បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលដោយពាក្យសំដីរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ - បានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយរួចទៅហើយ។ សូមចាំថាដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗដែលធានាបាននូវសកម្មភាពចម្រុះរបស់កុមារមិនដំណើរការក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ ដែលពួកវានីមួយៗមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃទាំងអស់។ ការតភ្ជាប់នេះមិននៅដដែលក្នុងវ័យកុមារភាពទេ៖ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះវាកំពុងគិត ច្រើនទៀតប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលដំណើរការគិតផ្អែកលើការយល់ឃើញ តំណាង ឬគំនិត ការគិតមានបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

1. ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព (មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព) ។
2. ចក្ខុ - រូប។
៣.អរូបី (កិរិយា-តក្កៈ)។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការគិតដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយប្រធានបទ; ការគិតបែបរូបភាព - ការគិតដែលពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ ឬតំណាង (ធម្មតាសម្រាប់កុមារតូច)។ ការគិតតាមន័យធៀបធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យដែលមើលឃើញដោយផ្ទាល់។ វិធីបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល - នេះគឺជាការគិតក្នុងន័យដែលមិនមានការមើលឃើញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការតំណាង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតថ្មីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិត៖ ឥឡូវនេះ ទាំងនេះមិនមែនជាគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់បំផុតនៃវត្ថុ និង បាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅដើមនៃសម័យកាលនេះ ការគិតដែលមើលឃើញមានលក្ខណៈលេចធ្លោ ដូច្នេះប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃសកម្មភាពប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំ និងរួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សបានចូលរួមជាបណ្តើរៗនូវប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ឬជំនួយការមើលឃើញ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហា និងទាញការសន្និដ្ឋាន ដោយផ្តោតលើសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងចិត្ត" និងវិភាគដំណើរការនៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កុមារបង្កើតហេតុផលត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា៖ នៅពេលដែលការវែកញែក គាត់ប្រើប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញកិច្ចការឱ្យបានទៀងទាត់ដោយមិនមានការបរាជ័យ សិស្សវ័យក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ គិតនៅពេលចាំបាច់។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ការបង្កើតការគិតដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពានត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀន ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគិត។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយមនសិការ។ នេះគឺដោយសារតែថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ពិចារណាដំណោះស្រាយផ្សេងៗ គ្រូតែងតែសួរសិស្សឱ្យបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ប្រាប់ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់តែងតែចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការវែកញែក ប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងអនុវត្តការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំចំពោះកុមារ ប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

រំលឹកឡើងវិញថា ការវិភាគជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក ការជ្រើសរើសដោយការប្រៀបធៀបទូទៅ និងជាក់លាក់ ភាពខុសគ្នារវាងសំខាន់ និងអ្វីដែលមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការវិភាគជំនាញចាប់ផ្តើមដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញាផ្សេងៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដូចដែលអ្នកដឹងប្រធានបទណាមួយអាចត្រូវបានមើលពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។ អាស្រ័យលើនេះ លក្ខណៈមួយឬមួយផ្សេងទៀត លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុមកដល់មុខ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយនេះគឺអាចយល់បានព្រោះការគិតជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវតែធ្វើការងារស្មុគស្មាញនៃការអរូបីទ្រព្យសម្បត្តិពីវត្ថុ។ តាមក្បួនមួយ ក្នុងចំណោមចំនួនគ្មានកំណត់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចចេញបានតែពីរ ឬបីប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងស្គាល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត សមត្ថភាពនេះពិតជាប្រសើរឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនរាប់បញ្ចូលតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗជាពិសេសឱ្យឃើញទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីដាក់ចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិជាច្រើន។

ស្របជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិដោយការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ (បាតុភូត) វាចាំបាច់ក្នុងការទាញយកគំនិតនៃលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែក (ឯកជន) លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ខណៈពេលដែលប្រើប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការវិភាគ សំយោគ។ ការប្រៀបធៀបនិងទូទៅ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងទូទៅ និងសំខាន់អាចបង្អាក់ដំណើរការសិក្សាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈធម្មតាជួយ៖ សង្ខេបបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅក្រោមថ្នាក់ដែលគេស្គាល់រួចហើយ រំលេចឫសក្នុងពាក្យដែលទាក់ទង ការសង្ខេប (បន្លិចតែមេ) ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ បែងចែកវាជាផ្នែក ជ្រើសរើសចំណងជើង។ សម្រាប់ការដកស្រង់។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញមួយផ្សេងទៀត - ត្រូវបានរំខានពីព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកមិនតិចជាងការគូសបញ្ជាក់សំខាន់នោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កិច្ចការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ៖ ជាលទ្ធផលនៃការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈប្លែក និងទូទៅនៃវត្ថុមួយចំនួន កុមារព្យាយាមបែងចែកវាទៅជាក្រុម។ នៅទីនេះ ប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា តម្រូវការក្នុងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនភាគច្រើន ទាំងនៅពេលណែនាំគំនិតថ្មី និងនៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់ កុមារវិភាគស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង ដោយញែកចេញនូវសមាសធាតុសំខាន់ៗបំផុតនៅក្នុងវា ដោយប្រើប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ហើយធ្វើការវិភាគទូទៅសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃវត្ថុដែលរួមបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់។ ជាលទ្ធផល វត្ថុត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈសំខាន់មួយ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការពិតខាងលើ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការបង្កើតពេញលេញរបស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ មានតែការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឡូជីខល ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ដោយមិនបាច់ធ្វើជាម្ចាស់វាទេ វាមិនមានសម្ភារៈសិក្សាពេញលេញទេ។

ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ថាវាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុបឋមសិក្សាមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃបញ្ញារបស់កុមារ។ មុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាការគិត ការយល់ឃើញ ការចងចាំអភិវឌ្ឍ និងប្រែទៅជាដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តដែលបានកំណត់។

ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់នូវវិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ។ វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញថាមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដែលវត្ថុមិនអាចយកមកនៅក្រោមគំនិតនេះបានទេ។ គំនិតមួយគឺជាចំណេះដឹងទូទៅអំពីក្រុមទាំងមូលនៃបាតុភូត វត្ថុ គុណសម្បត្ដិ ដែលរួបរួមគ្នាដោយភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទី 1-2 កត់សម្គាល់ឃើញច្បាស់បំផុត សញ្ញាខាងក្រៅដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ (អ្វីដែលវាធ្វើ) ឬគោលបំណងរបស់វា (វាសម្រាប់អ្វី) បន្ទាប់មកនៅថ្នាក់ទី 3 សិស្សពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុង ដំណើរការសិក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃធាតុ។ ដូច្នេះ គំនិតនៃរុក្ខជាតិរួមបញ្ចូលវត្ថុផ្សេងៗគ្នាដូចជាដើមស្រល់ខ្ពស់ និងកណ្តឹងតូចមួយ។ វត្ថុផ្សេងៗគ្នាទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយ ពីព្រោះពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅសម្រាប់រុក្ខជាតិទាំងអស់៖ ពួកវាជាសារពាង្គកាយមានជីវិត លូតលាស់ ដកដង្ហើម គុណ។

នៅអាយុ 8-9 ឆ្នាំកុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអរូបី (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងអរូបីពីលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃ វត្ថុ) និងទូទៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតជាក់លាក់មួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយវា។

សិស្សថ្នាក់ទី 3 ក៏គួរតែអាចបង្កើតឋានានុក្រមនៃគោលគំនិត ញែកគំនិតទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់។

ការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតចេញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 3 សិស្សគួរតែរៀនធាតុនៃការវិភាគដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនិងបាតុភូត: ផ្ទុយ (ឧទាហរណ៍មនុស្សកំសាក - បុរសក្លាហាន) វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមុខងារ (ឧទាហរណ៍ទន្លេនិងត្រី) ។ ផ្នែកនិងទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ដើមឈើ - ព្រៃ) ។

ការលំបាកមួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបែបនេះជាការប្រៀបធៀប។ ដំបូងឡើយ ក្មេងមិនដឹងទាល់តែសោះថាយកអ្វីមកប្រៀបធៀប។ ចំពោះសំណួរ: "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រៀបធៀបផ្លែប៉ោមមួយនិងបាល់" យើងតែងតែឮចម្លើយថា "ទេអ្នកមិនអាចទេអ្នកអាចញ៉ាំផ្លែប៉ោមបានប៉ុន្តែបាល់វិល" ។ ប្រសិនបើអ្នកសួរសំណួរខុសគ្នា អ្នកអាចទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ដំបូងអ្នកគួរសួរកុមារពីរបៀបដែលវត្ថុស្រដៀងគ្នា ហើយបន្ទាប់មកតើវាខុសគ្នាយ៉ាងណា។ កុមារត្រូវតែត្រូវបាននាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការលំបាកជាពិសេសកើតឡើងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ វាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងពីហេតុមួយទៅផល ជាជាងពីផលទៅបុព្វហេតុ។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានពីបុព្វហេតុមួយទៅឥទ្ធិពលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយនៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានពីការពិតទៅមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា ការតភ្ជាប់បែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ទេ ចាប់តាំងពីការពិតដែលបានចង្អុលបង្ហាញអាចជាលទ្ធផលនៃហេតុផលផ្សេងៗគ្នាដែលចាំបាច់ត្រូវវិភាគជាពិសេស។ ដូច្នេះជាមួយនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ដូចគ្នា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការឆ្លើយសំណួរថា "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើរុក្ខជាតិមិនត្រូវបានស្រោចទឹក?" ជាងទៅនឹងសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាដើមឈើនេះក្រៀមស្វិត?"

ដើម្បីជួយសិស្សានុសិស្ស វាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននៅមេរៀននីមួយៗ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា លំហាត់ កិច្ចការ ហ្គេមដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃបញ្ញារបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការកែរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពាន។

នៅពេលពួកគេចូលរៀនថ្នាក់មធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5) សិស្សគួរតែរៀនវែកញែកដោយឯករាជ្យ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប វិភាគ ស្វែងរកពិសេស និងទូទៅ និងបង្កើតគំរូសាមញ្ញ។

កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា ត្រូវតែមានការគិតប្រកបដោយសមធម៌គ្រប់គ្រាន់។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងគាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យចូលទៅជិតលក្ខណៈនៃវត្ថុក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។ វាត្រូវតែបង្ហាញថាមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ ដោយគ្មានវត្ថុមិនអាចយកមកនៅក្រោមគំនិតនេះបានទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបឋម កុមារត្រូវតែស្គាល់គោលគំនិតជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់។

ដូច្នេះដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចត្រូវបានគេហៅថាដូចខាងក្រោម: ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត ដោយលុបចោលនូវលក្ខណៈមិនសំខាន់ ពោលគឺយើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខលជាអរូបី។

នៅដំណាក់កាលទីបី វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបឡូជីខលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់នៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ នៅពេលបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃគំនិត វត្ថុ និងបាតុភូត។

បីដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 1-2 នៃសាលាបឋមសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលទី 4 (ថ្នាក់ទី 3) សិស្សត្រូវរៀនបង្កើតឋានានុក្រមនៃគោលគំនិត ញែកគំនិតទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិតដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគំនិតទូទៅបន្ថែមទៀត និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកជាក់លាក់ក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល។ ឧទាហរណ៍៖ សង្វៀន (គំនិតប្រភេទ) គឺជាវេទិកាមួយ (គំនិតទូទៅ) សម្រាប់ប្រដាល់ (លក្ខណៈសម្គាល់ប្រភេទ)។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ (ថ្នាក់ទី 3-4) ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ ដែលដំបូង (ថ្នាក់ទី 1-2) មាននៅក្នុងការវិភាគវត្ថុតែមួយ (ស្វែងរកសញ្ញា) និងដោយថ្នាក់ទី 3-4 ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត (ផ្នែក និងទាំងមូល ការភ្ជាប់គ្នា ការប្រឆាំង បុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមុខងារមួយចំនួន។ល។)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារគួរតែបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការចាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ និងការសំយោគ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុតគឺការវិភាគ និងសំយោគ។

ការវិភាគត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសធាតុនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ការសំយោគគឺជាការរួមផ្សំនៃធាតុផ្សេងៗ ផ្នែកម្ខាងនៃវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។

នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការវិភាគ និងការសំយោគបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសំយោគ ការសំយោគតាមរយៈការវិភាគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមទ្រឹស្ដី ពោលគឺការគិតក្នុងគំនិត រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ដែលការក្លាយជា neoplasm នៃវ័យជំទង់ បំប្លែងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅមនុស្សផ្សេងទៀត និងចំពោះខ្លួនគេ។ .

"ការចងចាំក្លាយជាការគិត" (D.B. Elkonin)

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោទាក់ទងគ្នានៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង ការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែច្រើននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ កុមារចងចាំព័ត៌មានជាក់លាក់ មុខ វត្ថុ ការពិតជាងនិយមន័យ និងការពន្យល់។ ជារឿយៗពួកគេទន្ទេញពាក្យសំដី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការចងចាំមេកានិចរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អហើយសិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់អាចបែងចែកភារកិច្ចនៃការទន្ទេញ (អ្វីដែលត្រូវចងចាំពាក្យសំដីនិងអ្វីដែលជាទូទៅ) កុមារនៅតែមានពាក្យបញ្ជាមិនសូវល្អ វាជាការងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការទន្ទេញចាំអ្វីៗទាំងអស់ ជាជាងការចម្លងតាមពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំការទន្ទេញតាមអត្ថន័យ៖ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបំបែកសម្ភារៈទៅជាក្រុម semantic គូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំងសម្រាប់ការទន្ទេញ និងរៀបចំផែនការឡូជីខលនៃអត្ថបទ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរៀនសូត្រ ការចងចាំចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ៖

តួនាទី និងចំណែកនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី - ឡូជីខលកំពុងកើនឡើង (បើប្រៀបធៀបនឹងការទន្ទេញតាមន័យធៀប);

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមនសិការនិងគ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វា (ការចងចាំការបន្តពូជការរំលឹក) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។

តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងកណ្តាល សិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ ភស្តុតាង ការជជែកវែកញែក គ្រោងការណ៍ឡូជីខល និងការវែកញែក។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើសិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈជាមួយនឹងការដំឡើងដែលសម្ភារៈនេះនឹងត្រូវការក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ នោះសម្ភារៈនឹងត្រូវបានចងចាំលឿនជាងមុន ចងចាំបានយូរ និងផលិតឡើងវិញបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

ការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាការយល់ឃើញរបស់កុមារក្លាយជា:

ក) ការវិភាគបន្ថែមទៀត;

ខ) ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើន;

គ) ប្រកាន់យកនូវលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ;

ឃ) តួនាទីនៃពាក្យនៅក្នុងការយល់ឃើញផ្លាស់ប្តូរ (ប្រសិនបើសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យមានមុខងារជាចម្បងនៃឈ្មោះ ពោលគឺវាគឺជាការកំណត់ពាក្យសំដីបន្ទាប់ពីស្គាល់វត្ថុមួយ សម្រាប់សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ ពាក្យ-ឈ្មោះគឺច្រើនបំផុតរួចទៅហើយ។ ការកំណត់ទូទៅនៃវត្ថុមួយ មុនការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែដើរស្របនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀបចំការយល់ឃើញ និងការបណ្តុះការសង្កេតគឺការប្រៀបធៀប។ តាមរយៈការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងកុមារដូចជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាការប្រៀបធៀប យើងធ្វើឱ្យការយល់ឃើញរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំនួននៃការយល់ឃើញមានការថយចុះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាបំពាន

លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 មានកម្រិតណាស់។ នៅអាយុនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា គ្របដណ្តប់លើកុមារ។ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់អាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើការងារលំបាកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនាពេលអនាគត នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍ ប្រឹងប្រែងធ្វើការបានលុះត្រាតែមានការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" ( ការរំពឹងទុកនៃការទទួលបាននិទ្ទេស A ទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ)។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់លើកទឹកចិត្ត "ឆ្ងាយ" នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងគួរតែប្រព្រឹត្តទៅស្របតាមលក្ខណៈអាយុ ដោយភ្ជាប់គោលដៅជិតៗ និងឆ្ងាយកាន់តែខ្លាំងទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជាពិសេស និងមានស្ថេរភាព នៅពេលដែលសម្ភារៈអប់រំមានភាពច្បាស់លាស់ ភ្លឺស្វាង និងបណ្តាលឱ្យមានការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានគាំទ្រដោយការចាប់អារម្មណ៍ ដូច្នេះតាមធម្មជាតិ មេរៀន និងសកម្មភាពជាមួយកុមារគួរតែគួរឱ្យរំភើប និងកម្សាន្ត។

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

នៅដំណាក់កាលនេះ គុណសម្បត្តិដូចជាការបំពាន និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឆ្លងកាត់តែដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញនិងថេរ។ ដំបូង គុណភាពទាំងនេះអនុវត្តតែចំពោះស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ហើយបន្ទាប់មកទៅផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ចំណាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ការទទួលបានចំណេះដឹង

នៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យ, អាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនផ្លាស់ប្តូរ។ ទីមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ (ពួកគេអាចឧស្សាហ៍ធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនត្រូវការក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍ ចម្លងអក្សរជប៉ុន)។

បន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង: ក្មេងប្រុសនៅតាមផ្លូវអានសញ្ញាដោយខ្លួនឯងគាត់សប្បាយចិត្តណាស់។

បន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់ពួកគេសិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ នេះគឺដោយសារតែបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលាមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានជំរុញដោយការយល់ព្រមពីគ្រូម្នាក់ដែលជាមនុស្សពេញវ័យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតដែលឆ្ពោះទៅមុខ។

សិស្សក្មេងៗទទួលបានអារម្មណ៍មោទនភាព ការបង្កើនកម្លាំងពិសេស ពេលគ្រូលើកទឹកចិត្តនិងជំរុញចិត្តចង់ធ្វើការកាន់តែល្អ គ្រូនិយាយថា៖ «ឥឡូវអ្នកធ្វើការមិនដូចក្មេងតូចទេ ប៉ុន្តែដូចសិស្សពិត!»។

សូម្បីតែការបរាជ័យដែលទាក់ទង

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចេញមតិដូចនេះ៖ "អ្នកសរសេរបានប្រសើរជាងមុន។ ប្រៀបធៀបរបៀបដែលអ្នកសរសេរថ្ងៃនេះ និងរបៀបដែលអ្នកសរសេរកាលពីមួយសប្តាហ៍មុន។ ធ្វើបានល្អ! ប្រឹងប្រែងបន្តិចទៀត ហើយអ្នកនឹងសរសេរតាមរបៀបដែលអ្នកត្រូវការ។"

មានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពិភពលោក

ដំបូង កត្តានេះប៉ះពាល់ដល់វិស័យអប់រំ ដូចជាកុមារស្គាល់ច្រើនជាង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាមធ្យមសិក្សានេះជំរុញដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែមិនមែនកុមារទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វានោះទេ។ ជាលទ្ធផល "ការខ្វះចន្លោះនៃការលើកទឹកចិត្ត" អាចបង្កើតបាន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាគំនិតចាស់លែងសមនឹងកុមារហើយ គំនិតថ្មីមិនទាន់ត្រូវបានសម្រេច មិនទាន់មានរូបរាង។

តួអក្សរកំពុងមានរូបរាង

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិត ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា); ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈទូទៅ (សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំមិនទាន់អាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកក្នុងរយៈពេលយូរ ជំនះការលំបាកដោយរឹងរូស); capriciousness, រឹងរូស (ពន្យល់ដោយកង្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ) ។ កុមារមានទម្លាប់ក្នុងការបំពេញបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការតវ៉ារបស់កុមារប្រឆាំងនឹងការទាមទារដ៏រឹងមាំដែលសាលាបង្កើតលើគាត់ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការក្នុងការលះបង់អ្វីដែលគាត់ "ចង់បាន" ក្នុងនាមអ្វីដែលគាត់ "ត្រូវការ" ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារអភិវឌ្ឍភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមភាពត្រឹមត្រូវភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមវិន័យ។

បន្តិចម្ដងៗ សមត្ថភាពនៃបទបញ្ជាតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនចុះចាញ់នឹងការជំរុញដោយផ្ទាល់ ហើយការតស៊ូក៏រីកចម្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 គឺអាច, ជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញ, ដើម្បីផ្តល់នូវចំណូលចិត្តទៅនឹងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច។

ជាទូទៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាគាត់គួរតែអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគិតក្នុងគំនិត; ការបញ្ចប់កម្មវិធីដោយជោគជ័យ; សមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ; ប្រភេទទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការគិត

សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់

គ្រូណែនាំពាក្យជាបន្តបន្ទាប់៖ ប្រាំពាក្យត្រូវបានដាក់ជាតង្កៀប ហើយមួយនៅពីមុខពួកគេ។ ក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី សិស្សត្រូវតែដកចេញពីតង្កៀប (មានន័យថា បន្លិច) ពាក្យទាំងពីរដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ជូនពីបញ្ជីនៃកិច្ចការទាំង 5 នេះ។

សួន (រុក្ខជាតិ, អ្នកថែសួន, ឆ្កែ, របង, ផែនដី);

រុក្ខជាតិ, ផែនដី។

ទន្លេ (ច្រាំង, ត្រី, ភក់, អ្នកនេសាទ, ទឹក);

ឆ្នេរ, ទឹក។

គូប (ជ្រុង, គំនូរ, ចំហៀង, ថ្ម, ដើមឈើ);

ជ្រុង, ចំហៀង។

ការអាន (ភ្នែក, សៀវភៅ, រូបភាព, បោះពុម្ព, ពាក្យ);

