კურსდამთავრებულის პორტრეტი: დაწყებითი სკოლა - დაწყებით სკოლა კურსდამთავრებულის პორტრეტი: დაწყებითი სკოლა - დაწყებით სკოლა ცნობისმოყვარე, კვლევითი ინტერესის გამოხატვა კვლევითი ინტერესი აქტიურად იკვლევს სამყაროს კეთილგანწყობილი, კეთილგანწყობილი, შეუძლია მოსმენა შეუძლია პარტნიორის მოსმენა და მოსმენა და პარტნიორის მოსმენა შეუძლია პატივი სცეს სხვებს, სხვა თვალსაზრისს ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ უნდა პატივი სცეს სხვებს, სხვა თვალსაზრისს, რომელმაც იცის როგორ ისწავლოს, რომელსაც შეუძლია თვითორგანიზება, მზადაა იმოქმედოს დამოუკიდებლად და უპასუხოს ოჯახს. ხოლო სკოლა, რომელსაც აქვს თვითორგანიზაციის უნარები და ჯანსაღი ცხოვრების წესი, მზადაა აირჩიოს ინტერესების შერჩევითობა, ვინც იცნობს საკუთარ თავს, ამტკიცებს თავს როგორც ზრდასრული, რომელმაც იცის როგორ იყოს ზრდასრული, იმოქმედოს სხვა პოზიციაზე ორიენტირებულად. მზად არის იყოს პასუხისმგებელი საკუთარ თავზე, სხვებმა საკუთარ თავზე, სხვებმა იციან როგორ იმუშაონ ჯგუფურად და ინდივიდუალურად შეგნებულად იცავენ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესებს და უსაფრთხო ცხოვრების წესს

ცოდნის ჩამოყალიბება არ არის მთავარი მიზანიგანათლება (ცოდნა ცოდნის გულისთვის) ცოდნა და უნარები, როგორც საგანმანათლებლო შედეგის ერთეული, აუცილებელია, მაგრამ არა საკმარისი იმისათვის, რომ იყოს წარმატებული თანამედროვეში. საინფორმაციო საზოგადოებამნიშვნელოვანია არა იმდენად ენციკლოპედიური წიგნიერება, რამდენადაც განზოგადებული ცოდნისა და უნარების კონკრეტულ სიტუაციებში გამოყენების უნარი, რეალურ საქმიანობაში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრა, ცოდნა არის ადამიანის კომპეტენციის საფუძველი. ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ

დასახული მიზნებიდან გამომდინარე სკოლამ თავისი წვლილი უნდა შეიტანოს შემდეგი საკითხების გადაჭრაში მეთოდოლოგიური ამოცანებიკრიტიკული აზროვნების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება სამუშაო პირობებში დიდი რაოდენობით ინფორმაციასთან ერთად, რათა ჩამოაყალიბოს კრიტიკული აზროვნების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სამუშაო პირობებში დიდი მოცულობის ინფორმაციით, რათა ჩამოაყალიბოს დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები საგანმანათლებლო მასალებთან ICT-ის გამოყენებით. დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევები საგანმანათლებლო მასალებთან ICT-ის გამოყენებით თვითგანათლების უნარების ჩამოსაყალიბებლად, სტუდენტების აკადემიური მობილობის უნარის განვითარება თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბების უნარის განვითარება, სტუდენტების აკადემიური მობილობის უნარის განვითარება გუნდური მუშაობის უნარების ჩამოყალიბების უნარის ჩამოყალიბების მიზნით. პრობლემის ფორმულირება და მისი ერთობლივი გადაწყვეტა განუვითარდებათ პრობლემის ფორმულირებისა და თანამშრომლობით გადაჭრის უნარი თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება თვითკონტროლის უნარებიდან

« ყოვლისმომცველი სკოლაუნდა ჩამოყალიბდეს სრული სისტემაუნივერსალური ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა და პირადი პასუხისმგებლობა, ე.ი. ძირითადი კომპეტენციების განმსაზღვრელი თანამედროვე ხარისხიგანათლება". GEF: ახალი საგანმანათლებლო შედეგი

რა არის კომპეტენცია და კომპეტენცია? რა არის კომპეტენცია და კომპეტენცია? კომპეტენცია - კომპეტენცია - 1) საკითხების სპექტრი, რომელშიც ვინმე კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ავტორიტეტი, ცოდნა, გამოცდილება; 1) საკითხების სპექტრი, რომლებშიც ვინმე კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ავტორიტეტი, ცოდნა, გამოცდილება; 2) ვიღაცის უფლებამოსილების, უფლებების წრე. 2) ვიღაცის უფლებამოსილების, უფლებების წრე. კომპეტენტური - კომპეტენტური - 1) მცოდნე, მცოდნე; ავტორიტეტული კონკრეტულ ინდუსტრიაში; 1) მცოდნე, მცოდნე; ავტორიტეტული კონკრეტულ ინდუსტრიაში; 2) კომპეტენციის მქონე სპეციალისტი 2) კომპეტენციის მქონე სპეციალისტი

კომპეტენციების კლასიფიკაცია ძირითადი კომპეტენციები - საკვანძო კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს; ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები – ეხება საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროები; ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები - ეხება საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს; საგნობრივი კომპეტენციები საგნობრივი კომპეტენციები კერძო ორ წინა კომპეტენციასთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს სპეციფიკური აღწერა და ფორმირების შესაძლებლობა აკადემიური საგნების კერძო ფარგლებში ორ წინა კომპეტენციასთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს სპეციფიკური აღწერა და ფორმირების შესაძლებლობა. აკადემიური საგნები

რომ ძირითადი კომპეტენციებიმოიცავს: სოციალურ კომპეტენციას - საზოგადოებაში მოქმედების უნარს სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით. სოციალური კომპეტენცია არის საზოგადოებაში მოქმედების უნარი სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით. კომუნიკაციური კომპეტენცია არის კომუნიკაციის უნარი, რათა გაიგონ. კომუნიკაციური კომპეტენცია არის კომუნიკაციის უნარი, რათა გაიგონ. პერსონალური კომპეტენცია- ადამიანის კულტურის გარკვეული სფეროების პოზიციიდან ანალიზისა და მოქმედების უნარი. პერსონალური კომპეტენცია არის ადამიანის კულტურის გარკვეული სფეროების პოზიციიდან ანალიზისა და მოქმედების უნარი. ინფორმაციის კომპეტენცია არის დაუფლების უნარი საინფორმაციო ტექნოლოგია, იმუშავეთ ყველა სახის ინფორმაციასთან. ინფორმაციული კომპეტენცია არის საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლების, ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი. მორალური კომპეტენცია არის მზადყოფნა, უნარი იცხოვროს ტრადიციული მორალური კანონების შესაბამისად. მორალური კომპეტენცია არის მზადყოფნა, უნარი იცხოვროს ტრადიციული მორალური კანონების შესაბამისად.

სოციალური კომპეტენცია გამოიხატება სოციალური უნარების ჩამოყალიბებაში და ინდივიდუალურ პროგრესში: პასუხისმგებლობის აღების უნარი; პასუხისმგებლობის აღების უნარი; სხვების პატივისცემის უნარი; სხვების პატივისცემის უნარი; თანამშრომლობის უნარი; თანამშრომლობის უნარი; განვითარებაში მონაწილეობის უნარი საერთო გადაწყვეტა; საერთო გადაწყვეტილების შემუშავებაში მონაწილეობის უნარი; კონფლიქტების გადაჭრის უნარი; კონფლიქტების გადაჭრის უნარი; ჯგუფში მუშაობისას სხვადასხვა როლებთან ადაპტაციის უნარი. ჯგუფში მუშაობისას სხვადასხვა როლებთან ადაპტაციის უნარი.

კომუნიკაციური კომპეტენცია გამოიხატება ფორმირებაში და ინდივიდუალურ პროგრესში კომუნიკაციის მთელი რიგი უნარების განვითარებაში: მოსმენა (ინსტრუქციების მოსმენა, სხვების მოსმენა, ინფორმაციის აღქმა); მოსმენა (ინსტრუქციების მოსმენა, სხვების მოსმენა, ინფორმაციის აღქმა); ლაპარაკი (გარკვევით გამოხატვა, აზრის გამოხატვა, ზეპირი მოხსენების წარმოთქმა მცირე და დიდი ჯგუფი); ლაპარაკი (გარკვევით გამოხატვა, აზრის გამოხატვა, ზეპირი მოხსენების წარმოდგენა მცირე და დიდ ჯგუფში); კითხვა (სიამოვნების, კომუნიკაციისა და ინფორმაციის წაკითხვის უნარი); კითხვა (სიამოვნების, კომუნიკაციისა და ინფორმაციის წაკითხვის უნარი); ასოები (დააფიქსირეთ დაკვირვებები, გააკეთეთ ამონაწერები, დააფიქსირეთ შემაჯამებელიმოამზადეთ ანგარიშები, აწარმოეთ დღიური). წერილები (დაკვირვების ჩაწერა, ამონაწერების გაკეთება, შეჯამება, მოხსენებების მომზადება, დღიურის წარმოება).

ინფორმაციული კომპეტენცია გამოიხატება საძიებო და საპროექტო აქტივობებში უნარების ჩამოყალიბებაში და ინდივიდუალურ პროგრესში: შეკითხვის ჩამოყალიბება, პრობლემის დასმა; შეკითხვის ჩამოყალიბება, პრობლემის დასმა; ჩაატაროს მეთვალყურეობა; ჩაატაროს მეთვალყურეობა; სამუშაოს დაგეგმვა, სამუშაოს დაგეგმვა, დროის დაგეგმვა; დაგეგმვის დრო; მონაცემების შეგროვება; მონაცემების შეგროვება; მონაცემების აღება; მონაცემების აღება; მონაცემთა მოწყობა და ორგანიზება; მონაცემთა მოწყობა და ორგანიზება; მონაცემების ინტერპრეტაცია; მონაცემების ინტერპრეტაცია; წარმოადგინეთ შედეგები ან მომზადებული პროდუქტი. წარმოადგინეთ შედეგები ან მომზადებული პროდუქტი.

სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა ვარაუდობს: ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის არსებობას (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და სპეციფიკური სასწავლო მიზნის (გააზრება, რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება); ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის არსებობა (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის არსებობა (გააზრება, რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება); მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად; მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად; სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა; სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა; სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე; სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე; სასწავლო შინაარსის ჩართვა გადაჭრის კონტექსტში მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანები. განათლების შინაარსის ჩართვა მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრის კონტექსტში.

საგანზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლებაში კომპეტენცია - აქტივობის მიდგომა სწავლებაში კურსდამთავრებულის მოდელის საფუძვლები მომზადებული ადამიანის გამოსახულება გამოსახულება განათლებული ადამიანისწავლის მიზანი სწავლა მთელი ცხოვრების მანძილზე ასწავლოს ისწავლოს მთელი ცხოვრება სასწავლო პროცესის საგნების აქტივობა ენერგიული აქტივობამასწავლებლები. სტუდენტების აქტივობაში იგულისხმება - დამკვირვებელი, პასიური შემსრულებელი, ჭარბობს სტუდენტების დამოუკიდებელი, აქტიური აქტივობა; მასწავლებლის საქმიანობა მოიცავს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებას, კორექტირებას, მონიტორინგს, მართვას სასწავლო სესიების ორგანიზების ფორმები (გაკვეთილები) აკადემიური კლასი-გაკვეთილის სისტემა კვლევა; კონფერენციები; დისკუსიები, დავები, ბიზნეს და სიმულაციური თამაშები; პრეზენტაციები, დაცვა; კლასგარეშე დიზაინი; ვორქშოფები სწავლის ტექნოლოგიები თანამედროვე – ტრადიციული განათლება; განმარტებითი - ილუსტრირებული ბლოკის მეთოდი - მოდულური ტრენინგიპროექტის მეთოდი ინფორმაცია და კომუნიკაცია პრობლემა-დიალოგიური

სკოლა, რომელიც ორიენტირებულია მხოლოდ კურსდამთავრებულის აკადემიურ და ენციკლოპედიურ ცოდნაზე, შრომის ბაზრის ახალი მოთხოვნების თვალსაზრისით, დღეს მოძველებულია. დღეს მთელი მსოფლიო, განათლების მთავარ ამოცანებზე მსჯელობს, საუბრობს ძირითად კომპეტენციებზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია განათლების სისტემის პასუხად „სამუშაო სამყაროს“ მოთხოვნებზე.

