Veronica Vaulina
Organizarea muncii cu elevii cu și subperformanțe în clasă

Recent, psihologii și educatorii, împreună cu medicii, au observat o creștere constantă a numărului de copii cu probleme de comportament general și de învățare. Să încercăm să ne dăm seama cu ce are legătură?

Experții notează că schimbările negative ale situației de mediu și socio-economice din țară agravează sănătatea somatică și neuropsihică a școlarilor, iar în contextul intensificării pregătirii și al programelor școlare supraîncărcate, numărul subperformanțe.

Cu toate acestea, factorul socio-psihologic nu poate fi ignorat. subrealizări. La urma urmei, copilul învață într-o echipă în care există o comparație constantă a copiilor între ei, întărită de aprecierile profesorului. subrealizări elevul este expus ca pe "revizuire" semeni și trăiește situația aproape zilnic eșec. Toate acestea, desigur, nu contribuie la formarea și dezvoltarea lui personală. Devine evident că o parte din vina pentru un număr atât de mare de perdanți revine educatorilor noștri.

Mai mulți înțelepți antici vorbit: „A vedea și a înțelege problema înseamnă a o rezolva pe jumătate, dar dacă nu vezi problema, înseamnă că este în tine.” Problema actuală a școlii noastre este "sa nu pierzi", „nu ratați” elevi cu oportunități slabe de învățare.

Să ne uităm la caracteristici elevi cu performanțe slabe

Particularități elevi cu performanțe slabe

Nivel scăzut de cunoștințe ca urmare a unui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală

Lipsa interesului cognitiv

Neformat elementar abilități de organizare

elevi necesită o abordare individuală cu psihologie și pedagogie (din punct de vedere al antrenamentului) puncte de vedere

Fără sprijin din partea părinților

Copii din familii antisociale

Lipsa stimei de sine adecvate elevi

Sarituri frecvente lectii fără un motiv întemeiat, ceea ce duce la lipsa unui sistem de cunoștințe și, ca urmare, la un nivel scăzut de inteligență

Decalajul studentului în asimilarea unei anumite discipline academice poate fi detectat prin următoarele Recomandate:

1. Nivel scăzut de dezvoltare mentală.

Cauze:

Neglijarea pedagogică.

Boli frecvente.

Absențe la clasă.

organicîncălcări ale centralei sistem nervos si creierul.

Manifestat:

Incapabil să stabilească relații de cauză și efect.

Luați în considerare toate semnele unui obiect sau fenomen.

Vezi comune și d.

2. Lipsa abilităților educaționale.

Copilul nu știe să învețe:

lucrează cu text;

Evidențiați principalele, esențiale;

Nu poti organiza timpul lor și distribuirea eforturilor etc.

3. Deficit de atenție cu hiperactivitate.

Caracterizat:

Distractibilitatea;

Mobilitate;

neliniște etc.. d.

4. Lipsa interesului cognitiv.

Din cauza:

Nimeni nu a lucrat cu copilul, nu și-a dezvoltat abilitățile cognitive;

Nu îl interesează nimic, nu frecventează cercuri și secțiuni, nu citește cărți, dar preferă distracția goală.

5. Neformarea unei sfere arbitrare.

Se manifestă prin faptul că elevul face ceea ce îi place și nu este capabil să depună eforturi volitive pentru a îndeplini sarcinile educaționale.

6. Relații conflictuale

cu semenii;

profesori;

Refuzul eforturilor în activități educaționale.

7. Interes cognitiv scăzut

Pedeapsa nu funcționează (doci, pedepse etc.)

Are nevoie:

În sprijinul

Arătând că este bogat în alte activități

Este util să includeți sarcini și puzzle-uri distractive, povești interesante, pentru a oferi un „efect de noutate” atunci când rezolvați problemele educaționale.

8. Nivel scăzut de dezvoltare a gândirii verbal-logice

Este necesar să se pună mare accent pe claritate în soluționarea și prezentarea materialului educațional, asigurând implementarea principiului accesibilității materialului educațional.

9. Scăzut performanţă

În oboseală

Epuizabilitatea

Ritm lent muncă

Este necesar să aflați motivul decalajului, să determinați nivelul real al cunoștințelor sale și apoi să îl „reduceți” la nivelul de educație la care va îndeplini cerințele programului, Standardele educaționale de stat.

Din rezumatul de mai sus se pot deduce următoarele: constatări:

A preveni subrealizări este necesar să se identifice în timp util lacunele în cunoștințe, abilități și abilități elevilor și organizează abordarea acestor lacune în timp util.

Este necesar să se stabilească corectitudinea și caracterul rezonabil al metodelor de educație muncă aplicat eleviși, dacă este necesar, ajustați aceste metode. Trebuie predat sistematic elevi cunoștințe și abilități generale.

Trebuie organizează procesul educațional, o viata elevii la școală și la clasă pentru a evoca și a dezvolta elevi motivația internă a activității educaționale, interesul cognitiv persistent pentru învățare.

Oferim asistenta subperformanțe cursanţilor prin următoarele metode şi forme:

Diversificați activitățile.

Carduri pentru persoane fizice muncă.

Întrebări cu răspunsuri la alegere.

Sarcini deformate.

Teoreme „Tăiați”.

Cărți perforate.

Carduri - antrenori.

Sarcini creative.

"cartele de informare"

„carduri cu soluții de probă”,

"note de card"

Pentru a consolida, încercăm să folosim un timp mai lung.

Profesorul pentru sine și pentru elev trebuie să formuleze un minim de cunoștințe și deprinderi pe care elevul trebuie să le învețe.

În predare încercăm să aplicăm

Învățare avansată

Diverse forme de grup muncă

Interogatoriu, autocontrol

Rezumate-blocuri pe diferite teme, utilizarea lor în diferite stadii de învățare

La stabilirea obiectivelor lecţie include ca prioritate aspectul corecțional și de dezvoltare ( Loc de munca privind dezvoltarea metodelor de activitate supra-subiect, dezvoltarea proceselor mentale)

Distribuiți rațional material educațional (dificil la început)

Aplicați schimbarea frecventă a activităților la lecţie

Repetați și întăriți materialul lecţie

Străduiți-vă pentru algoritmizarea activităților

LA lucrul cu elevi slabi Profesorul trebuie să respecte următoarele reguli dezvoltat de psihologi:

1. Nu pariați slabîntr-o situație de întrebare neașteptată și nu necesită un răspuns rapid la aceasta, acordați elevului suficient timp pentru a se gândi și a se pregăti.

2. Este de dorit ca răspunsul să nu fie verbal, ci în scris.

3. Este imposibil să dai un material mare, divers, complex pentru asimilare într-o perioadă limitată de timp, trebuie să încerci să-l spargi în bucăți separate de informații și să le dai treptat, pe măsură ce asimilezi.

4. Nu trebuie să forțați astfel de studenți să răspundă la întrebări despre material nou, tocmai învățat, este mai bine să amânați sondajul pentru următorul lecţie permițând elevilor să studieze acasă.

5. Prin tactica corectă a sondajelor și recompenselor (nu doar prin evaluare, ci și prin comentarii precum "Grozav", "foarte bine", "inteligent" etc.) este necesară formarea unor astfel de elevi a încrederii în abilitățile lor, în cunoștințele lor, în oportunitatea de a învăța. Această încredere îl va ajuta pe elev în situații extrem de stresante de promovare a examenelor, controlul scrisului lucrări etc. d.

6. Ar trebui să fii mai atent în evaluarea eșecurilor elevului, pentru că el însuși este foarte dureros în privința lor.

7. În timpul pregătirii răspunsului de către elev, trebuie să îi acordați timp să verifice și să corecteze ceea ce a fost scris.

8. Ar trebui să distrageți atenția elevului într-un grad minim, să încercați să nu îi distrageți atenția, să creați un mediu calm, nu nervos.

Studenților le place că înțeleg în ce reușesc, ce știu să facă.

Aici nu te poți lipsi de o abordare diferențiată a învățării.

O abordare diferențiată poate fi implementată în oricare dintre etape lecţie:

Când fixați.

La verificarea temelor.

Cu independent muncă.

O abordare diferențiată a învățării implică utilizarea unui didactic adecvat materiale:

Mese speciale de instruire, afișe și scheme pentru autocontrol;

Carduri - sarcini care determină starea sarcinii propuse,

Fișe cu textele informațiilor primite, însoțite de explicațiile necesare, desene;

Carduri care prezintă exemple despre cum ar trebui luate deciziile;

Fișe de instrucțiuni care oferă instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor.

Raţional organizarea muncii diferenţiate a elevilor în clasă iar când faci temele.

1. Trei variante de sarcini în funcție de gradul de dificultate - ușoare, medii și avansate (este oferita optiunea student) .

2. O sarcină comună pentru întregul grup cu o propunere pentru un sistem de sarcini suplimentare de dificultate crescândă.

3. Sarcini individuale diferențiate.

4. Grupați sarcini diferențiate, ținând cont de pregătirea diferită elevi(opțiune stabilită de profesor).

5. Sarcini echivalente în două variante în rânduri cu o propunere pentru fiecare variantă a sistemului de sarcini suplimentare de complexitate crescândă.

6. Sarcini practice generale care indică numărul minim de sarcini și exemple pentru implementarea obligatorie.

7. Teme individuale de grup de diferite grade de dificultate bazate pe probleme și exemple deja rezolvate.

8. Sarcini individual-grup oferite sub formă de carduri programate.

De asemenea, folosesc adesea o abordare diferențiată atunci când învăț material nou. După ce explic subiectul și arăt 2-3 exemple pe tema, chem 3-4 persoane la tablă, le dau o sarcină diferențiată individual, clasă lucrează în paralel cu 1-2 elevi, apoi soluția este analizată, merge prelucrarea noilor concepte.

În a lui munca este importanta, Consider, (si incerc sa o fac)- ce trebuie creat situația lecției succes:

Să ajute un student puternic să-și realizeze potențialul în activități mai intense și complexe;

slab- efectuați un volum fezabil muncă.

Soluția la aceste și alte probleme poate servi corect organizat sistem de lecții pentru profesor muncă bazată pe o pedagogie centrată pe elev și pe utilizarea unei tehnologii de bază precum învățarea colaborativă. Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a o face împreună. Metoda invatarii in echipa - ca varianta a invatarii in cooperare. Conform acestei metode, clasa este împărțită în 3-4 echipe de diferite niveluri. Un căpitan este ales pentru a număra punctele, câștigat fiecare elev și întreaga echipă în ansamblu. Echipele „Premii” primesc unul pentru toți sub forma unei evaluări în funcție de numărul de puncte obținute. Responsabilitatea „individuală” a fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșec a întregului grup depinde de succesul sau eşecul fiecărui membru. Acest lucru încurajează întreaga echipă să urmărească progresul celuilalt și să vină în ajutorul tovarășului lor. Oportunitățile egale de succes sunt asigurate de faptul că fiecare echipă primește sarcini de un nivel diferit. Acest lucru oferă studenților puternici, medii și săraci șanse egale de a câștiga puncte pentru echipa lor. Permite studenților întârziați să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei și stimulează dorința de a învăța. Chiar și individual independent lucra pentru cei slabi studenții devin, parcă, o particulă a unui colectiv independent muncă. Ei folosesc cunoștințele dobândite și prelucrate de intregul grup.

Adesea, mulți studenți se confruntă cu problema comunicării elev-profesor. Le este greu să pună o întrebare, să ceară să explice din nou din cauza caracteristicilor individuale ale individului. Este mai ușor să ceri colegilor de clasă lucruri de neînțeles, să primești sfaturi și să ceri o explicație. Deci ai nevoie organiza munca pentru ca un coleg de clasă să poată veni în ajutor la momentul potrivit, astfel încât să puteți întreba, afla și, în același timp, să nu vă fie teamă să obțineți o notă nesatisfăcătoare. Acest lucru este facilitat de forma grupului muncă. Clasa este împărțită în mai multe grupuri de câte 4 persoane. Copii în grupuri organizat cu niveluri diferite dezvoltare: mediu-scăzut, ridicat-mediu. În grup este numit un lider, care ajută profesorul să intre organizarea muncii, da note. Toate grupurile primesc sarcini. Sarcinile sunt îndeplinite de toți membrii grupului, în timp ce există o discuție, interogarea reciprocă, rezolvarea problemei în diverse moduri, urmată de o discuție etc. Toată lumea participă la muncă, aduce o contribuție fezabilă; explică puternic slab, toată lumea urcă un pas. Apoi, grupul ar trebui să-și apere decizia în fața clasei. După ce ați ascultat toate grupurile sau o parte din grupuri, elevi ajunge la o concluzie comună.

Astfel, absolut toți elevii au petrecut tot timpul util pentru a atinge scopul principal. lecţie. Profesorul conduce muncă, parțial ajută, corectează.

Se creează condiții favorabile pentru:

- înțelegerea elevului și respectul față de elev (elevul se simte semnificativ și util, se consultă cu el, vorbește);

- ajutor din exterior eleviși profesori după cum este necesar (ajutor imperceptibil, competent, fezabil);

- astfel încât elevul la final lecţie a primit note satisfăcătoare pentru munca sa.

În același timp, cu un grup muncă munca elevului este evaluată în două moduri estimări: autoevaluare, evaluare de grup. Elevul își notează singur lucrați la o anumită etapă a lecției, criteriul de autoevaluare este oferit de profesor. Nota grupului se acordă după ce membrii grupului discută contribuția fiecărui elev la studiul unei probleme.

Pentru a diversifica viața de zi cu zi a profesorilor, profesorii folosesc adesea o varietate de forme și genuri. lecţie. de exemplu:

lectie de joc

lectie de performanta

lecție-călătorie

lectie de detectiv

lectie de basm

lecție completă de putere

lecție de concert

lectie de imagine

Un profesor modern în practica sa trebuie să folosească tehnologii care să răspundă nevoilor societății. Una dintre aceste tehnologii este învățarea bazată pe proiecte. Metoda proiectului este considerată ca o modalitate de actualizare și stimulare a activității cognitive elevi. Ce este atât de necesar în lucrul cu studenți cu performanțe slabe și cu performanțe insuficiente.

La munca de proiect a elevilor nu numai sistematizarea şi generalizarea cunoştinţelor dobândite asupra lectii, dar dezvoltă și atenția. Activitățile de proiectare și cercetare permit studenților să pună în practică cunoștințele dobândite la lectii.

Cât de des auzi întrebare: "De ce studiem asta?"

Puteți răspunde lucrând la un proiect.

De exemplu, aflați înălțimea unei clădiri sau măsurați distanța până la un punct inaccesibil, studiați încărcarea traficului pe străzi, estimați cantitatea de monoxid de carbon eliberată în mediu prin evacuarea mașinii sau aflați „Cât costă un costul reparației la clasă?”

În concluzie, aș dori să abordez pe scurt o altă tehnologie modernă - tehnologia „asimilarii complete”.

Timp de trei sute de ani, idealul pentru toate nivelurile scării educaționale sunt cuvintele lui Ya. A. Komensky „Învățați pe toată lumea totul!”. Dar este cu adevărat posibil să rezolvi această problemă? Cum să nu pierzi slabși să nu rănești pe cei puternici?

Esența tehnologiei de „asimilare completă” este exprimată în cele ce urmează. Potrivit oamenilor de știință, în funcție de abilitățile intelectuale, elevii diferiți au nevoie de timp diferit pentru a stăpâni același material educațional. Cu toate acestea, în mod tradițional organizat procesul de învățământ ignoră această realitate și cere ca toți elevii să învețe tot materialul până la un termen dat, același pentru toți. Dar mulți nu au timp să învețe și, prin urmare, nu toată lumea asimilează pe deplin materialul. Lipsa timpului este principalul motiv pentru cunoașterea „șchiopătând”. Ca urmare, este necesară individualizarea lecțiilor în așa fel încât fiecare elev să obțină atât timp cât este necesar pentru asimilarea completă a materialului.

Scopul unei astfel de pregătiri este de a crea un sistem de condiții psihologice și pedagogice care să permită într-o singură echipă de clasă muncă cu accent nu pe elevul „mediu”, ci pe fiecare individ, luând în considerare abilitățile cognitive individuale, nevoile și interesele.

Dacă presupunem că blocul lectii este o parte a procesului de învățare în timpul căruia eleviînvățați o porțiune separată a materialului educațional, apoi etapele însușirii materialului studiat pot fi reprezentate sub forma următorului tabel.

Etapele stăpânirii celor studiate

material Organizatoric-orientare pedagogică

1. Învățarea de materiale noi. Individualizarea procesului educațional.

2. Testarea diagnostica. Verificarea liniei de bază.

3. Lecții corectare si dezvoltare.

Corecţie: repetare (la un nivel nou calitativ)-> fixare -> re-diagnosticare Loc de munca.

Dezvoltare: nivel repetat -> nivel avansat. Diferențierea procesului de învățământ.

4. Control final.

Nivel necesar -> nivel avansat -> nivel avansat. Verificarea rezultatelor învățării.

De remarcat că tehnologia permite elevului, dacă este posibil și dacă există interes, să treacă la un nivel superior în orice etapă de învățare. Astfel, diferențierea contribuie la individualizarea învățării și, în consecință, până la finalul studiului temei, fiecare se găsește la nivelul la care poate sau vrea să fie în timpul alocat acestei teme.

Toți copiii noștri sunt foarte variat: unele strălucitoare, talentate, altele nu atât. Dar fiecare copil trebuie să se împlinească singur. Și sincer îți doresc asta.

Lucrul cu copiii cu performanțe slabe din școala elementară

Una dintre principalele probleme pe care trebuie să le rezolve profesorii din școală este lucrul cu elevi cu performanțe slabe. Elevii săraci sunt considerați studenți care au abilități mentale slabe și abilități de învățare slabe, un nivel scăzut de memorie sau cei cărora le lipsesc motive eficiente de învățare. Nu este un secret pentru nimeni că numărul acestor elevi în școli este de aproximativ 10-15%. Pentru a preveni ca această categorie de studenți să devină subperformanțe, este necesar să se lucreze sistematic cu studenții cu performanțe insuficiente din toate serviciile instituției de învățământ.

Performanța insuficientă este înțeleasă ca inconsecvența pregătirii elevului cu cerințele conținutului educației, fixată după orice segment semnificativ al procesului de învățare - un lanț de lecții dedicate studiului unei teme sau secțiuni a cursului, trimestru universitar, jumătate de an , an.

Un întârziere este o nerespectare a cerințelor (sau a uneia dintre ele) care apare la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului educațional care servește drept rampă de timp pentru determinarea progresului. Cuvântul „backlog” înseamnă și procesul de acumulare a neîndeplinirii cerințelor.

Eșecul și înapoierea sunt interdependente. În progresul slab, ca produs al sintezei întârzierilor individuale, este rezultatul procesului de întârziere. Diverse întârzieri, dacă nu sunt depășite, cresc, se împletesc unele cu altele și în cele din urmă formează un progres slab. Provocarea este de a preveni împletirea decalajelor individuale pentru a le elimina. Acesta este avertismentul de eșec.

Eșecul școlarilor este întotdeauna o consecință a unor motive. Nu apare de la sine. Știința modernă (psihologie, fiziologie, medicină) arată că oamenii se nasc cu mari oportunități de dezvoltare mentală, dar aceste oportunități sunt departe de a fi epuizate complet. Psihologii cred că o persoană folosește 10% din datele sale naturale, celelalte 40%. În ambele cazuri, este evident că o persoană are mai multe înclinații decât își dă seama. Excepția sunt copiii bolnavi. La școală ne întâlnim adesea cu copii care aduc multe griji și necesită mult efort din partea echipei, dar rezultatele sunt nesemnificative.

În prezența unor potențiale oportunități pentru toți copiii, avem copii în școli care nu merg bine, care sunt dificili. De ce? În primul rând, trebuie avut în vedere faptul că în ultimii ani au intrat copiii (6-8 ani) la școală, a căror dezvoltare după naștere este agravată de dificultăți și boli concomitente. Printre aceste motive se numără leziunile la naștere, lipsa de oxigen a creierului, bolile sistemului nervos. Depășirea acestor boli duce în primele luni și ani de viață la retard mintal, din cauza căreia copilul care intră la școală va avea funcții mentale insuficient formate, precum instabilitatea atenției, o gamă limitată de idei, întârzieri de memorie și altele.

În lucrul cu elevii, pot fi identificate următoarele motive pentru eșec:

Internă în raport cu studentul

* Dezavantajele dezvoltării biologice:

Defecte ale organelor de simț;

Slăbiciune somatică;

Caracteristici ale activității nervoase superioare;

Abateri psihologice.

* Dezavantaje ale dezvoltării mentale:

Dezvoltarea slabă a inteligenței;

Dezvoltare slabă a voinței;

Dezvoltare slabă a sferei emoționale a personalității;

Lipsa intereselor educaționale.

* Dezavantajele creșterii individului

Deficiențe în dezvoltarea calităților morale ale individului;

Deficiențe în relația individului cu profesorul, echipa, familia;

Deficiențe în educația pentru muncă;

Externă studentului

* Dezavantaje ale experienței educaționale a individului:

Lacune în cunoștințe;

Aptitudini speciale;

Lacune în abilitățile de învățare;

* Dezavantaje ale influenței școlii:

Deficiențe ale procesului de învățare, mijloace de predare;

Dezavantajele procesului de influențe educaționale din partea profesorilor, echipelor, elevilor.

*Davantajele influenței în afara mediului școlar:

Dezavantajele influenței familiei;

Dezavantajele influenței de la egal la egal;

Dezavantaje ale influenței mediului cultural și industrial.

Cunoscând cauzele eșecului, a fost întocmit un program de prevenire a eșecului elevilor din ciclul primar.

Prima și importantă verigă în lucrare este definirea categoriei căreia îi aparține elevul care nu reușește pentru a dezvălui cauzele eșecului.

	Decalaj profund și general		Eșec parțial, dar persistent				Subrealizări episodice
cauze	Nivel scăzut de pregătire anterioară a elevului Condiții proaste de viață boala persistenta Lipsa îngrijirii părinților Lenea, indisciplina studenteasca Dezvoltare mentală mai slabă			Defect la clasele anterioare. Interesul insuficient al elevilor pentru disciplinele studiate Voință slabă de a depăși dificultățile		Dezavantajele predării Fragilitatea cunoașterii Control slab al curentului Neatenție în clasă Teme neregulate

Algoritm de activități pentru a preveni progresul slab

Tipul muncii		Când?	Pentru ce?	Ce?	Cum?
Munca de lecție	La identificarea stadiului de dezvoltare în care se află elevul		Pentru a preveni retardul mintal pentru asimilarea modernă a subiectului.	Crearea unui microclimat în sala de clasă. Algoritmizarea acțiunilor. Preveniți lacunele în cunoștințe asociate cu omisiunile. Păstrarea interesului. Formarea motivației pentru învățare.	Card de control. Includeți în lucrare (studiu frontal). Lucru de grup. Pregatirea consultatiilor. Lecții de corectare a cunoștințelor. Contururi de bază. Note pe subiecte. Carduri. Lucrați în perechi
Activitati extracuriculare		În caz de dificultate: 1. În studiul materialului nou; 2.La identificarea unei lacune în cunoștințe.	Pentru: 1. Avertismente de eroare; 2. Eliminarea lacunelor identificate în cunoștințe; 3. Formarea motivaţiei, interesului pentru învăţare.	Abordare individuală-personală în munca cu studenți cu performanțe slabe.	Consultații individuale și de grup; Oferirea de asistență la teme (cartonașe, instrucțiuni, ajutor de la elevi puternici; participare la cercurile de subiecte, sarcini creative.
Sesiuni individuale		În cazul rămânerii în urmă la studii, lipsă de la cursuri, nefăcut temele;	Formarea personalității elevului; formarea motivaţiei. Interes pentru învățare. Acordarea de asistență profesională și pedagogică părinților; stabilirea unor cerințe uniforme pentru cunoștințele elevilor.	Abordare individual-personală; crearea unui mediu cultural. Ajutând părinții să îmbunătățească progresul copilului lor. Formarea și consistența motivelor interne și externe.	Implicarea cercurilor KTD, pentru autoguvernare; Conducerea orelor de curs; crearea unui mediu subiecto-spațial al școlii care îndeplinește sarcinile educaționale. Educația pedagogică a părinților.

Programul activităților profesorului cu elevii slabi și părinții acestora.

1. Efectuați diagnostice la începutul anului pentru a identifica nivelul de învățare a elevilor.
2. Folosiți în clasă diverse tipuri de sondaje (orale, scrise, individuale etc.) pentru obiectivitatea rezultatului.
3. Interogați regulat și sistematic, acordând notele în timp util, evitând acumularea de note la sfârșitul trimestrului, când elevul nu mai are posibilitatea de a le corecta (numărul de respondenți la lecție să fie de minim 5-7 elevi).
4. Comentează evaluarea elevului (este necesar să se noteze deficiențele pentru ca studentul să le poată elimina în viitor
5. Profesorul trebuie să elimine lacunele de cunoștințe identificate în timpul testelor și apoi să recontroleze ZUN.
6. Profesorul de materie trebuie să stabilească timpul în care un elev slab performant trebuie să stăpânească tema, în caz de dificultate, să dea sfaturi.
7. Profesorul disciplinei este obligat să anunțe profesorul clasei sau direct părinții elevului despre performanța școlară slabă în cazul în care există o acumulare de note nesatisfăcătoare (3 sau mai multe „2s”).
8. Profesorul nu ar trebui să scadă nota elevului pentru comportament prost la lecție, caz în care ar trebui să folosească alte metode de influență.
9. Dacă paragraful 1.-.9 este îndeplinit și nu există un rezultat pozitiv, profesorul raportează conducerii școlii despre performanța slabă a elevului și despre munca depusă sub următoarea formă:

F.I. student	Motive pentru eșec (profesorul indică motive autoidentificate)	Tipuri de sondaje utilizate	Forme de umplere a golurilor.	Informații pentru profesorul clasei (data)	Informații pentru părinți (data)	Rezultatul muncii

Programul de activități al profesorului clasei.

1. Profesorul clasei este obligat să identifice motivele eșecului elevului prin convorbiri individuale, dacă este necesar, contactând un psiholog, un profesor social (metode de lucru: chestionarea elevilor, părinții, interviuri), având în vedere că posibilele motive includ:

• absenteism (din motive bune sau rele)
• pregătire insuficientă acasă
• capacitate scăzută
• nedorinta de a invata
• munca insuficientă în clasă
• părtinire în notarea în clasă
• o gramada de teme
• nivel ridicat de complexitate materială
• alte motive

1. În cazul în care performanța academică slabă este rezultatul lipsei orelor, profesorul clasei trebuie să afle motivele absenței (respectuos, nerespectuos)
2. Motivele valabile sunt:

a) o boală confirmată printr-un certificat medical sau o notă a părinților pe o perioadă care nu depășește 3 zile.

b) Evenimente confirmate prin certificate, apeluri, ordine ale instituției care desfășoară evenimentul.

c) Scutirea de la lecția elevului în caz de sănătate precară cu avertisment din partea profesorului de materie sau a profesorului clasei.

d) Din motive familiale (la cerere adresata directorului institutiei de invatamant)

1. Sunt luate în considerare motivele necinstite:

a) Absența unei lecții sau lecții fără documente adecvate care să confirme un motiv întemeiat pentru absența elevului.

1. Profesorul clasei trebuie să informeze imediat părinții cu privire la sărirea la lecții printr-o înregistrare în jurnal (dacă este cazul singur), printr-o conversație cu părinții (dacă absențele se repetă), printr-un mic consiliu profesoral (dacă absenteismul este sistematic)
2. În cazul dezvăluirii temelor necinstite sau muncii insuficiente la lecție, profesorul clasei este obligat să efectueze o muncă preventivă cu părinții elevului, solicitând ajutor de la un pedagog social sau psiholog în cazul în care părinții se sustrage de la atribuții.
3. În cazul îndeplinirii paragrafelor 1-6 și absența unui rezultat pozitiv, profesorul clasei sesizează acest elev la conducerea școlii cu cererea de a organiza un mic consiliu profesoral.

Programul de activități pentru studenți

1. Elevul este obligat să facă temele, să depună la timp temele scrise profesorului pentru verificare.

2. Elevul este obligat să lucreze în timpul lecției și să efectueze toate tipurile de exerciții și teme în cadrul lecției.

3 Un elev care a lipsit la cursuri (cu sau fără un motiv întemeiat) este obligat să studieze în mod independent materialul educațional, dar în caz de dificultate, elevul poate contacta profesorul pentru sfat.

Program de parenting.

1. Părinții sunt obligați să vină la școală la solicitarea unui profesor sau profesor de clasă.

2. Părinții sunt obligați să controleze temele elevului și prezența acestuia la instituția de învățământ

3. Părinții sunt obligați să-l ajute pe copil în însușirea materialului educațional ratat prin auto-învățare sau consultare cu profesorul de materie în cazul absenței copilului de la cursuri din cauza bolii sau din alte motive întemeiate.

4. Părinții au dreptul să frecventeze lecțiile în care elevul arată un rezultat scăzut.

5. Părinții au dreptul de a solicita ajutor de la profesorul clasei, psihologul, pedagogul social, administrația instituției de învățământ.

6. În cazul sustragerii părinţilor de la atribuţii, se întocmesc materiale asupra elevului şi părinţilor acestuia către comisia pentru minori şi apărarea drepturilor copilului în vederea luării măsurilor administrative de pedeapsă împotriva părinţilor.

1. Să educe elevii într-o conștientizare personală a importanței și necesității de a avansa pe calea extinderii cunoștințelor lor, care este o verigă importantă în îmbunătățirea eficienței învățării.

2. Să diversifice MO, SO, FO ale elevului, îndreptându-i către individualizarea și diferențierea procesului de învățământ, către activarea activității psihice a elevului, ținând cont de corelarea fiecărui elev la unul dintre cele 6. sisteme pedagogice, unul dintre cele 5 niveluri de cunoaștere. Utilizați tehnologiile moderne de învățare în munca cu alocarea de tehnologii uman-personale.

3. Controlul actual ar trebui să fie cuprinzător, să evidențieze în timp util lacunele și lacunele în cunoștințele elevilor și să se bazeze pe autoexaminare și verificare reciprocă a nivelului de cunoștințe.

4. Eficacitatea învățării, natura atitudinii elevului față de activitățile de învățare depind de poziția sa de viață activă. La educarea acestuia, este necesar să se țină cont de interconectarea obligatorie a tuturor verigile structurale ale procesului educațional care afectează personalitatea elevului (vezi diagrama); luați în considerare importanța creării unei „situații de succes” în proces pentru ca elevul să-și înțeleagă propriile merite. Un elev care nu reușește la școală devine un eșec. Prin urmare, viața unui elev la școală: lecțiile, activitățile extracurriculare ar trebui să fie atât de interesante încât fiecare copil să dorească să ia parte la ele, astfel încât munca elevului să fie independentă, creativă.

Spune-mi și voi uita

Arată-mi și îmi voi aminti

Implică-mă și mă las purtat!

Notă explicativă:

Această dezvoltare metodologică este dedicată problemei organizării de activități cu copiii în urmă la o lecție din școala elementară. Forma de lucru cu elevii este individuală și de grup.

Pentru muncă, unui tânăr specialist i se oferă sarcini practice și exerciții care vizează eliminarea dificultăților în predarea copiilor cu performanțe slabe.

Sper că aplicarea tehnicilor pe care le-am folosit, a metodelor de lucru cu copiii cu performanțe slabe, îl va ajuta pe tânărul specialist să organizeze procesul educațional într-un mod mai bun și mai productiv.

Pagina de informatii:

Fiecare profesor trebuie să se întâlnească cu elevi care întâmpină mari dificultăţi în însuşirea materialului educaţional.

Pentru copiii cu performanțe slabe, sunt caracteristice un nivel scăzut de performanță a sarcinilor educaționale și extracurriculare, deficiențe în dezvoltarea intereselor cognitive, distractibilitatea crescută, inerția, pasivitatea și atenția instabilă.

Poate fi așa clasifică-i pe cei slabi:

• cei care au abilități mentale slabe

  cei care au abilități slabe de învățare;

  cei cu abilități slabe orale și scrise;

  cei care nu cunosc norma de citire a textului; (30%)

  cei care nu cunosc tehnica numărării orale; (60%)

  cei cu niveluri scăzute de memorie; (lăsați psihologul școlar să stabilească prin testare)

  cei care nu au dezvoltat abilitățile de muncă executivă; (30%)

  cei care nu și-au format sârguință – în mod conștient

  atitudine formulată față de o sarcină dificilă; (25%)

  motivație scăzută pentru învățare:

1) „Nu vreau și asta e tot...” - nu este sistemic, ci doar cazuri izolate în

anul universitar, sunt posibile din cauza suprasolicitarii, emoționale

stările altora;

2) „Nu vreau, pentru că...” - adevăratul motiv este că studentul nu mai este

poate umple golurile în cunoștințe.

Performanța academică slabă ar trebui luată în considerare în mod cuprinzător - în cadrul întregii școli și familie.

Potrivit lui Yu.Z. Gilbukh, eșecul academic poate fi împărțit în general și specific. Performanța generală insuficientă este o întârziere persistentă, relativ lungă, a unui student la disciplinele principale: matematică și limba rusă. Decalajul specific afectează doar unul dintre aceste elemente. Mai mult, elevul poate fi angajat în mod satisfăcător în alte discipline ale școlii elementare.

Programele școlare sunt concepute pentru copilul obișnuit, dar în clasă există de obicei copii cu pregătire diferită pentru activități de învățare, cu oportunități și abilități diferite de învățare. Elevii săraci, de regulă, sunt pasivi în clasă, nu caută să dobândească cunoștințe și evită dificultățile. Abilitățile acestor copii nu găsesc deplină realizare, dezvoltarea lor mentală se îmbunătățește mai lent decât ar putea fi.

Cel mai adesea, în lucrul cu copiii, datorită indicatorilor de performanță necesari, profesorul se concentrează pe elevul mediu și puternic. Munca unui profesor cu elevi cu performanțe slabe se reduce, de obicei, la desfășurarea unor ore individuale și suplimentare, prin explicații suplimentare, repetări multiple, memorarea regulilor, creând astfel o povară suplimentară pentru elev. Așa că am încercat să-mi construiesc munca. Dar am observat că cu această metodă de lucru este imposibil să obții succesul. Copilul obosește, îndeplinește sarcina mecanic, i se generează sentimente negative, emoții, se fixează un sentiment de incertitudine în abilitățile sale.

Forme și metode de lucru cu performanțe slabe:

Abordare orientată personal: învățarea de a construi, ținând cont de dezvoltarea abilităților individuale și de nivelul de formare a abilităților de muncă educațională - acestea sunt sarcini de formare diferențiate, lucru invariant de laborator, lucru de control diferențiat, muncă la alegere.

Să se familiarizeze cu material nou treptat, folosind mostre de cunoștințe și reguli pentru implementarea activităților educaționale. Elevii slabi nu pot asimila imediat o cantitate mare de material nou și nu pot aplica atât cunoștințele vechi, cât și cele noi în sarcini în același timp.

Organizați testarea sistematică a cunoștințelor și abilităților. Doar cunoașterea lacunelor face posibilă acordarea de asistență urgentă și corectă. Fiecare modul de formare este completat cu un control al cunoștințelor pentru asimilare. Lacunele în cunoștințele elevilor duc la o pierdere a interesului față de subiectul studiat și, desigur, la o lipsă de cunoștințe. Pentru a elimina lacunele în cunoștințe, este necesar ca toți elevii să fie predați să ceară imediat sfatul profesorului.

Jurnalul școlii nu este suficient pentru a ține cont de cunoștințele elevilor. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze pe toți anii de predare a materiei, în care principalele secțiuni-teme țin cont de cunoștințele teoretice și deprinderile practice ale elevilor în ziua probei pe tema. Pe viitor, de-a lungul timpului, observați modificările care au avut loc în cunoștințele elevului. Această relatare arată „creșterea elevului”, puterea cunoștințelor sale.

Cardurile de ajutor sunt utile pentru activități suplimentare. Aceasta este un exemplu de sarcină cu o soluție și o sarcină similară. Pentru probleme tipice, compune algoritmi de rezolvare.

Puteți folosi exerciții cu jocuri. Astfel de cursuri oferă o oportunitate de a lucra la nivel subconștient.

Hărnicia este asociată, prin urmare, cu încrederea în succes este necesar să se creeze o situaţie de succes.

Forme și metode de lucru cu elevii cu motivație scăzută în activități educaționale și cognitive poate fi împărțit după scop:

1) dezvoltarea motivației pozitive;

2) să se antreneze în condiţii de motivaţie scăzută.

Metode de dezvoltare a motivației pozitive pentru învățare:

interes pentru subiect;

sarcini cu o condiție care reflectă o aplicație practică importantă;

material important pentru viața viitoare;

Studierea subiectului poate încuraja:

dorința de a dobândi cunoștințe în procesul de activitate independentă; prin urmare, în lecție, de la 50 la 70% din timp poate fi dedicat muncii independente diferențiate în grup, în perechi sau individual.

dorinta de a fi primul in competitie, in joc, de a nu dezamagi echipa; influența echipei a fost relevantă în epoca sovietică, dar și acum simțul responsabilității și asistența reciprocă rămân valorile noastre și sunt incluse în codul de onoare.

După ce am analizat această situație, am găsit următoarele Probleme activități de învățare ale elevilor:

Copiii întâmpină dificultăți în scris, permițând înlocuirea, rearanjarea literelor și silabelor („pălărie” - „pălărie”); adăugați sau săriți vocale ("iarbă" - "tarava", "stradă" - "ulta")

Scriere neglijentă, murdărie în caiete, nerespectare a liniei;

Viteză mică de citire; citire „mecanică”, dificultăți în repovestire; citirea sfârșitului de cuvinte cu distorsiuni, incapacitatea de a fundamenta sensul proverbelor, zicătorilor;

Greșeli de ortografie (cunoscând regulile, nu știu să le aplice în scris);

Nu le place să lucreze pe cont propriu, preferă calea ușoară - trișarea de la bord.

După ce a studiat starea problemei, cea mai bună experiență a muncii psihologilor de frunte: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina atunci când lucrează cu copii slabi, folosind metodele lor, În primul rând a încercat să identifice o serie de dificultăți și cauzele acestora,

În al doilea rând, să selecteze material pentru cursurile cu copii, ținând cont de o abordare individuală și diferențiată a fiecărui elev.

Dificultăți și cauze ale apariției lor în predarea unui elev mai tânăr:

№ p/n

Dificultate

Cauză

1.

Imposibilitatea reproducerii corecte a eșantionului grafic al unei litere, număr (în înălțime, înclinare).

imperfecțiune în dezvoltarea abilităților micromotorii ale mâinii;

2.

Sărind peste litere și silabe.

nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic, concentrare slabă a atenției

3.

Dificultate la scrierea scrisorilor. Înlocuirea literelor, silabelor („el” cu „dar”, „pisica” cu „actual”)

reprezentări spațiale neformate

4.

Dificultăți în rezolvarea problemelor matematice

gândirea logică este slab dezvoltată, un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative

5.

Dificultăți în repovestirea textului, incapacitatea de a evidenția ideea principală a textului.

slaba dezvoltare a memorarii logice, nivel scazut de vorbire si gandire figurativa

6.

Dificultăți în învățarea cunoștințelor noi

grad scăzut de percepție și arbitrar

7.

Dificultate în a face sarcini pe cont propriu

nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, stima de sine scăzută, autocontrol neformat

8.

Cunoaștere slabă a tabelelor de adunare (înmulțire).

nivel scăzut de dezvoltare a memoriei mecanice

9.

Neatenție, distragere a atenției

nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, nivel scăzut de stabilitate și concentrare a atenției

În psihologie se cunosc diverse abordări ale dezvoltării acțiunilor mentale. La un moment dat, celebrul psiholog P. Ya. Galperin a creat teoria formării treptate a acțiunilor mentale. Acest proces are o serie de etape:

Etapa 1- etapa de cunoastere prealabila a actiunii. Copilul trebuie să explice scopul acțiunii, să arate pe ce să se concentreze atunci când îndeplinește sarcina;

Etapa 2- efectuarea unei acţiuni în formă extinsă. Copilul trebuie să învețe conținutul acțiunii;

Etapa 3- invata copilul sa pronunte toate actiunile pe care le realizeaza;

Etapa 4- efectuarea unei acțiuni sub forma de a vorbi „pentru sine”

Etapa 5- realizarea unei acţiuni. Copilul performează și se controlează.

În primul rând, interesul cognitiv generează imaginația elevilor, contribuie la dezvoltarea unor procese precum percepția, memoria, gândirea, atenția. Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru predarea elevilor. Sub influența lui, studenții slabi încep să lucreze mai productiv. Este important ca lecțiile să fie interesante și bogate. Copiii cu performanțe școlare slabe au nevoie de mai multă vizibilitate, momente jucăușe, apoi se va manifesta și interes pentru învățare.

eu . Fiecare profesor știe cât de importantă este organizarea activităților educaționale. Prin urmare, încerc să stabilesc un ritm bun al lecției, claritate, accesibilitate, o varietate de tipuri și forme de sarcini. Pentru a face acest lucru, folosesc următoarele metode:

Mesaj subiect. Stabilirea obiectivelor lecției.

Cea mai valoroasă și semnificativă este stabilirea obiectivelor lecției.copiii înșiși . Este dificil pentru un elev cu performanțe slabe să-și amintească subiectul lecției și cu atât mai mult scopurile și obiectivele. De cele mai multe ori nu-i pasă. Recomand sa aplici„portofoliu de cunoștințe” (fig.1) , pe care îl luăm cu noi la fiecare lecție.Conține trei buzunare cu carduri:

1 - „vom învăța”, 2 - „ne vom dezvolta”,

3 - „educăm în noi înșine”.

După ce am anunțat subiectul lecției, întreb: „Băieți, ce trebuie să luăm cu noi în țara cunoașterii?” Scot pe rând câte un cartonaș din fiecare buzunar, iar elevii înșiși stabilesc scopurile și obiectivele lecției. Această tehnică îi ajută pe copii să se simtă mai încrezători, mai responsabili. Ei încearcă să construiască corect o propoziție, să își formuleze corect gândul. Rezumând lecția, revenim din nou la „portofoliul de cunoștințe”, iar copiii, după ce au scos o fișă, rezumă: ce au studiat, ce au învățat, la ce să fie atenți data viitoare.

II . Pentru dezvoltarea interesului cognitiv, percepției, atenției, imaginației, memoriei la copiii cu dificultăți de învățare, sugerez utilizarea următoarelor sarcini:

Sarcină de întărire a abilităților micromotorii ale mâinii, pentru corectarea scrisului.

Lucrați la caiete suplimentare într-o cutie (Fig. 2), unde prescriu elemente de figuri mici pentru fiecare dintre băieți. Sarcinile sunt simple la început: încercuiește caseta, desenează linii oblice etc. Temele devin mai dificile pe măsură ce elevul progresează. Profesorul, păstrând astfel de caiete, are capacitatea de a urmări abilitățile și abilitățile elevului. Sarcinile sunt selectate individual pentru fiecare student.

Figura 2 Figura 3 Figura 4

Hașurarea figurilor mici și mari în diferite direcții (Fig. 3)

Trage elemente de litere, cifre, silabe în funcție de proba finită.

Aceste sarcini contribuie la îmbunătățirea scrisului de mână, a acurateței scrisului.

2. Sarcini care vizează dezvoltarea concentrării atenției voluntare și a stabilității acesteia:

- dintr-un număr de litere, găsiți și subliniați literele necesare, de exemplu: litera B cu un singur rând și litera P - cerc.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Treptat complic sarcinile:

Găsiți cuvinte ascunse în fiecare rând de litere și subliniați-le.

— Ghici cine se ascunde? Copiilor li se oferă o felicitare cu imagini suprapuse unul peste altul. Sarcină: să ia în considerare și să denumească obiectele descrise pe card. (Fig. 4) sau, de exemplu, „Literele sunt ascunse”(Fig. 6)

Dezvoltarea atenției voluntare, ingeniozitatea contribuie la joc „Colectează cuvintele”. Cuvintele sunt scrise greșit. Trebuie să dăm cuvântul. (fig.5)

Figura 5 Figura 6 Figura 7

Pentru dezvoltarea analizei vizuale, formarea capacității de a stăpâni operația de comparare, propun următoarele sarcini:

Ofer elevilor imagini, poze care diferă într-un anumit număr de detalii. Pentru ei - sarcini: „Găsiți diferențe”,(fig.7) „Citește repede” Copiilor li se dau cartonașe cu perechi de cuvinte care diferă în una sau două litere:

Picioare - linguri fiica - butoi

Egorka - oraș de deal - mazăre

fata - poza bunicului - cos

„Găsiți și încercuiți un obiect suplimentar, simbol”(Fig. 8a, b)

Figura 8a Figura 8b Figura 9

4. Pentru a dezvolta relații spațiale, vă sugerez să utilizați următoarele exerciții:

Jocul „Zborul”.

Ţintă: Corecția atitudinii (dreapta, stânga, diagonală).

Distribuiți copiilor forme geometrice: triunghiuri și foi de hârtie albă. „Băieți, sunteți căpitanii avioanelor voastre. Zborul nostru începe din colțul din dreapta jos al cerului. Continuăm să ne îndreptăm spre colțul din dreapta sus etc.”

Propun sarcini de identificare a capacității copiilor de a utiliza corect desemnările verbale ale trăsăturilor spațiale ale obiectelor.

„Citește cuvântul”.

Vă arăt un afiș cu un aranjament haotic de litere. Sarcina băieților este să facă un cuvânt din ei (Fig. 9)

Pentru dezvoltarea gândirii folosesc jocuri: „Tăcere”, „Scara”, „Strânge trenul”.

Construiește-l singur joc. Copiii au modele de forme geometrice colorate și o foaie de hârtie albă. Această sarcină îi ajută pe copii să se concentreze, să-și aplice imaginația, să-și consolideze cunoștințele despre forme geometrice și să-și consolideze orientarea în spațiu. De exemplu: puneți un pătrat în mijlocul foii, un triunghi pe el. Deasupra triunghiului este un cerc, la dreapta pătratului este un dreptunghi, la stânga sunt 2 triunghiuri. Ce imagine ai primit? ( casă, soare, gard, os de hering). Puteți da sarcina să desenați într-un caiet. De asemenea, le puteți oferi copiilor sarcina de a face o barcă, o mașină, o casă etc. din forme geometrice.

Lucrările de vocabular și ortografie sunt importante în lucrul cu copiii cu performanțe slabe. De regulă, procesul de memorare este organizat ținând cont de caracteristicile memoriei și atenției elevilor. Vă sugerez următoarele tehnici de memorare:

Dictarea selectivă

Metoda dictarii selective este simplă. Profesorul citește cu voce tare textul în care sunt cuvinte cu grafii neverificabile, iar elevii, după ce au ascultat propozițiile, notează cuvintele întâlnite în el cu aceste grafii. Pe viitor, acest tip de lucru poate fi complicat: într-o coloană din textul dat, elevii notează cuvinte cu vocale folosite bifate, în cealaltă - cu cele nebifate.

În cursul unei astfel de lucrări, copiii nu numai că învață să distingă cuvintele cu vocale folosite bifate și nebifate, ci și să stabilească ortografia ambelor.

Răspuns selectiv.

Esența acestei tehnici este că la o sarcină (întrebare) se dau mai multe răspunsuri, iar unul dintre ele este corect. Trebuie să-l găsim și să-l evidențiem. După ce verifică ortografia acestor cuvinte în dicționar, elevii aleg răspunsurile și pun +.

Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină - alte părți de vorbire.

Sarcină pentru formarea unor părți de vorbire din altele. Această lucrare poate fi subordonată predării ortografiei necontrolate. Exemplu: cuvântul mesteacăn este dictat, notează cuvântul adjectiv (mesteacăn) pentru acesta.

Selectarea și înregistrarea sinonimelor și antonimelor.

Una dintre metodele eficiente de lucru de vocabular și ortografic este selectarea de către studenți a cuvintelor care au sens apropiat sau opus. Printre sinonimele și antonimele selectate și înregistrate de elevi, de regulă, există multe cuvinte cu ortografie neverificabilă. Exemplu: sinonime pentru cuvântul Patrie - Patrie, patrie și antonime pentru cuvântul interferează - ajutor, ajutor.

Alcătuirea de propoziții cu aceste cuvinte.

Acest tip de muncă este practicat foarte larg în școală. Ajută la consolidarea abilității de ortografie, la consolidarea și îmbogățirea dicționarului, la stăpânirea structurii sintactice a vorbirii, la consolidarea ortografiilor neverificabile.

Adăugarea tabelelor de ortografie.

Această tehnică poate fi folosită și pentru a remedia ortografiile necontrolate. Exemplu: alegeți cuvinte pentru o anumită ortografie.

Povestirea în scris a textului folosind aceste cuvinte.

Elevii transmit pe scurt, în scris, conținutul unui text, folosind cuvintele scrise la tablă cu grafii neverificabile (vocale la mâna a doua, consoane dublate).

III . Pentru dezvoltarea memoriei, dicției, clarității vorbirii, vă recomand să folosiți răsucitori de limbi, răsucitori de limbi, zicători, poezii scurte, ghicitori.

a) Să stabilească pronunția corectă a sunetelor, să accelereze ritmul vorbirii, să crească productivitatea memorării.

Figura 12

De exemplu:

Os-os-os - îngheț sever Ivashka are o cămașă,

Os-osch-os - gerul trosneste in curte. camasa are buzunare.

Os-os-os - gerul ne-a înghețat

Os-osch-os - obraji înghețați, nas.

Deoarece memoria dezvăluie o serie de trăsături, în ansamblu formarea și dezvoltarea ei depinde de dezvoltarea generală a diferențierii specifice a memoriei. Prin urmare, este posibilă creșterea productivității memorării prin sintetizarea diferitelor tipuri de memorie, în special, auditivă și vizuală.

b) Pentru dezvoltarea memoriei, atenție la lectii de matematica pot fi folosite exercitii:

„Amintiți-vă și desenați ». Figura 13

Copiilor li se arată un desen simplu. În 10 sec. o studiază singuri. Scot desenul și vă rog să îl reproduceți din memorie. Apoi arăt, copiii compară (Fig. 13).

Jocul „Ce s-a schimbat?»

Pe masa profesorului sunt multe obiecte (de exemplu: o riglă, un caiet, o carte, pixuri, creioane, o radieră etc.) La comanda profesorului sau conducătorului, băieții închid ochii. În acest moment, 2 articole sunt schimbate. Elevii ar trebui să observe ce s-a schimbat.

„Găsiți un model”. Copiii desenează figurile necesare în celule goale (Fig. 14).

Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17

Este dificil pentru elevii cu performanțe slabe să-și amintească regulile. Eu folosesc in clasa patuturi memo (de la Irina Aseeva). Copiii le memorează și le asimilează rapid (vezi Anexa nr. 1)

În rusă folosesc un semn« Vocalele. Consoane (după sonoritate, moliciune) ”(Fig. 16)

La matematică, copiilor le este greu să memoreze semnele expresiilor " >» și " <» . Pentru asta folosesc imaginea unei păsări. Ciocul este închis - semnul „mai mult”, ciocul este deschis - semnul „mai puțin” (Fig. 17).

LA) Citirea fluentă este necesară în școala elementară.

Copiii cu succes slab pot repeta literele, silabele de mai multe ori, „înghiți finalul”.

Recomand să folosiți seturi de carduri de la simplu la complex. Folosesc aceste carduri zilnic ca o lectură de buzz. Cardurile trebuie citite pe verticală, apoi pe orizontală. Există o fixare vizuală a literelor, percepția lor stabilă, ritmul de citire crește (Fig. 15, Anexa Nr. 2).

Exercițiu "Citiți regula"

care vizează dezvoltarea atenție voluntară, pentru a încetini ritmul vorbirii. Sarcinile pot fi diferite (de exemplu: sări peste fiecare al doilea cuvânt când citești, citire text printr-un cuvânt etc.) IMPORTANT: textele trebuie să fie simple, de volum redus.

Puteți folosi lectura pe roluri, puneți în scenă o dramatizare a basmelor. Băieții sunt eliberați, încercând să pronunțe textul expresiv.

V . Pentru dezvoltarea unei perspective generale, dezvoltarea vorbirii, imaginației, stabilității atenției, gândirii

- Un joc — Cunoști animale?

Vă sugerez să folosiți carduri cu clasificarea obiectelor (de exemplu, animale). Se pun întrebări: Care dintre ei trăiesc în țările calde, care în cele reci? Care dintre ei este un prădător, care este un ierbivor? Copiii colorează (Fig. 18).

Următorul joc dezvoltă capacitatea de atenție.

- „Amuzant danetki”- ghicitori. De exemplu:

Danetki amuzant - fără ambalaje de bomboane -

Doar „da” și doar „nu” – dați răspunsul corect!

Dacă alergi la bufet,

Deci ți-e foame? …(Da)

Pe cer, o lună și o stea -

Deci e amiaza?...(nu)Figura 18

-„Joc de atenție” De exemplu: Atenție! Atenţie!

joc de cuvinte

Printese de carte - Unghiile

Ei visează să devină... (fete) Pictează doar... (băieți)

Le plac sporturile, mașinile, cursele - Văzând un șoarece gri,

Adevărat... (băieți) Țipăi de frică... (fete)

- Un joc „Mamici și pui” contribuie la dezvoltarea orizonturilor, a imaginației. Profesorul numește mama, elevii își numesc copiii. De exemplu:

o vulpe - pui de vulpe vaca - vițel gaina - gagică

iepure de câmp - iepure de câmp cal - mânz gâscă - gosling

un leu - pui de leu câine - catelus rață - ratusca

-Un joc „Unul este mulți”

(de exemplu: scaun - scaune, fereastra - ferestre, copac - copaci)

-Un joc „Spune un cuvânt”

De exemplu:

arțar, mesteacăn, plop - copaci zăpadă, ploaie, rouă - precipitare

afine, afine, afine - boabe autobuz, tramvai, troleibuz - transport

-Un joc „Vorbește invers”

Profesorul numește cuvintele, copiii ridică antonime pentru ele. De exemplu:

Bine dispus - trist mare - mic

Fierbinte - receîngust - larg

dulce - amar adânc - mic

-Un joc « Găsiți cuvântul suplimentar.

De exemplu: curajos rău,îndrăzneț, curajos

mere, prune, castravete, pară

oră, minut, vară, al doilea

lapte, smantana, pâine, brânză de vacă

VI. Să ascultăm „Regina tăcerii”

De regulă, copiii cu performanțe slabe obosesc rapid, încep să fie distrași de obiecte străine și devin pasivi. Vă recomand să utilizați următoarea abordare:

De îndată ce observ că copiii sunt obosiți, încep să facă zgomot în clasă, îmi propun să o invit în vizită pe „Regina Tăcerii”. Clasa îngheață. Copiii stau confortabil, închid ochii, se odihnesc. Copiilor le place foarte mult să asculte „Regina Tăcerii”. Asigurați-vă că spuneți cu o voce liniștită și calmă: „Queen Silence” i-a lăudat pe toți băieții și mai ales ... (numele copilului zgomotos și dezorganizat) și s-a așezat lângă el. Și vom vedea dacă rămâne în clasa noastră până la sfârșitul lecției sau merge la alți copii.”

De asemenea, sugerez folosirea „nor de dispoziție”

Dacă începe zgomotul străin în clasă, postez în liniște un „nor de dispoziție” pe tablă. (Imaginea unui nor din două părți. Pe de o parte - lacrimi-ploaie, pe de altă parte - un zâmbet). „Uite, băieți, vremea în clasă se înrăutățește. Se pare că o să plouă.” De îndată ce băieții se calmează, schimb norul pe partea cealaltă. Astfel de mici trucuri ajută la acordarea copiilor la organizarea activităților educaționale, contribuie la concentrare.

Am prezentat principalele puncte, forme de lucru cu elevi cu performanțe slabe, dar include și copii cu mai multe nivel inalt pregătire. Prin urmare, încerc să găsesc o abordare individuală și diferențiată a băieților. Pe măsură ce copiii învață, fișele didactice, de instruire la lecțiile de matematică și limba rusă sunt distribuite ținând cont de capacitățile individuale. Copiii întârziați, cel mai adesea, sunt reticenți în a îndeplini sarcini independente. Prin urmare, selectez atât munca de control, cât și cea independentă în funcție de nivelul de complexitate.

CONCLUZIE:

Fiecare profesor își dorește ca copilul să învețe bine. Pentru a face acest lucru, trebuie să urmați patru reguli importante:

1 . Interes pentru procesul de învățare;

2. Confort psihologic, atmosfera prietenoasa in sala de clasa;

3. Includerea în munca educațională a tuturor elevilor, activarea inițiativei copiilor;

4. Abordare creativă, pricepere a profesorilor care lucrează cu copiii.

Lista literaturii folosite:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Material didactic pentru examinarea vorbirii scrise și conectate. - M. „Akti”, 2000

Lokalova N.P. Cum să ajuți un elev cu performanțe scăzute. – M. Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. Formarea și dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului. Studenți juniori. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Dezvoltarea atenției copiilor. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997

Lyublinskaya A.A. Un profesor despre psihologia unui student mai tânăr. Un ghid pentru profesor. M. „Iluminismul”, 1977

Olshanskaya E.V. Dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei, a percepției. Sarcini de joc. M. „Primul septembrie”, 2004

Rybina A.F. Corectarea pronunției sunetului la copii. Material de vorbire pentru vârsta de școală primară. - Volgograd: Profesor, 2003.

Shabanova A.A. Cursuri de corecție și dezvoltare cu elevii din clasele 1-2 ale școlii elementare. - Volgograd: Profesor, 2007

Ordin. Lucarn și alte jocuri intelectuale pentru copii de 6-10 ani. M., 1993

Atentie jocuri. .

Irina Aseeva „Dacă vrei să înveți…” Portalul școlii http://sonnet.ee/

Sistem de lucru cu elevi cu rezultate slabe

Profesor de limba și literatura rusă

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

Fii tu însuți și om și bebeluș, pentru a-l învăța pe copil.
V.F. Odoievski.

Astăzi, statul se confruntă cu sarcina de a restructura sistemul școlilor de învățământ general pentru un învățământ de doisprezece ani, care va diferi radical de sistemul actual de învățământ în școli.

Cadrele didactice din țară se confruntă cu sarcini dificile: (Slide 3) prin formare și educație, socializarea unei persoane educate cu o cultură înaltă, cuprinzând critic întreaga realitate obiectivă, deținând competențe de bază (informaționale, comunicative, sociale etc.) și posedă abilități de a rezolva probleme reale.

În lumea complexă și în schimbare rapidă de astăzi, caracterizată de globalizarea sferelor socio-politice și economice ale societății, se impun cerințe mari asupra sistemului de învățământ, care ar trebui să asigure un nivel ridicat de pregătire a absolvenților de școală pentru condițiile reale de viață. Ritmul rapid de dezvoltare a vieții sociale, științei și tehnologiei, relațiile de piață impun fiecărei persoane cerințe profesionale ridicate: capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, de a fi comunicativ, tolerant, necesită luarea unei decizii asupra schimbărilor rapide și calitative din domeniu. a predării tinerei generații la școală.

Astfel, trebuie să ne formăm o personalitate independentă de opiniile și punctele de vedere ale altora cu propria noastră viziune asupra realității înconjurătoare. Elevii trebuie să aibă un astfel de set de calități precum o înțelegere critică a tot ceea ce se întâmplă în jur, motivație, responsabilitate, trebuie să înțeleagă tehnologiile digitale și să-și exprime liber gândurile în multe limbi și, de asemenea, trebuie să fie o persoană extrem de morală, îmbogățită spiritual, dezvoltată estetic. personalitate.

În legătură cu cerințele de mai sus ale statului pentru creșterea și educarea studenților cu un set de calități enumerate ale unui student al noului timp, se pune întrebarea dacă suntem gata să pregătim astfel de studenți și dacă totul este în ordine în școală astăzi.

Problema realașcolile timpului nostru scade tot mai mult performanța școlară și nivelul de educație al elevilor. (Diapozitivul 4) Scăderea performanței academice este dovedită de rezultatele UNT, pe care le observăm în fiecare an, rezultatele studiilor internaționale TIMSS-2007 și PISA-2009, care au arătat că studenții noștri nu au abilitățile de a aplica cunoștințe dobândite în situații reale.

Recent, psihologii și educatorii, împreună cu medicii, au observat o creștere constantă a numărului de copii cu probleme de comportament general și de învățare. Experții notează că schimbările negative ale situației de mediu și socio-economice din țară înrăutățesc sănătatea somatică și neuropsihică a școlarilor, iar în contextul intensificării pregătirii și al programelor școlare supraîncărcate, numărul de subperformanțe crește semnificativ.

Caracteristici ale elevilor cu rezultate slabe (Diapozitivul 6)

nivel scăzut de cunoștințe, ca urmare a acestui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală

lipsa interesului cognitiv

lipsa abilităților organizatorice de bază

elevii necesită o abordare individuală din punct de vedere psihologic și pedagogic (din punct de vedere al învățării).

nu se bazează pe părinți ca aliați ai profesorului - profesor de materie

copii, majoritatea din familii asociale

lipsa stimei de sine adecvate din partea elevilor

sărituri frecvente la lecții fără un motiv întemeiat, ceea ce duce la lipsa unui sistem de cunoștințe și, ca urmare, la un nivel scăzut de inteligență.

Subiectul studiului nostru(Diapozitivul 7) este un elev cu performanțe slabe, ca elev cu abilități mentale slabe și motivație slab exprimată pentru învățare.

Enunțul problemei se exprimă în căutarea modalităților de promovare a activării activității cognitive și a motivației pentru învățare la elevii cu performanțe școlare slabe, întrucât creșterea numărului de elevi săraci și cu performanțe slabe este una dintre principalele probleme ale moderne. şcoală.

Scopul lucrării este de a găsi modalități de rezolvare optimă a problemei creșterii subperformanțelor în rândul elevilor din școlile noastre, pentru a dezvolta o creștere a nivelului de învățare și a calității educației individuale a elevilor și a elevilor de școală în ansamblu și pentru a dezvolta o atitudine motivațională clară a elevilor.

Pentru a atinge obiectivul, propunem următoarele sarcini: (Diapozitivul 8)

Identificarea posibilelor motive pentru performanța academică scăzută și calitatea învățării și învățării elevilor;

Arată cum pot fi efectuate diagnostice pentru a identifica nivelul de învățare a elevilor;

Arătați cum este posibil să se formeze un sistem integrat de lucru cu elevii cu performanțe scăzute;

Demonstrează un set de măsuri care vizează îmbunătățirea performanței elevilor și a calității învățării elevilor;

Întocmește și prezintă Programul de activități al profesorului cu elevul slab și părinții acestuia.

Așadar, așa cum am menționat, creșterea numărului de elevi cu performanțe slabe și cu performanțe slabe este una dintre principalele probleme ale școlii moderne.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive, în funcție de el și dincolo de controlul său: (Diapozitivul 9)

absenteism din cauza bolii;

dezvoltare fizică generală slabă,

prezența bolilor cronice;

retard mental (MPD).

Profesorul clasei trebuie să știe în primul rând motivele progresului slab (Diapozitivul 10). Specialiștii școlii (medic, psiholog, logoped, pedagog social), elevul însuși, părinții și colegii săi ar trebui să-l ajute să determine aceste motive.

Diagnosticarea unui elev eșuat. (diapozitivul 11)

Profesorul la începutul anului poate efectua diagnostice pentru a identifica nivelul de învățare a elevilor sub forma unui chestionar-caracteristici ale unui elev cu rezultate slabe. (aplicația 1)

Profesorul clasei poate întocmi un „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului” (Anexa 2). Profesorii de disciplină îl folosesc atunci când organizează munca cu elevi cu performanțe slabe și cu performanțe slabe.

Ajutarea acestor categorii de elevi este sarcina fiecărui profesor. Este recomandabil ca profesorul să întocmească un „Carnet individual de student” (Anexa 3), care este folosit de profesorii de materii. Acesta descrie sistemul optim de măsuri pentru a ajuta elevii cu performanțe slabe.

Profesorii de discipline elaborează un plan de lucru individual pentru a umple golurile în cunoștințele unui elev în urmă. „Cartel individual de student” vă permite să urmăriți eficacitatea muncii cu studenții slabi și nereușiți.

În cazul în care materialul programului nu este asimilat de către copiii cu performanțe slabe, profesorul disciplinei raportează conducerii școlii despre performanța școlară scăzută a elevului și despre munca depusă sub următoarea formă:

F. I. student

Motive pentru eșec (profesorul indică motive autoidentificate)

Tipuri de sondaje utilizate

Formulare de completare a golurilor

Termenele limită pentru depunerea materialelor

Informații pentru profesorul clasei (data)

Informații pentru părinți (data)

Rezultatul muncii

Evaluarea muncii profesorului cu elevii cu performanțe slabe se realizează prin prezența la lecții și interviuri, care sunt conduse de directorul adjunct pentru OIA.

Să ne oprim mai detaliat asupra cauzelor eșecului elevilor.

Există 3 motive principale pentru eșec: (Diapozitivul 12)

1. Fiziologic;

2. Psihologic;

3. Social

Motive fiziologice - boli frecvente, slăbiciune generală a sănătății, boli infecțioase, boli ale sistemului nervos, tulburări ale funcției motorii.

Motive psihologice - caracteristici ale dezvoltării atenției, memoriei, gândirii, lentoarea înțelegerii, nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, lipsa formării intereselor cognitive, îngustimea perspectivei.

cauze sociale - condiții nefavorabile de viață, comportament nedemn al părinților, lipsa regimului de acasă, neglijarea copilului, situația financiară a familiei.

Progresul slab apare ca urmare a stresului funcțional pronunțat, a sănătății precare, a adaptării socio-psihologice afectate, a reușitei reduse la învățare (nivel crescut de nemulțumire cu notele la disciplinele de bază).

În același timp, baza eșecului academic nu este unul dintre aceste motive, ci mai multe și destul de des acționează în combinație. Prin urmare, elevul are o serie de probleme: în comunicare, în comportament, în învățare.

Din punctul de vedere al psihologiei (diapozitivul 13), motivul progresului slab este împărțit în 2 grupuri:

1. Dezavantajele activității cognitive

Metode neformate de activitate educațională;

Deficiențe în dezvoltarea proceselor mentale, în principal a sferei psihice a copilului;

Utilizarea inadecvată de către copil a trăsăturilor sale tipologice individuale.

2. Deficiențe în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului.

eu . Dezavantajele activității cognitive (Diapozitivul 14)

Pentru a depăși eșecul academic la școlarii pasivi din punct de vedere intelectual, este necesară formarea abilităților intelectuale sub forma antrenării unui număr de operații mentale: abstracție, generalizare, analiză, clasificare, comparație. În acest caz, este necesar să se determine ce operație anume suferă și să o aducă la nivelul de conștientizare.

Utilizarea inadecvată de către copil a caracteristicilor tipologice individuale ale acestora

Aici luăm în considerare puterea sistemului nervos, care este responsabil pentru rezistența, performanța copilului. Cu cât puterea sistemului nervos este mai mare, cu atât nivelul de performanță este mai mare.

Prin urmare, elevul care are o putere slabă a sistemului nervos și care obosește de la o muncă lungă și grea va deveni un copil fără succes. De regulă, acești copii greșesc mai des, învață încet materialul. Astfel de copii nu se simt confortabil și, prin urmare, nu fac față sarcinii într-o situație în care profesorul necesită un răspuns imediat.; într-o situație care necesită repartizarea atenției sau trecerea acesteia de la un tip de activitate la altul (exemplu: sondaj + înscriere într-un caiet) .; în situaţia în care este necesară asimilarea unui material cu conţinut divers.

Este necesar să se formeze o abordare individuală a acestor studenți atunci când se administrează temele pentru acasă, se determină opțiunile pentru munca de clasă și de testare și se ține cont de gradul de pregătire al acestora. Precum și:

Acordați elevului puțin timp pentru a se gândi la întrebare;

Nu vă forțați să răspundeți la material nou care tocmai a fost învățat în lecție;

Prin tactica corectă a sondajelor și stimulentelor, să-și formeze încrederea în cunoștințele lor, în oportunitatea de a învăța;

Eșecurile elevilor trebuie evaluate cu atenție;

Este de dorit ca răspunsurile acestor studenți să fie scrise, nu orale.

II . Deficiențe în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului.

1. Eforturile profesorului trebuie îndreptate către formarea unei motivații durabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte.

2. Formarea unei motivaţii stabile pentru a obţine succesul este posibilă cu o creştere a stimei de sine a elevului (astfel, stima de sine joacă un rol pozitiv în afirmarea personalităţii copilului de elev în activităţile care sunt fezabile pentru el).

3. Depășirea îndoielii de sine a elevului, i.e. se recomandă stabilirea elevului de astfel de sarcini care să fie fezabile pentru el, realizabile și să corespundă capacităților sale.

4. Încercați să descoperi acele domenii de activitate în cursul cărora elevul poate lua inițiativa și câștiga recunoaștere în școală.

6. Este util să încurajăm, să distingem și să înregistrăm cele mai mici reușite ale copilului în activitățile educaționale (prevenirea astfel a noilor eșecuri să prindă un loc).

7. O justificare detaliată a evaluării, precum și evidențierea criteriilor după care se realizează evaluarea astfel încât acestea să fie clare pentru elevul însuși.

8. Formarea intereselor educaționale (material adițional de dezvoltare, apel la experiența directă de viață, utilizarea extensivă a propriilor observații, utilizarea materialului vizual în lecție).

AJUTOR PENTRU UN ELEV CU PERFORMANȚĂ SCĂZĂ

Să vedem cum poți ajuta un student slab: (diapozitivul 15)

Pentru consolidare este nevoie de un timp mai mare și de un volum mai mare de sarcini de rezolvat.

Profesorul pentru sine și pentru elev trebuie să formuleze un minim de cunoștințe și deprinderi pe care elevul trebuie să le învețe.

Cum să îmbunătățiți performanța:

Diversificați activitățile.

Aerisiți biroul.

Efectuați exerciții fizice.

Amintiți-vă întotdeauna să respectați principiul necesității și suficienței.

Tipuri de lucru cu elevi cu performanțe scăzute (diapozitivul 16)

Carduri pentru lucru individual.

Întrebări cu răspunsuri la alegere.

Sarcini deformate.

Cărți perforate.

Carduri - antrenori.

Sarcini creative.

"cartele de informare"

„carduri cu sarcini eșantion”,

„Cartile de rezumat”.

Profesorul ar trebui: (diapozitivul 17)

Cunoașteți dezvoltarea psihică a copilului:

Percepție (canale - kinestezic, auditiv, vizual)

Atenție (voluntară, involuntară, postvoluntară)

Memorie (verbal, non-verbal)

Străduiți-vă să înțelegeți și să acceptați fiecare copil

Creați un mediu calm și un climat psihologic favorabil în sala de clasă.

manifesta

Exactitate rezonabilă

Răbdare fără sfârșit

severitate corectă

Cred în abilitățile elevului

Să fie capabil să ocupe poziția de student

FĂRĂ ton batjocoritor!

Aflați cum să aveți un dialog deschis

Străduiți-vă pentru divertisment extern

Utilizați mijloacele de comunicare non-verbală (semnale de referință, desene, tabele, diagrame, plan)

Învață să lucrezi cu dicționare și alte materiale de referință

Aplicați în predare

Învățare avansată

Diverse forme de lucru în grup

Interogatoriu, autocontrol

Rezumate-blocuri pe diferite teme, utilizarea lor în diferite stadii de învățare

La formularea obiectivelor lecției, includeți ca prioritate aspectul corecțional și de dezvoltare (lucrare privind dezvoltarea metodelor de activitate supra-subiect, dezvoltarea proceselor mentale).

Distribuiți rațional material educațional (dificil - la început!)

Aplicați schimbarea frecventă a activităților în lecție

Repetați și consolidați materialul lecției

Străduiți-vă pentru algoritmizarea activităților

Acestea au fost fragmente algoritmice. Sunt conturate căile de acțiune. Și acum un pic din ce în ce mai specific.

În lucrul cu elevii slabi, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele reguli elaborate de psihologi: (Diapozitivul 18)

Nu puneți pe cei slabi în situația unei întrebări neașteptate și nu cereți un răspuns rapid la aceasta, acordați-i elevului suficient timp să se gândească și să se pregătească.

Este de dorit ca răspunsul să nu fie verbal, ci în scris.

Este imposibil să oferiți un material mare, divers și complex pentru asimilare într-o perioadă limitată de timp, trebuie să încercați să îl despărțiți în bucăți de informații separate și să le oferiți treptat, pe măsură ce le stăpâniți.

Acești studenți nu ar trebui să fie forțați să răspundă la întrebări despre material nou, tocmai învățat, este mai bine să amânați sondajul pentru următoarea lecție, oferindu-le elevilor posibilitatea de a studia acasă.

Prin tactica corectă a sondajelor și recompenselor (nu doar evaluare, ci și remarci precum „excelent”, „bine făcut”, „inteligent”, etc.), este necesar să se formeze acestor elevi încredere în abilitățile lor, în cunoștințele lor. , în oportunitatea de a învăța. Această încredere îl va ajuta pe elev în situații extrem de stresante de promovare a examenelor, a testelor scrise etc.

Ar trebui să fii mai atent în evaluarea eșecurilor elevului, pentru că el însuși este foarte dureros în privința lor.

În timpul pregătirii răspunsului elevului, trebuie să îi acordați timp să verifice și să corecteze ceea ce a fost scris.

Ar trebui să distrageți atenția elevului în măsura minimă, să încercați să nu-i distrageți atenția, să creați un mediu calm, nu nervos.

Elevii iubesc ceea ce înțeleg, ceea ce reușesc, ceea ce știu să facă. Orice student este încântat să primească note bune, chiar și cel care încalcă disciplina. Important este ca cu ajutorul camarazilor, profesorilor, să obțină primele reușite, iar acestea să fie remarcate și notate, astfel încât să vadă că profesorul este mulțumit de reușitele sale, sau supărat de eșecurile sale. Cum să realizezi acest lucru?

Aici nu te poți lipsi abordare diferentiata Invat. (diapozitivul 19)

O abordare diferențiată poate fi implementată în oricare dintre etapele lecției:

Când fixați.

La verificarea temelor.

Când lucrezi independent.

Soluția la aceste și alte probleme poate fi un sistem de lecție de lucru organizat corespunzător de către profesor, pe baza pedagogie orientată spre personalitateși utilizarea unei astfel de tehnologii de bază precum invatare colaborativa. Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a o face împreună.

Pentru o varietate de vieți educaționale de zi cu zi, profesorii pot folosi o varietate de forme și genuri ale lecției. De exemplu:

lectie de joc

lectie de performanta

lecție-călătorie

lectie de detectiv

lectie de basm

lecție de concert

lectie de imagine

Un profesor modern în practica sa trebuie să folosească tehnologii care să răspundă nevoilor societății. Una dintre aceste tehnologii este învăţare bazată pe proiecte. Metoda proiectului este considerată ca o modalitate de actualizare și stimulare a activității cognitive a elevilor. Ceea ce este atât de necesar în lucrul cu studenții care nu au performanță și care nu au performanță.

Atunci când lucrează la un proiect, elevii nu numai că sistematizează și generalizează cunoștințele dobândite în clasă, ci și dezvoltă atenția. Activitățile de proiectare și cercetare permit elevilor să pună în practică cunoștințele acumulate în clasă.

Tehnologia gândirii critice este astăzi tehnologia de bază, deoarece dezvoltă cel mai optim gândirea logică a elevilor și ajută copilul, folosind gândirea critică, să rezolve toate problemele stringente nu numai din școală, ci și din viață, ceea ce îi permite să devină cu mai multă încredere un om social. membru adaptat al societăţii.

Astfel, am văzut că elevii cu performanțe slabe în școală reprezintă o problemă urgentă de actualitate care necesită intervenție urgentă și căutarea soluției eficiente a acesteia, întrucât în ​​țara noastră sunt în curs de desfășurare reforme pentru îmbunătățirea nivelului de educație în toate instituțiile de învățământ, învățământul de doisprezece ani este fiind introduse în şcoli. Se pun mari speranțe asupra profesorilor, astfel încât copiii să aibă un stimulent și o atitudine motivațională clară pentru a înțelege cunoștințele la școală.

Încercând să înțelegem problema copiilor cu performanțe insuficiente, deseori transferăm povara responsabilității și cauza acestei probleme către părinții care nu monitorizează în mod corespunzător elevul, încercăm să transferăm povara responsabilității la cursul de la nivel primar, când aceștia avea abilități de bază slabe de citit, scris, matematică, vorbirea copilului nu era dezvoltată, iar psihologii din școlile noastre nu pot face o treabă bună încercând să-i trezească dorința de a învăța.

Rezolvarea problemelor ar trebui să înceapă cu o organizare sistemică clară a muncii cu studenții cu rezultate slabe. Un plan de lucru bine conceput cu astfel de elevi va permite consolidarea muncii profesorilor de materii cu profesorul de clasă și psihologul școlii, vă va permite să stabiliți legături strânse cu părinții, a căror influență și control reprezintă o verigă importantă în dorința copilului de a învăța.

(Diapozitivul 20) Identificarea cauzelor progresului slab, monitorizarea și diagnosticarea progresului copiilor cu performanțe slabe, o varietate de tipuri de lecții, forme și metode de activitate pedagogică, crearea unui climat psihologic favorabil în clasă și a unei atitudini prietenoase față de copil din partea profesorului, atunci când copilul nu este un obiect al procesului de învățare, ci un partener și un subiect important de învățare, toate acestea împreună ar trebui să insufle elevilor dorința și interesul pentru înțelegerea cunoștințelor, să formeze în ei o înțelegere clară. de ce au nevoie de cunoștințe și cum vor fi utile în viață.

Organizarea muncii

cu subperformanțe

și studenți cu performanțe slabe

Recent, psihologii și educatorii, împreună cu medicii, au observat o creștere constantă a numărului de copii cu probleme de comportament general și de învățare. Și, după cum s-a menționat la consiliul profesoral anterior, în școala noastră există deja peste 60 de persoane care nu au performanțe, și chiar mai multe. Să încercăm să ne dăm seama cu ce are legătură?

Experții notează că schimbările negative ale situației de mediu și socio-economice din țară înrăutățesc sănătatea somatică și neuropsihică a școlarilor, iar în contextul intensificării pregătirii și al programelor școlare supraîncărcate, numărul de subperformanțe crește semnificativ.

Cu toate acestea, factorul socio-psihologic al progresului slab nu poate fi ignorat. La urma urmei, copilul învață într-o echipă în care există o comparație constantă a copiilor între ei, întărită de aprecierile profesorului. Un elev nereușit este expus, parcă, la „afișarea” colegilor și aproape zilnic trăiește o situație de eșec. Toate acestea, desigur, nu contribuie la formarea și dezvoltarea lui personală. Devine evident că o parte din vina pentru un număr atât de mare de ratați cade pe umerii noștri, pe umerii profesorilor.

Chiar și înțelepții antici spuneau: „A vedea și a înțelege problema înseamnă a o rezolva pe jumătate, dar dacă nu vezi problema, înseamnă că ea este în tine.” Problema actuală a școlii noastre este „a nu pierde”, „a nu rata” elevii cu oportunități educaționale scăzute.

Pentru a face acest lucru, totuși, ca întotdeauna, ținând cont de profesia noastră, este necesar să răspundem la cel puțin trei întrebări:

Pe cine să predea? Ce să înveți? Cum să predai?

Pe cine să predea? Să ne uităm din nou la caracteristicile elevilor cu rezultate slabe

Caracteristicile elevilor cu performanțe slabe

nivel scăzut de cunoștințe, ca urmare a acestui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală

lipsa interesului cognitiv

lipsa abilităților organizatorice de bază

elevii necesită o abordare individuală din punct de vedere psihologic și pedagogic (din punct de vedere al învățării).

nu se bazează pe părinți ca aliați ai profesorului - profesor de materie

copii, majoritatea din familii asociale

lipsa stimei de sine adecvate din partea elevilor

sărituri frecvente la lecții fără un motiv întemeiat, ceea ce duce la lipsa unui sistem de cunoștințe și, ca urmare, la un nivel scăzut de inteligență

Decalajul studentului în asimilarea unei anumite discipline academice poate fi detectat prin următoarele semne:

Nivel scăzut de dezvoltare mentală.

Cauze:

Neglijarea pedagogică.

Boli frecvente.

Absențe la clasă.

Tulburări organice ale sistemului nervos central și ale creierului.

Apare:

Incapabil să stabilească relații de cauză și efect.

Luați în considerare toate semnele unui obiect sau fenomen.

Vezi comune și d.

2. Lipsa abilităților educaționale.

Copilul este incapabil să învețe

lucrează cu text

evidențiați principalele, esențiale;

nu își poate organiza timpul și distribui eforturile etc.

3. Deficit de atenție cu hiperactivitate.

Caracterizat de:

distractibilitatea;

mobilitate;

neliniște etc.

4. Lipsa interesului cognitiv.

Din cauza:

nimeni nu a lucrat cu copilul, nu și-a dezvoltat abilitățile cognitive;

nu este interesat de nimic, nu frecventează cercuri și secțiuni, nu citește cărți, dar preferă distracția goală.

5. Neformarea unei sfere arbitrare.

Se manifestă prin faptul că elevul face ceea ce îi place și nu este capabil să depună eforturi volitive pentru a îndeplini sarcinile educaționale.

6. Relații conflictuale

cu semenii;

profesori;

negarea efortului în activitățile de învățare.

7. Interes cognitiv scăzut

Măsurile punitive nu funcționează (douce, pedepse etc.)

Are nevoie:

în sprijinul

arătând că este bogat în alte activități

Este util să includeți sarcini și puzzle-uri distractive, povești interesante, pentru a oferi un „efect de noutate” atunci când rezolvați problemele educaționale.

8. Nivel scăzut de dezvoltare a gândirii verbal-logice

Este necesar să se pună mare accent pe claritate în soluționarea și prezentarea materialului educațional, asigurând implementarea principiului accesibilității materialului educațional.

9. Performanță scăzută

În oboseală

Epuizabilitatea

Ritm lent de lucru

Ce să înveți?

Este necesar să aflați motivul decalajului, să determinați nivelul real al cunoștințelor sale și apoi să îl „reduceți” la nivelul de educație la care va îndeplini cerințele programului, Standardele educaționale de stat.

Cum să predai?

Proiectați și implementați un plan de învățare personalizat.

Din scurta prezentare de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

Pentru a preveni eșecul școlar, este necesar să se identifice în timp util lacunele rezultate în cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților și să se organizeze eliminarea în timp util a acestor lacune.

Este necesar să se stabilească corectitudinea și caracterul rezonabil al metodelor de lucru educaționale utilizate de elevi și, dacă este necesar, să se corecteze aceste metode.

Este necesară formarea sistematică a elevilor în abilitățile și abilitățile educaționale generale.

Este necesară organizarea procesului educațional, a vieții elevilor la școală și la clasă în așa fel încât să evoce și să dezvolte la elevi motivația internă pentru activitatea de învățare, un interes cognitiv persistent pentru învățare.

Să vedem cum poți ajuta un student cu performanțe slabe:

Pentru consolidare este nevoie de un timp mai mare și de un volum mai mare de sarcini de rezolvat.

Profesorul pentru sine și pentru elev trebuie să formuleze un minim de cunoștințe și deprinderi pe care elevul trebuie să le învețe.

Cum să îmbunătățiți performanța:

Diversificați activitățile.

Aerisiți biroul.

Efectuați exerciții fizice.

Amintiți-vă întotdeauna să respectați principiul necesității și suficienței.

Tipuri de lucru cu elevi cu performanțe slabe

Carduri pentru lucru individual.

Întrebări cu răspunsuri la alegere.

Sarcini deformate.

“teoreme de tăiere.

Cărți perforate.

Carduri - antrenori.

Sarcini creative.

“carduri de informare,

“carduri cu soluții de probă,

“carduri rezumative.

Profesorul trebuie:

Cunoașteți dezvoltarea psihică a copilului:

Percepție (canale - kinestezic, auditiv, vizual)
- atenție (voluntară, involuntară, postvoluntară)
- memorie (verbal, non-verbal)

Străduiți-vă să înțelegeți și să acceptați fiecare copil

Creați un mediu calm și un climat psihologic favorabil în sala de clasă

manifesta

Exactitate rezonabilă
- răbdare inepuizabilă
- severitate corectă
- încredere în abilitățile elevului

Să fie capabil să ocupe poziția de student

NU ton batjocoritor!

Aflați cum să aveți un dialog deschis

Străduiți-vă pentru divertisment extern

Utilizați mijloacele de comunicare non-verbală (semnale de referință, desene, tabele, diagrame, plan)

Învață să lucrezi cu dicționare și alte materiale de referință

Aplicați în predare

Învățare avansată
- diverse forme de lucru în grup
- interogatoriu, autocontrol
- rezumate-blocuri pe diferite teme, utilizarea lor în diferite etape de învățare

La formularea obiectivelor lecției, includeți ca prioritate corecțională - aspect de dezvoltare(lucrare privind dezvoltarea metodelor de activitate supra-subiect, dezvoltarea proceselor mentale)

Distribuiți rațional material educațional(dificil la început!)

Aplicați schimbarea frecventă a activităților în lecție

Repetați și consolidați materialul lecției

Străduiți-vă pentru algoritmizarea activităților

Acestea au fost fragmente algoritmice. Sunt conturate căile de acțiune. Și acum un pic din ce în ce mai specific.

În lucrul cu elevi slabi, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele reguli elaborate de psihologi:

Nu puneți pe cei slabi în situația unei întrebări neașteptate și nu cereți un răspuns rapid la aceasta, acordați-i elevului suficient timp să se gândească și să se pregătească.

Este de dorit ca răspunsul să nu fie verbal, ci în scris.

Este imposibil să oferiți un material mare, divers și complex pentru asimilare într-o perioadă limitată de timp, trebuie să încercați să îl despărțiți în bucăți de informații separate și să le oferiți treptat, pe măsură ce le stăpâniți.

Acești studenți nu ar trebui să fie forțați să răspundă la întrebări despre material nou, tocmai învățat, este mai bine să amânați sondajul pentru următoarea lecție, oferindu-le elevilor posibilitatea de a studia acasă.

Prin tactica corectă a sondajelor și recompenselor (nu doar prin evaluare, ci și prin remarci precum „excelent”, „bravo”, „inteligent”

etc.) este necesară formarea unor astfel de elevi a încrederii în abilitățile lor, în cunoștințele lor, în oportunitatea de a învăța. Această încredere îl va ajuta pe elev în situații extrem de stresante de promovare a examenelor, a testelor scrise etc.

Ar trebui să fii mai atent în evaluarea eșecurilor elevului, pentru că el însuși este foarte dureros în privința lor.

În timpul pregătirii răspunsului elevului, trebuie să îi acordați timp să verifice și să corecteze ceea ce a fost scris.

Ar trebui să distrageți atenția elevului în măsura minimă, să încercați să nu-i distrageți atenția, să creați un mediu calm, nu nervos.

Elevii iubesc ceea ce înțeleg, ceea ce reușesc, ceea ce știu să facă. Orice student este încântat să primească note bune, chiar și cel care încalcă disciplina. Important este ca cu ajutorul camarazilor, profesorilor, să obțină primele reușite, iar acestea să fie remarcate și notate, astfel încât să vadă că profesorul este mulțumit de reușitele sale, sau supărat de eșecurile sale. Cum să realizezi acest lucru?

Aici nu te poți lipsi de o abordare diferențiată a învățării.

O abordare diferențiată poate fi implementată în oricare dintre etapele lecției:

Când fixați.

La verificarea temelor.

Când lucrezi independent.

O abordare diferențiată a învățării presupune utilizarea materialelor didactice adecvate:

mese speciale de antrenament, afișe și scheme pentru autocontrol;

carduri - sarcini care determină starea sarcinii propuse,

fișe cu textele informațiilor primite, însoțite de explicațiile necesare, desene;

carduri care prezintă exemple despre cum ar trebui luate deciziile;

fișe de instrucțiuni care oferă instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor.

Cum este cel mai rațional să organizăm munca diferențiată a elevilor în clasă și atunci când fac temele? Putem oferi următoarele recomandări pentru aplicarea rațională a abordării diferențiale.

Trei variante de sarcini în funcție de gradul de dificultate - ușoare, medii și

avansat (alegerea opțiunii este oferită studentului).

O sarcină comună pentru întregul grup cu o propunere pentru un sistem de sarcini suplimentare de dificultate crescândă.

Sarcini individuale diferențiate.

Grupați sarcini diferențiate, ținând cont de pregătirea diferită a elevilor (opțiunea este determinată de profesor).

Sarcini echivalente cu două variante în rânduri cu o propunere pentru fiecare variantă a sistemului de sarcini suplimentare de complexitate crescândă.

Sarcini practice generale care indică numărul minim de sarcini și exemple pentru îndeplinirea obligatorie.

Tesiuni individuale de grup de diferite grade de dificultate bazate pe probleme și exemple deja rezolvate.

Sarcini individuale de grup oferite sub formă de carduri programate.

De asemenea, folosesc adesea o abordare diferențiată atunci când învăț material nou. După ce explic subiectul și arăt 2-3 exemple pe tema, chem 3-4 persoane la tablă, le dau o sarcină diferențiată individual, clasa lucrează în paralel cu 1-2 elevi, apoi se rezolvă soluția, nou conceptele sunt procesate.

În munca mea, principalul lucru, cred (și încerc să o fac) este ceea ce trebuie creat în lecție situatie de succes:

pentru a ajuta un student puternic să-și realizeze potențialul în activități mai intense și complexe;

slab - pentru a face o cantitate fezabilă de muncă.

Soluția la aceste și alte probleme poate fi un sistem de lecție de lucru organizat corespunzător de către profesor, bazat pe pedagogie orientată spre personalitate și utilizarea unor astfel de probleme. tehnologie de bază, la fel de invatare colaborativa. Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a o face împreună. Învățarea în echipă este o variantă a învățării colaborative. Conform acestei metode, clasa este împărțită în 3-4 echipe de diferite niveluri. Este selectat un căpitan care numără punctele câștigate de fiecare elev și de întreaga echipă în ansamblu. Echipele „Premii” primesc unul pentru toți sub forma unei evaluări în funcție de numărul de puncte obținute. Responsabilitatea „individuală” a fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșecul întregului grup depinde de succesul sau eșecul fiecăruia dintre membrii săi. Acest lucru încurajează întreaga echipă să urmărească progresul celuilalt și să vină în ajutorul tovarășului lor. Egalitatea de șanse de succes este asigurată de faptul că Fiecare echipă primește sarcini de un nivel diferit. Acest lucru oferă studenților puternici, medii și săraci șanse egale de a câștiga puncte pentru echipa lor. Permite studenților întârziați să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei și stimulează dorința de a învăța.

Chiar și munca independentă individuală pentru studenții slabi devine, parcă, o particulă a muncii colective independente. Ei folosesc cunoștințele primite și prelucrate de întregul grup.

Adesea, mulți studenți se confruntă cu problema comunicării elev-profesor. Le este greu să pună o întrebare, să ceară să explice din nou din cauza caracteristicilor individuale ale individului. Este mai ușor să ceri colegilor de clasă lucruri de neînțeles, să primești sfaturi și să ceri o explicație. Deci, este necesar să organizați munca în așa fel încât un coleg de clasă să poată veni la salvare la momentul potrivit, astfel încât să puteți întreba, să aflați și, în același timp, să nu vă fie teamă să obțineți un nesatisfăcător. nota. Aceasta contribuie forma grupului muncă. Clasa este împărțită în mai multe grupuri de câte 4 persoane. Copii organizate în grupuri cu diferite niveluri de dezvoltare: mediu-scăzut, ridicat-mediu. În grup este numit un senior, care îl ajută pe profesor în organizarea muncii, pune note. Toate grupurile primesc sarcini. Sarcinile sunt îndeplinite de toți cei din grup, în timp ce există o discuție, interogarea reciprocă, rezolvarea problemei în diverse moduri, urmată de o discuție etc. Fiecare participă la muncă, își aduce propria contribuție; cei puternici explică celor slabi, fiecare urcă o treaptă. Apoi, grupul ar trebui să-și apere decizia în fața clasei. După ce au ascultat toate grupurile sau o parte din grupuri, elevii ajung la o concluzie comună.

Astfel, absolut toți elevii au petrecut tot timpul util pentru atingerea scopului principal al lecției. Profesorul dirijează munca, ajută parțial, corectează.

Se creează condiții favorabile pentru:

– înțelegerea elevului și respectul față de elev (elevul se simte semnificativ și util, se consultă cu el, vorbește cu el);
- asistență din partea elevilor și a profesorului, dacă este necesar (ajutorul este imperceptibil, competent, fezabil);
- astfel încât elevul la sfârşitul lecţiei să primească o evaluare satisfăcătoare pentru munca sa.

Totodată, în munca de grup, munca elevului este evaluată prin două tipuri de evaluare: autoevaluare, evaluare de grup. Elevul se notează pentru lucru la o anumită etapă a lecției, criteriul de autoevaluare este oferit de profesor. Nota grupului se acordă după ce membrii grupului discută contribuția fiecărui elev la studiul unei probleme.

Pentru a-și diversifica rutina zilnică, profesorii folosesc adesea diverse forme și genuri ale lecției.

De exemplu:

lectie de joc

lectie de performanta

lecție-călătorie

lectie de detectiv

lectie de basm

lecție completă de putere

lecție de concert

lectie de imagine

În cele mai multe cazuri, astfel de lecții cresc cu adevărat eficiența învățării, dar transformarea fiecărei lecții într-un foc de artificii de miracole și divertisment este plină de pierderea unei atitudini responsabile față de învățare în general. Astfel de lecții își pierd eficacitatea dacă profesorul și elevii sunt purtați de partea exterioară, a intrigii a lecției, în detrimentul componentei de predare.

Am dezvoltat și condus lecțiile de matematică pe care eu și copiii mei le sunăm Lecții Blitz. Rezolvarea problemelor se realizează sub formă de turnee blitz: un anumit număr de probleme trebuie rezolvate în timpul limită alocat (3-5 probleme în 1-2 minute). Într-o lecție blitz, elevii sunt invitați să rezolve probleme pe parcursul lecției. La prima vedere, ideea este plictisitoare și ineficientă. Diversitatea și interesul sunt introduse prin diferențierea internă și externă: profesorul selectează sarcini de 3 nivele de complexitate și lasă elevilor dreptul de a alege complexitatea sarcinii. Evaluarea lecției se realizează prin rating, în funcție de complexitatea și numărul de sarcini rezolvate. Pentru un rating mare, elevul trebuie să rezolve, de exemplu, 3 sarcini complexe sau 6 simple - alegerea îi aparține. Studenții puternici, care au obținut rapid punctele potrivite, acționează ca consultanți pentru studenții mai slabi, învață prin predare. Chiar și cei mai slabi elevi își simt succesul, deoarece sarcinile cu nivel scăzut dificultățile depind de ei și, în caz de dificultăți, poți oricând să asumi o altă sarcină sau să folosești ajutorul unui prieten. Această formă a lecției este cea mai eficientă atunci când se rezolvă rezolvarea problemelor de un tip (de exemplu, la subiectul „Perimetrul” sau „Zona”).

Un profesor modern în practica sa trebuie să folosească tehnologii care să răspundă nevoilor societății. Una dintre acesteatehnologii este o învăţare bazată pe proiecte . Metoda proiectului este considerată ca o modalitate de actualizare și stimulare a activității cognitive a elevilor. Ceea ce este atât de necesar în lucrul cu studenții care nu au performanță și care nu au performanță.

Atunci când lucrează la un proiect, elevii nu numai că sistematizează și generalizează cunoștințele dobândite în clasă, ci și dezvoltă atenția. Activitățile de proiectare și cercetare permit elevilor să pună în practică cunoștințele acumulate în clasă.

Cât de des auzi întrebarea: „De ce studiem asta?”

Răspundeți oferindu-vă să lucrați la proiect.

De exemplu, cereți să cunoașteți înălțimea unei clădiri sau măsurați distanța până la un punct inaccesibil, studiați încărcarea traficului pe străzi, estimați cantitatea de monoxid de carbon eliberată în mediu cu evacuarea mașinii sau întrebați „Cât costă costă repararea clasei în care învață?”

Relevanța alegerii temei ultimului proiect este dictată de viața însăși, deoarece în fiecare an profesorii, elevii și părinții lor se confruntă cu problema reparării sălilor de clasă.

Mulți ratați își petrec tot timpul liber și, deseori, timpul de studiu, la calculator, se consideră genii computerului.subiecte din programa școlară? Vezi ce poate rezulta din asta.

Vă voi aduce în atenție piese de prezentări pregătite de copii, care ulterior pot fi folosite în clasă.

În concluzie, aș dori să abordez în treacăt o altă tehnologie modernă - tehnologii de „asimilare deplină”.

Timp de trei sute de ani, cuvintele lui Ya.A. Comenius „Învățați pe toată lumea totul!”. Dar este cu adevărat posibil să rezolvi această problemă? Cum să nu-l pierzi pe cei slabi și să nu-i rănești pe cei puternici?

Esența tehnologiei de „asimilare completă” este exprimată în cele ce urmează. Potrivit oamenilor de știință, în funcție de abilitățile intelectuale, elevii diferiți au nevoie de timp diferit pentru a stăpâni același material educațional. Totuși, procesul educațional organizat în mod tradițional ignoră această realitate și impune ca toți elevii să învețe tot materialul până la un anumit termen limită, același pentru toți. Dar mulți nu au timp să învețe și, prin urmare, nu toată lumea asimilează pe deplin materialul. Lipsa timpului este principalul motiv pentru cunoașterea „șchiopătând”. Ca urmare, este necesară individualizarea lecțiilor în așa fel încât fiecare elev să obțină atât timp cât este necesar pentru asimilarea completă a materialului.

Scopul unei astfel de pregătiri este de a crea un sistem de condiții psihologice și pedagogice care să permită lucrul într-o singură echipă de clasă, cu accent nu pe elevul „mediu”, ci cu fiecare individ, ținând cont de capacitățile cognitive individuale, nevoile și interesele.

Dacă presupunem că un bloc de lecții este un fragment al procesului de învățare, în timpul căruia elevii învață o porțiune separată de material educațional, atunci etapele de însuşire a materialului studiat pot fi reprezentate sub forma următorului tabel.

Etapele stăpânirii celor studiate

material

Orientare organizatorica si pedagogica

1. Învățarea de materiale noi.

Individualizarea procesului educațional.

2. Testarea diagnostica.

Verificarea liniei de bază.

3. Lecții de corectare și dezvoltare.

Corectare: repetare (la un nivel calitativ nou) -> consolidare -> lucru repetat de diagnostic.

Dezvoltare: nivel repetat -> nivel avansat.

Diferențierea procesului de învățământ.

4. Control final.

Nivel necesar -> nivel avansat -> nivel avansat.

Verificarea rezultatelor învățării.

De remarcat că tehnologia permite elevului, dacă este posibil și dacă există interes, să treacă la un nivel superior în orice etapă de învățare. Prin urmare, diferențierea contribuie la individualizarea învățării și, în consecință, până la sfârșitul studiului temei, fiecare se găsește la nivelul la care poate sau vrea să fie în timpul alocat acestei teme.

Toți copiii noștri sunt foarte diferiți: unii sunt strălucitori, talentați, alții nu atât de mult. Dar fiecare copil trebuie să se împlinească singur. Și sincer îți doresc asta.

Memento pentru lucrul cu elevi cu performanțe slabe

Numele, numele, patronimul elevului.

1. La ce materii pisezi?

   Comportamentul elevilor.

   Motive pentru performanță slabă.

   Ce mijloace (didactice, educaționale, educaționale, extracurriculare, ore suplimentare) sunt folosite în lucrul cu elevul.

   Cine este implicat în munca de depășire a eșecului elevilor.

   De cât timp durează această lucrare?

   Ce schimbări se observă, există rezultate ale muncii.

Metode de stimulare a elevilor pentru a preveni întârzierea și performanța insuficientă

1 grup

prin continut

2 grupa

prin organizarea de activităţi

3 grupa

prin influențe educaționale în ceea ce privește comunicarea, atitudinea, atenția

O abordare specială a acoperirii materialelor educaționale, natura prezentării sale:

a) emoțional-figurativ;

b) analitice (explicative);

c) afaceri;

d) neobișnuit.

Folosind, arătând, subliniind diverse elemente, aspecte atractive ale conținutului:

a) importanța părților individuale;

b) dificultate, complexitate;

c) noutate, cunoaștere a materialului;

d) istoricismul, realizări moderne ale științei;

e) fapte interesante, contradicții, paradoxuri.

Sarcini cu conținut interesant, întrebări distractive.

Arătând importanța cunoștințelor, abilităților:

a) public

b) personale

5. Conexiuni interdisciplinare

Stabilirea țintelor pentru muncă, descrierea sa pe scurt, stabilirea obiectivelor

A pune solicitări studenților. După conținut: a disciplina, a munci; sub formă: extins, pliat (instrucțiuni, observații, expresii faciale); singur și individual-grup, general și detaliat, direct și indirect.

Natura activității (copiere, reproducere, creație)

Crearea de situații de altă natură: intelectuală, ludică, emoțională.

Analiza erorilor și acordarea asistenței necesare.

control asupra activităților elevului (minuțios, fluent), stăpânire reciprocă și de sine, evaluare.

Utilizarea clară a OTS, vizualizare, materiale didactice, manuale colorate etc.

Arătarea realizărilor și neajunsurilor în dezvoltarea personală, arătând încredere în punctele forte și abilitățile elevilor.

manifestarea atitudinii personale a profesorului fata de elev, clasa, exprimarea propriei opinii.

Manifestarea de către profesor a propriilor calități, a datelor de personalitate (în ceea ce privește comunicarea, erudiția, atitudinea față de subiect, calitățile de afaceri...) și încurajarea elevilor la astfel de manifestări

Organizarea relațiilor de prietenie în echipă (verificare reciprocă, schimb de opinii, asistență reciprocă)

Ajutați un elev care eșuează în clasă

Etapele lecției

Tipuri de asistență pentru învățare

În procesul de monitorizare a pregătirii elevilor

Crearea unei atmosfere de bunăvoință deosebită în timpul sondajului.

Reduceți ritmul sondajului, permițând pregătirea mai lungă la tablă.

Oferiți elevilor un plan de răspuns aproximativ.

Permisiunea de a folosi mijloace vizuale care ajută la exprimarea esenței fenomenului.

Stimulare prin evaluare, încurajare, laudă.

Aplicarea de măsuri de menținere a interesului pentru asimilarea temei

Apel mai frecvent la elevii slabi cu întrebări, clarificând gradul de înțelegere al acestora a materialului educațional.

Implicarea acestora ca asistenți în pregătirea instrumentelor, experimentelor etc.

Implicarea în formularea de propoziții în învățarea bazată pe probleme, în concluzii și generalizări, sau în explicarea esenței problemei exprimată de un elev puternic.

La organizarea muncii independente

Alegerea pentru grupuri de performeri slabi a celui mai rațional sistem de exerciții, și nu o creștere mecanică a numărului lor.

O explicație mai detaliată a secvenței de execuție a sarcinii.

Avertizare asupra posibilelor dificultăți, utilizarea cardurilor de consultare, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ.

Un memento al primirii și al metodei de finalizare a sarcinii.

Instrucțiuni privind modalitățile raționale de a finaliza sarcinile, cerințele pentru proiectarea acestora.

În timpul lucrului independent în clasă

Defalcarea sarcinilor în doze, etape, selectarea unui număr de sarcini simple în sarcini complexe.

O indicație a necesității de a actualiza o anumită regulă.

Stimularea acțiunilor independente ale celor neperformanți.

Control mai amănunțit asupra activităților lor, semnalarea erorilor, verificarea, corectarea.

Sistemul de lucru privind formarea unei atitudini pozitive față depredare la elevi cu performanțe slabe

Relații formate

Etapele muncii

Atitudine față de conținutul materialului educațional

Cel mai ușor material de divertisment, indiferent de importanța, semnificația sa

Material distractiv legat de esența studiului

Material esențial, important, dar neatractiv

Atitudine față de procesul de învățare

(dobândirea de cunoștințe)

Profesorul acționează - elevul doar percepe

Profesorul rămâne lider, elevul participă la părți separate ale procesului

Elevul devine lider, profesorul participă la părți separate ale procesului

Elevul lucrează independent

Atitudine față de sine, față de propriile forțe

Încurajarea succesului în studii, muncă care nu necesită efort

Recompensează succesul în munca care necesită un efort

Încurajarea succesului în munca care necesită efort semnificativ

Atitudine față de profesor (echipă)

Subliniat obiectivitatea, neutralitatea

Bunăvoință, atenție, dispoziție personală, ajutor, simpatie

Folosirea condamnării împreună cu bunăvoința, ajutorul etc.

Prevenirea eșecului școlar

Etapele lecției

Accent în predare

În procesul de monitorizare a pregătirii elevilor

Controlați în mod special asimilarea întrebărilor care provoacă de obicei cele mai mari dificultăți elevilor. Analizează și sistematizează cu atenție greșelile făcute de elevi în răspunsurile orale, lucrările scrise, identifică cele tipice pentru clasă și concentrează-te pe eliminarea lor. Monitorizați asimilarea materialului de către elevii care au ratat lecțiile anterioare. La sfârșitul asimilării unui subiect sau a unei secțiuni, rezumați rezultatele asimilării conceptelor de bază, legilor, regulilor, abilităților și abilităților de către școlari, identificați motivele decalajului.

La prezentarea de material nou

Asigurați-vă că verificați în timpul lecției gradul de înțelegere de către elevi a elementelor principale ale materialului prezentat. Stimulați întrebările elevilor în cazul dificultăților în însuşirea materialului educaţional. Aplicați mijloace de menținere a interesului pentru asimilarea cunoștințelor. Oferiți o varietate de metode de predare care să permită tuturor elevilor să învețe în mod activ materialul.

În timpul muncii independente a elevilor în clasă

Selectați sarcini pentru lucru independent pe cele mai esențiale, complexe și dificile secțiuni ale materialului educațional, străduindu-se pentru un număr mai mic de exerciții, dar depuse într-un anumit sistem, pentru a obține un efect mai mare. Includeți în conținutul lucrărilor independente exerciții pentru eliminarea erorilor făcute în răspunsuri și în lucrările scrise. Dați instrucțiuni despre cum să faceți treaba. Stimulați formularea de întrebări către profesor în caz de dificultăți în munca independentă. Asistați cu pricepere elevii în munca lor, dezvoltați-le independența în toate modurile posibile. Pentru a învăța abilitățile de a planifica munca, desfășurați-o în ritmul potrivit și exercitați controlul.

La organizarea muncii independente în afara clasei

Asigurați-vă că în timpul temei se repetă ceea ce a fost parcurs, concentrându-se pe cele mai semnificative elemente ale programului, care de obicei provoacă cele mai mari dificultăți. Dați sistematic teme pentru a lucra la greșelile tipice. Instruiți clar elevii cu privire la ordinea de a face temele, verificați gradul de înțelegere a acestor instrucțiuni de către elevii cu performanțe slabe. Coordonați cantitatea de teme cu ceilalți profesori din clasă, excluzând suprasolicitarea, în special pentru elevii cu performanțe slabe.

MEMO PENTRU PROFESOR

Lucrul cu elevii cu performanțe slabe în sala de clasă.

Atunci când intervievezi studenți cu rezultate slabe:

oferiți mai mult timp pentru pregătire, oferiți un plan de răspuns scurt, vă permiteți să aveți propriul plan de răspuns

emite diagrame, postere care ajută la sistematizarea răspunsului

puneți mai multe întrebări în conversațiile față în față

Este util să combinați un sondaj asupra studenților slabi cu munca independentă a altor studenți, astfel încât să puteți desfășura o muncă individuală, să vă ajutați să vă arătați cunoștințele cu întrebări principale și să preveniți un nou întârziere.

Explicația noului material:

aplica tehnici speciale pentru a mentine atentia

formulați clar scopurile și obiectivele cursurilor următoare, obțineți înțelegerea materialului de către fiecare elev slab

evidențiați obiectele asupra cărora ar trebui să se concentreze atenția elevilor, eliminați toți stimulii străini

diversifica metodele de predare și tipurile de activități de învățare, creează situații problematice

creste interesul elevilor pentru subiect

prevenirea oboselii elevilor.

3. Organizarea muncii independente:

împărțiți sarcinile în etape, doze folosind instrucțiuni specifice

să încurajeze primii pași independenți, astfel încât elevul să simtă bucuria de a învăța, plăcere, și nu dificultate și durere.

Când raportați temele pentru acasă:

găsiți un anumit paragraf al unui manual

citește textul sarcinii, descrierea experienței, sarcina pentru exercițiu ...

invită întrebări

dați fișe cu caracter consultativ cu un plan de execuție a lucrării, indicând unde să citiți explicațiile din manual în caz de dificultate

ține cont de doza temelor /nivelul reproductiv/.

Utilizarea lucrărilor de control pe mai multe niveluri.

Reflectarea muncii cu cei cu performanțe slabe în planurile de lecție.

Disponibilitatea contabilității tematice a cunoștințelor. Dezvăluind motive subrealizări.

Tinerea caietelor de contabilitate sistematica a cunostintelor.

Munca individuală pentru eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor .

Una dintre principalele probleme pe care trebuie să le rezolve profesorii școlilor noastre este munca cu elevii cu performanțe slabe. Elevii săraci sunt considerați studenți care au abilități mentale slabe și abilități de învățare slabe, un nivel scăzut de memorie sau cei cărora le lipsesc motive eficiente de învățare. Nu este un secret pentru nimeni că astfel de elevi există în școli. Pentru a preveni ca această categorie de studenți să devină cu performanțe insuficiente, este necesară o muncă sistematică cu studenții cu performanțe insuficiente. Aș dori să mă concentrez pe lucrul cu studenții care au rămas în urmă în limba rusă.

„Lucrul cu studenții în urmă în limba rusă și avertisment

rezultate insuficiente”.
În marea și importantă problemă a combaterii subperformanțelor elevilor și a îmbunătățirii calității cunoștințelor, văd două laturi: problema prevenirii subperformanțelor și problema umplerii lacunelor în cunoștințele elevilor.
Eșecul elevilor este generat de numeroase și variate motive, în funcție atât de profesorul însuși (experiența, pregătirea, metodologia sa), cât și de elevul însuși. Eforturile tuturor cadrelor didactice ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care au ca rezultat eșecul elevului. Prevenirea eșecului se realizează prin organizarea claselor în ansamblu.
Lucrul cu studenții în urmă implică o abordare individuală obligatorie a studenților, precum și sarcini individuale pentru studenți individuali. Aceste sarcini ar trebui considerate ca suplimentare față de ceea ce este dat întregii clase.
Un student întârziat trebuie să lucreze mai mult decât un student de succes. Prin urmare, aceste sarcini ar trebui să fie mici. De exemplu, o fișă mică din material didactic.
În fiecare clasă, după cum știți, există elevi care au lacune serioase în cunoștințe și abilități. Acești elevi întâmpină mari dificultăți în lucrul la material educațional și au nevoie de o atenție constantă din partea profesorului atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia. Doar în această condiție, astfel de elevi pot elimina lacunele în cunoștințe și se pot ridica la nivelul întregii clase.
Primul lucru cu care începe munca individuală este studiul studenților, lacunele în cunoștințele lor și cauzele acestor lacune, caracteristicile psihologice etc.
Studiindu-mi cu atenție elevii, văd că unii dintre ei au o atenție instabilă, le este greu să se concentreze asupra materialului educațional, alții se străduiesc să memoreze mecanic regulile și concluziile, iar alții sunt lenți în muncă.
Unii elevi au o memorie vizuală mai dezvoltată, alții - auditivă, iar alții - motrică. În orice clasă sunt elevi care nu cunosc disciplina muncii mintale. Acest lucru se manifestă în timpul prezentării sau repetării materialului și cu atât mai mult în procesul de muncă independentă. Sarcina profesorului este să învețe caracteristici individuale studenților și să le ofere asistență în timp util, să le faciliteze munca la materialul educațional. Atunci când organizați munca individuală cu elevii, este important să le treziți interesul pentru cursuri și dorința de a elimina lacunele în cunoștințe, iar pentru aceasta este necesar să le insufleți credința în forțele proprii. Este necesar să se dezvăluie elevilor motivele pentru care au rămas în urmă și să se indice modalități de a reduce decalajele; este necesar să se monitorizeze îndeaproape elevii, să-i ajute la clasă și la teme și să le noteze cele mai mici succese. Dorința de a învăța se formează în procesul de lucru cu succes asupra materialului, de aceea este important să se organizeze asistența individuală în așa fel încât elevul să simtă constant progresul său. După cum arată experiența, adesea chiar și un mic avans îi inspiră pe studenți, îi entuziasmează să lucreze mai intens și le crește interesul pentru cursuri, iar acest lucru le asigură asimilarea cu succes a materialului. Unii cred că asistența individuală pentru elevi este doar lucrul cu ei în afara sălii de clasă. Acest lucru, desigur, nu este adevărat. Lucrul individual cu elevii este, în primul rând, o atenție constantă acordată fiecăruia dintre ei în timpul lecției: în timpul sondajului elevilor, în procesul de prezentare și consolidare a materialului, precum și în explicarea

teme pentru acasă.
Cursurile suplimentare de grup sunt organizate doar în cazurile cele mai excepționale.

Astfel de grupuri ar trebui să fie mici în ceea ce privește numărul de studenți implicați în ele. Aceștia sunt în principal acei elevi care au lipsit de la cursuri din orice motiv sau cei care nu înțeleg ceva.
Cum organizez munca individuală cu studenții?
În primul rând, încerc să identific punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev, țin evidența care elevi sunt în urmă în ce, ce regulă greșesc.
Când fac exerciții scrise, când verific temele, acord o atenție deosebită celor care rămân în urmă: le dau sarcini individuale, lucrez cu fiecare elev la greșelile făcute. Când analizez greșelile, acord o atenție deosebită greșelilor tipice pe care mulți studenți le fac în dictaturile de control. Aceste erori sunt discutate în clasă.
Principalul lucru este munca individuală cu fiecare rămas în urmă. Pentru a ține seama de greșelile în limba rusă, încep un caiet special în care este alocată o pagină în care este fixată tema lecției (ceea ce este greu de dat copiilor și de a pune + sau - lângă fiecare nume de familie). greșelile pe care le face cutare sau cutare elev, dau sarcina conform manualului sau cartonașului pentru această regulă. După fiecare dictare de control, cuvintele pentru acele reguli pe care elevii le-au învățat deja sunt barate în cardul său, iar cuvintele noi, în a căror ortografie s-au făcut greșeli în dictare, sunt trecute în fișă. Valoros în această formă de organizare a temelor individuale ale studenților în limba rusă este că nu necesită o contabilitate greoaie. Pregătirea pentru această muncă, de asemenea, nu necesită timp pentru profesor. În munca mea, folosesc și carduri individuale. Munca suplimentară individuală a studenților dă un mare efect. Dar necesită o muncă grea din partea elevului și a profesorului, deoarece elevul trebuie să facă o muncă suplimentară, iar profesorul trebuie să verifice.
O tehnică foarte bună de lucru asupra erorilor este, după părerea mea, o astfel de metodă. Scriu erorile din 2 - 3 dictate de control cu ​​explicația lor. După ce copiii învață cu sens regula și învață cuvintele în care au greșit, li se oferă o sarcină independentă: scrieți un dictat sau eseu creativ folosind cuvinte și propoziții cu erori.
Controlul muncii în urma greșelilor tale este foarte util. Formele și metodele de lucru individual în lecțiile de limba rusă sunt diverse. În pregătirea lecției, plănuiesc căror elevi din timpul sondajului ar trebui să aibă mai mult timp pentru pregătire și cui să aibă mai puțin timp, cui să întrebe la masă, la tablă, cui să dea un cartonaș.
La interviul unui elev mă concentrez pe partea practică a materialului, pe capacitatea de a aplica regula, de la altul cer o explicație a sensului regulii, de la 3 - pentru a realiza o repovestire clară, consistentă, conform planului . Ca material suplimentar 1 - analiza prin compunere, 2 - explicarea ortografiei cuvintelor, 3 - declinarea sau conjugarea cuvintelor.
Un rol important îl joacă munca individuală cu elevii în timpul explicației materialului. Poate lua o varietate de forme: mă adresez unor elevi cu întrebări, le ofer altora să dea exemple și îi implic pe alții în analiza ilustrațiilor. Acest lucru activează procesul de învățare, implică toți elevii în muncă și îi ajută pe cei care rămân în urmă să învețe materialul. Întrebarea căruia dintre studenți să ofere care sarcină o decid ținând cont și de caracteristicile lor individuale.
Dacă un elev se caracterizează prin instabilitate a atenției, adică neatent, mă întorc la el cu întrebări, îl implic în analizarea exemplelor, sugerez repetarea poziției relevante, pentru elevii care memorează materialul mecanic, sugerez să-și ridice propriile exemple, să explic semnele de ortografie sau de punctuație, repuneți regula cu propriile cuvinte.
Ca material didactic în cadrul prezentării, folosesc exemple în care elevii au greșit la lucrările scrise.
Învățarea ortografiei este un proces complex. Există multe moduri de a stăpâni ortografia. Ele decurg nu numai din specificul materialului educațional, ci și din caracteristicile psihologice ale copiilor. Profesorul trebuie să țină cont de aceste trăsături și, mai ales, de toate tipurile de memorie a elevilor.
În practică, aceasta înseamnă că în procesul de explicare profesorul trebuie să combine cuvântul cu

claritate, o poveste cu elemente ale unei conversații, o analiză a exemplelor scrise pe tablă, cu o analiză a exemplelor selectate de elevi, deoarece memoria copiilor este diferită: vizuală, auditivă, motrică. Consolidarea materialului de ortografie este una dintre cele mai importante etape ale lecției.
Una dintre deficiențele comune în predarea limbii ruse este subestimarea sarcinilor auditive, în special atunci când sunt consolidate. Când fac temele la clasă sau pentru acasă, elevii percep de obicei ortografia vizual, întărindu-i imaginea vizuală doar cu percepția motrică. Imaginea sonoră, de regulă, nu participă la acest proces. Nu este surprinzător, așadar, că chiar și studenții de succes greșesc în dictarea auditivă pentru această regulă. Acest lucru este explicat simplu: în procesul de lucru asupra materialului, elevii s-au concentrat pe percepția vizuală și motrică a ortogramelor, iar în timpul dictarii - pe cea auditivă, adică pe tipul de memorie care nu a participat la lucrați asupra materialului. Aceasta arată că atunci când lucrează la o ortografie, profesorul trebuie să combine sarcinile în așa fel încât toate tipurile de memorie ale elevilor să participe la asimilarea acesteia. În acest scop, exersez pronunția preliminară a cuvintelor individuale (cuvinte cu consoane nepronunțabile, vocale neverificabile etc.) Efectuez dictate de avertizare, explicative.
Efectuez o abordare individuală a elevilor în pregătirea testului. Încep să mă pregătesc pentru dictare cu câteva zile înainte. Înainte de dictare, vă informez ce trebuie repetat în mod specific. Dau cuvinte pentru memorare dificile și care se găsesc în dictare, mă antrenez în semne de punctuație, analizăm cuvintele după compunere. Când sunt scrise dictatele, elevii le verifică. Auditul se realizează intenționat, sub conducerea mea. De exemplu, le sugerez să găsească mai întâi și să verifice ortografia tuturor substantivelor, apoi să găsească adjective și verbe. După o astfel de verificare, ei citesc din nou textul și predau caietele. Uneori, când lucrarea este predată, întreb ce mi s-a părut cel mai greu. Apoi scriu ortografii dificile pe tablă. Pe urme proaspete, ortografia corectă se fixează mai bine în memoria elevilor.
Încep lucrul individual cu elevii chiar de la începutul anului școlar. Și țin cursurile după lecții numai când elevul a ratat mult sau nu a înțeles materialul. Dacă elevul a tratat sarcina cu rea-credință, cer să o execute din nou, uneori o las după oră. În alte cazuri, lucrez individual cu fiecare student în urmă. Exersez să păstrez caietele pentru muncă suplimentară. În funcție de natura greșelilor, pun în caietul elevului un cartonaș cu sarcina. Nu ar trebui să dați mai multe carduri deodată - pentru a nu împovăra studenții cu munca. Elevii lucrează de bunăvoie la greșelile lor cu ajutorul cardurilor - sarcini. Fiecare lucrare independentă de corectare a erorilor este verificată de către profesor și notele sunt neapărat date în jurnal la egalitate cu notele pentru munca de control.