ភ្នែក, បោះពុម្ព។

ល្បែង (អុក, អ្នកលេង, ពិន័យ, ច្បាប់, ទណ្ឌកម្ម);

អ្នកលេង, ច្បាប់។

ព្រៃឈើ (ស្លឹក, ដើមឈើផ្លែប៉ោម, អ្នកប្រមាញ់, ដើមឈើ, ដើមឈើ);

ដើមឈើ, ដើមឈើ។

ទីក្រុង (រថយន្ត, អគារ, ហ្វូងមនុស្ស, ផ្លូវ, កង់);

អគារ, ផ្លូវ។

ចិញ្ចៀន (អង្កត់ផ្ចិត, សញ្ញាសម្គាល់, រាងមូល, ត្រា, ពេជ្រ);

មន្ទីរពេទ្យ (សួន, វេជ្ជបណ្ឌិត, បន្ទប់, វិទ្យុ, អ្នកជំងឺ);

បន្ទប់អ្នកជំងឺ។

ស្នេហា (ផ្កាកុលាប, អារម្មណ៍, មនុស្ស, ទីក្រុង, ធម្មជាតិ);

អារម្មណ៍, បុរស។

សង្គ្រាម (យន្តហោះ, កាំភ្លើង, ការប្រយុទ្ធ, ទាហាន, កាំភ្លើង);

សមរភូមិ, ទាហាន។

កីឡា (មេដាយ, វង់ភ្លេង, ការប្រកួត, ជ័យជំនះ, កីឡដ្ឋាន);

កីឡដ្ឋាន, ការប្រកួត។

ដំណើរការនៃទិន្នន័យដែលបានទទួល៖ សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ ជាក់ស្តែងមានសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់សំខាន់ ពោលគឺឧ។ មានសមត្ថភាពអរូបី។ អ្នកដែលធ្វើខុសមិនចេះបែងចែករវាងលក្ខណៈសំខាន់ និងមិនសំខាន់។

សមត្ថភាពក្នុងការអរូបី = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ការប្រៀបធៀប

ការប្រៀបធៀបដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ គួរតែផ្តោតលើជំហានខាងក្រោម៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ;

ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុពីរ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នារវាងលក្ខណៈនៃវត្ថុបី បួន ឬច្រើន។

ដោយសារវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀបចំពោះកុមារពីមេរៀនដំបូង បន្ទាប់មកវត្ថុ ឬគំនូរដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលគេស្គាល់ច្បាស់អាចត្រូវបានប្រើជាវត្ថុ ដែលក្នុងនោះពួកគេអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដោយផ្អែកលើពួកវា។ គំនិត,

(ឧទាហរណ៍ក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា)។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងរំលេចលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុជាក់លាក់ណាមួយ អ្នកអាចសួរសំណួរខាងក្រោមនេះជាមុនសិន៖

តើអ្នកអាចប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ? (ផ្លែប៉ោមមួយមានរាងមូល ធំ ក្រហម ល្ពៅមានពណ៌លឿង ធំ មានឆ្នូត មានកន្ទុយ រង្វង់ធំ ពណ៌បៃតង ការ៉េតូច លឿង)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គ្រូណែនាំកុមារអំពីគោលគំនិតនៃ "ទំហំ", "រាង" ហើយសួរពួកគេនូវសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីទំហំ (រូបរាង) នៃធាតុទាំងនេះ? (ធំ តូច មូល ដូចត្រីកោណ ដូចការ៉េ ។ល។) គោលបំណង៖ បង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិស្សក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ គំនិត

សិស្សត្រូវបានគេបង្ហាញ ឬហៅថាវត្ថុ ឬគោលគំនិតពីរណាមួយ ឧទាហរណ៍៖

សៀវភៅ - សៀវភៅកត់ត្រាព្រះអាទិត្យ - ព្រះច័ន្ទ

សេះ - រទេះគោ - រទេះ

បឹង - ភ្លៀងទន្លេ - ព្រិល

បន្ទាត់ - ឡានក្រុងត្រីកោណ - ឡានក្រុងរទេះរុញ

សិស្សម្នាក់ៗនៅលើក្រដាសមួយគួរសរសេរនៅខាងឆ្វេងភាពស្រដៀងគ្នា ហើយនៅខាងស្តាំ - ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុដែលមានឈ្មោះ គំនិត។

4 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចសម្រាប់ពាក្យមួយគូ។ បន្ទាប់ពីនោះសន្លឹកត្រូវបានប្រមូល។

ទូទៅ

ភាពឯកោនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការធ្វើឱ្យទូទៅ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងលទ្ធផលនិងដំណើរការទូទៅ។ លទ្ធផលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនិត, ការវិនិច្ឆ័យ, ច្បាប់។ ដំណើរការទូទៅអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អាស្រ័យលើនេះមនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការទូទៅពីរប្រភេទ - ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគណិតវិទ្យាបឋម ប្រភេទ empirical ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត ដែលក្នុងនោះ ចំណេះដឹងទូទៅគឺជាលទ្ធផលនៃហេតុផល inductive (inference) ។

ពាក្យពីរត្រូវបានណែនាំ។ សិស្សត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ៖

ភ្លៀង - ព្រិល - ឧស្ម័ន

ច្រមុះ - ភ្នែកក្បត់ - កំសាក

ផលបូក - អាងស្តុកទឹកផលិតផល - ឆានែល

រឿងនិទាន - សាលាវីរភាព - គ្រូ

ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ធម្មជាតិ ធម្មជាតិ - យុត្តិធម៌

អ្នកអាចផ្តល់ 5 គូនៃពាក្យ។ ពេលវេលា 3-4 នាទី។ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

កម្រិតជំនាញទំនាក់ទំនង = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ចំណាត់ថ្នាក់

សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុនិងបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងពួកវាគឺជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសចាត់ថ្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសនេះក៏បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ បង្កើតភាពទូទៅលើសម្ភារៈអរូបី។

ការណែនាំ៖ ប្រាំពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បួននាក់នៃពួកគេត្រូវបានរួបរួមដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ។ ពាក្យទីប្រាំមិនសមនឹងពួកគេទេ។ យើងត្រូវស្វែងរកពាក្យនេះ។

១) បុព្វបទ, បុព្វបទ, បច្ច័យ, បញ្ចប់, ឫស។

2) ត្រីកោណ, ចម្រៀក, ប្រវែង, ការ៉េ, រង្វង់។

៤) បូក គុណ ចែក បូក ដក។

5) Oak, ដើមឈើ, alder, poplar, ផេះ។

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon ។

7) ទឹកដោះគោ, ឈីស, Cream sour, សាច់, ទឹកដោះគោ curdled ។

៨) ទីពីរ ម៉ោង ឆ្នាំ ល្ងាច សប្ដាហ៍។

៩) ជូរចត់ ក្តៅ ជូរ ប្រៃ ផ្អែម។

១០) បាល់ទាត់ បាល់ទះ វាយកូនគោលលើទឹកកក ហែលទឹក បាល់បោះ។

១១) ងងឹត ពន្លឺ ខៀវ ភ្លឺ រិល។

12) យន្តហោះ កប៉ាល់ ឧបករណ៍ រថភ្លើង កប៉ាល់។

13) រង្វង់, ការ៉េ, ត្រីកោណ, trapezoid, ចតុកោណកែង។

១៤) ក្លាហាន ក្លាហាន តាំងចិត្ត ខឹង ក្លាហាន។

សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 5 កិច្ចការ។ ពេលវេលា - 3 នាទី។

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

កម្រិតនៃការបង្កើតនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត = ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ: 5 ភារកិច្ច។

អាណាក្រាម

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សសាលា។

វឌ្ឍនភាពនៃការងារ៖ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន anagrams (ពាក្យដែលបានផ្លាស់ប្តូរដោយការរៀបចំអក្សរដែលមានធាតុផ្សំរបស់ពួកគេឡើងវិញ) ។

សិស្សត្រូវប្រើអាណាក្រាមដែលបានផ្ដល់ឱ្យដើម្បីរកពាក្យដើម។

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ សិស្សអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖ ក្រុមទី 1 - ពួកគេខ្វះការវិភាគទ្រឹស្តី (សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ក្នុងករណីនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ) សិស្សក្រុមទី 2 រកឃើញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ឆ្លើយដោយស្វែងរកច្បាប់ទូទៅ។

ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖ កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការ = ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ កិច្ចការ។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងនៃគំនិត (ការប្រៀបធៀប)

គំនិតនៃ "អាណាឡូក" នៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថា "ស្រដៀងគ្នា", "ដែលត្រូវគ្នា", គំនិតនៃភាពស្រដៀងគ្នាគឺភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការគោរពណាមួយរវាងវត្ថុបាតុភូតគំនិតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតសិស្សក្មេងៗឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបប្រដូច វាជាការចាំបាច់ក្នុងការចងចាំដូចខាងក្រោម៖

អាណាឡូកគឺផ្អែកលើការប្រៀបធៀប ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីរបស់វាអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលសិស្សអាចរំលេចលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។

ដើម្បីប្រើភាពស្រដៀងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវមានវត្ថុពីរ ដែលមួយត្រូវបានគេស្គាល់ ទីពីរត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយវាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសស្រដៀងគ្នានេះ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ដើម្បីតំរង់ទិសសិស្សសាលាឱ្យប្រើភាពស្រដៀងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននូវខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះ ដោយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងគណិតវិទ្យា ជារឿយៗគេអាចរកឃើញវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដោយការទស្សន៍ទាយ ចងចាំ។ និងការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ និងកិច្ចការថ្មីដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្រាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ ដោយការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងស្ថានភាពមួយត្រូវបានប្រៀបធៀប។ បើមិនដូច្នោះទេ លទ្ធផលអាចនឹងមិនត្រឹមត្រូវ។

ជាឧទាហរណ៍ ដោយបានផ្តល់ឱ្យបីពាក្យ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងដូចគ្នាមានរវាងពាក្យទីបី និងពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំដែលបានស្នើឡើង។ យើងត្រូវស្វែងរកពាក្យទីបួននេះ៖

បទ៖ និពន្ធ = យន្តហោះ ?

ក) អាកាសយានដ្ឋាន ខ) ឥន្ធនៈ; គ) អ្នករចនា ឃ) អ្នកបើកយន្តហោះ; ឃ) អ្នកប្រយុទ្ធ។

ទំនាក់ទំនងមុខងារ៖ បទចម្រៀងត្រូវបាននិពន្ធដោយអ្នកនិពន្ធ។

ចម្លើយគឺអ្នករចនា (អ្នករចនាបង្កើតយន្តហោះ)។

១) សាលា៖ បង្រៀន = មន្ទីរពេទ្យ?

ក) វេជ្ជបណ្ឌិត; ខ) សិស្ស; គ) ការព្យាបាល; ឃ) ស្ថាប័ន; ឃ) ឈឺ។

២) បទ៖ ថ្លង់ = រូបភាព៖ ?

ក) ពិការភ្នែក ខ) សិល្បករ; គ) គំនូរ; ឃ) ឈឺ; ឃ) ខ្វិន។

៣) កាំបិត៖ ដែក = តុ៖ ?

ក) សមមួយ; ខ) ដើមឈើមួយ; គ) កៅអី; ឃ) បន្ទប់បរិភោគអាហារ; ឃ) វែង។

៤) ក្បាលរថភ្លើង៖ រទេះ = សេះ៖ ?

ក) រថភ្លើង ខ) សេះមួយ; គ) oats; ឃ) រទេះ; ឃ) ស្ថេរភាព។

៥) ព្រៃឈើ៖ ដើមឈើ = បណ្ណាល័យ៖ ?

ចុះទីក្រុង; ខ) អគារមួយ; គ) សៀវភៅ; ឃ) បណ្ណារក្ស; ឃ) ល្ខោន។

៦) រត់៖ ឈរ = ស្រែក ៦?

ក) វារ ខ) នៅស្ងៀម; គ) ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន ឃ) ហៅ ឃ) យំ។

៧) ពេលព្រឹក៖ យប់ = រដូវរងា៖ ?

ក) សាយសត្វ ខ) ថ្ងៃ; គ) ខែមករា; ឃ) រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ; ឃ) រអិល។

៨) ចចក៖ មាត់ = បក្សី៖ ?

ក) ខ្យល់; ខ) ចំពុះ; គ) nightingale; ឃ) ស៊ុត; ឃ) ច្រៀង។

៩) ត្រជាក់៖ ក្តៅ = ចលនា៖ ?

សម្រាក; ខ) អន្តរកម្ម; គ) និចលភាព; ឃ) ម៉ូលេគុលមួយ; ឃ) រត់។

១០) ពាក្យ៖ បូក = មេគុណ៖ ?

ក) ភាពខុសគ្នា; ខ) ការបែងចែក; គ) ការងារមួយ; ឃ) គុណ; e) ការបែងចែក។

១១) រង្វង់៖ បរិមាត្រ = បាល់៖ ?

ក) លំហ ខ) ស្វ៊ែរ; គ) កាំ; ឃ) អង្កត់ផ្ចិត; e) ពាក់កណ្តាល។

១២) ពន្លឺ៖ ងងឹត = ទាក់ទាញ៖?

ក) លោហៈ; ខ) មេដែក; គ) ការច្រានចោល; ឃ) ចលនា; e) អន្តរកម្ម។

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ឬការតភ្ជាប់រវាងគោលគំនិត៖

ក) បុព្វហេតុ - ឥទ្ធិពល; ឃ) ផ្នែក - ទាំងមូល;

ខ) ប្រភេទ - ប្រភេទ; e) ទំនាក់ទំនងមុខងារ។

គ) ផ្ទុយ;

កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការ = ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ចំនួនកិច្ចការ។

ដើម្បីសិក្សាពីល្បឿននៃដំណើរការគិតរបស់សិស្ស អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺការបំពេញអក្សរដែលបាត់នៅក្នុងពាក្យដែលបានស្នើឡើង។

P - RO Z - R - O Z - O - យល់ព្រម

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួនពេលវេលាដែលសិស្សបានគិតអំពីពាក្យនីមួយៗ ហើយបំពេញអក្សរដែលបាត់។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានសាកល្បង។ កិច្ចការនឹងចំណាយពេលមួយម៉ោង (45 នាទី) ដើម្បីបញ្ចប់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចតាមជម្រើស (សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគិត)។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យ 5 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទី 1 - ទី 5 ។ ៦-១៥ នាទី។

ជម្រើសទី 1

1) ល្អ; 2) ឋានសួគ៌; 3) ការវិវត្តន៍; 4) rkchildren; 5) rbkadol ។

កិច្ចការទី 2. មានពាក្យមួយនៅពីមុខតង្កៀប ហើយ 5 ពាក្យទៀតនៅក្នុងតង្កៀប។ ស្វែងរកពាក្យ 2 ពីពាក្យដែលសរសេរក្នុងតង្កៀបដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។ សរសេរពាក្យទាំងនេះ។

1) ការអាន (សៀវភៅ, វ៉ែនតា, ភ្នែក, លិខិត, ព្រះច័ន្ទ) ។

2) សួន (រុក្ខជាតិ, អ្នកថែសួន, ដី, ទឹក, របង) ។

3) ទន្លេ (ច្រាំង, ភក់, ទឹក, អ្នកនេសាទ, ត្រី) ។

4) ហ្គេម (អុក, អ្នកលេង, ច្បាប់, បាល់ទាត់, ពិន័យ) ។

5) គូប (ជ្រុង, ឈើ, ថ្ម, ប្លង់មេ, ចំហៀង) ។

កិច្ចការទី 3. ប្រៀបធៀបគំនិត៖ សៀវភៅ - សៀវភៅកត់ត្រា។ សរសេរលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៅលើសន្លឹកមួយជា 2 ជួរ។

1) OAK, ដើមឈើ, alder, ផេះ។

2) ជូរចត់ ក្តៅ ជូរ ប្រៃ ផ្អែម។

3) ភ្លៀង ព្រិល ទឹកភ្លៀង សាយសត្វ ព្រិល។

4) សញ្ញាក្បៀស, រយៈពេល, ពោះវៀនធំ, សហជីព, សញ្ញា។

5) បូក គុណ ចែក បូក ដក។

កិច្ចការ 5. អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូន 5 គូនៃពាក្យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ (យ៉ាងខ្លី ការកាត់ទោសគួរតែមានមិនលើសពី 3 - 4 ពាក្យ) ។

1) ភ្លៀង - ព្រិល។

2) ច្រមុះ - ភ្នែក។

3) ផលបូកគឺជាផលិតផល។

4) អាងស្តុកទឹក - ឆានែល។

5) ការក្បត់គឺជាការកំសាក។

កិច្ចការ 6. 3 ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យទីបី និងមួយក្នុងចំនោមពាក្យទាំងប្រាំខាងក្រោមគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរក និងសរសេរពាក្យទីបួននេះនៅលើសន្លឹក។

១) ចចក៖ មាត់ = បក្សី៖ ?

ក) ចាប ខ) សំបុក; គ) ចំពុះ; ឃ) nightingale; ឃ) ច្រៀង។

២) បណ្ណាល័យ៖ សៀវភៅ = ព្រៃ៖ ?

ក) ដើមប៊ីច; ខ) ដើមឈើមួយ; គ) សាខា; ឃ) កំណត់ហេតុ; អ៊ី) ដើមម៉េផល។

៣) បក្សី៖ សំបុក = មនុស្ស៖ ?

ក) មនុស្ស; ខ) កម្មករ; គ) កូនមាន់មួយ; ឃ) ផ្ទះ; ឃ) ឆ្លាត។

៤) ពាក្យ៖ បូក = មេគុណ៖ ?

ក) ភាពខុសគ្នា; ខ) ការបែងចែក; គ) ការងារមួយ; ឃ) គុណ; e) ដក។

៥) ត្រជាក់៖ ក្តៅ = ចលនា៖ ?

ក) អន្តរកម្ម; ខ) សន្តិភាព; ចូលទៅក្នុងបាល់; ឃ) រថភ្លើង; ឃ) ទៅ។

៦) ខាងលិច៖ ខាងកើត = រាក់៖ ?

ក) គ្រោះរាំងស្ងួត; ខ) ខាងត្បូង; គ) ទឹកជំនន់; ឃ) ទន្លេមួយ; e) ភ្លៀង។

៧) សង្គ្រាម៖ ស្លាប់ = កំដៅ៖ ?

ក) ដកដង្ហើម ខ) សកម្មភាពសំខាន់; គ) សារធាតុ; ឃ) សីតុណ្ហភាព; e) ការស្លាប់។

៨) រន្ទះ៖ ពន្លឺ = កំដៅ៖ ?

ក) ព្រះអាទិត្យ ខ) ស្មៅ; គ) ស្រេកទឹក; ឃ) ភ្លៀង; ឃ) ទន្លេមួយ។

៩) ផ្កាកុលាប៖ ផ្កា = ហ្គាស៖ ?

ក) អុកស៊ីសែន; ខ) ដកដង្ហើម; គ) ការដុត; ឃ) ស្ថានភាពនៃបញ្ហា; ង) តម្លាភាព។

10) birch: tree = poem: ?

ក) រឿងនិទាន ខ) វីរបុរស; គ) កំណាព្យ; ឃ) អត្ថបទចម្រៀង; ឃ) រឿងល្ខោន។

ជម្រើសទី 2

កិច្ចការ 1. នៅក្នុងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ អក្សរត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ សរសេរពាក្យទាំងនេះ។

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC ។

កិច្ចការទី 2. មានពាក្យមួយនៅពីមុខតង្កៀប ហើយ 5 ពាក្យទៀតនៅក្នុងតង្កៀប។ ស្វែងរក 2 ក្នុងចំណោមពួកវាដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យមុនតង្កៀប។

1) ការបែងចែក (ថ្នាក់, ភាគលាភ, ខ្មៅដៃ, ការបែងចែក, ក្រដាស) ។

2) បឹង (ច្រាំង, ត្រី, ទឹក, អន្លង់, ភក់) ។

3) សួនច្បារ (របង, ផែនដី, រុក្ខជាតិ, ឆ្កែ, ប៉ែល) ។

4) ការអាន (ភ្នែកវ៉ែនតាសៀវភៅបោះពុម្ពរូបភាព) ។

5) ល្បែង (អុក, វាយកូនបាល់, អ្នកលេង, ពិន័យ, ច្បាប់) ។

កិច្ចការទី 3. ប្រៀបធៀបគំនិត៖ បឹង - ទន្លេ។ សរសេរលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកក្នុងជួរឈរ 2 ។

កិច្ចការទី 4. តើគោលគំនិតមួយណានៅក្នុងបញ្ជីនីមួយៗគឺហួសហេតុ? សរសេរវាចេញ។

1) ត្រជាក់, ក្តៅ, ក្តៅ, ជូរ, ទឹកកក។

2) ផ្កាកុលាប, tulip, daffodil, ផ្កា, gladiolus ។

៣) យុត្តិធម៍ ចិត្តល្អ ស្មោះត្រង់ ច្រណែន ស្មោះត្រង់។

4) ត្រីកោណ, ចម្រៀក, ការ៉េ, រង្វង់, ចតុកោណកែង។

៥) សុភាសិតពោលថា ទេវកថា រឿងនិទាន វីរភាព។

កិច្ចការ 5. 5 គូនៃពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេ (យ៉ាងខ្លី ឃ្លាគួរតែមានរហូតដល់ 3 ពាក្យ)។

1) ភាសារុស្ស៊ី - គណិតវិទ្យា។

2) ច្រមុះ - ភ្នែក។

3) ការរញ្ជួយដីគឺជាព្យុះកំបុតត្បូង។

4) ឧស្ម័ន - រាវ។ ការច្រណែនគឺជាភាពកំសាក។

កិច្ចការ 6. 3 ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ ទីបី និងមួយក្នុងចំណោម 4 ខាងក្រោមគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរកនិងសរសេរពាក្យទីបួន។

១) បទ៖ និពន្ធ = យន្តហោះ៖ ?

ក) ឥន្ធនៈ; ខ) អ្នកបើកយន្តហោះ; គ) អ្នកសាងសង់; ឃ) អាកាសយានដ្ឋាន។

2) ចតុកោណកែង: យន្តហោះ = គូប: ?

ក) លំហ ខ) ឆ្អឹងជំនី; គ) កម្ពស់; ឃ) ត្រីកោណ។

៣) សាលា៖ បង្រៀន = មន្ទីរពេទ្យ?

ក) វេជ្ជបណ្ឌិត; ខ) ឈឺ; គ) ការព្យាបាល; ឃ) ស្ថាប័ន។

៤) ត្រចៀក៖ ឮ = ធ្មេញ៖ ?

ក) មើល; ខ) ព្យាបាល; គ) ទំពារ; ឃ) មាត់។

៥) កិរិយាស័ព្ទ៖ លាក់ - នាម៖ ?

ក) គំនិត; ខ) ទំនោរ; គ) ឈ្មោះ; ឃ) ទម្រង់។

៦) ពន្លឺ៖ ងងឹត = ទាក់ទាញ៖?

ក) លោហៈ; ខ) ម៉ូលេគុលមួយ; គ) ការច្រានចោល; ឃ) ចលនា។

៧) កំដៅ៖ គ្រោះរាំងស្ងួត = ភ្លៀង៖ ?

ក) ទឹកជំនន់ ខ) ទឹកជំនន់; គ) រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ; ឃ) រដូវក្តៅ។

8) birch: ដើមឈើ = កំណាព្យ: ?

ក) រឿងនិទាន ខ) អត្ថបទចម្រៀង; គ) កំណាព្យ; ឃ) រឿងល្ខោន។

៩) ផ្កាកុលាប៖ ផ្កា = អុកស៊ីហ្សែន៖ ?

ក) ស្ថានភាពនៃបញ្ហា ខ) ឧស្ម័ន; គ) ប្រធានបទ; ឃ) cloves ។

១០) ខាងជើង៖ ខាងត្បូង = យប់៖ ?

ក) ពេលព្រឹក ខ) ពន្លឺ; ក្នុងមួយថ្ងៃ; ឃ) ពេលល្ងាច។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ

	កម្រិតខ្ពស់	លើសពីមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ទាបជាងមធ្យម
1. អាណាក្រាម។
2. សំខាន់។
3. ការប្រៀបធៀប។
4. ចំណាត់ថ្នាក់
5. ទូទៅ។
6. អាណាឡូក។
1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។
កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

កិច្ចការ លំហាត់ ល្បែងដែលបានស្នើឡើងនឹងអនុញ្ញាតឲ្យគ្រូបឋមសិក្សា និងមាតាបិតារៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យនឹងចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពទន់ខ្សោយ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលធ្វើថ្នាក់គោលដៅជាមួយកុមារ ក៏ដូចជានៅពេលបង្រៀននៅកម្រិតកណ្តាល។

លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ

កិច្ចការទី 1: ស្វែងរកសញ្ញានៃវត្ថុ។ ប្រាប់យើងអំពីរូបរាង ពណ៌ រសជាតិនៃផ្លែប៉ោម ឪឡឹក ផ្លែព្រូន ក្រូចឆ្មា។ល។

ស្គាល់វត្ថុដោយសញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

មានផ្កាមួយប្រភេទនេះ។

កុំត្បាញវាទៅជាកម្រងផ្កា

ផ្លុំលើវាបន្តិច

មានផ្កាមួយ - ហើយមិនមានផ្កាទេ។

នៅឯព្រិលដែលគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល,

នៅក្រោមមួកព្រិលពណ៌ស

យើងបានរកឃើញផ្កាតូចមួយ

ទឹកកកពាក់កណ្តាល រស់បន្តិច។

អ្នកណាស្រឡាញ់ខ្ញុំ

គាត់រីករាយក្នុងការអោន

ហើយដាក់ឈ្មោះអោយខ្ញុំ

ទឹកដីកំណើត។

ខ្ញុំហោះហើរនៅរដូវក្តៅ

ខ្ញុំប្រមូលទឹកឃ្មុំ

ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកប៉ះ

បន្ទាប់មកខ្ញុំខាំ

ខ្ញុំនឹងដាក់កម្រាលឥដ្ឋ

ខ្ញុំនឹងសាបព្រួស peas

ខ្ញុំនឹងដាក់កាឡាចមួយ -

គ្មានអ្នកណាយកទេ។

នៅក្នុងវាលខ្មៅមួយ ទន្សាយពណ៌ស

លោត រត់ ធ្វើរង្វិលជុំ។

ផ្លូវនៅពីក្រោយគាត់ក៏មានពណ៌សដែរ។

តើទន្សាយពណ៌សនេះជានរណា?

មកប្រុសៗ

តើអ្នកណាអាចទាយបាន៖

សម្រាប់បងប្អូនដប់នាក់។

អាវពីរបាត់។

រោម, បៃតង,

នាងលាក់ខ្លួននៅក្នុងស្លឹក

ទោះបីជាមានជើងច្រើនក៏ដោយ។

ហើយគាត់មិនអាចរត់បានទេ។

ទឹកទន្លេបក់បោកយ៉ាងខ្លាំង

ហើយបំបែកទឹកកក។

starling ត្រឡប់ទៅផ្ទះរបស់គាត់,

ហើយនៅក្នុងព្រៃខ្លាឃ្មុំភ្ញាក់ឡើង។

កិច្ចការទី 2: ដាក់ឈ្មោះសញ្ញានៃរដូវ។ (ពិភពលោក)។

ផែនការឆ្លើយតប។

1. តើរយៈពេលនៃថ្ងៃផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?

2. តើសីតុណ្ហភាពខ្យល់ប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

3. តើទឹកភ្លៀងជាអ្វី?

4. តើស្ថានភាពរុក្ខជាតិប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

5. តើស្ថានភាពដីប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

6. តើស្ថានភាពនៃសាកសពទឹកប្រែប្រួលយ៉ាងដូចម្តេច?

កិច្ចការ 3. "បញ្ហាឡូជីខល" (គណិតវិទ្យា) ។

1. ខ្ញុំឈ្មោះលីណា។ បងប្រុសរបស់ខ្ញុំមានបងស្រីតែមួយ។ តើប្អូនស្រីរបស់បងឈ្មោះអ្វី?

2. ទែម៉ូម៉ែត្របង្ហាញកំដៅ 10 ដឺក្រេ។ តើទែម៉ូម៉ែត្រទាំងពីរនេះបង្ហាញប៉ុន្មានដឺក្រេ?

3. Ivan Fedorovich គឺជាឪពុករបស់ Marina Ivanovna ហើយ Kolya គឺជាកូនប្រុសរបស់ Marina Ivanovna ។ តើ Kolya ទាក់ទងនឹង Ivan Fedorovich ជានរណា?

4. ម៉ាក់ ប៉ា និងខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅលើកៅអី។ តើយើងអង្គុយលំដាប់ណា បើគេដឹងថាខ្ញុំអង្គុយខាងឆ្វេងឪពុក ហើយម្ដាយខ្ញុំនៅខាងឆ្វេង?

5. Tolya ចាប់បាន perch, ruff និង pike ។ គាត់ចាប់បាន pike លឿនជាង perch ហើយ ruff យឺតជាង pike ។ តើ Tolya ចាប់បានត្រីអ្វីមុនអ្នកផ្សេងទៀត? តើអ្នកអាចប្រាប់បានទេថាត្រីមួយណាដែលចាប់បានចុងក្រោយ?

6. Kolya មានកំពស់ខ្ពស់ជាង Vasya ប៉ុន្តែទាបជាង Seryozha ។ តើអ្នកណាខ្ពស់ជាង Vasya ឬ Seryozha? ល។

កិច្ចការ 4. "Anagram" (ពាក្យលាក់) ។

សូឡូ - _ _ _ _

ល្បែងមួយ - _ _ _ _

នឹង - _ _ _ _

WIND - _ _ _ _ _ _ ល។

កិច្ចការ 5. ស្វែងរកអ្វីដែលចាំបាច់។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ ជ្រើសរើសពាក្យ 2 ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប។

សង្គ្រាម (កាំភ្លើង, ទាហាន, ការប្រយុទ្ធ, យន្តហោះ, កាំភ្លើង) ។

មន្ទីរពេទ្យ (សួនច្បារ វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យុ អ្នកជំងឺ បន្ទប់)។

កីឡា (កីឡដ្ឋាន វង់តន្រ្តី ពានរង្វាន់ ការប្រកួតប្រជែង អ្នកទស្សនា)។

ទីក្រុង (ឡាន អាគារ ហ្វូងមនុស្ស កង់ ផ្លូវ)។

ទន្លេ (ឆ្នេរ, ត្រី, ភក់, ទឹក, អ្នកនេសាទ) ។ល។

កិច្ចការ 6. "ការចាត់ថ្នាក់" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះចាត់ថ្នាក់។ កិច្ចការ 6.1 ។ រង្វង់ធំ និងតូច ខ្មៅ និងស ត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម។ តើរង្វង់ត្រូវបានបែងចែកនៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ:

1) តាមពណ៌;

2) តាមទំហំ;

3) តាមពណ៌និងទំហំ។

កិច្ចការ 6.2 ។ បញ្ជីពាក្យ (2 ជួរ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ជ្រើសរើសស្លាកសម្រាប់ជួរឈរនីមួយៗ៖

1) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមចំនួនព្យាង្គ។

2) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមចំនួនអក្សរ។

3) ពាក្យត្រូវបានចែកចាយតាមភេទ។

ពាក្យ CAT VASE មាត់

Feather ដីស ដុះធ្មេញ

សៀវភៅដៃកណ្តុរបច្ចុប្បន្ន

KINO MUSHROOM FEATHER FIR ជាដើម។

កិច្ចការ 7. "ការប្រៀបធៀប" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ អ្វីដែលជារឿងធម្មតា និងខុសគ្នាយ៉ាងណា៖ ១) អាល់ប៊ុម សៀវភៅកំណត់ហេតុ? 2) តារាង, កៅអី? 3) បង្អួច, ឈាម, ពពក? ៤) ផ្សិតស អាម៉ានីតា?

5) deciduous tree, coniferous tree? 6) ឈើ, ដើមឈើ?

ភារកិច្ច 8. "Genus - ប្រភេទ" ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យសន្មតវត្ថុទៅជាគោលគំនិតទូទៅ។

កិច្ចការ 8.1 ។ ពីបញ្ជីពាក្យ ជ្រើសរើសឈ្មោះដើមឈើ (ផ្កា បន្លែ)។

ស្ពៃក្តោប, maple, birch, bluebell, chamomile, ខ្ទឹមបារាំង, ត្រសក់, ផេះ, aspen, cloves, cornflower, ខ្ទឹម។

កិច្ចការ 8.2 ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យតាមភេទត្រូវបានអនុវត្ត។ ជ្រើសរើសជម្រើសត្រឹមត្រូវពីបួនដែលបានស្នើឡើង៖ កន្សែង, ជាន់, សាប៊ូ, ពិដាន, ជញ្ជាំង, ស៊ុម, កាំបិត, រានហាល, រានហាល។

កិច្ចការ 9. "ស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិរួម។"

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ណែនាំគាត់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៃវត្ថុ។

កិច្ចការ៖ ផ្តល់ពាក្យពីរដែលទាក់ទងគ្នាតិចតួច។ ក្នុងរយៈពេល 10 នាទី អ្នកត្រូវតែសរសេរលក្ខណៈទូទៅនៃធាតុទាំងនេះឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ចាន, ទូក។

ដីស, ម្សៅ,

MATRYOSHKA អ្នករចនា ជាដើម។

កិច្ចការ 10. "ការតែងសេចក្តីស្នើ" (ជាភាសារុស្សី ជុំវិញពិភពលោក)។

កិច្ចការ៖ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងពាក្យទាំងនេះ៖ BALL, ROCKET, BOOK ។

កិច្ចការ 11. "អេកូ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

កិច្ចការ៖ បង្កើតពាក្យថ្មីពីពាក្យទាំងនេះ; សំណួរនឹងជួយអ្នក។

ជើងឯក 1) តើផ្កាអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជើងឯក?

ចម្អិនអាហារ 2) តើចុងភៅបានរៀបចំម្ហូបអ្វី?

បបរ 3) តើទឹកហូរមានឈ្មោះអ្វី?

CLAMP 4) តើអ្នកបោះគៀបនៅទីណា?

SEAL 5) ហេតុអ្វីបានជាត្រាត្រូវបានចាប់?

កិច្ចការទី 12. "ការចងក្រងសំណើ។"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

កិច្ចការ៖ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងពាក្យខាងក្រោម៖ BICYCLE, FLOWER, SKY ។

តុ, អាវផាយ, ស្បែកជើង

មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១

ប្រធានបទ៖ ការបន្ថែម "ជុំ" ដប់ និងឯកតា។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតជំនាញគណនា និងសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថែម "ជុំ" ដប់ និងមួយ;

កិច្ចការ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណលេខតែមួយ និងពីរខ្ទង់

ចំណេះដឹងនៃចំណាត់ថ្នាក់

ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការសិក្សាប្រធានបទថ្មី។

ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

1. ពេលរៀបចំ

ការហៅទូរស័ព្ទដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ

មេរៀនចាប់ផ្តើម។

(នៅលើក្តាររូបភាពនៃភព, រ៉ុក្កែត) ។

បុរស, មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅលើក្តារ។ តើអ្នកឃើញអ្វីនៅទីនោះ?

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយពិភពអាថ៌កំបាំងនៃភពនិងផ្កាយបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សទាក់ទាញពួកគេជាមួយនឹងភាពស្រស់ស្អាតអាថ៌កំបាំងជាដើម។

2. ការរាប់ផ្លូវចិត្ត

ឥឡូវនេះយើងនឹងដោះស្រាយឧទាហរណ៍ (ពួកវាត្រូវបានសរសេរនៅលើផ្កាយ) ហើយយើងនឹងដាក់ផ្កាយនៅលើក្តារទៅភពរបស់យើងដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកដ៏អាថ៌កំបាំងនេះឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

ថ្ងៃនេះយើងកំពុងធ្វើដំណើរដ៏ធំមួយ។ ហើយសម្រាប់ការនេះយើងត្រូវយកផ្ទាំងបញ្ជារបស់យើង។ (ផ្ទាំងបញ្ជា - ម៉ាស៊ីនគិតលេខ) ។ ត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅ?

បង្ហាញលេខនោះ។

១ ធ្នូ ៣ គ្រឿង (ដប់បី)

៣ ធ្នូ ១ ឯកតា (៣១)

៧ ធ្នូ ២ គ្រឿង (72)

៦ ធ្នូ ៥ គ្រឿង (65)

៨ ធ្នូ (80) (ការផ្ទៀងផ្ទាត់) ។

ល្អណាស់! បានបញ្ចប់ភារកិច្ច។

ចុចលេខ 12, 4, 19, 61 ។

តើចំនួនដប់ និងមួយនៅក្នុងលេខទាំងនេះ? (១ ធ្នូ ២ គ្រឿង ៤ គ្រឿង ១ ធ្នូ ៩ គ្រឿង ៦ ធ្នូ ១ គ្រឿង)

(កាតដែលមានលេខទាំងនេះត្រូវបានដាក់នៅលើក្តារ) ។

បុរស, កាលបរិច្ឆេទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ត្រូវបានលាក់នៅក្នុងលេខទាំងនេះ។ តើនេះជាកាលបរិច្ឆេទអ្វី?

(ថ្ងៃទី 12 ខែមេសា ឆ្នាំ 1961 Yu.A. Gagarin បានហោះឡើងលើលំហអាកាសតាមកាំជ្រួច Vostok ហើយហោះជុំវិញភពផែនដីរបស់យើងក្នុងរយៈពេល 108 នាទី) (រូបភាពរបស់ Yu.A. Gagarin នៅលើក្តារបន្ទះ)។

នៅលើក្តារ៖ ផ្កាយដែលមានលេខ 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71 ។

សរសេរនៅក្នុង "កំណត់ហេតុការហោះហើរ" របស់អ្នកនូវលេខតាមលំដាប់ឡើង។ (៥, ៦, ៨, ១០, ១២, ១៧, ២០, ៧១)។

ដាក់ឈ្មោះលេខពីរខ្ទង់។ តើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេមានន័យថា "ជុំដប់"? (១០, ២០)។

ចងចាំហើយនិយាយថាតើការបង្កើនចំនួនមានន័យដូចម្តេច? (បន្ថែម) ។

បង្កើនចំនួន 10 ដោយ 20 ។ សរសេរសមីការនេះ។ (10+20)

តើលេខមួយណាដែលត្រូវបង្កើនដោយ 7 ដើម្បីទទួលបាន 27? ១៧? ៣៧?

តើសមភាពអ្វីខ្លះ?

នៅលើក្តារ: 20 + 7 = 27

3. ប្រធានបទនៃមេរៀន: ការបន្ថែមនៃ "ជុំ" ដប់និងមួយ។

អវកាសយានិកត្រូវតែដឹង និងអាចធ្វើបានច្រើន។

សូមក្រឡេកមើលកំណត់ត្រានេះដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយប្រាប់ខ្ញុំថា តើយើងនឹងធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះក្នុងមេរៀន?

(កុមារបង្ហាញពីការទាយរបស់ពួកគេ) ។

4. ការអប់រំកាយ

អវកាសយានិកម្នាក់ មុនពេលហោះហើរទៅកាន់ទីអវកាស ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ត្រូវសម្រាកផងដែរ។

មួយ ពីរ ថយក្រោយ

ធ្វើវាម្តងហើយធ្វើវាពីរដង

មួយនិងពីរ, មួយនិងពីរ

រក្សាដៃរបស់អ្នកទៅភាគី

មើលគ្នាទៅវិញទៅមក

មួយនិងពីរ, មួយនិងពីរ។

ដាក់ដៃរបស់អ្នកចុះ

ហើយគ្រប់គ្នាអង្គុយចុះ!

5. ធ្វើការជាមួយម៉ូដែល (រាប់សិបនិងឯកតា)

អវកាសយានិកកំពុងសិក្សាលំហ។ យើងដូចជាអវកាសយានិកនឹងសិក្សាលេខ។

បង្ហាញលេខ៖ 40, 70, 90.35, 81 ។

សរសេរលេខ 35, 81 តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 ធ្នូ +៥គ្រឿង = 35 8 ធ្នូ។ + ១ គ្រឿង = ៨១ ជាដើម។

6. ធ្វើការជាមួយ "សៀវភៅកំណត់ហេតុ" (សៀវភៅសិក្សា)

កិច្ចការ 308 - សរសេរសមភាពនៅលើក្តារ និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

កិច្ចការ 310 - ផ្ទាល់មាត់។

7. ការងារឯករាជ្យ

អវកាសយានិកក្លាហាន ឆ្លាតណាស់។ គាត់ឆាប់រកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពណាមួយ។

កិច្ចការ 313 (ជាខ្មៅដៃ)។

(60 + 6) - កន្សោមលេខដែលនៅតែអាចត្រូវបានផ្សំ។

8. ជួសជុល។

សូមមើលពីរបៀបដែលយើងធ្វើការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៅក្នុងលំហ។ តើយើងនឹងអាចត្រឡប់ទៅភពផែនដីយើងវិញឬអត់?

នៅលើសន្លឹកបៀ៖ (ភ្ជាប់ជាមួយព្រួញ) ។

អវកាសយានិកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់!

បុរសទាំងឡាយ ចូរស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះលេខ អ្នកត្រូវតែដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលបាត់។

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីលេខដែលបាត់? (តំណាងឱ្យជុំដប់, ពីរខ្ទង់) ។

ធ្វើម៉េចបានលេខ 58 បើលេខ 50 ស្គាល់?

9. ការឆ្លុះបញ្ចាំង (កុមារភ្ជាប់ផ្កាយទៅនឹងវាលដែលចង់បាន):

ធ្វើជាអវកាសយានិក

ចាប់អារម្មណ៍មិនចាប់អារម្មណ៍

ការធ្វើជាអ្នកអវកាសគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែពិបាកណាស់។ សុខសប្បាយទេប្រុសៗ! អរគុណសម្រាប់មេរៀន!

ផែនការមេរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព

ពិភពលោក

ប្រធានបទ៖ ផែនដីជាភពនៅក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ

គោលបំណង៖ ដើម្បីណែនាំសិស្សអំពីភពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ

កិច្ចការ៖ បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងព្រះអាទិត្យ និងភព

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស

ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោក

បរិក្ខារ៖ សៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ ដែលជាអាត្លាសភូមិសាស្ត្រសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា Pleshakov A.A. "ពីផែនដីទៅស្ថានសួគ៌"

Nuzhdina T. D. "អព្ភូតហេតុគឺនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ពិភពលោកនៃសត្វនិងរុក្ខជាតិ",

DER "មនុស្ស ធម្មជាតិ សង្គម" ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

ពេលវេលានៃអង្គការ។ កណ្តឹងបានបន្លឺឡើង។

យើងនៅក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ

ចូរយើងលាតត្រដាងអាថ៌កំបាំង

ទាញការសន្និដ្ឋាន និងហេតុផល។

ផ្តល់ចម្លើយពេញលេញ

ដើម្បីទទួលបានប្រាំមួយ។

បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ បំពេញពាក្យឆ្លង។

សៀវភៅការងារលេខ 1 "ពិភពលោកជុំវិញ", Poglazova O.T., ថ្នាក់ទី 4, p.23 ។

តើពិភពលោកជាអ្វី? (កាត់បន្ថយគំរូនៃផែនដី) ។

តើអ្វីនឹងត្រូវពិភាក្សាក្នុងមេរៀន? (កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន)

តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីផែនដី? តើផែនដីជាអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាពាក្យ

អក្សរធំ? (ការកំណត់គោលដៅ)

ប្រធានបទនៃមេរៀន (គ្រូជាមួយកុមារបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន)

ថ្ងៃនេះការសន្ទនារបស់យើងគឺអំពីផែនដីជាភពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។

សំណួរទី១៖ តើប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យជាអ្វី?

កុមារធ្វើការជាក្រុមដែលមានអាត្លាសភូមិសាស្ត្រ និងសព្វវចនាធិប្បាយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យគឺព្រះអាទិត្យ ភពវិលជុំវិញព្រះអាទិត្យ និងផ្កាយរណប ផ្កាយព្រះគ្រោះ ផ្កាយដុះកន្ទុយ ផ្កាយដុះកន្ទុយ។

សំណួរទី 2: ហេតុអ្វីបានជាប្រព័ន្ធត្រូវបានគេហៅថា "ព្រះអាទិត្យ"?

ការងារជាក្រុម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ព្រះអាទិត្យគឺជារូបកាយសេឡេស្ទាលដ៏សំខាន់ និងធំជាងគេ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ ផ្កាយនៅជិតផែនដីបំផុត ដែលនៅជុំវិញដែលភពនានាផ្លាស់ទី។ នេះគឺជាដុំភ្លើងដ៏ធំមួយ សីតុណ្ហភាពលើផ្ទៃគឺ 20 លានដឺក្រេ។ ធំជាងផែនដី១០៩ដង បើប្រៀបធៀបយើងយកសណ្តែក (ផែនដី) និងបាល់បាល់ទាត់ (ព្រះអាទិត្យ)

បន្ទាប់ពីការសម្តែងរបស់ក្រុម យើងទស្សនាគំនូរជីវចល "គំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ"

សំណួរទី ៣៖ តើភពខុសគ្នាពីផ្កាយយ៉ាងដូចម្តេច?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ភពទាំងឡាយមិនភ្លឺដោយពន្លឺរបស់វាដូចផ្កាយទេ។ ភពនានាអាចមើលឃើញនៅលើមេឃព្រោះវាត្រូវបានបំភ្លឺដោយព្រះអាទិត្យ។ ពួកវាបញ្ចេញពន្លឺថេរ ភ្លឺជាងផ្កាយទៅទៀត។ ភពនីមួយៗមានផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួននៃចលនាជុំវិញព្រះអាទិត្យ - គន្លងមួយ។

សំណួរទី៤៖ តើអ្នកអាចរស់នៅលើភពអ្វី?

ការងារជាក្រុម។

ក្រុមនីមួយៗរៀបចំរឿងអំពីភពផែនដី (កុមារគូសសន្លឹកបៀជាមួយឈ្មោះភព)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ មនុស្សរស់នៅតែលើផែនដីប៉ុណ្ណោះ។ មិនមានសត្វមានជីវិតនៅលើភពផ្សេងទៀតទេ។

សំណួរទី៥៖ តើផ្កាយរណបជាអ្វី?

ការងារជាក្រុម។

ក្មេងៗកំពុងស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមអំពីព្រះច័ន្ទ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ រាងកាយសេឡេស្ទាលដែលវិលជុំវិញមួយផ្សេងទៀតគ្រប់ពេលវេលា។ ភពជាច្រើនមានផ្កាយរណបធម្មជាតិ ប៉ុន្តែមនុស្សបានបង្កើតផ្កាយរណបសិប្បនិម្មិត ដើម្បីសិក្សាពីផែនដី ព្រះអាទិត្យ ភពផ្កាយ។

យើងបានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួររបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅ ប៉ុន្តែមាននរណាម្នាក់ពីមុនយើងសិក្សារូបកាយសេឡេស្ទាល។ តើអ្នកណាអាចប្រាប់យើងអំពីពួកគេ?

សំណួរទី៦៖ តើវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាផ្កាយមានឈ្មោះអ្វី?

(តារាសាស្ត្រ) ។

កិច្ចការផ្ទះ៖ របៀបដែលមនុស្សម្នាក់សិក្សាប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សញ្ញាអារម្មណ៍៖ ចង់ដឹងបន្ថែម (បើកភ្នែកធំៗ)

ខ្ញុំដឹងច្រើន (ដោយស្នាមញញឹមនៅលើមុខរបស់ខ្ញុំ)

ពិភពលោក

Poglazova O.T., EMC "Harmony", ថ្នាក់ទី 4

ប្រធានបទ "តំបន់ធម្មជាតិ។ តំបន់អាក់ទិកធ្ងន់ធ្ងរ។"

ការលើកទឹកចិត្ត៖ ថ្ងៃនេះអ្នកធ្វើការជាអ្នកសត្វ - អ្នកឯកទេសសត្វ។ ប្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកអំពីសត្វព្រៃដ៏អស្ចារ្យនៃតំបន់អាក់ទិក។

ការបង្កើតភារកិច្ច៖ មើលផែនទី និងរូបថតសត្វដែលរស់នៅក្នុងតំបន់អាក់ទិកក្នុងអាត្លង់ទិច ចាប់ផ្តើមបំពេញតារាង។ អានអត្ថបទក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយ សូមបំពេញតារាង។

ប្រភពនៃព័ត៌មាន៖ សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "អព្ភូតហេតុនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ពិភពលោកនៃសត្វនិងរុក្ខជាតិ" សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ។

ឧបករណ៍ពិនិត្យ៖ តារាង

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

Kubasova O.V., EMC "Harmony", ថ្នាក់ទី 3

ប្រធានបទមេរៀន៖ N. Nosov រឿង "ត្រសក់"

ការជំរុញ៖ យើងកំពុងរៀបចំរឿងមួយដោយផ្អែកលើរឿងរបស់ N. Nosov "Cucumbers" ។ យើងបានជ្រើសរើសវគ្គដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតជ្រើសរើសតួអង្គ - តួអង្គ។ តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលត្រូវការ?

ការបង្កើតកិច្ចការ៖ អានអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ហើយកំណត់នូវអ្វីដែលយើងនឹងធ្វើ។

ប្រភពព័ត៌មាន៖ វិចិត្រករជាមនុស្សដែលធ្វើការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យសិល្បៈមួយចំនួនជាវិចិត្រករ។

អ្នករចនាម៉ូដ - អ្នកឯកទេសក្នុងការផលិតម៉ូដែលសំលៀកបំពាក់។

សិល្បករ - អ្នករចនាម៉ូដ

ថ្ងៃនេះយើងកំពុងរៀបចំសំលៀកបំពាក់សម្រាប់សិល្បកររបស់យើង។ ចងចាំថាតើនៅពេលណានៃឆ្នាំដែលព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងកើតឡើងតើនរណាជាវីរបុរសរបស់យើង (កុមារឬមនុស្សពេញវ័យ) គូរសំលៀកបំពាក់សម្រាប់តួសម្តែងនៅលើម៉ូដែល។

ពិនិត្យឧបករណ៍៖ ការបង្ហាញម៉ូដសំលៀកបំពាក់កុមាររដូវក្តៅ ហ្គេមស្លៀកពាក់តុក្កតា (ក្មេងប្រុស)

ពិភពលោក

Poglazova O.T., EMC "Harmony", ថ្នាក់ទី 3

ប្រធានបទមេរៀន៖ ការបន្តពូជរបស់រុក្ខជាតិ

ប៉ុន្តែនៅក្នុងខែមីនាមិនមាន carnations, lilacs មិនមាន,

ហើយអ្នកអាចគូរផ្កានៅលើក្រដាសមួយ។

អ្នកអាចធ្វើផ្កាចេញពីក្រដាសក្រណាត់អង្កាំ។

មានតែនេះទេ!

ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យម្តាយរបស់ខ្ញុំ

មែនហើយ យ៉ាងហោចណាស់ផ្ការស់មួយ!

នោះហើយជាបញ្ហា នោះជាបញ្ហា។

ជួយខ្ញុំផងមិត្ត!

ការបង្កើតភារកិច្ច។ គិតអំពីការបន្តពូជរបស់រុក្ខជាតិ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរុក្ខជាតិដែលដុះពន្លក ចងចាំពីរបៀបដែលខ្ទឹមបារាំងត្រូវបានដាំដុះនៅលើរោម។ តើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ខំឱ្យរុក្ខជាតិ bulbous ដែរឬទេ? ស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍, ស្គាល់ច្បាប់សម្រាប់ការបង្ខំឱ្យរុក្ខជាតិ។

ប្រភពនៃព័ត៌មាន៖ សៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ Pleshakov A.A. ទស្សនាវដ្តី "ទាំងអស់អំពីផ្កា", "ស្ត្រីកសិករ", "Manor" និងអ្នកដទៃ។

ឧបករណ៍ផ្ទៀងផ្ទាត់៖ បំពេញទម្រង់បែបបទ

១.ការរៀបចំ៖ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ………………………………………

ការរៀបចំដី……………………………………………………

2. Distillation: ចុះចត…………………………………………………….

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណុះនៃអំពូល………………………………………..

3. ការសង្កេត និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ៖

ដាំ……………….

ពន្លកបានលេចចេញមក……………………..

ប្រវែងស្លឹក (ក្នុងមួយសប្តាហ៍) ………………………………………………………

ទងផ្កាបានលេចចេញ……………………………………………….

ប្រវែងនៃ peduncles ………………………………………………………………… ..

វិមាត្រផ្កា (កម្ពស់, ទទឹងដើម)

រយៈពេលចេញផ្កា………………………………………

អ្នកអាចបង្កើត tulips, hyacinths, crocuses បង្ខំ។

លទ្ធផល៖ សរសេរឯកសារស្រាវជ្រាវ ថ្លែងក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅម៉ោងសិក្សានៅចំពោះមុខសិស្ស និងឪពុកម្តាយ។

ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

លំហាត់ 1 ។

សរសេរគុណនាមខាងក្រោមសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ៖

មេសា -

គូសបញ្ជាក់ផ្នែកនៃពាក្យដែលគុណនាមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កិច្ចការទី 2 ។

ជ្រើសរើសពីតង្កៀប ហើយបំពេញអក្សរដែលបាត់។ សរសេរពាក្យសាកល្បង។

V...lna(a,o)r...sa(o,a)

R ... kA (e, និង) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, និង)

S... dy (e, and) d... ska (a, o)

កិច្ចការទី 3 ។

គូសបញ្ជាក់តែនាមក្នុងចំណោមពាក្យទាំងនេះ។

រីករាយ, សប្បាយ, សប្បាយ, សប្បាយ, សប្បាយ។

រត់, រត់, រត់, រត់, រត់។

កិច្ចការទី 4 ។

កាត់ពាក្យបន្ថែមក្នុងជួរ។

ច្រៀង, ហោះ, បន្លឺឡើង, ច្រៀង, ច្រៀង, បក់បោក។

សម្លេងរំខានពណ៌ខៀវអព្ភូតហេតុរសជាតិពណ៌ស juicy ស្ងប់ស្ងាត់គេងងងុយដេកចុះក្រោមពណ៌លឿង។

សម្រាប់ "ខ្មៅដៃក្រហម" ។

ការនេសាទ។

Kostya Chaikin រស់នៅក្នុងភូមិ Dubrovka ។ គាត់បានទៅនេសាទជាមួយប្អូនប្រុសរបស់គាត់ឈ្មោះ យូរ៉ា។ ស្ងាត់នៅមាត់ទន្លេ។ ដើមត្រែងមានសំលេងរំខាន។ ក្មេងប្រុសបានបោះក្នុងកំណាត់នេសាទរបស់ពួកគេ។ Kostya ចាប់បាន pike ។ Yura គឺជាមនុស្សច្រណែន។ ចចកល្អ! វានឹងមានត្រីមួយនិងខ្លារខិនឆ្មា។

ប្រធានបទ។ ការបំបែកសញ្ញាទន់។

ខែតុលានឹងមកដល់ឆាប់ៗនេះ។ ផ្កាក្រៀមស្វិត។ Trova បានធ្លាក់ចុះ។ ខ្យល់បក់ស្លឹកឈើចេញពីដើមឈើ។ មេឃទាំងមូលស្ថិតនៅក្នុងពពក។ រដូវក្តៅមានភ្លៀងធ្លាក់។ វាសើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ វត្តបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាអាកាសធាតុអាក្រក់។

ប្រធានបទ។ ប្រភេទនៃប្រយោគយោងទៅតាមគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

អ្នកម្តាយជាទីស្រលាញ់! ខ្ញុំមានការសម្រាកដ៏ល្អ។ យើងរស់នៅក្នុងកញ្ជ្រោងស្រល់។ មានសុន្ទរកថានៅក្បែរនោះ។ តើកន្លែងណាដែលគួរឲ្យខ្លាចនៅទីនេះ។ ហើយតើអ្នករស់នៅដោយរបៀបណា។ តើ Seryozha ហៅខ្ញុំទេ? ដើរឱ្យខ្ញុំញឹកញាប់ជាង។ ខ្ញុំថើបអ្នក។ ឌីនីស…

សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់លើការជ្រើសរើសនៃការទន្ទេញចាំ

ប្រធានបទ។ ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅថ្នាក់ទី 1 ។

ពាក្យគឺជាឈ្មោះរបស់វត្ថុ។ ស្តាប់ពាក្យ។ ចាំតែអ្នកដែលឆ្លើយសំណួរថាអ្នកណា?៖ សិស្ស, សមុទ្រ, តុក្កតា, សៀវភៅ, ឆ្មា, ហោះ, ពូ, cherry, ភ្លៀង។ លេណា។

ពាក្យគឺជាឈ្មោះសម្រាប់សកម្មភាព។ ស្តាប់ពាក្យ។ ចងចាំអំពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ៖ បងស្រី ហែលទឹក ល្អ ហើរ ស្រែក លេង ស្មៅ បង្រៀន ដី ឈរ ការ៉េម ផ្តល់ឱ្យ។

ពាក្យគឺជាឈ្មោះនៃលក្ខណៈពិសេស។ ចងចាំសញ្ញានៃវត្ថុតាមពណ៌។ (គ្រូបង្ហាញរូបគំនូរលើប្រធានបទជាច្រើនជាវេន។ ដោយបានឃើញវត្ថុនោះ បុរសៗត្រូវកំណត់ឈ្មោះសញ្ញារបស់វាតាមពណ៌ ចងចាំពាក្យនេះ បន្ទាប់មកចងចាំពាក្យបន្ទាប់ - សញ្ញានៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ហើយបន្តរហូតដល់ទីបញ្ចប់) ។ រូបគំនូរបង្ហាញពី៖ ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ ក្រូចឆ្មា ទឹកក្រូច ប៉េងប៉ោងពណ៌ខៀវ ក្រមាពណ៌ខៀវ សន្លឹកក្រដាសពណ៌ស្វាយ។ សិស្សត្រូវទន្ទេញពាក្យ៖ បៃតង ក្រហម លឿង ទឹកក្រូច ខៀវ ខៀវ ពណ៌ស្វាយ។

អក្សរធំ។ ស្តាប់ពាក្យ។ ចងចាំតែអក្សរធំប៉ុណ្ណោះ: ទីក្រុងម៉ូស្គូ, បាល់, ទន្លេ, Pushkin, Anna Ivanovna, ទីក្រុង, Barbos, Seryozha ។

សំឡេងនិងអក្សរ។ ស្តាប់ពាក្យ។ ចងចាំតែស្រៈ v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s ។

ការសរសេរបន្សំ zhi, shi, cha, schA, chu, schu ។

1) ស្តាប់ពាក្យ។ ចងចាំតែអ្នកដែលមានសំឡេងហ៊ោកញ្ជ្រៀវប៉ុណ្ណោះ៖ រ៉ាហ្វ តុ ទន្លេ សៀក ទស្សនាវដ្តី ទន្សាយ កូនឆ្កែ សត្វស្លាប ស៊ុបស្ពៃក្តោប។

2) អានពាក្យ។ ចងចាំតែអ្វីដែលមានបន្សំនៃ zhi, shi, cha, scha, chu, schu: ស្រែក, ទាញ, គូសរង្វង់, ស្វែងរក, ស្តុកទុក, លេង, រត់, pike, ពាក់, សំបកកង់។

3) គ្រូបង្ហាញរូបគំនូរម្តងមួយៗ ដែលពណ៌នាអំពី៖ ជិះស្គី កៅអី ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ ផ្លែស្ត្របឺរី ស្ករ ខ្មៅដៃ ក្ងោក កោណ កន្ត្រក នាឡិកា សត្វ hedgehogs ។

តេស្ត - ព្យាករណ៍ "សមត្ថភាពរបស់កូនយើង។ តើត្រូវស្គាល់ពួកគេដោយរបៀបណា?"

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតាមប្រធានបទបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 4 ដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់បន្ថែមនៃការអប់រំដោយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ វានឹងជួយឪពុកម្តាយម្តងទៀតឱ្យប្រាកដថាសមត្ថភាពពីកំណើតណាជាអាទិភាពសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យបច្ចេកទេសនោះគាត់:

ចាប់អារម្មណ៍លើភាពខុសគ្នានៃយន្តការនិងម៉ាស៊ីនមួយ;

គាត់ចូលចិត្តរុះរើនិងប្រមូលផ្តុំឧបករណ៍ផ្សេងៗ ម៉ូដែលរចនា;

គាត់ចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃការបែកបាក់ និងដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃយន្តការ និងឧបករណ៍ផ្សេងៗ។

ប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងយន្តការដែលខូចដើម្បីបង្កើតម៉ូដែល និងសិប្បកម្មថ្មីៗ។

ចូលចិត្ត និងចេះគូរ, គូរ; ជាមួយនឹងការរីករាយបង្កើតគំនូរព្រាងនិងយន្តការ;

អានអក្សរសិល្ប៍បច្ចេកទេសពិសេស បង្កើតមិត្តតាមចំណាប់អារម្មណ៍។

ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពតន្ត្រី នោះគាត់៖

ស្រឡាញ់តន្ត្រី, អាចស្តាប់វាសម្រាប់ម៉ោង, ទិញកំណត់ត្រាតន្ត្រី;

គាត់ចូលចិត្តការប្រគុំតន្ត្រី;

ងាយស្រួលទន្ទេញបទភ្លេង និងចង្វាក់ ហើយអាចផលិតឡើងវិញបាន;

ប្រសិនបើគាត់លេងឧបករណ៍ភ្លេង ហើយច្រៀង គាត់ធ្វើវាដោយអារម្មណ៍ និងរីករាយ។

ព្យាយាមតែងបទភ្លេងរបស់ខ្លួន;

ព្យាយាមរៀនពីរបៀបលេងឧបករណ៍ភ្លេង ឬលេងវារួចហើយ;

យល់ពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវប្បធម៌តន្ត្រី។

ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ នោះគាត់៖

មានសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីយល់ពីគោលគំនិតអរូបីនិងដើម្បីឱ្យទូទៅ;

អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងពាក្យដែលមានការគិតឬការសង្កេតរបស់អ្នកផ្សេងទៀត, រក្សាកំណត់ត្រានៃពួកគេនិងប្រើវាតាមការចាំបាច់;

សួរសំណួរជាច្រើនទាក់ទងនឹងដំណើរការនិងបាតុភូតនៃពិភពលោក;

ជាញឹកញាប់ព្យាយាមផ្តល់ការពន្យល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីដំណើរការនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ;

គាត់បង្កើតការរចនា និងគ្រោងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការសិក្សា និងគម្រោងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពសិល្បៈ នោះគាត់៖

ជារឿយៗបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយទឹកមុខកាយវិការនិងចលនាប្រសិនបើគាត់ខ្វះពាក្យ;

ដឹងពីរបៀបទាក់ទាញទស្សនិកជន និងអ្នកស្តាប់ជាមួយនឹងរឿងរបស់គាត់;

មានសមត្ថភាពត្រាប់តាម ផ្លាស់ប្តូរសំនៀង និងការបញ្ចេញសំឡេង ពេលធ្វើត្រាប់តាមបុគ្គលដែលលោកកំពុងតែនិយាយ។

ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យដើម្បីនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជន;

មានសមត្ថភាពធ្វើត្រាប់តាម និងធ្វើវាបានយ៉ាងងាយ និងធម្មជាតិ។

ចូលចិត្តផ្លាស់ប្តូរ, ប្រើសម្លៀកបំពាក់ផ្សេងគ្នា;

ផ្លាស្ទិច និងបើកចំហចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី។

បើកុមារមានសតិបញ្ញាពូកែ នោះគាត់៖

គាត់វែកញែកល្អ គិតយ៉ាងច្បាស់ យល់ពីអ្វីដែលមិនបាននិយាយ ចាប់យកហេតុផល និងហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ហើយអាចពន្យល់ពួកគេ។

មានការចងចាំល្អ;

ងាយនិងឆាប់ចាប់យកសម្ភារៈសាលា; សួរសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មិនធម្មតា ប៉ុន្តែគិតច្រើន;

វ៉ាដាច់មិត្តរួមការងារក្នុងការសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមែនតែងតែជាសិស្សពូកែនោះទេ។ ជារឿយៗត្អូញត្អែរថាគាត់ធុញទ្រាន់នៅសាលា។

មានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗលើសពីអាយុរបស់គាត់;

សមហេតុសមផលនិងសូម្បីតែការប្រុងប្រយ័ត្នលើសពីឆ្នាំរបស់គាត់; មានការគោរពខ្លួនឯងនិងសុភវិនិច្ឆ័យ;

គាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលថ្មី ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះគាត់មិនដឹង។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានទេពកោសល្យខាងកីឡា នោះគាត់៖

ស្វាហាប់និងចង់ផ្លាស់ទីគ្រប់ពេលវេលា;

ក្លាហានមិនប្រុងប្រយ័ត្ន និងមិនខ្លាចស្នាមជាំ និងរលាក់;

គាត់ចូលចិត្តហ្គេមកីឡា ហើយតែងតែឈ្នះពួកគេ។

គ្រប់គ្រងដោយស្គី និងជិះស្គី បាល់ និងក្លឹប។

នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ ក្នុងចំណោមសិស្សល្អបំផុត គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍរាងកាយបានល្អ សម្របសម្រួលក្នុងចលនា មានផ្លាស្ទិចល្អ;

ចូលចិត្តរត់ ចូលចិត្តហ្គេម និងការប្រកួតប្រជែង អង្គុយស្ងៀម;

មានអត្តពលិក - រូបព្រះដែលគាត់ព្យាយាមយកតម្រាប់តាម;

ស្ទើរតែមិនដែលហត់នឿយទេប្រសិនបើគាត់ធ្វើអ្វីដែលគាត់ស្រលាញ់។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ នោះគាត់៖

គាត់តែងតែប្រាប់ឡូជីខលនិងជាប់លាប់;

ចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ និងច្នៃប្រឌិត;

គាត់ព្យាយាមឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីប្រើក្ដារលាយនៃភាសា ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុតនៃគ្រោង ឬតួអក្សរដែលបានពិពណ៌នា។

ចូលចិត្តសរសេររឿង កំណាព្យ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ;

គាត់មិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្ររបស់គាត់។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានសមត្ថភាពសិល្បៈ នោះគាត់៖

ដោយមានជំនួយពីគំនូរឬគំរូគាត់ព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់;

នៅក្នុងគំនូររបស់គាត់ គាត់ព្យាយាមបង្ហាញពិភពលោកជុំវិញគាត់តាមរយៈ prism នៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ផ្ទាល់។

ស្រលាញ់ការងារសិល្បៈ ចូលចិត្តមើលគេ;

អាចមើលឃើញដ៏ស្រស់ស្អាតនិងមិនធម្មតានៅក្បែរនោះ;

ពេលទំនេរ គាត់ស្ម័គ្រ ឆ្លាក់រូប គូរ;

ចូលចិត្តបង្កើតអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនធម្មតានៅក្នុងផ្ទះ។

ការសិក្សានេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយអាចមើលខុសពីកូនរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនៅផ្ទះ (សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូន)

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំតាមរយៈការដំឡើងនៃការចងចាំ

ហ្គេម "ចងចាំពាក្យបញ្ជា"

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនទន្ទេញពាក្យបញ្ជាក្នុងពេលតែមួយ (ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃចំនួនពាក្យបញ្ជាពី ៣ ទៅ ៧)។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។

1) មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចមួយដើម្បីទន្ទេញពាក្យបញ្ជាជាច្រើនហើយហៅពួកគេ។ ឧទាហរណ៍៖ "វាលផ្កា ដាក់កន្ត្រៃនៅនឹងកន្លែង រកបាល់"។

2) កុមារធ្វើម្តងទៀតនូវពាក្យបញ្ជាឱ្យខ្លាំងៗ ហើយអនុវត្តវាតាមលំដាប់លំដោយ។

3) ឪពុកម្តាយវាយតម្លៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់៖ សម្រាប់ពាក្យបញ្ជានីមួយៗដែលទន្ទេញចាំ និងបានបញ្ចប់ ចំនួនជាក់លាក់នៃចំណុចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4) ហ្គេមបន្ត។ នៅក្នុងកិច្ចការថ្មី ចំនួនក្រុមកើនឡើង។

ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សសាលា

មានមេរៀនសំខាន់ៗចំនួន 4 នៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន៖ ការបង្រៀន មេរៀនសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា "គន្លឹះ" ការពិគ្រោះយោបល់ មេរៀនឥណទាន។

1. មេរៀន - តេស្តអាចអនុវត្តបានចាប់ពីថ្នាក់ទី ១៖

កុមាររៀនដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯងនិងមិត្តរួមថ្នាក់;

ការត្រួតពិនិត្យឆ្លងនៃសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានអនុវត្ត;

ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាគូជាបួន។

ការងារបែបនេះបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចេះអធ្យាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះការបរាជ័យរបស់សមមិត្ត; កុមារទំនងជាជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

2. នៅថ្នាក់ទី 2-3 ការងារកាន់តែពិបាក ដូចនេះ៖

វាត្រូវបានអនុវត្តជាបួននៃសមាសភាពដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន;

មេរៀនត្រូវបានណែនាំរួចហើយលើប្រធានបទដាច់ដោយឡែក។

3. មេរៀន-ការបង្រៀនអាចធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 4 ។

មេរៀនមេរៀន - ទម្រង់មួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រមុជរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។

គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សមានទស្សនៈរួមនៃប្រធានបទថ្មី។

Lesson-lecture គឺជាមេរៀនដំបូងលើប្រធានបទថ្មីមួយ។

វាត្រូវបានអនុវត្តដូចនេះ៖

1. ផែនការបង្រៀនត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

3. សម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង។

4. បន្ទាប់មកធ្វើការជាគូត្រូវបានស្នើឡើង សិស្សចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយប្រើផែនការ។

5. លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។

មេរៀនសិក្ខាសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សងាកទៅរកវចនានុក្រម សៀវភៅយោង និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។

គោលបំនងនៃមេរៀនបែបនេះគឺដើម្បីធ្វើជារួម និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយ។

មេរៀន-សិក្ខាសាលា ធ្វើឡើងតាមផែនការដូចខាងក្រោម៖

1. មួយសប្តាហ៍មុនសិក្ខាសាលា សំណួរ និងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

2. គ្រូតែងតាំងជំនួយការដែលរៀបចំសារ។

3. ភារកិច្ចសម្រាប់សិក្ខាសាលាមានទាំងសំណួរទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

4. សាររបស់ជំនួយការត្រូវបានឮ។ សិស្សទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។

5. ពិនិត្យឡើងវិញនូវសុន្ទរកថា។

6. សង្ខេប។

មេរៀន-ការប្រឹក្សា គឺនៅពេលដែលកុមារសួរសំណួរ ហើយគ្រូបង្រៀនឆ្លើយពួកគេ។

គោលបំណងនៃមេរៀនបែបនេះគឺដើម្បីសាកល្បងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

មេរៀនយកទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍។ គ្រូចូលរួមសិស្សក្នុងខ្លឹមសារសិក្សា។ សិស្សអាចសួរសំណួរមុនមេរៀន ឬអំឡុងពេលមេរៀន។

មេរៀនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា "គន្លឹះ" ពាក់ព័ន្ធនឹងមេរៀនជាក់ស្តែងរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

គោលបំណងនៃមេរៀនបែបនេះគឺដើម្បីបំពេញអប្បបរមានៃកិច្ចការមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ។ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។

នៅមេរៀនជាក់ស្តែង ភារកិច្ចនៃការលំបាកកើនឡើងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ atypical ។

វាក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរដើម្បីដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

មេរៀនឥណទាន គឺជាការរៀបចំការងារបុគ្គលក្នុងក្រុម។

មេរៀនបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទមួយ។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតពីចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

1. សិស្សសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ឬធ្វើបទបង្ហាញអំពីប្រធានបទថ្មី ដោយផ្អែកលើរឿងមួយទៀត។

2. សិស្សចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំគណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រងការងាររបស់ក្រុម។

3. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកដទៃដឹងហើយផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទៅអ្នកដទៃ។

ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមចំនួនសំណួរ។ សិស្សម្នាក់ជាអ្នកប្រឹក្សា។

ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាក្រុមនៅសាលាបឋមសិក្សា

1. រៀនពីរបៀបអង្គុយនៅតុដើម្បីកុំមើលគ្រូ ប៉ុន្តែនៅដៃគូ។ របៀបដាក់សៀវភៅសិក្សា របៀបយល់ព្រម របៀបបដិសេធ។

2. គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សបង្ហាញវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការធ្វើតេស្តនៅក្តារខៀន។

3. ការវិភាគនៃកំហុសជាច្រើន។ វិភាគបញ្ហាដែលមិនមែនជាខ្លឹមសារ និងអន្តរកម្មដែលនាំឱ្យមានកំហុស។

4. ភ្ជាប់ជាក្រុមដោយគិតគូរពីទំនោរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់បុរសរឹងរូសក្នុងការវាស់វែងខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងមនុស្សរឹងរូស។ សិស្សខ្សោយបំផុត មិនចាំបាច់ខ្លាំងដូចអ្នកអត់ធន់ទេ។

5. សម្រាប់ក្រុមដើម្បីធ្វើការ យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវការមេរៀន 3-5 ។ ដូច្នេះវាមិនសមនឹងការស្ទូងកុមារទេ។

6. នៅពេលវាយតម្លៃការងារជាក្រុម មិនគួរសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើគុណធម៌របស់សិស្សច្រើនទេ ដូចជា ភាពអត់ធ្មត់ ចិត្តល្អ រួសរាយរាក់ទាក់។

ការបន្តនៃការធ្វើតេស្តគឺជាការងារជាក់ស្តែង។ ប្រភេទមួយនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គឺការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តគឺជាសម្ភារៈទូទៅដែលមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

សម្រាប់ការអនុវត្តការធ្វើតេស្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

1. លក្ខខណ្ឌចម្បងគឺឯករាជ្យភាពពេញលេញរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

2. ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមលំដាប់កើនឡើងនៃការលំបាក។

3. ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ដាក់បញ្ជូនវត្ថុសាកល្បង។

4. ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតពាក្យសំដីសំណួរភារកិច្ច។

5. ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ dosage នៃធាតុធ្វើតេស្ត, ក្នុងការធ្វើតេស្តប្រធានបទមួយ - មិនលើសពី 12 ។

6. ការណែនាំច្បាស់លាស់ពីគ្រូនៅដើមដំបូងនៃការងារជាមួយនឹងការអានជាកាតព្វកិច្ចនៃមាតិកានៃសន្លឹក។

ឧទាហរណ៍នៃការងារផ្អែកលើសមត្ថភាព

គណិតវិទ្យា។ ប្រធានបទ "តំបន់នៃចតុកោណ"

រំញោច។ តើផ្ទាំងរូបភាពចាស់អ្វីទាំងអស់ប្រែទៅជាពណ៌លឿង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួសជុលនៅរដូវក្តៅប៉ុន្តែខ្ញុំភ្លេចម្តងទៀតថាតើត្រូវការផ្ទាំងរូបភាពប៉ុន្មាន។

ភាសារុស្សី។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ថ្នាក់ទី 3 ត្រីមាសទី 2 ។

រំញោច។ ថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នកជិតមកដល់ហើយ។ ភ្ញៀវនឹងមករកអ្នក។ ម៉ាក់កំពុងរៀបចំធ្វើម្ហូបហើយតើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី? ខ្ញុំគិតថាអ្នកកំពុងតុបតែងតុ។ ប៉ុន្តែដូច?

ការរៀបចំកិច្ចការ៖ ចងចាំអ្វីដែលភ្ញៀវរបស់អ្នកចូលចិត្ត គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចតុបតែងតុ។

ប្រភពព័ត៌មាន៖

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃការតុបតែងតុឆ្នាំថ្មីកុមារខ្លួនឯងកំពុងស្វែងរកសម្ភារៈរបៀបនិងអ្វីដែលត្រូវតុបតែងតុ។ ពីទស្សនាវដ្តី សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារសម្រាប់ក្មេងស្រី អ៊ីនធឺណិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការតុបតែងតុ។

ពិនិត្យទម្រង់

ការណែនាំ៖

1. អ្វីដែលត្រូវការ៖

2. លំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ:

អក្សរសិល្ប៍

Basov A.V., Tikhomirova L.F. សម្ភារៈសម្រាប់វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩២។

Volina V.V. យើងរៀនដោយការលេង។ M. , 1992 ។

Zaitseva O.V., Karpova E.V. ពេលទំនេរ។ ល្បែងនៅសាលារៀននៅផ្ទះនៅទីធ្លា។ Yaroslavl: បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្នាំ 1997 ។

Tarabarina T.I., Elkina N.V. ទាំងសិក្សា និងលេង៖ គណិតវិទ្យា។ Yaroslavl: បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្នាំ 1997 ។

Tikhomirova L.F. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ Yaroslavl: បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្នាំ 1996 ។

Tikhomirova L.F., Basov A.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។ Yaroslavl: Gringo, ឆ្នាំ 1995 ។

Elkonin D.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ M. , 1996

V.V. Laylo ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងអក្ខរកម្ម។

ថ្ងៃល្អមិត្តជាទីស្រឡាញ់! តើអ្នកនៅចាំថាអ្នករៀនបានថ្នាក់ណាខ្លះទេ? ខ្ញុំចាំថា។ មិនមានបីដងនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្ររបស់ខ្ញុំទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាណាមួយមានបីដង, deuces និងសូម្បីតែកូឡាពេលខ្លះបានកើតឡើង។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថា អាឡិចសាន់ត្រា ជាកូនស្រីរបស់ខ្ញុំដូចជានរណា? សិស្សពូកែ ឈរលើប័ណ្ណសរសើរ! ជាក់ស្តែង លំហាត់បន្ថែមទាំងនោះដែលយើងធ្វើជាមួយនាង កំពុងទទួលបានផ្លែផ្កា។

ផែនការមេរៀន:

លំហាត់ 1

លំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់! មានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ លំហាត់នេះត្រូវបានប្រើជាការធ្វើតេស្តនៅឯការបោះផ្សាយម៉ាស៊ីនវិទ្យុ។ ស្រមៃថាអ្នកមកសម្ដែងហើយពួកគេនិយាយទៅកាន់អ្នកថា: "មក! មិត្តរបស់ខ្ញុំភ្ជាប់មាន់ជាមួយបង្គោលមួយ" ។ និយាយឲ្យចំទៅ!

អត្ថន័យគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវគោលគំនិតពីរដែលមិនទាក់ទងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញវិទ្យុត្រូវការវាដើម្បីសរសេរខ្សែនាំមុខទៅកាន់បទចម្រៀងបានយ៉ាងរហ័ស និងស្រស់ស្អាតក្នុងអំឡុងពេលផ្សាយផ្ទាល់ ដើម្បីងាយស្រួលផ្លាស់ប្តូរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។

ជាការប្រសើរណាស់, កុមារគឺសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត, ការច្នៃប្រឌិត, ការគិតរហ័ស។

ដូច្នេះតើអ្នកភ្ជាប់មាន់ជាមួយបង្គោលដោយរបៀបណា? ជម្រើសជាច្រើន៖

មាន់ដើរជុំវិញប៉ុស្តិ៍។
មាន់ខ្វាក់ដើរទៅបុកបង្គោលភ្លើង។
មាន់ខ្លាំងបុកបង្គោលក៏ដួល។
សសរបានធ្លាក់ចំលើមាន់។

តើអ្នកចង់ហាត់ប្រាណទេ? ល្អ ភ្ជាប់៖

chamomile ជាមួយទឹកដោះគោ;
កាសស្តាប់ត្រចៀកជាមួយចាហួយមួយ;
ស្បែកជើងកវែងព្រះច័ន្ទ។

លំហាត់ទី 2. ការបំបែកពាក្យ

ប្រសិនបើនៅក្នុងលំហាត់មុន យើងភ្ជាប់គ្នា នោះយើងនឹងបំបែកពាក្យវែងមួយទៅជាពាក្យខ្លីៗជាច្រើន ដែលមានអក្សរនៃពាក្យធំមួយ។ យោងទៅតាមច្បាប់ ប្រសិនបើសំបុត្រកើតឡើងម្តងក្នុងពាក្យវែង នោះវាមិនអាចធ្វើម្តងទៀតពីរដងក្នុងពាក្យខ្លីបានទេ។

ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ប្តូរ" បំបែកទៅជា:

tulle;
គន្លឹះ;
ចំពុះ។

ខ្ញុំមិនឃើញជម្រើសទៀតទេមែនទេ?

អ្នកអាចបំបែកពាក្យវែងៗ ឧទាហរណ៍ "វិស្សមកាល", "រូបភាព", "កន្សែង", "អ្នករុករករាងប៉ូល" ។

លំហាត់ទី 3. ល្បែងផ្គុំរូប

ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបជួយឱ្យគិតនៅខាងក្រៅប្រអប់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគ។

ការបដិសេធអាចមានរូបភាព អក្សរ លេខ សញ្ញាក្បៀស ប្រភាគ ដែលដាក់ក្នុងលំដាប់ផ្សេងគ្នា។ តោះព្យាយាមដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញមួយចំនួនជាមួយគ្នា។

ដំបូងយើងឃើញព្យាង្គ "BA" និង "barrel" ។ ភ្ជាប់: BA + Barrel = Butterfly ។
នៅលើទីពីរគោលការណ៍គឺដូចគ្នា: Baran + KA = Bagel ។
ទីបីគឺពិបាកជាង។ មហារីកត្រូវបានទាញចេញ ហើយនៅជាប់វាគឺ “a=y”។ ដូច្នេះក្នុងពាក្យមហារីក អក្សរ “ក” ត្រូវជំនួសដោយអក្សរ “យ” យើងទទួលបាន “ដៃ”។ ចំពោះបញ្ហានេះយើងបន្ថែម "a" មួយទៀត: ដៃ + a = ដៃ។
rebus ទីបួនដោយសញ្ញាក្បៀស។ ដោយសារអក្សរ "A" គឺជាអក្សរទីមួយ ពាក្យទាយចាប់ផ្តើមជាមួយវា។ បន្ទាប់យើងឃើញ "កណ្តាប់ដៃ" បន្ទាប់ពីរូបភាពមានសញ្ញាក្បៀសដែលមានន័យថាអក្សរចុងក្រោយត្រូវតែដកចេញពីពាក្យ "fist" ។ តោះ "ត្រជាក់" ។ ឥឡូវនេះយើងបញ្ចូលគ្នានូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងរួមគ្នា: A + kula = ត្រីឆ្លាម។
rebus ទីប្រាំគឺគ្រាន់តែនៅ glance ដំបូងពិបាក។ អ្នកត្រូវដកអក្សរ "និង" ចេញពីពាក្យ "ឃើញ" ហើយអានពាក្យ "ឆ្មា" ថយក្រោយ។ ជាលទ្ធផលយើងទទួលបាន: pla + បច្ចុប្បន្ន = កន្សែងដៃ។
ទីប្រាំមួយ rebus អក្ខរក្រមពេញលេញ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់ជាមួយអក្សរទីមួយនិងអក្សរចុងក្រោយប៉ុន្តែចុះអំពីពាក់កណ្តាល? យើងឃើញអក្សរ "o" គូរនៅក្នុងដើមប៊ីច "t" ដូច្នេះសូមនិយាយថា "នៅក្នុង t o" ។ យើងភ្ជាប់៖ A + WTO + P \u003d AUTHOR ។

ហ្វឹកហាត់? ឥឡូវព្យាយាមដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបដោយខ្លួនឯង។

អ្នកអាចចែករំលែកចម្លើយរបស់អ្នកនៅក្នុងមតិយោបល់។ អ្នកនឹងរកឃើញល្បែងផ្គុំរូបជាច្រើននៅក្នុងទស្សនាវដ្តីកុមារនិង។

លំហាត់ 4. អាណាក្រាម

តើផ្លែក្រូចអាចប្រែទៅជាស្ប៉ានីយ៉ែលបានទេ? "យ៉ាងងាយស្រួល!" អ្នកស្រលាញ់ anagram នឹងឆ្លើយ។ អ្នកក៏មិនត្រូវការវេទមន្តដែរ។

អាណាក្រាម គឺជាឧបករណ៍អក្សរសាស្ត្រដែលមានក្នុងការរៀបចំអក្សរ ឬសំឡេងនៃពាក្យជាក់លាក់មួយ (ឬឃ្លា) ដែលនាំឱ្យទៅជាពាក្យ ឬឃ្លាផ្សេងទៀត។

ជាការងាយស្រួល ក្តីសុបិន្តមួយប្រែទៅជាច្រមុះ ឆ្មាចូលទៅក្នុងចរន្តទឹក និងលីនដិនទៅជា saw។

អញ្ចឹងតើយើងនឹងព្យាយាមទេ? ចូរធ្វើវាដូចនេះ៖

"រទេះ" បានហោះទៅផ្កាយ;
"ពាក្យ" បានកើនឡើងនៅលើក្បាល;
"ចរ" រៀនហោះហើរ;
"អាត្លាស" ក្លាយជាអាចបរិភោគបាន;
"បូម" តាំងលំនៅនៅក្នុងព្រៃ;
"mote" បានក្លាយជាតម្លាភាព;
"រមៀល" ត្រូវបានដាក់នៅលើតុមុនពេលអាហារពេលល្ងាច;
"ប៊ុន" រៀនហែលទឹក;
"chamomile" ត្រូវបានបង្វិលដោយចង្កៀងនៅពេលល្ងាចរដូវក្តៅ;
"ឧទ្យាន" មិនអាចរស់នៅដោយគ្មានទឹកបានទេ។

លំហាត់ទី 5. បញ្ហាតក្កវិជ្ជា

ល្បែងផ្គុំរូបតក្កវិជ្ជាកាន់តែច្រើនដែលអ្នកដោះស្រាយ ការគិតរបស់អ្នកកាន់តែរឹងមាំ។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលពួកគេនិយាយថា គណិតវិទ្យាគឺជាកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ចិត្ត។ ប្រាកដណាស់ ពេលដោះស្រាយវាខ្លះ អ្នកមានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ពីរបៀបដែលខួរក្បាលធ្វើចលនា។

តោះចាប់ផ្តើមជាមួយអ្វីដែលសាមញ្ញជាងនេះ៖

Kolya និង Vasya បានដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្មេងប្រុសម្នាក់បានសម្រេចចិត្តនៅក្តារខៀន ហើយម្នាក់ទៀតនៅតុ។ តើ Vasya ដោះស្រាយបញ្ហានៅឯណាប្រសិនបើ Kolya មិនដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះនៅក្តារខៀន?
លោកយាយចំណាស់បីនាក់រស់នៅក្នុងច្រកចូលតែមួយ នៅជាន់ទីបី ទីប្រាំ និងទីប្រាំពីរ។ តើអ្នកណារស់នៅជាន់ណា ប្រសិនបើជីដូន Nina រស់នៅពីលើជីដូនរបស់ Valya ហើយជីដូនរបស់ Galya រស់នៅក្រោមជីដូនរបស់ Valya?
Yura, Igor, Pasha និង Artem បានបញ្ចប់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់កំពូលទាំងបួននៅក្នុងការប្រកួតដែលកំពុងដំណើរការ។ អ្នកណាយកកន្លែងណា? វាត្រូវបានគេដឹងថា Yura មិនបានរត់ទី 1 ឬទី 4 ទេ Igor បានរត់តាមអ្នកឈ្នះហើយ Pasha មិនមែនជាអ្នកចុងក្រោយទេ។

ហើយបញ្ហាបីបន្ទាប់ដែល Sashulya យកមកពីគណិតវិទ្យាអូឡាំព្យាដ។ ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ ។

“អ្នកថែសួនបានដាំកូនឈើចំនួន ៨ ដើម។ ក្នុងចំណោមទាំងបួន ដើម pear បានកើនឡើង។ ទាំងអស់លើកលែងតែដើម pear ពីរដុះលូតលាស់ pears ។ Pears ពីដើម pear ផ្លែឈើទាំងអស់លើកលែងតែមួយគឺមិនហ៊ាន។ តើដើមពោធិ៍ប៉ុន្មានដើមមានផ្លែប៉ោមឆ្ងាញ់?»

“Vasya, Petya, Vanya ពាក់ចំណងដៃមានពណ៌តែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ បៃតង លឿង និងខៀវ។ Vasya បាននិយាយថា "Petya មិនចូលចិត្តពណ៌លឿងទេ" ។ Petya បាននិយាយថា "Vanya ពាក់ក្រវ៉ាត់ពណ៌ខៀវ" ។ វ៉ាន់យ៉ានិយាយថា៖ «អ្នកទាំងពីរកំពុងបញ្ឆោត»។ តើអ្នកណាចូលចិត្តពណ៌មួយណា បើវ៉ាន់យ៉ាមិនដែលកុហក?

ហើយឥឡូវនេះយកចិត្តទុកដាក់! ភារកិច្ចកើនឡើងនៃការលំបាក! "នៅលើ backfill" ដូចដែលពួកគេនិយាយ។ ខ្ញុំមិនអាចដោះស្រាយវាបានទេ។ ខ្ញុំបានរងទុក្ខជាយូរ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានមើលចម្លើយ។ នាងក៏មកពីអូឡាំពិក។

"អ្នកធ្វើដំណើរត្រូវឆ្លងកាត់វាលខ្សាច់។ ការផ្លាស់ប្តូរមានរយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃ។ អ្នកធ្វើដំណើរ និងអ្នកដឹកជញ្ជូនដែលនឹងទៅជាមួយគាត់អាចយកការផ្គត់ផ្គង់ទឹក និងអាហារសម្រាប់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់រយៈពេលបួនថ្ងៃក្នុងម្នាក់ៗ។ តើអ្នកធ្វើដំណើរប៉ុន្មាននាក់នឹងត្រូវការដើម្បីសម្រេចផែនការរបស់គាត់? បញ្ចូលលេខតូចបំផុត។"

ប្រសិនបើអ្នកនៅតែងងុយដេកលើកិច្ចការណាមួយបន្ទាប់មកទាក់ទងមកខ្ញុំខ្ញុំនឹងជួយ)

លំហាត់ទី 6. ល្បែងផ្គុំរូប

ការប្រកួតមិនមែនជារបស់ក្មេងលេងទេ! ឧបករណ៍សម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលការគិត។ សម្រាប់ហេតុផលសុវត្ថិភាព ខ្ញុំស្នើឱ្យជំនួសការផ្គូផ្គងដោយរាប់ដំបង។

ដំបងតូចសាមញ្ញទាំងនេះបង្កើតល្បែងផ្គុំរូបដ៏ស្មុគស្មាញ។

ដំបូងយើងឡើងកម្តៅ៖

បត់ត្រីកោណដូចគ្នាពីរពីដំបងប្រាំ;
ឈើប្រាំពីរ ការ៉េដូចគ្នាបេះបិទ;
យកដំបងចំនួនបីចេញដើម្បីបង្កើតជាការ៉េដូចគ្នាបេះបិទ (សូមមើលរូបភាពខាងក្រោម)។

ឥឡូវនេះកាន់តែពិបាក៖

រំកិលដំបងបីដើម្បីឱ្យព្រួញហោះក្នុងទិសដៅផ្ទុយ។

ត្រីក៏ត្រូវបង្វែរទៅទិសម្ខាងទៀតដែរ ខណៈប្តូរតែដំបងបី។

បន្ទាប់ពីប្តូរតែបីបន្ទះយកផ្លែស្ត្របឺរីចេញពីកែវ។

យកដំបងពីរចេញដើម្បីបង្កើតជាត្រីកោណស្មើគ្នា។

ចម្លើយអាចរកបាននៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។

លំហាត់ ៧

ហើយឥឡូវនេះសូមធ្វើការជា Sherlock Holmes! ចូរយើងស្វែងរកការពិត ហើយស្វែងរកការភូតកុហក។

បង្ហាញកូនរូបភាពពីរសន្លឹក ដែលរូបភាពមួយបង្ហាញពីការ៉េ និងត្រីកោណ ហើយមួយទៀតជារង្វង់ និងពហុកោណ។

ហើយឥឡូវនេះផ្តល់ជូននូវកាតជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចខាងក្រោម:

តួលេខមួយចំនួននៅលើកាតគឺជាត្រីកោណ។
មិនមានត្រីកោណនៅលើកាតទេ។
មានរង្វង់នៅលើកាត;
តួលេខមួយចំនួននៅលើកាតគឺជាការ៉េ។
រាងទាំងអស់នៅលើកាតគឺត្រីកោណ។
មិនមានពហុកោណនៅលើកាត;
មិនមានចតុកោណនៅលើកាតទេ។

ភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះមិនពិតឬពិតសម្រាប់រូបភាពនីមួយៗដែលមានតួលេខ។

លំហាត់ស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាមួយរាងធរណីមាត្រប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរូបភាពសត្វផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ដាក់ឆ្មា កញ្ជ្រោង និងកំប្រុកនៅលើរូបភាព។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖

សត្វទាំងអស់នេះគឺជាសត្វមំសាសី។
មានសត្វចិញ្ចឹមនៅក្នុងរូបភាព;
សត្វទាំងអស់នៅក្នុងរូបភាពអាចឡើងដើមឈើ។
សត្វទាំងអស់មានរោម។

រូបភាព និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅកាន់ពួកគេអាចត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។

លំហាត់ 8. ការណែនាំ

យើងត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ យើងប្រើពួកគេ។ ពេលខ្លះយើងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការណែនាំដែលភ្ជាប់ជាមួយធាតុទាំងនេះទេ។ ហើយវាក៏កើតឡើងផងដែរដែលមិនមានការណែនាំសម្រាប់ធាតុចាំបាច់មួយចំនួន។ សូមដោះស្រាយការយល់ច្រឡំនេះ! យើងនឹងសរសេរការណែនាំដោយខ្លួនឯង។

ឧទាហរណ៍យកសិតសក់។ បាទ សិតសក់ធម្មតា! នោះហើយជាអ្វីដែលយើងទទួលបានជាមួយអាឡិចសាន់ត្រា។

ដូច្នេះការណែនាំសម្រាប់ប្រើសិតសក់។

សិតសក់ជាឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើឱ្យសក់រលោង និងរលោង ដែលធ្វើពីផ្លាស្ទិច។
ប្រើសិតសក់គួរតែមានជាមួយនឹងការកើនឡើង shaggy និង curly ។
ដើម្បីចាប់ផ្តើមសិតសក់ ចូរចូលទៅជិតសិតសក់ យកវាទៅក្នុងដៃរបស់អ្នកថ្នមៗ។
ឈរនៅមុខកញ្ចក់ ញញឹម យកសិតសក់ទៅឫសសក់របស់អ្នក។
ឥឡូវនេះ រំកិលសិតសក់ចុះមកចុងសក់យឺតៗ។
ប្រសិនបើមានឧបសគ្គនៅក្នុងទម្រង់នៃការ knots នៅតាមផ្លូវនៃសិតសក់, បន្ទាប់មករត់ comb លើពួកគេជាច្រើនដងជាមួយនឹងសម្ពាធបន្តិចខណៈពេលដែលអ្នកអាចស្រែកបន្តិច។
សរសៃសក់នីមួយៗត្រូវកែច្នៃដោយសិតសក់។
ការសិតសក់អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់នៅពេលដែលសិតសក់មិនជួបនឹងស្នាមតែមួយនៅតាមផ្លូវ។
បន្ទាប់ពីសិតសក់រួច ចាំបាច់ត្រូវលាងជម្រះសិតសក់ដោយទឹក ដាក់វានៅកន្លែងដែលកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់វា។
ប្រសិនបើធ្មេញបានដាច់សិតសក់ អ្នកត្រូវបោះចោលក្នុងធុងសំរាម។
ប្រសិនបើធ្មេញទាំងអស់របស់សិតសក់បានដាច់ សូមផ្ញើវាទៅក្រោយធ្មេញ។

សាកល្បងសរសេរការណែនាំសម្រាប់ឆ្នាំង ឬស្បែកជើង ឬស្រោមវ៉ែនតា។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍!

លំហាត់ទី 9. បង្កើតរឿងមួយ។

រឿងរ៉ាវអាចត្រូវបានផ្សំឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍ ផ្អែកលើរូបភាព ឬលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយវិធីនេះវានឹងជួយ។ ហើយខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកព្យាយាមសរសេររឿងដោយផ្អែកលើពាក្យដែលត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងរឿងនេះ។

ដូចសព្វមួយដងឧទាហរណ៍។

ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: Olga Nikolaevna, poodle, sequins, turnip, ប្រាក់ខែ, សក់ពណ៌ប្រផេះ, ប្រាសាទ, ទឹកជំនន់, maple, បទចម្រៀង។

នេះជាអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះសាសា។

Olga Nikolaevna បានដើរតាមផ្លូវ។ នៅលើខ្សែក្រវាត់មួយ នាងបាននាំកូនឆ្កែរបស់នាង ឈ្មោះ Artemon សត្វខ្លាឃ្មុំមានពន្លឺចែងចាំងទាំងអស់។ ម្សិលមិញគាត់បានកាច់សោរសោរចូលប្រអប់កញ្ចក់ ហើយចាក់ពេញខ្លួនគាត់។ ហើយ Artemon បាន gnaw តាម បំពង់ នៅ ក្នុង បន្ទប់ទឹក និង បាន ធ្វើ ឱ្យ មាន ទឹកជំនន់ ពិត ប្រាកដ ។ នៅពេលដែល Olga Nikolaevna ត្រលប់មកពីធ្វើការផ្ទះហើយបានឃើញអ្វីៗទាំងអស់នេះសក់ពណ៌ប្រផេះបានលេចឡើងនៅក្នុងសក់របស់នាង។ ហើយឥឡូវនេះពួកគេបានទៅរក turnips ដូចជា turnips ស្ងប់ស្ងាត់សរសៃប្រសាទ។ ហើយ turnip មានតម្លៃថ្លៃដែលមានតម្លៃពាក់កណ្តាលនៃប្រាក់ខែ។ មុនពេលចូលទៅក្នុងហាង Olga Nikolaevna បានចង poodle ទៅនឹងដើមម៉េផលហើយច្រៀងចម្រៀងបានចូលទៅខាងក្នុង។

ឥឡូវនេះសាកល្បងវាដោយខ្លួនឯង! នេះគឺជាពាក្យបីឈុត៖

វេជ្ជបណ្ឌិត, ភ្លើងចរាចរណ៍, កាស, ចង្កៀង, កណ្ដុរ, ទស្សនាវដ្តី, ស៊ុម, ការប្រឡង, អ្នកយាមកាម, ឈុតក្រដាស។
សិស្សថ្នាក់ទីមួយ, រដូវក្តៅ, ទន្សាយ, ប៊ូតុង, គម្លាត, ភ្លើង, Velcro, ច្រាំង, យន្តហោះ, ដៃ។
Konstantin, លោត, samovar, កញ្ចក់, ល្បឿន, ទុក្ខព្រួយ, ការធ្វើដំណើរ, បាល់, បញ្ជី, ល្ខោន។

លំហាត់ ១០

យើងបានធ្វើការជាអ្នកស៊ើបអង្កេតរួចហើយ។ ឥឡូវខ្ញុំស្នើឲ្យធ្វើការជាប៉ូលិស។ ការពិតគឺថាពាក្យក្នុងសុភាសិត និងសុភាសិតល្បីៗបានបំពានលើបទបញ្ជា។ យើងនឹងដោះស្រាយជាមួយអ្នករំលោភលើបទបញ្ជា។ ព្យាយាមរៀបចំពាក្យតាមរបៀបដែលពួកគេគួរតែឈរ។

អាហារ, មក, ដល់ម៉ោង, ក្នុង, ចំណង់អាហារ។
អ្នកនឹងទាញចេញ មិនមែន ពលកម្ម ពី ត្រី ស្រះ ដោយគ្មាន។
វាស់, មួយ, មួយ, មួយ, ប្រាំពីរ, កាត់, មួយ។
និង, ជិះ, រអិល, ស្រឡាញ់, អនុវត្ត, ស្រឡាញ់។
រង់ចាំ, ទេ, ប្រាំពីរ, មួយ។
ពាក្យ, ឆ្មា, និង, ល្អ, ប្រភេទ។
មួយរយ, មួយ, rubles, មាន, កុំ, មាន, មិត្តភក្តិ, មួយរយ។
ធ្លាក់, មិនមែន, ដើមឈើផ្លែប៉ោម, ឆ្ងាយ, ផ្លែប៉ោម, ពី។
ហូរ, ថ្ម, មិន, ទឹក, recumbent, នៅក្រោម។
សរទរដូវ, ពិចារណា, ដោយ, មាន់។

ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់។ យើងមិនធ្វើនេះដោយចេតនាទេ។ នោះគឺវាមិនកើតឡើងទេដែលខ្ញុំនិយាយ៖ “មក អាឡិចសាន់ត្រា អង្គុយនៅតុ តោះអភិវឌ្ឍការគិត!” ទេ ទាំងអស់នេះនៅចន្លោះពេល បើយើងទៅកន្លែងណាមួយ យើងទៅមុនចូលគេង ជំនួសឱ្យសៀវភៅ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ក្នុងការធ្វើវា ដូច្នេះអ្នកមិនចាំបាច់បង្ខំនរណាម្នាក់ទេ។

ឥឡូវនេះចម្លើយដែលបានសន្យាចំពោះល្បែងផ្គុំរូប!

សំណួរចម្លើយ

អំពីត្រីកោណពីរនៃការប្រកួតប្រាំ។

ប្រហែលពីរការ៉េក្នុងចំណោមប្រាំពីរ។

យើងទទួលបានការ៉េបី។

ពង្រីកព្រួញ (មើលពណ៌នៃដំបង) ។

យើងបង្វែរត្រី។

និងអំពីត្រីកោណសមភាពពីរ។

ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានរកឃើញវីដេអូនេះនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ វាមានលំហាត់ខុសគ្នាទាំងស្រុង។ យើងបានព្យាយាមរហូតដល់វាប្រែជាមានការលំបាក។ អញ្ចឹងតោះអនុវត្ត។ មើលថាតើអ្នកអាចប្រើវាផងដែរ។

ហ៊ាន! រវល់! អភិវឌ្ឍជាមួយកូនរបស់អ្នក។ សាកល្បងលំហាត់ "មាស" ទាំងនេះ។ បង្ហាញលទ្ធផលរបស់អ្នកនៅក្នុងមតិយោបល់!

សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់លោកអ្នក!

ហើយខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំទស្សនាម្តងទៀត! នៅទីនេះអ្នកតែងតែស្វាគមន៍!

Gudkova Maria Vladimirovnaលោកគ្រូ សិស្ស
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk

សកម្មភាពរៀនសកលឡូជីខល
ការគិតឡូជីខល
សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីបញ្ហានៃការបង្កើតការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានបង្ហាញ។

ការរចនាគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងបរិបទនៃអន្តរកម្មបណ្តាញ
ការបង្កើតគុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំកាយនាពេលអនាគតនៅឯវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកីឡាបាល់បោះនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ
ការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្រ្តី (ដំណើរកំសាន្តប្រវត្តិសាស្ត្រ)

យោងតាមតម្រូវការថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនគាត់ពីរបៀបអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតពិតផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតដើម, ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពី "ការធ្វើត្រាប់តាម" ។ វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សា យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការគិតឡូជីខល ដែលជាវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារគឺជាល្បែង នោះនៅសាលាបឋមសិក្សាមានការតំរង់ទិសលើការអប់រំឡើងវិញ។ ការគិតក្លាយជាមុខងារសំខាន់។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺជាអាទិភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ GEF គ្រប់គ្រងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដោយប្រើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន ព្រមទាំងអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។ ការពិតទាំងអស់នេះបង្ហាញថា ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខលក្លាយជា បើមិនមែនជាអាទិភាពទេ នោះមានសារៈសំខាន់បំផុតមួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលគួរតែត្រូវបានយល់ថាជា: ការអនុវត្តនៃការវិភាគ, សំយោគ, ប្រតិបត្តិការជាមួយគំនិត, ការសន្និដ្ឋាន, ហេតុផល, ការជជែកវែកញែក, និងសំខាន់បំផុត, ការអភិវឌ្ឍទម្លាប់នៃការគិតដោយឯករាជ្យ, ស្វែងរកដំណោះស្រាយអស្ចារ្យ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ដូចអ្វីផ្សេងទៀតដែរ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប កុមារតែងតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកបែបនេះ ដូច្នេះប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. M. Vuchetichtom, G. S. Ovchinnikov, J. Piaget) ។ ស្ថិតិបង្ហាញថាមិនមែនសិស្សថ្នាក់ទី 4 ទាំងអស់សុទ្ធតែមានជំនាញនៃការគិតឡូជីខលពេញលេញ ឬយ៉ាងហោចណាស់ដោយផ្នែកទេ។ ពេលខ្លះសិស្សខ្លះមិនចេះជំនាញសូម្បីតែនៅវិទ្យាល័យ។ ការពិតទាំងអស់នេះបង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការងារដែលមានគោលដៅដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការងារក្នុងទិសដៅនេះមានគោលបំណងកំណត់លក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតក្នុងការបង្កើតការគិតបែបឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាញឹកញាប់បំផុតគឺដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាពីរ៖ អ្វីដែលគួរជាខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងរបៀបដែលគ្រូអាចបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់គំនិតរបស់សិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានទន្ទេញដោយមេកានិក វិធីសាស្ត្រនៃការគិតប្រកបដោយហេតុផលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការគិតមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។ វាក្លាយជាអរូបី និងទូទៅ។ នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការបញ្ញា ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L. Obukhova កត់ចំណាំ សិស្សវ័យក្មេងជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ ទីមួយ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការវិភាគពាក្យ ឬប្រយោគ "ដោយត្រចៀក"។ ទីពីរ ជារឿយៗវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្សារភ្ជាប់គោលគំនិតនៃទំហំ និងបរិមាណ។ ទីបី មានការលំបាកក្នុងការកំណត់គោលគំនិត។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូល្បីៗដូចជា P. Galperin និង V. Davydov មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីកុមារដែលច្រឡំទំហំ និងបរិមាណ (សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញរង្វង់តូចចំនួន 4 និងរង្វង់ធំ 2 ។ សំណួរ ស្តាប់ទៅដូចនេះ - កន្លែងណាទៀត? កុមារចង្អុលទៅរង្វង់ធំពីរ)។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត (L. Vygotsky និង A. Luria) បានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ក្មេងអាយុបឋមសិក្សាការនិយាយគឺដូចជាកញ្ចក់ដែលមើលឃើញអ្វីមួយប៉ុន្តែកញ្ចក់ខ្លួនឯង (ពាក្យ) មិនអាចមើលឃើញទេ។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលមានរួចហើយ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈយ៉ាងពេញលេញដោយមិនមានវិធីសាស្រ្តតិចតួចបំផុតនៃការគិតឡូជីខល។

ការបង្រៀនការគិតឡូជីខល ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា គួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ជិតស្និទ្ធនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ក្នុងករណីនេះមធ្យោបាយគរុកោសល្យគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ) ។

កម្មវិធីអប់រំរបស់សាលាដែលមានស្រាប់ពិតជាមានលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពជាសកលឡូជីខល ប៉ុន្តែដោយសារតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតអរូបី វាសមហេតុផលក្នុងការធ្វើការពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល ហើយវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំ លំហាត់នៅមេរៀនណាមួយទាំងក្នុងដំណើរការសិក្សា និងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ បច្ចុប្បន្ននេះមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗជាច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលឡូជីខល។ គ្រូនីមួយៗត្រូវតែវិភាគ និងគិតគូរពីលក្ខណៈរូបរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្មេងៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីណែនាំលំហាត់បន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនណាមួយ ទាំងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រភេទនៃលំហាត់ទាំងនេះអាចមានដូចខាងក្រោម: ស៊េរីឡូជីខល (ស្វែងរកបន្ថែមនៃស៊េរីនៃធាតុដែលបានស្នើឡើងឬបង្កើតស៊េរីឡូជីខលនៃរូបភាព); labyrinth; ស្វែងរកការតភ្ជាប់ឡូជីខល (កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នារវាងវត្ថុពីរ); ស្វែងរកកំហុស ចាត់ថ្នាក់ធាតុតាមលក្ខណៈ។ បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការគូរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារកើតឡើង, គំនិតដូចជាពណ៌, កម្រិតសំឡេង, ចន្លោះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺថាវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការបង្កើនបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សទៅជាការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលឡូជីខល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូគួរតែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃការសន្និដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតដំណើរការអប់រំអាចផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវវគ្គសិក្សានៃមេរៀនស្តង់ដារ ឧទាហរណ៍៖ ប្រសិនបើគ្រូធ្លាប់កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន ឥឡូវនេះគាត់ត្រូវតែដឹកនាំសិស្សជាមួយនឹងសំណួរនាំមុខដើម្បីកំណត់ថាតើប្រធានបទនោះជាអ្វី។ និងអ្វីដែលពួកគេគួរសិក្សា។

សូចនាករនៃការបង្កើត សកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺសិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបានក្នុងកម្រិតខ្ពស់។ ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអាចពន្យល់ពីរបៀបដែលបច្ចេកទេសមួយឬមួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានប្រើ។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាល propaedeutic សកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ក្នុងកំឡុងពេលដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការទូទៅ ការកំណត់ ចំណាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី និងផ្សេងៗទៀត ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជោគជ័យ។ គ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងអាយុដែលកំណត់លក្ខណៈនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលដោយសិស្សវ័យក្មេងរួមមាន: ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍ ការវិភាគសកម្មភាពលើអរូបី ការអនុវត្តការសំយោគជាចម្បងក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញដោយមិនរំខានដល់សកម្មភាពជាមួយវត្ថុ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជំនួសប្រតិបត្តិការរបស់ ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការរៀបចំវត្ថុ ការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ការជំនួសលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈខាងក្រៅភ្លឺរបស់វា។

គន្ថនិទ្ទេស

Vygotsky, L.S. ការគិតនិងការនិយាយ / L.S. Vygotsky - M: AST, 2005 ។
Galperin, P. Ya. បញ្ហានៃចំណេះដឹង និងការបង្កើតជំនាញក្នុងចំណោមសិស្សសាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីនៅសាលា / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ១៩៦៣។
Kulagina, I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពីកំណើតដល់ ១៧ ឆ្នាំ៖ សៀវភៅសិក្សាលើកទី ៣ / I.Yu.Kulagina ។ - អិមៈយូរ៉ាអូឆ្នាំ ១៩៩៧ ។
លេវី, V.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងអាយុចូលរៀន / V.V. លេវី // ដំណើរការនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ - 2006. - លេខ 3 ។
ការគិត។ ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដី // កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩១។
Obukhova, L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) / Obukhova L.F. - M. : Yurayt Publishing House; MGPPU, 2011 ។

រ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល

នៅសាលាបឋមសិក្សា។

សេចក្តីផ្តើម

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺការផ្លាស់ប្តូរពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងការពន្យល់នៃការអប់រំទៅការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ដែលបង្កើតបានជាជួរដ៏ធំទូលាយនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំនេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចូល និងដំណើរការព័ត៌មានអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលសំខាន់នៃការស្នាក់នៅក្នុងសាលារៀនរបស់កុមារគួរតែជាការបង្កើតនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងនោះ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ដែលសិស្សត្រូវការសម្រាប់ការរៀនជោគជ័យនៅថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក។

បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនៅសាលាបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប វិភាគ បន្លិចរឿងសំខាន់ ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនចង់រៀនអ្វីដែលថ្មីតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែជាអកុសល បំណងប្រាថ្នាបែបនេះមិនតែងតែស្របគ្នានឹងលទ្ធភាពនោះទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 បញ្ហានៃសមត្ថភាពដែលមិនមានទម្រង់របស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានរកឃើញ។ កុមារជាច្រើនមានគំនិតមិនច្បាស់លាស់អំពីអត្ថន័យដើម្បីបញ្ជាក់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ មិនស្គាល់តក្កវិជ្ជាសាមញ្ញបំផុតនៃភស្តុតាង មិនអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ណាមួយដែលបង្ហាញពីមុខតំណែងទូទៅដែលកំពុងសិក្សា ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ដែលបដិសេធ បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការអនុវត្ត និយមន័យដើម្បីទទួលស្គាល់វត្ថុគណិតវិទ្យាជាក់លាក់មួយ មិនអាចតែងតែផ្តល់ចម្លើយពិតប្រាកដចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ (រូបភាពទី 1)។

រូបភាពទី 1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនៃកម្រិតនៃការបង្កើត

ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ខ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនៃការបង្កើតការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅថ្នាក់ទី 1 (វិធីសាស្រ្តនៃ E.F. Zambacevichene) បានបង្ហាញឱ្យឃើញ 3% នៃកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍ, 31% នៃសិស្សបានប្រែទៅជាកម្រិតនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាបជាងមធ្យម។ ទាំងអស់នេះកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង: "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលនៅសាលាបឋមសិក្សា" ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ

មនុស្សជំនាន់នីមួយៗបង្កើតការទាមទាររបស់ខ្លួនលើសាលា។ វាធ្លាប់ជាកិច្ចការសំខាន់មួយ ដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ សព្វថ្ងៃនេះភារកិច្ចរបស់សាលាអប់រំទូទៅគឺខុសគ្នា។ ការសិក្សានៅសាលាមិនត្រឹមតែបំពាក់នូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅជួរមុខគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងម៉ាស់អភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងកែលម្អខ្លួនឯង។ ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទី 2 បានបង្ហាញខ្លួនដែលចែងថាគោលដៅសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដូចជា៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង។ អនុលោមតាមស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 ទំសកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។

ទៅ សកម្មភាពជាសកលឡូជីខលរួមមាន:

ការវិភាគវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់, មិនសំខាន់);

ការសំយោគ - ការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែករួមទាំងការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសធាតុដែលបាត់។

ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;

សរុបមកតាមគោលគំនិត ការកើតនៃផលវិបាក;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ;

ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;

ភស្តុតាង;

សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។

វាធ្វើតាមពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើដែលរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុនៃសកម្មភាពឡូជីខល (ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការទូទៅ។ល។)។ ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព និងប្រភេទនៃការគិត ដែលអាចឱ្យកុមារធ្វើការសន្និដ្ឋាន ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុត ទទួលបានចំណេះដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ចាំបាច់ត្រូវអប់រំបុគ្គលដែលមានលទ្ធភាពឯករាជ្យ លើសពីកម្រិតស្តង់ដារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។

គំនិតគរុកោសល្យឈានមុខគេនៃបទពិសោធន៍គឺការប្រើដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល ព្រោះវារួមចំណែកដល់៖

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សឱ្យសិក្សានៅកម្រិតបឋមសិក្សា;

បង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងទទួលបានជំនាញគិតឡូជីខលលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងជីវិតពិត។

ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ការកែលម្អចំណេះដឹង;

ការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលអាចឯករាជ្យបានលើសពីកម្រិតស្តង់ដារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ធ្វើការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ - មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងយូរ។ ដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារមិនដំណើរការក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ពួកវានីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃទាំងអស់។ ការតភ្ជាប់នេះមិននៅដដែលក្នុងវ័យកុមារភាពទេ៖ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។

ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះវាកំពុងគិតដែលមានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងលើការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការជជែកវែកញែកអំពីអាយុដែលកុមារអាចគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជាបានបន្តជាយូរមកហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមចិត្តវិទូជនជាតិស្វីស J. Piaget កុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំមិនអាចបង្កើតហេតុផលសមហេតុសមផលបានទេ ពួកគេមិនអាចវាយតម្លៃទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងបានទេ។ ការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍ក្រោយៗមកភាគច្រើនបដិសេធទស្សនៈនេះ ជាពិសេសបទពិសោធន៍របស់គ្រួសារ Nikitin បង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នា។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ការពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបង្ហាញពីសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើមនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរកឃើញ។

កម្មវត្ថុ-ប្រសិទ្ធភាព (ការមើលឃើញ-ប្រសិទ្ធភាព) ។
ន័យធៀប។
អរូបី (កិរិយា-តក្កៈ) ។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការគិតដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយប្រធានបទ; ការគិតបែបរូបភាព - ការគិតដែលពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ ឬតំណាង (ធម្មតាសម្រាប់កុមារតូច)។ ការគិតតាមន័យធៀបធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យដែលមើលឃើញដោយផ្ទាល់។ វិធីបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅពាក្យសំដី - ឡូជីខលការគិត - នេះជាការគិតដោយគំនិតដែលគ្មានការមើលឃើញផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងតំណាង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតថ្មីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិត៖ ឥឡូវនេះ ទាំងនេះមិនមែនជាគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់បំផុតនៃវត្ថុ និង បាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ខ្លឹមសារថ្មីនៃការគិតក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញកិច្ចការឱ្យបានទៀងទាត់ដោយមិនមានការបរាជ័យ សិស្សវ័យក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ ចេះគិតនៅពេលចាំបាច់។ គ្រូនៅក្នុងមេរៀន លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគិត។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយមនសិការ។ នេះគឺដោយសារតែថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ពិចារណាដំណោះស្រាយផ្សេងៗ គ្រូតែងតែសួរសិស្សឱ្យបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ប្រាប់ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់តែងតែចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការវែកញែក ប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងអនុវត្តការសន្និដ្ឋាន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំចំពោះកុមារ ប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការវិភាគ - នេះគឺជាការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតចូលទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា ការបែងចែកផ្នែកនីមួយៗ លក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៅក្នុងវា។ការវិភាគ ដូចជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសន្មតថាការ decomposition ទាំងមូលទៅជាផ្នែក, ការជ្រើសរើសដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងពិសេស ភាពខុសគ្នារវាងធាតុសំខាន់ និងមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។

សំយោគ - នេះគឺជាការតភ្ជាប់ផ្លូវចិត្តនៃធាតុបុគ្គល ផ្នែក និងលក្ខណៈពិសេសទៅជាទាំងមូលតែមួយ។ ការវិភាគនិងការសំយោគត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably, គឺនៅក្នុងការរួបរួមគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ទាំងនេះគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត។

ការប្រៀបធៀប - នេះគឺជាការប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុទាំងនោះ។

អរូបីគឺជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើទូទៅ។

អរូបី - នេះគឺជាការជ្រើសរើសផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត ក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងអរូបីពីវត្ថុមិនសំខាន់។

ទូទៅ - ការផ្សារភ្ជាប់ផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុនិងបាតុភូតទៅជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅនិងសំខាន់ៗដែលលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការអរូបី។

ការវិភាគជំនាញចាប់ផ្តើមដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញាផ្សេងៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដូចដែលអ្នកដឹងប្រធានបទណាមួយអាចត្រូវបានមើលពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។ អាស្រ័យលើនេះ លក្ខណៈមួយឬមួយផ្សេងទៀត លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុមកដល់មុខ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយនេះគឺអាចយល់បានព្រោះការគិតជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវតែធ្វើការងារស្មុគស្មាញនៃការអរូបីទ្រព្យសម្បត្តិពីវត្ថុ។ តាមក្បួនមួយ ក្នុងចំណោមចំនួនគ្មានកំណត់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចចេញបានតែពីរ ឬបីប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងស្គាល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត សមត្ថភាពនេះពិតជាប្រសើរឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនរាប់បញ្ចូលតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗជាពិសេសឱ្យឃើញទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីដាក់ចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិជាច្រើន។

ស្របនឹងការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិដោយការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ (បាតុភូត) វាចាំបាច់ក្នុងការទាញយកគំនិតនៃលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែក (ឯកជន) លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ខណៈពេលដែលប្រើប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការវិភាគ, សំយោគ, ការប្រៀបធៀបនិងការធ្វើឱ្យទូទៅ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងទូទៅ និងសំខាន់អាចបង្អាក់ដំណើរការសិក្សាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងករណីនេះ សម្ភារៈធម្មតា៖ ការសង្ខេបបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅក្រោមថ្នាក់ដែលគេស្គាល់រួចហើយ ការបន្លិចឫសក្នុងពាក្យដែលទាក់ទង ការសង្ខេប (បន្លិចតែមេ) ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ បែងចែកវាជាផ្នែក ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់ការដកស្រង់។ល។ . សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញមួយផ្សេងទៀត - ត្រូវបានរំខានពីព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកមិនតិចជាងការគូសបញ្ជាក់សំខាន់នោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កិច្ចការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ៖ ជាលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈប្លែកៗ និងទូទៅ រួចហើយជាច្រើន វត្ថុ កុមារព្យាយាមបំបែកវាទៅជាក្រុម។ នេះតម្រូវឱ្យមានប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការចាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា តម្រូវការក្នុងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនភាគច្រើន ទាំងនៅពេលណែនាំគំនិតថ្មី និងនៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់កុមារអនុវត្តការវិភាគ នៃស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង សមាសធាតុសំខាន់ៗបំផុតត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា ដោយប្រើប្រតិបត្តិការការវិភាគ និងសំយោគ និងទូទៅ សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃមុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់។ ជាលទ្ធផល វត្ថុត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈសំខាន់មួយ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការពិតខាងលើ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការបង្កើតពេញលេញរបស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ មានតែការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឡូជីខល ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ដោយមិនបាច់ធ្វើជាម្ចាស់វាទេ វាមិនមានសម្ភារៈសិក្សាពេញលេញទេ។

ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាវាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ភាពខុសគ្នានៃលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យអាចជួយក្នុងរឿងនេះ។

4. បច្ចេកវិទ្យានៃបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានតួនាទីពិសេស។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការរៀនសូត្រ ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (L. S. Vygotsky) ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

ការគិតរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺជាចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការគិតតាមន័យធៀបទៅពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា ការគិតដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនូវលក្ខណៈពីរ៖ ការគិតជាក់ស្តែងដែលភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់គឺជាកម្មវត្ថុនៃគោលការណ៍ឡូជីខលរួចទៅហើយ ប៉ុន្តែអរូបី។ ហេតុផលឡូជីខលជាផ្លូវការសម្រាប់កុមារនៅតែមិនមាន។ បើគ្មានការគិតបែបឡូជីខល នោះមានន័យថា បើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវ (កំណត់ ចាត់ថ្នាក់។ល។) ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន និងភស្តុតាង ចំណេះដឹងគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺដើម្បីធានាបាននូវសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-4 ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយដូចខាងក្រោមភារកិច្ច :

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;
ការចាត់ថ្នាក់ និងការពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍ជាក់ស្តែងដែលគ្រូអាចប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល។

ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ច ស្មុគស្មាញមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត៖

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ;
តាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។
ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;
ធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

ការសាកសួរ និងការសាកល្បងរបស់សិស្ស

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខលគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាកាន់តែមានភាពប៉ិនប្រសព្វ និងល្អឥតខ្ចោះ នោះការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេកាន់តែសម្បូរបែប បំណងរបស់ពួកគេកាន់តែពិតប្រាកដ បញ្ហាគណិតវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញដែលពួកគេដោះស្រាយ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សវ័យក្មេងបង្កើតការគិតបែបឡូជីខល វាចាំបាច់ដែលគាត់ជួបប្រទះការភ្ញាក់ផ្អើល និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ធ្វើម្តងទៀតនូវផ្លូវរបស់មនុស្សជាតិក្នុងការយល់ដឹង បំពេញតម្រូវការដែលកំពុងរីកចម្រើនក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក និងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលា ទាក់ទងទៅនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ នេះនឹងផ្តល់លទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការអប់រំដោយផ្អែកលើការទន្ទេញ និងប្រមូលចំណេះដឹងសាមញ្ញ។ សិស្សចាប់ផ្ដើមគិតនិងវែកញែកដោយសមហេតុសមផលពេលគាត់ជួបនឹងការលំបាក ការយកឈ្នះគឺសំខាន់សម្រាប់គាត់។

ភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រៀបធៀប។

ការប្រៀបធៀបគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា ហើយតាមរបៀបនេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពសាមញ្ញ ឬភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។ ការប្រៀបធៀបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការបឋមបន្ថែមទៀត ដែលពីនោះជាក្បួន ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ វត្ថុផ្សេងៗត្រូវបានគេស្គាល់ជាចម្បងតាមរយៈការប្រៀបធៀប។ ការប្រៀបធៀបណាមួយនៃវត្ថុពីរ ឬច្រើនចាប់ផ្តើមដោយការប្រៀបធៀប ឬទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ពោលគឺឧ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសំយោគ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃទង្វើសំយោគនេះ បាតុភូតប្រៀបធៀប វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម ត្រូវបានវិភាគ។ - បន្លិចទូទៅនិងខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ។វិធីសាស្រ្តនេះរួមមានប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់វត្ថុ។
ការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើសទៅជាសំខាន់និងមិនសំខាន់។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈដែលជាមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀប។
ការស្វែងរកលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា និងផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ ពោលគឺការអនុវត្តការប្រៀបធៀបមិនពេញលេញ។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានពីការប្រៀបធៀប។

ការបង្ហាញវត្ថុមួយ (គូប បាល់ ខ្មៅដៃ ផ្លែប៉ោម បន្ទាត់។ កុមារដាក់ឈ្មោះសញ្ញា 2-3 ហើយបន្ទាប់មកពួកគេជួបប្រទះការលំបាក។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុនេះ (គូប) ជាមួយនឹងក្រុមនៃវត្ថុផ្សេងទៀត (ផ្លែប៉ោម wool កប្បាស កញ្ចក់ទម្ងន់) ។ នៅពេលប្រៀបធៀបជាមួយផ្លែប៉ោម បុរសៗបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ផ្លែប៉ោមមានរាងមូល ហើយគូបរបស់យើងមានជ្រុង។ នៅពេលប្រៀបធៀបជាមួយកប្បាស យើងកត់សំគាល់ថាគូបគឺរឹង ហើយរោមកប្បាសទន់។ ដោយភាពស្រដៀងគ្នា វត្ថុផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រៀបធៀប ហើយសញ្ញាទាំងអស់របស់ពួកគេត្រូវបានរកឃើញ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនេះ ខ្ញុំបានប្រើហ្គេម "ទទួលស្គាល់ប្រធានបទ"។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលសិស្សដែលគេហៅនោះទៅក្ដារខៀន ហើយបែរខ្នងទៅថ្នាក់។ គ្រូបង្ហាញកុមារអំពីប្រធានបទ។ សិស្សមិនដាក់ឈ្មោះវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងរបស់វា។ សិស្សដែលហៅថាត្រូវរៀនមុខវិជ្ជា។ ឬគ្រូរាយបញ្ជីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ហើយសិស្សដាក់ឈ្មោះវត្ថុនោះ។

នៅពេលដែលបុរសបានរៀនគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ នៅពេលប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតនៃលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃវត្ថុ។ នាងបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុ 2, ហើយបន្ទាប់មក 3 វត្ថុ (សៀវភៅមួយនិងសៀវភៅកត់ត្រាមួយ, ខ្មៅដៃ, ត្រីកោណមួយនិងបន្ទាត់មួយ។ ល។ ) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀប យើងបានរៀនស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈប្លែកៗ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបច្ចេកទេសនេះ នាងបានធ្វើការងារជាបន្តបន្ទាប់ "ដូចគ្នាបេះបិទ ខុសគ្នាសម្រាប់ពីរ" "ដូចគ្នាបេះបិទ ខុសគ្នាសម្រាប់បី" "ដូចគ្នាបេះបិទ ខុសគ្នាសម្រាប់បួន" ។

លំហាត់ប្រាណ ៖ និយាយអំពីរូបរាង រសជាតិ ពណ៌នៃផ្លែប៉ោម ឪឡឹក។

លំហាត់ប្រាណ : ដាក់ឈ្មោះពេលវេលានៃឆ្នាំយោងទៅតាមសញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ខ្យល់ត្រជាក់បក់មកលើមេឃ ភ្លៀងធ្លាក់ច្រើន បន្លែត្រូវបានប្រមូលផលនៅក្នុងភូមិ។ បក្សីហោះហើរទៅកាន់អាកាសធាតុក្តៅ។ ថ្ងៃកាន់តែខ្លីទៅៗ។លំហាត់ប្រាណ៖ ជ្រើសរើសពាក្យពីរដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពាក្យនៅពីមុខតង្កៀប៖

ទីក្រុង (ឡាន អាគារ ហ្វូងមនុស្ស កង់ ផ្លូវ)

ទន្លេ (ច្រាំង, ត្រី, ភក់, ទឹក, អ្នកនេសាទ)

ហ្គេម (អ្នកលេង អុក វាយកូនបាល់ ច្បាប់ដាក់ទណ្ឌកម្ម)

មន្ទីរពេទ្យ (សួនច្បារ វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យុ មន្ទីរពេទ្យ បរិវេណ)

លំហាត់ប្រាណ ៖ ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុ៖

ឆ្មាគឺជាឆ្កែ

ផ្លែប៉ោម - ឪឡឹក,

ដើមឈើរោម, ដើមស្រល់,

Birch - aspen ។

លំហាត់ប្រាណ : ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ:

ដើមឈើ, ដើមឈើ,

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ - និទាឃរដូវ,

រឿងនិទានគឺជាកំណាព្យ

Sleigh គឺជារទេះ។

លំហាត់ប្រាណ៖ ឈ្មោះមុខងារទូទៅ; ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសប្លែក។

ស្លាបព្រាបាយ,

តុកៅអី,

បង្អួច - ក្រណាត់ - ពពក។

លំហាត់ប្រាណ៖ កំណត់ថាតើការប្រៀបធៀបត្រឹមត្រូវ៖

1) ស្លាបរបស់មេអំបៅគឺស្រស់ស្អាត ហើយសត្វនាគមានតម្លាភាព។

2) ស្លឹក maple ត្រូវបានឆ្លាក់ ហើយស្លឹក birch មានពណ៌បៃតង។

Challenge តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?

លំហាត់ប្រាណ ៖ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ វាមាន 4 ជ្រុង និង 4 ជ្រុង។

លំហាត់ប្រាណ តើលេខស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

៧ និង ៧១;

៣១ និង ៣៨

លំហាត់ប្រាណ៖ តើពាក្យក្នុងគូនីមួយៗមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាយ៉ាងណា និងរបៀបដែលវាខុសគ្នា៖

ស្បែកជើងប៉ាតា - មួកខ្លាឃ្មុំ - បុក

ម្សៅកាំភ្លើង - បបូរមាត់ច្រែះ - អាវរោម

លំហាត់ប្រាណ តើការងារស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នាដូចម្តេច?

វាគឺ - 25 ទំព័រ វាគឺជា -?

នៅសល់ - 9 ទំព័រ នៅសល់ - 9 ទំព័រ

អាន - ? pp. អាន - 16 ទំ។

លំហាត់ប្រាណ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងមេតាក្រាម។ នៅក្នុងពួកគេ ពាក្យខុសគ្នាតែក្នុងអក្សរមួយប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុង metagram ពាក្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបដែលចាំបាច់ត្រូវទាយ។ បន្ទាប់មកអក្សរដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រូវតែត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យផ្សេងទៀតហើយពាក្យផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានហៅ។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែបង្រៀនឱ្យប្រៀបធៀបប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគនិងសំយោគផងដែរ។

ឧទាហរណ៍៖ C B - ខ្ញុំកំពុងយំ

ជាមួយ R - ខ្ញុំលេង,

គ គ - ខ្ញុំប្រោះអាហារ។

(ចម្លើយ៖ ឈឺ-តួនាទី-អំបិល)

លំហាត់ប្រាណ . ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ យើងណែនាំកុមារអំពីពាក្យដែលទាក់ទង។ ការផ្តល់ពាក្យជាគូ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងម៉េចដែរ តើវាមានអ្វីដូចគ្នា?

តើពាក្យទាំងពីរដូចគ្នាទេ? ព្យាយាមពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

អ្នកប្រកាស - ការសរសេរតាមអាន

ស្រោមដៃ - ដៃអាវ

ថ្ងៃសុក្រ - ប្រាំ

សៀក - ត្រីវិស័យ

ទីក្រុង - សួនបន្លែ

2. ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ។

ទូទៅ - នេះគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដែលរួមបញ្ចូលវត្ថុ ឬបាតុភូតជាច្រើន ទៅតាមលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើទូទៅនៅក្នុងវត្ថុប្រៀបធៀប - ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ - អ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈទូទៅត្រូវបានជ្រើសរើស។ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះទូទៅចំពោះវត្ថុផ្សេងៗគ្នាមានពីរប្រភេទ៖ 1) ទូទៅជាលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា និង 2) លក្ខណៈទូទៅជាលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

លំហាត់ប្រាណ : ដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃពាក្យដែលមានពាក្យធម្មតា:

មករា កុម្ភៈ មីនា មិថុនា

តុ កៅអី សាឡុង

លំហាត់ប្រាណ៖ បន្តការរាប់បញ្ចូល ហើយហៅក្រុមពាក្យថាជាពាក្យធម្មតា៖

តុ, សាឡុង, …, …, …__________ ។

វ៉ុលហ្គា, កាម៉ា, …, …, …___________ ។

លំហាត់ប្រាណ៖ ដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃលេខនៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញមួយ៖

ក) ២; ៥; ៦; ប្រាំបួន ___________________ ។

ខ) ១២; ៣១; ៥៧; ៧២ __________________________________ ។

លំហាត់ប្រាណ៖ ស្វែងរកសមីការក្នុងចំណោមធាតុខាងក្រោម សរសេរវាចុះ ហើយដោះស្រាយ។

30 + x > 40 45 − 5 = 40 62 + x = 94

៨០ − x ៣៩ − ៩

លំហាត់ប្រាណ៖ តើអ្វីជាពាក្យសាមញ្ញសម្រាប់ពាក្យខាងក្រោម៖

1. ជំនឿ ក្តីសង្ឃឹម សេចក្តីស្រឡាញ់ Elena

2. a, b, c, c, n

3. តុ ទូ សាឡុង កៅអី

4. ថ្ងៃច័ន្ទ អាទិត្យ ពុធ ព្រហស្បតិ៍

3. ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូ។

លំហាត់ប្រាណ៖ បានផ្តល់ជាស៊េរីនៃលេខ។ ចូរកត់ចំណាំពីលក្ខណៈនៃការចងក្រងស៊េរី ហើយសរសេរលេខខាងក្រោម៖

16; 14; 12; 10; … .

លំហាត់ប្រាណ ៖ ស្វែងរកគំរូ ហើយបំពេញលេខដែលបាត់៖

4. ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់។

លំហាត់ប្រាណ : ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: lemon, ពណ៌ទឹកក្រូច, pear, raspberry, ផ្លែប៉ោម, strawberry, plum, currant ។

ឈ្មោះ: 1) berries;

2) ផ្លែឈើ។

លំហាត់ប្រាណ៖ ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: តុ, ពែង, កៅអី, ចាន, ទូដាក់ចាន, កំសៀវ, សាឡុង, ស្លាបព្រា, លាមក, កៅអី, ខ្ទះ។

គូសបញ្ជាក់ឈ្មោះគ្រឿងសង្ហារឹមជាមួយបន្ទាត់មួយ ឈ្មោះចានដែលមានពីរបន្ទាត់។

លំហាត់ប្រាណ : ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ផ្លែក្រូច, ផ្លែប៉ោម, ដំឡូង, ផ្លែព្រូន, ក្រូច។

និយាយពាក្យបន្ថែម។

លំហាត់ប្រាណ៖ ដាក់ឈ្មោះមិត្តរួមថ្នាក់ដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ B និង C ។

លំហាត់ប្រាណ៖ ចែកពាក្យជាក្រុមតាមចំនួនព្យាង្គ៖ ប្រអប់ខ្មៅដៃ ថុ ចង្កៀង ចង្កៀង ប៊ិច ខ្មៅដៃ ល្ពៅ តុ បន្ទាត់ សៀវភៅកត់ត្រា តុ កណ្ដុរ ជាន់។

១ ព្យាង្គ ២ ព្យាង្គ ៣ ព្យាង្គ

លំហាត់ប្រាណ ៖ អក្សរ E; អ៊ី; អេហ្វ; Z; AND; TO; អិល; ម; ហ; O ចែកចេញជាពីរក្រុម៖ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ តើបន្ទាត់មួយណាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O។

កិច្ចការ៖ លេខត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

ចែកពួកគេជាពីរក្រុម៖

ក) គូ;

ខ) សេស។

តើគួរកំណត់លេខទៅក្រុមណា?

16; 31; 42; 18; 37?

5. ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃប្រភេទ genus-species ។

លំហាត់ប្រាណ ៖ ពីបញ្ជីពាក្យ សូមជ្រើសរើសរបស់របរប្រើប្រាស់៖ ពែង តុ ចាន អាវធំ តុក្បែរគ្រែ មួក ក្រមា ខ្ទះ អាវធំ ខ្ទះចៀន សំលៀកបំពាក់ កៅអី។

លំហាត់ប្រាណ ៖ ជ្រើសរើសស្បែកជើងពីបញ្ជីពាក្យ៖ តុក្កតា ស្បែកជើង ស្រោមខ្មៅដៃ ស្បែកជើងកវែង បាល់ កាបូបយួរដៃ ប៊ិច ស្បែកជើងខ្លាឃ្មុំ ស្បែកជើង សៀវភៅកត់ត្រា កំពូលបង្វិល ស្បែកជើងប៉ាតា ខ្មៅដៃ អ្នករចនា។

លំហាត់ប្រាណ : ជួរឈរចំណងជើង:

ស្ពៃក្តោប raspberry ផ្លែប៉ោម

ត្រសក់ currant ពណ៌ទឹកក្រូច

ខ្ទឹមបារាំងផ្លែស្ត្របឺរីក្រូចឆ្មា

ខ្ទឹម gooseberry pear

ផ្លែចេក strawberry ប៉េងប៉ោះ

រ៉ាឌីស

ប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍

នៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញ ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែវិច្ឆិកា-ធ្នូ 2013 (ការវិនិច្ឆ័យបឋម) និងខែវិច្ឆិកា-ធ្នូ 2014។

វិធីសាស្រ្ត E.F. Zambatseviciene

"ការសិក្សាអំពីពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង"

1 ការធ្វើតេស្តរងមានគោលបំណងកំណត់ការយល់ដឹង។ ភារកិច្ចនៃប្រធានបទគឺដើម្បីបំពេញប្រយោគជាមួយនឹងពាក្យមួយក្នុងចំនោមពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយធ្វើការជ្រើសរើសឡូជីខលដោយផ្អែកលើការគិតនិងការយល់ដឹង។ មានកិច្ចការចំនួន 10 នៅក្នុងកំណែពេញលេញ 5 នៅក្នុងកំណែខ្លី។

ភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តរង 1

"បញ្ចប់ការកាត់ទោស។ តើពាក្យទាំងប្រាំមួយណាដែលស័ក្តិសមនឹងផ្នែកនៃឃ្លានោះ? »

1. ស្បែកជើងកវែងតែងតែមាន ... (ខ្សែ, តមបក់, តែមួយគត់, ខ្សែ, ប៊ូតុង) ប្រសិនបើចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ សំណួរត្រូវបានសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាមិនមានចរ?" បន្ទាប់ពីការពន្យល់ត្រឹមត្រូវដំណោះស្រាយត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ពិន្ទុជាមួយនឹងការពន្យល់មិនត្រឹមត្រូវ - 0.5 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើចម្លើយខុស កុមារត្រូវបានសួរឱ្យគិត និងផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការព្យាយាមលើកទីពីរ 0.5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹងនៃពាក្យ "តែងតែ" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ នៅពេលដោះស្រាយគំរូបន្តបន្ទាប់នៃការធ្វើតេស្តរងទី 1 ការបំភ្លឺសំណួរមិនត្រូវបានសួរទេ។

2. រស់នៅក្នុងទឹកដីដ៏កក់ក្តៅ... (ខ្លាឃ្មុំ ក្តាន់ ចចក អូដ្ឋ ភេនឃ្វីន)។

3. ក្នុងមួយឆ្នាំ… (២៤ ខែ ៣ ខែ ១២ ខែ ៤ ខែ ៧ ខែ)។

4. ខែនៃរដូវរងា ... (កញ្ញា, តុលា, កុម្ភៈ, ខែវិច្ឆិកា, មីនា) ។

5. មិនរស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ... (nightingale, stork, tit, ostrich, starling) ។

6. ឪពុកចាស់ជាងកូនប្រុសរបស់គាត់... (កម្រ, តែងតែ, ជាញឹកញាប់, មិនដែល, ពេលខ្លះ) ។

៧.ពេលវេលានៃថ្ងៃ... (ឆ្នាំ ខែ សប្តាហ៍ ថ្ងៃច័ន្ទ)

៨.ដើមឈើតែងមាន... (ស្លឹក ផ្កា ផ្លែ ឫស ម្លប់)

9. រដូវ ... (សីហា សរទរដូវ ថ្ងៃសៅរ៍ ព្រឹក ថ្ងៃឈប់សម្រាក)

10. ការដឹកជញ្ជូនអ្នកដំណើរ... (ច្រូត ឡានដឹកដី ឡានក្រុង អេស្កាវ៉ាទ័រ ក្បាលរថភ្លើង ម៉ាស៊ូត)។

រូបភាពទី 2. ការបង្ហាញការយល់ដឹង

តារាងទាំងនេះបង្ហាញពីការថយចុះនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការយល់ដឹងទាបជាងមធ្យមភាគពី 51.8% ទៅ 31.1% ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សពី 17.2% ទៅ 24.1%។

តេស្តរងទី២។ ចំណាត់ថ្នាក់, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ

"ពាក្យមួយក្នុងចំនោមពាក្យប្រាំគឺហួសហេតុ វាគួរតែត្រូវបានដកចេញ។ តើពាក្យអ្វីដែលគួរត្រូវបានដកចេញ?

ជាមួយនឹងការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់ដោយមានកំហុសមួយ - 0.5 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើចម្លើយខុស សូមឲ្យកុមារគិត ហើយឆ្លើយម្តងទៀត។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការព្យាយាមលើកទីពីរ 0.5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅពេលធ្វើបទបង្ហាញនៃគំរូទី 7 ទី 8 ទី 9 ទី 10 ការបំភ្លឺសំណួរមិនត្រូវបានសួរទេ។

1. Tulip, Lily, សណ្តែក, chamomile, violet ។

២.ទន្លេ បឹង សមុទ្រ ស្ពាន ស្រះ ។

3. តុក្កតាលោតខ្សែពួរខ្សាច់បាល់បង្វិលកំពូល។

4. តុ កំរាលព្រំ កៅអី គ្រែ លាមក។

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen ។

6. មាន់, មាន់, ឥន្ទ្រី, goose, ទួរគី។

7. រង្វង់, ត្រីកោណ, បួនជ្រុង, ទ្រនិច, ការ៉េ។

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya ។

9. ចំនួន, ចែក, បូក, ដក, គុណ។

10. រីករាយ, លឿន, សោកសៅ, ហ៊ាន, ប្រយ័ត្ន។

រូបភាពទី 3 ចំណាត់ថ្នាក់, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ

ដ្យាក្រាមទាំងនេះបង្ហាញពីការថយចុះនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់ក្រោមមធ្យមភាគពី 34.5% ទៅ 31.1% ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើសពីមធ្យមភាគពី 10.3% ទៅ 20.7%។ និងកម្រិតខ្ពស់ពី 10.3% ទៅ 17.2% ។

ការធ្វើតេស្តរងទី 3 ។ ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប

"ជ្រើសរើសពីពាក្យប្រាំដែលសរសេរនៅក្រោមបន្ទាត់ ដែលជាពាក្យមួយដែលសមនឹងពាក្យ "clove" តាមរបៀបដូចគ្នាដែលពាក្យ "បន្លែ" សមនឹងពាក្យ "ត្រសក់" ។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុ សម្រាប់ចម្លើយបន្ទាប់ពីការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ - 0.5 ពិន្ទុ។ សំណួរបញ្ជាក់មិនត្រូវបានសួរទេ។ 4. ផ្កា

បក្សី

ថូ

ចំពុះ, សត្វខ្លា, សំបុក, រោម, កន្ទុយ

5. ស្រោមដៃ

ចាប់ផ្ដើម

ដៃ

ស្រោមជើង, តែមួយគត់, ស្បែក, ជើង, ជក់

6. ងងឹត

សើម

ពន្លឺ

មានពន្លឺថ្ងៃ រអិល ស្ងួត ក្តៅ ត្រជាក់

7. នាឡិកា

ទែម៉ូម៉ែត្រ

ពេលវេលា

កែវ ឈឺ គ្រែ សីតុណ្ហភាព គ្រូពេទ្យ

8. ម៉ាស៊ីន

ទូក

ម៉ូទ័រ

ទន្លេ, បង្គោលភ្លើងហ្វារ, ក្ដោង, រលក, ច្រាំង

9. តារាង

ជាន់

ក្រណាត់តុ

គ្រឿងសង្ហារឹម កំរាលព្រំ ធូលី ក្តារ ក្រចក

10. កៅអី

ម្ជុល

ឈើ

ស្រួច, ស្តើង, ភ្លឺ, ខ្លី, ដែក

រូបភាពទី 4 ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប

ដ្យាក្រាមទាំងនេះបង្ហាញពីការថយចុះនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកដោយភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រោមជាមធ្យមពី 62.1% ទៅ 55.2% ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើសពីមធ្យមភាគដោយ 3 នាក់ - 10.3% ។

ការធ្វើតេស្តរងទី 4 ។ ទូទៅ

"ស្វែងរកគំនិតទូទៅដែលសមរម្យសម្រាប់ពាក្យទាំងពីរនេះ។ តើអាចហៅជាមួយគ្នាដោយរបៀបណា? ប្រសិនបើចម្លើយខុស អ្នកត្រូវបានសួរឱ្យគិតម្តងទៀត។ ពិន្ទុគឺស្រដៀងនឹងការប្រលងរងមុនៗ។ សំណួរបញ្ជាក់មិនត្រូវបានសួរទេ។

1. Perch, crucian...

2. អំបោស ប៉ែល...

3. រដូវក្តៅ រដូវរងា...

4. ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ...

5. Lilac, ពណ៌ខៀវក្រម៉ៅ ...

6. ទូខោអាវ សាឡុង...

៨.ថ្ងៃ យប់...

9. ដំរី ស្រមោច...

10. ដើមឈើ ផ្កា...

រូបភាពទី 5. ទូទៅ។

ដ្យាក្រាមទាំងនេះបង្ហាញពីការថយចុះនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅពី 20.7% ទៅ 9.3% ការកើនឡើង - ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើសពីមធ្យមភាគ 6.9% ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់ពី 65.5% ទៅ 70% ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការងារនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយសកម្មភាពរៀបចំដោយគោលបំណង នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូមិនសូវជាមានបញ្ហានៃការទទួលបានចំណេះដឹងទេ ដែលជាដំណើរការនៃការចូលរួមជាមួយបញ្ញារបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky សង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវគំនិតដែលថាការរៀនសូត្រណាមួយគួរតែត្រូវបានដឹងដោយមនុស្សដែលកំពុងរៀន។ សិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ចាប់ផ្តើមយល់ពីប្រភពនៃការកើតឡើងរបស់វា ដឹងពីមូលហេតុនៃកំហុស ការលំបាករបស់ពួកគេ វាយតម្លៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរកឃើញ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអ្វីដែលផ្តល់ដោយសិស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយគ្នានេះ ទាំងគ្រូ និងសិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

ខ្ញុំបានចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាមួយគ្រូនៅសាលា MO ។

ខ្ញុំចង់បញ្ចប់បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយនឹងពាក្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky៖ "គ្រោះថ្នាក់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចគឺភាពទំនេរនៅតុ៖ ភាពទំនេរ 6 ម៉ោងជារៀងរាល់ថ្ងៃ ភាពទំនេរច្រើនខែនិងច្រើនឆ្នាំ - នេះធ្វើឱ្យខូចសីលធម៌ធ្វើឱ្យមនុស្សពិការ និងគ្មានសាលារៀន។ ក្រុម គ្មានសិក្ខាសាលា គ្មានកន្លែងសាលារៀន - គ្មានអ្វីអាចទូទាត់សងសម្រាប់អ្វីដែលបានបាត់បង់នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ ដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែជាកម្មករ - នៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត។

អក្សរសិល្ប៍

Akimova, M.K. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង / ។ M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk ឆ្នាំ 2003 ។

Bozhovich, D. I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព / D. I. Bozhovich - M. , 1968 ។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ / Ed ។ M.V. Gamezo និងអ្នកដទៃ - M. , 2004 ។

Gerasimov, S.V. នៅពេលដែលការបង្រៀនក្លាយជាភាពទាក់ទាញ / S.V. Gerasimov ។ - M. , 2003

Davydov, V.V. បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ / V.V. Davydov ។ - M. , 2003 ។

Zaporozhets, A.V. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ ធ្វើការក្នុង 2-ht ។ T.1 / A.V. Zaporozhets ។ -- អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៨៦។

Kikoin, E. I. សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ / E. I. Kikoin ។ - M. , 2003 ។

Mukhina, V. S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / V. S. Mukhina ។ - M. , 2007 ។

Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ក្បាល / R.S. Nemov ។ - អិមៈ វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០០។

Rubinshtein, S. Ya. ស្តីពីការអប់រំនៃទម្លាប់ក្នុងកុមារ / S. L. Rubinshtein .. - M. , 1996 ។

Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប / G.K. Selevko ។ - M. , 1998 ។

Sokolov, A. N. ការនិយាយខាងក្នុងនិងការគិត / A. N. Sokolov ។ -- អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៨។

Tikhomirov, O.K. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត / O.K.Tikhomirov ។ -- អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៤ ។

Elkonin, D. B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា / D. B. Elkonin ។ - M. , 2001 ។

Yakimanskaya, I. S. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំ / I. S. Yakimanskaya ។ - M. , 2000 ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការគិត

វ៉ារ្យ៉ង់នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ

មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១

ផែនការមេរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព

ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់លើការជ្រើសរើសនៃការទន្ទេញចាំ

តេស្ត - ព្យាករណ៍ "សមត្ថភាពរបស់កូនយើង។ តើត្រូវស្គាល់ពួកគេដោយរបៀបណា?"

ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនៅផ្ទះ (សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូន)

ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សសាលា

ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាក្រុមនៅសាលាបឋមសិក្សា

ឧទាហរណ៍នៃការងារផ្អែកលើសមត្ថភាព

លំហាត់ 1

លំហាត់ទី 2. ការបំបែកពាក្យ

លំហាត់ទី 3. ល្បែងផ្គុំរូប

លំហាត់ 4. អាណាក្រាម

លំហាត់ទី 5. បញ្ហាតក្កវិជ្ជា

លំហាត់ទី 6. ល្បែងផ្គុំរូប

លំហាត់ ៧

លំហាត់ 8. ការណែនាំ

លំហាត់ទី 9. បង្កើតរឿងមួយ។

លំហាត់ ១០

សំណួរចម្លើយ

គន្ថនិទ្ទេស

"ការសិក្សាអំពីពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង"

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង