Tehnici de diagnosticare pentru memoria școlarilor mai mici. locomotivă - du-te

Metoda #1

Ţintă:

Echipamente: Perechi de cuvinte. Într-o coloană există perechi de cuvinte cu conexiuni semantice, în cealaltă - perechi de cuvinte care nu sunt legate în sens:

Tăiat cu cuțitul;
stilou-scriere;
Elev-şcoală;
Ou de gaina;
Patine;
Cer-cancer;
Cântecul de pește;
Cizme-masa;
acoperiș de copac;
Chibrituri-pat.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care citește încet o pereche de cuvinte din prima coloană cu un interval între o pereche de 5 secunde. După 10 sec. pauză, cuvintele din stânga se citesc cu un interval de 15 secunde, iar copilul cheamă cuvântul memorat din jumătatea dreaptă a coloanei. Lucrări similare se efectuează cu a doua coloană de cuvinte.

Procesarea rezultatelor: Se compară datele din coloana 1 și 2, se calculează coeficienții memoriei logice și mecanice: numărul de cuvinte reproduse corect / 5. Opțiunea ideală este 1. Se concluzionează care cuvinte sunt mai bine de reținut cu o formă mecanică sau logică. conexiune.

Metoda #2

Ţintă: Studiul memoriei vizuale.

Echipamente: 20 de poze.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să privească cu atenție și să-și amintească imaginile (10 buc.). Intervalul dintre prezentarea imaginilor - 2 secunde. Apoi trebuie să faceți o pauză - 10 secunde. În continuare, profesorul amestecă imaginile care i-au fost prezentate copilului cu poze noi (10 buc.). Apoi, trebuie să așezați toate cele 20 de imagini pe masă. După aceea, profesorul îi oferă copilului să aleagă și să numească doar acele imagini care au fost afișate chiar de la început.

Procesarea rezultatelor: Rezultatele obținute sunt exprimate în procente și se face o concluzie despre gradul de dezvoltare a memoriei vizuale la un copil.

Metoda #3

Ţintă: Studiul memoriei logice și memoriei mecanice.

Echipament: o nuvelă cu unități semantice clare, de exemplu, Jackdaw și Doves.

Procedura de cercetare: Profesorul citește povestea și îi cere copilului să reproducă conținutul ei.

Procesarea rezultatelor: Se numără numărul și caracterul complet al unităților semantice reproduse.

Metoda #4

Ţintă: Pentru a urmări dependența memorării de trăsăturile de personalitate.

Echipament: Cuvinte de reținut: chibrit, găleată, apă, prieten, săpun, fereastră, școală, carte, mușețel, păpușă, înghețată, dulap, rochie, iepure de câmp, nisip.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care le citește încet, cu un interval de 5 secunde. După 10 sec. pauza, copilul reproduce cuvintele memorate.

Procesarea rezultatelor: Când analizați rezultatele, fiți atenți la ce cuvinte sunt reproduse mai bine de către copil. Cel mai adesea, cuvintele colorate emoțional sau cuvintele care sunt semnificative personal pentru copil sunt amintite mai bine.

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei logice, în special, natura memorării mediate. Această tehnică oferă o mulțime de informații valoroase despre starea memoriei și a gândirii la un copil, care pot fi folosite pentru a diferenția SD de normă sau ZPR.

Echipament: 12 cuvinte și același număr de imagini înrudite.

Procedura de cercetare: Un teanc de 12 poze sunt așezate cu fața în jos în fața copilului. Imaginile trebuie puse în ordinea în care vor fi pronunțate cuvintele. Profesorul numește cuvântul „joacă” și îl invită pe copil să facă prima poză, după care îl întreabă: „De ce vă amintiți cuvântul „joacă” cu această imagine (păpușă)?” Copilul explică relația dintre cuvânt și imagine, apoi pune această imagine deoparte (cu fața în jos). În același mod, se lucrează cu restul imaginilor și cuvintelor. În ultima etapă a sarcinii, copilul este rugat să facă poze (una câte una) și să reproducă cuvintele asociate acestora. La reproducerea cuvintelor, imaginile nu sunt realizate în ordinea în care copilul le-a făcut când memorează cuvintele.

Procesarea rezultatelor: Potrivit lui L. V. Zankov, copiii în curs de dezvoltare normală stăpânesc operația de memorare semnificativă până la vârsta de 10 ani. Copiii cu retard mintal de această vârstă nu stăpânesc tehnicile de memorare și reamintire semnificativă. Poza nu face decât să-i deranjeze. Copiii de 10 ani în curs de dezvoltare normală își amintesc mai mult decât copiii cu retard mintal de 15 ani. Copiii cu imbecilitate de vârsta indicată nici măcar nu înțeleg sensul sarcinii propuse.

A. I. Leontiev)

Ţintă: studiul trăsăturilor memoriei (memorizare mediată). Oferă material valoros pentru analiza naturii gândirii, a capacității copilului de a forma conexiuni semantice între un cuvânt și o imagine vizuală (imagine).

Echipament: 12 imagini și 6 cuvinte de reținut.

Procedura de cercetare: Toate cele 12 imagini sunt așezate în fața copilului în orice ordine, dar pentru ca toate să fie vizibile pentru el. Instructiuni:„Va trebui să memorezi cuvintele. Pentru a face acest lucru mai ușor, de fiecare dată când numesc un cuvânt, trebuie să aleg o imagine care să mă ajute ulterior să-mi amintesc acest cuvânt. De exemplu, imaginea „ochelari” se va potrivi cu cuvântul „carte”, deoarece pentru a citi mai bine (mai convenabil) o carte, aveți nevoie de ochelari. În continuare, copilul este numit cuvinte și de fiecare dată când alege o imagine, trebuie să întrebe: „Cum va ajuta această imagine la memorarea cuvântului... Toate cărțile selectate de copil sunt puse deoparte. După 40 sau 60 de minute, copilului i se arată aleatoriu câte o imagine și i se cere să-și amintească ce cuvânt a fost selectat pentru el. În același timp, asigurați-vă că întrebați cum ați reușit să vă amintiți acest cuvânt.

Procesarea rezultatelor: Nu contează ce poză alege copilul. Stabilirea unei legături între un cuvânt și o imagine este de natură pur individuală.Este important ca copilul să stabilească o legătură semantică semnificativă între cuvântul prezentat pentru memorare și ceea ce este arătat în imagine.

A. I. Leontiev a dovedit că la copiii cu vârsta de 7 ani și peste în dezvoltare normală, memorarea mediată prevalează asupra memorării directe. Odată cu vârsta, acest decalaj crește și mai mult în favoarea memorării mediate. Până la vârsta de 15 ani, copiii cu dezvoltare normală pot reproduce tot 100% din materialul prezentat. Copiii cu capacitate de lucru slabă memorează mult mai bine materialul cu memorarea indirectă, deoarece legătura semantică le creează un suport suplimentar pentru memorare. La copiii cu dezvoltare normală, conexiunile semantice între o imagine și un cuvânt se formează cu ușurință. Ei vorbesc despre natura cunoștințelor, ideilor și experienței de viață, uneori cu ajutorul acestei tehnici se poate trage o concluzie despre capacitatea copilului de a generaliza. La copiii cu retard mintal, dificultățile în formarea conexiunilor se manifestă într-un ritm lent de alegere a unei imagini. Legăturile sunt slabe și monotone, explicațiile date de copii sunt rare și monosilabice. Uneori există detalii excesive în enumerarea detaliilor imaginii și, uneori, după ce au făcut alegerea corectă a imaginii, nu pot exprima legătura semantică în cuvinte. Copiii cu imbecilitate nu înțeleg sarcinile.

Metoda #7

Ţintă: determinarea vitezei de memorare, completitudine, acuratețe și succesiune a reproducerii. Se dovedește capacitatea de a-și controla acțiunile, de a lucra cu concentrare și interes.

Echipament: Textul „Ce a venit Seryozha?”.

