ភាពពេញនិយម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការអប់រំអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្មក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្ម ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពួកគេ។

អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិត 4 ហើយនៅកម្រិតនីមួយៗមានទម្រង់នៃការអនុវត្តន៍ខុសៗគ្នា។

• 1. កម្រិតសាកលបង្កប់ន័យការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្មដោយស្ថាប័នឯកទេស (supra-country)។ ឧទាហរណ៍រួមមាន អង្គការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌របស់អង្គការសហប្រជាជាតិ - UNESCO និងសន្និសីទពិភពលោកស្តីពីឧត្តមសិក្សា។ នៅកម្រិតនេះ និន្នាការសកលក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ដែលប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោកគួរតែធ្វើតាម។
• 2. ថ្នាក់តំបន់គឺដើម្បីគ្រប់គ្រងអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្មរវាងប្រទេសដែលមានការរួបរួមដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ឧទាហរណ៍មួយគឺដំណើរការ Bologna ដែលរួមមាន 48 ប្រទេស។ នៅកម្រិតនេះ ផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋអន្តរជាតិត្រូវបានដឹង និងប្រើប្រាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាភូមិសាស្ត្រនយោបាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការតភ្ជាប់ជាមួយប្រទេសជាដៃគូ ការទាក់ទាញយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ)។ យន្តការអនុវត្តសំខាន់នៅកម្រិតនេះគឺកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់សម្រាប់អន្តរជាតិនៃការអប់រំ។
• 3. ថ្នាក់ជាតិពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំតាមរយៈកម្មវិធីថ្នាក់ជាតិដែលគាំទ្រដោយស្ថាប័ននីតិប្បញ្ញត្តិ និងអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃប្រទេស។ គោលដៅនៃកម្រិតនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍរដ្ឋតាមរយៈយន្តការនៃអំណាច។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្កើតគំនិតសម្រាប់ការនាំចេញការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដើម្បីបង្កើនភាពប្រកួតប្រជែងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
• 4. កម្រិតស្ថាប័នគឺដើម្បីអនុវត្តអន្តរជាតិនៃការអប់រំដោយធ្វើការលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃវត្តមានរបស់និស្សិតបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំ (អាហារ ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត) និងខ្លឹមសារ (ធ្វើការជាមួយនិស្សិតបរទេស) ទិដ្ឋភាព។

មានការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃឧត្តមសិក្សា ចែកចេញជា២ក្រុម៖

• 1. ទម្រង់ផ្ទៃក្នុង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ប្រទេសក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មវិមាត្រអន្តរជាតិនៃគោលដៅ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយមិនហួសពីព្រំដែនភូមិសាស្រ្តរបស់ខ្លួន (អន្តរកម្មនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីតម្រង់ទិសទៅកាន់ទីផ្សារពិភពលោក ការបង្កើត ស្តង់ដារគុណភាពអន្តរជាតិថ្មីសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា)
• 2. ទម្រង់ខាងក្រៅដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចលនារាងកាយរបស់សិស្សជាបណ្តោះអាសន្នទៅកាន់ប្រទេសមួយផ្សេងទៀត (ការចល័តសិស្ស និងការបង្រៀន)។

អង្គការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច (OECD) កំណត់ទម្រង់អប់រំអន្តរជាតិចំនួន ៤៖

• 1. ការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចលនាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។
• 2. ភាពចល័តនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការចល័តរបស់ស្ថាប័ន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្តង់ដារអន្តរជាតិថ្មីនៃកម្មវិធីអប់រំ។
• 3. ការបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃវិមាត្រអន្តរជាតិ;

M.L. Agranovich និង I.V. Arzhanov បែងចែកទម្រង់បែបបទអន្តរជាតិបីប្រភេទ

• 1. ទម្រង់តម្រង់ទិសនាំចូល ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើន។
• 2. ទម្រង់តម្រង់ទិសនាំចេញ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស ដោយចាត់ទុកការអប់រំជាវត្ថុពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់ប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍដែលមិននិយាយភាសាអង់គ្លេស។
• 3. ទម្រង់តម្រង់ទិសនាំចូល-នាំចេញ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រទេសដែលមានវប្បធម៌ និងប្រពៃណីខុសគ្នា។

Zaretskaya S.L. មានវិធីសាស្រ្តចំនួន 4 ក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទម្រង់នៃការអប់រំអន្តរជាតិ៖

• 1. ទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មដោយផ្អែកលើសកម្មភាព - សកម្មភាពបុរាណសម្រាប់ការអនុវត្តការចល័តសិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំការងារអន្តរជាតិ ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងទំនើបកម្មនៃកម្មវិធីសិក្សា។
• 2. ទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព - វិធានការវាស់វែងតម្លៃបន្ថែមនៃវិជ្ជាជីវៈអន្តរជាតិ។
• 3. ទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការអប់រំពហុវប្បធម៌ដែលទទួលបាននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។
• 4. ទម្រង់យុទ្ធសាស្ត្រនៃអន្តរភាវូបនីយកម្ម ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបីដំបូង និងរួមចំណែកដល់ការចាត់តាំងស្ថាប័នអប់រំទៅកាន់កម្រិតអន្តរជាតិ។

Ulrich Tichler សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kassel ក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ កំណត់ទម្រង់ដូចខាងក្រោមនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖

• - ការចល័តរាងកាយ;
• - ការទទួលស្គាល់លទ្ធផលសិក្សានៅបរទេស;
• - ការផ្ទេរចំណេះដឹងនិម្មិត (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត វេទិកាសិក្សា);
• - ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាជាតិ។

លោក Hans de Wit សាស្ត្រាចារ្យនៅសាលាសេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តក្នុងប្រទេសហូឡង់ កំណត់ទម្រង់បែបនេះដូចជា៖

• - ការអប់រំអន្តរប្រទេស;
• - ការអប់រំឆ្លងព្រំដែន;
• - ការអប់រំសកល;
• - ពាណិជ្ជកម្មអន្តរជាតិនៅបរទេសក្នុងសេវាកម្មអប់រំ។

អនុលោមតាមយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍របស់សហភាពអឺរ៉ុប “អឺរ៉ុបឆ្នាំ ២០២០” ទម្រង់សំខាន់ៗនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺ៖

• - ការចល័តនិស្សិត ដែលរួមមានការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតរវាងសាកលវិទ្យាល័យ ទាំងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលសិក្សាទាំងមូល។
• - កម្មវិធីអប់រំរួមគ្នា;
• - ការបង្កើតសហគមន៍ផលប្រយោជន៍។

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Platonova N.M. បែងចែកទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មជា ៣ ប្លុក៖

• 1. ភាពចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន - ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្ស/គ្រូដែលកំពុងសិក្សា/ធ្វើការនៅបរទេស ទាំងក្នុងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ នៅក្នុងប្លុកនេះ Platonova ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើគំរូរៀបចំដែលមានស្រាប់នៃការចល័តសិស្ស និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ប៉ុន្តែជាក់ស្តែងមានវត្តមាន ចលនាសិស្សដោយឯកឯង។ ការចល័តដោយឯកឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកត្តាជាច្រើនដែលពិពណ៌នាអំពីយុទ្ធសាស្រ្តនៃការចូលរួមរបស់សិស្ស ដូចជាស្តង់ដារនៃការចូលរៀន និងភាពខុសគ្នាថ្នាក់ជាតិក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។
• 2. ភាពចល័តនៃកម្មវិធីអប់រំ អនុវត្តតាមរយៈទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មខាងក្រោម៖
  • - ហ្វ្រេនឆាយ ដោយផ្អែកលើអ្នកផ្តល់សេវាមកពីប្រទេសទីមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់សេវាមកពីប្រទេសទីពីរផ្គត់ផ្គង់សេវាកម្មអប់រំរបស់ខ្លួន ខណៈដែលសិទ្ធិក្នុងការចាត់តាំងគុណវុឌ្ឍិនៅតែមានជាមួយប្រទេសដំបូង។
  • - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកផ្តល់សេវាមកពីប្រទេសទាំងពីរទាក់ទងនឹងការបង្កើតកម្មវិធីនៅក្នុងប្រទេសគោលដៅនៃកម្មវិធី និងឱកាសទទួលបានក្រេឌីតនៅក្នុងប្រទេសទាំងពីរ ខណៈដែលសិទ្ធិក្នុងការចេញសញ្ញាបត្រនៅតែមានជាមួយប្រទេសដើមនៃកម្មវិធី។
  • - កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីសញ្ញាបត្រទ្វេ/រួម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានសញ្ញាប័ត្ររួមគ្នាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នក។
• 3. ភាពចល័តរបស់អ្នកផ្តល់សេវាអប់រំ៖
  • - ការបង្កើតសាខានៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត;
  • - ការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំឯករាជ្យនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត;
  • - ការទិញយកគ្រឹះស្ថានអប់រំនៅប្រទេសផ្សេងៗ និងការរៀបចំស្ថាប័នអប់រំរបស់ខ្លួនតាមមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

សាស្រ្តាចារ្យ RUDN ក៏បែងចែកទម្រង់បីនៃទម្រង់នៃការអប់រំអន្តរជាតិ៖

1. “អន្តរភាវូបនីយកម្មផ្ទៃក្នុង” ដែលបង្កប់ន័យការចល័តសិស្ស។

ទម្រង់ដំបូងបំផុតនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មដែលកើតឡើងជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាកលវិទ្យាល័យ។

• 2. ភាពចល័តនៃកម្មវិធីដែលមិនតម្រូវឱ្យសិស្សចាកចេញពីប្រទេស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សាកលវិទ្យាល័យបរទេសធ្វើដំណើរការអប់រំដោយមានជំនួយពីអង្គការរបស់សាកលវិទ្យាល័យដៃគូ ឬបច្ចេកវិទ្យា (អ៊ីនធឺណិត)។ ជម្រើសទូទៅបំផុតគឺការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរ។
• 3. ភាពចល័តនៃស្ថាប័នដែលទាក់ទងនឹងការបើកគ្រឹះស្ថានអប់រំថ្មីនៅក្រៅរដ្ឋ (សាខា ការិយាល័យតំណាង មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំរួម។ល។)។

អ្នកស្រាវជ្រាវ Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. និង Esetova A.M. បែងចែកទម្រង់នៃការអប់រំអន្តរជាតិជា ៤ ក្រុម៖

• 1. ការចល័តនិស្សិត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាពេញលេញនៅបរទេសជាមួយនឹងការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រពីសាកលវិទ្យាល័យបរទេស ការសិក្សារយៈពេលខ្លី/រយៈពេលវែង ដែលជាផ្នែកមួយនៃការចល័តការសិក្សា (វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រទ្វេ) ក៏ដូចជាកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។
• 2. ការចល័តការសិក្សា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងកម្មវិធីភាពជាដៃគូសិក្សា កម្មសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេស។ ធ្វើការនៅក្នុងសាខានៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកនៅបរទេស
• 3. ភាពជាដៃគូផ្នែកសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងវគ្គសិក្សា ឬកម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយសាកលវិទ្យាល័យបរទេស កម្មវិធីអប់រំអន្តរជាតិពីចម្ងាយ ក៏ដូចជាការផ្តល់សិទ្ធិផ្តាច់មុខ។
• 4. ការបើកសាខាបរទេស។

N.S. Mushketova កំណត់ទម្រង់អប់រំអន្តរជាតិចំនួន ៤៖

• 1. ការចល័តបុគ្គល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។
• 2. ភាពចល័តនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការចល័តរបស់ស្ថាប័ន;
• 3. ការបង្កើតស្តង់ដារសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតអន្តរជាតិ និងការបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃវិមាត្រអន្តរជាតិ។
• 4. ភាពជាដៃគូក្នុងស្ថាប័ន តាមរយៈការបង្កើតសម្ព័ន្ធភាពអប់រំជាយុទ្ធសាស្ត្រ។

អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាកំពុងទទួលយកទម្រង់ថ្មី ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដ៏សាមញ្ញ ដោយបញ្ចប់ដោយព្រឹត្តិការណ៍ស្មុគស្មាញ (អន្តរកម្មនៃកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ។ល។)។

ដោយបានវិភាគទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងមុខងារចំនួន 8 នៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (រូបភាព 1.1) ។

រូប ១.១.

