ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ(ONR) - ការរំលោភលើការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ (សំឡេង, lexico-grammatical, semantic) នៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយស្មុគស្មាញផ្សេងៗចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតធម្មតា និងការស្តាប់ពេញលេញ។ ការបង្ហាញនៃ OHP អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពមិនពេញវ័យនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ ហើយអាចប្រែប្រួលពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយដែលប្រើជាទូទៅរហូតដល់វត្តមាននៃការនិយាយដែលជាប់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំដែលនៅសល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment។ OHP ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយពិសេស។ ការកែតម្រូវ OHP ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការបង្កើតការនិយាយ phrasal រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD)

ប្រវតិ្តនៃកុមារដែលមាន OHP ជារឿយៗបង្ហាញឱ្យឃើញនូវ hypoxia ពោះវៀន, ជម្លោះ Rh, របួសពីកំណើត, asphyxia; ក្នុងវ័យកុមារភាព - របួសខួរក្បាល, ការឆ្លងមេរោគញឹកញាប់, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ បរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផល ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង រារាំងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
កុមារទាំងអស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលេចឡើងយឺតនៃពាក្យដំបូង - ដោយ 3-4 ពេលខ្លះដោយ 5 ឆ្នាំ។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ; ការនិយាយមានសំឡេង និងការរចនាវេយ្យាករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ ហើយពិបាកយល់។ ដោយសារសកម្មភាពនិយាយមានកំហុស ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទទួលរង។ កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ; ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ការផាកពិន័យ និងការនិយាយ។

OHP កម្រិត 1 ។

នៅក្នុងកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1ការនិយាយ phrasal មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារប្រើពាក្យអសុរោះ ប្រយោគមួយឃ្លា បន្ថែមដោយទឹកមុខ និងកាយវិការ ដែលអត្ថន័យមិនអាចយល់បាននៅខាងក្រៅស្ថានភាព។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានកម្រិត 1 SLD ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងខ្លាំង។ ភាគច្រើនរួមមាន ស្មុគ្រស្មាញសំឡេងនីមួយៗ អូណូម៉ាប៉ូអេៀ និងពាក្យប្រចាំថ្ងៃមួយចំនួន។ ជាមួយនឹងកម្រិត OHP 1 ការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ទទួលរងផងដែរ: កុមារមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើននិងប្រភេទវេយ្យាករណ៍។ មានការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ កុមារច្រើនតែបង្កើតឡើងវិញនូវស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលមានមួយ ឬពីរព្យាង្គ។ ការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាគច្រើនមិនអាចចូលប្រើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងបានទេ។ ដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានកម្រិត ODD កម្រិតទី 1 គឺមានលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន៖ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង ហើយភារកិច្ចនៃការវិភាគសូរសព្ទនៃពាក្យមួយគឺមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារ។

OHP កម្រិត 2 ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជាមួយ OHP កម្រិត 2រួមជាមួយនឹងការនិយាយស្តី និងកាយវិការ ប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 ពាក្យលេចឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានលក្ខណៈអន់ និងមានប្រភេទដូចគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ បង្ហាញវត្ថុ និងសកម្មភាពញឹកញាប់ជាង។ នៅកម្រិត 2 OHP មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសមាសភាពគុណភាព និងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទពីបទដ្ឋានអាយុ: កុមារមិនស្គាល់អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនដោយជំនួសវាដោយអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖ កុមារមិនប្រើទម្រង់ករណីត្រឹមត្រូវ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើលេខឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុព្វបទ។ល។ កុមារដែលមានកម្រិត 2 OHP បន្តកាត់បន្ថយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយសាមញ្ញ និង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ ចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយច្រើន ការជំនួស និងការលាយនៃសំឡេង។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅកម្រិត 2 OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងទេ។

OHP កម្រិត 3 ។

កុមារជាមួយ OHP កម្រិត 3ពួកគេប្រើពាក្យប្រយោគលម្អិត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយ ពួកគេប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាចម្បង ដោយមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ការយល់ដឹងការនិយាយគឺនៅជិតធម្មតា ការលំបាកកើតឡើងក្នុងការយល់ដឹង និងការស្ទាត់ជំនាញទម្រង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ (ឃ្លាចូលរួម និងគុណកិរិយា) និងការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងទំហំ ខាងសាច់ឈាម មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់)។ បរិមាណវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទី 3 ODD កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង: កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយនៅក្នុងការនិយាយ (ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ - នាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងកម្រិតតិចជាង - គុណនាម និងគុណកិរិយា); ជាធម្មតា ការប្រើឈ្មោះវត្ថុមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារមានកំហុសក្នុងការប្រើធ្នាក់ កិច្ចព្រមព្រៀងនៃផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ការបញ្ចប់ករណី និងភាពតានតឹង។ ខ្លឹមសារសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យទទួលរងតែក្នុងករណីពិបាកប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងកម្រិត 3 OHP ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅតែអន់ថយ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ។

OHP កម្រិត 4 ។

នៅ OHP កម្រិត 4កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគ្រស្មាញ មានកម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងការបំភាន់។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានកម្រិតទី 4 ODD មានភាពចម្រុះណាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែដឹង និងយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យកម្រ ពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យ សុភាសិត និងការនិយាយ។ល។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ កុមារដែលមានកម្រិត 4 ODD ជួបប្រទះការលំបាកក្នុង ការបង្ហាញឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ ពួកគេតែងតែនឹករឿងសំខាន់ ហើយជាប់គាំងលើព័ត៌មានលម្អិតតូចៗ ដោយនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

មូលហេតុនៃ OHP ចំពោះកុមារ៖

• ការឆ្លងមេរោគឬការស្រវឹង (ការពុលដំបូងឬយឺត) របស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ,
• ភាពមិនឆបគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារកដោយសារតែកត្តា Rh ឬទំនាក់ទំនងក្រុម
• រោគសាស្ត្រនៃអំឡុងពេលសម្រាលកូន (ការរងរបួសពីកំណើតនិងរោគសាស្ត្រអំឡុងពេលសម្រាលកូន),
• ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការរងរបួសខួរក្បាលនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ
• លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការខ្វះខាតផ្លូវចិត្ត។

ការបង្ហាញនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ទោះបីជាការពិតដែលថា OSD អាចអមជាមួយទម្រង់ផ្សេងៗនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយក៏ដោយ កុមារមានការបង្ហាញធម្មតាដែលបង្ហាញពីបញ្ហាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ៖

• ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៅពេលក្រោយ: ពាក្យដំបូងលេចឡើងដោយ 3-4 ហើយជួនកាលដោយ 5 ឆ្នាំ;
• ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​រចនា​ឡើង​តាម​វេយ្យាករណ៍​មិន​គ្រប់គ្រាន់​;
• ក្មេងដែលយល់ពីការនិយាយទៅកាន់គាត់ មិនអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ។
• ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​និយាយ​ទូទៅ​មិន​សូវ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ពិបាក​យល់។
• សកម្មភាពនិយាយទាប;
• ការរិះគន់ចំពោះការបរាជ័យនៃការនិយាយ;
• ការនិយាយមិនស្មើគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

កុមារទាំងអស់ដែលមាន OHP តែងតែមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការព្យាបាល OHP

ធាតុផ្សំមួយនៃការព្យាបាលដោយស្មុគស្មាញនៃ OPD គឺវគ្គជាប្រព័ន្ធជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការម៉ាស្សាព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីជួយធ្វើឱ្យសាច់ដុំនិយាយមានលក្ខណៈធម្មតា ដើម្បីបង្កើនការបញ្ចេញសំឡេង។ លើសពីនេះទៀត ដើម្បីធ្វើឱ្យតំបន់និយាយនៃខួរក្បាលសកម្ម និងធ្វើឱ្យការផ្គត់ផ្គង់ឈាមប្រសើរឡើង ការឆ្លុះចរន្តអគ្គិសនី និងការព្យាបាលដោយថ្នាំនៃ OHP ជាមួយនឹងថ្នាំ nootropics ត្រូវបានប្រើ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការព្យាបាល ODD ក្នុងរយៈពេលកំណត់។

អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម
តាមទូរស័ព្ទ 8-800-22-22-602 (ការហៅទូរស័ព្ទក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមិនគិតថ្លៃទេ)
ការឆ្លុះបញ្ចាំងមីក្រូចរន្ត សម្រាប់ការព្យាបាល OHP កម្រិត 1, 2, 3, 4អនុវត្តតែនៅក្នុងផ្នែកនៃ "Reatsentr" នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងទីក្រុង: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Tolyatti, Saratov, Ulyanovsk, Naberezhnye Chelny, Izhevsk, Ufa, Astrakhan, Yekaterinburg, St. Petersburg, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul , Chelyabinsk, Almaty, Tashkent ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) គឺជាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនពេញវ័យនៃសម្លេង និងផ្នែកន័យនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃដំណើរការ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic ហើយមិនមានការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាប់គ្នា។ OSD ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារឿងធម្មតា (40% នៃចំនួនសរុប) ជាងជំងឺនិយាយផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង ព្រោះបើគ្មានការកែតម្រូវទេ វាមានផលវិបាកដូចជា dysgraphia និង dyslexia (បញ្ហាសរសេរផ្សេងៗ)។

រោគសញ្ញានៃ OPD ចំពោះកុមារគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងព្រោះវាអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើន។

• កម្រិតទី 1 OHP - អវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយរួម។
• កម្រិតទី 2 OHP - កុមារបង្ហាញធាតុដំបូងនៃសុន្ទរកថាទូទៅ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទគឺខ្សោយណាស់ កុមារមានកំហុសជាច្រើនក្នុងការប្រើពាក្យ។
• កម្រិតទី 3 OHP - កុមារអាចបង្កើតប្រយោគបាន ប៉ុន្តែផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។
• កម្រិតទី 4 OHP - កុមារនិយាយបានល្អដោយមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការបង្កើតឃ្លា។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ រោគសាស្ត្រត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតដែលត្រូវបានទទួលនៅក្នុងស្បូន ឬអំឡុងពេលសម្រាលកូន៖ hypoxia, asphyxia, របួសអំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជម្លោះ Rh ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចអាចជាផលវិបាកនៃរបួសខួរក្បាល ការឆ្លងមេរោគញឹកញាប់ ឬជំងឺរ៉ាំរ៉ៃណាមួយ។

OHP ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ទោះបីជា "លក្ខខណ្ឌជាមុន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសូម្បីតែអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងសម្រាលកូនក៏ដោយ។

នៅពេលកុមារមានការនិយាយទូទៅមិនសូវមានកម្រិតណាមួយ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយយឺត - នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ខ្លះអាយុត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែនៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេងដំបូង គាត់បញ្ចេញសំឡេងច្រើនមិនច្បាស់ ពាក្យមានរូបរាងមិនទៀងទាត់ គាត់និយាយមិនច្បាស់ ហើយសូម្បីតែមនុស្សជិតស្និទ្ធក៏ពិបាកយល់គាត់ដែរ (សូមមើលផងដែរ :)។ ការនិយាយបែបនេះមិនអាចហៅថាស៊ីសង្វាក់គ្នាបានទេ។ ចាប់តាំងពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ វាប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការគិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសូម្បីតែការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកែតម្រូវបន្ទាប់ពីកម្រិតត្រូវបានកំណត់។ លក្ខណៈ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់វាកំណត់ដោយផ្ទាល់នូវវិធានការណ៍ណាដែលនឹងត្រូវអនុវត្ត។ ឥឡូវនេះយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនីមួយៗ។

OHP កម្រិតទី 1

កុមារនៃកម្រិត 1 OHP មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតឃ្លា និងបង្កើតប្រយោគ៖

• ពួកគេប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិតខ្លាំង ដោយភាគច្រើននៃវាក្យសព្ទនេះមានតែសំឡេងបុគ្គល និងពាក្យ onomatopoeic ក៏ដូចជាពាក្យសាមញ្ញបំផុតដែលឮញឹកញាប់បំផុត។
• ប្រយោគ​ដែល​គេ​អាច​ប្រើ​បាន​គឺ​មួយ​ពាក្យ​វែង ហើយ​ពាក្យ​ភាគ​ច្រើន​គឺ​និយាយ​លេង​ដូច​ទារក។
• ពួកគេអមការសន្ទនារបស់ពួកគេជាមួយនឹងទឹកមុខ និងកាយវិការដែលអាចយល់បានតែក្នុងស្ថានភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។
• កុមារបែបនេះមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យច្រើនទេ ពួកគេតែងតែរៀបចំព្យាង្គជាពាក្យឡើងវិញ ហើយជំនួសឱ្យពាក្យពេញ បញ្ចេញសំឡេងតែផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះដែលមាន 1-2 ព្យាង្គ។
• កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់លាស់ និង​មិន​ច្បាស់លាស់ ហើយ​មិន​អាច​បង្កើត​ឡើងវិញ​បាន​ខ្លះ​ទាល់តែសោះ។ ដំណើរការផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយសំឡេងក៏ពិបាកសម្រាប់គាត់ដែរ៖ ការបែងចែកសំឡេង និងការបន្លិចសំឡេងនីមួយៗ បញ្ចូលវាទៅក្នុងពាក្យមួយ ការទទួលស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃ OHP គួរតែរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៃខួរក្បាល

នៅកម្រិត 1 OHP ចំពោះកុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់បានឮ។វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការជំរុញជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា និងការសន្ទនាដោយឯករាជ្យ ព្រមទាំងបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពនិយាយ (ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត)។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងដំណាក់កាលនេះមិនសំខាន់ដូចវេយ្យាករណ៍ទេ ពោលគឺការស្ថាបនាពាក្យ ទម្រង់ពាក្យ ការបញ្ចប់ និងការប្រើប្រាស់បុព្វបទ។

កម្រិត 2 OHP

នៅកម្រិតទី 2 នៃ OHP កុមារ បន្ថែមពីលើការនិយាយស្តី និងកាយវិការមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា បានបង្ហាញសមត្ថភាពបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញពី 2-3 ពាក្យរួចហើយ ទោះបីជាអត្ថន័យរបស់វាមានលក្ខណៈដើម និងបង្ហាញក៏ដោយ ជាញឹកញាប់បំផុតមានតែការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬ សកម្មភាពមួយ។

• ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានជំនួសដោយសទិសន័យ ចាប់តាំងពីកុមារមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ។
• គាត់ក៏ជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនជាមួយវេយ្យាករណ៍ផងដែរ - គាត់ប្រកាសចុងបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ បញ្ចូលបុព្វបទមិនសមរម្យ សម្របសម្រួលពាក្យមិនសូវល្អជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ច្រឡំឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត។
• កុមារនៅតែបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ លាយ និងជំនួសមួយទៅមួយទៀត។ ក្មេងនៅតែមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកសំឡេងនីមួយៗ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ក៏ដូចជាបញ្ចូលវាទៅជាពាក្យទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវនៅកម្រិតទី 2 ONR មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានឮ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះច្បាប់វេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ - ការបំពេញវាក្យសព្ទ ការសង្កេតបទដ្ឋានភាសា និងការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ កុមាររៀនបង្កើតឃ្លាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការងារក៏កំពុងត្រូវបានធ្វើផងដែរលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កំហុស និងចំណុចខ្វះខាតផ្សេងៗត្រូវបានកែដំរូវ - រៀបចំសម្លេងឡើងវិញ ជំនួសខ្លះជាមួយអ្នកដទៃ រៀនបញ្ចេញសំឡេងដែលបាត់ និងចំនុចផ្សេងៗ។

នៅកម្រិតទីពីរនៃ OHP វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការរួមបញ្ចូលសូរសព្ទ ពោលគឺធ្វើការជាមួយសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់វា។

កម្រិត 3 OHP

កុមារនៃកម្រិតទី 3 OHP អាចនិយាយជាឃ្លាលម្អិតរួចហើយ ប៉ុន្តែភាគច្រើនបង្កើតតែប្រយោគសាមញ្ញ មិនទាន់អាចទប់ទល់នឹងពាក្យស្មុគ្រស្មាញនៅឡើយ។

• កុមារបែបនេះយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងនិយាយអំពី ប៉ុន្តែនៅតែពិបាកយល់អំពីគំរូនៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួម និងអ្នកចូលរួម) និងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការតភ្ជាប់លំហ និងខាងសាច់ឈាម)។
• វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត 3 ត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេដឹង និងប្រើប្រាស់ផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការនិយាយ ទោះបីជានាម និងកិរិយាស័ព្ទគ្រប់គ្រងការសន្ទនារបស់ពួកគេលើគុណនាម និងគុណកិរិយាក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែអាចធ្វើខុសនៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។
• ក៏មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃបុព្វបទ និងការបញ្ចប់ ការសង្កត់សំឡេង និងការសម្របសម្រួលមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាមួយគ្នា។
• ការរៀបចំព្យាង្គឡើងវិញជាពាក្យ និងជំនួសសំឡេងខ្លះជាមួយសំឡេងផ្សេងទៀត គឺកម្រមានណាស់ មានតែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតប៉ុណ្ណោះ។
• ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​និង​ភាព​ខុស​គ្នា​របស់​វា​ក្នុង​ពាក្យ ទោះ​បី​ជា​អន់​ខ្សោយ​ក៏​ដោយ​គឺ​មាន​ទម្រង់​សាមញ្ញ​ជាង។

កម្រិត​ទី 3 ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​បាន​ណែនាំ សកម្មភាពដែលបង្កើតការនិយាយរួម. វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង គោលការណ៍ស្ទាត់ជំនាញនៃសូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ឥឡូវនេះ ក្មេងៗកំពុងរៀបចំរៀនអាន និងសរសេររួចហើយ។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមអប់រំពិសេស។

កម្រិត 4 OHP

កម្រិតទី 4 OHP ឬ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលបង្ហាញដោយស្រាល ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទធំ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នា ទោះបីជាកុមារមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យកម្រក៏ដោយ។

• កុមារមិនអាចយល់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត ឬខ្លឹមសារនៃពាក្យអសុរសនោះទេ។ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងសមាសភាព ក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃបន្សំដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួន ក៏អាចបង្កើតបញ្ហាផងដែរ។
• កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាល នៅតែមិនអាចកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងធ្វើខុសនៅពេលបង្កើតពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យ។
• ពួកគេមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ដោយខ្លួនឯង ពួកគេអាចនឹងនឹករឿងសំខាន់ ហើយយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះរឿងបន្ទាប់បន្សំ ឬនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបាននិយាយរួចហើយ។

កម្រិតទី 4 ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការនិយាយមិនសូវច្បាស់ជាទូទៅគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃថ្នាក់កែតម្រូវ បន្ទាប់ពីនោះកុមារឈានដល់បទដ្ឋានចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងត្រៀមខ្លួនចូលសាលារៀន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់នៅតែត្រូវអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ នេះអនុវត្តចំពោះច្បាប់នៃសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលនេះមិនគួរមានទៀតទេ ហើយកុមារចាប់ផ្តើមចេះអាន និងសរសេរ។

ទម្រង់ពីរដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចត្រូវបានចាត់ទុកថាធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះការកែតម្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារឯកទេស។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅកម្រិតទី 3 ចូលរៀនក្នុងថ្នាក់អប់រំពិសេស និងពីកម្រិតចុងក្រោយ - ថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

តើការប្រឡងជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្វី?

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអ្វីដែលវាកើតឡើងមុននេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកែតម្រូវគម្លាតនេះ។ ជាដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម ពោលគឺគាត់ស្គាល់លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដោយអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត (គ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។)។ បន្ទាប់ពីនេះគាត់ស្វែងយល់លម្អិតពីឪពុកម្តាយពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារកំពុងដំណើរការ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការប្រឡងគឺ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់. នៅទីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ពីវិសាលភាពដែលសមាសធាតុភាសាផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​ស៊ីសង្វាក់គ្នា (ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សរសេរ​រឿង​ដោយ​ប្រើ​ការ​បង្ហាញ ប្រាប់​ឡើងវិញ)។
2. កម្រិតនៃដំណើរការវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យផ្សេងៗ កិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យ ការកសាងប្រយោគ)។

បន្ទាប់យើងសិក្សា ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ តើ​ឧបករណ៍​និយាយ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វី អ្វី​ដែល​ជា​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ការ​អភិវឌ្ឍ​គឺ​ខ្លឹមសារ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ និង​រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ របៀប​ដែល​កុមារ​បង្កើត​សំឡេង​ឡើងវិញ។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏លំបាកមួយដើម្បីកែតម្រូវ កុមារដែលមាន OSD ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យពេញលេញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (រួមទាំងការចងចាំការស្តាប់-ពាក្យសំដី)។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ OHP តម្រូវឱ្យមានអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ក៏ដូចជាការទទួលបានលទ្ធផលពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត។

សកម្មភាពបង្ការ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកែបាន ទោះបីជាវាមិនសាមញ្ញ និងចំណាយពេលយូរក៏ដោយ។ ថ្នាក់រៀនចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និយមចាប់ពីអាយុ ៣-៤ឆ្នាំ (សូមមើលផងដែរ៖)។ ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសហើយមានទិសដៅផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនិងលក្ខណៈបុគ្គល។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គម្លាតដែលបណ្តាលឱ្យវា (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia) ។ តួនាទីរបស់គ្រួសារក៏សំខាន់ផងដែរ។ មាតាបិតាត្រូវចូលរួមចំណែកយ៉ាងសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កូន ដើម្បីឱ្យសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលក៏មិនបង្ហាញឱ្យឃើញ និងក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានាពេលអនាគត។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបីកម្រិតចំពោះកុមារត្រូវបានសម្គាល់ (យោងទៅតាម R. E. Levina) ។ អនុលោម​តាម​ចំណុច​នេះ ការងារ​កែ​តម្រូវ​ទាំង​អស់​ក៏​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​បី​ដំណាក់​កាល។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយ phrasal និងសម្រេចបាននូវការនិយាយរួម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដំណាក់កាលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត I ចាប់ផ្តើមដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់សកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖ការបង្កើតវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹង និងការបន្តពូជ។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ
2. ការបង្កើតវចនានុក្រមសកម្ម។
3. ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រយោគសាមញ្ញ។
4. ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រយោគសាមញ្ញ។
5. អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការសរសេររឿងខ្លី។
6. ការបង្កើតមូលដ្ឋាន nonverbal នៃការនិយាយ។
7. ការរៀបចំសរីរាង្គសម្រាប់ផលិតសម្លេង។

អ្នកទទួលកម្មវិធី៖កុមារដែលមាន ODD កម្រិតដំបូង។

ដោយសារតែការពិតដែលថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនអាស្រ័យលើអាយុ (ឧទាហរណ៍កុមារអាយុ 3, 4, 5 ឆ្នាំឬច្រើនជាងនេះអាចមានកម្រិត I) ការងារកែតម្រូវនឹងដូចគ្នាសម្រាប់គ្រប់វ័យ។

គំនិតនៃកម្មវិធី។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• ជាប្រព័ន្ធ;
• ភាពស្មុគស្មាញ;
• សកម្ម;
• ontogenetic;
• didactic ទូទៅ (ការមើលឃើញ, ភាពងាយស្រួល, វិធីសាស្រ្តបុគ្គល, ការយល់ដឹង) ។

ទម្រង់នៃការអន្តរាគមន៍ព្យាបាលការនិយាយ -ទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ៖

• ពាក្យសំដី;
• មើលឃើញ;
• ជាក់ស្តែង។

ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាបាលការនិយាយ។
• ការកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយនៃមាត់ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងកុមារ។
• ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់ការងារជាមួយឪពុកម្តាយ

• ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន។
• បើកថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងជាក្រុម។
• ការពន្យល់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ការងារកែតម្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលដោយថ្នាំ, ការព្យាបាលការនិយាយ, ថ្នាក់ defectology និងថ្នាក់ជាមួយចិត្តវិទូ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ក្រុម (មនុស្ស 2-4 នាក់) និងមេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារ។ ថ្នាក់រៀន 1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍..

កុមារកម្រិត I ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការនិយាយស្តី ឬអវត្តមានរបស់វា។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារទាំងនេះមានពាក្យនិយាយស្តី អូណូម៉ាប៉ូអេៀ និងពាក្យសាមញ្ញ (ម៉ាក់, ប៉ា, ផ្តល់ឱ្យ, ណា) ។រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យទាំងនេះត្រូវបានខូចជាញឹកញាប់។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺធំទូលាយជាងពាក្យសកម្ម។ មិនមានឃ្លានៅកម្រិតនេះទេ។ កុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេជាពាក្យដាច់ដោយឡែកដែលមិនទាក់ទងគ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ ឧទាហរណ៍៖ "តាតា មីង អាទីទី" (Tanya ចង់រអិល)ល។

កុមារនៃកម្រិតទីមួយក៏ពិបាកយល់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែរ ពួកគេមិនបែងចែករវាងចំនួន និងភេទនៃនាម គុណនាម និងទម្រង់ករណីមួយចំនួន។ កុមារពឹងផ្អែកជាចម្បងលើ lexical ជាជាងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យមួយ។

កុមារ​ក្រុម​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​ភាព​មិន​ពេញ​វ័យ​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ការ​មើល​ឃើញ និង​ការ​ស្តាប់ និង​ការ​ចងចាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ដំណើរការទាប។ ដោយគិតពីចំណុចទាំងអស់នេះ ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារប្រភេទនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោម។

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់។ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅមុខកញ្ចក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនធ្វើឱ្យកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យមួយបានត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីពាក្យដែលមានព្យាង្គពីរ ឬច្រើនលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយចាប់ផ្តើមសម្រេចបាននូវការបង្កើតពាក្យត្រឹមត្រូវជាងមុន។

វចនានុក្រមសកម្ម និងអកម្មលើប្រធានបទ៖

ប្រដាប់ក្មេងលេង៖ប្រដាប់ក្មេងលេង រថយន្ត តុក្កតា បាល់ជាដើម; ដើរ អង្គុយ ដេក រត់ ឈរ ។ល។

គ្រួសារ៖ម៉ាក់ ប៉ា ជីតា យាយ កូនប្រុស កូនស្រី អង្គុយ ឈរ ដេក គូរ ដេរ ចុងភៅ ដែក ជួសជុល លាង លេង សម្អាត ប្រាប់ យំ សើច ជួយ មក ឆ្វេង ធំ តូច ចាស់, ស្រឡាញ់, ជាទីស្រឡាញ់។

ក្រណាត់៖អាវ, សំពត់, អាវយឺត, ខោ, អាវ, អាវរោម, sundress, ល; ដាក់លើ, ដោះចេញ, ស្រាយ, តោង, ចង, ដោះចេញ ។ល។ ធំ​តូច។

គ្រឿងសង្ហារិម៖តុ កៅអី គ្រែ សាឡុង ទូខោអាវ កៅអី ធ្នើរ; ធំ​តូច។

ចាន៖ពែង, ស្លាបព្រា, ចាន, ខ្ទះ, ខ្ទះចៀន, ស្លាបព្រា, សម, កាំបិត, កញ្ចក់។ល។ ដាក់, យក, កាត់, លាប, ផឹក, ញ៉ាំ។ល។

សត្វចិញ្ចឹម៖ឆ្មា ឆ្កែ ពពែ គោ សេះ ជ្រូក ចៀម ស្មៅ គ្រាប់ធញ្ញជាតិ អាហារ; លិត, ផឹក, ញ៉ាំ។ល។

សត្វព្រៃ:ខ្លាឃ្មុំ, ចចក, កញ្ជ្រោង, ទន្សាយ, កំប្រុក, hedgehog, elk, ខ្លាឃ្មុំ, កូនឆ្កែចចក, កញ្ជ្រោងតូច, ទន្សាយតូច, កំប្រុក, កំភួនជើង, hedgehog, den, hole, lair, hollow, fluffy, red, evil, cunning, cowardly, ជើងក្លឹប លោត វង្វេង ស្រែក។

បន្លែ៖សួនបន្លែ គ្រែសួន ស្ពៃក្តោប ការ៉ុត ដំឡូងបារាំង ត្រសក់ ខ្ទឹមបារាំង radish turnip radish ខ្ទឹម ប៉េងប៉ោះ beetroot parsley zucchini peas សាឡាត់ គ្រាប់ពូជ សំណាប peel pod ក្បាលស្ពៃក្តោប បន្លែ; ជីក, បន្ធូរ, ដាំ, ទឹក, ស្មៅ, ទុំ, ទុំ, ស្អាត, ជីក, ទាញ, កាត់, ប្រមូល, លាង; បៃតង ក្រហម លឿង ខ្មៅ ទឹកក្រូច ស មានរស់ជាតិជូរចត់ ផ្អែម ជូរ ស្រស់ ក្រៀម ទុំ ធំ តូច មូល រាងពងក្រពើ។

ផ្លែឈើ៖ផ្លែប៉ោម, pear, plum, cherry, lemon, ទឹកក្រូច, tangerine, សួន, ផ្លែឈើ; ផ្អែម, ជូរ, ទុំ, ពណ៌ផ្កាឈូក។

ទេ	ប្រធានបទមេរៀន	វចនានុក្រម	វេយ្យាករណ៍	ជំនាញម៉ូតូល្អ។
		តើអ្នកចូលចិត្តតុក្កតាអ្វី? ដាក់ឈ្មោះតុក្កតា ស្តាប់បង្គាប់ Katya	ពហុវចនៈហ្សែន នាម Ch.I.	អាងម្រាមដៃ
		ដាក់ឈ្មោះតុក្កតា ស្តាប់បង្គាប់ Katya "សួរ"	អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ។ ការសរសេរប្រយោគពីរពាក្យ	អាងម្រាមដៃ
		"គ្រួសារ Katya" "គ្រួសាររបស់អ្នក"	ប្រយោគពីរពាក្យសាមញ្ញ	អាងម្រាមដៃ
		ធ្វើការជាមួយរូបភាព ល្បែង "ធំតូច" ជាមួយរូបភាពនិងប្រដាប់ក្មេងលេង		លំហាត់ម្រាមដៃ "គ្រួសារខ្ញុំ"
	រឿងនិទាន "Turnip"	ស្តាប់រឿងនិទាន "Turnip" នៅក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន: ចម្លើយចំពោះសំណួរដោយផ្អែកលើតួអង្គនៃរឿងនិទាន៖ ការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទដែលបានរៀន។ ល្បែង "ធំតូច" ជាមួយបាល់	ប្រយោគសាមញ្ញ	ការលាបពណ៌ turnip
	រឿងនិទាន "Turnip"	ការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទដែលបានរៀន ធ្វើការលើសំណើ។ បង្កើតសំណើផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ល្បែង "លាក់និងស្វែងរក" ការនិយាយឡើងវិញនៃរឿងនិទាន "Turnip"	ប្រយោគសាមញ្ញ	ក្រណាត់
		ល្បែង "ស្លៀកពាក់តុក្កតា" ហ្គេម "ធំតូច" ហ្គេម "អ្វីសម្រាប់អ្វី"	ប្រយោគសាមញ្ញ	លាបពណ៌សម្លៀកបំពាក់។
		ហ្គេម "Doll Katya មានផ្ទះល្វែងថ្មី" ហ្គេម "គ្រឿងសង្ហារិម" ហ្គេម "កន្លែងណា"	ប្រយោគសាមញ្ញ៖ ប្រយោគពីរពាក្យដូចជា៖ ពាក្យសំណួរ (កន្លែងណា) + ករណីនាមនៃនាម; ពាក្យបង្ហាញ (នេះ, ទីនេះ, ទីនេះ, ទីនោះ, ទីនេះ) + ករណីនាមនៃនាម។	លំហាត់ម្រាមដៃ "ធ្វើកៅអីពីដៃរបស់អ្នកហើយបង្ហាញវាដល់កុមារ។
		ល្បែង "តុក្កតាមានភ្ញៀវ" ល្បែង "បំណែកនៃចាន" ល្បែង "កន្លែងណា ល្បែង "បង្ហាញខ្ញុំពីកន្លែងដែលមានមួយ និងកន្លែងដែលមានច្រើន"	ប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគពីរពាក្យដូចជា៖ ពាក្យសួរ (កន្លែង) + ករណីនាមនៃនាម; ពាក្យបង្ហាញ (នេះ, ទីនេះ, ទីនេះ, ទីនោះ, ទីនេះ) + ករណីនាមនៃនាម។	លាបពណ៌ចាន។
	សត្វចិញ្ចឹម	ធ្វើការជាមួយរូបភាព រឿងអំពីសត្វចិញ្ចឹម ហ្គេម "អ្នកណាមក?" ល្បែង "សត្វមួយណាដែលខ្ញុំមិនដាក់ឈ្មោះ" ហ្គេម "ផ្នែករាងកាយ"	ប្រយោគសាមញ្ញ
	សត្វចិញ្ចឹម	ធ្វើការជាមួយរូបភាព ហ្គេម "ផ្នែករាងកាយ" ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?" ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?"	ប្រយោគសាមញ្ញ
	សត្វចិញ្ចឹម	ល្បែង "ទាយថាវាជានរណា" ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?" ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម" ល្បែង "ជួយកូនរកម្តាយរបស់ពួកគេ" "ជម្លោះសត្វ"	ប្រយោគសាមញ្ញ ទម្រង់ឯកវចនៈចោទប្រកាន់នៃនាម។	លំហាត់ម្រាមដៃ "ពពែ" លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ "ក្រញ៉ាំជើង"
	សត្វព្រៃ	ការពិនិត្យសត្វលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ល្បែង "ទាយពាក្យប្រឌិត" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ។	ប្រយោគសាមញ្ញ
	សត្វព្រៃ	ល្បែង "ទាយថាវាជានរណា" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ល្បែង "បញ្ចប់ប្រយោគ" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ល្បែង "អ្នកណាដេកកន្លែងណា?" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"។ ល្បែង "អ្នកណាមានអ្នកណា?" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"	ប្រយោគសាមញ្ញ	លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ "ទន្សាយ"
	រឿងនិទាន "Teremok"	សេចក្តីផ្តើមអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន "Teremok" ល្បែង "ទាយថាតើវាជានរណា?" ហ្គេម "យើងជាកណ្តុរ-norushki"		លាបពណ៌តួអង្គរឿងនិទាន
	រឿងនិទាន "Teremok"	ការបង្រៀនលំដាប់នៃការបង្ហាញរឿងនិទាន "Teremok" ល្បែង "ស្វែងយល់ថាវាជានរណាដោយចលនា" ការរៀបរាប់រឿងនិទាន "Teremok"	អនុសាសន៍ទូទៅដ៏សាមញ្ញមួយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសន្ទនា។	លាបពណ៌តួអង្គរឿងនិទាន
		ល្បែង "ស្គាល់បន្លែ" ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះបន្លែ" ល្បែង "ប្រយ័ត្ន" ល្បែង "ប្រៀបធៀបបន្លែតាមរូបរាង" ល្បែង "មួយណា? មួយណា?"	អនុសាសន៍ទូទៅដ៏សាមញ្ញមួយ។ កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាម	អាងម្រាមដៃ។ ជ្រើសរើសសណ្តែក។
		ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះបន្លែដែលខ្ញុំមិនបានដាក់ឈ្មោះ" ល្បែង "មួយណា? មួយណា?" ល្បែង "ប្រៀបធៀបបន្លែតាមពណ៌" ការពិពណ៌នាអំពីបន្លែយោងទៅតាមដ្យាក្រាម		អាងម្រាមដៃ។ ជ្រើសរើស peas ។
		ហ្គេម "ជួបផ្លែឈើ" ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះផ្លែឈើដែលខ្ញុំមិនបានដាក់ឈ្មោះ" ល្បែង "មួយណា? មួយណា?"	អនុសាសន៍ទូទៅដ៏សាមញ្ញមួយ។ កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាម។ ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា។	លាបពណ៌ផ្លែឈើ។
		ល្បែង "ប្រៀបធៀបផ្លែឈើតាមរូបរាង" ល្បែង "ប្រៀបធៀបផ្លែឈើតាមពណ៌" ល្បែង "មួយណា? មួយណា?" ការពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើយោងទៅតាមដ្យាក្រាម	អនុសាសន៍ទូទៅដ៏សាមញ្ញមួយ។ កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាម។ ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា។	លាបពណ៌តែផ្លែឈើ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Agranovich Z.E. បណ្តុំនៃកិច្ចការផ្ទះ ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OSD ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។
   1. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា T.V. ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។
   2. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - អិម, ២០០២ ។

ល្បែង "តើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាដែលអ្នកចូលចិត្ត?"

គោលដៅ។ ធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្មលើប្រធានបទ "ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ ការអប់រំនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។

បរិក្ខារ។ មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅលើតុរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ រថយន្ត ទន្សាយ បាល់។

កុមារឈរនៅជុំវិញតុ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញពួកគេឱ្យមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត។ ចម្លើយ​មួយ​ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត ទោះ​បី​ជា​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ក៏​ដោយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកប្រដាប់ក្មេងលេងមួយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេត្រូវចងចាំកន្លែងរបស់វា លេងជាមួយវា ហើយដាក់វាឱ្យច្បាស់ពីកន្លែងដែលពួកគេទទួលបាន។

ហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង"

គោលដៅ។ ធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្មលើប្រធានបទ "ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ ការបង្រៀនការប្រើប្រាស់ទម្រង់ករណីហ្សែននៃនាម។ ការអប់រំនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។

បរិក្ខារ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគឺដូចគ្នានឹងមេរៀនមុនដែរ ថ្មីពីរត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេ។ រូបភាពបង្ហាញពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

កុមារអង្គុយជុំវិញតុរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថាពួកគេចងចាំប្រដាប់ក្មេងលេងដែលដេកនៅលើតុ។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យងាកចេញឬបិទភ្នែករបស់ពួកគេហើយដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី។ ក្មេងៗងាកទៅរកតុតាមបញ្ជា ហើយឆ្លើយសំណួរ៖ «មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ»។

ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតម្តងទៀត មានតែពេលនេះអ្នកព្យាបាលការនិយាយដកប្រដាប់ក្មេងលេងណាមួយចេញពីតុ ហើយកុមារត្រូវឆ្លើយថា "មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រាប់ខ្ញុំថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាបាត់។ ឧទាហរណ៍៖ “គ្មានឡាន”។

នៅពេលកុមារឆ្លើយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រួតពិនិត្យការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវនៃនាមនៅក្នុងករណីហ្សែន។

ហ្គេមដូចគ្នាអាចត្រូវបានលេងដោយប្រើរូបភាព។

ហ្គេម "Obedient Katya" លើប្រធានបទ "ប្រដាប់ក្មេងលេង"

គោលដៅ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ លំហាត់ក្នុងការតែងប្រយោគសាមញ្ញ។

បរិក្ខារ។ តុក្កតា ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តុក្កតា Katya របស់យើងស្តាប់បង្គាប់។ នាងនឹងធ្វើអ្វីដែលខ្ញុំប្រាប់នាង។ Katya អង្គុយចុះ។ តើ Katya កំពុងធ្វើអ្វី? (កំពុងអង្គុយ។ )តោះនិយាយអ្វីទាំងអស់អំពី Katya៖ Katya កំពុងអង្គុយ។

កុមារនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្មេងលេង។ កុមារ​ប្តូរវេន​ផ្តល់​បញ្ជា​ដល់​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​របស់​ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ “មីសា អង្គុយ” “ទន្សាយ អង្គុយ” “ឡាឡា អង្គុយ” ជាដើម។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារគឺឆ្លើយសំណួរ៖

តើ Misha កំពុងធ្វើអ្វី? (មីសាកំពុងអង្គុយ។ )លី លីយ៉ា កំពុងធ្វើអ្វី? (ឡាឡាកំពុងអង្គុយ។ )តើទន្សាយកំពុងធ្វើអ្វី? (ទន្សាយកំពុងអង្គុយ។ )

ល្បែង "សួរ" លើប្រធានបទ "ប្រដាប់ក្មេងលេង"

គោលដៅ: នៅការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់។

ឧបករណ៍៖ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលនិយាយទៅកាន់កុមារនិយាយថា៖ «ឈ្មោះតុក្កតារបស់ខ្ញុំគឺ Katya ។ តើតុក្កតារបស់អ្នកឈ្មោះអ្វី?" (អាសយដ្ឋានមួយក្នុងចំនោមកុមារ។ ) កុមារឆ្លើយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា Katya របស់ខ្ញុំគឺស្តាប់បង្គាប់ហើយបញ្ជាទៅតុក្កតា: "Katya ទៅ" ។

បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យបង្រៀនតុក្កតារបស់ពួកគេឱ្យដើរ។ កុមារម្នាក់ៗដំបូងរួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកនិយាយដោយឯករាជ្យទៅកាន់តុក្កតារបស់គាត់ថា "តាតា ទៅ" "Vova ទៅ" ជាដើម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា "ឥឡូវនេះចូរយើងបង្រៀនតុក្កតាឱ្យអង្គុយ" ហើយងាកទៅតុក្កតា: "Katya អង្គុយ" ។ គាត់ស្នើឱ្យធ្វើដូចគ្នាសម្រាប់កុមារ។ ពួកគេផ្តល់បញ្ជាដោយឯករាជ្យដល់តុក្កតារបស់ពួកគេ៖ តាថា, អង្គុយចុះ; Vova អង្គុយចុះល។

ហ្គេម "គ្រួសាររបស់ Katya"

គោលដៅ។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ រៀនបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញដែលមិនអាចពង្រីកបាន។

បរិក្ខារ។ រូបភាពបង្ហាញពីគ្រួសារមួយ; តុក្កតា Katya ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំក្មេងៗឱ្យស្គាល់តុក្កតា Katya ហើយនិយាយថា Katya មានគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួន។ រូបភាពគ្រោងត្រូវបានពិចារណា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះគឺជាគ្រួសាររបស់ Katya ។ នេះគឺជាឪពុកម្ដាយកូនស្រី Katya ជីដូនជីតាកូនប្រុស Kolya ។ សូមក្រឡេកមើលរូបភាពម្តងទៀតដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបង្ហាញពីកន្លែងដែលម៉ាក់ ប៉ា កូនស្រី កូនប្រុស ជីដូន ជីតានៅ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះក្មេងប្រុស (កូនប្រុស) និងក្មេងស្រី (កូនស្រី) ហើយឆ្លើយសំណួរផងដែរ៖ តើនេះជានរណា? ប៉ានៅឯណា ម៉ាក់នៅឯណា?

ហ្គេម "គ្រួសាររបស់អ្នក"

គោលដៅ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមលើប្រធានបទ "គ្រួសារ" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់ថាតើពួកគេមាននរណានៅក្នុងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើកុមារជួបការលំបាក អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចសួរគាត់នូវសំណួរថា "តើអ្នកមានបងប្រុស ជីដូន ជីតាទេ?"

បន្ទាប់មក​អ្នក​អាច​ដឹង​ថា​តើ​កូន​ៗ​ស្គាល់​ឈ្មោះ​ម្តាយ ឪពុក ជីដូន ជាដើម។

ធ្វើការជាមួយរូបភាពលើប្រធានបទ "គ្រួសារ"

គោលដៅ។ ការពង្រីកនិងការធ្វើឱ្យសកម្ម វចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ។ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការតែងប្រយោគសាមញ្ញដែលមិនអាចពង្រីកបាន។

បរិក្ខារ។ រូបភាពពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងធ្វើសកម្មភាព ("ម៉ាក់កំពុងអង្គុយ" "ប៉ាកំពុងឈរ" "យាយកំពុងនិយាយកុហក" "ក្មេងស្រីកំពុងដើរ" ។ល។)។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាព និងបង្ហាញថាអ្នកណាកំពុងឈរ អង្គុយ។ល។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកណាអង្គុយ? (ម្តាយ។ )តើអ្នកណាឈរ? (ប៉ា។ )ម៉ាក់ធ្វើអ្វី? តើយាយកំពុងធ្វើអ្វី? ឥឡូវប្រាប់ខ្ញុំអំពីម៉ាក់។ (ម៉ាក់កំពុងឈរ។ )

ល្បែង "ធំតូច" លើប្រធានបទគ្រួសារ

គោលដៅ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត "ធំ" "តូច" និងប្រើវាក្នុងប្រយោគ។

បរិក្ខារ។ រូបភាពប្រធានបទបង្ហាញពីម្តាយឪពុកកូនស្រីកូនប្រុសជីដូនជីតា។

និយាយទៅកាន់ក្មេងៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា ពួកគេបានមកដល់ថ្នាក់រៀនហើយ។ អ្នកត្រូវអង្គុយត្រឡប់មកវិញមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយភ្នែករបស់អ្នកនិងមើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាង; ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ដោយត្រចៀករបស់អ្នកនិងស្តាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តើភ្នែកធ្វើអ្វី? (ពួកគេមើលនិងឃើញទាំងអស់។ )តើត្រចៀកធ្វើអ្វី? (ពួកគេស្តាប់ ហើយគ្រប់គ្នាក៏ឮ។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពនៅពីមុខកុមារ។ ក្មេងៗមើលពួកគេហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ (នេះ​គឺ​ម៉ាក់ ប៉ា ជីតាល។ )

បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពមួយគូ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរ៖

អ្នកណាធំ? (ប៉ា។ )អ្នកណាតូច? (កូនប្រុស។ )ប៉ា? (ប៉ាធំហើយ)កូនប្រុសអ្វី? (កូនប្រុសតូច។ )

ពិចារណារូបភាពគូទីពីរ៖

អ្នកណាធំ? (ម្តាយ។ )តើអ្នកណាជាកូនតូច? (កូនស្រី។ )ម៉ាក់អី? (ម៉ាក់ធំ។ )កូនស្រីអ្វី? (កូនស្រីតូច។ )

រូបភាពទាំងអស់ដែលបង្ហាញពីសមាជិកគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារត្រូវបង្ហាញ និងឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

អ្នកណាធំ? (ប៉ាគឺធំ។ ជីតាគឺធំ។ )អ្នកណាធំ? (ម៉ាក់ធំ។ យាយធំ។ )អ្នកណាតូច? (កូនប្រុសតូច។ )តើអ្នកណាជាកូនតូច? (កូនស្រីតូច។ )តើអ្នកណាជាអ្នកធំក្នុងគ្រួសាររបស់អ្នក? តើអ្នកណាជាកូនតូច?

ល្បែង "ធំតូច" ជាមួយបាល់

បរិក្ខារ។ បាល់ពីរ (ធំនិងតូច) ។ វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។

1. អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានបាល់មួយ។ គាត់​អញ្ជើញ​ក្មេងៗ​ឲ្យ​សួរ​គាត់ ឧទាហរណ៍៖ «មីង​ឲ្យ​បាល់​មក​ខ្ញុំ»។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបោះបាល់ទៅកុមារហើយនិយាយថា៖ «ចាប់វា! កុមារបោះបាល់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ហ្គេមបន្ត។

2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានបាល់ពីរ៖ មួយធំ និងតូច។ គាត់ផ្តល់ជូន de នៅទីនោះសុំបាល់ណាមួយ។

គំរូ: មីង​ឲ្យ​បាល់​ធំ​មួយ​មក​ខ្ញុំ។ មីង​ឲ្យ​បាល់​តូចមួយ​មក​ខ្ញុំ។

បន្ទាប់មកក្មេងៗហុចបាល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការនិយាយត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនា។

គំរូ: លេណា ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់។ Kolya នៅលើបាល់។ លេណា ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់ដ៏ធំមួយ។ Kolya សម្រាប់បាល់ធំ។

ល្បែង "ធំតូច" ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង

គោលដៅ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគដែលបានដំណើរការ។ បរិក្ខារ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យសួរគ្នាទៅវិញទៅមកសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសំណើគំរូមួយ: "Petya ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់ដ៏ធំមួយ" ។

ល្បែងកាន់តែពិបាក។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ពួកគេថា មនុស្សគួរសមទាំងអស់ប្រើពាក្យគួរសមនៅពេលធ្វើការស្នើសុំ ដូចជា សូម​អរគុណ​ហើយ​គាត់​បាន​ផ្តល់​សំណើ​គំរូ​មួយ​ដល់​ពួកគេ៖ “កូលីយ៉ា សូម​ឲ្យ​ខ្លាឃ្មុំ​តុក្កតា​មួយ​មក​ខ្ញុំ”។ "សូមអរគុណ"។ ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារមិនភ្លេចពាក្យគួរសម។

ស្តាប់រឿងនិទាន "Turnip" នៅក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន:

“ ជីតាដាំស្ពៃក្តោប។ turnip បានកើនឡើងធំនិងធំ។ ជីតា​ចាប់​ផ្តើម​ទាញ​ផ្លែ​ត្របែក៖ គាត់​ទាញ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​ចេញ​បាន​ទេ។ គាត់​បាន​ហៅ​យាយ​ថា​៖ «​យាយ​ទៅ​ទាញ​ត្រកួន​មក»។ យាយមក។ គេ​ទាញ​ហើយ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​វា​ចេញ​បាន​ទេ។ ជីដូនបានហៅចៅស្រីរបស់គាត់ថា Masha ថា "Masha ទៅទាញ turnip!" Masha បានមកដល់ហើយ។ គេ​ទាញ​ហើយ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​វា​ចេញ​បាន​ទេ។ Masha បានហៅឆ្កែ Zhuchka ថា "Bug ទៅទាញ turnip!" មេរោគបានរត់។ គេ​ទាញ​ហើយ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​វា​ចេញ​បាន​ទេ។ មេរោគបានហៅឆ្មាថា "ឆ្មាទៅទាញ turnip មួយ?" ឆ្មាបានរត់មក។ គេ​ទាញ​ហើយ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​វា​ចេញ​បាន​ទេ។ ឆ្មា​ហៅ​កណ្ដុរ​ថា «​កណ្ដុរ​ទៅ​ទាញ​ត្រកួន​ទៅ!» កណ្តុរមួយបានរត់មក។ គេ​ទាញ​ហើយ​ទាញ គេ​ដក​ត្រកួន​ចេញ!»។ (ប្រសិនបើកុមារពិបាកបញ្ចេញពាក្យ៖ turnip, កំហុស, ឆ្មា,ពួកគេអាចជំនួសដោយពាក្យ៖ turnip, Avka, ឆ្មា។ )

ចម្លើយចំពោះសំណួរដោយផ្អែកលើតួអង្គនៃរឿងនិទាន៖

តើអ្នកណាទៅទាញផ្លែទទឹម? (ជីតា។ )ជីតាដកផ្លែទទឹមចេញ? (លេខ)តើអ្នកណាជួយជីតាទាញផ្លែទទឹម? (ក្មេងៗប្តូរវេនគ្នារាយឈ្មោះតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន។ ) តើអ្នកណាដកផ្លែត្របែកចេញ? (ទាំងអស់។ )

ការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទដែលបានរៀនដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន "Turnip" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំតួអង្គទាំងអស់នៅក្នុងរឿងនិទាន។ ប្រសិនបើកុមារឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបតួអក្សរ។ ឧទាហរណ៍ តើអ្នកណាជាអ្នកដាំដើមត្របែក? (ជីតា។ )អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបលោកតាម្នាក់។

ធ្វើការលើសំណើសម្រាប់រឿងនិទាន "Turnip" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ចូរយើងចងចាំពីរបៀបដែលជីតាហៅថាជីដូន។ តោះហៅយាយជាមួយគ្នា។ (កុមាររួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ “យាយទៅទាញផ្លែទទឹម!” តើយាយហៅម៉ាសាថាម៉េច? (Masha ទៅទាញ turnip!)

ការចងក្រងប្រយោគដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន "Turnip" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញតួលេខពីរហើយសួរសំណួរថា "អ្នកណាហៅអ្នកណា?" កុមារបង្កើតប្រយោគ (ជីតាហៅយាយ។ ជីដូនហៅម៉ាសាល។ )

"ទាយអ្នកណាហៅអ្នកណា" ផ្អែកលើរឿងនិទាន "Turnip" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ យាយទៅទាញផ្លែទទឹម!.. (កូនៗ។ ជីតាហៅយាយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលថាតើអ្នកចាំថាអ្នកណាជាអ្នកទាញ turnip អ្នកណាមកមុន? (ជីតា។ )រូបចម្លាក់របស់ជីតាត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកណាខ្វល់ទៀត? (ជីដូន។)រូបចម្លាក់របស់ជីដូនមួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ល។

ល្បែង "លាក់និងស្វែងរក" ផ្អែកលើរឿងនិទាន "Turnip"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារបិទភ្នែក។ នៅពេលនេះ កុមារម្នាក់ឈរនៅពីក្រោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តាមបញ្ជា កុមារបើកភ្នែក។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តើអ្នកណាអវត្តមាន? (គ្មានឡេណា។ )ក្មេងៗប្តូរវេនលាក់ខ្លួន។ ហ្គេមបន្ត។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ត្រឹមត្រូវហើយ គ្រប់គ្នាបានជួយគ្នា ហើយទាញផ្លែត្របែកធំបែបនេះចេញ។ តើកូនរបស់យើងជួយអ្នកណា? (ជូនចំពោះម៉ាក់ ប៉ា មីង ដាសាល។ )

ការនិយាយឡើងវិញនៃរឿងនិទាន "Turnip"

ក្មេងៗកំពុងអង្គុយនៅតុ។ មនុស្សគ្រប់រូបមានតួអង្គរឿងនិទាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់រឿងនិទានមួយថា “ជីតាដាំដើមស្ពៃ… ជីតាហៅយាយ”។ (កុមារដែលមានរូបចម្លាក់ជីតានិយាយជំនួសជីតារបស់គាត់ថា: "យាយទៅទាញ turnip!") ហ្គេមនៅតែបន្ត។ បន្ទាប់ពីកុមារបានទន្ទេញចាំខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងលំដាប់នៃរូបរាងរបស់តួអង្គហើយនោះ ពួកគេអាចបន្តដំណើរឆ្ពោះទៅរកភាពអស្ចារ្យនៃរឿងនិទាន។

នាំមុខ។ ជីតាដាំស្ពៃក្តោប។ turnip បានកើនឡើងធំ, ធំ។ ជីតា​បាន​ទៅ​ទាញ​ត្រកួន​មួយ...

ជីតាចេញមក។ ដើរជុំវិញ turnip ។ គាត់លាតដៃ។ “អូ៎! ព្យាយាមទាញ turnip មួយ។

នាំមុខ។ វា​ទាញ​ហើយ​ទាញ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ទាញ​វា​ចេញ​បាន​ទេ។ ជីតាហៅយាយ។ ជីតា​បែរ​ទៅ​រក​ក្មេងៗ​ដែល​កំពុង​អង្គុយ៖ «ប៉ា​ទៅ​ទាញ​ត្រកួន​ទៅ!» យាយទៅជិតគល់ស្លឹកគ្រៃ។ ដើរជុំវិញ។ គាត់លាតដៃ៖ "អូ! កាន់​តាម​ជីតា​របស់​គាត់។

អ្នក​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​រួម​ជា​មួយ​នឹង​កុមារ​ស្រែក​ឃ្លា​ថា៖ «គេ​ទាញ គេ​ទាញ គេ​ទាញ​មិន​បាន!»។ ហ្គេមបន្ត។ ពេល​ផ្លែ​ត្របែក​ត្រូវ​បាន​ទាញ​ចេញ តួអង្គ​ទាំងអស់​ក្នុង​រឿងនិទាន​ឈរ​ជា​រង្វង់​មួយ ហើយ​និយាយ​រួម​គ្នា​ថា “អូ! កូនទន្សាយនៅកណ្តាលរង្វង់អាចរាំបាន ក្មេងៗទះដៃ បន្ទាប់មកគ្រប់គ្នារាំជាមួយគ្នា។

ល្បែង "ស្លៀកពាក់តុក្កតា" លើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់"

គោលដៅ។ ការកំណត់វាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មលើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទអកម្ម។

បរិក្ខារ។ តុក្កតានិងសំលៀកបំពាក់សម្រាប់នាង។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់តុក្កតា ផ្តល់ឈ្មោះឱ្យវា និងជួយឱ្យវាស្លៀកពាក់។ ផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកអាវ, រ៉ូប, តឹង, អាវផាយ, ស្បែកជើង។ (ក្មេងៗរកសំលៀកបំពាក់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយស្លៀកពាក់តុក្កតា។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តើ Katya មានសម្លៀកបំពាក់ស្រស់ស្អាតយ៉ាងណា! តើយើងដាក់អ្វីលើតុក្កតា? (កុមារប្តូរឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់។ )

បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់អាវដោយឯករាជ្យលើតុក្កតា ដោះអាវចេញ ចងខ្សែក្រវាត់ ដោះអាវធំ។ល។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ? (ពាក់អាវ។ល។)

បន្ទាប់មក អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ ហើយប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេស្លៀកពាក់។

ល្បែង "ធំតូច" លើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយស្នើឱ្យពិចារណាលើសម្លៀកបំពាក់របស់តុក្កតានិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ក្មេងៗមើល តុក្កតារបស់ Katya មានសំពត់។ Sveta របស់យើងក៏មានសំពត់ផងដែរ។ Katya មានសំពត់តូចមួយហើយ Sveta មានសំពត់ធំ។

បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរបស់តុក្កតា ហើយសួរកុមារឱ្យនិយាយថាអ្នកណាមានរបស់ដូចគ្នា។

កុមារ៖ Katya មានអាវតូចមួយ។ ខ្ញុំមានអាវធំមួយ។

ល្បែង "អ្វីដែលសម្រាប់អ្វី" លើប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងដាក់លើក្បាលរបស់អ្នកនៅពេលអ្នកទៅដើរលេង។ បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងពាក់នៅពេលព្រឹក។ ល។

ហ្គេម "តុក្កតា Katya មានផ្ទះល្វែងថ្មី" លើប្រធានបទ "គ្រឿងសង្ហារឹម"

គោលដៅ។ ការកំណត់វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មលើប្រធានបទ "គ្រឿងសង្ហារឹម"។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទអកម្ម។ ការបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការតែងប្រយោគសាមញ្ញធម្មតា។

បរិក្ខារ។ សំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ Katya របស់យើងទទួលបានផ្ទះល្វែងថ្មីមួយ។ គ្រឿងសង្ហារិមត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យនាង។ តោះមើលគ្រឿងសង្ហារឹមនេះ។ (កុមារមើលគ្រឿងសង្ហារឹម។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយទៅកាន់កូនម្នាក់ៗជាវេន ហើយសុំមើលគ្រែ តុ កៅអី។ល។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តោះរៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹម។ (និយាយទៅកាន់កូននីមួយៗជាវេន។ ) តើអ្នកនឹងដំណាក់កាលអ្វី Misha? (កៅអីតុ។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកបានជួយ Katya បានយ៉ាងល្អ។ (អាសយដ្ឋានកុមារ។) តើអ្នកបានជួយ Katya យ៉ាងដូចម្តេច? (ខ្ញុំរៀបចំតុ។ )ហើយអ្នក, លីណា? (ខ្ញុំដាក់កៅអី។ )

ហ្គេម "គ្រឿងសង្ហារិម"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកផ្នែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់កុមារថា គ្រឿងសង្ហារិមហៅថាអ្វី ហើយបន្ទាប់មកសុំឱ្យកុមារបង្ហាញ ហើយបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ (តុ - តុ ជើង គ្រែ - ខ្នង ជើង)។

ល្បែង "កន្លែងណា?" លើប្រធានបទ "គ្រឿងសង្ហារឹម"

តើតុនៅឯណា? - នេះគឺជាតារាង។ នេះគឺជាគ្រែ។ មានកៅអីមួយនៅទីនេះ

តើទូខោអាវនៅឯណា? - នេះគឺជាទូ។ នេះគឺជាសាឡុង។ មានធ្នើនៅទីនេះ។

ល្បែង "តុក្កតាមានភ្ញៀវ" លើប្រធានបទ "ចាន"

គោលដៅ។ ការកំណត់វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មលើប្រធានបទ "ចាន"។ ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមលើប្រធានបទ "ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។

បរិក្ខារ។ Teaware, ចាន, សម, កាំបិត, ស្លាបព្រា, តុក្កតា, ទន្សាយ, ខ្លាឃ្មុំ, ឆ្កែ, តុ, កៅអី។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ថ្ងៃនេះតុក្កតា Katya មានភ្ញៀវ។ តោះជួយនាងរៀបចំតុ។ (កុមារ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូរដាក់ចាននៅលើតុ។ )

តើយើងដាក់អ្វីនៅលើតុ? (កុមារដាក់ឈ្មោះចាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសង្ខេបចម្លើយ។ )

ភ្ញៀវមកដល់ហើយ។ តើអ្នកណាបានមក Katya? (អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរបស់ក្មេងលេងម្តងមួយៗ។ កុមារដាក់ឈ្មោះពួកគេ។)

ភ្ញៀវ​បាន​ផឹក​តែ​សប្បាយ​ហើយ​ចាកចេញ។ យើងត្រូវបោះចោលចាន។

លំហាត់ប្រាណ។ យកពែង ចាន ចាន។ល។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកបានជួយ Katya សម្អាត... (ចាន) ។

Sasha តើអ្នកបានលុបអ្វី? (ពែង​មួយ។)លីណា យកអ្វីចេញ? (ចានឆ្នាំង) រីមួយដែលអ្នកបានដកចេញ? (ចាន។)ចម្លើយមួយពាក្យត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ល្បែង "សម្រាប់អ្វី" លើប្រធានបទ "ចាន"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងញ៉ាំ បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងផឹក។ ល។

ល្បែង "កន្លែងណា?" លើប្រធានបទ "ចាន"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យដែលបានរៀនចូលទៅក្នុងប្រយោគពីរពាក្យដូចជា៖ ពាក្យសំណួរ (កន្លែងណា) + ករណីនាមនៃនាម; ពាក្យបង្ហាញ (នេះ, ទីនេះ, ទីនេះ, ទីនោះ, ទីនេះ) + ករណីនាមនៃនាម។

តើសមនៅឯណា? - នេះគឺជាសម។ នេះគឺជាស្លាបព្រា។ មានកាំបិតនៅទីនេះ

តើចាននៅឯណា? - នេះគឺជាចាន។ នេះគឺជាពែងមួយ។ មានចានមួយនៅទីនេះ។

ល្បែង "បំណែកនៃចាន"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកផ្នែកនៃចាន។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់កុមារថាផ្នែកនៃចានត្រូវបានគេហៅថាអ្វី ហើយបន្ទាប់មកសុំឱ្យកុមារបង្ហាញហើយបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ (ពែង - ចំណុចទាញ, ស្លាបព្រាកាហ្វេ - បាត, spout, ចំណុចទាញ, ខ្ទះ - ចំណុចទាញ។ )

ល្បែង "បង្ហាញកន្លែងមានមួយ និងកន្លែងដែលមានច្រើន" លើប្រធានបទ "ចាន"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈដែលបញ្ចប់ដោយពហុវចនៈនាមដោយ -a (-я) (P declension) ។

គំរូ។ បង្ហាញកន្លែងដែលកាំបិតត្រូវបានគូរ។

ពែង-ពែង ចាន-ចាន ។ល។

ធ្វើការជាមួយរូបភាពលើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារមើលរូបភាព និងដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

គំរូ: នេះគឺជាគោ។

ហ្គេម "អ្នកណាមក?" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពនៅលើតុ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយចងចាំពួកគេ (ឧទាហរណ៍ រូបភាពឆ្កែ និងឆ្មា)។ បន្ទាប់មក តាមបញ្ជារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារងាកចេញ ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពមួយទៀតនៅលើតុ (មានរូបគោ) សុំឱ្យកុមារងាកទៅតុ មើលម្តងទៀត ហើយឆ្លើយសំណួរ៖ អ្នកណាមក ? (គោ។ )ល។ ចំនួននៃរូបភាពដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានកើនឡើងដល់ 5-6 ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពចំនួនប្រាំដែលពណ៌នាអំពីសត្វចិញ្ចឹម ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យមើល និងចងចាំពួកគេ។ បន្ទាប់មកកុមារបិទភ្នែករបស់ពួកគេអ្នកព្យាបាលការនិយាយដកចេញរូបភាពមួយ។ តាមបញ្ជារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារបើកភ្នែកហើយឆ្លើយសំណួរ៖ អ្នកណាបាត់? (គ្មានគោ។ )

ល្បែង "សត្វមួយណាដែលខ្ញុំមិនដាក់ឈ្មោះ" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះសត្វទាំងអស់ដែលមានរូបភាពនៅលើតុរបស់គាត់។ រួច​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​វា​ម្ដង​ទៀត ហើយ​មិន​ដាក់​ឈ្មោះ​សត្វ​ណា​មួយ​ឡើយ។ កុមារត្រូវតែដាក់ឈ្មោះសត្វដែលបាត់។

ហ្គេម "ផ្នែករាងកាយ" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

សូមក្រឡេកមើលរូបភាពដែលបង្ហាញពីឆ្មា និងឆ្កែ។ ដាក់ឈ្មោះផ្នែករាងកាយរបស់ឆ្មា និងឆ្កែ (ត្រចៀក វីស្គី ក្រញាំ កន្ទុយ)។

សូមក្រឡេកមើលរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីសត្វគោ និងសេះ។ ដាក់ឈ្មោះផ្នែកលក្ខណៈនៃរាងកាយ (ស្នែង, ចប, កន្ទុយ, mane) ។

ដោះស្រាយរឿងអាស្រូវ។ “មានក្បាល ជើង ស្នែង” តើ​នេះ​ជា​នរណា? (គោ។ )តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? (គោមានស្នែង។ )

រឿងអំពីសត្វចិញ្ចឹម

ប្រាប់អំពីសត្វ (គោ ឆ្មា ឆ្កែ) ដោយប្រើឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ ឆ្កែ- សត្វចិញ្ចឹម។ ឆ្កែមានក្រញាំ និងកន្ទុយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពសត្វក្នុងផ្ទះកុមារ ហើយសួរសំណួរ៖ តើសត្វគោបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច? (មូអូ។ )ឆ្មា? (ម៉ែ​វ។)ល។

ប្រសិនបើកុមារមានការពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះ onomatopoeias អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសម្លេង onomatopoeia ។ កុមារដាក់ឈ្មោះសត្វ។

អូហូ! ទឹកដោះគោសម្រាប់អ្នកណា? (គោ។កុមារស្វែងរករូបភាព។ )

Purr-purr... ខ្លាចមាន់។ (ឆ្មា។ )

ដើរ ដើរ អង្រួន ពុកចង្ការ...

ពាក្យស្នើសុំឱសថ៖ មី-មៀ។ (ពពែ, ពពែ,)

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​រូប​អ្នក​រាល់​គ្នា ហើយ​អ្នក​នឹង​បញ្ចេញ​សំឡេង​សត្វ​ដែល​បង្ហាញ​ក្នុង​រូប។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាព កុមារប្រើសំឡេងសត្វ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរភ្លាមៗ៖ តើឆ្មាកំពុងធ្វើអ្វី? (ម៉ែ។ )តើគោកំពុងធ្វើអ្វី? (មូស។ )តើជ្រូកកំពុងធ្វើអ្វី? (ស្រែកថ្ងូរ។ )ល។

3. ឆ្លើយសំណួរ៖

តើអ្នកណាកំពុងព្រុស? (ឆ្កែ។ )អ្នកណាសើច? (សេះ។ )

4. ធ្វើការជាមួយសំណើ។ បង្កើតសំណើលើសំណួរ និងរូបភាពប្រធានបទ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពដែលពណ៌នាសត្វមួយ ហើយសួរសំណួរ៖

តើ​នេះ​ជា​នរណា? (គោ។ )តើគោកំពុងធ្វើអ្វី? (សត្វគោ។ )

បង្កើតសំណើដោយផ្អែកលើរូបភាពវត្ថុ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាព។ កុមារធ្វើសំណើដោយផ្អែកលើវា។ (ឆ្កែព្រុស។ )

ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពកុមារនៃសត្វក្នុងផ្ទះ និងប្រាប់ពួកគេថាអ្នកណាបរិភោគអ្វី។ (គោកំពុងទំពារ។ សេះកំពុងទំពារ។ ពពែកំពុងទំពារ។ ជ្រូកកំពុងទំពារ។ ឆ្កែកំពុងទំពារ។ ឆ្មាលោត។ )

1. ចម្លើយចំពោះសំណួរ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ តើគោស៊ីយ៉ាងដូចម្តេច? (គោកំពុងទំពារ។ )

2. ទស្សន៍ទាយ riddles ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ទាយមើលថាជាអ្នកណា? សំបកឈើ ទំពា... (ឆ្កែ។ )តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? (ឆ្កែព្រុស និងទំពា។ )

ល្បែង "អ្នកណាញ៉ាំអ្វី?" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពកុមារ ហើយនិយាយថាដោយមានជំនួយពីពួកគេ យើងនឹងរៀនសរសេរប្រយោគមួយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយយករូបភាពណាមួយ ហើយចាប់ផ្តើមប្រយោគមួយ។ កុមារមើលអ្វីដែលគូរនៅលើវា ហើយបញ្ចប់ការកាត់ទោសដែលចាប់ផ្តើមដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

គោកំពុងទំពារ... (ស្មៅ) ។សេះកំពុងទំពារ... (ស្មៅ) ។ឆ្កែកំពុងទំពារ... (ឆ្អឹង) ។ឆ្មាកំពុងទះ... (ទឹកដោះគោ) ។

បង្កើតប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើរូបភាព។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពពីរឧទាហរណ៍៖ "គោ" និង "ស្មៅ"។ កុមារត្រូវតែបង្កើតប្រយោគ។ (គោទំពារស្មៅ។ )

2. ប្រាប់អំពីគោ ក) យោងតាមឧទាហរណ៍។

គំរូ: គោ- សត្វចិញ្ចឹម។ គោមានស្នែង និងកន្ទុយ។ សត្វគោ។ គោ​ទំពារ​ស្មៅ។

ខ) ដោយខ្លួនឯង។ (ប្រសិនបើកុមារពិបាកបង្កើតប្រយោគ នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយពួកគេនូវសំណួរ។ )

ល្បែង "ទាយថាវាជានរណា" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅលើតុ៖ បាល់ ឆ្មា បក្សី។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរអ្នកឱ្យស្មានថាតើគាត់កំពុងនិយាយអំពីអ្នកណាឥឡូវនេះ៖ នាងមានកន្ទុយរលោង រោមទន់ និងវីស្គីវែង។ល។

រឿង "ពពែមានថ្ងៃកំណើត" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

“វាជាថ្ងៃកំណើតរបស់ពពែ។ សត្វផ្សេងៗនឹងមកលេង។ ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាមានការព្យាបាលផ្ទាល់ខ្លួន។ សម្រាប់គោ - ស្មៅ។ សម្រាប់សេះ - ស្មៅនិង oats ។ សម្រាប់ឆ្មា - ទឹកដោះគោ។ សម្រាប់ឆ្កែ - ឆ្អឹង។ សម្រាប់ចៀម - ស្មៅ។ ម្ចាស់ពពែមានបញ្ហាច្រើន។ ហើយនៅទីនេះគឺភ្ញៀវ ... ភ្ញៀវអង្គុយនៅតុ។ គោទំពារស្មៅដោយសេចក្តីរីករាយ។ សេះទំពារ oats ។ ឆ្មាបៅទឹកដោះគោ។ ឆ្កែទំពារឆ្អឹង។ ចៀមមួយទំពារស្មៅ។ ភ្ញៀវ​សប្បាយ​ចិត្ត​នឹង​ម្ហូប»។

សំណួរ។ តើពពែបានរៀបចំអ្វីខ្លះសម្រាប់គោ? សម្រាប់សេះ? សម្រាប់ឆ្កែ? សម្រាប់ឆ្មាមួយ? សម្រាប់ជ្រូក? សម្រាប់ចៀមមួយ?

ចម្លើយគំរូ៖ សម្រាប់ឆ្មា - ទឹកដោះគោ។ សម្រាប់ឆ្កែ - ឆ្អឹង។

រឿង "ជ្រូកមានថ្ងៃកំណើត" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

“វាជាថ្ងៃកំណើតរបស់ជ្រូក។ ជ្រូកក៏សម្រេចចិត្តអញ្ជើញសត្វមកលេង។ ហើយ​នាង​បាន​រៀបចំ​អាហារ​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា។ ឆ្អឹងសម្រាប់គោ។ សម្រាប់ឆ្កែ - oats ។ សម្រាប់ឆ្មា - ស្មៅនិងស្លឹក។ សេះ - ទឹកដោះគោ។ ភ្ញៀវ​បាន​សាក​ល្បង​ធ្វើ​ហើយ​ភ្ញាក់​ផ្អើល។ យើងអង្គុយ អង្គុយ ហើយចាកចេញ។ ភ្ញៀវ​មិន​ពេញ​ចិត្ត»។

សំណួរ។ តើភ្ញៀវមិនចូលចិត្តអ្វី? តើគោចូលចិត្តអ្វី? ឆ្កែ? ឆ្មា? ចៀម? ជ្រូក? សេះ?

ចម្លើយគំរូ៖ គោស្រឡាញ់ស្មៅ។

ររឿង "ជម្លោះសត្វ" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

"សត្វបានប្រកែក: តើមនុស្សត្រូវការអ្នកណា? គោនិយាយថា "មនុស្សត្រូវការខ្ញុំ - ខ្ញុំផ្តល់ទឹកដោះគោ" ។ សេះ​និយាយ​ថា “អត់​ទេ ខ្ញុំ​ដឹក​របស់​ធ្ងន់ ខ្ញុំ​ក៏​ឲ្យ​ទឹក​ដោះ​ដែរ”។ ពពែ​និង​ចៀម​និយាយ​ថា​៖ «​មនុស្ស​ពិតជា​ត្រូវការ​យើង​ណាស់ យើង​ផ្តល់​រោមចៀម សាច់ និង​ទឹកដោះគោ​ដល់​មនុស្ស​»​។ ឆ្កែ​ស្រែក​ទាំង​មិន​ពេញ​ចិត្ត៖ «បុរស​ម្នាក់​ត្រូវ​ការ​ខ្ញុំ - ខ្ញុំ​យាម​ផ្ទះ​គាត់។ ខ្ញុំ​ជួយ​ឆ្មាំ​ព្រំដែន និង​អ្នក​ពន្លត់​អគ្គិភ័យ»។ ជ្រូកបានស្រែកថ្ងូរថា "ទេ មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើដោយគ្មានខ្ញុំបានទេ" ។ “ខ្ញុំ​ឲ្យ​ខ្លាញ់​ជ្រូក និង​សិតសក់​ដល់​បុរស”។ ឆ្មាមិនអាចទ្រាំទ្របាន៖ "មនុស្សពិតជាត្រូវការខ្ញុំណាស់។ ខ្ញុំខ្លាចសត្វកណ្តុរ” ។

សំណួរ។ តើមនុស្សម្នាក់ត្រូវការអ្នកណា?

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ត្រឹមត្រូវហើយ សត្វទាំងអស់គឺត្រូវការដោយមនុស្ស។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាសត្វចិញ្ចឹមព្រោះវាជួយមនុស្ស។

ល្បែង​មួយ "ដាក់ឈ្មោះសត្វចិញ្ចឹមលើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

សំណួរ។ ហេតុអ្វីបានជាសត្វត្រូវបានគេហៅថាសត្វចិញ្ចឹម?

ល្បែង "ជួយកូនរកម្តាយ" លើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម"

បរិក្ខារ។ រូបភាពពណ៌នាអំពីសត្វក្នុងស្រុក និងកូនរបស់ពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ សត្វចិញ្ចឹមទារកកំពុងដើរលើស្មៅ ហើយបានវង្វេង។ ក្មេងៗភ័យខ្លាច ហើយចាប់ផ្តើមហៅម្តាយរបស់ពួកគេ។ “មូ” កូនគោស្រែក។ ម៉ាក់​ឆ្លើយ​ទៅ​គេ​ថា «​ម៉ូ​-​អូ​» ។

តើនរណាជាម្តាយរបស់កូនគោ? (គោ។ )

"ខ្ញុំ-ទៅ-ទៅ" ហ្វូងសត្វនៅជិត។ ម្ដាយ​ឆ្លើយ​ទៅ​គេ​ថា៖ «ទៅ​ចុះ»។

តើ​នរណា​ជា​ម្តាយ​របស់​ហ្វូង​សត្វ? (សេះ។ )

កូនជ្រូកស្រែកថ្ងូរថា “អៀន-អូក”។ ម្តាយរបស់ខ្ញុំបានឆ្លើយថា "អូក - អូក" ។

តើនរណាជាម្តាយរបស់កូនជ្រូក? (ជ្រូក។ )

នៅពេលអនាគត អ្នកអាចលេង "សត្វ" ជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ផ្នែកមួយនៃកុមារគឺជាកូនតូច មួយទៀតជាម្តាយរបស់ពួកគេ។

ល្បែង "អ្នកណាមានអ្នកណា?"

គោលដៅ។ ការរួមបញ្ចូលវាក្យសព្ទលើប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹម" ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ករណីហ្សែននៃនាម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពកុមារនៃសត្វក្នុងផ្ទះ និងទារករបស់ពួកគេ។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសគូរូបភាពឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងដាក់ឈ្មោះសត្វ និងទារករបស់ពួកគេ។

ការពិនិត្យសត្វលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

(មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬរូបភាពដែលពណ៌នាទន្សាយមួយត្រូវបាននាំយកមក)។ ក្មេងៗពិនិត្យមើលទន្សាយ ហើយកត់សម្គាល់លក្ខណៈរបស់វា៖ ត្រចៀក កន្ទុយ ពុកមាត់ ក្រញាំ។

សំណួរ។ តើទន្សាយមានត្រចៀកប្រភេទណា? (ត្រចៀកវែង។ )កន្ទុយអ្វី? (កន្ទុយខ្លី។ )តើរាងកាយរបស់ទន្សាយមើលទៅដូចអ្វី? (នៅលើដុំមួយ។ )អ្នកព្យាបាលការនិយាយបន្ថែម៖ ទន្សាយមានស្បែកទន់ កក់ក្តៅ។

សម្លឹងមើលសត្វកំប្រុក។

សំណួរ។ តើសត្វកំប្រុកមានត្រចៀកប្រភេទណា? (ត្រចៀកខ្លី។ )កន្ទុយអ្វី? (កន្ទុយរលោង។ )តើសត្វកំប្រុកមានស្បែកប្រភេទណា? (ស្បែកទន់ ក្តៅ។ )

តើទន្សាយ និងកំប្រុករស់នៅទីណា? (ទន្សាយ និងកំប្រុករស់នៅក្នុងព្រៃ។ )អ្នកព្យាបាលការនិយាយបន្ថែម៖ ទន្សាយ និងកំប្រុក គឺជាសត្វព្រៃ។

ល្បែង "ទាយពាក្យប្រឌិត" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ។

“ ត្រចៀកវែង កន្ទុយខ្លី។ តើ​នេះ​ជា​នរណា?" (ទន្សាយ។ )

តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? (ទន្សាយមានត្រចៀកវែង។ ទន្សាយមានកន្ទុយខ្លី។ )

“ ត្រចៀកខ្លី។ កន្ទុយ fluffy ។ តើ​នេះ​ជា​នរណា?" (នេះគឺជាសត្វកំប្រុក។ )

តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? (កំប្រុកមានត្រចៀកខ្លី។ កំប្រុកមានកន្ទុយរលោង។ )

ត្រចៀកខ្លី... (ប្រូតេអ៊ីន) ។កន្ទុយ​សេះ​ខ្លី... (ទន្សាយ) ។ត្រចៀកវែង... (ទន្សាយ) ។កន្ទុយ​រលោង... (ប្រូតេអ៊ីន) ។

ល្បែង "ទាយថាវាជានរណា" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (វត្ថុ ឬសត្វ) ដែលបង្ហាញដោយការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ។

មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅលើតុ៖ បាល់មួយ ទន្សាយ បក្សី អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរអ្នកឱ្យទាយថាតើគាត់កំពុងនិយាយអំពីអ្នកណាឥឡូវនេះ៖ គាត់មានត្រចៀកវែង និងកន្ទុយខ្លី។ល។

ល្បែង "បញ្ចប់ប្រយោគ" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

គោលបំណង៖ បំពេញប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាពវត្ថុ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយចាប់ផ្តើមប្រយោគ។ កុមារបញ្ចប់ពីរូបភាព បន្ទាប់មកនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគទាំងមូល។

ទន្សាយ ... (ត្រចៀកវែង។ ) (ទន្សាយមានត្រចៀកវែង។ )ទន្សាយ... (កន្ទុយខ្លី។ ) (ទន្សាយមានកន្ទុយខ្លី។ )កំប្រុក... (ត្រចៀកខ្លី។ ) (កំប្រុកមានត្រចៀកខ្លី។ )

ល្បែង "អ្នកណាដេកកន្លែងណា?" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"។

“នៅល្ងាចមួយ សត្វបានប្រមូលផ្តុំគ្នានៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ។ គេ​លេង​យូរ​ហើយ​សប្បាយ តែ​ឥឡូវ​ដល់​ពេល​ដេក។ សត្វនីមួយៗបានទៅផ្ទះរបស់ខ្លួន។ កញ្ជ្រោងស្ថិតនៅក្នុងរន្ធ។ កំប្រុកស្ថិតនៅក្នុងប្រហោង។ ចចក - ទៅកាន់លំហ។ ខ្លាឃ្មុំ​នៅ​ក្នុង​រូង​មួយ ហើយ​ទន្សាយ​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្ងំ​នៅ​ក្រោម​គុម្ពោត។ ហើយគ្រប់គ្នាបានដេកលក់យ៉ាងលឿន។ ហើយ​ព្រឹក​ឡើង ខ្ញុំ​ភ្ញាក់​ពី​ដំណេក​ទាំង​សែសិប​នាក់»។

សំណួរ។ តើកញ្ជ្រោងដេកនៅឯណា? តើសត្វកំប្រុកដេកនៅឯណា? តើទន្សាយដេកនៅឯណា? តើចចកដេកនៅឯណា? តើខ្លាឃ្មុំដេកនៅឯណា?

ល្បែង "អ្នកណាមានអ្នកណា?" លើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ"

1. ស្វែងរកកូនសត្វព្រៃ។ (កុមាររកឃើញកូនគោដោយប្រើរូបភាពយោង។ )

2. ឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្នកណាមានអ្នកណា?

ចម្លើយគំរូ៖ U កូនកញ្ជ្រោង។ ចចកមានកូន។

បំណែកនៃមេរៀនផ្អែកលើរឿងនិទាន "Teremok"

សេចក្តីផ្តើមអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន "Teremok"

គោលដៅ។ ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងឃ្លា៖ កង្កែប កង្កែប; លោតទន្សាយ; ប្អូនស្រីកញ្ជ្រោងតូច; ចចកពណ៌ប្រផេះ- ចុចធ្មេញ; ខ្លាឃ្មុំ Teddy។

បរិក្ខារ។ តួរអង្គក្នុងរឿងនិទាន រូបភាពបង្ហាញពីប៉ម។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់រឿងនិទានដោយបង្ហាញតួអង្គ។ និយាយរឿងនិទាន អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ថា ប៉មគឺជាផ្ទះដ៏អស្ចារ្យ អស្ចារ្យ។ mink mouse ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​ដូច្នេះ​ដោយ​សារ​ផ្ទះ​របស់​វា​ជា mink ជាដើម។

ការបង្រៀនលំដាប់នៃការបង្ហាញរឿងនិទាន "Teremok"

គោលដៅ។ លំដាប់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទពីរឿងនិទាន: កណ្ដុរ-norushka, កង្កែប-កង្កែប, ទន្សាយ-ទន្សាយ, ប្អូនស្រីកញ្ជ្រោង, ចចកពណ៌ប្រផេះ - ចុចជាមួយធ្មេញ, ខ្លាឃ្មុំ - stomper ។

ដរាបណាក្មេងៗចងចាំឈ្មោះតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ហើយអ្នកណាមកប៉មសម្រាប់អ្នកណា ពួកគេត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្នកណាមកប៉ម?

ចម្លើយគំរូ៖ កណ្តុរ Norushka កង្កែបកង្កែបល។

ល្បែង "ទាយថាតើវាជានរណា?" ផ្អែកលើរឿងនិទាន "Teremok"

គោលដៅ។ បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់តួអង្គរឿងនិទានដោយចលនាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ សត្វទាំងអស់រត់តាមរបៀបរបស់ខ្លួន។ កណ្តុររត់យ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់ (រត់លើម្រាមជើងរបស់វា)។ កង្កែបផ្លាស់ទីជាមួយនឹងការលោតធំ (លោតលើជើងកោង) ។ ទន្សាយក៏លោត (លោតជើងពីរ) ។ កញ្ជ្រោងរត់ គ្រវីកន្ទុយ ហើយគ្របដណ្ដប់ផ្លូវរបស់វា។ ឆ្កែចចកផ្លាស់ទីដោយលោតធំ។ ខ្លាឃ្មុំ waddles (ដើរ waddle ផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយពីជើងមួយទៅជើងផ្សេងទៀត) ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញចលនាទាំងអស់ បន្ទាប់មកអនុវត្តចលនានីមួយៗជាមួយកុមារទាំងអស់។

ល្បែង "ស្វែងយល់ថាតើវាជានរណាដោយចលនា" ដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន "Teremok"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬកុមារបង្ហាញពីចលនាលក្ខណៈរបស់សត្វនីមួយៗ។ ក្មេងៗទាយថាវាជានរណា។

ហ្គេម "យើងជាកណ្ដុរតូច" ផ្អែកលើរឿងនិទាន "Teremok"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រកាសថាកុមារទាំងអស់គឺជាកណ្តុរ។ ក្មេងៗធ្វើចលនាធ្វើត្រាប់តាមសត្វកណ្តុរ។

"យើងជាកង្កែប" ។

ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់កង្កែប។ ល។

គោលដៅ។ ការអប់រំនៃការស្តាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។

បរិក្ខារ។ ដូចគ្នានឹងមេរៀនមុនដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញសត្វនីមួយៗជាវេន នាំវាទៅកាន់ប៉ម ហើយបញ្ចេញឃ្លាដូចគ្នាថា “Terem-teremok តើអ្នកណារស់នៅក្នុងប៉ម?” ប៉ុន្តែមានសំឡេងខុសគ្នា។ កុមារត្រូវទាយថាអ្នកណាមក។

ការរៀបរាប់រឿងនិទាន "Teremok"

គោលដៅ។ ការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនា។

បរិក្ខារ។ តួអង្គរឿងនិទាន។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់កុមារនូវរឿងនិទានមួយថា “មានប៉មមួយនៅក្នុងវាលមួយ។ គាត់​មិន​ខ្ពស់​ឬ​ខ្លី​ទេ។ នេះ​ជា​កណ្ដុរ​រត់​ពេញ​វាល។ នាងបានឈប់នៅមាត់ទ្វារហើយគោះ។

កុមារ (នៅលើកណ្តុរ) ។ តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះតូច? (អ្នកណារស់នៅទីនេះ?)

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្មាននរណាម្នាក់ឆ្លើយទេ។ កណ្តុរបានចូលមកហើយចាប់ផ្តើមរស់នៅ។ (កណ្ដុរគែមត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោយប៉ម។ កុមារនៅតែនៅកន្លែងរបស់គាត់។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះគឺជាកង្កែបរត់ពេញវាល។ នាងបានឈប់នៅមាត់ទ្វារហើយគោះ។

កូន (សម្រាប់កង្កែប) ។ តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះតូច?

កូន (សម្រាប់កណ្តុរ) ។ ខ្ញុំជាកណ្ដុរតូច។ អ្នក​ជា​នរណា?

កូន (សម្រាប់កង្កែប) ។ ខ្ញុំជាកង្កែប។ ហើយ​តើ​អ្នក​ជា​នរណា?

កូន (សម្រាប់កណ្តុរ) ។ ខ្ញុំជាកណ្ដុរតូច។ មករស់នៅជាមួយខ្ញុំ។ (មករកខ្ញុំ។ )

ប្រសិនបើ​កុមារ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សន្ទនា អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​ចូល​រួម ហើយ​ឃ្លា​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​គូ។ ហ្គេមបន្ត។

បន្ទាប់ពីកុមារចងចាំលំដាប់នៃតួអង្គ និងការសន្ទនារបស់សត្វនោះ ពួកគេអាចបន្តដំណើរឆ្ពោះទៅរករឿងនិទានបានយ៉ាងអស្ចារ្យ។ តួនាទីរបស់អ្នកសម្របសម្រួលនៅតែមានជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ល្បែង "ស្គាល់បន្លែ" លើប្រធានបទ "បន្លែ"

គោលដៅ។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ ការអប់រំនៃការស្តាប់ និងមើលឃើញ និងការចងចាំ។

បរិក្ខារ។ កន្ត្រកជាមួយបន្លែ; រូបភាពពិពណ៌នាអំពីបន្លែផ្សេងៗគ្នា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ខ្ញុំនៅសួនច្បារ ហើយរើសបន្លែផ្សេងៗជាច្រើន។

គាត់​យក​បន្លែ​មួយ​ចេញពី​កន្ត្រក បង្ហាញ​វា ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពួកគេ​ថា​៖ «​នេះ​គឺជា​ស្ពៃក្តោប​។ វា​ជា​ត្រសក់»។

ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ។ បង្ហាញត្រសក់ ស្ពៃក្តោប ខ្ទឹមបារាំង ប៉េងប៉ោះ ការ៉ុត ជាដើម ចូរនិយាយថាវាជាអ្វី។ (កុមារប្តូរឈ្មោះបន្លែ ដោយផ្អែកលើបន្លែធម្មជាតិ ឬអត់ចេះសោះ។)

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះបន្លែ" លើប្រធានបទ "បន្លែ"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ខ្ញុំមានរូបភាពបន្លែផ្សេងៗ។ ទាយមើលថាខ្ញុំមានបន្លែអ្វីខ្លះ? (កុមារមិនឃើញរូបភាពនៃរូបភាពទេ ប៉ុន្តែដាក់ឈ្មោះបន្លែពីការចងចាំ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញបន្លែដែលមានឈ្មោះនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ។ )

ល្បែង "ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់" លើប្រធានបទ "បន្លែ"

ដាក់ឈ្មោះបន្លែដែលមិនមានក្នុងរូបភាព។

រូបភាពបីដែលពណ៌នាអំពីបន្លែត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ទឹមបារាំង ត្រសក់ ស្ពៃក្តោប។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះបន្លែដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងបន្លែដែលមិនមែន ឧទាហរណ៍ ប៉េងប៉ោះ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះបន្លែដែលខ្ញុំមិនបានដាក់ឈ្មោះ"

រូបភាពដែលពណ៌នាអំពីបន្លែត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ៖ ខ្ទឹមបារាំង ប៉េងប៉ោះ ការ៉ុត ត្រសក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពួកគេបី (ខ្ទឹមបារាំង ប៉េងប៉ោះ ត្រសក់)។ កុមារដាក់ឈ្មោះបន្លែដែលបាត់ (ការ៉ុត) ។

ល្បែង "ការប្រៀបធៀបបន្លែតាមរូបរាង" លើប្រធានបទ "បន្លែ"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញកុមារនូវរង្វង់មួយ និងត្រីកោណ បន្ទាប់មកសុំឱ្យពួកគេមើលបន្លែ ហើយជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានរាងស្រដៀងទៅនឹងរង្វង់មួយ (ប៉េងប៉ោះ និងផ្លែស្ពៃ)។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នោះជាការត្រឹមត្រូវ turnips និងប៉េងប៉ោះមានរាងមូល។ តើរាងការ៉ុតមានលក្ខណៈដូចម្តេច? (កុមារបង្ហាញត្រីកោណ។ ) ការ៉ុតត្រូវបានពន្លូត, រាងពងក្រពើ។

ល្បែង "មួយណា? មួយណា?"

តើ turnip ប្រភេទណា? (ផ្លែទទឹមមានរាងមូល។ )តើការ៉ុតប្រភេទណា? (ការ៉ុតមានរាងមូលឬវែង។ )តើប៉េងប៉ោះប្រភេទណា? (ប៉េងប៉ោះមានរាងមូល។ )

ល្បែង "ការប្រៀបធៀបបន្លែតាមពណ៌" លើប្រធានបទ "បន្លែ" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលឆ្នូតបី (ក្រហម ស និងលឿង) និងបន្លែ (ប៉េងប៉ោះ និងត្រកួន)។

តើប៉េងប៉ោះមានពណ៌អ្វី? (ក្រហម។ ប៉េងប៉ោះក្រហម។ )(កុមារបង្ហាញឆ្នូតក្រហម។) តើផ្លែត្របែកមានពណ៌អ្វី? (ផ្លែទទឹមមានពណ៌លឿង។ )(របារពណ៌លឿងត្រូវបានបង្ហាញ។ )

ឆ្លើយសំនួរ។

តើ turnip ប្រភេទណា? (ផ្លែទទឹមមានពណ៌លឿង។ )តើប៉េងប៉ោះប្រភេទណា? (ប៉េងប៉ោះមានពណ៌ក្រហម។ )

ការពិពណ៌នាអំពីបន្លែយោងទៅតាមដ្យាក្រាមលើប្រធានបទ "បន្លែ" ។

បរិក្ខារ។ បន្លែធម្មជាតិ ឬរូបភាពពណ៌នាបន្លែ (ដ្យាក្រាម)។ ការពិពណ៌នាអំពីគ្រោងការណ៍។ ដ្យាក្រាមមានបីផ្នែក ដែលមានលក្ខខណ្ឌក្នុងធម្មជាតិ។ ផ្នែកទីមួយពណ៌នាអំពីរាងធរណីមាត្រ ទីពីរ - ឆ្នូតពណ៌ ទីបី - រោមកប្បាស និងដំបងមួយ។ គ្រោងការណ៍នេះនឹងជួយបង្កើតការយល់ឃើញរបស់សមាគមចំពោះកុមារ។

ការយល់ដឹងជាមួយគ្រោងការណ៍។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀននិយាយអំពីបន្លែ។ តើ​ពួកគេ​មាន​រូបរាង​ពណ៌​អ្វី​ដែល​ប៉ះ​រសជាតិ​? ដើម្បីងាយស្រួលប្រាប់អ្នកតាមលំដាប់លំដោយ យើងនឹងប្រើដ្យាក្រាមនេះ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញដ្យាក្រាមជាផ្នែកៗ ហើយពន្យល់ថា៖

រង្វង់ និង​ត្រីកោណ​នឹង​រំលឹក​អ្នក​អំពី​រូបរាង​ផ្សេង​គ្នា​ដែល​បន្លែ​អាច​មាន។ ឆ្នូតពណ៌គឺនិយាយអំពីពណ៌។ កប្បាស ឬដំបងនឹងជួយអ្នកឱ្យចងចាំពីអារម្មណ៍របស់បន្លែ។ ស្ករគ្រាប់ lemon និងខ្ទឹមបារាំងនឹងប្រាប់អ្នកពីរសជាតិនៃបន្លែ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយស្នើឱ្យមើលប៉េងប៉ោះមួយ ហើយនិយាយអំពីវាដោយប្រើដ្យាក្រាម។

គំរូ។ ប៉េងប៉ោះមានរាងមូល ក្រហម ទន់ ផ្អែម។

ប្រយោគអំពីបន្លែផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដូចគ្នា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយតម្រូវឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេងចុងបញ្ចប់នៃគុណនាមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

"ផ្លែឈើ"

ការងារលើប្រធានបទ“ ផ្លែឈើ” ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដូចគ្នានឹងប្រធានបទ“ បន្លែ” ។ នៅពេលដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទ "ផ្លែឈើ" អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលំហាត់ដែលបង្កើតការគិតឡូជីខលឧទាហរណ៍: "តើអ្វីត្រូវដកចេញពីថុ? ហេតុអ្វី?", "តើខ្ញុំគួរយកអ្វីចេញពីរទេះ? ហេតុអី?"

ហ្គេមម្រាមដៃ

អាងម្រាមដៃ

ចាក់ធញ្ញជាតិតូចៗ (អង្ករ មី បបរស្រូវសាលី) ចូលទៅក្នុងប្រអប់មួយ លាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗនៅទីនោះ ហើយសុំឱ្យក្មេងៗរកពួកគេ។

លំហាត់ម្រាមដៃ "គ្រួសារខ្ញុំ"

ម្រាមដៃនេះគឺជាជីតា

ម្រាមដៃនេះជាលោកយាយ ម្រាមដៃនេះលោកប៉ា

ម្រាមដៃនេះគឺជាម៉ាក់។

មែនហើយ នេះគឺជាខ្ញុំ។

នោះហើយជាគ្រួសាររបស់ខ្ញុំទាំងមូល!

បង្កើតកណ្តាប់ដៃដោយដៃរបស់អ្នក ហើយដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកឱ្យត្រង់ម្តងមួយៗ ដោយចាប់ផ្តើមដោយមេដៃ។ ច្របាច់ដៃរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃជាច្រើនដង។

លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ "ក្រញ៉ាំជើង"

កូនស្រីរបស់ឆ្មា

មានក្រញ៉ាំនៅលើក្រញាំ។

កុំប្រញាប់ដើម្បីលាក់ពួកគេ,

ឱ្យក្មេងៗមើល។

ចុចចុងម្រាមដៃនៃទន្លេខាងស្តាំទៅផ្នែកខាងលើនៃដូង។ ចុចមេដៃទៅម្រាមដៃចង្អុលរបស់អ្នក។ និយាយខ្លាំងៗ៖ "Meow"

លំហាត់ម្រាមដៃ "ពពែ"

ពពែមានស្នែងមកដល់ហើយ។

សម្រាប់ក្មេងប្រុសតូច។

អ្នកណាមិនញ៉ាំបបរ?

មិនផឹកទឹកដោះគោ

ខ្ញុំនឹងគ្រវី ខ្ញុំនឹងគ្រវី!

រឹតបន្តឹងម្រាមដៃរបស់អ្នក រក្សាតែសន្ទស្សន៍របស់អ្នក និងម្រាមដៃតូចរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។ នេះគឺជា "ពពែ" ។ ជាមួយនឹងពាក្យ "ខ្ញុំនឹង gore" "ពពែ" គឺ "ដោះលែង" លើកុមារ។ ហើយបន្ទាប់មកកុមារធ្វើលំហាត់នេះ។

លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ "ទន្សាយ"

កូនទន្សាយពណ៌ប្រផេះលោតយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។

គាត់មានការ៉ុតនៅក្នុងក្រញាំរបស់គាត់។

លើកកែងដៃរបស់អ្នកនៅលើតុ លាតចង្អុល និងម្រាមដៃកណ្តាលរបស់អ្នកទៅសងខាង ហើយក្តាប់ដៃដែលនៅសល់ជាកណ្តាប់ដៃ។

លំហាត់សម្រាប់ម្រាមដៃ "ទន្សាយនិងត្រចៀក"

ត្រចៀកទន្សាយវែង

ពួកគេចេញពីគុម្ពោត។

គាត់លោតហើយលោត។

ធ្វើឱ្យទន្សាយរបស់អ្នកសប្បាយចិត្ត។

ម្រាមដៃនៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ។ ចង្អុលសន្ទស្សន៍ និងម្រាមដៃកណ្តាលរបស់អ្នកឡើងលើ។ ផ្លាស់ទីពួកវាទៅម្ខាងហើយទៅមុខ។

លំហាត់ម្រាមដៃ "ធ្វើកៅអីពីដៃរបស់អ្នកហើយបង្ហាញវាដល់កុមារ។

លើកដៃឆ្វេងរបស់អ្នកបញ្ឈរឡើងលើ។ ចុច​ម្រាម​ដៃ​ត្រង់​ឱ្យ​តឹង​ដាក់​គ្នា។ ចុចដៃស្តាំរបស់អ្នកក្នុងទីតាំងកណ្ដាប់ដៃទៅបាតដៃឆ្វេងរបស់អ្នកដោយមេដៃឆ្ពោះទៅរកអ្នក។

លំហាត់រាងកាយ

1. អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងហ្គេម "ឆ្មានិងកណ្ដុរ" ។ កុមារទាំងអស់គឺជាសត្វកណ្តុរ ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជាឆ្មា។ សត្វកណ្ដុរលួចចូលទៅក្នុងរន្ធរបស់ពួកគេដោយស្ងៀមស្ងាត់។ Minks - កៅអី។ កុមារអង្គុយយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់នៅលើកៅអី។

2. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័សតាមសំណើដោយពាក្យសំដី៖

ក) ដោយគ្មានវត្ថុ៖ ដើរ - ឈរ អង្គុយ - ក្រោកឈរ ដេកចុះ - អង្គុយចុះ អង្គុយ - ហោះ លោត - រត់

ខ) ជាមួយវត្ថុឬវត្ថុ៖

យកបាល់, លើកវាឡើង, បន្ថយវាចុះ, ផ្តល់ឱ្យវាទៅ Vova; យកទំពក់ លើកវាពីលើក្បាលរបស់អ្នក ឡើងចូលទៅក្នុងវា ដាក់ទំពក់នៅជើងរបស់អ្នក។

1. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែករវាងការបញ្ជាទិញដែលបញ្ជាក់ និងអវិជ្ជមាន ដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយភាគល្អិតមិនមែន។

ទៅ - លោតរត់ ~ ទៅរត់ - ឈប់

ក) ដោយគ្មានប្រធានបទ៖

ទៅ - កុំដើរអង្គុយ - កុំអង្គុយរត់ - កុំរត់ដេក - កុំដេកចុះ - កុំក្រោកឡើងផឹក - កុំផឹក។

ច្រៀង - កុំច្រៀង

លោតកុំលោត

ដកដង្ហើម · កុំដកដង្ហើម

ញញឹម - កុំញញឹមបិទទ្វារ - កុំបិទវា។

រមៀលភ្នែករបស់អ្នក - កុំរមៀលភ្នែករបស់អ្នក។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Volkova G.A. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។
2. Gvozdev A.N. បញ្ហាក្នុងការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិម, ១៩៦១ ។
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. វិធីសាស្រ្តតែមួយគត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។
4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងការរៀបចំការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១។
5. Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - អិម, ១៩៨១ ។
6. Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ការយកឈ្នះ OHP ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - Ekaterinburg, 2003 ។
8. ឡេវីណា R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ - អិម, ១៩៦៧ ។
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១។
10. Filicheva T.B. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ។ / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ G.V. ឈីរីគីណា។ - អិម, ២០០២ ។
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - Ekaterinburg, 2000 ។
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។ - អិម, ២០០៤ ។
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។ - អិម, ២០០៤ ។

ក្មេងមិននិយាយ ម៉ូតូ alalia ឬ OHP កម្រិត I.

អរូបីសង្ខេប៖ អត្ថបទនេះណែនាំវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃជំនួយកែតម្រូវសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏គួរឱ្យខកចិត្តដូចជា "កុមារមិននិយាយ ម៉ូតូ alalia ឬ OHP កម្រិត I" សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេដោយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ និងការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាល។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការកែកំហុសចំបង និងគម្លាតដែលភ្ជាប់មកជាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានពេលវេលាតិចតួចបំផុត ការគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ប្រធានបទដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សទាំងអស់។ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។ បញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងអត្ថបទនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍ តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ ទាំងចំពោះគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នកែតម្រូវ និងចំពោះឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារពួកគេមានលក្ខណៈទូទៅក្នុងការជួយកែតម្រូវដល់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនេះជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃកន្លែងកែតម្រូវទាំងមូលនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងខ្លាំង និងកាត់បន្ថយពេលវេលាកែតម្រូវ។

សេចក្តីផ្តើម។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញពីចំណងជើងបញ្ហាមិនមែនជារឿងកំប្លែងទេ។ នៅពេលដែលកូនរបស់អ្នកត្រូវបានផ្តល់រោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះ វាដូចជាការវាយលុកនៃជោគវាសនា ដុំពកពណ៌ខៀវ បើទោះបីជាអ្នកឃើញ និងដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាត្រូវបានសរសេរថា "ដោយប៊ិច" បន្ទាប់មក ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "អ្នកអាច" ។ កុំ​កាប់​វា​ដោយ​ពូថៅ»។ អ្នកដែលអានអត្ថបទនេះដឹងពីអារម្មណ៍នេះដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់អស់សង្ឃឹមទេ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំ អ្នកត្រូវរកមើលគុណសម្បត្តិនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចរកឃើញ pluses បានទេនោះ អ្នកត្រូវផ្សំ minuses ទៅជា pluses ប៉ុន្តែធ្ងន់ធ្ងរ អ្នកត្រូវចំអកឱ្យបញ្ហាជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃការសង្ស័យ ហើយ អ្នក​នឹង​មិន​ជឿ​វា​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​ធំ​និង​គួរ​ឱ្យ​ភ័យ​ខ្លាច យ៉ាង​ហោច​ណាស់​វា​នឹង​ក្លាយ​ទៅ​ជា​តូច​ជាង​។ អ្នក​ត្រូវ​ប្រាប់​ខ្លួន​អ្នក​នូវ​អ្វី​មួយ​បែប​នេះ៖ «កូន​កំពុង​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​អំពី​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​និយាយ​អំពី​រឿង​តូចតាច​នោះ ពេល​គាត់​ទទួល​បាន​គ្រប់​គ្រាន់ នោះ​គាត់​នឹង​និយាយ​ចេញ»។ ហើយនេះមិនមែនដោយគ្មានសុភវិនិច្ឆ័យទេ: មានគំនិតបែបនេះនៅក្នុងការកែតម្រូវនិងសូម្បីតែនៅក្នុងគរុកោសល្យធម្មតាដែលជាល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ បទដ្ឋានគឺជាបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែកុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយបទដ្ឋានគឺជាសូចនាករមធ្យមមួយចំនួន។

ដូច្នេះចំពោះខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ការកែរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ស្មុគស្មាញបែបនេះគឺចាំបាច់ណាស់ ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយម្នាក់ សូម្បីតែអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏មិនអាចដោះស្រាយបានដែរ។

ជាដំបូង ការព្យាបាលគ្រឿងញៀនដោយអ្នកឯកទេសគឺចាំបាច់៖ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិត ឬអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ មិនចាំបាច់ខ្លាចពួកគេណាមួយឡើយ បើចាំបាច់ ពួកគេនឹងបង្វែរអ្នកទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយកំណត់ថាតើករណីពិសេសនេះស្ថិតក្នុងសមត្ថភាពរបស់អ្នកណា ហើយវាអាចមានហេតុផលជាច្រើន យើងនឹងមិននៅជាមួយពួកគេឡើយ។

ការ​ព្យាបាល​ដោយ​ថ្នាំ​នៃ​បញ្ហា​ការ​និយាយ៖ Nootropics គឺជា​សារធាតុ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​វិជ្ជមាន​ជាក់លាក់​លើ​មុខងារ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ខ្ពស់​នៃ​ខួរក្បាល។ ពួកគេធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជំរុញមុខងារនៃការយល់ដឹង (cognitive) ជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សា ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

Encephabol គឺជាថ្នាំ nootropic ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការមេតាបូលីសក្នុងជាលិកាខួរក្បាលកាត់បន្ថយ viscosity ឈាម និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលំហូរឈាមនៅក្នុងតំបន់ ischemic នៃខួរក្បាល បង្កើនអុកស៊ីហ្សែន (តិត្ថិភាពអុកស៊ីសែន) និងបង្កើនការរំលាយអាហារគ្លុយកូស។ មិនត្រឹមតែដំណើរការការនិយាយត្រូវបានហាមឃាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីបញ្ឈប់ថ្នាំ អ្វីៗនឹងត្រឡប់មកធម្មតាវិញ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ថ្នាំ pantogam (អាស៊ីត hopantenic) គឺសមរម្យជាង - វាគឺជា cerebroprotector មេតាបូលីសដែលមានសកម្មភាពស្រាលបំផុតជាមួយនឹងឥទ្ធិពលរំញោចតិចតួចនៅលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរួមផ្សំជាមួយ glycine ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអាស៊ីត hopantenic ។ សម្រួលឥរិយាបថ កាត់បន្ថយភាពរំជើបរំជួលរបស់ម៉ូតូ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើនការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, វេជ្ជបញ្ជាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវេជ្ជបណ្ឌិតអាស្រ័យលើសក្ដានុពលនិងលក្ខណៈរបស់អ្នកជំងឺ។

ម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ា- គឺអវត្តមាន ឬការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដោយសារការខូចខាតសរីរាង្គចំពោះកន្លែងនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឬដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

បញ្ហាសរសៃប្រសាទស្ទើរតែទាំងអស់អាចត្រូវបានកែដំរូវមុនថ្ងៃទី 21 នៃជីវិតរបស់កុមារ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតំរូវដំបូង)។

មុននឹងបន្តការពិចារណាដោយផ្ទាល់ទៅលើបញ្ហានៃការកែតម្រូវ (ការកែតម្រូវ) វាចាំបាច់ត្រូវយល់ពីគុណភាព ឬស្ថានភាពដែលយើងកំពុងព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាននៅទីបំផុត។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវដឹងពីរបៀបដែលការបញ្ចេញសំឡេងមានការរីកចម្រើននៅក្នុងបទដ្ឋាន (នៅទីនេះ បទដ្ឋានភាសាគឺជាសំណុំដែលបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃមធ្យោបាយភាសាដែលប្រើជាទូទៅ ក៏ដូចជាច្បាប់សម្រាប់ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គមថាសមស្របបំផុតនៅក្នុង រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រពិសេស) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

តារាងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីពេលវេលានៃរូបរាងនៃសំឡេងនិយាយ ដឹងខ្លួនក្នុងន័យទំនាក់ទំនង ពីដើមឆ្នាំ 1 ដល់ 3 ឆ្នាំ និងយឺតពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំនៃ ontogenesis ។

តារាងលេខ 1 ។ ពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលនៃរូបរាងនៃសម្លេងនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ធម្មតា។

ការ​និយាយ​ដូច​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ថា​ចាប់​ផ្តើ​ម​ដោយ​សំឡេង, ស្មុគ្រស្មាញ​សំឡេង​និង onomatopoeia ។ នេះជាអ្វីដែលយើងត្រូវជំរុញទារកនៅពេលដំបូង ហើយនៅទីនេះ ជំនួយពីអ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្រ្ដម្នាក់ទៀតមានសារៈសំខាន់៖ គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist ដែលបញ្ជាក់ពីការស្តាប់សរីរវិទ្យាធម្មតាតាមឧបករណ៍ ចាប់តាំងពីកុមារមិននិយាយ។

ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រគឺផ្អែកលើលំដាប់ ontogenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយោងទៅតាម A.N. Gvozdev៖

• ប្រយោគមួយពាក្យ;
• ប្រយោគពីពាក្យឫស;
• ទម្រង់ដំបូងនៃពាក្យ;
• ស្ទាត់ជំនាញ inflections;
• មេគុណធ្នាក់;
• វត្តមាននៃការនិយាយ phrasal ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងបញ្ហានៅក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទវេយ្យាករណ៍សូរសព្ទ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិត 1 នៃ OHP និងមានរយៈពេលប្រហែលរហូតដល់រូបរាងនៃការនិយាយ phrasal ។

គោលដៅចម្បង៖

• ការបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិយាយ;
• ការអប់រំនៃការនិយាយរបស់កុមារនិងសកម្មភាពផលិតភាពផ្លូវចិត្ត;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងការនិយាយ)
• ការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មដែលអាចយល់បាន និងអាចផលិតឡើងវិញបាន;
• ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងដំបូងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (ការរក្សាការសន្ទនាជាមូលដ្ឋាន);
• ការកែលម្អដំណើរការមិននិយាយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវគឺអាចទទួលយកបាន។

ជំហានដំបូងគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ និងបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព។

តំបន់ការងារ៖

ការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ - ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងដល់កម្រិតព្យាករណ៍។

ការពង្រីកវាក្យសព្ទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទ lexical "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "ផ្នែកនៃរាងកាយនិងមុខ", "របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ", "សត្វ" ។ បច្ចេកទេសមូលដ្ឋាននៃការងារ - បង្ហាញ បង្ហាញ ការណែនាំ សំណួរ (បន្ទាប់ពីស្គាល់មុខវិជ្ជា៖ "បង្ហាញខ្ញុំ កន្លែងណា ...?")

វចនានុក្រមពាក្យសំដីអកម្មគួរតែមានឈ្មោះនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់កុមារ និងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ យើងត្រូវប្រាកដថាផ្តល់នូវការតភ្ជាប់ - នាម + កិរិយាស័ព្ទ។ យើងរៀនបែងចែកទម្រង់វេយ្យាករណ៍បឋម ស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃករណីដោយប្រយោល។

ការកែលម្អដំណើរការមិននិយាយដោយអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗដែលមិននិយាយ (ដោយមិនប្រើពាក្យ)៖

• ការបង្កើតតម្លៃផ្ទុយគ្នា (ធំតូចមធ្យម);
• រៀនរុករកក្នុងលំហ ហើយក្រោយមកទៀតតាមរដូវកាល។
• គំនិតនៃពណ៌ចម្បង ("មួយថ្ងៃពណ៌" "មេអំបៅ 4 នៅលើផ្កា" "អ្នកសាងសង់តិចតួច": ផ្ទះ 4 (ត្រីកោណនិងការ៉េ) "ការសំអាតពណ៌" (យើងប្រមូលធាតុទាំងអស់ដែលមានពណ៌ដូចគ្នានៅក្នុងកន្ត្រក) "ប៉មពីរ" (ពណ៌ផ្ទុយគ្នាចំនួន 2) "នាំយកសំលៀកបំពាក់" (ការស្លៀកពាក់សម្រាប់ដើរ: ភារកិច្ចនាំយកវត្ថុសំលៀកបំពាក់នៃពណ៌ជាក់លាក់មួយដាក់ឈ្មោះនិងការស្លៀកពាក់) "ពណ៌ទាំងអស់គឺពេញចិត្ត" (ការប្រកួតប្រជែងទៅ មើលថាតើអ្នកណាអាចរកឃើញវត្ថុផ្សេងទៀតនៃពណ៌ជាក់លាក់ដែលព័ទ្ធជុំវិញដោយវត្ថុ) "ភ្លើងចរាចរណ៍" (នៅលើក្រហម - យើងឈរនៅលើពណ៌លឿង - យើងលោតលើជើងមួយនៅលើពណ៌បៃតង - យើងរត់) "តម្រៀបប្រដាប់ក្មេងលេង" (ការប្រកួតប្រជែងជាមួយ កុមារដើម្បីមើលថាតើនរណាអាចប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេងច្រើនបំផុតនៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ 4 ប្រអប់នៃពណ៌ចម្បង), "តើអ្វីទៅជាបៃតង?" (ក្រហម, ខៀវ, លឿង) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង "ឥន្ទធនូអព្ភូតហេតុ" (ស្អិតជាប់ជាមួយវត្ថុផ្សេងៗដែលត្រូវគ្នា លាបពណ៌លើឆ្នូតវិសាលគម៖ អង្កាំ ស្ទីគ័រ ដុំក្រដាសវាយនភាពផ្សេងៗគ្នា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតូចៗ រោមពណ៌ បំណែកនៃក្រណាត់ មួកពីដបប្លាស្ទិក ថ្មគ្រួស។
• គំនិតនៃទម្រង់;
• ការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ឃើញ (កណ្តឹងនៅឯណា?);
• ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការចងចាំ (ដែលមិនបានកើតឡើង);
• ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (កង់ទីបួន កាត់រូបភាព ក្តារ Seguin);

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការក្លែងបន្លំការនិយាយចាប់ផ្តើមដោយការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងការបញ្ចេញសំឡេង។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើ rhymes បណ្តុះកូន លំហាត់ម្រាមដៃ និងខ្នាតតូចនិយាយតាមម៉ូតូ។

ការបង្កើតវចនានុក្រមសកម្មដែលអាចចូលប្រើបាន។ Onomatopoeia និងពាក្យ amorphous ត្រូវបានបំផុសឡើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្សំពាក្យទៅជាឃ្លាមួយនៅឱកាសដំបូង។

Kolesnikova A.E., គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា MDOU លេខ 399 ក្នុងសង្កាត់ Samara City។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា។

ស្ថានភាពរស់នៅសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថានទំនើបបាននាំឱ្យកុមារពិការមានការកើនឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហាជាមួយនឹងម៉ូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់រួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងដំបូង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាទាំងនេះច្រើនតែអូសបន្លាយដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ជាពិសេសក្នុងចំណោមកុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានទុកចោលក្រៅដំណើរការអប់រំ ដោយសារតែពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរពិតប្រាកដ និងដោយសារតែភាពល្អឥតខ្ចោះមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារបែបនេះនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ គំនិតនៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានណែនាំក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំណាមួយអាចប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការរៀបចំការវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។

បញ្ហានៃការកែប្រែសម្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានស្រាប់ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រភេទកុមារ អាយុ និងលក្ខណៈនៃពិការភាពចម្បងកើតមានតាំងពីពេលដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ពោលគឺឧ។ រួចហើយនៅពេលនៃវិធានការវិនិច្ឆ័យ។

ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) សំដៅទៅលើបញ្ហានៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញផ្សេងៗ ដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ និងបញ្ញាធម្មតា។ ពាក្យ​ថា​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ទូទៅ​ចែង​ថា​មុខងារ​នៃ​ការ​និយាយ​មាន​បញ្ហា​ទាំង​ស្រុង។ មានភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃប្រព័ន្ធភាសាទាំងអស់ - សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍ (វាក្យសព្ទ), វេយ្យាករណ៍ (ច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំប្លែង, ច្បាប់សម្រាប់ភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងរូបភាពនៃ OHP កុមារផ្សេងៗគ្នាមានលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាចត្រូវបានបង្ហាញដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយរហូតដល់គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ដោយពិចារណាលើកម្រិតនៃការនិយាយដែលមិនមានទម្រង់ R. E. Levina បានកំណត់កម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