1 12-დან

პრეზენტაცია თემაზე:

სლაიდი ნომერი 1

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 2

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენცია არის წინასწარ განსაზღვრული სოციალური მოთხოვნა (ნორმა) მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადებისთვის, რომელიც აუცილებელია მისი ეფექტური. პროდუქტიული საქმიანობა in გარკვეული ტერიტორია. კომპეტენცია - ფლობა, მოსწავლის მიერ შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, მისდამი პირადი დამოკიდებულების და საქმიანობის საგნის ჩათვლით. კომპეტენცია არის მოსწავლის უკვე ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისება (თვისებათა ნაკრები) და მინიმალური გამოცდილება მოცემულ სფეროში.

სლაიდი ნომერი 3

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციები. საჭირო ინფორმაცია; გუნდში მუშაობა; მზად იყავი მუდმივი სწავლისა და ხელახალი სწავლისთვის. ზოგადი საგნები ეხება საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს. იგი გულისხმობს მოსწავლის უნარის ჩამოყალიბებას, გადაჭრას პრობლემები ცნობილი ფაქტების, ცნებების საფუძველზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან. საგანი მათ აქვთ სპეციფიკური აღწერა და ფორმირების შესაძლებლობა აკადემიური საგნების ფარგლებში. იგი გულისხმობს მოსწავლის უნარების ჩამოყალიბებას, ჩართოს კონკრეტული აკადემიური საგნის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პრობლემების გადაჭრაში.

სლაიდი ნომერი 4

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციის მახასიათებლები საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო აქტივობების ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ცნობად ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის შემოქმედებით უნარ-ჩვევებს: უშუალოდ რეალობიდან ცოდნის მიღებას, მოქმედების მეთოდების დაუფლებას. არასტანდარტული სიტუაციები, ევრისტიკული მეთოდებიპრობლემის გადაწყვეტა. ამ კომპეტენციების ფარგლებში მოთხოვნებს შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერება: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, ცოდნის ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

სლაიდი ნომერი 5

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციების მახასიათებლები ღირებულებით-სემანტიკური ეს არის კომპეტენციები ასოცირებული მსოფლმხედველობის სფეროში. ღირებულებითი ორიენტაციებისტუდენტი, მისი დანახვის და გაგების უნარი სამყარო, ნავიგაცია მასში, გააცნობიერონ თავიანთი როლი და მიზანი, შეძლონ სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრების არჩევა თავიანთი ქმედებებისა და საქმეებისთვის, მიიღონ გადაწყვეტილებები. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. ისინი დამოკიდებულია ინდივიდზე საგანმანათლებლო ტრაექტორიასტუდენტი და მთლიანად მისი ცხოვრების პროგრამა.

სლაიდი ნომერი 6

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციების მახასიათებლები ზოგადი კულტურული საკითხების სპექტრი, რომელთა მიმართაც მოსწავლემ კარგად უნდა იცოდეს, ჰქონდეს ცოდნა და გამოცდილება. ეს არის ეროვნული და საყოველთაო კულტურის თვისებები, ადამიანისა და კაცობრიობის ცხოვრების სულიერი და მორალური საფუძვლები, ცალკეული ხალხებიოჯახის კულტურული საფუძვლები, სოციალური, სოციალური ფენომენებიდა ტრადიციები, მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გავლენა სამყაროზე, კომპეტენციები ყოველდღიურ, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, ფლობა. ეფექტური გზებითავისუფალი დროის ორგანიზაცია. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტურ გამოცდილებას. სამეცნიერო სურათიმსოფლიო, ფართოვდება სამყაროს კულტურულ და უნივერსალურ გაგებამდე.

სლაიდი ნომერი 7

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციების მახასიათებლები კომუნიკაციური მოიცავს ცოდნას საჭირო ენები, ირგვლივ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზები, ჯგუფური მუშაობის უნარები, ცოდნა სხვადასხვა სოციალური როლებიკოლექტივში. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, წერილის, კითხვარის, განაცხადის, კითხვის დასმა, დისკუსიის წარმართვა და ა.შ. ამ კომპეტენციების ათვისება სასწავლო პროცესიფიქსირდება კომუნიკაციის რეალური ობიექტების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა და მათთან მუშაობის გზები განათლების თითოეული საფეხურის მოსწავლისთვის თითოეული საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

სლაიდი ნომერი 8

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციის სახეები კომპეტენციის მახასიათებლები საინფორმაციო რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) დახმარებით. საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზის, ორგანიზების, ტრანსფორმაციის, შენახვისა და გადაცემის უნარი. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში არსებულ ინფორმაციასთან მიმართებაში.

სლაიდი ნომერი 9

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციის მახასიათებლები პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციები ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების, ემოციური თვითრეგულირებისა და თვითდახმარების მეთოდების დაუფლება. ამ კომპეტენციების სფეროში რეალური ობიექტი თავად მოსწავლეა. ის ეუფლება საქმიანობის მეთოდებს საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის საჭიროების განვითარებაში. პიროვნული თვისებები, ფსიქოლოგიური წიგნიერების, აზროვნებისა და ქცევის კულტურის ჩამოყალიბება. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, ზრუნვას საკუთარი ჯანმრთელობა, სექსუალური წიგნიერება, შიდა ეკოლოგიური კულტურა. ეს ასევე მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლებთან.

სლაიდი ნომერი 10

სლაიდის აღწერა:

კომპეტენციების სახეები კომპეტენციების მახასიათებლები სოციალური და შრომითი ცოდნისა და გამოცდილების ფლობა სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლი), სოციალურ და შრომით სფეროში (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის უფლებები. , მწარმოებელი), სფეროში ოჯახური ურთიერთობებიდა მოვალეობები, ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში, დარგში პროფესიული თვითგამორკვევა. ეს მოიცავს შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს. სტუდენტი ეუფლება სოციალური აქტივობისა და ფუნქციონალური წიგნიერების უნარ-ჩვევებს, რომლებიც მინიმალურად აუცილებელია თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის.

სლაიდი ნომერი 11

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 12

სლაიდის აღწერა:

ფორმირება ძირითადი კომპეტენციებისტუდენტები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე.

ქვეშ კომპეტენცია GEF გულისხმობს ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების და პრაქტიკული გამოცდილების გამოყენების უნარს კონკრეტულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

ცნება „კომპეტენცია“, როგორც პედაგოგიური პრობლემა შედარებით ახალია.

ცნება „კომპეტენცია“ ეხება უნარების სფეროს და არა ცოდნას. „კომპეტენცია არის ზოგადი უნარი, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, გამოცდილებაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე, რომლებიც მიიღება ტრენინგის შედეგად. კომპეტენცია არც ცოდნაა და არც უნარი; იყო კომპეტენტური არ ნიშნავს იყო ნასწავლი ან განათლებული“. აუცილებელია განვასხვავოთ კომპეტენცია და უნარი. უნარი არის მოქმედება კონკრეტულ სიტუაციაში, კომპეტენცია არის მახასიათებელი, რომელიც შეიძლება გამომდინარეობდეს მოქმედებებზე დაკვირვებით, უნარებზე. ამრიგად, უნარები წარმოდგენილია როგორც კომპეტენციები მოქმედებაში. კომპეტენცია არის ის, რაც წარმოშობს უნარს, მოქმედებას.

ხშირად შეგიძლიათ შეხვდეთ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ ვრცელი ცოდნა, მაგრამ არ იციან როგორ მობილიზდნენ შესაფერისი მომენტიროცა საშუალება ეძლევა. აუცილებელია ამ პირობებში სათანადო კომპეტენციის გამოვლენა.

მთავარი ამოცანა თანამედროვე სისტემაგანათლება - ხარისხიანი განათლების პირობების შექმნა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი პირობაა. თანამედროვე მასწავლებლების აზრით, სასიცოცხლო კომპეტენციების თვით ათვისება ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას ნავიგაცია მოახდინოს თანამედროვე საზოგადოებაში, აყალიბებს ადამიანის უნარს სწრაფად უპასუხოს დროის მოთხოვნებს.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ასოცირდება მოსწავლეზე ორიენტირებულ და მიმდინარე მიდგომებთან განათლებისადმი, რადგან ის ეხება მოსწავლის პიროვნებას და შეიძლება განხორციელდეს და დამოწმდეს მხოლოდ კონკრეტული მოსწავლის მიერ გარკვეული ქმედებების შესრულების პროცესში.

კომპეტენციები ბევრია, მაგრამ მათ შორის არის საკვანძო (ძირითადი).

ძირითადი კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს;

ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები - ეხება საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს;

საგნობრივი კომპეტენციები - კერძო კომპეტენციის ორ წინა საფეხურთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს კონკრეტული აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

ძირითადი კომპეტენციები მოიცავს:

სოციალური კომპეტენცია- საზოგადოებაში მოქმედების უნარი სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით.

კომუნიკაციური კომპეტენცია- კომუნიკაციის უნარი, რათა გაიგონ.

საგნობრივი კომპეტენცია- ადამიანის კულტურის გარკვეული სფეროების პოზიციიდან ანალიზისა და მოქმედების უნარი.

ინფორმაციის კომპეტენცია– საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობის, ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი.

ავტონომიიზაციის კომპეტენცია– თვითგანვითარების, თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, კონკურენტუნარიანობის უნარი.

მათემატიკური კომპეტენცია- ციფრებთან მუშაობის უნარი რიცხვითი ინფორმაცია.

პროდუქტიული კომპეტენცია– მუშაობისა და ფულის შოვნის უნარი, შექმნა საკუთარი პროდუქტიმიიღოს გადაწყვეტილებები და აიღოს პასუხისმგებლობა მათზე.

მორალური კომპეტენცია- მზადყოფნა, უნარი იცხოვროს ტრადიციული მორალური კანონების მიხედვით.

საშინაო განათლების ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი ჯგუფები გამოირჩევა:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია.

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენცია.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია.

4. ინფორმაციის კომპეტენცია.

5. კომუნიკაციური კომპეტენცია.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენცია.

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენცია.

ძირითადი კომპეტენციები მხოლოდ გამოცდილებაში ყალიბდება საკუთარი საქმიანობაამიტომ, საგანმანათლებლო გარემო ისე უნდა აშენდეს, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს სიტუაციებში, რომლებიც ხელს უწყობენ მათ ჩამოყალიბებას. ყველაზე წარმატებული ინსტრუმენტი, ასისტენტი ამ საკითხში, ჩემი აზრით, სწავლების კვლევის მეთოდია. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი პროექტის მომზადებისას ბავშვმა უნდა ისწავლოს გადაწყვეტილებების მიღება, მიზნის დასახვა და მისი ქმედებებისა და ქმედებების მიმართულების განსაზღვრა (და ეს არის ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია); მუშაობა გუნდში, მიიღოს და გაიგოს სხვა ადამიანის თვალსაზრისი (და ეს არის ზოგადი კულტურული კომპეტენცია); დამოუკიდებლად იპოვონ სამუშაოსთვის საჭირო მასალა, შეადგინონ გეგმა, შეაფასონ და გააანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და ისწავლონ საკუთარი და თანამებრძოლების შეცდომებზე (და ეს არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია); გარდა ამისა, სტუდენტმა უნდა აითვისოს თანამედროვე მედია და საინფორმაციო ტექნოლოგიები (და ეს არის საინფორმაციო კომპეტენცია); ისწავლეთ საკუთარი თავის და თქვენი ნამუშევრების წარმოჩენა, პირადი თვალსაზრისის დაცვა, დისკუსიის წარმართვა, დარწმუნება, ჰკითხეთ

კითხვები (და ეს არის კომუნიკაციური კომპეტენცია); ბავშვი, რომელიც მუშაობს საკუთარ პროექტზე, სწავლობს იყოს ადამიანი, აცნობიერებს იმ სამუშაოს აუცილებლობას და მნიშვნელობას, რომელსაც ასრულებს (და ეს არის როგორც სოციალური, ასევე შრომითი კომპეტენცია და პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენცია).

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციის ფორმირება

გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი ცდილობს, მოსწავლემ ნათლად წარმოიდგინოს, რას და როგორ სწავლობს დღეს, შემდეგ გაკვეთილზე და როგორ გამოიყენებს მიღებული ცოდნა შემდგომ ცხოვრებაში.

