អត្ថបទ។ មូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាននៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី VIII ។

កន្លែងធ្វើការ៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា Prigorneva Tatyana Aleksandrovna SBEI "សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស Valuy" Valuyki ។

ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ។សម្ភារៈនេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ ការបង្រៀនការអានដល់សិស្សពិការនៅថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីកែសម្រួលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VIII ថ្នាក់ទី 1-4" កែសម្រួលដោយ V.V. វ៉រុនកូវ៉ា។ - M. : ការអប់រំ, 2013

បញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃសាលាទំនើបគឺបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការយកឈ្នះលើការបរាជ័យរបស់សាលា។ ហេតុផលសំខាន់មួយសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលាគឺការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន។ គ្រូនៃថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវពិសេសនៃប្រភេទទី VIII ដឹងថាសិស្សជាច្រើនមានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញអាន។ កុមារទាំងនេះត្រូវការការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ កត្តាកំណត់របស់សិស្សគឺខុសគ្នាត្រង់លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការងារកែតម្រូវ dyslexia(បញ្ហាការអាន) កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការ។ ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយជោគជ័យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការអានទាន់ពេលវេលាការពារការកើតឡើងនៃ dysgraphia ចាប់តាំងពីការកើតឡើងនៃ dyslexia និង dysgraphia គឺបណ្តាលមកពីកត្តា etiopathogenetic ទូទៅ។

ការងារលើបញ្ហានេះដោយគ្រូនៃថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវពិសេសនៃប្រភេទទី VIII ត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការចងចាំការយល់ឃើញការគិត); ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ

សិស្សដែលមានពិការភាពជួបប្រទះការលំបាកពិសេសក្នុងការរៀនអាន។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងការអាន គឺជាអត្រាយឺតនៃការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានដែលមើលឃើញ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមជ្ឈមណ្ឌលចក្ខុវិញ្ញាណ ការស្តាប់ និងការនិយាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនៃការអាន អត្រាទាប។ នៃដំណើរការគិតដែលបង្កប់នូវការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ ភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលពួកគេអានត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះភាពស្ទាត់ជំនាញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន ភាពខ្វះខាតក្នុងបច្ចេកទេសអាន (កំហុសមួយចំនួនធំ ល្បឿនទាប)។

ការបង្រៀនការអានដល់សិស្សពិការនៅថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីកែសម្រួលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VIII ថ្នាក់ទី 1-4" កែសម្រួលដោយ V.V. វ៉រុនកូវ៉ា។ - M. : ការអប់រំ, 2013

កម្មវិធីនេះគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ ហើយមានគោលបំណងកែតម្រូវ និងទូទាត់សងសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិតដែលមាននៅក្នុងសិស្សសាលា។ វាត្រូវបានគេដឹងថា assimilation ជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់គឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋានភាសាល្អប៉ុណ្ណោះ។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនកុមារពិការឱ្យអានគឺបង្កើតនៅក្នុងពួកគេនូវជំនាញខ្លាំងនៃស្មារតី, ស្ទាត់ជំនាញ, ការអានការបង្ហាញ, ដើម្បីណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពនៃការប្រឌិត, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ; អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ បណ្តុះគុណធម៌សីលធម៌។
ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអានក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សាដែលកំពុងសិក្សាក្រោមកម្មវិធីសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII អាចសម្រេចបាន ប្រសិនបើលំហាត់កែតម្រង់ជាប្រព័ន្ធដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហាការអានត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនោះ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយោងទៅលើអនុសាសន៍និងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកពិការភ្នែកនិងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនអ្នកអនុវត្តអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកច្នៃប្រឌិត។ ជាមូលហេតុចម្បងនៃការកើតឡើងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាននៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវក្នុងគរុកោសល្យការកែក្នុងស្រុក កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានពិចារណា៖ 1) សូរសព្ទ-សូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ (G. A. Kashe, R. E. Lenina, etc.); 2) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (G. A. Kashe, L. F. Spirova ជាដើម); H) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina ជាដើម) ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសាលាកែតម្រូវត្រូវបានសិក្សាដោយ M. E. Khvataev, R. E. Levina, G. A. Kash, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R I. Lalayeva, KK Karlep និងអ្នកដទៃ។ យោងតាមការសិក្សាទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ពិការភាពដែលបញ្ចេញសម្លេងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង 40-60% នៃកុមារ។ យោងតាម ​​M. E. Khvattsev និង G. A. Kashe ចំនួនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយគឺខ្ពស់ជាងច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាកែតម្រូវ។

ការវិភាគលក្ខណៈនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សដែលមានពិការភាព V.G. Petrova កំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃកត្តាចម្រុះដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហានៃការនិយាយ ដោយបានកត់សម្គាល់ថាមូលហេតុចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី និងការនិយាយខុសចំពោះកុមារបែបនេះគឺការវិវត្តន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការថយចុះនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

ភាពមិនស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការទន្ទេញចាំ គឺជាមូលហេតុនៃបញ្ហានៃការអាន។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតពីកត្តាខាងក្រៅដែលមិនអំណោយផល (ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកដទៃ, ភាសាពីរភាសា, កង្វះទំនាក់ទំនងការនិយាយ, បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល) ។ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគចំពោះកុមារបែបនេះ ការបង្កើតភាសាទូទៅគឺពិបាក ពួកគេរៀនច្បាប់ភាសាយឺតៗ និងមានគុណភាពខុសពីកុមារធម្មតា។

គំនិតមានកម្រិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ ភាពទន់ខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ ភាពមិនពេញវ័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ការថយចុះតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការនិយាយគឺជាកត្តាសំខាន់ដែលកំណត់ការលូតលាស់យឺត និងមិនធម្មតានៃការនិយាយចំពោះកុមារពិការ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះ កម្រិតខុសគ្នាប្រតិបត្តិការ និងកម្រិតនៃការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង (អត្ថន័យ ភាសា កម្រិត sensorimotor) ត្រូវបានបំពាន។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានភាពចម្រុះនៅក្នុងការបង្ហាញ យន្តការ កម្រិត ហើយផលវិបាករបស់ពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការអានផ្សេងៗ។

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអានដោយកុមារពិការដំណើរការយឺតៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពដើម និងការលំបាកមួយចំនួន។ រាល់កំហុសក្នុងការអានរបស់កុមារទាំងនេះអាចបែងចែកជា 5 ក្រុម៖

1) បរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ។ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាព មានការខ្វះខាតនៃការបញ្ចូលអក្សរនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងៗគ្នា៖ ពីការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរពីរបីទៅការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ 20-25 តួ។ ការខកខានក្នុងការបញ្ចូលអក្សរត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង 51% នៃសិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 និងក្នុង 6.6% នៃសិស្សនៃថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាកែតម្រូវក្នុងចំណោមចំនួនសិស្សដែលមានបញ្ហាការអាន។

2) ការអានអក្សរដោយអក្សរ។ក្នុងករណីខ្លះ កុមារមិនអាចបញ្ចូលព្យាង្គនីមួយៗ ដោយដាក់ឈ្មោះអក្សរម្តងមួយៗ។ ខ្លះទៀតបន្ទាប់ពីការដាក់ឈ្មោះដាច់ពីគ្នានៃអក្សរ កុមារបញ្ចេញព្យាង្គជាមួយគ្នា។ ក្នុងចំនោមសិស្សថ្នាក់ទី 1 ការអានអក្សរតាមអក្សរត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 49% នៃសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការអាន។ នៅថ្នាក់ទី 2 ការអានអក្សរតាមអក្សរត្រូវបានរកឃើញតែក្នុង 26% នៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន។

ហ) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ មានលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា៖ ក) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈក្នុងអំឡុងពេលប្រសព្វ (គន្លឹះលេងជាកីឡាករបម្រុង); ខ) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈនិងស្រៈក្នុងអវត្តមាននៃការប្រសព្វ (ក្បាលរថភ្លើង - parvoz); គ) បន្ថែមសំឡេង (ភ្លៀង - ភ្លៀង); ឃ) ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង (ប៉ែល - ឡូតាប៉ា); ង) ការលុបចោល ការបំប្លែងព្យាង្គ (kanava-kavana) ។ នៅថ្នាក់ទី 1 ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យដែលអាចអានបានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង 38% នៃសិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាននៅថ្នាក់ទី 2 - ក្នុង 10% នៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន។

4) ការរំលោភលើការយល់ដឹងពីការអាន។ភាពលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុង 17% នៃកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 ដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន។ នៅថ្នាក់ទី 2 60% នៃកុមារដែលមាន dyslexia ពិបាកយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន។

៥) វេយ្យាករណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សសាលានៅដំណាក់កាលនៃបច្ចេកទេសអានសំយោគ ជាពិសេសចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាកែតម្រូវ។ ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួនពួកគេនៅក្នុងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យនៅក្នុងការជំនួសនៃបុព្វបទ, បច្ច័យ, ការបញ្ចប់, រំលោភលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេនិងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន (ចង់ - "ចង់បាន", ព្រាប - "ព្រាប") ។

សិស្សសាលាមានការរំលោភលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃជំនាញអាន៖ វិធីនៃការអាន ការអានត្រឹមត្រូវ ការអានការយល់ដឹង ការបង្ហាញពីការអាន។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាននៅក្នុងសិស្សសាលានៃសាលាកែតម្រូវភាគច្រើនបង្ហាញខ្លួនឯងជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 1-2 មិនមែនក្នុងទម្រង់ឯកោទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាសកល។ ជាមួយនឹងការនិយាយមាត់ខ្សោយ។

ការអានមេរៀននៅក្នុងសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី VIII អនុវត្តមុខងារកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកែតម្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែមានស្ថេរភាព ការចងចាំមានភាពប្រសើរឡើង ពិការភាពមួយចំនួនក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានសម្រួលក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍។ , ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ជំនះការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់សិស្សសាលាកែទម្រង់ VIII ។

បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយសិស្សបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការអានបន្តជាមុខវិជ្ជាមួយសម្រាប់សិស្សនៃសាលាកែតម្រូវ ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ដែលត្រូវបានយកឈ្នះយឺតយ៉ាវ។ ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទាំងអស់។

ការអានមេរៀននៅក្នុងសាលារបស់យើងអនុវត្តមុខងារកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកែតម្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែមានស្ថេរភាព ការចងចាំមានភាពប្រសើរឡើង ពិការភាពមួយចំនួនក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានសម្រួលក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍ និងធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម។ វាក្យសព្ទ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការអានមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

1. ភាពស្ទាត់ជំនាញ
2. ត្រូវហើយ។
3. ការបញ្ចេញមតិ
4. សតិបញ្ញា

ការបង្កើតគុណសម្បត្តិទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយពិតជាពិបាកសម្រាប់សិស្សសាលាមួយចំនួន ដោយសារការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលសិស្សកាន់តែចាស់ គុណភាពនៃការអានរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែបញ្ហាមួយចំនួននៅតែមាន។

ល្បឿននៃការអានចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺអាស្រ័យទៅលើព័ត៌មាន ភាពស្មុគ្រស្មាញ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ អត្ថបទកាន់តែស្មុគស្មាញ កុមារអានកាន់តែយឺត។

ការអានស្ទាត់ជំនាញ - នេះគឺជាល្បឿនដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ ហើយដែលការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងអានគឺមុនការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា។ សម្រាប់ការបង្កើតភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន លំហាត់ដដែលៗក្នុងការអានខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់។

បច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ៖

1. ការអានច្រើន (ដោយកថាខណ្ឌ ការប្រណាំងបញ្ជូនត ជ្រើសរើសតាមតួនាទី អានអត្ថបទ និងបែងចែកវាជាផ្នែក ចំណងជើងផ្នែកនីមួយៗ ចងក្រងលក្ខណៈនៃតួអក្សរ);
2. ការឡើងកម្តៅសុន្ទរកថា (ប្រាំនាទី) ថ្នាក់ទី 5-6 ។ ឧទាហរណ៍:

ក) កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយ៖

"ស៊ុតបញ្ចូលទី។" មាត់បិទ បបូរមាត់គ្មានចលនា។ ចុងអណ្តាតប៉ះថ្ពាល់។

"ស្វាង" ។ រុញថ្គាមក្រោមពីចំហៀងទៅម្ខាង បន្ទាប់មកថយក្រោយទៅក្រោយ។

"សេះ" ។ ប៉ះទង្គិច។

"ផ្លុំទៀនចេញ" ។ ថ្ពាល់គួរតែត្រូវបានគូរចូល។

ខ) អណ្តាតរមួល (នៅលើក្តារ)៖

ជាង​ឈើ​ពីរ​នាក់ ជាង​ឈើ​ពីរ​នាក់ ជាង​កាត់​ឈើ​ពីរ​នាក់
ពួកគេបាននិយាយអំពី Larya អំពី Larka អំពីប្រពន្ធរបស់ Larya ។

1. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទស្សន៍ទ្រនិច (ស្ទាត់ជំនាញ) និងការអាន stator (វិភាគ) ដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា។
2. ការទទួលការរាប់ពាក្យ (ការអាន "buzzing");
3. ការអភិវឌ្ឍនៃការសន្និដ្ឋាន semantic;
4. ការសរសេរតាមអាន (ថ្នាក់ទី ៤-៥)។ បានធ្វើឡើងនៅមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី (ប្រកបប្រាំនាទី) ។

ការអានត្រឹមត្រូវ។ចំពោះសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិត វាត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ កុមារបែបនេះបង្កើតកំហុសមួយចំនួនធំដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យ។ ប្រហែល 80% នៃសិស្សក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងទទួលស្គាល់ការបំពានផ្សេងៗនៃការអានត្រឹមត្រូវ។ ជាអកុសល បញ្ហាការអាននៅតែបន្តកើតមាននៅក្នុងវិទ្យាល័យ។

កំហុសធម្មតា និងមូលហេតុរបស់វា៖

1. ការជំនួសសំឡេង (ដោយសារការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការចុះខ្សោយនៃសូរសព្ទ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ, ភាពខុសគ្នានៃការមើលឃើញមិនល្អ, ភាពអសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបនិងការរារាំង, ការយល់ច្រឡំនៃពាក្យ);
2. ការធ្វេសប្រហែសនៃអក្សរ (ដោយសារតែការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ, និចលភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្តូរពីសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀតនិងភាពសាមញ្ញនៃពាក្យ);
3. ការបន្ថែមសំឡេងដែលមិនចាំបាច់ (ដោយសារតែការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់ការរំលោភលើដំណើរការនៃការរំភើបនិងការរារាំង - ជាប់គាំងទំនោរធ្វើឱ្យសាមញ្ញ) ។

បច្ចេកទេសនៃការអានត្រឹមត្រូវ៖

1. ការអានអត្ថបទដដែលៗជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច៖

1. ការអានលើកិច្ចការ;
2. ការបញ្ជូនតខ្សែសង្វាក់;
3. ការអានជ្រើសរើស;
4. ការអានតាមតួនាទី (ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៣) ។

1. ធ្វើលំហាត់និយាយ (ប្រាំនាទី) ដែលមុនការអានអត្ថបទ គោលបំណងសំខាន់គឺរៀបចំសិស្សឱ្យអានពាក្យពិបាកៗ ហើយប្តូរទៅវិធីអានកម្រិតខ្ពស់ជាង។
2. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេមផ្សេងៗ៖

1. ល្បែង "ប្រយ័ត្ន" (នៅក្នុងតារាងពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង -ក្តៅឡើង, ងងឹត);
2. ហ្គេម "កាមេរ៉ា" (ពាក្យឬប្រយោគត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងឆាប់រហ័សអ្នកត្រូវអានចងចាំម្តងទៀតការចងចាំនិងវាលនៃចក្ខុវិស័យត្រូវបានបង្កើតឡើង);
3. ហ្គេម "Tugboat" (គ្រូអាន ក្មេងៗធ្វើតាម បន្ទាប់មកក្មេងៗអាន ចាប់ផ្តើមពីសិស្សខ្លាំង)។

1. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអានរបស់សិស្សដែលមានបច្ចេកទេសអានខ្សោយ៖

1. ការអានដែលឆ្លុះបញ្ចាំង (សិស្សខ្លាំងអាន ខ្សោយនិយាយឡើងវិញ);
2. ការអាន choral;
3. ការអានជាមួយនឹងការបន្ត (សិស្សខ្លាំងចាប់ផ្តើម, ខ្សោយបន្ត);

នៅក្រោមការអានដោយការបញ្ចេញមតិយល់ពីការអានត្រឹមត្រូវ មានអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍ (បើចាំបាច់) នៃការងារសិល្បៈ។ វាគឺជាប្រភេទនៃការអាននេះ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈអត្ថបទ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអាននូវជំនាញអប្បរមាជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសម្លេង សម្លេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ អត្រានៃការនិយាយ (ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង។ ) ភាពតានតឹងឡូជីខល។

គំរូនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូផ្ទាល់ ឬការអានដែលធ្វើឡើងដោយសិល្បករអាជីពគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់(បញ្ចូល - ប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ)

លើសពីនេះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា និងការផ្អាកបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការសង្កត់សំឡេងឡូជីខល

ដើម្បីឱ្យប្រយោគទទួលបានអត្ថន័យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវញែកពាក្យសំខាន់មួយក្នុងចំនោមពាក្យផ្សេងទៀតដោយអំណាចនៃសំឡេង។ អត្ថន័យនៃប្រយោគប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកន្លែងដែលភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានដាក់។ វា​ជា​គំនិត​នេះ​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ដល់​សិស្ស​តាមរយៈ​លំហាត់​សាមញ្ញៗ។ ឧទាហរណ៍:

ការណែនាំត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើកាតបុគ្គល។

1. កុមារ ទៅរោងកុនថ្ងៃស្អែក។
2. ក្មេងៗនឹងទៅរោងកុននៅថ្ងៃស្អែក។
3. ក្មេងៗនឹងទៅរោងកុននៅថ្ងៃស្អែក។
4. ក្មេងៗនឹងទៅនៅថ្ងៃស្អែកទៅរោងកុន។

ផ្អាក

បន្ថែមពីលើភាពតានតឹងបែបឡូជីខល ការផ្អាកដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ និងការអាន។ ការផ្អាកការនិយាយគឺជាការឈប់ដែលបែងចែកស្ទ្រីមសំឡេងទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក ដែលក្នុងនោះសំឡេងបន្តបន្ទាប់គ្នាជាបន្តបន្ទាប់។ ឧទាហរណ៍:

គ្រូអានសុភាសិតជាច្រើនដែលជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារសិល្បៈដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការអានរបស់គ្រូនៃសុភាសិតនីមួយៗ បង្ហាញពីរវាងពាក្យណាដែលមានការផ្អាក ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានសុភាសិតដោយខ្លួនឯង ដោយសង្កេតមើលការផ្អាកចាំបាច់។ នៅពេលអនាគត កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ សុភាសិតត្រូវបានអានជាមួយនឹងការផ្អាកចាំបាច់ និងតក្កវិជ្ជា។

1. បងប្អូនល្អ | ប្រសើរជាងទ្រព្យសម្បត្តិ។
2. ម្នាក់ឯងក្នុងស្រែ | មិនមែនជាអ្នកចម្បាំងទេ។
3. យល់ព្រម | ខ្លាំងជាងជញ្ជាំងថ្ម។
4. ឃ្មុំមួយ | ទឹកឃ្មុំមិនច្រើនទេ។

ការអានការគិត- នេះគឺជាគុណភាពនៃការអាន ដែលការយល់ដឹងអំពីផ្នែកព័ត៌មាន អត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃការងារត្រូវបានសម្រេច។ ជំនាញនេះគឺសំខាន់បំផុតក្នុងការអាន ពីព្រោះ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន អត្ថន័យទាំងមូលនៃដំណើរការនៃការអាននឹងបាត់បង់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវអត្ថបទដែលកំពុងអាន បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យយល់អំពីអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជានៃការងារ។

មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេគឺការងារលើពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិដែលមិនស្គាល់និងពិបាកយល់ ការវិភាគមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃការងារសិល្បៈ ការវិភាគអត្ថបទ ការបង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗ។ នៃផែនការ ការប្រាប់ឡើងវិញ ក៏ដូចជាការសន្ទនាទូទៅ។

ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងការងារ lexical លើពាក្យ:

លំហាត់ 1 ។ ការវិភាគអត្ថន័យនៃពាក្យមានន័យដូច។

ថេប្លេតដែលមានពាក្យមានន័យដូចដែលសរសេរនៅលើពួកវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបន្ទះម៉ាញ៉េទិច។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសទៅអត្ថបទនៃការងារដែលបានអានក្នុងមេរៀន។ អត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានពន្យល់ដោយសិស្សខ្លួនឯង ក្នុងករណីមានការលំបាក វចនានុក្រមពន្យល់ ឬវចនានុក្រមនៃពាក្យមានន័យដូចត្រូវបានប្រើ។

1. គន្លឹះ - និទាឃរដូវ
   អ្នកចម្បាំង - ទាហានអ្នកប្រយុទ្ធ
   ត្រជាក់ - បង្កក, បង្កក
   របង - របងការពារ
   យាម - យាម, យាម, យាម
   ក្លាហាន - ក្លាហាន, ក្លាហាន, ក្លាហាន, មិនភ័យខ្លាច

កិច្ចការទី 2 ។ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយទៅនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការចងក្រងឃ្លា ប្រយោគដែលមានពាក្យទាំងនេះ។

1. រីករាយ - សោកសៅ (រឿង) ។
   រីករាយ - ក្រៀមក្រំ (ទឹកមុខ) ។
   រីករាយ - គួរឱ្យធុញ (ថ្ងៃ) ។

កិច្ចការទី 3 ។ លំហាត់ដែលមានបំណងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃអត្ថបទ ការតភ្ជាប់នៃផ្នែក semantic នៃអត្ថបទ។

ក) ស្វែងរកកំហុស។

កូនឆ្មាមានក្រញាំពណ៌ស

ជីតាវ៉ាន់យ៉ាមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ

ខ្ញុំនឹងហែលទឹកកាលពីម្សិលមិញ

យើងនៅខ្ទមនៅថ្ងៃស្អែក

ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការប្រភេទនេះពិតជានឹងនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ សិស្សសាលានឹងចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន ដើម្បីទាញការសន្និដ្ឋានសមស្របពីវា។

ការងារទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ និងមនសិការរបស់សិស្ស ដំណើរការដោយឯកភាព។ វារួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញនៃអត្ថបទ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអាន បង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការលើអត្ថបទ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអានមេរៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ និងមនសិការ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការទូទៅជាមួយសាលាធំ ការអានមេរៀននៅក្នុងសាលាពិសេសអនុវត្តមុខងារកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត។ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកែតម្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែមានស្ថេរភាព ការចងចាំមានភាពប្រសើរឡើង ពិការភាពមួយចំនួនក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានរលូន ជាពិសេសការលំបាកក្នុងការបង្កើតលំដាប់ និងការតភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូត។ ការងារលើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអានក្នុងកម្រិតធំ ជួយកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀប ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម ក្នុងកម្រិតខ្លះ លុបបំបាត់ការរំលោភលើការនិយាយឯកត្តជន និងកែលម្អប្រព័ន្ធការគិតពាក្យសំដី។

គួរជម្រាបថា ការអានមេរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ចែកចេញជាពីរដំណាក់កាល៖

ការអានពន្យល់

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

ការអានពន្យល់ - ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការដាក់ស្នាដៃនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អាស្រ័យលើគោលការណ៍ប្រធានបទ។ ការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារនៃការងារ និងការវិភាគរបស់វាគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់កុមារ ឬលើបាតុភូតទាំងនោះដែលកំពុងឆ្លងកាត់ចំពោះមុខពួកគេ។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ - មានគោលការណ៍ Monographic នៃការរៀបចំសម្ភារៈ (កាលប្បវត្តិ) ។ មេរៀនជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីសិក្សាការងាររបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់។ ការពន្យល់ និងការវិភាគនៃការងារគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់កុមារ ប៉ុន្តែការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក៏មិនត្រូវបានដកចេញដែរ។ ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធកំពុងសិក្សា។ ការងារទាំងទម្រង់តូច និងធំត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ប្រលោមលោក រឿងល្ខោន កំណាព្យ សម្រង់ពីប្រលោមលោក បាឡាដលេចឡើង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអានសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការកម្មវិធី។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-6 ការអានពន្យល់ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងារ ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ និងមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ភាពងាយស្រួលនៃការវិភាគត្រូវបានធានាដោយការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈដោយយោងទៅតាមប្រធានបទមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងជីវិត និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវកាលនៃធម្មជាតិ បញ្ហាសីលធម៌ និងសីលធម៌ ("តើអ្វីទៅដែលល្អ?", "គ្រួសាររួសរាយ", "មាតុភូមិរបស់យើង" ។ល។)។ ការរៀបចំសម្ភារៈបែបនេះផ្តល់ឱកាសឱ្យពឹងផ្អែកលើការវិភាគការងារលើការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវដែលបានសង្កេតឃើញនាពេលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងធម្មជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍សាលា និងថ្នាក់ សកម្មភាព និងទង្វើរបស់កុមារ។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 5 ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការវិភាគការងារ។ លទ្ធភាពនៃការអានការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈជម្រើសពិសេសនៃស្នាដៃតាមប្រភេទ។ នៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់ការអានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-6 ជាក្បួនពួកគេរួមបញ្ចូលការងារនៃទម្រង់តូច: រឿងខ្លី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, រឿងព្រេងនិទាន, សុភាសិត, riddles, កម្រិតសំឡេងតូចនិងអាចចូលដំណើរការបាននៅក្នុងគ្រោង។ បន្ថែមពីលើស្នាដៃសិល្បៈ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមត្រូវបានដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃមេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៧ អ្វីដែលគេហៅថាការអានអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើម។ សិស្សសាលាបានស្គាល់ស្នាដៃបុរាណនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ឬបំណែកនៃស្នាដៃទាំងនេះ អានស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ និងកវីសហសម័យ សិក្សាជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ការរៀបចំសម្ភារៈតាមលំដាប់លំដោយផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងវិស័យអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនិងទំនើបនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

បរិមាណនៃអត្ថបទកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ គ្រោងរូបភាពនៃការបញ្ជូនរបស់វាកាន់តែស្មុគស្មាញ លក្ខណៈប្រភេទនៃសម្ភារៈកាន់តែសម្បូរបែប។ បន្ថែមពីលើរឿង កំណាព្យ រឿងនិទាន សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧-៩ មានបំណែកនៃស្នាដៃសិល្បៈនៃទម្រង់ធំៗ (រឿងនិទាន កំណាព្យ បាឡាដ)។

ភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃការងារទាមទារការងារមិនត្រឹមតែធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតចំណេះដឹងអំពីសម័យកាលជាក់លាក់មួយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ អំពីកាលៈទេសៈនៃជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធដែលបានបម្រើការជាប្រភពនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ល។

លំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ។ នៅថ្នាក់ទី 1 កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានព្យាង្គត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ។ នៅថ្នាក់ទី 2 ការងារបន្តលើការអានព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទៅការអានពាក្យពីរព្យាង្គសាមញ្ញតាមលំដាប់ជាពាក្យទាំងមូល។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលពួកគេអានជិតនឹងអត្ថបទ។ នៅថ្នាក់ទី 3 សិស្សបន្តជំនាញនៃការអានពាក្យទាំងមូល។ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃពាក្យដែលគេយល់ឃើញជាសកល ការបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីស្រៈដែលសង្កត់ និងគ្មានការសង្កត់សំឡេង ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង សិស្សផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅការអាន orthoepic ។ ពួកគេរៀនអានដោយគ្មានភាពតានតឹង [o] ជា [a], មនុស្សថ្លង់បានបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ, អាន th - គាត់ជា [ova] - [eva] ជាដើមនៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នាចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមអានអត្ថបទសាមញ្ញៗទៅកាន់ខ្លួនគេ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអានដោយមនុស្ស។ នៅថ្នាក់ទី 4 ជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ មនសិការ និងការបញ្ចេញមតិត្រូវបានជួសជុល។ សិស្សអានឱ្យខ្លាំងៗ និងខ្លួនឯង ធ្វើជាម្ចាស់លើការរៀបរាប់ឡើងវិញពេញលេញ និងជ្រើសរើសនៃអត្ថបទដែលពួកគេអាន។ នៅថ្នាក់ទី 5 បច្ចេកទេសនៃការអានបន្តមានភាពប្រសើរឡើង ហើយនៅថ្នាក់ទី 6 សិស្សគួរតែត្រូវបានដឹកនាំឱ្យអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៅទីនេះ និងក្នុងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់គឺលើការអានការយល់ដឹង។ ក្នុងន័យនេះ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរំលេចគំនិតសំខាន់ក្នុងការអាន ដើម្បីកំណត់អត្តចរិករបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ផ្តល់ការពិពណ៌នា ស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាសា ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញឱ្យបានពេញលេញ និងដោយសង្ខេប។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមុខអ្នករៀបរាប់ ដើម្បីបែងចែកការងារជាផ្នែកៗ ដើម្បីដាក់ចំណងជើងពួកគេ។

ពីខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការអាន សិស្សត្រូវមានជំនាញទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោម៖

បំណងប្រាថ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង

ជំនាញស្តាប់

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាព

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍

ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការទំនាក់ទំនង

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយ

ពិចារណា dyslexia និងប្រភេទរបស់វា។

Dyslexia គឺជាការបំពានជាក់លាក់មួយផ្នែកនៃដំណើរការអាន ដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញនូវកំហុសម្តងហើយម្តងទៀតនៃធម្មជាតិជាប់លាប់។

សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពបញ្ញាមានប្រភេទ dyslexia ដូចខាងក្រោមៈ

1. Phonemic dyslexia ។ វាត្រូវបានបង្កឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ៖ ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទ ការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ។ ក្នុងន័យនេះ phonemic dyslexias ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង៖

ក) ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសូរស័ព្ទ ពោលគឺឧ។ សំឡេងនៃការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន កុមារបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រង និងសម្គាល់អក្សរដែលត្រូវគ្នា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសអក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទ។ ឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យការអូស - "daskali" ស៊ុត - "yaiso" ។

ខ) បញ្ហានៃការអានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការអានអក្សរដោយអក្សរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យ (ការបញ្ចូល ការលុបចោល ការបំប្លែងសំឡេង) ការលំបាកក្នុងការអានព្យាង្គបញ្ច្រាស។ ឧទាហរណ៍ ដៃមួយ - "r, u, k, a" ទា - "tu-ka" តុក្កតា - "ku-la" នៅសល់ - "sotala" ចុក - "koromila" ។

2. Agrammatical dyslexia ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការវិវឌ្ឍន៍នៃវេយ្យាករណ៍ទូទៅខ្សោយ ហើយបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការជំនួសនៃពាក្យ morphemes មួយចំនួន ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់ inflections ។ dyslexia នេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណាក់កាលចុងនៃការបង្កើតជំនាញអាន នៅពេលដែលការទស្សន៍ទាយបែប semantic ចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ សិស្សដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាច្រើនតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយចុងបញ្ចប់ បច្ច័យ បុព្វបទក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ ឧទាហរណ៍ "ម៉ាក់លាងស៊ុម" "ផ្លែប៉ោមផ្អែម" "ក្មេងប្រុសរត់" រត់ឆ្លងកាត់ - "រត់" ។

3. Semantic dyslexia (ការអានមេកានិច) គឺជាការបំពានលើការអានការយល់ដឹងជាមួយនឹងការអានត្រឹមត្រូវតាមបច្ចេកទេស។ វាត្រូវបានបង្កឡើងដោយកត្តាពីរ: ក) ការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃការសំយោគសំឡេង - ព្យាង្គ; ខ) ភាពច្របូកច្របល់ ការមិនខុសគ្នានៃគំនិតអំពីទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ គឺជាមូលហេតុទូទៅនៃការយល់ច្រឡំនៃពាក្យអាន ប្រយោគ ពីព្រោះ ការអានព្យាង្គពាក្យដោយព្យាង្គ មិនអាចផ្សំព្យាង្គទាំងនេះទៅជាពាក្យតែមួយ ផ្សំពាក្យដោយសិប្បនិម្មិតបែងចែកជាផ្នែក និងពាក្យដែលត្រូវគ្នានៃពាក្យផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺឧ។ មិនស្គាល់គាត់ទេ។

4. dyslexia អុបទិកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារមើលឃើញខ្ពស់ជាងមុន៖ ការវិភាគ និងការសំយោគការមើលឃើញ ការតំណាងអុបទិក-លំហ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានស្ទាត់ជំនាញ កុមារទាំងនេះមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលអក្សរស្រដៀងគ្នានៃក្រាហ្វិក ការលាយបញ្ចូលគ្នា និងការជំនួសរបស់ពួកគេនៅពេលអាន (t-g, d-l, v-z, r-b, x-zh, f-k ។ល។)។

5. Mnestic dyslexia ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្សរទាំងអស់ នៅក្នុងការជំនួសអក្សរដែលមិនខុសគ្នានៅពេលអាន ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសំឡេង និងអក្សរ។ ក្មេង​មិន​ចាំ​អក្សរ​ណា​ដែល​ត្រូវ​នឹង​សំឡេង​ជាក់លាក់​ទេ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារទាំងនេះមាន phonemic, agrammatical និង optical dyslexia ។

កម្មវិធីការងារ

ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

កំណត់ចំណាំពន្យល់

"សៀវភៅគឺជាសញ្ញាមួយ

ដែលចាំងវែង និងឆ្ងាយជាងអ្នកដទៃ"

E. Murashova

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សព្វថ្ងៃនេះការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរកំពុងដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃការអាន។ “កម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន” ដែលរៀបចំដោយទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់សារព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងមហាជន និងសហភាពសៀវភៅរុស្ស៊ី កត់សម្គាល់ការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានក្នុងចំណោមប្រជាជន។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអានក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ)VIIIប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារដូចជាការថយចុះការចង់ដឹងចង់ឃើញ ល្បឿននៃការអានយឺត ការយល់ខុសអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន អសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នៅឯមេរៀនបណ្ណាល័យ ដែលធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន យើងបានព្យាយាមជំរុញឱ្យមានការស្រលាញ់ការអាន និងការចាប់អារម្មណ៍សៀវភៅក្នុងចំណោមសិស្សសាលា អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម និងអសកម្មរបស់សិស្ស។

ប៉ុន្តែលទ្ធផលដំបូងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាបានបង្កបញ្ហាពីរសម្រាប់យើង៖

របៀបធ្វើឱ្យការអានជាសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យចង់បាន;

របៀបផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ជាមួយនឹងការយល់ឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះអាចជាកម្មវិធីអានបន្ថែមកម្មវិធីសិក្សាដែលមានគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានពិការភាព។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីពួកគេត្រូវបានណែនាំជាចម្បងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី Voronkova V.V. និងវិធីសាស្រ្តនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា Svetlovskaya N.N. ដែលជាកន្លែងដែលបច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងលម្អិត។

បណ្ណារក្សយល់ឃើញពីគោលដៅរបស់គាត់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យអានរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ដោយជួយកុមារឱ្យដឹងពីតម្លៃនៃការអានរបស់កុមារជាមធ្យោបាយអប់រំ និងការអប់រំ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី - បង្កើនកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានក្នុងចំណោមសិស្សពិការ។ ការរៀបចំការអានឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលានៅផ្ទះ និងក្នុងថ្នាក់អានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភារកិច្ច:

ណែនាំកុមារពិការឱ្យអាន;

ការលើកកម្ពស់តម្លៃនៃការអាននិងសៀវភៅ;

ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធកុមាររុស្ស៊ីនិងបរទេស;

ការកែលម្អជំនាញអានដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអានដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់;

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការច្នៃប្រឌិត
និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកអាន។

ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖

បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពលើសៀវភៅ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការអាន។

បណ្តុះការគោរពចំពោះសៀវភៅ។

ទម្រង់ និងប្រភេទការងារ៖

ការអានជាសមូហភាពនៃរឿងនិទាន និងរឿងនិទាន ខ្លឹមសារដែលអាចចូលបានដល់កុមារ។

និទានរឿងឡើងវិញជាមួយរូបភាព។

ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងសម្ភារៈនៃជ្រុងអានបន្ថែមនៃកម្មវិធីសិក្សា។

ការអានសៀវភៅដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងគ្រោងដ៏គួរឱ្យរំភើប ដែលជាការដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅដែលត្រូវបានអានដោយបណ្ណារក្ស។

ការប្រកួតប្រជែង, ថ្ងៃឈប់សម្រាកឧទ្ទិសដល់សៀវភៅដែលបានអាន។

ការជ្រើសរើសសៀវភៅដែលមានរូបភាពល្អ និងតូចសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតនៃការអានតិចតួច។

ការជ្រើសរើសសៀវភៅដែលមានខ្លឹមសារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអាន។

ការផ្តល់ជំនួយបុគ្គលក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅ ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្ស។

បូកសរុបចំនួនសៀវភៅដែលបានអានក្នុងមួយភាគបួន។

សង្ខេបការលើកទឹកចិត្ត។

គ្រប់គ្រងលើការអានសៀវភៅលើការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ។

ការអានរួមនៃអត្ថបទពីកាសែតរបស់កុមារ ទស្សនាវដ្តី។

ការអានសមូហភាព អមដោយការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារ។

ការអានការសន្ទនា។

ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីនៃសៀវភៅ។

ការរក្សាកំណត់ត្រានៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ

តារាងទី 1

វិធីសាស្រ្ត

និងល្បិច

1 ថ្នាក់

ថ្នាក់ទី 2

ថ្នាក់ទី 3

ថ្នាក់ទី 4

ថ្នាក់ទី 5

ថ្នាក់ទី 6

ថ្នាក់ទី 7

ថ្នាក់ទី ៨

ថ្នាក់ទី 9

ការនិទានរឿងនិទានឡើងវិញជាមួយនឹងរូបភាព

ការអានសមូហភាព

ភាពច្របូកច្របល់ដែលមើលឃើញ

ការប្រកួតប្រជែង, ថ្ងៃឈប់សម្រាកដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលនៃការអានសៀវភៅ

ការលើកទឹកចិត្ត P6 នៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃការអានសៀវភៅ

ការគ្រប់គ្រងការអាន

ការអានដោយបណ្ណារក្ស (គ្រូ) នៃសម្រង់ពីសៀវភៅដែលមានគ្រោងដ៏គួរឱ្យរំភើប ផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចប់ការអានសៀវភៅដោយខ្លួនឯង

ការពិភាក្សាសៀវភៅ ការអានស្នាដៃ

ការវិភាគសន្លឹកគណនេយ្យសម្រាប់ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការចងក្រងសមូហភាពនៃការពិនិត្យលើស្នាដៃដែលបានអាន

កម្មវិធីសម្រាប់ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ - កំណាព្យរុស្ស៊ី ស្នាដៃរបស់ K.L. Ushinsky, A. Tolstoy, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, V Chaplina, E. Charushin ក៏ដូចជាស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ពិភពលោក - រឿងនិទានរបស់ G.Kh ។ Andersen, C. Perro, A. Milne ។ នៅពេលចងក្រងផែនការប្រតិទិនតាមប្រធានបទ កាលបរិច្ឆេទអក្សរសាស្ត្រខួបនៃអ្នកនិពន្ធ និងកវីជនជាតិរុស្ស៊ី និងបរទេស លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

គោលការណ៍មួយនៃការបង្កើតកម្មវិធីគឺប្រធានបទបញ្ឈរ នៅពេលដែលប្រធានបទនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្លាយជា "ស្នូល" ដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រធានបទទាំងអស់ ឬមួយចំនួននៃសប្តាហ៍។ បណ្ណារក្ស និងគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនឹងអាចអនុវត្តការតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការណែនាំជាក់ស្តែងនៃថ្នាក់អានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងជីវិត។

1. គ្មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានសៀវភៅ។

2. មិនអាចជ្រើសរើសសៀវភៅដោយខ្លួនឯងបានទេ។

3. នៅពេលជ្រើសរើសសៀវភៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាព បរិមាណ។

4. មិនតែងតែអានសៀវភៅចប់ទេ។

5. ធ្វើការជាមួយទស្សនាវដ្តីកាសែតពិចារណាតែគំនូរប៉ុណ្ណោះ។

6. ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ។

ស្វែងរកសៀវភៅដែលគ្រូណែនាំដោយឯករាជ្យ។

2. ពេលជ្រើសរើសសៀវភៅ វាត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងសៀវភៅ រូបភាពគំនូរ។

3. យល់ និងពន្យល់ខ្លឹមសារនៃរូបភាពក្នុងសៀវភៅ។

4. ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន។

5. យកទស្សនាវដ្តី កាសែតដោយឯករាជ្យ។ មើលរូបភាព; អានដោយជ្រើសរើស (ដោយចំណាប់អារម្មណ៍) រឿង, កំណាព្យ។

1. ជ្រើសរើសសៀវភៅដោយឯករាជ្យ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍អ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងសៀវភៅ គំនូរ។

2. អានដោយបំណងប្រាថ្នា។

3. ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានអាន។

4. អាចរំលេចដោយឯករាជ្យនូវគំនិតចម្បង។

5. ប្រាប់ឡើងវិញនៅជិតអត្ថបទ។

6. ពិចារណា, អានទស្សនាវដ្តី, កាសែត។

7. ស្គាល់ឈ្មោះទស្សនាវដ្តីកុមារ។

8. ទស្សនាបណ្ណាល័យដោយឯករាជ្យ។

ថ្នាក់នៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពខ្ពស់ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស។ សិស្សគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែក្នុងការស្វែងរក "ព័ត៌មាន" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាចការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេលើព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយសៀវភៅ។

លទ្ធផលនៃការងារលើកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអានរបស់សិស្សសាលា។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

– វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ស្ថានភាពជីវិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកជាទូទៅ។ វាយតម្លៃសកម្មភាពជាក់លាក់ថាល្អឬអាក្រក់;

– អារម្មណ៍ "រស់នៅ" អត្ថបទបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

– យល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ, អាណិតអាសូរ, យល់ចិត្ត;

– បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវីរបុរសនៃស្នាដៃដែលបានអាន និងស្តាប់ ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ មធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលទាំងនេះ

– អត្ថបទនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ សំណួរ និងការចាត់ចែងឱ្យពួកគេ; មើលការសម្តែង និងពិភាក្សាពួកគេ។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទ គឺជាការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD)។ បទប្បញ្ញត្តិ UUD

បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖

– កំណត់និងបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដោយមានជំនួយពីគ្រូ; - ប្រកាសលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន;

– រៀនដើម្បីបង្ហាញពីការសន្មត់របស់ពួកគេ (កំណែ) នៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាមួយរូបភាពនៃសៀវភៅមួយ; - រៀនធ្វើការតាមផែនការដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ បច្ចេកវិទ្យានៃការអានប្រកបដោយផលិតភាពបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD ។

UUD ការយល់ដឹង៖

– រុករកនៅក្នុងសៀវភៅ (នៅលើការរីករាលដាលនៅក្នុងតារាងមាតិកា);

– ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងអត្ថបទ រូបគំនូរ;

– ធ្វើការសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់ថ្នាក់ និងគ្រូ។

– បំប្លែងព័ត៍មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត៖ ប្រាប់អត្ថបទតូចៗឡើងវិញដោយលម្អិត បំប្លែងអត្ថបទតូចៗ។ មធ្យោបាយនៃការបង្កើត UUD ការយល់ដឹងគឺជាអត្ថបទនៃសៀវភៅ ការមើលការសម្តែង ការទស្សនាបណ្ណាល័យ។

UUD ទំនាក់ទំនង :

– បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (នៅកម្រិតនៃប្រយោគ ឬអត្ថបទខ្លីមួយ);

– ស្តាប់និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ;

– យល់ស្របជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាមួយគ្រូអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយធ្វើតាមពួកគេ;

– រៀនធ្វើការជាគូក្នុងក្រុម; អនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗគ្នា (អ្នកដឹកនាំសំដែង) ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការអានប្រកបដោយផលិតភាព និងការរៀបចំការងារជាគូ និងក្រុមតូចៗបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ភាពសម្បូរបែបនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ។

ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅ ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអាន។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាមួយសៀវភៅ។

ចំណេះដឹង និងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ក្នុងអត្រាខុសគ្នា ៥-៨ អណ្តាត។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនាជាមួយនឹងការងាររបស់ឧបករណ៍និយាយ។

កម្មវិធីនេះមាន 34 មេរៀន - ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍មានរយៈពេល 35-40 នាទី។

ផែនការប្រធានបទនៃថ្នាក់អានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (៣៤ ម៉ោង)

0,5

0,5

សំណួរ, ហ្គេម, ពិនិត្យឡើងវិញ

Pobyzakova Ella Leonidovna គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី GBOU RH សម្រាប់ក្មេងកំព្រានិងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ "Askiz ពិសេស (កែតម្រូវ) សាលាជិះស្គី" 8 ប្រភេទ។ សាធារណរដ្ឋ Khakassia ភូមិ Askiz ។

ការអានពិតប្រាកដចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារមើលឃើញ និងមានអារម្មណ៍ថារូបភាពរស់នៅពីក្រោយពាក្យ និងឃ្លាមួយ៖ រូបភាព សំឡេង ក្លិន នេះជាកន្លែងដែលភាពអស្ចារ្យចាប់ផ្តើម៖ ភ្នែកមើលឃើញរបស់មួយ ហើយមនសិការបង្កើតមួយផ្សេងទៀត (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ យើង ចាប់ផ្តើមអានតាំងពីកុមារភាព នៅពេលដែលយើងឃើញនៅលើទំព័រតែទំពក់ខ្មៅ សញ្ញាដែលក្រោយមកយើងហៅថាអក្សរ ប៉ុន្តែយើងឃើញឧទាហរណ៍ កូឡូបក និងពីសញ្ញាខ្មៅទាំងនេះ ទំពក់ យើងទទួលស្គាល់កូឡូបកដូចគ្នា)។
តម្រូវការមួយសម្រាប់ការអានដោយសិស្សសាលាដែលខ្សោយស្មារតីគឺការអានដោយដឹងខ្លួន។ ការងារលើការអានដោយមនសិការមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរយៈពេលនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានោះទេ វានៅតែបន្ត និងនៅតែមានជាប់ទាក់ទងពេញមួយឆ្នាំនៃការបង្រៀន EE របស់សិស្សសាលា។ កាន់តែចាស់ អត្ថបទកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងភ្លឺថ្លា អត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងអត្ថបទ ដំណើររឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ល។
ការអានដោយមនសិការ គឺជាគុណភាពនៃការអាន ដែលការយល់ដឹងអំពីផ្នែកព័ត៌មាន អត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃការងារត្រូវបានសម្រេច។ ជំនាញនេះគឺសំខាន់បំផុតក្នុងការអាន ពីព្រោះ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន អត្ថន័យទាំងមូលនៃដំណើរការនៃការអាននឹងបាត់បង់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវអត្ថបទដែលកំពុងអាន បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យយល់អំពីអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជានៃការងារ។ ការងារទាំងអស់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនអានគឺមានគោលបំណងច្បាស់លាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើន៖ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទតាមរយៈការសន្ទនា ការនិទានរឿង ដំណើរកំសាន្ត ការបង្ហាញគំនូរ គំនូរ សម្ភារៈវីដេអូ។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេគឺការងារលើពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិដែលមិនស្គាល់និងពិបាកយល់ ការវិភាគមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃស្នាដៃសិល្បៈ ការវិភាគអត្ថបទ ការបង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃ ផែនការ ការនិយាយឡើងវិញ ក៏ដូចជាការសន្ទនាទូទៅ។
ការអានដោយមនសិការគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការអានមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាកែច្នៃក្រណាត់ និងឈើផងដែរ។ ដោយគ្រាន់តែយោងតាមការណែនាំដែលបានអាន អ្នកអាចបង្កើតផលិតផលបាន។ យើងអាចនិយាយបានថា ការអាន ពោលគឺការអានដោយមនសិការ ជួយកូនរបស់យើងឱ្យរៀនអ្វីថ្មី ស្រមៃមើលអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ។
មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា, បច្ចេកទេសសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការអានដោយដឹងខ្លួន។ អត្ថបទរបស់ M.I. Shishkova (Ph.D., Associate Professor of Department of Oligophrenopedagogy of M.A. Sholokhov Moscow State Pedagogical University) ផ្តល់ជូននូវជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់កិច្ចការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ។ ជាដំបូង ការងារទាំងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងការងារ lexical នៅលើពាក្យ, ដោយសារតែ វាជាការងារនេះដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យបឋមនៃការងារ។ ការយល់ច្រឡំនៃអ្វីដែលបានអានចាប់ផ្តើមជាក្បួនជាមួយនឹងការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនិងកន្សោមបុគ្គលហើយនេះនាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការងារ។ ផងដែរ អត្ថបទនេះបង្ហាញពីភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទស្សន៍ទាយតាមន័យរបស់សិស្សសាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារ ប្រភេទជាក់លាក់ លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ មុនពេលអានវា និងក្នុងដំណើរការអាន។
កិច្ចការ 1. ការវិភាគអត្ថន័យនៃពាក្យនៃសទិសន័យ។
ថេប្លេតដែលមានពាក្យមានន័យដូចដែលសរសេរនៅលើពួកវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបន្ទះម៉ាញ៉េទិច។
គន្លឹះ​គឺ​និទាឃរដូវ អ្នក​ចម្បាំង​ជា​ទាហាន របង​ជា​របង​ជា​របង​វត្ត។
កិច្ចការទី 2. ការវិភាគអត្ថន័យនៃពាក្យ - សទិសន័យនិងការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយនឹងពាក្យពីការងារដែលបានអាន។
កិច្ចការទី 3. បង្កើតសទិសន័យដោយឯករាជ្យ និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយអត្ថបទដែលអាចអានបាន។
កិច្ចការ 4. ការជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ ការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការចងក្រងឃ្លាប្រយោគដែលមានពាក្យទាំងនេះ។
កិច្ចការទី 5. ធ្វើការជាមួយជួរដេកចម្រុះនៃពាក្យស្រដៀងគ្នា និងផ្ទុយគ្នា (សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ)។
កិច្ចការ 6. ធ្វើការជាមួយឯកតា phraseological ។
គ្រូសុំពន្យល់អត្ថន័យនៃកន្សោម។ ឃ្លាត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ។ កាតអាចត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបន្ទះម៉ាញេទិកអាចចែកចាយដល់សិស្ស។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សត្រូវកំណត់ថាតើកន្សោមនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ការងារ (ដកស្រង់ តួអក្សរ) ដែលអាននៅក្នុងមេរៀន។
ក) បុរស​ក្បាល​មិន​ត្រូវ​ដក​ក្បាល​ដូច​ព្រិល​ធ្លាក់​លើ​ក្បាល ក្បាល​ដួល​បោក​ក្បាល​វិល​មុខ​បោក​ក្បាល។
ខ) បង្វែរ​ច្រមុះ នាំ​ដោយ​ច្រមុះ ងក់​ក្បាល​នៅ​នឹង​ច្រមុះ ព្យួរ​ច្រមុះ ច្របាច់​លើ​ច្រមុះ ជួប​ច្រមុះ​ដល់​ច្រមុះ។
គ) និយាយក្នុងភ្នែក កុំព្រិចភ្នែក សូម្បីតែខ្ជាក់ភ្នែក ទះដៃ បោះធូលីចូលភ្នែក ភ្នែកម្ខាង។
ឃ) រក្សាត្រចៀករបស់អ្នកឱ្យមុតស្រួច ខ្ទប់ត្រចៀក ព្យួរត្រចៀក ឮចេញពីត្រចៀករបស់អ្នក ត្រចៀកនៅលើក្បាលរបស់អ្នក ទុកឱ្យត្រចៀករបស់អ្នក សត្វខ្លាឃ្មុំមួយក្បាលដើរលើត្រចៀករបស់អ្នក ចាក់ត្រចៀករបស់អ្នក ធ្វើឱ្យត្រចៀករបស់អ្នកភ្ញាក់ផ្អើលទាំងអស់។ .
ង) ធ្មេញមិនធ្លាក់លើធ្មេញ និយាយតាមធ្មេញ និយាយតាមធ្មេញ ឡើងលើធ្មេញ។
ង) អណ្តាតគ្មានឆ្អឹង ទាញអណ្តាត លេបអណ្តាត អណ្តាតមិនប្រែ មុតអណ្តាត អណ្តាតអាក្រក់ រកភាសាសាមញ្ញ បិទមាត់។
ជ) ធ្លាក់ដៃ ចេញពីដៃយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដៃស្រាលលាងដៃ ទាញខ្លួនចូលគ្នា ដូចគ្មានដៃ Jack នៃជំនួញទាំងអស់ លើកដៃអង្គុយចុះ។
h) ពីជើងទាំងអស់ ក្រោកឡើងដោយជើងឆ្វេងរបស់អ្នក ដើរក្នុងជំហាន មិនមានអារម្មណ៍ថាជើងរបស់អ្នកនៅក្រោមអ្នក ឈរនៅលើជើងរបស់អ្នក ដួលជើងរបស់អ្នក ដួលជើងរបស់អ្នក រមួលនៅក្រោមជើងរបស់អ្នក ជើងមួយនៅទីនេះ មួយទៀតនៅទីនោះ។ .
កិច្ចការ 7. ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយមាតិកានៃអត្ថបទនិងការអភិវឌ្ឍនៃការទស្សន៍ទាយ semantic ។
1. មុនពេលចាប់ផ្តើមអានការងារ សុំឱ្យសិស្សកំណត់ប្រភេទនៃការសម្ដែង ប្រធានបទ គ្រោង អារម្មណ៍នៃការងារ។ (V. Astafyev "ទុក្ខព្រួយសរទរដូវ", G. Skrebitsky "សូមស្វាគមន៍!") ។
កិច្ចការទី 8. លំហាត់ដែលមានគោលបំណងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃអត្ថបទ ការតភ្ជាប់នៃផ្នែក semantic នៃអត្ថបទ។
១.ស្វែងរកកំហុស៖ កូនឆ្មាមានក្រញាំពណ៌ស។ ជីតាវ៉ាន់យ៉ាមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ខ្ញុំនឹងហែលទឹកកាលពីម្សិលមិញ។ យើងនៅខ្ទមនៅថ្ងៃស្អែក។
ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការប្រភេទនេះពិតជានឹងនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ សិស្សសាលានឹងចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន ដើម្បីទាញការសន្និដ្ឋានសមស្របពីវា។ ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានកែលម្អ និងពង្រឹង ផ្នែក lexical នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះភាសាកំណើតលេចឡើង និងរីកចម្រើន។
អក្សរសិល្ប៍៖
1. គរុកោសល្យកែតម្រូវឆ្នាំ 2007 №1(19), ទំព័រ 53-58
2.A.K. អាកសេណូវ៉ា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ M.Vlados.1999.p. ១៧៥-១៨០។