Elena Shuvalova
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "របៀបអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ

"យ៉ាងម៉េច អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ»

តើអ្វីជា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ? អេ "វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី" S. Ozhegova និង N. Shvedova ផ្តល់និយមន័យបែបនេះ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- នេះគឺជាទំនោរក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ S. L. Rubinshtein អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងទស្សនវិទូឆ្នើម។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញសហការីជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដែលជាសូចនាករនៃចំនួន និងភាពខុសគ្នានៃសំណួរដែលសួរដោយកុមារ។ L. I. Arzhanova ស្នើឱ្យកំណត់លក្ខណៈ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ"អារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញនៃសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ចំណេះដឹង"ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទំនោរក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.A. Pogorelova ការចង់ដឹងចង់ឃើញចាត់​ទុក​ថា​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​, រចនាសម្ព័ន្ធ​នៃ​ការ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​បី​ សមាស​ភាគ៖ ចំណេះដឹង អារម្មណ៍ ធម្មជាតិនៃការស្វែងរកសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងដើរតួជាប្រភព ទ្រព្យសម្បត្តិ សូចនាករ និងមធ្យោបាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ.

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាគុណភាពដ៏មានតម្លៃរបស់បុគ្គល និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះជីវិតជុំវិញ ធម្មជាតិ។ ដោយដឹងពីធម្មជាតិ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងខ្លួន និងព្យាបាលវាដោយយកចិត្តទុកដាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានដាក់។ យើងណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ធម្មជាតិ អភិវឌ្ឍគាត់ជាមនុស្សម្នាក់, អប់រំចំណាប់អារម្មណ៍, ថែរក្សានាង។

កុមារគឺជាអ្នករុករកតាមធម្មជាតិ។ ពិភពលោកដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ "ត្រួសត្រាយ". គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗដែលថ្មី មិនស្គាល់។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃនាំមកឱ្យគាត់នូវការរកឃើញជាច្រើន ដែលភាគច្រើនគាត់បានទាញមកពី ធម្មជាតិ៖ ទាំងទឹកកកប្រែទៅជាទឹក ឬផ្លូវទឹកកកដែលប្រោះដោយខ្សាច់ ឈប់រអិល។ ពួកគេចង់ពិសោធអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងដើម្បីឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដោយមិនស្គាល់។ ពួកគេបង្កើត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងពីគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងមនុស្សពេញវ័យត្រូវការចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញធ្វើឱ្យវាក្លាយជាដំណើរការដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់វាទាក់ទងនឹងការយល់ដឹង សីលធម៌ សោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍. យល់ស្រប មិនអាចទទួលយកបានទេ ក្នុងការបំផ្លាញដើមឈើ ដើម្បីប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង ចាក់ទឹកចូលទៅក្នុង galoshes ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពតឹងរបស់វា។ល។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារគួរតែផ្តល់នូវអារម្មណ៍ល្អនៅក្នុងគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍.

មុនពេលបន្តទៅ ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារមុខងារមួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

អេ ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការលេង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ជាខ្លាំង។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណួរជាច្រើនដែលពួកគេងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ។ សំណួរទាំងនេះកើតឡើងពីតម្រូវការសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ ហេតុផលសម្រាប់ការដាក់សំណួរជាធម្មតាគឺការកើតឡើងនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងអ្វីមួយ ការរំលោភលើលំដាប់ចម្បង និងជាទូទៅការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាច្រើននៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ និងដំណើរការជុំវិញកុមារ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដំបូងឡើយ ភាគច្រើនបណ្តាលមកពីលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ កង្វះចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតកំណត់ចំណុចនេះ។ អាយុបោះជំហានឱកាសដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ ដើម្បីបន្លិចពួកវានូវលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសំខាន់បំផុត។ បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីទទួលបានការរចនាពាក្យសំដីនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនិងការពន្យល់ពីខាងក្រៅសុទ្ធសាធ, ពេលខ្លះបន្ទាប់បន្សំនិងមិនសំខាន់, ប៉ុន្តែទាក់ទាញនៅក្នុងភាពមិនធម្មតានៃវត្ថុនិងបាតុភូតរបស់ពួកគេ។

គោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំផ្តល់ឱ្យមនុស្សចាស់នោះ។ មត្តេយ្យសិក្សា"បង្ហាញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ទំនោរក្នុងការសង្កេត ពិសោធន៍។

យើងត្រូវតែលើកទឹកចិត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ. សំណួររបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានចម្លើយ។ វាចាំបាច់ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីឆ្លើយយ៉ាងខ្លី ច្បាស់លាស់ និងងាយស្រួលឆ្លើយសំណួររបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍមត្តេយ្យសិក្សាផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។

វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមុខវិជ្ជាដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យមើល dandelion សម្រាប់ការដើរលេង។ ការរកឃើញជាច្រើននឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។ កុមារអាចកត់សម្គាល់ថា dandelion បែរក្បាលរបស់វាបន្ទាប់ពីព្រះអាទិត្យហើយនៅពេលល្ងាចបិទភ្នែករបស់វាដែលសត្វល្អិតជាច្រើនបានមករកក្លិនក្រអូបនៃផ្កាដែលគ្រាប់ពូជនៃរុក្ខជាតិមានពន្លឺដូចជាឆ័ត្រយោង។

ចំណេះដឹងរបស់កុមារគឺជាបន្ទុកដែលមិនចាំបាច់ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងពីរបៀបប្រើវា។

ដូច្នេះ អ្នកត្រូវបង្រៀនកូនឱ្យចេះប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ កំពុងអភិវឌ្ឍទិសដៅនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។

ក្មេងដែលលេងជាមួយគូប អាចស្រមៃវាជាមួយអ្វីក៏បាន និងនរណាម្នាក់នៅក្នុងការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ ហើយមនុស្សពេញវ័យត្រូវតែជួយកុមារឱ្យស្លៀកពាក់រវើរវាយរបស់គាត់នៅក្នុងប្រភេទហ្គេមមួយចំនួន បង្កើតគ្រោងពេញលេញមួយ។

វាជាការល្អណាស់ក្នុងការបង្រៀនរឿងនេះដោយការសរសេររឿងនិទានជាមួយកុមារ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រកាសប្រយោគជាច្រើនរបស់គាត់ជាវេន ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវដឹកនាំ ដំណើរការគ្រោងរហូតដល់ការបញ្ចប់. តើរឿងនិទានអាចប្រើសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរចុងបញ្ចប់ ឬការចាប់ផ្តើមរបស់វា បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬតែងរឿងភាគ។

មានប្រសិទ្ធភាពណាស់។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងតាមរយៈរឿងប្រឌិតដែលបង្រៀនតាមវិធីជាច្រើន និងក្នុងន័យធៀប យល់ឃើញពិភពលោក. លក្ខណៈសំខាន់នៃ riddle គឺថា វាជាកិច្ចការឡូជីខល ស្មានវាមានន័យថា ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ “ប្រាសាទ​ប្រៀប​ដូច​ជា​ឆ្កែ​តូច​មួយ ព្រោះ​វា​មិន​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​អ្នក​ចូល​ក្នុង​ផ្ទះ​ឡើយ។ អំពូល​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ស្រដៀង​នឹង​ជីតា​ម្នាក់​ដែល​ស្លៀក​ពាក់​អាវ​រោម​មួយ​រយ។

ការប្រើប្រាស់ពាក្យស្លោកក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញធ្វើឱ្យកុមារមានចំណេះដឹងថ្មីៗ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ថែមទៀត ការសង្កេត។

ខ្ញុំចង់រំលឹកឡើងវិញនូវដំបូន្មានដ៏ឈ្លាសវៃរបស់ V. A. Sukhomlinsky "ដឹងពីរបៀបបើករឿងមួយនៅចំពោះមុខកុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ប៉ុន្តែបើកវាតាមរបៀបដែលបំណែកនៃជីវិតលេងនៅចំពោះមុខកុមារដែលមានគ្រប់ពណ៌។ នៃឥន្ទធនូ»។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញមិនរីកចម្រើននៅក្នុងកន្លែងទំនេរទេ។. ទៅ អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារត្រូវការ លក្ខខណ្ឌ:

លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ កុមារជាមួយនឹងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញជាមួយនឹងធម្មជាតិ, ការចិញ្ចឹមបីបាច់ចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មនៅក្នុងពួកគេ;

រៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កំពុងអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហនឹងជំរុញការលេចឡើងនៃសំណួរថ្មីសម្រាប់ កុមាររៀងគ្នា ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មី;

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង កុមារគឺជាសកម្មភាពចម្រុះដែលអនុវត្តមុខងារនៃការយល់ដឹង (ម៉ូតូ ការលេង ការទំនាក់ទំនង ការអានប្រឌិត ផលិតភាព តន្ត្រី និងសិល្បៈ)។

វិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងកុមារអាចត្រូវបានបែងចែកដោយ 3 ក្រុម:

មើលឃើញ - ទាំងនេះគឺជាការសង្កេត, គំនូរ, មើលការបង្ហាញវីដេអូអំពីការសិក្សាបាតុភូត;

ពាក្យសំដី - ទាំងនេះគឺជាការសន្ទនា ការអានប្រឌិត ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈរឿងព្រេងនិទាន។

និងជាក់ស្តែង - ទាំងនេះគឺជាហ្គេម-ការពិសោធន៍, ហ្គេម-ពិសោធន៍, ហ្គេម didactic, ហ្គេមដើរតួជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការពិសោធន៍, ហ្គេមក្តារ, ហ្គេមផ្លាស់ប្តូរ, ល្បិច, ហ្គេមកំសាន្ត។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដ៏សំខាន់មួយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, គឺជាការពិសោធន៍។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបរបស់យើង មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ មានសមត្ថភាពចំណេះដឹងសកម្មអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ក្នុង​ជីវិត​ដែល​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស មនុស្ស​ម្នាក់​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​គេ​ត្រូវ​មាន​សមត្ថភាព​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​វា គិត​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​ច្នៃប្រឌិត។ ការពិសោធន៍បំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះនៃជីវិត។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៅក្នុងមត្តេយ្យគឺថានៅក្នុងដំណើរការ ពិសោធន៍:

កុមារទទួលបានគំនិតពិតប្រាកដអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត និងជាមួយបរិស្ថាន។

មានការពង្រឹងការចងចាំរបស់កុមារដំណើរការគិតរបស់គាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម (ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគនិងការសំយោគការប្រៀបធៀបការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ);

- ការនិយាយមានការរីកចម្រើន(ចាំបាច់ត្រូវរាយការណ៍អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ បង្កើតគំរូ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន)។

មានការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិនៃជំនាញផ្លូវចិត្តមួយ;

ឯករាជ្យភាព ការកំណត់គោលដៅ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង;

- អភិវឌ្ឍវិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

ជំនាញការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង សុខភាពត្រូវបានពង្រឹងដោយការបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃសកម្មភាពរាងកាយ។

ក្មេងៗចូលចិត្តពិសោធន៍។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមានការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ ឬរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយការពិសោធន៍មិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ រួមចំណែកដល់ការទាំងនេះ។ លក្ខណៈអាយុ.

ចំណេះដឹងដែលសង្កត់ធ្ងន់មិនមែនមកពីសៀវភៅទេ ប៉ុន្តែទទួលបានដោយឯករាជ្យ តាមរយៈការងារនៃការគិតរបស់ខ្លួនឯង គឺតែងតែមានស្មារតី និងយូរអង្វែង។

សុភាសិតចិន និយាយថា"ប្រាប់ខ្ញុំចុះ ខ្ញុំនឹងភ្លេច បង្ហាញខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំព្យាយាម ខ្ញុំនឹងយល់" ។

ដើម្បីរៀបចំការងារលើការពិសោធន៍ជាក្រុម មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សកម្មភាពពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានបង្កើត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍សូមសរសើរជាញឹកញាប់ កុមារសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់និងភាពប៉ិនប្រសប់។ មានទំនុកចិត្ត ដោយសារតែការសរសើរ និងការគាំទ្រ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ កុមារចាប់ផ្តើមខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹង លែងពឹងផ្អែកលើការសរសើរ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ខ្ញុំបានដំណើរការរង្វង់អស់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំមកហើយ "អ្នករុករកវ័យក្មេង", គ្រាន់តែសម្រាប់ការពិសោធន៍។ ហើយនៅក្នុងការអនុវត្ត ខ្ញុំត្រូវបានគេជឿជាក់ថា សកម្មភាពពិសោធន៍ ដូចជាការលេង គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់កុមារ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំបានអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃ ការពិសោធន៍៖ ជាមួយវត្ថុពិត និងអរូបី។ ជាមួយនឹងវត្ថុពិត នេះគឺជាការពិសោធន៍ជាមួយធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត។ តើអ្នកគិតថាវត្ថុអរូបីមានន័យដូចម្តេច?

វត្ថុអរូបី គឺជាពាក្យ តំណាង និងវត្ថុទំនាក់ទំនង។ កុមារអាចទាយពីអ្វីដែលអាចធ្វើបានជាមួយនឹងវត្ថុមួយ ដែលវត្ថុនេះអាចត្រូវបានប្រើ បង្កើតពាក្យថ្មី និងចូលរួមក្នុងការបង្កើតពាក្យ។

ហើយរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តអ្នកនឹងយល់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារបន្ថែមទៀតរបស់យើង។

ផ្នែកជាក់ស្តែង។

ឥឡូវនេះខ្ញុំស្នើឱ្យធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ជាមួយនឹងអ្វី, អ្នកនឹងរកឃើញ, ទាយស្មាន riddle:

តើចំណាំ និងផលិតផលមួយណាមានឈ្មោះដូចគ្នា?

ត្រូវហើយអំបិល។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងផ្លាស់ប្តូរអំបិល។ ខ្ញុំស្នើឱ្យធ្វើសិប្បកម្មដើមបែបនេះ "ឥន្ទធនូនៅក្នុងពាង"ពីក្រមួនពណ៌ និងអំបិល។ អំបិលអាចត្រូវបានលាបពណ៌ជាមួយ gouache, ពណ៌អាហារ, ថ្នាំលាប acrylic ។ ក្រមួនពណ៌ផងដែរ។

អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​បញ្ចប់​ការងារ​គឺ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​អ្នក​។ មាននរណាម្នាក់យកក្រមួនលាបលើក្រឡទៅជាម្សៅ ហើយនរណាម្នាក់នឹងត្រូវក្រឡុកក្រឡឹងពីលើអំបិល។

គំរោង​ការងារ។

1. អ្នកត្រូវយកក្រដាសស្អាតមួយ ហើយចាក់អំបិលបន្តិច។

2. យកដីស ណាមួយ។លាប​ពណ៌​ហើយ​រំកិល​វា​លើ​អំបិល ដោយ​ចុច​វា​បន្តិច​ដើម្បី​អោយ​មាន​ពណ៌​ល្អ​ជាង។ ពណ៌គួរតែឆ្អែត។

3. អ្នក​ណា​មាន​ម្សៅ​ដីស​លាប​ពណ៌​ដោយ​គ្រាន់តែ​បន្ថែម​អំបិល​ចូល​ហើយ​លាយ​ឱ្យ​សព្វ។ ខ្ញុំបានរៀបចំផ្កាប្រាំពីរ ដូចជាឥន្ទធនូ។

4. តើនរណាជាអ្នករៀបចំពណ៌អំបិលតាមពណ៌ដែលចង់បាន ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ចាក់វាចូលទៅក្នុងថង់ដែលបានបញ្ចប់ ហើយពីវាចូលទៅក្នុងពាងកែវ ឆ្លាស់គ្នាដូចជាពណ៌ឥន្ទធនូ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសិប្បកម្មមើលទៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្នកអាចចាក់អំបិលចូលក្នុងធុងនៅមុំមួយដោយបង្វែរពាង។ ប្រយ័ត្នកុំលាយស្រទាប់។

