Tradičnými sa postupne stávajú víťazstvá mládeže hlavného mesta na súťažiach profesionálnych zručností WorldSkills (WORLDSKILLS).

Naši chalani získavajú čoraz viac ocenení na národných a medzinárodných súťažiach. Čo je to - fenomenálne šťastie alebo výsledok systematickej práce učiteľov a majstrov priemyselného výcviku?

Zvyk na úspech

„Už sme si zvykli na úspechy našich školákov pri zložení jednotnej štátnej skúšky na celoruských a medzinárodných školských olympiádach,“ poznamenal. Moskovský starosta Sergej Sobyani n. - Tradične sa verilo, že robotnícke profesie nie sú najlepším smerom v metropolitnom vzdelávaní. Ale to nie je pravda. Tím mladých Moskovčanov sa za posledné dva roky dostal na prvé miesta v profesiách ako stolár, tesár, mechanik, letecký technik, opravár, špecialista na prácu s kompozitnými materiálmi a mnoho ďalších. Niektoré zo špecialít sú tradičné a niektoré sú úplne nové. Takáto rozmanitosť je veľmi dôležitá tak pre ekonomiku krajiny, ako aj pre ekonomiku Moskvy.

Hnutie WorldSkills (súťaže odborných zručností pripomínajúce sovietsku súťaž „Best in Profession“) vo svete naberá na obrátkach, naša krajina sa k nemu pridala pred 5 rokmi a v krátkom čase dokázala zaujať vedúcu pozíciu. Bolo to najmä vďaka moskovským študentom a školákom, ktorí vynikajú v rôznych kompetenciách.

„Dnes existujú tri typy súťaží, ktoré umožňujú čo najobjektívnejšie posúdiť zručnosti a schopnosti mladých ľudí. Sú to „Worldskills“ (súťaž majstrov vo veku 16 až 22 rokov), „Juniorskills“ (školáci súťažia vo vekových kategóriách od 10 do 13 rokov a od 14 do 17 rokov) a „Abilimpix“ (súťaž odborných zručností medzi ľuďmi s postihnutí) , - vysvetlil vedúci odboru pre implementáciu štátnej politiky v oblasti vzdelávania Moskovského ministerstva školstva Viktor Neumyvakin. - V máji tohto roku sa v Krasnodare konali V. národné majstrovstvá „Young Professionals“ (WorldSkills Russia), na ktorých sa zúčastnilo 1300 ľudí zo 75 regiónov Ruska. Počas troch dní v absolútne reálnom prostredí dielní a dielní plnili výrobné úlohy – museli zložiť motor, upiecť tortu, vyrobiť stôl, postaviť pec, navrhnúť a vytvoriť dron, vyvinúť a zrealizovať dizajn. .. Výsledkom bolo, že moskovský tím obsadil prvé miesto v tíme, keď získal medaily v 32 kompetenciách, z toho 22 zlatých, 6 strieborných a 4 bronzové.“

Aj ruky, aj hlavu

Je dôležité poznamenať, že súťaže sa konajú na veľmi vysokej úrovni - napríklad účastníci súťaží WorldSkills dostávajú úlohy, ktoré zvyčajne vykonávajú majstri 4.-5. ročníka vo výrobe. To ich však nevystraší: už od začiatku zdvihnutá latka núti deti naučiť sa sústrediť sa na úlohu a zmobilizovať všetky vedomosti získané počas štúdia.

"Našimi konkurentmi sú veľmi silné tímy zo vzdelávacích inštitúcií v Tatarstane, Jekaterinburgu, Moskovskej oblasti, Petrohrade, z ktorých každý sa snažil stať sa najlepším," hovorí Riaditeľ Podnikateľskej akadémie č. 11 Vyacheslav Sheptukha. - Preto je víťazstvo Moskovčanov pôsobivým výsledkom. "Ukázal to najdôležitejšie: chalani vedia pracovať hlavou aj rukami, čo znamená, že si môžu zabezpečiť miesto v ťažkom modernom svete."

Na druhý deň Sergej Sobyanin navrhol odmeniť víťazov peňažnými bonusmi.

"Navrhujem udeliť víťazovi cenu 400 tisíc rubľov a víťazi - 200 tisíc," vysvetlil. "A upevniť toto rozhodnutie pre budúci šampionát, aby chalani vedeli, o čo sa majú snažiť."

Ako získať prácu pre invalida...

„V minulom akademickom roku sa inštitúcie stredného odborného vzdelávania zúčastnili na II. národnom šampionáte Ruska „Abilimpix“ - profesionálnej súťaži pre študentov a mladých odborníkov so zdravotným postihnutím,“ hovorí. Riaditeľ Technickej vysokej školy č. 21 Nikolay Razdobarov. - Súťažilo 500 ľudí zo 63 regiónov Ruska. Moskovský tím zahŕňal zástupcov 25 vzdelávacích inštitúcií. Výsledkom bolo, že tím hlavného mesta získal 71 medailí a stal sa víťazom pred regiónmi Moskva a Samara. Moskovčania sa stali najlepšími v takých kompetenciách, ako je multimediálna žurnalistika, oprava a údržba automobilov, oprava karosérií, umelecký dizajn, administratíva a rezbárstvo.

Je veľmi dôležité, aby deti dokázali prekonať životné ťažkosti a stať sa víťazmi. Z 1,5 tisíca študentov našej vysokej školy je 565 detí so špeciálnymi schopnosťami. Vysoká profesionalita učiteľov a majstrov priemyselného výcviku, ich schopnosť nájsť individuálny prístup k výučbe tínedžerov nám však umožnila zvíťaziť: deti našej vysokej školy získali 12 medailí na II. majstrovstvách republiky (4 zlaté, 5 strieborných a 3 bronzové) . Takéto súťaže im umožňujú preukázať zručnosti, ktoré nadobudli počas štúdia a získať v budúcnosti skvelú prácu.

