Mula sa kasaysayan ng isyu

Sa sikolohiya ng Russia sa unang bahagi ng panahon ng pananaliksik sa pagkamalikhain, ang tanging pinagmumulan ng paghatol tungkol sa mga katangian ng isang malikhaing personalidad ay mga talambuhay, autobiographies, memoir at iba pang mga akdang pampanitikan na naglalaman ng "pagsisiwalat sa sarili" ng mga natitirang tao - mga artista, siyentipiko, imbentor.

Sa pamamagitan ng pag-aaral at pagbubuod ng naturang materyal, ang pinaka-kapansin-pansing mga palatandaan ng henyo ay natukoy, na ipinahayag sa mga tampok ng pang-unawa, talino, karakter, at pagganyak ng aktibidad.

Kabilang sa mga perceptual na tampok ng mga indibidwal na may mahusay na potensyal na malikhain, kadalasang kasama: hindi pangkaraniwang pag-igting ng atensyon, mahusay na impressionability, pagtanggap. Kabilang sa mga intelektuwal ay ang intuwisyon, makapangyarihang pantasya, kathang-isip, ang kaloob ng pag-iintindi sa kinabukasan, ang kalawakan ng kaalaman. Kabilang sa mga katangian ng karakter, ang mga sumusunod ay binigyang-diin: paglihis mula sa template, pagka-orihinal, inisyatiba, tiyaga, mataas na organisasyon sa sarili, napakalaki na kahusayan. Ang mga tampok ng pagganyak ng aktibidad ay nakita sa katotohanan na ang isang makinang na personalidad ay nakakahanap ng kasiyahan hindi gaanong sa pagkamit ng layunin ng pagkamalikhain, ngunit sa mismong proseso nito; ang isang tiyak na tampok ng lumikha ay nailalarawan bilang isang halos hindi mapaglabanan na pagnanais para sa malikhaing aktibidad.

Ang orihinal na pamantayan para sa isang layunin na pagtatasa ng mga potensyal na malikhain ay iminungkahi din: ayon kay P.K. Engelmeyer, ang teknikal na henyo ay nagpapakita ng sarili sa kakayahang intuitively na maunawaan ang ideya ng isang imbensyon; may sapat na talento upang mapaunlad ito; para sa nakabubuo na pagganap - kasipagan.

Nang maglaon, ginamit ang mga pagsusulit upang pag-aralan ang mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang mga resulta ng isang survey ng mga sikat na manlalaro ng chess ay medyo hindi inaasahan; maliban sa malinaw na nakikitang propesyonal na mga tampok, walang mga espesyal na paglihis mula sa pamantayan ang natagpuan alinman sa pansin, o sa memorya, o sa "combinatorial na kakayahan; lubos na binuo

1 Siyempre, sa lahat ng mga panahon ng pag-aaral, ang mga naturang materyal ay makabuluhang dinagdagan ng personal na opinyon ng mga may-akda ng mga pag-aaral.

Ang mga sikat na manlalaro ng chess ay may kakayahan lamang na magtatag ng mga lohikal na koneksyon. Kaya, ang pagsusulit na survey na ito ay hindi nagpahayag ng anumang tiyak na katangian ng isang malikhaing personalidad.

Ang isang bagay na katulad ay ipinakita sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga imbentor. Ang kanilang data ay hindi napakalaki kumpara sa karaniwan. Gayunpaman, sa loob ng mga imbentor posible na makahanap ng mga natatanging pagkakaiba na mahigpit na naaayon sa kanilang pagiging produktibo. Ang mga pinakaproduktibong imbentor ay naiiba sa hindi gaanong produktibo sa parehong antas ng pag-unlad ng katalinuhan at sa antas ng pag-unlad ng atensyon. Kasabay nito, ayon sa may-akda ng pag-aaral na P. A. Nechaev, ang mga pagkakaibang ito ay hindi ang pinaka makabuluhan. Ang mga mahusay na imbentor at siyentipiko ay naiiba sa mga hindi gaanong makabuluhan hindi gaanong sa pagbuo ng mga pormal na kasanayan sa intelektwal tulad ng sa istraktura ng kanilang pagkatao. Ang watershed dito ay tumatakbo sa linya ng pagpupursige sa pagpapatupad ng mga plano, aktibidad, pagiging agresibo sa pagprotekta sa personalidad ng isang tao, mga kakayahan sa organisasyon, atbp.

Ang ilang iba pang mga isyu na may kaugnayan sa mga katangian ng isang malikhaing personalidad at, higit sa lahat, ang personalidad ng isang siyentipiko ay iniharap din. Kabilang sa mga ito, dapat pansinin ang mga tanong ng tipolohiya ng personalidad ng mga siyentipiko, ang pag-uuri ng mga siyentipiko, ang mga tanong ng dinamika ng edad ng pagkamalikhain, ang kalikasan at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, at ang edukasyon ng mga malikhaing kakayahan.

Kaya, halimbawa, na tumutukoy sa tipolohiya ng mga siyentipiko, hinati ni F. Yu. Levinson-Lessing ang mga malikhaing hindi produktibong matalinong mga siyentipiko, na tinawag silang "mga aklatan sa paglalakad", at mga malikhaing mapanghamak na siyentipiko, na hindi nabibigatan ng labis na kaalaman sa pagpapatakbo, na nagtataglay ng isang malakas na binuo. imahinasyon at napakatalino na reaksyon para sa lahat ng uri ng mga pahiwatig.

Ang dinamika ng edad ng pagkamalikhain ay isinasaalang-alang ni M. A. Bloch, na nagtayo ng kanyang mga konklusyon sa lugar na ito, pangunahin batay sa pagsusuri ng mga dayuhang panitikan. Iniugnay niya ang pinaka-kanais-nais na edad para sa pagpapakita ng henyo sa 25 taon.

Ang isang pagsusuri sa mga gawa ng mga dayuhang may-akda tungkol sa kalikasan at mga kadahilanan ng pag-unlad ng mga kakayahan ay humantong sa M. A. Bloch sa konklusyon na walang nakakumbinsi na mga pare-pareho sa pag-asa ng henyo sa mga likas na katangian. Walang nakitang ganoong mga pare-pareho tungkol sa papel ng impluwensya ng kapaligiran, kabilang ang pag-aaral. Si M. A. Bloch, kasama ang karamihan ng mga kinatawan ng maagang panahon ng pananaliksik, ay lubos na kumbinsido na ang nakakamalay na aktibidad ng mga tao ay hindi makakaimpluwensya sa pagbuo ng mga makikinang na siyentipiko, imbentor, makata at artista.

Sa batayan ng kanyang sariling pananaliksik, si P. A. Nechaev, na tumutukoy sa isyu ng pagtuturo ng teknikal na imbensyon, ay naniniwala na ang mga imbentor ay kadalasang mga taong may kanais-nais na natural na organisasyon. Marami sa mga hindi nakatanggap ng edukasyon ay halos nakamit ng kaunti. Ngunit minsan ang edukasyon ay nagsisilbing preno. Ang mga kaso ng mahusay na tagumpay ng hindi pinag-aralan na mga talento ay kilala. Samakatuwid, sa paaralan, hindi lamang ang materyal ng pagtuturo ang mahalaga, kundi pati na rin ang anyo kung saan ito ibinigay.

Sa "sa susunod na panahon, walang makabuluhang pag-unlad sa larangan ng sikolohiya ng mga katangian ng personalidad ng mga tagalikha ng agham. Ang mga indibidwal na gawa na nakakaapekto sa mga naturang isyu ay mahalagang umasa sa mga materyales mula sa nakaraan.

Hindi nagkataon, samakatuwid, na sa Symposium on Problems of Scientific and Technical Creativity (Moscow, 1967) ang lahat ng mga ulat na ipinakita sa sesyon ng seksyon ng sikolohiya ay pinagsama-sama sa problema ng sikolohiya ng malikhaing pag-iisip. Ang mga tanong ng sikolohiya ng malikhaing personalidad ay hindi nahawakan sa lahat (sa isang tiyak na lawak, ang mga naturang katanungan ay hinawakan sa mga ulat sa iba pang mga seksyon, ngunit hindi sa isang partikular na sikolohikal na eroplano). Marahil ang pangyayaring ito ay hindi nagkataon, dahil sa kasalukuyan, para sa isang produktibo, mahigpit na siyentipikong pagsusuri ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad, ang sikolohiya ay hindi pa nakabuo ng sapat na maaasahang paraan.

Sa huling dalawang dekada, ang pananaliksik sa mga katangian ng isang malikhaing personalidad at malikhaing kakayahan ay nakakuha ng malawak na saklaw sa ibang bansa, lalo na sa Estados Unidos. Gayunpaman, ang pangkalahatang paglalarawan ng dayuhan, lalo na ang Amerikano, na pananaliksik sa larangan ng sikolohiya ng pagkamalikhain sa siyensya, na ibinigay namin sa panimulang seksyon, ay ganap na nalalapat sa gawain ng profile na ito. Ang lahat ng mga ito ay makitid na praktikal, inilapat, konkreto sa kalikasan, na lumalampas sa yugto ng pangunahing pananaliksik.

Tila, para sa tiyak na mga kadahilanang ito, ang mga pag-aaral na ito ay hindi lumampas sa qualitative threshold na nakamit ng mga gawaing isinagawa, halimbawa, bago ang 1930s. Samakatuwid, ang pagkilala sa modernong dayuhang pananaliksik, maaari lamang nating pag-usapan ang kanilang dami ng paglago. Ang lahat ng mga ito ay nagpapanatili, sa prinsipyo, ang mga lumang problema at, na may ilang mga pagbubukod, dumating sa prinsipyo sa parehong mga konklusyon. Kung ihahambing natin ang mga pahayag ng mga Potebnist tungkol sa mga malikhaing katangian ng isang tao na may mga konklusyon na naabot sa kanilang mga gawa, halimbawa, Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) at marami pang ibang modernong mananaliksik sa USA, tayo hindi makakahanap ng pangunahing pagkakaiba. Mayroon lamang pagbabago ng diin at ilang muling pamamahagi ng mga isyu na nakakaakit ng higit na atensyon.

Sa mga tuntunin ng structural division ng mga problema, wala ring pagbabago. Ito ay malinaw na ipinakita, halimbawa, sa pamamagitan ng hindi pagsasalita na "mga tiyak na kakayahan at mental na katangian na kinakailangan para sa trabaho sa larangan ng agham at teknolohiya", na napaka katangian ng mga pag-aaral sa Amerika, na binanggit ni G. Ya. Rosen sa newsletter " Pag-aaral sa Psychology of Scientific Creativity sa USA” (1966). Ibinigay ng may-akda ang listahang ito sa anyo kung saan ito ay ipinahiwatig sa gawa ni Taylor at iba pang mga mapagkukunan (Anderson, 1959): "Pambihirang enerhiya. Resourcefulness, talino sa paglikha. Kakayahang nagbibigay-malay. Katapatan, tuwiran, tuwiran. Magsikap para sa mga katotohanan. Ang pagnanais na magkaroon ng mga prinsipyo (mga pattern). Nagsusumikap para sa pagtuklas. kakayahan ng impormasyon. Kagalingan ng kamay, kasanayang pang-eksperimento. Flexibility, ang kakayahang madaling umangkop sa mga bagong katotohanan at pangyayari. Katatagan, tiyaga. Pagsasarili. Ang kakayahang matukoy ang halaga ng mga phenomena at konklusyon. Ang kakayahang makipagtulungan. Intuwisyon. Mga kasanayan sa malikhaing. Ang pagnanais para sa pag-unlad, espirituwal na paglago. Ang kakayahang magulat, mataranta kapag nahaharap sa bago o hindi pangkaraniwan. Ang kakayahang ganap na mag-navigate sa problema, upang malaman ang kalagayan nito. Spontaneity, immediacy. kusang kakayahang umangkop. adaptive flexibility. Pagka-orihinal. Ibang iba ang pag iisip. Kakayahang mabilis na makakuha ng bagong kaalaman. Susceptibility ("pagiging bukas") kaugnay ng bagong karanasan. Ang kakayahang madaling malampasan ang mga hangganan at hadlang sa pag-iisip. Ang kakayahang sumuko, na talikuran ang mga teorya. Ang kakayahang maipanganak muli araw-araw. Ang kakayahang itapon ang hindi mahalaga at pangalawa. Kakayahang magtrabaho nang husto at mahirap. Ang kakayahang bumuo ng mga kumplikadong istruktura mula sa mga elemento, upang mag-synthesize. Ang kakayahang mabulok, mag-analisa. Ang kakayahang pagsamahin. Ang kakayahang mag-iba ng mga phenomena. Sigasig. Ang kakayahang ipahayag ang iyong sarili. (Internal maturity. Skepticism. Courage. Courage. Taste for temporary disorder, chaos. The desire to remain alone for a long time. Emphasizing one's "I". Confidence in conditions of uncertainty. Tolerance for obscurity, ambiguity, uncertainty "(Rosen, 1966).

Ang isang katulad na pagkakaiba-iba, indivisibility, globality ay katangian ng karamihan sa mga pag-aaral na ito at higit pa sa mga ito ay makitid na nakatuon sa pag-aaral ng "lokal" na mga problema, halimbawa, para sa mga pag-aaral ng katalinuhan (Gilford at iba pa), ang tipolohiya ng mga siyentipiko (Gow, Woodworth , atbp.), ang dynamics ng edad ng pagkamalikhain ( Le Mans, atbp.), atbp.

Hindi masasabi na ang mga gawang ito ay walang laman sa sikolohikal na nilalaman. Sa kabaligtaran, marami sa kanila ay napaka-kaalaman, mahalaga, kawili-wili, at kung minsan ay matalino. Gayunpaman, ang lahat ng mga ito ay bunga ng sentido komun - mga hilaw na materyales na sa kalaunan ay dapat na maging paksa ng pangunahing pananaliksik, na dumaan sa prisma ng abstract analytical na diskarte.

Ang pangunahing modernong gawain ng diskarteng ito ay ang paghahati ng problema sa personalidad sa mga sosyolohikal at sikolohikal na aspeto nito. Sa kasong ito, ang tiyak na nilalaman ng sikolohikal na aspeto ay lumalabas na mga tampok ng asimilasyon ng paksa ng mga kondisyong panlipunan ng kanyang kapaligiran at ang mga sikolohikal na mekanismo para sa paglikha ng mga kundisyong ito. Sa ilang lawak, ang bahaging ito ng problema ay katulad ng problema ng relasyon sa pagitan ng pag-iisip at katalusan.

Ang aming sikolohikal na pagsusuri ng pagkamalikhain ay isang pagtatangka na ipatupad ang abstract-analytical na diskarte na aming pinagtibay kaugnay ng napaka-amorphous na problemang ito. Ang pangunahing positibong gawain ay upang ipakita ang mga kakayahan ng paksa na nakakatulong sa paghahanap ng mga intuitive na solusyon, ang kanilang verbalization at pormalisasyon.

Ang kritikal na pagsasaalang-alang sa mga pangunahing isyu ng kasalukuyang estado ng problema (congenital at nakuha sa mga malikhaing kakayahan, pangkalahatan at espesyal na mga talento, mga tiyak na kakayahan, pag-unlad ng mga kakayahan sa buong buhay ng isang siyentipiko, testological na pag-aaral ng mga malikhaing kakayahan, kanilang edukasyon, atbp. ) ay nagpapakita, tulad ng sa mga nakaraang kaso, ang kanilang hindi pagkakaisa sa istruktura. Ang aplikasyon ng abstract-analytical na diskarte ay lumilikha ng batayan para sa paghiwa-hiwalay ng orihinal na pagiging konkreto at ang pag-aaral ng sikolohikal na antas ng organisasyon nito.

Bilang pangunahing halimbawa ng naturang pag-aaral, ipinakita namin ang isang eksperimentong pagsusuri ng isa sa pinakamahalagang kakayahan - ang kakayahang kumilos "sa isip" - ang panloob na plano ng aksyon (IPA).

Pananaliksik sa Panloob na Plano ng Aksyon

Ang isang pangkalahatang paglalarawan ng mga yugto ng pag-unlad ng panloob na plano ng pagkilos ay ibinibigay namin sa ikalimang kabanata kapag inilalarawan ang sentral na link sa sikolohikal na mekanismo ng pagkamalikhain sa liwanag ng abstract-analytical na diskarte. Ang pagkilala sa mga yugto sa pagbuo ng VPD ay kinuha bilang batayan para sa kanyang karagdagang pananaliksik 2 .

Sa direksyong ito, una sa lahat, pinag-aralan ang pangkalahatang larawan ng pag-unlad: VPD.