Procedura de cercetare: Copilului i se dă instrucțiunea: „Ascultă cu atenție povestea. Atunci spune-mi despre ce am să citesc.” Textul este citit din nou numai dacă copilul nu este capabil să-l reproducă după o ascultare.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, reproduc complet și exact povestea încă de la prima ascultare. Pentru copiii cu retard mintal, memorarea fragmentară a materialului este caracteristică. Când sunt reproduse, ele permit inexactități, încălcări ale sensului și secvenței. Ei nu sunt întotdeauna ajutați sub formă de întrebări conducătoare.

Metoda #8

Ţintă : Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 5-6 imagini care prezintă obiecte familiare copiilor.

Procedura de cercetare: Copilului i se oferă să privească și să memoreze cu atenție 5 (6) imagini care sunt așezate în fața lui pe masă într-o anumită secvență, timp de 10 secunde. Apoi pozele sunt eliminate. După 10 sec. copilului i se oferă o nouă instrucțiune: „Fă pozele și pune-le așa cum erau la început”.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, așează imaginile în ordinea corectă, fără prea multe dificultăți. Copiii cu retard mintal devin confuzi în aranjarea imaginilor, întâmpină dificultăți.

Metoda #9

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 2 poze identice, diferite una de alta in unele detalii.

Procedura de cercetare: Copilului i se prezintă prima poză și i se oferă să privească și să-și amintească cu atenție toate obiectele de pe ea, numărul și locația acestora (demonstrarea imaginii - 1 minut). Apoi imaginea este eliminată. După 10 sec. Este prezentată a doua poză. Instrucțiune: „Care este diferența dintre imagini?” sau „Ce s-a schimbat?”

Procesarea rezultatelor: Elementele denumite corect și incorecte sunt remediate. Copiii în curs de dezvoltare normal fac față sarcinii, numesc corect obiectele care nu au fost desenate sau care au apărut. Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți, nu se pot descurca fără ajutor.

Metoda #10

Ţintă: Evaluarea stării de memorie, a oboselii, a activității atenției.

Echipament: 10 cuvinte care nu au nicio legătură semantică între ele.

Procedura de cercetare: Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Ascultă cu atenție și memorează. Când termin de citit, repetă imediat câte cuvinte vă puteți aminti. Puteți repeta în orice ordine. Profesorul citește cuvintele încet și clar. Când copilul le repetă, profesorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou: atât cele pe care le-ați (a) numit(e) deja, cât și cele pe care le-ați (le) ratat(e) prima dată - toate împreună, în orice ordine." Profesorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care copilul le reproduce. Apoi experimentul se repetă pentru a 3-a, a 4-a și a 5-a oară, dar fără instrucțiuni. Profesorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă copilul cheamă câteva cuvinte în plus, profesorul le scrie lângă cruci, iar dacă se repetă, pune crucile sub ele. Nu ar trebui să existe conversații.

După 50 - 60 de minute, profesorul îi cere din nou copilului să reproducă aceste cuvinte (fără reamintire). Aceste repetări sunt indicate prin cercuri.

Protocolul metodologic nr. 8 al unui copil retardat mintal

Cuvinte Pâine Pâine Fereastra Scaun Apă Frate Cal Ciupercă Ac Gheață

Nr de repetări

№5 + + + + + +

După 1 oră 0 0 0

Conform acestui protocol, poate fi derivată o „curbă de memorare”.

Prelucrarea rezultatelor: La copiii cu dezvoltare normală, „curba de memorare” este aproximativ după cum urmează: 5, 7, 9 sau 6, 8, 9 sau 5, 7, 10 etc., adică, prin a treia repetiție, copilul se reproduce 9 sau 10 cuvinte; cu repetări ulterioare (de cel puțin 5 ori în total), numărul de cuvinte reproduse este de 10. Copiii cu retard mintal reproduc un număr relativ mai mic de cuvinte. Ei pot repeta cuvinte suplimentare și pot rămâne blocați cu aceste greșeli (în special copiii cu boală organică a creierului actual). „Curba de memorare” poate indica atât o slăbire a atenției active, cât și o oboseală pronunțată. Uneori, „curba de învățare” poate lua forma unui „podis”. O astfel de stabilizare indică letargie emoțională, lipsă de interes (cu demență cu apatie).

Metoda #11

Ţintă: Studiul înțelegerii și memorării textelor, caracteristicilor vorbirii orale ale subiectelor.

Echipament: Texte: fabule, povestiri care au sens alegoric (subtext). Ele oferă o oportunitate pentru discuții ulterioare.

Procedura de cercetare: Copilului i se cere să asculte cu atenție povestea și să o memoreze. Profesorul citește textul. Apoi copilul o reproduce. Profesorul înregistrează povestea orală textual sau folosind un magnetofon (dictafon). Atenția principală ar trebui să fie mutată de la auto-povestire la discuția despre poveste, adică la întrebări și răspunsuri despre conținutul acesteia.

Procesarea rezultatelor: Cu grade ușoare de oligofrenie, se observă o prezentare literală, aproape corectă, a detaliilor începutului poveștii atunci când nu înțeleg sensul figurat (subtext) al poveștii. Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, înțeleg sensul alegoric (subtextul) al poveștii și îl reproduc corect.

Diagnosticul memoriei școlarilor mai mici.

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Scop: determinarea tipului predominant de memorie.
Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate; cronometru.

Să memoreze după ureche: mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, cratiță, papagal.

Pentru a memora cu percepție vizuală: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuc, tigaie, rata.

Pentru memorare cu perceptie motor-auditiva: barcă cu aburi, prune, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru a memora cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poiana, furtună, ciupercă, ceașcă, pui.

Comanda de cercetare.

Elevului i se spune că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care trebuie să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze. Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; elevul ar trebui să le noteze după o pauză de 10 secunde după încheierea lecturii întregii serii; apoi odihnește-te 10 minute.

Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din rândul al treilea, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă și „scrie” în aer. Apoi notează cuvintele memorate pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând, i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă, „scrie” în aer. Apoi notează cuvintele memorate pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

Tipul predominant de memorie al subiectului se poate concluziona prin calcularea coeficientului tipului de memorie (C). C = , unde a - 10 este numărul de cuvinte reproduse corect.

Tipul de memorie este determinat de care dintre rânduri a avut o reproducere mai mare a cuvintelor. Cu cât coeficientul tipului de memorie este mai aproape de unul, cu atât tipul de memorie dat este mai dezvoltat la subiect.

TIP MEMORIE

2. Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Comanda de cercetare.

Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte, pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre pereche este de cinci secunde).

După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.
Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Volumul memoriei semantice și mecanice

Volumul memoriei semantice				Capacitate de memorie mecanică
Numărul de cuvinte din primul rând (A)	Numărul de memorare cuvinte shisha (V)	Coeficientul memoriei semantice C=B/A	Numărul de cuvinte din al doilea rând (A)		Numărul de memorare cuvinte shisha (V)	Coeficientul de memorie mecanică C=B/A

3.Metodologie „Memoria semantică”

Câteva cuvinte de reținut:

păpușă să se joace

ou de gaina,

foarfece - tăiate

cal - fân,

carte pentru a invata

fluture - zboară,

perie - dinți,

pionier al tobei,

zăpadă iarnă,

cocoș - țipă,

cerneală - caiet,

lapte de vaca,

locomotiva - pentru a merge,

pere - compot, l

ampa - seara.

Cursul experienței. Subiectelor li se citesc cuvintele. Ar trebui să încerce să-și amintească în perechi. Apoi experimentatorul citește doar primul cuvânt al fiecărei perechi, iar subiecții îl notează pe al doilea.

Când verificați, citiți încet perechi de cuvinte. Dacă al doilea cuvânt este scris corect, atunci pune semnul „+”, dacă este incorect sau nu este scris deloc, pune „-”.

