ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ iii. និក្ខេបបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III

លក្ខណៈនៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត OHP-III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃមុខងារនិយាយរបស់កុមារ

បរិធាន articulatory ។រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រដោយគ្មានភាពមិនប្រក្រតី។ ការកើនឡើង salivation ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កម្រិតសំឡេងនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាដែលបានអនុវត្តទទួលរង; មិនអាចរក្សាទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់បានយូរ; ភាពប្រែប្រួលនៃចលនាត្រូវបានចុះខ្សោយ។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ សម្លេងសាច់ដុំអណ្តាតកើនឡើង។
សំឡេងទូទៅនៃការនិយាយ។សុន្ទរកថាគឺមិនចេះនិយាយ; សំឡេងត្រូវបានកែប្រែខ្សោយ, ស្ងាត់; ដកដង្ហើមដោយសេរី; អត្រា និងចង្វាក់នៃការនិយាយគឺស្ថិតនៅក្នុងដែនកំណត់ធម្មតា។
ការបញ្ចេញសំឡេង។ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានចុះខ្សោយនៅក្នុងក្រុមនៃសំឡេង sonorant, affricates; សំឡេងហ៊ោត្រូវបានបញ្ជូនមក ហើយនៅពេលនេះសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅកម្រិតពាក្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចេញសំឡេង [l] នៅក្នុងការនិយាយដោយសេរីនៅតែរក្សាបាន។
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ការតំណាងតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់។ ញែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយត្រចៀកពីស៊េរីនៃសំឡេង ពីស៊េរីព្យាង្គ ពីពាក្យមួយចំនួន។ ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយមិនកំណត់ទេ។ ជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេង និងសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។
រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។មានការលំបាកក្នុងការផលិតពាក្យឡើងវិញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។
វចនានុក្រមអកម្ម និងសកម្មកំណត់ដោយភាពក្រីក្រ និងភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ មានការខ្វះខាតចំណេះដឹងអំពីឈ្មោះពាក្យដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃប្រចាំថ្ងៃ៖ ផ្នែកនៃរាងកាយមនុស្ស និងសត្វ ឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយពួកគេ។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក សទិសន័យ និងការយល់ដឹង។ ការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅទទួលរង។ មានការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញបំផុតមួយចំនួន។ វាក្យសព្ទអកម្មលើសពីសកម្មមួយ។
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ Agrammatisms ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាមក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយលេខ។ មានកំហុសនៅពេលបំប្លែងនាមទៅជាពហុវចនៈ។ ការបំពានជាប់លាប់ និងធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលដែលព្យាយាមបង្កើតពាក្យដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការអនុវត្តការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ។ ភាពលំបាកក្នុងការផ្ទេរជំនាញបង្កើតពាក្យទៅសម្ភារៈនិយាយថ្មីត្រូវបានកត់សម្គាល់។ នៅក្នុងសុន្ទរកថា គាត់ប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាចម្បង។
ការនិយាយរួម។ភាពលំបាកក្នុងការសរសេរកម្មវិធីខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការបន្ថែម និងការរចនាភាសារបស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់។ មានការបំពានលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលំដាប់លំដោយនៃសាច់រឿង ការធ្វេសប្រហែសតាមន័យធៀបនៃធាតុសំខាន់ៗនៃសាច់រឿង ការបែងចែកគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការបង្ហាញ និងការរំលោភលើទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន និងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងអត្ថបទ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការព្យាបាលការនិយាយ៖ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិត III), dysarthria (?)
បានណែនាំ៖ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងកម្រិត III SEN

ជំពូក II ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃវចនានុក្រមកិរិយាសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយនៃកម្រិត III

គោលដៅ គោលបំណង និងដំណាក់កាលនៃផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សា

លក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចយោងទៅតាមទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់

ជំពូក III ។ ការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត III

វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ (ការអប់រំ)

ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពីការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺដោយសារតែបច្ចុប្បន្ននេះចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង និងបន្តកើនឡើង ជាពិសេសជាមួយនឹងកម្រិតស្រាលនៃ dysarthria នៅកម្រិត III OHP ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារនិយាយគឺការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា។ ការបង្កើតវាក្យសព្ទគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺអាស្រ័យទៅលើដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគិត ការនិយាយ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ កំណើតនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។

ការបង្ហាញគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់លេចឡើងនៅពេលមានអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុពិត និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងនិយាយ។ ហើយជាការពិតណាស់ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើមានការរំលោភលើការយល់ឃើញនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយនោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្លាយជាការលំបាកការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកើតឡើង ការចងចាំឡូជីខលនិងអត្ថន័យត្រូវបានចុះខ្សោយហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងត្រូវបានរារាំង។ មិនមានឥទ្ធិពលល្អលើជោគវាសនាអនាគតរបស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយទូទៅគឺ៖ ភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ ភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវាក្យសព្ទ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេសគឺមិនមាននៅកន្លែងចុងក្រោយទេនៅពេលនេះហើយនៅតែមានជាប់ទាក់ទង។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទពាក្យសំដី វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសជាមួយនឹងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

G.A. Volkova ជឿជាក់ថានៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានរោគវិទ្យាធ្ងន់ធ្ងរការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយព្រោះ predicate ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុទៅនឹងការពិត: "ការព្យាករណ៍គឺជាមូលដ្ឋាននៃឃ្លា។ និងមូលដ្ឋាននៃសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុង។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចគ្រប់គ្រងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបានពេញលេញ គាត់ត្រូវប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទពាក្យសំដីដ៏សម្បូរបែប។ ការទទួលបានវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើតឡើងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះរយៈពេលនេះត្រូវតែប្រើដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតរបស់វា។

បញ្ហាគឺថា ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវាក្យសព្ទព្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារ ជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ត្រូវបានដោះស្រាយដោយ R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova និង ល។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរសព្វថ្ងៃនេះមិនមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមនៃការធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III នោះទេ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាវចនានុក្រមកិរិយាសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន ODD ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយស្តីអំពីការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត III ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 3 ។

អនុលោមតាមគោលដៅនេះ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពជាក់លាក់នៃការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងចុះខ្សោយ។

2. ដើម្បីជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយទូទៅកម្រិត III ខ្សោយ។

3. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត III SEN ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយមិត្តរួមការងារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត III SEN និងពិសោធន៍សាកល្បងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

និក្ខេបបទនេះមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និង 2 ឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូក I. ការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃជីវិតសង្គមរបស់មនុស្ស ដែលចាំបាច់នៅក្នុងសង្គមមនុស្សគឺការនិយាយ។ ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការទទួលបានភាសា ហើយកិរិយាស័ព្ទក៏មិនមានករណីលើកលែងដែរ។

ដោយពិចារណាលើការនិយាយរបស់កុមារ យើងឃើញថាធាតុភាសាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅពេលផ្សេងៗគ្នា ខ្លះមុន និងខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះ ផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយពីក្រុមភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ចំណែកផ្នែកខ្លះទៀតគឺគ្រាន់តែផ្នែកខ្លះ ឬមិនបានស្ទាត់ទាល់តែសោះ។ ក្នុងន័យនេះ វាក្យសព្ទរបស់កុមារដំបូងត្រូវបានបំពេញដោយពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ហើយក្រោយមកទៀតចាប់ផ្តើមមានលក្ខណៈទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogenesis ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។ កុមារបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់គាត់តាមរយៈការស្គាល់វត្ថុថ្មី បាតុភូត សញ្ញានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយ ដោយមានអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុពិត និងបាតុភូត ក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញគាត់។

L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាមុខងារដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅពេលបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅគឺជាមុខងារនៃការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានស្ថានភាពនៅក្នុងធម្មជាតិយ៉ាងជាក់លាក់ ពីព្រោះសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺត្រូវគ្នានឹងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថា វាសង្កត់ធ្ងន់លើដំណើរការពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ សកម្មភាពមិននិយាយរបស់កុមារ ពោលគឺការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាសកម្មភាពនិយាយ និងការបង្កើនវាក្យសព្ទតាមរយៈការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរបស់ពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

ដំបូង មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយឯកតោភាគី ហើយធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍នៃការនិយាយធ្វើឱ្យកុមារចង់ទំនាក់ទំនង និងបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់គាត់។ បន្ទាប់មកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យបន្តដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសញ្ញានៃភាសាដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាសំឡេង។ មានទំនាក់ទំនងដឹងខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសកម្មភាពនិយាយ ដោយភ្ជាប់ទៅនឹងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសា។

ការតភ្ជាប់នេះកើតឡើងជាចម្បងតាមរយៈទម្រង់នៃការនិយាយសាមញ្ញបំផុត ដោយប្រើពាក្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្នុងន័យនេះការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម។ វាក្យសព្ទអាយុជាមធ្យមរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គម-វប្បធម៌នៃគ្រួសារ ដោយសារវាក្យសព្ទត្រូវបានទទួលដោយកុមារក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ៖ សរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ រួមទាំងការស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យ ត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចជា M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina និងអ្នកដទៃ។

ត្រឹមមួយខែកន្លះ កុមារចាប់ផ្តើមយំជាលើកដំបូង នៅអាយុ 2-3 ខែ ស្រែកយំ ហើយនៅអាយុ 3-4 ខែ ទារកចាប់ផ្តើមយំ។ ត្រឹមរយៈពេលប្រាំមួយខែ សំឡេងច្បាស់ៗលេចឡើងក្នុងសម្លេងរបស់ទារក ការបន្សំសំឡេងខ្លីៗលេចឡើងនៅពេលក្រោយ។ កិរិយាស័ព្ទបន្ថែមលើពាក្យ "ផ្តល់ឱ្យ" ត្រូវបានគេប្រើជាបន្សំសំឡេងដើម្បីដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពមួយ: "bukh", "di" ។ នៅក្នុងពាក្យដំបូងរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នាអាចបង្ហាញពីអត្ថន័យផ្សេងគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អត្ថន័យរបស់ពួកគេនឹងអាចយល់បានតែផ្អែកលើស្ថានភាព និងសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពលេចឡើង ហើយត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់នៃភាពគ្មានកំណត់ និងចាំបាច់។ ទម្រង់មិនភ្ជាប់នៃកិរិយាស័ព្ទក៏លេចឡើងនៅក្នុងឯកវចនៈរបស់មនុស្សទី 2 នៃអារម្មណ៍ចាំបាច់ផងដែរ: "nisi", "di" ។ លក្ខណៈគុណភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងប្រែប្រួលអាស្រ័យលើស្ថានភាព និងការចល័តនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

យោងទៅតាមការសង្កេតរបស់ M. M. Koltsova នៅចុងបញ្ចប់នៃទីមួយនិងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារវាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រីកបន្តិចម្តង ៗ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះមិនមានភាពខុសគ្នានៃពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះការរំញោចពាក្យសំដីដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (ងាកក្បាលជួសជុលការសម្លឹងមើល) ។ ក្រោយមក ដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតការក្លែងបន្លំ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យថ្មី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ពាក្យដែលមិនមែនជាផ្នែកដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដែលហៅថា babble i.e. ពាក្យដែលប្រៀបដូចជាបំណែកមួយដែលកុមារទទួលបាន មានជាចម្បងនៃព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ (ទឹកដោះគោ - moko, dog-baka)។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនហៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះថាជាដំណាក់កាល "ពាក្យ-ប្រយោគ"។ នៅក្នុងប្រយោគនៃពាក្យនេះ មិនមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដែលយោងទៅតាមច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យទេ បន្សំសំឡេងមិនមានលក្ខណៈតួអក្សរវេយ្យាករណ៍ទេ។ ពាក្យនេះក៏មានអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ផងដែរ។ ពាក្យតំណាងនៅដំណាក់កាលនេះបង្ហាញពីពាក្យបញ្ជា (dai) ឬសញ្ញា (s) ឬដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (kisa, Lyalya) ឬសកម្មភាព (bai) ។

ក្រោយមកនៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបំបែកស្មុគស្មាញទៅជាផ្នែក ៗ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាបន្សំផ្សេងៗ (Katya Bai, Katya Lyalya) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស; នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតវាមានប្រហែល 300 ពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដើរក្នុងទិសដៅនៃប្រធានបទនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យ និងក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យ។

ដំបូង ពាក្យថ្មីលេចឡើងក្នុងកុមារ ជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យជាក់លាក់មួយ និងវត្ថុដែលត្រូវគ្នា។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌកើតឡើង។ ទាំងនោះ។ កុមារភ្ជាប់ពាក្យ (ជាការជំរុញឱ្យមានលក្ខខណ្ឌ) ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ ហើយបង្កើតវាឡើងវិញក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការទទួលបានពាក្យអកម្មពីមនុស្សជុំវិញគាត់ទៅការពង្រីកសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំដោយប្រើសំណួរដូចជា "តើនេះជាអ្វី?" "តើវាត្រូវបានគេហៅថាយ៉ាងដូចម្តេច?"

ដូច្នេះដំបូង កុមារទទួលបានសញ្ញាពីមនុស្សជុំវិញខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកដឹងអំពីពួកគេ និងរកឃើញមុខងារនៃសញ្ញា។

ពីពីរឆ្នាំទៅបីឆ្នាំ កិរិយាសព្ទមានអត្ថន័យពិសេស នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ phrasal ។ សម្រាប់ពេលខ្លះ កិរិយាសព្ទមិនយល់ស្របនឹងពាក្យដែលវាសំដៅ។ ប៉ុន្តែក្រោយមក កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតពាក្យដូចគ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ខុសគ្នា អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ។ បន្ថែមពីលើការប្រើកិរិយាសព្ទក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់នៃឯកវចនៈបុគ្គលទី 2 ឯកវចនៈ កិរិយាស័ព្ទចាប់ផ្តើមប្រើចុងបញ្ចប់នៃអារម្មណ៍នៃបុគ្គលទី 3 ហើយចាប់ផ្តើមប្រើកិរិយាស័ព្ទនៃឯកវចនៈបុគ្គលទី 3 ក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលនិងអតីតកាល។ ពិត បុព្វបទត្រូវបានលុបចោល ប៉ុន្តែកិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំងដំបូងបង្ហាញក្នុងការនិយាយ។ វិសាលភាពនៃប្រយោគត្រូវបានពង្រីកដល់បីពាក្យ និងកិរិយាស័ព្ទដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ពីរ ឬបី។ ប្រធានបទ និង predicate យល់ស្រប ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធបែបនេះនាំឱ្យមានការស្ថាបនាឯករាជ្យនៃប្រយោគត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ដែលមានពាក្យដែលបានកែប្រែរួចហើយ។ កុមារយល់ស្របជាមួយកិរិយាស័ព្ទជាមួយនាមជាលេខដំបូង បន្ទាប់មកនៅក្នុងមនុស្ស ហើយបន្ទាប់មកក្នុងភេទនៅអាយុបីឆ្នាំ។ ពួកគេបែងចែករវាង និងប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទបច្ចុប្បន្ន និងអតីតកាលយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងអតីតកាល យេនឌ័រ មានភាពច្របូកច្របល់។

ទោះបីជាការពិតដែលថានៅអាយុ 3.5 - 4 ឆ្នាំទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារទទួលបានតួអក្សរដែលអាចរំលាយបានដោយយុត្តិធម៌ដំណើរការនៃការបង្កើតប្រធានបទនៃការបែងចែកពាក្យមិនបញ្ចប់ទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរ។

ទីមួយ អត្ថន័យនៃពាក្យគឺមិនច្បាស់លាស់ អត្ថន័យរបស់វាគឺមិនច្បាស់និងមិនច្បាស់លាស់។ ពាក្យមួយអាចមានអត្ថន័យជាច្រើន។ ពាក្យដូចគ្នាអាចសម្គាល់វត្ថុ សញ្ញា និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ។ ស្របជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើសំឡេង។ ពាក្យល្អអាចបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការសរសើរ, ហួសចិត្ត, តិះដៀល, ចំអក។

សមាសធាតុសំខាន់ៗគឺអត្ថន័យនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A. A. Leontyev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson ជាដើម)៖

ធាតុផ្សំនៃសញ្ញាសម្គាល់ ពោលគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃលក្ខណៈដោយសញ្ញាសម្គាល់ (តារាងគឺជាវត្ថុជាក់លាក់មួយ);

គំនិត ឬ គំនិត ឬ សមាសធាតុ lexical-semantic ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតគំនិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃពាក្យយោងទៅតាមន័យវិទ្យា;

ធាតុផ្សំនៃអត្ថន័យគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយចំពោះពាក្យ។

បរិបទនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ (ថ្ងៃរដូវរងាត្រជាក់ ថ្ងៃរដូវក្តៅ ត្រជាក់ ទឹកត្រជាក់ក្នុងទន្លេ ទឹកត្រជាក់ក្នុងកំសៀវ)។

ជាការពិតណាស់ មិនមែនសមាសធាតុទាំងអស់នៃអត្ថន័យរបស់ពាក្យមួយលេចឡើងក្នុងកុមារភ្លាមៗនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis អត្ថន័យនៃពាក្យមួយគឺមិនឋិតិវន្តទេវាអភិវឌ្ឍ។ L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "នៅក្នុងគ្រប់ន័យនៃពាក្យនេះ ... គឺជាការយល់ឃើញទូទៅ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃពាក្យបានរីកចម្រើននៅពេលកុមារបានរៀនពាក្យថ្មី ... ការអភិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យនេះមិនបានបញ្ចប់ទេ។ បានចាប់ផ្តើម វាគឺជាការទូទៅដំបូងបង្អស់ ដែលជាប្រភេទបឋមបំផុត ហើយនៅពេលដែលវារីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ទូទៅនៃប្រភេទបឋមទៅជាប្រភេទទូទៅកាន់តែខ្ពស់ ដោយបញ្ចប់ដំណើរការនេះជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតពិត និងពិតប្រាកដ។ រចនាសម្ព័ននៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅអាយុខុសៗគ្នា។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថានភាព កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង ពាក្យមានការសាយភាយ ពង្រីកអត្ថន័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យជាមួយវត្ថុអាចបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់វាយ៉ាងងាយស្រួល ហើយទទួលបានអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko) ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចហៅស្រោមដៃរោមសត្វថា Mishka ព្រោះ... នាងមើលទៅដូចជាខ្លាឃ្មុំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងសញ្ញាភាសា និងការពិត គឺជាដំណើរការកណ្តាលក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការទទួលបានភាសា ឈ្មោះរបស់វត្ថុគឺជាផ្នែក ឬទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ L. S. Vygotsky បានហៅរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអត្ថន័យនៃពាក្យថា "ការបង្កើនប្រធានបទទ្វេដង" ។ E. S. Kubryakova ហៅរយៈពេលនេះថាជាដំណាក់កាលនៃ "សេចក្តីយោងផ្ទាល់" ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អត្ថន័យនៃពាក្យមួយគឺជាវិធីមួយនៃការបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្គាល់ពាក្យមួយ កុមារមិនទាន់អាចបញ្ចូលពាក្យក្នុងន័យ "មនុស្សពេញវ័យ" បានទេ។ បាតុភូតនៃការទទួលបានមិនពេញលេញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ចាប់តាំងពីដំបូងកុមារយល់ពាក្យនេះជាឈ្មោះនៃវត្ថុជាក់លាក់មួយហើយមិនមែនជាឈ្មោះនៃថ្នាក់នៃវត្ថុមួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ, ជាចម្បងចំពោះកុមារពី 1 ទៅ 2,5 ឆ្នាំ, បាតុភូតនៃ "ការបង្ហាប់" ឬ "លាតសន្ធឹង" នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ (E. S. Kubryakova), "ទូទៅ" (T. N. Ushakova) ត្រូវបានអង្កេត។ . មានការផ្ទេរឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយទៅអ្នកដ៏ទៃ ដោយភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុដើម។ កុមារកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុដែលគេស្គាល់ ហើយពង្រីកឈ្មោះរបស់វាទៅវត្ថុមួយទៀតដែលមានចរិតដូចគ្នា។ កុមារប្រើពាក្យមួយដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈទូទៅមួយ ឬច្រើន (រូបរាង ទំហំ ចលនា សម្ភារៈ សំឡេង រសជាតិ។ល។) ក៏ដូចជាគោលបំណងមុខងារទូទៅនៃវត្ថុផងដែរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាកុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវសញ្ញាមួយពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់គាត់នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះ។

វាក្យសព្ទអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ការលាតត្រដាង" នៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានរួមតូចជាបណ្តើរៗ ដូចជានៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវការប្រើប្រាស់ពាក្យចាស់។

L. S. Vygotsky ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យនៃពាក្យរបស់កុមារបានកំណត់ដំណាក់កាលផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតទូទៅក្នុងកុមារ។ គ្រានៃការស្គាល់ពាក្យមួយកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ ក្នុងវ័យជំទង់ តម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្តមានភាពចាស់ទុំ ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត។

L.P. Fedorenko ក៏បែងចែកកម្រិតជាច្រើននៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃពាក្យយោងទៅតាមអត្ថន័យ។

សូន្យដឺក្រេនៃភាពទូទៅគឺជាឈ្មោះរបស់វត្ថុតែមួយ។ នៅអាយុពី 1 ទៅ 2 ឆ្នាំ កុមាររៀនពាក្យដោយទាក់ទងពួកគេទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ ឈ្មោះរបស់វត្ថុ ដូច្នេះពួកវាជាឈ្មោះដូចគ្នាទៅនឹងឈ្មោះរបស់មនុស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមាររៀនកម្រិតដំបូងនៃការទូទៅពោលគឺគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃឈ្មោះនៃវត្ថុដូចគ្នា, សកម្មភាព, គុណសម្បត្តិ - នាមទូទៅ។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀនពាក្យនៃកម្រិតទីពីរនៃការទូទៅដែលបង្ហាញពីគំនិតទូទៅ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចានសំលៀកបំពាក់) ការបញ្ជូនជាទូទៅឈ្មោះវត្ថុសញ្ញាសកម្មភាពនិងក្នុងទម្រង់នៃនាម ( ជើងហោះហើរ ហែលទឹក ខ្មៅ ក្រហម)។

ប្រហែលអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមាររៀនពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតទូទៅ ពោលគឺពាក្យនៃកម្រិតទី 3 នៃការយល់ឃើញទូទៅ (រុក្ខជាតិ៖ ដើមឈើ រុក្ខជាតិ ផ្កា ចលនា៖ រត់ ហែលទឹក ហើរ ពណ៌៖ ស ខ្មៅ) ដែលខ្ពស់ជាង។ កម្រិតនៃទូទៅសម្រាប់ស្រទាប់នៃដឺក្រេទីពីរនៃការទូទៅ។

ការវិភាគវាក្យសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ A.V. Zakharova បានកំណត់ពាក្យសំខាន់ៗទូទៅបំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

ក្នុងចំណោមនាមក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ពាក្យដែលបង្ហាញពីមនុស្សមានអាទិភាព។

ក្នុងចំណោមគុណនាមទូទៅបំផុតដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាទៀងទាត់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ គុណនាមដែលមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានប្រើ (តូច ធំ ក្មេងស្លូត ម្តាយអាក្រក់។ (តូច-ធំ) ការវាយតម្លៃ (ល្អអាក្រក់); ពាក្យដែលមានភាពជាក់លាក់ខ្សោយ (ពិត, ខុសគ្នា, ទូទៅ); ពាក្យនៅក្នុងឃ្លា (មត្តេយ្យ, ឆ្នាំថ្មី) ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់តំណាងឱ្យគំរូភាសាជាតិតែមួយគត់ចាប់តាំងពីអាយុនេះកុមារអាចគ្រប់គ្រងគំរូមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះស្នូលនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ (A.V. Zakharova) ។

នៅក្នុងរយៈពេលពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតរបស់កុមារ។ កុមារប្រើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយយ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែនាម និងកិរិយាស័ព្ទមានអាទិភាព។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតកិរិយាស័ព្ទពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយបន្ទាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលកុមារជាធម្មតាធ្វើជាមេកិរិយាសព្ទធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារ ដែលនៅពេលក្រោយនឹងជួយក្នុងការរៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំមានពាក្យដដែលៗនៃគុណនាមដែលមានអត្ថន័យនៃទំហំ (ធំតូចធំធំមធ្យមធំតូច) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃវាល semantic នៃ adjective ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃទំហំគឺ asymmetry: adjective "ធំ" ត្រូវបានតំណាងច្រើនធំទូលាយជាងអត្ថន័យ "តូច" ។

ការវិភាគនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំបង្ហាញថាកុមារប្រើគុណនាមប្រហែល 40 ឬច្រើនប្រើដើម្បីសំដៅលើពណ៌។

គុណនាមនៃក្រុមនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គុណនាមដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺខ្មៅ ក្រហម ស និងខៀវ។

ក្រោយមក កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចូលគ្នានូវ lexemes ចូលទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទ ដោយចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាព។ បាតុភូតនេះបង្ហាញពីដំណាក់កាលទីបីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលប្រធានបទ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ឃើញថាភាសាជាប្រព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងច្បាប់ភាសាទាំងអស់ ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃប្រព័ន្ធភាសាដែលមនុស្សពេញវ័យប្រើក្នុងការនិយាយរបស់គាត់នោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាសារបស់កុមារគឺជាប្រព័ន្ធដែលខុសពីប្រព័ន្ធភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយមានច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងឯកតាភាសា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការនិយាយជាប្រព័ន្ធមួយបានពង្រីក កាន់តែស្មុគ្រស្មាញលើមូលដ្ឋាននៃការផ្សំគ្នា ហើយចំនួននៃច្បាប់ និងលំនាំនៃភាសាកើនឡើង ដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្កើតពាក្យ និងពាក្យ។

យោងទៅតាម T. N. Ushakova "ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៃការបង្កើតពាក្យសំដីទូទៅនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ stereotypes ភាសាបានរួមចំណែកដល់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យបន្ថែមទៀតនៃទម្រង់ភាសាដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកនៅក្នុងពាក្យរបស់កុមារ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងពាក្យសម្ដីរបស់កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារចំពោះពាក្យ»។

ដូច្នេះ ការទទួលបានការបង្កើតពាក្យត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ ការទូទៅ និងសន្មតថាមានកម្រិតទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការនិយាយ។

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីនៅតែជាប្រធានបទពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ អំពីការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទ យើងអាចនិយាយបានថា ផ្នែកនៃការនិយាយនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង និងទទួលបានដោយកុមារ មិនមែនភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ។ នេះគឺដោយសារតែការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃការនិយាយរបស់កុមារ និងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការទទួលបានភាសា។

វាត្រូវបានគេដឹងអំពីការទទួលបានកិរិយាស័ព្ទថាឈ្មោះនៃសកម្មភាព (លើកលែងតែពាក្យ "ផ្តល់ឱ្យ") លេចឡើងបន្តិចក្រោយមកជាងឈ្មោះរបស់វត្ថុហើយត្រូវបានលុបចោលដំបូងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ។ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ដែលពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញជាញឹកញាប់បំផុតពីអ្នកដទៃ ពោលគឺក្នុងទម្រង់នៃភាពគ្មានទីបញ្ចប់ ឬចាំបាច់ ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់ ឬហាមឃាត់ពួកគេ។ ឈ្មោះសកម្មភាពត្រូវបានប្រើជាដំបូងក្នុងទម្រង់មិនប្រែប្រួលមួយ (ជាទូទៅជាការមិនកំណត់) និងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