– სწავლამდე ახალი თემამასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს ამის შესახებ და მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს ამ თემაზე, რომლებიც იწყება სიტყვებით: „რატომ“, „რატომ“, „როგორ“, „რა“, „რაზე“, შემდეგ ფასდება ყველაზე საინტერესო. სტუდენტებთან ერთად, ხოლო ცდილობს, არცერთი კითხვა არ დარჩეს პასუხგაუცემელი. თუ გაკვეთილის განრიგი არ იძლევა ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემის საშუალებას, მოსწავლეებს ეწვევათ კითხვებზე რეფლექსია სახლში და შემდგომში გაკვეთილებზე ან სკოლის შემდეგ მასწავლებელი აუცილებლად დაუბრუნდება მათ. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ არა მხოლოდ ამ თემის მთლიანობაში შესწავლის მიზნები, არამედ გაიაზრონ გაკვეთილის ადგილი კლასების სისტემაში და, შესაბამისად, ამ გაკვეთილის მასალის ადგილი მთელ თემაში.

- ზოგჯერ მასწავლებელი აძლევს საშუალებას მოსწავლეებს, თავად შეისწავლონ სახელმძღვანელოს აბზაცი და დაწერონ ამ აბზაცის მოკლე შინაარსი საშინაო დავალების სახით. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება, დაადგინონ აბზაცში მთავარი აზრი... შედეგად, მოსწავლეები არა მხოლოდ უფრო ღრმად ესმით შესასწავლ მასალას, არამედ სწავლობენ მთავარის არჩევას, ამართლებენ მის მნიშვნელობას არა მარტო სხვებისთვის, არამედ. რაც მთავარია, საკუთარი თავისთვის.

- რთავს მოსწავლეებს საგნობრივ ოლიმპიადებში, რომელიც მოიცავს არასტანდარტულ დავალებებს, რომლებიც მოსწავლეს საგნობრივი ლოგიკის გამოყენებას მოითხოვს და არა სასკოლო კურსის მასალას.

- სთავაზობს სტუდენტებს კითხვებს, რომლებზეც პასუხები გარკვეულ პროფესიულ გარემოშია. ამ ტიპის ზოგიერთი დავალება მოითხოვს არა მხოლოდ საგნის ცოდნას, არამედ პრაქტიკულ გამომგონებლობას, კონკრეტულ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარს.

ფორმირება ზოგადი კულტურული კომპეტენცია

ბევრმა მასწავლებელმა იცის, რომ მოსწავლეები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან გარკვეული უნარების გამოყენებაში ერთ საგანში, ყოველთვის ვერ შეძლებენ მის გამოყენებას სხვა დისციპლინაში. ამ ბარიერის დასაძლევად საჭიროა სპეციალური სამუშაო, რომელშიც მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს ამოცანის გარკვევაში, საგნის კომპონენტის გამოყოფაში, განაცხადის ჩვენებაში ცნობილი გზებიახალ სიტუაციაში, ახალი აღნიშვნები.

შესაძლებელია ბილიკებს მიჰყვებაამ პრობლემის გადაწყვეტილებები:

- ჩამოყალიბდეს კომპეტენტური, ლოგიკური სწორი მეტყველებაგამოყენებულია ზეპირი დავალებებისახელების, ტერმინების სწორი გამოთქმა და გამოყენება, გეოგრაფიული სახელებიდა ა.შ.

- ზეპირი მუშაობისას ყოველთვის აკონტროლეთ მოსწავლეთა მეტყველების წიგნიერება;

- ინფორმაციული და შემეცნებითი ორიენტაციის მქონე ამოცანების გამოყენება;

- ივარჯიშეთ თხოვნით საშინაო დავალებატექსტური დავალებების წერა. შედგენილი ამოცანების ანალიზს გაკვეთილზე მიმდინარეობს მოსწავლეები სიტყვების გამოყენებით: ...-თან შედარებით, ...გან განსხვავებით, დავუშვათ, ალბათ, ჩემი აზრით ..., ეს დაკავშირებულია ...-თან, ვასკვნა . .., არ ვეთანხმები ..., მირჩევნია ... ჩემი ამოცანაა ...

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირება

- განსაკუთრებით ეფექტური ამ სახეობისკომპეტენცია ვითარდება არასტანდარტული, გასართობი, ისტორიული ამოცანების გადაჭრისას, ასევე ახალი თემის წარმოდგენის პრობლემური გზით, მასალის შესწავლის საფუძველზე მინი-კვლევის ჩატარებისას.

– პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა არსი დაყვანილია განათლებაზე და განვითარებაზე კრეატიულობამოსწავლეებს, ასწავლონ მათ აქტიური გონებრივი მოქმედებების სისტემა. ეს აქტივობა გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე აანალიზებს, ადარებს, განაზოგავს, აკონკრეტებს ფაქტობრივ მასალას, თავად იღებს მისგან. ახალი ინფორმაცია. როდესაც სტუდენტებს ვაცნობთ ახალ ისტორიულ ან სოციალურ მეცნიერებებში ცნებებს, ახალი ცნებების განსაზღვრისას, ცოდნის კომუნიკაცია არ ხდება მზა. მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს შეადარონ, შეადარონ და დააპირისპირონ ფაქტები, რის შედეგადაც არსებობს ძებნის სიტუაცია.

- ამ ტიპის კომპეტენციის ფორმირებისას მასწავლებელი იყენებს საინფორმაციო-შემეცნებითი ორიენტაციის მქონე ტესტის სტრუქტურებს, მოსწავლეების მიერ შედგენილ ტესტის სტრუქტურებს, დამატებითი მონაცემებით დავალებების შემცველ ტესტურ სტრუქტურებს.

ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება

ამ ტიპის კომპეტენციის გასავითარებლად მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ტექნიკას:

- ახალი ტერმინების შესწავლისას მოსწავლეები განმარტებითი ლექსიკონის გამოყენებით აძლევენ ცნებებს სხვადასხვა განმარტებებს, მაგალითად: მათემატიკაში მოდული არის ..., მშენებლობაში მოდული არის ..., ასტრონავტიკაში მოდული არის .. და ა.შ.

- მოამზადეთ საკუთარი პრეზენტაციები, მასალების გამოყენებით სხვადასხვა წყაროებიინტერნეტის ჩათვლით

– ამიტომ, გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს დავალებებს სხვა წყაროებიდან, რომლებშიც მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილების, სქემების, გრაფიკების, ბგერების, ვიდეო წყაროების და ა.შ.

- აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას თავად გააკეთონ ყველა სახის ტესტის სტრუქტურა;

- გამოყენებული ამოცანების გამოყენება. შედეგად, სტუდენტები არა მხოლოდ აყალიბებენ ინფორმაციულ კომპეტენციას, არამედ აგროვებენ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება

ამ კომპეტენციის გასავითარებლად მასწავლებელი იყენებს შემდეგ მეთოდებსა და ხერხებს:

– მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალების პასუხების ზეპირი განხილვა;

- პასუხის უფასო პრეზენტაციის სატესტო სტრუქტურების გამოყენება და ზეპირი ტესტის სტრუქტურები;

- ჯგუფური მუშაობის გამოყენება, მაგალითად: უთხარი თანაკლასელს განმარტება, მოუსმინე პასუხს, სწორი განმარტებაჯგუფში განხილვა;

- სხვადასხვა ზეპირი ტესტების მიწოდება.

სოციალური და შრომითი კომპეტენციის ფორმირება

საუკეთესო განვითარებაამ კომპეტენციას ხელს უწყობს შემდეგი ტექნიკა:

- სხვადასხვა სახის საკონტროლო სამუშაოები, მაგალითად, ელექტრონული სატესტო სტრუქტურების გამოყენებით;

- სოციალური და შრომითი ხასიათის ამოცანები;

- ჩატარება სხვადასხვა კვლევები;

- თავად სტუდენტების მიერ ტესტების წერა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა უნდა განხორციელდეს დიფერენცირებულად, ცალკეული საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც სულ უფრო მატულობს თანამედროვე სკოლაში, არის საზოგადოების აღქმული საჭიროების ასახვა, მოამზადოს ადამიანები, რომლებიც არა მხოლოდ მცოდნე არიან, არამედ შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობა თანამედროვეს დანერგვაა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მათ შორის ინტერაქტიული. ინტერაქტიული ტექნოლოგიებიაქვს მთელი რიგი ფუნქციები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ საკმაო ეფექტურობით სასწავლო პროცესში: ისინი აწყობენ ახალი გამოცდილების მიღებისა და არსებულის გაცვლის პროცესს, საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად ისარგებლოთ პირადი გამოცდილებათითოეული მონაწილე, გამოიყენოს სოციალური მოდელირებაეფუძნება თანამშრომლობის ატმოსფეროს, ყველას აზრის პატივისცემას, თავისუფალი არჩევანიპირადი გადაწყვეტილებები. აქ არის რამდენიმე

ინტერაქტიული ტექნიკის მაგალითები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს პრაქტიკაში.

საგრძნობლად იზრდება გაკვეთილზე სხვადასხვა წყაროების გამოყენება შემეცნებითი ინტერესისაგანს.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი გავლენა ემოციური სფეროისტორიული და სოციალური მეცნიერების მასალის აღქმა იწვევს ლიტერატურული მასალის გამოყენებას. მსოფლიო ისტორიის მე-10 კლასში შეგიძლიათ ჩაატაროთ სემინარი: „რენესანსი. რეფორმაცია. ახალი იდენტობის ძიებაში“ ამოცანა: რა საპირისპირო მხარესინდივიდუალიზმი ავლენს ჰამლეტ ვ. შექსპირის ცნობილ მონოლოგს?

საინფორმაციო ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ტექსტის, ხმოვანი, გრაფიკული და ვიდეო ინფორმაციის ახლებურად გამოყენებას ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს და მოსწავლეებს გამოიყენონ ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო შემოქმედებით საქმიანობაში.

პრეზენტაციის დემონსტრირების პროცესში მოსწავლეები იძენენ საჯარო გამოსვლის გამოცდილებას. კონკურენციის ელემენტი ზრდის მოსწავლის თვითშეფასებას, რაც საშუალებას აძლევს მას განავითაროს და ჩამოაყალიბოს თავისი პიროვნული თვისებები თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში.

ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში კლასგარეშე მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია სტუდენტების მომზადება საგანში სხვადასხვა დონის ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) მკაფიოდ განსაზღვრავს მოთხოვნებს სკოლის მოსწავლეთა განათლების შედეგებზე: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგანი. რომ პირადისტუდენტების შედეგები მოიცავს ღირებულებით-სემანტიკურ დამოკიდებულებებს, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ-პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციას, კარგად ჩამოყალიბებულობას. სამოქალაქო იდენტობასკოლის მოსწავლეები. მეტასუბიექტიშედეგები გულისხმობს სწავლის ამოსახსნელად საჭირო უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დაუფლებას და პრაქტიკული ამოცანები. საგანიშედეგები მოიცავს მოცემული საგანმანათლებლო საგნისთვის სპეციფიკური საქმიანობის გამოცდილებას ახალი ცოდნის შეძენის, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების მიზნით.

ცხადია, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განსახორციელებლად საჭიროა ინოვაციური სასწავლო საშუალებები, რომელთაგან ერთ-ერთია საინფორმაციო, საპროექტო, ჯგუფური და მოდულური ტექნოლოგიები და ა.შ.

ჩემი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციული დაპიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენცია.

Საინფორმაციო ტექნოლოგია

ინფორმაციული ტექნოლოგია არის კომპიუტერის მეშვეობით ინფორმაციის სპეციალური გზით გადაცემის საშუალება.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეარა მხოლოდ უნდა შეეძლოს კომპიუტერზე მუშაობა, არამედ სათანადოდ უნდა დაკმაყოფილდეს „ინფორმაციული შიმშილი“ და ამაში დიდ როლს მასწავლებელი თამაშობს.

ჩვენ ვიყენებთ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს ისტორიის გაკვეთილებზე შემდეგი გზებით:

1) ყველაზე გავრცელებული ტიპია მულტიმედიური პრეზენტაციები. პრეზენტაციების მომზადება სერიოზული, შემოქმედებითი პროცესია, რომლის თითოეული ელემენტი გააზრებული და გააზრებული უნდა იყოს მოსწავლის აღქმის თვალსაზრისით.

2) გაკვეთილებზე მასალის უფრო ღრმა ასიმილაციისა და ცოდნის კონტროლისთვის ვიყენებ სხვადასხვა სახის ტესტებსა და ტრენაჟორებს. ეს შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ შედგენილი ტესტები Word პროგრამებიან power point, ან მზა ვარიანტებიტესტები, რომლებიც ახლა ძალიან ბევრია ინტერნეტში. მოსწავლეების მხრიდან წარუმატებელი პასუხის შემთხვევაში შექმნილი პრეზენტაცია საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ჰიპერბმულების გამოყენებით დაუბრუნდნენ გაკვეთილის სასურველ ფრაგმენტს, სადაც არის პასუხისთვის საჭირო ინფორმაცია. (სლაიდი)

3) ისტორიის გაკვეთილებზე მოსწავლეებთან ერთად ვასრულებთ უამრავ პრაქტიკულ დავალებას პირდაპირ ინტერაქტიულ დაფაზე. და აქ მასწავლებლის წინაშე არის ამოუწურავი მრავალფეროვნება სამუშაო. ჩემს მიერ გამოყენებული ყველა სახის დავალება პირობითად შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად:

1. "ნახატებთან მუშაობა"

2. "კროსვორდი"

3." კონტურის რუკა»

4. „სიტყვის ჩასმა“

5. "სახელები"

6. "დაკავშირება"

7. მარკ.

Და რათქმაუნდა, მნიშვნელოვანი ელემენტიპედაგოგიური პროცესი მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობაა. პროექტის აქტივობები - შედარებით ახალი ფორმამუშაობა, განსაკუთრებით კომპიუტერული პროგრამები. პირველ რიგში, პროექტის თემა უნდა იყოს კვლევის ელემენტი, ან ეს უნდა იყოს კრებული, რომელიც ჯერ არ ყოფილა ელექტრონულ ფორმატში. მეორეც, მულტიმედიური პროექტი, თავისი ბუნებით, წარმოიქმნება მინიმუმ ორი დისციპლინის კვეთაზე (როგორც გამოიყენება ამ სამუშაოზე, IWT და ისტორია), მაგრამ სინამდვილეში მისი განხორციელება ბევრად მეტ გავლენას ახდენს. ფართო არჩევანისაგნები - რუსული ენა, ლიტერატურა, მსოფლიო მხატვრული კულტურადა რიგი სხვა თემიდან გამომდინარე. აქედან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ორი ან სამი პროექტის მენეჯერი. მნიშვნელოვანია პროექტის მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობის განსაზღვრა.

გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი პროექტის აქტივობებში, ეს მათ დიდ ინტერესს იწვევს და შედეგები თითქმის ყოველთვის კარგია.

ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებელს ეხმარება გაზარდოს ბავშვების საგნის სწავლების მოტივაცია და იწვევს უამრავ დადებით შედეგს (ფსიქოლოგიურად აადვილებს სტუდენტების მიერ მასალის ათვისების პროცესს, აფართოებს ბავშვების ზოგად მსოფლმხედველობას; იზრდება ვიზუალიზაციის გამოყენება გაკვეთილზე, მოსწავლეები ეუფლებიან სხვადასხვა წყაროებიდან ინფორმაციის ამოღების, მისი დამუშავების უნარს. კომპიუტერული ტექნოლოგია; ყალიბდება საკუთარი თვალსაზრისის მოკლედ და მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარი და ა.შ.)

ამიტომ, პროექტის ორივე ელემენტები და ფაქტობრივი ტექნოლოგია გამოყენებული უნდა იყოს თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეული ციკლი, როგორც განმეორებით-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

არსი დისკუსიებიმდგომარეობს იმაში, რომ თემის შესწავლისა და მისი გადაჭრის სირთულეების გამოვლენის შედეგად მოსწავლეები კამათის დროს ასახავს პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მცდელობებს და მათ განიხილავენ დისკუსიის ან დებატების დროს.

პროექტის ტექნოლოგიის გამოყენების კიდევ ერთი ვარიანტია შერჩეულ თემაზე პროექტის უშუალო განვითარება და დაცვა.

პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციის ფორმირება

– ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი იყენებს ამ ტიპის აქტივობას ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე, როგორც პრობლემების გადაჭრა „ზედმეტი მონაცემებით“.

- ამ ტიპის კომპეტენციის განვითარების მიზნით მასწავლებელი იყენებს ამოცანებს თვითკონტროლის უნარების გასავითარებლად. თვითკონტროლის განვითარების ერთ-ერთი ხერხია დასრულებული ამოცანების შემოწმება. გადაწყვეტის გადამოწმება მოითხოვს გამძლეობას და გარკვეულ მტკიცე ნებისყოფას. შედეგად, მოსწავლეებში აღიზარდა ყველაზე ღირებული თვისებები - დამოუკიდებლობა და მოქმედებებში მონდომება, მათთვის პასუხისმგებლობის გრძნობა.

- ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს თავად შეადგინონ ტესტი, მოძებნონ მცდარი და სწორი პასუხების ვარიანტები.

ამ კომპეტენციებით მოსწავლეები თავისუფლად და დამოუკიდებლად შეძლებენ აირჩიონ სხვადასხვა აქტივობის მიზნები და საშუალებები, მართონ თავიანთი აქტივობები, ამასთან გააუმჯობესონ და განავითარონ მათი განხორციელების უნარი.

უნდა ითქვას, რომ ძირითადი კომპეტენციები ყალიბდება მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის გამოცდილებაში, ამიტომ საგანმანათლებლო გარემო ისე უნდა აშენდეს, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს სიტუაციებში, რაც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. აქ არის მხოლოდ რამდენიმე მაგალითი საკუთარი გამოცდილება.

„კრიტიკული მკითხველის“ და „კრიტიკული მაყურებლის“ ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია. ამ ტექნოლოგიაში ვატარებ მთელ გაკვეთილებს და ვიყენებ ინდივიდუალურ ტექნიკას.

"გამოწვევის" ეტაპი” მიზნად ისახავს სტუდენტების გამოწვევას შესასწავლ საკითხზე არსებული ცოდნის, შემდგომი მუშაობის მოტივაციისკენ. მოსწავლე ახსოვს რა იცის შესასწავლ საკითხზე, გამოთქვამს ვარაუდებს, სვამს კითხვებს, რომლებზეც სურს პასუხის მიღება. Ზე ამ ეტაპზემე ვიყენებ მეთოდებს:

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები

საკვანძო სიტყვების შეთავაზების ამბავი

ლოგიკური ჯაჭვები

კასეტური.

სტუდენტებს ძალიან უყვართ "საკვანძო სიტყვების" ტექნიკა. „მართალი-მცდარი განცხადებების“ მიღება. ბიჭებისთვის კიდევ ერთი საინტერესო ტექნიკაა "შერეული ლოგიკური ჯაჭვების" ტექნიკა. ეს ტექნიკა კარგად შეეფერება „მოვლენის“ თემებს, როგორიცაა ომები, ცვლილებები ქვეყნისა და ხალხის ცხოვრებაში, გამოვლენილია მიზეზები და შედეგები.

გამოწვევის ეტაპი შედგება იმისგან, რომ მოსწავლეებს სთხოვენ განსაზღვრონ რა ხდება თანმიმდევრობით. ამისათვის მათ ეძლევათ ბარათები, სადაც ღონისძიების ელემენტები მითითებულია დაბნეული ფორმით. ბიჭები თავიანთ ნოუთბუქებში აღნიშნავენ თანმიმდევრობას რიცხვების ჯაჭვის სახით, რომელთაგან თითოეული ნიშნავს მოვლენის გარკვეულ ელემენტს. ეს იგივეა, რაც წინა შემთხვევაში, ფანქრით დაწერილი. მას შემდეგ, რაც ბიჭებმა ჯაჭვები შეადგინეს, ჩვენ ვუსმენთ ვინ რა მიიღო და შედეგები იწერება დაფაზე: რა რიცხვები და რამდენი იკავებს გარკვეულ ადგილს. ჩანაწერების შედეგებიდან ჩანს, რომ უთანხმოება იყო თანმიმდევრობის შესახებ. გარდა ამისა, ყველას ვთხოვ დაწერონ მოთხრობა მათი რიცხვების ჯაჭვის მიხედვით, ან მე თვითონ გავაკეთებ ამბის რამდენიმე ვერსიას. ეს მომენტი აძლიერებს სურვილს გაერკვია: როგორ იყო სინამდვილეში. აქ მაინც იჩენს თავს მეტოქეობის მდგომარეობა, რადგან ყველას უნდა, რომ მათი ჯაჭვი იყოს სწორი.

შინაარსის გააზრების ეტაპი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით: ტექსტის კითხვა, მასწავლებლის მოთხრობა ან ვიდეოფილმი. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვებს აქვთ მოვლენის ჰოლისტიკური ხედვა და მათ შეუძლიათ დახვეწონ თავიანთი ჯაჭვი და განსაზღვრონ მოვლენის ელემენტების თანმიმდევრობა. აქ ყურადღება დიდ როლს თამაშობს, ამიტომ ყველა მოსწავლე ვერ ხვდება სწორად. ინდივიდუალური სამუშაოს დასრულების შემდეგ ამოწმებენ ერთმანეთს, ამოწმებენ ან ჯგუფურად ან წყვილებში. ამ ყველაფრის ბოლოს ჟღერს ჯაჭვის სწორი ვერსია და ყველას შეუძლია შეამოწმოს თავისი მუშაობის ხარისხი.

რეფლექსიის ეტაპზემოსწავლეები მუშაობენ ახალ ინფორმაციაზე, აკეთებენ შენიშვნებს „v“ მინდვრებში - უკვე ვიცი, „+“ - ახალი ინფორმაცია, „?“ - არ მესმის, არის კითხვები. ამ მარკირების საფუძველზე შეგიძლიათ გააკეთოთ ცხრილი.

შინაარსის გაგების ეტაპი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით:

ტექსტის კითხვა,

მასწავლებლის ამბავი

ვიდეო ფილმი.

ახალი ამბების ფილმი

შეწყვიტე კითხვა.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვებს აქვთ მოვლენის ჰოლისტიკური ხედვა და შეუძლიათ გაარკვიონ თავიანთი ჯაჭვი, შეასწორონ და არასწორი წინადადებები, შეასწორონ მტევანი და ა.შ. აქ ყურადღება დიდ როლს თამაშობს, ამიტომ ყველა მოსწავლე ვერ ხვდება სწორად. ინდივიდუალური სამუშაოს დასრულების შემდეგ ამოწმებენ ერთმანეთს, ამოწმებენ ან ჯგუფურად ან წყვილებში. ამ ყველაფრის დასასრულს, სწორი ვარიანტები ჟღერს და ყველას შეუძლია შეამოწმოს თავისი სამუშაოს ხარისხი.

ანარეკლიგთავაზობთ თემის შეჯამებას. ეს შეიძლება იყოს რეზიუმე:

"მე მივხვდი, რომ ...", "... შეიძლება გამოიწვიოს ..." და ა.შ.

ნახატი, რომელიც ასახავს თემის მნიშვნელობას,

ახლობელი,

თანმიმდევრობა არის ხუთსტრიქონიანი ურითმული ლექსი. ეს არის შემოქმედებითი, განზოგადებული ნამუშევარი, რომელიც საშუალებას იძლევა მოკლე ფორმით აღბეჭდოს სტუდენტის ემოციური გამოცდილება შესასწავლი თემის შესახებ. თავდაპირველად, ბიჭები იღებენ არაექსპრესიულ სინქრონიზებს, მათი მეტყველებისთვის ნაცნობი სიტყვების ნაკრებით. დროთა განმავლობაში ნამუშევარი უკეთესი ხდება: უფრო ორიგინალური, უფრო ემოციური.

კლასტერი - სემანტიკური ერთეულების შერჩევა და მათი გრაფიკული დიზაინი გარკვეული თანმიმდევრობით თაიგულის სახით, როგორც ჩანს, ერთი შეხედვით, სამუშაოს ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი სახეობაა. მაგრამ ეს შორს არის სიმართლისგან. გამოძახების ეტაპზე, კლასტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას თემაზე, რომელშიც შესაძლებელია მოპოვებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია ინფორმაციის ძირითადი წყაროს გაცნობამდე, ხშირად სირთულე მდგომარეობს სისტემატიზაციაში, კერძოდ, სემანტიკური ბლოკების იდენტიფიცირებაში. ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ იმ თემებით, რომლებიც ბიჭებისთვის ახლო და გასაგებია. ეს შეიძლება იყოს თემები საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შესახებ, შესახებ სოციალური განვითარება, კულტურა, მაგალითად: „ძველი ეგვიპტელების მწერლობა და ცოდნა“, „ოლიმპიური თამაშები ანტიკურ ხანაში“, „ქალღმერთ ათენას ქალაქში“, „დიონისეს თეატრში“, „მონობა ძველ რომში“ და ა.შ. აქ ბავშვებისთვის რთული არ არის სემანტიკური ბლოკების და მათი ელემენტების გამოცნობა და რადგან ყველას განსხვავებული ცოდნა და იდეები აქვს, არის საკამათო პუნქტები. ამრიგად, ზარის ეტაპი ხორციელდება.

კონფლიქტების მოსაგვარებლად, ბიჭებს ეპატიჟებიან ტექსტის წასაკითხად, სადაც ისინი ირჩევენ ინფორმაციას კლასტერში. ტექსტის მოცულობიდან გამომდინარე, ნამუშევარი აგებულია: დიდი მოცულობით, ტექსტი ნაწილდება ჯგუფებს ან წყვილებს შორის, შემდეგ კი სემანტიკური ბლოკები ცალკე ივსება; მცირე რაოდენობით ტექსტით ყველა ერთსა და იმავეს კითხულობს, მაგრამ. ამავე დროს ისინი ქმნიან კლასტერის საკუთარ ვერსიას. ამრიგად, რეფლექსიის სტადიაზე სწორდება თავდაპირველი კლასტერში არსებული არასწორი წინადადებები და ივსება ახალი ინფორმაცია. შემდეგ არის პრეზენტაცია და ყველა ნამუშევარი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული: ისინი ქმნიან ერთიან კლასტერს ინდივიდუალური სამუშაოებიან ავსებენ და ავსებენ ერთმანეთს.

კლასტერის მიღებას ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა განვითარებისთვის, როგორც აყალიბებს შემდეგ უნარებს: ინფორმაციის სისტემატიზაცია, ფენომენებისა და ფაქტების კორელაცია, ძირითადი სიტყვების გამოკვეთა, მათი შეცდომების გამოსწორება.

კითხვები ხელს უწყობს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. ვხატავ კითხვების შემუშავების უნარის ფორმირებას Განსაკუთრებული ყურადღება. AT ქვედა კლასებიმე ვთამაშობ თამაშს "ყველაზე ყურადღებიანი მკითხველი". მოსწავლეებმა რაც შეიძლება მეტი შეკითხვა უნდა შეადგინონ ტექსტზე მეთოდი „სქელი და წვრილი კითხვები“ ეფექტურია განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, როცა მთელი კლასი მოსწავლეს კითხვებს უსვამს შესწავლილ თემაზე. ვაფასებ კითხვებს: ყველაზე რთული, ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური. მოსწავლეებს უყვართ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

საკვანძო კომპეტენციების ფორმირება, ასევე კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა უნდა განხორციელდეს დიფერენცირებულად, ცალკეული საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც სულ უფრო მატულობს თანამედროვე სკოლაში, არის საზოგადოების აღქმული საჭიროების ასახვა, მოამზადოს ადამიანები, რომლებიც არა მხოლოდ მცოდნე არიან, არამედ შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.

და დასასრულს მინდა ორიოდე სიტყვა ვთქვა ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციების ფორმირებაში ჩართული მასწავლებლის გადამზადებაზე. მეჩვენება, რომ მასწავლებლისთვის საკმარისი არ არის ამ მიმართულებით მცოდნე, საჭიროა ნათლად წარმოაჩინოს თავისი მუშაობის შედეგი, როგორც საბოლოო, ასევე შუალედური, მან უნდა იფიქროს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაზე, რაც საშუალებას მისცემს მას მოსწავლის მუშაობის კომფორტულად და ეფექტურად ორგანიზებას. და ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე მასწავლებელს დიდი უნდა ჰქონდეს ცხოვრების გამოცდილება, მეცნიერული ცოდნაიყოს პროაქტიული და შემოქმედებითი პიროვნება. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ გამოვიმუშაოთ საკმარისად მაღალი კომპეტენცია სტუდენტებისთვის ცოდნის გადაცემისა და მიღებული ცოდნის კომპლექსურ ცხოვრებაში გამოყენებაში. ვფიქრობ, უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლის ზღურბლს გასცდა, მოზარდი გამოიყენებს გამოცდილებას და მასზე დაყრდნობით შეძლებს საკუთარი თავის რეალიზებას.

ძირითადი კომპეტენციები სასწავლო პროცესი.

მსოფლიო ტენდენციები ამ სფეროში სასკოლო განათლებააჩვენებს, რომ დღეს განათლების ისეთი ფორმები ხდება პრიორიტეტული, რომლებშიც წინა პლანზე დგება ცოდნის მიღების გზები.

დღევანდელი სიტუაციისთვის, - აღნიშნავს E.V. კოროტაევა, - დამახასიათებელია "საგანმანათლებლო პარადიგმის ცვლილება: უპიროვნოდან პიროვნებაზე ორიენტირებული, ერთიანიდან ცვლადამდე, ადაპტაციიდან განვითარებამდე, ცოდნიდან აქტივობამდე".

თანამედროვე სასწავლო პროცესი არის „მოსწავლის გაცნობა მისთვის უცნობი ცნებებით, რომლებიც უკვე დამკვიდრებულია კაცობრიობის კულტურაში, რათა განუვითაროს სტუდენტის უნარი, დამოუკიდებლად თარგმნოს სპონტანურად შეძენილი გამოცდილების საფუძველზე გონებაში წარმოშობილი მითები ცნებებად მიღებულ ცნებებად. სწავლის შედეგი, რომელიც არის ხელოვნურად ორგანიზებული სიტუაცია. ზემოქმედება ბავშვზე მეცნიერულად დაფუძნებული მტკიცებულებების დახმარებით“, - წერს ე.ს. ანტონოვა, ექიმი. პედაგოგიური მეცნიერებები.

სწავლების სწორად ორგანიზებისთვის მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ინფორმაცია საგანზე, რომელსაც იგი გაკვეთილზე გადასცემს მოსწავლეს, მხოლოდ ინფორმაციაა, ე.ი. ნედლეული მომავალი ცოდნისთვის ან უნარებისთვის.

სასწავლო პროცესის წარმატება განპირობებულია სკოლის მოსწავლეებში მიღებული ინფორმაციის ცოდნად გარდაქმნის უნარის ფორმირებით. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ ამ დიდაქტიკური კანონის აღმოჩენამ შესაძლებელი გახადა განათლების განვითარების თეორიის გამოყენების პერსპექტივები (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina და სხვები) და ასიმილაციის ფსიქოლოგიის საფუძველზე რუსული ენისა და ლიტერატურის შესწავლის აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიები სასწავლო აქტივობები. ეს ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში იმ უნარების, შესაძლებლობების, კომპეტენციების განვითარებას, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ ან გარდაიქმნას ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან მიმართებაში. თანამედროვე სამყაროსაზოგადოების განვითარების ტემპის დაჩქარება. ჩვენ უნდა მოვამზადოთ ბავშვები სიცოცხლისთვის, ამიტომ უნდა ჩავუნერგოთ მათ მზადყოფნა ცვლილებისთვის, ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა მობილურობა, კონსტრუქციულობა და სწავლის უნარი. შესაბამისად, ძირეულად იცვლება განათლების მიზნებიც. ეროვნულმა სკოლამ უნდა გადაიტანოს აქცენტი ცოდნაზე დაფუძნებული განათლების კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე. ის იმყოფება სახელმწიფოში საგანმანათლებლო სტანდარტიმეორე თაობა. ამ დოკუმენტში განათლების შედეგი, ტრადიციულ ცოდნასთან, უნარებთან, კომპეტენციებთან ერთად ასევე გაგებულია, როგორც ერთგვარი ინტეგრირებული შედეგი, რომელიც მოიცავს განათლების ყველა ტრადიციულ შედეგს.

პირველად, საგანმანათლებლო პროცესში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების იდეა წამოაყენეს ევროპის საბჭოს ექსპერტებმა 1996 წელს. წელს " ევროპული პროექტი» განათლებისთვის.

ლათინური კომპეტენცია თარგმნის კომპეტენცია ნიშნავს საკითხთა მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება.

ძნელი წარმოსადგენია ადამიანი, რომელიც მცოდნეა რომელიმე მიმართულებით, მაგრამ არ გააჩნია ის ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რაც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს პროფესიონალიზმს ამ სფეროში. თუმცა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა არ იძლევა უფლებას ვისაუბროთ ადამიანში კომპეტენციების არსებობაზე. ეს მოითხოვს პირობებს, რომლებშიც განვითარდება ეს კატეგორიები და რომლითაც ისინი გარდაიქმნება ბევრად უფრო მაღალი დონის კატეგორიებად. კომპეტენტური ადამიანი არის კარგად ჩამოყალიბებული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება სხვადასხვა სიტუაციებში, მზადაა გააფართოოს თავისი ცოდნის საზღვრები და გააუმჯობესოს ისინი. კომპეტენცია განიხილება, როგორც უნარი დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, ან როგორც უნარი აღმოაჩინოს ცოდნა და განახორციელოს შესაბამისი ქმედებები პრობლემის გადასაჭრელად მისი განხორციელების კონკრეტულ პირობებში. კომპეტენცია მოიცავს ცოდნის, უნარებისა და ქცევითი დამოკიდებულების მობილიზებას, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტული საქმიანობის პირობებზე. თუ საგანმანათლებლო ტრენინგი მიმართული იყო ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე, მაშინ მას, ვინც მას ჩააბარა, უნდა „შეძლოს“:

ისარგებლეთ გამოცდილებიდან;

მათი ცოდნის ურთიერთობის ორგანიზება და მათი გამარტივება;

საკუთარი სწავლის მეთოდების ორგანიზება;

შეძლოს პრობლემების გადაჭრა;

გააკეთე საკუთარი სწავლა.

კომპეტენცია მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, დაუფლების გზამკვლევი. სწავლის პერიოდში მასში ყალიბდება ასეთი „ზრდასრული“ კომპეტენციების გარკვეული კომპონენტები და იმისთვის, რომ არა მხოლოდ მომავლისთვის მოემზადოს, არამედ აწმყოშიც იცხოვროს, საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ეუფლება მათ.

კომპეტენციების მახასიათებლებში საკვანძო სიტყვები სიტყვებია ეძიეთ, იფიქრეთ, ითანამშრომლეთ, ჩაერთეთ საქმეზე, მოერგეთ.თუ თქვენ გაშიფრავთ საკვანძო სიტყვებს კომპეტენციის პროფილში, ის ასე გამოიყურება:

ძიება: გამოკითხვა გარემო; გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ინფორმაციის მიღება.

დაფიქრდი: დაამყაროს ურთიერთობა წარსულსა და აწმყო მოვლენებს შორის; იყავით კრიტიკული კონკრეტული განცხადების, წინადადების მიმართ; შეეძლოს წინააღმდეგობა გაუწიოს გაურკვევლობას და სირთულეს; დაიკავეთ პოზიცია დისკუსიებში და განავითარეთ საკუთარი პირადი აზრი; შეაფასოს ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებები.

ითანამშრომლეთ: შეძლოს ჯგუფში მუშაობა; გადაწყვეტილებების მიღება; უთანხმოების და კონფლიქტების მოგვარება; ეთანხმება; განავითაროს და შეასრულოს დაკისრებული პასუხისმგებლობა.

საქმეს შეუდექით: შეუერთდი ჯგუფს ან გუნდს და წვლილი შეიტანო; გამოიჩინეთ სოლიდარობა; მოაწყეთ თქვენი სამუშაო; გამოიყენეთ სიმულაციური ინსტრუმენტები.

ადაპტირება: გამოიყენონ ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები; სირთულეებთან გამკლავება; იპოვონ ახალი გადაწყვეტილებები.

ანალიზის, შედარების, მთავარის ხაზგასმის, პრობლემის გადაჭრის უნარი, თვითგანვითარების უნარი და გაცემის უნარი. ადეკვატური თვითშეფასება, იყო პასუხისმგებელი, დამოუკიდებელი, შეძლოს შექმნა და თანამშრომლობა - ეს არის ის, რაც ბავშვს სჭირდება ამ სამყაროში შესასვლელად. და აუცილებელია სასწავლო პროცესის აგება ისე, რომ დაეხმაროს ბავშვის სულიერი ძალების გახსნას. ამიტომ აუცილებელია არა მხოლოდ ყველაფრის ხელმისაწვდომად თქმა და ჩვენება, არამედ ფიქრის სწავლება, უნარების დანერგვა. პრაქტიკული მოქმედებასტუდენტები.

ხუტორსკოი ანდრეი ვიქტოროვიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, საერთაშორისო აკადემიკოსი პედაგოგიური აკადემიამოსკოვის ქალაქი, ხაზს უსვამს ძირითად, ზოგად საგანს, საგნობრივ კომპეტენციებს.

მე. ფუნდამენტური, ან გასაღები, განათლებაში კომპეტენციები (ვ.ა. ხუტორსკის მიხედვით) არის შემდეგი:

ღირებულებით-სემანტიკური,

ზოგადი კულტურული,

საგანმანათლებლო,

საინფორმაციო,

კომუნიკაბელური,

სოციალური და შრომითი,

პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციები.

როგორ ჩამოყალიბდეს ეს კომპეტენციები ლიტერატურის გაკვეთილებზე? წარმოგიდგენთ რამდენიმე მათგანს.

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია- ეს არის კომპეტენციები მსოფლმხედველობის სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტის ღირებულებითი ორიენტირებით, მის უნარს დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი, შეძლოს აირჩიოს მიზნობრივი და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და საქციელისთვის. , გადაწყვეტილების მიღება. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი ცდილობს, მოსწავლეს ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა საკუთარ თავზე: რას და როგორ სწავლობს დღეს, შემდეგ გაკვეთილზე და როგორ გამოიყენებს მიღებული ცოდნა შემდეგ ცხოვრებაში. ამ ტიპის კომპეტენციის გასავითარებლად გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა: ახალი თემის შესწავლამდე მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს ამის შესახებ და მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს ამ თემაზე, რომლებიც იწყება სიტყვებით: „რატომ“, „რატომ“, „როგორ“ , „რაზე“, „რაზე“, შემდეგ მოსწავლეებთან ერთად ფასდება ყველაზე საინტერესო და ვცდილობთ, რომ არცერთი კითხვა არ დარჩეს პასუხგაუცემელი. თუ გაკვეთილის განრიგი არ იძლევა ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემის საშუალებას, მოსწავლეები მოწვეულნი არიან რეფლექსიისთვის სახლში, შემდეგ კი კლასში ან სკოლის საათის შემდეგ, მასწავლებელი აუცილებლად დაუბრუნდება მათ.

ეს ტექნიკასაშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ არა მხოლოდ ამ თემის მთლიანობაში შესწავლის მიზნები, არამედ გაიაზრონ გაკვეთილის ადგილი კლასების სისტემაში და, შესაბამისად, ამ გაკვეთილის მასალის ადგილი მთელ თემაში. ზოგჯერ მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს უფლებას, დამოუკიდებლად შეისწავლონ სახელმძღვანელოს აბზაცი და გააკეთონ მისი მოკლე რეზიუმე, როგორც საშინაო დავალება. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება დაადგინონ აბზაცში მთავარი პუნქტი, ჩამოწერონ ახალი თვისებები, დაადგინონ, რომელ ადრე შესწავლილ თვისებებს ეყრდნობიან. შედეგად, მოსწავლეები არა მხოლოდ უფრო ღრმად ესმით შესასწავლ მასალას, არამედ სწავლობენ მთავარის არჩევას, მისი მნიშვნელობის დასაბუთებას არა მხოლოდ სხვებისთვის, არამედ, რაც მთავარია, საკუთარი თავისთვის. გამოიყენება სატესტო კონსტრუქციები, რომლებიც შეიცავს ამოცანებს საზომი ერთეულების გამოტოვებით, სატესტო კონსტრუქციები, რომლებიც შეიცავს ამოცანებს დამატებითი მონაცემებით. მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ჩართვა საგნობრივ ოლიმპიადებში, რომელიც მოიცავს არასტანდარტულ დავალებებს, რომლებიც მოსწავლეს საგნობრივი ლოგიკის გამოყენებას მოითხოვს და არა სასკოლო კურსის მასალას.

ზოგადი კულტურული კომპეტენცია.საკითხების სპექტრი, რომლებზეც სტუდენტი კარგად უნდა იყოს ინფორმირებული, ჰქონდეს ცოდნა და საქმიანობის გამოცდილება, ეს არის ეროვნული და საყოველთაო კულტურის თავისებურებები, ადამიანისა და კაცობრიობის ცხოვრების სულიერი და მორალური საფუძვლები, ცალკეული ხალხი, ოჯახის, სოციალური, სოციალური ფენომენებისა და ტრადიციების კულტურული საფუძვლები, მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გავლენა სამყაროზე, კომპეტენციები ყოველდღიურ, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას მსოფლიოს მეცნიერული სურათის დაუფლების, სამყაროს კულტურულ და უნივერსალურ გაგებამდე გაფართოებაზე.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია -ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა

სტუდენტი დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები, კორელირებული რეალურ შემცნობ ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება მოთხოვნები შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მიმართ: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის დაუფლება, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება. ამ ტიპის კომპეტენცია განსაკუთრებით ეფექტურად ვითარდება არასტანდარტული გადაჭრის დროს, გასართობი ამოცანები, ასევე ახალი თემის წარმოდგენის პრობლემური ხერხით, მასალის შესწავლის საფუძველზე მინი-კვლევის ჩატარება. პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომლის არსი არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა და განვითარება, აქტიური გონებრივი მოქმედებების სისტემის სწავლება. ეს აქტივობა გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე აანალიზებს, ადარებს, სინთეზირებს, განზოგადებს, აკონკრეტებს ფაქტობრივ მასალას, თავად იღებს მისგან ახალ ინფორმაციას. სტუდენტების ახლის გაცნობისას მათემატიკური ცნებები, ახალი ცნებების განსაზღვრისას ცოდნა არ ხდება დასრულებული ფორმით. მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს ფაქტების შედარება, შედარება და შედარება, რის შედეგადაც წარმოიქმნება საძიებო სიტუაცია.

ინფორმაციის კომპეტენციარეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზისა და შეარჩიეთ საჭირო ინფორმაცია, მოაწყვეთ, გარდაქმნათ, შეინახეთ და გააზიარეთ იგი. ეს კომპეტენციები ასევე უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში არსებულ ინფორმაციას. დაგეგმვისას ინფორმაციის მოძიებამოსწავლე ეძებს საჭირო ინფორმაციას, იზიდავს დამატებითი წყაროები. ჩვენ ხშირად ვაძლევთ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებს ინტერნეტის, საცნობარო წიგნების, ლექსიკონების, ენციკლოპედიების და ა.შ. ჩართულობას. მაგალითად, თემის „ფრაზეოლოგიზმები“, „სიტყვების ეტიმოლოგია“ შესწავლისას მოსწავლეებმა უნდა მიმართონ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს. გაეცნონ სიტყვებისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულების წარმოშობას. ინფორმაციის კომპეტენციის ძალიან საინტერესო ასპექტია ინფორმაციის მეორადი მოპოვება, როდესაც ის წარმოდგენილია რამდენიმე წყაროს მიერ. თემის „ენის ფიგურული საშუალებები“ შესწავლისას მოსწავლეებს ეძლევათ სხვადასხვა პოეტის ლექსების ტექსტები, ნაწარმოების შესრულებამდე კი სტიმული. მაგალითად: თქვენ ხართ ლინგვისტური წრის წევრი და თანაკლასელებისთვის ამზადებთ მემორანდუმს „ენის ფიგურული საშუალებები“, ან უნდა დაწეროთ ესე-მსჯელობა მოცემულზე. ორიგინალური ტექსტიპრობლემა. მოსწავლეთა ამოცანაა მოიძიონ ასეთი გზების მაგალითები და სტილისტური ფიგურები, როგორც მეტაფორა, შედარება, პერსონიფიკაცია, ანაფორა, ეპითეტი და ა.შ. გარდა ამისა, მათი ანალიზის საშუალებით დაინახოს ავტორის პოზიცია მოცემული ტექსტი. მოსწავლეებს სჭირდებათ ნავიგაცია დიდი მოცულობაინფორმაცია და გააკეთე სწორი არჩევანი.

კომუნიკაციური კომპეტენციაარის ქმნილება სხვადასხვა ტექსტები(კომპოზიციები, გზავნილები), საჯარო გამოსვლა, პროდუქტიული ჯგუფური კომუნიკაცია, დიალოგების შექმნა, ჯგუფური მუშაობა. ყველაზე ხშირად ისინი გაერთიანებულია საკლასო ოთახში. მოვიყვანოთ ასეთი სამუშაოს მაგალითები შუა რგოლში. კლასი იყოფა ჯგუფებად. თითოეულ მათგანს ეძლევა დავალება: შექმნას დიალოგი და ისაუბროს მასთან (შეგიძლიათ თამაშის ფორმა). ჩვენ სტუდენტებს ჩავძირავთ რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში: თქვენ დაურეკეთ მეგობარს ტელეფონით, რათა მოაწყოთ შეხვედრა. ტელეფონს ან მეგობარი, ან მისი მშობლები, ან უცნობი მოვიდა (თუ არასწორი ნომერი მიიღეთ). ესაუბრეთ მათ პატივისცემით აუცილებელი ნორმებიეტიკეტი. მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფურად, შემდეგ წარმოადგენენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს, ესაუბრებიან თანაკლასელებს. მეტყველების კულტურის შესახებ თემების შესწავლისას აუცილებელია დიალოგის შედგენა: საუბარი გამყიდველთან მაღაზიაში, ექიმთან საავადმყოფოში, კონდუქტორთან ავტობუსში და ა.შ. მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევრებს საჯარო პრეზენტაციის სახით. როდესაც მოსწავლეები დავალების შესრულებისას რეალურ ცხოვრებაში იმყოფებიან, ეს ზრდის მათ სწავლის მოტივაციას. ისინი სიამოვნებით ამზადებენ რეცეპტებს სკოლის კაფეტერიისთვის (თემის შესწავლისას" იმპერატიული განწყობაზმნა"). თემის „Н და НН ზედსართავებისა და ნაწილაკების სუფიქსებში“ შესწავლისას ისინი ქმნიან მენიუს კემპინგის მოგზაურობისთვის, სასადილო ოთახისთვის, ოჯახში სადილისთვის, სტუმრების მისაღებად და ა.შ. შემოთავაზებული არსებითი სახელებიდან და მათი ჩართვა კერძების სახელებში.

სოციალური და შრომითი კომპეტენციები- ნიშნავს ცოდნისა და გამოცდილების ფლობას სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლის შესრულება), სოციალურ და შრომით სფეროში (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, მწარმოებლის უფლებები), ქ. ოჯახური ურთიერთობებისა და პასუხისმგებლობის სფერო, ეკონომიკურ საკითხებში და სამართალში, პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ეს მოიცავს, მაგალითად, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს. სტუდენტი ეუფლება სოციალური აქტივობისა და ფუნქციონალური წიგნიერების უნარ-ჩვევებს, რომლებიც მინიმალურად აუცილებელია თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის.

პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციები.ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი კლასში იყენებს ისეთ აქტივობას, როგორიცაა „დამატებითი მონაცემებით“ დავალებების შესრულება (მეოთხე ზედმეტია). ამ ტიპის კომპეტენციის განსავითარებლად მასწავლებელი იყენებს ამოცანებს თვითკონტროლის უნარების გასავითარებლად. თვითკონტროლის განვითარების ერთ-ერთი მეთოდია ნებისმიერი ვარჯიშის შესრულების შემოწმება. ასეთი შემოწმება მოითხოვს გამძლეობას და გარკვეულ მტკიცე ნებისყოფას. შედეგად, მოსწავლეებში აღიზარდა ყველაზე ღირებული თვისებები - დამოუკიდებლობა და მოქმედებებში მონდომება, მათთვის პასუხისმგებლობის გრძნობა. მაგალითად, ზოგჯერ შემოწმებისას პასუხები ერთმანეთს არ ემთხვევა. ეძებს შეცდომას. ასე წყვეტენ ბავშვები პრობლემებს. ამის შემდეგ მოსწავლეები ძალიან ყურადღებით მისდევენ მასწავლებლის აზრს და ლოგიკას. შედეგი არის გაკვეთილისადმი ყურადღების მიქცევა და ინტერესი, შედეგებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარების განვითარება, მიღებული პასუხის შესაბამისობის შემოწმება დავალებების ყველა პირობასთან.

II. ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები. დაკავშირებულია აკადემიურ საგნებთან და საგანმანათლებლო სფეროებთან. იგი გულისხმობს მოსწავლის უნარის ჩამოყალიბებას, გადაჭრას პრობლემები ცნობილი ფაქტების, ცნებების საფუძველზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან. მაგალითად: ცნებების განსაზღვრის, განზოგადების შექმნის, ანალოგიების დადგენის, კლასიფიკაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების დამოუკიდებლად არჩევის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ლოგიკური მსჯელობის, მსჯელობის (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით) აგების და დასკვნების გამოტანის უნარი. ; შეგნებულად გამოყენების უნარი მეტყველება ნიშნავსკომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები; მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფლობა, მონოლოგური კონტექსტური მეტყველება და ა.შ.

