Maria Ilyina
Card file ng mga panlabas na laro sa senior group

"Mga bitag na may mga Ribbon"

Layunin: upang mag-ehersisyo sa mabilis na pagtakbo na may dodging, sa oryentasyon sa espasyo; bumuo ng kagalingan ng kamay, ang kakayahang kumilos nang mabilis sa isang senyas, upang mahigpit na sundin ang mga patakaran ng laro.

Materyal: may kulay na mga laso na 25-30 cm ang haba

Pinipili ang pinuno. Ang lahat ng mga bata ay may mga laso na nakasukbit sa likod, tulad ng mga nakapusod. Kailangan mong tumakas o umigtad sa bitag, hindi hayaan siyang bunutin ang buntot na ito. Kung sinong bitag ang bumunot ng buntot nito ay ituturing na mahuhuli at tumabi.

"Sly Fox"

Layunin: mag-ehersisyo sa mabilis na pagtakbo, sa oryentasyon sa espasyo; bumuo ng pansin, pagtitiis.

Sa simula ng laro, ang mga bata ay nakatayo na nakaharap sa isang bilog na ang kanilang mga kamay ay nasa likod ng kanilang mga likod. Ang isang matanda o isang pinuno mula sa mga bata ay sumusunod sa bilog at hindi mahahalata na hinawakan ang kamay ng isa sa mga bata. Ang nahawakan ng driver ay agad na nagiging "tusong soro." Ang mga bata ay nagtatanong sa koro:

Sino ang tusong fox?

at tumingin sa mukha ng isa't isa, sinusubukang hulaan at hanapin ang daya.

Kung ang fox ay nahulaan, pagkatapos ang laro ay magsisimulang muli. Kung ang fox ay nakatakas pa rin, pagkatapos ay pagkatapos ng tatlong tanong na tinanong, sumagot siya:

Nandito ako!

at tumakbo para mahuli ang mga lalaki. Nagkalat ang lahat. Pagkatapos ng 3 mahuli at asar na mga bata, ang laro ay nagtatapos at ang lahat ay nagsimulang muli.

"Sino ang mas mahusay na tumalon?"

Layunin: upang turuan ang mahabang pagtalon mula sa isang pagtakbo (mula sa isang lugar, upang bumuo ng kakayahang mag-concentrate ng pagsisikap, pagsasama-sama ng lakas sa bilis.

Ito ay kanais-nais na maglaro sa tabi ng ilang uri ng slide. Sa turn, ang lahat ay dapat tumalon sa pagtakbo - pataas ng bundok.

Dito nakasalalay ang kahirapan. Hindi lahat ay nakakagawa ng isang matagumpay na pagtalon upang masakop ang isang malaking distansya. Sinusuri ng driver ang pagtalon ng lahat at ang mga parangal ay tumuturo sa kanila. Sa pagtatapos ng laro, ang mga resulta ay summed up. Ang nagwagi ay ang nakakuha ng pinakamataas na halaga ng mga puntos.

"Ibagsak ang pin"

Layunin: upang makamit ang mga pagpapabuti sa koordinasyon ng mga paggalaw: upang bumuo ng katumpakan, pansin, ang kakayahang magbigay ng lakas sa paghagis.

Material: skittles (5-6 piraso bawat grupo ng mga bata).

Ang mga bata ay nahahati sa dalawang subgroup at tumayo nang isa-isa. Gumuhit ng linya bago ang bawat subgroup. Sa 2-3 metro mula dito, ang 5-6 na mga pin ay inilalagay sa layo na 10-15 cm mula sa isa't isa. Ang mga bata ng bawat grupo ay humalili sa paglapit sa linya at masiglang i-roll ang bola (bola, sinusubukang itumba ang pin. Kapag natapos na ng lahat ng bata ang ehersisyo, binibilang nila kung aling grupo ang nagpatumba ng mas maraming pin.

"Pamingwit"

Layunin: upang mag-ehersisyo ang paglukso sa lugar; bumuo ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, pansin.

Materyal: isang lubid na 3-4 m ang haba na may isang bag na puno ng buhangin o isang lubid na laktaw.

Ang laro ay nilalaro sa bulwagan o sa court. Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, sa gitna ay nakatayo ang pinuno na may lubid sa kanyang mga kamay. Ang driver ay nagsimulang paikutin ang lubid upang ang bag ay dumulas sa sahig sa ilalim ng mga paa ng mga tumatalbog na manlalaro. Ang tumama sa bag ay nagiging sentro ng bilog at umiikot ang lubid, at ang dating driver ay pumunta sa kanyang lugar. Ang hindi kailanman humawak sa lubid ay panalo. Kapag umiikot ang lubid, hindi ka maaaring umalis sa iyong lugar.

"Swan gansa"

Layunin: upang patuloy na matutong iugnay ang kanilang sariling mga aksyon sa mga aksyon ng mga kalahok sa laro; turuan ang mananakbo na umigtad at magsalita ng diyalogo, bumuo ng mga kasanayan sa spatial na oryentasyon, linangin ang mga pagkakaibigan.

Sa isang dulo ng bulwagan, isang bahay ang ipinahiwatig, kung saan may mga gansa. Sa kabilang panig ay isang pastol. Sa gilid ay ang pugad kung saan nakatira ang lobo. Ang natitira ay parang. Ang mga bata ay pinili upang gampanan ang mga tungkulin ng isang pastol at isang lobo, ang iba ay mga gansa. Ang pastol ay nagtutulak ng mga gansa sa parang, siya ay nanginginain.

Pastol: Gansa, Gansa!

Gansa: Ha-ha-ha!

Pastol: Gusto mo bang kumain?

Gansa: Oo, oo, oo?

Pastol: Kaya lumipad dito!

Gansa: Hindi pwede, hindi tayo papauwiin ng kulay abong lobo sa ilalim ng bundok!

Pastol: Buweno, lumipad ka sa gusto mo, alagaan mo lang ang iyong mga pakpak!

Ang mga gansa, na ikinakalat ang kanilang mga pakpak, lumipad, at sinusubukan ng lobo na mahuli sila. Pagkatapos ng ilang pagtakbo, binibilang ang bilang ng mga nahuli.

"Mga Mangangaso at Kuneho"

Layunin: mag-ehersisyo sa paghagis ng bola sa isang gumagalaw na target, sa magaan at malambot na pagtalon, mabilis na pagtakbo, pag-akyat; bumuo ng tapang, atensyon.

Sa isang bahagi ng site, isang lugar para sa mga mangangaso ay nakabalangkas. Sa kabilang panig ay mga bahay para sa mga liyebre. Ang bawat bahay ay may 2-3 hares. Ang mangangaso ay naglalakad sa paligid ng site, na nagpapanggap na naghahanap ng mga bakas ng mga liyebre, at pagkatapos ay bumalik sa kanyang lugar. Sa isang senyas, ang mga liyebre ay tumakbo palabas ng kanilang mga bahay patungo sa clearing at tumalon sa dalawang paa, pasulong. Ayon sa guro "hunter!" Ang mga liyebre ay tumatakbo sa mga bahay, at ang bata, na kumakatawan sa isang mangangaso, ay naghahagis ng bola sa kanila. Ang isang liyebre na tinamaan ng bola ay itinuturing na natamaan. Dinala siya ng mangangaso sa kanya. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses, pagkatapos ay napili ang isa pang mangangaso.

"Pares ng relay race"

Layunin: upang pagsamahin ang mga elemento ng kumpetisyon sa laro, upang bumuo ng pagtakbo, liksi, oryentasyon sa espasyo.

Materyal: mga cube

Nakatayo ang mga bata sa 2 column na magkapares bawat linya sa isang gilid ng site, dapat pareho ang bilang ng mga pares sa column. Sa kabaligtaran ng site (sa layo na 6 - 8 m.) Ang ilang mga bagay (cube) ay inilalagay. Sa isang senyas mula sa isang may sapat na gulang, ang mga unang mag-asawa, na magkahawak-kamay, tumakbo sa mga cube, tumakbo sa paligid nila at bumalik sa dulo ng kanilang column. Sa sandaling tumakbo sila sa panimulang linya, ang pangalawang mag-asawa ay tumakbo palayo, at iba pa hanggang ang lahat ng mag-asawa ay tumakbo. Panalo ang column na iyon, ang mga manlalaro kung saan mas mabilis na nakumpleto ang gawain at hindi pinaghihiwalay ang kanilang mga kamay habang tumatakbo.

"Nakakatawa kami guys"

Layunin: magturo ng paglalakad at pagtakbo sa isang limitadong lugar; matutong malinaw na bigkasin ang teksto sa laro, sundin ang mga patakaran ng laro, kumilos nang mabilis, deftly; dagdagan ang pisikal na aktibidad.

Nakatayo ang mga bata sa isang gilid ng palaruan, sa likod ng linya. Ang isang linya ay iginuhit din sa kabaligtaran ng site. Sa gilid ng mga bata, humigit-kumulang sa gitna sa pagitan ng dalawang linya, ay isang bitag. Ang bitag ay itinalaga ng guro o pinili ng mga bata. Sabay-sabay na sabi ng mga bata:

Nakakatawa kami guys

Mahilig kaming tumakbo at tumalon.

Sige, subukan mong abutin kami.

Isa, dalawa, tatlo - catch!

Pagkatapos ng salitang "huli", ang mga bata ay tumatakbo sa kabilang panig ng palaruan, at ang bitag ay nakakahuli sa mga tumatakbo, nahuhuli sila. Ang sinumang mahawakan ng bitag bago tumawid ang evader sa linya ay itinuturing na nahuli. Tumabi siya. Pagkatapos ng 2-3 pagtakbo, ang mga nahuli ay binibilang at isang bagong bitag ang pipiliin. Ang laro ay paulit-ulit ng 4-5 beses.

"Ang bola sa driver"

Layunin: magturo upang magsagawa ng mga aksyon sa hudyat ng tagapagturo; mag-ehersisyo sa paghagis ng bola, pagsalo nito; bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay.

Materyal: mga bola (1 bola para sa 5-6 na bata)

Ang mga batang lumalahok sa laro ay nahahati sa dalawang pantay na subgroup (5-6 na tao bawat isa) at nakahanay sa mga hanay. Ang distansya sa pagitan ng mga haligi ay 3-4 na hakbang. Ang isang linya ay iginuhit sa harap ng mga hanay. Sa layo na 3 m mula dito, ang isang pangalawang linya ay iguguhit, parallel sa una.

Dalawang pinuno ang napili, na nakatayo sa likod ng pangalawang linya laban sa mga haligi. Sa isang prearranged signal, ang dalawang driver ay ibinabato ang bola sa harap ng mga nakatayo sa kanilang mga column. Nang mahuli ang bola, ibinalik ito ng manlalaro sa driver, at siya mismo ay nakatayo sa dulo ng hanay. Ibinabato ng driver ang bola sa pangalawang manlalaro, at pagkatapos matanggap ang bola pabalik, sa ikatlo, atbp. Ang hanay ay nanalo kung saan ang huling manlalaro ay ibinalik ang bola sa driver nang mas maaga.

"Sino ang gagawa ng mas kaunting pagtalon"

Layunin: Upang mapabuti ang pamamaraan ng pagtalon (malakas na pagtulak, masiglang alon ng mga braso); simulan ang laro sa hudyat ng guro. Patuloy na turuan ang mga bata na tumalon gamit ang mga higanteng hakbang.

Pagpipilian 1. Mga bata sa isang linya sa isang gilid. Sa isang senyas, tumalon sila sa dalawang paa sa kabilang panig ng site. Ang sinumang gumawa ng pinakamakaunting tumalon ay siyang mananalo.

Pagpipilian 2. Dalawang linya ang minarkahan sa site sa layo na 5-6 m. Ilang mga bata ang tumayo sa unang linya at, sa isang senyas, tumalon sa pangalawang linya, sinusubukang maabot ito sa mas kaunting mga pagtalon. Upang gawin ito, kailangan mong itulak nang mas malakas, lumapag nang mahina at agad na simulan ang pagtulak para sa susunod na pagtalon.

"Ihagis ang bandila"

Layunin: upang bumuo ng isang mata.

Materyal: mga bola o sandbag, mga bandila

Ang mga bata ay nakatayo sa dalawang linya nang sunud-sunod, sa mga kamay ng unang linya ay mga bola, mga sandbag. Sa unahan sa layo na 4 - 5 m mayroong ilang mga flag sa parehong antas. Ang mga bata ay sabay-sabay na nagtatapon ng mga sandbag sa kanilang mga ulo gamit ang dalawang kamay o isa, sinusubukang ihagis ang mga ito sa linya ng mga bandila. Binibilang ng guro kung ilang bata ang naghagis ng mga bag sa ibabaw ng mga watawat. Pagkatapos ay kukunin ng mga bata ang mga bag, tumakbo at ipasa ito sa kanilang kapareha. I-roll ang susunod na ranggo, pagkatapos ay ihahambing ang mga resulta.

"Bitag ng daga"

Layunin: mag-ehersisyo sa paglalakad at pagtakbo sa isang direksyon, sa liksi at squatting.

Ang mga manlalaro ay nahahati sa dalawang hindi pantay na grupo. Ang isang mas maliit na grupo ng mga bata, na magkahawak-kamay, ay bumubuo ng isang bilog. Kinakatawan nila ang isang bitag ng daga. Ang natitirang mga bata (mga daga) ay nasa labas ng bilog. Ayon sa kondisyon ng laro, dapat silang patuloy na gumagalaw, tumatakbo sa bilog, o nauubusan nito. Ang mga manlalaro sa isang bilog ay itinaas ang kanilang mga kamay at gumagalaw sa isang bilog na may mga salitang:

Oh, pagod ang mga daga,

Kinain nila lahat, kinain nila lahat,

Mag-ingat, mga manloloko

Pupuntahan ka namin.

Dito naglalagay kami ng mga mousetrap,

Kunin natin ang lahat ngayon!

Ang mga bata ay huminto, itinaas ang kanilang mga kamay na nakahawak, na bumubuo ng isang gate. Ang mga daga ay tumakbo sa bitag ng daga at naubusan ito. Sa hudyat ng guro na "Clap", ang mga batang nakatayo sa isang bilog ay ibinababa ang kanilang mga kamay, squat - ang bitag ng daga ay sumara. Mga daga na walang oras na maubusan sa bilog (ang mga mousetrap ay itinuturing na mahuhuli. Ang mga nahuli ay nagiging bilog, ang daga ay tumataas. Kapag karamihan sa mga bata ay nahuli, ang mga bata ay nagbabago ng mga tungkulin at ang laro ay nagpapatuloy. Ang laro ay paulit-ulit na 4-5 beses.

"Walang tirahan na Kuneho"

Layunin: upang gamitin ang kakayahang tumakbo nang hindi nabangga sa isa't isa; sundin ang mga patakaran ng laro, kumilos nang mabilis, deftly; patuloy na paunlarin ang kakayahan ng mga bata na mabilis na lumipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa, kagalingan ng kamay, pagtitiis, oryentasyon sa espasyo.

Ang isang mangangaso at isang walang tirahan na liyebre ay pinili mula sa mga manlalaro. ang natitirang mga manlalaro - ang mga hares ay gumuhit ng mga bilog para sa kanilang sarili, at lahat ay bumangon sa kanyang sarili.

Tumatakbo ang walang tirahan na liyebre, at naabutan siya ng mangangaso. Ang isang liyebre ay maaaring makatakas mula sa isang mangangaso sa pamamagitan ng pagtakbo sa anumang bilog; pagkatapos ay ang liyebre na nakatayo sa bilog ay dapat na agad na tumakas, dahil ngayon siya ay nagiging walang tirahan at mahuhuli siya ng mangangaso. Sa sandaling nahuli ng mangangaso ang isang liyebre, siya mismo ay naging isang liyebre, at ang dating liyebre ay naging isang mangangaso. Ang larong ito ay maaaring laruin kasama ang buong grupo ng mga bata. Sa kasong ito, ang isang bilog ay nabuo sa pamamagitan ng paghawak ng mga kamay ng 4-5 na bata. Sa bawat ganoong bilog ay nagiging isang liyebre. Ang laro ay nilalaro ayon sa parehong mga patakaran. Pagkatapos ng 2-3 minuto, sa hudyat ng guro, ang laro ay nagambala. Ang isa sa mga bata na bumubuo ng bilog ay nagbabago ng mga lugar na ang liyebre ay nakatayo sa loob ng bilog. Ang laro ay ipinagpatuloy at paulit-ulit na 4-5 beses upang ang lahat ng mga bata ay gumaganap ng papel ng isang liyebre. Ang tagal ng laro ay 5-7 minuto.

"Walang laman na lugar"

Layunin: upang turuan na magsagawa ng mga aksyon sa hudyat ng guro, upang pagsamahin ang kakayahang tumakbo nang mabilis nang hindi nabangga sa isa't isa; bumuo ng bilis at liksi.

Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, inilalagay ang kanilang mga kamay sa kanilang mga sinturon - nakuha ang mga bintana. Pinipili ang pinuno. Naglalakad siya sa likod ng bilog at sinabi:

Naglalakad ako sa paligid ng bahay

At tumingin ako sa mga bintana.

Pupunta ako sa isa

At kakatok ako ng mahina.

Pagkatapos ng salitang "Kakatok ako," huminto ang driver, tumingin sa bintana kung saan siya huminto, at nagsabi:

Driver: "Knock - knock - knock."

Ang nasa harap ay nagtatanong: "Sino ang dumating?"

Sinasabi ng pinuno ang kanyang pangalan.

Ang nakatayo sa bilog ay nagtanong: "Bakit ka naparito?"

Sumagot ang driver: "Tinatakbo namin ang karera",

At parehong tumatakbo sa paligid ng mga manlalaro sa iba't ibang direksyon. May bakanteng espasyo sa bilog. Ang unang nakarating dito ay nananatili sa bilog; ang huli ay nagiging driver, at ang laro ay nagpapatuloy. Ang tagal ng laro ay 5-7 minuto.

"Pumasok ka sa Hoop"

Layunin: upang bumuo ng kagalingan ng kamay, kawastuhan, pagtitiis; upang mabuo ang kakayahang magtapon sa isang pahalang na target, sa distansya sa layo na hindi bababa sa 5-9 m; upang mapabuti ang koordinasyon ng mga paggalaw.

Materyal: mga bola o sandbag, mga hoop

Ang mga bata ay naghahagis ng maliit na bola mula sa likod sa ibabaw ng kanilang balikat gamit ang kanilang kanan o kaliwang kamay, sinusubukang tamaan ang hoop (sa layo na 2m).

"Mga Paparating na Pagtakbo"

Layunin: upang patuloy na turuan ang mga bata na kumilos sa hudyat ng guro, upang sundin ang mga patakaran ng laro; ehersisyo sa bilis at liksi, dagdagan ang pisikal na aktibidad ng mga bata sa paglalakad.

Material: asul at dilaw na mga laso ayon sa bilang ng mga bata

Ang grupo ay nahahati sa kalahati. Ang mga manlalaro ay nakatayo sa magkabilang panig ng court sa likod ng mga linya sa isang linya sa layo na hindi bababa sa isang hakbang mula sa isa't isa. Ang bawat pangkat ng mga bata ay may mga laso ng kanilang sariling kulay sa kanilang mga kamay - asul, dilaw. Sa hudyat ng guro: "Asul", ang mga bata na may mga asul na laso ay tumatakbo sa tapat, ang mga bata na nakatayo sa tapat ay iniunat ang kanilang mga palad pasulong at naghihintay na hawakan sila ng mga tumatakbo gamit ang kanilang mga kamay. Ang isa na nahawakan ay tumakbo sa kabilang panig ng site, huminto sa likod ng linya at itinaas ang kanyang kamay. atbp.

"Huwag Manatili sa Lapag"

Layunin: upang patuloy na matutong tumakbo at tumalon nang hindi nabangga ang isa't isa.

Ang isang bitag ay pinili. Ang mga bata ay inilalagay sa iba't ibang lugar ng palaruan. Sa mga tagubilin ng guro, sila, kasama ang bitag, lumakad, tumakbo, tumalon sa isang tiyak na bilis at ritmo, dahil sa saliw ng musika, mga beats sa tamburin, pumalakpak, atbp. Sa sandaling ang senyas ng guro na "Mahuli!" ay narinig, lahat ay tumatakbo palayo sa bitag at umaakyat sa matatayog na bagay. Sinusubukan ng bitag na madaig ang tumatakas. Agad tumabi ang mga batang nadamay sa bitag. Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses, pagkatapos ay ang mga nahuli ay binibilang at isang bagong bitag ang pipiliin. Nag-restart ang laro. Ang tagal ng laro ay 5-7 minuto.

"Sino ang mas malamang na gumapang sa hoop patungo sa bandila"

Layunin: upang turuan na magsagawa ng mga aksyon sa hudyat ng tagapagturo, upang sundin ang mga patakaran ng laro; bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang tama at deftly roll hoops gamit ang iyong kamay; bumuo ng mga pangunahing uri ng paggalaw - pagtakbo, pag-akyat.

Material: hoops, flags (4-6 piraso)

Sa gitna ng site ay may mga hoop (4-6) - sa layo na 1-2 hakbang mula sa isa't isa. Sa isang gilid ng site, ang mga flag ay inilatag sa isang linya upang ang bawat bandila ay laban sa hoop. Ang isang linya ay iginuhit sa kabilang panig ng site. Sa likod nito ay nakalagay ang 4-6 na link column. Ang bawat link ay nakalinya laban sa sarili nitong hoop.

Sa hudyat ng tagapagturo: "Magsimula!" - ang una sa mga haligi ay tumatakbo sa kanilang sariling singsing, yumuko at, kinuha ang hoop sa kanilang mga kamay, ilagay ito nang patayo, pinindot ang isang gilid sa sahig (sa lupa).

Matapos ang mga salita ng guro: "Isa, dalawa, tatlo - tumakbo!" - tumatakbo ang mga bata na pangalawa sa column. Gumapang sila sa hoop, inaabot ang mga bandila at itinaas ang mga ito. Pagkatapos, inilalagay ang mga watawat sa lugar, pinalitan ng mga bata ang kanilang mga kasama na may hawak na singsing, tumakbo sila sa dulo ng mga haligi, at ang mga nasa kanila ay unang tumakbo pagkatapos ng bandila sa senyas: "Isa, dalawa, tatlo - tumakbo! ”

Sa tuwing tatakbo ang una sa column para sa bandila, lumalapit ang column sa linya. Kapag ang mga bata na may hawak ng hoop sa pinakadulo simula ng laro ay tumakbo din at itinaas ang mga bandila, ang laro ay nagtatapos. Ang hanay kung saan ang pinakamalaking bilang ng mga kalahok ay unang nagtaas ng bandila ang panalo. Ang laro ay nagpapatuloy ng 3-4 na beses.

"Sino ang mas mataas"

Layunin: upang mapabuti ang paglukso mula sa isang lugar, upang bumuo ng ritmo at koordinasyon ng mga paggalaw, pagpapasya, bilis sa mga bata; bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan.

Materyal: tumalon na mga lubid, mga cube o mga brick na materyales sa gusali

Ang mga manlalaro ay dapat pagtagumpayan ang ilang mga obstacles, na kung saan ay ginawa mula sa tatlong jump ropes na inilagay sa mga cube o brick ng materyal na gusali. Ang unang lubid ay namamalagi sa taas na 15 cm, ang pangalawa sa taas na 20 cm, ang pangatlo sa taas na 25 cm; ang distansya sa pagitan ng mga lubid ay 30-40 cm Ang mga bata, na nahahati sa dalawang grupo, ay itinayo nang pares o triple. Ang bawat isa ay humahawak sa kamay ng isang kapitbahay. Ang isang pulutong ay lumalapit sa mga hadlang at tumatalon, ang isa naman ay nanonood. Ang nagwagi ay ang pangkat na may mas kaunting mga pagkabigo at pagkakamali. Ang paglukso nang walang tigil ay dapat iugnay. Sa una, ang mga bata ay tumatalon nang walang hawak na mga kamay: mas madali sa ganitong paraan. Pagkatapos, pagkatapos ng pagsasanay, tumalon sila nang pares o tatlo. Sa pagpapasya ng guro, ang taas kung saan nakataas ang mga lubid ay maaaring tumaas. Ang laro ay nilalaro sa isang karpet o isang patag, hindi masyadong matigas na track.

"Gumawa ng Hugis"

Layunin: Upang mapabuti ang mga pangunahing uri ng paggalaw (pagtakbo, paglukso, balanse, pagtaas ng aktibidad ng motor.

Ang isang pinuno ay pinili mula sa mga manlalaro, siya ay tumatabi. Ang iba pang mga bata ay tumatakbo, tumatalon mula paa hanggang paa sa buong site.

Sa hudyat ng guro (isang suntok sa tamburin o ang salitang "stop"), ang lahat ay huminto sa puwesto at kumuha ng ilang uri ng pose at hindi gumagalaw: sila ay squat, itinaas ang kanilang mga braso sa gilid, atbp. Ang pinuno ay umiikot sa lahat ang "mga figure" at pinipili ang isa na pinakaangkop sa kanya. Ang batang ito ay nagiging driver - ang appraiser, at ang dating driver ay sumali sa iba pang mga bata, at ang laro ay nagpapatuloy.

Magsunog, magsunog ng maliwanag (folk game)

Layunin: upang turuan na sundin ang mga patakaran ng laro, upang bumuo ng kagalingan ng kamay, bilis.

Ang mga manlalaro ay pumila nang pares. Ang isang linya ay iguguhit sa harap ng hanay sa layo na 2-3 hakbang. Ang "Catching" ay nakatayo sa linyang ito. Sabi ng lahat:

Magsunog, magsunog nang maliwanag, upang hindi ito lumabas.

Tumingin sa langit, lumilipad ang mga ibon

Tumutunog na ang mga kampana! Isa, dalawa, tatlo - tumakbo!

Pagkatapos ng salitang "tumakbo", ang mga bata na nakatayo sa huling pares ay tumatakbo sa kahabaan ng hanay (isa sa kaliwa, ang isa sa kanan, sinusubukang hawakan ang mga kamay sa harap ng catcher, na sinusubukang hulihin ang isa sa mga pares bago Ang mga bata ay may oras upang makipagkita at magkapit-kamay. Kung ang catcher ay magtagumpay, pagkatapos ay bumuo siya ng isang pares at tumayo sa harap ng hanay, at ang iba ay nakakahuli.

"Mga tagapaglibang"

Layunin: upang turuan ang mga bata na malinaw na bigkasin ang teksto ng laro, sundin ang mga patakaran ng laro; mapabuti ang paglalakad sa iba't ibang direksyon; patuloy na pagsama-samahin ang kakayahan ng mga bata na mag-coordinate ng mga paggalaw; bumuo ng pagiging maparaan.

Ang mga bata ay nagiging isang bilog. Ang guro ay humirang ng isa sa mga manlalaro bilang isang entertainer. Nasa gitna siya ng bilog. Pumunta ang mga bata, ayon sa itinuro ng guro, sa kanan o kaliwa sa ilalim ng sumusunod na teksto:

Sa isang bilog, manatili kung nasaan ka

Sunod-sunod na Sama-sama

Step by step kami. Gawin natin... ganito.

Sa dulo ng teksto, ang bilog ay lumalawak, ang mga bata ay nakatayo sa haba ng braso.

Pagkatapos ng salitang "kaya", lahat ay huminto, ang tagapaglibang ay nagpapakita ng ilang uri ng paggalaw, at lahat ng nakatayo sa isang bilog ay inuulit ito. Pagkatapos ay pinapalitan ng guro ang tagapaglibang o ang tagapaglibang ay pipili ng isang tao sa halip na ang kanyang sarili, at nagpatuloy ang laro.

Dapat gawin ng mga manlalaro ang mga galaw na ipinapakita ng taong nasa gitna ng bilog. Ang bawat entertainer mismo ay dapat gumawa ng mga galaw at hindi ulitin ang mga naipakita na sa kanya. Ang laro ay nagpapatuloy ng 3-4 na beses.

"Pair run"

Layunin: patuloy na magturo na tumakbo nang magkapares, sundin ang mga patakaran ng laro; pasiglahin ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan; bumuo ng pansin, bilis.

Materyal: skittles (mga upuan, inflatable na bola, atbp.) ayon sa bilang ng mga link.

Ang mga bata ay magkakapares na nakatayo sa isang gilid ng palaruan sa kabila ng linya. Sa kabilang panig ng site, ang mga skittle (mga upuan, inflatable na bola, atbp.) ay nakaayos ayon sa bilang ng mga link. Ang guro ay nagbibigay ng isang senyas, ayon sa kung saan ang unang pares ng link, na may hawak na mga kamay, ay tumatakbo sa bagay sa harap, lumibot dito at bumalik sa dulo ng link nito. Sa susunod na senyales, mauubos ang pangalawang pares, at iba pa. Ang pares na bumitaw sa kanilang mga kamay ay itinuturing na talo.

"Mga sulok"

Layunin: upang bumuo ng pansin, pagpapasiya, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo, bilis ng reaksyon.

Ang mga bata ay nakatayo sa mga itinalagang bilog (bawat bata sa isang hiwalay na bilog). Nasa gitna ang driver. Lumapit siya sa isa sa mga bata at nagsabi: "Dalaga, daga, bigyan mo ako ng sulok!". Siya ay tumatanggi. Ang driver ay napupunta sa parehong mga salita sa isa pang manlalaro. Sa oras na ito (habang nagpapatuloy ang diyalogo), ang mga bata ay tumatakbo sa labas ng kanilang mga bilog upang lumipat ng lugar. Sinusubukan ng driver na kunin ang puwesto ng isang tao. Kung siya ay magtagumpay, kung gayon ang driver ay ang naiwan na walang lugar. Kung ang driver ay hindi maaaring tumagal ng isang sulok sa loob ng mahabang panahon, pagkatapos ay isang senyas ang ibinigay: "Cat!", Ayon sa kung saan ang lahat ng mga bata ay nagbabago ng mga lugar nang sabay-sabay, at ang driver ay sumasakop sa sulok ng ibang tao.

"Ipasa ang bola nang hindi tinatamaan ang pin"

Layunin: upang turuan ang paglukso sa dalawang paa na ang bola ay naka-clamp sa pagitan ng mga paa na may isang ahas sa pagitan ng mga bagay nang hindi ibinabagsak ang mga ito.

Materyal: bola, skittles

Mayroong iba't ibang skittles sa site. Kinurot ng bata ang bola sa pagitan ng mga paa at tumalon sa 2 paa na ang bola ay nasa pagitan ng mga ito sa pagitan ng mga pin na "ahas"

"Carp at pike"

Layunin: upang mabuo ang kakayahang tumakbo sa lahat ng direksyon, nang walang pagbangga sa isa't isa, nang hindi natamaan ang mga bagay; ehersisyo sa kakayahang kumilos sa hudyat ng tagapagturo; patuloy na matutong malayang sumang-ayon sa pamamahagi ng mga tungkulin; bumuo ng pansin, katalinuhan.

Ang kalahati ng mga manlalaro, na nakatayo sa layo na tatlong hakbang mula sa isa't isa, ay bumubuo ng isang bilog. Ito ay isang lawa, sa mga pampang kung saan nakahiga ang mga pebbles. Ang isa sa mga manlalaro, na hinirang ng guro, ay naglalarawan ng isang pike, siya ay nasa labas ng bilog. Ang iba sa mga manlalaro ay mga crucian, lumalangoy sila (tumakbo sa loob ng bilog, sa lawa. Sa hudyat ng tagapagturo na "Pike!" Mabilis na lumangoy ang pike sa lawa, sinusubukang mahuli ang mga crucian. Nagmamadaling magtago si Carp sa likod ng isa sa ang mga manlalaro na nakatayo sa isang bilog at kumakatawan sa mga pebbles. Nahuli ni Pike ang mga crucian na walang oras na magtago sa likod ng mga pebbles, at dinala sila sa kanyang bahay. Ang laro ay nilalaro ng 2-3 beses, pagkatapos ay ang bilang ng mga crucian na nahuli ng binibilang ang pike. Pagkatapos ay itinalaga ang isa pang manlalaro sa papel ng pike. Ang mga laro ay inuulit ng 3-4 na beses.

"Mula sa bump to bump"

Layunin: upang turuan na tumalon sa isang push ng isa o dalawang binti, upang kumilos ayon sa mga patakaran; linangin ang pagiging palakaibigan.

Dalawang linya ang iginuhit sa lupa - dalawang bangko, sa pagitan ng kung saan mayroong isang swamp (ang distansya sa pagitan ng mga linya ay 30 m). Ang mga manlalaro ay ipinamahagi sa mga pares sa isang gilid at sa isa pa. Ang guro ay gumuhit ng mga bumps sa swamp - mga bilog (maaaring gamitin ang mga flat hoop) sa iba't ibang distansya mula sa isa't isa: 30, 40, 50, 60, 70, 80 cm Dalawang bata, sa isang senyas, tumalon mula sa bump hanggang sa bump, sinusubukan para makapunta sa dalampasigan. Ang natitisod ay nananatili sa latian. Ang susunod na mag-asawa ay lumabas. Kapag natapos na ng lahat ang gawain, itinatalaga ng guro kung sino ang maglalabas ng mga bata sa latian. Ibinigay niya ang nabalabag sa isang kamay at nagpapakita sa pamamagitan ng pagtalon sa daan palabas ng latian.

"Mga oso at bubuyog"

Layunin: mag-ehersisyo sa pag-akyat, pag-akyat, paglalakad, pagtakbo, ang kakayahang mabilis na baguhin ang mga paggalaw; bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad.

Kagamitan: gymnastic wall

Ang pugad (gymnastic wall o tower) ay matatagpuan sa isang gilid ng site. Sa tapat ng parang. Malayo sa yungib ng mga oso. Kasabay nito, 12-15 katao ang lumahok sa laro. Ang mga manlalaro ay nahahati sa dalawang hindi pantay na grupo. Karamihan sa kanila ay mga bubuyog na nakatira sa pugad. Mga oso sa lungga. Sa isang prearranged signal, ang mga bubuyog ay lumipad palabas ng pugad (sila ay bumaba sa gymnastic wall, lumipad sa parang para sa pulot at buzz. Sa sandaling lumipad ang mga bubuyog, ang mga oso ay tumakbo palabas ng yungib at umakyat sa pugad ( umakyat sa dingding) at magpista ng pulot. Sa sandaling magbigay ang guro ng hudyat na "Mga Oso", ang mga bubuyog ay lumilipad patungo sa mga pantal, at ang mga oso ay tumakas patungo sa yungib. Ang mga bubuyog na walang oras na magtago ay nanunuot (nahawakan sa pamamagitan ng kamay). Pagkatapos ay ipinagpatuloy ang laro. Ang mga tugat na oso ay hindi nakikilahok sa susunod na laro.

"Dalawang Frost"

Layunin: pag-unlad ng kagalingan ng kamay, bilis ng reaksyon. Kakayahang sumunod sa mga patakaran

Sa layo na 3-4 na hakbang mula sa bawat gilid ng site, isang linya ang iguguhit. Ang mga nabakuran na lugar ay tatawaging bahay, at ang lugar sa pagitan nila ay tatawaging kalye.

Dalawang driver ang napili, ang isa ay Frost-red-nose, ang isa ay Frost-blue-nose. Sa pagkakaroon ng mga kulay na ilong sa isang nababanat na banda, walang katapusan ang kasiyahan.

Ang mga frost ay nasa gitna ng palaruan - ang mga lansangan, ang iba pang mga bata ay nagtatago sa isa sa mga bahay.

Frost in chorus bigkas:

Dalawa kaming batang magkapatid

Inalis ang dalawang frost:

Ako ay frost Red nose

Ako ay frost blue na ilong

Sino sa inyo ang magdedesisyon

Dumaan sa landas patungo sa landas?

Lahat ng bata ay tumugon sa koro:

Hindi kami natatakot sa mga banta

At hindi kami natatakot sa hamog na nagyelo!

Pagkatapos ng mga salitang ito, sinubukan ng mga bata na tumakbo sa tapat ng palaruan, sa ibang bahay.

Sinusubukan ng mga nangungunang Frost na madaig sila - "mag-freeze".

Ang mga manlalaro na naabutan ni Frost ay huminto sa pagyeyelo - sila ay nagyelo, naapektuhan ng hamog na nagyelo.

Ang natitira sa mga lalaki ay nagtitipon sa bahay, inuulit ng mga Frost ang kanilang awit, inuulit ng mga lalaki ang kanila, at muling tumakbo sa kabilang kalye patungo sa tapat ng bahay.

Sinusubukan din ng mga frost na madaig sila. Ngayon lang ang mga manlalaro ay makakapag-unfreeze ng kanilang mga mamantika na kaibigan sa pamamagitan ng paghawak sa kanila ng kanilang mga kamay. Ang mga nailigtas na manlalaro ay "namatay" at tumakbo sa linya kasama ng iba pang mga manlalaro.

Pagkaraan ng ilang sandali, ang mga bagong driver-Frosts ay napili at ang laro ay magsisimulang muli.

Schmidt Tatyana Nikolaevna

tagapag-alaga

MBDOU kindergarten No. 27 "Birch", Rehiyon ng Moscow, Shchelkovo

Teknolohiya ng aktibong pamamaraan na "Sitwasyon"

Panimula

"Ang tagapagturo ay isang sinag ng araw para sa isang batang kaluluwa,

na hindi mapapalitan ng iba."

Sukhomlinsky V.A.

Ang tagapagturo na nagtatrabaho sa teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad na "Sitwasyon" ay hindi lamang nagpapaliwanag ng bagong kaalaman, ngunit lumilikha ng isang sitwasyon kung saan ang mga bata mismo ay "tuklasin" ito para sa kanilang sarili o nakakakuha ng karanasan sa independiyenteng pagsasagawa ng mga indibidwal na hakbang ng pagtuklas. At ang guro sa parehong oras ay tumigil sa pagsasagawa ng mga simpleng function ng impormasyon, ngunit nagiging isang organizer, katulong at consultant sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

At ito ang teknolohiyang "Sitwasyon" na nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng sarili ng personalidad ng isang preschooler, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at buhayin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Alinsunod dito, ang pangunahing resulta ng edukasyon ay ang pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral (ULA), na tinukoy bilang "kakayahang matuto, ang kakayahan ng paksa sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan. ng bagong karanasan sa lipunan."

Ginagamit namin ang teknolohiyang ito sa aming institusyon mula noong Setyembre 2016. Sa simula ng taon, nang magsagawa ng mga diagnostic, nakita namin na ang mga bata ay hindi mahusay sa pagtatakda ng isang "bata" na layunin. At kapag nahihirapan, hindi lahat ng mga bata ay maaaring ayusin ito at mahanap ang mga dahilan. Ito ay napakahalaga, dahil ang kahirapan ng bata sa kanyang sariling aktibidad ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon: upang maunawaan kung ano ang hindi pa niya alam, hindi alam kung paano; matutong harapin nang maayos ang mga paghihirap; isalin ang mga problema sa mga gawain; magkaroon ng karanasan sa matagumpay na pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pang-araw-araw na buhay; bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili; matutong bumalangkas nang tama sa mga sanhi ng iba't ibang kahirapan; bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanilang mga aksyon.

Ang buong pang-agham na batayan ng program-methodical complex na "The World of Discoveries" ay ang sistema ng didactic na mga prinsipyo ng pamamaraan ng aktibidad ni Lyudmila Georgievna Peterson:

• sikolohikal na kaginhawaan
• mga aktibidad
• minimax
• integridad
• pagkakaiba-iba
• pagkamalikhain
• pagpapatuloy

Ang bawat isa sa mga prinsipyong ito ay natatangi, ngunit lahat sila ay kumikilos bilang isang mahalagang sistema na nagbibigay-daan sa iyong lumikha ng isang umuunlad na espasyong pang-edukasyon.

Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan

Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan ay mahalaga, dahil ang emosyonal na kapaligiran na umiiral sa kindergarten ay direktang nakakaapekto sa psychophysical na kalusugan ng mga bata. Ang prinsipyong ito ay nagsasangkot ng paglikha ng isang mapagkakatiwalaang kapaligiran, pagliit ng mga kadahilanan ng stress sa proseso ng edukasyon.

Ang guro ay gumaganap bilang isang mas matandang kaibigan, tagapagturo, kasosyo, tagapag-ayos, katulong. Ang gawain nito ay upang bumuo at mapanatili sa mga bata ang pagkamausisa, matalas na interes, inisyatiba, pagsasarili, isang pakiramdam ng kahalagahan ng bawat isa sa malaki at maliit na mga gawain ng grupo.

Prinsipyo ng operasyon

Ang prinsipyo ng aktibidad ay ang mga sumusunod: ang pangunahing diin ay sa pag-aayos ng mga "tuklas" ng mga bata sa proseso ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, komunikasyon, pananaliksik, atbp.); Ang guro ay kumikilos, una sa lahat, bilang tagapag-ayos ng proseso ng edukasyon.

Prinsipyo ng Minimax

Pagmomodelo ng iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon, ang guro ay nag-aalok ng mga gawain sa mga bata sa isang sapat na mataas (ngunit magagawa para sa kanila) na antas ng pagiging kumplikado. Ang ilan sa mga bata ay magagawang lutasin ang problema (kumpletuhin ang gawain) sa kanilang sarili; kailangan ng isang tao ang mga nangungunang tanong; at isa sa mga bata ay magagawa pa rin ang gawain "sa pamamagitan ng palabas".

Ang bawat bata, na sinusubukang maabot ang kanyang pinakamataas sa kanyang sarili, ay tiyak na makabisado ang pangunahing bahagi ng programang pang-edukasyon, na sapilitan para sa karagdagang pag-unlad, sa pinakamahusay na paraan para sa kanyang sarili.

Ang prinsipyo ng integridad

Sa pagsasalita tungkol sa isang preschooler, mahalagang tandaan na natututo siya hindi lamang at hindi gaanong sa silid-aralan, ngunit sa libreng buhay. Samakatuwid, kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, imposibleng limitahan lamang ito sa mga klase, hindi pinapansin ang komunikasyon sa pamilya, paglilibang, pista opisyal, mga independiyenteng aktibidad ng mga preschooler.

Ang prinsipyo ng integridad ay nagbibigay ng isang sistematisasyon ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa kanyang sarili.

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ay nagbibigay para sa sistematikong pagkakaloob ng mga bata ng pagkakataong pumili ng mga materyales, mga uri ng aktibidad, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad at komunikasyon, impormasyon, paraan ng pagkilos, gawa, pagtatasa, atbp.

Ang guro ay nakikinig sa lahat ng mga sagot ng mga bata at sa parehong oras ay hindi inaalis ang karapatan ng bata na magkamali. Kapag lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ng isang may sapat na gulang ang mga bata na maglagay ng higit at higit pang mga bagong hypotheses, na nag-aanyaya sa lahat na magsalita. Kasabay nito, mahalaga na ang mga bata ay hindi lamang nag-aalok ng iba't ibang mga solusyon, ngunit subukang bigyang-katwiran ang kanilang pinili.

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nakatuon sa buong proseso ng edukasyon tungo sa pagsuporta sa iba't ibang anyo ng pagkamalikhain ng mga bata, co-creation ng mga bata at matatanda. Paglalaro, pag-awit, pagsasayaw, pagguhit, applique, pagdidisenyo, theatricalization, komunikasyon - lahat ng ito ay hindi lamang isang pang-araw-araw na katotohanan ng buhay kindergarten - ito ay mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, imahinasyon ng bawat bata. Ang mga bata ay nakikilahok sa mga indibidwal o kolektibong aktibidad kung saan sila nag-imbento at lumikha ng bago.

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy ay kinakailangan upang matiyak ang pagpapatuloy sa nilalaman, teknolohiya, pamamaraan, hindi lamang sa pagitan ng kindergarten at elementarya, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga karaniwang diskarte sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata sa antas ng edukasyon sa publiko at pamilya. mga institusyon.

Teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad na "Sitwasyon"

"Hindi mo matuturuan ang isang tao, kaya mo

para lamang matulungan siyang gumawa ng pagtuklas para sa kanyang sarili"

Galileo Galilei

Ang kakanyahan ng teknolohiyang ito ay nakasalalay sa samahan ng pagbuo ng mga sitwasyon sa mga bata batay sa paggamit ng pangkalahatang kaalaman sa kultura tungkol sa mga batas ng epektibong aktibidad, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga preschooler. Samakatuwid ang pangalan ng teknolohiya - "Sitwasyon", dahil ito ay batay sa iba't ibang mga sitwasyon na kinakaharap ng mga bata sa araw.

Mga yugto ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman

sa teknolohiyang "Sitwasyon"

1. Panimula sa sitwasyon

Sa yugtong ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw sa mga bata ng isang panloob na pangangailangan (pagganyak) para sa pagsasama sa mga aktibidad. Inaayos ng mga bata ang gusto nilang gawin, ang tinatawag "baby" na layunin .

Upang gawin ito, ang tagapagturo, bilang panuntunan, ay nagsasama ng mga bata sa isang pag-uusap na kinakailangang nauugnay sa kanilang karanasan sa buhay at personal na makabuluhan para sa kanila.

Ang mga pangunahing parirala para sa pagkumpleto ng yugto ay ang mga tanong: “Gusto mo?”, “Pwede ba?”.

Mahalagang maunawaan na ang layuning "pambata" ay walang kinalaman sa layuning pang-edukasyon ("pang-adulto").

Sa pamamagitan ng pagtatanong nang sunud-sunod ("Gusto mo ba?" - "Kaya mo ba?"), sadyang nabuo ng tagapagturo sa mga bata ang pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas. Bilang isang resulta, ang bata ay natututo ng mahahalagang saloobin sa buhay: "Kung talagang gusto ko ang isang bagay, tiyak na magagawa ko", "Naniniwala ako sa aking lakas", "Kaya ko ang lahat, kaya kong malampasan ang lahat, magagawa ko ang lahat! ”.

Kaya, sa yugto ng "Introduction to the situation", ang isang metodolohikal na mekanismo ng pagganyak ("kinakailangan" - "gusto" - "maaari") ay ganap na isinaaktibo.

2. Aktwalisasyon ng kaalaman at kasanayan

Sa yugtong ito, sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad sa mga bata, na binuo bilang bahagi ng pagpapatupad ng layunin ng "mga bata", ang tagapagturo ay namamahala sa mga aktibidad ng mga bata, kung saan ang mga pagpapatakbo ng isip ay sinasadyang na-update, pati na rin ang kaalaman at karanasan ng mga bata na kailangan nila para sa isang bagong "pagtuklas".

Ang mga bata ay nagkakaroon ng karanasan sa pag-unawa sa layunin ng aktibidad, pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, pag-coordinate ng mga aksyon, pagkilala at pagwawasto ng kanilang mga pagkakamali. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa kanilang sariling semantiko na espasyo (isang plot ng laro, halimbawa), sila ay gumagalaw patungo sa kanilang "pambata" na layunin at hindi man lang napagtanto na ang guro, bilang isang karampatang tagapag-ayos, ay humahantong sa kanila sa bagong " mga natuklasan”.

3. Kahirapan sa sitwasyon

Ang hakbang na ito ay susi. Dito, ang isang sitwasyon ay ginawang modelo kung saan ang mga bata ay nahaharap sa isang kahirapan at upang makamit ang kanilang "pambata" na layunin, ang bata ay kailangang magsagawa ng ilang aksyon na umaasa sa bagong kaalaman (konsepto o paraan ng pagkilos) na mayroon pa ang bata. upang "tuklasin" at kung saan ito ay nawawala pa rin sa ngayon. Bilang isang resulta, isang kahirapan ang lumitaw. Ang tagapagturo, sa tulong ng isang sistema ng mga tanong ("Nagawa mo ba?" - "Bakit hindi?") Tumutulong sa mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Dahil ang kahirapan ay personal na makabuluhan para sa bawat bata (pinipigilan nito ang pagkamit ng kanyang "pambata" na layunin), ang mga bata ay may panloob na pangangailangan upang mapagtagumpayan ito, iyon ay, ngayon ay isang bagong layunin na nauugnay sa katalusan (isang gawain sa pag-aaral na nauugnay sa "pang-adulto "layunin).

Sa pagtatapos ng yugtong ito, sa pagtatapos ng yugtong ito, ang guro mismo ang nagpahayag ng layunin ng karagdagang aktibidad sa pag-iisip sa anyo ng "Magaling, nahulaan mo nang tama! Kaya kailangan nating malaman…” Sa batayan ng karanasang ito ("kailangan nating malaman") sa mga matatandang grupo, lumilitaw ang pagbuo ng kakayahang matuto - ang tanong: "Ano ang kailangan nating malaman ngayon?". Ito ay sa sandaling ito na ang mga bata ay nakakuha ng pangunahing karanasan ng sinasadyang pagtatakda ng isang layunin sa pag-aaral para sa kanilang sarili.

4. "Pagtuklas" ng bagong kaalaman (mode of action)

Sa yugtong ito, ang tagapagturo ay nagsasangkot ng mga bata sa proseso ng independiyenteng paghahanap at "pagtuklas" ng bagong kaalaman, paglutas ng mga problema ng isang problemadong kalikasan.

Una, hinihikayat ng guro ang mga bata na pumili ng paraan upang malampasan ang kahirapan. Sa maagang edad ng preschool, ang mga pangunahing paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay ang mga paraan upang "subukang hulaan ang iyong sarili" at / o "magtanong sa isang taong nakakaalam." Sa edad ng senior preschool, isang bagong paraan ang idinagdag - "tumingin sa libro", "imbento ito sa iyong sarili, at pagkatapos ay subukan ang iyong sarili ayon sa modelo". Inayos ng guro ang pagtatayo ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos), na naayos ng mga bata sa pagsasalita at, marahil, sa mga palatandaan. Kaya, ang mga bata ay nakakakuha ng karanasan sa pagpili ng isang paraan upang malampasan ang mga paghihirap, ilagay sa harap at patunayan hypotheses, "tuklasin" bagong kaalaman - sa ngayon sa pamamagitan ng hula.

5. Pagsasama ng bagong kaalaman (mode of action) sa sistema ng kaalaman ng bata

Sa yugtong ito, ang tagapagturo ay nag-aalok ng iba't ibang uri ng mga aktibidad kung saan ang bagong kaalaman o isang paraan ng pagkilos ay ginagamit kasabay ng dati nang pinagkadalubhasaan o sa mga nabagong kondisyon.

Kasabay nito, binibigyang pansin ng guro ang kakayahan ng mga bata na makinig, maunawaan at ulitin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, magplano ng kanilang mga aktibidad (halimbawa, sa edad ng senior preschool, mga tanong tulad ng: "Ano ang gagawin mo ngayon? Paano natapos mo ang gawain?”) Maaaring gamitin.

Ang paggamit sa yugtong ito ng mga ganitong anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata, kapag ang mga bata ay nagtatrabaho nang pares o maliliit na grupo para sa isang karaniwang resulta, ay nagbibigay-daan sa mga preschooler na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kultura at mga kasanayan sa komunikasyon.

6. Nagkakaroon ng kahulugan

Sa yugtong ito, ang pagkamit ng layunin ay naayos at ang mga kondisyon na naging posible upang makamit ang layuning ito ay tinutukoy.

Sa tulong ng isang sistema ng mga tanong: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Sino ang iyong tinulungan?" - tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga aktibidad at ayusin ang pagkamit ng layunin ng "mga bata". At pagkatapos, sa tulong ng mga tanong: "Paano ito nangyari?", "Ano ang ginawa mo upang makamit ang layunin?", "Anong kaalaman (mga kasanayan, personal na katangian) ang naging kapaki-pakinabang?" - humahantong sa mga bata sa konklusyon na nakamit nila ang kanilang ("mga bata") na layunin dahil sa katotohanan na may natutunan sila, natutunan ang isang bagay, nagpakita ng kanilang sarili sa isang tiyak na paraan, iyon ay, pinagsasama nito ang "mga bata" at "matanda" mga layunin ("Nagtagumpay ako ... dahil natutunan nila (natutunan) ... ").

Sa kabuuan, masasabi nating ang teknolohiyang "Sitwasyon" ay isang kasangkapan para sa sistematiko at holistic na pagbuo ng pangunahing karanasan ng mga preschooler sa pagsasagawa ng buong kumplikado ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Bilang resulta ng paggamit ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad na "Sitwasyon", nagsimulang ayusin ng mga bata ang gusto nilang gawin (magtakda ng "layunin ng mga bata"). Dapat pansinin na ang layuning "pambata" ay kung ano ang "nais" na gawin ng bata at walang kinalaman sa layuning pang-edukasyon ("pang-adulto"). At sa tulong ng isang guro at isang sistema ng mga tanong na "Maaari mo ba?" Bakit hindi nila kaya? tinutulungan namin ang mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Ang mga bata ay masaya na makilahok sa proseso ng independiyenteng paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman na lumulutas sa kahirapan na lumitaw nang mas maaga. Nag-aalok sila ng iba't ibang mga opsyon kung saan makakakuha ka ng bagong kaalaman. Piliin ang isa na pinakaangkop sa sandaling ito. Kunin ang bagong kaalaman o paraan ng pagkilos na ito. At ipinagpatuloy nila ang kanilang paggalaw patungo sa layunin, mula sa sandaling nahihirapan sila.

Sa konklusyon, nais kong sabihin na ang paggamit ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad na "Sitwasyon" ay may kapaki-pakinabang na epekto sa proseso ng edukasyon sa aming grupo. Nakikita namin ang nagniningning na mga mata ng aming mga anak, puno ng pagnanais na matuto ng bago, kawili-wili. At kung gusto ito ng mga bata, ginagawa namin ang lahat ng tama!

Mga Ginamit na Aklat:

1. Mga alituntunin para sa huwarang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "The World of Discoveries" // Pinuno ng siyentipiko na si Peterson L.G. / Sa ilalim ng pangkalahatang pag-edit ni Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 p.
2. Tinatayang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "World of Discoveries". Siyentipiko mga kamay L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. - M.: Tsvetnoy Mir Publishing House, 2015. - 336 p. 3rd ed., binago. at karagdagang

Ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad L.G. Peterson ay nagsasangkot ng pagtatayo at pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa solusyon ng isang tiyak na problema - mga paghihirap. Sa mga aralin sa teknolohiya, ang paraan ng aktibidad ng L.G. Peterson ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng proyekto ng mga mag-aaral kapag mayroon na silang karanasan sa pagmamanupaktura ng mga produkto, ngunit maaaring makaranas ng iba't ibang kahirapan, halimbawa, kapag bumubuo ng teknolohiya sa pagmamanupaktura para sa isang produkto o kapag pagsasagawa ng proyekto sa pagkalkula ng ekonomiya. Ang mga mag-aaral ay nagpaplano ng mga paraan mula sa kahirapan at, batay sa independiyenteng gawaing pananaliksik, lutasin ang kanilang mga layunin. Kasabay nito, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng UUD sa mga mag-aaral.

Halimbawa, isaalang-alang ang isang tipikal na teknolohikal na mapa para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang aralin ayon sa pamamaraan ng L.G. Peterson (tingnan ang talahanayan 12)

Talahanayan 12

Teknolohikal na mapa ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

ayon sa pamamaraan ng L.G. Peterson

	Aktibidad ng guro	Mga aktibidad ng mag-aaral	Mga Pangkalahatang Pagkilos
1. Pagpapasya sa sarili sa aktibidad	Nag-aayos ng kahandaan ng mag-aaral para sa aralin	Maghanda para sa trabaho batay sa pagtatakda ng layunin	Personal: pagpapasya sa sarili; regulasyon: pagtatakda ng layunin; komunikatibo: pagpaplano ng pakikipagtulungan sa pag-aaral sa guro at mga kapantay
2. Aktwalisasyon ng kaalaman at kasanayan, pag-aayos ng mga kahirapan sa mga aktibidad	Tinutukoy ang antas ng kinakailangang kaalaman at kasanayan. Nakikilala ang mga karaniwang kahinaan.	Magpakita ng mga kasanayan sa pag-aaral, mga kakayahan para sa mga aktibidad sa pag-aaral, mga operasyon sa pag-iisip. Ayusin ang kanilang mga paghihirap sa paparating na gawain.	Komunikatibo: pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay; nagbibigay-malay: pagsusuri ng mga bagay upang i-highlight ang kanilang mga katangian
3. Paglalahad ng suliranin sa pagkatuto	I-activate ang kaalaman ng mag-aaral. Lumilikha ng problemang sitwasyon.	Magtakda ng mga layunin, bumalangkas (linawin) ang mga layunin sa pag-aaral upang malampasan ang mga kahirapan	Regulatoryo: pagtatakda ng layunin; komunikatibo: nagtatanong; nagbibigay-malay: independiyenteng pagpili, pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay; pahayag ng problema
4. Pagbuo ng proyekto para makaahon sa kahirapan	Inoorganisa ang mga mag-aaral na pag-aralan ang sitwasyon ng problema.	Gumagawa sila ng plano upang makamit ang layunin at matukoy ang mga paraan (algorithm, modelo, atbp.).	Regulatoryo: pagpaplano, pagtataya; nagbibigay-malay: pagmomodelo, paglutas ng problema, pagbuo ng lohikal na kadena ng pangangatwiran, patunay, hypotheses at ang kanilang katwiran; komunikatibo: maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagpili ng impormasyon
5. Pangunahing pangkabit	Itinatatag ang kamalayan ng mga mag-aaral sa sitwasyon.	Sabihin ang algorithm para sa paglutas ng problema nang malakas.	Regulatoryo: kontrol, pagsusuri, pagwawasto; pagmuni-muni ng mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos; nagbibigay-malay: ang kakayahang buuin ang kaalaman, ang pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema, komunikatibo: pamamahala ng pag-uugali ng kapareha, kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo; ang kakayahang may kamalayan at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita
6. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan	Nag-aayos ng mga aktibidad upang magamit ang mga bagong kaalaman.	Magsagawa ng malayang gawain. Magsagawa ng self-test, hakbang-hakbang na paghahambing ng mga resulta ng trabaho sa pamantayan.	Regulatoryo: kontrol, pagwawasto, pagpili at kamalayan sa kung ano ang natutunan na at kung ano ang dapat pang pag-aralan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon; personal: pagpapasya sa sarili
7. Pagninilay ng aktibidad (kinalabasan ng aralin)	Ayusin ang pagmumuni-muni.	Nagsasagawa sila ng self-assessment ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon, iniuugnay ang layunin at mga resulta, ang antas ng kanilang pagsunod.	Komunikatibo: ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan; regulasyon: pagmuni-muni; personal: pagbuo ng kahulugan

Ang mga teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na tinalakay sa itaas ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan sa mga mag-aaral. Magagamit din ang mga ito kapag nagtuturo sa mga mag-aaral kung paano magtrabaho, halimbawa, kapag ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng ilang mga kahirapan sa pagtatrabaho sa mga tool at kinakailangang maunawaan ang mga sanhi nito.

Teknolohiyang pang-edukasyon "Sitwasyon"

Ang kakanyahan ng teknolohiyang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay hindi lamang nagpapaliwanag ng bagong kaalaman, ngunit lumilikha ng mga kondisyon para sa mga bata na matuklasan ito para sa kanilang sarili. Kaya, ang guro ay huminto sa pagsasagawa ng mga simpleng pag-andar ng impormasyon, ngunit nagiging isang tagapag-ayos, katulong at consultant sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Depende sa yugto ng pag-aaral, ginagawa ng mga bata ang kanilang mga pagtuklas nang higit o hindi gaanong sinasadya. Sa elementarya, sa una, mayroon silang pagkakataon na "mabuhay" ang buong landas ng pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pamamagitan ng pamamaraan ng reflexive self-organization at makakuha muna ng isang sistematikong karanasan, at pagkatapos, sa mga yugto, ang kakayahang maisagawa ang buong kumplikado ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon na tumutukoy sa kakayahang matuto. Sa antas ng preschool, ang teknolohiyang "Sitwasyon" ay nagbibigay sa guro ng susi sa pamamahala sa proseso ng mga independiyenteng pagtuklas ng mga bata sa isang variant na inangkop sa mga katangian ng edad ng mga preschooler.

Kasama sa holistic na istruktura ng teknolohiyang "Sitwasyon" ang anim na sunud-sunod na hakbang (mga yugto).

1) Panimula sa sitwasyon.

Sa yugtong ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw sa mga bata ng isang panloob na pangangailangan (pagganyak) para sa pagsasama sa mga aktibidad. Inaayos ng mga bata ang gusto nilang gawin (ang tinatawag na "layunin ng mga bata"). Upang gawin ito, ang tagapagturo, bilang panuntunan, ay nagsasama ng mga bata sa isang pag-uusap na kinakailangang personal na makabuluhan para sa kanila, na nauugnay sa kanilang personal na karanasan. Halimbawa, maaari niyang anyayahan ang mga bata na pag-usapan ang tungkol sa kanilang mga paboritong holiday, o tungkol sa kanilang mga gawain sa bahay, tungkol sa kanilang pamilya, atbp. Ang emosyonal na pagsasama ng mga bata sa pag-uusap ay nagpapahintulot sa guro na maayos na lumipat sa balangkas, kung saan maiuugnay ang lahat ng kasunod na yugto. Ang mga pangunahing parirala para sa pagkumpleto ng yugto ay ang mga tanong: "Gusto mo ba?", "Kaya mo ba?".

Dapat pansinin na ang layunin ng "mga bata" ay walang kinalaman sa layuning pang-edukasyon ("pang-adulto"), ito ang "nais" na gawin ng bata. Kapag nagdidisenyo ng proseso ng edukasyon, dapat isaalang-alang na ang mga nakababatang preschooler ay ginagabayan ng kanilang mga panandaliang pagnanais (halimbawa, upang maglaro), at ang mga nakatatanda ay maaaring magtakda ng mga layunin na mahalaga hindi lamang para sa kanila, kundi pati na rin para sa iba (halimbawa, , para tumulong sa isang tao).

Sa pamamagitan ng pagtatanong sa pagkakasunud-sunod na ito, ang tagapagturo ay hindi lamang ganap na nagsasama ng isang metodolohikal na mahusay na mekanismo ng pagganyak ("kailangan" - "gusto" - "maaari"), ngunit sadyang nabuo sa mga bata ang pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas. Sa boses, tingin, pose, nilinaw ng isang may sapat na gulang na naniniwala din siya sa kanila. Kaya, ang bata ay tumatanggap ng mahahalagang saloobin sa buhay: "Kung talagang gusto ko ang isang bagay, tiyak na magagawa ko", "Naniniwala ako sa aking lakas", "Kaya ko ang lahat, malalampasan ko ang lahat, magagawa ko ang lahat!". Kasabay nito, ang isang mahalagang integrative na kalidad bilang "kuryusidad, aktibidad" ay nabuo sa mga bata.

2) Update.

Sa yugtong ito, sa panahon ng larong didactic, inaayos ng tagapagturo ang aktibidad ng paksa ng mga bata, kung saan sinasadyang na-update ang mga pagpapatakbo ng isip, pati na rin ang kaalaman at karanasan ng mga bata na kinakailangan upang makabuo ng bagong kaalaman. Kasabay nito, ang mga bata ay nagkakaroon ng karanasan sa pag-unawa sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, pag-coordinate ng mga aksyon, pagkilala at pagwawasto ng kanilang mga pagkakamali. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa plot ng laro, lumilipat patungo sa kanilang "pambata" na layunin at hindi man lang napagtanto na ang guro, bilang isang karampatang tagapag-ayos, ay humahantong sa kanila sa mga bagong pagtuklas.

3) Kahirapan sa sitwasyon.

Ang yugtong ito ay maikli sa oras, ngunit sa panimula ay bago at napakahalaga, dahil naglalaman ito sa pinagmulan nito ng mga pangunahing bahagi, ang mga istruktura ng reflexive self-organization, na pinagbabatayan ng kakayahang matuto.

Sa loob ng balangkas ng napiling balangkas, ang isang sitwasyon ay na-modelo kung saan ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa mga indibidwal na aktibidad. Ang guro sa tulong ng sistema ng mga tanong na "Maaari mo ba?" - "Bakit hindi mo magawa?" tumutulong sa mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Ang yugtong ito ay napakahalaga din mula sa punto ng view ng pag-unlad ng mga personal na katangian at saloobin ng mga preschooler. Nasanay ang mga bata sa katotohanan na ang isang tao ay hindi dapat matakot sa mga paghihirap at pagkabigo, na ang tamang pag-uugali sa kaso ng kahirapan ay hindi sama ng loob o pagtanggi sa aktibidad, ngunit ang paghahanap para sa sanhi at pag-aalis nito. Ang mga bata ay nagkakaroon ng isang mahalagang katangian gaya ng kakayahang makita ang kanilang mga pagkakamali, na aminin na "Wala pa akong alam (o hindi ko kaya)." Gaya ng sabi ng kilalang Chinese na salawikain: "Hindi nakakatakot na hindi malaman, nakakatakot na hindi malaman."

Dahil ang kahirapan ay personal na makabuluhan para sa bawat bata (pinipigilan nito ang pagkamit ng "bata" na layunin nito), ang bata ay may panloob na pangangailangan upang malampasan ito, iyon ay, ngayon ay nagbibigay-malay na pagganyak. Kaya, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata.

Sa pagtatapos ng yugtong ito, sa pagtatapos ng yugtong ito, ang guro mismo ang nagpahayag ng layunin ng karagdagang aktibidad sa pag-iisip sa anyo ng "Magaling, nahulaan mo nang tama! Kaya kailangan mong malaman…” Sa batayan ng karanasang ito ("kailangan nating malaman") sa mga matatandang grupo, isang napakahalagang tanong ang lumitaw mula sa punto ng view ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga unibersal na aktibidad sa edukasyon: "Ano ang kailangan mong malaman ngayon?" . Ito ay sa sandaling ito na ang mga bata ay nakakuha ng pangunahing karanasan ng sinasadyang pagtatakda ng isang pang-edukasyon ("pang-adulto") na layunin para sa kanilang sarili, habang ang layunin ay binibigkas nila sa panlabas na pagsasalita.

Kaya, malinaw na sumusunod sa mga yugto ng teknolohiya, pinangungunahan ng tagapagturo ang mga bata sa katotohanan na sila mismo ay gustong matuto ng "isang bagay". Bukod dito, ang "isang bagay" na ito ay ganap na kongkreto at naiintindihan ng mga bata, dahil sila mismo (sa ilalim ng hindi nakakagambalang patnubay ng isang may sapat na gulang) ay pinangalanan ang sanhi ng kahirapan.

4) Pagkatuklas ng mga bata ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos).

Sa yugtong ito, isinasangkot ng tagapagturo ang mga bata sa proseso ng independiyenteng paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman na lumulutas sa problemadong isyu na lumitaw nang maaga.

Sa tulong ng tanong na "Ano ang dapat mong gawin kung wala kang alam?" hinihikayat ng guro ang mga bata na pumili ng paraan upang malampasan ang kahirapan.

Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang mga pangunahing paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay ang mga paraan upang "pag-isipan ang iyong sarili", at kung hindi mo maisip ito sa iyong sarili, "magtanong sa isang taong nakakaalam". Hinihikayat ng isang may sapat na gulang ang mga bata na mag-imbento, hulaan, huwag matakot na magtanong, upang wastong bumalangkas sa kanila.

Sa edad na senior preschool, isa pang paraan ang idinagdag - "Ako mismo ang gagawa nito, at pagkatapos ay susuriin ko ang aking sarili ayon sa modelo." Gamit ang mga problemang pamamaraan (nangungunang diyalogo, nakapagpapasigla sa diyalogo), inaayos ng guro ang pagtatayo ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos), na naayos ng mga bata sa pagsasalita at mga palatandaan. Kaya, ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa pagpili ng isang paraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, paglalagay ng pasulong at pagpapatunay ng mga hypotheses, at nang nakapag-iisa (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) na tumuklas ng bagong kaalaman.

5) Ang pagsasama ng bagong kaalaman (mode of action) sa sistema ng kaalaman ng bata.

Sa yugtong ito, nag-aalok ang tagapagturo ng mga didactic na laro kung saan ang bagong kaalaman (bagong pamamaraan) ay ginagamit sa mga binagong kondisyon kasama ang dating pinagkadalubhasaan.

Kasabay nito, binibigyang pansin ng guro ang kakayahan ng mga bata na makinig, maunawaan at ulitin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, planuhin ang kanilang mga aktibidad (halimbawa, sa mas matandang edad ng preschool, mga tanong tulad ng: "Ano ang gagawin mo ngayon? Paano mo gagawin tapusin ang gawain?"). Sa mga senior at preparatory group, ginagamit ang "school" game plot, kapag ginagampanan ng mga bata ang papel ng mga mag-aaral at nakumpleto ang mga gawain sa mga workbook. Ang ganitong mga laro ay nag-aambag din sa pagbuo ng positibong pagganyak ng mga bata para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Natututo ang mga bata ng pagpipigil sa sarili sa paraan ng kanilang pagsasagawa ng kanilang mga aksyon at pagkontrol sa mga aksyon ng kanilang mga kapantay.

6) Pag-unawa (kinalabasan).

Ang yugtong ito ay bumubuo sa mga bata sa isang antas na naa-access sa kanila ang paunang karanasan ng pagsasagawa ng pagtatasa sa sarili - ang pinakamahalagang elemento ng istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Nagkakaroon ng karanasan ang mga bata sa pagtupad sa napakahalagang ECM gaya ng pag-aayos sa pagkamit ng isang layunin at pagtukoy sa mga kundisyon na naging posible upang makamit ang layuning ito.

Sa tulong ng isang sistema ng mga tanong: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Sino ang iyong tinulungan?" tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga aksyon at ayusin ang pagkamit ng layunin ng "mga bata". At pagkatapos, sa tulong ng tanong na: "Bakit tayo nagtagumpay?" dalhin ang mga bata sa katotohanan na may natutunan sila, natutunan ang isang bagay, iyon ay, pinagsasama nito ang "pambata" at mga layuning pang-edukasyon: "Nagtagumpay ka ... dahil natutunan mo ... (natutunan ...)". Sa isang mas batang edad ng preschool, binibigkas ng tagapagturo ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin ng "mga bata" sa kanyang sarili, at sa mas matatandang mga grupo, ang mga bata ay nagagawang matukoy at boses ang mga ito sa kanilang sarili. Kaya, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakakakuha ng isang personal na makabuluhang karakter para sa bata.

Sa yugtong ito, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa bata na makatanggap ng kagalakan, kasiyahan mula sa isang mahusay na trabaho. Tinutupad nito ang kanyang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, pagkilala at paggalang ng mga may sapat na gulang at mga kapantay, at ito naman, ay nagdaragdag ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at nag-aambag sa pagbuo ng mga simula ng pagpapahalaga sa sarili, ang imahe ng "Ako" ( "Kaya ko!", "Kaya ko!", " Magaling ako!", "Kailangan ko!").

Dapat pansinin na ang teknolohiyang "Sitwasyon" ay maaaring ipatupad sa kabuuan, kapag ang mga bata ay "nabubuhay" sa lahat ng anim na yugto, iyon ay, ang buong paraan ng pagtagumpayan ng mga paghihirap batay sa pamamaraan ng reflexive self-organization (halimbawa, kapag bumubuo ng elementarya na representasyong matematika). At maaari itong limitado sa mga indibidwal na bahagi nito (halimbawa, pag-aayos lamang ng kahirapan, na pinlano na malampasan nang medyo mahabang panahon, pagmamasid at pagsusuri ng isang tiyak na sitwasyon, pangkalahatan, pagpili ng isang kurso ng aksyon, atbp.) . Kasabay nito, ang ilang mga sitwasyon ay maaaring planuhin nang maaga ng mga may sapat na gulang, habang ang iba pang bahagi ay maaaring kusang bumangon, sa inisyatiba ng mga bata, at ang mga matatanda ay kunin ito at iniisip kung paano ibabad ang sitwasyong ito sa mahalagang nilalaman ng pag-unlad.

Kaya, ang teknolohiyang "Sitwasyon", bilang isang tool na pamamaraan, ay nagbibigay ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay may pagkakataon na "mabuhay" (sa antas ng pagkuha ng pangunahing karanasan) parehong mga indibidwal na hakbang ng reflexive self-organization, at ang buong paraan ng pagtagumpayan. ang kahirapan - independiyenteng pagsasagawa ng isang pagsubok na aksyon, pag-aayos ng kung ano hanggang sa ito ay lumabas, pagsasaliksik sa sitwasyon, pag-unawa sa mga sanhi ng kahirapan, pagdidisenyo, pagbuo at paglalapat ng mga patakaran, pagproseso ng impormasyon, pag-unawa sa impormasyong natanggap at ang kanilang praktikal na aplikasyon sa buhay. Nalulutas nito ang maraming mga isyu hindi lamang sa pagbuo ng husay ng mga kinakailangan para sa mga unibersal na aktibidad sa edukasyon sa mga preschooler, kundi pati na rin sa personal na pag-unlad ng mga preschooler mula sa pananaw ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa pagitan ng iba't ibang antas ng edukasyon.

"Ang papel na ginagampanan ng edukasyon sa preschool" - Bilingual na pribadong kindergarten. pang-ekonomiyang argumento. Paglago ng trabaho. Kasunduan. Ang papel ng mga di-estado na DO. panlipunang imprastraktura. Problema sa accessibility. Mga kasanayan. Indibidwal na diskarte. Pamumuhunan at nursery. Preschool na edukasyon.

"Pagpopondo ng edukasyon sa pre-school" - Kabayaran sa mga bayarin ng magulang. Pag-aalaga at pag-aalaga sa mga bata. Mga pagpupulong. Mga pribadong organisasyong pang-edukasyon. Ang mga gastos ay hinuhulaan. Tagapagtatag. Isang hanay ng mga hakbang para sa pagtutustos ng pagkain. Pangangalaga sa mga bata. Average na buwanang bayad. Pagpopondo ng edukasyon sa preschool. Dami ng mga bata. Komposisyon ng mga gastos. Mga gastos.

"Mga teknolohiya para sa pagtuturo sa mga preschooler" - Hardening. Mga larong pang-mobile at palakasan. Mga teknolohiya para sa pagtuturo ng malusog na pamumuhay. Isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Pagbuo ng mga teknolohiya. Teknolohiya ng Impormasyon. Pagsasanay sa pananaliksik. Mga teknolohiya para sa pagpapanatili at pagpapasigla ng kalusugan. Aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay. Pag-uuri ng mga laro ng mga bata na may mga panuntunan.

"Mga pagbabago sa edukasyon sa preschool" - Isang makabagong proyekto para sa isang kindergarten. Inobasyon. Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto. Mga pagbabago sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga programa sa pagsasanay sa pagtatrabaho. Edukasyon sa preschool - mga tradisyon at pagbabago. Paraan ng mga proyekto sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pangalan ng proyekto. Plano ng trabaho sa proyekto. Magic astronomy.

"Mga makabagong teknolohiya" - Sa pamamagitan ng mga anyo ng organisasyon. Mga makabagong teknolohiya sa edukasyon sa preschool. Papalapit sa bata. Tukuyin ang mga bagong pamamaraan ng anyo ng mga paraan ng teknolohiya. Mga teknolohiya ng laro. Kakayahang kontrolin. Mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng makabagong gawain. Sa antas ng aplikasyon. Mga aspeto ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical". Problema sa pag-aaral.

"Edukasyon sa preschool" - Pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng mga tauhan. PRESCHOOL EDUCATION NG BELOGORSKY DISTRICT: mga problema, gawain at paraan ng pag-unlad. Ang pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa preschool ay isang pangangailangan dahil sa pangangailangan ng publiko. Ebalwasyon at mabisang yugto. Tinitiyak ang pagpapatuloy ng preschool at pangkalahatang sekondaryang edukasyon.

Mayroong 15 presentasyon sa kabuuan sa paksa