Projeto logopédico
Tema: "O sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados ao desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com ONR"
Concluído:Zamkova O. M. - professor-terapeuta da fala da mais alta categoria de qualificação MOUSOSH Nº 1s. Novoselitskoye
1. A relevância deste tópico
Este trabalho dedica-se ao problema da formação da percepção fonêmica em crianças com OHP em idade pré-escolar através do sistema
jogos didáticos e técnicas de jogo.
O tema é relevante tanto para a fonoaudiologia quanto para a pedagogia em geral, pois o nível de formação da representação fonêmica na
criança depende de sua maior assimilação da alfabetização.
A fala plena da criança é condição indispensável para sua
escolarização bem sucedida. Portanto, é muito importante eliminar todas as deficiências da fala na idade pré-escolar. A maioria das crianças com fala
patologia tem dificuldade na diferenciação auditiva de sons
fala devido ao subdesenvolvimento da percepção fonêmica.
O problema do desenvolvimento da percepção fonêmica é especialmente agudo durante o período de preparação da criança para a escola, ou seja, na idade pré-escolar sênior, quando sem uma percepção fonêmica formada é impossível dominar com sucesso as habilidades de alfabetização e escrita.
“Entre os métodos de correção de distúrbios fonoaudiológicos em pré-escolares, os jogos didáticos e as técnicas de jogos têm se mostrado positivos em termos de eficácia e, portanto, o fonoaudiólogo precisa utilizar amplamente os jogos no trabalho correcional” (V.I. Seliverstov).
O subdesenvolvimento fonético e fonêmico é uma violação dos processos de formação do sistema de pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala devido a defeitos na percepção e pronúncia de fonemas com audição e inteligência físicas intactas.
Assim, para melhorar a eficiência trabalho correcional sobre a formação da percepção fonêmica em pré-escolares com OHP é necessário utilizar amplamente o sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos.
Alvo resumo - descrever o sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados à formação da percepção fonêmica em
crianças usadas em fonoaudiologia.
O sistema de jogos didáticos e técnicas de jogos voltados ao desenvolvimento da percepção fonêmica em pré-escolares.
O papel do jogo didático no desenvolvimento da fala da criança
O jogo didático é o elo entre o jogo e a aprendizagem.
Para uma criança, é um jogo, e para um adulto, é uma das formas de aprender. A essência do jogo didático está no fato de que as crianças resolvem os problemas mentais que lhes são propostos de maneira divertida, encontram soluções por si mesmas, superando certas dificuldades. A criança percebe a tarefa mental como prática, lúdica, o que aumenta sua atividade mental.(A. K. Bondarenko).
O jogo didático possui uma certa estrutura que o distingue de outros tipos de jogos e exercícios. A estrutura são os principais elementos que caracterizam o jogo como forma de aprendizagem e atividade lúdica ao mesmo tempo.
Os seguintes componentes estruturais do jogo didático são distinguidos:
tarefa didática;
tarefa do jogo;
ações do jogo;
Regras do jogo;
resultado (resumindo).
Na fonoaudiologia moderna, um jogo didático é criado por um professor especificamente para fins educacionais, quando o aprendizado se dá a partir de um jogo e tarefa didática. No jogo didático, a criança não apenas adquire novos conhecimentos, mas também os generaliza e reforça. Um jogo didático atua simultaneamente como um tipo de atividade lúdica e uma forma de organização da interação entre fonoaudiólogo e criança.
Na criação de um moderno sistema de jogos didáticos que contribuam para o desenvolvimento da fala, grande mérito pertence a E.I. Tiheeva. Ela afirma que a fala é uma companheira invariável de todas as ações da criança; a palavra deve reforçar todo hábito eficaz adquirido pela criança. As manifestações da fala da criança aparecem mais claramente na brincadeira e através da brincadeira.
Em jogos de palavras, A.K. Bondarenko, a criança aprende a descrever objetos, adivinhar a partir da descrição, de acordo com sinais de semelhança e diferença, agrupar objetos de acordo com várias propriedades, sinais, encontrar alogismos em julgamentos, inventar histórias por conta própria.
As ações do jogo em jogos de palavras formam a atenção auditiva, a capacidade de ouvir sons; incentivar a repetição repetida da mesma combinação de sons, que exercita a pronúncia correta de sons e palavras.
Assim, o uso de jogos didáticos no trabalho do fonoaudiólogo contribui tanto para o desenvolvimento da atividade fonoaudiológica das crianças quanto para o aumento da eficácia do trabalho correcional.
2. Desenvolvimento da percepção fonêmica no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares
A percepção fonêmica é a capacidade de captar e distinguir pelo ouvido os sons (fonemas) da língua nativa, bem como entender o significado de várias combinações de sons em palavras, frases, textos. A audição da fala ajuda a diferenciar a fala humana em termos de volume, velocidade, timbre e entonação. Crianças com percepção fonêmica prejudicada muitas vezes distorcem na fala aqueles sons que sabem pronunciar corretamente. A razão para a fala incorreta não está na falta de vontade da criança de falar corretamente, mas nas deficiências da percepção fonêmica. Para crianças com subdesenvolvimento da percepção fonêmica, também são características as violações das estruturas sonoras e silábicas da palavra (omissão, inserção, rearranjo, repetição de sons e sílabas). Com a ajuda do desenvolvimento de habilidades de articulação, apenas um efeito mínimo pode ser alcançado e, além disso, temporário. A percepção fonêmica é o estímulo mais importante para a formação da pronúncia normalizada. Uma correção estável da pronúncia só pode ser garantida com a formação avançada da percepção fonêmica. Não há dúvida da conexão entre as representações fonêmicas e léxico-gramaticais. Com um trabalho sistemático sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica, as crianças percebem e distinguem muito melhor: terminações de palavras, prefixos em palavras de raiz única, sufixos comuns, preposições quando as consoantes se juntam etc. Além disso, sem uma formação suficiente da percepção fonêmica, a formação de processos fonêmicos que são formados em sua base é impossível: a formação de representações fonêmicas completas, análise e síntese fonêmicas. Por sua vez, sem exercícios especiais de longo prazo sobre a formação de habilidades de análise e síntese sonora, as crianças não dominam a leitura e a escrita alfabetizadas. As crianças com percepção fonêmica prejudicada não se saem bem na escola com a análise sonora das palavras, o que leva a dificuldades na leitura e a graves violações da escrita (omissões, rearranjos, substituição de letras) e é a razão de seu fraco progresso. O trabalho no desenvolvimento da percepção fonêmica é de grande importância para dominar a pronúncia correta do som e para o sucesso da educação das crianças na escola. Leva a criança a uma análise completa da composição sonora da palavra, necessária para o ensino da alfabetização. Uma criança com boa percepção fonêmica, mesmo que haja uma violação da pronúncia do som, ou seja, se não consegue pronunciar um som corretamente, reconhece-o corretamente na fala de outra pessoa, associa-o à letra correspondente e não erra na escrita .
3. Etapas do trabalho de formação da percepção fonêmica
O desenvolvimento da percepção fonêmica é realizado em todas as etapas do trabalho com as crianças e é realizado de forma lúdica, nas aulas frontal, subgrupo e individual.
Este trabalho começa no material de sons não-fala e gradualmente abrange todos os sons da fala incluídos no sistema sonoro de uma determinada língua. Paralelamente às primeiras aulas, é realizado um trabalho de desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva, o que permite alcançar os resultados mais eficazes e acelerados no desenvolvimento da percepção fonêmica. Isso é muito importante, pois a incapacidade de ouvir a fala dos outros é muitas vezes uma das causas da pronúncia incorreta do som.
No trabalho sobre a formação da percepção fonêmica, as seguintes etapas podem ser distinguidas:
1ª etapa - reconhecimento da não fala. Nesta fase, no processo de jogos e exercícios especiais, as crianças desenvolvem a capacidade de reconhecer e distinguir sons não-falados. Essas atividades também contribuem para o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva (sem as quais é impossível ensinar com sucesso as crianças a diferenciar fonemas.
2º estágio - a diferença de tom, força, timbre da voz no material dos mesmos sons, palavras, frases (são jogos como “Diga-me como sou”, “Como as palavras diferem: rimas, mudanças no complexo sonoro em altura e força”, etc).Durante esta fase, os pré-escolares aprendem a distinguir entre o tom, a força e o timbre da voz, concentrando-se nos mesmos sons, combinações de sons e palavras.
3ª etapa - a diferença entre palavras próximas em sua composição sonora, por meio de tarefas de jogo como repetir palavras semelhantes, escolher uma palavra que difere das demais, selecionar uma rima para um poema, reproduzir uma série de sílabas com mudança de acento, reproduzir uma palavra em rima, etc. Nesta fase, as crianças devem aprender a distinguir entre palavras que estão próximas na composição sonora. As crianças também recebem tarefas onde devem aprender a distinguir palavras que diferem em um som (Selecionam-se palavras em que os sons são diferentes em termos de propriedades acústico-articulatórias. Por exemplo, assobio - sonoro ou africados - sonoro).
4º etapa - diferenciação de sílabas. Os exercícios de jogo nesta fase ensinam as crianças a ouvir o som de sílabas e palavras, encontrar independentemente palavras semelhantes e diferentes, reproduzir corretamente combinações silábicas, desenvolver a atenção auditiva. As crianças podem ser oferecidas para completar as seguintes tarefas: reproduzir combinações silábicas com a mesma vogal e consoantes diferentes, combinações silábicas que diferem em sonoridade-surdez (pa-ba, poo-boo-pu); reproduzem pares silábicos com aumento de consoantes (ma-kma, então-quem), combinações silábicas com confluência comum de duas consoantes e vogais diferentes (tpa-tpo-tpu-tpy).
5 ª etapa - diferenciação de sons.Nesta fase, as crianças aprendem a distinguir os fonemas de sua língua nativa. Você precisa começar com a diferenciação dos sons das vogais. Nesta fase, as crianças aprendem a isolar o som desejado da composição, os exercícios didáticos ensinam as crianças a ouvir o som das palavras, pronunciar sons de forma clara e correta, encontrar e destacar determinados sons com suas vozes e desenvolver a audição fonêmica.
6ª etapa - desenvolvimento das habilidades de análise e síntese fonêmica, a tarefa da última, sexta etapa das aulas é desenvolver as habilidades de análise elementar de sons nas crianças. Este trabalho começa com o fato de que os pré-escolares são ensinados a determinar o número de sílabas de uma palavra e a bater duas e três palavras compostas; tapa e bate o ritmo de palavras de diferentes estruturas silábicas; destaque a sílaba tônica. Em seguida, é realizada uma análise dos sons vocálicos, onde as crianças aprendem a determinar o lugar de um som vocálico em um minério de outros sons. Em seguida, prossiga para a análise das consoantes. Ao mesmo tempo, a criança é ensinada primeiro a destacar o último som consonantal da palavra. A implementação das etapas acima mencionadas ocorre com interação complexa com especialistas estreitos.
Assim, o trabalho de desenvolvimento da percepção fonêmica deve ser realizado em etapas: começando com o isolamento e discriminação de sons não-fala e até a diferenciação fina de sons semelhantes em propriedades acústico-articulatórias. Paralelamente, está em andamento um trabalho para desenvolver a atenção auditiva e a memória de crianças em idade pré-escolar.
4. Um complexo de jogos e exercícios de jogos voltados para a formação da percepção fonêmica
O complexo de jogos e exercícios de jogos destinados a formar a percepção fonêmica de crianças pré-escolares com distúrbios de fala inclui as seguintes áreas:
1. Jogos voltados ao desenvolvimento da atenção auditiva.
2. Jogos para o desenvolvimento da audição da fala.
3. Jogos para distinguir entre som pronunciado corretamente e defeituoso.
4. Distinguir palavras próximas na composição sonora.
5. Diferenciação de sílabas.
6. Diferenciação de sons.
7. Jogos voltados para a formação de análise e síntese sonora.
8. Características dos sons.
Jogos voltados para o desenvolvimento da atenção auditiva, reconhecimento de sons não verbais
Os jogos deste grupo contribuem para o desenvolvimento da influência e controle auditivo nas crianças, ensinam as crianças a ouvir com atenção e perceber corretamente a fala dos outros.
"Aprender pelo som"
Alvo. O desenvolvimento da atenção auditiva, fala frasal.
Equipamento: tela, brinquedos e objetos diversos (papel, colher, estante, etc.)
Descrição do jogo. O líder atrás da tela faz barulhos e sons com diferentes objetos. Aquele que adivinha com o que o líder está fazendo barulho levanta a mão e conta a ele.
Você pode fazer diferentes ruídos: jogar uma colher, uma borracha, um pedaço de papelão sobre a mesa, bater um objeto contra um objeto, amassar papel, rasgá-lo, cortar o material etc.
Quem adivinhar o barulho ganha um chip como recompensa.
Jogos para o desenvolvimento da audição da fala
Durante esta fase, os pré-escolares são ensinados a distinguir entre o tom, a força e o timbre da voz, concentrando-se nos mesmos sons, combinações de sons e palavras. O objetivo desses jogos e exercícios é ensinar as crianças a falar alto, baixinho, em um sussurro, alto e baixo reproduzir onomatopeias, desenvolver a percepção auditiva.
"Três Ursos" .
Progresso do jogo : um adulto expõe fotos de três ursos na frente das crianças - grande, médio, pequeno. Então, contando a história dos três ursos, ele pronuncia as observações e onomatopeias apropriadas em voz baixa ou alta. As crianças devem, concentrando-se no complexo sonoro e na altura da voz, elevar simultaneamente a imagem correspondente.
"Adivinha quem"
Alvo. Treinamento de ouvido.
Descrição do jogo. As crianças ficam em círculo. O motorista vai até o meio da roda, fecha os olhos e depois segue em qualquer direção até se deparar com uma das crianças, que deve dar voz de forma pré-estabelecida: “ku-ka-re-ku”, “av -av-av” ou “miau-mia”, etc. O motorista deve adivinhar qual das crianças gritou. Se ele adivinhar corretamente, ele se torna um círculo. Aquele que você reconhecer será o líder. Se você não adivinhar, resta dirigir novamente.
Jogos destinados a distinguir entre som pronunciado corretamente e defeituoso
"Qual é a maneira certa de dizer isso?"
Alvo. Aprenda a identificar palavras defeituosas e corrigi-las.
Descrição do jogo. A fonoaudióloga imita a pronúncia distorcida e normal do som da palavra e convida as crianças a comparar os dois tipos de pronúncia e reproduzir a correta.
"Preste atenção"
Alvo. Aprenda a determinar a pronúncia correta das palavras.Equipamento. Fotos: banana, álbum, gaiola.
Descrição do jogo. As imagens são colocadas na frente da criança e são oferecidas para ouvir atentamente o fonoaudiólogo: se o fonoaudiólogo nomeia corretamente a imagem, a criança levanta uma bandeira verde, incorretamente - vermelha. Palavras faladas: baman, paman, banana, banam, wanan, vamos lá, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, álbum, avbom, alpom, alnom, capaz; gaiola, gaiola, gaiola, gaiola, gaiola, gaiola, gaiola.
Jogos destinados a distinguir palavras próximas na composição sonora
"Não sei confuso"
Alvo. Aprenda a escolher palavras que soam semelhantes.
Equipamento. Fotos: cebola, besouro, galho, câncer, verniz, papoula, suco, casa, sucata, bagre, colher, mosquito, matryoshka, batata, etc.
Descrição do jogo. A fonoaudióloga pronuncia as palavras e convida a criança a nomear uma palavra que não seja como as outras:
Poppy, tanque, então, banana; - bagre, com, peru, casa;
Limão, carroça, gato, broto; - papoula, tanque, vassoura, câncer;
Colher, gnomo, grinalda, pista de gelo; - calcanhar, lã, limão, banheira;
Ramo, sofá, gaiola, malha; - pista de patinação, novelo, casa, riacho, etc.
"Diga uma palavra"
Alvo. Aprenda a escolher a palavra certa em significado e som.
Descrição do jogo. O fonoaudiólogo lê o dístico, destacando com sua voz a última palavra da primeira linha, e sugere escolher uma palavra para a rima dentre as sugeridas:
"SH"
Eu costurei uma camisa para o Mishka, eu vou costurar ele... (calça).
Nas férias, na rua, nas mãos das crianças
O ar está queimando, brilhando... (balões).
Ele está com um sino na mão, com um boné azul-vermelho.
Ele é um brinquedo divertido, e seu nome é ... (Petrushka!)
"R"
Todos os caras do quintal gritam para as crianças: (“Hurrah!”)
Nesse rio, duas... (ovelhas) se afogaram de madrugada.
Há uma grande briga no rio: dois brigaram... (câncer).
"Bem escute"
Um adulto dá à criança dois círculos - vermelho e verde e oferece um jogo: se a criança ouvir o nome correto do objeto mostrado na figura, ela deve levantar o círculo verde, se o errado - vermelho (baman, paman, banana , banam, bawan ...).
A complicação de tais jogos - exercícios é a seguinte: primeiro, são selecionadas palavras que são leves na composição sonora e depois mais complexas
Jogos destinados a diferenciar sílabas
"Repetir Certo"
Alvo. Desenvolva a percepção fonêmica, a capacidade de reproduzir claramente as cadeias silábicas.
Equipamento: bola.
Descrição do jogo. As crianças sentam-se em círculo. A professora convida as crianças a se revezarem pegando a bola e ouvindo atentamente a cadeia de sílabas, então a criança deve repetir corretamente e jogar a bola de volta. As linhas silábicas podem ser diferentes: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"Sílabas vivas"
Três crianças memorizam uma sílaba cada uma e vão atrás do biombo, e saindo dali, pronunciam-nas; o resto dos caras determinam qual sílaba foi a primeira, a segunda e a terceira. Posteriormente, as sílabas que compõem a palavra são introduzidas nos jogos, por exemplo, MASHI-NA, após nomear a série silábica, as crianças respondem o que aconteceu, ou encontram tal figura entre outras.
Jogos destinados a diferenciar sons
Um adulto dá fotos a uma criança. Imagens que retratam um trem, uma menina, um pássaro e explica:“O trem está zumbindo oo-oo-oo-oo; a garota está chorando ah-ah-ah-ah; o pássaro canta e-e-e-e" . Então ele pronuncia cada som por um longo tempo e a criança levanta a imagem correspondente.
Da mesma forma, o trabalho é realizado para distinguir entre sons consonantais.
"Encontre um lugar para sua foto"
Alvo. Ativação de vocabulário, diferenciação de vários sons.
Equipamento. Imagens, em nome das quais existem sons [w] e [g].
Descrição do jogo. As crianças estão sentadas nas mesas. O professor mostra-lhes imagens de uma bola. A professora diz: “Quando o ar sai da bola, você pode ouvir:sh-sh-sh-sh... Coloquei esta foto no lado esquerdo da mesa.” Então ele mostra a eles uma foto de um besouro e os lembra como o besouro zumbia:w-w-w-w... “Coloquei esta foto no lado direito da mesa. Agora vou mostrar e nomear as fotos, e você ouve qual delas terá o som [w] ou [w] no nome. Se você ouvir o som [w], então a imagem deve ser colocada à esquerda, e se você ouvir o som [g], então ela deve ser colocada à direita. A professora mostra como completar a tarefa e, em seguida, chama as crianças, que nomeiam as figuras mostradas.
As imagens devem ser selecionadas de modo que os sons falados correspondam à sua ortografia. Você não pode pegar essas palavras onde o som [g] está no final da palavra ou antes de uma consoante surda.
"Encontre sua foto"
Alvo. Diferenciação de sons [l] - [p] em palavras.
Equipamento. Imagens com o som [l] ou [r] em seus nomes. Para cada som, o mesmo número de imagens é selecionado.
Descrição do jogo. A professora coloca as figuras com o padrão para cima, depois distribui as crianças em dois grupos e diz a elas que um grupo selecionará as figuras para o som [l] e o outro para [p]. Aproximando-se do seu grupo
a criança bate na palma da pessoa da frente e fica no final do grupo, e a que for a primeira vai atrás da próxima foto, etc. Quando todas as crianças tiverem tirado as fotos, os dois grupos se viram de frente um para o outro e nomeiam suas fotos. Ao repetir o jogo, você pode modificar ligeiramente:
Jogos voltados para a formação de análise e síntese fonêmica
"Pegue o som"
Alvo. Aprenda a distinguir um som de vários outros sons.
Descrição do jogo. As crianças sentam-se em círculo. A professora convida as crianças a baterem palmas quando ouvirem o som [a]. Outros sons diferentes são oferecidos: A, P, U, A, K, A, etc. Para complicação, apenas sons de vogais podem ser sugeridos. Da mesma forma, um jogo é jogado para destacar outros sons, tanto vogais quanto consoantes.
Jogos para destacar o primeiro e o último som de uma palavra, determinando o lugar de um som (início, meio, fim)
"Trem Divertido"
Alvo. Aprenda a determinar a localização do som na palavra.
Equipamento: um trem de brinquedo, imagens, em cujos nomes há um certo som que ocupa diferentes posições na palavra.
Descrição do jogo. Na frente das crianças há um trem com locomotiva a vapor e três vagões nos quais os passageiros de brinquedo viajarão, cada um em seu próprio vagão: no primeiro - aqueles em cujo nome o som dado está no início da palavra, no segundo - no meio da palavra, no terceiro - no final.
Jogos para determinar a sequência de sons em uma palavra
Jogos destinados a determinar as características dos sons
"Bolas coloridas"
Alvo. Consolidação da diferenciação de vogais e consoantes, desenvolvimento da atenção, velocidade do pensamento.Equipamento: bolas vermelhas e azuis.Descrição do jogo. Vermelho é uma vogal. Azul - não. Qual é o som? Me dê uma resposta!
A professora joga a bola para as crianças. O apanhador chama um som de vogal se a bola for vermelha, uma consoante se a bola for azul, e joga a bola de volta para o professor.
"Mostrar o círculo da cor desejada"
Alvo. Fortalecendo a diferenciação de vogais e consoantes,Equipamento: círculos vermelhos e azuis de acordo com o número de crianças.
Descrição do jogo. Cada criança recebe um círculo vermelho e um azul. A professora convida as crianças a ouvirem sons diferentes, e um círculo azul é levantado se ouvirem um som de consoante e um vermelho se ouvirem uma vogal.
Descrição do jogo. Primeira opção.
Da mesma forma, jogos podem ser jogados para diferenciar consoantes por suavidade - dureza, sonoridade - volume.
"Nomeie seu irmão"
Alvo. Consolidação de ideias sobre consoantes duras e suaves.Equipamento: bola.Descrição do jogo. Primeira opção.
A fonoaudióloga chama um som consonantal sólido e joga a bola para uma das crianças. A criança pega a bola, chama de par mole - "irmãozinho" e joga a bola para a fonoaudióloga. Todas as crianças participam do jogo. É realizado em um ritmo bastante rápido. Se a criança cometer um erro e der a resposta errada, o próprio fonoaudiólogo chama o som desejado e a criança o repete.
Assim, os jogos didáticos para o desenvolvimento da percepção fonêmica contribuem para o domínio bem-sucedido dos pré-requisitos para o domínio das normas da língua nativa pelas crianças, uma vez que o desenvolvimento da audição e percepção fonêmica é de grande importância para o domínio das habilidades de leitura e escrita , afeta positivamente a formação de todo o sistema de fala de um pré-escolar e também estabelece as bases para uma escolarização bem-sucedida. A tarefa do fonoaudiólogo é despertar o interesse dos alunos pelo jogo, organizar o jogo com competência, proporcionar uma percepção interessada do material que está sendo estudado pelas crianças e envolvê-las no domínio de novos conhecimentos, habilidades e habilidades..
Conclusão
Nos últimos anos, os pesquisadores muitas vezes se voltam para o problema da percepção fonêmica em pré-escolares. Isso não é acidental, pois o desenvolvimento da leitura e da escrita requer uma clara correlação entre som e letra, claras diferenciações auditivas e a capacidade de analisar o fluxo da fala em unidades constituintes. Consequentemente, um alto nível de desenvolvimento da percepção fonêmica é um pré-requisito para o desenvolvimento bem-sucedido da alfabetização no futuro, especialmente para crianças com distúrbios da fala.
Assim, sem influência corretiva especial, a criança não aprenderá a distinguir e reconhecer fonemas de ouvido, a analisar a composição som-silábica das palavras. O complexo faseado descrito de exercícios de jogo em sala de aula contribui para uma formação suficiente
percepção fonêmica. A aplicação prática de tal sistema de jogos didáticos aumenta significativamente o nível de prontidão escolar, previne disgrafia e dislexia.
Este ensaio será útil para fonoaudiólogos, educadores de grupos de fala e pais de pré-escolares com OHP.
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Introdução
Com o desenvolvimento da ciência e prática fonoaudiológica, fisiologia e psicologia da fala (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, etc.), ficou claro que em casos de violação da articulação interpretação de um som audível, sua percepção também pode se deteriorar em vários graus. R. E. Levina, com base em um estudo psicológico da fala infantil, chegou à conclusão de que a percepção fonêmica de análise e síntese é de grande importância para a plena assimilação do lado sonoro da fala.
