41. ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្ត។
42. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃគុណភាពនៃសម្ភារៈសាកល្បង។
ប្រធានបទទី 8. ការរៀបចំ និងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់នីតិវិធីវាយតម្លៃ
43. គំនិតនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ។
ការធានាគុណភាពនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវបានគ្រោងទុក និងសកម្មភាពអនុវត្តជាប្រព័ន្ធដែលឆ្លើយតបនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំនីតិវិធី ហើយចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទំនុកចិត្តថាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីនឹងបំពេញតាមគោលដៅវាយតម្លៃដែលបានចែង។
គុណភាពនៃការអប់រំ -លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលកំណត់ការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌបរិបទសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំ ជាមួយនឹងការរំពឹងទុករបស់សិស្សផ្ទាល់ ឪពុកម្តាយ និងសង្គមទាំងមូល។
បន្ទាប់មក នីតិវិធីដែលរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវតែធានាបាននូវការប្រមូលព័ត៌មានប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ។
ដូច្នេះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើរួមជាមួយនឹងសមាសធាតុសំខាន់ៗដូចជាឧបករណ៍ដែលអាចទុកចិត្តបាន ការវិភាគគុណភាព និងការបង្ហាញលទ្ធផល ការចូលរួមរបស់អ្នកនយោបាយ សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការគាំទ្រពីគ្រប់ភាគីពាក់ព័ន្ធ។ នីតិវិធីវាយតម្លៃគុណភាព។
រាល់នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ទាក់ទងនឹងអ្នកចូលរួមវាយតម្លៃ , ត្រូវបានបែងចែកជាៈ
“គ្មានទំនួលខុសត្រូវ” – មិនមានឥទ្ធិពលលើការបញ្ជាក់ និងការបម្រើដើម្បីផ្តល់ “មតិកែលម្អ” សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ (ការត្រួតពិនិត្យអន្តរជាតិ ជាតិ និងតំបន់);
“ទំនួលខុសត្រូវ” – ជះឥទ្ធិពលលើគន្លងនៃការអប់រំបន្ថែម ឬជីវិតរបស់អ្នកចូលរួម និងការបម្រើសម្រាប់ការបញ្ជាក់ ការជ្រើសរើស (ការវាយតម្លៃ) (ការប្រឡងរបស់រដ្ឋ)។
ក្នុងករណីទី 1 ប្រព័ន្ធប្រមូលព័ត៌មាន "មានល្បិចកល" នឹងនាំទៅរកការទទួលបានទិន្នន័យដែលមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនត្រឹមត្រូវ ហើយក្នុងករណីទីពីរ បន្ថែមពីលើផលវិបាកដែលបានចង្អុលបង្ហាញ វាក៏អាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ជោគវាសនារបស់អ្នកចូលរួមជាក់លាក់ផងដែរ។ ក្រុមទីមួយនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជានីតិវិធីជាមួយនឹងប្រាក់ភ្នាល់ "ទាប" ក្រុមទីពីរនៃនីតិវិធី - ជាមួយនឹងប្រាក់ភ្នាល់ "ខ្ពស់" ។
កម្មវិធីវាយតម្លៃ "ការភ្នាល់ខ្ពស់" រួមមាននីតិវិធីប្រឡងថ្នាក់ជាតិរបស់រដ្ឋ ដោយសារសារៈសំខាន់ពិសេសរបស់ពួកគេសម្រាប់ធ្វើ និងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗលើការអប់រំបន្ត និងប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់ប្រជាពលរដ្ឋរាប់លាននាក់នៃប្រទេសជាចម្បង សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីវាយតម្លៃកម្រិតទាបរួមមាននីតិវិធីវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំ (ការសិក្សាតាមដាន និងវិភាគ) ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃថ្នាក់រៀន។
ការបែងចែកនីតិវិធីខាងលើសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការកំណត់នៃគម្រោងគាំទ្ររបស់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃ។
នីតិវិធីនៃការពិនិត្យទាំងរដ្ឋ និងការត្រួតពិនិត្យគោលបំណង និងភារកិច្ចផ្សេងៗ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់ផលិតផលជាក់លាក់មួយ - ព័ត៌មាន. យន្តការគឺចាំបាច់ដើម្បីសម្រួលលំហូរព័ត៌មាន ប្រមូល រចនាសម្ព័ន រចនា និងគ្រប់គ្រងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ ដំណើរការព័ត៌មាន និងផ្តល់វាស្របតាមតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ លើសពីនេះទៀត នីតិវិធីដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងគ្រប់គ្រងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការប្រមូលទិន្នន័យប្រឡង (ឬការត្រួតពិនិត្យ) គឺត្រូវបានទាមទារ។ សំណុំនៃដំណើរការ និងប្រតិបត្តិការផ្សេងៗជាមួយនឹងសំណុំនៃយន្តការចាំបាច់ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នារបស់ពួកគេនៅក្នុងការណែនាំ និងបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ។
បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើគួរតែ :
កាត់បន្ថយពេលវេលាប្រមូលព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន។
យន្តការប្រមូលព័ត៌មានដែលបានប្រើ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គួរតែមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិ សម្របតាមលក្ខណៈទឹកដី ហើយគួរតែគោរពតាមគោលការណ៍ "ទាន់ពេល" ។
ផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាដល់អ្នកចូលរួមវាយតម្លៃ។
នីតិវិធីត្រូវតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួម, ច្បាប់សម្រាប់ការចូលរួមក្នុងវាត្រូវតែដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់, ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពនៃស្ថាប័នអប់រំនៃមុខវិជ្ជានិងទីតាំងរបស់ពួកគេ;
ត្រូវតែអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកសំដែង (អ្នករៀបចំ) និងប្រធានបទ។
សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការត្រូវតែគ្រប់គ្រង និងពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងច្បាប់ដែលពាក់ព័ន្ធ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការ (ទាំងអ្នករៀបចំ និងមុខវិជ្ជា) ត្រូវតែត្រូវបានជូនដំណឹងជាមុនអំពីដំណាក់កាលនៃនីតិវិធី និងច្បាប់សម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន។
ត្រូវតែអត់ធ្មត់ចំពោះកំហុស។
ស្ថេរភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងនីតិវិធី ដោយការយល់ដឹងអំពី "ភាគហ៊ុន" នៃនីតិវិធី និងលទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលលើវា ដោយភាពជឿជាក់ និងស្ថេរភាពនៃបច្ចេកទេសនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការប្រព្រឹត្តខុសដោយអចេតនារបស់អ្នកសំដែង។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃនីតិវិធីដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃទឹកដី (វត្តមាននៃទឹកដីពិបាកទៅដល់ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត) លក្ខណៈពេលវេលា (តំបន់ពេលវេលា)។
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការទូទៅសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅនិងគោលបំណងនៃនីតិវិធីទាំងនេះនៅក្នុងការបង្កើតលំហូរព័ត៌មានជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត នីតិវិធីវាយតម្លៃម៉ាស់ណាមួយ។មានការផ្តោតជាក់លាក់លើការបង្រួបបង្រួមនីតិវិធី និងយន្តការដែលប្រើសម្រាប់វត្ថុទាំងអស់ដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃនីតិវិធីមួយក្នុងចំណោមនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានគ្រោងនឹងបកស្រាយបន្ថែម ធៀបនឹងលទ្ធផលនៃនីតិវិធីមួយចំនួនផ្សេងទៀត វាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែនីតិវិធីបង្រួបបង្រួមដែលអាចទុកចិត្តបាន និងបានក្រិតតាមខ្នាត (សាកល្បង , ជ្រើសរើស) ម៉ែត្រត្រូវបានប្រើ។
នៅ រចនា ដើម្បីកំណត់បច្ចេកវិទ្យា និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ដំណើរការការវាយតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាជាមុននូវចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់ៗដូចជា៖
តើអ្វីជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃនីតិវិធីដែលត្រូវបានរៀបចំឡើង?