ការតភ្ជាប់មុខងារនីមួយៗមានប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ទម្រង់ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តអន្តរជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ការចាត់ថ្នាក់នេះនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារនេះជាកិច្ចការសំខាន់ (តារាង 1.2)។

តារាង 1.2 ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាតាមមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្ម បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុវត្ត

	ប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម	ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់នៃអន្តរកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា	កម្រិតនៃការអនុវត្ត
សកល	តំបន់	ជាតិ	ស្ថាប័ន
	ប្រទេស A<=>ប្រទេស ខ	កម្មវិធីសិក្សាគុណភាពស្តង់ដារអន្តរជាតិ
ព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ
	សាកលវិទ្យាល័យ A<=>សាកលវិទ្យាល័យ ខ	គម្រោងស្រាវជ្រាវរួម
ការបង្កើតសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ
សន្និសីទ, អូឡាំពិក, ការប្រកួតប្រជែង
	សាកលវិទ្យាល័យ A (និស្សិត)<=>សាកលវិទ្យាល័យ B (និស្សិត)	ការចល័តសិក្សារបស់សិស្ស (ចូល ចេញ)
	សាកលវិទ្យាល័យ A (PPP)<=>សាកលវិទ្យាល័យ B (PPP)	ភាពចល័តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន (ការចេញចូល)
	សាកលវិទ្យាល័យ A (កម្មវិធី)<=>សាកលវិទ្យាល័យ B (កម្មវិធី)	រួម OOP
វគ្គសិក្សាអនឡាញដ៏ធំជាភាសាបរទេស
កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់និស្សិតអន្តរជាតិ
សាលារដូវក្តៅ និងរដូវរងា សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស
ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាភាសាបរទេស
កម្មវិធីចល័តសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន
	ប្រទេស A<=>សាកលវិទ្យាល័យ B (PPP)	PPP ពីទីផ្សារការងារអន្តរជាតិ
និស្សិតបរទេសនៅលើវដ្តពេញលេញនៃការសិក្សា
	សាកលវិទ្យាល័យ A (និស្សិត)<=>អង្គការ ខ	កម្មសិក្សារបស់និស្សិត
ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារនៅក្នុងអង្គការបរទេសសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ
	សាកលវិទ្យាល័យ A (PPP)<=>អង្គការ ខ	ការបង្រៀនបុគ្គលិកកម្មសិក្សា
ការចូលរួមនៅក្នុងអង្គការអន្តរជាតិ មូលនិធិ គម្រោង ការប្រកួតប្រជែង ជំនួយ
សកម្មភាពបោះពុម្ពផ្សាយនៅបរទេស
ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងអង្គការបរទេសនៃបុគ្គលិកបង្រៀន

ភាពពេញនិយមនៃការរីករាលដាលនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មត្រូវបានអមដោយតម្រូវការក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដែលធានាបាននូវការអនុលោមតាមស្តង់ដារគុណភាពអប់រំ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអន្តរភាវូបនីយកម្ម ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធធានាគុណភាព និងការទទួលស្គាល់គុណភាពជាតិផ្សេងៗ។ ទម្រង់មួយចំនួននៃអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្មបច្ចុប្បន្នមិនអាចចាត់ថ្នាក់បានទេ ហើយមិនចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធការទទួលស្គាល់។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រព័ន្ធជាតិ និងវត្តមាននៃធាតុទីផ្សារដែលមិនចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធធានាគុណភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា បង្កឱ្យមានភាពទន់ខ្សោយក្នុងអន្តរភាវូបនីយកម្មជាដំណើរការដែលមានគោលដៅល្អ។ ភាពទន់ខ្សោយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលេចចេញនូវលទ្ធភាពនៃការផ្តល់សេវាកម្មដែលមានគុណភាពទាបដោយអ្នកផ្គត់ផ្គង់ដែលមិនសមហេតុផលដែលនឹងនាំឱ្យមានការបង្កើតអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញទាប។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ និន្នាការឈានមុខគេដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសាកលភាវូបនីយកម្ម គឺជាអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ វារួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែសាកលវិទ្យាល័យបុគ្គល ឬអង្គការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរដ្ឋទាំងមូលផងដែរ។ នេះមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ ព្រោះថាប្រព័ន្ធអប់រំអន្តរជាតិអាចនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងសំខាន់។ ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទម្រង់នៃការហូរចូលនៃនិស្សិតបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ ដំណើរការនេះផ្តល់នូវកម្លាំងរុញច្រានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៃរដ្ឋទាំងមូល និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបុគ្គលដែលចង់ប្រកួតប្រជែង។

គំនិតនៃការអប់រំអន្តរជាតិ

វាបានកើតឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ - នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះប៉ុន្តែយ៉ាងឆាប់រហ័សបានក្លាយជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលភាគច្រើនបានអនុវត្តរួចហើយជាប្រភេទកម្មវិធីផ្សេងៗ។

យើងអាចនិយាយបានថា អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃធាតុផ្សំអន្តរជាតិទៅក្នុងផ្នែកមុខងារទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យ។ នោះគឺវាប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពអប់រំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងមានការស្រាវជ្រាវ និងសូម្បីតែផ្នែករដ្ឋបាលផងដែរ។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទស្តីពីអន្តរភាវូបនីយកម្មសង្កត់ធ្ងន់លើការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងមុខងារទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលនេះ។

ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

គួរកត់សំគាល់ថា អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ គឺជាដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មអន្តរជាតិ៖

• ការចល័តសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ៖ នេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែសិស្ស និងបុគ្គលិកបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតំណាងនៃការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។
• ការណែនាំអំពីប្រភេទនៃការចល័តដូចជាស្ថាប័ន និងកម្មវិធីដោយផ្អែកលើឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ។
• បង្កើតស្តង់ដារអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអន្តរជាតិ និងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យ។
• ការបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាដៃគូរយៈពេលវែងក្នុងវិស័យអប់រំ។

ដោយពិចារណាលើប្រភេទនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិទាំងអស់នេះ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលគ្របដណ្តប់មិនត្រឹមតែទម្រង់ខាងក្រៅក្នុងទម្រង់នៃការសិក្សានៅបរទេសនោះទេ។ នេះក៏ជាការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងដ៏ស្មុគស្មាញផងដែរ។ វាគ្របដណ្តប់លើគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទាំងអស់ និងដឹកនាំពួកគេឆ្ពោះទៅរកអន្តរកម្មអន្តរជាតិ។

យុទ្ធសាស្ត្រអនុវត្ត

សព្វថ្ងៃនេះការអនុវត្តពិភពលោកបានបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងៗដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើនិន្នាការដូចជាការធ្វើអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។ អាស្រ័យលើការជម្រុញសម្រាប់ការអនុវត្ត ពួកគេអាចបង្កើតជាបួនក្រុម។

1. យុទ្ធសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តសម្របសម្រួលគឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិរយៈពេលវែង។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្កើនការចល័តរបស់ទាំងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ និងកិច្ចព្រមព្រៀងភាពជាដៃគូ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្រនេះ មិនមែនជាការប្រកួតប្រជែងទេ ប៉ុន្តែជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
2. យុទ្ធសាស្ត្រដែលគាំទ្រការធ្វើចំណាកស្រុករបស់អ្នកឯកទេសបរទេសឈានមុខគេ និងនិស្សិតដែលមានអំណោយទាន។ ប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួន បង្កើតលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ពួកគេ៖ អាហារូបករណ៍សិក្សា របបទិដ្ឋាការសាមញ្ញ និងស្តង់ដារអន្តោប្រវេសន៍។
3. យុទ្ធសាស្ត្រចំណូល។ វាក៏ផ្អែកលើការទាក់ទាញអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថាមិនមានអត្ថប្រយោជន៍ ហើយការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់។ ការហូរចូលនៃនិស្សិតបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យសាកលវិទ្យាល័យរៀបចំសកម្មភាពសហគ្រិន។
4. យុទ្ធសាស្ត្រពង្រឹងអំណាច។ រចនាឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការអប់រំនៅបរទេស ឬនៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុកដែលផ្តល់សេវាកម្មបែបនេះ។ គន្លឹះនៃការអនុវត្តនៅទីនេះ គឺជាវិធានការដែលមានគោលបំណងគាំទ្រដល់ការចល័តរបស់សិស្ស ទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និង

កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងអន្តរជាតិ

សព្វថ្ងៃនេះ វាកាន់តែច្បាស់ថា សូម្បីតែដំណើរការសកលក៏ត្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ ហើយវាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលសហគ្រាស ឬអង្គការជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរដ្ឋខ្លួនឯងផងដែរ។

ខាងលើអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះបាតុភូតទាំងនោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយនិន្នាការទំនើបនៃការអប់រំអន្តរជាតិ។ ការគ្រប់គ្រងមានបីកម្រិតសំខាន់ៗនៅទីនេះ៖

• រដ្ឋ;
• តំបន់;
• សាកលវិទ្យាល័យ

ម្នាក់ៗអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ និងឧបករណ៍គ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន។ រដ្ឋនៅពេលបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនេះ ត្រូវតែគិតគូរមិនត្រឹមតែនិន្នាការនៃបទពិសោធន៍បរទេសដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបរិយាកាសវប្បធម៌ សក្តានុពលនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមូលដ្ឋានសម្ភារៈរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតនេះ ឧបករណ៍ និងបទដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសាកលវិទ្យាល័យអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងទិសដៅនៃអន្តរភាវូបនីយកម្ម។

កម្រិតតំបន់ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យបង្កើត ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ "នៅនឹងកន្លែង" លក្ខខណ្ឌ និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធទាំងនោះ ដែលនឹងមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យស្ថាប័នអប់រំ និងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផាសុកភាពសម្រាប់និស្សិតបរទេសផងដែរ។

ឧបករណ៍នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មក្នុងការអប់រំអាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ឧបករណ៍គ្រប់គ្រង

ពួកវាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ ឬអនុវត្តដោយឡែកពីគ្នានៅកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។

1. ការអញ្ជើញចូលរួមកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកជំនាញអន្តរជាតិ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេអាចខុសគ្នា៖ ជាអ្នកជំនាញក្នុងកម្មវិធីអប់រំ ឬការចូលរួមក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍របស់ស្ថាប័ន។
2. ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុដូចជាសមត្ថភាពអន្តរជាតិ។ ឧបករណ៍នេះមិនត្រឹមតែអនុវត្តចំពោះបុគ្គលិកបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអ្នកគ្រប់គ្នាដែលនឹងចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។
3. ការបង្កើតភាពជាដៃគូរបស់ស្ថាប័នជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបរទេសកម្រិតខ្ពស់។
4. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសមាគម ឬបណ្តាញនានា ដើម្បីលើកកម្ពស់ស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងទីផ្សារអប់រំអន្តរជាតិ។
5. ការចូលរួមរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ។
6. ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងអប់រំផ្សេងៗ រួមជាមួយនឹងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។
7. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីស្រាវជ្រាវជាមួយដៃគូបរទេស។
8. អនុវត្តការទទួលស្គាល់អន្តរជាតិ។ ការបញ្ជាក់គុណភាពអប់រំផ្អែកលើស្តង់ដារពិភពលោក។

បញ្ជីដែលបានបង្ហាញអាចបន្តបាន ចាប់តាំងពីការធ្វើអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបើកចំហជានិច្ចនូវទម្រង់សហប្រតិបត្តិការថ្មី និងចម្រុះ។

កត្តាប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង

កត្តាពីរក្រុមដើរតួនាទីនៅទីនេះ៖ ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ ទីមួយរួមមានសក្តានុពលនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា៖ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកបង្រៀន។ល។

ទីពីរត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតរដ្ឋ។ វាគ្របដណ្តប់លើលក្ខខណ្ឌនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ក្នុងករណីទី 1 គោលនយោបាយដែលបានអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំមានតួនាទីសម្រេចចិត្ត។ សព្វថ្ងៃនេះវាកំពុងទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់ និងផ្តល់ជូននូវឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពថ្មីសម្រាប់ការអនុវត្តការធ្វើអន្តរភាវូបនីយកម្ម។

ការពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមគឺផ្អែកលើទិន្នន័យប្រជាសាស្រ្ត ភូមិសាស្រ្ត និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរនៅពេលបង្កើត និងអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ។

ធនធានអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុង

នៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ភាពជោគជ័យនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

• វត្តមាននៃកម្មវិធីឯកទេសដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសាកលវិទ្យាល័យស្វែងរកវាលរបស់ខ្លួន និងផ្តល់សេវាកម្មអប់រំនៅទីនោះ។
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបរទេស;
• មានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពអន្តរជាតិ។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅទីនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវត្តមាននៃយុទ្ធសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមវា។

តួនាទីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការពិភពលោក

និន្នាការសម័យទំនើបដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកទំនើប លើកទឹកចិត្តយើងឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការដូចជាសកលភាវូបនីយកម្ម និងអន្តរជាតិនៃការអប់រំ។ ពួកគេទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបណាមួយ។ និន្នាការដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចម្រូងចម្រាសដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទំនើប សកលភាវូបនីយកម្មប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកស្ទើរតែទាំងអស់នៃជីវិតមនុស្ស រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។

គំនិតនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសកលភាវូបនីយកម្ម ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាដំណើរការនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត៖ សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌ ពាណិជ្ជកម្ម។ល។

នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សកលភាវូបនីយកម្មថាជាមូលហេតុឫសគល់ និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដូច្នេះ អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសកល ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការមិនត្រឹមតែស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរដ្ឋទាំងមូលផងដែរ។

អន្តរជាតិជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍

វាគឺមកពីមុខតំណែងទាំងនេះ ដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពិចារណាដំណើរការនេះ ដោយហេតុថាតាមរបៀបនេះ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលជំរុញឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅបែបនេះ៖

• ការកើនឡើងកម្រិតនៃការបង្រៀន;
• ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារស្រាវជ្រាវ;
• ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ល្អបំផុតនៃបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ។
• ការកើនឡើងនៃចំនួនគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងនៅក្នុងទីផ្សារក្នុងស្រុក និងទីផ្សារខាងក្រៅ-អន្តរជាតិ។

ទាំងនេះគឺជាទិសដៅទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំដែលចង់ស្វែងរកកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការអប់រំសកល។

ពួកគេត្រូវតែបញ្ជាក់ និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសក្តានុពល។ នៅទីនេះអ្នកក៏ត្រូវបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់អ្នកអំពីកន្លែងរបស់អ្នកនៅក្នុងប្រព័ន្ធសកល បង្កើតអ្វីដែលវានឹងក្លាយទៅជា៖ កម្រិតពិភពលោក វិស័យ ឬ ប្រហែលជាតំបន់។

៣.២. អន្តរជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា

និន្នាការចម្បង។អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពីសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ និងរហូតដល់ចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងទ្វេភាគី និងការទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងជាចម្បងនៃការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត និងគ្រូបង្រៀន។ ការចល័តបែបនេះត្រូវបានកំណត់ចំពោះលំហូររវាងអាមេរិកខាងជើង និងអឺរ៉ុបខាងលិច ក៏ដូចជាអតីតសហភាពសូវៀត និងសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់ខ្លួន។ ចាប់តាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ លំហូរចូលនៃនិស្សិតពីអតីតអាណានិគមទៅអតីតទីក្រុងកំពុងលេចឡើង និងកើនឡើង។ ការពង្រឹងរ៉ាឌីកាល់នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលជាការផ្តោតសំខាន់គឺសហភាពអឺរ៉ុប បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការធ្វើអន្តរកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីបានផ្លាស់ប្តូររូបរាងថ្មី។ ការបង្កើតជាផ្លូវការនៃគំនិតនៃ IVO នៅអឺរ៉ុបខាងលិចបានចាប់ផ្តើមនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នៅប្រទេសរុស្ស៊ី - ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។

IVO គឺជាផ្នែកមួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រកំណែទម្រង់ដែលផ្តល់ផលចំណេញសេដ្ឋកិច្ចដោយផ្ទាល់ និងរយៈពេលវែង។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា បញ្ជី និងភូមិសាស្ត្រនៃអាទិភាពកំពុងធ្វើពិពិធកម្ម; រចនាសម្ព័ន្ធជាតិ និង supranational លេចឡើង; ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានច្បាប់; ការភ្ជាប់មតិប្រតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណើរការនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នា។ មានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន៖ មិនមានតុល្យភាពត្រឹមត្រូវរវាងសមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងវប្បធម៌-អប់រំរបស់វា។ គំនិតនៃ "ទីផ្សារអប់រំតែមួយ" គឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ បញ្ហាផែនការ និងការគ្រប់គ្រងជាច្រើនមិនត្រូវបានដោះស្រាយទេ។ មានតម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអន្តរជាតិកាន់តែច្រើន។ បញ្ហានៃ "ការបំប្លែង" សញ្ញាប័ត្រគឺពាក់ព័ន្ធ។ បញ្ហានៃការសន្ទនារវាងវប្បធម៌គឺស្រួចស្រាវ; បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ល។ ហានិភ័យសង្គមសំខាន់ៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំខ្ពស់។ ទីមួយ អន្តរភាវូបនីយកម្មមានអត្ថប្រយោជន៍បំផុតសម្រាប់និស្សិតអ្នកមានដែលមានមធ្យោបាយទៅសិក្សានៅបរទេស។ ទីពីរ វាមានហានិភ័យទាក់ទងនឹងការកើនឡើងពាណិជ្ជកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងជាធនធានដ៏សំខាន់សម្រាប់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីលុបបំបាត់ភាពឯកោជាតិនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា និងវឌ្ឍនភាពនៃជីវិតសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ IHE គឺជាម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ ការគ្រប់គ្រង និងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាអន្តរជាតិ គឺជាលក្ខណៈដែលអាចមើលឃើញនៃការបង្កើនការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាសាកលក្នុងវិស័យអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សម្រាប់សុខដុមភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

វិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀប។ដូចដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារនៃសន្និសីទលើកទី 22 នៃសង្គមអឺរ៉ុបនៃគរុកោសល្យប្រៀបធៀប (Granada, 2006) ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាមានជាចម្បងនៃការពិចារណាលើបញ្ហានៃទ្រឹស្តី និងគោលនយោបាយ ការបង្ហាញជាក់ស្តែង និងនិម្មិតនៃអន្តរជាតិនីយកម្មនៃឧត្តមសិក្សា។

អង្គភាពសំខាន់ៗនៃការវិភាគប្រៀបធៀបនៃ HEIs គឺជារចនាសម្ព័ន្ធជាតិ និងកម្រិតឧត្តមសិក្សា។ គំនិត គោលការណ៍ត្រូវបានស្វែងយល់ អាទិភាព និងគោលនយោបាយរបស់វិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានព្យាករណ៍ក្នុងវិមាត្រសកល តំបន់ និងថ្នាក់ជាតិ។ ភាពជាក់លាក់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅតាមតំបន់ និងរដ្ឋនីមួយៗត្រូវបានកំណត់។ សកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់ស្ថាប័នអប់រំ សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញ។ ផ្នែកនៃការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ។

ឥទ្ធិពលនៃ IHE អាចត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថិតិ៖ ដោយមាត្រដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សា និងទំនាក់ទំនង។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធី និងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបញ្ហានៃការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្របរទេសនៃឧត្តមសិក្សា; ឱកាសសិក្សាពីរភាសា; គោលនយោបាយនៃការផ្គូផ្គងកម្រិតនៃការអប់រំ និងសញ្ញាប័ត្ររបស់រដ្ឋផ្សេងៗគ្នា គោលនយោបាយនៃការទទួលបានអាហារូបករណ៍សិស្ស។ល។

នៅក្នុងឯកសាររបស់គណៈកម្មាការស៊ុយអែតស្តីពីអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំខ្ពស់ (1970) IHE ត្រូវបានបកស្រាយថាជាការពង្រឹងចំណេះដឹងនៃការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាសកល និងសារៈសំខាន់នៃសមាសភាគអន្តរជាតិក្នុងការអប់រំ។ ការបង្កើតសាមគ្គីភាពអន្តរជាតិ បានបង្ហាញនៅក្នុងការរួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ និងធនធាននៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ ការទទួលយកឧត្តមគតិនៃពហុនិយម និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពសព្វវចនាធិប្បាយ IHE ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈថាជា "ការខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំជាច្រើនដែលធ្វើឡើងសម្រាប់ការតំរង់ទិសអន្តរជាតិនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្ស"៖ តាមរយៈអន្តរកម្មនៃកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ការរៀនភាសាបរទេស ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការចូលទៅក្នុងពលកម្មអន្តរជាតិ។ ទីផ្សារ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យអន្តរជាតិមួយចំនួន ការអនុវត្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាចម្បងជាមួយនឹងការបង្រៀនរបស់និស្សិតបរទេស។

នៅពេលអនាគត ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលជាបាតុភូតសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ គរុកោសល្យ ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីកើតឡើង។ ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួន ជាដំបូងដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា ដើម្បីអនុលោមតាមសមាហរណកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក ទីផ្សារការងារ និងការងារ និងទីពីរ ដោយសារតែតម្រូវការកើនឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និង ដោះស្រាយបញ្ហានៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងទីផ្សារការងារពិភពលោក។

ទិសដៅ និងកត្តានៃ IVO ។ឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ ការចល័តពិតប្រាកដ - ការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត និងគ្រូបង្រៀនអន្តរជាតិ - រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ "ការចល័តនិម្មិត" តាមរយៈមធ្យោបាយបច្ចេកទេសចុងក្រោយបំផុត។

ក្នុង​ចំណោម​បច្ចេកវិទ្យា​អ៊ីនធឺណិត​ដែល​ផ្ដួចផ្ដើម​ផ្លូវ​ស្រដៀង​គ្នា​នៃ​ការ​ធ្វើ​ជា​អន្តរជាតិ​នៃ​ការ​អប់រំ​ថ្នាក់​ឧត្តមសិក្សា យើង​បាន​ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​គម្រោង "ភាព​ជា​អ្នក​ដឹកនាំ​អន្តរជាតិ​ក្នុង​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ"។ គម្រោងនេះមានគោលបំណងបង្កើតសហគមន៍អប់រំឆ្លងទ្វីបអាត្លង់ទិកនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមកពីសាកលវិទ្យាល័យចំនួនប្រាំមួយគឺរដ្ឋ Iowa និង Virginia (សហរដ្ឋអាមេរិក), ទីក្រុងឡុងដ៍ (ប្រទេសអង់គ្លេស), Aalborg (ដាណឺម៉ាក) និង Barcelona (អេស្ប៉ាញ) ។ គេហទំព័រ និងអ៊ីមែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង ហើយវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសត្រូវបានរៀបចំតាមអ៊ីនធឺណិត។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិម្មិតត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការរៀបចំសាលារដូវក្តៅរួមគ្នាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវរយៈពេលខ្លី និងរៀបចំដំណើរទេសចរណ៍វិទ្យាសាស្ត្របរទេស។

កត្តា IHE ត្រូវបានបែងចែកជាបួនក្រុមធំៗ៖ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ គរុកោសល្យ។ កត្តាសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទាំងប្រាក់ចំណូល និងអត្ថប្រយោជន៍ហិរញ្ញវត្ថុផ្ទាល់ (ពីការគិតថ្លៃសិក្សាសម្រាប់ជនបរទេស ជាឧទាហរណ៍) និងជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ចដោយប្រយោល ជាចម្បងការកែលម្អជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច។ កត្តានយោបាយត្រូវបានកំណត់ដោយផលប្រយោជន៍ភូមិសាស្ត្រនយោបាយ បញ្ហាសន្តិសុខ ឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា។ល។ កត្តាវប្បធម៌ត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់នៃកិច្ចសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌។ កត្តាគរុកោសល្យមានឥទ្ធិពលលើមុខងារអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

កត្តា IVO មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងមានការវិវត្ត។ រហូតដល់ចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ IVO ត្រូវបានផ្តួចផ្តើមយ៉ាងខ្លាំងដោយកត្តានយោបាយ ជាពិសេស បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធានាការរួមរស់នៃប្រព័ន្ធសង្គមផ្សេងៗគ្នា ភារកិច្ចពង្រឹងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកខាងវប្បធម៌ និងចេតនាដើម្បីបង្កើនឥទ្ធិពលនយោបាយ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ កត្តា​សេដ្ឋកិច្ច​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង ហើយ​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​ខាង​នយោបាយ និង​មនោគមវិជ្ជា​ក៏​ចុះ​ខ្សោយ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើត “សាលាឧត្តមសិក្សាដែលផ្តោតលើទីផ្សារ” ការបដិសេធការបណ្តុះបណ្តាលសិក្សាជាសកល ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងទីផ្សារអប់រំពិភពលោក។

