Seções: Escola primária

Quando as aulas começam, algumas crianças desenvolvem subitamente problemas de leitura e escrita. Os caras ficam “em desacordo” com a língua russa e muitas vezes cometem erros de ortografia. Qual é a razão pela qual você pergunta? E como fazer com que o número de erros diminua e a escrita fique mais consciente e correta. Estas perguntas são frequentemente feitas por muitos professores, metodologistas e cientistas.

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de segunda geração, a alfabetização ortográfica desempenha um papel importante no ensino da língua russa. A escrita competente requer domínio da ortografia. A unidade básica da ortografia é o ortograma. Sabe-se que a base para a verificação ortográfica é a capacidade de ver a ortografia, identificá-la, ou seja, correlacionar com a regra, com a base gramatical. Chamamos essa capacidade de perceber grafias vigilância ortográfica. A falta de vigilância ortográfica ou o seu mau desenvolvimento é um dos principais motivos dos erros cometidos pelos alunos. Esse motivo anula até mesmo um bom conhecimento das regras e a capacidade de aplicá-las: o aluno simplesmente não vê padrões ortográficos durante o processo de escrita.

Possíveis razões psicológicas para o subdesenvolvimento da vigilância ortográfica:

• baixo nível de desenvolvimento da atenção voluntária;
• falta de desenvolvimento de métodos de atividade educativa (autocontrole, capacidade de agir de acordo com a regra);
• baixo nível de volume e distribuição de atenção;
• baixo nível de desenvolvimento da memória de curto prazo.

A vigilância ortográfica desenvolve-se gradativamente, no processo de realização de diversos exercícios que proporcionam percepção visual, auditiva, articulatória, motora e memorização do material ortográfico.

De acordo com M.S. Soloveichik, a formação da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental ocorre em 3 etapas.

Primeira etapa- a proporção entre unidades sonoras da fala e unidades gráficas da escrita, ou seja, a proporção entre sons e letras. Essa direção se concretiza no processo de aprendizagem da leitura e da escrita, quando a criança isola o som de uma palavra, articula-o e aprende a pronunciá-lo em diferentes posições.

Atenção especial nesta fase deve ser dada ao trabalho com o estresse.

Segunda fase- memorizar a composição gráfica de uma palavra, sua imagem visual. A memorização, o elemento mais importante da aquisição ortográfica, também ocorre com base na análise das letras sonoras. Esta etapa do trabalho forma nos alunos a ideia de que os sons da língua russa podem estar em posição forte e fraca, ensina-os a distinguir qual som está em posição forte e qual está em posição fraca.

Terceira etapa - treinamento na resolução de problemas gramaticais e ortográficos. Esta etapa envolve ensinar os alunos do ensino fundamental a realizar ações baseadas na aplicação de regras e métodos de verificação. Uma escolha fundamentada da grafia correta é a solução para um problema gramatical e ortográfico.

Professor M. R. Lvov identifica seis etapas pelas quais um aluno deve passar para resolver um problema de ortografia:

• veja a grafia de uma palavra;
• determinar o tipo: verificável ou não; se sim, a que tema se refere, lembre-se da regra;
• determinar o método de resolução do problema em função do tipo (tipo) de grafia;
• determinar as “etapas”, etapas da solução e sua sequência, ou seja, criar um algoritmo para o problema;
• resolver o problema, ou seja, realizar ações sequenciais de acordo com o algoritmo;
• escreva palavras de acordo com a solução do problema e faça um autoteste.

Os alunos devem ser ensinados a identificar padrões ortográficos em diversas circunstâncias. Porém, muitas vezes o professor pula toda uma etapa no ensino dos escolares, justamente aquela em que eles aprenderiam especificamente a reconhecer a presença de uma grafia em uma palavra. A base teórica deste treinamento é identificando características da grafia:

1. Incompatibilidade entre letra e som.

2. Sons que produzem o maior número de incompatibilidades (sons perigosos). É necessário ensinar as crianças o mais cedo possível a perceber esses sons (letras) “perigosos” nas palavras, essas posições nas palavras, esses pares de sons:
- vogais - a, o, i, e;
- pares de consoantes sonoras e surdas;
- combinações: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- combinações: stn-sn, zdn-zn, nas quais podem ocorrer consoantes impronunciáveis;
- consoantes p, k, f, t, s, sh no final de uma palavra, que podem ser posições fracas dos fonemas b, g, v, d, z,
- maior atenção deve ser dada às letras i, e, e, yu;
- consoantes suaves (especialmente “l” suave) também são consideradas “perigosas”;
- “posições perigosas” em uma palavra devem ser consideradas a terminação, a junção do prefixo e da raiz e muito mais.

3. Morfemas: raiz, prefixo, sufixo, terminação; conectar vogais em palavras compostas; partícula recorrente xia(s). Combinação de morfemas - dois prefixos, 2-3 sufixos. Tendo percebido diferentes morfemas em uma palavra, o aluno busca propositalmente um padrão ortográfico, pois já sabe de antemão quais dificuldades (padrões ortográficos) podem ser encontradas no prefixo, raiz, terminação e quais na junção dos morfemas.

Abaixo estão exemplos de exercícios necessários para desenvolver a vigilância ortográfica:

• Para obter bons resultados no desenvolvimento de habilidades de escrita competentes, utilizo diversas técnicas de ensino. Começo meu trabalho com uma análise sonora das palavras, que realizo na seguinte sequência:
• Diga a palavra e ouça a si mesmo.
• Encontre a sílaba tônica e pronuncie a palavra sílaba por sílaba.
• Selecione o primeiro som com sua voz, desenhe-o, nomeie-o e descreva-o.
• Indique o som selecionado com um símbolo.
• Desenhe, destacando o segundo som com sua voz, nomeie-o, descreva-o, designe-o com um símbolo, etc.
• Verifique se a palavra está correta, leia de acordo com o padrão sonoro.
• Diga quantos sons existem na palavra, quantas letras existem na palavra.
• Use nas aulas técnicas de jogo:

"Encontre o mesmo som"

A professora pronuncia três ou quatro palavras com um determinado som: trenó, osso, nariz - as crianças devem nomear o(s) mesmo(s) som(s) que está(m) nessas palavras.

“Localize o lugar do som na palavra”

A professora pendura cartões na prateleira do quadro onde estão desenhados uma cegonha, um lenço e uma raposa. Convida as crianças a dizerem o que está mostrado nos cartões. Pergunta que som idêntico é ouvido nos nomes dos objetos. Em seguida, ele oferece um cartão com diagramas da localização dos sons em uma palavra. Se as crianças ouvirem o som que a professora chama no início da palavra, o chip é colocado na primeira célula. Se um som for ouvido no meio de uma palavra, o chip é colocado na segunda célula. Se o som estiver no final da palavra, o chip é colocado na terceira célula.

“Encontre objetos com um determinado som”

A professora convida as crianças a encontrarem na classe objetos cujos nomes contenham o som “u”; encontrar sons nos nomes dos objetos com base na imagem do enredo (ganha quem encontrar mais objetos).

"Semáforo"

Os alunos devem mostrar o cartão vermelho assim que encontrarem um “lugar perigoso” em uma palavra.

O treinamento é realizado pronunciando palavras, frases e textos com clareza. A leitura ortográfica é baseada na memória articulatória, um tipo especial de memória motora. A leitura ortográfica difere da leitura ortoépica porque cada palavra é pronunciada à medida que é escrita e, portanto, permanece na memória dos movimentos do aparelho de fala. Baseada na memória articulatória, a leitura ortográfica abre um amplo caminho para o enriquecimento do vocabulário dos alunos. As crianças dominam facilmente a leitura ortográfica e desde o início marcam bem dois tipos de leitura: ler enquanto escrevemos e ler enquanto falamos.

Durante o ditado, os alunos podiam pular a letra que duvidavam. Em seguida, os alunos fazem perguntas aos amigos ou ao professor, após o que preenchem as lacunas ou fazem as correções necessárias. Ressalte-se que uma característica específica desse tipo de ditado é que o aluno analisa o texto escrito “para si” do ponto de vista ortográfico, e se esforça para ver “pontos” de aplicação das regras em cada palavra.

Os ditados visuais são um sistema de frases que não têm significado, mas focam no número de palavras e letras que a criança deve lembrar durante 6 a 10 segundos de exposição e depois anotar. Esse tipo de trabalho ajuda a desenvolver a memória, treinar a atenção, aprender regras gramaticais básicas e aprender a ler mais rápido.

O plano de aula da metodologia é o seguinte:

Mostramos 6 frases do conjunto no quadro ou na tela do monitor.

Conjunto nº 1

• A neve está derretendo.
• Está chovendo.
• O céu está sombrio.
• Kolya está doente.
• Os pássaros começaram a cantar.
• O campo está vazio.
• Feche o quadro ou desligue a tela e abra a primeira frase.
• Damos às crianças de 5 a 10 segundos para lembrarem a frase enquanto lêem para si mesmas.
• Convidamos os alunos a fecharem os olhos e imaginarem como a frase está escrita.
• Fechamos as palavras novamente e convidamos as crianças a escreverem o que lembram.

Ditado com toque.

Durante um ditado, o professor bate na mesa no momento em que pronuncia uma palavra soletrada. Essa batida faz o aluno pensar.

Carta comentada indicando grafia.

Ao comentar, consegue-se um alto nível de autocontrole, pois o aluno não apenas registra, mas explica a ortografia. Vejamos esta opção usando o exemplo de comentar uma proposta desde o início: você tias EU nós somos E la Ó tanque T recurso. Escrevo o início de uma frase com letra maiúscula. você - uma desculpa, estou escrevendo separadamente. Eu provo: na (nossa) tia. Yana - Escrevo com letra maiúscula - nome próprio. Vivido - vogal e combinação fundamentalmente átona zhi-shi. Cachorro - vogal átona fundamentalmente não verificável Ó - esta é uma palavra do dicionário que você precisa lembrar. Trezor - Escrevo com letra maiúscula, pois é um nome próprio. Combinação verificar Estou escrevendo sem b . Coloquei um ponto final no final da frase.

Uma carta com pronúncia (a base desta carta é a pronúncia por sílabas) ou uma carta fonêmica.

Esse tipo de trabalho garante grande volume de escrita, precisão, bela escrita e quase total ausência de erros. Escrever com pronúncia une toda a turma, aos poucos todas as crianças começam a trabalhar em bom ritmo. Primeiro, o professor pode falar, depois os alunos mais fortes, depois os alunos médios e fracos se envolvem no trabalho. (Por exemplo, “Para - escrevo z com a vogal a”, etc.)