No atual estágio de desenvolvimento da fonoaudiologia, há uma questão aguda de um aumento acentuado dos distúrbios da fala em crianças pré-escolares. Dentre todos os defeitos de fala, a violação da percepção fonêmica de análise e síntese é o mais comum. De acordo com um estudo de T. B. Filicheva, entre 5.128 crianças pré-escolares em diferentes regiões da Rússia, 1.794 crianças foram identificadas com percepção fonêmica prejudicada de análise e síntese, o que representa 34,98% do número total de crianças. De acordo com os resultados do exame da professora - fonoaudióloga do ensino médio nº 4, foram identificadas 37% das crianças com percepção fonêmica prejudicada de análise e síntese. Os resultados de uma pesquisa de crianças no MKDOU "Jardim de Infância" Pinóquio "mostraram que violações da mesma natureza têm um grande número de crianças, que é de 50% nos grupos sênior e preparatório. A violação da percepção fonêmica é frequentemente associada à incapacidade das crianças de diferenciar os fonemas de sua língua nativa de ouvido. A falta de uma percepção plena dos fonemas torna impossível pronunciá-los corretamente e, além disso, não permite que as crianças dominem o vocabulário e a estrutura gramatical na medida necessária e, portanto, dificultam o desenvolvimento da fala coerente em geral . Portanto, a questão de aumentar a eficiência do trabalho do fonoaudiólogo na formação da percepção fonêmica de análise e síntese permanece relevante.
Trabalhando com crianças com diversas patologias fonoaudiológicas e enfrentando problemas em sua aprendizagem, o fonoaudiólogo deve buscar auxílios que facilitem, sistematizem e orientem o processo de aprendizagem de novos materiais pelas crianças. Uma dessas ferramentas é a modelagem visual. A prática mostra as vantagens da modelagem visual no trabalho com crianças:
o material é interessante para os alunos;
o material visual é mais bem absorvido do que o verbal;
tem uma situação de sucesso;
evoca emoções positivas.
Muitos professores (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) acreditam que para a assimilação plena do lado sonoro da fala através do uso da modelagem visual, o trabalho será então eficaz, as seguintes condições serão atendidas:
1. Formação de interesse pela atividade da fala e modelagem visual;
2. Organização da disciplina - interação subjetiva de professores e crianças;
3. Organização da interação entre a instituição de educação pré-escolar e a família.
Com base no exposto, foi determinado o objetivo principal do projeto - o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica, por meio de modelagem visual, em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
Para atingir este objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
1. Desenvolver um projeto para o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica com crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
2. Utilizar métodos e meios visuais que estimulem as crianças ao processo de desenvolvimento da fala.
3. Criar um ambiente especial que estimule a criança a um processo educativo ativo e ao desenvolvimento da percepção fonêmica de análise e síntese por meio de modelagem visual;
4. Criar um espaço educacional unificado para instituições de educação pré-escolar e famílias.
Parte abstrata
Um dos métodos populares de ensino de crianças pré-escolares é a modelagem visual.
A modelagem visual é a reprodução das propriedades essenciais do objeto em estudo, a criação de seu substituto e o trabalho com ele.
A modelagem visual é utilizada com sucesso como um método de transmissão de diversos conhecimentos para as crianças, bem como um meio de desenvolver a percepção fonêmica, análise e síntese.
A pesquisa científica e a prática confirmam que são os modelos visuais que são a forma de destacar e designar as relações disponíveis para crianças em idade pré-escolar (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M., etc.). Os cientistas também observam que a imagem esquematizada reflete as conexões e propriedades mais significativas dos objetos.
Muitos métodos de educação pré-escolar são baseados no uso de módulos visuais, por exemplo, o método de ensinar pré-escolares a ler e escrever, desenvolvido por D.B. Elkonin e L. E. Zhurova, envolve a construção e uso de um modelo visual (esquema) da composição sonora de uma palavra.
Esquemas e modelos de várias estruturas (sílabas, palavras, frases, textos) gradualmente ensinam as crianças a observar a linguagem. A esquematização e a modelagem ajudam a criança a ver quantos e quais sons existem em uma palavra, a sequência de seu arranjo, a conexão das palavras em uma frase e no texto. Isso desenvolve o interesse em palavras, sons da fala, comunicação da criança.
Nesse método, o professor e a criança retratam objetos, fenômenos, ações, conceitos, episódios do texto usando imagens esquemáticas simplificadas - símbolos e signos. A imagem esquematizada reflete as conexões e propriedades mais significativas dos objetos. A modelagem visual baseia-se no uso de um substituto (modelo), que pode ser diagramas, desenhos, plantas, símbolos, imagens estilizadas e silhuetas, pictogramas e outros objetos. A capacidade de criar e aplicar modelos permite que a criança destaque visualmente as propriedades dos objetos, as relações ocultas das coisas, leve-as em consideração em suas atividades e planeje a solução de vários problemas.
A formação de habilidades de modelagem visual envolve uma certa sequência de métodos para resolver tais problemas:
1. Conhecimento de uma forma gráfica de apresentação da informação.
2. Desenvolvimento da capacidade de decifrar o modelo.
3. Formação da habilidade de modelagem independente.
O trabalho com as crianças baseia-se nos seguintes princípios que visam uma abordagem de formação e educação orientada para a personalidade.
1. O princípio de uma abordagem sistemática baseia-se na estrutura sistémica e na interacção sistémica dos vários componentes da fala: o lado sonoro, os processos fonémicos, a estrutura lexical e gramatical.
2. O princípio da avaliação do comportamento comunicativo no processo de comunicação é importante para a análise dos distúrbios da fala, para a compreensão de sua gênese e, principalmente, para determinar formas de superá-los e corrigi-los.
3. O princípio da educação para o desenvolvimento está na correta definição dos objetivos principais da educação: cognitivo, educacional, desenvolvimentista.
4. O princípio da humanização, cooperação, parceria implica respeito à opinião da criança, apoio à sua iniciativa, vendo a criança como um parceiro proposital.
5. O princípio da diferenciação, levando em consideração a individualidade - proporcionando condições ideais para a auto-realização de cada aluno no processo de domínio da atividade da fala, levando em consideração a idade, o sexo da criança, sua experiência individual, as características de seu esfera emocional e cognitiva.
Resultados esperados:
- aumento do ritmo de desenvolvimento da fala em geral, devido à inclusão em subgrupos e aulas individuais, jogos e tarefas para a formação da percepção fonêmica de análise e síntese baseada em modelagem visual;
- desenvolvimento completo do lado sonoro da fala, percepção fonêmica de análise e síntese;
- aumentar o nível de competência dos pais em matéria de desenvolvimento da fala e educação dos filhos.
Parte do projeto
A implementação do projeto "Desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala por meio de modelagem visual" com alunos de instituições de educação infantil e pais prevê quatro etapas: etapa 1 - diagnóstico e motivacional, etapa 2 - projeto- organizado, etapa 3 - prática, etapa 4 - final.
Estágios de implementação
Estágio 1 - diagnóstico e motivacional
Tarefas:
1. Identificar o nível de desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
2. Criar condições para a participação ativa no projeto de crianças e pais.
Data Trabalhar com crianças
- Diagnóstico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.
-Análise dos resultados obtidos.
Trabalhar com os pais
- Notificação aos pais sobre os resultados do diagnóstico.
- Discussão das metas e objetivos do projeto com pais e filhos durante as horas de consulta.
Fase 2 - design e organização
Desenvolver um projeto “Desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala por meio de modelagem visual”.
Desenvolvimento das etapas do projeto
Desenvolvimento de um conjunto de tarefas de jogo para a formação da percepção fonêmica de análise e síntese usando modelagem visual
Desenvolvimento de um plano de longo prazo com os pais
Criação das condições necessárias para a implementação do projeto (seleção de material didático, produção de diagramas, figuras - símbolos, layouts; criação de apresentações multimídia)
Etapa 3 - prática
1. Implementar um conjunto de tarefas lúdicas com as crianças visando o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica.
2. Criar um espaço educacional unificado para instituições de educação pré-escolar e famílias para o desenvolvimento da percepção fonêmica de análise e síntese.
A fase preparatória inclui as seguintes seções:
Seção No. 1: "Desenvolvimento da percepção auditiva"
Seção No. 2: "Desenvolvimento da memória auditiva"
As principais tarefas desta fase:
Formar a percepção fonêmica sobre o material dos sons não falados;
Desenvolver a capacidade de reconhecer e distinguir entre sons que não são da fala;
Aprenda a distinguir palavras próximas, de acordo com a composição sonora;
Aprenda a distinguir sílabas e depois fonemas da língua nativa.
O estágio principal inclui as seguintes seções:
Unidade 1: Ensinando Formas Simples de Análise Fonêmica
Seção #2: "Ensinando Formas Complexas de Análise Fonêmica"
Seção nº 3: "Formação da habilidade de síntese sonora"
Seção nº 4: "Formação de representações fonêmicas"
O objetivo desta etapa:
a formação das habilidades de percepção fonêmica de análise e síntese em crianças com a ajuda de modelagem visual.
Primeiro ano de funcionamento
Setembro
Reunião de pais "Com base nos resultados do exame de crianças no grupo de terapia da fala sênior"
Consulta sobre o tema: "A pronúncia correta é um dos lados do desenvolvimento da fala da criança, o desenvolvimento de material didático sobre pronúncia sonora para lição de casa"
Exposição de manuais sobre modelagem visual: "Desenvolvimento da percepção fonêmica, análise e síntese"
Tela "Sons e suas características"
Apresentação multimídia: "Ferramentas esquemáticas auxiliares que facilitam e orientam o processo de formação de processos fonêmicos em uma criança"
Tela-exposição: "Sons, sílabas e palavras"
Evento aberto "Venha e veja"
Jogo "O quê? Onde? Quando?".
Trabalhar com os pais
Segundo ano de trabalho
Setembro
Reunião de pais "Com base nos resultados do exame de crianças no grupo preparatório de fonoaudiologia"
Consulta sobre o tema: "O desenvolvimento da percepção fonêmica em pré-escolares através da modelagem visual"
"Ação de um fonoaudiólogo" - concurso "Sons como os vemos"
Exposição de auxílios didáticos e metodológicos para o desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica
"Ajudando os Pais"
Evento aberto "Venha e veja"
Tela-exposição: “Sons e letras. Palavra e frase"
(usando esquemas)
Quiz para pais e filhos "Eu conheço os sons melhor de todos"
Maio Apresentação multimédia: "Somos amigos dos sons e das letras"
Ao longo do ano Consultas individuais "Na luz"
Etapa IV - final
Análise do resultado do trabalho com crianças, tratamento dos dados obtidos, correlação com o objetivo.
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Introdução
O desenvolvimento normal da fala de uma criança só é possível com a preservação de todos os sistemas analisadores, incluindo a percepção auditiva. Mas a mera presença de uma capacidade sensorial de perceber o som não é suficiente para a percepção da fala, pois a fala dos outros é uma formação extremamente complexa em sua composição, o que dificulta sua percepção. Para o desenvolvimento de todos os componentes da atividade da fala, é necessário um nível suficiente de desenvolvimento da percepção fonêmica, com base no qual, no futuro, a criança desenvolve idéias fonêmicas sobre a composição sonora da língua. Uma percepção fonêmica bem desenvolvida permite desenvolver uma dicção-mobilidade clara e um trabalho bem diferenciado dos órgãos articulatórios, que garantem a pronúncia correta de cada som. Consequentemente, a formação do sistema sonoro da fala, a assimilação da estrutura gramatical da fala depende do nível de desenvolvimento da percepção fonêmica. Por sua vez, o desenvolvimento do lado sonoro da língua é pré-requisito para o ensino da alfabetização, ou seja, a leitura e a escrita. A capacidade de ouvir cada som individual em uma palavra, de separá-lo claramente do adjacente, de saber em que sons consiste uma palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para o aprendizado. para ler e escrever. Portanto, a aprendizagem bem-sucedida da leitura e da escrita requer o desenvolvimento da percepção fonêmica e a formação de habilidades de análise sonora. O baixo nível de formação da percepção fonêmica impede a criança de dominar o vocabulário e os aspectos gramaticais na medida necessária e dificulta o desenvolvimento de uma fala coerente. O subdesenvolvimento da percepção fonêmica, em particular da análise e síntese fonêmica, leva a uma profunda mudança na estrutura semântica da língua e, sobretudo, a uma violação do significado e da relação sujeito da palavra. A percepção fonêmica, sendo um dos elos básicos da atividade da fala, também fornece outros tipos de atividade mental da criança: atividade perceptiva, cognitiva, reguladora etc. Assim, o desenvolvimento oportuno e o trabalho de alta qualidade na formação da percepção fonêmica é de importância decisiva para o desenvolvimento normal da fala em geral.
O estudo das características de formação, causas, manifestações e consequências de uma violação da percepção fonêmica há muito atrai a atenção dos pesquisadores. Assim, a percepção fonêmica foi objeto de pesquisa de E.F. Sobotovich, V. I. Seleverstov, V. K. Orfinskaya e outros. O problema do desenvolvimento de funções fonêmicas na ontogênese foi estudado por pesquisadores como V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R. E. Levina, V. I. Beltyukov e outros. A conexão entre percepção fonêmica e formas superiores de atividade cognitiva foi apontada por D.B. Elkonin. A influência da percepção fonêmica na formação das representações fonêmicas e o papel da atenção e da memória nesse processo foram considerados em seus trabalhos por N.Kh. Shvachkin, A. I. Maksakov e outros. De acordo com T. V. Akhutina, L. S. Tsvetkova de outros pesquisadores, a falta de formação da percepção fonêmica ocupa um dos primeiros lugares entre os motivos que levam ao desajuste educacional de crianças em idade escolar, que se manifesta na forma de dislexia fonêmica persistente e disgrafia acústica.
RÉ. Levina, como resultado de sua pesquisa, destacou as etapas da formação da percepção fonêmica, além disso, estudou as características da percepção fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala (PHP). A complexidade desse distúrbio está no fato de que todos os componentes da atividade da fala estão prejudicados nas crianças, incluindo a percepção fonêmica. Deficiências no desenvolvimento dos processos de análise e síntese de letras sonoras causam dificuldades para crianças com OHP no domínio da escrita e da leitura. A violação da percepção fonêmica causa dificuldades para crianças com OHP em dominar o vocabulário necessário e a estrutura gramatical da fala, ou seja, geralmente impede o desenvolvimento de um discurso coerente. Assim, o problema da formação da percepção fonêmica em crianças é de particular relevância.
No trabalho sobre a formação da percepção fonêmica em pré-escolares com OHP, são utilizados diversos métodos e meios, como didática, fala, jogos ao ar livre, tarefas, exercícios, etc. Como um meio corretivo eficaz ao trabalhar com crianças com subdesenvolvimento de ema, o método de modelagem visual também é usado. De acordo com T. V. Egorova, A. N. Leontiev, este método permite que a criança visualize conceitos abstratos (som, palavra, texto), aprenda a trabalhar com eles. Isso é especialmente importante para pré-escolares, pois suas tarefas mentais são resolvidas com o papel predominante de meios externos, o material visual é assimilado melhor do que o verbal.
Um dos principais especialistas no campo da educação de pré-escolares, N.N. Poddyakov enfatiza com razão que, no atual estágio do desenvolvimento da educação, é necessário dar às crianças a chave para o conhecimento da realidade e não se esforçar por uma quantidade exaustiva de conhecimento. Na idade pré-escolar, um modelo pode se tornar apenas um instrumento de conhecimento.
Problema de nossa pesquisa é determinar maneiras de melhorar o trabalho correcional e pedagógico voltado para a formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP. A solução deste problema determinou o propósito do estudo.
Alvo– realizar trabalhos corretivos sobre a formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP em processo de utilização de modelagem visual.
Um objeto pesquisa - o lado fonético-fonêmico da fala de pré-escolares.
Coisa pesquisa - a formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP por meio de modelagem visual.
Hipótese pesquisa é a seguinte:
Em crianças pré-escolares com OHP, o nível de formação da percepção fonêmica é menor do que em crianças da mesma idade com a norma de desenvolvimento da fala;
O baixo nível de formação da percepção fonêmica é um dos componentes importantes na estrutura do OHP;
No processo de trabalho corretivo, é necessário levar em consideração o nível inicial de formação da percepção fonêmica em crianças com ONR, bem como as características dos processos de não fala em crianças dessa categoria;
O processo de formação da percepção fonêmica em crianças com ONR será mais eficaz se forem utilizadas ferramentas de modelagem visual no trabalho correcional e fonoaudiológico.
Objetivos de pesquisa:
1. Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação.
2. Determinar o nível de formação da percepção fonêmica em crianças em idade pré-escolar sênior com OHP.
3. Desenvolver um sistema de medidas corretivas para a formação da percepção fonêmica em crianças com ONR.
5. Formular conclusões e formalizar os resultados obtidos em forma de tese.
Significado prático a pesquisa consiste no fato de agregar à prática do trabalho correcional e pedagógico com crianças com PSO. O conjunto de aulas desenvolvido, onde a modelagem visual foi amplamente utilizada, pode ser utilizado por fonoaudiólogos, educadores em aulas sobre cultura sonora da fala, no processo de correção de distúrbios de pronúncia sonora, etc.
O estudo foi realizado em três etapas.
Primeira etapa: teórico e analítico. Nesta etapa, foi realizado um estudo teórico sobre o problema da formação da percepção fonêmica em pré-escolares com desenvolvimento normal da fala e com OHP; a literatura psicológica e pedagógica foi estudada, a análise dos desenvolvimentos existentes, as recomendações sobre o problema de pesquisa foram realizadas; formularam-se a meta, os objetivos, o objeto, o sujeito e a hipótese do estudo.
Segunda fase: experimental. Nesta fase, organizou-se e realizou-se uma experiência afirmativa, na qual participaram crianças com OHP em idade pré-escolar sénior. Seus resultados serviram de base para o desenvolvimento do plano e conteúdo do trabalho correcional, ou seja, experimento formativo direto. Também nesta fase, organizou-se e conduziu-se uma experiência de controlo para determinar a eficácia do trabalho correcional realizado na formação da percepção fonêmica em crianças em idade pré-escolar mais avançada, bem como para confirmar a hipótese levantada.
Terceira etapa: descritivo final. Análise, generalização, descrição dos resultados do estudo foram realizadas, conclusões foram formuladas.
Capítulo 1. Aspectos científicos e teóricos do estudo da percepção fonêmica em pré-escolares com desenvolvimento normal da fala e OHP
1.1. Características dos processos fonêmicos em pré-escolares
Na literatura pedagógica, psicológica e metodológica moderna, o conteúdo do conceito de "percepção fonêmica" é revelado com a ajuda de termos como fala e audição fonêmica.
De acordo com G. V. Chirkina, a audição fonêmica é uma audição sutil e sistematizada que permite distinguir e reconhecer os fonemas de sua língua nativa. A audição fonêmica, sendo parte da audição fisiológica, visa correlacionar os sons audíveis com seus padrões, que são armazenados na memória de uma pessoa de forma ordenada. Como aponta o mesmo autor, a percepção fonêmica é a capacidade de distinguir fonemas e determinar a composição sonora de uma palavra. É ele que ajuda a responder perguntas: quantas sílabas tem uma palavra, quantos sons tem, qual som está no início de uma palavra e qual está no meio e no final de uma palavra.
Audição fonêmica, segundo L.V. Bondarenko,- esta é a capacidade da criança de distinguir na fala das pessoas ao seu redor sons que desempenham uma função semântica, portanto, a base para a formação da audição fonêmica é uma análise inconsciente da fala das pessoas ao seu redor. Como L. V. Bondarenko, se a audição fonêmica não tivesse sido formada cedo o suficiente, a criança não poderia entender a fala que lhe era dirigida pelos adultos ao seu redor. Reconhecer uma palavra significa descobrir em que fonemas ela consiste e em que sequência eles seguem nela.
Audição fonética, como L.A. Piotrovskaya é a capacidade de uma criança diferenciar em sua própria fala sons que são realizações de diferentes fonemas de sua língua nativa, a base para a formação da audição fonética é a comparação de sua própria pronúncia com a pronúncia padrão dos adultos e a correção inconsciente de sua própria pronúncia na direção da máxima aproximação ao padrão.
A diferenciação auditiva dos sons da fala permite distinguir palavras com base na percepção de cada fonema que faz parte da palavra. Alguns autores, por exemplo, N.Kh. Shvachkin, L. F. Spirova, R. E. Levin chama essa função de "percepção fonêmica", outros, como M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A. I. Maksakov, - "audição fonêmica". Mas o termo "audição fonêmica" não reflete totalmente a essência dessa função: implica apenas um componente auditivo. Ao mesmo tempo, foi estabelecido (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) que a percepção dos sons da fala é realizada com base em imagens auditivas e de pronúncia de sons, ou seja, é sensório-motor por natureza.
Análise fonêmicaé a decomposição de uma palavra em seus fonemas componentes. A função da análise fonêmica não é apenas complexa, mas também multifacetada. VK. Orfinskaya distingue as seguintes formas de operar com fonemas:
1) reconhecimento de som no contexto de uma palavra;
2) seleção do primeiro e último som da palavra;
3) determinar a sequência, número de sons, seu lugar na palavra em relação a outros sons.
A formação da análise fonêmica está associada não apenas ao estado das funções gnósticas-práticas, mas também à evolução das formas superiores de atividade cognitiva, conforme indicado por D.B. Elkonin. Ele observa que a análise fonêmica é um processo sucessivo que é um pré-requisito vulnerável para a inteligência e sofre mesmo com lesões orgânicas residuais leves do sistema nervoso central.
A análise fonêmica é a seleção de um som contra o fundo de uma palavra, a comparação de palavras de acordo com os sons selecionados, a determinação da composição sonora quantitativa e consistente de uma palavra. Ou seja, durante a análise fonêmica, não apenas reconhecemos e distinguimos palavras com base na percepção da diferença em sua composição fonêmica, mas também voltamos sua consciência analítica para a composição sonora da palavra. Assim, o processo de análise fonêmica é uma função mais complexa. Como resultado, D. B. Elkonin, A. K. Markova, A. E. Olshannikova e outros consideram a análise fonêmica como um processo de ação mental.
Síntese fonêmicaé uma ação mental para sintetizar a estrutura sonora de uma palavra, para fundir sons em uma palavra. De acordo com T. G. Egorov, o processo de síntese fonêmica não só não é inferior em dificuldade à análise fonêmica, mas é muito mais difícil do que a análise.
Com base na percepção fonêmica e análise fonêmica, representações fonêmicas. Além dos processos mencionados acima, em seu desenvolvimento Grande papel atenção e jogo de memória (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, etc.)
Então E. F. Sobotovich aponta que a percepção fonêmica é o processo de reconhecer e distinguir os sons da fala. A partir da percepção da diferença fonêmica na composição das palavras, elas são diferenciadas por significado. No entanto, ao perceber a fala, as palavras não são divididas em suas partes constituintes e sua composição sonora não é reconhecida. Isso dá motivos para atribuir o processo de percepção fonêmica a funções gnósticas mais simples.
Sob audição fonêmica V.I. Seliverstov entende a capacidade de uma pessoa de analisar e sintetizar sons de fala, ou seja, audição, que proporciona a percepção dos fonemas de uma determinada língua, e sob a percepção fonêmica - a diferenciação dos fonemas.
O problema do desenvolvimento de funções fonêmicas na ontogênese foi estudado por pesquisadores como V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R. E. Levina, V. I. Beltyukov e outros.
A ideia fonêmica da composição sonora da língua é formada na criança com base na capacidade adquirida de ouvir e distinguir sons (percepção fonêmica), distinguir sons no contexto de uma palavra, combinar palavras de acordo com o sons selecionados (análise fonêmica). Como a análise, a síntese e as representações fonêmicas são formadas com base na percepção fonêmica, a percepção fonêmica no processo de ontogênese passa por certos estágios de seu desenvolvimento. VK. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R. E. Levina, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, E. N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A. N. Gvozdev distingue um número diferente de estágios no desenvolvimento da fala das crianças, chama-os de maneira diferente, indica diferentes limites de idade para cada estágio. Mas, deve-se dizer que essa divisão em períodos é condicional e é introduzida apenas para a conveniência de estudar as formas de desenvolvimento da fala das crianças.
Assim, por exemplo, E. N. Vinarskaya distingue dois níveis de percepção da fala.
O primeiro nível é o fonético (sensório-motor) - distinguir os sons da fala pelo ouvido e transformá-los em imagens articulatórias com base na preservação da análise acústica e cinestésica. Este nível garante a utilidade de um discurso impressionante e expressivo.
O segundo nível é o reconhecimento fonológico da fala fonológica (linguística), estabelecendo a sequência dos sons e seu número.
A mesma opinião é compartilhada por N.Kh. Shvachkin. De acordo com N.Kh. Shvachkin, a fala que uma criança ouve é uma composição sonora extremamente complexa, um processo fluido e mutável. A criança se depara com a tarefa mais difícil - destacar de toda a variedade sonora da fala viva aquelas relações sonoras que desempenham o papel de distintivos semânticos na linguagem.