Sa pamamagitan ng pagsusuri sa isang malaking bilang ng mga paksa - mas matatandang preschooler, mas bata sa paaralan (ang karamihan), mga mag-aaral sa mga baitang V-XI at matatanda - gamit ang isang diagnostic na pamamaraan (sa prinsipyo, malapit sa inilarawan sa amin kapag nailalarawan ang mga yugto ng pag-unlad ng © PD), posible na balangkasin ang mga contour ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng VPD .

Ang mga pangunahing katangian ng larawang ito ay: mga formula ng pamamahagi (DF) at mga average indicator (SP).

Ang bawat RF sa pagsusuri ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng VPD ay nakuha bilang isang resulta ng isang diagnostic na pagsusuri ng isang pangkat ng mga kalahok

Ang pang-eksperimentong materyal para sa pag-aaral ng panloob na plano ng aksyon ay inilarawan nang detalyado ng may-akda sa aklat na "Kaalaman, pag-iisip at pag-unlad ng kaisipan" (M., 1967)

mga mag-aaral, na kinabibilangan ng buong komposisyon ng mga bata mula sa ilang mga klase ng parehong taon ng pag-aaral sa Moscow at mga rural na paaralan.

Isinaad ng FR ang bilang (ipinahayag bilang isang porsyento) ng mga anak ng pangkat na nasa I, II, III, IV at V na mga yugto ng pagbuo ng HP sa panahon ng survey. Ang unang termino sa kanang bahagi ng formula na ito ay tumutugma sa yugto I, ang pangalawa sa yugto II, at iba pa.

Halimbawa, ang ekspresyong RF = (a, b, c, d, e) ay maaaring mangahulugan na mula sa na-survey na bilang ng mga mag-aaral sa pangkat na ito, isang% ng mga bata ang nasa yugto I ng pagbuo ng HRP, b% - sa stage II, c% - sa stage III, d % sa stage IV at e% sa stage V.

Ang SP ay ang kabuuang resulta ng mga eksperimento sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral. Ito ay nakuha sa pamamagitan ng pagproseso ng data ng kaukulang pormula ng pamamahagi at mga bilang! ayon sa pormula

a+2b + 3c + 4d+5e

kung saan ang a, b, c, d, e ay ang mga porsyento ng mga bata sa pangkat na ayon sa pagkakabanggit ay nasa yugto I, II, III, IV at V ng pagbuo ng panloob na plano ng aksyon; 2, 3, 4, 5 - pare-pareho ang mga coefficient na tumutugma sa marka kung saan sinusuri ang bawat isa sa mga nakamit na yugto.

Ang average na tagapagpahiwatig (na may limang-puntong sistema) ay maaaring ipahayag bilang mga halaga mula sa 1 (ang pinakamababang tagapagpahiwatig; posible kung ang lahat ng mga bata na sinuri sa grupo ay nasa I yugto ng pag-unlad ng CAP) hanggang 5 (ang pinakamataas indicator; posible kung ang lahat ng mga bata ng na-survey na grupo ay nasa Stage V ng pagbuo ng VPD).

Ang mga resulta ng mga eksperimento, na nagpapakilala sa pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng VPD sa mga batang mag-aaral, ay ipinakita sa Talahanayan. isa.

Talahanayan 1

Bilang ng napagmasdan

Pamamahagi sa ganap na mga numero

Panahon ng pagsusulit

mga yugto

Claso

Simula ng school year

Pagtatapos ng pagsasanay

talahanayan 2

	Bilang ng napagmasdan	Formula sa pamamahagi ng entablado
Klase
VIII-IX-X

Ang katumpakan ng pangkalahatang larawan ng pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa mga yugto ng pagbuo ng panloob na plano ng aksyon ay direktang nakasalalay sa bilang ng mga bata na sinuri. (Sa aming trabaho, ang unang sketch lamang ng naturang "larawan" ang ginawa. Samakatuwid, hindi kami naniniwala na ang mga quantitative na katangian na ibinigay dito ay pinal. Habang ang mga bagong materyal sa survey ay nakuha, ang mga katangiang ito ay maaaring magbago sa ilang lawak. Gayunpaman, tama ang mga pangunahing stroke ng larawan.

Upang masuri ang mga tampok ng karagdagang paglago ng SP, ang mga karagdagang survey ng mga mag-aaral sa mga baitang V-XI ay isinagawa. Ang mga resulta ng mga survey na ito ay ibinigay sa talahanayan. 2.

Ang pagsasaalang-alang sa pagbabago sa SP mula sa sandaling pumasok ang mga bata sa paaralan hanggang sa pagtatapos ng kanilang pag-aaral sa ika-11 na baitang ay nagpapakita na ang rate ng paglago ng SP (na may maliit na pagtatantya) ay proporsyonal sa antas ng hindi kumpleto nito (naiintindihan ang antas ng hindi kumpleto bilang pagkakaiba sa pagitan ng limitasyon ng halaga ng SP at ang nakamit na halaga).

Ang mga pagbabagong ito ay maaaring ipahayag ng equation

y"=(a-y) lnb. Isa sa mga partikular na solusyon ng equation na ito

y = a -b l~ x,

saan sa- ang antas ng pag-unlad ng joint venture; X- bilang ng mga taon ng pag-aaral; a- ang limitasyon ng pag-unlad ng SP, malamang na nauugnay sa uri ng edukasyon at mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral; b- koepisyent, posibleng nagpapahayag ng sukat ng pagkarga ng pagsasanay. Sa fig. Ang 47 ay nagpapakita ng isang graph ng kinakalkula na kurba na may mga halaga: a = 3.73 at & = 2; ang mga tuldok ay nagpapahiwatig ng empirikal na datos 3 .

* Hindi kami nagsusumikap para sa mataas na katumpakan sa dami ng pagproseso ng pang-eksperimentong data, isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa katumpakan na maging napaaga. Ang isang detalyadong mahigpit na pagsusuri sa matematika ng mga nakuhang dependencies ay tila napaaga din sa amin. Sa anumang kaso, ang mga resulta ng naturang pagsusuri ay dapat tratuhin nang may malaking pag-iingat, dahil ang isang husay na pagsusuri ng mga katotohanan ay nasa maagang yugto pa rin.

Ang inilarawan na data sa mga katangian ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng VPD ay hindi pa sapat para sa mahigpit na napatunayang konklusyon. Gayunpaman, ang mga datos na ito ay nagmumungkahi na ng ilang hypotheses.

Una sa lahat, umaasa sa regularidad ng pagbabago sa SP, makakakuha ng isang tiyak na ideya ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng VPD 4 sa kabuuan, hindi limitado lamang sa panahon ng edad ng elementarya. Para sa layuning ito, una sa lahat, kinakailangang pag-aralan ang equation y = 3.73- 2 1- x Sa fig. 48 ay nagpapakita ng kaukulang kurba.

Ang mga formula ng pamamahagi na nakuha namin para sa mga pangunahing grado ay nagpapakita na ang koepisyent ng 3.73, na tumutukoy

4 -

kanin. 47 Fig. 48

ang limitasyon ng pag-unlad ng VPD, ay nagpapakita lamang ng average na antas ng pag-unlad na ito (ang mga indibidwal na pagkakaiba ay na-leveled dito) at hindi sa lahat ng katangian ng lahat ng posibleng mga variant nito. Samakatuwid, ang exponent na ipinapakita sa Fig. 48 ay dapat isaalang-alang lamang bilang isang curve na naglalarawan sa pangkalahatang uri ng pag-unlad (sa kasong ito, pinaka malapit na tumutugma sa average na nakuhang data sa empirikal).

Samakatuwid, a = 3.73 sa equation y = a-b 1's ay hindi maaaring ituring bilang isang ganap na limitasyon para sa lahat ng posibleng katangian ng pag-unlad. Halimbawa, ang pag-unlad ng mga bata na umabot sa pinakamataas na antas ng ikalimang yugto ay dapat magkaroon ng bahagyang naiibang kurba.

Kung talagang kinuha natin ang orihinal na curve (y= 3.73--2 1-x) bilang isang kilalang uri ng pag-unlad, kung gayon, pinapanatili ang pangalawang koepisyent (b - sukatan ng load ng pagsasanay) mga equation y=a-b 1-x na hindi nagbabago, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa curve na ito, maaari kang bumuo ng isang curve na nagpapakilala sa ganap na nililimitahan ang posibilidad ng pag-unlad (a \u003d 6) na nagpapatuloy ayon sa ganitong uri (i.e., isang curve na may equation na y \u003d 6-2 1-x). Sa parehong paraan, madaling gumuhit ng curve na naglalarawan ng pag-unlad na may pinakamababa (ayon sa aming data) na kamag-anak na limitasyon ng pag-unlad (a = 2).

Isaalang-alang natin ang curve kung saan ang a=6, ibig sabihin, ang perpektong kaso ng pagbuo ng VPD sa ilalim ng ating mga pagpapalagay. Ang kurba na ito ay nagpapakita na ang pag-unlad ng pinag-aralan na kakayahan ay nagsisimula sa mga lima at kalahating taong gulang. (y = 0 sa x=-1,44).

Gayunpaman, hindi ito ganap na zero point. Ang panimulang puntong ito ay tinutukoy ng mga tampok ng sukat ng pagsukat na pinagtibay namin, na nag-time upang pag-aralan ang pag-unlad ng VSD sa mga batang mag-aaral (lahat ng mga bata na hindi magawang kopyahin ang kanilang mga aksyon sa panloob na plano, tinutukoy namin ang I - background - yugto ng pagbuo ng VPA). Walang alinlangan, ang pagbuo ng VPD ay nagaganap din sa mas naunang panahon (at ang background stage mismo ay obhetibo

kanin. 49

kanin. limampu

ay isang malalim na pagkakaiba-iba na yugto). Ngunit hindi namin pinag-aralan ang panahong ito, wala kaming sariling pang-eksperimentong data tungkol dito, walang pamantayan para sa pag-unlad ng panahong ito at ang kaukulang sukat ng pagsukat.

Maaari mong, siyempre, ipagpalagay na ang resultang curve ay ang itaas na bahagi ng isang tipikal na curve ng paglago (may 5-shaped na hugis), at isang plot mula sa napiling panimulang punto (y=0; e: \u003d -1.14) isang curve na simetriko dito (Larawan 49). Ang kurba na nakuha ng pamamaraang ito, sa kabila ng kumpletong hypotheticality nito, ay kilala na interes. Ito ay umabot sa punto na tumutugma sa oras ng pagbuo ng pangsanggol, kung kailan sa nagsisimula sa medyo malinaw na may posibilidad sa mas mababang limitasyon nito - ganap na zero. Wala sa iba pang posibleng mga kurba (para sa 6 > a > 2) ang may ganoong reversibility, bagama't lahat ng mga ito, na may pagtaas a may posibilidad sa perpektong kaso na ito (Larawan 50). Imposibleng hindi bigyang pansin ang ganitong uri ng aksidente. Bilang karagdagan, ang curve (para sa isang = 6) ay hindi bababa sa sumasalungat sa mga ideyang iyon tungkol sa bilis at mga katangian ng husay ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa kapanganakan hanggang 6 na taong gulang na binuo sa modernong agham ng bata.

Ang lahat ng ito ay nagbibigay sa amin ng dahilan upang kunin ang curve (para sa c = 6) bilang isang perpektong kaso ng pag-unlad. (Kasabay nito, ang perpektong kaso na ito ay dapat isaalang-alang bilang isang klasikal na pamantayan, dahil ang lahat ng mga paglihis mula sa pamantayang ito (na sa parehong oras ay kumakatawan sa limitasyon ng posibilidad) ay sanhi ng mga dahilan para sa mga kapus-palad na kondisyon ng pag-unlad.

Kaya, ang hypothetical curve na pinagtibay namin para sa perpektong kaso ng pagbuo ng VPD ay, sa isang banda, isang asymptote na may paggalang sa absolute zero at, sa kabilang banda, isang asymptote na may kinalaman sa absolute limit ng development. ng VPD. Ito ay simetriko tungkol sa baluktot na punto, na nangyayari sa mga 5.5 taon, kung saan ang positibong acceleration ay pinalitan ng isang negatibo.

Ang ibabang bahagi ng kurba hanggang sa baluktot na punto ay ginawa namin nang arbitraryo. Mayroon kaming makatotohanang data na nauugnay lamang sa itaas na bahagi nito. Samakatuwid, isinasaalang-alang lamang namin ang bahaging ito, na pinapanatili ang puwersa na dati naming pinagtibay na may kamag-anak na zero reference point.

Ipinapakita ng curve na, sa isip, sa pagtatapos ng ikalima at simula ng ikaanim na taon ng buhay, ang bata ay umabot sa yugto II ng pagbuo ng VPD. Ito ay nakumpirma sa isang tiyak na lawak ng data ng mga eksperimento sa reconnaissance sa mga batang preschool. Sa mga eksperimentong ito, sa mga bata na 6-7 taong gulang, madalas naming natagpuan ang mga kung saan ang III yugto ng pag-unlad ng HPD ay nakita. Ang ilan sa mga bata sa ganitong edad ay papalapit na sa stage IV sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng VPD. Kasabay nito, hindi namin mahanap ang mga bata sa edad ng unang kalahati ng ikalimang taon na maaaring makabisado ang mga kondisyon ng aming pang-eksperimentong problema. Sa parehong paraan, hindi pa kami nakakahanap ng limang taong gulang na magpapakita ng sapat na binibigkas na kakayahan na tumutugma sa ikalawang yugto ng pag-unlad ng VPD.

Dagdag pa, ang kurba ng perpektong kaso ng paglago ng SP ay nagpapakita na sa oras na pumasok sila sa paaralan, ibig sabihin, sa edad na pito, ang mga bata ay maaaring maabot ang IV na yugto ng pag-unlad ng HPD. Sa 192 first-graders na sinuri sa simula ng school year (tingnan ang Table 1 - FR at SP sa mga junior schoolchildren), 9 na tao ang aktwal na napunta sa stage IV 5 .

Sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, iyon ay, sa mga 8 taong gulang, ang mga bata ay maaaring maabot ang yugto V ng pagbuo ng VPD. Sa 219 first-graders na napagmasdan sa pagtatapos ng school year, 11 tao ang aktwal na napunta sa stage V.

Sa pagtatapos ng klase V, ibig sabihin, humigit-kumulang sa edad na 12, ang SP curve ay asymptotically lumalapit sa limitasyon: humigit-kumulang 9 / 10 ang paglago nito ay naipasa - ang kakayahan, ang pag-unlad nito

6 Sa parehong talahanayan, isang first-grader, na sinusuri sa simula ng taon ng pag-aaral, ay itinalaga sa V yugto ng pagbuo ng VPD.

nahanap ng kuyog ang kilalang pagmuni-muni nito sa paglaki ng SP, maaaring ituring na praktikal na nabuo (bagaman ang pagtaas sa SP ay nagpapatuloy sa isang nasasalat na lawak sa mga baitang V-VIII).

Dapat ipagpalagay na sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng tao, ang nangungunang lugar ay inookupahan na ng iba pang mga pattern. Ang pag-unlad na ito ay pangunahing nagpapatuloy sa linya ng pagtaas ng kaalaman, kasama ang linya ng malawak na kasanayan sa kultura at propesyonal na espesyalisasyon.

Ang ganitong mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan, siyempre, ay nag-iiwan ng isang tiyak na selyo sa mga katangian ng VPD. Gayunpaman, hindi namin inimbestigahan ang bahaging ito ng isyu. Ang aming gawain ay limitado sa pagrehistro ng antas ng pag-unlad ng VPD sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga tampok ng pag-iisip sa mga kondisyon ng pinaka-pinasimpleng tiyak na gawain (praktikal, nagbibigay-malay). Ang mga gawain na ipinakita sa aming pamamaraan, siyempre, ay hindi maaaring ituring na simple hangga't maaari sa ganitong kahulugan; samakatuwid, binibigyang-diin lamang namin ang aming pagnanais na gamitin ang pinakasimpleng (sa praktikal o nagbibigay-malay) na mga gawain. Sa katunayan, ang pagiging kumplikado ng mga problemang ito sa ipinahiwatig na kahulugan ay tinutukoy ng paksang bahagi ng pang-eksperimentong materyal, kung saan nagawa naming isama ang pangkalahatang ideya.