Úlohy v súťaži boli zložité a časový rámec obmedzený. Ale mladí majstri odviedli skvelú prácu. A s tromi víťazmi boli podpísané odložené zmluvy, ktoré absolventom umožnia po získaní diplomu zamestnať sa v stredisku údržby áut a vo firme na výrobu nábytku. Profesionálna súťaž Abilympics teda nielen zvyšuje prestíž robotníckych profesií, ale dáva aj ľuďom so zdravotným postihnutím možnosť cítiť sa sebavedomo a časom sa stať žiadanými vo výrobe.

Pedagogický zbor je veľmi dôležitou súčasťou úspechu. Chcel by som poznamenať, že sa nám podarilo udržať a dokonca rozšíriť tím majstrov priemyselného výcviku, keďže práve ich práca je hlavným článkom odborného vzdelávania. A okrem učiteľov aj samotní víťazi učia zručnosti svojich rovesníkov v rámci projektu „Hrnčeky od šampiónov“. Študenti naozaj chcú byť ako ich mladí mentori. To znamená, že v Moskve je stále viac ľudí, ktorí vytvárajú bohatstvo vlastnými rukami.

...a študenti stredných a vysokých škôl

„Jednou z hlavných úloh moskovského vzdelávacieho systému a moderných škôl je rozvoj skutočných zručností a schopností detí v ich budúcom povolaní,“ verí. Riaditeľ školy č. 1466 pomenovanej po Nadezhda Rusheva Oksana Vidutina. „Šampionát JuniorSkills dáva dieťaťu príležitosť cítiť sa ako profesionál, skutočný špecialista a okrem toho sa všetko deje v reálnom čase. Školáci čelia náročným úlohám, pracujú na vážnom zariadení.

V máji sa v rámci V. národného šampionátu profesionálnych zručností uskutočnili III. majstrovstvá juniorských zručností, na ktorých sa na prvom mieste umiestnilo družstvo Moskvy súťažiace v 13 kompetenciách. Moskovské deti získali 17 zlatých medailí, 4 strieborné a 6 bronzových. Takýto úspech sa nám podarilo dosiahnuť vďaka spoločnému úsiliu riaditeľov, pedagógov a majstrov.

Je dôležité mať na pamäti, že kvalitná odborná príprava si vyžaduje spojenie úsilia základného a doplnkového vzdelávania. Napríklad na našej škole sú veľmi obľúbené technické krúžky a túto oblasť rozvíjame. Zároveň na hodinách fyziky, chémie, informatiky, techniky majú deti možnosť získať zručnosti, ktoré sa im neskôr zídu v praktickej práci. Moderný študent by totiž mal nielen veľa vedieť, ale vedieť svoje vedomosti aj uplatniť v živote.

Technológie rýchlo menia svet a v najbližších 10 rokoch sa objavia nové, doteraz neznáme profesie a niektoré špeciality jednoducho nahradia technika a roboti. Preto sa teraz sústredíme na školenie špecialistov zajtrajška.“

Elena VORONOVÁ,

Exkluzívny rozhovor s ministerkou školstva Ruskej federácie Olgou Vasiljevovou.

Kedy sa škôlka opäť otvorí? Ako budú potrestaní chmatáci-rektori? Prečo sú naše deti zviazané jazykom? O tom v rozhovore s šéfredaktor AiF Igor Černyak povedal minister školstva Oľga Vasiljevová .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Yuryevna, aké problémy modernej školy považujete dnes za najbolestivejšie? Rok sa končí, zhrňme si predbežné výsledky.

Olga Vasilyeva: - Školské vzdelávanie je veľmi živý organizmus, ktorý sa jednoducho nedokáže rýchlo a dramaticky meniť. Vyvíja sa postupne. Preto všetky pokusy o revolučné zmeny, ktoré sa v histórii udiali viackrát, neviedli k ničomu dobrému. Je to v tejto oblasti - nikdy.

Ako každý neustále sa meniaci organizmus, aj škola potrebuje pohodlné podmienky na existenciu.

Školstvo plní strategické úlohy, ktoré sú pre krajinu dôležité. Veď aj to je školstvo, to je konštrukcia budúcnosti nášho štátu. Dnešné deti sú zajtrajšími občanmi, ktorí rozhodnú, kam sa má krajina uberať. Práve od nich bude o 10-15 rokov závisieť naša budúcnosť, naša pokojná staroba. Preto musí byť každá zmena vo vzdelávacom systéme premyslená a starostlivo prepracovaná. Národná bezpečnosť závisí od toho, ako sa dnešné deti vzdelávajú a vychovávajú. Máme viac ako 42-tisíc škôl a štát by mal vedieť, čo sa v nich deje. Vypúšťame ich ako dospelých. A musí byť vzdelaný a vychovaný!

Preto základné vzdelanie, ktoré dostane každé dieťa, musí byť dostupné, kvalitné a hlavne rovnocenné pre všetkých. Potom budú mať všetky deti prístup k základni, štartovaciemu mostíku, z ktorého budú môcť ďalej postupovať po svojej individuálnej trajektórii. Tento základ môžu poskytnúť len jednotné vzdelávacie štandardy, 2-3 riadky učebníc, ktoré prešli skúškou a zodpovedajú obsahu vzdelávania.

- Pozrime sa bližšie na učebnice: čo chýba tým súčasným?

Okrem jednotného, ​​zrozumiteľného obsahu, ktorý by spĺňal normy, im veľmi chýba kvalitná tlač: decentné, nie novinové, kvalitné ilustrácie. Navyše, učebnice by sa mali skúmať z hľadiska vedeckých úspechov, pretože väčšina z nich vôbec nepokrýva vedecké úspechy za posledných 20-25 rokov. Obrovské množstvo aktuálne schválených učebníc má množstvo chýb. Niektoré sú vtipné a iné nebezpečné.

- Ak porovnáme sovietske školstvo a súčasné školstvo, ktoré by ste si vybrali?

Existuje také múdre príslovie: „Ak opustíme minulosť, potom nemáme srdce, ak sa nepozeráme do budúcnosti, nemáme hlavu. Preto som si istý: v žiadnom prípade by sme sa nemali vzdať dobrých vecí, ktoré boli na školách v ZSSR, ale zároveň si tieto výhody vyžadujú prehodnotenie, pokiaľ súvisia s realitou našej doby. Dnešní školáci sa od tých, ktorí sedeli v laviciach pred 20 rokmi, líšia ani nie názormi, ale informačnou výbavou života, informačnou oblasťou, v ktorej sa nachádzajú. A teraz rozhovor nie je o hodnotení, či je to pre nich dobré alebo zlé, toto je realita ich života. Preto sa nástroje zmenili, ale škola ako systém sa takmer nezmenila. Ale škola je povinná reagovať na výzvy našej doby. To, čo by som rád vrátil zo sovietskej školy, ktorá, mimochodom, bola veľmi – vďaka rovnakému zdravému konzervativizmu – založená na cisárskom predrevolučnom vzdelávaní, je fundamentalizmus a akademizmus. Pretože len znalosť kompetencií bez hlbokého základu nič nedáva. Veda, jej pokrok a budúcnosť si vyžadujú hlboké znalosti. A týmto smerom sa musia uberať aj moderné školy.

- Nedávno ste nazvali naše deti jazykovými, pretože nečítajú a nesurfujú na internete. A čo robiť s týmto nešťastím?

Tento problém existuje nielen v Rusku, ale na celom svete. Naše deti hovoria málo, pretože na internete prakticky neexistujú dialógy ani monológy. Nie sú potrebné takmer žiadne slová. Takže deti, ktoré nie sú hlúpe, ale málo hovoria, vyrastajú. Ak na internete najčastejšie používate zjednodušený jazyk, nikdy nebudete vedieť svoj rodný jazyk, nebudete ním vedieť krásne písať a hovoriť. Vytráca sa zručnosť funkčného čítania (schopnosť porozumieť zmyslu prečítaného a stručne ho prerozprávať. - Ed.). Niektorí odborníci sa domnievajú, že 25 % obyvateľov krajiny stratilo schopnosť pochopiť podstatu a prerozprávať ju. Z toho vyplýva veľký problém: deti sedia celé hodiny na hodinách, pretože je pre nich ťažké pochopiť význam úlohy. V našej krajine sa na vyriešenie tohto problému pred tromi rokmi vrátila záverečná esej do ruských škôl. To ma povzbudzuje k dôkladnejšiemu štúdiu ruského jazyka a literatúry.

- Ako teda dostať deti z internetu? Nedávny prieskum ukázal, že 75 % rodičov chce v škole zaviesť predmet, ktorý by deti naučil komunikovať v reálnom živote, a nie na sociálnych sieťach.

Existuje len jeden problém: musíte sa od rána do večera zaoberať rastúcimi ľuďmi, brať do úvahy ich záujmy a neustále s nimi komunikovať. Za našich čias bola škola druhým domovom, kde sme sa po vyučovaní rozprávali a učili sa v krúžkoch. Asi by sme sa k tomu mali vrátiť, zapojiť školských psychológov, aby pomohli deťom vyrovnať sa s ich problémami a boli pripravení odpovedať na všetky ich otázky. Na jedného takého špecialistu dnes pripadá 400 študentov. Neprijateľná situácia! A určite to vyriešime.

- Vždy hovoria o dostupnosti doplnkového vzdelávania pre deti, o bezplatnom vzdelávaní. Kde je však táto prístupnosť a voľnosť? Tu je otázka od matiek s mnohými deťmi: viac ako 30 000 rubľov mesačne sa vynakladá na sekcie a kluby. Môže si to dovoliť každý?

Kľúčovou úlohou pri rozvoji doplnkového vzdelávania detí je zvyšovanie zaraďovania detí do rôznych krúžkov. Značná časť doplnkových programov všeobecného vzdelávania sa realizuje vo všeobecných vzdelávacích organizáciách bezplatne. Podľa údajov federálnych štatistických pozorovaní je dnes v Ruskej federácii 44 tisíc ďalších vzdelávacích organizácií. Pokrytie detí vo veku 5 až 18 rokov doplnkovými vzdelávacími službami v roku 2016 bolo 69 %. A každý tretí z nich navštevuje rôzne športové aktivity, vrátane športových škôl pre deti a mládež.

Dnes za účasti ruského ministerstva školstva a vedy funguje 25 lokalít detských technologických parkov „Quantorium“. Do konca roka 2017 sa plánuje otvorenie len asi 40 detských technologických parkov.

Ruské ministerstvo školstva a vedy pripravuje rozhodnutia súvisiace s cielenou podporou dostupnosti doplnkového vzdelávania pre nízkopríjmové a mnohodetné rodiny a rodiny v ťažkej životnej situácii. Plánuje sa zavedenie individuálnych certifikátov na získanie doplnkových vzdelávacích služieb pre deti (personalizované financovanie). Pilotné testovanie sa už vykonáva v 9 zakladajúcich celkoch Ruskej federácie (Burjatsko, Sacha (Jakutsko), Tatarstan, ako aj na území Perm, Astrachaň, Vologda, Tula, Ťumeň a autonómna oblasť Chanty-Mansi). Okrug). Aktuálne sú certifikáty vydané 84 555 deťom, pričom na testovaní sa zúčastňuje 515 organizácií realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania, vrátane 49 mimovládnych organizácií.

- Tento týždeň vyšlo najavo, že vláda vypracuje a schváli program vytvorenia ďalších miest v organizáciách, kde sa realizujú programy predškolského vzdelávania. Cieľom programu je dosiahnuť do roku 2021 100% dostupnosť predškolského vzdelávania pre deti vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov.

Pravda. Máme príkaz prezidenta, ktorý schválil v nadväznosti na rokovanie Koordinačnej rady pre implementáciu Národnej stratégie konania v záujme detí na roky 2012 – 2017, ktoré sa konalo 28. novembra tohto roku. A toto rozhodnutie je celkom očakávané. Pamätajte, že v júni tohto roku prezident v „Priamej línii s Vladimírom Putinom“ práve povedal, že otázka materských škôl pre deti vo veku 3-7 rokov je prakticky vyriešená. Ale žiadne jasle tam nie sú. Potom Vladimir Vladimirovič upozornil na skutočný problém: pre mladé matky, ktoré nechcú vypadnúť zo svojej profesie alebo chcú získať povolanie, sú potrebné škôlky. A potrebujete samostatný program. To je presne to, o čom teraz hovoríme.

Začíname stavať jasle pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov. Peniaze na to vyčleňuje rezervný fond. Ide o rozsiahly program, ktorý si bude vyžadovať značné úsilie na federálnej aj regionálnej úrovni: od vedúcich vzdelávacích orgánov. Bude to veľmi dôležitý projekt, pretože výstavba takýchto budov si bude vyžadovať špeciálnu organizáciu priestoru, určitý nábytok a systém napájania.

Ide, samozrejme, o rozsiahly projekt. Ale s realizáciou takýchto projektov máme skúsenosti. Tento projekt bude pokračovaním implementácie súboru opatrení na modernizáciu regionálnych systémov predškolského vzdelávania. Skutočnosť, že k 1. decembru tohto roku sa u nás 7,4 milióna predškolských detí od 2 mesiacov do 7 rokov vzdeláva v predškolskom veku, je reálny efekt práce v rámci aktivít IRSED.

Podobnú úlohu realizuje ruské ministerstvo školstva a vedy v súvislosti s vytváraním nových miest v školách. Toto je náš prioritný projekt „Vytváranie moderného vzdelávacieho prostredia pre školákov“. V tomto projekte sa využívajú aj najmodernejšie architektonické a plánovacie riešenia pri výstavbe nových škôl. A cieľom tohto projektu je poskytnúť ruským školákom moderné vzdelávacie prostredie a presunúť všetkých študentov na štúdium v ​​jednej zmene.

Takže program zameraný na budovanie nových jaslí bude v skutočnosti pokračovaním vládnych iniciatív na rozšírenie kvalitnej a modernej infraštruktúry pre naše deti a školákov.

- Nedávno ste navštívili Dagestan. Južné regióny tradične absolvovali jednotnú štátnu skúšku s vysokým skóre: hovoria, že chodia do škôl v horských dedinách, kde je ľahšie podvádzať. A potom sa elitné moskovské univerzity zaplnili ľuďmi, ktorí sotva hovorili po rusky. Bol tento problém teraz vyriešený?

Problémy pri organizovaní Jednotnej štátnej skúšky vo federálnom okruhu Severný Kaukaz existovali už pred rokom 2014. V roku 2014 však boli prijaté opatrenia, ktoré pomohli zabezpečiť objektivitu Jednotnej štátnej skúšky: stopercentný online video dohľad na všetkých skúšobných miestach (PPE), ktorý zaisťuje bezpečnosť úloh pri ich preprave, vo všetkých regiónoch regiónu boli vytvorené situačné centrá na monitorovanie postupu jednotnej štátnej skúšky a na technologickú podporu jednotnej štátnej skúšky boli pridelené federálne dotácie. Potom priemerné skóre na základe výsledkov objektívne vykonaných jednotných štátnych skúšok v rokoch 2014 a 2015. začali korelovať s priemernými výsledkami pre Rusko. Zároveň prudko klesol počet vysoko hodnotených študentov.

- Prečo potrebujeme nový typ certifikácie učiteľov? Už majú priveľa papierovania. Ukáže sa, že to bude len ďalšia byrokratická fáza?

Nie, nebude. Tento rok sme uskutočnili dobrovoľný experiment s učiteľmi matematiky a ruského jazyka v 15 krajoch. Sami mali záujem získať nezávislé hodnotenie svojich vedomostí z predmetu. Experimentu sa zúčastnili mladí, zväčša ambiciózni učitelia. Overovanie totiž prebiehalo za anonymných podmienok. Výsledky neboli veľmi dobré, boli očakávané a ukázali, kde a aké medzery treba riešiť. Učiteľské zbory sú tí ľudia, ktorí naozaj študujú celý život, pokiaľ, samozrejme, neskončili náhodou v škole.

Dnes v krajine zostalo len 44 pedagogických univerzít, za posledné desaťročie sa kvalita vzdelávania učiteľov výrazne znížila. A je dôležité túto situáciu zmeniť.

- Rektori niektorých vysokých škôl dnes zarábajú takmer milión a bežní učitelia - 35-45 tisíc.Vidíte tu problém a ako ho budete riešiť?

Na stretnutí s rektormi sme minulý deň oznámili výsledky príslušného auditu. Ukazovatele kvality činnosti vzdelávacích organizácií vysokých škôl sme porovnávali s úrovňou platov manažérov. Zároveň sme prerokovali novú metodiku výpočtu platov rektorov, ktorá je uvedená do súladu s uznesením vlády č.583.

Súčasný platový pomer učiteľov a rektorov na niektorých miestach 11-násobný a vyšší je, prepáčte, nenormálny.

- Aké opatrenia budú prijaté?

Najtvrdšie. Až do prepúšťania.

- Niektoré univerzity v regiónoch sa stanú centrami inovácií. Ale už máme vlajkové univerzity, federálne a výskumné. Prečo iný pohľad? Kde môžu nájsť toľko kvalitného personálu? A hlavne, čo tam vymyslia a vyvinú?

Úlohou ruského ministerstva školstva a vedy je formovať sieť univerzít, ktorá bude konkurencieschopná na globálnej i národnej úrovni, vrátiť domáce školstvo na popredné miesto vo svete a rozvíjať systém vysokoškolského vzdelávania s dôrazom na potreby všetky regióny Ruska.

V rámci prioritného vládneho projektu „Univerzity ako centrá pre vytváranie inovácií“ sa už vytvorila skupina popredných univerzít, ktoré sa aktívne umiestňujú v medzinárodnom vzdelávacom priestore a hlásia sa k statusu špičkových výskumných univerzít, ako aj skupina popredných univerzít v regionálnom rozvoji, ktoré zohľadňujú potreby regionálnych ekonomík a trhov práce. Postavenie „vlajkovej univerzity“ neznamená konsolidáciu univerzít. Konsolidácia a zjednotenie vysokých škôl v regiónoch je mimoriadne premysleným a vyváženým rozhodnutím krajských úradov, determinovaným stratégiou rozvoja regiónu.

Vzdelávaciu krajinu v regiónoch formujú regionálne orgány. A toto je opodstatnené. Okrem vlajkových univerzít sa do roku 2020 plánuje vytvorenie univerzitných centier pre inovatívny, technologický a sociálny rozvoj regiónov v každom predmete. Mali by sa stať zdrojom pozitívnych zmien v mestskom a regionálnom prostredí.

- Potrebujeme míňať peniaze, aby sa naše univerzity dostali do medzinárodných rebríčkov? Nedávno ste povedali, že rozpočtové prostriedky, ktoré im boli pridelené, sa často míňajú neefektívne a hra vo všeobecnosti nestojí za sviečku. Možno existuje užitočnejšie využitie týchto miliárd?

Projekt 5/100 je zameraný na dosiahnutie ambiciózneho cieľa: vstup do všeobecného hodnotenia. Chápeme, že nie všetky vysoké školy zaradené do projektu to dosiahnu, preto nová verzia nariadenia vlády, ktorá popisuje pravidlá poskytovania dotácií vysokým školám projektu 5/100, stanovuje postup pri ukončení poskytovania štátnej pomoci. podpora. V roku 2017 ministerstvo zaviedlo zodpovedajúce zmeny do uznesenia vlády Ruskej federácie, ktoré upravuje problematiku rozdeľovania finančných prostriedkov. Podporuje ich vláda Ruskej federácie a v súlade s nimi môžu byť univerzity, ktoré nevykazujú výraznú dynamiku, zbavené štátnej podpory.

Do 18 rokov bolo vzdelávanie detí oddelené. 31. mája 1918 bol vydaný výnos „O zavedení povinného spoločného vzdelávania“, ktorý podpísal povereník školstva Lunacharsky.

V 30. rokoch mnohí, vrátane novej vlády vedenej Stalinom, začali vidieť negatívne dôsledky „bezrodového“ vzdelávania. Už v tých rokoch bol badateľný nedostatok odhodlaných, odvážnych a rozhodných mladých mužov, ktorí boli odvedení do armády. A to aj napriek tomu, že v tom čase bola telesná, robotnícka a vlastenecká výchova na najvyššej úrovni. Mladí ľudia prekonali štandardy GTO a boli vychovaní pod heslom „Rýchlejšie! Vyššie! Silnejšie!“ atď.

A Stalin sa snažil vrátiť škole predchádzajúci model... Dnes to mnohí vnímajú ako chybu „tyrana“, výstrednosť... V samostatných školách sa deti začali lepšie rozvíjať, najmä chlapci. Postupne začali strácať črty charakteristické pre opačné pohlavie. Zdalo by sa, že pravda zvíťazila. Tento poriadok výcviku však existoval len dovtedy, kým žil Stalin. V roku 1954 boli chlapci a dievčatá opäť zmiešaní do všeobecných tried podľa kalendárneho veku.
Pre geneticky menej zrelých chlapcov sa predstavitelia „slabšieho pohlavia“ stávajú duchovným a emocionálnym príkladom správania a vzorom („hrdina“).

Vlastnosti tohto „modelu“ sú pracovitosť, poslušnosť, vytrvalosť, túžba potešiť, potešiť, absencia protestných postojov atď.

Tento model správania začali aktívne podporovať učiteľky. Postupne sa hodnoty mužského charakteru zo školského života a pocitov chlapcov vytratili. Mužské hrdinstvo, epická mužská epika, mužská symbolika sa vytratili. Chlapci sa ocitli ponorení do čisto ženského duchovno-signálneho prostredia s jeho význammi a hodnotami. Navyše, samotné duchovne zrelšie dievčatá začali menej zrelým chlapcom vštepovať svoje čisto ženské symboly, vášne, hry, emócie, sny, fantázie, zvyky, motívy, zmysel života, strachy. Výsledkom je, že v priebehu niekoľkých generácií sa rodová a osobná sebaidentifikácia mladých ľudí, a najmä chlapcov, vytratila zo vzdelávacích inštitúcií, kde prejde väčšina detských životov.

Nakoniec sa prirodzené sklony vlastné iba chlapcom – vášeň pre riziko, skúšky vôle a statočnosti, smäd byť smelý a odvážny – začali tlmiť a neutralizovať. Vzhľadom na to, že emócie majú určite jasnú a jednoznačnú hormonálnu aktiváciu (a hormóny, ako je známe, sú látky priameho genetického pôsobenia), hovoríme o potlačení a neutralizácii mužských sklonov na genetickej úrovni.

Navyše, povaha maskulinity je taká, že najponižujúcejšou, hanebnou, doslova sebadeštruktívnou skúsenosťou pre chlapcov je byť slabší ako dievčatá.

V zahraničnej a v posledných rokoch aj v domácej vedeckej literatúre na túto tému existuje množstvo správ: priestor spoločenského života začali čoraz viac zapĺňať zženštilí muži.

Možno to vysvetľuje rýchly rozvoj feministického hnutia na Západe a boj za „sebestačnosť žien“. Láska na celý život sa totiž začína láskou k opačnému pohlaviu. A ak sa jeho plnohodnotní predstavitelia stanú vzácnosťou, „kuriozitou“, ženy musia zájsť poriadne ďaleko...

Čoraz častejšie, dokonca aj u navonok ženských jedincov, keď sa lekári snažili zistiť príčiny neplodnosti, zrazu začali nachádzať mužský chromozóm „Y“ namiesto ženského chromozómu „X“.

Napokon ide o zánik nielen rozmnožovania ľudského mlieka, ale aj materinského citu.
V 20. storočí sme na sebe urobili tragický experiment – ​​ignorovali sme výchovu k sexuálnym rolám a aktívne sme zavádzali bezrodovú pedagogiku. Tu je výsledok... V podmienkach, keď bola úplne zničená ľudová vzdelanostná kultúra, keď bola úplne zničená rodinná a rodová výchova, je naša škola zameraná na určité množstvo vedomostí (bez pestovania citov!) najväčším zločinom proti ľudia.

Stačí si len predstaviť: chlapec a dievča sa stretnú vo vzhľade. Zároveň sa pre ženských chlapcov a mužské dievčatá už dlho stáva najvyššou hodnotou vonkajšia roztomilosť a príťažlivosť. Vydávajú sa. Ale v duchu sú obaja napoly žena, napoly muž! A keď toto zistia, už nezažívajú nič iné ako vzájomné odcudzenie a nenávisť. A ich deti sú často, veľmi často zapletené do tohto masakru.

O problematike oddeleného vzdelávania na školách sa začalo diskutovať asi pred štvrťstoročím. Medzi inovatívnymi učiteľmi Amonashvili, Shatalova, Shchetinin, Vladimír Bazarny tiež zaujal miesto. V tom čase vytvoril laboratórium pre fyziologické a zdravotné problémy vzdelávania v Sergiev Posad pri Moskve. Po vykonaní mnohých sociologických štúdií dospel Bazarny k jasnému záveru: hlavným nepriateľom zdravia detí je moderná škola v podobe, v akej teraz existuje.

Jedným z pilierov, na ktorých je založená metodika učiteľa, je rozdelenie tried podľa pohlavia. „Miešanie chlapcov a dievčat v škôlkach a školách podľa kalendárneho veku je neodpustiteľné,“ hovorí Vladimír Bazarny. – Dievčatá na začiatku vzdelávania sú duchovne a fyzicky vo svojom vývoji o 2-3 roky pred chlapcami. Výskum zistil, že ak sú chlapci obklopení silnejšími dievčatami, u niektorých chlapcov sa vyvinú ženské charakterové črty, zatiaľ čo u iných sa vyvinie neurotický komplex porazených.“

Stúpenci metodiky akademika Bazarného sú presvedčení, že práve samostatný vzdelávací program umožňuje dosahovať vysoké výsledky. Napríklad v jednej zo škôl na Krasnojarskom území, ktorá prešla na samostatné vzdelávanie, je viac ako 60 % študentov vynikajúcich študentov, 90 % absolventov vstupuje na univerzity na prvý pokus.

Pri aplikovaní na vzdelávanie sa táto pravda prejavuje v tom, že chlapci a dievčatá sa rodia pre úplne odlišné životné realizácie, preto ich treba učiť nie jeden súbor vied (ako sa to robí na našich školách), ale podľa úplne iných programov. a rôznymi spôsobmi...

Vzdelanie dievčaťa napríklad zahŕňalo zvládnutie 108 ženských umení (vrátane schopnosti viesť domácnosť, poskytovať lekársku starostlivosť, schopnosť krásne sa obliekať, pohybovať sa a krásne hovoriť, spievať, písať poéziu atď.). U dievčat sa rodičia snažili pestovať také vlastnosti ako: neha, ženskosť, cudnosť, vernosť, pracovitosť, pripravenosť stať sa nevestou, matkou.

Chlapca učili v duchu varny, do ktorej patril (preložené do moderného jazyka – v súlade s jeho vrodenou povahou). Niektorí sa narodili, aby jednoducho pracovali, niektorí preto, aby zveľaďovali bohatstvo, niektorí chránili a viedli, niektorí poučovali a radili. Pestovali odvahu, vôľu, statočnosť, schopnosť byť vodcom a zodpovednosťou, pripravenosť chrániť slabších, pripravenosť stať sa hlavou rodiny, brániť vlasť atď. Už v staroveku si národy uvedomovali, že mužskosť v chlapcovi bola spočiatku zotročená a nie sama o sebe sa otvorí. Takto sa objavili testy zamerané na prekonanie strachu, rozvoj sily, obratnosti, odvahy, vytrvalosti atď.

„Problémy čakajú na ľudí, civilizáciu, ktorá prestáva vlievať odvahu svojim chlapcom. Medzi týmito ľuďmi sa usadí strach, vôľa je paralyzovaná a v duchovnej sfére narastá chaos.“ Vladimír Bazarný

V modernej spoločnosti sa dievčatá takmer všeobecne učia rovnako ako chlapci. Je im teda vštepená nesprávna vízia svojej životnej úlohy – preto tie ženy, ktoré sú v osobnom živote nešťastné. Na druhej strane chlapci nie sú orientovaní na sociálne aktivity, ktoré im zodpovedajú – preto tí profesionálne stratení muži (tí, ktorí nie sú spokojní so svojou prácou, postavením a úspechmi).

Učiteľom sa napríklad odporúča, aby boli opatrní pri súťažiach v „dievčenských“ triedach, pretože emotívne dievčatá niekedy reagujú veľmi ostro na zlyhanie, ak prehrajú. Chlapcov však naopak súťaživosť môže podnietiť, rýchlejšie premýšľať a hľadať správnu odpoveď. Nehovoríme o dvoch tréningových programoch. Ide len o to, že deti študujú rovnakú disciplínu rôznym tempom a samotná hodina je často inak štruktúrovaná. Dievčatá musia tému podrobne vysvetliť, uviesť príklady a potom skontrolovať, ako sa látku naučili, tým, že ich požiadajú, aby vyriešili problém. Chlapci majú tendenciu hľadať nové cesty a byť priekopníkmi. Je lepšie, aby sa s úlohou najskôr vyrovnali sami a až potom zovšeobecňovali, povedali im, ako a prečo mali konať.

Treba brať do úvahy aj túto vlastnosť – chlapcov treba zapojiť do pátracej činnosti, treba ich postrčiť, aby našli princíp riešenia, lepšie fungujú, keď je charakter otázok otvorený, keď potrebujete vymyslite si to sami, vymyslite si to a nie len opakujte po učiteľovi a zapamätajte si informácie. Treba ich postrčiť, aby samy objavili vzor, ​​potom budú na hodine v dobrej kondícii, potom si látku zapamätajú a osvoja si ju. To znamená, že učenie prostredníctvom samostatného riešenia problémovej situácie je pre nich vhodnejšie. Chlapci fungujú lepšie „protirečením“: najprv - výsledok, potom - ako sme sa tam dostali. Od všeobecného ku konkrétnemu. Takmer všetci učitelia hovoria, že práca v chlapčenskej triede je náročnejšia, ale zaujímavejšia. Ak sú požiadaní, aby konali podľa vzoru, v takejto situácii sa snažia uniknúť spod kontroly dospelého, neposlúchať ho a nevykonávať pre nich nezvyčajné činnosti.

Nikto, vrátane tých, ktorí sú v tábore odporcov segregovaného vzdelávania, netvrdí: v „segregovaných“ triedach je akademický výkon vyšší, disciplína lepšia, učenie sa rýchlejšie a deti sú fyzicky silnejšie.

Mínusy

Absolventi škôl zo 40. a 50. rokov minulého storočia spomínajú, že v triede „rovnakého pohlavia“ spravidla nevládla priateľská atmosféra. O súdržnom tíme nebola reč. Dievčatá sa snažili čo najlepšie ukázať svoju prevahu. V „mužských“ školách prekvital kult moci, učitelia sa sťažovali na početné chuligánske činy študentov. V súčasnosti sa však v školách vytvorených podľa nového modelu chlapci a dievčatá učia „cez stenu“, pričom sa stretávajú počas prestávok aj pri mimoškolských aktivitách.
Najtvrdší kritici tejto vyučovacej metódy hovoria o zásadnej neprípustnosti vštepovať deťom zvyk deliť ľudí na „ľudí ako ja“ a „iných“. Oponenti tvrdia, že po prvom rozdelení študentov podľa pohlavia existuje pokušenie pokračovať v ich delení podľa rasových, náboženských, fyzických a intelektuálnych línií. Niektorí kritici sa domnievajú, že šikanovanie bude prekvitať v mužskej triede. Objavujú sa dokonca názory, že trieda, kde nie sú dievčatá, je dobrým prostredím na výchovu budúcich... maniakov.

Argument, že v oddelených triedach sú deti chránené pred pochybnými pôžitkami puberty, tiež neobstojí v kritike. Teraz máme príliš veľký vplyv v médiách, kde sa deťom hovorí o všetkých rozkošiach sexuálneho života, vrátane predmanželského sexu.

Okrem kontroverzie okolo samotnej metódy je tu problém úplne iného druhu – pedagogický zbor. V regiónoch, kde sa experiment uskutočňuje, sa spravidla hľadá muž na úlohu triedneho učiteľa v mužskej triede. V skutočnosti sa ukázalo, že je to takmer nereálne.

A predsa rodová pedagogika naberá na obrátkach. Vzhľadom na predchádzajúce pedagogické skúsenosti a moderný výskum sa stále viac učiteľov snaží oživiť túto nepopierateľne efektívnu vyučovaciu metódu. Čoraz viac rodičov vyhľadáva školy alebo triedy s jedným pohlavím. Odborníci z pedagogickej obce upozorňujú, že väčšinu „oddelených“ škôl tvoria gymnáziá, lýceá a vzdelávacie inštitúcie s hĺbkovým štúdiom viacerých predmetov. Kde sú hodiny matematiky a humanitných predmetov, prečo nebyť „chlapci“ a „dievčatá“. Navyše je prestížne študovať na škole, ktorá nie je ako všetky ostatné.

Experimentálne miesta sa otvorili už na 35 územiach Ruskej federácie - spolu 62 tried. Monitorovanie zdravotného stavu, ktoré lekári vykonali po štyroch rokoch školenia v novom systéme, ukázalo, že deti začali ochorieť menej často. Samostatné hodiny telesnej výchovy mali úžasný efekt: deti sa stali silnejšími a vyššími ako ich rovesníci z iných škôl.

Na Ukrajine sa stáva populárnou a naberá na obrátkach aj výchova jedného pohlavia: 16 kadetských lýceí, kadetská škola pri Kyjeve, 3 kadetské triedy, 1 kadetský klub.
Pripomeňme, že návrat škôl pre jedného pohlavia do Ruska víta aj Ruská pravoslávna cirkev.

Ak sa obrátime na moderné skúsenosti západných krajín, tak v nemeckých štátnych školách je rodová separácia prísne zakázaná. Výnimkou je len niekoľko obzvlášť prestížnych, veľmi drahých súkromných telocviční.
Ministerstvo školstva USA nedávno zaviedlo nové pravidlá, ktoré majú uľahčiť organizáciu segregovaného vzdelávania. Od roku 1998 sa počet škôl s jedným pohlavím v Spojených štátoch zvýšil zo 4 na 223. V 32 štátoch existujú školy s aspoň niektorými triedami pre jedného pohlavia.

Na základe článkov Timofeyho Shadrina a Vladimíra Bazarného.

07.03.2018

6. marca sa rektor Moskovskej štátnej univerzity Viktor Sadovnichy stretol so zástupcami Voronežskej strednej školy, aby prediskutovali výzvy, ktorým čelí ruské školstvo, a vysvetlil, ako sa Rusku podarí získať titul najvzdelanejšieho národa na svete.

„AiF-Chernozemye“ zaznamenal najvýraznejšie citáty Viktora Sadovnichyho.

O kritike bolonského systému

„V reformách školstva sme urobili veľa chýb. Sme ako kyvadlo – z jednej krajnej polohy do druhej. Veľa nám chýbalo. Vzdelávací systém v Sovietskom zväze bol jedinečný, ukázal sa, všetko sme dosiahli. A potom sme stratili základný charakter nášho vzdelávania, nahradil ho pojem „kompetencie“. Vždy sme boli silní, pretože sme sa učili nie memorovať alebo nejaké kompetencie, ale reflektovať, myslieť, dokazovať, pochybovať, prekonávať. Potom sa stane vedcom alebo špecialistom. Tak sme sa učili. To nám pomohlo vo vesmíre a iných oblastiach. Snažili sme sa skopírovať iné systémy jednoducho preto, že vo svete existujú.

Netajím sa tým, že nie som zástancom bolonského systému. V živote sa to stalo tak, že som sa zúčastnil hneď na začiatku jeho prerokovania v Lisabone na Konferencii európskych rektorov. Všetci rektori povedali, že za žiadnych okolností by to nemalo byť akceptované, že každá univerzita je jedinečná a zjednotenie je nemožné. Neskôr sa v Boloni zišli ministri financií a zahraničných vecí a povedali, že do ich krajín prúdia prúdy migrantov, ktorí prinášajú akési diplomy, ktoré nič neznamenajú. Bolonský systém bol potrebný pre pracovnú integráciu a bol zavedený prevažne z politických dôvodov. Ale toto je európske spoločenstvo. Prečo sme to potrebovali skopírovať? Nevolám po nových reformách, ale rovnako oneskorené je aj zvyšovanie zásadovosti, významu a možno aj načasovania vzdelávania. Na to musíme prísť. Jednotná štátna skúška síce naozaj pomáha lepšie integrovať perifériu a centrum, na druhej strane však na začiatku bolo veľa chýb. Už sa to trochu zlepšuje, ale myslím, že to nie je koniec. Vykonávame vlastnú internú skúšku, ktorá dopĺňa Jednotnú štátnu skúšku. Chceme vidieť, kto k nám príde."

Univerzita má tri poslania: akademické, vedecké a verejné. Univerzita je kotvou spoločnosti a vedy, musí slúžiť spoločnosti a regiónu.
Victor Sadovničy

O úniku mozgov a návrate

„V 90. rokoch 25 percent matematikov, ktorí vyštudovali fakultu mechaniky a matematiky, odišlo do štátov. Dnes sa mnohí vracajú a naozaj ľutujú, že odchádzajú. Môj spolužiak Andrei Leman, vynikajúci chlapík, víťaz medzinárodných olympiád, odišiel do Ameriky. Asi o 30 rokov neskôr som sa ho na stretnutí absolventov spýtal, čo robí v Štátoch. Hovorí: „Som inžinier. Odkedy som prišiel, pracujem ako inžinier." Vedeckú prácu neobhájil, uvažoval o odchode do vlasti. Nemyslite si, že tam na vás čakajú. Ďalší môj spolužiak tiež odišiel a teraz sa vrátil, aby si našiel prácu. Samozrejme, musíte cestovať, komunikovať a robiť stáže. Ale nič nemôže nahradiť brezu, ktorá rastie tam, kde si vyrastal.“

O znížení prijímania na humanitné fakulty

„Jazyk je puto národa. Zdá sa, že Olga Jurjevna (Vasilieva, ministerka školstva a vedy Ruskej federácie - pozn. red.) by to mala pochopiť. Na ministerstve školstva a vedy zrejme k takémuto javu dochádza - teraz je prioritou inžinierske vzdelávanie, digitálna ekonomika a nanotechnológie. Ale nemalo by sa to diať na úkor Filologicko-historickej fakulty.“

O historickom vzdelávaní

„Existujú tri strategické oblasti vedy, bez ktorých krajina nemôže žiť: matematika, ruský jazyk a história. Bol som svedkom istej diskusie rektorskej rady, keď sa v rôznych regiónoch odporúčalo asi 120 učebníc dejepisu, v ktorých sa písalo čert. Toto bolo zamerané na zničenie krajiny a nášho ruského ducha. Potom začali zbierať rozbité kusy. Existujú pokusy urobiť 2-3 učebnice. Viacerí akademici si píšu vlastné učebnice, no výsledky sú veľmi vzdialené. Zvoňte viac zvonov! Počet učebníc sa stláča, no vznikajú rôzne sily, miestami trenice medzi vydavateľstvami, biznisom a politikou. To všetko ovplyvňuje chlapcov - študentov a školákov. Históriu nemožno pustiť, inak sa ukáže, že sme najhoršia krajina, že sme útočili na všetkých. Pamätáte si, aký rozruch urobili, keď v Orli odhalili pomník Ivanovi Hroznému? Pravdepodobne bol krutý. Ale anglické kráľovné popravili nie menej, ale na každom námestí sú po nich pamätníky. Pretože musíme zachovať históriu."

O prehrách a budúcich víťazstvách

„Výzvami dnešného školstva sú postavenie učiteľa, dráha žiaka a stav stredného odborného školstva. V ten deň sme stratili robotníkov. Kričali sme: "Neničte technické školy a vysoké školy." Zničené, sprivatizované. Teraz zbierame kúsok po kúsku. Organizujeme World Skills a iné súťaže, ale opäť je všetko od nuly. Toto je náš majetok – zničili ho a začali od nuly. Chápeme, že odborné vzdelávanie a príprava sú v súčasnosti iné ako technické školy v minulosti. V univerzitnom vzdelávaní bola vybudovaná línia: 10 federálnych, 29 národných výskumov, 33 vlajkových univerzít. Samozrejme, podpora od popredných univerzít je potrebná, ale treba podporovať všetky univerzity, všetky sú dôležité. Vďaka Bohu, že dnes je táto práca prioritou. To neznamená, že to bude ľahké. Ale myslím si, že vzdelávací systém je silná korporácia. Budeme vedúcou krajinou vo vzdelávaní. Jednoducho máme viac talentu, máme všetko, sme veľmi schopný národ.“

Zdroj (odkaz):