Mga paraan ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang mag-aaral. Pag-unlad ng coursework ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya

Oksana Khramova
Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya

Imagination at pantasya ay ang pinakamahalagang aspeto ng ating buhay. Isipin sandali na ang isang tao ay hindi magkakaroon ng pantasya o imahinasyon. Mawawala sa atin ang halos lahat ng mga natuklasang siyentipiko at mga gawa ng sining. Ang mga bata ay hindi makakarinig ng mga fairy tale at hindi makakapaglaro ng maraming laro.

Imahinasyon- ito ay likas lamang sa tao, ang kakayahang lumikha ng mga bagong larawan (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng nakaraang karanasan. Ang imahinasyon ay ang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan at sumasalamin sa katotohanan. Sa tulong ng imahinasyon, bumubuo tayo ng isang imahe ng isang bagay, sitwasyon, mga kondisyon na hindi pa umiiral o hindi umiiral sa ngayon.

Ang edad ng senior at junior school ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng pag-andar ng imahinasyon. sa simula nililikha(nagbibigay-daan sa iyong mag-isip ng mga kamangha-manghang larawan, at pagkatapos malikhain(dahil kung saan nilikha ang isang panimula na bagong imahe). Isinasagawa ng mga mas batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na imahinasyon.

Imahinasyon nagbibigay ng mga sumusunod na aktibidad para sa bata:

Pagbuo ng isang imahe ng huling resulta ng kanyang aktibidad;

Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan;

Paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad;

Paglikha ng mga larawan ng mga bagay na inilarawan.

Kaya, ang gawain ng mga magulang ay tumulong sa lahat ng posibleng paraan sa pagbuo ng proseso ng imahinasyon. Ang mga laro at pagsasanay na ipinakita sa ibaba ay magbibigay-daan sa iyo upang sanayin ang proseso ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Mag-ehersisyo "Tatlong kulay"

Inaanyayahan ang bata na kumuha ng tatlong kulay, sa kanyang opinyon, ang pinaka-angkop para sa bawat isa, at punan ang buong sheet sa kanila. Ano ang hitsura ng pagguhit? Kung ito ay mahirap para sa kanya, hayaan siyang tapusin ng kaunti ang pagguhit kung kinakailangan. Ngayon anyayahan siya na magkaroon ng maraming pamagat para sa larawan hangga't maaari (na may mga paliwanag).

Larong panghuhula ng anino

Upang gawin ito, may nakatayo sa harap ng pinagmumulan ng liwanag at, gamit ang mga daliri at kamay mismo, naglalagay ng mga kakaibang imahe sa maliwanag na dingding, na dapat hulaan at sabihin ng bata kung ano ang kanyang nakita.

Larong "Paggamit ng mga Item"

Inaanyayahan ang bata na mag-isip ng iba pang mga paraan upang magamit ang mga bagay sa paligid niya. Mangarap, maghanap ng bago, hindi pangkaraniwang aplikasyon.

Magsanay "Tatlong salita"

Mag-alok sa bata ng tatlong salita at hilingin sa kanya na isulat ang pinakamaraming bilang ng makabuluhang mga parirala sa lalong madaling panahon, upang maisama nila ang lahat ng tatlong salita, at magkasama silang gumawa ng magkakaugnay na kuwento.

Mga salita para sa trabaho: Palasyo lola payaso; Magnanakaw salamin puppy; Cake lake bed.

Ang mas maraming mga parirala na inaalok ng bata, mas nabuo ang kanyang imahinasyon.

Ang larong "Mga bilog sa tubig"

Ito ay naglalayong bumuo ng malikhaing imahinasyon at sa parehong oras ang philological kakayahan ng bata at bokabularyo. Kapag naghagis ka ng bato sa tubig, ang mga bilog ay lumalabas mula dito sa kahabaan ng tubig, mas malayo, mas marami. Sa parehong paraan, ang isang salita na nahuhulog sa ulo ay maaaring mag-udyok sa isang bata sa maraming mga asosasyon, maging sanhi ng iba't ibang mga paghahambing, mga alaala, mga ideya, mga imahe. Mag-alok sa bata ng anumang salita, halimbawa "lemon". Anong mga asosasyon ang pinupukaw nito? Anong mga kumbinasyon ang ipinasok nito? Halimbawa, ito ay nauugnay sa mga salita na nagsisimula sa titik "l".

Mag-alok na kunin sa loob ng 1 minuto ang pinakamaraming salita hangga't maaari simula sa unang titik

Mag-alok na kunin ang pinakamaraming salita hangga't maaari para sa pantig na "li" sa loob ng 1 minuto.

Ayusin ang mga titik ng salita sa isang hanay at mag-alok na isulat ang mga unang salita na pumasok sa isip sa kaukulang mga titik: L-tag-init; At- hamog na nagyelo; M-gatas; O- ulap; H-yaya, atbp. Anyayahan ang bata na bumuo ng isang kuwento mula sa lahat ng mga naipon na salita.

Larong "Dekorasyunan ang salita"

Ang larong ito ay mahusay na bumuo ng matalinghagang pag-iisip, imahinasyon, proseso ng pag-uugnay at pangkalahatang kamalayan ng mag-aaral. Ang pangunahing gawain ng laro ay upang itugma ang iminungkahing pangngalan na may pinakamaraming adjectives hangga't maaari. Halimbawa: GAWAIN- simple, kumplikado, mahirap, hindi maintindihan; TULA- maganda, minamahal, malaki, mahirap, atbp.

Magsanay "Paghinuha"

Ang kakayahang magbalangkas nang tama ng mga lugar at maghinuha ng mga kahihinatnan ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Isang serye ng mga tanong ang inaalok, simula sa mga salitang "Ano ang mangyayari ...". Ang gawain ng bata ay magbigay ng pinakakumpleto at orihinal na mga sagot sa mga tanong na ibinibigay:

"Ano ang mangyayari kung patuloy na bumuhos ang ulan?"

"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga hayop ay nagsimulang magsalita gamit ang boses ng tao?"

"Ano ang mangyayari kung mabuhay ang lahat ng mga fairytale character?"

Ang mas detalyado at orihinal na sagot ng bata, mas maliwanag ang kanyang imahe at "pagkamalikhain" ng imahinasyon.

Magsanay ng "Rhymer"

Ang bata ay inaalok ng ganoong laro: makabuo ng mga salita na ang mga pagtatapos ay magiging pareho ang tunog (halimbawa, tulay - buntot). Ang isang may sapat na gulang ay maaaring sabihin ang unang salita, at ang bata ay tumutula nito sa ibang mga salita.

Ibinigay na mga tula: Hardin - ubas. ; Si Rad ay isang akrobat; Tag-init - cutlet; Ang biro ay katakut-takot; Bear - isang libro; Doktor - rook, atbp.

Magsanay "Iguhit ang mga ulap"

Kailangang matukoy ng bata kung ano ang hitsura ng mga guhit sa ulap at tapusin ang pagguhit ng mga ito. Ang form na may mga guhit - mga ulap ay inaalok sa isang di-makatwirang bersyon.

Magsanay "Pagbuo ng Mga Larawan mula sa Mga Bagay"

Iguhit ang mga ibinigay na bagay gamit ang sumusunod na hanay ng mga hugis. Ang mga hanay ng mga geometric na hugis (bilog, tatsulok, trapezoid, atbp.) ay inaalok. Ang bawat hugis ay maaaring gamitin nang paulit-ulit. Inaanyayahan ang bata na mag-isip, mangarap kung anong mga bagay ang maaaring makuha mula sa mga figure na ito. Mga bagay para sa pagguhit: mukha, bahay, pusa, saya, ulan, payaso.

Mga kaugnay na publikasyon:

Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay ang batayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga preschooler ay isang kagyat na problema ng modernong edukasyon sa preschool sa liwanag ng Federal State Educational Standard, na makapangyarihan.

Ang pag-apruba ng mga di-tradisyonal na diskarte sa pagguhit sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng senior preschool Batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, ang gawain ng bumubuo ng bahagi ng pag-aaral ay iniharap: upang pumili at subukan.

Booklet na "Mga laro at pagsasanay sa TRIZ para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon" Ano ang TRIZ? Ang TRIZ ay nangangahulugang "The Theory of Inventive Problem Solving". Ang may-akda ng TRIZ ay isang kilalang siyentipiko at kababayan na si Genrikh Saulovich.

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang may kapansanan sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro Isang pangmatagalang plano sa trabaho sa paksa ng pag-aaral sa sarili: "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang may kapansanan sa elementarya bilang isang paraan.

Mga Laro ni Yudina Elena Nikolaevna Paksa: "Pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa pamamagitan ng pagguhit ng balangkas" Didactic na larong "Living Spoons".

Imahinasyon

Ang kahalagahan ng imahinasyon sa buhay ng tao ay binigyang-diin ng maraming magagaling na siyentipiko at artista. Kaya, ang sikat na siyentipikong Ingles ng siglo XVIII. Partikular na binigyang-diin ni J. Priestley na ang siyentipiko at ang mekaniko ay nangangailangan ng imahinasyon hindi mas mababa, ngunit higit pa kaysa sa artist. Si J. Priestley ay isang chemist, biyologo, pilosopo, na nakagawa ng maraming pambihirang pagtuklas. Natuklasan niya na ang "masamang" hangin ay "itinatama" ng mga halaman. Nakita ang ammonia at iba pang mga gas, nakatanggap ng oxygen.

Isinulat ni J. Priestley na ang mga dakilang pagtuklas, na "hindi naisip ng isang masinop, mabagal at duwag na isip," ay magagawa lamang ng gayong mga siyentipiko na "nagbibigay ng buong laro sa kanilang imahinasyon."

Pranses na pilosopo-edukador at manunulat ng ika-18 siglo. Bulalas ni Denis Diderot: “Imagination! Kung wala ang katangiang ito, ang isa ay hindi maaaring maging isang makata, o isang pilosopo, o isang matalinong tao, o isang nilalang na nag-iisip, o isang tao lamang ... Ang imahinasyon ay ang kakayahang pukawin ang mga imahe. Ang isang taong ganap na walang kakayahang ito ay magiging hangal.

Ang makabagong pilosopong Ruso na si E. V. Ilyenkov ay sumulat: "Nakuha sa sarili nito, ang pantasya, o ang kapangyarihan ng imahinasyon, ay kabilang sa bilang ng hindi lamang mahalaga, kundi pati na rin ang unibersal, unibersal na mga kakayahan na nakikilala ang isang tao mula sa isang hayop. Kung wala ito, hindi makakagawa ng isang hakbang, hindi lamang sa sining... Kung wala ang kapangyarihan ng imahinasyon, hindi rin posible na tumawid sa kalye sa pamamagitan ng daloy ng mga sasakyan. Ang sangkatauhan, na walang imahinasyon, ay hindi kailanman maglulunsad ng mga rocket sa kalawakan."

Imahinasyon- ang kakayahan ng isang tao na lumikha ng mga bagong larawan sa pamamagitan ng pagbabago ng nakaraang karanasan.

Ang imahinasyon ay isang napakahalagang proseso ng pag-iisip na natatangi sa mga tao. Sa tulong ng imahinasyon, maaaring baguhin ng isang tao ang mundo sa paligid niya at ang kanyang sarili, gumawa ng mga pagtuklas sa agham at lumikha ng mga gawa ng sining. Lahat - mula sa mga unang fairy tale na naririnig natin sa pagkabata, hanggang sa pinakadakilang pagtuklas - ay orihinal na dahil sa kapangyarihan ng imahinasyon ng tao. Sa madaling salita, ang imahinasyon ang higit na tumitiyak sa pag-unlad ng sangkatauhan, ang pag-unlad at aktibidad ng bawat tao. Pagkatapos ng lahat, bago ka lumikha ng isang bagay, gumawa ng isang bagay, gumawa ng isang mahalagang desisyon para sa iyong sarili, ang isang tao ay palaging unang naiisip ito sa kanyang imahinasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na bago magsimula ang isang tao sa paggawa ng isang bagay, nakikita niya ang huling resulta sa kanyang imahinasyon, isipin ang hinaharap, maaari niyang paghandaan ito, sa isang kahulugan, kahit na makabisado ito.

Ang imahinasyon ay nakakaapekto sa pang-araw-araw na pag-uugali ng isang tao, ang kanyang kalooban, pag-uugali, maging ang kanyang damdamin. Halimbawa, kung malinaw, matalinhagang iniisip natin ang ilang makabuluhang kaganapan para sa atin, kung gayon ang ating mga karanasan ay malapit sa mararanasan natin kapag nangyari ang kaganapang ito. Tinawag ito ni L. S. Vygotsky na "batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon." "Anumang pagtatayo ng pantasya," ang isinulat niya, "ay baligtad na nakakaapekto sa ating mga damdamin, at kung ang konstruksiyon na ito ay hindi tumutugma sa katotohanan sa sarili nito, kung gayon ang damdaming ibinubunga nito ay mabisa pa rin, talagang nakaranas, nakakabighani ng isang tao."

Ang impluwensya ng mga imahe ng imahinasyon sa mga damdamin at emosyon ay napakahusay na ipinakita sa sikat na tula ni K. Chukovsky:

Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring makakuha ng motivating force, maging motibo para sa pag-uugali at aktibidad. Samakatuwid, ang pagbuo ng imahinasyon ay ang batayan din para sa pagbuo ng motivational-need sphere ng isang tao.

Kaya, ang kahalagahan ng imahinasyon sa buhay ng tao ay lubhang mataas. Ang data ng sikolohikal na pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang imahinasyon ay bubuo nang mas masinsinang sa edad ng preschool at paaralan (mula 4-5 hanggang 15-16 taon). Samantala, pagdating sa pag-unlad, pagkatapos ay sa preschool, at higit pa sa mga institusyong pang-edukasyon sa paaralan, ang pangunahing ibig nilang sabihin ay ang pag-unlad ng memorya, pag-iisip, atensyon at hindi binibigyang pansin ang pag-unlad ng imahinasyon, na naniniwala na ito ay likas na. sa bata sa likas na katangian at hindi nangangailangan ng espesyal na pag-unlad. Ipinakikita ng mga pag-aaral na kung ang imahinasyon ay hindi na-load, hindi naisagawa, pagkatapos ay sa edad, marami sa mga kakayahan nito ay nagiging mahirap, at ito ay humahantong sa kahirapan ng indibidwal, isang pagbawas sa mga posibilidad na malikhain.

Samakatuwid, ang imahinasyon ay dapat na espesyal na binuo, sinanay, at mahalagang gawin ito sa maagang pagkabata, at sa preschool, at sa edad ng paaralan.

Ang sikolohikal na katangian ng imahinasyon

Tulad ng nabanggit na, ang proseso ng imahinasyon ay ipinakita sa paglikha ng bago ng isang tao - mga bagong imahe at kaisipan, batay sa kung saan lumitaw ang mga bagong aksyon at bagay. Kasabay nito, ang isang bagong bagay, na nilikha sa imahinasyon, ay palaging konektado sa isang paraan o iba pa sa talagang umiiral na.

Ang mga imahe ng imahinasyon ay nilikha dahil sa kakayahan ng isang tao na mapansin at i-highlight ang lahat ng kanyang nakikita, nababasa, naririnig, nararamdaman at nararanasan, mga indibidwal na detalye, katangian, palatandaan, katangian at gamitin ang mga ito upang lumikha ng mga bagong imahe.

Hindi nang walang dahilan, inihambing ng ilang mga psychologist ang imahinasyon sa laruan ng isang bata - isang kaleydoskopo, kung saan, sa halip na kulay na salamin, ang lahat ng kayamanan ng nakapaligid na mundo at ang panloob na mundo ng isang tao ay yaman na ipinakita sa lahat ng mga detalye at detalye. Sa kaleidoscope-imagination, ang mga detalyeng ito, ang mga detalye ay maaaring mabuo sa isang hindi mabilang na iba't-ibang mga pinaka-magkakaibang mga imahe.

Bakit maaaring magdagdag ng mga bagong larawan ang mga detalyeng ito? Nangyayari ito dahil sa dalawang napakahalagang katangian ng mga larawan - ang kanilang kakayahang umangkop at kadaliang kumilos. Kung naisip mo ang isang bagay, at pagkatapos ay subukang ayusin, itigil ang imaheng ito, kadalasan ay walang mangyayari: ang imahe ay nagbabago, lumiliko sa iba't ibang direksyon, gumuho at muling lumitaw, ngunit medyo naiiba.

Samakatuwid, ang mga imahe ay madaling baguhin, at maaari naming kontrolin ito. Nalalapat ito sa lahat ng mga imahe - parehong nilikha sa proseso ng pandamdam at pang-unawa, at mga imahe ng memorya, at mga imahe ng imahinasyon.

Ngunit kung ang pangunahing pag-andar ng mga imahe ng memorya ay ang pangangalaga ng karanasan, kung gayon ang pangunahing pag-andar ng mga imahe ng imahinasyon ay ang pagbabago nito.

Ang lahat ng mga imahe, representasyon ng imahinasyon ay binuo mula sa materyal na nakuha sa nakaraang karanasan, mula sa kung ano ang nadama, pinaghihinalaang at naka-imbak sa memorya. Ang imahinasyon ay hindi maaaring lumikha ng wala (ang isang bulag mula sa kapanganakan ay hindi maaaring lumikha ng isang kulay na imahe, ang isang bingi ay hindi maaaring lumikha ng isang tunog na imahe). Ang pinaka-kakaiba at kamangha-manghang mga produkto ng imahinasyon ay palaging binuo mula sa mga elemento ng katotohanan. Ngunit sa kaibahan sa mga imahe ng memorya sa aktibidad ng imahinasyon, ang mga representasyong ito ay sumasailalim sa isang malalim na pagbabago.

Ang mga representasyon ng memorya ay mga larawan ng mga bagay at phenomena na hindi natin kasalukuyang nakikita, ngunit minsang napagtanto. Sa tulong ng imahinasyon, ang mga imahe na magagamit ng isang tao ay pumapasok sa hindi pangkaraniwang, madalas na hindi inaasahang mga kumbinasyon at koneksyon.

Binabago ng imahinasyon ang katotohanan at lumilikha ng mga bagong imahe sa batayan na ito. Ito ay nagpapahintulot sa amin na gamitin hindi lamang ang aming sariling karanasan, kundi pati na rin ang karanasan ng ibang tao, ng buong sangkatauhan. Dahil dito, maaari tayong lumikha ng mga ideya para sa ating sarili tungkol sa mga bagay na hindi natin naramdaman noon.

Ang imahinasyon ay malapit na konektado sa pag-iisip, samakatuwid ay nagagawa nitong aktibong baguhin ang mga impression sa buhay, nakuha na kaalaman, data ng pang-unawa at mga ideya. Sa pangkalahatan, ang imahinasyon ay nauugnay sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng kaisipan ng isang tao: sa kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, damdamin. Ang pag-unlad ng imahinasyon ay hindi magkakaugnay na nauugnay sa pag-unlad ng pagkatao ng isang tao sa kabuuan.

Ang koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at pagsasalita ay napaka kumplikado. Sa isang banda, alam na ang isang matatag na imahe lamang ang maaaring ilarawan sa salita. Kung ang larawan ay hindi sapat na malinaw, pagkatapos ay kapag sinubukan mong ilarawan ito, maaari itong masira. Ngunit sa paulit-ulit na pagpaparami ng imahe, ang verbalization, verbal na paglalarawan ay nag-aambag sa katotohanan na ito ay naayos, nagiging mas matatag. Samakatuwid, ang pagsasalita ay may mahalagang papel sa paglikha ng mga matatag na imahe. Nalalapat ito sa lahat ng mga imahe - pang-unawa, memorya at imahinasyon. Sa kabilang banda, ang data ng sikolohikal na pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang pag-unlad ng imahinasyon ay hindi nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita, at ang mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi nangangahulugan ng kahirapan ng imahinasyon. Hindi mo maaaring husgahan ang imahinasyon ng isang bata batay sa kung ano ang kanyang pinag-uusapan tungkol sa kanyang mga pantasya. Ang mga kahirapan sa paglalarawan ng mga larawan, gayunpaman, ay maaaring makapagpalubha sa paglalaro, pag-aaral, at pumigil sa kanya sa pag-alis ng mga hindi kinakailangang takot. Samakatuwid, kinakailangan upang bumuo ng pagsasalita ng bata, upang turuan siyang tumpak na ilarawan kung ano ang kanyang naiisip at kung ano ang kanyang nararanasan.

Kung walang sapat na nabuong imahinasyon, ang gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral ay hindi maaaring magpatuloy nang matagumpay.

Ang imahinasyon ay isang prosesong nagbibigay-malay, at ito ay batay sa analytical at synthetic na aktibidad ng utak ng tao. Ang pagsusuri ay nakakatulong na ihiwalay ang mga indibidwal na bahagi at tampok ng mga bagay o phenomena, nakakatulong ang synthesis na pagsamahin ang mga ito sa bago, hanggang ngayon ay hindi nakikitang mga kumbinasyon. Bilang resulta, ang isang imahe o isang sistema ng mga imahe ay nilikha kung saan ang katotohanan ay ipinapakita ng isang tao sa isang bago, nabago, binagong anyo at nilalaman.

Ang physiological na batayan ng imahinasyon ay ang pagbuo ng mga bagong kumbinasyon mula sa pansamantalang koneksyon sa neural na nabuo na sa cerebral cortex.

Mga sikolohikal na mekanismo o pamamaraan para sa paglikha ng mga imahe ng imahinasyon

Tulad ng nabanggit na, sa mga imahe ng imahinasyon ay palaging may mga tampok ng iba't ibang mga imahe na kilala ng tao. Ngunit sa bagong imahe sila ay binago, binago, pinagsama sa hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon. Ang kakanyahan ng imahinasyon ay nakasalalay sa kakayahang mapansin at i-highlight ang mga tiyak na tampok at katangian sa mga bagay at phenomena at ilipat ang mga ito sa iba pang mga bagay. Mayroong ilang mga sikolohikal na mekanismo o pamamaraan para sa paglikha ng mga imahe ng imahinasyon.

kumbinasyon- isang kumbinasyon ng mga indibidwal na elemento ng iba't ibang mga imahe ng mga bagay sa bago, higit pa o hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon.

Ngunit ang pagsasama-sama ay isang malikhaing synthesis, at hindi isang simpleng kabuuan ng mga kilalang bahagi na, ito ay isang proseso ng mahahalagang pagbabago ng mga elemento kung saan binuo ang isang bagong imahe. Halimbawa, A. S. Pushkin:

Isang espesyal na kaso ng kumbinasyon - aglutinasyon(mula sa lat. agglutinare- pandikit). Ito ay isang paraan upang lumikha ng isang bagong imahe sa pamamagitan ng pagkonekta, pagdikit ng ganap na magkakaibang mga bagay o kanilang mga katangian - halimbawa, isang centaur, isang dragon, isang sphinx o isang magic carpet: ang kakayahan ng mga ibon na lumipad ay inilipat sa ibang bagay. Ito ay isang kamangha-manghang imahe - ang mga kondisyon kung saan maaaring lumipad ang karpet ay hindi isinasaalang-alang. Ngunit ang mismong haka-haka na paglipat ng kakayahan ng mga ibon na lumipad sa ibang mga katawan ay makatwiran. Pagkatapos ay pinag-aralan nila ang mga kondisyon ng paglipad at natanto ang pangarap - naimbento nila ang eroplano. Sa teknolohiya, ito ay mga snowmobile, isang amphibious tank, atbp.

Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga katangian ng isang bagay ay inililipat sa isa pa. Ang mga detalye na pinagsama sa isang bagong imahe ay maaari ding ibigay sa mga salita. Ang pamamaraan na ito ay ginamit ng sikat na Italian storyteller na si G. Rodari, na nakaisip ng isang espesyal na "fantasy bean". Sa tulong ng binomial na ito, matututo kang mag-imbento ng iba't ibang kwento at fairy tale.

Ang ibig sabihin ng "Binom" ay "dalawang bahagi". Dalawang salita ang kinuha para sa binomial. Ngunit hindi ito kailangang maging anumang mga salita. Dapat itong mga salita na ang kapitbahayan ay hindi karaniwan. Narito kung paano isinulat ni J. Rodari ang tungkol dito: "Kailangan na ang isang tiyak na distansya ay naghihiwalay sa dalawang salita, na ang isa ay sapat na dayuhan sa isa pa, na ang kanilang kalapitan ay hindi karaniwan - pagkatapos lamang ang imahinasyon ay mapipilitang maging mas aktibo, naghahanap ng upang magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng mga ipinahiwatig na salita, upang lumikha ng isang solong, sa kasong ito, isang kamangha-manghang kabuuan ... "

Inihahambing ni J. Rodari ang mga kumbinasyong "kabayo - aso" at "wardrobe - aso". Sa una, mula sa kanyang pananaw, "ang imahinasyon ay nananatiling walang malasakit." Ang isa pang bagay ay ang pangalawang kumbinasyon. “Ito,” ang isinulat ni J. Rodari, “ay isang pagtuklas, isang imbensyon, isang pampasigla.” Ito ang "fantasy bean".

pagpapatingkad- pagbibigay-diin sa mga indibidwal na katangian ng isang tao, nilalang, bagay. Ang pamamaraan na ito ay kadalasang ginagamit kapag gumuhit ng mga karikatura at magiliw na mga karikatura, nagpapalaki, nagpapatalas ng mga indibidwal na katangian ng mga karakter.

Ang diin ay nagpapakita ng sarili sa ilang partikular na pagkilos:

a) pagmamalabis- sinadyang bigyang-diin ang mga tampok ng panlabas na hitsura ng isang tao, ang mga katangian ng isang bagay;

b) hyperbolization- isang pagmamalabis o miniaturization- isang understatement (isang batang lalaki na may daliri, isang higante, Thumbelina, ang pitong ulo na Serpent Gorynych).

Ang pagmamalabis at pagmamalabis ng mga indibidwal na tampok ay kadalasang ginagamit sa mga engkanto at gawa ng sining. Halimbawa, ang mausisa na Pinocchio ay may mahabang ilong. Napakalaki rin ng ilong ng bayani ng dula ni E. Rostand na si Cyrano de Bergerac. Ang ilong na ito ay higit na tumutukoy sa karakter ng bayani. Narito ang sinabi ng isa sa mga karakter tungkol dito:

Ang mga pamamaraan na ito ay napakalawak na ginagamit sa iba't ibang mga aktibidad ng tao. Halimbawa, ang mga microcircuits ay nilikha sa teknolohiya sa tulong ng miniaturization, kung wala ito maraming mga modernong aparato ay hindi magiging posible.

pagsalungat- ito ay ang endowment ng isang bagay, pagiging may mga palatandaan, mga katangian na kabaligtaran sa mga kilala. Para sa mga imbentor, ang pamamaraang ito ay tinatawag na "gawin ang kabaligtaran." Halimbawa, upang gawing mobile ang hindi natitinag. Tulad ng sa fairy tale "Sa utos ng pike" - ang kalan ay nagsisimulang gumalaw. Maaari mong gawing mabuti ang masama. Sa angina, halimbawa, hindi ka makakain ng anumang malamig. Ngunit kung minsan ang mga pasyente na may angina ay espesyal na binibigyan ng ice cream. Posibleng gawing mga pansamantalang katangian ang mga permanenteng katangian ng isang bagay at vice versa.

Mayroong isang sikat na problema na ibinigay ng mga psychologist sa maraming tao. Ito ay naimbento ng psychologist na si K. Dunker. Ang isang tao ay binibigyan ng isang sukatan na may dalawang mangkok (isang bagay ay inilalagay sa isang mangkok, at ang mga timbang ay inilalagay sa isa pa), isang hanay ng iba't ibang maliliit na bagay, kasama ng mga ito ang isang kahon ng posporo at isang kandila. Iminungkahi na itakda ang kandila at iba pang mga bagay sa mga kaliskis upang sa una ang mga mangkok ay nasa pantay na posisyon, at pagkaraan ng ilang sandali ang balanse na ito ay nabalisa mismo.

Iilan lamang sa mga inalok ang gawaing ito ang nakayanan itong lutasin, at kahit na pagkatapos lamang i-prompt ang nag-eksperimento.

Ano ang hirap ng gawaing ito? Kadalasan, ang bagay na titimbangin ay agad na inilalagay sa isang scale pan, at hindi na nila ito hinahawakan, at ang lahat ng atensyon ay nakatuon sa kabilang scale pan, kung saan inilalagay ang iba't ibang mga bagay - ang mga ito ay tinatawag na mga timbang - upang ang sukatan. pans upang ihanay. Ang mga timbang na ito ay idinagdag, inalis, binago. Ganito kumilos ang karamihan sa mga lumahok sa mga eksperimentong ito. At ilang mga tao ang nahulaan na ito ay nangangailangan ng "aksyon sa kabaligtaran" - upang magsagawa ng isang aksyon sa isang bagay na tinitimbang. Sa madaling salita, magsindi ng kandila na mapapaso at bababa ang bigat nito.

Ang pagtanggap "all the way around" ay ginagamit sa vacuum cleaner. Karaniwan, ang isang vacuum cleaner ay sumisipsip sa hangin, at kasama nito ang alikabok. Ngunit sa ilang mga modelo, ang isang operasyon ay ibinigay na nagpapahintulot sa vacuum cleaner, sa kabaligtaran, na humihip ng hangin. Ang ganitong mga vacuum cleaner ay ginagamit para sa pagpipinta ng mga dingding at kisame.

Nagta-type- pag-highlight ng mahalaga, paulit-ulit sa magkakatulad na mga imahe.

Ang mekanismong ito ay kadalasang ginagamit kapag lumilikha ng mga imaheng pampanitikan - ang mga katangian ng karakter na nagpapakilala sa maraming tao ay nauuna. Ang pag-type ay ang pinakamahirap na paraan upang lumikha ng isang imahe ng malikhaing imahinasyon, ito ay isang pangkalahatan at emosyonal na kayamanan ng imahe. Isinulat ni M. Gorky na ang mga manunulat na bihasa sa mga pamamaraan ng pagmamasid, paghahambing, pagpili ng mga pinaka-katangian na katangian ng mga tao at ang pagsasama ng "imahinasyon" ng mga tampok na ito sa isang tao ay maaaring ituring na may talento.

Ang kaalaman sa mga diskarteng ito ay naging posible upang makontrol ang paglikha ng mga imahe. Ginawa nitong posible na turuan ang mga tao na sanayin ang kanilang malikhaing imahinasyon, upang makabuo ng bago.

Mga uri ng imahinasyon

Ang mga uri ng imahinasyon ay naiiba sa kung gaano sinasadya, mulat ang paglikha ng mga bagong imahe ng isang tao. Ayon sa pamantayang ito, mayroong:

1. Arbitrary, o aktibo, imahinasyon - ang proseso ng sinasadyang pagbuo ng mga imahe alinsunod sa isang may malay na plano, layunin, intensyon.

Ito ang ganitong uri ng imahinasyon na kailangang espesyal na binuo.

2. Hindi sinasadya, o pasibo, ang imahinasyon ay ang libre, walang kontrol na paglitaw ng mga imahe. Ang mga bagong imahe ay lumitaw, bilang isang panuntunan, sa ilalim ng impluwensya ng maliit na kamalayan o walang malay na mga pangangailangan. Gumagana ang hindi sinasadyang imahinasyon kapag ang isang tao ay nagpapantasya o nanaginip nang walang tiyak na layunin, natutulog o nakatulog. Ang mga produkto ng hindi sinasadyang imahinasyon ay mga panaginip, libreng pantasya, daydream, takot, guni-guni.

Isaalang-alang natin ang mga uri ng imahinasyon nang mas detalyado, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa gawain ng isang psychologist at isang guro. Ang ilan sa mga iminungkahing laro at pagsasanay ay maaaring magamit kapwa sa indibidwal na gawain kasama ang isang bata at sa mga klase ng grupo. Ang mga huling kaso ay tinalakay pa sa ibaba. Karamihan sa mga iminungkahing pagsasanay ay maaaring gamitin kapag nagtatrabaho sa mga bata 5-12 taong gulang.

Ang di-makatwirang, aktibong imahinasyon, sa turn, ay nahahati sa nililikha at malikhain. Ang batayan para sa dibisyong ito ay ang pagka-orihinal, ang pagiging natatangi ng mga nilikhang larawan.

Sa mga kasong iyon kapag ang imahe na nilikha ng isang tao, kahit na ito ay subjectively bago, ngunit obhetibong sumasalamin sa mayroon na, ang isa ay nagsasalita ng isang muling paglikha ng imahinasyon. Halimbawa, maaari mong isipin ang isang mabuhangin na disyerto o tropikal na kagubatan, kahit na hindi ka pa nakarating doon.

Ang malikhaing imahinasyon ay ang malayang paglikha ng mga bagong larawan.

Ang parehong libangan at malikhaing imahinasyon ay napakahalaga para sa isang tao at dapat paunlarin.

Ang recreating, o reproductive, imahinasyon ay ang pagbuo ng isang imahe ng isang bagay, isang phenomenon alinsunod sa kanyang verbal na paglalarawan o ayon sa isang drawing, diagram, larawan. Ang mga imahe na lumitaw sa tulong ng recreative na imahinasyon ay umiiral na, sila ay nakapaloob na sa ilang mga kultural na bagay. Kami ay nag-uuri ng mga signal, simbolo, palatandaan. Halimbawa, ang isang inhinyero, na isinasaalang-alang ang isang pagguhit (isang sistema ng mga linya sa isang sheet), ay nagpapanumbalik ng imahe ng isang makina na "naka-encrypt" na may mga simbolo.

Kapag nagbabasa ng fiction at literatura na pang-edukasyon, kapag nag-aaral ng heograpikal, makasaysayang at iba pang mga paglalarawan, patuloy na lumalabas na kinakailangan upang muling likhain sa tulong ng pantasiya kung ano ang sinabi sa mga aklat na ito, mga mapa, mga kuwento. Ang sinumang manonood, mambabasa o tagapakinig ay dapat magkaroon ng sapat na nabuong recreative na imahinasyon upang makita at maramdaman ang nais iparating at ipahayag ng artista, manunulat, mananalaysay.

Ang malikhaing imahinasyon ay nagsisimula nang umunlad sa edad ng preschool. Ang pakikinig sa mga engkanto, malinaw na naiisip ng bata ang kanilang mga karakter, at tila sa kanya ay ganap na totoo, naniniwala siya na sila ay talagang umiiral. Gayunpaman, ang pinaka masinsinang muling paglikha ng imahinasyon ay bubuo sa proseso ng pag-aaral.

Nasa mas matandang grupo na ng kindergarten, at lalo na sa edad ng elementarya, dapat turuan ang bata na lumikha ng mga larawan ayon sa isang paglalarawan o graphic na imahe, upang muling likhain ang imahe ng kabuuan batay sa pang-unawa ng mga detalye nito o ilang bahagi.

Pag-unlad ng kakayahang lumikha ng mga imahe ayon sa isang pandiwang paglalarawan

1. Ang larong "Truth is fiction." Maikling ilarawan ang isang sitwasyon. Dapat itong ilarawan ng bata nang mas detalyado at sa paraang malinaw kung ito ay totoo o kathang-isip. Halimbawa, maaaring ilarawan ng isang bata ang sitwasyon na "Ang kotse ay kumikislap ng mga headlight nito" bilang isang katotohanan, pinag-uusapan ang tungkol sa kotse, hitsura nito, teknikal na mga katangian, atbp., o marahil bilang isang pantasya: "Ang kotse ay kumikislap ng mga headlight nito. Kaya sinabi niya sa iba pang mga kotse sa garahe ang tungkol sa kung ano ang nakita niya ngayon.

2. Binabasa ang mga bata ng paglalarawan ng hitsura ng isang bayani. Iminungkahi na iguhit ang bayaning ito.

3. Ang larong "Gawin ang ginagawa ko!". Dalawang manlalaro ang nakaupo sa isang table sa tapat ng bawat isa. Bago ang bawat isa sa kanila - ang parehong mga detalye ng taga-disenyo. Kung mas matanda ang mga manlalaro, mas maraming mga detalye ang ginagamit at mas magkakaibang maaari silang maging. Ang isang screen ay inilalagay sa pagitan ng mga manlalaro, na hindi nagpapahintulot sa iyo na makita kung ano ang eksaktong ginagawa ng kasosyo. Bilang isang screen, maaari mong, halimbawa, gumamit ng isang folder ng karton. Ang larong ito ay dapat na laruin kasama ng isang bata ng isang matanda o mas matandang bata na kayang ilarawan nang mabuti ang kanyang ginagawa. Ang isa sa mga manlalaro (senior) ay naglalagay ng ilang figure sa mga detalye, at pagkatapos ay inilarawan ito sa salita. Ang pangalawang manlalaro ay dapat mangolekta ng parehong figure ayon sa paglalarawan. Pagkatapos ay tinanggal ang screen at inihambing ang mga numero.

4. Ang larong "Hulaan kung ano ang iginuhit." Ang larong ito ay isang pagkakaiba-iba ng nauna, ngunit maaari itong laruin kasama ng isang grupo ng mga bata, kahit na kasama ng buong klase. Para sa kanya, kailangan mong maghanda ng 2-3 mga guhit na naglalarawan ng iba't ibang mga figure. Halimbawa, mga tatsulok, mga parisukat, mga bilog na may mga tuldok at linya sa loob, mga kadena ng iba't ibang mga geometric na hugis, mga pangkat ng mga punto, atbp. Ang bawat pagguhit ay dapat magpakita ng hindi bababa sa 3 mga hugis upang maisip ng mga bata ang lokasyon ng mga hugis sa eroplano. Kinukuha ng nasa hustong gulang ang isa sa mga guhit at tumpak na inilalarawan ito. Dapat isipin ng mga bata ang mga figure na ito at iguhit ang mga ito sa isang piraso ng papel. Pagkatapos nito, inihambing ang pagguhit ng isang matanda at kung ano ang iginuhit ng mga bata. Ang mga bata na ang mga guhit ay pinakahawig sa orihinal na panalo.

Upang mabuo ang kakayahang lumikha ng isang imahe ayon sa isang pandiwang paglalarawan, mahalagang turuan ang mga bata, habang nagbabasa ng libro, nakikinig sa isang kuwento, kung paano pinakamahusay na isipin kung ano ang iyong nabasa, kung ano ang iyong naririnig. Subukan na parang nakikita, marinig, maramdaman ang lasa, amoy.

Pag-unlad ng kakayahang lumikha ng isang imahe ng kabuuan sa mga bahagi nito, mga detalye

1. Ang larong "Hulaan kung saan." Ang larong ito ay dinisenyo para sa mga mas bata. Para sa kanya, kailangan mong maghanda ng ilang mga larawan sa dobleng. Ang isang larawan mula sa bawat pares ay nananatiling buo, at ang isa ay pinutol sa mga piraso (depende sa edad ng mga bata, ang bilang ng mga piraso ay maaaring mag-iba mula 4 hanggang 32). Kasabay nito, kinakailangan na i-cut ito upang medyo mahirap isipin kung ano ang eksaktong inilalarawan sa isang hiwalay na fragment.

Sa panahon ng laro, ang buong mga larawan at mga piraso ay inilatag sa harap ng bata. Inaalok siyang hulaan kung saang larawan ito o ang pirasong iyon ay mula.

Para sa isang bata na mas matanda sa 5 taon, ang gawain ay nagiging mas kumplikado: sinabi sa kanya na, bilang karagdagan sa mga larawang iyon na nasa harap niya, may isa pa, ngunit nawala ito at ang mga piraso ay maaaring mula rito.

2. Ang paggamit ng mga puzzle na binubuo ng magkakahiwalay na piraso (“puzzles”). Sa kasong ito, ang larawan na kailangang kolektahin ay hindi ipinapakita sa mga bata.

3. Ang larong "Hulaan ang larawan." Para sa larong ito, kailangan mo ring maghanda ng ilang mga guhit. Mula sa itaas, ang pagguhit ay sarado na may isang sheet ng papel na may isang maliit na butas na gupitin sa loob nito (o ilang mga butas para sa mga mas bata). Ang tuktok na sheet ay dapat na bahagyang mas malaki kaysa sa larawan. Mayroong dalawang bersyon ng larong ito:

a) dapat hulaan ng bata kung ano ang ipinapakita, ayon sa detalye ng larawan, na nakikita sa butas;

b) para sa isang napakaikling panahon (30 s - 1 min), maaaring ilipat ng bata ang tuktok na sheet, ilipat ang butas, at pagkatapos ay magbigay ng isang detalyadong paglalarawan ng kung ano ang ipinapakita sa figure.

4. "Bumuo ng isang pigura mula sa mga elemento." Maaaring gamitin ang ehersisyong ito kapwa sa indibidwal na gawain kasama ang isang bata at sa trabaho kasama ang isang grupo ng mga bata. Sa panahon ng indibidwal na trabaho, ang bata ay inaalok ng isang larawan kung saan ang isang tatsulok, isang bilog, isang parihaba, isang trapezoid ay iguguhit. Iminungkahi na gumawa ng isang mukha, isang payaso, isang bahay, isang pusa, ulan mula sa mga figure na ito. Ang bawat hugis ay maaaring gamitin nang ilang beses, ngunit hindi ka maaaring magdagdag ng iba pang mga hugis o linya. Kapag nagtatrabaho kasama ang isang grupo, ang mga figure na ito ay iginuhit sa pisara. Ang materyal ng gawain ay ipinapakita sa Figure 21.

kanin. 21.

Para sa mas maliliit na bata, ang mga figure ay maaaring gupitin at gawing mga larawan. Maaari mong anyayahan ang mga bata na baguhin ang mga figure, magdagdag ng kanilang sarili, bumuo ng isang buong larawan, at pagkatapos ay gumawa ng isang kuwento batay dito.

5. Pagbubuo ng mga salita mula sa mga titik. Ang mga bata ay binibigyan ng isang set ng mga titik at hinihikayat na gumawa ng maraming salita hangga't maaari mula sa mga liham na ito. Ang larong ito ay maaari ding laruin sa isang grupo. Halimbawa:

Para sa pagbuo ng imahinasyon, kapaki-pakinabang na isaalang-alang at matutong magbasa ng mga diagram, mga guhit, mga mapa.

Narito ang isinulat ng manunulat na Ruso na si K. Paustovsky tungkol dito:

“...Kahit bata pa ako, nagkaroon ako ng passion sa mga geographical na mapa. Maaari akong umupo sa kanila nang ilang oras, tulad ng isang kamangha-manghang libro.

Pinag-aralan ko ang mga agos ng hindi kilalang mga ilog, mga kakaibang baybayin ng dagat, na tumagos sa kailaliman ng taiga ... paulit-ulit, tulad ng mga tula, tunog ng mga pangalan - ang Yugra ball at ang Hebrides, Guadarrama at Inverness, Onega at ang Cordillera.

Unti-unti, nabuhay ang lahat ng mga lugar na ito sa aking imahinasyon nang may kaliwanagan na tila kaya kong magsulat ng mga kathang-isip na talaarawan sa paglalakbay sa iba't ibang kontinente at bansa.

Pag-unlad ng kakayahang muling likhain ang isang imahe gamit ang isang diagram, mapa, at iba pang mga uri ng simbolikong imahe

1. Ang larong "Paglalakbay sa isang mapa ng heograpiya." Maaaring gawin sa isang grupo ng mga bata.

Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng mapa - isang scheme ng ruta ng turista na may larawan ng isang ilog. Ang mga eskematiko na larawan ng mga lungsod, nayon, riles, tulay, atbp. ay iginuhit sa tabi ng ilog. Sinabi sa mga bata: “Nakikita mo, isang barko ang naglalayag sa tabi ng ilog. Isipin na nakatayo ka sa kubyerta, nakatingin sa mga dalampasigan. At tungkol sa lahat ng nakikita at nararamdaman mo, pakisabi sa akin."

Ang pamamaraan na ito ay maaari ding gamitin upang matukoy kung paano nabuo ang imahinasyon ng bata at ang kakayahang magsalita, ilarawan ang mga umuusbong na imahe sa salita.

Posible ang mga ganitong kwento.

Inilista ng mga bata ang lahat ng nakikita nila sa mapa, nang hindi nagdaragdag ng anumang bagay mula sa kanilang sarili, wala silang anumang mga larawan:

Igor S.: "Buweno, lumalangoy ako ... ( Tahimik.) Nakikita ko ang baybayin. Nandito ang mga bahay. Nakikita ko ang mga bahay. Nakikita ko ang tulay. Ano pa? Narito ang tulay. Nakikita ko ang baybayin. Nandito rin ang mga bahay mga palabas), dito tumayo ( mga palabas). Lahat ng bagay dito na may halaga, nakikita ko.

Walang balangkas na kuwento, ngunit ang mga bata ay nagsasabi ng maraming, kung minsan ay napaka-emosyonal, malayang isipin ang kanilang sarili na naglalayag sa isang barko:

Petya G.: “Summer dito. Sariwang hangin. Ang araw ay sumisikat. Mga kagubatan sa paligid, mga kakahuyan. Lahat ng uri ng paghinto, humihinto ang barko sa mga hintuan na ito.

Nagbibigay ang mga bata ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang haka-haka na paglalakbay. Ang ganitong mga kwento ay emosyonal, makulay, ang imahinasyon ay gumaganap ng isang malaking papel sa kanila, ngunit ito ay patuloy na kinokontrol ng kamalayan, na nagtuturo nito sa isang tiyak na direksyon:

Andrey A.: “Naglalayag ako sakay ng bangka at pakiramdam ko medyo umuugoy ako sa alon. Dito dumadaan ang barko sa ilalim ng tulay - medyo dumidilim, at muling lumiliwanag. Huminto ang barko sa mga paghinto, at pagkatapos ay layag muli. Naglalayag kami sa kagubatan at pagkatapos ay lumulutang muli kami sa araw. At biglang lumutang ang barko ko sa maliit na ilog. Lumalangoy kami sa tabi ng ilog na ito. At kapag umikot ang ilog, muli akong pumunta sa malawak na ilog at lumangoy sa tabi nito. Naglalayag ako sa mga nayon at maliliit na nayon. Lumalangoy ako hanggang sa riles ng tren, at dumaan dito ang isang tren. Kapag dumaan ako sa ilalim ng tulay, dinadaanan ako nito at nag-iingay."

2. Iminumungkahi na isipin at iguhit ang isang damit ayon sa pattern nito na ibinigay sa figure.

3. Ang isang guhit ng kotse ay ibinigay. Iminungkahi na pag-usapan ang hitsura nito, at pagkatapos ay iguhit ito.

4. Ang larong "Hanapin ang nakatagong bagay." Dalawang bata o isang bata at isang matanda ay maaaring maglaro ng larong ito.

Sa mesa o sa sahig ng silid, isang lugar na may mga kalsada, bahay, istasyon ng tren, paliparan, tulay, at mga parke ay nilikha mula sa mga laruan at iba pang mga bagay. Pagkatapos nito, sa tulong ng isang may sapat na gulang o nakapag-iisa, ang bata ay gumuhit ng isang detalyadong mapa ng lugar na ito. Pagkatapos ang isa sa mga manlalaro ay umalis sa silid, at ang isa ay nagtatago ng isang bagay sa ilang lugar at minarkahan ang lugar na ito sa mapa. Matapos bumalik ang bata, binigyan siya ng isang mapa, ayon sa kung saan dapat niyang hanapin ang nakatagong bagay.

Kung ang isang bata ay nakikipaglaro sa isang may sapat na gulang, napakahalaga na siya ay nasa papel ng isang tagapagtago at isang naghahanap.

5. "Designer". Ang ehersisyo ay maaaring gawin sa isang pangkat. Anumang constructor ay maaaring magsilbi bilang isang materyal para dito - gusali, mekanikal, atbp Ang mga bata ay binibigyan ng mga detalye at isang diagram ng produkto, ayon sa kung saan dapat silang mag-ipon ng isang tiyak na disenyo (para sa mga maliliit na bata, ang mga ito ay maaaring pamilyar na mga bagay - isang bahay, isang swing, isang kotse, para sa mga mag-aaral 3— 6 na klase - hindi pamilyar na mga bagay o abstract constructions).

Ang muling paglikha ng imahinasyon ay may mahalagang papel sa buhay ng tao, pinapayagan nito ang mga tao na makipagpalitan ng mga karanasan, kung wala ang buhay sa lipunan ay hindi maiisip. Nakakatulong ito sa bawat isa sa atin na makabisado ang karanasan, kaalaman at mga nagawa ng ibang tao.

Tulad ng nabanggit na, ang malikhaing imahinasyon ay ang independiyenteng paglikha ng mga bagong imahe na natanto sa mga orihinal na produkto ng aktibidad.

Ang mga imahe ay nilikha nang hindi umaasa sa isang yari na paglalarawan o kondisyon na imahe.

Pinapayagan ng malikhaing imahinasyon, na lumampas sa kadena ng mga konklusyon, ebidensya, na parang nakakita ng isang bagay na ganap na bago. Karaniwan, kapag pinag-uusapan ng mga tao ang tungkol sa imahinasyon, kadalasang nangangahulugan sila ng malikhaing imahinasyon. Ito ay malapit na nauugnay sa malikhaing pag-iisip, ngunit naiiba mula dito dahil ito ay nagpapatakbo hindi sa tulong ng mga konsepto at pangangatwiran, ngunit sa tulong ng mga imahe. Ang isang tao ay hindi nangangatuwiran, ngunit sa isip ay nakikita kung ano ang hindi niya nakita at hindi alam noon, nakikita nang malinaw, matalinhaga, sa lahat ng mga detalye.

Napakahalaga ng malikhaing imahinasyon, pantasya para sa mga artista, kompositor, manunulat, makata. Ang mga larawang nilikha nila ay kadalasang napakakulay at malakas, buhay na buhay. Ganito inilarawan ng manunulat na Ruso na si M. A. Bulgakov ang proseso ng paglikha ng isang dula sa kanyang Theatrical Novel: "Dito nagsimulang tila sa akin sa mga gabi na may isang bagay na may kulay na lumalabas sa isang puting pahina. Pagtingin ng malapitan, pagpikit, kumbinsido ako na ito ay isang larawan. At higit pa, ang larawan ay hindi patag, ngunit tatlong-dimensional...

Sa paglipas ng panahon, tumunog ang camera sa libro. Dinig na dinig ko ang tunog ng piano...

Maaari mong laruin ang larong ito sa buong buhay mo, tumitig sa pahina...

At isang gabi nagpasya akong ilarawan ang mahiwagang silid na ito. Paano ito ilarawan?

At ito ay napaka-simple. Kung ano ang nakikita mo, pagkatapos ay isulat, at kung ano ang hindi mo nakikita, hindi mo dapat isulat. Dito: lumiwanag ang larawan, may kulay ang larawan. Gusto ko siya? sukdulan. Samakatuwid, isinulat ko: ang unang larawan. Nakita ko ang gabi, bukas ang lampara. Palawit ng lampshade. Bukas ang mga nota sa piano. Naglalaro sila ng Faust. Biglang huminto si "Faust", ngunit nagsimulang tumugtog ang gitara. Sino naglalaro? Doon siya lumabas ng pinto na may hawak na gitara. Naririnig ko itong kumakanta. Sumulat ako - kumakanta.

Napakalaki ng papel ng malikhaing imahinasyon. Ang mga bagong orihinal na gawa ay nililikha na hindi kailanman umiral. Gayunpaman, ang kanilang mga karakter ay napakahalaga, totoo, na sinimulan mong tratuhin sila na parang buhay (tandaan ang Don Quixote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, ang mga kapatid na Turbin ... ).

Ang parehong mahalaga ay ang malikhaing imahinasyon para sa mga siyentipiko at imbentor.

Ang mga biographer ng mahusay na physicist na si A. Einstein ay partikular na binigyang diin na naisip niya pangunahin sa tulong ng mga imahe at ideya, at ang mga salita at kumplikadong mga kalkulasyon sa matematika ay lumitaw para sa kanya bilang isang paraan ng pagpapatunay at pagpapahayag ng mga matingkad na larawang ito. Inilarawan mismo ni Einstein ang kanyang mga natuklasan bilang isang uri ng laro na pinagsasama ang mga pandama na impresyon, "sensasyon ng kalamnan", emosyon at intuwisyon. Nagsalita siya tungkol sa kung paano niya nabuo ang teorya ng relativity: "Ang mga ideyang ito ay hindi dumating sa mga salita. Bihira akong mag-isip sa salita."

Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon

1. Hindi natapos na mga numero. Ang gawain ng pagguhit ng hindi natapos na mga numero ay isa sa pinakasikat sa pag-aaral at pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain. Kaya, halimbawa, ang gawain na "Tapusin ang pagguhit" ay kasama bilang isa sa mga subtest sa pagsubok ng pagkamalikhain ni P. Torrens. Maaari mong anyayahan ang mga bata na tapusin ang isang katulad na gawain.

Ang mga bata ay binibigyan ng isang sheet na may larawan ng mga simpleng geometric na hugis: isang parisukat, isang bilog, isang tatsulok, isang rhombus, atbp. - at mga linya ng iba't ibang mga hugis: mga tuwid na linya, mga putol na linya, sa anyo ng isang arrow, zigzags, atbp. (Larawan 22).

kanin. 22.

Iminungkahi na dagdagan ang bawat figure o linya upang makakuha ng makabuluhang mga imahe. Maaari kang gumuhit sa labas, sa loob ng tabas ng figure, maaari mong i-on ang sheet sa anumang direksyon.

2. Ang pagsubok ng O. M. Dyachenko "Artist" ay kabilang sa parehong uri.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may mga figure na iginuhit sa kanila (mga bilog, parisukat, tatsulok, iba't ibang mga putol na linya, atbp.). Ang lahat ng mga bata ay dapat magkaroon ng parehong hanay ng mga numero. Sa loob ng 5-10 minuto, dapat idagdag ng mga bata ang anumang gusto nila sa mga figure upang makakuha sila ng mga object na imahe.

Ang materyal para sa gawain ay ipinapakita sa Figure 23.

kanin. 23.

Pagtuturo: “Sa harap mo ay isang pirasong papel na hinati sa 8 bahagi. Ang mga numero ay iginuhit sa bawat bahagi ng sheet. Ang mga dahon na may mga figure na ito ay nawala ng artist. Guguhit sana siya ng mga larawan sa mga piraso ng papel, ngunit wala siyang oras. At ngayon ang mga dahon ay dumating sa iyo. Kaya ngayon mga artista na kayo. Kailangan mong iguhit ang mga figure na ito at gawing mga larawan upang walang magkatulad na mga guhit. Sa bawat isa sa 8 bahagi ng sheet, ang mga larawan ay dapat na iba. Magsimula ka na, please."

Ang mga bata ay gumuhit sa bilis na maginhawa para sa kanila, kaya tinatapos nila ang trabaho sa iba't ibang oras. Kapag ang isang bata ay nag-abot ng isang piraso ng papel, ang psychologist ay palaging nagtatanong kung paano matatawag ang bawat isa sa 8 mga guhit, at pinipirmahan ang pangalan nito sa ilalim ng bawat larawan. Minsan ang mga bata ay tinatawag na magsulat ng mga pangalan para sa kanilang mga larawan.

Ang aktibidad na ito ay maaari ding gamitin upang tuklasin ang pagbuo ng imahinasyon. Upang gawin ito, ang gawain ay sinusuri sa mga puntos:

0 puntos - hindi gumuhit ng anuman;

1 punto - stereotyped, primitive na mga guhit, kahirapan sa verbalization kapag pinangalanan ang larawan;

2 puntos - simple, karaniwang mga guhit na may mga pag-uulit, kahirapan sa pagpili ng mga pangalan para sa ilang mga guhit;

3 puntos - kumplikado, orihinal na mga guhit, mahusay na verbalization.

Ayon sa survey na isinagawa ni I. M. Nikolskaya at G. L. Bardier gamit ang gawaing ito, ang mga batang may edad na 6-7 ay nakatanggap ng average na iskor na 1.83. Bukod dito, ang mga batang babae ay nakatanggap ng average na 2.1 puntos, lalaki - 1.6. Ang gawaing ito ay lalong mahirap para sa ilang mga lalaki - 16% sa kanila ay hindi makakumpleto nito.

Ang diskarteng ito ay madaling gawing laro sa pamamagitan ng pagpili ng iba't ibang hanay ng mga figure. Ang nagwagi ay ang may-akda ng pinaka orihinal na mga guhit, ang mga hindi pa nakikita ng ibang mga manlalaro.

3. Ang larong "Magic blots". Bago magsimula ang laro, maraming mga blots ang ginawa: isang maliit na tinta o tinta ay ibinuhos sa gitna ng isang sheet ng papel at ang sheet ay nakatiklop sa kalahati. Ang sheet ay nabuksan at ang laro ay maaaring magsimula. Ang mga manlalaro ay humalili sa pagsasabi kung anong uri ng mga larawan ng paksa ang makikita nila sa blot o sa mga indibidwal na bahagi nito. Kung sino ang nagpangalan ng pinakamaraming item ay panalo.

4. Ang larong "Fantastic hypotheses." Ito ay naimbento ng sikat sa mundong mananalaysay na si J. Rodari. Maaari itong magamit kapag nagtatrabaho sa isang grupo ng mga bata.

Sa larong ito, dapat makabuo ang bata ng iba't ibang sagot sa tanong: "Ano ang mangyayari kung...?" Para sa isang katanungan, maaari mong kunin ang unang paksa at panaguri na makikita. Hayaang ang paksa ay "lungsod" at ang panaguri ay "lumipad". "Ano ang mangyayari kung ang lungsod ay nagsimulang lumipad?"

Para sa laro, kailangan mong maghanda ng 10 card: 5 - na may mga pangngalan at 5 - na may mga pandiwa. Halimbawa, lima mesa, telepono, ilaw ng trapiko, kutsara, plantsa, at sa iba pa lumipad, umimbento, gumuhit, mangarap, makipagkaibigan. Ang mga card ay nakasalansan sa dalawa. Sa isang tumpok - mga pangngalan, sa isa pa - mga pandiwa. Bago ang bawat bagong round ng laro, ang mga card sa bawat isa sa mga tambak ay binabalasa.

Ang manlalaro ay dapat, nang hindi tumitingin, maglabas ng isang card mula sa bawat pile at ikonekta ang mga natanggap na salita sa tanong na: "Ano ang mangyayari kung ...?" Halimbawa, ang salitang "bakal" ay hinugot mula sa unang tumpok, at "pangarap" mula sa pangalawa. Dapat itanong ng bata ang tanong: "Ano ang mangyayari kung ang bakal ay nagsimulang mangarap?" at makabuo ng maraming sagot hangga't maaari.

Sa hinaharap, maaari mong unti-unting taasan ang bilang ng mga card sa bawat pile, baguhin ang mga salita.

Maaari kang makabuo ng maraming mga gawain ng ganitong uri: halimbawa, habang naglalakad: "Isipin na tayo ay nawala", "Isipin na tayo ay nasa katalinuhan", "Kami ay nasa isang disyerto na isla", "Natuklasan namin ang isang hindi kilalang planeta. ”. Handa at masayang isinasadula ng mga bata ang kuwentong sinenyasan ng mga matatanda. Maaari lamang niyang mataktika, maingat na idirekta ang marahas na pantasyang ito, turuan ang mga lalaki na kontrolin ang kanilang imahinasyon, suriin sa katotohanan.

Ang mga nakababatang mag-aaral at nakababatang mga tinedyer ay masaya na mag-imbento ng mga fairy tale. Maaari mo silang anyayahan na bumuo ng isang kuwento ayon sa ibinigay na balangkas, ayon sa simula o pagtatapos ng gawain, ayon sa larawan; sa partikular, ang mga komposisyon batay sa isang larawan na may ilan sa mga saradong link nito ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Maaari mong hilingin sa mga bata na isipin na ang mga bagay na kilalang-kilala nila, maaaring maramdaman, maranasan, magsalita, at mag-alok na makinig sa "usapan" ng mga bagay. Anong mga pagkakaiba ang nakikita sa imahinasyon ng mga bata! Ang ilang mga bagay ay "sinasabi" sa kanilang sariling pangalan lamang kung ano ang nalalaman tungkol sa bagay na ito sa may-akda ng akda. Kaya, ang kanilang mesa ay "nagsasabi" tungkol sa kung paano ito naging isang puno, na pagkatapos ay pinutol, pinaglagari sa mga tabla, atbp. Ang talahanayang ito ay maaaring "magsabi" sa ibang mga bata tungkol sa mga taong kumakain, nagtatrabaho, nagsasalita sa likod nito.

5. "Bumuo ng isang pagpapatuloy ng fairy tale." Ang ehersisyo ay maaaring gawin kasama ng isang grupo ng mga bata. Ang pamamaraan na ito ay iminungkahi ng guro na si M. Carne. Ang isang may sapat na gulang ay nagsimulang magsabi ng isang bagong fairy tale, hindi pamilyar sa mga bata. Ito ay kanais-nais na ang bayani ng fairy tale na ito ay isang bata sa parehong edad ng mga tagapakinig. Sa isang kritikal na sandali sa buhay ng bayani, sa sandaling may nangyari sa kanya o kailangan niyang gumawa ng desisyon, ang kuwento ay nagambala at ang mga bata ay hinihiling na makabuo ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari para sa kung ano ang kanilang iisipin o gagawin. sa lugar ng bayani.

Pagkatapos ay nagtanong ang may sapat na gulang tungkol sa mga kahihinatnan ng nangyari sa bayani, ang kanyang desisyon. Mahalagang hikayatin ang mga bata na magbigay ng maraming sagot hangga't maaari.

Pagkatapos nito, sasabihin ng nasa hustong gulang ang katapusan ng kuwento at inaanyayahan ang mga bata na isipin kung paano pa ito matatapos.

Ang mga sumusunod na katangian ay namumukod-tangi, na ginagawang posible upang hatulan na ang isang bata na gumaganap ng mga gawain ng ganitong uri ay talagang nagpapantasya, ay kasama sa proseso ng malikhaing:

- ang bata ay bumalangkas nang detalyado at malinaw na mga bagong ideya na bumuo ng balangkas;

- nagsasagawa ng aktibong pag-uusap sa isang may sapat na gulang, nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliwanag;

- nagbibigay ng isang detalyadong paglalarawan ng nilalaman at mga bagay ng kuwento;

- nagpapakilala ng mga bagong bayani;

- binabago ang direksyon ng pagbuo ng balangkas;

- nagpapakita ng magandang memorya;

- gumamit ng mga kilos at ekspresyon ng mukha;

- nagpapakita ng mataas na antas ng aktibidad sa pagsasalita.

6. Pagsasanay "Pagkumpleto ng kwento." Inaalok sa mga bata ang simula ng isang kuwento. Halimbawa: "Ito ay isang malinaw na maaraw na araw. Isang batang babae ang lumakad sa kahabaan ng kalye at inakay ang isang nakakatawang tuta sa isang tali. Biglang out of nowhere…”

7. Pagsusulat ng mga fairy tale, kwento. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na makabuo ng isang fairy tale o isang kuwento na may ilang partikular na karakter - isang buhay na nilalang (halimbawa, isang ballerina, isang komandante, isang maliit na fox na gumagapang mula sa isang butas) o isang bagay (halimbawa, isang bintana, isang computer o isang lumang maleta). Dapat isipin ng mag-aaral kung ano ang mangyayari sa karakter na ito, kung ano ang masasabi ng taong ito, bagay o hayop.

8. Pagbuo ng kwento sa magkahiwalay na salita. Halimbawa:

a) hangin, araw, landas, niyebe, batis, ibon;

b) babae, puno, ibon;

sa) susi, sombrero, bangka, bantay, opisina, kalsada, ulan.

Kailangan mong gumawa ng magkakaugnay na kuwento o fairy tale gamit ang mga salitang ito. Maaaring gawin ng mga bata ang gawaing ito sa isang pangkat. Batay sa mga resulta ng pagpapatupad nito, maaaring malaman ng guro ang tungkol sa mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga mag-aaral.

Halimbawa, ang mga mag-aaral sa baitang IV ay hinilingan na sumulat ng isang sanaysay sa temang "Spring" at binigyan ng mga salitang ipinakita sa talata "a". Ang mga salita ay nagmungkahi ng isang tradisyonal na paglalarawan ng tagsibol.

Maraming bata ang sumulat ng ganito: “Dumating na ang tagsibol. Umiinit na ang araw. Ang simoy ng hangin ay banayad, hindi malamig. Natunaw na ang niyebe, at ngayon ay umaagos na ang masasayang batis. Ang mga maya ay naliligo sa mga lusak at batis. Malapit nang dumating ang mga migratory bird.

Lahat ng karaniwang sinasabi tungkol sa pagsisimula ng tagsibol ay nasabi na, lahat ng mga salita ay ginamit - at wala mula sa aking sarili, mula sa isang personal na impresyon. Ang ganitong mga komposisyon ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon, ngunit, sa kabaligtaran, nag-aambag sa paglikha at pagsasama-sama ng ilang mga selyo. Ang ganitong "tamang" komposisyon ay dapat maging sanhi ng pagkabalisa sa guro, dahil ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng imahinasyon ng mag-aaral.

Sa mga akda ng ibang mga bata, ang imahinasyon at personal na saloobin ay ipinakita.

Halimbawa: “Gising ako ng araw. Tumingin ako sa paligid, nakita ko ang itim na niyebe sa paligid, nakita ko kung paano ako kumislap ng pilak sa niyebe na ito, at bigla kong naisip: "Sino ako?" Habang natutulog ako, nakalimutan ko. Sa oras na ito, lumakas ang hangin. Tinanong ko siya: "Sino ako?" Ngunit hindi sumagot ang hangin, tumawa lamang at lumipad. Pagkatapos ay tinanong ko ang landas na tumatakbo sa tabi ko, ngunit hindi niya rin ako sinagot. sa oras na ito, dumaong ang mga ibong lumilipad at nagsimulang uminom ng tubig ko. "Sino ako?" tanong ko sa kanila. "Hindi mo ba naaalala? nagulat ang mga ibon. - Ikaw ay isang batis. Tingnan mo, marami sa iyong mga kapatid sa paligid." Sumilip ako sa malayo at nakita ko ang maraming batis. Mabilis akong tumakbo papunta sa kanila, at nagsimula na kaming maglaro.

Kapag nagsusuri ng mga sanaysay, mahalagang isaalang-alang:

- pagka-orihinal, hindi pangkaraniwang mga imahe ng imahinasyon;

- ang bilang ng mga kagiliw-giliw na ideya na iminungkahi ng bata;

- emosyonalidad, pagpapahayag ng personal na saloobin;

- pagdedetalye ng mga larawan;

- ang mga paghihirap na naranasan ng bata sa pagbubuo ng kuwento;

- bilis ng imahinasyon (gaano katagal ang isang bata upang makabuo ng isang malayang balangkas).

Maaari mong limitahan ang oras na makumpleto ng mga bata ang gawain - 5-10 minuto.

9. Ang larong "Ano ang hitsura nito?". Ang pag-unlad ng imahinasyon ay pinadali din ng pag-unlad sa mga bata ng kakayahang maunawaan ang mga metapora at lumikha ng mga bago. Sa katunayan, upang maunawaan ang isang metapora, at higit pa sa paglikha nito, kinakailangan upang matutunan kung paano ilipat ang mga katangian ng isang bagay sa isa pa, upang ihambing ang mga katangian ng iba't ibang mga bagay.

Upang mabuo ang kasanayang ito, maaaring ihandog ang bata na ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng ito o ang talinghaga, ito o ang salawikain na iyon. Upang gawin ito, magandang gamitin ang larong "Ano ang hitsura nito?". Ang larong ito ay maaaring laruin ng maraming tao. Ang isa ay ang driver. Siya ay umalis sa silid, at ang iba ay nag-isip ng ilang totoong tao, karakter o bagay.

Dapat hulaan ng driver kung ano ang eksaktong nilayon sa pamamagitan ng pagtatanong tulad ng: "Anong bulaklak ang hitsura nito?", "Ano ang hitsura nito?", "Anong tatak ng kotse ang hitsura nito?" atbp.

10. Ang larong "Katawa-tawa" ay binubuo din sa pagtuturo sa mga bata ng pag-unawa at interpretasyon ng mga kahangalan at pag-imbento ng mga ito sa kanilang sarili.

11. Larong "Hindi karaniwang paggamit". Hinihikayat ang mga bata na isipin ang maraming gamit hangga't maaari para sa isang kilalang bagay (tulad ng isang malaking plastik na bote ng tubig o string). Ang ganitong mga gawain ay kasama sa pagsubok ng malikhaing pag-iisip ni J. Gilford.

12. Magsanay ng "Mga instrumentong pangmusika". Tingnan ang mga bagay sa mesa o sa portpolyo at magpasya kung alin sa mga ito ang maaaring gamitin bilang mga instrumentong pangmusika at patugtugin ang mga ito.

13. Mag-ehersisyo ng "Mga Craft". Gumawa ng mga crafts gamit ang parehong bagay sa iba't ibang mga function (halimbawa, isang walnut shell bilang isang bangka, isang tortoise shell, isang sumbrero, atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa mga larawan ng malikhaing imahinasyon ay inookupahan ng pangarap.

Ang isang panaginip ay palaging nakadirekta sa hinaharap, sa mga prospect para sa buhay at gawain ng isang partikular na tao, personalidad. Pinapayagan ka ng isang panaginip na planuhin ang hinaharap at ayusin ang iyong pag-uugali para sa pagpapatupad nito. Ang isang tao ay hindi maaaring isipin ang hinaharap (iyon ay, isang bagay na hindi pa umiiral) nang walang imahinasyon, nang walang kakayahang bumuo ng isang bagong imahe. Bukod dito, ang isang panaginip ay isang proseso ng imahinasyon, na palaging naglalayong hindi lamang sa hinaharap, ngunit sa nais na hinaharap. Sa ganitong diwa, si Plyushkin ay isang imahe ng malikhaing imahinasyon ni N.V. Gogol, ngunit hindi ang kanyang panaginip. Ngunit ang mga bayani ng "Scarlet Sails" ni A. Green - ang pangarap ng manunulat ng mga tao na gusto niyang makita sila.

Ang isang panaginip ay hindi nagbibigay ng isang agarang layunin na produkto ng aktibidad, ngunit palaging isang impetus sa aktibidad. Sinabi ni K. G. Paustovsky na ang kakanyahan ng isang tao ay ang pangarap na nabubuhay sa puso ng lahat. “Walang ibang itinatago ang isang tao na kasing lalim ng kanyang panaginip. Marahil dahil hindi niya kayang tiisin ang kaunting pangungutya, at tiyak na hindi niya kayang tiisin ang dampi ng mga kamay na walang pakialam. Ang isang taong katulad ng pag-iisip lamang ang maaaring maniwala sa kanyang panaginip.

Ang ganitong uri ng mga larawan, tulad ng isang panaginip, ay kinabibilangan ng mithiin isang tao - mga imahe na nagsisilbi sa kanya bilang mga modelo ng buhay, pag-uugali, relasyon, aktibidad. Ang ideal ay isang imahe kung saan ipinakita ang pinakamahalaga, makabuluhang katangian at katangian ng personalidad para sa isang partikular na tao. Ang perpektong imahe ay nagpapahayag ng ugali ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang bawat bagay, gaano man ito araw-araw at malayo sa pantasya, ay sa isang paraan o iba pang resulta ng gawa ng imahinasyon. Sa ganitong diwa, masasabi nating ang anumang bagay na ginawa ng mga kamay ng tao ay isang panaginip na natupad. Ginagamit ng bagong henerasyon ang bagay na pinangarap at nilikha ng kanilang mga ama. Ang isang natupad na pangarap ay lumilikha ng isang bagong pangangailangan, at ito ay nagbubunga ng isang bagong pangarap. Sa una, ang bawat bagong tagumpay ay tila kahanga-hanga, ngunit habang ito ay pinagkadalubhasaan, ang mga tao ay nagsisimulang mangarap ng pinakamahusay, higit pa. Kaya, noong Oktubre 4, 1957, lumitaw ang isang artipisyal na satellite malapit sa Earth.

Ang pangarap ni K. E. Tsiolkovsky, ang dakilang mapangarapin sa ating panahon, na sumulat ng kaisipang iyon, pantasya, isang fairy tale ay hindi maaaring hindi mauna, na sinusundan ng siyentipikong pagkalkula at, sa wakas, pagpapatupad. Bago ang hitsura ng satellite, lumitaw ang jet aviation, lumipad ang mga rocket sa stratosphere, pinag-aaralan ang istraktura at komposisyon nito, nilikha ang mga bagong haluang metal na lumalaban sa init, mga bagong uri ng rocket fuel, atbp. Pagkatapos ay lumipad ang isang tao sa kalawakan - ito ay kamangha-mangha at kahanga-hanga, ngunit ngayon ang lahat ay nasanay na, at ang mga tao ay nangangarap na lumipad sa ibang mga planeta.

Gayunpaman, ang isang panaginip ay maaari ding bumangon nang mag-isa, nang walang espesyal na layunin. Sa kasong ito, ito ay tumutukoy sa mga imahe na ipinanganak ng hindi sinasadyang imahinasyon.

Tulad ng nabanggit na, ang hindi sinasadya, passive na imahinasyon ay gumagana pangunahin kapag ang isang tao ay nangangarap tungkol sa isang bagay sa katotohanan, kapag siya ay natutulog o natulog. Ang mga imahe sa mga kasong ito ay ipinanganak, na parang, sa kanilang sarili, nang hindi sinasadya.

Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay kailangan din para sa isang tao. Pagkatapos ng lahat, sa tulong nito maaari kang madala sa mga pangarap na napakalayo, magpantasya tungkol sa anumang bagay. Ito ay lubhang kawili-wili. Kailangan lang nating tandaan na bumalik sa lupa sa oras.

Minsan kung ano ang nakikita ng isang tao sa panaginip o kahit sa isang panaginip ay tumatama sa kanya nang labis na sa katotohanan ay nagsisikap siyang makamit ang pangarap na ito. Ang panaginip ay pumasa mula sa hindi sinasadya hanggang sa di-makatwirang at vice versa.

Ang mga imahe ng sining, mga pagtuklas sa agham, mga imbensyon ay madalas na lumitaw nang hindi sinasadya, nang walang intensyon, ngunit pagkatapos, salamat sa trabaho sa kanila, sila ay naging isang katotohanan para sa lahat ng mga tao.

Narito ang isinulat ng mahusay na kompositor na si W. A. Mozart tungkol dito: "Kapag ako ... nag-iisa sa aking sarili at nasa mabuting kalagayan ... ang aking mga ideya ay lumilitaw sa pinakamaraming dami. Bakit at paano ito nangyayari, hindi ko alam. Hindi ko sila mapipilit. Ang mga sandaling ito ng kasiyahan na nagpapasaya sa akin, ay iniingatan ko sa aking alaala. Nasanay ako, gaya ng ipinayo sa akin, na i-hum sila sa isip. Kung magpapatuloy ako sa ganitong paraan, sa lalong madaling panahon ay sumagi sa isip ko kung paano baguhin ito o ang piraso na iyon, kung paano gumawa ng isang mahusay na ulam mula dito, kung paano ilapat ito ... sa mga katangian ng iba't ibang mga instrumento, atbp.

Ito ay kinakailangan upang makilala ang mga walang batayan na panaginip, daydreams mula sa mga panaginip. mga pangarap ay isang pasibo ngunit sinasadyang imahinasyon. Ito ay mga pangarap na hindi konektado sa kalooban na naglalayon sa kanilang katuparan. Ang mga tao ay nangangarap tungkol sa isang bagay na kaaya-aya, masaya, nakatutukso, at sa panaginip ang koneksyon sa pagitan ng pantasya at mga pangangailangan at pagnanasa ay malinaw na nakikita. Alalahanin natin si Manilov, ang bayani ng tula ni N. V. Gogol na Dead Souls. Ginagamit ni Manilov ang mga panaginip at walang bungang pag-iisip bilang isang tabing mula sa pangangailangang gumawa ng isang bagay: dito pumasok si Manilov sa silid, umupo sa isang upuan at nagpakasawa sa pagmuni-muni. Ang kanyang mga pag-iisip ay naanod nang hindi mahahalata sa Diyos na alam kung saan. "Inisip niya ang tungkol sa kagalingan ng isang palakaibigan na buhay, tungkol sa kung gaano kasarap mamuhay kasama ang isang kaibigan sa pampang ng ilang ilog, pagkatapos ay nagsimulang magtayo ng tulay sa kabila ng ilog, pagkatapos ay isang malaking bahay na may ganoong kataas. belvedere na maaari mo ring makita ang Moscow mula doon at doon uminom ng tsaa sa gabi sa bukas na hangin at makipag-usap tungkol sa ilang mga kaaya-ayang paksa.

Ang isa sa mga pinaka-kawili-wili at mahiwagang mga imahe na nilikha ng hindi sinasadyang imahinasyon ay mga panaginip. Sa mga panaginip, ang mga fragment ng mga alaala ng nakaraan ay kakaibang pinagsama, pumasok sa hindi inaasahang, kung minsan ay ganap na hindi kapani-paniwala na mga kumbinasyon. Ang parehong bagay ay maaaring mangyari sa isang kalahating tulog, antok na estado. Ang kilalang Russian physiologist na si I. M. Sechenov ay nabanggit na ang mga panaginip ay "walang uliran na mga kumbinasyon ng mga karanasan na mga impression." Kapag ang isang tao ay natutulog, ang aktibidad ng mga lugar na iyon ng cerebral cortex na responsable para sa ating nakakamalay na aktibidad, na kinokontrol ang ating mga impression at ideya, ay bumabagal. Kapag nangyari ang kumpleto at malalim na pagsugpo, ang pagtulog ay malalim, walang panaginip. Ngunit ang pagsugpo ay nangyayari nang hindi pantay, lalo na sa unang yugto ng pagtulog at sa huli - bago magising. Ang mga panaginip ay sanhi ng gawain ng isang pangkat ng mga selula na nanatiling walang harang. Ang napaka katangian ng mga panaginip ay:

- ang kanilang sensual authenticity - kapag ang isang tao ay nakakita ng isang panaginip, siya ay madalas na hindi nagdududa sa isang minuto na ang lahat ng ito ay nangyayari sa kanya sa katotohanan. Pagkatapos lamang magising, "pag-iwas" ng panaginip, maaari niyang kritikal na gamutin ang mga pinangarap na pantasya. Ngunit kahit na siya ay nagising, siya ay madalas na nasa ilalim ng impresyon ng isang panaginip;

- hindi kapani-paniwalang quirkiness, hindi pangkaraniwang mga koneksyon at kumbinasyon ng mga imahe;

- isang tahasan o nakatagong koneksyon ng mga imahe ng panaginip na may mga kagyat na pangangailangan ng isang tao. Halimbawa, sumulat si Tatyana kay Onegin: "Nagpakita ka sa akin sa aking mga panaginip." Sa pag-ibig kay Eugene, palagi niyang iniisip ang tungkol sa kanya, at ngayon ay lumilitaw ang kanyang imahe sa isang panaginip.

Sa kabila ng kung minsan ang lahat ng kamangha-manghang mga panaginip, maaari lamang itong maglaman ng kung ano ang nakikita ng isang tao.

Halimbawa, ang dahilan ng mga panaginip ay maaaring mga iritasyon na natatanggap ng katawan ng isang natutulog na tao: ang kumot ay gumalaw - ang mga binti ay nagyelo, maaari kang managinip na ikaw ay nagyeyelo, na ang yelo ay nabasag sa ilalim mo, o ikaw ay nakaluhod- malalim sa tubig at manghuli ng isda sa kalokohan. Maaaring magkaroon ng maraming mga pagkakaiba-iba.

Minsan ang sanhi ng isang panaginip ay ang mga magulong pangyayari na naganap sa araw. Ang panaginip ay nangangarap, kumbaga, sa parehong paksa, sa pagpapatuloy ng mga kaganapang ito.

Sa ilang mga kaso, ang isang panaginip ay maaaring magpahiwatig ng isang sakit. Kaya, ang isang babae ay pinagmumultuhan ng isang panaginip sa mahabang panahon: kumain siya ng hilaw o sira na isda. Sa isang medikal na eksaminasyon, nagkaroon siya ng talamak na anyo ng gastritis.

At mayroong maraming iba't ibang mga sanhi ng mga panaginip, na maaari mong, kung interesado ka, matuto mula sa espesyal na panitikan.

Ang pagtulog ay produkto ng isang malusog na pag-iisip. Lahat ng tao ay nakakakita ng mga panaginip. Ang mga kamakailang pag-aaral ay humantong sa mga siyentipiko na maniwala na ang mga panaginip ay kinakailangan para sa normal na paggana ng ating utak. Kung pinagkaitan mo ang isang tao ng mga pangarap, ito ay maaaring humantong sa isang mental disorder.

Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay maaaring magdulot ng iba't ibang takot. Ang mga karaniwang karanasan ng bata ay makikita sa tula ni S. Ya. Marshak "Ano ang kinatakutan ni Petya?":

Ang mga sikologo, tagapagturo at mga magulang ay kadalasang kailangang harapin ang mga kuwento ng mga bata tungkol sa mga bangungot. Ang lahat ng mga tao ay nakakakita ng gayong mga panaginip paminsan-minsan, at sa kasong ito sapat na para sa bata na sabihin lamang ang tungkol dito at kumbinsihin siya na ang panaginip ay hindi nauugnay sa kung ano ang nangyayari sa katotohanan.

Ang paulit-ulit na bangungot at patuloy na takot sa araw ay nangangailangan ng higit na atensyon. Tulad ng ipinapakita ng mga espesyal na pag-aaral, ang patuloy na mga bangungot ay isang salamin ng tunay na problema ng bata - kumplikadong mga relasyon, mga salungatan sa pamilya, ang tunay o haka-haka na pagkabigo ng bata, ang hindi pagkakatugma na kanyang nararanasan sa mga ideya ng mga magulang at guro tungkol sa kung paano siya dapat maging. Samakatuwid, upang mailigtas ang isang bata mula sa mga takot sa gabi, kinakailangan una sa lahat na itatag ang kanyang pang-araw-araw na buhay, palakasin ang pagpapahalaga sa sarili, at dagdagan ang tiwala sa sarili. Kadalasan ay kinakailangan upang babaan ang mga kinakailangan para sa bata, upang tratuhin siya na parang siya ay isang taon o kahit na dalawang mas bata.

Upang malampasan ang patuloy na takot sa gabi at araw, mayroong mga espesyal na diskarte sa psychotherapeutic - mga espesyal na laro at mga guhit. (Maaari mong basahin ang higit pa tungkol sa kanila sa aklat: Zakharov A. I. Ang pinapangarap ng ating mga anak: Paano mapupuksa ang mga takot. - St. Petersburg, 1997.)

Gayunpaman, ang hindi sinasadyang imahinasyon kung minsan ay nagbibigay-daan sa iyo na makita ang panganib na maaaring aktwal na mangyari, at nakakatulong upang maiwasan ito.

Mga tampok ng imahinasyon sa mga bata na may iba't ibang edad

Ang imahinasyon ay napupunta sa isang mahabang paraan ng pag-unlad. Ito ay bumangon sa maagang pagkabata, natagpuan ng mga siyentipiko ang mga simula nito sa ikalawang taon ng buhay, kapag ang bata ay nagsimulang mag-iba-iba ng mga nakagawiang aksyon at ilipat ang mga ito sa iba pang mga bagay. Halimbawa, maaaring duyan muna ng isang bata ang isang manika, pagkatapos ay isang oso, pagkatapos ay isang laruang kotse, pagkatapos ay isang cube.

Ang papel ng imahinasyon ay lalong kapansin-pansin sa edad ng preschool, sa mga laro ng mga bata. Sa laro, ang mga bata ay kumuha ng iba't ibang tungkulin (pilot, driver, doktor, Baba Yaga, pirata, atbp.). Ang pangangailangang bumuo ng pag-uugali ng isang tao alinsunod sa tungkuling ipinapalagay ay nangangailangan ng aktibong gawain ng imahinasyon. Bilang karagdagan, kailangan mong isipin ang mga nawawalang item at ang mismong sitwasyon ng laro.

Mayroong isang opinyon na ang pinakamayamang imahinasyon ay ang imahinasyon ng isang preschooler. Gayunpaman, hindi ito. Ang kayamanan ng imahinasyon ay nakasalalay sa karanasan sa buhay ng isang tao. Ang isang bata ay may mas mahirap na karanasan kaysa sa isang may sapat na gulang, kaya siya ay may mas kaunting materyal para sa paglikha ng mga imahe ng imahinasyon. Ngunit ang bata ay hindi napipigilan ng mga kombensiyon, hindi niya kontrolado ang kanyang sarili, kaya mas madaling magambala siya sa katotohanan, maaaring sabihin ng isa, "lumilipad" mula dito. Bilang karagdagan, ang mga imahe ng imahinasyon ng bata ay kadalasang mas mayaman sa emosyonal kaysa sa mga imahe ng imahinasyon ng nasa hustong gulang, at mas direktang makikita sa pag-uugali.

Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento at pag-uusap, ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Napakalakas ng karanasan kaya naramdaman ng bata ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya (matatagpuan din ang mga ito sa mga kabataan) ay kadalasang nakikita ng iba bilang mga kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa mga sikolohikal na konsultasyon, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at madalas na nangyayari ito), kung gayon ang pag-iisip natin, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa mga kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng recreative na imahinasyon.

Sa pagdadalaga, ang parang bata na anyo ng imahinasyon ay nababawasan, at ang pagiging kritikal sa mga produkto ng sariling pagkamalikhain at imahinasyon ay tumataas. Mahalagang tandaan na ang pagbabawas ng anyo ng bata ay nagsasangkot, halimbawa, ang mga kahihinatnan tulad ng pagbaba ng interes sa pagguhit - tanging ang mga may likas na matalinong bata ang patuloy na gumuhit (L. S. Vygotsky, 1968).

Ang mga representasyon ng pantasya, ang mga produkto ng sariling imahinasyon, tiyak na dahil ang proseso ng muling pagsasaayos, ang unti-unting pagkakaiba-iba ng imahinasyon, ay nagaganap, ay kadalasang nagiging tunay na para sa nagdadalaga na kung kaya't siya, kung baga, ay hindi sinasadyang subukang dalhin sila sa buhay alinman sa ilang partikular na aktibidad, o sa mga kwentong parang totoo. Ito ay kahit na konektado sa pagbuo ng isang tiyak na genre ng malabata folklore, "tales", kung saan parehong ang tagapagsalaysay at ang mga tagapakinig ay parehong naniniwala at nauunawaan ang kanilang conventionality. Dapat silang makilala mula sa mga kaso ng sinasadyang kasinungalingan, pati na rin sa mga kaso kapag ang isang mag-aaral, nang walang espesyal na layunin, na sumusunod sa isang direktang matinding pangangailangan upang hindi bababa sa pasalita na mapagtanto ang kanyang pantasya, kung minsan kahit na sumusunod sa ilang walang malay na salpok, ay sumusubok na ipasa ito bilang katotohanan. Sa mga kasong ito, palaging mahalaga para sa isang psychologist na maunawaan ang motibo para sa gayong pag-uugali.

Sa panahong ito, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng panaginip. Nagsisimula na siyang kunin ang lugar ng laro nang higit pa at higit pa. Ito pa rin sa maraming aspeto ang panlabas na laro, na katangian ng mga nakaraang panahon ng pag-unlad, nakatiklop at inilipat sa panloob na plano. Gaya ng dati, kapag naglalaro, ginampanan ng bata ang papel ng isang bayani na higit pa sa kanyang makakaya, kaya ngayon, kapag nangangarap, nakikita niya ang kanyang sarili na malaya mula sa mga negatibong kumplikado, karanasan, pagkukulang na lumalason sa kanyang buhay ngayon. Ito ay hindi para sa wala na ang pagkahilig sa daydreaming ay inilarawan sa panitikan bilang ang pinaka-karaniwang tampok ng pagbibinata, bagaman ito ay madalas na naaangkop sa maagang pagbibinata. Napakahalaga ng pangarap para sa pag-unlad, na nag-aambag sa "pagtaas ng mga pangangailangan", na lumilikha ng mga perpektong imahe ng "kinakailangang hinaharap".

Kung walang sapat na nabuong imahinasyon, ang gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral ay hindi maaaring magpatuloy nang matagumpay. Kapag nagbabasa ng mga gawa ng fiction, iniisip ng bata kung ano ang pinag-uusapan ng may-akda. Sa pag-aaral ng heograpiya, gumawa siya ng mga larawan ng kalikasan na hindi pamilyar sa kanya. Nakikinig sa mga kuwento sa kasaysayan, naiisip niya ang mga tao at mga kaganapan sa nakaraan at hinaharap.

Kung mas nakikilahok ang imahinasyon sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng mag-aaral, magiging mas malikhain ang kanyang aktibidad na pang-edukasyon.

Kung nais nating maging malikhain ang aktibidad na pang-edukasyon, dapat nating isaisip ang mga sumusunod. Ang anumang imahe na nilikha ng imahinasyon ay binuo mula sa mga elemento na kinuha mula sa katotohanan at nakapaloob sa nakaraang karanasan ng tao. Samakatuwid, kung mas mayaman ang karanasan ng isang tao, mas maraming materyal na mayroon ang kanyang imahinasyon sa kanyang pagtatapon.

Isinulat ni K. G. Paustovsky na ang kaalaman ay organikong konektado sa imahinasyon ng tao at ang kapangyarihan ng imahinasyon ay tumataas sa paglaki ng kaalaman.

Ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata ay ang pagsasama nito sa isang malawak na iba't ibang mga aktibidad. Habang lumalaki ang bata, lumalaki din ang imahinasyon. Kung mas nakita, narinig at naranasan ng bata, mas alam niya, mas magiging produktibo ang aktibidad ng kanyang imahinasyon - ang batayan ng anumang malikhaing aktibidad. Ang bawat bata ay may imahinasyon, pantasya, ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa iba't ibang paraan, depende sa kanyang mga indibidwal na katangian.

Una sa lahat, binabago ng mga bata ang katotohanan sa kanilang imahinasyon na may iba't ibang kadalian. Ang ilan ay labis na napipigilan ng sitwasyon kung kaya't ang anumang pagbabago sa pag-iisip nito ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa kanila. Minsan ang isang mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang materyal na pang-edukasyon dahil lamang sa hindi niya maisip kung ano ang sinasabi ng guro o kung ano ang nakasulat sa aklat-aralin.

Para sa ibang mga bata, ang bawat sitwasyon ay materyal para sa aktibidad ng imahinasyon. Kapag ang gayong bata ay sinisiraan dahil sa kawalan ng pansin sa isang aralin, hindi siya palaging sisihin: sinusubukan niyang makinig, ngunit ibang buhay ang nagaganap sa kanyang ulo, lumitaw ang mga imahe, marahil ay mas maliwanag at mas kawili-wili kaysa sa sinasabi ng guro.

Ang mga tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay dapat isaalang-alang. Kinakailangang malaman hindi lamang kung paano nakikita ng mag-aaral ang materyal, kundi pati na rin kung paano nababago ang materyal na ito sa kanyang imahinasyon.

Ang imahinasyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang paraan, ngunit ito ay kinakailangan sa ganoong aktibidad na, nang walang imahinasyon, ay hindi maaaring humantong sa nais na mga resulta. Ito ay kinakailangan hindi upang pilitin ang imahinasyon, ngunit upang mabihag ito.

Ang pag-sculpting ayon sa mga yari na modelo, pagkopya mula sa isang modelo, paggaya sa mga aksyon ng mga matatanda ay medyo simple, ngunit ang mga naturang gawain ay hindi nangangailangan ng imahinasyon. Mas mahirap turuan ang mga bata na makita ang mga pinakapamilyar na bagay mula sa isang hindi inaasahang, bagong panig, na isang kinakailangang kondisyon para sa pagkamalikhain.

Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata ay iba't ibang mga lupon: masining, pampanitikan, teknikal, batang naturalista.

Ang gawain ng mga bilog ay dapat na organisado upang makita ng mga mag-aaral ang resulta ng kanilang trabaho, pagkamalikhain. Narito ang sagot ng isang third-grader sa tanong kung nagustuhan niya ang bilog na "Skillful Hands": "Hindi, hindi kawili-wili doon. Gumawa kami ng mga figure mula sa plasticine at karton, at pininturahan ito ng ilang iba pang mga lalaki. At hindi namin nakita ang nangyari."

Kinakailangan din na isaalang-alang ang mga naturang tampok ng imahinasyon ng mga mag-aaral (at ng iba't ibang edad), na malinaw na ipinakita kapag nagtatrabaho sa isang sanaysay.

Para sa ilang mga bata, kailangan ang isang tiyak at malinaw na nabuong paksa. Sa loob ng temang ito, ipinapakita nila ang parehong kakayahang bumuo ng isang balangkas at imahinasyon. Sinusunod nila ang tema na parang sinusundan nila ang agos ng isang ilog, dinadama ang mga pampang sa lahat ng oras at hindi lumalampas sa kanila. Ang tema, kumbaga, ay bumubuo, sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng kanilang kaalaman, mga imahe, mga impression.

Ang ganitong mga bata ay madalas na nakakaranas ng mga paghihirap sa pagsulat ng isang sanaysay sa isang libreng paksa - napakahirap para sa kanila na makabuo ng isang bagay, hindi nila mabubuhay ang isang solong imahe.

Ang ibang mga bata ay hinahadlangan ng mga pahiwatig, mga paghihigpit. Kung magsulat sila ng isang sanaysay sa isang partikular na paksa, hindi nila ito masisimulan sa anumang paraan: ang paksang ito ay hindi nagmula sa kanila, ito ay ipinataw sa kanila, sa ibang tao. Sa proseso ng trabaho, lumihis sila mula sa paksa, pinalawak ang nakatakdang balangkas.

Ang ganitong mga bata ay nagsimulang magsulat ng mga komposisyon sa isang libreng paksa kaagad, na parang mayroon silang maraming handa na mga plot at mga imahe sa kanilang mga ulo.

Ang pinakakaraniwang indibidwal na mga tampok ng imahinasyon ay kinabibilangan ng:

- ang antas ng kadalian at kahirapan kung saan ang isang tao ay karaniwang binibigyan ng paglikha ng mga imahe ng imahinasyon;

- isang katangian ng nilikha na imahe mismo: isang kahangalan o isang orihinal na paghahanap ng isang solusyon;

- personal na oryentasyon - kung aling lugar ito ay mas maliwanag, ang mga bagong imahe ay nilikha nang mas mabilis.

Mabuting isali ang mga magulang sa gawain sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata.

Maaari mo silang anyayahan na isipin kung paano nabuo ang pantasya ng kanilang anak sa pamamagitan ng pagsagot sa sumusunod na talatanungan:

Hindi. p/p	Tanong	Oo	Hindi
	Interesado ba ang iyong anak sa pagguhit?

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

GOU VOP Russian Pedagogical University. A.I. Herzen

Childhood Institute

Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya ng Primary Education

Ang pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya

St. Petersburg

Panimula

3. Yugto ng formative

Bibliograpiya

Panimula

Ang problema ng pag-unlad ng mga kakayahan ay hindi bago para sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ngunit may kaugnayan pa rin. Hindi lihim na ang mga paaralan at mga magulang ay nababahala sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral. Ang lipunan ay interesado sa katotohanan na ang isang tao ay nagsisimulang magtrabaho nang eksakto kung saan siya ay maaaring magdala ng pinakamataas na benepisyo. At para dito, dapat tulungan ng paaralan ang mga mag-aaral na mahanap ang kanilang lugar sa buhay. Ang problema ng pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay may kaugnayan dahil sa mga nagdaang taon ang lipunan ay nahaharap sa problema ng pagpapanatili ng intelektwal na potensyal ng bansa, pati na rin ang problema sa pagbuo at paglikha ng mga kondisyon para sa mga taong may likas na kakayahan sa ating bansa, dahil ang kategoryang ito ng mga tao. ay ang pangunahing produktibo at malikhaing puwersa ng pag-unlad.

Sa domestic psychology, ang pananaliksik sa pagbuo ng imahinasyon sa mga batang preschool ay sumasakop din ng isang makabuluhang lugar. Iniuugnay ng karamihan sa mga may-akda ang simula ng imahinasyon sa pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.), pati na rin ang karunungan ng mga batang preschool sa mga aktibidad na tradisyonal na itinuturing na "malikhain": constructive, musical, visual, artistic - pampanitikan. S.L. Inilaan ni Rubinshtein et al. ang kanilang pananaliksik sa pag-aaral ng mga mekanismo ng imahinasyon. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga katangian ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya ay ang mga gawa ng mga sikat na guro at psychologist ng Russia na A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat at iba pa. Gaya ng mga pag-aaral ni L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky at iba pa, ang imahinasyon ay hindi lamang isang kinakailangan para sa epektibong asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata, ngunit ito rin ay isang kondisyon para sa malikhaing pagbabago ng kaalaman na magagamit ng mga bata, nagtataguyod ng pag-unlad ng sarili ng indibidwal, i.e. sa malaking lawak ay tinutukoy ang bisa ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.

Kaya, ang imahinasyon ng mga bata ay kumakatawan sa isang malaking potensyal para sa pagsasakatuparan ng mga reserba ng isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki. At ang magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay kinakatawan ng visual na aktibidad ng mga bata.

Ang layunin ng gawaing ito: pag-aralan ang mga posibilidad ng pagbuo ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral. Ang paksa ay ang pagbuo ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral.

Upang pag-aralan at pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan at praktikal na karanasan sa problema ng imahinasyon at pagkamalikhain.

Upang matukoy ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.

Maghanap ng mga diagnostic na nag-aaral sa antas ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

Hypothesis: ang papel ng isang guro sa elementarya sa pagbuo ng imahinasyon ay magiging matagumpay kung gumagamit siya ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng imahinasyon, bilang isang resulta kung saan ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay tataas nang malaki at sa ang hinaharap ay makakatulong sa pagtaas ng kabuuang antas ng pagkatuto ng mga nakababatang estudyante.

1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng imahinasyon

1.1 Ang imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip

Ang imahinasyon ay isa sa mga anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng mundo. Ang pinaka-tradisyonal na punto ng view ay ang kahulugan ng imahinasyon bilang isang proseso (A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova at L.L. Kondratieva, atbp.).

Ayon kay M.V. Gamezo at I.A. Domashenko: "Ang imahinasyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal ng mga perception at ideya na nakuha sa nakaraang karanasan."

Isinasaalang-alang din ng mga domestic na may-akda ang hindi pangkaraniwang bagay na ito bilang isang kakayahan (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) at bilang isang tiyak na aktibidad (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Isinasaalang-alang ang kumplikadong functional na istraktura, L.S. Itinuring ni Vygotsky na angkop na gamitin ang konsepto ng isang sistemang sikolohikal.

Ayon kay E.V. Ilyenkov, ang tradisyonal na pag-unawa sa imahinasyon ay sumasalamin lamang sa derivative function nito. Ang pangunahing isa - ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung ano ang, kung ano ang nasa harap ng iyong mga mata, iyon ay, ang pangunahing pag-andar ng imahinasyon ay ang pagbabagong-anyo ng isang optical phenomenon sa ibabaw ng retina sa isang imahe ng isang panlabas na bagay.

Kaya, ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga imahe sa memorya upang lumikha ng mga bago na hindi pa nakikita ng isang tao bago. Ang proseso ng imahinasyon ay kakaiba lamang sa tao at isang kinakailangang kondisyon para sa kanyang aktibidad sa paggawa. Ang imahinasyon ay palaging isang tiyak na pag-alis mula sa katotohanan. Ngunit sa anumang kaso, ang pinagmulan ng imahinasyon ay layunin na katotohanan.

Imagination functions Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.

Pagtatanghal ng mga aktibidad sa mga imahe at ginagawang posible na gamitin ang mga ito sa paglutas ng mga problema;

Regulasyon ng emosyonal na relasyon;

Arbitrary na regulasyon ng mga proseso ng nagbibigay-malay at estado ng tao;

Pagbuo ng panloob na plano ng isang tao;

Pagpaplano at pagprograma ng aktibidad ng tao.

Ang imahinasyon ng tao ay multifunctional. Kabilang sa pinakamahalagang pag-andar nito, nakikilala ng ilang mga siyentipiko: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Paraan. Manwal para sa kursong "Sykolohiya ng Tao".

1) gnostic-heuristic - nagbibigay-daan sa imahinasyon na mahanap at ipahayag sa mga imahe ang pinakamahalaga, makabuluhang aspeto ng katotohanan;

2) proteksiyon - nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang emosyonal na estado (masiyahan ang mga pangangailangan, bawasan ang stress, atbp.);

3) komunikasyon - nagsasangkot ng komunikasyon alinman sa proseso ng paglikha ng isang produkto ng imahinasyon, o kapag sinusuri ang resulta;

4) predictive - namamalagi sa katotohanan na ang produkto ng imahinasyon ay ang layunin na pinagsisikapan ng paksa.

Nabanggit ni Nemov na ang imahinasyon ay kinabibilangan ng intelektwal, emosyonal, karanasan sa pag-uugali ng paksa at kasama sa iba't ibang uri ng kanyang mga aktibidad. Nemov R.S. Sikolohiya. Sa 3 libro. Aklat 2.

Mga anyo ng pagpapahayag ng imahinasyon Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.

Pagbuo ng imahe, paraan at huling resulta ng aktibidad.

Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang hindi tiyak na sitwasyon.

Paglikha ng mga imahe na naaayon sa paglalarawan ng bagay, atbp.

Ang mga representasyon ng imahinasyon ay may 4 na uri:

Mga representasyon ng kung ano ang umiiral sa katotohanan, ngunit hindi naramdaman ng isang tao noon;

Mga representasyon ng makasaysayang nakaraan;

Mga representasyon ng kung ano ang mangyayari sa hinaharap at kung ano ang hindi pa naging realidad.

Mga anyo ng synthesis ng mga representasyon sa mga proseso ng imahinasyon

Agglutination - isang kumbinasyon ng mga katangian, katangian, bahagi ng mga bagay na hindi konektado sa katotohanan;

Hyperbolization o diin - isang pagtaas o pagbaba sa isang bagay, isang pagbabago sa kalidad ng mga bahagi nito;

Patalasin - pagbibigay-diin sa anumang mga palatandaan ng mga bagay;

Schematization - pagpapakinis ng mga pagkakaiba sa mga bagay at pagtukoy ng pagkakatulad sa pagitan ng mga ito;

Ang typification ay ang pagpili ng esensyal, umuulit sa homogenous na phenomena at ang embodiment nito sa isang partikular na imahe.

Mga mekanismo ng imahinasyon: Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.

Dissociation - paghihiwalay ng isang kumplikadong kabuuan sa mga bahagi;

Association - ang unyon ng mga dissociated elements.

Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga uri ng imahinasyon:

Mga uri ng imahinasyon ayon kay L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagogical psychology.

Aktibo

reproductive

passive

Produktibo

Mga uri ng imahinasyon ayon kay O. Borovik: Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.

Aktibo (o ito ay tinatawag ding arbitrary) - ang imahinasyon ay kinokontrol ng mga pagsisikap ng kalooban. Ang mga imahe ng passive na imahinasyon ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa pagnanais ng isang tao.

Ang muling paglikha ng imahinasyon ay isang representasyon ng isang bagong bagay para sa isang partikular na tao, batay sa isang pandiwang paglalarawan o isang kondisyon na imahe ng bago na ito. Malikhain - imahinasyon, pagbibigay ng bago, orihinal, unang nilikha na mga imahe. Ang pinagmulan ng pagkamalikhain ay ang panlipunang pangangailangan para sa isang partikular na bagong produkto. Nagdudulot din ito ng paglitaw ng isang malikhaing ideya, isang malikhaing plano, na humahantong sa paglitaw ng isang bago.

Ang pantasya ay isang uri ng imahinasyon na nagbibigay ng mga larawang hindi tumutugma sa realidad. Gayunpaman, ang mga imahe ng pantasya ay hindi kailanman ganap na diborsiyado mula sa katotohanan. Napansin na kung ang anumang produkto ng pantasya ay nabubulok sa mga sangkap na bumubuo nito, kung gayon sa mga ito ay magiging mahirap na makahanap ng isang bagay na hindi talaga umiiral. Ang mga panaginip ay isang pantasya na nauugnay sa pagnanais, kadalasan ay isang medyo perpektong hinaharap. Ang isang panaginip ay naiiba sa isang panaginip dahil ito ay mas makatotohanan at mas konektado sa katotohanan. Ang mga panaginip ay pasibo at hindi sinasadyang mga anyo ng imahinasyon kung saan maraming mahahalagang pangangailangan ng tao ang ipinahayag. Ang mga guni-guni ay kamangha-manghang mga pangitain, kadalasang resulta ng mga sakit sa isip o mga estado ng sakit.

Mga uri ng imahinasyon ayon kay V.A. Morozov A.V. Morozov Sikolohiya ng negosyo. :

1. Hindi sinasadya (o passive), iyon ay, ang mga imahe ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa kalooban at pagnanais ng isang tao, nang walang paunang natukoy na layunin, sa kanilang sarili (halimbawa, mga pangarap).

Ang kawalang-kasiyahan ng isang materyal o espirituwal na pangangailangan ay maaaring hindi sinasadyang pukawin sa isip ang isang matingkad na representasyon ng sitwasyon kung saan ang pangangailangang ito ay maaaring matugunan. Ang mga damdamin at emosyonal na estado na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon ay maaari ding maging sanhi ng paglitaw ng mga imahe ng hindi sinasadyang imahinasyon.

2. Arbitraryo (o aktibo) - gamit ito, ang isang tao sa kanyang sariling malayang kalooban, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ay nagiging sanhi ng kanyang sarili na magkaroon ng angkop na mga imahe, ginagawa ang kanyang imahinasyon upang malutas ang kanyang mga problema.

Ang di-makatwirang imahinasyon ay nauugnay sa aktibidad ng pangalawang sistema ng signal, na may kakayahang ayusin ang mga pag-andar ng unang sistema ng signal, na pinagbabatayan, una sa lahat, ang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang mga pangunahing anyo ng di-makatwirang imahinasyon ay:

a) muling paglikha - ang proseso ng paglikha ng mga imahe batay sa personal na karanasan, pang-unawa sa pagsasalita, teksto, pagguhit, mapa, diagram, atbp.;

b) malikhain - isang mas kumplikadong proseso - ito ang independiyenteng paglikha ng mga imahe ng mga bagay na hindi pa umiiral sa katotohanan. Salamat sa malikhaing imahinasyon, ang mga bago, orihinal na mga imahe ay ipinanganak sa iba't ibang mga lugar ng buhay.

3. Ang panaginip - isang uri ng imahinasyon - ay representasyon ng hinahangad na kinabukasan. Maaari itong makatulong at nakakapinsala. Ang isang panaginip, kung hindi ito konektado sa buhay, nakakarelaks sa kalooban, binabawasan ang aktibidad ng isang tao, pinapabagal ang kanyang pag-unlad. Siya ay walang laman. Ang ganitong mga panaginip ay tinatawag na panaginip.

Ang pagkakaroon ng nailalarawan na imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip, kinakailangan upang i-highlight ang mga tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya. May mga kondisyon na nakakatulong sa paghahanap ng isang malikhaing solusyon: pagmamasid, kadalian ng kumbinasyon, pagiging sensitibo sa pagpapakita ng mga problema.

1.2 Pag-unlad ng imahinasyon sa ontogeny

Ang kakayahang mag-isip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Ang imahinasyon ay bubuo sa akumulasyon ng praktikal na karanasan, ang pagkuha ng kaalaman, ang pagpapabuti ng lahat ng mga pag-andar ng isip. Sa modernong sikolohiya, mayroong isang malaking bilang ng mga pag-aaral na nakatuon sa pagbuo ng imahinasyon sa ontogeny. Ang pangunahing paksa ng pag-aaral ay ang mga yugto ng edad ng pag-unlad at ang mga uri ng aktibidad kung saan ito nabuo. Mayroong mga sumusunod na yugto sa pagbuo ng imahinasyon:

Ang unang yugto (mula 0 hanggang 3 taon) - ang mga kinakailangan para sa imahinasyon ay mga ideya na lumilitaw sa ikalawang taon ng buhay. Nakikilala ng isang bata sa edad na halos isa't kalahating taon kung ano ang ipinapakita sa larawan. Ang imahinasyon ay nakakatulong upang makita ang isang nakalarawang tanda. Kinukumpleto nito ang hindi lubos na tumutugma sa representasyon sa memorya. Sa pagkilala, ang bata ay hindi gumagawa ng bago. Samakatuwid, ang imahinasyon ay gumaganap bilang isang passive na proseso. Ito ay umiiral sa loob ng iba pang mga proseso ng pag-iisip; ang pundasyon nito ay inilatag sa kanila. Ang kakayahan ng bata na kumilos sa isang haka-haka na sitwasyon na may mga haka-haka na bagay ay nagpapatotoo sa mga unang pagpapakita ng imahinasyon. Ang mga unang imitative na laro na lumilitaw sa ikalawang taon ng buhay ay hindi pa naglalaman ng mga elemento ng imahinasyon. Ang isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng imahinasyon ay ang sikolohikal na distansya sa pagitan ng bata at matanda, ang bata at ang bagay ng kanyang pagnanais. Nakikita ng bata ang mga pangunahing aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit sinasalamin ang mga ito sa isang pangkalahatan at kondisyon na paraan, na naghahatid lamang ng kanilang kahulugan at panlabas na pagguhit Kataeva L.I. Ang pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga batang preschool. .

Ang pagbuo ng mga paunang anyo ng imahinasyon sa isang bata ay nauugnay sa pangkalahatan ng mga aksyon sa paglalaro at paglalaro ng mga bagay, pati na rin sa katotohanan na ang repertoire ng mga aksyon sa paglalaro ay matatag na kinabibilangan ng mga pamalit na Kudryavtsev V.T. Imahinasyon ng bata: kalikasan at pag-unlad. .

Ayon kay V.A. Skorobogatov at L.I. Ang sanggol ni Konovalov ay hindi agad tumugon sa pagpapalit na inaalok ng isang may sapat na gulang, ngunit naglalaro lamang ng mga tunay na laruan. Ang punto ng pagbabago ay nangyayari kapag ang bata ay tumangging gumamit ng anumang kapalit na iniaalok ng mga nasa hustong gulang. Ang pinakamahalagang kadahilanan na nagbibigay ng posibilidad ng paglilipat ng kahulugan sa iba pang mga bagay ay ang hitsura ng mga anyo ng pagsasalita. Ang pag-master ng pagsasalita ay humahantong sa katotohanan na ang mga unang independiyenteng pagpapalit ay lilitaw sa laro. Ang isang bagong paraan ng pagkilos sa mga bagay bilang mga pamalit ay umuusbong - ang buong paggamit ng mga pamalit. Ang pagpili ng mga kapalit na paksa ay nagiging mulat at sinamahan ng mga detalyadong pahayag. Kaya, ang mga malikhaing elemento ay ipinanganak sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Laban sa background ng interes sa isang bagong uri ng aktibidad, ang bata ay mabilis na nagsisimulang lumihis mula sa mga pattern ng mga aksyon na itinakda ng mga matatanda, nagpapakilala ng kanyang sariling mga nuances sa kanila. Ngunit ang imahinasyon ay may reproductive character.

Ang ikalawang yugto (pagkatapos ay 3 hanggang 4 na taon) - ang pagbuo ng mga pandiwang anyo ng imahinasyon ay nagaganap. Sa ikatlong taon ng buhay, ang pangangailangan para sa aktibidad ng paglalaro ay nagiging isang independiyenteng pangangailangan ng bata, bagaman nangangailangan ito ng suporta at paghihikayat ng isang may sapat na gulang. Ang pangunahing pagpapanatili ng laro ay isang detalyadong oryentasyon sa paksang bahagi ng aktibidad ng tao. Ang oryentasyong ito ay nagsisimula sa imitasyon ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang at bubuo sa landas ng independiyenteng malikhaing pagtatayo ng mga larawan ng aksyon na may mga bagay, batay pa rin sa mga tunay na bagay. Dahil dito, ang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng imahinasyon sa laro ay: iba't ibang mga plot, aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, independiyenteng pagpili ng isang bagay - isang kapalit, kakayahang umangkop sa pagbabago ng mga function at pangalan ng mga bagay, pagka-orihinal ng pagpapalit ng laro mga aksyon, pagiging kritikal sa mga pagpapalit ng kapareha.

Lumilitaw ang affective na imahinasyon, na nauugnay sa kamalayan ng bata sa kanyang "Ako" at ang paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa ibang mga tao. Ang imahinasyon ay nagiging isang malayang proseso.

Ang ikatlong yugto (mula 4 hanggang 5 taon) - sa edad na ito, ang mga malikhaing pagpapakita sa mga aktibidad ay tumataas, lalo na sa laro, manu-manong paggawa, pagkukuwento at muling pagsasalaysay. Lumilitaw ang mga pangarap ng hinaharap. Ang mga ito ay sitwasyon, madalas na hindi matatag, dahil sa mga kaganapan na nagdulot ng emosyonal na tugon sa bata. Ang imahinasyon ay nagiging isang espesyal na aktibidad sa intelektwal na naglalayong baguhin ang nakapaligid na mundo. Ang suporta para sa paglikha ng isang imahe ay hindi lamang isang tunay na bagay, kundi pati na rin ang mga representasyon na ipinahayag sa isang salita. Ang imahinasyon ay nananatiling higit na hindi sinasadya. Ang bata ay hindi pa alam kung paano idirekta ang aktibidad ng imahinasyon, ngunit maaari na niyang isipin ang estado ng ibang tao. Ang mga muling nilikhang larawan ay naiiba, makabuluhan at emosyonal. Kataeva L.I. Ang pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga batang preschool.

Ang ika-apat na yugto (mula 6 hanggang 7 taon) - sa edad na ito, aktibo ang imahinasyon. Ang panlabas na suporta ay nag-uudyok sa ideya, at ang bata ay arbitraryong nagpaplano ng pagpapatupad nito at pinipili ang mga kinakailangang paraan. Mayroong isang pagtaas sa pagiging produktibo ng imahinasyon, ito ay ipinakita sa pagbuo ng kakayahang lumikha ng isang ideya at plano para sa tagumpay nito. Lumilitaw ang mga muling nilikhang larawan sa iba't ibang sitwasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng nilalaman at pagtitiyak. Ang bata ay bubuo ng kakayahang kumilos sa isang makasagisag na paraan, ang isang panloob na imahinasyon ay lumitaw, iyon ay, pumasa ito sa panloob na plano, ang pangangailangan para sa isang visual na suporta para sa paglikha ng mga imahe ay nawala. Lumilitaw ang pagkamalikhain. Sa edad na preschool, ang isang bata ay nagkakaroon ng isang espesyal na panloob na posisyon, at ang imahinasyon ay nagiging isang malayang proseso. Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang imahinasyon ay bubuo sa iba't ibang mga aktibidad, ang pinaka-produktibo sa pagkabata ay ang paglalaro at pagguhit.

Ang ikalimang yugto (mula 7 hanggang 11 taong gulang) ay isang qualitatively bagong yugto sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata. Ito ay pinadali ng isang makabuluhang pagpapalawak ng dami ng kaalaman na natatanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, ang sistematikong kasanayan sa iba't ibang mga kasanayan at kakayahan na nagpapayaman at sa parehong oras ay naglilinaw, nagkonkreto ng mga imahe ng imahinasyon, matukoy ang kanilang pagiging produktibo . "Ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pantasya, na salungat sa katotohanan. Na mas karaniwan para sa mga mag-aaral sa middle school (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.).

Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng bagay na nakikita sa buhay. Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok - ang pagkakaroon ng mga elemento ng pagpaparami, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro ay inuulit ng mga bata ang mga aksyon at posisyon na kanilang naobserbahan sa mga matatanda. Isinadula nila ang mga kwentong kanilang naranasan, napanood sa sinehan, na nagpaparami ng buhay ng paaralan, pamilya, atbp. Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng pagpaparami ay nagiging mas at mas malikhaing pagproseso ng mga ideya ay lumilitaw.

Sa edad ng elementarya, ang verbal-cogitative na imahinasyon ay nagsisimulang umunlad, na bumubuo, parang, isang bagong yugto sa pagbuo ng imahinasyon. Sa pagbuo ng verbal-cogitative na imahinasyon, ang pag-asa sa isang bagay at kahit isang aksyon, kung ito ay magaganap, ay pangalawa, pangatlong antas. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist.

Ang ikaanim na yugto (mula 12 hanggang 17 taong gulang) - ang karagdagang pag-unlad ng imahinasyon ng mga mag-aaral ay isinasagawa hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa proseso ng mga malikhaing aktibidad sa mga lupon ng paaralan, electives, at iba pa. Sa yugto ng malikhaing aktibidad ng mag-aaral, dapat siyang suportahan at hikayatin. Ang mabait na saloobin ng mga may sapat na gulang sa mga malikhaing aktibidad ng bata, sa mga resulta ng kanyang pagkamalikhain ay magsisilbing isang insentibo para sa karagdagang pag-activate ng malikhaing aktibidad.

Ang mga yugto ng pag-unlad ng imahinasyon bilang isang hindi direktang pag-andar na inilarawan dito ay kumakatawan lamang sa mga posibilidad ng bawat edad, na natanto sa ilalim ng natural na mga kondisyon ng isang minorya ng mga bata. Kung walang espesyal na patnubay, ang pagbuo ng imahinasyon ay maaaring magkaroon ng hindi kanais-nais na mga pagbabala. Ang madamdaming imahinasyon na walang sapat, kadalasang kusang pagtagumpayan ng mga trauma ay maaaring humantong sa mga pathological na karanasan (obsessive na takot, pagkabalisa) o humantong sa bata na kumpletuhin ang autism, sa paglikha ng isang kahalili na haka-haka na buhay, at hindi tunay na mga malikhaing produkto. Ang kultura ng emosyonal na buhay (ang kakayahang makiramay, makiramay), pati na rin ang pagwawagi ng iba't ibang elemento ng kultura, ay mga kinakailangang kondisyon lamang para sa buong pag-unlad ng imahinasyon ng isang tao.

Konklusyon: sa gayon, ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pag-iisip ng tao, salamat sa kung saan lumilikha ang isang tao, matalinong pinaplano ang kanyang aktibidad at pinamamahalaan ito.

Ang mga paunang anyo ng imahinasyon ay unang lumilitaw sa isang maagang edad na may kaugnayan sa paglitaw ng isang role-playing game at pag-unlad ng sign-symbolic function ng kamalayan. Ang karagdagang pag-unlad ng imahinasyon ay napupunta sa tatlong direksyon. Una, kasama ang mga linya ng pagpapalawak ng hanay ng mga item na papalitan at pagpapabuti ng pagpapalit na operasyon mismo. Pangalawa, kasama ang linya ng pagpapabuti ng mga operasyon ng muling paglikha ng imahinasyon. Pangatlo, nabubuo ang malikhaing imahinasyon. Ang pag-unlad ng imahinasyon ay naiimpluwensyahan ng lahat ng uri ng mga aktibidad, at sa partikular sa pamamagitan ng pagguhit, paglalaro, pagdidisenyo, pagbabasa ng fiction. Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.

1.3 Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya

Sa isang bata, ang imahinasyon ay nabuo sa laro at sa una ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila. Sa mga bata na 6-7 taong gulang, ang imahinasyon ay maaari nang umasa sa mga bagay na hindi talaga katulad ng mga pinapalitan. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Karamihan sa mga bata ay hindi gusto ang napaka-naturalistic na mga laruan, mas pinipili ang simboliko, gawa sa bahay, mapanlikhang mga laruan. Ang mga magulang na gustung-gustong bigyan ang kanilang mga anak ng malalaking oso at manika ay kadalasang hindi sinasadyang humahadlang sa kanilang pag-unlad. Inaalis nila sa kanila ang kagalakan ng mga independiyenteng pagtuklas sa mga laro. Ang mga bata ay may posibilidad na magustuhan ang maliliit, hindi nakakaakit na mga laruan - mas madali silang umangkop sa iba't ibang mga laro. Ang malalaki o "tulad ng tunay" na mga manika at hayop ay walang gaanong nagagawa upang pasiglahin ang imahinasyon. Ang mga bata ay mas lumalakas at mas nasiyahan kung ang parehong stick ay gumaganap ng papel ng isang baril, ang papel ng isang kabayo, at maraming iba pang mga function sa iba't ibang mga laro. Kaya, sa aklat ni L. Kassil na "Konduit at Shvambrania" isang malinaw na paglalarawan ng saloobin ng mga bata sa mga laruan ang ibinigay: "Ang mga naka-lacquered figure ay kumakatawan sa walang limitasyong mga posibilidad na gamitin ang mga ito para sa pinaka-magkakaibang at nakatutukso na mga laro ... Ang parehong mga reyna ay lalo na komportable : ang blonde at ang morena. Ang bawat reyna ay maaaring magtrabaho para sa isang Christmas tree, isang driver ng taksi, isang Chinese pagoda, isang flower pot sa isang stand, at isang bishop.

Unti-unti, ang pangangailangan para sa isang panlabas na suporta (kahit sa isang simbolikong pigura) ay nawawala at ang internalization ay nangyayari - isang paglipat sa isang aksyon ng laro na may isang bagay na hindi talaga umiiral, sa isang pagbabago ng laro ng isang bagay, upang bigyan ito ng isang bagong kahulugan at kinakatawan ang mga aksyon na kasama nito sa isip, nang walang tunay na pagkilos. Ito ang pinagmulan ng imahinasyon bilang isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, ang imahinasyon ay may sariling mga katangian. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng unang muling paglikha ng imahinasyon, at pagkatapos ay ang malikhain. Ang pangunahing linya sa pag-unlad nito ay namamalagi sa subordination ng imahinasyon sa mga may malay na intensyon, i.e. ito ay nagiging arbitraryo.

Dito dapat tandaan na sa mahabang panahon sa sikolohiya mayroong isang palagay ayon sa kung saan ang imahinasyon ay likas sa bata "sa simula" at mas produktibo sa pagkabata, at sa edad ay sumusunod ito sa talino at nawawala. Gayunpaman, L.S. Ipinakita ni Vygotsky ang kawalan ng kakayahan ng mga naturang posisyon. Ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man ito kakaiba, ay batay sa mga ideya at impression na natanggap sa totoong buhay. At kaya ang karanasan ng isang bata ay mas mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang. At halos hindi masabi na mas mayaman ang imahinasyon ng bata. Kaya lang kung minsan, dahil walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakatagpo sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay kwalipikado bilang ang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasiya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento at pag-uusap, ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo.

Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral, na ipinakita sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay sa simula ay batay sa pang-unawa (pangunahing imahe), at hindi sa representasyon (pangalawang imahe). Halimbawa, ang isang guro ay nag-aalok ng isang gawain sa mga bata sa isang aralin na nangangailangan sa kanila na isipin ang isang sitwasyon. Maaari itong maging isang gawain: "Ang isang barge ay naglalayag sa kahabaan ng Volga at dinala sa mga hold ... kg ng mga pakwan. Nagkaroon ng pitching, at ... kg ng mga pakwan ay sumabog. Ilang pakwan ang natitira? Siyempre, ang mga naturang gawain ay nagsisimula sa proseso ng imahinasyon, ngunit kailangan nila ng mga espesyal na tool (tunay na mga bagay, mga graphic na imahe, mga layout, mga diagram), kung hindi man ang bata ay nahihirapang sumulong sa mga di-makatwirang aksyon ng imahinasyon. Upang maunawaan kung ano ang nangyari sa mga watermelon hold, kapaki-pakinabang na magbigay ng isang sectional drawing ng isang barge.

Ayon kay L.F. Berzfai, ang isang produktibong imahinasyon ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na tampok upang ang bata ay makapasok nang walang sakit sa kapaligiran ng pag-aaral ng paaralan:

sa tulong ng imahinasyon, dapat niyang magawa ang mga prinsipyo ng istraktura at pag-unlad ng mga bagay;

may kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi nito, i.e. ang kakayahang lumikha ng isang holistic na imahe ng anumang bagay;

ang produktibong imahinasyon ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng "above situationality", i.e. isang ugali na patuloy na lumampas sa mga kundisyong ito, upang magtakda ng mga bagong layunin (na siyang batayan ng hinaharap na kakayahan at pagnanais na matuto, i.e. ang batayan ng pagganyak sa pag-aaral);

mental experimentation sa isang bagay at ang kakayahang magsama ng isang bagay sa mga bagong konteksto, at, dahil dito, ang kakayahang makahanap ng paraan o prinsipyo ng pagkilos.

Ang pagkamalikhain ng bata ay tinutukoy ng dalawang salik: Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.

subjective (pag-unlad ng anatomical at physiological features);

layunin (ang epekto ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay).

Ang pinaka matingkad at libreng pagpapakita ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay makikita sa laro, sa pagguhit, pagsusulat ng mga kwento at mga engkanto. Sa pagkamalikhain ng mga bata, ang mga pagpapakita ng imahinasyon ay magkakaiba: ang ilan ay muling likhain ang katotohanan, ang iba ay lumikha ng mga bagong kamangha-manghang mga imahe at sitwasyon. Kapag nagsusulat ng mga kuwento, ang mga bata ay maaaring humiram ng mga plot na kilala sa kanila, mga saknong ng mga tula, mga graphic na larawan, kung minsan ay hindi napapansin ito. Gayunpaman, madalas nilang sinasadyang pagsamahin ang mga kilalang plot, lumikha ng mga bagong imahe, pinalalaki ang ilang mga aspeto at katangian ng kanilang mga karakter.

Ang walang humpay na gawain ng imahinasyon ay isang epektibong paraan para sa isang bata na matuto at ma-assimilate ang mundo sa paligid niya, isang pagkakataon na lumampas sa personal na praktikal na karanasan, ang pinakamahalagang sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo ng isang malikhaing diskarte sa mundo.

2. Mga praktikal na aspeto ng pag-aaral ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya

2.1 Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

Upang masuri ang pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya, ginagamit ang mga diagnostic technique: Torrens Circles, Two Lines, Think of a Story, Unfinished Drawing, atbp.

Paraan "Mga Lupon ng Torrance" Khudik V.A. Mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik.

Para sa mga bata mula 5 taong gulang

(Pagsusuri ng kakayahan ng malikhaing visual na imahinasyon)

Ang isang variant ng pagsubok sa E. Torrens ay maaaring isang panukala upang gumuhit ng maraming mga imahe hangga't maaari, gamit lamang ang mga bilog o mga tatsulok lamang bilang kanilang paunang batayan, atbp.

Ang mga bata ay inaalok ng isang sheet ng papel, A4 format, kung saan 25 bilog ay iguguhit, na matatagpuan sa mga gilid ng isang 55 cm square.Ang mga paksa ay kailangang kumpletuhin ang bawat bilog sa isang kumpletong imahe. Ang oras ng pagsubok ay limitado sa 5 minuto.

1. Katatasan (bilang ng mga larawang ginawa) -- bawat pagguhit -- 1 puntos.

2. Kakayahang umangkop (ang bilang ng mga ginamit na kategorya (mga klase) ng mga itinatanghal na bagay: kalikasan, mga gamit sa bahay, agham at teknolohiya, palakasan, mga bagay na pampalamuti (walang praktikal na gamit), tao, ekonomiya, uniberso) - 1 puntos para sa bawat kategorya.

Mga Pamantayan: Para sa 8 taong gulang na mga bata, ang katatasan ng pagtukoy ng mga grupo ng mga bagay ay 3.6 puntos; kakayahang umangkop -14.6 puntos.

Para sa mga batang may edad na 10, ang katatasan ng pagtukoy ng mga pangkat ng mga bagay ay 4.3--4.6 puntos; flexibility - 11.7 (lalaki), 14.3 (babae).

Diskarteng "Verbal fantasy" (speech imagination) Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.

Inaanyayahan ang bata na makabuo ng isang kuwento (kuwento, engkanto) tungkol sa ilang buhay na nilalang (tao, hayop) o tungkol sa ibang bagay na pinili ng bata at ipakita ito nang pasalita sa loob ng 5 minuto. Hanggang isang minuto ang inilaan para sa pag-imbento ng tema o plot ng isang kuwento (kuwento, fairy tale), at pagkatapos nito ay sisimulan ng bata ang kuwento.

Sa takbo ng kwento, ang pantasya ng bata ay sinusuri sa mga sumusunod na batayan:

bilis ng mga proseso ng imahinasyon;

hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon;

kayamanan ng imahinasyon;

lalim at elaborasyon (detalye) ng mga larawan;

impressionability, emosyonalidad ng mga imahe.

Para sa bawat isa sa mga tampok na ito, ang kuwento ay sinusuri mula 0 hanggang 2 puntos.

0 puntos ang ibinibigay kapag ang feature na ito ay halos wala sa kwento. Ang kuwento ay tumatanggap ng 1 puntos kung ang tampok na ito ay naroroon, ngunit medyo mahina ang pagpapahayag. Ang kwento ay nakakakuha ng 2 puntos kapag ang kaukulang tampok ay hindi lamang naroroon, ngunit ipinahayag din nang malakas.

Kung sa loob ng isang minuto ang bata ay hindi makabuo ng balangkas ng kuwento, kung gayon ang eksperimento mismo ay nag-udyok sa kanya sa ilang balangkas at 0 puntos ang inilalagay para sa bilis ng imahinasyon. Kung ang bata mismo ang nakaisip ng balangkas ng kuwento sa pagtatapos ng inilaang oras (1 minuto), pagkatapos ay ayon sa bilis ng imahinasyon, nakakakuha siya ng marka ng 1 puntos. Sa wakas, kung ang bata ay nagawang makabuo ng balangkas ng kuwento nang napakabilis, sa loob ng unang 30 segundo, o kung sa loob ng isang minuto ay wala siyang nakuha, ngunit hindi bababa sa dalawang magkaibang mga balangkas, kung gayon ang bata ay bibigyan ng 2 puntos sa batayan ng "bilis ng mga proseso ng imahinasyon".

Ang hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon ay itinuturing sa sumusunod na paraan:

Kung ang bata ay muling sinabi kung ano ang kanyang narinig mula sa isang tao o nakita sa isang lugar, kung gayon sa batayan na ito ay nakakakuha siya ng 0 puntos. Kung muling sinabi ng bata ang kilala, ngunit sa parehong oras ay nagpakilala ng bago mula sa kanyang sarili, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay tinatantya sa 1 punto. Kung sakaling magkaroon ang bata ng isang bagay na hindi niya nakikita o naririnig sa isang lugar bago, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay makakakuha ng marka ng 2 puntos.

Nakikita rin ang yaman ng pantasya ng bata sa sari-saring larawang ginagamit niya. Kapag sinusuri ang kalidad ng mga proseso ng imahinasyon, ang kabuuang bilang ng iba't ibang nabubuhay na nilalang, bagay, sitwasyon at aksyon, iba't ibang mga katangian at palatandaan na nauugnay sa lahat ng ito sa kwento ng bata ay naayos. Kung ang kabuuang bilang ng pinangalanan ay lumampas sa sampu, ang bata ay tumatanggap ng 2 puntos para sa kayamanan ng pantasya. Kung ang kabuuang bilang ng mga bahagi ng tinukoy na uri ay nasa pagitan ng 6 at 9, kung gayon ang bata ay makakatanggap ng 1 puntos. Kung mayroong ilang mga palatandaan sa kuwento, ngunit sa pangkalahatan ay hindi bababa sa lima, kung gayon ang kayamanan ng pantasya ng bata ay tinatantya sa 0 puntos.

Ang lalim at elaborasyon ng mga imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng kung paano iba-iba ang mga detalye at katangian ay ipinakita sa kuwento na may kaugnayan sa imahe na gumaganap ng isang mahalagang papel o sumasakop sa isang sentral na lugar sa kuwento. Nagbibigay din ito ng mga marka sa isang three-point system.

Ang bata ay tumatanggap ng 0 puntos kapag ang sentral na bagay ng kuwento ay inilalarawan nang napaka-eskematiko.

1 punto - kung, kapag inilalarawan ang gitnang bagay, ang detalye nito ay katamtaman.

2 puntos - kung ang pangunahing imahe ng kanyang kuwento ay inilarawan sa sapat na detalye, na may maraming iba't ibang mga detalye na nagpapakilala dito.

Ang impressionability o emosyonalidad ng mga imahe ng imahinasyon ay tinatasa kung ito ba ay nakakapukaw ng interes at emosyon sa nakikinig.

0 puntos - ang mga imahe ay hindi gaanong interes, karaniwan, huwag mapabilib ang nakikinig.

1 punto - ang mga larawan ng kuwento ay nagdudulot ng ilang interes sa bahagi ng tagapakinig at ilang emosyonal na tugon, ngunit ang interes na ito, kasama ang kaukulang reaksyon, ay mabilis na nawala.

2 puntos - ang bata ay gumamit ng maliwanag, napaka-kagiliw-giliw na mga imahe, ang pansin ng nakikinig kung saan, sa sandaling lumitaw, ay hindi kumupas, sinamahan ng mga emosyonal na reaksyon tulad ng sorpresa, paghanga, takot, atbp.

Kaya, ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring matanggap ng isang bata sa diskarteng ito para sa kanyang imahinasyon ay 10, at ang minimum ay 0.

Pamamaraan "Pagguhit" Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay.

Sa pamamaraang ito, ang bata ay inaalok ng isang karaniwang sheet ng papel at felt-tip pens (hindi bababa sa 6 na magkakaibang kulay). Ang bata ay binibigyan ng gawain na makabuo at gumuhit ng isang larawan. Ito ay tumatagal ng 5 minuto.

Ang pagsusuri ng larawan at ang pagsusuri ng pantasya ng bata sa mga punto ay isinagawa sa parehong paraan tulad ng pagsusuri ng oral na pagkamalikhain sa nakaraang pamamaraan, ayon sa parehong mga parameter at gamit ang parehong protocol.

Teknik sa paglililok. Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay.

Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng plasticine at ang gawain, gamit ito, sa loob ng 5 minuto, upang gumawa ng ilang uri ng bapor, upang hulmahin ito mula sa plasticine.

Ang mga pantasya ng bata ay sinusuri ayon sa humigit-kumulang sa parehong mga parameter tulad ng sa mga nakaraang pamamaraan mula 0 hanggang 10 puntos.

0-1 point - para sa 5 minutong inilaan para sa trabaho, ang bata ay hindi makapag-isip ng anuman at gawin ito sa kanyang mga kamay;

2-3 puntos - ang bata ay nakaisip at nakagawa ng isang bagay na napakasimple mula sa plasticine, halimbawa, isang kubo, isang bola, isang stick, isang singsing;

4-5 puntos - ang bata ay gumawa ng isang medyo simpleng bapor, kung saan mayroong isang maliit na bilang ng mga simpleng detalye, hindi hihigit sa dalawa o tatlo;

6-7 puntos - ang bata ay dumating sa isang bagay na hindi karaniwan, ngunit sa parehong oras ay hindi nakikilala sa pamamagitan ng kayamanan ng pantasya;

8-9 puntos - ang bagay na naimbento ng bata ay medyo orihinal, ngunit hindi nagtrabaho nang detalyado;

10 puntos - ang isang bata ay makakakuha lamang kung ang bagay na naimbento niya ay sapat na orihinal, at nagtrabaho nang detalyado, at may isang mahusay na artistikong panlasa.

Technique "Finishing Figures" Khudik VA Psychological diagnostics ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik.

Layunin: pag-aralan ang pagka-orihinal ng paglutas ng mga problema sa imahinasyon.

Kagamitan: isang hanay ng dalawampung card na may mga figure na iginuhit sa kanila: isang balangkas na pagguhit ng mga bahagi ng mga bagay, halimbawa, isang puno ng kahoy na may isang sangay, isang bilog na ulo na may dalawang tainga, atbp., Mga simpleng geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok , atbp. ), mga lapis na may kulay, papel. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Kailangang tapusin ng mag-aaral ang bawat isa sa kanilang mga pigura upang makakuha ng magandang larawan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang isang quantitative assessment ng antas ng pagka-orihinal ay ginagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga larawan na hindi naulit sa bata at hindi naulit sa alinman sa mga bata sa grupo. Ang parehong mga guhit ay ang mga kung saan ang iba't ibang mga reference figure ay naging parehong elemento ng pagguhit.

Ang kinakalkula na koepisyent ng pagka-orihinal ay nauugnay sa isa sa anim na uri ng paglutas ng problema sa imahinasyon. Null type. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi pa tinatanggap ang gawain ng pagbuo ng isang imahe ng imahinasyon gamit ang isang naibigay na elemento. Hindi niya natapos ang pagguhit nito, ngunit gumuhit ng isang bagay sa kanyang sariling magkatabi (libreng pantasya).

Uri 1 - ang bata ay gumuhit ng isang figure sa card upang ang isang imahe ng isang hiwalay na bagay (puno) ay nakuha, ngunit ang imahe ay contour, eskematiko, walang mga detalye.

Uri 2 - ang isang hiwalay na bagay ay inilalarawan din, ngunit may iba't ibang mga detalye.

Uri 3 - naglalarawan ng isang hiwalay na bagay, isinama na ito ng bata sa ilang haka-haka na balangkas (hindi lamang isang batang babae, ngunit isang batang babae na nagsasanay).

Uri 4 - ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa isang haka-haka na balangkas (isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso).

Uri 5 - ang isang ibinigay na figure ay ginagamit sa isang qualitatively bagong paraan.

Kung sa mga uri 1-4 ito ay gumaganap bilang pangunahing bahagi ng larawan na iginuhit ng bata (circle-head), ngayon ang figure ay kasama bilang isa sa mga pangalawang elemento upang lumikha ng isang imahe ng imahinasyon (ang tatsulok ay hindi na isang bubong, ngunit isang tingga ng lapis kung saan gumuhit ng larawan ang batang lalaki) .

Ang diskarteng "Bilang maraming pangalan hangga't maaari." Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.

Ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang mga larawan, na hindi naglalarawan ng mga indibidwal na character, ngunit mga larawan na naglalaman ng mga plot. Maaari nilang ilarawan ang mga tao, hayop, halaman, atbp. Posibleng gamitin ang gawa ng mga sikat na artista upang bumuo ng mga abot-tanaw ng mga bata. Dapat maingat na isaalang-alang ng bata ang larawan, at makabuo ng maraming pangalan hangga't maaari para dito.

Pamamaraan "Derivation of Consequences" Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan. (Ang larong ito ay ginagamit kapwa sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at verbal-logical na pag-iisip.) Ang mga bata ay tatanungin ng serye ng mga tanong na nagsisimula sa mga salitang "Ano ang mangyayari kung ...". Ang gawain ng bata ay magbigay ng kumpleto at orihinal na mga sagot sa mga tanong hangga't maaari.

Listahan ng mga halimbawang tanong:

"Ano ang mangyayari kung patuloy na bumuhos ang ulan?"

"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga hayop ay nagsimulang magsalita gamit ang boses ng tao?"

"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga bundok ay biglang naging asukal?"

"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga fairy tale ay nabuhay?"

"Ano ang mangyayari kung ang mga tao sa malayo ay makakabasa ng isip ng isa't isa?"

"Ano ang mangyayari kung magpalaki ka ng mga pakpak?"

"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng tao sa Earth ay magiging kasing gaan ng mga balahibo?" at iba pa.

Paraan na "Wizards". Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.

Kapag sinusuri ang isang gawain, kapag iminungkahi na gumuhit ng "mga wizard" sa kanilang sarili, ginagawa ang isa sa isang mabuti sa isang masama, ang pagiging totoo ng imahe (ang antas ng pagkakapareho sa isang naibigay na bagay) at ang pagkakumpleto nito (lahat ang ibinigay na mga bagay na inilalarawan, ay mga natatanging tampok na ginagamit kapag naglalarawan ng mga indibidwal na bagay) na isinasaalang-alang), ang kanyang pagka-orihinal. Kinakailangang suriin ang bawat parameter at tukuyin ang antas ng pag-unlad.

Pagsusuri ng mga resulta.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagguhit ng bata ay ginawa sa mga puntos ayon sa mga sumusunod na parameter:

10 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay dumating at gumuhit ng isang bagay na orihinal, hindi pangkaraniwang, malinaw na nagpapahiwatig ng isang pambihirang pantasya, isang mayamang imahinasyon. Ang mga imahe at detalye ay maingat na ginawa. Ang mga imahe ay ginagamit sa isang orihinal at nakakatawa na kumbinasyon.

8-9 puntos - ang bata ay dumating at gumuhit ng isang bagay na medyo orihinal, mapanlikha, emosyonal at makulay, kahit na ang imahe ay hindi ganap na bago. Ang mga detalye ng pagpipinta ay mahusay na ginawa. Ang imahe ng mga figure ay ginagamit sa isang maayos na kumbinasyon.

5-7 puntos - ang bata ay nakaisip ng isang bagay na, sa pangkalahatan, ay hindi bago, ngunit nagdadala ng mga halatang elemento ng malikhaing imahinasyon. Ang mga detalye ng mga larawan ng pagguhit ay ginawang daluyan. Isang kawili-wiling imahe ng parehong mga numero, ang mga natatanging punto ay malinaw.

3-4 na puntos - ang bata ay gumuhit ng isang bagay na simple, hindi orihinal, ang pantasya ay hindi gaanong nakikita at ang mga detalye ay hindi masyadong maayos. Hindi bababa sa isang kinakailangang bagay ang ipinapakita.

0-2 puntos - ang bata ay nakapag-drawing lamang ng hiwalay na mga stroke at linya, o hindi maaaring gumuhit ng kahit isang bagay.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

5-7 puntos - karaniwan.

3-4 puntos - mababa.

0-2 puntos - napakababa.

3. Yugto ng formative.

Ang mga pamamaraan para sa pagtatasa ng pag-unlad ng imahinasyon ng isang bata sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng kanyang mga kuwento, mga guhit, mga likha ay hindi pinili ng pagkakataon. Ang pagpipiliang ito ay tumutugma sa tatlong pangunahing uri ng pag-iisip na mayroon ang isang bata sa edad na ito: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Ang pantasiya ng bata ay pinakaganap na ipinakita nang tumpak sa kaukulang mga uri ng aktibidad ng malikhaing.

Ang pagsasakatuparan ng naaangkop na mga pamamaraan at natukoy ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata, maaari nating makilala ang 3 grupo:

Pangkat 1 - mga bata na ang imahinasyon ay hindi gaanong nabuo

Pangkat 2 - mga bata na may karaniwang antas ng imahinasyon

Pangkat 3 - mga batang may mataas na antas ng imahinasyon.

Batay dito, ang mga bata ay aalok ng mga laro at pagsasanay upang mapaunlad ang kanilang imahinasyon. Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isagawa at ilapat kapwa sa silid-aralan at sa bahay kasama ang mga magulang.

Para sa eksperimento, maaari kang kumuha ng dalawang klase, halimbawa, 2 "a" at 2 "b", sa "a" at "b" na klase, magsagawa ng diagnosis upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Kalkulahin ang mga resulta. Sa "b" na klase, iwanan ang lahat kung ano ito, at sa "a" na klase, magsagawa ng mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng imahinasyon sa loob ng 2 buwan. Sa pagtatapos ng eksperimento, magsagawa ng diagnostic test na karaniwan sa dalawang klase at alamin kung paano naapektuhan ang mga pagsasanay at laro, kung may mga pagbabago.

Pagbaba sa mga pagsasanay at laro para sa pagbuo ng imahinasyon, tutukuyin namin ang mga prinsipyo para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral:

1. Bago magpatuloy sa pagbuo ng malikhaing aktibidad sa mga bata, dapat silang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagsasalita at pag-iisip para dito.

2. Ang mga bagong konsepto ay dapat ipakilala lamang sa pamilyar na nilalaman.

4. Ang pokus ay dapat sa mastering ang kahulugan ng konsepto, at hindi ang mga tuntunin ng grammar.

5. Dapat turuan ang bata na maghanap ng solusyon, isinasaalang-alang, una sa lahat, ang mga posibleng kahihinatnan, at hindi ganap na mga merito.

6. Himukin ang mga bata na ipahayag ang kanilang sariling mga ideya tungkol sa problemang nireresolba. Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.

3. Yugto ng formative

3.1 Mga ehersisyo at laro na naglalayong bumuo ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya

Iba't ibang laro at pagsasanay ang maaaring gamitin upang bumuo ng imahinasyon. Kung walang nabuong kapasidad para sa imahinasyon, maaaring walang tunay na pagkamalikhain. Ito ay sumusunod na ang imahinasyon ay dapat na paunlarin.

Exercise number 1 "Fantastic image" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.

Layunin: ginagamit upang bumuo ng imahinasyon, pag-iisip.

Edad: Iminumungkahi para sa lahat ng edad.

Materyal na pampasigla: mga card na may mga nakalarawang elemento.

Ang kurso ng ehersisyo:

Ang bata ay inaalok ng mga card na may larawan ng mga indibidwal na elemento. Panuto: “Ang iyong gawain ay ang bumuo ng isang kamangha-manghang imahe (nilalang, bagay) mula sa mga elementong ito. Pagkatapos ay ilarawan kung anong mga katangian mayroon ito at kung paano ito magagamit.

Kung mas maraming elemento ang kasama sa nilikhang imahe, mas orihinal ito, mas maliwanag ang pag-andar ng imahinasyon ng bata.

Exercise number 2 "Unfinished stories" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.

Layunin: Ang pagsasanay na ito ay bumuo ng malikhaing imahinasyon.

Edad: Inirerekomenda para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.

Materyal na pampasigla: text na "Mga Trick ng ardilya"

Oras: 10-15 minuto.

Ang kurso ng pag-uugali ng ehersisyo:

Panuto: “Ngayon ay babasahin ko sa iyo ang isang napaka-kawili-wiling kuwento, ngunit hindi ito magtatapos. Dapat mong kumpletuhin ang kwentong sinimulan mo. Ang kwento ay tinatawag na "Squirrel Tricks".

Dalawang kasintahan ang pumunta sa kagubatan at pumili ng isang basket na puno ng mga mani. Naglalakad sila sa kagubatan, at sa paligid ng mga bulaklak, tila - hindi nakikita.

“Magsabit tayo ng basket sa isang puno, at mamitas tayo ng mga bulaklak,” ang sabi ng isang kaibigan. " Sige!" - sagot ng isa.

Ang isang basket ay nakasabit sa isang puno, at ang mga batang babae ay namimitas ng mga bulaklak. Tumingin siya sa labas ng guwang ng isang ardilya at nakakita ng isang basket ng mga mani. Dito, sa tingin niya…”

Hindi lamang dapat dalhin ng bata ang balangkas sa dulo, ngunit isaalang-alang din ang pamagat ng kuwento.

Game No. 3 "Pantomime" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.

Layunin: ginagamit upang bumuo ng imahinasyon.

Edad: 5 hanggang 11 taong gulang.

Oras: 10-15 minuto.

Pag-unlad ng laro:

Isang grupo ng mga bata ang nagiging bilog.

Panuto: “Mga bata, ngayon naman, bawat isa sa inyo ay pupunta sa gitna ng bilog at, sa tulong ng pantomime, ay magpapakita ng ilang aksyon.

Halimbawa, isipin ang pagpili ng mga haka-haka na peras mula sa isang puno at ilagay ang mga ito sa isang basket. Kasabay nito, imposibleng magsalita, ang lahat ay inilalarawan lamang ng mga paggalaw.

Ang mga nanalo ay tinutukoy ng mga bata na pinakawastong naglalarawan ng pantomimic na larawan.

Game No. 4 "Internal cartoon" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.

Materyal na pampasigla: ang teksto ng kuwento.

Oras ng pagpapatakbo: 10 minuto.

Pag-unlad ng laro:

Panuto: “Ngayon ay magkukuwento ako sa iyo, makinig kang mabuti at isipin na nanonood ka ng cartoon. Kapag tumigil ako, itutuloy mo ang kwento. Tapos titigil ka at magpapatuloy ulit ako. Tag-init. Umaga. Nasa cottage kami. Lumabas kami ng bahay at pumunta sa ilog. Ang araw ay sumisikat nang maliwanag, ang isang kaaya-aya na simoy ng hangin ay umiihip"

Game number 5 "Draw the mood" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.

Layunin: ginagamit upang bumuo ng malikhaing imahinasyon.

Materyal na pampasigla: landscape sheet, watercolors, brushes.

Oras ng pagpapatakbo: 20 minuto.

Pag-unlad:

Panuto: "Sa harap mo ay papel at mga pintura, iguhit ang iyong kalooban. Isipin kung gaano kalungkot o kabaligtaran ito ay nakakatawa, o maaaring iba pa? Iguhit ito sa papel sa anumang paraan na gusto mo."

Game No. 6 "Tale in reverse" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M.

Layunin: ginagamit upang bumuo ng malikhaing imahinasyon.

Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.

Materyal na pampasigla: mga bayani ng mga paboritong fairy tale.

Oras: 10-15 minuto.

Pag-unlad:

Mga Tagubilin: “Tandaan kung ano ang paborito mong fairy tale? Sabihin ito upang ang lahat ng nasa loob nito ay "sa kabaligtaran". Ang mabuting bayani ay naging masama, at ang masamang bayani ay naging mabait. Ang maliit ay naging isang higante, at ang higante ay naging isang dwarf."

Numero ng laro 7 "Pagsamahin ang mga pangungusap" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M.

Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.

Materyal na pampasigla: hindi natapos na mga pangungusap.

Oras: 15-20 minuto.

Pag-unlad:

Ang bata ay inaalok ng tatlong mga gawain sa turn, kung saan ito ay kinakailangan upang pagsamahin ang dalawang pangungusap sa isang magkakaugnay na kuwento.

Panuto: “Makinig sa dalawang pangungusap, kailangang pagsamahin ang mga ito sa isang kuwento. "Nagkaroon ng pagsabog ng bulkan sa malayong isla..." - "...kaya't ang aming pusa ay nagugutom ngayon."

"Isang trak ang dumaan sa kalye ..." - "... kaya si Santa Claus ay may berdeng balbas."

"Bumili si Nanay ng isda sa tindahan ..." - "... kaya kinailangan kong magsindi ng kandila sa gabi."

Ang numero ng laro 8 "Mga Pagbabago" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M

Layunin: ginagamit upang bumuo ng isang malikhaing imahinasyon.

Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 13 taong gulang.

Materyal na pampasigla: mga larawan ng laro.

Oras: 10-15 minuto.

Pag-unlad:

Inaanyayahan ang mga bata na ilarawan ang mga larawan ng laro na gumagalaw.

Mga Tagubilin: “Isipin na ikaw ay naging isang tigre na tumatawid sa gubat. Ilarawan ito sa paggalaw." Matapos makumpleto ang gawain, ang mga sumusunod ay ibinigay: "robot", "agila", "reyna", "kumukulo na palayok".

Sapat na mga pamamaraan at pamamaraan ang binuo para sa pag-aaral ng imahinasyon. Para sa bawat edad, isang tiyak na hanay ng mga sikolohikal at diagnostic na pamamaraan ang ginagamit. Upang pag-aralan ang imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya, maaari mong gamitin ang mga pamamaraan tulad ng: "Pagtatapos ng mga numero", "Pagkuha ng mga kahihinatnan", "Bilang mga pangalan hangga't maaari", atbp.

Maaaring mabuo ang imahinasyon gamit ang mga espesyal na napiling pagsasanay at laro: "Pantomime", "Hindi natapos na mga kwento", "Nakamamanghang imahe" ni L.Yu. Subbotina; "Inner Cartoon", "Draw the Mood", "What Does It Look Like?" M.I. Bityanova; "Tales on the contrary", "Combine the sentences" ni I.V. Vachkov.

Konklusyon

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha. Ang imahinasyon ang pangunahing puwersang nagtutulak ng proseso ng malikhaing tao at may malaking papel sa kanyang buong buhay, dahil ang lahat ng buhay ng tao ay nauugnay sa pagkamalikhain, mula sa pagluluto hanggang sa paglikha ng mga akdang pampanitikan o imbensyon. Ang imahinasyon ay makabuluhang nagpapalawak at nagpapalalim sa proseso ng katalusan. Malaki ang papel nito sa pagbabago ng layunin ng mundo.

Bilang resulta ng trabaho, nakamit ang layunin ng pag-aaral - pinag-aralan namin ang imahinasyon bilang isang sikolohikal na proseso. Nabanggit na ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pag-iisip ng tao, salamat sa kung saan lumilikha ang isang tao, matalinong pinaplano ang kanyang aktibidad at pinamamahalaan ito. Batay sa pag-aaral ng sikolohikal na panitikan, ang mga uri ng imahinasyon ay nailalarawan:

1) arbitrary at hindi sinasadya;

2) malikhain at malikhain;

3) mga pangarap at pantasya.

Ginalugad namin ang mga function na ginagawa ng imahinasyon:

1) gnostic-heuristic;

2) proteksiyon;

3) komunikasyon;

4) prognostic.

Nabanggit nila na ang aktibidad ng imahinasyon ay isinasagawa sa tulong ng ilang mga mekanismo: kumbinasyon, diin, agglutination, hyperbolization, schematization, reconstruction.

Pinag-aralan ang mga yugto ng pag-unlad ng imahinasyon mula sa murang edad hanggang sa edad ng senior school. Ang mga isinagawang pag-aaral sa pagbuo ng imahinasyon ay natagpuan ang pag-asa ng imahinasyon sa naipon na karanasan, ang mga impression na natanggap, pati na rin ang mga laro at pagsasanay.

Pinili namin ang mga sikolohikal na pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng imahinasyon (sa halimbawa ng edad ng elementarya), ginamit ang mga pag-unlad ng E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Inilarawan ang mga pagsasanay, mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga may-akda ng mga laro at pagsasanay: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Sabado.

Kaya, ang layunin ng trabaho ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas.

Bibliograpiya

mag-aaral sa pag-aaral ng imahinasyon

1. Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan. M.: Genesis, 2001. 352 p.

2. Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.

3. Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. Moscow: Eksmo, 2007 416 p.

4. Vygotsky L.S. Pedagogical psychology M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. St. Petersburg: Soyuz 1999, 305 p.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Paraan. Manwal para sa kursong "Sykolohiya ng Tao". M.: Pedagogical Society of Russia, 2007. 276 p.

7. Kudryavtsev V.T. Imahinasyon ng isang bata: kalikasan at pag-unlad, // Psychological journal. 2001. No. 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Sikolohiya. Sa 3 libro. Aklat 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poluyanov Yu.A. Imagination at kakayahan. Moscow: Kaalaman, 2003. 50 p.

10. Rubinstein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 p.

11. Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. Yekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.

12. Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

13. Khudik V.A. Mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik. Kyiv: Ukraine, 2002. 423 p.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng pagbuo ng imahinasyon sa mga batang mag-aaral na may OHP. Ang koneksyon ng malikhaing aktibidad ng mga bata na may pagbuo ng imahinasyon. Organisasyon, pamamaraan at nilalaman ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral na may mga antas ng OHP 2-3.

thesis, idinagdag noong 11/15/2010

Ang problema sa pag-unlad ng mga kakayahan sa isang bata. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng malikhaing aktibidad. Ang konsepto at uri ng malikhaing imahinasyon.

term paper, idinagdag noong 07/11/2011

Ang konsepto ng malikhaing imahinasyon sa siyentipiko at pedagogical na panitikan. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Pagsusuri at pagpapatupad ng isang kumplikadong mga kondisyon ng aesthetic at pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 08/09/2010

Ang konsepto at uri ng imahinasyon, ang mga prinsipyo at katwiran para sa pagbuo nito. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya, ang mga detalye at yugto ng pag-aayos ng pagsusuri nito. Organisasyon ng eksperimento at pagsusuri ng mga resulta.

term paper, idinagdag noong 06/19/2014

Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral. Ang kaugnayan ng visual na aktibidad at aktibong malikhaing imahinasyon sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 02/13/2013

Ang kakanyahan ng mga problema ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa proseso ng mga aralin sa musika. Paglalarawan ng mga uri ng imahinasyon: aktibo, produktibo. Pagsusuri ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral sa isang aralin sa musika.

thesis, idinagdag noong 05/31/2012

Ang mga pangunahing uri ng imahinasyon at mga paraan upang lumikha ng mga malikhaing larawan. Mga tampok ng imahinasyon sa mga batang preschool. Ang pagbuo ng imahinasyon bilang batayan para sa malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Pag-unlad ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 10/11/2013

Pag-aaral sa impluwensya ng pagbuo ng mga laro at pagsasanay sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa ikaapat na baitang. Ang pag-aaral ng gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang pagiging epektibo ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng musika.

thesis, idinagdag noong 05/07/2011

Ang konsepto at uri ng malikhaing imahinasyon. Ang papel ng mga fairy tale sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga preschooler. Organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon kapag nagtatrabaho sa mga fairy tale. Abstract ng aralin para sa mga batang preschool na "Spring Tale".

term paper, idinagdag noong 07/29/2010

Ang problema ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga batang mag-aaral kapag nagbabasa ng mga engkanto. Pagsusuri ng mga pinakamahusay na kasanayan ng mga guro ng Russia sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon. Pagpapasiya ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral kapag nagbabasa ng mga fairy tale.

1. Panimula.

Ang imahinasyon at pantasya ay ang pinakamahalagang aspeto ng ating buhay. Isipin sandali na ang isang tao ay hindi magkakaroon ng pantasya o imahinasyon. Mawawala sa atin ang halos lahat ng mga natuklasang siyentipiko at mga gawa ng sining. Ang mga bata ay hindi makakarinig ng mga fairy tale at hindi makakapaglaro ng maraming laro. At paano matututuhan ng mga bata ang kurikulum ng paaralan nang walang imahinasyon?

Sa madaling salita - alisin ang imahinasyon sa isang tao at titigil ang pag-unlad! Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng imahinasyon sa mga nakababatang mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain ng guro, dahil ang imahinasyon ay umuunlad lalo na sa masinsinang edad sa edad na 5 hanggang 12 taon.

2. Ano ang imahinasyon?

Ang imahinasyon ay likas lamang sa tao, ang kakayahang lumikha ng mga bagong imahe (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng nakaraang karanasan. Ang imahinasyon ay madalas na tinatawag na pantasya. Ang imahinasyon ay ang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan at sumasalamin sa katotohanan. Sa tulong ng imahinasyon, bumubuo tayo ng isang imahe ng isang bagay, sitwasyon, mga kondisyon na hindi pa umiiral o hindi umiiral sa ngayon.

Kapag nilulutas ang anumang problema sa pag-iisip, gumagamit kami ng ilang uri ng impormasyon. Ngunit may mga sitwasyon kung ang magagamit na impormasyon ay hindi sapat para sa isang hindi malabo na desisyon. Ang pag-iisip sa kasong ito ay halos walang kapangyarihan nang walang aktibong gawain ng imahinasyon. Ang imahinasyon ay nagbibigay ng kaalaman kapag ang kawalan ng katiyakan ng sitwasyon ay malaki. Ito ang pangkalahatang kahulugan ng pag-andar ng imahinasyon sa mga bata, at sa mga matatanda.

Ang edad ng senior at junior school ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng pag-andar ng imahinasyon. Sa una, muling likhain (nagbibigay-daan sa iyo na isipin ang mga kamangha-manghang larawan), at pagkatapos ay malikhain (salamat kung saan nilikha ang isang panimula na bagong imahe). Isinasagawa ng mga mas batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na imahinasyon. Mahilig sila sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay imahinasyon din. Kapag nasa proseso ng pag-aaral ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang bata ay dumarating din sa tulong ng imahinasyon.

Ang imahinasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad, pagiging epektibo. Ang anticipatory reflection ng realidad ay nangyayari sa imahinasyon sa anyo ng matingkad na representasyon, mga imahe. Para sa mas kumpletong larawan ng mga uri at pamamaraan ng imahinasyon, maaari mong gamitin ang diagram.

Scheme ng imahinasyon, mga uri at pamamaraan nito.

Ang imahinasyon ay maaaring maging recreative (paglikha ng isang imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at malikhain (paglikha ng mga bagong imahe na nangangailangan ng pagpili ng mga materyales, alinsunod sa plano). Ang paglikha ng mga imahe ng imahinasyon ay isinasagawa gamit ang ilang mga pamamaraan. Bilang isang patakaran, ang mga ito ay ginagamit ng isang tao (at isang bata lalo na) nang walang malay. Ang unang ganoong paraan ay aglutinasyon , ibig sabihin. "pagdikit" ng iba't ibang bahagi na hindi konektado sa pang-araw-araw na buhay. Ang isang halimbawa ay ang klasikong karakter ng mga fairy tale na man-beast o man-bird (Centaur, Phoenix). Ang pangalawang paraan ay hyperbolization . Ito ay isang kabalintunaan na pagtaas o pagbaba sa isang bagay o sa mga indibidwal na bahagi nito. Ang mga sumusunod na fairy-tale character ay maaaring magsilbi bilang isang halimbawa: Dwarf Nose, Gulliver o Boy na may daliri. Ang ikatlong paraan upang lumikha ng mga imahe ng pantasya ay schematization . Sa kasong ito, ang mga indibidwal na representasyon ay nagsasama, ang mga pagkakaiba ay na-smooth out. Ang mga pangunahing pagkakatulad ay malinaw na naisagawa. Ito ay anumang schematic drawing. Ang ikaapat na paraan ay pagta-type . Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa mahahalagang, pag-uulit sa ilang aspeto ng magkakatulad na mga katotohanan at paglalagay sa kanila sa isang tiyak na imahe. Halimbawa, may mga propesyonal na larawan ng isang manggagawa, isang doktor, isang inhinyero, atbp. Ang ikalimang paraan ay diin . Sa nilikha na imahe, ang ilang bahagi, ang isang detalye ay namumukod-tangi, lalo na binibigyang-diin. Ang isang klasikong halimbawa ay isang cartoon, isang karikatura.

Ang batayan para sa paglikha ng anumang mga imahe ng pantasya ay sintesis at pagkakatulad . Ang pagkakatulad ay maaaring malapit, kaagad at malayo, hakbang. Halimbawa, ang hitsura ng isang sasakyang panghimpapawid ay kahawig ng isang pumailanglang na ibon. Ito ay isang malapit na pagkakatulad. Ang isang sasakyang pangalangaang ay isang malayong pagkakatulad sa isang barkong dagat.

Ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa nakapaligid na mundo, pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi mabuo sa passive daydreaming, pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Ang pagpapantasya ay makabuluhang nagpapayaman sa karanasan ng bata, ipinakilala siya sa isang haka-haka na anyo sa mga sitwasyon at mga sphere na hindi niya nakatagpo sa totoong buhay. Pinupukaw nito ang paglitaw ng panimula ng mga bagong interes sa kanya. Sa tulong ng pantasiya, ang bata ay nakapasok sa mga ganitong sitwasyon at sinusubukan ang mga aktibidad na sa katotohanan ay hindi naa-access sa kanya. Nagbibigay ito sa kanya ng karagdagang karanasan at kaalaman sa pang-araw-araw at propesyonal na globo, sa pang-agham at moral, tinutukoy ang kahalagahan ng ito o ang bagay na iyon ng buhay para sa kanya. Sa huli, nagkakaroon siya ng magkakaibang interes. Ang pantasya ay hindi lamang nagkakaroon ng mga interes sa lawak, tinitiyak ang kanilang kagalingan, ngunit pinalalim din ang nabuo nang interes.

3. Ang susi sa matagumpay na pag-aaral.

Ang anumang pag-aaral ay nauugnay sa pangangailangang mag-isip ng isang bagay, mag-isip, upang gumana sa mga abstract na imahe at konsepto. Ang lahat ng ito ay hindi magagawa nang walang imahinasyon o pantasya. Halimbawa, ang mga bata sa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinakakumpleto at malayang anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo. Nag-aambag sila sa pagbuo ng abstract-logical memory at pag-iisip, pagyamanin ang kanyang indibidwal na karanasan sa buhay. Alam ng lahat na ang isa sa pinakamahirap na paraan ng pag-aaral ay ang pagsulat ng mga sanaysay tungkol sa panitikan. Kilalang-kilala din na ang mga mag-aaral na may mayamang imahinasyon ay sumulat sa kanila nang mas madali at mas mahusay. Gayunpaman, kadalasan ang mga batang ito ay nakikilala sa pamamagitan ng magagandang resulta sa ibang mga paksa. Ang impluwensya ng isang mahusay na binuo na imahinasyon sa mga tagumpay na ito ay hindi masyadong kapansin-pansin sa unang sulyap. Kasabay nito, ang sikolohikal na pananaliksik ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ito ay ang imahinasyon na nauuna at nagpapakilala sa lahat ng aktibidad ng kaisipan ng bata. Sa partikular, tiyak na hawak ni L. S. Vygodsky ang puntong ito ng pananaw.

Imahinasyon nagbibigay ng mga sumusunod na aktibidad para sa bata:

Pagbuo ng isang imahe ng huling resulta ng kanyang aktibidad;

Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan;

Paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad;

Paglikha ng mga larawan ng mga bagay na inilarawan.

Ang imahinasyon at pantasya ay likas sa bawat tao, ngunit ang mga tao ay naiiba sa direksyon ng pantasyang ito, ang lakas at ningning nito.

Ang pagpapahina ng pag-andar ng imahinasyon sa edad ay isang negatibong aspeto ng personalidad. Kasabay nito, ang imahinasyon ay hindi lamang mapadali ang proseso ng pag-aaral, ngunit bumuo din ng sarili sa naaangkop na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isa sa mga mahahalagang pamamaraan ng pagsasanay sa imahinasyon, at kasama nito ang pag-iisip, atensyon, memorya, at iba pang nauugnay na pag-andar ng pag-iisip na sumusuporta sa mga aktibidad sa pag-aaral, ay mga laro at gawain ng "bukas na uri", ibig sabihin, pagkakaroon ng higit sa isang solusyon. Hindi gaanong mahalaga ang pagsasanay ng kakayahang kumonekta sa abstract o matalinghaga, sa isang makasagisag na kahulugan, mga kahulugan sa mga tiyak na bagay at phenomena. Nasa ibaba ang isang serye ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang sanayin ang proseso ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.

4. Pag-unlad ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral.

Ang imahinasyon ay malapit na konektado sa personalidad at pag-unlad nito. Ang pagkatao ng bata ay patuloy na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga pangyayari sa buhay. Gayunpaman, mayroong isang espesyal na lugar ng buhay ng isang bata na nagbibigay ng mga tiyak na pagkakataon para sa personal na pag-unlad - ito ay isang laro. Ang pangunahing pag-andar ng pag-iisip na nagbibigay ng laro ay imahinasyon, pantasya. Ang pag-iisip ng mga sitwasyon sa laro at napagtanto ang mga ito, ang bata ay bumubuo ng ilang mga personal na katangian, tulad ng katarungan, katapangan, katapatan, at pagkamapagpatawa. Sa pamamagitan ng gawa ng imahinasyon, mayroong kabayaran para sa hindi pa rin sapat na tunay na mga pagkakataon ng bata na malampasan ang mga paghihirap, mga salungatan, at paglutas ng mga problema sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Magsanay "Pagbuo ng Mga Larawan mula sa Mga Bagay"

(sa isang aralin sa matematika o sining)

Iguhit ang mga ibinigay na bagay gamit ang sumusunod na hanay ng mga hugis.

Mga bagay para sa pagguhit:mukha, bahay, pusa, saya, ulan, payaso.

Ang bawat hugis ay maaaring gamitin nang maraming beses.

mukha ng ulan

Pusa

Mag-ehersisyo "Mga Alagang Hayop"

(sa aralin "Ang mundo sa paligid")

Ang mga bata ay pinapakitaan ng mga larawan ng alagang hayop at ligaw na hayop. Ang mga larawan ay halos magkapareho, ngunit sa mas malapit na pagsusuri, makakahanap ka ng mga natatanging tampok. Para sa bawat larawan, ang bata ay dapat magbigay ng tamang sagot (isa!) Tungkol sa kung ang hayop ay kabilang sa domestic o iba pang mga species.

Materyal ng larawan:

Ang baboy ay baboy-ramo, aso ay lobo, pusa ay tigre, pabo ay paboreal, gansa ay ligaw na gansa, kambing ay bundok na kambing (doe).

Pagkatapos ng mga sagot ng mga bata, sabihin sa kanila na pag-usapan ang tungkol sa kanilang mga alagang hayop, at pagkatapos ay tukuyin ang mga pangkalahatang katangian ng mga alagang hayop.

Mag-ehersisyo "Mga Katawa-tawang Larawan"

(sa aralin "Ang mundo sa paligid")

Ang pagsasanay na ito ay pangunahing para sa pagmamasid. Gayunpaman, ang isang bata ay maaari lamang magbunyag ng kahangalan sa imahe kung, kasama ng pagmamasid, siya ay may isang mahusay na binuo recreative imahinasyon. Kaya hindi direkta, ang pagsasanay na ito ay nag-diagnose din ng antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Anyayahan ang bata na tingnan ang mga larawan sa ibaba at sabihin kung ano ang mali o katawa-tawa sa kanila.

Larong "Paggamit ng mga Item"

(sa aralin sa wikang Ruso)

Ang laro ay naglalayong pasiglahin ang imahinasyon at pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Ang larong ito ay walang mga paghihigpit sa edad. Kapag inuulit ang laro, maaari mong baguhin ang hanay ng mga item, ang pangunahing bagay ay pamilyar sila sa bata.

Ipakita ang mga larawan sa bata sa pagkakasunud-sunod: baso, plantsa, upuan, isketing, baso, atbp.

Iminungkahi na ilista ang lahat ng gamit ng item na ito na alam niya o naiisip niya.

Larong "Tatlong salita"

(sa aralin sa pagbuo ng pagsasalita)

Ang larong ito ay para sa pagpapahalaga sa malikhaing at malikhaing imahinasyon. Bilang karagdagan, sinusuri nito ang pangkalahatang bokabularyo, lohikal na pag-iisip, at pangkalahatang pag-unlad.

Inaanyayahan ang bata na bumuo ng pinakamalaking bilang ng mga makabuluhang parirala mula sa tatlong salita, upang maisama nila ang lahat ng tatlong salita, at magkasama silang bumubuo ng magkakaugnay na kuwento.

Mga salita para sa trabaho:

PALACE GRANDMA CLOWN

ROBERT MIRROR PUPPY

CAKE LAKE BED

Isang halimbawa ng pagpapatupad ng tekstong ito:

“Pumunta si Lola sa palasyo at nakakita ng payaso. Nagsimulang tumira sa palasyo ang lola at ang payaso. Minsan ang payaso ay naglalakad sa palasyo at natisod sa binti ng lola. Pinatawa ng clown si lola. Nagsimulang magtrabaho si Lola sa palasyo bilang isang payaso.

Mag-ehersisyo "Binom"

(sa aralin ng extracurricular reading)

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang gayong ehersisyo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata ay ginamit ni J. Rodari.

Sa pagsasanay na ito, ang mga malikhaing kakayahan ng bata ay malinaw na ipinakita, maaari itong matagumpay na magamit hindi lamang para sa pagbuo ng pantasya, kundi pati na rin para sa abstract na malikhaing pag-iisip.

Ang bawat bata ay kailangang makabuo at magsulat sa isang piraso ng papel ng dalawang hanay ng apat na salita bawat isa. Maaari mong isulat ang mga pangalan ng anumang mga bagay at phenomena, ang mga pangalan ng mga tao at hayop.

Ngayon ang susunod na hakbang. Para sa bawat isa sa apat na pares ng mga salita (isa mula sa bawat hanay), kailangan mong makabuo ng mga asosasyon na nag-uugnay sa kanila, mas marami ang mas mahusay.

Halimbawa: kung ang mga salita ay naimbento pusa at bumbilya kung gayon ang mga asosasyon ay maaaring:

- ang pusa ay pinainit sa ilalim ng lampara;

Isang pusa, bilog at mainit, parang bombilya;

Ang mga mata ng pusa ay nagniningas na parang bombilya;

Ang ulo ng pusa ay hugis bumbilya.

atbp.

Ang isa na nakabuo ng higit pang mga asosasyon mula sa lahat ng apat na pares ay nanalo.

Mag-ehersisyo "Tatlong kulay"

(sa klase ng sining sining)

Magsanay "Pakinggan at sabihin"

(sa music class)

Ang laro ay bubuo ng pansin sa pandinig, nag-aambag sa pagpapahayag ng mga personal na katangian ng bata.

Maghanda ng ilang bagay na maaaring gumawa ng mga tunog, o kung saan maaaring makuha ang mga tunog. Kumpleto sa mga tunog na laruan o mga instrumentong pangmusika, kahoy na kutsara, atbp.

Nakapiring ang bata at maraming iba't ibang tunog ang inilalarawan. Ang kanyang gawain ay muling likhain ang ilang hindi kapani-paniwalang kuwento mula sa mga tunog. Pagkatapos ay binuksan niya ang kanyang mga mata at nagkuwento. Panalo ang pinaka hindi kapani-paniwalang kwento.

OAU DPO Lipetsk Institute para sa Pag-unlad ng Edukasyon

MBOU secondary school na may. Talitsa

SANAYSAY.

Paksa: "Pagbuo ng imahinasyon

Para sa mga batang mag-aaral."

Ginanap

Guro

mababang Paaralan

Bulavina I. A.

S. Cherkasy, 2009

Malikhain

(paglikha ng panimula ng mga bagong larawan)

malikhain

(paglikha ng isang imahe ayon sa paglalarawan nito)

aglutinasyon

Imahinasyon

sikolohikal na pag-andar,

naglalayong lumikha ng mga bagong larawan

Schematization

hyperbolization

Synthesis

pagkakatulad

pagta-type

pagpapatingkad

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Takdang-aralin sa paksa:

"Mga tampok ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante"

Panimula

Kabanata I Mga teoretikal na pundasyon ng mga katangian ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral

1.1 Imahinasyon bilang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan

1.2 Sikolohikal na katangian ng mga nakababatang estudyante

1.3 Mga tampok ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral

Kabanata II Praktikal na gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang mga katangian ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

2.1 Diagnostic program para sa pag-aaral ng mga katangian ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng imahinasyon sa edad ng elementarya

2.3 Ang programa para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga nakababatang mag-aaral

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang kaugnayan ng gawaing kursong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pananaliksik sa problema ng pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, lalo na, imahinasyon, sa mga bata sa edad ng elementarya ay nakasalalay sa katotohanan na sa modernong sociocultural na mga kondisyon, kapag mayroong isang proseso ng tuluy-tuloy na reporma, isang radikal na pagbabago sa lahat ng pampublikong institusyon, mga kasanayan sa pag-iisip sa isang pambihirang paraan, malikhaing paglutas ng mga gawain, ang pagdidisenyo ng hinahangad na resulta ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan.

Ang isang taong may malikhaing pag-iisip ay kayang lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya nang mas mabilis at mas matipid, upang malampasan ang mga paghihirap nang mas epektibo, upang magtakda ng mga bagong layunin, upang bigyan ang kanyang sarili ng higit na kalayaan sa pagpili at pagkilos, iyon ay, sa huling pagsusuri, sa karamihan. mabisang ayusin ang kanyang mga aktibidad sa paglutas ng mga gawaing itinakda para sa kanya ng lipunan. Ito ay isang malikhaing diskarte sa negosyo na isa sa mga kondisyon para sa pagtuturo ng isang aktibong posisyon sa buhay ng isang tao.

Ang mga kinakailangan para sa karagdagang malikhaing pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng indibidwal ay inilatag sa pagkabata. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtaas ng mga pangangailangan ay inilalagay sa mga unang yugto ng pagbuo ng personalidad ng isang bata, lalo na sa yugto ng elementarya, na higit na tumutukoy sa karagdagang pag-unlad nito.

Ang mga problema ng pagkamalikhain at imahinasyon ay malawak na binuo sa sikolohiyang Ruso. Sa kasalukuyan, ang mga mananaliksik ay naghahanap ng isang mahalagang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa isang taong malikhain. Ang isang mahusay na kontribusyon sa pag-unlad ng mga problema ng mga kakayahan, ang malikhaing pag-iisip ay ginawa ng mga psychologist tulad ng B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Malamig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich at iba pa.

Isang bagay pananaliksik - imahinasyon bilang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan.

Bagay pananaliksik - mga tampok ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya.

Target pananaliksik - upang matukoy ang mga katangian ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya at magmungkahi ng isang programa para sa pagbuo ng imahinasyon sa edad na ito.

Hypothesis: Ipinapalagay namin na ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mga tiyak na katangian ng imahinasyon: para sa bawat bata, ang reproductive na imahinasyon ay mananaig kaysa produktibo.

Mga gawain:

Magsagawa ng analytical review ng literatura sa paksa ng pananaliksik,

Upang ipakita ang konsepto ng imahinasyon at pag-aralan ang mga pattern ng pag-unlad nito,

Bumuo at magpatupad ng isang diagnostic program upang pag-aralan ang mga katangian ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante,

Upang pag-aralan ang mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral,

Bumuo ng isang programa upang mapaunlad ang imahinasyon ng mga nakababatang estudyante.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal na pamamaraan: pagsusuri ng siyentipikong panitikan sa problema Mga empirikal na pamamaraan: pagmamasid, pagsubok, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad (pagkamalikhain). Paraan ng pagpoproseso ng data: qualitative at quantitative analysis ng mga resulta ng pananaliksik. Pagtatanghal ng mga resulta ng pananaliksik: mga numero, mga talahanayan.

Base sa pananaliksik. School No. 52 sa Tula (Zarechensky district, Oktyabrskaya st., 199), mga mag-aaral ng ika-2 baitang sa halagang 14 katao.

diagnosis imahinasyon tampok na bata

Kabanataako. Mga teoretikal na pundasyon ng mga katangian ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral

1.1 Ang imahinasyon bilang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan

Ang pang-eksperimentong pag-aaral ng imahinasyon ay naging paksa ng interes para sa mga Western psychologist mula noong 1950s. Ang tungkulin ng imahinasyon - ang pagbuo at paglikha ng mga imahe - ay kinikilala bilang ang pinakamahalagang kakayahan ng tao. Ang papel nito sa proseso ng malikhaing ay tinutumbas sa papel ng kaalaman at paghatol. Noong 1950s, binuo ni J. Guilford at ng kanyang mga tagasunod ang teorya ng creative (creative) intelligence.

Ang kahulugan ng imahinasyon at ang pagkilala sa mga detalye ng pag-unlad nito ay isa sa pinakamahirap na problema sa sikolohiya. Ayon kay A.Ya. Dudetsky (1974), mayroong humigit-kumulang 40 iba't ibang kahulugan ng imahinasyon, ngunit ang tanong ng kakanyahan at pagkakaiba nito sa iba pang mga proseso ng pag-iisip ay pinagtatalunan pa rin. Kaya, A.V. Ang Brushlinsky (1969) ay wastong itinala ang mga kahirapan sa pagtukoy ng imahinasyon, ang kalabuan ng mga hangganan ng konseptong ito. Naniniwala siya na "Ang mga tradisyunal na kahulugan ng imahinasyon bilang ang kakayahang lumikha ng mga bagong imahe ay talagang binabawasan ang prosesong ito sa malikhaing pag-iisip, sa pagpapatakbo gamit ang mga ideya, at nagtatapos na ang konseptong ito sa pangkalahatan ay kalabisan pa rin - hindi bababa sa modernong agham."

S.L. Binigyang-diin ni Rubinstein: "Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche na maaaring magkaroon lamang ng isang tao. Ito ay patuloy na konektado sa kakayahan ng tao na baguhin ang mundo, baguhin ang katotohanan at lumikha ng bago."

Sa pamamagitan ng isang mayamang imahinasyon, ang isang tao ay maaaring mabuhay sa iba't ibang panahon, na hindi kayang bayaran ng ibang nilalang sa mundo. Ang nakaraan ay naayos sa mga imahe ng memorya, at ang hinaharap ay ipinakita sa mga panaginip at pantasya. S.L. Sumulat si Rubinstein: "Ang imahinasyon ay isang pag-alis mula sa nakaraang karanasan, ito ay isang pagbabago ng ibinigay at ang henerasyon ng mga bagong imahe sa batayan na ito."

L.S. Naniniwala si Vygotsky na "Ang imahinasyon ay hindi umuulit ng mga impression na naipon na dati, ngunit bumubuo ng ilang mga bagong hilera mula sa dating naipon na mga impression. Kaya, ang pagpapakilala ng isang bagong bagay sa aming mga impression at pagbabago ng mga impression na ito upang bilang isang resulta ng isang bago, dati ay hindi umiiral na imahe , ay bumubuo ng batayan ng aktibidad na tinatawag nating imahinasyon.

Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng psyche ng tao, na nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ang pagiging tiyak ng form na ito ng proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahinasyon ay malamang na katangian lamang ng isang tao at kakaibang konektado sa aktibidad ng organismo, na sa parehong oras ang pinaka "kaisipan" sa lahat ng mga proseso at estado ng kaisipan.

Sa aklat-aralin na "General Psychology" A.G. Ibinigay ni Maklakov ang sumusunod na kahulugan ng imahinasyon: "Ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga ideya na sumasalamin sa katotohanan, at paglikha ng mga bagong ideya sa batayan na ito.

Sa aklat-aralin na "General Psychology" V.M. Ang Kozubovsky ay naglalaman ng sumusunod na kahulugan. Ang imahinasyon ay ang proseso ng kaisipan ng isang tao na lumilikha sa kanyang isip ng isang imahe ng isang bagay (bagay, phenomenon) na hindi umiiral sa totoong buhay. Ang imahinasyon ay maaaring:

Ang imahe ng huling resulta ng tunay na layunin na aktibidad;

isang larawan ng sariling pag-uugali sa mga kondisyon ng kumpletong kawalan ng katiyakan sa impormasyon;

ang imahe ng isang sitwasyon na nilulutas ang mga problema na may kaugnayan sa isang partikular na tao, ang tunay na pagtagumpayan na hindi posible sa malapit na hinaharap.

Ang imahinasyon ay kasama sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng paksa, na kinakailangang may sariling bagay. A.N. Isinulat ni Leontiev na "Ang bagay ng aktibidad ay kumikilos sa dalawang paraan: una - sa independiyenteng pag-iral nito, bilang subordinating at pagbabago ng aktibidad ng paksa, pangalawa - bilang isang imahe ng bagay, bilang isang produkto ng mental na pagmuni-muni ng ari-arian nito, na isinasagawa bilang isang resulta ng aktibidad ng paksa at hindi maisasakatuparan kung hindi man" . .

Ang pagpili sa paksa ng mga partikular na katangian nito na kinakailangan para sa paglutas ng problema ay tumutukoy sa isang katangian ng imahe bilang partiality nito, i.e. pagtitiwala sa pang-unawa, ideya, pag-iisip, sa kung ano ang kailangan ng isang tao - sa kanyang mga pangangailangan, motibo, saloobin, damdamin. "Napakahalagang bigyang-diin dito na ang gayong "pagkakampi" ay mismong layunin na tinutukoy at ipinahayag hindi sa kasapatan ng imahe (bagaman maaari itong ipahayag dito), ngunit pinapayagan nito ang isang tao na aktibong tumagos sa katotohanan."

Ang kumbinasyon sa imahinasyon ng mga nilalaman ng paksa ng mga imahe ng dalawang bagay ay nauugnay, bilang panuntunan, na may pagbabago sa mga anyo ng representasyon ng katotohanan. Simula sa mga pag-aari ng katotohanan, kinikilala sila ng imahinasyon, ipinapakita ang kanilang mga mahahalagang katangian sa pamamagitan ng kanilang paglipat sa iba pang mga bagay, na nag-aayos ng gawain ng produktibong imahinasyon. Ito ay ipinahayag sa metapora, simbolismo, na nagpapakilala sa imahinasyon.

Ayon kay E.V. Ilyenkov, "Ang kakanyahan ng imahinasyon ay nakasalalay sa kakayahang "hawakan" ang kabuuan bago ang bahagi, sa kakayahang bumuo ng isang kumpletong imahe sa batayan ng isang solong pahiwatig, ang ugali na bumuo ng isang kumpletong imahe." "Ang isang natatanging tampok ng imahinasyon ay isang uri ng pag-alis mula sa katotohanan, kapag ang isang bagong imahe ay binuo sa batayan ng isang hiwalay na tanda ng katotohanan, at hindi lamang ang mga umiiral na ideya ay muling itinayo, na tipikal para sa paggana ng panloob na plano. ng aksyon."

Ang imahinasyon ay isang kinakailangang elemento ng malikhaing aktibidad ng tao, na ipinahayag sa pagbuo ng imahe ng mga produkto ng paggawa, at tinitiyak ang paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa mga kaso kung saan ang sitwasyon ng problema ay nailalarawan din ng kawalan ng katiyakan. Depende sa iba't ibang mga pangyayari na nagpapakilala sa sitwasyon ng problema, ang parehong gawain ay maaaring malutas kapwa sa tulong ng imahinasyon at sa tulong ng pag-iisip.

Mula dito maaari nating tapusin na ang imahinasyon ay gumagana sa yugtong iyon ng katalusan, kapag ang kawalan ng katiyakan ng sitwasyon ay napakataas. Hinahayaan ka ng pantasya na "tumalon" sa ilang yugto ng pag-iisip at isipin pa rin ang huling resulta.

Ang mga proseso ng imahinasyon ay may isang analytic-synthetic na karakter. Ang pangunahing tendensya nito ay ang pagbabago ng mga representasyon (mga imahe), na sa huli ay nagsisiguro sa paglikha ng isang modelo ng isang sitwasyon na halatang bago, na hindi pa lumitaw noon. Sinusuri ang mekanismo ng imahinasyon, dapat itong bigyang-diin na ang kakanyahan nito ay ang proseso ng pagbabago ng mga ideya, paglikha ng mga bagong imahe batay sa mga umiiral na. Ang imahinasyon, pantasya ay repleksyon ng realidad sa bago, hindi inaasahang, hindi pangkaraniwang kumbinasyon at koneksyon.

Kaya, ang imahinasyon sa sikolohiya ay itinuturing na isa sa mga anyo ng mapanimdim na aktibidad ng kamalayan. Dahil ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay mapanimdim sa kalikasan, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang kwalitatibong pagka-orihinal at pagtitiyak na likas sa imahinasyon.

Ang imahinasyon at pag-iisip ay magkakaugnay sa paraang maaaring mahirap makilala sa pagitan nila; pareho ng mga prosesong ito ay kasangkot sa anumang malikhaing aktibidad, ang pagkamalikhain ay palaging napapailalim sa paglikha ng isang bagay na bago, hindi alam. Ang pagpapatakbo gamit ang umiiral na kaalaman sa proseso ng pagpapantasya ay nagpapahiwatig ng kanilang ipinag-uutos na pagsasama sa sistema ng mga bagong relasyon, bilang isang resulta kung saan maaaring lumitaw ang bagong kaalaman. Ito ay nagpapakita: "... ang bilog ay nagsasara... Ang cognition (pag-iisip) ay nagpapasigla sa imahinasyon (paglikha ng isang modelo ng pagbabagong-anyo), na kung saan (ang modelo) ay pagkatapos ay napatunayan at pinino sa pamamagitan ng pag-iisip," ang isinulat ni A.D. Dudetsky.

Ayon kay L.D. Stolyarenko, maraming mga uri ng imahinasyon ang maaaring makilala, ang mga pangunahing ay pasibo at aktibo. Ang passive, sa turn, ay nahahati sa kusang-loob (pangarap, panaginip) at hindi sinasadya (hypnotic state, fantasy sa panaginip). Kasama sa aktibong imahinasyon ang masining, malikhain, kritikal, malikhain, at anticipatory.

Ang imahinasyon ay maaaring may apat na pangunahing uri:

Ang aktibong imahinasyon ay isang tanda ng isang malikhaing uri ng personalidad na patuloy na sumusubok sa mga panloob na kakayahan nito, ang kaalaman nito ay hindi static, ngunit patuloy na muling pinagsama, humahantong sa mga bagong resulta, na nagbibigay ng indibidwal na emosyonal na pampalakas para sa mga bagong paghahanap, ang paglikha ng mga bagong materyal at espirituwal na halaga. . Ang kanyang mental na aktibidad ay supraconscious, intuitive.

Ang passive na imahinasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga imahe nito ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa kalooban at pagnanais ng isang tao. Ang passive na imahinasyon ay maaaring hindi sinasadya at sinadya. Ang hindi sinasadyang passive na imahinasyon ay nangyayari sa isang pagpapahina ng kamalayan, psychosis, disorganisasyon ng aktibidad ng kaisipan, sa isang semi-antok at inaantok na estado. Sa sinadyang passive na imahinasyon, ang isang tao ay arbitraryong bumubuo ng mga imahe ng pagtakas mula sa realidad-pangarap.

Ang hindi tunay na mundo na nilikha ng indibidwal ay isang pagtatangka na palitan ang mga hindi natupad na pag-asa, bumawi sa mabibigat na pagkalugi, at mapagaan ang trauma sa pag-iisip. Ang ganitong uri ng imahinasyon ay nagpapahiwatig ng malalim na salungatan sa intrapersonal.

Ang gawain ng reproductive na imahinasyon ay upang muling buuin ang katotohanan kung ano ito, at bagama't mayroon ding elemento ng pantasya, ang gayong imahinasyon ay higit na katulad ng pang-unawa o memorya kaysa sa pagkamalikhain. Kaya, ang isang direksyon sa sining na tinatawag na naturalismo, gayundin ang bahagyang realismo, ay maaaring maiugnay sa reproductive na imahinasyon.

Ang produktibong imahinasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa loob nito ang katotohanan ay sinasadya na itinayo ng isang tao, at hindi lamang mekanikal na kinopya o muling nilikha, bagaman sa parehong oras ito ay malikhaing binago sa imahe.

Ang imahinasyon ay may subjective na panig na nauugnay sa indibidwal at personal na mga katangian ng isang tao (sa partikular, kasama ang kanyang nangingibabaw na hemisphere ng utak, uri ng nervous system, mga tampok ng pag-iisip, atbp.). Sa bagay na ito, ang mga tao ay naiiba sa:

ningning ng mga imahe (mula sa mga phenomena ng isang malinaw na "pangitain" ng mga imahe hanggang sa kahirapan ng mga ideya);

sa pamamagitan ng lalim ng pagproseso ng mga imahe ng katotohanan sa imahinasyon (mula sa ganap na hindi nakikilalang imahe ng haka-haka hanggang sa mga primitive na pagkakaiba mula sa tunay na orihinal);

sa pamamagitan ng uri ng nangingibabaw na channel ng imahinasyon (halimbawa, sa pamamagitan ng pamamayani ng auditory o visual na mga imahe ng imahinasyon).

1.2 Sikolohikalkatangian ng mga batang mag-aaral

Ang edad ng elementarya (mula 6-7 hanggang 9-10 taong gulang) ay tinutukoy ng isang mahalagang panlabas na pangyayari sa buhay ng isang bata - ang pagpasok sa paaralan.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay awtomatikong sumasakop sa isang ganap na bagong lugar sa sistema ng mga relasyon ng tao: mayroon siyang permanenteng mga responsibilidad na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga malapit na matatanda, isang guro, kahit na mga estranghero ay nakikipag-usap sa bata hindi lamang bilang isang natatanging tao, kundi bilang isang tao na kinuha sa kanyang sarili ang obligasyon (kusa man o sa ilalim ng pagpilit) na mag-aral, tulad ng lahat ng mga bata sa kanyang edad. Ang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagpapakilala sa bata sa isang mahigpit na normalized na mundo ng mga relasyon at nangangailangan sa kanya na ayusin ang arbitrariness, responsable para sa disiplina, para sa pag-unlad ng pagsasagawa ng mga aksyon na nauugnay sa pagkuha ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin para sa pag-unlad ng kaisipan. Kaya, ang bagong sitwasyong panlipunan ng pag-aaral ay nagpapatibay sa mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at nagsisilbing isang nakababahalang sitwasyon para sa kanya. Ang bawat bata na pumapasok sa paaralan ay nadagdagan ang tensyon sa pag-iisip. Ito ay makikita hindi lamang sa pisikal na kalusugan, kundi pati na rin sa pag-uugali ng bata [Davydov 13., 1973].

Bago ang paaralan, ang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi maaaring makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, dahil ang mga katangiang ito ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga malapit na tao. Istandardize ng paaralan ang mga kondisyon ng buhay ng isang bata. Kailangang malampasan ng bata ang mga pagsubok na nakasalansan sa kanya. Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa mga karaniwang kondisyon. Ang edukasyon ang nagiging nangungunang aktibidad. Bilang karagdagan sa pag-asimilasyon ng mga espesyal na aksyon sa pag-iisip at mga aksyon na nagsisilbi sa pagsulat, pagbabasa, pagguhit, paggawa, atbp., ang bata, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsisimulang makabisado ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kamalayan ng tao (agham, sining, moralidad, atbp.) at natututong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga inaasahan sa lipunan ng mga bagong tao.

Ayon sa teorya ng L.S. Vygotsky, ang edad ng paaralan, tulad ng lahat ng edad, ay nagbukas sa isang kritikal, o punto ng pagbabago, panahon, na inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba bilang isang krisis ng pitong taon. Matagal nang nabanggit na sa paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan ang isang bata ay nagbabago nang husto at nagiging mas mahirap na turuan kaysa dati. Ito ay isang uri ng transisyonal na yugto - hindi na isang preschooler at hindi pa isang schoolboy [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Kamakailan lamang, lumitaw ang isang bilang ng mga pag-aaral na nakatuon sa edad na ito. Ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring ipahayag sa eskematiko tulad ng sumusunod: ang isang 7 taong gulang na bata ay nakikilala, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagkawala ng pagiging bata. Ang agarang dahilan ng pagiging madaliang pambata ay ang kawalan ng pagkakaiba sa pagitan ng panloob at panlabas na buhay. Ang mga karanasan, pagnanasa at pagpapahayag ng mga hangarin ng bata, i.e. pag-uugali at aktibidad ay karaniwang kumakatawan sa isang hindi sapat na pagkakaiba-iba ng kabuuan sa preschooler. Ang pinaka makabuluhang tampok ng krisis ng pitong taon ay karaniwang tinatawag na simula ng pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas na panig ng personalidad ng bata.

Ang pagkawala ng immediacy ay nangangahulugan ng pagpapakilala sa ating mga aksyon ng isang intelektwal na sandali na nakakabit sa pagitan ng karanasan at kagyat na pagkilos, na direktang kaibahan sa walang muwang at direktang pagkilos na katangian ng bata. Hindi ito nangangahulugan na ang krisis ng pitong taon ay humahantong mula sa direkta, walang muwang, walang pagkakaiba-iba na karanasan hanggang sa matinding poste, ngunit, sa katunayan, sa bawat karanasan, sa bawat isa sa mga pagpapakita nito, isang tiyak na intelektwal na sandali ang lumitaw.

Sa edad na 7, nakikitungo tayo sa simula ng paglitaw ng gayong istraktura ng karanasan, kapag ang bata ay nagsimulang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay nagagalak", "Ako ay nagagalit", "Ako ay nagagalit", "Ako mabait ako", "Ako ay masama", ibig sabihin. mayroon siyang makabuluhang oryentasyon sa kanyang sariling mga karanasan. Kung paanong natutuklasan ng isang tatlong taong gulang na bata ang kanyang kaugnayan sa ibang tao, natutuklasan din ng pitong taong gulang ang mismong katotohanan ng kanyang mga karanasan. Dahil dito, nauuna ang ilan sa mga tampok na nagpapakilala sa krisis ng pitong taon.

Ang mga karanasan ay nakakakuha ng kahulugan (naiintindihan ng isang galit na bata na siya ay galit), salamat dito, ang bata ay nagkakaroon ng mga bagong relasyon sa kanyang sarili na imposible bago ang pangkalahatan ng mga karanasan. Tulad ng sa isang chessboard, kapag sa bawat paglipat ay ganap na bagong mga koneksyon sa pagitan ng mga piraso lumitaw, kaya dito ganap na bagong koneksyon sa pagitan ng mga karanasan lumitaw kapag nakakuha sila ng isang tiyak na kahulugan. Dahil dito, ang buong katangian ng mga karanasan ng bata ay muling itinayo sa edad na 7, tulad ng isang chessboard na muling itinayo kapag ang bata ay natutong maglaro ng chess.

Sa oras ng krisis ng pitong taon, sa unang pagkakataon, isang generalization ng mga karanasan, o isang affective generalization, ang lohika ng mga damdamin, lumitaw. May mga batang may malalim na kapansanan na nakakaranas ng kabiguan sa bawat pagliko: naglalaro ang mga ordinaryong bata, sinusubukang sumama sa kanila ng abnormal na bata, ngunit tinanggihan siya, naglalakad siya sa kalye at pinagtatawanan. Sa isang salita, talo siya sa bawat hakbang. Sa bawat indibidwal na kaso, mayroon siyang reaksyon sa kanyang sariling kakulangan, at pagkatapos ng isang minuto ay tumingin ka - ganap siyang nasiyahan sa kanyang sarili. Libu-libong mga indibidwal na kabiguan, ngunit walang pangkalahatang pakiramdam ng kanyang sariling kawalang-halaga, hindi niya ginagawang pangkalahatan kung ano ang nangyari nang maraming beses na. Ang isang generalization ng mga damdamin ay lumitaw sa isang bata sa edad ng paaralan, ibig sabihin, kung ang ilang sitwasyon ay nangyari sa kanya ng maraming beses, nagkakaroon siya ng isang affective formation, na ang kalikasan ay nauugnay din sa isang karanasan, o nakakaapekto, bilang isang konsepto na nauugnay sa isang solong. pang-unawa o memorya. Halimbawa, ang isang bata sa edad ng preschool ay walang tunay na pagpapahalaga sa sarili, pagmamataas. Ang antas ng ating mga kahilingan para sa ating sarili, para sa ating tagumpay, para sa ating posisyon ay lumitaw nang tiyak na may kaugnayan sa krisis ng pitong taon.

Ang isang bata sa edad ng preschool ay nagmamahal sa kanyang sarili, ngunit ang pag-ibig sa sarili bilang isang pangkalahatang saloobin sa kanyang sarili, na nananatiling pareho sa iba't ibang mga sitwasyon, ngunit ang pagpapahalaga sa sarili tulad nito, ngunit ang isang bata sa edad na ito ay walang pangkalahatang relasyon sa iba at isang pag-unawa sa kanyang halaga. Dahil dito, sa edad na 7, lumitaw ang isang bilang ng mga kumplikadong pormasyon, na humahantong sa katotohanan na ang mga paghihirap ng pag-uugali ay nagbabago nang malaki at radikal, ang mga ito sa panimula ay naiiba mula sa mga paghihirap ng edad ng preschool.

Ang ganitong mga neoplasma bilang pagmamataas, pagpapahalaga sa sarili ay nananatili, ngunit ang mga sintomas ng krisis (manipulasyon, kalokohan) ay lumilipas. Sa krisis ng pitong taon, dahil sa ang katunayan na ang isang pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas ay lumitaw, na sa unang pagkakataon ay lumitaw ang isang makabuluhang karanasan, isang matinding pakikibaka ng mga karanasan ay lumitaw din. Ang isang bata na hindi alam kung kukuha ng mas malaki o mas matamis na mga kendi ay wala sa estado ng panloob na pakikibaka, bagaman siya ay nag-aalangan. Ang panloob na pakikibaka (mga kontradiksyon ng mga karanasan at pagpili ng sariling mga karanasan) ay naging posible ngayon lamang [Davydov V., 1973].

Ang isang tampok na katangian ng edad ng elementarya ay emosyonal na impressionability, pagtugon sa lahat ng maliwanag, hindi pangkaraniwan, makulay. Ang mga monotonous, boring na mga klase ay makabuluhang binabawasan ang interes sa pag-iisip sa edad na ito at nagdudulot ng negatibong saloobin sa pag-aaral. Ang pag-aaral sa paaralan ay may malaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang isang bagong panahon ay nagsisimula sa mga bagong tungkulin, na may sistematikong aktibidad ng pagtuturo. Ang posisyon sa buhay ng bata ay nagbago, na gumagawa ng mga pagbabago sa likas na katangian ng kanyang relasyon sa iba. Ang mga bagong kalagayan ng buhay ng isang batang mag-aaral ay naging batayan para sa gayong mga karanasan na hindi niya naranasan noon.

Ang pagpapahalaga sa sarili, mataas o mababa, ay nagdudulot ng isang tiyak na emosyonal na kagalingan, nagiging sanhi ng tiwala sa sarili o hindi paniniwala sa sariling lakas, isang pakiramdam ng pagkabalisa, isang karanasan ng higit na kahusayan sa iba, isang estado ng kalungkutan, kung minsan ay inggit. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi lamang mataas o mababa, ngunit sapat din (naaayon sa tunay na estado ng mga gawain) o hindi sapat. Sa kurso ng paglutas ng mga problema sa buhay (pang-edukasyon, pang-araw-araw, paglalaro), sa ilalim ng impluwensya ng mga tagumpay at pagkabigo sa mga aktibidad na isinagawa, ang mag-aaral ay maaaring makaranas ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili - nadagdagan o nabawasan. Nagdudulot ito hindi lamang ng isang tiyak na emosyonal na reaksyon, ngunit madalas na isang pangmatagalang negatibong kulay na emosyonal na kagalingan.

Sa pakikipag-usap, ang bata ay sabay na sumasalamin sa isip ng mga katangian at katangian ng isang kasosyo sa komunikasyon, at kinikilala din ang kanyang sarili. Gayunpaman, ngayon sa pedagogical at social psychology ang mga metodolohikal na pundasyon ng proseso ng pagbuo ng mga batang mag-aaral bilang mga paksa ng komunikasyon ay hindi pa binuo. Sa edad na ito, ang pangunahing bloke ng mga sikolohikal na problema ng personalidad ay nakabalangkas at ang mekanismo ng pag-unlad ng paksa ng komunikasyon ay nagbabago mula sa imitative hanggang sa reflexive [Lioznova E.V., 2002].

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pag-unlad ng isang nakababatang mag-aaral bilang isang paksa ng komunikasyon ay ang paglitaw sa kanya, kasama ng komunikasyon sa negosyo, ng isang bagong extra-situational-personal na paraan ng komunikasyon. Ayon kay M.I. Lisina, ang form na ito ay nagsisimulang umunlad mula sa edad na 6. Ang paksa ng naturang komunikasyon ay isang tao [Lisina M.I., 1978]. Tinanong ng bata ang may sapat na gulang tungkol sa kanyang mga damdamin at emosyonal na estado, at sinusubukan din na sabihin sa kanya ang tungkol sa kanyang mga relasyon sa mga kapantay, hinihingi mula sa may sapat na gulang ang isang emosyonal na tugon, empatiya sa kanyang mga interpersonal na problema.

1.3 Mga kakaibaimahinasyon ng mga batang mag-aaral

Ang mga unang larawan ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa at ang kanyang aktibidad sa paglalaro. Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay hindi pa rin interesado sa pakikinig sa mga kwento (fairy tales) ng mga matatanda, dahil wala pa rin siyang karanasan na bumubuo ng mga proseso ng pang-unawa. Kasabay nito, mapapansin kung paano, sa imahinasyon ng isang naglalaro na bata, ang isang maleta, halimbawa, ay nagiging isang tren, isang tahimik, walang malasakit sa lahat ng nangyayari, isang manika sa isang umiiyak na maliit na lalaki na nasaktan ng isang tao, isang unan sa isang mapagmahal na kaibigan. Sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ng bata ang kanyang imahinasyon nang mas aktibo sa kanyang mga laro, dahil ang kanyang mga obserbasyon sa buhay ay lumalawak nang malaki. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari na parang sa kanyang sarili, hindi sinasadya.

Ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon ay "lumalaki" mula 3 hanggang 5 taon. Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring lumitaw bilang isang reaksyon sa isang panlabas na pampasigla (halimbawa, sa kahilingan ng iba), o pinasimulan ng bata mismo, habang ang mga haka-haka na sitwasyon ay madalas na may layunin, na may isang pangwakas na layunin at isang naunang pinag-isipang senaryo.

Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, dahil sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay.

Ang mga indibidwal na tampok ng imahinasyon ay malinaw na ipinakita sa proseso ng pagkamalikhain. Sa larangang ito ng aktibidad ng tao, ang imahinasyon tungkol sa kahalagahan ay inilalagay sa isang par sa pag-iisip. Mahalaga na para sa pagbuo ng imahinasyon ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa isang tao kung saan ang kalayaan sa pagkilos, pagsasarili, inisyatiba, at pagkaluwag ay ipinakita.

Napatunayan na ang imahinasyon ay malapit na konektado sa iba pang mga proseso ng pag-iisip (memorya, pag-iisip, atensyon, persepsyon) na nagsisilbi sa mga aktibidad sa pag-aaral. Kaya, ang hindi pagbibigay ng sapat na pansin sa pagbuo ng imahinasyon, ang mga pangunahing guro ay binabawasan ang kalidad ng edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang mga bata sa elementarya ay karaniwang walang anumang mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata, kaya halos lahat ng mga bata na maraming naglalaro at sa iba't ibang paraan sa preschool na pagkabata ay may mahusay na binuo at mayamang imahinasyon. Ang mga pangunahing katanungan na sa lugar na ito ay maaari pa ring bumangon bago ang bata at ang guro sa simula ng pagsasanay ay nauugnay sa koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at atensyon, ang kakayahang ayusin ang mga makasagisag na representasyon sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na maaaring maisip at iharap sa bata, pati na rin sa isang may sapat na gulang, sapat na mahirap.

Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento at pag-uusap, ang katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Napakalakas ng karanasan kaya naramdaman ng bata ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya (matatagpuan din ang mga ito sa mga kabataan) ay kadalasang nakikita ng iba bilang mga kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa sikolohikal na pagpapayo, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at kadalasan nangyayari ito sa ganoong paraan), kung gayon tayo ay nakikitungo sa pagpapantasya, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng recreative na imahinasyon.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).

Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay nasiyahan na ilarawan ang isang eroplano na may dalawang stick na inilatag nang crosswise, pagkatapos ay sa 7-8 taong gulang ay nangangailangan na siya ng panlabas na pagkakahawig sa isang eroplano ("upang may mga pakpak at isang propeller"). Ang isang batang mag-aaral sa edad na 11-12 ay madalas na nagdidisenyo ng isang modelo sa kanyang sarili at hinihiling mula dito ang isang mas kumpletong pagkakahawig sa isang tunay na sasakyang panghimpapawid ("upang ito ay maging tulad ng isang tunay at lumipad").

Ang tanong ng pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay konektado sa tanong ng kaugnayan ng mga imahe na lumitaw sa mga bata sa katotohanan. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay ipinakikita sa lahat ng anyo ng aktibidad na magagamit niya: sa paglalaro, sa visual na aktibidad, kapag nakikinig sa mga fairy tale, atbp. Sa paglalaro, halimbawa, ang mga kahilingan ng isang bata para sa kredibilidad sa isang sitwasyon ng paglalaro ay tumataas sa edad. .

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang bata ay nagsisikap na ilarawan ang mga kilalang kaganapan nang totoo, tulad ng nangyayari sa buhay. Sa maraming mga kaso, ang pagbabago sa katotohanan ay sanhi ng kamangmangan, ang kawalan ng kakayahan na magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang mga kaganapan sa buhay. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng nakababatang mag-aaral ay lalong maliwanag sa pagpili ng mga katangian ng laro. Para sa isang mas batang preschooler sa laro, lahat ay maaaring maging lahat. Ang mga matatandang preschooler ay pumipili na ng materyal para sa laro ayon sa mga prinsipyo ng panlabas na pagkakatulad.

Ang nakababatang estudyante ay gumagawa din ng isang mahigpit na pagpili ng materyal na angkop para sa paglalaro. Ang pagpili na ito ay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng maximum na pagkakalapit, mula sa punto ng view ng bata, ng materyal na ito sa mga tunay na bagay, ayon sa prinsipyo ng posibilidad na magsagawa ng mga totoong aksyon kasama nito.

Ang obligado at pangunahing kalaban ng laro para sa mga mag-aaral sa grade 1-2 ay isang manika. Gamit ito, maaari kang magsagawa ng anumang kinakailangang "tunay" na mga aksyon. Maaari siyang pakainin, bihisan, maipahayag niya ang kanyang nararamdaman. Mas mainam na gumamit ng isang buhay na kuting para sa layuning ito, dahil maaari mo na talagang pakainin ito, ilagay sa kama, atbp.

Ang mga pagwawasto sa sitwasyon at mga imahe na ginawa sa panahon ng laro ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagbibigay sa laro at ang mga imahe mismo ay mga haka-haka na tampok, na nagdadala sa kanila ng mas malapit at mas malapit sa katotohanan.

A.G. Sinabi ni Ruzskaya na ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pagpapantasya, na salungat sa katotohanan, na mas karaniwan para sa mga mag-aaral (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.). "Ang ganitong uri ng pantasiya ay gumaganap pa rin ng isang makabuluhang papel at sumasakop sa isang tiyak na lugar sa buhay ng isang mas batang mag-aaral. Ngunit, gayunpaman, ito ay hindi na isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng isang preschooler na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya tulad ng sa katotohanan. Naiintindihan na ng isang 9-10 taong gulang na mag-aaral ang "pagkakasanayan" ng pagpapantasya ng isang tao, ang hindi pagkakatugma nito sa katotohanan.

Ang konkretong kaalaman at kamangha-manghang kamangha-manghang mga imahe na binuo sa kanilang batayan ay magkakasamang mapayapa sa isipan ng isang junior schoolchild. Sa edad, ang papel ng pantasya, na diborsiyado sa katotohanan, ay humihina, at ang pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay tumataas. Gayunpaman, ang pagiging totoo ng imahinasyon ng isang bata, lalo na ang imahinasyon ng isang batang mag-aaral, ay dapat na makilala mula sa iba pang tampok nito, malapit, ngunit sa panimula ay naiiba.

Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro, halimbawa, inuulit nila ang mga aksyon at sitwasyon na naobserbahan nila sa mga matatanda, naglalaro ng mga kuwento na kanilang naranasan, na nakita nila sa sinehan, na muling ginawa ang buhay ng paaralan. , pamilya, atbp. nang walang pagbabago. Ang tema ng laro ay ang pagpaparami ng mga impression na naganap sa buhay ng mga bata; ang storyline ng laro ay isang reproduction ng kung ano ang nakita, naranasan, at kinakailangang sa parehong pagkakasunod-sunod kung saan ito naganap sa buhay.

Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at mas maraming malikhaing pagproseso ng mga ideya ang lumilitaw.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at hindi gaanong kinokontrol ang mga ito, at samakatuwid ay imahinasyon sa pang-araw-araw, "kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay tulad ng kung ano. ay totoo, haka-haka, sa isang bata, siyempre, higit pa kaysa sa isang may sapat na gulang.Gayunpaman, hindi lamang ang materyal kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na idinagdag sa ang materyal na ito, ang kanilang kalidad at ang pagkakaiba-iba ay lubhang mas mababa sa mga kumbinasyon ng isang may sapat na gulang.Sa lahat ng mga anyo ng koneksyon sa katotohanan na aming nakalista sa itaas, ang imahinasyon ng bata, sa parehong lawak ng imahinasyon ng nasa hustong gulang, ay mayroon lamang ang una, ibig sabihin, ang katotohanan ng mga elemento kung saan ito binuo.

V.S. Sinabi ni Mukhina na sa edad ng elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing baitang, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng tala ng mga psychologist: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, imahinasyon, memorya, pag-iisip. Ang pag-unlad at pagpapabuti ng imahinasyon ay magiging mas epektibo sa may layuning trabaho sa direksyon na ito, na magsasama ng pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, sa unang pagkakataon, mayroong isang dibisyon ng paglalaro at paggawa, iyon ay, mga aktibidad na isinasagawa para sa kapakanan ng kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan. at resulta ng pagtatasa ng lipunan. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.

Ang kahalagahan ng imahinasyon sa elementarya ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao. Gayunpaman, ang kakayahang ito ang nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad. At ito ay umuusbong lalo na nang husto sa edad na 5 hanggang 15 taon. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi espesyal na binuo, sa hinaharap ay magkakaroon ng mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito.

Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang isang tao ay naghihirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa sining, agham, at iba pa ay lumalabas.

Isinasagawa ng mga mas batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na gawain ng pantasya, sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay malikhain din

imahinasyon. Kapag, sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ay dumarating din sa tulong ng bata. Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay mahusay.

Gayunpaman, ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa nakapaligid na mundo, pagsisiwalat sa sarili at pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi maging passive daydreaming, na pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisagawa ang gawaing ito, kinakailangan upang matulungan ang bata na gamitin ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang pag-unlad ng teoretikal, abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Ang mga bata sa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinaka kumpletong libreng anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.

Kaya, ang isa ay hindi maaaring ngunit sumang-ayon sa mga konklusyon ng mga psychologist at mga mananaliksik na ang imahinasyon ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip at ang antas ng pag-unlad nito, lalo na sa mga bata sa edad ng elementarya, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tagumpay ng mastering ng kurikulum ng paaralan.

Buod ng Kabanata: kaya, sinuri namin ang konsepto ng imahinasyon, ang mga uri at tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya. Kaugnay nito, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang kahulugan ng imahinasyon at ang pagkilala sa mga detalye ng pag-unlad nito ay isa sa pinakamahirap na problema sa sikolohiya.

Ang imahinasyon ay maaaring may apat na pangunahing uri:

Aktibong imahinasyon - ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, gamit ito, ang isang tao, sa kanyang sariling kahilingan, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ay nagdudulot ng mga naaangkop na imahe sa kanyang sarili.

Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng reproducing, o reproductive, at ang transforming, o productive na imahinasyon.

Ang mga diagnostic ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon ay maaaring nahahati sa tatlong antas: mataas, katamtaman at mababa.

KabanataII. Praktikal na gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang mga katangian ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

2.1 Programa ng diagnosticmagsaliksik tungkol sa mga katangian ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante

Layunin ng pilot study- sa isang praktikal na paraan upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng mga batang mag-aaral - mga mag-aaral ng ika-2 baitang ng sekondaryang paaralan No. 52 sa Tula. Bilang ng mga kalahok - 14 na tao. Kabilang sa kanila, 7 lalaki at 7 babae, nasa edad 7 hanggang 9 na taon.

AT paraan: pagmamasid, pagsubok at pagsusuri ng mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga bata.

AT Kasama sa pag-aaral ang mga sumusunod paraan.

Paraan #1.Isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng imahinasyon batay sa pagsubok ng Torrens na "Hindi kumpletong mga numero".

Target: diagnosis ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na ganap na pag-aralan ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata at subaybayan ang mga detalye ng prosesong ito. Mula sa punto ng view ng E. Torrens, ang aktibidad ng malikhaing imahinasyon ay nagsisimula sa paglitaw ng pagiging sensitibo sa mga problema, pagkukulang, nawawalang elemento, kawalan ng pagkakaisa, atbp., i.e. sa mga kondisyon ng kakulangan ng panlabas na impormasyon. Sa kasong ito, ang mga numero para sa pagguhit at ang kaukulang pagtuturo ay pumukaw sa hitsura ng naturang sensitivity at lumikha ng isang pagkakataon para sa isang multi-valued na solusyon sa gawain. Ayon sa terminolohiya ng E. Torrens, ang mga paghihirap ay natukoy, ang mga haka-haka ay lumitaw o ang mga hypotheses ay nabuo tungkol sa mga nawawalang elemento, ang mga hypotheses na ito ay nasubok at muling sinusuri, at ang kanilang posibleng sagisag ay ipinakita sa paglikha ng magkakaibang mga guhit. Ang pamamaraan na ito ay nagpapagana ng aktibidad ng imahinasyon, na nagpapakita ng isa sa mga pangunahing katangian nito - ang pangitain ng kabuuan bago ang mga bahagi. Nakikita ng bata ang mga iminungkahing numero ng pagsubok bilang mga bahagi ng ilang integridad at kinukumpleto, muling itinatayo ang mga ito.

Pamamaraan №2. "Test of divergence of thinking" (Gilford tasks).

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng divergent na pag-iisip.

Ang pagsusulit na ito ay naglalayong pag-aralan ang pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip. Ang mga bata ay inaalok ng isang gawain kung saan kailangan nilang maghanap ng gamit para sa isang ordinaryong ladrilyo at isang lata. Hindi lang ang kabuuang bilang ng mga iminungkahing opsyon ang napapailalim sa pagsusuri, ngunit ang mga opsyon lamang na sa panimula ay naiiba sa paggana o sa property na ginamit. Halimbawa, sa kaso ng isang ladrilyo - upang magtayo ng isang bahay na tirahan, isang paaralan, maglatag ng isang kalan, magtayo ng isang pader ng kuta, magsara ng isang butas, at lahat ng katulad na mga sagot, gaano man karami ang mayroon, ay kabilang sa pareho. kategorya at makatanggap ng isang puntos. Kinakailangan na ang mga sagot ay gumamit ng iba't ibang mga katangian ng ladrilyo. Ang brick ay hindi lamang isang materyales sa gusali. Ito ay may timbang, maaaring magpainit at mag-imbak ng init o maiwasan ang init, may mga katangian ng pangkulay, at marami pang iba. Ang lahat ng mga mungkahi na gumamit ng mga lata upang magdala ng tubig, mag-imbak ng maliliit na bagay, magpakain ng mga pusa, mag-imbak ng mga uod para sa pangingisda, atbp., kung saan ang lata ay ginagamit bilang isang lalagyan, ay kabilang din sa parehong function at pinahahalagahan sa isang punto. Ang mga puntos ay tiyak na iginawad para sa iba't ibang mga tampok at function na ginamit.

Paraan #3."Paglutas ng mga Hindi Karaniwang Problema".

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng imahinasyon.

Ang pamamaraan na ito ay naglalayong i-activate ang sinadyang passive na imahinasyon, dahil. Hinihiling sa mga bata na ilarawan ang iminungkahing sitwasyon.

Paraan Blg. 4. “ Hapat na mga clip ng papel" (O.I. Motkov)

Target: matukoy ang antas ng pag-unlad ng matalinghagang imahinasyon.

Ang pamamaraan na ito ay dinisenyo upang pag-aralan ang mga proseso ng imahinasyon. Ang mga bata ay inaalok ng isang gawain kung saan dapat silang gumamit ng apat na mga clip ng papel upang lumikha ng isang pigura o ilang uri ng komposisyon, at pagkatapos ay ilarawan ito sa isang blangkong sheet (A4). Dapat pirmahan ang bawat guhit.

Diagnostic na programa:

	Ang layunin ng pamamaraan	Criterion na pinag-aaralan
1. Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng imahinasyon batay sa pagsubok ng Torrens na "Hindi kumpletong mga numero"	diagnostic ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata	malikhaing imahinasyon
2. "Test of divergence of thinking" (Gilford tasks).	pag-aaral ng pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip	Pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip
3. "Paglutas ng mga hindi pangkaraniwang problema."	Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon	malikhaing imahinasyon
4. Apat na papel na clip” (O.I. Motkov)	matukoy ang antas ng pag-unlad ng matalinghagang imahinasyon	matalinghagang imahinasyon

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaralmga tampok ng imahinasyon sa edad ng elementarya

Paraan #1. pamamaraan para sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng imahinasyon (ayon kay Torrens). Ang data ng mga diagnostic ng mga mas batang mag-aaral ayon sa unang pamamaraan ay ibinibigay sa Talahanayan Blg. Susunod, susuriin namin ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa unang pamamaraan, gagawa kami ng isang porsyento na pamamahagi sa pamamagitan ng mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon batay sa mga resulta ng unang pamamaraan:

Numero ng talahanayan 1. Pamamahagi ng porsyento ng mga bata sa pamamagitan ng mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon batay sa mga resulta ng unang pamamaraan.

Ayon sa talahanayan No. 1, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa grupong ito ng mga bata.

Larawan 1. Pamamahagi ng mga bata ng pangkat ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon ayon sa mga resulta ng pamamaraan No

Kaya, ayon sa mga resulta ng diskarteng ito, karamihan sa mga paksa ay itinalaga sa pangalawa (6 na oras) at pangatlo (5 oras) na antas ng pag-unlad ng imahinasyon, na tumutugma sa 42.84% at 35.7%.

Ang mga gawa ng mga bata na itinalaga sa ika-2 antas ng pag-unlad ng imahinasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi gaanong eskematiko na imahe, ang hitsura ng isang mas malaking bilang ng mga detalye kapwa sa loob ng pangunahing tabas at sa labas nito. Ang mga guhit ng mga bata sa ika-3 antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng hitsura ng isang "patlang ng mga bagay" sa paligid ng pangunahing imahe, i.e. disenyo ng bagay ng kapaligiran.

Dalawang bata o 14.3% ang itinalaga sa ika-4 na antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Sa mga gawa, ang isang malawak na binuo na kapaligiran ng paksa ay nabanggit, ang mga bata, na ginawa ang figure ng pagsubok sa ilang uri ng bagay, magdagdag ng higit pa at higit pang mga bagong elemento sa pagguhit, na nag-aayos ng isang holistic na komposisyon ayon sa isang haka-haka na balangkas. At, sa wakas, ang isang paksa ay itinalaga sa ika-5 antas; ang gawain ay nailalarawan sa pamamagitan ng paulit-ulit na paggamit ng isang naibigay na pigura sa pagbuo ng isang solong semantiko na komposisyon. Wala ni isang bata ang itinalaga sa una at ikaanim na antas. Paraan #2"Test of divergence of thinking" (Gilford tasks). Ang data ng diagnostic ng mga batang mag-aaral ayon sa pangalawang pamamaraan ay ibinibigay sa Talahanayan Blg. 2. Susunod, susuriin namin ang mga resulta ng mga diagnostic gamit ang pangalawang pamamaraan, at bubuuin namin ang pamamahagi ng porsyento ayon sa mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip batay sa mga resulta ng pangalawang pamamaraan:

Numero ng talahanayan 2 Pamamahagi ng porsyento ng mga bata sa pamamagitan ng mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip batay sa mga resulta ng pangalawang pamamaraan.

Ayon sa talahanayan Blg. 2, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa grupong ito ng mga bata.

Figure 2. Ang pamamahagi ng mga bata ng pangkat ayon sa mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ayon sa mga resulta ng pamamaraan No.

Kaya, ayon sa mga resulta ng diskarteng ito, karamihan sa mga paksa (8 tao) ay inuri bilang may mababang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, na tumutugma sa 57.12%. 4 na bata o 28.6% ang kabilang sa average na antas, at, nang naaayon, 2 mag-aaral ang umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip (14.3%).

Paraan #3"Paglutas ng mga Hindi Pangkaraniwang Problema"

Ang diagnostic data ng mga batang mag-aaral ayon sa ikatlong paraan ay ibinibigay sa Talahanayan Blg. 3. Susunod, susuriin namin ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa pangatlong pamamaraan, gagawa kami ng pamamahagi ng porsyento sa pamamagitan ng mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon batay sa mga resulta ng ikatlong paraan:

Talahanayan 3 Porsiyento ng pamamahagi ng mga bata ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon batay sa mga resulta ng ikatlong paraan.

Ayon sa talahanayan No. 3, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa grupong ito ng mga bata.

Larawan 3 Ang pamamahagi ng mga bata ng pangkat ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon ayon sa mga resulta ng pamamaraan No.

Kaya, ayon sa mga resulta ng pamamaraang ito, karamihan sa mga paksa (10 tao) ay inuri bilang may mataas na antas ng pag-unlad ng imahinasyon, na tumutugma sa 71.4%. 2 tao bawat isa o 14.3% ay inuri bilang katamtaman at mababa.

Paraan #4"Apat na mga clip ng papel" (O.I. Motkov)

Ang data ng diagnostic ng mga batang mag-aaral ayon sa ika-apat na pamamaraan ay ibinibigay sa Talahanayan Blg. 4. Susunod, susuriin namin ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa ika-apat na paraan, gagawa kami ng pamamahagi ng porsyento ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon batay sa mga resulta:

Talahanayan Blg. 4 Pamamahagi ng porsyento ng mga bata sa pamamagitan ng mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon ayon sa mga resulta ng ikaapat na paraan.

Ayon sa talahanayan No. 4, isang graph ang ginawa na malinaw na sumasalamin sa pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa grupong ito ng mga bata.

Larawan 4 Ang pamamahagi ng mga bata ng pangkat ayon sa mga antas ng pag-unlad ng imahinasyon ayon sa mga resulta ng pamamaraan No.

Kaya, ayon sa mga resulta ng pamamaraang ito, karamihan sa mga paksa (10 tao o 71.4%) ay inuri bilang may average na antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Dalawang estudyante ang nakapasok sa una at ikatlong antas.

Konklusyon mula sa mga resulta ng pag-aaral

Kaya, ang mga tampok ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang mga sumusunod:

Batay sa mga resulta ng pagsubok sa E. Torrens, nakita namin na ang mga bata sa edad ng elementarya ay umabot sa ika-4 na antas ng pag-unlad ng imahinasyon (2 tao): lumilitaw ang isang malawak na binuo na kapaligiran ng paksa sa mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, idinagdag ng mga bata. parami nang parami ang mga bagong elemento sa pagguhit, na nag-aayos ng isang holistic na komposisyon ayon sa isang haka-haka na balangkas; pati na rin ang ika-5 antas ng pag-unlad ng imahinasyon, naabot ng isang bata: sa mga produkto ng malikhaing aktibidad, ang paulit-ulit na paggamit ng isang naibigay na pigura kapag nagtatayo ng isang solong semantiko na komposisyon ay katangian na, at ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit ng isang pagsubok- figure bilang isang panlabas na pampasigla kapag lumilikha ng isang imahe ng imahinasyon, ay nagpapahiwatig ng plasticity ng imahinasyon, higit pa sa isang mataas na antas ng pagbuo ng mga bahagi ng pagpapatakbo nito;

Batay sa mga resulta ng pagsusulit sa Guilford, nalaman namin na ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakakabuo ng divergent na pag-iisip - mula sa kabuuang sample (14 na tao), 8 mag-aaral ang hindi nakayanan ang gawain.

Batay sa mga resultang nakuha sa ikaapat na pamamaraan (4 na papel na clip), nalaman namin na ang matalinghagang imahinasyon ay nabuo sa mataas na antas sa dalawang tao at sa dalawang tao ay nabuo ito sa mababang antas. Karamihan sa sample, ayon sa mga resulta ng pamamaraan, ay tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng makasagisag na imahinasyon.

Batay sa mga resulta na nakuha ng mga resulta ng "paglutas ng mga hindi pangkaraniwang problema" na pamamaraan, dumating kami sa konklusyon na sa mga bata ng pangkat na ito, ang antas ng imahinasyon sa isang mataas na antas ay binuo sa 10 tao, na 71.4% ng kabuuang sample.

Dalawang tao ang bawat isa ay kabilang sa mataas at mababang antas.

2.3 Kumplikado ng mga laro at pagsasanaynaglalayong bumuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang layunin ng programa: ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya.

Mga layunin ng programa:

Mga anyo at pamamaraan ng pagsasagawa: pagsasanay, laro, takdang-aralin.

Pangalan ng aralin (numero ng aralin)	Layunin ng aralin	Oras na inilaan para sa bawat aralin
1. ehersisyo "UFO"	pagbuo ng imahinasyon, pag-activate ng atensyon, pag-iisip at pagsasalita.	15-20 minuto para sa pagguhit
2. magsanay ng "nakakatawang pagguhit"	Pagbuo ng koponan, pagpapalaya ng mga emosyon, pagbuo ng imahinasyon.	Hindi limitado
3. ehersisyo "ilarawan ang isang hayop"	Pagwawasto ng pagsasara, pagbuo ng imahinasyon	Hindi limitado
4. ehersisyo "pagtingin sa hinaharap"	pagbuo ng imahinasyon, visual na kasanayan, pag-activate ng pag-iisip at pagsasalita.	Hindi limitado
5. gawain "isang pagguhit ng kung ano ang hindi maaaring maging"	pag-unlad ng imahinasyon, paglikha ng isang positibong emosyonal na estado, pagpapalaya ng mga bata.	Hindi limitado
6. larong "dagat at langit"	pagbuo ng imahinasyon, pagtuturo sa mga bata na ipahayag ang mga damdamin	20-30 minuto
7. laro "ano ang mangyayari kung ..."	pagbuo ng imahinasyon	Hindi limitado
8. larong "self-portrait"	sa pabirong paraan, dagdagan ang kakayahan ng mga manlalaro na iugnay ang mga panlabas na katangian at larawan ng mga taong may iba't ibang propesyon, ang pagbuo ng imahinasyon	Mula sa 20 minuto
9. larong "iskultura"	Pag-unlad ng imahinasyon, turuan ang mga bata na kontrolin ang mga kalamnan ng mukha, braso, binti, at mapawi ang pag-igting ng kalamnan	Mula sa 20 minuto
10. laro "ano ang ginawa ng kuneho?"	pag-unlad ng emosyonal na globo.
11. larong "pagyayabang na paligsahan"	Pagbuo ng imahinasyon, pagtaas ng pagkakaisa ng koponan

Ang gawaing kursong ito ay maaaring gamitin ng mga guro bilang isang metodolohikal na materyal para sa pag-aaral ng mga katangian ng imahinasyon ng mga bata. Kung alam ng guro ang mga tampok ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip, alam kung anong panahon ang masinsinang pag-unlad na nagaganap, kung gayon maimpluwensyahan niya ang tamang pag-unlad ng mga prosesong ito.

Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay mga bilog: masining, pampanitikan, teknikal. Ngunit ang gawain ng mga bilog ay dapat na organisado sa paraang makikita ng mga estudyante ang mga resulta ng kanilang gawain.

Mga Katulad na Dokumento

Ang konsepto ng imahinasyon at mga proseso ng nagbibigay-malay, ang kanilang koneksyon sa pang-unawa. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral, pang-eksperimentong gawain sa kanilang pag-aaral. Diagnostic na programa para sa pag-aaral ng mga katangian ng malikhaing imahinasyon.

thesis, idinagdag noong 05/02/2015

Ang konsepto, pangunahing uri at pag-andar ng imahinasyon. Ang problema ng malikhaing imahinasyon sa sikolohiya. Ang imahinasyon sa istruktura ng kaalamang pang-agham. Antas ng detalyadong pagpapakita ng nabuong ideya. Kaugnayan ng pagkahilig sa panganib sa pagkakaroon ng imahinasyon at pagiging sopistikado.

term paper, idinagdag noong 09/11/2014

Ang kasaysayan at potensyal ng imahinasyon sa artistikong paglikha. Pag-uuri ng mga uri ng imahinasyon. Pag-aaral ng impluwensya ng imahinasyon sa sikolohikal na pag-andar ng isang preschooler. Ang pag-aaral ng mga sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga batang preschool.

term paper, idinagdag 05/18/2016

Theoretical analysis ng problema ng pag-unlad ng imahinasyon sa edad ng preschool. Ang mga pangunahing direksyon at prinsipyo ng pag-unlad ng imahinasyon. Paglalarawan ng pagbuo ng programa ng mga laro at pagsasanay. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga preschooler.

term paper, idinagdag noong 01/17/2010

Ang kasalukuyang estado ng problema ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Theoretical approach sa pag-unawa sa imahinasyon bilang isang mental phenomenon. Pagsusuri, tampok at kundisyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 01/24/2011

Ang imahinasyon at pagkamalikhain ng indibidwal. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga katangian ng mga malikhaing kakayahan, imahinasyon at pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Pag-andar ng imahinasyon: pagbuo at paglikha ng mga imahe. Teorya ng creative (creative) intelligence.

term paper, idinagdag 05/24/2009

Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata ng edad ng preschool, normal na umuunlad at may kapansanan sa paningin. Ang kanyang pananaliksik sa domestic at foreign psychology. Ang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

term paper, idinagdag noong 11/27/2012

Ang konsepto ng imahinasyon bilang isang mental na proseso ng paglikha ng mga bagong imahe at ideya. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga preschooler. Mga tampok ng imahinasyon sa mga bata ng mga partikular na pangkat ng edad. Paggamit ng mga fairy tales at kwento para mapaunlad ang imahinasyon ng mga bata.

term paper, idinagdag noong 11/27/2009

Pangkalahatang ideya ng imahinasyon. Mga tampok ng imahinasyon sa edad ng preschool. Mga uri at pag-andar ng imahinasyon ng isang preschooler; mga yugto ng pag-unlad. Ang pagpapakita ng recreative na imahinasyon sa pagsasalita at visual na aktibidad.

term paper, idinagdag 06/01/2003

Ang kababalaghan ng imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip at nagbibigay-malay at isang kinakailangang elemento ng aktibidad ng malikhaing tao. Mga uri ng imahinasyon at ang kanilang mga katangian. Ang pamamayani ng karaniwan at mababang antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO