II. საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგია და ტექნიკა სკოლაში

2.1. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის ცნების განმარტება,

მისი კლასიფიკაცია და ადგილი ქიმიის სწავლებაში

„ბუნებრივი საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის“ ცნებაში ვგულისხმობთ ქიმიის სწავლების საშუალებას სპეციალურად ორგანიზებული და ჩატარებული ექსპერიმენტების სახით ნივთიერებებზე (რეაგენტებზე), რომლებიც მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში შედის შეცნობის, გადამოწმების ან დამტკიცების მიზნით. სტუდენტებს მეცნიერებისთვის ცნობილი ქიმიური ფაქტი, ფენომენი ან კანონი, ასევე სტუდენტების მიერ ქიმიური მეცნიერების კვლევის გარკვეული მეთოდების ათვისებისთვის.

საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განიხილებოდეს, როგორც განათლების ძირითადი მიზნების მიღწევის დიდაქტიკური ინსტრუმენტი. სკოლაში ქიმიური ექსპერიმენტის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვებს ფენომენებზე დაკვირვება, კონცეფციების ჩამოყალიბება, ახალი სასწავლო მასალის შესწავლა, ცოდნის კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება, საგნისადმი ინტერესის განვითარება და ა.შ.

ვიზუალიზაციის სხვა საშუალებებისგან განსხვავებით, სასწავლო ქიმიურ ექსპერიმენტს აქვს გარკვეული დინამიკა დროში, ანუ პროცესის გარეგანი გამოვლინება მუდმივად იცვლება, ექსპერიმენტის შედეგად მიიღება ახალი ნივთიერებები, რომლებსაც აქვთ თვისებები, რომლებიც განსხვავდება ორიგინალური ნივთიერებებისგან. , და რომლითაც შეიძლება ჩატარდეს ახალი ექსპერიმენტები.

ქიმიური ფენომენების თავისებურებები და მრავალფეროვნება და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის მის გამოყენებას სიტყვასიტყვით ყველა ფორმით და სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე.

ჩვეულებრივ, ქიმიის გაკვეთილებზე ჩატარებული საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები, მათი ჩატარების საგნიდან გამომდინარე, იყოფა საჩვენებლად, ლაბორატორიულ ცდებად და პრაქტიკულ სამუშაოდ. საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება მასწავლებლის ან მოსწავლის მიერ, რათა საზოგადოებამ დაინახოს კლასის ყველა მოსწავლე; ერთი ატარებს ექსპერიმენტს, დანარჩენები აკვირდებიან პროცესს. ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს, როგორც წესი, ახორციელებს კლასის ყველა მოსწავლე მასწავლებლის ახსნა-განმარტების დროს. ეს ექსპერიმენტები უნდა იყოს მარტივი, მოკლე დროში (2-3 წუთი) და უსაფრთხო შესასრულებლად. ყველაფერი, რაც საჭიროა ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისთვის, წინასწარ უნდა მომზადდეს სტუდენტების მაგიდებზე. პრაქტიკული სამუშაო არის ექსპერიმენტი კონკრეტული თემის შესწავლაზე, რომელსაც მოსწავლეები ახორციელებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

პრინციპში, საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის ეს კლასიფიკაცია მისაღებია არა მხოლოდ გაკვეთილებთან მიმართებაში, არამედ სასწავლო პროცესის სხვა ფორმებისთვისაც, როგორიცაა: არჩევითი საგნები, სამუშაო შეხვედრები, არჩევითი კურსები, ქიმიის წრეები და კლასგარეშე მუშაობის სხვა ფორმები და ა.შ.

ექსპერიმენტისთვის აღებული რეაგენტების რაოდენობისა და ქიმიური მინის ჭურჭლის ზომიდან გამომდინარე, სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტი იყოფა მაკროექსპერიმენტად და მიკროექსპერიმენტად, ექსპერიმენტად რეაგენტების მცირე რაოდენობით.

ანალიზურ ქიმიაში ფართოდ გამოიყენება მიკროექსპერიმენტი (მიკრომეთოდი) წვეთოვანი რეაქციების და ნალექების მიკროსკოპული გამოკვლევის სახით. მას არაერთი აშკარა უპირატესობა აქვს: ამარტივებს ანალიზის კურსს; სასურველი შედეგი უფრო სწრაფად მიიღება, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კლინიკურ, სანიტარიულ და ჰიგიენურ ქიმიურ და ტექნოლოგიურ ლაბორატორიებში მუშაობაში; ნაკლები რეაგენტები მოიხმარენ; მიიღწევა უფრო დიდი მგრძნობელობა და ა.შ.

თუმცა სკოლის პირობებში მიკროექსპერიმენტის გამოყენება უმეტეს შემთხვევაში შეუსაბამოა. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება საჩვენებელ ექსპერიმენტებს, რომლებსაც აზრი არ აქვს წვეთოვანი რეაქციების სახით, რადგან სტუდენტები ვერ შეძლებენ დააკვირდნენ არც რეაქციის მიმდინარეობას და არც მის შედეგებს. გარდა ამისა, მიკროექსპერიმენტის გამოყენება მოითხოვს სპეციალური აღჭურვილობის საკმარისი რაოდენობის (ყველა სტუდენტისთვის) ხელმისაწვდომობას: მიკროპიპეტებს, რეაქციის ფირფიტებს და ა.შ.

ჩვენი აზრით, პრაქტიკულ გაკვეთილებზე და ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩატარებისას უნდა იქნას გამოყენებული მეთოდები მცირე რაოდენობით რეაგენტების გამოყენებით, ხოლო საჩვენებელი ექსპერიმენტები უნდა ჩატარდეს მაკრო ექსპერიმენტის სახით, რათა უზრუნველყოფილი იყოს ყველა მოსწავლისთვის კარგი ხილვადობა.

იმის გამო, რომ სკოლაში შეუძლებელია გარკვეული რეაქციების გამოვლენა, ქიმიის შესწავლისას მასწავლებლები მიმართავენ ეგრეთ წოდებულ „აზროვნების ექსპერიმენტს“ - მოსწავლეები თავიანთ გონებაში წარმოიდგენენ, გამოცდილებაზე დაკვირვების გარეშე, გარკვეულ პროცესებს, რომლებიც ახასიათებს თვისებებს. ნივთიერებებს, მათ წარმოებას და ა.შ. და გონებრივად იწინასწარმეტყველა ის შედეგები, რასაც შეიძლება მოჰყვეს ესა თუ ის გამოცდილება. ჩვენ ვთავაზობთ ამ სახის ექსპერიმენტს ვუწოდოთ არა "აზროვნება", არამედ "ვირტუალური ექსპერიმენტი". ვინაიდან მიგვაჩნია, რომ სიტყვა „ვირტუალური“ უფრო მეტად შეესაბამება კომპიუტერიზაციის ეპოქას, ანუ ჩვენს დროს, ის თანამედროვეა. რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონებში და უცხო სიტყვების ლექსიკონებში სიტყვა "ვირტუალური" ნიშნავს "არარსებულს, მაგრამ შესაძლებელია", "შესაძლოა, რომელიც შეიძლება გამოჩნდეს გარკვეულ პირობებში".

ადგილის მიხედვით, შესაძლებელია გამოვყოთ სკოლის, სახლის და საველე სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტი. გარდა ამისა, სკოლაში განსაკუთრებული როლი უნდა ითამაშოს გასართობმა ექსპერიმენტებმა. ზოგადად, სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტის კლასიფიკაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით.

ცხადია, რომ თითოეულ საგანმანათლებლო ქიმიურ ექსპერიმენტს აქვს საკუთარი სპეციფიკური მიზნები და შესრულების მახასიათებლები. საჩვენებელი ექსპერიმენტები ქიმიაში შეიძლება ჩატარდეს ბუნებრივი პროცესების ან რეაქციების სახით; სიმულაციური ექსპერიმენტების სახით, როდესაც ზოგიერთი ნივთიერება იცვლება სხვებით მეტი უსაფრთხოების, სიცხადისა და ეკონომიურობის მიზნით; მულტიმედიური ექსპერიმენტის სახით, ანუ ექსპერიმენტების ჩვენება ტელევიზორში, კინოპროექტორის ან კომპიუტერის გამოყენებით.

საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის კლასიფიკაცია

ლაბორატორიული გამოცდილება

სტუდენტთა პრაქტიკული სამუშაოები

დემონსტრაცია -
ᲔᲥᲡᲞᲔᲠᲘᲛᲔᲜᲢᲘ

მიზანი: ახალი მასალის შესწავლა.

მიზანი: ცოდნის კონსოლიდაცია და გაუმჯობესება, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება.

მიზანი: ჩამოყალიბდეს ქიმიის ცნებები; ისწავლეთ ფენომენებზე დაკვირვება.

ინდიკატორების მოქმედება მჟავებსა და ფუძეებზე.

ფერის რეაქციები

სიმულაციური ექსპერიმენტები

ინსტრუქციის მიხედვით ჩატარებული ექსპერიმენტი

ექსპერიმენტული პრობლემა

მულტიმედიური ექსპერიმენტი

ალმასების მიღება გრაფიტიდან.

ფენოლის მომზადება და თვისებები.

ბრომიანი წყლის იოდის წყლით ჩანაცვლება.

ფორმალდეჰიდის შეცვლა გლუკოზით ვერცხლის სარკის რეაქციაში.

მიიღეთ სპილენძის ოქსიდი სამი გზით და დაამტკიცეთ, რომ ეს ნივთიერება არის ძირითადი ოქსიდი.

გამოცდილებით დაამტკიცეთ, რომ პოლიეთილენი შეიცავს ნახშირბადს და წყალბადს.

ნახშირბადის მონოქსიდის (IV) მიღება და მასზე ექსპერიმენტები.

ძმარმჟავას ეთილის ეთერის მიღება.

საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტი

საველე ექსპერიმენტი

ვირტუალური ექსპერიმენტი

მთავარიᲔᲥᲡᲞᲔᲠᲘᲛᲔᲜᲢᲘ

გასართობი გამოცდილება

მიზანი: გავხადოთ ქიმიური ექსპერიმენტები უფრო უსაფრთხო, იაფი და ვიზუალური; განავითაროს მოსწავლეთა აზროვნება.

მიზანი: საგნისადმი ინტერესის განვითარებისა და მეცნიერული ცოდნის უფრო შეგნებული ათვისების ხელშეწყობა.

მიზანი: მოსწავლეებში ქიმიისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება და განვითარება.

ვერცხლისწყლის ოქსიდის ან ბერტოლეს მარილის დაშლა.

ორგანულის სინთეზი
კავშირები.

უკვამლო ფხვნილის მიღება.

ამოფრქვევა.

სპონტანური წვა
სულიერი ნათურები.

ნიადაგისა და წყლის ექსპრეს ანალიზი მინდორში.

ქიმიაში
ყოველდღიური ცხოვრების

ნივთიერებების მიღება

ნივთიერებების თვისებების შესწავლა

ექსპერიმენტები სახამებლით.

შაქრის ექსპერიმენტები.

ინდიკატორების მიღება.

სახამებლის მიღება.

სუფრის მარილის, ძმრის, სოდის თვისებები და ა.შ.

საჩვენებელი ექსპერიმენტების მთავარი მიზანია დაკვირვების განვითარება, ახალი ცოდნისა და ქიმიის ცნებების ჩამოყალიბება. სადემონსტრაციო ექსპერიმენტების მთავარი უპირატესობაა მათი ხილვადობა, სტუდენტების ყურადღების სწრაფად მიქცევის უნარი პროცესის მთავარ რგოლზე, დროისა და რეაგენტების დაზოგვა. თუმცა, ამ ტიპის ექსპერიმენტი არ აძლევს მოსწავლეებს სპეციალური უნარების გამომუშავების შესაძლებლობას.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები აღსანიშნავია იმით, რომ როდესაც ისინი შედის ახალი მასალის ახსნაში, მოსწავლეები პირადად დარწმუნდებიან მასწავლებლის გარკვეული განცხადებების სისწორეში და ამავდროულად იძენენ გარკვეულ უნარებს ქიმიურ ექსპერიმენტში, უვითარდებათ დაკვირვების უნარი. ამავდროულად, ამ ექსპერიმენტების ჩასატარებლად მომზადებას მეტი დრო სჭირდება, რეაგენტები იხარჯება და მასწავლებელმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს კლასში უსაფრთხოების უზრუნველყოფას. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მთავარი მიზანია ახალი მასალის შესწავლისას სიცხადის უზრუნველყოფა.

პრაქტიკული მუშაობა, როგორც ახალი მასალის შესწავლის მნიშვნელოვანი წყარო, ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას. მათი განხორციელების მთავარი პრობლემაა ყველა მოსწავლის უზრუნველყოფა რეაგენტებით, ჭურჭლითა და აღჭურვილობით, ასევე ყველა მოსწავლის მიერ უსაფრთხოების წესების დაცვა.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისა და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარების შედეგად სტუდენტები დამოუკიდებლად იკვლევენ ქიმიურ მოვლენებსა და ნიმუშებს, პრაქტიკაში დარწმუნდებიან მათ სანდოობაში. ბუნებრივია, სტუდენტების ეს პრაქტიკული საქმიანობა მასწავლებლის სახელმძღვანელო სიტყვის გარეშე ვერ განხორციელდება. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ექსპერიმენტების ჩატარებისას მოსწავლეებმა გამოიჩინონ შემოქმედებითი მიდგომა, ანუ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა ახალ პირობებში. ამ ტიპის საგანმანათლებლო ექსპერიმენტების მნიშვნელოვანი უპირატესობა ის არის, რომ მოსწავლეები, საჩვენებელი ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, შემეცნების პროცესში აერთიანებენ თითქმის ყველა გრძნობის ორგანოს, რაც ხელს უწყობს მასალის უფრო ძლიერ და ღრმა ათვისებას.

პრაქტიკული მეცადინეობები ჩვეულებრივ ტარდება კურსის ერთი ან რამდენიმე თემის შესწავლის ბოლოს და აქვს კონკრეტული მიზნები.

პირველ რიგში, ეს არის ცოდნის კონსოლიდაცია ქიმიაში, მათ შორის ძირითადი ექსპერიმენტული მასალის ჩათვლით, სტუდენტების მიერ გარკვეული ექსპერიმენტების დამოუკიდებლად შესრულებით. ამავდროულად, რიგი თემების დასასრულს ჩატარებული პრაქტიკული სავარჯიშოები შესაძლებელს ხდის ექსპერიმენტული და თეორიული მასალის წარმატებით განზოგადებას, რაც ყოველთვის არ არის შესაძლებელი რეგულარულ გაკვეთილზე.

მეორეც, ხდება პრაქტიკული უნარების შემდგომი განვითარება და ქიმიური ექსპერიმენტის ტექნიკის დაუფლება.

მესამე, ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება რეალიზდება ექსპერიმენტული პრობლემის გადაჭრისა და პრაქტიკული საკითხების პროცესში, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ცოდნის აქტიური ფორმით გამოყენების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, სტუდენტების ჰორიზონტის გაფართოებისთვის ქიმიის გამოყენების შესახებ. ცხოვრება.

სახლის ქიმიური ექსპერიმენტის ოსტატურად ორგანიზება ხელს უწყობს სტუდენტების ქიმიისადმი ინტერესის განვითარებას, მათი ჰორიზონტის გაფართოებას და ქიმიური ცოდნის უფრო შეგნებულ ათვისებას. საშინაო ლაბორატორიების ორგანიზებაში მოსწავლეების დახმარებისას მასწავლებელმა უნდა აცნობოს მშობლებს, რათა თავიდან აიცილონ არასასურველი შედეგები სახლში ექსპერიმენტების ჩატარებისას.

გასართობი ექსპერიმენტები ზოგჯერ შეიძლება ჩატარდეს კლასში, მაგრამ უფრო ხშირად გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობებში, რათა ჩამოაყალიბოს და განავითაროს მოსწავლეთა ინტერესი ქიმიის მიმართ. თუმცა, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იქცეს ქიმიური ექსპერიმენტები ხრიკებად, თუნდაც დაწყებით კლასებში მათი დემონსტრირება. ამიტომ საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის კლასგარეშე სამუშაოებში გამოყენებისას აუცილებელია ყველა სახის ექსპერიმენტის ფართოდ გამოყენება, მათ შორის საველე ცდები.

გარემო ობიექტებში ცალკეული ელემენტების შინაარსზე თვისებრივი რეაქციები შეიძლება რეკომენდებული იყოს საველე ექსპერიმენტების სახით. ამისთვის აუცილებელი ქიმიური რეაგენტები და ჭურჭელი მოთავსებულია სპეციალურ ყუთებში ან ყუთებში, რომლებიც საშუალებას იძლევა მათი გადატანა ან ტრანსპორტირება ყოველგვარი რისკისა და დაზიანების გარეშე. თითოეული პაკეტი შეიცავს ინსტრუქციებს ანალიზის ტექნიკის შესახებ, ფანქარი და ცარიელი ფურცელი სამუშაოს დასასრულებლად.

ვირტუალური ექსპერიმენტი რეკომენდირებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც საწყისი ნივთიერებები მიუწვდომელია, რეაქციებს დიდი დრო სჭირდება, თან ახლავს საშიში ნივთიერებების გამოყოფა, საჭიროებს კომპლექსურ აღჭურვილობას და ა.შ. გარდა ამისა, ვირტუალური გამოცდილება სასარგებლოა რეალური პროცესების ჩატარებამდე, რათა უზრუნველყოს სტუდენტების სრულად გაცნობიერება მომავალი გამოცდილების მიმდინარეობის შესახებ. ნებისმიერ შემთხვევაში, ვირტუალური გამოცდილება ემყარება წარმოსახვის წარმოდგენებს და იმისათვის, რომ ისინი უფრო ახლოს იყვნენ ფაქტობრივ მოვლენებთან, აუცილებელია, პირველ რიგში, შესაბამისი მეხსიერების წარმოდგენები ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებში. ვირტუალური ქიმიური ექსპერიმენტის განსაკუთრებული ფორმაა ექსპერიმენტები, რომელთა დაპროექტება და „განხორციელება“ შესაძლებელია კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით (ქიმი. ლაბორატორია, ვირტუალური ქიმიური ლაბორატორია და სხვ.).

როგორც სხვა საბუნებისმეტყველო დისციპლინებში, სასწავლო ექსპერიმენტი ქიმიის სწავლებაში მიზნად ისახავს წვლილი შეიტანოს ძირითადი საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში, როგორიცაა: ქიმიური მეცნიერების საფუძვლების დაუფლება, მისი კვლევის მეთოდების გაცნობა და სპეციალური უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება; მოსწავლეთა შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება, მათი შემეცნებითი და გონებრივი აქტივობა; პოლიტექნიკური მომზადება და სტუდენტების ორიენტირება ქიმიურ პროფესიებზე; მოსწავლეთა მსოფლმხედველობისა და სამყაროს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ფორმირება მათ გონებაში; შრომითი, მორალური, გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელება; პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და ა.შ.

მრავალი მეთოდოლოგის აზრით, ქიმიური ექსპერიმენტი წამყვან როლს თამაშობს საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრაში ქიმიის სწავლებაში მრავალ სფეროში, როგორც ფენომენების ცოდნის საწყისი წყარო, როგორც აუცილებელი და ხშირად ერთადერთი საშუალება სისწორის ან მცდარობის დასადასტურებლად. დაშვებული ვარაუდის, ასევე დადასტურების (ილუსტრაციების) მასწავლებლის მიერ მოხსენებული ან მოსწავლეების მიერ სახელმძღვანელოდან ნასწავლი უდავო დებულებების შესახებ; როგორც ერთადერთი საშუალება აღჭურვილობის, ნივთიერებების დამუშავების, ნივთიერებების მოპოვებისა და ამოცნობის პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესებისათვის; როგორც თეორიული ცოდნის განვითარების, სრულყოფისა და კონსოლიდაციის მნიშვნელოვანი საშუალება; როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად; როგორც მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების, მათი დაკვირვების, ცნობისმოყვარეობის, ინიციატივის განვითარების, დამოუკიდებელი ძიებისა და ცოდნის გაუმჯობესებისკენ სწრაფვისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების საშუალებას.

საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტი შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე. უპირველეს ყოვლისა, ექსპერიმენტი უზრუნველყოფს სტუდენტების ვიზუალურ გაცნობას შესწავლილი ნივთიერებებით. ამ მიზნით ხდება ნივთიერებების ნიმუშების დემონსტრირება, კოლექციები დარიგების სახით, ტარდება ექსპერიმენტები, რომლებიც ახასიათებს ნივთიერებების ფიზიკურ თვისებებს. ამის შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ მისი ქიმიური თვისებების გაცნობას.

ახალი მასალის ახსნისას ექსპერიმენტი ეხმარება საკვლევი თემის ილუსტრირებას არა მხოლოდ შესაბამისი ქიმიური ფენომენებით, არამედ კონკრეტული პრაქტიკული აპლიკაციებითაც, რის შედეგადაც სტუდენტები უფრო შეგნებულად აღიქვამენ ქიმიის თეორიულ საფუძვლებს.

ექსპერიმენტის გამოყენება ახალი თემის კონსოლიდაციისთვის საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაადგინოს, თუ როგორ ისწავლება ახალი მასალა და გამოიკვეთოს მეთოდოლოგია და გეგმა ამ საკითხის შემდგომი შესწავლისთვის.

საშინაო ექსპერიმენტის გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების მოზიდვას დამოუკიდებელ სამუშაოზე არა მხოლოდ სახელმძღვანელოების, არამედ დამატებითი, საცნობარო ლიტერატურის გამოყენებით.

პრაქტიკული ცოდნის მიმდინარე, ასევე საბოლოო კონტროლისა და აღრიცხვის მიზნით, ერთ-ერთი საშუალებაა ასევე ქიმიური ექსპერიმენტი სტუდენტებისთვის პრაქტიკული სავარჯიშოების და ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრის სახით. ექსპერიმენტის დახმარებით შეიძლება შეფასდეს სტუდენტების მრავალი თვისება, დაწყებული თეორიის ცოდნის დონით და დამთავრებული სტუდენტების პრაქტიკული უნარებით.

დიდი შესაძლებლობები სკოლის მოსწავლეების განათლებასა და აღზრდაში არის საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის გამოყენება არჩევით საგნებზე, სპეციალიზებული განათლების ფარგლებში და კლასგარეშე აქტივობებში. აქ სტუდენტებს სთავაზობენ უფრო რთულ ექსპერიმენტებს, მათ შორის უფრო გამოხატული პოლიტექნიკური ფოკუსის მქონე ექსპერიმენტებს.

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის როლი მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებაში, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის მოტივი, რადგან ის განსაზღვრავს და ხელმძღვანელობს სწავლის ყველა ფსიქიკურ პროცესს: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება და ა.

დიდია ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენების მნიშვნელობა, როდესაც მასწავლებელი იყენებს მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეთოდს. მასწავლებლის აქტივობა აქ არის პრობლემის ფორმულირება და ექსპერიმენტის დაყენების გზით მისი გადაჭრის მტკიცებულებებზე დაფუძნებული გზის გამოვლენა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეები თავად მივიდნენ დასკვნამდე შესაბამისი ექსპერიმენტების დაყენების, მათ შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობის მიღების აუცილებლობის შესახებ. და აქ ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი წამოყენებული ჰიპოთეზების სიმართლის ან სიცრუის დასადასტურებლად.

ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენება სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ საგანმანათლებლო სტანდარტებით დადგენილ პრაქტიკულ უნარებს, როგორც სავალდებულო, მათ შორის: ტექნიკური (რეაგენტების დამუშავება, აღჭურვილობასთან მუშაობა, ინსტრუმენტების და დანადგარების აწყობა მზა ნაწილებიდან და მონტაჟებიდან, ქიმიური ოპერაციების შესრულება, უსაფრთხოების წესების დაცვა); გაზომვა (სითხეებისა და აირების ტემპერატურის, სიმკვრივისა და მოცულობის გაზომვა, აწონვა, გაზომვის შედეგების დამუშავება); დიზაინი (ინსტრუმენტების და დანადგარების წარმოება, მათი შეკეთება, გაუმჯობესება და გრაფიკული დიზაინი).

ექსპერიმენტის დახმარებით შეიძლება შეფასდეს სტუდენტების მრავალი თვისება, დაწყებული თეორიის ცოდნის დონით და დამთავრებული სტუდენტების პრაქტიკული უნარებით.

ამ ყველაფერთან ერთად, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ქიმიური ექსპერიმენტი, რომელიც ასრულებს სხვადასხვა დიდაქტიკური ფუნქციებს, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ფორმით და უნდა იყოს შერწყმული სხვა მეთოდებთან და სასწავლო საშუალებებთან. ეს არის სისტემა, რომელიც იყენებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის თანდათანობით გაზრდის პრინციპს: ფენომენების დემონსტრირებიდან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩატარებით დამოუკიდებელ მუშაობამდე პრაქტიკული სავარჯიშოების შესრულებისას და ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრისას.

ქიმიური ექსპერიმენტი ავითარებს მოსწავლეთა აზროვნებას, გონებრივ აქტივობას. ხშირად ექსპერიმენტი ხდება ჩამოყალიბებული იდეების წყარო, რომლის გარეშეც პროდუქტიული გონებრივი აქტივობა შეუძლებელია. გონებრივ განვითარებაში თეორია წამყვან როლს ასრულებს, მაგრამ ექსპერიმენტთან, პრაქტიკასთან ერთობაშია.

2.2. სასწავლო სრულმასშტაბიანი ექსპერიმენტის მეთოდოლოგია და ტექნიკა

სასკოლო ექსპერიმენტის ჩასატარებლად არსებობს გარკვეული მეთოდოლოგიური და ტექნიკური მოთხოვნები.

საჩვენებელი ექსპერიმენტები ტარდება იმ მიზნით, რომ მოსწავლეებს შეუქმნან გარკვეული წარმოდგენები ნივთიერებების, ქიმიური მოვლენებისა და პროცესების შესახებ, რასაც მოჰყვება ქიმიური ცნებების ჩამოყალიბება. თუმცა, ექსპერიმენტების დემონსტრირება არ უვითარებს მოსწავლეებს საჭირო ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ამიტომ მათ უნდა დაემატოს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები და პრაქტიკული სავარჯიშოები.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება მაშინ, როდესაც ექსპერიმენტი რთულია და ვერ განახორციელებს თავად მოსწავლეებს; მოსწავლეებს არ აქვთ საჭირო აღჭურვილობა ამ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად; ლაბორატორიული ექსპერიმენტები არ იძლევა სათანადო შედეგს; შეუძლებელია სტუდენტების განკარგულებაში საჭირო ტექნიკის მიწოდება; ექსპერიმენტები გარკვეულ საფრთხეს უქმნის მოსწავლეებს.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი, განურჩევლად იმისა, ვინ ატარებს მას, მასწავლებელი თუ მოსწავლე, უპირველეს ყოვლისა, უსაფრთხო უნდა იყოს როგორც ექსპერიმენტატორისთვის, ასევე დამკვირვებლებისთვის. სხვა მოთხოვნები, რომლებსაც ექსპერიმენტი უნდა აკმაყოფილებდეს, მოიცავს: ხილვადობას, ყველა მოსწავლის მიერ გამოცდილების ყველა დეტალისა და მომენტის ნახვის შესაძლებლობას, სანდოობას, ექსპრესიულობას, ემოციურობას, დამაჯერებლობას, სწრაფ და მარტივ შესრულებას. საჩვენებელი ექსპერიმენტი უნდა იყოს შერწყმული მასწავლებლის სიტყვასთან. ამ მოთხოვნებთან დაკავშირებით შეიძლება გამოიყოს არაერთი მეთოდოლოგიური რეკომენდაცია.

მასწავლებელი პასუხისმგებელია მოსწავლეთა უსაფრთხოებაზე, ამიტომ კლასს უნდა ჰქონდეს სახანძრო უსაფრთხოების აღჭურვილობა, მავნე და სუნიან ნივთიერებებთან მუშაობის გამოსაბოლქვი გამწოვი და პირველადი სამედიცინო დახმარების აღჭურვილობა. ექსპერიმენტებისთვის რეაგენტები წინასწარ უნდა შემოწმდეს, ექსპერიმენტისთვის ჭურჭელი სუფთა უნდა იყოს. სახიფათო ექსპერიმენტების ჩატარებისას უნდა იქნას გამოყენებული დამცავი ეკრანი.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი უნდა ჩატარდეს კოლბაში, ჭიქაში ან დიდ საცდელ მილებში ისე, რომ ქიმიური ფენომენი დაკვირვებული იყოს კლასის ნებისმიერი ადგილიდან. სადემონსტრაციო მაგიდაზე ზედმეტი არაფერი უნდა იყოს. მასწავლებელმა არ უნდა დაფაროს მოსწავლეთა თვალთახედვიდან რაიმე საგნით აღჭურვილობა და ჭურჭელი, რომლითაც მუშაობს. შესაძლებელია ლიფტის მაგიდის ან ოვერჰედის პროექტორის გამოყენება.

ექსპერიმენტის საჩვენებელი აღჭურვილობა არ უნდა შეიცავდეს ზედმეტ დეტალებს, რათა მსმენელების ყურადღება არ გადაიტანოს ქიმიური პროცესისგან. თქვენ არ უნდა გაიტაცოთ სანახაობრივი გამოცდილებით, რადგან ნაკლებად სანახაობრივი გამოცდილება აღარ იქნება საინტერესო.

ექსპერიმენტი ყოველთვის წარმატებული უნდა იყოს და ამ მიზნით ექსპერიმენტის ტექნიკა საგულდაგულოდ უნდა იყოს შემუშავებული მის განხორციელებამდე; გააზრებული უნდა იყოს ექსპერიმენტის ყველა ეტაპი; დაუდევრობა ექსპერიმენტის დიზაინში მიუღებელია, აუცილებელია ექსპერიმენტის დროს შესაძლო წარუმატებლობის გათვალისწინება და მსგავსი შემთხვევებისთვის აღჭურვილობისა და რეაგენტების სათადარიგო ნაწილების მომზადება. ყველაფერი, რაც აუცილებელია გამოცდილებისთვის, მასწავლებლის ხელზე უნდა იყოს. წარუმატებლობის შემთხვევაში აუცილებელია მისი მიზეზის გარკვევა და გამოცდილების გამეორება ამ ან შემდეგ გაკვეთილზე. თუ შესაძლებელია, ექსპერიმენტები რამდენჯერმე უნდა განმეორდეს, რათა მოსწავლეებმა უკეთ დაიმახსოვრონ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ერთხელ მიღებული იდეები წაიშლება მოსწავლეთა მეხსიერებიდან.

ნებისმიერი გამოცდილება უნდა იყოს შერწყმული მასწავლებლის სიტყვასთან, ვინაიდან მხოლოდ სენსორული აღქმა ვერ უზრუნველყოფს მოსწავლეებში სწორი იდეების ჩამოყალიბებას. დაკვირვების პროცესში მათ შეუძლიათ ყურადღება მიაქციონ არა ობიექტის ან ფენომენის ძირითად მახასიათებლებს, არამედ მეორად ან შემთხვევით თანმხლებ და, შედეგად, მიიღონ არასრული, ბუნდოვანი და თუნდაც დამახინჯებული წარმოდგენა ობიექტის შესახებ. სწავლა. რეალური სამყაროს უფრო სწორი ასახვა, უფრო ადეკვატური აღქმა ხდება მაშინ, როცა შეგრძნებებს ემატება აზროვნების აქტივობა, ამ შემთხვევაში ხელმძღვანელობს მასწავლებლის სიტყვით.

მასწავლებელი ვალდებულია მოსწავლეებს მიუთითოს რა და როგორ უნდა დააკვირდნენ ექსპერიმენტის დროს. თუ მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა სწორად აღიქვან ის, რასაც უჩვენებს, მან წინასწარ უნდა მოაწყოს დაკვირვების პროცესი, წინასწარ მოამზადოს მოსწავლეები ამისთვის და შემდეგ დაეხმაროს ექსპერიმენტის დროს აღქმის გასწორებაში.

ექსპერიმენტის შერწყმა მასწავლებლის ან მოსწავლის სიტყვასთან ხორციელდება სხვადასხვა გზით, რაც განპირობებულია სხვადასხვა მიზეზით, რაც შეიძლება ილუსტრირებული იყოს ალგორითმების სახით.