តើអ្វីជាផលិតផលចុងក្រោយនៃការវាយតម្លៃ ហើយតើវានឹងប្រើប្រាស់យ៉ាងដូចម្តេច?
តើការចំណាយអាចមានអ្វីខ្លះ (កម្លាំងពលកម្ម ហិរញ្ញវត្ថុ សង្គម។
តើរចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំអ្វីខ្លះដែលត្រូវបង្កើត ឬមានដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការទាំងនេះ?
តើរចនាសម្ព័ន្ធមួយណាដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្កើត និងថែរក្សាដំណើរការដែលបំពេញតាមគោលដៅនៃនីតិវិធី?
តើវិធានការសុវត្ថិភាពព័ត៌មានអ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីធានាប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ?
ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃឱកាសដែលមានសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ច ក៏ដូចជាដើម្បីបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃយន្តការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃនីតិវិធី។ ការផលិតអាចយល់បានថាជាអង្គការនៃការងារចាំបាច់ទាំងអស់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស យ៉ាងឆាប់រហ័ស សេដ្ឋកិច្ច និងវត្ថុបំណង ដោយផ្តល់ឱ្យប្រធានបទនូវលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងនីតិវិធីវាយតម្លៃ។
ដោយភាពជឿជាក់៖
នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់យើង "វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី" ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើ៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសិក្សាឯកសារ និងផលិតផលនៃសកម្មភាព ការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីក្រោម "ការប្រឡងបែបប្រពៃណី" អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ ប្រធានបទ, ដោយសារតែ ពួកវាផ្អែកលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ ឬច្រើន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបានក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការគិតគូរពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើពួកគេ ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃដោយប្រើវិធីសាស្ត្រទាំងនេះគឺពោរពេញដោយប្រធានបទ។
ទន្ទឹមនឹងនេះវិធីសាស្រ្តប្រធានបទមិនតែងតែមានប្រសិទ្ធភាពទាក់ទងនឹងពេលវេលា និងធនធាននោះទេ ដោយសារគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនតែងតែត្រូវការកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និង "ការសាកល្បង និងកំហុស" ជាច្រើនខែ ដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្ស និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានអភិវឌ្ឍ គោលបំណងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេគឺធានាបាននូវវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃ។ ការមិនអើពើនឹងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ និងការកំណត់ការវាយតម្លៃចំពោះវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ មិនផ្តល់រូបភាពដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនោះទេ ព្រោះលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងករណីនេះគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយជៀសមិនផុតពីការជាប់គាំងនៃប្រធានបទ។ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃគោលបំណងអាចជួយផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺថាសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសំណុំនៃភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា (អ្នកធ្វើតេស្តមានជើងស្មើគ្នា) ខណៈពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត និងសាកល្បងទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រពាក់ព័ន្ធ។
ក្នុងករណីដែលវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ (ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្ត) ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងហ្មត់ចត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដល់កម្រិតដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃជាភាគរយ (ភាពត្រឹមត្រូវនេះគួរតែអាស្រ័យលើកិច្ចការវាយតម្លៃដែលកំពុងអនុវត្តនៅ យ៉ាងហោចណាស់ 70-90%) ពួកគេនិយាយអំពី "ការវាស់វែង" លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្ត។
1. វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ៖ ការសង្កេត ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ ការសន្ទនា ការវិភាគឯកសារ និងផលិតផលនៃសកម្មភាព (ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្រ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ អត្ថបទ។ល។) ការសាកសួរ។ កម្មវត្ថុរបស់ពួកគេកើនឡើងខ្លះជាមួយនឹងការងារច្បាស់លាស់ គោលដៅ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងការកត់ត្រាគោលបំណងនៃព័ត៌មាននៅក្នុងពិធីការប្រឡង។
2. វិធីសាស្រ្តគោលបំណង (ការធ្វើតេស្តក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ។
នៅក្នុងរបស់គាត់។ វិជ្ជាជីវៈអត្ថន័យដែលត្រូវបានប្រើដោយអ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការធ្វើតេស្តគឺជាមធ្យោបាយនៃការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវតាមគោលបំណង និងបរិមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ (បុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ល។) ដែលមានធាតុផ្សំមួយចំនួន។
សមាសធាតុនៃការធ្វើតេស្តក្នុងការយល់ដឹងនេះគឺ៖
1) ការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តការធ្វើតេស្តដោយអ្នកដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ;
2) សម្ភារៈជំរុញ - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ (សំណួរ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ភារកិច្ចដែលបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញ);
3) "គ្រាប់ចុច" សម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលវាយតម្លៃ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការគណនាលទ្ធផលសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃនីមួយៗអាស្រ័យលើចម្លើយជាក់លាក់ ឬការអនុវត្តការងារជាក់លាក់ដោយបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ);
4) គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលដែលបានដំណើរការស្របតាមបទដ្ឋានសង្គមរបស់ពួកគេ មេគុណ "ទម្ងន់" នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងចាំបាច់);
5) បទដ្ឋានវាយតម្លៃសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗ (បង្កើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធ);
6) មេគុណ "ទម្ងន់" សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗ (សារៈសំខាន់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានវាយតម្លៃទាំងមូល);
7) ទិន្នន័យស្តង់ដារ (ពិសេស - psychometric - លក្ខណៈនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសាកល្បងលក្ខណៈសំខាន់នៃលក្ខណៈទាំងនេះគឺសុពលភាពនិងភាពជឿជាក់) ។
ជាទូទៅតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានេះ គេអាចកំណត់ដូចខាងក្រោម តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការអប់រំ.
TO គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវាស់វែងទាំងក្នុងការអប់រំទូទៅ និងក្នុងវិស័យឯករាជ្យ ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ វាត្រូវបានណែនាំ យោងតាមការវិភាគរបស់យើងនៃប្រភពពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីរួមបញ្ចូលគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
- តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈគុណភាពដែលប្រើជាទូទៅនៃ "ការវាស់វែង" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃនេះ ដែលកត្តាសំខាន់ត្រូវបានគេហៅថា "សុពលភាព" និង "ភាពជឿជាក់" ។ សុពលភាពនៃ "ម៉ែត្រ" គឺជាសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងពិតប្រាកដនូវទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលវាត្រូវបានប្រើ។ ភាពជឿជាក់គឺជាសមត្ថភាពរបស់ "អ្នកវាស់វែង" ដើម្បីកំណត់បរិមាណ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទ្រព្យសម្បត្តិដែលពាក់ព័ន្ធ។
- តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីការពិតដែលថាការធ្វើតេស្តនីមួយៗ (ឬសម្ភារៈវាស់វត្ថុបញ្ជាផ្សេងទៀត) ត្រូវបានសាកល្បងលើក្រុមមនុស្សជាក់លាក់មួយ ("គំរូ") ហើយដូច្នេះវាផ្តោតលើ "អាណាឡូក" របស់វា។
- តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃ "ការវាស់វែង" ចាប់តាំងពីលទ្ធផលនេះគឺជាផលវិបាកនៃអន្តរកម្មនៃបរិស្ថាន (សាលារៀន គ្រួសារ និងស្ថាប័នសាធារណៈផ្សេងទៀត) ជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងស្ថានភាពនៃ សិស្សនៅពេលនេះ។
TO ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈវាស់វែងទាំងក្នុងការអប់រំទូទៅ និងក្នុងវិស័យឯករាជ្យ ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ ច្បាប់ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូល៖
- ដើម្បីទទួលបានការសន្និដ្ឋានដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃ ចាំបាច់ត្រូវបំពេញបន្ថែមដោយសមហេតុផលនូវព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃគោលបំណងជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
- មានតែអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ និងគួរឱ្យគោរពចំពោះបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះ ដែលធានាថា កំហុសនៃការវាស់វែងដែលអាចអនុញ្ញាតបាននឹងមិនត្រូវបាននាំឱ្យលើសពីនោះទេ។
ការវិភាគរបស់យើងទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា នីតិវិធីវាយតម្លៃ("របៀបវាយតម្លៃ") ដោយគិតគូរពីតម្រូវការដែលបានពិចារណាសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់ UOO បានបង្ហាញថានៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង មានរួចហើយបញ្ជាក់ ឧបករណ៍វាយតម្លៃ(វិធីសាស្រ្ត កម្មវិធី។ល។) និងក្បួនដោះស្រាយកម្មវិធីរបស់ពួកគេដែលផ្តល់ ត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ការវាយតម្លៃសូចនាករគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកមុន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃការធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដោយសកម្មភាពទាំងនេះ។
ជាឧទាហរណ៍មួយក្នុងន័យនេះ បទពិសោធន៍នៃក្រុមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង (ដឹកនាំដោយ S.V. Klimin) អាចត្រូវបានលើកឡើង៖ ជាដំបូង ក្នុងន័យនេះ គួរតែប្រើបទពិសោធន៍របស់ក្រុមក្នុងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់ដែលធានា ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ និងគោលបំណងនៃខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ - ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ("CAS DOU - វិញ្ញាបនប័ត្រ (កំណែថ្មី)") ក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 1997 ដល់ឆ្នាំ 2010 ការទទួលស្គាល់ដ៏ធំនៃសាលារៀន កន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums ត្រូវបានធានានៅក្នុងស្ថាប័នធាតុផ្សំជាង 30 នៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ USE KIMs សម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សានៅថ្ងៃនេះ យើងបានធ្វើការ ការប្រៀបធៀបលទ្ធភាពនៃការស្ទង់មតិពេញលេញនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅក្នុងអំឡុងពេលការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋរបស់ពួកគេ ទាំងការប្រើប្រាស់ធាតុប្រឡង Unified State Examination និងទិន្នន័យរបស់វានៅលើមាត្រដ្ឋាន 100 ពិន្ទុ ឬការប្រើប្រាស់ធាតុតេស្តឯកទេស (ត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ ការពិនិត្យការទទួលស្គាល់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា). ការប្រៀបធៀបនេះបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។
ការសាងសង់ការស្ទង់មតិនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ (បន្តទៅហៅថាស្ថាប័នអប់រំ) ក្នុងអំឡុងពេលការទទួលស្គាល់របស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចប្រឡងតេស្តរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនឹងអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកម្រិតនៃការអនុលោមតាមភារកិច្ច KIM ប្រឡងរដ្ឋចម្រុះសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗដែលមានកាតព្វកិច្ច។ ខ្លឹមសារអប្បបរមានៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ចាប់តាំងពី ភារកិច្ចនៃការទទួលស្គាល់រដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំគឺបង្កើតការអនុលោមទៅតាមការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋតែប៉ុណ្ណោះ
ដូចដែលការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវិភាគបង្ហាញមាតិកា ជាច្រើនកិច្ចការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ទៅកម្រិតខុសគ្នាលើសពីមាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។ នេះគឺដោយសារតែ ភាពខុសគ្នារវាងភារកិច្ចនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ និងការទទួលស្គាល់ស្ថាប័នអប់រំ: ផ្ទុយទៅនឹងភារកិច្ចខាងលើនៃការទទួលស្គាល់របស់រដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំ, ភារកិច្ចចម្បងរបស់ KIMs ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគឺដើម្បីប្រៀបធៀបនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយគ្នាតាមកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។- ដោយសារតែការផ្តោតសំខាន់នៃភារកិច្ចប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមមិនត្រឹមតែលើការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកម្រិតទីបីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើការជ្រើសរើសសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ក៏ដូចជានៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តោតសំខាន់នៃ KIMs ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាពិសេសនៅលើ បុគ្គលការវាយតម្លៃ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃភារកិច្ចប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ការតម្រឹមភារកិច្ចសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការធ្វើតេស្ត ("A", "B", "C") ដោយការលំបាកស្ថិតិ(ផ្ទុយពីនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់គុណភាពនៃការងារការវាយតម្លៃនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលគឺជាការអនុលោមតាមច្បាប់ពេញលេញ និងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការទាំងនេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃខ្លឹមសារអប្បបរមាចាំបាច់នៃការអប់រំនៅកម្រិតដែលត្រូវគ្នា)។
ចាប់តាំងពីអ្នកបង្កើតភារកិច្ចប្រឡងរដ្ឋត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដែលខុសពីការងារវាយតម្លៃអំឡុងពេលការទទួលស្គាល់ស្ថាប័នអប់រំ ការវិភាគដែលបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងកិច្ចការទាំងនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានៃ សិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កិច្ចការទាំងនេះអំឡុងពេលការទទួលស្គាល់៖
1) លក្ខណៈពិសេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃ KIMs ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដែលបានវិភាគក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចនៃការទទួលស្គាល់រដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ជាដាច់ខាតដើម្បីរក្សាឧបករណ៍នៃការប្រឡងទទួលស្គាល់ដូចជា ការធ្វើតេស្តពិសេសស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គោលបំណងនៃការទទួលស្គាល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ;
2) ជាលទ្ធផល ពហុភាពលក្ខណៈពិសេសបែបនេះដែលធ្វើឱ្យវាមានការលំបាកក្នុងការប្រើភារកិច្ចពិនិត្យរដ្ឋរួមសម្រាប់ ពេញការធានានូវការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងនៃការទទួលស្គាល់របស់រដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំ វាមិនត្រូវបានគេណែនាំច្រើនដើម្បីធ្វើការឡើងវិញនូវភារកិច្ចប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គោលបំណងទទួលស្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែ ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចជាពិសេសសម្រាប់ការប្រឡងទទួលស្គាល់។
Syritsyna Tatyana Nikolaevna,
នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ
MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Podolsk ខាងត្បូង"
ស្រុកឆែលឡាក
តំបន់ Omsk
ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ
ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ
ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាអាទិភាពសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មានការទទួលស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងថា ការវាស់ស្ទង់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំផងដែរ។
តើលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរប្រើក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំយ៉ាងដូចម្តេច?
លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង បង្កើតគំរូនៃការវាយតម្លៃរបស់មាតាបិតា និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយព័ត៌មានអំពីការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំរបស់កុមារ។
អង្គការអប់រំនីមួយៗបច្ចុប្បន្នមានកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដែលកំណត់គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាព។ យើងប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់សាលា ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុមទាំងមូល។
សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ រួមមាន OGE ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ការធ្វើតេស្តរុស្ស៊ីទាំងអស់ ការសិក្សាថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិនៃគុណភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន។ .
នៅសាលាបឋមសិក្សា នីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការងារស្មុគ្រស្មាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។
ស្នាដៃផ្នែកឆ្លងកាត់ស្មុគស្មាញត្រូវបានសរសេរដោយសិស្សថ្នាក់ទី 1-3 ។ សិស្សថ្នាក់ទី 4 បានចូលរួមក្នុងការប្រលង All-Russian ។
នីតិវិធីនៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលា។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃ VPR គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវលទ្ធផលនៃការអប់រំ: មិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលមេតាប្រធានបទសំខាន់ផងដែរដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួន។ ដើម្បីបន្តការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។
សិស្សនៃ MBOU "South Podolsk Secondary School" បង្ហាញពីគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹងគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់: ជាភាសារុស្សី - 88% ជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាព 100% ក្នុងគណិតវិទ្យា - 66% ជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាព 88% នៅលើពិភពលោក - 66% ជាមួយ 100 វឌ្ឍនភាព % ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់សិស្សសាលានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយអនុសាសន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គលរបស់សិស្សរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ។ លទ្ធផលនៃ VPR អាចត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈនៅពេលដែលនិយោជករៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកសម្រាប់ការបញ្ជាក់។
លទ្ធផលនៃ VPR ឆ្នាំ 2016 គឺខុសគ្នាខ្លះពីលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់បណ្តោះអាសន្ន ជាពិសេសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។
គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាគិតគូរពីភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងលទ្ធផលដើម្បីកំណត់ប្រព័ន្ធនៃវិធានការដើម្បីបង្កើនវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ពួកគេផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេលើការសិក្សាសកម្មជាងមុននៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត - ពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្តការងារប្រកបដោយផលិតភាពបន្ថែមទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ និងស្ថិរភាពរបស់កុមារអំពីមុខវិជ្ជា។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ VPR អនុសាសន៍ខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ដល់គ្រូបឋមសិក្សា៖
1. យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសធម្មតា មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន។
2. បង្កើនទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូនីមួយៗជាលទ្ធផលនៃការងារដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី និងស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ភាសារុស្សី។
3. វាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សដោយគោលបំណង ដឹកនាំដោយស្តង់ដារវាយតម្លៃដែលទទួលយក។
4. រៀបចំកម្មវិធីបុគ្គល (គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍) សម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ VPR ជាមួយនឹងលទ្ធផលទាបបំផុត និងសម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ VPR ជាមួយនឹងលទ្ធផលខ្ពស់គួរសម។
5. អនុវត្តការងារហាត់សមដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ធនាគារកិច្ចការបើកចំហ NIKO, VPR ជាមួយនឹងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផល (កំណត់ពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សា)។
ធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។
លទ្ធផលនៃ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម គឺជាមធ្យោបាយនៃការបូកសរុប និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគប្រចាំឆ្នាំអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅនៅសាលា។ ពិធីការដែលមានលទ្ធផលនៃ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមបង្ហាញលទ្ធផលមុខវិជ្ជាបុគ្គល ភាពអាចដោះស្រាយបាននៃកិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុបឋម និងចុងក្រោយ។ យើងដាក់ឱ្យពួកគេដំណើរការយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបង្កើតព័ត៌មានស្ថិតិលើប្រធានបទ និងប្រធានបទ។
ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
លទ្ធផលទូទៅនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9,11 រួមបញ្ចូលសូចនាករនៅលើមូលដ្ឋានដែលយើងកំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង។
យើងប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សាលាជាមួយនឹងសូចនាករសម្រាប់ស្រុក និងតំបន់។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 សិស្ស 24 នាក់បានចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ: សិស្សថ្នាក់ទី 9 15 និងសិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 11 ចំនួន 9 ។
សិស្សថ្នាក់ទី 9 1 នាក់បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលមានកិត្តិយស 2 បានបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់មេដាយនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "សម្រាប់សមិទ្ធិផលពិសេសក្នុងការរៀន" ។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនមានការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញឯករាជ្យចំនួនពីរនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាកំហិត (ចាប់តាំងពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមត្រូវបានយកដោយសិស្សថ្នាក់ទី 11 ដែលបានប្រឡងជាប់រដ្ឋបង្រួបបង្រួមកាលពីពីរឆ្នាំមុន) ។ ដូច្នេះហើយ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ថាមវន្តបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងគណិតវិទ្យា ឬភាសារុស្សី។
យើងក៏កំពុងធ្វើការស្រាវជ្រាវផងដែរ ដើម្បីប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងខាងក្រៅ។ ស្ថិតិទិន្នន័យនៅក្នុងតំបន់នេះធ្វើឱ្យវាអាចឃើញប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារវាយតម្លៃបង្រួបបង្រួម។ ថ្នាក់ប្រចាំត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ និងប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលគ្រូចាត់តាំងត្រូវជាប់ទាក់ទងជាមួយពិន្ទុ OGE និង USE។ ដូច្នេះហើយ សាលាបានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការវិភាគស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ ដែលជាធាតុសំខាន់មួយក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។
សូមក្រឡេកមើលលទ្ធផលមួយចំនួននៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។
1. លទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា:
ដោយការពិនិត្យមើលចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់និន្នាការនៃការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ស្ថិតិការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋបង្រួបបង្រួមបង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាភាគច្រើនជ្រើសរើសការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងការសិក្សាសង្គមនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរ -ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី , ជីវវិទ្យា, រូបវិទ្យា។
ដូច្នេះ វាចាំបាច់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ មិនត្រឹមតែពង្រឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការសម្រេចបាននូវគុណភាព - "ការផ្តោតអារម្មណ៍អតិថិជន" ។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 នៃអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះបានជ្រើសរើសជាចម្បងលើជំនាញគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ទី 9 ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងជំនាញចុងភៅ។ ជាងម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ និងជាងម៉ាស៊ីនត្រាក់ទ័រ។ ដោយបានវិភាគលទ្ធផលរបស់យើង និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2016 ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2015 យើងយល់ថាចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការងារដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍កសិ។ - ចង្កោមឧស្សាហកម្ម។ បច្ចុប្បន្ននេះគឺជាកន្លែងដែលយើងឃើញ "បញ្ហា" សម្រាប់ខ្លួនយើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការថយចុះនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការវាយតម្លៃទាបនៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដូចជា ភូមិសាស្ត្រ និងគីមីវិទ្យា ប៉ុន្តែជាទូទៅផងដែរក្នុងការប្រមូលផ្តុំមនុស្ស។ ធនធានសម្រាប់កសិកម្ម។ នេះពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់តំបន់របស់យើង។ ដូច្នេះភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ឆ្នាំ 2017 គឺត្រូវបង្កើនការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសដល់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 ក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។
2. ការកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គល(ផ្អែកលើទិន្នន័យស្ថិតិពីសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែង ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជា):
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារនេះយើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានព័ត៌មានមិនត្រឹមតែអំពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូផងដែរ។ នៅក្នុង MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk" វាមានស្ថេរភាពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពិន្ទុមធ្យមក្នុងគណិតវិទ្យារវាងមធ្យមភាគសាលា និងស្រុក។ នោះគឺពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់សាលាគឺទាបជាងមណ្ឌលមួយគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដែលបង្ហាញថាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាមិនធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ដោយផ្អែកលើការពិតនេះ លទ្ធផលនៃការងារនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញរួចហើយនៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ទទួលបាន OGE ផ្នែកគណិតវិទ្យា ដែលពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់សាលាខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីមធ្យមភាគសម្រាប់ស្រុក។
ទិន្នន័យប្រៀបធៀបដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សានៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំណាត់ថ្នាក់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងគ្រូបង្រៀន។ នៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់ ShMO ហេតុផលសម្រាប់ការប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យនិងមិនជោគជ័យត្រូវបានសម្គាល់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានគ្រោងទុក ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់គ្រូបង្រៀន។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលំបាកវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការវិភាគ និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋរួមមាន:
គូរឡើងកម្មវិធីសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តនិងការគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង Unified State និងការប្រឡងរដ្ឋឯកភាព;
ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលបានប្រើ;
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ការរៀបចំវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។
បញ្ហាទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី ក្បួនដោះស្រាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋឆ្នាំ 2017។ ខ្ញុំប្រាកដថាការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលក៏នឹងអនុញ្ញាតផងដែរ។ គ្រូដើម្បីកែសម្រួលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នដែលគាត់ប្រើ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅ។
វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយភ័យខ្លាច ពួកគេមានសំណួរជាច្រើន ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបជួយកូនរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដ៏សំខាន់មួយ។ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់មាតាបិតាក្នុងការសហការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពហុភាគីរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនគឺចាំបាច់ជាងពេលណាៗទាំងអស់។
នៅក្នុងសាលារបស់យើង ដើម្បីចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ ថ្ងៃបើកត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ឪពុកម្តាយចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋ VPR ជាអ្នកសង្កេតការណ៍សាធារណៈ។ បញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលា។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងឥតឈប់ឈរតាមរយៈកន្លែងផ្តល់ព័ត៌មាន និងគេហទំព័រផ្លូវការអំពីការសិក្សាតាមដាននាពេលខាងមុខ ហើយមានខ្សែទូរស័ព្ទបន្ទាន់សម្រាប់បញ្ហាប្រឡងរដ្ឋ។
ដោយមិនសង្ស័យ មានហានិភ័យ និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលអាចកើតមានក្នុងការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃ៖
ទីតាំងសន្លប់នៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃឪពុកម្តាយឆ្ពោះទៅរកការអប់រំ;
ការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
ការតាមដានការសិក្សាអាចនឹងមិនមានតម្រូវការ និងមិនមានប្រព័ន្ធ។
ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ;
ប្រេកង់ និងបរិមាណនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែល្អប្រសើរបំផុត ហើយការសិក្សាមិនគួរចម្លងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា៖គំរូវាយតម្លៃគុណភាពការអប់រំ៖ ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ - ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប - ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលនិងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា - ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈលក្ខណៈនៃដំណើរការនិងការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយ គំរូបញ្ចប់ការសិក្សា។
ដើម្បីសង្ខេបវាត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថាការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋបាលសាលា:
បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន;
កំណត់ការជាប់គាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងបង្កើតអនុសាសន៍សមស្របសម្រាប់គ្រូនីមួយៗ។
កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវបានរៀបចំតិចតួចបំផុត ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយចាំបាច់។
ផ្តល់ធនធានសមស្រប ការរៀបចំ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព។
មានការវាយតម្លៃឯករាជ្យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូម្នាក់ៗ ឬក្រុមគ្រូ ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។
គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ ដើម្បីកែសម្រួលកម្មវិធីការងាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ ដើម្បីបង្កើតប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ។
សិស្ស និងមាតាបិតារបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ ទទួលបានអនុសាសន៍ស្តីពីការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។
វាច្បាស់ណាស់ថាការងារដែលបានសម្របសម្រួលនេះដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា។
អក្សរសិល្ប៍
1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. បញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធថ្នាក់ជាតិ និងតំបន់សម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ (ការពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញ), - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ ២០១៦។ - 380 ទំ.
2.Valdman I.A. គំរូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សា ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ និងធានានូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត លេខ ១ (១៧) – ២០១៥។
នីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបានការប៉ាន់ប្រមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជន (ផលបូកនៃសូចនាករ តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករ សមាមាត្រនៃតម្លៃសូចនាករ ភាគហ៊ុន។ល។) ត្រូវតែកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់។ ការប៉ាន់ស្មានគឺជាតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជនមួយចំនួនដែលបានគណនាពីទិន្នន័យសង្កេតគំរូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានគេយល់ផងដែរថាជារូបមន្ត ឬក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គណនាតម្លៃជាលេខនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សា ដោយប៉ាន់ស្មានពីទិន្នន័យគំរូ។
ជាធម្មតា សម្រាប់ការសង្កេតដោយផ្អែកលើគំរូប្រូបាប៊ីលីតេ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានគណនាដោយប្រើទម្ងន់សមស្របទៅនឹងការរចនាគំរូ (ទម្ងន់គំរូ)។
ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃកំហុសជាប្រព័ន្ធ (ការខកខានក្នុងការទទួលការឆ្លើយតបពីអង្គភាពសង្កេត ការគ្របដណ្តប់មិនពេញលេញ) លើភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលសង្កេត និងទទួលបានតម្លៃត្រឹមត្រូវជាងមុន ការប៉ាន់ប្រមាណអាចត្រូវបានកែតម្រូវ រួមទាំងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជំនួយ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រក្រិត) .
ប្រសិនបើអថេរជំនួយត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃ នោះជម្រើសរបស់ពួកគេត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ ពួកគេត្រូវតែជាប់ទាក់ទងជាមួយអថេរសង្កេត និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ការប្រើប្រាស់គំរូនីតិវិធីវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ រួមទាំងការសន្មត់មូលដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយគំរូ។
នៅក្នុងការសង្កេតគំរូដែលប្រើគំរូដែលមិនមែនជាប្រូបាប៊ីលីតេ ការប៉ាន់ស្មានជាធម្មតាទទួលបានដោយប្រើគំរូស្ថិតិសមស្រប។ ក្នុងករណីនេះ នីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ ហើយការសន្មត់ដែលបានធ្វើឡើងត្រូវតែអាចជឿជាក់បាន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សាកល្បង។
ការប៉ាន់ប្រមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជនត្រូវតែអមដោយលក្ខណៈនៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ (មេគុណបំរែបំរួលនៃការប៉ាន់ប្រមាណ កំហុសមធ្យមការេ (MSE) ឫសមធ្យមការ៉េ (ស្តង់ដារ) កំហុសគំរូ) ដែលត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃផែនការគំរូ (ការចាត់ថ្នាក់ ការជ្រើសរើសពហុដំណាក់កាល។ល។) ក៏ដូចជាការកែតម្រូវដែលរួមបញ្ចូលក្នុងទម្ងន់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ពួកគេក៏គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសសំខាន់ៗផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងពេញមួយដំណើរការផលិតកម្មស្ថិតិ។ វិធានការភាពត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណសូចនាករសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានទទួលបានទាំងសម្រាប់ប្រជាជនទាំងមូល និងសម្រាប់ផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគណនាដោយវិធីសាស្រ្តគណនាប្រហាក់ប្រហែល នោះវិធីសាស្ត្រគណនាទាំងនេះត្រូវតែចងក្រងជាឯកសារ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនពេលពួកវាត្រូវបានគណនា៖ នោះគឺជាកម្រិតនៃកំហុសក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវតែត្រូវបានជួសជុល ដែលខាងលើដែលទិន្នន័យលទ្ធផលមិនត្រូវបានបោះពុម្ព។
នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអង្កេតស្ថិតិ ក៏ដូចជាពាក្យសុំរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត (អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត បទប្បញ្ញត្តិ។ គេហទំព័រ Rosstat ។
នីតិវិធីវាយតម្លៃអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីឯកទេស ឬស្តង់ដារ។ កម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវតែត្រូវបានសាកល្បងពីមុន និងត្រឹមត្រូវមុនពេលធ្វើការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ លទ្ធផលទាំងអស់ពីដំណើរការវាយតម្លៃត្រូវតែអាចផលិតឡើងវិញបាន (ពិតប្រាកដ ឬក្នុងរង្វង់ប្រហាក់ប្រហែល) មានន័យថា ប្រសិនបើដំណើរការដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត នោះលទ្ធផលដូចគ្នាត្រូវតែទទួលបាន។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការងារពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍មិនទាន់អាចចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ (ការបកស្រាយ)។
ការវិភាគគួរតែបង្ហាញពីតួនាទីនៃកត្តាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទដែលមានឥទ្ធិពលលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផល ហើយធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តានាំមុខ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃ សារៈសំខាន់របស់វា កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោង និងភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ ការបកស្រាយធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់អំពីយន្តការនៃសកម្មភាព អត្ថន័យនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិ និងគំនិតដែលគេស្គាល់ពីមុន ហើយបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីៗ ឬបច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។
ដើម្បីអនុវត្តផ្នែកចុងក្រោយនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងវិញ ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងសូចនាករដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងរួចហើយ (សូចនាករដែលអាចវាស់វែងបាន)។ សំខាន់នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការត្រួតពិនិត្យ - ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃដំណើរការអប់រំ ផលប៉ះពាល់លើគុណភាពរបស់វា និងលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មីដែលបានណែនាំ។ នេះគឺជាការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការមួយក្នុងគោលបំណងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុក។ ការត្រួតពិនិត្យរួមមានការប្រមូល និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន ការវិភាគ និងការបកស្រាយរបស់វា និងការសម្រេចចិត្តលើការកែសម្រួលដំណើរការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (លក្ខណៈទូទៅ) ដោយផ្អែកលើសក្ដានុពល និងលទ្ធផលនៃដំណើរការក្នុងការអប់រំត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញ និងពហុមុខងាររបស់វា ត្រូវតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយជានិច្ច ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នា។
មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោង និងកម្មវិធី (ភាពពាក់ព័ន្ធ សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពថ្មីថ្មោង លទ្ធភាពជាក់ស្តែង ការផ្តល់ធនធាន) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ (ការផ្តល់ផ្នែកច្បាប់ និងធនធាន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ផ្លូវចិត្ត។ ការលួងលោមរបស់អ្នកចូលរួម សក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) និងចុងក្រោយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផល (លទ្ធផល)។
ក្រុមចុងក្រោយនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត - អាចទាក់ទងនឹងដំណើរការ (ប្រព័ន្ធ) ដែលកំពុងសិក្សានិងការផ្លាស់ប្តូរឬ "ផលិតផល" សំខាន់នៃការអប់រំ - បុគ្គលបុគ្គល។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន ដូចដែលយើងជឿថា ត្រូវតែរួមបញ្ចូល "លក្ខខណ្ឌរង" ចំនួនប្រាំដែលបង្កើតបាន: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសំខាន់ - ការអប់រំ កីឡា ការច្នៃប្រឌិត និងការសម្តែង (អាស្រ័យលើប្រភេទ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ នៃស្ថាប័នអប់រំ ឬតំបន់ដែលកំពុងសិក្សា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុជីវធម៌ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុខភាព ក្នុងករណីខ្លះវាត្រឹមត្រូវដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀតនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ឬការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមបើកចំហ។ សូចនាករដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានត្រួតពិនិត្យគឺ ទីមួយមានភាពចម្រុះ និងអថេរ ហើយទីពីរ ពួកវាមានលក្ខណៈផ្នែកខ្លះ និងទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការអប់រំមិនអាចវាយតម្លៃតាមសូចនាករនីមួយៗបានទេ ជាឧទាហរណ៍ ដោយលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងអំពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញចុងក្រោយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញដោយប្រយោលយ៉ាងខ្លាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌ និងសមត្ថភាព។ សូចនាករដែលមានកម្រិត "ផ្នែកខ្លះ" គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ "ចំណេះដឹងដែលនៅសេសសល់" របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យ។ សំខាន់ដោយមិនសង្ស័យ សម្រាប់ហេតុផលជាក់ស្តែង ការមិនហត់នឿយ និងមិនទាន់ពេញលេញ គឺជាសូចនាករនៃសកម្មភាពអប់រំ ដូចជាការអនុវត្តសាលា ការផ្តល់មេដាយដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ សូម្បីតែកន្លែងថវិកា ដោយមិនគិតពីថ្លៃសេវា។ ស៊ុម ១០
nykh មានតែផ្អែកលើសំណុំនៃសូចនាករប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលបាន។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានធ្វើឱ្យវាអាចបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ រួមទាំងការងារនិក្ខេបបទ ដើម្បីបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផល។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃគម្រោង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តម្រូវការទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីគឺមិនសូវជាចាំបាច់ទេ តម្រូវការនៃភាពថ្មីថ្មោងគឺមានលក្ខណៈចម្រុះជាង ទោះបីជាកម្រិតរបស់វាអាចប្រែប្រួលក៏ដោយ៖ ពីការរកឃើញរហូតដល់ការកែលម្អ និងទំនើបកម្មនៃសារៈសំខាន់ដែលគេស្គាល់ ហើយសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាពិសេសគួរឱ្យជឿជាក់។
ភាពថ្មីថ្មោង ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។
នៅពេលបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង ពាក្យគន្លឹះដើម្បីផ្តល់ចម្លើយជាក់លាក់មួយគឺ "ជាលើកដំបូង" ។ ជាលើកដំបូងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញ។
កំណត់, ទិន្នន័យដើមដែលទទួលបាន, ការពន្យល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។ ភាពថ្មីថ្មោងអាចត្រូវបានផ្ទុកនៅក្នុងការបង្កើតបញ្ហា នៅក្នុងគំនិត និងផែនការ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា និងនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ថាពាក្យ "ជាលើកដំបូង" និង "ភាពថ្មីថ្មោង" គឺមានន័យដូចគ្នា ហើយប្រសិនបើភាពថ្មីថ្មោងត្រូវបានបង្ហាញ នោះការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ "ជាលើកដំបូង" គឺគ្មានន័យទេ (សូមមើលស៊ុម 11) ។
យើងបង្ហាញពាក្យ (កិរិយាស័ព្ទ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីនៃលទ្ធផល។
ស៊ុម ១២ 
ចូរយើងងាកទៅរកឧទាហរណ៍របស់អ្នកនិពន្ធដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីនៃការងាររបស់គាត់។ នៅក្នុងការសិក្សា "ការចិញ្ចឹមបីបាច់អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ" (2004) អ្នកនិពន្ធមើលឃើញភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់បានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតចំពោះអង្គការនៃ ដំណើរការអប់រំ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនេះរួមមានធាតុផ្សំនៃតម្លៃលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-នីតិវិធី និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (ចំណាំថាពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ឬការអប់រំណាមួយ)។ ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងដែលកំពុងសិក្សាគឺស្ថិតនៅលើការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសទម្រង់ដើម វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃសកម្មភាព និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងអតិបរមានៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។
ពាក្យ "ជាលើកដំបូង" មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនេះទេ ព្រោះវាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់រួចទៅហើយ។ គាត់នៅស្ងៀមដោយសុភាពរាបសារអំពីអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធអាចរកឃើញដោយការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សារបស់គាត់។
ក្នុងករណីបែបនេះ ខ្ញុំសូមរំលឹកដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា បេក្ខជន និងអ្នកស្រាវជ្រាវដែលកំពុងអនុវត្តថា ពួកគេមិនមែនជាអ្នកការទូតទេ។ Charles Talleyrand ដូចដែលគេដឹងហើយ បាននិយាយថា ភាសាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកការទូត ដើម្បីលាក់គំនិតរបស់គាត់។ ពាក្យនេះត្រូវបានគេចងចាំជាញឹកញាប់នៅពេលនិយាយអំពីភាសាការទូត ប៉ុន្តែវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងជាក់លាក់អំពីគំនិត គោលការណ៍ អនុសាសន៍ និងភាពថ្មីថ្មោងដែលពួកគេមាន (ជាការពិតណាស់ វាត្រូវបានរកឃើញ)។
ជាឧទាហរណ៍ L. I. Gritsenko ដែលបានរៀបរាប់រួចហើយដោយពួកយើងដោយបង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោងនៃមុខតំណែងរបស់នាងទាក់ទងនឹងកេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ A. S. Makarenko សង្កត់ធ្ងន់ថាការតំរង់ទិសសង្គមនៃគំនិតអប់រំរបស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារមនុស្សធម៌និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់ A. S. Makarenko កុហក។ នៅក្នុងការសំយោគស្ថាបនានៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសខាងក្រៅ និងខាងក្នុងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពប្រធានបទ។ លក្ខណៈប្រព័ន្ធគោលពីរនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ A.S. Makarenko ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងភាពសុខដុមនៃគោលការណ៍សមូហភាព និងបុគ្គល ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជីវិតនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តនេះប្រកែកទាំងជាមួយនឹងការបកស្រាយវិជ្ជមានបែបប្រពៃណីរបស់ A.S. Makarenko ជាអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃការអប់រំ "នៅក្នុងក្រុម សម្រាប់ក្រុម និងតាមរយៈក្រុម" និងការវាយតម្លៃរិះគន់របស់គាត់ថាជា "គណៈកម្មការសម្រាប់ការអប់រំ" ដូចដែលបានចោទប្រកាន់។ អ្នកគាំទ្រគរុកោសល្យវិន័យយោធា។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង មិនចាំបាច់មានការកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាអំពីភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនោះទេ ហើយនៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទ វាមិនតែងតែអាចបំបែកពួកវាដោយមិនច្បាស់លាស់នោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់លាក់ទាំងពីរ។
សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍ដែលយើងបានប្រើរួចហើយ។
ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងាររបស់គាត់លើបេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតរបស់ A.S. Makarenko, L. I. Gritsenko គូសបញ្ជាក់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម ដែលពិតជាមានការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖
សខ្លឹមសារនិងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ណែនាំ axiological នៃការអប់រំ Makarenkovsky ត្រូវបានកំណត់;
សសុចរិតភាពប្រព័ន្ធគោលពីរ-សំយោគសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធអប់រំ Makarenkovsky រួមទាំងសមូហភាព និងបុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញ;
សប្រធានបទ លក្ខណៈសកម្មនៃយន្តការនៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមមួយត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមបរិស្ថាន និងការអនុលោមតាមវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំ Makarenkovsky ។
សមូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-ប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់ A.S. Makarenko ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដោយធានានូវទិសដៅរបស់មនុស្សនិយម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
សខ្លឹមសារនិងខ្លឹមសារនៃគោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ A. S. Makarenko ត្រូវបានបង្ហាញ ភាពផ្ទុយគ្នានៃមនោគមវិជ្ជា (ថ្នាក់) នៃគំនិតផ្លូវការនៃការអប់រំ និងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សនិយមត្រូវបានបង្ហាញ។
សការបង្កើត និងខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ Makarenkov អំពីក្រុមត្រូវបានសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។
សំខាន់ L.I. Gritsenko បានបង្ហាញពីរបៀបទំនើប និងជោគជ័យជាបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ A.S. Makarenko អំពីបុគ្គល និងក្រុម ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីមានន័យថាអ្វីដែលខុសប្លែកពីភាពថ្មីថ្មោង ដូចជា៖ របៀបទំនាក់ទំនងថ្មី ភាពអាស្រ័យ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការស្រាវជ្រាវ (ស៊ីជម្រៅ ពង្រីក បញ្ជាក់ពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន) ទ្រឹស្តី គំនិត វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ តើគោលគំនិតចាំបាច់ថ្មីអ្វីខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចរន្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្វីទៅជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានបើកដោយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ (សូមមើលស៊ុម 13) ។
ស៊ុម ១៣
ហើយចុងក្រោយអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងមានប្រយោជន៍។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវា អ្នកត្រូវយល់ និងបង្ហាញពីអ្វីដែលបានធ្វើរួចជាស្រេច កន្លែងណា និងដោយអ្នកណា ជាមួយនឹងលទ្ធផលអ្វីដែលអនុសាសន៍ដែលកើតចេញពីការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត សម្ភារៈអនុវត្តអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចែកចាយ (សៀវភៅណែនាំ អនុសាសន៍ កម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិជ្ជា។ល។)។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដាក់សំណើដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារ អង្គការ និងជំនួយផ្នែកសម្ភារៈនៃការអប់រំ និងកម្មកររបស់ខ្លួន ដើម្បីពង្រឹងតួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេស និងតំបន់ និងកែលម្អស្ថានភាពរបស់ខ្លួន។ សំណើទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយទៅកាន់កម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃរដ្ឋ និងក្រុង ដល់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សំណួរដែលត្រូវឆ្លើយក្នុងការកំណត់សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងស៊ុម 14 ។