សម្រាប់ពេលខ្លះ កិរិយាស័ព្ទមិនយល់ស្របនឹងពាក្យដែលវាសំដៅលើ។ ជាមួយនឹងរូបរាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃទម្រង់ពីរឬបីនៃកិរិយាស័ព្ទដូចគ្នា (ផឹក - ផឹក - ដេក - ដេក) វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការព្រមព្រៀងគ្នារវាងប្រធានបទនៅក្នុងចំនួននិងបន្តិចក្រោយមកនៅក្នុងបុគ្គលនិងភេទ។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតកិរិយាសព្ទ inflectional ទុនបំរុងរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយឈានដល់ 50 ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងការទទួលបានកិរិយាស័ព្ទចំពោះកុមារជាធម្មតានឹងជួយនៅពេលអនាគតដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារ។ ហើយនៅពេលដែលរៀបចំផែនការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការ ដើម្បីជៀសវាងការបង្ហាញមិនគ្រប់ខែ ឬពន្យាពេលនៃឯកសារ lexical នៅក្នុងមេរៀន។

នៅកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយវាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនលើសពី 1,5-2 ពាន់ពាក្យ; វាក្យសព្ទមានកំណត់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្ម (ការប្រើប្រាស់) និងអកម្ម (ការយល់ដឹង) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃពាក្យគន្លឹះនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រភេទនេះគឺ: ភាពលេចធ្លោនៃពាក្យ - ឈ្មោះនៃវត្ថុនិងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រួសារ; កង្វះនៃពាក្យទូទៅ, ពាក្យលក្ខណៈពិសេស, ឃ្លាដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យ និងគំនិតអរូបី; ការជំនួសជាញឹកញាប់នៃឈ្មោះមួយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត ដែលជាកន្លែងដែលការជំនួសកើតឡើងនៅលើលក្ខណៈ semantic, សូរស័ព្ទ និង morphological ។

កំហុសទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកុមារថាជាចំណុចខ្វះខាតក្នុងការបញ្ជូន lexical សភាវគតិភាសា និងអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ធាតុ morphological ក្នុងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះរួមមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងនេះ (សូម្បីតែនៅកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ជារឿយៗមិនអាចនិយាយឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវនូវឃ្លាលើសពី 4 ពាក្យ និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យនោះទេ។ កំហុសជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលប្រើការបញ្ចប់ករណី បុព្វបទ ការសម្របសម្រួលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ ឧទាហរណ៍៖ ការថែទាំសត្វ hedgehog (hedgehog) ការថែទាំកំប្រុក (កំប្រុក) ប៉ះថ្ងាស (ថ្ងាស) មួយពីដើមឈើ (មួយ ដើមឈើ) ធុងបី (ដាក់ធុង) លេងជាមួយកូនឆ្មាពីរ (ជាមួយកូនឆ្មាពីរ) ។

កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ ជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលគ្នា។ ឧទាហរណ៍ចំពោះសំណួរ "តើអ្វីទៅជាយៈសាពូនមី plum?" កុមារម្នាក់ឆ្លើយថា "ក្រែម" ។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ចម្លើយគឺមិនត្រឹមត្រូវ ទាំង lexically (អត្ថន័យនៃពាក្យ) និង grammatically (ការបង្កើតពាក្យ) ។

ដោយកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត OHP កម្រិត III មនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញថាពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់កុមារ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការអនុវត្ត I. A. Chistyakova សរសេរថា "ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាចាប់ផ្តើមដោយការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធពីរផ្នែកនៃប្រយោគសាមញ្ញយោងទៅតាមគំរូ "វត្ថុ - សកម្មភាព" នៅដំណាក់កាលនេះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ មានការពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសកិរិយាសព្ទដែលត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ហើយរួមបញ្ចូលតែកិរិយាស័ព្ទដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពទូទៅ (គេង ញ៉ាំ អង្គុយ ដើរ រត់ សម្លឹងមើល ស្លៀកពាក់ ស្តាប់ ដើរ លេង ឈរ)។

កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិយាយកិរិយាសព្ទជិតស្និទ (គេង - គេង - ប្រញាប់ - ប្រញាប់) មិនស្គាល់ឈ្មោះនៃសកម្មភាពផ្សេងៗនៃវត្ថុមួយ (ឧទាហរណ៍ការលួចលាក់, ការវាយប្រហារ, សោកសៅ, តូចចិត្ត, រីករាយ (អំពី។ មនុស្ស) ។

ការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារគឺបណ្តាលមកពីការប្រើកិរិយាស័ព្ទក្នុងន័យធៀប។

ការធ្វើតេស្តសាមញ្ញលើកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ: "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរស័ព្ទ" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ") បង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាប្រើប្រហែល 5 ឈ្មោះនៃសកម្មភាព (ចេញ។ នៃ 8 អាចធ្វើទៅបាន) សម្រាប់នាមគ្មានជីវិត និង 8 (ក្នុងចំណោម 14 អាចធ្វើទៅបាន) សម្រាប់សត្វមួយ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ជ្រើសរើសឈ្មោះសកម្មភាពចំនួន 2 (ក្នុងចំណោម 8 ដែលអាចធ្វើទៅបាន) សម្រាប់នាមគ្មានជីវិត និង 4 (ក្នុងចំណោម 14 អាចធ្វើទៅបាន) សម្រាប់ចលនាមួយ។

T.A. Tkachenko ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិតទីបីកត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 5 ឆ្នាំវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺប្រហែល 2.5-3 ពាន់ពាក្យ។ នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមានភាពលេចធ្លោនៃពាក្យ - ឈ្មោះនៃវត្ថុប្រចាំថ្ងៃនិងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ការគេងការស្លៀកពាក់ការដើរការបោកគក់) ។

ការលំបាក lexical ធម្មតាបំផុតគឺបណ្តាលមកពី:

កិរិយាសព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃភាពជាក់លាក់ (ការខ្ទេចខ្ទី, លិត, ញាប់, ខាំ, ទំពារ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យ "បរិភោគ");

បុព្វបទកិរិយាសព្ទ (ហែល ក្ដោប ហែលឆ្លង លេចលើ។ល។)។

ដែនកំណត់និងភាពអន់ជាងនៃមធ្យោបាយ lexical ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភារកិច្ចបង្កើតពាក្យឧទាហរណ៍: ដេរសំពត់ (ហើយមិនកាត់វា) ដេរដៃអាវ (មិនដេរវាទៅដៃអាវ) ។

T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina បានកំណត់លក្ខណៈពិសេស lexical ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិតទីបី):

ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម;

ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងស្ថានភាពនិងលក្ខណៈខាងក្រៅ (ហែម - ដេរ);

កំហុសជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលប្រើកិរិយាសព្ទបុព្វបទ។

R. E. Levina អះអាងថា កុមារដោយមិនដឹងពាក្យនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ប្រើអត្ថន័យផ្សេងពីសកម្មភាព ឬជំនួសវាដោយពាក្យស្រដៀងគ្នា (ជំនួសឱ្យ "យន្តហោះ" កុមារនិយាយថា "ស្អាត")។

កុមារមិនអាចតែងតែបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទពីពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឯកវចនៈ និងច្រាសមកវិញ (សរសេរ-សរសេរ សរសេរ ។ល។)។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ កុមារនៅតែមានបំរុងការនិយាយនៅមានកម្រិតនៅឡើយ ដូច្នេះហើយក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ការជ្រើសរើសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យមានការពិបាកក្នុងការបែងចែកកិរិយាស័ព្ទដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា ("លាង - លាង", "ដាក់", "។ ដាក់”) ។

វាក្យសព្ទមិនល្អកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ភាពក្រីក្រនេះមួយផ្នែកដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងគូសបញ្ជាក់ពីភាពធម្មតានៃអត្ថន័យឫសគល់។ មួយចំនួនធំនៃកំហុសក្នុងការបំប្លែង ជាលទ្ធផលនៃការភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានរំខាន។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបន្លិចកំហុសដែលទាក់ទងនឹងទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទ ("មានរហូតដល់វាឈប់ភ្លៀង" ជំនួសឱ្យការអង្គុយ "ពួកគេត្រូវបានទិញនៅពេលវាក្តៅហើយមិនហែលទឹក) មិនសូវជាញឹកញាប់ទេការព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃនាមនិង កិរិយាស័ព្ទ ("គំនូរក្មេងប្រុស", "សម្រាប់ហ្គេមក្មេងស្រី") ។

ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយប្រចាំថ្ងៃនៅកម្រិតទីបីគឺប្រសើរជាង និងត្រឹមត្រូវជាងនៅកម្រិតផ្សេងទៀត។ ពេលខ្លះមានកំហុសកើតឡើងក្នុងការយល់ដឹងការនិយាយដោយសារតែកង្វះភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃចំនួន ភេទ និងករណីនៃនាម និងគុណនាម និងទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។

N.S. Zhukov បាននិយាយថាវាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុរបស់គាត់ទេ។ កុមារនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ ជួនកាលប្រើទម្រង់កិរិយាសព្ទដែលចាំបាច់ និងគ្មានទីបញ្ចប់នៅក្នុងអារម្មណ៍ដែលចង្អុលបង្ហាញ។ ប៉ុន្តែមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទព្យាករណ៍។ ប្រើទម្រង់កិរិយាសព្ទចង្អុលបង្ហាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ រួមទាំងទម្រង់ត្រឡប់នៃកិរិយាស័ព្ទ។

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. បានប្រកែកថាការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទគឺពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកិរិយាស័ព្ទមានអត្ថន័យអរូបីច្រើនជាងនាមដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយហើយភាពខុសគ្នានៃទម្រង់បង្កើតពាក្យរបស់វាគឺស្មុគស្មាញជាង: វាមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាពជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនោះទេ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថាការខ្វះការយល់ដឹងច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមួយ។ ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទជាច្រើនត្រូវបានជំនួសដោយកុមារដែលមានមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ("អ្នក") ។ ពេលខ្លះចម្លើយរបស់ពួកគេមិនបានបង្ហាញពីការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីភាពខុសគ្នារវាងនាម និងកិរិយាស័ព្ទដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ("ឡាន - ទៅ") ។

Shashkina, G.R. ដោយពិចារណាថាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន ODD គឺភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មទាញការសន្និដ្ឋានថាកុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែការប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាគឺពិបាកណាស់។ នៅក្នុងវចនានុក្រមពាក្យសំដី ពាក្យដែលតំណាងឱ្យសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃមានច្រើនលើសលុប។

ជាមួយនឹង OHP ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កើតឡើងដោយមានការលំបាកខ្លាំងជាងការធ្វើវចនានុក្រម៖ អត្ថន័យនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍គឺមានលក្ខណៈអរូបី ច្បាប់វេយ្យាករណ៍ធ្វើឱ្យវាមានភាពចម្រុះ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការបំភាន់ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមាន ODD ក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងល្បឿនយឺតនៃការបង្រួមនៃច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងភាពមិនចុះសម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ morphological និង syntactic នៃភាសា។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S. N. Zhukova, អិល។ F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya បានកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភដូចខាងក្រោមនៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសារបស់កុមារដែលមាន OHP ។

នេះគឺជាការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ, ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងអតីតកាល។

ជាទូទៅ ដោយមានសំណុំពេញលេញនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។

កុមារដែលមាន ODD មានស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់មានកម្រិត។ ខណៈពេលដែលការចងចាំឡូជីខលគឺនៅដដែល ការចងចាំពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយផលិតភាពនៃការទន្ទេញនឹងទទួលរង។ កុមារភ្លេចកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មានការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ។ គម្លាតនៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ កុមារមានការថយចុះការសង្កេត ការថយចុះការលើកទឹកចិត្ត ភាពអវិជ្ជមាន ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ឆាប់ខឹង ឆេវឆាវ ការប៉ះ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ មានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលបានអភិវឌ្ឍដោយគ្មានវេយ្យាករណ៍សរុប និងគម្លាតសូរសព្ទ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ មានចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យជាច្រើន និងការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទភាសាមួយចំនួន។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាននៃអាយុទេ គេមិនយល់ឃើញសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមត្រចៀកនិងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង និងខ្លឹមសារសំឡេងនៃពាក្យ។ ការនិយាយរួមរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកង្វះភាពច្បាស់លាស់និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូត និងមិនគិតពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។

ភាពក្រីក្រនៃអត្ថន័យ lexical ការប្រើម្តងហើយម្តងទៀតនៃពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងស្រមោលនៃអត្ថន័យផ្សេងគ្នាធ្វើឱ្យការនិយាយដោយសេរីរបស់កុមារមានភាពអន់ខ្សោយ និងជាគំរូ។

ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ហើយកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ មានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យ; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-វេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ។

ជារឿយៗមានការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ការបញ្ចប់ករណី ការភាន់ច្រឡំនៃទម្រង់កិរិយាសព្ទ និងទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ កំហុសក្នុងការព្រមព្រៀង និងការគ្រប់គ្រង។ កុមារស្ទើរតែមិនដែលប្រើវិធីបង្កើតពាក្យ។

នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារកំពុងចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគសាមញ្ញ 3-4 ពាក្យ។ ការនិទានរឿងឡើងវិញ និងរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ monosyllabicity ហើយជារឿយៗជាការរំលោភលើតក្កវិជ្ជានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានកម្រិត III OSD ត្រូវការលក្ខខណ្ឌពិសេស និងវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតការនិយាយ monologue ដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ។

ដោយបានសិក្សាប្រភពផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយចំពោះកុមារចាប់ពីកម្រិតទី III នោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរួមមាន:

1. កុមារពីកម្រិត III នៃ OHP វាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុរបស់ពួកគេទេ។

2. មានភាពមិនស្របគ្នានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម។ ប្រសិនបើកិរិយាស័ព្ទមានកូននៅក្នុងវាក្យសព្ទអកម្ម វាមិនតែងតែប្រើវាក្យសព្ទសកម្ម ឬជំនួសវាជាមួយអ្នកដទៃដែលអាចយល់បានច្រើនជាងវានោះទេ។

3. វាក្យសព្ទពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ (ដើរ, ញ៉ាំ, ដេក, អង្គុយ, ស្លៀកពាក់, បោកគក់, ដើរ, រត់, មើល, ស្តាប់, ដើរ, លេង, ឈរ។ល។)។

4. កុមារមិនមានកិរិយាសព្ទដែលទាក់ទងនឹងពាក្យ។ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលស្រដៀងនឹងទីតាំងនិងរូបរាងឧទាហរណ៍ៈ ហៀរសំបោរ លិត ខាំ ខាំ ទំពារ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យ "ញ៉ាំ" ដេក - ងងុយដេក; ប្រញាប់ - ប្រញាប់, ដេរ - ហែម។

5. ពួកគេមិនស្គាល់ឈ្មោះនៃសកម្មភាពផ្សេងៗលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយឧទាហរណ៍: លួច, បរបាញ់, វាយប្រហារ, caressing; សោកសៅ, តូចចិត្ត, រីករាយ (អំពីមនុស្សម្នាក់) ។

6. ការប្រើកិរិយាស័ព្ទក្នុងន័យធៀប។

7. កុមារខ្លះធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការបំភាន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ ប៉ុន្តែអសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយនាំឲ្យមានកំហុសជាច្រើន។ ទូទៅបំផុតនៃពួកគេ:

កុមារមិនអាចតែងតែបង្កើតពហុវចនៈនៃកិរិយាស័ព្ទពីពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឯកវចនៈទេហើយផ្ទុយទៅវិញ (ការសរសេរ - "សរសេរ" "សរសេរ" ។ល។)

ពេលណាត្រូវដាក់បុព្វបទនៃកិរិយាស័ព្ទ (ទៅ ផ្លាស់ទី ចាកចេញ មកដល់ ចាកចេញ ខិតជិត ។ល។)

ការបែងចែកប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ ("អង្គុយចុះរហូតដល់ភ្លៀងឈប់" ជំនួសឱ្យការអង្គុយ "ត្រូវបានទិញនៅពេលវាក្តៅហើយមិនហែលទឹក") មិនសូវជាញឹកញាប់ការព្រមព្រៀងនៃនាមនិងកិរិយាស័ព្ទមិនត្រឹមត្រូវ ("គំនូរក្មេងប្រុស" "ហ្គេម។ សម្រាប់ក្មេងស្រី”) ។

ពេលខ្លះកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។

វាពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទបច្ចុប្បន្នដោយមនុស្សម្នាក់ (ខ្ញុំកំពុងដើរអ្នកកំពុងដើរគាត់កំពុងដើរនាងកំពុងដើរពួកគេកំពុងដើរយើងកំពុងដើរអ្នកកំពុងដើរ) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូក 1 ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ .

នៅកម្រិតទី 3 នៃ OHP ក្នុងកុមារមត្តេយ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនលើសពី 1,5-2 ពាន់ពាក្យ; ដែនកំណត់នៃវាក្យសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់ទាំងនៅក្នុងពាក្យសកម្ម (ការប្រើប្រាស់) និងអកម្ម (ការយល់ដឹង) ។ លក្ខណៈនៃ lexical លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងប្រភេទនេះគឺ: ភាពលេចធ្លោនៃពាក្យ - ឈ្មោះនៃវត្ថុប្រចាំថ្ងៃនិងសកម្មភាព; កង្វះនៃពាក្យទូទៅ ពាក្យលក្ខណៈពិសេស ពាក្យដែលបង្ហាញពីស្រមោលនៃអត្ថន័យ ឬគំនិតអរូបី; ការជំនួសជាញឹកញាប់នៃឈ្មោះមួយជាមួយឈ្មោះមួយផ្សេងទៀត ហើយការជំនួសកើតឡើងទាំងយោងទៅតាមលក្ខណៈ semantic សំឡេង និង morphological ។

នៅក្នុងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់កម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យបែបនេះ (សូម្បីតែនៅកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ជារឿយៗមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាលើសពីបួនពាក្យបានទេ៖ ពួកគេបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យ ឬកាត់បន្ថយចំនួនរបស់ពួកគេ។

វចនានុក្រម កិរិយាសព្ទ កិរិយាសព្ទ នៃការអភិវឌ្ឍន៍

គោលដៅ គោលបំណង និងដំណាក់កាលនៃផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សា

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមពាក្យសំដីរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត III SEN ។

ការសិក្សាពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃសាលាមត្តេយ្យនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ សាលាលេខ 2000 DO ។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1. សិក្សានិងកំណត់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

2. ការដឹកនាំផ្ទាល់នៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។ 3. ការអនុវត្ត និងការបង្ហាញលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

· នៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង មិនត្រឹមតែលទ្ធផលចុងក្រោយ និងល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវយកមកគិតគូរពីទិន្នន័យពីការវិភាគនៃដំណើរការសកម្មភាពខ្លួនឯងផងដែរ។

· ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយការបំពេញកិច្ចការដែលអាចចូលដល់អាយុរបស់គាត់ ប្រសិនបើចាំបាច់ ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញរហូតដល់កុមារអាចដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។

ការសិក្សារបស់កុមារមានពីរដំណាក់កាល៖

1. ដំណាក់កាលត្រៀម។

2. ដំណាក់កាលសំខាន់។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលត្រៀមគឺដើម្បីប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic និងបង្កើតគំនិតបឋមអំពី etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា។ កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារ កំណត់ត្រាព្យាបាលការនិយាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានវិភាគ ហើយការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនាំមុខគេនៃក្រុម និងអ្នកអប់រំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលសំខាន់គឺសិក្សាវាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានកម្រិត III SEN ។

លក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារចំនួន 20 នាក់ ដែល 10 នាក់មាន OHP កម្រិត III និង

ជាមួយនឹងកម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅឱ្យក្រុមពិសោធន៍។ យោងតាម PMPC នៃគ្រប់កម្រិតចំពោះកុមារដែលមានកម្រិត III OHP ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺ dysarthria ត្រូវបានធ្វើឡើង។

បញ្ជីកុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

F.I. កូន	ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត	ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
A. Natasha
A. Nikita		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
I. Ksenia		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
K. Nikita		កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
K. Maxim		កម្រិត III ONR
M. Yaroslav		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
B. Angelina		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
		កម្រិត III ONR
ស		កម្រិត III ONR

រូបភាពគ្លីនិកនៃកុមារដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍការនិយាយមានតែការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមិនមានការបញ្ចេញសម្លេងផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព neuropsychic ។

ការវិភាគលើកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារ ទិន្នន័យការពិនិត្យពីអ្នកឯកទេសផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ដ និងលទ្ធផលនៃការសន្ទនាជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា។ មានព័ត៌មានអំពីការឆ្លងមេរោគផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវដែលកើតឡើងញឹកញាប់ និងជំងឺឆ្លងកុមារ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមានព័ត៌មានដែលថាកុមារមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋានអាយុនោះទេ។ កុមារទាំងអស់មានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ បរិមាណតិចតួច ភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច ការរំខាននៃម៉ូទ័រមួយចំនួន សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលមិនមានទម្រង់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់ពួកគេមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋានអាយុ ការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយជំនាញម៉ូតូល្អគឺ មិនបានអភិវឌ្ឍល្អទេ។

កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនបានអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀននោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន កុមារតែងតែធុញទ្រាន់ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយរូបរាងខាងក្រៅនៃការងារ (ភាពមើលឃើញ, TSO) ប៉ុន្តែកុមារកម្របង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។

ការស្តាប់ជីវសាស្រ្តយោងទៅតាមកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារទាំងអស់គឺធម្មតា។ សុន្ទរកថាត្រូវបានពន្លឿន ជួនកាលមានចង្វាក់បេះដូងកើនឡើង ការកើនឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។ ការនិយាយគឺបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។ កុមារបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃសំឡេងរៀងៗខ្លួន។

កុមារបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការកំណត់ចំនួន និងលំដាប់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគដែលមាន prepositions ផ្សេងៗ។ ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែការសំយោគព្យាង្គក្នុងពាក្យមិនមានការអន់ថយទេ។ កុមារអាចញែកសំឡេងចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ ពេលខ្លះពួកគេបានធ្វើខុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណព្យាង្គទីមួយ និងចុងក្រោយ ក្នុងការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ និងក្នុងការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពក្រីក្រ និងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់គុណនាម និងនាមដែលមានអត្ថន័យទូទៅជាពិសេសត្រូវបានរងទុក្ខ។ នៅក្នុងការនិយាយរួម កុមារបានប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាចម្បងដែលមាន 3-5 ពាក្យ។ ប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើតែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះ។ Agrammatism ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នៅពេលបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញឡើងវិញ (កិច្ចព្រមព្រៀងនាមនិងគុណនាមមិនត្រឹមត្រូវក្នុងភេទមិនត្រឹមត្រូវ ការប្រើការស្ថាបនាករណីមិនត្រឹមត្រូវ)។ មានការយល់ច្រលំនៃភាពខុសគ្នានៃសំណង់ជាមួយនឹងកិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយ agrammatism ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម។

កុមារស្គាល់សំឡេង និងអក្សរ ហើយដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវ ស្គាល់អក្សរដែលញាស់ ត្រួតលើគ្នា មិនទាន់ចប់ សរសេរជាចំនុចៗ សរសេរត្រឹមត្រូវ និងឆ្លុះ។

មិនមានព័ត៌មាននៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ដែលកុមារមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

នៅពេលបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ យើងបានប្រើប្រាស់សម្ភារៈពីការពិនិត្យលើកុមារដែលមានជំងឺ ODD ក៏ដូចជាសម្ភារៈពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីប្រឡងមានពីរផ្នែក៖

ខ្ញុំផ្នែកនេះមានគោលបំណងសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទពាក្យសំដីនៅក្នុងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

IIផ្នែកនេះមានគោលបំណងសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទពាក្យសំដីក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

កិរិយាស័ព្ទនៃចលនានិងចលនានៅក្នុងលំហ សកម្មភាពនៃអារម្មណ៍និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋត្រូវបានសិក្សា; កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បាតុភូតសំឡេង។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម។

ខ្ញុំការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទពាក្យសំដីនៅក្នុងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

1. ការសិក្សាស្វែងយល់អំពីកិរិយាស័ព្ទនៃចលនា និងចលនាក្នុងលំហ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ រូបភាពប្រធានបទ៖ ក្មេងប្រុសរត់ ក្មេងប្រុសរុយ ក្មេងប្រុសហែលទឹក ក្មេងប្រុសវារ ក្មេងប្រុសលោត ក្មេងប្រុសជិះ ក្មេងប្រុសអង្គុយ ក្មេងប្រុសលោត ក្មេងប្រុសកុហក ក្មេងប្រុសដើរ។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញវានៅក្នុងរូបភាព៖ "ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បង្ហាញកន្លែងដែលក្មេងប្រុសកំពុងរត់ ក្មេងប្រុសកំពុងហោះហើរ ក្មេងប្រុសកំពុងហែលទឹក ក្មេងប្រុសកំពុងវារ។ ក្មេងប្រុសកំពុងលោត ក្មេងប្រុសកំពុងជិះ ក្មេងប្រុសកំពុងអង្គុយ ក្មេងប្រុសកំពុងលោត ក្មេងប្រុសកំពុងតែដេក ក្មេងប្រុសមក»។

ការវាយតម្លៃការបញ្ចប់៖

2. ការសិក្សាអំពីការយល់ដឹងនៃកិរិយាស័ព្ទនៃសកម្មភាពនៃអារម្មណ៍និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ រូបភាពប្រធានបទ៖ ក្មេងស្រីកំពុងយំ ក្មេងស្រីឈឺ ក្មេងស្រីរីករាយ ក្មេងស្រីកំពុងដេក ក្មេងស្រីកំពុងសើច ក្មេងស្រីកំពុងស្តាប់ ក្មេងស្រីកំពុងមើល។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញវានៅក្នុងរូបភាព៖ "ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បង្ហាញកន្លែងដែលក្មេងស្រីកំពុងយំ ក្មេងស្រីឈឺ ក្មេងស្រីរីករាយ ក្មេងស្រីកំពុងដេក។ ក្មេងស្រីកំពុងសើច ក្មេងស្រីកំពុងស្តាប់ ក្មេងស្រីកំពុងមើល។

ការវាយតម្លៃការបញ្ចប់៖

ពិន្ទុ - កំហុស 1 ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលបំពេញភារកិច្ច; 1 ពិន្ទុ - 2-3 កំហុសនៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ច។

3. ការសិក្សាស្វែងយល់អំពីកិរិយាស័ព្ទសកម្មភាពដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ រូបភាពប្រធានបទ - ចុងភៅកំពុងរៀបចំអាហារពេលល្ងាច ជាងកាត់ដេរ គ្រូបង្រៀនកំពុងបង្រៀនកុមារ វេជ្ជបណ្ឌិតកំពុងព្យាបាលកុមារ អ្នកសាងសង់កំពុងសាងសង់ផ្ទះ។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានសួរ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព ដើម្បីបង្ហាញវានៅក្នុងរូបភាព៖ «ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញកន្លែងដែលចុងភៅរៀបចំអាហារពេលល្ងាច អ្នកកាត់ដេរ គ្រូបង្រៀនកុមារ វេជ្ជបណ្ឌិតព្យាបាលកុមារ។ អ្នកសង់ផ្ទះ»។

ការវាយតម្លៃការបញ្ចប់៖