Kaya, hindi namin partikular na pinag-aralan ang pag-unlad ng kakayahan sa sinasadyang mga aksyon sa programa sa sarili. Mahalagang sabihin natin ang mismong katotohanan ng paglitaw ng gayong kakayahan. Ito ang tampok na ito ng pagbuo ng VPD na ipinapakita ng itaas na bahagi ng SP curve (sa o=6). Ang ganap na itaas na limitasyon ng paglago ng SP ay tumutugma sa sandali ng paglitaw ng gayong kakayahan (na may sukat ng katumpakan na tinutukoy ng tiyak na materyal na sumasaklaw sa ideya ng eksperimento). Ang karagdagang pag-unlad ng VPD ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba pang mga aspeto at pattern nito, na hindi namin pinag-aralan.

Mahalagang bigyang-diin natin sa bagay na ito ang isang katotohanan lamang na napansin natin: "sa prinsipyo, ang isang bata na ang panloob na plano ng pagkilos ay umabot na sa ikalimang yugto ng pag-unlad ay potensyal na may kakayahang makabisado ang kaalaman sa anumang antas ng pagiging kumplikado, siyempre. , kung ang lohikal na simula ng kaalaman ay ipinakita sa kanya nang tama. sapat na gumagana sa anumang kaalaman na nakuha niya. Syempre, nagsasalita ng potensyal na kakayahan, ang ibig naming sabihin ay ang seguridad lamang ng tagumpay sa pag-aaral mula sa panig ng pag-unlad ng HPE ng mag-aaral at gawin huwag hawakan ang iba pang mahahalagang aspeto ng pag-aaral dito. sa batayan nito, imposibleng mahulaan ang pag-unlad ng VPD ng isang partikular na bata.6 Gayunpaman, ito ay sapat na

6 Wala kaming mga katotohanan na nagpapatunay o ganap na pinabulaanan ang posibilidad na magkaroon ng CAP sa mga matatanda Paglilinaw ng isyung ito - ■ ang gawain ng isang espesyal na pag-aaral ay malinaw na sumasalamin sa pangkalahatang larawan ng pag-unlad na ito - ang pinakakaraniwang mga anyo nito.

Ayon sa datos na ipinakita sa talahanayan. 6, ang SP ngayon ay umabot sa absolute limit level lamang sa grupo na bumubuo ng 5-8% ng lahat ng napagmasdan. Ang development curves ng SP ay nagpapakita na kapag ang bata ay lumampas sa inflection point, mas mababa ang antas ng SP na tumataas sa oras na ang kanyang paglaki ay kumukupas. Samakatuwid, hindi kahit na ang buong grupo, na bumubuo ng 18% ng mga paksa na, ayon sa Talahanayan. 1, sa oras na matapos nila ang kanilang pag-aaral sa elementarya sa yugto V, naabot nila ang ganap na limitasyon ng paglago ng EP. Mahigit sa kalahati ng pangkat (ang subgroup na umabot sa yugto V pagkaraan ng pagkumpleto ng unang baitang) ay maaaring magkaroon ng SP na mas mababa sa ganap na limitasyon.

Ang mga figure na ito ay nagpapakita ng isang malaking posibilidad ng karagdagang pag-unlad ng talino sa isang napakalaking bilang ng mga mag-aaral.Gayunpaman, ang ganitong pagkakataon ay maisasakatuparan lamang kung ang mga mekanismo ng pag-unlad ng HSD ay ipinahayag, at ang mga salik na tumutukoy dito.

Upang matukoy ang nangungunang mga kadahilanan sa pagbuo ng CSD sa aming pag-aaral, ang pag-aaral ng impluwensya ng iba't ibang uri ng pag-aaral sa pag-unlad na ito at ang pagsusuri ng mga dahilan para sa mga pagkaantala sa pagbuo ng kakayahang kumilos "sa isip" sa Ang mga indibidwal na mag-aaral, na nagbukas ng posibilidad ng direktang organisasyon ng mga nais na pagbabago, ay naging napakahalaga.

Ang pangkalahatang larawan ng pag-unlad na isinasaalang-alang ay nagpahiwatig ng malapit na koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng VPD at ang mga katangian ng edukasyon at pagpapalaki: ang mga first-graders ay ibinahagi sa lahat ng mga yugto nito, samakatuwid, ang edad (pagkahinog) ay hindi napakahalaga sa panahong ito. panahon. Ang data ng pagkakaiba-iba ng larawan ay nagsasalita ng parehong bagay: sa ilang mga bata, ang mabilis na mga jerks pasulong ay sinusunod, na makabuluhang nauuna sa kurso ng average na curve ng pag-unlad; sa iba, sa kabaligtaran, ang pagpapalambing ng paglago ng tagapagpahiwatig ng una medyo mataas na binuo VPD ay natagpuan.

Ang pagkakaroon ng gayong mga pambihirang tagumpay ay walang alinlangan na nagpapahiwatig ng kilalang posibilidad ng sinasadyang pagpapasigla ng mga nais na pagbabago, ang posibilidad ng makatuwirang pamamahala ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ipinakita ng aming mga survey na sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, ang pinakamalaking bilang ng mga bata sa mga paaralan sa Moscow ay umabot sa III yugto ng pag-unlad ng GPA. Samakatuwid, ang pagbuo ng VPD ng mga bata na nasa puntong ito sa II at lalo na sa mga yugto ng I, ay isang kaso ng pagkaantala. Ang isang espesyal na pagsusuri ng mga naturang kaso ay interesado para sa pagbubunyag ng mga kondisyon at pagtukoy ng mga sanhi na tumutukoy sa pagbabago sa pag-unlad. Paghahambing ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga bata na may pagkaantala

pag-unlad ng VPD, na may mga katulad na aktibidad ng kanilang mas maunlad na mga kapantay, at ang pagsusuri sa mga resulta ng naturang paghahambing ay humantong sa amin upang matukoy ang ilang mga dahilan para sa pagkaantala.

Ang pinakakaraniwang grupo ng mga naturang dahilan ay ang ordinaryong hindi pag-unlad ng VPD, na nauugnay sa mga kakaibang gawain ng mga aktibidad ng mga bata sa edad ng preschool. Kadalasan ito ay matatagpuan sa mga paaralan sa kanayunan.

Ang una sa mga dahilan para sa naturang grupo ay matatagpuan sa mga bata na hindi natagpuan ang kanilang mga sarili sa mga sitwasyon kung saan hindi lamang nila kinailangan upang makamit ang ilang praktikal na resulta, ngunit din upang ipaliwanag kung paano, sa paanong paraan nakamit ang resulta na ito, iyon ay, upang malutas teoretikal na mga problema. Sa edad ng preschool, isinasagawa lamang nila ang direktang pandiwang mga tagubilin mula sa mga matatanda, o ginaya sila, ngunit hindi nalutas ang mga malikhaing teoretikal na problema sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, sa proseso ng pandiwang komunikasyon sa kanila.

Ang isang katangian na sintomas sa ganitong mga kaso ay ang mga kakaibang katangian ng pagsasalita ng mga bata. Gumagamit lamang sila ng pananalita sa mga sitwasyon ng mga praktikal na gawain at hindi nila kayang pag-usapan kung paano nila ginawa ito o ang aksyong iyon. O, higit na kapansin-pansin, ang gayong bata ay hindi makapagtuturo sa isa pang bata (hindi kasama ang direktang imitasyon, "direktang pagpapakita") ng aksyon na siya mismo ang nagsagawa, at sa ilang mga kaso ay lubos na matagumpay. Kung siya ay bibigyan ng handa- gumawa ng berbal na pagbabalangkas ng kanyang ginawa, hindi niya maaaring ulitin kaagad at may sapat na katumpakan. Kailangan niya ng ilang pag-uulit at isang medyo makabuluhang tagal ng panahon para sa mekanikal na pagsasaulo ng pagbabalangkas. Alam lamang ng paksa ang resulta ng kanyang aksyon at ginagawa hindi sinasadyang kontrolin ang proseso nito.

Sa pangkalahatan, ang pananalita ng naturang mga mag-aaral ay napakahirap at, kung ihahambing sa kanilang mga kapantay na umabot sa mas matataas na yugto ng pag-unlad ng VPD, ay malinaw na kulang sa pag-unlad. Hindi mayaman ang bokabularyo. Ang pagbuo ng mga parirala ay madalas na hindi tama.

Ang pangalawang dahilan ay ang kakulangan ng cognitive motives na kailangan para sa mag-aaral. Ang mga bata ay kusang pumasok sa paaralan, hindi sila nagmamadaling umuwi. Ngunit sa silid-aralan sila ay pasibo, bihira silang magtaas ng kanilang mga kamay, sila ay walang malasakit sa parehong medyo matagumpay na mga sagot at mga pagkabigo. Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay halos walang karanasan sa partikular na gawaing pangkaisipan. Ang pagsisikap na kumilos "sa isip", ang pagsisikap na mag-isip ay isang hindi pangkaraniwang at hindi kanais-nais na gawain para sa kanila. Sinisikap ng mga bata na iwasang malutas ang mga problema sa kanilang isipan. Hindi sila nabihag ng mga nakakaaliw na gawain na nangangailangan ng pagmuni-muni. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga naturang mag-aaral ay maaaring hindi tumatanggap ng mga gawaing pang-edukasyon na itinakda sa harap nila, o sila ay ginagabayan ng mga ito sa loob ng napakaikling panahon, at pagkatapos ay "mawalan ng gawain."

Malapit na nauugnay sa pangalawa at pangatlong dahilan - ang kakulangan ng kinakailangang arbitrariness. Nakaupo sa silid-aralan, ang mga bata ay hindi gumagawa ng ingay, ngunit sa parehong oras ay hindi sila nakatuon sa aralin: palagi silang lumilingon, tumitingin sa mga notebook ng kanilang mga kapitbahay, sa ilalim ng kanilang mga mesa, naglalaro ng mga notebook, lapis, atbp. Ang nagulat sila sa mga tanong ng guro. Sa karamihan ng mga kaso, halos bawat mag-aaral sa kategoryang ito ay maaaring mapansin ang buong kumplikado ng mga nakalistang dahilan, kahit na kung minsan ang anumang indibidwal na depekto ay pinalaki.

Sa pangkalahatan, mababa ang pangkalahatang pag-unlad ng mga batang ito. Ngunit sa parehong oras, mayroon silang isang mahusay na binuo na tinatawag na praktikal na katalinuhan. Sa mga tuntunin ng praktikal na aksyon, sila ay napakabilis at hindi mababa sa kanilang mga kapantay na umabot sa mas matataas na yugto ng pag-unlad ng VPD, at kung minsan ay nahihigitan pa sila.

Ang mga dahilan para sa pagkaantala sa pagbuo ng panloob na plano na nakalista sa itaas ay medyo madaling alisin. Walang mga espesyal na hadlang para sa pagbuo ng VPD ng naturang mga bata sa kapaligiran ng paaralan. Kinakailangan lamang na magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pagsasalita, upang gumamit ng mga didactic na laro na nagpapasigla sa intelektwal na gawain nang malawak hangga't maaari. Mahalaga rin na maunawaan na sa phylogenesis ang lahat ng mga tiyak na katangian ng tao ay nabuo sa mutual na komunikasyon sa pagitan ng mga tao, at sa ontogenesis, lalo na sa mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, kasama na sa mga kondisyon ng paaralan, ang gayong komunikasyon ay hindi palaging aktibo sa isa't isa. Gayunpaman, ang pag-unlad ng VPD ay nagpapahiwatig ng tiyak na ganoong interaktibidad. Ang guro ay dapat na makalikha ng mga sitwasyon kung saan hindi lamang niya tinuturuan ang bata, kundi pati na rin ang bata "nagtuturo" sa kanya at sa kurso ng naturang "pagtuturo" ay nalulutas (sa ilalim ng hindi direktang patnubay ng guro at sa tulong ng guro ) malikhaing gawain. Ang mapagpasyang kahalagahan ay ang kakayahan ng guro na mahanap ang mga kinakailangang anyo ng pinakasimpleng teoretikal na mga problema, ang solusyon kung saan kinakailangan upang "ilabas" ang panloob na plano ng bata. Sa kasamaang palad, hanggang ngayon ito ay nangyayari nang kusang-loob at kabilang sa larangan ng "pedagogical art".

Ang may-akda ng gawaing ito ay nagtagumpay sa paghimok, sa isang medyo maikling panahon, ng isang matalim na pagbabago sa pagbuo ng HPA sa mga bata ng eksperimentong klase ng isa sa mga rural na paaralan sa pamamagitan ng naaangkop na patnubay sa mga aktibidad ng guro.

Sa simula ng Oktubre, ang mga tagapagpahiwatig ng mga unang klase ng paaralang ito ay ang mga sumusunod:

eksperimental: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

kontrol: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1.15.

Noong Pebrero ng parehong taon (sa susunod na survey), ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay nakuha:

eksperimental: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

kontrol: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

Kaya, sa 25 mga bata sa eksperimentong klase, na sa simula ng taon ng pag-aaral ay nasa I yugto ng pag-unlad ng VPD, sa kalagitnaan ng taon ng pag-aaral, 21 tao ang umabot sa yugto II (sa control class - lamang dalawang mag-aaral).

Gayunpaman, 4 na tao ng eksperimentong klase, na nasa pantay na kondisyon sa kanilang mga kasama, ay nanatili sa yugto I. Dahil dito, naging hindi sapat at hindi epektibo para sa mga batang ito ang mga pangkalahatang paraan ng pagdudulot ng mga pagbabagong nabanggit. Ang mga katulad na kaso ng pagkaantala sa pag-unlad | Ang BPD ay nasa paaralan din sa Moscow.

Ang isang pangkat ng mga bata na may matinding pagkaantala sa naturang pag-unlad ay sumailalim sa isang espesyal na eksperimentong pag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang isa pang pangkat ng mga sanhi ay itinatag.

a -/b

kanin. 51. Paraan ng pagbibilang ng mga parisukat

a- ang panimulang punto ng unang paglipat. 1, 2 - mga cell na ma-bypass; 3 - ang huling punto ng unang paglipat ng paksa at ang panimulang punto ng susunod; b - ang aktwal na pagkakasunud-sunod ng pagbibilang para sa mga paksa G kakulangan ng ilang mahahalagang kasanayan sa oryentasyon sa oras at espasyo

Ang pangkat na ito ay nailalarawan sa kawalan ng mga bata ng ilang mahahalagang kasanayan sa oryentasyon sa oras at espasyo. Ang mga batang ito, tulad ng naunang grupo, ay kulang din sa pagbuo ng mga motibong nagbibigay-malay na kinakailangan para sa mag-aaral, at sapat na arbitrariness. Gayunpaman, ang kakulangan sa pag-unlad ng pananalita tipikal ng mga bata sa nakaraang grupo ay hindi sa laban, panlabas na pagsasalita ay maaaring lubos na binuo, habang ang "praktikal na talino" ay lumalabas na hindi maunlad.

Ang mga bata sa kategoryang ito, na alam ang direktang bilang, ay hindi marunong magbilang nang paatras, hindi nila mapipili mula sa mga cube na inilagay sa harap nila sa isang hilera ang isa na ang serial number ay ipinahiwatig ng eksperimento. Hindi nila mabilang ang isang pangkat ng mga random na inilagay na cube. Maraming hindi alam kung saan ang kanang bahagi, kung saan ang kaliwang bahagi, atbp.

Kapag sinusubukang turuan ang mga batang ito ng isang pinasimpleng anyo ng paglipat ng kabalyero, ang mga sumusunod ay ipinahayag. Ang paksa ay binibigyan ng isang paraan para sa pagbibilang ng mga parisukat (Larawan 51, a): mula sa orihinal na cell (kung saan nakatayo ang kabayo) magbilang ng dalawa (sa ipinahiwatig na pagkakasunud-sunod) at makarating sa pangatlo. Sa panahon ng countdown, ang mga paksa, bilang panuntunan, ay hindi sumusunod sa mga tagubilin na ibinigay sa kanila. Ang pagkakasunud-sunod ng pagbibilang (nang walang espesyal na pagsasanay) ay nananatiling ganap na random, halimbawa, tulad ng ipinapakita sa Fig. 51.6.

Kapag nagtuturo ng mga naturang subject notation, ang mga sumusunod na phenomena ay nangyayari. Hinihiling ng eksperimento na tandaan ang paksa

ang pangalan ng mga cell. Itinuro niya gamit ang isang pointer sa cell al at tinawag itong: al, pagkatapos ay itinuro niya at tinawag ang cell a2, pagkatapos ay a3. Pagkatapos ng tatlo o apat na pag-uulit, mapapangalanan ng bata ang tatlo sa mga cell na ito kapag muling itinuro ng eksperimento ang mga ito gamit ang isang pointer, nang hindi pinangalanan ang mga ito sa kanyang sarili. Ngunit ito ay posible lamang sa ilalim ng isang kundisyon: kung ang orihinal na pagkakasunud-sunod ay mahigpit na napanatili, ibig sabihin, "kung ang cell al ay ipinahiwatig muli, pagkatapos ay a2 at a3. Kung ang pagkakasunud-sunod na ito ay binago at ang eksperimento ay nagpapahiwatig, halimbawa, una ang cell a3, pagkatapos ay a2 at al, pagkatapos (nang walang espesyal na pagsasanay) ang bata ay hindi maaaring pangalanan nang tama ang mga cell na ito.