គោលដៅនយោបាយ គរុកោសល្យ និងវប្បធម៌របស់វិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលផ្តើមចេញពីគម្រោងកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្ស គឺស្ថិតនៅក្រោមផលប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ច។ ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ចកាន់តែច្បាស់។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាប្រែទៅជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងការប្រកួតប្រជែងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួម IHE ។

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ IHE រួមមានការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់រដ្ឋាភិបាល អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល និងអង្គការអន្តរជាតិ ការពង្រីកការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីពហុជាតិ និងការលើកទឹកចិត្តដល់គម្រោងទ្វេភាគី និងពហុភាគីនៃសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗ។ អន្តរភាវូបនីយកម្មពង្រីកការយល់ដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ ទ្វារបើកចំហសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យជាច្រើននៃទីផ្សារការងារអន្តរជាតិ។

ទិសដៅសំខាន់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺផ្តោតលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ រួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ និងធនធាន ការកែលម្អការអប់រំតាមរយៈបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ ការធានានូវការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងទីផ្សារការងារ និងការអភិវឌ្ឍនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវគុណភាព និងចំណេះដឹងដែលត្រូវការនៅខាងក្រៅប្រទេសរបស់ពួកគេ។

អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការកើនឡើងនៃការចល័តគ្រូ និងការពង្រីកឱកាសទៅសិក្សានៅបរទេស។ នៅវេននៃសតវត្សទី 20-21 សិស្សជាង 1 លាននាក់បានសិក្សានៅក្រៅប្រទេសរបស់ពួកគេ។ អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិ ការផ្លាស់ប្តូរគ្រូ និងសិស្សធ្វើឱ្យការអប់រំអន្តរវប្បធម៌ក្លាយជាការពិត។ សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសឧត្តមសិក្សា ធ្លាប់នៅបរទេស ទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបគំរូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេស ទទួលបានភាពប្លាស្ទិកវប្បធម៌ និងបញ្ញា និងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតផ្សេងៗ។ ពួកគេរៀនយល់ពីការពិតរបស់បរទេសនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលប្រែទៅជាចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

IHE គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តគោលនយោបាយឧត្តមសិក្សា។ នាយកវិទ្យាស្ថានអន្តរជាតិសម្រាប់ផែនការអប់រំនៃអង្គការយូណេស្កូ J. Halak សង្កត់ធ្ងន់ថា ភាពពាក់ព័ន្ធនៃយុទ្ធសាស្ត្រអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ គឺផ្តើមចេញពីតម្រូវការសម្រាប់ការព្យាករណ៍ទ្រឹស្តីនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា ការកែសម្រួលការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យទៅតាមគំរូធំៗ។ ការអនុវត្តធុរកិច្ចនៃយុទ្ធសាស្រ្តរៀបចំផែនការដើម្បីជួយសម្រួលដល់សាកលវិទ្យាល័យហិរញ្ញវត្ថុ ការទិញយកប្រាក់ឧបត្ថម្ភ និងជំនួយ។

កំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងពិភពទំនើបមានលក្ខណៈពិសេសរួមមួយចំនួន ដែលមិនអាចជួយពន្លឿនដំណើរការនៃអន្តរភាវូបនីយកម្ម។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាជាតិត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ពួកគេកំពុងពង្រីកបរិមាណ ដោយទទួលបានលក្ខណៈអន្តរជាតិ៖ វិមជ្ឈការនៃប្រព័ន្ធកំពុងកើនឡើង ធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិជាសកលកំពុងលេចចេញ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាជាតិ ជាលទ្ធផលនៃការបង្រួបបង្រួមជាក់លាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលទ្ធផល កម្មវិធី និងលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃឧត្តមសិក្សា កាន់តែមានភាពប្រៀបធៀប ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធទាំងនេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

នៅពេលធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃរដ្ឋ និងទស្សនវិស័យនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវចងចាំអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាជាតិ។ នៅក្នុងតំបន់ និងប្រទេសមួយចំនួន និន្នាការសកលក្នុងអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាលេចឡើង អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ប្រពៃណីក្នុងគរុកោសល្យ និងឧត្តមសិក្សា។ មានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការសកលនៅក្នុង IHE ។ នេះកើតចេញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុង IHE នៃប្រទេសនីមួយៗ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសហភាពអឺរ៉ុប និងសហរដ្ឋអាមេរិក អាទិភាពផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌ និងគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា គឺអាចមើលឃើញស្មើៗគ្នា។ នៅប្រទេសបារាំង អាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់ IVO គឺការពេញនិយមនៃភាសា និងវប្បធម៌បារាំង ជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេស Maghreb ។ នៅចក្រភពអង់គ្លេស IVO កត្តាលេចធ្លោនៅក្នុង IVO គឺផលប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ច។ល។

ប្រទេស​រុស្ស៊ី។នៅក្នុងគោលនយោបាយ IVO របស់រុស្ស៊ី ការអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ចជាតិក្លាយជាសំខាន់បំផុត។ គុណវុឌ្ឍិថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃឧត្តមសិក្សាប្រែទៅជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់វឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច។ ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងត្រូវការកម្មវិធីឧត្តមសិក្សាអន្តរជាតិ ដោយសារប្រទេសនេះជួបប្រទះការខ្វះខាតធនធានហិរញ្ញវត្ថុ និងបញ្ញាក្នុងវិស័យអប់រំ។ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីផ្សារការងារ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលផ្តោតលើទីផ្សារតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា។

កត្តានយោបាយ និងវប្បធម៌របស់ IVO នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផលប្រយោជន៍ភូមិសាស្ត្រនយោបាយ សេចក្តីប្រាថ្នាចង់ធ្វើឱ្យវប្បធម៌រុស្ស៊ីពេញនិយម និងស្គាល់វប្បធម៌បរទេស។ ហើយទីបំផុតកត្តាគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងការទាមទារទំនើបកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី។

កំណើនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកផ្តល់នូវតម្រូវការក្នុងការបើកបណ្តាញការធ្វើចំណាកស្រុកយ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ី។ ដូចដែល Ya.I. សរសេរ Kuzminov "ប្រសិនបើយើងមិនបើកសន្ទះបិទបើកទាំងអស់សម្រាប់ការធ្វើចំណាកស្រុកទេនោះ 43% នៃទីផ្សារការងារនៅឆ្នាំ 2020 នឹងសម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់... វាច្បាស់ណាស់ថាទីផ្សារនឹងមិនអាចបង្កើតការងារមួយចំនួនធំបានទេ។ សម្រាប់​មនុស្ស​ទាំង​នេះ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ហើយ​ពួក​គេ​នឹង​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ងារ​ធ្វើ» [Ya.I. Kuzminov (2012)] ។

IHE នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផ្តោតលើ "ការស្តារទំនាក់ទំនងជាមួយការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៅបរទេស" ។ អាទិភាពនៃគោលនយោបាយរបស់រុស្ស៊ី រួមមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅកាន់តំបន់ផ្សេងៗនៃពិភពលោក ជាពិសេសឆ្ពោះទៅប្រទេស Commonwealth of Independent States (CIS)។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីផ្តល់ការគាំទ្រដល់សាកលវិទ្យាល័យដែលបើកនៅក្នុងសាធារណៈរដ្ឋ Commonwealth ដែលវប្បធម៌ និងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានសិក្សាដោយគោលបំណង (អាមេនី កាហ្សាក់ស្ថាន អាហ្សែបៃហ្សង់ កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន តាជីគីស្ថាន)។ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមនៅក្នុង CIS ។ "កម្មវិធីសម្រាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងរដ្ឋឯករាជ្យ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2004-2005 ។ ផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងវិស័យអប់រំនៃរដ្ឋសមាជិក CIS; ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីនៅក្នុង CIS; ការស្ដារឡើងវិញនូវទីតាំងរបស់រុស្ស៊ីជាមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសំខាន់នៃ Commonwealth ។

ប្រទេសរុស្ស៊ីដែលខិតខំធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងលំហក្រោយសូវៀត កំណត់គោលដៅសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងគរុកោសល្យក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ អាទិភាពរបស់រុស្ស៊ីគ្របដណ្តប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ ការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ការសម្របសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល ការបំប្លែងសញ្ញាប័ត្រ ការពេញនិយមនៃភាសា និងវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ល។ នៃស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន រចនាសម្ព័ន្ធ និងអង្គការនានា៖ សាកលវិទ្យាល័យ សមាគមសាកលវិទ្យាធិការ ក្រសួងអប់រំ។ល។

សហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមជាមួយនឹងប្រទេសបេឡារុស្ស កាហ្សាក់ស្ថាន តាជីគីស្ថាន និងកៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសហគមន៍សេដ្ឋកិច្ចអឺរ៉ាស៊ី (EurAsEC) (បង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ ២០០០) មានបំណងកែលម្អយន្តការសមាហរណកម្ម រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំផងដែរ។ អ្នកចូលរួម EurAsEC បានបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់ការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងសមមូលនៃឯកសារអប់រំ សញ្ញាបត្រសិក្សា និងចំណងជើង។

រុស្ស៊ីកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយធ្វើសមាហរណកម្មជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងតំបន់ភូមិសាស្ត្រនយោបាយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដោយចូលរួមក្នុងអង្គការសហប្រតិបត្តិការសៀងហៃ (បង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2001) (PRC, RF, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Uzbekistan) កិច្ចព្រមព្រៀងមួយត្រូវបានចុះហត្ថលេខានៅឯកិច្ចប្រជុំកំពូល SCO នៅទីក្រុងសៀងហៃ ស្តីពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ (២០០៦) ក្នុងឆ្នាំដដែល ក្នុងកិច្ចប្រជុំរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំ SCO នៅទីក្រុងប៉េកាំង ទស្សនវិស័យសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិក និងការផ្តល់កូតាទៅវិញទៅមកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតត្រូវបានពិភាក្សា។

ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់អង្គការយូណេស្កូ អង្គការសហប្រតិបត្តិការសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (OECD) ធនាគារពិភពលោក។ល។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ ១៩៩៣ ក្រសួងអប់រំ រួមជាមួយនឹងអង្គការយូណេស្កូបានបង្កើតគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ រួមទាំងនៅក្នុង វិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ការពិភាក្សាគឺអំពីការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងវិស័យអប់រំមនុស្សធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើបទពិសោធន៍អន្តរជាតិក្នុងវិស័យនេះ។

តាមរយៈក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប និងសហភាពអឺរ៉ុបក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងគម្រោងជាច្រើនដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិ៖ "ការចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប", "កំណែទម្រង់នីតិបញ្ញត្តិក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា", កម្មវិធី TACIS "ជំនួយបច្ចេកទេសដល់ប្រទេសរដ្ឋឯករាជ្យ", កម្មវិធី TEMPUS ។

នៅឆ្នាំ 2003 សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចូលរួមកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna ឆ្នាំ 1999 ស្តីពីការបង្កើតលំហរអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា។ ការចូលរួមក្នុងក្លឹប Bologna បានបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មចម្រុះនៅក្នុងសហគមន៍បង្រៀនរុស្ស៊ី។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថា រុស្ស៊ីមានការអប់រំខ្ពស់សមរម្យ ហើយមិនគួរផ្លាស់ប្តូរវាខ្លាំងពេកទេ។ ការព្រួយបារម្ភត្រូវបានបង្ហាញថា ការរំខានរ៉ាឌីកាល់ និងអយុត្តិធម៌នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកនឹងកើតឡើង។ ដូច្នេះសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ V. Sadovnichy បាននិយាយថា "ដោយមិនប្រុងប្រយ័ត្ន" ចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna នឹងធ្វើឱ្យ "របារសម្រាប់ការអប់រំរបស់យើង" ហើយរុស្ស៊ី "ចុះសម្រុងគ្នាលឿនពេក" ជាមួយអឺរ៉ុបខាងលិច ហានិភ័យនៃការបាត់បង់ច្រើន។ V. Sadovnichy មិនលាក់ការសង្ស័យរបស់គាត់នៅថ្ងៃនេះទេ។ នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ដោយនិយាយនៅលើប៉ុស្តិ៍ទូរទស្សន៍រុស្ស៊ី "វប្បធម៌" សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបាននិយាយថាគាត់ "នៅតែមិនសប្បាយចិត្តនឹងកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna" ។