Técnica “O segredo de escrever com pasta verde”.

Usando essa técnica, as crianças preparam trabalhos escritos em cadernos: assim que aparece a regra, a pasta verde começa a fazer efeito. Quanto mais padrões ortográficos são estudados, mais frequentemente a luz verde “acende” nos cadernos dos alunos.

Baixa especialmente organizada.

A técnica de trapaça proposta foi desenvolvida por um grupo de psicólogos liderados por VV Repkin e P.S. Zhedek. Eles propõem um algoritmo de trapaça:

• Leia a proposta com atenção.
• Repita sem olhar o texto.
• Sublinhe todas as grafias da frase.
• Leia a frase ortograficamente.
• Repita a frase novamente, pronunciando todos os sons ortograficamente.
• Feche o texto. Comece a escrever, ditando para si mesmo sílaba por sílaba (ortograficamente) e enfatizando a ortografia.
• Verifique o que você copiou com o texto, prestando atenção especial à ortografia.

"Circulo secreto"

Usando esta técnica, as crianças elaboram seus trabalhos em cadernos: assim que aparece a regra (zhi-shi, cha-sha, etc.), o círculo secreto começa a funcionar.

Exercícios cacográficos.

Na minha opinião, os métodos e técnicas de ensino mais interessantes estão relacionados com a questão da utilização da aprendizagem baseada em problemas nas aulas e da criação de situações-problema. É por isso que comecei a usar grafias cacográficas (incorretas) em minhas aulas. O termo "cacografia" é um antônimo da palavra "ortografia"; daí o nome “cacográfico”, ou seja, escrita deliberadamente errônea, que é oferecida ao aluno para encontrar e corrigir erros. (Por exemplo, em uma aula de russo na 2ª série, você pode dar uma tarefa: copiar uma frase do quadro em um caderno Grisha tinha um gato vermelho. Os alunos encontram e corrigem “erros”. Ao mesmo tempo, eles dão uma explicação detalhada das suas ações.)

Trabalhando com palavras do dicionário.

Dominar a ortografia de palavras difíceis requer exercícios sistemáticos repetidos que estão associados a todos os tipos de trabalho escrito dos alunos.
Ao me familiarizar com a grafia da palavra em estudo, sigo a seguinte sequência:

• A professora lê a charada, as crianças adivinham, explicam a resposta da charada. Nesta fase, é imprescindível explicar o significado desta palavra às crianças e ao professor.
• Em seguida, os alunos pronunciam a palavra em questão, determinam o local do acento nela, indicam o número de sílabas e pronunciam todos os sons em ordem.
• Um cartão com uma palavra escrita é colocado na tela de composição. Os alunos lêem a ortografia, identificam a diferença na pronúncia e na ortografia.
• A seguir, proponho resolver problemas ortográficos: qual letra da palavra deve ser verificada ao escrever e por quê? Como verificar esta carta? É possível verificar a ortografia de uma letra selecionando uma palavra de teste? A seguir, os alunos escrevem a palavra em um caderno, colocam um acento e destacam a vogal (consoante) que deve ser lembrada na hora de escrever.
• Depois, você pode selecionar palavras com a mesma raiz da palavra que está estudando. A seleção de palavras cognatas é combinada com análise lexical elementar. No quadro são colocados cartões nos quais são escritas palavras de mesma raiz, observa-se a grafia uniforme da raiz neles e as palavras são anotadas em um caderno.
• Os alunos compõem uma frase com qualquer uma das palavras de mesma raiz.

Bibliografia.

1. Zhedek P.S. Métodos de ensino de ortografia/Fundamentos teóricos do ensino da língua russa na escola primária//Ed. MS Soloveichik. - M.: Iluminismo. 1992.
2. Kobyzev A. I. Um novo tipo de ditado “Testando-me.” - M., 1962.
3. Kozina A. N. Desenvolvimento da vigilância ortográfica em alunos do primeiro ano // Jovem cientista. - 2014. - Nº 18. - páginas 584-586.
4. Lvov, M.R. Fundamentos do ensino de ortografia no ensino fundamental / M.R. – M.: Prometeu, 1988.
5. Lvov M.R. Métodos de ensino da língua russa na escola primária. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – 464 p.
6. Língua russa nas classes primárias: teoria e prática de ensino / M.S. Soloveichik [e outros]. – M.: Educação, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Métodos de ensino da língua russa na escola primária. – M.: Educação, 1979. – 431 p.

Seções: Escola primária

O desenvolvimento da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental nas aulas de língua russa é um dos principais problemas no desenvolvimento de habilidades de escrita alfabetizada.
Como ensinar uma criança a escrever corretamente? Porque é que existe frequentemente uma discrepância entre o bom conhecimento das regras ortográficas das crianças e o analfabetismo dos seus trabalhos criativos? Quais são as maneiras de aprender ortografia no ensino fundamental? Existem reservas para melhorar as habilidades ortográficas dos alunos? Tais questões surgem diante de todo professor que se esforça para alcançar a alfabetização ortográfica de seus alunos. Muito esforço e tempo são gastos no desenvolvimento de habilidades ortográficas em crianças em idade escolar, mas o resultado nem sempre é satisfatório.

O objetivo deste artigo é delinear as razões básicas da falta de alfabetização dos alunos e determinar maneiras de ensinar ortografia com sucesso.
Na formação das habilidades ortográficas, M.R. Lvov identifica duas etapas pelas quais um aluno deve passar:

• definir uma tarefa ortográfica (selecionar uma ortografia);
• resolvê-lo (escolher um sinal escrito de acordo com a regra).

De acordo com o método tradicional, o trabalho do professor é realizado de forma estereotipada: as crianças primeiro aprendem uma regra e depois realizam vários exercícios para reforçar esta regra.

Como resultado, a criança conclui com êxito uma determinada tarefa - digamos, inserir uma letra que falta e explicar sua grafia. O aluno determina corretamente o tipo de grafia, então, via de regra, seleciona com habilidade as palavras de teste, mas quando se trata de ditados e trabalhos criativos, ele comete erros, muitas vezes muitos.

Uma das explicações é que eles fizeram o mais importante para o aluno - destacaram o padrão ortográfico. Ou seja, na formação das habilidades ortográficas, faltou-se o estágio inicial: o desenvolvimento da capacidade das crianças de descobrir de forma independente lugares nas palavras que precisam ser escritas de acordo com as regras.

A capacidade de detectar a ortografia está associada ao conceito de “vigilância ortográfica”.

É a falta de vigilância ortográfica ou a sua má formação uma das razões dos erros cometidos. Isto “nega o bom conhecimento das regras e a capacidade de aplicá-las: o aluno não vê a ortografia no processo de escrita”.

Segundo MR Lvov, os alunos do ensino fundamental descobrem de forma independente de 15 a 45% dos padrões ortográficos no texto, e apenas em alguns casos, onde o professor trabalha sistematicamente na formação da vigilância ortográfica - 70 - 90%.

Em outras palavras, você precisa ensinar o aluno a determinar com precisão a localização da grafia. Na necessidade de descobrir o que escrever, e consiste em vigilância ortográfica.

Não podemos deixar de concordar com V.V. Repkin que muitos exercícios em que “os padrões ortográficos são pré-selecionados de uma forma ou de outra de acordo com o tipo de tarefa: inserir letras que faltam, explicar a grafia de raízes, palavras, letras destacadas, destacar padrões ortográficos em palavras escritas, fazer não contribuem para a formação da capacidade de destacar padrões ortográficos.” Alertar sistematicamente o aluno sobre lugares difíceis nas palavras dá origem à cegueira ortográfica.

As obras de M. R. Lvov, P. S. Zhedek, N. M. Betenkova nos convencem de que é possível ensinar como encontrar a grande quantidade de padrões ortográficos ainda na primeira série, no momento de maior atenção à palavra, quando ela é escrita pela primeira vez e lido pelo aluno.

Do ponto de vista do conceito fonêmico da grafia russa, P.S. Zhedek definiu vigilância ortográfica como “a capacidade de distinguir qual som está em uma posição forte e indica claramente uma letra, e qual está em uma posição fraca e pode ser indicado por letras diferentes com o mesmo som”.

Expressemos algumas considerações específicas. A parte mais significativa dos ortogramas da língua russa consiste em vogais átonas em várias partes da palavra e consoantes emparelhadas em surdez - sonoridade, no final da palavra e antes de outras consoantes.

Ao escrever, um som átono sempre acaba sendo um “lugar perigoso”, pois para indicar um som em posição átona a escolha da letra torna-se um problema. Por exemplo, em palavras inverno, irmã, relógio, bolas para indicar o som [ E] existem quatro variantes de letras: i, e, a, i, mas em cada uma das palavras apenas uma estará correta.

O conhecimento dos alunos da primeira série com os sinais de um ortograma para vogais começa durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita, quando as crianças aprendem a determinar com precisão e rapidez o acento de uma palavra e a realizar uma análise sonora da palavra.
Os alunos se familiarizam com palavras cuja grafia é determinada pela pronúncia, ou seja, uma palavra não pode ser confundida, o que significa que não possui padrões ortográficos.

Por exemplo: Nata, notas, poleiros.

Nesta mesma fase, as crianças aprendem a avaliar cada som de uma palavra: qual som está sob tonicidade (em posição forte) e soa distinta e clara, e qual som não tem sotaque (em posição fraca) e é ouvido de forma pouco clara.

Antes de escrever uma palavra pinho, traçamos um diagrama: , descobrimos que é impossível escrever imediatamente uma vogal na primeira sílaba, pois o som átono [ A] pode ser denotado pela letra a e pela letra o. Ou seja, as crianças são ensinadas a compreender que não se pode confiar em uma vogal átona ao escrever. Esse tipo de som é sempre um “lugar perigoso”. Aqui a criança começa a resolver um problema de ortografia: ela pode recorrer à regra, ou consultar um livro (livro didático, livro de referência), ou perguntar a um adulto. A partir deste momento, é possível um trabalho direcionado para o desenvolvimento da vigilância ortográfica em alunos da primeira série.

Já há algum tempo trabalhando em técnicas de desenvolvimento da vigilância ortográfica, considero aconselhável realizar os seguintes jogos ou exercícios para desenvolver a habilidade correspondente.

1. Jogo “Acenda o farol”. Realizamos análises sonoras de palavras ou copiamos palavras e frases em cadernos. As crianças colocam círculos verdes sob o “lugar perigoso”.

2. Carta de ditado. Primeiro eu dito as palavras conforme elas são escritas. Mais tarde jogarei o jogo “Echo”. Eu leio as palavras e as crianças repetem em voz baixa, mas para que eu possa ouvir. Se alguém copiou incorretamente, corrige o erro dizendo novamente e depois anota tudo.

3. Uma forma especial de escrever palavras. Durante o ditado, as letras em “locais perigosos” são ignoradas. Estas letras devem primeiro ser reconhecidas, e isso não é fácil: nem todas as regras são conhecidas ainda. Portanto, é aconselhável colocar lacunas. Quando o texto é escrito, a professora responde às perguntas das crianças e preenche as letras que faltam.

4. Análise fonética (realizada ao longo dos quatro anos de estudo). Seu princípio pode ser brevemente representado usando o exemplo da palavra Terra. Eu pronuncio [z" e m l" a]. A palavra tem duas sílabas [z" e m] - [l" a]. A segunda sílaba é acentuada.

[z"] – consoante, suave, sonoro, escrevo z;
[ e ] – vogal, átona, verifico [ z "em l" e ], depois de consoante suave escrevo e;
[m] – consoante, forte, sonoro, escrevo m;
[l"] – consoante, suave, sonoro, escrevo l;
[a] – vogal, tônica, depois de consoante suave escrevo a letra I.
__________________________________________________________________________
5 sons, 5 letras.

5. A análise de uma palavra de acordo com sua composição é uma das principais etapas do aprendizado da ortografia.

Antes de a criança escrever uma palavra, ela deve colocar ênfase e determinar em que parte da palavra existem “lugares perigosos”. Alguns prefixos e sufixos são conhecidos pelas crianças. Eles os pronunciam e os escrevem. Se você não estiver familiarizado, o professor deve ditar com clareza. Vogais e consoantes são fundamentalmente verificadas de acordo com as regras ou claramente ditadas pelo professor caso as regras para uma determinada grafia não tenham sido estudadas.

Por exemplo, a palavra está escrita correr através.

– Correr através. A linha de raciocínio do aluno: o acento recai na penúltima sílaba. Estou escrevendo um prefixo sobre- porque prefixos ótimo-- Não. Vogal raiz átona e, porque correr. Não sei o final, pulo (a professora dita claramente essa parte).

6. Autoverificação do que você escreveu. Os alunos encontram e destacam “lugares perigosos” numa frase ou palavra já escrita.

7. Trapaça. Atenção especial deve ser dada à questão da trapaça, por ser o tipo de exercício ortográfico mais importante, que inclui a operação de destaque preliminar da esmagadora quantidade de grafias do texto copiado.

Muitas vezes nos deparamos com o fato de que a cópia de um texto letra por letra por uma criança não apenas não elimina erros, mas até leva a eles. Isso acontece porque o aluno, ao colar dessa forma, não entende o que está escrevendo e, portanto, não lembra a grafia correta das palavras, não vê padrões ortográficos e não consegue explicar a escolha das letras para representá-las.

Em meu trabalho para desenvolver habilidades de escrita sem erros, comecei a usar o algoritmo de trapaça desenvolvido por G.V. Repkina. Está escrito em um memorando que toda criança tem.

Apresento o texto do memorando e um comentário metodológico entre parênteses após cada ponto.

Operações realizadas durante a baixa:

1) Leia a frase para entendê-la e lembrá-la. (Se a frase for pequena, lemos a frase inteira; se for grande, lemos as partes semânticas. A frase é lida ortoepicmente, “como dizemos”).

2) Repita a frase sem olhar o texto para verificar se você se lembra. (Ao repetir uma frase sem olhar para ela, a criança desenvolve a memória e aprende a lembrar de forma significativa).

3) Destaque os padrões ortográficos no texto copiado. (A cópia deve necessariamente incluir a identificação de uma sílaba tônica. É aqui que começa a identificação dos padrões ortográficos de uma palavra. Para desenvolver com sucesso a vigilância ortográfica através do aprendizado da cópia, é necessário compilar uma tabela de letras que não podem ser escritas de ouvido (Se o texto não estiver escrito no quadro, os padrões ortográficos são sublinhados a lápis no livro que a criança está copiando).

4) Leia a frase como está escrita (como você dita para si mesmo).

5) Repita, sem olhar para o texto, a frase como irá escrevê-la. (A pronúncia repetida consolida a imagem da letra da palavra na memória).

6) Escrevo, ditando para mim mesmo como falei nas duas últimas vezes. (É importante que ao escrever sob seu próprio ditado, o aluno não olhe para o texto, mas confie na sua memória motora da fala).

7) Verifique o que você escreveu:

1. Leia o que você escreveu, marcando as sílabas com arcos;
2. Sublinhe a grafia do que você escreveu;
3. Verifique cada ortografia com o texto fonte.

Ao copiar, as crianças destacam a letra na posição fraca com pasta verde.
Usar pasta verde acrescenta variedade ao trabalho e também ajuda a desenvolver a vigilância ortográfica. Esta técnica foi proposta por T.V. Shklyarova, que acredita que quando uma criança tem que destacar algumas letras com uma caneta diferente, o sinal “Pare!” é acionado com mais frequência. antes que ele tenha tempo de cometer um erro.
No processo de trapaça, as crianças desenvolvem memória visual e auditiva, atenção, independência e autocontrole.
Um exercício importante que promove o desenvolvimento da memória ortográfica e ao mesmo tempo da vigilância ortográfica é a ortografia.

8) Pronúncia ortográfica - ao passar a escrever palavras (inclusive copiar) que não correspondem à pronúncia, surgem duas dificuldades: encontrar palavras que contenham uma grafia e explicar a grafia de tais palavras.

Para vários estudantes, essas dificuldades são persistentes; muitos deles precisam desenvolver sua capacidade de raciocinar de forma consistente por um longo tempo. Portanto, para esses alunos, a pronúncia das palavras acaba sendo o principal método de ensino da ortografia.

P.S. Totsky sugere frases para pronúncia ortográfica que sejam ao máximo ricas em grafia. Cada palavra é pronunciada separadamente, mas em conjunto. Se as palavras são quebradas, elas se desfazem e são mal lembradas.

E aqui, em palavras difíceis, os padrões ortográficos são destacados com um ponto verde para prestar atenção especial a eles durante a pronúncia. Por exemplo, na palavra está sentado nós escrevemos E, porque a palavra de teste sentado.

Como você sabe, existem grafias que não obedecem à pronúncia:

1. cha, sha, chu, schu, zhi, shi;
2. sinal suave após os assobios;
3. ortografia dos verbos 2l., unidades. h. (lavar, lavar, cortar);
4. letra maiúscula em nomes próprios;
5. hífen na grafia dos advérbios (alguém, em algum lugar, alguma coisa);
6. soletrar advérbios (de repente, juntos, instantaneamente);
7. mó.

Ao pronunciá-los, lembramos e usamos as regras. As palavras restantes estão sujeitas a pronúncia. Entre eles também existem alguns realmente difíceis que exigem muito tempo para aprender as regras e aplicá-las. E se você ouvir a pronúncia clara dessas palavras e pronunciá-las de 3 a 4 vezes, as dúvidas sobre a grafia correta após a leitura podem desaparecer. As crianças começam a confiar mais na pronúncia do que na regra.
A leitura ortográfica auxilia na escrita alfabetizada já na primeira série, quando muitas regras gramaticais ainda não foram aprendidas. Nem uma única palavra é escrita pelos meus alunos sem primeiro pronunciá-la (os resultados são surpreendentes: por exemplo, uma criança com falta de consciência fonêmica em ditados de vocabulário de 12 palavras cometeu apenas um erro).

Juntamente com a técnica de pronúncia ortográfica, o uso da técnica de comentários tem um grande efeito.

9) Comentando. O aluno deve pronunciar a palavra ortoepicmente, como dizemos, para destacar a grafia não só de ouvido, mas também ao escrever de forma independente, nomear essa grafia, lembrar a regra e escolher uma palavra teste. Numa fase anterior, ao aprender a ler e escrever, você pode praticar a escrita de palavras parando em um “lugar perigoso” e explicando a escolha da letra: “Se não se pode confiar no som, eu escolho uma letra. Para fazer isso, lembro da regra ou pergunto a um adulto, ou procuro um livro.”

Após um enunciado detalhado, ao analisar uma palavra, é necessário pronunciar a palavra dada e só então anotá-la. A ordem de raciocínio é anotada em um memorando que cada aluno possui. Esse tipo de escrita desenvolve a atenção à palavra e seu significado, à fala, à audição fonética e ao pensamento da criança.

10) Soletrar cinco minutos. O desenvolvimento da vigilância ortográfica pode ser feito de forma fácil e eficaz se você utilizar meios como exercícios de rima, charadas, por exemplo, eles ensinam a ver casos difíceis de ortografia nos textos:

Casaco de pele, chapéu e geada,
Menino Kolya, gato Borbos,
Anna, escadas, primavera,
Classe, carro, silêncio.
Muitas grafias diferentes
Você terá que encontrá-lo.

As rimas são lidas primeiro em coro, ortograficamente e depois ortoepicmente. As crianças encontram a grafia e a explicam.
A vigilância ortográfica infantil é aguçada por rimas com elementos de cacografia. Como escreve MR Lvov, a “vigilância ortográfica” também pressupõe a capacidade de detectar erros cometidos pelo escritor (os próprios erros e os dos outros).

Encontre erros aqui
Qual é a razão para eles, diga-me:
“Compramos esquis,
caminhou no absinto
não vamos nos meter em encrencas,
Meus esquis quebraram de repente!”

Com base na rima, você pode realizar ditados visuais, visual-auditivos de memória, escrita comentada e trabalhos de teste. Usando rimas, desenvolvemos percepções auditivas e visuais.

Os resultados de pesquisas realizadas por cientistas do Instituto Pedagógico de Krasnoyarsk mostraram que a maioria dos erros ortográficos, de acordo com o princípio da linearidade da fala, ocorrem na última palavra de uma frase e em predicados. Na perspectiva da teoria da memória operacional da fala, a palavra final do enunciado é a mais distante e, portanto, a mais difícil.

A vulnerabilidade ortográfica do predicado é atribuída à abundância de formas verbais, bem como à manifestação de um fenômeno como a omissão dos elementos mais “fortes” na mente dos alunos. Pois eles são tão fortes que continuam agindo mesmo na sua ausência.

Nesse sentido, são propostas duas formas de melhorar a alfabetização dos alunos: desenvolver a memória de trabalho e melhorar a metodologia de autoteste do trabalho escrito.

O desenvolvimento da RAM pode ser facilitado por exercícios como o jogo de ditado “Quem vai lembrar mais” (segundo o método de L.P. Fedorenko), distribuição de frases, restauração de palavras que faltam, restauração de frases de palavras dadas, restauração de texto deformado. Além disso, “o número de palavras na gravação das frases deve aumentar gradativamente, o que gera uma carga na memória da fala, que só pode ser desenvolvida com o carregamento”.

Antes de iniciar o trabalho escrito, durante o processo e após a conclusão, os alunos deverão ser orientados a verificar primeiro as últimas palavras da frase e os predicados, e depois o resto.

Como resultado, chega um período em que as crianças começam a controlar mais rigorosamente os predicados e as últimas palavras de uma frase antes de escrevê-las e, portanto, cometem menos erros.

A experiência mostra que todos os métodos listados para desenvolver a vigilância ortográfica dão bons resultados se realizados de forma proposital e sistemática. Somente como resultado do treinamento constante a capacidade de ver a ortografia se torna automatizada e passa a fazer parte da habilidade ortográfica.

Bibliografia:

1. Betenkova N.M. Ortografia, gramática - rimas divertidas. M.: Educação, 1995.
2. Bulokhov V.Ya. Erros ortográficos e formas de melhorar a alfabetização dos alunos. // Ensino fundamental, 1991, nº 1.
3. Zhedek P.S. Questões de teoria e metodologia no ensino de fonética, ortografia, gráficos e ortografia. Tomsk: Peleng, 1992.
4. Lvov M.R. Ortografia nas séries iniciais. M.: Educação, 1990.
5. Repkin V.V. Formação da habilidade ortográfica como ação mental // Questões de psicologia, 1960. Nº 2.
6. Totsky P.S. Ortografia sem regras. M.: Educação, 1991.
7. Shklyarova T.V. Como ensinar seu filho a escrever sem erros. M.: Gramotey, 2000.

Safronova Olga Vladislavovna
professor de escola primária
MBOU NSH "Perspectiva" de Surgut

A alfabetização ortográfica dos alunos é um dos problemas mais importantes que a escola enfrenta ao longo de seu desenvolvimento histórico. Psicólogos P.S.Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, os metodologistas MR Lvov, MV Baranov e outros enfatizam a dependência dos resultados do ensino de ortografia em quão desenvolvida está a capacidade do escritor de detectar padrões ortográficos.

Possíveis razões psicológicas para o subdesenvolvimento da vigilância ortográfica: baixo nível de desenvolvimento da atenção voluntária, falta de formação de métodos de atividade educativa (autocontrole, capacidade de agir de acordo com a regra), baixo nível de volume e distribuição de atenção e desenvolvimento da memória de curto prazo.

A maioria das crianças do ensino fundamental comete erros ao usar novas regras ortográficas ou gramaticais. Estes são erros temporários. À medida que o material abordado se consolida, eles são superados. Mas o que fazer se a criança continuar cometendo erros?

Se você não corrigir esse processo e não ajudar o aluno no ensino fundamental, na meia-idade você poderá acabar com um trabalho analfabeto na língua russa, uma aversão a tarefas criativas relacionadas à escrita e também uma fala oral pouco desenvolvida.

Portanto, uma das tarefas importantes de um professor é melhorar a alfabetização dos alunos. Como a habilidade ortográfica se forma na atividade e é resultado de ações repetidas, na metodologia de ensino da ortografia, muita atenção é dada ao estudo dos padrões dessa atividade, bem como à busca de formas e meios para aumentar a eficácia do ensino da ortografia, tomando em conta esses padrões. PS Zhedek distingue dois estágios na ação ortográfica:

1. definir uma tarefa ortográfica (selecionar uma ortografia);
2. resolver um problema ortográfico (escolher um caractere escrito de acordo com a regra).

Ação ortográficaé uma ação consciente, não uma habilidade. MR Lvov identifica cinco etapas pelas quais um aluno deve passar ao resolver problemas de ortografia:

1. veja a grafia de uma palavra;
2. determine seu tipo;
3. determinar o método de resolução do problema em função do tipo de grafia;
4. determinar as etapas da solução, ou seja, criar um algoritmo de solução;
5. resolver um problema, ou seja, realizar ações sequenciais de acordo com o algoritmo.

Para desenvolver a vigilância ortográfica, recomendo técnicas eficazes que utilizo com sucesso em meu trabalho.

1) Carta com pronúncia (coral e individual).
Escrever com pronúncia garante grande volume de escrita, precisão e quase total ausência de erros. A pronúncia é uma espécie de prevenção de erros. E se um aluno de repente pronunciar uma palavra com erro, a turma e o professor evitarão problemas a tempo, ou seja, Eles não permitirão que você corrija esse erro.

2) Carta comentada indicando padrões ortográficos.

Ao comentar, consegue-se um alto nível de autocontrole, pois o aluno não apenas registra, mas explica a ortografia. Ao comentar ou fazer análise ortográfica, o aluno, antes de tudo, encontra o objeto da explicação, ou seja, ortografia.

3) Ditado visual.

Várias frases ou textos estão escritos no quadro. Este texto é lido de forma expressiva, depois as palavras mais interessantes do ponto de vista ortográfico são destacadas, sua ortografia é explicada e as palavras individuais são pronunciadas. Em seguida, o texto é fechado e as crianças o escrevem sob o ditado da professora. Após a redação, é organizada uma verificação (autoverificação, verificação mútua) do ditado escrito.

4) Ditado com batidas.

Durante um ditado, o professor bate na mesa no momento em que pronuncia uma palavra soletrada. Essa batida faz o aluno pensar.

5) “O segredo de escrever com tinta verde.”

Usando essa técnica, as crianças preparam trabalhos escritos em cadernos assim: assim que aparece a regra, a pasta verde começa a fazer efeito. Quanto mais padrões ortográficos são estudados, mais frequentemente a luz verde “acende” nos cadernos dos alunos.

6) Dicionário de palavras com grafia não verificada.

Durante o trabalho nas aulas, são encontradas palavras com grafia não verificada, essas palavras são registradas e registradas no dicionário.
Você pode dar um dever de casa criativo: a partir do texto que você lê sobre leitura literária, escreva palavras com grafia inverificável.
Na verificação, são levadas em consideração a escolha correta das palavras e sua quantidade.
Além disso, você pode organizar um concurso para “O melhor dicionário”.

7) Exercícios cacográficos.

Na minha prática, utilizo exercícios cacográficos, que envolvem os alunos corrigindo grafias intencionalmente erradas nos textos.

8) Selecionar palavras do texto com uma determinada grafia.

Por exemplo, a tarefa: encontrar palavras no texto com consoante impronunciável, anotar as palavras e verificar a ortografia.

9) Colocação de passes em locais de grafias novas (não estudadas anteriormente).

Esta técnica é usada ao escrever a partir de ditado. A criança tem o direito de colocar um espaço em uma palavra em local cuja grafia não lhe seja familiar (não tenha sido estudada anteriormente).

10) Trapaça especialmente organizada.

Esta técnica de trapaça foi desenvolvida por um grupo de psicólogos liderados por V.V. Repkin e P.S. Zhedek. O algoritmo de trapaça deve ser rigorosamente seguido.

Algoritmo de trapaça

1. Leia a frase para entendê-la e lembrá-la.
2. Repita a frase sem olhar o texto para verificar se você se lembra.
3. Destaque os padrões ortográficos no texto copiado.
4. Leia a frase como está escrita.
5. Repita, sem olhar para o texto, a frase como irá escrevê-la.
6. Escreva, ditando para si mesmo como falou nas duas últimas vezes.
7. Confira o que você escreveu:

a) leia o que escreveu, marcando as sílabas com arcos;
b) sublinhar a grafia do que está escrito;
c) verificar cada ortografia com o texto fonte.

11) Procure grafias em texto “puro”.

Tarefa: Sublinhe as grafias estudadas no texto.

12) Classificação dos padrões ortográficos em texto “puro”.

Tarefa: escrever palavras com grafia do texto: consoante emparelhada; vogal átona, com consoantes duplas, etc. (grupos de ortografia dependendo do texto).

13) “Fotógrafo”.

Palavras com grafias diferentes são escritas no quadro (em um cartão). O aluno tem de 1 a 2 minutos para ler e lembrar (fotografar) essas palavras. Depois disso, as palavras são fechadas e as crianças as escrevem de memória. A alfabetização e o número de palavras são avaliados. Quem escreveu mais palavras de maneira correta e correta é um fotógrafo profissional.

14) Ditado temático criativo.
Tarefa: compor um ditado para seu colega a partir de palavras com uma vogal átona na raiz da palavra, etc.

15) Trabalhe nos erros.

Opção 1
Ao verificar qualquer trabalho, não corrijo erros de palavras com base nas regras que aprendi; em vez disso, coloco um palito (ou número de grafia) nas margens. O aluno, ao receber o trabalho, começa a procurar erros, onde é colocado um bastão (ou número de grafia) nas margens. Em seguida, o aluno anota a palavra em que o erro foi cometido abaixo do trabalho e trabalha os erros de acordo com o memorando (a lista de grafias com números fornece uma forma de explicar e verificar).

opção 2
Os alunos iniciam um “Caderno dos meus erros”. Eles registram seus erros neste caderno e trabalham neles.
Usando técnicas eficazes para desenvolver a vigilância ortográfica em seu trabalho, os alunos podem observar um aumento significativo no nível de desenvolvimento das habilidades ortográficas, aprendem a detectar erros no texto escrito, a fala oral e escrita se desenvolve e o vocabulário dos alunos é enriquecido.

Fontes:

1. Lvov M.R. Ortografia no ensino fundamental. - M.: Educação, 1990.
2. Baranov M.T. Habilidades e habilidades no curso escolar de língua russa // Língua russa na escola - 1979 - No.
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Trapaça no ensino de ortografia // Ensino fundamental. - 1989

Desenvolvimento da vigilância ortográfica em

escolares mais novos.

A formação da escrita alfabetizada é uma das tarefas mais difíceis resolvidas na escola. Apesar dos numerosos estudos realizados sobre métodos ortográficos, ensinar ortografia a crianças do ensino primário é muito difícil. Isso se deve à complexidade do próprio sistema ortográfico da língua russa e ao fato de que as crianças, imersas em um mar de regras ortográficas, não conseguem compreender a lógica da ortografia e percebem a ortografia como um conjunto de regras díspares e não relacionadas. “faça” e “não faça”. Quanto conhecimento os alunos precisam ter para escrever corretamente? Existem reservas para melhorar as habilidades ortográficas dos alunos? Como ensinar ortografia usando regras? Quais são as maneiras de aprender ortografia no ensino fundamental? Acredito que tais questões surgem diante de muitos professores do ensino primário. Na escrita russa, a seção principal que determina o princípio norteador da ortografia é a transmissão da composição fonêmica das palavras por letras. É a esta seção da ortografia que se aplica a maioria das regras estudadas na escola primária. Assim, ao estudar a seção “Ortografia”, você pode definir diversas tarefas: 1) Apresente às crianças o conceito de “ortografia” e ajude-as a se aprofundarem compreender a essência das dificuldades ortográficas na escrita russa. Introduzir uma abordagem especial à prática da escrita para jovens alunos forma de escrever - escrever com falta de grafia, com “janelas”. A criança deve agir de acordo com o princípio “Eu conheço a carta - escrevo, não sei” – Estou deixando você passar, deixando um sinal de perigo.” 2) Apresente aos alunos um dicionário ortográfico, coloque os princípios básicos do curso de ação correto necessário para encontrar a resposta para uma questão de ortografia. 3) Através do uso generalizado de técnicas de trapaça, garanta memorizar a aparência ortográfica de palavras de diferentes grupos temáticos (tipos de transporte, pratos, etc.), aqueles. desenvolver memória ortográfica estudantes. Um dos principais objetivos desse treinamento é ensinar a criança a resolver problemas ortográficos com precisão. Destacam-se:condições para a formação de habilidades ortográficas: - o conhecimento da regra é uma base teórica; - conhecimento de como aplicar a regra (raciocínio baseado em um algoritmo) promove a compreensão ortográfica; - vários tipos de exercícios desenvolvem habilidades ortográficas.
No desenvolvimento da vigilância ortográfica, existem 6 etapas pelas quais um aluno deve passar para resolver um problema ortográfico: 1. veja a grafia da palavra; 2. determinar se é verificável ou não e, em caso afirmativo, qual O tópico gramatical e ortográfico refere-se a; lembre-se da regra; 3. determinar o método de resolução do problema em função do tipo de grafia; 4. determinar as “etapas”, etapas da solução e sua sequência, ou seja, crie um algoritmo para resolver o problema. 5.resolva o problema, ou seja, executar uma sequência de ações em algoritmo; 6.escreva uma palavra e faça um autoteste. O resultado do aprendizado da ortografia depende de quão desenvolvida está a capacidade do aluno de definir tarefas ortográficas. Assim, por exemplo, um aluno, depois de aprender as regras sobre uma vogal átona, consegue lidar com sucesso com a tarefa de inserir as letras que faltam no exercício, mas comete erros em seu próprio texto. Não é difícil explicar esse paradoxo: para inserir uma letra, o aluno precisa resolver um problema ortográfico, e para escrever uma palavra conscientemente, digamos em uma apresentação ou redação, ele deve primeiro definir essa tarefa ortográfica, ou seja encontre a grafia. É por isso que acredito que a capacidade de detectar rapidamente a ortografia, chamada vigilância ortográfica, é uma habilidade básica importante. Portanto, o trabalho na alfabetização do aluno deve começar pelo desenvolvimento da vigilância ortográfica. É importante ensinar as crianças a definirem problemas ortográficos para si mesmas e só então ensiná-las gradativamente a resolvê-los. Os professores aconselham começar a trabalhar na ortografia com período alfabético. O período de aprendizagem da leitura e da escrita é uma etapa muito importante na formação das habilidades ortográficas. É neste momento que é necessário criar os pré-requisitos para o bom desenvolvimento da vigilância ortográfica nas crianças, mostrar aos escolares a correspondência ambígua entre a palavra falada e a escrita, e devem ser feitas observações, não partindo tanto da letra ao som, mas, ao contrário, do som à letra. Ao mesmo tempo, as crianças têm uma ideia das posições fortes e fracas dos sons. Como a maioria das grafias são grafias de posições fracas, do ponto de vista do conceito fonêmico da grafia russa, a vigilância ortográfica pode ser definida como a capacidade de avaliar posicionalmente cada som de uma palavra, ou seja, distinguir qual som está em posição forte e qual está em posição fraca e, portanto, qual indica inequivocamente uma letra, e qual pode ser indicado por letras diferentes com o mesmo som. A vigilância ortográfica consiste principalmente na capacidade de detectar um som em uma posição fraca. Os padrões ortográficos de posições fracas incluem principalmente vogais átonas em diferentes partes da palavra, consoantes testadas no final das palavras e antes de outras consoantes. Em primeiro lugar, os alunos da primeira série precisam ser apresentados à presença de “perigo” no lugar do som de uma vogal átona. Isso pode ser feito depois que as habilidades de colocar ênfase e realizar análise sonora de palavras já estiverem suficientemente desenvolvidas. Pede-se aos alunos da primeira série, por exemplo, que ouçam a palavra pinho e realizar sua análise sonora: - Quantas sílabas tem esta palavra? - Nomeie 1 sílaba, 2 sílabas. - Como pronunciar 1 sílaba? Como está escrito? Os caras percebem que essa sílaba é escrita de maneira diferente de como é pronunciada. Aqui, em uma sílaba, está o “lugar perigoso”. Juntamente com a galera, concluímos que a característica identificadora da grafia “vogal átona na raiz da palavra” é a átona, ou seja, falta de ênfase; e também que as vogais A, O, I, E são as mais perigosas. A partir deste momento, começa um trabalho direcionado para desenvolver a vigilância ortográfica nos alunos da primeira série. Para fazer isso, as crianças podem ser solicitadas a fazer os seguintes exercícios: 1. Jogo “Encontre um lugar perigoso”. - Vou pronunciar as palavras, e você bate palmas assim que ouvir um som que não é confiável. Que som não é confiável? Como encontrá-lo? (você precisa determinar se a palavra tem som de vogal átona. Nesse caso, então há um “lugar perigoso”.) 2. "Semáforo" - Mostre um semáforo vermelho assim que encontrar um “lugar perigoso” na palavra. 3. Carta “vazada” – digitar palavras omitindo “lugares perigosos”. Ao mesmo tempo, a atenção das crianças é novamente atraída para o método de ação: “Se o som é confiável, designo-o com uma letra, caso contrário, coloco um sinal de perigo em seu lugar”. 4. Encontrar “lugares perigosos” na palavra escrita. Concluir este exercício é o início do aprendizado do autoteste. Apesar de todos os benefícios de tais exercícios, o trabalho de vigilância ortográfica dos alunos da primeira série só dará frutos se duas condições forem atendidas - se for realizado de forma sistemática e com aprimoramento constante de sua execução, aprimorando a capacidade das crianças de ouvir e ouvir o palavra sonora. Durante os minutos de caligrafia, nos textos de exercícios e nas palavras do dicionário, as crianças aprendem a encontrar e rotular a grafia. Para praticar essa habilidade, você pode usar trechos de poemas, trava-línguas e ditados. Por exemplo: 1. As crianças lêem um trecho de um poema, expressam sua impressão; copie o texto lindamente e corretamente: Nosso rio, como num conto de fadas, Estava gelado durante a noite. Patins, trenós atualizados, Trouxe uma árvore de Natal da floresta. (S. Marshak) 2. A seguir, as crianças trabalham com o texto. Tarefa: encontre no texto ortografia, sublinhado. Você pode fazer uma competição ou jogo "Leilão": quem coleciona mais grafias? Na 2ª série, as crianças atingem um novo nível de conhecimento e habilidades ortográficas. Esta é uma nova etapa no processo de desenvolvimento da ortografia consciente, dando continuidade e aprofundamento ao trabalho iniciado no 1.º ano. É aqui que a habilidade básica é aprimorada - detectar sons em palavras que podem ser designados de forma ambígua por letras, ou seja, antecipar, prever lugares “perigosos para erros” – grafias. A habilidade de encontrar padrões ortográficos deve ser especialmente desenvolvida. No entanto, ao completar as tarefas dadas nos livros tradicionais de língua russa, os alunos não precisam pensar nisso: no lugar da grafia, eles já veem letras faltantes. Exercícios como sublinhar e agrupar grafias em palavras escritas não alteram significativamente a situação. Os próprios alunos identificam os padrões ortográficos das palavras de ouvido. Na classe 2, existem 3 perigos principais - designação na carta: - som de vogal átona; - consoante pareada de acordo com a surdez-voz; - um som que não existe. Tomemos, por exemplo, a vogal átona na raiz de uma palavra. Os alunos mais novos já sabem que o som de uma vogal átona durante a escrita pode ser representado por letras diferentes. Mas há apenas uma palavra correta. Ela precisa ser escolhida. Se você escolher o errado, cometerá um erro. Se a vogal estiver em posição forte, a letra não é um ortograma. Neste caso, você pode escrever uma carta com segurança, por exemplo, mesa, chão Mas em russo existem muitas palavras com vogais átonas, por exemplo, face. Como na fase inicial as crianças não conhecem as regras de verificação ortográfica, elas funcionam de acordo com o seguinte esquema: 1) Determino a sílaba tônica; 2) Escrevo a palavra em branco; 3) Faço uma escolha (escrevo a carta em pasta verde): eu_tso - isso. Há uma escolha de letras aqui - o que significa que este é um lugar perigoso na palavra. Precisamos pensar sobre isso! Esses “lugares perigosos” são chamados de ortografia, e os erros cometidos neles são chamados de erros ortográficos. Quanto aos sons consonantais, emparelhados na surdez e na sonoridade, eles não representam perigo na escrita se permanecerem: - antes das vogais ( jardins); - antes de vozes sonoras não pareadas eu, m, n, r, th (estepe); - antes V (carta). Nestes casos, as consoantes emparelhadas estão em posição forte. Escrevemos sem hesitação. Mas as letras são grafias nos seguintes casos: - no final das palavras (cogumelo, carvalho); - antes de outras consoantes, exceto para vozes não pareadas e V. Aqui as duplas estão em uma posição fraca: la ki. O esquema de trabalho é o mesmo: 1) Determino a sílaba tônica; 2) pulo a ortografia; 3) escolha uma letra. Durante este período de aprendizagem, é importante que as crianças vejam todas as grafias de uma palavra. Se você sabe a resposta, escreva; se não souber, deixe um espaço em branco ou escolha uma letra. É assim que se trabalha na fase inicial de familiarização com vogais átonas e consoantes emparelhadas. A seguir trabalhamos com palavras de mesma raiz. Juntamente com as crianças, concluímos que quando uma palavra é alterada e em palavras com a mesma raiz, a raiz pode soar diferente, mas é escrita igual. Este é o “segredo” das raízes. Nesta fase do trabalho, os alunos compreendem claramente: para resolver um problema ortográfico, devem escolher a letra correta. Para fazer isso, você precisa aplicar uma regra. Você pode oferecer às crianças maneiras de verificar cada classe gramatical. Antes de escolher um método de teste, as crianças devem determinar a qual grupo a palavra pertence e, em seguida, selecionar a regra desejada. 1.Se a palavra for chamada item, preciso: - altere a palavra que está sendo verificada: unidades - plural (placa - placas) Quem? O que? (singular, plural) (em ondas – ondas) muitas pessoas? o que? (caneca - caneca); - escolha uma palavra cognata para isso (corredor - correndo). 2.Se a palavra for chamada Ação, você pode usar os seguintes métodos Verificações: - altere a palavra que está sendo verificada de acordo com as questões: o que (c) faz? (dançou - dançou) O que você fez? O que eu estou fazendo? o que (c) eles fizeram? o que fazer? (correr - fugir); - escolha uma palavra de raiz única que responda à pergunta O que? (desarrumado - lixo). 3.Se a palavra for chamada sinal, preciso: - mude a palavra para perguntas: o que? (estreito - estreito); - escolha uma única palavra raiz: (forte - forte). Depois de estudar todos os métodos de verificação, os alunos podem navegar facilmente para encontrar palavras de teste. É importante prestar atenção especial ao significado da palavra. Do significado da palavra à letra correta. Se você desenvolver nas crianças o hábito de pensar em cada palavra e seu significado, isso aumentará sua alfabetização. Exemplo: homem corajoso - da palavra corajoso, cafeteira - da palavra café, escritor - da palavra escreve. Você pode atribuir tarefas com armadilhas: P_ lyany - poeira, t_shchit (bolsas) – magro, cai (de uma árvore) – lágrimas lamber (colher) – subiu As crianças expressam seus pontos de vista, explicam, provam. Se você determinar corretamente o significado da palavra, não haverá erro. Para desenvolver a vigilância ortográfica, é importante ensinar as crianças a prestar atenção à palavra e percebê-la conscientemente. Os exercícios de ortografia, que incluo em todas as aulas de russo, ajudam nisso. Aqui estão alguns exercícios: Quais letras estão “discutindo”? Quais letras “ganham”? № 1 monte de neve_ neve_shka_ mão_wind_up_ № 2 olhos legais № 3 k z r ka d ma tr va
Para desenvolver a vigilância ortográfica, você pode atribuir as seguintes tarefas:

Que grafias devem ser escolhidas para preservar o significado?

Florestas densas crescem em nossa região. Sob o abeto com negócios. 2) Pense no que cada palavra significa. Insira a carta corretamente. Pense em misericórdia Exclua o significado

Selecione a palavra de teste necessária:

pesar PRIG_ROD cidade pagar SPLIT_TIT Denso

É possível comparar palavras da primeira coluna com palavras da segunda?

Bronzeado - slide Parecia o suficiente - olhando Veneno - grama Onda - boi Para que os alunos vejam a ortografia e possam aplicar os conhecimentos na prática, na 2ª série você pode usar cartões com tarefas gramaticais. Cada cartão contém 3 tarefas sobre as principais questões do programa de língua russa para a 2ª série. Trata-se de análise de uma palavra por sua composição, grafia da grafia na raiz de uma palavra, análise de uma frase, identificação de classes gramaticais. A série de cartões nº 1 inclui as seguintes tarefas: - classificar as palavras de acordo com sua composição; - explicar a grafia da grafia da raiz da palavra; - analisar a proposta(ver anexo) Eles levam de 20 a 25 minutos para serem concluídos. Em seguida, os alunos recebem uma segunda série de cartões, onde são solicitados a serem mais independentes. A série de cartões nº 2 inclui as seguintes tarefas: - escreva palavras para esses diagramas; - escrever palavras com uma determinada grafia; - analisar a proposta.(ver anexo) A série de cartões nº 3 oferece tarefas que incluem: - seleção de palavras para determinados padrões; - seleção de palavras com determinada grafia; - elaboração de propostas sobre questões.(ver anexo) A conclusão cuidadosa e precisa das tarefas propostas ajuda os alunos a dominar conscientemente a habilidade de escrita competente. Muita atenção deve ser dada ao trabalho sistemático sobre os erros, pois isso também desenvolve nas crianças a vigilância ortográfica, uma atitude responsável em relação à escrita e as ensina a formular corretamente seus pensamentos. Os objetivos de trabalhar os erros são explicar as grafias em que os erros foram cometidos; fortalecer as habilidades de grafia correta de palavras; Incentive os alunos a trabalhar de forma independente nos erros. Há uma grande variedade de técnicas para trabalhar com erros de forma independente. Dependem do tipo de regras sobre as quais os erros foram cometidos, da preparação da turma e da capacidade dos alunos para trabalharem de forma independente. As principais dessas técnicas:

correção independente de erros pelos alunos, marcada com um sinal especial nas margens; explicação independente de erros; seleção de palavras de teste; escolhendo palavras do Dicionário; verificação mútua de palavras em trabalhos de alunos; seleção de palavras com determinada grafia; escrever palavras e frases com certas grafias do texto ditado e compor frases com elas.

Tais métodos de correção dos erros ativam a atividade mental dos alunos, formando sua capacidade de aplicar conscientemente as regras aprendidas. Para facilitar o trabalho das crianças com os erros, você pode criar as chamadas “Ajudas”, onde os padrões ortográficos que estão sendo estudados e o algoritmo para trabalhar as palavras onde foram cometidos erros são escritos sob números. O algoritmo é desenvolvido durante as aulas de aprendizagem de uma nova regra junto com os alunos. Afinal, se uma criança participou diretamente na compilação de um algoritmo, experimentou-o e percebeu-o, certamente utilizará esse algoritmo em seu trabalho. E durante as aulas de consolidação, use um algoritmo pronto. Por exemplo, as crianças abrem um “Ajuda”encontre a grafia nº 5 (vogal átona na raiz) e siga as seguintes instruções: escreva a palavra, coloque ênfase, sublinhe a vogal átona na raiz, escolha uma palavra de teste. Um número é adicionado à nota na margem indicando um erro ortográfico - o número da letra ortográfica colocada na “Ajuda”. O que está por trás desse número? Em primeiro lugar, a capacidade de ver a ortografia e, em segundo lugar, a capacidade de resolver corretamente um problema ortográfico através de um algoritmo. Os alunos veem a ortografia? Quantas grafias eles veem? Quão correto? São perguntas cujas respostas dão direito a falar sobre o desenvolvimento da vigilância ortográfica para cada aluno separadamente e para a turma como um todo.

Aplicativo

Cartões em russo para a 2ª série. Cartão nº 1 C-1

Classifique as palavras de acordo com sua composição:

Preencha as letras que faltam. Explique a descrição das grafias:

p_schat bli_kiy k_ver livro sn_giri cold_ s_dovnik dawn_ka sala_ki apareceu

Analise a frase, sublinhe o sujeito e o predicado. Escreva

frases: Fluxos falantes correm alegremente.

Cartão nº 1 C-2

Escreva as palavras desses diagramas em três colunas:

vento, montanha, voo, terra, frio, transição, mar, chuva, entrada

Escreva as palavras em três colunas (com vogal átona, com vogal marcada)

consoante, com uma consoante impronunciável): fim, ravina, festa, nabo, tempestuoso, sentado, arrastado, encantador

Sublinhe as partes principais da frase, indique as classes gramaticais:

O outono amarelo pendurava bandeiras douradas.

Cartão nº 1 C-3

Selecione e escreva 2 palavras para os diagramas:

2. Selecione e escreva de 3 a 4 palavras em cada coluna: palavras átonas vogal testada por acento; palavras com consoante no final preciso verificar.

Faça sugestões sobre as questões. Sublinhe os membros principais

ofertas: (o que?) (quem?) (como?) (o que você fez?)

Na 1ª série, após estudar os primeiros cinco sons vocálicos e consoantes n - n, pode-se ministrar uma aula de conto de fadas, necessária para a formação da vigilância ortográfica durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita. E mais tarde, recorrer constantemente às principais conclusões do avô Bukvoed, personagem principal do conto de fadas, ensinando as crianças a estarem atentas à carta, a não se apressarem em escrevê-la, mas a lembrarem-se do avô Bukvoed e dos seus mandamentos. Lição de conto de fadas “Como o avô Bukvoed aprendeu a ler e escrever” Era uma vez um avô Bukvoed. Ele era gentil e muito alegre. Adorei crianças que começaram a ler e escrever. É verdade que ele adorava zombar deles. Um aluno da primeira série junta palavras e o avô Bukvoed se aproxima furtivamente e acidentalmente leva embora uma carta. A palavra não funciona! O aluno senta e reclama - ele não quer mais ler nem escrever para estudar. E o avô Bukvoed está ali, ele vai trazer a carta e ler a palavra. Satisfeito! E diz ao aluno: “Não boceje, ler e escrever exigem atenção. Não se apresse e não fique sentado por muito tempo, caso contrário as letras se desfarão.” E então o avô Bukvoed ouviu que existe uma cidade como Bukvarny, as letras nela vivem tão astuciosamente que até ele, avô, não consegue lidar com elas. E ele foi procurar aquela cidade. Caminhou muito, gastou muitas botas, estava cansado e de repente avistou uma cidade maravilhosa. Casas com telhados multicoloridos brilham em vermelho, azul e letras diferentes. "Bem bem! - disse o avô Bukvoed para si mesmo. - Beleza extraordinária! Aparentemente esta é a cidade de Bukvarny!” Ele caminhou até a rua principal e viu duas casas grandes. Em uma casa o telhado é azul, a casa em si tem dois andares e as janelas brilham com letras amarelas e laranja. O toque pode ser ouvido nas janelas - às vezes alto e sonoro, às vezes rouco e surdo. E ao lado está uma luxuosa casa de cinco andares com telhado vermelho e duas entradas: em uma há janelas com letras azuis e na outra com letras vermelhas. Um pouco mais adiante existem mais duas casas com telhado azul. É calmo e tranquilo aqui. A ordem reina. E ainda mais longe meu avô viu uma casa com telhado verde. Ele se aproximou, bateu e a porta se abriu. Algum tipo de sinal saiu da casa. O próprio avô Bukvoed não sabe qual. - Oi, mestre! - diz o avô. – É verdade que esta é a cidade de Bukvarny? E as letras complicadas moram aqui? - Olá, velho! O mesmo, e as letras aqui são complicadas, você está certo.- E quem é você? - Sou um sinal sólido. Você não precisa me ler, estou fazendo assim, por uma questão de ordem, para que os sons das vogais e consoantes não se fundam, caso contrário, quando eles se juntarem e se levantarem sem mim, você' vou rir do que acontece. Por exemplo, aqui está a palavra COMIDO. Estou entre C e E. E se você não me colocar, acabará sendo SEL. Mas, irmão, estas são palavras diferentes. - Aqui você vai! Isso é um sinal! O que mais você pode me dizer? - Eu tenho um irmão mais novo - um sinal suave, então ele é um cara legal, ele consegue suavizar os sons das consoantes na escrita. - Que tipo de sons são esses – consoantes e vogais? - pergunta o avô Bukvoed. - Você pode cantar vogais. Eles são fáceis de pronunciar. E consoantes - às vezes você não tem coragem de dizê-las. Essas consoantes vivem aos pares em uma casa de dois andares. Eles sempre brigam e discutem. Principalmente quando tal som está no final de uma palavra ou no meio de seu vizinho k, você ainda não sabe qual deles é pronunciado. Por exemplo, pegue o som b na palavra PÃO - o último é. Diz!- Tapa. - O que você ouve no final da palavra?-P. - É isso. E em todas as padarias, com que letra se escreve a palavra PÃO?- Com a letra B. - Aqui você vê? Portanto, os sons b e p discutem entre si. Ou quando eles ficam na frente de k - ele sempre usa boné - novamente você não sabe que tipo de som será e que letra escrever. Tomemos, por exemplo, a palavra TALE - que som você ouve antes do k? Sons. - Mas o que devemos fazer? Que carta você deve escrever? - Então, avô, ouça. Não é à toa que essas consoantes emparelhadas vivem ao lado das vogais. Assim que as consoantes discutem sobre qual letra pode vir no final da palavra ou antes da consoante K - é assim que chamamos de vogal, então elas se acalmam. A consoante pode ser ouvida claramente com a vogal. Na mesa: Clube - clubes - clubes. Pilha - palheiro. Os fungos são cogumelos. Dentes são dentes. - E se três sons consonantais aparecerem lado a lado ao mesmo tempo, um pode não ser ouvido - ele desaparecerá, mas você precisa escrever a carta. - Como isso vai desaparecer? - Mas diga a palavra TRISTE - rápido! - triste... Exatamente, é como se não tivesse som, eu não falei. O que devemos fazer agora? Provavelmente, a vogal deveria ser chamada novamente. - Certo. Se a palavra nativa SAD for claramente ouvida nele, você deverá escrever SAD. - São milagres! Então roube a carta outra hora, mas qual colocar - você precisa conhecer as regras. - Entendi, avô, qual é a regra?! - Eu entendo: os sons consonantais são ouvidos claramente se houver uma vogal depois deles. E com aqueles outros que concordam que moram numa casa sob telhado azul, o problema é o mesmo? - Não. Essas cartas são calmas. Coloque seus sons antes ou depois das vogais - todos eles são bem ouvidos. É verdade que ainda existe um pecado por trás dessas consoantes. Eles nem sempre podem ficar próximos às vogais. Olha, lá estão eles andando. Zh e Sh não gostam tanto de Y que nunca ficarão ao lado dela, são amigos de Y. Ch e Shch – eles não gostam das letras Yu e Ya; se você puxar o I, você ainda vai ouvir, e se você esticar o Y, você vai ouvir, essas consoantes não gostam de ser enganadas, por isso andam por aí com as letras A e U. - Uma vez que você, com sinal firme, disse que existem palavras nativas? Que tipo de palavras são essas? - Vou explicar. Você sabe por que as pessoas são chamadas de família? - Eu sei. Eles têm o mesmo sobrenome. - Exatamente. E as palavras dos parentes também têm um sobrenome comum, mas é chamado de raiz. Por exemplo: pão - pão - pão. - O que eles têm em comum? - Pão. (você pode destacar a parte comum com um arco) - Portanto, essas palavras estão relacionadas, querido. Isso também é importante saber. Ainda não contei tudo sobre sons vocálicos. Lembra que eu disse que você pode cantá-los? E às vezes você as diz em uma palavra de tal maneira que não sabe que letra escrever. Aqui, por exemplo, FIELD - depois de p o o é ouvido claramente; e se você disser CAMPO, você já ouviu. “É verdade”, disse o avô Bukvoed. -Para onde foi o som? - Em lugar nenhum. O significado da palavra simplesmente mudou. Havia um CAMPO, mas tornou-se um CAMPO, ou seja, aquele que cresce em um campo. Mas ainda é preciso escrever CAMPO - com a letra O, pois são palavras nativas. Aqui, irmão, a ênfase desempenha um grande papel. Um som acentuado é forte e claro, enquanto um som átono é fraco e quase inaudível. É necessário verificar o som da vogal com acento para ouvir melhor: CAMPO - CAMPO. (pronunciar)- Agora eu entendo! - Aqui, avô, o que está acontecendo. Essas vogais que brilham em azul tornam as consoantes duras e as vermelhas suaves. Bem, você gostou de nossas cartas? O que você vai fazer? “Vou ajudar as crianças e lembrá-las das regras para que saibam escrever as palavras corretamente e se alfabetizem.” E agora nunca vou reorganizar as letras, senão posso ficar confuso. À medida que a história é lida, casas com letras são penduradas no quadro:

Darei exemplos de exercícios de desenvolvimento durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita:

Uka_

Uka_ka Ponteiro Palavras relacionadas são escritas nesta coluna. Prove qual letra deve ser inserida no final da palavra e antes da letra K. (Z, já que na última palavra a consoante é ouvida claramente antes da vogal) 2. Pega Pega Pega Escolha qual palavra tem a ênfase correta. diz! (corretamente - no primeiro, já que há apenas um acento em uma palavra sílaba)

"Ortografia divertida" O desenvolvimento da vigilância ortográfica é facilitado pelos exercícios da seção “Ortografia Divertida”, que de forma divertida e lúdica ajudam a dominar as regras da língua russa. Memorando Eu escrevo e você escreve ZHI, SHI - com a letra I, CHA, SCHA - com a letra A, CHU, SCHHU - com a letra U. * * * No campo, em casa, no pinheiro, Do outro lado do rio, na floresta, em um sonho, Debaixo da bétula e na toca - Você notou as PREPOSIÇÕES? A PALAVRA é precedida por uma PREPOSIÇÃO - Me ajudou a lembrar a regra! * * * Os filhos sabem, os netos sabem: Escrevemos - LETRAS, ouvimos - SONS. Mas é assim que acontece: A carta parece estar fugindo Se a palavra sair... Por que ela está em silêncio? Esconda-se - e nem um som! Experimente você mesmo, vamos lá Diga em voz alta: É TARDE. LOCAL. ORAL. TRISTE e ADORÁVEL. ESTRELA. ALEGRE. FAMOSO. Não é um caso interessante? Uma CARTA em uma palavra é perguntada, SOM - não pronunciado!!! Você vê a chave do segredo? Não? Se você quiser, eu te dou um conselho, Se você não sabe o que fazer aqui: Eu preciso de uma palavra minha E PROVE VERIFICANDO: A carta deveria estar aqui! HONESTO É HONRA, E TRISTE É TRISTE... Que todos continuem. * * * Conte quantas palavras com prefixos existem: Eu andei, andei, andei E ela subiu até o ANEXO. Subiu, entrou e saiu E atravessou a estrada Ela saiu, veio e sentou! Levantei - e de novo Vamos! ANEXO Anexado À PALAVRA de perto, Mas eu a vejo! Eu encontrei e me alegrei: Vá, veja, dê, faça as pazes, Termine de cantar, termine ou concorde! Tente caminhar comigo - E em cada verbo Encontre o anexo!* * * Átono – Vogal fraca, Os fracos devem ser ajudados: O som não está claro, o som não está claro - Confira com ênfase! Aqui está o RIO, Verifique - RIO. (O que, uma palavra familiar?) Aqui está a MONTANHA, Verifique - SLIDE, Aqui está NORA, verifique - _________! * * * Ruas, rios, lagos, mares Escrito com letra MAIÚSCULA Não em vão: Rua Pushkin, Volga, Miass - Muitos nomes lindos Nós temos! * * * Conectando vogais. Regra: No céu, no mar, na terra O e E não estão entediados: Às vezes eles voam, às vezes eles sonham, É por isso que inventam palavras! Em movimento a partir de dois BÁSICOS Eles vão escrever duzentas palavras para você! Besouro-de-barriga-amarela e almiscarado, Pukhonos, letrista, Menina, jaqueta acolchoada, Caminhante aquático, costureira, Coitado, mineiro de carvão... Parar! Continue a se compor O e E vão brincar com você!
Exercício Letra O e letra E Conheci-me uma vez Na estrada, no caminho E eles não me deixaram passar: Falamos em voz alta ao mesmo tempo, Eles me deram dois cadernos, Pediu para escrever PALAVRAS COMPLEXAS para memória – Cinco! Eu não me tornei teimoso Ele até escreveu mais: Locomotiva. Barco a vapor. Helicóptero. Hipopótamo. Crocodilo. Um pedestre. Lunokhod. Astrólogo. Escavador. Pesquisador. Lambreta. Pioneiro. Não sei se está tudo certo, Confio em você para verificar! Encontre erros no poema

Trabalhando com palavras do dicionário. O trabalho com palavras do vocabulário pode ser feito por meio de vários tipos de exercícios. Darei alguns exemplos de exercícios que utilizo nas aulas de russo para melhorar a alfabetização por escrito.

Preencha as letras que faltam e nomeie cada coluna em uma palavra:

M_ lina b_reza _pepino for_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata See_homeland de apple_nya to_empty m_dved t_por

Leia as palavras. Insira as letras que faltam. Divida as palavras em três grupos.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

Escreva as palavras em três colunas:

-a- -o- -e- p_lto, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, trabalho, m_dved, p_tuh, z_vod, aldeia, l_pata, data, carro, p_court, professor.
4. Leia. A partir dessas palavras, escreva palavras que significam: 1) animais; 2) pássaros; 3) plantas. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, bétula, l_sitsa.
5. Escolha o significado apropriado para estes adjetivos substantivo: inverno, quente, pele. . . . . . . . . . . . . . . linda, inteligente, caçadora. . . . . . . . . . . . . rápido, cinza, covarde. . . . . . . . . fumegante, saboroso, vaca. . . . . . . . . . . . . . . tempestuoso, quente, do norte. . . . . . . . . . palavras para referência: cachorro, leite, casaco, lebre, vento 6. Anexe a cada palavra uma palavra do dicionário que tenha um significado adequado: escola professor,útil . ., limpar. . ., azul. . ., emparelhado. . ., diligente. . ., esquentar. . ., covardemente. . ., corrida. . ., trato_rn. . ., vociferante. . . .
7. Leia. Pense em quais palavras do dicionário devem ser inseridas pontos: Za_ts é um animal, a. . . . . . . . . . . . . . . . . - estes são pássaros. K_empty é um vegetal, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - estas são bagas. Cama é mobília, né. . . . . . . . . . . . . . . . . - isto é um tribunal.
8. Copie inserindo as letras que faltam. Sublinhe as palavras do vocabulário. 1. Bebemos dal no lago l_snoe, bebemos vinho saboroso e picante com le_koy espuma m_l_ko. 2. A maçã está madura, vermelha, doce, a maçã é crocante, com pele macia. 3. O céu está azul sobre a floresta - não há pressa esconda o ouro sob o cocar prateado.
9. Faça e escreva frases com essas palavras para fazer história. A turma, a nossa, publicou um jornal de parede; a história, Alla, foi escrita; um poema, Rita, composto; em, nota, sobre, contado, borboletas, Vova, dele; Anna Petrovna aprovou nosso trabalho; Escreva palavras do vocabulário do texto, selecione palavras com a mesma raiz.
10. Selecione palavras do vocabulário com vogais átonas na raiz:- uma - - uma - uma - Por exemplo: loja da fábrica ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ _____a______ ____a____a____
11. Leia. Encontre e corrija erros. Você está cercado por senhoras, ferrovias, aviões, cortinas maravilhosas, jardins floridos, jardins, mastas, livros e canetas, livros e música. Tudo isso foi criado pelo trabalho humano. Um chilavek precisa de material inflamável como o ar, como o vada, como o pão. Sublinhe as palavras do vocabulário.
12. Escreva, marcando corretamente o início e o fim das frases. Estava bom fora da cidade, era verão nos campos, o centeio estava dourado, a aveia estava verde, o feno estava empilhado e uma cegonha passeava pelo prado verde. Destaque a grafia nas palavras do dicionário.

Saída da coleção:

DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA ORTOGRÁFICA EM ESCOLARES JÚNIORES

Batrachenko Irina Petrovna

professor de escola primária, Instituição Educacional Estadual Instituição Educacional Central No. 1453, Moscou

E-correspondência: irina160569 correspondência@/ ru

A formação da vigilância ortográfica nos alunos é um dos problemas prementes que a escola enfrenta ao longo do seu desenvolvimento histórico. Mas, apesar da idade, o problema do desenvolvimento da vigilância ortográfica ainda não foi resolvido.

Vigilância ortográfica é “a capacidade (ou habilidade) de detectar rapidamente padrões ortográficos no texto e determinar seus tipos”. A vigilância ortográfica pressupõe também a capacidade de detectar erros cometidos pelo redator (seus próprios ou de terceiros). A falta de vigilância ortográfica ou a sua má formação é um dos principais motivos dos erros cometidos. Esse motivo anula até mesmo um bom conhecimento das regras e a capacidade de aplicá-las: o aluno não vê a grafia no processo de escrita.

A vigilância ortográfica desenvolve-se gradativamente, no processo de diversas atividades: análise e síntese da linguagem - isolamento de sons e letras, morfemas (raízes, prefixos, sufixos, desinências), ao ler, ao escrever ditados, ao copiar, se for complicado pelo correspondente tarefas. A vigilância requer atenção desenvolvida: o aluno deve ver todas as letras de uma palavra. Com o treinamento sistemático, a vigilância é automatizada e passa a fazer parte da habilidade ortográfica, garantindo o sucesso da implementação das primeiras etapas da ação ortográfica: detecção e reconhecimento da ortografia.

O período de aprendizagem da leitura e da escrita é uma etapa muito importante na formação das habilidades ortográficas. É durante este período que são criados os pré-requisitos para o desenvolvimento bem-sucedido da vigilância ortográfica; é mostrada aos alunos uma correspondência ambígua entre uma palavra falada e uma palavra escrita e são feitas observações do som à letra. A eficácia das observações aumenta significativamente se neste momento as crianças tiverem uma ideia das posições fortes e fracas dos sons. “Os sons fazem bem o seu trabalho” é uma posição forte, “os sons fazem o seu trabalho mal” é uma posição fraca.

EM. Soloveitchik acredita que “é aconselhável começar a trabalhar na formação da vigilância ortográfica simultaneamente ao ensino de dois tipos de leitura: “lemos enquanto falamos” e “lemos enquanto escrevemos”. pronuncie-o soletrando, letra por letra. Este método de leitura é chamado de pronúncia. A pronúncia tem sido usada há muito tempo como uma das técnicas no ensino da ortografia. N.I., que estudou os mecanismos da fala. Zhinkin escreveu: “O aluno deve aprender o código de transição de palavras audíveis (ditado) e palavras pronunciadas internamente (exposição e composição) para palavras visualmente visíveis. É impossível alcançar o desenvolvimento de um novo código a não ser confiando no código original e original dos movimentos da fala para todos os tipos de fala. Conseqüentemente, é necessário desenvolver um sistema de movimentos de fala que seja totalmente equivalente a uma série de letras. Em outras palavras, é necessário introduzir a pronúncia ortográfica(ênfase adicionada) aprender todas as palavras antes de serem escritas."

Durante o período do alfabeto, a pronúncia é incluída como um componente necessário para aprender a trapacear. A ortografia ajuda a criança a escrever sem omissões e distorções e, além disso, atua como uma operação de controle na releitura de uma palavra já escrita. A pronúncia sílaba por sílaba é especialmente eficaz ao verificar o que foi escrito se for acompanhada de sublinhar cada palavra lida com uma reverência.

No futuro, serão formadas habilidades conscientes para encontrar padrões ortográficos no texto e de ouvido. Os alunos mais novos familiarizam-se com as características mais comuns dos padrões ortográficos de vogais e consoantes e aprendem a encontrar padrões ortográficos com base nessas características. Em outras palavras, a primeira e o início da segunda série são um período de desenvolvimento ativo da vigilância ortográfica. Lingüistas, psicólogos e metodologistas enfatizam constantemente a dependência do aprendizado da ortografia no estágio inicial, ou seja, depende de quão desenvolvida está a capacidade do aluno do ensino fundamental para definir tarefas de ortografia. Em 1960, o psicólogo V.V. Repkin escreveu que exercícios generalizados “nos quais os padrões ortográficos são pré-selecionados de uma forma ou de outra (inserir letras que faltam, explicar a grafia das letras, raízes, palavras destacadas, etc.) não contribuem para a formação da capacidade de destacar a ortografia padrões.” Os psicólogos escrevem sobre a mesma coisa hoje: “...incitar sistematicamente o aluno com lugares difíceis em uma palavra dá origem à “cegueira ortográfica”.

A capacidade de definir tarefas ortográficas, como qualquer outra habilidade ortográfica, é formada de forma espontânea ou proposital. Um dos primeiros métodos para desenvolver a capacidade de definir tarefas ortográficas começou a ser desenvolvido na década de 60 por A.I. Kobzev. Ele sugeriu o ditado “Testando-me”. Durante esse ditado, as crianças pulam a letra das quais duvidam. Em seguida, os alunos fazem perguntas aos amigos ou ao professor, após o que preenchem as lacunas ou fazem as correções necessárias. Os alunos realizam um exercício complexo que desenvolve a vigilância ortográfica, a saber: escrever com grafias faltantes, ou, como as crianças chamam, escrever com “janelas”.

A vantagem dessa técnica é que os alunos procuram grafias difíceis não após a gravação, mas no momento de traduzir a fala oral para a forma escrita. No entanto, como mostra a prática, não basta permitir que os alunos saltem as letras duvidosas - é também necessário “ensiná-los a duvidar”. É por isso que, para utilizar eficazmente o ditado “Testando-me”, é necessário dotar os alunos mais jovens do conhecimento das características mais comuns dos padrões ortográficos, ou seja, transferir os alunos do nível de instrução para o nível de consciência .

Além de escrever com lacunas, uma forma de desenvolver a vigilância ortográfica é a trapaça especialmente organizada, que é realizada de acordo com o seguinte algoritmo:

1.Leia a frase para entendê-la e lembrá-la.

2.Repita a frase sem olhar o texto.

3.Identificar padrões ortográficos no texto.

4. Leia (em voz alta ou sussurre) a frase conforme está escrita.

5.Repita a frase soletrando (em voz alta ou sussurrando).

6.Escreva ditando a ortografia.

7. Verifique você mesmo: leia o que está escrito no caderno, sublinhe a ortografia do texto escrito, confira com o texto impresso.

Assim, o principal meio de desenvolver a vigilância ortográfica é a formação correta e oportuna do conceito de ortografia. Ao mesmo tempo, aprender a encontrar padrões ortográficos - definir tarefas ortográficas - é considerado um período inicial e especial no ensino da ortografia.

Bibliografia:

1.Granik G.G. Mecanismos psicológicos para a formação da escrita competente - Língua e literatura russa nas escolas secundárias. 1988 nº 12

2. Zhinkin N.I. Mecanismos de fala.-Moscou, 1958

3. Zhinkin N.I. Fundamentos psicológicos do pensamento e da fala. - Língua russa na escola. 1985, No. 1

4. Lvov M.R. Ortografia nas séries iniciais. M. "Iluminismo" 1990.

5. Repkin V. V. Formação da habilidade ortográfica como ação mental. Questões de psicologia. 1960. Nº 2

6. Soloveichik M.S. Língua russa na escola primária. M., 1997.