ნივთიერების ფიზიკური თვისებების შესწავლისას გამოიყენება შემდეგი ალგორითმი: „შეხედე და დაასახელე (სია)“, ანუ მასწავლებელი აჩვენებს შესასწავლ ნივთიერების ნიმუშს ან აძლევს მოსწავლეებს მასალას, მაგალითად, ალუმინის ნიმუშებს და სთხოვს. ჩამოთვალეთ ლითონის ფიზიკური თვისებები, რომლებიც განისაზღვრება უშუალოდ გრძნობებით (აგრეგატული მდგომარეობა, ფერი, სუნი და ა.შ.). იგივე ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმავე კლასის ნივთიერებების ერთი და იგივე ტიპის თვისებების დემონსტრირებისას, მაგალითად, ფენოლფთალეინის ეფექტის დემონსტრირებისას KOH ხსნარზე, თუ ადრე აჩვენეს ექსპერიმენტი NaOH ხსნარზე.

უფრო რთული საკითხების შესწავლისას, რაც, თუმცა, შედარებით ადვილად გასაგებია სტუდენტებისთვის, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ალგორითმი: „ნახე, უთხარი, რაც ნახე, ახსენი ეს ფენომენი“. მაგალითად, მარილების ჰიდროლიზის ცნებების სწავლისას მასწავლებელი აჩვენებს ინდიკატორის გავლენას სხვადასხვა მარილებზე. მოსწავლეები ხედავენ, რომ ინდიკატორი მარილის ხსნარებს სხვადასხვანაირად აფერადებს და აღნიშნავენ, რომ ხსნარების გარემო განსხვავებულია. მასწავლებელი სთხოვს ახსნას გამოცდილების გარეგანი ნიშნები, ანუ გამოავლინოს ფენომენის არსი, ამით შექმნას პრობლემური სიტუაცია, ბუნებრივია, მოსწავლეები ყოველთვის ვერ პასუხობენ მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვას. ჰიდროლიზის არსს მასწავლებელი მოგვიანებით საუბრის დროს ხსნის.

განხილულ ვარიანტებში ექსპერიმენტი (გამოცდილების დემონსტრირება) წინ უძღოდა ნანახის სიტყვიერ განხილვას. სიტყვების გაერთიანებისა და ვიზუალიზაციის ამ ვარიანტებს კვლევა ეწოდება.

განვიხილოთ პირიქით. მაგალითად, გოგირდმჟავას თვისებების შესწავლისას, მასწავლებელმა შეიძლება თქვას: „წყალხსნარში გოგირდმჟავას აქვს არაორგანული მჟავებისთვის დამახასიათებელი თვისებები და რეაგირებს ლითონებთან, ძირითად ოქსიდებთან, მჟავებთან, მარილებთან“. შემდეგ ტარდება შესაბამისი საჩვენებელი ან ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. სიტყვებისა და ვიზუალიზაციის ამ კომბინაციის ალგორითმი შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად: „ფაქტები ასეთია... ახლა შეხედე როგორ გამოიყურება“. სიტყვებისა და ვიზუალიზაციის ამ კომბინაციას ილუსტრაციული ეწოდება. მისი გამოყენებით გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციის შექმნა რთულდება.

საილუსტრაციო მეთოდი მიზანშეწონილია კომპლექსური საკითხების ახსნისას, რომლებიც საჭიროებენ სრულ წინასწარ რეფლექსიას და გაგებას სტუდენტების მხრიდან. მაგალითად, ეთანოლის ჭეშმარიტი გრაფიკული ფორმულის ექსპერიმენტულად დასაბუთებისთვის მასწავლებელი ჯერ ფორმულების შესაძლო ვარიანტებს განიხილავს. შემდეგ მასწავლებელი აყენებს პრობლემას: როგორ დავამტკიცოთ რომელი ფორმულა შეესაბამება ეთანოლს; ატარებს საკითხის თეორიულად საფუძვლიან განხილვას; და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყება ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის შემდეგ კეთდება დასკვნა საკითხის არსებითად. ეს ვარიანტი ასევე საილუსტრაციოა, თუმცა მისი განხორციელების დროს ხდება სტუდენტების დიდი გონებრივი და შემეცნებითი აქტივობა, რაც გარკვეულწილად ანაზღაურებს ამ მიდგომის მთავარ ნაკლს - დროში ხანგრძლივობას. ალგორითმი შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად: "არის აუხსნელი, გაუგებარი ფაქტი ან საგანმანათლებლო პრობლემა; ჰიპოთეზები გამოიხატება პრობლემის გადასაჭრელად; ექსპერიმენტის ვარიანტი გონებრივად არის შემუშავებული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად (ან უარსაყოფად); დამონტაჟებულია აღჭურვილობა და ტარდება ექსპერიმენტი, კეთდება დაკვირვებები, საჭირო გაზომვები, გამოთვლები, კეთდება დასკვნები თავდაპირველი პრობლემის გადასაჭრელად, საჭიროების შემთხვევაში ტარდება დამატებითი ექსპერიმენტები.

სიტყვებისა და გამოცდილების შერწყმის მეთოდების საილუსტრაციოდ და ძიებით დაყოფა არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი ცდის დროს სიტყვას არ ამბობს. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა ახსნას ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და მოსწავლეთა ყურადღება მიაპყროს ამ მომენტში ყველაზე მნიშვნელოვან პროცესს.

როგორც წესი, საჩვენებელი ექსპერიმენტები არ უნდა იყოს ხანგრძლივი. თუ შეუძლებელია დროში მოკლე გამოცდილების არჩევა, მაშინ უმჯობესია გაკვეთილზე მოსწავლეებს ვაჩვენოთ ექსპერიმენტის რამდენიმე შუალედური ეტაპი და მისი საბოლოო შედეგი.

ექსპერიმენტის შედეგის მოლოდინში წარმოქმნილი პაუზები უნდა იქნას გამოყენებული სკოლის მოსწავლეებთან დიალოგის მოსაწყობად, ექსპერიმენტისთვის პირობების გასარკვევად და ქიმიური რეაქციების ნიშნების გასარკვევად.

დიდი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი მნიშვნელობისაა თავად სტუდენტების მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტი (ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სავარჯიშოები და ა.შ.), რომელსაც ასევე აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. მასწავლებლის საჩვენებელ ექსპერიმენტთან შედარებით, ის, რა თქმა უნდა, უსაფრთხო და შესაძლებელი უნდა იყოს თითოეული მოსწავლისთვის; ხელი შეუწყოს ლაბორატორიული მუშაობის ტექნიკის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, სიზუსტეს, წინდახედულობას და პატივისცემას მასალებისა და აღჭურვილობის მიმართ; წაახალისეთ მოსწავლეები, იყვნენ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში.

მასწავლებლის ახსნის დროს ტარდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტები მისი ზეპირი მითითებების მიხედვით. ამ შემთხვევაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ალგორითმი: „დაამატე A ნივთიერებას (ხსნარს) B; დააკვირდი ყურადღებით...; ჩაწერეთ თქვენი დაკვირვებები და რეაქციის განტოლებები“. გამოყენებული რეაგენტების მოცულობა უნდა იყოს მინიმალური ისე, რომ მოხდეს მხოლოდ დაგეგმილი რეაქციები და შესაბამისი ნიშნები ნათლად გამოჩნდეს იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა შეამჩნიონ და დააფიქსირონ ისინი მეხსიერებაში.

არსებობს ორი სახის პრაქტიკული სამუშაო (კლასები): ტარდება ინსტრუქციის მიხედვით და ექსპერიმენტული ამოცანები.

ინსტრუქცია არის მოსწავლეთა საქმიანობის საორიენტაციო საფუძველი. მასში წერილობით დეტალურად უნდა იყოს აღწერილი ექსპერიმენტების თითოეული ეტაპი, მისცეს ინსტრუქციები, თუ როგორ ავიცილოთ თავიდან შესაძლო მცდარი ქმედებები, უსაფრთხოების ინსტრუქციები ამ სამუშაოსთვის.

სანამ მოსწავლეები ინსტრუქციის მიხედვით შეასრულებენ პრაქტიკულ სამუშაოს, მასწავლებელმა ნათლად და მოკლედ უნდა აჩვენოს მათ საჭირო ლაბორატორიული ტექნიკა და მანიპულაციები. ეს შეიძლება გაკეთდეს პრაქტიკული მუშაობისთვის წინასწარი მომზადების პროცესში.

ექსპერიმენტული ამოცანები არ შეიცავს ინსტრუქციებს, არამედ მხოლოდ პირობას. მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა შეიმუშაონ გადაწყვეტის გეგმა და განახორციელონ ის, რითაც მიიღონ გარკვეული მატერიალური შედეგი.

პრაქტიკული გაკვეთილის ჩატარებამდე აუცილებელია სტუდენტების გაცნობა მოწყობილობების დიზაინს, ლაბორატორიული აღჭურვილობის მეთოდებს, გაანალიზდეს სამუშაოს მიზნები და შინაარსი და დაუკავშირდეს საშინაო დავალებას ინსტრუქციების ანალიზის შესახებ.

გაკვეთილის დასაწყისში პრაქტიკულ გაკვეთილზე უნდა იყოს მოკლე საუბარი უსაფრთხოების წესებზე და მუშაობის ძირითად პუნქტებზე. სადემონსტრაციო მაგიდაზე თქვენ უნდა მოათავსოთ აწყობილი სამუშაოში გამოყენებული ყველა მოწყობილობა. სტუდენტები ვალდებულნი არიან დაასრულონ თავიანთი სამუშაო შესაბამისად.

გასართობი ექსპერიმენტებისა და საველე ექსპერიმენტის ჩატარების მოთხოვნები და მათი განხორციელების მეთოდოლოგია გამომდინარეობს ზემოთ აღწერილი რეკომენდაციებიდან.

საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანი პრობლემებია უსაფრთხოების წესების დაცვა ექსპერიმენტების ჩატარებისას, სამუშაო ადგილის დასუფთავების, ჭურჭლის რეცხვისა და გამოყენებული რეაგენტების განადგურებისას.

2.3. საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის გაერთიანება

განათლებაში ქიმიური ექსპერიმენტის გაერთიანებაში ვგულისხმობთ ინსტრუმენტებისა და დანადგარების ტიპების რაციონალურ შემცირებას, რომლებითაც ტარდება ექსპერიმენტები. შემოთავაზებულ მოწყობილობაში (ზოგჯერ დამატებებით ან ცვლილებებით) შესაძლებელია სხვადასხვა ქიმიური რეაქციების წარმატებით განხორციელება, როგორც საჩვენებელი ექსპერიმენტების დროს, ასევე სტუდენტური ექსპერიმენტის დროს.

მოწყობილობის საფუძველია კოლბა ან კოლბა 50-200 მლ მოცულობის, საცობი გამყოფი ძაბრით (შესაბამისად, კოლბა) 25-100 მლ, მოწყობილობას უნდა ჰქონდეს გაზის გამომავალი მილი. შესაძლებელია ერთიანი მოწყობილობის სხვადასხვა მოდიფიკაცია (ვურცის, ბუნსენის კოლბების და ა.შ.) (ნახ. 2).

ბრინჯი. 2. ერთიანი მოწყობილობის ზოგიერთი მოდიფიკაცია.

ამ ინსტალაციის გამოყენება უზრუნველყოფს ქიმიური ექსპერიმენტების უსაფრთხოებას, ვინაიდან აირისებრი და აქროლადი ტოქსიკური ნივთიერებების გამოშვება შეიძლება რაოდენობრივად კონტროლდებოდეს და გაიგზავნოს ან უშუალოდ ამ გაზებთან დაკავშირებული რეაქციებისთვის, ან აბსორბციული მოწყობილობების დაჭერისთვის.

ამ მოწყობილობის კიდევ ერთი უპირატესობა არის ექსპერიმენტისთვის გამოყენებული საწყისი ნივთიერებების სწრაფად და ზუსტად დოზირების შესაძლებლობა. ნივთიერებები და ხსნარები მოთავსებულია კოლბაში და განცალკევებულ ძაბრებში წინასწარ, გაკვეთილების დაწყებამდე, საჭირო რაოდენობით და არა თვალით, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება ტესტის მილებში ან ჭიქებში ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას, როდესაც ნივთიერებები და ხსნარები გროვდება უშუალოდ. გაკვეთილზე ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას.

მოწყობილობის გამოყენებისას გამოცდილების აღქმას ყველა სტუდენტი აღწევს და არა მხოლოდ პირველ მერხებთან მჯდომი, როგორც ეს ხდება ცდის მილებში ექსპერიმენტების ჩატარებისას. რეკომენდებული მოწყობილობა საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ექსპერიმენტები ქიმიაში სკოლაში, ასევე საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მოდით ილუსტრაციით აღვნიშნოთ მოწყობილობის ფუნდამენტური გამოყენება ზოგიერთი ექსპერიმენტის მაგალითზე, დავაჯგუფოთ ისინი მსგავსი მახასიათებლების მიხედვით.

გაზების მიღება. სკოლაში შესწავლილი გაზების უმეტესობის გამომუშავება ეფუძნება მყარ და თხევად ფაზებს შორის ჰეტეროგენულ რეაქციებს. მყარი ფაზა მოთავსებულია კოლბაში, რომელიც იკეტება საცობით ძაბრით და გაზის გამომავალი მილით. ძაბრში შეედინება შესაბამისი ხსნარი ან თხევადი რეაქციის რეაგენტი, რომლის დამატება კოლბაში დოზირებულია გამყოფი ძაბრის ონკანის გამოყენებით. საჭიროების შემთხვევაში, სარეაქციო ნარევთან ერთად კოლბა თბება, არეგულირებს გამომუშავებული აირის მოცულობას და რეაქციის სიჩქარეს.

აპარატისა და შესაბამისი რეაგენტების გამოყენებით შესაძლებელია ჟანგბადის, ოზონის, ქლორის, წყალბადის, ნახშირორჟანგის, ნახშირორჟანგის და გოგირდის დიოქსიდის, წყალბადის ჰალოიდების, აზოტის და მისი ოქსიდების, აზოტის მჟავას ნიტრატების, ეთილენის, აცეტილენის, ბრომოეთანის, ძმარმჟავას მიღება. აცეტატების, ძმარმჟავას ანჰიდრიდის, რთული ეთერებისა და მრავალი სხვა აირისებრი და აქროლადი ნივთიერებებისგან.

ბუნებრივია, ამავდროულად, აპარატის დახმარებით გაზების მიღებისას შესაძლებელია მათი ფიზიკური და ქიმიური თვისებების დემონსტრირება.

რეაქციები ხსნარებს შორის.მოსახერხებელია ამ მოწყობილობაში ექსპერიმენტების ჩატარება, რომელშიც თხევადი რეაგენტის დამატება უნდა განხორციელდეს მცირე ნაწილებში ან წვეთობრივად, როდესაც რეაქციის მიმდინარეობაზე გავლენას ახდენს ერთ-ერთი საწყისი ნივთიერების ჭარბი ან დეფიციტი და ა.შ. ., მაგალითად:

გოგირდმჟავას წყალში დაშლა და უსაფრთხოების წესების დაცვა ამ ოპერაციის დროს;

ექსპერიმენტები, რომლებიც ასახავს ნივთიერებების დიფუზიას სითხეებში ან აირებში;

ურთიერთუხსნადი სითხეების ფარდობითი სიმკვრივის დადგენა და ემულსიების წარმოქმნა;

მყარი ნივთიერებების დაშლა, ფლოტაციის ფენომენი და სუსპენზიების წარმოქმნა;

მარილის ჰიდროლიზის რეაქციები, თუ მნიშვნელოვანია ჰიდროლიზის ხარისხის ცვლილების ჩვენება მარილის ხსნარში დამატებული წყლის მოცულობის მიხედვით;

ინდიკატორების ფერის ამსახველი ექსპერიმენტები სხვადასხვა მედიაში და ნეიტრალიზაციის რეაქციები;

რეაქციები ელექტროლიტების ხსნარებს შორის;

რეაქციები, ხანგრძლივი დროის განმავლობაში;

ორგანული ნივთიერებების რეაქციები (ბენზოლის ბრომი და ნიტრაცია, ტოლუოლის დაჟანგვა, საპნის და ანილინის წარმოება, ნახშირწყლების ჰიდროლიზი).

