Há dez anos, o DOE vem implementando o programa do autor "Homens fortes do Mar Branco" - um programa para otimizar a atividade motora de pré-escolares em um jardim de infância não classificado. Este é o resultado de muitos anos de trabalho frutífero do grupo criativo de praticantes de MDOU "Jardim de Infância nº 15" Cheryomushka " tipo de desenvolvimento geral ", Severodvinsk, região de Arkhangelsk, sob a supervisão do supervisor do candidato de ciências pedagógicas do Departamento de Pedagogia SFPGU em homenagem. M.V. Lomonosov Sokolnikova M.N.

O programa foi criado pelo corpo docente como um programa que percebe a necessidade de atividade física das crianças e fornece um sistema de trabalho de melhoria da saúde com crianças. O programa foi baseado nos fundamentos teóricos da educação física de crianças pré-escolares, na abordagem da atividade no desenvolvimento da criança e na experiência prática do trabalho das instituições pré-escolares em Severodvinsk.

• orientação para a melhoria da saúde;
• individualização e acessibilidade;
• estimulação natural da atividade motora das crianças;
• correlação etnocultural;
• unidade com a família.

Programa "Homens fortes do Mar Branco" envolve fornecer um regime motor e melhorar a saúde dos pré-escolares, levando em consideração o estado de saúde, o nível de atividade motora e a aptidão física das crianças, bem como as mudanças sazonais da natureza. Condições climáticas desfavoráveis ​​características do Norte, falta de energia solar, mudanças bruscas de temperatura e pressão atmosférica, umidade, ventos fortes, condições urbanas desfavoráveis ​​criam condições desconfortáveis ​​para a vida. Esses recursos exigem uma abordagem séria do problema de melhorar a saúde dos pequenos Pomors e otimizar a atividade motora, especialmente em um pequeno jardim de infância.

Objetivo do programa:

criação de condições favoráveis ​​para aumentar a atividade motora de melhorar a saúde de crianças de 3 a 7 anos em um jardim de infância não classificado.

A base para a implementação do programa é a solução das seguintes tarefas:

• fortalecimento da saúde física das crianças, pleno desenvolvimento físico;
• educar pré-escolares sobre os valores de um estilo de vida saudável;
• a formação de habilidades e habilidades motoras vitais que contribuem para o fortalecimento da saúde das crianças;
• familiarização com as origens da cultura pomerana, educação de qualidades morais e volitivas.

Etapas do trabalho:

Etapa I: análise do conteúdo da atividade motora e

organização de trabalho recreativo no MDOU;

Fase II: desenvolvimento de condições pedagógicas que proporcionem

atividade física ideal e recuperação

pré-escolares em um jardim de infância não classificado;

Fase III: estudo da eficácia do trabalho realizado.

O programa inclui as principais áreas:

• preservação consciente e fortalecimento da saúde dos pré-escolares;
• formação de interesse por exercícios físicos, satisfação das necessidades das crianças em movimento;
• apresentar às crianças as origens da cultura pomerana no processo de familiarização com os jogos e tradições folclóricas do Norte.

O significado especial do programa é seu foco nas condições do Extremo Norte e nas especificidades de uma pequena instituição de educação pré-escolar.

1 condição é a criação na instituição de educação pré-escolar de um ambiente de desenvolvimento do sujeito voltado para o desenvolvimento físico e aperfeiçoamento dos pré-escolares. O papel de um adulto é abrir para as crianças todas as possibilidades do ambiente e direcioná-las para o aumento da atividade física.

Nas condições de um pequeno jardim de infância, quando a sala de música é combinada com uma sala de esportes, aproveitamos ao máximo as salas e áreas de grupo. Para isso, desenvolvemos diversas opções de marcação de cores no piso e nas paredes, o que contribui para a formação de orientações espaciais, bem como o domínio das atividades lúdicas com equipamentos esportivos. Durante o dia, as crianças têm a oportunidade de praticar de forma independente com uma variedade de funções, equipamentos não padronizados brilhantes e imaginativos para arremesso, formação de coordenação de movimentos, prevenção de distúrbios posturais e desenvolvimento de diferentes grupos musculares.

A disposição dos cantos esportivos dos grupos satisfaz as necessidades dos pré-escolares em uma variedade de atividades motoras. O ambiente da disciplina de esportes e jogos contribui para a solução de tarefas específicas do desenvolvimento proposital das habilidades motoras.

Saturado de elementos multifuncionais e facilmente transformáveis, o ambiente proporciona um estado emocional positivo, contribui para a resolução dos problemas do desenvolvimento integral e da formação da personalidade dos pré-escolares.

A segunda condição é a implementação de um complexo de fisioterapia em cada faixa etária, que visa otimizar a atividade motora das crianças durante o dia. O núcleo do programa de homens fortes de Belomorsky é o modelo do regime motor - é uma combinação racional de diferentes tipos e formas de aulas de cultura física, que representam toda uma gama de atividades de melhoria da saúde, educacionais e educacionais. O conteúdo e a construção das aulas são diferentes, mas cada uma tem seu próprio valor de melhoria da saúde.

Esta *ginástica terapêutica matinal permite obter um estado emocional positivo e um bom tom durante todo o dia. Complexos de ginástica matinal para melhorar a saúde são compilados com base em imagens de jogos, levando em consideração as mudanças sazonais e o componente regional.

(inclui: ginástica de dedos e respiração. Realiza-se na forma de gr. sênior - rítmica, superação de uma pista de obstáculos, com base em corridas de revezamento, meio, júnior - com base em jogos de imitação, jogos ao ar livre)

• a corrida diária para melhorar a saúde contribui para o treinamento de todos os sistemas funcionais do corpo, é necessária para o desenvolvimento da resistência física e a formação de qualidades volitivas;
• realizando atividades de endurecimento;
• organização de caminhadas Damos muita atenção à organização do YES para crianças em caminhada. No ciclograma de atividades de todas as faixas etárias, existem formas como jogos ao ar livre, tarefas de jogos motores, levando em consideração a natureza da DA das crianças, trabalhando com ATS, corrida dosada

Caminhadas nas imediações. Viagens de bem-estar.

A ginástica de relaxamento é realizada com o objetivo de educar e manter o bem-estar emocional e prevenir o estresse psicoemocional.

A formação de habilidades e habilidades motoras vitais em crianças é realizada nas aulas de educação física. Duas aulas são realizadas no ginásio, a terceira aula em cada faixa etária é realizada ao ar livre. No plano de longo prazo para o físico educação, estão incluídos 5 tipos principais de aulas: controle e verificação, tipo de treinamento, temático, jogo de enredo, jogo, usando simuladores. IPC para realização de exame físico. as turmas mostraram um alto nível de DA das crianças em sala de aula (2000, 2100 locomoções, a uma taxa de 1800-2400)

A interação da sociedade com o ensino fundamental na otimização da AD pode ser realizada nos moldes de:

linha de atividade (eventos conjuntos com alunos mais novos para formar uma cultura de comportamento, melhoria da saúde e desenvolvimento de qualidades físicas).

A interação com a Escola de Esportes Juvenis é realizada por meio de aulas da seção de ginástica esportiva e de saúde, que visam à formação da postura correta, fortalecimento dos músculos das costas e abdominais, autoexpressão em movimento e reencarnação imaginativa a partir do encontro a necessidade de atividade física.

Além disso, introduzimos no processo educativo tal forma de trabalho como minutos de saúde baseados nos jogos ao ar livre de Pomorie. Jogos ao ar livre e exercícios físicos estimulam o uso da experiência motora, habilidades em diversas condições.

Minutos de saúde é um período de tempo em que a criança está em um nível mais alto de atividade física. Esta forma de SIM é organizada pelo professor de acordo com o plano uma vez por semana à noite.

A implementação de tecnologias formadoras de saúde é uma das condições que estimulam o desenvolvimento das qualidades físicas dos pré-escolares.

Os círculos funcionam com base na instituição de ensino pré-escolar. Os serviços adicionais são fornecidos gratuitamente e estão incluídos na rotina diária da instituição de ensino pré-escolar:

Aulas no círculo "Saudável" . O principal meio de prevenção de distúrbios posturais na idade pré-escolar é o exercício físico.

Seção "Escola da bola" organizado com o objetivo de ensinar as crianças a jogar os elementos do esporte;

Há uma seção na instituição de ensino pré-escolar "Esqui divertido" - Ensinar as crianças a esquiar

Uma abordagem integrada à organização da AD de pré-escolares contribui para a formação do interesse das crianças pela educação física. exercício e atender a necessidade de movimento

Uma condição importante para nós é a interação com os pais nas questões de preservação e fortalecimento da saúde das crianças, e consideramos a interação como uma parceria social, que implica igual participação na educação da criança, tanto do jardim de infância quanto da família. Ao trabalhar com a família, usamos formas de trabalho tradicionais, não tradicionais e interativas.

Para obter bons resultados, é necessário cumprir essas condições e o sistema em operação.

Trimestralmente, analisando o trabalho realizado para melhorar a saúde dos pré-escolares, chegamos à conclusão de que todas as abordagens se justificam. Mas, de acordo com nossos dados, o mais eficaz é o uso de um conjunto de medidas, incluindo cargas de motor de endurecimento e de longo prazo. (principalmente cíclico) levando a uma manutenção estável do metabolismo aeróbico. O trabalho no programa continua e esperamos que ele reflita as formas mais eficazes de aumentar a atividade motora em um jardim de infância não classificado.

Experiência sobre o tema: "Alguns problemas na utilização do método de projeto no processo educativo de instituições de educação pré-escolar".

deputado cabeça de acordo com VMR

MDOU Nº 000

Astracã

As mudanças globais nas esferas da informação, comunicação, profissional e outras da sociedade moderna exigem ajuste do conteúdo, aspectos metodológicos e tecnológicos do trabalho metodológico e educacional no MDOU.

A tecnologia do sistema de trabalho metódico que se desenvolveu ao longo dos anos foi baseada na transferência em massa de conhecimentos, habilidades e habilidades. Exagerando um pouco, nosso antigo método contém tais instruções: “Pegue isso e aquilo, meça disso a isso, faça isso e aquilo, coloque ali e aquilo; não desvie um único passo do que lhe é ordenado, faça tudo exatamente nos mínimos detalhes, não adicione nada de si mesmo, não faça perguntas desnecessárias e não seja nada inteligente ... "

Isso, é claro, é exagerado, mas diga aos metodistas, com toda a honestidade, você realmente nunca encontrou uma situação semelhante? Tenho certeza de que você aprendeu características típicas de sua prática aqui. Ainda assim, não terei pressa e rejeitarei completamente e destruirei moralmente tais métodos. Há momentos em que são indispensáveis, embora hoje estejam longe de ser universais e onipotentes.

As mudanças em curso na vida social exigem que desenvolvamos novas formas de educação, novas tecnologias pedagógicas que lidem com o desenvolvimento individual do indivíduo, com iniciação criativa, exigem a habilidade de movimento independente nos campos da informação, a formação de uma habilidade universal para professores e crianças para definir e resolver problemas para eliminar problemas que surgem na vida - nas atividades profissionais, no autodesenvolvimento, na vida cotidiana. A ênfase é deslocada para a formação em educadores e crianças da capacidade de pensar de forma independente, adquirir e aplicar conhecimentos, considerar cuidadosamente as decisões tomadas e planejar ações com clareza, cooperar efetivamente em grupos de composição e perfil diversificados e estar aberto a novos contatos e laços culturais. Isso requer uma ampla introdução no trabalho metodológico e no processo pedagógico de formas e métodos alternativos de condução das atividades educativas. Uma delas, em particular, é a atividade de projeto.

A comunidade pedagógica deve perceber a atividade de projeto como parte integrante da educação, uma das direções da modernização da educação moderna.

Mas surge a pergunta: um educador comum, às vezes com ensino médio especializado, pode introduzir atividades de projeto em seu trabalho? O educador, é claro, é capaz disso, mas somente após treinamento especial. A formação de educadores em atividades de projeto é condição necessária para a introdução do método de projeto na prática.

Surge a pergunta, como deve ser construída esta formação? Para dominar a abordagem do projeto como meio e instrumento de educação e treinamento, é preciso primeiro conhecê-la pessoalmente como objeto de estudo e aprender a projetar pelo menos um pouco. Acontece que outro educador acredita que basta saber aplicar a abordagem do projeto, sua metodologia, e o projeto está pronto. É muito parecido com alguém que quer dominar rapidamente a própria profissão de professor sem se preocupar em adquirir habilidades básicas de leitura e escrita ou aprender a nadar sem entrar na água. Portanto, nem todos e nem tudo dão certo de imediato. Apesar da formação teórica, da participação dos educadores no projeto, com organização independente, havia muitos problemas, equívocos que precisavam ser resolvidos e explicados. Com muitos deles, vejo, não só encontramos. Vamos considerar esses problemas com mais detalhes.

O problema de entender o conceito de "tecnologia de design"

Os educadores precisavam entender como as atividades do projeto diferente do trabalho complexo sobre o tema? E difere porque o professor não ensina conhecimentos prontos e totalmente mastigados, que as crianças só conseguem engolir e assimilar. Ele não explica ou demonstra às crianças a maneira correta de agir, que elas poderiam aprender por imitação direta. Ele não culpa as crianças por seus erros. Nas atividades do projeto, o educador oferece às crianças uma determinada tarefa que é muito difícil de ser concluída imediatamente e de uma só vez, de acordo com algum esquema já conhecido. Se a criança responder: “Não sei como lidar com essa tarefa”, o professor não a incita: “bem, lembre-se, lembre-se …”. Ele chama: “pense, imagine, pense em como e por quais meios isso poderia ser feito”.

O problema de compreender a relação entre o educador e a criança no processo das atividades do projeto.

Em uma situação educacional típica, que, via de regra, determina a natureza do processo educacional, é implementado o esquema posicional padrão "educador" - "crianças" ou "metodologista" - "educadores". O primeiro transmite conhecimentos, o segundo os assimila; Tudo isso acontece dentro da estrutura de um esquema bem estabelecido. Durante as atividades do projeto, essas posições se chocam com a realidade: não há padrões de conhecimento prontos que sejam tão familiares aos nossos professores. É necessária uma compreensão conjunta do problema proposto, surge um par posicional “colega-colega”. De portador de conhecimento e informação, oráculo onisciente, o educador passa a ser organizador de atividades, consultor e colega na resolução de um problema, obtendo o conhecimento e as informações necessárias de diversas fontes (talvez não tradicionais). Trabalhar no projeto permite construir uma pedagogia livre de conflitos, reviver a inspiração da criatividade junto com as crianças, transformar o processo educacional de chato em trabalho criativo criativo produtivo.

Problema: "Qual é o sentido de introduzir atividades de projeto no processo educacional?"

Literalmente dez anos atrás, quando as tecnologias da informação ainda não estavam tão desenvolvidas, não havia tanta tecnologia, tantas relações multilaterais entre as pessoas, era possível viver a vida de forma mais ou menos tolerável, seguindo regras bem testadas, contando com a experiência e conhecimento acumulado por gerações anteriores. Então a educação foi em grande parte reduzida à transferência, assimilação e reprodução, reprodução dessa experiência com pequenas alterações e acréscimos, correspondendo às mesmas pequenas e graduais mudanças na vida circundante. A mudança lenta da vida colocava problemas difíceis e difíceis, mas bem definidos para as pessoas; também deu tempo e oportunidades para resolver cada um deles de acordo com as normas aceitas. Bastou aprender com bastante antecedência quais são essas decisões e normas e como aplicá-las na prática. A vida de hoje não nos dá essa oportunidade. Coloca-nos todos os dias frente a frente com problemas vagos, ambíguos, mal definidos, sem precedentes e com soluções prontas. A única saída é aprender o algoritmo de resolução de problemas independente, que é facilitado pelas atividades do projeto junto com as formas tradicionais de dominar conhecimentos e habilidades.

O problema de determinar o papel das atividades do projeto para as crianças.

Os educadores devem entender que o projeto é uma oportunidade para maximizar a criatividade. Esta atividade permite que você se expresse individualmente ou em grupo, experimente, aplique seus conhecimentos, beneficie-se, mostre publicamente o resultado alcançado. Esta é uma atividade voltada para a resolução de um problema interessante, muitas vezes formulada pelos próprios participantes do projeto na forma de uma tarefa, quando o resultado desta atividade - a forma encontrada de resolver o problema - é de natureza prática, é de grande importância e, o que é muito importante, é interessante e significativo para os próprios descobridores.

O problema de determinar o papel do projeto para o educador.

O projeto é uma ferramenta didática integradora para o desenvolvimento, educação e educação, que permite desenvolver e desenvolver competências e habilidades específicas de design e pesquisa, nomeadamente para ensinar:

problematização (consideração do campo do problema e alocação de subproblemas, formulação do problema principal e definição de tarefas decorrentes desse problema); estabelecimento de metas e planejamento de atividades significativas; introspecção e reflexão (a eficácia e o sucesso da resolução do problema do projeto); apresentação dos resultados de suas atividades e do andamento dos trabalhos; apresentações em diversas formas, utilizando um produto de design especialmente elaborado (álbum, layout, pôster, apresentação em computador, teatralização, vídeo, material metodológico, exposição de trabalhos criativos); busca e seleção de informações relevantes e assimilação do conhecimento necessário; aplicação prática de conhecimentos em diversas situações, inclusive atípicas; seleção, desenvolvimento e uso de uma tecnologia de fabricação adequada para um produto de design;

O problema de determinar a proporção de novos e estudados no projeto.

Os educadores devem aprender que, ao iniciar um projeto, a criança deve ter alguns conhecimentos, habilidades e habilidades iniciais. Finalizado novo conhecimento para as crianças durante o projeto, o educador pode doar, mas em quantidade muito pequena e somente no momento da sua demanda pelas crianças. Em outros casos, o educador deve empurrar as crianças no caminho do autoestudo do material (baseado em enciclopédias, livros, respostas de pais, educadores especialistas, etc.)

O problema de garantir o interesse das crianças em trabalhar em um projeto, ou seja motivação, que fornecerá uma fonte inesgotável de energia para a atividade criativa independente. Para isso, de início, é necessário fazer uma imersão no projeto de forma pedagogicamente competente, interessar o problema, a perspectiva de benefícios práticos e sociais. No decorrer do trabalho, são incluídos os mecanismos motivacionais embutidos nas atividades de projeto e pesquisa.

O problema de entender o fim do projeto por uma avaliação significativa - reconhecimento público da viabilidade (sucesso, eficácia).

Qualquer nível de resultados é digno de uma avaliação positiva no projeto. Assim, no final do projeto, são utilizadas várias formas de falar em público: apresentações, férias, relatório público aos pais, camaradas mais novos, participação em exposições, exposições, exposição de coleções, feiras, etc.

INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR AUTÔNOMA MUNICIPAL

CENTRO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL - JARDIM DE INFÂNCIA № 21, TUIMAZY

DISTRITO MUNICIPAL DISTRITO DE TUIMAZINSKY REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN

EXPERIÊNCIA EM COGNITIVA - ATIVIDADES DE PESQUISA

Realizado pelo professor titular:

Nikolaeva Natalya Alexandrovna

Tuimazy, 2015

Caros colegas! apresento a sua atençãoexperiência de trabalho do jardim de infância MADOU nº 21 sobre o tema: "Desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa através da organização da experimentação infantil".

Na primeira fase organizacional nós analisamosambiente de desenvolvimento de assuntos de grupos . Chegamos à conclusão de que existe uma quantidade suficiente de equipamentos para atividades infantis como: lúdicas, produtivas, comunicativas, laborais, musicais, educação física. Além disso, foi necessário trabalhar na atualização das condições para as atividades cognitivas e de pesquisa dos pré-escolares:

- reabastecer os centros de experimentação com objetos de pesquisa em ação real e diversificar o material figurativo e simbólico;

- atualização de materiais para desenvolvimento sensorial;

- comprar recursos visuais que mostrem às crianças o mundo das coisas e eventos;

- renovar os cantos da natureza;

- criar mini-layouts para o desenvolvimento cognitivo.

No plano anual de trabalho educativo e educativo da instituição de ensino pré-escolar para 2015-16. a equipe da instituição de ensino pré-escolar se propôs a criar condições para as atividades cognitivas e de pesquisa dos pré-escolares.

Na reunião do grupo criativo discutiuequipamentos complexos do processo educacional em instituições de ensino pré-escolar para a implementação da área educacional "Desenvolvimento Cognitivo": trata-se da organização de atividades conjuntas de um adulto com crianças e atividades independentes de alunos no âmbito de atividades educacionais organizadas. Chegamos a uma decisão: diretrizes para atividades de pesquisa cognitiva, incluindo: aulas; observações e excursões; atividades experimentais; atividade produtiva; o equipamento dos cantos de experimentação é detalhado e compreensível para todas as idades. É necessário criar um arquivo de experimentos em diversas áreas.

Também determinamos a necessidade de capacitação do corpo docente na organização do trabalho educativo no contexto da implantação da Norma Estadual Federal de Educação. Decidiu o seguintetarefas:

melhorar as competências e capacidades dos professores para trabalhar de forma autónoma no quadro legal que assegura a organização do processo educativo;

elevar o nível do analista - a atividade preditiva dos professores;

aprofundar conhecimentos teóricos sobre a organização e condução das atividades do projeto;

melhorar o ambiente de desenvolvimento em grupos, de acordo com o GEF DO.

Na segunda fase, a implementação, GEF testado e implementado. Nosso programa educacional fornece uma justificativa concreta para a escolha da finalidade, conteúdo, métodos e tecnologias aplicadas, formas e organizações do processo educacional no jardim de infância. As metas e objetivos do conteúdo da educação pré-escolar, de cada área educacional, devem ser abordados no decorrer da implementação das áreas educacionais do Programa. É por isso,o objetivo de nossa instituição no contexto da implementação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação, para a implementação da área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" é - desenvolvimento dos interesses cognitivos e das habilidades cognitivas das crianças, que podem ser divididas em sensoriais, intelectual-cognitivas e intelectual-criativas..

Em cada estágio de idade de uma criança - pré-escolar, o professor resolve diferentes tarefas de desenvolvimento. Em alguns casos, os problemas são resolvidos com mais sucesso apenas com a ajuda de um adulto - através do ensino direto. Em outros, o professor cria um ambiente e situações especiais para a atividade cognitiva da criança, organiza suas atividades de pesquisa cognitiva. De acordo com o programa educativo da instituição de ensino pré-escolar, o processo educativo é construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas, de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos. O planejamento baseia-se no princípio temático-complexo da construção do processo educativo.

No centro da programação estão as atividades das crianças , ou seja um conjunto motivado de eventos com a participação de crianças, pelo qual obtemos um resultado visualmente percebido em uma semana - uma exposição de artesanato e desenhos, um projeto, um jogo (role-playing game, um jogo de diretor), um performance, um álbum de fotos, um diário de observação, um calendário meteorológico, etc.

As aulas são realizadas utilizando a tecnologia de integração de atividades infantis, atividades de projeto. Um plano de longo prazo para a interação de especialistas, elaborado por um grupo criativo, permite coordenar as atividades de educadores que trabalham em grupo e especialistas em pré-escola. Como vivemos na República do Bascortostão, identificamos um componente regional no plano de trabalho do calendário para familiarizar os pré-escolares com a natureza de sua terra natal.

Como resultado dessa abordagem de planejamento e organização das atividades educativas, estamos implementando as conquistas progressivas da ciência pedagógica, cumprindo a Norma Estadual de Educação Federal, levando em consideração os interesses das crianças e de um grupo específico.

Explorando o desenvolvimento da experimentação infantil, foi realizado inquérito entre os pais pré-escolares mais velhos. Constatou-se que os pais se interessam por esse problema, pois ficam felizes em preencher questionários, fazer perguntas ativamente sobre o preenchimento. A análise qualitativa das respostas recebidas mostrou que os pais têm uma atitude positiva em relação ao desejo dos filhos de experimentar, criar projetos conjuntos e entendem que o papel das atividades de pesquisa no desenvolvimento da criança não é o último. Consideram a assistência e o apoio emocional as condições predominantes para a experimentação conjunta entre pais e filhos.

Nesse sentido, determinamos meta - aumento da competência profissional de professores e pais, cooperação com a sociedade, através da introdução de tecnologia inovadora no processo pedagógico - um projeto que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos pré-escolares.

No início do trabalho, criamos condições para a experimentação infantil em grupos e organizamos o conhecimento dos educadores com os requisitos modernos para a organização dessa atividade infantil. No escritório metódico, foi criada uma biblioteca de literatura sobre o desenvolvimento do interesse cognitivo de pré-escolares por meio da experimentação, elaborado um arquivo de fichas de publicações nessa área e desenvolvidas recomendações metodológicas para equipar cantos de experimentação em grupo. Educadores de faixas etárias equiparam centros cognitivos em um ambiente espacial e sujeito que contribuem para o desenvolvimento da atividade de pesquisa de pré-escolares.

Então como foi feitotreinamento de professor para uma nova prática educativa:

1. Com base na análise da literatura, o educador sénior apresenta aos professores as principais áreas de trabalho na implementação das atividades do projeto. Foi realizado um conselho pedagógico sobre o tema: “Desenvolvimento de atividades de pesquisa cognitiva por meio da organização da experimentação infantil. ”, consulta “Método de projeto como método de educação desenvolvimentista para pré-escolares”.

2. O trabalho metodológico individual ocorre em mini-seminários - oficinas "Identificação de interesses cognitivos em crianças pré-escolares", "Planejamento em uma instituição de educação pré-escolar", etc. moderna organização educacional pré-escolar sob as condições da implementação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar”.

3. São realizadas visitas mútuas a atividades educativas organizadas com professores para cumprimento da Norma Educacional do Estado Federal.

4. Nos mini-seminários, foi discutido com os professores o papel da família no desenvolvimento da atividade cognitiva da criança. Colagens conjuntas foram planejadas e organizadas para o 85º aniversário do distrito de Tuymazinsky e o 55º aniversário da cidade de Tuymazy “mel Bashkir”, “Oil is black gold”, “Bashkir cuisine” e “Animal world of Bashkiria”, etc. As colagens podem ser vistas na exposição.

Para informar os pais com os rumos da busca pedagógica no desenvolvimento de atividades experimentais e popularização da atividade de pesquisa de uma criança pré-escolar, nos vestiários dos grupos, foram desenhados stands de informação “Atividade cognitiva das crianças”. Realizadoconferência prática "Cognitivo - atividades de pesquisa de pré-escolares." A conferência foi realizada em duas etapas para pré-escolares e idosos. O trabalho da instituição de ensino pré-escolar nesse sentido foi apresentado à atenção dos pais. Os pais demonstraram 16 projetos sobre vários tópicos cognitivos:

Experimentando com água.

Vamos construir castelos de areia.

Jardim no parapeito da janela.

Tolet.

Não brinque com sua saúde, mantenha as mãos limpas.

Legumes e frutas são alimentos saudáveis.

De onde veio o mingau de trigo sarraceno.

Crianças sobre o tempo.

Chocolate.

Bolha.

Ar.

Árvores e folhas.

Computadores e livros. A escolha do pré-escolar.

Controle deslizante da lagoa.

As borboletas são flores esvoaçantes.

Animais de estimação. Onde e para quê.

A experiência na criação de projetos mostrou que hoje as atividades de projeto são uma das formas mais eficazes de cooperação entre as instituições de educação pré-escolar e os pais e a sociedade urbana.

As notícias no site da DOW são publicadas emimplantação da área educacional "Desenvolvimento cognitivo" .

Na terceira etapa, efetiva, construiu um sistema de controle que inclui controle externo e interno. Controle externo incluiu um estudo de marketing do microdistrito (localização dos equipamentos sociais e culturais, estatuto social das famílias, necessidades e solicitações dos pais nos tipos e qualidade dos serviços educativos, etc.). Controle interno incluiu controle temático em atividades de pesquisa cognitiva. O controle incluiu os seguintes parâmetros:

1 A qualidade do design do cantinho de experimentação: estética, manutenção da ordem.

2. Conformidade dos equipamentos, manuais e materiais com os requisitos de higiene e normas de segurança.

3. Conformidade com os princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento do sujeito, conveniência pedagógica.

4. Conformidade material e subsídios para as características de idade das crianças e os requisitos do programa.

5. Jogos didáticos. Livros educativos.

6 Colagens.

7. Boneca didática (grupos mais jovens) Diários de observação (grupos mais velhos).

8. Coleções.

9. Informação visual para os pais sobre o problema

10. Calendário meteorológico.

11. Plantas de interior.

12. Visite

13. Planejamento de calendário. (Planejamento de experimentos em sala de aula, caminhadas, em atividades independentes da aulademonstração de experiência).

O controle mostrou que se criou nos grupos um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, contribuindo para o desenvolvimento da consciência ambiental, a formação de conhecimento sobre objetos e fenômenos naturais, bastante ficção infantil e literatura educativa sobre a natureza, uma variedade de plantas de interior. Os grupos criaram condições para atividades de pesquisa cognitiva e pesquisa, uma variedade de equipamentos para experimentos: lupas, tubos de ensaio, guardanapos, filtros; material natural: pinhas de pinheiro, abeto, sementes de bordo, melancia, melão, feijão, coleções, plantio em diferentes tipos de solo; hidroponia, areia, argila, etc. Foi criado um centro lúdico de areia e água para as primeiras idades. Uma grande variedade de jogos didáticos de conteúdo ecológico. Vários álbuns suficientes e esteticamente desenhados, demonstração e material ilustrado. As crianças têm livre acesso a materiais e manuais.

Todos os educadores mostraram aulas utilizando a organização de experimentos sobre os seguintes tópicos: as propriedades da areia, as propriedades da água, as propriedades do ar, bolhas de sabão, vulcões, familiaridade com a medida, o que são legumes e frutas. Experimentos foram organizados com gelo, vapor, ímãs, papel.

Assim, o sistema que criámos para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos pré-escolares, que garante a atividade coordenada e propositada de toda a equipa na aplicação das atividades de investigação e experimentação, permitiu-nos chegar aos seguintesresultados:

a instituição de ensino pré-escolar criou uma base científica, metodológica e material e técnica que atende aos requisitos para as atividades experimentais dos pré-escolares;

sistematizou-se o trabalho do serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar para o desenvolvimento de atividades experimentais;

um sistema bem organizado de formação avançada de trabalhadores permitiu aumentar significativamente o interesse dos educadores em dominar as inovações e aumentar a competência profissional na organização de atividades experimentais para crianças em idade pré-escolar.

foi criado um sistema de monitoramento do problema;

popularizou as atividades experimentais e de pesquisa entre as famílias dos alunos.

Trabalhos nesse sentido nos parecem relevantes e importantes à luz da introdução da Norma Estadual de Educação Federal. O desenvolvimento da atividade cognitiva infantil aumenta a motivação para atividades independentes das crianças, aumenta o interesse, ativa habilidades cognitivas, é a base motivacional para a capacidade de fazer escolhas, colocar problemas e encontrar soluções não padronizadas, ser o sujeito da própria vida.

Um provérbio chinês diz: “Diga-me e esquecerei; mostre-me e lembrarei; deixe-me tentar e entenderei”. Tudo é assimilado com firmeza e por muito tempo,

quando a criança ouve, vê e faz a si mesma. É nisso que se baseia a pesquisa!

Estudamos as propriedades da areia com o menor ...

Explorando as propriedades da água...

A instituição de ensino pré-escolar criou excelentes condições para as atividades experimentais das crianças.

As crianças aprendem o tamanho e as propriedades dos vegetais.

Você pode medir tudo, você só precisa de medidas diferentes.

Estudamos as propriedades do ar

As experiências com água salgada e ímãs são fascinantes!

Queremos saber tudo, e também sobre vulcões!

cantos da natureza

Conferência prática com os pais

em atividades de pesquisa cognitiva com crianças

O desenvolvimento da atividade cognitiva infantil aumenta a motivação para a atividade independente, aumenta o interesse, ativa as habilidades cognitivas, é a base motivacional para a capacidade de fazer escolhas, colocar problemas e encontrar soluções não padronizadas, de ser o sujeito da própria vida.

experiência de trabalho"Educação de sentimentos patrióticos e amorpara a cidade natal de Tula em crianças em idade pré-escolar "

Que força atrativa reside no que nos cerca desde a infância? Por que, mesmo depois de deixar seus lugares de origem por muitos anos, uma pessoa se lembra deles com calor e, morando em uma cidade, vila, constantemente conta com orgulho ao hóspede sobre a beleza e a riqueza de sua terra natal? Parece que esta é uma expressão de profundo carinho e amor por tudo que entrou no coração desde cedo como o mais precioso. Para a formação de sentimentos morais e patrióticos, é extremamente importante que os adultos transmitam às crianças seu amor por seus lugares de origem, sua ideia do que são famosos e únicos. E acho que nós, professores, devemos ter uma posição ativa nessa questão.
Sabe-se que a idade pré-escolar é o período mais importante da formação da personalidade, quando os pré-requisitos para as qualidades cívicas são estabelecidos, as idéias das crianças sobre uma pessoa, sociedade e cultura se desenvolvem.
V.A. Sukhomlinsky argumentou que “a infância é uma descoberta cotidiana do mundo e, portanto, é necessário fazê-lo para que se torne, antes de tudo, o conhecimento do homem e da Pátria, sua beleza e grandeza”.
A etapa básica na formação do amor à Pátria nas crianças é o acúmulo por elas da experiência social da vida em sua cidade, a assimilação das normas de comportamento e relações adotadas nela e a familiarização com o mundo de sua cultura. O amor pela pátria começa com o amor pela pequena pátria - o lugar onde a pessoa nasceu.
Para determinar a formação de ideias entre os pré-escolares sobre o nome da cidade em que moram, seu endereço, sobre as instalações da cidade, sobre as profissões dos cidadãos, ela fez perguntas às crianças, durante a análise das quais foi possível determinar o grau de idéias sobre sua cidade natal (Apêndice No. 1).
Durante a pesquisa, foi revelado que 36% das crianças têm ideias bastante ruins sobre sua cidade natal, sobre o jardim de infância e seu ambiente imediato, sobre as regras de comportamento na rua. 39% das crianças não tinham interesse cognitivo na vida da cidade. E apenas 25% foram capazes de dizer o que gostam em sua cidade natal, mas seu relacionamento ainda era inconsciente.
Mas a terra em que vivemos é única. A cidade de Tula tem uma história rica que nossas crianças devem conhecer. Nos últimos anos, nossa cidade mudou: ruas, bairros e praças tornaram-se limpos e aconchegantes, novos monumentos e estádios surgiram, pátios e playgrounds começaram a ser melhorados, muitos novos espaços verdes e vários canteiros floridos lindamente decorados. Queria que as crianças vissem a beleza de sua cidade natal, as transformações que ocorrem nela todos os anos, e começassem a se orgulhar de sua pequena pátria.
Desde o desenvolvimento das ideias dos pré-escolares sobre sua pequena Pátria, a formação do interesse por ela ocorre sob a influência do ambiente próximo - não apenas professores, mas também pais, a fim de identificar o interesse dos pais em despertar sentimentos cívicos nas crianças em relação à sua cidade, foi realizada uma pesquisa com os pais (Apêndice nº 2).
Os resultados do inquérito permitiram identificar o estado de espírito, o grau de interesse pela cooperação e delinear o leque de problemas em que os pais necessitam de ajuda para a resolução.
Assim, substanciei a necessidade de organizar e realizar um sistema de eventos que contribuam para a manifestação do interesse, o desenvolvimento do amor pela cidade natal, o desejo de preservar sua beleza, de cuidar dela.
O objetivo da minha experiência de trabalho é a educação de personalidades espirituais e morais, cidadãos dignos da Rússia, patriotas de sua pátria.
Para atingir esse objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
Para formar um sentimento de apego à sua casa, jardim de infância, amigos no jardim de infância, seus entes queridos.
Formar nas crianças um sentimento de amor por sua terra natal, sua pequena pátria, com base na familiarização com sua natureza, cultura e tradições nativas.
Incutir um sentimento de patriotismo, respeito e gratidão pela façanha dos compatriotas durante a Grande Guerra Patriótica, pelos soldados do exército russo.
Iniciando o trabalho de cultivo do amor à minha terra natal, pensei cuidadosamente no que seria mais conveniente mostrar e contar às crianças, destacando em particular o mais característico desta área. O sucesso da educação patriótica de nossos filhos depende em grande parte do que será incutido na alma da criança, da atmosfera que prevalece em casa, no jardim de infância.
A principal ideia pedagógica da experiência é criar
condições que contribuem para a educação dos sentimentos patrióticos de um pré-escolar por sua cidade natal com base no enriquecimento das ideias sociais das crianças.
O trabalho de educação patriótica através do conhecimento da cidade natal foi realizado de setembro a maio de 2013-2014 ano letivo.
Etapa 1 - inicial (declaração) - setembro de 2013 - Outubro 2013 Realizou-se uma análise da literatura, recolheu-se informação sobre o problema com base no diagnóstico da educação do sentimento cívico (através de um inquérito para determinar ideias sobre a cidade natal e atitude em relação a ela).
Etapa 2 - principal (formativa) - novembro de 2013 - Março 2014 No

Etapa 3 - final (controle) - abril de 2014 - maio de 2014. Na fase final, foram resumidos os resultados do trabalho de resolução do problema identificado, uma análise comparativa e um diagnóstico final.

3. Base teórica da experiência.
O projeto "Doutrina Nacional de Educação na Federação Russa" enfatiza que "o sistema educacional é projetado para garantir ... a educação dos patriotas russos, cidadãos de um estado social democrático e legal, respeitando os direitos e liberdades do indivíduo, possuindo alta moralidade e mostrando tolerância nacional e religiosa."
Um conceito científico holístico da formação de um cidadão, um patriota da Rússia em condições modernas ainda não foi criado. Os praticantes em conexão com isso levantam muitas questões, incluindo: o que está incluído no conteúdo da educação patriótica hoje, por que meios ela deve ser realizada.
Esse problema ainda não foi adequadamente refletido na pesquisa psicológica e pedagógica moderna. A maioria dos autores aponta a importância e o significado da educação patriótica das crianças pré-escolares, mas não oferece um sistema coerente de trabalho nesse sentido. Uma característica das pesquisas relacionadas à educação do patriotismo em crianças pré-escolares é o apelo a certos aspectos do problema. Assim, nas obras de T.N. Doronova traça claramente a ideia de educação patriótica, mas o conceito de "educação do patriotismo" não é usado; no estudo de S. N. A educação patriótica de Nikolaeva é considerada alinhada à educação ambiental; ESSA. Komarova, T. A. Rotanova, V. I. Logonova, T. N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M. D. Makhaneva, E. V. Pchelintseva, L. E. Nikonova, E. I. Korneeva e outros se concentram em apresentar às crianças a herança cultural do povo.
Ao elaborar um plano de trabalho de longo prazo (Apêndice nº 3), usei o programa de N.G. Zelenova, L.E. Osipova "Vivemos na Rússia", cujo resultado do desenvolvimento é a educação da geração futura com valores espirituais e morais, sentimentos civis e patrióticos que respeitam o passado cultural e histórico da Rússia. Com base na experiência de Titova E.M. "Educação de sentimentos patrióticos e amor pela cidade natal."
Usando o auxílio didático N.V. Alyoshina "Educação patriótica de pré-escolares" no trabalho, bem como Titova E.M. concluíram que, para incutir sentimentos patrióticos nas crianças pré-escolares, é importante sistematizar o trabalho de incutir o sentimento de amor à sua cidade natal, reunindo todas as tarefas da educação integral das crianças em um único todo.
Os materiais deste manual formaram a base de caminhadas direcionadas, conversas e jogos didáticos. O sistema para organizar excursões foi compilado com base no programa de Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S., Zhignal E.N. Educação moral e patriótica de crianças pré-escolares.
O conteúdo e a tecnologia de familiarização das crianças com sua terra natal,
as atividades de planejamento são retiradas dos manuais metodológicos Komratova N.G., Gribova L.F. "Educação patriótica de crianças de 4 a 6, 6 a 7 anos" e Mosalova L.L. "Eu e o mundo" (notas de aulas sobre educação social e moral de crianças pré-escolares).
Para formar as bases da consciência jurídica entre pré-escolares
através do desenvolvimento de uma atitude positiva em relação à sociedade, foram utilizados os seguintes conceitos:
Pátria, Pátria - o país em que nasceu, cresceu, onde vive.
Uma pequena pátria é um lugar onde uma pessoa nasceu, cresceu, onde parentes e
próximos.
Landmark - um lugar ou objeto pertencente a um lugar que merece atenção especial.
Brasão - o emblema do estado, cidade, retratado na
bandeiras, moedas, selos, estado e outros oficiais
documentos.
Uma bandeira é um tecido de tamanhos e cores estabelecidos preso a um poste ou cordão, às vezes com a imagem de um brasão ou emblema.

4. Relevância e perspectivas da experiência.
A relevância do tema reside no fato de que as condições modernas são caracterizadas pela humanização do processo educacional, pelo apelo à personalidade da criança, pelo desenvolvimento de suas melhores qualidades. Portanto, o problema de formar uma personalidade versátil e completa em um jardim de infância é de particular importância.
Há uma falta de moralidade na sociedade. Uma das manifestações características do vazio espiritual e da baixa cultura foi uma queda acentuada no papel e na importância do patriotismo como um dos valores de nosso povo.
Muitos professores e psicólogos dizem que o processo de instilar o patriotismo deve começar na idade pré-escolar. Durante este período, começa a formação da base espiritual e moral da criança, emoções, sentimentos, pensamento, mecanismos de adaptação social na sociedade, inicia-se o processo de autoconsciência no mundo ao redor.
Este segmento da vida da criança é o mais favorável para o impacto emocional e psicológico, pois suas imagens de percepção são muito brilhantes e fortes e, portanto, permanecem na memória por muito tempo e, às vezes, por toda a vida.
Vivemos em um momento muito difícil, quando os desvios estão se tornando a norma. É considerado normal que se possa colher uma flor ou quebrar um galho de árvore para o prazer momentâneo de um adulto ou de uma criança; jogue frascos usados, embalagens, etc. na estrada ou calçada, embora haja uma lixeira não muito longe; permitir que as crianças andem nos gramados, etc. E nós aceitamos: alguém com prazer, alguém como norma, alguém com indiferença. Como preservar nossa espiritualidade, como entender tudo e escolher as orientações certas para a criação dos filhos, como ensiná-los a amar a Pátria não inventada por nós, mas do jeito que é. E você pode amar e valorizar apenas o que sente, entende e conhece.
A relevância do problema deve-se à crescente importância social da consciência cívica na sociedade e à falta de meios suficientemente eficazes para melhorar a eficácia do processo educativo.
Considero a educação do amor pela Pátria como um processo laborioso, de longo prazo, que deve ser realizado de forma discreta e constante. Como qualquer outro sentimento, o patriotismo é adquirido de forma independente e vivenciado individualmente. Está diretamente conectado com a espiritualidade pessoal de uma pessoa, sua profundidade. Portanto, sem ser patriota, o próprio professor não pode despertar um sentimento de amor pela pequena Pátria. É despertar, e não impor, pois a autodeterminação espiritual está no cerne do patriotismo.
A análise de materiais teóricos e diagnósticos sobre o problema da educação moral e patriótica da personalidade da criança revelou as seguintes contradições, que devem ser resolvidas por esta experiência:
- entre a necessidade da sociedade moderna de uma pessoa capaz de
valorizam sua pequena pátria e insuficientes
utilizar o potencial de uma instituição de ensino pré-escolar na formação do patriotismo de um pré-escolar;
- entre a necessidade de intensificar o processo de educação
patriotismo no sistema de educação pré-escolar e a falta de desenvolvimentos científicos, tecnologias pedagógicas, bem como experiência em trabalhos práticos sobre esta questão;
- entre o desejo dos professores de educar o básico
cidadania em relação à sua cidade em um pré-escolar e a incompetência pedagógica dos pais neste problema.
5. Experiência de novidade.
O grau de novidade da experiência pedagógica consiste em uma combinação de elementos de métodos conhecidos, definindo e resolvendo novas tarefas pedagógicas, melhorando certos aspectos da atividade cognitiva de pré-escolares nos grupos sênior e preparatórios para a escola, no desenvolvimento de um sistema de trabalho educar os sentimentos civil-patrióticos das crianças por sua cidade natal em uma instituição de educação pré-escolar.
O objetivo desta experiência pedagógica foi desenvolver e fundamentar o processo de formação de sentimentos patrióticos em pré-escolares e o desenvolvimento da espiritualidade através da educação do amor pela pequena pátria. A necessidade da sociedade de um novo tipo de personalidade - criativamente ativa, espiritual e moralmente desenvolvida - sem dúvida aumentará à medida que as condições socioeconômicas e culturais de vida melhorarem. A implementação desta direção na educação e educação requer um apelo a sistemas de tipo integrado. Em tal sistema, o lugar principal será ocupado pela educação patriótica. O sistema de trabalho que oferecemos é construído com base em um ambiente educacional favorável criado por nós, que contribui para o desenvolvimento individual versátil e desenvolvimento espiritual e moral da personalidade da criança, bem como a cooperação criativa e interação entre crianças e adultos. O planejamento temático é um sistema único de tópicos inter-relacionados que gradualmente se tornam mais complexos e ao mesmo tempo revelam as diversas conexões da atividade sujeito-prática de uma pessoa com sua história e cultura, bem como com o mundo natural.
6. Experiência de segmentação.
O objetivo do meu trabalho é desenvolver formas de trabalho modernas e eficazes para melhorar a educação moral, desenvolver a cultura pessoal da criança, como base de seu amor por sua terra natal. Para atingir este objetivo, são definidas as seguintes tarefas:
1. Educar na alma de cada criança a curiosidade, o senso de beleza, o sentimento de amor e afeição pela família, pela casa, pelo povo, pelos costumes e tradições.
2. Formar o interesse de cada pré-escolar pela história de sua aldeia, região, país, os fundamentos da cultura ecológica, uma atitude humana em relação a todos os seres vivos, a capacidade de ver a história ao seu redor (em casas, utensílios domésticos, em nomes de ruas, etc.)
A educação, que garante a abertura constante da criança ao novo e se expressa na busca de inconsistências e contradições, bem como na própria formulação de questões e problemas, envolve a cooperação da criança com o professor em atividade criativa para resolver novos problemas , que contribui para a educação do pensamento genuíno, independente, produtivo, criativo, desenvolvimento de talentos. Em que:
A atividade do professor: ensinar a pensar criando e resolvendo situações-problema, organizando pesquisas, pesquisando atividades para crianças visando o desenvolvimento do intelecto.
A atividade da criança: adquire um caráter de pesquisa, pesquisa no processo de descoberta de novos conhecimentos, também pensa criativamente.
Para educadores, foram desenvolvidas recomendações para trabalhar com crianças, que são um elo importante na atividade cognitiva:
- visam o desenvolvimento das habilidades criativas da criança (toda criança é talentosa);
– todos os dias trabalho com pesquisa de crianças. Não para revelar a verdade, mas para ensiná-la a encontrá-la com a ajuda do raciocínio, levando as perguntas;
- ensinar as crianças a resolver conflitos;
Aprendemos jogando todos os dias.
Acumulação de material didático prático sobre Vários tipos as atividades infantis, o desenvolvimento do conteúdo das notas do autor e a liderança ativa contribuirão para o acúmulo de conhecimento das crianças sobre a história de sua cidade natal e a formação de sentimentos patrióticos.
Precisamos de novas formas de trabalho que modelem o próprio processo criativo e criem seu próprio microclima, onde se manifestem oportunidades para o lado criativo do intelecto. Na resolução do conjunto de tarefas, foram utilizadas as seguintes seções do programa: Eu, minha família, meu endereço residencial. No meu trabalho, queria convencer os pais de que o amor pela Pátria, pelo povo começa com pequenas coisas - do amor à mãe, do respeito pelas pessoas ao seu redor, de sua casa, rua, da capacidade de encontrar algo ao seu redor você que é digno de admiração. Para resolver as tarefas, eles usaram aulas especialmente organizadas, excursões pela cidade natal, design de álbuns de família, jogos de dramatização, usaram o material mais rico da arte popular oral, provérbios, ditados, enigmas. Por meio dessas formas, buscaram transmitir à sua consciência que pais e filhos são portadores da cultura popular. Trabalhando com crianças e seus pais, tentamos formar atividade cognitiva nas crianças, a capacidade de adquirir conhecimento e aplicá-lo. No futuro, isso permitirá que as crianças assumam uma posição de vida ativa. Tentamos resolver as tarefas junto com os pais. As reuniões de pais foram realizadas na forma de uma noite de perguntas e respostas sobre a história da terra natal, questionários. Eles ofereceram aos pais para tirar uma foto do lugar mais bonito, na opinião deles, da cidade; fazer artesanato com materiais naturais.
7. Entrada de trabalho de experiência.
Começando a trabalhar sobre este problema, eu estava bem ciente de que para a efetiva implementação intencional do processo educacional, é necessária uma base teórica e prática completa. Precisamos de novas formas de trabalho que modelem o próprio processo criativo e criem seu próprio microclima, onde se manifestem oportunidades para o lado criativo do intelecto de cada criança.
A formação de sentimentos patrióticos é mais eficaz se o jardim de infância estabelecer uma relação próxima com a família. A necessidade de envolver a família no processo de familiarização dos pré-escolares com o meio social é explicada pelas oportunidades pedagógicas especiais que a família tem e que não podem ser substituídas por uma instituição pré-escolar: amor e afeto pelos filhos, riqueza emocional e moral das relações, sua orientação social, e não egoísta, etc. Isso cria condições favoráveis ​​para a educação de sentimentos morais mais elevados. Nosso jardim de infância, em seu trabalho com a família, conta com os pais não apenas como assistentes de jardim de infância, mas como participantes iguais na formação da personalidade de uma criança.
No meu trabalho, queria convencer os pais de que o amor pela Pátria, pelo povo começa com pequenas coisas - do amor à mãe, do respeito pelas pessoas ao seu redor, de sua casa, rua, da capacidade de encontrar algo ao seu redor você que é digno de admiração. Portanto, envolver os pais na participação ativa em eventos, concursos, exposições realizadas na instituição de ensino pré-escolar, auxílio na realização de excursões e passeios direcionados, aumentando o interesse pelo trabalho da instituição de ensino pré-escolar sobre esta temática são importantes quando se trabalha. Oferecemos aos pais formas de envolver as crianças na vida pública como passeios, excursões, cujo objetivo é conhecer lugares históricos, monumentos a soldados mortos; visitar museus da cidade, etc.
Além disso, todo o trabalho de educação patriótica ocorreu em estreito contato com a família. Os pais foram participantes ativos em todos os feriados, ajudaram na concepção de exposições fotográficas sobre sua cidade natal, sobre sua terra natal, participaram de concursos de desenhos, artesanato. Apresento aos pais a leitura independente de literatura sobre educação familiar, o que ajuda a resolver muitos problemas negativos da criação dos filhos. A participação dos pais na vida do jardim de infância os ajuda a ver o mundo mais de perto da posição da criança, permite que superem o autoritarismo e tratem a criança como igual; notar mudanças no desenvolvimento do seu filho e entender que você não deve compará-lo com outras crianças; alegrar-se com o crescimento pessoal de um filho ou filha; estabeleça uma relação de confiança com a criança, demonstre interesse sincero em suas ações e esteja pronto para apoio emocional. Construindo, assim, atividades conjuntas com os pais dos alunos, consegui alcançar os seguintes resultados:
- Estabelecer parcerias e relações de confiança com os pais;
- os pais mostram interesse sincero na vida da criança no jardim de infância;
- participar ativamente da vida do grupo e do jardim de infância;
– são parceiros ativos no processo de criação e educação, percebendo que isso é necessário para seus filhos;
Tudo isso contribui para a criação de um espaço único para o desenvolvimento normal da criança. Estamos muito satisfeitos com a relação próxima com a família, o conhecimento que damos às crianças na sala de aula e nas atividades conjuntas é consolidado, ampliado e enriquecido na família. Além disso, os laços familiares são fortalecidos, os hobbies familiares comuns aparecem, o que afeta favoravelmente a educação moral dos filhos.
Trabalho com os pais de várias maneiras:
- acompanhamento direcionado de crianças e pais;
- compilar características para crianças;
– conversas pedagógicas com os pais (individual, em grupo, geral);
– métodos de pesquisa (questionários, testes);
– consultas individuais;
- o uso de estandes de informação, pastas, pastas, bibliotecas para os pais.
Assim, mais uma vez garantimos que estamos trabalhando na direção certa. A tarefa do meu trabalho - ensinar as crianças a lembrar em que terra vivemos, proteger e respeitar o patrimônio de seu povo - é realmente muito importante. Resolvendo problemas educacionais, tentei ensinar aos meus alunos uma das coisas mais difíceis da pedagogia - o trabalho de amor, a capacidade de trabalhar com a alma.
8. Experiência em tecnologia
O objetivo do meu trabalho é desenvolver formas de trabalho modernas e eficazes para melhorar a educação moral, desenvolver a cultura pessoal da criança, como base de seu amor por sua terra natal. A tarefa do meu trabalho é organizar um processo pedagógico que contribua para a formação da educação patriótica das crianças através da convivência com sua cidade natal.
De acordo com a tarefa, foram selecionadas as seguintes áreas de trabalho:
1. Criar condições para o desenvolvimento de sentimentos patrióticos em uma criança,
amor e afeição pela família, lar, cidade natal;
2. Proporcionar uma oportunidade para os pré-escolares se sentirem
pequenos habitantes da cidade, participantes da vida da cidade;
3. Conhecer a cidade, sua história e pontos turísticos;
4. Interação com os pais para envolver as crianças no aumento e preservação da riqueza de sua cidade natal.
5. Implementação de um sistema de medidas destinadas a aumentar o nível de desenvolvimento das qualidades patrióticas.
Para atingir os objetivos traçados, foram determinadas as etapas do trabalho.
Etapa 1: Conhecimento do ambiente imediato: a família, seus membros, o significado dos nomes das crianças.
Fase 2: Jardim de Infância e sua equipe.
Fase 3: Cidade natal, seus pontos turísticos, profissões dos pais.
Estágio 4: Conhecimento com compatriotas, trabalhadores honorários da cidade natal, veteranos da Grande Guerra Patriótica.

O trabalho de educação patriótica através da convivência com a cidade natal foi realizado durante 2 anos, de 2012 a 2014.
Etapa 1 - inicial (declaração) - setembro de 2012 – outubro de 2012 Realizou-se a análise da literatura, a recolha de informação sobre o problema com base no diagnóstico da educação do sentimento cívico (através de um inquérito com o objectivo de
definições de ideias sobre a cidade natal e atitude em relação a ela).
Etapa 2 - principal (formativa) - novembro de 2012 – março de 2013 No
Nesta fase, desenvolvi um plano de longo prazo para trabalhar com as crianças sobre o problema, planejei atividades para familiarizar os pré-escolares com a história da cidade, seus pontos turísticos e testei o sistema de trabalho.
Etapa 3 - final (controle) - abril de 2013 - maio de 2014. Na fase final, foram resumidos os resultados do trabalho de resolução do problema identificado, os diagnósticos.

Ao construir um sistema de trabalho na educação civil-patriótica de pré-escolares, levei em consideração os seguintes princípios:
o princípio do historicismo. Mantive a ordem cronológica dos fenômenos descritos e reduzi-a a dois conceitos históricos mais acessíveis às crianças: o passado (há muito tempo) e o presente (hoje).
O princípio da humanização, que me permitiu assumir a posição da criança, levar em conta seu ponto de vista, não ignorar seus sentimentos e emoções, ver a criança como um parceiro pleno.
O princípio da diferenciação. Criei as condições para a autorrealização de cada criança, levando em conta a experiência que ela acumulou, as características das esferas emocional e cognitiva.
O princípio da integração. Isto é cooperação com família, biblioteca, escola; na inclusão natural de material de história local no programa básico; bem como uma combinação de todos os tipos de atividades para apresentar às crianças as características históricas e culturais de Tula (com sua pequena pátria).
A presença do conjunto de tarefas possibilitou um trabalho consistente e faseado com crianças dos grupos médio, superior e preparatório para a escola.
Na primeira etapa, as crianças se familiarizaram com o ambiente imediato. Para esclarecer a ideia dos nomes das próprias crianças, foi feito o álbum “Eu e meu nome”, onde as crianças se familiarizaram com o significado de seu nome, foram realizados jogos didáticos “Nomeie um amigo carinhosamente”, “Diga me sobre seu nome”, “O que meu nome significa”.
Despertando amor e carinho pela família, pela casa, pelos entes queridos, foi coletado material fotográfico para o álbum “Minha Família”, que foi feito em conjunto com os pais. Nesta fase, realizavam-se férias conjuntas: “Papai, mãe, sou uma família desportiva”, “Quando a família está junta, a alma está no lugar”, etc. Tudo isto contribuiu para que as crianças fossem criadas com uma atitude humana em relação aos membros da família, suas ocupações, ideias sobre valores e tradições familiares foram formadas.
Muito trabalho foi feito para formar idéias sobre sua família, sua espécie. Os pais foram ensinados a construir uma árvore genealógica, o que contribuiu para a compilação de histórias sobre sua família, sua genealogia. A apresentação das árvores genealógicas decorreu nas férias em família "A Minha Genealogia", que despertou grande interesse tanto das crianças como dos pais.
A próxima etapa do trabalho foi a familiarização das crianças com o jardim de infância e seus funcionários. Houve visitas guiadas ao jardim de infância, conversas “Quem trabalha na nossa horta”, “Quem precisa de quê para trabalhar”, jogos didáticos “Quem faz o quê”, “Descubra pelo nome e patronímico”.
O resultado do trabalho nesse sentido foi uma exposição de desenhos “Meu jardim de infância favorito”, onde as crianças capturaram a casa que se tornou seu lar.
As excursões pelo território do jardim de infância não foram em vão. Juntamente com os pais, subbotniks foram organizados para melhorar o site do jardim de infância, muitos pais, que já haviam se referido a emprego e outros motivos, encontraram uma oportunidade de ajudar nosso jardim em seu tempo livre. As crianças estavam orgulhosas de seus pais e repetiam repetidamente: “Minha mãe veio e pintou a cerca!”, “Meu pai fez uma prateleira”, etc.
E quantas emoções, alegria e prazer a galera trouxe
trabalhar na horta da farmácia localizada no território da instituição de ensino pré-escolar.
Olhando para flores, plantas, os caras se familiarizaram com a natureza
terra natal, aprenderam que muitas plantas são benéficas para os seres humanos.
A observação do trabalho do zelador e dos carros auxiliares - o caminhão de lixo ajudou a formar uma ideia de como deixar o quintal mais limpo, mais confortável. E as conversas sobre o conteúdo ajudaram a educar os pré-escolares em uma posição cívica ativa.
No mesmo estágio, há um conhecimento do conto popular russo, provérbios, rimas infantis, enigmas. Prestamos atenção aos itens de roupas russas, à vida cotidiana. Nas aulas sobre atividades produtivas, as crianças ficam felizes em fazer contas de sorveira, decorar um vestido de verão, pintar uma colher de pau. Nas aulas de música, eles se familiarizam com a música folclórica, cantam canções folclóricas, jogam jogos folclóricos ("Corvo", jogo de dança redonda "Druzhochek", "Sun-bell", "Oh, você dossel"); encenar contos folclóricos russos, rimas infantis. Eles usam jogos didáticos (cortar figura, caixa de charadas, dobrar o molde...).
O trabalho na terceira etapa teve como objetivo familiarizar as crianças com sua cidade natal, seus pontos turísticos e a atividade laboral das pessoas que vivem em Tula. As crianças visitaram museus, uma biblioteca, conheceram os pontos turísticos de Tula, as ruas de sua cidade natal.
Uma caminhada-excursão ao parque localizado na área causou uma enorme resposta emocional positiva nas crianças. As crianças descansaram com prazer nos pavilhões, correram pelos caminhos e, claro, divertiram-se a descer o morro e nos baloiços. Foi transmitido à consciência das crianças que pessoas de diferentes profissões participaram da criação deste parque: artistas, arquitetos, construtores, assim as crianças foram educadas com um sentimento de respeito pelo trabalho dos criadores de parques modernos em a cidade, parcimônia por belos lugares.
A conversa sobre as regras de comportamento no parque contribuiu para a solução do problema do cuidado com a natureza nativa, o surgimento de um desejo de preservar e criar tal beleza. Afinal, quanto mais bonita a cidade, mais as pessoas a adoram. Praças, ruas e pátios bem cuidados, limpos e luminosos animam e despertam um sentimento de orgulho pela cidade.
Ao conhecer a história de sua pequena terra natal, foi organizada uma atividade de busca: as crianças foram convidadas a perguntar aos pais, avós sobre a história do nome da rua em que moram e, em seguida, os pré-escolares trocaram as informações recebidas, ofereceram suas versões sobre a história de alguns nomes de ruas.
O olhar para fotografias com vistas das ruas da cidade contribuiu para
esclarecer e complementar o conhecimento das crianças sobre o local onde nasceram e vivem. Como resultado desse trabalho, cresceu o interesse cognitivo pela história da cidade, o respeito por conterrâneos famosos.
O ciclo de aulas sobre a cidade natal contribuiu para a formação de um sentimento de orgulho pela sua cidade, pela sua história (Anexo nº 4).
Nessa fase, muita atenção foi dada à familiarização das crianças com o trabalho dos adultos, tanto pais quanto moradores da cidade. Apresentando as crianças às profissões, foram organizadas excursões à lavanderia, à cozinha do jardim de infância, onde as crianças conheceram o trabalho dos adultos e aprenderam sobre o significado de seu trabalho.
E a exposição organizada em conjunto com os pais "Papai, Mamãe no
trabalho” ajudou a consolidar o conteúdo do trabalho dos adultos em sua cidade natal: professor, médico, pedreiro, policial, motorista. Os pré-escolares viram a importância e o significado do trabalho de seus pais, e isso foi uma continuação das bases lançadas para uma atitude respeitosa em relação ao trabalho dos adultos, visando o bem de sua cidade natal.
Aumentar o respeito das crianças pela façanha dos compatriotas durante a Grande Guerra Patriótica os aproximou do próximo estágio.
Excursões foram realizadas para o memorial na rua Kirov, a colocação de flores frescas contribuiu para a educação do espírito de patriotismo entre os pré-escolares e um senso de respeito pela memória das façanhas militares de seus bisavós nas batalhas pela libertação de nossa Pátria da invasão dos invasores nazistas durante a Grande Guerra Patriótica. Tentei transmitir a ideia às crianças: depois de muitos e muitos anos, as pessoas recordam os acontecimentos históricos, os terríveis anos de guerra, honram a memória dos mortos, cercam de atenção e amam as pessoas que defenderam a sua pátria.
Caminhando perto do memorial na rua Kirov, conceitos tão importantes como “dever para com a Pátria”, “amor pela Pátria”, “faça do trabalho” foram consolidados. Ela levou as crianças ao entendimento de que vencemos a Grande Guerra Patriótica porque amamos nossa Pátria. A pátria homenageia seus heróis que deram a vida pela felicidade das pessoas. Seus nomes estão imortalizados nos nomes das cidades, ruas, praças, monumentos foram erguidos em sua homenagem.
E, claro, os mais memoráveis ​​são os encontros com veteranos e participantes da Grande Guerra Patriótica, realizados no jardim de infância. Tudo isso contribuiu para que as crianças formassem um sentimento de respeito, orgulho e grande gratidão a quem lutou.
A formação de sentimentos patrióticos nas crianças é impossível sem
estabelecer uma relação próxima com a família. Organização de trabalhos de casa criativos conjuntos - inventar e retratar o brasão de sua família, criar um álbum de fotos "Minha cidade e eu", cultivar flores de interior para o grupo, pais e filhos unidos, enriqueceram a comunicação entre eles e trouxeram alegria.
As consultas aos pais, uma reunião de pais em forma de diário oral sobre o tema “Ensinar os filhos a amar e cuidar da sua cidade” (Anexo n. o lugar onde você mora.
O roteiro da excursão “Vamos descansar com toda a família”, desenvolvido e oferecido aos pais, ajudou muitas famílias a passarem o fim de semana juntas, percorrendo lugares familiares e favoritos, esclarecendo e consolidando o conhecimento das crianças sobre sua cidade natal.

9. A eficácia da experiência
A fim de identificar a eficácia do meu trabalho na educação de sentimentos patrióticos entre pré-escolares por meio do conhecimento de sua cidade natal, foram ressugeridas perguntas às crianças, durante a análise das quais foi possível determinar o grau de ideias sobre sua cidade natal.
100% das crianças sabem o nome da cidade em que vivem e podem encontrar com precisão o brasão do bairro e contar sobre ele. 91% das crianças têm conhecimento preciso sobre a história da nossa cidade, 9% (1 criança) permitem pequenas imprecisões. 82% das crianças têm uma ideia sobre os nomes das ruas da cidade, sabem o endereço das casas em que moram, o jardim de infância que frequentam. As crianças podem explicar por que ou de quem são os nomes das ruas da cidade, 18% cometem erros. Sobre as profissões mais comuns de nossa cidade, sobre as principais empresas industriais, seus produtos têm um bom conhecimento de 64%
crianças, 36% das crianças não podem responder a todas as perguntas com confiança. 81% das crianças podem conhecer os pontos turísticos da nossa cidade, 19% acham um pouco difícil.
Como resultado, o nível geral é o seguinte: 87% das crianças têm um conhecimento sólido de sua cidade natal, 13% cometem pequenas imprecisões. Como resultado do estudo deste tema, as crianças aprenderam muito sobre sua cidade, viram sua beleza e riqueza com seus próprios olhos. Em meu trabalho, tentei ensinar as crianças não apenas a admirar a beleza do mundo ao redor, mas também a plantar os brotos de amor por sua cidade natal, tentei ensiná-las a resolver problemas que surgem na vida por conta própria, procurou cultivar o sentimento de um verdadeiro citadino que sabe aplicar seus conhecimentos na prática.
Questionar os pais confirmou a eficácia do meu trabalho. Os pais começaram a notar não apenas o interesse e o desejo das crianças de aprender o máximo possível sobre sua cidade natal, mas também admitiram que eles mesmos começaram a prestar mais atenção à educação patriótica da criança. Muitos pais em suas respostas indicaram que se interessaram pela história da cidade.
Resumindo, podemos dizer que no decorrer do trabalho houve uma tendência positiva na educação de sentimentos patrióticos entre os pré-escolares.
Assim, o trabalho sistemático em educação
sentimentos cívicos e patrióticos das crianças em relação à sua cidade natal em uma instituição de educação pré-escolar tem seus resultados positivos, e uma instituição pré-escolar moderna atua como aquele ambiente sociocultural que cria condições ideais para a formação de uma “imagem do mundo” holística nas crianças, a educação do patriotismo, os fundamentos da cidadania, bem como o interesse pela "pequena pátria".
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4. Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S. - moral e patriótico
educação de crianças pré-escolares. - São Petersburgo, infância - a imprensa,
011. - 190s.
5. Vodzinsky D.I. Educação moral e estética. - Mn: Nar.
Asveta, 1982. – 151 p.
6. Educação de sentimentos morais em pré-escolares mais velhos / Ed.
SOU. Vinogradova, - M., 1991
7. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Vivemos na Rússia. Civil
educação patriótica de pré-escolares (grupo médio). – M.: 2010, 01s.
8. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Vivemos na Rússia. Civil
educação patriótica de pré-escolares (grupo sênior). – M.: 2010, 109.
9. Zelenova N.G., Osipova L.E. - Vivemos na Rússia. Civil
educação patriótica de crianças pré-escolares (grupo preparatório). – M.:
010, 93s.
10. Kozlova S.A. A educação moral das crianças no mundo moderno //
D/ no nº 9 - 2001.
11. Komratova N.G., Gribova L.F., Educação Patriótica de crianças 4-6
et: Guia metodológico, M., 2007
12. Kurochkina I.N. Como ensinar uma criança a agir moralmente. – M.,
003
13. Kupina N.A., Boguslavskaya N.E. Educação moral, desenvolvimento
habilidades comunicativas da criança, jogos de role-playing. - M., 1992
- 176s.
14. Mulko I.F. Educação social e moral de pré-escolares 5-7
etc. - M.: 2004 - 96 p.
15. Nechaeva V.G., Markova T.A. Educação moral no jardim de infância:
Um guia para o educador. - M.: Iluminismo, 1984. – 272 p.
16. Ostrovskaya L.F. Conversas com os pais sobre educação moral
colegial. - M.: Iluminismo, 1987. – 144 pág.
17. Petrova V.I., Stulnik T.D. Educação moral no jardim de infância.
M.: Mosaico-Síntese, 2006 - 72p.
18.Titova E.M. Experiência de trabalho "Educação de sentimentos patrióticos e amor pela cidade natal"
Anexo 1
Diagnóstico de crianças pré-escolares para identificar o nível de conhecimento sobre sua cidade natal (autor N.G. Zelenova, L.E. Osipova)

Sobrenome,
nome da criança
Tarefa 1. "Cidade natal"
Alvo: nome da sua cidade,
Métodos: Conversa, jogo, registro das respostas das crianças.
Anais: Conversa com crianças. A professora se oferece para olhar a foto.
Avaliação de resultados.
Nível alto (3 pontos)
A criança reconhece e nomeia facilmente a cidade
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia a cidade com confiança
Nível baixo (1 ponto)
A criança não sabe o nome da cidade

Tarefa 2. "Endereço residencial"
Objetivo: saber o endereço residencial (nos grupos mais antigos, o endereço do jardim de infância)

Anais: Conversa com crianças. O professor se oferece para responder à pergunta "Nomeie seu endereço" (você sabe o endereço do jardim de infância)
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança nomeia facilmente o endereço residencial (e o endereço do jardim de infância)
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia o endereço com confiança, fica confusa.
Nível baixo (1 ponto)
A criança não sabe o endereço residencial (endereço do jardim de infância)

Tarefa 3. "Natureza nativa"
Objetivo: conhecimento do mundo vegetal, animais da cidade natal, regras de comportamento na natureza.
Métodos: Conversação, observação de fotos, desenhos, registro das respostas das crianças.

Anais: Conversa com crianças. O professor se oferece para responder à pergunta "Qual é o nome dessa planta, animal", "Como se comportar na floresta, próximo ao reservatório"
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança facilmente nomeia plantas e animais, bem como as regras de comportamento na natureza.
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia plantas e animais com confiança. Nomes nem todas as regras.
Nível baixo (1 ponto)

Tarefa 4. "Vistas"
Objetivo: a capacidade de reconhecer os pontos turísticos da cidade natal
Métodos: Conversação, exibição de fotos, registro das respostas das crianças.
Progresso: Conversa com as crianças, olhando fotos.
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança reconhece e nomeia os pontos turísticos associados à recreação infantil
Nível intermediário (2 pontos)
A criança reconhece, mas nem sempre pode nomear a atração.
Nível baixo (1 ponto)
A criança não reconhece e não nomeia a atração

Tarefa 5. "Profissões de pais, moradores da cidade"
Objetivo: conhecer e nomear as profissões dos pais, moradores da cidade.
Métodos: Conversação, observação de imagens, registro das respostas das crianças.
Anais: Conversa com crianças. A professora se oferece para responder à pergunta “Onde mamãe e papai trabalham, para que trabalham?”, “Que outras profissões você conhece em nossa cidade”
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança facilmente nomeia o local de trabalho e a profissão dos pais, outras profissões.
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia com precisão as profissões dos pais e seu local de trabalho, ele nomeia poucas outras profissões.
Nível baixo (1 ponto)
A criança não nomeia a profissão e local de trabalho dos pais, não conhece outras profissões.
Nível baixo (1 ponto)
A criança não conhece plantas e animais, não conhece as regras.

Tarefa 6. "Transporte da cidade"
Objetivo: a capacidade de nomear o transporte urbano
Métodos: Conversa, mostrando ilustrações, registrando as respostas das crianças.
Anais: Conversa com crianças. Examinando as ilustrações, registrando as respostas das crianças.
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança nomeia o transporte da nossa cidade
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia todos os transportes
Nível baixo (1 ponto)
A criança não sabe o nome do transporte da cidade

Tarefa 7. "Minha família"
Objetivo: a capacidade de chamar seu sobrenome, os nomes dos pais, parentes, conhece laços familiares, hobbies de sua família.
Métodos: Conversa, registrando as respostas das crianças.
Anais: Conversa com crianças. Registre as respostas das crianças.
Avaliação dos resultados:
Nível alto (3 pontos)
A criança chama o sobrenome, os nomes de todos os parentes, laços familiares, hobbies
Nível intermediário (2 pontos)
A criança não nomeia todos os parentes, fica confusa nas conexões.
Nível baixo (1 ponto)
A criança não sabe o sobrenome, parentes.
Apêndice 2
Questionário para os pais
"Paternidade Patriótica"
Esta pesquisa é anônima (você não informa seu sobrenome), portanto, seja o mais honesto possível.
Você se considera competente em matéria de educação patriótica?
Sim.
Não.
O que a frase "seja um patriota" significa para você? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Você considera importante educar crianças pré-escolares de sentimentos morais e patrióticos?
Sim.
Não.
Onde você acha que uma criança obtém o básico do patriotismo?
Na escola.
Em família.
No Jardim de infância.
Seu filho tem o desejo de aprender sobre sua cidade natal?
Sim.
Não.
As vezes.
Você conta ao seu filho sobre Tula, sua história, pontos turísticos, pessoas famosas?
Sim.
Não.
As vezes.
Em que lugares da nossa cidade você gosta de visitar com seu filho?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que você faz pessoalmente para incutir amor por sua cidade natal em seu filho?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Que tipo de ajuda nesse sentido você espera do jardim de infância?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Obrigada!

Anexo 3
Um plano de longo prazo para conhecer sua cidade natal com crianças de 5 a 7 anos
Tema: "Minha família"

Uma família
ensinar as crianças a nomear
membros da família;
fazer as crianças se sentirem
orgulhoso de seu
família; enxerto
respeitoso, para
atitude carinhosa
aos idosos
parentes. Aulas, conjunto
lazer com os pais
feriados, exposição
Conversas, compilação
histórias sobre seus
família, desenho
tópico "Minha família"

Local de trabalho
pais

Incutir respeito
ao trabalho dos pais. Excursões ao local
trabalhar
alguns pais,
interpretação de papéis
jogos de construtor,
"Correspondência". Conversas, compilação
histórias sobre o futuro
profissões,
desenho

lareira nativa

Instilar amor por
para a sua casa;
um desejo
apoio nele
ordem, ajuda
membros adultos
famílias. Excursões ao local
residência
algumas crianças
interpretação de papéis,
jogos didáticos. Conversa sobre o tema: "Meu
Morada"; desenho
em casa, fantasiando
conto de fadas
em casa

Interessado em
nossa casa

Ensinar as crianças
com mais atenção
refere-se a
eventos na casa
estar interessado em coisas
mi, tradições
famílias. Teatral
atividade,
jogos, concertos. Conversas sobre temas:
"Meu amável
brinquedo", "O mais
livro interessante",
"Animais na Casa"
"Férias em casa-
ki", etc.
Tema: "Meu jardim de infância"

Conteúdo Tarefas Formas de trabalho Métodos e técnicas
A caminho de
Chamada do jardim de infância em crianças
desejo de visitar
jardim de infância, encontro
chat com amigos;
ensinar as crianças
lembre-se do caminho para
jardim de infância, nome
o endereço dele. Lições, enredo
jogos de RPG. desenho infantil
jardim, grupos, amigos,
brinquedos favoritos e
etc.
Cuidando
as pessoas educam nas crianças
respeito por
funcionários
Jardim da infância,
cuidadoso
atitude para trabalhar
adultos, o desejo de fornecer
ajuda total. Excursões para a cozinha
para a lavanderia
gabinete médico
Não; didático
jogo "Para quem, o que
necessário para o trabalho";
jogos de RPG. Conversas, leitura
artístico
literatura sobre
profissões
encontrado em
Jardim da infância,
desenho.
Jardim de infância Apresente as crianças a
infantil
jardim; levantar a questão
um desejo
Apoio, suporte
ordem neles
estimar
ao equipamento
parcelas, cuide-se
atrás das plantas. Anda em;
de Meio Ambiente
caminhos para
infantil
jardim, trabalho
instruções. conversas,
modelagem de enredo
história das crianças
Jardim Introduzir
crianças com história
jardim de infância Noites de memórias Conversas,
visualização de álbuns de fotos.

Tema: "Minha cidade"
Conteúdo Tarefas Formas de trabalho Métodos e técnicas
História da cidade Apresente as crianças
com história
ocorrência
cidades, sua
títulos; ligar
interesse em seu
cidade, instilar
um sentimento de orgulho nele Aulas, excursões
na cidade. conversas, história
educador sobre
história da cidade,
contemplação
albúns de fotografias.
Ruas da cidade Dê um conceito às crianças
sobre a origem
nomes de alguns
ruas ri. Excursões ao redor
ruas da cidade. conversas, história
educador sobre
gente, em homenagem
nomeado
ruas.
Empresas e
instituições da cidade Educar em
crianças sentindo
respeito pelas pessoas
trabalho; interessado em
profissões. Excursões para
empresas e
instituições da cidade;
interpretação de papéis
jogos Conversas com
trabalhadores antes
aceitações; leitura
artístico
literatura sobre
pessoas trabalhando;
desenho,
contemplação
albúns de fotografias.
Redação de transporte urbano
ideias sobre
transporte; aprender
regras para crianças
comportamento em
público
transporte. Excursões para
Rodoviária;
interpretação de papéis
jogos. Leitura
artístico
literatura,
contemplação
albúns de fotografias,
desenho, conversa.
Símbolos
Tula - brasão de armas Apresente as crianças a
emblema,
Formato
respeitoso
relação ao brasão
introduzir
simbólico
valor. Apresentação em um quadro interativo
imagens de brasão,
comparação com
outros brasões, jogo didático
"Encontre nosso brasão"
criação de um brasão
de sua família.
Símbolos
Tula - flag Apresente as crianças a
bandeira, com
seu principal
flores,
compromisso. Passeio
ruas da cidade
bandeira, alvo a pé até o prédio da administração,
olhando para as bandeiras no prédio, comparando a bandeira da cidade e a bandeira da Rússia.

Tema: "Pontos turísticos da cidade"
Conteúdo Tarefas Formas de trabalho Métodos e técnicas
Museu Despertar interesse e apresentação ao principal marco histórico da cidade.
Excursões ao Museu das Conversas,
contemplação
albúns de fotografias.

Praça da Vitória Desperte desejo nas crianças
imitar guerreiros
tão corajoso
né, ousado. Excursões à Praça da Vitória, a chama eterna, monumentos aos soldados da Grande Guerra Patriótica, um obelisco em memória dos nossos contemporâneos que morreram no Afeganistão, etc.)

consideração
monumentos, conversas, colocar flores, ver
canteiros de flores.

Parque Continue explorando
atrações
cidade natal. Dar
conhecimento das crianças sobre os lugares
recreação de seus habitantes.
pré-escolares com lugar
recreação infantil Excursão ao parque Exame
árvores. Jogos ativados
território
Cidade.
Segurando
férias infantis
e entretenimento em
período de verão
Palácio da Cultura
Expandir visualizações
crianças sobre cultura
facilidade de lazer. Excursão para DC
contemplação
externo e
visão interna
prédio
Participação em
performances,
organizado
Pessoal DC

Um plano de trabalho de longo prazo para familiarizar as crianças do grupo intermediário com sua cidade natal para o ano acadêmico de 2012-2013.

Setembro Minha pequena pátria - fazendo um álbum, compilando histórias "A casa em que moro"
Outubro Aniversário da cidade - ouvindo músicas sobre sua cidade natal, lendo poesia,
- exposição de desenhos infantis "Minha cidade favorita"
História de novembro
cidades - desenho do stand "Tula"
Dezembro Conhecimento do brasão da cidade - atividade criativa - "Desenhe o brasão da família",
– conhecimento da bandeira, brasão e hino da Rússia

Janeiro City tour - jogo didático "Viagem pela cidade"
Fevereiro Eles glorificaram nossa cidade - uma conversa sobre a importância do trabalho de todas as pessoas
Março Pai, mãe, eu - uma família de esportes (quiz) - jogo didático "A terra em que vivemos",
- memorizar poemas sobre Tula.
Abril Tula - esportes - exposição de desenhos infantis "Nós amamos esportes"
Maio glória militar da cidade - a produção de cartões de férias,
– reunião com veteranos,
- uma conversa sobre as façanhas dos soldados na Grande Guerra Patriótica
Perspectiva plano de trabalho de familiarização com a cidade natal de crianças do grupo sénior para o ano letivo 2013-2014.
Data Assunto Relação com outras atividades








Brazão. Bandeira. hino russo.

- ouvir músicas







- familiaridade com as ruas:

- ler poemas, contos,

Um plano de trabalho de longo prazo para familiarizar as crianças do grupo preparatório com sua cidade natal para o ano letivo 2014-2015.
Data Assunto Relação com outras atividades
Setembro Nossa pátria na Rússia é a leitura de poemas sobre Tula,
- olhando para um mapa
- uma história sobre as características do clima, natureza, vida selvagem
Outubro Minha cidade, que não é mais cara - passeios pela cidade,
- histórias sobre os pontos turísticos de Tula, sobre pessoas de diferentes profissões que vivem e trabalham em nossa cidade,
- lendo poemas sobre sua cidade natal, ouvindo músicas
Praça de Novembro - a história da praça "Antes e agora": Brasão da cidade
Dezembro Conhecimento dos símbolos do estado.
Brazão. Bandeira. hino russo.
Brasão de armas de Tula. - lendo poemas sobre a pátria,
- ouvir músicas
- pintura sobre a imagem do brasão de armas de Tula
Janeiro Família amigável - fazendo um álbum de fotos "Family Traditions"
Histórico de fevereiro
cidades - visita ao Museu do Conhecimento Local,
Mart Tula - esportes - a história da competição,
– lazer esportivo “Mamãe, papai, sou uma família esportiva”
Abril Aqui está minha rua - um passeio pelo microdistrito,
- familiaridade com as ruas:
Mai Tula - a cidade dos mestres - uma história sobre o trabalho de Tula,
- ler poemas, contos,
– visita ao Museu do Conhecimento Local, exposições

Apêndice 4

Sinopse de atividades educativas diretas com crianças em idade pré-escolar sénior
Tema: "Minha cidade natal"
Objetivo: A formação de sentimentos patrióticos e o acúmulo de conhecimento de pré-escolares sobre a história de sua cidade natal.
Tarefas: conhecer a história da cidade natal e seus
pontos turísticos, consolidar conhecimentos previamente adquiridos,
cultivar o respeito pela pequena pátria,
desenvolver o desejo de participar da transformação de sua cidade natal.
Material: materiais de demonstração sobre a cidade natal (exposição de fotos, cartilhas, livros, desenhos infantis), amostras ou fotografias de produtos dos empreendimentos da cidade.
Progresso da lição:
Educador: Hoje eu convido você a fazer uma viagem emocionante para a exposição da nossa cidade. Preparar? Você conhece as regras de conduta em um local público? Vamos lembrá-los novamente (respostas das crianças). Então você pode ir.
O primeiro salão é a vista da nossa cidade.
Qual é o nome da cidade onde moramos?
-Você sabe quantos anos nossa cidade tem? (respostas - 868 anos).
Tula foi fundada em 1146. e nomeado após o rio Tulitsa.
Veja as fotos da cidade antiga e nova.
- Semelhante ou não? O que mudou? (respostas) Nossa cidade é antiga, mas
Muito lindo.
-O que você mais gosta em nossa cidade? (respostas)
-O que você vê nesta foto?
- Que tipo de lugar é este? Como é memorável?
Isso mesmo, esta é a Praça da Vitória construída em homenagem ao feito na Grande Guerra Patriótica. Há uma chama eterna, para a qual as pessoas trazem flores, lembrando seus bisavós que morreram nesta guerra. O povo ama seus heróis e guarda sagradamente a memória deles. Poemas, canções, provérbios e ditos foram compostos sobre os gloriosos defensores da Pátria, sobre sua coragem e coragem.
Que provérbios e ditados você pode me dizer?
Bochecha traz sucesso.
Há segurança nos números.
O cachorro late para o bravo, mas morde o covarde.
O lado nativo é a mãe, e o lado estranho é a madrasta.
Viver e servir a Pátria.
Para o limite de seu nativo vá sem medo para a batalha.
Não queremos a terra alheia, mas também não vamos abrir mão da nossa.
Quem é montanha para a Pátria é um verdadeiro herói.
Maravilhoso!
Pausa dinâmica.
-Você quer ser como um bravo soldado?
-Vamos praticar:
Como soldados em desfile
Caminhamos lado a lado
Esquerda - um, direita - um,
Olhe para todos nós.
Batemos palmas
amigável, mais divertido
Nossos pés bateram
Mais alto e mais rápido!
Vamos bater os joelhos -
Silêncio, silêncio, silêncio!
Alças, alças de elevação-
Mais alto, mais alto, mais alto.
Nossas mãos estão viradas
Caíram novamente.
Nós circulamos ao redor
E parou
Depois de muitos e muitos anos, as pessoas relembram os acontecimentos históricos, os terríveis anos de guerra, honram a memória dos mortos, cercam de atenção e amam as pessoas que defenderam sua Pátria.
Há muitas ruas em nossa cidade. Você sabe os nomes das ruas da nossa cidade?
Jogo didático "Ruas da minha cidade"
Educador: Vamos para a próxima sala "Produtos de empresas
nossa cidade."
-Muito interessante, o que é? (respostas).
- Pessoal, esses são os produtos dos empreendimentos da nossa cidade e região.
-Quais empresas você conhece? (Respostas)
Exame de produtos, esclarecimento de sua finalidade, importância na vida de nossa cidade e de seus habitantes.
Educador: Convido você a ir ao novo salão “Descanso em Família”.
Olha, esta é uma exposição dos teus desenhos e fotografias, onde mostraste os teus locais de férias preferidos. Este é um parque da cidade, praça, estádio, campo de esportes.
- Como você relaxa, o que você gosta de jogar? (respostas)
Jogo para celular "Mova-se silenciosamente, você continuará - pare"
Resumo da lição:
-Que novidade você aprendeu sobre sua cidade natal hoje?
-O que você gostou na nossa exposição?
- Você gostaria de ir à exposição? Por quê?
Nossa cidade está crescendo verde
Nós o amamos do fundo de nossos corações.
Queremos que ele viva cada vez melhor
Para a glória de todo o nosso país!
Obrigado por sua participação ativa em nossa exposição, graças aos seus desenhos ficou ainda mais interessante e colorido!

Anexo 5

Resumo da reunião de pais
Tema: "Ensinar as crianças a amar e proteger sua cidade"
Objetivo: atrair os pais para a participação ativa em eventos, concursos, exposições; assistência na realização de excursões e caminhadas orientadas;
crescente interesse no trabalho do DOE.
Tarefas: - fazer com que os pais entendam que as crianças precisam ser apresentadas aos pontos turísticos de sua cidade natal, com os nomes das ruas, com os empreendimentos, cultivando assim o amor pela cidade e o respeito pelos moradores que se esforçaram para sua prosperidade ; - desenvolver o interesse dos pais em despertar sentimentos patrióticos nas crianças.
Trabalho preliminar:
1. Questionamento dos pais.
2. Grave as respostas das crianças às seguintes perguntas:
a) O que a palavra “pátria” significa para você?
b) Qual é o nome da cidade onde você mora?
c) Do que você mais gosta?
3. Desenho da exposição fotográfica "Nossa cidade natal".
4. Seleção de poemas sobre a cidade natal e memorização pelos filhos.
5. Preparação do discurso do professor e perguntas para uma conversa com os pais.
6. Desenho de uma exposição de livros, álbuns, reproduções sobre a cidade natal, obras de conterrâneos.
Progresso da reunião:
Educador:
- Pátria! Quanto esta palavra significa para cada pessoa. Não admira que as pessoas digam: “A pátria é como uma mãe amada!” "Um homem tem uma mãe, uma pátria."
- Para muitos de vocês e para seus filhos, a pátria é a cidade de Tula.
– Nos últimos anos, nossa cidade mudou visivelmente: tornou-se limpa, verde e bem conservada. Essas transformações estão ocorrendo na frente das crianças e de todos vocês. Nossa tarefa é ensinar as crianças a amar sua cidade, proteger e aumentar sua beleza. O objetivo do nosso encontro é ajudar uns aos outros a se tornarem pessoas que pensam da mesma forma, tentar juntos criar nossos filhos como verdadeiros cidadãos.
E agora vamos folhear as páginas da revista oral Nossa Cidade. Quão bem conhecemos o passado e o presente da nossa cidade?
1 página. "Vamos olhar para a história."

Ah, Tula. Tula, Tula!
Pérola do país
Você virou a vida
Invadindo nossos sonhos.
cidade antiga da rússia
Dolorosamente querido para nós -
Você será eternamente jovem
Com um assistente - Lefty.
Existem muitas cidades diferentes no mundo: metropolitanas e
cidades provincianas, grandes e pequenas, famosas e completamente desconhecidas, com um rico patrimônio histórico e relativamente recentemente começaram seu desenvolvimento ativo. Há cidades que deixam uma memória viva, e aquelas onde você definitivamente quer voltar novamente. Esta é a nossa Tula. O mais querido, mais próximo e nativo de quem teve a sorte de nascer aqui, crescer e acontecer.
Tula está localizada a duzentos quilômetros ao sul de Moscou, na parte central da Rússia, às margens dos rios Tulitsa e Upa. A cidade de Tula foi mencionada pela primeira vez no Nikon Chronicle em 1146. Mas ainda antes havia um pequeno povoado aqui. Foi chamado Ostrog Ostrog (fortificação). Muito provavelmente, os príncipes de Ryazan fundaram o assentamento para proteger as fronteiras das posses e coletar impostos dos moradores vizinhos. Acontece que Tula é uma das cidades mais antigas da Rússia.
A história de Tula na antiguidade: a primeira menção de Tula
Nos tempos antigos, tribos fino-úgricas viviam na terra de Tula, parcialmente báltica, e desde o século VIII. - Tribos eslavas de Vyatichi. A primeira menção das cidades do Vyatichi remonta ao século XII. Tula - uma cidade antiga na terra dos eslavos-Vyatichi - foi mencionada pela primeira vez na Nikon Chronicle em 1146, no entanto, os assentamentos "no antigo assentamento" foram mencionados ainda mais cedo na confluência do rio Tulitsa no rio. Upu, cujo nome se tornou o nome da cidade. Em 1382, Tula foi mencionado em uma fonte documental - uma carta contratual do príncipe de Moscou Dmitry Ivanovich Donskoy e do príncipe de Ryazan Oleg Ivanovich.
História de Tula na Idade Média e "Tempo de Problemas"
Nos séculos XVI-XVII. Tula era um importante ponto fortificado na periferia sul do estado moscovita, na terra de Tula havia uma linha de fronteira de Zasechnaya ("Tula Zaseki") e havia cidades-fortaleza. Em 1514-1520. Um Kremlin de pedra foi construído em Tula. Desde então, tornou-se uma cidade fortaleza, o centro de defesa das terras russas. Em 1552, os habitantes de Tula, que se refugiaram no Kremlin, resistiram ao cerco do exército de 30.000 homens do cã da Crimeia Devlet Giray, que tentou impedir a marcha das tropas do czar Ivan, o Terrível, para Kazan. Dmitry the Pretender, que capturou Tula em 1605, esperava a queda de Moscou na cidade. Em 1606, em Tula, a pequena nobreza do serviço levantou uma revolta contra o czar Vasily Shuisky. Em 1607, os camponeses insurgentes liderados por I. I. Bolotnikov defenderam-se do exército czarista no Vtula Kremlin. Em 1608, um novo Falso Dmitry (“Tushinsky Thief”) apareceu em Tula.
A formação de Tula como um centro industrial
Tula é um dos centros industriais mais antigos da Rússia. 1595 pode ser considerado o início do negócio de armas estatal, quando o czar Fyodor Ivanovich, tendo libertado os ferreiros "auto-fabricados" de Tula de impostos e impostos zemstvo, os obrigou a fabricar armas estatais. As primeiras ferragens na Rússia em 1637 foram construídas pelo holandês A. Vinius, 15 verstas de Tula, na aldeia de Torkhovo. Em 1696, o ferreiro de Tula Nikita Demidov construiu dois altos-fornos e oficinas de martelos na foz do Tulitsa. A ferraria começou a se desenvolver em Tula. Do final do século XVI tornou-se conhecido Tula mestres de armas. Em 1712, por decreto de Pedro I, foi fundada em Tula uma fábrica de armas estatal.
Tula história do século 19
Na Guerra Patriótica de 1812, Tula e o povo Tula desempenharam um papel proeminente. Os armeiros de Tula fabricaram 600.000 armas para o exército russo. Na província, formou-se a milícia do povo Tula, que participou nas hostilidades para defender a Pátria, e depois na campanha estrangeira. Durante a Guerra da Crimeia de 1853-1855. Tulyaks também forneceu armas ao exército russo.
Desde o século XVIII em Tula, desenvolve-se a produção de samovares, pão de gengibre, gaitas, fechaduras e ferragens. No século 19 um número significativo de fábricas e fábricas já operam na cidade, Tula está se tornando um importante centro industrial da Rússia. Em 1868, as linhas das ferrovias Moscou-Kursk e, mais tarde, as ferrovias Syzran-Vyazemskaya passaram por Tula e pela província. No início do século XX. novas empresas industriais são criadas.
Tula história do século XX
Durante a Guerra Civil, Tula foi a base de armas do Exército Vermelho.
Durante a Grande Guerra Patriótica no território da região de Tula houve batalhas ferozes com as tropas nazistas. Dos 40 distritos da região de Tula, 33 foram ocupados pelo inimigo, 6 foram parcialmente ocupados e apenas um - Zaoksky - não foi ocupado pelo inimigo. A heróica defesa de Tula em outubro-dezembro de 1941 entrou na história da Grande Guerra Patriótica como uma página brilhante e significativa. Tula cobriu as aproximações de Moscou pelo sul, aqui o exército de tanques do general Guderian de Hitler foi parado e derrotado. Durante os anos da Grande Guerra Patriótica, mais de 250 residentes de Tula tornaram-se Heróis da União Soviética, e três - I. Vorobyov, B. Safonov e M. Fomichev - receberam este título duas vezes, 41 soldados tornaram-se titulares da Ordem de Glória, mais de 170 mil receberam encomendas e medalhas. Pela coragem e firmeza demonstradas pelos defensores de Tula durante a heróica defesa da cidade, que desempenhou um papel importante na derrota das tropas nazistas perto de Moscou durante a Grande Guerra Patriótica, Tula recebeu o título de "Cidade Herói" (1976 ).

Dizem que a cidade vive enquanto os casamentos são realizados e as crianças nascem nela. Todos os anos na nossa cidade nascem mais crianças e criam-se famílias. Depende da família que tipo de educação os jovens receberão, que valores aceitarão, que talentos encontrarão e despertarão em si mesmos, que tipo de pessoa se tornarão quando crescerem. A família une gerações de futuros criadores com gerações de pessoas que deram seu trabalho à sua cidade natal.
A cidade tem uma biografia gloriosa: o trabalho árduo desde a primeira estaca até os dias atuais foi passado com dignidade. A cidade foi criada pelo trabalho de quem teve uma felicidade difícil - para realizar o sonho de uma futura bela cidade de quem cria sua história moderna, uma nova geração de cidadãos carrega dignamente o bastão de seus pais e avós. A cidade olha para o futuro com confiança, implementando projetos nacionais prioritários que visam melhorar a qualidade de vida da população.

2 página. "Página Ortodoxa"
Existem igrejas em nossa cidade?
Quantos templos existem em nossa cidade?
Olhe para estes postais, reconheça uma igreja familiar, dê o nome e diga onde está.

3 página. "No lazer"
– Você sabe quando acontece o “Dia da Cidade” em nosso país? Dia do Distrito?
- Que parte você e seus filhos fazem nas férias?
(Crianças lendo poemas sobre sua cidade natal)

4 página. "Escola da vida"
As crianças de hoje serão responsáveis ​​por enormes riquezas materiais e naturais, tecnologia. Nossos filhos devem crescer não apenas pessoas boas, mas também donos trabalhadores, honestos e econômicos que amam seu país, sua cidade natal. Como resolver esses problemas? Por onde começar? Comece com um exemplo pessoal, com sua atitude intolerante em relação à atitude egoísta e consumista em relação ao meio ambiente.
Eles colocam um bebê com botas sujas em um banco de jardim para turistas, eles podem jogar areia nele, “eles não percebem” quando ele rasga verduras, flores, corre pelos gramados. Então eles ficam indignados que "alguém" pintou as paredes nas entradas, fez uma gravura no caramanchão, uma árvore, arrancou uma folha do livro de outra pessoa. No ônibus, as crianças podem tomar sorvete sem se preocupar que ele possa manchar as roupas dos outros passageiros. Assim, gradualmente, nasce nas crianças a indiferença ao que não lhe pertence pessoalmente. Muitas pequenas coisas testemunham se a criança é econômica, arrumada, se o sentimento do dono amadurece nele, se ele passará por um brinquedo esquecido no local ou o levará para o grupo; ele notará que está na hora de trocar a água do aquário; que a varanda está suja e precisa ser limpa, etc.
A participação conjunta de adultos e crianças na criação, proteção e melhoria do patrimônio público contribui para a educação de uma atitude solidária em relação ao bem público.
-E agora cada um de vocês tentará criar 1-2 regras para um verdadeiro morador da cidade para crianças.
Um verdadeiro morador da cidade não irá, por exemplo:
- jogar lixo nas ruas;
- brincar com botões no elevador, etc.;
Você pode criar suas próprias regras com seu filho em casa, mas lembre-se, o principal não é apenas conhecê-las, mas segui-las rigorosa e constantemente.

5 página. "Sabedoria popular"
Por favor, lembre-se de quais provérbios você conhece sobre a Pátria?
A pátria amada é como uma mãe querida.
Se a amizade for grande, a Pátria será forte.
Pela vossa Pátria, não poupeis nem a força nem a vida.
Um homem sem pátria é como um rouxinol sem canção.
Por outro lado, e a mola não é vermelha.
Viver é servir a pátria.

Não há nada mais bonito no mundo do que a nossa Pátria.

6 página. "O que é a pátria?"
O que você entende pela palavra pátria? (respostas dos pais)
Se eles dizem a palavra "Pátria",
Imediatamente vem à mente
Casa velha, groselhas no jardim,
Álamo grosso no portão.
Pela bétula do rio - tímido
E camomila. . .
E outros provavelmente se lembrarão
Seu pátio natal de Moscou.
Nas poças os primeiros barcos
Onde recentemente havia gelo
E uma grande fábrica vizinha
Uma buzina alegre e alta.
Ou a estepe é vermelha de papoulas,
Virgem dourada. . .
A pátria é diferente
Mas todo mundo tem um!

Queridos pais! Encha as bibliotecas de sua casa com livros, fotografias, cartões postais, mapas da cidade, compre poemas de poetas locais, reproduções ou pinturas de nossos artistas. Desde a infância, comece a cultivar o amor pela sua cidade natal, pela sua pátria!

Anexo 6 ​​Consulta aos pais "Educação de sentimentos patrióticos e amor à cidade natal em crianças pré-escolares"
K. Ushinsky escreveu: “Uma criança não tem nada a negar, ela precisa de comida positiva, apenas uma pessoa que não entende as necessidades da infância pode alimentá-la com ódio, desespero e desprezo”.

O sentimento de patriotismo é tão multifacetado em seu conteúdo que não pode ser definido em poucas palavras. Isso é amor por seus lugares nativos e orgulho de seu povo, por sua cultura, e um senso de inseparabilidade com os outros, e um desejo de preservar e aumentar a riqueza de seu país.
O patriotismo se manifesta não apenas em situações difíceis da vida, mas também no trabalho cotidiano e na vida espiritual das pessoas.
No entanto, se esse sentimento é tão complicado, então é legítimo falar sobre isso em relação aos pré-escolares? A observação cuidadosa das crianças, o estudo de suas características etárias, interesses nos permite concluir que o pré-escolar mais velho possui muito conhecimento, e seus interesses geralmente estão associados não apenas ao presente, mas também ao futuro. Nas conversas das crianças, suas perguntas, pode-se ouvir julgamentos sobre o bem e o mal, sobre a injustiça. Tudo isso sugere que a educação dos sentimentos patrióticos pode e deve ser iniciada desde a idade pré-escolar. O bordão: “Tudo começa desde a infância” é a melhor forma de se relacionar com essa questão. Pensando nas origens dos sentimentos patrióticos, sempre nos voltamos para as impressões da infância: esta é uma árvore debaixo da janela, e melodias nativas.
Desde a infância, a criança ouve sua fala nativa. Canções de mãe, contos de fadas abrem seus olhos para o mundo, colorem emocionalmente o presente, inspiram esperança e fé no bem que os personagens de contos de fadas nos trazem: Vasilisa, a Bela, Ilya Muromets, Ivan Tsarevich. Os contos de fadas excitam, cativam a criança, fazem-na chorar e rir, mostram-lhe o que as pessoas consideram a riqueza mais importante - diligência, amizade, assistência mútua. Cada nação tem seus próprios contos de fadas, e todos eles, à sua maneira, com a cor característica desse povo, passam esses valores morais de geração em geração. Ouvindo um conto de fadas, a criança começa a amar o que seu povo ama e a odiar o que o povo odeia. “Estas são as primeiras tentativas brilhantes de pedagogia popular russa”, escreveu K. D. Ushinsky, “e não acho que alguém seria capaz de competir neste caso com os gênios pedagógicos do povo”.
Enigmas, provérbios, provérbios - essas pérolas da sabedoria popular são percebidas por uma criança com facilidade e naturalidade. Eles contêm humor, tristeza e profundo amor por uma pessoa, pela pátria. Contos de fadas, provérbios, ditados formam o início do amor pelo seu povo, pelo seu país.
Muito cedo no mundo da criança entra na natureza de sua terra natal. Um rio, uma floresta, um campo gradualmente ganham vida para ele: desde a primeira percepção geral, a criança se move para a concretização - ele tem cantos favoritos para brincar, uma árvore favorita, caminhos na floresta, um lugar para pescar à beira do rio . Isso faz com que a floresta, o rio sejam seus, parentes, permanecendo na memória de um pré-escolar por toda a vida.
Assim, o ambiente social e natural atua como o primeiro professor, apresentando a criança à Pátria. Mas sem a ajuda de um adulto, é difícil para uma criança destacar a característica mais essencial da vida ao seu redor. Ele pode não ver o principal, ou tomar o atípico, o secundário como o principal. “Como uma pequena árvore, um jardineiro carinhoso fortalece a raiz, da qual depende a vida de uma planta por várias décadas, então um adulto deve cuidar de incutir nas crianças um sentimento de amor sem limites pela pátria.” Sem a ajuda de um adulto, é difícil para as crianças entenderem que as pessoas estão trabalhando para o bem de todo o país, que a cidade, aldeia, floresta, rio que uma criança vê todos os dias é sua pátria.
Um adulto atua como um intermediário entre a criança e o mundo ao seu redor, ele dirige, regula sua percepção do ambiente. As crianças ainda têm muito pouca experiência de vida e, por causa de sua capacidade de imitar e confiar em um adulto, as crianças adotam suas avaliações dos eventos: o que os pais dizem em casa sobre o próximo subbotnik, como se preparam para as férias etc. - sua atitude se manifesta em tudo para uma vida que gradualmente educa os sentimentos da criança.
Ao educar os sentimentos patrióticos, é muito importante manter as crianças interessadas nos eventos e fenômenos da vida pública, conversar com elas sobre o que lhes interessa. É geralmente aceito que a educação dos sentimentos patrióticos nas crianças ocorre na seguinte sequência: primeiro, o amor é criado pelos pais, casa, jardim de infância, depois pela cidade, por todo o país. No entanto, é errado acreditar que cultivando o amor pelos pais, já estamos cultivando o amor pela Pátria. Infelizmente, há casos em que a devoção ao lar, à família convive com a indiferença ao destino da Pátria e até com a traição.
Ensinamos uma criança desde os primeiros anos de vida a amar os pais, a ajudá-los. Um nobre sentimento de devoção a uma pessoa querida, a necessidade de intimidade espiritual e emocional com ela - tudo isso é muito importante para o desenvolvimento da personalidade da criança, para uma sensação de segurança e bem-estar. Mas para que esses sentimentos se tornem o início do amor à pátria, é muito importante que os filhos vejam o rosto civil de seus pais o mais cedo possível, percebam-nos como trabalhadores que contribuem para a causa comum.
Um importante meio de educação patriótica é familiarizar as crianças com as tradições do povo. Por exemplo, para celebrar feriados profissionais, feriados de colheita, honrar a memória de guerras caídas, organizar uma despedida de recrutas para o exército, reuniões de veteranos, participantes da guerra. A tradição de honrar a memória dos soldados mortos invariavelmente vive entre as pessoas. Há muitos monumentos e obeliscos em nossa terra. As pessoas não podem esquecer aqueles que jazem no cemitério de Piskarevsky, que foram queimados em Khatyn, jogados vivos nas minas de Krasnodon e Krasnoye Lug, que estão enterrados em milhares de valas comuns. As crianças também devem conhecer essas terríveis páginas da nossa história. Uma criança em idade pré-escolar já é capaz de sentir ódio, ressentimento, não apenas por si mesma. Deixe-o chorar, ouvindo a história do menino, que os nazistas enforcaram na frente de sua mãe, sobre o soldado que, com a última granada, se jogou sob o tanque nazista. As crianças não devem ser protegidas de emoções fortes. Tais emoções não perturbarão o sistema nervoso da criança, mas são o começo de sentimentos patrióticos.
Uma das facetas do patriotismo é a atitude em relação ao trabalhador. A ideia de que tudo é criado pelo trabalho, pelas mãos humanas, que o trabalho traz alegria, felicidade e riqueza ao país, deve nascer na mente da criança o mais cedo possível. O heroísmo do trabalho que lhe é mostrado educa seus sentimentos morais não menos do que o heroísmo de um feito militar. O professor pode aconselhar os pais a contarem às crianças sobre seu trabalho, o que fazem e para que serve.
Ao familiarizar as crianças com o trabalho dos adultos, é muito importante mostrar-lhes o significado social desse trabalho, sua necessidade não apenas pessoalmente para uma pessoa, mas para todo o país. Isso pode ser feito mais claramente falando sobre o trabalho de um produtor de grãos. Histórias sobre trabalho heróico, dedicação, dedicação e coragem ajudam a trazer orgulho a uma pessoa que é trabalhadora. Na educação patriótica das crianças, é grande o papel dos livros sobre os defensores da Pátria. O heroísmo excita e atrai a criança, dá origem ao desejo de imitar.
Ao ler uma história, um poema para crianças, é importante transmitir os clímax do trabalho com suas entonações, tensões lógicas, para deixá-los preocupados e alegres. Falar após a leitura deve ser feito com muito cuidado para não destruir, mas fortalecer o impacto emocional. Por exemplo, as crianças lêem o poema “Por que eles chamavam sua mãe de Grishka” uma garota corajosa, hábil e inteligente é admirada, as crianças se preocupam com ela e se alegram quando ela consegue se afastar do inimigo. Não há necessidade de fazer muitas perguntas sobre o texto deste trabalho. Mas é importante que todos eles tenham como objetivo não apresentar o conteúdo da trama, mas sim os momentos emocionais “Quando você ouviu a história, ficou um pouco assustado?”, “E quando você ficou feliz?”, “ De qual lugar da história você mais se lembra?” . Após as respostas das crianças, pode-se ler novamente a obra.
Um dos livros favoritos das crianças é o livro de Lev Kassil "Your Defenders". Cada história nele é um exemplo de heroísmo.
Amar a pátria é conhecê-la. O que uma criança pode saber sobre seu país, de que conhecimento ela precisa para que o primeiro sentimento de amor pela pátria se torne consciente e duradouro? Antes de tudo, a criança precisa saber sobre a vida atual da Pátria. Exemplos de proezas laborais de pessoas em nome do bem-estar e glória da Pátria, as tradições que o professor apresenta às crianças ajudam-nas a perceber o patriotismo como um sentimento que se manifesta todos os dias.

É muito importante para a educação dos sentimentos patrióticos e do conhecimento histórico. Recorrer à literatura, à arte do passado, assim como à história, é um apelo ao passado de seu povo. Somente aqueles que amam, apreciam e respeitam o que foi acumulado e preservado pelas gerações anteriores podem se tornar verdadeiros patriotas.
O amor à pátria torna-se um sentimento realmente profundo quando se expressa não só no desejo de a conhecer, mas também no desejo, na necessidade de trabalhar para o bem da pátria, de cuidar bem das suas riquezas. O papel da atividade laboral independente na formação do futuro cidadão é extremamente importante. Os assuntos de uma criança em idade pré-escolar são pequenos e não complicados, mas são de grande importância para a formação de sua personalidade. É necessário incentivar a atividade independente das crianças, cujo motivo é o desejo de fazer algo pela equipe, pelo jardim de infância. Nem sempre os caras podem descobrir por si mesmos o que e como fazer. É aí que é preciso a ajuda de um adulto, seu conselho, um exemplo. Na primavera, o domingo é organizado para a limpeza e jardinagem do quintal, a rua onde a criança mora. “Pegue uma pá, filho, vamos trabalhar”, diz o pai. E, de qualquer forma, no dia seguinte, quando chegar ao jardim de infância, o filho dirá com orgulho: “Ontem, meu pai e eu plantamos uma árvore em nosso quintal”. Participação em assuntos comuns - educa a criança no mestre de seu país. Um dono amoroso e atencioso. O trabalho com motivação social deve ser organizado tanto no jardim de infância quanto em casa para que seja sistemático, e não caso a caso. A criança deve ter atribuições constantes, não só para o autoatendimento, mas também para o benefício dos outros, de toda a equipe. É importante apenas que este trabalho realmente tenha um significado real para os outros e não seja exagerado. Todos os itens acima estão diretamente relacionados à educação de sentimentos patrióticos nas crianças.
Consulta para pais "Educação moral e patriótica de crianças pré-escolares"

Muito se tem escrito sobre a importância de introduzir a criança na cultura de seu povo, pois recorrer à herança paterna gera respeito, orgulho pela terra em que se vive. Portanto, as crianças precisam conhecer e estudar a cultura de seus ancestrais. É a ênfase no conhecimento da história do povo, sua cultura que ajudará no futuro a tratar as tradições culturais de outros povos com respeito e interesse.
A educação moral e patriótica de uma criança é um processo pedagógico complexo. Baseia-se no desenvolvimento de sentimentos morais.
O conceito de "Pátria Mãe" inclui todas as condições de vida: território, clima, natureza, organização da vida social, características da linguagem e modo de vida, mas não se limita a elas. A conexão histórica, espacial e racial das pessoas leva à formação de sua semelhança espiritual. A semelhança na vida espiritual promove a comunicação e a interação, que por sua vez dá origem a esforços criativos e realizações que conferem uma identidade especial à cultura.
O sentimento da Pátria... Começa na criança com uma atitude em relação à família, às pessoas mais próximas - à mãe, pai, avó, avô. Estas são as raízes que o conectam com sua casa e ambiente imediato.
O sentimento da Pátria começa com a admiração pelo que o bebê vê à sua frente, o que o assombra e o que causa uma resposta em sua alma... E embora muitas impressões ainda não sejam profundamente percebidas por ele, mas, a percepção da criança, eles desempenham um papel enorme na formação da personalidade de um patriota.
A Rússia é a pátria de muitos. Mas, para se considerar seu filho ou filha, você precisa sentir a vida espiritual de seu povo e se afirmar criativamente nela, aceitar a língua, a história e a cultura russas do país como suas. Um verdadeiro patriota aprende com os erros históricos de seu povo, com as deficiências de seu caráter e cultura. O nacionalismo leva ao ódio mútuo, ao isolamento, à estagnação cultural.
“O povo russo não deve perder sua autoridade moral entre outros povos – uma autoridade digna de ser conquistada pela arte e literatura russas. Não devemos esquecer o nosso passado cultural, os nossos monumentos, a literatura, a língua, a arte... As diferenças nacionais permanecerão no século XXI se nos preocuparmos com a educação das almas, e não apenas com a transmissão de conhecimentos.”
É por isso que a cultura nativa, como pai e mãe, deve tornar-se parte integrante da alma da criança, o início que gera a personalidade.
Na educação moral e patriótica, o exemplo dos adultos, especialmente das pessoas próximas, é de grande importância. Com base em fatos específicos da vida dos membros mais velhos da família (avós e avós, participantes da Grande Guerra Patriótica, sua linha de frente e façanhas trabalhistas), é necessário incutir nas crianças conceitos tão importantes como “dever para com a pátria”, “amor à Pátria”, “ódio ao inimigo”, “façanha laboral”, etc. É importante levar a criança ao entendimento de que vencemos porque amamos nossa Pátria, a Pátria homenageia seus heróis que deram a vida pela felicidade das pessoas. Seus nomes estão imortalizados nos nomes das cidades, ruas, praças, monumentos foram erguidos em sua homenagem.
O patriotismo espiritual e criativo deve ser incutido desde a infância. Mas, como qualquer outro sentimento, o patriotismo é adquirido de forma independente e vivenciado individualmente. Está diretamente conectado com a espiritualidade pessoal de uma pessoa, sua profundidade.
Agora a nossa memória nacional está a regressar gradualmente a nós, e começamos a tratar as antigas festas, tradições, folclore, artesanato, artes e ofícios de uma nova forma, em que o povo nos deixou o mais valioso das suas realizações culturais, peneiradas através do peneira de séculos.
1. Objetos ao redor que despertam a alma de uma criança pela primeira vez, incutem nela um senso de beleza, curiosidade, devem ser nacionais. Isso ajudará as crianças a entenderem desde cedo que fazem parte do grande povo russo.
2. É necessário usar amplamente todos os tipos de folclore (contos de fadas, canções, provérbios, ditados, danças redondas, etc.). Na arte popular oral, como em nenhum outro lugar, as características especiais do caráter russo, seus valores morais inerentes, ideias sobre bondade, beleza, verdade, coragem, diligência e fidelidade foram preservadas. Apresentando às crianças ditados, enigmas, provérbios, contos de fadas, nós, assim, apresentamos-lhes valores morais universais. No folclore russo, as palavras, o ritmo musical e a melodia são combinados de maneira especial. Dirigir-se às crianças com rimas, piadas, chamadas soa como um ditado afetuoso, expressando cuidado, ternura, fé em um futuro próspero. Nos provérbios e ditados, várias posições da vida são avaliadas adequadamente, as deficiências são ridicularizadas e as qualidades positivas das pessoas são elogiadas. Um lugar especial nas obras de arte popular oral é ocupado por uma atitude respeitosa ao trabalho, admiração pela habilidade das mãos humanas. Por isso, o folclore é a fonte mais rica de desenvolvimento cognitivo e moral das crianças.
3. As festas e tradições folclóricas devem desempenhar um papel importante na introdução das crianças à cultura popular. Eles concentram as melhores observações acumuladas ao longo dos séculos sobre as características das estações, mudanças climáticas, comportamento de pássaros, insetos e plantas. Além disso, essas observações estão diretamente relacionadas ao trabalho e a diversos aspectos da vida social humana em toda a sua integridade e diversidade.
4. É muito importante familiarizar as crianças com a pintura decorativa popular. Ela, cativando a alma com harmonia e ritmo, consegue cativar as crianças com as belas artes nacionais.
Resumindo o exposto, podemos concluir que o objetivo educacional do programa é familiarizar as crianças com todos os tipos de arte nacional - da arquitetura à pintura, da dança, dos contos de fadas e da música ao teatro. Isso é o que vemos como uma estratégia para o desenvolvimento da cultura pessoal da criança como base de seu amor pela pátria.
Criar um patriota da Pátria é uma tarefa responsável e difícil, cuja solução está apenas começando na infância pré-escolar. O trabalho planejado e sistemático, o uso de vários meios de educação, os esforços comuns do jardim de infância e da família, a responsabilidade dos adultos por suas palavras e ações podem dar resultados positivos e tornar-se a base para novos trabalhos de educação patriótica.
Conselhos para os pais:
"O papel da família na educação de sentimentos patrióticos entre pré-escolares."

A educação patriótica, o interesse pelo início espiritual de nossa vida começa na família. Mas as condições para isso hoje, infelizmente, são poucas. E o ponto aqui não está na falta de tempo para os pais terem conversas pedagógicas com seus filhos, mas em nosso desejo de protegê-los de tarefas difíceis, trabalho e esforços espirituais. Cada família é seu próprio mundo fechado e sua própria vida, suas próprias alegrias e tristezas, preocupações e tradições, seu próprio modo de vida.
Hoje o país passa por uma fase difícil de seu desenvolvimento. Havia uma leveza e irresponsabilidade inusitadas nas relações conjugais, e a tragédia do rompimento da família muitas vezes passou a ser percebida como uma prática cotidiana. Ao mesmo tempo, para nosso profundo pesar, as crianças que amam tanto a mãe quanto o pai sofrem igualmente.
Em uma família moderna, na maioria das vezes a criança se comunica com a mãe. É com ela que se forma uma relação de confiança, se discutem ansiedades, dúvidas, necessidades. No entanto, a comunicação com o pai é igualmente importante para as crianças. Quanto mais o pai se comunica com a criança, mais próximos se tornam os laços afetivos, e quanto mais cedo o pai se junta aos cuidados do bebê, mais fortes e profundos são seus sentimentos parentais.
Foi estabelecido que em famílias em que os pais passam muito tempo conversando, brincando com as crianças, as crianças se desenvolvem melhor. No entanto, está comprovado que as crianças privadas da oportunidade de comunicar com os pais ou com um deles apresentam uma sensibilidade acrescida e dificuldades em estabelecer contactos com os pares. Um sério perigo para o desenvolvimento da criança é a falta de emoções, afeto, calor, mesmo que a plena satisfação de suas necessidades fisiológicas. Somente a comunicação constante dos pais com a criança contribui para o estabelecimento de laços afetivos profundos, dá origem à alegria mútua.
O amor entre filhos e pais é dado pela própria natureza, o amor e o respeito mútuo entre os parentes é fruto de esforços conjuntos. Não há dois mundos em uma família - um adulto e uma criança, há um mundo - a família.
Qualquer interrupção da comunicação entre gerações mina os fundamentos da família e afeta negativamente a atmosfera moral. Quando os representantes das gerações mais velhas e médias são desatentos, hostis uns com os outros, a criança sente desconforto com esse comportamento dos adultos. Se, ao se comunicar, todas as gerações da família mostram tato, sabedoria, não aumentam o tom, levam em consideração os desejos e opiniões de outros membros da família, experimentam juntos tristeza e alegria, nasce a verdadeira coesão familiar.
Continuando o tema da importância de um ambiente familiar favorável, tentamos transmitir aos adultos que as crianças precisam não apenas de comida, fraldas e brinquedos brilhantes, mas também de uma mãe carinhosa e de um pai carinhoso. As crianças precisam de uma família amorosa. Para fazer isso, é necessário ajudar os adultos a entender como salvar uma família e como fazer com que todos os membros da família confiem uns nos outros e se protejam. No trabalho com crianças, deve ser dada mais atenção às brincadeiras das crianças da "família", que lhes incutem um sentido de responsabilidade parental.
O jogo de "família" é o jogo infantil mais favorito. É apropriado para uma noite familiar comum e para um passatempo divertido com os convidados. A "família" pode ser jogada de diferentes maneiras. Tudo depende do humor e da imaginação. Além disso, as crianças podem escolher não apenas uma família “real”, mas também uma “boneca”, “animal”.
Criar os filhos com amor e respeito pelos pais, a reverência pelos ancestrais é uma das principais ideias da pedagogia. Outra ideia é criar um futuro pai de família desde tenra idade, desenvolvendo qualidades morais positivas (industriosidade, tolerância, conformidade, diligência, modéstia, honestidade).
Estudos sociológicos e psicológicos-pedagógicos especiais mostraram que a família e o jardim de infância, tendo suas próprias funções especiais, não podem substituir um ao outro e devem interagir em nome do pleno desenvolvimento da criança.
Uma instituição de educação pré-escolar é hoje a única instituição pública que interage regular e informalmente com os pais dos alunos e tem a oportunidade de exercer alguma influência sobre a família. Como a prática mostra e as pesquisas pedagógicas confirmam, os pais reconhecem a prioridade de uma instituição pré-escolar na resolução de problemas educacionais, mas não consideram necessário participar do processo pedagógico.
A família é a principal instituição onde se formam os sentimentos patrióticos e a consciência do futuro cidadão. O contato primordial dos pais com a criança, sua duração transforma a família no órgão dirigente que educa o patriota. É na família que surge o interesse pela cultura, língua, história de seu povo, estado, suas tradições e costumes, e uma personalidade começa a se formar.
Anexo 7
Recomendações para os pais
A educação de um pequeno patriota começa com a coisa mais próxima dele - sua casa, a rua onde mora, um jardim de infância.
o Chamar a atenção da criança para a beleza da beleza de sua cidade natal.
o Durante a caminhada, fale sobre quais objetos estão na sua rua, fale sobre o significado de cada objeto
o Dê uma ideia sobre o trabalho das instituições públicas: correios, loja, biblioteca, etc. Observe o trabalho dos funcionários dessas instituições, observe o valor do seu trabalho.
o Juntamente com seu filho, participe do trabalho de paisagismo e jardinagem do seu quintal.
o Expanda seus próprios horizontes e os de seu filho. Leia para ele livros sobre a pátria, seus heróis. Sobre as tradições e cultura de seu povo.
o Ensine seu filho a avaliar suas ações e as ações de outras pessoas.
o Incentive seu filho a manter a ordem e o bom comportamento em locais públicos.
Conclusão:
A família é a primeira equipe da criança, na qual ela deve se sentir como um membro igual.

Anexo 8
Roteiro de fim de semana
"Relaxe com toda a família"
Objetivo: conhecer as possibilidades de recreação familiar.
Tarefas: - familiarizar as crianças com a localização dos pontos turísticos de Tula na cidade; - fixar os nomes dos monumentos, obeliscos, parques, os nomes das pessoas que os batizaram; - incutir um sentimento de orgulho em seu país.
Nossa cidade é um pequeno ponto no mapa de um vasto país. Em seu destino, como em um espelho, todos os eventos significativos da história da região e do país foram refletidos. As páginas da biografia de Tula recriam o espírito da época e a atmosfera da criação.
Hoje, a cidade tem novas oportunidades e condições para organizar atividades de lazer para crianças e adultos, para que cada cidadão se sinta parte de sua cidade natal.
Queridos pais! Nossa tarefa é familiarizar os pré-escolares com as principais informações não apenas sobre nossa pátria, mas também sobre nossa pequena pátria!
De fato, a educação patriótica deve ser iniciada desde cedo, para que o bebê comece a olhar significativamente para o mundo ao seu redor, e essa é a única maneira de ensinar uma pessoa a amar verdadeiramente sua pátria. É preciso visitar museus, shows, bibliotecas com as crianças, conversar sobre a natureza e a história de sua cidade natal, e quando as crianças crescerem, elas se tornarão não apenas moradores, mas verdadeiros patriotas de sua cidade.
Oferecemos-lhe um itinerário de fim de semana. Viajando com toda a família para lugares familiares em nossa cidade, você pode não apenas ampliar as ideias e o conhecimento das crianças sobre o local em que nasceram e vivem, mas também se divertir!

Apêndice 9
Arquivo de cartas de jogos didáticos.
Jogo didático "Edifícios de Tula".
tarefa didática. Para formar a observação nas crianças, a capacidade de encontrar semelhanças e diferenças nas construções mostradas nas fotos, ativar o vocabulário infantil, nomear os monumentos históricos da cidade, cultivar o amor por sua cidade natal.
Regras do jogo. Selecione apenas edifícios idênticos em imagens diferentes. Vence quem não erra. As imagens emparelhadas são procuradas por aquele para quem a seta aponta.
Ações do jogo. Procure por imagens idênticas. Rotação da seta.
Progresso do jogo.
As crianças se sentam em uma mesa com fotos. Existem muitos deles (10 - 12), todos são diferentes, mas entre eles existem os mesmos. Na direção da seta, a criança encontra uma fotografia em preto e branco tirada há vários anos com a imagem do mesmo prédio para uma fotografia colorida. As crianças nomeiam os edifícios.

Jogo didático "Colete uma foto"
tarefa didática. Exercitar as crianças na compilação de uma imagem inteira a partir de partes separadas, através do conteúdo das imagens para consolidar o conhecimento das crianças sobre sua cidade natal, para cultivar o amor por sua pequena pátria.
Regras do jogo. Por um certo tempo, é correto montar uma imagem inteira a partir de partes.
Ações do jogo. Pesquisa, dobrando partes da imagem.
Progresso do jogo.
A professora, junto com as crianças, examina imagens que retratam os pontos turísticos da cidade. Explicando as regras do jogo, o professor relembra a regra já conhecida de como montar uma imagem inteira a partir de partes separadas. Após distribuir as imagens, de acordo com o número de jogadores, a professora diz: “Comece!”. As crianças escolhem as partes certas de sua imagem. Quem montar a imagem primeiro recebe um token. Então você pode trocar fotos e repetir o jogo. Você deve ter 2 conjuntos de fotos: um consiste em fotos inteiras, o outro em suas partes (pelo menos 9-12).

Jogo didático "Viagem pela cidade"
tarefa didática. Consolidar o conhecimento das crianças sobre sua cidade natal, nomes de ruas, pontos turísticos da cidade.
Regras do jogo. A sequência do movimento é determinada pelos dados lançados, o número de movimentos das fichas é contado. O vencedor é aquele que chegar primeiro à linha de chegada.
Ações do jogo. Jogando um dado, movendo uma ficha pelo campo de jogo.
Progresso do jogo.
Antes de iniciar o jogo, a professora, juntamente com as crianças, examina fotografias que retratam os pontos turísticos da cidade. Uma breve conversa é realizada sobre os nomes das ruas e edifícios da cidade.
As regras do jogo são então explicadas; você pode se mover pelo campo de jogo apenas com a ajuda de uma ficha, cada vez conte quantos círculos forem indicados no dado, já que o círculo vermelho significa - pular um movimento, verde - retroceder, azul - avançar.
O vencedor será aquele que não errar, contar corretamente as fichas e chegar primeiro ao lugar especificado.

Jogo didático "Minha cidade"
tarefa do jogo. Consolidar o conhecimento sobre os pontos turísticos da cidade. Identifique os monumentos históricos, a sua localização, dê a sua descrição.
As regras do jogo e as ações do jogo dependem da variante do jogo. O itinerário no mapa pode mudar.
material didático. O campo de jogo, no qual está marcada a localização dos lugares memoráveis ​​mais interessantes, cartas do mesmo tamanho com imagens de monumentos, etc. O conteúdo das cartas depende da opção de jogo: 1 - a imagem e o nome dos pontos turísticos; 2 - descrição de lugares memoráveis; 3 - números que indicam a localização do monumento no diagrama.
Progresso do jogo.
4-5 crianças podem participar do jogo. Um mapa-esquema da cidade é colocado sobre a mesa, as crianças recebem cartões com a imagem de lugares memoráveis. A professora se oferece para passear pela cidade e embaralha as cartas com as descrições, colocando-as de cabeça para baixo. O jogo pode tornar-se gradualmente mais difícil.
1 opção. O anfitrião tira cartões, nomeando o monumento e o número que indica sua localização no mapa. Os caras que têm um cartão com a imagem da atração nomeada fecham o local correspondente no diagrama com ele.
Opção 2. O facilitador retira cartões com descrições, lê o texto sem nomear o monumento e o número que indica sua localização. As crianças devem adivinhar o que exatamente o professor está falando, nomear um monumento ou local histórico, encontrá-lo no mapa e colocar o cartão desejado.

Sinopse da caminhada "Ao monumento aos soldados caídos"
"Precisamos que as crianças saibam sobre isso"
Objetivo: - conhecer a vida das pessoas durante a Grande Guerra Patriótica
Tarefas: - formar sentimentos patrióticos, interesse no passado da Rússia, idéias sobre heroísmo; - conte às crianças sobre a Parada da Vitória, sobre os prêmios da Segunda Guerra Mundial.
Trabalho preliminar: uma exposição de obras infantis, aulas de artes plásticas, leitura de ficção, olhar para ilustrações, ouvir música dos anos de guerra registrados.
Ativação do dicionário: Pátria, patriotismo, veterano, batalha, batalha, bandeira, desfile de tropas.
Progresso da caminhada:
A professora e as crianças param no monumento.
Educador: Pessoal, para onde vamos?
Crianças: Para o monumento aos soldados mortos.
Educador: Vamos chegar mais perto e olhar para isso. Crianças, a quem é dedicado este monumento?
Filhos: Soldados
A história do professor.
Educador. “22 de junho de 1941 é uma das datas mais tristes da história da Rússia, um dia que não deve ser esquecido. Naquele distante dia de verão, as pessoas estavam fazendo suas coisas de sempre. Os alunos estavam se preparando para a formatura. As meninas construíam cabanas e brincavam de "filhas - mães", meninos inquietos cavalgavam cavalos de madeira, representando-se como soldados do Exército Vermelho. E ninguém suspeitava que tarefas agradáveis, jogos fervorosos e muitas vidas seriam riscadas por uma palavra terrível - guerra. 22 de junho nos lembra de todos os mortos, torturados na retaguarda por fome e privação”.
Palavra artística.
Nuvens escuras rolam
Relâmpagos caem do céu
Em uma nuvem de poeira voadora
As trombetas soam o alarme.
Lute contra uma gangue de fascistas
A pátria chama os bravos.
Uma bala ousada tem medo
Não leva uma baioneta ousada.
(A. Surkov)
*******
Noite de verão ao amanhecer
Quando as crianças dormiam em paz,
Hitler deu uma ordem às tropas!
E enviou soldados alemães
Contra todo o povo soviético -
Significa - contra nós!
(S. Mikhalkov)
*******
Levanta gente!
Ouvindo o chamado da terra
Os soldados da Pátria foram para a frente.
Seus filhos estavam com seus pais.
(V. Gubarets)

Educador: Pessoal, quem pode ser chamado de defensores da Pátria? (respostas das crianças).
- Sim, as pessoas se lembram daqueles que defendem sua pátria dos inimigos, lembram daqueles que morreram defendendo seu país.
Educador: Como ele se lembra deles?
(Compõe canções, poemas, erige monumentos, armazena materiais sobre os defensores da Pátria em museus)
Educador: Mas tem gente que passou por toda a guerra. Voltou para casa da frente. Como os chamamos?
Crianças: Veteranos.
Educador: Isso mesmo, esses são nossos veteranos. Nunca vamos esquecê-los também.
As crianças lêem poemas
Varya:
Onde quer que você vá, onde quer que você vá,
Mas pare aqui
Tumba esta estrada
Curve-se com todo o seu coração.
Quem quer que seja - um pescador, um mineiro,
Um cientista ou um pastor, -
Lembre-se para sempre: aqui jaz
Seu melhor amigo.
Para ti e para mim
Ele fez tudo o que podia
Ele não se poupou na batalha,
E salvou a pátria.
(M. Isakovsky)

Dasha: "A noite antes da guerra"
As janelas da escola estavam abertas
o lilás floresceu,
Risos alegres ecoaram sobre a gordura,
Névoa brilhante.
Já ficou rosa
E a superfície do rio
E alegremente conheceu o amanhecer
Graduados.
Sorrisos, roupas brilhantes,
Ao redor das flores.
Bela juventude de esperança -
Amor, sonhos.
Parecia que a onda está derramando
bola de graduação,
Mas quem poderia saber
Que o mundo vai explodir
Naquela noite de guerra?
(O. Volkov)

Educador: Conhecemos muitos provérbios sobre a Pátria.
Crianças.
Não há nada mais bonito do que a nossa Pátria.
Viver é servir a pátria.
A pátria é mãe, e não tenha pena de sua mãe e dê sua vida.
Pátria é mãe, saiba defendê-la.
Bochecha traz sucesso.
Quem vier a nós com uma espada morrerá pela espada.
Professora: De quem são essas palavras?
Crianças. Alexandre Nevsky.
Parte final
Educador. Hoje, pessoal, aprendemos sobre quando a guerra começou, a que custo nosso povo conquistou a Vitória. Conte para sua família e amigos sobre nossa caminhada. Converse sobre este tema com os adultos em casa. As crianças fazem perguntas, colocam flores, compartilham suas impressões, tiram fotos e voltam ao jardim de infância.

Experiência generalizada sobre o tema "Formação de um dicionário com a ajuda de jogos didáticos e exercícios lexicais em crianças em idade pré-escolar"

Introdução.
Nosso tempo é um tempo de mudança. Agora a Rússia precisa de pessoas que sejam capazes de tomar decisões fora do padrão, que possam pensar criativamente.
No entanto, se essa pessoa expressa seus pensamentos de forma não consistente, não competente, inacessível aos outros, seus pensamentos e decisões se tornam desinteressantes, incompreensíveis. Portanto, uma pessoa moderna altamente educada deve ter um discurso bem desenvolvido.
A fala é a maior riqueza dada ao homem. E ela, como qualquer riqueza, pode ser aumentada ou imperceptivelmente perdida.
Jardim da infância- o primeiro elo do sistema de educação pública. A pedagogia moderna da didática torna-se gradualmente em desenvolvimento. Os professores começam a perceber e ver os resultados de sua educação, trabalho educacional no desenvolvimento da personalidade de cada criança, seu potencial criativo, habilidades, interesses. Mesmo K. D. Ushinsky (23; 233) observou que o papel central na formação de uma pessoa pertence à língua nativa. Ele disse: “Ao dominar a língua nativa, a criança aprende não apenas palavras, suas adições, modificações, mas também um número infinito de conceitos, visões sobre objetos, muitos pensamentos, sentimentos, imagens artísticas, lógica e filosofia da língua e aprende fácil e rapidamente, em 2-3 anos é tanto tempo que nem metade disso pode ser dominado em 20 anos de ensino diligente e metódico. Assim é esta grande palavra nativa de professores populares. Portanto, uma das tarefas mais importantes do jardim de infância é a formação da fala coerente entre os pré-escolares.
E. I. Tikheeva (21; 17) destacou que "a língua nativa, seu desenvolvimento sem entraves e abrangente deve ser colocado na base da educação". De acordo com isso, nossa tarefa, a tarefa dos professores, é desenvolver a fala da criança, transmitir a cada uma delas o amor pela palavra, incutir nelas a capacidade e o desejo de sentir sua beleza, levar a criança uma interessante viagem pelo belo país de sua língua nativa, para ajudá-lo a superar todos os obstáculos.
Falar significa ter um certo vocabulário, usá-lo ativamente, ser capaz de construir uma afirmação, formular o pensamento, entender a fala dos outros. Tudo isso a criança aprende com a ajuda de um adulto nos anos pré-escolares. Uma pessoa melhora sua fala durante toda a vida, dominando as riquezas da linguagem.
Cada etapa da idade traz algo novo para o desenvolvimento da fala. As etapas mais importantes no domínio da fala caem na idade das crianças - seus períodos pré-escolar e escolar.
A. N. Krupskaya (23; 25) em seus trabalhos pedagógicos considerou a questão da formação da fala infantil. Ela considerava a fala a base da educação mental, o dicionário - sua riqueza, um aspecto importante da fala. “O vocabulário das crianças pré-escolares não está se expandindo, o horizonte não está se expandindo... As crianças devem ser ensinadas a ouvir, a desenvolver sua fala.” O desenvolvimento da fala de uma criança não é um processo espontâneo. Exige orientação pedagógica constante.
V. Sukhomlinsky disse: “Considere o momento em que a criança disse sua palavra como o maior achado criativo em sua atividade pedagógica. Naquele momento, ele subiu um degrau em seu desenvolvimento intelectual.
Bastante importância pensadores - humanistas, iluministas, professores dos séculos 18 e 19 ligados ao problema da formação do discurso correto. (J.J. Rousseau, M. Lomonosov, V.G. Belinsky, Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky). Em seus trabalhos, foram consideradas questões do papel da fala no desenvolvimento da criança, em educá-la na fala correta.
Hoje, a questão do desenvolvimento da fala coerente de crianças pré-escolares é particularmente aguda. Cada segundo filho precisa de correção do desenvolvimento da fala. Motivos há muitas ocorrências de tal número de distúrbios do desenvolvimento da fala:
deterioração da saúde;
um estreitamento significativo do volume de comunicação "ao vivo" entre pais e filhos;
nível de declínio da cultura cotidiana;
declínio global do nível de cultura do discurso na sociedade;
a ampla distribuição de literatura tablóide de baixo grau;
pobres e analfabetos "falando" de telas de TV;
discurso agressivamente primitivo, propagado pela publicidade televisiva, filmes de ação ocidentais (americanos) e desenhos animados;
atenção insuficiente dos professores ao desenvolvimento da fala da criança;
desequilíbrio da educação familiar em matéria de desenvolvimento da fala, que se manifesta ou em seu desejo desarrazoado de aprender precocemente a fala escrita em detrimento da fala oral, ou em uma atitude indiferente em relação a ele.
Tudo isso cria os pré-requisitos e uma ameaça direta de uma catástrofe linguística iminente, não menos perigosa que a ecológica.
Todo o exposto permite concluir que entre as tarefas mais importantes do processo educativo com pré-escolares está a formação de sua fala coerente, e a formação de um dicionário é a base para a formação da fala coerente das crianças.

A riqueza do vocabulário é um sinal do alto desenvolvimento da fala da criança. O enriquecimento do vocabulário é um pré-requisito para o desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças.
O problema da formação do vocabulário ocupa um lugar importante na fonoaudiologia moderna, e a questão do estado do dicionário e da metodologia para seu desenvolvimento é uma das questões atuais.
Um rico vocabulário de uma criança desempenha um papel enorme para o desenvolvimento completo. Portanto, fui forçado a prestar muita atenção à formação do dicionário.
No meu trabalho, muitas vezes tive que lidar com uma situação em que, à sugestão de conversar com as crianças sobre qualquer assunto (vegetais, profissões, animais, etc.), havia uma pausa no início. Em seguida, as crianças falam sobre uma ou duas características do assunto em discussão e há uma pausa novamente. Então as crianças começam a repetir as respostas de seus companheiros, acrescentando pequenas mudanças de si mesmas. Há uma sensação de que eles não se lembraram de nada do tema abordado, não entenderam. Todos eles devem ser "retirados". Isso está longe de ser verdade. Eles aprenderam muito, lembraram muito, mas não conseguem expressar corretamente seus conhecimentos, não há atividade de vocabulário suficiente.
Meus medos e observações confirmaram os resultados do diagnóstico. Das 12 crianças pesquisadas, apenas três lidaram bem com as tarefas propostas, outras crianças tiveram dificuldade na escolha do uso de adjetivos, verbos e advérbios. As crianças experimentaram dificuldades em examinar o assunto por conta própria, escolher e usar as palavras corretamente, determinar suas principais propriedades e características, fazer alterações na formação das palavras, fazer afirmações coerentes e usar a fala explicativa.
O problema da formação da estrutura lexical e gramatical da fala é um dos problemas mais urgentes. E é por isso que é tão importante cuidar da formação oportuna do vocabulário da criança de sua correção, "pureza". Quanto mais rico e correto for o vocabulário da criança, mais fácil será para ela expressar seus pensamentos, mais amplas serão suas possibilidades de conhecer a realidade circundante, mais significativa e plena será a relação com seus pares e adultos. Assim, determinei o papel da palavra como a unidade mais importante da linguagem e da fala, seu significado no desenvolvimento mental da criança determina o lugar do trabalho de vocabulário no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala infantil no jardim de infância.
Na idade pré-escolar, o jogo é de grande importância no desenvolvimento da fala da criança. Seu caráter determina as funções da fala, o conteúdo e os meios de comunicação. Para o desenvolvimento da fala, todos os tipos de atividades do jogo são usados. Especialmente didáticos, reforçam e refinam o vocabulário, alteram a formação das palavras, exercitam-se em fazer afirmações coerentes. Os jogos didáticos de dicionário auxiliam no desenvolvimento de conceitos específicos e genéricos, no desenvolvimento das palavras em seus significados generalizados. Nesses jogos, a criança se encontra em situações em que é forçada a usar os conhecimentos de fala e vocabulário adquiridos em novas condições. Eles se manifestam nas palavras e ações dos jogadores. Os jogos didáticos são um meio eficaz de consolidação das habilidades gramaticais, pois pela dialética, pela emotividade da conduta e pelo interesse das crianças, possibilitam exercitar a criança muitas vezes na repetição das formas de palavras necessárias.
Trabalhando com crianças, percebi que o melhor resultado pode ser alcançado quando a criança está envolvida em uma atividade que é interessante para ela. É importante estimular a criança à atividade de fala, estimular sua atividade de fala, tanto no processo de comunicação diária quanto no processo de treinamento especialmente organizado. Por isso, em meu trabalho voltado para a formação de um dicionário, decidi utilizar jogos didáticos de fala.
Estes jogos irão ajudá-lo:
- garantir o acúmulo quantitativo de palavras;
- dominar o conteúdo socialmente fixado das palavras;
- dominar o significado das palavras;
- desenvolvimento do significado generalizador da palavra com base no destaque das características essenciais dos objetos e fenômenos;
- penetração na estrutura figurativa da fala e capacidade de usá-la;
- ativar o dicionário.
Então eu estabeleci uma meta para mim:
Formar um dicionário de pré-escolares mais velhos usando jogos didáticos de fala e exercícios lexicais.
Com base no objetivo, identifiquei as seguintes tarefas para mim:

Tarefas:
1. Formar as habilidades de comunicação verbal;
2. Enriqueça o dicionário mudando de passivo para ativo (classificação de conceitos, seleção de sinônimos, definições, complementação associativa de uma palavra em uma frase)
3. Desenvolver a memória das crianças;
4.Desenvolver o raciocínio lógico;
5. Elevar uma atitude positiva em relação ao mundo e às pessoas que nele vivem.

Atualmente, existem muitos jogos didáticos. A tradição do uso generalizado desses jogos com a finalidade de educar e educar as crianças, que se desenvolveu na pedagogia popular, foi desenvolvida nos trabalhos de cientistas e nas atividades práticas de muitos professores.
Friedrich Fröbel fez uma contribuição especial para a pedagogia pré-escolar. Ele desenvolveu um sistema de jogos didáticos, que é a base do trabalho educativo com crianças no jardim de infância. Ele estava convencido de que a tarefa da educação primária não era ensinar no sentido comum da palavra, mas a organização de um jogo didático.
Ao definir o lugar do brincar no processo educativo do jardim de infância, Maria Montessori aproxima-se da posição de Friedrich Fröbel: o jogo deve ser educativo, caso contrário é um jogo vazio que não afeta o desenvolvimento da criança.
De acordo com E. I. Tikheeva, a eficácia dos jogos didáticos na educação e educação das crianças depende de quão interessantes eles são para a criança, dão-lhe alegria, permitem que ela mostre sua atividade, independência. As tarefas de ensino nos jogos didáticos de Tikheeva incluem a formação de operações mentais (comparação, classificação, generalização), aprimoramento da fala (enriquecimento do dicionário, descrição de objetos, elaboração de enigmas). Foi ela quem acreditou que o jogo didático possibilita o desenvolvimento da fala da criança. E. I. Tikheeva desenvolveu muitos jogos didáticos que ainda são usados ​​em jardins de infância.
Na pedagogia doméstica, os autores dos jogos didáticos são professores e psicólogos conhecidos: L.A. Wenger, A.P. Usova, E.I. Udaltsova, A. I. Sorokina, A. K. Bondarenko e outros.
Na minha experiência, quero mostrar a influência de jogos didáticos e exercícios lexicais na formação do vocabulário de um pré-escolar mais velho
Tecnologia. Princípios.
Ao planejar e realizar o trabalho sobre o problema que me interessava, fui guiado tanto por princípios didáticos gerais quanto por outros especiais. Nomeadamente:
- O princípio da acessibilidade, quando o material proposto e as explicações de um adulto são compreensíveis e bem percebidos pelas crianças; materiais e jogos são selecionados levando em consideração a idade e as características individuais de cada criança;
- O princípio da consistência, quando as crianças são ensinadas regularmente do simples ao complexo, com base no material aprendido anteriormente;
-O princípio da visibilidade baseia-se no fato de que uma criança em idade pré-escolar pensa basicamente a partir de objetos e fenômenos específicos; cada aula é construída com o uso máximo de recursos visuais: pinturas, brinquedos, manequins, mesas, etc.;
-O princípio da complexidade, no qual o problema do desenvolvimento do sistema lexical em crianças é resolvido não apenas pela realização de aulas especialmente designadas para isso, mas também em todas as outras atividades, bem como no tempo livre, em uma caminhada, em casa;
- O princípio do caráter científico, quando, realizando as tarefas propostas, as crianças aprendem de forma séria e necessária nas futuras categorias e conceitos;
- O princípio de confiar na ontogênese, quando o desenvolvimento da fala em crianças requer a consideração obrigatória de características ontogenéticas: condições de nascimento, gravidez, estado geral e desenvolvimento da fala, além de levar em consideração o desenvolvimento da fala em crianças no norma;
-O princípio da diferenciação, em que uma abordagem individual da criança deve ser combinada em todos os lugares com suas habilidades e habilidades pessoais;
- O princípio de contar com a atividade principal da idade. Sabe-se que a atividade principal de uma criança no período de até sete anos é a atividade lúdica, de modo que o aprendizado torna-se mais eficaz se for realizado em jogos: didáticos, dramatizados, impressos em computador etc.;
- O princípio de levar em conta a zona de desenvolvimento proximal, quando o problema do desenvolvimento da fala em crianças é construído levando em consideração a educação bem-sucedida em uma escola de educação geral e, em particular, a prevenção de erros de leitura e escrita (dislexia, disgrafia) .
Ela construiu todo o trabalho posterior com base nesses princípios, usando várias formas de organizar as crianças. São aulas frontais, complexas, em subgrupos dependendo do nível de preparação das crianças, trabalho individual com crianças, atividades conjuntas de uma criança e um adulto fora das aulas e atividades independentes de crianças. Sob certas condições, cada uma dessas formas deu seu resultado. Em todos os tipos de aulas, ela utilizou vários métodos (verbal, visual, prático) e técnicas.
A primeira coisa que fiz foi dividir o próximo trabalho em etapas de resolução das principais tarefas com complicações, a saber:
1) enriquecimento do dicionário, ou seja, a assimilação de novas palavras até então desconhecidas pela criança.
2) especificação do dicionário, ou seja, vocabulário e trabalho estilístico, dominando a exatidão e expressividade da língua (preenchendo com o conteúdo de palavras conhecidas pelas crianças, dominando a polissemia, sinonímia, etc.);
3) ativação do dicionário, ou seja, transferência do maior número possível de palavras do dicionário passivo para o ativo, incluindo palavras em frases, frases;
4) eliminação de palavras não literárias, sua tradução em um dicionário passivo (coloquial, dialeto, jargão).
Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes:
Enriquecimento do dicionário.
Realizar essa tarefa significa contribuir para o acúmulo quantitativo de palavras que a criança necessita para a comunicação verbal com os outros.
A parte principal do vocabulário é composta de palavras significativas (substantivos, adjetivos, verbos, numerais, advérbios). Estas são as palavras mais completas: servem como nomes, expressam conceitos e são a base de uma frase (atuam como sujeitos, predicados, definições, acréscimos, circunstâncias). O enriquecimento da fala das crianças deve ser feito, antes de tudo, à custa de palavras significativas. Por exemplo: Como uma criança aprende sobre um novo assunto. Para isso, direciono o pensamento da criança para que ela aprenda as características desse assunto. por determinados motivos:
Sinal 1 - o que é? (ervilhas, cebola, cadeira)
2 sinal - que cor? (verde, azul, etc.)
3 sinal - que forma? (oval redondo, etc.)
4 sinal - que valor? (grande pequeno)
5 sinal - que gosto? (doce, azedo)
6 sinal - que cheiro? (perfumado, agradável, etc.)
Sinal 7 - qual é a sensação? (suave, duro)
8 sinal - o que está dentro? (grãos, ossos, parafusos)
9 sinal - onde podemos usá-lo? etc.
Os numerais, que são a parte mais abstrata do vocabulário, são de grande dificuldade para a criança dominar; ela chama números abstratos ou a ordem dos objetos na contagem. Para isso, utilizei os jogos “Um, muitos”, “Escolha a palavra certa”, “Selecione itens por quantidade”, etc. O enriquecimento da fala das crianças com numerais ocorre principalmente nas aulas para o desenvolvimento de representações matemáticas elementares, mas a consolidação e ativação dessas palavras deve ser um assunto especial do trabalho de vocabulário nas aulas para o desenvolvimento da fala.
Para trabalhar com crianças, utilizei tarefas que aprofundam a compreensão do assunto, por exemplo: o jogo “Quem é isso, o que é isso?” ensina você a nomear os objetos corretamente, “Corrigir Não sei”, “Terminar minha frase”, “Por que”, “De que são feitos os objetos?” (madeira, metal, plástico, tecido, vidro) que objeto tem a forma, o tamanho, a cor.
Aos pré-escolares foram atribuídas tarefas para classificar animais domésticos e silvestres, agrupando-os de acordo com sua ancestralidade: móveis, brinquedos, verduras, flores, transporte. “Espalhe as fotos e escolha animais de estimação”, “Descubra a diferença” (pardo e urso polar), etc.
Ela costumava usar o jogo didático “Diga ao contrário” ao trabalhar com crianças. O trabalho sobre antônimos ensinou as crianças a comparar objetos e fenômenos em termos de tempo e espaço, tamanho, cor, peso.
Para enriquecer a fala das crianças com adjetivos, ela realizou o exercício “O que é isso?” (redondo, avermelhado, doce - o que é?)", bem como exercícios de fala "O açúcar é doce, mas o limão ..."
Um papel importante é desempenhado pelo enriquecimento da fala de pré-escolares com palavras que denotam as qualidades e propriedades dos objetos, bem como conceitos elementares. Por exemplo: “O que pode ser largo? O que pode ser estreito? “Quem vai lembrar e nomear mais as partes do objeto?”
A transição para generalizações é possível quando a criança acumulou um suprimento suficiente de impressões específicas sobre objetos individuais e as designações verbais correspondentes. Para consolidar os conceitos generalizadores, conduzi o jogo “O Quarto Supérfluo”, “Pegue uma palavra bonita, aliás, gatinho” (fofo, engraçado, rápido, inteligente)
Ela ensinou as crianças a diferenciar as qualidades, propriedades dos objetos de acordo com seu grau de gravidade (azedo, azedo, doce-azedo, azedo-azedo, azedo), bem como conceitos previamente aprendidos (cozinha, utensílios de chá). Ela prestou atenção especialmente à familiarização das crianças com um dicionário figurativo, sinônimos, epítetos, comparações. Jogo "Explainers" - explique o que é? (Cachoeira - a água cai da montanha)
Ela também me apresentou ao vocabulário usado em obras folclóricas (bonita, crianças, grama, mãe, etc.)
A próxima área de trabalho com crianças é:
Consolidação e esclarecimento do dicionário. Esta tarefa é entendida, antes de tudo, como ajudar a criança a dominar o significado generalizador das palavras, bem como a memorizá-las.
Em primeiro lugar, as palavras difíceis para as crianças precisam de reforço especial: substantivos coletivos - sapatos, transporte, etc., substantivos abstratos - beleza, silêncio, limpeza etc., numerais, adjetivos relativos - cidade, passageiro, ferro etc. etc. ., bem como palavras complexas em termos sonoros ou morfológicos (calçada, metrô, escavadeira). Por exemplo: o jogo "O que rasteja, voa, anda, cavalga?" a criança presta atenção à variedade de palavras.
Além de consertar o dicionário, ela também resolveu outro problema: esclarecer o significado da palavra, aprofundando seu significado. Por exemplo, uma criança pequena percebe o significado da palavra feriado de Ano Novo apenas emocionalmente, significa simplesmente um evento alegre para ela. O pré-escolar mais velho já entende todo o significado deste feriado.
Com o tempo, a criança entende o significado da palavra mais amplamente, aprende a destacar e generalizar as características mais significativas dos objetos e designá-los com uma palavra. Palavras que denotam cores, materiais, conceitos espaciais e temporais precisam de inúmeras repetições e consolidação. Por exemplo: "Combine as palavras em uma história." A criança seleciona vários personagens e objetos, várias situações são desenhadas no flanelógrafo, sobre as quais a criança fala.
Exercícios de flexão e formação de palavras ajudam na seleção exata das palavras corretas: Qual é o nome da sopa de feijão? (feijão) "De quem é a cabeça, de quem é o rabo?" (vaca, vaca)
É necessário chamar a atenção das crianças para a ambiguidade da palavra. Este é um fenômeno interessante, quando a mesma palavra denota objetos diferentes (caneta - acessórios de escrita, caneta - acessórios), atrai a atenção das crianças, desperta interesse.
Ativação do dicionário. A ativação do vocabulário é a tarefa mais importante do trabalho de vocabulário. No processo deste trabalho, encorajei as crianças a usar as palavras mais precisas e apropriadas em sua fala. Técnicas especiais para ativar o dicionário devem despertar a atenção da criança para a escolha de uma palavra, formar a precisão e clareza da fala. Estas são certas palavras que as crianças devem não só compreender, mas também usar livremente, cuja assimilação apresenta uma certa dificuldade para os pré-escolares (direita, esquerda, triângulo, estreito, etc.). Consequentemente, a ativação do dicionário é um aumento no número de palavras usadas na fala, cujo conteúdo é compreendido com precisão pela criança. Por exemplo, “Literary Lotto”, o apresentador chama um herói literário e o segundo jogador lhe dá uma descrição.
K. D. Ushinsky escreveu sobre essa tarefa da seguinte forma: “... Chamar palavras e formas de uma língua da memória de uma criança é muito útil: as crianças geralmente têm um grande estoque de palavras e formas de sua língua nativa, mas não sabem como usar este estoque, e este é então a habilidade de encontrar rápida e corretamente na memória a palavra necessária e a forma exigida é uma das condições mais importantes para o desenvolvimento do dom da palavra.
Trabalhar os sinônimos (palavras que soam diferentes, mas têm significados iguais ou semelhantes) ajuda a entender os matizes do significado da palavra, a escolher a palavra mais adequada de toda a riqueza lexical. Antônimos fazem você lembrar e comparar objetos e fenômenos de acordo com suas relações temporais e espaciais, tamanho, propriedades, etc. (frio - quente, grosso - fino, manhã - noite). A próxima linha de trabalho é:
Eliminação de palavras não literárias. Uma tarefa peculiar do trabalho de dicionário é a eliminação de vulgarismos, palavras coloquiais (cabeça, novilhas, correria, etc.) da fala das crianças.
Há um fenômeno de tabu (proibição) de certas palavras na língua. No jardim de infância, muitas vezes encontro esse fenômeno. Por exemplo, ensinamos as crianças a substituir as palavras por funções naturais.
A complexidade do conteúdo do trabalho de vocabulário vai nas seguintes áreas:
1) domínio do dicionário em unidade com a percepção de objetos e fenômenos em geral;
Por exemplo: Quando as crianças se familiarizarem com o pinheiro, elas podem então inventar uma história sobre a origem do livro. Tendo a ideia de que o papel é feito de aparas de madeira.
2) o crescimento do dicionário devido à compreensão das palavras denotando as qualidades, propriedades, detalhes de objetos e fenômenos, suas relações. Esse processo requer a capacidade de percepção dissecada, a posse de operações mentais como análise, comparação; Por exemplo: seleção de adjetivos para o substantivo sol; o sol não é apenas vermelho e claro, mas também quente, abrasador, aquecendo, etc.
3) introdução no léxico de palavras que denotam conceitos elementares. Esse processo pressupõe que as crianças tenham a capacidade de generalizar objetos e fenômenos de acordo com características essenciais. Consequentemente, na implementação do trabalho de vocabulário, é necessária a unidade da fala e do desenvolvimento mental das crianças. Por exemplo: “Descubra o objeto e a ação que este objeto pode realizar” (uma pessoa corre, um riacho corre, uma estrada corre, uma raposa, leite, tempo), etc.
Tarefas para a formação do dicionário incluídas nas aulas de matemática, modelagem, aplicações, desenho, design. O trabalho planejado foi distribuído uniformemente ao longo do ano.
Setembro: exame das crianças. Trabalho preparatório (reconhecer um objeto por sua descrição, adivinhar enigmas sobre um objeto, etc.)
Outubro: compilar um conto - uma descrição do assunto de acordo com suas principais características (cor, forma, material, finalidade, etc.)
Novembro: comparação de histórias em um conjunto de brinquedos (compondo uma história por analogia - seguindo o exemplo de um professor).
Dezembro: uma descrição comparativa de dois itens (itens de jogo; plantas; animais; móveis) sobre questões; de acordo com o plano; modelado no professor.
Janeiro: compilar uma pequena história sobre animais (aparência, habitat, nutrição, que benefícios as pessoas trazem, etc.)
Fevereiro: compilando uma releitura de pequenas obras em tiras de filme.
Marchar: desenho sobre o tema da obra recontada, seguindo-se a elaboração de uma história de acordo com o desenho.
Abril Maio: compilação independente de uma releitura de uma obra que não é grande em volume.
Trabalhando com crianças, muitas vezes me fiz perguntas; no que você deve prestar atenção? Como envolver uma criança na aquisição de conhecimento? O que pode ser feito para tornar o aprendizado acessível e despertar o interesse da criança? Os jogos didáticos e exercícios lexicais propostos no livro de S.A. Vasilyeva, N.V. Sokolova “Jogos de terapia da fala para crianças pré-escolares” me ajudaram. As opções para a distribuição de tarefas oferecidas por eles acabaram sendo ótimas na resolução de problemas de formação de um dicionário. Se as tarefas eram insuportáveis ​​para a criança, ela se voltava para materiais mais leves e depois voltava para aqueles que causavam dificuldades, pois sempre se lembrava da declaração de L.S. Vygotsky, que escreveu que é improvável que um jardineiro razoável puxe a planta para torná-lo mais rápido cresceu. Então eu pacientemente, avaliando realisticamente as habilidades das crianças, fui para o objetivo. As recomendações dos especialistas do nosso jardim de infância me ajudaram nisso: um fonoaudiólogo, um psicólogo, um diretor musical, um professor de educação física, um educador sênior, um médico, pois todo o trabalho no jardim de infância é realizado em conjunto com todos especialistas sob a orientação do chefe do jardim de infância.
Trabalhando com crianças com fonoaudiologia, vi que o desenvolvimento da fala da criança fica para trás em termos de formação e é extremamente desigual. Isso se deve à dificuldade de dominar a fala correta. Nas tarefas habituais, operando com o material aprendido, as crianças com subdesenvolvimento de fala agem por meio da correlação visual e, diante de uma tarefa nova e desconhecida, imediatamente passam a ações caóticas. Eles não sabem como usar métodos de busca de orientação - tentativas e experimentações, enquanto com fala normal e desenvolvimento intelectual, a criança domina métodos de busca no processo de atuação com objetos.
Nesse sentido, iniciando os trabalhos de formação de um dicionário, com o auxílio de jogos didáticos e exercícios lexicais, destacou nele as seguintes áreas:
- criar condições para a formação de um dicionário, ou seja, um ambiente em desenvolvimento;
- pegar jogos didáticos e exercícios lexicais sobre tópicos lexicais;
- o uso de jogos didáticos e manuais do simples ao complexo.

Fundos:
Um meio é uma maneira de fazer algo para alcançar algo. No meu trabalho com crianças, usei as seguintes ferramentas:
- observação direta da realidade envolvente (excursões, trabalho de adultos ....);
- reconhecimento de observações, usado apenas ao se familiarizar com um novo objeto (ao usar analisadores diferentes);
- mostrando uma foto desconhecida, o principal aqui é a explicação de um adulto;
- mostrando imagens familiares, a fala das crianças prevalece aqui;
- mostrando tiras de filme, filmes, falando sobre o que viram;
- leitura de obras de arte;
- olhando os brinquedos
- ambiente linguístico cultural, fala adulta;
- diferentes tipos de arte.

Métodos e técnicas.

Analisando o trabalho realizado, podemos distinguir os métodos de ensino que nos permitiram resolver as tarefas:
1. O método de diagnóstico pedagógico (veja os resultados no apêndice)
2. O método de desenvolvimento da visualização Todos os materiais do jogo são de natureza em desenvolvimento, incluindo diagramas e modelos.
3. O método de problema - pesquisa - a essência desse método é que nem sempre a criança recebe um conhecimento específico, mas uma situação-problema é criada, a própria criança obtém esse conhecimento, o trabalho do pensamento da criança é fornecido.
4. Método de sucesso - é necessário um estímulo constante, por isso o educador deve antecipar possíveis dificuldades e ajudar a criança de forma discreta.
Com base nos métodos, foram determinadas formas de trabalho com crianças. Dei o principal ou primeiro lugar à forma individual de trabalho com crianças, que passou por uma variedade de técnicas, jogos conjuntos entre adultos e crianças, organização de aulas de fala e uso de jogos didáticos de fala e exercícios lexicais.
Recepção "enigma" - adivinhe o que é mostrado na imagem, meio fechado;
A técnica de “encontrar” é uma tarefa que exige das crianças soluções não padronizadas;
Recepção "o que primeiro, o que depois" - a criança recebe uma foto, ela precisa pensar o que aconteceu antes, o que depois.
Termos:
1. Utilizar nas aulas de desenvolvimento da fala, técnicas que despertem o interesse desde os primeiros minutos da aula e garantam a sua preservação até ao final da aula;
2. Após ouvir as histórias dos colegas, ofereça a outras crianças a escolha das melhores composições, discuta sua escolha;
3. Criar e estimular a motivação da atividade;
4. Aumentar o seu profissionalismo - contando com uma experiência pedagógica avançada:
- A. K. Bondarenko "Jogos e exercícios didáticos";
- UM. Gvozdev "Questões do estudo da fala infantil";
- V. V. Gerbov "Desenvolvimento da fala infantil";
- I.A. Sorokin "Jogos didáticos para crianças";
- F. A. Sokhin "Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares";
- E. I. Tikheev "Desenvolvimento da fala infantil";
- O.S.Ushakova "O desenvolvimento da fala das crianças."

Defesa do trabalho do termo na KSU em homenagem Nekrasov "O papel dos jogos didáticos e exercícios lexicais na formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos", onde foi realizado um trabalho de pesquisa para identificar a formação do dicionário em crianças em idade pré-escolar mais avançada.
5. Relacionamento próximo com o professor - fonoaudiólogo M.F. Andreeva;
6. Desenvolver o ambiente de fala no grupo. O grupo possui um cantinho para o desenvolvimento da fala, no qual são selecionados jogos didáticos, exercícios lexicais de acordo com os tópicos lexicais; índices de cartas de provérbios, ditos, enigmas, jogos que desenvolvem a fala com movimentos, um calendário folclórico, esquemas, modelos, ficção foram selecionados.
7. Criação por mim do auxilio educacional "Cômoda Didática". O objetivo deste manual é uma abordagem sistemática para a formação de um dicionário. "Cômoda didática" - são três painéis de paisagem de mesa, cada um dos quais combina o estudo de vários tópicos lexicais. Por exemplo: "Casa, minha rua, minha cidade, transporte"; "Outono, jardim, jardim, floresta, cogumelos." Com a ajuda de brinquedos e objetos volumosos, as crianças adquirem conhecimento sobre a realidade objetiva ao seu redor, ativam seu vocabulário e acumulam um vocabulário passivo. Esta cômoda é boa para usar em sessões de treinamento como parte dela, durante as horas da manhã e da noite, em trabalhos individuais. À noite, em atividades independentes, as crianças adoram o jogo “O que cresce onde”. Eles organizam legumes e frutas de acordo com o local onde crescem.
Por exemplo: “Esta é uma ameixa. Ameixa é uma fruta. Ela cresce no jardim em uma árvore."
“É uma cenoura. A cenoura é um vegetal. Cresce no jardim no chão"
O manual didático "Caixão Maravilhoso" tem como objetivo ativar o vocabulário das crianças. Com a ajuda de sensações táteis através de dois orifícios para cada mão, a criança determina que tipo de objeto é, descreve-o, as crianças adivinham.
8. A cooperação com a família é um importante fator positivo que influencia o ambiente de desenvolvimento no grupo e em casa. Juntamente com os pais, foi realizado o projeto "Jornalista" (ver Anexo), onde os pais dos meus alunos foram participantes ativos e assistentes na organização de programas culturais de fim de semana. Durante as bibliotecas de jogos noturnos, os pais eram convidados frequentes e participantes de eventos. A biblioteca de jogos incluía jogos didáticos, exercícios e jogos de role-playing. Tudo correspondia ao tópico lexical estudado com o material de vocabulário selecionado, pois o vocabulário ativo e passivo dos pré-escolares deve ser formado de acordo com o princípio estrutural e semântico - somente com base em aulas sistematicamente construídas uma criança pode receber e consolidar o conhecimento adquirido com a mais alta qualidade e aplicá-los com a maior eficiência. Os pais e filhos foram convidados individualmente, que, segundo diagnósticos, apresentavam um vocabulário pobre, com predominância de substantivos e verbos, fala frasal, mas com agramatismos (violação da concordância de palavras em uma frase), prevaleceram frases simples e incomuns em seus discurso coloquial. Jogos e exercícios didáticos contribuíram para o envolvimento de analisadores intactos (visuais e táteis) no processo correcional. Objetos, figuras, manuais, perguntas, condições de jogos eram claros e compreensíveis para crianças e pais, atraídos externamente. Por exemplo, jogos sobre o tema "Outono": "O quarto extra", "Adivinhe, vamos adivinhar", "Corrigir erros" e exercícios "Vou começar, mas você vai terminar", "Diga o contrário", jogo de role-playing "lebre de aniversário". Os pais visitaram a sala pedagógica sobre o tema "Desenvolver o vocabulário dos pré-escolares mais velhos". Eles jogaram ativamente e concluíram tarefas sobre o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, lembrando por quais meios foi possível enriquecer o vocabulário da criança, desenvolver interesse pela palavra, pela fala, expandir conhecimentos e horizontes, o que sem dúvida servirá como um bom base para o sucesso escolar. Porque paralelamente ao desenvolvimento da fala, a criança treina memória, atenção, aprende a pensar, tirar conclusões, analisar e fantasiar, e os próprios pais se convenceram disso jogando os jogos “Pegue a palavra - em pé ... , andando ..., deitado ..., sentado .." , "Adivinha quem sou eu?" - onde pela palavra nomeada deve adivinhar quem é. Por exemplo, lento, de olhos esbugalhados, escorregadio, resistente, etc. “Como é?”, “Para quê e para quem?”. Nas conversas com os pais, deu atenção especial ao vocabulário do tópico lexical. A pedido deles, decidi publicar uma consulta semanal "Glossário" sobre cada tópico lexical. Isso contribuiu para a aquisição de habilidades práticas no ensino de adultos a usar o conhecimento pedagógico na organização de jogos infantis em casa. Estava convencido de que as crianças com quem mais brincam possuem uma grande quantidade de vocabulário, e a própria participação dos pais no jogo é necessária para que as crianças demonstrem interesse pelo próprio processo do jogo, ou seja, para proporcionar às crianças novas situações em que surgirão novas palavras e expressões, e também é necessário conversar com as crianças sobre a essência de suas brincadeiras, enriquecendo assim seu vocabulário.

Resultados:
Os resultados do diagnóstico mostraram que a formação de um dicionário requer mais trabalho sistemático e treinamento especialmente organizado.
É necessário um trabalho correcional individual constante, porque as crianças chegam ao grupo com cinco anos de idade e com vários distúrbios de fala, mas durante o período da visita, as crianças obtêm alguns sucessos significativos, a saber:
- enriquecimento do dicionário, devido ao acúmulo de palavras quantitativas: substantivos, adjetivos, numerais, verbos, advérbios;
- consolidação e esclarecimento do dicionário, o aparecimento no vocabulário do conceito de palavras polissemânticas, generalizando conceitos;
- remover o vocabulário do passivo para o ativo, aumentando o número de palavras, cujo conteúdo é compreendido com precisão pela criança.



Grupo sênior
Início do ano letivo De 12 crianças, 2 pessoas dominam em alto nível - substantivos

De 12 crianças, 0 pessoas dominadas em alto nível - advérbios
Grupo sênior
Fim do ano letivo De 12 crianças, 2 pessoas dominam em alto nível - substantivos
Das 12 crianças, 2 pessoas dominaram em alto nível - adjetivos
Das 12 crianças, 2 pessoas dominaram em alto nível - verbos
Das 12 crianças, 2 pessoas dominaram em alto nível - advérbios
grupo pré-escolar
Início do ano letivo De 12 crianças, 4 pessoas dominam em alto nível - substantivos
Das 12 crianças, 4 pessoas dominaram em alto nível - adjetivos
De 12 crianças, 3 pessoas dominam em alto nível - verbos
Das 12 crianças, 2 pessoas dominaram em alto nível - advérbio

Melhores resultados: (de acordo com os resultados do diagnóstico):
Compreensão e uso de vocabulário cotidiano (substantivos);
Compreensão e utilização de conceitos generalizantes (substantivos);
Conhecimento de palavras que denotam ferramentas de trabalho, materiais usados ​​por uma pessoa no processo de atividade laboral (substantivos).
Há muito trabalho a ser feito para aprender e usar palavras que denotam cores, qualidades, propriedades dos objetos.
Conhecimento das palavras - advérbios que denotam um sinal de ação. Por esta
foi criada uma ficha de jogos didáticos e exercícios lexicais:
Jogos: Pare! A bola parou”, “Complete a frase”,
“Para o que e por quem foi feito”, “Onde estava Petya”, “Loja de brinquedos”, “Quem vai nomear mais objetos”, “Natureza e homem”, “Quem virá deixá-lo levar”, “Quem precisa do quê” , “Sabe? » etc. Exercícios lexicais: “Termine a frase”, “O que você está fazendo?”, “Execute o comando!”, “Não se engane”, “O quê? Que? Que? O quê?”, “Onde está minha mãe?”, “Adivinhe enigmas, desenhe enigmas”, “É o contrário”, etc.
Ao final do ano letivo, as crianças conseguiram expressar bem seus pensamentos, construir frases comuns, compor uma história coerente, conduzindo logicamente o conteúdo de alguns eventos; foram capazes de notar erros, corrigi-los; inventar e fantasiar sobre vários temas propostos.
A peculiaridade do meu trabalho é que trabalho em um grupo compensatório para crianças com distúrbios da fala. A experiência que resumi tem uma tendência positiva e, portanto, pode ser utilizada no trabalho de outros professores de instituições de educação pré-escolar, pois revela o conceito de formação de um dicionário de pré-escolares mais velhos através da solução de determinadas tarefas e sistemas baseados numa abordagem integrada.
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