A criança deve realizar uma operação muito complexa, não só para isolar, mas também para generalizar os sinais auditivos de pronúncia dos sons da fala. A base da generalização só pode ser a semântica da própria linguagem. Devido ao fato de a comunicação da criança ser mediada pela palavra, ela, aos poucos, dominando o significado da palavra, começa a generalizar os sons, formando uma palavra. Por meio da palavra, a criança transita para a percepção fonêmica da fala.
Assim, N.Kh. Shvachkin identificou dois períodos no desenvolvimento da fala das crianças. A fala do primeiro período é prefonêmica, fala prosódica, a fala do segundo período é fonêmica. O autor determinou que a sequência de distinguir sons da fala vai de distinguir sons contrastantes para distinguir sons cada vez mais próximos. No desenvolvimento da percepção fonêmica, não apenas a audição participa, mas a articulação também tem impacto. Assim, no processo de desenvolvimento da fala, os analisadores fonoaudiológicos e motores da fala interagem intimamente entre si. O subdesenvolvimento do analisador fonomotor inibe a atividade do analisador fonoaudiológico.
A formação das funções fonêmicas na ontogênese da fala foi estudada em detalhes por V.I. Beltyukov. Assim, por exemplo, ele estudou detalhadamente a complexidade da interação entre analisadores fonomotores e auditivos no processo de formação da audição fonêmica e a explicou pela peculiaridade das dificuldades puramente motoras associadas ao domínio da articulação de certos fonemas e suas diferenciação na pronúncia. DENTRO E. Beltyukov provou experimentalmente que, no final do segundo ano de vida, a audição fonêmica de uma criança com desenvolvimento normal já está formada, no entanto, para dominar a pronúncia correta, a criança precisa de pelo menos todo o terceiro ano e, às vezes, vários anos. Além disso, a sequência de domínio da pronúncia dos fonemas, oposições articulatórias apenas parcialmente, principalmente em relação às vogais, coincide com a sequência de formação das diferenciações auditivas. Ou seja, a realização das imagens auditivas acumuladas pela criança, os fonemas em sua pronúncia, depende principalmente do curso específico de desenvolvimento da atividade analítica e sintética de seu analisador fonomotor, daquelas etapas de dificuldades puramente motoras que incluem o domínio da articulação de certos fonemas e a capacidade de marcá-los claramente na pronúncia, uns dos outros e de todos os outros fonemas.
Pesquisa de V. I. Beltyukov dão motivos para acreditar que a causa desse fenômeno pode ser considerada a imprecisão da percepção auditiva, quando o analisador motor de fala tem um efeito inibitório sobre o auditivo. .
RÉ. Levina identificou os seguintes estágios na formação da percepção fonêmica:
1 estágio. A completa ausência de diferenciação dos sons da fala circundante caracteriza o estágio pré-fonêmico do desenvolvimento da consciência linguística e é acompanhada por uma completa falta de compreensão da fala e das capacidades de fala ativa da criança.
2 estágio. Em seguida, podemos falar sobre as etapas iniciais do processamento de fonemas, que se caracterizam pela distinção de fonemas acusticamente mais distantes e a não diferenciação de fonemas próximos. Nesta fase, a criança ouve outros sons da fala do que nós. O background linguístico de tal criança corresponde às imagens sonoras que ela possui e se correlaciona com as possibilidades de sua percepção. Nesta fase, a pronúncia da criança está incorreta, distorcida, corresponde à forma como ela percebe a fala.
3 estágio. Esse estágio pode ser caracterizado pelo fato de que ocorreram mudanças adicionais na percepção da fala circundante. A criança começa a ouvir sons de acordo com aquelas características fonêmicas que estão na fala dos outros. Aparentemente, nesta fase é apropriado falar sobre a existência de dois tipos de fundo linguístico: o antigo com a língua presa e a formação de um novo.
4 estágio. Na quarta fase, novas imagens de percepção prevalecem no pano de fundo da linguagem. No entanto, a consciência linguística ainda não suplantou completamente a forma anterior. Nesta fase, a fala ativa da criança atinge a acerto quase total, ainda instável.
5 estágio. A quinta etapa é marcada pela conclusão do processo de desenvolvimento fonêmico. A criança ouve e fala corretamente.
Assim, o domínio da fala sonora, segundo R.E. Levina, ocorre com base na discriminação acústica dos fonemas e no estabelecimento daquelas relações fonêmicas que se formam no processo de domínio da fala.
Por isso, percepção fonêmica- esta é uma ação mental especial para diferenciar fonemas e estabelecer a estrutura sonora de uma palavra. Na formação da percepção fonêmica, o papel principal é desempenhado pelos analisadores fonoaudiológicos e motores da fala, bem como processos mentais como atenção e memória. Uma das condições mais importantes para a formação da pronúncia sonora será como a criança percebe de ouvido, diferencia os fonemas da língua nativa. Crianças com boa percepção fonêmica começam a falar claramente desde cedo, pois percebem claramente todos os sons da nossa fala. E em crianças com percepção fonêmica subdesenvolvida, não só a pronúncia do som sofre, mas também a compreensão da fala, pois não conseguem diferenciar fonemas que são próximos no som, e palavras com esses fonemas soam iguais para elas.
1.2. Características do aspecto fonêmico da fala em pré-escolares com OHP
A formação do lado sonoro da fala durante seu desenvolvimento normal ocorre em duas direções inter-relacionadas:
Dominar a articulação dos sons (movimentos e posições dos órgãos da fala necessários para a pronúncia);
Assimilação do sistema de sinais de sons necessários para distingui-los.
Cada língua possui seu próprio sistema fonêmico, onde determinados traços sonoros atuam como sinal, significativos (fonemas), enquanto outros traços sonoros permanecem insignificantes (opções). Toda a estrutura sonora de uma língua é determinada por um sistema de contrastes (oposições), onde uma diferença em um atributo altera o significado da palavra falada.
A diferenciação dos sons da fala, tanto na percepção quanto na pronúncia, ocorre com base em destacar características do sinal e desviá-las daquelas não essenciais que não possuem significado fonêmico.
Pesquisadores T.B. Filichev e G. V. Chirkin distingue diferentes variantes de defeitos de pronúncia do som:
1) pronúncia indiferenciada de pares ou grupos de sons. Nesses casos, para a criança, o mesmo som pode servir como substituto de dois ou três sons.
2) a substituição de alguns sons por outros, mais simples na articulação e, portanto, apresentando menor dificuldade de pronúncia para a criança. Normalmente, os sons difíceis de pronunciar são substituídos por outros mais fáceis, característicos do período inicial do desenvolvimento da fala.
3) misturar sons. Esse fenômeno é caracterizado pelo uso instável de vários sons em várias palavras. Em alguns casos, a criança usa o som corretamente, em outros - o mesmo som é substituído por outros que são próximos articulatórios ou acusticamente. Além disso, a instabilidade aumenta na fala independente das crianças.
Os autores veem isso como uma evidência de que tais desvios na formação da pronúncia estão associados em grande parte à falta de percepção fonêmica. Destacando os sinais que permitem julgar o nível insuficiente de desenvolvimento da percepção fonêmica, eles observam as seguintes características:
1) as crianças têm dificuldade em reproduzir fileiras de sílabas com sons de oposição, embora pronunciem corretamente os mesmos sons isoladamente;
2) erros são cometidos ao isolar sons de sílabas e palavras, bem como ao determinar a presença de um som em uma palavra;
3) as crianças têm grandes dificuldades em selecionar figuras e inventar palavras com determinado som;
4) as crianças apresentam dificuldades na realização de tarefas elementares relacionadas à atribuição de um som tônico em uma palavra;
5) o reconhecimento da primeira, última consoante em uma palavra, vogal formadora de sílaba em palavras monossilábicas é praticamente inacessível para eles.
O lado fonêmico da fala com OHP é caracterizado pela presença de inúmeras distorções de sons, substituições e deslocamentos. A pronúncia de sons suaves e duros, assobios, assobios, é perturbada, aparece a dissociação entre a capacidade de pronunciar corretamente os sons em uma posição isolada e seu uso na fala espontânea.
Dificuldades em dominar a estrutura som-silábica também permanecem típicas. Muitas vezes, com a reprodução correta do contorno das palavras, o preenchimento sonoro, rearranjo das sílabas, sons, substituição e uso das palavras são perturbados.
Nas crianças, revela-se a insuficiência da percepção fonêmica, seu despreparo para dominar a análise ou síntese sonora.
Em crianças com uma violação da formação de processos fonêmicos, há uma indefinição geral da fala, sua expressividade e clareza insuficientes. R.A. Luria ressalta que a categoria mais alta da audição fonêmica é a capacidade, formada sob a influência da aprendizagem, de isolar os sons de uma palavra, de estabelecer sua sequência.
Os distúrbios fonêmicos são caracterizados pela ausência ou substituição de sons.
Então G. V. Gurovets, S.I. Maevskaya acredita que a base do surgimento de distúrbios fonético-fonêmicos são violações de vários níveis e departamentos do sistema nervoso. A derrota das partes frontais inferiores da área sensório-motora do córtex leva a uma compreensão insuficiente da fala dos outros. A atividade da fala é reduzida, o vocabulário é pobre, a frase é curta.
Com danos nas partes parietais inferiores do córtex sensório-motor, a audição fonêmica não é formada, são observadas substituições instáveis de sons, uma taxa acelerada de fala, uma violação da suavidade do fluxo da fala e tropeços.
Com danos nas partes temporais superiores do córtex cerebral, o senso de ritmo é gravemente perturbado, é difícil combinar fala com movimento. Com o desenvolvimento da grande atividade da fala, ocorrem substituições e perdas de elementos silábicos, substituições de sons, permutações e omissões de palavras, violação da estrutura rítmica da palavra.
RÉ. Levina desenvolveu uma periodização das manifestações da OHP: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala, até formas ampliadas de fala coerente com elementos de subdesenvolvimento fonético-fonêmico e léxico-gramatical. As características do lado sonoro da fala e da percepção fonêmica também foram apresentadas pela primeira vez nos trabalhos de R.E. Levina.
Nas crianças do primeiro nível de desenvolvimento da fala, o lado fonético-fonêmico da fala é caracterizado por incerteza fonêmica e design fonético instável. A pronúncia dos sons é de natureza difusa, devido à articulação instável e baixa capacidade de reconhecimento auditivo. Nessas crianças, pode haver significativamente mais sons defeituosos do que os pronunciados corretamente.
Na pronúncia de crianças do primeiro nível de desenvolvimento da fala, apenas as vogais - consoantes, orais - nasais, explosivas - alvo se opõem. O desenvolvimento fonêmico está em sua infância: a tarefa de isolar sons individuais para crianças com o desenvolvimento da fala é inconstante e impossível.
O lado fonético e fonêmico da fala de crianças do segundo nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela presença de muitas distorções, substituições e deslocamentos; apresentam pronúncia prejudicada de sons suaves e duros, assobios, assobios, africados, sonoros e surdos. Ao mesmo tempo, as crianças podem pronunciar corretamente os sons que estão em uma posição isolada. Erros ocorrem durante a pronúncia espontânea.
Uma das características das crianças do segundo nível de desenvolvimento da fala é a insuficiência da percepção fonêmica, o despreparo para dominar as habilidades de análise e síntese de sons.
As crianças do terceiro nível de desenvolvimento da fala são caracterizadas pela pronúncia indiferenciada dos sons, quando um som substitui simultaneamente dois ou mais sons de um determinado grupo fonético ou próximo. Além disso, sons de articulação complexa são substituídos por sons simples.
Nessas crianças, observam-se substituições instáveis, quando o som em palavras diferentes é pronunciado de maneira diferente, e deslocamentos, quando os sons são pronunciados corretamente em uma posição isolada e em uma frase são trocados.
Há erros na transmissão do conteúdo sonoro das palavras - permutações, reduções e substituições de sons e sílabas, principalmente quando as consoantes são combinadas.
O subdesenvolvimento fonêmico das crianças desse grupo se manifesta nos processos informes de diferenciação dos sons. O subdesenvolvimento da percepção fonêmica é observado ao realizar ações elementares de análise de som - ao reconhecer um som, inventar uma palavra para um determinado som.
Assim, o lado fonêmico da fala de crianças com ONR não é suficientemente formado, o mecanismo de violação do lado fonêmico da fala não é o mesmo para eles, os sintomas das manifestações de defeitos são diferentes.
1.1. O papel da modelagem visual na educação correcional e de desenvolvimento
O método de modelagem foi desenvolvido pela primeira vez por educadores e psicólogos: D.B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov Consiste no fato de que o pensamento da criança é desenvolvido com a ajuda de esquemas especiais, modelos que reproduzem as propriedades e conexões ocultas de um objeto de forma visual e acessível para ele. Muitos métodos de educação pré-escolar são baseados no uso de modelos visuais. Por exemplo, o método de ensinar crianças em idade pré-escolar a ler e escrever, desenvolvido por D.B. Elkonin e L. E. Zhmurova, envolve a construção e uso de um modelo visual (esquema) da composição sonora de uma palavra. Esse método é utilizado em várias modificações tanto no ensino de pré-escolares com desenvolvimento normal quanto em pré-escolares com distúrbios da fala.
A pesquisa e a prática científica confirmam que os modelos visuais são a forma de identificação e designação de relacionamentos que está disponível para crianças em idade pré-escolar (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).
As obras de E. I. Shcherbakova, S. G. Eralieva comprova as amplas possibilidades de uso de modelos visuais na educação corretiva.
Com o uso da modelagem, a atividade objetiva é organizada, a experiência sensorial é enriquecida. Ao mesmo tempo, o pensamento visual-esquemático é ativado, o que pode servir como um passo de transição para os primórdios do pensamento lógico.
O problema do desenvolvimento da percepção fonêmica, análise e síntese, cientistas e praticantes vêm lidando há muito tempo, usando métodos tradicionais e não tradicionais. Infelizmente, escreve N.V. Miklyaev, a eficácia deste trabalho deixa muito a desejar. Os fonoaudiólogos usam principalmente uma abordagem educacional para a organização do processo correcional e de desenvolvimento. A combinação da abordagem sujeito-ambiental com o modelo temático-complexo possibilita a aplicação de métodos para o desenvolvimento da percepção fonêmica de forma diferenciada. Assim, envolve a formação de orientações linguísticas e intelectuais complexas no processo de criação de uma imagem tridimensional de uma palavra, modelando características integrais e diferenciadas de fonemas, o que possibilita aumentar a eficiência do trabalho no desenvolvimento da análise fonêmica e síntese. Uma análise da literatura mostrou que o método de modelagem visual é frequentemente utilizado como meio de correção da estrutura lexical e gramatical da fala. Ferramentas de modelagem visual também são usadas no ensino de pré-escolares:
recontar;
Compilação de uma história descritiva sobre objetos únicos;
Compilação de histórias a partir de uma série de pinturas, pinturas de enredo e paisagens;
Compilar histórias de experiências pessoais;
Contação de histórias (com elementos de criatividade).
Ao mesmo tempo, o método de modelagem visual contribui para:
Dominar a capacidade de destacar fragmentos da imagem que são significativos para o desenvolvimento da trama; determinar a relação entre eles e combiná-los em um enredo;
Aprender a compor histórias narrativas a partir de uma pintura de paisagem.
A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que o método de modelagem visual pode ser utilizado como uma ferramenta correcional eficaz. Permite que a criança represente visualmente conceitos abstratos (som, palavra, texto), aprenda a trabalhar com eles. Isso é especialmente importante para pré-escolares, pois suas tarefas mentais são resolvidas com o papel predominante de meios externos, o material visual é assimilado melhor do que o verbal (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).
A modelagem visual é a reprodução das propriedades essenciais do objeto em estudo, a criação de seu substituto e o trabalho com ele.
No processo de correção de violações da estrutura silábica de uma palavra, a modelagem permite que as crianças representem figurativamente a estrutura de uma palavra usando substitutos para as sílabas que a compõem, aprendam a determinar o número de sílabas e correlacione a palavra com a sílaba esquema. As crianças são preparadas para a formação da habilidade de leitura de sílabas.
Na formação da estrutura léxico-gramatical da fala, o método de modelagem é utilizado em todas as aulas e envolve a formação de habilidades para analisar o material linguístico e sintetizar unidades linguísticas de acordo com as leis e normas da língua. Permite à criança perceber o som da palavra, praticar o uso de formas gramaticais, esclarecer e generalizar o conceito da natureza dos objetos, fenômenos naturais com base em suas características essenciais. Também contribui para a ampliação do vocabulário, a formação do talento linguístico.
Ao ensinar fala conectada, a modelagem pode ser usada para trabalhar em todos os tipos de declarações conectadas:
Recontar;
Compilação de histórias a partir de uma imagem e de uma série de imagens;
História descritiva;
História criativa.
Nesta fase, o método de modelagem visual contribui para:
Dominar o princípio da substituição (a capacidade de designar personagens e atributos de uma obra de arte como substitutos), transmitir um evento com a ajuda de substitutos;
Dominar a capacidade de destacar fragmentos da imagem que são significativos para o desenvolvimento do enredo, determinar a relação entre eles e combiná-los em um enredo;
Formação da capacidade de criar uma ideia especial e desdobrá-la em uma história completa com vários detalhes e eventos;
Aprendendo a compor histórias-descrições em uma pintura de paisagem.
Assim, a modelagem visual é entendida pelos psicólogos como um conjunto de ações para a construção, transformação e uso de um sistema visualmente percebido (esquema, abstração, modelo), cujos elementos estão em relação à semelhança com os elementos de algum outro sistema. . A modelagem é baseada no princípio de substituir um objeto real, fenômeno, fato por outro objeto, imagem, signo, símbolo. O método de modelagem visual pode ser efetivamente usado no processo de correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares.
Capítulo 2
2.1. O nível de percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP de acordo com o experimento de averiguação
Na etapa do experimento de averiguação, foram montados grupos de crianças com desenvolvimento de fala normal e com OHP, ferramentas diagnósticas foram selecionadas para determinar o nível atual de formação da percepção fonêmica. O exame das crianças foi realizado durante duas semanas com base no orçamento municipal da instituição de educação pré-escolar do centro de desenvolvimento infantil nº 141. O estudo envolveu 10 crianças em idade pré-escolar sênior com desenvolvimento de fala normal e 20 crianças com OHP.
Para atingir o objetivo na etapa do experimento de averiguação, foram utilizadas as seguintes tarefas, propostas por N.I. Dyakova no trabalho "Diagnóstico e correção da percepção fonêmica em pré-escolares".
I. O estudo das representações fonêmicas.
Após ouvir vários textos poéticos curtos: determine qual som é mais comum no texto (os textos são apresentados independentemente da presença do som correto na fala):
4 pontos - erros únicos, mas corrigidos de forma independente;
3 pontos - são permitidos erros, é necessário repetir o texto;
2 pontos - parte da tarefa está sendo concluída, é necessária a ajuda de um fonoaudiólogo;
1 ponto - a tarefa não é executada.
II. Estudo da habilidade de reprodução refletida de séries de sílabas e palavras.
1. A criança é convidada a tocar uma série de sílabas. Instruções: Ouça com atenção e repita depois de mim.
Se a criança pronunciar sons de forma defeituosa nos testes propostos, a discriminação de fonemas é examinada no nível não verbal (bater palmas, levantar a mão etc.).
2. As palavras são oferecidas para reprodução. Instruções: Ouça com atenção e repita depois de mim.
5 pontos - todas as tarefas são reproduzidas com precisão;
4 pontos - há casos isolados de reprodução errônea;
3 pontos - a tarefa é executada em ritmo lento, na maioria das tarefas as linhas são reproduzidas de forma imprecisa, mas os pares são reproduzidos com precisão;
2 pontos - a maioria das tarefas é realizada apenas após pronúncias repetidas, enquanto na maioria das vezes as linhas são reproduzidas incorretamente, às vezes erroneamente - pares silábicos (verbais);
III. O estudo da habilidade de diferenciar sons na pronúncia das palavras.
1. As crianças são convidadas a repetir pares de palavras.
2. Propõe-se a repetição da proposta.
4 pontos - existem erros únicos que são corrigidos de forma independente (em um ritmo um pouco mais lento);
3 pontos - a tarefa é executada em ritmo lento, há muitos erros;
2 pontos - as tarefas são executadas com erros, a maioria das tarefas não está disponível;
1 ponto - respostas inadequadas, recusa em realizar.
4. O estudo da capacidade de distinguir fonemas de oposição de ouvido no material de palavras e frases.
1. Instrução: se eu nomear a imagem corretamente, bata palmas, se estiver errado, não bata palmas. Fotos: trenó, chapéu, velha, garota.
2. Instrução: repita as frases depois de mim.
5 pontos - todas as tarefas são executadas corretamente;
4 pontos - algumas tarefas são executadas com erro, mas são corrigidas de forma independente;
3 pontos - os erros são corrigidos após a reprodução repetida;
2 pontos - parte das tarefas não está disponível, é necessário repetir ao executar;
1 ponto - as tarefas não são executadas.
V. Análise sonora de palavras.
1) destacar os primeiros e últimos sons das palavras;
2) nomeie todos os sons da palavra em ordem;
3) determinar o número de sílabas de uma palavra;
4) determinar o 2º, 3º, 4º som das palavras;
5) adicionar som nas palavras;
6) substitua o som em palavras.
5 pontos - todas as tarefas são executadas corretamente;
3 pontos - as tarefas 1, 2, 3 são executadas corretamente, erros são cometidos no restante;
2 pontos - apenas a tarefa 1 é executada corretamente, é necessária a ajuda de um fonoaudiólogo, a última tarefa não é realizada;
1 ponto - as tarefas não são executadas.
VI. O estudo da síntese sonora.
As palavras para a pesquisa devem ser de pouca utilidade para evitar suposições semânticas.
1) ouvir a palavra pronunciada por sons individuais (pausa entre os sons 3 segundos), e tocá-la em conjunto;
2) ouvir a palavra falada por sons separados (pausa entre os sons é de 5 segundos, durante a pausa é dado um sinal sonoro) e reproduzir a palavra em conjunto;
3) ouvir a palavra com sons ou sílabas rearranjadas, reproduzi-la corretamente.
5 pontos - todas as tarefas são executadas corretamente;
4 pontos - erros únicos, corrigidos independentemente;
3 pontos - as tarefas 1 e 2 foram concluídas corretamente, ao completar a tarefa 3, é necessária a repetição de palavras (ajuda de um fonoaudiólogo - o nome de um som ou sílaba);
2 pontos - a tarefa 1 foi concluída corretamente, quando a tarefa 2 é concluída, é necessária a ajuda de um fonoaudiólogo, a tarefa 3 não é realizada;
1 ponto - as tarefas não são executadas.
O material de fala necessário para o diagnóstico é apresentado no Anexo 1, a numeração do material corresponde ao número da tarefa diagnóstica.
Todos os pontos recebidos pela criança como resultado de completar seis tarefas são somados. Os dados obtidos correspondem a altos, médios, baixos níveis de formação da percepção fonêmica.
0-10 pontos - nível baixo;
11-21 pontos - nível médio;
22-30 pontos - alto nível.
As crianças com OHP examinadas foram divididas em dois grupos: controle e experimental. Tal divisão é necessária para comparar os resultados que as crianças mostrarão na etapa do experimento de verificação e posteriormente na etapa do experimento de controle.
Os resultados da pesquisa de crianças com PHO são apresentados na Tabela 1. Ela apresenta as pontuações recebidas pelas crianças para cada tarefa, bem como a soma das pontuações recebidas, que foi a justificativa para atribuir os resultados a um ou outro nível de formação da percepção fonêmica.
tabela 1
Os resultados do estudo do nível de formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP (em pontos)
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número da criança na lista |
Soma de pontos |
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experimental |
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Ao controle |
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Das 20 crianças examinadas com PHO, 65% apresentaram baixo nível de formação da percepção fonêmica, as 35% restantes apresentaram nível médio.
Os resultados do exame de crianças com a norma de desenvolvimento da fala são apresentados na Tabela 2.
mesa 2
Os resultados do estudo do nível de formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com desenvolvimento normal da fala (em pontos)
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número da criança na lista |
Soma de pontos |
||||||
Entre as crianças com desenvolvimento normal da fala, foi encontrado alto nível de formação da percepção fonêmica em 30% das crianças, nível médio em 60% das crianças e baixo nível em 10% das crianças.
A distribuição de todas as crianças examinadas de acordo com os níveis de formação da percepção fonêmica é apresentada na Tabela 3.
Tabela 3
Distribuição das crianças com PHO por níveis de formação da percepção fonêmica (%)
A maioria das crianças com OHP do grupo experimental (60%) e as crianças do grupo controle (70%) apresentaram baixo nível de formação da percepção fonêmica. Assim, as crianças no processo de execução de certas tarefas experimentaram dificuldades, cometeram um grande número de erros, a ajuda fornecida às crianças, como regra, não deu resultado. As crianças não conseguiam corrigir os erros por conta própria, mesmo que o professor os apontasse para eles. Assim, essas crianças acabaram tendo representações fonêmicas não formadas; ao realizar a tarefa de determinar o som mais encontrado no texto, as crianças, via de regra, nomeavam qualquer som aleatoriamente. Na maioria das vezes, as crianças chamavam a vogal [a]. Se o texto foi lido pelo professor de forma a sugerir este ou aquele som com a voz, algumas das crianças (20%) lidaram com a tarefa parcialmente e receberam 2 pontos por ela. A reprodução refletida de fileiras de sílabas de palavras acabou sendo inacessível para eles. As crianças cometiam erros como “ta-ta-ta” em vez de “sim-ta-sim”, quando as crianças repetiam palavras, geralmente chamavam a primeira palavra várias vezes “gato-gato-gato” em vez de “gato-ano-gato” etc. A pronúncia repetida de linhas pelo professor não trouxe resultados, as crianças também cometeram erros. Entre todas as crianças examinadas, não havia uma única que pudesse lidar com essa tarefa sem um único erro. As crianças lidaram com a próxima tarefa com mais sucesso; portanto, ao diferenciar sons na pronúncia das palavras, as crianças receberam 2-3 pontos cada. Eles também cometeram erros, mas eles mesmos os notaram e tentaram corrigi-los. Ao repetir frases, as crianças tinham dificuldade em reproduzir a ordem das palavras, confundiam-nas, alteravam a forma das palavras. Deve ser notado. Que as crianças completavam a tarefa lentamente, faziam longas pausas, ao distinguir fonemas de oposição no material de palavras e frases, as crianças também cometeram erros grosseiros. As crianças aplaudiram aleatoriamente, aleatoriamente, a cada palavra, ou não bateram palmas. Ao mesmo tempo, as crianças se distraíam ao olhar para a figura e ouviam desatentas o material de fala, o que justificava as baixas pontuações recebidas na realização desta tarefa. Ao repetir frases após o professor, as crianças também erravam, confundiam fonemas de oposição, lembravam palavras por muito tempo e, como resultado, não conseguiam lidar com a tarefa. As crianças podiam repetir a frase apenas em partes.
A análise sonora das palavras também foi inacessível às crianças. Com mais ou menos sucesso, as crianças conseguiram isolar o primeiro som das palavras, nomeando os sons em ordem na palavra que já causava dificuldades. Como regra, as crianças não nomearam o último som da palavra. Ao determinar o número de sons de uma palavra, as crianças erraram: nas palavras “casa”, “mão”, as crianças chamavam com ajuda, ou seja, chamavam ao acaso, quando eram solicitadas a contar junto com o professora, nomeando cada som em ordem, as crianças se recusaram a completar a tarefa. O número de sílabas foi determinado pelas crianças apenas com a ajuda de uma professora que batia as sílabas junto com a criança. As últimas tarefas geralmente não estavam disponíveis para as crianças. Eles não entenderam a essência da tarefa, simplesmente repetiram a palavra original ou o som a ser adicionado à palavra. Em geral, as crianças não conseguiram lidar com essa tarefa e pontuaram de 1 a 2 pontos. Ao examinar as habilidades de síntese sonora, obtiveram-se os seguintes dados: 50% das crianças, tanto do grupo controle quanto do experimental, não conseguiram realizar nenhuma tarefa desta série. O resto das crianças cometeu erros grosseiros, então eles foram capazes de fazer uma palavra de três e quatro sons sem uma confluência de consoantes. A segunda tarefa (com aumento do tempo de pausa entre os sons de nomeação) mostrou-se inacessível para as crianças. As crianças esqueciam os sons, chamavam-nos separadamente. A terceira tarefa não foi completada por nenhuma criança. Assim, as crianças marcaram 1-2 pontos para completar esta tarefa.
A outra parte das crianças (40% dos grupos experimental e 30% dos grupos de controle) lidou com a tarefa com mais sucesso. Eles tinham um nível médio de formação da percepção fonêmica. As crianças também erravam ao completar todas as tarefas, mas corrigiam com a ajuda do professor; algumas crianças corriam os erros por conta própria, mas só percebiam após a orientação do professor. Assim, as representações fonêmicas dessas crianças são mais ou menos formadas, as crianças nomearam corretamente os sons em todos os textos, mas apenas quando a professora se concentrou neles ao pronunciar o texto. Assim, as crianças repetiram os textos 2 vezes, portanto, pontuaram de 3 a 4 pontos. Durante a reprodução refletida de séries de sílabas, as crianças cometeram erros únicos, via de regra, ao final da tarefa. Ao reproduzir as palavras, as crianças também erravam, mas corrigiam depois de repetidas pela professora. Ao realizar tarefas de diferenciação de sons, as crianças também cometeram erros, mas os corrigiram por conta própria depois que a professora os indicou. Ao pronunciar frases, as crianças confundiam a ordem das palavras, mas os sons, via de regra, eram chamados corretamente. Ao mesmo tempo, notou-se que as crianças cometeram erros na estrutura silábica de palavras como "porcelana", "sete cores". As crianças lidaram com sucesso com a tarefa de identificar a capacidade de distinguir fonemas de oposição de ouvido no material das frases. As crianças lidaram com alguns erros durante a primeira tarefa, mas a segunda tarefa, quando foram oferecidas sugestões às crianças, causou dificuldades. As crianças confundiram os fonemas, violaram a estrutura silábica da palavra, em geral, não deram conta da tarefa. Ao realizar uma série de análise de som, as crianças lidaram com as três primeiras tarefas, o restante das crianças não conseguiu concluir nem com a ajuda de um professor. Ao realizar tarefas de síntese sonora, as crianças foram capazes de formar palavras apenas a partir dos sons que chamaram em ordem. Quando os sons foram apresentados às crianças em uma sequência perturbada, as crianças não deram conta da tarefa.
Ressalta-se que as crianças com alto nível de formação da percepção fonêmica durante a pesquisa não foram identificadas nem no grupo experimental nem no grupo controle. Para maior clareza dos resultados obtidos, foi construído um diagrama, que se encontra na Figura 1.
Arroz. 1. Distribuição das crianças com OHP no grupo experimental (1) e no grupo controle (2) de acordo com os níveis de formação de sua percepção fonêmica
Assim, o inquérito realizado permite-nos tirar uma série de conclusões.
- O nível de formação da percepção fonêmica em crianças com OHP é menor do que em crianças com a norma de desenvolvimento da fala.
- Distúrbios na percepção fonêmica surgem como resultado do impacto negativo de defeitos persistentes de pronúncia na formação dos padrões de fonemas auditivos. Como regra, a diferenciação de um ou vários grupos de fonemas é prejudicada em crianças, enquanto a capacidade de distinguir o resto é preservada.
- Quando é difícil reproduzir uma série de três sílabas, as crianças com OHP cometem erros em séries compostas por qualquer sílaba.
- Se nas crianças as representações fonêmicas correspondentes a certos pares de consoantes não são claramente diferenciadas, quando reproduzem uma série de sílabas contendo esses pares, cometem erros persistentes, enquanto o restante da série é reproduzido corretamente.
- É mais difícil para as crianças com OHP determinar a presença de uma vogal e isolá-la do final de uma palavra, pois a vogal é percebida pela criança não como um som independente, mas como uma sombra de uma consoante.
- Em geral, as habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares com PHO não são formadas.
Assim, os processos fonêmicos de crianças com OHP estão atrasados em seu desenvolvimento, e as características identificadas da percepção fonêmica e os níveis de seu desenvolvimento em crianças com OHP foram a justificativa para futuros trabalhos corretivos na formação desse processo nas crianças do Grupo experimental.
2.2. Organização e conteúdo do trabalho correcional
Com base nos dados do experimento de averiguação, concluiu-se que é necessário realizar um trabalho corretivo proposital e desenvolver um conjunto de aulas para o desenvolvimento da percepção fonêmica em pré-escolares com OHP em uma instituição de ensino pré-escolar. O trabalho corretivo na formação da percepção fonêmica foi o conteúdo do experimento formativo, do qual participaram 10 crianças com PHO do grupo experimental.
Escopo do trabalho: um total de 25 aulas em subgrupo e 20 aulas individuais (2 aulas com cada criança). A duração de uma aula é de 20 a 30 minutos.
Forma de trabalho: individual e subgrupo. O trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças foi realizado principalmente na primeira metade do dia.
Ao desenvolver um conjunto de aulas e conduzi-las, baseou-se nos seguintes princípios.
1. O princípio de tarefas sistemáticas corretivas, preventivas e de desenvolvimento reflete a relação entre o desenvolvimento de vários aspectos da personalidade da criança e a heterocronia (desigualdade) de seu desenvolvimento. Em outras palavras, cada qualidade da criança está em diferentes níveis de desenvolvimento em relação aos seus diferentes aspectos - no nível de bem-estar, que corresponde à norma de desenvolvimento; ao nível do risco, o que significa a ameaça de potenciais dificuldades de desenvolvimento; e no nível das dificuldades reais do desenvolvimento, que se expressa objetivamente em vários tipos de desvios do curso normativo do desenvolvimento. Este fato revela a lei do desenvolvimento desigual.
2. O princípio da unidade de diagnóstico e correção reflete a integridade do processo de prestação de assistência. O princípio é implementado em dois aspectos:
O início da implementação do trabalho corretivo deve necessariamente ser precedido por uma etapa de exame diagnóstico, que permita identificar a natureza e a intensidade das dificuldades de desenvolvimento, tirar uma conclusão sobre suas possíveis causas e, com base nessa conclusão, formular as metas e objetivos do programa de desenvolvimento correcional;
A implementação de um programa de desenvolvimento correcional exige que o pesquisador acompanhe constantemente a dinâmica das mudanças de personalidade, comportamento e atividades, estados emocionais, sentimentos e experiências da criança, tal controle permite fazer os ajustes necessários às tarefas do programa, métodos e meios de influenciar a criança.
3. O princípio da atividade de correção determina as táticas de trabalho corretivo através da organização da atividade ativa da criança, durante a qual é criada a base necessária para mudanças positivas em seu desenvolvimento, ou seja, o impacto corretivo é sempre realizado no contexto de uma atividade particular da criança.
4. O princípio da complexidade crescente é que cada tarefa deve passar por uma série de estágios do simples ao complexo. O nível de dificuldade deve estar disponível para uma criança em particular. Isso permite que você mantenha o interesse pelo trabalho corretivo e possibilita experimentar a alegria da superação.
5. Contabilização do volume e grau de diversidade do material. Durante a implementação do programa correcional, é necessário passar para um novo material somente após a formação relativa de uma ou outra habilidade.
6. O princípio de levar em conta características psicológicas e individuais relacionadas à idade harmoniza os requisitos para a correspondência do desenvolvimento mental e pessoal da criança com a norma de idade e o reconhecimento do fato da singularidade da singularidade de uma pessoa em particular . Levar em conta as características individuais da personalidade permite delinear, dentro dos limites da norma de idade, um programa de otimização do desenvolvimento para cada criança individualmente.
7. Explicar a complexidade emocional do material. Este princípio exige que os jogos realizados, exercícios, material apresentado criem um pano de fundo emocional favorável, estimulem emoções positivas.
No trabalho de desenvolvimento da percepção fonêmica, foi utilizado o método de modelagem visual. Foram analisados os trabalhos de diversos autores que oferecem esse método no processo de ensino de crianças pré-escolares.
Um pré-requisito para uma criança dominar um modelo esquemático era a capacidade de comparar uma ilustração com um objeto real. Foi a ilustração que agiu como substituta do assunto na fase preparatória. Em seguida, houve um conhecimento da imagem condicionalmente real do objeto, quando ainda conserva detalhes e características vívidas, mas já são apresentadas esquematicamente. E somente depois de dominar esse material, foi oferecida à criança uma imagem com alto grau de generalização e abstração.
Os primeiros modelos que as crianças encontravam eram modelos de conceitos como som, sílaba, palavra, frase, como regra, figuras geométricas eram usadas para designá-los, símbolos visuais de vogais e consoantes também eram amplamente utilizados no trabalho correcional. Símbolos de natureza diversa atuaram como substitutos condicionais (elementos do modelo):
Figuras geométricas;
Imagens simbólicas de objetos (símbolos, silhuetas, contornos, pictogramas);
Planos e símbolos usados neles.
Como resultado do estudo dos trabalhos já existentes sobre o uso do método de modelagem visual no trabalho com pré-escolares, desenvolvemos nosso próprio sistema de modelos, que foi chamado de "Small Town". Assim foram desenvolvidos e fabricados os seguintes modelos:
Modelo de cidade;
Modelos sonoros: fala, ruído e música;
Modelos de ruído: farfalhar de papel, carrilhão de vidro, vento, etc.;
Modelos de sons musicais (instrumentos): tambor, pandeiro, metalofone, maracas, flauta, etc.;
Modelo de pitch de fala;
modelo de palavras;
Modelo do lugar do som numa palavra;
Modelo de comprimento de palavra (longo, curto);
Padrões sonoros: consoantes vocálicas;
O modelo silábico;
Modelo de sílaba acentuada;
Modelo de dureza-suavidade do som;
Modelo de surdez-sonoridade do som;
Modelo de sons de oposição, etc.
Cabe ressaltar que na fabricação dos modelos, o objetivo não foi minimizá-lo do ponto de vista artístico. Para que o modelo interesse a criança com seu conteúdo, para que ela se interesse por quais informações estão criptografadas nele, é necessário que ela apareça diante da criança em uma solução brilhante e divertida. Além disso, para atrair as crianças para o modelo, o conhecimento dela foi realizado em uma situação de jogo, as crianças foram convidadas a brincar de "Detetives", "Detetives", "Spies", etc. No processo de tais jogos, as crianças muitas vezes aprendiam a decifrar padrões.
O desenvolvimento e fabricação de cada modelo foi realizado em várias etapas:
Análise do material a ser transmitido à criança;
A sua tradução em linguagem signo-simbólica;
Trabalho de modelo.
No processo de trabalho correcional, não apenas as tarefas de formação da percepção fonêmica em crianças com ONR foram resolvidas, mas também a formação de habilidades de modelagem nelas. Assim, a formação das habilidades de modelagem visual ocorreu em uma determinada sequência com aumento constante na proporção de participação independente dos pré-escolares. Assim, inicialmente, as crianças foram oferecidas modelos prontos (foi feito um conjunto de modelos para cada criança), depois as próprias crianças os fizeram (desenhados, recortados em papel, etc.). Com o desenvolvimento das habilidades de modelagem visual, as seguintes tarefas didáticas foram resolvidas:
Familiarização das crianças com uma forma gráfica de apresentação da informação;
Desenvolvimento da capacidade de decifrar o modelo;
Formação da habilidade de modelagem independente.
O trabalho corretivo direto sobre a formação da percepção fonêmica em crianças com OHP foi realizado em três etapas.
Fase preparatória (3 aulas com subgrupos de crianças).
O objetivo do estágio preparatório é organizar o processo de desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com OHP em idade pré-escolar sênior.
1. Estabelecer uma relação de confiança entre o professor e as crianças.
2. Discussão do processo de trabalho e questões organizacionais, estabelecendo requisitos em sala de aula com as crianças (uma conversa com as crianças foi usada para implementar esta tarefa).
3. Fortalecimento das habilidades de reconhecimento de sons não falados.
4. Desenvolvimento da capacidade de distinguir o tom, a força, o timbre da voz no material dos mesmos sons, palavras, frases.
Nesta fase do trabalho, foram oferecidos modelos às crianças:
Sons: fala, ruídos e musicais.
Ruídos: o farfalhar do papel, o som do vidro, o vento,
Sons musicais (instrumentos): tambor, pandeiro, metalofone, maracas, flauta.
Passos de fala (casa baixa e alta)
A base para iniciar o trabalho com o modelo foi o conhecimento das crianças sobre os padrões sensoriais (forma, cor, tamanho). A presença desse conhecimento é a principal condição para o sucesso da implementação do método de modelagem visual. Por um lado, esse conhecimento é necessário para o uso de modelos, por outro lado, no processo de trabalho com o modelo, os nomes das propriedades dos objetos são fixados na fala ativa das crianças, no dicionário ativo de adjetivos expande, etc
Palco principal (20 aulas em subgrupos).
O objetivo do estágio principal é o desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com ONR.
1. Diferenciação de palavras semelhantes na composição sonora.
2. Diferenciação de sílabas.
3. Diferenciação de fonemas.
4. Formação de competências de análise e síntese sonora elementar.
O trabalho correcional e de desenvolvimento nesta etapa também foi sistematizado, levando em consideração a complexidade das tarefas propostas em cada aula. A base para iniciar o trabalho foi a experiência das crianças que elas tinham no momento da implantação do sistema de medidas corretivas.
Ressalta-se que a maior parte do tempo destinado a esta etapa foi dedicado à formação das habilidades de análise e síntese sonora em crianças. Para pré-escolares mais velhos com OHP, isso é de particular importância. Nessa idade, as crianças começam a aprender habilidades de leitura, e é o desenvolvimento dos processos de análise e síntese sonora que é a base para o domínio bem-sucedido da leitura e, posteriormente, da escrita. É por isso que é aconselhável aumentar o número de aulas nesta fase. A formação da percepção fonêmica em crianças com PHO ocorreu no material desses sons que as crianças estudaram em um ou outro período de acordo com o programa de formação e o plano do professor fonoaudiólogo.
Nesta etapa do trabalho, as crianças conheceram os seguintes modelos: um modelo de palavras; modelo do lugar do som em uma palavra; modelo de comprimento de palavra (longo, curto); padrões sonoros: consoantes vocálicas; modelo de sílaba; modelo de sílaba acentuada; modelo de dureza-suavidade do som, etc.
Levando em conta a complexidade diferente das formas de análise e síntese fonêmica e a sequência de dominá-las na ontogênese, o trabalho foi realizado na seguinte sequência:
1. Isolamento (reconhecimento) do som no fundo de uma palavra, ou seja, determinação da presença de um som em uma palavra.
2. Isolamento do som no início no final de uma palavra. Determine o primeiro e o último som da palavra, bem como o seu lugar (início, meio, fim da palavra). Ao formar a ação indicada, são oferecidas as seguintes tarefas: determinar o primeiro som, o último som da palavra; determinar o lugar do som na palavra.
3. Determinação da sequência, quantidade e lugar dos sons em relação a outros sons.
Absolutamente em todas as aulas desta etapa, foram utilizados modelos e esquemas. Assim, por exemplo, ao determinar o lugar de um som em uma palavra, utilizou-se o modelo “carro com três janelas”, e as crianças receberam a tarefa de encontrar em qual janela esse ou aquele som seria visível. Além disso, as crianças tiveram que escolher "carroça curta" ou "carroça longa" por conta própria, reforçando assim as ideias das crianças sobre o comprimento das palavras.
Além disso, nesta fase, também foram realizadas aulas individuais, cujo principal objetivo foi consolidar os conhecimentos adquiridos nas aulas de subgrupo. Também nestas aulas foi realizado um trabalho de correção da pronúncia sonora, consolidaram-se as competências de leitura de modelos, a sua fabricação e utilização. Nas aulas individuais, utilizou-se o nome figurativo dos exercícios de articulação e sua correlação com figuras - símbolos. Isso tornou mais fácil para as crianças memorizar complexos de articulação, introduziu um momento de jogo na aula e despertou o interesse em completar a tarefa.
Fase 3 - final (2 aulas).
O objetivo da etapa final é consolidar as habilidades existentes. As aulas desta etapa também visavam ampliar o conhecimento sobre a realidade circundante obtido na aula durante a etapa principal. Nesta fase, foi realizada uma aula final de entretenimento, na qual as próprias crianças eram moradores do "Discurso da Cidade".
Cabe destacar que o uso do método de modelagem visual foi combinado com outros métodos. Em particular, a exibição de um ou outro modelo sempre foi apoiada pela influência da fala. A palavra, acompanhada de visualização, contribuiu em maior medida para a compreensão do significado do modelo, tarefa, percepção adequada em geral.
Os métodos verbais possibilitaram não apenas transmitir esta ou aquela informação à criança, mas também prepará-la emocionalmente de uma certa maneira para o trabalho. Para tanto, utilizou-se uma história, uma explicação, uma explicação, perguntas, etc. O uso da história possibilitou a apresentação vívida, divertida e emocional deste ou daquele material em uma certa sequência lógica. Por exemplo, a história sobre o "discurso da cidade" ativou a percepção, a atividade cognitiva, desenvolveu a curiosidade, a imaginação e o pensamento nas crianças. A utilização da história em sala de aula foi precedida de um trabalho preparatório, pelo que foi determinado o objetivo da história e, de acordo com ela, foram utilizadas histórias – introdução, história-narração e história – conclusão. Ressalta-se que a eficácia do uso da história como método verbal foi determinada pela ponderação do plano, apresentação do material, clareza de pensamentos, presença de conclusões, acessibilidade para compreensão e expressividade.
No trabalho com crianças, a explicação também era usada, era usada para revelar o significado das palavras, para explicar causas e efeitos, e assim por diante. A eficácia desse método dependia do conhecimento do professor sobre o conteúdo do conhecimento científico, a precisão da redação, levando em consideração as características psicológicas individuais das crianças etc.
Dos métodos práticos, foram utilizados exercícios, jogos, tarefas. Os exercícios foram o principal método para consolidar os conhecimentos adquiridos e desenvolver determinadas competências e capacidades associadas a várias atividades. A seleção de exercícios e sua utilização no trabalho com crianças foi realizada de acordo com as tarefas do trabalho correcional e de desenvolvimento e levando em consideração as características e capacidades individuais de cada criança. Os jogos didáticos possibilitaram consolidar os conhecimentos e habilidades adquiridos de forma interessante. Assim, na análise das palavras, foram utilizados jogos como “Seat the Passengers”. As crianças receberam modelos de sons (vogais, consoantes) e um modelo de carro (ver Anexo 3). Então a professora chamava a palavra, e as crianças tinham que analisar a palavra e determinar onde no carro colocar esse ou aquele som. O jogo "Ice - Grass" na diferenciação de consoantes suaves e duras. Este jogo tem várias opções, uma delas consiste em dispor figuras, cujos nomes começam com uma consoante suave ou dura, em dois grupos, à frente do primeiro grupo está "gelo" como símbolo de dureza, no outro grupo - "grama" como símbolo de suavidade. O jogo "Restless Passenger" foi utilizado no processo de desenvolvimento da habilidade de determinar o lugar de um som em uma palavra. Por exemplo, ao determinar o lugar do som B, a professora oferece às crianças figuras (algodão, coruja, testamento, etc.), e as crianças devem determinar para onde o som “vai” no carro (no início, meio, final), então chama outra palavra, som - o passageiro corre para outro lugar, etc.
Deve-se notar que o uso de um ou outro método verbal ou prático foi acompanhado pelo uso de modelos, esquemas.
Exemplos de notas de aula sobre a formação da percepção fonêmica estão no Apêndice 2, e exemplos de modelos feitos estão no Apêndice 3.
Tabela 4
Plano de trabalho corretivo para a formação da percepção fonêmica em crianças com OHP
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Etapa |
Tarefas |
Didático segurança |
Modelos usados |
Número de aulas |
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1. Causar nas crianças uma atitude positiva em relação ao trabalho e às aulas. 2. Desenvolver nas crianças a capacidade de usar uma voz alta e baixa. 3. Ensine as crianças a distinguir sons (fala, música, ruídos). |
"Como isso soa?" “Quiet-loud”, “Ensemble”, etc. |
Modelo de som (fala, música, ruído), modelo de intensidade de som (alto-silencioso) |
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1. Desenvolva a atenção auditiva para o material dos sons não-falados. 2. Aprenda a distinguir vários ruídos de ouvido. 3. Ensine as crianças a ouvir o mundo ao seu redor. |
“Que farfalhar, anéis, chocalhos?”, “O que você ouve?” etc. |
Modelo de ruído. |
||
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1. Ensine as crianças a distinguir os instrumentos musicais de ouvido. 2. Pratique tocar instrumentos musicais de acordo com as instruções (baixo e alto). 3. Diferenciar a fala e os sons musicais. |
Modelo de sons musicais, modelo do poder dos sons. |
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1. Consolide a habilidade de pronunciar as vogais A, O, U, Y. 2. Diferencie as vogais. 3. Aprenda a destacar sons de vogais no início de uma palavra. 4. Consolidar os conceitos das crianças sobre som, sílaba, palavra, frase. |
“Onde começa a palavra”, “Pull-pull”, etc. |
Modelo de sons vocálicos, sílabas, modelo de palavras, frases. |
||
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1. Ensine as crianças a nomear palavras com um determinado som de vogal. 3. Formar as ideias das crianças sobre uma palavra curta e longa. 4. Ensine as crianças a correlacionar som e letra. 5. Fixe as letras A, O, U, S. |
“Inventar uma palavra”, “Puxar o som”, “Palavra longa - curta”, “Isto é um som, mas uma letra …”, etc. |
Modelo de palavras (longas e curtas), modelo de som vocálico. |
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|
1. Introduza os sons M, M. 2. Forme ideias sobre som consonantal, som duro e som suave. 3. Aprenda a correlacionar os sons M, M com a letra M. 4. Analise palavras simples como "mãe". 5. Aprenda a determinar o lugar do som em uma palavra. |
“Inventar uma palavra”, “Exercício de som”, “Terceiro extra” e outros. |
Modelo de som consoante (suave e duro), modelo de palavra. |
||
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1. Formar as ideias das crianças sobre sonoridade, surdez de consoantes. 2. Conhecimento dos sons B, B, D, D. 3. Aprenda as letras B, D. 4. Analise sílabas diretas e reversas com sons aprendidos. 5. Aprenda a fazer uma análise completa de palavras como "casa", "bom", "moda". 6. Aprenda a aplicar modelos de forma independente na análise de sílabas, palavras. |
“Criptografar”, “Enigmas”, “Dê uma palavra” e afins. |
Modelo de som consonantal (suave e duro), (surdo, sonoro), modelo de sílaba, modelo de palavra. |
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1. Introduza os sons N, N, P, P. 3. Selecione palavras para os sons estudados. 4. Aprenda a distinguir sons duros e suaves de ouvido. 5. Ensine as crianças a transformar palavras alterando ou adicionando sons. |
"Sharp Eye", "Hard-Soft", "Find the Differences", "The Fourth Extra", etc. |
Modelo de sílaba, palavra, sons consonantais (suave, duro). |
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|
1. Conhecimento dos sons T, Tb, K, Kb e das letras T, K. 2. Ensinar as crianças a diferenciar sons de oposição no material de sílabas, palavras. 3. Aprenda a selecionar palavras com determinados sons. 4. Analise palavras como "Tom", "Tim", "tanque", "sombra", etc. |
“Repetir”, “Qual é o som no início da palavra?”, “Dividir em grupos”, etc. |
Modelo de sons de oposição, modelos de sons consonantais (duro, suave). |
||
|
1. Conhecimento dos sons C, C, Z, Z, letras C, Z. 2. Aprenda a diferenciar os sons C-Z, C-Z. 3. Consolidar a habilidade de escolha de palavras para os sons estudados. 4. Analise palavras como "trança", "cabra" e afins. |
Descubra a diferença, desbravadores, quem é maior? e etc |
Modelos de sons consonantais (hard, soft), modelo de palavras, modelo de som de vogais. |
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1. Conhecimento dos sons В, Вь, Г, Гг, letras В, Г. 2. Ensinar as crianças a combinar sons em sílabas e palavras simples como "dormir", "suco", "papoula" e afins. 3. Aprenda a selecionar palavras de acordo com os modelos. 4. Fortaleça a habilidade de dividir palavras em sílabas. |
"Trava-línguas engraçados", "Que palavra você pegou?", "Detetives", etc. |
Modelos de palavras, modelos de palavras longas e curtas, modelo de sílabas, modelo de som consonantal (duro e suave). |
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|
1. Conhecimento dos sons X, Xh, Zh. 2. Aprenda a determinar o número de sons em palavras como "com", "spit", "robe" e afins. 3. Aprenda a selecionar palavras para um determinado número de sons. 4. Aprenda a reproduzir sílabas, palavras com sons de oposição. |
“Memória”, “Quem é mais?”, “Quantos sons há em uma palavra?” e etc |
Modelos de palavras, modelos de palavras longas e curtas, modelo de sílabas, modelo de sons consonantais (duro e suave), modelo de sons de oposição. |
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1. Conhecimento dos sons R, R, L, L. 2. Diferenciação dos sons estudados no material das sílabas, palavras. 3. Fortaleça a habilidade de formar palavras adicionando som. 4. Ensine as crianças a compor frases a partir de palavras. 5. Continuar a formar representações fonêmicas sobre o material dos textos. |
“Cryphers”, “Word + word”, “Qual é o som principal?” e etc |
Modelos de palavras, modelos de palavras longas e curtas, modelo de sílabas, modelo de sons consonantais (duro e suave), modelo de frase. |
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1. Repita todas as vogais e consoantes estudadas. 2. Descreva sons consonantais. 3. Consolide a habilidade de escolher palavras com o som indicado no início, meio e fim da palavra. 4. Fortalecer as habilidades de análise e síntese fonêmica. 5. Continuar a desenvolver habilidades na leitura de sílabas, palavras simples. 6. Aprenda a fazer frases com palavras. |
“Memória”, “Repetir”, “Nomear a palavra”, “Quem é mais?”, “O quarto extra”, “Dividir em grupos”, etc. |
Todos os modelos usados nas lições anteriores. |
2.3. Resultados do trabalho corretivo e sua análise
Para testar a eficácia do sistema de aulas implementado, foi realizado um diagnóstico repetido.
O objetivo do reestudo foi identificar o nível de desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com as quais foi realizado trabalho correcional, em comparação com o grupo controle.
No decorrer da pesquisa, foram utilizadas aquelas tarefas que também foram utilizadas na fase do experimento de averiguação.
Como resultado de diagnósticos repetidos, os seguintes dados foram obtidos:
Entre as crianças do grupo experimental havia 20% com baixo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica e no grupo controle havia 40% dessas crianças;
A maioria das crianças (80%) do grupo experimental apresenta um nível médio de desenvolvimento da percepção fonêmica;
As crianças do grupo experimental (80%) determinaram a pronúncia do som (correta ou incorreta) de ouvido quase sem erros. Em geral, as crianças desenvolveram a habilidade de análise elementar de sons, mas ao compor palavras a partir dos sons dados, essas crianças experimentaram algumas dificuldades, cometeram erros, mas quando foram apresentados com ajuda, eles os corrigiram. As crianças praticamente não erravam no processo de determinar a sequência de sons em uma palavra, às vezes só achavam difícil determinar o último som. O primeiro som da palavra foi determinado sem erros. Em geral, as crianças foram distinguidas pela atividade no processo de exame, interesse em um resultado positivo.
É aconselhável apresentar os dados obtidos durante o re-diagnóstico na forma de um diagrama que permita comparar os resultados das crianças dos grupos controle e experimental (ver Figura 2).
Também é necessário comparar os resultados das crianças do grupo experimental, obtidos na etapa do experimento de verificação e na etapa do experimento de controle, após a realização de trabalhos corretivos e de desenvolvimento. Esses dados são apresentados na Figura 3.
O complexo de aulas desenvolvido por nós, baseado no método de modelagem visual, mostrou-se bastante eficaz, isso é comprovado pelo fato de as crianças com OHP do grupo experimental apresentarem melhores resultados durante o reexame em comparação com as crianças do grupo experimental. grupo de controle.
Arroz. 2. Níveis de desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças dos grupos experimental (1) e controle (2) (re-diagnóstico)
Arroz. 3. Os resultados do exame das crianças do grupo experimental antes do experimento formativo (1) e depois (2)
Os resultados apresentados pelas crianças do grupo experimental após o experimento formativo mostraram-se superiores aos resultados do diagnóstico primário, o que é claramente mostrado na Figura 3. O número de crianças que obtiveram pontuações anteriormente baixas diminuiu e, consequentemente, o número daqueles que apresentaram resultados elevados aumentou.
Pode-se concluir que as tarefas que foram definidas foram resolvidas, e o sistema de aulas desenvolvido foi eficaz. Nas crianças com OHP do grupo experimental, o nível de formação da percepção fonêmica aumentou, enquanto nas crianças do grupo controle as mudanças na direção da melhora da percepção fonêmica foram insignificantes.
O uso do método de modelagem visual no processo de trabalho corretivo na formação da percepção fonêmica possibilitou:
Familiarizar as crianças com o conceito de "palavra" e o seu comprimento;
Ensinar a entonação para destacar um som em uma palavra, nomear palavras com um determinado som, encontrar a posição dos sons em uma palavra e correlacionar com o esquema, descrever vogais e consoantes usando símbolos visuais, distinguir entre sons duros e suaves, isolar o estresse da palavra , distinguir entre vogais tônicas e átonas;
Formar as habilidades de análise e síntese de palavras e frases, a seleção de palavras para um determinado modelo de som, ensinar como representar graficamente uma frase, elaborar uma frase de acordo com um esquema;
Desenvolver a habilidade de leitura de sílabas.
Assim, é bastante legítima a suposição de que o sistema de classes desenvolvido, baseado no método de modelagem visual, terá um impacto positivo no desenvolvimento da percepção fonêmica. Portanto, a hipótese do nosso estudo foi confirmada.
Conclusão
A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara em crianças é uma das tarefas mais importantes no sistema de ensino de uma criança sua língua nativa em instituições de educação pré-escolar. É possível preparar bem uma criança para a escola, criar uma base para o ensino da alfabetização, apenas no processo de trabalho sério no desenvolvimento da percepção fonêmica.
A teoria e a prática do trabalho fonoaudiológico comprovam de forma convincente que o desenvolvimento dos processos fonêmicos tem um efeito positivo na formação de todo o sistema da fala como um todo. O ensino eficaz da alfabetização para crianças só pode ser possível com o desenvolvimento avançado da percepção fonêmica, em especial, na formação das habilidades de análise e síntese sonora.
Um grande número de estudos tem se dedicado ao desenvolvimento da percepção fonêmica da criança, nos quais esse processo é abordado em vários aspectos: psicofisiológico, psicológico, linguístico, psicolinguístico.
Como resultado da análise da literatura sobre o problema, a pesquisa chegou à conclusão de que a percepção fonêmica é a capacidade de distinguir entre fonemas e determinar a composição sonora de uma palavra. Este conceito deve ser diferenciado do conceito de "audição fonêmica", que faz parte da audição fisiológica.
Para identificar o nível de formação da percepção fonêmica em pré-escolares com PHO, foi organizado e realizado um experimento afirmativo. como resultado da análise dos resultados dos diagnósticos, concluiu-se que o nível de formação da percepção fonêmica em crianças com OHP é menor do que em crianças com desenvolvimento normal da fala. O subdesenvolvimento fonêmico de crianças com OHP se manifesta nos processos informes de diferenciação sonora. O subdesenvolvimento da percepção fonêmica é observado ao realizar ações elementares de análise de som - ao reconhecer um som, inventar uma palavra para um determinado som etc.
A fim de eliminar as deficiências identificadas e aumentar o nível de formação da percepção fonêmica em crianças com ONR do grupo experimental, foi planejado e realizado um trabalho correcional e de desenvolvimento. O trabalho corretivo sobre a formação da percepção fonêmica em pré-escolares com OHP foi realizado por meio de modelagem visual. Assim, a bola desenvolveu um sistema de modelos que refletem as características fonéticas e fonêmicas da língua russa. Com a ajuda de modelos, as crianças em sala de aula aprenderam a distinguir entre ruídos, sons musicais, sons da fala, caracterizá-los etc. Além disso, as crianças com OHP aprenderam a criar modelos, criptografar informações e assim por diante. Assim, esse método permitiu que as crianças não apenas estudassem o material disponibilizado pelo programa educacional dessa instituição, mas também desenvolvessem a imaginação e o pensamento. No total, foram realizadas 25 aulas em subgrupo e 20 aulas individuais com crianças. O trabalho sobre a formação da percepção fonêmica em crianças com OHP esteve intimamente relacionado à alfabetização e ao trabalho de correção dos distúrbios de pronúncia dos sons. Para identificar a eficácia das aulas desenvolvidas, foi organizado e conduzido um experimento controle, no qual participaram crianças dos grupos experimental e controle. Como resultado, obtivemos os seguintes dados:
Entre as crianças do grupo experimental havia um pequeno número de crianças com baixo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica;
A maioria das crianças do grupo experimental apresenta um nível médio de desenvolvimento da percepção fonêmica;
Em geral, as crianças do grupo experimental lidaram melhor com as tarefas, cada criança deste grupo melhorou em média seus resultados em 4-7 pontos, enquanto no grupo controle os resultados melhoraram em 2-3 pontos.
Os dados obtidos permitem concluir sobre a eficácia e eficiência do trabalho correcional realizado na formação da percepção fonêmica em pré-escolares mais velhos com OHP por meio de modelagem visual. Assim, a hipótese de pesquisa é comprovada, as tarefas são resolvidas, respectivamente, o objetivo é alcançado.
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- Yurchenko, E. M. Toda a vida é um jogo: jogos educativos e exercícios para crianças de seis anos / [ed.-ed.] E.M. Yurchenko. - Novosibirsk: Siberian University Publishing House, 2008. - 111 p.
Apêndice 1
1. Material de fala para o estudo das representações fonêmicas.
Rato mãe Rato
Sussurrou: "Bastardo!
Ruído, farfalhar, tagarelar!
Você está incomodando sua mãe para costurar!"
Outono. Outono. Outono.
O freixo deixou cair suas folhas.
Na folha de álamo
Ele queima com fogo.
Outono. Outono. Outono.
No Monte Ararate
Cultivo de uvas grandes.
Zoya de morango com Zina
Atraídos para o jardim com uma cesta:
Ganhou duas bocas
E o carrinho está vazio.
2. Material de fala para estudar a habilidade de reprodução refletida de séries de sílabas e palavras.
|
Material sugerido |
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sim - isso - sim |
ta - sim - ta |
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ha - ka - ha |
ka-ha-ka |
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ba-pa-ba |
pa-ba-pa |
|
|
ka-ha-ka |
ha-ka-ha |
|
|
sa - para - sa |
para - sa - para |
|
|
sa - sha - sa |
sha-sa-sha |
|
|
zha - sha - zha |
sha - zha - sha |
|
|
cha - cha - cha |
cha - cha - cha |
|
|
sa - sha - sha |
shcha - shcha - shcha |
|
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ra-la-ra |
la-ra-la |
|
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wa-fa-wa |
fa - va - fa |
|
3. Material de fala para o estudo da habilidade de diferenciar sons na pronúncia das palavras.
|
Sons mistos |
Material lexical |
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telhado - rato |
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rostos - rosas |
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franja - garota |
||
|
seixo - noz |
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gralha - seixo |
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|
câncer - verniz |
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marca - camiseta |
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marinheiro - farol |
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rim - barril |
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filha - ponto |
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ossos - convidados |
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rato - urso |
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trança - cabra |
4. Material lexical para o estudo da capacidade de distinguir fonemas de oposição de ouvido no material de palavras e frases.
Sasha caminhou pela estrada e secou.
Varvara guardava as galinhas e o corvo roubava.
Eles não levaram Fanya para o balneário, eles deram banho em Fanya no banho.
5. Material de fala para o estudo da análise sonora das palavras.
1) cegonha - burro - canto;
2) peixe - moscas - gato - sapos;
3) casa - mão - metrô - canguru;
4) 2º som - médico, 3º - rato, 4º - toupeira, barco;
5) ladrão - quintal; boi - lobo; árvore - novilha;
6) suco - ramo - cebola; raposa - tília - lupa.
6. O estudo da síntese sonora.
1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;
2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) n, s, s - filho; p, g, y, k - círculo; shad, lo, ka - cavalo.
Anexo 2
Sinopse de uma aula de subgrupo sobre a formação da percepção fonêmica em crianças em idade pré-escolar sênior com OHP
Tópico: O desenvolvimento da percepção fonêmica com base em sons não falados.
1. Apresente as regras de conduta em uma aula em grupo.
2. Desenvolva a atenção auditiva.
3. Desenvolver a percepção fonêmica sobre o material de sons não falados e palavras semelhantes em composição sonora.
4. Apresente às crianças modelos que denotam sons (fala, música, ruídos).
Equipamento: tela; brinquedos sonoros, instrumentos musicais e objetos (pandeiro, tambor, sino, gaita, papel, vidro, etc.); gravações de áudio de sons e ruídos musicais, padrões sonoros para o número de crianças
Progresso da lição
1. Estágio organizacional.
Senta-se uma das crianças que, com palmas, reproduz o ritmo do “pandeiro mágico” definido pela fonoaudióloga.
2. Etapa de treinamento usando material visual frontal
As crianças são explicadas as regras de comportamento na sala de aula (não interfira com os vizinhos, levante a mão, etc.).
3. O jogo "Qual é o som?"
As crianças são convidadas a ouvir o som de quatro objetos sob controle visual (pandeiro, chocalho, farfalhar de papel, poema em gravação de áudio). Em seguida, os objetos são removidos por trás da tela e as crianças adivinham quais sons.
Esclarece-se que as crianças ouviram diferentes SONS e são denominados: musicais, fala e ruído.
4. Conhecimento de modelos. Os modelos são mostrados às crianças e explicados o que significam.
5. Trabalhar o material com a ajuda de modelos. Jogo "Adivinhe o som" As crianças ouvem vários sons na gravação de áudio e determinam que tipo de som é, enquanto levantam o modelo.
6. Pausa dinâmica
As crianças são convidadas a bater palmas acima da cabeça se forem chamados instrumentos musicais. A fonoaudióloga diz: um alfinete, um quarto, um pandeiro, um besouro, um armário, um piano, etc.
7. O jogo "Quem tem sino?"
As crianças formam um círculo. O líder fica no centro do círculo e fecha os olhos. As crianças passam o sino umas para as outras. Ao sinal silencioso de um fonoaudiólogo
a criança que recebeu o sino toca e esconde o sino nas costas. O motorista determina a direção do som e adivinha quem ligou.
8. Jogo "O que você ouve?" As crianças são convidadas a sentar-se em silêncio e a ouvir os sons que nos rodeiam. As crianças os nomeiam e os atribuem a músicas, falas ou ruídos. Ao mesmo tempo, aponta para um modelo que denota um som particular.
9. Resumo, avaliação das atividades infantis
A fonoaudióloga lembra que na aula as crianças ouviram diferentes SONS e PALAVRAS.
Uma explicação é dada: tudo o que ouvimos é chamado de sons. Diferentes sons são combinados em palavras.
Resumo da lição. Crianças que tentaram, levantaram as mãos, ouviram atentamente o fonoaudiólogo e umas às outras são encorajadas.
Resumo de uma aula individual sobre a formação da percepção fonêmica em crianças em idade pré-escolar sênior com OHP.
Tópico: Sons Â, Â; letra V.
1. Consolide a habilidade de pronúncia clara e discriminação de sons В, Вь.
2. Aprenda a caracterizar sons consonantais, combinar sons em sílabas, palavras.
3. Consolidar a habilidade de usar modelos de som consonantal, sílaba, palavra.
4. Desenvolva a habilidade de análise sonora de palavras como "Vova", "vinho", "vassoura", etc.
Equipamento: uma bola, figuras representando objetos cujos nomes contenham sons B, B, modelos de sons, sílabas, palavras, alfabeto (letras B), duas bonecas.
Progresso da lição
1. Momento organizacional
Jogo de bola "Nome"
O fonoaudiólogo chama uma palavra generalizadora, a criança é um exemplo neste tópico: um vegetal é uma cebola, uma flor é uma centáurea, um inseto é um mosquito ...
2. Desenvolvimento da motricidade fina. Trabalhando com varetas de contagem.
3. Ginástica Articular.
4. Correção da pronúncia do som (trabalho em som perturbado).
5. Fixação dos sons B, V.
Fonoaudióloga: temos duas bonecas nos visitando, e seus nomes são Vova e Venya. Com que som começa o nome Vova, Venya?
A criança responde.
A criança caracteriza os sons e recebe modelos de sons do fonoaudiólogo.
6. Diferenciação de sons. Jogo "Detetives". A fonoaudióloga sugere encontrar na sala fotos ou objetos com o som B ou B, mas eles são criptografados em
modelos. A professora mostra este ou aquele modelo, a criança procura figuras ou objetos na sala.
7. Adicionar jogo de som.
A criança coloca o som V ou Vb no início da palavra: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int, etc.
8. Educação física
Um, dois - todos se levantem,
Três, quatro - agachamento
Cinco, seis - vire-se
Sete, oito - sorria
Nove, dez - não boceja,
Tome seu lugar.
9. A letra B. O fonoaudiólogo fixa a letra B com a criança.
A criança imprime palavras começando com a letra B, enquanto chama o som que ela representa (B ou B).
10. Análise sólida da palavra "culpa".
A fonoaudióloga convida a criança a lembrar: o que é som de vogal; o que é um som consonantal e decompor palavras em sons. Em seguida, é elaborado um modelo de palavras.
11. O resultado da lição.
Breve resumo do projeto
Tipo de projeto: correcional-pedagógico, criativo.
Executor: fonoaudióloga da primeira categoria de qualificação MADOU d/s nº 9 "Galo" do tipo combinado.
Endereçamento: o projeto destina-se a crianças do grupo sénior “Fairy Tale”, frequentando um centro de fonoaudiologia; educadores de grupo; pais.
Duração: longo prazo, setembro-março de 2014-2015 ano letivo.
Resultado esperado: organização do trabalho correcional e fonoaudiológico com crianças nas condições de um centro fonoaudiológico de uma instituição de educação pré-escolar, por meio do uso bem-sucedido das TIC.
Este projeto visa o desenvolvimento da audição e percepção fonêmica de crianças com distúrbios de fala com o uso prioritário de tecnologias de informação e comunicação.
O projeto é de natureza aberta: tendo estudado as tecnologias inovadoras utilizadas na prática fonoaudiológica e contando com os materiais e equipamentos técnicos da sala de fonoaudiologia, para o ano letivo 2014-2015, pretendo trabalhar o uso da tecnologia da informação em trabalhar com crianças em idade pré-escolar mais avançada que têm uma violação dos processos fonêmicos.
A tecnologia da informação da educação é uma tecnologia pedagógica que utiliza métodos especiais, software e hardware (cinema, áudio e vídeo, computadores, redes de telecomunicações) para trabalhar com a informação.
O projeto será implementado através do uso de tecnologias de informação e comunicação: programas especiais de computador, jogos, apresentações, fotos, gravações de áudio (poemas, rimas, trava-línguas), música.
Download:
Visualização:
Instituição de Ensino Pré-Escolar Autônoma Municipal Jardim de Infância nº 9 "Petushok" tipo combinado
Projeto logopédico
sobre o tema:
“Melhoria dos processos fonêmicos em crianças
idade pré-escolar sênior
com a ajuda das TIC"
"Você e sua saúde"
Eu categoria de qualificação
Katkova Elza Yurievna
Blagoveshchensk
Breve resumo do projeto
Tipo de projeto: correcional-pedagógico, criativo.
Executor: fonoaudióloga da primeira categoria de qualificação MADOU d/s nº 9 "Galo" do tipo combinado.
Endereçamento: o projeto destina-se a crianças do grupo sénior “Fairy Tale”, frequentando um centro de fonoaudiologia; educadores de grupo; pais.
Duração:longo prazo, setembro-março de 2014-2015 ano letivo.
Resultado esperado:organização do trabalho correcional e fonoaudiológico com crianças nas condições de um centro fonoaudiológico de uma instituição de educação pré-escolar, por meio do uso bem-sucedido das TIC.
Este projeto visa o desenvolvimento da audição e percepção fonêmica de crianças com distúrbios de fala com o uso prioritário de tecnologias de informação e comunicação.
O projeto é de natureza aberta: tendo estudado as tecnologias inovadoras utilizadas na prática fonoaudiológica e contando com os materiais e equipamentos técnicos da sala de fonoaudiologia, para o ano letivo 2014-2015, pretendo trabalhar o uso da tecnologia da informação em trabalhar com crianças em idade pré-escolar mais avançada que têm uma violação dos processos fonêmicos.
A tecnologia da informação da educação é uma tecnologia pedagógica que utiliza métodos especiais, software e hardware (cinema, áudio e vídeo, computadores, redes de telecomunicações) para trabalhar com a informação.
O projeto será implementado através do uso de tecnologias de informação e comunicação: programas especiais de computador, jogos, apresentações, fotos, gravações de áudio (poemas, rimas, trava-línguas), música.
Formulação do problema
Nos últimos anos, houve um aumento no número de crianças com alterações de fala e, nesse sentido, há a necessidade de encontrar a forma mais eficaz de ensinar essa categoria de crianças.
O marco legal e a regulamentação do centro fonoaudiológico de uma instituição de ensino pré-escolar permite repensar as prioridades de atendimento fonoaudiológico e o uso de tecnologias inovadoras, o que contribuirá para um trabalho mais eficiente e de qualidade de um fonoaudióloga com crianças de idade pré-escolar maior em um centro de fonoaudiologia de uma instituição de ensino pré-escolar.
O uso de vários métodos e técnicas não tradicionais no trabalho correcional evita a fadiga das crianças, apoia a atividade cognitiva em crianças com várias patologias da fala e aumenta a eficiência do trabalho fonoaudiológico em geral.
A introdução da tecnologia informática é um novo passo no processo educacional. Eu, trabalhando em um jardim de infância, estou ativamente envolvido no processo de uso generalizado das TIC na minha prática. Para implementar tarefas correcionais, e o mais importante, aumentar a motivação das crianças para as aulas, é necessário o uso de programas de computador em sala de aula, pois acredito que esses programas podem servir como um dos meios de otimizar o processo de correção de fala, desenvolvimento e aperfeiçoamento de todas as funções mentais superiores. Dominar a fala correta é importante para a formação de uma personalidade plena da criança, para sua educação bem-sucedida na escola.
É indiscutível que um nível suficiente de formação de processos fonêmicos tem um efeito positivo na formação do lado fonético da fala, na estrutura silábica de uma palavra, e sua formação insuficiente acarreta erros específicos nos distúrbios de escrita e leitura.
Assim, na atualidade, tornou-se urgente o problema de encontrar novas abordagens e meios para o ensino de crianças com problemas de desenvolvimento, que atendessem às conquistas modernas em ciência e tecnologia e aos interesses das crianças, causando seu aumento da motivação, atividade cognitiva e curiosidade, porque Não é nenhum segredo que crianças de todas as idades são atraídas por jogos de computador.
Para uma criança pré-escolar, um jogo é uma atividade principal na qual sua personalidade se manifesta, se forma e se desenvolve. E aqui o computador tem amplas oportunidades, porque os jogos e tarefas de computador em desenvolvimento corretamente selecionados são para a criança, em primeiro lugar, uma atividade de jogo e depois educacional.
O uso de métodos e técnicas não tradicionais no trabalho correcional, por exemplo, apresentações multimídia, evita a fadiga das crianças, apoia a atividade cognitiva em crianças com diversas patologias da fala e aumenta a eficiência do trabalho fonoaudiológico em geral. A sua utilização nas aulas de fonoaudiologia é interessante, informativa e estimulante para as crianças. A tela atrai a atenção, o que às vezes não conseguimos ao trabalhar com crianças.
É por isso que atualmente é demandada a introdução de novas tecnologias e métodos no processo fonoaudiológico, o que envolve tornar o processo correcional eficaz, não tedioso para as crianças, mas interessante, a troca de pensamentos, sentimentos, experiências.
O uso do computador no trabalho fonoaudiológico contribui para a ativação da atenção voluntária, aumentando a motivação para a aula, ampliando as possibilidades de trabalhar com material visual.
Graças ao aparecimento sequencial de imagens na tela, as crianças podem realizar exercícios de forma mais cuidadosa e completa. O uso de animação e momentos surpresa torna o processo de correção interessante e expressivo. As crianças recebem aprovação não apenas de um fonoaudiólogo, mas também do computador na forma de prêmios de fotos, acompanhados de design de som.
Há um computador na sala de fonoaudiologia para trabalhar com TIC.
Atualmente, muitos jogos de computador foram desenvolvidos, auxílios multimídia interessantes com dados enciclopédicos para pré-escolares, mas os jogos para corrigir os processos fonêmicos das crianças não foram suficientemente desenvolvidos.
Como parte do projeto, fiz o seguinte trabalho sobre o uso das TIC no trabalho de correção de logotipos:
1. Selecionados, instalados e utilizados no trabalho de programas de computador para o desenvolvimento da audição fonêmica em pré-escolares:
Programa de computador "Sound koleidoscope";
Programa de computador "Lyolik está se preparando para a escola" 1 e 2 partes;
Programa de computador "Lyolik aprende a ler."
2. Criei e baixei da Internet e usei apresentações para o desenvolvimento de processos fonêmicos.
3. "Cânticos de terapia da fala" por T. S. Ovchinnikova
4. Audiolivros de contos de fadas, rimas infantis, etc.
5. Uso regularmente recursos da Internet no meu trabalho
As aulas usando um computador são realizadas em fragmentos, devendo ser observadas as seguintes condições para preservar a saúde da criança, ou seja, conformidade com SanPiNs:
1. Trabalhar com um computador em uma aula por um curto período de tempo (5-10 min.)
2. Realizando ginástica para os olhos, durante o trabalho é necessário transferir periodicamente o olhar da criança do monitor a cada 1,5-2 minutos. por alguns segundos.
Assim, o uso das tecnologias da informação no processo correcional possibilita a combinação inteligente de meios e métodos didáticos tradicionais e modernos, aumenta o interesse das crianças pelo material estudado e a qualidade do trabalho correcional, facilita muito o trabalho do fonoaudiólogo, os recursos tornam o processo de correção dos processos fonêmicos mais eficiente e dinâmico, em comparação com os métodos tradicionais, uma vez que as tarefas nele contidas são apresentadas de forma lúdica e interativa. Tudo isso aumenta a prontidão motivacional da criança para estudar, o que repercute positivamente nos resultados do trabalho fonoaudiológico. A introdução da tecnologia de computador hoje é um novo passo no processo educacional.
Metas e objetivos:
Objetivo do projeto: desenvolvimento das habilidades de percepção fonêmica e análise de sons por meio do uso prioritário da informática no processo correcional da fala em crianças com FFN.
Objetivos do projeto:
Para crianças | Para professores | Para os pais |
1. Desenvolver a percepção auditiva; 2. Formar as habilidades de percepção e reprodução de ritmos simples e complexos; 3. Formar a capacidade de diferenciar os sons da fala por dureza - suavidade, sonoridade - surdez; 4. Desenvolver as competências de análise de sons e letras sonoras e síntese de palavras; 5. Formar a capacidade de dividir as palavras em sílabas; 6. Apresente letras. | Treinamento em métodos e técnicas especiais na condução de jogos e exercícios para o desenvolvimento da percepção auditiva, audição fonêmica, desenvolvimento do sentimento rítmico, respiração da fala. | Envolver os pais no trabalho corretivo com crianças com distúrbios da fala. Familiarizar os pais com o uso de jogos de fala para desenvolver a audição fonêmica em casa. |
Estratégia para atingir as metas e objetivos definidos:
Nº p/p | Tipo de atividade | Cronograma de implementação |
Estágio I - Diagnóstico |
||
Exame fonoaudiológico, coleta de dados anamnésicos sobre a criança, conversas individuais com os pais, observações das crianças | Setembro (de 1 a 15) |
|
O estudo da literatura metodológica e científica - popular; planejamento; seleção e criação de programas de computador, jogos e apresentações. | Setembro |
|
Estágio II - Principal |
||
Criação de um cofrinho de materiais metódicos, práticos e eletrônicos (programas, jogos, apresentações, gravações de áudio e vídeo, fotos). | setembro-dezembro |
|
Realização de subgrupos e aulas individuais com crianças usando as TIC. | setembro-maio |
|
Memorando para os pais "Calendário do desenvolvimento da fala da criança" | Outubro |
|
Consulta em pasta deslizante para pais "Características da fala das crianças" | novembro |
|
Memorando para os pais "Ao trabalhar com uma criança, lembre-se ...". Consulta na pasta-slider "Cartas Obedientes" | dezembro |
|
Consulta em um folder-movimento para pais e educadores "Desenvolvemos a audição fonêmica em pré-escolares" | Fevereiro |
|
Workshop para educadores "Desenvolvimento da audição fonêmica em crianças pré-escolares" | Fevereiro |
|
Cartilha para pais "Jogos para o desenvolvimento da audição fonêmica em crianças". | Marchar |
|
Fase III - Final |
||
Exame na fase final para monitorar a eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico com o auxílio das TIC; análise dos resultados do trabalho, formulação de conclusões sobre o uso das TIC no trabalho com crianças com processos fonêmicos prejudicados. | Marchar |
|
Apresentação do projeto. Reflexão da experiência das atividades do projeto e determinação das perspectivas para o seu desenvolvimento. | Marchar |
|
Resultado esperado:
qualidade
- Reduzir o número de crianças que necessitam de apoio fonoaudiológico (mecanismo de avaliação - análise quantitativa);
- Criação de um cofrinho de materiais metódicos, práticos e eletrônicos (programas, jogos, apresentações, gravações de áudio e vídeo, fotos).
- Satisfação dos pais e professores com a qualidade dos serviços prestados (critério de avaliação - resultados de um inquérito aos pais).
- Ampliação do campo de informações sobre as atividades do logopoint da instituição de ensino pré-escolar.
quantitativo
- Melhorar a qualidade do processo correcional e educacional;
- Aumento do número de pré-escolares mais velhos liberados de um centro de fonoaudiologia sem impedimentos de fala;
- Um aumento no número de pais de pré-escolares mais velhos que estão satisfeitos com a qualidade dos serviços educacionais.
No início do ano letivo, realizei um diagnóstico de crianças maiores com alteração de fala, onde foi constatado que 50% delas apresentavam percepção fonêmica prejudicada. Ao realizar tarefas, as crianças acham difícil determinar a presença de um som em uma palavra, inventar uma palavra para um determinado som e selecionar figuras para um determinado som. Existem problemas na definição de sons que não são de fala. As crianças cometem erros ao realizar tarefas para distinguir entre sílabas.
Após a realização de um trabalho de terapia fonoaudiológica corretiva no desenvolvimento da percepção fonêmica usando as TIC, os diagnósticos mostraram que o nível de desenvolvimento da percepção fonêmica tornou-se maior.
A dinâmica foi apresentada em um diagrama comparativo no início e no final do ano.
Conclusão
Analisando o trabalho realizado com crianças, concluí que o uso das modernas tecnologias computacionais permite efetivamente construir trabalhos voltados ao desenvolvimento dos processos fonêmicos e dá uma tendência positiva no desenvolvimento de todos os aspectos da fala. Nas crianças, aumenta a motivação para as aulas de fonoaudiologia, alcançam-se altos resultados e aumenta a eficiência de todo o processo correcional e educacional.
O computador torna-se um meio necessário para ensinar crianças com distúrbios da fala;
O uso das TIC aumenta a motivação da criança para as aulas de fonoaudiologia, ajuda a aumentar a fala e a atividade cognitiva
aumenta a auto-estima da criança
O uso de tecnologias computacionais no processo de correção de distúrbios de fala em crianças permite eliminar de forma mais eficaz as deficiências de fala, superando, assim, os obstáculos ao sucesso.
No processo de trabalho de terapia fonoaudiológica corretiva, com base neles, as crianças desenvolvem as habilidades de fala corretas e, no futuro, o autocontrole sobre sua fala.
No futuro, o trabalho sobre este tema continuará com as crianças do grupo preparatório para a escola. Pretendo reabastecer a ficha de jogos, desenvolver manuais e também coletar informações para os pais das crianças do grupo preparatório usando formas não tradicionais de trabalho (Noite de Perguntas e Respostas, mesa redonda, revista oral).
Projeto web
Instituição de Ensino Pré-Escolar Autônoma Municipal
"Jardim de Infância "Camomila"
Projeto logopédico
Tema: "Pequenos Alfabetizados"
Jogos de terapia da fala
no desenvolvimento da audição fonêmica
em crianças de 6 a 7 anos
Karavanova I. A.
professor fonoaudiólogo
soviético
Contente:
Passaporte do projeto …………………………………………………3
Nota explicativa ………………………………………………..4
Fases do projeto …………………………………………………..7
Conclusão ………………………………………………..9
Aplicações …………………………………………………10
Passaporte do projeto
Problema É muito difícil eliminar o subdesenvolvimento fonêmico em crianças em um centro de fonoaudiologia.
Nome completo Projeto fonoaudiológico para o desenvolvimento da audição fonêmica em crianças de 6 a 7 anos sobre o tema: "Pequenos letrados"
Tipo de projeto Orientado para a prática
O objetivo do projeto é criar condições para a formação da audição fonêmica em crianças de 6 a 7 anos por meio de jogos didáticos.
Áreas educacionais Desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento da fala, segurança, leitura de ficção, desenvolvimento físico
Período do projeto 1 ano
Resultados esperados Para crianças:
Perceber ritmos complexos de acordo com as instruções verbais do professor
Divida as palavras em sílabas
Diferenciar sons de acordo com a sonoridade - surdez, dureza - suavidade
Determinar a posição de um som em uma palavra
Para professores:
Enriquecer com conhecimentos e competências para a realização de trabalhos de desenvolvimento de análise de sons e letras sonoras e síntese de palavras.
Para os pais:
Enriquecer, reabastecer o conhecimento do material prático necessário para o desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.
Participantes do projeto Crianças do grupo preparatório "Kalinka", frequentando um centro de fonoaudiologia; educadores do grupo preparatório, pais, crianças que frequentam o logopoint.
Apresentação da apresentação de fotos do projeto na reunião de pais "Nós brincamos"
Nota explicativa
O projeto fonoaudiológico “Pequenos Alfabetizados” apresenta materiais sobre a organização de atividades conjuntas de um fonoaudiólogo com crianças, educadores e pais para desenvolver a audição fonêmica em crianças de 6 a 7 anos.
Relevância do projeto:
O problema de preparar crianças com deficiência auditiva fonêmica para a escola é estudado há muito tempo, mas ainda hoje não perde sua relevância.
Apesar do fato de que na literatura fonoaudiológica especial as etapas e a sequência do processo de formação da percepção fonêmica são abordadas em detalhes suficientes, o número de crianças com deficiência auditiva fonêmica está aumentando constantemente.
A falta de uma percepção completa dos fonemas leva aos seguintes distúrbios: o lado fonético da fala sofre, a estrutura silábica, o vocabulário, a estrutura gramatical da fala, a formação de análise e síntese sonora é impossível. Que no futuro levará à dislexia e disgrafia.
Problema:
É muito difícil eliminar o subdesenvolvimento fonêmico em crianças em um centro de fonoaudiologia.
O conhecimento mesmo de professores experientes de grupos de massa sobre este problema é insuficiente.
Os pais nem sempre atentam para a falta de formação dos processos fonêmicos nas crianças e não veem isso como um problema.
Nesse sentido, foi desenvolvido o projeto "Pequenos Alfabetizados"
Jogos e exercícios didáticos, trabalho conjunto com professores e pais ajudarão a desenvolver a audição fonêmica.
Novidade
A novidade do projeto é a inclusão de jogos e exercícios para o desenvolvimento da sensação rítmica.
É bastante difícil para crianças com distúrbios fonêmicos realizar tarefas de avaliação e reprodução de ritmos. Mesmo ao tocar ritmos que consistem em uma pausa, eles cometem erros. É difícil para eles contar o número de palmas, pancadas e depois reproduzi-los corretamente.
Ao memorizar poemas, essas crianças quebram a rima do poema, pois o ritmo e a rima da forma poética “escorrega” deles.
O desenvolvimento de um senso de ritmo é um dos pré-requisitos para a implementação da atividade da fala.
Um senso de ritmo bem desenvolvido cria os pré-requisitos para uma maior assimilação do lado fonético da fala: a estrutura silábica de uma palavra, acento verbal e lógico e a organização rítmica de um ato motor de fala.
O desenvolvimento do ritmo também prepara a criança para trabalhar o estresse, a entonação e a expressividade da fala.
Jogos para o desenvolvimento do sentimento rítmico criam a base necessária para o desenvolvimento da percepção fonêmica, ensinam não apenas a ouvir, mas também a ouvir, comparar e avaliar sons pela força do impacto. Esta etapa do trabalho é muito importante no desenvolvimento da audição fonêmica.
Objetivo do projeto:
Criação de condições para a formação da audição fonêmica em crianças de 6 a 7 anos por meio de jogos didáticos.
Objetivos do projeto:
Para crianças:
Educacional
Formar as habilidades de percepção e reprodução de ritmos simples e complexos;
Ensinar a diferenciar os sons da fala por dureza - suavidade, sonoridade - surdez;
Ensinar divisão de sílabasIntroduzir letras
Educacional
Desenvolver a percepção auditiva;
Desenvolver as competências de análise de sons e letras sonoras e de síntese de palavras;
Educacional
Cultive a perseverança, a capacidade de ouvir os companheiros.
Para professores:
Treinamento em métodos e técnicas especiais na condução de jogos e exercícios para o desenvolvimento da percepção auditiva, audição fonêmica, desenvolvimento do sentimento rítmico, respiração da fala.
Para os pais:
Envolver os pais no trabalho corretivo com crianças com distúrbios da fala
Familiarizar os pais com o uso de jogos de fala para desenvolver a audição fonêmica em casa.
Resultado esperado:
Para crianças:
Desenvolver a percepção auditiva
Formação de habilidades de percepção de ritmos simples e complexos
Diferenciação de sons por vozeamento - surdez, dureza-suavidade
Realizar análise de letras sonoras e síntese de palavras
Divida as palavras em sílabas
Conheça as letras do alfabeto russo.
Para professores:
Enriquecimento com os conhecimentos e habilidades necessários para realizar trabalhos sobre o desenvolvimento da percepção auditiva, audição fonêmica, realização de análise de sons e letras sonoras e síntese de palavras, sensação rítmica e respiração da fala.
Para os pais:
Enriquecimento, reabastecimento com conhecimento e material prático necessário para o desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.
Destinatários do projeto:
Crianças do grupo preparatório "Kalinka", frequentando um centro de fonoaudiologia, com diagnóstico pedagógico de FFNR, OHR nível III
Educadores de grupo
Pais
Formas de trabalho
Etapas do projeto:
Fase de diagnóstico
Fonoaudióloga responsável (15 dias de setembro) exame fonoaudiológico das crianças do grupo preparatório
coleta de dados anamnésicos sobre a criança
monitorando crianças
entrevistas individuais com os pais
inquérito aos pais
Fase principal (implementação do projeto) (setembro-maio)
Ocorre durante o ano letivo.
Fonoaudióloga responsável.
Mês Área Educacional Finalidade
Trabalhar com crianças
Setembro d\games "Adivinhe o que estou fazendo"
“Adivinhe onde o pica-pau está batendo” “Ouvidos atentos”
"Ritmo" O desenvolvimento da percepção auditiva, o desenvolvimento de um senso de ritmo,
Outubro d\games "Letter Mosaic"
"Identificar os sons da palavra"
“aritmética silábica”, “Olha, não se engane!”, Destacar a primeira vogal tônica de uma palavra, conhecer as letras, dividir as palavras em sílabas,
Jogos de novembro d \ "Adivinhe os sons da palavra", "Encontre a sílaba", "Olhe as letras", "letra", Destacando o último som da palavra, conhecendo as letras,
dezembro d \ jogos "Sons ao vivo", "Letras estão escondidas", "Telegraphers", Posição do som em uma palavra, conhecimento de letras, divisão de palavras em sílabas
Janeiro d \ jogos "Encontre uma casa de som para uma palavra", "Desvendar as letras", "Idêntico-diferente", carros silábicos", A posição do som em uma palavra, familiaridade com letras, divisão de palavras em sílabas Diferenciação de sons por sonoridade-surdez, dureza-suavidade
d\games de fevereiro “Colete a palavra”, “As letras estão escondidas”, “Mesa deliciosa”, “Corrente silábica”, “Adivinhe quais são os sons da palavra?”, “Colete a palavra” Posição do som na palavra, familiaridade com letras, divisão das palavras em sílabas Diferenciação dos sons segundo sonoridade-surdez, dureza-suavidade
March d \ games “Sons vão visitar”, “Letters are hidden”, “Florshop”, “Rod”, “Vertolina”, “Name the sound” Posição do som em uma palavra, conhecimento das letras, divisão das palavras em sílabas Diferenciação de sons por sonoridade - surdez, dureza-suavidade
d\games de abril "Russell as palavras em casas", "Adivinhe qual é o nosso nome", "Colete a palavra", "Bola sonora" A posição do som na palavra, familiaridade com as letras, divisão das palavras em sílabas suavidade
Maio Aula final, exposição de fotosTrabalhando com professores
setembro conversas individuais sobre as peculiaridades do desenvolvimento e educação das crianças outubro Consulta: análise sonora da palavra "Conhecer as características da formação da análise sonora em crianças pré-escolares
Novembro Master class “Desenvolvendo a habilidade de análise de letras de som Ensinando métodos e técnicas especiais para realizar análise de som
Novembro “Características do desenvolvimento da audição fonêmica em crianças. Interação dos analisadores fonomotor e fonoaudiológico "Introdução às características da formação da audição fonêmica em pré-escolares
Trabalhar com os pais
Histórico de setembro, entrevistas individuais Determinando a estrutura de um defeito de fala
Outubro Master class "Desenvolvimento da habilidade de análise de letras de som Treinamento em métodos e técnicas especiais para realizar análise de som
Consulta de Janeiro "A audição fonemática é a base da fala correta" Apresente aos pais jogos que desenvolvem a audição fonêmica
Fevereiro Escola de Desenvolvimento da Fala "Aulas de Fonética" Conhecimento de fonemas, treinamento em análise de letras sonoras
Consulta de março "Os erros mais comuns que os adultos cometem ao ensinar as crianças a ler em casa" Ensinar os pais a ler em casa
Maio Final lição 3 Fase final
Para crianças
Compilação do álbum coletivo "Minha carta favorita"
Cadernos individuais "Pequenos Alfabetizados"
Para professores
O arquivo do cartão sim. jogos para o desenvolvimento da audição fonêmica
Para os pais
Apresentação fotográfica "Nós jogamos"
Conclusão:
Processos fonêmicos formados em crianças
Os professores aprenderam métodos especiais de trabalho no desenvolvimento da audição fonêmica
Os pais enriqueceram e reabasteceram seus conhecimentos sobre o desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.
Aplicação nº 1
Trabalhar com crianças
UM PLANO DE PERSPECTIVA DE JOGOS DIDÁTICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA ORELHA FONEMÁTICA PARA CRIANÇAS DE 6 A 7 ANOS
Compilado por um fonoaudiólogo
Karavanova Irina Anatolievna
Nº Nome do jogo Tarefa didática Material do jogo Literatura
Estágio preparatório
desenvolvimento auditivo
1. "Adivinhe o que estou fazendo"
Desenvolvimento da percepção auditiva Molho de chaves, garrafa de água, gaita, jornal A fonoaudióloga mostra objetos e realiza ações com eles. Convida as crianças a se virarem, realiza uma ação com o objeto e convida as crianças a adivinhar - o que chacoalhou, farfalharam?
2. "Adivinhe onde o pica-pau está batendo" Desenvolvimento da percepção auditiva, desenvolvimento da orientação no espaço Brinquedo do pica-pau, venda. Crianças de olhos fechados adivinham a direção da batida do pica-pau.
3. "Ouvidos atentos" Ensinar as crianças a ouvir e compreender os sons do mundo (canto dos pássaros, respingos de água, barulho do vento, etc.) Cassete de áudio 4. "Diga-me uma palavra" Vários versos familiares às crianças 5. "Quem acordou para cima Mishka?" Ensinar as crianças a ouvir os sons ao redor com propósito, percebê-los e distinguir entre Toy Bear L.F. Fomin desde os 18
6. "Lixo" O desenvolvimento da atenção auditiva, para aprender a determinar quais palavras fazem sentido e quais não fazem o material de fala de Sokolov
Vasiliev
A partir de 25
7. "Encontre um par" Exercite as crianças na seleção de palavras que diferem entre si em um som.O disco é dividido em 2 partes.
Imagens do assunto: foice-cabra, lenha-erva, carretel-banho, vara de pescar-pato, etc. Shvaiko
C 53
Classificando e jogando
8. "Ritmo" Bastões de madeira - um para cada criança O fonoaudiólogo bate um ritmo simples com pausas e pede que a criança repita.
9. “Toque o ritmo na imagem” Ensine as crianças a bater o ritmo, observando as pausas entre as palmas Cartões com padrão rítmico A criança bate o ritmo no cartão
10. “Nomes e ritmos” Ensine as crianças a bater o ritmo, observando a sílaba tônica na palavra, anote o padrão do ritmo Imagens planas de meninos e meninas, giz, quadro Shvaiko G.S.
11. “Adivinhe nossos nomes pelo ritmo” Exercite as crianças para correlacionar o nome desejado com o esquema rítmico Imagens planas de meninos e meninas, esquemas rítmicos M.A. Mikhailov com 44
12. "Andar" Desenvolvimento de um senso de ritmo Martelos musicais de acordo com o número de jogadores (em vez de um martelo, você pode usar um pandeiro, colheres de pau, etc.) M.A. Mikhailov de 45
13. “Identificar uma carta pelo ritmo” Ensine as crianças a encontrar corretamente o padrão rítmico certo por meio de cartas batidas (ou ritmo batido) com um padrão rítmico representado, instrumentos musicais infantis (tambor ou pandeiro, martelo musical, etc.)
Fichas-prêmios de M.A.Mikhailov com 48
14. "Ouvir e repetir" Ensine as crianças a tocar o ritmo com duas pausas Instrumentos musicais (tambor, pandeiro, colheres de pau, etc.) A fonoaudióloga bate o ritmo com 2 pausas e pede para a criança repetir.
15. “Toque no ritmo” (“Código Morse”) Reprodução de um padrão rítmico segundo instruções verbais Instrumentos musicais A criança, de acordo com as instruções verbais do fonoaudiólogo, bate o ritmo que lhe será dado através da instrução verbal
palco principal
e/jogos para a formação de análise e síntese fonêmica
16. “Definir os sons da palavra” Ensinar às crianças a análise sonora das palavras Zhurova,
N.S. Varentsova de 16
17. "Adivinhe os sons da palavra" As mesmas Fichas de três cores, esquemas de listras A fonoaudióloga chama a palavra pelos sons e a criança adivinha a palavra
18. "Sons ao vivo" Para consolidar a capacidade de realizar uma análise de som de palavras Chips de três cores, imagem L.E. Zhurova, N.S. Varentsova p. 20
19. “Sons vêm visitar” A capacidade de realizar análise sonora de palavras a partir de dois sons Esquemas de composição sonora de palavras, fichas para designar os sons de Sokolov
Vasiliev
20. “Escolha uma palavra para o esquema” A capacidade de navegar na estrutura sonora de uma palavra composta por 3 sons Esquemas da composição sonora das palavras, imagens do assunto As crianças recebem cartões com esquemas sonoros das palavras, a criança deve selecionar um imagem que corresponde ao esquema de som
21. "Encontre uma casa de som para a palavra" O mesmo Círculo, dividido em quatro partes. No centro do círculo é desenhado um esquema sonoro da palavra 22. “Vamos construir uma pirâmide” Exercite as crianças para determinar o número de sons nas palavras Desenhando uma pirâmide de quadrados. Abaixo estão cinco quadrados, depois quatro, três e dois. Figuras de objetos compostas de 2 a 5 sons (ex: bigode, bagre, mingau, saco) 23. "Colete a palavra" Determinar o primeiro som em palavras e compor palavras a partir dos sons selecionados (três ou quatro) Cartões com figuras coladas. Em cada cartão (por exemplo: farinha, áster, kolobok, papoula), uma palavra adivinhada é colada no verso do cartão) O fonoaudiólogo chama a palavra pelos sons: m-u-h-a
Nota: no início, as palavras são compostas por dois, depois três sons, depois palavras compostas por quatro sons com palavras abertas, à medida que o material é dominado, são introduzidas palavras com confluência de consoantes.
24. "Adivinha qual é o nosso nome?" Para consolidar a capacidade de determinar o primeiro som nas palavras e formar palavras a partir dos sons selecionados (três a quatro), faça o exercício de leitura de palavras de três a quatro letras Uma tabela representando crianças: meninas e meninos (quatro a cinco). Acima de 4-5 bolsos longos para fotos do assunto, abaixo - bolsos para cartas. Imagens de assunto e cartões com letras. G.S.Shvaiko de 43
D / jogos e exercícios para destacar um único som em uma palavra, determinar a posição de um som em uma palavra
25. “Encontre figuras que comecem com um som...” Exercício destacando o primeiro som de uma palavra Imagens de assunto 26. “Definir o primeiro som de uma palavra” Fortaleça a capacidade de destacar o primeiro som de uma palavra Cartões com figuras de assunto em cada cartão seis imagens. A combinação de itens no cartão pode ser diferente. Objetos cujos nomes começam com vogais.
Objetos cujos nomes começam com consoantes fáceis de pronunciar.
Imagens para sons de assobios: fichas de cores diferentes - vermelho, azul, verde; fichas com a imagem de um sino tocando e riscado (para diferenciar sons surdos e vozeados). G.S.Shvaiko com 42
27. "Cadeia de palavras" Exercite as crianças na identificação do primeiro e último som em uma palavra - cebola)
G.S.Shvaiko com 44
28. “Encontre o lugar do som em uma palavra” Exercite as crianças na capacidade de encontrar o mesmo som no nome de objetos e determinar a posição do som na palavra Cartões com figuras do assunto, cada cartão tem três figuras com a mesma som no nome, por exemplo: papoula, cegonha, mão, mas posição diferente na palavra
Chips-diagramas que descrevem a posição do som em uma palavra por G.S. Shvaiko de 46
29. "Escolha uma palavra para o esquema"
1 opção
Opção 2 Exercite as crianças na capacidade de determinar a posição de um som em uma palavra; diferenciação de sons de assobio e assobio em palavras
Mesmo; exercício de inventar palavras independentemente com um determinado som, com foco no arranjo sonoro Cartões com três arranjos sonoros em palavras (uma célula é preenchida no início, fim e meio do esquema), figuras de assunto, em nome das quais existem soa “s” e “sh”
O mesmo
G.S. Shvaiko com 46
G.S. Shvaiko com 47
30. "Quem mora na casa?" Exercite as crianças na seleção de palavras com um determinado som, ative o dicionário sobre o tópico “animais” Casas de avião com quatro janelas, no sótão há uma janela para uma carta; imagens de assunto retratando animais.
k- gato, cabra, coelho, canguru;
c- elefante, cachorro, pega, raposa;
z- lebre, zebra, cabra;
c- galinha, garça, galinha;
girafa, guindaste, ouriço. G.S. Shvaiko com 47
31 "Recolher um buquê" Exercite as crianças em distinguir um determinado som em palavras, fixe o nome da cor Cartões com vasos. Os vasos contêm hastes, nas extremidades das quais são fixadas cabeças de flores feitas de papel de veludo. Os vasos têm bolsos para cartas. Flores multicoloridas recortadas em papel. Flores com sons: c - azul, lilás, vermelho, cinza; l - azul, branco, roxo, verde, amarelo; p - vermelho, rosa, laranja, lilás, cinza
G.S.Shvaiko com 51
32. "Construtores" Ensinar as crianças a inventar palavras com os sons "r" e "r" Folha de papel, caneta hidrográfica ou quadro e giz Zhurova p. trinta
33. “TV quebrada” Ensinar as crianças a identificar um som de vogal no meio de uma palavra pela articulação silenciosa Material de fala: palavras compostas por três sons (papoula, cebola, fumaça, suco, paz etc.); fichas com símbolos de sons ou letras.Um fonoaudiólogo se declara locutor. O som da TV está quebrado. Mostra a articulação das vogais e, em seguida, pronuncia palavras curtas, nomeando os primeiros e últimos sons, e a vogal - articulação silenciosa.
34. “Qual som de vogal está escondido na palavra” Ensine as crianças a identificar o som da vogal no meio da palavra e correlacioná-lo com a letra As cartas são divididas em duas partes. No topo da carta estão objetos que possuem um som de vogal no meio da palavra (musgo, bagre, fumaça); na parte inferior é um lugar para letras, letras. A criança é convidada a olhar as figuras, determinar o som da vogal nas palavras e colocar uma letra embaixo de cada figura.
35. "Quem é mais?" Exercite as crianças a inventar palavras para um determinado som Fichas, prêmios As crianças inventam palavras para um determinado som
Jogos didáticos para diferenciar sons
36. "Tim e Tom" Exercite as crianças na escuta e na pronúncia de consoantes duras e suaves Duas imagens planas representando homenzinhos de bonés azuis e verdes; imagens de assunto começando com sons consonantais emparelhados em termos de dureza - suavidade (por exemplo: p-p) Bugrimenko de 17
37. “Russell as palavras em casas” Ensine as crianças a diferenciar sons consonantais duros e suaves Casas planas com quatro janelas. Na janela do sótão há símbolos de sons consonantais duros e suaves e suaves. Imagens de assuntos, cujos nomes começam com sons consonantais emparelhados em termos de dureza e suavidade. Imagens com um certo som são povoadas nas casas.
Nota: este jogo também pode ser usado na diferenciação de sons por sonoridade-surdez. Símbolos são inseridos na janela do sótão das casas, indicando sonoridade e surdez
38. "Escolha um esquema para a palavra" Consolidar a capacidade de determinar a posição do som na palavra Cartões com a imagem de vários objetos que incluem o mesmo som, mas em posições diferentes (início, fim e meio da palavra ); cartões de diagrama que descrevem a posição do som em uma palavra Cartões com imagens no topo. Na parte inferior, há um local para colocar um diagrama de tiras com a posição do som
39. "Vara de pescar" Exercite as crianças na diferenciação dos sons.... fotos de assunto
vara de pescar, simbolismo de sons diferenciáveis As crianças usam varas de pescar para tirar fotos com o som desejado
40. “Bolsa maravilhosa” O mesmo assunto Imagens, brinquedos, bolsa maravilhosa, fichas de prêmios Tirando os brinquedos da bolsa, as crianças determinam o primeiro ou o último som da palavra.
41. "Quem vai arrumar as coisas mais rápido?" Exercite as crianças na diferenciação dos sons s-sh Um grande mapa, no meio do qual estão representadas duas malas. Os itens de vestuário são desenhados em um círculo, nos nomes dos quais há um som “s” ou “sh”. Entre objetos - círculos em uma quantidade de um a quatro; fichas de cores diferentes, cubo-quadrado de cores diferentes ou com letras
"s" e "w" G.S. Shvaiko p 49
42. "Loja" Exercite as crianças na diferenciação dos sons
"r" e "l" "s" e "w" Cartões de prateleira, divididos em duas partes. Na parte superior há um lugar para mercadorias (imagens de assunto) na parte inferior para dinheiro. Cartões de papel-moeda com letras
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko com 50
43. "Vertolina" Diferenciação de sons na pronúncia Dois círculos presos juntos no centro. Em um, são coladas imagens com sons diferenciáveis; na segunda, um triângulo é recortado com Crianças, torcendo a hélice, chamada de figuras44. "Bola de som" Diferenciação de consoantes por dureza e suavidade Bola multicolorida 45. "Nomeie um casal" Fortaleça a capacidade de distinguir entre sons duros e suaves emparelhados Bola de Zhurov com 48
Jogos didáticos voltados ao ensino de análise silábica e síntese de palavras.
46. "Telégrafos" Para ensinar as crianças a bater palmas ritmicamente duas e três palavras compostas com sílabas abertas, coordenar os movimentos das mãos com a fala As crianças batem palmas nas instruções de um fonoaudiólogo
47. "Sílabas vivas"
48. "Vamos construir uma pirâmide" Exercite as crianças na capacidade de contar o número de sílabas em palavras, nomeie corretamente cada sílaba Pirâmide de quadrados em três linhas: abaixo - três quadrados para palavras de três sílabas, acima - dois quadrados para duas- palavras de sílaba, no topo de um quadrado - para palavras de uma sílaba.
Imagens do assunto: peixe-gato, besouro, lagostim, cabra, vaso, corvo, etc. G.S. Shvaiko p 56
Nota: Este jogo pode ser usado para vários tópicos, como pássaros, animais, transporte, etc.
49. “Floricultura” Exercite as crianças na divisão das palavras em sílabas, ative o vocabulário sobre o tema flores Imagens de assuntos representando flores, que consistem em duas, três, quatro sílabas; cartões numéricos "dinheiro" com dois, três, quatro círculos, tela tipográfica por G.S. Shvaiko com 57
50. "Vamos plantar flores em um canteiro de flores" Exercite as crianças na habilidade de dividir as palavras em sílabas. Desenvolvimento da autoestima O mesmo G.S. Shvaiko com 58
51. "Mesa deliciosa" Ensinar as crianças a inventar palavras com um determinado número de sílabas sobre um determinado tópico, enriquecendo o vocabulário Fichas - prêmios G.S. Shvaiko com 58
52. “Encontre sua casa para a palavra” Exercite as crianças para dividir as palavras em sílabas Figuras de objetos, casas de sílabas de uma a quatro sílabas 53. “Mude a palavra” Ensine as crianças a transformar palavras construindo sílabas Cartões representando qualquer objeto no as cartas de baixo são sílabas desenhadas na forma de quadrados. Um quadrado, dois quadrados e três quadrados. 54.
"Dividir a Palavra"
Consolidar a capacidade de dividir independentemente as palavras em sílabas (palavras de diferentes estruturas silábicas) e nomear cada sílaba separadamente
Cartões em que são coladas figuras do assunto na parte superior, na parte inferior do cartão sob as figuras são colados pequenos pedaços de velcro para colar cartões de diagramas indicando o número de sílabas; cartas - esquemas com o número de quadrados de sílabas (de um a quatro)
55. "Aritmética silábica" Desenvolver a capacidade de análise e síntese silábica, o desenvolvimento da atividade mental, o enriquecimento e refinamento do dicionário. Material fonoaudiológico proposto por fonoaudióloga.
Fichas são prêmios. Sokolova
Vasiliev de 93
Nota: palavras desconhecidas são esclarecidas e explicadas durante o jogo.
56. "Cadeia de sílabas" Consolidar a habilidade de dividir duas, três palavras monossilábicas. Imagens do sujeito, em nome das quais existem duas, três e uma sílabas ou brinquedos. 57. "Olha, não se engane!" Ensinar as crianças a inventar palavras para uma determinada sílaba, enriquecendo o vocabulário. Fichas são prêmios. 58. "Encontre uma sílaba" Para consolidar a capacidade de determinar a primeira e a última sílaba em palavras, para desenvolver a atenção. Imagens de objetos, em nome das quais existem duas e três sílabas.
Salgadinhos. 59. "Corrida de revezamento" Ensinar as crianças a inventar palavras para um determinado número de sílabas Fichas de prêmios 60. "Loja" Consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas de diferentes estruturas silábicas e nomear corretamente cada sílaba separadamente a pedido de um discurso terapeuta Brinquedos, "dinheiro" com padrões silábicos (de uma a quatro sílabas) O fonoaudiólogo chama a sílaba da palavra pretendida, as crianças adivinham.
61. “Alimente os animais” Fortaleça a capacidade de dividir as palavras em sílabas, consolide o conhecimento sobre alimentos para animais Imagens de assuntos retratando animais (você pode brinquedos), figuras representando a comida que esses animais comem Jogos didáticos para memorizar letras
62. Lendo o conto de fadas "Bukvograd" 63. "Mosaico de letras" Desenvolvimento da percepção visual, fixando a imagem visual da letra Letras planas cortadas em 2-3 partes O fonoaudiólogo distribui os elementos de corte das letras que precisam ser coletadas e chamou a carta.
64. "Montar a carta" Consolidação da imagem visual da carta, a capacidade de montar uma imagem holística a partir de vários elementos Letras de corte plano de grande tamanho, cortadas em duas ou três partes O fonoaudiólogo distribui os elementos de corte das letras que precisam ser montados e chamados de letra.
65. "Restaurar a letra quebrada" Desenvolvimento da percepção visual, desenvolvimento de habilidades grafomotoras, memorização de letras Cartões nos quais são desenhadas letras com elementos ausentes. Lápis As crianças reconhecem a letra e completam o elemento desejado
66. “Técnicas” O objetivo é o mesmo Ver o jogo “Restaurar a carta quebrada” de S. Vasiliev p. 20
N.Sokolova
67. "Carta"
68. “Mesmo-diferente” Aprenda a encontrar elementos comuns e diferentes em duas ou três letras Cartões com letras S. Vasilyeva p.
N.Sokolova69. “Desvendar as letras” Desenvolvimento da percepção visual, ensinando as crianças a ver letras sobrepostas umas às outras e destacá-las separadamente Cartões com uma imagem gráfica de várias letras sobrepostas umas às outras, os elementos comuns das letras não devem coincidir S. Vasilyeva com 19
N.Sokolova70. “Olhe para as letras” Desenvolvimento da percepção visual, fortalecendo a capacidade de ver letras sobrepostas umas às outras e tendo elementos comuns de letras Cartões com representação gráfica de letras sobrepostas umas às outras com a coincidência de elementos comuns S. Vasilyeva com 19
N.Sokolova71. "Quem tem melhor memória?" O desenvolvimento da percepção visual, a prevenção da disgrafia óptica, o desenvolvimento da memória Um cartão com letras impressas fora da ordem alfabética, lápis ou um chip de S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. “Riscar a letra errada” Desenvolvimento da percepção visual, habilidades Cartões com a imagem das letras na forma correta e distorcida Risque a grafia incorreta das letras
73. “Levante a letra desejada” Ensine as crianças a destacar o som da vogal no meio da palavra e correlacioná-lo com a carta da letra A com doze quadrados, na parte superior dos quais estão objetos denotando palavras monossilábicas, na parte inferior há são células vazias para colocar letras, letras, lápis 74. "Cartas escondidas" Desenvolvimento da percepção visual, a capacidade de ver letras sobrepostas umas às outras N. Sokolova p. 26
Aplicação №2
Trabalhando com professores
Consultoria para professores
«PECULIARIDADES DO DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO FONEMÁTICA EM CRIANÇAS. INTERAÇÃO DE ANALISADORES DE FALA-MOTOR E DE FALA-AUDICIONAL»
Preparado por um fonoaudiólogo
Karavanova I. A.
CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO FONEMÁTICA EM CRIANÇAS. INTERAÇÃO DE ANALISADORES DE FALA-MOTOR E DE FALA-AUDICIONAL
A formação do lado da pronúncia da fala é um processo complexo durante o qual a criança aprende a perceber a fala sonora que lhe é dirigida e a controlar seus órgãos da fala para sua reprodução.
Com o desenvolvimento normal da fala, a criança não domina imediatamente a pronúncia normativa. O longo caminho para uma criança dominar o sistema de pronúncia se deve à complexidade do próprio material - os sons da fala, que ela deve aprender a perceber e reproduzir. Ao perceber a fala, a criança ouve muitas variantes de sons, que, fundindo-se em sequências silábicas, formam componentes acústicos contínuos. Ele precisa extrair deles um fonema, abstraindo-se de todas as variantes do som do mesmo fonema e identificando-o por aqueles traços distintivos constantes pelos quais um se opõe ao outro.
Se a criança não aprender a fazer isso, ela não será capaz de distinguir uma palavra da outra e não será capaz de reconhecê-la como idêntica. No processo de desenvolvimento da fala, uma criança desenvolve a audição fonêmica - essa é a capacidade de reconhecer os sons da fala em um fluxo de fala, porque. sem ele, de acordo com N.I. Zhinkin, a geração (nascimento) de sons é impossível.
Atualmente, o problema de estudar as características do desenvolvimento da audição fonêmica em crianças permanece insuficientemente elucidado, embora muitos trabalhos de pesquisa tenham sido escritos sobre isso não apenas por psicólogos e linguistas, mas também por fisiologistas. Os trabalhos de pesquisadores como N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A. N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D. B. Elkonina, L. E. Zhurova, A. N. Leontiev, M.I. Lisina e outros Os dados desses autores mostram que a audição fonêmica é formada de forma especialmente intensa durante os primeiros anos. Considerando o desenvolvimento da percepção da fala em idade precoce, N.I. Shvachkin em seu trabalho “O desenvolvimento da percepção fonêmica da fala em uma idade precoce”, distingue dois estágios no desenvolvimento da audição fonêmica:
I. estágio - pré-fonêmicoII. estágio - fonêmico
estágio pré-fonêmico
Na 3ª semana, o recém-nascido tem uma reação à voz.
Aos 4 meses, a reação à voz e entonação da fala endereçada.
Aos 5 meses, a criança capta a estrutura geral rítmica e melódica da palavra.
Aos 9-10 meses - uma reação à entonação e ao significado de algumas palavras. Desde então, o mecanismo de autoaprendizagem começa a funcionar.
A partir dos 11 meses, a criança distingue palavras contrastantes ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Dos 11 aos 12 meses, a audição fonêmica começa a se desenvolver. Neste momento, a audição fonêmica permite:
compreender a fala dos outros;
imitar os outros;
estabelecer uma conexão entre uma palavra e um objeto.
Estágio fonêmico
Aos 2 anos, a criança diferencia todos os sons da fala apenas de ouvido, entende bem a fala de um adulto que lhe é dirigida.
Aos 5-6 anos, as crianças já diferenciam todos os sons tanto pelo ouvido quanto pela pronúncia.
Pesquisa N.Kh. Shvachkin é confirmado por fontes literárias e outros autores (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, etc.)
Paralelamente à audição fonêmica, que realiza as operações de distinção e reconhecimento de fonemas, desenvolve-se a audição fonética, que realiza "acompanhamento do fluxo contínuo das sílabas". A audição fonêmica e fonética juntas constituem a audição da fala, que realiza não apenas a recepção e avaliação da fala de outra pessoa, mas também o controle sobre a própria fala. A audição da fala é o estímulo mais importante para a formação da pronúncia normalizada, que só pode ser realizada com um trabalho coordenado entre os mecanismos de controle e recepção auditivos, por um lado, e o controle dos movimentos da fala, por outro.
A unidade funcional da percepção da fala e da produção da fala é mencionada nos trabalhos de N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V. I. Beltyukova, A. A. Leontiev e outros.
De volta ao período do nascimento da teoria fonológica, o proeminente linguista Baudouin de Courtenay apontou que a estrutura de um fonema é determinada por componentes acústicos e motores.
Explorando os padrões de desenvolvimento da fala das crianças, A.N. Gvozdev observa que o curso geral da assimilação de uma criança do lado sonoro da fala é determinado pela ação conjunta das esferas auditiva e motora: “A esfera auditiva está liderando no sentido de que, graças ao desenvolvimento precoce da audição, a criança aprende a distinguir vários elementos fonéticos de ouvido; suas representações auditivas precisas tornam-se o regulador para produzi-las em sua própria pronúncia. Mas para que apareçam na fala da própria criança, além das representações auditivas, também são necessárias habilidades de articulação... Essas habilidades são desenvolvidas posteriormente e, com seu desenvolvimento, os elementos sonoros entram livremente na própria fala da criança. Deste lado, o desenvolvimento da esfera motora acaba por ser decisivo para todo o percurso de assimilação do lado fonético da língua nativa. A. V.I. Beltyukov chega à conclusão de que em crianças que sofrem de deficiências de fala, a audição fonêmica está sob certa influência dessas deficiências: sons que não são divididos na pronúncia diferenciam-se pela orelha pior do que os divididos. A dependência do desenvolvimento da audição fonêmica da atividade do analisador motor de fala é mostrado nos estudos de V.K. Orfinskaya. Estudando crianças com afasia motora, ela revelou em algumas delas distúrbios seletivos do sistema fonêmico, manifestados em dificuldades em encontrar posições articulatórias individuais, em outros - distúrbios seletivos de análise e síntese fonêmica, expressos em dificuldades ao passar de uma postura articulatória para outra , em fonemas de perseveração. R.A. Luria destacou que o processo de formação da percepção dos sons e da audição da fala é realizado com a participação mais próxima do aparelho articulatório e somente no processo de experiência articular ativa adquire seu caráter completo.
Desvios no desenvolvimento de analisadores auditivos e motores de fala que surgiram antes do início da formação da fala ou mesmo durante sua formação acarretam certos desvios no desenvolvimento da fala (Beltiukov, Shvachkin etc.)
Em primeiro lugar, isso se manifesta na formação de um sistema sonoro e fonético.
Ao mesmo tempo, quanto maior a violação do analisador auditivo de fala, mais forte a falta de forma do sistema produtor de som.
Assim, os cientistas acreditam que a percepção dos sons da fala e sua pronúncia são dois processos inter-relacionados e interdependentes que se esclarecem e se complementam.
Conclusão:
A consciência fonêmica desenvolve-se por volta dos 2 anos de idade.
A audição fonêmica está à frente da fala expressiva, ou seja, a audição é formada primeiro, depois a compreensão e, em seguida, a fala expressiva.
A audição fonêmica é o fator que traz à norma a pronúncia incorreta do som, ou seja, ajusta os órgãos de articulação à posição desejada.
A interação do analisador fonomotor e fonoaudiológico são dois processos inter-relacionados e interdependentes que se esclarecem e se complementam.
Quanto mais forte a violação do analisador auditivo de fala, mais forte a falta de forma do sistema de produção de som.
Consulta de professores
"IMPACTO DA AUDIÇÃO FONOMÁTICA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR"
professor fonoaudiólogo
Karavanova I. A.
IMPACTO DA AUDIÇÃO FONEMÁTICA NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
A prontidão da criança para estudar na escola depende em grande parte do nível de formação do lado fonêmico da fala. A maioria das crianças com desenvolvimento normal na época em que estudam na escola já dominam completamente o lado sonoro da fala e a formação dos processos fonêmicos. No entanto, uma certa parcela das crianças que ingressam na escola apresenta deficiências pronunciadas na fala, que afetam não apenas o lado da pronúncia, mas também a diferenciação auditiva dos fonemas. Um sinal de subdesenvolvimento fonêmico em crianças é a incompletude do processo de formação de sons que diferem em características sutis, articulatórias e acústicas. Estes incluem assobios - sons sibilantes, sons sonoros - surdos, duros - suaves, sonoros, explosivos e fricativos.
Com o subdesenvolvimento fonêmico, são encontradas várias características da pronúncia dos sons. Essas dificuldades se manifestam nas crianças na substituição de um som por outro, mais simples na articulação. Assim, por exemplo, o som "m" é substituído pelo som "s". Ou misturar sons na fala. Em alguns casos, a criança usa os sons corretamente; em outros, os substitui, por exemplo, diz: "A koska tem um rabo fofo".
O subdesenvolvimento da audição fonêmica afeta negativamente a formação da prontidão das crianças para análise de sons e síntese de palavras. Devido ao atraso no desenvolvimento da audição fonêmica, seu vocabulário não é reabastecido com aquelas palavras que incluem sons difíceis de pronunciar. Pela mesma razão, a estrutura gramatical da fala não é formada no grau necessário.
Com o subdesenvolvimento da audição fonêmica, muitas preposições e terminações de palavras átonas permanecem indescritíveis para a criança. Devido ao subdesenvolvimento da audição e percepção fonêmica, isso acarretará necessariamente uma violação da escrita na escola.
Encontramos confirmação disso nas obras dos autores: R.E. Levina "Escrita prejudicada em crianças", T.G. Egorova "Ensaios sobre a psicologia de ensinar as crianças a ler e escrever", etc.
Então A. F. Spirova cita dados interessantes que indicam que alunos com deficiência auditiva fonêmica cometem, em média, 2 a 5 vezes mais erros do que alunos com fala normal.
Por exemplo, I. N. Sadovnikova identifica um grupo de erros específicos (ou seja, não relacionados ao uso de regras de ortografia):
erros de percepção fonêmica;
erros de análise de som;
Erros na percepção fonêmica
Os erros se baseiam nas dificuldades de diferenciar fonemas que possuem semelhanças acústicas e articulatórias.
Na fala oral, a indiferenciação de fonemas leva a substituições e misturas de sons; na escrita, aparece uma mistura de letras. Os erros mais comuns dizem respeito a assobios e assobios, sonoros e surdos, duros e suaves, sonoros, africados.
Erros de análise de som
D.B. Elkonin definiu a análise do som como uma ação para estabelecer a sequência do número de sons em uma palavra (reconhecimento de um som entre outros fonemas e isolamento de sua palavra em sua posição inicial, bem como uma análise completa do som de uma palavra).
As ações informes da análise do som se manifestam na escrita na forma de pular, reordenar, inserir letras ou sílabas.
Assim, é muito importante para a aquisição bem sucedida da alfabetização na escola em uma criança em idade pré-escolar para eliminar o subdesenvolvimento da audição e percepção fonêmica.
Conclusão:
Violações grosseiras da audição fonêmica levam ao fato de que as principais características distintivas semânticas do fonema (dureza - suavidade, sonoridade - surdez) sofrem, a criança não diferencia sons, palavras, portanto o vocabulário, a estrutura gramatical da fala sofrem.
A necessidade de correção precoce dos distúrbios da fala em crianças associada ao subdesenvolvimento dos processos fonêmicos antes do ingresso na escola.
Master class para educadores
"Desenvolvimento da habilidade de análise de letras sonoras em crianças em idade pré-escolar"
Material preparado
fonoaudióloga professora:
Karavanova I. A
soviético
Slide nº 1
Master class para educadores
"Desenvolvimento da habilidade de análise de som em crianças em idade pré-escolar"
Parte introdutória:
O lado sonoro da fala cedo se torna o assunto da atenção da criança. Ele percebe a pronúncia de outras pessoas, dá exemplos de pronúncia incorreta, percebe a diferença em palavras individuais. No entanto, ele não pode decompor palavras em sons de forma independente. Esta tarefa deve ser resolvida nas aulas de alfabetização e propositadamente desenvolvida nas crianças a capacidade de produzir análises sonoras (fonêmicas).
Nos estudos de F. A. Sokhin, L. E. Zhurova e seus alunos, foi desenvolvida uma sequência para a formação da orientação em crianças na forma sonora de uma palavra.
A familiarização das crianças com o lado sonoro da palavra começa mesmo nos grupos mais jovens e médios, quando no processo de educação da cultura sonora da fala em exercícios e jogos de fala, aprendem a pronunciar sons de forma clara e clara, ouvir o som de palavras, distinguir de ouvido palavras semelhantes e diferentes (trança de cabra), pronunciá-las com diferentes potências de voz e em diferentes tempos. As crianças são ensinadas a ouvir o som da poesia, as palavras que rimam, a perceber os sons comuns. No decorrer do trabalho sistemático, as crianças gradualmente dominam o significado da palavra som. Tudo isso permite chamar a atenção das crianças para a forma sonora da palavra. Este trabalho continua nos grupos mais antigos. Para isso, são utilizadas diversas técnicas metodológicas, visando isolar o som e compreender seu papel semântico:
pronúncia de uma palavra com ênfase sonora entoacional (ZhZhZhZhuk, koshshshka, etc.);
ouvindo o som de diferentes palavras (longas e curtas), peça às crianças que meçam o comprimento da palavra com as palmas das mãos. ao pronunciar a palavra, a criança abre as palmas das mãos dobradas umas para as outras e pronuncia a palavra, para a palavra "gato" - as palmas das mãos estão ligeiramente afastadas, o que significa a palavra CURTA, e para a palavra "tartaruga" - as palmas das mãos estão espalhadas separados amplamente um do outro, o que significa a palavra LONGO;
destacando sons frequentemente repetidos em um poema. Por exemplo:
Durma em paz Sonya, Sanya,
Cão e gato fungando em um sonho
bagre adormece com um bigode
Corujas dormem em uma cadela
comparação de palavras sinônimas (o significado das palavras é próximo, mas o som é diferente: médico-médico);
comparação de palavras polissemânticas - homônimos (agulha, chave, etc.)
Tudo isso auxilia e prepara a criança para a formação de ideias sobre a palavra como unidade da linguagem e é a base para o aprendizado posterior da análise de sua estrutura sonora.
Slides №2,3,4
Em crianças com distúrbios da fala, por razões objetivas, aos 6 anos de idade, uma atitude consciente em relação ao lado sonoro da linguagem não é formada. Portanto, é importante o trabalho corretivo para desviar a atenção da criança do significado da fala para sua composição sonora.
Na idade pré-escolar sênior, a tarefa é desenvolver nas crianças a capacidade de produzir análise sonora (fonêmica).
Slides №5,6,7,8,9,10
A análise do som é a seleção sequencial de sons individuais em uma palavra, determinando a ordem do som em uma palavra, distinguindo os sons de acordo com suas características qualitativas (vogal-consoante, consoante dura-suave).
A capacidade de distinguir sons em uma palavra é necessária para:
Aprendendo a ler
A escrita alfabetizada na escola
Estudos da língua materna
Slide nº 11
Antes de ensinar análise sonora às crianças, é preciso vencer o conto de fadas “Nabo” para consolidar a ideia da formação de uma série ordinal, do lugar de cada objeto em relação aos demais. Quem é o primeiro, quem é o segundo, etc. elabore sinónimos com as crianças: “primeiro” - “no início”, “último - no final”, “meio”. Slide nº 12,13
Na primeira etapa do trabalho de ensino de análise de som, são usados cartões com uma imagem da palavra que está sendo analisada e o esquema de som da palavra (o número de células de sons). No início, os chips cinzas são usados para destacar os sons e, em seguida, os chips vermelhos são introduzidos para destacar os sons das vogais.
Slide №14,15,16
Ao se familiarizar com consoantes duras e consoantes suaves, recomenda-se a análise do som de duas palavras “Moon” e “Fox” ao mesmo tempo, onde é mostrada a função semântico-distintiva dos sons consonantais. Na palavra "Moon" o primeiro som "L" é uma consoante dura (chip azul), e na palavra "Fox" o primeiro som "L" é uma consoante suave (chip verde).
Vários objetos podem servir de material para análise do som: são lascas das cores vermelha, azul e verde, clipes de papel, ímãs, pedrinhas, botões, lápis, prendedores de roupa, mosaicos e vários outros objetos das cores vermelha, azul e verde.
Slide nº 18
Primeiro, são usadas palavras compostas por dois ou três sons, depois são introduzidas palavras de quatro e cinco sons, dependendo do nível da criança.
Não é recomendado passar para a análise de som de palavras complexas sem dominar palavras simples (3-4 sons)
Depois de dominar o material das lições anteriores, passe para as próximas lições.
Aplicação nº 3
Trabalhar com os pais
Escola de Desenvolvimento da Fala
"AULAS DE FONÉTICA"
Tarefas:
Ensinar aos pais as habilidades de análise de palavras com letras sonoras
Elevar o nível dos professores sobre a metodologia para realizar análise de letras sonoras de palavras
Lição nº 1 Sons de fala
Parte teórica
A palavra "fonética" vem do telefone grego - "som". A ciência da fonética estuda os sons de uma língua - sua formação, funções, seu comportamento na fala.
O som da fala é um elemento articulado da fala falada, formado pelos órgãos da fala (lábios, língua, cordas vocais). Esta é a unidade de som mais curta pronunciada em uma articulação. Os sons se somam às palavras. Distinguimos uma palavra da outra porque elas são compostas de sons diferentes. Uma palavra pode diferir em apenas um - um único som, mas ter um significado diferente. Compare casa e fumaça, gato e baleia. Esta é a principal função dos sons - distinguir uma palavra da outra. Os sons que ajudam a distinguir as palavras são chamados de "fonemas". Por exemplo, tome a palavra CASA. Substitua o primeiro som nele. Que palavra pode estar nele? Scrap, com, bagre, volume e outros. E agora substitua o segundo som na palavra CASA. O que virá disso? Senhoras de fumaça. Vamos tentar substituir o último som também. Quantas palavras você conseguiu? Don, dol, doc, dot.
Assim, alteramos apenas um som, mas obtemos outra palavra. E cada um dos sons ajuda a distinguir as palavras pelo significado. Os sons têm uma função significativa.
Em russo, os fonemas são consoantes e vogais.
Para transmitir o som exato da palavra, eles usam ícones especiais entre colchetes - transcrição fonética.
Exemplo: a palavra "jardim" soa como "sat", a palavra "água" como "vada".
Parte prática
Jogos e exercícios com fonemas para adultos
"remover um fonema"
Retire um fonema de cada palavra. Faça isso para que os fonemas restantes formem uma nova palavra. Assim: um punhado de convidados, regimento, sabor, pintura, inclinação, tela, problemas, calor.
"adicionar um fonema"
Adicione um fonema a cada palavra para fazer uma nova palavra como esta: lenço. Corte, presente, mesa, tesouro, pata, bigode, vinagre.
"substituir o fonema"
Nas palavras propostas, substitua um fonema por outro para obter uma nova palavra. Assim: bolo de morsa. Pão, pata, dentes, buceta, areia, gralha, águia, marta, cunha, melancolia, luz, tronco, moldura Lição número 2 Vogais e consoantes
O que são os sons da fala? Para responder a esta pergunta, vejamos o diagrama:
Sons de fala
Vogais Sonoras Consoantes
Bateria
Noisy Hard-softUnstressed Voiced-mudo Por que os sons são divididos dessa maneira? Por que os cientistas distinguem vogais e consoantes, e as consoantes são divididas em sonoras e barulhentas, e as últimas, além disso, em sonoras e surdas?
Essa divisão é em grande parte determinada pela presença de voz e ruído nos sons da fala.
Quando os sons são formados na laringe humana, um tom é formado. O tom é um som musical. Em outras palavras, voz.
Os sons de uma língua só podem consistir de um tom - de uma voz. Eles não fazem barulho nenhum. Então eles são chamados de vogais.
E eles podem consistir em ruído ou ruído com uma voz. Então eles são chamados consoantes. As vogais são abridores de boca. Quanto mais alto as pronunciamos, mais abrimos a boca.
Rtosmykaeli consoante. Esquematicamente, isso pode ser representado como mostrado no diagrama.
Sons de vogais
Sons consonantais Voz Sonora Voz barulhenta Ruidosa surda
Voz e ruído
Voz e ruído Ruído
Erros comuns de adultos
Acontece que, durante as aulas de pronúncia dos sons, um adulto oferece à criança que invente palavras para alguma letra. Por exemplo, para a letra B. para uma criança que ainda não sabe ler, a tarefa não está formulada corretamente. Afinal, uma carta é um sinal escrito. Para criar uma palavra para qualquer letra, você precisa imaginar como ela é escrita. Portanto, é melhor pedir-lhes que inventem palavras que comecem com algum som. Mas então é o som que deve aparecer na tarefa, e não o nome alfabético da letra. Se você quiser ouvir de uma criança palavras para o som "B", precisará pronunciar o som de forma clara e breve, sem "aditivos" de vogal como "E".
Lição nº 3 Consoantes duras e suaves
Todos os sons em russo são divididos em consoantes duras e suaves. Como eles diferem um do outro?
É possível sentir pelo toque se uma consoante é dura ou suave? Claro que não, porque esses nomes são condicionais. Macio é aquele em que a parte de trás da língua se eleva adicionalmente ao palato. A passagem pela qual o ar flui se estreita, e um som chamado suave é obtido.
A maioria das consoantes duras e suaves formam pares. (Senhor.).
Mas há sons - solitários que não têm um par. Os sons c, sh, w são duros, os sons d, h, u são suaves.
erros adultos
Às vezes você pode ouvir como um adulto pergunta a uma criança: “Com que som começa a palavra“ baleia ”? e imediatamente responde: “Lembre-se: do som“ K ”. isso é erro. Na palavra baleia, ouve-se claramente um suave ky.
É importante ensinar a criança a distinguir entre consoantes duras e suaves.
Questionários
Questionário para pais cujos filhos frequentam um centro de fonoaudiologia.
Nome da criança ______________________ ________________________________
Data e ano de nascimento ____________________________________________
Endereço residencial e número de telefone da mãe ___________________________________
Local de trabalho, profissão, telefone de trabalho _____________________
Nome do pai _________________________________________________________
Local de trabalho, profissão ___________________________________
Telefone de Trabalho _______________________
Você percebe dificuldades na fala do seu filho? Que? __________
__
Qual é a sua atitude em relação às dificuldades na fala do seu filho? ________
_______________________________________________________________
Dados sobre o curso do desenvolvimento da fala
Quando seu filho começou a balbuciar? __________________
As primeiras palavras do seu filho: _________________________________
As frases mais simples do seu filho: _____________________________________________________
Fala expandida do seu filho: ____________________________________
Qual pré-escola a criança frequentou? __________________________
QUESTIONÁRIO
1 . . Quais atividades no jardim de infância seu filho não gosta? Por quê?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Quais atividades seu filho gosta? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. A atitude inicial da criança em relação à aprendizagem em um grupo de fonoaudiologia mudou? Em que direção? O que contribuiu para essas mudanças? __________________________________________________________
____________________________________________
4. O que você pode dizer sobre a fala de seu filho no início do ano letivo?
Pronúncia do som ____________________________________________________
Vocabulário __________________________________________________________
A estrutura gramatical da fala (a capacidade de construir uma frase) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Que mudanças são observadas agora?
Na pronúncia do som e no desenvolvimento da fala: _____________________
________________________________________________________________
Em preparação para a alfabetização: _____________________________________
6. Você está satisfeito com o trabalho do fonoaudiólogo? Se não, então o que? ______________________________________________________
Nas aulas frontais e individuais: ______________________
_______________________________________________________________
Trabalho de consultoria com os pais: ____________________________
_______________________________________________________________
A relação do fonoaudiólogo (educador) com os pais? _________________
_______________________________________________________________
Realização de aulas abertas, reuniões de pais:
_______________________________________________________________
7. Sua atitude em relação ao grupo fonoaudiológico mudou?
_______________________________________________________________
8. Seus comentários, sugestões, sugestões para trabalhar com seu filho no logopoint: _____________________________________________
Consultas
para os pais
Os erros mais comuns
permitido por adultos ao ensinar as crianças a ler
em casa
A base para aprender a ler não é uma letra, mas um SOM. Antes de mostrar à criança uma nova letra, por exemplo M, você deve ensiná-la a ouvir o som [m] em sílabas, palavras. Em casa, ambos os sons e as letras correspondentes a eles devem ser chamados da mesma forma - ou seja, a forma como o som soa. Tomemos, por exemplo, o som [m]. Pronunciamos abruptamente: M! E a letra M deve ser chamada da mesma forma: M! De jeito nenhum EM! Falando EM, pronunciamos dois sons - [e] e [m]. Esta circunstância apenas desorienta as crianças. E mais uma coisa: por favor, não misture os conceitos de SOM e LETRA ao ensinar uma criança a ler.
O segundo erro grosseiro é ensinar a leitura letra por letra, ou seja, a criança chama primeiro as letras da sílaba: M! MAS! - e só depois lê a própria sílaba: MA. Esse hábito de leitura errônea é muito persistente e é corrigido com grande dificuldade. A leitura correta é a leitura em sílabas (claro, na fase inicial). E deixe no início do treino, a criança ler (puxar) a primeira letra da sílaba por um tempo arbitrariamente longo até descobrir qual é a próxima letra: MMMA. (Ao mesmo tempo, a criança traduz o ponteiro de letra em letra.) Se ao menos ela não parasse depois da primeira letra! Se ao menos ele lesse as letras da sílaba juntos!
Preparado por um fonoaudiólogo
Karavanova I.A.
Como ajudar uma criança
se ele esquece, confunde, escreve cartas incorretamente?
Seu filho faz distinção entre os conceitos de "esquerda", "direita"? A criança deve ser capaz de realizar as tarefas corretamente: mostrar a orelha direita, dizer o que vê à esquerda, etc. Se uma criança escreve letras na direção errada, na maioria das vezes isso é consequência de conceitos não formados de “direita”, “esquerda”.
Seu filho sabe montar figuras de 6 blocos? (Se for difícil, isso é consequência do subdesenvolvimento da análise e síntese visual-espacial.) Muito útil para o desenvolvimento de representações espaciais e percepção visual do jogo com vários "construtores" e "construtores".
Para tornar mais fácil para uma criança memorizar letras, as seguintes técnicas são recomendadas:
Coloração de letras grandes;
Esculpindo letras de plasticina por uma criança;
Cortar uma letra ao longo de um contorno desenhado por um adulto;
"Escrever" com gestos largos de todas as letras estudadas no ar;
Comparação de uma letra e seus elementos com objetos familiares, outras letras;
AVC por uma criança de cartas escritas por um adulto;
Escrever uma carta ao longo de um contorno desenhado por um adulto;
Escrever uma carta de acordo com os pontos de referência estabelecidos por um adulto.
Preparado por um fonoaudiólogo
Karavanova I.A.
Bolsa Milagrosa
Dobre brinquedos de várias formas em qualquer saco de pano: uma bola, um cubo, um carro, anéis, uma pirâmide, etc. Convide a criança a colocar a mão na bolsa e encontrar um objeto redondo (quadrado, triangular) pelo toque. Perguntas: O que você conseguiu? Qual a forma do seu assunto? De que cor é o objeto? Faça com que a criança fale o máximo possível sobre o assunto. Primeiro ajude a criança, depois deixe que ela conte tudo sozinha.
Pode montar ou não
Ofereça à criança uma caixa com figuras de veículos, além de outros objetos que tenham o som “s” no nome: trenó, avião, patinete, ônibus, trólebus, mesa, cadeira, bota, etc. A criança se reveza tirando uma foto da caixa, nomeia o objeto representado e diz se pode ser montado ou não. Certifique-se de que as crianças pronunciam as palavras corretamente.
Chuva
Diga ao seu filho que quando chove, as gotas de chuva atingem o telhado. Pronuncia "gota-gota-gota" em um ritmo moderado. E quando a chuva está apenas começando, suas gotas raramente caem e batem de forma diferente (pronuncia-se “pingar... pingar” lentamente, esticando um pouco, com pausas). Se chover muito, as gotas batem no telhado assim: “pinga-pinga-pinga” (diz em ritmo acelerado). O adulto se oferece para determinar de ouvido que tipo de chuva é e diz “pinga-pinga-pinga” em um ritmo diferente. Certifique-se de que a criança esteja atenta e determine com precisão a velocidade de pronunciar a combinação de sons de ouvido. E então ele reproduziu corretamente essas combinações de sons de forma independente em um determinado tempo.
Preparado por um fonoaudiólogo
Karavanova I.A.
9. As aulas devem ser curtas, não causar cansaço, saciedade. É aconselhável informar a criança sobre quais tarefas ela realizará amanhã.
10. Chame todas as consoantes como sons. Por exemplo, não
[ve] ou [em], e [v] ou [m].
11. Não se apresse para a próxima tarefa se você não tiver certeza de que a criança aprendeu o material da anterior.
12. É preciso sustentar o desejo da criança de estudar, estimulá-la a continuar trabalhando, estimular o sucesso, ensiná-la a superar as dificuldades.
Desejamos-lhe sucesso!
LEMBRETE PARA OS PAIS
“Ao lidar com uma criança, lembre-se…”
Queridos pais!
O sucesso do trabalho fonoaudiológico depende em grande parte da participação dos pais no processo de superação de um defeito de fala. Ao organizar aulas com uma criança sob as instruções de um fonoaudiólogo em casa, lembre-se:
1. Para consolidar os resultados da terapia fonoaudiológica, seus filhos precisam de lição de casa constante.
2. As aulas devem ser regulares, divertidas, de forma alguma obrigatórias, não se transformando em horas adicionais de estudo.
3. As aulas podem ser realizadas durante caminhadas, viagens. Mas alguns tipos de atividades exigem um ambiente de negócios calmo obrigatório, bem como a ausência de distrações.
4. O tempo de aula (15 - 20 minutos) deve ser fixado na rotina diária. O tempo constante das aulas disciplina a criança, auxilia na assimilação do material didático.
5. É necessário determinar quem exatamente do ambiente adulto da criança lidará com ele nas instruções do fonoaudiólogo; é necessário desenvolver requisitos uniformes que serão apresentados à criança.
6. Ao receber a tarefa, leia atentamente seu conteúdo, certifique-se de que a compreendeu. Em caso de dificuldade, consulte um professor ou fonoaudiólogo.
7. Pegue o material visual ou do jogo que você precisa para a aula. Pense em que material você pode fazer junto com seu filho.
8. É necessário ensinar a criança a completar tarefas de forma independente. Você não deve se apressar em mostrar como concluir a tarefa, mesmo que a criança esteja chateada com o fracasso. A assistência à criança deve ser oportuna e razoável.
Consultoria para professores e pais
"ANÁLISE SOM DA PALAVRA"
Karavanova I. A.
professor fonoaudiólogo
Análise de som de palavras
Estamos cercados por um mundo cheio de diferentes sons incríveis. Tudo o que ouvimos e tudo o que dizemos são sons. É muito importante que a criança seja orientada na estrutura sonora da fala. Isso é necessário para ensinar a ler, alfabetizar a escrita na escola, para aprender a língua nativa.
A análise de som é:
- determinar a ordem dos sons em uma palavra;
- seleção de sons individuais;
- distinguir sons de acordo com suas características qualitativas (vogal - consoante, duro - suave).
Durante as aulas, a criança ouve palavras e sons, determina o lugar do som em uma palavra, distingue sons consonantais duros e suaves de ouvido, seleciona palavras para um determinado som.
Em seguida, as crianças se familiarizam com os modelos materializados de palavras (esquemas). Aqui eles aprendem a isolar todos os sons de uma palavra em ordem e modelar as palavras.
No processo de aprendizagem, as crianças dominam consistentemente a análise de palavras cada vez mais complexas. Eles aprendem a ouvir os sons da fala, distinguir entre vogais tônicas e átonas, comparar palavras de acordo com padrões sonoros, encontrar semelhanças e diferenças, etc.
Com a ajuda de momentos de entretenimento, tente manter um forte interesse pelas aulas, o desejo de aprender coisas novas e adquirir conhecimentos e habilidades. Uma criança pode fazer esquemas de palavras não apenas com a ajuda de cartões, mas também com a ajuda de pequenos botões, brinquedos de cores apropriadas, o que contribui para o desenvolvimento dos músculos dos dedos (habilidades motoras finas). Uma carga adicional nos pequenos músculos se os botões forem armazenados em uma garrafa ou frasco transparente com tampa de rosca, que o bebê precisa abrir ou fechar sozinho.
Tokens multicoloridos desenvolvem e fortalecem a memória, treinam os músculos dos dedos.
Não é recomendado passar para a análise de som de palavras complexas sem dominar palavras simples. Depois de dominar o material das lições anteriores, passe para as próximas lições. Tendo concluído todos os exercícios sobre todos os tópicos, a criança começa a ler palavras inteiras, o que facilita a percepção do significado lexical da palavra e contribui para o desenvolvimento da fala.
Convenções para o desempenho esquemático da análise sonora de palavras:
consoante dura
consoante suave
vogal
Lembrar!
Sons sempre suaves: H, W, Y
Sons sempre sólidos: W, F, C
As letras b, b não emitem sons.
Um exemplo de um esquema de som para uma palavra:
TELEFONE DA CHALEIRA
Como fazer análise de som
Esta flor é chamada de papoula. Repita esta palavra.
MMMAK - diga-me como estou. Qual é o primeiro som dessa palavra? É uma vogal ou uma consoante? Pegue a ficha que representa o som da consoante e coloque-a sob a imagem.
MAAAK - me diga como estou. Que som você ouve depois de M? O que é esse som? Pegue a ficha que representa o som da vogal e coloque-a após o M.
MAK (o som K é enfatizado) - qual é o último som desta palavra? É uma vogal ou uma consoante? Pegue a ficha que representa o som consonantal e coloque-a após o som A.
- Nomeie todos os sons da palavra MAK em ordem.
- Onde está o som A: no início, fim ou meio de uma palavra?
Qual é o primeiro som da palavra MAC? Qual é o som final desta palavra?
- Nomeie o som da vogal na palavra.
Nomeie os sons consonantais na palavra.
Quantos sons existem na palavra MAK
Literatura
Agranovich Z. E. Terapia da fala trabalha para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças - São Petersburgo: Infância - Imprensa, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Jogos de fonoaudiologia para pré-escolares - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L. M. O desenvolvimento da fala. Crianças do nascimento aos 5 anos Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. O desenvolvimento da análise som-letra em crianças de 5 a 6 anos. Cenários de sessões educativas e de jogos para o livro de exercícios "De A a Z" - M: Yuventa 2001 .;
Curso especial: “Ensinando pré-escolares a ler e escrever” / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova e outros / Ed. N.V. Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial: Às 2 horas. Parte 1.2. - M: Alpha Publishing House, 1993.
Shvaiko G.S., Jogos e exercícios de jogos para o desenvolvimento da fala: um livro para professores de jardim de infância: da experiência de trabalho. Ed. V.V. Heráldico - 2ª edição corrigida. - M: Iluminismo, 1998.
Yashina V. I. Estudando o nível de prontidão da fala das crianças para a escolarização / Curso especial: Diagnóstico da prontidão das crianças para a escolarização. M.: Associação "Educação Profissional" 1994
