តើអ្វីជាមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នា?

ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញនិងយល់បាតុភូតណាមួយជារួម នៅក្នុងមត្តេយ្យមានប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ ហើយជារឿយៗវាបង្ហាញថាចំណេះដឹងនៅតែខ្ចាត់ខ្ចាយ បែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ ហើយជាលទ្ធផល កុមារមិនតែងតែយល់ឃើញរូបភាពទាំងមូលនោះទេ។ នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេទាំងមូល។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពជាច្រើន។.

ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងមេរៀន "Help Fedora" (សម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ) កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា:

1) គណិតវិទ្យា (ចានដែលត្រលប់ទៅ Fedora ពួកគេត្រូវតែដាក់នៅលើធ្នើដែលនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយលេខពី 2 ទៅ 5 ដែលមានន័យថាត្រូវគ្នានឹងលេខជាមួយនឹងចំនួនធាតុ)

2) ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ (Fedora សម្រេចចិត្តចម្អិនស៊ុប តើនាងត្រូវការចានអ្វី? (ផ្ទះបាយ) ស៊ុបរួចរាល់ហើយ អ្នកត្រូវរៀបចំតុសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច ជ្រើសរើសចាន។ (បន្ទប់ទទួលទានអាហារ) ចានត្រូវបានជ្រើសរើស ប៉ុន្តែមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើតុមែនទេ? បាត់ស្លាបព្រាអត់ ក្មេងៗប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ យកស្លាបព្រាទៅណា ក្មេងៗភាគច្រើនសន្និដ្ឋាន៖ បាត់ស្លាបព្រាព្រោះវាតូចណាស់ ត្រូវទៅព្រៃតាមរក។ របស់វា។)

3) ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ, ទឹកមុខ, កាយវិការ។ (ក្នុងការស្វែងរកស្លាបព្រា Fyodor ចូលទៅក្នុងរឿងនិទាន "Zhikharka" ហើយមើលពីរបៀបដែលគាត់ដាក់ស្លាបព្រា។

4) សកម្មភាពផលិតភាព (Fedora មិនបានសុំស្លាបព្រាពី Zhikharka ទេ ហើយកុមារបានសម្រេចចិត្តធ្វើស្លាបព្រាសម្រាប់ Fedora ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសនៃវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា: ដីឥដ្ឋ ថ្នាំលាប ក្រដាស stencils) ។

ថ្នាក់នៃធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ ជួយបន្ធូរភាពតានតឹង ផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងអស់កម្លាំងដោយប្តូរពួកវាទៅជាភាពខុសគ្នានៃ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា កុមារពិចារណាអំពីបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ ព្រឹត្តិការណ៍ពីមុំផ្សេងៗគ្នា ការរំលេច និងសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា៖

* សង្គម រួមទាំងសីលធម៌ និងសីលធម៌។

* អារម្មណ៍ និងត្រេកត្រអាល រួមទាំងតន្ត្រី សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

* ឡូជីខលនិងគណិតវិទ្យា;

* វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ។

ថ្នាក់ស្មុគស្មាញ នៅក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

សកម្មភាពទាំងនេះអាចធ្វើបាននៅគ្រប់ក្រុមអាយុ ប៉ុន្តែមានប្រយោជន៍ជាពិសេសជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់។

ថ្នាក់ទូលំទូលាយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអប់រំរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវិស័យអប់រំបរិស្ថាន ថ្នាក់ស្មុគ្រស្មាញអាចប្រើប្រាស់ក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ឧទាហរណ៍ នៅចុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ជាធម្មតាមេរៀនហ្គេមមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្មេងៗនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ដែលគំនិតនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយលើប្រធានបទនេះអាចមានផ្នែកជាច្រើន និងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. គ្រូពន្យល់ និងពន្យល់ទូទៅអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានលេងដោយប្រតិទិននៃធម្មជាតិដែលកុមាររួមជាមួយគ្រូបានរក្សាទុកប្រចាំខែសម្រាប់រយៈពេលមួយសប្តាហ៍។

ផ្នែកទីពីរ មេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការកម្មវិធីផ្សេងទៀត និងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការតាំងពិព័រណ៍តូចមួយលើប្រធានបទរដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀន៖ ការបន្តពូជរបស់សិល្បករល្បី ៗ ការថតរូបសិល្បៈដែលអាចពណ៌នារូបភាពនៃធម្មជាតិអំណោយនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ 1-2 ទេសភាពសម័យទំនើបនៅតែមានជីវិតក្នុងការគូរគំនូរនិងក្រាហ្វិក។ ទស្សនាការតាំងពិពណ៌ ទទួលបានភាពស្រស់ស្អាត- នេះ​ជា​សកម្មភាព​មួយ​ប្រភេទ​ទៀត​ដែល​ជួយ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សោភ័ណភាព។

ផ្នែកទីបីនៃមេរៀន- នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ ដែលជាសកម្មភាពដោយដៃ ដែលពួកគេខ្លួនឯងក្លាយជាសិល្បករ និងអនុវត្តការងារតាមឆន្ទានុសិទ្ធិ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ វាអាចជាការគូរទេសភាព ភួងផ្កាសរទរដូវនៅក្នុងថុមួយ និងការលាបផ្សិតលើស្មៅ ឬកន្ត្រក ឬផ្លែឈើនៅលើម្ហូប។ វាអាចជាសិប្បកម្មធ្វើពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។ ភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺខុសគ្នាម្តងទៀត - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជំនាញសិល្បៈនិងដោយដៃរបស់ពួកគេ។.

មេរៀនស្មុគ្រស្មាញបែបនេះប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវអាចហួសពីវិសាលភាពនៃមេរៀនធម្មតាក្នុងពេលវេលា - ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនឹងមិនបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំងនិងធុញទ្រាន់។ លើសពីនេះទៅទៀតតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នកអប់រំនៅពេលត្រឹមត្រូវប្រើតន្ត្រីក្នុងការថតបង្កើតវគ្គអប់រំកាយដ៏រីករាយ។

ថ្នាក់ទូលំទូលាយអាចត្រូវបានរៀបចំនៅលើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍, មេរៀនស្តីពីបន្លែអាចរួមបញ្ចូលការសន្ទនាលើផ្ទាំងគំនូរ "រើសបន្លែក្នុងសួន" សំដែងកំណាព្យដោយ Yu.Tuvim ក្នុងការបកប្រែ។

S. Mikhalkov "បន្លែ", គំនូរឬការអនុវត្តផ្លែឈើ; មេរៀន "យើងលូតលាស់មានសុខភាពល្អ យើងការពារសុខភាព" គឺជាការសន្ទនារបស់ Aibolit ជាមួយកុមារអំពីសុខភាព របៀបថែទាំវា របៀបរក្សាបរិយាកាសអំណោយផល និងលំហាត់ប្រាណ ឬនីតិវិធីរក្សាកំដៅ និងការរៀបចំរួមនៃអាហារបំប៉នពណ៌បៃតងសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចពី ខ្ទឹមបារាំង ខ្ទឹមស ខ្ទឹមក្រហម។

ថ្នាក់ស្មុគស្មាញគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំពួកគេអាចត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ពួកគេអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងពេញលេញ ហើយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពផ្សេងៗ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាកាន់តែងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សចំពោះខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

មេរៀនស្មុគស្មាញ មាន 3 ប្លុក:

ប្លុកច្នៃប្រឌិត។ ប្លុកនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពណ៌ ចង្វាក់ សមាសភាព សមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាវត្ថុសាមញ្ញបំផុត (សកម្មភាពផលិតភាព៖ គំរូ ការគូររូប) ។

ប្លុកអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ប្លុកនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត៖ តំណាងគណិតវិទ្យាបឋម (ការរាប់ ការប្រៀបធៀបតម្លៃ ការស្គាល់រាងធរណីមាត្រ ការស្គាល់លេខ។ល។) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

ប្លុកអប់រំកាយ និងតន្ត្រី។ ប្លុកនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី, ត្រចៀកថាមវន្ត, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់មួយ; ដើម្បីថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ (ច្រៀង រាំ រៀនស្តាប់តន្ត្រី ស្វែងយល់ពីចរិតលក្ខណៈរបស់វា លេងសំលេង និងឧបករណ៍គោះរបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព វគ្គអប់រំកាយ ការផ្អាកថាមវន្ត។ល។)

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋបន្ថែម

វិជ្ជាជីវៈ

ការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) របស់អ្នកឯកទេស

វិទ្យាស្ថានតំបន់ Kuzbass សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់

និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំឡើងវិញ។

មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់

នាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យ

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នានៅមតេយ្យ

ប្រតិបត្តិករ៖

Demina Elena Alexandrovna,

អ្នកអប់រំ MDOU

សាលាមត្តេយ្យ Novoromanovsky

"ញញឹម"

ទីប្រឹក្សា៖

Rothermel Victoria

អាឡិចសាន់ដ្រូណា

MOU វិធីសាស្រ្ត "IMC

ការណែនាំ

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សំណួរកើតឡើងនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដោយយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នានៃការកាត់សិប្បនិម្មិតតាមប្រធានបទ។ សិស្ស​មិន​បាន​យល់​ឃើញ​ជា​រួម​ទាំង​សម្ភារៈ​អប់រំ ឬ​រូបភាព​នៃ​ពិភព​ជុំវិញ​នោះ​ទេ។ នេះបាននាំឱ្យមានការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

នៅពេលនេះ សំណួរកើតឡើងនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀបចំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមានភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការប្រើប្រាស់ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ៖ ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ; ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនិងកុមារ; បង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ជំពូកទី១ ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ផ្នែកគោលបំណងនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ដូចដែលការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបង្ហាញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំនៃតំបន់អប់រំដែលទាក់ទងគ្នាតាមរបៀបដែលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការ​សិក្សា​លើ​ផ្នែក​មួយ ឬ​ច្រើន​គឺ​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​អ្នក​ដទៃ ឬ​កំណត់​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​ពួកគេ។ នៅទីនេះពួកគេគួរតែធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការរួបរួមនៃការបកស្រាយនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីនៃតំបន់ដែលទាក់ទងគ្នានិងការជ្រើសរើសសមហេតុផលនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ស្នាដៃរបស់ L.I. Balashova, M.N. បេរូឡាវ៉ា, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner និងអ្នកផ្សេងទៀត I.Ya. Lerner, V.V. ក្រេវស្គី។ ក្នុង​នោះ អ្នក​និពន្ធ​ចាត់​ទុក​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ​ដូច​ជា៖

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ បាតុភូត ភាពទៀងទាត់ ច្បាប់ គំនិត ប្រភេទដែលត្រូវតែបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំ ដែលបង្កប់ន័យដល់ការលូតលាស់ និងការពង្រីកនៃប្រភេទចំណេះដឹងទាំងនេះ។

ប្រព័ន្ធនៃវិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលអាចតំណាងឱ្យទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្ទេរទៅកាន់វិស័យអប់រំផ្សេងៗ។

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុនៃចំណេះដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចម្រុះនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍សកម្មភាពការពារនិងសន្សំ;

បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតសង្គម-វប្បធម៌ដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃវិធី និងអារម្មណ៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្ទេរចំណេះដឹង និងវិធីដែលមានស្រាប់ទៅកាន់ប្រភេទជីវិតថ្មី។

គំនិតនៃគំនិតនៃការប៉ុនប៉ងបីដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំពោះការអប់រំគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា។ នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិចំណេះដឹងបែបនេះយោងទៅតាម L.Ya. Danilyuk មានគំនិតអំពីអង្គការកម្រិតប្រព័ន្ធនៃធម្មជាតិ រូបភាពរូបវិទ្យា គីមី និងជីវសាស្រ្តនៃពិភពលោក ការភ្ជាប់គ្នា និងលំនាំទូទៅនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់នៅ។ នៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ និងវប្បធម៌ត្រូវបាននាំមុខ បន្ថែមដោយការរួមបញ្ចូលទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ - វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់មនុស្ស ការសិក្សាអំពីរូបធាតុ (ធម្មជាតិ) និងគំនិត។ (វិញ្ញាណ)។

ទោះបីជាមានច្រើន និងភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃចំនេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ដោយ វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពពិភពលោកមួយចំនួន ដែលជាចំណុចសំខាន់ដែលយោងទៅតាម A.V. Teremova ដូចខាងក្រោម៖

សីលធម៌ - ទិដ្ឋភាព axiological នៃពិភពលោកដែលជីវិតនិងការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃឯករាជ្យនិងចំណេះដឹងនិងជំនឿ - ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលនិងការបង្កើតទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

អាកប្បកិរិយាសមហេតុផលចំពោះដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ ជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ មានអំណាចនៃហេតុផល និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតថាមពលដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងថាមពលនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ហើយភាគច្រើន សំខាន់ ចាប់ផ្តើមយល់ពីទំនួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង សម្រាប់ជោគវាសនានៃពិភពលោក។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ តាមតម្លៃនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ អាចភ្ជាប់គ្នាបានច្រើនផ្នែកតាមបន្ទាត់៖

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការបង្ហាញមួយនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានក្នុងការអប់រំគឺវត្តមានពីចុងដល់ចប់របស់វានៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំដោយគ្មានករណីលើកលែង។ អនុវត្តចំពោះសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ នេះមានន័យថាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញដែលរួមបញ្ចូលដោយកុមារមាននៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីដោយគ្មានករណីលើកលែង ដែលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមនៃជុំវិញ។ ការពិត;

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កម្មវិធីនីមួយៗទាំងមូល ផ្នែកនីមួយៗដាច់ដោយឡែក ធ្វើការរួមចំណែកពិសេសរបស់ខ្លួន មិនត្រូវបានជំនួសដោយការសិក្សាផ្នែកផ្សេងទៀតទេ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីមានទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងដែលដើរតួនាទីប្រមូលផ្តុំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រួបបង្រួម និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃផ្នែកផ្សេងៗអាចសម្រេចបានដោយការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាដោយផ្ទាល់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី ក៏ដូចជាតាមរយៈការបញ្ចូលចំណេះដឹងពីកម្មវិធីផ្នែកបន្ថែមដែលប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារវត្តមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់អាទិភាពណាមួយនៃការងារ។

សមាហរណកម្មអាចកើតឡើងក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ការពង្រីកនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្តួចផ្តើម, ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

ការស្គាល់គ្នាជាមួយពិភពខាងក្រៅ - ការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងអំពីវត្ថុនិងបាតុភូត ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងនៃពិភពលោក៖ គំរូ និងការពិសោធន៍ ការសង្កេត ការអាន ការពិភាក្សា សកម្មភាពផលិតភាព។

ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងវិស័យភាសា, ការបង្កើតនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ, ស្គាល់ប្រយោគនិងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ;

សកម្មភាពផលិតភាព - ការសម្រេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ចំនេះដឹង ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ សិល្បៈដ៏ល្អ ការសម្តែងរឿង ការអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងហ្គេមរួមគ្នា និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអារម្មណ៍។

ការអប់រំតន្ត្រី ជាវិសាលភាពធំជាងសិល្បៈដទៃទៀត គឺមានសម្រាប់កុមារ ដោយសារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តាប់តន្ត្រី កុមារបង្កើតការយល់ឃើញនៃរូបភាពតន្ត្រី ពួកគេរៀនភ្ជាប់វាជាមួយនឹងរូបភាពអក្សរសាស្ត្រ និងការបង្ហាញនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ សិល្បៈ (គំនូរ ក្រាហ្វិក ចម្លាក់ សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម) សិល្បៈ); ការរៀនបទចម្រៀងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ជួយពង្រឹងវា;

ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងប្រឌិត ដែលដើរតួជាប្រភេទនៃមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងទៀត ភ្ជាប់ជាមួយបទចម្រៀង ល្ខោនអូប៉េរ៉ា និងរបាំបាឡេ ដោយគ្រោង និងរូបភាពទូទៅ។ ផ្ទាំងគំនូរមួយចំនួនធំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើទេវកថា រឿងព្រេងនិទាន រឿងនិទាន ដូច្នេះអក្សរសិល្ប៍ “ដូចជាភ្លាមៗ និងមិនប្រើមធ្យោបាយទាំងអស់ដែលផ្តល់ឱ្យដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សិល្បៈផ្សេងទៀត” (V. Belinsky); ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុង ករណីនេះអាចដើរតួជាប្រភេទនៃស្នូលដែលបង្រួបបង្រួមប្រភេទសិល្បៈផ្សេងទៀត;

សិល្បៈដ៏ល្អរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការលម្អិតនៃរូបភាពដែលយល់ឃើញ ចលនា សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ការផ្ទេរសញ្ញានៃវត្ថុដោយវិចិត្រករ ជាងចម្លាក់ លក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុ បង្កើតចក្ខុវិស័យនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពណ៌អារម្មណ៍;

dramatization ភ្ជាប់ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នកតាមរយៈរូបភាព ពណ៌ សំឡេង។

ការអនុវត្តបញ្ជាក់ថាការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាខាងក្រោមផ្តល់នូវមូលដ្ឋានល្អសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា៖

តន្ត្រី + គណិតវិទ្យា; អក្ខរកម្ម + គណិតវិទ្យា; ការប្រឌិត + ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ + អក្ខរកម្ម; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ + តន្ត្រី + គំនូរ; គណិតវិទ្យា + ពលកម្ម; ស្គាល់បរិស្ថាន + តន្ត្រី + គំនូរ + ការងារ; ការស្គាល់បរិស្ថាន + ការអានប្រឌិត។ល។

ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលតំបន់អប់រំផ្សេងៗគ្នា។

ជំពូកទី 2 សកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៅមតេយ្យ

2.1 លក្ខណៈទូទៅនៃថ្នាក់

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សំណួរកើតឡើងនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដោយយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នានៃការកាត់សិប្បនិម្មិតតាមប្រធានបទ។ សិស្ស​មិន​បាន​យល់​ឃើញ​ជា​រួម​ទាំង​សម្ភារៈ​អប់រំ ឬ​រូបភាព​នៃ​ពិភព​ជុំវិញ​នោះ​ទេ។ នេះបាននាំឱ្យមានការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ នៅពេលនេះ សំណួរកើតឡើងនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀបចំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។ តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន។

1. ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គលនៃការរួបរួមនេះមិនផ្តល់គំនិតនៃបាតុភូតទាំងមូលដោយបំបែកវាទៅជាដាច់ដោយឡែក។ បំណែក។

2. ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តឱ្យមានចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ការយល់ដឹង និងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

3. ទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សក្នុងកម្រិតខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃថ្នាក់។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីឱកាសគរុកោសល្យសំខាន់ៗ បំបាត់ភាពនឿយហត់ ភាពតានតឹងហួសហេតុរបស់សិស្សដោយការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងៗ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង បម្រើឱ្យការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ និងការចងចាំ។

4. សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមសម័យទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងមានការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំត្រូវចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ ថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបញ្ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលាបឋមសិក្សា។

5. ដោយសារតែការពង្រឹងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាម៉ោងត្រូវបានចេញផ្សាយដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាភាសាបរទេសវិចិត្រសិល្បៈតន្ត្រីសម្រាប់សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក៏ដូចជាថ្នាក់អនុវត្តបន្ថែម។

6. សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូរួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញសមត្ថភាពរបស់គាត់។ "ពិភពលោកសព្វថ្ងៃនេះខ្វះរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ពីព្រោះរូបភាពនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធសកលនៃអត្ថន័យ - ការសំយោគ" ។ ការសំយោគបានធ្វើឡើងនៅកម្រិតនេះជាអន្តរកម្ម ការតភ្ជាប់ (សមាហរណកម្ម) គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការសាងសង់ខ្លឹមសារ ហើយនាំទៅរកលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់ ដូចជាការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងមូលនៃពិភពលោក។ នេះនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវចំណេះដឹងប្រភេទថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា ស្មុគ្រស្មាញ និងរួមបញ្ចូលគ្នាទេ ជារឿយៗមេរៀនមួយត្រូវបានជំនួសដោយមេរៀនមួយទៀត ឬមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានច្រលំជាមួយនឹងស្មុគស្មាញមួយរួមបញ្ចូលគ្នា។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមួយខុសពីមេរៀនប្រពៃណីក្នុងការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដែលផ្តល់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលម្តងម្កាលនៃសម្ភារៈពីមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ ប្រធានបទនៃការវិភាគនៅក្នុងវាគឺជាវត្ថុពហុមុខព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗ ឬផ្នែកនៃកម្មវិធី។

2.2 រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនគំរូ

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធចម្រុះដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធលីនេអ៊ែរប្រមូលផ្តុំនិងវង់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំខ្លឹមសារ ដើម្បីបង្ហាញផ្នែកនីមួយៗរបស់វាតាមវិធីផ្សេងៗ។

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា (ឧទាហរណ៍ សំណួរត្រូវបានសួរថា "បុរស តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្មានទឹកនៅលើផែនដី?") ។

2. ផ្នែកសំខាន់។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ សារៈសំខាន់នៃទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជីវិតមនុស្ស។ល។) ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើភាពមើលឃើញ។ ស្របគ្នានោះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីពង្រឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បង្រៀនការនិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

3. ផ្នែកចុងក្រោយ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក់ស្តែងណាមួយ (ហ្គេម Didactic គំនូរ។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតទូលំទូលាយ និងរស់រវើកនៃពិភពលោកដែលគាត់រស់នៅ ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត និងវត្ថុ ជំនួយទៅវិញទៅមក អត្ថិភាពនៃពិភពចម្រុះនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌សិល្បៈ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺមិនមានច្រើនលើការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាក៏ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាចាំបាច់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារនៃផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី ដោយទាក់ទាញព័ត៌មានពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សិល្បៈ សំដៅលើបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារួមមានការសំយោគនៃ៖

មុខវិជ្ជានៃវដ្តអប់រំក្នុងចំណោមពួកគេ;

សកម្មភាពរបស់គ្រូពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ។ល។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលទាំងក្នុង និងរវាងមុខវិជ្ជា តាមរយៈ៖

សមាហរណកម្មនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង គំនិត;

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់គោលបំណងនៃការសិក្សាទូលំទូលាយនៃវត្ថុ, បាតុភូត;

ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារ។

នេះបើយោងតាម ​​VT ។ Fomenko និង E.Yu. Sukharevskaya ដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាបីកម្រិត៖ អន្តរមុខវិជ្ជា អន្តរប្រព័ន្ធ និងមានការរួមបញ្ចូលកម្រិតខ្ពស់ ឬទាប ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទាំងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់របស់គ្រូ។

2.3 វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើការអនុវត្តសមាហរណកម្មទៅក្នុង DOE ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

កំណត់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង សមាហរណកម្មដែលសមស្រប ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃវត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងកុមារ។

វិភាគ និងជ្រើសរើសពីផ្នែកទាំងនេះ ខ្លឹមសារបែបនេះ ការរួមបញ្ចូលដែលមានសារៈសំខាន់បំផុត;

យកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការកម្មវិធី និងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

កំណត់ទិសដៅជាមូលដ្ឋានមួយ ឬច្រើនសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

កំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា (ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ) និងចែកចាយភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនស្របតាមវា;

គិតលើកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍;

ប្រើសកម្មភាពជាច្រើនដែលមានសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក (ឧទាហរណ៍ ការបកស្រាយរឿងនិទានជាមួយការសាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់ អមជាមួយតន្ត្រី និងការណែនាំវាក្យសព្ទតែងតាំង និងគំនិតទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារ);

ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប្រើប្រាស់នូវចំនួនដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគុណលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា (ការបង្ហាញ ការចែកជូន ហ្គេម);

ប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃធម្មជាតិប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ (ស្ថានភាពបញ្ហា កិច្ចការឡូជីខល ការពិសោធន៍ ការធ្វើគំរូ។ល។);

យកទៅក្នុងគណនីវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការកសាង រៀបចំ និងដំណើរការថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោម៖

ការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យមូលដ្ឋាន;

នៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ប្លុកពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រសិនបើគោលដៅរួមត្រូវបានកំណត់ នោះមានតែព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពីខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា។

នៅពេលបង្កើតមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីផ្នែកដែលនៅជាប់គ្នា ដែលរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈសំខាន់ លុបបំបាត់ការចម្លង ប្រើចំនេះដឹងខុសគ្នាកម្រិតខ្ពស់។

នៅពេលរៀបចំផែនការ ការជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាការកំណត់បន្ទុកដ៏ល្អប្រសើរដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារនៅក្នុងមេរៀនគឺត្រូវបានទាមទារ។

ការធ្វើសមាហរណកម្មជួយសម្រាលភាពតានតឹង ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារ ដោយប្តូរពួកគេទៅសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ នៅពេលរៀបចំផែនការ ការកំណត់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃបន្ទុកដ៏ល្អប្រសើរដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់គឺត្រូវបានទាមទារ។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយគ្រូ ការសម្របសម្រួលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពគឺត្រូវបានទាមទារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សារចនាប័ទ្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយគិតគូរពីអាយុ លក្ខណៈបុគ្គល និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុម។

នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើហ្គេម Didactic ជាច្រើន លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចការស្មុគស្មាញ កិច្ចការ។ល។

គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការរៀបចំផែនការមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺដើម្បីកំណត់សមាមាត្រនៃសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងថ្មី។ ក្រោយមកទៀតត្រូវតែផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងសិក្សាយ៉ាងល្អ ដែលរួមចំណែកដល់ការកសាងសមាគមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។ ថ្នាក់នីមួយៗទាំងនេះត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូពីរនាក់ ឬច្រើន។ សម្ភារៈនៃថ្នាក់បែបនេះបង្ហាញពីការរួបរួមនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមើលឃើញពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពចម្បង និងដំបូងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ក្នុងការរួមបញ្ចូលការអប់រំគឺការរួមបញ្ចូល និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំបន្ថែម គ្រូអប់រំកាយ)។ ក្រោយមកទៀតអាចផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំតាមរយៈថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងព្រឹត្តិការណ៍រួមបញ្ចូលគ្នា (ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការកម្សាន្ត)។

ខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនកុមារស្ថិតនៅក្នុងមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា និងអន្តរកម្មរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈកម្មវិធី។

2.4 ការវិភាគនៃសម័យរួមបញ្ចូលគ្នា

នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគ គ្រូមានឱកាសមើលមេរៀនរបស់គាត់ដូចជាខាងក្រៅ ដើម្បីដឹងថាវាជាបាតុភូតទាំងមូល ដើម្បីស្វែងយល់ពីគោលបំណងសរុបនៃចំណេះដឹង ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គាត់នៅក្នុង ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងអន្តរកម្មជាមួយក្រុម និងសិស្សជាក់លាក់។ នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់អ្នក ដើម្បីបញ្ជាក់ពីចំណុចនីមួយៗនៃរចនាប័ទ្មសកម្មភាពបុគ្គល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ គុណភាពនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ (ទិសដៅ។ល។)៖ ភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹង;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការ;

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវត្ថុ បាតុភូត ការកាន់កាប់។

ភាពជាក់លាក់នៃការវិភាគ (យោងទៅតាម S.V. Kulnevich)

1. វត្ថុនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម (វប្បធម៌ វិទ្យាសាស្រ្ត ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក មនុស្ស បច្ចេកវិទ្យា។ល។)។

ក្នុងការបង្កើតផ្នែកថ្មី (កម្មវិធី);

វដ្ត (ប្លុក) នៃថ្នាក់ម្តងហើយម្តងទៀត;

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយ។

4. កម្រិត (ដំណាក់កាល) នៃការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៅក្នុងផ្នែក ឬមេរៀន៖

៤.១. ការបង្រួបបង្រួមសរីរាង្គ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីអាំងតេក្រាល;

៤.២. អត្ថិភាពស្របគ្នានៅក្នុងមេរៀនមួយ ឬកម្មវិធីនៃស្រទាប់ផ្សេងៗនៃសម្ភារៈ;

៤.៣. ដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការតភ្ជាប់ប៉ារ៉ាឡែលនៃសម្ភារៈទៅជារចនាសម្ព័ន្ធថ្មីដ៏សំខាន់មួយ។

5. ប្រធានបទនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា បញ្ហាដែលកើតឡើងសម្រាប់កុមារ គោលដៅ។ កម្រិតថ្មី

6. តើការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេច មានទិដ្ឋភាពរួមនៃប្រធានបទ (វត្ថុ បាតុភូត) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែរឬទេ?

7. សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀបចំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ តើសកម្មភាពនេះធ្វើឡើងដោយឯកឯង ឬជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន? ការងារឯករាជ្យ ឬ "កិច្ចការផ្ទះ" គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារមុនពេលចូលរៀន។ គោលបំណង វិសាលភាព តួអក្សរ? តើថ្នាក់ទាំងនេះជួយសម្រួលដល់លក្ខខណ្ឌសិក្សាសម្រាប់សិស្ស ឬតើពួកគេធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែរឬទេ?

8. ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ប្រភេទសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ តើ​ពួកគេ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​សមហេតុផល​តើ​ពួកគេ​នាំ​ទៅរក​គោលដៅ​ឬ?

9. តើគ្រូបង្រៀនប៉ុន្មាននាក់ចូលរួមក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា?

តើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបានធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នាទេ? តើ​វា​ជា​សរីរាង្គ​យ៉ាង​ណា? តើមាននរណាម្នាក់ទាញ "ភួយ" ពីលើខ្លួនឯងទេ? តើ​បញ្ហា​និង​ខ្លឹមសារ​នៃ​មេរៀន​ដែល​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​ពិតជា​ដូចគ្នា​ឬ​? តើ​មាន​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ក្នុង​សម្ភារៈ​ដែល​គេ​ប្រើ​ឬ​ទេ?

10. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

តើពួកគេបង្កើតទស្សនៈរួម (រួមបញ្ចូលគ្នា) នៃបញ្ហាដែរឬទេ។ ទទឹងនៃជើងមេឃរបស់ពួកគេ; វប្បធម៌នៃការវិនិច្ឆ័យ ការវែកញែករបស់ពួកគេ; វប្បធម៌នៃការនិយាយ; ការចូលរួមអារម្មណ៍នៅក្នុងបញ្ហា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងកុមារ។ មធ្យោបាយនៃការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន;

នាំឱ្យមានការថយចុះនៃបន្ទុកឋិតិវន្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់សកម្មភាពផ្សេងគ្នា;

ប្រើកន្លែងអប់រំទាំងមូលមិនត្រឹមតែជាក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសាលាមត្តេយ្យផងដែរ (ការិយាល័យ សាលប្រជុំ ក្រុម ទឹកដីនៃសាលាមត្តេយ្យ);

ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​ចុង​ក្រោយ​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ចំណេះ​ដឹង​ទូទៅ។

ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមតែប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈផងដែរនោះ មានការរួបរួមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធី ប៉ុន្តែដែលត្រូវការការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ បង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាបុគ្គលចំពោះកុមារ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Belaya, K.Yu. និងផ្សេងៗទៀត សមាហរណកម្ម - ជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់បង្កើតគំរូថ្មីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2003. លេខ 4.-S. ១០៥-១០៩ ។

2. Berulava, M.N. ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ [អត្ថបទ]: M. , 1993.-162 ទំ។

3.Doronova, T.N. ឥន្ទធនូ៖ កម្មវិធី និងមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅក្នុងមត្តេយ្យ [អត្ថបទ]: M., 1997.-206 p.

4. Zmanovsky Yu.F. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ [អត្ថបទ]//ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 1983. លេខ 2.-S. ២២-២៦។

5. Ivanov, V.G. ទ្រឹស្តីនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ [អត្ថបទ]: Ufa, 2005.-128 ទំ។

6. ថ្នាក់ទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា: វិធីសាស្រ្ត, សៀវភៅដៃ [អត្ថបទ] / Ed ។ N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina ។ Rostov n / a, 2004.-168 ទំ។

7. Mayer, A.A. សមាហរណកម្ម និងការសម្របសម្រួលរបស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកន្លែងតែមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ // ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2004. លេខ 6.-S. ១០៣-១០៦។

៨.Martynova, M.V. ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា [អត្ថបទ]៖ Tomsk, 2003.-153 p.

9. Pavlenko, I.N. វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2005. លេខ 5.-S. ៩៩-១០២។

10. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង [អត្ថបទ] / Ed ។ A.V. Zaporozhets ។ M. , 1964.-247 ទំ។

GCD សម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេង "Journey through the Land of games and toys"

Anufrieva Irina Viktorovna អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ MDOU "Bell" ខ។ Dukhovnitskoye តំបន់ Saratov ។

ការពិពណ៌នាសម្ភារៈ៖ខ្ញុំសូមនាំមកជូនដល់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សានូវមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារតូចៗ។ មេរៀននេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដោយឪពុកម្តាយសម្រាប់កុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ថ្នាក់បែបនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការបន្សាំសង្គមរបស់កុមារមុនមត្តេយ្យផងដែរ) ។ មេរៀនរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើនជាមួយនឹងកិច្ចការផ្សេងៗ នាទីរាងកាយ ហ្គេម។ ប្រសិនបើអ្នកប្រាថ្នា អ្នកអាចបង្កើតមេរៀនជាច្រើនពីមេរៀននេះដោយបន្ថែមធាតុនៃការសន្សំសុខភាព។

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារ។ ដូច្នេះនៅអាយុនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានមតិមួយថា វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមិនចាំបាច់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ភាគច្រើននៃកុមារតូចៗចំណាយពេលនេះនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាញឹកញាប់បំផុតលើការថែទាំទារក។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតមានការរីកចម្រើន និងជំនាញនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានដាក់។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ លើកនេះកុំខកខាន!

ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ៖"ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង", "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង", "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព", "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ" ។
គោលបំណងនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍៖ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា (ជាពិសេសជាងនេះទៅទៀតគោលដៅត្រូវបានពិពណ៌នានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន) ។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
1. ពេលរៀបចំ។
គោលដៅ: ការរៀបចំរបស់កុមារ, ការបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀន, ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។
សម្ភារៈ: ដើមឈើផ្លែប៉ោមនៃចំនេះដឹង - ស្រមោលនៃដើមឈើមួយកាត់ចេញពីក្តារបន្ទះឬក្រដាសកាតុងធ្វើកេសក្រាស់និងគ្របដោយ flannel ផ្លែប៉ោម (យោងទៅតាមចំនួនកុមារ) - បាល់តូចៗគ្របដណ្តប់ដោយក្រណាត់ Velcro ។
ក្មេងៗអង្គុយជារង្វង់ និយាយថាជំរាបសួរ និយាយថាឈ្មោះរបស់គេ ហើយភ្ជាប់ផ្លែប៉ោមទៅនឹងដើមផ្លែប៉ោមមួយ (មនុស្សពេញវ័យអាចដាក់ឈ្មោះកុមារបាន)។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យា។ "គូបនិងពីរ៉ាមីត"
គោលដៅ: ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសមភាពនិងវិសមភាពនៃក្រុមវត្ថុ, ការបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្នុងការនិយាយ; ឈ្មោះលេខតាមលំដាប់ចង្អុលទៅវត្ថុ; បញ្ជូនលេខចុងក្រោយទៅក្រុមគណនាឡើងវិញទាំងមូល; អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញពណ៌៖ ដាក់ជួរនៃវត្ថុនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាយោងទៅតាមគំរូ។
សម្ភារៈ: ការបង្ហាញ - គូបនិងស៊ីឡាំង (បាល់) នៃពណ៌ផ្សេងគ្នា (5 កុំព្យូទ័រ PC ។ ); អំណោយ - រូបភាពជាមួយរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលត្រូវគ្នា (5 នៃប្រភេទនីមួយៗ); សន្លឹកបៀដែលមានលេខ 1, 2, 3, 4, 5 ។

គ្រូនិយាយថាថ្ងៃនេះពួកគេនឹងធ្វើដំណើរជុំវិញទឹកដីនៃហ្គេមនិងតុក្កតា។ ដំបូងពួកគេនឹងរាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ គាត់​យក​កន្ត្រក​របស់​ក្មេង​លេង​មក​ដាក់​លើ​តុ។ បន្ទាប់មក គាត់បានយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានប្រភេទដូចគ្នាមកដាក់ជាជួរ អមជាមួយការរាប់ឡើងវិញជាមួយនឹងការពន្យល់ដោយប្រើលេខធម្មតា៖ “តើខ្ញុំមានអ្វីនៅទីនោះ? នេះគឺជាគូបទីមួយ។ គាត់ក្រហម។ ហើយនេះគឺជាគូបទីពីរ។ គាត់មានពណ៌លឿង។ (ល.) តើខ្ញុំទទួលបានប៉ុន្មានគូប? (រាប់ជាមួយកុមារ) ។ គ្រាប់ឡុកឡាក់ប្រាំ។
បន្ទាប់មក គ្រូផ្តល់កាតដល់ក្មេងៗដែលមានគូបប្រាំពណ៌ ហើយសុំឱ្យពួកគេរៀបចំវាតាមលំដាប់ដូចគ្នា។
បន្ទាប់​ពី​ដាក់​សន្លឹក​បៀ​រួច គ្រូ​ត្រឡប់​ទៅ​កន្ត្រក​វិញ៖ «ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មាន​របស់​លេង​ច្រើន​ទៀត​នៅ​ក្នុង​កន្ត្រក។ តើ​មាន​អ្វី? ស៊ីឡាំង "។
បន្ទាប់មកគ្រូតាមរបៀបស្រដៀងគ្នានេះយកស៊ីឡាំង (បាល់) ចេញពីកន្ត្រកហើយដាក់វានៅពីក្រោយគូបដែលមានពណ៌ដូចគ្នា។ បន្ទាប់ពីនោះកុមារទទួលបានកាតដែលមានរូបភាពនៃស៊ីឡាំងហើយរៀបចំវាជាប់គ្នា។
- តើគូបនិងស៊ីឡាំងមានពណ៌អ្វី? (ក្រហម) ហើយនៅលើទីពីរ? (ពណ៌លឿង។ល។) ឥឡូវនេះសូមរាប់។ តើ​យើង​មាន​ប៉ុន្មាន​គូប និង​ប៉ុន្មាន​ស៊ីឡាំង។ ក្មេងៗរាប់ហើយបន្ទាប់មកដាក់សន្លឹកបៀដែលមានលេខនៅជិតជួររបស់ក្មេងលេង។

សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូយកសម្ភារសំណង់ផ្សេងៗចេញពីកន្ត្រក ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីសាងសង់អគារដ៏អស្ចារ្យមួយ។

Fizkultminutka ។ លំហាត់ថាមវន្ត "រាប់ទន្សាយ" ។
គ្រូអាន rhyme កុមាររួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យធ្វើចលនានៅក្នុងអត្ថបទ។
មួយ ពីរ បី បួន ប្រាំ (កុមារដើរជារង្វង់។ )
តោះរាប់ទន្សាយ។ (លើកដៃលើក្បាល ពិពណ៌នាអំពីត្រចៀកទន្សាយ)
ទន្សាយពណ៌ប្រផេះ - មួយ, ពីរ, បី (ទះដៃរបស់អ្នកបីដង។ )
ទន្សាយស - មួយ, ពីរ, បី (ទះដៃរបស់អ្នកបីដង។ )
តើមានទន្សាយប៉ុន្មានក្បាល មើល (លើកដៃធំទៅសងខាង។ )
3. ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម "តុក្កតាសម្រាប់តុក្កតា"
គោលដៅ: ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីសំឡេង [y] និងអក្សរ "y" ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង "y" នៅក្នុងពាក្យដោយទទួលស្គាល់ពាក្យដែលមានសំឡេងនេះដោយត្រចៀក។
សម្ភារៈ: ការបង្ហាញ - 3 តុក្កតា; សន្លឹកបៀ - សន្លឹកបៀដែលមានអក្សរ "y" ប្រដាប់ក្មេងលេងនិងកាតដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលមានសំឡេង [y] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។
គ្រូដាក់តុក្កតាបីនៅលើតុ។ តុក្កតាស្វាគមន៍ក្មេងៗ ហើយនិយាយថាពួកគេគ្មានរបស់លេងទេ ពួកគេគ្មានអ្វីលេងជាមួយទេ។ គ្រូផ្តល់អំណោយដល់តុក្កតា។ តុក្កតាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នៅប៊ីបទីពីរ - ញ័រ នៅ shku, ទីបី - ឃ នៅ dku នៅពេលចែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គ្រូខ្លួនឯងបានសង្កត់ធ្ងន់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ បញ្ចូលសំឡេង "u" និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបន្លឺសំឡេងដោយលាតវាចេញ។

បន្ទាប់ពីនោះ គ្រូបង្ហាញកាតក្មេងៗជាមួយនឹងរូបភាពវត្ថុដែលមានសំឡេង [y] នៅក្នុងឈ្មោះ ហើយសុំឱ្យពួកគេបញ្ចេញឈ្មោះរបស់ពួកគេ ដោយសង្កត់សំឡេង “y” ហើយចែកកាតទៅតុក្កតា។
កិច្ចការជាក់ស្តែងតាមការស្នើសុំរបស់កុមារ៖ កុមារគូរអក្សរ "U" ដោយដំបងនៅលើ "នំផ្លាស្ទិច" ហើយដាក់វាតាមលំនាំជាមួយសណ្តែក។ "នំផ្លាស្ទិច" អាចត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើគម្របនីឡុង។

Fizkultminutka ។ ល្បែងបាល់ "រមៀលបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ"
គ្រូ​ដាក់​ទ្វារ​គូប​ធំ​ល្មម​នៅ​ម្ខាង​នៃ​បន្ទប់ ហើយ​ដាក់​កាសែត​នៅ​ម្ខាង​ទៀត។ កុមារត្រូវរមៀលបាល់ពីខ្សែបូចូលទៅក្នុងគោលដៅ។
4. សកម្មភាពពិសោធន៍។ ល្បែងទឹក។
"យកកំណប់ពីបាតសមុទ្រ"
គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា។
សម្ភារៈ: ធុងទឹក ក្រួស និងសំបក កន្សែង កន្សែង។

នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃធុងដែលចាក់ទឹកមានសំបកគ្រួស វត្ថុតូចៗនៅជម្រៅ 15-20 សង់ទីម៉ែត្រ ក្មេងៗកំពុងស្វែងរក "កំណប់" ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កុមារម្នាក់ៗនឹងព្យាយាមយកវាដោយជ្រើសរើសវត្ថុដែលពួកគេចូលចិត្ត គ្រួស សំបក។
Fizkultminutka ។ ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ជំនួយរបស់ម៉ាក់" ។
គ្រូចែកកន្សែងដៃដល់ក្មេងៗ ហើយក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមចលនាបោកគក់៖
យើងជាបុរសដាច់ស្រយាល - យើងលុបអ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង
កន្សែងដៃបីជួយម៉ាក់។
ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​លាត​ត្រដាង​ជា​មួយ​គ្នា​យើង​បាន​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ជាមួយ​នឹង​ខ្នង​របស់​យើង​
មួយ, 2, 3, 4, 5 - ឥឡូវនេះយើងនឹងលាងជមែះ ...
លំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងប្រសិនបើចង់បាន។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការស្ថាបនាពីក្រដាស
"ទូកនិងសំពៅ"
គោលដៅ: ស្គាល់ការងារសិល្បៈ រៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃខ្លឹមសារ ឆ្លើយសំណួរគ្រូ បត់ទូកចេញពីការ៉េក្រដាស។
សម្ភារៈ: ការបង្ហាញ - រូបភាពគ្រោង; សៀវភៅដៃ - ការ៉េកាត់ចេញពីក្រដាសពីរពណ៌ (5 x 5 សង់ទីម៉ែត្រ) ។
គ្រូបង្ហាញក្មេងៗនូវរូបភាពដែលក្មេងៗបើកទូកនៅលើទន្លេ។