შესწავლილი ნივთიერების დამახასიათებელი თვისებების დემონსტრირება.მოწყობილობის დახმარებით შესაძლებელია თანმიმდევრულად და ნათლად წარმოაჩინოს შესასწავლი ნივთიერების დამახასიათებელი ფიზიკური და ქიმიური თვისებები, დროის მინიმალური დახარჯვით. ამავდროულად, რეაგენტები ინახება, მიღწეულია ექსპერიმენტის აუცილებელი უსაფრთხოება (გამოსხივებული მავნე აირები და აქროლადი ნივთიერებები იჭერს შესაბამისი შთანთქმის ხსნარებით) და უზრუნველყოფილია ექსპერიმენტის უკეთ აღქმა კლასის ყველა მოსწავლის მიერ.

განვიხილოთ ექსპერიმენტის მომზადება და ჩატარება მარილმჟავას თვისებების დემონსტრირებისთვის. გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელი ამზადებს საჭირო რაოდენობის კოლბას (შესწავლილი რეაქციების რაოდენობის მიხედვით) და ერთ საცობს გამყოფი ძაბრით და გაზის გამომავალი მილით. ფლაკონებში წინასწარ მოთავსებულია ნივთიერებები ან ხსნარები (თუთია, სპილენძი, სპილენძის (II) ოქსიდი, სპილენძის (II) ჰიდროქსიდი, ნატრიუმის ჰიდროქსიდის ხსნარი ფენოლფთალეინთან ერთად, ნატრიუმის კარბონატი, ვერცხლის ნიტრატის ხსნარი და სხვ.. გამყოფ ძაბრში ასხამენ დაახლოებით 30 მლ მარილმჟავას ხსნარს (10-20%). გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელს მხოლოდ ერთი კოლბიდან მეორეში მჟავით სავსე გამყოფი ძაბრით სჭირდება კორპის გადაწყობა, თითოეული რეაქციისთვის 3-5 მლ ხსნარის დახარჯვა.

თუ რეაქციების დროს წარმოიქმნება ტოქსიკური აქროლადი ნაერთები, მაშინ მოწყობილობის გაზის გამოსასვლელი მილი ჩაეფლო შესაბამის ხსნარებში ამ ნივთიერებების შესაწოვად და კოლბაში არსებული რეაქციის ნარევი განეიტრალება ექსპერიმენტის დასრულების შემდეგ.

აირების ხსნადობა წყალში.განვიხილოთ წყალში გაზების ხსნადობის საჩვენებელი ექსპერიმენტი გოგირდის ოქსიდის (IV) მაგალითის გამოყენებით. ექსპერიმენტისთვის საჭიროა ორი მოწყობილობა. პირველ მოწყობილობაში (კოლბაში - ნატრიუმის სულფიტი, გამყოფი ძაბრში - გოგირდმჟავას კონცენტრირებული ხსნარი) მიიღება გოგირდის ოქსიდი (IV), რომელიც გროვდება მეორე მოწყობილობის კოლბაში ჰაერის გადაადგილების მეთოდით. ამ კოლბის გაზით შევსების შემდეგ, ძაბრში ასხამენ წყალს, გაზის გამომავალი მილი ჩაედინება ჭიქა წყალში, შეფერილი მეწამული ლაკმუსით ან სხვა ინდიკატორით (სურ. 3).

ბრინჯი. 3. აირების ხსნადობის დემონსტრირება.

თუ ახლა გავხსნით გაზის გამოსასვლელი მილის დამჭერს ან სარქველს, მაშინ გოგირდის ოქსიდის (IV) და წყლის მცირე კონტაქტის ზედაპირის გამო (მილის შიდა ღიობიდან) და წყლის შესამჩნევი დაშლა გაზის შემდგომი შადრევნით. კოლბაში არ ხდება დაუყოვნებლივ, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის შემდეგ, სანამ კოლბა არ შექმნის საკმარის ვაკუუმს.

ამ პროცესის დასაჩქარებლად ძაბრიდან კოლბაში ასხამენ 1-2 მლ წყალს (გაზის გამოსასვლელ მილზე დამჭერი დახურული) და რბილად შეანჯღრევენ.

წყლის ეს მოცულობა სავსებით საკმარისია იმისთვის, რომ კოლბაში წნევა შემცირდეს, ხოლო ინდიკატორით შეფერილი წყალი, როდესაც დამჭერი ამოღებულია გაზის გამომავალი მილიდან, კოლბაში შემოდის შადრევნით, იცვლის ინდიკატორის ფერს. ეფექტის გასაძლიერებლად, კოლბა შეიძლება გადატრიალდეს თავდაყირა, წინასწარ დახურული გამყოფი ძაბრის საცობით და წყლის ჭიქიდან გაზის გამომავალი მილის ამოღების გარეშე.

საღებავების გაუფერულება.მოწყობილობის კოლბაში მოთავსებულია დაახლოებით 0,5გრ კალიუმის პერმანგანატი. კორპის ქვედა ნაწილში შეჰყავთ ორი ნემსი, რომელზედაც იჭრება შეღებილი ქსოვილის ნაჭერი ან ლაკმუსის ქაღალდის ზოლი. ერთ-ერთ ნიმუშს ატენიანებენ წყლით, მეორეს ტოვებენ მშრალ. კოლბა იხურება საცობით, რამდენიმე მილილიტრი კონცენტრირებული მარილმჟავა შეედინება გამყოფ ძაბრში, გაზის გამომავალი მილი ჩაშვებულია ნატრიუმის თიოსულფატის ხსნარში, რათა შეიწოვოს გამოთავისუფლებული ქლორის ჭარბი რაოდენობა (ნახ. 4).

ექსპერიმენტის დემონსტრირებისას გამყოფი ძაბრის ონკანი ოდნავ იხსნება და მჟავას წვეთ-წვეთად ასხამენ კოლბაში, შემდეგ ისევ იკეტება ონკანი. კოლბაში ხდება რეაქცია ნივთიერებებს შორის ქლორის გამოყოფით, სველი ქსოვილი ან ლაკმუსის ქაღალდის ზოლი სწრაფად უფერულდება და მშრალი ხდება. ნიმუში - მოგვიანებით, როგორც დატენიანებულია.

ბრინჯი. 4. საღებავების გაუფერულების დემონსტრირება.

Შენიშვნა. ბევრი ქსოვილი შეღებილია ქლორისა და სხვა გაუფერულებისადმი მდგრადი საღებავებით, ამიტომ აუცილებელია ქსოვილის შესაბამისი ნიმუშების წინასწარი ტესტირება და წინასწარ შერჩევა. ანალოგიურად, შეიძლება ნაჩვენები იყოს საღებავების გაუფერულება გოგირდის დიოქსიდით.

ნახშირის ან სილიკა გელის ადსორბციული თვისებები.კოლბაში მოთავსებულია დაახლოებით 0,5 გრ ფხვნილი ან სპილენძის ნამსხვრევები. ლითონის მავთულის ნაჭერი მოხრილი ბოლოთი შეჰყავთ დანამატის ქვედა ნაწილში, რომელზედაც დამაგრებულია პატარა ბადე, რომელიც იტევს 5-15 გ მასის გააქტიურებულ სორბენტს (ნახ. 5).

ბრინჯი. 5. ინსტალაცია გაზის ადსორბციის დემონსტრირებისთვის.

აპარატის კოლბა იხურება ასე მომზადებული საცობით, ხოლო ძაბრში ასხამენ აზოტის მჟავას. გაზის გამომავალი მილი აღჭურვილია სამაგრით (სამაგრი ღიაა ექსპერიმენტის დაწყებამდე), ჩაეშვა ჭიქაში ფერადი წყალი. შეკრების შემდეგ, მოწყობილობა შემოწმდება გაჟონვისთვის. ექსპერიმენტის დემონსტრირების დროს გამყოფი ძაბრის ონკანი ოდნავ იხსნება და რამდენიმე წვეთი იღვრება. მჟავა კოლბაში, რომელშიც რეაქცია ხდება აზოტის ოქსიდის (IV) გამოყოფით. არ დაამატოთ ჭარბი მჟავა, აუცილებელია გამოშვებული აირის მოცულობა შეესაბამებოდეს კოლბის მოცულობას.

რეაქციის დასრულების შემდეგ, რომელიც განისაზღვრება კოლბიდან გადაადგილებული ჰაერის ბუშტების გამოშვების შეწყვეტით გაზის გამოსასვლელი მილით, მასზე დამჭერი იკეტება. მოწყობილობა დამონტაჟებულია თეთრი ეკრანის წინ. კოლბაში აზოტის ოქსიდის (IV) ადსორბცია განისაზღვრება აირის ფერის გაქრობით. გარდა ამისა, კოლბაში გარკვეული ვაკუუმის წარმოქმნის გამო, მინიდან სითხე იწოვება მასში, თუ დამჭერი გაიხსნება გაზის გამომავალ მილზე.

ექსპერიმენტები ნივთიერებებისა და ხსნარების ელექტრული გამტარობის შესწავლაზე. თუ ორ დამატებით მეტალურს ან, უკეთესად, ორ გრაფიტის ღეროს (ელექტროდს) გავავლებთ მოწყობილობის საცობში, რომელთა ქვედა ბოლოები თითქმის ეხებიან კოლბის ძირს და ნათურის ან გალვანომეტრის საშუალებით დავაკავშირებთ დენის წყაროს, შემდეგ მივიღებთ ინსტალაციას ნივთიერებების ხსნარების ელექტრული გამტარობის დასადგენად და ელექტროლიტური დისოციაციის თეორიის დებულებების შესასწავლად (სურ. 6).

ბრინჯი. 6. ხსნარების ელექტროგამტარობის განმსაზღვრელი მოწყობილობა.

რაოდენობრივი ექსპერიმენტები, რომლებიც დაფუძნებულია გაზების გამოყოფასთან დაკავშირებულ რეაქციებზე.თუ მოწყობილობის გაზის გამოსასვლელი მილი მოაქვთ გრადუირებული ცილინდრის ქვეშ კრისტალიზატორში დაყენებული წყლით წყლით და შეაგროვებთ რეაქციის დროს გამოთავისუფლებულ გაზს წყლის გადაადგილებით, შემდეგ მიღებული აირის მოცულობით შეგიძლიათ განახორციელოთ რაოდენობრივი გამოთვლები. ნივთიერებების მოლური მასების დადგენა, ქიმიური კინეტიკური და თერმოქიმიის კანონების დადასტურება, ეთანოლისა და სხვა ნივთიერებების ფორმულის განსაზღვრა და ა.შ. (სურ. 7). თუ რეაქციის დროს გამოთავისუფლებული აირი იხსნება ან რეაგირებს წყალთან, მაშინ ექსპერიმენტებში სხვა სითხეები და ხსნარები უნდა იქნას გამოყენებული. მოყვანილი მაგალითები არ ამოწურავს შემოთავაზებული ერთიანი მოწყობილობის ყველა შესაძლებლობას სასწავლო ქიმიურ ექსპერიმენტში. თუ თქვენ გაქვთ საწყობში შტეფსელი ორი გაზის გასასვლელი მილით ან ორი გამყოფი ძაბრით, ასევე სხვა სამონტაჟო ვარიანტებით, მაშინ ერთიანი მოწყობილობის გამოყენებით ექსპერიმენტების რაოდენობა შეიძლება მნიშვნელოვნად გაიზარდოს, რაც ხელს შეუწყობს შრომის მეცნიერულ ორგანიზაციას.

ქიმიური მოვლენები, ქცევა ქიმიურიექსპერიმენტი ...

უწყვეტი გეოგრაფიული განათლების ახალი ტექნოლოგიები ფ სკარინას სახელობის უმაღლესი და საშუალო სკოლების სისტემაში.

დოკუმენტი

ეკონომიკური რეგიონები“ (სად განმარტებებიცნებები?!). ჰკითხეთ ახლა კურსდამთავრებულს სკოლებიან ბაკალავრიატის... გარკვეულიორგანიზაციის სტრუქტურა საგანმანათლებლომუშაობა. ფორმებში სწავლაასახავს მსმენელთა შემადგენლობას და კატეგორიას, ადგილი ...

სპეციალური კურსის პროგრამა "ქიმიის სწავლების მეთოდოლოგიის აქტუალური პრობლემები სასკოლო კურსში" ზოგადი ორგანიზაციების ქიმიის მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებისთვის.

სპეციალური კურსის პროგრამა

... « ქიმიურიექსპერიმენტითანამედროვეში სკოლა"განყოფილების თემა: ხედები ექსპერიმენტიდა მეთოდოლოგიამისიგამოყენება. ფუნქციები ქიმიურიექსპერიმენტი. პრობლემა ექსპერიმენტი. 1 მეთოდოლოგიააპლიკაციები ქიმიურიექსპერიმენტიგაკვეთილებზე ქიმია ...

დისერტაციის რეზიუმე

... გარკვეული კლასიფიკაცია საგანმანათლებლო... ნაწილები ქიმიაპროფილის ქვეშ სწავლასოფლად სკოლა(სტატია). ამისთვის ქიმიურიექსპერიმენტი ...

ელექტრონული პუბლიკაციების გამოყენების მეთოდოლოგია კლასგარეშე სამუშაოებში ქიმიის შინაარსში

დისერტაციის რეზიუმე

... გარკვეულიგამომცემელი. ყველა წარმოდგენილი პრინციპი კლასიფიკაციასაშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ელექტრონული საშუალებების ინდივიდუალური მახასიათებლები საგანმანათლებლო... ნაწილები ქიმიაპროფილის ქვეშ სწავლასოფლად სკოლა(სტატია). ამისთვის ქიმიურიექსპერიმენტი ...

არსებობს სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტის შემდეგი სახეები: საჩვენებელი ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული სამუშაო, პრაქტიკული სამუშაო, ლაბორატორიული სახელოსნო და სახლის ექსპერიმენტი.

მოსწავლეთა აზროვნებაზე ზემოქმედების ბუნებიდან გამომდინარე, სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტის ორგანიზების მეთოდები შეიძლება განხორციელდეს კვლევითი და საილუსტრაციო ფორმით.

საილუსტრაციო მეთოდს ზოგჯერ მზა ცოდნის მეთოდსაც უწოდებენ: მასწავლებელი ჯერ აცნობებს, თუ რა უნდა იყოს ექსპერიმენტის შედეგი, შემდეგ კი ასახავს ნათქვამს დემონსტრაციით, ან შესასწავლი მასალა დასტურდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ჩატარებით.

კვლევის მეთოდს ეწოდება მეთოდი, რომლის შედეგადაც სტუდენტებს ეწვევათ აირჩიონ რეაგენტები და აღჭურვილობა ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, იწინასწარმეტყველონ შედეგი, გამოკვეთონ მთავარი დაკვირვებაში და დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნა. მასწავლებელი ატარებს ექსპერიმენტს, როგორც ეს იყო, სტუდენტების ხელმძღვანელობით, ახორციელებს შემოთავაზებულ ექსპერიმენტულ მოქმედებებს, კომენტარს აკეთებს ექსპერიმენტის ჩატარების უსაფრთხოების წესებზე და სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს.

ქიმიის შესწავლის პირველ ეტაპზე საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარების საილუსტრაციო მეთოდი უფრო ეფექტურია, ვიდრე კვლევითი. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს ნაკლებად უჭირთ დაკვირვების შემდგომი აღწერა, დასკვნების ჩამოყალიბება. თუმცა, საილუსტრაციო მეთოდის გამოყენება არ უნდა შემოიფარგლოს კომპეტენტური მასწავლებლის კომენტარით. მოსწავლეებს ექნებათ უფრო მყარი ცოდნა, რომელიც მიიღეს მასწავლებლის მიერ დემონსტრაციის დროს აგებული ევრისტიკული საუბრის შედეგად. რამდენადაც იზრდება სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნა დამოუკიდებელი დაკვირვებისთვის ქიმიის შესწავლის პროცესში, შესაძლებელია გაიზარდოს კვლევის მეთოდის წილი დემონსტრაციების ჩატარებაში. ექსპერიმენტის ორგანიზების ფორმის სწორი არჩევანი მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების მაჩვენებელია.

სასკოლო ქიმიის ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს საჩვენებელ ექსპერიმენტად, როდესაც მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტს და მოსწავლეთა ექსპერიმენტად, რომელსაც ასრულებენ სტუდენტები.

სწავლებაში ყველაზე გავრცელებული და რთულია საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარება, რომლებშიც აკვირდებიან ობიექტებს და პროცესებს.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელსაც მასწავლებელი, ლაბორანტი ან ზოგჯერ რომელიმე მოსწავლე ატარებს კლასში. მასწავლებელი იყენებს ამ ექსპერიმენტს კურსის დასაწყისში, რათა ასწავლოს მოსწავლეებს პროცესებზე, მუშაობის მეთოდებსა და მანიპულაციებზე დაკვირვება. ეს იწვევს მოსწავლეებს საგნის მიმართ ინტერესს, იწყებს მათი პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას, აცნობს მათ ქიმიურ მინის ჭურჭელს, ინსტრუმენტებს, ნივთიერებებს და ა.შ. შემდეგ გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტი, როდესაც ძალიან რთულია სტუდენტებისთვის საკუთარი თავის შესრულება.

სკოლა იყენებს ორი ტიპის საჩვენებელ ექსპერიმენტს:

დემონსტრაციები, როდესაც მოსწავლე პირდაპირ აკვირდება დემონსტრაციის ობიექტებს. ამ შემთხვევაში ნაჩვენებია ნივთიერებები და მათთან ერთად ტარდება სხვადასხვა ქიმიური ოპერაციები, მაგალითად, გათბობა, წვა, ან ექსპერიმენტების დემონსტრირება ხდება დიდ ჭურჭელში - ჭიქებში, კოლბებში და ა.შ.

2. ირიბი დემონსტრირება გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მიმდინარე პროცესები ნაკლებად შესამჩნევია ან ცუდად აღიქმება გრძნობებით. ამ შემთხვევებში, ქიმიური პროცესების რეპროდუცირება ხდება სხვადასხვა მოწყობილობების გამოყენებით. ამრიგად, ცუდად ხილული ქიმიური რეაქციები ეკრანზე პროეცირებულია გრაფიკული პროექტორის გამოყენებით, ელექტროლიტური დისოციაციის პროცესები გამოვლენილია ზონდების გამოყენებით და ხსნარების სიმკვრივე განისაზღვრება ჰიდრომეტრების გამოყენებით.

ოსტატურად უნდა გამოიყენო ეს ორი ტიპის დემონსტრაცია, არ გადაჭარბდეს ერთის მნიშვნელობას, მაგალითად, შეუძლებელია ყველა ექსპერიმენტის ჩვენება მხოლოდ ეკრანზე პროექციით, რადგან ამ შემთხვევაში სტუდენტები პირდაპირ ვერ დაინახავენ ნივთიერებებს და მიმდინარე პროცესებს. . ამიტომ მათზე კონკრეტულ იდეებს ვერ შეიძენენ. ზოგჯერ მიზანშეწონილი აღმოჩნდება კომბინირებული ტექნიკის გამოყენება, რომელიც მოიცავს პირდაპირ და ირიბ დემონსტრაციებს, როდესაც აშკარად თვალსაჩინო ოპერაციები ნაჩვენებია მინის ჭურჭელში და ინდივიდუალური, ცუდად ხილული დეტალები პროეცირდება ეკრანზე. ან არაპირდაპირი დემონსტრირებისას აღებული და მიღებული ნივთიერებები იდება სადემონსტრაციო მაგიდაზე (ან სტუდენტების ცხრილებზე) და მათ შორის მიმდინარე პროცესები პროეცირდება ეკრანზე.

საჩვენებელი ექსპერიმენტების დიდაქტიკური ეფექტი დამოკიდებულია ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა და ოპტიმალური პირობების შექმნა იმის ვიზუალიზაციისთვის, რისი ჩვენება და დამტკიცება სურს მასწავლებელს, ე.ი. ექსპერიმენტის მიზნის მიღწევა.

საჩვენებელი მოთხოვნები:

ექსპერიმენტის უსაფრთხოება;

დაკვირვების ობიექტებიდან დამკვირვებლამდე გარკვეული მანძილის მდგომარეობის დაცვა, განათების პირობები, ნივთიერებების მოცულობები, ჭურჭლის, ხელსაწყოების ზომები და ფორმები;

გამოცდილების დემონსტრირების კომბინაცია მასწავლებლის კომენტართან.

დემონსტრირებაში უმთავრეს როლს თამაშობს ბოლო მოთხოვნა, როდესაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ექსპერიმენტზე დაკვირვებას კომენტარების საშუალებით. მასწავლებლის მიერ ექსპერიმენტის ჩატარება შეიძლება განხორციელდეს როგორც წმინდა საილუსტრაციო მეთოდით, ასევე ნაწილობრივ კვლევის მეთოდით.

ამრიგად, დემონსტრირების პროცესში ხორციელდება სასწავლო პროცესის სამი ფუნქცია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი. საჩვენებელი გამოცდილება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ ქიმიის ძირითადი თეორიული ცნებები, უზრუნველყოფს ქიმიური ფენომენების და კონკრეტული ნივთიერებების ვიზუალურ აღქმას, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას და ავლენს ქიმიის პრაქტიკულ მნიშვნელობას. მისი დახმარებით მოსწავლეებს უჩნდებათ კოგნიტური პრობლემები, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, რომელთა შემოწმება შესაძლებელია ექსპერიმენტულად. იგი ხელს უწყობს შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციას და შემდგომ გამოყენებას.

სტუდენტური ექსპერიმენტი დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობაა. ის არა მხოლოდ ამდიდრებს მოსწავლეებს ახალი ცოდნით, ცნებებით, უნარებით, არამედ ადასტურებს მათ მიერ შეძენილი ცოდნის ჭეშმარიტებას, რაც უზრუნველყოფს მასალის ღრმა გააზრებას და ათვისებას. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო სრულად განახორციელოთ პოლიტექნიკის პრინციპი - კავშირი ცხოვრებასთან, პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

სტუდენტური ექსპერიმენტი იყოფა ორ ტიპად: 1) ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, რომლებსაც ატარებენ სტუდენტები ახალი ცოდნის მიღების პროცესში; 2) პრაქტიკული სამუშაო, რომელსაც მოსწავლეები აკეთებენ ერთი ან ორი თემის გავლის შემდეგ.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათისაა და მათი როლი ქიმიის შესწავლაში ყველაზე მნიშვნელოვანია.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მიზანია ახალი ცოდნის მიღება, ახალი მასალის შესწავლა. მათში თავდაპირველად მუშავდება მოქმედების მეთოდები, მოსწავლეები კი ჩვეულებრივ მუშაობენ წყვილებში.

პრაქტიკული მეცადინეობები, როგორც წესი, ტარდება თემის შესწავლის ბოლოს, რათა მოხდეს ცოდნის კონსოლიდაცია, დაკონკრეტება, პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება და მოსწავლეთა არსებული უნარ-ჩვევების ამაღლება. პრაქტიკულ გაკვეთილებზე ატარებენ ექსპერიმენტებს დამოუკიდებლად, ინსტრუქციების გამოყენებით, უფრო ხშირად ინდივიდუალურად.

პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები დამოუკიდებელ მუშაობაში, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება, ხოლო მასწავლებელს - შეაფასოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონე. პრაქტიკული სამუშაო არის ერთგვარი შედეგი, დასკვნითი ეტაპი თემებისა და სექციების შესწავლაში.

პრაქტიკული მუშაობისთვის მოსწავლეებმა უნდა მოამზადონ და დამოუკიდებლად იფიქრონ ექსპერიმენტის საშუალებით. ხშირ შემთხვევაში პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება ექსპერიმენტული პრობლემის გადაჭრის სახით, საშუალო სკოლაში - ვორქშოპის სახით, როდესაც რიგი თემების გავლის შემდეგ პრაქტიკული სამუშაოები რამდენიმე გაკვეთილზე მიმდინარეობს. ოსტატურად გამოყენებულ ქიმიურ ექსპერიმენტს დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ქიმიის სწავლებაში დასახული საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი ამოცანების შესასრულებლად, არამედ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების გასავითარებლად. თუ მასწავლებელი თავისუფლად ფლობს ქიმიურ ექსპერიმენტს და იყენებს მას მოსწავლეებს ცოდნისა და უნარების შესაძენად, მაშინ მოსწავლეები ინტერესით სწავლობენ ქიმიას. ქიმიის გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტის არარსებობის შემთხვევაში, მოსწავლეთა ქიმიის ცოდნას შეუძლია ფორმალური ელფერი შეიძინოს - საგნის მიმართ ინტერესი მკვეთრად ეცემა.

მოსწავლის ექსპერიმენტმა სასწავლო პროცესის თვალსაზრისით უნდა გაიაროს შემდეგი ეტაპები: 1) ექსპერიმენტის მიზნის გააზრება; 2) შემოთავაზებული ნივთიერებების შესწავლა; 3) მზა მოწყობილობის აწყობა ან გამოყენება; 4) გამოცდილების შესრულება; 5) შედეგებისა და დასკვნების ანალიზი; 6) მიღებული შედეგების ახსნა და ქიმიური განტოლებების გამოყენება; 7) ოქმის შედგენა.

თითოეულმა მოსწავლემ უნდა გაიგოს, რატომ აკეთებს ექსპერიმენტს და როგორ გადაჭრას მისთვის დაკისრებული პრობლემა. ის სწავლობს ნივთიერებებს ორგანოლეპტიკურად ან ხელსაწყოების და ინდიკატორების დახმარებით, ამოწმებს მოწყობილობის დეტალებს ან მთელ მოწყობილობას. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მოსწავლე ეუფლება ტექნიკას და მანიპულაციებს, აკვირდება და ამჩნევს პროცესის თავისებურებებს, განასხვავებს მნიშვნელოვან ცვლილებებს უმნიშვნელოსგან. ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ მან უნდა შეადგინოს ანგარიში.

პრაქტიკულ გაკვეთილებზე დიდი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული უნარების განვითარებას, ვინაიდან მათ საფუძვლები ქიმიის შესწავლის პირველივე საფეხურებიდან ეყრება, შემდეგ კლასებში კი ვითარდება და იხვეწება.

პრაქტიკული სავარჯიშოები ორგვარია: ტარდება ინსტრუქციის მიხედვით და ექსპერიმენტული დავალებები.

სწავლება არის მოსწავლეთა საქმიანობის საორიენტაციო საფუძველი. იგი დეტალურად აღწერს ექსპერიმენტების თითოეულ ეტაპს, იძლევა ინსტრუქციებს, თუ როგორ ავიცილოთ თავიდან მცდარი ქმედებები და შეიცავს ინფორმაციას სამუშაოს შესრულებისას უსაფრთხოების ზომების შესახებ. ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისა და პრაქტიკული ამოცანების ინსტრუქციები უნდა იყოს მკაფიო და თანმიმდევრული. თუმცა სამუშაოს შესრულებისას ერთი წერილობითი ინსტრუქცია საკმარისი არ არის, მასწავლებელმა კომპეტენტურად და ნათლად უნდა აჩვენოს ლაბორატორიული ტექნიკა და მანიპულაციები სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობისთვის წინასწარ მომზადების პროცესში.

ექსპერიმენტული ამოცანები არ შეიცავს ინსტრუქციებს, მაგრამ მოიცავს მხოლოდ პირობებს. მოსწავლეებმა უნდა შეიმუშაონ გადაწყვეტის გეგმა და დამოუკიდებლად განახორციელონ იგი.

პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის მომზადება ზოგადი ხასიათისაა. ამავდროულად, გამოიყენება თემის სხვადასხვა მონაკვეთში შესწავლილი მასალა და ყალიბდება პრაქტიკული უნარ-ჩვევებიც. წინა გაკვეთილებზე მასწავლებელი იყენებდა ხელსაწყოებს, რომლებსაც მოსწავლეები გამოიყენებენ პრაქტიკულ გაკვეთილზე, გათვალისწინებული იყო ექსპერიმენტის პირობები და თავისებურებები და ა.შ.

პრაქტიკული სესიის დასაწყისში აუცილებელია მოკლე საუბარი უსაფრთხოების წესებსა და მუშაობის ძირითად პუნქტებზე. სამუშაოში გამოყენებული ყველა მოწყობილობა განთავსებულია სადემონსტრაციო მაგიდაზე აწყობილი სახით.

პრაქტიკული გაკვეთილი, რომელიც ეძღვნება ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრას, არის ერთგვარი საკონტროლო სამუშაო, ამიტომ იგი ტარდება ოდნავ განსხვავებულად, ვიდრე პრაქტიკული გაკვეთილი ინსტრუქციის მიხედვით.

მოსწავლეთა მომზადება ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად შეიძლება განხორციელდეს ეტაპობრივად.

1. ჯერ მთელი კლასი წყვეტს პრობლემას თეორიულად. ამისათვის აუცილებელია პრობლემის მდგომარეობის ანალიზი, კითხვების ფორმულირება, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო საბოლოო შედეგის მისაღებად და თითოეულ კითხვაზე პასუხის გასაცემად აუცილებელი ექსპერიმენტების შეთავაზება.

2. ერთ-ერთი მოსწავლე დაფაზე თეორიულად ხსნის პრობლემას.

3. მოსწავლე დაფაზე ატარებს ექსპერიმენტს. ამის შემდეგ კლასი აგრძელებს სამუშაო ადგილზე მსგავსი პრობლემების გადაჭრას.

მიზანშეწონილია ექსპერიმენტული დავალებების განაწილება ვარიანტების მიხედვით, რათა მივაღწიოთ მოსწავლეთა უფრო მეტ დამოუკიდებლობას და აქტიურობას მუშაობის პროცესში.

ქიმიური ამოცანების ექსპერიმენტული გადაწყვეტა ითვალისწინებს მოსწავლეთა უნარების დამოუკიდებლად გამოყენებას ქიმიური ექსპერიმენტების ჩასატარებლად ცოდნის მისაღებად ან ვარაუდების დასადასტურებლად. ეს უზრუნველყოფს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას ქიმიური ექსპერიმენტის ჩატარების პროცესში.

როდის გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტი გაკვეთილზე? სასკოლო კურსის დასაწყისში - ექსპერიმენტული უნარ-ჩვევების დანერგვა, ქიმიისადმი ინტერესი, ჭურჭლის, ნივთიერებების, აღჭურვილობის გაცნობა. როცა მოსწავლეებს უჭირთ დამოუკიდებლად დასრულება. როდესაც ეს საშიშია სტუდენტებისთვის (წყალბადის აფეთქება ჟანგბადთან). არ არის შესაბამისი აღჭურვილობა და რეაგენტები.

V i s u b s t სიმარტივე S e c u r i t i o n d e m o n s t r a t i o n ექსპერიმენტის შესახებ. მოთხოვნები საჩვენებელი ექსპერიმენტისთვის

საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგია 1. ექსპერიმენტის მიზნის დასახვა: რატომ ტარდება ეს ექსპერიმენტი, რაში უნდა დარწმუნდნენ მოსწავლეები, რა უნდა გაიგონ. 2. მოწყობილობის აღწერა, სადაც ტარდება ექსპერიმენტი, და მისი განხორციელების პირობები. 3. მოსწავლეთა დაკვირვების ორგანიზება: მასწავლებელმა უნდა უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მოწყობილობის რომელ ნაწილზე უნდა დააკვირდეს. 4. დასკვნები.

მოსწავლის ექსპერიმენტის ეტაპები 1) ექსპერიმენტის მიზნის გააზრება; 2) ნივთიერებების შესწავლა; 3) მოწყობილობის მონტაჟი (საჭიროების შემთხვევაში); 4) გამოცდილების შესრულება; 5) შედეგების ანალიზი; 6) მიღებული შედეგების ახსნა, ქიმიური განტოლებების დაწერა; 7) დასკვნების ფორმულირება და ანგარიშის მომზადება.

ქიმიური ექსპერიმენტის ფუნქციები ევრისტიკული ფუნქცია ვლინდება ახალი ა) ფაქტების დადგენით; ბ) ცნებები და გ) კანონზომიერებები. მაკორექტირებელი ფუნქცია ვლინდება თეორიული მასალის ათვისების სირთულეების დაძლევაში და მოსწავლეთა შეცდომების გამოსწორებაში. განზოგადების ფუნქცია შესაძლებელს ხდის შემუშავდეს წინაპირობები სხვადასხვა ტიპის ემპირიული განზოგადებების ასაგებად. კვლევის ფუნქცია
14 გამოყენებული ლიტერატურა 1. ზლოტნიკოვი ე.გ. ინტენსიური განათლების სისტემაში „საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის“ ცნების შინაარსზე. In: საშუალო სკოლაში ქიმიის სწავლების შინაარსისა და მეთოდების გაუმჯობესება. ლენინგრადი: LGPI im. A.I. Herzen, Surin Yu.V. ქიმიაში პრობლემური ცდების ჩატარების მეთოდოლოგია. განვითარების ექსპერიმენტი. მოსკოვი: სკოლა-პრესი, 1998 წ

სამაგისტრო სამუშაო

§2.1 სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტი: ტიპები, მოთხოვნები, ტექნიკა

ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდები საშუალო სკოლაში.

ქიმიური ექსპერიმენტების სახეები

ქიმიური ექსპერიმენტი აუცილებელია ქიმიის შესწავლაში. განასხვავებენ საგანმანათლებლო საჩვენებელ ექსპერიმენტს, რომელსაც ახორციელებს ძირითადად მასწავლებელი სადემონსტრაციო მაგიდაზე, და სტუდენტური ექსპერიმენტი - პრაქტიკული სამუშაო, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტული დავალებები, რომლებსაც სტუდენტები ასრულებენ სამუშაო ადგილებზე. აზროვნების ექსპერიმენტი ერთგვარი ექსპერიმენტია.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება ძირითადად ახალი მასალის წარდგენისას, რათა შეიქმნას კონკრეტული იდეები სკოლის მოსწავლეებში ნივთიერებებზე, ქიმიურ ფენომენებზე და პროცესებზე, შემდეგ კი ქიმიური ცნებების ჩამოყალიბება. ის საშუალებას იძლევა მოკლე დროში გამოვიტანოთ მკაფიო მნიშვნელოვანი დასკვნები ან განზოგადება ქიმიის სფეროდან, ასწავლოთ როგორ ჩატარდეს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები და ინდივიდუალური ტექნიკა და ოპერაციები. სტუდენტების ყურადღება მიმართულია ექსპერიმენტის განხორციელებაზე და მისი შედეგების შესწავლაზე. ისინი პასიურად არ დააკვირდებიან ექსპერიმენტების ჩატარებას და აღიქვამენ წარმოდგენილ მასალას, თუ მასწავლებელი, გამოცდილების დემონსტრირებით, თან ახლავს მას ახსნა-განმარტებით. ამრიგად, ის ყურადღებას ამახვილებს გამოცდილებაზე, ჩვევია ფენომენზე დაკვირვებას მისი ყველა დეტალით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ყველა ტექნიკა და ქმედება აღიქმება არა როგორც ჯადოსნური მანიპულაციები, არამედ როგორც აუცილებლობა, რომლის გარეშეც თითქმის შეუძლებელია ექსპერიმენტის დასრულება. სადემონსტრაციო ექსპერიმენტებში, ლაბორატორიულთან შედარებით, ფენომენებზე დაკვირვებები უფრო ორგანიზებულია. მაგრამ დემონსტრაციები არ ავითარებს აუცილებელ ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ამიტომ მათ უნდა დაემატოს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოები და ექსპერიმენტული დავალებები.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება შემდეგ შემთხვევებში:

შეუძლებელია სტუდენტების განკარგულებაში საჭირო ტექნიკის მიწოდება;

გამოცდილება რთულია, ამას თავად სკოლის მოსწავლეები ვერ განახორციელებენ;

მოსწავლეებს არ აქვთ საჭირო აღჭურვილობა ამ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად;

ექსპერიმენტები მცირე რაოდენობით ნივთიერებებით ან მცირე მასშტაბით არ იძლევა სასურველ შედეგს;

ექსპერიმენტები საშიშია (ტუტე ლითონებთან მუშაობა, მაღალი ძაბვის ელექტრო დენის გამოყენება და ა.შ.);

აუცილებელია კლასში მუშაობის ტემპის გაზრდა.

ბუნებრივია, თითოეულ საჩვენებელ გამოცდილებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რაც დამოკიდებულია შესწავლილი ფენომენის ბუნებაზე და კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანაზე. ამავდროულად, ქიმიური საჩვენებელი ექსპერიმენტი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

იყავით ვიზუალური (ყველაფერი, რაც კეთდება სადემონსტრაციო მაგიდაზე, ნათლად უნდა იყოს ხილული ყველა მოსწავლისთვის);

იყავი მარტივი ტექნიკით და ადვილად გასაგები;

გაიარეთ წარმატებით, შეფერხების გარეშე;

წინასწარ იყოს მომზადებული მასწავლებლის მიერ, რათა ბავშვებმა ადვილად აღიქვან მისი შინაარსი;

Თავს გაუფრთხილდი.

საჩვენებელი ექსპერიმენტის პედაგოგიური ეფექტურობა, მისი გავლენა ცოდნაზე და ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებზე დამოკიდებულია ექსპერიმენტის ტექნიკაზე. ეს გაგებულია, როგორც ინსტრუმენტებისა და მოწყობილობების ნაკრები, რომელიც სპეციალურად შეიქმნა და გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტისთვის. მასწავლებელმა მთლიანად უნდა შეისწავლოს კლასის აღჭურვილობა და თითოეული მოწყობილობა ცალ-ცალკე, შეიმუშაოს საჩვენებელი ტექნიკა. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს დემონსტრაციების მომზადებისა და წარმართვის პროცესში ინსტრუმენტებისა და აპარატების მართვის ტექნიკის ერთობლიობას, რაც უზრუნველყოფს მათ წარმატებას და ექსპრესიულობას. დემონსტრაციის ტექნიკა - ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს დემონსტრაციის ეფექტურობას, მის საუკეთესო აღქმას. დემონსტრირების მეთოდოლოგია და ტექნიკა მჭიდრო კავშირშია და შეიძლება ეწოდოს საჩვენებელი ექსპერიმენტის ტექნოლოგია.

სადემონსტრაციო ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ექსპერიმენტის შემოწმება ტექნიკის, რეაგენტების ხარისხის, ინსტრუმენტების სტუდენტებისა და მათში მომხდარი ფენომენების კარგი ხილვადობის და უსაფრთხოების გარანტიების თვალსაზრისით. ზოგჯერ მიზანშეწონილია სადემონსტრაციო მაგიდაზე ორი მოწყობილობის დადება: ერთი - აწყობილი და მზადაა მოქმედებისთვის, მეორე - დაშლილი, რათა უკეთ აიხსნას მოწყობილობის დიზაინი, მაგალითად, Kipp-ის აპარატი, მაცივარი და ა.შ.

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი ექსპერიმენტი, რომელიც წარუმატებელია დემონსტრაციის დროს, ძირს უთხრის მასწავლებლის ავტორიტეტს.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები არის დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელიც გულისხმობს ქიმიური ექსპერიმენტების ჩატარებას გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე მასალის უფრო პროდუქტიული ათვისებისა და კონკრეტული, შეგნებული და მყარი ცოდნის მისაღებად. გარდა ამისა, ლაბორატორიული ექსპერიმენტების დროს იხვეწება ექსპერიმენტული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ვინაიდან სტუდენტები ძირითადად დამოუკიდებლად მუშაობენ. ექსპერიმენტების ჩატარება არა მთელ გაკვეთილს, არამედ მხოლოდ ნაწილს იკავებს.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები ყველაზე ხშირად ტარდება ნივთიერებების ფიზიკური და ქიმიური თვისებების გასაცნობად, აგრეთვე თეორიული ცნებების ან დებულებების დასაზუსტებლად, ნაკლებად ხშირად ახალი ცოდნის მისაღებად. ეს უკანასკნელი ყოველთვის შეიცავს კონკრეტულ შემეცნებით ამოცანას, რომელიც მოსწავლეებმა ექსპერიმენტულად უნდა გადაწყვიტონ. ეს შემოაქვს კვლევის ელემენტს, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოსგან განსხვავებით, ასახავს ფაქტების მცირე რაოდენობას. გარდა ამისა, ისინი სრულად არ იპყრობენ მოსწავლეთა ყურადღებას, ისევე როგორც პრაქტიკული სავარჯიშოები, რადგან მცირე ხნის დამოუკიდებელი მუშაობის (ექსპერიმენტის) შემდეგ მოსწავლეები მზად უნდა იყვნენ კვლავ მიიღონ მასწავლებლის ახსნა.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები თან ახლავს მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენას და დემონსტრაციების მსგავსად ქმნის მოსწავლეებში ნივთიერებებისა და ქიმიური პროცესების თვისებების ვიზუალურ წარმოდგენებს, ასწავლის მათ დაკვირვებული ფენომენების განზოგადებას. მაგრამ საჩვენებელი ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, მათ ასევე უვითარდებათ ექსპერიმენტული უნარები და შესაძლებლობები. თუმცა, ყველა ექსპერიმენტი არ შეიძლება ჩატარდეს როგორც ლაბორატორიული (მაგალითად, ამიაკის სინთეზი და ა.შ.). და ყველა ლაბორატორიული ექსპერიმენტი არ არის უფრო ეფექტური ვიდრე საჩვენებელი - ბევრი ლაბორატორიული ექსპერიმენტი მეტ დროს მოითხოვს და ხანგრძლივობა პირდაპირ დამოკიდებულია ჩამოყალიბებული ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხზე. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ამოცანაა, რაც შეიძლება მალე გააცნოს მოსწავლეებს შესწავლილი კონკრეტული ფენომენი (ნივთიერება). ამ შემთხვევაში გამოყენებული ტექნიკა მცირდება სტუდენტების მიერ 2-3 ოპერაციის შესრულებამდე, რაც ბუნებრივია ზღუდავს პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მომზადება უფრო ფრთხილად უნდა ჩატარდეს, ვიდრე საჩვენებელი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ნებისმიერმა დაუდევრობამ და გამოტოვებამ შეიძლება გამოიწვიოს მთელი კლასის დისციპლინის დარღვევა.

აუცილებელია ვიბრძოლოთ, რომ ლაბორატორიული სამუშაოები თითოეულმა სტუდენტმა ინდივიდუალურად შეასრულოს. უკიდურეს შემთხვევაში, აღჭურვილობის ერთი კომპლექტი შეიძლება დაშვებული იყოს არაუმეტეს ორისთვის. ეს ხელს უწყობს ბავშვების უკეთ ორგანიზებას და აქტიურობას, ასევე ლაბორატორიული სამუშაოს მიზნის მიღწევას.

ექსპერიმენტების დასრულების შემდეგ უნდა მოხდეს მათი გაანალიზება და შესრულებული სამუშაოს მოკლე ჩანაწერი.

პრაქტიკული სამუშაო არის დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, როდესაც სტუდენტები ატარებენ ქიმიურ ექსპერიმენტებს გარკვეულ გაკვეთილზე ქიმიის კურსის თემის ან მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ. ის ხელს უწყობს შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას და ამ ცოდნის გამოყენების უნარის განვითარებას, ასევე ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას.

პრაქტიკული სამუშაო უფრო მეტ დამოუკიდებლობას მოითხოვს სტუდენტებისგან, ვიდრე ლაბორატორიული ექსპერიმენტები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს ეპატიჟებიან სახლში გაეცნონ სამუშაოს შინაარსს და განხორციელების წესს, გაიმეორონ თეორიული მასალა, რომელიც უშუალოდ არის დაკავშირებული ნამუშევართან. მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს პრაქტიკულ სამუშაოს, რაც ხელს უწყობს დისციპლინის, სიმშვიდისა და პასუხისმგებლობის ამაღლებას. და მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში, აღჭურვილობის ნაკლებობით, შეიძლება დაშვებული იყოს ორკაციან ჯგუფებში მუშაობა, მაგრამ სასურველია არა მეტი.

მასწავლებლის როლი პრაქტიკულ მუშაობაში არის ექსპერიმენტების და უსაფრთხოების წესების სწორად შესრულების მონიტორინგი, სამუშაო მაგიდაზე წესრიგის დაცვა, ინდივიდუალურად დიფერენცირებული დახმარების გაწევა.

პრაქტიკული მუშაობის დროს მოსწავლეები იწერენ ექსპერიმენტების შედეგებს, გაკვეთილის ბოლოს აკეთებენ შესაბამის დასკვნებს და განზოგადებებს.

ორგანულ ქიმიაში საჩვენებელი ექსპერიმენტის მეთოდოლოგია [ცვეტკოვი L.A., 2000]

ორგანულ ქიმიაში საჩვენებელი ექსპერიმენტის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი:

ორგანული ქიმიის სწავლების ექსპერიმენტი დიდწილად არის „ბუნების გამოკითხვის“ საშუალება, ე.ი. შესასწავლი საკითხების ექსპერიმენტული შესწავლის საშუალება და არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მოხსენებული ნივთიერებების შესახებ ინფორმაციის ილუსტრაცია. ეს განისაზღვრება როგორც თავად საგნის მახასიათებლებით, ასევე იმით, რომ ორგანული ქიმია უკვე შესწავლილია სტუდენტების მნიშვნელოვანი ქიმიური მომზადების საფუძველზე.

ყველაზე მნიშვნელოვანი საჩვენებელი ექსპერიმენტები უმეტეს შემთხვევაში უფრო გრძელია ვიდრე არაორგანული ქიმიის ექსპერიმენტები. ზოგჯერ თითქმის მთლიან გაკვეთილს ატარებენ, ზოგ შემთხვევაში კი 45 წუთიანი გაკვეთილის ჩარჩოებში არ ჯდება.

საჩვენებელი ექსპერიმენტები რიგ შემთხვევებში ნაკლებად ვიზუალური და ექსპრესიულია, ვიდრე არაორგანული ქიმიის მსვლელობისას, ვინაიდან დაკვირვებულ პროცესებში ცოტაა გარეგანი ცვლილებები და მიღებულ ნივთიერებებს ხშირად არ აქვთ მკვეთრი განსხვავებები საწყისი მასალებისგან თვისებებში.

ორგანული ქიმიის ექსპერიმენტებში რეაქციის პირობებს დიდი მნიშვნელობა აქვს: ამ პირობების უმნიშვნელო ცვლილებამაც კი შეიძლება გამოიწვიოს რეაქციის მიმართულების შეცვლა და სრულიად განსხვავებული ნივთიერებების წარმოქმნა.

ორგანულ ქიმიაში ექსპერიმენტების დაყენებისას, არსებობს სტუდენტების მიერ არასაკმარისი გაგების საშიშროება. ეს აიხსნება იმით, რომ ექსპერიმენტებს ხშირად დიდი დრო სჭირდება და ზოგჯერ პარალელურად იმართება რამდენიმე დემონსტრაცია, რაც აიძულებს მოსწავლეებს ყურადღება ერთდროულად გადაანაწილონ რამდენიმე ობიექტზე. გარდა ამისა, გზა ფენომენიდან არსებამდე აქ ხშირად უფრო რთულია, ვიდრე არაორგანული ქიმიის შესწავლისას.

იმის გამო, რომ მნიშვნელოვანი ქიმიური პროცესების მნიშვნელოვანი რაოდენობა სკოლის პირობებში შეუძლებელია დემონსტრირება, გარდაუვალია, რომ მოსწავლეები გაეცნონ მთელ რიგ ფაქტებს ექსპერიმენტების დემონსტრირების გარეშე, მასწავლებლის მოთხრობის მიხედვით, დიაგრამების, ნახატების და ა.შ.

მოდით განვიხილოთ ამ თანმიმდევრობით რა მეთოდოლოგიური დასკვნები გამომდინარეობს აქედან.

1. ორგანული ქიმიის ექსპერიმენტი იძლევა ძალიან მადლიერ მასალას მოსწავლეთა გონებრივი განვითარებისა და წამოყენებული პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდისთვის. თუ ჩვენ გვინდა გამოვიყენოთ ეს შესაძლებლობები, ნაჩვენები ექსპერიმენტები ვერ დაიყვანება მასწავლებლის სიტყვების ვიზუალურ ილუსტრაციამდე. ასეთი სწავლება ძნელად თუ შეუძლია გააღვიძოს სტუდენტების დამოუკიდებელი აზრი. ექსპერიმენტი განსაკუთრებით ღირებულია, როგორც ბუნების შესწავლის საშუალება და რადგან ის ცოდნის წყაროა, ავითარებს მოსწავლეებზე დაკვირვებას და ასტიმულირებს მათ გონებრივ აქტივობას, ასევე აიძულებს მათ შეადარონ და გააანალიზონ ფაქტები, შექმნან ჰიპოთეზა და იპოვონ მათი ტესტირების გზები. , შეძლოს სწორი დასკვნებისა და განზოგადებების გამოტანა. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობა აქვს ორგანულ ნივთიერებების კლასებს შორის გენეტიკური კავშირის ამსახველ ექსპერიმენტებს; ექსპერიმენტები, რომლებიც ამოწმებენ ვარაუდებს ნივთიერებების თვისებებზე და მათი მომზადების მეთოდებზე აგებულების თეორიაზე დაყრდნობით; ექსპერიმენტები, რომლებიც მივყავართ დასკვნამდე ნივთიერების მოლეკულის კონკრეტული სტრუქტურის შესახებ.

იმისათვის, რომ სადემონსტრაციო ექსპერიმენტებმა სათანადო შედეგი მისცეს, აუცილებელია შეეცადოს შეასრულოს შემდეგი პირობები: ა) მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს პრობლემა, რომელიც მოითხოვს ექსპერიმენტულ გადაწყვეტას და მოსწავლეებთან ერთად განავითაროს ექსპერიმენტის მთავარი იდეა; ექსპერიმენტის მიზანი და იდეა, მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ექსპერიმენტამდე და იხელმძღვანელონ მათ მიერ ექსპერიმენტის დროს; ბ) მოსწავლეები მზად უნდა იყვნენ ექსპერიმენტისთვის, ე.ი. უნდა ჰქონდეს ცოდნისა და იდეების საჭირო მარაგი სწორი დაკვირვებისა და გამოცდილების შემდგომი განხილვისათვის; გ) მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ მოწყობილობის ცალკეული ნაწილების დანიშნულება, გამოყენებული ნივთიერებების თვისებები, რა უნდა დააკვირდნენ ექსპერიმენტის დროს, რა ნიშნებით შეიძლება ვიმსჯელოთ პროცესისა და ახალი ნივთიერებების გარეგნობის შესახებ; დ) გამოცდილების მასალაზე სწორად უნდა იყოს აგებული მსჯელობის ჯაჭვი და მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ექსპერიმენტების საფუძველზე თავად უნდა მივიდნენ აუცილებელ დასკვნამდე.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ექსპერიმენტის ჩატარებაში და მისი შედეგების განხილვაში მოსწავლეების შეგნებული და აქტიური მონაწილეობის უზრუნველყოფა. ამის მიღწევა შესაძლებელია კითხვების სისტემით, რომელსაც მასწავლებელი სვამს ექსპერიმენტთან დაკავშირებით, მაგალითად: „რისი სწავლა გვინდა ამ ექსპერიმენტის დახმარებით?“, „რა ნივთიერებები უნდა მივიღოთ ექსპერიმენტისთვის?“, "რატომ ვიყენებთ ამა თუ იმ ნაწილს მოწყობილობაში?" "რას დააკვირდით ამ ექსპერიმენტში? როგორ შეიძლება ამ გამოცდილების საფუძველზე ამა თუ იმ დასკვნის გაკეთება?", "შესაძლებელია თუ არა ამის გაკეთება და ასეთი დასკვნა?" და ა.შ. ქიმიური ექსპერიმენტის ასეთი ტექნიკა ასწავლის მოსწავლეებს სწორად დაკვირვებას, ავითარებს სტაბილურ ყურადღებას, განსჯის სიმკაცრეს, ხელს უწყობს სწორი იდეების მტკიცე კონსოლიდაციას და უვითარებს ინტერესს საგნის მიმართ.

2. ორგანული ქიმიის ექსპერიმენტები მოითხოვს დიდ მეთოდურ სიზუსტეს მათი დროის სიგრძის გათვალისწინებით. პროგრამით და სახელმძღვანელოებით რეკომენდებული ექსპერიმენტებიდან 60%-ზე მეტი არის „გრძელვადიანი“, რომელიც მოითხოვს 10 წუთიდან 1 საათამდე, ზოგიერთ შემთხვევაში კი მეტს. ასეთ ექსპერიმენტებს შორისაა: ზეთის ფრაქციული დისტილაცია, ბრომბენზოლის წარმოება, გლუკოზის დუღილი, ბრომეთანის წარმოება, ბოჭკოს ნიტრაცია, ნიტრობენზოლისა და ანილინის სინთეზი, აცეტილენისგან აცეტალდეჰიდის წარმოება, მეთილის მეთაკრილატის ან სხვა კვაკრილატის პოლიმერიზაცია. სტრუქტურული ფორმულების მტკიცებასთან დაკავშირებით და სხვ.

ზოგიერთი მასწავლებელი ცდილობს თავი აარიდოს ხანგრძლივ ექსპერიმენტებს, ეშინია კურსის ტემპის გადადებას, ზოგი კი მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ უზუსტობებს უშვებს ამგვარი ექსპერიმენტების დადგმისას, ზოგი კი პირიქით, მაღალ შეფასებას აძლევს ორგანული ქიმიისთვის დამახასიათებელ ამ ექსპერიმენტებს და აკეთებს. არ გადაუხვიონ მათ დაწყებულ ექსპერიმენტს. ამავდროულად, გაკვეთილი მოსაბეზრებლად გრძელდება ექსპერიმენტის შედეგის მოლოდინში, ე.ი. ხდება დროის ფუჭად კარგვა და გაკვეთილის პედაგოგიური ღირებულება ისევ დაბალი აღმოჩნდება.

როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი ხანგრძლივი ექსპერიმენტის გამოყენებით? სადაც ეს შესაძლებელია, პირველ რიგში უნდა შეეცადოს ექსპერიმენტის ჩატარების დროის შემცირება. ამის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. ზოგჯერ შესაძლებელია შემოვიფარგლოთ ნივთიერების მცირე რაოდენობით მოპოვებით, საკმარისი მხოლოდ მისი ამოცნობისთვის, ან არ გამოვყოთ პროდუქტი მისი სუფთა სახით, თუ რეაქციის შედეგად შესაძლებელია მისი დარწმუნებით იდენტიფიცირება. შეიძლება რეკომენდებული იყოს სარეაქციო ნარევის წინასწარ გაცხელება ან საწყისი მასალების გონივრულად შემცირება.

შემდეგი მეთოდები ასევე იძლევა დროის მნიშვნელოვან შემცირებას. ამა თუ იმ ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ, თქვენ არ შეგიძლიათ დაელოდოთ მის დასრულებას ამ გაკვეთილზე, მაგრამ, რეაქციის დასაწყისის აღნიშვნის შემდეგ, აჩვენეთ მზა პროდუქტები, რათა წარმოადგინოთ შემდეგ გაკვეთილზე დაწყებულ ექსპერიმენტში მიღებული ნივთიერებები, ან გაკვეთილზე ექსპერიმენტის დაწყების შემდეგ გამოიყენეთ წინასწარ მომზადებული იგივე გამოცდილება, სადაც რეაქცია უკვე დიდწილად გავიდა და აქ გაკვეთილზე მოათავსეთ მიღებული ნივთიერებების ექსტრაქცია. ექსპერიმენტების ასეთი ორგანიზება არ ნიშნავს ვიზუალიზაციიდან დოგმატიზმში გადასვლას, რადგან პროცესის ძირითადი ეტაპები აქ არის დაცული და საჭირო ახსნას პოულობს. სტუდენტები ხედავენ პროცესის სინელეს და სრული თავდაჯერებულობით უკავშირდებიან გამოცდილების ბოლო ეტაპის დემონსტრირებას. ექსპერიმენტები ტარდება განსაკუთრებული სიფრთხილით, რომლის შემცირება დროში შეუძლებელია ზემოთ მითითებული მეთოდებით. აქ არის ასეთი ექსპერიმენტების მეთოდოლოგიური დიზაინის ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტი. კლასში განიხილება ეთილის სპირტის სტრუქტურა. მოსწავლეებს უსვამენ კითხვას: „რა რეაქციას შეუძლია დაადასტუროს ჰიდროქსილის ჯგუფის არსებობა ალკოჰოლის მოლეკულაში? წამყვანი კითხვებით, თუ რომელი ჰიდროქსილის შემცველი ნივთიერებები იქნა შესწავლილი არაორგანულ ქიმიაში და რომელ ნივთიერებებთან ისინი რეაგირებდნენ, მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს, შესთავაზონ რეაქცია მარილმჟავასთან ან ჰიდროქლორინის მჟავასთან. ჰიდროქსილის ჯგუფის არსებობის შემთხვევაში შეიძლება ველოდოთ წყლისა და ეთილის ქლორიდის (ბრომიდის) წარმოქმნას, რომელიც ცნობილია სტუდენტებისთვის. დასახელებულია საწყისი ნივთიერებები, ახსნილია აპარატის სტრუქტურა და დევს შესაბამისი გამოცდილება. შედგენილია ჰიპოთეტური რეაქციის განტოლება.

ექსპერიმენტის დროს სვამს კითხვას: „კიდევ რა რეაქცია შეუძლია ალკოჰოლს ჩვენს მიერ ჩამოყალიბებული სტრუქტურის?“ მოსწავლეებს ახსოვს ეთილენის მიღება. მასწავლებელი ეკითხება, როგორ შეიქმნა ეს ექსპერიმენტი კლასში და გვთავაზობს რეაქციის განტოლების შედგენას. შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს შეაჯამოს ალკოჰოლის ქიმიური თვისებები. გამოძახებული მოსწავლე მიუთითებს სპირტის რეაქციაზე ნატრიუმთან, რეაქციაზე ეთილენის მისაღებად, იძლევა შესაბამის განტოლებებს, წერს ბრომწყალბადთან რეაქციის განტოლებას, ასახელებს მიღებულ პროდუქტს. ამ დროს მასწავლებელი აქცევს კლასის ყურადღებას გამოცდილებაზე. მიმღებში უკვე დაგროვდა ეთილის ბრომიდის მნიშვნელოვანი რაოდენობა. მასწავლებელი გამოყოფს მას წყლისგან (გამორეცხვის გარეშე) და ატარებს კლასში. ამავე დროს ის ეკითხება: "რა ჰქვია ამ ნივთიერებას და როგორ მიიღება?" ასეთ შემთხვევებში, მოსწავლეებმა კარგად უნდა იცოდნენ ექსპერიმენტის მიზანი, საწყისი ნივთიერებები, ექსპერიმენტის მიმართულება, რათა როცა მას დაუბრუნდებიან ყურადღების გაფანტვის შემდეგ, დაძაბულობით არ დაიმახსოვრონ, რომელი ნივთიერებები რეაგირებენ მოცემულ შემთხვევაში და რას უნდა ველოდოთ. გამოცდილება იმდენად მყარად უნდა იყოს დამკვიდრებული ცნობიერებაში, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ ნებისმიერ დროს მიმართონ მას, თუმცა მთავარი ყურადღება მიაქციონ იმ საკითხს, რომელიც კლასში განიხილება.

სწორად დაყენებული, ხანგრძლივი ექსპერიმენტები მოსწავლეებს უნერგავს უნარს, შეინარჩუნონ რამდენიმე ობიექტი ერთდროულად თავიანთ მხედველობაში, რაც უდავოდ მნიშვნელოვანია შემდგომ განათლებასა და ცხოვრებაში. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უკვე პირველ ლექციებზე, საჭიროა ყურადღების განაწილების უნარი ლექციის მოსმენასა და ჩაწერას შორის, ლექციის შინაარსის დაუფლებას, ჩაწერას და დემონსტრირებულ ექსპერიმენტებზე დაკვირვებას შორის.

3. ორგანულ ქიმიაში მრავალი ექსპერიმენტი მნიშვნელოვნად კარგავს მიღებული პროცესებისა და ნივთიერებების დაბალი ხილვადობის გამო. სინამდვილეში, ბენზოლის დაჯავშნისას სტუდენტები შორიდან ვერ ხედავენ არც რეაქციის გამოვლინებას და არც მიღებულ ბრომბენზოლს; საქაროზის, სახამებლის, ცელულოზის ჰიდროლიზის დროს არც რეაქცია ჩანს და არც ახალი ნივთიერებები (რომელთა არსებობის დადგენა მხოლოდ ირიბად შეიძლება მოგვიანებით); ნივთიერებების უფერო ნარევიდან ეთერის მიღებისას იხსნება იგივე უფერო სითხე; რეაქტიულ ნარევში ეთერების მომზადების დემონსტრირებისას სტუდენტებისთვის თვალსაჩინო ცვლილებები არ შეინიშნება და ა.შ. თუ ასეთი ექსპერიმენტები სწორად არ არის მოწყობილი, მოსწავლეებმა შეიძლება არა მხოლოდ ვერ ჩამოაყალიბონ საჭირო იდეები, არამედ ცრუ იდეები ადვილად ჩამოყალიბდეს. ამიტომ, სითხეების განცალკევებაზე დაკვირვებისას, ერთი მათგანი შეიძლება იყოს შეფერილი ისე, რომ გამყოფი ხაზი მკაფიოდ იყოს მითითებული. ანალოგიურად შესაძლებელია წყლის შეღებვა წყლის ზემოთ გაზების შეგროვებისას და ექსპერიმენტებში, რომლებიც მოიცავს აირების მოცულობის ცვლილებას. სითხეების შეღებვა მისაღებია, თუმცა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი უზრუნველყოფს, რომ მოსწავლეებმა ნათლად გაიგონ ამ ტექნიკის ხელოვნურობა. სითხეების გამოხდისას წვეთების ჩავარდნა მიმღებში შეიძლება უფრო თვალსაჩინო გახდეს უკანა განათების, თეთრი ან შავი ეკრანის და ა.შ. მკვეთრად უნდა იყოს ხაზგასმული იმით, თუ რა თვისებებით განსხვავდება გარეგნულად მსგავსი საწყისი და მიღებული ნივთიერებები და დაუყოვნებლივ აჩვენოს ეს განსხვავება. სადაც რეაქციის მიმდინარეობის შეფასება შესაძლებელია ქვეპროდუქტების წარმოქმნით, ეს უკანასკნელი მკაფიოდ უნდა იყოს ხილული სტუდენტებისთვის (ბრომ წყალბადის შეწოვა ფენოლფთალეინის ტუტე ხსნარით ბრომბენზოლის მომზადებისას და ა.შ.).

4. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ორგანული ქიმიის რეაქციებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს იმ პირობებს, რომლებშიც ისინი წარმოიქმნება. არაორგანულ ქიმიაში ეს პირობები უფრო ნაკლებ როლს თამაშობს, რადგან ბევრი პროცესი უკვე მიმდინარეობს ჩვეულებრივ პირობებში და მიმდინარეობს თითქმის ცალსახად. ქიმიურ რეაქციებზე დაკვირვება მათი წარმოშობის პირობების მკაფიო გაგების გარეშე უარყოფითად მოქმედებს ცოდნის ხარისხსა და სიძლიერეზე. როდესაც რეაქციის პირობები საკმარისად არ არის განმარტებული, მოსწავლეებს შეიძლება გაუჩნდეს არასწორი წარმოდგენა, რომ რეაქციების მიმართულებას არაფრით არ განსაზღვრავს, სრულიად თვითნებურია და არ ემორჩილება არცერთ კანონს. ასე, მაგალითად, სპირტიდან ეთილენის წარმოების გაცნობიდან მალევე, სტუდენტები ხვდებიან ეთილის ეთერის წარმოებას ნივთიერებების იგივე ნარევიდან (ალკოჰოლი და კონცენტრირებული გოგირდის მჟავა). მათთვის სრულიად გაუგებარია, რატომ იღებენ აქ ეთერს და არა ეთილენს. ამის ასახსნელად და ამით მეცნიერებისადმი უნდობლობის თავიდან ასაცილებლად, უნდა დავუბრუნდეთ ეთილენის ექსპერიმენტს და ახლა მივცეთ პირობები მისი მომზადებისთვის. თუ ამ პირობებს დროულად გაუსვამდნენ ხაზს, შესაძლებელი იქნებოდა მათთან ეთერის წარმოქმნის პირობების შედარება და ამ შედარებაში ცოდნა უფრო მყარად კონსოლიდირებული იქნებოდა. ამიტომ ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ რეაქციის მიმდინარეობის პირობებს და შემდეგ მოითხოვოთ, რომ ეს პირობები იყოს მითითებული მოსწავლეთა ექსპერიმენტებში. ეს მიდგომა ორგანიზებას უწევს მოსწავლეთა დაკვირვებას ექსპერიმენტების პროცესში, აძლევს სწორ მიმართულებას წიგნიდან მასალის შესწავლას და ეხმარება მეხსიერებაში ფენომენების შესახებ კონკრეტული იდეების კონსოლიდაციას. ეს ეხმარება და ამოწმებს სტუდენტების მიერ მასალის ათვისების ხარისხს. ექსპერიმენტის პირობების მუდმივი ხაზგასმა, ზოგიერთ მაგალითზე ექსპერიმენტის პირობებთან შეუსაბამობის უარყოფითი შედეგების ჩვენება, პასუხის დაქვეითების აღიარება, როდესაც რეაქციის განტოლება მოცემულია თავად ფენომენის აღწერის გარეშე - ყველა ეს ტექნიკა ხელს უწყობს სწორ შესწავლას. ქიმიის. სავარჯიშოების შესრულებისა და პრობლემების გადაჭრისას კი, როდესაც ეს შესაძლებელია და მიზანშეწონილია, უნდა მიუთითოთ ის პირობები, რომლებშიც ხდება შესაბამისი პროცესი.

საბოლოო საკვალიფიკაციო (სადიპლომო) სამუშაოს შესრულების დონეზე სამეცნიერო კვლევის ორგანიზება

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო არის კურსდამთავრებულთა საბოლოო სახელმწიფო ატესტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი...

სკოლაში სასწავლო სახელოსნოს (კრეატიული ლაბორატორიის) მუშაობის ორგანიზება

სკოლაში არსებული მუზეუმი სკოლაში შემოქმედებითი ლაბორატორიის ერთ-ერთი სახეობაა. სკოლის მუზეუმი ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჩართულობას კვლევით სამუშაოებში...

უნივერსიტეტში სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის სამეცნიერო ორგანიზაციის საფუძვლები

დისტანციური სწავლების კონტექსტში დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობის ძირითადი ფორმა არის ტესტი. თითქმის ყველა საგანში მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ ტესტები ინტერსესიულ პერიოდში...

საგანმანათლებლო სისტემის პედაგოგიური გამოცდილება ვ.ა. კარაკოვსკი

დიდი ყურადღება დაეთმო სხვადასხვა ასაკის სასკოლო გუნდის შექმნას, აეღო მკაფიო გზამკვლევი მისი განვითარებისათვის სხვებთან შედარებით, მათ შორის დაწყებით გუნდებთან შედარებით. პირველ ეტაპზე ეს იყო ობიექტური აუცილებლობა...

სადღესასწაულო მაკიაჟი

ლანდშაფტის დახატვის სწავლის ტექნიკა

ბუნების ძირითადი ფორმები და ფენომენები მოიცავს დედამიწას, მცენარეულობას, წყალს, ცას, ჰაერს და სინათლეს. განვიხილოთ მათი რეპროდუცირების რამდენიმე ტექნიკა ლანდშაფტის ჟანრში ...

ტესტური კონტროლის გამოყენება მათემატიკაში

არსებობს სხვადასხვა ტიპის ტესტები: ერთი არჩევანის ტესტები. თითოეულ კითხვას აქვს რამდენიმე შესაძლო პასუხი, რომელთაგან მხოლოდ ერთია სწორი. მათემატიკაში, ეს ჩვეულებრივ არის რიცხვითი პასუხები ან პასუხები კოორდინატულ აღნიშვნით. 2...

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საცეკვაო-რიტმული მოძრაობების განვითარება მუსიკალური ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში.

ცეკვები შედგება მარტივი ხალხური და კლასიკური საცეკვაო მოძრაობებისგან. ისინი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ტიპად: ცეკვები და ცეკვები ფიქსირებული მოძრაობებით ...

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ლანდშაფტის მხატვრობის საშუალებით დამატებითი განათლების დაწესებულებებში

გამჭვირვალე საღებავებით შეღებვის ტექნიკა მშრალ ქაღალდზე გამოიყენება საღებავის ძალიან გაზავებული ფენა. მისი დადება შესაძლებელია როგორც ერთ, ასევე სხვადასხვა ფერის ტონებში, ერთმანეთის მიყოლებით ...

მოსწავლეთა პროგრესის მონიტორინგის თანამედროვე საშუალებები

შეფასების სისტემის ფუნქციები. პირველ რიგში, შევეცადოთ განვსაზღვროთ ის ფუნქციები, რომლებსაც დღეს ასრულებს შეფასების სისტემა. მათგან სამი შეიძლება გამოიყოს. ნორმატიული ფუნქცია მოიცავს, ერთი მხრივ, ...

სკოლა-ინტერნატებში აღზრდილი ბავშვების საშუალო სკოლაში გადასვლისთვის მზადყოფნის სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა.

სკოლაში მიღებისას ხდება განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ოჯახს სცდება, მნიშვნელოვანი პიროვნებების წრის გაფართოებას...

პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ტექნოლოგიები

ადამიანი, როგორც შრომის, შემეცნებისა და კომუნიკაციის სუბიექტი, ყალიბდება იმ საქმიანობის პროცესში, რომელიც უზრუნველყოფს რეალობის მეცნიერულ განვითარებას, აღძრავს ინტერესს, გრძნობებს, წარმოშობს ახალ მოთხოვნილებებს, ააქტიურებს ნებას, ენერგიას - ყველაფერს...

ქიმიური ენა

ლექციის გეგმა 1. ექსპერიმენტის სახეები და მისი გამოყენების მეთოდები. 2. ქიმიური ექსპერიმენტის ფუნქციები. 3. პრობლემური ექსპერიმენტი.

1. ექსპერიმენტის სახეები და მისი გამოყენების მეთოდები. მოსწავლეთა სადემონსტრაციო ლაბორატორიული ექსპერიმენტები პრაქტიკული სავარჯიშოები საშინაო ექსპერიმენტები

როდის გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტი გაკვეთილზე? სასკოლო კურსის დასაწყისში - ექსპერიმენტული უნარების დანერგვა, ქიმიისადმი ინტერესი, ჭურჭლის, ნივთიერებების, აღჭურვილობის გაცნობა. როცა მოსწავლეებს უჭირთ დამოუკიდებლად დასრულება. როდესაც ეს საშიშია სტუდენტებისთვის. არ არის შესაბამისი აღჭურვილობა და რეაგენტები.

მოთხოვნები სადემონსტრაციო ექსპერიმენტისთვის 1. ხილვადობა - დიდი რაოდენობით რეაგენტები და ჭურჭელი, რომელიც ჩანს ბოლო რიგებიდან, მაგიდაზე არ უნდა იყოს ზედმეტი დეტალები. 2. სიმარტივე - მოწყობილობებში არ უნდა იყოს ზედმეტი დეტალების გროვა. 3. უსაფრთხოება - ქიმიის მასწავლებელი პასუხისმგებელია მოსწავლეთა სიცოცხლეზე. 4. სანდოობა - წარუმატებელი გამოცდილება იწვევს იმედგაცრუებას სტუდენტებში. 5. ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა უნდა იყოს უნაკლო. 6. საჩვენებელი ექსპერიმენტის ახსნის აუცილებლობა.

საჩვენებელი ექსპერიმენტების მეთოდოლოგია 1. ექსპერიმენტის მიზნის დასახვა: რატომ ტარდება ეს ექსპერიმენტი, რაში უნდა დარწმუნდნენ მოსწავლეები, რა უნდა გაიგონ. 2. მოწყობილობის აღწერა, სადაც ტარდება ექსპერიმენტი, და მისი განხორციელების პირობები. 3. მოსწავლეთა დაკვირვების ორგანიზება: მასწავლებელმა უნდა უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მოწყობილობის რომელ ნაწილზე უნდა დააკვირდეს. 4. დასკვნები.

თემა „ჟანგბადი“ დემონსტრაციების თანმიმდევრობა: ნახშირის წვა გოგირდის წვა ფოსფორის წვა რკინის ცდების შერჩევისას აუცილებელია მათი ოპტიმალურად და ჰარმონიულად ჩართვა გაკვეთილის მონახაზში.

შესრულების ეტაპები ექსპერიმენტის მიზნის გაგება ნივთიერებების შესწავლა მოწყობილობის დამონტაჟება ექსპერიმენტის ჩატარების შედეგების ანალიზი მიღებული შედეგების ახსნით ქიმიური განტოლებების წერა და დასკვნების ფორმულირება მოხსენების წერა

ჩაწერის ფურცელი ოპერაციის შიგთავსი ოპერაციის შესრულების შეფასება ივანოვი აიღეთ ბოთლი გოგირდმჟავას ხსნარით ისე, რომ ეტიკეტი ხელის გულზე იყოს დაასხით 20 მლ გოგირდმჟავას ხსნარი ჭიქაში. ამოიღეთ წვეთი. მჟავა ბოთლის კისრიდან სწორად აკრიფეთ შტატივი და მოათავსეთ გოგირდმჟავას ჭიქა ბადეზე, მოათავსეთ სპირტიანი სანთურა ბადის ქვეშ ისე, რომ ცეცხლის ზედა ნაწილი ეხებოდეს ბადეს სამუშაო ადგილის სისუფთავე უსაფრთხოების წესების დაცვა პეტროვ სიდოროვი დმიტრიევი

სახლის ქიმიური ექსპერიმენტი - სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ერთ-ერთი სახეობა გამოყენებული რეაგენტები უნდა იყოს უსაფრთხო და შეძენილი ტექნიკის მაღაზიებში ან აფთიაქებში.

ექსპერიმენტი აყალიბებს აზრს რამდენიმე კითხვაზე: 1) რა არის დაკვირვებული ფენომენის მიზეზი? 2) რატომ მოქმედებს აზოტის მჟავას დამატება მარილმჟავას ხსნარიდან წყალბადის ევოლუციაზე? 3) რატომ განახლდება წყალბადის ევოლუცია გარკვეული დროის შემდეგ?

სამუშაო ჰიპოთეზა მარილმჟავისგან გამოთავისუფლებული წყალბადი გამოიყენება აზოტის მჟავის შესამცირებლად. HNO 3 + 8 H \u003d NH 3 + ZH 2 O NH 3 + HCl \u003d NH 4 Cl 4 Zn + 10 HNO 3 \u003d 4 Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3 H 2 O დასკვნა: წყალბადი მოიხმარება აზოტის მჟავის შესამცირებლად.

ნივთიერებების თვისებების კვლევის სქემა - ცოდნის აქტუალიზაცია; - კვლევის მიზნების დასახვა; - თეორიული ანალიზის ჩატარება; - ჰიპოთეზის აგება; - ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული ტესტირების გეგმის შედგენა; - ექსპერიმენტის განხორციელება; - შედეგების განხილვა და დასკვნების ჩამოყალიბება.

პარადოქსული ექსპერიმენტების მაგალითები სუსტი მჟავა ანაცვლებს ძლიერ მჟავას მარილისგან.რეაგენტები. ბორის მჟავა, ნატრიუმის ქლორიდი, უნივერსალური მაჩვენებელი ან ლურჯი ლაკმუსის ქაღალდი. გამოცდილების ახსნა. 2 ნა. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl

თერმოდინამიკური გამოთვლები ქიმიური რეაქციის ენთალპიის შეცვლა ∆Н°(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl ∆H ° 298 -410 k. J / mol -1087, 6 -3290 -241, 84 -92, 3 შესაბამისად ჰესის კანონის შედეგი: ∆Н (r-tion) = ∑∆Н (პროდ. r-tion) - ∑ ∆Н (აღთ. in-ში) ∆Н ° (r-tion) = [(-3290) + (-241 , 84 5) + (-92, 3 2)] - [(-1087, 6 4) + (-410 2)] \u003d \u003d 486,6 კ.

ქიმიური რეაქციის ენტროპიის ცვლილებები ∆S°(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl ∆S ° 298 72.36 (w / (mol K) 89. 49 189. 5 188. 74 186. 7 ∆S ° (r-tion) \u003d ∑∆S (პროდ. r-tion) - ∑∆S (ორიგინალი შეყვანილია) ∆S ° (r-tion) \u003d (189, 5 + 188, 74 -5 + 186, 7 -2) - - (72, 36 2 + 89, 49 4) = 1003. 9 ჯ/კ = =1 კ. 6 - 298 1 = 188.6 კ. ჯ.

ტემპერატურა, რომელზედაც შესაძლებელია რეაქცია Т= ∆Н/∆S = 486,6/1 = 486,6 K, ანუ 213,6 °C. დასკვნა: ეს ქიმიური რეაქცია მიმდინარეობს შედარებით მცირე გათბობით.

სპილენძის დაშლა რკინის(III) ქლორიდის ხსნარში რეაგენტები. ახლად დალექილი სპილენძი, 10% რკინის (III) ქლორიდის ხსნარი. გამოცდილების ახსნა. Cu + Fe. Cl 3 = Cu. C 12 + Fe. Cl 2 რკინის იონი Fe 3+ არის ჟანგვის აგენტი, სპილენძის ატომი არის აღმდგენი საშუალება.

Src="https://present5.com/presentation/131736652_437384195/image-33.jpg" alt="(!LANG: რედოქსის ელემენტის EMF (E) არის: E = E(ok-la) - E(in -la ) თუ E>0, მაშინ"> ЭДС (Е) окислительновосстановительного элемента равна: Е = E(ок-ля) - E(в-ля) Если Е>0, то данная реакция возможна. Окислительно-восстановительные потенциалы пар равны: E°(Fe 3+/Fe 2+) = 0, 771 В E°(Cu 2+/Cu°) = 0, 338 В ЭДС = 0, 771 - 0, 338 = 0, 433 В ВЫВОД: Положительное значение ЭДС подтверждает возможность протекания данной реакции в стандартных условиях.!}

სპილენძის დაშლა ამიაკის ხსნარში რეაგენტები. 15-25% ამიაკის ხსნარი, ახლად დეპონირებული სპილენძი. გამოცდილების ახსნა. 2 Cu + 8 NH 3 + O 2 + 2 H 2 O = = 22+ + 4 OH-

EMF-ის გაანგარიშება: Cu + 4 NH 3 - 2ē = 22+ E° = - 0,07 V O 2 + 2 H 2 O + 4ē = 4 OH- E° = 0,401 V EMF = 0,401 - (-0 , 07) = 0,40 V დასკვნა: EMF-ის დადებითი მნიშვნელობა ადასტურებს ამ რეაქციის შესაძლებლობას სტანდარტულ პირობებში.

ვანილი არის საკონდიტრო ნაწარმის სურნელოვანი დანამატი. ვანილი ჰქვია ჩირს, ტროპიკული მცენარის ღეროებს Vanilla plantifonia-ს ოჯახიდან.

2. სინჯარაში მოათავსეთ რამდენიმე მილილიტრი ვანილინის 3%-იანი წყალხსნარი და მას დაუმატეთ 1 მლ 10%-იანი ნატრიუმის ჰიდროქსიდის ხსნარი და 2 მლ 30%-იანი წყალბადის ზეჟანგის ხსნარი. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ხსნარი გახდება ვარდისფერი, რადგან დაჟანგვის შედეგად წარმოიქმნება ფერადი 3-მეთოქსი-1, 4-დიოქსბენზოლი.

3. ვინაიდან ვანილინი შეიცავს ალდეჰიდის ჯგუფს, მას შეუძლია ვერცხლის სარკის რეაქცია გამოიწვიოს. ჯერ მოამზადეთ ვერცხლის ამიაკის ხსნარი: 2-3 მლ ვერცხლის ნიტრატის 1%-იან ხსნარს დაუმატეთ, შეანჯღრიეთ, 5%-იანი ამიაკის ხსნარი, სანამ თავდაპირველად წარმოქმნილი ნალექი მთლიანად არ დაიშლება. ახლა სუფთა, უცხიმო სინჯარაში მოათავსეთ 2-3 მლ ვერცხლის ამიაკი და დაამატეთ მას 3 მლ ვანილინის 3%-იანი წყალხსნარი. სინჯარა ჩაყარეთ ჭიქა მდუღარე წყალში, 10 წუთის შემდეგ დაასხით სინჯარის შიგთავსი და ჩამოიბანეთ წყლით. კედლებზე იქნება ვერცხლის შეხება.