კოგნიტურ შესაძლებლობებს ადამიანის ორგანიზმში არსებულ ფსიქიკურ პროცესებს უწოდებენ, რომლებიც მიმართულია ინფორმაციის მიღებასა და დამუშავებაზე, ასევე პრობლემების გადაჭრასა და ახალი იდეების გენერირებაზე. თანამედროვე მეცნიერება დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ამ პროცესების გაძლიერებას.

დღეს ისეთი მიმართულება, როგორიცაა NBIC კონვერგენცია, სწრაფად ვითარდება. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ტერმინი შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, მას საკმაოდ აქტიურად იყენებენ მეცნიერები მთელს მსოფლიოში. აბრევიატურის თითოეული ასო არის ცოდნის ოთხი ყველაზე პროგრესული სფეროდან ერთ-ერთის ანარეკლი: C - cogno, I - info, B - bio, N - nano. მეცნიერთა აზრით, ამ სფეროების განვითარება საგრძნობლად უკეთესობისკენ შეცვლის ზოგადად კაცობრიობის ცივილიზაციის და განსაკუთრებით თითოეული ადამიანის ცხოვრებას.

ყველა ეს სფერო ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ზონა „ინფო“ ყველაზე პროგრესულად ითვლება. სწორედ ეს სფერო იძლევა სხვა სფეროების შესწავლის მეთოდებს, მოდელებს, სქემებს.

დღეს კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში ტვინს ხშირად ადარებენ კომპიუტერს. ამ შედარებიდან გამომდინარე, მიღების მექანიზმები და

თუმცა, ტვინი და კომპიუტერი საკმაოდ განსხვავებულია. მოგეხსენებათ, მანქანას შეუძლია იდეალურად იმუშაოს მოცემული ალგორითმებითა და ლიმიტებით. ტვინი შეიძლება არასწორი იყოს. გარდა ამისა, ის მიდრეკილია შეზღუდვებისკენ. როგორც მეცნიერებმა დაადგინეს, მოკლევადიანი და ტვინი ძალიან შეზღუდულია. ასე რომ, ადამიანების უმეტესობას აქვს ხუთიდან ცხრა ერთეულის მოცულობა. ეს არის ინფორმაციის რამდენი ერთეული შეიძლება შეინახოს ადამიანს ტვინში ერთდროულად. ზოგიერთი ცნობით, გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობა 16 გბ-ზე ნაკლებია.

ადამიანს ასევე აქვს სხვადასხვა სახის შეზღუდვები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებასთან (რელიგია, რწმენა, მიზეზობრივი კავშირის არასწორი დაფიქსირება და ა.შ.).

გასული საუკუნის 60-იან წლებში პირველი კომპიუტერების მოსვლასთან ერთად, მრავალი სამეცნიერო დარგის განვითარებით, ცხადი გახდა, რომ ინფორმაციის რაოდენობა სწრაფად იზრდება. თუმცა, ბოლო ორი ათასწლეულის განმავლობაში, ადამიანს განსაკუთრებული ცვლილებები არ შეუტანია მიღებისა და დამუშავების პროცესებში. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ადამიანები უბრალოდ ვერ უმკლავდებიან ინფორმაციის ასეთ ნაკადს.

ამრიგად, კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება დღეს მეცნიერებისთვის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ამასთან დაკავშირებით მუშავდება ახალი ფსიქოლოგიური სქემები და მეთოდები. ამით მკვლევარები ცდილობენ იპოვონ გზები ადამიანის ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად. ამისათვის გამოიყენება რამდენიმე მეთოდი.

პირველი არის გზები, რომლითაც კოგნიტური შესაძლებლობები ბუნებრივად მიიღწევა მაქსიმუმამდე. ამ გზებს შორის, პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, ჯანსაღი ცხოვრების წესია. ეს კონცეფცია მოიცავს დაბალანსებულ დიეტას, მულტივიტამინის კომპლექსების მიღებას, ცუდი ჩვევების უარყოფას და ფიზიკურ აქტივობას. ეს ყველაფერი კომბინირებულია ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

შემეცნებითი შესაძლებლობების გაძლიერება შესაძლებელია ტრენინგის საშუალებით. ეს მეთოდები მოიცავს:

სამუშაო მეხსიერების ვარჯიში;

სავარჯიშოები და ამოცანები, რომლებიც მიმართულია ინტელექტის (IQ) ამაღლებაზე.

შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ მეხსიერება და გაზარდოთ კონცენტრაცია ნოოტროპული პრეპარატების გამოყენებით.

მეთოდები, რომლითაც შეგიძლიათ გავლენა მოახდინოთ კოგნიტურ უნარებზე, მოიცავს დასვენებას. უნდა აღინიშნოს, რომ უმრავლესობას არ გააჩნია „დასვენების“ ან „დასვენების“ ცნება. ბევრისთვის ეს სიტყვები ქალაქგარეთ გამგზავრებას ან ტელევიზორის ყურებას უკავშირდება. მაგრამ თანამედროვე ცხოვრების პირობებში ეს საკმარისი არ არის, რადგან ადამიანი კვლავ ფიქრობს პრობლემებზე, ცდილობს პრობლემების გადაჭრის გზების პოვნას. დასვენების დროს კი ტვინი უნდა გაწყდეს პრობლემებისგან, შეწყვიტოს ფიქრი. ამ შემთხვევაში „დასვენების“ სახით გამოიყენება აღმოსავლური ხერხები: იოგა, მედიტაცია და სხვა.

იმის გაგება, რომ ობიექტები აგრძელებენ არსებობას მაშინაც კი, როცა მათ ვერ ხედავ, არის მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის კოგნიტურ განვითარებაში: ეს ნიშნავს აბსტრაქტული აზროვნების დაბადებას. ამ გაგების შედეგად, ბავშვი იწყებს თავის მოტრიალებას, რათა შეხედოს საგანს, სწავლობს შეგუოს ადამიანებისა და საგნების არარსებობას, ცნობს მათ (სანამ სჯეროდა, რომ საგნები ყოველ ჯერზე ხელახლა ჩნდება). როდესაც ბავშვი ისვრის ან ჩამოაგდებს სათამაშოებს და სიამოვნებით უყურებს დედას, როგორ აიღებს მათ ისევ და ისევ, ეს ნიშნავს, რომ მან დაიწყო ობიექტების მუდმივი არსებობის იდეის გაგება. ბავშვი იწყებს თავის მოტრიალებას საგნების შემდეგ, შემდეგ კი სწავლობს ნაწილობრივ (და შემდეგ მთლიანად) ფარული საგნების პოვნას. მას სიამოვნებს დამალვის თამაში, რადგან ის ადასტურებს, რომ ის, რაც იმალება, მაინც არსებობს.

სამყაროს შესწავლა

როგორც კი ბავშვი გადაადგილების შესაძლებლობას მიიღებს, ის იწყებს გარემოს შესწავლას, ცდილობს რაც შეიძლება მეტი გაიგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ბავშვისთვის იატაკის შუაში მოთავსებული სათამაშოების მთელი ყუთიც კი არ არის საკმარისი. ის, რა თქმა უნდა, ცდილობს ყველა კარი გააღოს და დახუროს, გარდერობის ყველა უჯრა დაცარიელდეს და ზედა თაროზე მდებარე ბროლის ვაზას მიაღწიოს. ეს არის დამღლელი მშობლებისთვის, მაგრამ აუცილებელია - ამ გზით ბავშვი აფართოებს თავის ცოდნას გარემოს შესახებ: ის სწავლობს როგორ იღება და იხურება კარი, როგორ გამოიყურება ერთი და იგივე საგნები სხვადასხვა თვალსაზრისით, ის სწავლობს ისეთ ბუნებრივ მოვლენებს, როგორიცაა სინათლე, ჩრდილი. და ექო.

მიზეზი და გამოძიება

საგნებთან თამაში რომ დაიწყო, ბავშვი მალე ისწავლის: თუ ჭყიტას შეანჯღრინებთ, ის ჭექა-ქუხილს, ხოლო თუ ხელში რეზინის სათამაშოს ჩააჭენებთ, ის ღრიალებს. ასე ჩნდება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ცნება. უმარტივესი მაგალითი: ბავშვი აჭერს მექანიკური სათამაშოს ღილაკს და გაღებული კარიდან ძაღლი ხტება. მალე ბავშვი ხვდება, რომ ძაღლის გარეგნობა ღილაკზე დაჭერის პირდაპირი შედეგია. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სახის მიზეზობრიობას, რის გამოც უყვართ განათების, ტელევიზორის ჩართვა და გამორთვა და ასევე კომპიუტერის კლავიატურაზე თამაში.

მიზეზისა და შედეგის კონცეფცია ძალზე მნიშვნელოვანია: ის აძლევს ბავშვს აზრს, რომ მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს გარემოზე და, შესაბამისად, სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს, გარკვეულწილად ექვემდებარება მართვას და კონტროლს.