លក្ខណៈនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅ​កម្រិត​នេះ កុមារ​ខ្វះ​ការ​និយាយ​ទាំងស្រុង ឬ​មាន​តែ​ធាតុ​នៃ​ការ​និយាយ។

វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមាន onomatopoeias និងស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួនតូច (ពាក្យដែលអាចនិយាយបាន) ដែលជារឿយៗត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ("ប៊ី" - រថយន្តបានផ្លាស់ទី "លី" - ជាន់) ។ ពាក្យនិយាយលេងៗរួមមានបំណែកនៃពាក្យមួយ (មាន់ជល់ - "អ៊ូ - ហ៊ឺ" ឃ្វី - "ទីតា" ជីតា - "ដេ") ឬបន្សំសំឡេងដែលមិនស្រដៀងនឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ (ចាប - "គី") ។ មានពាក្យដើមមួយចំនួនតូចដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាសំឡេង ("គេង" - ដេក "akyt" - ដើម្បីបើក) ។

ពាក្យដែលកុមារប្រើមានអត្ថន័យជាអាម៉ូហ្វ ហើយមិនមានការឆ្លើយឆ្លងពិតប្រាកដជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពទេ។ ដូច្នេះ​ហើយ ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កូន​ម្នាក់ ពាក្យ «ក្រញាំ» សំដៅ​លើ​ក្រញាំ​សត្វ ជើង​មនុស្ស និង​កង់​រថយន្ត។ ពាក្យ "ទឹកកក" សំដៅលើវត្ថុទាំងអស់ដែលមានផ្ទៃរលោង (កញ្ចក់ កញ្ចក់បង្អួច តុតុ)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែកំណត់វត្ថុដូចគ្នាដោយពាក្យផ្សេងគ្នា (beetle - "syuk", "tlya-kan", "telya", "atya") ។ ជំនួសឱ្យឈ្មោះសកម្មភាព កុមារតែងតែប្រើឈ្មោះរបស់វត្ថុ (បើក - "ដើមឈើ" លេងជាមួយបាល់ - "បាល់") និងច្រាសមកវិញ (គ្រែ - "ដេក" យន្តហោះ - "ហោះហើរ") ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារជាធម្មតាខ្វះការនិយាយ phrasal ។ កុមារប្រើប្រយោគមួយពាក្យ។

ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់ ការនិយាយមិនច្បាស់លាស់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្រើន។

កុមារមានសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវភាពស្មុគស្មាញសំឡេង monosyllabic (គូប - "ku", ខ្មៅដៃ - "das") ឬព្យាង្គម្តងហើយម្តងទៀត ("bi-bi", "tu-tu") ។ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារ។

នៅក្នុងរូបរាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និងបទប្បញ្ញត្តិខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់។ អវត្ដមាននៃ paresis និងខ្វិន, ជំងឺ subcortical និង cerebellar បញ្ចេញសម្លេងបង្ហាញពីការរក្សាតំបន់បឋម (នុយក្លេអ៊ែរ) របស់ពួកគេនៃឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយ។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃសរសៃប្រសាទអនីតិជនដែលអាចសម្គាល់បានត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងទៅនឹងការរំខាននៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្លេងសាច់ដុំ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចលនានៃម្រាមដៃដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងភាពមិនពេញវ័យនៃ kinesthetic និង dynamic praxis ។ នេះគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ dysontogenetic ភាគច្រើននៃ OHP ។

ទោះបីជាអវត្តមាននៃជំងឺ neuropsychic បញ្ចេញសម្លេងក្នុងអាយុមត្តេយ្យក៏ដោយក៏កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវការការងារកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយយូរអង្វែងហើយនៅពេលអនាគត - ក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស។

លក្ខណៈនៃកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារប្រើមធ្យោបាយនិយាយកាន់តែទូលំទូលាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមានចំនួនច្រើនគួរសមនៃពាក្យ (នាម កិរិយាសព្ទ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន) ជួនកាល បុព្វបទ និងប្រយោគលេចឡើង។ ប៉ុន្តែពាក្យដែលកុមារប្រើត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ និងការរចនាសំឡេង។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃ paraphasia ពាក្យសំដី (ការជំនួសពាក្យ) ។ ពេលខ្លះកុមារប្រើកាយវិការដើម្បីពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យពាក្យ "ស្តុក" កុមារប្រើពាក្យ "ជើង" ហើយបង្កើតកាយវិការនៃការពាក់ស្រោមជើងឡើងវិញ ជំនួសឱ្យពាក្យ "កាត់" កុមារបញ្ចេញពាក្យ "នំប៉័ង" ហើយភ្ជាប់ជាមួយការកាត់។ កាយវិការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង កុមារប្រើពាក្យប្រយោគ ប្រយោគមិនធម្មតា ឬសូម្បីតែប្រយោគធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៃប្រយោគមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ជាផ្លូវការតាមវេយ្យាករណ៍ទេ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃ morphological និង syntactic agrammatisms ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ កុមារប្រើនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់គ្មានកំណត់ ឬក្នុងទម្រង់ឯកវចនៈ ឬពហុវចនៈរបស់មនុស្សទីបី។ ក្នុងករណីនេះ មិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងនាម និងកិរិយាស័ព្ទទេ។

នាមនៅក្នុងករណី oblique ត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់ដំបូងឬទម្រង់មិនទៀងទាត់នៃនាម ("លេងជាមួយបាល់" "បានទៅនៅលើស្លាយ") ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារការព្រមព្រៀងរវាងកិរិយាស័ព្ទនិងនាមជាលេខ ("មេរៀនចប់" "ក្មេងស្រីកំពុងអង្គុយ") ក្នុងភេទ ("ម៉ាក់ទិញ" "ក្មេងស្រីបានទៅ" ។ល។) ត្រូវបានរំលោភបំពាន - កិរិយាស័ព្ទនៃអតីតកាលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយកិរិយាស័ព្ទនៃពេលបច្ចុប្បន្ន ("Vitya កំពុងគូរផ្ទះ" ជំនួសឱ្យ "Vitya កំពុងគូរផ្ទះ") ។

គុណនាម​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​កម្រ​ដោយ​កុមារ ហើយ​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​នាម​ភេទ និង​លេខ ("ខ្សែបូក្រហម" "ផ្សិត​ឆ្ងាញ់")។ ទម្រង់នៃនាម គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទអព្យាក្រឹត ត្រូវបានបាត់ ជំនួស ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ជួនកាលក្មេងៗប្រើបុព្វបទ ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកគេលុបវាចោល ឬប្រើវាមិនត្រឹមត្រូវ ("ខ្ញុំជាឡេកា" - ខ្ញុំនៅដើមណូអែល។ "ឆ្កែរស់នៅក្នុងស្តង់" - ឆ្កែរស់នៅក្នុងស្តង់មួយ។ )

ដូច្នេះ ការបំភាន់ត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងតែទម្រង់មួយចំនួននៃនាម និងកិរិយាសព្ទ ជាចម្បងដែលតែងតែប្រើនៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ មិនមានការបង្កើតពាក្យទេ។ ទិដ្ឋភាពសំឡេងនៃការនិយាយក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។

នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ សំឡេងជាច្រើនត្រូវបានបាត់ ជំនួស ឬបញ្ចេញសំឡេងខុស។ នេះ​អនុវត្ត​ជា​ចម្បង​ទៅ​នឹង​សំឡេង​ដែល​មាន​ភាព​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង (ហួច ស្រែក​ហ៊ោ សំឡេង​ស្រទន់។ល។)។ សំឡេងរឹងជាច្រើនត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងទន់ ឬផ្ទុយមកវិញ (ប្រាំ - "ប៉ាត់" ធូលី - "ឌីល") ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សាមញ្ញ​កាន់តែ​ច្បាស់​ជាង​កម្រិត​ទីមួយ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅកម្រិតនេះហាក់ដូចជាមានការរំខាន ខណៈដែលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានស្ថេរភាពជាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ វណ្ឌវង្កនៃពាក្យពីរ និងបីព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពាក្យបួននិងប្រាំព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ប៉ូលីស - "ណា" កង់ - "ស៊ីប") ។

រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យជាច្រើន ជាពិសេសពាក្យដែលមានបន្សំនៃព្យញ្ជនៈគឺមិនស្ថិតស្ថេរ និងសាយភាយ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញដោយក្រុមព្យញ្ជនៈ ការលុបចោលសំឡេងព្យញ្ជនៈនៃចង្កោម ការបន្ថែមស្រៈនៅក្នុងចង្កោម និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផ្សេងទៀតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (បង្អួច - "យ៉ាកូ", ធនាគារ - "បាកា", សម - "វីកា", ផ្កាយ - "។ ការមើលឃើញ”) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទរបស់កុមារគឺយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋាន។ កុមារខ្វះទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសូរសព្ទ។

លក្ខណៈនៃកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅកម្រិតនេះ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានការអភិវឌ្ឍន៍ វាមិនមានគម្លាតសរុបនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនោះទេ។

ការរំខានដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារទាក់ទងនឹងផ្នែកនិយាយដែលស្មុគស្មាញ (ក្នុងន័យនិងការរចនា) ។

ជាទូទៅនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះមានការជំនួសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងអត្ថន័យ ឃ្លា agrammatic បុគ្គល ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំនួន និងកង្វះការបញ្ចេញសំឡេងពិបាកបំផុតទាក់ទងនឹងការនិយាយ។

វាក្យសព្ទសកម្ម និងជាពិសេសអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ជារឿយៗមានការជ្រើសរើសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការនិយាយពាក្យសំដី ("ម៉ាក់លាងកូនក្នុងធុង" កៅអីគឺជា "សាឡុង" ជ័រគឺ "ផេះ"។ ប៉ាក់គឺ "ត្បាញ", ការធ្វើផែនការគឺ "ស្អាត" ") ។

កុមារនៅកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាចម្បងនៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នៅពេលប្រើប្រយោគស្មុគ្រស្មាញដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន វិសាលភាព ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងលេចឡើង។ ដូច្នេះ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ប្រុស​អាយុ​១២​ឆ្នាំ​បង្កើត​ប្រយោគ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ «ថ្ងៃ​នេះ​ព្រិល​ទាំង​អស់​បាន​រលាយ​អស់​ហើយ ខណៈ​មួយ​ខែ​បាន​កន្លង​ផុត​ទៅ»។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការរលាកក៏ជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនេះដែរ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅតែមានកំហុសមួយចំនួនធំក្នុងការសម្របសម្រួលនិងការគ្រប់គ្រង។ កំហុសទូទៅបំផុតគឺដូចខាងក្រោម: ការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់មួយចំនួននៃនាមពហុវចនៈ ("កៅអី", "បងប្អូន", "usha"), ការយល់ច្រឡំនៃការបញ្ចប់នៃនាមបុរសនិងស្ត្រីនៅក្នុងករណីដោយប្រយោល ("ព្យួរគ្រាប់") ការជំនួស ការបញ្ចប់នៃនាមអព្យាក្រឹតនៅក្នុងករណីបន្ទាប់បន្សំនៃការបញ្ចប់នៃនាមស្រី (hoof - "hooves", trough - "trough", mirror - "mirrors"), declension of neuter nouns as feminine nouns ("grazes the herd", "knocked a hoof" ”) ករណីមិនត្រឹមត្រូវបញ្ចប់ពាក្យនៃភេទស្រីដែលមានមូលដ្ឋានលើព្យញ្ជនៈទន់ (“អំបិល” “គ្មានគ្រឿងសង្ហារិម”) ភាពតានតឹងខុសក្នុងពាក្យ ការរំលោភលើភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ (“អង្គុយចុះរហូតដល់ ភ្លៀងបានឈប់”) កំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រងមិនប្រើបុព្វបទ និងធ្នាក់ (“ទឹកផឹក” “ដាក់អុស”) ការព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវរវាងនាម និងគុណនាម ជាពិសេសក្នុងភេទមិនពិត (“មេឃខៀវ” “ព្រះអាទិត្យភ្លើង”)។ ពេលខ្លះក៏មានការព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវរវាងកិរិយាស័ព្ទ និងនាម ("ក្មេងប្រុសកំពុងគូរ")។

នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបង្កើតពាក្យក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។ ជំងឺទាំងនេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ខ្វះការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃទម្រង់ពាក្យ morphemes និងអសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចបង្កើតពាក្យ។

ទិដ្ឋភាពសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកម្រិតទីមួយ និងទីពីរ។ ភាពមិនច្បាស់ និងភាពសាយភាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងសាមញ្ញៗ រលាយបាត់។ អ្វី​ដែល​នៅ​សេសសល់​គឺ​ជា​ការ​រំលោភ​លើ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្មុគ្រស្មាញ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ រចនាសម្ព័នព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅតែមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យពហុព្យាង្គជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈ (សាច់ក្រក - "kobalsa" ខ្ទះចៀន - "ទឹកជ្រលក់") ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយលេចឡើងជាចម្បងនៅពេលបង្កើតពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន និងការសរសេរ។

បញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺ

ការពិនិត្យ និងតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត 1 ។

តាមក្បួនមួយ ក្រុមបែបនេះរួមមានកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ មូលហេតុគឺគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ជំងឺអូទីស្សឹមក្នុងវ័យកុមារភាព ជម្ងឺ Down ពិការខួរក្បាល និងពិការភាពជាច្រើនផ្សេងទៀតដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)។

ដូច្នេះ ការបន្ថែមប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់វាយតម្លៃការវិវឌ្ឍន៍នៃអំឡុងពេលនៃការនិយាយមុនការនិយាយទៅកាន់គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ នឹងជួយសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិននិយាយ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់តំបន់នៃការនិយាយជិតៗបាន។ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ ហើយដូច្នេះនឹងជួយឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារកែតម្រូវ។ ការងារនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីជម្នះបញ្ហានៃការខ្វះការពិពណ៌នាបន្ថែមអំពីស្ថានភាពនៃមុខងារនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមិននិយាយ។ លើសពីនេះ បទពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការបរិមាណនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញ ដែលធានានូវការត្រួតពិនិត្យលម្អិតនៃលទ្ធផលនៃការគាំទ្រការកែតម្រូវចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។

ផែនទីសុន្ទរកថាដែលបានស្នើឡើងនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោម។

• ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការនិយាយដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើ និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយ។
• សូចនាករដែលទទួលបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតខាងនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
• ផ្លូវអប់រំដែលបានជ្រើសរើសជួយកំណត់ទិសដៅនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកូនជាក់លាក់មួយ;
• បន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវ កាតសុន្ទរកថានេះនឹងជួយអ្នកឯកទេសវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។
• ប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃបរិមាណធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការត្រួតពិនិត្យហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមិននិយាយ។

អក្សរសិល្ប៍។

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants "ការចុះខ្សោយបញ្ញា" សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2004 ។
2. V. Strassmeier "ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច" ទីក្រុងម៉ូស្គូ; បណ្ឌិតសភា 2002
3. Walter Holzapfel "កុមារដែលត្រូវការការថែទាំពិសេស"
4. Rudolf Steiner "ការអប់រំសម្រាប់សេរីភាព" មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូស្គូសម្រាប់គរុកោសល្យ Waldorf ឆ្នាំ 1995 ។
5. កម្មវិធីជំនួយគរុកោសល្យដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ជំហានតូច"; វិទ្យាស្ថានសិក្សាមនុស្សធម៌ទូទៅ ទីក្រុងមូស្គូ ២០០១។
6. កាតធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម (យោងទៅតាម K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya)
7. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត (បង្កើតឡើងដោយ E.L. Frucht)
8. ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា Ed ។ N.V. Serebryakova ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARA ឆ្នាំ ២០០៥។
9. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ: វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅដៃ៖ ed ។ E.A. ស្ទ្រីបេឡេវ៉ា។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, M ។ ; ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ២០០៤។
10. O.E. Gromova, G.N. Solomatina "ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។": សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - អិមៈ TC Sfera, 2005 ។
11. G. V. Chirkina "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ" (សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ)
12. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "ការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" (ការណែនាំជាក់ស្តែង) IRIS PRESS ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៥។
13. “ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា”, ed. N.V. Serebryakova; "Karo" St. Petersburg, 2005
14. Zhiyanova P.L. (អ្នកនិពន្ធ) Pole E.V. (អ្នកកែសម្រួល) "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារដែលមានជម្ងឺ Down" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2005
15. Zhiyanova P.L. (អ្នកនិពន្ធ), Atmashkina G.V. (អ្នកកែសម្រួល) "អ្នកអានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2003
16. Sarah Newman "ហ្គេមនិងសកម្មភាពជាមួយកូនពិសេស" ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ; ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Terevinf, 2004 ។
17. A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova "ហ្គេម, សកម្មភាពជាមួយកុមារតូចៗដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1988