ang batayan ng konsepto ng pedagogical (ang nangungunang ideya ng pedagogical ng system):

Adaptive school model: multi-level at multidisciplinary general education mass school. Ang pangunahing ideya nito ay hindi ang bata ang umaangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan ay umaangkop sa kanyang mga kakayahan, pangangailangan at kakayahan. Ang nasabing paaralan ay bukas sa lahat ng bata - na may iba't ibang kakayahan at hilig, iba't ibang kondisyon sa kalusugan, iba't ibang materyal na mapagkukunan ng pamilya.

ang layunin at nilalaman ng edukasyon sa sistema:

Ang layunin ng edukasyon ay upang maipasa ang mga halaga ng kultura sa mga susunod na henerasyon at turuan sila kung paano mamuhay sa isang mabilis na pagbabago ng mundo. Sa loob ng balangkas ng paglutas ng inilapat na problemang ito, ang mga aksyon ng medyo autonomous na cognitive-informational pedagogy ay nabibigyang katwiran, na responsable para sa paglipat ng kaalaman, ang pagbabalangkas ng mga pamamaraan ng mental at praktikal na aktibidad sa pinakamalawak na hanay: mula sa pag-master ng computer hanggang sa pagmamaneho. isang kotse, pinagkadalubhasaan ang mga wikang banyaga at pagkilala sa mga modernong teknolohikal na proseso, atbp. .P. (Sa huli, ang layunin ng cognitive-information pedagogy ay upang sanayin ang isang "mahusay at mobile na tao" na maaaring medyo walang sakit na magkasya sa konteksto ng mga modernong proseso ng sibilisasyon). Gayunpaman, ang espirituwal na globo ng indibidwal ay hindi gaanong mahalaga, dahil ang kalidad ng edukasyon ay tinutukoy ng ideolohikal na oryentasyon nito at ang pagpapalakas ng pagpapalaki ng tungkulin ng edukasyon.

Isa sa mga layunin ay ang pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili ng mga mag-aaral.

pangunahing aktibidad:

Ang paaralan ay nagpapatakbo sa mode ng basic at karagdagang mga module. Ang bawat module ay medyo independyente: ang mga tool, pamamaraan, form, kontrol ay nagsasarili sa isang tiyak na lawak. Ang pangunahing modyul ay nakatuon sa paghahanda para sa pagpasok sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Dito, nabuo ang istilo ng pagtuturo sa unibersidad, ginagawa ang pag-imbita ng mga guro sa unibersidad na magbigay ng mga espesyal na kurso, at gumagana ang mga laboratoryo ng pananaliksik. Sa karagdagang module, ang "mga zone ng ekolohiya ng kaluluwa" ay nilikha: mga workshop, isang teatro ng mga bata, isang tagapag-ayos ng buhok, isang kuwadra, isang club sa paglalakbay, at isang studio ng pagpipinta ay tumatakbo. Sa loob ng balangkas ng correctional at developmental module, mayroong isang sentro para sa diagnostics at development, isang medikal at sikolohikal na laboratoryo, at isinasagawa ang correctional work. Sa kabila ng kamag-anak na kalayaan sa mga tuntunin ng layunin at anyo ng aktibidad, ang lahat ng mga module ay gumagana sa isang karaniwang ideya: pag-angkop ng paaralan sa mga katangian ng mga mag-aaral at mga pangangailangan ng lipunan upang turuan ang isang taong aktibong nakikipag-ugnayan sa lipunan.

mga tampok ng mga pamamaraan, paraan, anyo ng pagpapatupad ng mga layunin at layunin sa edukasyon:

Ang isang nababaluktot na diskarte sa isang adaptive na paaralan ay ang kakayahang patuloy na pumili ng mga paraan ng pag-aaral. Ang pangunahing bagay ay ang mga pamamaraan na ito ay angkop para sa isang tiyak na bata, isang pangkat ng mga bata. Hindi ang bata ang umaangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan ay handa na umangkop sa kanya, batay sa kanyang mga katangian. Para dito, nilikha ang isang multi-level na sistema ng edukasyon, salamat sa kung saan ang bawat bata ay nakakakuha ng pagkakataon na mapagtanto ang kanyang sarili.

Ang pagpapatupad ng layuning ito ay nakamit tulad ng sumusunod: ang pagbuo ng isang mataas na background sa edukasyon ng mga klase sa gymnasium at lyceum at mataas na kalidad na paghahanda ng mga nagtapos para sa pag-aaral sa mga unibersidad, self-education, creative work, ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa mag-aaral, indibidwalisasyon ng edukasyon, medikal, sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga maladjusted at mahinang mga bata , pinapanatili ang bawat mahirap na bata sa impluwensyang pang-edukasyon ng paaralan. Ang pagtulong sa malakas at mahina ay hindi nakakaapekto sa dignidad at personal na katayuan ng huli, ay hindi nagpapakilala ng pagkakahati sa lipunan ng paaralan. Tinitiyak ang paglipat mula sa isang kategorya patungo sa isa pa, ang pakikipag-ugnayan at pagtulong sa isa't isa ng malakas at mahina, isang sistema para sa pagbabayad para sa pagkahuli ay ipinapatupad. Ang isang rehabilitating space ay nilikha sa paligid ng isang bata na nangangailangan ng tulong, kung saan ang mga pagkukulang ng edukasyon sa paaralan na natanggap ng mga bata bago pumasok sa sentrong pang-edukasyon, ang edukasyon ng pamilya ay binabayaran, ang kapansanan ay inalis, at ang pisikal at neuropsychic na kalusugan ay pinoprotektahan at pinalalakas.

Ang compensatory na paraan ng rehabilitating space ay pedagogical love para sa bata; pag-unawa sa mga paghihirap at problema ng mga bata; pagtanggap sa bata bilang siya; pakikiramay, pakikilahok, kinakailangang tulong; pag-aaral ng mga elemento ng self-regulation.

Ang mga uri ng suportang pedagogical ay ipinapatupad sa mga sumusunod na prinsipyo: pag-aaral nang walang pamimilit; pag-unawa sa aralin bilang isang sistema ng rehabilitasyon; pagbagay sa nilalaman; sabay-sabay na koneksyon ng lahat ng mga organo ng pandama, mga kasanayan sa motor, memorya at lohikal na pag-iisip sa proseso ng materyal na pang-unawa; mutual na pag-aaral (sa prinsipyo, ang pinakamainam na bilis) mula sa pananaw ng kumpletong asimilasyon.

Ang mga sumusunod na uri ng indibidwal na tulong ay ginagamit sa sentrong pang-edukasyon: mga suporta ng iba't ibang uri (mga poster, abstract, mga talahanayan ng pagbubuod), mga algorithm para sa paglutas ng mga problema o pagkumpleto ng mga gawain, paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mga bahagi, babala tungkol sa mga posibleng pagkakamali.

Sa proseso ng edukasyon, ang pamantayan ng estado ay ipinatupad, parehong tradisyonal at makabagong mga programa, pamamaraan at teknolohiya ay ginagamit, sa partikular: ang programa ng edukasyon sa kapaligiran para sa mga preschooler "Ang aming tahanan ay kalikasan"; ang pamamaraan ng Montessori, na nagbibigay para sa masinsinang pag-unlad ng pandama ng bata; mga elemento ng Waldorf pedagogy; ekonomiya at ekolohiya para sa anim na taong gulang, mga teknolohiya ng impormasyon at mga batayan ng ekonomiya na may access sa mga tunay na proyekto. Mayroong iba't ibang magkasanib at indibidwal na mga ekstrakurikular na aktibidad: teatro, pag-aaral na tumugtog ng mga instrumentong pangmusika, pagprotekta at pagpapalakas sa kalusugan ng mga bata (physiotherapy room, swimming pool, kagamitan sa sports hall); iba't ibang bilog, seksyon (pag-aalaga ng hayop, equestrian sports, atbp.)

Kaya, ang sariling katangian ng edukasyon, isang personality-oriented na diskarte sa mga bata, medikal, sikolohikal at pedagogical na tulong sa maladjusted at weakened bata, ang pagpapanatili ng bawat mahirap na bata sa pang-edukasyon na impluwensya ng paaralan ay natiyak.

ang mga detalye ng ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical:

Ang pagpapatupad ng isang adaptive na diskarte sa pagtuturo ay nangangailangan ng pagbabago sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, pagkatapos ay mayroong pangangailangan na ihanda ang guro para sa isang bagong propesyonal na tungkulin. Ang kakanyahan nito ay ang guro ay hindi limitado sa pagtuturo ng paksa, ngunit tinutulungan din ang mag-aaral sa paglutas ng kanyang mga personal na problema, pumili ng isang indibidwal na ruta ng pag-aaral kasama ang mag-aaral, depende sa mga resulta ng pagkatuto at kanyang mga interes sa pag-iisip.

Ang pagpapatupad ng adaptive approach ay partikular na kahalagahan sa proseso ng paglipat ng paaralan sa pre-profile na pagsasanay at profile education. Ang guro sa kasong ito ay nagiging isang tagapayo at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang mahusay na microclimate sa silid-aralan, pinangangalagaan ang estado ng mga relasyon sa koponan, nag-uugnay sa gawain ng mga guro ng paksa at iba pang mga espesyalista (propesyonal na consultant, psychologist) na gumaganap. mga tungkulin sa pamamahala.

ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng sistema ng edukasyon sa lipunan:

Inihahanda ng sistemang pang-edukasyon ang mga bata na umaangkop sa buhay sa lipunan, ngunit may matatag na panloob na core (“ang adaptasyon ay hindi isang sagradong baka!”, ang kakayahang umangkop ay may mga limitasyon)

"highlight" ng sistemang pang-edukasyon na ito (isang bagay na orihinal, kakaiba lamang dito, isang uri ng paghahanap ng pedagogical).

Ang pinakamahalagang mensahe ay hindi ang bata ang umaangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan ay umaangkop sa mga posibilidad, pangangailangan at kakayahan ng bata.

Panitikan:

1. Grigoriev D.V. Ang sistemang pang-edukasyon ng paaralan: mula A hanggang Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Sistema ng edukasyon ng paaralan // Guro ng klase. - 1998. - Hindi. 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. pagpapalaki? Edukasyon... Edukasyon! Teorya at kasanayan ng mga sistema ng edukasyon sa paaralan. - M.: Bagong paaralan, 2010. - 160 p.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Mga paaralang walang pader: mga prospect ng pag-unlad at organisasyon ng mga produktibong paaralan. - M., 2002. - 176 p.

5. Mudrik A.V. Social Pedagogy. – M.: Academy, 2005. – 200 p.

6. Pedagogy / Ed. V.A. Slastenin. - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogy. - M .: Edukasyon: VLADOS, 1996. - 576 p.

8. Russkikh G.A. Adaptive na diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral // Pangunahing pananaliksik. - 2004. - Bilang 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Mga modernong ideya tungkol sa espasyong pang-edukasyon // Mga modernong konsepto ng edukasyon: mga materyales ng kumperensya. - Yaroslavl, 2000. - [Electronic na dokumento]. Access mode: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Na-access noong 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Pagbuo ng imahe ng paaralan / Direktor ng paaralan - 2000 No. 4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Ang sistema ng edukasyon ng paaralan: kakanyahan, nilalaman, pamamahala. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Ang nilalaman ng mga aktibidad ng isang solong pangkat ng edukasyon para sa pagpapatupad ng konsepto ng pedagogical // Class teacher. - 2002. - No. 1. - S. 30-36.

13. Filippov G.A. Sociocultural na mekanismo para sa pagbuo ng sistema ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon. - [Electronic na dokumento]. Access mode: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Petsa ng access: 02/21/2015).

14. Yamburg E. A. Paaralan para sa lahat // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2004. - Hindi. 3. - S. 9-18.

Mga partikular na tampok ng adaptive full-time na pagbagay sa paaralan ng proseso ng edukasyon sa mag-aaral at sa kanyang mga indibidwal na katangian; isang maliit na pangkat ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa iyo na epektibong ipatupad ang mga indibidwal at magkakaibang mga diskarte, iskedyul ng indibidwal-grupo; "buong araw" ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral (9.00 - 16.00); pagbibigay ng komportableng kondisyon para sa mag-aaral (dalawang pagkain sa isang araw, paglalakad, isang malawak na sistema ng karagdagang edukasyon, sikolohikal at medikal na pangangalaga, atbp.); kapaligirang nagliligtas sa kalusugan para sa mga kalahok ng UVP; partisipasyon ng mga magulang sa pamamagitan ng board of trustees sa co-financing ng UVP at ang materyal at teknikal na base ng paaralan 2

Tala ng impormasyon Ang Paaralan 61 ay binuksan noong 1993. Pagpapatala sa lungsod ng mga mag-aaral 179 na mag-aaral Class occupancy - hanggang 21 tao - 1 gold medalist, 7 silver medalists Admission sa unibersidad - 100% 9 diploma winners ng city NPC, 1 laureate ng All-Russian NPC "Opening" sa Yaroslavl Children's Self-Government Organization School Council. Sa 34 na guro - 6 na honorary na manggagawa ng edukasyon, 3 mahusay na mag-aaral ng pampublikong edukasyon, 2 pinarangalan na guro ng Russian Federation, 1 nagwagi ng state grant bilang pinakamahusay na batang siyentipiko ng Kuzbass Parents - mga customer at buong kalahok sa pamamahala ng UVP School coat of arm, flag at anthem, ang kanilang mga tradisyon degree ng kandidato ng pedagogical sciences: Cherdantseva E. V. "Adaptive full-time na paaralan bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral" Khristenko E. V. "Pagsasanay ng guro para sa trabaho sa isang adaptive na paaralan." 3

Konsepto Layunin ng aktibidad ng pedagogical: tulad ng isang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon na magbibigay-daan, sa isang kapaligirang nagliligtas sa kalusugan, na magbigay sa isang mag-aaral ng iba't ibang edukasyon. Ang pangunahing prinsipyo ng nilalaman ng edukasyon ay isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte depende sa antas ng pag-unlad at kalusugan, pati na rin ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bata na matagumpay, inangkop sa lipunan, na may mahusay na nabuong komunikasyon, impormasyon at iba pang mga kakayahan. 6

Mga katangian ng mga aktibidad ng paaralan sa yugtong ito 1. pagpapatupad ng mga prinsipyo ng modelo ng isang adaptive full-time na paaralan 2. pag-unlad ng mga kakayahan sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa balangkas ng pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical (ang sistema ng pagbuo edukasyon ni D. B. Elkonin - V. V. Davydov sa elementarya) 3. nilikhang materyal - teknikal na base para sa impormasyon ng prosesong pang-edukasyon 4. pagpapatupad ng diskarte sa personal na aktibidad sa pamamagitan ng iskedyul ng indibidwal na grupo, isang sistema ng mentoring at karagdagang mga sistema ng edukasyon 5. pagpapatupad ng prinsipyo ng demokratikong pamamahala ng paaralan 6. malawak na ugnayang panlabas ng paaralan 7

Mga katangian ng proseso ng edukasyon at ang paglikha ng mga puwang para sa proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang paksa ng kanyang buhay, aktibidad at komunikasyon sa isang nakakatipid sa kalusugan, komportableng sikolohikal na kapaligiran. walo

10

Sistema ng karagdagang edukasyon Mga seksyon ng MugsSports Karagdagang mga paksa Lalim ng mga bagay Fine arts - Origami studio Chorus Theater Graphics Russian people. bilog Soft toy OFP WUSHU Choreography Latin dance Football Volleyball Basketbol Pioneerball Swimming pool Pagsasalita at kultura ng komunikasyon Extracurricular reading Lohikal na gawain Fairy tale therapy Psychology of communication Teorya ng mga problema sa pag-imbento Mga pahina ng kasaysayan ng Britanya Mga Batayan ng panitikang Ruso Informatics na may 1 cl. Kasaysayan mula sa 3 mga cell. Nagpapahayag ng pagbabasa ng Rhetoric Practicum sa Russian. wika Practicum sa matematika Practicum sa physics Practicum sa kimika Paghahanda para sa Pinag-isang Estado na Pagsusuri sa Russian. Paghahanda ng Wika para sa Pinag-isang Pagsusuri ng Estado sa Kasaysayan ng Matematika ng Kabihasnan at ng Mundo

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Swimming pool "Lazurny" Kuzbass Institute of Economics and Law Center para sa Pagpapaunlad ng Pagkamalikhain ng mga Bata at Halaman ng Kabataan. distrito KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary kanila. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER School "Noogen" NovosibirskSchools 7, 42, System of external relations ng paaralan 61

Paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon Mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon Stage of use Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 1 Developing education system D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Problem-based learning 3 Multi-level learning 4 Research method in teaching 5 Project-based teaching method 6 Debate technology 7 Modular at block-modular learning technology 8 Lecture-seminar-test system of learning 9 Teknolohiya ng paggamit ng mga pamamaraan ng laro sa pagtuturo : role-playing, business games 10 Collaborative learning (team, group work) 11 Information and communication technologies 12 Portfolio innovative assessment system 13 Health-saving technologies 13

Nagtatampok ang pamamahala ng isang maliit na kawani ng pagtuturo, na nagpapahintulot sa guro na sakupin ang iba't ibang mga posisyon sa pangangasiwa - mga guro, tagapagturo, mga tagapangasiwa; ang gawain ng paaralan nang sabay-sabay sa dalawang mga mode - gumagana at pag-unlad; pagsali sa mga magulang sa pamamahala ng paaralan bilang sapilitan at kinakailangang kondisyon para sa pagpapatakbo ng paaralan; paglikha ng isang sistema ng self-government ng mga bata sa paaralan bilang isang pagpapatupad ng demokratikong prinsipyo ng pamamahala at self-organization ng mga mag-aaral ng kanilang buhay sa paaralan. labing-apat

Mga lugar ng trabaho ng paaralan 1. pagbibigay sa bawat mag-aaral ng isang indibidwal na landas ng pag-unlad, na isinasaalang-alang ang kanyang physiological at mental na mga katangian at kakayahan sa pamamagitan ng sistema ng mga indibidwal na portfolio ng mga mag-aaral at ang pagpapakilala ng indibidwal-grupo na kurikulum (sa pamamagitan ng 2010); pagbubukas sa batayan ng paaralan ng mga kurso sa pagsasanay para sa mga bata 5-6 taong gulang "Preschooler" upang maghanda para sa pagpasok sa paaralan 2. paglikha ng isang kapaligiran ng kakayahan para sa mga guro ng paaralan 61 sa pamamagitan ng isang sistema ng mga seminar sa pagsasanay, isang motivational na kapaligiran para sa pagsasakatuparan sa sarili ng mga guro, isang sistema ng mga indibidwal na portfolio ng mga guro ng paaralan 3. pagpapabuti ng katawan ng pamamahala ng panlipunang estado "Governing Council" para sa mas epektibong suporta ng EHR 4. pag-aaral ng kaayusang panlipunan na naka-address sa paaralan upang mapataas ang kaugnayan ng karagdagang mga serbisyong pang-edukasyon na ibinibigay ng paaralan 15

PRESENTASYON

"Adaptive School

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Ang adaptive school ay isang paaralan kung saan ang bawat bata, anuman ang kanilang mga kakayahan at indibidwal na katangian, ay MATATAGUMPAY "

(E. Yamburg)

Mga pangunahing prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa isang adaptive na modelo

4. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy at sunod-sunod na edukasyon sa sistemang "School-Kindergarten".

3. Prinsipyo

indibidwalisasyon, pagkakaiba-iba at

kadaliang kumilos

pang-edukasyon

space

1. Pagpapakatao

2. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng espasyong pangkultura at pang-edukasyon batay sa mga makasaysayang tradisyon

5. Ang prinsipyo ng demokratisasyon ng edukasyon

Ang pangunahing pamantayan para sa aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ng bagong modelo ng isang institusyong pang-edukasyon ay ang pamantayan para sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata at kabataan.

Ang humanization ng edukasyon ay naglalayong gawing holistic na larawan ng mundo ang edukasyon: ang mundo ng kultura, ang mundo ng tao; sa humanization ng kaalaman;

para sa pagbuo ng isang humanitarian

at sistema ng pag-iisip.

• Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng espasyong pangkultura at pang-edukasyon batay sa mga makasaysayang tradisyon (bilang batayan para sa pagkakaisa ng mga pambansang relasyon).

• Ang prinsipyo ng indibidwalisasyon, pagkita ng kaibhan at kadaliang mapakilos ng espasyong pang-edukasyon. Ang prinsipyo ay batay sa pampublikong kalikasan ng edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng edad ng bata, ang pagkakaiba-iba ng pagbuo ng proseso ng edukasyon at ang iba't ibang antas ng pagsasanay sa edukasyon ng mag-aaral.

• Ang prinsipyo ng pagbuo, aktibong edukasyon. Ang pag-unlad ng personalidad ng bata ay nangyayari sa proseso ng espesyal na organisadong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa proseso ng aktibidad na ito, ang bata ay hindi lamang nakakaalam ng kaalaman, kasanayan, kasanayan, ngunit nakakakuha din ng karanasan sa kanilang independiyenteng pagkuha at aplikasyon bilang pangunahing prinsipyo ng aktibidad sa buhay. Ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ay nagiging paraan ng pagbuo ng pagkatao ng bawat mag-aaral.

• Ang prinsipyo ng pagpapatuloy at sunod-sunod na edukasyon sa sistemang "School-Kindergarten" ay nangangahulugang tulad ng pagbuo ng isang socio-ecological space kapag ang isang bata, isang teenager na nag-aaral, ay napagtanto ang mahalagang pangangailangan para sa patuloy na pag-update ng edukasyon.

• Ang prinsipyo ng demokratisasyon ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang relasyong pedagogical na naiiba sa kulturang awtoritaryan, na batay sa isang sistema ng pakikipagtulungan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, isang tagapagturo, isang guro at pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing gawain ng adaptive na modelo

Upang matiyak ang siyentipiko at praktikal na pagbuo ng proseso at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng patuloy na edukasyon at pagpapatuloy sa gawain ng kindergarten at paaralan.

Bumuo at isama ang isang komprehensibong programa ng sosyolohikal, medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng mga bata at kabataan.

Batay sa pang-eksperimentong data ng agham at mga resulta ng pananaliksik sa komprehensibong pag-unlad ng personalidad, magbigay ng isang indibidwal na tilapon para sa pag-unlad ng mga bata at kabataan.

Pagsamahin ang mga espasyong pang-edukasyon na wala sa klase at wala sa paaralan sa isang solong sistema ng sosyo-ekolohikal na espasyong pang-edukasyon ng modelo.

Bumuo ng mga programa upang magbigay ng karagdagang mga serbisyo sa mga bata, mag-aaral at kanilang mga pamilya.

Upang bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang madagdagan ang propesyonal na potensyal ng mga kawani ng pagtuturo batay sa nilalaman ng edukasyon, mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya at ang kakayahang magtrabaho sa isang eksperimentong at makabagong mode.

Upang bumuo ng isang socio-ecological space ng modelo ng edukasyon batay sa mga bagong kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon at mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya.

Pamahalaan ang institusyong pang-edukasyon batay sa mga modernong teknolohiya sa pamamahala at ang kanilang pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang mga nakabalangkas na gawain ay tinukoy sa bawat antas ng edukasyon.

Istraktura ng adaptive na modelo

Ang pagpapatupad ng mga gawain na "School-Kindergarten" ay batay sa isang hakbang-hakbang na pagtatayo ng sistema ng edukasyon.

Stage II:

Pangunahing pangkalahatang edukasyon:

1 - 4 na klase (mga bata mula 6 hanggang 9 taong gulang)

Stage I:

Edukasyon sa preschool sa kindergarten

(mga bata mula 4 hanggang 5 taong gulang);

paaralan ng maagang pag-unlad

(mga batang nakatira sa isang nakapirming micro-site, hindi pumapasok sa kindergarten, mula 4 hanggang 5 taong gulang).

Sa yugtong ito ng edukasyon, ang mga klase ng pamantayan ng edad, edukasyon sa pag-unlad (sistema ng A.V. Zankov) at mga klase ng compensatory education ay ibinibigay.

IV yugto:

Sekondarya (kumpleto) na edukasyon:

10-11 baitang.

Stage III:

Pangunahing pangkalahatang edukasyon:

5 - 9 na klase (mga tinedyer mula 10 hanggang 14-15 taong gulang).

Depende sa kahandaan at natukoy na mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng eksperimentong modelo, ang mga klase ay nakikilala:

Sa yugtong ito, mayroong

ang mga sumusunod na uri ng klase:

advance learning classes;

mga pamantayan sa edad para sa mga bata na natututo ng mga kurikulum nang walang labis na kahirapan;

pangkalahatang antas ng edukasyon;

mga klase ng suporta sa pedagogical kung saan nag-aaral ang mga bata, na nangangailangan ng pagwawasto ng paraan ng proseso ng edukasyon at kabayaran para sa pisikal at mental na kalusugan.

advanced na pag-unlad;

indibidwal na pagsasanay.

Ang lahat ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan ay itinayo alinsunod sa mga prinsipyo ng sosyolohikal na sistema ng edukasyon at naglalayong lutasin ang mga pangunahing gawain ng modelo.

Ang istraktura ng modelo ay kinabibilangan ng:

1. Sociological-medical-psychological-pedagogical na serbisyo para sa pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mga bata, kabataan at kanilang mga magulang, ang mga kawani ng pagtuturo.

2. Magsaliksik ng mga laboratoryo ng didactics at psychology para sa pagbuo ng mga programang pang-eksperimento at pagsusuri ng mga resulta ng mga eksperimentong at makabagong aktibidad.

• pagbagay ang proseso ng edukasyon sa mag-aaral at ang kanyang mga indibidwal na katangian;
• maliit na grupo ng mga mag-aaral , na nagpapahintulot na epektibong ipatupad ang mga indibidwal at magkakaibang mga diskarte, iskedyul ng indibidwal-grupo;
• "buong araw" interaksyon ng guro-mag-aaral (9.00 – 16.00);
• seguridad komportableng kondisyon para sa isang mag-aaral (dalawang pagkain sa isang araw, paglalakad, isang malawak na sistema ng karagdagang edukasyon, sikolohikal at medikal na pangangalaga, atbp.);
• malusog na kapaligiran para sa mga kalahok ng UVP;
• pakikilahok ng magulang sa pamamagitan ng Board of Trustees sa co-financing ng UVP at ang materyal at teknikal na base ng paaralan

Self-realization

Mga aktibidad sa pananaliksik

Sariling pamamahala

Edukasyon

Edukasyon

• isang maliit na kawani ng pagtuturo, na nagpapahintulot sa guro na sakupin ang iba't ibang mga posisyon sa pangangasiwa - mga guro, tagapagturo, tagapangasiwa;
• ang gawain ng paaralan nang sabay-sabay sa dalawang mga mode - gumagana at pag-unlad;
• pagsali sa mga magulang sa pamamahala ng paaralan bilang sapilitan at kinakailangang kondisyon para sa pagpapatakbo ng paaralan;
• paglikha ng isang sistema ng self-government ng mga bata sa paaralan bilang isang pagpapatupad ng demokratikong prinsipyo ng pamamahala at self-organization ng mga mag-aaral ng kanilang buhay sa paaralan.

SCHOOL YAMBURG

Ang opisyal na pangalan ng estadong ito

pangalawang institusyong pang-edukasyon - Education Center N 109 ng Moscow. PERO

ang hindi opisyal, na nagtataglay ng selyo ng personalidad, ay umaangkop sa dalawang salita.

Sa mga nakaraang taon, ang direktor nito ay naging isang doktor ng pedagogical science, isang pinarangalan na guro ng Russian Federation, isang kaukulang miyembro ng Russian Academy.

edukasyon at sa pangkalahatan ay naging tanyag.

Ang paaralan mismo mula sa eksperimentong site,

kung saan sinubukan ang adaptive model

(pag-aangkop ng sistema ng edukasyon sa mga kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral, at hindi

vice versa), naging isang multidisciplinary center ng edukasyon: kindergarten, primary classes,

gymnasium, lyceum, mga klase

pagwawasto ng pedagogical...

Ang TsO N 109 ay sikat lalo na bilang ang duyan ng adaptive model ng paaralan (ang institusyon mismo ay 27 taong gulang na). Iyon ay, ang mga paaralan kung saan ang mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, mga anyo ng edukasyon at mga diskarte sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay pinili depende sa kung aling mga bata ang nag-aaral sa isang partikular na klase. Hindi ang bata ang umaangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan ay handa na umangkop sa kanya, batay sa kanyang mga katangian. Bilang resulta, isang multi-level na sistema ng edukasyon, na nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na mapagtanto ang kanyang sarili. Sa ngayon, mayroong 237 guro at 2020 mag-aaral sa sentro ng edukasyon. Sa ilalim nito ay mayroong isang theater studio, isang paaralan ng sining ng sining at kahit isang tagapag-ayos ng buhok (ang mga tauhan ay ang mga mag-aaral mismo). Gayunpaman, sinabi ng direktor na si Yamburg: "Sa palagay ko ay hindi natin nahawakan ang Diyos sa pamamagitan ng balbas. Kailangan pa rin nating magtrabaho at magtrabaho."

Ang mga pangunahing prinsipyo ng adaptive school ay pangunahing nakatuon sa mga katangian ng bata (kapwa mental at pisikal), isang nababaluktot na diskarte sa pag-aaral at ang kawalan ng mahigpit na pagpili sa pasukan. Sa teorya, tinatanggap sila dito anuman ang sitwasyon sa pananalapi ng pamilya. At anuman ang ilang mga paglihis (maliban sa mga partikular na malubhang kaso, ang tinatawag na contingent ng mga espesyal na boarding school), na sa isang lugar ay maituturing na hindi katanggap-tanggap. "Kung mas maaga nating matukoy ang mga paglabag (halimbawa, dysgraphia o dyslexia), mas malamang na tutulungan natin ang bata na bumalik sa normal sa paaralan," paliwanag ni Evgeny Yamburg. Samakatuwid, ang mga panayam, kasama ang isang psychologist, ay isinasagawa dito hindi upang hindi kumuha, ngunit upang matukoy ang dami ng trabaho na dapat gawin.

Sa pagsasagawa, ang kagustuhan ay ibinibigay

pa residente

Panimula

1.Mga pangunahing prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa adaptive model

2. Ang mga pangunahing gawain ng adaptive model

3. Ang istraktura ng adaptive model

4. Paaralan ng Yamburg

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang mga pagbabago sa mga landas sa pag-unlad ng pulitika at sosyo-ekonomiko ng ating lipunan ay natutukoy sa pamamagitan ng pagbabago ng kasanayan sa pedagogical at ang pagbuo ng magkakaibang mga modelo ng mga institusyong pang-edukasyon na nakatuon sa pag-maximize ng kasiyahan ng mga pangangailangan sa edukasyon ng nakababatang henerasyon at lipunan sa kabuuan.

Ang isa sa mga posibleng modelo ng isang bagong institusyong pang-edukasyon ay maaaring isang adaptive na modelo ng isang paaralan kung saan itinayo ang isang socio-ecological space. Ang lipunan ng espasyong pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maghanda para sa buhay, para sa trabaho sa lipunan. Ang mga prinsipyong palakaibigan sa kapaligiran ng pagbuo ng isang espasyong pang-edukasyon ay lumilikha ng mga komportableng kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal. Ang sociological educational space ay nagpapanatili at nagpapaunlad ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata at kabataan; lumilikha ng mga kondisyon para sa intelektwal, emosyonal at personal na pag-unlad, depende sa mga katangian ng edad at mga indibidwal na hilig at kakayahan.

Ang mga kondisyon para sa paggana ng naturang espasyong pang-edukasyon ay tinutugunan ng mga indibidwal na katangian ng edad ng bawat bata. Ang mga kundisyong ito ay naglalayong pagtagumpayan ang paghiwalay mula sa sariling "I", lipunan at kalikasan, sa pagsasakatuparan ng ideya ng pangangalaga at pagtaas ng dignidad ng isang tao. Ang mahahalagang aktibidad ng mga bata at kabataan ay nagaganap hindi lamang sa loob ng mga dingding ng kindergarten at paaralan, kundi pati na rin sa labas ng mga ito sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad. Sa modelong ito, ang pangkat ng pedagogical ay binibigyan ng lugar ng isang konduktor, na isinasagawa ang ugnayan sa pagitan ng proseso ng pag-unlad (paglaki) ng mga bata, kabataan at panlipunang kapaligiran, sa pagbuo ng isang tao-mamamayan, na naglalayong mapabuti ang lipunan .

Sa sosyolohikal na espasyong pang-edukasyon, mayroong isang proseso ng pag-unlad sa subjectivity ng parehong preschooler, isang mag-aaral, at isang tagapagturo at guro. Ang pag-unlad ng bata ay nangyayari dahil sa mga pagbabago sa nilalaman at mga anyo ng legal at pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad. Dahil dito, ang adaptive model ng isang institusyong pang-edukasyon ay isang anyo ng nilalaman at proseso ng edukasyon. Ang modelong ito ay isang sistema para sa preserbasyon at pagpapahusay ng mga socio-cultural universal values.

1.Mga pangunahing prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa adaptive model

Ang lahat ng mga prinsipyo ng edukasyon ng adaptive na modelo ng paaralan ay naglalayong magbigay ng mga kondisyong panlipunan at pedagogical para sa pagpapaunlad ng sosyo-ekolohikal na sistema ng edukasyon, sa pagtiyak ng ganap na buhay nito. Ang lahat ng mga prinsipyo ay magkakaugnay at umakma sa isa't isa.

1. Ang humanization ng edukasyon ay nangangahulugan na ang sentro ng espasyong pang-edukasyon ay ang bata, ang kanyang kalusugan, malayang pag-unlad ng pagkatao, paggalang sa personalidad ng bata, dignidad; magtiwala sa kanya; pagtanggap ng kanyang mga personal na layunin, kahilingan at interes; edukasyon ng pagkamamamayan at pagmamahal sa Inang Bayan.

Ang prosesong pang-edukasyon ay nakabatay sa priyoridad ng mga pangkalahatang pagpapahalaga ng tao.

Ang pangunahing pamantayan para sa aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ng bagong modelo ng isang institusyong pang-edukasyon ay ang pamantayan para sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata at kabataan.

2. Ang humanization ng edukasyon ay naglalayong ituro ang edukasyon tungo sa isang holistic na larawan ng mundo: ang mundo ng kultura, ang mundo ng tao; sa humanization ng kaalaman; sa pagbuo ng humanitarian at systemic na pag-iisip. Ang humanization ng edukasyon ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagpuno ng espirituwal na vacuum.

3. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng espasyong pangkultura at pang-edukasyon batay sa mga makasaysayang tradisyon (bilang batayan para sa pagkakaisa ng mga pambansang relasyon).

4. Ang prinsipyo ng indibidwalisasyon, pagkakaiba-iba at kadaliang mapakilos ng espasyong pang-edukasyon. Ang prinsipyo ay batay sa pampublikong kalikasan ng edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng edad ng bata, ang pagkakaiba-iba ng pagbuo ng proseso ng edukasyon at ang iba't ibang antas ng pagsasanay sa edukasyon ng mag-aaral.

5. Ang prinsipyo ng pagbuo, aktibong edukasyon. Ang pag-unlad ng personalidad ng bata ay nangyayari sa proseso ng espesyal na organisadong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa proseso ng aktibidad na ito, ang bata ay hindi lamang nakakaalam ng kaalaman, kasanayan, kasanayan, ngunit nakakakuha din ng karanasan sa kanilang independiyenteng pagkuha at aplikasyon bilang pangunahing prinsipyo ng aktibidad sa buhay. Ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ay nagiging paraan ng pagbuo ng pagkatao ng bawat mag-aaral.

6. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy at sunod-sunod na edukasyon sa sistemang "School-kindergarten" ay nangangahulugan ng ganitong pagtatayo ng isang socio-ecological space kapag ang isang bata, isang teenager na nag-aaral, ay napagtanto ang mahalagang pangangailangan para sa patuloy na pag-update ng edukasyon.

7. Ang prinsipyo ng demokratisasyon ng edukasyon ay ipinapalagay ang pagbuo ng isang relasyong pedagogical na naiiba sa kulturang awtoritaryan, na nakabatay sa isang sistema ng pagtutulungan ng isang may sapat na gulang at isang bata, isang tagapagturo, isang guro at pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon.

2. Ang mga pangunahing gawain ng adaptive model

1. Upang matiyak ang siyentipiko at praktikal na pagbuo ng proseso at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng patuloy na edukasyon at pagpapatuloy sa gawain ng kindergarten at paaralan.

2. Bumuo at isama ang isang komprehensibong programa ng sosyolohikal, medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng mga bata at kabataan.

3. Batay sa pang-eksperimentong data ng agham at ang mga resulta ng pananaliksik sa komprehensibong pag-unlad ng personalidad, magbigay ng isang indibidwal na tilapon para sa pag-unlad ng mga bata at kabataan.

4. Pagsamahin ang mga puwang sa labas ng klase at labas ng paaralan sa isang solong sistema ng sosyo-ekolohikal na espasyong pang-edukasyon ng modelo.

5. Upang bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang mapabuti ang propesyonal na potensyal ng mga kawani ng pagtuturo batay sa nilalaman ng edukasyon, mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya at ang kakayahang magtrabaho sa isang eksperimental at makabagong mode.

6. Bumuo ng mga programa upang magkaloob ng mga karagdagang serbisyo sa mga bata, mag-aaral at kanilang mga pamilya.

7. Upang bumuo ng isang socio-ecological space ng modelo ng edukasyon batay sa mga bagong kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon at mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya.

8. Pamahalaan ang institusyong pang-edukasyon sa batayan ng mga modernong teknolohiya sa pamamahala at ang kanilang pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang mga nakabalangkas na gawain ay tinukoy sa bawat antas ng edukasyon.

3. Ang istraktura ng adaptive model

Ang pagpapatupad ng mga gawain na "School-Kindergarten" ay batay sa isang hakbang-hakbang na pagtatayo ng sistema ng edukasyon.

stage ko:

Edukasyon sa pre-school sa kindergarten (mga bata mula 4 hanggang 5 taong gulang); early development school (mga batang nakatira sa isang fixed micro-site, hindi pumapasok sa kindergarten, mula 4 hanggang 5 taong gulang).

II yugto:

Pangunahing pangkalahatang edukasyon: 1 - 4 na klase (mga bata mula 6 hanggang 9 taong gulang). Sa yugtong ito ng edukasyon, ang mga klase ng pamantayan ng edad, edukasyon sa pag-unlad (sistema ng A.V. Zankov) at mga klase ng compensatory education ay ibinibigay.

III yugto:

Pangunahing pangkalahatang edukasyon: 5-9 grado (mga tinedyer mula 10 hanggang 14-15 taong gulang). Sa antas na ito, ibinibigay ang mga sumusunod na uri ng mga klase:

advanced na mga klase sa pagsasanay;

mga pamantayan sa edad para sa mga bata na natututo ng kurikulum nang walang labis na kahirapan;

· mga klase ng suporta sa pedagogical, kung saan nag-aaral ang mga bata, na nangangailangan ng pagwawasto ng paraan ng proseso ng edukasyon at kabayaran para sa pisikal at mental na kalusugan.

IV yugto:

Pangalawang (kumpleto) na edukasyon: 10-11 baitang. Depende sa kahandaan at natukoy na mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng eksperimentong modelo, ang mga klase ay nakikilala:

pangkalahatang antas ng edukasyon;

isulong ang pag-unlad;

indibidwal na pagsasanay.

Ang ideya ng pagpapatuloy ng edukasyon sa isang hakbang na istraktura ay nagbibigay para sa pagpapatuloy ng mga kinakailangan at kondisyon para sa organisasyon ng pagsasanay at edukasyon kapwa sa pagitan ng mga antas at sa bawat isa sa kanila. Nangangahulugan ito na sa batayan ng isang indibidwal na diskarte at pagkakaiba-iba ng mga kurikulum, nagbibigay ito ng libreng paglipat ng isang mag-aaral mula sa isang uri ng klase patungo sa isa pa sa isang tiyak na antas ng edukasyon alinsunod sa mga kahilingan ng mga magulang, mag-aaral at mga opinyon ng ang mga tauhan ng pagtuturo. Ang proseso ng paglipat mula sa isang yugto ng modelo ng istruktura ay nagsasangkot ng isang tiyak na sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral; ang antas ng kanyang intelektwal, emosyonal at espirituwal na pag-unlad; angkop na pisikal, mental at moral na kalusugan at marami pang iba. Dahil dito, ang ugnayan ng mga pamantayan ng edukasyon sa pagitan ng mga antas ay nagbibigay-daan sa iyo na buuin ang proseso ng edukasyon nang mas maayos sa loob ng balangkas ng prinsipyo ng pagpapatuloy. Ang nakatuon sa tao ay isang paraan ng paglilimita sa labis na karga, pagbabawas ng neuroticism at kakulangan sa ginhawa sa pag-iisip. Sa pangalawa at pangatlong yugto ng modelo, ang gawain ng mga pinahabang araw na grupo ay ibinigay, ang nilalaman nito ay naglalayong ipatupad ang mga pangunahing gawain ng proseso ng edukasyong socioecological.

Sa ikalawa, ikatlo at ikaapat na antas ng edukasyon, ang mga espesyal na kurso ay ibinibigay na gumagana sa kahilingan ng mga magulang, ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral at nagsasagawa ng mga partikular na gawaing pang-edukasyon. Ito ay nagpapakita ng pagiging tiyak ng bawat espesyal na kurso, ang pinag-isang punto kung saan ay ang kanilang pagtuon sa pagpapalawak ng sosyo-kultural na espasyong pang-edukasyon, sa pag-unlad at pagpapahusay ng mga pangkalahatang halaga ng bawat mag-aaral. Kaya, halimbawa, sa ika-apat na yugto ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang nabuo na mga interes ng mga mag-aaral sa isang tiyak na pagdadalubhasa, ang libreng karapatang pumili ng profile ng isang espesyal na kurso ay ibinigay, o ang mag-aaral ay maaaring dumalo sa ilang mga espesyal na kurso.

Mula sa una hanggang sa ika-apat na yugto ng adaptive na modelo, ang isang malalim na pag-aaral ng mga wikang banyaga (Ingles, Aleman, Hapon, Tsino) ay ibinigay bilang isang paraan ng pag-master ng mga pambansang tradisyon sa kasaysayan, unibersal na pag-unlad, at pagkakasundo ng mga pambansang relasyon .

Sa lahat ng antas ng edukasyon, ang prosesong pang-edukasyon ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pananaliksik, pag-iisip at komunikasyon. Tulad ng ipinapakita ng mga resulta ng mga teoryang sikolohikal at pedagogical (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, atbp.), mahalaga na makahanap ng impormasyon at magamit ito nang mabisa kaysa sa kabisaduhin ang lahat ng magagawa. para maalala ang bata. Para sa layuning ito, ang paggamit ng teknolohiya ng kompyuter sa silid-aralan, mga espesyal na kurso at mga ekstrakurikular na aktibidad ay ibinibigay.

Ang pinag-iisang core ng proseso ng pag-unlad ng personalidad sa lahat ng antas ng edukasyon ay ang labor pre-professional at vocational education. Kaya, sa unang yugto, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga elemento ng kaalaman at kasanayan para sa paglilingkod sa kanilang sarili batay sa mga imitasyon, pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo at pagkakahawig sa laro. Sa pangalawa - sa pamamagitan ng laro ay pinagkadalubhasaan nila ang kaalaman at kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa gawaing paglilingkod. Sa pangatlo - sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga elemento ng mga propesyonal na aktibidad (programmer-laboratory assistant, seamstress-mechanic, secretary-referent, radio installer). Sa ika-apat na yugto ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain sa paggawa, natutong mapagtanto ang kanilang hilig, master ang ekonomiya ng mga relasyon sa merkado. Ang modelo ay nagpapakita ng malawak na hanay ng mga institusyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan upang matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata, kabataan, kabataang lalaki na hindi napagtanto sa paaralan at pamilya.

Ang lahat ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan ay itinayo alinsunod sa mga prinsipyo ng sosyolohikal na sistema ng edukasyon at naglalayong lutasin ang mga pangunahing gawain ng modelo.

Ang istraktura ng modelo ay kinabibilangan ng:

1. Sociological-medical-psychological-pedagogical na serbisyo para sa pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mga bata, kabataan at kanilang mga magulang, ang mga kawani ng pagtuturo.

2. Magsaliksik ng mga laboratoryo ng didactics at psychology para sa pagbuo ng mga programang pang-eksperimento at pagsusuri ng mga resulta ng mga eksperimentong at makabagong aktibidad.

Dahil dito, ang sistema ng sociological educational space ng adaptive model ay kinabibilangan ng:

Ang aktwal na espasyong pang-edukasyon sa loob ng mga dingding ng paaralan at kindergarten;

mga serbisyo para sa pagtiyak ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon;

mga institusyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan.

4. Paaralan ng Yamburg

Ang opisyal na pangalan ng sekundaryong institusyong pang-edukasyon ng estado na ito ay ang Education Center N 109 sa Moscow. At ang hindi opisyal, na nagtataglay ng selyo ng personalidad, ay umaangkop sa dalawang salita.

Sa mga nakaraang taon, ang direktor nito ay naging isang doktor ng pedagogical science, isang pinarangalan na guro ng Russian Federation, isang kaukulang miyembro ng Russian Academy of Education at, sa pangkalahatan, ay naging sikat. Ang paaralan mismo, mula sa isang pang-eksperimentong site, kung saan sinubukan ang "adaptive model" (pag-angkop ng sistema ng edukasyon sa mga kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral, at hindi kabaligtaran), naging isang multidisciplinary education center: isang kindergarten, elementarya, isang gymnasium, isang lyceum, mga klase sa pagwawasto ng pedagogical ... Ang Yamburg School - ito rin ang sariling teatro, isang kuwadra, isang flotilla na may dalawang steamer at ilang mga bangka sa dagat, isang workshop ng sining, isang cafe, isang hairdresser, mga opisina ng medikal ... Ito, kung gusto mo, ay Yamburg City, kung saan walang anuman.

Direktor ng Sentro ng Edukasyon ng kabisera No. 109, Pinarangalan na Guro ng Russian Federation na si Evgeny Alexandrovich Yamburg ay isa ring masayang tao. Sa mga corridors sa mga dingding sa loob ng balangkas ng hindi mga klasiko, ngunit mga karikatura ng mga guro. Sa opisina ng direktor ay may isang ipininta na sculptural na imahe ng Yamburg mismo, na nabawasan ng isa at kalahating beses. Malamang, para maramdaman ng lahat, kahit isang first-grader, na parang kapantay niya.

Ang TsO N 109 ay sikat lalo na bilang ang duyan ng adaptive model ng paaralan (ang institusyon mismo ay 27 taong gulang na). Iyon ay, ang mga paaralan kung saan ang mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, mga anyo ng edukasyon at mga diskarte sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay pinili depende sa kung aling mga bata ang nag-aaral sa isang partikular na klase. Hindi ang bata ang umaangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan ay handa na umangkop sa kanya, batay sa kanyang mga katangian. Bilang resulta, isang multi-level na sistema ng edukasyon, na nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na mapagtanto ang kanyang sarili. Sa ngayon, mayroong 237 guro at 2020 mag-aaral sa sentro ng edukasyon. Sa ilalim nito ay may isang theater studio, isang paaralan ng sining ng sining at kahit isang tagapag-ayos ng buhok (ang mga tauhan ay ang mga mag-aaral mismo). Gayunman, sinabi ng direktor na si Yamburg: “Sa palagay ko, hindi natin nahawakan ang Diyos sa balbas. Kailangan pa nating magtrabaho at magtrabaho."

Noong panahon ng Sobyet, ang eksperimento upang lumikha ng isang institusyong pang-edukasyon na may kakayahang iayon ang isang pamantayan at tuwirang sistema ng paaralan sa isang bata ay isinagawa sa katunayan sa lihim. Iba't ibang paraan ng pagtuturo ang kailangan, na idinisenyo para sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral. Ang karanasan ng mga dayuhang kasamahan ay pinag-aralan ng lihim at lihim ding ipinakilala sa pagsasanay.

Ngayon, ang mga adaptive na paaralan ay nagpapatakbo sa 60 rehiyon ng Russia, sa malapit at malayo sa ibang bansa. Ang may-akda ng sistema, si Yevgeny Yamburg mismo, ay hindi binibilang ang kanyang mga tagasunod at binibigyang diin na ang ibang mga adaptive na paaralan ay hindi mga kopya ng CO N 109 - ang mga guro doon ay maaaring gumamit ng iba pang mga pamamaraan. Ang pangunahing bagay ay ang pagpapanatili ng mga pangunahing prinsipyo.

Ang bawat paaralan ay dapat magkaroon ng sariling pagkakakilanlan. Sa isang ito ay walang kulay-abo-berde-asul na mga dingding, ang kapaligiran kung saan ang mga bata ay gumugugol ng oras ay hindi dapat magbigay ng burukrasya. Ang isa pang pangunahing punto ay mayroong lahat ng kailangan mo para sa proseso ng edukasyon. Gayunpaman, hindi kaugalian na banggitin ang bilang ng mga computer at iba pang kagamitan sa Central Organ, ang pangunahing bagay ay ang pamamaraan ng pagtuturo. Samantala, bumili ang center kamakailan ng isang batch ng mga laptop para sa mga mag-aaral sa remedial classes. Sapat na makabuluhang. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang pribadong paaralan, kung gayon ang Diyos mismo ang nag-utos na ayusin ang "mga pasilidad" sa isang antas na higit sa karaniwan. Ngunit ang mga pampublikong institusyong pang-edukasyon, bilang isang patakaran, ay hindi lumiwanag sa bagay na ito. Sa literal at matalinghagang kahulugan. Sinabi ni Evgeny Alexandrovich na kapag dumating siya na may mga inspeksyon sa iba pang mga paaralan, una sa lahat ay binibigyang pansin niya ang kondisyon ng mga pasilidad sa sanitary, at espesyal na ipinapakita sa akin ang mga banyo at washbasin - magaan na naka-tile na sahig, bulaklak, isda sa aquarium ...

Ang paaralan ay nakakakuha ng branded na "chips". Halimbawa, hindi pa katagal lumitaw ang isang piraso ng Old Arbat - isa sa mga bulwagan ang ginawa dito: halos totoong mga parol, isang modelo ng harapan ng gusali kung saan nakatira si Okudzhava, mga bangko at isang maliit na plataporma na maaaring gawing isang impromptu stage.

May mga karikatura ng mga guro sa mga dingding, tila upang lumikha ng isang impormal na kapaligiran. Natural, walang nasaktan - ito ay tinatanggap. Ang pinababang kopya ng direktor ng paaralan, na gawa sa papier-mâché, ay nasa harap mismo ng kanyang opisina.

Sa kabila ng panlabas at panloob na presentability, ang paaralang ito, sa wika ng mga character sa aklat ni Chukovsky na "From Two to Five", ay ang pinaka "lahat". Sa diwa na walang "puputol" sa iyong anak sa pagpasok. Ang mga pangunahing prinsipyo ng adaptive school ay pangunahing nakatuon sa mga katangian ng bata (kapwa mental at pisikal), isang nababaluktot na diskarte sa pag-aaral at ang kawalan ng mahigpit na pagpili sa pasukan. Sa teorya, tinatanggap sila dito anuman ang sitwasyon sa pananalapi ng pamilya. At anuman ang ilang mga paglihis (maliban sa mga partikular na malubhang kaso, ang tinatawag na contingent ng mga espesyal na boarding school), na sa isang lugar ay maituturing na hindi katanggap-tanggap. "Kung mas maaga nating matukoy ang mga paglabag (halimbawa, dysgraphia o dyslexia), mas malamang na tutulungan natin ang bata na bumalik sa normal sa paaralan," paliwanag ni Evgeny Yamburg. Samakatuwid, ang mga panayam, kasama ang isang psychologist, ay isinasagawa dito hindi upang hindi kumuha, ngunit upang matukoy ang dami ng trabaho na dapat gawin. Sa pagsasagawa, ang kagustuhan ay ibinibigay pa rin sa mga residente ng kalapit na lugar.

Ang flexible approach na idineklara ng adaptive school ay ang kakayahang patuloy na pumili. Kabilang ang mga pamamaraan ng pagtuturo. Halimbawa, sa mga paaralan ng Waldorf nag-aaral lamang sila ayon sa mga canon ng Waldorf, sa paaralan ni Amonashvili - alinsunod sa pamamaraan ng parehong pangalan. At dito ang mga tool sa pedagogical ay maaaring maging anuman. Ang pangunahing bagay ay umaangkop ito sa pangkat ng mga bata.

Sa kindergarten TsO N 109 mayroong mga pangkat na nagtatrabaho ayon sa pamamaraan ng pag-unlad ng Montessori, mga tradisyonal na grupo, may mga grupo na gumamit ng mga elemento ng Waldorf pedagogy, atbp. Paano tuturuan ang iyong anak at kung saang grupo ay nakasalalay sa kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang tanong na agad na ikinababahala ng mga magulang pagkatapos ng pagpasok ay sa anong klase ang bata mahuhulog? Sa unang sulyap, ang sistema ay kumplikado - ordinaryo, correctional, gymnasium, lyceum classes ... Ngunit ito ay tiyak kung ano ang kinakailangan upang ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ay makahanap ng isang lugar sa paaralan at sa parehong oras ay komportable sila.

Malinaw na ang mga correctional class ay idinisenyo para sa mga bata na nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa mga guro, para sa mga mahihirapang mag-aral sa isang regular na klase. Ang pag-aaral sa isang gymnasium o lyceum class ay mas prestihiyoso kaysa sa isang general education class, ngunit ito ay mas mahirap din. Halimbawa, ang dalawang wikang banyaga ay pinag-aralan sa lyceum linguistics, sa medikal, isang seryosong diin ang inilalagay sa kimika at biology, atbp.

Minsan ayaw mong pumasok sa remedial class. At lumalaban ang mga magulang. Ayon sa direktor ng paaralan, sa ganitong mga kaso ay nangangailangan ng mahabang panahon upang patunayan na ang pagwawasto ay hindi nangangahulugang masama. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay hindi lamang ang direktor, kundi pati na rin ang sikolohikal at pedagogical na serbisyo, kung wala ito, ayon kay Yevgeny Yamburg, imposibleng gumawa ng isang adaptive na paaralan. Ang mga matigas ang ulo ay ipinaliwanag na sa klase ng correctional ang bata ay bibigyan ng parehong kaalaman - ayon sa pamantayan ng estado, ngunit sa paggamit ng iba pang mga pamamaraan ng pedagogical. Na sa naturang klase ay may kalahating bilang ng mga mag-aaral at samakatuwid ay may pagkakataon ang guro na bigyang pansin ang bawat isa. At na para sa ilang mga bata ay mas mahusay na mag-aral dito sa una at pagkatapos, hinila ang kanilang sarili, lumipat sa isang regular na klase, sa halip na sa simula ay mapunta sa isang sitwasyon ng patuloy na pagkabigo.

Pumasok sila sa gymnasium sa isang mapagkumpitensyang batayan at sa kalooban: kung gusto mo, kumuha ng mga pagsusulit doon, kung ayaw mo, pumunta sa isang klase ng pangkalahatang edukasyon. Ang gawain ng pagpasok sa Lyceum TsO N 109 ay kumplikado sa katotohanan na hindi lamang mga mag-aaral ng sentro ang tinatanggap doon - kahit sino ay maaaring makapasok. Pati na rin ang paghahanda para sa pagpasok sa mga espesyal na kurso sa sentro. Ang edukasyon sa lyceum ay nagsisimula sa ika-siyam na baitang.

Kapansin-pansin na ang mga paglipat mula sa isang yugto ng buhay sa paaralan patungo sa isa pa sa isang adaptive na paaralan ay banayad hangga't maaari. Kaya, ang bahagi ng mga unang klase ay matatagpuan sa teritoryo ng kindergarten, iyon ay, ang mga bata na pumasok sa kanila ay nasa isang pamilyar na kapaligiran; bahagi ng ikalimang ayon sa parehong pamamaraan - sa teritoryo ng isang elementarya.

Sa pamamagitan ng paraan, ang edukasyon sa mga klase sa gymnasium ay hindi nagsisimula mula sa ikalimang taon ng pag-aaral, tulad ng sa iba pang mga paaralang Ruso, ngunit mula sa ikaanim. Sa ikalimang araw, ang mga bata ay nasanay sa mga bagong guro, isang bagong sistema ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, atbp. Para sa mga mag-aaral, ito ay isang seryosong stress, binibigyang diin ni Evgeny Yamburg.

Ang mga klase sa CO N 109 ay tumatagal hanggang halos isang oras o dalawa sa hapon. At pagkatapos ay magsisimula ang saya.

Halimbawa, ang paaralan ay may sariling kuwadra na may 27 kabayo. Ang katotohanan ay ang pangangasiwa ng Central Organ ay nagpasya na ipakilala ang hippotherapy sa buhay ng paaralan. Mayroong maraming mga indikasyon para sa paggamit nito. Kaya, kahit na sa mga bata na may cerebral palsy, na regular na nakasakay sa kabayo, ang koordinasyon ng mga paggalaw ay nagpapabuti, lumilitaw ang isang pakiramdam ng tiwala sa sarili. Ang hippotherapy ay epektibo rin para sa hindi gaanong malubhang problema sa kalusugan.

Gayunpaman, hindi ito lahat. Ang Zuid-West travel club ay nagpapatakbo sa Central Organ, na ang mga miyembro ay bumuo ng mga ruta para sa hiking sa kahabaan ng Volga sa taglamig (ang mga Yamburger ay pinagkadalubhasaan ang ilog na ito sa loob ng 15 taon), maghanap sa Internet para sa impormasyon tungkol sa bawat seksyon ng landas, putty watercraft - ang armada ng paaralan ay may 15 anim na oared yal (sa Central Organ Mayroon ding dalawang sariling barko). Pumunta sila sa isang paglalakbay sa kahabaan ng Volga sa tag-araw. Sa isang banda, lahat ito ay kawili-wili at, siyempre, nagbibigay-kaalaman. Sa kabilang banda, may isa pang pagkakataon na paghaluin ang iba't ibang mga bata at kabataan. Sa kampanya, pagkatapos ng lahat, lahat ay nasa parehong koponan, kung sino, paano at sa anong klase ang pag-aaral, hindi na mahalaga.

Paglalakbay sa ilog, mga kabayo - ang mga bagay ay pamilyar na sa parehong mga mag-aaral at guro. Ngunit ang pedagogy ay nasa martsa: Ang TsO N 109 ay nagpapatupad ng isang bagong proyekto - kasama ang isang dog kennel. Ang mga mag-aaral ng center ay madalas na bisita doon. "Ipinapakita ng mga istatistika na sa karamihan ng mga kaso ang isang bata na may aso sa bahay ay mas natututo," sabi ni Evgeny Yamburg. "Ang dahilan ay simple: pag-aalaga sa isang aso - pagpapakain, paglalakad - pagdidisiplina, nagkakaroon ng responsibilidad. Bilang karagdagan, tinuturuan namin ang aming mga mag-aaral na makipag-usap sa iba't ibang mga bata. Kasama ang mga may kapansanan. Ang unang reaksyon ng aming mga lalaki, na unang lumitaw sa boarding school, ay shock, hindi pa sila nakakita ng mga bata sa wheelchair. Nahihiya ang mga may-ari, ngunit sumama kami sa mga aso, at sa pamamagitan nila, dahil sa pamamagitan ng mga tagapamagitan, nagsimula pa ring makipag-usap ang mga bata. Sa pangkalahatan, ito ay isang seryosong gawaing pang-agham, na pinaplano naming ipagpatuloy."

Ang tanong kung magkano ang lahat ng mga gastos na ito ay hindi maaaring lumitaw sa ulo ng isang modernong magulang na nakasanayan na palaging nagbabayad para sa lahat. Ang TsO N 109 ay isang institusyong pang-edukasyon ng estado. Ibig sabihin, ibinibigay ng walang bayad ang basic school education.

Gayunpaman, ang ilang mga serbisyo ay binabayaran. Para sa mga pumili ng isang mas seryosong paraan ng paghahanda para sa pagpasok sa isang unibersidad - mga klase sa lyceum, ang ilan sa mga paksa ay itinuro ng mga guro mula sa mga unibersidad - mga kasosyo ng sentro ng pagsasanay. Halimbawa, mula sa Higher School of Economics. Ang item na ito ng paggasta ay hindi pinondohan ng estado. Binabayaran din ang pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga sa isang klase ng linggwistika at lahat ng uri ng mga malalim na kurso sa pagsasanay. Halimbawa, ang pag-aaral ng isang paksa sa mga kurso sa paghahanda para sa pagpasok sa lyceum bawat buwan ay nagkakahalaga sa loob ng 300 rubles.

Inamin ni Yevgeny Alexandrovich na paminsan-minsan ay kailangan niyang humingi ng tulong sa kanyang mga magulang: ang pagpapanatili ng mga kabayo, bangka at iba pang advanced na imprastraktura ng paaralan ay isang mamahaling negosyo. Ngunit tiyak na sulit ito.

adaptive model school yamburg

Konklusyon

Kamakailan lamang, sa mga magulang na seryosong interesado sa pedagogy, ang adaptive na modelo ng paaralan na binuo ng guro ng Moscow na si Evgeny Yamburg ay lalong naging popular. Ang kakanyahan nito ay ang pagbagay ng sistema ng edukasyon sa mga kakayahan at pangangailangan ng mag-aaral, sa kaibahan sa tradisyonal na paaralan, kung saan ang lahat ay kabaligtaran. Ang muling pagdidisenyo ng sistema ng paaralan para sa isang bata ay hindi isang bagong ideya, ngunit ang pamamaraan ng Yamburg ay partikular na nababaluktot at ito ay sa maraming paraan na kawili-wili. Ang isang modernong paaralan ay dapat tumulong sa isang bata na matanto ang mga pangangailangang pang-edukasyon, ang kanyang prinsipyo ng tao, at bumuo ng isang positibong sistema ng pananaw sa mundo.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Gribenyukova E. Adaptive school: Ang layunin ay ang self-realization ng mag-aaral // Direktor ng paaralan: (express - experience). - 2000. - No. 1.

2. Yamburg E. Pedagogy, psychology, defectology at medicine in

mga modelo ng adaptive na paaralan // Pambansang edukasyon. - 2002. - Hindi. 1. - S. 79-85

3. Personal na inangkop na sistema ng pag-aaral // Pedagogy. - 2003. - Bilang 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Pamamahala ng proseso ng edukasyon sa isang adaptive na paaralan. - M .: Center "Pedagogical Search", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Kasama sa multidisciplinary school-complex ang isang kindergarten, isang elementarya, pati na rin ang mga klase sa gymnasium at lyceum ng iba't ibang profile. 193 guro ang nagtuturo sa 2231 estudyante.

Praktikal na pagpapatupad ng adaptive na modelo ng paaralan:

Kasabay nito, itinatayo ang mga linya ng lyceum, gymnasium, correctional-developing at primary vocational education;

Ang iba't ibang antas ng magkakaibang pagsasanay at pag-unlad ng mga mag-aaral ay isinasagawa, na isinasaalang-alang ang kanilang mga hilig at kakayahan, ang estado ng pisikal at mental na kalusugan.

Mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang adaptive na modelo ng paaralan:

·system-structural integral ideological at organisasyonal na pagkakaisa ng mga subsystem nito at magkahiwalay na mga bagay;

polydisciplinarity;

· pantay na pagsasama-sama ng magkakasamang buhay ng iba't ibang paradigma ng pedagogical;

Unti-unting pagtagumpayan ang mga kontradiksyon ng cognitive, personal (emotional-volitional), kultura at competency-based na paradigms ng edukasyon;

malawak na diskarte sa pag-optimize.

Mga pangunahing tampok ng adaptive na modelo ng paaralan:

Ang pagkakaroon ng magkakaibang komposisyon ng mga mag-aaral ("paaralan para sa lahat");

Oryentasyon sa mga kakayahan, hilig, mga plano sa buhay;

Kakayahang umangkop, pagiging bukas, napapanahong sapat na pagtugon sa mga sitwasyong sosyo-kultural at sikolohikal at pedagogical;

Paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng iba't ibang edukasyon sa loob ng balangkas ng isang paaralan;

Pagtitiyak ng nilalaman at metodolohikal na pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng edukasyon;

pagkakaiba-iba ng pag-aaral;

Ang pagkakaroon ng diagnostic, organisasyonal at didactic na mga pamamaraan na nagbibigay-daan para sa malambot na mga anyo ng pagkita ng kaibhan, na nag-aalok ng isang permanenteng regrouping ng mga mag-aaral batay sa pagsubaybay sa dynamics ng kanilang pag-unlad;

Kalusugan bilang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng modelo;

Ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga modelo ng pagtuturo at pang-edukasyon.

Pedagogical Bulletin. 2002, No. 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Paaralan para sa Lahat: Isang Adaptive Model. (Teoretikal

batayan at praktikal na pagpapatupad). – M.: Bagong Paaralan, 1996.

Humanistic na paaralan ng V.A. Karakovsky(numero ng paaralan 825 sa Moscow)

Ang Paaralan No. 825 ay itinatag noong 1970, noong 1977, sa pagdating ng bagong direktor na si V.A. Karakovsky, dito nagsimula ang paglikha ng isang humanistic educational system (orientation sa indibidwal), na dumaan sa ilang yugto sa pagbuo at pag-unlad nito.

Sa unang yugto (1977-1981), ginawa ang diagnosis ng mga pangkat ng pedagogical at mag-aaral, ang kanilang mga aktibidad, at ang relasyon sa pagitan ng paaralan at lipunan. Ang binuo ni V.A. Karakovsky ang konsepto ng sistema ng edukasyon; ang mga prospect para sa pagpapaunlad ng paaralan ay natukoy, ang mga dokumento ng programa ay nilikha ("Mga Utos ng mga kawani ng pagtuturo", "Mga prinsipyo sa moral ng isang mag-aaral ng isang huwarang lungsod", atbp.); ang mga guro at mag-aaral ay kasangkot sa magkasanib na malikhaing aktibidad, sinimulan nilang gamitin ang paraan ng komunal. Ang resulta ng yugtong ito ay ang pagbuo ng isang bagong pedagogical na pag-iisip, isang muling pagtatasa ng mga halaga at ang pag-apruba ng ideya ng pangangailangan para sa karagdagang pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Ang ikalawang yugto (1981 - 1986) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapapanatag ng sistema, ang mga bahagi ng istruktura nito ay malinaw na tinukoy, at ang mga katawan ng self-government ay nilikha. Kasabay nito, ang personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga interes at kakayahan ay itinuturing na pangunahing halaga. Ang kalidad ng akademikong pagganap at ang antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral ay bumuti. Sa loob ng mga kawani ng pagtuturo, nagbago ang istilo ng mga relasyon, nagsimula itong matukoy ng demokratisasyon, kooperasyon at co-creation. Naging nangingibabaw ang sama-samang malikhaing aktibidad. Gayunpaman, sa panahong ito, lumitaw ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, na nagtatakda ng isang bilang ng mga bagong gawain para sa pangkat na naglalayong baguhin ang mga nangungunang uri ng aktibidad, ang mga mahahalagang pundasyon nito - ito ang pangunahing nilalaman ng ikatlong yugto ng pag-unlad ng ang Sandatahang Lakas (1986-1988).

Ang susunod, ikaapat, yugto sa pagbuo ng sistemang pang-edukasyon ay ang pagbuo ng mga pangakong direksyon para sa karagdagang pag-unlad nito. Kasabay nito, ang malalaking pagbabago sa lipunan na nagsimula noong 1991 ay humantong sa mga pangunahing pagbabago sa larangan ng edukasyon. Ang ipinahayag na mga prinsipyo ng demokratisasyon at humanization ay nangangailangan ng mga kawani ng pagtuturo na gumawa ng mga pagsasaayos sa lahat ng istrukturang bahagi ng sistema mula sa layunin hanggang sa resulta. Ang nilalaman ng gawaing pang-edukasyon ay nakabatay sa pangkalahatang makabuluhang halaga: Tao, Pamilya, Amang Bayan, Paggawa, Kaalaman, Kultura, Kapayapaan, Lupa. Ang makataong relasyon ay naging pangunahing mekanismo para sa pagtuturo sa indibidwal. Sa sistema ng edukasyon, tumaas ang antas ng kalayaan, tumaas ang papel ng sitwasyon ng pagpili at sitwasyon ng tagumpay. Sa mga pamamaraan ng edukasyon, diyalogo, talakayan ng grupo, ang paraan ng paglikha ng isang sitwasyong pedagogical, ang mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal ay nagsimulang manginig.

Paraan ng gawaing pang-edukasyon: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas na ped. aklat-aralin mga institusyon / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina at iba pa; ed. V.A. Slastenina. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - p. 25-26.