អានរឿងរបស់ L.H. Tolstoy "ទូក":
- និទាឃរដូវបានមកដល់ ទឹកបានហូរ។ ក្មេងៗយកក្តារធ្វើទូក បើកទូកលើទឹក។ ទូក​បាន​ហែល ហើយ​ក្មេងៗ​រត់​តាម​ក្រោយ​ស្រែក​ថា​មិន​ឃើញ​អ្វី​នៅ​ពី​មុខ​ក៏​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​ភក់។
សំណួរ៖
តើក្មេងៗបង្កើតទូកចេញពីអ្វី?
តើពួកគេបានដាក់ទូកនៅឯណា?
តើក្មេងៗកំពុងធ្វើអ្វី?
តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ?
គ្រូអានរឿងម្តងទៀត។ផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើទូកចេញពីការ៉េវេទមន្ត។ ចែកក្រដាសពណ៌មួយការ៉េដល់កុមារ។ កុមារដាក់ឈ្មោះពណ៌របស់វា គូរម្រាមដៃតាមវណ្ឌវង្ក កំណត់រូបរាងរបស់វា។
ផ្នែកបន្ទាប់នៃលំហាត់នេះតម្រូវឱ្យមានជំនួយសកម្មពីមនុស្សពេញវ័យ។
ការ៉េសម្រេចចិត្តធ្វើដំណើរតាមសមុទ្រ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដំបូងគាត់ប្រែទៅជាកប៉ាល់ (គ្រូបត់ការ៉េពាក់កណ្តាលតាមអង្កត់ទ្រូង ហើយបិទជ្រុង)បន្ទាប់មកវាប្រែទៅជាទូក (គ្រូ​បត់​ការ៉េ​ជា​ពាក់កណ្តាល​តាម​អង្កត់ទ្រូង ហើយ​ពត់​មុំ​ខាងស្តាំ​ចុះក្រោម ហើយ​ក៏​ស្អិត​ផ្នែក​ជាមួយគ្នា​ផងដែរ​). - ដើម្បីធ្វើដំណើរ អ្នកត្រូវពិនិត្យមើលក្ដោង៖ រត់ម្រាមដៃរបស់អ្នកតាមវណ្ឌវង្ក រាប់មុំ និងជ្រុង។ ដើម្បីធ្វើដំណើរអ្នកត្រូវពិនិត្យទូក (លេងតាមរបៀបដូចគ្នា) ។ បន្ទាប់ពីនោះ ក្ដោង និងទូកត្រូវបានស្អិតជាប់គ្នា។

Fizkultminutka ។ ម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង។
កុមារអង្គុយ (ឬដេក) នៅលើខ្នើយ ដើម្បីស្តាប់តន្ត្រីបន្ធូរអារម្មណ៍ ពួកគេធ្វើការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង ដោយប្រើបាល់ម៉ាស្សា ក្រឡុកជាដើម។
6. Masterilki
គូរជាមួយថ្នាំលាប "រលកសមុទ្រ"
គោលដៅ : បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការគូរបន្ទាត់រលកជាមួយថ្នាំលាប, អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត។
សម្ភារៈ: ការបង្ហាញ - រូបភាពបង្ហាញពីរលកសមុទ្រឬទន្លេ; ការចែកចាយ - ទូកដែលផលិតដោយកុមារនៅក្រោមទូកពីលំហាត់មុន។

ជំរាបសួរអ្នកអានជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ! ខ្ញុំ Tatyana Sukhikh មានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយដែលមានឱកាសថ្មីមួយដើម្បីជួយអ្នកឱ្យយល់ពីបញ្ហាស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់យើង។ ថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នកពីរបៀបដែលមេរៀនស្មុគ្រស្មាញខុសពីមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ព្រោះដូចខ្ញុំយល់ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ក៏ជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងគោលគំនិតទាំងនេះដែរ។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុង dow បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានធ្វើឡើងមិនយូរប៉ុន្មានកន្លងទៅនេះ។ ជាការពិតណាស់ នេះលែងជាចំណេះដឹងទៀតហើយ ប៉ុន្តែនិយមន័យនេះបានចូលគរុកោសល្យតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ប៉ុណ្ណោះ។ លើសពីនេះ គំនិតដូចជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​ដឹង​ថា​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា ហើយ​ថែមទាំង​បង្កើត​ផែនការ​ច្បាស់លាស់​មួយ​នៃ​ថ្នាំង​ផង​ដែរ​?

ខ្ញុំ​គិត​ថា វា​នឹង​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​សិក្សា​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ថ្នាក់​នីមួយៗ​ដោយ​មាន​ឧទាហរណ៍​ជាក់​លាក់។ សម្រាប់ផ្នែករបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចណែនាំសៀវភៅណែនាំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ផ្តល់នូវគំនិតដែលមើលឃើញអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនទាំងពីរ។

មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងងាយស្រួលទៅជាប្រធានបទ ដោយផ្តោតលើការពិតដែលថាគ្រូនឹងអាចធ្វើវាជារៀងរាល់សប្តាហ៍ នៅក្នុងសៀវភៅ N. S. Golitsyna "សង្ខេបនៃថ្នាក់ប្រធានបទស្មុគស្មាញ"សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅពេលអនាគត វានឹងអាចយកកំណត់ចំណាំទាំងនេះធ្វើជាគំរូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនឯករាជ្យ និងលើប្រធានបទផ្សេងទៀត ព្រោះវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។

ដោយវិធីនេះ អត្ថប្រយោជន៍ស្រដៀងគ្នានេះ អាចរកបានសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ការតំរង់ទិសនៃសៀវភៅនេះគឺជាក្រុមត្រៀមរួចហើយ។ នេះគឺជាសេចក្តីសង្ខេបសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល។

ដូចជាសម្រាប់ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេជាមួយកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាមាន សៀវភៅដោយ A.V. Adzhiដែលមានកំណត់ចំណាំនៃមេរៀនបែបនេះសម្រាប់ក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងនោះ ខ្ញុំបានរកឃើញការពិពណ៌នាអំពីថ្នាក់រៀនមួយរយដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំបានចង្អុលបង្ហាញនៅទីនេះឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃអត្ថប្រយោជន៍ដែលមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែចែករំលែកបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំនឹងរីករាយប្រសិនបើអ្នកចែករំលែកសៀវភៅដែលមានប្រយោជន៍លើប្រធានបទរបស់យើង។ ប្រាប់យើងតើអ្នកប្រើអក្សរសិល្ប៍អ្វី មិត្តរួមការងារជាទីស្រឡាញ់?

លក្ខណៈទូទៅនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគស្មាញ

យល់ស្រប វាពិបាកយល់ពីរបៀបដែលមេរៀនស្មុគ្រស្មាញខុសពីមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ព្រោះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គោលគំនិតមួយជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយមួយទៀត។ តើអ្នកធ្លាប់ជួបបញ្ហានេះដែរទេ? ក៏មានមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។ តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ថា​អ្វី​ជា​ជំនាញ​របស់​វា?

សម្រាប់ខ្ញុំ ស្ថានភាពបានធូរស្រាលបន្តិច នៅពេលដែល ប្រដាប់ដោយអក្សរសិល្ប៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ហើយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ខ្ញុំបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនរវាងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគស្មាញ៖

• ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ទាំងពីរគឺផ្តោតជុំវិញប្រធានបទមួយ ផ្ទុយទៅនឹងការបូកបញ្ចូលគ្នា ដែលដូចខ្ញុំយល់ហើយ ប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាគ្រាន់តែធ្វើតាមគ្នាទៅវិញទៅមក។
• មេរៀនតាមប្រធានបទបែបនេះបង្ហាញពីវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។
• ពួកគេទាំងពីរមានពហុទិស មិនមែនជាប្រធានបទទេ។
• ក្នុងអំឡុងពេលពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងសមហេតុផល និងគ្រោងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពចំពោះកុមារ (ការយល់ដឹង រាងកាយ ការនិយាយ តន្ត្រី សិល្បៈ) ចាំបាច់កើតឡើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា

ទោះបីជាមានភាពស្រដៀងគ្នាក៏ដោយ មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងក្នុងការរៀន។ បើខ្ញុំខុស! តើសកម្មភាពនីមួយៗមានអ្វីពិសេស? អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីរបៀបដែលខ្ញុំយល់វាសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ ប្រហែលជាអ្នកឃើញស្ថានភាពខុសគ្នា ខ្ញុំនឹងរីករាយចំពោះមតិយោបល់របស់អ្នក ព្រោះប្រធានបទពិតជាពិបាកខ្លាំងណាស់!

ខ្ញុំគិតថាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនឹងធ្វើឱ្យការពន្យល់របស់ខ្ញុំកាន់តែច្បាស់ ដូច្នេះសូមសន្មតថាយើងកំពុងពិចារណាលើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• ដោយការរួមបញ្ចូលប្លុកពីវិញ្ញាសាផ្សេងៗ យើងនឹងបង្កើតឱ្យកុមារនូវចំនេះដឹងរួមនៃប្រធានបទរបស់យើង ពោលគឺបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេអំពីនិទាឃរដូវជាបាតុភូតតាមរដូវកាល។
• ក្នុង​មេរៀន​នេះ សិស្ស​នឹង​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ! ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏សំខាន់ផងដែរ ដែលពួកគេមានគំនិត "ឥវ៉ាន់" មួយចំនួនអំពីនិទាឃរដូវ។ បើមិនដូច្នេះទេ យើងនឹងមិនមានអ្វីត្រូវបង្កើតការសន្ទនាទេមែនទេ?
• ការធ្វើផែនការមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់សម្ភារៈតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដោយមានការសាងសង់នូវគ្រោងការណ៍ច្បាស់លាស់ និងគិតគូរ។ ជាធម្មតាខ្ញុំប្រើផែនទីគំនិត។ ក្នុងករណីនេះ យើងនឹងមានគោលគំនិតសំខាន់មួយ ("និទាឃរដូវ") នៅកណ្តាល ហើយគោលគំនិតផ្សេងទៀត (រដូវ ផ្កា រដូវរងា និងបក្សីដែលធ្វើចំណាកស្រុក សញ្ញាសំខាន់នៃនិទាឃរដូវ។ ហើយ​តើ​ការ​រៀបចំ​អរូបី​នឹង​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ផង?

តើ​មាន​អ្វី​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ចងចាំ?

នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់មួយទៀត៖ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះមិនអាចបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបានទេ ពួកគេនឹងហូរចូលគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងរលូន។ យើងអាចរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សតាមរបៀបដែលពួកគេនឹងចងចាំរដូវផ្សេងៗគ្នា វិភាគការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវ រៀនបែងចែក និងក្រុមផ្កានិទាឃរដូវ បក្សីចំណាកស្រុក និងរដូវរងា។

បន្ទាប់មក ដោយមិនមានការរំខាន អ្នកអាចបន្តទៅល្បែងនិយាយ ដែលកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការអានកំណាព្យអំពីនិទាឃរដូវ។ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពរាងកាយគឺជាហ្គេមក្រៅ "ផ្កានិទាឃរដូវ" ហើយសកម្មភាពសិល្បៈគឺជាការគូរ ឬកម្មវិធី "Snowdrop" ។

ខ្ញុំគិតថាមេរៀនបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានតែទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះ ពិតណាស់នឹងកាន់តែសាមញ្ញ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកមានក្រុមក្មេងៗចំនួន 2 នោះមេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់និទាឃរដូវទំនងជានឹងស្មុគស្មាញ ព្រោះថាសម្រាប់ក្មេងៗ ថ្នាក់ទាំងអស់គឺដូចគ្នាជាមូលដ្ឋាន។

នេះគ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍របស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះ។ ហើយតើអ្នកធ្វើថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នានៅមតេយ្យដោយរបៀបណា? ប្រហែលជាអ្នកនៅតែអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលខ្ញុំមិនបានយកមកពិចារណា ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នក!

ខ្ញុំស្ទើរតែភ្លេចទៅហើយ ខ្ញុំនៅតែអាចណែនាំអ្នកឱ្យបានល្អមួយ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ N. N. Leonova "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ". វាមានមេរៀនសង្ខេបដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនកុមារនូវសកម្មភាពដែលមើលឃើញក្នុងវិធីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់, នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ!

ខ្លឹមសារនៃមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយ

ជាការប្រសើរណាស់, យើងបានស្វែងយល់ពីមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅមេរៀនស្មុគស្មាញ។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្សរួចហើយ។ ប្រធានបទទូទៅជាក់លាក់មួយក៏ត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានដែរ ហើយសកម្មភាពចម្រុះរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅជុំវិញវា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃនិទាឃរដូវអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មេរៀន "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃផ្ទាំងទឹកកកដ៏រីករាយ" "នៅក្នុងការឈូសឆាយនិទាឃរដូវ" ជាដើម។ អ្នកអាចគិតពីឈ្មោះណាមួយក៏បាន!

ជាការពិតណាស់ វាត្រូវបានសន្មត់ថា កុមារបានដឹងរួចមកហើយថា ផ្កាព្រិលគឺជាផ្កានិទាឃរដូវ ដូច្នេះវានឹងជាមធ្យមជាងក្រុមក្មេងជាងវ័យ។ នេះជាអ្វីដែលសំខាន់៖ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននេះ បុរសមិនពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃផ្កានេះទេ ហើយកុំរៀនអំពីមូលហេតុដែលវាលេចឡើងលឿនជាងអ្វីដែលនៅសល់។ Snowdrop គ្រាន់តែជាតួអង្គសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ។

នេះជារបៀបដែលសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលរួបរួមដោយប្រធានបទទូទៅមួយ អាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាដ៏រីករាយ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ គ្រូនឹងបង្ហាញរូបគំនូរដោយវិចិត្រករ គំនូររបស់កុមារដែលពណ៌នាអំពីការមកដល់នៃនិទាឃរដូវ។ ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលសកម្មភាពយល់ដឹងផងដែរ។
• លើសពីនេះទៀត រួមជាមួយ Snowdrop នៅលើរថភ្លើងដ៏រីករាយ បុរសអាចទៅវាលស្មៅនិទាឃរដូវនៅក្នុងព្រៃ (ហ្គេមក្រៅ "Chukh-Chukh" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ) ។
• នៅតាមផ្លូវដោយបានជួបស្ទ្រីមពួកគេនឹងច្រៀងជាមួយគាត់នូវបទចម្រៀងរីករាយ (ការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រី) ។
• នៅក្នុងការឈូសឆាយ ពួកគេនឹងប្រមូល និងរាប់ដំណក់ទឹកកក (ការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យា)។
• នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើដំណើររបស់ពួកគេ ពួកគេនឹងបង្កើតកម្មវិធីនិទាឃរដូវ (ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ)។

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបែបនេះជាធម្មតាមានភាពច្បាស់លាស់ណាស់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់មួយហើយមិនមែននៅក្នុងការបង្កើតគំនិតរួមអំពីនិទាឃរដូវដែលជាការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងករណីរបស់យើង។

កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំចូលរៀននៅក្រុមកណ្តាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជាអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល ដែលមានន័យថា បុរសៗចាប់ផ្តើមរៀបចំខ្លួនជាបណ្តើរៗសម្រាប់ជីវិតសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់និងការបំពេញបន្ថែមនៃឥវ៉ាន់បង្គរនៃចំណេះដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សាលាមត្តេយ្យធ្វើថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ក្មេងអាយុ 4-5 ឆ្នាំយល់ឃើញថាពិភពលោកជុំវិញគាត់មិនអាចបំបែកបាន។ គាត់​មិន​អាច​ញែក​វត្ថុ​ដាច់​ដោយ​ឡែក ហើយ​មិន​ចាត់​ទុក​វា​ក្នុង​ដែន​កំណត់​តែ​មួយ​សាខា​នោះ​ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចនិយាយថាលេខមកពីគណិតវិទ្យា រុក្ខជាតិ និងសត្វគឺមកពីការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ អក្សរមកពីការអាន ឬការសរសេរជាដើម។ ផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងបាតុភូត ឬគំនិតជាក់លាក់។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញ រួមមានបច្ចេកទេសដែលមានបំណងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលមានការជ្រៀតចូល និងបំពេញបន្ថែម។ លក្ខណៈសំខាន់គឺថាប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅបំផុត ប៉ុន្តែមេរៀនមានរយៈពេលដូចធម្មតា។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដ៏មមាញឹកបែបនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាក៏កើនឡើង លើសពីនេះទៅទៀត វាមានពេលច្រើនសម្រាប់ការដើរ ឬលេងហ្គេមក្រៅផ្ទះ។

ថ្នាក់ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នាគឺថាមវន្ត និងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស

លក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ

ចំណុចទូទៅនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគស្មាញគឺ៖

• ការកសាងជុំវិញប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;
• វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា;
• សកម្មភាពពហុទិសដៅ;
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើន (ការនិយាយ សិល្បៈ តន្ត្រី ការយល់ដឹង រាងកាយ) ។

ទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញ សិស្សត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីគ្រាហ្គេម ពីព្រោះហ្គេមគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

មេរៀនស្មុគ្រស្មាញមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅជុំវិញតួអក្សរសំខាន់ឧទាហរណ៍ឆ្មាមួយ។ កុមារអាចអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗបាន៖ ការយល់ដឹង (ការសន្ទនាជាមួយឆ្មាអំពីពាក្យគួរសម) រាងកាយ (ហ្គេមក្រៅជាមួយឆ្មា) ការរាប់ (រាប់ចំនួនអង់តែនឆ្មាមួយក្បាល) ។ល។ វាបង្ហាញថាកិច្ចការត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ ប្រធានបទមួយ ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ កិច្ចការណាមួយអាចប្រើជាការប្រកួត ឬហ្គេមខ្នាតតូច។ ការអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះមិននាំឱ្យមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការពង្រីកចំណេះដឹង ផ្ទុយទៅនឹងកិច្ចការនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានោះទេ។

ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងមេរៀនស្មុគ្រស្មាញគឺថាវាស្ទើរតែមិនអាចបែងចែកវាទៅជាសមាសធាតុបានទេ។ សកម្មភាពនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតតាមរយៈការរួមបញ្ចូលប្លុកពីវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនអំពីនិទាឃរដូវអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចក្នុងការចងចាំរដូវផ្សេងទៀត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ហើយគោលគំនិតដូចជាផ្កា សត្វ បក្សី អាកាសធាតុជាដើម នឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រធានបទបន្តិចម្តងៗ។ វានឹងប្រែក្លាយមេរៀនរួម វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការញែកប្លុកដាច់ដោយឡែកពីវា។

គោលដៅនិងគោលបំណង

គោលដៅរួមនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយគឺដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ភារកិច្ចអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃមេរៀន៖

• ការអប់រំ - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូត ពង្រីកការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបានពីមុន។
• ការអភិវឌ្ឍ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ, ការនិយាយ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការសម្របសម្រួល, ជំនាញម៉ូតូល្អ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់;
• ការអប់រំ - ដើម្បីបណ្តុះអាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្សសត្វការគោរពធម្មជាតិសមត្ថភាពក្នុងការសហការ។

គោលបំណងនៃមេរៀនអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា

ល្បិច

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោមដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ក្រុមមធ្យមនៃមត្តេយ្យ៖

• បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស៖
  • យោបល់លើសកម្មភាព
  • វិធីសាស្រ្តហ្គេម។
• ការធ្វើឱ្យសកម្ម៖
  • ការសន្ទនា,
  • ទស្សន៍ទាយ riddles ឬល្បែងផ្គុំរូប,
  • កំណត់សំណួរដែលមានបញ្ហា ("តើអ្នកយល់ពីរឿងនេះដោយរបៀបណា?" "ពន្យល់" "បញ្ជាក់" ។ល។)
  • ការវិភាគសកម្មភាព និងការសន្និដ្ឋាន។
• ការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់កុមារ៖
  • បង្ហាញរូបភាព,
  • ស្តាប់ការថតសំឡេង
  • ការអនុវត្តការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ។
• ការរក្សាការប្រាក់៖
  • ការផ្តល់ជូនជម្រើស,
  • អប់រំកាយ,
  • បន្ទរតន្ត្រី,
  • ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។
• វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖
  • សរសើរ
  • ការពិភាក្សារួមគ្នានៃលទ្ធផលនៃមេរៀន,
  • ជំនួយទៅវិញទៅមករបស់កុមារ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារមត្តេយ្យ ភាពមើលឃើញដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំមេរៀនស្មុគ្រស្មាញ ឬរួមបញ្ចូលគ្នាក៏អាចជា: អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការភ្ញាក់ផ្អើលមួយ ការលើកទឹកចិត្ត ការពន្យល់ ការចង្អុលបង្ហាញ ពាក្យសិល្បៈ។ល។

របៀបធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយចាប់ផ្តើមលេចឡើងរួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ នោះមេរៀនដ៏ស្មុគស្មាញមួយគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស។ ដើម្បីរៀបចំវាអ្នកនឹងត្រូវការ:

1. ជ្រើសរើសប្រធានបទទូទៅដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍ "និទាឃរដូវ" ។
2. ជ្រើសរើសប្រធានបទតូចចង្អៀត (ឬតួអក្សរជាក់លាក់) ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យជុំវិញគាត់។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនៃនិទាឃរដូវ ទាំងនេះអាចជាសកម្មភាព "ដាស់ខ្លាឃ្មុំ" "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃតំណក់ព្រិល" ឬ "ល្បែងកំប្លែងនៅវាលស្មៅនិទាឃរដូវ" ជាដើម។
3. មកឡើងជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ, រួបរួមដោយប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃតំណក់ព្រិល" ត្រូវបានជ្រើសរើសនោះ អ្នកអាចបញ្ចូលក្នុងមេរៀនប្រភេទកិច្ចការដូចជាការមើលរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិនេះ ឬអញ្ជើញកុមារឱ្យគូរផ្កាដោយខ្លួនឯង ហ្គេម "អ្នកណាលឿនជាង។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេប្រមូលដំណក់ទឹកកកពីក្រដាសដាក់ក្នុងកន្ត្រក ឬរៀនចម្រៀងតិចតួច។

ការរៀបចំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ដើម្បីរៀបចំវា អ្នកត្រូវជ្រើសរើសប្រធានបទដែលកុមារមានគំនិតរួចហើយ ហើយគិតអំពីគ្រោងការណ៍មេរៀនឱ្យបានលម្អិត។ អ្នកអាចប្រើកាតឆ្លាតវៃសម្រាប់ការនេះ។ វាគឺជាគ្រោងដែលមានគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទមួយ។ ពាក្យសំខាន់គឺនៅកណ្តាល។ គោលគំនិតផ្សេងទៀតទាំងអស់លើប្រធានបទគឺចេញមកពីពាក្យកណ្តាល។ ដោយមានជំនួយពីផែនទីបែបនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការក្លែងធ្វើ និងធ្វើមេរៀន។

ឧទាហរណ៍សម្រាប់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាលើប្រធានបទ "រដូវរងា" គោលគំនិតសំខាន់នឹង "រដូវរងា" វាមានទីតាំងនៅកណ្តាល។ សាខានឹងក្លាយជាពាក្យដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃរដូវកាល ឧទាហរណ៍ សម្លៀកបំពាក់កក់ក្តៅ អាវព្រិល ផ្កាព្រិល ឆ្នាំថ្មី។ល។ គ្រោងការណ៍អាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយគ្មានកំណត់ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវចាំថាមេរៀនមិនគួរវែងទេ។ ជាញឹកញយ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា ដែលរួបរួមដោយប្រធានបទទូទៅមួយ ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាស៊េរី។ អ្នកអាចរៀបចំសម្ភារៈចាំបាច់ និងធ្វើផែនទីគំនិតបែបនេះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនជាមួយកុមារ។

ផែនទីគំនិតដែលបានចងក្រងជាមុននឹងជួយរៀបចំព័ត៌មានលើប្រធានបទមួយ។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញពិសេសចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញពួកគេ ពួកគេរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ថ្នាក់ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងក្រុមកណ្តាល អនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើមុខវិជ្ជា រៀនអំពីគោលបំណង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ ព្រមទាំងរួមបញ្ចូលហ្គេម លំហាត់ និងកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគស្មាញក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយអាចធ្វើឡើងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា៖

• នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាដែលហៅថា "ទន្សាយបានទៅវាលស្មៅ" អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវគោលគំនិតនៃ "ច្រើន" និង "តិចតួច" ជាមួយកុមារ រាប់ត្រចៀក ក្រញាំ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃរាងកាយរបស់សត្វ។ មេរៀន "សាងសង់ផ្ទះ" នឹងណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់រាងធរណីមាត្រថ្មី។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយអាចប្រែចេញដោយផ្អែកលើរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញ ឧទាហរណ៍ "Ryaba the Hen" ដែលតួអង្គទាំងអស់មានរូបរាងធរណីមាត្រ និងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយបានកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលផ្នែកខ្លះនៃរាងកាយរបស់មនុស្សនិងសត្វត្រូវបានសិក្សានិងប្រៀបធៀប ("ក្រញាំនិងប៊ិច") ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនិងសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ ("ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំ") ។
• នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅជុំវិញពិភពលោកអ្នកអាចសិក្សាផ្លែឈើនិងផ្លែប៊ឺរី ("យៈសាពូនមីចម្អិនអាហារ") ឬប្រភេទសត្វ ("ទៅសួនសត្វ") រុក្ខជាតិ ("ដើរនៅក្នុងព្រៃ") ។
• ថ្នាក់ចម្រុះសមូហភាពនិងស្មុគស្មាញអាចត្រូវបានឧទ្ទិសក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកហើយមិនចាំបាច់មានឆ្នាំថ្មីដែលល្បីនៅឆ្នាំថ្មីឬថ្ងៃទី 8 ខែមីនាអ្នកអាចធ្វើការពេញម៉ូតមេរៀនដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ថ្ងៃឪពុកឬថ្ងៃធ្មេញផ្អែម។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារអាចស្គាល់ពីផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ផែនការពេលវេលានិងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

ក្មេងអាយុអាយុ 4-5 ឆ្នាំអាចទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍មិនលើសពី 15-20 នាទីនេះត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំនិងអនុវត្តមេរៀន។ ក្នុងករណីថ្នាក់រួមបញ្ចូលនិងស្មុគស្មាញដែលសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកពេលវេលាសរុបសម្រាប់ការធ្វើអាចស្ថិតនៅក្នុងពេលវេលានៃ 30-35 នាទី។

មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយទាក់ទងនឹងគណិតវិទ្យាអាចមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. ការស្វាគមន៍, អាកប្បកិរិយាដើម្បីធ្វើការ, ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុនឧទាហរណ៍ការប្រកួត "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ" ដើម្បីប្រៀបធៀបទទឹងនិងវត្ថុ (ពី 3 ទៅ 5 នាទី) ។
2. ការណែនាំប្រធានបទថ្មីដូចជាការវាស់ប្រវែងនិងទទឹងរបស់វត្ថុចតុកោណដោយប្រើខ្សែបូដែលមានពណ៌ច្រើន (អាចមានភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតចំពោះអ្នកគ្រប់គ្រងឬកាសែតវាស់) (5-7 នាទី) ។
3. ការបំពេញការងារឯករាជ្យដោយកុមារដែលមានភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា (7-10 នាទី) ។
4. ការធ្វើទូទៅនៃសម្ភារៈសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម "អ្នកណាវែងជាង" (នាទី 5-7) ។
5. បូកសរុប (3-5 នាទី) ។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀនត្រូវបានលេងដោយអារម្មណ៍របស់កុមារសម្រាប់ការងារ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំយោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធអាចមានដូចខាងក្រោម:

1. កំណត់ឱ្យដំណើរការ (ហ្គេមដើម្បីប្រៀបធៀបអ្នកដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងរដូវកាលបីផ្សេងទៀត) (3-5 នាទី) ។
2. អានរឿងនិទានអំពីរដូវ (5-7 នាទី) ។
3. ល្បែងដែលមានមូលដ្ឋានលើរឿងនិទានអាន (3-5 នាទី) ។
4. សង្ខេប, ពិភាក្សាអំពីតួអង្គ, បង្កើត Collage លើប្រធានបទ "រដូវរងារ" ។ល។ (5-7 នាទី)។

សង្ខេបមេរៀន

ផែនការមេរៀនគួរតែរាប់បញ្ចូលព័ត៌មានដូចខាងក្រោមៈ

• គោលបំណងនៃមេរៀននេះ;
• ភារកិច្ច;
• សម្ភារៈចាំបាច់;
• វគ្គនៃមេរៀន។

សមាសធាតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺវគ្គសិក្សានៃមេរៀន។ វាពិពណ៌នា 3 ផ្នែកដែលបង្កើតមេរៀនណាមួយ:

1. ការណែនាំ - បទភ្លេងនៅក្នុងការងារប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
2. មេ - មានភារកិច្ចចម្បងក្នុងអំឡុងពេលដែលគោលដៅនិងគោលបំណងត្រូវបានបំពេញ។
3. ចុងក្រោយ - សង្ខេបសកម្មភាព។

ផ្នែកណែនាំ (3-5 នាទី) រួមមាន 3 ពិន្ទុ:

• អង្គការ (ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារការរំលឹកអំពីច្បាប់នៃវិន័យ។ ល។ );
• គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (រូបរាងនៃតួអង្គរឿងនិទានការទស្សន៍ទាយ riddle ជាដើម);
• ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលបំណងនៃមេរៀន។

ផ្នែកសំខាន់ (20-25 នាទី) មានហ្គេមនិងភារកិច្ចលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ប្រសិនបើគ្រូកត់សំគាល់ថាកុមារនឿយហត់ អ្នកអាចបញ្ចូលវគ្គអប់រំកាយលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងមេរៀន។

ផ្នែកចុងក្រោយ (៣-៥ នាទី) រួមមានៈ

• ទូទៅ រំលឹកឡើងវិញ និងពិភាក្សាការងារ;
• ការវាយតម្លៃលើកុមារជាទូទៅ និងតាមឈ្មោះ (នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាយើងបង្ហាញតែចំណុចវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ);
• បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលដែលធ្វើឱ្យអ្នកចង់មកសកម្មភាពបែបនេះម្តងទៀត (ហ្គេម ឬចម្រៀង គន្លឹះ ការណែនាំ។ល។);
• ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

តារាង៖ ឧទាហរណ៍នៃសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល

ឈ្មោះ	"ដំណើរចូលទៅក្នុងពិភពវេទមន្តនៃអារម្មណ៍"
គោលដៅ	ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវប្រភេទនៃអារម្មណ៍ និងបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះបែងចែក។
ភារកិច្ច	អភិវឌ្ឍន៍៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ: ការបញ្ចេញសំឡេង, ទឹកមុខ, កាយវិការ; អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។ ការអប់រំ៖ ពង្រីកវាក្យសព្ទ; បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការអប់រំ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យមានប្រតិកម្ម; បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត; អភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរបុគ្គល។
សម្ភារៈចាំបាច់	ការថតសំឡេង; ផ្ទាំងរូបភាពនិងប៊ិចជំនួយ; រូបភាពនៃផ្កាមួយដែលមានអារម្មណ៍ពីរ (សោកសៅនិងរីករាយ) ដែលបង្ហាញនៅលើភាគីផ្សេងគ្នា; ប្រដាប់ក្មេងលេង; កាតពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗ (ភាពរីករាយ កំហឹង ភាពស្ងប់ស្ងាត់។ល។)។
វឌ្ឍនភាពមេរៀន	គ្រូសួរសុខទុក្ខកុមារ៖ សួស្តីកូនៗ ក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុស។ ស្អាត​ប៉ុណ្ណា​ ឆ្លាតហើយខ្លាំង! មកទាំងអស់គ្នាអង្គុយជារង្វង់ ទៅវាលស្មៅបៃតងរបស់យើង។ មើលអ្នកជិតខាង អ្នកនឹងនិយាយជាមួយពួកគេ។ អ្នកណាស្អាតនៅទីនេះ? តើអ្នកណាស្អាតជាងគេនៅទីនេះ? យើងទាំងអស់គ្នាស្អាតណាស់។ យើងទាំងអស់គ្នាគួរឲ្យស្រលាញ់! V.: ថ្ងៃនេះយើងនឹងធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ទឹកដីវេទមន្តនៃអារម្មណ៍។ តើ​គ្រប់​គ្នា​នឹង​មាន​អាកប្បកិរិយា​ល្អ​ទេ? គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​នឹង​ស្រែក​, ស្ទុះ​ខ្លាំង​, ទះ​ដៃ​និង​យំ​? អញ្ចឹងតោះទៅ! ហើយយើងនឹងហោះហើរទៅកាន់ទឹកដីវេទមន្តនៅលើកំរាលព្រំវេទមន្តនេះ។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ទៅ​ដល់​ទី​នោះ​ដោយ​របៀប​ណា​ទេ ដូច្នេះ​ឥឡូវ​នេះ gnome ល្អ​នឹង​មក​រក​យើង គាត់​នឹង​បង្ហាញ​ផ្លូវ​ដល់​យើង។ ខ្មោចមួយលេចឡើង ស្វាគមន៍ក្មេងៗ អង្គុយគ្រប់គ្នានៅលើកំរាលព្រំ ហើយអង្គុយពីមុខខ្លួនឯង។ ការថតសំឡេងត្រូវបានបើក។ V.: យើងជិតដល់ទឹកដីនៃអារម្មណ៍ហើយ។ មើលបុរសយើងកំពុងចុះចតនៅលើការបោសសំអាត Smeshinka ។ ក្នុង​ការ​បោសសម្អាត​នេះ អ្នក​រាល់​គ្នា​កំពុង​ញញឹម និង​សប្បាយ។ ដូចនេះ។ (បង្ហាញរូបភាពជាមួយស្នាមញញឹមគួរឱ្យអស់សំណើច)។ ហើយឥឡូវនេះ យើងទាំងអស់គ្នាក្រោកឡើងនៅក្នុងរង្វង់មួយ កាន់ដៃគ្នា ហើយមើលទៅព្រះអាទិត្យ។ តោះញញឹមដាក់ព្រះអាទិត្យទាំងអស់គ្នា! Sunny-sunny, មករកយើងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន, ថើបថ្ពាល់របស់យើង។ Gnome៖ ធ្វើបានល្អហើយ ឥឡូវខ្ញុំក៏ចង់សប្បាយជាមួយអ្នកដែរ។ V.: តើយើងល្អ សប្បាយ និងរីករាយប៉ុណ្ណា។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាហាក់ដូចជានោះទេ។ សាកសមសម្រាប់អាហារ។ វី៖ អូ! ហេហេហេកខឹងអី។ នេះគឺជាមួយ។ (បង្ហាញស្នាមញញឹមខឹង)។ រស់នៅបាទមាន hedgehog ខឹងមួយ ខ្លាចគ្រប់គ្នាដោយម្ជុល គាត់​មិន​បាន​បង្កើត​មិត្ត​ជាមួយ​អ្នក​ណា​ទេ។ ហើយអង្គុយនៅក្រោមដើមឈើ។ ដូច្នេះគាត់ខឹង - fyr-fyr-fyr! ហើយគាត់ខឹង - fir-fir-fir! គាត់រអ៊ូរទាំ - pshsh-pshsh-pshsh! ហើយស្រែក - pshsh-pshsh-pshsh! សាហាវណាស់ - rrrr! ស្ងប់ស្ងាត់ចុះ hedgehog ជាទីស្រឡាញ់ ដូច្នេះអ្នកនឹងមិនស្វែងរកមិត្តទេ។ ច្របាច់កដៃរបស់អ្នកឱ្យតឹង បណ្តេញកំហឹង! ប្រសិនបើអ្នកខឹងខ្លាំង, ខឹងនឹងនរណាម្នាក់ ច្របាច់ដៃរបស់អ្នក បិទភ្នែករបស់អ្នក (ក្មេងៗក្តាប់កណ្តាប់ដៃរបស់ពួកគេ) ហើយនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់៖ "ខ្ញុំស្ងប់ស្ងាត់ ខ្ញុំមិនយំ ហើយខ្ញុំមិនទាត់ជើងរបស់ខ្ញុំទេ។ ហើយខ្ញុំនឹងមិនខឹងទេ។ កំហឹង​មិន​ធ្វើ​ទាល់​តែ​សោះ!»។ (កណ្តាប់ដៃ ផ្លុំ) យើងរាប់ដល់ប្រាំជាមួយគ្នា ហើយសម្រាកយ៉ាងស្រួល៖ មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ! អ្នកត្រូវស្ងប់ស្ងាត់។ ក្ងាន និងកូនៗដេកលើកម្រាលព្រំ។ AT.: មនុស្សគ្រប់គ្នាដេកដោយស្ងប់ស្ងាត់ សម្រាក, ដេក។ ប៉ុន្តែដល់ពេលភ្ញាក់ហើយ។ ក្រោកឈរញញឹម! ខ្លាឃ្មុំដ៏ក្រៀមក្រំមួយក្បាល អង្គុយនៅក្នុងការបោសសំអាត, ខ្លាឃ្មុំហត់ ខ្លាឃ្មុំចង់ទៅរកម្តាយ។ ខ្លាឃ្មុំ កុំធុញទ្រាន់ លេងជាមួយយើងកាន់តែប្រសើរ! មនុស្សតឿ៖ តោះច្រៀងចម្រៀងអំពីខ្លាឃ្មុំទាំងអស់គ្នា? ពួកគេច្រៀងចម្រៀង "ខ្លាឃ្មុំឆ្កួត" ធ្វើចលនា។ Gnome៖ ហ៊ឺ ខ្លាឃ្មុំសប្បាយណាស់! ប៉ុន្តែមើល ទីនេះជាផ្កា។ គាត់ក៏សោកសៅដែរ។ ផ្កាអើយ ហេតុអ្វីអូនពិបាកចិត្ត? គាត់​និយាយ​ថា​គាត់​សោក​ស្តាយ​ព្រោះ​គាត់​គ្មាន​មិត្ត។ សំណួរ៖ តើយើងគួរលើកទឹកចិត្តគាត់ទេ? តើ​យើង​គួរ​គូរ​មិត្ត​កំប្លែង​ឲ្យ​គាត់​ទេ? មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយនៅលើឥដ្ឋ ហើយលាបផ្កាដោយស្នាមញញឹមនៅលើផ្ទាំងក្រដាសធំមួយ។ Gnome៖ មើលចុះ បុរសៗ ផ្កាឥឡូវរីករាយហើយ។ យើងបានហោះហើរបន្ថែមទៀតតាមរយៈប្រទេសនៃអារម្មណ៍។ មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយលើកំរាលព្រំ មនុស្សតឿគឺនៅពីមុខ។ តន្ត្រីបើក។ V.: បុរស, យើងបានមកដល់។ ក្រឡេកមើល gnome របស់យើងតើគាត់ស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុណ្ណា។ បែបនេះ (បង្ហាញទឹកមុខញញឹមស្ងប់ស្ងាត់)។ មនុស្សតឿរបស់យើងក្រោកពីព្រលឹមថ្ងៃនេះ ហើយលាតសន្ធឹងយ៉ាងផ្អែមល្ហែម។ នៅក្នុងអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ គាត់ច្បាស់ជាភ្ញាក់ហើយ។ គាត់មានសន្តិភាពផ្លូវចិត្ត គាត់ដើរយ៉ាងស្រួល គាត់មិនអីទេ ពិតណាស់។ ទោះបីជាគាត់មិនញញឹមក៏ដោយ។ យើងរីករាយដែលបាននៅក្បែរ gnome, យើងចូលចិត្តនិយាយជាមួយគាត់ យើង​មិន​ចង់​ត្រឡប់​ទៅ​វិញ​ទេ។ ចេញពីរឿងនេះ។ V.: Gnome នៅតែនៅទីនេះ ក្នុងទឹកដីទេពអប្សរនៃអារម្មណ៍ ហើយវាដល់ពេលដែលពួកយើងត្រូវហោះហើរទៅផ្ទះហើយ។ ឡើងលើកំរាលព្រំហោះហើររបស់យើង។ តន្ត្រីបើក ក្មេងៗអង្គុយលើកំរាលព្រំ។ V.: អញ្ចឹង ខណៈពេលដែលយើងកំពុងហោះហើរនៅលើកំរាលព្រំ សូមរំលឹកឡើងវិញនូវអារម្មណ៍ដែលយើងបានជួបនៅថ្ងៃនេះ។ ចូរបង្ហាញអ្វីៗទាំងអស់ (បង្ហាញ) ។ ល្អណាស់ដែលយើងបានជួយខ្លាឃ្មុំ ផ្កា និង hedgehog ហើយបានជួប gnome មែនទេ? មនុស្សល្អបែបនេះទាំងអស់។ (បញ្ជាក់​ថា​សកម្ម​បំផុត)។ នោះ​ហើយ​ជា​វា។ នៅលើកំរាលព្រំយើងបានហោះហើរ អារម្មណ៍ទាំងអស់ត្រូវបានគេស្គាល់។ បាទ កូនធ្វើបានល្អ ក្លាហានហើយក្លាហាន!

វិចិត្រសាលរូបភាព៖ កាតដែលមានរូបភាពនៃអារម្មណ៍

សញ្ញាអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់បង្ហាញពីផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍រលូន
សញ្ញាអារម្មណ៍ខឹងបង្ហាញពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន
ស្នាម​ញញឹម​ក្រៀមក្រំ​ព្រោះ​គ្មាន​មិត្ត​ភក្តិ​។​ ស្នាមញញឹម​ដ៏​រីករាយ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​រីករាយ​និង​រីករាយ​។

របៀបធ្វើមេរៀនចុងក្រោយរួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយ

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ឬស្មុគ្រស្មាញចុងក្រោយគឺធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងនៃមេរៀនបែបនេះគួរតែជាការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបានពេញមួយឆ្នាំ។ កិច្ចការនេះគឺទូលំទូលាយណាស់ ដូច្នេះសកម្មភាពមួយចំនួនធំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមេរៀន។ មេរៀនចុងក្រោយក្នុងរយៈពេលមិនគួរលើសពីធម្មតាទេ។វាមិនគួរមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វាទេ។

វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំមេរៀនស្មុគ្រស្មាញចុងក្រោយក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើដំណើរតាមស្ថានីយ៍ ដែលកុមារនឹងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ "ដំណើរវេទមន្តទៅកាន់ព្រៃ")។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាចុងក្រោយអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមក្នុងរឿងនិទានដែលក្មេងៗស្គាល់ វីរបុរសដែលពួកគេនឹងក្លាយទៅជាមួយរយៈ ហើយបន្ទាប់មកជួយតួអង្គឱ្យបំពេញភារកិច្ច (ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកវេទមន្ត ទ្រូង”) ។

ការមកដល់នៃតួអង្គរឿងនិទាននៅក្នុងក្រុមនឹងជួយរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពេញមេរៀន។

ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត មេរៀនចុងក្រោយអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការរួបរួមក្នុងចំណោមសិស្សនៃក្រុម ភាពស្អិតរមួត បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការប្រគុំតន្ត្រី។

វីដេអូពាក់ព័ន្ធ

វាជាការគួរសម្រាប់គ្រូដែលរៀបចំមេរៀនស្មុគស្មាញ ឬរួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីស្គាល់បទពិសោធន៍របស់សហសេវិកនៅក្នុងតំបន់នេះ។ វីដេអូខាងក្រោមនឹងជួយ។

វីដេអូ៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល

https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKwវីដេអូមិនអាចផ្ទុកបានទេ៖ មេរៀននៅក្នុងក្រុមកណ្តាលរបស់គ្រូ Burukhina Elena Viktorovna (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)

វីដេអូ៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល

https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcUមិន​អាច​ផ្ទុក​វីដេអូ​បាន៖ មេរៀន​រួម​ស្តី​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ក្នុង​ក្រុម​កណ្តាល "Spring woke up" (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)

វីដេអូ៖ មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយស្តីពីការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាក្នុងក្រុមកណ្តាល

https://youtube.com/watch?v=uqnabz1hax4វីដេអូមិនអាចផ្ទុកបានទេ: ដំណើរកម្សាន្តសប្បាយ។ មេរៀនទី 1 shkuratova ភាគ 1 (https://youtube.com/watch?v=uqnabz1hax4)

វីដេអូ: មេរៀនតន្ត្រីទូលំទូលាយមួយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល

https://youtube.com/watch?v=iihsp4lyfk4វីដេអូមិនអាចផ្ទុកបានទេ: មេរៀនតន្ត្រីដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ក្រុមកណ្តាលនៃ MDOU No. 291 វង្វេងនៅតាមបណ្តោយដងផ្លូវនៃដៃតន្ត្រី (HTTBPS://youtube.com/watch?v=iihlihsp4lyfk4)

ទំរង់នៃការធ្វើថ្នាក់ស្មុគស្មាញនិងចំរុះគ្នាអាចខុសគ្នាប៉ុន្តែនៅក្នុងពួកគេណាមួយអ្នកអាចដោះសោសក្តានុពលរបស់កុមារនិងបង្កើតជំនាញចាំបាច់នៅក្នុងពួកគេ។ ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀនធានានូវការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកមត៍មត្តេយ្យជាប្រចាំក្នុងឯកសារដែលមានការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាននិងទុកចិត្តលើគ្រូ។