III. საგნობრივი კომპეტენციები.მათ აქვთ კონკრეტული აღწერა და ფორმირების შესაძლებლობა აკადემიური საგნების ფარგლებში. იგი გულისხმობს მოსწავლის უნარების ჩამოყალიბებას, ჩართოს კონკრეტული აკადემიური საგნის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პრობლემების გადაჭრაში. ენის, როგორც აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში შეძენილი საგნობრივი კომპეტენცია, რომელიც ახასიათებს ენის ცოდნის გარკვეულ დონეს, მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ ტიპებს: ლინგვისტურ (ლინგვისტურ), სამეტყველო, კომუნიკაციურ, სოციოკულტურულ და ასევე პროფესიულს, თუ შესწავლილი ენა. გამოიყენება როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალება. უკვე შევიდა დაწყებითი სკოლააუცილებელია გაკვეთილებში ლინგვისტური ტექსტის ანალიზის ელემენტების შეტანა, დამახსოვრებულ ტექსტებზე „თვითკარნახები“, მეტყველების თემატური გაკვეთილების პრაქტიკა, კომუნიკაციის უნარებისა და უნარების განვითარება, სიტუაციური სავარჯიშოებისა და თამაშების ჩართვა მეტყველების კულტურაზე. აღინიშნა, რომ ტექსტთან მუშაობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გააუმჯობესოს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული უნარები და შესაძლებლობები, არამედ გაზარდოს მათი მეტყველების კომპეტენცია. თინეიჯერულ სკოლაში აუცილებელია მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის გაღრმავება, ყურადღება მიაქციონ ტექსტთან მუშაობას, როგორც საშუალება. მეტყველების განვითარებასტუდენტები. რუსული ენის სწავლებისას ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომის პრაქტიკას ხელს უწყობს სასწავლო და მეთოდური კომპლექსები M.M. Razumovskaya და P.A. Lekant-ის რედაქტორობით საშუალო კლასებში, A.I.Vlasenkov და L.M.Rybchenkova, A.D.Deikina და T.M.Pakhnova უფროს კლასებში.

მიზნის მიღწევის საშუალებების აღწერა (შრომის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები).

ყველაზე ეფექტურია შემდეგი ფორმებიდა გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების მეთოდები ტექსტით: რთული სამუშაოტექსტით;

ლინგვისტური ანალიზიტექსტი; თემატური (მეტყველების) გაკვეთილები; "თვითკარნახები"; ლექსიკური გახურებები; მსჯელობის ესეები, მინი-განცხადებები და მინი-ნარკვევები; ტექსტის რედაქტირება; სხვადასხვა სახის კარნახები; ინტელექტუალურ-ლინგვისტური სავარჯიშოები; ტექსტურ მინიატურებთან მუშაობა; ორი ტექსტის შედარება; კომუნიკაცია და თამაშის სიტუაციები.

ასევე ააქტიურებენ ინტელექტუალურ და მეტყველების აქტივობასტუდენტების ჩატარების არასტანდარტული ფორმები სავარჯიშო სესიებიმაგალითად: ლინგვისტური ლაბორატორია; პრაქტიკული გაკვეთილი; გაკვეთილი-კვლევა; საგაკვეთილო-შემოქმედებითი სახელოსნო; გაკვეთილი-ტესტი; გაკვეთილი-შეჯიბრი; თამაშის გაკვეთილი.

ფორმირება აუცილებელი კომპეტენციებიხელს უწყობს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები, ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგიები, მრავალ დონის სასწავლო ტექნოლოგიები; დიალოგის ურთიერთქმედების ტექნოლოგიები (CSR, ჯგუფური სამუშაო, კოოპერატიული სწავლება, პედაგოგიური ვორქშოფები) და სათამაშო ტექნოლოგიები, საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

ამ ტექნოლოგიების ფარგლებში აგებული გაკვეთილების სტრუქტურა ისეთია, რომ თანმიმდევრულად, მთელი რიგი ეტაპების გავლით, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გააცნობიეროს რას აკეთებს, გაამართლოს თავისი საქმიანობა, ააგოს არგუმენტების სისტემა, რომელიც დაადასტურებს დასკვნების სიმართლეს. შედგენილი, არჩეული სამუშაო გეგმის გონივრულობა, კვლევის ინსტრუმენტების შერჩევის სისწორე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით, სწავლების მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო პროცესის გადანაცვლება მოსწავლეებისთვის გარკვეული რაოდენობის ცოდნის გადაცემიდან მათი შესაძლებლობების აქტიური მოქმედების ათვისებამდე.

Ერთ - ერთი თანამედროვე ტექნოლოგიებირაც ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიური მოქმედებისკენ არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, რომელსაც აქვს საკუთარი მეთოდები და ტექნიკა. პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად მრავალი მეთოდი არსებობს:

მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს წინააღმდეგობრიობისკენ და იწვევს მათ მოძებნონ მისი გადაჭრის გზა;

ეჯახება წინააღმდეგობებს პრაქტიკული აქტივობები;

კონტურები სხვადასხვა წერტილებიპერსპექტივა იმავე საკითხზე;

იწვევს კლასს განიხილოს ფენომენი სხვადასხვა პერსპექტივიდან;

წაახალისებს მოსწავლეებს შედარების, განზოგადების, სიტუაციებიდან დასკვნების, ფაქტების შედარებისკენ;

სვამს კონკრეტულ კითხვებს განზოგადების, დასაბუთების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკაზე;

ამოიცნობს პრობლემურ თეორიულ და პრაქტიკულ ამოცანებს;

აყენებს პრობლემურ ამოცანებს არასაკმარისი ან ზედმეტი საწყისი მონაცემებით, კითხვის ფორმულირების გაურკვევლობით, ურთიერთსაწინააღმდეგო მონაცემებით, განზრახ დაშვებული შეცდომებით, შეზღუდული დროგადაწყვეტილებები.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე მეთოდი არსებობს. ეს არის დიალოგი, რომელიც წაახალისებს ჰიპოთეზებს, წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება როგორც ფორმულირებული საგანმანათლებლო პრობლემისგან, ისე მის გარეშე.

სასწავლო პრობლემა შეიძლება იყოს კითხვა ან გაკვეთილის თემა.

მოსწავლემ თავისებურად, მან თავად უნდა გამოხატოს ცოდნა გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბებით, კითხვებით, შემოქმედებით საცნობარო სიგნალები, მაგიდები, შემოქმედება მხატვრული გამოსახულება(დაწერეთ ესსე, ზღაპარი და ა.შ.).

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის შესახებ მიღებული ცოდნის საფუძველზე შეიძლება გამოიკვეთოს გაკვეთილის შემდეგი ეტაპები:

დადგმა- საგანმანათლებლო პრობლემის ან გაკვეთილის თემის შეკითხვის ჩამოყალიბება,

გამოსავლის ძიება- სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენა,

გამოხატულება- ახალი ცოდნის გამოხატვა, გადაწყვეტილებები ხელმისაწვდომი ფორმა,

განხორციელებაპროდუქტის პრეზენტაცია მასწავლებლისა და კლასის წინაშე.

საგანმანათლებლო პრობლემამიწოდება შესაძლებელია სამი გზით:

პირველი გამამხნევებელია პრობლემური სიტუაციადიალოგი (ეს ცალკე ფრაზაა, ძლიერი ბავშვებისთვის).

მეორე არის თემისკენ მიმავალი დიალოგი (კითხვებისა და ამოცანების სისტემა, ანუ ლოგიკური ჯაჭვი სუსტი ბავშვებისთვის).

მესამე არის თემის მესიჯი მოტივაციური ტექნიკით.

ასე რომ, გაკვეთილზე, არსებობს სამი მეთოდი UE-ს გამოსავლის მოსაძებნად:

ჰიპოთეტური დიალოგი, რომელიც ავითარებს მოსწავლეთა შემოქმედებითობას და მეტყველებას;

წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება ჩამოყალიბებული UE-დან - ის ვითარდება ლოგიკური აზროვნებადა მეტყველება;

წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება UE-ს გარეშე - ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას და მეტყველებას.

Ამგვარად, Საუკეთესო გზაუზრუნველვყოთ გაკვეთილზე ჰიპოთეზების პოპულარიზაცია და ტესტირება - ეს არის წამახალისებელი დიალოგი.

დიალოგის განვითარებასთან ერთად შეიძლება გამოჩნდეს არაზუსტი ან მცდარი ფორმულირებები. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა რეაგირება მოახდინოს ნეიტრალურ რეჟიმში - თავის ქნევით, სიტყვა "ასე" - და მოიწვიოს მოსწავლეებს პრობლემის გადაფორმებისთვის.

თანამედროვე პრობლემური გაკვეთილი ატარებს განვითარების მიზნებს, რომლებიც ორიენტირებულია შემეცნებითი სფეროსკოლის მოსწავლე და მოიცავს ყურადღების, განათლების, მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების, შესაძლებლობების განვითარებას. საგანმანათლებლო მიზნებიდანერგოს მორალური ღირებულებები, მორალური დამოკიდებულებები, ქცევის ნორმები, გაასწოროს ხასიათის თვისებები უკეთესობისკენ.

თუ შევადარებთ ტრადიციულ გაკვეთილს და გაკვეთილს პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიაზე, დავინახავთ, რომ პრობლემურ გაკვეთილზე მეტი შესაძლებლობებიმოსწავლეთა მეტყველების, აზროვნების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, "სისტემის ფორმირება, ძირითადი ცნებები ინოვაციური მეთოდოლოგიაარის სტუდენტი, როგორც ჩამოყალიბებული ლინგვისტური პიროვნება, მისი ინდივიდუალური სურათი სამყაროს შესახებ, როგორც საკუთარი „სამყაროს შესახებ აზროვნების“ საფუძვლად (მ. ბახტინი) და პიროვნული კონცეფცია, როგორც მისი სტრუქტურის ფორმირების ელემენტი. თერთმეტი

ლიტერატურა

ანტონოვა ე.ს. "სად უნდა ვეძებოთ რესურსები სკოლის მეთოდოლოგიის განახლებისთვის?"

ჟურნალი „რუსული ენა სკოლაში“ No6, 2007 წ

გუზეევი ვ.ვ. " საგანმანათლებლო ტექნოლოგიამიღებადან ფილოსოფიამდე"

მ., სექტემბერი, 1996 წ

დენისოვა ლ.ო. "სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება"

„რუსული ენა სკოლაში“ No3, 2007 წ

კოროტაევა ე.ვ. „განათლებაში ტექნოლოგიების პერსონალურად განვითარების შესახებ

პროცესი." „რუსული ენა სკოლაში“ No5, 2008 წ

მელნიკოვა ე.ლ. " პრობლემური გაკვეთილიან როგორ აღმოვაჩინოთ ცოდნა სტუდენტებთან ერთად“

მ., " საჯარო განათლება“, 1998 წ

მიშატინ ნ.ლ. „თანამედროვე მეთოდოლოგია: განვითარების ინოვაციური გზა“.

"რუსული ენა სკოლაში" №2, 2009 წ

პერელიაევა ვ.ვ. „საკვანძო და საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირება ქ

სტუდენტები." ინტერნეტ რესურსი

ხუტორსკოი A.V. „კომპეტენციების კლასიფიკაცია“. ინტერნეტ რესურსი

1 მიშატინი ნ.ლ. „თანამედროვე მეთოდები: განვითარების ინოვაციური გზა“ RYaSh No2, 2009 წ.

"კომპეტენციის" ცნება და მისი მნიშვნელობა თანამედროვე განათლება

კომპეტენციების დანერგვა განათლების ნორმატიულ და პრაქტიკულ კომპონენტში საშუალებას იძლევა გადაჭრას თანამედროვე ყაზახეთის სკოლისთვის დამახასიათებელი პრობლემა, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ კარგად აითვისონ თეორიული ცოდნის ნაკრები, მაგრამ განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს იმ საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს ამ ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული გადაჭრისთვის. ცხოვრებისეული ამოცანები ან პრობლემური სიტუაციები.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ გულისხმობს სტუდენტის მიერ ერთმანეთისგან განცალკევებული ცოდნისა და უნარების შეძენას, არამედ მათ კომპლექსურ დაუფლებას. ამ მხრივ იცვლება სწავლების მეთოდების სისტემა, უფრო სწორად, სწავლების მეთოდების სისტემა სხვაგვარად არის განსაზღვრული. სწავლების მეთოდების შერჩევა და შემუშავება ეფუძნება შესაბამისი კომპეტენციების სტრუქტურასა და მათ მიერ განათლებაში განხორციელებულ ფუნქციებს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში გამოიყოფა ორი ძირითადი კონცეფცია:

• კომპეტენცია;
• კომპეტენცია.

რა არის კომპეტენცია? რა არის კომპეტენცია? ამ ცნებებისადმი სხვადასხვა მიდგომა არსებობს. შესწავლილი ლიტერატურის გაანალიზებით, დასკვნა კეთდება, რომ ზუსტი, ერთიანი განმარტებები ამჟამად არ არსებობს. განვიხილოთ ამ ცნებების არსებული ინტერპრეტაციები.

"მოკლე ლექსიკონში" უცხო სიტყვები”(მ., 1952) მოცემულია შემდეგი განმარტება: ”კომპეტენტური (ლათ. competens, competens შესაბამისი, capable) - მცოდნე, მცოდნე კონკრეტულ სფეროში; აქვს უფლება, თავისი ცოდნისა თუ უფლებამოსილების შესაბამისად, გააკეთოს ან გადაწყვიტოს რაიმე, განსაჯოს რაიმე“.. .

ოჟეგოვის რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონში „კომპეტენტური“ ცნება განიხილება როგორც მცოდნე, მცოდნე, ავტორიტეტული ზოგიერთ სფეროში, ცნება „კომპეტენცია“ განიხილება, როგორც საკითხების სპექტრი, რომელიც ვიღაცამ კარგად იცის; სამუშაო პირობები, უფლებები.

ენციკლოპედიურ ლექსიკონში გვხვდება „კომპეტენციის“ შემდეგი განმარტება - კანონით განსაზღვრული კონკრეტული ორგანოს, თანამდებობის პირის უფლებამოსილება; ცოდნა და გამოცდილება კონკრეტულ სფეროში.

AT ფსიქოლოგიური ლიტერატურა, კერძოდ ლექსიკონი პრაქტიკული ფსიქოლოგი, ვლინდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ცნება, „... რომელიც ყალიბდება ინდივიდის მიერ საკომუნიკაციო სისტემების განვითარებისა და ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვის პროცესში“.

განმარტებით ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია დ.ი. უშაკოვი, არსებობს განსხვავებები კომპეტენციისა და კომპეტენციის ცნებებს შორის: „კომპეტენცია - ცნობიერება, ავტორიტეტი; კომპეტენცია - საკითხების, ფენომენების მთელი რიგი, რომლებშიც მოცემულ ადამიანს აქვს უფლებამოსილება, ცოდნა, გამოცდილება, დავალებები. .

ასევე, ხუტორსკის ა.ვ. კომპეტენცია - მოსწავლის პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციები, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები), მისი საქმიანობის გამოცდილების გამო გარკვეულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სფეროში. კომპეტენცია არის გაუცხოებული, წინასწარ განსაზღვრული სოციალური მოთხოვნა (ნორმა) მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადებისთვის, რომელიც აუცილებელია გარკვეულ სფეროში მისი ეფექტური პროდუქტიული საქმიანობისთვის..

ი.ა. ზამთრის ტერმინი „კომპეტენცია“ ცხადყოფს - „როგორც ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და პიროვნულად განპირობებული ადამიანის სოციალური და პროფესიული ცხოვრების გამოცდილება“. Საბოლოო შედეგიგანათლების პროცესი.

იუ ნ. ემელიანოვის თქმით„კომპეტენცია არის სწავლის დონე სოციალური და ინდივიდუალური ფორმებიაქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ინდივიდს, თავისი შესაძლებლობებისა და სტატუსის ფარგლებში, წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში“..

გ.კ.სელევკო ტერმინს კომპეტენცია განმარტავს, როგორც სუბიექტის სურვილს ეფექტურად მოაწყოს შიდა და გარე რესურსები მიზნების დასახვისა და მიღწევისთვის. შიდა რესურსები გაგებულია, როგორც ცოდნა, უნარები, უნარები, ზედმეტად საგნობრივი უნარები, კომპეტენციები (აქტივობის მეთოდები), ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ღირებულებები და ა.შ.

კომპეტენცია არის „სამუშაო ამოცანების ან სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგების აღწერა“, „კომპეტენციები განისაზღვრება როგორც „ორგანიზაციაში მიღებული სტანდარტების შესაბამისად მოქმედების უნარი“ ... მოტივები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები, თვითშეფასება, სოციალური როლი, ცოდნა, რომელსაც ადამიანი იყენებს სამსახურში.

კომპეტენცია არის გადასაჭრელი პრობლემების სფერო, საქმიანობის სფერო, დაკისრებული მოვალეობების სპექტრი, კომპეტენციის განხორციელების სფერო გადაწყვეტილების კრიტერიუმებთან ერთად, ანუ ტერიტორიის ერთიანობა. კომპეტენციის განხორციელება, შესრულების კრიტერიუმები და გამოყენებული რესურსები. კომპეტენცია კი არის პიროვნების ცოდნის, შესაძლებლობებისა და სუბიექტური თვისებების მიმართული ურთიერთქმედების პროცესი მოცემული კომპეტენციის ფარგლებში მიზნების მისაღწევად..

მ.ვ. კონდურარმა გამოყო შემდეგი კომპონენტები კომპეტენციის ცნების მრავალ ინტერპრეტაციას შორის:

• საგნობრივი სფერო, რომლის შესახებაც ინდივიდმა კარგად იცის;
• პიროვნების საქმიანობისთვის დამახასიათებელი, ე.ი. შესრულებული ამოცანების არსის და გადასაჭრელი პრობლემების გააზრება;
• მოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების არჩევის უნარი, რომლებიც ადეკვატურია ადგილისა და დროის კონკრეტულ გარემოებებთან;
• მიღწეულ შედეგებზე პასუხისმგებლობის გრძნობა;
• შეცდომებზე სწავლისა და მიზნების მიღწევის პროცესში კორექტირების შეტანის უნარი;
• სამაგისტრო მომზადების ხარისხის ინტეგრირებული მახასიათებელი, განათლების შედეგის კატეგორია;
• იდეალური და ნორმატიული მახასიათებელი, გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული ცოდნის სფერო, რომელშიც უნდა იცოდნენ ერთი პროფესიით გაერთიანებული ადამიანები..

მ.ვ. კონდურარი აღნიშნავს კომპეტენციის ნიშნებს, როგორც დონეს, რომელიც განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმების კომბინაციით:

• ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე (ცოდნისა და უნარების ხარისხი);
• ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი და სიგანე;
• სპეციალური დავალებების შესრულების უნარი;
• მათი მუშაობის რაციონალურად ორგანიზებისა და დაგეგმვის უნარი;
• არასტანდარტულ სიტუაციებში ცოდნის გამოყენების უნარი (სწრაფი ადაპტირება აღჭურვილობის, ტექნოლოგიის, ორგანიზაციისა და სამუშაო პირობების ცვლილებებთან).

ამრიგად, კომპეტენცია არის პიროვნების ცოდნის, შესაძლებლობებისა და სუბიექტური თვისებების მიმართული ურთიერთქმედების პროცესი მოცემული კომპეტენციის ფარგლებში მიზნების მისაღწევად, კომპეტენციასთან ერთად განსაზღვრული და კომპეტენციის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის კრიტერიუმების მიხედვით. და შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კომპეტენცია და კომპეტენცია განისაზღვრება ერთმანეთთან ერთად და კომპეტენციის დონე (კვალიფიკაცია) დამოკიდებულია მის შესაბამისობაზე კომპეტენციის მოთხოვნებთან. კომპეტენციას განსაზღვრავს სამუშაო მენეჯერი, მენეჯერი და კომპეტენცია ყალიბდება სასწავლო პროცესში და ხორციელდება და ვითარდება პროფესიულ საქმიანობაში..

უამრავი კომპეტენცია.არაერთი ავტორი (ს.ვ. შიშოვი, ვ.ი. კალნეი, მ.ა. ჩოშანოვი და სხვები) ზოგადი სერიაკომპეტენციები განასხვავებენ მათ, რომლებიც არ არის ძალიან სპეციფიკური, მაგრამ გარკვეულწილად უნივერსალურია. ასეთ კომპეტენციებს ეწოდება "ძირითადი კომპეტენციები" (ძირითადი უნარები). ძირითადი კომპეტენციები არის ყველაზე ზოგადი შესაძლებლობები და უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს სიტუაცია, მიაღწიოს შედეგებს კონკრეტულ საზოგადოებაში პირად და პროფესიულ ცხოვრებაში, უზრუნველყოს ინდივიდის ეფექტური ურთიერთქმედება პროფესიული საქმიანობის განხორციელებაში და. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება. ძირითადი კომპეტენციები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ცოდნას ან უნარებს.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი განისაზღვრება ძირითადი მიზნებიდან გამომდინარე ზოგადი განათლება. სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მკვლევარები გვთავაზობენ ძირითადი კომპეტენციების რამდენიმე კლასიფიკაციას. ერთ-ერთი მათგანის (ავტორი A.V. ხუტორსკოი) მიხედვით, ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები იყოფა:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები.

ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ღირებულებით ორიენტირებთან, მის უნართან, დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი, შეძლოს აირჩიოს მიზნობრივი და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და საქმეებისთვის და მიიღოს გადაწყვეტილებები. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და ზოგადად მისი ცხოვრების პროგრამა..

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები.

ეროვნული და საყოველთაო კულტურის სფეროში საქმიანობის ცოდნა და გამოცდილება; ადამიანისა და კაცობრიობის, ცალკეული ხალხის ცხოვრების სულიერი და მორალური საფუძვლები; ოჯახის, სოციალური, საზოგადოებრივი ფენომენებისა და ტრადიციების კულტურული საფუძვლები; მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში; კომპეტენციები საყოფაცხოვრებო, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას სამყაროს სურათის დაუფლების, სამყაროს კულტურულ და უნივერსალურ გაგებამდე გაფართოებაზე..

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზების გზებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ გარემომცველი რეალობიდან ცოდნის მიღებას, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების ტექნიკის დაუფლებას, ქმედებებს არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება..

4. ინფორმაციის კომპეტენცია.

აქტივობის უნარები ინფორმაციასთან მიმართებაში აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში. საკუთრება თანამედროვე საშუალებებიინფორმაცია (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი და ა.შ.) და საინფორმაციო ტექნოლოგიები (აუდიო-ვიდეო ჩაწერა, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი). ძიება, ანალიზი და შერჩევა საჭირო ინფორმაცია, მისი ტრანსფორმაცია, შენარჩუნება და გადაცემა.

5. კომუნიკაციური კომპეტენციები.

ენების ცოდნა, ირგვლივ და შორეულ მოვლენებთან და ადამიანებთან ურთიერთობის გზები; ჯგუფში, გუნდში მუშაობის, სხვადასხვა სოციალური როლების ფლობის უნარები. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, დაწერა წერილი, კითხვარი, განცხადება, დასვა კითხვა, წარმართოს დისკუსია და ა.შ. ამ კომპეტენციების ათვისება სასწავლო პროცესში, კომუნიკაციის რეალური ობიექტებისა და გზების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა. მათთან მუშაობა დაფიქსირდა განათლების თითოეული საფეხურის მოსწავლისთვის თითოეული შესწავლილი საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები.

მოქმედებს როგორც მოქალაქე, დამკვირვებელი, ამომრჩეველი, წარმომადგენელი, მომხმარებელი, მყიდველი, კლიენტი, მწარმოებელი, ოჯახის წევრი. უფლებები და მოვალეობები ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში, პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ეს კომპეტენციები მოიცავს, მაგალითად, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს..

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები.

მიზნად ისახავს ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების გზების დაუფლებას, ემოციურ თვითრეგულირებას და თვითდახმარებას. სტუდენტი ეუფლება საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების საქმიანობის მეთოდებს, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბებაში, აზროვნებისა და ქცევის კულტურაში. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვას, სექსუალურ წიგნიერებას, შიდა ეკოლოგიურ კულტურას, უსაფრთხო ცხოვრების გზებს..

თანამედროვე განათლებაში ამ ძირითადი კომპეტენციების გარდა, ასევე გამოირჩევა შემდეგი კომპეტენციები:

• ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები- მიეკუთვნება საგნებისა და საგანმანათლებლო სფეროების გარკვეულ სპექტრს;
• საგნობრივი კომპეტენციები- კერძო კომპეტენციის ორ წინა საფეხურთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს კონკრეტული აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

ამრიგად, ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები დაზუსტებულია საგანმანათლებლო სფეროებისა და საგნების დონეზე განათლების თითოეული საფეხურისთვის..

გადაჭარბების გარეშე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მათემატიკის გაკვეთილებზე მიმდინარეობს იმ საკვანძო კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც საზოგადოებაში ინდივიდის არსებობის საფუძველია.

1. გზამკვლევი მასწავლებლისთვის - ასტანა: პედაგოგიური ბრწყინვალების ცენტრი, 2016 - 306 გვ.

2. Khutorskoy A. V. ტექნოლოგია ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავებისთვის // Eidos Internet Journal. – [წვდომის რეჟიმი: http://www.eidos.ru/journal/2005/]