អ្នកគាំទ្រនៃដំណើរការ Bologna ជឿថាសិទ្ធិផ្តាច់មុខរបស់រដ្ឋក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសត្រូវបានជំនួសដោយទីផ្សារអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ដូច្នេះ ប្រធានសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg លោក L. Verbitskaya បានចាត់ទុកថា ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការចូលទៅក្នុងដំណើរការ Bologna នឹងមានផលវិបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ចាប់តាំងពីថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកនឹងមិនមានការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារការងារនៅអឺរ៉ុប។

ការរំពឹងទុកនៃការចុះសម្រុងគ្នានឹងស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំខ្ពស់ជាមួយនឹងស្តង់ដារនៃដំណើរការ Bologna ត្រូវបានមើលខុសគ្នា។ អ្នកជំនាញមួយចំនួនវាយតម្លៃការរំពឹងទុកនេះអវិជ្ជមាន ដោយជឿថាវាមានន័យថាជាការគំរាមកំហែងដល់អត្តសញ្ញាណជាតិ។ អ្នកគាំទ្រទស្សនៈនេះ ផ្ទុយទៅវិញបានអះអាងថា វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីចូលក្នុងទីផ្សារពិភពលោកនៃសេវាកម្មអប់រំ។ ពួកគេជឿថាការបោះបង់ចោលនូវរចនាសម្ព័ន្ធលីនេអ៊ែរប្រពៃណីនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការបង្កើតកម្មវិធីប្លុករួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទម៉ូឌុលដែលផ្តល់ដោយដំណើរការ Bologna គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការចូលទៅក្នុងដំណើរការ Bologna គួរតែកុំធ្វើឱ្យបាត់បង់ភាពជាក់លាក់ និងលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អ្នកជំនាញមួយចំនួនបានលើកឡើងថា ការអប់រំជាមូលដ្ឋានគួរតែផ្តោតលើអ្វីដែលគេហៅថា។ ឥស្សរជន និងថាសិទ្ធិនៃការអប់រំបែបនេះនឹងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "សាកលវិទ្យាល័យធំ" - សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត កម្មវិធីបច្ចេកវិជ្ជាបែបបស្ចិមប្រទេសនឹងត្រូវបានណែនាំជំនួសឱ្យការអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

សមាហរណកម្មទៅក្នុងដំណើរការ Bologna គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាពនៃឧត្តមសិក្សា ភាពចល័តនៃការសិក្សា និងស្វ័យភាពសាកលវិទ្យាល័យ និងការបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ ដំណើរការ Bologna គឺជាប្រភពមួយនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី ដែលជាអ្នកសម្របសម្រួលនៃយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន វប្បធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ដំណើរការ Bologna ប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី។ ការចូលរួមវាមានន័យថាការដាក់បញ្ចូលក្នុងទំនើបកម្ម Pan-European នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ ការផ្លាស់ប្តូរទៅរចនាសម្ព័ន្ធពហុកម្រិត; ការពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលត្រូវការ ការណែនាំអំពីការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលឥណទាន និងវិធីផ្សេងទៀតនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការទទួលស្គាល់ការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីនៅអឺរ៉ុប រួមទាំងការកសាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៅក្នុងភាសានៃសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបោះបង់ចោលគំនិតនៃ "វគ្គបណ្តុះបណ្តាល" ដោយជំនួសវាដោយ "ឥណទាន" ។ ក្រេឌីតសាកល្បងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលស្គាល់ និងរាប់ចំនួនជំនាញនៃវិញ្ញាសាដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យណាមួយដែលជាភាគីនៃកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ថ្មីកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងការបង្រៀននៃវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។ ការចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna គួរតែសម្របសម្រួលកិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសញ្ញាប័ត្ររុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប និងការរំពឹងទុកនៃការពង្រីកលទ្ធភាពនៃ "ការនាំចេញ" ការអប់រំរបស់យើង។ ការដាក់បញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការ Bologna ត្រូវបានរារាំងដោយភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌ កម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅពេញលេញ និងនីតិវិធីបន្តរបស់សាលា-សាកលវិទ្យាល័យ។ ក៏មានឧបសគ្គផ្សេងទៀតដែរ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលារុស្ស៊ីមិនត្រូវបានរៀបចំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌; ពួកគេតម្រូវឱ្យចេះភាសាបរទេស។ វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពបន្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបញ្ឈរ (ឆ្លងកាត់កម្រិតនៃការអប់រំ) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងទិសដៅផ្ដេក (នៅក្នុងប្រភេទដូចគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំ) នៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់នូវការផ្តោតអារម្មណ៍អនុវត្តកាន់តែច្រើន ភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែនក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីស្របតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់អឺរ៉ុបសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតគឺស្ទើរតែជាទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ 2002 និស្សិតប្រហែល 70 ពាន់នាក់មកពី 150 ប្រទេសបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ ក្នុងឆ្នាំ 2005 និស្សិត 5.6 ពាន់នាក់បានមកប្រទេសរុស្ស៊ីក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរសាកលវិទ្យាល័យនិងភាពជាដៃគូសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាផ្សេងៗ។ ជាង 60% នៃពួកគេគឺជានិស្សិតមកពីអឺរ៉ុប (3.5 ពាន់នាក់) ។ នៅឆ្នាំ 2006 សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរយុវជននៅលើមូលដ្ឋានសមមូលមិនមែនរូបិយប័ណ្ណជាមួយប្រទេសជាង 30 នៃពិភពលោក។ សិស្ស គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងអ្នកស្រាវជ្រាវបានចូលរួមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ [តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបរទេសអន្តរជាតិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2007)] ។

គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារុស្ស៊ីបង្កើតចំណូលចិត្តសម្រាប់និស្សិតមកពីសាធារណរដ្ឋ CIS ។ មេដឹកនាំក្នុងចំណោមប្រទេសទាំងនេះនៅក្នុងចំនួននិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 និស្សិតមកពីកាហ្សាក់ស្ថានមានចំនួន 54.3% នៃចំនួនសរុបនៃនិស្សិតមកពី CIS ដែលសិក្សាពេញម៉ោងនៅសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាទិភាពបែបនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តគ្រប់គ្រាន់ទេ។ និស្សិតបរទេស (ជាពិសេសនៅទីក្រុងរាជធានី) ត្រូវបានតំណាងជាចម្បងដោយតំណាងប្រទេសបរទេស។ ដូច្នេះនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2011/12 និស្សិតបរទេស 80% តំណាងឱ្យប្រទេសបរទេស (ជាចម្បងប្រទេសចិន) ហើយមានតែ 20% ប៉ុណ្ណោះមកពីប្រទេស CIS ។

ជនបរទេសមកសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ និស្សិតមកពី CIS មើលឃើញថាសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីជាផ្លូវប្រពៃណីទៅកាន់ឧត្តមសិក្សា។ និស្សិតមកពីប្រទេសលោកខាងលិចមានការលើកទឹកចិត្តខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ យោងតាមការសង្កេតរបស់អ្នកសង្គមវិទូអាឡឺម៉ង់ T. Hofmann យុវជនអាឡឺម៉ង់ដែលទៅសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីជារឿយៗជាជនបរទេសក្នុងការទទួលបានសម្ភារៈនិងមហិច្ឆតាអាជីព។ និស្សិតអាល្លឺម៉ង់រិះគន់ឧត្តមគតិលោកខាងលិចនៃសង្គមអ្នកប្រើប្រាស់។ ពួកគេសង្ឃឹមថានឹងឃើញនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនូវសង្គមមនុស្សធម៌ជាងនៅលោកខាងលិច ហើយជឿថាអនាគតរបស់អឺរ៉ុបភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយរុស្ស៊ី [T. ហូហ្វម៉ាន់] ។

និស្សិតរុស្ស៊ីត្រូវបានតំណាងភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិច។ ក្នុងឆ្នាំ 2005 ជាផ្នែកនៃកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តររដ្ឋ និងភាពជាដៃគូរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតរុស្ស៊ីចំនួន 7 ពាន់នាក់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រៅប្រទេស ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបញ្ជូនជាចម្បងទៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ [តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបរទេសអន្តរជាតិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (២០០៧)] ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការចូលរួមនៅក្នុងកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតអន្តរជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យធំៗក្នុងទីក្រុង និងក្នុងតំបន់គឺមិនសមាមាត្រធៀបនឹងវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថា "សាកលវិទ្យាល័យធំ" ជាពិសេសសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធរកឃើញថាខ្លួនពួកគេនៅក្នុងទីតាំងល្អជាងនៅពេលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។ សាកលវិទ្យាល័យតូចៗអាចរាប់ជាចម្បងលើការឧបត្ថម្ភរបស់មហាសេដ្ឋីអាជីវកម្ម។ [តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបរទេសអន្តរជាតិនៃមុខវិជ្ជា (២០០៧)]។ ជាលទ្ធផល សាកលវិទ្យាល័យធំៗ ដែលមានចំនួនច្រើនជាង 5% នៃចំនួនវិទ្យាល័យសរុប និងចុះឈ្មោះចូលរៀនប្រមាណ 20% នៃសិស្សទាំងអស់ ស្មើនឹង 50% នៃនិស្សិតទាំងពីរដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិក្សានៅបរទេស និងនិស្សិតបរទេសបានចូលរៀន។ អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងចំនួននៃពលរដ្ឋបរទេសដែលកំពុងសិក្សាគឺសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី (RUDN) និងវិទ្យាស្ថានរដ្ឋនៃភាសារុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម។ A. S. Pushkin (GIRYAP) ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 2006 5,3 ពាន់នាក់បានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ - 2,7 ពាន់នាក់ GIRYAP - និស្សិតបរទេស 2,8 ពាន់នាក់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 21 ។ គម្រោង IHE ក៏កំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់ផងដែរ។ ដូច្នេះ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Krasnoyarsk ផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត និងគ្រូបង្រៀនជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Durham (ចក្រភពអង់គ្លេស) និងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសឆេក (ប្រាក) ។ សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State University អនុវត្តកម្មវិធីសញ្ញាបត្រពីររុស្ស៊ី-អាមេរិក កម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៅប្រទេសអូស្ត្រាលី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតរុស្ស៊ីបញ្ចប់ផ្នែកខ្លះនៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសអូស្ត្រាលី គម្រោងវប្បធម៌ជប៉ុន និងសាលារដូវក្តៅភាសារុស្សីសម្រាប់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ North រដ្ឋ Carolina (សហរដ្ឋអាមេរិក)។ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Omsk បានចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមកពីសាលាបច្ចេកទេសយានជំនិះរបស់ចិន។ សាកលវិទ្យាល័យដឹកជញ្ជូនរដ្ឋ Omsk គឺជាសហប្រតិបត្តិនៃគម្រោងអឺរ៉ុប "ការចល័តអន្តរជាតិ - ផ្នែកសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ។ បណ្ឌិតសភាយានយន្ត និងផ្លូវហាយវេស៊ីបេរី បានចូលរួមក្នុងគម្រោងអន្តរជាតិក្រោមកម្មវិធី TEMPUS-TASIS "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលនយោបាយភាសានៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរុស្ស៊ី" ។ល។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី (២០០៧)] ។

យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតបានប្រែក្លាយទៅជាការអប់រំពីចម្ងាយ ដែលពង្រីកឱកាសសិក្សានិម្មិតយ៉ាងច្រើន។ នៅឆ្នាំ 2007 ប្រហែល 20% នៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីបានព្យាយាមណែនាំប្រភេទនៃការអប់រំនេះ [តួនាទីរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបរទេសអន្តរជាតិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2007)] ។

សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី បន្ថែមពីលើការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរយុវជនអន្តរជាតិ បានប្រមូលបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអន្តរជាតិក្នុងផ្នែកវិស្វកម្ម ការគ្រប់គ្រង សេដ្ឋកិច្ច ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងធម្មជាតិ និងការអប់រំ។ ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន "កម្មវិធី​អប់រំ​សម្រួល​ជា​ភាសា​រុស្សី HEIs" (បន្ទាប់​ពី​ការ​លៃតម្រូវ) (២០០៦-២០០៧) [ការ​សម្រួល​គម្រោង។]។ គម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ - វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច សាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Tomsk ។ មុខវិជ្ជាពីរត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីគំរូ៖ ការសិក្សាអឺរ៉ុប និងគណិតវិទ្យា។ ក្នុងករណីដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីកម្មវិធី "សេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក និងនយោបាយពិភពលោក" "ច្បាប់" "វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយអនុវត្ត" "ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ និងក្រុង" "ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ" "វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ" "អន្តរជាតិ" ។ ក្នុងករណីទីពីរ - កម្មវិធីគណិតវិទ្យាសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា "គណិតវិទ្យាជាមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀនក្នុងឯកទេសវិស្វកម្ម" ។ អ្នកជំនាញបានចងក្រងបញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា។ បញ្ជីនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្ទង់មតិនៃក្រុមគោលដៅ៖ និយោជក និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនីមួយៗ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វាដែលត្រូវការសម្រាប់បញ្ចប់ការសិក្សានៃវដ្ដជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

គ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតរុស្ស៊ីមិនឃើញឧបសគ្គដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះការងារនៅបរទេសនោះទេ។ យោងតាមការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាឆ្នាំ 2006 គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ 39.6% មិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទៅក្រៅប្រទេសលើកិច្ចសន្យាបណ្តោះអាសន្ននោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចូលរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំពិភពលោកប្រឈមនឹងឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរ។ យន្តការសេដ្ឋកិច្ចនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំយោធាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនមិនមានធនធានចាំបាច់សម្រាប់ការនាំចេញសេវាអប់រំ៖ មិនមានការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងបុគ្គលិកគ្រប់គ្រាន់ ឬលក្ខខណ្ឌរស់នៅដែលពេញចិត្តសម្រាប់អ្នកឯកទេសបរទេស។ នៅពេលរៀបចំស្ថាប័នអប់រំ មានការលំបាកក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងចុងក្រោយបង្អស់។ ក្នុងឆ្នាំ 2004 មួយភាគបីនៃគេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៅលើអ៊ីនធឺណិតមិនធានានូវដំណើរការធម្មតានៃម៉ាស៊ីនមេគេហទំព័ររបស់ពួកគេ ដែលរារាំងសាកលវិទ្យាល័យបរទេសពីការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលស្វែងរកដៃគូរុស្ស៊ី។ ភាពលំបាកក្នុង "ផលិត" ការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីកើតឡើងពីភាពល្ងង់ខ្លៅនៃស្ថានភាពនៅបរទេស៖ លក្ខខណ្ឌនៅលើទីផ្សារអប់រំ ប្រព័ន្ធច្បាប់។

ស្ថានភាពរបស់រុស្ស៊ីជាអ្នកនាំចេញការអប់រំកំពុងត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ បើ​និយាយ​ពី​សូចនាករ​នេះ ប្រទេស​យើង​ស្ថិត​ក្នុង​ចំណោម​ប្រទេស​ក្រៅ​ក្នុង​ចំណោម​ប្រទេស​ឈាន​មុខ​គេ​ក្នុង​ពិភពលោក។ ចំណែករបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងទីផ្សារអប់រំពិភពលោកគឺតូច - ច្រើនជាងមួយភាគរយបន្តិច។ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីអប់រំសិស្សមួយចំនួនធំមកពីប្រទេសចិន និងបណ្តាប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលការសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាមធ្យោបាយដែលមានតំលៃថោកក្នុងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ ដូចដែល Ya.I. កត់សំគាល់ក្នុងរឿងនេះ។ Kuzminov ប្រទេសរុស្ស៊ីកាន់កាប់កន្លែងពិសេសនៃការអប់រំថោកនៅក្នុងទីផ្សារអប់រំពិភពលោក [Ya.I. Kuzminov (2003)] ។

ការផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន បង្កឱ្យមានបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង និងការសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌។ ប្រធានបទក្តៅមួយគឺការធានាសុវត្ថិភាពរបស់និស្សិតបរទេស ជាចម្បងមកពីប្រទេសពិភពលោកទីបី។ សាកលវិទ្យាល័យនៅអឺរ៉ុបខាងលិចមិនមានបុគ្គលិកជំនាញផ្នែកភាសា និងវប្បធម៌គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយរុស្ស៊ីទេ។ សិស្សនិងគ្រូបរទេសជាច្រើនមិនស្គាល់ភាសារុស្ស៊ីច្បាស់ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការរៀបចំគ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតរុស្ស៊ីសម្រាប់ការសិក្សា និងធ្វើការនៅបរទេសគឺខ្សោយ។ ពួកគេភាគច្រើនមិននិយាយភាសាអង់គ្លេសទេ ដែលជាភាសាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំអន្តរជាតិ។

មានបញ្ហានៃការបិទសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី និងលោកខាងលិច។ រុស្ស៊ីបានធ្វើអ្វីមួយក្នុងទិសដៅនេះ។ នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2012 រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានអនុម័តបញ្ជីនៃសាកលវិទ្យាល័យបរទេសចំនួន 210 មកពី 25 ប្រទេសដែលសញ្ញាបត្រនឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ភាគច្រើននៃបញ្ជីរួមមានសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក (66) និងភាសាអង់គ្លេស (30) ដែលជនជាតិរុស្ស៊ីភាគច្រើនទៅ។ បញ្ជីនេះក៏មានសាកលវិទ្យាល័យចំនួន 13 មកពីប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ និង 11 មកពីប្រទេសចិនផងដែរ។ លើសពីនេះ បញ្ជីនេះរួមមានសាកលវិទ្យាល័យនៅប្រទេសសិង្ហបុរី ដាណឺម៉ាក ជប៉ុន អាហ្រ្វិកខាងត្បូង និងអៀរឡង់។ សញ្ញាប័ត្រពីសាកលវិទ្យាល័យបរទេសផ្សេងទៀតត្រូវតែឆ្លងកាត់នីតិវិធី nostrification ដែលចំណាយពេលយ៉ាងតិច 4 ខែ។ វិធានការ​ទាំង​អស់​នេះ​មិន​បាន​កាត់​បន្ថយ​បញ្ហា​ស្រួច​ស្រាវ​នៃ​ការ​បញ្ចប់​សញ្ញាបត្រ​ឧត្តម​សិក្សា​ទេ។ ទីមួយ ដោយសារមិនទាន់មានជំហានទៅវិញទៅមកពីដៃគូបស្ចិមប្រទេសនៅឡើយ ហើយសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សារបស់យើងនៅតែត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅបរទេសយ៉ាងជ្រើសរើសបំផុត។ ទីពីរ បញ្ជី​សញ្ញាប័ត្រ​បរទេស​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី​បាន​ប្រែ​ទៅ​ជា​មិន​គ្រប់គ្រាន់។

សហរដ្ឋអាមេរិក។សហរដ្ឋអាមេរិក គឺជាប្រទេសឈានមុខគេក្នុងអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ កិត្យានុភាពខ្ពស់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់អាមេរិកត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងច្រើន ដោយសារការធ្វើជាអន្តរជាតិរបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងបរទេស គេអាចរកឃើញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់សហរដ្ឋអាមេរិកបានផ្តល់ឱ្យពិភពលោកនូវចំនួនអ្នកឯកទេសឆ្នើម និងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានច្រើនជាងគេ។ និក្ខេបបទនេះមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ។ អ្នកនិពន្ធរបស់វាបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកដ៏លេចធ្លោជាច្រើនរួមទាំងអ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែលគឺជាអ្នកបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សារបស់អាមេរិកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិកដែលជាលទ្ធផលនៃអ្វីដែលគេហៅថា។ "បង្ហូរខួរក្បាល" មានរឿងកំប្លែងមួយនៅក្នុងរង្វង់សាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកក្នុងរឿងនេះ៖ "ប្រសិនបើសាស្រ្តាចារ្យរបស់អ្នកនិយាយដោយការបញ្ចេញសំឡេងបរទេស នោះអ្នកពិតជាសំណាងណាស់ វាមានន័យថាអ្នកមានសាស្រ្តាចារ្យដ៏ល្អម្នាក់"។

សាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកមួយចំនួនដាក់ខ្លួនឯងថាជាមជ្ឈមណ្ឌលអន្តរជាតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ ជនជាតិ​អាមេរិកាំង​មិន​បាន​មក​យល់​ភ្លាមៗ​អំពី​តម្រូវការ​សម្រាប់​សាកលវិទ្យាល័យ​អន្តរជាតិ​ទេ។ កត្តាមួយក្នុងការលេចឡើងរបស់ពួកគេគឺចំណាប់អារម្មណ៍របស់និយោជកក្នុងការធានាថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យអាចធ្វើការនៅគ្រប់ទ្វីបទាំងអស់។ សាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិនៅសហរដ្ឋអាមេរិកកាន់កាប់ជួរទីមួយក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ។ ពួកគេអាចជាអ្នកដំបូងគេដែលពឹងផ្អែកលើការវិនិយោគអន្តរជាតិ។ គិតត្រឹមឆ្នាំ 2000 និស្សិតបរទេសជាង 500 ពាន់នាក់បានសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក ដែលជាតួលេខខ្ពស់បំផុតក្នុងពិភពលោក។ កម្រិតខ្ពស់នៃឥទ្ធិពលរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាសកលត្រូវបានបង្ហាញដោយការរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធបរិញ្ញាបត្រ-អនុបណ្ឌិត-បណ្ឌិតរបស់អាមេរិក។

សហរដ្ឋអាមេរិកសហការក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សាជាមួយប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោក។ ជាឧទាហរណ៍ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1997 មក អង្គការអាមេរិក Public Interest Law Initiative បានណែនាំកម្មវិធីអប់រំផ្នែកច្បាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាង 60 នៅអឺរ៉ុបកណ្តាល និងខាងកើត និងអាស៊ី និងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃពិភពលោក។ កម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹងផ្នែកច្បាប់ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈនៃការអនុវត្តមេធាវី។

សហរដ្ឋអាមេរិកគឺជាដៃគូសំខាន់របស់រុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សានៅលើឆាកពិភពលោក។ នេះគឺជាប្រទេសដែលនិស្សិតរុស្ស៊ីត្រូវបានតំណាងច្រើនបំផុត: នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ប្រហែល 6 ពាន់នាក់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និស្សិតរុស្សីមិនជាញឹកញាប់ទទួលបានជំនួយដើម្បីសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកទេ។ ពួកគេច្រើនតែបញ្ចប់សាកលវិទ្យាល័យរយៈពេលបីឆ្នាំក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយបន្ទាប់មកផ្ទេរទៅសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក។ ក្នុងករណីនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានជំនួយហិរញ្ញវត្ថុពីអាជ្ញាធរសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការផ្គូផ្គងសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សារបស់អាមេរិក និងរុស្ស៊ីត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវាត្រូវបានស្នើឱ្យអនុវត្តប្រព័ន្ធឥណទានរបស់អាមេរិកទៅនឹងវិញ្ញាសានៃកម្មវិធីសិក្សាដែលជំនាញដែលផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការទទួលបានសញ្ញាប័ត្ររុស្ស៊ី។

ក្នុងអំឡុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 - ដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ។ គម្រោងរុស្ស៊ី-អាមេរិកមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្ត។ សម្ព័ន្ធមហាវិទ្យាល័យអាមេរិចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌ និងការសិក្សានៅបូព៌ា-ខាងលិចបានសម្របសម្រួលការអប់រំរយៈពេលមួយឆ្នាំសម្រាប់និស្សិតរុស្ស៊ីនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងនិស្សិតអាមេរិកនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនអាមេរិកនៃក្រុមប្រឹក្សារុស្ស៊ី/អាមេរិកសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការអប់រំ និងការសិក្សាភាសាបានរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតរុស្ស៊ីនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងឯកទេសផ្សេងៗ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលច្បាប់ និងវេជ្ជសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខរបស់អាមេរិក៖ ក្នុងការគ្រប់គ្រងពាណិជ្ជកម្ម។ រដ្ឋបាលសាធារណៈ ការថែទាំសុខភាព ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថានវិទ្យា សារព័ត៌មាន វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ គម្រោងមួយចំនួនត្រូវបានផ្តួចផ្តើម និងផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយទីភ្នាក់ងារព័ត៌មានសហរដ្ឋអាមេរិក៖ កម្មវិធីអាហារូបករណ៍ Fulbright ការផ្លាស់ប្តូរ និងកម្មសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ី និងអាមេរិកក្នុងវិស័យអប់រំ កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត។ល។ សាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក និងរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងគម្រោង “Central រុស្ស៊ី-តិចសាស់៖ ការសន្ទនានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ" (ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់) ។ ក្រុមប្រឹក្សាអាមេរិកស្តីពីការស្រាវជ្រាវ និងការផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិ ការិយាល័យកម្មវិធីអប់រំ និងវប្បធម៌នៃក្រសួងការបរទេសសហរដ្ឋអាមេរិកបានចាប់ផ្តើមកម្មវិធីអ្នកដឹកនាំវ័យក្មេង ដោយសារពលរដ្ឋអាមេរិកចំនួន 18 នាក់បានបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលមួយឆ្នាំ និងកម្មសិក្សារយៈពេល 2-3 ខែនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ អង្គការក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចអន្តរជាតិ ដំណោះស្រាយជម្លោះ រដ្ឋបាលសាធារណៈ ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី សង្គមវិទ្យា។

សហរដ្ឋ​អាមេរិក​កំពុង​ដើរ​តួនាទី​ឈាន​មុខ​គេ​ក្នុង​កំណែ​ទម្រង់​ការ​អប់រំ​ឧត្តម​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​រដ្ឋ​អាហ្វ្រិក​វ័យ​ក្មេង។ មូលនិធិ និងស្ថាប័នសាធារណៈរបស់អាមេរិកឯកជន និងសាធារណៈផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់សាកលវិទ្យាល័យនៅទ្វីបអាហ្រ្វិក បង់ថ្លៃសិក្សារបស់និស្សិតអាហ្រ្វិកនៅសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក និងបញ្ជូនគ្រូបង្រៀនទៅសាលាឧត្តមសិក្សានៅទ្វីបអាហ្វ្រិក។

អ្នកប្រៀបធៀបលោកខាងលិចមួយចំនួន (F. Altbach, R. L. Irizarry, E. Berman, A. Sika, H. Preschel, A. Mazrui ។ ផលប្រយោជន៍នៃទ្វីបអាហ្រ្វិក និងតែផលប្រយោជន៍អាត្មានិយមរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ៖ "វត្តមានរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងវិស័យអប់រំនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៅទ្វីបអាហ្រ្វិកគឺមានសារៈសំខាន់ជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងសេដ្ឋកិច្ច... សម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងឥស្សរជនធុរកិច្ចរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក" ជាឧទាហរណ៍ អ៊ី. ប៊ឺមែន។ យោងតាមលោក F. Altbach សហរដ្ឋអាមេរិកបានកំណត់ឱ្យសាកលវិទ្យាល័យអាហ្រ្វិកជាតួនាទីភ្នាក់ងារនៃ "តម្លៃលោកខាងលិច" ។ សាកលវិទ្យាល័យអាហ្រ្វិក យោងទៅតាម A. Mazrui ត្រូវបានដាក់ជាមួយនឹងមុខងារនៃបុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់តម្រូវការរបស់អតីតអាណានិគមនិយម ការលើកកម្ពស់ការពង្រីកទីផ្សារឧស្សាហកម្មលោកខាងលិច និងការបោះបង់ចោលតម្លៃខាងវិញ្ញាណអាហ្វ្រិក។ Mazrui ជឿ​ថា ជំនួយ​របស់​សហរដ្ឋ​អាមេរិក​ដល់​សាកល​វិទ្យាល័យ​អាហ្វ្រិក​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បន្ត​ការ​ពឹង​ផ្អែក​លើ​វប្បធម៌​របស់​ទ្វីប​អាហ្រ្វិក។

វា​ជា​រឿង​ឆោតល្ងង់​ក្នុងការ​អះអាងថា សហរដ្ឋអាមេរិក​មិនមាន​ផលប្រយោជន៍​សេដ្ឋកិច្ច និង​នយោបាយ​នៅក្នុង​ទ្វីបអាហ្វ្រិក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមអ្នកប្រៀបធៀប G. Noah និង M. Eskstein "ទ្រឹស្តីសមគំនិត" ប្រឆាំងនឹងការអប់រំខ្ពស់នៅទ្វីបអាហ្រ្វិកគឺមិនគួរឱ្យជឿនោះទេ។ ការលំបាករបស់សាកលវិទ្យាល័យអាហ្រ្វិក យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងអ្នកប្រៀបធៀបអង់ហ្គោឡា N. de Mendoza ត្រូវបានបង្កឡើងដោយ "កត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរ" ក្នុងការបង្កើតរដ្ឋអាហ្វ្រិកវ័យក្មេង។

ដំណើរការ Bologna ។អឺរ៉ុបខាងលិចគឺជាតំបន់មួយដែលអន្តរជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស។ ទិសដៅ និងគំនិតសំខាន់ៗនៃដំណើរការបែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសន្ធិសញ្ញា Maastricht (1992) និងសេចក្តីប្រកាស Bologna (1999)។ កម្លាំងជំរុញជាមូលដ្ឋាននៃ IHE នៅអឺរ៉ុបខាងលិចបានប្រែក្លាយទៅជាភាពស្មុគស្មាញនៃកត្តាសង្គម នយោបាយ វប្បធម៌ និងគរុកោសល្យ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតសហភាពអឺរ៉ុប។ ប្រវត្តិសេដ្ឋកិច្ចអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុង IVO នៃសហភាពអឺរ៉ុប។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើនការប្រកួតប្រជែង។ សមាជិកនៃសហភាពអឺរ៉ុបមើលឃើញនៅក្នុងវិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ការគាំទ្រផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាជាតិ។

អ្នកសម្របសម្រួលនៃ IHE គឺជាសមាគមសហប្រតិបត្តិការសិក្សាដែលមានទីតាំងនៅទីក្រុងប្រ៊ុចសែល អង្គការប្រមូលព័ត៌មាន ចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រង និងការពិនិត្យកម្មវិធីអប់រំនៅអឺរ៉ុប និងផ្សព្វផ្សាយទំនាក់ទំនងរវាងក្រសួង និងសេវាកម្មជាតិ។ វិធានការហិរញ្ញវត្ថុពិសេសកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់អន្តរជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ការផ្តល់មូលនិធិគឺមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាចម្បង៖ សម្រាប់ជំនួយជាបុគ្គលដល់សិស្ស គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។ ភ្នាក់ងារគួរឱ្យកត់សម្គាល់របស់ IHE គឺសមាគមអន្តរជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ (បង្កើតឡើងនៅទីក្រុងប៉ារីសក្នុងឆ្នាំ 1951)។

IVO នៅអឺរ៉ុបខាងលិចបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ទីមួយ - 1950-1975 ។ អ្នកផ្តួចផ្តើមកម្មវិធីសហប្រតិបត្តិការអ៊ឺរ៉ុបដំបូងគេក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សាក្នុងឆ្នាំទាំងនេះគឺអង្គការយូណេស្កូ។ អង្គការអន្តរជាតិនេះសម្របសម្រួលការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត និងពេញនិយមគំនិតនៃការរៀនសូត្រស្របគ្នា ដោយប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាចម្បង។ គោលនយោបាយ "បើកទ្វារ" ត្រូវបានចាប់ផ្តើម - សេរីភាពនៃចលនាសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ ដំណោះស្រាយរបស់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃសហភាពអឺរ៉ុប (1974) បានផ្តល់សម្រាប់ការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធភាពនៃការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្រអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានសេរីភាពនៃចលនារបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការធ្វើពិពិធកម្មនៃការអប់រំ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ឆ្នាំ 1975-1986 ។ នៅដើមដំណាក់កាល មជ្ឈមណ្ឌលអឺរ៉ុបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលនយោបាយ "បើកទ្វារ" ត្រូវបានពង្រឹង។ កម្មវិធី EURIDIS ត្រូវបានណែនាំ - ប្រព័ន្ធឯកសារអន្តរជាតិ និងព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ។ ឧបសគ្គផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ រដ្ឋបាល និងផ្លូវច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់ជនបរទេសដែលចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានដកចេញ។ គម្រោងអន្តរសាកលវិទ្យាល័យប្រហែល 400 ដោយមានការចូលរួមពីសាកលវិទ្យាល័យជាង 500 ត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាន និងអនុវត្ត ជាលទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កម្មវិធី និងសៀវភៅណែនាំរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

នៅដំណាក់កាលទីបី (1987-1992) កម្មវិធីអ៊ឺរ៉ុបដំបូងសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានចាប់ផ្តើម (1987) ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សហភាពអឺរ៉ុបត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរជាតិជាច្រើន៖ ERASMUS (ការចល័តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស) LINGUA (ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា) PETRA (ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ) IRIS (ការអប់រំរបស់ស្ត្រី) COMETTE (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងឧស្សាហ៍កម្ម។ ) ជាដើម អត្ថប្រយោជន៍នៃកម្មវិធីគឺការធ្វើផែនការលម្អិត និងការគាំទ្រសម្ភារៈនៃវិធានការ និងសកម្មភាព។ កម្មវិធីបានលើកទឹកចិត្តដល់ការពង្រីកការសិក្សាភាសា និងវប្បធម៌បរទេស ការបង្រួបបង្រួមកម្មវិធីសិក្សា និងសញ្ញាបត្រ និងការធ្វើដំណើរទៅក្រៅប្រទេសដោយសិស្ស និងគ្រូ។ ការប្រជុំ និងការធ្វើដំណើររវាងសិស្ស និងគ្រូត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ឬជំនួសដោយការចល័តនិម្មិត - ទំនាក់ទំនងដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសចុងក្រោយបំផុត។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិរវាងសាកលវិទ្យាល័យកាន់តែមានព័ត៌មាននិងពឹងផ្អែកខ្លាំង។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃ IVO ត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការ Bologna ។ វាត្រូវបានបើកដោយ "អនុស្សរណៈនៃគណៈកម្មការអឺរ៉ុបស្តីពីការអប់រំ" (1992) ដែលអនុម័តដោយសមាជិកនៃសហភាពអឺរ៉ុប។ អនុស្សរណៈនេះ បានបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌របស់វិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលកើតចេញពីតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ច និងបំណងកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយជោគជ័យលើឆាកសេដ្ឋកិច្ចអន្តរជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការ Bologna ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងមួយចំនួនទៀត៖ "តំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប" (1997), "សេចក្តីប្រកាស Bologna ស្តីពីការពង្រីកលំហទូទៅនៅក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា" (1999), "ការបង្កើត Pan- តំបន់ឧត្តមសិក្សាអ៊ឺរ៉ុប” (២០០៣) “ក្រមនៃការអប់រំឆ្លងដែន” (២០០៣) ។ល។

សហភាពអឺរ៉ុបបានចាប់ផ្តើមដំណើរការ Bologna នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ដល់ការអនុវត្តគម្រោងថ្មី ដែលផ្តួចផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីតម្រូវការទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ។ នៅឆ្នាំ 1994 គម្រោង LEONARDO ត្រូវបានចាប់ផ្តើម ដែលរួបរួមកម្មវិធីអន្តរជាតិមួយចំនួន រួមទាំង LINGUA ផងដែរ។ គោលដៅនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនជាតិអឺរ៉ុប។ គម្រោងនេះបានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កម្មសិក្សា និងការសិក្សានៅបរទេស។ ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកឯកទេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេរំពឹងទុក។ សម្រាប់គម្រោង LEONARDO ក្នុងឆ្នាំ 1995-1996 ។ ECU 620 លានត្រូវបានបែងចែក (ជាង 760 លានដុល្លារ)

នៅឆ្នាំ 1995 ERASMUS ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី SOCRATES ថ្មី ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអប់រំ។ គម្រោង​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​ចំណោម​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត ការ​ពង្រីក​វិសាលភាព​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សិស្ស​និង​គ្រូ ព្រម​ទាំង​ការ​បង្រៀន​ភាសា​បរទេស។ សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី SOCRAT ក្នុងឆ្នាំ ១៩៩៥-១៩៩៩។ 850 លាន ECU (ប្រហែល 1 ពាន់លានដុល្លារ) ត្រូវបានបែងចែក

ដំណើរការ Bologna ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយបង្កើនការប្រកួតប្រជែងនៃសង្គមអឺរ៉ុបដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបើកចំហសម្រាប់ការបន្តឥតឈប់ឈរ។ សារៈសំខាន់នៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាកំពុងកើនឡើង ដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងសន្តិសុខសង្គម។ តម្រូវការសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា និងការរក្សាតម្លៃពេលវេលានៃសាកលវិទ្យាល័យ និងស្ថាប័នប្រពៃណីផ្សេងទៀតនៃឧត្តមសិក្សាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ គំនិតនៃដំណើរការ Bologna ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រជាច្រើនសម្រាប់កំណែទម្រង់៖ ការបង្កើនស្វ័យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ធានាការប្រៀបធៀបសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យ និងការបំប្លែងសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា។ ការបង្រួបបង្រួមនៃកម្មវិធីសិក្សា ខណៈពេលដែលរក្សាតុល្យភាពរវាងការច្នៃប្រឌិត និងការធ្វើពិពិធកម្ម; អង្គការនៃការអប់រំខ្ពស់ពីរកម្រិត; សេចក្តីណែនាំនៃប្រព័ន្ធឥណទានសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាល; បង្កើនការចល័តរបស់សិស្ស គ្រូ និងអ្នកស្រាវជ្រាវ; ធ្វើចលនាដោយសេរីរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៅទ្វីបអឺរ៉ុបជារឿងធម្មតា។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំ; ការលើកកម្ពស់ការអប់រំពេញមួយជីវិត; ការពង្រីកតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប; បង្កើនភាពទាក់ទាញនៃតំបន់អប់រំឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប; ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់ស្រាវជ្រាវអឺរ៉ុប។

ដំណើរការ Bologna បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរវ៉ិចទ័រនៃការអប់រំខ្ពស់ពីចំណេះដឹងទៅផ្អែកលើសកម្មភាព។ ការតំរង់ទិសឡើងវិញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃសមត្ថភាព - ការសរសេរកម្មវិធីគុណភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ អ្នកជំនាញលោកខាងលិចជឿថាលទ្ធផលអប់រំដែលបង្ហាញជាភាសានៃសមត្ថភាពនឹងធ្វើអោយគុណភាពនៃការអប់រំប្រសើរឡើង បង្កើនភាពចល័តរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងជួយសម្រួលដល់ការប្រៀបធៀប និងភាពឆបគ្នានៃសញ្ញាប័ត្រ និងគុណវុឌ្ឍិ។

ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធឥណទានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់កំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ទីមួយ ប្រព័ន្ធនេះគួរតែផ្តល់នូវគន្លងការសិក្សាបុគ្គល ដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសបញ្ជីមុខវិជ្ជាសិក្សាដោយខ្លួនឯង កំណត់ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទីពីរ ប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួមដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុបក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។

1. ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំតន្ត្រី ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំតន្ត្រីរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងគោលគំនិតអំពីច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីរបស់កុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំគាត់ទៅ តន្ត្រី

ពីសៀវភៅ របៀបលើកបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតា អ្នកនិពន្ធ Badrak Valentin Vladimirovich

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ បញ្ហាសង្គម និងផ្លូវចិត្ត នៃសាកលវិទ្យាល័យ វៃឆ្លាតកំឡុងពេលកំណែទម្រង់។ ទស្សនៈរបស់គ្រូ អ្នកនិពន្ធ Druzhilov Sergey Alexandrovich

2. គោលការណ៍នៃការអប់រំតន្ត្រី គរុកោសល្យទូទៅកំណត់វិធីសាស្រ្តជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីច្បាប់ទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយប្រើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាណាមួយ។ នេះមានន័យថាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំតន្ត្រីរបស់សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានយល់ថា

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការអប់រំប្រៀបធៀប។ បញ្ហាប្រឈមនៃសតវត្សទី 21 អ្នកនិពន្ធ Dzhurinsky Alexander N.

5. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំតន្ត្រី ក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្ត "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំតន្ត្រី" គឺផ្អែកលើគរុកោសល្យទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តក្នុងបរិបទនៃការងារជាក់លាក់នៃការអប់រំតន្ត្រីអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារអប់រំ។

១.៦. ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទូទៅ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើន សមាសធាតុចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងនៅពេលវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស,

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

៣.៥. លទ្ធផល និងគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ 2000-2008 ចំនួន​និស្សិត​ដែល​បាន​ចុះឈ្មោះ​ចូល​រៀន​នៅ​សាកល​វិទ្យាល័យ​ជុំវិញ​ពិភពលោក​បាន​កើន​ឡើង​ពី​១០០​នាក់​ទៅ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ភាពលំបាក និងភាពផ្ទុយគ្នានៃការអប់រំ ការអប់រំគឺជាវិស័យតែមួយគត់នៃជីវិតសាធារណៈ ដែលផលប្រយោជន៍នៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់វាប្រសព្វគ្នា ដោយចាប់ផ្តើមពីរដ្ឋ និងបញ្ចប់ដោយបុគ្គលនីមួយៗ។ ធានាបាននូវស្ថិរភាព និងស្ថិរភាពសង្គម

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

គំនិតប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ<…>តាមរយៈការប្រកាសថាការអប់រំជាមុខងារសង្គមដែលផ្តល់ការណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់យុវជនតាមរយៈការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមដែលពួកគេជាកម្មសិទ្ធិ ពួកយើងពិតជានិយាយថាវានឹងខុសគ្នានៅក្នុង

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ទីកន្លែងនៃការអប់រំផ្លូវការ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការអប់រំដែលនរណាម្នាក់ទទួលបានដោយគ្រាន់តែរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត (ប្រសិនបើគាត់រស់នៅពិតប្រាកដ ហើយមិនត្រឹមតែមានរូបរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ) និងការអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់យុវវ័យ។ ក្នុងករណីដំបូង

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

អាថ៌កំបាំងនៃការអប់រំជាភាសាបារាំង "តើអ្នកបាននិយាយជំរាបសួរគ្រូពេទ្យទេ?" - ជារៀងរាល់ថ្ងៃឃ្លានេះត្រូវបានគេឮនៅក្នុងការិយាល័យទទួលភ្ញៀវរបស់ខ្ញុំភ្លាមៗនៅពេលដែលកុមារក្រីក្រដែលមានជំហានមិនច្បាស់លាស់ឆ្លងកាត់កម្រិតចាប់ផ្ដើម។ នៅទីបញ្ចប់ ពួកគេនឹងសួរគាត់ថា “តើអ្នកបាននិយាយលាហើយឬនៅ? ខ្ញុំមិនមែនទេ។

ទំព័រ 1

និន្នាការសកលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើបគឺការធ្វើសមាហរណកម្ម និងអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្ម ដែលនាំទៅដល់ការសម្របសម្រួលនៃប្រទេស និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតលំហអប់រំពិភពលោកតែមួយ។ ការចូលជាសមាជិករបស់រុស្ស៊ីចំពោះសេចក្តីប្រកាស Bologna (2003) ដែលអនុម័តដោយបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបភាគច្រើន មានន័យថាចលនារបស់ប្រទេសរបស់យើងឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃសេចក្តីប្រកាស Bologna អាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាចំណុចសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម: ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធពីរកម្រិត (បីកម្រិត) នៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល (បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់); ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធឥណទាន; ធានាការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ; ពង្រីកការចល័ត; ធានាការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាស្តង់ដារ pan-European នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមិនមានន័យថាអត្តសញ្ញាណទេការចម្លងសាមញ្ញនៃបទពិសោធន៍នៃគំរូនៃការអប់រំលោកខាងលិច។ យើងត្រូវតែរក្សានូវអ្វីដែលល្អបំផុតដែលប្រមូលបានក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក ធ្វើទំនើបកម្មវាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពិភពលោកទំនើប។

សមាហរណកម្ម និងអន្តរជាតិនៃការអប់រំកំពុងបង្កើតទីផ្សារពិភពលោកសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំ។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហដែលមានបច្ចេកវិទ្យាកាន់តែទំនើបបានបង្ហាញខ្លួន និងកំពុងដំណើរការ ដែលផ្តល់សេវាកម្មអប់រំដោយមិនគិតពីចម្ងាយ និងព្រំដែនរដ្ឋ។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងការអប់រំបែបបុរាណ (បុរាណ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីប្រព័ន្ធសិក្សាចំហ និងពីចម្ងាយ ដែលផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត ឬការអប់រំតាមអេឡិចត្រូនិក។

ហើយផងដែរ ឱកាសបានកើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនេះ ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នូវវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយមានការគិតឡើងវិញអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសាររបស់ខ្លួនជាស្ថាប័នសង្គម។

និន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមមានដូចជា ការធ្វើពិពិធកម្ម អន្តរជាតិ ភាវូបនីយកម្ម បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ និងបន្ត ការពង្រឹង និងកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍នៃវដ្ត និងពហុដំណាក់កាល។ និន្នាការទាំងអស់នេះគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំស្របតាមតម្រូវការទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅរកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំមានគោលបំណងអនុវត្តផែនការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការជំនួសបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានបែបប្រពៃណីដោយមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិរបស់រុស្ស៊ី។ វិស័យសំខាន់ៗនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំគឺ៖

ការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មាននិម្មិតនៅកម្រិតស្ថាប័នអប់រំ;

ការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំដែលគាំទ្រដល់ដំណើរការសិក្សា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការគ្រប់គ្រងអង្គការ។

ការសាងសង់ និងការអភិវឌ្ឍនៃកន្លែងព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម;

ការផ្តល់ឥតឈប់ឈរនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ;

ការបង្កើតបណ្តាញមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានធំទូលាយផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។

ការអប់រំបើកចំហគឺផ្តោតលើការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការចូលរួមពេញលេញ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យសាធារណៈ និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ។ ការផ្តល់ឲ្យប្រព័ន្ធអប់រំនូវគុណភាពនៃប្រព័ន្ធបើកចំហ ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាឆ្ពោះទៅរកសេរីភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការរៀបចំផែនការអប់រំ ការជ្រើសរើសទីកន្លែង ពេលវេលា និងល្បឿន ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍ "ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត" ទៅគោលការណ៍នៃ "ការអប់រំ។ ពេញមួយជីវិត”។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបណ្តាញ។ ដំបូង បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមបណ្តាញបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃអាយុទាំងនោះ និងក្រុមសង្គមដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ការរៀនសូត្រដោយមិនមានការរំខានពីសកម្មភាពការងារចម្បងរបស់ពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនបើកចំហ និងពីចម្ងាយផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនដើម្បីទទួលបានការអប់រំបន្ថែមដោយប្រើអ៊ីនធឺណិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺទើបតែចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនួនស្ថាប័នអប់រំ នាយកដ្ឋាន និងមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាពីចម្ងាយនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងគឺជារឿងធម្មតាជាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (មិនមែនរដ្ឋ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីជាច្រើនបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងបណ្តាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពេញម៉ោង។ ជាលទ្ធផល ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី កំពុងនាំឱ្យមានភាពមិនច្បាស់នៃបន្ទាត់រវាងពេញម៉ោង ការឆ្លើយឆ្លង និងការរៀនពីចម្ងាយ ដែលជាលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហ។

គំរូនៃការគ្រប់គ្រងសង្គមក្នុងវិស័យការងារសង្គម និងគរុកោសល្យ
ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យសង្គម ការគ្រប់គ្រងកណ្តាល វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ រួមទាំងការគ្រប់គ្រង គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ តាមរយៈការវិភាគបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់អាចជៀសវាងភាពផ្ទុយគ្នា និងកំហុសដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ក្នុង​ន័យ​នេះ​គឺ​ខុស​គ្នា​តិច​តួច...

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន - សកម្មភាព
ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈទីមួយគឺជាអាទិភាពនៃវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន - អត្ថន័យនៃសិស្ស និងគ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បើមិនដូច្នេះទេ វិស័យផ្ទាល់ខ្លួន-អត្ថន័យរបស់កុមារ យន្តការនៃការបង្កើត o...

សារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក និងពេលទំនេរ
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រភពដើមនៃសកម្មភាពពិធីបុណ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រឆាំងនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកទៅថ្ងៃធម្មតា - ថ្ងៃធ្វើការ។ V.N. Toporov បានកត់សម្គាល់ថាគោលបំណងនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពល្អប្រសើរបំផុតនៃអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនពីភាពពេញលេញនៃពិភពលោកនិង (ឬ) អារម្មណ៍នៃព្រះរហូតដល់ការស្ដារឡើងវិញនូវកម្រិតមធ្យមប្រចាំថ្ងៃអព្យាក្រឹត ...