Tila ang paksa ay bumubuo ng medyo independiyenteng pandiwang at visual-motor na mga chain, na konektado lamang sa paunang punto ng display. Ang tatlong aksyon ng paksa ay hindi konektado sa isang solong sistema, hindi sila bumubuo ng kinakailangang istraktura. Hindi natuklasan ng bata ang prinsipyo ng kanyang mga aksyon. "Ang bawat isa sa mga aksyon ay nauugnay sa iba pang "mekanikal", sa antas ng elementarya na pakikipag-ugnayan. Samakatuwid, ang posibilidad ng pagbabalik ay hindi kasama. Ang ganitong larawan ay hindi kailanman nangyayari sa mga bata na may mas mataas na antas ng VPD.

Kung ikukumpara sa unang pangkat ng mga kadahilanan (simpleng kakulangan ng pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon), ang pangalawang grupo ay may mas kumplikadong kalikasan.

Kung ang mga bata sa nakaraang kategorya na "praktikal na katalinuhan" ay nakabuo ng sapat at ang sistema ng mga pangunahing kasanayan ng spatio-temporal na oryentasyon, na kinakailangan para sa isang naibigay na sandali ng pag-unlad, ay hindi lamang umunlad, kundi pati na rin sa ilang mga lawak na pangkalahatan, binigkas (mga bata). isagawa ang mga nauugnay sa elementarya na oryentasyon ng spatio-temporal ng gawain ayon sa mga pandiwang tagubilin ng mga matatanda), kung gayon ang mga bata sa kategoryang ito ay may "mga puting spot" sa sistema ng mga kinakailangang kasanayan ng oryentasyong spatio-temporal, dahil sa kung saan ang buong sistemang ito ay ang isang kabuuan ay lumalabas na hindi nabuo.

Sa mga normal na sitwasyon, hindi ito lilitaw. Halimbawa, sa "macro-movements", kapag naglalakad, tumatakbo, at ang pinakasimpleng panlabas na mga laro, ang bata, tulad ng lahat ng mga normal na bata, ay kumikilos nang sapat sa sitwasyon, ini-orient niya ang kanyang katawan na may kaugnayan sa mga nakapalibot na bagay nang tama. Gayunpaman, sa "micromovements", kung saan kinakailangan na kahit papaano ay i-orient hindi lamang ang sarili na may kaugnayan sa mga bagay, kundi pati na rin ang mga bagay na ito mismo, at kamag-anak hindi lamang sa sarili, kundi pati na rin sa anumang iba pang mga coordinate, ang mga naturang bata ay naging walang magawa. Dahil dito, maraming mahahalagang kasanayan ng ganitong uri ng spatial na oryentasyon ang nananatiling hindi lamang hindi binigkas, at samakatuwid ay hindi pangkalahatan, ngunit, malamang, hindi sila nabuo. Samakatuwid, ang bata ay hindi maaaring, halimbawa, mag-order ng pag-aayos ng isang bilang ng mga bagay sa eksperimentong talahanayan upang mabilang ang mga ito, atbp.

Kasabay nito, tulad ng nasabi na, ang pagsasalita ng mga inilarawan na bata ay maaaring medyo mayaman at medyo tama. Sa batayan ng isang pakikipag-usap sa isang bata, ang isang impresyon ay maaaring mabuo tungkol sa kanyang sapat na pag-unlad. Gayunpaman, ang impression na ito ay malinaw na mababaw. Ang pananalita, simboliko, mga istruktura sa isang bata sa maraming mga kaso ay hindi nauugnay sa kaukulang direktang pandama na mga projection, at samakatuwid ay hindi sapat na konektado sa katotohanan.

Ang pag-aalis ng mga pagkaantala sa pagbuo ng VPD na nauugnay sa mga sanhi ng pangalawang uri ay mas mahirap kaysa sa unang kaso. Ang katotohanan ay ang mga kasanayang iyon na bumubuo ng mga puwang sa direktang karanasan ng bata at na kinakailangan para sa pagbuo ng isang sistema ng kanyang panloob na plano ay karaniwang hindi partikular na itinuro. Ang mga ito ay kusang nakukuha. Samakatuwid, wala kaming higit pa o mas kaunting sapat na kaalaman tungkol sa kung ano ang dapat maging katulad ng sistema ng mga kasanayan ng direktang oryentasyon sa espasyo-oras. Bilang karagdagan, ang "mga puting spot" na lumitaw sa mga bata ay sakop ng mga layer ng pagsasalita.

Ang mga mapagpasyang pagbabago dito ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagpuno sa mga ipinahiwatig na gaps. Ngunit una sa lahat, kailangan nilang buksan, na nangangailangan ng isang espesyal na pag-aaral sa laboratoryo.

Ang kakulangan ng kaalamang pang-agham tungkol sa sapat na komposisyon ng mga kasanayan sa oryentasyong spatio-temporal at ang kanilang sistema ay ang pangunahing balakid sa pag-aalis ng pagkaantala sa pag-unlad na isinasaalang-alang dito sa isang malawak na harapan. Sa ngayon, ang pag-aaral ng gayong mga puwang ay maaari lamang mabuo sa empirically.

Wala pa kaming sapat na karanasan (ang mga obserbasyon sa mga bata ng kategoryang ito ay isinagawa sa loob lamang ng dalawang taon) para sa anumang makatwirang hula ng karagdagang pag-unlad ng VPD sa mga kaso ng paunang kababaan ng pandama na karanasan ng mga bata. Posible na sa kurso ng kasunod na pagsasanay, ang mga problemang ito ay unti-unting mapupunan at ang mga kondisyon para sa paglipat sa mga yugto ng pag-unlad ng VPD ay bubuo na parang sa kanilang sarili. Gayunpaman, ang impormasyong mayroon tayo ngayon (ang mga resulta ng mga indibidwal na survey ng mga nahuhuling estudyante sa mga baitang III at IV) ay mas malamang na magsasabi ng ibang kuwento: bagaman ang mga puwang na ito ay unti-unting napupuno ng edad, ang pagkahuli ng bata sa mas maunlad na mga kapantay, na dulot ng mga puwang na ito, ay lumalaki. . Nasa unang baitang na, ang mga batang may mga gaps sa direktang karanasan ay, kumbaga, hindi maayos. Nakukuha nila ang kaalaman sa paaralan sa ibang paraan - kadalasan sa mekanikal, iba ang kanilang kilos, iba ang kanilang diskarte sa karunungan ng mga asignaturang pang-akademiko at hindi aktwal na nakakabisado ang mga ito. Ang pagkasira sa mga link ng sistema ng pandama na karanasan ay humahantong sa kasunod na disorganisasyon ng buong istraktura ng talino; ang mga bata ay hindi lumalabas sa hanay ng pagkahuli. Kung mas napapabayaan ang mga kakulangan sa intelektwal na ito, mas mahirap itong iwasto.

Samakatuwid, ang isyu ng pag-aalis ng mga puwang na ito sa unang taon ng pag-aaral ay napakahalaga, sa kabila ng katotohanan na ngayon ay alam lamang natin ang mga pribadong paraan ng naturang pag-aalis, ibig sabihin, mga paraan na limitado sa mga lugar ng mga indibidwal na partikular na gawain,

Bilang isang halimbawa ng mga pagtatangka upang makamit ang mga pagbabago sa mga yugto ng pag-unlad ng HPD sa mga bata ng kategoryang ito, ilalarawan namin ang gawaing isinagawa kasama ang apat na unang-graders ng Moscow (ang gawain ay isinagawa noong Abril at Mayo, ibig sabihin, sa panahon ng pagkumpleto ng unang taon ng pag-aaral).

Dahil kulang ang kaalaman sa pinakamainam na sistema ng mga kasanayan sa oryentasyon sa espasyo-oras, natural na napilitan kaming lumipat sa isang empirikal na paraan. Ang batayan ng konsepto ng bawat isa sa mga eksperimento ay ang resulta ng isang paghahambing ng mga katangian ng aktibidad ng mga bata na may naantalang pag-unlad ng CAP na may mga katangian ng mga katulad na aktibidad ng mas binuo na mga paksa. Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba ay natagpuan sa estado (o pagbuo) ng mga istruktura ng panlabas na plano ng pagkilos.

Bilang isa sa mga pantulong na paraan para sa pag-diagnose ng mga yugto ng pag-unlad ng HRP, ginamit namin ang oras ng nakatagong panahon ng mga aksyon, bilang isang resulta kung saan ang paksa ay nagpakita ng dalawang puntos sa siyam na cell board, kung saan ang kabalyero ay maaaring inilagay mula sa inisyal na punto na ipinahiwatig ng eksperimento.

Sa mga nasa hustong gulang na binuo ng intelektwal, ang aksyon na ito (pagtingin sa board) ay isinasagawa halos kaagad. Bukod dito, tulad ng ipinapakita ng data ng pagmamasid sa sarili, ang mga kinakailangang mga cell (sa mga kondisyon ng "pagtingin sa board") ay tila tumaas sa larangan ng perceptual (pinapalitan nila ang lugar ng "figure", ang iba ay itinuturing na "background" ). Hindi na kailangang magbilang ng mga patlang. Ang proseso ng pagkilos ay hindi natanto. Ang aksyon ay awtomatiko at pinaliit. Kahit na sa mga kumplikadong kondisyon (nang hindi tumitingin sa board), ang mga aksyon ay isinasagawa sa karaniwan sa loob ng 2-4 na segundo.

Malinaw na ang ganitong pangyayari ay napaka-kanais-nais para sa solusyon ng problema: ang mga elemento ng solusyon nito ay naging mga automated na operasyon na hindi nangangailangan ng paunang nakakamalay na organisasyon. Ang mga indibidwal na aksyon na bumubuo sa desisyon, kahit na pinasigla ng verbalio, ay isinaayos sa pangunahing antas ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay, at ito ay posible, siyempre, dahil lamang sa katotohanan na ang mga naaangkop na istruktura ay binuo sa panlabas. plano ng aksyon sa nakaraan.

Para sa mga mag-aaral na nagtatapos sa grade I at nasa ikalimang yugto ng pag-unlad ng HPD, ang oras ng inilarawang reaksyon ay lumalapit sa oras ng reaksyon ng mga nasa hustong gulang na binuo ng intelektwal (nang hindi tumitingin sa pisara - 5-7 segundo). Sa mga bata na umabot sa yugto IV, ang oras na ito ay tumataas, ngunit napakaliit (nang hindi tumitingin sa board - 6-10 segundo). Ang mga paksa ng ikatlong yugto ay nagpapakita ng hindi gaanong matatag na oras (nang hindi tumitingin sa board - 10-36 seg.).

Dahil sa lahat ng mga kaso ang oras ng reaksyon ay tinutukoy nang walang paunang pagsasanay (ang pangunahing mga eksperimento ay nauna lamang sa 2-3 pagsasanay), maaari nating ipagpalagay na ang lahat ng mga paksa ng mga kategorya sa itaas ay may ilang mga panlabas na istruktura na nagbibigay ng mga pagkilos na ito, at ang mas mataas. sa antas ng pag-unlad ng VPD, mas maayos ang mga istrukturang ito.

Ang mga paksa, na ang pag-unlad ng HRP ay hindi lalampas sa yugto II, ay magagawang lutasin ang problema na nauugnay sa pagtukoy ng oras ng reaksyon, tumitingin lamang sa pisara.

Para sa apat na paksang pinag-aralan namin (na nasa unang yugto ng pagbuo ng VPD), ang gawaing ito, sa ilalim ng pantay na iba pang mga kondisyon, ay naging napakahirap sa pangkalahatan. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng solusyon sa problemang ito, na ginamit namin na may kaugnayan sa lahat ng iba pang mga bata, ay naging hindi angkop dito. Ang mga unang baitang na nanatili sa yugto I sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, nang walang espesyal na pagsasanay, ay hindi malulutas ang problemang ito kahit na "tumingin sa pisara". Ang karaniwang pandiwang pagtuturo ng eksperimento, na sinamahan ng isang visual na demonstrasyon: "Maaari kang tumalon sa dalawang cell hanggang sa pangatlo," ay hindi naayos ang mga aksyon ng mga paksa sa kinakailangang paraan - ang mga bata ay hindi maaaring sundin ang pagtuturo na ito. Sila, kahit na tumitingin sa board, ay hindi makalkula sa isip ang dalawang mga cell at piliin ang pangatlo: ang gawain ay nawala at ang aktibidad ay nahulog.

Sa pagtingin sa katotohanan na ang pagbuo ng panloob na plano ay isang napakabagal na proseso, na kinasasangkutan ng isang multilateral at pangmatagalang mental na pagpapalaki ng bata, ito ay isang mahirap na gawain upang makakuha ng sapat na nasasalat at matatag na mga pagbabago sa mga yugto ng pag-unlad ng VPD sa mga kondisyon ng laboratoryo. Nilimitahan namin ang aming sarili sa isang pagtatangka na makamit lamang ang mga "isla" na paglilipat, iyon ay, mga paglilipat sa loob ng mga limitasyon ng alinmang sitwasyon, at partikular sa sitwasyon ng aming unang pang-eksperimentong problema. Gayunpaman, kahit na ang pagkamit ng napakakitid na layunin ay nangangailangan ng malaking trabaho.

Sa apat na mga aralin (isang oras sa isang araw), ang mga paksa ay itinakda (sa loob ng partikular na gawaing ito) at gumawa ng mga aksyon na may mga bagay na tumutugma sa mga konsepto ng "kanan", "kaliwa", "kanan", "kaliwa", "mas malapit" , “ higit pa, mas malapit pa, mas malayo pa, sa isang bilog, sa isang bilog mula kaliwa hanggang kanan, sa isang bilog mula sa kanan papuntang kaliwa, pataas, pababa, isang row, dalawang row ”, “sa tatlong row> \“ along ” ,“ sa kabuuan ”,“ patagilid ”,” mula sa gilid hanggang sa gilid ”,” pasulong ”,” pabalik ”,” likod ”at marami pang iba.

Ang mga pagkilos na ito ay isinagawa sa isang parisukat na board na nahahati sa 25 na mga cell. Isang pointer at chips ang ginamit. Ang eksperimento ay nagbigay ng mga tagubilin, at pagkatapos ay itinuro gamit ang isang pointer sa pinakamalapit na cell sa direksyon kung saan, ayon sa mga tagubilin, ang paksa ay dapat na lumipat. Ang huli ay naglagay ng chip sa ipinahiwatig na lugar. Itinuro ng eksperimento ang susunod na cell, pinunan ito ng paksa ng isang chip, at iba pa. Pagkaraan ng ilang sandali, ibinigay ng eksperimento ang pointer sa paksa, at siya mismo ay nilimitahan ang kanyang sarili sa pagbibigay ng pandiwang pagtuturo. Ang paksa, ayon sa mga tagubilin, ay itinuro gamit ang isang pointer sa pinakamalapit na cell sa isang naibigay na direksyon, pagkatapos ay maglagay ng chip sa lugar na ito at patuloy na kumilos sa katulad na paraan. Ang lahat ng mga pagkakamali ng paksa ay agad na naitama, at sa ikalawang yugto ng eksperimento, tiniyak ng eksperimento na ipinaliwanag ng paksa ang pagkakamaling nagawa niya (na nagsasaad kung aling tagubilin ang tumutugma sa kanyang aksyon, kung saan ang pagkakamaling nagawa ay hindi isang pagkakamali. , atbp.). Sa pag-abot sa nilalayong punto, ang mga track na inilatag na may mga chips (o mga hilera - sa mga problema sa pag-order) ay muling isinasaalang-alang at tinalakay. Tinanong ng eksperimento ang paksa na sagutin ang mga tanong na: "Ano ang ginawa mo?", "Paano mo ito ginawa?", "Saan ka lumingon?", "Bakit ka lumingon?" atbp. Sa pagtatapos ng mga baligtad na paggalaw (kung saan ang mga inilagay na chips ay tinanggal), ang paksa ay kinakailangang itanong: "Nasaan ka?", "Paano ka nakabalik?" atbp.

Simula sa ikatlong aralin, ang bahagi ng eksperimento ay isinagawa na may dalawang paksa nang sabay-sabay. Bukod dito, ang mga paksa naman mismo ay gumanap ng pag-andar ng eksperimento, ibig sabihin, ang isa sa kanila (sa tulong ng eksperimento) ay nagbigay sa isa pa ng isang gawain at kinokontrol ang pagpapatupad nito. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang isang laro ay itinanghal, na naging posible upang ipakilala ang napaka-epektibong nakapagpapasigla na mga gawain at lumikha ng pangangailangan na kumilos sa isang plano sa pagsasalita.

Halimbawa, ang bawat isa sa mga paksa ay binigyan ng isang board (kapareho ng isa na karaniwang ginagamit sa mga eksperimentong ito), na iginuhit sa 25 na mga parisukat. Ayon sa mga kondisyon ng laro, sumunod na ang mga parisukat ay magkakaibang mga seksyon ng lupain kung saan ang isa ay kailangang pumunta sa puntong ipinahiwatig ng eksperimento. Isa lamang sa mga paksa ang dapat makarating sa ipinahiwatig na punto - "gumagalaw siya sa lugar", ngunit hindi "sinusuri" ang lahat (ang mga cell sa board ng paksang ito ay walang anumang marka) at maaaring "makapasok sa latian" . Ang isa pang paksa ay "nakatayo sa isang burol" at nakikita ang buong lugar (ang ilan sa mga cell sa kanyang board ay minarkahan ng mga icon na sumasagisag sa isang latian). Dapat niyang idirekta ang paggalaw ng kanyang kasama, sabihin (ngunit hindi ipakita!), Mula sa kung saan cell kung saan ito ay kinakailangan upang ilipat. Ang pagpunta sa nilalayon na punto ay obligadong mahigpit na sundin ang mga tagubilin ng kasama. Kung siya ay nahulog sa swamp na minarkahan sa board ng "pinuno" (arbiter - experimenter), dahil bibigyan siya ng maling pagtuturo, ang "pinuno" ay natatalo. Kung siya ay nahulog sa latian sa pamamagitan ng kanyang sariling kasalanan, iyon ay, dahil hindi niya natupad ang mga tagubilin na ibinigay sa kanya, ang "naglalakad" ay itinuturing na natalo. Kung walang magkakamali, parehong mananalo. Kaya, ang isa sa mga paksa sa sitwasyong ito ay kailangang kumilos ayon sa pandiwang mga tagubilin, at ang isa, na lalong mahalaga, ay nagbigay ng mga tagubiling ito.

Sa kasunod na mga pagsasanay sa laboratoryo, ginamit ang isang binagong gawaing "hopscotch". Ang paunang aksyon ("tumalon sa dalawang parisukat hanggang sa pangatlo" - katulad ng paglipat ng kabalyero) ay ginawa ng parehong mga diskarte na ginamit sa apat na nakaraang mga aralin. Bukod dito, tatlong paksa ang nakakuha ng hindi mapag-aalinlanganang mga indikasyon ng panghuling (mula sa puntong ibinigay ng eksperimento) na jump point nang walang paunang pagkalkula ng mga patlang na may isang pointer at medyo nagpapatatag ng kanilang oras ng reaksyon. Pagkatapos nito, ang karaniwang coordinate grid (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) ay ibinigay at ginawa, na karamihan sa mga paksa ay natutunan na ngayon nang walang labis na kahirapan.

Ang kasunod na mga eksperimento sa pagkontrol ay nagsiwalat ng isang malinaw na pagbabago: 3 sa 4 na paksa sa sitwasyon ng gawaing ito ay lumipat mula sa yugto I hanggang sa yugto II ng pagbuo ng ERP.

Ipinagpatuloy namin ang mga eksperimentong ito, pinalalakas ang motibasyon ng pangangailangang kumilos sa isip sa pamamagitan ng pagpapakilala ng "pagpunta" at "nangunguna". Ginamit ang gawain - "pond na may waterfowl" 7 . Isa sa mga paksa, ang isa na, ayon sa mga kondisyon ng laro, "alam" kung paano mag-ipon ng "board", na humantong (gamit ang coordinate grid); tinupad ng isa ang kanyang mga tagubilin. Ang mga kondisyon ay halos pareho sa kaso ng "paglalakbay sa latian." Sa una, dalawang board ang ginamit. Ngunit pagkatapos ay inihayag ng eksperimento na ang dalawang board ay hindi maaaring gamitin: pagkatapos ng lahat, mayroon lamang isang lawa. Ang "pinuno" ay ipinadala sa susunod na cabin at kinokontrol ang mga aksyon ng "walker" mula doon, nang hindi tumitingin sa board.

Bilang resulta ng mga eksperimentong ito, dalawa sa apat na paksa (S. at Sh.) ay nagbigay ng mga tagapagpahiwatig na naaayon sa III yugto ng pag-unlad ng HPD. Ang isang paksa ay nasa yugto II. Hindi posible na makamit ang mga shift sa ikaapat na paksa (3.).

Siyempre, hindi ito isang tunay na hakbang sa pagbuo ng VPD. Ito ay isang lokal, "isla", hindi sapat na nakapirming pag-unlad. Kasabay nito, ayon sa mga testimonya ng mga kawani ng laboratoryo na nag-obserba sa mga bata sa silid-aralan, ang pagganap ng dalawang paksang iyon na lokal naming inilipat sa yugto III ay makabuluhang bumuti sa oras na matapos ang mga eksperimento (lalo na sa matematika) . Bago ito, ang parehong mga paksa ay lubhang nahuhuli. Gayunpaman, ang pagtaas ng tagumpay sa akademiko sa silid-aralan ay naging panandalian: sa bagong taon ng akademiko, ang mga batang ito ay muling kabilang sa mga nahuhuli.

Tulad ng nabanggit na, sa isa sa apat na paksang pinag-aralan namin na may matinding pagkaantala sa pagbuo ng VPD, walang mga pagbabagong natamo. Ano ang dahilan? Sa lahat ng posibilidad, narito ang isang kaso ng isang organikong anomalya, kung saan ang mga paraan na kadalasang nag-aalis ng mga sanhi ng pagganap ay nagiging hindi epektibo, at ang mga posibilidad para sa pag-unlad ng CHD ng bata ay limitado 8 .

Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na gawain sa paraan ng pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng kaisipan ay ang pagbuo ng isang tiyak, analytical-synthetic (pangunahin na psychological-physiological) na ideya ng panloob na plano ng pagkilos. Sa kasamaang palad, ang konkretong ideya ngayon tungkol dito ay napakahirap.

Malinaw na itinuturing ng maraming kontemporaryong cyberneticians ang posibilidad na magkaroon ng ganitong representasyon ngayon bilang isang pipe dream. Naglagay sila ng "itim na kahon" sa lugar nito. Gayunpaman, ang cybernetics ay hinihimok dito ng mga pamamaraan ng pananaliksik na likas sa kanilang agham. Gayunpaman, ang mga pamamaraan ng cybernetics ay hindi lamang posible. Hindi nila ibinubukod ang iba pang mga pamamaraan. Ang paunang gawain ng pag-synthesize ng mga resulta ng abstract-analytical na pag-aaral ng mga buhay na sistema ay tiyak na buksan ang "itim na kahon" ng cybernetics. Walang hindi malulutas na mga hadlang dito. Mahalagang tandaan na, sa isang pangunahing kahulugan, ang panloob na plano ng pagkilos ay isang pansariling modelo (sa malawak na kahulugan) ng phylo- at ontogenesis ng tao, at sa isang mas makitid na kahulugan, isang pansariling modelo ng isang partikular na tao, panlipunan sa kalikasan pakikipag-ugnayan ng tao sa iba, sa ibang mga tao. , mga produkto ng paggawa, mga phenomena ng buhay panlipunan, mga bagay at phenomena ng lahat ng kalikasan na naa-access sa isang partikular na tao sa kabuuan.

Gayunpaman, ang kawalan ng hindi malulutas na mga hadlang ay hindi sa lahat ay nagpapahiwatig ng kadalian ng paparating na landas. Ang distansya mula sa isang may prinsipyong pagbabalangkas ng isang tanong hanggang sa paglutas nito ay napakalaki. Ngayon ay maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa mga hypothetical sketch ng analytic-synthetic na ideya ng VPD. Posible na marami sa mga pangunahing hypotheses na ito ay medyo luma na. Ngunit dapat silang itayo. Ang una sa kanila ay maaari nang maging mga tagapagpahiwatig ng direksyon ng pananaliksik.

Para sa pag-aaral ng tiyak na istraktura ng panloob na plano ng aksyon, ang hypothesis na iniharap ni IP Pavlov tungkol sa pakikipag-ugnayan ng una at pangalawang sistema ng signal ay napakahalaga. Batay sa hypothesis na ito, posible nang bumuo ng inisyal

Dapat tandaan na ang isyu ng pag-diagnose ng mga kondisyon na katabi ng isang malinaw na depekto ay nananatiling bukas. Ito ay lubos na posible na, bilang karagdagan sa mga functional na dahilan na aming nabanggit, mayroong isang bilang ng mga katulad na dahilan na nagbibigay ng impresyon ng isang may sira na bata, ngunit maaaring medyo madaling maalis sa pamamagitan ng pagsasanay.

Kahit na sa pagkakaroon ng isang sapat na binibigkas na organikong anomalya, ang tanong ng depekto ay hindi pa maaaring malinaw na malutas: una, kinakailangan upang siyasatin ang mga posibilidad na mabayaran ang naturang anomalya. Isang modelo (bagaman isang napaka-kondisyon, hindi perpekto) ng panloob na plano ng aksyon.

Sa ganitong diwa, ang rebisyon ng mga pananaw sa lugar ng motor ng cerebral cortex na isinagawa ni IP Pavlov at ng kanyang mga kasosyo ay lubhang kawili-wili.

Sa oras ng rebisyong ito, sa pangkalahatan ay kinikilala lamang na ang pagpapasigla ng ilang mga istruktura ng cellular sa nauunang bahagi ng mga hemispheres sa pamamagitan ng electric current ay humahantong sa kaukulang mga contraction ng kalamnan, na nagiging sanhi ng ilang mga paggalaw na mahigpit na nag-time sa mga nabanggit na cellular structures. Samakatuwid, ang lugar na ito ng cortex ay tinawag na "psychomotor center" (kalaunan ang pangalan na ito ay itinapon at ang terminong "lugar ng motor" ay pinalakas).

Sa ilalim ng impluwensya ng mga eksperimento ng N. I. Krasnogorsky, itinaas ni IP Pavlov ang tanong: ang sentro ba ay efferent lamang?

Pinatunayan ni N. I. Krasnogorsky na ang motor area ng cortex ay binubuo ng dalawang klase ng mga cellular system: efferent at afferent, na ang physiological stimulation ng afferent system ay ganap na konektado sa iba't ibang mga nakakondisyon na reflexes, tulad ng lahat ng iba pang mga cell system: visual, olfactory, gustatory atbp.

Mula dito, ang IP Pavlov ay dumating sa konklusyon na ang mga afferent system ng mga cell ng motor area ng cortex ay nasa bilateral neural na koneksyon sa lahat ng iba pang mga sistema ng mga cell ng cortex. Dahil dito, sa isang banda, maaari silang dalhin sa isang nasasabik na estado sa pamamagitan ng anumang stimulus na nakakaapekto sa parehong extra- at interoreceptors; sa kabilang banda, dahil sa two-way na koneksyon, ang paggulo ng isang efferent motor cell ay maaaring humantong sa paggulo ng anumang cortical cell na may koneksyon sa afferent cell na ito. Bilang karagdagan, ang mga afferent system ng mga cell ng motor area ng cortex ay mas madalas at mas maagang pumapasok sa komunikasyon sa lahat ng iba pang mga cellular system kaysa sa ginagawa nila sa isa't isa, "dahil," sabi ni I. P. Pavlov, "sa aming aktibidad, mas gumagana ang afferent cell na ito kaysa sa iba. Ang sinumang nagsasalita, naglalakad, patuloy na nagtatrabaho sa mga cell na ito, habang ang ibang mga cell ay gumagana nang random ... kung minsan ay naiirita tayo sa ilang uri ng larawan, minsan sa pandinig, at kapag nabubuhay ako, patuloy akong gumagalaw” 9 .

Ang mga ideya na iniharap ni IP Pavlov ay higit pang nakumpirma at binuo nang malaki. Sa pangkalahatan, kinikilala na ngayon, halimbawa, na ang pinasimple na pamamaraan, ayon sa kung saan ang aktibidad ng mga analyzer sa panahon ng pang-unawa ay isinasaalang-alang pangunahin mula sa gilid ng centripetal conduction ng excitation, ay dapat mapalitan ng ideya ng pang-unawa ng isang pampasigla bilang isang tuluy-tuloy na aktibidad ng reflex ng analyzer, na isinasagawa ayon sa prinsipyo ng feedback. Ang mga efferent fibers na nagmumula sa mga sentro hanggang sa mga receptor ay bukas na ngayon sa lahat ng mga organo ng pandama. Maliit ng. Kinikilala na ang mga cortical na seksyon ng mga analyzer mismo ay itinayo sa prinsipyo ng afferent-efferent apparatuses, hindi lamang sa pagdama ng stimuli, kundi pati na rin sa pagkontrol sa pinagbabatayan na mga pormasyon.

Pinalawak at pinalalim ni Pavlov ang pag-unawa sa sentro ng nerbiyos, na nagpapakita na ang huli ay isang malawakang pagbuo ng teritoryo na kinabibilangan ng iba't ibang elemento na matatagpuan sa iba't ibang bahagi ng central nervous system, sa iba't ibang antas nito.

Ang lahat ng ito ay ganap na naaangkop sa motor analyzer. Ang mga afferent-efferent na bahagi ng mga analyzer ay gumaganang pag-aari niya. Ang huling pagsasaalang-alang ay kinumpirma din ng posisyon sa relasyon sa gawain ng buong sistema ng mga analyzer, na napatunayan ng maraming pag-aaral.

Ang likas na katangian ng afferent-efferent ng mga analyzer ay nagpapahiwatig na ang aparato ng anumang sensasyon, anumang pang-unawa ay hindi lamang ang receptor nito, ang sensory component na tiyak para sa analyzer na ito, kundi pati na rin ang isang bahagi na gumagana nang pareho para sa lahat ng mga analyzer at kasama sa lugar ng motor. . Sa pamamagitan ng paraan, ang anumang iba pang ideya ay malinaw na walang katotohanan: kung ang mga produkto ng pakikipag-ugnayan ng kaisipan ay nagbibigay ng oryentasyon ng paksa sa nakapaligid na mundo, na, tulad ng anumang iba pang oryentasyon, sa huli ay isinasagawa ng mga panlabas na paggalaw, kung gayon ang koneksyon ng anumang elemento ng pandama. kasama ang elemento ng motor ay dapat na walang alinlangan na maganap, kung hindi man ang elementong pandama na ito ay nawawala ang pag-andar nito, nagiging walang kahulugan.

Kaya, ang aparato ng anuman, kahit na ang pinakasimpleng, walang malay na pang-unawa ay batay sa isang two-way na koneksyon sa neural sa pagitan ng mga nervous formations na tiyak para sa isang naibigay na analyzer at ang kaukulang mga formations ng motor center.

Ang motor area ng cortex, lalo na ang afferent na bahagi nito, ay gumaganap bilang isang apparatus na nagkakaisa at sa parehong oras ay ginagawang pangkalahatan ang gawain ng buong sistema ng mga analyzer sa kabuuan. Ang pangkalahatang papel na ginagampanan nito ay malinaw na mula sa katotohanan na madalas na ang stimuli na nagmumula sa mga sangkap ng receptor ng iba't ibang mga analyzer, na may parehong sikolohikal na kahulugan, ay nauugnay sa isa't isa dahil sa katotohanan na sila ay mga kondisyon ng parehong aktibidad, ay kasama sa parehong aktibidad. Ito ang batayan ng mekanismo ng paglalahat. Dahil sa mekanismong ito, maaaring maisakatuparan ng mga panlabas na hindi magkatulad na kondisyon ang parehong mga paraan ng pagkilos na tumutugma sa panloob na mahahalagang pangkalahatan ng mga kundisyong ito.

Ito ay sumusunod mula dito na ang sistema, na tinawag ni I. V. Pavlov na ang tanging sistema ng signal ng mga hayop at ang una - ng tao, ay dapat na maunawaan nang tumpak bilang isang nakikipag-ugnay na sistema. Ang isa sa mga bahagi nito ay binubuo ng receptor, sensory formations ng mga analyzers; ang iba pa - mula sa mga pormasyon na kasama sa lugar ng motor. Upang maunawaan ang bawat isa sa mga bahagi ng system na ito, dapat itong isaalang-alang nang tumpak bilang isang bahagi ng system. Samakatuwid, imposibleng maunawaan nang tama, halimbawa, ang gawain ng mata, na isinasaalang-alang ito sa paghihiwalay mula sa aparato ng rehiyon ng motor na nagkakaisa sa buong sistema.

Sa parehong batayan, malinaw na ang lahat ng mga inter-analyzer na relasyon, ang tinatawag na mga inter-analyzer na koneksyon, ay hindi rin mauunawaan sa pamamagitan ng pagwawalang-bahala sa gawain ng gumagalaw na sentro, dahil ang tunay na koneksyon sa gawain ng iba't ibang mga analyzer ay tiyak na itinatag sa loob nito - sa gumagalaw na sentro.

Ang aming inilarawan ay maaaring maiugnay sa aparato ng pinakasimpleng anyo ng pakikipag-ugnayan sa isip. Ang paglitaw at pag-unlad ng pinakamataas na anyo ng naturang pakikipag-ugnayan ay konektado sa komplikasyon ng aparatong naaayon dito, kasama ang muling pagsasaayos ng buong kongkretong sistema. Kasabay nito, ang isang bagong sentro ng motor ay idinagdag sa orihinal na sentro ng motor na pinag-iisa at ginagawang pangkalahatan ang gawain ng buong sistema ng mga analyzer - isang bagong uniting at generalizing apparatus na may kakayahang pag-aralan at synthesize hindi lamang ang pangunahing impormasyon na nagmumula sa receptor. mga bahagi ng unang sistema ng signal, na kung saan ay isinasagawa ng motor center naaayon sa sistemang ito.center, ngunit din ang mga produkto ng gawain ng nerve center na ito. Ang mga produktong ito na ngayon ay kumikilos bilang isang mapagkukunan ng impormasyon.

Ang bagong unifying at generalizing apparatus ay partikular na kinakatawan ng tinatawag na kinesthesia ng mga organ ng pagsasalita, na, ayon kay I.P. Pavlov, ay ang basal na bahagi ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ito ay gumaganap bilang isang bahagi ng isang bagong nakikipag-ugnayan na sistema, ang pangalawang bahagi nito ay ang motor center ng antas ng unang sistema ng signal.

Ang ebolusyon ng sistema ng nerbiyos ay malinaw na naglalarawan sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng bago, mas kumplikadong organisadong interaksyon na sistema. Sa antas ng mga hayop, ang mga lugar ng bagong unifying at generalizing apparatus ay kasama sa pangkalahatang sistema ng pakikipag-ugnayan, na bumubuo sa apparatus ng elementarya na pakikipag-ugnayan sa kaisipan, bilang isang pantay, "pantay na laki" na miyembro. Ang pagbabago sa mga kondisyon ng pakikipag-ugnayan sa isip, na nauugnay sa pagbuo ng kapaligirang panlipunan, ay nangangailangan ng pangangailangan na baguhin ang paraan ng pakikipag-ugnayan, na humantong sa kaukulang pagkakaiba at muling pagsasama ng panloob na sistema ng paksa. Ang resulta ng pagkita ng kaibhan at muling pagsasama na ito ay ang paghihiwalay ng kinesthesia ng mga organ ng pagsasalita, na nakakuha ng isang bagong, qualitatively natatanging function.

Ang pagkakaugnay ng parehong nakikipag-ugnayan na mga sistema ay halata. Mayroon silang isang bahagi (ang sentro ng motor ng antas ng unang sistema ng signal) na magkakatulad: kung ang pangunahing impormasyon na pumapasok sa mga analyzer sa pamamagitan ng kanilang mga bahagi ng receptor ay pinagsama, pangkalahatan, binago at ginagamit upang i-orient ang paksa sa pamamagitan ng motor center ng antas ng unang sistema ng signal, kung gayon ang pag-iisa at pag-generalize ng apparatus, sa turn, ay isang mahalagang bahagi ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang magagamit na naproseso, pangkalahatang impormasyon sa loob nito, na nakuha bilang isang resulta ng pag-recode ng buong kumplikadong pangunahing stimuli sa antas ng pangunahing sentro ng motor, ay nagiging isang mapagkukunan ng impormasyon na nasuri at na-synthesize sa antas ng pangalawang sistema ng signal sa pamamagitan ng pangalawang pag-iisa. at generalizing apparatus - kinesthesia ng mga organ ng pagsasalita.

Ilarawan natin ito sa pamamagitan ng halimbawa ng relasyon sa pagitan ng apparatus ng perception, representation at concept.

Tulad ng nabanggit na, ang aparato ng pang-unawa ay batay sa mga koneksyon sa nerbiyos ng mga pagbuo ng receptor ng mga analyzer na may mga pormasyon ng pangunahing sentro ng motor (ang mga sistema na nilikha ng mga koneksyon na ito ay ang pangunahing mga subjective na modelo ng katotohanan). Ang dalawang-daan na koneksyon ng mga pormasyong ito ay naglalaman na ng potensyal na posibilidad ng representasyon: ang paggulo ng kaukulang mga elemento ng motor ng sistema ng apparatus ng pang-unawa ay dapat na humantong sa pagpaparami ng sensory trace nito - isang imahe. Gayunpaman, sa loob ng elementarya na anyo ng pakikipag-ugnayan para sa naturang pagpaparami ng isang imahe na pinasigla ng sentral na bahagi ng system, walang espesyal na mekanismo - ang representasyon dito ay posible lamang bilang bahagi ng pang-unawa, na may peripheral stimulation, at samakatuwid, sa antas. ng mga hayop, ang mga potensyal na umiiral na representasyon ay hindi ganap na maisasakatuparan.

Sa paglitaw ng pangalawang sistema ng signal, nagbabago ang sitwasyon. Ang mga pormasyon ng motor center na bahagi ng apparatus ng pang-unawa, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay pumapasok sa isang dalawang-daan na koneksyon sa neural sa mga pormasyon ng speech kinesthesia, na siya namang tumutugma sa salita - ang modelo ng pag-sign ng isang bagay. Lumilikha ito ng posibilidad ng paglitaw ng mga pinakasimpleng anyo ng mga superstructural-basal na mga modelo - ang pagpaparami ng mga bakas ng mga dating pananaw: ang epekto ng modelo ng pag-sign ay nakakaganyak sa mga pormasyon ng speech kinesthesia, na nauugnay sa kurso ng nakaraang aktibidad ng paksa na may kaukulang mga pormasyon ng sentro ng motor; samakatuwid, ayon sa prinsipyo ng feedback, ang paggulo ay kumakalat sa mga pandama na bahagi ng mga analyzer, na humahantong sa pagpaparami ng isang bakas ng isang dating pinaghihinalaang bagay, ibig sabihin, sa isang representasyon.

Kaya, kung ang sistema ng mga koneksyon sa nerbiyos sa pagitan ng mga pormasyon ng receptor ng mga analyzer at ang mga pormasyon ng motor center ng antas ng unang sistema ng signal, sa ilalim ng kondisyon ng peripheral stimulation, ay ang batayan ng apparatus ng pang-unawa, kung gayon ang parehong sistema , sa ilalim ng kondisyon ng sentral na pagpapasigla, lumalabas na ang batayan ng mekanismo ng representasyon. Ang buong pagka-orihinal ng representasyon, sa kaibahan sa pang-unawa (sa kahulugan kung saan ang pagka-orihinal na ito ay tinutukoy ng mga katangian ng aparato) ay tiyak na nakasalalay sa pagka-orihinal ng pagpapasigla. Ang sistema ng mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga sentro ng motor ng una at pangalawang sistema ng signal ay bumubuo ng batayan ng aparato ng konsepto.

Tulad ng paulit-ulit na binibigyang-diin, ang panloob na plano ng pagkilos ay lumalabas na hindi maihihiwalay na nauugnay sa panlabas. Ito ay bumangon batay sa panlabas na eroplano, gumagana sa malapit na koneksyon dito, at natanto sa pamamagitan ng panlabas na eroplano. Sa pag-unlad nito, ang panloob na plano ay higit na nag-aayos ng panlabas, bilang isang resulta kung saan ang panlabas na plano ng aktibidad ng tao ay naiiba nang malaki mula sa kahalintulad na solong plano ng mga hayop. Sa isang tao, ito ay nagiging isang malaking sukat ng isang simbolikong plano sa pagsasalita.

Ang mekanismo ng VPD ay tinutukoy ng mga regularidad ng mga koneksyon nito sa mekanismo ng panlabas na plano. Ang paggana ng mekanismo ng VPD ay direktang nakasalalay sa organisasyon ng istraktura ng panlabas na plano. Kasabay nito, habang gumagana, inaayos din ng VPD ang istruktura ng panlabas na plano. Ang mga istruktura ng VPD, kumbaga, ay bumababa sa mga istruktura ng panlabas na plano, sa gayon ay lumilikha ng mas malawak na mga pagkakataon para sa magkasanib na paggana.

| | |

Ang pagkamalikhain ay hindi isang bihirang pribilehiyo ng mga natatanging personalidad. Karamihan sa mga tao ay gumagawa ng bago sa kanilang pang-araw-araw na buhay. Ang bawat tao ay lumilikha ng kanyang sariling mga ideya at inilalagay ang mga ito sa pampublikong paggamit. Kaugnay nito, kumukuha siya ng mga ideya mula sa kanyang kapaligiran sa lipunan, binabago at pinayaman ang kanyang mga pananaw, kasanayan, kaalaman at kultura gamit ang mga bagong elemento.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga tao sa paggalang na ito ay dami lamang, tinutukoy nila ang mas malaki o mas maliit makabuluhang halaga sa lipunan kung ano ang nilikha ng isang tao.

pagkamalikhain — ito ay isang espesyal na kakayahan upang muling itayo ang mga elemento sa larangan ng kamalayan sa orihinal na paraan upang ang restructuring na ito ay nagbibigay ng posibilidad na magsagawa ng mga bagong operasyon sa larangan ng mga phenomena. Ipinapalagay ng kahulugang ito ang pagkakaroon ng dalawang "patlang" − mga larangan ng kamalayan, at larangan ng phenomena, iyon ay, ang pisikal na kapaligiran kung saan ang isang tao ay tumatanggap ng impormasyon. Lahat ng tao ay lumilikha, kahit sa pagkabata. Ngunit para sa marami, ang function na ito ay atrophies sa lalong madaling panahon; para sa ilan, ito ay hindi lamang pinapanatili, ngunit din binuo, ito ay ang layunin at kahulugan ng kanilang buong buhay.

Ang agham ay isang paraan ng paglikha ng bagong kaalaman. Samakatuwid, kapag nilulutas ang mga problemang pang-agham, ang pagsasakatuparan ng mga malikhaing posibilidad ng tao ay nangangailangan ng pagkakaroon ng kinakailangang kaalaman. Ang pagkamalikhain sa siyentipiko ay magagamit lamang sa mga propesyonal, mga espesyalista na, sa tulong ng imahinasyon, ay lumikha ng mga imahe at konsepto na may pangkalahatang halaga.

Ang lahat ng agham ay maaaring kondisyon na nahahati sa "pangunahin" at "pangalawang". Ang una ay ang lugar ng pagkuha ng pangunahing kaalaman. Sa pangalawa - ang globo ng pag-unlad at praktikal (inilapat) na paggamit ng pangunahing kaalaman. Ang parehong mga globo ay malapit na nakikipag-ugnayan sa isa't isa at hindi maaaring umiral nang wala ang isa't isa.

Para sa geophysics, ang kakulangan ng pag-unawa ng mga awtoridad sa akademiko at ministeryal sa pangunahing kahalagahan ng pakikipag-ugnayan na ito ay naging malayo sa hindi nakakapinsala. Ang agham geopisiko ay artipisyal na hinati sa batayan ng departamento sa pangunahing (mga institusyong pang-akademiko ng pananaliksik) at agham na ginagamit (mga institusyong pananaliksik ng sangay ng Mingeo at Minnefteprom). Ang paghihiwalay na ito ay naging isa sa mga dahilan para sa kasalukuyang krisis sa geophysics ng Russia.

Kapag sinusuri ang malikhaing aktibidad, mahalagang makilala sa pagitan ng mga konsepto tulad ng "paglikha" at "pagiging produktibo". Ang isang produktibong siyentipiko, nang walang mataas na potensyal na malikhain, ay maaaring maging isang mahusay na systematizer, humuhubog at bumuo ng mga ideya at hypotheses na iminungkahi ng iba pang mga espesyalista sa isang tiyak na sistema (ito ang lugar ng "pangalawang" agham). Ang isang siyentipiko na may malaking potensyal na malikhain ay maaaring hindi produktibo sa mga tuntunin ng bilang ng mga siyentipikong papel na kanyang nilikha. Ngunit maaaring ituro ng isa ang maraming mga siyentipiko na sabay-sabay na pinagsama ang mataas na potensyal na creative na may mataas na produktibidad (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovsky, V .P. Efroimson, A.A. Lyubishchev).

Ang mga personal na katangian ng isang taong malikhain ay ang mga nagbibigay-daan sa taong ito na naiiba sa ibang tao.

Kabilang dito ang:

Produktibong kamalayan sa sarili;

Intelektwal na malikhaing inisyatiba;

Pagkauhaw sa kaalaman at pagbabago;

Ang pagiging sensitibo sa problema, pagiging bago;

Ang pangangailangan para sa hindi pamantayang paglutas ng problema;

Kritikal ng isip;

Kasarinlan sa paghahanap ng mga paraan at paraan ng paglutas ng mga problema.

Ang susi sa pagbuo ng mga personal na katangian ng isang taong malikhain ay ang mataas na pagganyak ng pagkamalikhain.

Para sa sikolohiya, ang malikhaing pagganyak ng paghahanap (mga ideya, larawan, plot, senaryo, atbp.) ay isa sa mga pangunahing problema. Ang pag-unlad nito ay mahalaga para sa tamang interpretasyon ng mga pangunahing katanungan ng pagbuo ng mga tao sa agham, teknolohiya at sining at para sa makatwirang organisasyon ng kanilang gawain. Para sa layunin ng mas mahusay na oryentasyon sa hierarchy ng iba't ibang antas ng motivational, hinati ng mga psychologist ang pagganyak sa panlabas at panloob.

Sa pamamagitan ng "panlabas" na pagganyak, kadalasang nauunawaan nila ang pagganyak na hindi nagmumula sa paksa-historikal na konteksto ng malikhaing aktibidad, hindi mula sa mga hinihingi at interes ng lohika ng pag-unlad nito, na binago sa mga motibo at intensyon ng isang indibidwal na mananaliksik-tagalikha, ngunit mula sa iba pang anyo ng kanyang oryentasyon sa halaga. Ang mga anyo na ito (uhaw sa katanyagan, materyal na kalamangan, mataas na posisyon sa lipunan, atbp.) ay maaaring maging lubhang makabuluhan para sa kanya, maaaring katawanin sa kaibuturan ng kanyang pagkatao, at gayon pa man sila ay panlabas na may kaugnayan sa umuunlad na agham (teknolohiya o sining. ) kung saan nabubuhay ang lumikha kasama ang lahat ng kanyang pagmamahal, hilig at pag-asa. Ang ambisyon (ang pagnanais na makamit ang pamumuno sa pampublikong buhay, agham, kultura, karera, atbp.), halimbawa, ay maaaring magsilbi bilang isang makapangyarihang makina ng pag-uugali na nagpapakilala sa pinakaubod ng personalidad. Gayunpaman, ito ay isang panlabas na motibo, dahil ang malikhaing aktibidad na udyok nito ay kumikilos para sa tagalikha sa anyo ng isang paraan ng pagkamit ng mga layunin na nasa labas, halimbawa, para sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip na pang-agham na tumatakbo sa sarili nitong mga paraan. Alam na ang panlabas na pag-apruba, na ipinahayag sa iba't ibang uri ng pagkilala at parangal, ay isang mahalagang insentibo para sa maraming malikhaing tao. Ang hindi pagkilala sa mga siyentipikong merito sa bahagi ng mga kasamahan at siyentipikong organisasyon ay nagdudulot ng matinding kalungkutan sa siyentipiko. Inirerekomenda ni G. Selye na ang mga siyentipiko na nasa katulad na sitwasyon ay tratuhin ito nang pilosopo: “Mas mabuting magtanong ang mga tao kung bakit hindi siya tumanggap ng matataas na ranggo at posisyon kaysa kung bakit niya ito tinanggap.” Ang isang kakaibang uri ng ambisyon ay ang pag-ibig para sa isang babae bilang panlabas na motibo para sa pagkamalikhain. Itinuring ng ilang kilalang tao ang pakiramdam na ito na isang malakas na stimulant ng pagkamalikhain. Halimbawa, A.S. Sumulat si Pushkin: "Ang matamis na atensyon ng mga kababaihan ay halos ang tanging layunin ng aming mga pagsisikap." Ang puntong ito ng pananaw ay ibinahagi ng I.I. Mechnikov. Ang kawalang-kasiyahan sa posisyon ng isang tao ay nagsisilbi rin bilang isang mahalagang motibo para sa pagkamalikhain (N.G. Chernyshevsky). Ang parehong kawalang-kasiyahan sa posisyon ng isang tao at ang pagnanais para sa pagpapahayag ng sarili ay maaaring maging mga insentibo para sa malikhaing aktibidad ng parehong tao. Ang ideyang ito ay malinaw na ipinahayag ni A.M. Gorky: "Sa tanong: bakit ako nagsimulang magsulat? - Sumasagot ako: sa pamamagitan ng lakas ng presyon sa akin ng "isang nakakapagod na mahirap na buhay" at dahil mayroon akong napakaraming impresyon na "hindi ko maiwasang magsulat. Ang isang makabuluhang lugar sa mga motibo ng malikhaing aktibidad ay inookupahan din ng moral at sikolohikal na bahagi ng aktibidad na ito: kamalayan sa kahalagahan ng lipunan at pangangailangan ng patuloy na pananaliksik, isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad para sa kalikasan at paggamit ng mga resulta ng gawaing pang-agham. , kamalayan sa malapit na koneksyon ng aktibidad ng isang tao sa gawain ng isang pangkat na pang-agham, atbp. Ang partikular na kahalagahan sa moral na pagganyak ng siyentipiko at anumang iba pang malikhaing aktibidad ay ang pakiramdam ng moral na tungkulin ng mga malikhaing indibidwal sa kanilang mga tao at sangkatauhan. Dapat na patuloy na alalahanin ng mga tagalikha ang makataong oryentasyon ng kanilang mga aktibidad at tumanggi na magtrabaho, ang mga posibleng kalunus-lunos na kahihinatnan na alam nang maaga. Marami sa mga pinakadakilang siyentipiko at kinatawan ng sining noong ika-20 siglo ay nagsalita tungkol dito nang higit sa isang beses. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev at iba pa. Ang isa sa mga panlabas na motibo ay panlipunang pagpapadali - isang pagtaas sa bilis o pagiging produktibo ng isang malikhaing personalidad dahil sa haka-haka o tunay na presensya ng ibang tao o grupo ng mga tao (nang walang direktang interbensyon sa aktibidad) , kumikilos bilang isang karibal o tagamasid ng kanyang mga aksyon. Isa sa makapangyarihang stimuli ng pagkamalikhain ay maaaring ituring na pagkabagot. Ayon kay G. Selye, masinsinang naghahanap ng "spiritual outlet" ang mga taong malikhain. At kung nakakuha na sila ng lasa para sa mga seryosong pagsasanay sa pag-iisip, ang lahat ng iba pa kung ihahambing dito ay tila sa kanila ay hindi karapat-dapat ng pansin. Ang pinaka-hindi kaakit-akit na mga insentibo para sa pagkamalikhain ay kinabibilangan ng inggit at ang pagnanais na makakuha ng malaking materyal na kayamanan, matataas na posisyon at mataas na profile na mga titulo. Mayroong dalawang uri ng inggit sa mga malikhaing manggagawa. Ang una ay "puting inggit", kung saan ang pagkilala sa tagumpay ng ibang tao ay lumalabas na isang insentibo para sa indibidwal na maging malikhain at magsikap para sa kompetisyon. Ito ang inggit ni A.S. Itinuring ni Pushkin na "kapatid na babae ng kumpetisyon." Ang "itim na inggit" ay nagtutulak sa indibidwal na gumawa ng mga pagalit na aksyon na may kaugnayan sa bagay ng inggit (Salieri's syndrome) at may mapanirang epekto sa mismong personalidad ng taong naiinggit.

Ang mga panloob na motibo ng pagkamalikhain ay kinabibilangan ng intelektwal at aesthetic na damdamin na lumitaw sa proseso ng malikhaing aktibidad. Pagkausyoso, sorpresa, pakiramdam ng bago, kumpiyansa sa tamang direksyon ng paghahanap ng solusyon sa problema at pagdududa sa kaso ng pagkabigo, pagkamapagpatawa at kabalintunaan - ito ay mga halimbawa ng intelektwal na damdamin. Academician V.A. Naniniwala si Engelhagdt na ang likas na likas na kapangyarihan ng pagkamalikhain ay ang pagnanais na bawasan ang antas ng kamangmangan tungkol sa mundo sa paligid natin. Itinuring niya na ang instinct na ito ay katulad ng instinct na nakakapagpawi ng uhaw. Kaya naman makatarungang sabihin na hindi ang siyentipiko ang nagbigay ng kanyang buhay para maglingkod sa agham, ngunit ang agham ay nagsilbi upang matugunan ang kanyang pangangailangan para sa pagkamalikhain. Ang parehong masasabi tungkol sa makata, at tungkol sa tula, at sa pangkalahatan tungkol sa sinumang malikhaing tao at sa kanyang mga nilikha. Ang karanasan ng maraming mahuhusay na tao ay nagpapakita na ang pangangailangan para sa pagkamalikhain, para sa paglikha ng isang bagay na bago at orihinal, ay nasa halos likas na pangangailangan ng isang tao. Halimbawa, ang I.S. Si Turgenev, ayon sa kanyang biographer, ay kinuha ang panulat sa ilalim ng impluwensya ng isang panloob na pangangailangan na hindi nakasalalay sa kanyang kalooban. L.N. Sinabi ni Tolstoy na sumulat lamang siya kapag hindi niya napigilan ang panloob na pagkahumaling sa pagsusulat. Ang mga katulad na pahayag ay matatagpuan sa Goethe, Byron, Pushkin at maraming mga kilalang siyentipiko. Ang pagkamausisa, ang kakayahang tamasahin ang bawat maliit na hakbang, bawat maliit na pagtuklas o imbensyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa isang taong pumili ng isang propesyon sa siyensya. Ang pagkauhaw sa kaalaman, o ang likas na hilig sa kaalaman, ang pangunahing pagkakaiba sa mga hayop. At ang instinct na ito ay lubos na binuo sa mga malikhaing indibidwal (L. S. Sobolev). Ang gawain ng isang siyentipiko ay pinagmumulan ng malaking kasiyahan. Ayon sa Academician N.N. Semenov, ang isang tunay na siyentipiko ay naaakit ng kanyang trabaho sa kanyang sarili - anuman ang kabayaran. Kung ang naturang siyentipiko ay hindi binayaran ng anuman para sa kanyang pananaliksik, gagawin niya ang mga ito sa kanyang libreng oras at handang magbayad ng dagdag para dito, dahil ang kasiyahang natatanggap niya mula sa paggawa ng agham ay hindi maihahambing na higit sa anumang kultural na libangan. Ang hindi binibigyang kasiyahan ng gawaing siyentipiko, na ayaw magbigay ng ayon sa kanyang kakayahan, iyon ay hindi isang siyentipiko, hindi ito ang kanyang bokasyon, kahit na anong antas at titulo ang maaaring igawad sa kanya. Ang materyal na seguridad ay dumarating sa isang tunay na siyentipiko sa kanyang sarili, bilang isang resulta ng kanyang tapat na kalakip sa agham (N.N. Semenov, 1973). Ang pagkamausisa, pag-ibig sa katotohanan ng isang siyentipiko ay higit sa lahat dahil sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng agham, ang kanyang sariling karanasan sa buhay, interes ng publiko sa isang partikular na problema kung saan nagtatrabaho ang siyentipiko. Ang pinakamahalagang bagay, kung wala ito kahit na ang mataas na propesyonal na mga katangian ay hindi humahantong sa tagumpay, ay ang kakayahang magalak at mabigla sa bawat maliit na tagumpay, bawat nalutas na bugtong at tratuhin ang agham nang may paggalang na binanggit ni A. Einstein: "Ako ay kontento na. sa pagkamangha ay hinuhulaan ko ang tungkol sa mga lihim na ito at buong kababaang-loob na sinusubukang lumikha ng isang malayo sa kumpletong larawan ng perpektong istraktura ng lahat ng bagay na umiiral. Mula noong panahon ni Plato, ang pakiramdam ng sorpresa ("misteryo") ay itinuturing na isang malakas na motibo para sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang pagnanais para sa misteryoso, hindi pangkaraniwan, ang pagkauhaw para sa isang himala ay likas sa isang tao sa parehong paraan tulad ng pagnanais para sa kagandahan. Sinabi ni A. Einstein tungkol dito: "Ang pinakamaganda at pinakamalalim na karanasan na nahuhulog sa kapalaran ng isang tao ay isang pakiramdam ng misteryo." Ang isang malinaw na kahulugan ng misteryo ay sumasailalim sa lahat ng pinakamalalim na uso sa agham at sining. Bilang malikhain, madalas na nararanasan ng mga tao aesthetic satisfaction , na, bilang panuntunan, ay nagdaragdag ng kanilang malikhaing enerhiya, pinasisigla ang paghahanap para sa katotohanan.Ang pagkamalikhain ay kinabibilangan ng hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang kagandahan, aesthetic na kasiyahan sa proseso mismo at ang resulta ng malikhaing gawain.Pagpasok sa mundo ng hindi kilalang , naghahayag ng malalim na pagkakaisa at isang kamangha-manghang iba't ibang mga phenomena, paghanga sa pagbubukas ng kagandahan ng mga kilalang batas, isang pakiramdam ng kapangyarihan ng pag-iisip ng tao, kamalayan ng lumalagong kapangyarihan na nakukuha ng isang tao sa kalikasan at lipunan salamat sa agham, nagbibigay-buhay sa isang gamut ng mga damdamin at pinakamalakas na karanasan ng tao na malalim na kasama sa proseso ng malikhaing paghahanap ng mga siyentipiko: kasiyahan, paghanga, kasiyahan, sorpresa (kung saan, tulad ng sinabi ni Aristotle, ang lahat ng kaalaman ay nagsisimula). Ang kagandahan ng agham, pati na rin ang sining, ay natutukoy sa pamamagitan ng kahulugan ng proporsyon at pagkakaugnay ng mga bahagi na bumubuo sa kabuuan, at sumasalamin sa pagkakaisa ng nakapaligid na mundo. Upang mas lubos na magamit ang mga aesthetic na motibo ng pagkamalikhain sa siyensya, ang kanilang papel sa pagpapasigla ng agham, mahalagang matutunan kung paano sinasadyang maimpluwensyahan sila, upang itaguyod ang kanilang walang hadlang at kapaki-pakinabang na pag-unlad sa lipunan. Ang pagpapalakas at pagpapaunlad ng mga ugnayan sa pagitan ng mga siyentipiko at ng mundo ng sining at panitikan ay maaaring gumanap ng napakalaking papel at sa maraming paraan ay hindi mapapalitan. Ang sikat na mathematician na si GG.S. Nabanggit ni Alexandrov na ang musika ay may malaking impluwensya sa kanyang pag-unlad bilang isang siyentipiko sa kanyang mga kabataan. Ito ay tiyak sa mga sandaling iyon nang, pagbalik mula sa isang konsiyerto, nakaranas siya ng ilang partikular na mabuting kalagayan, ang mga mahahalagang pag-iisip ay dumating sa kanya. Ang mga katulad na pahayag ay kilala. Einstein, na nabanggit ang pambihirang papel ng fiction sa pagpapasigla ng mga bagong ideyang siyentipiko.

Ang parehong mga uri ng pagganyak ay napakalapit na nauugnay sa isa't isa na ang kanilang hiwalay na hiwalay na pagsusuri ay kadalasang napakahirap. Ang pagkakaisa ng pagganyak ay ipinakita sa mismong katotohanan ng pagkakaroon at pag-unlad ng likas na pagkahilig ng isang tao sa pagkamalikhain, sa pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili. Ang mga panlabas na motibo ay maaaring magsilbi bilang isang makina ng malikhaing aktibidad lamang sa pamamagitan ng panloob na pagganyak, na nilikha bilang isang resulta ng isang kontradiksyon sa loob ng cognitive field sa pagitan ng kung ano ang pormal na sa anyo ng socialized na kaalaman at kung ano ang dapat na pormalin ng isang naibigay na paksa ng pagkamalikhain. upang maangkin ang mga pakinabang na ipinahayag sa mga tuntunin ng panlabas na pagganyak. Malinaw, ang mga panlabas na katangian at panlabas na mga benepisyo sa kanilang mga sarili ay hindi maaaring magsilbi bilang isang criterion para sa tagumpay sa agham, bagama't madalas na ang kanilang paglalaan ang nagiging nangingibabaw na motibo para sa mga aktibidad ng maraming mga siyentipiko.

Sa paraan ng pagtaas ng T.m. sa isang creative team ay hindi lamang ang paggamit ng materyal at moral na mga insentibo at promosyon sa katayuan. Mahalaga rin na lumikha ng mga kondisyon para sa self-actualization ng mga malikhaing kakayahan ng siyentipikong manggagawa, upang magbukas ng mga prospect para sa kanya. Kabilang sa mga kadahilanan na may malaking kahalagahan sa pagganyak, kinakailangan na iisa ang mga motibasyon ng siyentipiko, na nakakakuha ng isang mahalagang papel sa mga modernong kondisyon, na nauugnay sa pagpapatupad ng mga resulta ng siyentipikong pananaliksik (lalo na ang mga pangunahing) sa pagsasanay, atbp.

Sa pagbubuod sa itaas, maaaring makilala ang dalawang grupo malikhaing motibo :

· panlabas (ang pagnanais para sa materyal na mga benepisyo, upang matiyak ang posisyon ng isang tao);

· panloob (kasiyahan mula sa malikhaing proseso mismo at aesthetic na kasiyahan, ang pagnanais para sa pagpapahayag ng sarili).

Huling na-update: 30/11/2017

Sa kanyang 1996 na aklat na Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People, iminungkahi ng psychologist na si Mihaly Csikszentmihalyi na "Sa lahat ng aktibidad ng tao, ang pagkamalikhain ay pinakamalapit sa pagbibigay ng integridad na inaasahan nating lahat sa ating buhay."

Ang pagkamalikhain ay nagbibigay-daan sa amin na palawakin ang aming pananaw, gumawa ng bago at kapana-panabik na mga bagay, at mga bagay na magdadala sa amin ng isang hakbang na mas malapit sa pag-abot sa aming buong potensyal.

Kaya ano ang gumagawa ng isang tao na malikhain? Ang mga tao ba ay ipinanganak sa ganitong paraan, o ito ba ay isang bagay na maaaring mabuo sa parehong paraan tulad ng mga kalamnan?
Iminumungkahi ni Csikszentmihalyi na ang ilang mga tao ay may tinatawag niyang mga malikhaing katangian. Bagama't ang ilang tao ay ipinanganak na kasama nila, ang pagsasama ng ilan sa mga kagawian sa iyong pang-araw-araw na gawain ay makakatulong na ma-unlock ang iyong potensyal na malikhain.

1 Ang mga Malikhaing Tao ay Masigla Ngunit Nakatuon

Ang mga taong malikhain ay may maraming enerhiya, parehong pisikal at mental. Maaari silang magtrabaho nang maraming oras sa isang bagay na umaakit sa kanila, ngunit sa parehong oras ay nananatiling masigasig. Hindi ito nangangahulugan na ang mga taong malikhain ay hyperactive o manic. Gumugugol sila ng maraming oras sa kapayapaan, mahinahon na nag-iisip at nag-iisip kung ano ang interesado sa kanila.

2 Ang mga taong malikhain ay matalino ngunit walang muwang din

Matalino ang mga taong malikhain, ngunit ipinakita ng pananaliksik na ang pagkakaroon ng marami ay hindi kinakailangang nauugnay sa mas mataas na antas ng malikhaing tagumpay. Sa sikat na pag-aaral ng mga batang may likas na matalino ni Lewis Terman, ipinakita na ang mga batang may mataas na IQ ay mas mahusay na gumaganap sa buhay sa pangkalahatan, ngunit ang mga may napakataas na IQ ay hindi mga malikhaing henyo. Napakakaunti sa mga lumahok sa pag-aaral sa kalaunan ay nagpakita ng mataas na antas ng artistikong tagumpay sa buhay.

Nabanggit ni Csikszentmihalyi na ang mga pag-aaral ay nagtuturo sa isang umiiral na IQ threshold na humigit-kumulang 120. Sa itaas ng average na IQ ay maaaring magpataas ng pagkamalikhain, ngunit ang isang IQ na higit sa 120 ay hindi kinakailangang humantong sa higit na pagkamalikhain.

Sa halip, iminumungkahi ni Csikszentmihalyi na ang pagkamalikhain ay nagsasangkot ng isang tiyak na halaga ng parehong karunungan at pagiging bata. Matalino ang mga taong malikhain, ngunit napanatili nila ang kanilang pagkamausisa, pagtataka, at kakayahang makita ang mundo gamit ang mga sariwang mata.

3 Mga Malikhaing Tao ay Mapaglaro Ngunit Disiplinado

Sinabi ni Csikszentmihalyi na ang mapaglarong pag-uugali ay isa sa mga tanda ng pagkamalikhain, ngunit ang kawalang-interes at kaguluhan na ito ay makikita rin sa pangunahing kabalintunaan na kalidad - tiyaga.

Kapag nagtatrabaho sa isang proyekto, ang mga taong malikhain ay may posibilidad na magpakita ng determinasyon at tiyaga. Magtatrabaho sila nang maraming oras sa isang bagay, kadalasang nagpupuyat hanggang sa masiyahan sila sa kanilang trabaho.

Pag-isipan kung ano ang iniisip mo kapag nakilala mo ang isang artista. Sa unang tingin, ito ay isang bagay na kapana-panabik, romantiko at kaakit-akit. At para sa marami, ang pagiging isang artista ay nangangahulugang nakakaranas ng isang pakiramdam ng kaguluhan. Ngunit ang pagiging matagumpay na artista ay nangangailangan din ng maraming trabaho, na hindi nakikita ng maraming tao. Gayunpaman, naiintindihan ng isang taong malikhain na ang tunay na pagkamalikhain ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng kasiyahan at pagsusumikap.

4 Ang mga taong malikhain ay mga realistang nangangarap

Ang mga taong malikhain ay gustong mangarap at isipin ang mga posibilidad at kababalaghan ng mundo. Maaari silang bumulusok sa mga panaginip at pantasya, ngunit nananatili pa rin sa katotohanan. Madalas silang tinatawag na mga nangangarap, ngunit hindi ito nangangahulugan na palagi silang nasa ulap. Ang mga uri ng creative mula sa mga siyentipiko, artist hanggang sa mga musikero, ay maaaring makabuo ng mga malikhaing solusyon sa mga totoong problema.

"Ang mahusay na sining at mahusay na agham ay nagsasangkot ng isang paglukso ng imahinasyon sa isang mundo na iba sa kasalukuyan," paliwanag ni Csikszentmihalyi. "Ang natitirang bahagi ng lipunan ay madalas na nakikita ang mga bagong ideya na ito bilang mga pantasya na walang kinalaman sa kasalukuyang katotohanan. At tama sila. Ngunit ang buong punto ng sining at agham ay lumampas sa kung ano ang iniisip natin ngayon ay totoo at lumikha ng isang bagong katotohanan."

5 Mga Malikhaing Tao ay Extrovert at Introvert

Bagama't madalas tayong nahuhulog sa bitag ng pagkategorya ng mga tao bilang katangi-tangi o introvert, iminumungkahi ni Csikszentmihalyi na ang pagkamalikhain ay nangangailangan ng pagsasama-sama ng dalawang uri ng personalidad na ito.

Ang mga taong malikhain, sa kanyang opinyon, ay extrovert at introvert. Ipinakita ng pananaliksik na ang mga tao ay may posibilidad na maging mas extrovert o introvert, at ang mga katangiang ito ay nakakagulat na matatag.

Sa kabilang banda, ang mga taong malikhain ay may posibilidad na magpakita ng mga senyales ng parehong uri sa parehong oras. Sila ay palakaibigan, at sa parehong oras ay tahimik; sosyal at palihim. Ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga tao ay maaaring makabuo ng mga ideya at inspirasyon, at ang pag-iisa sa isang tahimik na lugar ay nagbibigay-daan sa mga taong malikhain na isaalang-alang ang mga mapagkukunang ito ng inspirasyon.

6 Ang Malikhaing Tao ay Nagmamalaki Ngunit Mapagpakumbaba

Ang mga taong lubos na malikhain ay may posibilidad na ipagmalaki ang kanilang mga nagawa at tagumpay, ngunit naaalala pa rin ang kanilang lugar. Malaki ang paggalang nila sa mga nagtatrabaho sa kanilang larangan at sa epekto ng mga nagawa ng mga nauna sa gawaing ito. Nakikita nila na madalas iba ang kanilang trabaho kumpara sa iba, ngunit hindi iyon ang kanilang pinagtutuunan ng pansin. Sinabi ni Csikszentmihalyi na madalas silang nakatutok sa kanilang susunod na ideya o proyekto na hindi nila naitala ang kanilang mga nakaraang nagawa.

7 Ang mga taong malikhain ay hindi binibigatan ng mahigpit na mga tungkulin ng kasarian

Naniniwala si Csikszentmihalyi na ang mga taong malikhain ay lumalaban, kahit sa ilang lawak, ang madalas na masyadong mahigpit na mga stereotype ng kasarian at mga tungkuling sinusubukang ipataw ng lipunan. Sinabi niya na ang mga malikhaing babae at babae ay mas nangingibabaw kaysa sa ibang mga babae, bagaman ang mga malikhaing lalaki at lalaki ay mas mababa at mas sensitibo kaysa sa ibang mga lalaki.

"Sa sikolohikal, ang isang bisexual na tao ay talagang nagdodoble sa kanyang repertoire ng tugon," paliwanag niya. "Ang mga taong malikhain ay mas malamang na magkaroon hindi lamang ng mga lakas ng kanilang sariling kasarian, kundi pati na rin ng mga katangian ng ibang kasarian."

8 Ang mga Malikhaing Tao ay Konserbatibo Ngunit Mapaghimagsik

Ang mga taong malikhain ay, sa kahulugan, ay mga "outside the box" na mga nag-iisip, at madalas nating iniisip sila bilang mga di-conformists at kahit na medyo mapanghimagsik. Ngunit naniniwala si Csikszentmihalyi na imposibleng maging tunay na malikhain nang hindi tumatanggap ng mga kaugalian at tradisyon ng kultura.

Iminumungkahi niya na ang pagkamalikhain ay nangangailangan ng parehong tradisyonal na diskarte at isang bukas na isip. Upang pahalagahan at tanggapin ang nakaraan, ngunit sa parehong oras ay naghahanap ng bago at pinahusay na paraan upang gawin ang alam na. Ang mga taong malikhain ay maaaring maging konserbatibo sa maraming paraan, ngunit alam nila na ang pagbabago ay minsan ay may mga panganib.

9 Ang mga Malikhaing Tao ay Masigasig Ngunit May Layunin

Ang mga malikhaing tao ay hindi lamang nag-e-enjoy sa kanilang trabaho - sila ay masigasig at masigasig na gustung-gusto ang kanilang ginagawa. Ngunit ang isang simpleng pagnanasa sa isang bagay ay hindi kinakailangang humantong sa maraming trabaho. Isipin na ang isang manunulat ay labis na nagmamahal sa kanilang gawa na ayaw niyang mag-edit ng isang pangungusap. Isipin na ang isang musikero ay hindi nais na baguhin ang isang lugar sa kanyang trabaho na nangangailangan ng pagpapabuti.

Gustung-gusto ng mga malikhaing tao ang kanilang trabaho, ngunit sila rin ay may layunin at handang punahin ito. Maaari silang humiwalay sa kanilang trabaho at makakita ng mga lugar na nangangailangan ng pagsasaayos at pagpapahusay.

10 Ang mga taong malikhain ay sensitibo at bukas sa mga bagong karanasan, ngunit masaya at masaya.

Iminumungkahi din ni Csikszentmihalyi na ang mga taong malikhain ay may posibilidad na maging mas bukas at sensitibo. Ang mga ito ay mga katangian na maaaring magdala ng parehong gantimpala at sakit. Ang proseso ng paglikha ng isang bagay, pagbuo ng mga bagong ideya at pagkuha ng mga panganib ay madalas na humahantong sa pagpuna at paghamak. Masakit, mapahamak pa nga, ang mag-ukol ng mga taon sa isang bagay na tatanggihan, hindi papansinin, o kutyain.

Ngunit ang pagiging bukas sa mga bagong malikhaing karanasan ay pinagmumulan din ng malaking kagalakan. Maaari itong magdala ng malaking kaligayahan, at maraming malikhaing tao ang naniniwala na ang gayong mga damdamin ay katumbas ng anumang posibleng sakit.

May sasabihin ka ba? Mag-iwan ng komento!.

1. Karapat-dapat na layunin - bago (hindi pa nakakamit), makabuluhan, kapaki-pakinabang sa lipunan. Ang labinlimang taong gulang na estudyanteng si Nurbey Gulia ay nagpasya na lumikha ng isang super-capacity na baterya. Nagtrabaho siya sa direksyong ito nang higit sa isang-kapat ng isang siglo. Dumating ako sa konklusyon na ang nais na baterya ay isang flywheel; nagsimulang gumawa ng mga flywheel - sa kanilang sarili, sa bahay. Taun-taon ay pinabuti niya ang flywheel, nalutas ang maraming mga problema sa pag-imbento. Siya ay matigas ang ulo na lumakad patungo sa layunin (isang stroke: AS 1048196 Gulia na natanggap noong 1983 - ayon sa isang aplikasyon na ginawa noong 1964; 19 na taon ng pakikibaka para sa pagkilala sa imbensyon!). Sa huli, lumikha si Gulia ng mga super-flywheel na nalampasan ang lahat ng iba pang uri ng mga baterya sa mga tuntunin ng partikular na nakaimbak na kapangyarihan.

2. Isang hanay ng mga tunay na plano sa trabaho upang makamit ang layunin at regular na pagsubaybay sa pagpapatupad ng mga planong ito. Ang layunin ay nananatiling isang malabong panaginip maliban kung ang isang pakete ng mga plano ay binuo - para sa 10 taon, para sa 5 taon, para sa isang taon. At kung walang kontrol sa pagpapatupad ng mga planong ito - araw-araw, bawat buwan.

Sa isip, kailangan natin ng isang sistema (na inilarawan ni D. Granin sa aklat na "This Strange Life"), na sinundan ng biologist na si A.A. Lyubishchev. Ito ay isang regular na accounting ng mga oras na nagtrabaho, isang sistematikong paglaban sa mga pagkalugi sa oras.

Sa karamihan ng mga kaso, kasama sa mga plano ang pagkuha ng kaalaman na kinakailangan upang makamit ang layunin. Kadalasan ang kaalamang ito ay nasa labas ng umiiral na espesyalidad - kailangan mong magsimula sa simula. M.K. Si Čiurlionis, na naisip ang synthesis ng musika at pagpipinta, ay pumasok sa isang elementarya na paaralan ng sining (at sa oras na iyon siya ay isang mataas na kwalipikadong propesyonal na musikero): kasama ang mga tinedyer, pinagkadalubhasaan nila ang mga pangunahing kaalaman sa pagpipinta.

3. Mataas na kahusayan sa pagpapatupad ng mga plano. Dapat mayroong isang matatag na pang-araw-araw na "produksyon" - sa mga oras o yunit ng produksyon. Tanging pantulong na gawain - pag-compile ng isang personal na file ng card - ay tumatagal ng halos tatlong oras sa isang araw. Card file V.A. Ang Obruchev ay naglalaman ng 30 pounds (!) Maayos na nakasulat na mga sheet ng format ng notebook. After J. Verne, I remind you, may file cabinet na 20,000 notebooks.

4. Magandang pamamaraan sa paglutas ng problema. Sa daan patungo sa layunin, kadalasang kinakailangan upang malutas ang mga dose-dosenang, kung minsan ay daan-daang mga problema sa pag-imbento. Kailangan mong malutas ang mga ito. Sumulat ang mga biograpo ni Auguste Piccard: “Ang pag-imbento ng bathyscaphe ay sa panimula ay naiiba sa maraming iba pang mga imbensyon, kadalasang hindi sinasadya at, sa anumang kaso, intuitive. Ang Piccard ay dumating sa kanyang pagtuklas salamat lamang sa isang sistematiko, maalalahanin na paghahanap para sa isang solusyon"... Siyempre, walang TRIZ noong panahon ng Piccard, ngunit ang lumikha ng stratospheric balloon at bathyscaphe ay nakakita ng mga teknikal na kontradiksyon at nagkaroon ng isang mahusay na hanay ng mga diskarte, kahit na sa pamamagitan ng modernong mga pamantayan. Ito ay hindi nagkataon na maraming mga problema na nalutas ng Piccard sa kanilang panahon ay naging matatag na itinatag sa mga problema sa TRIZ bilang mga pagsasanay sa pag-aaral.

5. Ang kakayahang ipagtanggol ang iyong mga ideya - "ang kakayahang kumuha ng suntok." Apatnapung taon na ang lumipas mula sa pangarap na lumusong sa ilalim ng tubig hanggang sa tunay na pagbaba ng unang submersible. Sa paglipas ng mga taon, si Auguste Piccard ay nakaranas ng maraming: kakulangan ng mga pondo, pangungutya ng mga mamamahayag, paglaban ng mga espesyalista. Nang, sa wakas, nagawa nilang ihanda ang bathyscaphe para sa "Great Dive" (pagbaba sa pinakamataas na lalim ng karagatan), halos 70 taong gulang na si Piccard, napilitan siyang tumanggi sa personal na pakikilahok sa dive: ang bathyscaphe ay pinangunahan ng ang kanyang anak na si Jacques. Gayunpaman, hindi sumuko si Piccard. Nagsimula siyang magtrabaho sa isang bagong imbensyon - ang mesoscaphe, isang kagamitan para sa pag-aaral ng katamtamang lalim.

6. Kahusayan. Kung mayroong limang katangiang nakalista sa itaas, dapat ay may mga bahagyang positibong resulta na wala na sa daan patungo sa layunin. Ang kawalan ng gayong mga resulta ay isang nakababahala na sintomas. Kinakailangang suriin kung ang layunin ay napili nang tama, kung may mga malubhang maling kalkulasyon sa pagpaplano.

Ang istraktura ng teknolohiya para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng indibidwal ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pangunahing bahagi:

1. Preliminary diagnostics ng antas ng creative development;

2. Pagganyak (kumakatawan sa isa sa mga nangungunang lugar ng trabaho);

3. Organisasyon ng malikhaing aktibidad. Ang ilang mga kundisyon ay dapat malikha upang itaguyod ang pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal, ang pagpapatupad nito.

4. Kontrol sa kalidad ng malikhaing aktibidad. Dapat bigyan ng malaking pansin ang proseso ng kontrol. Kapag ginagamit ang pamamaraan, ang pangunahing pansin ay dapat ituon sa proseso ng pag-aayos ng aktibidad ng malikhaing at paglikha ng ilang mga kundisyon na kaaya-aya sa epektibong pagpapatupad nito.

5. Pagkilala sa pagsunod sa mga resultang nakuha sa mga nakaplano. Layunin at mapanimdim na pagsusuri ng pagiging epektibo ng gawaing isinagawa. Pagkilala sa mga kahirapan at problema sa re. Ang proseso ng pagbuo ng potensyal na malikhain at ang paglipat mula sa reproduktibo tungo sa produktibong aktibidad ay malinaw na nakikita kapag isinasaalang-alang ang tatlong uri ng pagkamalikhain na tinukoy ni G.S. Altshuller at I.M. Vertkin. Ang pagkamalikhain ng unang uri (ang pinakasimpleng isa) ay tumutukoy sa aplikasyon ng isang kilalang solusyon sa isang kilalang problema. Sa pagkamalikhain ng pangalawang uri - isang bagong aplikasyon ng isang kilalang solusyon o isang bagong solusyon sa isang lumang problema, iyon ay, isang solusyon sa pamamagitan ng mga paraan na hindi tinatanggap, hindi pamilyar sa lugar na ito. Sa pamamagitan ng pagkamalikhain ng ikatlong uri, ang isang panimula na bagong solusyon ay matatagpuan para sa isang panimula na bagong problema. Para sa pag-unlad ng lipunan, ayon sa mga may-akda, ang anumang uri ng pagkamalikhain ay mahalaga. Ngunit ang unang uri nito ay direktang nagpapatupad ng pag-unlad, habang ang pangalawa at pangatlo ay nilulutas ang mga problema ng malayong bukas.