Oksana Borisovna Legkikh
Ativação da atividade cognitiva de alunos do ensino fundamental em sala de aula

Descrição do trabalho.

Ativação da atividade cognitiva alunos é uma das principais tarefas do meu trabalho. A assimilação consciente e duradoura do conhecimento pelos alunos ocorre no processo de sua atividade mental ativa. Por isso, me esforço para organizar o trabalho para que o material didático se torne assunto ações ativas do aluno. Técnicas ativação da atividade cognitiva Os que utilizo no meu trabalho são variados. Tento evitar o modelo na minha organização sempre que possível. lição. Dessa forma, incentive os alunos a revitalização, à “criatividade” independente, à realização das capacidades ocultas de todos estudante os não convencionais me ajudem (não padrão) formas de organização lição. Início da rima lição, Começar lição com elementos de teatralidade ( "Contando", "Repita", "Inteligente" e etc) aulas de viagem, aulas de conto de fadas, lições- as excursões permitem que as crianças assimilem melhor o material. Um desses lições–"Viagem pelos contos de fadas" Compartilhei minha experiência em um seminário regional. Em tais lições A criatividade do professor e a criatividade dos alunos estão incorporadas na causa comum. Tal lições proporcionar uma oportunidade para desenvolver uma sede de conhecimento. Posso dizer que o material educativo é padrão as lições são esquecidas mais rápido, do que aquele que é analisado ou generalizado para aulas fora do padrão.

Estábulo informativo o interesse é formado por diferentes meios. Meios eficazes de desenvolver interesse por um assunto, juntamente com outros métodos e técnicas que utilizo em lições, é divertido, jogo didático. EM didático Nas brincadeiras, a criança compara, observa, justapõe, classifica objetos de acordo com determinadas características, realiza análises e sínteses que lhe são acessíveis e faz generalizações. Uso de material lúdico em aulas ajudam a intensificar o processo de aprendizagem, desenvolve atividade cognitiva, observação infantil, atenção, memória, pensamento, alivia o cansaço das crianças. Uma forma de exercícios divertidos que uso lições, vários: quebra-cabeças, palavras cruzadas, palavras-chave, questionários, enigmas. Grande interesse, por exemplo, em lições A história natural envolve escuta e análise de “conversas ouvidas na natureza” entre plantas, insetos, pássaros e animais. Este material não apenas ajuda a apresentar aos alunos o material educacional de uma forma interessante, mas também cultiva o amor por todos os seres vivos e os faz querer ajudar as plantas e os animais e preservá-los.

Percebendo que a inclusão lição os momentos de jogo tornam o processo de aprendizagem mais interessante e divertido, criam nas crianças um clima de trabalho alegre, facilitam a superação de dificuldades no domínio do material educativo, apoiam e aumentam o interesse das crianças pela disciplina educativa, promovem ativação da atividade mental, comecei a usar o jogo em diferentes estágios lição. Maioria didático jogos contém uma pergunta, uma tarefa, um apelo à ação, Por exemplo: “Quem é mais fiel e mais rápido?”, "Não boceje!", “Responda imediatamente!”, etc. Muitos jogos e exercícios são baseados em materiais de dificuldade variada, o que permite implementar uma abordagem individualizada e garantir a participação de alunos com diferentes níveis de conhecimento no mesmo jogo.

Para superar a assimilação mecânica do conhecimento no ensino, um lugar importante na lição Eu o dedico a situações problemáticas. O ímpeto para o pensamento produtivo, que visa encontrar uma saída para o estado de dificuldade que um aluno experimenta quando confrontado com algo que levanta uma questão, é uma situação problemática. Ao criar qualquer situação problemática no processo educacional, coloco problemas educacionais (tarefa problemática, tarefa problemática, questão problemática).Cada problema educativo implica uma contradição. Ao introduzir problemas educacionais no processo educacional, gerenciar o processo de assimilação torna-se gerenciar o processo de resolução de uma situação-problema, ou melhor, o processo de os alunos resolverem o problema de forma independente.

A aprendizagem diferenciada é uma das principais direções do meu trabalho, pois acredito que cria condições para o máximo desenvolvimento de crianças com diferentes níveis habilidades: para a reabilitação de quem está atrasado e para a educação avançada de quem consegue aprender antes do previsto. Uma abordagem diferenciada é a principal forma de individualizar a aprendizagem. Ter em conta as características individuais das crianças é um dos princípios orientadores didática. Sabendo que diferentes alunos necessitam de diferentes tempos, diferentes volumes, diferentes formas e tipos de trabalho para dominar o material didático do programa, implemento uma abordagem diferenciada na combinação de trabalho individual, em grupo e frontal e em todas as etapas do treinamento, em todos estágios de domínio de conhecimentos e habilidades.

