ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស

ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់តែងតែដាក់នៅចំពោះមុខគាត់នូវកិច្ចការ និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងបន្ទាន់។ ការលេចឡើងនៃបញ្ហាបែបនេះ ការលំបាក ការភ្ញាក់ផ្អើល មានន័យថានៅក្នុងការពិតនៅជុំវិញយើងនៅតែមានច្រើនដែលមិនស្គាល់លាក់កំបាំង។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវការចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោក ការរកឃើញនៅក្នុងវានៃដំណើរការថ្មីៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងវត្ថុកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ដូច្នេះហើយ មិនថានិន្នាការថ្មីណាក៏ដោយ ដែលកើតដោយការទាមទារនៃពេលវេលា ជ្រៀតចូលសាលា មិនថាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណា ការបង្កើតវប្បធម៌នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សតែងតែមាន ហើយនៅតែជាការអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់មួយ និង ភារកិច្ចអប់រំ។

ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិត។ ភាពវៃឆ្លាតមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិទេវាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើង។

ជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាសិស្សត្រូវបានសម្រេចជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ហើយពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនកម្រិតនៃចំណេះដឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងថេរ i.e. ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា ការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិត។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​ក្នុង​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់អ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិនិងអ្វីដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាព គឺជាកិច្ចការមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ហើយមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងវ័យបឋមសិក្សា នៅពេលដែលតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការយល់ដឹងគឺខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត ការស្វែងរក ការគិតស្រាវជ្រាវ គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំរបស់សាលាជាទូទៅ និងនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ជាពិសេស។ ការអប់រំបឋមសិក្សាគួរតែដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដែលនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំនៃមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ចេះគិតដោយឯករាជ្យ ដែលអាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលអាចប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ដាក់ចេញនូវវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា គូសបញ្ជាក់ រឿងសំខាន់និងទាញការសន្និដ្ឋានទូទៅ; អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ។

វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌតែមួយគត់: ការងារខិតខំប្រឹងប្រែងលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។

តើសមត្ថភាពបញ្ញាមានន័យដូចម្តេច?

សមត្ថភាព​បញ្ញា​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​មិន​ត្រឹម​តែ​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​សកម្មភាព​ច្រើន​ប្រភេទ។

សមត្ថភាពបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាមិនអាចកើតឡើងដោយមិនចាំបាច់កំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការផ្សេងៗបានទេ។ ភារកិច្ចគឺជាការចាប់ផ្តើម, តំណភ្ជាប់ដំបូងនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ការស្វែងរកនិងការច្នៃប្រឌិត, វាគឺនៅក្នុងវាដែលការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនដំបូងនៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីការអនុវត្តនៅសាលាថា សំណួរដែលទាមទារឱ្យមានការពិចារណាអំពីអ្វីមួយពីទស្សនៈខុសពីធម្មតា ជារឿយៗធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំ។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន៖ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ ពួកគេមិនត្រូវបានបង្រៀនរឿងនេះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការមើលមុខវិជ្ជាដូចគ្នាពីមុំដប់ផ្សេងគ្នា ជាជាងសិក្សាមុខវិជ្ជាដប់ផ្សេងគ្នាពីម្ខាង។

តើយើងអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានៅឯណា និងដោយរបៀបណា?

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗដែលគ្រូបឋមសិក្សាប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេគឺ

Ø រង្វង់ប្រធានបទ

Ø ល្បែងចិត្ត

Ø អូឡាំពិក

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សគឺសម្រេចបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ហើយកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃចំណេះដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាប្រចាំ ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការ "បំពេញធុង និងបំភ្លឺពិល" លើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ។ សកម្មភាពយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ។

កុមារគ្រប់រូបមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ កុមារ​គឺ​ជា​ធម្មជាតិ​ចង់​ដឹង​ចង់​ដឹង​និង​ចង់​រៀន​។ ដើម្បីឱ្យពួកគេបង្ហាញទេពកោសល្យ ពួកគេត្រូវការការណែនាំដ៏ឆ្លាតវៃពីមនុស្សពេញវ័យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ៖ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន រួមទាំងហ្គេមជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍការចល័តរបស់កុមារ និងភាពបត់បែននៃការគិតដោយចេតនា។ ដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ការផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាពស្វែងរក បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែក ខិតទៅរកបញ្ហាដោយភាពបត់បែន មិនចង្អៀតចង្អល់ ប៉ុន្តែត្រូវគិត។ គូរការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើមថ្មី ទទួលបានលទ្ធផលឆើតឆាយ ដំណោះស្រាយដ៏ស្រស់ស្អាត ដើម្បីមានអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការរៀន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនទទួលស្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

មិនមែនគ្រប់សម្ភារៈទាំងអស់សុទ្ធតែមានបញ្ហានោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏គួរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបំពេញគោលដៅមុខងារ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពយល់ដឹងចាំបាច់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំនោមសិស្សវ័យក្មេងទេនោះ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរបៀបលេងសើច ក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមតូច Didactic។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការពិសេសសម្រាប់សិស្សក្នុងមេរៀន ដែលពួកគេនឹងអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញាស្រដៀងគ្នាម្តងហើយម្តងទៀតលើមូលដ្ឋានព័ត៌មានថ្មី។ ការអនុវត្តភារកិច្ចតែងតែពង្រីកមូលដ្ឋានព័ត៌មានសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗ។ តម្រូវការចាំបាច់ជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺជាការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានកំណត់ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតផ្លូវចិត្តខ្លាំងរួមទាំងអ្វីដែលគេហៅថា "សេចក្តីអំណរផ្លូវចិត្ត" ។

តម្រូវការ didactic ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍កំណត់តម្រូវការសំខាន់មួយទៀតលើកិច្ចការដែលប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ - ភារកិច្ចមិនត្រឹមតែនាំសិស្សឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តមុខងារកែតម្រូវផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលបានស្នើឡើងអាចប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសក្ដានុពលបញ្ញាខ្ពស់ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យមផងដែរ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនិងការច្នៃប្រឌិតការបង្កើតឡើងវិញនិងការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតការយល់ឃើញវិភាគ - សំយោគនិងការចងចាំឡូជីខលពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនផ្លាស់ប្តូរមាតិការបស់ពួកគេស្របតាមប្រធានបទនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតគឺកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀន ដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីប្រភេទសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសហ្គេមជាច្រើនប្រភេទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គាត់អាចចាត់ថ្នាក់ពួកគេទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ហ្គេមគួរតែមានលក្ខណៈអប់រំ ឬអប់រំតាមធម្មជាតិ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ បង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ហើយនៅទីនេះវាគឺជាហ្គេមដែលមានបញ្ញានៅក្នុងធម្មជាតិដែលមកមុន។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការដូចជា៖ "ទាយ", "គិត", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ", "បង្កើតគំរូ", "ឌិគ្រីប", "បង្កើតជាតួលេខ", "ដោះស្រាយសំណង" - ដែលរួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ល្បែង​ចិត្ត។

សូម្បីតែសកម្មភាពកាន់តែច្រើនក្នុងចំណោមសិស្សអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលប្រើល្បែងបញ្ញាពិសេស ដែលតាមយន្តការរបស់ពួកគេ ទាមទារសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មពីសិស្ស។ ប្រភេទនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវអ្វីដែលហៅថាភារកិច្ច "សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់" - charades, ល្បែងផ្គុំរូបដែលចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងនេះគឺជាអាថ៌កំបាំងដែលគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការទាយពាក្យប្រឌិតដោយសិស្សវ័យក្មេងអាចចាត់ទុកថាជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយការយល់ច្រលំខ្លួនឯងជាកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

រឿងអាថ៌កំបាំង- ក្នុងករណីនេះអំពីធម្មជាតិចម្លើយចំពោះអ្វីដែល

អាចទទួលបានប្រសិនបើកុមារបានយល់ដោយខ្លួនឯងនូវទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ និងគំរូនៃធម្មជាតិ។

ការសង្កេត

ការសង្កេត ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋានមួយ ត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប វាមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បានទទួលនូវលក្ខណៈពិសេសថ្មី និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់វិន័យធម្មជាតិ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ កត់សម្គាល់ ពន្យល់ពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ការសង្កេតដោយផ្ទាល់លើកុមារនៅក្នុងធម្មជាតិគួរតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ អាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យរំភើប។ ធម្មជាតិធ្វើអោយទស្សនវិស័យ ការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្សសាលា បង្កើតការសង្កេត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត អារម្មណ៍សោភ័ណភាព។

បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន

ទម្រង់សកម្មមួយនៃការសិក្សាដែលប្រើក្នុងការងារគឺការធ្វើបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ ពួកគេជួយបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទម្រង់មើលឃើញ និងងាយយល់ឃើញ។ ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកពីអ្វីដែលអ្នកឃើញនៅលើអេក្រង់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកពេញមេរៀន។ ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញពហុមេឌៀអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រួមមានការមើលឃើញ ការស្តាប់ អារម្មណ៍ ការស្រមើលស្រមៃក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ជួយកុមារឱ្យចូលជ្រៅទៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមិនសូវនឿយហត់។ ការធ្វើបទបង្ហាញយ៉ាងសំខាន់ ចំណេញពេលវេលា កែលម្អវប្បធម៌នៃមេរៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកវិធីសាស្រ្តចំពោះសិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ហើយដូច្នេះវាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង ល្បែង Didactic ។

តម្លៃនៃហ្គេមស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចប្រើបានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ ("ម៉ោងនៃការលំហែគណិតវិទ្យា", KVN, "សមរភូមិអ្នកជំនាញ", "ក្មេងស្រីឆ្លាត និងឆ្លាត") ដូចជា ក៏ដូចជាក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រង្វង់។

ហ្គេម Didactic (ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹង) គួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគ យល់ឃើញពីទំនាក់ទំនងតាមលំហ អភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត អប់រំសិស្សក្នុងការសង្កេត ភាពសមហេតុផលនៃការវិនិច្ឆ័យ។ ទម្លាប់​នៃ​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ខ្លួន​ឯង, បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ចុះ​ក្រោម​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​ភារកិច្ច, ដើម្បី​នាំ​ឱ្យ​ការងារ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ដល់​ទី​បញ្ចប់.

សូម្បីតែ Jan Amos Comenius បានអំពាវនាវឱ្យធ្វើឱ្យការងារណាមួយរបស់សិស្សសាលាជាប្រភពនៃការពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្ត និងក្ដីអំណរខាងវិញ្ញាណ។ ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមារមានអារម្មណ៍៖ ការបង្រៀនគឺជាសេចក្តីរីករាយ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ការរៀនសូត្រអាចធ្វើឡើងដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ដូច្នេះមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹង ប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសមិត្តភាព និងក្នុងស្ថានភាពជោគជ័យ។

គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រើជាប្រព័ន្ធនូវកិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ល្បែងផ្គុំរូប ការបដិសេធ អាណាក្រាម ល្បែងផ្លូវចិត្ត-ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារភារកិច្ចបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតឡូជីខល។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺផ្អែកលើកម្រិតខ្ពស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ ងាយស្រួល និងស្ទាត់ជំនាញ។

បច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា

អ្នកណាមិនដឹងគាត់ជិះទូកទៅណា

មិនមានខ្យល់បក់សម្រាប់វាទេ។

មិនចាំបាច់បង្រៀនគំនិតទេ តែបង្រៀនឱ្យចេះគិត។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី XX ។ L.S. Vygotsky បានដាក់ចេញនូវគំនិតនៃការអប់រំដែលឈានទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាគោលដៅចម្បង។ យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់គាត់ ចំណេះដឹងមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀននោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សប៉ុណ្ណោះ។

គំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបញ្ជាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin ជាដើម)។ ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតប្រពៃណីអំពីការអភិវឌ្ឍន៍និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយការអប់រំការបង្កើតកុមារជាប្រធានបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបាននាំមកមុន។

ការប៉ុនប៉ងដំបូងមួយដើម្បីអនុវត្តគំនិតទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L.V. Zankov ដែលក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 បានបង្កើត។ ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ពេល​នោះ​ដោយ​ដឹង​ពី​កាលៈទេសៈ​ហើយ​ទើប​មិន​បាន​អនុវត្ត។

ទិសដៅខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដោយ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ហើយបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាពិសោធន៍។ បច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេផ្តោតលើ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាកូន។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅ​អាយុ​បឋមសិក្សា កុមារ​ទទួល​បាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ធម្មជាតិនៃភាពវៃឆ្លាតគឺទ្វេ - ជីវសាស្រ្តនិងឡូជីខលក្នុងពេលតែមួយ។ ភាពវៃឆ្លាតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ ភាពវៃឆ្លាត (lat. ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ការយល់ឃើញ, ហេតុផល) គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភារកិច្ចពាក់ព័ន្ធ, ដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងជីវិតសង្គមវប្បធម៌។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ នៅពេលដែលគ្រូផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលជំរុញដំណើរការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ ជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតផ្នត់គំនិតចុះសម្រុងគ្នា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ សិស្សសាលាមានផ្នត់គំនិតផ្សេងៗគ្នា - សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការវិភាគ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត សមាសធាតុដែលមើលឃើញ - ន័យធៀប សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត សមាសធាតុអរូបី និងអរូបីត្រូវបានបង្កើតឡើងស្មើៗគ្នា។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការលើករបារឱ្យខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការគិតបែបឡូជីខល និងអរូបី។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សម្ភារៈត្រូវបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ ដោយមានផ្នែកឡូជីខល និងរូបភាពត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងវា។ ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការសិក្សា សិស្សត្រូវបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតចំនួន ៣៖

កម្រិតខ្ពស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋម: ការវិភាគ, ការសំយោគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, ការវិនិច្ឆ័យ, ការសន្និដ្ឋាន;

កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព ភាពធូររលុងនៃការគិត ដែលមាននៅក្នុងជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា សម្មតិកម្មមួយចំនួនធំ គំនិត។

កម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការ និងគោលបំណង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការបន្លិចសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនេះ ក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការវិភាគបាតុភូត។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ, ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្អែកលើការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាប្រធានបទនៃការរៀនមួយ។ ទម្រង់នៃគោលដៅ ដែលសិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាកិច្ចការ។ ភារកិច្ចត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាអាចបំពេញមុខងារនៃគោលដៅ ពោលគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ និងរបៀបនៃសកម្មភាព។ សម្ភារៈបង្រៀនគួរតែមានបញ្ហា។ កិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្សគួរតែតំណាងឱ្យកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ កិច្ចការបែបនេះគឺជាការកសាងគរុកោសល្យសិប្បនិមិត្ត ព្រោះដំណើរការអប់រំប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលមានបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានសង្គមដោះស្រាយរួច ហើយលោកគ្រូក៏បានដឹងពីដំណោះស្រាយនេះរួចហើយ។ សម្រាប់សិស្ស ភារកិច្ចលេចឡើងជាបញ្ហាប្រធានបទ។ ប្រសិនបើសម្ភារៈអប់រំមានលក្ខណៈជាបញ្ហា ហើយកុមារមិនមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិតអរូបី - ការយល់ដឹងទេ ក្នុងករណីនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតភារកិច្ចតាមរបៀបដែលលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការទទួលបាន។ ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់សិស្ស ឬអាចត្រូវបានតំណាងដោយមើលឃើញដោយពួកគេ។ មិនមែនគ្រប់សម្ភារៈទាំងអស់សុទ្ធតែមានបញ្ហានោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏គួរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបំពេញគោលដៅមុខងារ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពយល់ដឹងចាំបាច់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំនោមសិស្សវ័យក្មេងទេនោះ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរបៀបលេងសើច ក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមតូច Didactic។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការពិសេសសម្រាប់សិស្សក្នុងមេរៀន ដែលពួកគេនឹងអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញាស្រដៀងគ្នាម្តងហើយម្តងទៀតលើមូលដ្ឋានព័ត៌មានថ្មី។ ការអនុវត្តភារកិច្ចតែងតែពង្រីកមូលដ្ឋានព័ត៌មានសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗ។ តម្រូវការ didactic ចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់សកម្មភាពបញ្ញាដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតផ្លូវចិត្តខ្លាំងរួមទាំងអ្វីដែលគេហៅថា "សេចក្តីអំណរផ្លូវចិត្ត" ។ តម្រូវការ didactic ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍កំណត់តម្រូវការសំខាន់មួយទៀតលើកិច្ចការដែលប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ - ភារកិច្ចមិនត្រឹមតែនាំសិស្សឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តមុខងារកែតម្រូវផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលបានស្នើឡើងអាចប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសក្ដានុពលបញ្ញាខ្ពស់ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យមផងដែរ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនិងការច្នៃប្រឌិតការបង្កើតឡើងវិញនិងការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតការយល់ឃើញវិភាគ - សំយោគនិងការចងចាំឡូជីខលពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនផ្លាស់ប្តូរមាតិការបស់ពួកគេស្របតាមប្រធានបទនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតគឺកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន "សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ"

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបាន និងនៅតែជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វាមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងដោយសិស្សនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នេះបង្កប់នូវគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្ត តម្រូវការមនសិការសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ និងប្រសិទ្ធភាពស្របតាមតម្រូវការនៃពេលវេលា និងសង្គម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ D. G. Leites គោលដៅនេះមិនអាចកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់សិស្សនោះទេ ដរាបណាកណ្តឹងបន្លឺឡើង វាត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះ និងដឹងដោយសិស្សដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការកំណត់គោលដៅសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។ ក្នុងន័យនេះ វាបានក្លាយជាការចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

បច្ចេកទេសទាំងអស់គឺផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយដ៏សកម្មរបស់សិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំ​ចាត់​ថ្នាក់​បច្ចេកទេស​ទាំង​អស់​ទៅ​តាម​បណ្តាញ​យល់​ឃើញ​លើស​លុប។

1. រូបភាព៖

សំណួរប្រធានបទ

ធ្វើការលើគំនិត

ស្ថានភាពពន្លឺ

ការលើកលែង

ការស្មាន

ស្ថានភាពបញ្ហា

ការដាក់ជាក្រុម។

2. ការស្តាប់៖

ការសន្ទនានាំមុខ

ប្រមូលពាក្យ

ការលើកលែង

បញ្ហាពីមេរៀនមុន។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា វាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីបង្កើតប្រធានបទ និងកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀនក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងមេរៀនលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនគឺត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនសិការនៃមេរៀន។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមគឺ៖

- ការរៀបចំនៃការយល់ឃើញតាមរយៈការមើលឃើញ, auditory និង tactile (ក្នុងករណីខ្លះ) ការយល់ឃើញ, នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា,
- គិតពីកម្រិតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ
- ភាពអាចរកបាន, ឧ។ កម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចដោះស្រាយបាន,
- ការអធ្យាស្រ័យ, តម្រូវការក្នុងការស្តាប់មតិទាំងអស់, ត្រូវនិងខុស, ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រឹមត្រូវ,
- ការងារទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។

ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅបង្កើតមិនត្រឹមតែជាការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ វាបង្រៀនពីគោលបំណង អត្ថន័យនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ សិស្សដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណើរការកំណត់គោលដៅគឺជាសកម្មភាពរួម សិស្សម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួម បុគ្គលិកសកម្ម គ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើតនៃការបង្កើតទូទៅមួយ។ កុមាររៀននិយាយក្នុងចិត្ត ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានស្តាប់ និងទទួលយក។ ពួកគេរៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន "សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការអប់រំ"

សំណួរប្រធានបទ

ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ កុមារបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។ ដំណើរការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូផ្ទាល់ក្នុងករណីទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ឬដោយសិស្សដែលបានជ្រើសរើស ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះអាចបញ្ចេញមតិ និងដឹកនាំសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។

ឧទាហរណ៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន "តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?" បានធ្វើផែនការសកម្មភាព៖

1. ធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹងអំពីគុណនាម។
2. កំណត់ជាមួយផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយដែលវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។
3. ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមមួយចំនួន រួមជាមួយនឹងនាម។
4. កំណត់លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ធ្វើការលើគំនិត

ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកវានៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ" ។ លើសពីនេះទៀតពីអត្ថន័យនៃពាក្យយើងកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ដូចគ្នានេះដែរ វាអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការជ្រើសរើសពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ឬតាមរយៈការស្វែងរកពាក្យ សមាសធាតុដើមនៅក្នុងពាក្យផ្សំ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។

ការសន្ទនានាំមុខ

នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនាទៅកាន់អ្វីមួយដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬយុត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវមានការស្រាវជ្រាវ ឬសកម្មភាពបន្ថែម។

ប្រមូលពាក្យ

បច្ចេកទេសគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកសំឡេងដំបូងជាពាក្យហើយសំយោគវាទៅជាពាក្យតែមួយ។ ការទទួលភ្ញៀវគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការគិតទៅការយល់ឃើញនៃថ្មី។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "កិរិយាស័ព្ទ" ។

- ប្រមូលពាក្យពីសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ: "ផ្គរលាន់, caress, ស្អាត, សំលេង, កោះ, ចាប់" ។
ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន និងចាំបាច់ អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវផ្នែកដែលបានសិក្សានៃសុន្ទរកថាលើពាក្យដែលបានស្នើឡើង ហើយដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល។

ស្ថានភាពភ្លឺ

ក្នុងចំណោមវត្ថុជាច្រើនដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ លេខ អក្សរ តួលេខ មួយត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ហេតុផលនៃភាពឯកោនិងភាពទូទៅនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។
ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី ១ គឺ "លេខ និងលេខ ៦"។

ការដាក់ជាក្រុម

ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារបែងចែកពាក្យ វត្ថុ តួលេខ លេខ ទៅជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នឹងផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅហើយសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានសញ្ញាបែបនេះ?" នឹងជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទនៃមេរៀន "Soft sign in nouns after hissing" អាចត្រូវបានពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យ: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven ។ មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "លេខពីរខ្ទង់" អាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគ៖ "ចែកលេខជាពីរក្រុម៖ ៦, ១២, ១៧, ៥, ៤៦, ១, ២១, ៧២, ៩។

ការលើកលែង

ការទទួលភ្ញៀវអាចត្រូវបានប្រើតាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញឬសោតទស្សន៍។

ទិដ្ឋភាពដំបូង។មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស "Bright Spot" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវស្វែងរកអ្វីដែលហួសហេតុ តាមរយៈការវិភាគអំពីរឿងធម្មតា និងភាពខុសគ្នា ដោយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "សត្វព្រៃ" ។

គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១ "លេខ១០ និងសមាសភាពរបស់វា។"

ប្រភេទទីពីរ។ខ្ញុំសួរក្មេងៗនូវពាក្យប្រឌិត ឬគ្រាន់តែជាពាក្យមួយឃ្លា ដោយមានពាក្យដដែលៗដដែលៗជាកាតព្វកិច្ច ឬជាស៊េរីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ការវិភាគកុមារងាយស្រួលកំណត់លើស។
ជាឧទាហរណ៍ ពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទមេរៀន "សត្វល្អិត"។
- ស្តាប់​និង​ទន្ទេញ​ពាក្យ​ជា​បន្តបន្ទាប់​: "ឆ្កែ, លេប, ខ្លាឃ្មុំ, គោ, ចាប, ទន្សាយ, មេអំបៅ, ឆ្មា" ។
តើពាក្យទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នាអ្វីខ្លះ? (ឈ្មោះសត្វ)
តើ​នរណា​ជា​មនុស្ស​ចម្លែក​ក្នុង​ជួរ​នេះ? (ក្នុង​ចំណោម​មតិ​ជាច្រើន​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ល្អ ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ​គឺ​ប្រាកដ​ជា​ស្តាប់​ទៅ​តាម។ )

ការស្មាន

1) ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានស្នើឡើងជាទម្រង់ដ្យាក្រាម ឬឃ្លាដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ សិស្ស​ត្រូវ​វិភាគ​នូវ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ឃើញ ហើយ​កំណត់​ប្រធានបទ និង​កិច្ចការ​នៃ​មេរៀន។
ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 1 លើប្រធានបទ "ផ្តល់ជូន" អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍មួយ៖

២) ប្រធានបទនៃមេរៀន និងពាក្យ "អ្នកជួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង៖

សូមនិយាយឡើងវិញ
តោះសិក្សា
រៀន
សូមពិនិត្យមើល

ដោយមានជំនួយពីពាក្យ "អ្នកជួយ" កុមារបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។

3) សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីស្វែងរកគំរូក្នុងការសាងសង់ធាតុផ្សំមួយចំនួន និងការសន្មត់នៃធាតុបន្ទាប់នៃស៊េរីនេះ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការសន្មត់ គឺជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់ប្រធានបទ "លេខ ៩ និងសមាសភាពរបស់វា" ការសង្កេតមួយត្រូវបានធ្វើឡើងតាមស៊េរីលេខ៖ ១, ៣, ៥, ៧, ...

សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "អនាគតនៃកិរិយាស័ព្ទ" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវពាក្យមួយចំនួន៖

4) កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ អក្សរ វត្ថុ ការវិភាគលំនាំ និងពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធក្នុងកន្សោមជាមួយតង្កៀប" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកន្សោមជាបន្តបន្ទាប់ ហើយដាក់សំណួរថា "តើអ្វីបង្រួបបង្រួមកន្សោមទាំងអស់? របៀបគណនា?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

ស្ថានភាពបញ្ហា(យោងទៅតាម M.I. Makhmutov) ។

ស្ថានភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកស្គាល់ និងមិនស្គាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ លំដាប់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។
- ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលរួម
- ការកំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ឬការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីភារកិច្ចនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "ការបែងចែកដោយលេខពីរខ្ទង់" សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវកន្សោមមួយចំនួន៖

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យដែលមានសញ្ញាបំបែក b និង b" អ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកដែលមានបំណងចង់សរសេរពាក្យមួយចំនួននៅលើក្ដារខៀន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ (កុមារអាចសរសេរពាក្យដោយយោងតាម បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញនៃការស្គាល់ពួកគេ): គ្រួសារ, យៈសាពូនមី, រានហាល, ខ្យល់ព្យុះ, ការបាញ់ប្រហារ។

បញ្ហានៃមេរៀនមុន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគួរតែមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ដោយសារខ្វះចំណេះដឹង ឬខ្វះពេលវេលា ដែលបង្កប់ន័យដល់ការបន្តការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃមុនហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់វាគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនិងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងក្នុងសតវត្សទី 16 ហើយដើមឡើយមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានក្លាយទៅជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ . អក្សរសិល្ប៍ឯកទេសពិភាក្សាអំពីធនធានបញ្ញានៃក្រុមបុគ្គលនៃប្រជាជន និងតម្រូវការបញ្ញារបស់សង្គមទាំងមូល។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូចដែលអ្នកដឹង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្ត។

គោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្ដង់ដារខ្លីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់វែងជាគោលដៅនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ Francis Galton ។ .

គំនិតរបស់ Francis Galton ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Cattell James McKean ដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់សិក្សាប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពប្រែប្រួល ពេលវេលាប្រតិកម្ម និងការចងចាំរយៈពេលខ្លី។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តគឺការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រសាកល្បងពីការវាស់ស្ទង់គុណភាព និងការចងចាំរបស់ sensorimotor សាមញ្ញបំផុត ទៅជាការវាស់ស្ទង់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ ជំហាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ Alfred Binet ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1905 រួមជាមួយ Theodomre Simomnes ដែលជាប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានទទួល - កូតាបញ្ញា (eng. Intellectual quotient, abbr. IQ)។ ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់ IQ រួមមានទាំងកិច្ចការដែលទាមទារចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ និងភារកិច្ចសម្រាប់រៀបចំឧទាហរណ៍ ការបត់តួលេខទាំងមូលទៅតាមផ្នែករបស់វា។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយ (ជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់) បញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញ និងឧទាហរណ៍ ឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ និងពាក្យមួយចំនួន។ ការឆ្លើយតបត្រូវបានពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានលើកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបកប្រែទៅជាពិន្ទុ IQ ដែលត្រូវគ្នា។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន" បានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះថា តេស្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី" (Lev Sergeevich Termen) "សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិតសេចក្តីពិត" (Edward Lee Thorndike) ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹងឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ” (Stephen Colvin) និងល។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃតេស្តូវិទ្យា ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងឆ្នាំ 1940 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); ដូចពីមុន អ្នកសាកល្បងបង្កើតប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលផ្ទុយគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកសម័យទំនើប F. Freeman បង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មាន 6 ធាតុផ្សំ៖

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល។

វាក្យសព្ទ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងរាងធរណីមាត្រ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

នៅទីនេះ ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅ (ការចងចាំ) និងសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា។ ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស Hans Jorgen Eysenck កាត់បន្ថយសតិបញ្ញារបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Raymond Bernard Cattell និង J. Horn បែងចែកសមាសធាតុពីរនៅក្នុងបញ្ញា៖ "វត្ថុរាវ" និង "គ្រីស្តាល់" ។ សមាសធាតុ "វត្ថុរាវ" នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនតាមតំណពូជ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងវ័យពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកបាត់ទៅវិញ។ សមាសធាតុ "គ្រីស្តាល់" នៃបញ្ញាពិតជាផលបូកនៃជំនាញដែលបង្កើតដោយជីវិត។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត គឺចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក David Wexler បកស្រាយភាពវៃឆ្លាតថាជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង ហេតុផល និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់ចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ Piaget លោក Jean essence ដើរតួក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងសារពាង្គកាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់-គ្រូ Georg Herbert Mehlhorn ។ និង Melhorn H. Herbert ហៅភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់មនុស្ស។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណង។ ការ​គិត​បញ្ហា​ដែល​បាន​ដឹកនាំ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ទម្រង់​នៃ​ភាព​វៃឆ្លាត​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​បំផុត​។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញ។ ការគិតបញ្ហានាំទៅដល់ការពង្រីកចំណេះដឹងច្រើន ឬតិចប្រកបដោយគុណភាព ដែលធ្វើឱ្យមានផលប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ និងសង្គមស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំថា IQs ដែលទទួលបានពីការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគឺពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីគំនិតផ្សេងគ្នានៃភាពវៃឆ្លាតគឺជាបេះដូងនៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នា ហើយកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនកំពុងមើលឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមធ្យោបាយវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមួយចំនួនកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវនីតិវិធីធ្វើតេស្តដោយប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងឋិតិវន្ត មិនត្រឹមតែក្នុងការចងក្រងប្រព័ន្ធសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍគំរូបញ្ញាដែលផ្អែកលើការធ្វើតេស្តទាំងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះ ក្នុងការធ្វើតេស្ត ទិសដៅមួយបានរីករាលដាល អ្នកតំណាងដែលនៅពេលកំណត់លក្ខណៈ និងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត ប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគកត្តា។

អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការនេះពឹងផ្អែកលើការងាររបស់ Charles Edward Spimrman ដែលត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1904 ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបញ្ញាមួយចំនួនដោយប្រធានបទ បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មានកត្តារួម "G " - "ថាមពលផ្លូវចិត្តទូទៅ" - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយរាល់ការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងកត្តាជាក់លាក់មួយចំនួន - "S" ដែលនីមួយៗដំណើរការក្នុងដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្តនេះ ហើយមិនទាក់ទងជាមួយការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀតទេ។

អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្ត factorial នៅក្នុង testology ដំណើរការពីការសង្កេតជាក់ស្តែងដែលមនុស្សមួយចំនួនដែលអនុវត្តបានល្អលើការធ្វើតេស្តមួយចំនួនអាចនឹងមិនធ្វើសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។

Guilford ពិសោធន៍បានជ្រើសរើសកត្តាចំនួន 90 (សមត្ថភាព) នៃភាពវៃឆ្លាត (ក្នុងចំណោមកត្តា 120 តាមទ្រឹស្តី តាមគំនិតរបស់គាត់ អាចធ្វើទៅបាន)។ ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៃប្រធានបទ វាគឺចាំបាច់ យោងតាមលោក Guilford ដើម្បីស៊ើបអង្កេតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាទាំងអស់ដែលបង្កើតបញ្ញា។

Loomis Lemon Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

ជាទូទៅ ភាពវៃឆ្លាត (មកពីឡាតាំង intellektus - ការយល់ដឹង គំនិត) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ រាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ការគិត .. នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនឹងផ្តោតលើនិយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំ។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ រហូតដល់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ រួមបញ្ចូល។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសង្កេត ការចងចាំចាប់យកបាតុភូតដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការគោរពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយជ្រើសរើស "ចិញ្ចឹម" ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត, i.e. ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។ បញ្ញាគឺជាផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃខួរក្បាល ហើយជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីការពិតកម្មវត្ថុ ដែលកើតឡើងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏សាមញ្ញ និងរួមបញ្ចូលទម្រង់ (អារម្មណ៍) សាមញ្ញជាងនេះ។ ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងរូបរាងនៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវាត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ ដោយអរូបីពីបុគ្គល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ បញ្ញារបស់មនុស្សមិនខុសពីការពិតទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនូវគំរូនៃអ្វីដែលមានស្រាប់។

ធម្មជាតិសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់វា។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីការពិតនៃកម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូររបស់វាស្របតាមតម្រូវការសង្គមផងដែរ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានេះធានានូវឯកភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការគិត) អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង (អារម្មណ៍) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ឆន្ទៈ) នៃសកម្មភាពនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនិងការងាររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដែលមានការណែនាំដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងសមត្ថភាពយល់ដឹងដោយការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញាប្រដាប់អាវុធជាមួយចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន។ និង​យក​វា​ទៅ​អនុវត្ត​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ដោយ​បណ្តុះ​វប្បធម៌​នៃ​កម្លាំង​ពលកម្ម​បញ្ញវន្ត»។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ សាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត ហើយវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងវគ្គនៃការបញ្ចូលសកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុវត្តពួកវាសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីបាតុភូត និងការពិតនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងកិច្ចការ និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតរបស់វា ដែលនាំទៅរកលំដាប់នៃសកម្មភាព និងការស្វែងរក។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃបញ្ញាគឺក្នុងពេលតែមួយ វិន័យរបស់វា ដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ បញ្ញា​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​ក៏​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ផង​ដែរ ដែល​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​ទាំង​ក្នុង​ការ​យល់ដឹង និង​ក្នុង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង។ ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅក្នុងសាលានៃជីវិតទៅនឹងការងារប្រតិបត្តិនិងសកម្មភាពត្រាប់តាមនោះវាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។ ភាពវៃឆ្លាតឯករាជ្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រើប្រាស់គំនិត និងយោបល់របស់អ្នកដទៃនោះទេ។ គាត់កំពុងស្វែងរកវិធីថ្មីក្នុងការសិក្សាពីការពិត កត់សម្គាល់ការពិតដែលមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុន ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពន្យល់ បង្ហាញពីគំរូថ្មី។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) ត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ Sergei Leonidovich Rubinshtein និង Borims Gerasimovich Ananiev គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលអំពាវនាវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងបញ្ញាទូទៅ។ ដូច្នេះ Borims Gerasimovich Ananiev បាននិយាយអំពីប្រភេទទាំងនេះថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រនិងការងារអាស្រ័យ។

បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមការសិក្សាទាំងនេះ វាគួរអោយកត់សំគាល់ពីការសិក្សារបស់ Anamniev Natan Semenovich ដែលកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅដែលរួមបញ្ចូលគុណភាពនៃចិត្តជាចម្បង (ទោះបីជាពួកគេក៏អាចពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍) កំណត់លក្ខណៈលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ អ្វីដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់បញ្ញារបស់មនុស្សគឺថា វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរការពិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូចដែល Natan Semenovich Ananiev បានបង្ហាញ សកម្មភាពជាក់លាក់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ដែលជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងព្យាយាមបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ Levitov Nikolai Dmitrievich ជឿថា សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា ប្រាជ្ញារហ័ស (រហ័សនៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត) ការគិតពិចារណា ការរិះគន់។ N.A. Menchinskaya បានស៊ើបអង្កេតយ៉ាងជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយក្រុមសហការីរបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះបន្តពីទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយ ត្រូវតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង - P.P. Blonsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះថា "ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ: បទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលក្បាលនេះមាន សមត្ថភាពរបស់វាកាន់តែមានហេតុផល" ដូច្នេះចំណេះដឹងគឺជាចំណេះដឹង។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលគឺមានសារៈសំខាន់។ នោះគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ។ ដល់ជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក្រុមនៃការសិក្សានេះវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ កម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដោយកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។ កម្រិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើ៖

• ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងការសំយោគ
• ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត
• គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាដូចគ្នា ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (E.N. Kabanova-Meller)។

ទស្សនៈរបស់ L.V. Zankov ក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ សម្រាប់គាត់ ការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃរបៀបនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលជាលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគតែមួយ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើ, សំណួរកើតឡើងនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ (សញ្ញា, សូចនាករ) នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ បញ្ជីនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.D. Levitov ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

• 1) ឯករាជ្យនៃការគិត
• 2) ល្បឿននិងកម្លាំងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ,
• 3) ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត (ធនធាន) ក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារ
• 4) ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពសំខាន់ពីអ្វីដែលមិនសំខាន់)
• ៥) ការរិះគន់នៃចិត្ត ការខ្វះទំនោរទៅរកការលំអៀង ការវិនិច្ឆ័យមិនសមហេតុផល។

សម្រាប់ D.B. Elkonin លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង) ជាមួយនឹងសមាសធាតុរបស់វា - ការកំណត់ភារកិច្ច ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការពិនិត្យខ្លួនឯង ព្រមទាំងភាពត្រឹមត្រូវ។ សមាមាត្រនៃប្រធានបទ និងផែនការនិមិត្តសញ្ញាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅ​លើ។ ក្នុងន័យនេះ Menchinskaya ពិចារណាពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

• 1) ល្បឿន (ឬ, ស្របគ្នា, យឺត) នៃការ assimilation;
• 2) ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត (ឧ. ភាពងាយស្រួល ឬ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពលំបាកនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារ);
• 3) ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (ឬតាមនោះការបែកបាក់) នៃធាតុផ្សំនៃការគិតនិងអរូបី។
• 4) កម្រិតផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។

E.N. Kabanova-Meller ចាត់ទុកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសកម្មនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងនៅលើវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរកម្មទូទៅនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដោយបើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Z.I. Kalmykova នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយ N.A. Menchinskaya ។ នេះ​ជា​ដំបូង ល្បឿន​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន - ជា​សូចនាករ​ដែល​មិន​គួរ​ច្រឡំ​ជាមួយ​នឹង​ល្បឿន​ការងារ​បុគ្គល។ ល្បឿននៃការងារ និងល្បឿននៃការធ្វើទូទៅគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ អ្នក​អាច​ធ្វើការ​យឺតៗ ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​ទូទៅ​លឿន ហើយ​ច្រាសមកវិញ។ ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនលំហាត់នៃប្រភេទដូចគ្នាដែលត្រូវការដើម្បីបង្កើតជាទូទៅ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺអ្វីដែលគេហៅថា "ការគិតបែបសេដ្ឋកិច្ច" ពោលគឺចំនួននៃអំណះអំណាងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សកំណត់គំរូថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ZI Kalmykova បានបន្តពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម។ សិស្សជាមួយ កំរិត​ទាបការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាខ្សោយប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា ជារឿយៗដោះស្រាយវាដោយផ្អែកលើការសាកល្បងពិការភ្នែក ឬភាពស្រដៀងគ្នាដែលមិនសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ ផ្លូវរបស់ពួកគេទៅកាន់ដំណោះស្រាយមួយ ប្រែទៅជាមិនសមហេតុផល វាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ដោយការវិនិច្ឆ័យ ម្តងហើយម្តងទៀត និងការវិនិច្ឆ័យមិនពិត។ សិស្សបែបនេះតែងតែត្រូវការការកែតម្រូវ និងជំនួយពីខាងក្រៅជានិច្ច។ សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមានមូលនិធិដ៏ធំនៃចំណេះដឹងនិងវិធីដើម្បីប្រតិបត្តិការជាមួយវា, ទាញយកយ៉ាងពេញលេញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា, គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជានិច្ចដូច្នេះផ្លូវរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺសង្ខេប, សង្ខេប, ហេតុផល។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបគឺដើម្បីកសាងគោលបំណង វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តសូចនាករផ្អែកលើវិទ្យាសាស្រ្តដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងគ្នា។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើបមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញសិក្សានោះទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថា "ជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជា ទូទៅ (អន្តរកម្មសិក្សា) និងឯកជន (ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល) បញ្ញា និងការអនុវត្ត ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង កម្លាំងពលកម្មទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ហេតុផលនិងមិនសមហេតុផល ផលិតភាព និងការបន្តពូជ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត "។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកជំនាញទៅជាប្រភេទគឺមានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ពីព្រោះ។ ជារឿយៗមិនមានព្រំដែនមុតស្រួចដែលបែងចែកពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានសម្រេចចិត្តថា ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមដែលស្នើឡើងដោយ N.A. Loshkareva គឺត្រឹមត្រូវជាង។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ ការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ដោយការអប់រំ-អង្គការ ការអប់រំ-បញ្ញា ការអប់រំ-ព័ត៌មាន និងជំនាញអប់រំ-ទំនាក់ទំនង។ Yu.K.Babansky ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដូចគ្នា។ យើង​នឹង​និយាយ​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត​តែ​លើ​ជំនាញ​អប់រំ​និង​បញ្ញា​ប៉ុណ្ណោះ ដោយ​ប្រើ​ពាក្យ​ថា “បញ្ញា” ក្នុង​ការងារ​របស់​យើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង

Stepannikova E.P.

បេក្ខនារី គរុកោសល្យ គ្រូ VKK,

កន្លែងហាត់ប្រាណ MBOU ដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកសិក្សា N.G. Basov, Voronezh

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សិស្សសាលាវ័យក្មេង សកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពបញ្ញា ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការគិត ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់លើរយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រហែលប្រាំមួយទៅដប់មួយឆ្នាំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនយល់ស្របថា រយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺ កម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងជាពិសេសអាយុបឋមសិក្សា។ ដំណាក់កាលអាយុរបស់កុមារនេះមានការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃបញ្ញា។ ការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃតម្រូវការជាមុនខាងសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តដែលអាចផ្តល់នូវលទ្ធផលខ្ពស់នៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យអំណោយផល។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួននៃអាយុបឋមសិក្សា ដែលផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថាអាយុនេះគឺប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

នៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស យើងមានន័យថាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលបង្កប់នូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវា ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វត្តមាននៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ និងអនុវត្តព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ .

នៅពេលកូនមកសាលា គាត់មានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា កិច្ចការរបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺបង្រៀនគាត់ពីរបៀបរៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹង តាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការជម្រុញក្នុងការសិក្សា តម្រូវការការយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍ចាប់ផ្តើមបង្កើត បច្ចេកទេស និងជំនាញនៃសកម្មភាពបញ្ញាមានការរីកចម្រើន លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ ជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

សកម្មភាពបញ្ញាគឺជាសកម្មភាពដែលបង្វែរកូនមកលើខ្លួនគាត់ ទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំង ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "អ្វីដែលខ្ញុំជា" និង "អ្វីដែលខ្ញុំបានក្លាយជា"។ សិស្ស​រៀន​មើល​ខ្លួន​ឯង​បន្តិច​ម្ដងៗ ដូច​ជា​តាម​ភ្នែក​អ្នក​ផ្សេង​ពី​ខាង​ក្រៅ ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។ សិស្សតូចៗចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេបន្តិចម្តងៗ រៀនគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទាក់ទងនឹងអាយុសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការគិតរបស់មនុស្ស។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតដែលក្លាយជាមុខងារផ្លូវចិត្តដ៏លេចធ្លោ។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ។ នៅដំណាក់កាលទី 1 សិស្សវិភាគសម្ភារៈអប់រំជាចម្បងនៅក្នុងផែនការរូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព និងរូបភាព។កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាចឱ្យកុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានដោយមិនចាំបាច់ប្រើសកម្មភាពជាក់ស្តែង វត្ថុ ប៉ុន្តែបានតែលើមូលដ្ឋាននៃតំណាងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ ការគិតបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើតំណាង schematic,ធ្វើសកម្មភាពចំពោះខ្លួនអ្នក - ផ្លូវចិត្ត, i.e.ការគិតតាមរូបភាពត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពដែលជា neoplasms មួយនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។នេះមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សបានឡើងដល់កម្រិតថ្មីមួយ ពួកគេបានបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងទូទៅរវាងលក្ខណៈបុគ្គលនៃគំនិត ពោលគឺឧ។ ការចាត់ថ្នាក់, ពួកគេបង្កើតជាប្រភេទនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ, គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃគំរូ។ នេះមានន័យថាការគិតឡូជីខលចាប់ផ្តើមបង្កើត។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យនៅអាយុជាក់លាក់មួយនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្សវ័យក្មេងមានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ៖ គាត់មានកម្រិតខ្ពស់ភាពមើលឃើញ ការស្តាប់ ការតំរង់ទិសទៅនឹងរូបរាង និងពណ៌នៃមេតា។ ទៅ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របការយល់ឃើញសំយោគលេចឡើង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ឃើញ។នេះ​គឺជា ជំរុញការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការយល់ឃើញ,លេចឡើង ការសង្កេតជាសកម្មភាពពិសេស ការសង្កេតមានការរីកចម្រើនជាចរិតលក្ខណៈ។

ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ កុមារ​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដោយ​អចេតនា​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​ពួក​គេ បង្ហាញ​ក្នុង​លក្ខណៈ​លេង​សើច ភ្ជាប់​ជាមួយ​ឧបករណ៍​ជំនួយ​ដែល​មើល​ឃើញ​រស់​រវើក ឬ​រូបភាព​ចងចាំ ។ល។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​អាច​ទន្ទេញ​ដោយ​ចេតនា​តាម​អំពើ​ចិត្ត​រួច​ហើយ ហើយ​សម្ភារៈ​មិន​ចាប់អារម្មណ៍​ចំពោះ​ពួកគេ​ទេ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនឡើងគឺផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។

នៅអាយុសិក្សាដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើន។ សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សាអាចផ្តោតលើសកម្មភាពដែលមិនចាប់អារម្មណ៍រួចហើយ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ វានៅតែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតទៅលើសម្ភារៈស្មុគស្មាញដែលមិនអាចយល់បាន ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ (ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត) ហើយវាក៏ពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណតិចតួចស្ថេរភាពទាប។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយប្រើគំរូ និងសកម្មភាពបែបនេះដែលគាត់អាចគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ និងក្នុងពេលតែមួយគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជានិច្ច។ ដូច្នេះ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សវ័យក្មេងរៀនត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាអ្នកដឹកនាំរបស់គាត់។ ការរីកចម្រើននៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សទទួលបានព័ត៌មានពិពណ៌នាជាច្រើន ហើយនេះតម្រូវឱ្យគាត់បង្កើតរូបភាពឡើងវិញឥតឈប់ឈរ ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ និងបញ្ចូលវា ពោលគឺឧ។ ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងតាំងពីដំបូងនៃការអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​ស្រមើស្រមៃ​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ គំនិត​របស់​ពួកគេ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង។ ដូច្នេះការងារដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការប្រមូលផ្តុំនៃប្រព័ន្ធតំណាងតាមប្រធានបទរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់។នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ការស្រមើលស្រមៃកាន់តែអាចគ្រប់គ្រងបាន។ដំណើរការ ហើយរូបភាពរបស់វាកើតឡើងស្របតាមកិច្ចការនោះ។ដាក់នៅចំពោះមុខគាត់មាតិកានៃសកម្មភាពអប់រំ។ តម្រូវការជាមុនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃឡូជីខល។

ដូច្នេះហើយ ទើបយើងសន្និដ្ឋានថា វ័យបឋមសិក្សា គឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ នៅអាយុនេះការជម្រុញសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានដាក់; ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង; ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាចាប់ផ្តើមបង្កើត។ បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ; ដំណើរការនៃការ assimilation នៃសីលធម៌, បទដ្ឋានសង្គមចាប់ផ្តើម; អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មានបញ្ញានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) ការយល់ដឹង និងការបំពានរបស់ពួកគេ។ ទទួលយកសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ neoplasm នៃយុគសម័យនេះ ជាការគិតទ្រឹស្ដីអរូបី រូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិតដែលបានសិក្សា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនាញ និងសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ការរៀបចំខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេងគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ បំពេញបន្ថែម និងផ្នែកខ្លះកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ការដឹង និងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សានុសិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបឋមសិក្សាជ្រើសរើសទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ដែលមានសក្តានុពលខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Asaulyuk E.P. សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ ឌីស ... បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។- Voronezh, 2012. - 211 ទំ។

2. Leites N. S. ចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទានចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ / N. S. Leites ។- M. , 1996 - 416 ទំ។

3. Kholodnaya M.A. ចិត្តវិទ្យានៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។ ភាពខុសគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ / M.A. Kholodnaya ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២ - ២៧២ ទំ។

4. Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង / D. B. Elkonin ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1974 ។ - 315 ទំ។

1.4.4 ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលបកស្រាយភាពវៃឆ្លាតថាជា "ប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងទាំងអស់របស់បុគ្គល: អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ។ ការចងចាំជាដើម។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថា កុមារដែលមានសកម្មភាពខ្សោយនៃអ្នកវិភាគ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នា និងអសមកាល ហើយអ្នកដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាជិតដល់កម្រិតទាបនៃបទដ្ឋាន គឺងាយនឹងកើតជំងឺសម្របខ្លួនបំផុត។ បន្ទុកការងាររបស់សាលាធម្មតា និងតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេច្រើនតែលើស ឬមិនអាចទ្រាំទ្របាន។

ទន្ទឹមនឹងនោះ សាលាបឋមសិក្សាមានសក្ដានុពលយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ សិស្សវ័យក្មេងបែងចែកពណ៌ រូបរាង ទំហំរបស់វត្ថុ ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ។ ពួកគេអាចដាក់ឈ្មោះ និងពណ៌នាបានត្រឹមត្រូវនូវរូបរាង និងពណ៌ដែលបានស្នើឡើង ដោយភ្ជាប់វត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមទំហំរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណា, ការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺមិនទាន់ល្អឥតខ្ចោះ: ជាដំបូង, ការលំបាកសំខាន់ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការវិភាគនៃវត្ថុយល់ឃើញ, ភាពឯកោនៃធាតុបុគ្គលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួន; ទីពីរ ការយល់ឃើញមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាព (សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញវត្ថុមានន័យថាធ្វើអ្វីមួយជាមួយវា ផ្លាស់ប្តូរវា យកវាប៉ះវា); ទីបី ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញដូចជាការយល់ឃើញជាទូទៅត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចចំពោះកុមារជាច្រើន។

ទោះបីជាមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយបំពានក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែមានក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី ដែលមិនរំពឹងទុក ភ្លឺ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លួនវាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងណាមួយនៅលើផ្នែករបស់ពួកគេ។ កុមារអាចខកខានព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលមិនសំខាន់ ដោយសារពួកគេទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍។ យោងតាម ​​Nikolskaya I.M. និង Granovskaya P.M. ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងពេញលេញត្រឹមអាយុ 12-16 ឆ្នាំ។

បន្ថែមពីលើភាពលេចធ្លោនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា លក្ខណៈពិសេសតាមអាយុគឺជាស្ថេរភាពទាបនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះតាមពេលវេលា។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងក្នុងកម្រិតខ្លះ សិស្សថ្នាក់ទី 2 នៅតែមិនដឹងពីរបៀបផ្តោតអារម្មណ៍លើការងារក្នុងរយៈពេលយូរ ជាពិសេសប្រសិនបើវាមិនចាប់អារម្មណ៍ និងឯកកោ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេងាយរំខាន។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចមិនបំពេញកិច្ចការទាន់ពេល បាត់បង់ល្បឿន និងចង្វាក់នៃសកម្មភាព។ មានតែត្រឹមថ្នាក់ទី 3 ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ជាបន្តបន្ទាប់ពេញមេរៀនទាំងមូល។

នៅអាយុបឋមសិក្សា លក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើន៖ ស្ថេរភាព ការចែកចាយ លទ្ធភាពផ្លាស់ប្តូរ ចន្លោះការយកចិត្តទុកដាក់។

ប្រភេទនៃការចងចាំឈានមុខគេនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺអារម្មណ៍ និងន័យធៀប។ កុមារអាចទន្ទេញចាំសម្ភារៈពណ៌តាមអារម្មណ៍បានយ៉ាងរហ័ស និងរឹងមាំ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការពិតដែលថាការចងចាំអារម្មណ៍ផ្តល់នូវការទន្ទេញចាំព័ត៌មានឆាប់រហ័ស និងយូរអង្វែងក៏ដោយ វាគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែអាចពឹងផ្អែកលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការរក្សាទុករបស់វា។

អង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបក៏មានដែនកំណត់របស់វាផងដែរ។ ជាការពិត កុមាររក្សាមនុស្សជាក់លាក់ វត្ថុ និងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងការចងចាំបានល្អប្រសើរជាងនិយមន័យ ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរក្សាទុកនៅក្នុងសតិ រូបភាពអាចឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់មួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាដែលកើតឡើងជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទុករបស់វាគឺ៖ ភាពសាមញ្ញ (ការលុបព័ត៌មានលម្អិត) ការបំផ្លើសមួយចំនួននៃធាតុនីមួយៗ។

ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តបន្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដោយសិស្សវ័យក្មេង ប៉ុន្តែវាលែងគ្រប់គ្រាន់ទៀតហើយ។ នៅពេលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈត្រូវបានទាមទារ។ ការសង្កេតបង្ហាញថា សិស្សវ័យក្មេងច្រើនតែប្រើការទន្ទេញតាមអំពើចិត្តប្រភេទនេះជាការទន្ទេញពាក្យសំដី។ តាមក្បួនមួយមានតែថ្នាក់ទី 3 ប៉ុណ្ណោះដែលកុមារមាន "ពាក្យរបស់គាត់" នៅពេលផលិតសម្ភារៈអប់រំឡើងវិញ។

ដោយមានគោលបំណងទន្ទេញចាំដោយឯករាជ្យ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាតែងតែប្រើបច្ចេកទេសនៃពាក្យដដែលៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេស mnemonic ស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនកំពុងត្រូវបានបង្រៀនជាបណ្តើរៗ ដូចជា ការធ្វើទូទៅ ការដាក់ជាក្រុមតាមអត្ថន័យ ការរៀបចំផែនការជាដើម។

ប្រភេទនៃការគិតចម្បងនៅអាយុបឋមសិក្សា គឺការគិតជារូបភាព។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតគំនិត ការយកឈ្នះលើការកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលមុនគំនិត ដំណើរការយឺតជាង។

បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតនៅអាយុ 6-8 ឆ្នាំ Vygotsky L.S. បានកត់សម្គាល់ថា កុមារអាចបញ្ចូលគ្នានូវក្រុមវត្ថុដោយភាពស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនអាចស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈដែលកំណត់លក្ខណៈក្រុមនេះបានទេ។

ប្រតិបត្តិការផ្ទាល់ និងច្រាសមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងសមាសភាពដែលអាចបញ្ច្រាស់បានពេញលេញនៅឡើយទេ ហើយនេះកំណត់ទុកជាមុននូវពិការភាពក្នុងការយល់ដឹង។ រឿងចំបងគឺការមិនយល់ស្របចំពោះភាពផ្ទុយគ្នា។

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា កុមារកម្រប្រើខ្សែសង្វាក់វិនិច្ឆ័យ - ការសន្និដ្ឋាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរួចហើយ។ ទម្រង់​ភស្តុតាង​ដំបូង​បំផុត និង​ប្រើ​ញឹកញាប់​បំផុត​គឺ​ជា​ឧទាហរណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សថ្នាក់ទី 3 អាចផ្តល់ភស្តុតាងសមហេតុផល អំណះអំណាងលម្អិត និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានកាត់ផ្តាច់ដ៏សាមញ្ញបំផុត។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតអាចកើតឡើងដោយសារដំណើរការនៃការវិមជ្ឈការ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទស្សនៈប្រធានបទពីទំនាក់ទំនងគោលបំណង។ ជាលទ្ធផលមានការពង្រីកនៃវិស័យផ្លូវចិត្តវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងថ្នាក់ដែលមិនអាស្រ័យលើទីតាំងនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

រួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅសាលា ភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្មេងប្រុសមានការតម្រង់ទិសល្អជាងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាព និងលំហ ក្មេងស្រីមានអត្រាភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដីខ្ពស់។

ដូច្នេះនៅអាយុ 7-10 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់កុមារកើតឡើង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ត្រូវបានសិក្សាតិចតួច។

ដូច្នេះ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលកំណត់ស្ថេរភាព neuropsychic របស់ពួកគេ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ រាយបញ្ជីការជម្រុញដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពសិក្សា និងកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាព។ របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានព័ត៌មានអំពីភាពជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងឯកជន សមត្ថភាពយល់ដឹងពីសង្គម ការឆ្លុះបញ្ចាំងទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។ លើសពីនេះ ភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងលក្ខណៈបុគ្គលដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីបំផុត។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

... ” (នោះគឺជា serf) [ibid.] ។ ឧទាហរណ៍ទាំងអស់នេះមានតាំងពីសតវត្សទី 17 ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីដែលមានសុវត្ថិភាពផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុបានអប់រំក្មេងស្រីក្នុងគ្រួសារដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយក្មេងប្រុស។ នៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ការអប់រំបឋមក៏ទទួលបាននៅផ្ទះដែរ។ លើសពីនេះ ការអប់រំដាច់ដោយឡែករបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណបុរាណបុរស និងស្ត្រី សាលាពាណិជ្ជកម្ម និងការអប់រំ ...

មុខតំណែង; យោងតាមទម្រង់នៃការតស៊ូរបស់កុមារចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ; លើការបង្ហាញជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈ និងបញ្ញារបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។ល។ 2. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈយេនឌ័ររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក 2.1 កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋ Krasnoyarsk "...

E.I. ទស្សនៈជីវិត និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol COONTOGENESIS នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់នៅក្នុងបរិស្ថាននៃសាលាអប់រំទូទៅ បុគ្គលិកលក្ខណៈ coontogenesis គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្របសម្រួលគ្នាទៅវិញទៅមកនៃរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយរបស់មនុស្សទូទៅនៅក្នុងពិភពលោក។ នៃការតភ្ជាប់ខណៈពេលដែលរក្សា ...

... (50%) និងការជម្រុញដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម (50%) ហើយសម្រាប់បុរសវ័យក្មេង កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (80%) ។ 4. ការវិភាគនិងការបកស្រាយនៃកម្រងសំណួរ "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ" ។ កម្រង​សំណួរ​នេះ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​យើង​គឺ​មាន​គោល​បំណង​សិក្សា​អំពី​ហេតុផល​ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​វិជ្ជាជីវៈ។ ដូច​ការ​សិក្សា​បាន​បង្ហាញ​ថា មាន​ការ​តម្រង់​ទិស​យុវជន​ពី​ចំណូល​ចិត្ត...