ពេលអ្នកនៅកន្លែងធ្វើការ ខ្ញុំនឹងនិយាយបន្តិចអំពីអំបិល។

នៅ​សម័យ​បុរាណ មនុស្ស​បាន​ជីក​យក​អំបិល​ដោយ​ដុត​រុក្ខជាតិ​ខ្លះ​នៅ​បង្គោល ហើយ​ប្រើ​ផេះ​ធ្វើ​ជា​គ្រឿងទេស។ វាត្រូវចំណាយពេលយូរណាស់ មុនពេលមនុស្សរៀនពីរបៀបយកអំបិលពីទឹកសមុទ្រដោយការហួត។

សព្វថ្ងៃនេះ អំបិលគឺជាសារធាតុរ៉ែតែមួយគត់ដែលមនុស្សប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា។ អំបិលគឺជាផលិតផលអាហារ ហើយយើងដឹងថាវាជាគ្រីស្តាល់ពណ៌សតូចៗ។ ជាការពិត អំបិលនៃប្រភពដើមធម្មជាតិមានពណ៌ប្រផេះ។ អំបិលត្រូវបានផលិតតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ប្រភេទ៖ មិនទាន់បក (ថ្ម)និងសំបក (ចម្អិនអាហារធំនិងតូចសមុទ្រ។

អំបិលថ្មត្រូវបានជីកយករ៉ែនៅក្នុងអណ្តូងរ៉ែជ្រៅ។ តើនាងទៅដល់ទីនោះដោយរបៀបណា? ប្រាក់បញ្ញើអំបិលថ្មត្រូវបានរកឃើញខ្ពស់នៅលើភ្នំ។ នៅក្នុងយុគសម័យ Paleozoic ភ្នំទាំងនេះត្រូវបានជំនួសដោយមហាសមុទ្រ។ នៅក្នុងអាកាសធាតុស្ងួត និងក្តៅ ទឹកសមុទ្របានហួត ហើយអំបិលបានក្លាយទៅជាគ្រីស្តាល់ និងបង្រួមទៅជាស្រទាប់ក្រាស់។

អំបិលសម្លាប់មេរោគ - នេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតមួយនៃអំបិល។ អំបិលគឺជាថ្នាំសំលាប់មេរោគ។

នៅយុគសម័យកណ្តាល អំបិលដើរតួនាទីជាលុយ ពោលគឺពួកគេបានបង់ជាមួយវា ហើយវាមានតម្លៃខ្ពស់ណាស់។

អំបិល​ជា​វត្ថុ​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ វាអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការពិសោធន៍ផ្សេងៗ និងសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃអំបិល។

អំបិលគឺរលាយ;

អំបិលគឺគ្មានក្លិន;

អំបិលមានរសជាតិ;

អំបិលអាចផ្ទុកវត្ថុផ្សេងៗនៅលើទឹក;

អំបិល​អាច​ប្រើ​សម្រាប់​បណ្តុះ​គ្រីស្តាល់​ផ្សេងៗ។ល។

ទាំងអស់នេះគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយកុមារចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់។

អ្នកអាចអនុវត្តគម្រោងរយៈពេលវែងផ្សេងៗ ដែលអ្នកអាចសង្កេតមើលអំបិល ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានប្រយោជន៍របស់អំបិលតាមទស្សនៈវេជ្ជសាស្រ្ត ហេតុអ្វីបានជាត្រូវការអំបិល តើវាមានគ្រោះថ្នាក់ប៉ុណ្ណា។ល។

អញ្ចឹងតើអ្នកបានបញ្ចប់ការងាររបស់អ្នកហើយឬនៅ? ចាំ​មើល​ថា​ស្អាត​ប៉ុណ្ណា។

ឥឡូវមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក ប៉ុន្តែពាក្យថា SALT ស្តាប់ទៅនៅក្នុងនោះ។

("ឥន្ទធនូប្រៃ", "ធ្វើ, មី, អំបិល", "ប្រៃប្រឌិត"និងល)។ - ល្អ។

ឥឡូវស្រមៃថាអ្នកត្រូវផ្តល់សិប្បកម្មនេះជាអំណោយ។ តើអ្នកនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកណា? តើអ្នកគិតថាគាត់នឹងជួបប្រទះអារម្មណ៍បែបណា? (រីករាយ, សរសើរ, រីករាយ). យល់ព្រម ធ្វើបានល្អ។

ឥឡូវនេះយើងបានព្យាយាមសាកល្បងជាមួយពាក្យ - វត្ថុអរូបីមួយ មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក យើងបានសន្មត់ថានឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ? ស្រមៃមើលថាតើយើងចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកណា?

អេ ករណីនេះវត្ថុពិតរបស់យើងគឺជាពាងពហុពណ៌ ហើយវត្ថុអរូបីគឺជាពាក្យ ការសន្មត់។

សូមអរគុណអ្នកទាំងអស់គ្នាសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់អ្នក។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនបង្កើតការរកឃើញដែលយើងប្រើឥឡូវនេះ។ Albert Einstein បាននិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការមិនឈប់សួរសំណួរ និងមិនបាត់បង់ការចង់ដឹងចង់ឃើញដ៏បរិសុទ្ធរបស់អ្នក។

ជាអកុសល មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនបានបាត់បង់ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលពួកគេមានតាំងពីកុមារភាព។ នេះជាការពិតណាស់ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែវាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលថ្មី។ ជាពិសេសបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយ​ឥត​ប្រយោជន៍ ព្រោះ​ការ​ចង់​ដឹង​គឺ​សំខាន់​ព្រោះ៖

• វាផ្តល់ឱ្យជីវិតនូវការចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះហើយដូច្នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយអត្ថន័យ។ យល់ស្របព្រោះចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់យើងនាំមកនូវសេចក្តីអំណរកាន់តែច្រើនដល់ជីវិត។
• វាធ្វើឱ្យដំណើរការគិត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះកោសិកាខួរក្បាល (ណឺរ៉ូន) មិនចាស់ទេ រក្សាការចងចាំ និងមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុត។
• វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីខ្លួនយើងនិងភាពសម្បូរបែបនៃពិភពលោកជុំវិញយើង។ ហើយ​នេះ​ជា​លទ្ធផល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​រក​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ដែល​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ឬ​មិន​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន។

ប្រសិនបើការចង់ដឹងចង់ឃើញស្លាប់ នោះភាពចាស់បានមកដល់ហើយ។ ការសិក្សារបស់អាមេរិកជាច្រើនបញ្ជាក់ថា លក្ខណៈទូទៅនៃមនុស្សវ័យចំណាស់ទាំងអស់គឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ មនុស្សជាច្រើនរយឆ្នាំនៃភពផែនដីមានចំណូលចិត្តខុសៗគ្នាជាច្រើន យកជីវិតស្រាលៗ និងចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីៗដែលកើតឡើង។ ដូច្នេះ​ហើយ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​និយាយ​ថា វា​សំខាន់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ទាំងនេះ។

វិធីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ៖

1. ភ្លេចអ្វីដែលអ្នកដឹង។ ជារឿយៗគំនិតរបស់យើងដែលថាយើងដឹងអ្វីមួយគ្រាន់តែជាគំនិតប៉ុណ្ណោះ។ វាពិបាកក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកជំនាញក្នុងគ្រប់យ៉ាង។ កម្ចាត់គំនិតនេះ។ អ្នកអាចក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងរឿងជាក់លាក់មួយ។
2. កុំ​បន្ទោស​ខ្លួន​ឯង​ចំពោះ​ការ​ពិត​ដែល​ធ្លាប់​ដឹង​រឿង​ពីមុន​មក តែ​ឥឡូវ​ភ្លេច​ហើយ។ នៅពេលណាមួយ អ្នកអាចធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់អ្នកឡើងវិញ និងស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មី ដែលអ្នកមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុនមក។
3. ព្យាយាមមើលឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ដំណើរការណាមួយ សកម្មភាពណាមួយអាចរួមបញ្ចូលទាំងព័ត៌មានលម្អិតច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំង។ ស្វែងរក "ធាតុផ្សំសម្ងាត់" ឬបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
4. ពិសោធ និងបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី។ ព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដែលអ្នកមិនធ្លាប់ធ្វើពីមុនមក។ ជាឧទាហរណ៍ ចូលរួមវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលមាតាបិតា វគ្គបង្រៀនធ្វើក្រឡុក ឬសិក្ខាសាលាគំនូរកញ្ចក់។
5. សួរសំណួរទៅកាន់ខ្លួនអ្នក, សាច់ញាតិ, អ្នកស្គាល់គ្នា: តើវាត្រូវបានបង្កើតនៅឯណា? តើអ្នកណាជាអ្នកបង្កើត? តើវាលេចឡើងនៅពេលណា?
6. ព្យាបាលការរៀនសូត្រដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងរបស់អ្នកចំពោះការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាផ្នែកដ៏គួរឱ្យរំភើប និងសំខាន់នៃជីវិតរបស់អ្នក។
7. បង្កើនចំនួនចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា ហើយកុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះរឿងមួយ។ ជ្រើសរើសអ្វីមួយដែលអ្នកមិនទាន់ស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីពិភពលោកកាន់តែច្រើន។
8. ចែករំលែកចំណេះដឹងថ្មីៗ ហើយប្រហែលជាអ្នកផ្សេងទៀតនឹងតាមអ្នកចូលទៅក្នុងពិភពថ្មីនៃការរកឃើញ និងចំណូលចិត្ត។

