამნაშავეების დასჯის, სუსტების დაცვის, მტრებისგან დაუცველთა თავშესაფარს. მასწავლებელი იყენებს ცოცხალი სიტყვის გავლენის ამ ძალას თავის მუშაობაში კლასში და კლასს გარეთ. .

ბავშვებისთვის მხატვრული ნაწარმოების წაკითხვისას მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეთა წარმოსახვის განვითარებას, ასწავლის მათ მხატვრულ გემოვნებას.

ექსპრესიული კითხვა აღრმავებს ბავშვებს ზეპირი მეტყველების გამომსახველობითი საშუალებების, მისი სილამაზისა და მუსიკალურობის გააზრებას და ემსახურება მოსწავლეთა მოდელს.

მხატვრული ნაწარმოების ექსპრესიულად კითხვისას მკითხველი მის შინაარსს რაც შეიძლება ახლოს გადმოსცემს ავტორის განზრახვას, ნაწარმოების იდეიდან გამომდინარე. იგი გულდასმით ინახავს მწერლის მეტყველების სტილს, ნაწარმოების კომპოზიციას. იმისთვის, რომ ნაწარმოები მაყურებლის მიერ მაქსიმალურად იყოს მიღებული, ემოციურად აღქმული, მკითხველი იყენებს გამოხატვის საშუალებების მთელ სპექტრს: ინტონაციას, მიმიკას, ჟესტიკულაციას და ა.შ.

ექსპრესიული კითხვის მთავარი პრინციპია წაკითხულის იდეოლოგიურ და მხატვრულ მნიშვნელობაში შეღწევა. ნაწარმოების წასაკითხად მომზადებისას მასწავლებელი ყურადღებით კითხულობს მას, სწავლობს მის შინაარსს, თავად ხვდება, რა არის ამ ნაწარმოების იდეა, რა არის მისი პათოსი, ცხოვრების რომელ ფენომენებზე განიხილება, რა თანმიმდევრობით იქნება წარმოდგენილი ნაწარმოები. მოჰყვება მოვლენები, როგორი ადამიანები მოქმედებენ სამსახურში. .

ლიტერატურული ტექსტის სწორი ანალიზი დამოკიდებულია მკითხველის მეტყველების ტექნიკაზე.

სუნთქვა

გარეგანი (გამოთქმა) მეტყველების საფუძველი სუნთქვაა. ხმის სისუფთავე, სისწორე და სილამაზე და მისი ცვლილებები (ჩრდილების ტონალობა) სწორ სუნთქვაზეა დამოკიდებული. სანამ ლაპარაკს დაიწყებთ, უნდა ამოისუნთქოთ. ჩასუნთქვისას ფილტვები ივსება ჰაერით, გულმკერდი ფართოვდება, ნეკნები ამოდის და დიაფრაგმა ეშვება. ჰაერი შენარჩუნებულია ფილტვებში და მეტყველებისას თანდათან იშვიათად გამოიყენება.

სუნთქვა არის ნებაყოფლობითი და უნებლიე. ამ ტიპის სუნთქვას შორის განსხვავება სქემატურად შეიძლება გამოსახული იყოს შემდეგნაირად:

• - უნებლიე სუნთქვა: ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა - პაუზა;
• - ნებაყოფლობითი სუნთქვა: ჩასუნთქვა - პაუზა - ამოსუნთქვა

ჩასუნთქვისას არ შეიძლება ამოსუნთქვა ან მხრების აწევა. ჰაერი შეუმჩნევლად ხვდება ფილტვებში, ბუნებრივი გაჩერებების დროს ეგრეთ წოდებული ქვედა სუნთქვით, რომლის დროსაც ზედა გულმკერდი და ნეკნები აწეული და უმოძრაო რჩება, მხოლოდ დიაფრაგმა მოძრაობს. ამ ტიპის სუნთქვას ეწოდება ნეკნი-დიაფრაგმული, ნებაყოფლობითი (განსხვავებით ნორმალური, უნებლიე).

მეტყველებისა და კითხვის დროს სწორი ნებაყოფლობითი სუნთქვის განვითარება მიიღწევა ვარჯიშით, ანუ შესაბამისი ვარჯიშებით.

ამ სავარჯიშოების შესრულება შესაძლებელია როგორც მასწავლებელთან ერთად, ასევე მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებლად.

ხმა ასევე მონაწილეობს მეტყველების ფორმირებაში. ხმის ჟღერადობა არის რთული ფსიქო-ფიზიოლოგიური აქტივობის შედეგი, რომელიც მიმართულია მოსაუბრეს ინტელექტის, მისი ემოციებისა და ნებისყოფით. სიტყვების გამოთქმა დაკავშირებულია სუნთქვასთან. ლაპარაკის განზრახვისას, ადამიანი ჯერ ისუნთქავს ჰაერს, შემდეგ კი თანდათან ამოისუნთქავს. ვოკალური სიმების დახურვის შედეგად წარმოიქმნება ხმა. მაგრამ ის საკმაოდ სუსტია.

მასწავლებელმა უნდა წარმოთქვას თითოეული სიტყვა სწორად: ნათლად, მკაფიოდ. მისი მეტყველება ბავშვებისთვის სამაგალითოა: ბაძავენ მას, ხანდახან სწავლობენ არასწორ გამოთქმას. ამიტომ, მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღმოფხვრას მისი მეტყველების ბუნდოვანება, გაუგებრობა, აჩქარება და შეცდომები.

გამოთქმის სიცხადე და სიწმინდე ვითარდება არტიკულაციის სისტემატური სავარჯიშოებით, ე.ი. გარკვეული ბგერების წარმოთქმისთვის საჭირო მეტყველების ორგანოების მოძრაობის სტერეოტიპების შეძენა. ეს სავარჯიშოები ასევე ხელს უწყობს ტუჩების დუნეობის, ყბების სიმკვრივის, ენის დაბნეულობის, დაბუჟების და ა.შ.

ბგერების არტიკულაცია გაუმჯობესებულია რუსული ენის გაკვეთილებზე ფონეტიკის კურსში. ფონეტიკის ცოდნა ხელს უწყობს დიქციის სავარჯიშოების სწორად შესრულებას.

· ორთოეპული გამოთქმა

მეტყველების ბგერები ენის „ბუნებრივი ნივთია“; ხმის გარსის გარეშე სიტყვის ენა ვერ იარსებებს. ბგერების გამოთქმის ნორმა, რომლებიც ქმნიან სიტყვებს და სიტყვების ერთობლიობას, უნდა შეესაბამებოდეს ფონეტიკურ სისტემას. ამრიგად, რუსი მოლაპარაკე განასხვავებს ძირითად ბგერებს, მათ თვისებებს, გარკვეულ პოზიციებსა და კომბინაციებს.

„გამოთქმის“ ცნება მოიცავს ცალკეული სიტყვების ან სიტყვების ჯგუფების ხმოვან დიზაინს, ასევე ცალკეული გრამატიკული ფორმების ბგერით დიზაინს.

მოცემულ ენაში მიღებული ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების ერთობლიობას ორთოეპია ეწოდება.

გამოთქმა უნდა ექვემდებარებოდეს ორთოეპიის მოთხოვნებს, ანუ წესების სისტემას, რომელიც ადგენს ერთგვაროვან გამოთქმას.

ორთოეპული სწორი გამოთქმა ლიტერატურული მეტყველების ერთ-ერთი თვისებაა და მკაცრად სავალდებულოა მასწავლებლისთვის. ორთოეპური წესების სწავლა რთულია, მაგრამ სავსებით შესაძლებელია, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც მეტყველებაში დიალექტიკური გადახრები აქვს.

მხატვრული სიტყვის ოსტატების სანიმუშო მეტყველების მოსმენა შეიძლება დიდი დახმარება აღმოჩნდეს ლიტერატურული გამოთქმის წესების დაუფლებაში. ამ მიზნით სასარგებლოა ჩანაწერში მკითხველისა და მსახიობების სპექტაკლების მოსმენა. თუ შესაძლებელია, საინტერესოა თქვენი მეტყველების ფირზე ჩაწერა, რათა მოგვიანებით, მოსმენით, გამოასწოროთ ხარვეზები.

მასწავლებლის მეტყველება, ბავშვებისთვის მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა უნაკლო უნდა იყოს, რადგან ბავშვები მეტყველებას იმიტირებულად, მიბაძვით სწავლობენ. მასწავლებლის მეტყველება ერთ-ერთი აუცილებელი პირობაა მშობლიური ენის ათვისებისთვის ხელსაყრელი სამეტყველო გარემოს შესაქმნელად. .

სწორი სტრესი ერთი სიტყვით

სტრესი რუსულ ენაში მობილური და განსხვავებულია: აიღო - აიღო, აიღო, აიღო, აიღო; კონტრაქტი, კონტრაქტები, კონტრაქტები; გაყინვა, გაყინვა, გაყინვა, გაყინვა, გაყინვა, გაყინვა, გაყინვა.

არის სიტყვები, რომლებსაც სტრესის ორი ვარიანტი აქვთ: სავსე, ხარბი, თორემ.

უნდა გვახსოვდეს რამდენიმე რთული შემთხვევა სტრესის ფონზე:

1. სტრესის გადატანა დახრისას პირველი მარცვლიდან ბოლოზე:

ახალი ამბები - ამბები, მგლები - მგლები, ლურსმნები - ლურსმნები, დაკრძალვა - დაკრძალვა;

2. სქესის შეცვლისას სტრესის შეცვლა, რიცხვი ქალის ზედსართავებში:

ახალგაზრდა, ახალგაზრდა, მაგრამ: ახალგაზრდა;

ნებისმიერი, სიყვარული, მაგრამ: სიყვარული;

ძვირი, ძვირი, მაგრამ: ძვირი;

3. სიტყვის მნიშვნელობის შეცვლა სტრესის გადატანისას: ქონებრივი (ხარისხი) – ქონებრივი (ნათესაობა ქორწინებით); ქვანახშირი (ნახშირიდან) - ქვანახშირი (კუთხიდან); ეძინა (ზმნიდან დაცემა) - დაიძინა (ზმნიდან ძილი) და ა.შ.

სიტყვაში სტრესის სისწორის შემოწმება შესაძლებელია რუსული ენის ხელმისაწვდომი ლექსიკონების გამოყენებით.

თითოეულ დამოუკიდებელ სიტყვას აქვს აქცენტი და ჩვეულებრივ მხოლოდ ერთი. ფუნქციური სიტყვები და ნაწილაკები დამოუკიდებელ სიტყვებს გვერდითაა და, როგორც წესი, არ გააჩნიათ ხაზგასმა, მაგრამ ხანდახან ზოგიერთი ერთმარცვლიანი წინათქმა: on, for, under, on, from, გარეშე გარკვეული არსებითი სახელებით იღებს ან შეუძლია ხაზს უსვამს; მათ შემდეგ დამოუკიდებელი სიტყვა დაუხაზავი აღმოჩნდება: წყალზე, გვერდზე, ხელზე, მინდორზე და ა.შ.

წინადადებაში, ხაზგასმული და დაუხაზავი სიტყვების გარდა, შეიძლება განსხვავდებოდეს მსუბუქად დარტყმული სიტყვებიც: ორი კვირა - (ორი - სუსტად დარტყმული); საღამო მშრალი და თბილი იყო (სუსტად იმოქმედა). .

გამომხატველი კითხვის ხელოვნების სტუდენტი

© MSGU, 2016 წ

© Shelestova Z. A., 2016 წ

* * *

შესავალი

სკოლაში ლიტერატურის სწავლების გადაჭარბებული ლოგიკურობა, მეცნიერული მეთოდების გადატანა ემოციურ-ფიგურული აზროვნებისა და ესთეტიკური გამოცდილების კონკრეტულ სფეროზე იწვევს სასწავლო პროცესის გაღატაკებას, მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდის დაქვეითებას და მათ შრომების წაკითხვის სურვილს. ხელოვნება.

როგორც ჩანს, მხატვრული ლიტერატურა ხელოვნებაა და მის საუკეთესო მაგალითებს სკოლაში სწავლობენ. მაგრამ ლიტერატურის გაკვეთილებზე ხელოვნება წყვეტს ხელოვნებას, რადგან იქ უფრო ხშირად მკვდარია, რადგან არ არის ხელახლა შექმნილი, როგორც ცოცხალი ქმნილება, არ ვლინდება მის სასიცოცხლო და ესთეტიკურ შინაარსში. მაგალითად, ვერბალურ ანალიზს არ შეუძლია გააცოცხლოს მუსიკალური ნაწარმოები: ის მკვდარია, სანამ არ შესრულდება. და ლიტერატურული ნაწარმოები უკეთ იჩენს თავს თავის მხატვრულ არსებობაში, როცა ის ცხოვრობს. ცხოვრება კი მას მხატვრულ კითხვას აძლევს (გამომსახველობით კითხვას სკოლის პირობებში) - ყველაზე ახლოს ლიტერატურასთან ყველა ხელოვნებაში. ჩვენ ძალიან ბევრს ვაანალიზებთ და ცოტას ვკითხულობთ - აქედან გამომდინარეობს გაკვეთილებისადმი ზიზღი, სადაც არის ბევრი გონების დამღლელი საუბარი თემის, პრობლემების, ნაწარმოების სტრუქტურის შესახებ და თავად სამუშაო არ არის.

ჩვენი აზრით, ვერანაირი ანალიზი ვერ დაარწმუნებს სკოლის მოსწავლეებს ისე, როგორც ამას მხატვრული ნაწარმოების ტექსტი, რომლის შინაარსს სწავლობენ ისინი აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, რადგან ცოდნის „მოცემა“ შეუძლებელია, ის მაინც უნდა იყოს. შეუძლია "აიღოს". ექსპრესიული კითხვა მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის მხოლოდ ერთ-ერთი ასეთი ეფექტური სახეა. თუმცა, თანამედროვე მასწავლებლები ცუდად იყენებენ ექსპრესიული კითხვის შესაძლებლობებს და თითქმის არ იციან მისი მეთოდოლოგია.

სკოლის მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების თანამედროვე მეთოდების შემუშავების ერთ-ერთი მიმართულებაა თეატრის პედაგოგიკის ძირითადი დებულებებისა და მიღწევების სასწავლო პროცესში აქტიური ჩართვა. მასწავლებლის გამომხატველი კითხვა იდეალურად ისეთივე უნდა იყოს, როგორც ხმოვანი ლიტერატურის პროფესიონალი ოსტატების კითხვა. მასწავლებელიც და მკითხველიც სიტყვის ხელოვნების მგზნებარე პროპაგანდისტები არიან, ისინი ცდილობენ სკოლის მოსწავლეებში ჩაუნერგონ ლიტერატურის სიყვარული, წაახალისონ ნაწარმოებში ახლებურად აღიქვან ის, რაც იკარგება „თვალებით კითხვისას“ ან როდის. არაკვალიფიციური კითხვა. მხოლოდ მასწავლებელს, რომელმაც იცის პროფესიონალურად წაკითხვა და საინტერესოდ მოთხრობა, შეუძლია დაეუფლოს სკოლის მოსწავლეებისთვის ამ ტიპის შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდოლოგიას. შესაბამისად, ექსპრესიული კითხვის მეთოდის მეორე მიმართულებაა მომავალი მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესება „გამომსახველ კითხვის პრაქტიკაში“ და არჩევით გაკვეთილზე პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში, მისი ფორმირება. საშემსრულებლო და სარეჟისორო და პედაგოგიური კომპეტენციები.

სკოლის მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდების შემუშავების მესამე მიმართულება დაკავშირებულია ახალი ტექნოლოგიების დანერგვასთან, რომელსაც ინტერნეტი და აუდიოვიზუალური საშუალებები გვაწვდის. თანამედროვე მასწავლებელი მუშაობს ისეთ გარემოში, სადაც ინტერნეტის წყალობით ნებისმიერი ინფორმაცია ხელმისაწვდომი ხდება ყველა მოსწავლისთვის. თუმცა, ვირტუალური სამყარო იღებს რაოდენობას, მაგრამ არა კომუნიკაციის ხარისხს და სიღრმეს. ვერაფერი - ვერც ტელევიზორი, ვერც კომპიუტერი და ვერც აუდიო აპარატურა ვერ ჩაანაცვლებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ცოცხალ კონტაქტს. 21-ე საუკუნის სკოლის მოსწავლეები შეწყვიტეთ წიგნების კითხვა, ლიტერატურის გაკვეთილებზე ისინი ხშირად არ არიან მზად გაკვეთილებისთვის, არ იციან ტექსტის ნავიგაცია. ბევრ ბავშვს უჭირს ლაპარაკი, აზრის სიტყვებით გამოხატვა.

ზოგიერთი მასწავლებელი გაკვეთილზე ხედავს გამოსავალს, რომ მეტი ხმამაღლა წაიკითხოს. ბავშვები უსმენენ და შემდეგ ნელა იწყებენ ლაპარაკს. მაგალითად, მოსკოვის დოროგომილოვსკის რაიონის No1567 სკოლის მასწავლებლები, დისტანციური სწავლების გამოყენებით, გარკვეულ დროს კითხულობდნენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს ინტერნეტში. სკოლის მოსწავლეები მშობლებთან ერთად უსმენენ მათ კითხვას და ამგვარად ეცნობიან იმ სამუშაოს შინაარსს, რომელზედაც სამუშაო უნდა შესრულდეს კლასში. სხვა მასწავლებლები გაკვეთილებზე იყენებენ აუდიოვიზუალურ საშუალებებს. მაგალითად, მოსკოვის დასავლეთის ოლქის 1130 სკოლის მასწავლებელმა ო. შეაფასონ და წერილობით გამოხატონ თავიანთი აზრი მოთხრობისა და ავტორის პოზიციის შესახებ გერმანულ ენაზე

წიგნში ჩვენ შევეცადეთ, ბოლოდროინდელი მიღწევების ფონზე ისეთ მეცნიერებებში, როგორიცაა ხელოვნებათმცოდნეობა, ლიტერატურული კრიტიკა, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ლიტერატურის სწავლების მეთოდები, გამოგვევლინა მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის საფუძვლები, სხვადასხვა სახის ნაწარმოებების კითხვის თავისებურებები. ჟანრებს და აჩვენეთ ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდოლოგია.

ავტორი მადლობას უხდის თავის რეცენზენტებს, დოქტორ პედ. მეცნიერებათა პროფესორი ვ.ფ.ჩერტოვი, ასოცირებული პროფესორი, ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი. მეცნიერებათა მ.ი.ალეხინი, ასოცირებული პროფესორი, ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი. მეცნიერებები V. A. Starikov, ისევე როგორც პედაგოგები, რომლებიც ატარებდნენ ექსპერიმენტულ გაკვეთილებს - O. S. Shelestov, T. V. Mokhnachev, N. I. Ivanchenko, I. A. Ilyin, T. I. მაკაროვი, გ.

Თავი 1
სიტყვისა და კითხვის ექსპრესიულობის მხატვრული საფუძვლები

1.1. მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის ხელოვნება, როგორც ზეპირი მეტყველების ერთ-ერთი ხელოვნების ფორმა

E. Leguve ხედავდა ხმამაღლა კითხვის ერთ-ერთ უპირატესობას იმაში, რომ ასეთი კითხვა ავლენს ბევრ პატარა ჩრდილს ხელოვნების ნიმუშებში, უცნობი მხატვრისთვის, რომელმაც ისინი გაფანტა. ”ამის შედეგად, კითხვის ხელოვნება შეიძლება გახდეს განათლების მძლავრი იარაღი და იყოს ლიტერატურის შესანიშნავი პროფესორი”.

ექსპრესიული კითხვის თეორიამ და მეთოდოლოგიამ, როგორც სკოლის მოსწავლეების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმისა და გაგების გაღრმავების ეფექტური საშუალება, მის განვითარებაში გრძელი და რთული გზა გაიარა, რაც დაკავშირებულია ლიტერატურისა და თეატრის განვითარებასთან. მხატვრული კითხვის ისტორია შეისწავლეს A. M. Argo, G. V. Artobolevsky, P. Brang, N. Yu. Verkhovsky, N. S. Govorov, L. I. Kareev, R. V. Kolosov, A. N. Kravtsov, P. E. Lyubimtsev, G. N. Shcherbakova, და სხვები. ჟღერადობის სიტყვის ხელოვნების წინაპირობები გაჩნდა ძველ დროში - ძველ საბერძნეთსა და ძველ რომში. ავტორმა შეაგროვა ინფორმაცია VII საუკუნიდან მოყოლებული პირველი რაფსოდი მკითხველების შესახებ. ძვ.წ ე. II-III საუკუნეების მიხედვით. ნ. ე. ძველი ბერძენი პოეტების ნაწარმოებები, რომლებიც არა მხოლოდ გამოთქმა, არამედ სიმღერაც უნდა ყოფილიყო. დროთა განმავლობაში შეიცვალა მუსიკალური და მეტყველების ელემენტების თანაფარდობა, რამაც განაპირობა ორი საშემსრულებლო ხელოვნების განვითარება.

დიდი მნიშვნელობა 1 საუკუნეში. ძვ.წ ე. შეიძინა საჯარო კითხვა იმ ავტორების მიერ, რომლებიც სიტყვას თვლიდნენ როგორც მწერლების შემოქმედების მასალად, ასევე მკითხველის, მსახიობის, მომღერლის, ორატორის შესასრულებლად. ოსტატობის შეუცვლელ პირობად მიიჩნეოდა მსმენელზე ზემოქმედება, რომელიც მიიღწევა წარმოდგენების, ვიზუალური გამოსახულების დახმარებით. არისტოტელემ მეტყველება მხატვრობას შეადარა: „მსმენელს ეჩვენება, რომ ის აკვირდება ყველაფერს, რასაც მოსაუბრე ამბობდა“. პლუტარქე თხრობისადმი ამა თუ იმ დამოკიდებულების საფუძვლად ვიზუალურ გამოსახულებებს მიიჩნევდა. ანტიკურ ხანაში განვითარებულ ჟღერადობის სიტყვის პრინციპებს დღემდე მხატვრული ღირებულება აქვს. ჩვენ გვაქვს უფლება მივიჩნიოთ, აღნიშნავს ლ.ი. კარევი, „მხატვრული კითხვა რუსეთში, როგორც საერთო ევროპული კულტურის ნაწილი“.

"სიტყვის ხელოვნების დასაწყისი ფოლკლორშია", - ხაზგასმით აღნიშნა მ. გორკიმ არაერთხელ. უხსოვარი დროიდან ხალხური სიმღერების, ეპოსის, ზღაპრების შემსრულებლები დადიოდნენ რუსულ გზებზე სოფლიდან სოფელში, ქალაქიდან ქალაქში და აგროვებდნენ მსმენელს მათ გარშემო. უსახელო შემოქმედთა მრავალი თაობის მიერ სრულყოფილმა ზეპირმა ხალხურმა ხელოვნებამ დიდ მხატვრულ სიმაღლეებს მიაღწია. თუმცა, მხატვრული კითხვის თანამედროვე ხელოვნება არის წერილობითი ლიტერატურის შესრულება, ამიტომ მისი უახლოესი წყაროები უნდა ვეძებოთ XIX საუკუნის რუსული ლიტერატურის განვითარებაში. ლიტერატურის საზოგადოებრივი როლის სწრაფ ზრდას თან ახლდა „საავტორო საკითხავი“ – საკუთარი ნაწარმოებების მწერლების საჯარო კითხვა. ამ კითხვის მნიშვნელობა იმდენად დიდი იყო, რომ ალექსანდრე II-მ გამოსცა განკარგულება მათი აკრძალვის შესახებ. A.S. პუშკინმა საფუძველი ჩაუყარა ავტორის კითხვას.

XVIII საუკუნის ბოლოს - XIX საუკუნის დასაწყისში. სცენაზე დომინირებდა დეკლამაცია - გამოთქმის ხმამაღლა, პომპეზური, მხიარული სიმღერის მანერა, რომელიც ერთ დროს ფრანგული კლასიკური თეატრიდან მოდიოდა. ეს მანერა დასცინოდა ლ. სიტყვა იყო ყვირილი, მეორეზე კი - ღრიალი. (თუმცა აღვნიშნავთ, რომ აუცილებელია განვასხვავოთ ცნებები "დეკლამაცია" და "დეკლამაცია", პირველი არის ხელოვნება, მეორე - მისი პაროდია.)

რა თქმა უნდა, მათთვის, ვინც პუშკინის ნაწარმოებებს კითხულობდა, ძველი დეკლარაცია მიუღებელი გახდა: კითხვის მარტივი და მკაფიო მანერა იყო საჭირო. თავად პუშკინი იყო მოდელი მისი თანამედროვეებისთვის მისი ლექსების შესრულებისთვის. უყვარდა მისი ნაწარმოებების კითხვა და მისი კითხვა წარუშლელ შთაბეჭდილებას ტოვებდა თავისი სიმარტივით და სიმართლით. მისი ერთ-ერთი თანამედროვე იხსენებს: ”პუშკინი შესანიშნავად კითხულობდა, კითხულობდა მას, განსხვავებით იმდროინდელი ჩვეულებისგან, რომ კითხულობდა პოეზიას გალობაში და გარკვეული პრეტენზიულობით, გამოირჩეოდა, პირიქით, სრული სიმარტივით”.

თითქმის ყველა ცნობილმა რუსმა მწერალმა წვლილი შეიტანა საავტორო კითხვის განვითარებაში. აი, რას ამბობს ს.აქსაკოვი გოგოლის მიერ „ქორწინების“ წაკითხვის შესახებ: ... ეს კომედია არ არის ისეთი სრული, მთლიანი და არც ისეთი სასაცილო, როგორც თავად ავტორის კითხვაში. ი. პანაევი ადასტურებს აქსაკოვის მიმოხილვას: „გოგოლი განუმეორებლად კითხულობდა... ის კითხულობდა უფრო დრამატულად, ვიდრე ოსტროვსკი და ბევრად უფრო მარტივი, ვიდრე პისემსკი...“. პანაევის მიერ ნახსენები ა.ფ. ამით დადასტურდა, რომ ავტორის კითხვა არის არა ლიტერატურის თანამგზავრი, არამედ დამოუკიდებელი ხელოვნება, რომელიც ეძებს საკუთარ გზებს. დოსტოევსკის ნაწარმოებების კითხვამ ფაქტიურად შოკში ჩააგდო მსმენელი. ეს განსაკუთრებით შთამბეჭდავი იყო პუშკინის „წინასწარმეტყველის“ შესრულებაში, რომლის კითხვაც მწერალს ძალიან უყვარდა.

XX საუკუნის დასაწყისში. ფართოდ გამოიყენებოდა საქველმოქმედო საღამოები, რომლებზეც წარმოდგენდნენ ყველაზე გამოჩენილი მწერლები და პოეტები, საშემსრულებლო კუთხით ორ მიმართულებად დაყოფილი. ერთ-ერთ მათგანს ხელმძღვანელობდა მ. გორკი, რომელმაც წაიკითხა „დიდი გამომეტყველებითა და პროპორციის დიდი გრძნობით, როგორც თავად თქვა“. შესანიშნავად, ვ.კაჩალოვის მოგონებების მიხედვით, სამხატვრო თეატრის დასს წაუკითხავს პიესა „ძირში“. ”შინაგანი მახასიათებლების რა სინამდვილეა, თითოეული ადამიანისთვის დამახასიათებელი ინტონაციების რა მრავალფეროვნება და სიმდიდრეა!” .

თავისებურად წაიკითხეს მეორე მიმართულების წარმომადგენლები, ვერცხლის ხანის პოეტები, რომელთა შემოქმედებაში მუსიკას უდიდესი მნიშვნელობა ჰქონდა, როგორც მეტაფორულ და რიტმულ საწყისს. კ.ბალმონტის, ფ. სოლოგუბის, ა.ბელის ნაწარმოებები განისაზღვრა, როგორც შეთქმულებისა და შელოცვების პოეზია იმისთვის, რომ პოეტები საზოგადოების წინაშე „შამანობდნენ“, თავიანთ ლექსებს მღეროდნენ. ამ თვალსაზრისით დამახასიათებელია იმდროინდელი მოდური პოეტის ი. სევერიანინის კითხვა. M.T. Shchepkina-Kupernik- ის მოგონებების თანახმად, უმოძრაო სახით, არავის უნახავს და არ სურდა დანახვა, "ის თითქმის მღეროდა ნეიტრალურ," ცისფერ" ხმით:" ეს იყო მო-ო-ორზე. შემდეგ ნახევარ სტრიქონში მან აჩვენა რუსული ხმოვანთა გამოთქმა რაიმე უცხო გზით, კერძოდ, "სად არის ღია პე-ენა ...". ვა. თუმცა ი.სევერიანინის პოეზიის მელოდია, მელოდია, ლირიკა მას დიდი წარმატება მოუტანა. პოლიტექნიკურ მუზეუმში ერთ-ერთ საღამოზე მას პოეტთა მეფის წოდება მიანიჭეს (მეორე ადგილი დაიკავა ვ. მაიაკოვსკიმ, მესამე - კ. ბალმონტმა).

ვ. ბრაუსოვმა, ა. ბელიმ და ა. ბლოკმა მოაწყვეს "პატარა მუსიკალური" ჯგუფი იმ გაგებით, რომ მუსიკით მათ ესმოდათ არა პირდაპირი მელოდია, არამედ ყველაფერი, რაც ბუნებაში ჰარმონიაშია ადამიანის სულთან. მუსიკა მათთვის მხოლოდ ფონი იყო. ასე რომ, ა. ბლოკმა თავისი ლექსები წაიკითხა სასიმღერო ხმით, ყოველგვარი ეფექტებისა და შელამაზების გარეშე. „ის არ ეძებდა უშუალო კონტაქტს აუდიტორიასთან, მაგრამ არ ეფლირტა, როგორც ი. სევერიანინი, მათ მიმართ ზიზღით. ა. ბლოკს სჯეროდა, რომ ბგერაში განსახიერებული ლექსის ფორმა მის აზრს მსმენელამდე გადასცემდა.

და აი, როგორ აღწერს მისი ლექსების ფრანგულ ენაზე მთარგმნელი ფ. ელენსი ს. ესენინის კითხვის მანერას: „ესენინი ან ქარიშხალივით მძვინვარებდა, შემდეგ გათენებისას ახალგაზრდა ფოთლებსავით შრიალებდა. ეს იყო მისი პოეტური ტემპერამენტის საფუძვლების გამოვლენა. ცხოვრებაში არასოდეს მინახავს პოეზიისა და მისი შემქმნელის ასეთი სრული შერწყმა. ეს რეციდივა მთლიანად გადმოსცემდა მის სტილს: ის მღეროდა თავის ლექსებს, ავრცელებდა მათ.

მაგრამ მისი ნაწარმოებების საუკეთესო, უბადლო მკითხველი იყო ვ.მაიაკოვსკი. პოეტის ყველა ლექსი შექმნილია „ხმისთვის“. ხმაში, გამოთქმაში - მათი რეალური ცხოვრება. მისი საკუთარი ლექსების ზეპირი კითხვა და ვ. მაიაკოვსკის ორატორული გამოსვლები მისი შემოქმედების განუყოფელი ნაწილი იყო. პოეტს სამართლიანად შეეძლო ეთქვა თავის „მოგზაურობის სპეციალობაზე, როგორც პოეზიის მკითხავი და ლიტერატურის ლექტორი“. „კაჩალოვი ჩემზე უკეთ კითხულობს, მაგრამ მას არ შეუძლია ჩემსავით კითხვა“, - წერდა ვ. თითოეულ ლექსში არის ასობით საუკეთესო რიტმული, გაზომილი და სხვა აქტიური მახასიათებელი, რომელსაც ვერავინ აღუწერს, გარდა თავად ოსტატისა და ხმის გარდა.

თუმცა, ყველა პოეტსა და მწერალს, ისევე როგორც მაიაკოვსკის, არ აქვს თავისი იდეის ხმოვან სიტყვაში თარგმნის ნიჭი. და აქ ისინი დახმარებას უწევენ მსახიობებსა და პროფესიონალ მკითხველებს, რომლებმაც მწერლებზე არანაკლებ როლი შეასრულეს მხატვრული კითხვის ხელოვნების განვითარებაში. კითხვისას სამსახიობო ხაზი სათავეს იღებს მ. მიხარია, რომ საბოლოოდ დაიწყო ჩვენი მწერლების საჯარო კითხვა... მე ყოველთვის ვფიქრობდი, რომ ჩვენ გვჭირდება საჯარო კითხვა... ჩვენი ენაც ხელს უწყობს მკითხველის აღზრდას, რომელიც, როგორც იქნა, შეიქმნა ოსტატურად კითხვისთვის, შეიცავს ჩრდილებს. ბგერებისა და თამამი გადასვლების ამაღლებულიდან მარტივზე იმავე მეტყველებაში. მე კი ვფიქრობ, რომ საჯარო საკითხავი საბოლოოდ ჩვენთან სპექტაკლებს ჩაანაცვლებს. ნ.ა. რიგელმანმა ძალიან დააფასა „საღამოები კითხვისთვის“, რომლის სტატიაში პირველად გამოჩნდა ტერმინი „მხატვრული კითხვა“: „... რა სიამოვნებას შეიძლება შევადაროთ, როცა სიტყვების ელეგანტური ნაწარმოების ცოცხალი ხმით ოსტატურად გადმოცემით, ყველა. გამოსახულებები, მხატვრის ყველა იდეა... წარმოსახვის თვალწინ დგება მთელი სიცოცხლის სისავსით, რომელიც მათშია ჩასმული შემოქმედებით... კითხვის ხელოვნება უნდა ავსებდეს იმას, რაც მიუწვდომელია ავტორის კალმისთვის. ზოგიერთმა მსახიობმა მხატვრული ლიტერატურა თავის მთავარ პროფესიად აქცია. ასეთი იყო პ.ა.ნიკიტინი, ნ.ა.ნეკრასოვის პოეზიის პროპაგანდისტი.

კითხვის პარალელურად განვითარდა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნების კიდევ ერთი ხაზი – ზეპირი თხრობის ხელოვნება, იმპროვიზაციული თხრობის ხელოვნება. MS Shchepkin იყო ბრწყინვალე მთხრობელი და დრამატურგი. ცნობილია, რომ მისი არაერთი ზეპირი მოთხრობა მასალად ემსახურებოდა რუსი მწერლების შემოქმედებას, მაგალითად, ა.ი. ჰერცენის "ქურდული კაჭკაჭი". შჩეპკინის შემდეგ პ.მ.სადოვსკი დაინტერესდა ზეპირი თხრობით. I.F. გორბუნოვი იყო შეუდარებელი მთხრობელი. მისი მოთხრობები, სახელწოდებით "სცენები ხალხის ცხოვრებიდან", შევიდა მის წიგნში. გორბუნოვის ხელოვნებას ჰყავდა მიმდევრები, როგორებიც იყვნენ ვ.ა. ანდრეევ-ბურლაკი, ვ.ზ.სლადკოევცევი და ვ.ფ.ლებედევი, ჩვენს დროში - ი.ანდრონიკოვი, მ.ჟვანეცკი, მ.ზადორნოვი და სხვები.

ლიტერატურულმა ეტაპმა ყველაზე სწრაფ განვითარებას 1970-იანი წლების ბოლოს მიაღწია. მეცხრამეტე საუკუნე ვ.ნ. დავიდოვი, პ.ა.სტრეპეტოვა, მ.გ.სავინა, ა.პ.ლენსკი, მ.პ.სადოვსკი, ვ.ფ.კომისარჟევსკაია და სხვები კითხულობდნენ.განსაკუთრებით დიდი წვლილი შეიტანა მ.ნ.ერმოლოვამ. მან მოიყვანა ავტორის აზროვნებაში ღრმა შეღწევის მაგალითი, რაც მისთვის გახდა ყველაზე ინტიმური, ძვირფასი აზრი.

კითხვისა და თხრობის განვითარებასთან ერთად 70-იანი წლების ბოლოს - 80-იანი წლების დასაწყისისთვის. გააღვიძა ინტერესი სკოლაში გამოხატული კითხვის პრობლემებისადმი. ცნობილმა მასწავლებლებმა ვ.პ. ოსტროგორსკიმ სანქტ-პეტერბურგში და ვ. სხვა თეორეტიკოსებმა და მეთოდოლოგებმა შექმნეს ექსპრესიული კითხვის თეორიები თეატრალური პრაქტიკის ამოცანების მიმართ. ასე რომ, პ.დ. ბობორიკინმა წაიკითხა ლექციები კითხვის ხელოვნებაზე, დ.დ. კოროვიაკოვი ხელმძღვანელობდა კითხვის განყოფილებას ერთ-ერთ დრამატულ სკოლაში. ა.ფ.ბროდოვსკი, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლიტერატურის სწავლების პარალელურად, 25 წლის განმავლობაში მკითხველის როლს ასრულებდა სანქტ-პეტერბურგის საუკეთესო საკონცერტო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ცოცხალი მოძრაობა ექსპრესიული კითხვის სასარგებლოდ წარმოიშვა ნაწილობრივ ე. ლეგუვის წიგნის „კითხვა როგორც ხელოვნება“ გავლენის ქვეშ, რომელმაც რუსეთში ოთხი გამოცემა გაიარა. ვ.პ. ოსტროგორსკის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვა" რვაჯერ დაიბეჭდა (1885 წლიდან 1916 წლამდე). ოსტროგორსკიმ ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა საკითხი ესთეტიკურ განათლებასა და ლიტერატურულ განათლებაში გამომხატველი კითხვის განსაკუთრებული როლის შესახებ და სამართლიანად ითვლება მხატვრული კითხვის შესახებ "სასკოლო" ლიტერატურის ფუძემდებლად. იუ.ე.ოზაროვსკიმ, რეჟისორმა, მსახიობმა, წიგნის მუსიკის ცოცხალი სიტყვის ავტორმა (1914), დიდი წვლილი შეიტანა ფილოლოგთა „კითხვის“ მომზადებაში. შემდგომში კ.ს.სტანისლავსკიმ და მ.ა.რიბნიკოვამ მას არაერთხელ მიმართეს.

ექსპრესიული კითხვის მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო მასწავლებელი ვ.ი. ჩერნიშევი, წიგნის "გამომსახველობითი კითხვის ABC" ავტორი. იგი დარწმუნებული იყო, რომ ცოცხალი სიტყვა, მათ შორის გამომხატველი კითხვა, უფრო ეფექტურია განათლებაში, ვიდრე წიგნი. თუმცა, ნაწარმოებების სიმრავლის მიუხედავად, კითხვა, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ კითხვა, ღია დარჩა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ძირითადად ეხებოდა მეტყველების ტექნიკას და ლოგიკას, ავტორები ემყარებოდნენ მეტყველების ფორმას, და არა მის შინაარსს, რაც სრულად შეესაბამებოდა თეორეტიკოსთა იდეების განვითარების დონეს შემოქმედებითი პროცესის, როგორც ფენომენის შესახებ. საჭირო იყო ადამიანი, რომლის ძიებამ თავისი წინამორბედების მიღწევები შეითვისა და სიცოცხლეს მისცემდა ახალ ხელოვნებას. ისინი გახდნენ ა.ია.ზაკუშნიაკი, რომელმაც თავის შემოქმედებაში განასახიერა „ჟღერადობის ლიტერატურის“ კანონები. იგი გახდა მხატვრული კითხვის ხელოვნების ფუძემდებელი არა მხოლოდ იმიტომ, რომ პირველმა მიუძღვნა თავი მკითხველის პროფესიას, არამედ იმიტომაც, რომ ცდილობდა თეორიულად დაესაბუთებინა იგი. ზაკუშნიაკი წერდა: ”ამოცანა აღმოჩნდა ძალიან რთული - გაანადგურე მსახიობი საკუთარ თავში, არ ითამაშო ნაწარმოებში მოქმედი გარკვეული სურათები, არამედ შეეცადო ამ სურათებზე ლაპარაკი, გახდეს, თითქოს, მეორე ავტორი.” მან ნათლად გამოავლინა მოთხრობის ხელოვნების კიდევ ერთი შეუცვლელი პირობა: ”თითოეულ პერსონაჟზე მუშაობისას, ვხვდები ავტორის დამოკიდებულებას ამ პერსონაჟის მიმართ, ავტორის თვალსაზრისს საკუთარი ცნობიერების ფილტრის გავლით ვატარებ”.

ა.ია.ზაკუშნიაკმა ასევე აბსოლუტურად აუცილებელად ჩათვალა ზუსტი ცხოვრებისეული წარმოდგენების (ხილვების) შექმნა და გამოიყენა ისინი არა ინტუიციურად, როგორც ეს იყო მის წინაშე საუკეთესო ოსტატებთან, მაგრამ შეგნებულად შეიცავდა მათ მკითხველის მუშაობის სავალდებულო პირობებს. ”მე ვერ წარმომიდგენია სცენაზე მუშაობა საზოგადოებასთან ღრმა კომუნიკაციის გარეშე”, - ჩამოაყალიბა ზაკუშნიაკმა კითხვის ხელოვნების კიდევ ერთი პირობა. ამიტომ დარბაზში სინათლე უნდა იყოს, რომ არა მხოლოდ მსმენელმა დაინახოს მკითხველი, არამედ მკითხველმაც დაინახოს თავისი პარტნიორ-მსმენელი. კითხულობს ძირითადად კლასიკურ ნაწარმოებებს, ზაკუშნიაკმა მათში ხაზი გაუსვა იმას, რაც დღევანდელ მსმენელთან ახლოს იყო. მხატვარი იყო თითოეული შესრულებული ნაწარმოების თარჯიმანი. ამასთან, ის არასოდეს წასულა ავტორის წინააღმდეგ, მის ხელოვნებაში ყველაზე მნიშვნელოვან და მომხიბვლელად მიიჩნევს ავტორის სტილის გადმოცემას. ყოველი მწერალი ესაუბრებოდა მას „თავისი ხმით“. ეპოქის შესწავლამ, შემოქმედებითმა ბიოგრაფიამ და მრავალრიცხოვანმა ლიტერატურულმა მასალამ მწერლის შესახებ ხელი შეუწყო მას შინაგანად დაკავშირებოდა ავტორთან.

კითხვის ხელოვნებაში ახალი ჟანრის, ერთი მსახიობის თეატრის შემქმნელი იყო ვ.ნ.იახონტოვი. იახონტოვმა შექმნა 20-ზე მეტი საკონცერტო პროგრამა. ბევრი მათგანი ლიტერატურული მონტაჟია. მათში სხვადასხვა მასალა ექვემდებარება იმ იდეას და თემას, რომელიც მკითხველმა თავად წამოაყენა - ეს, თითქოსდა, ხმისთვის შექმნილი ახალი ნაწარმოებია; მასში შემსრულებელი და ავტორი ერთ ადამიანშია გაერთიანებული. იახონტოვის ლიტერატურულმა მონტაჟებმა გააერთიანა თემები, რომლებიც გადის სხვადასხვა მწერლის შემოქმედებაში. ასე დაიბადა, მაგალითად, მონტაჟი "პეტერბურგი", რომელიც აჩვენებს პატარა კაცის ცხოვრებას ცივ პეტერბურგში. ეს მონტაჟი აშენდა დოსტოევსკის თეთრი ღამეებიდან, გოგოლის პალტოდან და პუშკინის ბრინჯაოს მხედრიდან. ვ. იახონტოვმა წაიკითხა მთელი „ევგენი ონეგინი“, ა.ს. გრიბოედოვის „ვაი ჭკუიდან“, ვ.ვ. მაიაკოვსკის ლექსები და ლექსები, კომპოზიცია „ნასტასია ფილიპოვნა“ (ფ.მ. დოსტოევსკის რომანის მიხედვით), „ტამბოვის ხაზინადარი“ მ.იუ. ლერმონტოვი და ა.შ.. სკოლის სკამიდან ნაცნობი ვ.იახონტოვის მიერ შესრულებულმა ნამუშევრებმა ჩამოაგდო „სახელმძღვანელო სიპრიალე“. მკითხველის აზრით, „ამ ხელოვნების მაგია მაყურებლის ფანტაზიაა“. ვ.იახონტოვი იძულებული გახდა ემსახურა სიტყვას, რამ, რაც გამოსახულების როლს ასრულებდა: კოსტუმის დეტალები (ცილინდრიანი ქუდი, პლედი, ქოლგა) მსმენელთა წარმოსახვაში ხელახლა ქმნიდა ეპოქას, ხელჯოხი მხატვრის ხელში ქცეულა. დანტესის პისტოლეტი, მაგიდა ვაგონში, რომელშიც მოგზაურობდა A.S. პუშკინი.

1920-იან წლებში ბერნშტეინმა დაიწყო თავისი კვლევის ჩატარება მხატვრული კითხვის ხელოვნებაზე. იგი ცდილობდა შეექმნა "რეციტაციის თეორია", შეაგროვა ვერცხლის ხანის მწერლების, საბჭოთა ავტორების 600-ზე მეტი ხმა, რომლებიც ასწავლიდნენ ცოცხალი სიტყვის ინსტიტუტში (1920-1930). ინსტიტუტის დახურვის შემდეგ, S. I. Bernstein-ის ნამუშევარი კვალიფიცირდება როგორც "მეცნიერული ჭკუა", მის მიერ შეგროვებული მასალა "უუნარო და უყურადღებო ხელში" ჩავარდა. ათწლეულების შემდეგ, მასალის ნაწილი გადაარჩინა ლ.ა.შილოვმა, ს.ი.ბერნშტეინის სტუდენტმა. S. I. Bernstein-ის ზოგიერთი სტატია ითარგმნა გერმანულად მისი სიცოცხლის განმავლობაში და ჩავარდა ციურიხის უნივერსიტეტის სლავური ფილოლოგიის პროფესორის პიტერ ბრანგის ხელში, რომლის შესწავლის საგანი იყო რუსეთში მხატვრული გამოხატვის ხელოვნების განვითარების ისტორია. თავად P. Brang-ის წიგნები ამ თემაზე რუსულად ითარგმნა 2008 და 2010 წლებში.

პ.ბრანგი თვლის, რომ რუსეთში არც ლინგვისტიკა და არც ლიტერატურული კრიტიკა ჯერ კიდევ არ ითვალისწინებს ლიტერატურული ტექსტების არსებობის ზეპირ ფორმებს. „მოსაუბრე იუ.მ.ლოტმანის, ბ.ა.უსპენსკის, ვ.ვ.ივანოვის და სხვათა ნაშრომებშიც კი მხოლოდ მეტაფორულად არის წარმოდგენილი, ენობრივი კომუნიკაციის მეცნიერების გაგებით; ავტორებს ესმით მოსაუბრე, როგორც გამომგზავნი, შესაბამისად, მსმენელი გაგებულია, როგორც პოტენციური მკითხველი. პ.ბრანგის თქმით, კიევის რუსეთშიც კი, რიტორიკული ტექსტების მხატვრული გამოთქმა გამოიყენებოდა როგორც საეკლესიო ცხოვრებაში, ასევე მის გარეთ - ”წინააღმდეგ შემთხვევაში, წარმოუდგენელი იქნებოდა უმაღლესი ორატორული კულტურის ისეთი ძეგლი, როგორიცაა ”კანონისა და მადლის სიტყვა”. .” XVIII და XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. ლიტერატურულ თეორიასა და რიტორიკასთან ერთად კითხულობდნენ როგორც საეკლესიო, ისე საერო სკოლებში. 60-იან წლებში. მე-19 საუკუნე რეციდივა გახდა მსახიობების ნამუშევარი, რომელთა შორის მოგვიანებით გამოირჩეოდნენ მ.ნ.ერმოლოვა, მ.პ.სადოვსკი, პ.ი.კაჩალოვი. 1876 ​​წელს მწერალმა პ.დ. ბობორიკინმა მოაწყო პირველი კითხვის კურსები მოსკოვში.

დიდი მხარდაჭერა მიეცა ზოგადად მეტყველების ხელოვნებას და კერძოდ მხატვრულ კითხვას 1920-იან წლებში. A.V. ლუნაჩარსკი. „ცოცხალი სიტყვის ინსტიტუტის“ გახსნაზე გამოსვლისას მან განაცხადა, რომ „ადამიანი, რომელიც არ ფლობს მხატვრული კითხვის ხელოვნებას, არსებითად, მხატვრული მეტყველების საკითხში გაუნათლებელია“.

30-იან წლებში. ჩნდება „მეორე თაობის“ მკითხველთა მთელი რაზმი, რომლებმაც განავითარეს კითხვის ხელოვნება და შეავსეს იგი თავიანთი ოსტატობის მიღწევებით. კაჩალოვის დიდება დაიწყო მ. ვ.კაჩალოვი იყო პირველი მსახიობებიდან, ვინც სცენიდან წაიკითხა ა.ბლოკის ლექსი „თორმეტი“ და ერთ-ერთი პირველმა მიუბრუნდა მაიაკოვსკის ლექსებს. როდესაც სცენაზე მხატვარი გამოდიოდა, დარბაზი უცვლელად იდგა და გამოხატავდა მის სიყვარულს და პატივისცემას. მკითხველის შემოქმედებამ გავლენა მოახდინა ვ.კაჩალოვის თეატრალურ მოღვაწეობაზე.

მოსკოვის სამხატვრო თეატრის სპექტაკლში "აღდგომა" მან შეასრულა როლი ავტორისგან. მხატვარი არ თამაშობდა ტოლსტოის, ის დარჩა კაჩალოვი, არამედ აზროვნებდა, გრძნობდა, სამყაროს ესმოდა ლ.ტოლსტოის გენიალური შეღწევით. ამ აზრების გამოსახატავად ან ფარდის წინ გავიდა, ან პროსცენის გვერდზე გაჩერდა და აუდიტორიას ესაუბრებოდა.

AI შვარცი შეიძლება ეწოდოს ფილოსოფოსს ხმის ლიტერატურაში. თავის წიგნში „მკითხველის ლაბორატორიაში“ აღნიშნა, რომ მოხიბლული იყო მხატვრული ნაწარმოების ლოგიკის მაქსიმალურად გაღრმავების, მისი მნიშვნელობის გამოვლენით. შვარცმა ავტორის განზრახვაში, მის იდეაში შეღწევა მკითხველის შემოქმედების პირველ ეტაპად მიიჩნია. მეორე არის მთხრობელის იმიჯის შექმნა, რომელიც ავლენს ნაწარმოებს დღევანდელი გადმოსახედიდან. შვარცი, საუბრობს გმირებზე ავტორის თვალსაზრისით (ტურგენევის "მომღერლები", ჩეხოვის "ანიუტა", გო-გოლის "მკვდარი სულები", პუშკინის, ტიუტჩევის, ბლოკის, მარშაკის პოეზია და ა.შ. ), გამოიყენა შოუ, რომ მას ჰქონდა ზუსტი და უკიდურესად ლაკონური. იმდენი სამსახიობო ფერი იყო, რომ მთხრობელის დამოკიდებულება შოუს საშუალებით აშკარად გამოიხატა.

დ.ნ. ორლოვის ნამუშევარი შევიდა მხატვრული კითხვის ხელოვნების ოქროს ფონდში, პირველ რიგში, ფირფიტების წყალობით. როდესაც უსმენთ პ.ერშოვის ზღაპარს „პატარა კეზნარევი ცხენი“ მის მიერ შესრულებული, ეტყობა მისი შედგენილია, ასე „თავისით“, სამყაროს ბრძნული და ამავე დროს ბოროტი ხედვით, ყოველი. აღწერა, სურათი, სიტყვა იბადება. ნ.ა. ნეკრასოვის ლექსმა "ვინ უნდა იცხოვროს კარგად რუსეთში", მ.ა. შოლოხოვის რომანი "მშვიდი მიედინება დონე", ა.ტ. ტვარდოვსკის ლექსმა "ვასილი ტერკინმა" საუკეთესო შემსრულებელი აღმოაჩინა ორლოვში.

V. N. Aksenov არის ლირიკული პოეზიის ერთ-ერთი საუკეთესო შემსრულებელი, ავტორი წიგნისა "მხატვრული სიტყვა". მალის თეატრის ცნობილმა მსახიობმა, მან სცენაზე გადაიტანა რუსული მეტყველების ის სიწმინდე და მუსიკალურობა, რომლითაც ცნობილი იყო შჩეპკინის სახლი. ვ.აქსენოვმა დააჯგუფა ლექსის ნაწილები, გააერთიანა ერთი და იგივე აზრის შედარება, სხვადასხვა პოეტის ერთი და იგივე განცდის აღწერა. ასე, მაგალითად, სასიყვარულო ლექსებისადმი მიძღვნილ ერთ-ერთ გადაცემაში მან ჩართო ფრაგმენტები დანტეს "ღვთაებრივი კომედიიდან", ა. ბლოკის ლექსი "ის მოვიდა ყინვებიდან..." და სამი სასიყვარულო აღიარება: ვნებიანი ჰაინე, ნაზი გოტიე და ამავე დროს მხიარული პუშკინი. დიდი ინტერესი გამოიწვია VN აქსენოვის ძიებებმა მუსიკისა და სიტყვების შერწყმის სფეროში. მის კონცერტებზე კითხვა შეიცვალა მუსიკალური ნაწყვეტებით, ცალკეული სცენებიც კი დაიდგა (მაგალითად, პეერ გინტისა და ანიტრას, პეერ გინტისა და სოლვეიგის სცენები), მომღერლები ასრულებდნენ ვოკალურ პარტიებს. აქსიონოვის ეს ქმნილებები, რომლებშიც მან აღადგინა კავშირი მუსიკასა და ტექსტს შორის - კომპოზიტორთა გრიგისა და ბიზეს მუსიკა და იბსენის დრამები Peer Gynt და დადეტის The Arlesian, კვლავ სცენიდან სრულდება.

I.V. Ilyinsky - თეატრისა და კინოს მსახიობი, რეჟისორი, საკუთარ თავს "კითხულ მსახიობს" უწოდებდა. მსახიობისა და მკითხველ-მთხრობელის შემოქმედება ყველაზე მჭიდრო კავშირში იყო იმ ნაწარმოებებში, სადაც თხრობა ავტორის მიერ რომელიმე პერსონაჟს აძლევდა. ი.ილიინსკის მიერ შესრულებული მ.ზოშჩენკოს მოთხრობები, როგორც იქნა, მონოლოგია. იუმორი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი თავისი გადმოსახედიდან ყვება და მიმართავს მსმენელებს მათი თანაგრძნობის საძიებლად. ილიინსკის მიერ ი.ა.კრილოვის იგავ-არაკების, ნაწყვეტები ლ.ნ.ტოლსტოის ტრილოგიიდან („კარლ ივანოვიჩის ისტორია“), ნ.ვ.გოლის „ძველი სამყაროს მიწათმფლობელები“ ​​და ა. რომ მომავალში მხატვარი სულ უფრო უარს ამბობდა პერსონაჟების ჩვენებაზე, რამაც დაჩრდილა მთავარი - ნაწარმოების იდეა.

დ.ნ.ჟურავლევი არის ხელოვანი, რომელსაც ჰქონდა უსაზღვრო რწმენა ლიტერატურის განწმენდის ძალის, მისი ამოუწურავი სიღრმეების, ხალხისთვის მისი აუცილებლობისა. ჟურავლევის სპექტაკლში განხორციელდა თავი ტოლსტოის რომანიდან „ომი და მშვიდობა“, პუშკინის „ყვავი დედოფალი“, ტურგენევის, ჩეხოვის მოთხრობები, მოპასანისა და მერიმეს მოთხრობები და ა.შ. გ.ვ. არტობოლევსკიმ ჟურავლევის ნაწარმოებს უწოდა "ფანტაზიის თეატრი". ხილვების სიკაშკაშე და დამაჯერებლობა მხატვრის ოსტატობის ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა. მან იმდენად მძლავრად დაიპყრო მსმენელთა ფანტაზია, რომ კარგა ხანს ტოვებდა წაკითხულზე ნათელ შთაბეჭდილებას. ხილვათა სიმდიდრე დაეხმარა დ.ჟურავლევს, ხაზი გაუსვა მხატვრულ დეტალს, რამაც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა მის შემოქმედებით მეთოდში.

მკითხველების შესახებ – საინტერესოდ მოგვითხრობს ჩვენი თანამედროვეები წიგნში „მხატვრული სიტყვის ოსტატები“ (1983 წ.). მათგან ყველაზე დიდი, ჩვენი აზრით, არის ია.სმოლენსკი და ს.იურსკი. ია სმოლენსკი აოცებს სიმშვიდით, აზროვნების სიფხიზლით. მხატვარი შესანიშნავად ასრულებს ვ.ვ.მაიაკოვსკის ნაწარმოებებს, ა.ს.პუშკინის ლექსებში რომანს „ევგენი ონეგინი“, კ.გ.პაუსტოვსკის „ოქროს ვარდი“, ე.მ.რემარკის „სამი ამხანაგი“, ა.სენტ-ეგზიუპერის „პატარა უფლისწული“. , 20 პოეტის ლექსები (ჟუკოვსკი, პუშკინი, ლერმონტოვი, ბლოკი, ესენინი, ზაბოლოცკი, მარშაკი, დ. სამოილოვი, რ. გამზატოვი და სხვ.). ია.მ.სმოლენსკი არის წიგნების ავტორი "ხმების, გრძნობებისა და აზრების კავშირში ..." და "მკითხველი. მკითხველი. მსახიობი”, რომელშიც ოსტატურად აჩვენებს თავის შემოქმედებით სახელოსნოს.

იახონტოვის ხაზს ერთი მსახიობის თეატრის ჟანრში წარმატებით აგრძელებს თეატრისა და კინოს მსახიობი, რეჟისორი, წიგნის „ვინ ატარებს პაუზა“ ავტორი ს.იურსკი. ჯადოქარივით ასახლებს სცენის ცარიელ ადგილს მწერლების ფანტაზიის უცნაური არსებებით. ნათქვამი ხდება ხილული. უაღრესად მდიდარია ს.იურსკის რეპერტუარი (პუშკინი, გოგოლი, დოსტოევსკი, ბულგაკოვი, მაუპასანი, ესენინი, ბაბელი, ზოშჩენკო, ჟვანეცკი, შუკშინი, პასტერნაკი და სხვ.). ს. იურსკის სიძლიერე, აღნიშნავს რ. კრეჩეტოვა, მდგომარეობს იმაში, რომ „ის ზუსტად გრძნობს საზღვრების მობილობას ლიტერატურული მასალის ბევრ სუვერენულ „მე“-ს შორის. ის ყველაზე ხშირად აფასებს სხვადასხვა ხარისხის ჩაძირვის შესაძლებლობას ან ავტორის სამყაროში, ან გმირთა სამყაროში, ან საკუთარ, პირად სამყაროში. მსახიობი გვიყვანს ნაწარმოების გაგების ახალ დონეზე, იმ შემოქმედებით იმპულსებზე, რომლებმაც მიიყვანა ავტორი მისკენ, რეალობაში, რომელიც მასში აისახა და გზებზე, რომლითაც შეიძლება ამ გაგებამდე წასვლა.

ისტორიის გარეშე არ არსებობს თეორია, თეორიის გარეშე არ არსებობს მეთოდოლოგია. მხატვრული კითხვის თანამედროვე თეორიამ და მეთოდოლოგიამ კ.ს.სტანისლავსკის „სისტემაში“ იპოვა პასუხი ბევრ კითხვაზე. მხატვრული კითხვა ხელოვნების დამოუკიდებელი ფორმაა, მაგრამ ამავდროულად, მას არ გააჩნია ფუნდამენტური განსხვავება სასცენო ხელოვნებასთან. ამან შესაძლებელი გახადა თეატრისთვის შექმნილი „სისტემის“ შემოქმედებითად გამოყენება კითხვაში. მკითხველის, ისევე როგორც მსახიობის შემოქმედება ეფუძნება გამოცდილების გულწრფელობას. იმისათვის, რომ მკითხველმა „გრძნობით“ ისაუბროს, ის სიტყვიერი მოქმედებისკენ უნდა ისწრაფვოდეს. სიტყვიერი მოქმედება არის მთავარი კანონი სტანისლავსკის სწავლებაში სასცენო მეტყველებაზე. სიტყვები მეტყველების პროცესში იქცევა მოქმედებად, როდესაც შემსრულებელი პოულობს სიტყვების დაბადების მიზეზს და განსაზღვრავს მათ სასცენო ამოცანას, ასევე ხელმძღვანელობს ნაპოვნი მიზეზით და აღწევს საკუთარ დავალებას (მიზანს) სიტყვებით.

შესავალი

თავი 1. გამომსახველობა, როგორც კითხვის უნარის კრიტერიუმი

2 გამომსახველობითი კითხვის ცნება, გამომსახველობითი კითხვის კომპონენტები

3 მეთოდოლოგიური ტექნიკა კითხვის ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის

თავი 1 დასკვნები

თავი 2

1 ექსპერიმენტული კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის აღწერა.

2 კვლევის ფორმირების ეტაპის ჩატარება და ანალიზი

3 კითხვის კონკურსი, როგორც ექსპერიმენტული მუშაობის საკონტროლო ეტაპი

თავი 2 დასკვნები

დასკვნა

წყაროებისა და ლიტერატურის სია

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

შესავალი

კითხვა უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში, ამიტომ დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა უმცროსი სტუდენტების მიერ კითხვის უნარების დაუფლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. კითხვის უნარები და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, არამედ როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის უნარებისა და შესაძლებლობების რთული ნაკრები, რომელსაც სტუდენტები იყენებენ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლაში, ყველა შემთხვევაში. კლასგარეშე და სკოლის გარეთ ცხოვრება. მეთოდოლოგია ხაზს უსვამს კითხვის ძირითად კრიტერიუმებს: სისწორეს, თავისუფალ უნარს, ინფორმირებულობას, ექსპრესიულობას.

კვლევის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ლიტერატურული კითხვის თანამედროვე მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პრობლემის გადაწყვეტის მოძიებას, ექსპრესიულობის კრიტერიუმის ჩათვლით. დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესში ყალიბდება უმცროსი მოსწავლის ენობრივი პიროვნება. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი უმცროს მოსწავლეებს უხსნის რუსული ენის სიმდიდრესა და სილამაზეს. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ხერხები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების მეტყველების გაუმჯობესებას, ლექსიკის გამდიდრებას და საკუთარი აზრებისა და გრძნობების ექსპრესიულად გადმოცემის უნარის განვითარებას. ამ მიზნით, ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე აუცილებელია მსახიობური კითხვისას რუსული ლიტერატურის ნაწარმოებების მოსმენის ორგანიზება. მასწავლებლის მიერ მხატვრული ნაწარმოების გამომხატველი ხმამაღლა წაკითხვა ეხმარება უმცროს მოსწავლეს გააცნობიეროს ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსი, ემოციურად აღიქვას ნაწარმოების მხატვრული გამოსახულებები, იგრძნოს მათი ესთეტიკური გავლენა.

კვლევის მიზანია იმ მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და ამოცანების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობს ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებას.

კვლევის ობიექტია კითხვის უნარის ჩამოყალიბება.

კვლევის საგანია მე-2 კლასის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გამოხატული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება.

ჰიპოთეზა: უმცროსი სტუდენტების გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება უფრო წარმატებული იქნება, თუ ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები, შემდეგი პირობებით:

1.თუ სისტემატურად იყენებთ სწავლების მეთოდოლოგიურ მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია გამოხატული კითხვის ფორმირებაზე;

2.თუ კონკრეტულად სავარჯიშოებისთვის შეარჩიეთ დიდაქტიკური მასალა, რომელიც ხელს უწყობს გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებას.

კვლევის მიზნები:

.გამომსახველობითი კითხვის ცნების შესწავლა და გამომხატველი კითხვის კომპონენტების გამოკვეთა.

2.განვიხილოთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შინაარსი და ლიტერატურული კითხვის პროგრამები, რომლებიც მიმართულია კითხვის უნარების განვითარებაზე.

.ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე კითხვის ექსპრესიულობის ფორმირების თანამედროვე მეთოდოლოგიური ხერხების შერჩევა.

.ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში გამოიყენეთ შერჩეული მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალა.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად და შემოთავაზებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ლინგვისტური, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; სასწავლო პროცესის მონიტორინგი; ექსპერიმენტების დადგენა და ფორმირება; მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი. კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობის მეთოდების თეორია, შემუშავებული უშინსკი კ.დ., მაიმან რ.რ., ლვოვი მ.რ., ზავადსკაია ტ.ფ.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე კითხვის ექსპრესიულობის ფორმირების თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეთოდების ანალიზში.

პრაქტიკული მნიშვნელობა არის მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის საკმარისი და ხელმისაწვდომი ინფორმაციის გარკვევა გამომსახველობითი კითხვის კრიტერიუმების, კომპონენტებისა და ტექნიკის შესახებ, რომელიც მიმართულია გამოხატული კითხვის უნარის გამომუშავებაზე.

კვლევის საფუძველი: ეს კვლევა ჩატარდა მოსკოვის ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების საშუალო სკოლის No. ლ.ნ გუმილიოვი 2015 წლის იანვრიდან 2015 წლის თებერვლამდე. კვლევა მე-2 ა კლასში ჩატარდა, მოსწავლეთა რაოდენობა იყო 24 ადამიანი, მათ შორის 16 ბიჭი და 8 გოგონა.

დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, წყაროებისა და ცნობების ჩამონათვალისა და სამი დანართისაგან.

თავი 1. გამომსახველობა, როგორც კითხვის უნარის კრიტერიუმი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად. მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტმა განსაზღვრა ტექსტთან მუშაობისას კითხვის უნარების შემდეგი მოთხოვნები: მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის მოძიება, ცალსახად გამოხატული ფაქტები; განსაზღვროს ტექსტის თემა და მთავარი იდეა; ტექსტების სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, ტექსტის გეგმის შედგენა; ტექსტში შემავალი ძირითადი მოვლენების გამოყოფა და მათი თანმიმდევრობის დადგენა; ინფორმაციის მოწყობა მოცემული საფუძვლის მიხედვით; ტექსტში აღწერილი ობიექტების ერთმანეთთან შედარება, 2-3 არსებითი მახასიათებლის გამოყოფა; იმპლიციტური ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება (მაგალითად, ტექსტში მოძებნეთ რამდენიმე მაგალითი, რომელიც ადასტურებს ზემოხსენებულ დებულებას; ფენომენის დახასიათება მისი აღწერის მიხედვით; ხაზს უსვამს ელემენტების ჯგუფის საერთო მახასიათებელს); სხვადასხვა გზით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება: სიტყვიერად, ცხრილის, დიაგრამის, დიაგრამის სახით; ტექსტის გაგება, ეყრდნობა არა მხოლოდ მასში არსებულ ინფორმაციას, არამედ ტექსტის ჟანრს, სტრუქტურას, გამომხატველ საშუალებებს; გამოიყენეთ კითხვის სხვადასხვა სახეობა: შესავალი, სასწავლო, ძიება, აირჩიეთ კითხვის სწორი ტიპი კითხვის მიზნის შესაბამისად და ნავიგაცია ასაკის შესაბამის ლექსიკონებსა და საცნობარო წიგნებში.

ამავდროულად, მოსწავლეებს შესაძლებლობა ექნებათ ისწავლონ: შეადარონ სხვადასხვა თვალსაზრისი; დააკავშირონ ავტორის პოზიცია საკუთარ თვალსაზრისთან; სანდო (წინააღმდეგობრივი) ინფორმაციის იდენტიფიცირებისთვის ერთ ან რამდენიმე წყაროსთან მუშაობაში.

ლიტერატურული კითხვის სწავლების ოთხი წლის განმავლობაში იცვლება კითხვის უნარის დაუფლების მეთოდები: პირველი, ხდება კითხვის ჰოლისტიკური (სინთეზური) მეთოდების განვითარება სიტყვისა და ფრაზის ფარგლებში (მთლიანი სიტყვებით კითხვა); შემდგომში ყალიბდება სიტყვების წინადადებებად ინტონაციური გაერთიანების მეთოდები. იმატებს კითხვის სიჩქარე (კარგი კითხვა), წაკითხულის შინაარსის რეპროდუცირებით თანდათან ინერგება საკუთარი თავის კითხვა. მოსწავლეები თანდათან ეუფლებიან წაკითხულისა და წაკითხულის გააზრების რაციონალურ მეთოდებს, კითხვის ორთოეპიურ და ინტონაციურ ნორმებს, სიტყვებსა და წინადადებებს და იყენებენ მათ კონკრეტული სამეტყველო ამოცანის შესაბამისად.

გამართული, გაცნობიერებული კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პარალელურად მიმდინარეობს მიზანმიმართული მუშაობა წაკითხულის მნიშვნელობის გააზრების, მთავარის განზოგადებისა და ხაზგასმის უნარის გასავითარებლად. მოსწავლეები ეუფლებიან ექსპრესიული კითხვის ტექნიკას.

ზეპირი მეტყველების (მოსმენისა და მეტყველების უნარის) გაუმჯობესება კითხვის სწავლის პარალელურად მიმდინარეობს. იხვეწება თანამოსაუბრის განცხადების ან კითხვის ყურით აღქმის, სამეტყველო განცხადების მიზნების გაგების, მოსმენილი ან წაკითხული ნაწარმოების შესახებ კითხვების დასმის, აზრის გამოხატვის უნარები. დიალოგის პროდუქტიული ფორმები, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები ათვისებულია საგანმანათლებლო და კლასგარეშე კომუნიკაციის პირობებში. ეროვნული ეტიკეტის თავისებურებების გაცნობა და ადამიანთა ურთიერთობა ხორციელდება ლიტერატურული (ფოლკლორული და კლასიკური) ნაწარმოებების საფუძველზე. იხვეწება მოსწავლეთა მონოლოგური მეტყველება (ავტორის ტექსტზე დაყრდნობით, შემოთავაზებულ თემაზე ან განსახილველ პრობლემაზე), მიზანმიმართულად ივსება აქტიური ლექსიკა. მოსწავლეები ეუფლებიან წაკითხული ან მოსმენილი ნაწარმოების ლაკონურ, შერჩევით და სრულ თხრობას.

ლიტერატურული კითხვის შესწავლის შედეგად, დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, მოსწავლეები შეიძენენ ტექსტებში მოცემულ ინფორმაციასთან მუშაობის ძირითად უნარებს ასაკის შესაბამისი ლიტერატურული, სასწავლო, სამეცნიერო და სასწავლო ტექსტების, ინსტრუქციების კითხვის პროცესში.

აკადემიური საგანი „ლიტერატურული კითხვა“ უზრუნველყოფს შემდეგი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას:

მნიშვნელობის ფორმირება „გმირის ბედის“ (პ. ია. გალპერინი) და მოსწავლის პიროვნული მნიშვნელობების სისტემაში ორიენტაციის მიკვლევით;

კონტექსტური მეტყველების გაგების უნარი პერსონაჟების მოვლენებისა და მოქმედებების სურათის რეკონსტრუქციის საფუძველზე;

კონტექსტური მეტყველების თვითნებურად და ექსპრესიულად აგების უნარი კომუნიკაციის მიზნების, მსმენელის მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ნაწარმოების გმირების მოვლენებისა და მოქმედებების ლოგიკური მიზეზობრივი თანმიმდევრობის დადგენის უნარი;

გეგმის შედგენის შესაძლებლობა არსებითი და დამატებითი ინფორმაციის გამოყოფით. დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის სწავლების პრიორიტეტული მიზანია უმცროსი მოსწავლის მკითხველის კომპეტენციის ჩამოყალიბება, საკუთარი თავის, როგორც წიგნიერი მკითხველის გაცნობიერება, რომელსაც შეუძლია კითხვის აქტივობა თვითგანათლების საშუალებად გამოიყენოს. კითხვის კომპეტენციას განსაზღვრავს კითხვის ტექნიკის ფლობა, წაკითხული და მოსმენილი ნაწარმოების გაგების მეთოდები, წიგნების ცოდნა და მათი დამოუკიდებლად არჩევის უნარი; წიგნებისა და კითხვის სულიერი მოთხოვნილების ჩამოყალიბება.

დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმაში შეტანილ საგნებს შორის ლიტერატურული კითხვის კურსი განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტაზე:

ტექსტის კითხვისა და გაგების ზოგადი კულტურული უნარების დაუფლება; კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის გაღვივება. ამ პრობლემის გადაწყვეტა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს აზრიანი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას: ინტერესი კითხვის პროცესისადმი და სხვადასხვა ტიპის ნაწარმოებების წაკითხვის აუცილებლობა.

მეტყველების, წერითი და კომუნიკაციური კულტურის ოსტატობა.

ამ ამოცანის შესრულება დაკავშირებულია სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის, წიგნში ნავიგაციის უნართან, მისი გამოყენება სამყაროს შესახებ ცოდნის გასაფართოებლად.

რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განათლება, რომელიც ასახულია მხატვრულ ლიტერატურაში. უვითარდება სიტყვის ხელოვნების სხვა სახეობებთან (მხატვრობა, მუსიკა და სხვ.) შედარების უნარი; იპოვონ მსგავსება-განსხვავებები გამოყენებულ მხატვრულ საშუალებებში; შექმენით თქვენი საკუთარი მხატვრული ლიტერატურა წაკითხულის საფუძველზე.

უმცროსი მოსწავლის მორალური ცნობიერებისა და ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება; ნაწარმოებების სულიერი არსის გაგება.

მხატვრულ ნაწარმოებთან მუშაობის პროცესში უმცროსი მოსწავლე ეუფლება გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ძირითად მორალურ და ეთიკურ ღირებულებებს, იძენს გმირების და მოვლენების დადებითი და უარყოფითი მოქმედებების გაანალიზების უნარს. ნაწარმოების ყველა სიუჟეტის ემოციური შეფერილობის მნიშვნელობის გააზრება ხელს უწყობს ადეკვატური ემოციური მდგომარეობის აღზრდას, როგორც ცხოვრებაში საკუთარი ქცევის წინაპირობას.

ამრიგად, ლიტერატურული კითხვის კურსი შექმნილია იმისათვის, რომ გააგრძელოს კითხვის სწავლა და დაეხმაროს უმცროს სტუდენტს შევიდეს მხატვრული ლიტერატურის სამყაროში და გაიაზროს ვერბალური ხელოვნების ფიგურატიულობა. კვლევა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას: მხატვრული, შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, ემოციური რეაგირება ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას, სიტყვის ხელოვნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ყველა სახის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება, დიალოგის წარმართვის, ექსპრესიულად წაკითხვისა და თხრობის, იმპროვიზაციის უნარი; უმცროსი მოსწავლეების განათლების სისტემაში შეგნებული, სწორი, თავისუფლად და გამოხატული კითხვის, როგორც საბაზისო უნარ-ჩვევის დაუფლება; მკითხველის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და დამოუკიდებელ კითხვით საქმიანობაში გამოცდილების შეძენა; სიტყვის ხელოვნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განათლება, კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესი, მხატვრული ლიტერატურის სამყაროსთან კომუნიკაციის საჭიროება; ახალგაზრდა სტუდენტების მორალური გამოცდილების გამდიდრება, სიკეთისა და ბოროტების, სამართლიანობისა და პატიოსნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, მორალური გრძნობების განვითარება, მრავალეროვნული რუსეთის ხალხების კულტურის პატივისცემა.

1.2 გამომსახველობითი კითხვის ცნება, გამომსახველობითი კითხვის კომპონენტები

ექსპრესიულობა კითხვის უნარი ლიტერატურული

ექსპრესიული კითხვის კონცეფცია მოცემულია ო.ვ. კუბასოვა. იგი თვლის, რომ ”გამომსახველობითი კითხვა არის უნარი გამოიყენოს გამოხატვის ძირითადი საშუალებები კითხვისას საკუთარი გაგების ასახვისთვის, ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის შესაფასებლად, მის მიმართ დამოკიდებულების, სურვილი, რომ ეს ყველაფერი მსმენელს ან აუდიტორიას მიაწოდოს უდიდესი. სრულყოფილება, დამაჯერებლობა და გადამდები, რათა გასაგები გახდეს, რადგან ეს არის განზრახვა, რომლითაც მკითხველმა წაიკითხა და რომელიც ცდილობს გამოავლინოს თავისი კითხვით.

გამომსახველობითი კითხვა - ხმამაღლა კითხვა (ზეპირად ან წიგნიდან), რომელშიც გადმოცემულია ტექსტის იდეოლოგიური და ხატოვანი შინაარსი ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაცვით. ექსპრესიული კითხვა განიხილება კითხვითი ცნობიერების შედეგად და მნიშვნელოვან ინდიკატორად და აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს: 1) საკმარისი მოცულობა, სიცხადე და სწორი გამოთქმა; 2) ავტორის აზრების მკაფიო გადმოცემა (პაუზებისა და სტრესების სწორი განლაგება); 3) კითხვისას გამოავლინოს ტექსტში შემავალი გრძნობები და განწყობები, მთავარი პერსონაჟის თვისებები, ქცევითი მოტივები და ნაწარმოების გმირების ურთიერთობები. განსხვავება ექსპრესიულ კითხვასა და მხატვრული კითხვის პროფესიულ ხელოვნებას შორის მდგომარეობს წასაკითხი ნაწარმოების შინაარსისა და მხატვრული თავისებურებების გადმოცემის სიღრმეში, სისრულესა და სიკაშკაშეში.

კითხვა მოიცავს ოთხ ძირითად თვისებას: სისწორეს, თავისუფალ მეტყველებას, გამომსახველობას და ცნობიერებას. მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ უმცროს მოსწავლეებში გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებაზე.

ყველაზე სრულყოფილი, ჩვენი აზრით, არის მკვლევარის შიშკოვა მ.ი.-ს მიერ გამოხატული კითხვის განმარტება, რომელიც მოცემულია სტატიაში „გამომსახველობითი კითხვის უნარების ფორმირება სწავლის სირთულეების მქონე მოსწავლეებში“ (ჟურნალი ლოგოპედისტი). ექსპრესიული კითხვით ავტორს ესმის მხატვრული ნაწარმოების სწორი, შინაარსიანი და ემოციური (საჭიროების შემთხვევაში) კითხვა. სწორედ ასეთი კითხვა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ლიტერატურული მასალის ათვისების ხარისხს და ხელს უწყობს ტექსტური მასალის გაგებასა და გააზრებას. ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მკითხველში მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ხმის ტემბრი და სიძლიერე, გამოთქმის ტემპი, მეტყველების რიტმი და ტემპი (აჩქარება და შენელება), პაუზები (ჩერდება, მეტყველების შესვენება), ტონის მელოდია (ხმის აწევა და დაწევა), ლოგიკური. და სინტაგმატური სტრესები. ინტონაციის, მეტყველების გამომხატველობისა და კითხვის ყველა საშუალებას მხარს უჭერს მეტყველების ზოგადი ტექნიკა - დიქცია, სუნთქვა, ორთოეპიურად სწორი გამოთქმა.

ჩვენს კვლევაში ჩვენ ვეყრდნობით Kubasova O.V.-ის მეთოდოლოგიურ განვითარებას. და შიშკოვა მ.ი.

ისინი ხაზს უსვამენ გამოხატვის ძირითად საშუალებებს, როგორიცაა: სუნთქვა, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები, ლოგიკური და ფრაზული სტრესი, ტემპი, ხმის აწევა და დაწევა (მელოდია), ხმის ძალა, ხმის ფერი (ტემბრი), ტონი, ინტონაცია, სახის გამონათქვამები. და ჟესტი. მოდით გამოვავლინოთ ძირითადი ცნებები.

გამოხატვის საშუალება არის "მეტყველების ტექნიკის" კონცეფცია, რომელიც მოიცავს სწორ სუნთქვას (მეტყველების ფიზიოლოგიურ საფუძველს), ხმას (მუდმივი ბგერა), გამოთქმას (დიქცია) სიტყვისა და კითხვის პროცესში.

სწორი სუნთქვა არის ჰაერის ეკონომიური, ერთგვაროვანი გამოყენება. ეს მიიღწევა გულმკერდის მთელი კუნთოვანი აპარატის გამოყენებით. ფილტვების ჰაერით შევსება შეუმჩნევლად ხდება სიტყვებსა თუ ფრაზებს შორის, სადაც ამას მოითხოვს მეტყველების მნიშვნელობა.

სუნთქვის სწორი ტიპი არის შერეული ნეკნ-დიაფრაგმული სუნთქვა. აუცილებელია ვისწავლოთ სუნთქვის კონტროლი, რათა მან ხელი არ შეუშალოს მკითხველს და არ გადაიტვირთოს მსმენელი კითხვის დროს. მეტყველების დროს სწორი სუნთქვა მდგომარეობს არა მხოლოდ ჰაერის ეკონომიურ გამოყენებაში, არამედ ფილტვებში მისი მარაგის დროულ და შეუმჩნევლად შევსებაში (შეჩერების დროს - პაუზები). ხმამაღლა კითხვისას მხრები უმოძრაოა, მკერდი ოდნავ აწეული, ქვედა მუცელი დაჭიმული.

გულმკერდის არასათანადო სუნთქვით, გულმკერდის კუნთების მხოლოდ ნაწილი გამოიყენება და ყველაზე სუსტი. ასეთი სუნთქვა ღლის მკერდს ხშირი სუნთქვით, ჰაერი იხარჯება არარაციონალურად.

განასხვავეთ ხმამაღალი და ხმამაღალი. ”ბგერის სიძლიერე არის ის ობიექტური მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს ბგერის რეალურ ენერგიას... ხმამაღალი არის ასახვა ჩვენს გონებაში ამ ბგერის რეალური სიძლიერის, ანუ სუბიექტური კონცეფციის... გადაწყვეტა სიძლიერეს შორის შეუსაბამობის შესახებ. და ბგერების სიძლიერე არის ჩვენი სმენის არათანაბარი მგრძნობელობა სხვადასხვა სიმაღლის, თუმცა თანაბარი სიძლიერის ტონების მიმართ.

ხმამაღალი უნდა გავიგოთ, როგორც ხმის სისავსე. ხმის სიძლიერის შეცვლა ერთ-ერთ გამომხატველ საშუალებად გამოიყენება. თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ ხმამაღლა, საშუალოდ და რბილად, წაკითხულის შინაარსიდან გამომდინარე. მხოლოდ ხმამაღლა ან მხოლოდ ჩუმად კითხვა ერთფეროვნების შთაბეჭდილებას ტოვებს.

მეტყველების გარკვეული სეგმენტის დროს ტონი მუდმივად იცვლება სიმაღლეში: ის უფრო მაღალი ხდება, შემდეგ უფრო დაბალი. იმისათვის, რომ ხმა ადვილად გადავიდეს დაბალიდან მაღალზე და პირიქით, აუცილებელია მისი მოქნილობისა და დიაპაზონის განვითარება.

სიძლიერის, სიმაღლისა და ხანგრძლივობის გარდა, ხმის ჟღერადობა ხარისხითაც განსხვავდება, ანუ ხმის ფერში – ტემბრში. „ტემბრი, ანუ ხმის ხმის შეღებვა, ისევე როგორც ხმის სიძლიერე, მისი რბილობა და „სითბო“, შეიძლება გაუმჯობესდეს მასზე მუდმივი ზრუნვით, სპეციალური ვარჯიშებით, ყოველ ჯერზე ინდივიდუალურად შერჩეული მოცემული ხმის მიხედვით. .”

მეტყველების გახმოვანების გამომხატველი საშუალებაა ინტონაცია. ინტონაციის დახმარებით შეიძლება გამოხატოს განცხადების კონკრეტული მნიშვნელობა, მისი მიზანი; განცდა, მოლაპარაკის დამოკიდებულება ნათქვამისადმი და თანამოსაუბრის, მსმენელის მიმართ. ინტონაცია აწყობს მეტყველებას: ყოფს მას წინადადებებად და ფრაზებად (ზოლები), აყალიბებს სემანტიკურ კავშირს წინადადების ნაწილებს შორის, ეუბნება სალაპარაკო ტექსტს შეტყობინების, კითხვის, შეკვეთის, თხოვნის მნიშვნელობას და ა.შ. ინტონაცია რთული ფენომენია. ზეპირი მეტყველება. ლინგვისტურ ნაწარმოებებში ინტონაცია გაგებულია, როგორც მეტყველების ორგანიზების საშუალებების ერთობლიობა. ინტონაციის შესწავლა არის ენის გრამატიკის (სინტაქსის), მეტყველების ფსიქოლოგიის და მეტყველების ტექნიკისა და ექსპრესიულობის რიგი დისციპლინების განუყოფელი ნაწილი. „ინტონაციის“ ცნება ძნელად ამოსაცნობია, რადგან ინტონაციის თითოეული ელემენტი (კომპონენტი) მოქმედებს სხვებთან ერთად. თუმცა, ანალიზის მოხერხებულობისთვის, თითოეული მათგანის განხილვა შესაძლებელია ცალკე, თუმცა მთელი ფენომენის ფონზე. მეტყველების ინტონაციის ძირითადი კომპონენტებია: ძალა, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების დინამიკას და გამოიხატება სტრესში; მიმართულება, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების მელოდიას და გამოიხატება ხმის მოძრაობაში სხვადასხვა სიმაღლის ბგერებზე; სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების ტემპს და რიტმს და გამოიხატება ხმის ხანგრძლივობითა და გაჩერებებით (პაუზებით); ტემბრი (ჩრდილი), რომელიც განსაზღვრავს ბგერის ხასიათს (მეტყველების ემოციური შეღებვა).

ექსპრესიულობაზე მუშაობა მოიცავს ლოგიკური და ფრაზეული სტრესის კონცეფციას. ინტეგრალურ სინტაქსურ ინტონაციურ-სემანტიკურ რიტმულ ერთეულს სინტაგმა ან ფრაზა ეწოდება. სინტაგმა შეიძლება იყოს ერთი სიტყვა ან სიტყვათა ჯგუფი, მაგალითად: შემოდგომა. მთელი ჩვენი ღარიბი ბაღი ინგრევა. პაუზადან პაუზამდე სიტყვები ერთად წარმოითქმის. ამ ერთიანობას კარნახობს წინადადების მნიშვნელობა, შინაარსი.

სინტაგმის გამომსახველ სიტყვათა ჯგუფს აქვს აქცენტი ერთ-ერთ სიტყვაზე, უმეტესად ბოლოზე.

აუცილებელია განასხვავოთ ლოგიკური სტრესი ფრაზეული სტრესისგან. (მართალია, ზოგჯერ ამ ტიპის სტრესი ემთხვევა ერთმანეთს: ერთი და იგივე სიტყვა ატარებს როგორც ფრაზებულ, ასევე ლოგიკურ სტრესს.) წინადადებაში მნიშვნელოვანი სიტყვები გამოირჩევიან, ისინი წინა პლანზე გამოდიან ხმის ტემბრით და ამოსუნთქვის ძალით. სხვა სიტყვების დაქვემდებარებაში. ამ „ხმის ტემბრით და სიტყვის ამოსუნთქვის (ამოსუნთქვის) ძალით წინ წამოწევას სემანტიკური გაგებით ლოგიკური სტრესი ეწოდება“. მარტივ წინადადებაში, როგორც წესი, არის ერთი ლოგიკური სტრესი, მაგრამ ხშირად გვხვდება წინადადებები ორი ან მეტი ლოგიკური სტრესით.

ლოგიკური სტრესი ძალიან მნიშვნელოვანია ზეპირ მეტყველებაში. უწოდა მას ზეპირი მეტყველების გამომხატველობის კოზირი, კ.ს. სტანისლავსკიმ თქვა: ”სტრესი არის საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან ზომაში! გამოკვეთილ სიტყვაში იმალება სული, შინაგანი არსი, ქვეტექსტის ძირითადი პუნქტები! სტანისლავსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ლოგიკურ სტრესს მხატვრულ (სცენაზე) მეტყველებაში: ”სტრესი არის მოსიყვარულე ან მავნე, პატივმოყვარე ან ზიზღი, ღია ან მზაკვრული, ორაზროვანი, სარკასტული აქცენტი ხაზგასმული სილაზე ან სიტყვაზე. ეს არის მისი პრეზენტაცია, თითქოს უჯრაზე.

თუ ლოგიკური სტრესი არასწორია, მაშინ მთელი ფრაზის მნიშვნელობაც შეიძლება არასწორი იყოს.

იქნები დღეს თეატრში? (და სხვა არავის?)

იქნები დღეს თეატრში? (მოხვალ თუ არა?)

მიდიხარ დღეს თეატრში? (და არა ხვალ, არა ზეგ?)

იქნები დღეს თეატრში? (და არა სამსახურში, არა სახლში?)

ექსპრესიულობაზე მუშაობა მოიცავს ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზის კონცეფციას. წინადადების აზრიანი გამოთქმა მოითხოვს მის სწორ დაყოფას ბმულებად, ზომებად. მაგრამ „ჩვეულებრივ დაკავშირებულ მეტყველებაში არ არის მკაფიო დაყოფა სიტყვებად, ასე რომ, უფსკრული, თეთრი სივრცეები, რომლებიც სიტყვებს ერთმანეთისგან ჰყოფს წერილობით ან დაბეჭდილ ტექსტში, ყოველთვის არ არის გამოთქმაში მეტყველების არტიკულაციის მაჩვენებელი“. სინტაგმის ან წინადადების სემანტიკური სისრულე ემსახურება ნიშანს, გაჩერების სიგნალს.

მეტყველების სეგმენტაცია მითითებულია პაუზებით. პაუზა აერთიანებს სიტყვებს ბგერების უწყვეტ სერიაში, მაგრამ ამავე დროს გამოყოფს სიტყვების ჯგუფებს, ზღუდავს მათ. ეს არის ლოგიკური შესვენება. პაუზები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხანგრძლივობით, რაც დამოკიდებულია გამოხატულ აზრზე, წაკითხულის შინაარსზე. მკითხველი ლოგიკურ პაუზებს აკვირდება, მათ შორის ჩასმული სიტყვებს ერთად, ერთ სიტყვად წარმოთქვამს. პაუზა ყოფს ფრაზას ბმულებად. არასწორი პაუზით ირღვევა წინადადების მნიშვნელობა, გაურკვეველი ხდება მისი შინაარსი და დამახინჯებულია მთავარი აზრი.

ლოგიკური პაუზები აყალიბებს მეტყველებას, აძლევს მას სისრულეს. ზოგჯერ ლოგიკური პაუზა ფსიქოლოგიურში გადადის. ლოგიკურ პაუზას „გამოიყოფა მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული, ძალიან მოკლე ხანგრძლივობის დრო. თუ ეს დრო გახანგრძლივდა, მაშინ უმოქმედო ლოგიკური პაუზა უფრო მეტად უნდა გადაიზარდოს აქტიურ ფსიქოლოგიურში. ფსიქოლოგიური პაუზა არის გაჩერება, რომელიც აძლიერებს, ავლენს ფრაზის, პასაჟის ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას. იგი მდიდარია შინაგანი შინაარსით, აქტიური, რადგან მას განაპირობებს მკითხველის დამოკიდებულება მოვლენისადმი, პერსონაჟისადმი, მისი ქმედებებისადმი. იგი ასახავს მკითხველის ფანტაზიის მუშაობას, მაშინვე აისახება ინტონაციით და ზოგჯერ ცვლის სიტყვების ლოგიკურ დაჯგუფებას, ვინაიდან იგი მომდინარეობს შინაგანი ცხოვრებიდან, წარმოსახვის ცხოვრებიდან.

ფსიქოლოგიური პაუზა არის გამომხატველი საშუალება ნაწარმოების კითხვისას. სტანისლავსკის სიტყვებით, "მჭევრმეტყველი დუმილი" ფსიქოლოგიური პაუზაა. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი საკომუნიკაციო ინსტრუმენტი. ” „ყველა მათგანს (პაუზებს) შეუძლია თქვას ის, რაც სიტყვისთვის მიუწვდომელია და ხშირად ჩუმად მოქმედებენ ბევრად უფრო ინტენსიურად, უფრო დახვეწილად და უფრო შეუდარებლად, ვიდრე თავად მეტყველება. მათი უსიტყვო საუბარი შეიძლება იყოს საინტერესო, შინაარსიანი და დამაჯერებელი არანაკლებ სიტყვიერი. "პაუზა არის ჩვენი მეტყველების მნიშვნელოვანი ელემენტი და მისი ერთ-ერთი მთავარი კოზირი"

მეტყველების პაუზის სეგმენტაცია (პაუზა) ძალიან მნიშვნელოვანია წაკითხული და სალაპარაკო ტექსტის გასაგებად. სწორედ ერთმანეთის მიყოლებით მიყოლილ ორ პაუზას შორის გამოირჩევა მეტყველების სეგმენტი, რომელიც არის მთავარი ინტონაციური ერთეული.

მეტყველების ტემპი და რიტმი განუყოფლად არის დაკავშირებული ლოგიკური პაუზის კონცეფციასთან.

”ტემპი არის იდენტური ხანგრძლივობების მონაცვლეობის სიჩქარე, რომელიც პირობითად არის მიღებული, როგორც ერთეული ამა თუ იმ ზომით.

რიტმი არის ეფექტური ხანგრძლივობების რაოდენობრივი თანაფარდობა (მოძრაობა, ხმა) ხანგრძლივობებთან პირობითად აღებული, როგორც ერთეული გარკვეული ტემპისა და ზომით.

ასე განსაზღვრავს სტანისლავსკი ტემპისა და რიტმის ცნებებს, რომლებიც გვჭირდება ზეპირი გამომსახველობითი მეტყველების შესასწავლად. ეს ცნებები ძალიან ახლოს არის და თავად ფენომენები თითქმის განუყოფელია მეტყველებაში, K.S. სტანისლავსკი აერთიანებს ტემპსა და რიტმს ერთ კონცეფციაში - "ტემპო-რიტმი".

„ასოები, შრიფტები და სიტყვები, - ამბობს ის, - არის მუსიკალური ნოტები მეტყველებაში, საიდანაც იქმნება ბარები, არიები და მთელი სიმფონიები. გასაკვირი არ არის, რომ კარგ მეტყველებას მუსიკალურს უწოდებენ.

ტემბრი არის მეტყველების სპეციფიკური (ზესეგმენტური) შეღებვა, რომელიც ანიჭებს მას გარკვეულ ექსპრესიულ-ემოციურ თვისებებს. ტემბრი განიხილება, როგორც ძალიან მნიშვნელოვანი, მაგრამ მეტყველების მელოდიის გამდიდრების დამატებითი საშუალება და ორგანულად არის დაკავშირებული მასთან, განსაზღვრავს მას.

თითოეულ ადამიანს აქვს მეტყველების ხმის საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია მისი მეტყველების აპარატის სტრუქტურასა და მოქმედებასთან, მისი ხმის ბგერების ბუნებასთან. ამ ნიშნების კომბინაციით, ადამიანის დანახვის გარეშეც კი შეგიძლიათ გაიგოთ, რას ამბობს იგი. მაგრამ მეტყველების შეღებვა შეიძლება შეიცვალოს, გადაუხვიოს ჩვეულებრივი ნორმიდან, ემოციებიდან გამომდინარე. რაც უფრო ძლიერია ემოციები, მით მეტია გადახრები ჩვეულებრივი ბგერისგან. ამ გადახრით მეტყველებს მეტყველების ექსპრესიულობა.

ტემბრი აფერადებს მთელ ნამუშევარს, ანიჭებს მას უსაზღვროდ მრავალფეროვანი ჩრდილებით. ტიმბრე არის ტექსტის მხატვრული ინტერპრეტაციის წარმომადგენელი, მკითხველი არა მხოლოდ გადმოსცემს მას ნაწარმოების ავტორის შემოქმედებითი ამოცანების გააზრების შესაბამისად, არამედ ამდიდრებს ბგერას საკუთარი შემოქმედებითი იდეებით. "ტემბრის შეღებვის" რეცეპტები არ არსებობს. ტექსტის გააზრებული კითხვა, მწერლის, პოეტის გამოსახულებების „შეგუება“ – სწორედ ეს იძლევა ემოციურად გამოხატული კითხვის საფუძველს. „სიტყვის ინტონაციის ჰარმონიულმა ერთიანობამ მის შინაგან ფესვებთან უნდა უზრუნველყოს ის ბუნებრიობა და სიმარტივე, რაც უფრო ძვირფასია, ვიდრე დაუფიქრებელი „სილამაზე“.

სახის კუნთების ექსპრესიულ მოძრაობებს, რომლებიც სხვადასხვა გრძნობების გამოვლენის ერთ-ერთი ფორმაა, სახის გამონათქვამები ეწოდება. თანმხლები მეტყველება, ისინი ავსებენ და აძლიერებენ მის მნიშვნელობას. მკითხველისთვის და მთხრობლისთვის სახის გამომეტყველება აუდიტორიაზე ზემოქმედების ერთ-ერთი დამატებითი საშუალებაა. სახის გამომეტყველების საშუალებით მთხრობელის თვალი გადმოსცემს მის გამოცდილებას, მის დამოკიდებულებას მოვლენებთან, პიროვნებებთან და გარემოებებთან.

მიმიკა მჭიდრო კავშირშია მთქმელის ფიქრებთან, მოქმედებებთან და გრძნობებთან, მთელ მის შინაგან ცხოვრებასთან. ეს იძლევა საფუძველს, რეალობაზე დაკვირვებას და შინაგანი გამოცდილების გამოვლინებების შესწავლას, გამოიყენოს სახის გამონათქვამები ექსპრესიული ზეპირი მეტყველების პროცესში, ანუ სახის მოძრაობები თვითნებურად აქციოს.

გამოხატვის განსაკუთრებული საშუალებაა ჟესტიც. ის ასევე არის მეტყველების გამოხატვის დამატებითი საშუალება, მთლიანად მასზე დაქვემდებარებული. გარკვეული ჟესტების ოსტატურად შერჩევა მკითხველს ეხმარება გამოავლინოს მოთხრობაში ასახული ცხოვრების არსებითი მხარეები. ამავდროულად, მკითხველს და მთხრობელს სჭირდება ისეთი ჟესტი, რომელიც არ გააორმაგებს მეტყველებას, არ გაუწევს მას კონკურენციას, არამედ შინაარსიდან გამოედინება, განაპირობებს მას. ჟესტების ყველაზე სრულყოფილი და მრავალფეროვანი სისტემაც კი ბევრად ღარიბია, ვიდრე სიტყვების სისტემა... თუნდაც ყველაზე შეზღუდული ექსპოზიციის პირობებში, ჟესტი არასოდეს გამოიწვევს ამ პასუხს გონებაში, წარმოსახვაში. მსმენელი, რომელიც მუდამ ფიქრით სავსე სიტყვას იწვევს“.

ყველაზე ღირებული ფსიქოლოგიური ჟესტი არის აზრის გამოვლინება, მოსაუბრეს შინაგანი გამოცდილება. ფსიქოლოგიური ჟესტი ცდილობს ქვეტექსტის გამოვლენას, განზრახვის გამოვლენას. ფსიქოლოგიური პაუზის შევსებით, ის ანათებს შემდეგ სიტყვებს, აძლიერებს ინტონაციის ეფექტს. ჟესტის გარეგნობა არ არის დაკავშირებული მეტყველების კონკრეტულ მომენტთან: მას შეუძლია წინ უსწრებდეს სიტყვას, თან ახლდეს ან მიჰყვეს მას, ხაზს უსვამს ნათქვამის მნიშვნელობას, დაარწმუნოს მსმენელი.

ამრიგად, ნაწარმოების ექსპრესიულად წასაკითხად აუცილებელია ყველა ამ ინტონაციური საშუალების სწორად გამოყენება. ისინი ხომ ექსპრესიული კითხვის კომპონენტებია.

„გამომსახველობითი კითხვის“ კონცეფციის შესწავლის შემდეგ, ჩვენ ვაჯამებთ ყველა შესწავლილ წყაროს და დავასკვნით, რომ ექსპრესიული კითხვა არის ცოცხალ სიტყვაში განცდებისა და აზრების ხელახალი შექმნის ხელოვნება, რომლებითაც ხელოვნების ნიმუშია გაჯერებული, გამოხატავს შემსრულებლის პიროვნულ ურთიერთობას. მუშაობა. ტერმინი „გამომსახველობითი კითხვა“ ფართოდ გავრცელდა XIX საუკუნის შუა ხანებში. ხოლო ტერმინებთან „დეკლამაცია“ და „მხატვრული კითხვა“ ნიშნავდა მხატვრული სიტყვის ხელოვნებას და ბავშვებისთვის ამ ხელოვნების სწავლების საგანს. ექსპრესიული კითხვა არის გამოხატვის ძირითადი საშუალებების გამოყენების უნარი კითხვისას საკუთარი გაგების, ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის შეფასების, მისადმი დამოკიდებულების, ამ ყველაფრის უდიდესი სისრულით, დამაჯერებლობით გადმოცემის სურვილი. და გადამდები, რათა მათთვის ცხადი გახდეს ის განზრახვა, რომლითაც მკითხველმა წაიკითხა და რომლის ამოხსნასაც ის ცდილობს თავისი კითხვით. ჩვენთვის არსებითია გამოხატვის ძირითადი საშუალებები, რომლებიც მოიცავს: სუნთქვას, ლოგიკურ და ფსიქოლოგიურ პაუზებს, ლოგიკურ და ფრაზულ სტრესებს, ტემპ-რიტმს, ხმის ამაღლებას და დაწევას (მელოდია), ხმის ძალას, ხმის ფერს (ტემბრს), ტონს. ინტონაცია, სახის გამონათქვამები და ჟესტები.

1.3 კითხვის ექსპრესიულობის ფორმირების მეთოდოლოგიური ხერხები

ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მკითხველში მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ხმის ტემბრი, ხმის სიძლიერე, გამოთქმის ტემბრი, საუბრის რიტმი, მეტყველების ტემპი (აჩქარება და შენელება), პაუზები (ჩერდება, მეტყველების შესვენება), ხმის მელოდია (ხმის აწევა და დაწევა). ), ლოგიკური და სინტაგმატური ხაზგასმა. ინტონაციის, მეტყველების გამომხატველობისა და კითხვის ყველა საშუალებას მხარს უჭერს მეტყველების ზოგადი ტექნიკა - დიქცია, სუნთქვა, ორთოეპიურად სწორი გამოთქმა.

გამოხატული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება იწყება წერა-კითხვის სწავლის პერიოდიდან. ექსპრესიული კითხვის პროცესი მოიცავს ორ მხარეს: ტექნიკურ და სემანტიკურ. ტექნიკურ მხარეში შედის: კითხვის გზა, კითხვის ტემპი (სიჩქარე), კითხვის სიჩქარის დინამიკა (მატება), კითხვის სისწორე. სემანტიკა მოიცავს ექსპრესიულობას და გაგებას (ცნობიერებას). ტექნიკური მხარე ემორჩილება და ემსახურება პირველს. მაგრამ იმისათვის, რომ კითხვა გამოვიყენოთ ინფორმაციის მოპოვების ინსტრუმენტად, საჭიროა ვისწავლოთ კითხვა, რათა მივაღწიოთ უნარს ამ პროცესში, ანუ ავტომატიზმამდე მიყვანილ უნარს. (მარცვლებით კითხულ ბავშვს სწრაფად კითხულ თანატოლზე ცუდად ესმის წაკითხული) განვიხილოთ კითხვის უნარის ტექნიკური მხარის ფორმირების ჯაჭვი. კითხვის გზა - კითხვის სიჩქარე - კითხვის დინამიკა.

ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა დაადგინეს კავშირი კითხვის გზასა და სიჩქარეს, სიჩქარესა და დინამიკას შორის. ახლა ბავშვები სკოლაში უკვე კითხულობენ, მაგრამ მათი კითხვის გზები განსხვავებულია. ზოგი სილაბურად კითხულობს, ზოგი - მარცვლებით და მთლიანი სიტყვებით; მესამეს - მთლიანი სიტყვებით, ხოლო ცალკეულ, რთულ სიტყვებს - შრიფტით, მეოთხეს აქვს მთელი სიტყვების და სიტყვების ჯგუფების წაკითხვის უნარი.

მაგალითად, თუ ბავშვი სილაბურად კითხულობს, მაშინ მასთან ერთად უნდა წაიკითხოთ რაც შეიძლება მეტი მარცვალი და სიტყვა მცირე რაოდენობით, წაიკითხეთ ტექსტები მცირე რაოდენობით. თუ ბავშვი კითხულობს შრიფტით და მთლიანი სიტყვებით, მაშინ მასთან უნდა წაიკითხოთ სიტყვები მარტივი და რთული სილაბური სტრუქტურით. ტექსტების მოცულობა შეიძლება გაიზარდოს. ნელ-ნელა ბავშვი იწყებს მთელი სიტყვების და სიტყვების ჯგუფების კითხვას. შემდეგი ამოცანაა ამ მეთოდის მდგრადობა, ანუ კითხვის უნარის მიღწევა.

ბავშვები ამ დავალებას სხვადასხვა გზით ართმევენ თავს: ზოგი სწრაფად, ზოგიც ნელა, ყოველ ეტაპზე ჩერდება. მაგრამ, არცერთ მათგანს არ შეუძლია ერთი ნაბიჯის გამოტოვება, ისინი ყველა გადის ამ დონეებს.

სილაბურ ეტაპზე, შეცდომები შეიძლება წარმოიშვას ასოების გამოსახულებების შესახებ არაზუსტი იდეების გამო. ამის გამოვლენა ადვილია, რადგან ამ ასოებით მარცვლების (სიტყვების) კითხვისას ბავშვი ჩერდება მანამ, სანამ არ წაიკითხავს. ამ დროს ახსოვს, რომელი ბგერა შეესაბამება ასოს.

მეორე ეტაპზე (მარკო + სიტყვა) შეიძლება იყოს შეცდომები მარცვლების ცვლის და გამოტოვების სახით. ეს გამოწვეულია ცალმხრივი, თანმიმდევრული თვალის მოძრაობის არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარით, უყურადღებობით. გარდა ამისა, ბავშვი კითხულობს ორთოგრაფიულად (როგორც წერია). მაგრამ უკვე აუცილებელია ორთოეპური კითხვის პრაქტიკაში დანერგვა: სთხოვეთ ბავშვს წარმოთქვას სიტყვა ისე, როგორც წარმოითქმის.

მესამე ეტაპზე (სიტყვა + მარხილი) აუცილებელია ორთოგრაფიული კითხვის დაძლევა. ბავშვისთვის უფრო ადვილია გაუმკლავდეს ამ პრობლემას, რადგან ის უკვე კითხულობს მთელ სიტყვებს საკმარისი სიჩქარით, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოიცნოს შემდეგი სიტყვა (სილა) მნიშვნელობით და სწორად გამოთქვას იგი. დადასტურებულია, რომ ორთოეპული კითხვის დაწყებისას ბავშვი აჩქარებს, კითხვა ხდება გლუვი, უჩნდება ინტერესი სემანტიკური შინაარსის მიმართ, მეტის წაკითხვის სურვილი. ამ სურვილის საფუძველია ბავშვის უნარი კარგად გაიგოს წაკითხული, ანუ ისეთი მხარე, როგორიცაა ცნობიერება. ეს კომპონენტი წამყვან როლს ასრულებს, რადგან კითხვა ხორციელდება ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მისაღებად, მისი მნიშვნელობის გასაგებად, შინაარსის გასაგებად.

ექსპრესიულობა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს წაკითხულის გაგებაში. გამომხატველი კითხვის სწავლებისთვის საჭიროა კითხვის ტექნიკის ავტომატიზაცია. ამასთან, საწყის ეტაპზე, არა მხოლოდ უნდა მიაპყრო სტუდენტების ყურადღება პაუზების გამოყენების აუცილებლობას, ლოგიკური სტრესის დაყენება, არამედ სწორი ინტონაციის პოვნა, რომელიც გამოწვეულია პუნქტუაციის ნიშნებით. თქვენ უნდა აჩვენოთ მოსწავლეებს, როგორ შეიძლება ერთი და იგივე ფრაზის სხვადასხვაგვარად წარმოთქმა.

ლოგიკური სტრესის გადატანა ერთი სიტყვიდან მეორეზე შეიძლება მთლიანად შეცვალოს მნიშვნელობა. ამასთან, აუცილებელია ექსპრესიულობაზე საუბარი.

თითოეულ კლასში არსებობს სპეციალური მოთხოვნები ექსპრესიულობისთვის, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით.

Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 მთლიანი სიტყვების შეგნებული წაკითხვა სილაბური მრავალსილაბური სიტყვების ელემენტებით. კითხვის სიჩქარე წუთში 30-40 სიტყვა შეგნებული, სწორი და გამომხატველი კითხვა მთლიანი სიტყვებით. შესაბამისობა ინტონაციასთან, პაუზებთან, ლოგიკურ სტრესთან და კითხვის ტემპთან. უცნობი ტექსტის კითხვის ტემპი წუთში მინიმუმ 50 სიტყვაა.სწორი შეგნებული და გამართული კითხვა მთლიანი სიტყვებით. ინტონაციის (ტემპი, ლოგიკური სტრესები, პაუზები, კითხვის ტონი) კორელაცია წაკითხული ტექსტის შინაარსთან. კითხვის სიჩქარე წუთში 70-75 სიტყვაა, თავისუფლად, შეგნებული, სწორი გამოთქმის კითხვა ლიტერატურული გამოთქმის ძირითადი ნორმების დაცვით ნებისმიერი ტექსტის შეგნებული კითხვა მოცულობით და ჟანრულად. კითხვის სიჩქარე მინიმუმ 100 სიტყვები წუთში. დამოუკიდებელი მომზადება გამოხატული კითხვისთვის.

გამომსახველობითი კითხვის სწავლება იწყება I კლასიდან, წიგნიერების პერიოდიდან. გაკვეთილებზე გამოიყენება სპეციალურად შერჩეული სავარჯიშოები, რომლებიც ემზადებიან გამომსახველობითი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის: წაიკითხეთ მარცვლები სხვადასხვა ინტონაციით, წაიკითხეთ მარცვლები, იმღერეთ ისინი ხმის მატება-შემცირებით. T.F. ზავადსკაიას სახელმძღვანელო "გამომსახველობითი კითხვის მეთოდები" აყალიბებს დაწყებით კლასებში გამომხატველი კითხვის ფორმირების მეთოდოლოგიის ძირითად დებულებებს: "1) მოსწავლეებმა კარგად უნდა გაიგონ, რა უნდა გადასცენ მსმენელს ნაწარმოების ტექსტის კითხვისას. 2) მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ ცოცხალი და ჭეშმარიტი დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ნაწარმოებშია ნათქვამი. 3) მოსწავლეებმა უნდა წაიკითხონ ნაწარმოების ტექსტი კონკრეტული შინაარსის გადმოცემის შეგნებული სურვილით: ფაქტები, მოვლენები, ბუნების სურათები, გადმოსცენ ისე, რომ მსმენელმა სწორად გაიგოს და დააფასოს ისინი.

რიბნიკოვა მ.ა.-ს თქმით, მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა ჩვეულებრივ წინ უსწრებს ნაწარმოების ანალიზს და არის მისი შინაარსის გაგების გასაღები. ექსპრესიულ სიტყვაზე მუშაობა ეწყობა სპეციალურ გაკვეთილებზე, რომლებიც ეძღვნება ტექსტის კითხვას ან თხრობას, მაგრამ გარდა ამისა, თითოეულ გაკვეთილზე მასწავლებელი აკვირდება უმცროსი მოსწავლეების გამოთქმას, ფრაზირებას და ინტონაციებს. ცნობისთვის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს დ. თითოეული პასუხი, ციტატა ლექსიდან, გრამატიკული მაგალითი უნდა იყოს მოცემული შესაბამის ხმოვან პრეზენტაციაში. „ნუ ჩქარობ, ილაპარაკე ხმამაღლა, გარკვევით. თქვი კიდევ ერთხელ, თქვი ისე, რომ ყველამ გაიგოს და გაიგოს. ყველაფერი, რაც მეხსიერებიდან შეიძლება ითქვას, წიგნის გარეშე, ზეპირად უნდა ითქვას, რადგან ზეპირი მეტყველება უფრო ბუნებრივია, ცოცხალი, მარტივი და, შესაბამისად, უფრო გამოხატული. თავად მასწავლებელი, მისი მეტყველების მანერა, მისი გამომხატველი სიტყვა, მისი ამბავი, პოეზიის წარმოთქმა, ეს ყველაფერი მუდმივი მაგალითია სტუდენტებისთვის. და ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა ისაუბროს ხმამაღლა (მაგრამ არა ხმამაღლა), მკაფიოდ და ნათლად (მაგრამ ცოცხალი), ემოციურად (მაგრამ ნერვული ზეწოლის გარეშე და ჟესტების მინიმალური რაოდენობით). როგორც კი შესაძლებლობა გაჩნდება, მასწავლებელმა ზეპირად უნდა წაიკითხოს ლექსები; საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ, მასწავლებელმა თავი არ უნდა გაათავისუფლოს ამ ამოცანისგან. განსაკუთრებულ შთაბეჭდილებას ახდენს კლასზე, როცა ახალი ლექსი ყურამდე მოდის მასწავლებლის ტუჩებიდან და არა წიგნიდან. ეს ათმაგი ყურადღება, ეს ხელშესახები გამოცდილება იმისა, რაც ხდება ამბავში!

ასე აღწერს ამ ნაწარმოებს E.V. იაზოვიცკი: ”მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი წაიკითხავს და აანალიზებს ლიტერატურულ ნაწარმოებს, უმცროსი მოსწავლეები, რომლებმაც მიიღეს დავალება: წაიკითხონ ექსპრესიულად, პირველ რიგში, რამდენჯერმე უნდა წაიკითხონ ლექსი, მოთხრობა ან მონაკვეთი, გაარკვიონ მისი მთავარი იდეა. ავტორმა დაადგინოს კითხვის მთავარი მიზანი, უნდა დახატოს მათ წარმოსახვაში, რას გვთავაზობს ავტორი, გარემოებები და შეეცადოს გააცოცხლოს ისინი საკუთარი ხედვებითა და ასოციაციებით.

ექსპრესიულ სიტყვაზე მუშაობა ეწყობა სპეციალურ გაკვეთილებზე, რომლებიც ეძღვნება ტექსტის კითხვას ან თხრობას, მაგრამ გარდა ამისა, თითოეულ გაკვეთილზე მასწავლებელი აკვირდება უმცროსი მოსწავლეების გამოთქმას, ფრაზირებას და ინტონაციებს.

გაკვეთილებზე აუცილებელია კითხვის სხვადასხვა ტიპების გამოყენება, როგორიცაა მასწავლებლის სანიმუშო კითხვა, მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური ბმულების განმეორებითი წაკითხვა, ჩანაწერის მოსმენა მხატვრის სამაგალითო შესრულებით, საჩვენებელი კითხვა. საუკეთესო სტუდენტები.

ზეპირ მეტყველებაში სხვადასხვა ფენომენის დასანიშნად, ზოგადად მიღებულია ტექსტის მარკირების ნიშნები, რომლებიც ხელს უწყობენ აღმოჩენილი ინტონაციების დაფიქსირებას, შენიშვნების გაკეთებას, მოთხრობის ცალკეულ ნაწილებს და ხაზს უსვამენ ტექსტში მთავარს. ტექსტში მდებარეობის მიხედვით, ნიშნები კლასიფიცირდება მცირე, ზედა და ქვედა ასოებად. L. Gorbushina გთავაზობთ შემდეგ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ ნიშნებს, რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილში.

1. სტრესი სიტყვაში (რთულ შემთხვევებში) აღინიშნება ნიშნით / ასოს ზემოთ 2. ფრაზის სტრესი - ხაზგასმული სიტყვა ხაზგასმულია წერტილიანი ხაზით ლოგიკური - ერთი ხაზით, ფსიქოლოგიური - [P] სიტყვის ან წინადადების წინ. 3. პაუზა: მოკლე - ვერტიკალური წერტილოვანი ხაზით (¦), საშუალო ერთი ვერტიკალური ხაზით (│), გრძელი ორი ვერტიკალური ხაზით (││) 4. უწყვეტი გამოთქმა აღინიშნება რკალით ∩ სიტყვების ზემოთ. ); დაბალი ხმა - ( ); მონოტონური - უწყვეტი ჰორიზონტალური ხაზი სიტყვების ზემოთ 6. კითხვის ტემპისა და ფერის შენიშვნები მოთავსებულია მინდვრებში მარჯვნივ, სიტყვებით სწრაფად, ნელა, აჩქარებული.

უმცროს მოსწავლეებში გამომხატველი კითხვის უნარის გამომუშავებისას საჭიროა სისტემატიურად გამოიყენონ სპეციალური ტექნიკა და სავარჯიშოები სუნთქვის გასაკონტროლებლად, გაკვეთილზე ლოგიკური სტრესის დაყენება; ხმის სიძლიერის ცვლილება; სწორი ინტონაციით კითხვის უნარი; პაუზები და კითხვის ტემპი.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში გამოხატული კითხვის უნარის ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია მეტყველების სუნთქვის ვარჯიში, რაც მარტივად შეიძლება გაკეთდეს სილაბურ მასალაზე. აქ სუნთქვის ვარჯიშები შერწყმულია ხელების გლუვი მოძრაობებით ზემოთ და ქვემოთ.

შემდეგი ამოცანა, რომლის ამოხსნაც შეგვიძლია შრიფტებთან მუშაობისას, არის ვიმუშაოთ ხმის სიძლიერის შეცვლაზე: გაითვალისწინეთ, რომ შრიფტები განსხვავდება სიმაღლეში: რაც უფრო მაღლა იწერება მარცვალი, მით უფრო ხმამაღლა წავიკითხავთ მას. პარალელურად, მარჯვენა ხელით „გამოვძერწავთ სააღდგომო ნამცხვრებს“. რაც უფრო ხმამაღლა წავიკითხავთ შრიფტს, მით მეტი სააღდგომო ნამცხვარი გვექნება.

პა პა პა პა პა პა პა პა პა

გამომხატველი კითხვის ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია ხმის სიმაღლეზე (ტემბრზე) მუშაობა - ტემბრი ხომ დამატებით შეღებვას ანიჭებს მეტყველებას, ამდიდრებს მელოდიას.

მასწავლებელი იყენებს მეტალოფონს, ზარებს, განსხვავებული ხმაურით.

-შრიფტები, რომელთა გვერდით ისარი ზევით მიუთითებს, იკითხება მაღალი ხმით, ხოლო ის შრიფტები, სადაც ისარი ქვემოთ მიუთითებს, დაბალი, გაბრაზებული ხმით.

დედა ­ დედა ­ დედა ­ დედა ¯

თვ ­ თვ ­ თვ ­ თვ ¯

შემდეგი ამოცანა, რომელიც განხორციელებულია მარცვლებთან მუშაობისას, არის სტრესის დამუშავება. სამსახურში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტამბური. ტამბურის დარტყმა უფრო ძლიერია იმ შრიფტზე, სადაც ხაზგასმულია, ბავშვები ასევე ხაზს უსვამენ ხაზგასმულ შრიფტს.

რა რა რა ¢ ლა ლა ლა ¢

რო რო ¢ რო ლო ლო ¢ აი

RU ¢ რუ რუ ლუ ¢ ლუ ლუ

ჩვენი მეტყველება ან აჩქარებს ან ნელდება. რთული, ემოციური განცხადება განსხვავებულია ტემპით. წარმოდგენილი მოტორული ვარჯიშები დადებითად მოქმედებს რიტმის გრძნობისა და გამოთქმის ტემპის განვითარებაზე.

-ხალისიანად და ნაბიჯ-ნაბიჯ მივდივართ ბილიკზე. ხაზგასმული სილა ხაზგასმულია უფრო ძლიერი დარტყმით. ყურადღება მიაქციეთ პაუზებს.

რომ ¢ ტატა ¢ ტატა ტატა ¢ რომ

რომ ¢ ტატა ¢ ტატა რომ ¢ მ

რომ ¢ ტატა ¢ თა ტატა "ტა

სასვენი ნიშნის დროულად ამოცნობისა და ამ ნიშნით შემოთავაზებული ინტონაციის ათვისების უნარს ეხმარება შემდეგი ნამუშევარი, რომელიც შეიძლება შესრულდეს ფიზიკური აღზრდის წუთებში.

არტიკულაციური აპარატის განვითარებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოს ენების ბორბლები, ენები, ანდაზები და გამონათქვამები. ენით გადამხვევისა და ენის ბორბლის კითხვა ხელს უწყობს მეტყველების აპარატის მობილურობის გაზრდას, ხელს უწყობს დიქტიკის უნარების განვითარებას. მასწავლებელი ჯერ ბავშვებს სთავაზობს ენის სახვევებს, შემდეგ კი შეგიძლიათ დავალოთ, რომ თავად მოიფიქრონ ენის ბორბლები. ენის გადახვევა უნდა მოხდეს მოკლედ, შემდეგ კი თანდათან გაართულოთ ისინი. პირველ ეტაპზე მუშაობა ნელია, მაგრამ ერთი და იგივე სიტყვების მუდმივი და განმეორებითი გამეორებით, მეტყველების აპარატი სწავლობს ენის გადახვევას კითხვის სწრაფი ტემპით. გამონათქვამებთან და ენის გადამხვევებთან მუშაობა სხვადასხვა გზით ხორციელდება. გამოცანები, ანდაზები, რომლებზეც მუშავდება კლასში, ეს ყველაფერი არის მასალა დიქციისა და ინტონაციის ფორმირებისთვის.

მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სავარჯიშოები:

წაიკითხეთ ნელა, პაუზებით.

კარლმა კლარადან / მოიპარა მარჯნები, / და კლარამ კარლს / მოიპარა კლარნეტი.

ოსიპი ხახუნიანია, / და არქიპი ხმელია.

როგორც გორაკი გორაზე /

ოცდაცამეტი ეგორკა ცხოვრობდა.

კლასში გამომხატველი კითხვის განვითარებისთვის სისტემატურად გამოიყენება სავარჯიშოები ლოგიკური პაუზების დაყენების უნარის ფორმირებისთვის.rrrrrrrrrrrrr შეასრულეთ მარტივი სავარჯიშოები. Აი ზოგიერთი მაგალითი:

წინადადებები იწერება დაფაზე ან ცალკეულ ბარათებზე.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

მასწავლებელი ეკითხება, რა ინტონაციით უნდა წაიკითხოს წინადადებები. მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს, ცდილობენ ყურადღება გაამახვილონ ხაზგასმულ სიტყვაზე. თითოეული წინადადების წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს თქვას, რაზეა წინადადება ეკითხება. წინადადებების წაკითხვის შემდეგ და მოსწავლეებმა ოთხი შესაძლო პასუხი გასცეს, მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს გამოიცნონ, რატომ იცვლება წინადადების მნიშვნელობა, მიუხედავად ერთი და იგივე სიტყვებისა და პუნქტუაციის ბოლოს. შემდეგ მასწავლებელი კიდევ ერთხელ სთხოვს წაიკითხოს ეს წინადადებები და თვალყური ადევნოს, თუ როგორ გამოირჩევა მოცემული სიტყვა ხმით. დადგენილია, რომ წინადადებაში მნიშვნელოვანი სიტყვის შერჩევა ხდება გაძლიერების, სიგრძისა და ხმის ხმის გარკვეული გაზრდის გზით.

წინადადება იწერება დაფაზე.

მალე ცხელი ზაფხული მოვა.

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს წაიკითხონ ეს წინადადება ორჯერ ისე, რომ პირველ კითხვაზე უპასუხოს კითხვას „როდის მოვა ცხელი ზაფხული?“, ხოლო მეორე კითხვაზე „რომელი ზაფხული მოვა მალე?“. ორივე წინადადება გაანალიზებულია და ხელახლა იკითხება ექსპრესიულად.

მასწავლებელი თანმიმდევრულად და გამოხატულად კითხულობს ორ-სამ წინადადებას. მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ და ყოველი წინადადების წაკითხვის ბოლოს მიუთითებენ რომელ სიტყვაზეა ლოგიკურად ხაზგასმული.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ გამოვავლინეთ საკმაოდ ბევრი სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და სამუშაოს სახეები კითხვის ექსპრესიულობის გასავითარებლად. ყველა ზემოაღნიშნული მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონე, ასევე პროგრამის საკუთარი შესაძლებლობები და მოთხოვნები.

თავი 1 დასკვნები

მოსწავლეებისთვის კითხვის სრულფასოვანი უნარ-ჩვევის დაუფლება ყველა საგანში წარმატებული სასკოლო განათლების უმნიშვნელოვანესი პირობაა; ამავდროულად, კითხვა არის სკოლის საათების მიღმა ინფორმაციის მიღების ერთ-ერთი მთავარი გზა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოვლისმომცველი გავლენის ერთ-ერთი არხი. როგორც განსაკუთრებული სახის აქტივობა, კითხვა წარმოადგენს უაღრესად დიდ შესაძლებლობებს მოსწავლეთა გონებრივი, ესთეტიკური და მეტყველების განვითარებისთვის. ამრიგად, კითხვის პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტისგან - სემანტიკური და ტექნიკური, რომელიც მოიცავს ვიზუალურ და ხმოვან - სმენით - სამეტყველო-მოტორულ მექანიზმებს და მიუხედავად იმისა, რომ ეს პროცესი ერთია, მისი კომპონენტების ფორმირება და ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს, გადის ნაბიჯების რაოდენობა საწყისიდან უფრო მაღალზე.

ყოველივე ზემოთქმული ხაზს უსვამს კითხვის უნარის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობის აუცილებლობას. მცირეწლოვან მოსწავლეებში მაღალი ხარისხის კითხვის უნარის ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ დავასკვნათ, რომ უმცროსი სტუდენტების გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება უფრო წარმატებული იქნება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე, შემდეგი პირობების გათვალისწინებით: თუ სისტემატურად იყენებთ სწავლების მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია გამოხატული კითხვის განვითარებაზე. ; თუ კონკრეტულად სავარჯიშოებისთვის შეარჩიეთ დიდაქტიკური მასალა, რომელიც ხელს უწყობს გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებას.

თავი 2

1 ექსპერიმენტული კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის აღწერა

საპილოტე შესწავლის დადგენის ეტაპი განხორციელდა მე-5 საშუალო სკოლის ლ.ნ. გუმილიოვი 2015 წ. კვლევის ამ ეტაპის მიზანი: კლასის მოსწავლეთა პირველადი გაგება კითხვის გამომხატველობისა და მისი კომპონენტების შესახებ, გამომსახველობითი კითხვის უნარის საწყისი დონე.

ექსპერიმენტი ჩატარდა მე-2 კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე A.S. პუშკინისა და ფ.ი. ტიუტჩევი.

თემაა "შემოდგომა". ა.ს. პუშკინი "უკვე ცა სუნთქავდა შემოდგომაზე ...", F.I. ტიუტჩევი "არსებობს ორიგინალის შემოდგომაზე ...". გაკვეთილის მიზანი: ბავშვებს გავაცნოთ ეს ლექსები, განუვითარდეთ შეგნებული, გამომსახველობითი კითხვის უნარი.

გაკვეთილზე ჩატარდა A.S. პუშკინის ლექსის ანალიტიკური ანალიზი. მოსწავლეების განსაკუთრებული ყურადღება მიიპყრო იმ ფაქტმა, რომ ნაწარმოების ზეპირად კითხვისას აუცილებელია მისი გამომხატველი შესრულება შემდეგი კრიტერიუმების გათვალისწინებით: ხმის ხმა, ხმა, პაუზები და კითხვის ტემპი. გაკვეთილზე მასწავლებელს გადაეცა კითხვის ნიმუში.

გაკვეთილის ბოლოს ჩატარდა უმცროსი მოსწავლეების გამოკითხვა. კითხვარი მოიცავდა კითხვებს, რომლებიც მიზნად ისახავდა მათი დამოკიდებულების გამოვლენას კითხვის აქტივობის მიმართ.

.მოგწონთ ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა?

2.როგორ ფიქრობთ, როგორ კითხულობთ ექსპრესიულად კითხვის კლასში?

.ოდესმე მიგიღიათ მონაწილეობა ლიტერატურული ნაწარმოებების დრამატიზაციაში?

მიღებული შედეგების განზოგადების პროცესში ვაკეთებთ შემდეგ დასკვნებს. ექსპერიმენტის დროს დადგინდა, რომ მოსწავლეთა 20%-ს აქვს საშუალო მაჩვენებელი, მეტყველების საკმარისი დონე ნაცნობი ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვისას, მაგრამ უშვებენ ინტონაციის შეცდომებს უცნობი ტექსტების კითხვისას. მოსწავლეებს ყოველთვის არ ესმით წაკითხული ნაწარმოებების შინაარსი და არსი და მასწავლებლის მოთხოვნები მათ წასაკითხად.

გაკვეთილზე სწავლის გასაგრძელებლად, როგორც საშინაო დავალება, მოსწავლეებს სთხოვეს ზეპირად მოემზადებინათ ლექსის გამომხატველი კითხვა.

შემდეგი გაკვეთილის მიზანი, რისთვისაც მოსწავლეებმა მოამზადეს ლექსი ა.ს. პუშკინი "ცა უკვე სუნთქავდა შემოდგომაზე ..." ზეპირად, არის მასწავლებლის იდენტიფიკაცია მოსწავლეებში გამოხატული კითხვის უნარის საწყისი დონის შესახებ, უმცროსი სტუდენტების პირველადი წარმოდგენა კითხვის ექსპრესიულობისა და მისი კომპონენტების შესახებ.

გაკვეთილზე ზეპირად წაკითხვის შესამოწმებლად მასწავლებელი უსმენს და აანალიზებს მოსწავლეთა კითხვას შემოთავაზებული კრიტერიუმების მიხედვით, შედეგები შეიტანება ზოგად ცხრილში.

შეფასების ქაღალდი.

No. მოსწავლეების მიერ ლექსის გამომხატველი კითხვის შეფასების შედეგები მოცემულია ცხრილში.

დონეები მაღალი დონის ბავშვებს აქვთ მეტყველების გამოხატვის მაღალი დონე ნაცნობი და ახალი ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვისას, მათ აქვთ გამოხატული ინტერესი და ენთუზიაზმი კითხვის პროცესის მიმართ. კარგად ესმით წაკითხული ნაწარმოებების შინაარსი და არსი და ზუსტად ასრულებენ მასწავლებლის დავალებებს ნებისმიერი ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ. მათ ყოველთვის არ ესმით წაკითხული ნაწარმოებების შინაარსი და არსი და მასწავლებლის მოთხოვნები მათი წაკითხვისადმი. მათ საერთოდ არ აინტერესებთ თავად კითხვის პროცესი და არ ესმით წაკითხული ნაწარმოებების შინაარსი და არსი და მასწავლებლის მოთხოვნები მათი წაკითხვის მიმართ.

ლექსის გამომხატველი წარმოთქმის მახასიათებლები

გამომსახველობითი კითხვის უნარის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები შედეგები რაოდენობრივი თანაფარდობით შედეგი პროცენტული თანაფარდობით სწორი ლოგიკური სტრესი 550% ხმის სიძლიერის ცვლილება 550% სწორი ინტონაცია 440% სწორი პაუზები.

ცხრილის მონაცემების გაანალიზებისას ვხედავთ, რომ 3 ადამიანმა არ იცის როგორ სწორად გააკონტროლოს სუნთქვა; ხმის სიძლიერის შეცვლა - 5 ადამიანი; აირჩიეთ სასურველი ინტონაცია - 6 ადამიანი; სწორად დააყენეთ ლოგიკური სტრესი - 5 ადამიანი; სწორი პაუზა - 6 ადამიანი; აირჩიეთ სასურველი ტემპი - 4 ადამიანი.

უმცროსი მოსწავლეების შეფასებისას მასწავლებელმა გაითვალისწინა: გამოხატული კითხვის დროს ხმის ინტონაციის გამოყენების, კითხვის ტემპის დაკვირვების, პაუზების გამოყენების, ლოგიკური სტრესის განხორციელების უნარი. შეფასების კრიტერიუმები შემდეგია:

კლასი „4“ - მოსწავლე კითხულობს გარკვევით, აკვირდება სემანტიკურ პაუზებს, ხაზს უსვამს ლოგიკურ ხაზს, მაგრამ არ გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას წაკითხულის მიმართ; ინტონაცია დარღვეულია.

შედეგების შეჯამებით შეადგინეს ცხრილი, ცდილობდნენ დაედგინათ უმცროსი სტუდენტების გამომხატველი კითხვის უნარების საწყისი დონე.

LevelScore პროცენტული შედეგი მაღალი ქულა "5" 220%საშუალო ქულა "4" 550%დაბალი ქულა "3" 330%ქულა "2"

მიღებული შედეგები აჩვენებს, რომ მოსწავლეთა 30%-ის გამოხატული კითხვის უნარი დაბალ დონეზეა. ლექსის კითხვისას მოსწავლეთა მხოლოდ 20%-მა გამოავლინა მაღალი გამომსახველობა. მოსწავლეთა უმეტესობამ არ იცის ლექსების წაკითხვა სათანადო ინტონაციით, არ იცავს ტემპს, ჩერდება, კითხვა ჩუმად და ერთი ამოსუნთქვით. მრავალი თვალსაზრისით, ეს ფაქტები აიხსნება იმით, რომ პირველ კლასში მეტი ყურადღება ეთმობოდა კითხვის ზოგად უნარებს: მეთოდს, გააზრებას, წაკითხულის გააზრებას, ამიტომ ბავშვებს აქვთ ყველაზე ზოგადი წარმოდგენები კითხვის გამომხატველობის შესახებ. ამიტომ აუცილებელია კითხვის ექსპრესიულობის განვითარებისკენ მიმართული სწავლების მეთოდების სისტემატური გამოყენება.

2.2 კვლევის ფორმალური ეტაპის მომზადება და ჩატარება

მე-2 კლასში (10 მოსწავლე) ჩატარდა ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმალური ეტაპი. კვლევის ამ ეტაპის მიზანია: უმცროსი სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბება გამოხატულად წაიკითხონ ექსპრესიულობის შემადგენელი კომპონენტების გაცნობიერებით.

განვიხილოთ, თუ როგორ განხორციელდა სამუშაო გაკვეთილზე თემაზე: ლექსი ს.ვ. მიხალკოვი "ჩემი ლეკვი".

გაკვეთილის მიზნები: ბავშვებს ლექსის გაცნობის პროცესში განუვითარდებათ წარმოსახვითი აზროვნება და ჩამოუყალიბდებათ შეგნებული, გამომსახველობითი კითხვის უნარი.

კლასის მოსწავლეებთან მუშაობა ლექსების გამოხატული წაკითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროს:

1.ლექსის აღქმაზე მუშაობა (ლექსის ენობრივ მახასიათებლებზე მუშაობა, გმირის გამოსახულებაზე მუშაობა, ლექსის თემისა და იდეის განსაზღვრა)

2.ექსპრესიულობის კომპონენტებზე მუშაობა: პაუზებისა და სტრესების დაყენება, სუნთქვა, ხმის ძალა, კითხვის ტემპი, ინტონაცია.

გამომხატველი კითხვისთვის მომზადების ეტაპზე, მოსწავლეთა თითოეულ ჯგუფს მერხზე ეძლევა ბარათები დავალებით: წაიკითხონ პოეზიის სტრიქონები მოცემული ინტონაციით:

წაიკითხეთ სევდით

ჰაერი ცარიელია, ჩიტების ხმა აღარ ისმის,

მაგრამ შორს არის პირველი ზამთრის ქარიშხალი

და სუფთა და თბილი ცისფერი ასხამს

წაიკითხეთ სიხარულით!

არის ორიგინალის შემოდგომაზე

მოკლე, მაგრამ მშვენიერი დრო -

მთელი დღე ბროლივით დგას,

და კაშკაშა საღამოები...

წაიკითხეთ ყურადღებით!

აიღო - ჩაკეტა

გადააგდო - შეევედრა

წაიკითხა - გავიდა

შემდეგ, გაკვეთილზე ტარდება სუნთქვის ვარჯიშები და მეტყველების გახურება, რათა ჩამოყალიბდეს სკოლის მოსწავლეების სწორი სუნთქვა კითხვისას:

ა) 1,2,3,4,5-ის ხარჯზე - ჩასუნთქვა, 1,2,3,4,5-ის ხარჯზე - ამოსუნთქვა.

ამას მოჰყვება არტიკულაციის ვარჯიშები. მოსწავლეები ლექსების სტრიქონების გახმოვანებით ასრულებენ ტექსტში მითითებულ მოძრაობებს.

ფოთლები იღვიძებს და ობობა იღვიძებს.

აქ თავი გაიღვიძა და ენამ გაიღვიძა.

ამა, ლამა, ლამა

შოკო ბალა ბამა

ეკი ვისი წიფელი.

ამა ლამის ლამის

შოკო ბალა ბამა

ერთი კოკო იუკა.

დასრულებული სასწავლო სავარჯიშოების საფუძველზე მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზანს: ისწავლონ გამომსახველობითი კითხვა, გამოკვეთონ გამოხატული კითხვის კრიტერიუმები.

ლოგიკური სტრესის და პაუზების დაკვირვების უნარის ფორმირებისთვის შემოთავაზებულია სავარჯიშო გამოცანის სახით, რომლის პასუხიც მიგვიყვანს გაკვეთილის თემამდე. "ვინ წევს ვერანდაზე და კუდი რგოლებულია?"

კითხვისას მუშაობა ტარდება ლოგიკურ სტრესზე და პაუზებზე. მასწავლებელი აძლევს დავალებას ინტონაციით და პაუზების დაცვით წაიკითხოს ანდაზა „ძაღლი კაცის მეგობარია“ და აუხსნას მნიშვნელობა და მოიძიოს ლექსის სახელწოდება სახელმძღვანელოში. გამომხატველი კითხვის მოსამზადებლად - სისწორის კრიტერიუმი - ტარდება ლექსიკური მუშაობა. ლექსის ტექსტიდან ამოღებულია შემდეგი სიტყვები:

სათავსო - გაფართოება სახლისკენ, სადაც ინახება საკვები.

JBAN - ხის ჭურჭელი საკვების შესანახად.

BEE ROY - ფუტკრის ოჯახი.

დახელოვნებული ლოყა - მჭიდის მარცხენა და მარჯვენა მხარე განსხვავებულად გამოიყურება.

წევს ფორმირებაში - იტყუება, გაჭიმულია და არ მოძრაობს.

1. სტრესი სიტყვაში (რთულ შემთხვევებში) აღინიშნება ნიშნით / ასოს ზემოთ 2. ფრაზეული სტრესი - ხაზგასმული სიტყვა ხაზგასმულია წერტილოვანი ხაზით ლოგიკური - ერთი ხაზით, ფსიქოლოგიური - [P] სიტყვის წინ ან წინადადება 3. პაუზები: მოკლე - ვერტიკალური წერტილოვანი ხაზით (¦ ), შუა - ერთი ვერტიკალური ხაზით (│ ), გრძელი - ორი ვერტიკალური ხაზით (││) 4. უწყვეტი გამოთქმა აღინიშნება რკალით ∩ სიტყვების ზემოთ. ); დაბალი ხმა - ( ); მონოტონური - უწყვეტი ჰორიზონტალური ხაზი სიტყვების ზემოთ.

მოსწავლეები კითხულობენ სიტყვებს და ხსნიან მათ მნიშვნელობას.

სანამ თავად ლექსს წაიკითხავენ, უმცროსი მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით ადგენენ ინსტრუქციებს, თუ როგორ უნდა წაიკითხონ ექსპრესიულად: წაიკითხეთ ლექსი რამდენჯერმე, გაარკვიეთ ავტორის მთავარი იდეა, განსაზღვრეთ კითხვის მთავარი მიზანი, უნდა დახატონ. მათი ფანტაზიით ავტორის მიერ შემოთავაზებული გარემოებები და ცდილობენ მათ გამოცოცხლებას საკუთარი ხედვებითა და ასოციაციებით. თითოეულ მოსწავლეს მაგიდაზე აქვს მეთოდური მასალა: ბარათი, რომელზედაც ლექსია დაბეჭდილი და ცხრილი ქულით, ბავშვებმა უნდა მიჰყვეს მასწავლებლის კითხვას და ჩვეულებრივი ნიშნებით მონიშნონ ლექსში გამოთქმის საშუალებები. ლექსის წაკითხვის ნიმუში მოცემულია მასწავლებელი.

კითხვის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა მიჰყვეს ტექსტს, შენიშნონ პაუზები, ინტონაციის მოძრაობა.

დაწყებითი კითხვის ეტაპზე მოსწავლეებს ეწვევათ წაიკითხონ ლექსის ნაწყვეტი გარკვეული ინტონაციით და ლოგიკური სტრესით. ამისთვის ლექსის გაანალიზების პროცესში იმართება საუბარი ავტორის მიერ გადმოცემულ განწყობაზე, კითხვის დროს წარმოშობილ განცდებზე, მთავარი გმირების პერსონაჟების და მათი გამოცდილების განსაზღვრაზე. პირველადი აღქმის შემოწმება კითხვების დახმარებით: „რა განცდები გაგიჩნდათ ნაწარმოების კითხვისას? რამ გაგაღიზიანა ამ ლექსში? რა სურათები მოგივიდა თავში? როგორ წარმოგიდგენიათ მთავარი გმირები? შევეცადოთ დაფაზე ჩამოვწეროთ იმ გრძნობების აღმნიშვნელი სიტყვები, რომლებსაც ვგრძნობთ გოგონასთან ლექსის წაკითხვისას. სიხარული, შფოთვა, შიში, მწუხარება, თანაგრძნობა, ზრუნვა.

ნაწყვეტის კითხვისას ვაანალიზებთ თითოეულ სტრიქონში რომელ სიტყვებს ატარებს ძირითადი სემანტიკური დატვირთვა. როგორ დავიწყოთ ლექსის კითხვა? პირველ სტრიქონში ავტორი აჩვენებს შიშს და შფოთვას. რომელი სიტყვა გადმოგვცემს დიდ გრძნობებს? დღეს დავკარგე ფეხები I - I lost my puppy.II

რა გამოხატვის საშუალებას იყენებს ავტორი განწყობის ცვლილების საჩვენებლად? პაუზებს. წაიკითხეთ მონაკვეთი, სადაც ყველაზე გრძელი პაუზა ხდება.

დებრიფინგის ეტაპზე მოსწავლეებს სთხოვდნენ, სათითაოდ წაეკითხათ დაფაზე ან ბარათზე დაწერილი წინადადებები, ლოგიკური ხაზგასმა გაეკეთებინათ ამა თუ იმ სიტყვაზე და აეხსნათ, რა ახალი სემანტიკური კონოტაცია მიიღება თითოეულ შემთხვევაში. მაგალითად, ამ წინადადების წაკითხვა გულისხმობს მასში ლოგიკური სტრესის შემდეგ განთავსებას:

წავიკითხეთ მიხალკოვის ლექსი

წავიკითხეთ მიხალკოვის ლექსი.

წავიკითხეთ მიხალკოვის ლექსი

ამ სავარჯიშოს მიზანი: ლოგიკური სტრესის განხორციელების უნარის კონსოლიდაცია, სიტყვის ხმით ხაზგასმა, ფრაზა, რომელიც განსაზღვრავს მთელი წინადადების მნიშვნელობას, შეგიძლიათ შეიმუშაოთ თითქმის ნებისმიერ პოეტურ ტექსტზე, მოიწვიოთ ბავშვები ხმაზე. ჯერ პირველი სიტყვა სტრიქონებში, შემდეგ მეორე, მესამე, მეოთხე.

ექსპრესიული კითხვის სწავლების პროცესი მოიცავდა:

1.სავარჯიშო სავარჯიშოები სუნთქვისა და დიქციის განვითარებისთვის.

2.მომზადება ლექსის აღქმისთვის.

.ექსპრესიული კითხვა მასწავლებლის მიერ.

.ნაწარმოების საფუძვლიანი ანალიზი ენის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებების იდენტიფიცირებით.

.გამომხატველი კითხვისათვის ქულის („შენიშვნების“) შედგენა.

6. მოსწავლეთა კითხვის ანალიზი.

2.3 კითხვის კონკურსი, როგორც ექსპერიმენტული მუშაობის საკონტროლო ეტაპი

ექსპერიმენტული სამუშაოების საკონტროლო ეტაპი განხორციელდა 2015 წლის 12 იანვრიდან 20 თებერვლის ჩათვლით. ექსპერიმენტში მე-2 ა კლასის 10 მოსწავლე მონაწილეობდა. კვლევის ამ ეტაპის მიზანია მე-2 ა კლასის მოსწავლეების მიერ კითხვის გამომხატველობის და მისი შემადგენელი კომპონენტების ფორმირების დონის დადგენა.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.

მე-2 ა კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე თემაზე „F.I. ტიუტჩევი "არსებობს ორიგინალის შემოდგომაზე ..." ლექსის წინასწარი ანალიზის გარეშე, როგორც საშინაო დავალება, ბავშვებს სთხოვეს დამოუკიდებლად გაეანალიზებინათ ლექსი და წაეკითხათ იგი ექსპრესიულად.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე ტარდება ჯგუფური მუშაობა. თითოეულს ეძლევა შეფასების ფურცელი გარკვეული კრიტერიუმით. მოსწავლეები უსმენენ ერთმანეთს და შერჩეული კრიტერიუმის მიხედვით აანალიზებენ კითხვას, აფასებენ, შედეგები შეაქვს საერთო ცხრილში.

სწორი ლოგიკური სტრესი;

სწორი ინტონაცია;

პაუზების სწორი განლაგება;

კითხვის ოპტიმალური ტემპი.

სუნთქვის კონტროლი

ჯგუფის თითოეული მოსწავლე ზეპირად კითხულობს ლექსს. ლექსის გამომხატველი კითხვის უნარი ფასდება განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში აღწერილი კრიტერიუმების მიხედვით.

მიღებული მონაცემები გამოითვლება და წარმოდგენილია ცხრილში რაოდენობრივად და პროცენტულად.

ლექსის გამომხატველი კითხვის მახასიათებლები

გამომსახველობითი კითხვის უნარის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები შედეგები რაოდენობრივი თვალსაზრისით შედეგები პროცენტული მნიშვნელობით სწორი ლოგიკური სტრესი 550% ხმის სიძლიერის ცვლილება 660% სწორი ინტონაცია 660% სწორი პაუზები;

მოსწავლეთა გამომხატველი კითხვის შეფასებისას მასწავლებელმა გაითვალისწინა ხმის ინტონაციის შეცვლის, კითხვის ტემპის დაკვირვება, პაუზების გამოყენება და ლოგიკური სტრესის დადება.

მასწავლებელმა განსაზღვრა მოსწავლეთა კითხვის გამომსახველობის დონე შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

კლასი „5“ – მოსწავლე კითხულობს გარკვევით, აკვირდება სემანტიკურ პაუზებს, ხაზს უსვამს ლოგიკურ სტრესებს, გამოხატავს დამოკიდებულებას წაკითხულის მიმართ; კითხვის ტემპი და ინტონაციის ნიმუში შეესაბამება ნაწარმოების შინაარსს.

კლასი „3“ - მოსწავლე ჩუმად კითხულობს, ხაზს უსვამს სემანტიკურ პაუზებს და ლოგიკურ სტრესებს, მაგრამ კითხვის ტემპი და ტონი არ შეესაბამება ნაწარმოების შინაარსს.

მიღებული მონაცემები გამოითვლება და მოცემულია ცხრილში რაოდენობრივად და პროცენტულად.

შეფასება შედეგები რაოდენობრივი თვალსაზრისით შედეგები პროცენტული თვალსაზრისით ქულა "5" 330% ქულა "4" 550% ქულა "3" 220% ქულა "2"

შევადაროთ დადგენის და საკონტროლო ექსპერიმენტში მიღებული შედეგები:

გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების შეფასების კრიტერიუმები დადგენის ექსპერიმენტი საკონტროლო ექსპერიმენტი სწორი ლოგიკური სტრესი 50% 50% ხმის სიძლიერის ცვლილება 50% 60% სწორი ინტონაცია 40% 60% სწორი პაუზები 40% 50% კითხვის ოპტიმალური ტემპი.

ეს ნათლად არის ნაჩვენები დიაგრამაზე (დანართი 2)

შევადაროთ შემოწმების და საკონტროლო ექსპერიმენტების კვლევის შედეგები და ვნახოთ, როგორ გაიზარდა მაჩვენებლები.

LevelStating ექსპერიმენტი საკონტროლო ექსპერიმენტი მაღალი20%30%საშუალო50%50%დაბალი30%20%

ამრიგად, საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე: გამოვლინდა კითხვის ექსპრესიულობის განვითარების დინამიკა. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე 20%-ის ნაცვლად, საკონტროლო განყოფილებაში, კლასის მოსწავლეების უკვე 30% კითხულობს ტექნიკურად სწორად, ტექსტის გაგებით, გამოხატულად, შეცდომის გარეშე, მკაფიო გამოთქმით, აყენებს სწორ სიტყვას. , დააკვირდით ინტონაციას ტექსტის შინაარსის შესაბამისად. კითხვის გამომსახველობის საშუალო დონე 50%-ზე დარჩა. შესრულებული სამუშაოს გაანალიზებისას გამოიკვეთა შემდეგი პრობლემები, რომლებიც საჭიროებს გაკვეთილზე ყოველდღიურ მუშაობას: კითხვისას არ დაფიქსირდა პაუზები, დარღვეული იყო კითხვის ტემპი, ირღვევა ლოგიკური სტრესები.

თავი 2 დასკვნები

ამრიგად, მიღებული შედეგები მიუთითებს, რომ გზა ანალიტიკური ეტაპიდან ავტომატიზაციის ეტაპამდე ბავშვმა შეიძლება გაიაროს დაწყებითი სკოლის ფარგლებში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელი უზრუნველყოფს კლასში მუშაობის გარკვეულ რეჟიმს:

ა) კითხვის სავარჯიშოები უნდა იყოს ყოველდღიური და მრავალფეროვანი;

) საკითხავი ტექსტების შერჩევა არ უნდა იყოს შემთხვევითი, არამედ უნდა მოხდეს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ტექსტების ლიტერატურული მახასიათებლების გათვალისწინებით და პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად;

) მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს სისტემატური მუშაობა გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე;

) მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს მუშაობის ოპტიმალური ფორმები.

) მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მიზანშეწონილი სისტემა კითხვისას დაშვებული შეცდომების გამოსასწორებლად.

დასკვნა

ექსპრესიული კითხვა ერთ-ერთი ძლიერი საშუალებაა, რომლითაც მასწავლებელი მხატვრულ ნაწარმოებზე მუშაობის პროცესში იწვევს ბავშვებში თანაგრძნობას, ეხმარება მათ არა მხოლოდ სწორად გაიგონ, არამედ იგრძნონ ავტორი, გამდიდრდნენ მისი ამაღლებით. აზრები და კეთილშობილური გრძნობები და ასევე წაკითხული ტექსტის არსი და მნიშვნელობა. უმცროს მოსწავლეებში გამოხატული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ნიშნავს ისწავლონ გრძნობებისა და აზრების გამოხატვა ცოცხალი სიტყვით, რომლებიც გაჯერებულია როგორც ხელოვნების ნიმუშით, ასევე მკითხველის აღქმით.

კვლევის პრობლემის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ლიტერატურული წყაროების, აგრეთვე მასწავლებელ-პრაქტიკოსების გამოცდილების გაანალიზების შემდეგ, მათ მიიღეს თეორიული გამოცდილება მიზანმიმართული სისტემური სამუშაოს ორგანიზებაში, რომელიც მიზნად ისახავს მეორე კლასის მოსწავლეების გამომხატველი კითხვისა და მეტყველების უნარის განვითარებას და გაუმჯობესებას. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. გამოხატული კითხვის სწავლების პროცესის არსებითი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ გამოავლინეს ექსპრესიული კითხვის ცნებები, დაადგინეს გამოხატვის საშუალებები და შეარჩიეს სავარჯიშოები უმცროსი სტუდენტების გამომხატველი კითხვის უნარის ფორმირებისთვის, ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების შესაბამისად. საგანმანათლებლო სტანდარტი. ჩვენ ასევე შევისწავლეთ ამ პროცესის ორგანიზების მეთოდოლოგია, შევიმუშავეთ და ჩავატარეთ გაკვეთილები, რომლებშიც სავარჯიშო გამოიყენებოდა სწორი სუნთქვისა და არტიკულაციის ფორმირებისთვის, წინადადებაში ლოგიკური სტრესის დაყენება, სემანტიკური ინტონაციის სწავლება. მოსწავლეებმა ისწავლეს კონვენციების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ ლექსის ტექსტის ქულას გამომხატველი კითხვის მომზადების პროცესში.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლის მიერ შეძენილი თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნა შესაძლებელს ხდის მას შეგნებულად ჩართოს სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესში გამომხატველი კითხვის უნარის განვითარებაზე. ეს ყველაფერი აისახება ექსპერიმენტის შედეგებში. სტუდენტების მიერ ლექსის ექსპრესიული კითხვა, გარდა ემოციურობისა, ივსება წაკითხულის გაცნობიერებით, გაგებით. თავად მასწავლებლის მეთოდური მომზადება, სავარჯიშოებისა და დიდაქტიკური მასალის შეგნებული არჩევანი აისახება უმცროსი მოსწავლეების სწავლების შედეგებში.

ექსპრესიულად, ემოციურად, კომპეტენტურად და სრულად საუბრის უნარი არის მომავალი უმცროსი სტუდენტების წარმატებული განათლების გასაღები და ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცხოვრებაში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში.

წყაროებისა და ლიტერატურის სია

1. ასმოლოვა ა.გ. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან აზროვნებამდე მასწავლებლის მეგზურებზე - მე-2 გამოცემა - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 159p.

ალექსეევა ლ.ლ. და სხვა დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები - მ .: "პროსვეშჩენიე", 2011.- 120გვ.

გაშკოვა ი.ა. ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" გამომცემლობა // "პირველი სექტემბერი" No1, 2013 წ.-გვ.23

გორეცკი ვ.გ. და ა.შ.მშობლიური მეტყველება. სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის მე-2 კლასისთვის 2 ნაწილად, მ: „განმანათლებლობა“, 2012. - გვ.128.

ლოგინოვა ო.ბ. და ა.შ. ჩემი მიღწევები. მე-2 კლასის დასკვნითი კომპლექსური ნამუშევარი: „განმანათლებლობა“, 2011.- 80-იანი წლები.

ოჟეგოვი ს.ი. ლექსიკონი. მ .: "ონიქსი", 2011 წ - 736 გვ.

საველიევა L.P. სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. დაწყებითი სკოლა - მ .: "განმანათლებლობა", 2011. - 232გვ.

ბ.მ. Bim - Bad და სხვები.პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი - M .: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2010. - 528გვ.

სავინოვი ე.ს. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიახლოებითი საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა დაწყებითი, მ .: "პროსვეშჩენიე", 2012. - 32გვ.

უზოროვა O.V. და სხვები. ტექსტები კითხვის ტექნიკის შემოწმების შესახებ M .: AST, 2010.- 224p.

Aksyonova E.V. "პედაგოგიური იდეების ფესტივალი "ღია გაკვეთილი" დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ექსპრესიული კითხვის სწავლება: festival.1september.ru

12. „გამომსახველობითი კითხვა“:<#"justify">დანართი 1

1. სავარჯიშოები სწორი არტიკულაციისა და დიქციის სავარჯიშოდ.

რიგი მარცვლების ნელი, ხმამაღალი და მკაფიო გამოთქმა.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

თამაში "მყარ-რბილი": b-b, p-p, s-s ...

ერთი ბგერის ინტონაციის შერჩევა ხმოვანთა რაოდენობაში

A O I S U E

A O I S U E და ა.შ.

ერთი ხმოვანის დაყენება ყველა დანარჩენზე

AA AO AI AU AE

ხმოვანთა ცხრილის კითხვა ჰორიზონტალურად, ვერტიკალურად, თანხმოვანთა ჯგუფების დამატებით და ა.შ.

TRA TRE TRO TRU TRY

სამი სამი სამი სამი სამი

იმუშავეთ მოკლე წინადადებებზე. ეს არის ყველაზე ეფექტური ტექნიკა დიქციის გასაუმჯობესებლად. მასალა უნდა იყოს შერჩეული არა ნაცემი, არ მოწყენილი და ნაცნობი.სავარჯიშოზე მუშაობის მეთოდი:

ყურადღებით შეისწავლეთ ენის ტრიალის მნიშვნელობა;

თანდათან აჩქარებს ტემპს, მკაფიოდ გამოთქვით თითოეული ხმა

ძალიან სწრაფი ტემპით გუნდური და ინდივიდუალური გამოთქმა ენის ბორძიკით.

მუშაობა ტექსტებთან, რომლებიც შეიცავს ხმას.

ბგერები საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ მეტყველების ფონეტიკური გამომსახველობა, შექმნათ ნაწარმოების ტონი, მუსიკალური ატმოსფერო, გარკვეული ემოციური და ფსიქოლოგიური განწყობა. ბგერების განმეორებითი გამეორება ხელს უწყობს პერსონაჟების მოძრაობების ვიზუალიზაციას, შრიალის, სასტვენის, კვნესის, ხრაშუნის მოსმენას მოძრაობით, მოძრაობით, მოქმედებით.

Მაგალითად:

მამალი კატას ეჩურჩულება

ხედავ იმ დიდ სკალპს?

კატა კოკერს ეჩურჩულება:

გადადგი ნაბიჯი და იკბინე.

ამოცანები ტექსტისადმი: რომელი ბგერა მეორდება ყველაზე ხშირად? რატომ? დავყოთ ტექსტი წვეულებად - მამლის წვეულება (1 რიგი) და კატის წვეულება (მე-2 რიგი).

ბავშვები სიამოვნებით მუშაობენ ნამუშევრებზე ხმის რეფრენით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

ნახევარი კლასი / 2 ნახევარი კლასი

გესმის ფოთლების შრიალი? შ-შ-შ-შ...

ფოთლები თითქოს ამბობენ: -შშშშ...

ქარმა დაუბერა, ხმას ვაძლევთ, შ-შ-შ-შ...

დაანგრიე და ჩამოფრინდე. შ-შ-შ-შ...

არტიკულაცია ხმის გარეშე

შეგიძლიათ ტექსტი საკუთარ თავს წარმოთქვათ, მაგრამ მასწავლებლის მითითებით „ჩართეთ“ ხმა. ეს საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ გარკვეულ ფონეტიკურ სირთულეებზე.

სწორი სუნთქვის ვარჯიში

ა) ღრმა ამოსუნთქვის შემდეგ, რაც შეიძლება დიდხანს დაითვალეთ ამოსუნთქვა:

გორაკთან მდებარე გორაკზე 33 ეგორკაა: ერთი ეგორკა, ორი ეგორკა, სამი ეგორკა და ა.შ.

ბ) პალმიდან „ფუმფულის აფეთქება“.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ყველაზე ცნობილი ტექნიკაა ტექსტის საგუნდო გამოთქმა მასწავლებლის მითითებით.

Მაგალითად:

ჩუმად დატრიალებული

პირველი თოვლი და ჩასჩურჩულა: / ჩუმად

რამდენი ხანია არ მიფრენია! / ჩურჩულით /

(ვ. ლანცეტი)

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ თავად შეადგინონ ტექსტის „ქულა“, შეადარონ რა მიიღეს და აირჩიონ ყველაზე წარმატებული ვარიანტები.

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ტექსტი მასწავლებლის „დირიჟორობის“ ქვეშ, ჟესტებით (ადრე განხილული ბავშვებთან ერთად) აჩვენოთ ხმის ტონი ან ძალა, რომელიც იცვლება კითხვის განმავლობაში. ამ სავარჯიშოს პირველი საფეხურია ერთი ფრაზის, ენების ტრიალი, ლექსის სტრიქონის გამოთქმა „დირიჟორობის“ ქვეშ; ყველაზე მაღალი არის უცნობი ტექსტის კითხვა „დირიჟორობის“ ქვეშ.

სავარჯიშოები კითხვის სასურველი სიჩქარის დასაყენებლად, ასევე

ტემპისა და რიტმის გრძნობის გაუმჯობესება. კითხვის სიჩქარის გამორთვა ყველაზე ხშირად კეთდება ენის გადამხვევის მასალაზე, აერთიანებს მას დიქციაზე მუშაობასთან. მასწავლებლის მიერ შერჩეული ყველა ენის ბორბალი შეიძლება დაინომროს და ცალკე ფურცლებზე დადგეს თითოეული მოსწავლისთვის. გაკვეთილზე რჩება მხოლოდ ენის შემხვევის ნომრის დასახელება. შედეგად, მასალის განმეორებითი კითხვა საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ბავშვების ვიზუალური სურათები, გააუმჯობესოთ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება და, შედეგად, კითხვის ტექნიკა. ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასაუმჯობესებლად კარგია ისეთი ლიტერატურული ტექსტები, რომლებშიც ტემპო-რიტმული საშუალებები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ კონკრეტული გამოსახულების შექმნაში. მაგალითად, ნაწყვეტი ი.ტუვიმის ლექსიდან „ლოკომოტივი“, სადაც სწორად აღმოჩენილი ტემპ-რიტმის თანდათანობითი აჩქარება საგრძნობლად გააძლიერებს კონკრეტულ ხედვას.

დგას, ყნოსავს, მძიმედ კვნესის,

და ზეთით დასველებული ოფლიანი პერანგი,

და ის სუნთქავს ორთქლს და სუნთქავს სითბოს.

არის სტოკერი და თითქოს არ ესმის,

რა მძიმედ სუნთქავს!

და ნახშირს ისვრის უზარმაზარ მუცელში.

და მძიმე ნახშირი იქ ყრუდ ურტყამს.

და ცხელ მუცელში ისე იწვის.

ვაა, ცხელა.

ფუფ, ცხელა.

ოოო, ცხელა.

ცოტ-ცოტა

ცოტ-ცოტა

Გზაზე!

Გზაზე!

უფრო სწრაფად, უფრო სწრაფად ბორბლები შემობრუნდა

ახლა კი ყველა მანქანა წინ დაიძრა,

თითქოს ვაგონები კი არა, ბურთები არიან!

ტაკ-ჩიკი,

ტაკ-ჩიკი,

ტაკ-ჩიკი,

სო-ჩიკი.

მასწავლებლის კითხვები ბავშვებს დაეხმარება შეამჩნიონ ამ ლექსის ტემპ-რიტმის თავისებურებები.

რატომ არის ხაზები ასე უჩვეულოდ მოწყობილი? (ეს საშუალებას გაძლევთ დაყოთ ლექსი ნაწილებად, რომელთაგან თითოეული გამოითქმის განსაკუთრებული ინტონაციით და სისწრაფით და გადმოსცეთ მოძრაობა, დინამიკა.)

კითხვის სიჩქარე გაიზრდება თუ შემცირდება? (გაზარდეთ ლოკომოტივის სიჩქარის მატებასთან ერთად.)

რომელი სიტყვებიდან დაიწყებს აშკარად ტემპის მატებას?

რატომ იბეჭდება ბოლო სტრიქონი ეტაპობრივად? (ეს ჰგავს ბურთებს, რომლებიც კიბეებზე ხტება. ავტორი მათ ადარებს მოძრავ მანქანებს.)

რამდენ თქვენგანს გინახავთ მატარებელი გასული? შეეცადეთ გადმოიტანოთ მისი მოძრაობა ტაშის, დარტყმის, სხვა ბგერების დახმარებით. ეს არის მოძრაობის რიტმი, შეეცადეთ შეინარჩუნოთ იგი ლექსის კითხვისას.

სავარჯიშოები გამოთქმის კულტურის ნორმების დაუფლებისთვის.

ორთოეპიაზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ, რომ ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაცვა მეტყველებისა და კითხვის გამომხატველობის ერთ-ერთი პირობაა, რომ ერთი-ორი შეცდომაც კი გამოიწვევს გაღიზიანებას და შეუძლია გააუქმოს წარმოდგენის მხატვრული შთაბეჭდილება. . გარდა ამისა, მასწავლებლის მუდმივი ყურადღება გამოთქმის კულტურაზე მოიცავს მოსწავლეებს, რის შედეგადაც იქმნება სამეტყველო გარემო, რომელიც ხელს უწყობს წიგნიერ მეტყველებას და შეცდომების უარყოფას. ორთოეპიურ „სავარჯიშოებში“ შეგიძლიათ ჩართოთ 5-10 „სახიფათო“ სიტყვა, რომელსაც მოსწავლეები ესმით უფროსებისგან ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ტელეეკრანიდან. მაგალითად: ფონდები, ჭარხალი, სამზარეულო, ქამარი, კატალოგი, ზარი, სტარტი, გაზსადენი, მჟავე, ახალშობილი და ა.შ. თითოეული მოსწავლე წარმოთქვამს „ბრალდებაში“ შემოთავაზებულ მომდევნო სიტყვას, აღნიშნავს სტრესებს. რამდენიმე ასეთი „სავარჯიშოს“ შედეგების მიხედვით, შეგიძლიათ ჩაატაროთ კონკურსი „ცბიერი“ სიტყვების ცოდნისთვის. არ დაკარგვის სურვილი ამძაფრებს ინტერესს სიტყვის მიმართ და სწრაფად აძლიერებს მის ლიტერატურულ გამოთქმას და სტრესს.

სავარჯიშო ლოგიკური ექსპრესიულობის განვითარებისათვის.

ყოველივე ზემოთ აღნიშნული დაკავშირებულია ექსპრესიული კითხვის ტექნიკაზე მუშაობასთან. ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ექსპრესიულად კითხვა, უნდა დაეუფლოს არა მხოლოდ ტექნიკას, არამედ ლოგიკური გამომსახველობის საშუალებებს: ლოგიკურ სტრესს, პაუზებს, ინტონაციას. ბევრი სკოლის მოსწავლის უბედურება ის არის, რომ ისინი არ არიან ძალიან გამოხატული თავიანთი ინტონაციით. მისი უპიროვნება ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი სიტყვიერად გადასცემს დაწერილ ტექსტს, ისე რომ არ აიძულებს საკუთარ თავს დაინახოს და გაიგოს რა იქნება განხილული. იმავდროულად, აქტიური სურვილი, რომ სხვები დაინახონ და მოისმინონ, ააქტიურებს ყველა სამეტყველო საშუალებას და მათ შორის მთავარი როლი ინტონაციას ეკუთვნის.

ამავდროულად, ინტონაციის ექსპრესიულობაზე მუშაობაში აუცილებელია ვისწავლოთ როგორ გავაცნოთ საკუთარი ხედვები და გრძნობები მსმენელებში. ბოლოს და ბოლოს, ხშირად ხდება ასე: „დაინახა“, „მოისმინა“, „წარმოიდგინა“, მაგრამ ყველაფერი მოსაუბრეს დარჩა. სასურველია, რომ ამ გეგმის სასწავლო სავარჯიშოები არ იყოს შრომატევადი, მოკლე, გასართობი.

ლოგიკური სტრესის მოწყობა.

დავალება: კითხვებზე პასუხის გაცემისას თქვით ენის ტრიალი.

ბებიამ იყიდა მარუსიას მძივები.

ა) ვინ იყიდა მძივები? (ბებიამ მარუსისთვის მძივები იყიდა.)

ბ) ვისთვის იყიდეს მძივები? (ბებიამ იყიდა მარუსიას მძივები.)

Q) Maruse მძივები დამზადებული?

დ) ბებიამ ბეჭედი აჩუქა?

დავალება: წაიკითხეთ წინადადება რამდენჯერმე, ყოველ ჯერზე თქვენი ხმით მონიშნეთ შემდეგი სიტყვა.

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.

ინტონაციის ექსპრესიულობაზე მუშაობა.

ა) თქვი ფრაზა: მოდი! მეტყველების სხვადასხვა სიტუაციებში:

თქვენი კლასი კინოში მიდის. ყველაფერი კოლექციაში, ლუდას გარდა. Დრო იწურება. სამწუხაროა... ასეთი ფილმი, მაგრამ არ უყურებს. და უცებ ლუდას სუნთქვა ეკვრის.

კლასი შეიკრიბა სასეირნოდ, მაგრამ ის გამოჩნდა, ვისაც არ ელოდნენ.

უმცროსი და სახლში არ არის. არც ეზოში გიპოვიათ და არც მეგობართან. მოდი სახლში და კითხე დედაშენს...

ბ) ფრაზის წარმოთქმა სიტყვიერი მოქმედების კონკრეტული მიზნობრივი პარამეტრით.

თქვა ფრაზა "მიშას შეუძლია ცეკვა"

მწუხარება;

იყოს ირონიული;

აღტაცება;

ფაქტის დაფიქსირება;

ასეთი სასწავლო ტექსტების მობილურობა (A, B) საშუალებას აძლევს მოსაუბრეს, თავისი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ფოკუსირება მოახდინოს მცირე ვერბალურ მასალაზე, უფრო ენერგიულად მოახდინოს გავლენა მსმენელზე, პირადად განიცადოს წარმატების სიხარული ან წარუმატებლობის წუხილი. ასეთი სავარჯიშოები ავითარებს არა მხოლოდ ლიტერატურული ტექსტით მოცემული გარემოებების სწრაფად გაგებისა და შეგრძნების უნარს, არამედ კითხვას რეალურ ცოცხალ საუბარში გადაქცევის უნარს.

გ) როლების მიხედვით კითხვა, დრამატიზაცია.

და ბერესნევი. გოგრა.

რატომ, მითხარი გოგრა

სულ წევხართ?

და მიჩვეული ვარ.

რატომ არ ეწვევით

სევდიანი ხარ მთელი დღე ბალახზე?

ცხენის კუდზე ვარ მიბმული

მჭიდროდ-მჭიდროდ ზევით!

მოსამზადებელი სამუშაოები.

თავად წაიკითხეთ ლექსი. ეს ვისი დიალოგია? როგორია გოგრის ბუნება? (ზარმაცი, ნელი, მოწყენილი.) როგორ გადმოვცე ეს კითხვისას? (წაიკითხეთ მისი ფრაზები ნელა, ზომიერად, ჩუმად. და ბოლო შენიშვნა - წყენით, თითქოს წუწუნით.) და რა შეიძლება ითქვას მეორე პერსონაჟზე? (ის არის ცნობისმოყვარე, კეთილი, ყურადღებიანი.) მართლაც, ამიტომ მისი მეორე შენიშვნა თანაგრძნობით უნდა წაიკითხოთ.

დ) ლექს-სურათებთან მუშაობა. ასეთი ტექსტებით სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვების ფანტაზია და ფანტაზია, მათი ემოციური პასუხისმგებლობა, ნაწარმოების ხედვის გაზიარების უნარი სხვა მკითხველს.

მთვარე ეკიდა ხეზე

მხიარულობდა ჩამოკიდებით

ის, როგორც თევზი, ანათებდა იქ,

ხე კი ბადეს ჰგავდა!

ნ.გლაზკოვი

დახუჭე თვალები და წაგიკითხავ ლექსს. რა სურათი წარმოადგინე? აღწერეთ იგი. შეგიძლიათ დახატოთ ქაღალდზე? რთული იქნება ამის გაკეთება? რა სიტყვები დაგეხმარებათ?

შესვენებებზე მუშაობა

აქ, ვარჯიშის პირველივე დღეებიდან შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექსტში პაუზების სიმბოლოები: მოკლე პაუზა (/) და ხანგრძლივი პაუზა (//). თანდათან შეიძლება შემოვიდეს სხვა ტერმინები: შუა პაუზა, ფსიქოლოგიური პაუზა.

ლექსები // - არა ფეხბურთელის ფეხები, / არა პირველკლასელის რვეული.//

დანართი 2

დანართი 3

Lena Sh No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 42 ხმის სიძლიერის ცვლილება 43 სწორი ინტონაცია 44 სწორი პაუზები 45 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 56 სუნთქვის კონტროლი 4

Lera G No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 42 ხმის სიძლიერის ცვლილება 43 სწორი ინტონაცია 44 სწორი პაუზები 45 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 46 სუნთქვის კონტროლი 4

პოლინა V No. გამომსახველობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 52 ხმის სიძლიერის ცვლილება 53 სწორი ინტონაცია 44 სწორი პაუზები 45 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 46 სუნთქვის კონტროლი 4

ვერონიკა K#გამომსახველობის კრიტერიუმები შეფასება1სწორი ლოგიკური სტრესი;32ხმის სიძლიერის ცვლილება;33სწორი ინტონაცია34სწორი პაუზები;35კითხვის ოპტიმალური ტემპი.36სუნთქვის კონტროლი3Oleg M#ექსპრესიულობის კრიტერიუმიScore1სწორი ლოგიკური სტრესი;32ტონუსის შეცვლა3Corrected ლოგიკური სტრესი;32ტონუსის შეცვლა3Correcting ხმა.

არტემ K No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 32 ხმის სიძლიერის ცვლილება 33 სწორი ინტონაცია 34 სწორი პაუზები 35 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 36 სუნთქვის კონტროლი 3

Katya S No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 32 ხმის სიძლიერის ცვლილება 33 სწორი ინტონაცია 44 სწორი პაუზები 35 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 46 სუნთქვის კონტროლი 4

Dima A No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი; 52 ხმის სიძლიერის ცვლილება; 53 სწორი ინტონაცია; 54 სწორი პაუზები; 45 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 56 სუნთქვის კონტროლი 5

Artem S № ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 32 ხმის სიმძლავრის ცვლილება 33 სწორი ინტონაცია 34 სწორი პაუზები 35 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 36 სუნთქვის კონტროლი 3

Matvey M No. ექსპრესიულობის კრიტერიუმები ქულა 1 სწორი ლოგიკური სტრესი 32 ხმის სიძლიერის ცვლილება 33 სწორი ინტონაცია 34 სწორი პაუზები 35 კითხვის ოპტიმალური ტემპი 36 სუნთქვის კონტროლი 3