ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់,

ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយ

ការបង្កើតវាក្យសព្ទ
ដោយផ្អែកលើការបង្កើនគំនិតអំពីបរិយាកាសភ្លាមៗ សូមបន្តពង្រីក និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម។ បញ្ជាក់ឈ្មោះ និងគោលបំណងនៃសម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង មួក ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម របៀបនៃការដឹកជញ្ជូន។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃវត្ថុ (រ៉ូបមានដៃអាវ កអាវ ហោប៉ៅ ប៊ូតុង) គុណភាព (ពណ៌ និងស្រមោលរបស់វា រូបរាង ទំហំ) លក្ខណៈផ្ទៃ (រលោង រលោង រដុប) សមា្ភារៈមួយចំនួន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា (ក្រដាសងាយរហែក និងត្រាំ វត្ថុកញ្ចក់បែក ប្រដាប់ក្មេងលេងកៅស៊ូ ស្តាររូបរាងដើមរបស់វាឡើងវិញ បន្ទាប់ពីត្រូវបានច្របាច់) ទីតាំង (នៅខាងក្រៅបង្អួច ខ្ពស់ ឆ្ងាយ នៅក្រោមទូ)។

ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុមួយចំនួនដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងគោលបំណង (ចាន - ចានឆាំង កៅអី - លាមក អាវរោម - អាវធំ - អាវស្បែកចៀម) ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពាក្យទូទៅ (សំលៀកបំពាក់ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ផ្លែឈើ បក្សី។ល។); ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃថ្ងៃ (ព្រឹក, រសៀល, ល្ងាច, យប់); ដាក់ឈ្មោះសត្វក្នុងស្រុក និងកូនរបស់វា បន្លែ និងផ្លែឈើ។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពាក្យ (អ៊ូ, អូ, អូ, អូ, អ៊ី)និងព្យញ្ជនៈមួយចំនួន (ទំ - 6 - t - ឃ - k - ជី; f - ក្នុង;t- ជាមួយ- h - គ) ។

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃបរិធានការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមនិយាយ បញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមការបកស្រាយនៃសំឡេង។ អភិវឌ្ឍល្បឿននៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេង។ ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​ពាក្យ និង​ឃ្លា​ខ្លីៗ​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់ សូម​និយាយ​ដោយ​ស្ងប់ស្ងាត់​ដោយ​សំឡេង​ធម្មជាតិ។
ជី រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ, ចំនួន, ករណី; ប្រើនាមជាមួយបុព្វបទ (ក្នុង, លើ, ក្រោម, ខាងក្រោយ, ជុំវិញ)។ ជួយប្រើនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ក្នុងការនិយាយ តំណាងសត្វ និងកូនរបស់វា (ទា-ទា-កូនទា); ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាមនៅក្នុងករណី genitive (បូ, តុក្កតាសំបុក, សៀវភៅ, pears, plums) ។ ចាត់ទុកការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារជាដំណាក់កាលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនៃវេយ្យាករណ៍ ស្នើឱ្យពួកគេនូវទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។

ជួយកុមារឱ្យទទួលបានពីប្រយោគសាមញ្ញមិនធម្មតា (មានប្រធានបទ និងព្យាករណ៍) ប្រយោគធម្មតាដោយណែនាំនិយមន័យ ការបន្ថែម កាលៈទេសៈទៅក្នុងពួកវា។ បង្កើតប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា ("យើងនឹងទៅសួនសត្វ ហើយឃើញដំរី សេះបង្កង់ និងខ្លា")។
សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

បង្កើតទម្រង់សន្ទនានៃការនិយាយ។

ចូលរួមកុមារក្នុងការសន្ទនាខណៈពេលកំពុងសម្លឹងមើលវត្ថុ រូបភាព រូបភាពគំនូរ; ការសង្កេតវត្ថុមានជីវិត; បន្ទាប់ពីមើលការសំដែង តុក្កតា។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាមួយគ្រូ៖ ស្តាប់និងយល់ពីសំណួរដែលបានសួរ ឆ្លើយឱ្យច្បាស់ និយាយក្នុងល្បឿនធម្មតា រំខានមនុស្សពេញវ័យនិយាយ។

រំលឹកកុមារអំពីតម្រូវការក្នុងការនិយាយថា "អរគុណ" "ជំរាបសួរ" "លា" "រាត្រីសួស្តី" (នៅក្នុងគ្រួសារក្រុម) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត។

ដើម្បី ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្តួចផ្តើម ការពង្រឹង និងការបំភ្លឺនៃគំនិតអំពីវត្ថុក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាព សៀវភៅ សំណុំវត្ថុសម្រាប់ការពិនិត្យឯករាជ្យ។
តំបន់អប់រំ "ការអានប្រឌិត"

• 
  ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក រួមទាំងគំនិតតម្លៃបឋម។
• 
  ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ;
• 
  ការណែនាំអំពីសិល្បៈពាក្យសំដី រួមទាំងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញសិល្បៈ និងរសជាតិសោភ័ណភាព។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអាន
អាន​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​កុមារ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ស្រឡាញ់​ដែល​បាន​ណែនាំ​ដោយ​កម្មវិធី​សម្រាប់​ក្រុម​ក្មេង​ដំបូង។

ដើម្បីបណ្តុះសមត្ថភាពស្តាប់រឿងនិទានថ្មីៗ រឿងកំណាព្យ តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព យល់ចិត្តជាមួយវីរបុរសនៃការងារ។ ពន្យល់កុមារអំពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយមានជំនួយពីគ្រូក្នុងការសំដែង និងសំដែងវគ្គតូចៗពីរឿងនិទាន។

ធ្វើឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ពីការងារដែលបានអាន ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចប់ពាក្យ និងឃ្លាដែលងាយស្រួលផលិតឡើងវិញ។

បន្តបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅ។ ពិនិត្យរូបភាពជាមួយកុមារឱ្យបានទៀងទាត់។

បញ្ជីអានគំរូសម្រាប់កុមារ

រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី

ចម្រៀង, ចំរៀងកុមារ, អធិប្បាយ,“Finger-boy…”, “Hare, រាំ…”, “យប់បានមកដល់…”, “សែសិបសែសិប…?,” ខ្ញុំនឹងទៅជីដូនរបស់ខ្ញុំទៅជីតារបស់ខ្ញុំ .. ”,“ ទីលីបុំ! ទីលីបឹម!...”; "ដូចជាឆ្មារបស់យើង ... ", "កំប្រុកមួយកំពុងអង្គុយនៅលើរទេះ ... ", "Ay, kachi-kachi-kachi" ... "," យើងរស់នៅជាមួយជីដូន ... ", "Chiki- ឈីគី-ឈីកាឡូចគី ... ", "គីសុនកា-មូរីសិនកា...", "ព្រឹកព្រលឹម..."; “ស្រមោច…”, “មានមាន់បីនៅតាមផ្លូវ…”, “ស្រមោល, ម្លប់, ញើស…”, “មេមាន់ Ribushka…”, “ភ្លៀង ភ្លៀង ច្រើនទៀត... ”, “ Ladybug..,”, “ឥន្ទធនូ-ធ្នូ…”,

. រឿង​ព្រេង​និទាន។"Kolobok", arr ។ K. Ushinsky; "ចចកនិងពពែ", arr ។ A. N. Tolstoy; "ឆ្មាមាន់និងកញ្ជ្រោង", arr ។ M. Bogolyubskaya; "ក្ងាន Swan"; "Snow Maiden និង Fox"; "Goby - ធុងខ្មៅ, ទំពក់ពណ៌ស", arr ។ M. Bulatova; "The Fox and the Hare", arr ។ V. Dahl; "ការភ័យខ្លាចមានភ្នែកធំ", arr ។ M. Serova; "Teremok", arr ។ E. Charushina ។
ប្រជាប្រិយរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក.

ចម្រៀង។ "នាវា", "ក្លាហាន", "ទេពអប្សរតូច", "អន្ទាក់បី" ភាសាអង់គ្លេស, arr ។ S. Marshak; "What a Rumble", បកប្រែ។ ពីឡាតវី។ S. Marshak; "ទិញធ្នូ ... ", trans ។ ជាមួយ shotl ។ N. Tokmakova; "កង្កែបនិយាយ", "ហូប៉ូដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍", "ជួយ!" ក្នុងមួយ ពីឆេក។ S. Marshak ។

រឿង​ព្រេង​និទាន។"Mitten", "Goat-Dereza" អ៊ុយក្រែន, arr ។ E. Blaginina; "ខ្លាឃ្មុំតូចលោភលន់ពីរ", Hung., Arr. A. Krasnova និង V, Vazhdaeva; "ពពែរឹងរូស", Uzbek, arr ។ Sh. Sagdulla; "ទស្សនាព្រះអាទិត្យ" បកប្រែពីស្លូវ៉ាគី។ S. Mogilevskaya និង L. Zorina; "Nanny Fox", បកប្រែ។ មកពីហ្វាំងឡង់ អ៊ី សូនី; "អ្នកក្លាហាន" បកប្រែ។ ពីប៊ុលហ្គារី L. Gribovoy; "Puff", បេឡារុស្ស, arr ។ N. Myalika; “ខ្លាឃ្មុំព្រៃ និងកណ្ដុរអាក្រក់”, ឡាតវី, arr. Yu. Vanaga, trans ។ L. Voronkova; "មាន់ជល់និងកញ្ជ្រោង", បកប្រែ។ ជាមួយ shotl ។ M, Klyagina-Kondratieva; "ជ្រូក និងខ្លែង" ដែលជារឿងនិទានរបស់ប្រជាជនម៉ូសំប៊ិក បកប្រែ។ ពីព័រទុយហ្គាល់។ Y. Chubkova ។
ស្នាដៃរបស់កវីនិង អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី

កំណាព្យ។ K. Balmont ។ "សរទរដូវ"; ក.ប្លុក។ "ទន្សាយ"; A. Koltsov ។ "ខ្យល់កំពុងបក់បោក ... " (ពីកំណាព្យ "ចម្រៀងរុស្ស៊ី"); A. Pleshcheev ។ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ ... ", "និទាឃរដូវ" (អក្សរកាត់); A. Maikov ។ "Lullaby", "The Swallow Rushed..." (ពីបទចម្រៀងក្រិកសម័យទំនើប); អា Pushkin ។ “ខ្យល់ ខ្យល់! អ្នកខ្លាំងពូកែ!..”, “ពន្លឺរបស់យើង ព្រះអាទិត្យ!”, “ខែ ខែ…” (ពីរឿង “The Tale of the Dead Princess and Seven Bogatyrs”); គ.ខ្មៅ. "ឯកជន", "អំពី Katyusha"; S. Marshak ។ "សួនសត្វ", "ហ្សីរ៉ាហ្វ", "សេះបង្កង់", "ខ្លាឃ្មុំប៉ូល", "អូទ្រីស", "ភេនឃ្វីន", "អូដ្ឋ", "កន្លែងដែលចាបបរិភោគ" (ពីស៊េរី "កុមារនៅក្នុងទ្រុង"); "រឿងនិទានស្ងាត់", "រឿងនិទាននៃកណ្តុរឆ្លាត"; K. Chukovsky ។ "ភាពច្របូកច្របល់", "ព្រះអាទិត្យលួច", "Moidodyr", "Fly-Sokotuha", "Hedgehogs សើច", "ដើមឈើណូអែល", "Aibolit", "ដើមឈើអព្ភូតហេតុ", "អណ្តើក"; S. Grodetsky, "តើនេះជានរណា?"; V. Berestov ។ "មេមាន់ជាមួយមាន់", "ហ្គោប៊ី"; N. Zabolotsky ។ "របៀបដែលសត្វកណ្តុរប្រយុទ្ធជាមួយឆ្មា"; V. Mayakovsky ។ “អ្វី​ដែល​ល្អ និង​អ្វី​អាក្រក់?”, “ទំព័រ​ណា​ក៏​ដោយ ដំរី​ក៏​ជា​សិង្ហ”; K. Balmont, "Mosquitoes-makariki"; P. Kosyakov ។ "ទាំងអស់របស់នាង"; A. Barto, P. Barto ។ "ក្មេងស្រីក្រៀមក្រំ"; S. Mikhalkov ។ "ចម្រៀងមិត្ត"; E. Moshkovskaya ។ "លោភលន់"; I. Tokmakova ។ "ខ្លាឃ្មុំ" ។

សុភាសិត។ K. Ushinsky ។ "Cockerel ជាមួយគ្រួសារ", "ទា", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova ។ "ខ្លាឃ្មុំ Burik"; B. Zhitkov ។ "របៀបដែលយើងបានទៅសួនសត្វ", "របៀបដែលយើងបានមកដល់សួនសត្វ", "សេះបង្កង់", - ដំរី", "របៀបដែលដំរីងូតទឹក" (ពីសៀវភៅ "អ្វីដែលខ្ញុំបានឃើញ"); M. Zoshchenko ។ - បក្សីឆ្លាត"; G. Tsyferov ។ "អំពីមិត្តភក្តិ", "នៅពេលដែលមិនមានប្រដាប់ក្មេងលេងគ្រប់គ្រាន់" ពីសៀវភៅ "អំពីសត្វមាន់ព្រះអាទិត្យនិងកូនខ្លាឃ្មុំ"); K. Chukovsky ។ "ដូច្នេះហើយមិនដូច្នេះទេ"; ឃ.ម៉ាមីន-ស៊ីប៊ីរីយ៉ាក។ "រឿងនិទានរបស់សត្វខ្លាដ៏ក្លាហាន - ត្រចៀកវែង ភ្នែកស្រួច កន្ទុយខ្លី"; L. Voronkova ។ "Masha the Confused", "It's Snowing" (ពីសៀវភៅ "It's Snowing"); N. Nosov "ជំហាន"; ឃ, ខម. "hedgehog ក្លាហាន"; L. Tolstoy ។ "បក្សីបានធ្វើសំបុក ... "; "Tanya ស្គាល់អក្សរ ... "; "Vari មាន siskin, ..", "និទាឃរដូវបានមកដល់ ... "; W. Bianchi ។ "ងូតទឹកកូនក្មេង"; Y. Dmitriev ។ "ខ្ទមខៀវ"; S. Prokofiev ។ “Masha និង Oika”, “When You Can Cry”, “The Tale of an Ill-mannered Mouse” (ពីសៀវភៅ “Machines of a Fairy Tale”); V. Suteev ។ "កូនឆ្មាបី"; A. N. Tolstoy ។ "Hedgehog", "Fox", "Cocks" ។
ស្នាដៃរបស់កវីនិង អ្នកនិពន្ធមកពីប្រទេសផ្សេងៗ

កំណាព្យ។ E. Vieru ។ "The Hedgehog and the Drum", បកប្រែ។ ជាមួយផ្សិត។ I. អាគីម៉ា; P. Voronko ។ - Sly hedgehog", បកប្រែ។ ពីអ៊ុយក្រែន S. Marshak; L. Mileva ។ "Swift Foot and Grey Clothes", បកប្រែ។ ពីប៊ុលហ្គារី M. Marinova; A. Milne ។ "បី Chanterelles", បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ N. Slepakova; N. Zabila ។ "ខ្មៅដៃ", trans ។ ពីអ៊ុយក្រែន 3. អាឡិចសាន់ឌឺវ៉ា; S. Kapugikyan ។ "អ្នកណានឹងផឹកឱ្យចប់", "Masha មិនយំ" បកប្រែ។ ជាមួយនឹងដៃ។ T. Spendirova; A. Bosev ។ "ភ្លៀង", trans ។ ពីប៊ុលហ្គារី I. Maznina; "The Finch Sings", ~ វគ្គ។ ពីប៊ុលហ្គារី I. Tokmakova; អឹម ខារ៉េម។ "ឆ្មារបស់ខ្ញុំ", បកប្រែ។ ពីភាសាបារាំង M. Kudinova ។

សុភាសិត។ឃ.ប៊ីសិត។ "កង្កែបនៅក្នុងកញ្ចក់", បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស។ N. Shereshevskaya; L. Muur ។ "Raccoon តូចនិងអ្នកដែលអង្គុយនៅក្នុងស្រះ", បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ O. គំរូ; Ch. Yancharsky ។ "ហ្គេម", "ស្កូតឺ" (ពីសៀវភៅ "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ខ្លាឃ្មុំ Ushastik") បកប្រែ។ ពីប៉ូឡូញ។ V. Prikhodko; E. Bekhlerova ។ "ស្លឹកស្ពៃ", trans ។ ពីប៉ូឡូញ។ G. Lukin; A. Bosev ។ "បី", ផ្លូវពីប៊ុលហ្គារី។ V. Viktorova; B. Potter ។ "Uhti-Tukhti", បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ O. គំរូ; យ.ចាប៉ិច. "A Hard Day", "In Le-:v", "Yarinka Doll" (ពីសៀវភៅ "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ឆ្កែនិងឆ្មា") បកប្រែ។ . ឆេក។ G. Lukin; O. Alfaro ។ "វីរបុរសពពែ", បកប្រែ។ ពីភាសាអេស្ប៉ាញ T. Davityants; O. Panku-Yash ។ "រាត្រីសួស្តី Dooku!", trans ។ មកពីប្រទេសរ៉ូម៉ានី។ M. Olsufieva, "មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមត្តេយ្យទេ" (អក្សរកាត់), trans ។ មកពីប្រទេសរ៉ូម៉ានី។ T. Ivanova ។
បញ្ជីគំរូសម្រាប់ការរៀនដោយបេះដូង

"Finger-boy ... ", "ដូចឆ្មារបស់យើង ... ", "ត្រសក់, ត្រសក់ ... ", "កណ្ដុរដឹកនាំមួយជុំ.,." - រុស្ស៊ី ណា ចម្រៀង; A. Barto ។ "ខ្លាឃ្មុំ", "បាល់", "នាវា"; V. Berestov ។ "Petushki"; K. Chukovsky ។ "ដើមឈើណូអែល" (អក្សរកាត់); អ៊ីលីណា។ "ដើមឈើរបស់យើង" (អក្សរកាត់); A. Pleshcheev ។ "ចម្រៀងជនបទ"; N. Sakonskaya ។ "តើម្រាមដៃខ្ញុំនៅឯណា?"

ទិសដៅ "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

តំបន់អប់រំ "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ"

• 
  ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ (គំនូរ, គំរូ, applique, ការងារសិល្បៈ);

• 
  ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;
• 
  ការណែនាំអំពីសិល្បៈ។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផលិតភាព

គំនូរ
អញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបភាពស្រស់ស្អាតនៃវត្ថុជុំវិញជុំវិញ និងធម្មជាតិ (ផ្ទៃមេឃពណ៌ខៀវជាមួយពពកពណ៌ស ស្លឹកចម្រុះពណ៌វិលតាមខ្យល់ និងធ្លាក់មកដី ផ្កាព្រិល។ល។)។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពកាន់ខ្មៅដៃ ប៊ិចចុងម្រាមដៃ ជក់ ដោយមិនធ្វើឱ្យសាច់ដុំតឹង និងដោយមិនច្របាច់ម្រាមដៃខ្លាំង។ សម្រេចបានចលនាដោយសេរីនៃដៃដោយប្រើខ្មៅដៃ និងជក់ខណៈពេលកំពុងគូរ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរើសថ្នាំលាបនៅលើជក់៖ ជ្រលក់វាថ្នមៗជាមួយនឹងគំនរទាំងអស់ក្នុងពាងមួយ យកថ្នាំលាបលើសនៅលើគែមពាងដោយប៉ះស្រាលនៃគំនរ លាងជម្រះជក់ឱ្យបានល្អមុនពេលរើសថ្នាំលាប។ នៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ បង្រៀនឱ្យស្ងួតជក់ដែលលាងរួចនៅលើក្រណាត់ទន់ ឬកន្សែងក្រដាស។

ជួសជុលឈ្មោះពណ៌ (ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង ស ខ្មៅ) ណែនាំស្រមោល (ពណ៌ផ្កាឈូក ខៀវ ប្រផេះ) ។ យកចិត្តទុកដាក់លើជម្រើសនៃពណ៌ដែលត្រូវនឹងប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ។

ចូលរួមកុមារក្នុងសកម្មភាពតុបតែង៖ រៀនតុបតែងជាមួយលំនាំ Dymkovo ស្រមោលនៃប្រដាប់ក្មេងលេងដែលឆ្លាក់ដោយអ្នកអប់រំ (បក្សីពពែសេះ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបន្ទាត់, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ចំណុច, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (ស្លឹកធ្លាក់ពីដើមឈើ, ភ្លៀង, "ព្រិល, ព្រិលកំពុងវិល, ផ្លូវទាំងមូលគឺពណ៌ស", "ភ្លៀង, ភ្លៀង, តំណក់, drip, drip .. ”)។

អញ្ជើញកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីវត្ថុសាមញ្ញ គូរបន្ទាត់ត្រង់បន្ថែម (ខ្លី វែង) ក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា កាត់វា (ឆ្នូត បូ ផ្លូវ របង កន្សែងដៃ។ល។)។ នាំកុមារទៅរករូបភាពនៃវត្ថុដែលមានរាងខុសៗគ្នា (រាងមូល ចតុកោណ) និងវត្ថុដែលមានបន្សំនៃរាង និងបន្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា (ដុំពក ព្រិលទឹកកក មាន់ រទេះ រ៉ឺម៉ក ជាដើម)។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាសភាពគ្រោងសាមញ្ញ ការធ្វើឡើងវិញនូវរូបភាពនៃវត្ថុមួយ (ដើមឈើណូអែលនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង ដុំពកកំពុងដើរ) ឬពណ៌នាពីវត្ថុផ្សេងៗ សត្វល្អិត។ល។ សត្វល្អិតនិងដង្កូវវារនៅក្នុងស្មៅ; Bun វិល​តាម​ផ្លូវ។ល។)។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរូបភាពនៅទូទាំងសន្លឹក។
ការធ្វើគំរូ
ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើគំរូ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដីឥដ្ឋ plasticine ម៉ាសប្លាស្ទិក និងវិធីសាស្រ្តគំរូ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរមៀលចេញដុំជាមួយនឹងចលនាត្រង់និងរាងជារង្វង់, ភ្ជាប់ចុងបញ្ចប់នៃដំបងលទ្ធផល, រុញគ្រាប់បាល់, កំទេចវាដោយដៃទាំងពីរ។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យតុបតែងវត្ថុចម្លាក់ដោយប្រើដំបងដែលមានចុងមុតស្រួច។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុដែលមាន 2-3 ផ្នែកដោយភ្ជាប់ពួកវាដោយចុចគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការប្រើដីឥដ្ឋដោយប្រុងប្រយ័ត្នដាក់ដុំ: វត្ថុដែលមានម៉ូដនៅលើបន្ទះឈើ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លាក់វត្ថុសាមញ្ញៗដែលមានផ្នែកជាច្រើន (ដុំសាច់ មាន់ សាជី ជាដើម)។ ផ្តល់ជូនការបញ្ចូលគ្នានូវតួលេខម៉ូដចូលទៅក្នុងសមាសភាពរួមមួយ (រាំដុំ ផ្លែប៉ោមដេកលើចាន។

ការដាក់ពាក្យ
ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សិល្បៈនៃ applique ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ដើម្បីរៀនរៀបចំជាមុន (តាមលំដាប់លំដោយ) នៅលើសន្លឹកក្រដាសដែលបានបញ្ចប់ផ្នែកនៃរាង ទំហំ ពណ៌ផ្សេងៗ បង្កើតរូបភាព (បង្កើតដោយកុមារ ឬកំណត់ដោយគ្រូ) ហើយបិទវា។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើកាវដោយប្រុងប្រយ័ត្ន: បាចវាដោយប្រើជក់ជាមួយស្រទាប់ស្តើងនៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាសនៃតួលេខដែលត្រូវស្អិតជាប់ (នៅលើក្រណាត់ប្រេងដែលបានរៀបចំពិសេស); លាប​ផ្នែក​ខាង​ដែល​លាប​ដោយ​កាវ​ទៅ​នឹង​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក ហើយ​សង្កត់​ឱ្យ​ជាប់​នឹង​កន្សែង។

បង្កើតជំនាញការងារល្អិតល្អន់។ ដើម្បីបង្ហាញពីសេចក្តីអំណរនៃរូបភាពលទ្ធផលនៅក្នុងកុមារ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងកម្មវិធីនៅលើក្រដាសនៃរាងផ្សេងៗ (ការ៉េ rosette ។ ពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ និងពណ៌របស់ពួកគេ។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសោភ័ណភាព; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃវត្ថុជុំវិញ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) វត្ថុធម្មជាតិ (រុក្ខជាតិសត្វ) បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយពីការសញ្ជឹងគិតរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈទស្សនីយភាព។ អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការគូរ ការធ្វើគំរូ ការអនុវត្ត ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុសាមញ្ញ និងបាតុភូត បង្ហាញពីការបង្ហាញជាន័យធៀបរបស់ពួកគេ។

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យប្រធានបទ ចលនានៃដៃទាំងពីរនៅលើប្រធានបទ ដោយគ្របវាដោយដៃ។

បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ ការងារសិល្បៈ (គំនូរសៀវភៅ សិប្បកម្ម របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ សម្លៀកបំពាក់)។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាសភាពបុគ្គល និងសមូហភាពក្នុងគំនូរ គំរូកម្មវិធី។
ទំ ការណែនាំអំពីសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ
ដើម្បីដឹកនាំកុមារទៅរកការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈ។ ដើម្បីស្គាល់ពីមធ្យោបាយបឋមនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា (ពណ៌ សំឡេង ទម្រង់ ចលនា កាយវិការ) នាំទៅរកភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗតាមរយៈរូបភាពសិល្បៈ។ រៀបចំសម្រាប់ការទស្សនាល្ខោនអាយ៉ង ការតាំងពិពណ៌ការងាររបស់កុមារ។ល។

បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ និងវិជ្ជាជីវៈ អក្សរសិល្ប៍ (កំណាព្យ ចម្រៀង ចម្រៀងបណ្តុះកូន កំណាព្យ) ស្តាប់ និងសម្តែងស្នាដៃតន្ត្រី រំលេចភាពស្រស់ស្អាតនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវក្នុងធម្មជាតិ វត្ថុនៃការពិតជុំវិញ (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ៖ ផ្ទះ កំរាលព្រំ ចាន និងល)។

បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។ដើម្បីឱ្យកុមាររីករាយពីការរចនានៃក្រុម៖ ជញ្ជាំងពន្លឺ វាំងននដ៏ស្រស់ស្អាតនៅលើបង្អួច គ្រឿងសង្ហារឹមដែលមានផាសុកភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មី សៀវភៅដែលមានរូបភាពភ្លឺត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្អាតនៅជ្រុងសៀវភៅ។ ដើម្បីបណ្ដុះចំណង់ក្នុងការថែរក្សាអនាម័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងក្រុម ដើម្បីឱ្យមានភាពកក់ក្ដៅ និងស្រស់ស្អាត។

ដើម្បីស្គាល់គ្រឿងបរិក្ខារ និងការរចនានៃគេហទំព័រ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្រស់ស្អាត ភាពងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ ភាពរីករាយនៃពណ៌ពហុពណ៌នៃអគារ។ យកចិត្តទុកដាក់លើរុក្ខជាតិផ្សេងៗគ្នា ភាពចម្រុះ និងភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។

តំបន់អប់រំ "តន្ត្រី"

• 
  ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈ;
• 
  ការណែនាំអំពីសិល្បៈតន្ត្រី។

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈ,

ការណែនាំអំពីសិល្បៈតន្ត្រី
ការស្តាប់
ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់តន្ត្រីប្រជាប្រិយ និងបុរាណ។

ដើម្បីណែនាំប្រភេទតន្ត្រីចំនួនបី៖ ចម្រៀង រាំ ហែរ។

ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងតន្ត្រីរីករាយ និងសោកសៅ។

បង្រៀនឱ្យស្តាប់តន្ត្រីមួយដុំដល់ចប់ ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃតន្ត្រី ស្គាល់ និងកំណត់ថាតើមានប៉ុន្មានផ្នែកក្នុងមួយដុំ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងតន្ត្រីនៅក្នុងកម្ពស់ក្នុង octave មួយ - ទីប្រាំពីរដើម្បីកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្លាំងនៃសំឡេងនៃបទភ្លេងមួយខ្លាំង, ស្ងាត់) ។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ (ញញួរតន្ត្រីសរីរាង្គធុង, rattle, ស្គរ, tambourine, glockenspiel ជាដើម) ។

ច្រៀង

រៀន​ច្រៀង​បញ្ចេញ​មតិ។

លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញច្រៀង៖ ច្រៀងដោយគ្មានភាពតានតឹងក្នុងជួរ re (mi) - ឡា (si),នៅល្បឿនដូចគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា បញ្ចេញពាក្យឱ្យស្អាត និងច្បាស់លាស់ បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃបទចម្រៀង (សប្បាយ គូរ ស្រលាញ់ ពិរោះ)។
ការច្នៃប្រឌិតបទចម្រៀង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីច្រៀងនិងច្រៀងបទភ្លេងនៃ lullabies សម្រាប់ព្យាង្គ "ទិញ-bye" និងបទភ្លេងរីករាយសម្រាប់ព្យាង្គ "la-la" ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរបទភ្លេងបែបកំប្លែង និងសោកសៅតាមគំរូ។

f

ចលនាតន្ត្រី - ចង្វាក់

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីស្របតាមទម្រង់ពីរផ្នែកនៃតន្ត្រីនិងភាពខ្លាំងនៃសម្លេងរបស់វា (ខ្លាំង, ស្ងាត់); ឆ្លើយតបទៅនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសំឡេងតន្ត្រី និងការបញ្ចប់របស់វា។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដើររួមគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា និងជាបុគ្គល ដើម្បីរត់បានយ៉ាងងាយស្រួល ក្នុងល្បឿនមធ្យម និងលឿនចំពោះតន្ត្រី។

ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការសម្តែងនៃចលនារាំ៖ ឈរឆ្លាស់គ្នាដោយជើងពីរ និងជើងមួយ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្វិលជាគូ ធ្វើចលនាត្រង់ ផ្លាស់ទីតាមចង្វាក់ទៅនឹងតន្ត្រី និងស្របតាមចង្វាក់ និងធម្មជាតិនៃតន្ត្រី ដោយមាន និងគ្មានវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ចេញមតិ និងអារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ជូនហ្គេម និងរូបភាពរឿងនិទាន៖ ខ្លាឃ្មុំកំពុងដើរ ​​ឆ្មាកំពុងលប កណ្តុរកំពុងរត់ ទន្សាយកំពុងលោត មាន់ជល់កំពុងដើរ ​​មាន់កំពុងខាំគ្រាប់ធញ្ញជាតិ បក្សីកំពុងហោះហើរ ល។
ជំរុញការសម្តែងឯករាជ្យនៃចលនារាំទៅជាបទភ្លេងរាំ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការអនុវត្តចលនាត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀត ដែលបង្ហាញពីធម្មជាតិនៃសត្វដែលបានបង្ហាញ។
លេងឧបករណ៍ភ្លេង's musically followings

ដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ឧបករណ៍តន្ត្រីមួយចំនួនរបស់កុមារ៖ បំពង់មួយ លោហធាតុ កណ្តឹង tambourine មួយ rattle ស្គរ ក៏ដូចជាសំឡេងរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការលេងជាមួយឧបករណ៍តន្ត្រី percussion របស់កុមារ។

កម្រង​តន្ត្រី​ប្រហាក់ប្រហែល
ការស្តាប់

"Sad Rain", "Waltz", តន្ត្រី។ ឃ. Kabalevsky; "ស្លឹកឈើជ្រុះ", តន្ត្រី។ T. Popatenko; "សរទរដូវ", តន្ត្រី។ ស. ម៉ៃ កាប៉ា; "ខែមីនា", តន្ត្រី។ M, Zhurbina; "Plyasovaya", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង; "ចម្រៀងមនោសញ្ចេតនា", តន្ត្រី។ M. Rauchverger, sl ។ T. Miraji ។ "Lullaby", តន្ត្រី។ S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" និង "Rezvushka", តន្ត្រី។ ឃ. Kabalevsky; "ខែមីនារបស់ទាហាន", តន្ត្រី។ R. Schuman; "Herringbone", តន្ត្រី។ M. Kraseva; តន្ត្រី "ខ្លាឃ្មុំជាមួយតុក្កតាកំពុងរាំនៅវាលស្រែ" ។ M. Kachurbina; "ខែមីនា", តន្ត្រី។ Y. Chichkova; "និទាឃរដូវ", តន្ត្រី។ ស. ម៉ៃ កាប៉ា; "Snowdrops", តន្ត្រី។ V. Kalinnikov; "ទន្សាយ", តន្ត្រី។ L. Lyadova; "ខ្លាឃ្មុំ", តន្ត្រី។ E. Tilicheeva; "Rezvushka" និង "Caprizul" តន្ត្រី។ V. Volkov; "ភ្លៀង", តន្ត្រី។ N. Lyubarsky; "ចាប" តន្ត្រី។ A. Rubbach; "ល្បែងសេះ", តន្ត្រី។ P. Tchaikovsky; "ខែមីនា", តន្ត្រី។ D. Shostakovich; "ភ្លៀងនិងឥន្ទធនូ", តន្ត្រី។ S. Prokofiev; "ខ្ញុំដើរជាមួយមនុស្សល្ងីល្ងើ", Rus ។ ណា ចម្រៀង; "ព្រះអាទិត្យមានមិត្ត", តន្ត្រី។ E. Tilicheeva, sl ។ E. Karganova; "រូបភាពព្រៃឈើ", តន្ត្រី។ Yu. Slonova; រុស្សី ភ្លេងរាំតាមការសំរេចចិត្តរបស់នាយកតន្ត្រី; ចម្រៀង lullaby ។

ទំអេននី

លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់ និងបោះឆ្នោត. "លូ-លូ , លា”, រុស្ស៊ី, ណា។ lullaby; "Lullaby", តន្ត្រី។ M. Rauchverger; "ខ្ញុំទៅជាមួយផ្កា", តន្ត្រី។ E. Tilicheeva, sl ។ L. Dymova; "យើងញញឹមដាក់ម៉ាក់" តន្ត្រី។ V. Agafonnikova, sl ។ 3. Petrova; ច្រៀង​បទ​ថ្នាល​បណ្តុះ​កូន​ខ្មែរ "ព្រះអាទិត្យ​ធុង", តន្ត្រី. V. Karaseva, sl ។ ប្រជាជន; Sunshine, អ៊ុយក្រែន ណា ភ្លេង, ដំណើរការ N. Metlova, sl ។ E. Perepletchikova; "ភ្លៀង", រុស្ស៊ី។ ណា ហៅ; "ស្ងាត់, ស្ងាត់", តន្ត្រី។ M. Srebkova, sl ។ O. Vysotskaya ។

ចម្រៀង។"Cockerel" និង "Ladushki" រុស្ស៊ី។ ណា ចម្រៀង; "ទន្សាយ", រុស្ស៊ី។ ណា ចម្រៀង, arr ។ N. Lobacheva; "សរទរដូវ", អ៊ុយក្រែន ណា melody, arr ។ N. Metlova, sl ។ N. Plakidy; "ចម្រៀងសរទរដូវ", តន្ត្រី។ ក. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, sl ។ N. Frenkel; "រដូវរងា", តន្ត្រី។ V. Karaseva, sl ។ N. Frenkel; "ដើមឈើណូអែលរបស់យើង", តន្ត្រី។ M. Kraseva, sl ។ M. Klokova; "ឆ្មាយំ", តន្ត្រី។ M. Parkkhaladze; "ជិះសេះយើង" តន្ត្រី។ V. Agafonnikova និង K. Kozyreva, sl ។ I. Mikhailova; "ម៉ាក់នៅថ្ងៃ 8 មីនា", តន្ត្រី។ អ៊ី. Tilicheeva, sl ។ M. Evensen; "ខ្ញុំច្រៀងចម្រៀងជូនម៉ាក់" T. Popatenko, sl ។ E. Avdienko; "ក្ងាន", រុស្ស៊ី។ ណា ចម្រៀង, កែសម្រួល N. Metlova; "រដូវរងាបានកន្លងផុតទៅ", តន្ត្រី។ N. Metlova, sl ។ M. Klokova; "ម៉ាស៊ីន", តន្ត្រី។ T. Popatenko, sl ។ N. Naydenova; "មាន់", តន្ត្រី។ A. Filippenko, sl ។ T. Volgina; "ល្បែងជាមួយសេះ", តន្ត្រី។ I. Kishko, sl ។ V. Kuklovskaya; តន្ត្រី "យើងដឹងពីរបៀបលាងសម្អាត" ។ M. Jordansky, sl ។ O. Vysotskaya; "អ្នកគង្វាល", តន្ត្រី។ N. Preobrazhensky; "បក្សី", តន្ត្រី។ M. Rauchverger, sl ។ A. Barto; "តន្ត្រីកររីករាយ", តន្ត្រី។ A. Filippenko, sl ។ T. Volgina ។
ការច្នៃប្រឌិតបទចម្រៀង

“លាហើយ លាហើយ”, “លូ-លូ, លា”, រុស្ស៊ី។ ណា lullabies; "បុរសម្នាក់ដើរ", តន្ត្រី។ M. Lazareva, sl ។ L. Dymova; "តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?", "ច្រៀងបទឡូឡា", "Akhtykotenka-kotok", lullaby ប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី; "ការហៅរបស់ព្រះអាទិត្យ", ទំ។ .; r. , ប. I. Lazarev និង M. Lazarev; "មាន់ជល់ និង ក្អែក", តន្ត្រី។ M. Lazareva, .: ។ L. Dymova; បង្កើតបទភ្លេងឡូឡា និងបទភ្លេងរាំ។

មចលនាតន្ត្រី - ចង្វាក់

លំហាត់ហ្គេម។"Ladushki", តន្ត្រី។ N. Rimsky-Korsakov; ខែមីនា, តន្ត្រី។ E. Parlova; "អ្នកណាចង់រត់?", ភ្លឺ។ ណា ភ្លេង, ដំណើរការ L. Vishkareva; ដើរនិងរត់ទៅតន្ត្រី "ខែមីនានិងរត់" អាន។ អាឡិចសាន់ដ្រា; "សេះកំពុងលោត", តន្ត្រី។ T. Popatenko; "យើងដើរដូចអត្តពលិក" តន្ត្រី។ T. Lomova; "Topatushki", តន្ត្រី។ M. Rauchverger; "បក្សីកំពុងហោះហើរ", តន្ត្រី។ L. Bannikova; រមៀលបាល់ទៅនឹងតន្ត្រីរបស់ D. Shostakovich (រឿងកំប្លែង Waltz); រត់ដោយទះដៃជាមួយតន្ត្រីរបស់ R. Schumann (លេងបិទភ្នែក); "រថភ្លើង", "uz. L. Bannikova; "លំហាត់ប្រាណជាមួយផ្កា", តន្ត្រី។ A. Zhilin "Waltz" ។

គំនូសព្រាងនៃការសំដែង។តន្ត្រី "ទៅលាក់ខ្លួនដោយក្លាហាន" ។ I. Berkovich -Marsh "); "Hares and the Fox", តន្ត្រី។ E. Vikhareva; "ខ្លាឃ្មុំ", តន្ត្រី។ M. Kraseva, sl ។ N. Frenkel; "បក្សីកំពុងហោះហើរ", តន្ត្រី។ L. Bannikova; - បក្សី, តន្ត្រី។ L. Bannikova, "Beetles", ហុងគ្រី។ ណា ភ្លេង, កែច្នៃ L. Vishkareva; "កណ្តុរ", តន្ត្រី។ N. Sushena ។

ហ្គេម។"ព្រះអាទិត្យនិងភ្លៀង", តន្ត្រី។ M. Rauchverger, sl ។ A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", តន្ត្រី។ F. Flotova; "តើសត្វក្អែកនៅឯណា?", តន្ត្រី។ ក. អាឡិចសាន់ដ្រា; "លាក់និងស្វែងរក", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង; "Hare, ចេញមក", តន្ត្រី។ E. Tilicheeva; "ហ្គេម Lukla", តន្ត្រី។ V. Karaseva; "វ៉ាន់យ៉ាដើរ", រុស្ស៊ី។ ណា ចម្រៀង, arr ។ N. Metlova; Lgra with rattles, Finnish Nar. ភ្លេង; "Hare", តន្ត្រី។ A. Lyadova; Lrogulka, តន្ត្រី។ I. Pachelbel និង G. Sviridov; "ល្បែងជាមួយទង់ជាតិពណ៌", rus ។ ណា ភ្លេង; "Tambourine", តន្ត្រី។ M. Kraseva, sl ។ N. Frenkel ។

របាំជុំនិងរបាំ។"រាំជាមួយ rattles", តន្ត្រី។ និង sl ។ V. Antonova; "ម្រាមដៃនិងប៊ិច", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង, កែច្នៃ M. Rauchverger; រាំជាមួយគ្រូជនជាតិរុស្ស៊ី។ ណា បទភ្លេង "ខ្ញុំនឹងទៅ ខ្ញុំនឹងចេញទៅ", arb ។ T. Popatenko; រាំជាមួយស្លឹកនៅក្រោមរុស្ស៊ី។ ណា បទភ្លេងរាំ; "រាំ: ជាមួយស្លឹក", តន្ត្រី។ N. Kitaeva, sl ។ A. Anufrieva, "រាំនៅជិតដើមឈើណូអែល", តន្ត្រី។ R. Ravina, sl ។ P. Granitsyna; រាំជាមួយកន្សែងដៃជាភាសារុស្សី។ ណា ភ្លេង; "តាមបណ្តោយផ្លូវស្ពាន", រុស្ស៊ី។ ណា melody, arr ។ T. Lomova; រាំជាមួយអាយ៉ងជាភាសាអ៊ុយក្រែន ណា ភ្លេង, កែច្នៃ N. Lysenko; "របាំតូច", តន្ត្រី។ អិន អាឡិចសាន់ដ្រា; តន្ត្រី "ព្រះអាទិត្យកាន់តែក្តៅ" ។ T. Vilkoreiskaya, sl ។ O. Vysotskaya; "ផ្សះផ្សា", តន្ត្រី។ T. Vilkoreiskaya; "Ay you pipe-duda", តន្ត្រី។ M. Kraseva, sl ។ អឹម ឆាណយ; "រថភ្លើង", តន្ត្រី។ N. Metlova, sl ។ I. Plakidy; "Plyasovaya", តន្ត្រី។ L. Birnova, sl ។ A. Kuznetsova; "របាំគូ", រុស្ស៊ី។ ណា បទភ្លេង "ភ្លេង Arkhangelsk" ។

របាំលក្ខណៈ។"របាំផ្កាព្រិល", តន្ត្រី។ បេកមែន; "ចង្កៀងគោម", តន្ត្រី។ R. Rustamova; "របាំ Petrushkas", latv ។ ណា ប៉ូលកា; "របាំទន្សាយ", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង; "តុក្កតាចេញមករាំ" តន្ត្រី។ V. Vitlin; ពាក្យដដែលៗនៃរបាំទាំងអស់ដែលបានរៀនក្នុងឆ្នាំសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបាំនិងហ្គេម

"រាំ", តន្ត្រី។ R Rustamova; "Hares", តន្ត្រី។ E. Tilicheeva; "ជើងគួរឱ្យអស់សំណើច", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង, កែច្នៃ V. Agafonnikova; "កន្សែងវេទមន្ត", រុស្ស៊ី។ ណា ភ្លេង, កែច្នៃ R. Rustamova ។

ល្បែងតន្ត្រីនិង Didactic

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សំលេង។ "បក្សីនិងកូនមាន់?", តុក្កតាសំបុករីករាយ", "ខ្លាឃ្មុំបី" ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ចង្វាក់។ "អ្នកណាកំពុងដើរ?", "បំពង់កំប្លែង" ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សំឡេង និងថាមវន្ត "ខ្លាំង-ស្ងាត់", "ស្គាល់ឧបករណ៍របស់អ្នក", "កណ្តឹង" ។

និយមន័យប្រភេទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។ "តើតុក្កតាធ្វើអ្វី?", "ទទួលស្គាល់ និងដាក់បទចម្រៀងចេញពីរូបភាព។"

លេងឧបករណ៍គោះរបស់កុមារ។ បទភ្លេងប្រជាប្រិយ។

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុក

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) តាមរយៈការបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់សិស្សក្នុងកំឡុងអាយុនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារ។

នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធី កម្រិតបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនៃការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារត្រូវបានឈានដល់។
សមាហរណកម្មគុណភាព"ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ,

ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន"
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ Anthropometric (កម្ពស់ទម្ងន់) គឺធម្មតា។

មានចលនាមូលដ្ឋានសមស្របតាមអាយុ។

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង: វាបង្ហាញពីអារម្មណ៍វិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរាងកាយក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា និងលំហាត់ប្រាណ។

ប្រើឧបករណ៍កីឡានៅក្រៅថ្នាក់ (ដោយសេរី)។

អនុវត្តនីតិវិធីអនាម័យតាមអាយុដោយឯករាជ្យ។

ដោយឯករាជ្យឬបន្ទាប់ពីការរំលឹកពីមនុស្សពេញវ័យគាត់សង្កេតមើលច្បាប់បឋមនៃអាកប្បកិរិយានៅពេលញ៉ាំការលាង។

មានគំនិតបឋមអំពីតម្លៃនៃសុខភាព អត្ថប្រយោជន៍នៃការឡើងរឹង តម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់អនាម័យនៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ.

និងគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា "Inquisitive, សកម្ម"
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេម ក្នុងការចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។

គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនគាត់ (តើខ្ញុំជានរណា?) ព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់អំពីអតីតកាលរបស់គាត់អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយគាត់។

ចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ គោលបំណងរបស់ពួកគេ លក្ខណៈសម្បត្តិ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសត្វ និងរុក្ខជាតិ នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ចូលរួមក្នុងការសង្កេតតាមរដូវ។

សួរ​សំណួរ​ទៅ​មនុស្ស​ពេញវ័យ ក្មេង​ចាស់ ស្តាប់​រឿង​មួយ អ្នកអប់រំអំពីករណីគួរឱ្យអស់សំណើចពីជីវិត។

ចូលចិត្តស្តាប់រឿងនិទានថ្មីៗ រឿងកំណាព្យ; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការនិយាយគឺ សមាសភាពសំឡេង វចនានុក្រម និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ បែងចែករវាងទម្រង់ពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី។ នៅក្នុងទង្វើនៃការនិយាយនីមួយៗ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែករវាងផ្នែកដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ (ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) និងផ្នែកដែលបញ្ចេញមតិ (ការបន្តពូជនៃការនិយាយ)។

Phonetics ដោះស្រាយជាមួយនឹងការសិក្សានៃសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ; វាក្យសព្ទ-lexicology និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍។ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយនៃភាសា។ អាកាដ។ V. V. Vinogradov បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃភាសាដែលបង្កើតបានជាទាំងមូល ផ្នែកធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វា ឬធាតុរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ដែលពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធសំឡេង វេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទគឺទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំដូចដែល V. V. Vinogradov បានចង្អុលបង្ហាញថាវាក្យសព្ទមានអំណាចទូទៅដ៏អស្ចារ្យបំផុតហើយតាមនោះកម្រិតដ៏ធំបំផុតនៃការគ្របដណ្តប់នៃធាតុផ្សេងទៀត។

ភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យដែលមានព្យាង្គជាច្រើន។ កណ្តាលនៃពាក្យគឺជាព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្លាំងដ៏អស្ចារ្យបំផុត ភាពច្បាស់លាស់ និងរយៈពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈរបស់វា។

ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​ធ្ងន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​ព្យាង្គ​ដែល​មិន​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់​ដោយ​មាន​កម្លាំង​តិច; ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​ធ្ងន់​ទី​មួយ​គឺ​ខ្លាំង​បំផុត​នៃ​ព្យាង្គ​ដែល​មិន​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់។

កន្លែងនៃភាពតានតឹង ចំនួននៃព្យាង្គ សមាសភាពរបស់ពួកគេ (ព្យាង្គត្រូវបានសម្គាល់ បើកចំហ បិទ ជាមួយនឹងចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើម ចុងបញ្ចប់នៃព្យាង្គ។ ពាក្យ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសាគឺជាពាក្យនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វា។

វេយ្យាករណ៍ចែកចេញជាពីរផ្នែកធំៗ៖ សរីរវិទ្យា (ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ) និងវាក្យសម្ព័ន្ធ (ច្បាប់នៃការផ្សំពាក្យក្នុងប្រយោគ)។

មធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរ morphological នៃពាក្យគឺ:

ក) ប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចប់សម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃ declensions និង conjugation ជាមួយដើម (root) មិនផ្លាស់ប្តូរ និង

ខ) ប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរសូរសព្ទនៅក្នុងដើម និងការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៃភាពតានតឹងក្នុងទម្រង់បុគ្គល។

ឯកតានៃការនិយាយគឺជាប្រយោគ ហើយមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃប្រយោគគឺទម្រង់នៃពាក្យ ពាក្យជំនួយ (prepositions, conjunctions, particles) intonation, word order ។

ដូច្នេះ morphology ដោះស្រាយជាមួយនឹងសំណួរនៃការបង្កើតទម្រង់ ការ inflection និងការបង្កើតពាក្យ ហើយវាក្យសម្ព័ន្ធទាក់ទងនឹងសំណួរនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ ការភ្ជាប់ពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រយោគ និងប្រភេទនៃប្រយោគ។

នៅក្នុងភាសារុស្សី មានវិធីបីយ៉ាងផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ៖ កិច្ចព្រមព្រៀង ការគ្រប់គ្រង និងការបូកបញ្ចូលគ្នា។ ការគ្រប់គ្រង និងការសម្របសម្រួលលើសលុប វិធីសាស្ត្រប្រសព្វត្រូវបានគេប្រើតិចជាង។

អត្ថន័យនៃកិច្ចព្រមព្រៀងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការភ្ជាប់ពាក្យក្រោមបង្គាប់ជាមួយនឹងអ្នកក្រោមបង្គាប់ ( rye swayed ឬ mowed ripe rye ) ខណៈពេលដែលនៅពេលគ្រប់គ្រងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពាក្យក្រោមបង្គាប់មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃ អ្នកក្រោមបង្គាប់ (មោទនភាពចំពោះជ័យជំនះ, មោទនភាពក្នុងជ័យជំនះ) ។

ពេល​នៅ​ជាប់​គ្នា ពាក្យ​ដែល​មិន​ប្រែប្រួល​ក៏​លេច​ឡើង​ជា​អនុរក្ស (អង្គុយ​ខាង​ស្ដាំ អាន​ពេល​ឈរ ព្រះអាទិត្យ​ចាំង​ភ្លឺ)។

ការវិភាគសំយោគគឺទូលំទូលាយជាង morphological វាហួសពីពាក្យ ខណៈពេលដែលការវិភាគ morphological ដំណើរការជាមួយផ្នែកសំខាន់ៗនៃពាក្យ morphemes (root, suffix, prefix, inflection)។

រាល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាការបង្កើតស្របនៃគំរូទាំងអស់នេះ។

រយៈពេលមុនសុន្ទរកថា។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃការស្រែកនិងនិយាយលេងសើច។ ទាំងការយំ និងការនិយាយស្តីនៅតែគ្មានមុខងារនៃការនិយាយ ប៉ុន្តែរយៈពេលនេះគឺរៀបចំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។

ជាមួយនឹងការយំរបស់ទារកទើបនឹងកើតការអភិវឌ្ឍនៃចលនាទន់ភ្លន់និងផ្លាស់ប្តូរនៃឧបករណ៍និយាយចាប់ផ្តើម: ផ្លូវដង្ហើម, សំលេង, articulatory ។ លក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វាគឺថាស្ទ្រីមសំឡេងនេះមិនទាន់អាចបំបែកទៅជាធាតុផ្សំរបស់វាបានទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកសំឡេងជាក់លាក់នៅក្នុងវា។

ដោយការចាប់ផ្តើមនៃខែទី 3 នៃជីវិត, cooing និង babbling លេចឡើង។ Babble កាន់កាប់កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត: កុមារដែលមានសុខភាពល្អច្រៀងនិងស្រែកច្រៀងអស់រយៈពេលជិតម៉ោង។ Babble រួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៅក្នុងគាត់នៃធាតុនៃការបញ្ចេញសំឡេងបែបនេះដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការនិយាយ assimilated របស់កុមារ: articulations នៃសំឡេងបុគ្គលកាន់តែមានស្ថេរភាពនិងច្បាស់លាស់; ក្នុងចំណោមពួកគេ ធម្មតាបំផុតគឺការឆ្លាស់គ្នានៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ។

ធ្វើម្តងទៀតនូវបន្សំដដែលៗជាច្រើនដង កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយម្តងទៀត ណែនាំរួចហើយដោយការស្តាប់; ក្រោយមកទៀតនាំគាត់ទៅរកសមត្ថភាពក្នុងការត្រាប់តាមពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកដទៃដែលគាត់បានឮ។ ដូចដំណាក់កាលទី 1 ក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងទាំងនោះដែលគាត់ផ្ទាល់បាននិយាយពីមុនមក។

នៅអាយុ 7-9 ខែកុមារព្យាយាមធ្វើត្រាប់តាមបន្សំដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនធ្លាប់ប្រើពីមុនមក។

ប្រហែលមួយឆ្នាំ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើត្រាប់តាមកាន់តែទទូច។

អត្ថបទបន្ទាប់បង្ហាញពីសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃបរិយាកាសនិយាយត្រឹមត្រូវ។ វាចាំបាច់ដែលកុមារបានឮសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវដែលបានផ្ញើទៅកាន់គាត់ និងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ និងលទ្ធភាពដែលគាត់កំពុងពង្រីកជានិច្ច។

រយៈពេលនៃការនិយាយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារបន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិតមួយចំនួនការបង្កើតវចនានុក្រមចាប់ផ្តើម។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ភាពមិនអាចបំបែកបាននៃប្រភេទនៃសំឡេង ពាក្យ និងប្រយោគត្រូវបានបង្ហាញ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណាក់កាលនៃពាក្យមួយ - ប្រយោគ ហើយពាក្យនៅពេលនេះត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់ដោយ onomatopoeia ដែលមិនបែងចែក (ក - កុមារហៅម្តាយរបស់គាត់ អូ - គាត់សុំឡាន am - am - ឆ្កែ) ចាប់តាំងពីអ្នកតំណាងសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃការនិយាយគឺនៅពេលនេះមិនមែនជាពាក្យមួយ, ប៉ុន្តែ intonation និងចង្វាក់ដែលអមដោយសំឡេងនេះឬនោះ។ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយពាក្យសំដី ចង្វាក់ និងសំឡេងចាប់ផ្តើមដើរតួជាជំនួយ ពួកគេគោរពតាមពាក្យ ហើយក្រោយមកឃ្លា។ )

វាក្យសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែការបង្កើតពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់ និងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលនៅក្នុងវេនគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូររាងកាយ និងផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ចាប់ពី 3 ខែទៅមួយឆ្នាំ កុមារគ្រប់គ្រងយន្តការនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងភាគច្រើនបានយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន: guttural កំឡុងពេល cooing, labial និង anterior lingual plosive, articulation of which is similar to act of sucking, then fricative consonants (f - v, s - z) និងសំឡេងផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងកុមារជាច្រើននៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតសូម្បីតែសម្លេងរំកិលនៃទន្លេក៏លេចឡើងដែរ។

រូបរាងបន្តបន្ទាប់គ្នានៃសំឡេងគឺផ្អែកលើ៖ ក) ភាពជិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅនឹងប្រតិកម្មន្របតិកមមដោយមិនមានលក្ខខណ្ឌនៃម៉ូទ័រ (សកម្មភាពនៃការជញ្ជក់ ទំពារ លេប); ឧទាហរណ៍ដូចជាសំឡេង p, b, m; ខ) ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃលំនាំនៃសម្លេង (សំឡេងដែលពិបាកបំផុតក្នុងន័យនៃការបញ្ជាក់គឺ ហ៊ឺៗ r និង l លេចឡើងចុងក្រោយបំផុត)។

ដោយបានបង្ហាញខ្លួន សំឡេងត្រូវបានជួសជុលកំឡុងពេលនិយាយដោយពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គបើកចំហសាមញ្ញដូចជា ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា បាទ-បាទ-បាទ ជាដើម ។ ដំបូង ពាក្យដដែលៗកើតឡើងដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯង ហើយសម្រាប់ប្រហែលប្រាំ ខែដោយពាក្យដដែលៗនៃអេកូបន្ទាប់ពីមនុស្សជុំវិញ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកនិយាយ។

នៅក្នុងកុមារដែលពិបាកស្តាប់ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយលេងបានឈប់នៅសំឡេងដំបូងមួយចំនួន ហើយចាប់ពី 5-7 ខែវាចាប់ផ្តើមបាត់បន្តិចម្តងៗ ហើយកុមារនឹងនៅស្ងៀម។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតវចនានុក្រមសំឡេងដូចជាវាត្រូវបានកើតម្តងទៀត។ កុមារដែលបានបញ្ចេញសំឡេងស្ទើរតែទាំងអស់រហូតដល់មួយឆ្នាំ ប្រែទៅជាមានអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងដែលមានសំឡេងដូចគ្នា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈពិសេសមួយគឺអស្ថិរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនៃសំឡេងភាគច្រើន។ កុមារដូចគ្នាបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យមួយ រំលងវានៅក្នុងពាក្យមួយទៀត ហើយជំនួសវាដោយសំឡេងផ្សេងទៀតនៅក្នុងទីបី។ ការជំនួសប្រែទៅជាមិនស្ថិតស្ថេរមានភាពចម្រុះអាស្រ័យលើឥទ្ធិពលនៃសំឡេងជុំវិញ: តុល (តុ) សាន់នី (រអិល) ភេសជ្ជៈ (លិខិត) ផាហ្វធី (អនុញ្ញាតឱ្យ) - និងលើកម្រិតនៃការបង្រួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃការនិយាយ។ ពាក្យ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃសាលាមត្តេយ្យ កុមារភាគច្រើនមានការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅអាយុនេះ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញពិការភាពនៃការហួច ការស្រែកថ្ងូរ sonors r និង l ភាពទន់ខ្សោយមិនសូវជាញឹកញាប់ (ជាញឹកញាប់ការបន្ទន់នៃព្យញ្ជនៈ) ក៏ដូចជាពិការភាពក្នុងការបន្លឺសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ បន្តិចម្ដងៗ រូបភាពសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការនិយាយប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារត្រូវបានកែលម្អ ស្វ័យប្រវត្តិ និងកាន់តែមានស្ថេរភាព។ ដំណើរការនៃការកែលម្អរូបភាពសំឡេងនេះអាចត្រូវបានស្រមៃដូចខាងក្រោម។ ដោយ​សារ​អន្តរកម្ម​នៃ​ម៉ូទ័រ​និង​សំឡេង កុមារ​ដែល​បញ្ចេញ​សំឡេង​មាន​អារម្មណ៍​ស្រើបស្រាល ហើយ​នៅពេល​ជាមួយ​គ្នា​នឹង​ឮ​អ្វី​ដែល​គាត់​កំពុង​និយាយ។ ការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដ៏ទៃ និងសង្កេតមើលការបកស្រាយរបស់ពួកគេ កុមារបង្ហាញភាពស្និទ្ធស្នាលបន្ទាប់ពីវាគ្មិន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកែលម្អការនិយាយរបស់គាត់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់របស់គាត់។

កុមារត្រូវតែទទួលបានមិនត្រឹមតែជំនាញម៉ូតូត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលទន្ទេញចាំបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ និងកែតម្រូវវាដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃការនិយាយដែលយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃ និងរបស់គាត់ផ្ទាល់ ពោលគឺឧ។ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ ចំពោះកុមារ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ (ការយល់ឃើញ និងការបន្តពូជរបស់វា)។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែកុមារមត្តេយ្យមួយចំនួនមានការជំនួសច្រើន ឬតិច និងឯកសណ្ឋាននៃសំឡេងពិបាកមួយចំនួន ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។

ទោះបីជាការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវចំណាយពេលពេញមត្តេយ្យសិក្សា និងមួយផ្នែកជារយៈពេលមុនចូលសាលាក៏ដោយ កុមារចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃតាមរយៈការនិយាយច្រើនមុននេះ ហើយធ្វើវាដោយ 1) កាត់បន្ថយ និងសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ និង 2) ដោយប្រើសំឡេងដែលគាត់មានរួចហើយ ជំនួសវាដោយសំឡេងដែលមិនទាន់បង្កើតនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ ការជំនួសសំឡេងកើតឡើងដោយប្រើសំឡេងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនេះ។

វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារអាចវិនិច្ឆ័យបានតែលើមូលដ្ឋាននៃអប្បរមាដែលគេស្គាល់វាក្យសព្ទរបស់គាត់។ ភាពសាមញ្ញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យកើតឡើងដោយ៖

ក) កាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ; ខ) ភាពសាមញ្ញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃព្យាង្គបុគ្គល និង គ) ដោយការបង្រួម។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកាត់បន្ថយ ជាក្បួន ព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានរក្សាជាលទ្ធផល ពាក្យពីរព្យាង្គ ឬបីព្យាង្គត្រូវបានបញ្ចេញជាទម្រង់នៃព្យាង្គសង្កត់មួយ សរសរស្តម្ភ - ដោយ , ប៊ូតុង - pu ជាដើម។

ភាពសាមញ្ញនៃព្យាង្គដោយខ្លួនឯងកើតឡើងដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយនៃចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ដែលជាធម្មតាមានសំឡេងសាមញ្ញជាងនេះ៖ អនុញ្ញាតឱ្យទៅ - វិធី នំប៉័ង - ហេប មួក - មួក។

នៅពេលប្រៀបធៀប ភាពសាមញ្ញនៃពាក្យកើតឡើងដោយការប្រដូចព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៃពាក្យដែលតាមពីក្រោយវា ឬពីមុខវា៖ ផ្សិត - ស្ត្រី ឆ្កែ - បាបាកា ជំនួយ - ម៉ូម៉ូជី ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទគឺលឿនណាស់ ទាំងបរិមាណ និងគុណភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណនៃវចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតួលេខមធ្យមដូចខាងក្រោមនៅឆ្នាំ - ពាក្យពីរបីដោយពីរឆ្នាំ - 200-300 ពាក្យដោយបីឆ្នាំ - 1500-2000 ពាក្យ (តារាង 3).

ការលូតលាស់ទាំងផ្នែកវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងតួលេខជាមធ្យមមានភាពប្រែប្រួលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

តារាងទី 3

ការកើនឡើងវចនានុក្រមយោងទៅតាម Buhler

	ពាក្យអតិបរមា	ពាក្យអប្បបរមា
1 ក្រាម - 1 ក្រាម 2 ម។
1 ក្រាម Sm ។ - 1 ក្រាម 5 ម។
1 ក្រាម 6 ម - 1 ក្រាម 8 ម។
1 ក្រាម 9 ម -1 ក្រាម 11 ម។
2g 3m -2g 6m

ការរីកចម្រើនប្រកបដោយគុណភាពនៃវចនានុក្រមកើតឡើងក្នុងទិសដៅពីរ។ ក) នៅក្នុងខ្លឹមសារ - ភាពសំបូរបែប និងភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានប្រើ និងគោលគំនិតដែលតំណាងដោយពួកគេ ខ) ក្នុងទម្រង់ - ភាពស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៃចង្វាក់ - សំឡេង សំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងជាមួយនឹងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកនៃការនិយាយ (ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃពាក្យ) កើតឡើងជាមួយនឹងលំដាប់ដូចខាងក្រោម: នាមជាធម្មតាជាពាក្យដំបូងកិរិយាស័ព្ទលេចឡើងស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនាមគុណកិរិយា - បន្តិចក្រោយមក។ ទម្រង់​នៃ​សព្វនាម​មួយ​ចំនួន​លេច​ឡើង​នៅ​ដើម​ឆ្នាំ​ហើយ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​យ៉ាង​រឹងមាំ។

គុណនាមចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើយឺតណាស់ លេខ - យឺត ហើយត្រូវបានផ្សំទាំងស្រុងក្នុងរយៈពេលយូរ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គណនី) ។ ពាក្យសេវាកម្មលេចឡើងជាភាសារបស់កុមារដែលជាពាក្យចុងក្រោយ។ អ្នកចូលរួម និងអ្នកចូលរួមត្រូវបានរៀនតែនៅអាយុសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

ការបញ្ចេញមតិនៃភាពស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយអាចជាទិន្នន័យខាងក្រោមដែលយកចេញពីតារាងរបស់ E. A. Arkin ដែលបង្ហាញពីសមាសភាពនៃវចនានុក្រមរបស់កុមារនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ (មានវចនានុក្រមក្នុងជួរ 598-2346 ពាក្យ។ ) 50.2% នៃនាម 27.4% នៃកិរិយាស័ព្ទ adjectives 11.8%, adverbs 5.8%, numerals 1.9%, conjunctions 1.2%, prepositions 0.8%, interjections and particles 0.9%. (ជាការពិតណាស់ ទាក់ទងនឹងទិន្នន័យទាំងនេះ វាត្រូវតែយកមកពិចារណាថា ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា ជាទូទៅមិនដូចគ្នាទេ (សូមមើល E.A. Arkin. A child in preschool years. - M, Enlightenment, 1967, p. 148) )

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាចបែងចែកជាបួនដំណាក់កាល។

រយៈពេលដំបូង។ វចនានុក្រមគឺតូចណាស់ វាមានពាក្យដែលហៅថា babble ពោលគឺពាក្យ onomatopoeic (am-am, mu, etc.) និងពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ។

ពាក្យដំបូងគឺ amorphous (គ្មានទម្រង់) ឫសដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន នៅពេលដែលស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដូចគ្នាបម្រើដើម្បីកំណត់វត្ថុខ្លួនឯង (ជាញឹកញាប់សូម្បីតែវត្ថុជាច្រើន) សកម្មភាពជាមួយវា ឬគុណភាពមួយនៃវត្ថុនេះ។

ការប្រើពាក្យទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយទឹកមុខ និងកាយវិការដែលបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ ដូច្នេះការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង ks មានអត្ថន័យដូចខាងក្រោម: ក) ឆ្មារោមសត្វរោម (ជាធម្មតាអមដោយកាយវិការនៃការវាយ) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតទាំងនេះបង្ហាញពីការបែងចែកគុណភាពទូទៅសម្រាប់ពួកគេនៃភាពទន់រលោង b) កោស។ ទឹកដោះគោ laps (អមដោយកាយវិការពណ៌នាអំពីសកម្មភាពទាំងនេះ) ។

ដូច្នេះ មានពហុសេមីនៃ "ពាក្យនិយាយលេង" ជាច្រើន ហើយរួមជាមួយនឹងនេះ ការរួមតូចនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ពាក្យ disyllabic ដែលកំពុងលេចចេញមានពីរព្យាង្គដដែលៗដែលមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គទីមួយ (ម៉ាក់ ប៉ា។ល។)។

នៅក្នុងកុមារមួយចំនួននៅក្នុងសម័យកាលនេះ មានភាពលេចធ្លោនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - សំឡេងនៃពាក្យលើការរចនាសំឡេងរបស់វា ti`titi - នំប៊ីសស្ទីន និង titi`ti - ឥដ្ឋ)

រូបរាងនៃពាក្យដំបូងស្របគ្នានឹងការចាប់ផ្តើមនៃការប្រើប្រាស់ប្រយោគដំបូង។ ប្រយោគដំបូងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺជាពាក្យអាម៉ូហ្វ។ ជំហានដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃប្រយោគគឺត្រូវផ្សំពាក្យពីរដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបី ឬបួនពាក្យដែលគ្មានទម្រង់៖ ម៉ាម៉ាឲ្យបបរ តាតាប៉ាត (ដេក)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រយោគនៅក្នុងកុមារមានភាពស្មុគស្មាញនៃប្រយោគដែលកើនឡើងទាក់ទងនឹងចំនួនធាតុ (ពាក្យ) ដែលវារួមបញ្ចូល និងភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុទាំងនេះ។

រយៈពេលទីពីរ។ វចនានុក្រម​កំពុង​រីកចម្រើន​យ៉ាង​ឆាប់រហ័ស​ក្នុង​បរិមាណ (លំដាប់​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ផ្នែក​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​ចង្អុល​បង្ហាញ​រួច​ហើយ) ជាមួយនឹង​ការ​រីក​ចម្រើន​នៃ​វចនានុក្រម និង​ភាពស្មុគស្មាញ​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ចង្វាក់-សំឡេង​របស់វា និង​ការ​ចម្រាញ់​នៃ​ការ​រចនា​សំឡេង​របស់​វា ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​នៃ​វចនានុក្រម។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការបំប្លែង (ក្បាលហ្គោវ៉ាឡា) អក្សរកាត់នៃពាក្យ (ម៉ូកូ-ទឹកដោះគោ) ការបញ្ចូលព្យាង្គបន្ថែម។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះត្រូវបានសំដៅជាញឹកញាប់ថាជា paraphasias ព្យញ្ជនៈ ប៉ុន្តែមិនដូច paraphasias ជាបាតុភូតរោគវិទ្យាទេ paraphasias របស់កុមារពិតជារស់រានមានជីវិតយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃហើយក្លាយជាការបង្ហាញនៃការបង្កើតពាក្យសកម្មរបស់កុមារ (សូមមើល K. Chukovsky. ពីពីរទៅប្រាំ, ed. 19. - M. , "Enlightenment", 1966) ។

ដូច្នេះពាក្យ "សហករណ៍" ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដូចខាងក្រោម pif - apif - kapif - patif - kapatif - cooperative ពាក្យ "ប៉ូលីស" paer - boy - policeman ។

ទាក់ទងទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សម័យទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាទាំងប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យឫស amorphous ទៅជាពាក្យដែលបែងចែកតាមរូបវិទ្យាទៅជាធាតុ ហើយដំណើរការនេះគ្របដណ្តប់ភ្លាមៗនូវប្រភេទវេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (សម្រាប់នាមមួយ - ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ នាមត្រកូល ការចោទប្រកាន់ ហ្សែន និងទម្រង់តូចតាច; សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទ - ចាំបាច់។ ការចង្អុលបង្ហាញ, subjunctive, បច្ចុប្បន្ននិងអតីតកាលចាំបាច់) ។

ការគ្របដណ្ដប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍បង្ហាញថាកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការបញ្ចប់មួយចំនួនជាមួយនឹងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយបំបែកវាចេញពីឫស។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការជ្រើសរើសនៃធាតុ morphological មិនមែនជាបញ្ហានៃការវិភាគមនសិការសម្រាប់កុមារ, បើទោះបីជាកាលៈទេសៈដែលបានចង្អុលបង្ហាញ, នេះតំណាងឱ្យចំណុចរបត់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

តាមធម្មជាតិ កុមារមិនអាចគ្របដណ្តប់អ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ដូច្នេះ វេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគប្រែជាផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងសម័យកាលនេះ ហើយទាក់ទងនឹងលំដាប់នៃការផ្សំនៃផ្នែកនៃការនិយាយ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទវេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបាននៅពេលក្រោយគឺតែងតែស្ថិតនៅក្នុងប្រយោគបន្ទាប់ពីបានរៀនពីមុនមក។ .

រួចហើយនៅក្នុងសម័យកាលនេះ ការគ្រប់គ្រងលើការនិយាយរបស់ខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃលេចឡើង ហើយអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ដែលទាក់ទងកាន់តែច្រើនទៅនឹងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

លំដាប់នៃវេយ្យាករណ៍គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអត្ថន័យនៃប្រភេទដែលកំពុងសិក្សា; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទទាំងនេះគឺនៅពីមុខការបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអត្ថន័យ។ រូបភាពដែលបញ្ជាក់ពីមុខតំណែងនេះគឺជាការពិតដូចខាងក្រោម៖

ក) ការបញ្ចូលដំបូងនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់បំផុតក្នុងចំណោមផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ខ) ការបញ្ចូលចុងនៃគុណនាមដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាពនៃវត្ថុដែលជាអរូបីនៃកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ prepositions ដែលលេចឡើងបន្ទាប់ពីការ assimilation នៃ inflections ដែលត្រូវគ្នាហើយដូច្នេះហើយបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

នៅពេលនេះ វាជាលក្ខណៈខ្លាំងណាស់ដែលទម្រង់នៃពាក្យតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងន័យ (ក្នុងន័យ) និងវាក្យសម្ព័ន្ធ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជារឿយៗវាតំណាងឱ្យការរំលោភលើលក្ខណៈ morphological ។

ប្រព័ន្ធ inflectional នៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើរួចហើយដើម្បីបង្ហាញពីតំណភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ (ករណីបញ្ចប់នៃនាម, ការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ) ។ ពាក្យផ្លូវការនៅពេលនេះនៅតែបាត់។ ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យទីពីរ គ្រប់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ (គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ) និងកន្សោមវាក្យសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

រយៈពេលទីបី។ រយៈពេលនៃការ assimilation នៃប្រព័ន្ធ morphological ។ ទម្រង់ក្លាយជាស្ថេរភាព។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទយ៉ាងទូលំទូលាយ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ (ពាក្យដំបូងនៃព្យាង្គ 4 ឬ 5 ហើយមិនយូរប៉ុន្មានពាក្យស្មុគស្មាញ) ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនិងភាពស្មុគស្មាញនៃវាក្យសព្ទការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយកើតឡើង - ពីអត្ថន័យជាក់លាក់មួយទៅអរូបីមួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានភ្ជាប់ជាបណ្តើរៗជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ (ទាំងវាក្យសព្ទ និង morphological) ។

គំរូទូទៅនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ទាំងមូលមានដូចខាងក្រោម - សមាសធាតុវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបញ្ចូលមុនជាងទម្រង់ morphological (ប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងបំផុត ហើយប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបាន assimilated យ៉ាងឆាប់រហ័ស ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយត្រូវបាន assimilated ក្នុងពេលដំណាលគ្នា លំដាប់នៃការ assimilation គឺដោយសារតែភាពច្បាស់លាស់តិច និងតិចនៃអត្ថន័យរបស់វា)។

ដោយសារតែការពិតដែលថាប្រព័ន្ធ morphological ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក - ប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចប់នៃប្រភេទមួយចំនួននៃការ declensions និងការភ្ជាប់គ្នានិងប្រព័ន្ធនៃការជំនួសសំឡេងនៅក្នុងដើមនិងការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៃភាពតានតឹងក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់, រយៈពេលទីបីក៏ធ្លាក់ចូលទៅក្នុង។ ពីរផ្នែក - ស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចប់នៃប្រភេទជាក់លាក់នៃ declensions និងការភ្ជាប់គ្នា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធនៃសំឡេងជំនួសនៅក្នុងមូលដ្ឋាន និងកន្លែងនៃភាពតានតឹងសម្រាប់ទម្រង់បុគ្គល។

រយៈពេលទីបួន។ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាគឺខ្ពស់ណាស់៖ ប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញទាំងមូល (សណ្តាប់ធ្នាប់ និងសរីរវិទ្យា) ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​អនុវត្ត​តែ​ចំពោះ​រចនាបថ​បែប​កុលាប​ប៉ុណ្ណោះ។ ការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រធ្លាក់លើអាយុសិក្សា - អាយុនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (អ្នកចូលរួម, អ្នកចូលរួម, បច្ច័យជាច្រើននៃគំនិតអរូបី) ។

នៅពេលអនាគត កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធបំប្លែងនៃការបញ្ចប់ (ការផ្សាំ និងការរួមផ្សំ) ជាមួយនឹងដើមមិនផ្លាស់ប្តូរ ពោលគឺឧ។ ច្បាប់នៃការបង្កើត និងការឆ្លង

ប្រព័ន្ធនៃសំឡេងឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងដើម និងចលនានៃភាពតានតឹង ពោលគឺច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យត្រូវបាន assimilated យឺតបំផុត។ នៅ​ពេល​នេះ សកម្មភាព​មិនធម្មតា​លេចឡើង​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​ចម្រុះ និង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។

K. Chukovsky (សូមមើល K. Chukovsky. ពីពីរទៅប្រាំ, ed. 19. - M., Enlightenment, 1966) សង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពពិសេសរបស់កុមារនៅអាយុនេះក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃភាសារុស្ស៊ី, ការសង្កេតដែលមានប្រយោជន៍និងភាពប្រែប្រួលទៅនឹងភាសា។ ទម្រង់នានា ជាពិសេសចំពោះបច្ច័យបង្កើតពាក្យ (ភាពតូចតាច ការថប់បារម្ភ សមូហភាព។ល។)។

តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺត្រូវបានលេងដោយអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថន័យនៃអត្ថន័យគឺតែងតែនាំមុខការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា។

នៅដើមអាយុចូលរៀន កុមារចាប់ផ្តើមរៀនអាន និងសរសេរ។ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មដោយជោគជ័យគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង និងពាក្យនីមួយៗ បំបែកវាចេញពីអ្នកដែលនៅក្បែរនោះ និងវិភាគសមាសភាពសំឡេងទាំងមូលនៃពាក្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អក្ខរកម្មខ្លួនឯងដើរតួជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការយល់ដឹងពីផ្នែកសំឡេងនៃភាសា។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅសាលារៀននៅពេលដែលសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការ assimilation ពិសេសកើតឡើងចំពោះកុមារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់ APN នៃ RSFSR, ឆ្នាំ 1957, ទំព័រ 6)។

ដំណើរការនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង។

នៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការនិយាយអនុវត្តមុខងារមួយចំនួន។ ក) មុខងារសម្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញមនុស្ស ខ) មុខងារនៃការធ្វើទូទៅ (កំណត់ពីបាតុភូតដែលគេយល់ឃើញក្នុងពាក្យមួយ បុគ្គលអរូបីពីលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួនរបស់វា និងជួសជុលនៅក្នុងពាក្យ លក្ខណៈទូទៅនៃពួកវា។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ មែកធាង រួមបញ្ចូលទូទៅដែលជាលក្ខណៈនៃ birch, spruce, linden ជាដើម); គ) មុខងារទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង); ដោយមានជំនួយពីការនិយាយមនុស្សម្នាក់បញ្ជូនចំណេះដឹងរបស់គាត់ទៅអ្នកដទៃហើយក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយនេះឧបករណ៍បញ្ជូនអាចមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ដោយជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើសកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀត។ សារៈសំខាន់នៃមុខងារនីមួយៗនៃការនិយាយទាំងនេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការនិយាយជាមួយនឹងការគិតរបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានទម្រង់ខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃការនិយាយ។

ការនិយាយខាងក្រៅរួមមានការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់ ការ​សន្ទនា ឬ​ការ​និយាយ​បែប​សាមញ្ញ និង​ការ​និយាយ​ឯកត្តជន​ត្រូវ​បាន​សម្គាល់។

ការនិយាយបែប Dialogic គឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាដ៏សាមញ្ញបំផុត ចាប់តាំងពី interlocutors បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ សុន្ទរកថា​របស់​ពួកគេ​ម្នាក់ៗ​អាច​យក​ទម្រង់​នៃ​ការ​កត់សម្គាល់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​ទាក់ទង​នឹង​សកម្មភាព​រួម​គ្នា​របស់​អ្នក​សន្ទនា​គ្នា​ទៅ​នឹង​ប្រធានបទ​ដែល​ពួកគេ​ទាំងពីរ​ស្គាល់។ កន្លែងធំមួយនៅក្នុងសុន្ទរកថាបែបសន្ទនាអាចត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកនិយាយ។ សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាបទបង្ហាញដែលជាប់លាប់ ច្រើន ឬតិចនៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬបញ្ហាមួយចំនួនដោយមនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះ សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាសុន្ទរកថាតាមបរិបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយទាមទារឱ្យមានការរៀបចំបឋម ការគិតគូរ រៀបចំផែនការនៃការបញ្ចេញមតិសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជន។

ទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃការនិយាយទាំងនេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃលក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ: ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើផែនការ តក្កវិជ្ជា លក្ខណៈបរិបទរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយខាងក្នុងមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានោះទេ៖ វានៅស្ងៀម កាត់បន្ថយ សមាជិកភាគច្រើននៃប្រយោគត្រូវបានលុបចោលនៅក្នុងវា; ជារឿយៗមានតែសមាជិកសំខាន់មួយប៉ុណ្ណោះដែលនៅសល់ - ប្រធានបទ ឬទស្សន៍ទាយ ដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការគិត។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការនិយាយខាងក្នុងនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ជាញឹកញាប់អ្នកអាចលឺសិស្សមត្តេយ្យនិយាយខ្លាំងៗទៅកាន់ខ្លួនគាត់។ ជាក់ស្តែង នេះនៅលើដៃម្ខាងបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយខាងក្នុង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាបង្ហាញពីលក្ខណៈមួយនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដំណាក់កាលដំបូងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដោយកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការនិយាយខ្លាំង ៗ បន្ទាប់មកដោយខ្សឹបខ្សៀវនិងចុងក្រោយចំពោះខ្លួនឯង។

នៅក្នុងសិស្សសាលា ការនិយាយខាងក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ។ គ្រូ​តែង​តែ​ធ្វើ​ការ​ទាម​ទារ​ដល់​សិស្ស​ថា “មុន​នឹង​ឆ្លើយ ចូរ​គិត!” ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអានខ្លួនឯងក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថាខាងក្នុងផងដែរ។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ខ្ពស់ ដំណើរការនៃការរៀបចំមេរៀនផ្ទាល់មាត់ (ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ។ គិតអំពីអ្វីដែលនឹងត្រូវបានសរសេរ។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យាកុមារប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ និងទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការមើលឃើញ និងចលនា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃដំណើរការទាំងនេះឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូរបស់កុមារមានចរិតលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ចលនាដំបូងមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ វឹកវរ រំជើបរំជួល មានលក្ខណៈ subcortical និងជាផ្នែកមួយនៃប្រតិកម្មសាយភាយនៃសារពាង្គកាយទាំងមូលចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទាំងបរិយាកាសខាងក្រៅ (ត្រជាក់ ការប៉ះ។ ពន្លឺខ្លាំង សំឡេងខ្លាំង) និងខាងក្នុង (ភាពអត់ឃ្លាន ការឈឺចាប់។ល។)

បន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃ tactile ច្រំដែល, motor-tactile, មើលឃើញ និង auditory ចលនារបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរតួអក្សររបស់ពួកគេ, ត្រូវបានរៀបចំកាន់តែច្រើន, នៅពេលដែលជំនាញម៉ូតូបឋមចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង (ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងធំក្នុងអំឡុងពេលថែទាំកុមារ។ ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ៖ ការ​ស្លៀក​ពាក់ ការ​បំបៅ​ដោះ​ស្រាយ។ល។) ចាប់ពី 7 ខែ ការតភ្ជាប់រវាងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុមួយ និងចលនាដើម្បីចាប់យកវាក្លាយជាស្ទើរតែភ្លាមៗ។ ឃើញវត្ថុមួយនៅចម្ងាយដែលអាចចូលបាន កុមារក៏តម្រង់ដៃទៅវាភ្លាម ហើយចាប់វា។

សម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការធ្វើត្រាប់តាមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ដំបូងឡើយ ការធ្វើត្រាប់តាមគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពទាំងមូលដែលវាកើតឡើង។ នៅពេលអនាគតមានតែស្ថានភាពដដែលៗ (ដោយមិនបង្ហាញចលនាដោយខ្លួនឯង) បណ្តាលឱ្យមានចលនាដែលត្រូវគ្នាឧទាហរណ៍នៅពេលឃើញឪពុកចូលកុមារព្យាយាមទះដៃ។ នៅ​ពេល​ឃើញ​ចាន​មួយ និង​ស្លាបព្រា​មួយ​នៅ​លើ​នោះ គាត់​ចាប់​យក​ស្លាបព្រា​នោះ ហើយ​ព្យាយាម​យក​វា​ទៅ​មាត់​គាត់។

ការហៅសកម្មភាពដោយការរៀបចំស្ថានភាពគឺជាជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រួមនៃចលនាដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំកើនឡើងពេញមួយកុមារទើបចេះដើរតេះតះ និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍ (ការបញ្ជាក់ និងភាពខុសគ្នា) នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ដែលរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃចលនាការនិយាយផងដែរ។ ការសង្ក្រតបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ កុមារមិនត្រឹមតែស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនិយាយយ៉ាងសកម្មចំពោះមុខរបស់ពួកគេផងដែរ៖ គាត់ធ្វើតាមការបង្ហាញទូទៅនៃទឹកមុខ និងចលនាបបូរមាត់របស់អ្នកនិយាយ។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​ដែល​មើល​ឃើញ​ជួយ​កុមារ​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ការ​និយាយ។

នៅពេលអនាគតវាជាការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុមួយ - ការពិនិត្យមើលវា - នោះគឺជាស្ថានភាពអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងអំពីឈ្មោះនៃវត្ថុ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយវត្ថុមួយកើតឡើងយ៉ាងងាយបំផុតនៅពេលដែលប៉ះពាល់នឹងឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ។ នៅពេលដែលប៉ះពាល់នឹងឧបករណ៍វិភាគ auditory វាកើតឡើងកាន់តែពិបាក។

ការតភ្ជាប់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគឺទៅវិញទៅមក៖ ការបញ្ចូលពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុ គុណភាព (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ) និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេបង្កើនការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដល់កម្រិតខ្ពស់។

ក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការទំនាក់ទំនងគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយ អ្នកត្រូវតែធ្វើឱ្យក្មេងផ្លាស់ទីឆ្ពោះទៅរកវត្ថុនោះជាមុនសិន៖ តម្រង់ការសម្លឹងរបស់គាត់តាមកាយវិការចង្អុលរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅកាន់វត្ថុ ឬសូម្បីតែគ្រាន់តែងាកក្បាលរបស់គាត់ទៅវត្ថុនោះ បន្ទាប់មក។ ដែលវត្ថុអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ម្រាមដៃឬសូម្បីតែការផ្តល់អាហារដល់វាដោយកុមារ។

មិនអាចផ្តល់ចម្លើយដោយពាក្យសំដីបាន កុមារអាចឆ្លើយតបនឹងការណែនាំដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យរួចហើយដោយការអនុវត្តសកម្មភាពដែលគាត់បានរៀនរួចហើយ ឧទាហរណ៍៖ អង្គុយចុះ ដេក យកវា ។ល។ ហើយបន្ទាប់មកទៀត ស្មុគ្រស្មាញ៖ ទុកឲ្យម៉ែដេក ដាក់ខ្លាឃ្មុំដេក។ល។

នៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី តួនាទីដ៏ធំមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់អារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពលេងរបស់គាត់រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ឧទាហរណ៍ខាងលើបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិខ្ពស់នៃជំនាញម៉ូតូរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការណែនាំពាក្យសំដីចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ (ចលនាកាន់តែសាមញ្ញ វានឹងកាន់តែលឿនជាងមុន ស្របតាមពាក្យសំដី។ ការណែនាំ) ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញដោយឯករាជ្យនូវតម្រូវការនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដំបូងដោយមានជំនួយពីកាយវិការនិងទឹកមុខហើយបន្ទាប់មកជាមួយនឹងប្រតិកម្មសំឡេង; ក្រោយមកទៀតកាន់តែមានភាពចម្រុះ និងខុសគ្នា។

នៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីការទាមទាររបស់គាត់នៅក្នុងពាក្យ; គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីតម្រូវការ និងការហាមឃាត់របស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ផ្ទាល់ព្យាយាមជំរុញសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃ។

គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការទំនាក់ទំនងនៅពេលនេះជារឿយៗជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃមនុស្សពេញវ័យទទួលបានឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទាំងអស់: ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ចលនា សកម្មភាព ការចងចាំ ការគិត នោះគឺការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការនិយាយកំពុងក្លាយជាកត្តានាំមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទនៃការនិយាយសាមញ្ញបំផុត - ពាក្យនិយាយ ឬសន្ទនា។

ជាមួយនឹងការចូលរៀននៅសាលា នៅពេលដែលវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍មានរួចហើយនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue កើតឡើង។ វាគ្របដណ្តប់ពេញមួយរយៈពេលនៃការសិក្សា ហើយបន្តក្នុងវ័យពេញវ័យ។

ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ យើងអាចនិយាយបានថា ការបង្កើតការនិយាយ (យល់អំពីទិដ្ឋភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វា) អាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តការនិយាយគ្រប់គ្រាន់ (ក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ បរិស្ថាន) និងជាពិសេសពីការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមត្រូវ ឬការរំខាននៃទិដ្ឋភាពមួយនៃការនិយាយនាំឱ្យមានការពន្យារពេលក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត (មុខងារ ធាតុផ្សំ) នៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវា ក៏ដូចជាការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការពន្យារពេលបែបនេះគឺបន្ទាប់បន្សំ (មុខងារ) ហើយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ វាងាយនឹងជំនះ លើសពីនេះ កាន់តែងាយស្រួល ផលប៉ះពាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងមុន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារដែលទទួលរងពីពិការភាពនៃការនិយាយមួយចំនួនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ទាំងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារបែបនេះ និងការអប់រំឡើងវិញរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយឱ្យដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទាំងនោះដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ។

វាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពទៀងទាត់ (សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត) ដែលវិធីសាស្ត្រពិសេសនៃឥទ្ធិពលព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទិសដៅ "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនិងការនិយាយ" តំបន់អប់រំ "ការយល់ដឹង" តំបន់អប់រំ "ទំនាក់ទំនង" តំបន់អប់រំ "ការអានប្រឌិត" ។ 1. ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍; 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផលិតភាព; 3. ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម; 4. ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។ 1. ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; 2. ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ; 3. ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្ស; 1. ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក; 2. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ; 3. ការណែនាំអំពីសិល្បៈពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញសិល្បៈ និងរសជាតិសោភ័ណភាព

ការបង្កើតវចនានុក្រម។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីពង្រីក និងដំណើរការវាក្យសព្ទរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការបង្កើនគំនិតអំពីបរិយាកាសភ្លាមៗ។ បញ្ជាក់ឈ្មោះ និងគោលបំណងនៃវត្ថុសម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង មួក ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ និងរបៀបនៃការដឹកជញ្ជូន (……) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងព័ត៌មានលម្អិតនៃការដាក់ឈ្មោះ និងផ្នែកនៃវត្ថុ (រ៉ូបមានដៃអាវ កអាវមានប៊ូតុងហោប៉ៅ) ("តើមានអ្វីបាត់?", "ស្វែងរកផ្នែកនៃវត្ថុ") គុណភាព (ពណ៌ និងស្រមោលរបស់វា រូបរាង ទំហំ) លក្ខណៈផ្ទៃ (រលោង រលោង រដុប) សម្ភារៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា (ក្រដាសត្រូវបានរហែក និងត្រាំ វត្ថុកញ្ចក់។ សម្រាក) ("កាបូបដ៏អស្ចារ្យ", "ចំអិន") ទីតាំង (នៅខាងក្រៅបង្អួច, ខ្ពស់, ឆ្ងាយ, នៅក្រោមទូ) យកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយចំនួនដែលមានគោលបំណងស្រដៀងគ្នា (ចាន-ចាន កៅអី-កៅអី អាវធំ-អាវស្បែកចៀម) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពាក្យទូទៅ (សំលៀកបំពាក់ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ។ ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃថ្ងៃ សត្វក្នុងផ្ទះ និងកូនរបស់វា បន្លែ និងផ្លែឈើ។

ការងារលើការពង្រឹង និងការបំភ្លឺនៃវចនានុក្រមពាក់ព័ន្ធនឹងចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញតាមរយៈការរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗ៖ ហ្គេម សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់។ ក្នុងករណីនេះវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលស្គាល់ការសង្កេតគឺនាំមុខគេ។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកវិភាគផ្សេងៗ និងការពិនិត្យផ្សេងៗ (សង្កត់លើវត្ថុ ពត់ ទាញ វាស់ ការប្រៀបធៀបជាមួយការស្គាល់ ការពិសោធន៍សាកល្បង សំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ៖ - ការបញ្ចេញសំឡេងផ្តោតលើកុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យថ្មី ការនិយាយដដែលៗនៃការនិយាយជាគំរូសម្រាប់ការបង្កើតឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈរបស់វា ការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី (និយមន័យ) នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្សេងៗ ការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មី និងការពិចារណាលើប្រធានបទ។ សំណួរសម្រាប់កុមារដែលទាមទារចម្លើយ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (អ្វី? កន្លែងណា? អ្វី?) ឬចម្លើយ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី?) ការរំលឹកនៃពាក្យដែលកុមារស្គាល់; ការបង្កើតពាក្យដោយការប្រៀបធៀបពាក្យសំដីដោយកុមារនៃពាក្យដែលត្រូវបានលុបចោលដោយអ្នកអប់រំ។

វប្បធម៌សំឡេង។ កិច្ចការ៖ 2. អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូទ័រនៃការនិយាយ និងឧបករណ៍ម៉ូទ័រ។ បរិធាន articulatory គឺជាសំណុំនៃសរីរាង្គដែលផ្តល់នូវការបង្កើតនៃការនិយាយ (Articulation); រួមមានៈ ឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេង សាច់ដុំនៃ pharynx អណ្តាតបបូរមាត់ ថ្ពាល់ ថ្គាមក្រោម ធ្មេញ។ (ស្មុគស្មាញនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory articulatory) - ការយល់ឃើញការស្តាប់ការស្តាប់ការនិយាយ: "តើពួកគេបានហៅនៅឯណា?", "ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកឮអ្វី?", "ទាយសំឡេងរបស់អ្នក?", "សំឡេងអ្វី?" - ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយ៖ ដើម្បីបង្កើតការដកដង្ហើមវែងៗដោយរលូនដោយសេរី ដោយប្រើលំហាត់ហ្គេមពិសេស "បើកបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ", "ផ្តោត", "ផ្លុំទៀនចេញ" ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឃ្លាតូចៗ ឬផ្នែកអត្ថន័យនៅលើដង្ហើមចេញតែមួយ។ ដោយធ្វើតាមការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ 2. ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈមួយចំនួនក្នុងពាក្យឱ្យបានច្បាស់លាស់។ ចម្រាញ់ និងបង្រួបបង្រួមការរួមផ្សំនៃសំឡេង។ A, U, O, ខ្ញុំ; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d myogymnastics) ។ ដើម្បីឱ្យការនិយាយមានភាពច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ កុមារត្រូវរៀនបើកមាត់ឱ្យទូលាយ ដែលសម្រេចបានដោយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងស្រៈ A។ សម្រាប់ការកំណត់សំឡេង A លំហាត់ដូចជា៖ "បង្ហាញកទៅគ្រូពេទ្យ" "តោះអង្រួនតុក្កតា" "ទាញខ្សែស្រឡាយ" ។ល។

កុមារត្រូវរៀនបិទបបូរមាត់ឱ្យតឹង។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់៖ M, P, B. លំហាត់៖ "បើកដប", "ម៉ាស៊ីន" - (p, p, p ...), "Drum" - (bom, bom ... ), "ថើបចំណុចទាញ", "ហៅឆ្កែ", "បញ្ឈប់សេះ" ។ ដោយបានបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលអនាគតវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈ C, Z ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើទីតាំងនៃអណ្តាត (នៅខាងក្រោយធ្មេញ ចំពោះកុមារដែលមាន ការយល់ឃើញអន្តរធ្មេញ) ។ លំហាត់: "របង", "ញញឹម", "Chatushki", "អណ្តាតដេកនិងហួច", "បូម", "Vodichka ហូរ", "ចិញ្ចៀនមូស" ។ លំហាត់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង T បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្រួមនៃសំឡេង Ts ជាមួយនឹងសំឡេង T, D, N អណ្តាតស្ថិតនៅខាងក្រោយធ្មេញខាងលើ ដូចជាសំឡេង Sh, Zh, R, L លំហាត់៖ "ស្គរ", "កាំភ្លើងម៉ាស៊ីន", "ញញួរគោះ" ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេង O, U ភាគច្រើនកំណត់រូបរាងនៃសំឡេងហ៊ោក្នុងកុមារ៖ Sh, Zh, Ch, Shch ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងឃ្លាខ្លីៗ ជាមួយនឹងសំឡេងធម្មជាតិ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី៖ ប្រើនាមដែលមានបុព្វបទ (in, on, under, about) ជួយប្រើនាមក្នុងទម្រង់ជាឯកតាក្នុងការនិយាយ។ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ លេខ; ទម្រង់ពហុវចនៈ។ ចំនួនសត្វ។ នៅក្នុងករណីហ្សែន (ខ្សែបូ) ។ បង្កើតប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា (យើងនឹងទៅសួនសត្វ ហើយឃើញដំរី សេះបង្កង់ និងខ្លា។)

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយដំណើរការនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ភាសា) ហើយទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំគរុកោសល្យគួរតែយកទៅពិចារណាពីលក្ខណៈដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ប្រភេទ morphological ហើយទម្រង់ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដែលមានប្រយោគសាមញ្ញមួយ ឬពីរ។ ការច្នៃប្រឌិតកណ្តាលនៅអាយុនេះគឺ inflection និងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្តួចផ្តើម។ នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតការបង្កើតពាក្យនិងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានកើតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការពង្រីកវចនានុក្រម។ ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចជាបឋម, monologues ខ្លី (រឿង) ចាប់ផ្តើម។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្ម ភាគច្រើនតាមរយៈហ្គេមដែលមាន onomatopoeia ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើតការបំពាននៃការនិយាយ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការយល់ដឹងអំពីគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុត ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមភាសាដ៏សម្បូរបែបជាមួយនឹងខ្លឹមសារវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតពាក្យ។ , "ការរាប់វេយ្យាករណ៍") ។ ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមលម្អិត, ការធ្វើជាម្ចាស់សកម្មនៃវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងការសាងសង់បំពាននៃ monologue មួយ, ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ, ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីដើម្បី ឃ្លាដាច់ពីគេ, ពាក្យ, សំឡេងពីការនិយាយ (ការយល់) ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាពិសេសជាមួយមនុស្សពេញវ័យ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀតក្នុងគ្រារបប ក្នុងសកម្មភាពការងារ និងអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះអាចលាតត្រដាងជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មពាក្យសំដីរវាងអ្នកសន្ទនាគ្នាពីរនាក់ (ការសន្ទនា) ប៉ុន្តែវាក៏អាចប្រើទម្រង់ជាក្រុម (ពហុឡូក) ផងដែរ។ អាស្រ័យលើអាយុនៃទម្រង់នៃអង្គការ

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង៖ ការឆ្លាស់គ្នានៃចម្លើយ choral និងបុគ្គល; ការ​ប្រើ​ប្រាស់​នៃ​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​ស្ថានភាព​ហ្គេម​: game-staging​; យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការដើម្បីបំពេញភារកិច្ច; ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលំហាត់ជាមួយបច្ចេកទេសហ្គេម; ការវាយតម្លៃដោយលើកទឹកចិត្តនៃចម្លើយរបស់កុមារ (កុមារពេញចិត្តនឹងការវាយតម្លៃ "មក" ពីតួអក្សរដែលមានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀន ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ ការប្រើការផ្អាកការអប់រំកាយ

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់។ កិច្ចការ៖ បង្កើតទម្រង់សន្ទនានៃការនិយាយ ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការសន្ទនាខណៈពេលកំពុងពិនិត្យមើលវត្ថុ រូបភាព រូបភាពគំនូរ។ ការសង្កេតវត្ថុមានជីវិត; បន្ទាប់ពីមើលការសំដែង តុក្កតា។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាមួយគ្រូ៖ ស្តាប់ និងយល់ពីសំណួរដែលបានសួរ ឆ្លើយឱ្យច្បាស់ និយាយក្នុងល្បឿនធម្មតា ដោយមិនរំខានដល់មនុស្សពេញវ័យនិយាយ។ បង្កើតការនិយាយផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត (ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវរូបភាព សៀវភៅ និងសំណុំនៃវត្ថុ)

ការរៀបចំការងារ៖ 1. សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពសំខាន់ៗ; 2. សកម្មភាពអប់រំក្នុងគ្រារបប; 3. សកម្មភាពអប់រំក្នុងការងារខ្លួនឯង; 4. សកម្មភាពអប់រំដោយសហការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ដូច្នេះ​នៅ​អាយុ ៤ ឆ្នាំ កូន​របស់​អ្នក៖ មាន​វាក្យសព្ទ​ប្រហែល ១៥០០ ពាក្យ ចាប់ផ្តើម​ប្រើ​ប្រយោគ​ស្មុគស្មាញ និយាយ​ក្នុង​ប្រយោគ ៤-៥ ពាក្យ។ សួរច្រើន ប្រើពាក្យថា អ្នកណា? ហើយហេតុអ្វី?" ប្រើកន្សោមដូចជា "ខ្ញុំគិតថា..." និង "ខ្ញុំសង្ឃឹមថា..." ធ្វើតាមសំណើ និងពាក្យបញ្ជា ទោះបីជាធាតុដែលចង់បានមិនឃើញក៏ដោយ។ ប្រើកិរិយាសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងអតីតកាល បញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ “p”, “b”, “t”, “d”, “f”, “c”, “k”, “g”, “x”, “s” , “z””, “ts”, “m”, “n”, “s”, “e” ។

សូចនាករធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំចាស់ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រើពាក្យ-ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃវត្ថុក្នុងការនិយាយសកម្ម ប្រើបច្ច័យតូច ប្រើកិរិយាសព្ទបុព្វបទក្នុងការនិយាយ ការបង្កើតពាក្យលេចឡើង បែងចែកពាក្យមួយជាទូរស័ព្ទដែលខុសគ្នា ( - ខ្ទឹមបារាំង) អាចបញ្ចេញសំឡេង Ш , F , W , H , L , R ការជូនដំណឹង ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ អាចនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅជិតអត្ថបទ លើកទឹកចិត្តមនុស្សពេញវ័យឱ្យលេងរឿងនិទានជាមួយគាត់ ចែកចាយតួនាទី បង្ហាញពីវីរបុរសផ្សេងៗ។ នៃរឿងនិទានជាមួយសំឡេង

សូចនាករស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពី 4 ទៅ 5 ប្រើឈ្មោះទូទៅនៃវត្ថុ ប្រើបច្ច័យដែលតំណាងឱ្យមនុស្សតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ អាចជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់ពាក្យ ការបង្កើតពាក្យបន្ត ភាពខុសគ្នានៅក្នុងទូរស័ព្ទតែមួយ ( as rak - lac) កំណត់វត្តមានសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ស្វែងរកកន្លែងសំឡេងក្នុងពាក្យមួយក្នុងបីមុខតំណែង (ដើម កណ្តាល ចុង) អាចសរសេររឿងពីរូបភាព ឬរូបភាពជាស៊េរី ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតផ្ទៃក្នុង (ការធ្វើផែនការ) ការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺស្របទាំងស្រុង

ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ

ការតំរង់ទិសរបស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំ

អ្វីដែលកុមាររៀន

គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យកុមារមានឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃ សួរសំណួរ ឆ្លើយសំណួរ ស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារផ្សេងទៀត និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ អញ្ជើញចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ កុមាររៀនចូលរួមក្នុងការសន្ទនារួម រក្សាការសន្ទនាទូទៅ ចេះនិយាយជាវេន ដោយមិនរំខានអ្នកសន្ទនា។ ដើម្បីបង្ហាញដោយប្រើភាសាប្រៀបធៀបស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស (ក្មេងស្រីមានការភ័យខ្លាចម្តាយរបស់នាងភ្ញាក់ផ្អើល) និងសត្វ (ឆ្មាខឹងនាងមិនចាប់កណ្តុរទេស្វាសប្បាយចិត្ត - នាងមានចេកឆ្ងាញ់) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនដើម្បីឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (បង្ហាញការអាណិតអាសូរ ជំនួយ ការសោកស្តាយ)។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តដោយប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង (កម្លាំងសំឡេង សម្លេង ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ) ដើម្បីទាក់ទាញ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ពួកគេរៀនប្រើពាក្យនៃការចូលរួម ការអាណិតអាសូរផ្លូវចិត្ត ការអាណិតអាសូរក្នុងការនិយាយ ដើម្បីរក្សាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ពួកគេខិតខំដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិ បង្ហាញពីការជ្រើសរើសក្នុងទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ៖ ចំណូលចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសដៃគូសម្រាប់ហ្គេម និងការទំនាក់ទំនង។

ប្រើធាតុផ្សំនៃការពន្យល់ និងការបញ្ចុះបញ្ចូលនៅពេលសមគំនិតក្នុងការលេង ក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងហ្គេម ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើរតួជាដៃគូ គាំទ្រពួកគេ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់។ កុមារស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយបែបសន្ទនា៖ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ពួកគេប្រើ (ដោយមានជំនួយពីគ្រូ) ប្រភេទប្រយោគផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសំណួរដែលបានដាក់។ កត់សម្គាល់ពីភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងកំហុសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ ហើយសូមកែតម្រូវពួកគេដោយសប្បុរស។ បង្កើតសំណួរស្វែងរក (ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី?) ។

ពួកគេស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ monologue: តែងរឿងពិពណ៌នា (5-6 ប្រយោគ) អំពីវត្ថុ, រឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន; និទានរឿងអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញដោយឯករាជ្យ បង្កើតអត្ថបទឡើងវិញពីគំនូរ។ តែង​រឿង​និទាន​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង គំនូរ; តែង​ពាក្យ​ប្រឌិត​និង​ពាក្យ​ប្រឌិត​ដោយ​ការ​ប្រៀបធៀប ការ​ពិពណ៌នា​អំពី​វត្ថុ​និង​វត្ថុ​នៃ​ធម្មជាតិ​មាន​ចលនា និង​គ្មាន​ជីវិត; ប្រើទម្រង់បឋមនៃការនិយាយពន្យល់។

វាក្យសព្ទ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀន និងប្រើពាក្យថ្មីក្នុងការនិយាយ។ ឈ្មោះវត្ថុ និងសម្ភារៈដែលផលិត (ក្រណាត់ ក្រដាស ឈើ កៅស៊ូ)។ ឈ្មោះរបស់សត្វមានជីវិត និងទីជម្រក (ដី ដី ខ្យល់) ដំណើរការការងារខ្លះ (ឲ្យចំណីសត្វ ដាំបន្លែ បោកខោអាវ រៀបចំតុ។ល។)។ ពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃវត្ថុ ភាវៈរស់ បាតុភូតជីវិត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វា - ស្រមោលពណ៌ គុណភាពរសជាតិ កម្រិតគុណភាពនៃវត្ថុ (ទន់ជាង ស្រាលជាង ងងឹតជាង ក្រាស់ជាង រឹង។ល។) បាតុភូត (ត្រជាក់ សើម ពន្លឺថ្ងៃ។ ល។ )

ពាក្យដែលបង្ហាញពីប្រភេទសត្វដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈលក្ខណៈ (ពែង និងវ៉ែនតា រ៉ូប និងសំពត់ កៅអី និងកៅអី)។

ពាក្យដែលបង្ហាញពីភាពទូទៅទូទៅ និងជាក់លាក់មួយចំនួន (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ចាន សត្វ រុក្ខជាតិ និងផ្សេងទៀត) ក៏ដូចជាលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលបញ្ជាក់ពីភាពទូទៅទាំងនេះ (សារពាង្គកាយមានជីវិត - លូតលាស់ គុណ អភិវឌ្ឍ ចាន - នេះគឺជាអ្វីដែលមនុស្សត្រូវការសម្រាប់អាហារ ការចម្អិនអាហារ។ និងការរក្សាទុកអាហារ។ល។)។

ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ៖ ពាក្យស្វាគមន៍ ការដឹងគុណ ការសុំទោស ការចូលរួម ការអាណិតអាសូរផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ កុមាររៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រយោគសាមញ្ញដោយសេរីក្នុងការនិយាយ (ពេញលេញ, ទូទៅ, ជាមួយសមាជិកដូចគ្នា)។ ដើម្បីបង្ហាញទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន វិសាលភាព មូលហេតុ ប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើ។ បច្ច័យ និងបុព្វបទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ពួកគេរៀនប្រើប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចប់នៃនាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការរចនាត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងពិបាកបំផុត - ហួច, ស្រែក, [l], [ទំ] ។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ កុមារបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ បង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំសូរសព្ទ និង morphological នៃពាក្យ។

រៀននិយាយឱ្យបានច្បាស់លាស់ ក្នុងល្បឿនមធ្យម ជាសំឡេងនៃកម្លាំងមធ្យម។ អារម្មណ៍, អានកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិ, លៃតម្រូវសំឡេង, timbre, ថាមពលសំឡេង និងចង្វាក់នៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃកំណាព្យ។

ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យស្គាល់ពាក្យ "ពាក្យ" "សំឡេង" យល់បានត្រឹមត្រូវហើយរៀនប្រើវា។

ពួកគេដឹងថាពាក្យផ្សំឡើងពីសំឡេង សំឡេងខុសគ្នា វាអាចវែង និងខ្លី។

រៀនប្រៀបធៀបពាក្យតាមប្រវែង។

ពួកគេបានរៀនការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ: ដើម្បីបញ្ចេញពាក្យដោយឯករាជ្យ, intonation សង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពួកគេ; ស្គាល់ពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ដំបូងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការមើលឃើញបន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្ហាញ); បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ជំនាញអនុវត្តនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃសុជីវធម៌) ។ កុមាររៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់អថេរនៃការស្វាគមន៍នៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលធ្លាប់ស្គាល់ ("ជំរាបសួរ", "រាត្រីសួស្តី", "រាត្រីសួស្តី", "អរុណសួស្តី", "ជំរាបសួរ"); លា ("លា", "ជួបអ្នក", "ជួបអ្នកនៅថ្ងៃស្អែក" ។ល។); ការនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិជាមួយនឹងសំណើមួយ ("អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំឆ្លងកាត់", "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំសូម"), ការដឹងគុណ ("អរគុណ" "អរគុណច្រើន") ការអាក់អន់ចិត្តការត្អូញត្អែរ។

នៅពេលសំដៅទៅលើមិត្តភក្ដិ ចូរនិយាយឈ្មោះរបស់គាត់ទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ - ឈ្មោះ និង patronymic ។

នៅពេលនិយាយទៅកាន់មនុស្សចម្លែក សូមប្រើទម្រង់គួរសម៖ “សូមប្រាប់ខ្ញុំ” “ចិត្តល្អ” “សុំទោសដែលរំខានអ្នក”។

Nadezhda Dyatlova
ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ផ្នែកទី 1

យើងម្នាក់ៗកើតមកលើរឿងនេះ

ធ្វើល្អ សង្ឃឹម ស្រលាញ់

សើចយំ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ

យើងត្រូវរៀននិយាយ។

ការនិយាយគឺជាវិធីសាមញ្ញបំផុត និងស្មុគស្មាញបំផុតនៃការអះអាងខ្លួនឯង។ ដើម្បី​ប្រើ​វា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ធ្ងន់ធ្ងរ និង​មិន​មាន​សិល្បៈ​តូចតាច​ទេ។ បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងរៀបចំបានល្អ គឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារ។ ដូច្នេះសំខាន់ គោលដៅបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំ៖ "ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ច្បាស់លាស់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។"

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺដើម្បីកែលម្អសមាសធាតុរបស់វា៖ ផ្នែកខាង lexical, ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការនិយាយរួម។

ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ ខ្ញុំប្រើហ្គេមផ្សេងៗ។

ខ្ញុំប្រើវាក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ ក្នុងគ្រាដ៏រសើប នៅពេលព្រឹក ពេលរសៀល ពេលល្ងាច ពេលដើរជាមួយកូនមួយ ឬច្រើន។

ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នក។ កាតាឡុកនៃហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយដែលខ្ញុំបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ល្បែងបង្កើតវាក្យសព្ទ។

ការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យគឺជាការពង្រីកជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដោយចំណាយលើពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការស្គាល់របស់ពួកគេជាមួយនឹងការពិតជុំវិញជាមួយនឹងការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. បំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្មដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិយាកាសភ្លាមៗ។ ពង្រីកគំនិតអំពីវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនបានកើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ដើម្បីពង្រឹងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយនៃឈ្មោះរបស់វត្ថុ, ផ្នែករបស់ពួកគេ, សមា្ភារៈដែលពួកគេត្រូវបានផលិត។

3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើគុណនាមទូទៅបំផុត កិរិយាស័ព្ទ adverbs ធ្នាក់ក្នុងការនិយាយ។

4. ណែនាំនាមតំណាងឱ្យវិជ្ជាជីវៈទៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ។ កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពការងារ។

5. កែលម្អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទីតាំងរបស់វត្ថុ (ឆ្វេង ស្តាំ ក្បែរ អំពី ចន្លោះម៉ោងនៃថ្ងៃ។ ជួយជំនួសសព្វនាមបង្ហាញ និងគុណកិរិយាដែលកុមារប្រើជាញឹកញាប់ (នៅទីនោះ ទីនោះ ដូចនេះ)។ ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​កន្សោម​ដែល​ត្រឹមត្រូវ​ជាង​នេះ ប្រើ​ពាក្យ-អនាមិក (ស្អាត-កខ្វក់ ពន្លឺ-ងងឹត)។

6. រៀនប្រើនាមដែលមានអត្ថន័យទូទៅ (គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ សត្វ។ល។)។

ចងចាំពីរបៀបដែលភ្នែករបស់កុមារភ្លឺ ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃអ្វីមួយដែលរីករាយ ភាពរីករាយភ្លឺនៅក្នុងពួកគេ នៅពេលអ្នកនិយាយថា "មក យើងលេងហ្គេមដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយជាមួយអ្នក" ។ នៅទីនេះអ្នកមិនចាំបាច់ក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ទន់ខ្សោយដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលកន្លែងលេងដ៏ធំ និងពិសេសកាន់កាប់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារនោះទេ។ ហ្គេមមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអប់រំផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ រាងកាយ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវតែផ្នែកមួយនៃហ្គេមប៉ុណ្ណោះ កំណែពេញលេញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង PRESENTATION ។

អេ ល្បែង "ស្វែងរកត្លុកដោយការពិពណ៌នា", "នរណាជានរណាឬអ្វីជាអ្វី"មានការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម និងការពង្រីកចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ខ្ញុំក៏ប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT ដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង កម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ មានក្តារខៀនអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមរបស់ខ្ញុំ។ យើងមិនត្រឹមតែមើលបទបង្ហាញពហុព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ។ គំនូរជីវចលអប់រំ ប៉ុន្តែក៏មាន PLAY ផងដែរ។ ហ្គេមអន្តរកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្រមៃមើលការបង្រៀន និងបង្កើតសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពយោងភ្លឺ។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុង ល្បែង "ទាយវត្ថុដោយឈ្មោះនៃផ្នែករបស់វា"គោលបំណងគឺដើម្បីធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ជួសជុលឈ្មោះវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ខ្ញុំបានបិទគំនូរពីមុនដោយប្រើ "វាំងនន" ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃវត្ថុ ហើយក្មេងៗទាយ។ យើងអាចពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយដោយផ្លាស់ទី "វាំងនន" ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតហ្គេមឡើងវិញនៅទីនោះ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការលាក់ធាតុមួយចំនួននៅពីក្រោយវា។ ដូច្នេះយើងដោះស្រាយភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។

ល្បែងលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការនិយាយល្អគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ ទំនាក់ទំនងកាន់តែមានន័យ និងពេញលេញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ ចេញ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការថែរក្សានូវការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារឱ្យទាន់ពេលវេលា ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា ការការពារ និងកែតម្រូវការបំពានផ្សេងៗ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្លាតណាមួយពីបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅនៃភាសានេះ។

យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយខ្លះ បញ្ហាអាចកើតឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ មិន​អាច​បញ្ចេញ​គំនិត​ក្នុង​ពាក្យ​សម្ដី​បាន បុរស​ខ្លះ​ដក​ខ្លួន​ចេញ ខ្លះ​ទៀត​ខឹង បង្ហាញ​ការ​ឆេវឆាវ​ចំពោះ​មិត្តភ័ក្ដិ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការថែរក្សានូវការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារឱ្យទាន់ពេលវេលា ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា ការការពារ និងកែតម្រូវការបំពានផ្សេងៗ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្លាតណាមួយពីបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅនៃភាសានេះ។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេង ហួច ហឹស និងសូរសៀង (ទំ, អិល) ។ អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។

2. បន្តធ្វើការលើវចនានុក្រម៖ កែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងដោយឡែកនៃពាក្យ និងឃ្លា។

3. អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ៖ រៀនបែងចែកដោយត្រចៀក និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

4. ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ- លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័ត, dexterity នៃអណ្តាត, បបូរមាត់, ក្រអូមមាត់, ថ្គាម។

ការនិយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព ច្បាស់លាស់ និងចង្វាក់របស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានធានាដោយការចល័តល្អ និងការងារខុសប្លែកគ្នានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory (អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់។ល។)។

Articulation gymnastics ជួយអភិវឌ្ឍចលនាច្បាស់លាស់ និងសម្របសម្រួលនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

ល្បែង "ខ្យល់"គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ អាចត្រូវបានប្រើជាសកម្មភាពរាងកាយ អនុវត្តចលនាផ្សេងៗបន្ទាប់ពីស្តាប់សំឡេងជាក់លាក់។

ហ្គេម "ទាយសំឡេង" និង "ប្រយ័ត្ន"ស្រដៀង​នឹង​រឿង​មុន។ គោលបំណង៖ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង [c], [h], [c], [u] នៅក្នុងពាក្យ។ ដូច្នេះ ការទះដៃ ធ្វើលំហាត់រាងកាយ បន្ថែមភាពសម្បូរបែបដល់ហ្គេម។