პუნქტის თანაფარდობა

ბავშვები იწყებენ ცალკეული საგნების პირში აღებით, შერყევით და სროლით, მაგრამ შემდეგ გადადიან ერთი საგნის მეორესთან ურთიერთობის შესწავლაზე. მაგალითად, ბავშვი ჩადებს კოვზს ფინჯანში, კუბიკს ყუთში, უბიძგებს ბურთს სკამების ქვეშ ან აავსებს ცარიელ ყუთს სათამაშოებით. ის სწავლობს ობიექტების ზომების, ფორმისა და წონის კორელაციას, იმის გაგებას, რომ, მაგალითად, „ეს კუბი ძალიან დიდია და არ ჯდება პატარა ყუთში“, ან რომ „ეს კუბი უნდა განთავსდეს შუაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში, კოშკი დაეცემა“. ობიექტების ზომის, ფორმისა და წონის შედარება საფუძველს უყრის აბსტრაქტულ და მათემატიკურ აზროვნებას.

მშენებლობა

რამდენიმე ობიექტთან ერთდროულად თამაში და მათი ურთიერთობის შესწავლა, ბავშვები იწყებენ მშენებლობას. ჯერ დიდი კუბებისგან აშენებენ დაბალ კოშკებს და სიამოვნებით ანადგურებენ. თანდათანობით, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებასთან ერთად, ბავშვი გადადის პატარა კუბებსა და სხვა სამშენებლო მასალებზე, აღმართავს მაღალ კოშკებს, ხიდებს და სხვა ნაგებობებს. ამავე დროს, ის იღებს ახალ ინფორმაციას ნაყარი საგნების წონის, ფორმისა და ზომის შესახებ.

შერჩევა მსგავსების მიხედვით, შერჩევა გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, მახასიათებლების და ობიექტების დასახელება

ახალი კონცეფციის შესწავლა ყოველთვის ხდება აღწერილი თანმიმდევრობით: ჯერ ბავშვი ამჩნევს, რომ ორი ობიექტი მსგავსია (შერჩევა მსგავსებით), შემდეგ ის იწყებს იმის გაგებას, თუ რამდენად არის ისინი ზუსტად მსგავსი (არჩევა გარკვეული მახასიათებლებით) და, ბოლოს, სწავლობს. დაასახელოს შესაბამისი ფუნქცია ან ობიექტი.

შესატყვისი მსგავსებით

თავდაპირველად ბავშვები მსგავსებით იღებენ მხოლოდ აბსოლუტურად იდენტურ ობიექტებს (მაგალითად, ორ იდენტურ ბურთს). სწავლა იწყება რეალური საგნებით, როგორიცაა სამშენებლო ბლოკები ან ტედი დათუნიები; თანდათანობით ბავშვები სწავლობენ რეალური ობიექტის მის გამოსახულებას, შემდეგ კი სურათის სხვა სურათს. მოგვიანებით ბავშვს შეუძლია აიღოს იმავე ფერის საგნები, შემდეგ აითვისოს დიდი და პატარა, გრძელი და მოკლე აბსტრაქტული ცნებები.

მსგავსების მიხედვით ობიექტების შერჩევის უნარი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგნების მსგავსებისა და განსხვავების დანახვა აუცილებელია, რათა შემდგომში დაეუფლონ კითხვისა და დათვლის ხელოვნებას.

შერჩევა გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით

მას შემდეგ, რაც ისწავლა მსგავსი ობიექტების შერჩევა, ბავშვი გარკვეულ საფუძველზე გადადის ობიექტის არჩევაზე. მაგალითად, მამა სთხოვს ბავშვს რამდენიმე სურათიდან აირჩიოს მატარებლის გამოსახულება ან რამდენიმე ფერადი კუბიდან - ლურჯი. ამ შემთხვევაში ბავშვი ცნობს ნიშნის სახელს და რეაგირებს მასზე, მაგრამ ჯერ თვითონ არ წარმოთქვამს.

დასახელება

უნარ-ჩვევის დაუფლების ბოლო ეტაპზე ბავშვი დამოუკიდებლად წარმოთქვამს საგნის სახელს, ფერს და ა.შ. მაგალითად, როცა მანქანის სურათს უჩვენებენ, ის ამბობს: „მანქანა“. ამ შემთხვევაში ბავშვს გარკვეული მეტყველების უნარი სჭირდება.

ნივთების დახარისხება და დაჯგუფება

ბავშვი სწავლობს ნივთების ნაკრების ანალიზს და დაყოფას იმავე ან მსგავსი ნივთებისგან შემდგარ ჯგუფებად. მაგალითად, სათამაშოების მოშორებისას ბავშვი თოჯინებს ერთ ყუთში დებს, ხოლო ბლოკებს მეორეში. თანდათანობით, ობიექტების კლასიფიკაცია უფრო და უფრო განზოგადდება. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია ერთად მოაგროვოს ყველა ჭურჭელი ან ყველაფერი რაც საჭიროა ბანაობისთვის.

ჩვენ ვიყენებთ ამ უნარს მთელი ჩვენი ცხოვრების განმავლობაში, როდესაც ვაწესრიგებთ ნივთებს და გარემოში; გარდა ამისა, ეს უნარი ხელს უწყობს აზროვნებისა და მეხსიერების ორგანიზებას.

მათემატიკის ძირითადი უნარები

რიცხვების აღმნიშვნელ სიტყვებს ბავშვი საკმაოდ ადრე სწავლობს და იწყებს გამოყენებას, მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში ვერ აღიქვამს რიცხვის აბსტრაქტულ კონცეფციას. მას დრო სჭირდება იმის გასაგებად, რომ "ერთი" არის ერთი ობიექტი, "ორი" ორი ობიექტი და ა.შ. ჯერ ბავშვში ყალიბდება ცნება „ერთი“, „ორი“ და „ბევრი“ (ორზე მეტი) და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყებს სხვა რიცხვების გაგებას.

გარდა ამისა, ბავშვი სწავლობს მათემატიკის ცნებებს: დიდი-პატარა, გრძელი-მოკლე, მძიმე-მსუბუქი და სწავლობს მუშაობას სიმძლავრის, წონის, ზომის (დიდი, დიდი, უდიდესი) ცნებებით.

საწყისი კითხვის უნარები

თანდათან ბავშვს ესმის, რომ დაწერილ ტექსტს აქვს „გაშიფრული“ მნიშვნელობა და ეს მნიშვნელობა ყოველთვის იგივე რჩება. ამის შესახებ ის წიგნების ნახვით გაიგებს. თავდაპირველად ბავშვს აინტერესებს სურათებიანი წიგნები; ის იწყებს გარკვეული ილუსტრაციების მითითებას და მათ თანმხლები მოკლე ტექსტების კითხვას. ნახატების მნიშვნელობა რომ ისწავლა, ხვდება, რომ ტექსტსაც აქვს მნიშვნელობა, მისი წაკითხვა და გაგება შესაძლებელია. ბავშვი ხედავს, რომ ყოველ ჯერზე ერთი და იგივე კითხულობს. ნაცნობი წიგნის კითხვის მოსმენისას ის იწყებს წინასწარმეტყველებას, რა მოხდება შემდეგ და შეავსებს გამოტოვებულ სიტყვებს მეხსიერებიდან. ზოგჯერ ბავშვები ბრაზდებიან, როდესაც მშობლები კითხვის დროს რაღაცას გამოტოვებენ ან ამატებენ.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი უნარი, რომელიც საჭიროა კითხვის შესასწავლად, არის ასოების გარეგნობის ამოცნობისა და დამახსოვრების უნარი. ჯერ ბავშვი სწავლობს სურათების, შემდეგ სიმბოლოების გარჩევას და შეხამებას, სიმბოლოებიდან კი ასოებზე გადადის. ჯერ ამოიცნობს ყველაზე ნაცნობ სიტყვებს: საკუთარი სახელი და ოჯახის წევრების სახელები, რომლებსაც ბავშვი ხშირად ხედავს ბარათებზე, ფოტო წარწერებზე, პერსონალურ ჭიქებზე და ა.შ.

საბაზისო წერის უნარები

ხატვა და წერა რთული უნარებია, რომლებიც აერთიანებს ფიზიკურ შესაძლებლობებსა და გაგებას. ხატვისთვის ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ ფიზიკურად ხელში ფანქრის დაჭერისა და ხაზების დახატვის უნარი, არამედ უნარი ამოიცნოს ფანქრის მიმართება ქაღალდთან და გაიგოს, რომ ნახატი შეიძლება რაღაცას ნიშნავდეს.

თავდაპირველად, ბავშვები შემთხვევით წერენ ფანქრით ქაღალდზე, ყურადღებას არ აქცევენ რას იღებენ. შემდეგ ისინი იწყებენ ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზების, წერტილების და ცოტა მოგვიანებით - წრეების დახატვას. ისინი სწავლობენ მოძრაობების კონტროლს და შეგნებულად ცდილობენ უფრო რთული გეომეტრიული ფორმების რეპროდუცირებას. ქვემოთ მოცემულია ტიპიური თანმიმდევრობა, რომელშიც ბავშვი სწავლობს ხატვას.

ბავშვს ესმის, რომ ნახატს შეუძლია ემსახუროს ორ მიზანს: გეომეტრიული ფორმებიდან (კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.) შეიძლება გააკეთოს როგორც ნახატები, ასევე ასოები, რომლებიც ემსახურება შეტყობინების გადმოცემას. ამ ეტაპზე ბავშვები იწყებენ სიმბოლოების, მათ შორის ასოების, კოპირებას და ადამიანებისა და სახლების ესკიზების დახატვას.

პირველი ნიშნები, რომ ბავშვი ხატავს

პარალელური უნარების განვითარება

მეხსიერება

შესაძლოა ბავშვებს დაბადებიდანვე შეუძლიათ დამახსოვრება. სულ მცირე, ისინი ძალიან ადრე იწყებენ დედის სახის, ხმის და სუნის ამოცნობას. ბავშვებს ახსოვთ „მინიშნებები“, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ ნავიგაცია გაატარონ გარშემო და გაიგონ, რა მოხდება შემდეგ: მაგალითად, წყლის წუწუნის ხმა ეუბნება მათ, რომ ახლა იბანავენ.

დროთა განმავლობაში, ბავშვის მეხსიერება ვითარდება: ის ახსოვს საგნებს (და ესმის, რომ ეს ყველაფერი ერთი და იგივე საგნებია და არა ახალი), მათი თვისებები და საკუთარი მოქმედებები.

ობიექტების მუდმივი არსებობის კონცეფციის შემუშავება ხელს უწყობს მეხსიერების გაძლიერებას. ბავშვებს პირველ რიგში ახსოვთ ადამიანები და საგნები ნაცნობ კონტექსტში: მათთვის შეიძლება რთული იყოს ერთი და იგივე ადამიანის ან საგნის სხვა გარემოში შეხვედრა. ასე რომ, ბავშვი, რომელიც აქამდე ბებიას მხოლოდ სახლში ხედავდა, შეიძლება მაშინვე ვერ იცნოს იგი, თუ მისთვის საბავშვო ბაღში მივა. მოგვიანებით ბავშვები იხსენებენ როგორც ყოველდღიურ ცხოვრებას, ისე მოვლენებს, რომლებმაც განსაკუთრებული შთაბეჭდილება მოახდინა მათზე.

მეხსიერების განვითარება უაღრესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ისეთი შემეცნებითი უნარების დაუფლებისთვის, როგორიცაა კითხვა და წერა, არამედ მეტყველების განვითარებისთვისაც.

ყურადღების კონცენტრაცია

პატარა ბავშვი ძალიან ადვილად იშლება: მისი კონცენტრირების უნარი ძალიან დაბალია. ნებისმიერი უცხო ხმა, საინტერესო სათამაშო, ახალი ადამიანის გამოჩენა და ა.შ. შეუძლია მას თამაშის დავიწყება. თანდათან ბავშვი სწავლობს ფოკუსირებას იმაზე, რასაც აკეთებს და ყურადღებას არ აქცევს გარე სტიმულს.

დროის ცნება

თავდაპირველად ბავშვისთვის არის მხოლოდ „აქ და ახლა“, ამიტომ მას სურს, რომ მისი ყველა მოთხოვნილება და სურვილი დაუყოვნებლივ დაკმაყოფილდეს. თანდათანობით, ის ავითარებს იდეას მოვლენების თანმიმდევრობის შესახებ ("ჯერ წავიდეთ მაღაზიაში, შემდეგ კი სათამაშო მოედანზე") და "ადრე" და "შემდეგ" ცნებები. ჯერ ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა აწმყოზე, შემდეგ მომავალზე და ბოლოს წარსულზე, ეუფლება ცნებებს „დღეს“, „ხვალ“ და შემდეგ „გუშინ“.

ამბავი თამაში

ცნება „ნაკვეთური თამაში“ ნიშნავს, რომ ბავშვი თამაშში ნერგავს იდეებს, რომლებიც წარმოიშვა მისი წარმოსახვით და იყენებს სათამაშოებსა და სხვა საგნებს სხვა მიზნებისთვის, გარდა იმისა, რისთვისაც ისინი თავდაპირველად იყო განკუთვნილი. სიუჟეტური თამაშის ამოცანებისა და მიზნების შესახებ განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს, მაგრამ ყველა მეცნიერი თანხმდება, რომ მას უაღრესად მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის განვითარებაში. სიუჟეტურ თამაშში ბავშვი სწავლობს უნარების გამოყენებას წარუმატებლობის შიშის გარეშე. თამაში ავითარებს მის გაგებას სამყაროს, სოციალური სიტუაციებისა და ადამიანური ურთიერთობების შესახებ (შდრ. ფსიქოთერაპიული თამაშები, რომელსაც თამაშობენ ძალადობის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან). სიუჟეტური თამაში ავითარებს ბავშვის აბსტრაქტულ აზროვნებას (ასანთის ყუთი არის ნავი, ასანთი კი ნიჩაბი), რაც ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების და მეორადი შემეცნებითი უნარების განვითარებისთვის. სხვადასხვა სიუჟეტის თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. რა ხშირად ესმით მშობლები ბავშვის პირიდან, რომელიც თამაშობს „ქალი-დედას“ საკუთარ სიტყვებს!

ამბავი თამაში

თავდაპირველად ბავშვები იმდენად არ თამაშობენ სათამაშოებით, რამდენადაც მათ ათვალიერებენ: მაგალითად, თუ ბავშვს განვითარების ადრეულ ეტაპზე აძლევთ სათამაშო მანქანას, ის შეარხევს მას, გადააგდებს, პირში აიღებს და ა.შ. შემდეგ ბავშვი აცნობიერებს სათამაშოს დანიშნულებას და იწყებს მის ფუნქციურ გამოყენებას, მაგალითად, ააგორებს მანქანას იატაკზე. თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ სიუჟეტის თამაშზე, როდესაც ბავშვი, მაგალითად, უბიძგებს ორ მანქანას და ამბობს: „ბუმ! უბედური შემთხვევა!"

ნამდვილი სიუჟეტის თამაში, რომელიც თავად ბავშვმა მოიფიქრა და დაიწყო მისი ინიციატივით, არ უნდა აგვერიოს სიუჟეტურ თამაშებში, რომლებსაც მშობლები შვილს სთავაზობენ. მაგალითად, ზრდასრული ადამიანი ატარებს მანქანას გზაზე, ბავშვი კი მას ბაძავს. შემდეგ ზრდასრული სთავაზობს მანქანის წარმოსახვითი ბენზინით შევსებას და ბავშვი თანახმაა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მას ესმის ინსტრუქციები და იცის როგორ მიბაძოს ზრდასრულს, მაგრამ არა თამაშის შეთქმულების შესაძლებლობის შესახებ.

შესაძლებელია სიუჟეტური თამაშის მრავალფეროვანი ფორმები, უმარტივესი თამაშებიდან, რომლებშიც წარმოსახვის როლი უმნიშვნელოა (მაგალითად, თამაში „დალევა“ ცარიელი ჭიქიდან), მთლიან სპექტაკლებამდე, რომელშიც ბავშვი თამაშობს რთულ როლებს. (მაგალითად, თამაშობს მაღაზიაში ან ფოსტალიონს) . სიუჟეტის თამაშის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მასში ერთი ობიექტი (ან ადამიანი) „ასრულებს“ მეორის როლს: მაგალითად, ასანთის ყუთი იქცევა ნავში, ჯაჭვი გველად, ბავშვი თამაშობს საკუთარ თავს ფოსტალიონად ან ფოსტალიონად. გამყიდველი მაღაზიაში.

მიდგომა ეფუძნება იმ აზრს, რომ კოგნიტური განვითარების საფუძველი არის იდეები სივრცეში ობიექტების განლაგების, მოქმედებების თანმიმდევრობის, ხელსაწყოების გამოყენების, ობიექტების შერჩევის, დახარისხებისა და დაწყვილების შესახებ. ბავშვები ძალიან ადრეული ასაკიდან იწყებენ ამ უნარების გამოყენებას: ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, მაგალითად, როგორ აწყობს ბავშვი, გატაცებული და კმაყოფილი, სათამაშოებს ფერების მიხედვით ყუთებში.

თუმცა, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს ხშირად არ აქვთ ინტერესი ირგვლივ სამყაროს შესწავლით და საგნებით ექსპერიმენტებით. უოლდონის მიდგომა გვთავაზობს, რომ ამ ბავშვებს დაუთმოთ დრო და სივრცე საკუთარი ექსპერიმენტებისთვის და მათ მიერ ნასწავლი უნარების პრაქტიკაში.

მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ

თქვენ ცდილობთ შექმნათ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი ითამაშებს, შეისწავლის მის გარშემო არსებულ სამყაროს და დამოუკიდებლად ატარებს ექსპერიმენტებს ობიექტებზე. თქვენ არ ეძებთ ურთიერთქმედებას და ამიტომ:

- დაჯექი არა ბავშვის წინ, არამედ მის გვერდით ან მის უკან.

- ბავშვს ნუ ელაპარაკები. უნარების განვითარებასთან ერთად, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს საკუთარ თავთან საუბარი თამაშის დროს. თუმცა, თამაშის ბოლოს შეგიძლიათ თქვათ რამდენიმე სიტყვა იმ ნივთებზე, რომლითაც ბავშვი თამაშობდა.

ნუ შეაქებთ თქვენს შვილს ყოველ ჯერზე, როცა ის რაღაცას სწორად აკეთებს. ერთი საკმარისია: "კარგად გააკეთე!" თამაშის ბოლოს. თავად თამაშის პროცესი ბავშვს სიამოვნებას უნდა ანიჭებდეს და საკმარის ჯილდოდ იქცეს.

გახსოვდეთ, რომ Waldon ტექნიკა არ არის უნივერსალური. შეგიძლიათ ყოველდღიურად ივარჯიშოთ უოლდონის მეთოდით თქვენს შვილთან ერთად, მაგრამ დარწმუნდით, რომ შეცვალეთ ეს აქტივობები სხვა აქტივობებთან, რომლებიც მოიცავს დიალოგს და ბავშვთან ინტერაქციას.

უოლდონის მიდგომა პრაქტიკაში

უოლდონის ყოველი სესია უნდა გაგრძელდეს დაახლოებით 20 წუთი. დაწყება და დასრულება სივრცეში ობიექტების განლაგების შესახებ იდეების შემუშავებით - ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი მოქმედება; თუმცა, თითოეულ სესიაზე ბავშვმა ასევე უნდა გამოიყენოს სამი ან ოთხი სხვა უნარი. რამდენიმე უნარების თანმიმდევრობის გავლის შემდეგ, გაიმეორეთ ის საპირისპირო თანმიმდევრობით და დაბრუნდით იქ, სადაც დაიწყეთ.

"დაწყვილება დაფა" ნივთების შერჩევისთვის მსგავსების მიხედვით

- დაჯექი ბავშვი მაგიდასთან. დაჯექი მის გვერდით ან მის უკან.

- მოიწვიე დავალებების შესასრულებლად ჯერ ერთი, შემდეგ მეორე ხელით. გაანაწილეთ მარაგი მაგიდის ირგვლივ, ასე რომ მან უნდა მიაღწიოს მათ. შეეცადეთ შეიყვანოთ რიტმი მის მოძრაობებში.

– ჯერ აჩვენეთ ბავშვს რა უნდა გააკეთოს „ხელხელჩაკიდებული“ მეთოდით ან მარტივი ინსტრუქციის გამოყენებით. როცა გაიგებს, რა უნდა გააკეთოს, შეწყვიტე დახმარება და მიეცი მას ამის საშუალება.

- თანდათან გაართულეთ დავალებები: მათ უნდა მოითხოვონ ბავშვისგან მეტი და მეტი ფიზიკური ძალისხმევა და მეტი სიზუსტე.

უოლდონის მეთოდი იყენებს ბავშვისთვის მარტივ და ცნობილ საგნებს: სათამაშოებს, იოგურტის ქილებს, ბოთლის თავსახურებს, საცობებს და ა.შ. ნუ გადააგდებ ამ ნივთებს.

ბავშვისთვის უფრო კომფორტული რომ იყოს, შეგიძლიათ გააკეთოთ სურათზე ნაჩვენები „წყვილი დაფა“. არ არის აუცილებელი ხისგან დაფის მოჭრა, შეგიძლიათ უჯრედები დახატოთ ქაღალდის ან მუყაოს ფურცელზე.

კოგნიტური უნარების ტრენინგი უოლდონის მიხედვით

ნივთების პოზიციონირება

მიეცით თქვენს შვილს ნივთები ყუთში. მან უნდა მიაღწიოს საგნებს და მონაცვლეობით გამოიყენოს ერთი ან მეორე ხელი, გარკვეული რიტმის დაკვირვებისას. გამოიყენეთ დაახლოებით იგივე ზომისა და წონის ბევრი ადვილად დასამუშავებელი ნივთი. შეგიძლიათ ნივთები მაგიდაზე მოათავსოთ ბავშვის თვალწინ, ან ოთახის სხვადასხვა ბოლოში, რათა ადგეს, მიჰყვეს და თავის ადგილზე დაბრუნდეს. გამოიყენეთ კონტეინერები ვიწრო ღიობებით ისე, რომ ბავშვმა უნდა გამოიყენოს გარკვეული ფიზიკური ძალა ობიექტის გასასვლელად.

ნივთების გაყოფა

მოათავსეთ ბავშვის წინ რამდენიმე ობიექტი, რომელიც მიეკუთვნება ორ სხვადასხვა კატეგორიას (მაგალითად, სხვადასხვა ფერის კუბურები, სხვადასხვა ფორმის ბოთლის თავსახურები, სუფრის კოვზები და ჩაის კოვზები). შეურიეთ ისინი ერთმანეთს, შემდეგ სთხოვეთ თქვენს შვილს დაალაგოს ისინი სხვადასხვა კონტეინერებში. თანდათან გაართულეთ დავალება, გახადეთ განსხვავება ობიექტებს შორის უფრო და უფრო ნაკლებად აშკარა. მაგალითად, დაიწყეთ ღილაკების ჯგუფით და ბოთლის თავსახურების ჯგუფით. შემდეგ წაახალისეთ თქვენი შვილი, განასხვავოს მსგავსი ობიექტები აბსტრაქტულ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, როგორიცაა სხვადასხვა ზომის ან სხვადასხვა ფორმის ჭურვები.

დაწყვილება

სთხოვეთ ბავშვს დააწყვილოს მის წინ არსებული საგნები. სთხოვეთ მას აიღოს თითო წყვილი ნივთი თითოეულ ხელში, დაარტყა ერთმანეთს და შემდეგ ჩააგდოს კონტეინერში. აირჩიეთ წყვილები ტიპის, ფერის, ზომის და სხვა.

მსგავსების შერჩევა

დაალაგეთ მაგიდაზე სხვადასხვა საგნები და სთხოვეთ ბავშვს აიღოს მსგავსი საგნები ფერის, ზომის, ტექსტურის და ა.შ. ბავშვს მიეცით ისინი ჯგუფებად დალაგებით.

ყურადღების გადართვა

ეს ტექნიკა შექმნილია რამდენიმე განსხვავებული მოქმედების თანმიმდევრობის შესრულების უნარის გასავითარებლად. დაიწყეთ ორი ელემენტით: მაგალითად, სთხოვეთ თქვენს შვილს მოათავსოს კუბურები და იოგურტის ქილები რიგრიგობით კონტეინერში. სამი მოქმედების თანმიმდევრობა: მოიწვიე ბავშვს იოგურტის ქილების სახურავები მოხსნას და ქილები ერთ კონტეინერში მოათავსოს, ხოლო სახურავები მეორეში. ოთხსაფეხურიანი თანმიმდევრობა: ბავშვის წინაშე მოათავსეთ ბარათები ოთხი სხვადასხვა ცხოველის სურათებით და ოთხ სხვადასხვა ფერში შეღებილი ბარათები. მიეცით თქვენს შვილს კონვერტი, რომელიც შეღებილია ამ ფერებიდან ერთ-ერთი ამ ცხოველის სურათით. ბავშვმა უნდა გახსნას კონვერტი (1), შეარჩიოს ბარათი ცხოველთან ერთად (2), შეარჩიოს ფერადი ბარათი (3) და მოათავსოს ყველაფერი კონტეინერში (4). შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ხუთი ან მეტი მოქმედების თანმიმდევრობაზე.

იმპლემენტების გამოყენება

დასაწყისისთვის, ასწავლეთ თქვენს შვილს, როგორ გამოიყენოს მარტივი ინსტრუმენტები, როგორიცაა ქსილოფონზე დაკვრა, ჭურჭელში ბრინჯის ან მარცვლეულის ჩასხმა, წყლის ჩასხმა და ფუნჯის და მტვრის ტაფის გამოყენებით იატაკიდან ღილების, კენჭების ან ნაჭუჭების მოსაშორებლად. შემდეგ გადადით უფრო რთულ იარაღებზე: მაკრატელი, ფუნჯი და შადრევანი კალამი. მაგალითად, ასწავლეთ თქვენს შვილს ქაღალდიდან ამოჭრას მარტივი ფორმები, გააფერადოს მარტივი ნახატები, დააკოპიროს ისინი ან დააკავშიროს წერტილები ხაზებით.

კუბის შენობა

დაიწყეთ კოშკებით, შემდეგ გადადით უფრო რთულ ფორმებზე, როგორიცაა ხიდები, პირამიდები და ა.შ. თანდათან გადადით უფრო რთულ დიზაინებზე. გამოიყენეთ სხვადასხვა ზომის და ფორმის ბლოკები, საბავშვო კონსტრუქტორები და ა.შ.

მიმდევრობების ამოცნობა

დაიწყეთ ფერების მარტივი თანმიმდევრობით: მაგალითად, წითელი, ყვითელი, წითელი, ყვითელი. სთხოვეთ თქვენს შვილს დააკოპიროს და გააგრძელოს ეს თანმიმდევრობა. თანდათან გაართულეთ დავალება: შემოიტანეთ სხვა ფერები, შემდეგ სხვა ცნებები (ფორმა, ზომა). მაგალითად: პატარა, დიდი, პატარა, დიდი, ან: საშუალო, პატარა, დიდი, საშუალო, პატარა, დიდი და ა.შ. შექმენით მიმდევრობები სხვადასხვა მიმართულებით. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მძივები, ღილები, კუბურები და ა.შ.

იარაღის გამოყენება

მეთოდი "Highscope" ("რბილი დაწყება")

Highscope არის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება იმ აზრს, რომ ბავშვები საუკეთესოდ სწავლობენ უნარებს აქტიური აქტივობების დროს, რომლებსაც ისინი გეგმავენ და ახორციელებენ დამოუკიდებლად. ეს ხელს უწყობს ბავშვებს, მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები და აიღონ პასუხისმგებლობა მათზე. Highscope პროგრამა შეიქმნა აშშ-ში დაახლოებით 30 წლის წინ და ამ დროისთვის გამოიყენება დიდი ბრიტანეთის საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში, სულ მცირე, 10 წელია.

Highscope-ის მეთოდოლოგიის მიზანია ბავშვებში ადრეული ასაკიდან ჩამოაყალიბოს ისეთი უნარ-ჩვევები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, არჩევანის გაკეთების უნარი, სწავლისადმი ინტერესი და პასუხისმგებლობის გრძნობა. Highscope-ის მიერ შემუშავებული სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება შენარჩუნებულია ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

Highscope-ის ადაპტაციას სახლის პრაქტიკისთვის ეწოდება Soft Start. ეს პროგრამა არ არის სპეციალურად შექმნილი სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ ზოგადი მიდგომა და ბევრი იდეა შეიძლება თქვენთვის სასარგებლო იყოს. Soft Start პროგრამაზე არის კურსები და სახელმძღვანელო: ქვემოთ მხოლოდ მიმოხილვას ვაძლევ.

აქტიური სწავლა

ბავშვები სწავლობენ სამყაროს და აუმჯობესებენ თავიანთ უნარებს არა მხოლოდ დაკვირვებითა და მითითებების მიყოლებით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, აქტიური თამაშით. Highscope გვთავაზობს წაახალისოს ბავშვები შეისწავლონ, ექსპერიმენტები და თამაში შემდეგი გზებით:

- მიეცით ბავშვებს მრავალფეროვანი მასალა სათამაშოდ და ექსპერიმენტებისთვის.

– მიეცით საშუალება ითამაშონ სხვადასხვა საგანთან და შეისწავლონ მათი თვისებები.

მიეცით მათ აქტივობების თავისუფალი არჩევანი.

– ესაუბრეთ მათ და მიეცით საშუალება ისაუბრონ თამაშის დროს.

- შესთავაზეთ დახმარება და დახმარება პრობლემების გადაჭრაში, მაგრამ არ მისცეთ მითითებები და არ მოაგვაროთ პრობლემები ბავშვებს.

ჰაისკოპი გვთავაზობს ბავშვებს დამოუკიდებლობის წახალისებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს გააკეთონ საკუთარი არჩევანი და მოაწყონ სამყარო ისე, რომ ისინი მთლიანად არ იყვნენ დამოკიდებული მშობლებზე და მასწავლებლებზე.

თუ გსურთ ივარჯიშოთ Soft Start პროგრამაში, მიეცით თქვენს შვილს მრავალფეროვანი მასალა სათამაშოდ და შესასწავლად. შეინახეთ ისინი ისე, რომ ისინი ადვილად ხელმისაწვდომი იყოს ბავშვისთვის. მიაწოდეთ თითოეულ კონტეინერს შესაბამისი სურათი, რათა ბავშვმა ადვილად შეძლოს სწორი ნივთის პოვნა და ასწავლეთ მას თამაშის შემდეგ ნივთების გადატანა. ასევე აუხსენით, რომ საგნები იყოფა საკუთარ და სხვებად და არ შეიძლება სხვის ნივთებზე შეხება.

მაგალითად, სამზარეულოში ჩადეთ ბავშვის სიმაღლის პატარა კარადა, სადაც შეინახება „მისი“ კერძები - სხვადასხვა კოვზების, ჭიქების, თეფშების ნაკრები და ა.შ. როცა საჭმელს ამზადებთ, თქვენს შვილს დაუკარით თქვენს გვერდით თამაში და მიბაძოს თქვენს ქმედებებს. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ რბილად, არადირექტიულად შესთავაზოთ ბავშვს ახალი იდეები და პრობლემების გადაწყვეტა („იქნებ ღირს ასეთი ცდა?“); მაგრამ არ უთხრათ რა უნდა გააკეთოს, მიეცით სწავლისა და ექსპერიმენტის თავისუფლება.

დაგეგმვა, ჩატარება და შეფასება

"Highscope"-ის მეორე მთავარი იდეა არის ის, რომ ბავშვმა თავად უნდა გადაწყვიტოს რა და როგორ გააკეთოს ეს. მას უნდა შეეძლოს თამაშის გეგმის შემუშავება, სწორი სათამაშოების მოძებნა, თამაშის ბოლოს მათი განთავსება და შეაფასოს როგორ წარიმართა თამაში. ამრიგად, ბავშვი სწავლობს, თუ როგორ უნდა იფიქროს თავის ქმედებებზე, სანამ რაიმეს გააკეთებს და შეაფასოს შედეგი, როდესაც ის მიიღწევა.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი, აირჩიოს აქტივობა სურათებისა და ნახატების ნაკრების გამოყენებით, როგორიცაა თოჯინების სახლი, ბლოკები, საღებავები, რკინიგზა ან თავსატეხი. ნება მიეცით ბავშვს აირჩიოს ის, რისი გაკეთებაც სურს ახლა და დაგეგმოს გაკვეთილი.

ნათელია, რომ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს მხოლოდ ძალიან შეზღუდულ დონეზე, როგორიცაა სათამაშოების თაროდან ამოღება, სათამაშო ოთახის არჩევა და ა.შ. შემდეგ ბავშვი აკეთებს არჩეულ აქტივობას, საჭიროების შემთხვევაში თქვენი დახმარებით. თუ ის სამსახურს მიატოვებს და სხვა რამის კეთებას დაიწყებს, არ უნდა შეაჩეროთ, არამედ ხმამაღლა შეამჩნიოთ, რომ მან გეგმები შეცვალა.

როდესაც დაასრულებს, ბავშვი აბრუნებს სათამაშოებსა და სხვა ნივთებს თავის ადგილებზე და გიამბობთ ან გიჩვენებთ, რა გააკეთეს. ბავშვის პროგრესის განხილვა ზრდის თვითშეფასებას.

რა თქმა უნდა, პროგრამა „Soft Start“ საკმაოდ რთული განსახორციელებელია: არ არის ადვილი ყველა ოთახში „საბავშვო“ მბრძანებლის განთავსება და ბავშვს გამუდმებით ექსპერიმენტების უფლება. თუმცა, ნებისმიერ შემთხვევაში, უნდა იფიქროთ იმაზე, აკმაყოფილებს თუ არა თქვენს სახლში არსებული მდგომარეობა ბავშვის მოთხოვნილებებს: მაგალითად, შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად აიღოს საყვარელი წიგნი თაროდან, თუ ყოველთვის უნდა გკითხოთ. პროგრამა „რბილი დასაწყისი“ მრავალმხრივ სასარგებლოა ბავშვისთვის: ის სწავლობს არჩევანის გაკეთებას და გადაწყვეტილების მიღებას, ხდება უფრო პასუხისმგებელი და დამოუკიდებელი. თუმცა „Soft Start“ არ უნდა გადაიზარდოს ბავშვის მიმართ გულგრილობაში. მიეცით ბავშვს დამოუკიდებლობა, ამავდროულად გამოიჩინეთ ყურადღება მასზე და მის საქმიანობაზე, მაგალითად, თუ მას სურს ხატვა, ერთად განიხილეთ სად უნდა დაჯდეს, რის დახატვას აპირებს, რა ქაღალდზე და რა საღებავებით. დახატვის შემდეგ აუცილებლად სთხოვეთ ბავშვს გაჩვენოთ ნახატი და ჰკითხეთ ბავშვს, როგორ ფიქრობს, რომ კარგად გააკეთა.

აზროვნების პროცესი ჩვენი ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. იმ სიტუაციებში, როდესაც თქვენ გჭირდებათ სწრაფად ისწავლოთ მასალა ან დაფიქრდეთ პროექტის დეტალურად, გსურთ ყველაფერი სწრაფად და ეფექტურად მოხდეს. არსებობს რამდენიმე გზა, რომელიც აუმჯობესებს ადამიანის კოგნიტურ შესაძლებლობებს.

დალიე ყავა

ყავის დიდი რაოდენობა ზიანს აყენებს ორგანიზმს, მაგრამ მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ კოფეინი უფრო მეტს აკეთებს, ვიდრე უბრალოდ გაღვიძებას. მას შეუძლია დაეხმაროს რთულ ამოცანებზე ფოკუსირებას, ზრდის გონებრივი აქტივობის ეფექტურობას, აუმჯობესებს რეაქციას. ყავა არ ხდის ადამიანს ჭკვიანს, ეს სასმელი მხოლოდ დროებით აუმჯობესებს ტვინის მუშაობას.

დალიე ღვინო

ნორვეგიელმა მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ადამიანები, რომლებიც რეგულარულად სვამენ ღვინოს, უკეთ ასრულებენ შემეცნებით დავალებებს, ვიდრე ისინი, ვინც ალკოჰოლს უარს ამბობენ. ეს ურთიერთობა განსაკუთრებით გამოხატულია ქალებში. რა თქმა უნდა, ღვინო მხოლოდ იმ შემთხვევაში დაეხმარება, თუ რაოდენობა მკაცრად შეზღუდულია. ვარაუდობენ, რომ ამ სასმელის მახასიათებლები დაფუძნებულია ღვინის ანტიოქსიდანტურ თვისებებზე.

მზის აბაზანა

კვლევამ აჩვენა, რომ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ D ვიტამინის მაღალი დონე სხეულში, უკეთესად ასრულებდნენ საკონტროლო ტესტებს, ვიდრე მათ, ვისაც ამ ელემენტის დეფიციტი ჰქონდა. ვიტამინი D წარმოიქმნება მზის სხივების ზემოქმედებით.

მზის სინათლე

ცეკვა

ცეკვა და გარე აქტივობები ამცირებს დემენციის რისკს. გარდა ამისა, ამ ტიპის აქტივობები აუმჯობესებს ადამიანის კოგნიტურ შესაძლებლობებს და ასწავლის მას სწრაფი გადაწყვეტილებების მიღებას.

დააკვირდით თქვენს კვებას

საკმარისი არ არის მხოლოდ პროდუქტის ჭამა, რომელმაც მიიღო "საუკეთესო" სტატუსი. გრძელვადიან პერსპექტივაში თქვენ უნდა მიაწოდოთ ტვინი საჭირო ვიტამინებით, სხვადასხვა ელემენტებით. უმთავრესია შაქრის, ამინომჟავების, ანტიოქსიდანტებისა და ომეგა -3-ების არსებობის მონიტორინგი.

კვების პირამიდა

ითამაშეთ ტეტრისი

MRI-ს გამოყენებით დადგინდა, რომ ტეტრისის თამაში ზრდის ნაცრისფერი ნივთიერების აქტივობას თავის ტვინის ქერქში. უფრო მეტიც, ასეთი აქტივობა გონებას ეხმარება სწრაფად დაივიწყოს ბოლოდროინდელი ტრაგედიები და პრობლემები.

სპორტით წასვლა

კვლევებმა აჩვენა, რომ სპორტსმენები ბევრად უკეთ ასრულებენ კოგნიტურ ამოცანებს, ვიდრე არასპორტსმენები. ქუჩაში რეგულარული გასეირნება საკმარისია ტვინის მუშაობის 10%-ით გაზრდისთვის.

სპორტ - დარბაზი

მიეცით საკუთარ თავს დასვენების საშუალება

გარკვეულ სიტუაციებში ნამდვილად აუცილებელია დავალებაზე სრული კონცენტრირება და არ გაჩერდეთ დასასვენებლად. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ადამიანებს, რომლებიც საკუთარ თავს მუშაობის დროს შესვენების საშუალებას აძლევს, ბევრად უკეთესი მეხსიერება აქვთ, ვიდრე მათ, ვინც დასვენების გარეშე მუშაობს. საკმარისია მხოლოდ სამსახურიდან დაშორება და სხვაზე ფიქრი.

დროებით შეწყვიტე ჭამა

მიუხედავად იმისა, რომ სწორი და დაბალანსებული დიეტა აუცილებელია გრძელვადიან პერსპექტივაში, საკვების მოკლევადიანი აცილება დაგეხმარებათ ტვინის მუშაობის სწრაფად გაუმჯობესებაში. მკვლევარები თვლიან, რომ ის განვითარდა - ჩვენ უკეთ ვმუშაობთ, როდესაც ტვინი ფიქრობს, რომ არასაკმარისად იკვებება.

ესაუბრეთ საკუთარ თავს

მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ნივთის ძიებისას საჭიროა მისი სახელი ხმამაღლა თქვათ, რადგან ეს საშუალებას გაძლევთ გაცილებით სწრაფად იპოვოთ სასურველი ნივთი.

გაგების პროცესებში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის განვითარების ბუნებრივი ეტაპების გათვალისწინება. როგორც პიაჟემ აჩვენა, გონებრივი განვითარება შედგება რამდენიმე თანმიმდევრული ეტაპისგან, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი კანონები და ლოგიკა. ეტაპები მიდის გარკვეული ონტოგენეტიკური თანმიმდევრობით, ყოველი ახალი ეტაპი იწყება ახალი შემეცნებითი უნარის უეცარი გამოვლინებით. ეს უნარი დიდწილად განსაზღვრავს გაგებული ფენომენების დიაპაზონს. ახალი უნარი ინტეგრირებულია არსებულ შესაძლებლობებთან, რაც იწვევს ბავშვის გონებრივ განვითარებას.

ამრიგად, გაგების უნარის თვისებრივი ცვლილება არის როგორც უწყვეტი, ასევე წყვეტილი. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი, გარკვეულწილად, არის ნახტომი უწყვეტ განვითარებაში.

გაგება შეიძლება იმოქმედოს როგორც უეცარი „განმანათლებლობა“ და როგორც მიზანმიმართული პროცესი. გაგება უსასრულოა, გააზრების პროცესში ვლინდება ახალი ასპექტები, თვისებები, შესაცნობი საგნის თვისებები.

გადაწყვეტილების მიღება, როგორც ინტელექტუალური ოპერაცია

ჩვეულებრივ, გადაწყვეტილების მიღება გაგებულია, როგორც რამდენიმე შესაძლო ალტერნატივის არჩევის პროცესი. ეს უკიდურესად ზოგადი განმარტებაა და ფსიქოლოგის თვალსაზრისით, შემდგომ განვითარებასა და გარკვევას მოითხოვს. პირველ რიგში, აუცილებელია ფსიქოლოგიურ დონეზე გადაწყვეტილების მიღების პროცესის ანალიზის საგნის გამოყოფა და მეორეც, გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის პროცესების კორელაცია.

გადაწყვეტილების მიღების პრობლემა ამჟამად შესწავლილია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიის ბევრ დარგში, ისინი საუბრობენ გადაწყვეტილების მიღებაზე, როდესაც არჩევანი რიგი ალტერნატივებიდან ახორციელებს კომპიუტერს, ნეირონში ან სხეულის ცალკეულ სისტემაში. ცხადია, პრობლემისადმი მართებულ ფსიქოლოგიურ მიდგომაზე საუბარი შეიძლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც შეისწავლება ადამიანის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის (სიცოცხლის აქტივობის) გადაწყვეტილების მიღების პროცესები. ამავდროულად ჩნდება გადაწყვეტილების მიღების პროცესის ისეთი ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორიცაა გადაწყვეტილების მიღების მოტივაცია, მიღებულ გადაწყვეტილებაზე პასუხისმგებლობა, არჩევანის უფლება, მიღებული გადაწყვეტილებების გაგების, შეფასების და კორექტირების შესაძლებლობა და ა.შ. წინა პლანზე.

გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის პროცესების შედარებისას უნდა აღვნიშნოთ, რომ პირველ შემთხვევაში, საქმიანობის სუბიექტს აქვს გარკვეული რაოდენობის ალტერნატივები პრობლემის გადასაჭრელად და მათ შორის არჩევანის გაკეთება სჭირდება, ხოლო მეორე შემთხვევაში მას. თავად უნდა მოძებნოს პრობლემის გადაჭრის გზა. ეჭვგარეშეა, რომ განსხვავება გადაწყვეტილების მიღებასა და პრობლემის გადაჭრას შორის ფარდობითია. ყველა გადაწყვეტილების მიღებისას არის პრობლემის გადაჭრის ელემენტები და პირიქით. თუმცა, აუცილებელია მათი ერთმანეთისგან გარჩევა.

გადაწყვეტილების, როგორც არჩევანის განსაზღვრით, ჩვენ ვეხებით მის მხოლოდ ერთ მხარეს. ამის მეორე მხარე არის ინტეგრაციის პროცესი. ეს თვალსაზრისი, ჩამოყალიბებული პ.კ. ანოხინი, როგორც ჩანს, იმედისმომცემია. ის საშუალებას იძლევა გადაწყვეტილების მიღების პროცესების შესწავლისას არ შემოიფარგლოთ მხოლოდ გადაწყვეტილებით, როგორც ასეთი, არამედ მიუთითებს გადაწყვეტილების მომზადების პროცესების შესწავლის აუცილებლობაზე. ამ მიდგომით „ფუნქციურ სისტემაში გადაწყვეტილების მიღება არ არის იზოლირებული მექანიზმი, იზოლირებული აქტი, არამედ მიზანმიმართული ქცევის განვითარების ერთ-ერთი ეტაპი“1.

გადაწყვეტილების მიღების პროცესების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ გადაწყვეტილებების ორი ტიპი: დეტერმინისტული და ალბათური.

დეტერმინისტული გადაწყვეტილებები არის მონაცემთა დამუშავების ალგორითმული პროცედურები გარკვეული წესებისა და კრიტერიუმების მიხედვით. ამ ტიპის გადაწყვეტილებების ფორმირება მოიცავს გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების შემუშავებას, რომლებიც სპეციფიკურია ფსიქოლოგიური სისტემის საქმიანობის თითოეული ბლოკისთვის. გადაწყვეტილების მიღების პროცესში გამოყენებული სხვადასხვა ტიპის კრიტერიუმების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავყოთ ისინი ორ კლასად:

1) საქმიანობის მიზნის მიღწევის კრიტერიუმები;

2) უპირატესობის კრიტერიუმები (პროგრამები, საქმიანობის რეჟიმი, ინფორმაციის მახასიათებლები).

პირველი კლასის კრიტერიუმები საშუალებას გაძლევთ გადაწყვიტოთ, მიაღწია თუ არა აქტივობამ მიზანს. მეორე კლასის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე ტარდება კონკრეტული მიზნის ეფექტურობის შედარებითი ანალიზი, აქტივობის მეთოდი, აქტივობის პროგრამა, შედეგი და ა.შ.

გადაწყვეტილების მიღების წესები და კრიტერიუმები პროფესიონალიზაციის პროცესში არ რჩება მუდმივი, ისინი იცვლება საქმიანობის მთელი ფსიქოლოგიური სისტემის განვითარებით, ამავდროულად არის ამ სისტემის ერთ-ერთი კომპონენტი.

დეტერმინისტული გადაწყვეტილებები შესაძლებელია, როდესაც სუბიექტს აქვს საჭირო და საკმარისი ინფორმაცია, გადაწყვეტილების წესები, კრიტერიუმები და დრო საკმარისი იმისათვის, რომ დაამუშავოს ინფორმაცია შესაბამისი წესებისა და კრიტერიუმების მიხედვით. საჭირო და საკმარისი ინფორმაციის არარსებობის ან დროის ნაკლებობის პირობებში გადაწყვეტილებას სუბიექტი აშენებს ალბათური ტიპის მიხედვით. გადაწყვეტის ალბათურ ტიპზე გადასვლა იწვევს გადაწყვეტილების წესის ცვლილებას და ნაწილობრივ კრიტერიუმების შეცვლას. თუმცა, როგორც დეტერმინისტული გადაწყვეტილების შემთხვევაში, გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების არსებობა აუცილებელი პირობაა სავარაუდო გადაწყვეტილების მისაღებად.

ამრიგად, გადაწყვეტილების მიღების ბლოკის ფორმირება მცირდება გადაწყვეტილების მიღების წესისა და მიზნისა და უპირატესობის მიღწევის კრიტერიუმების შემუშავებასა და (ან) შემუშავებაზე. პროფესიონალიზაციის პროგრესირებასთან ერთად, გადამწყვეტი წესი და კრიტერიუმები მუდმივად იხვეწება საქმიანობის ფსიქოლოგიური სისტემის სხვა კომპონენტებთან ერთობაში.

საქმიანობის განვითარების არსებითი მომენტია არა მხოლოდ გადაწყვეტილების წესებისა და კრიტერიუმების შემუშავება, არამედ გადაწყვეტილების მომზადებისა და მიღების მეთოდების შემუშავება, ხოლო გადაწყვეტილების მეთოდი განისაზღვრება საქმიანობის პირობებსა და შერჩეულს შორის. კრიტერიუმები. როგორც კვლევები A.V. კარპოვი, არჩევანის გაურკვევლობის პირობებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მომზადებისა და გადაწყვეტილების მიღების სამი გზა. პირველი ასეთია. სუბიექტი იღებს მაქსიმალური უპირატესობის კრიტერიუმს, ე.ი. მოიცავს საჭირო და საკმარის ინფორმაციის ძიებას სრულად განმსაზღვრელი გადაწყვეტის მოსამზადებლად. ამასთან, მკაცრად არის განსაზღვრული უცნობი ინფორმაციის აღდგენის ძიების სტრუქტურაც. ძიება ეფუძნება ნორმატიული წესების, ალგორითმული რეცეპტების გამოყენებას. გამოსავალში გამოყენებული წესების რაოდენობა საკმაოდ ახლოსაა ნორმატიულთა რაოდენობასთან. ეს მიუთითებს გადაწყვეტის რეალურ-ფსიქოლოგიური და ნორმატიული სურათების მსგავსებაზე. ამრიგად, პირველი მეთოდის არსი არის უპირატესობის კრიტერიუმის მაქსიმალურად გაზრდა და განმსაზღვრელი გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობა. თუმცა, საქმიანობის პირობები (დრო და ინფორმაციის ნაკლებობა) ყოველთვის არ იძლევა ამ მეთოდის განხორციელების საშუალებას. დროისა და ინფორმაციის დიდი დეფიციტით შესაძლებელია მეორე მეთოდზე გადასვლა. ამ შემთხვევაში, უპირატესობის კრიტერიუმი მინიმუმამდეა დაყვანილი და არჩეულია მეთოდი, რომელიც, თუმცა არა ოპტიმალური, საშუალებას მისცემს განხორციელებას რთულ ინფორმაციულ და დროებით პირობებში. კვლევები აჩვენებს, რომ ეს მეთოდი დაკავშირებულია ინფორმაციის მომზადების პროცესთან და სავარაუდო გადაწყვეტილების მიღებასთან. ეს მეორე მეთოდი ხასიათდება არა მხოლოდ და არა იმდენად ნორმატიული, რამდენადაც ევრისტიკული და სტატისტიკური წესების გამოყენებით. არსებობს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობა ნორმატიულ და რეალურად გამოყენებულ წესებს შორის, რაც მიუთითებს გადაწყვეტილების ნორმატიული სტრუქტურის მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციაზე. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მეორე მეთოდის უპირატესობის კრიტერიუმის მინიმიზაცია რთულ სამუშაო პირობებში ასრულებს ადაპტაციურ ფუნქციას. გადაწყვეტილების მიღებისას აქტივობის მეთოდის შეცვლა ნაკლებად ეფექტური, მაგრამ ერთადერთი შესაძლებელი მოცემულ პირობებში, სუბიექტი ამით ამცირებს შეცდომის, წარუმატებლობის ალბათობას, ინარჩუნებს აქტივობის სიზუსტეს მაქსიმალურ დონეზე. იგი მოიცავს საქმიანობის უცვლელი სიტუაციების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ცალსახად განსაზღვრავს მოქმედების კონკრეტულ პროგრამას. ეს სიტუაციები დაფიქსირებულია და წესრიგდება სუბიექტის მიერ. მომავალში, როდესაც ერთ-ერთი ასეთი ფიქსირებული სიტუაცია მოხდება, ადრე შემუშავებული პროგრამა რეპროდუცირებულია. მესამე მეთოდი უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგნის აქტივობის ოპტიმიზაციის, მისი ფსიქოლოგიური „ფასის“ შემცირების საშუალება.

უპირატესობის მაქსიმალური კრიტერიუმის მიღება რთულ სამუშაო პირობებში (კერძოდ, მაღალი გაურკვევლობის პირობებში) და ამ კრიტერიუმის მიღწევა წარმოადგენს ყველაზე ეფექტურ გზას. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ მაქსიმალური კრიტერიუმის მიღწევის შესაძლებლობა მზარდი გაურკვევლობით განისაზღვრება საგნის ინდივიდუალური თვისებების და მათი ინტეგრალური ქვესისტემების მოცულობითი, დინამიური და სიზუსტის მახასიათებლებით. ეს ქვესისტემები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ზემოთ აღწერილ გადაწყვეტილების მიღების სამ მეთოდს, მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა. ამრიგად, იცვლება არა მხოლოდ საქმიანობის ოპერაციული მხარე, არამედ ის ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც ახორციელებენ მას. გადაწყვეტილების მიღების ფსიქოლოგიური მექანიზმების სისტემური ფაქტორი არის, შესაბამისად, არჩეული კრიტერიუმი, რომელიც თავის მხრივ დამოკიდებულია საქმიანობის მიზნებსა და პირობებზე. ამის გამო, უპირატესობის კრიტერიუმი მოქმედებს, როგორც ფსიქიკური თვითრეგულირების მნიშვნელოვანი რგოლი.

საქმიანობის დაუფლების პროცესში ვითარდება რთული პროცესი გადაწყვეტილების მომზადებისა და მიღების წესების, კრიტერიუმებისა და მეთოდების შემუშავებისა და დაუფლების მიზნით, საქმიანობის პირობებიდან და მიღებული კრიტერიუმებიდან გამომდინარე. ამავდროულად, ინდივიდუალური გადაწყვეტილების მიღების აქტები პროფესიული უნარების ამაღლების პროცესში ჩაშენებულია იერარქიულ სისტემაში.

მიღებული გადაწყვეტილებების ხარისხი დიდწილად განპირობებულია საქმიანობის სუბიექტის შესაძლებლობებით, მოქმედებს როგორც შინაგანი პირობები, რომლის მეშვეობითაც ხდება გარე გავლენის რეფრაქცია. საქმიანობის პროცესში შიდა პირობები არ რჩება მუდმივი, ხდება პროფესიული შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია გადაწყვეტილების მიღებასთან.

გადაწყვეტილების მიღების პროცესები ხორციელდება ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმების რთული სისტემით. ამ მიმართულებით, ფიზიოლოგიური ფუნქციური სისტემის პოზიციიდან გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმების ანალიზისადმი მიდგომა იმედისმომცემი ჩანს. ამ თვალსაზრისით ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გადაწყვეტილების მიღების ნეიროფიზიოლოგიურ მიდგომაში შეიძლება გამოიყოს სამი პრობლემა: ნეირონის ფუნქციონირების პრობლემა, ერთ სისტემაში ნეირონების ინტეგრაციის პრობლემა და ადგილისა და როლის პრობლემა. გადაწყვეტილების მიღების პროცესები ფუნქციურ სისტემაში. ეს უკანასკნელი ასპექტი ახლა ფართოდ არის შესწავლილი. თანამედროვე კონცეფციების თანახმად, „გადაწყვეტილების მიღება არის კრიტიკული წერტილი, სადაც ხდება აფერენტული აგზნების კომპლექსის ორგანიზება, რომელსაც შეუძლია კარგად განსაზღვრული მოქმედების წარმოება. ნებისმიერ პირობებში, ჩვენ გვაქვს ერთი მოქმედების არჩევანი და ყველა სხვა შესაძლებლობის გამორიცხვა. ამ აქტის არჩევანი არის აფერენტული ინტეგრალის შექმნა, რომელშიც დიდი რაოდენობით ცალკეული მექანიზმების საქმიანობის გარკვეული ფორმები კოორდინირებულია, ერთმანეთზე "მორგებული". გადაწყვეტილების მიღება ერთ სისტემურ პროცესს - აფერენტულ სინთეზს - აქცევს მეორე სისტემურ პროცესად - მოქმედების პროგრამაში. ეს არის გარდამავალი მომენტი, რის შემდეგაც აღგზნების ყველა კომბინაცია იძენს აღმასრულებელ ხასიათს. ნეირონების ფუნქციონირებისა და ნეირონების ერთ სისტემაში ინტეგრაციის პრობლემების შესწავლა სწავლის ნეიროფიზიოლოგიის განვითარების ერთ-ერთი პერსპექტიული მიმართულებაა.

განვიხილოთ საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადაწყვეტილების მიღების სპეციფიკა.

მაკრო დონეზე გადაწყვეტილების მიღების პროცესი დაკავშირებულია მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევასთან, რაც შემდგომში განსაზღვრავს მისი სასწავლო ქცევის მთელ ხასიათს და, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაციას. ეს პრობლემა საკმარისად არის განვითარებული პროფესიული ხელმძღვანელობის კონტექსტში.

შევჩერდეთ საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ანალიზის მეზო- და მიკროდონეებზე. აქ, როგორც სტუდენტის არჩევანის ობიექტები, შეგვიძლია განვასხვავოთ:

გადაწყვეტის ზოგადი გზა (პრიორიტეტი მიანიჭეთ ანალიზს ან სინთეზს);

შესაძლებლობების ოპერატიული მექანიზმები (მაგალითად, როგორ უნდა დაიმახსოვროთ საგანმანათლებლო მასალა უკეთესად);

ოპერაციები, რომლებიც მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამ შემთხვევაში;

სასწავლო პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიები და გეგმები;

დამატებითი (პირადი) ამოცანები;

ინფორმაცია აკლია. ანალიზის ამ დონეზე, სტუდენტმა უნდა გადაწყვიტოს:

დაკარგული ინფორმაციის მოძიების გზების შესახებ;

ინფორმაციის წყაროების შესახებ;

არჩეული საძიებო გზის სისწორის შესახებ;

ძირითადი ამოცანის ცალკეულ დაყოფაზე;

მოქმედების ადეკვატური მეთოდის არჩევის შესახებ;

ყველაზე ეფექტური პროგრამის არჩევის შესახებ;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების წინაპირობების შესახებ (მოსწავლემ უნდა გაარკვიოს, რა იცის და შეუძლია გააკეთოს და როგორ უკავშირდება ეს ახალ ამოცანას).

გადაწყვეტილების მიღებისას მოსწავლემ უნდა დაიცვას გარკვეული წესები და იხელმძღვანელოს გარკვეული კრიტერიუმებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური სისტემის თითოეული ბლოკი იყენებს საკუთარ წესებსა და კრიტერიუმებს. აღსანიშნავია, რომ მიზანშეწონილია გამოვყოთ მიზნის მიღწევის კრიტერიუმები და უპირატესობის კრიტერიუმები. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების მიღწევისას იცვლება გადაწყვეტილების მიღების წესები და კრიტერიუმები არა მხოლოდ მოსწავლისთვის, არამედ მასწავლებლისთვისაც. გაითვალისწინეთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან სხვადასხვა პედაგოგიურ ცნებებში: ავტორიტარულ პედაგოგიკაში ისინი ორიენტირებულია ნორმატიულ ღირებულებებზე, ჰუმანისტურში - პიროვნულზე, ინდივიდუალურზე. ამ მხრივ, მიზანშეწონილია განიხილოს ჭეშმარიტებათა სიმრავლის პრობლემა.

განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა არაიდეოლოგიზებული აზროვნების მქონე ადამიანის აღზრდა, ე.ი. ადამიანი, რომელიც ფიქრობს კონსტრუქციულად, ადამიანი, რომელიც აღიარებს ჭეშმარიტების სიმრავლეს და მრავლობითობას ბუნებრივ მოვლენად თვლის, ადამიანი, რომელიც პატივს სცემს სხვის პოზიციას, რომელიც ეწევა კრიტიკას სიმართლის გარკვევის მიზნით, ისევე როგორც სოკრატეს მიერ ჭეშმარიტების ძიება. ეს, დიდი ალბათობით, არის მთავარი ამოცანა, პედაგოგიური პარადიგმის ცვლილება - აღზარდოს არაიდეოლოგიური აზროვნება, შემწყნარებლური, მორალური, სუფთა, ჭეშმარიტების გამჟღავნების სწრაფვა.

იდეოლოგიზებული აზროვნება დოგმატური აზროვნებაა. და არ აქვს მნიშვნელობა რა დოგმას ეფუძნება. „ჩვენს დროში, - წერს კ. იასპერსი, - იდეოლოგიის სფერომ უმაღლეს მოცულობას მიაღწია. უიმედობა ხომ ყოველთვის იწვევს ილუზიების მოთხოვნილებას, ცხოვრების სიცარიელეს - შეგრძნების მოთხოვნილებას, უძლურებას - ძალადობის მოთხოვნილებას სუსტზე. ერთ-ერთი ფესვი, საიდანაც იზრდება იდეოლოგიზებული აზროვნება, არის ტრადიციული ღირებულებების დაშლა.

იდეოლოგიზებული აზროვნება არ მიისწრაფვის ჭეშმარიტების შეცნობისაკენ, ის მიისწრაფვის გამარტივებისკენ, სლოგანებისკენ, რომლებიც ხსნიან ყველაფერს, მოქმედებს როგორც უნივერსალური თეორიები.

ჭეშმარიტებათა სიმრავლე განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ჰუმანიტარულ, იდეოლოგიურ დისციპლინებში. მათი სწავლის შეუცვლელი პირობაა მოსწავლის პიროვნების თავისუფლება. თუმცა ეს არ ნიშნავს მორალური და ეთიკური ნორმებისგან თავისუფლებას, უცოდინარობის თავისუფლებას, არამედ გულისხმობს ინდივიდუალობის გამოვლენის თავისუფლებას შეფასებასა და განსჯაში, თავისუფლებას პასუხისმგებლობასთან ერთად.