សុន្ទរកថារបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តទៅកាន់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" ។

គោលដៅ: ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។
គោលបំណងនៃការធ្វើបទបង្ហាញ៖
1. បំពាក់អាវុធដល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។
3. ផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងអំពីរបៀបរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។

រាត្រីសួស្តីឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់! ជាលើកដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង! ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ស្តាប់​ទៅ​គួរ​ឲ្យ​រំភើប​ចិត្ត។ ដូចជាប្រសិនបើអ្នកកំពុងបញ្ជូនកូនទៅកាន់ពិភពចម្លែកនិងមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដែលក្នុងនោះគាត់នឹងត្រូវឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនៃកាលៈទេសៈថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

តើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់គាត់ហើយឬនៅ? តើអ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមដំណើររបស់គាត់ទៅកាន់ឯករាជ្យភាពនិងឯករាជ្យភាព?

ជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ និងនិយាយអំពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រូបង្រៀននិយាយ ឪពុកម្តាយនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ ហើយគំនិតរបស់ពួកគេមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ ហាងមានសៀវភៅជាច្រើនក្បាល សៀវភៅណែនាំ ដែលពាក្យទាំងនោះត្រូវបានបន្លិចជាអក្សរធំ"ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ។ តើ​ឃ្លា​«​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន​»​នេះ​មានន័យ​ដូចម្តេច​?

នេះគឺជាគោលគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលរួមបញ្ចូលនូវគុណភាព សមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលដោយសារតែតំណពូជ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ កុមារមាននៅពេលគាត់ចូលសាលារៀន ហើយដែលរួមបញ្ចូលគ្នា កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន ជោគជ័យ (បរាជ័យ)។ របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

ដូច្នេះ និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន យើងមានន័យថាសំណុំនៃបញ្ញា រាងកាយ អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជួយកុមារឱ្យចូលក្នុងជីវិតសាលារៀនថ្មីបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានការឈឺចាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ចាប់យកមុខតំណែងសង្គមថ្មីនៃ "កូនសាលា" ។ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយជោគជ័យ និងគ្មានការឈឺចាប់ និងគ្មានជម្លោះដើម្បីចូលទៅក្នុងពិភពថ្មីរបស់មនុស្សសម្រាប់គាត់។ អ្នកឯកទេសនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ជួនកាលផ្តោតលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ជាច្រើនដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញបំផុតនៃធាតុផ្សំនៃគំនិតនៃ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

មានទិដ្ឋភាព 3 ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា:

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការរៀន;

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន;

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន) ដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវេជ្ជបណ្ឌិត (ជាញឹកញាប់កុមារឈឺ រាងកាយចុះខ្សោយ សូម្បីតែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាក្បួនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា)។

ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (ភាពចាស់ទុំនៃការយល់ឃើញ) រួមទាំងការជ្រើសរើសតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ យើងអាចនិយាយបានថា ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា ដែលយល់តាមរបៀបនេះ ភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សក្នុងស្ថានភាពសាលា។ការរៀន។

L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា- នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់ទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។

ពាក្យ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ("ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន", "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ត្រូវបានប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីសំដៅទៅលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលឈានដល់ការបង្រៀនគាត់នៅសាលា។ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសិក្សានៅសាលាគឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យទស្សន៍ទាយពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាកុមារអាចនិងចង់ទៅសាលារៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាជាទម្លាប់ក្នុងការនៅលីវ៖

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ទស្សនវិស័យរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង)

- ផ្ទាល់ខ្លួនការត្រៀមខ្លួន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់សិស្ស)

- អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈការត្រៀមខ្លួន (កុមារត្រូវតែអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា)

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ (កុមារមានសមត្ថភាពខាងសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង) ។

1. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ៖

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសិក្សា;

សមត្ថភាពក្នុងការ hiccup ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ, បាតុភូត, លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែមានប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចអនុវត្តវា បង្កើតគំរូរវាងហេតុ និងផល សង្កេត ហេតុផល ប្រៀបធៀប ទូទៅ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ទាញការសន្និដ្ឋាន - ទាំងនេះគឺជា ជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញា ដែលនឹងជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសាលា។ ទាំងនេះគឺជាសហការី និងជំនួយការដ៏សំខាន់របស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំដ៏លំបាក និងថ្មីសម្រាប់គាត់។

ការត្រៀមម៉ូទ័រសម្រាប់សាលារៀន។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ម៉ូតូសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគេយល់មិនត្រឹមតែថាកុមារគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់គាត់បានប៉ុនណាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ឃើញរាងកាយរបស់គាត់មានអារម្មណ៍និងចលនាដោយផ្ទាល់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ការចល័តខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន) បង្ហាញពីការជំរុញរបស់គាត់ដោយមានជំនួយពីរាងកាយនិងចលនា។ នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីការត្រៀមម៉ូទ័រសម្រាប់សាលារៀន ពួកគេមានន័យថាការសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធភ្នែក និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសរសេរ។ នៅទីនេះវាត្រូវតែនិយាយថាល្បឿននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាដៃដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរអាចមានភាពខុសគ្នាសម្រាប់កុមារផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែភាពចាស់ទុំមិនស្មើគ្នា និងបុគ្គលនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃខួរក្បាលរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ជាការល្អប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន កុមារបានស្ទាត់ជំនាញចលនាដៃ ដៃ និងម្រាមដៃក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ការ​មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ​ល្អ​គឺជា​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ម៉ូតូ​របស់​កុមារ​សម្រាប់​សាលា។

ការត្រៀមខ្លួននៃការយល់ដឹង ទៅសាលារៀនដែលអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយត្រូវបានគេពិចារណាហើយនៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការលេងទោះបីជាមិនមែនជារឿងសំខាន់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាតួនាទីសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយរយៈសិន ហើយបំពេញកិច្ចការនោះ។ វាមិនសាមញ្ញទេ៖ នៅពេលណាមួយដែលយើងត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការភ្ញោច៖ សំលេងរំខាន ចំណាប់អារម្មណ៍អុបទិក ក្លិន មនុស្សផ្សេងទៀតជាដើម។ ក្នុង​ថ្នាក់​ធំ​តែង​មាន​ព្រឹត្តិការណ៍​រំខាន​ខ្លះៗ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍មួយរយៈ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការដែលនៅនឹងដៃ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ វាត្រូវបានគេជឿថាការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប្រសិនបើគាត់អាចអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នរយៈពេល 15-20 នាទីដោយមិនអស់កម្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ទន្ទឹមនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ វាជាការចាំបាច់ដែលកុមារចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ និងបានឃើញ ហើយរក្សាទុកវានៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់មួយរយៈ។ ដូច្នេះសមត្ថភាពសម្រាប់ការចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory និងមើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃព័ត៌មានចូលគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ វាមិននិយាយថាការស្តាប់ និងការមើលឃើញក៏ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អដែរ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចបញ្ចូលព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅក្នុងព័ត៌មានដែលមានរួចហើយ និងបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វានូវបណ្តាញទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នា នោះវាចាំបាច់ថានៅពេលសិក្សា គាត់បានកាន់កាប់ផ្នែកនៃការគិតឡូជីខល (តាមលំដាប់លំដោយ) រួចហើយ។ និងយល់ពីទំនាក់ទំនង និងលំនាំ (បង្ហាញដោយពាក្យ "ប្រសិនបើ", "បន្ទាប់មក", "ដោយសារតែ") ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរយើងមិននិយាយអំពីគំនិត "វិទ្យាសាស្រ្ត" ពិសេសមួយចំនួននោះទេប៉ុន្តែអំពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងភាសានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

2. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលជួយគាត់ឱ្យមានអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គាត់ដើម្បីដឹងពីតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់គាត់ - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ នេះគឺជាសមត្ថភាពយល់ និងទទួលយកទំនួលខុសត្រូវថ្មីរបស់គាត់ ស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងទម្លាប់សាលាថ្មីសម្រាប់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ នេះ​ជា​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង តិច​ឬ​ច្រើន​តាម​ពិត ដោយ​មិន​ធ្លាក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ភាព​ខ្លាំង​នៃ "ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន​គ្រប់​យ៉ាង" ឬ "ខ្ញុំ​មិន​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ឡើយ"។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ លទ្ធផលនៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់នឹងជួយសិស្សនាពេលអនាគតឱ្យរុករកប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរបស់សាលា។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់កម្រិតនៃការ assimilation នៃវិញ្ញាសាសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបំណងនៃអាកប្បកិរិយា។ នេះ​ជា​ពេល​ដែល​កុមារ​យល់​ពី​តម្រូវការ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ជា​មុន​សិន ហើយ​បន្ទាប់​មក​លេង នោះ​គឺ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​«​ធ្វើ​ជា​សិស្ស​ល្អ ទទួល​បាន​ការ​សរសើរ​ពី​គ្រូ» គ្រប​ដណ្ដប់​លើ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត «រីករាយ​នឹង​ការ​លេង​ហ្គេម»។ ជាការពិតណាស់ នៅអាយុនេះ មិនអាចមានអាទិភាពរឹងមាំនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំលើហ្គេមនោះទេ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល 2-3 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ ភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារតាមរបៀបដ៏ទាក់ទាញមួយ។

3. ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមគឺជាការមានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការរួមរស់ជាក្រុម។ កូនរបស់អ្នកនឹងទំនងជាជោគជ័យក្នុងសាលារៀន ប្រសិនបើពួកគេ៖

អាចទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ (រួមទាំងគ្រូបង្រៀន) មិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ការស្នើសុំ ការណែនាំ ដំបូន្មាន។

អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់;

សេវាកម្មខ្លួនឯង (អាចស្លៀកពាក់ និងដោះសំលៀកបំពាក់ដោយឯករាជ្យ ចងខ្សែស្បែកជើង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក និងរក្សាវាឱ្យនៅមានសណ្តាប់ធ្នាប់)។

ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅសាលាគឺជាដំណាក់កាលធម្មជាតិនៅក្នុងផ្លូវជីវិតរបស់កុមារ។ សម្រាប់កូនជាលើកដំបូងទៅសាលារៀន អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺដូចគ្នានឹងយើងជាលើកដំបូងដើម្បីធ្វើការ។ តើពួកគេនឹងជួបដោយរបៀបណា ពួកគេនឹងនិយាយអ្វី ប្រសិនបើខ្ញុំធ្វើខុស អ្វីនឹងកើតឡើង និងអ្វីដែលប្រសិនបើពួកគេមិនយល់ - ការថប់បារម្ភនៃការរំពឹងទុក ការប្រុងប្រយ័ត្ន។ ហើយប្រសិនបើភ្លាមៗនោះពួកគេពិតជាមិនយល់ - ការឈឺចាប់ការអាក់អន់ចិត្តទឹកភ្នែកការស្រេកឃ្លាន។ តើអ្នកណានឹងជួយមានតែយើងជាសាច់ញាតិ - ឪពុកម្តាយ។ ជំនួយ, caress, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (កុមារត្រូវការ 16 strokes ក្នុងមួយថ្ងៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា) ។ តាមរយៈហ្គេមដែលជារឿងនិទានសូមព្យាយាមរៀបចំវាសម្រាប់ការរៀន។ សន្ទនាដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកូនរបស់អ្នក។

1) ប្រាប់យើងអំពីសាលារៀន: ដោយមិនតុបតែងឬបំផ្លើសជីវិតសាលា;

2) និយាយអំពីទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូដោយមិនមានការបំភិតបំភ័យ ឬគូររូបពណ៌ស្វាយ។

3) ចងចាំគ្រាដ៏រីករាយនៃកុមារភាពនៅសាលារបស់អ្នក និងទុក្ខព្រួយ;

4) ព្យាយាមចងចាំសាលារៀនរបស់អ្នក និងការភ្ញាក់ផ្អើល អំណោយ ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសញ្ញាវិជ្ជមាន (កន្លែងណា និងសម្រាប់អ្វី);

5) ប្រាប់ពីរបៀបដែលអ្នកបានទៅសាលារៀន (ក្លិន);

6) មិនដែលបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកអំពីសាលា, កុំបំភ័យសាលា, ការថប់បារម្ភសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង;

៧) ពិភាក្សា​ជាមួយ​កូន​អំពី​អ្វី​ដែល​គាត់​បារម្ភ និង​មិន​សប្បាយចិត្ត។ តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលថ្ងៃ។ ជួយយល់ពីសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូមិនបានសួរទេ។ អ្នកអាចនិងគួរតែឈ្លោះជាមួយក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំគាត់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ពីអំណះអំណាងរបស់អ្នក។

៨) ពិចារណាឡើងវិញនូវតម្រូវការរបស់អ្នកចំពោះកូន ថាតើពួកគេតែងតែត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើអ្នកចង់បានច្រើនពេកពីគាត់ឬអត់។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការ "រំលង" ការទាមទារតាមរយៈបទពិសោធន៍កុមារភាពរបស់អ្នក។ ត្រូវមានគោលបំណង។

9) សេចក្តីស្រឡាញ់ ភាពកក់ក្តៅ និងការស្រលាញ់កាន់តែច្រើន។ និយាយឱ្យញឹកញាប់ថាអ្នកស្រឡាញ់គាត់។

កុមារត្រូវយល់ពីរឿងសំខាន់៖"ប្រសិនបើភ្លាមៗនោះវាក្លាយជាការពិបាកសម្រាប់អ្នក ខ្ញុំពិតជានឹងជួយអ្នក ហើយខ្ញុំច្បាស់ជាយល់ពីអ្នក ហើយយើងរួមគ្នាដោះស្រាយរាល់ការលំបាកទាំងអស់"

អំណោយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

វិធាន 1

ក្បួនទី 2

វិធាន 3

វិធាន 1 កុំចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មរបស់កុមារ លុះត្រាតែគាត់សុំជំនួយ។ ជាមួយនឹងការមិនអន្តរាគមន៍របស់អ្នក អ្នកនឹងប្រាប់គាត់ថា “អ្នកមិនអីទេ! ប្រាកដណាស់ អ្នកអាចធ្វើបាន!”

ក្បួនទី 2 បន្តិចម្ដងៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ ចូរដកការថែទាំ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចំពោះកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូនអ្នក ហើយផ្ទេរវាទៅឱ្យគាត់។

វិធាន 3 អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឬភាពអសកម្មរបស់ពួកគេ) ។ មានតែពេលនោះគាត់នឹងធំឡើងហើយក្លាយជា "ដឹងខ្លួន" ។

វិធាន 1 កុំចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មរបស់កុមារ លុះត្រាតែគាត់សុំជំនួយ។ ជាមួយនឹងការមិនអន្តរាគមន៍របស់អ្នក អ្នកនឹងប្រាប់គាត់ថា “អ្នកមិនអីទេ! ប្រាកដណាស់ អ្នកអាចធ្វើបាន!”

ក្បួនទី 2 បន្តិចម្ដងៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ ចូរដកការថែទាំ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចំពោះកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូនអ្នក ហើយផ្ទេរវាទៅឱ្យគាត់។

វិធាន 3 អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឬភាពអសកម្មរបស់ពួកគេ) ។ មានតែពេលនោះគាត់នឹងធំឡើងហើយក្លាយជា "ដឹងខ្លួន" ។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

1. V.G. ឌីមីត្រេវ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ – M.: Eksmo, 2007. – 352 ទំ។

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ - M.: List-New, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 ទំព័រ: ill ។

ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅសាលារៀនជាស្ថាប័នអប់រំពិសេសគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ការទទួលយកតម្រូវការរបស់សាលា និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការចូលរៀនដែលសាលាមិនទាក់ទាញដោយផ្នែកខាងក្រៅរបស់វា (លក្ខណៈនៃជីវិតសាលារៀន - ផលប័ត្រ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែមានឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ កុមារជាច្រើនពន្យល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការទៅសាលារៀនដោយការពិតដែលថានៅសាលារៀនពួកគេនឹងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗក្នុងសង្គមថ្មី: "ខ្ញុំចង់សិក្សាដើម្បីឱ្យដូចឪពុក" "នៅសាលារៀនកិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹង។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារត្រូវតែត្រៀមខ្លួនមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅទាំងមូលផងដែរ។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងថ្មីរបស់សិស្សកើតឡើងនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាលា នៅពេលដែលការចូលរួមនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារថាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន")។ នេះគឺជាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការចូលសាលារៀន ហើយស្នាក់នៅក្នុងនោះជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មជាតិ និងចាំបាច់ក្នុងជីវិត នៅពេលដែលកុមារមិនគិតពីខ្លួនឯងនៅក្រៅសាលា និងយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា។ គាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះខ្លឹមសារសាលាថ្មីដែលត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់ ដោយចូលចិត្តមេរៀនអក្ខរកម្ម និងលេខ ដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា (គំនូរ តន្ត្រី ។ល។)។ កុមារបដិសេធតាំងពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលគាត់ចូលចិត្តមេរៀនរួមក្នុងថ្នាក់រៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅផ្ទះ មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគុណលក្ខណៈនៃវិន័យ ចូលចិត្តការអភិវឌ្ឍសង្គម ជាប្រពៃណីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ វិធីវាយតម្លៃសមិទ្ធផល (សញ្ញាសម្គាល់) ទៅនឹងប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងទៀត។ (បង្អែម, អំណោយ) ។ គាត់ទទួលស្គាល់សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូជាអ្នករៀបចំការរៀនសូត្ររបស់គាត់។ ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សធ្វើឡើងជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនលេចឡើង ប៉ុន្តែមិនមានការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកពេលវេលាដ៏មានន័យនៃសាលារៀន និងសកម្មភាពអប់រំនោះទេ។ កុមារ​រំលេច​តែ​ផ្នែក​ខាង​ក្រៅ ផ្លូវ​ការ​ប៉ុណ្ណោះ គាត់​ចង់​ទៅ​សាលា ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​រក្សា​របៀប​រស់នៅ​របស់​សាលា​មត្តេយ្យ​ដែរ។ ហើយនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ មានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសង្គម ទោះបីជាមិនមានការអប់រំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព។ ទីតាំងដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរបស់សិស្សសាលារួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទាំងផ្នែកសង្គម និងពេលវេលាអប់រំពិតនៃជីវិតសាលារៀន ទោះបីជាមានកុមារតិចតួចប៉ុណ្ណោះឈានដល់កម្រិតនេះត្រឹមអាយុ 7 ឆ្នាំក៏ដោយ។

ដូច្នេះទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធគោលបំណងនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះបង្ហាញពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីផ្នែកខាងក្រៅរបស់វា។ ទីតាំងខាងក្នុងគឺជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃវិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំ ការបង្កើតចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពឆន្ទះកើតឡើងនៅអាយុប្រាំមួយ: កុមារអាចកំណត់គោលដៅ, សម្រេចចិត្ត, គ្រោងផែនការសកម្មភាព, ប្រតិបត្តិ។ វាបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់មួយក្នុងករណីនៃការយកឈ្នះលើឧបសគ្គមួយ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ហើយទោះបីជាសមាសធាតុទាំងអស់នេះនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាអំពើបំពាន។ គាត់អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ យកចិត្តទុកដាក់ ទន្ទេញកំណាព្យដោយចេតនា អនុលោមតាមបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ចំពោះតម្រូវការដើម្បីធ្វើអ្វីមួយ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់នៃជីវិតសាលា។ នៅពីក្រោយការអនុវត្តច្បាប់ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ គឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាទៅជាឧទាហរណ៍ផ្លូវចិត្តខាងក្នុង (A.N. Leontiev) នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងពីមនុស្សពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៀត កុមារត្រូវតែអាចកំណត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ជំនះឧបសគ្គមួយចំនួន បង្ហាញពីវិន័យ ការរៀបចំ ការតាំងចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ការតស៊ូ ឯករាជ្យភាព។

neoplasm សំខាន់បំផុតនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលេចឡើងនៃការជម្រុញខាងសីលធម៌ (អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច) ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមិនទាក់ទាញដល់ពួកគេ (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin ដោយការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនកុមារគួរតែសម្រេចបាន។ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ល្អ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពអប់រំអាចធ្វើទៅបាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានប្រកែកយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលាទេនោះ បើទោះបីជាគាត់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនក៏ដោយ វាពិតជាលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich)។ ភាពជោគជ័យរបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនគឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាទាំងនោះដែលមិនចង់ទៅសាលារៀនគឺជាកង្វល់ជាពិសេស។ ពួកគេខ្លះត្រូវបានដឹកនាំដោយបទពិសោធន៍ដ៏ក្រៀមក្រំនៃ "ជីវិតសាលារៀនរបស់បងប្អូនប្រុសស្រី" "ខ្ញុំមិនចង់ទេ ពួកគេផ្តល់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៅទីនោះ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេស្តីបន្ទោសនៅផ្ទះ" "នៅពេលអ្នកទៅសាលារៀន ពួកគេ នឹងបង្ហាញអ្នកនៅទីនោះ!” - មនុស្សម្នាក់ស្ទើរតែមិនអាចពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

នៅក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែងបំផុតលក្ខណៈពិសេសនៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមនៅសាលារៀន។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាពេលវេលាកណ្តាលនៃការលេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យតែងតែក្លាយជាបទពិសោធន៍ដ៏សំខាន់និងចាំបាច់បំផុតសម្រាប់គាត់នៅពេលនេះ i.e. ខ្លឹមសារនៃហ្គេមតែងតែឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ​ហើយ កុមារ​ត្រូវ​រៀបចំ​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​សាលា។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាព័ត៌មានអំពីសាលាដែលផ្តល់ឱ្យកុមារគួរតែអាចយល់បាន និងសម្បូរអារម្មណ៍។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គេ​ប្រើ​ដំណើរ​ទៅ​សាលា ការ​សន្ទនា​រឿង​សាលា និង​គ្រូ​ជាដើម។

សមាសធាតុសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តនៃការត្រៀមខ្លួនមាននៅក្នុងការបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្តរបស់កុមារ ដោយសារពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត ដែលជាគ្រូ។ កុមារមកសាលារៀន ជាថ្នាក់ដែលកុមារចូលរួមនៅក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ ហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការ ផ្តល់ទិន្នផល និងការពារខ្លួននៅក្នុងសហគមន៍ថ្មី។

ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មនុស្ស​ដទៃ​កើត​មក និង​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង​បំផុត​នៅ​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងដំបូងទាំងនេះ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ហើយភាគច្រើនកំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក អាកប្បកិរិយា និងសុខុមាលភាពរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្ស ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នា ឬ មិនចង់ចូលសាលា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺទាក់ទងទៅនឹងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គាត់ចាប់ផ្តើមផ្តោតមិនត្រឹមតែលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់តាមស្ថានភាពជាមួយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើបទដ្ឋាន និងច្បាប់មួយចំនួនផងដែរ។ ឥឡូវនេះកុមារមានអារម្មណ៍ថាតម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យពួកគេអាចបែងចែករវាងមុខងាររបស់មនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងគ្នានៃការទំនាក់ទំនង (នៅតាមផ្លូវនៅផ្ទះក្នុងស្ថាប័ន) ។

ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យភាពខ្លាំងជាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ គាត់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាដោយខ្លួនឯង តាមដានការអនុវត្តទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ កុំភ្លេចអំពីភារកិច្ចរបស់គាត់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យទាន់ពេលវេលា និងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។​ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមចូលរៀន ហ៊ុំព័ទ្ធដោយកូន។ មនុស្សពេញវ័យថ្មីចូល - គ្រូបង្រៀន។ គ្រូបានបំពេញមុខងារមាតា ដោយផ្តល់នូវដំណើរការជីវិតទាំងអស់របស់សិស្ស។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់គឺដោយផ្ទាល់ ទុកចិត្ត និងស្និទ្ធស្នាល។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានលើកលែងទោសចំពោះការលេងសើច និងចោតប្រកាន់។ មនុស្សពេញវ័យ ទោះបីជាពួកគេខឹងក៏ដោយ ក៏ឆាប់ភ្លេចវាភ្លាមៗដែរ នៅពេលដែលទារកនិយាយថា៖ «ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាទៀតទេ»។ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មនុស្សពេញវ័យតែងតែយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន។ ហើយប្រសិនបើអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់គាត់នោះពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ វាអាចទៅរួចក្នុងការជជែកតវ៉ាជាមួយគ្រូដើម្បីបញ្ជាក់ពីករណីរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីទទូចលើគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាញឹកញាប់អំពាវនាវដល់គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ: "ប៉ុន្តែម្តាយរបស់ខ្ញុំបានប្រាប់ខ្ញុំ!" ។

គ្រូកាន់កាប់កន្លែងផ្សេងក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ នេះ​ជា​ដំបូង​គេ​ជា​សង្គម​មួយ​តំណាង​សង្គម​ដែល​ខ្លួន​បាន​ប្រគល់​ឱ្យ​កុមារ​នូវ​ចំណេះ​ដឹង និង​វាយ​តម្លៃ​ការ​សិក្សា​ជោគជ័យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកកាន់ស្តង់ដារថ្មី ដែលជាមនុស្សមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតសម្រាប់កុមារ។ សិស្សទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់ ហើយជារឿយៗប្រកាសទៅកាន់មិត្តភក្ដិ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថា "ហើយគ្រូនៅសាលាបានប្រាប់យើង..." លើសពីនេះ ការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ដោយគ្រូនៅសាលាមិនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពី រង្វាស់គោលបំណងនៃសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តការងារអប់រំរបស់គាត់។ នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន រួមមានការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ នៅពេលដែលកុមារទទួលយកកិច្ចការសិក្សា ស្វែងយល់ពីភាពសាមញ្ញ និងលក្ខណៈសាមញ្ញនៃច្បាប់ដែលវាត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង; យល់ពីរបៀបបំពេញភារកិច្ច និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីមនុស្សពេញវ័យ។

ដើម្បីរៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំកុមារត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីនៃសកម្មភាព។ គាត់ត្រូវតែយល់ថាគាត់កំពុងទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពនាពេលអនាគត "សម្រាប់ការប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត" ។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបរិបទខាងក្រៅ - ផ្ទាល់ខ្លួន (E.E. Kravtsova) ។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារយល់ពីតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀន និងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការរបស់គាត់។ មានតែអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលជួយកុមារឱ្យទទួលយក និងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយជោគជ័យ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-ធុរកិច្ច មនុស្សពេញវ័យដើរតួជាដៃគូក្នុងហ្គេមក្នុងស្ថានភាពណាមួយ សូម្បីតែការអប់រំក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារមិនអាចផ្តោតលើពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទទួលយក និងរក្សាកិច្ចការរបស់គាត់បានទេ។ កុមារងាយរំខាន ប្តូរទៅកិច្ចការក្រៅប្រព័ន្ធ ហើយស្ទើរតែមិនមានប្រតិកម្មចំពោះមតិយោបល់របស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​ការ​ប្រមាថ​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ។ ការស្តីបន្ទោសលើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរចិត្ត ស្វែងរកវិធីល្អជាងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ រង្វាន់ផ្តល់ទំនុកចិត្ត។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា យោងទៅតាម A.P. Usova កើតឡើងតែជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេស បើមិនដូច្នេះទេ កុមារជួបប្រទះនូវប្រភេទនៃ "ពិការភាពក្នុងការសិក្សា" នៅពេលដែលពួកគេមិនអាចធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការចូលសាលាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ វាផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ ខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សាលាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបៀបរស់នៅថ្មី ទីតាំងនៅក្នុងសង្គម លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បង្ហាញពីសក្តានុពលសម្រាប់ការកើតមាននៃការលំបាកផ្នែកច្បាប់ជាក់លាក់ ក្នុងករណីមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបង្កើតផ្នែកទាំងអស់ ឬផ្នែកខ្លះនៃលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

បច្ចុប្បន្នមាន មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យសិក្សា Goth វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលា Gutkina N.I. កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យមាន 7 វិធីសាស្រ្ត 6 ដែលជាការវិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកនិពន្ធដើម និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

• - ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា;
• - បច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹង ឬការជម្រុញចិត្តក្នុងផ្នែកនៃសេចក្តីត្រូវការរបស់កុមារ។
• - ការសន្ទនាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស";
• - វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ" (សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគំរូ, បំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការសម្របសម្រួល sensorimotor, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ);
• - បច្ចេកទេស "បាទ / ចាស" (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់);
• - វិធីសាស្រ្ត "ស្បែកជើង" (សិក្សាការរៀន);
• វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, ការនិយាយនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ);
• - បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក" (ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ) ។

អត្ថប្រយោជន៍របស់វាគឺថាសម្រាប់ការបង្រួមរបស់វាទាំងអស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត; ការជ្រើសរើសភារកិច្ចគឺត្រឹមត្រូវតាមទ្រឹស្តី។ លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សមហេតុផល។ បច្ចេកទេសរបស់ N. I. Gutknaya ត្រូវបានសាកល្បង និងមានសូចនាករព្យាករណ៍ល្អ។ Gutkina បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ និងល្បែងអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

សូម្បីតែនៅក្នុងបទដ្ឋានក៏ដោយ តម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ហើយជួនកាលសូម្បីតែក្រោយមកក៏ត្រូវបានអមដោយការប្រែប្រួលបុគ្គលដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។ ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើននៃជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតថយចុះ។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ ការសម្តែង សមត្ថភាពនៃបទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាស្ថានភាពស្ថានភាពប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តកិច្ចការបញ្ញា។

ការទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងផ្នែកវប្បធម៌ជាក់លាក់នៃការពិត (នៅក្នុងទំនាក់ទំនងបរិមាណនៃវត្ថុនៅក្នុងបញ្ហាសំឡេងនៃភាសា) ជួយឱ្យជំនាញជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្របែបនេះ កុមារបង្កើតនូវធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទៅនឹងការពិត ដែលអាចឱ្យពួកគេបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្សេងៗដោយមនសិការ។

តាមប្រធានបទ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនកើនឡើង រួមជាមួយនឹងភាពជៀសមិនរួចនៃការទៅសាលារៀននៅថ្ងៃដំបូងនៃខែកញ្ញា។ ក្នុងករណីដែលមានសុខភាពល្អ និងអាកប្បកិរិយាធម្មតានៅជិតព្រឹត្តិការណ៍នេះ កុមាររៀបចំយ៉ាងអន្ទះសារសម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា

Lavrentieva M.V.

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពសាលារៀន។

ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់ការរៀននៅសាលាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់តាមរយៈព្រីមនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីជាលើកដំបូងសំណួរនៃអត្ថិភាពនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់និងស្ថេរភាពត្រូវបានលើកឡើងដោយ P.P. Blonsky ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ក្រោយមក ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍៖ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic និងអ្នកដទៃ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតលើការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បានរកឃើញថា ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តអាចកើតឡើងភ្លាមៗ រិះគន់ ឬបន្តិចម្តងៗ។ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការឆ្លាស់គ្នាទៀងទាត់នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិបត្តិមានន័យថាជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។ វិបត្តិកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃអាយុពីរ ហើយជាចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

ក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ កុមារមានការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដោយសារតែប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់មិនសមស្របនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការថ្មីរបស់គាត់។ ម៉្យាងទៀតការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនរក្សាល្បឿនជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ។ គម្លាតនេះកាន់តែធំ វិបត្តិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

វិបត្តិក្នុងន័យអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេមិនមែនជាដៃគូជាកាតព្វកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ វាមិនមែនជាវិបត្តិដែលជៀសមិនរួចទេ ប៉ុន្តែជាការបាក់ឆ្អឹង ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនអាចមានវិបត្តិអ្វីទាំងអស់ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ប៉ុន្តែជាដំណើរការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលមានការគ្រប់គ្រង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃអាយុសំខាន់ (អន្តរកាល) និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង: អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃផ្លាស់ប្តូរ។ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីកើតឡើង ដំណើរការយល់ដឹង សកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានខ្លឹមសារថ្មី។ មិនត្រឹមតែមុខងារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធមុខងារនៃស្មារតីរបស់កុមារទាំងមូលក៏ត្រូវបានកសាងឡើងវិញផងដែរ។ រូបរាងនៃរោគសញ្ញាវិបត្តិនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាគាត់បានផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុខ្ពស់។

អាស្រ័យហេតុនេះ វិបត្តិគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលអន្តរកាលគឺជាផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ វិបត្តិបានកន្លងផុតទៅ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ (neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ) នៅតែមាន។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មុនពេលនៅសល់ហើយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ វ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលកុមារលែងជាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅសាលារៀនកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទាំង​នេះ​មាន​ភាព​ស៊ី​ជម្រៅ និង​ស្មុគ​ស្មាញ​ជាង​ក្នុង​វិបត្តិ​បី​ឆ្នាំ​ទៅ​ទៀត។

រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិដែលជាលក្ខណៈនៃអន្តរកាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅអាយុនេះ (អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, ភាពរឹងចចេស។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនេះត្រូវបានបង្ហាញ៖ ចេតនា ភាពមិនសមហេតុផល និម្មិតនៃអាកប្បកិរិយា៖ ត្លុក ការងឿងឆ្ងល់ ការត្លុក។ ក្មេង​ដើរ​ដោយ​ទឹក​មុខ​ញញើត និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ខ្សឹកខ្សួល ធ្វើ​ទឹក​មុខ​ធ្វើ​ខ្លួន​ល្ងង់។ ជាការពិតណាស់ កុមារគ្រប់វ័យមានទំនោរនិយាយរឿងឆោតល្ងង់ រឿងកំប្លែង ធ្វើត្រាប់តាមសត្វ និងមនុស្ស - នេះមិនធ្វើឱ្យអ្នកដទៃភ្ញាក់ផ្អើលទេ ហើយហាក់ដូចជាគួរឱ្យអស់សំណើច។ ផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រាមានវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ មានចរិតឆេវឆាវ ព្រឺព្រួច បង្កជាស្នាមញញឹម មិនមែនជាការថ្កោលទោស។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ឈប់ធ្វើជាមនុស្សឆោតល្ងង់ និងដោយឯកឯងដូចពីមុន ក្លាយជាអ្នកដទៃមិនសូវយល់។ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់។

រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំទារកធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងគាត់នៅពេលនេះ។ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់គាត់ និងការបង្ហាញនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនោះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា (ពោលគឺខាងក្នុង និងខាងក្រៅ) គឺជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុទាំងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមលក្ខខណ្ឌដោយគ្រោងការណ៍: "ចង់ - ធ្វើ" ។ ភាពឆោតល្ងង់និងភាពឯកោបង្ហាញថាខាងក្រៅកុមារគឺដូចគ្នានឹង "ខាងក្នុង" អាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាចយល់បាននិងងាយ "អាន" ដោយអ្នកដទៃ។

ការបាត់បង់ភាពឯកោ និងភាពឆោតល្ងង់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានន័យថាការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៃពេលបញ្ញាមួយចំនួនដែលវាភ្ជាប់រវាងបទពិសោធន៍ហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍មួយផ្សេងទៀត: "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំ បាន​ធ្វើ។" ការយល់ដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេ និងចំពោះខ្លួនគាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ។ល។

គួរកត់សំគាល់ថាលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដែលនៅក្នុងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ វត្តមាននៃការយល់ដឹងបឋមអំពីជីវិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ បែងចែកកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរពីកុមារតូចៗ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារជាលើកដំបូងបានដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងមុខតំណែងណាដែលគាត់កាន់កាប់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងលទ្ធភាព និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់គាត់។ មានបំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទទួលយកមុខតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ ក្មេងដូចដែលវា "ធ្លាក់ចេញ" ពីជីវិតធម្មតារបស់គាត់ ហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាជាសកលនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលានិងដើម្បីសិក្សាជាសកម្មភាពសំខាន់សង្គមថ្មី ("នៅក្នុងសាលារៀន - ធំនិងនៅក្នុងមត្តេយ្យ - កុមារតែប៉ុណ្ណោះ") ក៏ដូចជាក្នុងបំណងចង់បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន មនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួនរបស់ពួកគេ ក្លាយជាជំនួយការក្នុងគ្រួសារ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទៅអាយុប្រាំមួយ។ ចំពោះកុមារខ្លះរោគសញ្ញាអវិជ្ជមានលេចឡើងនៅអាយុ 5,5 ឆ្នាំដូច្នេះឥឡូវនេះពួកគេកំពុងនិយាយអំពីវិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃវិបត្តិមុន។

ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌នៃសង្គមក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពទូទៅនៃបទដ្ឋាននៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ហើយជាលទ្ធផលប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ . ប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានគេចាត់ទុកដូចជាក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ឥឡូវនេះពួកគេមើលទៅគាត់ជាសិស្សសាលានាពេលអនាគត។ ចាប់ពីក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គោរពតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបាននៅសាលារៀនជាងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់ត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹង និងជំនាញនៃធម្មជាតិរបស់សាលា មេរៀនខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យតែងតែយកទម្រង់ជាមេរៀន។ នៅពេលពួកគេចូលរៀន សិស្សថ្នាក់ទីមួយភាគច្រើនដឹងពីរបៀបអាន រាប់ និងមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ទីពីរ ការសិក្សាពិសោធន៍ជាច្រើនបង្ហាញថា សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺល្អជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ។ ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាកត្តាមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំទៅសម័យមុន។

ទីបីអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោដែលជាអាយុនៃ "លាតសន្ធឹងប្រវែង" ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានភាពចាស់ទុំមុននៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ នេះក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបង្ហាញដំបូងនៃរោគសញ្ញានៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងគោលបំណងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តព្រំដែនទាបនៃវិបត្តិបានផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមុន។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី និងសកម្មភាពថ្មីឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមកើតមានចំពោះកុមារច្រើនមុន។

រោគសញ្ញានៃវិបត្តិនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។ រឿងសំខាន់ក្នុងករណីនេះមិនមែនជារោគសញ្ញាអវិជ្ជមានទេប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់តួនាទីសង្គមថ្មីនិងសកម្មភាពសង្គមដ៏សំខាន់។ ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនទេ នេះអាចបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន)។ កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចាត់ទុកខ្លួនឯងថាល្អបំផុត (ស្អាត ឆ្លាត) មានទំនោរបន្ទោសអ្នកដទៃ ឬកាលៈទេសៈខាងក្រៅចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងពីបទពិសោធន៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ (រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដ - "អ្វីដែលខ្ញុំ") ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតអំពីរបៀបដែលគាត់គួរ ក្លាយជារបៀបដែលអ្នកដទៃចង់ឃើញគាត់ (រូបភាពនៃឧត្តមគតិ "ខ្ញុំ" - ​​"អ្វីដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជា") ។ ភាពចៃដន្យនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដជាមួយនឹងឧត្តមគតិត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសូចនាករសំខាន់នៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

សមាសធាតុវាយតម្លៃនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់ និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់គាត់។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានគឺផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរូបភាពខ្លួនឯង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអវិជ្ជមានបង្ហាញពីការបដិសេធខ្លួនឯង ការបដិសេធខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតការចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលេចឡើង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់និងទាក់ទងគំនិតបទពិសោធន៍និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងគំនិតនិងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំក្លាយជា ភាពប្រាកដនិយមជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងសកម្មភាពទម្លាប់បានខិតជិតគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងសកម្មភាពមិនធម្មតា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេត្រូវបានបំប៉ោង។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តើអ្វីមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់?

មានលក្ខខណ្ឌចំនួនបួនដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាព៖

1. បទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

2. បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

3. បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៅខាងក្រៅដែលដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួច ឬពិបាកខ្លាំងណាស់។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារប្រមូលចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវព័ត៌មានអំពីគុណភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់;

ការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ស្តង់ដារ ដោយមានជំនួយពីការដែលកុមារនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់;

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារផងដែរ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមាររៀនពីលក្ខណៈបុគ្គលបែបនេះ ដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់។ល។) ចាប់ផ្តើម។ ដឹងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នកពីកុមារដទៃទៀត។ វាគឺនៅក្នុងការលេងរួមគ្នានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលកុមារនៅលីវចេញពី "ទីតាំងរបស់ផ្សេងទៀត" ដូចជាខុសគ្នាពីរបស់គាត់ egocentrism របស់កុមារមានការថយចុះ។

ខណៈពេលដែលមនុស្សពេញវ័យពេញវ័យក្នុងវ័យកុមារភាពនៅតែជាស្តង់ដារដែលមិនអាចសម្រេចបាន ដែលជាឧត្តមគតិដែលមនុស្សម្នាក់អាចប្រាថ្នាបាន មិត្តរួមការងារដើរតួជា "សម្ភារៈប្រៀបធៀប" សម្រាប់កុមារ។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត (ក្នុងគំនិតរបស់កុមារ "ដូចគ្នានឹងគាត់") គឺដូចដែលវាត្រូវបានដកចេញសម្រាប់គាត់នៅខាងក្រៅ ដូច្នេះហើយត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងវិភាគយ៉ាងងាយស្រួលជាងរបស់គាត់ទៅទៀត។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវរៀនវាយតម្លៃអ្នកដទៃជាមុនសិន ដែលគាត់អាចមើលពីចំហៀង។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលកុមារមានការរិះគន់ខ្លាំងជាងក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ជាងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការពង្រីក និងបង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ និយាយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ករណីនេះចងចាំពីលទ្ធផលដែលប្រមូលបាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដែលកូនខ្លួនឯងធ្វើនៅក្នុងពិភពគោលបំណងជុំវិញ។

ភាពខុសគ្នារវាងបទពិសោធន៍បុគ្គល និងបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអតីតត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - ពិភពរូបវន្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូត" នៅពេលដែលកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យនៅខាងក្រៅការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនរណាម្នាក់ ខណៈពេលដែលក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែ ទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ" - មនុស្សផ្សេងទៀត" ។ ជាមួយគ្នានេះ បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក៏ជាលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ ក្នុងន័យថាវាជាបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់បុគ្គល។

បទពិសោធន៍បុគ្គលដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ គឺជាមូលដ្ឋានពិតប្រាកដសម្រាប់កំណត់វត្តមានរបស់កុមារ ឬអវត្តមាននៃគុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ គាត់អាចឮជារៀងរាល់ថ្ងៃពីអ្នកដទៃថាគាត់មានសមត្ថភាពជាក់លាក់ ឬថាគាត់មិនមានពួកគេ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់នោះទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសមត្ថភាពណាមួយ គឺជាជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។ តាមរយៈការសាកល្បងដោយផ្ទាល់នូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត កុមារបានយល់បន្តិចម្តងៗអំពីដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍បុគ្គលលេចឡើងក្នុងទម្រង់មិនដឹងខ្លួនហើយប្រមូលផ្តុំជាលទ្ធផលនៃ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃជាអនុផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ក៏ដោយ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេអាចដឹងបានតែផ្នែកខ្លះ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាក្នុងកម្រិតដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍បុគ្គលមានភាពជាក់លាក់ និងមិនសូវមានពណ៌អារម្មណ៍ជាងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បទពិសោធន៍បុគ្គលគឺជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីខ្លួនឯង ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមាសធាតុខ្លឹមសារនៃការដឹងខ្លួន។

តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគឺដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជួយវិភាគកំហុស និងកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗទទួលបានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធដែលមានការរៀបចំច្រើនជាងមុន។ វាគឺជាអ្នកចាស់ទុំដែលបានកំណត់ចំពោះមុខកុមារនូវភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងពាក្យសំដីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យលើការបង្កើតការដឹងខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ ដោយផ្ទាល់ តាមរយៈការរៀបចំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងដោយប្រយោល តាមរយៈការកំណត់ពាក្យសំដីនៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និង សកម្មភាព។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះជាលើកដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីការពិតនៃជីវិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍របស់មនុស្សទូទៅ។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការតំរង់ទិសប្រកបដោយអត្ថន័យនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ហើយយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា "ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត" "ខ្ញុំតូចចិត្ត" "ខ្ញុំខឹង" "ខ្ញុំ" ។ ខ្មាស់អៀន” ។ល។ លើសពីនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែដឹងអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ (វាក៏អាចចូលបានចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំផងដែរ) មានបទពិសោធន៍ទូទៅ ឬការប៉ះពាល់ ភាពទូទៅ។ នេះមានន័យថា ប្រសិនបើច្រើនដងជាប់ៗគ្នា គាត់ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យក្នុងស្ថានភាពខ្លះ (ឧទាហរណ៍ គាត់ឆ្លើយខុសក្នុងថ្នាក់ មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងហ្គេម។ ("ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប", "ខ្ញុំនឹងមិនជោគជ័យ", "គ្មាននរណាម្នាក់ចង់លេងជាមួយខ្ញុំទេ") ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

កម្រិតថ្មីមួយនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងដែលលេចឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត "ទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង" (LI Bozhovich) ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ទីតាំងខាងក្នុងរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនដែលមានស្ថេរភាពចំពោះខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

ការយល់ដឹងអំពីសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ "ខ្ញុំ" និងការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងទីតាំងសង្គមគោលបំណងរបស់គាត់និងទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់មុខតំណែងជាមនុស្សពេញវ័យថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមថ្មី ជាពិសេសនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តួនាទីសង្គមរបស់សិស្ស និងការបង្រៀននៅសាលា។ រូបរាងនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលានិងការសិក្សានៅសាលាគឺជាការចង្អុលបង្ហាញថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ នេះមានន័យថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យថ្មី - អាយុបឋមសិក្សា។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងន័យទូលំទូលាយអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលា នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ "ខ្ញុំចង់ទៅ។ ទៅ​សាលា!" វត្តមាននៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើរបៀបរស់នៅរបស់សាលាមត្តេយ្យនិងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពមត្តេយ្យហើយបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលារៀននិងការពិតនៃការអប់រំជាទូទៅនិងជាពិសេសនៅក្នុងទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃ ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរៀនសូត្រ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារថ្មី (សាលា) នៃថ្នាក់រៀន ដែលជាប្រភេទទំនាក់ទំនងថ្មី (សាលា) ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀន និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀនជាគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេសគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ការទទួលយកតម្រូវការរបស់សាលា និងការដាក់បញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

សម្រាប់ការរៀបចំការងារនេះសម្ភារៈពីគេហទំព័រ http://www.portal-slovo.ru ត្រូវបានប្រើ។

ដោយផ្តោតលើការរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ជួនកាលឪពុកម្តាយបាត់បង់ការមើលឃើញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ដែលរួមបញ្ចូលជំនាញសិក្សាបែបនេះ ដែលភាពជោគជ័យរបស់សាលានាពេលអនាគតអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជំនាញរបស់ គំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក និងព្យាបាលកំហុសដែលជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក្រុម និងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមាននៅក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស - ទីតាំងរបស់សិស្ស។ មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាតម្រូវឱ្យគាត់ទទួលយកភាពខុសគ្នា នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសិស្សមត្តេយ្យ តំណែងនៅក្នុងសង្គម ជាមួយនឹងច្បាប់ថ្មីសម្រាប់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារទៅសាលារៀនចំពោះគ្រូបង្រៀននិងសកម្មភាពអប់រំចំពោះមិត្តភ័ក្តិសាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិចំពោះខ្លួនគាត់។

អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន។ អនុវត្តតាមច្បាប់នៃរបបសាលា មកថ្នាក់ទាន់ពេល បំពេញកិច្ចការសាលានៅសាលា និងនៅផ្ទះ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពសិក្សា។ យល់​ឃើញ​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ​នូវ​ស្ថានភាព​នៃ​មេរៀន យល់​ឃើញ​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ​នូវ​អត្ថន័យ​ពិត​នៃ​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ តួនាទី​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គាត់។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃមេរៀន ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ត្រូវបានដកចេញ នៅពេលដែលវាមិនអាចនិយាយអំពីប្រធានបទបន្ថែម (សំណួរ)។ វាចាំបាច់ក្នុងការសួរសំណួរលើករណីដោយលើកដៃរបស់អ្នកជាមុន។ កុមារ​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​រាល់​ក្នុង​រឿង​នេះ​សម្រាប់​ការ​ចូល​សាលា​មាន​ឥរិយាបថ​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន។

លំហាត់ប្រាណ។ ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​, ការ​ចង់​ទៅ​សាលា​, ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​សាលា​, ចំណង់​ដើម្បី​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​សំណួរ​ដូច​ជា​:

1. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

2. តើអ្វីជាការចាប់អារម្មណ៍នៅសាលា?

3. តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីបើអ្នកមិនបានទៅសាលារៀន?

ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះនឹងជួយឱ្យយល់នូវអ្វីដែលកុមារដឹងអំពីសាលារៀន អ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ថាតើគាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មីៗដែរឬទេ។

លំហាត់ប្រាណ។ អនុវត្តការធ្វើតេស្ត "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត" ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស (យោងទៅតាម T.D. Martsinkovskaya) ។

សម្ភារៈជំរុញ។ សំណុំនៃសំណួរដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជម្រើសមួយនៃជម្រើសសម្រាប់អាកប្បកិរិយា។

1. ប្រសិនបើមានសាលាពីរ - សាលាមួយមានភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា អាន ច្រៀង គូររូប និងមេរៀនអប់រំកាយ ហើយមួយទៀតរៀនតែច្រៀង គូរ និងមេរៀនរូបវិទ្យា តើអ្នកចង់រៀនមួយណា?

2. ប្រសិនបើមានសាលាពីរ គឺមួយមានមេរៀន និងសម្រាក ហើយមួយទៀតមានតែការសម្រាក និងគ្មានមេរៀន តើអ្នកចង់សិក្សានៅសាលាមួយណា?

3. ប្រសិនបើមានសាលារៀនពីរ - ក្នុងមួយ ពួកគេនឹងផ្តល់ប្រាំ និងបួនសម្រាប់ចម្លើយល្អ ហើយមួយទៀត ពួកគេនឹងផ្តល់

បង្អែម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង តើអ្នកចង់រៀនមួយណា?

4. ប្រសិនបើមានសាលាពីរ - ក្នុងមួយសាលា អ្នកអាចក្រោកឡើងបាន លុះត្រាតែមានការអនុញ្ញាតពីគ្រូ ហើយលើកដៃឡើងប្រសិនបើអ្នកចង់សួរអ្វីមួយ ហើយមួយទៀតអ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បានក្នុងមេរៀននោះ តើមួយណានឹង តើអ្នកចូលចិត្តសិក្សានៅ?

5. បើមានសាលាពីរ សាលាមួយនឹងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ហើយមួយទៀតមិនព្រម តើអ្នកចង់រៀននៅសាលាមួយណា?

6. ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកធ្លាក់ខ្លួនឈឺ ហើយនាយកបានស្នើឱ្យជំនួសគាត់ដោយគ្រូ ឬម្តាយផ្សេងទៀត តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសអ្នកណា?

7. ប្រសិនបើម៉ាក់និយាយថា "កូននៅតូច វាពិបាកសម្រាប់អ្នកក្រោក ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ស្នាក់នៅមត្តេយ្យ ហើយទៅសាលារៀននៅឆ្នាំក្រោយ" តើអ្នកយល់ស្របនឹងសំណើបែបនេះទេ?

៨.បើ​ម៉ាក់​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​យល់​ព្រម​ជាមួយ​គ្រូ​ថា​នឹង​ទៅ​ផ្ទះ​យើង​រៀន​ជាមួយ

អ្នក. ឥឡូវ​អ្នក​មិន​ត្រូវ​ទៅ​សាលា​ពេល​ព្រឹក​ទេ” តើ​អ្នក​យល់ព្រម​នឹង​សំណើ​បែប​នេះ​ទេ?

9. ប្រសិនបើក្មេងប្រុសជិតខាងសួរអ្នកថា "តើអ្នកចូលចិត្តសាលាអ្វីជាងគេ?" តើអ្នកនឹងឆ្លើយគាត់ថាម៉េច?

ការណែនាំ។ ពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារថា "ស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរ ហើយអ្នកត្រូវតែឆ្លើយចម្លើយដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ" ។

ធ្វើតេស្ដ។ សំណួរ​ត្រូវ​បាន​អាន​ឮៗ​ដល់​កុមារ ហើយ​ពេល​វេលា​សម្រាប់​ចម្លើយ​មិន​មាន​កំណត់​ទេ។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រា ក៏ដូចជាមតិបន្ថែមទាំងអស់របស់កុមារ។

ការវិភាគលទ្ធផល។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ 0 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។ ទីតាំងខាងក្នុងត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារទទួលបានពិន្ទុ 5 ឬច្រើនជាងនេះ។

ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការវិភាគលទ្ធផល គំនិតទន់ខ្សោយ និងមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីសាលាត្រូវបានរកឃើញនោះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

លំហាត់ប្រាណ។ ធ្វើតេស្ត "ជណ្តើរ" ដើម្បីសិក្សាការគោរពខ្លួនឯង (យោងទៅតាម T.D. Martsinkovsky) ។

សម្ភារៈជំរុញ។ គំនូរនៃជណ្តើរដែលមានប្រាំពីរជំហាន។ នៅក្នុងរូបភាពអ្នកត្រូវដាក់តួលេខរបស់កុមារ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួល អ្នកអាចកាត់រូបក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីចេញពីក្រដាស ដែលដាក់នៅលើជណ្ដើរ។

ការណែនាំ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ "មើលកាំជណ្ដើរនេះ អ្នកឃើញមានក្មេងប្រុសម្នាក់ (ឬក្មេងស្រី) ឈរនៅទីនេះ កុមារល្អត្រូវបានគេដាក់នៅលើជំហានខ្ពស់ (ពួកគេបង្ហាញ) កាន់តែខ្ពស់ កុមារកាន់តែល្អ និងនៅលើ ជំហានកំពូលណាស់ បុរសល្អបំផុត តើអ្នកនឹងកំណត់ខ្លួនឯងទេ?

ធ្វើតេស្ដ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ដោយ​មាន​កាំជណ្ដើរ​គូស​លើ​វា ហើយ​អត្ថន័យ​នៃ​ជំហាន​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីមើលថាតើកុមារយល់ពីការពន្យល់របស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវឬអត់។ បើចាំបាច់ ធ្វើម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានសួរហើយចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រា។

ការវិភាគលទ្ធផល។ដំបូងពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើដំណាក់កាលណាដែលកុមារបានដាក់ខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតាប្រសិនបើកុមារនៅអាយុនេះដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជំហាន "ល្អណាស់" និងសូម្បីតែ "កុមារល្អបំផុត" ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ទាំងនេះគួរតែជាជំហានខាងលើ ចាប់តាំងពីទីតាំងនៅលើជំហានខាងក្រោមណាមួយ (និងសូម្បីតែច្រើនទៀតនៅលើកម្រិតទាបបំផុត) មិនបង្ហាញពីការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ នេះគឺជាការរំលោភយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចនាំឱ្យមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ជំងឺសរសៃប្រសាទ, សង្គមនៅក្នុងកុមារ។ តាមក្បួនមួយនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាត្រជាក់ចំពោះកុមារ ការបដិសេធឬការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងឃោរឃៅ បែបផ្តាច់ការ នៅពេលដែលកុមារខ្លួនឯងបន្ទាបតម្លៃ ដែលឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់តែនៅពេលដែលគាត់មានអាកប្បកិរិយាល្អ។

នៅពេលរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀនសូមយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យទាក់ទងនឹងសកម្មភាពយល់ដឹង។ នេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំផ្សេងៗសម្រាប់ខ្លួនឯង និងដោះស្រាយវាដោយគ្មានការជំរុញពីខាងក្រៅ (“ខ្ញុំចង់ធ្វើបែបនេះ…”) បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម (“ខ្ញុំចង់ធ្វើវាខុសពីគេ”) និងការច្នៃប្រឌិត (“ ខ្ញុំ​ចង់​ធ្វើ​បែប​នេះ​តាម​វិធី​របស់​ខ្ញុំ»)។

គំនិតផ្តួចផ្តើម ការមើលឃើញ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង។

សម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពបែបនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់។

កុមារត្រូវ៖

1. ធ្វើការដោយឯករាជ្យដោយគ្មានវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

2. ពេលធ្វើការ ត្រូវផ្តោតទៅលើការទទួលបានលទ្ធផល ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជៀសវាងបញ្ហានោះទេ។

3. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពថ្មីៗ ខិតខំដើម្បីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

លំហាត់ប្រាណ។ យកចិត្តទុកដាក់ថាតើកុមារអាចផ្តោតលើអាជីវកម្មណាមួយ - គូររូបចម្លាក់សិប្បកម្មជាដើម។

ថ្នាក់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតកំពុងរៀបចំដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមអំពើចិត្ត។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមរចនាតាមគំរូ៖ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបង្កើតផ្ទះពិតដែលសាងសង់ឡើងវិញពីព័ត៌មានលម្អិត។ កុមាររៀនជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់នៃប្លុក ដោយភ្ជាប់ពួកវាតាមទំហំ រូបរាង និងពណ៌។

សូម​អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​ពិចារណា​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន សិក្សា​អំពី​ផ្ទះ​ដែល​គាត់​គួរ​ផ្គុំ​ដោយ​ខ្លួន​គាត់​តាម​គំរូ។

អនុវត្តតាមផែនការ៖

1. ធម្មជាតិ និងលំដាប់នៃការសាងសង់ផ្ទះ។

2. តើមានលំដាប់នៃការជួបប្រជុំគ្នាជាក់លាក់ដែរឬទេ?

3. តើវាកាន់កាប់គោលដៅ (គំរូដែលបានស្នើឡើង)?

4. តើការសាងសង់ស្របនឹងទំហំ ពណ៌ រូបរាងនៃប្លុករចនាសម្ព័ន្ធដែរឬទេ?

5. តើគាត់ប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមួយស្តង់ដារប៉ុន្មានដង?

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសាងសង់ សូមសួរសំណួរកុមារអំពីរបៀបដែលគាត់ធ្វើកិច្ចការដោយដឹងខ្លួន។ វិភាគជាមួយគាត់នូវលទ្ធផលនៃការរចនាដែលសម្រេចបាន។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនូវកិច្ចការរចនា៖ ជំនួសឱ្យគំរូ គំនូរ ផែនការ គំនិត។ល។

នៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះសកម្មភាពអប់រំ លំហាត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ arbitrariness គឺជាការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។

កុមារត្រូវបានផ្តល់គំរូនៃលំនាំធរណីមាត្រដែលបានធ្វើនៅលើសន្លឹកក្រដាសនៅក្នុងទ្រុងមួយ។ គាត់ត្រូវតែផលិតឡើងវិញនូវគំរូដែលបានស្នើឡើង ហើយបន្តដោយឯករាជ្យនូវគំនូរដូចគ្នា។ ការងារបែបនេះអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយការផ្តល់ជូន ក្រោមការបញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីអនុវត្តគំរូស្រដៀងគ្នានៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ (នៅខាងស្តាំដោយ 1 ក្រឡា ឡើងដោយ 2 កោសិកា ទៅខាងឆ្វេងដោយ 2 កោសិកា។ ល។ )។

លំហាត់ប្រាណ។ កុមារគួរតែមានអាកប្បកិរិយាបំពាន (គ្រប់គ្រង) ។ គាត់ត្រូវតែអាចអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងឆន្ទៈ និងមិនមានអារម្មណ៍។. វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើតាមទាំងអ្នកដ៏ទៃ និងឆន្ទៈរបស់គាត់ផ្ទាល់។ អនុវត្តល្បែងដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបំពាន (ការគ្រប់គ្រង) នៃអាកប្បកិរិយា។

ក) ល្បែង "បាទនិងទេកុំនិយាយ"

វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីរៀបចំសំណួរសាមញ្ញ ដើម្បីធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារសកម្មជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។

តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី? តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? ល។

ម្តងម្កាលសួរសំណួរដែលទាមទារការបញ្ជាក់ឬការបដិសេធ។

- "តើអ្នកជាក្មេងស្រីទេ?" ល។

ប្រសិនបើកុមារឈ្នះ នោះគាត់នឹងអាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នៅសាលារៀន។ សម្រាប់ភាពចម្រុះ រួមបញ្ចូលការហាមឃាត់លើពាក្យផ្សេងទៀត៖ "ខ្មៅ" "ស" ជាដើម។

ខ) របប និងសណ្តាប់ធ្នាប់

ធ្វើបន្ទះដែលមានចង្អូរពីក្រដាស whatman ដែលអ្នកបញ្ចូលរង្វង់ក្រដាសពណ៌ដែលអ្នកអាចផ្លាស់ទីដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។

ភ្ជាប់បន្ទះទៅទីតាំងលេចធ្លោនៅលើជញ្ជាំង។ ពន្យល់កុមារ៖ បានធ្វើកិច្ចការ - ផ្លាស់ទីរង្វង់ទៅសញ្ញាបន្ទាប់។ ឈានដល់ទីបញ្ចប់ - ទទួលបានរង្វាន់, ការភ្ញាក់ផ្អើល, អ្វីមួយដែលស្រស់ស្អាត។

នេះជារបៀបដែលអ្នកអាចបង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ជា៖ សម្អាតប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនៅរាយប៉ាយ ស្លៀកពាក់សម្រាប់ដើរលេង។ ខ្លួនឯង។

ក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ អ្នកអាចកំណត់ថ្លៃសិក្សា និងការរៀបចំមេរៀន លេងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។ ដូច្នេះសមត្ថភាពឯកជនដែលត្រូវបានរៀបចំនៅពេលនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃ arbitrariness (ការគ្រប់គ្រងនៃឥរិយាបទ) ។

គ) របាយការណ៍

អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃថាគាត់ជាកាយរឹទ្ធិហើយ "សរសេរ" របាយការណ៍ដែលបានអ៊ិនគ្រីបទៅកាន់ទីស្នាក់ការកណ្តាល។ អត្ថបទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានសរសេរដោយមេ - "បានភ្ជាប់" ។ កុមារត្រូវតែអ៊ិនគ្រីបវត្ថុដោយនិមិត្តសញ្ញា - រូបតំណាងដែលនឹងរំលឹកគាត់អំពីវត្ថុ។ នេះជារបៀបដែលមុខងារនិមិត្តសញ្ញា (សញ្ញា) នៃស្មារតីរីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្ត 1. (កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការរៀន)

វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការធ្វើតេស្ដនេះជាមួយនឹងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ និងអ្វីដែលអាចរំពឹងទុកពីគាត់បន្ទាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ ដូចគ្នានេះផងដែរប្រសិនបើមានបញ្ហាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយរួចហើយដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះអ្នកអាចយល់ពីប្រភពដើមនៃបញ្ហាទាំងនេះ។

សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំការជម្រុញខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈ:

1. ការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការឡើងទៅកាន់តម្រូវការនៃការយល់ដឹង (ខ្ញុំចង់ដឹងអ្វីៗទាំងអស់!)

2. សង្គម​អាស្រ័យ​លើ​តម្រូវការ​សង្គម​សម្រាប់​ការ​សិក្សា (អ្នក​រាល់​គ្នា​រៀន​ហើយ​ខ្ញុំ​ចង់! នេះ​ជា​ការ​ចាំបាច់​សម្រាប់​អនាគត)

3. "ទីតាំង" បំណងប្រាថ្នាចង់កាន់តំណែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (ខ្ញុំជាមនុស្សពេញវ័យខ្ញុំជាសិស្សសាលារួចហើយ!)

4. ការជម្រុញ "ខាងក្រៅ" ទាក់ទងនឹងការសិក្សាខ្លួនឯង (ម្តាយរបស់ខ្ញុំបានប្រាប់ខ្ញុំថាដល់ពេលសិក្សាហើយ ប៉ាចង់ឱ្យខ្ញុំសិក្សា)

5. ការជម្រុញហ្គេម មិនគ្រប់គ្រាន់ ផ្ទេរទៅសាលារៀន (ប្រហែលជាកុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាលឿនពេក វាមានតម្លៃ ហើយអ្នកនៅតែអាចរង់ចាំ)

6. ការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ (ការរៀនមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង, ប៉ុន្តែសម្រាប់ការវាយតម្លៃ)

អង្គុយ​ជាមួយ​កូន​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​មាន​អ្វី​រំខាន​អ្នក​ឡើយ។ អានការណែនាំទៅគាត់។ បន្ទាប់​ពី​អាន​កថាខណ្ឌ​នីមួយៗ​ហើយ សូម​បង្ហាញ​កុមារ​នូវ​រូបភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​ខ្លឹមសារ។

ការណែនាំ

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានរឿងមួយ។

ក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី (និយាយអំពីកុមារដែលមានភេទដូចគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក) កំពុងនិយាយអំពីសាលារៀន។

1. ការជម្រុញខាងក្រៅ។

ក្មេង​ប្រុស​ទី​មួយ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​ម្ដាយ​បង្កើត​ខ្ញុំ។ ប្រសិនបើវាមិនមែនសម្រាប់ម្តាយរបស់ខ្ញុំទេ ខ្ញុំមិនទៅសាលារៀនទេ” បង្ហាញ ឬបង្ហោះរូបភាពទី 1 ។

2. ការជម្រុញការអប់រំ។

ក្មេង​ប្រុស​ទី​ពីរ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​រៀន ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ ទោះ​អត់​មាន​សាលា​ក៏​ខ្ញុំ​នៅ​តែ​រៀន» បង្ហាញ ឬ​បង្ហោះ​រូប​ទី ២។

3. ការជម្រុញហ្គេម។

ក្មេង​ប្រុស​ទី​បី​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​សប្បាយ​ហើយ​មាន​ក្មេង​លេង​ច្រើន​ណាស់»។ បង្ហាញ ឬ​បង្ហោះ​រូបភាព ៣.

4. ការជម្រុញទីតាំង។

ក្មេងប្រុសទី៤ និយាយថា “ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះខ្ញុំចង់ធំ ពេលនៅសាលា ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាដូចមនុស្សធំ ប៉ុន្តែពីមុនខ្ញុំនៅតូច” សូមបង្ហាញ ឬបង្ហោះរូបភាពទី៤។

5. ការជម្រុញសង្គម។

ក្មេងប្រុសទីប្រាំបាននិយាយថា: ខ្ញុំទៅសាលារៀនព្រោះខ្ញុំត្រូវរៀន។ អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​រៀន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​រៀន អ្នក​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន។” បង្ហាញ ឬ​បង្ហោះ​រូប​ទី ៥។

6. ការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។

ក្មេងប្រុសទីប្រាំមួយបាននិយាយថា "ខ្ញុំទៅសាលារៀនព្រោះខ្ញុំទទួលបានប្រាំនៅទីនោះ" បង្ហាញឬបង្ហោះរូបភាពទី 6 ។

បន្ទាប់ពីអានរឿងហើយ សូមសួរកូនរបស់អ្នកនូវសំណួរខាងក្រោម៖

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី?

តើអ្នកចង់លេងជាមួយមួយណា? ហេតុអ្វី?

តើអ្នកចង់សិក្សាជាមួយអ្នកណា? ហេតុអ្វី?

កុមារបង្កើតជម្រើសបីតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃចម្លើយមិនបានទៅដល់កុមារឱ្យបានច្បាស់លាស់ទេនោះ គាត់ត្រូវបានគេរំលឹកអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងដែលត្រូវនឹងរូបភាព។

បន្ទាប់ពីជ្រើសរើស និងឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ សូមព្យាយាមវិភាគចំលើយ និងស្វែងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់គាត់។ នេះនឹងជួយអ្នកឱ្យស្គាល់កូនរបស់អ្នកបានកាន់តែច្បាស់ ជួយគាត់ជាមួយអ្វីមួយ ឬយល់ថាតើត្រូវការការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការរៀនបច្ចុប្បន្ន ឬអនាគត។ កុំភ័យខ្លាចអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមែនជាវេជ្ជបណ្ឌិតទេគាត់គឺជាមនុស្សដែលជួយមនុស្សកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាណាមួយនៃជីវិត។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារឆ្លើយសំណួរជ្រើសរើសកាតដូចគ្នាជាមួយក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី។ ឧទាហរណ៍ កុមារជ្រើសរើសកាតទី 5 (ការជម្រុញសង្គម) ឆ្លើយសំណួរទាំងអស់។ ពោល​គឺ​គាត់​ជឿ​ថា ក្មេង​ដែល​រៀន​ដើម្បី​ចេះ​ច្រើន ដើម្បី​ថ្ងៃ​ក្រោយ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ក្នុង​ជីវិត រក​បាន​ច្រើន​គឺ​ត្រឹម​ត្រូវ។ គាត់ចង់លេងជាមួយគាត់ ហើយរៀនជាមួយគាត់។ ភាគច្រើនទំនងជាកុមារក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានជំរុញយ៉ាងជាក់លាក់ដោយការជម្រុញសង្គម។

ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើស កុមារដែលត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការជម្រុញខាងក្រៅ (1) ចង់លេងជាមួយកុមារដែលមានហេតុផលហ្គេម ហើយសិក្សាជាមួយកុមារដែលមានការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ នោះទំនងជាកូនរបស់អ្នកគឺ មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនទៅសាលារៀន។ គាត់​យល់​ឃើញ​ថា​សាលា​ជា​កន្លែង​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​យក​គាត់ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រៀន​ទេ។ គាត់ចង់ទៅលេង ហើយមិនទៅកន្លែងដែលគាត់មិនចាប់អារម្មណ៍។ ហើយប្រសិនបើទោះជាយ៉ាងណា គាត់ត្រូវតែ ឬនឹងត្រូវទៅសាលារៀន តាមសំណើរបស់ម្តាយ ឬឪពុករបស់គាត់ នោះគាត់ចង់ត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នៅទីនោះ ហើយដាក់ពិន្ទុល្អ។ ក្នុងករណីនេះវាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះកុមារប្រហែលជាធ្វើអ្វីមួយរួមគ្នារៀនអ្វីមួយ (ភាសាអង់គ្លេសពូជឆ្កែឆ្មាធម្មជាតិ។ ល។ ) ។ បង្ហាញថាការរៀនសូត្រមិនមែនជាការចង់បានរបស់ឪពុកម្តាយទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការយល់ដឹង ចាំបាច់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះ កុមារមិនតែងតែរំពឹងថានឹងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អនាពេលអនាគតទេ ចូរសរសើរគាត់តែក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលគាត់ពិតជាសមនឹងទទួលបានការសរសើរ។ ឲ្យ​កូន​យល់​ថា ថ្នាក់​ល្អ​អាច​ទទួល​បាន​តែ​ចំណេះ​ដឹង​ល្អ​ប៉ុណ្ណោះ។

យើង​សូម​លើក​យក​អត្ថបទ​នេះ​ទៅ​លើ​ប្រធាន​បទ​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម​សម្រាប់​សាលា និង​ការ​លេង។ ដោយការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម អ្នកនិពន្ធយល់ច្បាស់អំពីការបង្កើតសមាសធាតុនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ...

យើង​សូម​លើក​យក​អត្ថបទ​នេះ​ទៅ​លើ​ប្រធាន​បទ​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម​សម្រាប់​សាលា និង​ការ​លេង។ ដោយការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម អ្នកនិពន្ធយល់ពីការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និង "ការសម្ដែង" របស់កុមារ។ អ្នកប្រហែលជាភ្ញាក់ផ្អើលដែលពាក្យ "ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម" និង "លេង" ត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញអ្នកថាពួកគេមិនអាចបំបែកបាន។

ការពិតគឺថាគ្រូបង្រៀនដែលយើងបានសម្ភាសន៍បានកត់សម្គាល់ពីនិន្នាការខាងក្រោម។

ស្ថានភាពដំបូង៖ កុមារមកសាលារៀនដោយមិនបានលេងគ្រប់គ្រាន់។ពួកគេនាំយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទៅសាលារៀន ហើយដោយមានការលំបាកបោះបង់សកម្មភាពលេងកំឡុងពេលមេរៀន ពួកគេខិតខំបញ្ចូលមិត្តភក្ដិ និងគ្រូរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ បញ្ហា​មិន​មែន​ថា​ក្មេង​យក​របស់​ក្មេង​លេង​មក​ទេ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​អាច​បដិសេធ​ពួក​គេ​ក្នុង​ការ​ចូល​ចិត្ត​រៀន​នោះ​ទេ។ នេះអនុវត្តសូម្បីតែចំពោះកុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងសាលា។ បញ្ហាមួយទៀតដែលហាក់បីដូចជាមិនពាក់ព័ន្ធទៅនឹងល្បែងនោះ គឺការចង់បង្ហាញជាគ្រូដំបូង និងតែមួយគត់សម្រាប់គ្រូ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការនៅក្នុងក្រុមមួយ, ដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងច្បាប់នៅក្នុងក្រុមនេះ។ គេ​ចង់​សួរ​គេ​តែង​ហៅ​ទៅ​ក្តារ​ខៀន ដូច្នេះ​គ្រូ​ឲ្យ​តែ​គេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេមានការអាក់អន់ចិត្តដោយការពិតដែលថាពួកគេសួរ Vasya ឬ Lena ថា Sasha ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "បួន" ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីដល់គាត់ទេ។ កុមារ​បែប​នេះ​ចាត់​ទុក​ទង្វើ​របស់​គ្រូ​ថា​មិន​អើពើ និង​មិន​ស្រឡាញ់​ខ្លួន​ឯង។ នៅ​ផ្ទះ​គេ​ត្អូញត្អែរ​ថា គ្រូ​ស្រឡាញ់​កូន​អ្នក​ដទៃ​ខ្លាំង​ជាង តែ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ស្ថានភាពនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទៅសាលារៀន។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតចំពោះកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ដែលកំពុងរៀបចំសាលារៀនមួយទល់មួយជាមួយគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ។

មាន​បញ្ហា​អ្វី?

ឪពុកម្តាយសម័យទំនើបជាច្រើនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដោយជឿថាភាពឆ្លាតវៃ និងចំណេះដឹងទូលំទូលាយគឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ ហើយ​ថ្នាក់​ល្អ​នៅ​សាលា ជា​ការ​ធានា​នូវ​ការងារ​ជោគជ័យ​ទៅ​ថ្ងៃ​អនាគត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាមិនមែនជាតម្រូវការជាមុនតែមួយគត់សម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យនោះទេ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីសង្គមថ្មី - តួនាទីរបស់សិស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលយកការទទួលខុសត្រូវសំខាន់ៗសមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតកុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងអារម្មណ៍ - ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ប៉ុន្តែមិនមែនមាតាបិតាទាំងអស់ដឹងថាសមាសធាតុឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។

អ្នកមួយចំនួន ឪពុកម្តាយជាទីគោរព ប្រហែលជាមានការភ្ញាក់ផ្អើលពីរបៀបដែលហ្គេមនេះភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។ យ៉ាងណាមិញមនុស្សជាច្រើនជឿថាហ្គេមនេះគឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាហើយអ្នកមិនគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវាទេ។ តើពេលវេលាណាដែលល្អបំផុតដែលកុមារចំណាយលើល្បែង "កូនក្មេង" ដើម្បីយកវត្ថុ "មានប្រយោជន៍" បន្ថែមទៀត ដូចជាភាសាអង់គ្លេស ឬអុក ការរាំក្នុងសាល ឬគំនូរជាដើម។ ឪពុកម្តាយមានមោទនភាពប្រសិនបើកូនអាចធ្វើរឿងសំខាន់ៗបែបនេះបានច្រើនម៉ោងជាប់ៗគ្នា។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ ក្មេងបែបនេះមិនអាចជ្រើសរើសហ្គេមដោយខ្លួនឯងបានទេ (យើងមិនមែនមានន័យថាជាហ្គេមដែលបង្កើតបញ្ញាទេ)។ ហើយប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើស និងស្វែងរកដៃគូរ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយកុមារមកលេង) គាត់មិនអាចលេងដោយគ្មានជំនួយពីអង្គការ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យដោយការសួរសំណួរដោយគ្មានគោលដៅ ឬអង្គុយជាមួយកុមារនៅកុំព្យូទ័រតែមួយ។

ដូច្នេះតើហ្គេមដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយសម័យទំនើប (ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត) ខុសពីហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈយ៉ាងដូចម្តេច? និយាយអីញ្ចឹងអ្នកប្រហែលជាភ្ញាក់ផ្អើលដែលហ្គេមក្រោយៗទៀតគឺកុមារភាពរបស់យើងជាមួយអ្នកដែលជាកុមារភាពរបស់ឪពុកម្តាយនិងជីដូនជីតារបស់យើង: "salochki", "លាក់ខ្លួននិងស្វែងរក", "ចោរប្លន់ Cossack"; ល្បែងដើរតួ ("កូនស្រី - ម្តាយ", "សង្គ្រាម") ។ តម្លៃនៃល្បែង "ចាស់" ពាក់កណ្តាលភ្លេចដោយឪពុកម្តាយសម័យទំនើបគឺអស្ចារ្យណាស់! វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

1. វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលសមត្ថភាពក្នុងការស្ម័គ្រចិត្ត តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់ និងច្បាប់ត្រូវបានបង្ហាញដំបូង។ កន្លែងណាផ្សេងទៀតប្រសិនបើមិននៅទីនេះលេចឡើងនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្រួបបង្រួមកម្លាំងជំរុញអារម្មណ៍ទៅនឹងឆន្ទៈ។ ចាំ​ធ្វើ​ម៉េច​មិន​ហ៊ាន​ចេញ​ពី​មុខ​តំណែង​កាល​ពី​ក្មេង ព្រោះ​ជា​អ្នក​ការពារ​ព្រំដែន។ ឬមិនជួយអ្នកជំងឺនៅពេលពួកគេជាវេជ្ជបណ្ឌិត។ និងបុរាណ! បោះជំហាននៅលើបន្ទាត់ - ចាប់ផ្តើមឡើងវិញ: ច្បាប់គឺជាច្បាប់ហើយពួកគេគឺសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា!
2. ហ្គេមអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ កុមាររៀនចងចាំ និងចងចាំដោយចេតនា។ ពេល​លេង គាត់​រៀន​អ្វី​ថ្មី​ជាង​ពេល​ដែល​គាត់​ហ្វឹកហាត់​ពិសេស។ ព្រោះខ្លួនគាត់ចង់រៀន និងចងចាំ។
3. ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើន (កុមារសាងសង់ផ្ទះពីកៅអី រចនា និងបង្កើតរ៉ុក្កែតពីប្រអប់)។ ការស្រមើលស្រមៃគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត។ តាមរយៈការច្នៃប្រឌិត យើងមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត។ កុមារមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ សមត្ថភាពក្នុងការមើលបញ្ហាដូចគ្នាខុសគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅលើពពកនូវតួលេខរបស់សត្វមួយចំនួន ប្រាសាទ ទេសភាព ឬដើម្បីធ្វើឱ្យអ្វីដែលស្រស់ស្អាតចេញពីឈើរសាត់ចាស់ - មានភាពច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្អែត រីករាយ និងបំពេញការងារ និងជីវិតជាទូទៅ។
4. នៅក្នុងហ្គេម ចលនាថ្មីអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ ជំនាញម៉ូតូអភិវឌ្ឍ។ ស្រមៃមើលថា ក្មេងត្រូវផ្លាស់ទី ធ្វើត្រាប់តាមសត្វទន្សាយលោតកាត់ស្មៅ?! នៅក្នុងល្បែងដើរតួ កុមារចូលចិត្តចាក់ឬចាក់អ្វីមួយ - ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារខ្លះចូលចិត្តធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងចលនារបស់តួអង្គ និងសិល្បករដែលពួកគេចូលចិត្ត (អ្នករាំ និង Spider-Man កាយសម្ព័ន្ធនៅក្នុងសៀក និង Batman) - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងសម្របសម្រួលចលនាមានការរីកចម្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានមតិមួយថា ភាពប៉ិនប្រសប់របស់ម៉ូតូ ជះឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
5. សហគមន៍កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារហ្គេមនេះ។ កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក រួមទាំងក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន រៀនចរចា និងដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ ដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ បង្កើតហ្គេម និងច្បាប់ ផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ("ឥឡូវនេះខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន។ ថ្ងៃស្អែកអ្នក") ។ ក្មេងៗ​រៀន​លេង​ជាមួយ​គ្នា មិន​មែន​នៅ​ក្នុង​តំបន់​តែ​មួយ​នោះ​ទេ។ មើលពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកលេងនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់៖ ម្នាក់ៗជីករណ្តៅ និងសាងសង់អ្វីមួយ ឬ Roma ជីក ហើយ Valya និង Yulia ចម្អិននំចេញពីខ្សាច់នេះ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេទាំងអស់គ្នាអង្គុយ "បរិភោគ" ជាមួយគ្នា?

គួរកត់សម្គាល់ថា កុមារដែលចូលសាលាមត្តេយ្យមានទម្រង់លេងល្អជាងអ្នកដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ជាពិសេសសម្រាប់តែកុមារ ឬប្រសិនបើមាន ឧទាហរណ៍ កុមារពីរនាក់ក្នុងគ្រួសារ ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នារវាងអាយុរបស់ពួកគេ ( 7 ឆ្នាំបន្ថែមទៀត) ។ តែងតែមានមិត្តរួមលេងនៅមតេយ្យ។ កុមារក្នុងស្រុកត្រូវបានដកហូតពីក្រុមហ៊ុនលេងទាំងអស់គ្នា ឬក្រុមហ៊ុនលេចឡើង ប៉ុន្តែកម្រណាស់ដែលទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការលេងមិនមានពេលបង្កើត។ វាបង្ហាញថាកុមារតែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វី របៀបលេងជាមួយកុមារដទៃទៀត។

ស្ថានភាពមួយទៀតគឺនៅពេលដែលឪពុកម្តាយនាំកូនរបស់ពួកគេទៅមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្ត។ ហើយនៅទីនោះពេលវេលារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់: ឥឡូវនេះមនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងរមៀលចុះពីលើភ្នំបន្ទាប់មកត្លុកនឹងមកធ្វើឱ្យពួកគេសើច។ កុមារលេងប៉ុន្តែមិនឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើកុមារទាំងនេះត្រូវបាននាំមកជាមួយគ្នាតែដោយគ្មានត្លុកទេពួកគេច្រើនតែមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីនិងរបៀបលេង។ គ្រូមត្តេយ្យបានសម្ភាសដោយអ្នកនិពន្ធមុនពេលសរសេរអត្ថបទបានកត់សម្គាល់ថាហ្គេមអាចបំបែកបានហើយរឿងនេះកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេមនេះចាប់ផ្តើមខូចនៅពេលដែលកុមារម្នាក់នាំយកប្រដាប់ក្មេងលេងអេឡិចត្រូនិច ហើយក្មេងៗដែលនៅសល់តម្រង់ជួរដើម្បីលេង ហើយហ្គេមធម្មតាត្រូវបានបោះបង់ចោល។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដំបូង។ ប៉ុន្តែនៅតែមានការបែងចែកតួនាទី និងច្បាប់។ ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ បន្ទាប់​មក​បុរស​ទាំង​នោះ​មក​ផ្ទះ​សុំ​ឪពុក​ម្តាយ​ទិញ​របស់​លេង​ដូច​គ្នា។ នេះគឺជាដំណាក់កាលទីពីរ។ ហើយប្រសិនបើឪពុកម្តាយយល់ព្រមហើយលើសពីនេះទៅទៀតផ្តល់ឱ្យកុមារជាមួយពួកគេទៅសាលាមត្តេយ្យហ្គេមនេះត្រូវបានបំផ្លាញទាំងស្រុង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការពិភាក្សាថាតើអ្នកណាបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលណា។ល។

ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​បើ​ឃើញ​ក្មេង​មិន​ចេះ​លេង? យើងនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអនុសាសន៍មួយចំនួន។

ប្រសិនបើកុមារមិនចូលសាលាមត្តេយ្យទេ អ្នកត្រូវតែប្រាកដថាគាត់មានក្រុមហ៊ុនសម្រាប់ហ្គេម (ឧទាហរណ៍ទាំងនេះអាចជាកូនរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នក)។ ប៉ុន្តែសូមកុំគិតថានេះជាកន្លែងដែលការចូលរួមរបស់អ្នកបញ្ចប់។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យលេង។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងល្បែងលាក់ខ្លួនដ៏សាមញ្ញមួយ លេងជាមួយវាដោយខ្លួនឯង ព្រោះវាល្អណាស់ក្នុងការចូលទៅក្នុងគ្រាដ៏រីករាយក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយរំសាយពេលវេលាទាំងនេះជាមួយកូនរបស់អ្នក! ចងចាំអ្វីដែលអ្នកខ្លួនឯងចូលចិត្តលេង ហើយប្រាប់កុមារអំពីវា។

លេង "កូនស្រី-ម្តាយ" ហើយស្នាក់នៅក្នុងហ្គេមនេះជាកូនស្រី។ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន​ស្តាប់​នូវ​អ្វី​ដែល​កូន​ចង់​បាន កុំ​ជំនួស​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​ខ្លួន​ឯង។ គោរពច្បាប់ដែលកុមារណែនាំ។ ធ្វើដោយឯកឯង និងស្មោះត្រង់ ប៉ុន្តែត្រូវចាំថាគាត់ជាកូន ហើយអ្នកគឺជាមនុស្សពេញវ័យ។

សរុបសេចក្តីមក យើងចង់រំលឹកអ្នកថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយ (ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប)។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែហ្គេមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ វាគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាព្រោះវាត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារហើយជាចរិតលក្ខណៈភាគច្រើនរបស់គាត់។

Brost Ekaterina Pavlovna អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្លីនិក
សាស្ត្រាចារ្យនៅ NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna អ្នកចិត្តសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត
សាលាចិត្តសាស្រ្តកុមារ និងវ័យជំទង់ទីក្រុង,
អ្នកឯកទេសទំនាក់ទំនងគ្រួសារ Novosibirsk

ការពិភាក្សា

អត្ថបទត្រឹមត្រូវណាស់ - នោះគ្រាន់តែជាការអាម៉ាស់ដែលមិនមានការពិនិត្យ។
ជាការពិត វាហាក់បីដូចជាផ្ទុយស្រឡះដែលឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម... ឥឡូវនេះកុមារមកសាលារៀនមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងពេក ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចសិក្សាបាន ឆន្ទៈមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ គ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្ម។ ហើយទាំងអស់ហេតុអ្វី? ល្បែងដើរតួនាទី ល្បែងដែលមានច្បាប់គឺស្លាប់។ ពួកគេលេងតែនៅក្នុងសួនច្បារឬជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ហើយពីមុនតើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់បានលេងនៅក្នុងទីធ្លា! មានវប្បធម៌លេងរបស់កុមារទាំងមូល មិនមែនមនុស្សធំទេ ប៉ុន្តែក្មេងចាស់បានបង្រៀនក្មេងឱ្យលេង ... ហ្គេមទាំងនេះមិនអាចជំនួសដោយវិធីបង្រៀនហ្គេមណាមួយឡើយ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជៀសមិនរួចក្នុងការរៀន ហើយការលេងដោយឥតគិតថ្លៃមាន បន្ទប់សម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនបានដឹងថា ល្បែងតួនាទីអ្វីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនោះទេ ពួកគេបាននាំគាត់ទៅក្រសែភ្នែកសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀនជាមួយនឹង "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" និងការបណ្តុះបណ្តាលកីឡាផ្សេងៗ ... ដូច្នេះសូមអរគុណអ្នកខ្លាំងណាស់សម្រាប់អត្ថបទ!

ជាទូទៅ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់កំណើតដល់កូនជាច្រើនដែលមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នានឹងសប្បាយចិត្ត - ហើយអ្នកមិនចាំបាច់ទៅសួនច្បារទេ ហើយពួកគេលេងគ្រប់ពេល។ ផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ផ្តល់យោបល់លើអត្ថបទ "ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន និងការលេង"

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ កំណែបោះពុម្ព។ 4.1 5 (46 ratings) អត្រា មានធាតុផ្សំពីរចំពោះការរៀបចំសាលារៀនរបស់កុមារ។ ខ្ញុំចង់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយចំពោះការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន: របៀបវាយតម្លៃ។ ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​នៅ​សាលា​មិន​មែន​ជា​ការ​រាប់​អាន​ទាល់​តែ​សោះ! ហើយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងធ្វើតាម ... ​​ឪពុកម្តាយដែលមានកូនមុនចូលសាលា - របៀបកំណត់ ...

ទិន្នន័យស្តីពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានៅតែមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ហើយមិនត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាឡើយ។ ពួកគេត្រូវការសម្រាប់តែចិត្តវិទូ និងអ្នកអប់រំខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនគឺជាប្រធានបទដ៏គួរឱ្យរំភើប និងស្រួចស្រាវបំផុត ជាពិសេសសម្រាប់ I.e. មិនត្រឹមតែក្រុមដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានក្មេងៗដូចគ្នាដែរ ...

ការពិភាក្សា

ខ្ញុំបានតាមដានភាពចាស់ទុំរបស់សាលាតាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 90 (និន្នាការទាំងមូលគឺអវិជ្ជមាន)។ អស់រយៈពេល 6 ឆ្នាំនាងបានធ្វើការនៅក្នុង lyceum ជាមួយថ្នាក់ឯកទេសដែលគោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីកំណត់ទិសដៅរបស់កុមារនិងឱកាសដើម្បីសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីស្មុគស្មាញ (ភាសាបរទេសទី 2 ពីថ្នាក់ទី 2) ។ ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាលាធម្មតាប្រហែល 20 ឆ្នាំហើយ នៅទីនេះ គោលដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការបង្កើតថ្នាក់ EQUIVALENT ព្រោះមានកម្មវិធីតែមួយ ហើយវាគ្មានន័យទេក្នុងចំណាត់ថ្នាក់កុមារ (ហើយជាគោលការណ៍ ខ្ញុំមិនគិតរឿងនេះទេ គឺ​ត្រឹមត្រូវ)។ ទាំងនោះ។ ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខុសៗគ្នាក្នុងចំនួនប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ ហើយភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺការព្យាករណ៍៖ ដើម្បីកំណត់ធនធាន (អ្វីដែលអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើ) និងឱនភាព (អ្វីដែលអ្នកត្រូវធ្វើការ) កំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ សក្ដានុពលថាមពលរបស់គាត់ (សមត្ថភាពធ្វើការ អស់កម្លាំង។ , ហត់នឿយ) លក្ខណៈអារម្មណ៍...
វិធីសាស្រ្តដែលខ្ញុំធ្វើការជាមួយគឺអាចទុកចិត្តបាន មានការបញ្ជាក់ ស្តង់ដារ - ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែអាចព្យាករណ៍បាន។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺការពារនៅពេលឪពុកម្តាយជាអ្នកសម្រេចជោគវាសនារបស់កុមារ។
យោងតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ កុមារអាចចូលរៀនបានចាប់ពីអាយុ 6.5 ទៅ 8 ឆ្នាំ (ដោយការចុះឈ្មោះគាត់នឹងត្រូវចុះឈ្មោះចូលរៀន)។ ឪពុកម្តាយមានវត្តមាននៅក្នុងការសម្ភាសន៍ បន្ទាប់មកខ្ញុំចេញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បកស្រាយលទ្ធផល ប្រាប់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើការជាមួយបញ្ហាមួយចំនួន។ល។ ហើយខ្ញុំគិតថា ជួនកាលឪពុកម្តាយមិនពេញចិត្តនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់ខ្ញុំ))។ ពិត ក្រោយមកការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់...
ឧទាហរណ៍ "ការបដិសេធមិនរាប់បញ្ចូល" ដែលគិតដល់របៀបដែលកុមារមិនរាប់បញ្ចូល: នៅលើមូលដ្ឋានសំខាន់ ការវិភាគ (រាវ - រឹង, រស់នៅ - មិនរស់នៅ, បក្សី - សត្វល្អិត, សត្វក្នុងស្រុកនិងសត្វព្រៃ។ ល។ ) ឬជាពិសេស។ នៅលើមូលដ្ឋានខាងក្រៅ (ឆ្កែ, ទន្សាយ, កំប្រុក, hedgehog មួយ - មិនរាប់បញ្ចូល hedgehog មួយ, ដោយសារតែវាមាន prickly) មានមុខងារ ("មួយនេះហែលហើយទាំងនេះរត់") មិនទាន់យល់ពីមេ។ នេះគឺជាកម្រិតខុសគ្នានៃការយល់ដឹង - មត្តេយ្យទាំងស្រុង (បេតុង) ឬ "មត្តេយ្យ" (ការវិភាគវិចារណញាណ - សំយោគ) ។
នៅក្នុងកិច្ចការណាមួយ ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ - ថាតើកុមារអាចកាន់វា ឬអនុវត្តវាដោយស្រពិចស្រពិល - នេះគឺជាកម្រិតនៃការយល់ឃើញខុសគ្នា នេះគឺជាអំពើបំពាននៃសកម្មភាព (សូចនាករសំខាន់នៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា) ។ សំណួរចំបង៖ ទុំឬមិនទុំ - តម្លៃសម្រាប់រាងកាយ សម្រាប់ចិត្ត ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង...
កុមារអាចរាប់បានឆ្លាតវៃ និងអានបានសមរម្យ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់មិនអាចបំបែកមេចេញពីអនុវិទ្យាល័យបានទេ គាត់គិតដូចក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ... គាត់នឹងសិក្សាដោយចំណាយលើទស្សនវិស័យទូទៅ និងការចងចាំមេកានិកល្អ - វានឹងមាន ថ្នាក់គ្រប់គ្រាន់រហូតដល់ថ្នាក់ទីប្រាំ បន្ទាប់មកគាត់នឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងបីដង ពួកគេនិយាយថា "មិនចាប់អារម្មណ៍"

មែនហើយ អ្នកមានក្មេងប្រុសម្នាក់ ខ្ញុំនឹងមិនស្តាប់នរណាម្នាក់ទេ ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នក ;)

ឪពុកម្តាយដែលមានកូននៅមត្តេយ្យសិក្សា - របៀបកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននិងរបៀបរៀបចំគាត់ជាលើកដំបូង តើអ្វីទៅជាល្បែងសាលាចាស់ដែលឥឡូវនេះត្រូវបានឪពុកម្តាយនិងកូនខ្លួនឯងមិនយកចិត្តទុកដាក់ របៀបដែលគ្មានអ្វីអាចជួយកុមារបាន ពូកែណាស់តួនាទីនេះ...

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហាសាលា។ ការអប់រំរបស់កុមារ។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ នៅឯការប្រជុំនៅសាលា (ថ្នាក់ទី 1) ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបាននិយាយ ហើយបាននិយាយថា ឆាប់ៗនេះ នាងនឹងធ្វើតេស្តសិស្សថ្នាក់ទីមួយ សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការពិភាក្សា

នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ស្ថិតិ ឥឡូវនេះស្តង់ដារអប់រំថ្មីកំពុងត្រូវបានណែនាំ ដូច្នេះពួកគេត្រូវតាមដានថាតើកុមារណាខ្លះបានមកសាលារៀននៅថ្នាក់ទី 1 និងអ្វីដែលពួកគេនឹងចូលរៀនក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅចុងឆ្នាំក៏មានការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់អ្នករាល់គ្នា ដូច្នេះកុំបារម្ភ និងកុំបារម្ភ។ បាទ / ចាសហើយអ្នកនឹងត្រូវបានសាកល្បងនៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់សាលា - នេះគឺទាំងអស់សម្រាប់ស្ថិតិ។ ពួកគេនឹងផ្តល់សន្លឹកជាមួយនឹងសំណួរជាច្រើន ហើយអ្នកនឹងត្រូវដាក់ឈើឆ្កាងនៅពីមុខចម្លើយដែលអ្នកត្រូវការ។ បន្ទាប់មករឿងទាំងមូលត្រូវបានប្រមូល ផ្ញើទៅកាន់ DepObraz ឬកន្លែងផ្សេងទៀត ដែលពួកគេបញ្ចូលវាទាំងអស់ទៅក្នុងកុំព្យូទ័រពិសេសដែលស្កែនចម្លើយរបស់អ្នកជាបាច់ៗ រាប់ ហើយនៅទីបំផុតផ្តល់ស្ថិតិពេញលេញសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះ។ ឈ្មោះពេញនៅលើការធ្វើតេស្តបែបនេះមិនត្រូវបានចុះហត្ថលេខាទេ។ ការធ្វើតេស្តនេះអាចរួមបញ្ចូលសំណួរអំពីចំនួនកុមារនៅក្នុងគ្រួសារ ថាតើកូនរបស់អ្នកមានបន្ទប់ដាច់ដោយឡែក និងកន្លែងធ្វើការដែរឬទេ។ អញ្ចឹង។ល។ វាដូចជាពួកគេបញ្ឈប់អ្នកនៅតាមផ្លូវ ដូចជាចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ ប៉ុន្តែនៅទីនោះ ខ្ញុំអាចសុំឈ្មោះពេញ និងលេខទូរស័ព្ទរបស់អ្នក ប៉ុន្តែមិនមែននៅទីនេះទេ។ ការធ្វើតេស្តគឺមិនប្រឈមមុខសម្រាប់ស្ថិតិទូទៅ ឬមធ្យម :-) ដូច្នេះកុំបារម្ភ ដំបូងឡើយ យើងក៏យល់ឃើញថាមានអរិភាព :-)

អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវការការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់ឱ្យកុមារត្រូវបានធ្វើតេស្តដោយគ្មានការយល់ព្រមសូមទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្ទាល់ហើយសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយជាមួយនឹងការបដិសេធនោះអ្នកអាចចម្លងវាក្នុងនាមនាយក។ កូនរបស់អ្នកប្រាកដជាមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ទេ។

ការសុំកូនចិញ្ចឹម។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាស្មុំកូន ទម្រង់នៃការដាក់កូនក្នុងគ្រួសារ ការចិញ្ចឹមកូនចិញ្ចឹម អន្តរកម្មជាមួយអាណាព្យាបាល ការបង្រៀនឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមនៅសាលារៀន។

ការពិភាក្សា

ខ្ញុំចង់ប្រឡងដែរ។

12/18/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

ខ្ញុំសូមប្រាប់អ្នកបន្តិចអំពីកូនរបស់ខ្ញុំ។ គាត់បានទៅសាលារៀននៅម៉ោង 6.9 ។ មុននោះ ខ្ញុំបានសិក្សាយូរណាស់មកហើយ ដោយខ្ញុំទៅសាលាដោយភាពរីករាយ ក្នុងថ្នាក់មិនមានបញ្ហាអ្វីពិសេសជាមួយគ្រូ ឬកុមារទេ។ ...

ការពិភាក្សា

ទៅសន្និសីទបន្ទាប់ អានអំពីបញ្ហានៅថ្នាក់ទី 1។ តើត្រូវរំពឹងអ្វីខ្លះ? អ្នកត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាសាលាមាន 2 ផ្នែកគឺផ្នែកអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅ។ ក្នុងមេរៀន វាអាចពិបាកក្នុងការអង្គុយស្ងៀមសម្រាប់ 4 មេរៀន ហើយនៅតែយល់គ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូនិយាយ។ ពេលសម្រាក កូនគួរដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វី បើសិស្សថ្នាក់ទី៤ ឆោតល្ងង់ (ពួកគេនៅជាន់ដូចគ្នា) ទើបតែឡើងមកបុក ឬដាក់រទេះរុញ។ នៅសាលារៀនភាគច្រើន គ្រូមិនតាមដានក្មេងៗពេលសម្រាកទេ។ នៅក្នុងប្រទេស ការរងរបួសទាំងអស់កើតឡើងនៅពេលសម្រាក។ នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ ក្មេងម្នាក់ប្រហែលជាមិនយល់ថាហេតុអ្វីបានជាសិស្សវិទ្យាល័យបោះនំប៉័ង ហើយហៅពួកគេថា "ទារក" ខ្ញុំនឹងមិននិយាយអ្វីអំពីផ្នែកបន្ថែមនោះទេ។ នៅលើគេហទំព័រ ខ្ញុំបានឃើញសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពីផ្នែកបន្ថែម៖ ពួកគេវាយគ្នាដោយដំបង គប់ដុំថ្ម ស្រែក ស្រែក។ សាលារៀនភាគច្រើន នៅកន្លែងធ្វើការ យើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរព្រឹត្តិការណ៍សាលា - ដូចជាប្លង់មេ - វាយគ្នា គ្រូផ្ទេរការបណ្តុះបណ្តាលទៅឪពុកម្តាយរបួស។

Len ខ្ញុំ​គិត​ថា​រឿង​ដំបូង​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​គឺ​ស្ងប់​ស្ងាត់​ខ្លួន​ឯង! ប្រសិនបើ Yaroslav មានអារម្មណ៍ថាអសន្តិសុខរបស់អ្នក តើគាត់គួរគិតយ៉ាងណា? ប្រហែលមួយខែមុន ខ្ញុំចាប់ផ្តើមប្រាប់ម៉ាយ៉ាថា ពួកយើងនឹងទៅសាលាមត្តេយ្យ លាបពណ៌វាអស្ចារ្យប៉ុណ្ណា ហើយតែងតែបន្ថែមរាល់ពេលដែលមានកូនដោយគ្មានម្តាយ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ខ្ញុំ​មាន​កូន​ដែល​ចេះ​សេពគប់ ដូច្នេះ​មិន​មាន​បញ្ហា​អ្វី​ទេ។ ហើយដោយវិធីនេះ នៅដើមដំបូងនាងត្រូវបានគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងដោយកុមារដូចជាដោយចំនួនដ៏ច្រើននៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មីនាងហាក់ដូចជាកុមារ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ :)

ដូច្នេះខ្ញុំកំពុងព្យាយាមយល់ដោយខ្លួនឯង៖ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលារៀនមុននេះ ហើយគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងន័យអារម្មណ៍សុទ្ធសាធ អាចនិយាយម្យ៉ាងទៀតអាចចុះឈ្មោះចូលរៀនបានក្នុងករណីដែលគ្មានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់វា (" ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ធ្វើឱ្យ ...

ការពិភាក្សា

តើអ្នកកំណត់និយមន័យផ្លូវចិត្តយ៉ាងដូចម្តេច? ការត្រៀមខ្លួន?

ពួកគេអាចជាអកុសល។ ថ្មី​ក៏​វិវឌ្ឍ ហើយ​ចាស់​ទាំង​អស់​ក៏​កាន់​តែ​ធ្ងន់​ធ្ងរ :.

ទោះក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានបង្កើតពួកគេមួយចំនួន ទោះបីជាវាមិនសូវមានគ្រោះថ្នាក់ក៏ដោយ (ដូចជារហែក ឬដកសក់)៖ (((() ម៉ាក់បានស្តីបន្ទោស ហើយគិតថាវាគ្រាន់តែជារឿងមិនសមហេតុសមផល និងសុជីវធម៌។ ប្រសិនបើសានកាមានជីវិតបែបនេះ ខ្ញុំ ទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តភ្លាម។ :) ហើយមកដល់ថ្ងៃនេះ បើខ្ញុំភ័យ អ្វីៗទាំងអស់នេះចេញមកហើយ មីងពេញវ័យទៅហើយ :((