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានរៀនច្រើនអំពីខ្លួនខ្ញុំ ទម្លាប់ និងលក្ខណៈរបស់ខ្ញុំ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំយល់ថាតើលក្ខណៈនេះមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណាសម្រាប់អ្នកដែលមានសំណាងគ្រប់គ្រាន់។ វាអាចស្តាប់ទៅដូចជាចម្លែកបន្តិច ប៉ុន្តែការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាការចាំបាច់ ជាពិសេសប្រសិនបើអ្នកចង់ក្លាយជាសហគ្រិន។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត ហើយទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិចម្បងនៅក្នុងការងាររបស់សហគ្រិន។

តើការចង់ដឹងចង់ឃើញមានន័យដូចម្តេច?

គិតអំពីវាមួយនាទី - ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងអ្នកមិនមានពេលធុញទ្រាន់ទេ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាស្ថានភាពធម្មជាតិដែលបង្កើតនូវគំនិតថ្មីៗ និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍។ នៅពេលអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការ អ្នកស្តាប់ អ្នកភ្ញាក់ឡើង!

រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់នោះគឺថាមនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញប្រើព័ត៌មានជាមធ្យោបាយនៃការបំផុសគំនិត។ ពួកគេដូចជាអេប៉ុង ស្រូបយកព័ត៌មាន ហើយទទួលបានចំណេះដឹងពីគ្រប់បណ្តាញដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាឥន្ធនៈសម្រាប់គំនិតច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលអ្វីៗតាមរបៀបថ្មី។

មនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញច្រើនតែមានបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីបំបែក stereotypes ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សបែបនេះតែងតែស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីកែលម្អអ្វីៗប្រចាំថ្ងៃ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលសម្រេចបានរួចហើយ។

ពួកគេស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗ - ហើយនេះមិនមែនជាការចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសរបស់អ្នកដទៃនោះទេ នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីកែលម្អអ្វីៗដែលមានស្រាប់។

មនុស្ស​ដែល​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ជា​ធម្មតា​គិត​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​ព្រោះ​ពួកគេ​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​ច្រើន។ ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងមិនចេះឆ្អែតរបស់ពួកគេទាមទារការគិតរហ័ស។ នៅពេលអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ អ្នកនឹងអាចគិតកាន់តែបត់បែន។ នេះជួយឱ្យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងពិភពលោកដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលក្រុមហ៊ុនដែលជោគជ័យបំផុតក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដូចជា Google និង Facebook អ្នកនឹងឃើញថាពួកគេមានរឿងមួយដូចគ្នា - ពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដែលតែងតែរក្សាតំណែងជាអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញជួយដោះស្រាយបញ្ហា

មនុស្ស​ដែល​ចង់​ដឹង​ច្រើន​ជា​ធម្មតា​មិន​ផ្តោត​លើ​បញ្ហា​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គឺ​លើ​ដំណោះ​ស្រាយ​របស់​វា។ ជាលទ្ធផល ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឆាប់រហ័សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះអនុវត្តចំពោះបញ្ហាណាមួយ: មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ។ នៅពេលដែលអ្នកស្ទាត់ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបានឆាប់រហ័ស អ្នកអាចដោះស្រាយបានគ្រប់ទីកន្លែង ដែលនឹងផ្តល់ឱកាសឱ្យអ្នករីករាយនឹងជីវិត។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញប្រែភាពលំបាកទៅជាដំណើរផ្សងព្រេងដ៏រីករាយ!

នៅពេលអ្នកជួបការលំបាកភ្លាមៗ តើប្រតិកម្មដំបូងរបស់អ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណា - ការភ័យខ្លាច ឬចំណាប់អារម្មណ៍? នៅពេលដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ អ្វីៗនឹងក្លាយទៅជាដំណើរផ្សងព្រេងសម្រាប់យើង! គ្មាន​បញ្ហា​ណា​ដែល​មនុស្ស​ចង់​ដឹង​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​នោះ​ទេ ព្រោះ​គេ​មើល​ទៅ​ជីវិត​វិជ្ជមាន និង​មាន​ផ្នត់​គំនិត​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញតែងតែសួរសំណួរជំនួសឱ្យការឆ្លើយភ្លាមៗថា "ខ្ញុំមិនអាច" ។

ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ៖

មនុស្ស​ដែល​មិន​ចេះ​ដឹង​ច្រើន​តែ​និយាយ​ហើយ​គិត​បែប​នេះ។:

"ខ្ញុំមិនជឿថារឿងនេះកើតឡើងចំពោះខ្ញុំទេ!" (ចំណាំថាមានការភ័យខ្លាចនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ);

"ប្រព័ន្ធនេះគ្មានប្រយោជន៍ទេ!" (នេះ​ជា​ការ​ត្អូញត្អែរ​ដែល​មិន​មាន​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នោះ​ទេ);

"ហេតុអ្វីព្យាយាមឥតប្រយោជន៍ - ខ្ញុំនៅតែរកចម្លើយមិនឃើញ" (ការគិតអវិជ្ជមាន) ។

និងច្រាសមកវិញ នៅពេលដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ យើងសួរសំណួរដូចជា៖

"តើយើងអាចធ្វើវាខុសគ្នាទេ?"

"ចុះយ៉ាងណាបើយើងមើលវាពីទស្សនៈផ្សេង?"

“ហេតុអ្វីមិនដំណើរការ? ខ្ញុំ​ភ្នាល់​ថា​មាន​វិធី​ល្អ​ជាង​ដើម្បី​ធ្វើ​ការងារ​នេះ»។

ប្រសិនបើជីវិតគួរឱ្យធុញសម្រាប់អ្នក ហើយអ្នកត្រូវការរូបរាងថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា នោះខ្ញុំសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំឱ្យអ្នកចូលទៅក្នុងទម្លាប់ដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ អ្នក​នឹង​មិន​ទាន់​មាន​ពេល​វេលា​ដើម្បី​ដឹង​វា​ពេញលេញ​នៅ​ឡើយ​ទេ នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​បាន​បំផុស​គំនិត និង​ជំរុញ​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​បង្កើត​គំនិត គម្រោង និង​វិធី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ថ្មីៗ!

នេះគឺជាវិធីមួយចំនួនដើម្បីក្លាយជាអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ៖

1. ព្យាយាមធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព "ធនាគារចំណេះដឹង" របស់អ្នកជានិច្ចជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតចុងក្រោយបំផុត (ស្វែងរកទម្រង់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី)
2. ទម្លាប់ធ្វើអ្វីដែលថ្មីឥតឈប់ឈរ (រូបមន្តថ្មី ការធ្វើដំណើរទៅធ្វើការ ឬសូម្បីតែទម្លាប់ហាត់ប្រាណថ្មី)
3. ធ្វើដូចអេប៉ុង - ស្រូបយកព័ត៌មានថ្មីៗពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា (នៅកន្លែងធ្វើការ នៅផ្ទះ ពីមនុស្សនៅតាមផ្លូវ ពីសៀវភៅ ទស្សនាវដ្តី ភាពយន្ត ពីទូរស័ព្ទរបស់អ្នក - គ្រប់ទីកន្លែង!)
4. ស្តាប់​យោបល់​អ្នក​ដទៃ ហើយ​ទាញ​មេរៀន​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក (សួរ​មនុស្ស​ថា​គេ​គិត​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ ឬ​បញ្ហា​នោះ)
5. កុំខ្លាចក្នុងការប្រកែក និងបំបែក "ស្ថានភាព" (ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការពិភាក្សាជាប្រចាំ)
6. ឈប់គិតជានិច្ចអំពីការច្នៃប្រឌិតមួយរយៈ (អំពីគំនិតសហគ្រិនរបស់អ្នក និងអ្នកដទៃ)
7. គិតពីវិធីកែលម្អអ្វីមួយ (អ្នកមិនដែលដឹងទេ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់អ្នកប្រហែលជាល្អបំផុត!)

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាបេះដូងនៃគំនិត ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់។ វាបង្កើតអ្នកច្នៃប្រឌិត អ្នកបង្កើតថ្មី អ្នកត្រួសត្រាយ អ្នកបង្កើត សិប្បករ។ លទ្ធផលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញអាចក្លាយជាមានតម្លៃទាំងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងសម្រាប់បរិស្ថានរបស់គាត់។

តើអ្វីទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបើកចំហផ្ទៃក្នុងចំពោះមនុស្ស បាតុភូត ពិភពលោកជុំវិញ បំណងប្រាថ្នាដ៏ស្មោះស្ម័គ្រដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹង និងទទួលបានបទពិសោធន៍ ឬចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត ចិត្តត្រូវការព័ត៌មានថ្មី ហើយព្រលឹងត្រូវការបទពិសោធន៍។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញមាននៅក្នុងមនុស្សបើកចំហដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការទុកចិត្ត ដែលមិនស៊ីគ្នានឹងការព្យាបាទ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញបង្កប់នូវឆន្ទៈក្នុងការសិក្សា ទទួលបានបទពិសោធន៍ពីអ្នកដែលចេះ។ វាជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍។

គុណសម្បត្តិ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពិភពនៃការរកឃើញ នាំមកនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដោះលែងពីការព្រងើយកន្តើយ លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព ពង្រីកការយល់ដឹង និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលពិភពលោកដោយគ្មានគំរូ។

សូមអរគុណចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រមិននៅស្ងៀមទេ បូកផ្សំនឹងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម គុណភាពនេះផ្តល់លទ្ធផលដែលមិនធ្លាប់មាន។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ "ធ្វើឱ្យ" សិស្សល្អបំផុត។

បុគ្គលដែលចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានសម្គាល់ដោយការយល់ឃើញពេញលេញ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដចំពោះអ្នកសន្ទនា។ មិនមានប្រធានបទគួរឱ្យធុញទ្រាន់សម្រាប់គាត់ទេនៅក្នុងពួកគេណាមួយគាត់នឹងរកឃើញអ្វីដែលគួរឱ្យរំភើប។

គុណវិបត្តិ

កម្រណាស់គឺការចង់ដឹងចង់ឃើញជាបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ចំណេះដឹង គេ​រក​ឃើញ​ថា​អ្វី​មួយ​មិន​អាច​ផ្លាស់​ប្តូរ​បាន ស្ថានភាព​នៃ​កិច្ចការ​នេះ​កំពុង​ធ្លាក់​ទឹក​ចិត្ត។

ពេលខ្លះការចង់ទទួលបានព័ត៌មានថ្មី ឬធ្វើការពិសោធន៍ប្រថុយប្រថាននាំឱ្យមានបញ្ហាធំ។ មានឧទាហរណ៍គ្រប់គ្រាន់នៃរបៀបដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលបង្កើតឡើងដោយការហាមប្រាមបានប្រែក្លាយទៅជាគ្រោះថ្នាក់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្មុគស្មាញពេញមួយជីវិតក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ធម្មតា (ការប្រកួត ទឹក អគ្គិសនី) ។

ការប្រាក់អាចចូលទៅក្នុងដៃនៃ gloating ឬប្រែទៅជា lever នៃការគ្រប់គ្រង, ជួយឱ្យយល់ពីមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការបរាជ័យ។ ដូច្នេះហើយ ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិសដៅមួយ ឬទិសដៅមួយទៀត ដែលអាចស្មើនឹងគុណធម៌ ហើយការចង់ដឹងចង់ឃើញគ្រាន់តែហួសពីដែនកំណត់នៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ហើយអាចនាំមកនូវផលប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់។

ទំនាក់ទំនងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញជាមួយគុណភាពផ្សេងទៀត។

ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបាន ភាពចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនក៏ផ្អែកលើដំណើរការអប់រំលើការពិតដែលថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការរៀនសូត្ររបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូមអរគុណដល់ការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ព័ត៌មានលម្អិត ការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការសង្កេតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមក។

បុគ្គល​ដែល​មាន​ការ​ស៊ើប​អង្កេត​ត្រូវ​បាន​គេ​ជូន​ដំណឹង​យ៉ាង​ល្អ។ តាមរយៈ​ការ​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​អំពី​ប្រជាជន ប្រទេស និង​ពិភពលោក ការ​យល់​ឃើញ​រួម​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានជំរុញជាមួយនឹងការបង្កើនគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ បើគ្មានវាទេ ក៏មិនទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែរ។

1. គួរតែបោះបង់ចោលនូវទស្សនៈដែលថា អ្វីៗដែលមនុស្សត្រូវការគឺត្រូវដឹងហើយ ព្រោះក្នុងទិសដៅណាក៏ដោយ មិនដឹងនៅតែមាន ហើយតែងតែមានអ្វីដែលត្រូវរៀន។

2. មានអារម្មណ៍សេរីដើម្បីសួរ។ សំណួរឆោតល្ងង់នីមួយៗដកចេញពីភាពល្ងង់ខ្លៅហើយនាំអ្នកឱ្យខិតទៅជិតការត្រាស់ដឹង។

3. វាមិនចាំបាច់ក្នុងការខិតខំដើម្បីឧត្តមគតិនោះទេ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្ថានភាពដែលមានតុល្យភាព៖ ដើម្បីបន្ថែមចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការទទួលបានភាពរីករាយពីបទពិសោធន៍ថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែពេញចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកអ្វីៗនឹងកើតឡើងដោយខ្លួនឯង។

4. អ្នកត្រូវធ្វើការជាទៀងទាត់ ទោះបីជាបន្តិចម្ដងៗក៏ដោយ ទើបទម្លាប់សមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជៀសវាងភាពជ្រុលនិយម។

5. កុំថយក្រោយ៖ មនុស្សគ្រប់គ្នាបរាជ័យ សូម្បីតែអ្នកពូកែក៏ដោយ។

6. អភិវឌ្ឍវិចារណញាណ។ រួមផ្សំជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន វិចារណញាណបង្កើតលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។

សំណួរអស់កល្បជានិច្ចដូចជា "តើមានអ្វីនៅខាងក្នុង?" យើងសួរតាំងពីកុមារភាព។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បំបែកអាតូម បង្កើតអគ្គិសនី និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត នោះគ្រាន់តែអរគុណចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់!

Albert Einstein បានចាត់ទុកសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការស៊ូទ្រាំរឹងរូស យោងទៅតាមគាត់ នាំឱ្យគាត់មានគំនិតគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺសំបូរទៅដោយឧទាហរណ៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលនាំឱ្យវិលមុខជោគជ័យ។ មានករណីផងដែរ នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវអាចចូលទៅជិតការរកឃើញ ប៉ុន្តែឡូរ៉លរបស់អ្នករកឃើញបានទៅអ្នកដទៃ! ជាឧទាហរណ៍ ម៉ៃឃើល ហ្វារ៉ាដេយ ដ៏ល្បីល្បាញ ក្នុងដំណើរការអេឡិចត្រូលីស អាចរកឃើញបន្ទុកអគ្គិសនីបឋម ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង គាត់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេកលើដំណើរការនៃអេឡិចត្រូលីស។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញបានរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវទ្រឹស្តីរបស់លោក Charles Darwin ។ ដោយសារ​ការ​តស៊ូ​ព្យាយាម​របស់​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ គាត់​អាច​កាន់​តំណែង​ជា​បដិវត្តន៍​វិទ្យាសាស្ត្រ។

ពេត្រុស ទី 1 ត្រូវបានផ្ដល់ឱ្យដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត ដូចដែលប្រវត្តិសាស្ត្រនិយាយយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ កំណែទម្រង់ និងការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំនៅក្នុងរដ្ឋ គឺជាភស្តុតាងនៃរឿងនេះ។

សម្រាប់លោក Leonardo da Vinci ការចង់ដឹងចង់ឃើញបានក្លាយជាគុណសម្បត្តិមួយក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិទាំងប្រាំពីរដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទេពកោសល្យរបស់គាត់ ហើយដូចដែលគាត់ជឿថាអាចជួយនរណាម្នាក់ឱ្យក្លាយជាមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ។ យោងតាមលោក Leonardo គាត់មិនដែលពេញចិត្តនឹងចម្លើយតែមួយ "បាទ" ទេ។

1. ស្តាប់សំណួររបស់កូនអ្នក កុំខ្មាស់អៀនពីពួកគេ។កុំនៅស្ងៀមកុំទាញកុមារឱ្យស្ថិតនៅក្រោមការឈ្លោះប្រកែកគ្នានៃភាពអស់កម្លាំងភាពសំខាន់របស់គាត់ព្រោះសំណួរអាចបាត់ទាំងស្រុងពីជីវិតរបស់គាត់។ ចម្លើយរបស់អ្នកគឺចាំបាច់សម្រាប់បទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

2. អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍។សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់ទារកជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់អ្នកអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅទិសដៅដែលលទ្ធផលរបស់វានឹងសមស្របទាំងឪពុកម្តាយនិងកូន: ជំនួសឱ្យការសាកល្បងប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់កម្លាំង - ការឆ្លាក់តួលេខពីដីឥដ្ឋ, plasticine, dough; ជំនួសឱ្យការខ្ចាត់ខ្ចាយខ្សាច់, រែងវាតាមរយៈ Sieve បានមួយ; ជំនួសឱ្យការគូរលើផ្ទាំងរូបភាព - រំលាយពណ៌អាហារក្នុងទឹកជាដើម។

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកដាំផ្កា គូរជាមួយដីស ចុចប៊ូតុងហៅទូរស័ព្ទ និយាយទូរស័ព្ទ ចម្អិនម្សៅ។ ឱកាសបទពិសោធន៍មាននៅគ្រប់ទីកន្លែង។

វាជាការចង់បានដែលបន្ទប់របស់ទារកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការពិសោធន៍មិនរារាំងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថានៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់អ្នកប្រហែលជាមិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលតែប៉ុណ្ណោះហើយមិនមែនជាដំណើរការខ្លួនឯងទេ។

3. មើលនិងបង្ហាញ។សួន ស្មៅ សួនកុមារ សារមន្ទីរ សួនសត្វ ហាង ផ្លូវ - កន្លែងណាមួយអាចក្លាយជាកន្លែងអប់រំ។ វាជាការល្អក្នុងការចូលរួមក្នុងការតាំងពិពណ៌និងការប្រគុំតន្ត្រីការសម្តែងអញ្ជើញភ្ញៀវ។ សួរសំណួរកូនរបស់អ្នក ចែករំលែកការសង្កេត ពិភាក្សារឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។

4. លើកទឹកចិត្តដល់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កូនអ្នក។បន្ថែមពីលើអ្នកអប់រំ និងការពិត ទារកត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយពិភពរវើរវាយ: តុក្កតា ហ្គេម សៀវភៅ ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារ improvise "ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ" ដើរតួជាតួអង្គរឿងនិទានបង្ហាញសត្វតួអង្គរបស់មនុស្ស។ ឱ្យក្មេងមកនិយាយរឿងផ្ទាល់ខ្លួន។ ជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្តង់ដារនៃគ្រោង: "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... "," តើវីរបុរសនឹងរស់នៅយ៉ាងដូចម្តេច?"

ទូរទស្សន៍គឺជាសត្រូវនៃចំណេះដឹងសកម្មនៃពិភពលោក សូម្បីតែការបញ្ជូនដ៏ទំនើបបំផុត រួមបញ្ចូលទាំងការរំពឹងទុកអកម្មផងដែរ។ កុមារយល់ថាបញ្ហាណាមួយនឹងត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានការចូលរួមរបស់គាត់។ ករណីលើកលែងមួយអាចជាការមើលរួមគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំ។

5. បញ្ចូលការរៀនសូត្រទៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក។ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់លេខ សួរសំណួរសាមញ្ញ៖ "ស្ករគ្រាប់មួយ ឬពីរ?", "ក្រហម ឬខៀវ?", "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?", "អក្សរអ្វី?" និងផ្សេងៗទៀត។ ភារកិច្ចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះគឺដើម្បីដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈសាមញ្ញ។

6.លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស រៀបចំប្រដាប់ក្មេងលេង រៀបចំរបស់របរតាមលំដាប់លំដោយ រកមើលជម្រើសដ៏ល្អបំផុត ដោយចូលរួមក្នុងដំណើរការតែមួយ។

7. គិតថាការរៀនជាល្បែងមួយ។ការរិះគន់ ការចំអក ការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យ ការបង្ខិតបង្ខំប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈ - ទាំងអស់នេះនឹងធ្វើឱ្យកុមារគិតថាការរៀនសូត្រគឺជាបញ្ហាដ៏លំបាកបំផុត អាចបង្កឱ្យមានភាពឯកោ និងការភ័យខ្លាចទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

8. ធ្វើជាគំរូសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ថាអ្នកក៏ស្រលាញ់ដំណើរការនៃការស្គាល់ពិភពលោកដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងអាចរស់នៅបានពេញមួយជីវិត។

9. រៀបចំការពិសោធន៍។ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារធ្វើឱ្យមានការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនឹងរួមបញ្ចូលការឆ្លុះបញ្ចាំង លើកទឹកចិត្តឯករាជ្យ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាត។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាតាមវិធីជាច្រើនក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រាប់យើងពីរបៀបដែលពួកគេសិក្សា និងរស់នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត របៀបដែលពួកគេញ៉ាំ។ បំបែកទម្លាប់ រំភើបនឹងការច្នៃប្រឌិតដែលអ្នកបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ ហើយធ្វើជាមិត្តរបស់កូនអ្នក។

បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នារវាង៖

• តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តដែលត្រូវបានទទួលយក ដែលមិនតែងតែអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
• តម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងការសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត;
• លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកង្វះគោលការណ៍ណែនាំកម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។

អ្នកជំនាញចង្អុលទៅបញ្ជីនៃឧបសគ្គដែលអាចកើតមានដែលរារាំងការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ ដែលផ្អែកលើការស្វែងរក ការបង្រួម និងការបំប្លែងព័ត៌មាន។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលហៅថាការលំបាកក្នុងប្រតិបត្តិការ៖ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើឱ្យព័ត៌មានទូទៅ ជំនាញវិនិច្ឆ័យមានកម្រិត និងទម្លាប់នៃការយល់ដឹង។

ឧទាហរណ៏នៃការលំបាកខាងផ្លូវចិត្តគឺការរិះគន់ខ្លួនឯងហួសហេតុដែលមិនផ្តល់ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពឯករាជ្យ៖ ការស្វែងរកព័ត៌មាន ការបង្ហាញខ្លួនឯងពេញលេញ និងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន - ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៅលើមូលដ្ឋានដែលទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃតួអក្សរនឹងអភិវឌ្ឍ។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអាស្រ័យលើបុព្វហេតុខាងក្រៅនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលភារកិច្ចនៃការតាមដានដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកអប់រំ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបរិយាកាសរបស់មនុស្ស៖ ការយល់ដឹង ការជំរុញ ការគាំទ្រ ការទំនាក់ទំនង និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

សុន្ទរកថាអំពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាធាតុផ្សំនៃចិត្តសកម្ម ដែលតែងតែព្រួយបារម្ភដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ។

Edward Phelps បានជំរុញឱ្យរក្សាភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងខ្លួនដែលនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអត្ថន័យនៃជីវិតស្ងួត។

យោងតាម ​​Anatole France វាគ្រាន់តែជាការអរគុណចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលថាពិភពលោកសម្បូរទៅដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងកវី។

លោក Jean-Jacques Rousseau បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាមនុស្សម្នាក់មានការចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះវិសាលភាពនៃការត្រាស់ដឹងរបស់គាត់។

"ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាម៉ាស៊ីននៃវឌ្ឍនភាព!" - សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Andrey Belyanin ។

យោងទៅតាម Maria von Ebner-Eschenbach ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាធ្ងន់ធ្ងរ ហើយវាអាចត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវថា "ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង"។

បុគ្គលដែលចង់ដឹងចង់ឃើញតែងតែមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងសង្គម វាជាការរីករាយក្នុងការនិយាយជាមួយគាត់ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធុញទ្រាន់ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តច្រើនផ្នែករបស់គាត់រួមចំណែកដល់ការទទួលបានមិត្តថ្មី។ កុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម, គោលបំណង, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ការតស៊ូ, ទំនុកចិត្ត, ការអនុវត្តការសិក្សា។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញកំពុងក្លាយជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការអប់រំទំនើប។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីទឹកមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហានៃការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយ B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev និងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ G.I. Schukina, N.R. ម៉ូរ៉ូហ្សូវ។

ការចាប់អារម្មណ៍ ជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ និងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានការបកស្រាយជាច្រើននៅក្នុងនិយមន័យផ្លូវចិត្ត វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា៖

• - ការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស;
• - ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍របស់គាត់;
• - អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុមួយ ដែលបណ្តាលមកពីស្មារតីនៃសារៈសំខាន់ និងភាពទាក់ទាញនៃអារម្មណ៍របស់វា។

G.I. Shchukina ជឿថាតាមពិតការចាប់អារម្មណ៍មកមុនយើង៖

• - និងជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សលើវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។
• - និងជាទំនោរ, សេចក្តីប្រាថ្នា, តម្រូវការរបស់មនុស្សដើម្បីចូលរួមក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃបាតុភូត, សកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលនាំមកនូវការពេញចិត្ត;
• - និងជាអ្នកលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• - ហើយទីបំផុត ជាអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសពិសេសចំពោះពិភពលោកជុំវិញ វត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាព ហើយវាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនមែនដោយសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយខ្លឹមសារនៃកម្មវត្ថុ-កម្មវត្ថុទាំងមូលរបស់វា (តួអក្សរ ដំណើរការ លទ្ធផល)។

ការចាប់អារម្មណ៍គឺជា "សម្ព័ន្ធ" នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាច្រើនដែលបង្កើតជាសម្លេងពិសេសនៃសកម្មភាព ស្ថានភាពពិសេសរបស់បុគ្គល (ភាពរីករាយពីដំណើរការសិក្សា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងនៃប្រធានបទចំណាប់អារម្មណ៍ ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យ និង បំណងប្រាថ្នាដ៏រឹងមាំដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ) ។

តំបន់សំខាន់បំផុតនៃបាតុភូតទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺការចាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ប្រធានបទរបស់វាគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្ស៖ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងនៃជីវសាស្រ្ត និងសង្គមតាមការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សទៅនឹងពិភពលោក - ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងវា ភាពចម្រុះ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងចិត្តនូវទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ លំនាំ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនចម្រុះ៖ អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ សកម្មភាពយល់ដឹង ការចូលរួមនៅក្នុងពួកគេ ការទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូក្នុងការយល់ដឹង។ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននេះ - ចំនេះដឹងនៃពិភពលោកគោលបំណងនិងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវា ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត - ថាទស្សនៈពិភពលោកទស្សនៈពិភពលោកអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយាសកម្មនិងលំអៀងដែលត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លើសពីនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់បុគ្គលសកម្ម ក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតតាមរយៈសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរ ភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅរបស់វា ការរំលេចទិដ្ឋភាពពាក់ព័ន្ធ និងសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រធានបទ។ បរិស្ថានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ស្វែងរកមធ្យោបាយចាំបាច់ផ្សេងទៀត នាំមកនូវភាពច្នៃប្រឌិតដល់ពួកគេ)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបង្កើន និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពរបស់មនុស្សផងដែរ ព្រោះវាមានគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ ក្នុងកម្លាំងពលកម្ម មនុស្សម្នាក់ដែលប្រើប្រាស់វត្ថុ សម្ភារៈ ឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្ត ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃផលិតកម្មទំនើប ស្វែងយល់ពីដំណើរការសនិទានកម្ម ដឹងពីបច្ចេកវិទ្យានៃផលិតកម្មជាក់លាក់មួយ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សមានគោលការណ៍យល់ដឹង ស្វែងរកដំណើរការច្នៃប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរការពិត។ បុគ្គលដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងធ្វើសកម្មភាពណាមួយដោយមានការគំរាមកំហែងខ្លាំង កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង គឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់បំផុត ដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃអត្ថិភាពរបស់វា ហើយមិនមាននៅក្នុងខ្លួនមនុស្សតាំងពីកំណើតនោះទេ។

តម្លៃនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលជាក់លាក់គឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរួមចំណែកដល់ការជ្រៀតចូលរបស់បុគ្គលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង គំរូនៃការយល់ដឹង។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​គឺ​ជា​ការ​អប់រំ​សំខាន់​មួយ​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ។ ក្នុងនាមជាបាតុភូតទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញខ្លាំង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលទាំងពីរ (បញ្ញា អារម្មណ៍ និយតកម្ម) និងការភ្ជាប់វត្ថុបំណង និងប្រធានបទនៃបុគ្គលជាមួយពិភពលោក ដែលបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនដោយរដ្ឋផ្សេងៗ។ តាមលក្ខខណ្ឌកំណត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការចាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តី. ហើយទោះបីជាដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខខណ្ឌសុទ្ធសាធក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសបំផុតរបស់ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- ដំណាក់កាលបឋមនៃអាកប្បកិរិយានៃការបោះឆ្នោត ដែលកើតឡើងពីកាលៈទេសៈខាងក្រៅសុទ្ធសាធ ដែលជារឿយៗមិននឹកស្មានដល់ ដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ការតំរង់ទិសបឋមនេះទាក់ទងនឹងភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាពប្រហែលជាមិនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនោះទេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ កុមារពេញចិត្តនឹងការតំរង់ទិសដែលទាក់ទងនឹងការកម្សាន្តនៃវត្ថុនេះ ឬវត្ថុនោះ ស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ។ ដំណាក់កាលនេះមិនទាន់បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកម្សាន្តជាកត្តាមួយក្នុងការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងអាចបម្រើជាកម្លាំងរុញច្រានដំបូងរបស់វា។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- ស្ថានភាពដ៏មានតម្លៃរបស់បុគ្គល។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សដើម្បីជ្រាបលើសពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។ នៅដំណាក់កាលនៃការចាប់អារម្មណ៍នេះ ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយនៃចំណេះដឹង ការពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ខ្លឹមសារនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញស្ថិតនៅក្នុងការលេចចេញនៃពាក្យប្រឌិត និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ ជាចក្ខុវិស័យសកម្មនៃពិភពលោក ដែលអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការងារផងដែរ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីការអនុវត្តសាមញ្ញ និងការទន្ទេញចាំអកម្ម។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការក្លាយជាចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព មានតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សចង់ដឹងចង់ឃើញមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះពិភពលោកទេពួកគេតែងតែស្វែងរក។ បញ្ហានៃការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយទោះបីជាវានៅតែឆ្ងាយពីដំណោះស្រាយចុងក្រោយរបស់វាក៏ដោយ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Kruetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov និងអ្នកដទៃ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តីទាក់ទងទាំងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃបញ្ហាទ្រឹស្តី និងបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។ ដំណាក់កាលនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់មនុស្សលើពិភពលោកនេះ លើការរៀបចំឡើងវិញរបស់វា ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងការជឿជាក់របស់គាត់នៅក្នុងអំណាច និងលទ្ធភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ដំណាក់កាលនេះមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាបុគ្គលដែលជាតួអង្គ ប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការពិតប្រាកដមួយ ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នា និងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការកើតឡើងវិញទាំងពីរត្រូវបានរកឃើញទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រធានបទ និងការរួមរស់ជាមួយគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតែមួយ នៅពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញប្រែទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ដឹង​ពី​ពិភព​ពិត​គឺ​ជា​គ្រឹះ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​មួយ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារដូចជាវាត្រូវបានដោះលែងពីសម្ពាធនៃស្ថានភាពយល់ឃើញហើយចាប់ផ្តើមគិតអំពីអ្វីដែលមិននៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងព្យាយាមសម្រួល និងពន្យល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងគំរូមួយចំនួននៅក្នុងវា។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ) ដែលជាទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ នៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងគ្រប់គ្រងរបស់គាត់។ សកម្មភាព។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារកំពុងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ រយៈពេលនៃអាយុនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងទម្រង់នៃការស្វែងរកសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី។ ដូច្នេះ សំណួរទូទៅគឺ៖ “ហេតុអ្វី?” “ហេតុអ្វី?” “ដោយរបៀបណា?”។ ជារឿយៗ កុមារមិនត្រឹមតែសួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង ប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍តិចតួចរបស់ពួកគេ ដើម្បីពន្យល់ពីភាពមិនអាចយល់បាន ហើយជួនកាលថែមទាំងធ្វើ "ការពិសោធន៍" ទៀតផង។

លក្ខណៈលក្ខណៈនៃអាយុនេះគឺការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញក្នុងការពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកពីមនុស្សពេញវ័យនៅកន្លែងណា អ្វី និងរបៀបដែលវាលូតលាស់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសង្កេត ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីស្វែងរក វិធីសាស្រ្ត ប៉ះ។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលវាត្រូវបានដឹងគឺជាចំណេះដឹង។ កុមារនៅអាយុនេះ អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងជាក្រុមវត្ថុនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត ទាំងយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅ និងតាមសញ្ញានៃបរិស្ថាន។ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត (ព្រិល និងទឹកកកចូលទៅក្នុងទឹក ទឹកចូលទៅក្នុងទឹកកក។ មានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់បន្តិចម្តងៗថា ស្ថានភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពួកគេ។

សំណួររបស់កុមារបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការសង្កេត ការជឿជាក់លើមនុស្សពេញវ័យ ជាប្រភពនៃព័ត៌មានថ្មីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ចំណេះដឹង) ការពន្យល់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ "ផ្ទៀងផ្ទាត់" ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីបរិស្ថានអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលសម្រាប់គាត់គឺជាការវាស់វែងពិតនៃអ្វីៗទាំងអស់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសិក្សាពិសោធន៍លើរឿងនោះ។ កម្រិតការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងកំណត់ពីធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ។ នោះគឺកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិកាន់តែខ្ពស់ ពួកគេកាន់តែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងកាន់តែច្រើន ដោយផ្តោតលើស្ថានភាព និងសុខុមាលភាពរបស់វត្ថុដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនជាការវាយតម្លៃរបស់វាដោយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលគឺសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានយល់ដោយពួកយើងមិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដូចជា ស្វែងរកចំណេះដឹង ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្វើឡើងក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មមនុស្សធម៌ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតសហករណ៍។

ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការសិក្សា គាំទ្រដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។ យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទ (កុមារ) ជាមួយនឹងព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ។ វាគឺជាការសមស្របនៃព័ត៌មានតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរ ការបន្ថែម និងកម្មវិធីឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលបង្កើតចំណេះដឹង។

ក្មេងៗចូលចិត្តរុករក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយការស្រាវជ្រាវមិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ ដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈអាយុទាំងនេះ។ នៅអាយុមត្តេយ្យវាឈានមុខគេហើយក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូង - ស្ទើរតែវិធីតែមួយគត់ដើម្បីស្គាល់ពិភពលោក។ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងឧបាយកលនៃវត្ថុដូចជា L.S. វីហ្គោតស្គី។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបរិស្ថាន ការស្រាវជ្រាវអាចចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តដែលជិតនឹងឧត្តមគតិ។ ចំណេះដឹង​ដែល​មិន​បាន​ទាញ​ចេញ​ពី​សៀវភៅ ប៉ុន្តែ​ទទួល​បាន​ដោយ​ឯករាជ្យ គឺ​តែង​តែ​មាន​ស្មារតី និង​កាន់​តែ​យូរ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះត្រូវបានតស៊ូមតិដោយគរុកោសល្យបុរាណដូចជា Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. រូសសូ, K.D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ សមាហរណកម្មរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ កុមារឆ្លងកាត់រយៈពេលបន្ទាប់ - ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលជាកម្មវត្ថុនៃការចិញ្ចឹមកូនត្រឹមត្រូវ - ឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ (បន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ) ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទទួលបានលក្ខណៈពិសេសធម្មតា ឥឡូវនេះការពិសោធន៍ក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ពោលគឺឧ។ គាត់ទទួលបានជំនាញដូចខាងក្រោមក្នុងសកម្មភាពនេះ៖ ដើម្បីមើល និងរំលេចបញ្ហា ទទួលយក និងកំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា វិភាគវត្ថុ ឬបាតុភូត រំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនង ប្រៀបធៀបការពិតផ្សេងៗ ដាក់ បញ្ជូនបន្តសម្មតិកម្ម និងការសន្មត់ ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ អនុវត្តការពិសោធន៍ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជួសជុលដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលជាក្រាហ្វិក។

ការទទួលបានជំនាញទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងរបស់គ្រូដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមគោលការណ៍ផ្សេងៗគ្នា។

• - តាម​លក្ខណៈ​នៃ​វត្ថុ​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ការ​ពិសោធ : ពិសោធន៍ : ជាមួយ​នឹង​រុក្ខជាតិ; ជាមួយសត្វ; ជាមួយនឹងវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត; វត្ថុដែលជាបុរស។
• - នៅកន្លែងពិសោធន៍៖ នៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម; ទីតាំងនៅលើ; នៅក្នុងព្រៃ។ល។
• - តាមចំនួនកុមារ៖ បុគ្គល ក្រុម សមូហភាព។
• - ដោយសារតែអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ: ចៃដន្យ, គ្រោង, កំណត់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់កុមារ។
• - តាមលក្ខណៈនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ : វគ្គ (ធ្វើឡើងពីករណីមួយទៅករណីមួយ) ជាប្រព័ន្ធ។
• - តាមរយៈពេល៖ រយៈពេលខ្លី (៥-១៥ នាទី) រយៈពេលវែង (លើសពី ១៥ នាទី) ។
• - តាម​ចំនួន​នៃ​ការ​សង្កេត​នៃ​វត្ថុ​ដូច​គ្នា​: មួយ​, ពហុ​, ឬ​រង្វិល​។
• - ដោយកន្លែងនៅក្នុងវដ្ដ៖ បឋម, ម្តងហើយម្តងទៀត, ចុងក្រោយនិងចុងក្រោយ។
• - ដោយធម្មជាតិនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការបញ្ជាក់ (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញស្ថានភាពខ្លះនៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយដោយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុនិងបាតុភូតផ្សេងទៀត) ប្រៀបធៀប (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញថាមវន្តនៃដំណើរការឬកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនៃ វត្ថុ) ទូទៅ (ការពិសោធន៍ដែលភាពទៀងទាត់ទូទៅនៃដំណើរការបានសិក្សាពីមុនក្នុងដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែក) ។
• - តាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖ គំនូរជីវចល (កុមារដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ហើយការពិសោធន៍គ្រាន់តែបញ្ជាក់ការពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់) ការស្វែងរក (កុមារមិនដឹងជាមុនថាតើលទ្ធផលនឹងទៅជាយ៉ាងណា) ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍។
• - តាម​វិធី​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ក្នុង​ទស្សនិកជន : បាតុកម្ម, មុខ ។

ប្រភេទ​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​នីមួយ​ៗ​មាន​វិធីសាស្ត្រ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត គុណសម្បត្តិ និង​គុណវិបត្តិ។