Ksenia Mukhayarova
ការរៀបចំ និងការដឹកនាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ

ថ្ងៃនេះបញ្ហា តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាបញ្ហាប្រធានបទនៃសាលាមត្តេយ្យណាមួយ។ អង្គការអប់រំ. នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាមុន។ គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរបៀបវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ចំណាំហើយសំខាន់បំផុត - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើ។

ការសិក្សារបស់ A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov និងផ្សេងទៀតបង្ហាញថាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតណាមួយ ដំណើរការអប់រំគឺជាការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas'eva, E. A. Gvozdeva ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោម។ ការត្រួតពិនិត្យបានកំណត់ជាពិសេស រៀបចំ, ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការដោយប្រើចំនួនមានកំណត់ដែលមានស្ថេរភាពនៃសូចនាករស្តង់ដារ។ ការបង្ហាញបុព្វហេតុអាទិភាពសម្រាប់គោលបំណងវាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ ការព្យាករណ៍ការព្រមានអំពីនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចង់បាន។

មានឯកសារច្បាប់មួយចំនួនដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការ ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យមួយ។:

ច្បាប់ស្តីពី ការអប់រំ RF

រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំស្តង់ដារមត្តេយ្យ ការអប់រំ.

GEF DO ចែងថា "គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នៅក្នុងទម្រង់នោះទេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ(ការត្រួតពិនិត្យនិងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារ"

ប៉ុន្តែយោងទៅតាមប្រការ 3.2.3 នៃស្តង់ដារនៅពេលអនុវត្ត កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអាចត្រូវបានអនុវត្តការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ(ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ) ដើម្បីកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃទម្រង់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

នៅ glance ដំបូង, សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយពីមុន គ្រូសំណួរកើតឡើងដោយច្បាប់និង តើវាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅមតេយ្យ អង្គការ? គួរ ការប្រព្រឹត្តនីតិវិធីនេះឬដើម្បីបដិសេធ?

ក្នុងមួយការតាមដានប្រសិទ្ធភាពស្រូប គ្មានស្តង់ដារ មិនមានកម្មវិធីសម្រាប់សិស្សទេ។, និង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្ត, និងជាមួយ ទស្សនៈគរុកោសល្យ. DO នីមួយៗមានរបស់ខ្លួន។ កម្មវិធីអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់មត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំក៏ដូចជាលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីនេះ. បានទទួលក្នុងអំឡុងពេល ការត្រួតពិនិត្យទិន្នន័យមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃបានទេ។ កុមារ, ក្រុមកុមារ។ លទ្ធផល គរុកោសល្យការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​មិន​មាន​គោល​បំណង​សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ជា​សាធារណៈ​ឬ​ការ​ពិភាក្សា​ទេ។ ពួកគេអាចរកបានសម្រាប់ការវិភាគ ព្យាករណ៍និង propaedeutics តែដល់រង្វង់តូចចង្អៀត គ្រូបង្រៀនធ្វើ​ការ​ជាមួយ កុមារ. លទ្ធផលអនុញ្ញាត ឃើញតើកូនល្អប៉ុណ្ណា ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីហើយ​ក៏​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​ចិញ្ចឹម​កូន​បង្កើត​វា​ដែរ។ អប់រំគន្លងឬការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ កំឡុងពេល ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យ។

ការត្រួតពិនិត្យនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - គំនិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍, ធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យវាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលព័ត៌មាន ពោលគឺរួមបញ្ចូលវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដូចជា ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព និងផ្សេងៗទៀត។ សព្វថ្ងៃនេះមានចំនួនច្រើន។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគោលបំណងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ 5 តំបន់អប់រំ: ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព រាងកាយ និងទំនាក់ទំនងសង្គម។ នៅក្នុងរបស់គាត់។ គរុកោសល្យនៅក្នុងការអនុវត្តជាធម្មតាខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម ជា:

1. សាកល្បង "ចំណាត់ថ្នាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ"អ្នកនិពន្ធ T. D. Martsinkovskaya,

2. ការធ្វើតេស្ត Kogan,

6. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ( អ្នកនិពន្ធ៖ Ushakova O.S., Strunina E. M.,

7. វិធីសាស្រ្ត "ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព"អ្នកនិពន្ធ Komarova T. S. ,

8. វិធីសាស្រ្ត "ស្ថានភាពមិនទាន់ចប់" (អ្នកនិពន្ធ៖ A.M. Shchetinina, L.V. Kirs,

12. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញហ្គេម អ្នកនិពន្ធ D. B. Elkonin ។

13. បច្ចេកទេស Warteg "រង្វង់"

បានទទួលក្នុងអំឡុងពេល ធ្វើការវិភាគ និងតាមដានគរុកោសល្យទិន្នន័យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព កម្មវិធីអប់រំ.

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

របាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ព័ត៌មានវិភាគលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យចំណាស់។

របាយការណ៍​វិភាគ​លើ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​តាមដាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី​អប់រំ​ដោយ​កុមារ​នៃ​ក្រុម​យុវជន​ទីពីររបាយការណ៍វិភាគស្តីពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយកុមារនៃក្រុមទី 2 "Hedgehog" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 ។

រៀបចំ និងដើរលេងជាមួយកុមារតូចៗលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អគឺការដើរ។ ឥទ្ធិពលរឹងនៃការប្រែប្រួលសីតុណ្ហភាពខ្យល់ស្រស់បើក។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ "ការរៀបចំនិងការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅមតេយ្យ"រៀបចំដោយ៖ អ្នកអប់រំ MBDOU DS លេខ 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្កើតនូវគំនិតរួម និងអាចជឿទុកចិត្តបាននៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់ MDOU ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ៖

1. ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន;

2. ការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេ;

3. ការទប់ស្កាត់និន្នាការអវិជ្ជមាននៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;

4. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនិងភាពពេញលេញនៃការអនុវត្តការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ

ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលវាអាចបែងចែកបាន៖

1. កម្រិតទីមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ (អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស) - នេះគឺជាការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមកុមារទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់។

2. កម្រិតទីពីរត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ - តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមូហភាពរបស់កុមារតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនក្នុងទិសដៅជាច្រើននិងទាន់ពេលវេលា (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)

ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។

តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។

អង្ករ។ ២.

ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមមានទិដ្ឋភាពបី (វេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ)

ការដាក់បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រព្រឹត្តទៅតាមដំណាក់កាល៖

1. Normative - ការដំឡើង

2. ការវិភាគនិងរោគវិនិច្ឆ័យ

3. ការទស្សន៍ទាយ

4. សកម្មភាព-បច្ចេកវិទ្យា

5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបណ្តោះអាសន្ន

6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ

ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីគួរតែផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ទម្រង់។ ភាពញឹកញាប់ និងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យដោយការសង្កេតលើកុមារ ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ វិធីសាស្ត្រមិនកំណត់ប្រភេទតេស្ត ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស ការធ្វើតេស្តពិនិត្យជាដើម។ តម្រូវការសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បែបបទទាប (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ។

តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺការប្រើតែវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនចាំបាច់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។

ដើម្បីរំលេចខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវលទ្ធផលដែលកម្មវិធីដែលបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគុណភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។

ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តម្តងឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ឧទាហរណ៍ខែឧសភាឬខែតុលា - ឧសភា) - ប្រេកង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នមត្តេយ្យ។ មុនពេលអនុម័តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានការអនុញ្ញាត ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលទាំងនោះដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលអនុវត្តដោយ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។

ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាមគឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ ព្រោះវាបង្ហាញពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសមាហរណកម្មរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលសង្គមថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារនិងផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

នៅពេលរៀបចំការត្រួតពិនិត្យទីតាំងរបស់ L.V. Vygotsky អំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសមាហរណកម្មរបស់កុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដោយកុមារដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយកុមារពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មរបស់កុមារដែលគាត់អាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងបុគ្គលិកពេទ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ផ្លូវបុគ្គលនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមមានការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

1 ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;

2 ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;

3 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;

4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 12 បង្ហាញពីស្តង់ដារអាយុ-ភេទនៃសូចនាករសរីរវិទ្យាសម្រាប់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 13 - តម្លៃភេទអាយុជាមធ្យមនៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សមានគោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការ assimilation នៃកម្មវិធី និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ បទពិសោធន៍ម៉ូទ័របង្គរ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន)សក្ដានុពលនៃសូចនាករទាំងនេះក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរូបវិទ្យា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាជាមូលដ្ឋានក្នុងការវាយតម្លៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីគុណភាពរូបវិទ្យា

រាងកាយ (ម៉ូតូ)គុណភាពត្រូវបានគេហៅថាលក្ខណៈគុណភាពដាច់ដោយឡែកនៃសមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់បុគ្គលម្នាក់៖ ល្បឿន កម្លាំង ភាពបត់បែន ការស៊ូទ្រាំ និងជំនាញ។ ដើម្បីសាកល្បងគុណភាពរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លំហាត់គ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងទម្រង់លេងសើច ឬប្រកួតប្រជែង។

ភាពរហ័សរហួន

ភាពរហ័សរហួនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពម៉ូទ័រក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងសញ្ញាមួយ និងភាពញឹកញាប់នៃសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀត។

ក្នុងនាមជាការរត់សាកល្បង ការរត់ចម្ងាយ 30 ម៉ែត្រត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ប្រវែងនៃម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណគួរតែវែងជាងចម្ងាយពី 5 ទៅ 7 ម៉ែត្រ។ បន្ទាត់បញ្ចប់ត្រូវបានគូរនៅចំហៀងជាមួយនឹងបន្ទាត់ខ្លីមួយហើយនៅពីក្រោយវានៅចម្ងាយ 5-7 ម៉ែត្របន្ទាត់សម្គាល់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ (ទង់នៅលើជំហរមួយគូប)ដើម្បីកុំឱ្យកុមារបន្ថយល្បឿននៅបន្ទាត់បញ្ចប់។ នៅលើពាក្យបញ្ជា "តោះទៅយកចិត្តទុកដាក់!" ទង់ជាតិត្រូវបានលើកឡើង ហើយតាមបញ្ជា "ខែមីនា!" ក្មេង​ព្យាយាម​ទៅ​ដល់​ចំណុច​បញ្ចប់​ដោយ​ល្បឿន​អតិបរមា។ បន្ទាប់ពីនៅសល់អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការប៉ុនប៉ងពីរដងទៀត។ លទ្ធផលនៃការព្យាយាមបីដងល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។

កម្លាំងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការតស៊ូខាងក្រៅ និងប្រឆាំងនឹងវាតាមរយៈភាពតានតឹងសាច់ដុំ។ ការបង្ហាញនៃកម្លាំងត្រូវបានផ្តល់ជាចម្បងដោយកម្លាំងនិងការប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍សាច់ដុំ។ កម្លាំងដៃត្រូវបានវាស់ដោយប្រើឌីណាម៉ូម៉ែត្រដៃពិសេស កម្លាំងជើងជាមួយនឹងឌីណាម៉ូម៉ែត្រឈរ។

គុណភាពនៃកម្លាំងល្បឿន

សមត្ថភាពកម្លាំងល្បឿននៃខ្សែស្មា និងសាច់ដុំជើងអាចត្រូវបានវាស់ដោយចម្ងាយដែលក្មេងបោះបាល់ដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមដោយដៃទាំងពីរ ហើយលោតពីកន្លែងមួយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការលោតនិងបោះបាល់ដែលពោរពេញដោយកម្លាំងមិនត្រឹមតែត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងសាច់ដុំដ៏សំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងល្បឿននៃចលនាផងដែរ។ ការបោះបាល់ដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីមួយពីខាងក្រោយក្បាលដោយដៃពីរ។ កុមារធ្វើឱ្យ 2-3 បោះ; លទ្ធផលល្អបំផុតគឺត្រូវជួសជុល លោតវែងពីកន្លែងមួយ សម្រាប់ការលោត អ្នកត្រូវដាក់កន្ទេល និងធ្វើសញ្ញាសម្គាល់តាមវា។ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំនៅចម្ងាយជាក់លាក់មួយ។ (ទាបជាងលទ្ធផលមធ្យមរបស់កូនក្រុមបន្តិច)ដាក់ទង់ចំនួនបី ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យលោតទៅឆ្ងាយបំផុត។ លទ្ធផលត្រូវបានវាស់ពីម្រាមជើងនៅដើមនៃការលោតទៅកែងជើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការលោត។ ការលោតត្រូវបានអនុវត្តបីដងការប៉ុនប៉ងល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ភាពរហ័សរហួន

ភាពរហ័សរហួនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស (សមត្ថភាពក្នុងការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស)រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេឡើងវិញយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវស្របតាមតម្រូវការនៃបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ dexterity កើតឡើងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃ plasticity នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ, សមត្ថភាពក្នុងការដឹងនិងយល់ឃើញចលនាផ្ទាល់ខ្លួននិងបរិស្ថាន។

ភាពរហ័សរហួនអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ចម្ងាយ 10 ម៉ែត្រ៖ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នានៃពេលវេលាដែលកុមាររត់ចម្ងាយនេះជាមួយនឹងវេន។ (5 ម + 5 ម)ហើយនៅក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងពីរដងជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាប់សម្រាករវាងពួកគេ ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង។ កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំក៏អនុវត្តដោយចំណាប់អារម្មណ៍មួយទៀត កិច្ចការពិបាកជាងនេះ ដែលត្រូវបានគេហៅថា វគ្គសិក្សា "ឧបសគ្គ" . ភារកិច្ចនេះរួមមាន: រត់លើកៅអីហាត់ប្រាណ (ប្រវែង ៥ម); រមៀលបាល់រវាងវត្ថុ (៦ ធាតុ)រាលដាលនៅចម្ងាយ 50 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក (កន្ត្រក, បាល់, គូប, ល។ ); វារនៅក្រោមធ្នូ (កម្ពស់ 40 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានរាប់។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពល្អិតល្អន់ចំពោះសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ លំហាត់បីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការសម្របសម្រួលត្រូវបានប្រើប្រាស់ - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3 ។

បន្ទាប់ពីកម្មវិធីចំនួនបី កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ការអនុវត្តត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបីដង។ សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង, "5" ពីទីពីរ - "4" ជាមួយនឹងទីបី - "3" . ប្រសិនបើកុមារមិនជោគជ័យក្នុងលំហាត់បន្ទាប់ពីការព្យាយាមបីដងនោះ ការធ្វើបាតុកម្មត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកការសម្តែងត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែយោងទៅតាមប្រព័ន្ធបួនចំណុចរួចហើយ។ UPKS-1

1. - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
2. - ដៃស្តាំទៅស្មា;
3. - ដៃឆ្វេងឡើងលើ;
4. - ដៃស្តាំឡើង;
5. - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
6. - ដៃស្តាំទៅស្មា;
7. - ដៃឆ្វេងចុះក្រោម; 8- i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - ដៃស្តាំទៅមុខ, ដៃឆ្វេងទៅចំហៀង;
2. - ដៃស្តាំឡើងលើ, ដៃឆ្វេងទៅមុខ;
3. - ដៃស្តាំទៅចំហៀង, ដៃឆ្វេងឡើងលើ; ៤- I.P. UGZhS-3

លំហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍សាច់ដុំដោយមិនបើកឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ, i.p. - o.s.

1. - ដៃទៅម្ខាង;
2. - ការបង្វិលដៃស្តាំ 360 °;
3. - ដៃស្តាំចុះក្រោម; ៤- I.P.

ដោយមានជំនួយផ្ទាល់របស់អ្នកពិសោធន៍ដឹកនាំចលនាដៃ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំលំដាប់ដែលចលនាត្រូវបានអនុវត្ត។

ការស៊ូទ្រាំ។

ការស៊ូទ្រាំគឺជាសមត្ថភាពទប់ទល់នឹងភាពអស់កម្លាំងក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ការស៊ូទ្រាំត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាពមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទការសម្របសម្រួលនៃមុខងាររបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិងសរីរាង្គខាងក្នុង។ ការស៊ូទ្រាំអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងល្បឿនឯកសណ្ឋាន: សម្រាប់ចម្ងាយ 100 ម៉ែត្រ - សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ; 200 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ; 300 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ; 1000 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ការ​ធ្វើ​តេស្ដ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​បាន​ឆ្លង​ផុត​ប្រសិន​បើ​កុមារ​រត់​បាន​ចម្ងាយ​ទាំង​ស្រុង​ដោយ​មិន​ឈប់។

ភាពបត់បែន

ភាពបត់បែន - លក្ខណៈសម្បត្តិ morphological និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលកំណត់កម្រិតនៃការចល័តនៃតំណភ្ជាប់របស់វា។ ភាពបត់បែនកំណត់លក្ខណៈនៃការបត់បែននៃសាច់ដុំ និងសរសៃចង។ ភាពបត់បែនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើលំហាត់ប្រាណ៖ ផ្អៀងទៅមុខពេលឈរលើកៅអីហាត់ប្រាណ ឬវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានកម្ពស់យ៉ាងហោចណាស់ 20-25 សង់ទីម៉ែត្រ។ ដើម្បីវាស់ជម្រៅនៃទំនោរ បន្ទាត់ ឬរបារត្រូវបានភ្ជាប់ដើម្បីឱ្យសញ្ញាសូន្យត្រូវគ្នានឹង កម្រិតនៃយន្តហោះគាំទ្រ។ ប្រសិនបើកុមារមិនឈានដល់សញ្ញាសូន្យដោយប្រើចុងម្រាមដៃរបស់គាត់ទេនោះលទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយសញ្ញា "ដក" . នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ ជើងនៅជង្គង់មិនគួរពត់ទេ។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ ដែលជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកាយជាក្រុម។

ដើម្បីវាយតម្លៃអត្រាកំណើននៃសូចនាករនៃគុណភាពរាងកាយ (កម្រិតនៃឌីណាមិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយ)យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើរូបមន្តដែលស្នើឡើងដោយ V. I. Usakov:

ការវាយតម្លៃនៃការគ្រប់គ្រងនៃចលនាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សិក្សាបទពិសោធន៍ម៉ូតូរបស់កុមារ)

រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រដែលមានស្រាប់ដែលតំណាងដោយចលនាសំខាន់ៗនិងគុណភាពនៃការងារផ្សេងៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចលនាសំខាន់ៗអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ រហូតដល់បីឆ្នាំ ការវាយតម្លៃសាមញ្ញអាចត្រូវបានអនុវត្ត - "អាច" , "មិនអាច" . នៅពេលអនាគត ចំណង់ចំណូលចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រព័ន្ធដែលត្រឹមត្រូវជាងមុនសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល - ជាចំណុច៖

វ "អស្ចារ្យ" - ធាតុទាំងអស់នៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញស្របតាមភារកិច្ច និងលំនាំចលនា (៥ ពិន្ទុ);

វ "ល្អ" - នៅពេលធ្វើតេស្ត កំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលមិនមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវលក្ខណៈនៃចលនា និងលទ្ធផល (៤ ពិន្ទុ);

វ "ពេញចិត្ត" - ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង, មានកំហុសសំខាន់, គម្លាតពីគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ

(៣ ពិន្ទុ);

វ "មិន​ពេញ​ចិត្ត" - លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែកុមារព្យាយាម (1-2 ធាតុនៃចលនា)ដល់ការអនុវត្តរបស់វា។ (២ ពិន្ទុ);

វ "អាក្រក់" - កុមារមិនព្យាយាមបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តទេ រាងកាយមិនអាចបំពេញវាបានទេ។ (អំពីចំណុច).

ប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តជំនាញម៉ូតូអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានរូបភាពគោលបំណងត្រឹមត្រូវនៃកាយសម្បទារបស់កុមារម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃក្រុមផងដែរដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយសូចនាករ។ របស់កុមារនៃក្រុមអាយុមួយផ្សេងទៀត និងសូម្បីតែវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់កុមារនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។ លទ្ធផលជាពិន្ទុត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការ។

ចំណាំ។ «?» - ព័ត៌មានដែលគ្រូទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ឬដំណើរការលទ្ធផល។

សូចនាករគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសនៃចលនាមូលដ្ឋានដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ដើរធម្មតា។

អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងសម្រាកដោយផ្ទាល់នៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដៃដោយសេរី (មិនទាន់មានចង្វាក់ និងស្វាហាប់). 3. ចលនាសម្របសម្រួលនៃដៃនិងជើង។ 4. ការសង្កេតប្រហាក់ប្រហែលនៃទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។ អាយុជាមធ្យម។ 1. ទីតាំងសម្រាកដោយផ្ទាល់នៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដៃដោយសេរីពីស្មា។ 3. ជំហានគឺចង្វាក់ប៉ុន្តែមិនទាន់មានស្ថេរភាពនិងធ្ងន់។ 4. ការអនុលោមតាមទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់និងដោយគ្មានពួកគេ។

អាយុចាស់។ 1. ឥរិយាបថល្អ។ 2. ចលនាដោយសេរីនៃដៃពីស្មាជាមួយនឹងការពត់នៅកែងដៃ។ 3. ជំហានគឺស្វាហាប់, ចង្វាក់, ស្ថេរភាព។ 4. រំកិលខ្លាំងពីកែងជើងដល់ចុងជើង បត់ជើងបន្តិច។ 5. ផ្នែកបន្ថែមសកម្ម និងការបត់បែននៃជើងនៅក្នុងសន្លាក់ជង្គង់ (ទំហំទាប). 6. ការអនុលោមតាមទិសដៅផ្សេងៗនិងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តពិនិត្យមើលការដើរ។ ពេលវេលាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃ 0.1 s ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់។ កុមារនៅចម្ងាយ 2-3 ម៉ែត្រពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ គាត់ដើរ 10 ម៉ែត្រទៅវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេង)ស្ថិតនៅចំងាយ 2-3 ម៉ែត្រ ខាងក្រោយផ្លូវកាត់។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត 2 ដង។ លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។

អាយុក្មេងជាង។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ប្រម៉ោយត្រង់ ឬទំនោរទៅមុខបន្តិច។ 2. ពេលបញ្ចេញសំឡេង "ជើងហោះហើរ" . 3. ចលនាដៃដោយសេរី។ 4. ការអនុលោមតាមទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។

អាយុជាមធ្យម។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃកោងនៅកែងដៃ។ 3. បញ្ចេញសម្លេងផ្នែកបន្ថែមត្រគាកនៃជើងហោះហើរ (ប្រហែលនៅមុំ 40_500). 4. ចង្វាក់នៃការរត់។ រត់យឺត។ 1. ប្រម៉ោយស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ជំហានគឺខ្លី, ពត់ជើងជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ។ 3. ដៃត្រូវបានពត់, ចលនាត្រូវបានសម្រាក។

អាយុចាស់។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃអោនពាក់កណ្តាល ទាញមកវិញយ៉ាងខ្លាំងក្លា បន្ទាបបន្តិច បន្ទាប់មកទៅមុខចូល។ 3. ការពង្រីកត្រគាកយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជើងរុយ (នៅមុំប្រហែល bo_800). 4. បន្ទាបជើងរុញពីម្រាមជើងដោយបញ្ចេញសម្លេងត្រង់ក្នុងសន្លាក់។ 5. ភាពត្រង់, ចង្វាក់នៃការរត់។

រត់យឺត។ 1. ប្រម៉ោយស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ពត់ជើងជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ ជំហានគឺខ្លី កំណត់ជើង - ពីកែងជើង។ 3. ចលនានៃដៃកោងគឺឥតគិតថ្លៃ ជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ ដៃត្រូវបានសម្រាក។ 4. ចង្វាក់នៃចលនាថេរ។

វិធីសាស្ត្រពិនិត្យការរត់ មុននឹងពិនិត្យមើលចលនា គ្រូគូសលើម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ៖ ប្រវែងយ៉ាងតិច ៤០ម គួរតែមាន ៥ម មុនខ្សែចាប់ផ្តើម និងក្រោយបន្ទាត់បញ្ចប់។ ម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ (ទង់នៅលើឈរ ខ្សែបូ ។ល។). គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ក្រុម ("នៅលើសញ្ញារបស់អ្នក!" , "យកចិត្តទុកដាក់!" , "ខែមីនា!" ) , ច្បាប់នៃការអនុវត្តការងារ (ចាប់ផ្តើមដំណើរការយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅសញ្ញា ត្រឡប់ទៅបន្ទាត់ចាប់ផ្តើមតែនៅតាមបណ្តោយគែមនៃបទ). វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការរត់ជាគូ: ក្នុងករណីនេះធាតុនៃការប្រកួតប្រជែងលេចឡើងដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍និងប្រមូលកម្លាំងរបស់កុមារការប៉ុនប៉ងពីរដងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយចន្លោះពេលសម្រាប់នៅសល់ 2-3 នាទីលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។

ឈរលោតវែង

អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងចាប់ផ្តើម៖ អង្គុយបន្តិចលើជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច។ 2. រុញ៖ ដកជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងកោងបន្តិច គ្មានដៃ។ 4. ការចុះចត: ទន់ភ្លន់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងពីរ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងស្របគ្នា ទទឹងជើង; ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាលជាមួយនឹងការលំអៀងនៃដងខ្លួន; គ) ដៃត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញបន្តិច។ 2. រុញ៖

ក) ជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) លើកដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ដៃទៅមុខឡើង; ខ) ដើមនិងជើងត្រូវបានតម្រង់។ 4. ការចុះចត៖ ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរ ពីកែងជើងដល់ចុងជើង។ ខ) ទីតាំងនៃដៃគឺឥតគិតថ្លៃ។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ជើងគឺស្របទៅនឹងទទឹងនៃជើង, រាងកាយត្រូវបាន tilted ទៅមុខ; ខ) ដៃត្រូវបានរំកិលត្រឡប់មកវិញដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ (ទៅមុខ); ខ) តម្រង់ជើង; គ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយកោង, ឆ្ពោះទៅមុខ; ខ) ការដកជើងកោងទៅមុខ; គ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរបានពង្រីកទៅមុខជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល;

ខ) ជង្គង់ត្រូវបានបត់ពាក់កណ្តាល, រាងកាយគឺ inclined បន្តិច; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។

លោតជ្រៅ (លោតចេញ)

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: អង្គុយបន្តិចជាមួយនឹងផ្អៀងខ្លួន។ 2. រុញ: ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងជើងពីរ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងត្រង់បន្តិច ដៃនៅទីតាំងទំនេរ។ 4. ការចុះចត: ទន់នៅលើជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងស្របគ្នា ដាច់ពីគ្នាបន្តិច។ ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាល; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅក្រោយដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) លើកដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងគឺស្ទើរតែត្រង់; ខ) លើកដៃឡើង។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរពីម្រាមជើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជើងទាំងមូល; ខ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី។

អាយុចាស់។ 1. អាយ. ទំ។ : ក) ជើងស្របទៅនឹងទទឹងនៃជើង, ពត់បន្តិចនៅជង្គង់; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀង, ក្បាលគឺត្រង់, ដៃគឺត្រឡប់មកវិញដោយសេរី។ 2. រុញ៖ ក) ការរុញច្រានខ្លាំងឡើងលើជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យជើងត្រង់។ ខ) រលកមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយត្រូវបានពង្រីក; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូលជង្គង់ត្រូវបានពត់ពាក់កណ្តាល; ខ) តួត្រូវបានផ្អៀង គ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។

រត់លោតវែង

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) រត់ក្នុងល្បឿនស្មើៗគ្នានៅលើម្រាមជើង រាងកាយត្រូវផ្អៀងទៅមុខបន្តិច។ ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់នៃដៃពាក់កណ្តាលពត់នៅកែងដៃរាងកាយត្រូវបានតម្រង់។ 2. រុញ: ក) ជើងរុញគឺស្ទើរតែត្រង់, ដាក់នៅលើជើងទាំងមូល, ជើង swing ត្រូវបានពង្រីកទៅមុខឡើងលើ; ខ) ទីតាំងត្រង់នៃរាងកាយ; គ) លើកដៃឡើង។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងហោះហើរទៅមុខឡើង ជើងរុញត្រូវបានទាញឡើងលើវា រាងកាយស្ទើរតែត្រង់ ជើងមួយឡើងលើ មួយទៀត - បន្តិចទៅចំហៀង។ ខ) ផ្អៀងទៅមុខ, ដាក់ជាក្រុម; គ) ជើង (ស្ទើរតែត្រង់)- ទៅមុខ, ដៃ - ចុះក្រោម។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀង, ជើងត្រូវបានពត់នៅជង្គង់; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី។

ការលោតខ្ពស់ជាមួយនឹងការរត់ចាប់ផ្តើមដោយពត់ជើងរបស់អ្នក។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) រត់ជាមួយនឹងការបង្កើនល្បឿននៅលើជំហានចុងក្រោយ; ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់នៃដៃពាក់កណ្តាលពត់នៅកែងដៃ។ 2. រុញ: ក) តម្រង់ជើងរុញជាមួយនឹងផ្នែកបន្ថែមមុតស្រួចទៅមុខឡើងលើនៃ flywheel; ខ) ផ្អៀងទៅមុខ; គ) យោលខ្លាំងនៃដៃឡើង។ 3. ការហោះហើរ: ក) ទាញជើងរុញទៅជើងហោះហើរ, tucking; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងពាក់កណ្តាលកោងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀងទៅមុខ; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត (បោះជំហានទៅមុខ - ចំហៀង).

បច្ចេកទេសលោត។ នៅតាមសាលធំ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរ៉ាកែតសម្រាប់ការលោតខ្ពស់ ផ្លូវកៅស៊ូ និងចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីទីកន្លែងនៃការច្រានចោល។ នៅលើវែបសាយត៍ អ្នកគួររៀបចំរណ្តៅសម្រាប់លោតជាមុនសិន៖ បន្ធូរដីខ្សាច់ ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនៃការច្រានចោល។ល។ កម្ពស់កើនឡើងជាលំដាប់។ (ដោយ 5 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងជាប់ៗគ្នា លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ មុនពេលវាយតម្លៃប្រភេទពិបាកលោត (ប្រវែងនិងកម្ពស់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមរត់)វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសាកល្បង 1-2 ដង (នៅកម្ពស់ 30-35 សង់ទីម៉ែត្រ).

បោះចូលទៅក្នុងចម្ងាយ

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃស្តាំកោងនៅកែងដៃ។ 2. Swing: បត់បន្តិចទៅខាងស្តាំ។ 3. បោះ: ដោយកម្លាំង (ដើម្បីរក្សាទុកទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ).

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ខាងឆ្វេងនៅខាងមុខ៖ ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុនៅកម្រិតទ្រូង។ 2. យោល៖ ក) បង្វែររាងកាយទៅខាងស្តាំ ពត់ជើងខាងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដៃស្តាំចុះទៅខាងក្រោយ; គ) បត់ក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, ដៃស្តាំឡើងទៅមុខ។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅក្នុងចម្ងាយឡើងលើ; ខ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ឆ្វេង - នៅខាងមុខ, ស្តាំ - នៅលើម្រាមជើង; ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុមួយនៅកម្រិតទ្រូង កែងដៃចុះក្រោម។ 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ និងផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅវា ខាងឆ្វេងទៅម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយមិនពត់ដៃស្តាំអូសវាថយក្រោយ - ទៅចំហៀង; គ) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង, បង្វែរទ្រូងក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, កែងដៃស្តាំឡើងលើ, ខ្នងកោង - "ទីតាំងពត់កោង" . 3. បោះ: ក) ខណៈពេលដែលបន្តផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង, ត្រង់យ៉ាងខ្លាំងដៃស្តាំជាមួយនឹងវត្ថុ; ខ) ជាមួយនឹងចលនារំពាត់នៃជក់ បោះវត្ថុទៅក្នុងចម្ងាយឡើងលើ។ គ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ បោះជំហានទៅមុខ (ឬដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នក)រក្សាតុល្យភាព។

បោះចោលគោលដៅផ្ដេក

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃនៅពីមុខអ្នក។ (គោលបំណង). 2. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃឡើងលើចុះក្រោម; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: បត់ពាក់កណ្តាលទៅគោលដៅ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ដៃស្តាំលាតសន្ធឹងទៅមុខ (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) ងាកទៅរកគោលដៅ ផ្អៀងដងខ្លួនទៅមុខ បោះដោយកម្លាំង។ ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ជំហរពាក់កណ្តាលបែរទៅគោលដៅ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា; ខ) ដៃស្តាំលាតសន្ធឹងទៅមុខ (គោលបំណង)ខាងឆ្វេងត្រូវបានទម្លាក់ចុះក្រោមដោយសេរី។ 2. យោល៖ ក) ផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងស្តាំ ឆ្វេងទៅចុងជើង។ ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើកដៃស្តាំឡើង។ 3. បោះ: ក) ងាកឆ្ពោះទៅរកគោលដៅផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងឆ្វេងស្តាំទៅម្រាមជើង; ខ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃស្តាំចុះក្រោម ក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងចលនាជក់។ គ) ឈានដល់គោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ បោះជំហានទៅមុខ ឬដាក់ជើងស្តាំ រក្សាលំនឹង។

បោះចោលគោលដៅបញ្ឈរ

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច, ទុកនៅខាងមុខ; ខ) ដៃស្តាំត្រូវពត់នៅកែងដៃនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ដៃស្តាំត្រូវពត់បន្តិចនៅកែងដៃ ហើយលើកឡើង។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ទុកនៅខាងមុខ។ ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដៃស្តាំពត់នៅកែងដៃផ្លាស់ទីចុះក្រោម - ថយក្រោយ - ឡើងលើ; គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ទុកនៅខាងមុខ។ ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ ខាងឆ្វេងលើម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដៃស្តាំ ពត់នៅកែងដៃ រំកិលចុះក្រោមឡើងលើ; គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង; ខ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខពីស្មា; គ) ឈានដល់គោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

បច្ចេកទេសប្រឡង។ ការបោះចូលទៅក្នុងចម្ងាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើតុលាការ

(ប្រវែងមិនតិចជាង ១០-២០ម ទទឹង ៥ម)ដែលគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ជាមុនដោយម៉ែត្រជាមួយនឹងទង់ជាតិឬលេខ។ កាបូប ឬបាល់ងាយស្រួលដាក់ក្នុងធុង (ប្រអប់)សម្រាប់កុមារគ្រប់រូប។ គ្រូបញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃភារកិច្ច: នៅលើពាក្យបញ្ជាបោះកាបូប (បាល់)ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មកបញ្ជាឱ្យប្រមូលថង់ (បាល់). ការបោះទៅគោលដៅត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល កុមារម្នាក់ៗក៏ត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងដោយដៃនីមួយៗផងដែរ។

ឡើងលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ

អាយុក្មេងជាង។ 1. ការក្តាប់ខ្លាំងដោយដៃ។ ការស្ទាក់ចាប់ឆ្លាស់គ្នានៃដៃរបស់ផ្លូវដែក។ 2. ជំហានឆ្លាស់គ្នា។ 3. ចលនាសកម្ម ទំនុកចិត្ត។

អាយុជាមធ្យម។ 1. ការដាក់ដៃនិងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 2. ចង្វាក់នៃចលនា។

អាយុចាស់។ វិធីដូចគ្នានិងខុសគ្នា។ 1. ឈ្មោះដូចគ្នា។ (ឬឈ្មោះផ្សេង)ការសម្របសម្រួលដៃនិងជើង។ 2. ការដាក់ដៃនិងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 3. ចង្វាក់នៃចលនា។

ឡើង​ខ្សែ​បី​ជំហាន >

អាយុចាស់។ I.P.: ព្យួរនៅលើដៃត្រង់នៅលើខ្សែពួរ។ បច្ចេកទេសទីមួយ៖ ពត់ជើងរបស់អ្នក ចាប់ខ្សែពួរដោយជើងរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីពីរ៖ លើកជើងរបស់អ្នកឱ្យត្រង់ ពត់ដៃរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីបី៖ ឆ្លាស់គ្នាស្ទាក់ខ្សែដោយដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសស្ទង់មតិឡើងភ្នំ។ ការត្រួតពិនិត្យចលនាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់កន្ទេលនៅជិត projectile ។ ការប៉ុនប៉ងបឋម 1-2 គឺអាចធ្វើទៅបាន។ ការចាប់ផ្តើមនៃការឡើងគឺអមដោយពាក្យបញ្ជា៖ "ត្រៀមខ្លួន!" , "ខែមីនា!" កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃចលនាពេលវេលានៃការឡើងនិងចុះក្រោមត្រូវបានកត់ត្រា។ នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់)ហើយប្រសើរជាងនេះ - កំណែដែលបានពង្រីករបស់វា គ្រូពន្យល់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមរបស់គាត់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំកាយ រៀបចំផែនការខ្លឹមសារ និងទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត វិធីសាស្ត្រធ្វើការជាមួយកុមារ។

ជម្រើសលម្អិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងវិស័យអប់រំ "វប្បធម៌រូបវិទ្យា"

កំណែលម្អិតនៃការវិនិច្ឆ័យរួមមានខ្លឹមសារនៃការវិភាគរហ័សដែលបានបង្ហាញខាងលើ ក្នុងគោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបញ្ចូលកម្មវិធី និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដោយកុមារ។ (ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃបទពិសោធន៍ម៉ូទ័របង្គរ៖ ស្ទាត់ជំនាញចលនាមូលដ្ឋាន សក្ដានុពលនៃសូចនាករទាំងនេះក្នុងកំឡុងឆ្នាំ)ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈនៃសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការកែលម្អរាងកាយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីក្រុមសុខភាពរបស់គាត់ គម្លាតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព និង contraindications វេជ្ជសាស្រ្ត។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយនិងធនធានបន្សាំសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

កិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើងគឺអាចរកបាន មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសបន្ថែមពីអ្នកអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងគួរឱ្យទុកចិត្តបានតាមស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈ morphological និងមុខងារដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ភាគហ៊ុននៃកម្លាំងរាងកាយ, ការស៊ូទ្រាំនិងការអនុវត្តនៃរាងកាយ។

សូចនាករ Anthropometric នៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺប្រវែងរាងកាយនិងទម្ងន់, រង្វង់ទ្រូង, រង្វង់ក្បាល។

ប្រវែងរាងកាយគឺជាសូចនាករដែលមានស្ថេរភាពបំផុតដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃដំណើរការផ្លាស្ទិចនៅក្នុងខ្លួន។ ប្រសិនបើការលូតលាស់យឺតជាង 20% ការពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញខាង endocrinologist គឺចាំបាច់។ ប្រវែងរាងកាយ (កំណើន)នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ភាពពេញវ័យរបស់ somatic ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃទំងន់រាងកាយ និងទំហំទ្រូងផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកើនឡើងនៃប្រវែងរាងកាយនិងវិមាត្រចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានកំណត់ហ្សែន។ ក្នុងន័យនេះដោយដឹងពីកម្ពស់របស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារអ្នកអាចគណនាកម្ពស់របស់គាត់នាពេលអនាគតនៅពេលគាត់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។

កម្ពស់បុរស = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.54-4.5 ។

កម្ពស់របស់ស្ត្រី = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.5 1-7.5 ។

ដើម្បីកំណត់ការអនុលោមតាមកំណើនជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ អ្នកក៏អាចប្រើរូបមន្តខាងក្រោមបានដែរ។

កម្ពស់ក្មេងប្រុស = (b x អាយុ) + 77.

កម្ពស់របស់ក្មេងស្រី = (b x អាយុ) + 76.

កម្ពស់ ទម្ងន់ រាងកាយរបស់មនុស្សប្រែប្រួលទៅតាមអាយុ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសូចនាករទាំងនេះត្រូវបានសង្កេតឃើញរវាងមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ គួរ​បែងចែក​កុមារ​បី​ប្រភេទ​សំខាន់ៗ​ចេញ​ពី​សូចនាករ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​រាងកាយ​ក្នុង​អាយុ​នីមួយៗ៖ (ខ)កុមារ, នោះគឺ, កុមារដែលមានអត្រាខ្ពស់នៃទំងន់និងប្រវែងរាងកាយ; មធ្យម (ជាមួយ)និងតូច (ម)- រៀងគ្នាមានតម្លៃមធ្យមនិងតូចនៃបរិមាណទាំងនេះ (នេះអាចជា

សូមមើលនៅក្នុងតារាង "សូចនាករអាយុនិងភេទនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពម៉ូតូចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ) ទំងន់រាងកាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំ (សរីរាង្គខាងក្នុង ខ្លាញ់ក្រោមស្បែក)ហើយអាស្រ័យលើទាំងការកំណត់ហ្សែនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់កុមារ និងលើកត្តាបរិស្ថាន (រួមទាំងសកម្មភាពរាងកាយ). ទំងន់រាងកាយអាចត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្ត៖

2 x អាយុ + 9 (សម្រាប់កុមារអាយុពី 2 ទៅ 5 ឆ្នាំ);

3 x អាយុ + 4 (សម្រាប់កុមារអាយុពី ៥ ទៅ ១២ ឆ្នាំ)

ឬប្រៀបធៀបជាមួយលទ្ធផលតារាង។

ការលើសទម្ងន់ខ្លួន 10% ត្រូវបានគេហៅថាធាត់ ហើយទាមទារការកែតម្រូវ។

ការពន្យាពេលឬអវត្តមាននៃការលូតលាស់នៅក្នុងវិមាត្ររាងកាយ somatic ហើយភាគច្រើននៃការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៃទំងន់រាងកាយបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមិនអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងតម្រូវឱ្យមានវិធានការជាពិសេសសនិទានកម្មនៃរបបម៉ូទ័ររបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ

សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺជាតម្រូវការពេញចិត្តនៃរាងកាយសម្រាប់ចលនា។ វាគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារ ក៏ដូចជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់នៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ តម្រូវការសម្រាប់ចលនាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃអាយុនោះទេ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរាងកាយ។ វាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារ កម្រិតនៃសម្បទាម៉ូតូ លើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ គុណភាពរាងកាយ ស្ថានភាពសុខភាព សមត្ថភាពការងារ ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈដោយជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ហើយចុងក្រោយ អារម្មណ៍ និងភាពជាប់បានយូររបស់មនុស្សភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនិងផ្លូវដង្ហើមឧបករណ៍ឈាមរត់មានភាពប្រសើរឡើងហើយសមត្ថភាពមុខងាររបស់រាងកាយកើនឡើង។ ទំនាក់​ទំនង​រវាង​ចង្វាក់​ម៉ូតូ និង​ការ​អនុវត្ត​ផ្លូវ​ចិត្ត ភាព​ចាស់​ទុំ​នៅ​សាលា​របស់​កុមារ​ក៏​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ផង​ដែរ​។

សកម្មភាពម៉ូទ័រមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់រាងកាយរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែព្រមានប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

សូចនាករនៃតម្រូវការនៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចលនា

តម្រូវការធម្មជាតិនៃរាងកាយសម្រាប់ចលនាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យគឺជាមធ្យមពី 10 ទៅ 15 ពាន់ជំហាន (ទីតាំង)ក្នុងមួយថ្ងៃ។ ចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំការហាត់ប្រាណគឺ 6-9 ពាន់ជំហានក្នុងមួយថ្ងៃចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ - 9-12 ពាន់ជំហានក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - 12-15 ពាន់ជំហាន ម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ សកម្មភាពប្រែប្រួលទៅតាមរដូវកាល៖ ក្នុងរដូវរងាវាថយចុះ ហើយនៅរដូវក្តៅវាកើនឡើងប្រហែល 30% បើធៀបនឹងតម្លៃមធ្យម។

សកម្មភាពម៉ូទ័រអាចត្រូវបានវាស់ដោយប្រើ pedometer ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងខ្សែក្រវ៉ាត់ ទ្រូង ឬស្មារបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រត្រូវបានវាស់នៅក្នុងទីតាំង ឬជំហាន។ ដោយមានជំនួយពី pedometer អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារនៅក្នុងរបបណាមួយ៖

ការអប់រំកាយ លំហាត់ពេលព្រឹក ការដើរ សកម្មភាពម៉ូតូឯករាជ្យ។

អ្នកក៏អាចវាស់កម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រតាមពេលវេលាផងដែរ។ សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ពេលវេលានៃស្ថានភាពអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានជួសជុល (អង្គុយ រត់ លោត ។ល។). ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារម្នាក់ ឬកុមារជាច្រើននាក់ក្នុងពេលតែមួយ។ បន្ទាប់មកភាគរយនៃស្ថានភាពសកម្ម និងអកម្មរបស់កុមារសម្រាប់រយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានកំណត់។ សមាមាត្រធម្មតានៃការសម្រាកនិងចលនាសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រាក 30% និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ 70% ។

ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារម្នាក់ៗគឺបុគ្គល។ ប្រសិនបើអ្នកសង្កេត និងវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវឥរិយាបថម៉ូទ័ររបស់គាត់ នោះអ្នកអាចសន្មតថាគាត់ជាក្រុមមួយក្នុងចំណោមក្រុមទាំងបីយោងទៅតាមសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយធម្មតា/មធ្យម។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងសមស្របរបស់កុមារទាំងមូល។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាក្បួនដោយទំងន់រាងកាយធម្មតាពួកគេកម្រឈឺណាស់ពួកគេរៀនសម្ភារៈបានយ៉ាងល្អនៅមតេយ្យហើយបន្ទាប់មកធ្វើបានល្អនៅសាលារៀន។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយទាប។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយ និងគម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព។ កុមារលើសទម្ងន់គឺជាបន្ទុកបន្ថែម និងប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពមុខងារនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ ការបង្កើនទម្ងន់កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរនៃជំងឺជាច្រើន និងធ្វើឱ្យអាយុសង្ឃឹមរបស់មនុស្សខ្លី។ កុមារធាត់ យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវភេទ និងមានចលនាខ្សោយ។ ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាម៉ូទ័រស្ងប់ស្ងាត់ ប៉ុន្តែនេះមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកជាវិជ្ជមាននោះទេ។ ការពិតគឺថាភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងភាពអស់កម្លាំងដែលបណ្តាលមកពីការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារដោយសារតែចលនា។ ការថយចុះនៃចំនួនចលនារបស់កុមារធាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការឡើងទម្ងន់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ តាមក្បួនមួយ កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ធាត់ មិនសូវចេះធ្វើចលនាចាំបាច់។ កុមារបែបនេះជាធម្មតាមិនត្រូវបានអើពើដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម ហើយពួកគេដឹងថាខ្លួនពួកគេទាបជាងកម្រិតខ្លះ។ ពួកគេបង្កើតលក្ខណៈដែលមិនចង់បានដូចជាភាពឯកោ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងសូម្បីតែការច្រណែននឹងកុមារដែលពូកែធ្វើចលនា។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់។ (ក្មេងម៉ូតូ). សកម្មភាពរាងកាយធំ ដូចជាតូច មានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ជួរដ៏ធំនៃចលនាបង្កើតបន្ទុករាងកាយខ្ពស់នៅលើរាងកាយរបស់កុមារ វាដូចជាការឡើងទម្ងន់អាចនាំទៅរកការបង្វែរសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង។ លើសពីនេះ ក្មេងម៉ូតូងាយនឹងកើតជំងឺផ្សេងៗ។ មូលហេតុមួយនៃជំងឺញឹកញាប់គឺថា បន្ទាប់ពីសកម្មភាពរាងកាយជាច្រើនដែលកុមារទាំងនេះទទួលបាននៅលើការដើរ ពួកគេត្រឡប់មកវិញបែកញើសជាមួយនឹងខោក្នុងសើម។ ជាលទ្ធផលការផ្ទេរកំដៅនៃរាងកាយកើនឡើងការថយចុះកម្តៅនៃរាងកាយកើតឡើងហើយជាលទ្ធផលជំងឺមួយ។ ដោយសារសកម្មភាពម៉ូទ័រខ្ពស់ កុមារក្នុងក្រុមនេះច្រើនតែអស់កម្លាំងខ្លាំង ហើយនេះនាំឱ្យអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខុសៗគ្នារៀនសម្ភារៈអប់រំតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយជាមធ្យម ជាក្បួនរៀនសម្ភារៈបានល្អ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពទាប និងខ្ពស់បង្ហាញលទ្ធផលទាបជាង។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទីតាំងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលំហាត់រាងកាយ

ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលជ្រើសរើសដោយដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សចំពោះអ្វីមួយដែលលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសកម្មដើម្បីដឹងពីវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ ការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង (ព័ត៌មាន)សមាសធាតុ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍គឺសំខាន់ជាង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារការសន្ទនាជាមួយពួកគេ។

សូចនាករនៃការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់។ ជម្រៅ។

ក) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទនៃការហាត់ប្រាណណាមួយ សួរសំណួរដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃលំហាត់ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា - 3 ពិន្ទុ;

ខ) សួរសំណួរដែលស្រពិចស្រពិល មិនព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃលំហាត់ ដើម្បីអនុវត្តវាតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេស - 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ រយៈទទឹង។

ក) ចាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗ លំហាត់ប្រាណ (លំហាត់ ៦-៧)- 3 ពិន្ទុ;

ខ) ចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយមួយចំនួន (4-5) - 2 ពិន្ទុ;

គ) ចំណាប់អារម្មណ៍តូចចង្អៀតក្នុងលំហាត់រាងកាយផ្សេងៗ (1-3) - ១ ពិន្ទុ។ ដល់ប្រសិទ្ធភាព។

ក) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ - ៣ ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែមិនស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់ខ្លួន - 2 ពិន្ទុ;

គ) អសកម្មក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែចូលចិត្តមើលកុមារផ្សេងទៀតធ្វើលំហាត់ - 1 ពិន្ទុ។

ការលើកទឹកចិត្ត។

ក) ដោយមនសិការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណរាងកាយអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេចូលចិត្តលំហាត់នេះហេតុអ្វីបានជាធ្វើវា - 3 ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ចៃដន្យដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)- 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើលំហាត់នេះ និងថាតើគាត់ចូលចិត្តវាដែរឬទេ - 1 ពិន្ទុ។

និរន្តរភាព។

ក) អនុវត្តលំហាត់ដែលគាត់ចូលចិត្តឥតឈប់ឈរ ប្រើវានៅក្នុងហ្គេមរបស់គាត់ យកឈ្នះលើការលំបាកផ្សេងៗ - 3 ពិន្ទុ;

ខ) អនុវត្តលំហាត់ដែលអ្នកចូលចិត្តពីពេលមួយទៅពេលមួយ - 2 ពិន្ទុ; គ) មិនមានការចាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពក្នុងលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ ការជ្រើសរើស។

ក) ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយមួយគាត់បានជ្រើសរើសលំហាត់មួយប្រភេទ - 3 ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទលំហាត់មួយដោយមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ - 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនអនុវត្តដោយជ្រើសរើសចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយឡើយ - ១ ពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ជាមួយនឹងជំងឺអេដស៍ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ

ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្ត៖ បន្ទប់ក្រុម។

បរិក្ខារ៖ ជ្រុងលេងដែលមាននៅក្នុងក្រុម រចនាសម្ព័ន្ធចល័តដែលមានជំនួយអប់រំកាយ។

វិធីសាស្រ្ត។ ការសង្កេតលើកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជាក្រុម។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផែនទីសង្កេត។

• ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងជំនួយអប់រំកាយ ភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
• ចលនាដែលកុមារចូលចិត្ត ធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ

សំណួរសម្រាប់តាមដានការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយផ្សេងៗដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យជាក្រុម និងពេលដើរ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំកាយ ការផ្អាកវប្បធម៌រាងកាយរវាងថ្នាក់ ការលំហែវប្បធម៌រាងកាយ (កម្សាន្ត).

1. នរណា (អ្វី)គឺជាកម្មវត្ថុនៃឥរិយាបទរុករកនៅក្នុងម៉ូទ័រ

សកម្មភាព?

កូនម្នាក់។

• គូកូន (ផ្សំ).
• ក្រុមកុមារ (ផ្សំ). ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមើលកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង: l / ដូចដែលពួកគេយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេ។
• បែងចែកចុងបញ្ចប់និងមធ្យោបាយ។
• តើយុទ្ធសាស្ត្រស្ទាបស្ទង់ប្រធានបទសហការគ្នាប្រើអ្វីខ្លះ
• លក្ខណៈពិសេសនៃមូលដ្ឋានតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

ក) បង្ហាញ (យុទ្ធ)ថាតើនិងតាមរបៀបណាដែលវាបង្ហាញខ្លួនវា:

• ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
• តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី។
• តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី។ / សកម្មភាពយល់ដឹង។

ខ) តើពួកគេបង្ហាញពីការជម្រុញក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ជាក់លាក់ដែលមានតម្លៃប្រើប្រាស់ដែរឬទេ?

គ) ធ្វើការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រថ្មី។ (ណាមួយ)?

ឃ) ធ្វើការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃប្រធានបទលើសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា ជាមធ្យោបាយនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពធុញទ្រាន់ (អ្វី

e) តើកុមារទាក់ទាញការលើកទឹកចិត្ត "រឿងថ្មី" ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ និងទំនាក់ទំនង ដូចជាការអនុវត្តចលនាដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ជាមួយវត្ថុថ្មី ឬចលនាថ្មីជាមួយវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់? តើ​នេះ​បង្ហាញ​ពី​អ្វី​ឲ្យ​ប្រាកដ? (ចំណាំ។ ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃការជម្រុញនៃភាពថ្មីថ្មោងគឺជាប្រតិកម្មនៃការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះផ្នែករបស់កុមារ).

f) តើមានការជម្រុញ "ការលំបាក" (សកម្មភាព វត្ថុ-កម្មវត្ថុ)? អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?

g) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាព "ជម្លោះការយល់ដឹង" ពេលហាត់ប្រាណ? តើវាបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?

h) តើកុមារចូលចិត្តអ្វី៖

• "មិនចាប់អារម្មណ៍" , សិក្សាដោយឥតគិតថ្លៃ (កើតចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យ),
• l / ការស្រាវជ្រាវបញ្ហា; l/ ការស្រាវជ្រាវអប់រំ;
• ការស្រាវជ្រាវដោយឯកឯង។

3. តើអ្វីជាគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ?

• ការបង្កើតលក្ខណៈ, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុជុំវិញ។
• ផ្សេងទៀត (អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?).

4. តើអ្វីជាវត្ថុនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ?

• រាងកាយផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពរបស់វា។ (តើវាបង្ហាញអ្វី?).
• បទដ្ឋាន និងមិនមែនជាបទដ្ឋានក្នុងចលនា។
• កុមារផ្សេងទៀត។ (តើវាបង្ហាញអ្វី?).
• មនុស្សពេញវ័យ (តើវាបង្ហាញអ្វី?) (ថាតើពួកគេសាកល្បងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេលើមនុស្សពេញវ័យ។ល។).
• ធាតុម៉ាស៊ីន (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).
• អត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំកាយ (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).
• វត្ថុអ្វីទៅតាមកម្រិតគ្រោះថ្នាក់ (គ្រោះថ្នាក់ និងសុវត្ថិភាព) (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).

ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុទៅនឹងឥរិយាបទរុករកដែលសំដៅទៅលើពួកគេ៖ អព្យាក្រឹត ការជំរុញឥរិយាបថរុករក (ប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅដៃ ផ្សេងៗ)មិនរាក់ទាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារុករក។ តើអ្វីត្រូវបានបង្ហាញ?

5. តើមធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយារុករកត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារ?

ក) ប្រព័ន្ធវិភាគ .

ខ) មូលនិធិខាងក្រៅ (មួយណាពិតប្រាកដ? តើវាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).

គ) មធ្យោបាយផ្លូវចិត្តខាងក្នុង៖

កម្មវិធីសភាវគតិនៃឥរិយាបទរុករក (ប្រតិកម្មការតំរង់ទិសពីកំណើត);

• ចំនេះដឹងបឋមអំពីអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖ គោលដៅ វត្ថុ មធ្យោបាយ យុទ្ធសាស្ត្រ លទ្ធផលដែលអាចកើតមាន);

6. ប្រភពដើមនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖

• ការស្វែងរកព័ត៌មាន (តើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?).
• ដំណើរការព័ត៌មានចូល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង) (តើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?).
• យុទ្ធសាស្ត្រពិនិត្យក្បាលម៉ាស៊ីនត្រូវបានប្រើ (ដោយការផ្លាស់ទី ឬផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃរាងកាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងពិនិត្យដោយគ្មានផលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់លើវា), ការពិនិត្យឧបាយកល។ (ដោយរៀបចំវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា).
• តើវាសួរសំណួរយល់ដឹង និងសង្គម-ទំនាក់ទំនងទេ? (អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?).

ការយល់ដឹង៖

បញ្ហាកំណត់អត្តសញ្ញាណ (តើវាជានរណា?);

សំណួរអំពីការពិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលគាត់អនុវត្ត;

សំណួរនៃការពន្យល់ និងការជជែកវែកញែក (តើវាបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?).

ទំនាក់ទំនងសង្គម៖

សំណួរអំពីចេតនា និងសកម្មភាព (តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ?);

សំណួរវាយតម្លៃ (អ្វី​ដែល​ល្អ និង​អ្វី​អាក្រក់?); ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

សំណួរនៃការបញ្ជាក់និងស្វែងរកជំនួយ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

សំណួរវោហាសាស្ត្រ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

សំណួរនៃអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ (ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ).

7. តើអ្វីជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឥរិយាបថស្រាវជ្រាវរបស់កុមារនៅពេលពួកគេធ្វើលំហាត់រាងកាយ?

ក) លក្ខខណ្ឌរាងកាយដែលជំរុញ ឬរារាំងអាកប្បកិរិយារុករក។

ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម).

8. តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ (កុមារ)? ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលកំណត់គោលដៅដោយឥរិយាបថរុករក (ផលិតផលផ្ទាល់).

ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។

ការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលនៃអ្វីដែលអាចរំពឹងទុក។ល។ ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (តើបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្តមានការផ្លាស់ប្តូរទេ តើមានការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការបង្កើតគោលដៅដែរឬទេ តើវាចាប់ផ្តើមប្រើយុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅនៅក្នុងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងវិស័យផ្សេងៗ កាន់តែច្រើនឡើងៗ).

សំណួរដល់កុមារដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ (សំណួរត្រូវបានសួរបន្ទាប់ពីសង្កេតសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ).

1. តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើឥឡូវនេះ (ក)?
2. ហេតុអ្វីបានជា​អ្នក​ធ្វើ​វា (ក)?
3. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្តវា? (មិនចូលចិត្ត?)
4. ភ្ញាក់ផ្អើល (បានទៅ)តើអ្នកធ្វើអ្វីមួយពេលកំពុងហាត់ប្រាណទេ? ហេតុអ្វី? អ្នក​ចូលចិត្ត​វា?
5. បាន​រក​ឃើញ (ក)មានរឿងថ្មីទេ? អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?
6. ប្រសិនបើកុមារធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយនោះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយវត្ថុនេះ? តើធាតុនេះជាអ្វី "ធ្វើ" ?

សំណួរទៅកាន់កុមារដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ។

1. តើអ្នករៀនអ្វីថ្មីនៅពេលអ្នកហាត់ប្រាណ?
2. អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?
3. តើអ្នកនឹងប្រើចំណេះដឹងថ្មីនេះទេ? ពេលណា​? កន្លែងណា?

សំណួរទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតប្រភពដើមនៃដំណើរការព័ត៌មានចូលរបស់កុមារ - ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

សំណួរសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលកុមារធ្វើលំហាត់រាងកាយ។

1. តើគ្រូប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា៖ វិធីសាស្ត្រសាកល្បង ប្រភេទឡូជីខល

កិច្ចការដែលមានលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ?

ក) ជាមួយនឹងសំណុំពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា (អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?).

ខ) ជាមួយនឹងវត្តមាននៃការចាំបាច់ទាំងអស់ និងជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃលក្ខខណ្ឌដែលលើសលប់ និងហួសហេតុ។

គ) ជាមួយនឹងអវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយចំនួន និងអវត្តមានពេញលេញនៃអ្វីដែលនាំអោយ។

ឃ) ដោយអវត្តមានចាំបាច់មួយចំនួន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបន្ថែមលក្ខខណ្ឌបន្ថែម។

1. តើគ្រូប្រើស្ថានភាពជាមួយភាពខុសគ្នា "កម្រិតនៃភាពមិនប្រាកដប្រជា" , ដែលក្នុងនោះ

មិនបានកំណត់គឺ៖

• សមាសធាតុតែមួយគត់ (ឧទាហរណ៍ គោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលដែលត្រូវការត្រូវបានដឹង ហើយមិនត្រឹមតែវិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ);
• សមាសធាតុច្រើន?

2. តើគ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលកុមារអាចពិសោធន៍យ៉ាងសកម្ម បង្ហាញសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្ហាញចម្រុះដែលមានដូចជា៖

• ការកំណត់ឯករាជ្យដោយកុមារនៃគោលដៅយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង;
• បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងការពន្យល់ផ្សេងៗ; ការពិនិត្យធាតុផ្សេងៗនៃវត្ថុ;
• ការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ជម្រើសរបស់កុមារនៃបំរែបំរួលតែមួយនៃសមាសធាតុមួយឬផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង?

3. តើកម្រិតនៃការលំបាកមានអ្វីខ្លះ "ម៉ូតូ" ស្ថានភាពជំរុញ (លើកទឹកចិត្ត)ឥរិយាបថ​ស្រាវជ្រាវ​របស់​កុមារ​ដែល​កាត់បន្ថយ​? ហេតុអ្វី?

4. តើស្ថានភាពប្រើការលើកទឹកចិត្តដែលជំរុញ "ការយល់ដឹង" ជម្លោះ (ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទុយ អាកប្បកិរិយាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការហួសពីដែនកំណត់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុអត្ថប្រយោជន៍ដែលកុមារស្គាល់)?

5. តើគាត់ប្រើបច្ចេកទេសដែលសំដៅលើការអនុវត្តពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃឥរិយាបទរុករកដោយកុមារ (មុខវិជ្ជា និងវត្ថុ តម្រូវការ និងការជម្រុញ គោលដៅ មធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

ប្រភពដើមនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផលរបស់វា)? អ្វី​ដែល​ប្រាកដ? តើពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណា?

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូសម្រាប់ការអនុវត្តអាកប្បកិរិយារុករកដោយកុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ? តើប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?

ក) លក្ខខណ្ឌរូបវន្តដែលជំរុញ ឬរារាំងឥរិយាបទរុករក។

ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម។

8. តើលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារសម្គាល់ (កុមារ)ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមកពួកគេ? ពោលគឺ៖

• ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលឥរិយាបថរុករកត្រូវបានដឹកនាំ (ផលិតផលផ្ទាល់);
• ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។
• ការទទួលបានដោយកុមារនៃចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខ្លួនវា៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលដែលអាចរំពឹងទុក។ល។
• ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិជំរុញទឹកចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការបង្កើតគោលដៅ ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល - ការបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ។ តំបន់ថ្មីជានិច្ច).

សំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាជាមួយគ្រូ។

1. តើអ្នកកំណត់គោលដៅក្នុងការងាររបស់អ្នកជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករករបស់ពួកគេទេ?
2. តើសកម្មភាពរបស់កុមារប្រភេទណាខ្លះដែលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ?
3. តើអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយារុករកក្នុងកុមារទេ?
4. បើបាទ/ចាស តើតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ?
5. បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ?
6. តើ​អ្នក​ចាត់​ទុក​ថា​វា​សមរម្យ​ទេ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​រុក​រក​នៅ​ក្នុង​កុមារ​នៃ​ឆ្នាំ​ទី​ប្រាំ​នៃ​ជីវិត​ពេល​ធ្វើ​កាយវិការ

ហាត់ប្រាណ? ហេតុអ្វី?

7. ប្រសិនបើបាទ/ចាស សូមពន្យល់ថាលំហាត់ប្រាណណាដែលសាកសមបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ។

8. រាយបញ្ជីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារុករកដែលគួរយកមកពិចារណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។

9. ដាក់ឈ្មោះបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលជំរុញឥរិយាបថរុករករបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។

សំណួរសម្រាប់ការវិភាគផែនការការងារ។

1. តើផែនការការងារកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករកចំពោះកុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយដែរឬទេ?
2. តើស្ថានភាពជាក់លាក់ត្រូវបានគ្រោងបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយដែរឬទេ? គុណភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយដោយកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារជម្រើសខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងថេរ: ការច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃការកែប្រែលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់; ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតបន្សំពីលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់; បង្កើតលំហាត់ថ្មី ច្បាប់ថ្មីនៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។

ចំពោះការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីមួយ ចំនុចមួយត្រូវបានរាប់នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីពីរ - 2 ពិន្ទុនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីបី - 3 ពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ការបង្ហាញឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

សូចនាករ។

1. ការប្រាក់។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស (កើនឡើង)យកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ជំនួយអប់រំកាយ។

កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ជាដំណាក់កាលនៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ជំនួយអប់រំកាយ។

កម្រិតទាប - មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួយការអប់រំកាយ។

2. របៀបនៃសកម្មភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ កម្រិតមធ្យម - អនុវត្តការស្វែងរកដោយផ្នែក សកម្មភាពបន្តពូជជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

កម្រិតទាប - អនុវត្តសកម្មភាពច្របូកច្របល់ វឹកវរ ដឹងខ្លួនតិចតួច ដោយប្រើជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ក្មេងលេង។

3. លទ្ធផល។

កម្រិតខ្ពស់ - សកម្មភាពជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ស្របតាមគោលដៅការរចនា។ កម្រិតមធ្យម - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផល ប៉ុន្តែមិនបានសម្រេចឱ្យបានពេញលេញនូវផែនការ គោលដៅ។ កម្រិតទាប - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមិនមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែកុមារពេញចិត្តនឹងដំណើរការនេះផ្ទាល់។

4. ការព្យាករណ៍។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីការព្យាករណ៍ពេញលេញ នៅក្នុងពាក្យមួយបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលខាងមុខ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងដ៏កម្រក្នុងការព្យាករណ៍។ កម្រិតទាប - គ្មានការព្យាករណ៍។

5. ស្វ័យភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយវាបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពស្ទើរតែទាំងស្រុងពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតមធ្យម - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ គាត់បង្ហាញពីឯករាជ្យភាពជាមធ្យមពីមនុស្សពេញវ័យ ជំនួយម្តងម្កាលត្រូវបានទាមទារ។

កម្រិតទាប - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយវាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យ។

6. សកម្មភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព។

កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមដំណាក់កាលនៅក្នុងសកម្មភាពតែជាមួយមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

កម្រិតទាប - បង្ហាញសកម្មភាពតែនៅពេលមានការជម្រុញពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

7. ការតស៊ូ។

កម្រិតខ្ពស់ - រឹងរូសព្យាយាមដើម្បីគោលដៅ ព្យាយាមកែកំហុសដោយខ្លួនឯង ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

កម្រិតមធ្យម - ជាទៀងទាត់ព្យាយាមដើម្បីគោលដៅ, ព្យាយាមយកឈ្នះលើការលំបាកដោយខ្លួនឯង។ ដោយប្រយោល ត្រូវការជំនួយតាមស្ថានភាពពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតទាប - ទំនោរទៅរកគោលដៅក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ឈានដល់វាញឹកញាប់ជាងមុន ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

8. ការផ្ទេរជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តការផ្ទេរពេញលេញនៃជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមផ្ទេរជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតទាប - អនុវត្តការផ្ទេរជំនាញម៉ូតូមួយទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

9. អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់មនុស្សម្នាក់។

កម្រិតខ្ពស់ - ជានិច្ចកាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់ការពារវាពីការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។

កម្រិតមធ្យម - ម្តងម្កាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់ពួកគេការពារវាពីការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។

កម្រិតទាប - បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអកម្មចំពោះសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់មិនការពារឯករាជ្យរបស់គាត់មិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការបង្ហាញនៃគុណភាពដ៏អាក្រក់នៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមចាស់នៃសាលាមត្តេយ្យ

គោលបំណង។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់ពួកគេទៅកាន់គោលដៅប្រកបដោយនិរន្តរភាព កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចគ្រប់គ្រង I 1 - "ឡើងលើកៅអីហាត់ប្រាណក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែក" . នាឡិកាធំមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារដែលកំពុងបំពេញភារកិច្ច ដែលពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបំពេញកិច្ចការត្រូវបានសម្គាល់។ កិច្ចការនេះត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 1,5 នាទី។

I. P. - O. S. នៅពីមុខកៅអី។ 1 - ជើងស្តាំនៅលើកៅអី។

2 - ដាក់ឆ្វេងឈរនៅលើលេងជាកីឡាករបម្រុង។

3 - បន្ទាបជើងស្តាំទៅជាន់។

4 - ភ្ជាប់ទៅខាងឆ្វេង។

កិច្ចការត្រូវអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់ ចង្វាក់ ដោយគ្មានការរំខាន។ 20 វិនាទីបន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមកិច្ចការ នៅមុខប្រធានបទ កុមារពីរនាក់ចាប់ផ្តើមលេងជាមួយរ៉ាកែត និងកន្ត្រក។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងគោលដៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានជួសជុល - ដើម្បីអនុវត្តរយៈពេលយូរនៃសកម្មភាពរាងកាយរឹងនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ដោយមិនមានការរំខាន។ ការប្រតិបត្តិនៃភារកិច្ចចំនួននៃកំហុសត្រូវបានជួសជុល។ កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - កំហុស 2-3 ត្រូវបានធ្វើឡើង 1-2 ការរំខាន; កម្រិតមធ្យម - ច្រើនជាង 3 កំហុសការរំខាន 2-3; កម្រិតទាប - ភារកិច្ចបានបរាជ័យ។

ការតស៊ូ។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅការយកឈ្នះលើការលំបាកភារកិច្ចគ្រប់គ្រង 2 ត្រូវបានប្រើ។ ("ព្យួរនៅលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ" ) . កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​សុំ​ឱ្យ​ឡើង​ជញ្ជាំង​កន្លែង​ហាត់​ប្រាណ ហើយ​ព្យួរ​ដៃ​ត្រង់។

ពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការអស់កម្លាំងនិងបន្ទាប់ពីត្រូវបានកត់ត្រា។ ពេលវេលានៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងសាច់ដុំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង - ជាពិសេស - ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពអស់កម្លាំងពីការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់កុមារ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ព្យួរលើសពី 30 វិនាទី; កម្រិតមធ្យម - ព្យួរពី 10 ទៅ 30 វិនាទី; កម្រិតទាប - តិចជាង 10 វិនាទី។

ការកំណត់។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានិងបន្តទៅការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្មានការពន្យារពេលដែលមិនចាំបាច់ កិច្ចការត្រួតពិនិត្យលេខ 3 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យព្យាយាមលោតពីលើរបារ។ (ច្បាស់ណាស់ឡើងដល់កម្ពស់ដែលពិបាកយកឈ្នះខ្លាំង (កម្ពស់ ៤០ ស.ម)) វាត្រូវបានកត់សម្គាល់មិនច្រើនទេចំពោះការបញ្ចប់ភារកិច្ចបែបនេះ ប៉ុន្តែវត្តមាននៃការព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាដូចខាងក្រោម: បានអនុវត្តការលោត; បានព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់; បានបដិសេធការប៉ុនប៉ង។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ការប៉ុនប៉ងដែលបានធ្វើឱ្យកិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់ (លោតពីលើឧបសគ្គ)កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់ការលោត; កម្រិតទាប - បោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។

ភាពក្លាហាន។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ដោយមិនគិតពីគ្រោះថ្នាក់ដែលគំរាមកំហែងនោះ កិច្ចការគ្រប់គ្រងលេខ 4 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការវាយបកវិញពីផ្ទៃដែលមានទំនោរនៃស្លាយ។ (កម្ពស់ 70 សង់ទីម៉ែត្រ). មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត កុមារគួរយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការវាយបកមកវិញ។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់តែកុមារដែលមិនមានការលើកលែងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ កិច្ចការគឺពិបាក ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើសមយុទ្ធ មិនមែនលើផ្ទៃរាបស្មើ និងត្រង់ទេ ប៉ុន្តែនៅលើផ្ទៃលំអៀង។ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងការភ័យខ្លាចកម្ពស់ ការធ្លាក់ កិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការធានារ៉ាប់រងពីគ្រូ។ វាត្រូវបានកត់ត្រាថាតើកុមារបានបញ្ចប់ការវាយដំដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ; ស្ទាក់ស្ទើរ ប៉ុន្តែបានបញ្ចប់កិច្ចការ។ បដិសេធមិនធ្វើតាម។

បានបញ្ចប់កម្រិតខ្ពស់នៃការបំពេញភារកិច្ចដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ; កម្រិតមធ្យម - ប្រែប្រួលប៉ុន្តែបានបញ្ចប់ភារកិច្ច; កម្រិតទាប - បដិសេធមិនអនុវត្ត។

ការស៊ូទ្រាំនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ កិច្ចការគ្រប់គ្រង D 5 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមតម្រង់ជួរនៅខាងក្រោយបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យនៅចម្ងាយ 5 ម៉ែត្រពីកន្ត្រកពីរ។ កុមារម្នាក់ៗមានបាល់នៅក្នុងដៃ។ អ្នកចូលរួមនៃក្រុមទាំងពីរត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្តូរវេនគ្នារត់ទៅកន្ត្រករបស់ពួកគេ ហើយបោះបាល់ចូលទៅក្នុងនោះ។ ក្នុង​ករណី​ខកខាន បាល់​ត្រូវ​តែ​លើក​ឡើង ហើយ​ព្យាយាម​យក​មក​វិញ។ សមាជិកបន្ទាប់នៃក្រុមនីមួយៗអាចចាប់ផ្តើមពីខាងក្រោយបន្ទាត់បញ្ជាបាន លុះត្រាតែបាល់របស់សមាជិកមុនស្ថិតនៅក្នុងកន្ត្រក។ ក្រុមដំបូងដែលស៊ុតបាល់បានទាំងអស់ឈ្នះ។ វាមិនមែនជាល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចដែលត្រូវបានជួសជុលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តតាមច្បាប់ហ្គេម។ លើសពីនេះទៀតលក្ខណៈបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវបានកត់ត្រា។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - បានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា, មិនឆ្លងកាត់បន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យ; កម្រិតមធ្យម - ឆ្លងកាត់បន្ទាត់ខណៈពេលកំពុងរង់ចាំ ប៉ុន្តែបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេល; កម្រិតទាប - ចាប់ផ្តើមមុនអាយុ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារជាមួយនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងវិស័យអប់រំ៖

1 ចំណុច - កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដែលបានស្នើឡើងនេះបើយោងតាម

អំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនទទួលយក;

2 ពិន្ទុ កុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន។

កិច្ចការមិនពិត;

3 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ដោយផ្នែក

ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

4 ពិន្ទុ - កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងដោយជំនួយផ្នែក

មនុស្សពេញវ័យ រាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង;

5 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដែលបានស្នើឡើងដោយឯករាជ្យ។

តារាងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចប់ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅដើម និងចុងឆ្នាំសិក្សា (វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប៊ិចនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា)សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយតុគឺសាមញ្ញហើយរួមបញ្ចូលពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1. ទល់មុខនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ ចំណុចត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រឡានីមួយៗនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ យោងទៅតាមសូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់កូននីមួយៗត្រូវបានគណនាបន្ទាប់មក (តម្លៃមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមបន្ទាត់)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់គណនេយ្យបុគ្គលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ដំណាក់កាលទី 2. នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានគណនា (តម្លៃមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមជួរ)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីនិន្នាការពេញមួយក្រុម។ (នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណង - ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត - ផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យជាក្រុម)ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរក្សាកំណត់ត្រានៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃក្រុមទាំងមូលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យពីរដំណាក់កាលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នីមួយៗ ពោលគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងរហ័សដល់គ្រូ។ ជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃមធ្យមសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមធំជាង 3.8 ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នានៅក្នុងជួរនៃតម្លៃមធ្យមពី 2.3 ទៅ 3.7 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃប្រភពដើមសង្គមនិង / ឬសរីរាង្គ។ តម្លៃមធ្យមតិចជាង 2.2 នឹងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាយុរបស់កុមារ។ (ចន្លោះពេលដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃតម្លៃមធ្យមគឺជាការប្រឹក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានគេទទួលបានដោយប្រើនីតិវិធី psychometric ដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកុមារនៅអាយុនេះអាចរកបាន។ )

វត្តមាននៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំគឺដោយសារតែតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទំនើបនិងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីលទ្ធផលមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កំណត់ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

Popova V.R.

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង

Nizhny Novgorod ប្រទេសរុស្ស៊ី

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់បុគ្គល

ការងារខុសគ្នាជាមួយកុមារ តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាននៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហាគឺត្រូវបានបញ្ជាក់ គំរូច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបង្កើតផែនទីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញ ការតភ្ជាប់រវាងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំនៅមតេយ្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។ .

ពាក្យគន្លឹះ៖ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការត្រួតពិនិត្យ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ, ខ្លឹមសារ, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការធ្វើផែនការ, ឪពុកម្តាយ

តួនាទីនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីទៅកាន់នីតិរដ្ឋ សង្គមប្រជាធិបតេយ្យ និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2001 ត្រូវបានប្រកាសថាជាទិសដៅអាទិភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ី វាត្រូវតែមានការប្រកួតប្រជែង ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងអំឡុងពេលដែលរុស្ស៊ីចូលជាសមាជិក WTO ។ ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល

ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង គ្រប់ស្ថាប័នអប់រំ និងកុមារគ្រប់រូប ត្រូវការព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងទូលំទូលាយ ដែលអាចទទួលបានក្នុងករណីភាគច្រើនបានតែតាមរយៈអង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ។

ការត្រួតពិនិត្យណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារក្នុងរយៈពេលណាមួយអំពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានសូចនាករដែលត្រួតពិនិត្យសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ល្បឿន កម្រិត ជាដើម និងបង្កើតលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់ ឬកាត់បន្ថយការវិវឌ្ឍន៍ដែលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃព្រឹត្តិការណ៍។

កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន N.A. Korotkova និង P.G. Nezhnov បានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃទស្សនាវដ្តី "កុមារនៅមត្តេយ្យ" សូម្បីតែមុនពេលការបោះពុម្ព FGT ក៏ដោយ។ អ្នកនិពន្ធបានស្នើឡើងថាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យ - ការសង្កេតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏សំខាន់បំផុតទាំងបួនរបស់កុមារ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការកំណត់គោលដៅ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះទោះបីជា "ផ្លូវចិត្ត" មានលក្ខណៈសាមញ្ញ ផ្តល់ព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿន ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពប្រធានបទរបស់កុមារ ការតំរង់ទិសរបស់គាត់ ធ្វើការលើផ្នែក "លិច" នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមិនមានដាច់ដោយឡែកពីដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនបានប្រើប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ រហូតទាល់តែថ្នាក់ដឹកនាំបញ្ជាឱ្យកូនចិញ្ចឹម "ពីខាងលើ" គ្រូមិនហ៊ានទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមទេ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យនៅមតេយ្យនៅតែមិនអាចដោះស្រាយបានអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយ FGT ទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។

តម្រូវការដែលទើបនឹងកើតមានថ្មីបានធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក៖ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ ហើយវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីវាស់ស្ទង់លទ្ធផលអប់រំ។ សេវាវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានការងឿងឆ្ងល់ដោយការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសមស្រប។ ខាងក្រោមនេះបានចាប់ផ្តើមលេចចេញនូវការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយសៀវភៅណែនាំពិសេសរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ ប្រព័ន្ធជាច្រើនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅស្តីពីបញ្ហានេះបានចោទជាសំណួរកាន់តែច្រើនឡើង ចាប់តាំងពីអ្នកអនុវត្តមិនតែងតែយល់ពីគោលការណ៍នៃការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងយន្តការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ ជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់របស់អ្នកអប់រំនៅក្នុង

សកម្មភាពរបស់ពួកគេបានបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។

កង្វះការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញពេក ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃជំហានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាននាំឱ្យមានការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃនីតិវិធីនេះ និងការបំពេញតាមទំនើងចិត្តនៃតារាងចុងក្រោយដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ . លទ្ធផលនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" ដែលត្រូវបានខ្ចប់យ៉ាងស្រស់ស្អាតនៅក្នុងក្រាហ្វ និងតារាង មានដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ៖ ជាមួយនឹងការរៀបចំផែនការ កែតម្រូវគម្លាត ធ្វើការជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។ ល។ ជាការពិតណាស់ ការត្រួតពិនិត្យក្នុងទម្រង់នេះ មិនត្រូវការដោយនរណាម្នាក់ឡើយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យ។ ការអប់រំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ភាពប្លែកពីគេ សមត្ថភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ តម្រូវឱ្យគ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកសាងមាគ៌ាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រួសារ។ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គម្រោងដែលបានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានកែតម្រូវខ្លះៗនូវតម្រូវការនៃឯកសារមុន និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទី III វាត្រូវបានសរសេរថា: ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ប្រការ 3.2.3 ។ ) ។ និងបន្ថែមទៀត: លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

(ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាអត្ថបទទាក់ទងនឹងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងបានតែការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ គោលគំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ) ពិតជាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ អ្នកអប់រំអនុវត្តតែការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមុននឹងរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារជាក្រុមជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃផែនការ (កំណែដំបូងនៃសេចក្តីព្រាង GEF) ។

លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មិនគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃឡើយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ពួកវាស្របគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រូបភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា) ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុង FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគោលដៅមិនត្រូវបានវាស់វែងគឺមានភាពយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចុះមកដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធី។ ហើយអ្នកអប់រំម្តងទៀតប្រឈមមុខនឹងសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ ភាពញឹកញាប់ ការបង្ហាញលទ្ធផល ការធ្វើផែនការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ គាត់មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គឺជាសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តស្តីពីការត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ។

យើងនឹងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះនីតិវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ហើយប្រហែលជាវានឹងក្លាយជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយនៃ FGT ដល់ការអប់រំមត្តេយ្យ យើងក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនទាំងអស់កំពុងស្វែងរកនីតិវិធីវាស់វែងដ៏សាមញ្ញ បង្រួម និងផ្តល់ព័ត៌មាន ដែលអាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។ ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​មាន​ប្រព័ន្ធ​មួយ​សម្រាប់​ត្រួត​ពិនិត្យ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី​ដោយ​កុមារ ដែល​ទាក់ទង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ។ តើអ្នកអប់រំអាចវាយតម្លៃអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ? - មានតែលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ ទាំងនេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់កុមារ និងវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងគំរូអប់រំមនុស្សធម៌មិនដើរតួជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់

ជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពថ្មី និងថ្មី។ នៅពេលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ គាត់តែងតែព្យាយាមរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ (វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា) ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត នៅក្នុងការដឹងខ្លួនរបស់គាត់ គាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់ធំឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃ ZUNs ថ្មី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ អាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពួកគេ វិស័យលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឱកាសឱ្យកុមារដឹងពីសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ (ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំអាចធ្វើបាន) អះអាងខ្លួនឯង កសាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារ ដែលគួរត្រូវបានវាស់វែងដោយនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ពាក្យពីរបីអំពីភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ។ យោងតាមបទបញ្ជាលេខ 655 គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់លក្ខខណ្ឌដោយខ្លួនឯង ជាធម្មតាវាកើតឡើងពីរដង (ដើម និងចុងឆ្នាំសិក្សា) ឬម្តង (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)។ យើងជឿថាកាលបរិច្ឆេទកំណត់បែបនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារទេ (ក្នុងករណីនេះ មានតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន)។ នៅចុងឆ្នាំ កុមារជាច្រើនត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយប្រសិនបើក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយកុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើវាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យនោះ លទ្ធផលនឹងមានកម្រិតទាប។ លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹង "ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ" ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

តាមគំនិតរបស់យើង ការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់ជាងនេះ៖ មិនមែនម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំទេ ប៉ុន្តែលើប្រធានបទនីមួយៗ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះ ស្របតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ នៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 20-25 ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដែល i.e. យោងតាមលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់មួយថ្ងៃៗ វាងាយស្រួលក្នុងការតាមដាន។ នីតិវិធីនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ (អតិថិជននៃសេវាកម្មអប់រំ) ដែលជាអ្នកអប់រំដំបូងនិងសំខាន់នៃកូនរបស់ពួកគេដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងឯកសារផ្សេងទៀត។ សូមរំលឹកថា វាជាឪពុកម្តាយដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមកូន ហើយសាលាមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពនេះ រៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយតាមនោះ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ។

ដូច្នេះហើយ អ្នកអប់រំត្រូវមានកាតព្វកិច្ចនាំមកជូនឪពុកម្តាយជានិច្ចនូវព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងអំពីកម្មវិធីនៃថ្ងៃធ្វើការនីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា និងសូចនាករត្រូវបានដាក់ជាប់លាប់នៅក្នុងជ្រុងមេ ដែលអ្នកអាចពិនិត្យមើលភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គ្រូគូរឡើងនូវផែនទីត្រួតពិនិត្យ (តារាង) ជាមុន ដែលគាត់កត់ត្រាជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ (ប្រសិនបើអាច នៅថ្ងៃផ្សេងទៀត) ដោយមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជាមួយកុមារ គ្រូដាក់រូបតំណាងមួយចំនួននៅក្នុង

ផែនទីត្រួតពិនិត្យ។ កាតត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគូរឡើងជាទម្រង់តារាង ដែលជួរឈរផ្តេកទីមួយគឺជាឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់កុមារ ជួរបន្ទាប់មួយចំនួនគឺជាសូចនាករដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ (គូសបញ្ជាក់តាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នកអប់រំពីខ្លឹមសារដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារនៅក្នុង តំបន់ - តំបន់អប់រំ) ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់បំផុតនៃប្រធានបទ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផែនទីក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ប៉ុន្តែការងារសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ។

ផែនទីនៃការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ

(ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)

បញ្ជីកុមារនៃក្រុម ការអភិវឌ្ឍរាងកាយវិជ្ជមាន - ប៉ុន្តែ - ការនិយាយសោភ័ណភាពសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន

ចំណេះដឹង

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងក្នុងវិស័យចំនួនបួន (តំបន់អប់រំ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - រាងកាយ, ការយល់ដឹង - ការនិយាយ, សង្គម - បុគ្គលនិងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព (និងក្នុងវិស័យអប់រំចំនួន 10 - ការអនុវត្តវប្បធម៌រៀងគ្នា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

ការវាយតម្លៃ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិតច្នៃប្រឌិត។

តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតរបស់អ្នកធ្វើកិច្ចការក្នុងស្រុករបស់យើង I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina និង V.V. Kraevsky ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធបួនផ្នែករបស់វា (ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោក)។

នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក យើងបានបង្ហាញពីប្រធានបទដែលជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារវប្បធម៌ដែលតាមរយៈសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ៖ "ស្រុកកំណើត"៖ កុមាររៀនអំពីទីក្រុង និងយល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ទទួលបានជំនាញ និងទម្លាប់នៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាធម្មតានៅក្នុងទីក្រុង ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះវា; រៀនកំណត់ដោយខ្លួនឯង បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយមិនបំពានលើបទដ្ឋាន និងដោយមិនបំផ្លាញកន្លែងជុំវិញគាត់នៅក្នុងទីក្រុង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវតាមដាន

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា 4 សមាសភាគ យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី។ ទីបួន - អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោកគឺពិបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដាច់ដោយឡែកពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីវាត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងសមាសភាពរបស់ពួកគេ។ តើអ្នកអាចឃើញអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃរបស់កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាដោយរបៀបណា? ការបង្ហាញរបស់វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃចំណេះដឹង - មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងទឹកមុខកាយវិការផងដែរ។

intonation ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងការងារ - ក្នុងគុណភាពរបស់វាក៏ដូចជារបៀបដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ: គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នា។ ជាលទ្ធផល គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចូរយើងត្រលប់ទៅតុវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ យើងកត់សំគាល់ពីការបង្កើតសមាសធាតុបីនៅក្នុងកុមារ (ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ និងវិធីនៃការច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំ "សុខភាព" (លេខ 1) និង "វប្បធម៌រាងកាយ" (លេខ 2 ។ ) ទល់មុខនាមត្រកូលរបស់កុមារ រូបតំណាងមួយចំនួនលេចឡើង (+ ការបង្កើតពេញលេញ), (+/- មិនពេញលេញ, ការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវ), (- កង្វះនៃការបង្កើត) ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" ក្រុមជាន់ខ្ពស់) សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បានកំណត់សូចនាករវាស់វែងដូចខាងក្រោមក្នុងទិសដៅ: "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"៖

F.R. (ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ)

1- លក្ខណៈពិសេសនៃរាងកាយ - ចង្វាក់នៃជីវិត: តម្រូវការសម្រាប់ការគេងនិងសម្រាក, ការធ្វើជំនួញ, អាហារូបត្ថម្ភ:

ព័ត៌មានពីជីវិតកីឡានៃប្រទេស;

២- សម្លៀក​បំពាក់​តាម​អាកាសធាតុ សម្លៀក​បំពាក់​ស្ងួត;

សមត្ថភាពក្នុងការបោះបាល់ពីខាងក្រោយក្បាល សមត្ថភាពក្នុងការលោត;

3- ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមកីឡា (គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការចូលរួម);

អង្គការឯករាជ្យនៃហ្គេមក្រៅដែលធ្លាប់ស្គាល់;

សូចនាករសម្រាប់តំបន់បីផ្សេងទៀត (តំបន់) ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ សូចនាករទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅខាងក្រោយកាតត្រួតពិនិត្យ ឬនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយ និងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ (ឥឡូវនេះក៏ជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយ វិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាប និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងស៊ុមពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។ ខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។

លើសពីនេះទៀត ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ (តាមប្រធានបទ) ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគុណភាពអតិបរមានៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារ។ សូមអរគុណចំពោះការថែរក្សាផែនទីត្រួតពិនិត្យ អ្នកអប់រំអាច៖ 1) កំណត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដោយកុមារ និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាជាមួយពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មានកន្លែងសម្រាប់ GCD បុគ្គលនៅក្នុងផែនការ។ ); 2) ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទំនាក់ទំនង ការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ ការចាត់តាំង។ល។);

3) ធ្វើឱ្យជ្រុងឪពុកម្តាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4) មិននឹកកូនសូម្បីតែម្នាក់ ផ្តល់ជំនួយតាមគោលដៅដល់គ្រួសារនីមួយៗក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

៥) មានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

វត្តមាននៃផែនទីត្រួតពិនិត្យដែលពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំងាយស្រួលកំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

ធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ព័ត៌មានអំពីសិស្សម្នាក់ៗដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនទីប្រចាំថ្ងៃ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ គឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅក្នុង "តំបន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីសក្តានុពល និង សមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបន្តនៃការកត់ត្រាជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការត្រួតពិនិត្យផែនទីមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ ដោយប្រើសន្លឹកបៀ វាងាយស្រួលក្នុងការគណនាភាគរយនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ ហើយគូររូបភាពទូទៅនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសិស្ស ដែលគិតគូរពីអនុសាសន៍ទាំងអស់នឹងមានកម្រិតខ្ពស់។ តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។

ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំខ្ពស់ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - កម្រិតដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (ស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។ ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃអង្គការ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងអង្គការនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យអាច និងគួរតែក្លាយជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការរៀបចំ និងផែនការរបស់វា ប្រសិនបើមានបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

គន្ថនិទ្ទេស 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. ស្តង់ដារអាយុ និងការត្រួតពិនិត្យការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // កុមារនៅមតេយ្យ។ លេខ 3 លេខ 4 ។

2. ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប [អត្ថបទ]: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ N.V. មីកលីយ៉ាវ៉ា។ - ម. 2008. 64 ទំ។

3. Popova V.R. 2012. ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជា - ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្ត FGT ក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិប្រចាំឆ្នាំលើកដំបូង "ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារតូច" (ថ្ងៃទី 26 ខែតុលា- 27, 2011, ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ M. C 372-393 ។

4. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំ" ។

5. Rybalova I. A. 2005. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ និងក្រុមគ្រប់គ្រងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / IA ។ Rybalova // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ លេខ 4 ។

6. ការបង្រៀនសម័យថ្មី៖ ទ្រឹស្តី - ការអនុវត្ត [អត្ថបទ] / Ed ។ និងខ្ញុំ។ Lerner, I.K. Zhuravlev ។ អិម ១៩៩៤។

7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សេចក្តីព្រាង) ។