Câteva cuvinte de reținut:

gândac - scaun,

pene - apă,

ochelarii sunt o greșeală

clopot - memorie,

porumbel – tată

adapatoare - tramvai,

pieptene - vânt,

cizme - boiler,

castel - mama,

chibrit - oaie,

răzătoare - mare,

derapaj - fabrică,

pește - foc,

plop - jeleu.

Cursul experienței. Natura prezentării și verificării sunt aceleași ca în seria A. După experiment, se compară numărul de cuvinte memorate pentru fiecare serie și subiecții răspund la întrebările: „De ce s-au amintit mai rău cuvintele din seria B? Ați încercat să stabiliți o legătură între cuvintele din seria B?

Prelucrarea rezultatelor. Pentru fiecare experiment, este necesar să se numere numărul de cuvinte reproduse corect și numărul de reproduceri eronate. Înregistrați rezultatele într-un tabel:

Dimensiunea memoriei logice

Capacitate de memorie mecanică
Numărul de cuvinte din primul rând (a 1)	Numărul de amintiri cuvinte în cădere (b 1)	Raportul memoriei logice	Numărul de cuvinte din al doilea rând (a 2)	Numărul de amintiri cuvinte în cădere (b 2)	Raportul memoriei mecanice

4. Metoda „Memorie pentru numere”

Metodologia este concepută pentru a evalua memorie vizuală pe termen scurt, volumul și acuratețea acestuia.

Sarcina constă în faptul că subiecților li se arată timp de 20 de secunde un tabel cu douăsprezece numere din două cifre pe care trebuie să le amintească și, după ce tabelul este îndepărtat, îl notează pe formular.

Instructiuni:„Vi se va prezenta un tabel cu numere. Sarcina ta este să memorezi cât mai multe numere în 20 de secunde. După 20 sec. Tabelul va fi eliminat și va trebui să notați numerele pe care le amintiți.

Evaluarea memoriei vizuale pe termen scurt a fost realizat în funcție de numărul de numere reproduse corect.

Norma pentru un adult este de 7 ani și mai mult. Tehnica este convenabilă pentru testarea în grup.

5.Metodologia „Evaluarea memoriei vizuale operaționale”

Memoria vizuală de lucru a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilul în mod constant, timp de 15 secunde. fiecare, sunt prezentate carduri de sarcini, prezentate sub forma a șase triunghiuri umbrite diferit. După vizualizarea următoarei carduri, acesta este îndepărtat și în schimb se oferă o matrice care include 24 de triunghiuri diferite, printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe un card separat. Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri afișate pe un card separat.

Greșelile sunt triunghiuri incorect indicate în matrice sau acelea pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține acest indicator, procedați după cum urmează. Pentru toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta va fi numărul mediu de triunghiuri corect indicate. Acest număr este apoi scăzut din 6, iar rezultatul este considerat ca fiind numărul mediu de erori făcute.

Apoi se determină timpul mediu de lucru al copilului la sarcină, care la rândul său se obține prin împărțirea timpului total total al muncii copilului pe toate cele patru cărți la 4.

Ora de încheiere a lucrării copilului privind căutarea triunghiurilor în matricea generală este determinată de experimentator cu ajutorul unei întrebări adresate copilului: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că și-a încheiat munca. Împărțirea timpului mediu pe care copilul a lucrat la căutarea pe matricea celor șase triunghiuri la numărul de erori făcute ne permite în final să obținem indicatorul dorit.

Pentru a accelera procesul de obținere a informațiilor despre dacă copilul a găsit corect sau incorect triunghiurile necesare în matrice, se recomandă să se folosească identificarea acestora prin numerele care se află în colțul din stânga jos sub fiecare dintre triunghiurile din matrice. . Deci, de exemplu, primul set de șase triunghiuri (numărul setului este indicat de un număr roman dedesubt) din matrice corespunde triunghiurilor cu următoarele numere: 1, 8, 12, 14, 16; al doilea set - 2, 7, 15, 18, 19, 21; al treilea set 4, 6, 10, 11, 17, 24; al patrulea set - 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Carduri cu triunghiuri prezentate copilului în metoda de evaluare a memoriei vizuale operaționale.

Matrice pentru căutarea (recunoașterea) cardurilor expuse cu triunghiuri în metoda de evaluare a memoriei vizuale operaționale.

6. Metodologia „Evaluarea memoriei auditive operaționale”

Acest tip de memorie este verificat într-un mod apropiat de cel descris anterior. Copil cu un interval de 1 secundă. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite pe rând:

lună, copac, săritură, galben, păpușă, geantă

covor, sticlă, înot, grea, carte, măr

furculiță, canapea, glumă, bold, haină, telefon

scoala, persoana, somn rosu, caiet, floare

După ascultarea fiecăruia dintre seturile de cuvinte, subiectul, la aproximativ 5 secunde după terminarea lecturii setului, începe, încet, următorul set de 36 de cuvinte cu un interval de 5 secunde între cuvintele individuale:

sticla, scoala, furculita, buton, covor, luna, scaun, barbat,

canapea, vacă, televizor, copac, pasăre, somn, îndrăzneț, glumă,

roșu, lebădă, imagine, grea, înot, minge, galben, casă,

sari, caiet, palton, carte, floare, telefon, mar, papusa,

geantă, cal, culcare, elefant.

Acest set de 36 de cuvinte randomizează cuvintele percepute din toate cele patru seturi notate mai sus. Pentru o mai bună identificare a acestora, ele sunt subliniate în moduri diferite, decât fiecare set de 6 cuvinte are propriul mod de subliniere. Deci, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set sunt subliniate cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set sunt subliniate cu o linie dublă punctată și, în final, cuvintele din al patrulea set sunt subliniate subliniat cu o linie dublă întreruptă. Copilul trebuie să audă după ureche în setul lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător. Copilul are 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește cuvântul următor și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor: indicatorul memoriei auditive de lucru este definit ca coeficientul timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte într-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la patru), la numărul mediu și erorile facute in acest caz. Greșelile sunt toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat, adică. ratat.

7. Studiul memoriei mediate

Scopul studiului: determinarea impactului sistemului de ajutoare asupra memorării unor concepte specifice.

Material și echipament: seturi de cuvinte de test pentru memorare, protocol de studiu, hârtie de scris, stilou, cronometru.

Procedura de cercetare. Studiul constă din două experimente și se desfășoară pe un singur subiect.

Experienta numarul 1. Sarcina primului experiment: de a determina cantitatea de memorie a subiectului la memorarea materialului verbal care nu prevede un sistem prestabilit de conexiuni.

Experimentul folosește metoda clasică de reținere a membrilor unei serii. Materialul experimental constă din 20 de cuvinte simple fără legătură, formate din 4-6 litere. Subiecții au sarcina de a rememora cuvintele prezentate și, la comandă, de a le reproduce pe hârtie de notițe. Experimentatorul ar trebui să citească cuvintele clar și rapid, cu pauze de 2 s. După terminarea lecturii după 10 s. subiectului i se cere să reproducă cu voce tare sau să noteze pe hârtie cuvintele memorate în orice ordine. Experimentatorul notează în protocolul său acele cuvinte care sunt reproduse corect. Cuvintele reproduse eronat sunt fixate în notă. Protocolul de studiu este următorul.

Subiect:

Experimentator:

Timp de experiență:

Instruirea subiectului: „Vă citesc o serie de cuvinte, ascultați-mă cu atenție și încercați să le amintesc. Când termin de citit cuvintele și spun „Vorbește!”, numește cuvintele pe care le amintești în ordinea în care ți le amintești. Atenție ! A început !"

Cuvinte de reținut în experimentul 1:

1. Pește

2. Liră

3. Arca

4. Leg

5. Fân

6. Putere

7. Foc

8. Jacheta

9. Pâine

10. Scoop

11. Veverita

12. Nisip

13. Dintii

14. Fereastra

15. Mâner

16. Ciorapi

17. Lup

18. Fabrica

19. Crin

20. Plăcintă

La sfârșitul experimentului, subiectul dă un raport verbal despre modul în care a încercat să memoreze cuvintele. Acest raport și observațiile experimentatorului sunt înregistrate în protocol.

Experiența numărul 2. Sarcina celui de-al doilea experiment: de a determina cantitatea de memorie a subiectului la memorarea materialului verbal cu un sistem prestabilit de conexiuni semantice.

În experiment se folosește metoda reținerii perechilor de cuvinte. La fel ca în primul experiment, cuvintele constau din 4-6 litere. Subiecții testului sunt însărcinați să asculte perechi de cuvinte și să-și amintească al doilea cuvinte din fiecare pereche. Intervalul pentru care experimentatorul a citit perechile de cuvinte a fost de 2 s. După ce experimentatorul a terminat de citit următoarele perechi de cuvinte pentru memorare, după 10 s. el citește din nou primele cuvinte ale fiecărei perechi, iar subiectul este rugat să-și amintească al doilea cuvinte din aceeași pereche. În protocolul celui de-al doilea experiment se notează cuvintele reproduse corect, iar cele eronate sunt consemnate într-o notă.

Instruirea subiectului: „Îți voi spune perechi de cuvinte. Ascultă-mă cu atenție și încearcă să-ți amintești cele doua cuvinte din fiecare pereche. Când termin de citit aceste perechi, voi citi din nou primele cuvinte, iar tu, ca răspuns la primul cuvânt menționat. , răspunde cu al doilea cuvânt memorat al aceleiași perechi. Atenție Pregătește-te să asculți și să memorezi!"

Cuvinte de reținut în experimentul 2:

1. Pui - ou

2. Cafea - ceașcă

3. Masa – scaun

4. Pământ – iarbă

5. Lingura - furculita

6. Cheie - încuietoare

7. Iarna - zăpadă

8. Vaca - lapte

9. Vin - pahar

10. Aragaz – lemne de foc

11. Pix – hârtie

12. Legea – decret

13. Gram - măsură

14. Soare - vara

15. Arbore - frunză

16. Ochelari – ziar

17. Pantofi – pantofi

18. Raft – carte

19. Cap - păr

La sfârșitul experimentului, experimentatorul notează raportul verbal al subiectului și observațiile sale despre caracteristicile memorării cuvintelor din protocol.

Prelucrarea rezultatelor

Pentru fiecare dintre cele două experimente se numără numărul de cuvinte reproduse corect și numărul de reproduceri eronate. Datele sunt introduse într-un tabel pivot:

Cuvinte reproduse

Analiza rezultatelor. Când se analizează rezultatele memorării a două experimente și se compară indicatorii cantitativi, este important să se acorde atenție rapoartelor verbale ale subiectului și observațiilor experimentatorului.

Dacă memorarea în primul experiment a fost directă pentru subiect, atunci volumul acestuia va fi în intervalul 5-9 cuvinte memorate. Dar dacă a memorat mai mult de 9 cuvinte, atunci a folosit niște tehnici mnemonice și a reușit să vină cu un anumit sistem de conexiuni care să faciliteze reproducerea într-un interval atât de scurt.

8. Metodologia „Diagnosticarea memoriei mediate”

Materialul necesar pentru tehnică este o foaie de hârtie și un pix. Înainte de începerea examinării, copilului i se spun următoarele cuvinte: „Acum vă voi numi diferite cuvinte și propoziții și apoi voi face o pauză. În această pauză, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o foaie de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați să faceți desene sau note cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim întreaga sarcină. Există destul de multe cuvinte și expresii care trebuie reținute.

Următoarele cuvinte și expresii sunt citite copilului unul câte unul:

Casa. Băț. Copac. Sari sus. Soarele straluceste.

Persoană veselă. Copiii joacă mingea. Ceasul sta în picioare.

Barca plutește pe râu. Pisica mănâncă pește.

După ce i-a citit copilului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, copilul ar trebui să aibă timp să deseneze pe foaia de hârtie care i-a fost dată ceva care să-i permită ulterior să-și amintească cuvintele și expresiile necesare. Dacă în timpul alocat copilul nu a avut timp sau un desen, atunci experimentatorul îl întrerupe și citește cuvântul sau expresia următoare.

Imediat ce experimentul se termină, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite.

Evaluarea rezultatelor

Pentru fiecare cuvânt sau frază reprodusă corect după propriul desen sau înregistrare, copilul primește 1 punct. Reproduce corect nu sunt doar acele cuvinte și fraze care sunt literalmente restaurate din memorie, ci și cele care sunt transmise cu alte cuvinte, dar exact în sens. Reproducerea aproximativ corectă este estimată la 0,5 puncte, iar incorectă - la 0 puncte. Punctajul total maxim pe care un copil îl poate primi în această tehnică este de 10 puncte.

Copilul va primi o astfel de evaluare atunci când își amintește corect toate cuvintele și expresiile fără excepție. Punctajul minim posibil este 0 puncte. Ea corespunde cazului în care copilul nu și-a putut aminti un singur cuvânt din desenele și notițele sale sau nu a făcut un desen sau o notă pentru un singur cuvânt.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - memoria auditivă mediată este foarte dezvoltată.

8-9 puncte - memoria auditivă mediată este foarte dezvoltată.

4-7 puncte - memoria auditiva mediata este moderat dezvoltata.

2-3 puncte - memorie auditivă mediată slab dezvoltată.

scor – memorie auditivă mediată slab dezvoltată.

9. Metoda „Memorie pentru imagini”

Conceput pentru a studia memorie figurativă. Tehnica se aplică la selecția profesională. Esența tehnicii constă în faptul că subiectul este expus la un tabel cu 16 imagini timp de 20 de secunde. Imaginile trebuie memorate și reproduse pe formular în termen de 1 minut.

Instructiuni:„Vi se va prezenta un tabel cu imagini. Sarcina ta este să memorezi cât mai multe imagini posibil în 20 de secunde. După 20 de ani. tabelul va fi îndepărtat și va trebui să schițați sau să notați verbal acele imagini de care vă amintiți.

Evaluarea rezultatelor testarea se efectuează în funcție de numărul de imagini reproduse corect.

Normă - 6 răspunsuri corecte și mai mult.

Tabelul „Memorie pentru imagini”

Diagnosticarea tipului de memorie a elevilor mai tineri

Introducere

Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie.

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru dobândirea de cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă.

Memoria este cea mai importantă caracteristică a vieții mentale. Prin urmare, problema memoriei este una dintre cele mai captivante și mai studiate probleme din psihologie.

Începutul studiului memoriei ca activitate a fost pus de lucrările cercetătorilor francezi, în special ale lui P. Janet. El a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe amintirea, procesarea și stocarea informațiilor.

Mulți oameni de știință străini și autohtoni au fost implicați în studiul memoriei, precum G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Buhler, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vygotsky și alții.

S-a constatat că pentru persoanele cu un sistem nervos slab, stimulii suplimentari interferează cu concentrarea, iar pentru cei cu unul puternic, chiar măresc concentrarea.

În funcție de participarea predominantă în memoria unuia sau altuia analizator, există vizual, auditive, motor-auditivȘi combinatetipuri de memorie. O persoană cu memorie de tip vizual memorează și reproduce materialul învățat în principal în imagini vizuale, spre deosebire de o persoană cu memorie de tip motor, la care procesele de memorare și reproducere se bazează în principal pe reprezentări motrice. Tipul mixt de memorie include persoane care nu au o dezvoltare predominantă a niciunui tip de memorie și care folosesc în mod egal mai multe tipuri de memorie în activitățile lor practice.

Vârsta școlii primare este o perioadă specială din viața unui copil, care s-a remarcat relativ recent din punct de vedere istoric. Apariția acestei vârste este asociată cu introducerea unui sistem de învățământ secundar universal și obligatoriu incomplet și complet.

La această vârstă apar schimbări mari în sfera cognitivă a copilului. Memoria capătă un caracter arbitrar pronunțat. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu ajutoare sau imagini vii - amintiri etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Principalele caracteristici ale memoriei elevilor mai tineri:

plasticitate - imprimare pasivă și uitare rapidă;

caracter selectiv - este mai bine să vă amintiți ce vă place și ce trebuie să vă amintiți mai devreme;

crește cantitatea de memorie, îmbunătățește acuratețea și reproducerea sistematică;

memorarea începe să se bazeze din ce în ce mai des pe diverse conexiuni semantice, memoria capătă un caracter arbitrar;

copiii încep să folosească diverse metode speciale de memorare;

memoria este eliberată din captivitatea percepției, recunoașterea își pierde semnificația;

reproducerea devine un proces controlat;

componenta figurativă este păstrată, memoria este strâns legată de imaginația activă.

Cercetarea memoriei este ocupată în prezent de reprezentanți ai diverselor științe: medicină, genetică, psihologie, cibernetică și altele. Multe întrebări referitoare la problema memoriei rămân controversate.

Cunoașterea tipului de memorie al copilului vă permite să alegeți metodologia de predare potrivită, modul de prezentare a informațiilor, să selectați cele mai eficiente manuale și mijloace didactice. De asemenea, ajută la identificarea celor mai stresante situații pentru copil și, prin urmare, la evitarea apariției acestora.

1. Procedura de cercetare

În cercetările mele, am folosit tehnica diagnosticării tipului de memorie.

Scopul cercetării mele a fost: de a determina tipul de memorie la un grup de copii de vârstă școlară primară prin reproducerea unor cuvinte percepute diferit.

Materialul și echipamentul pe care le-am folosit sunt patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate.

Le-am oferit subiecților pe rând patru grupe de cuvinte pentru a le memora după ureche, cu percepție vizuală, cu percepție motor-auditivă, cu percepție combinată.

Grupuri de cuvinte:

I II III IV

AVION DIRIGIBIL LUPO

LAMPĂ CĂRĂBĂTOR CÂINE BUTOI

APPLE BUTTERFLY DESK PATINE

CIZTE PICIOARE CREION SAMOVAR

THUNDER LOG PAN FIERASTRĂ

LUMANARE DUCK KALACH OAR

HOOP WHEELBOW GROVE MISTERUL

MILL JOURNAL PMBLAREA CIUPERCILOR

CARTEA DE GLUME CU MAȘINĂ PANAGI

TRACTOR DE FAN POST FRUNZE

După ce au ascultat primul rând de cuvinte cu un interval de 4-5 secunde între cuvinte, după o pauză de 10 secunde, copiii au notat pe o foaie de hârtie cuvintele pe care le-au amintit. Apoi s-au odihnit 10 minute. Cu cât copilul a memorat mai multe cuvinte după ureche, cu atât nivelul memoriei sale auditive este mai mare.

Apoi le-am arătat copiilor cuvintele din al doilea rând pe care, după o pauză de 10 secunde, subiecții mei le-au notat și ei pe o foaie de hârtie din memorie.

După ce m-am odihnit de 10 minute, le-am citit subiecților cuvintele din rândul al treilea, iar copiii au repetat în șoaptă fiecare cuvânt pe care l-am citit și l-au „înregistrat” în aer cu degetul. După o pauză de 10 secunde, cuvintele de pe bucata de hârtie au fost reproduse.

După o pauză de 10 minute, copiilor li s-au citit cuvintele din al patrulea rând, copiii au urmărit simultan cartonașul, au repetat cuvintele în șoaptă și le-au „înregistrat” în aer.

Studiul meu a implicat 20 de subiecți: 10 băieți și 10 fete. Vârsta copiilor este de la 9-10 ani. Toți elevii învață la aceeași școală. Un singur program.

Lista subiecților de testare:

Tarasov Igor
Şevliakov Dmitri
Ucrainean Yakov
Kaares Anastasia
Chmerkova Ekaterina
Vozhakova Julia
Portul de agrement Gorenkova
Gorenkova Angela
Vopilov Nikita
Trabaeva Violetta
Penkin Igor
Tverdokhleb Victoria
Geraskin Oleg
Gorenkov Dmitri
Bondarenko Nikita
Skripnikov Ilya
Lytkin Danil
Kolotilina Elena
Kolesnikova Victoria
Stolbovskikh Elena

. Prelucrarea si analiza rezultatelor

Tipul predominant de memorie la un copil poate fi concluzionat prin calcularea coeficientului de memorie de tip C.

Tipul de memorie este caracterizat prin care dintre rânduri a avut o reproducere mai reușită a cuvintelor. Cu cât coeficientul de memorie este mai aproape de 100%, cu atât acest tip de memorie este mai dezvoltat la subiect.

Conform rezultatelor studiului, putem vorbi despre trei niveluri de memorare: ridicat (mai mult de 80%), mediu 60-79%), scăzut (volum de memorare mai mic de 50-60%).

Protocol de studiu tip memorie

Numele, prenumele subiectului Tipuri de coeficient de memorie de tipul memoriei în (%) vizual-auditiv motor-auditiv combinat1. Tarasov Igor603050502. Şevliakov Dmitri302040603. Ucrainean Yakov302040504. Kaares Anastasia706030605. Chmerkova Ekaterina807040606. Vozhakova Julia303070607. Gorenkova Marina606030408. Gorenkova Angela706040609. Vopilov Nikita5030405010 Trabaeva Violetta7030506011. Penkin Igor4030307012. Tverdokhleb Victoria2030303013. Geraskin Oleg4030404014. Gorenkov Dmitri4030403015. Bondarenko Nikita5030404016. Skripnikov Ilya8060608017. Lytkin Danil7050608018. Kolotilina Elena8070606019. Kolesnikova Victoria8070707020. Stolbovskikh Elena80706070

Tarasov Igor

Pe baza rezultatelor studiului, se poate concluziona că Igor are cea mai dezvoltată percepție auditivă de 60% (nivel mediu), nivelul percepției motor-auditive și combinate este dezvoltat cu puțin mai puțin de 50% din cuvintele reproduse (scăzut). nivel). Copilul are memoria vizuală cel mai puțin dezvoltată de 30% din reproducerea cuvintelor (nivel scăzut).

Şevliakov Dmitri

Pe baza rezultatelor studiului, putem concluziona că Dima are cea mai bine dezvoltată memorie combinată de 60% din cuvintele reproduse (nivel mediu), nivelul memoriei de tip motor-auditiv este de 40% din reproducerea cuvintelor ( nivel scăzut), nivelul de tip auditiv este de 30% din reproducere (nivel scăzut). ). Cel mai puțin, copilul are o memorie vizuală dezvoltată de 20% din reproducerea cuvintelor (nivel scăzut).

Ucrainean Yakov

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Yakov are cel mai bine dezvoltat tip combinat de memorie de reproducere a cuvintelor 50% (nivel scăzut), tipul motor-auditiv este puțin mai puțin dezvoltat - reproducere a cuvintelor 40% (nivel scăzut) . Nivelul de dezvoltare a memoriei auditive este de 30% din reproducere (nivel scăzut). Copilul are memoria vizuală cel mai puțin dezvoltată din 20% din cuvintele reproduse (nivel scăzut).

Kaares Anastasia

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Nastya are cel mai bine dezvoltat tip de memorie auditivă - 70% din cuvintele reproduse (nivel mediu), nivelul de memorie vizuală și combinată este puțin mai puțin dezvoltat în 60% de reproducere (nivel mediu). Cel mai puțin, copilul a dezvoltat memoria motor-auditivă - 30% din cuvintele reproduse (nivel scăzut).

Chmerkova Ekaterina

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Katya are cea mai dezvoltată percepție auditivă a 80% dintre cuvintele reproduse (nivel înalt), nivelul tipului vizual este puțin mai puțin dezvoltat - volumul de memorare este de 70% (nivel mediu). ). Tipul combinat are și un nivel mediu de dezvoltare - volumul de memorare este de 60%.Fata are percepția motor-auditivă cel mai puțin dezvoltată - volumul de memorare este de 40% (nivel scăzut).