Atribuo grande importância ao uso de recursos visuais e material didático. A visibilidade ajuda os alunos a desenvolver uma atitude emocional e avaliativa em relação ao conhecimento que estão aprendendo. Ao realizar experiências independentes, os alunos tornam-se convencidos da verdade do conhecimento que estão adquirindo, da realidade dos fenómenos e processos que o professor lhes fala. E a confiança na veracidade das informações recebidas, a confiança no conhecimento torna-o consciente e duradouro. Os recursos visuais aumentam o interesse pelo conhecimento, facilitam o processo de assimilação e apoiam a atenção da criança. Eu uso os seguintes tipos visibilidade: naturais (plantas, animais, minerais, etc.); apresentar aos alunos objetos naturais reais; experimental (fenômenos de evaporação, derretimento de gelo, etc.); familiarização com fenômenos e processos durante experimentos e observações; pictórico (pinturas, desenhos, fotografias, slides); conhecimento de alguns fatos, objetos, fenômenos através de sua reflexão; volumétrico (layouts, manequins, figuras geométricas); som (gravações, gravações em fita, etc.); simbólico e gráfico (desenhos, diagramas, mapas, tabelas); e etc.

Ativação da atividade cognitiva Também forneço aos alunos a ajuda das tecnologias de informação e comunicação em suas lições.

Usar as TIC me ajuda a realizar lições em alto nível estético e emocional; proporciona visibilidade, atraindo um grande número de material didático. As observações mostram que a utilização das TIC na lições aumenta a motivação positiva de aprendizagem, ativa a atividade cognitiva dos alunos, aumenta a quantidade de trabalho realizado por lição; é assegurado um elevado grau de diferenciação da formação. Faço apresentações para lições, eu uso discos multimídia. Para lições mundo ao meu redor eu uso artigos maravilhosos "A Grande Enciclopédia de Cirilo e Metódio", preparo material de referência sobre diversos temas. Tudo isso tem de bom resultados: participando em competição escolar"Melhor lição com TIC» , fiquei em segundo lugar com minha turma.”

As diversas técnicas e métodos que utilizo no meu trabalho contribuem para ativando o interesse cognitivo entre crianças em idade escolar e alcançar altos resultados de aprendizagem nas salas de aula em que trabalho.

Os alunos têm 100% de sucesso acadêmico, a qualidade do conhecimento nas disciplinas é de 50% a 65%.

Meus alunos são participantes e vencedores escola e Olimpíadas de distância de toda a Rússia.

Educacional atividade intimamente ligado ao processo educacional. Portanto, o desenvolvimento da personalidade do aluno continua durante as horas extracurriculares. Desenvolvo e conduzo matinês, competições, jogos intelectuais, bem como conversas sobre temas éticos, espirituais e morais, cuidados de saúde e conversas sobre regras de trânsito. Tento melhorar constantemente minhas habilidades de ensino. Em 2013, realizou cursos de formação avançada na Instituição Estadual de Ensino OU DPO (PC) COM "Instituto Oryol de Treinamento Avançado para Professores". Acompanho a literatura pedagógica mais recente, conheço as últimas conquistas da ciência da educação e práticas. Eu trabalho em estreita colaboração com os pais. Ela deu palestras e relatórios para eles em vários Tópicos: “Rotina diária na vida estudante» , “Educação para o trabalho na família” etc. Envolvo os pais na realização de feriados e eventos em sala de aula. Eu tento dar algo útil prático dicas para pais. Compartilho o que consegui com meus colegas, dando abertura lições e atividades extracurriculares com recurso às TIC, faço apresentações em reuniões da associação metodológica e do conselho de professores.

A base de qualquer criatividade é o conhecimento, portanto, no processo de preparação para cada novo ano letivo e durante o ano letivo, procuro познакомиться com os mais recentes recursos didáticos e levo em consideração o que posso usar em meu trabalho futuro.

Para usar visualizações de apresentações, crie uma conta do Google e faça login nela: https://accounts.google.com

Legendas dos slides:

Ativação da atividade cognitiva de alunos mais jovens. Discurso na Escola Primária MO Professor M.A. Lebedeva

A ativação da atividade cognitiva dos alunos é o problema mais urgente do nosso tempo. Ensinar os alunos a aprender é a tarefa mais importante de todo professor. A principal tarefa do professor de hoje é criar condições sob as quais os alunos sejam forçados a trabalhar ativamente, criativamente, tanto na sala de aula como em casa, para educar uma pessoa - um executor que seja capaz de resolver os problemas da vida com base no conhecimento.

As principais tarefas de intensificação da atividade cognitiva dos alunos: 1) despertar nos alunos o interesse cognitivo pela aprendizagem, uma atitude emocional positiva em relação à matéria em estudo, o desejo de aprender, cultivando o sentido de dever e responsabilidade pela aprendizagem; 2) formação e desenvolvimento de um sistema de conhecimento como base para o sucesso educacional;

4) a formação e o desenvolvimento de um sistema de competências e habilidades dos alunos, sem o qual não pode haver auto-organização de suas atividades; 5) dominar as técnicas de autoeducação, autocontrole, organização racional e cultura do trabalho mental dos alunos. 3) desenvolvimento da atividade mental e principalmente mental como condição para habilidades educacionais e cognitivas, independência cognitiva dos alunos;

Maneiras de melhorar a atividade cognitiva dos alunos. 1. O uso de formulários de aula não tradicionais.

2. A utilização de formas de jogo, métodos e técnicas de ensino.

3. Transição da interação monológica para a dialógica (sujeito - sujeito). 4. Usando várias formas de aprendizagem dos alunos em sala de aula.

5. Ampla aplicação da abordagem problema-tarefa (sistema de tarefas cognitivas e práticas, questões problemáticas, situações). Tipos de situações: - situação de escolha, quando existem várias soluções prontas, inclusive incorretas, e é necessário escolher a correta; - uma situação de incerteza, quando surgem decisões ambíguas devido à falta de dados; - uma situação inesperada que surpreende os alunos pela sua paradoxalidade e inusitado; - uma frase-situação, quando o professor faz uma suposição sobre a possibilidade de um novo padrão, uma ideia nova ou original, que envolve os alunos numa busca ativa; - uma situação é uma discrepância, quando não “se encaixa” na experiência e nas ideias existentes, e muitas outras.

6. Aplicação das novas tecnologias de informação - apresentações temáticas, - material teórico de forma acessível, vívida e visual, - fragmentos de vídeo e vídeos, - mapas, - diagramas de mapas, - tabelas e muito mais. 7. Uso sistemático de vários controles.

8. Envolver os alunos na criação de trabalhos criativos

9. Utilização de todos os métodos de motivação e estimulação dos alunos. Incentivo emocional, jogos educativos e cognitivos, criação de situações de sucesso, estímulo à avaliação, livre escolha de tarefas, satisfação do desejo de ser uma pessoa significativa. Confiança cognitiva na experiência de vida, tendo em conta interesses cognitivos, criando situações-problema, incentivando a procura de soluções alternativas, realizando tarefas criativas, informação volitiva sobre resultados obrigatórios, a formação de uma atitude responsável, identificando dificuldades cognitivas, autoestima e correção de as próprias atividades, a formação da reflexividade, a previsão das atividades futuras Desenvolvimento social do desejo de ser útil, a criação de situações de ajuda mútua, o desenvolvimento da empatia, a busca pela cooperação, o interesse pelos resultados do trabalho coletivo, a organização de si mesmo - e testes mútuos.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Ativação da atividade cognitiva de alunos do primeiro ano nas aulas de matemática

Desenvolver habilidades matemáticas, criar interesse através de jogos ativos, jogos de viagem, recursos visuais, entreter problemas em forma de rima, fazer enigmas com uma bola...

Apresentação de slide

Texto do slide: ATIVAÇÃO DA ATIVIDADE COGNITIVA DE ALUNOS JÚNIOR Professor: O.V. Escola secundária de instituição de ensino municipal nº 6, vila de Olgino, 2011.

Texto do slide: RELEVÂNCIA DO TEMA: O progresso científico e tecnológico dita certos requisitos para uma pessoa do século 21: ela deve ser não apenas um criador, mas um criador criativo e intelectualmente desenvolvido. A formação e o desenvolvimento de tal pessoa são realizados por uma escola moderna, onde, na medida do possível, são implementados os princípios de uma abordagem individual aos alunos. O lugar mais importante no sistema de ensino escolar é atribuído às classes primárias, como elo básico no desenvolvimento de uma personalidade intelectual e criativa.

Texto do slide: Ativação da atividade cognitiva - aprimoramento de métodos que garantam a atividade teórica e prática ativa e independente dos escolares em todos os níveis do processo educativo. Na ativação da atividade cognitiva existem reservas ocultas para aumentar a “produtividade” do trabalho pedagógico. A necessidade de intensificar a atividade cognitiva é ditada pelo aumento das exigências de educação e educação.

Texto do slide: Resolver o problema de melhorar a atividade cognitiva é inseparável de aumentar a eficácia dos métodos de ensino. A eficácia de um determinado método é determinada não apenas pelo sucesso dos alunos na aquisição de conhecimentos e habilidades, mas também pelo desenvolvimento de suas habilidades cognitivas.

Texto do slide: Nível inicial de habilidades cognitivas da turma.

Texto do slide: PROBLEMA: Como ativar a atividade cognitiva de alunos com diferentes mentalidades, tornar o aprendizado confortável e ajudar a fortalecer a saúde física e mental das crianças?

Texto do slide: OBJETIVO DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA: TAREFAS DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA: Elevar o nível do pensamento lógico e abstrato. Ter em conta a idade e as características individuais dos alunos Desenvolver um sistema de exercícios que desenvolva a atividade intelectual dos alunos mais novos Modelar o processo de aprendizagem como uma atividade de investigação dos alunos Criar condições para ativar a atividade intelectual dos alunos mais novos com diferentes mentalidades.

Seções: Escola primária

“….sem jogos pedagógicos em sala de aula
é impossível cativar estudantes no mundo
conhecimento e sentimentos morais,
torná-los participantes ativos
e criadores da lição.”
Sh. A. Amonashvili.

A idade escolar primária abrange o período de vida dos 6 aos 11 anos (1ª a 4ª séries) e é determinada pela circunstância mais importante da vida de uma criança – a sua matrícula na escola. Quando uma criança entra na escola, a aprendizagem torna-se a atividade principal. Mas junto com a aprendizagem, a brincadeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento da criança nessa idade. Portanto, para cativar as crianças e empolgá-las com atividades intelectuais complexas, é necessário começar com formas lúdicas e divertidas, para que mais tarde, quando o interesse for formado e o próprio processo de cognição trouxer prazer, você possa passar para mais formas graves. A criança brinca primeiro com objetos reais ao seu redor e depois com objetos imaginários que lhe são fisicamente inacessíveis. O jogo é o “filho do trabalho”. A criança, observando as atividades dos adultos, as transfere para a brincadeira. O jogo é uma forma de atividade favorita dos alunos mais jovens. Brincando, dominando os papéis do jogo, as crianças enriquecem sua experiência social e aprendem a se adaptar a condições desconhecidas. O interesse das crianças pelas brincadeiras didáticas passa da ação lúdica para a tarefa mental.

O jogo didático é um meio valioso de cultivar a atividade mental das crianças, pois ativa os processos mentais e desperta nos alunos um grande interesse pelo processo de cognição. Nele, as crianças superam de boa vontade dificuldades significativas, treinam suas forças, desenvolvem habilidades e aptidões. Ajuda a tornar qualquer material didático emocionante, causa profunda satisfação nos alunos, cria um clima de trabalho alegre e facilita o processo de assimilação de conhecimentos.

Apreciando muito a importância do jogo, V. A. Sukhomlinsky escreveu: “Sem jogo não há e não pode haver desenvolvimento mental completo. Um jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de ideias e conceitos sobre o mundo que nos rodeia flui para o mundo espiritual da criança. Brincar é a faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade.” O. S. Gazman identifica os seguintes requisitos para o uso de jogos educativos:
1. O jogo deve corresponder aos conhecimentos existentes das crianças. Problemas sobre os quais as crianças não têm conhecimento não despertarão interesse e desejo de resolvê-los. Tarefas muito difíceis podem desencorajar uma criança. Aqui é especialmente importante observar a abordagem etária e o princípio da transição do simples para o complexo. Somente neste caso o jogo será de natureza evolutiva.
2. Nem todas as crianças têm interesse em jogos que exijam intenso trabalho mental, por isso tais jogos devem ser oferecidos com tato, gradativamente, sem pressão, para que o jogo não seja percebido como uma aprendizagem deliberada.
As situações de jogo são utilizadas principalmente para garantir que as crianças compreendam claramente o significado da tarefa. Elementos individuais do jogo são incluídos como incentivos confiáveis ​​para o interesse em aprender e completar uma tarefa educacional específica.

Nomes misteriosos de jogos didáticos ajudam a mobilizar a atenção das crianças, cansam-se menos, criam emoções positivas na aula e contribuem para a sólida assimilação de conhecimentos. Mas o valor de um jogo didático não deve ser determinado pela reação que evoca nas crianças, mas devemos levar em conta a eficácia com que ele ajuda a resolver o problema educacional de cada aluno.

Porém, nem todo jogo tem significado educacional e educacional significativo, mas apenas aqueles que adquirem caráter de atividade cognitiva. Um jogo didático de cunho educativo aproxima a nova atividade cognitiva da criança daquilo que já lhe é familiar, facilitando a transição da brincadeira para um trabalho mental sério.

Os jogos educativos permitem resolver uma ampla gama de problemas de aprendizagem e educação ao mesmo tempo. Em primeiro lugar, oferecem enormes oportunidades para expandir a quantidade de informação que as crianças recebem no decurso da aprendizagem e estimulam um processo importante - a transição da curiosidade para a curiosidade. Em segundo lugar, são um excelente meio de desenvolver capacidades intelectuais criativas. Em terceiro lugar, reduzem o stress mental e físico. Nos jogos educativos não há ensino direto. Estão sempre associados a emoções positivas, o que às vezes não se pode dizer da aprendizagem direta. O brincar cognitivo não é apenas a forma de aprendizagem mais acessível, mas também, o que é muito importante, a mais desejada pela criança. No jogo, as crianças estão prontas para aprender o quanto quiserem, praticamente sem se cansar e se enriquecer emocionalmente. Em quarto lugar, os jogos educativos sempre criam efetivamente uma zona de desenvolvimento proximal, uma oportunidade de preparar a consciência para a percepção de coisas novas.

Na brincadeira, a criança se desenvolve como personalidade, desenvolve aqueles aspectos de seu psiquismo dos quais dependerá posteriormente o sucesso de suas atividades educacionais e de trabalho e de seu relacionamento com as pessoas. Um jogo é uma atividade ativa que envolve simulação dos sistemas, fenômenos e processos que estão sendo estudados. Uma característica essencial da brincadeira é a sua estrutura estável, que a distingue de qualquer outra atividade.

Componentes estruturais do jogo: design do jogo, ações e regras do jogo. A ideia do jogo geralmente está no nome do jogo. As atividades lúdicas contribuem para a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de demonstrar suas habilidades, aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades existentes para atingir o objetivo do jogo. Um elemento de um jogo didático são as regras. As regras ajudam a orientar o jogo. Eles regulam o comportamento das crianças e suas relações entre si. Os jogos com regras caracterizam-se pela formulação de uma tarefa específica. Um grande grupo deste tipo de jogos consiste em jogos ao ar livre. D. B. Elkonin identifica cinco grupos de tais jogos:

• imitação – jogos procedimentais e jogos elementares – exercícios com objetos;
• jogos dramatizados baseados em um enredo específico;
• jogos de histórias com regras simples;
• jogos com regras sem enredo;
• jogos e jogos esportivos - exercícios voltados para conquistas específicas.

Os jogos com regras incluem não apenas jogos ao ar livre, mas também didáticos. A essência disso é que as crianças são convidadas a resolver problemas mentais escritos de uma forma divertida e lúdica. O objetivo é promover a formação da atividade cognitiva da criança. Atualmente, os professores utilizam os jogos didáticos não apenas como meio de consolidação de conhecimentos, mas também como uma das formas de ensino. Os jogos com regras desenvolvem a vontade da criança, pois para seguir as regras é preciso ter muita resistência.

Assim, a criança aprende involuntariamente através da brincadeira. Para um professor, o resultado do jogo é sempre um indicador do nível de aproveitamento dos alunos no domínio do conhecimento ou na sua aplicação. Todos os elementos estruturais do jogo estão interligados e a ausência de qualquer um deles destrói o jogo. Entre os jogos didáticos, distinguem-se os jogos no sentido próprio da palavra e os jogos - atividades, jogos - exercícios. Com base na natureza do material utilizado, os jogos didáticos são convencionalmente divididos em jogos com objetos, jogos impressos em tabuleiro e jogos de palavras. Os jogos temáticos são jogos com brinquedos educativos folclóricos, mosaicos e materiais naturais. As principais ações do jogo com eles são: amarrar, dispor, rolar, montar um todo a partir de peças, etc. Esses jogos desenvolvem cores, tamanhos, formas. Os jogos de tabuleiro e impressos têm como objetivo esclarecer ideias sobre o meio ambiente, estimular o conhecimento e desenvolver processos e operações de pensamento. Os jogos de tabuleiro impressos são divididos em vários tipos: figuras emparelhadas, loteria, dominó, figuras recortadas e cubos dobráveis. O grupo de jogos verbais inclui um grande número de jogos folclóricos que desenvolvem atenção, inteligência, velocidade de reação e fala coerente. Isso significa que o jogo é usado na educação dos filhos em duas direções: para um desenvolvimento harmonioso abrangente e para fins didáticos restritos. Então, aprenda brincando. Mas como exatamente? Como escolher o jogo necessário especificamente para uma determinada aula ou etapa da aula? Estes e muitos outros problemas não são tão fáceis de resolver. No processo de trabalho, às vezes são permitidas imprecisões, por exemplo, saturação excessiva da aula com jogos, puro entretenimento ou sobrecarga de alguns jogos com trabalhos preparatórios. Que lugar os jogos devem ocupar na sala de aula? É claro que não pode haver uma receita exata de onde, quando e por quantos minutos incluir o material em uma aula. Uma coisa é importante aqui: que o jogo ajude você a atingir seu objetivo. O número de jogos numa aula deve ser razoável.

É aconselhável pensar na sua distribuição faseada:

• no início da aula, o jogo deve ajudar a interessar e organizar a criança;
• no meio da aula, o jogo deve focar no domínio do tema;
• no final da aula pode ser de natureza de pesquisa.

Mas em qualquer fase deve ser interessante, acessível e incluir diferentes tipos de atividades estudantis. Ao organizar um jogo em uma aula, é importante pensar no ritmo com que ele é realizado. Não podemos esquecer das atas de educação física, que devem ser como uma continuação do jogo da aula ou mesmo parte dela. É aconselhável realizar atas de educação física levando em consideração o tema da aula e o jogo utilizado nesta aula. Um aspecto essencial da orientação pedagógica das atividades lúdicas é a interação entre o professor e os pais. Muito depende da atitude dos pais em relação às brincadeiras infantis e da atitude das próprias crianças em relação às brincadeiras. Mas o mais importante é que o professor precisa organizar as atividades lúdicas da criança na escola de tal forma que a organização e condução dos jogos em casa não sejam diferentes dos jogos em sala de aula. A dificuldade de administrar o jogo é que o jogo é uma atividade gratuita para crianças.

A comunicação eficaz entre o professor e as crianças durante a brincadeira ocorre quando um adulto assume um dos papéis e se dirige às crianças por meio de seu papel. Cada etapa do jogo corresponde a determinadas tarefas pedagógicas. No primeiro estágio, o professor desperta o interesse das crianças em brincar, cria uma antecipação alegre de um novo jogo interessante e cria o desejo de brincar. Na segunda etapa, o professor atua não apenas como observador, mas também como parceiro igualitário que sabe socorrer em tempo hábil e avaliar de forma justa o comportamento das crianças no jogo. Na terceira etapa, o papel do fonoaudiólogo é avaliar a criatividade das crianças na resolução de problemas lúdicos.

Consequentemente, um jogo didático é um método acessível, útil e eficaz de nutrir o pensamento independente nas crianças. Não requer material especial ou determinadas condições, mas apenas o conhecimento do professor sobre o jogo em si. É necessário levar em conta que os jogos propostos contribuirão para o desenvolvimento do pensamento independente somente se forem realizados em um sistema específico e utilizando a metodologia necessária. Cada vez que um professor fala sobre um jogo como meio de ensino, muitas vezes surge uma série de problemas não resolvidos. Tendo aprendido a superá-los facilmente, o professor e as crianças terão satisfação onde antes vivenciaram tormento e sofrimento. Afinal, o jogo é um mundo incrível, interessante, emocionante e nada chato. Podemos conversar e conversar sobre o jogo. Mas uma coisa pode ser dita com certeza: “O jogo é uma ferramenta progressiva no processo de aprendizagem”.