Andreus Christina

នេះគឺជាគម្រោងស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10 (2009) ដែលពិនិត្យមើលមូលហេតុនៃស្ថានភាពជម្លោះរវាងសិស្សបឋមសិក្សា និងវិធីការពារការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។ ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោង សិស្សរួមជាមួយនឹងចិត្តវិទូ បានបង្កើត និងធ្វើថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-3 ក្នុងគោលបំណងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការកែលម្អវប្បធម៌ទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះ។ នៅក្នុងជម្លោះ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

រដ្ឋាភិបាល ST. PETERSBURG

គណៈកម្មាធិការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

អនុវិទ្យាល័យ លេខ ៥៦៩

ស្រុក Nevsky នៃ St

ជម្លោះនៅសាលាបឋមសិក្សា៖

មូលហេតុនិងការការពារ

ការងារស្រាវជ្រាវ

សិស្សថ្នាក់ទី 10 Andreus Christina

អ្នកគ្រប់គ្រង៖
Fedina Natalia Valerievna,

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ
ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត

សាំងពេទឺប៊ឺគ

ខែមីនា ឆ្នាំ ២០១០

សេចក្តីផ្តើម

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់ - ដំណើរការលំបាកលំហូរមិនមែនដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ កត្តាខ្លាំងបំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ M.I. Lisina ផ្តល់និយមន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដូចតទៅ៖ “ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់សំដៅលើការចុះសម្រុងគ្នា និងបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម”

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការជីវសាស្រ្ត សម្ភារៈ សង្គម និងខាងវិញ្ញាណ ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវហេតុផលផ្សេងៗ។

ការជម្រុញគឺជាមូលហេតុដែលដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។ ការជម្រុញរួមមានបំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ សេចក្តីប្រាថ្នា។ (Lisina M. I.) ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលគំនិតនៃសកម្មភាពរបស់ Leontiev ការជម្រុញគឺជា "តម្រូវការដែលមានគោលបំណង" ដែលមានន័យថាការជម្រុញនៃសកម្មភាពស្របគ្នានឹងប្រធានបទរបស់វា។ នេះមានន័យថាការជម្រុញសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាមនុស្សម្នាក់ទៀតគុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់គាត់។

ការវិភាគលើការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការជម្រុញបីក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការយល់ដឹង នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារផ្សេងទៀតដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មានថ្មី និងជាអ្នករៀបចំបទពិសោធន៍ថ្មីៗ។
2. អាជីវកម្ម ឬសកម្ម នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារផ្សេងទៀតជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា ជំនួយការ និងគំរូនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ;
3. ផ្ទាល់ខ្លួន នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារផ្សេងទៀតគឺជាបុគ្គលដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាសមាជិកនៃសង្គម។

ដោយសារការជម្រុញមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ កុមារត្រូវមានជំនាញជាក់លាក់។

មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពណាមួយយោងទៅតាម A.N. Leontiev - ទាំងនេះគឺជាប្រតិបត្តិការដោយមានជំនួយដែលគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានសម្រេច។ M.I. Lisina កំណត់ប្រភេទមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1. ការបញ្ចេញមតិ-ធ្វើត្រាប់តាម, i.e. ញញឹម, មើល, ចលនាបង្ហាញនៃដៃ និងរាងកាយ, ការបញ្ចេញសំឡេង ជាដើម;
2. វត្ថុមានប្រសិទ្ធភាព - ក្បាលម៉ាស៊ីន ចលនា និងឥរិយាបថ (វិធីសាស្រ្ត ការដកយកវត្ថុ ការទាក់ទាញដល់ខ្លួនឯង ការច្រានចោល។ល។);
3. មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

គុណភាពនៃការទំនាក់ទំនង ផលិតភាពរបស់វាអាស្រ័យលើការបង្កើតមធ្យោបាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារមិនត្រឹមតែអាចទំនាក់ទំនង និងធ្វើការសន្ទនាជាមួយអន្តរការីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្ម ប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការ ដើម្បីបញ្ចេញគំនិតឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ក៏ដូចជាដឹងពីខ្លួនឯង និង ផ្សេងទៀត។

ជំពូកទី 1 ។ បញ្ហានៃជម្លោះក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

ជម្លោះគឺជាការប៉ះទង្គិចនៃគោលដៅប្រឆាំង ផលប្រយោជន៍ មុខតំណែង មតិ និងទស្សនៈ។ ដើម្បីឱ្យជម្លោះកើតឡើងឧបទ្ទវហេតុគឺចាំបាច់ - នៅពេលដែលភាគីម្ខាងរំលោភលើភាគីម្ខាងទៀត។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃជម្លោះ:

ជម្លោះអន្តរបុគ្គល- ជម្លោះបែបនេះអាចកើតឡើងដោយការពេញចិត្តតិចតួចចំពោះជីវិត មិត្តភ័ក្តិ ការសិក្សា ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទាប និងមនុស្សជិតស្និទ្ធ ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងភាពតានតឹង។

ជម្លោះរវាងបុគ្គល- នៅពេលដែលមនុស្សដែលមានទស្សនៈខុសគ្នា និងចរិតលក្ខណៈមិនអាចចុះសម្រុងជាមួយគ្នាបាន ទស្សនៈ និងគោលដៅរបស់ពួកគេខុសគ្នាខ្លាំង។

ជម្លោះរវាងបុគ្គល និងក្រុម- អាចកើតឡើងប្រសិនបើបុគ្គលនេះកាន់កាប់មុខតំណែងដែលខុសពីមុខតំណែងរបស់ក្រុម ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ទាំងមូលរំខានដល់មេរៀន ហើយក្មេងជំទង់ម្នាក់នៅតែស្ថិតក្នុងថ្នាក់ ទោះបីជាគាត់មានជំហរសីលធម៌រឹងមាំក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយថ្នាក់នឹងជា ជម្លោះ ដូចដែលគាត់ប្រឆាំងនឹងគំនិតរបស់ក្រុម។

ជម្លោះរវាងក្រុម- កើតចេញពីភាពផ្ទុយគ្នា និងមនោគមវិជ្ជានៃក្រុមពីរផ្សេងគ្នា។

សម្រាប់ការកើតឡើងនៃជម្លោះណាមួយ ពោលគឺសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជម្លោះទៅជាជម្លោះ ឧប្បត្តិហេតុគឺចាំបាច់។ ឧទាហរណ៍៖ អាកប្បកិរិយាឆេវឆាវរបស់កូនក្នុងការឆ្លើយតបនឹងការទាមទាររបស់គ្រូ ឬសកម្មភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ បង្ហាញក្នុងទម្រង់ដ៏ឈ្លើយ ដោយមានការគម្រាមកំហែងក្នុងទម្រង់ជាឱសានវាទ។ល។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះ ជម្លោះនៅតែអាចបញ្ឈប់បាន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ជម្លោះកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពី "វិបត្តិនៃវ័យជំទង់" ឥឡូវនេះ។

វិវាទ​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង ការ​អះអាង​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​នាំ​ឲ្យ​មាន​ជម្លោះ​ក្នុង​ខ្លួន។

ជម្លោះនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ដែលកំពុងជួបប្រទះវិបត្តិអាយុមួយទៀត ដែលជាវិបត្តិដ៏លំបាកបំផុត និងស្រួចស្រាវបំផុត។ បន្ថែមពីលើជម្លោះអន្តរបុគ្គល ក្មេងជំទង់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាព និងបញ្ហាផ្សេងៗដែលនាំឱ្យគាត់មានជម្លោះ។

ជាបឋមការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា។ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃសរីរវិទ្យាគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយវិបត្តិពីដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិដូចជាការបំបែកខ្លួនចេញពីឪពុកម្តាយ និងអាណាព្យាបាលរបស់ពួកគេ គឺជាតម្រូវការដើម្បីទទួលបានអំណាចផ្ទាល់ខ្លួនលើជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្លោះនេះគឺផ្អែកលើវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីៗដែលមានរយៈពេល 7 ឆ្នាំ (សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ឬលទ្ធផលមិនជោគជ័យ)។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារបានអភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វាជាការងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានអំណាចលើជីវិតរបស់គាត់ ដោយសារគាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលមានស្ថេរភាព។

ប្រសិនបើចាប់ពីអាយុនេះកុមារបានស៊ូទ្រាំនឹង "បរាជ័យ" នឹងមានជម្លោះដែលទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីនៃក្មេងជំទង់។

ដូច្នេះហើយ ការសិក្សារបស់យើងមានគោលបំណងកំណត់វិធីទប់ស្កាត់ជម្លោះក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

1. លក្ខណៈពិសេសនៃជម្លោះក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ជម្លោះ​នៅ​សាលា​មធ្យម​សិក្សា គឺ​ខុស​ពី​ជម្លោះ​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែអាយុរបស់សិស្ស។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពផុយស្រួយ រយៈពេលខ្លីនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការការពារពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់។ ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងហឹង្សាចំពោះមតិយោបល់ ឬការទាមទារដ៏សាមញ្ញ ចំពោះស្ថានភាពដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ការយល់ច្រឡំលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គមអាចនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដ៏រស់រវើក។ អារម្មណ៍បែបនេះអាចក្លាយជាមូលហេតុនៃបញ្ហាដ៏ជ្រៅ និងយូរអង្វែងនៃអាកប្បកិរិយាទាំងអស់។ ដោយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរំភើប កុមារមិនអាចគិតជាប់លាប់ ធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់ និងជាប្រព័ន្ធ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ នៅក្នុងវេននេះនាំឱ្យមានជម្លោះ។

មូលហេតុ​នៃ​ជម្លោះ​មាន​លក្ខណៈ​ចម្រុះ​ដូច​ជម្លោះ​ខ្លួន​ឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងបុព្វហេតុគោលបំណង និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដោយបុគ្គល។

ហេតុផលគោលបំណងអាចត្រូវបានតំណាងដោយលក្ខខណ្ឌក្នុងទម្រង់នៃក្រុមពង្រឹងជាច្រើន៖

ធនធានមានកំណត់ដែលត្រូវចែកចាយ;

ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ តម្លៃ វិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយា កម្រិតជំនាញ ការអប់រំ;

ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ច ការចែកចាយមិនត្រឹមត្រូវនៃការទទួលខុសត្រូវ;

ការទំនាក់ទំនងមិនល្អ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ហេតុផលគោលបំណងនឹងក្លាយជាមូលហេតុនៃជម្លោះ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់បុគ្គល ឬក្រុមណាមួយក្នុងការដឹងពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ពួកវាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និង/ឬក្រុម។ ប្រតិកម្មរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយភាពចាស់ទុំសង្គមរបស់បុគ្គល ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់នាង បទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម។ លើសពីនេះទៀតការចូលរួមរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងជម្លោះត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់នៃគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់គាត់និងដោយវិសាលភាពដែលឧបសគ្គដែលបានកើតឡើងរារាំងពួកគេមិនឱ្យសម្រេចបាន។ គោលដៅសំខាន់ជាងគឺសម្រាប់ប្រធានបទ ការខិតខំប្រឹងប្រែងកាន់តែច្រើនដើម្បីសម្រេចបានវា ភាពធន់នឹងកាន់តែខ្លាំង ហើយទំនាក់ទំនងជម្លោះកាន់តែតឹងរ៉ឹងជាមួយអ្នកដែលជ្រៀតជ្រែកក្នុងរឿងនេះ។

មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃការគ្រប់គ្រង "ត្រឹមត្រូវ" នៃស្ថានភាពជម្លោះនោះទេ ចាប់តាំងពីភាគីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទុយគ្នា។ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវជម្លោះផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែសមហេតុផល និងការពារការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជម្លោះទៅជាជម្លោះ។ គ្រោងការណ៍នេះរួមមានៈ ការទប់ស្កាត់ឧប្បត្តិហេតុ ការបង្ក្រាបជម្លោះ ការពន្យារពេលជម្លោះ ការដោះស្រាយជម្លោះ។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីមូលហេតុនៃជម្លោះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយ និងការពារពួកគេ។

ជំពូក 2។ ជម្លោះនៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ក្រុមកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលយ៉ាងសកម្ម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សិស្សវ័យក្មេងទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គម គុណភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមិត្តរួមថ្នាក់ ល្បិចកល ភាពគួរសម សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា)។ វាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ជួយអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ឥទ្ធិពលខាងវិញ្ញាណនៃសមូហភាព និងបុគ្គលគឺទៅវិញទៅមក។

បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមក៏សំខាន់ផងដែរ។ វាគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេង៖ បង្កើតអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត បំពេញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ និងមានសារៈសំខាន់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

សក្តានុពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិជ្ជមានរបស់ក្រុមកុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយឯកឯងបានទេ។ អ្វីដែលត្រូវការគឺ "បរិយាកាសជុំវិញកុមារ" នៃគំនិតសង្គម (L.S. Vygotsky) ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យខាងក្រៅនិងការណែនាំ។

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺមានភាពរំជើបរំជួល មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯងនោះទេ ហើយវាមិនតែងតែអាចទប់អារម្មណ៍ដែលកើនឡើងក្នុងវ័យនេះបានទេ។ ជម្លោះ​រវាង​បុគ្គល​មាន​និង​ស្ថិត​នៅ​ថ្នាក់​ទាប ប៉ុន្តែ​វា​ផ្ទុះ​ឡើង​ហើយ​ចេញ​ទៅ​ក្រៅ​បាន​យ៉ាង​ងាយ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ភាពជាក់លាក់នៃការកើតមាន និងការអភិវឌ្ឍនៃជម្លោះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

២.១. មូលហេតុនៃជម្លោះនៅសាលាបឋមសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង;

ភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា;

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សវ័យក្មេងចំពោះជម្លោះដែលរួមមាន: ការយល់ដឹងអំពីពាក្យជម្លោះ មូលហេតុនៃជម្លោះ សកម្មភាពក្នុងករណីមានជម្លោះ។

ការសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃជម្លោះរវាងបុគ្គលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់និស្សិតវ័យក្មេងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទូទៅបំផុតដែលទាំងនេះគឺ: ការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គលក្នុងការទំនាក់ទំនង, ការអះអាងខ្លួនឯង, ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការវាយតម្លៃ, ការទទួលស្គាល់, ក៏ដូចជានៅក្នុងការទាមទាររបស់វាចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម។

Svetlana Shabas កត់​សម្គាល់​ថា​៖ «ជា​ទូទៅ ជម្លោះ​រវាង​កុមារ​កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​កម្រិត​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​ការ​ហ្វឹកហ្វឺន ("គាត់​អាច​អាន​បាន ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​អាច") ដោយសារ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​មាន​អាយុ​ខុស​គ្នា ("ខ្ញុំ​ចាស់​ជាង​អ្នក ដូច្នេះ បិទមាត់ទាំងអស់គ្នា”) និង - ធម្មជាតិ - នៃភេទផ្សេងគ្នា (ខ្ញុំជាក្មេងប្រុស - ខ្ញុំខ្លាំងជាង) ។

ប៉ុន្តែ​មាន​បញ្ហា​សំខាន់​មួយ​ទៀត​ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​នោះ​ទេ គឺ​ជា​ចំណូល​ផ្សេង​ៗ​របស់​គ្រួសារ។ នេះគឺជាពេលវេលាដ៏លំបាកមួយ។ ជាដំបូង ពិភពគោលបំណងរបស់កុមារនិយាយអំពីភាពចម្រុងចម្រើនរបស់គ្រួសារ៖ អ្វីទៅជាផលប័ត្រ សៀវភៅកត់ត្រា។ល។ អាចមានលទ្ធភាពទិញឪពុកម្តាយ។ កុមារនិយាយថា: "ខ្ញុំបានយកប៊ិចសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំពីប៉ារីស" ហើយអ្នកជិតខាងម្នាក់មានប៊ិចក្នុងតម្លៃ 2 រូប្លិ៍។ 30 kopecks... ហើយ​កុំ​គិត​ថា​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា​មិន​យល់​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា​នេះ!

ដូច្នេះមូលហេតុអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមគឺ endogenous និង exogenous ។ ក្រុមទី 1 រួមមានហេតុផលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារលក្ខណៈនៃការអប់រំអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះកុមារ។ ហេតុផលខាងក្រៅរួមមានលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

២.២. វិធីដោះស្រាយជម្លោះនៅសាលាបឋមសិក្សា

ចូរយើងពិចារណាអំពីវិធីចម្បងនៃការដោះស្រាយ និងទប់ស្កាត់ជម្លោះដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ នេះជាការចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ថាតើវិធីដែលមានស្រាប់ក្នុងការដោះស្រាយ និងទប់ស្កាត់ជម្លោះអាចប្រើប្រាស់បានដោយគ្រូបឋមសិក្សាកម្រិតណា ដើម្បីបង្កើតបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងសិស្ស។

ក្នុងន័យនេះ យើងសូមលើកយកទិដ្ឋភាពបីយ៉ាង៖

- ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជម្លោះ / ជម្លោះ;

- វិធីដោយផ្ទាល់ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ;

- ការការពារជម្លោះ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមរូបមន្តរបស់ V.I. Andreeva, ជម្លោះគឺជាបញ្ហា + ស្ថានភាពជម្លោះ + អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ + ឧប្បត្តិហេតុ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​កែប្រែ​ស្ថានភាព​ជម្លោះ។ ស្ថានភាពជម្លោះ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា មិនអាចប្រែក្លាយទៅជាជម្លោះដោយគ្មានឧប្បត្តិហេតុទេ ដូច្នេះដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពមុនជម្លោះ យើងអាចការពារជម្លោះបាន។

ដូច្នេះប្រសិនបើជម្លោះគឺជាផលវិបាកនៃស្ថានភាពជម្លោះជាក់លាក់មួយ នោះជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពជម្លោះ ពោលគឺប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន កំណត់វត្តមាននៃបញ្ហា និងអ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមាន។ មុខតំណែងរបស់ពួកគេ និងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

យោងតាមលោក H. Brodal មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗចំនួនប្រាំនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖

1) ប្រភពដើមនៃជម្លោះ ពោលគឺបទពិសោធន៍កម្មវត្ថុ ឬកម្មវត្ថុនៃភាគី មធ្យោបាយនៃ "ការតស៊ូ" ព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជម្លោះ ភាពផ្ទុយគ្នានៃមតិ ឬការប្រឈមមុខគ្នា;

2) ជីវប្រវត្តិនៃជម្លោះ, នោះគឺ, ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួននិងផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងការដែលវារីកចម្រើន;

3) ភាគីនៃជម្លោះមិនថាបុគ្គលឬក្រុម;

៤) ជំហរ និងទំនាក់ទំនងរបស់ភាគីទាំងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក តួនាទីរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្សេងទៀត;

5) អាកប្បកិរិយាដំបូងចំពោះជម្លោះ - ថាតើភាគីចង់ដោះស្រាយជម្លោះដោយខ្លួនឯងតើអ្វីជាក្តីសង្ឃឹមការរំពឹងទុកលក្ខខណ្ឌ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជម្លោះត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗរបស់ខ្លួន ដើម្បីវាយតម្លៃជាវត្ថុធាតុនៃស្ថានភាពជម្លោះដែលបានកើតឡើង ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពជម្លោះក្នុងករណីមានជម្លោះ រួមទាំងមធ្យោបាយដែលអាចកើតមានក្នុងការទប់ស្កាត់។ ឬពន្លត់ជម្លោះ ហើយដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងបរិស្ថាន ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។

ដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពបែបនេះ។ នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃស្ថានភាពជម្លោះ យើងមានន័យថាវិធានការដែលមានគោលបំណងការពារឧប្បត្តិហេតុមួយ ហើយដូច្នេះមិនរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជម្លោះទៅជាជម្លោះនោះទេ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃការគ្រប់គ្រង "ត្រឹមត្រូវ" នៃស្ថានភាពជម្លោះនោះទេ ចាប់តាំងពីភាគីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទុយគ្នា។ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវជម្លោះផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែសមហេតុផល និងការពារការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជម្លោះទៅជាជម្លោះ។ គ្រោងការណ៍នេះរួមមានៈ ការទប់ស្កាត់ឧប្បត្តិហេតុ ការបង្ក្រាបជម្លោះ ការពន្យារពេលជម្លោះ ការដោះស្រាយជម្លោះ

ដូច្នេះនៅពេលលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍ជម្លោះ ជម្លោះដែលមិនទាន់កើតឡើងអាចចាត់ទុកថាត្រូវបានដោះស្រាយ។

យោងតាម ​​A.G. Pochebut និង V.A. Chiker, ការគ្រប់គ្រងជម្លោះពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាតម្លៃរបស់វានៅក្រោមកម្រិតដែលវាក្លាយជាការគំរាមកំហែងដល់អង្គការ។ ការគ្រប់គ្រងជម្លោះដោយប៉ិនប្រសប់ អ្នកអាចដោះស្រាយវាបាន ពោលគឺលុបបំបាត់បញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះនេះ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក T.S. Sulimova កំណត់គំរូសំខាន់ៗខាងក្រោមសម្រាប់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ជម្លោះ៖

ជំពូកទី 3

ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា​ជម្លោះ​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា យើង​បាន​បង្កើត​ឡើងសម្មតិកម្មនោះ។ ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ដែលបានរៀបចំលើសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយមានការចូលរួមពីសិស្សវិទ្យាល័យ ដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាគ្មានជម្លោះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

ផ្អែកលើសម្មតិកម្ម កគោលដៅ ការសិក្សាសាកល្បង - ការកំណត់វិធីការពារជម្លោះនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ស្របតាមគោលដៅ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយ៖ភារកិច្ច :

1. កំណត់មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា
2. បង្កើត និងធ្វើការសន្ទនាតាមប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។
3. បង្កើត និងដំណើរការហ្គេមផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃអន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះ
4. ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនៃការបង្ការជម្លោះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

៣.១. មូលហេតុ​នៃ​ជម្លោះ​រវាង​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​២ នៃ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​រដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ​លេខ ៥៦៩

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍វាត្រូវបានបង្ហាញមូលហេតុ ការ​កើត​មាន​ជម្លោះ​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​២ ក្នុង​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​រដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ​លេខ ៥៦៩។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ 42% នៃសិស្សបានកត់សម្គាល់ថាស្ថានភាពបែបនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់ 44% កម្រនិង 14% មិនដែល។ គួរកត់សម្គាល់ថាសិស្សភាគច្រើនបានកត់សម្គាល់ស្ថានភាពបែបនេះទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃថាមិនដែលកើតឡើង - 61% ហើយមានតែ 16% ប៉ុណ្ណោះដែលបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេតែងតែនិយាយលេងសើចនិងហៅឈ្មោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។
2. ទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈ្លានពានដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្ស 30% ថាជាការបង្ហាញជាញឹកញាប់ 39% ជាកម្រ។
3. កង្វះការយល់ដឹងពីមិត្តរួមថ្នាក់ សិស្សតែ 12% បានកត់សម្គាល់ថាជាហេតុផលទូទៅ ភាគច្រើន (54%) មិនបានសម្គាល់ហេតុផលនេះទេ ហើយ 35% បានកត់សម្គាល់ថាវាកម្រណាស់។

ដូច្នេះហើយ មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី ២ នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ ៥៦៩ គឺបញ្ហាទំនាក់ទំនង។

1. ការ​ទប់ស្កាត់​ជម្លោះ​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​សាលា​អនុវិទ្យាល័យ GOU ថ្នាក់​ទី២ លេខ ៥៦៩

ដើម្បីបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានជម្លោះ ខាងក្រោមនេះការសន្ទនាតាមប្រធានបទ:

1. មិត្តភាព
2. ការឈ្លោះប្រកែកគ្នានិងសន្តិភាព
3. អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស
4. តម្លៃនីមួយៗ

គោលបំណង ការសន្ទនាទាំងនេះគឺបង្រៀនសិស្សពីរបៀបទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា យើងអាចបង្ហាញកុមារនូវលទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះ ពង្រឹងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បង្កើនការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការជួបជាមួយសិស្សគឺហ្គេម "កោះវាលខ្សាច់" ។គោលបំណងនៃល្បែងនេះគឺដើម្បីបង្ហាញសិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃគ្នាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារត្រូវបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗជាច្រើន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។ កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​គិត​ចេញ​តាម​របៀប​ដែល​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ថ្នាក់​អាច​បង្ហាញ​ខ្លួន​គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតនេះ សិស្សអាចឃើញមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេពីភាគីដ៏ល្អបំផុត ដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការពិភាក្សា។ សិស្សមួយចំនួនបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេមិនបានដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេទេ ហើយឥឡូវនេះបានចាត់ទុកពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តមានការថយចុះនៃចំនួនសិស្សដែលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតក្នុងការសិក្សាក្នុងទិសដៅនេះបានកើនឡើង។ យើងអាចសន្មត់ថាវិធីសាស្រ្តដែលយើងបានជ្រើសរើសគឺមានប្រសិទ្ធភាព សម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រធានបទនៃជម្លោះគឺមិនអាចខ្វះបាន។ នេះគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលអាចត្រូវបានគេហៅថាអស់កល្បជានិច្ច។ ដរាបណាមនុស្សនៅមាន ដរាបណាសង្គមមានការវិវឌ្ឍន៍ មានការវិវាទដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពជម្លោះ។

មូលហេតុ​នៃ​ជម្លោះ​មាន​លក្ខណៈ​ចម្រុះ​ដូច​ជម្លោះ​ខ្លួន​ឯង។ មានហេតុផលគោលបំណង និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដោយបុគ្គល។ នៅសាលាបឋមសិក្សា អ្នកត្រូវតែដោះស្រាយជាមួយនឹងហេតុផលប្រធានបទ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងហឹង្សាចំពោះមតិយោបល់ ឬការទាមទារដ៏សាមញ្ញ ចំពោះស្ថានភាពដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ការយល់ច្រឡំលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គមអាចនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដ៏រស់រវើក។ អារម្មណ៍បែបនេះអាចក្លាយជាមូលហេតុនៃបញ្ហាដ៏ជ្រៅ និងយូរអង្វែងនៃអាកប្បកិរិយាទាំងអស់។ ដោយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរំភើប កុមារមិនអាចគិតជាប់លាប់ ធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់ និងជាប្រព័ន្ធ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

អ្នកស្រាវជ្រាវជម្លោះផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែសមហេតុផល និងការពារការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជម្លោះទៅជាជម្លោះ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យពិពណ៌នាអំពីវិធានការបង្ការតិចតួចបំផុតក្នុងគោលបំណងការពារជម្លោះ និងស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ រឿងសំខាន់គឺការសន្ទនា និងល្បែងផ្លូវចិត្ត។

ដោយសារការងារលើការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយដោយចិត្តវិទូសាលា យើងបានសន្មត់ថាប្រសិនបើព័ត៌មានមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សវិទ្យាល័យណាមួយនោះ ប្រសិទ្ធភាពនឹងខ្ពស់ជាង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ យើងបានបង្ហាញសម្មតិកម្មរបស់យើង។ យើងបានកត់សម្គាល់ការថយចុះនៃភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរ ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំក៏បានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារតូចៗកាន់តែប្រសើរឡើង ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ យកឈ្នះលើឧបសគ្គនៃការនិយាយជាសាធារណៈ។

ជាទូទៅ យើងអាចនិយាយបានថា ការងារបែបនេះជួយមិនត្រឹមតែអ្នកដែលវាត្រូវបានដឹកនាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយអ្នកដែលអនុវត្តវាទៀតផង។

យើងគ្រោងនឹងបន្តធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះនៅឆ្នាំក្រោយ។

គន្ថនិទ្ទេស

ស្ថានភាពជម្លោះនៅសាលាគឺជៀសមិនរួច។ រឿងមួយទៀតគឺថាដោយការដឹកនាំស្ថានភាពក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវអ្នកអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ វាមិនទំនងទេក្នុងការរៀនរឿងនេះដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់។ ប្រសិនបើកុមារមានសំណាងជាមួយគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាហើយជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងដោយវិធីសាស្រ្តបំផ្លិចបំផ្លាញនោះរយៈពេលនៃសាលារៀននឹងត្រូវបានចងចាំដោយភាពកក់ក្តៅនិងទន់ភ្លន់អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងកុមារនៅសាលារៀន

វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការយល់ខុសនៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា។ សូម្បីតែស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែងដែលមាននៅក្នុងសិស្សសាលាក៏អាចចាត់ទុកថាជាការញុះញង់ដែលជំរុញសកម្មភាព ចំណេះដឹង និងបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អបំផុត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺធ្វើឱ្យប្រាកដថាការប្រកួតប្រជែងមានសុខភាពល្អ។

ជម្លោះអាចកើតឡើងដូចខាងក្រោម ហេតុផល:

• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ;
• ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន;
• ការតស៊ូដើម្បីការទទួលស្គាល់, ការអាក់អន់ចិត្ត;
• អារម្មណ៍មិនសមហេតុផល;
• អាកប្បកិរិយាមិនចូលចិត្ត និងក្រអឺតក្រទមចំពោះនរណាម្នាក់;
• ចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងនរណាម្នាក់ប្រឆាំងនឹងនរណាម្នាក់។

ពេល​ខ្លះ​ក្មេងៗ​ដែល​មាន​ថ្នាក់​ផ្សេង​គ្នា​ប៉ះ​ទង្គិច​គ្នា​នៅ​សាលា។ ហើយវាក៏កើតមានឡើងដែលមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាត្រកូល។

ជាញឹកញយ សិស្សដែលចូលចិត្ត ឬសិស្សដែលគ្រូតែងតែថ្លែងសុន្ទរកថាជាសាធារណៈក៏ត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងស្ថានភាពផងដែរ។ ក្មេងៗ​គឺ​ឃោរឃៅ គេ​អាច​មិន​ចូល​ចិត្ត​អ្នក​ខ្លាំង​មិន​តិច​ជាង​អ្នក​ខ្សោយ​ឡើយ។

វិធីជៀសវាងស្ថានភាពជម្លោះ

អ្វីៗមិនមែនអាស្រ័យលើគ្រូទេ ប៉ុន្តែច្រើនណាស់។ វាស្ថិតនៅលើស្មារបស់គាត់ដើម្បីដាក់បន្ទុកនៃការទទួលខុសត្រូវ។ ការជៀសវាងជម្លោះរវាងកុមារនៅសាលារៀន និងការព្យាយាមធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍រលូន គឺជាកាតព្វកិច្ចដ៏ពិសិដ្ឋរបស់គ្រូ។

សូម្បីតែបន្ទាប់ពីមេរៀនដែលរំខានក៏ដោយ "ការពន្យល់អាចខុសគ្នា" ។ វិធីទីមួយគឺស្វែងរកនរណាម្នាក់ដែលត្រូវស្តីបន្ទោសក្នុងចំណោមសិស្ស ប្រហែលជាមានការចូលរួមពីនាយក និងគ្រូថ្នាក់។ កំហុសនឹងច្បាស់ជាត្រូវបានរកឃើញ ហើយដីមានជីជាតិសម្រាប់ការប្រកួតរវាងសិស្សនាពេលអនាគតផងដែរ។

មធ្យោបាយស្ថាបនាមើលទៅខុសគ្នា។

ស្ថានភាពមានដូចខាងក្រោម។ ពេល​ដឹង​ពី​ជំងឺ​គ្រូ​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ក៏​ព្រម​ដើរ​លេង​ក្រៅ​សាលា។ ការជំនួសនេះគឺនៅនាទីចុងក្រោយ ប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្តដើម្បីរំលងត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយមិនមានការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទេ។

ក្មេងស្រីតែម្នាក់ ដែលជាសិស្សពូកែ មករៀន។ ប្រតិកម្ម​របស់​គ្រូ​គឺ​ជា​ឯកតា​មួយ​នៅ​ក្នុង​កំណត់ហេតុ​របស់​នាង ហើយ​មិន​មាន "ការ​ពន្យល់​" បន្ទាប់​ពី។ មិនគរុកោសល្យ? ស្ទើរតែ។ មានតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារពិតប្រាកដទេដែលអាចធ្វើវាបាន។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលថាតើជម្លោះរវាងសិស្សដែលនៅសេសសល់ និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់នាងអាចឈានដល់កម្រិតណាក្នុងអំឡុង "ការបកស្រាយ"។

មូលហេតុនៃជម្លោះ

អ្វីក៏ដោយដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះរវាងកុមារនៅសាលារៀនវាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវដោះស្រាយពួកគេជាច្រើន។ ពេលខ្លះវាមិនចាំបាច់សូម្បីតែធ្វើអន្តរាគមន៍ដោយបើកចំហចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

គ្រូមិនត្រឹមតែចេះអក្សរទេ គាត់ជួយកូនឱ្យសម្របខ្លួនជាក្រុម រៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអរិយធម៌ ជជែកវែកញែក ការពារទស្សនៈ លះបង់ យល់ និងទទួលយកកំហុស ទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្លួន។

លក្ខណៈពិសេសនៃជម្លោះ

ជម្លោះរវាងសិស្សសាលា និងមិត្តរួមថ្នាក់អាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាថ្នាក់ណាមួយគឺជាក្រុម។ ពេលខ្លះការយល់ច្រឡំអាចកើតឡើងរវាងសិស្សចាស់ និងក្មេង។

វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ រហូតដល់អារម្មណ៍នៃការច្រណែនចំពោះគ្រូបង្រៀនជាទីស្រឡាញ់ដែលបានយកការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សផ្សេងទៀត។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកុមារមានជម្លោះជាមួយគ្រូ

វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើភាគីជម្លោះគឺសិស្ស និងគ្រូ។ ហេតុផល​នៃ​ជម្លោះ​រវាង​កុមារ និង​គ្រូ​អាច​ខុស​គ្នា អាស្រ័យ​លើ​អរិភាព​ផ្ទាល់ខ្លួន។

ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងជញ្ជាំងសាលា និងក្នុងគ្រួសារធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍។ មុន​ពេល​ចូល​រួម​វា​ជា​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ការ​យល់​ពី​ស្ថានភាព។ ជួនកាលឪពុកម្តាយមិនដឹងច្បាស់អំពីរបៀបកំណត់ថាកុមារមានជម្លោះជាមួយគ្រូ។

ជំហានដំបូងគឺទៅសាលារៀនហើយនិយាយជាមួយគ្រូ។ នេះជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីយល់ថាអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោស និងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងពិតប្រាកដ។ លទ្ធផលអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ពីការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងស្រុងដោយមិនមានការចូលរួមពីអ្នកខាងក្រៅ រហូតដល់ការប្តឹងទៅអាជ្ញាធរថ្នាក់ខ្ពស់ ហើយថែមទាំងផ្ទេរទៅសាលាផ្សេងទៀតផង។

អ្នក​គួរតែ​ព្យាយាម​ធ្វើឱ្យ​ជ្រុង​មុតស្រួច​រលោង​ជានិច្ច ហើយ​កុំ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ស្ថានភាព​ជម្លោះ​កើតឡើង​។

បើអ្នកមិនចង់ឱ្យកូនដកខ្លួនចេញ ហើយខឹងនឹងមនុស្សគ្រប់ៗគ្នា និងអ្វីៗទាំងអស់ នោះអ្នកមិនគួរជេរគាត់នៅទីសាធារណៈឡើយ ទោះបីជាគាត់ខុសក៏ដោយ។ ការ​ស្តាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា​គឺ​ជា​រឿង​មួយ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្អត់​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​គឺ​ជា​រឿង​មួយ​ទៀត។

វានឹងមិនឈឺចាប់ក្នុងការសន្ទនាមួយទល់មួយជាមួយគ្រូ ឬប្រមូលព័ត៌មានអំពីគ្រូ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់គាត់ជាដើម។ ផ្លូវសន្តិភាពតែងតែប្រសើរជាង។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកុមារមានជម្លោះនៅសាលារៀន - ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ

នៅលើជម្លោះរបស់កុមារនៅសាលារៀនសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយគឺខុសគ្នា។ វាតែងតែជាការល្អបំផុតដើម្បីព្យាយាមយល់ពីស្ថានភាពជាមុនសិន។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការពិតស្ថិតនៅចន្លោះ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយកផ្នែកខាងគ្រូឬកុមារ។ កុំលោតទៅរកការសន្និដ្ឋាន។

ជាការពិតណាស់ ជាមួយនឹងការត្អូញត្អែរណាមួយពី "កូនជាទីស្រឡាញ់" វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាប់ផ្តើមការប្រកួតហើយផ្ទេរឈាមតិចតួចទៅសាលារៀនមួយផ្សេងទៀតប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់ការធានាថាកូនប្រុសឬកូនស្រីនឹងអាចសម្របខ្លួននៅក្នុងក្រុមថ្មីបានទេ។ ហើយនឹងមិនប៉ះទង្គិចទេ។

កុំខ្លាចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងនិយាយដោយបើកចំហ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុពិតនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងជម្រើសសម្រាប់ការលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍មិនសប្បាយចិត្ត។

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀន បន្ថែមពីលើភារកិច្ចបន្ទាន់របស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ត្រូវតែទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយតើវាចាំបាច់ទេ? យ៉ាងណាមិញ ដោយបានដោះស្រាយពេលវេលាដ៏តានតឹងមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វាងាយស្រួលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងន័យស្ថាបនា នាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា ជួយពួកគេឱ្យយល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។

និយមន័យនៃជម្លោះ។ វិធីបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ

តើជម្លោះគឺជាអ្វី?និយមន័យនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ នៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ ជម្លោះភាគច្រើនជាសទិសន័យសម្រាប់អរិភាព ការប្រឈមមុខអវិជ្ជមានរវាងមនុស្សដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងគោលដៅ។

ប៉ុន្តែមានការយល់ដឹងមួយទៀតនៃជម្លោះថាជាបាតុភូតធម្មជាតិពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមដែលមិនចាំបាច់នាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ផ្ទុយទៅវិញនៅពេលជ្រើសរើសឆានែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់លំហូររបស់វាវាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា បំផ្លិចបំផ្លាញ ឬស្ថាបនា. បន្ទាត់​ខាង​ក្រោម បំផ្លិចបំផ្លាញ collision គឺជាការមិនពេញចិត្តរបស់ភាគីមួយ ឬទាំងពីរជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នា ការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង ការអន់ចិត្ត ការយល់ច្រលំ។

ស្ថាបនាគឺជាជម្លោះ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីដែលបានចូលរួមនៅក្នុងវា ប្រសិនបើពួកគេបានសាងសង់ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅក្នុងនោះ ពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃជម្លោះសាលារៀន។ មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយ

ជម្លោះនៅក្នុងសាលាគឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងជីវិតសាលារៀន គ្រូក៏ត្រូវជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ "ការបកស្រាយ" ខាងក្រោមនៃការប៉ះទង្គិចជាមួយក្រុមអ្នកចូលរួមនីមួយៗអាចក្លាយជា "សន្លឹកបន្លំ" សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រឡងលើប្រធានបទ "ជម្លោះសាលា" ។

ជម្លោះសិស្ស-និស្សិត

ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារគឺជារឿងដែលកើតឡើងជាទូទៅ រួមទាំងក្នុងជីវិតសិក្សាផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនមែនជាភាគីជម្លោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងជម្លោះរវាងសិស្ស។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងសិស្ស

• ការតស៊ូដើម្បីអំណាច
• ការប្រកួតប្រជែង
• ការបោកបញ្ឆោត, និយាយដើម
• ការប្រមាថ
• ការអាក់អន់ចិត្ត
• អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ
• ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
• សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក
• តស៊ូដើម្បីស្រី (ប្រុស)

វិធីដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស

តើ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​បែប​ណា​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា? ជាញឹកញាប់ កុមារអាចដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូគឺចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើដូច្នេះដោយស្ងប់ស្ងាត់។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដោយគ្មានសម្ពាធលើកុមារ ដោយគ្មានការសុំទោសជាសាធារណៈ ដោយដាក់កម្រិតលើខ្លួនគាត់ទៅនឹងព័ត៌មានជំនួយ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងរកឃើញក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនានឹងបន្ថែមជំនាញសង្គមដល់បទពិសោធន៍របស់កុមារដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបង្រៀនគាត់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលនឹងមានប្រយោជន៍ចំពោះគាត់ក្នុងវ័យពេញវ័យ។

បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាជាការល្អក្នុងការហៅសិស្សតាមឈ្មោះ វាជាការសំខាន់ដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ។ អ្នកអាចនិយាយអ្វីមួយដូចជា៖ “ឌីម៉ា ជម្លោះមិនមែនជាហេតុផលដែលគួរព្រួយបារម្ភនោះទេ។ វា​នឹង​មាន​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​ជា​ច្រើន​ទៀត​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក ហើយ​វា​មិន​មែន​ជា​រឿង​អាក្រក់​ទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដោះស្រាយវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការតិះដៀលនិងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានកែតម្រូវកំហុសមួយចំនួន។ ជម្លោះ​បែប​នេះ​នឹង​មាន​ប្រយោជន៍»។

កុមារតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយបង្ហាញការឈ្លានពាន ប្រសិនបើគាត់មិនមានមិត្តភក្តិ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចព្យាយាមដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយណែនាំឲ្យកុមារចុះឈ្មោះក្នុងរង្វង់ ឬផ្នែកកីឡា តាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ សកម្មភាពថ្មីមួយនឹងមិនទុកពេលវេលាសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងការនិយាយដើមឡើយ វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវល្បែងកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ អ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។

ជម្លោះ "គ្រូ - ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស"

សកម្មភាព​ជម្លោះ​បែបនេះ​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ទាំង​គ្រូ និង​ឪពុកម្តាយ​។ ការមិនពេញចិត្តអាចទៅវិញទៅមក។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ

• គំនិតផ្សេងគ្នារបស់ភាគីអំពីមធ្យោបាយអប់រំ
• ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូ
• ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន
• គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផលនៃថ្នាក់របស់កុមារ

វិធីដោះស្រាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ដោះស្រាយ​ការ​សោក​ស្តាយ​បែប​នេះ​ដោយ​ស្ថាបនា និង​បំបែក​ការ​ជំពប់​ដួល​ដោយ​របៀប​ណា? នៅពេលដែលស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងនៅសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវយល់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ជាក់ស្តែង ដោយមិនមានការបំភ្លៃមើលអ្វីទាំងអស់។ ជាធម្មតា អ្វីៗកើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកដែលមានជម្លោះបិទភ្នែករបស់គាត់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នារកមើលពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គូប្រជែង។

នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបញ្ហាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុពិតនៃជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ "ពិបាក" វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ និងធ្វើតារាងផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការស្ថាបនា។ ដំណោះស្រាយនៃគ្រាមិនល្អ។

ជំហានបន្ទាប់នៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការព្រមព្រៀងគ្នានឹងជាការសន្ទនាបើកចំហរវាងគ្រូ និងមាតាបិតា ដែលភាគីស្មើគ្នា។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនឹងជួយគ្រូបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតរបស់គាត់អំពីបញ្ហាទៅកាន់ឪពុកម្តាយ បង្ហាញការយល់ដឹង បញ្ជាក់ពីគោលដៅរួម និងរួមគ្នាស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

បន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ ការសន្និដ្ឋានដែលគូរអំពីអ្វីដែលបានធ្វើខុស និងរបៀបធ្វើសកម្មភាពដើម្បីកុំឱ្យភាពតានតឹងកើតឡើងនឹងជួយការពារស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍

Anton គឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនមានសមត្ថភាពពូកែ។ ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​បុរស​ក្នុង​ថ្នាក់​គឺ​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ គ្មាន​មិត្ត​ភក្តិ​នៅ​សាលា។

នៅផ្ទះ ក្មេងប្រុសកំណត់លក្ខណៈបុរសពីផ្នែកអវិជ្ជមាន ដោយចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ប្រឌិត ឬបំផ្លើស បង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន កត់សម្គាល់ថា គ្រូបង្រៀនជាច្រើនវាយតម្លៃថ្នាក់ទាបរបស់គាត់។

ម៉ាក់ជឿជាក់លើកូនប្រុសរបស់គាត់ដោយឥតលក្ខខណ្ឌ ដោយយល់ព្រមចំពោះគាត់ ដែលធ្វើឲ្យខូចទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់បន្ថែមទៀត បណ្តាលឱ្យមានការអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន។

ជម្លោះ​ផ្ទុះ​ឡើង​នៅ​ពេល​ឪពុក​ម្តាយ​មក​សាលា​ដោយ​ខឹង​និង​ត្អូញត្អែរ​ពី​គ្រូ និង​រដ្ឋបាល​សាលា។ គ្មាន​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ឬ​បញ្ចុះបញ្ចូល​មាន​ឥទ្ធិពល​ត្រជាក់​ដល់​នាង​ទេ។ ជម្លោះ​មិន​ឈប់​ទេ រហូត​ដល់​កូន​រៀន​ចប់។ ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពនេះគឺមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

តើអ្វីអាចជាវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់?

ដោយប្រើអនុសាសន៍ខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ Anton អាចវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដូចនេះ៖ “Anton បង្កជម្លោះរវាងម្តាយ និងគ្រូសាលា។ នេះនិយាយអំពីការមិនពេញចិត្តខាងក្នុងរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់។ ម្តាយបានបន្ថែមសាំងទៅក្នុងភ្លើង ដោយមិនយល់ពីស្ថានការណ៍ ដែលបង្កើនភាពអរិភាព និងការមិនទុកចិត្តរបស់កូនប្រុសគាត់ចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់នៅសាលារៀន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រឡប់មកវិញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាត្រជាក់របស់បុរសចំពោះលោក Anton ។

គោលដៅរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចជា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូលផ្តុំទំនាក់ទំនងរបស់ Anton ជាមួយថ្នាក់.

លទ្ធផលល្អអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយ Anton និងម្តាយរបស់គាត់ដែលនឹងបង្ហាញ បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ដើម្បីជួយក្មេងប្រុស. វាជារឿងសំខាន់ដែលលោក Anton ចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះក្មេងប្រុស ប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវរួមគ្នា រៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំរបស់បុរស។

ជម្លោះ "គ្រូ-សិស្ស"

ជម្លោះបែបនេះប្រហែលជាកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត ដោយសារតែសិស្ស និងគ្រូចំណាយពេលជាមួយគ្នាស្ទើរតែតិចជាងឪពុកម្តាយដែលមានកូន។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

• កង្វះការរួបរួមក្នុងការទាមទាររបស់គ្រូ
• ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស
• ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទាមទាររបស់គ្រូ
• ការមិនអនុលោមតាមគ្រូ
• សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ាន់ស្មានទាប
• គ្រូមិនអាចទទួលយកចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សបានទេ។
• គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ឬសិស្ស (ឆាប់ខឹង អត់ប្រយោជន៍ ឈ្លើយ)

ដំណោះស្រាយជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

យក​ល្អ​ដើម្បី​បញ្ចៀស​ស្ថានការណ៍​តានតឹង​ដោយ​មិន​នាំ​ឲ្យ​មាន​ជម្លោះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះការឆាប់ខឹង និងការលើកសម្លេង គឺជាសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា. ផលវិបាកនៃការសន្ទនាជាសំឡេងនឹងជាការធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូនឹងជាទឹកដមសំឡេងស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយ រាក់ទាក់ និងជឿជាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មហឹង្សារបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានកុមារនឹង "ឆ្លង" ជាមួយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ។

ការមិនពេញចិត្ត និងឆាប់ខឹង ភាគច្រើនកើតចេញពីការយឺតយ៉ាវរបស់សិស្ស ដែលបំពេញភារកិច្ចសាលាដោយភាពមិនស្មោះត្រង់។ អ្នកអាចជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងជួយគាត់ឱ្យបំភ្លេចពីការមិនសប្បាយចិត្តរបស់គាត់ ដោយប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងធ្វើវាបានល្អ។

អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងយុត្តិធម៌ចំពោះសិស្សនឹងក្លាយជាគន្លឹះនៃបរិយាកាសដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយនឹងធ្វើឱ្យមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើង។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសន្ទនារវាងគ្រូនិងសិស្សវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់។ វាមានតម្លៃរៀបចំវាជាមុនដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ។ របៀបនិយាយ - សមាសធាតុមិនសំខាន់ទេ។ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ និងអវត្តមាននៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានគឺជាអ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ហើយ​ពាក្យ​បង្គាប់​ដែល​គ្រូ​ឧស្សាហ៍​ប្រើ​ពាក្យ​តិះដៀល និង​គម្រាម គឺ​គួរ​បំភ្លេច​ចោល។ អ្នកត្រូវចេះស្តាប់ និងស្តាប់កុមារ។

ប្រសិនបើការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺចាំបាច់ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាវាក្នុងវិធីមួយដូចជាការមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។

ឧទាហរណ៍

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយឈ្មោះ Oksana រៀនមិនបានល្អ ឆាប់ខឹង និងឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ នៅមេរៀនមួយ ក្មេងស្រីនេះបានរារាំងកុមារផ្សេងទៀតពីការបំពេញកិច្ចការ បោះក្រដាសដាក់កុមារ ហើយមិនប្រតិកម្មតបនឹងគ្រូទេ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីមានសុន្ទរកថាជាច្រើនបានផ្ញើទៅកាន់នាងក៏ដោយ។ Oksana មិន​បាន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ស្នើ​សុំ​របស់​គ្រូ​ឲ្យ​ចាក​ចេញ​ពី​ថ្នាក់​នោះ​ទេ ដោយ​នៅ​តែ​អង្គុយ។ កំហឹងរបស់អ្នកគ្រូនាំឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តឈប់បង្រៀន ហើយបន្ទាប់ពីជួងឱ្យគាត់ចាកចេញពីថ្នាក់ទាំងមូលបន្ទាប់ពីមេរៀន។ នេះពិតណាស់នាំឱ្យបុរសមិនសប្បាយចិត្ត។

ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​ជម្លោះ​បែប​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​ក្នុង​ការ​យល់​ចិត្ត​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​របស់​សិស្ស និង​គ្រូ។

ដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះបញ្ហាអាចមើលទៅដូចនេះ។ បន្ទាប់ពី Oksana មិនអើពើនឹងសំណើរបស់គ្រូឱ្យឈប់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយបុរស គ្រូអាចចេញពីស្ថានការណ៍ដោយសើចដោយនិយាយអ្វីមួយដោយស្នាមញញឹមដ៏គួរឱ្យហួសចិត្តទៅកាន់ក្មេងស្រីឧទាហរណ៍៖ "Oksana ញ៉ាំបបរតិចតួចថ្ងៃនេះ ជួរបោះរបស់នាង និង ភាពត្រឹមត្រូវទទួលរងការឈឺចាប់ ក្រដាសចុងក្រោយមិនដែលទៅដល់អ្នកទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះដោយស្ងប់ស្ងាត់បន្តដឹកនាំមេរៀនបន្ថែមទៀត។

បន្ទាប់ពីមេរៀន អ្នកអាចព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសរបស់អ្នក ការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់ជួយនាង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីនេះ ដើម្បីស្វែងរកហេតុផលដែលអាចកើតមានចំពោះអាកប្បកិរិយានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះក្មេងស្រីការជឿទុកចិត្តលើកិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់នាងដោយការសរសើរ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនៃការនាំជម្លោះទៅជាលទ្ធផលស្ថាបនា។

ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ។

• រឿងដំបូងដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលបញ្ហាគឺទុំ ភាពស្ងប់ស្ងាត់.
• ចំណុចទីពីរគឺការវិភាគស្ថានភាព ដោយគ្មានបញ្ហា.
• ចំណុចសំខាន់ទីបីគឺ ការសន្ទនាបើកចំហរវាងភាគីជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដើម្បីនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហានៃជម្លោះ។
• វត្ថុ​ទី​៤​ដែល​នឹង​ជួយ​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​លទ្ធផល​ស្ថាបនា​គឺ ការកំណត់គោលដៅរួម, វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, អនុញ្ញាតឱ្យឈានដល់គោលដៅនេះ។
• ចំណុចចុងក្រោយ ទីប្រាំ នឹងមាន ការសន្និដ្ឋានដែលនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះតើអ្វីជាជម្លោះ? ល្អឬអាក្រក់? ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ទាំងនេះ​ស្ថិត​ក្នុង​វិធី​ដែល​អ្នក​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ស្ថានភាព​ស្ត្រេស។ អវត្ដមាននៃជម្លោះនៅសាលាគឺជាបាតុភូតស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។. ហើយពួកគេនៅតែត្រូវដោះស្រាយ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា​នាំ​មក​នូវ​ទំនាក់ទំនង​ដែល​ទុក​ចិត្ត​និង​សន្តិភាព​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន ការ​បំផ្លិច​បំផ្លាញ​ប្រមូល​ផ្តុំ​នូវ​ការ​អាក់អន់ចិត្ត និង​ការ​ខឹងសម្បារ។ ការឈប់ និងគិតនៅពេលនេះ នៅពេលដែលការឆាប់ខឹង និងកំហឹងកើនឡើង គឺជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការជ្រើសរើសវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

ខែកញ្ញា និងសាលារៀន គឺជាពាក្យមានន័យដូចគ្នា ហើយវាល្អណាស់។ សាលា និងការងារក៏ជារឿងធម្មតាដែរ។ ប៉ុន្តែ សាលារៀននិងជំងឺសរសៃប្រសាទតើអ្នកចូលចិត្តការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដោយរបៀបណា? Alas, ពួកគេ​បាន​ដើរ​ទន្ទឹម​គ្នា​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ នេះមិនមែនជាព័ត៌មាន ឬជារបកគំហើញទេ យើងម្នាក់ៗឃើញគំរូរបស់កូនៗ និងចៅៗរបស់យើង - ពួកគេដូចជាអវកាសយានិក ស៊ូទ្រាំ លើសទម្ងន់នៅសាលារៀន. សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានមេរៀនប្រាំក្នុងមួយថ្ងៃ ដែលជារឿងធម្មតា សិស្សវិទ្យាល័យចំណាយពេល 6-7 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ សិស្សវិទ្យាល័យក៏កាន់តែច្រើន។ តើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ជា​អ្នក​ពេញ​វ័យ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ថា​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ហើយ​អាច​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​លំបាក​ប្រាំពីរ​ម៉ោង​ជាប់​គ្នា? យើង​មិន​អាច​ធ្វើ​បែប​នេះ​បាន​ទេ យើង​តែង​តែ​មាន​ឱកាស​ឡើង​កម្តៅ ជក់បារី ឆុង​កាហ្វេ ប្រាប់​មិត្ត​រួម​ការងារ​របស់​យើង​អំពី​ការ​ជិះ​កង់ ឬ​រឿង​ខ្លី។ កុមារមិនមានឱកាសបែបនេះទេ ការសម្រាករបស់ពួកគេមានរយៈពេល 10 នាទីដើម្បីរត់ទៅបង្គន់ហើយផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ - អ្វីទាំងអស់ដែលពួកគេមានពេលដើម្បីធ្វើ។ ហើយ​ថ្ងៃ​ដែល​មិន​ល្អ​នឹង​មក​ដល់​ពេល​មាន​អ្វី​មួយ​ខូច ចិត្ត​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន៖ របស់​អ្នក។ កូន​ប្រុស​ដែល​ចេះ​ស្តាប់​បង្គាប់​តែង​តែ​ខ្ទាស់​ខ្នង ដេក​មិន​លក់ ត្អូញត្អែរហត់នឿយ ឈឺក្បាល បត់ជើងតូចលើគ្រែ ... ហើយគាត់មើលទៅវាច្បាស់ភ្លាមៗ៖ ជីវិតមិនមែនជាសេចក្តីរីករាយទេ។

នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកត់សម្គាល់ កំពូលបីនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ។. "រលក" ដំបូងគឺរួចទៅហើយ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទីមួយ។៖ ត្រឡប់មករដូវស្លឹកឈើជ្រុះវិញ គាត់បានរត់ទៅសាលារៀនដោយផ្កា និងស្នាមញញឹម ប៉ុន្តែក្នុងរដូវរងា គាត់មិនចង់ឮអំពីនាងទេ។ "រលក" ទីពីរបានយកឈ្នះសិស្សក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរ ដល់ថ្នាក់ទីប្រាំ៖ សាលាបឋមសិក្សាបានបញ្ចប់យ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែស្រាប់តែមានសំណួរជាច្រើនកើតឡើង។ ហើយ "រលក" ទីបីខាងស្តាំរលកទីប្រាំបួនគ្របដណ្តប់បុរស ថ្នាក់ទី ៨-៩: ជាទូទៅទាំងនេះគឺពិបាកខ្លាំងណាស់ ...

តើអាចជៀសផុតពីព្យុះកំណាចសាលារៀនបានដែរទេ តើមានមូលហេតុអ្វីខ្លះ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យទៅដល់កំពង់ផែគោលដៅដោយសុវត្ថិភាព?

Neurotics ពី "A" ដំបូង

មិនមានពិភពលោកនៅក្រោមអូលីវទេហើយនៅសាលាបឋមសិក្សាប្រហែលជាមាន បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរពីរ៖ កូន មិន "យក" កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, យឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិ, បិទ។ បញ្ហាទីពីរ ជម្លោះជាមួយគ្រូដែលប្រែជីវិតរបស់គាត់ទៅជាទារុណកម្មឥតឈប់ឈរ។

ជារឿយៗវាកើតឡើងដូចនេះ៖ ក្មេងម្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន គាត់សប្បាយចិត្តនៅពេលធំឡើង គាត់បង្ហាញកាបូប និងសៀវភៅសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប៉ុន្តែនៅសាលារៀន អ្វីៗបានប្រែជាខុសគ្នា៖ អ្នកត្រូវតែនិយាយ ហើយនៅស្ងៀម ដើរ និងអង្គុយ មិនមែននៅពេលអ្នកចង់ទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកអាចធ្វើបាន និងចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌថ្មីធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំគាត់មានការភ័យខ្លាច។ មានបុរសដែលមានអ្វីដែលគេហៅថា "ផ្លូវចិត្ត" ឬ "ផ្លូវចិត្តទារក"ដែលនាំប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន ហើយជំនួសឱ្យមេរៀនលេងជាមួយតុក្កតា ឡាន ពួកគេដើរជុំវិញថ្នាក់រៀននៅពេលណាដែលពួកគេចង់បាន ពួកគេមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះរឿងនេះ។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ជាធម្មតាដោះស្រាយជាមួយបុរសបែបនេះ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរក គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទសម្រាប់ជំនួយ ជួនកាលកុមារបែបនេះក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ ការពន្យារពេលមួយឆ្នាំពីសាលា.

ពួកគេនិយាយថានៅសាលាបឋមសិក្សាឪពុកម្តាយតែងតែ "រៀន" ជាមួយកូនរបស់ពួកគេ: ពួកគេធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយគ្នា "ទាញ" វា។ នេះអាចយល់បាន ក្មេងនៅតែត្រូវការទាំងជំនួយ និងការគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់អូសនរណាម្នាក់ដែលខ្សោយទៅជាសិស្សពូកែ ឬសិស្សល្អនោះទេ។ អ្នកមិនអាចសរសេរកម្មវិធីទារកសម្រាប់តែពិន្ទុខ្ពស់នោះទេ។ដើម្បីវាយតម្លៃលើសតម្រូវការសម្រាប់វា។ អ្នករាល់គ្នាដឹង - អ្នកមិនអាចលោតពីលើក្បាលរបស់អ្នកបានទេ មនុស្សគ្រប់រូបមានរបារផ្ទាល់ខ្លួន។

បើអ្នកទៅឆ្ងាយពេក កូនប្រហែលជាមានហើយ។ ប្រតិកម្មតវ៉ា(បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា សាលា) និង ប្រតិកម្ម neurotic: ស្រក់ទឹកភ្នែក, ឆាប់ខឹង, ហត់នឿយ, ពេលមករៀន។ ដូច្នេះសម្រេចចិត្តថាអ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់អ្នក៖ ដើម្បីចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អជាមួយនឹងពិន្ទុមធ្យមនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្រ ឬសិស្សពូកែឈឺ។

ករណីពិសេសគឺ កុមារដែលមានវិកលចរិត. ប្រសិនបើ​ពួកគេ​មិន​ចូល​ក្នុង​ថ្នាក់​តម្រឹម​ទាន់ពេល​ទេ សាលា​នឹង​ក្លាយជា​នរក​សម្រាប់​ពួកគេ​។ ហើយ​នៅ​មាន​ផ្លូវ​វែង​ឆ្ងាយ​ដែល​ត្រូវ​ទៅ​មុន​ការ​សិក្សា​រួម​គ្នា​នៅ​ក្នុង​សាលា​របស់​យើង...

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងតឹងតែងជាមួយគ្រូ, ច្រើន។ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងថាជម្លោះហួសពីព្រំដែននៃថ្នាក់ហួសព្រំដែននៃគំនិតនៃ "ពួកគេមិនបានយល់ព្រមលើតួអង្គ" ។

នាយក​បាន​ពិនិត្យ​កំណត់ហេតុ​របស់​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ដោយ​ផ្តល់​ការ​ស្តីបន្ទោស​ពី​ការ​ធ្វេសប្រហែស និង​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ បរិយាកាស​ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​ភាព​ភ័យ​ខ្លាច ការ​ប្រជុំ​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​ខិត​ជិត​មក​ដល់។ ខ្ញុំ​គ្មាន​ពេល​មើល​កំណត់ហេតុ​មួយ​ចំនួន​ទេ សំឡេង​កណ្ដឹង​បាន​បន្លឺ​ឡើង។ " ហើយខ្ញុំនឹងដោះស្រាយជាមួយអ្នកនៅថ្ងៃស្អែក"គាត់បានសន្យាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ ការរំពឹងទុកនៃការសងសឹក, មានតែការព្រមានជាមុននៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលជៀសមិនរួចបាននាំក្មេងស្រីឱ្យពិបាកបំផុត ការបំបែកសរសៃប្រសាទ: នាងបានបាត់បង់ការនិយាយរបស់នាងហើយមិននិយាយអស់រយៈពេល 2 ខែរហូតទាល់តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តថែរក្សានាង។

ក្មេងស្រីបានសរសេរ សំបុត្រស្នេហាទៅកាន់គ្រូ. វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់នាងក្នុងការសម្រេចចិត្តលើរឿងនេះ - ខ្ញុំសុភាពរាបសា ជាអ្នកសុបិន នាងបានរស់នៅក្នុងពិភពនៃក្តីសុបិន្តរបស់នាង អស់រយៈពេលជាយូរ នាងបានលួចលាក់ "មានស្នេហា" - នាងគ្រាន់តែរង់ចាំគ្រូមើលគាត់។ . គ្រូ​មិន​បាន​មក​រក​អ្វី​ល្អ​ជាង អានសំបុត្រស្នេហានៅមុខថ្នាក់. នៅផ្ទះក្មេងស្រីបានផឹកថ្នាំរបស់ជីដូនរបស់នាងអស់មួយក្តាប់តូច បានបញ្ចប់ទៅមន្ទីរពេទ្យ ហើយត្រូវបានព្យាបាលដោយជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តយូរ។

ដោយយុត្តិធម៌ វាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅតែខុសពីធម្មតា ដែលជាធម្មតាជម្លោះសាមញ្ញកើតឡើង មិនមែនមកពីអំណាចបំផ្លិចបំផ្លាញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែ ឈឺចាប់ណាស់សម្រាប់កុមារ. ក្នុងករណីភាគច្រើន នៅពេលដែលគ្រូមិនបានប្រព្រឹត្តតាមវិធីល្អបំផុត គាត់នៅតែត្រលប់មកវិញជាមួយពេលវេលា គាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពិភពលោក ដោយដឹងពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការតស៊ូជាមួយកុមារ។ ប៉ុន្តែ ឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយ ច្រើនតែមិនត្រៀមខ្លួន ដើម្បីបង្កើតសន្តិភាពទេ ពួកគេត្រូវបានអាក់អន់ចិត្ត ខឹងសម្បារដោយភាពអយុត្តិធម៌។ ដូច្នេះ ជម្លោះផ្លាស់ទីទៅយន្តហោះថ្មី: គ្រូ - ឪពុកម្តាយ.

សិស្សថ្នាក់ទី ២ ជិះស្លាយទឹកកក។ ម្នាក់​បាន​ដួល ហើយ​គោះ​ធ្មេញ​មុខ។ គេ​ថា​មិត្ត​របស់​គាត់​បាន​រុញ​គាត់ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​បាន​សារភាព​កំហុស​ទេ។ សាលាទាំងមូលបានធ្លាក់លើ "មនុស្សអាក្រក់"៖ គ្រូបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ម្តាយរបស់ជនរងគ្រោះបានប្រកាសនៅមុខថ្នាក់ថា "កុំធ្វើជាមិត្តនឹងគាត់ គាត់នឹងធ្វើឱ្យអ្នកពិការផងដែរចោរ" ។

ពិរុទ្ធជនមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង៖ គាត់បានបដិសេធមិនទៅសាលារៀន ប៉ុន្តែគាត់ក៏ខ្លាចនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង គេងមិនលក់ ចាប់ផ្តើមនោម និងប្រឡាក់ខោក្នុង។ អ្នកឯកទេសបានកំណត់ neurosis ធ្ងន់ធ្ងរមួយខែបានដោះលែងកូនចេញពីសាលា។ ជាអកុសល ម៉ាក់ និងគ្រូ មិនអាចរកភាសាសាមញ្ញបានទេ នៅឯកិច្ចប្រជុំ ពួកគេបានចោទប្រកាន់ និងជេរប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមកទៀត។ ក្មេងប្រុស ត្រូវតែផ្ទេរទៅថ្នាក់ផ្សេងដែលជាកន្លែងដែលគាត់បានស្ងប់ស្ងាត់, សញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទបានស្រកចុះ។

ព្យាយាម ទៅជាមួយគ្រូស្តាប់ហើយយល់។ កុំធ្វើឱ្យជម្លោះតូចតាច និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ចូរពន្លត់វាដោយគ្រប់មធ្យោបាយ ព្រោះវាអាស្រ័យទៅលើសុខុមាលភាព និងការលួងលោមរបស់កូនអ្នក។

កុំមានមហិច្ឆតា. វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាឪពុកម្តាយដែលមានការអប់រំនិងឆ្លាតវៃប៉ុន្តែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារគឺភាគច្រើនមានជម្លោះ។

រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ. នៅពេលជ្រើសរើសកូនចេញពីសាលារៀន ចូរចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែការរីកចំរើនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីរបៀបដែលគាត់ចុះសម្រុងជាមួយអ្នកដទៃ អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ ត្រូវប្រាកដថាប្រាប់អំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់សិស្សតូចរបស់អ្នក៖ ខ្មាស់អៀនខ្លាំង ខ្មាស់អៀនចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និយាយស្ងាត់ៗ ឬផ្ទុយទៅវិញ សំលេងរំខានពេក មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ងឿងឆ្ងល់។ សូម​ឲ្យ​ការ​ខឹង​សម្បារ​និង​ភាព​នឿយ​ហត់​របស់​គ្រូ​ហក់​មក​លើ​ខ្លួន​ឯង ប្រសើរ​ជាង​មក​លើ​កូន។. ហើយអ្នកសន្យាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នឹងគ្រូថាអ្នកនឹងដោះស្រាយជាមួយទារក។ វិចារណញាណរបស់មាតាបិតារបស់អ្នកនឹងប្រាប់អ្នកច្បាស់ថា តើវាសមនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារសម្រាប់បទល្មើសនេះ ឬថាតើវាប្រសើរជាងក្នុងការនៅស្ងៀម។

វិធានការបង្ការដោយគ្រូ

ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​កុមារ ជាពិសេស​អ្នក​ដែល​«មិន​ដូច​អ្នក​ដទៃ»។ កុំនិយាយពាក្យអាក្រក់ ទុកឲ្យពួកគេ អាចទាញខ្លួនអ្នកជាមួយគ្នា. កូនៗមិនមែនជាទេវតាទេ វាអាចពិបាកសម្រាប់ញាតិមិត្តរួមរ័ក ប៉ុន្តែជីវិតគឺពិបាកសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប សព្វថ្ងៃនេះយើងទាំងអស់គ្នាមានការឡើងសង្វេគ... ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតលើកុមារតែងតែកើតមានជាញឹកញាប់ ហើយពាក្យសម្តីឈ្លើយរបស់ មនុស្សពេញវ័យតែងតែក្លាយជាហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ មិនតិចទេ - អ្នកអប់រំ...

ជម្លោះនៅថ្នាក់ទីប្រាំ

ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទីប្រាំ- តែងតែជាពេលវេលាដ៏អន្ទះសារសម្រាប់សិស្ស និងឪពុកម្តាយ - អ្វីៗហាក់ដូចជាចាប់ផ្តើមឡើងវិញ៖ គ្រូថ្មី តម្រូវការថ្មី បន្ទុកការងារដែលកំពុងកើនឡើង។ ហើយកាលពីម្សិលមិញសិស្សល្អដែលរីកចម្រើនស្រាប់តែមានអារម្មណ៍ថាដីរអិលពីក្រោមជើងរបស់គាត់: គាត់មិនមានពេលគាត់មិនអាចទ្រាំបានទេ បួននិងប្រាំត្រូវបានជំនួសដោយបីភ្លាមៗឥឡូវនេះពួកគេត្រូវបាន "បញ្ឆោត" នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំហើយ ថ្នាក់រៀនមើលទៅគួរឲ្យសង្ស័យ៖ ម៉េចបានជាឯងជាសិស្សពូកែ?

វាពិបាកសម្រាប់កូនក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពថ្មី ហើយគាត់ដកថយ - គាត់រំលងថ្នាក់រៀន ឬសូម្បីតែប្រកាសដោយផ្ទាល់ទៅឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថាគាត់នឹងមិនទៅសាលារៀនទៀតទេ។ " វាដូចជាត្រូវបានជំនួស!' ម៉ាក់យំ។

ជាការពិតណាស់ កូនគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែកាលៈទេសៈបានផ្លាស់ប្តូរ។ គ្រូបឋមសិក្សានៅតែជាមនុស្សពិសេស ស្ទើរតែជាម្តាយរបស់កូន ហើយការធ្វើការជាមួយសិស្សក្មេងៗ នាងប្រាកដជាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពរីករាយ ទាញអ្នកទន់ខ្សោយ គ្រប់គ្រងលើប្រធានបទដ៏លំបាកមួយ ដើម្បីពន្យល់ពីអ្វីដែលមិនអាចយល់បានដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ . គ្រូមុខវិជ្ជាមិនមានឱកាសបែបនេះទេ គាត់បានផ្ដល់មេរៀនមួយ ហើយចាកចេញ ហើយអ្វីដែលសិស្សមិនយល់នោះគឺបញ្ហារបស់គាត់ ចូរទៅដល់គំនិតរបស់អ្នក។ ហើយ​ឪពុក​ម្តាយ​មិន​ចេះ​តែ​ជួយ​ទេ គណិតវិទ្យា​នៅ​ថ្នាក់​ទី ៥-៦ លែង​មាន​ការ​រាប់​ដំបង​ទៀត​ហើយ…

ហើយពួកគេលេចឡើងម្តងទៀត ប្រតិកម្មតវ៉ាប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​ចាក​ចេញ​ពី​សាលា​ទៀត​ទេ ដូច​នៅ​ថ្នាក់​ទី ១ ច្រើន​ជាង ការចាកចេញពីផ្ទះ ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមហ៊ុនសង្គម ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកគ្រឿងស្រវឹង, ថ្នាំ, neuroses, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ជាពិសេសខ្ញុំចង់ផ្តោតលើ ជំងឺផ្លូវចិត្ត. រហូតដល់ថ្នាក់ទី 5 កុមារមានសុខភាពល្អណាស់ហើយបន្ទាប់មកមានការត្អូញត្អែរជាច្រើន: ឈឺចាប់នៅក្នុងពោះ, ក្នុងបេះដូង, ក្នុងសន្លាក់; ជារៀងរាល់ព្រឹក ស្រាប់តែក្នុងចំនោមសុខភាពពេញទំហឹង សីតុណ្ហភាពឡើងខ្ពស់ - រហូតដល់ ៣៩ អង្សារ... ម្តាយរត់ទៅជួបគ្រូពេទ្យ ដែលតាមវេជ្ជបញ្ជា ពិនិត្យ៖ អ៊ុលត្រាសោន ពិនិត្យបេះដូង។ ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់នេះគឺជាបញ្ហាបន្ទាប់បន្សំ ពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងដោយកុមារដើម្បី "ការពារ" ខ្លួនពួកគេ វាគឺជាការសងសឹកចំពោះបន្ទុកការងារខ្ពស់បន្ថែមនៅសាលា និងកិច្ចការខ្ពស់បន្ថែមដែលឪពុកម្តាយកំណត់សម្រាប់កូន។ “ការធ្លាក់ពីលើជើងទម្រ” គឺជាការឈឺចាប់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារ វាមានការកើនឡើងទ្វេដង។ ហើយនៅទីនេះអ្នកត្រូវការ មិន​មែន​ជា​គ្រូពេទ្យ​កុមារ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គ្រូពេទ្យ​ចិត្តសាស្ត្រ.

វិធានការការពារមាតាបិតា

អ្នក​មិន​អាច​រំពឹង​ខ្លាំង​ពេក​ពី​កូន​របស់​អ្នក​ដោយ​សារ​តែ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ដូច​វា​។ តម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់កូនគឺយុត្តិធម៌ ប្រសិនបើគាត់មានលទ្ធភាពទិញវា។ តើ​ការ​សុំ​ឱ្យ​អ្នក​ច្រៀង​ដូច Caruso មាន​ប្រយោជន៍​អ្វី? ប្រសិនបើប៉ា ឬម៉ាក់ជាសិស្សពូកែនៅសាលា ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យដោយសញ្ញាប័ត្រក្រហម នេះមិនមានន័យថាកូនចៅគួរតែបន្តជោគជ័យរបស់អ្នកម្តងទៀតនោះទេ។ មិនយល់ពីរឿងនេះ សង្កត់ និងទាមទារ អាចបង្វែរកុមារឱ្យទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទបានដោយជោគជ័យ.

មានក្មេងធម្មតាដែលជោគជ័យក្នុងសាលាតែងតែប្រែប្រួលចន្លោះពីបីទៅបួន។ តើ​នេះ​ជា​ហេតុផល​នៃ​ការ​ច្របូកច្របល់​ឬ? យ៉ាងណាមិញ បីក៏ជាការប៉ាន់ស្មានផងដែរ។ វាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការគ្រាន់តែ "បោះបង់ចោលអ្នកកាន់តំណែង"៖ ពេលវេលាកន្លងផុតទៅ សិស្សរបស់អ្នកធំឡើង ដូចដែលពួកគេនិយាយ ទទួលយកគំនិតរបស់គាត់។

ជម្លោះនៅថ្នាក់ទីប្រាំបួន

ហើយទីបំផុត "រលក" ទីបីគឺ វ័យជំទង់. នេះគឺជាពេលវេលាដ៏លំបាកមួយសម្រាប់ទាំងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ មានភាពពេញវ័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រព័ន្ធ endocrine មានភាពតានតឹង។

នៅពេលព្រឹក ក្មេងជំទង់ម្នាក់តែងតែមានអារម្មណ៍ល្អ ហើយចង់ឱបពិភពលោកទាំងមូល។ ដល់ម៉ោងបាយល្ងាច អ្វីៗក្លាយជាអាប់អួរ មិនចង់រស់ទេ ហើយនៅពេលល្ងាចដូចជាគ្មានអ្វីកើតឡើង គាត់ទៅឌីស្កូ។ បែប អារម្មណ៍ប្រែប្រួលក្នុងវ័យជំទង់និងកំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់បញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ គាត់ជាមនុស្សឈ្លើយ ខ្ទាស់ មិនអត់ឱនចំពោះសីលធម៌ ចាកចេញជាមួយក្រុមហ៊ុន ឧស្សាហ៍ពិសាគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀន។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងនៅពេលនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។ កុមារត្រូវបានអាម៉ាស់ ប្រមាថ ឬសូម្បីតែឈប់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់. នៅអាយុនេះ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់មិនតិចជាងនៅក្មេងទេ៖ វេជ្ជបណ្ឌិតកត់សម្គាល់ការកើនឡើងនៃភាគរយនៃការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ដែលជារឿយៗត្រូវបានបញ្ចប់។

ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតា មេត្តាប្រុងប្រយ័ត្ន! សូមចាំថា ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនរបស់អ្នកស្ថិតក្នុងភាពច្របូកច្របល់ សូមទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារទាន់ពេល។

គឺនៅ Minsk ខ្សែជំនួយ, នាយកដ្ឋានរដ្ឋព្រំដែន. ហើយទីបំផុតមាន មន្ទីរពេទ្យចិត្តសាស្ត្រសាធារណៈរដ្ឋនៅ Novinki ជាកន្លែងដែលសាលាបើក ពួកគេព្យាបាល និងបង្រៀនក្នុងពេលតែមួយ។

នៅប្រទេសលោកខាងលិច អ្នកវិភាគចិត្តសាស្ត្រ និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ- អ្នកឯកទេសដែលពេញនិយមបំផុត និងបានទៅលេង ហើយការភ័យខ្លាចរបស់យើងចំពោះជំងឺវិកលចរិក - ហ្សែនគឺមកពីពេលដែលវាត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ប្រសិនបើអ្នកនៅតែភ័យខ្លាចក្នុងការទៅណាត់ជួបនៅកន្លែងស្នាក់នៅ ប៉ុន្តែមានតម្រូវការបែបនេះ សូមទាក់ទងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រពាណិជ្ជកម្ម ដែលអ្នកឯកទេសថ្នាក់ខ្ពស់នឹងពិគ្រោះជាមួយកុមារដោយអនាមិក។

Valentina DUBOVSKAYA, វិកលចរិត, អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ Tatyana SHAROVA, corr របស់យើង។
ទស្សនាវដ្ដី "សុខភាព និងភាពជោគជ័យ" លេខ ៩ សម្រាប់ឆ្នាំ ១៩៩៧។