Vozhakova Julia

Pe baza rezultatelor studiului, putem concluziona că Katya are cea mai bine dezvoltată percepție motor-auditivă de 70% (nivel mediu), nivelul de percepție combinată este puțin mai mic de 60% (nivel mediu). Cel mai puțin, fata a dezvoltat percepția auditivă și vizuală, câte 30% fiecare (nivel scăzut).

Portul de agrement Gorenkova

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Marina are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă și vizuală de 60% fiecare (nivel scăzut), nivelul de percepție combinată este puțin mai puțin de 40% dezvoltat (nivel scăzut). Nivelul percepției motor-auditive este dezvoltat cu 30% (nivel scăzut).

Gorenkova Angela

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Angela are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă de 70% (nivel mediu), nivelul percepției combinate și vizuale este puțin mai mic de 60% (nivel mediu). Nivelul percepției motor-auditive este de 40% (nivel scăzut).

Vopilov Nikita

Pe baza rezultatelor studiului, se poate concluziona că Nikita are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă și combinată de 50% fiecare (nivel scăzut), nivelul percepției motor-auditive este dezvoltat cu puțin mai puțin de 40% (nivel scăzut). Nivelul de percepție vizuală este dezvoltat cu 30% (nivel scăzut)

Trabaeva Violetta

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Violeta are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă de 70% (nivel mediu), nivelul percepției combinate fiind puțin mai mic de 60% (nivel mediu). Nivelul percepției motor-auditive este de 50% (nivel scăzut). Fata are percepția vizuală cel mai puțin dezvoltată - 30% (nivel scăzut).

Penkin Igor

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Igor are cea mai bine dezvoltată percepție combinată de 70% (nivel mediu), nivelul percepției vizuale și motor-auditive este dezvoltat cu 30% (nivel scăzut), nivelul de percepția auditivă este de 40% (nivel scăzut).

Tverdokhleb Victoria

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Victoria are cea mai bine dezvoltată percepție vizuală, motor-auditivă și combinată de 30% (nivel scăzut), nivelul auditiv este puțin mai mic de 20% (nivel scăzut)

Geraskin Oleg

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Oleg are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă, combinată și motor-auditivă de 40% fiecare (nivel scăzut). Percepția vizuală are un nivel de dezvoltare de 30% (nivel scăzut)

Gorenkov Dmitri

Pe baza rezultatelor studiului, putem concluziona că Dima are cea mai dezvoltată percepție auditivă și motor-auditivă de 40% fiecare (nivel scăzut de dezvoltare), percepția vizuală și combinată au un nivel de dezvoltare de 30% fiecare (nivel scăzut). )

Bondarenko Nikita

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Nikita are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă de 50% (nivel scăzut), nivelul de percepție combinată și dezvoltare motor-auditivă este puțin mai mic de 40% (nivel scăzut). Nivelul de percepție vizuală este dezvoltat cu 30% (nivel scăzut).

Skripnikov Ilya

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Ilya are cele mai bine dezvoltate tipuri de memorie auditivă și combinată în 80% din cuvintele reproduse (nivel înalt), nivelul de memorie vizual și motor-auditiv este puțin mai mic. dezvoltat în 60% din reproducerea cuvintelor (nivel mediu).

Lytkin Danil

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Danil are cea mai bine dezvoltată percepție combinată de 80% (nivel înalt), nivelul percepției auditive este dezvoltat cu puțin mai puțin de 70% (nivel mediu), percepția motor-auditivă are o nivel de dezvoltare de 60% (nivel mediu). Nivelul de percepție vizuală este dezvoltat cu 50% (nivel scăzut)

Kolotilina Elena

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Lena are cel mai bine dezvoltat tip auditiv - cantitatea de memorare este de 80% (nivel înalt), nivelul de percepție vizuală este dezvoltat puțin mai puțin de 70% din cuvintele de memorare (mediu nivel). Percepția combinată și motor-auditivă - volumul de reproducere de 60% din cuvinte (nivel scăzut).

Kolesnikova Victoria

Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că Vika are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă de 80% (nivel înalt), nivelurile de percepție vizuală, combinată, motor-auditivă sunt dezvoltate cu puțin mai puțin de 70% (nivel mediu).

Stolbovskikh Elena

Conform rezultatelor studiului, se poate concluziona că Lena are cea mai bine dezvoltată percepție auditivă de 80% (nivel înalt), nivelul percepției vizuale și combinate este puțin mai puțin dezvoltat la 70% (nivel mediu).

După analizarea rezultatelor fiecăruia, puteți face o evaluare comparativă a rezultatelor celor două grupe de subiecți (băieți și fete)

Dacă luăm un grup separat de băieți, format din 10 persoane, se dovedește că, în medie, aceștia au un tip de memorie combinat mai bine dezvoltat - un coeficient de 55%, un tip de memorie auditiv are un coeficient de 49%, memoria vizuală. este dezvoltat cu 32%, motor-auditiv cu 44%.

Tipuri de memorie (băieți):

În lotul fetelor, format din 10 persoane, memoria auditivă va fi mai dezvoltată (coeficient de tip memorie 64%), cea combinată are un procent de dezvoltare ceva mai mic - 57%. Memoria vizuală are un coeficient de 55%. Mai puțină dezvoltare are memorie motor-auditivă - 48% din dezvoltare.

Tipuri de memorie (fete):

Comparând rezultatele ambelor grupuri de subiecți (băieți și fete), s-a dovedit că fetele, în comparație cu băieții, au un nivel mai ridicat de dezvoltare a tuturor tipurilor de memorie, unde tipul auditiv de memorie este în frunte.

Dacă luăm rezultatele generale ale ambelor grupuri, atunci comparându-le, putem obține rezultatele medii generale ale dezvoltării tipurilor de memorie într-un grup de subiecți în valoare de 20 de persoane. Se dovedește că memoria auditivă este mai bine dezvoltată în grup. Aproape aceeași dezvoltare are o memorie combinată. Memoria motor-auditivă ceva mai puțin dezvoltată. Cea mai puțin dezvoltată în grupul de subiecți este memoria vizuală.

Diagrama indicatorilor generali ai dezvoltării tipurilor de memorie într-un grup de subiecți în valoare de 20 de persoane

reproducerea memoriei școală de cuvinte

56,5% 56% 43,5% 46%

concluzii

Cercetarea efectuată afirmă faptul că memoria oamenilor diferă. Procesarea datelor arată că la unii oameni predomină memoria auditivă, în timp ce altele vizuală. Sunt cei care sunt la fel de bine dezvoltati, iar memoria vizuala si auditiva, aceasta combinatie se regaseste si. În general, analiza datelor a arătat că memoria subiecților din toate punctele de vedere are un nivel mediu și scăzut de dezvoltare. Majoritatea subiecților (70%) au îndeplinit sarcinile de scriere a cuvintelor pe care și le-au amintit cu mare efort. Au fost cei care au reușit ușor, doar 30% dintre ei.

Un nivel ridicat de memorare la una sau mai multe sarcini apare doar la 25% dintre subiecți. Nivelul mediu de memorare se regăsește la 65% dintre subiecți. Nivel scăzut de memorare la 80% dintre subiecți.

Se poate concluziona că calitatea memoriei la copii este foarte scăzută, ceea ce în viitor (în clasele de mijloc) le poate afecta performanța școlară. O atenție deosebită ar trebui acordată profesorilor memoriei vizuale a copiilor. Este mai puțin dezvoltat la multe materii. Și deși chiar dacă în fiecare dintre noi se depune un anumit tip de amintire la naștere, cu ajutorul eforturilor și a muncii asupra propriei persoane, se poate învăța să dezvolte potențialul care se află în fiecare dintre noi.

Sarcina 4. Diagnosticul atenției, gândirii și memoriei la elevii mai mici. Metode „Test de corecție”, „Memorie pe termen lung”, „Amintiți-vă un cuplu”, „Studiarea dezvoltării operațiilor logice la elevii mai tineri”

Familiarizați-vă în practică cu metodele „Test de corecție”, „Memorie pe termen lung”, „Amintiți-vă un cuplu” și „Studiarea dezvoltării operațiilor logice la studenții mai tineri”. Descrieți trăsăturile atenției, gândirii și memoriei subiectului.

Materiile pe care le predau copiilor trebuie sa corespunda varstei lor, altfel exista pericolul ca in ei sa se dezvolte inteligenta, moda, vanitatea.
Kant Immanuel (secolul al XVIII-lea, Germania)

Metoda „Test de corecție”

Ţintă: determinarea cantității de atenție (prin numărul de litere vizualizate) și concentrarea acesteia (prin numărul de greșeli făcute).

Metodic(stimul) material:

AKSNVERAMPAOBASZEAURATSKAKCHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONXCHODVIOCFOTZS

KANEOSVERTGCHKLIAYZKTKYABDKPSHU

VRESOAKVMTAVNSHLCHVITsFVDBOWESMV

Nsacrvochtnuyplbnpmnkouchlyunrvnshch

RVOESNARCCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURRKI

ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSHELDTE

OSKVNERAOSVCHBSHLOIMAUCHOIPONAYB

VKAOSNERKVIVMTOGENCHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLJSKNPMCHSIGTShPBSK

KOSNAKSAEVILKYCHBSCHZHOLKMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOYODUIOZCHYAE

ASKRASKOVRAKSVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHYUNV

VNEOSEKRAVTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBURZSHDSNUMBERSEAPRUSYPSMTN

ERMPAVEGLYPSCHTEWARBMUTSEVAMEINE

Ordinea de executie si instructie:

„Pe formularul cu litere, bifați primul rând de litere. Sarcina ta este să te uiți printre rândurile de litere de la stânga la dreapta și să tai aceleași litere ca primele. Trebuie să lucrezi rapid și precis. Timp de lucru - 5 minute.

Atunci când evaluăm rezultatele, ne bazăm pe următorii indicatori ai normei:

♦ pentru copiii de 6–7 ani, durata de atenție este de 400 de caractere și mai mult; concentrarea atenției - 10 erori sau mai puțin;

♦ pentru copiii de 8-10 ani, intervalul de atenție este de 600 de caractere și mai mult, iar concentrația este de 5 erori sau mai puțin.

Metoda „Memoria pe termen lung”

Ţintă: diagnosticarea nivelului memoriei pe termen lung.

Metodic(stimul) material: o serie de cuvinte - masă, săpun, om, furculiță, carte, haină, topor, scaun, caiet, lapte.

„Acum vă voi citi o serie de cuvinte și veți încerca să le amintiți. Pregătește-te, ascultă cu atenție. Experimentatorul citește seria de cuvinte de mai sus.

Un număr de cuvinte sunt citite de mai multe ori, astfel încât copiii să-și amintească. Verificarea are loc în 7-10 zile. Coeficientul memoriei pe termen lung se calculează prin următoarea formulă:

Unde A- numărul total de cuvinte; ÎN- numărul de cuvinte memorate; CU- coeficientul memoriei pe termen lung.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. Rezultatele sunt interpretate astfel:

75-100% - nivel ridicat;

50-75% - nivel mediu;

30-50% - nivel scăzut;

sub 30% este un nivel foarte scăzut.

Metoda „Amintiți-vă un cuplu”

Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Metodic(stimul) material: două rânduri de cuvinte. În primul rând există legături semantice între cuvinte, în al doilea rând sunt absente.

Ordinea de executare și instrucție. Experimentatorul citește subiectului (subiecților) 10 perechi de cuvinte din seria studiată (intervalul dintre pereche este de 5 secunde). După o pauză de 10 secunde, se citesc cuvintele din stânga seriei (cu un interval de 10 secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a seriei.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. Rezultatele experimentului sunt consemnate în tabel. 13.

Tabelul 13

Procesarea datelor

Testul „Studiarea dezvoltării operațiilor logice la studenții mai tineri”

Ţintă. Primul subtest dezvăluie conștientizare; al doilea - capacitatea de clasificare; al treilea - capacitatea de a generaliza; Al patrulea - alege analogii. Potrivit lui L. I. Peresleni și L. F. Chuprova, testul este destul de informativ pentru studierea trăsăturilor gândirii verbal-logice în școala elementară.

Testul poate fi efectuat atât individual, cât și în grup de copii. Fiecărui copil i se dau fișe de lucru cu teme pe care își marchează răspunsul (vezi model de formular de atribuire).

Metodic(stimul) material. Mai jos este un exemplu de fișă de lucru.

Formular gol

Testarea desfăşurării operaţiilor logice

Nume de familie:________

A. Conștientizarea

1. O cizmă are întotdeauna...

dantela, catarama, talpa, bretele, nasturi.

2. Trăiește în regiuni calde.

urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin.

24 de luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni.

4. Luna de iarnă.

Septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie.

5. Nu locuiește în țara noastră.

privighetoare, struț, barză, pițigoi, grauri.

6. Un tată este mai în vârstă decât fiul său.

adesea, întotdeauna, niciodată, rar, uneori.

7. Ora zilei.

an, luna, saptamana, zi, luni.

8. Copacii au întotdeauna.

frunze, flori, fructe, rădăcină, umbră.

9. Asezon.

august, toamna, sambata, dimineata, sarbatori. 10. Transport persoane.

mașină de recoltat, basculantă, autobuz, excavator, locomotivă.

B. Excluderea conceptelor

1. Lalea, crin, fasole, musetel, violeta.

Ai citit introducerea! Dacă sunteți interesat de carte, puteți cumpăra versiunea completă a cărții și puteți continua să citiți.

Diagnosticul memoriei școlarilor mai mici.

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Scop: determinarea tipului predominant de memorie.
Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate; cronometru.

Să memoreze după ureche : mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, cratiță, papagal.

Pentru a memora cu percepție vizuală: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuc, tigaie, rata.

Pentru memorare cu perceptie motor-auditiva : barcă cu aburi, prune, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru a memora cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poiana, furtună, ciupercă, ceașcă, pui.

Comanda de cercetare.

Invitați elevul să citească în tăcere cuvintele din al doilea rând, care sunt expuse timp de un minut, și să noteze pe cele pe care le-a putut aminti. Odihnește-te 10 minute.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

Tipul predominant de memorie al subiectului se poate concluziona prin calcularea coeficientului tipului de memorie (C). C = , unde a - 10 este numărul de cuvinte reproduse corect.

TIP MEMORIE

Cantitatea corecta

cuvinte reproduse

auditive

vizual

motor/auditiv

Combinate

2. Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Al doilea rând:

păpuşă - joacă

ou de gaina

foarfece - tăiate

cal - sanie

carte – profesor

fluture - zbura

zăpadă iarnă

lampă - seară

perie - dinți

lapte de vaca

gândac - scaun

busolă - lipici

clopot - săgeată

piţoi - soră

adapatoare - tramvai

cizme - samovar

chibrit - decantor

pălărie – albină

peste - foc

ferăstrău - omletă

Comanda de cercetare.

După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.
Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Masa

Volumul memoriei semantice și mecanice

Capacitate de memorie mecanică

Numărul de cuvinte din primul rând (A)

Numărul de memorare
cuvinte shisha (V)

Coeficientul memoriei semantice C=B/A

Numărul de cuvinte din al doilea rând (A)

Numărul de memorare
cuvinte shisha (V)

Coeficientul de memorie mecanică C=B/A

3.Metodologie „Memoria semantică”

SERIA A

Câteva cuvinte de reținut:

păpușă să se joace

ou de gaina,

foarfece - tăiate

cal - fân,

carte pentru a invata

fluture - zboară,

perie - dinți,

pionier al tobei,

zăpadă iarnă,

cocoș - țipă,

cerneală - caiet,

lapte de vaca,

locomotiva - pentru a merge,

pere - compot, l

ampa - seara.

Când verificați, citiți încet perechi de cuvinte. Dacă al doilea cuvânt este scris corect, atunci pune semnul „+”, dacă este incorect sau nu este scris deloc, pune „-”.

SERIA B.

Câteva cuvinte de reținut:

gândac - scaun,

pene - apă,

ochelarii sunt o greșeală

clopot - memorie,

porumbel – tată

adapatoare - tramvai,

pieptene - vânt,

cizme - boiler,

castel - mama,

chibrit - oaie,

răzătoare - mare,

derapaj - fabrică,

pește - foc,

plop - jeleu.

Dimensiunea memoriei logice

Numărul de cuvinte din primul rând (a 1 )	Numărul de amintiri cuvinte în cădere (b 1 )	Raportul memoriei logice		Numărul de cuvinte din al doilea rând (a 2 )	Numărul de amintiri cuvinte în cădere (b 2 )	Raportul memoriei mecanice
		CU 1 =	b 1			CU 2 =	b 2
			A 1				A 2

4. Metoda „Memorie pentru numere”

Metodologia este concepută pentru a evaluamemorie vizuală pe termen scurt , volumul și acuratețea acestuia.

Instructiuni: „Vi se va prezenta un tabel cu numere. Sarcina ta este să memorezi cât mai multe numere în 20 de secunde. După 20 sec. Tabelul va fi eliminat și va trebui să notați numerele pe care le amintiți.

Evaluarea memoriei vizuale pe termen scurt a fost realizat în funcție de numărul de numere reproduse corect.

Norma pentru un adult este de 7 ani și mai mult. Tehnica este convenabilă pentru testarea în grup.

5.Metodologia „Evaluarea memoriei vizuale operaționale”

Greșelile sunt triunghiuri incorect indicate în matrice sau acelea pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

Apoi se determină timpul mediu de lucru al copilului la sarcină, care la rândul său se obține prin împărțirea timpului total total al muncii copilului pe toate cele patru cărți la 4.

Carduri cu triunghiuri prezentate copilului în metoda de evaluare a memoriei vizuale operaționale.

Matrice pentru căutarea (recunoașterea) cardurilor expuse cu triunghiuri în metoda de evaluare a memoriei vizuale operaționale.

6. Metodologia „Evaluarea memoriei auditive operaționale”

Acest tip de memorie este verificat într-un mod apropiat de cel descris anterior. Copil cu un interval de 1 secundă. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite pe rând:

lună, copac, săritură, galben, păpușă, geantă

covor, sticlă, înot, grea, carte, măr

furculiță, canapea, glumă, bold, haină, telefon

scoala, persoana, somn rosu, caiet, floare

sticla, scoala, furculita, buton, covor, luna, scaun, barbat,

canapea, vacă, televizor, copac, pasăre, somn, îndrăzneț, glumă,

roșu, lebădă, imagine, grea, înot, minge, galben, casă,

sari, caiet, palton, carte, floare, telefon, mar, papusa,

geantă, cal, culcare, elefant.

7. Studiul memoriei mediate

Scopul studiului: să determine influenţa sistemului de ajutoare asupra memorării unor concepte specifice.

Material si echipament: seturi de cuvinte test pentru memorare, protocol de cercetare, hârtie de scris, stilou, cronometru.

Procedura de cercetare . Studiul constă din două experimente și se desfășoară pe un singur subiect.

Experienta numarul 1. Sarcina primului experiment: de a determina cantitatea de memorie a subiectului la memorarea materialului verbal care nu prevede un sistem prestabilit de conexiuni.

Subiect:

Experimentator:

Data de:

Timp de experiență:

Experiența 1

№ /n cuvinte

Prezentat

reprodus

Notă

Raport verbal al subiectului despre memorarea și reproducerea cuvintelor

Observațiile experimentatorului

...

20.

Instruirea subiectului : „Vă citesc o serie de cuvinte, ascultați-mă cu atenție și încercați să le amintesc. Când termin de citit cuvintele și spun „Vorbește!”, numește cuvintele pe care le amintești în ordinea în care ți le amintești. Atenție ! A început !"

Cuvinte de reținut în experimentul 1:

1. Pește

2. Liră

3. Arca

4. Leg

5. Fân

6. Putere

7. Foc

8. Jacheta

9. Pâine

10. Scoop

11. Veverita

12. Nisip

13. Dintii

14. Fereastra

15. Mâner

16. Ciorapi

17. Lup

18. Fabrica

19. Crin

20. Plăcintă

Experiența numărul 2. Sarcina celui de-al doilea experiment: de a determina cantitatea de memorie a subiectului la memorarea materialului verbal cu un sistem prestabilit de conexiuni semantice.

Instruirea subiectului : „Îți voi spune perechi de cuvinte. Ascultă-mă cu atenție și încearcă să-ți amintești cele doua cuvinte din fiecare pereche. Când termin de citit aceste perechi, voi citi din nou primele cuvinte, iar tu, ca răspuns la primul cuvânt menționat. , răspunde cu al doilea cuvânt memorat al aceleiași perechi. Atenție Pregătește-te să asculți și să memorezi!"

Cuvinte de reținut în experimentul 2:

1. Pui - ou

2. Cafea - ceașcă

3. Masa – scaun

4. Pământ – iarbă

5. Lingura - furculita

6. Cheie - încuietoare

7. Iarna - zăpadă

8. Vaca - lapte

9. Vin - pahar

10. Aragaz – lemne de foc

11. Pix – hârtie

12. Legea – decret

13. Gram - măsură

14. Soare - vara

15. Arbore - frunză

16. Ochelari – ziar

17. Pantofi – pantofi

18. Raft – carte

19. Cap - păr

La sfârșitul experimentului, experimentatorul notează raportul verbal al subiectului și observațiile sale despre caracteristicile memorării cuvintelor din protocol.

Prelucrarea rezultatelor

Pentru fiecare dintre cele două experimente se numără numărul de cuvinte reproduse corect și numărul de reproduceri eronate. Datele sunt introduse într-un tabel pivot:

Cuvinte reproduse

Experiența 1

Experiența 2

Dreapta

gresit

8. Metodologia „Diagnosticarea memoriei mediate”

Următoarele cuvinte și expresii sunt citite copilului unul câte unul:

Casa. Băț. Copac. Sari sus. Soarele straluceste.

Persoană veselă. Copiii joacă mingea. Ceasul sta în picioare.

Barca plutește pe râu. Pisica mănâncă pește.

Imediat ce experimentul se termină, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite.

Evaluarea rezultatelor

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - memoria auditivă mediată este foarte dezvoltată.

8-9 puncte - memoria auditivă mediată este foarte dezvoltată.

4-7 puncte - memoria auditiva mediata este moderat dezvoltata.

2-3 puncte - memorie auditivă mediată slab dezvoltată.

9. Metoda „Memorie pentru imagini”

Conceput pentru a studiamemorie figurativă . Tehnica se aplică la selecția profesională. Esența tehnicii constă în faptul că subiectul este expus la un tabel cu 16 imagini timp de 20 de secunde. Imaginile trebuie memorate și reproduse pe formular în termen de 1 minut.

Instructiuni: „Vi se va prezenta un tabel cu imagini. Sarcina ta este să memorezi cât mai multe imagini posibil în 20 de secunde. După 20 de ani. tabelul va fi îndepărtat și va trebui să schițați sau să notați verbal acele imagini de care vă amintiți.

Evaluarea rezultatelor testarea se efectuează în funcție de numărul de imagini reproduse corect.

Normă - 6 răspunsuri corecte și mai mult.

Tabelul „Memorie pentru imagini”

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE