Mga tip para sa aspiring school psychologist

Nagpasya kang magtrabaho sa isang paaralan. Saan magsisimula?

1. Ang iyong amo ay isang direktor. Sa kanya ka sumunod, at siya ang nagbibigay ng mga tagubilin.

2. Alamin ang mga layunin at layunin ng paaralan mula sa direktor at iguhit ang iyong plano sa trabaho para sa mga layunin at layuning ito.

Pag-aralan ang legal na balangkas (Mga Regulasyon sa serbisyo ng praktikal na sikolohiya sa sistema ng edukasyon noong Oktubre 22, 1999 No. 636; mga karapatan at obligasyon ng isang psychologist ng paaralan; etikal na code ng isang psychologist (newspaper "School Psychologist" No. 44 para sa 2001) ; inirerekomendang mga pansamantalang pamantayan para sa diagnostic at corrective na mga aktibidad (Newspaper "School Psychologist" No. 6, 2000)

Alamin kung paano nakikita ng direktor ang gawain ng isang psychologist, tukuyin nang detalyado ang iyong mga responsibilidad sa trabaho (napakahalaga nito!), Mag-alok ng iyong sariling bersyon ng aktibidad (kung anong pangkat ng edad ang gusto mong magtrabaho, ang ratio ng karaniwang oras sa mga responsibilidad sa trabaho, bigyang-katwiran ang iyong opinyon).

Talakayin nang detalyado sa direktor: kung sino at paano kokontrol ang iyong mga aktibidad, tuntunin at anyo ng kasalukuyang pag-uulat.

Talakayin sa direktor ang iskedyul ng iyong trabaho, ang pagkakaroon ng isang pamamaraan na araw, ang posibilidad ng pagproseso ng data sa labas ng paaralan.

Ang Principal at Head Teacher ay kasangkot sa pagtalakay sa iyong taunang plano dahil ito ay bahagi ng taunang plano ng paaralan.

Dapat na patunayan ng direktor ang kanyang pirma at selyuhan ang iyong taunang plano,

3. Mayroong ilang mga nuances sa pagpili ng mga priyoridad ng aktibidad:

Kung mayroong isang sikolohikal na serbisyo sa paaralan, pagkatapos ay nagtatrabaho ka ayon sa umiiral na taunang plano, na tinatalakay nang maaga ang mga tampok ng iyong mga aktibidad.

Kung ikaw lamang ang psychologist sa paaralan, mas mainam na ayusin ang mga aktibidad batay sa isang plano na inaprubahan ng administrasyon ng paaralan. Kunin "sa ilalim ng pakpak" ang mga pangunahing punto ng pag-unlad ng bata: ika-1 baitang (pag-aangkop sa paaralan), ika-4 na baitang (sikolohikal at intelektwal na kahandaan para sa paglipat sa gitnang link), ika-5 baitang (pag-aangkop sa gitnang link), ika-8 baitang (ang pinakatalamak na panahon ng pagdadalaga), mga grado 9-11 (gabay sa karera, sikolohikal na paghahanda para sa mga pagsusulit).

4. Pangunahing gawain:

Diagnostic- isa sa mga tradisyonal
Pahiwatig 1 : Bago ang diagnosis, tanungin ang iyong sarili ng tanong: "Bakit?", "Ano ang makukuha ko bilang isang resulta?". Isagawa ito sa matinding mga kaso, dahil ang diagnosis, pagproseso ng mga resulta, interpretasyon ay tumatagal ng maraming oras. Panoorin ang mga bata nang mas madalas, makipag-usap sa kanila, mga guro, mga magulang. Ang mga resulta ng mga diagnostic ay tinalakay (sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan - "HUWAG SAMAHAN ANG BATA") sa pedagogical council, na kinabibilangan ng mga punong guro ng sekondarya at pangunahing antas, isang psychologist, isang speech therapist, isang paaralan. doktor (sa isip), ang mga paraan ay nakabalangkas na magiging epektibo sa paglutas ng mga natukoy na problema.

Pagwawasto at pag-unlad na gawain

Direksyon ng pagpapayo

Pahiwatig 2 : Huwag asahan na sila ay agad na darating sa iyo na may mga katanungan, mga problema. Pumunta mag-isa. Nagsagawa ng mga diagnostic - talakayin (sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan - "HUWAG SAMAHAN ANG BATA") kasama ng guro ang katotohanan ng pagpapatupad ng mga rekomendasyon. Kung ang iyong anak ay nangangailangan ng remedial o developmental na aktibidad, mag-alok ng tulong. Kung ang ganitong uri ng aktibidad ay hindi ibinigay para sa mga responsibilidad sa trabaho, pagkatapos ay magrekomenda ng isang espesyalista na handang tumulong.

Pahiwatig 3: Ang iyong iskedyul ng trabaho, kailan at sa anong oras ka nagsasagawa ng mga konsultasyon para sa mga bata, magulang, guro, ay dapat na nakabitin sa pintuan ng iyong opisina, sa silid ng guro, sa lobby ng paaralan.

Tip 4: Palamutihan ang iyong booth ng orihinal na pangalan sa staff room. Maglagay doon ng plano para sa isang buwan, isang plano - isang grid ng mga pagpupulong ng mga magulang (walang laman, ang mga guro ay nagsa-sign up), isang artikulo mula sa pahayagan ng School Psychologist na tumutulong sa mga guro na magsagawa ng may temang oras ng klase, isang tanyag na pagsubok para sa emosyonal na paglabas.

Mga gawaing pang-edukasyon (pedagogical council, pagpupulong ng magulang, pakikipag-usap sa mga bata, lecture hall, atbp.)

Pahiwatig 5: Anyayahan ang guro ng klase ng ika-7 - ika-8 na baitang na magsagawa, halimbawa, pakikipag-usap, pagkamalikhain o pagsasanay na "Alamin ang Iyong Sarili" sa klase, intriga ang guro at ang mga bata. Sa silid ng guro, sumulat ng orihinal na anunsyo tungkol sa pagdaraos ng mga pagpupulong ng magulang at guro na may tinatayang mga paksa, magsabit ng plano - isang grid (walang laman) sa loob ng isang buwan, kung saan maaaring i-enroll ng mga guro ang kanilang klase. At sila ay nalulugod na sila ay inaalagaan, at ikaw ay mag-iskedyul ng trabaho sa loob ng isang buwan nang hindi labis na na-overload ang iyong oras.

Hint 6: Maaari ka ring magdaos ng mga pagpupulong ng magulang-guro sa buong paaralan kasama ang punong guro para sa gawaing pang-edukasyon. Napakahusay.

5 . Dokumentasyon:
a) Folder na may dokumentasyon (maginhawang magkaroon ng folder na may mga file):

Mga regulasyon sa serbisyo ng praktikal na sikolohiya sa sistema ng edukasyon ng 10/22/1999. №636

Mga opisyal na tungkulin (pinatunayan ng selyo at lagda ng direktor)

Pagpaplano ng pananaw para sa taon (na-certify sa pamamagitan ng selyo at lagda ng direktor, na may mga layunin ng paaralan, ang layunin at layunin ng psychologist o serbisyo, mga aktibidad at mga deadline)

Code of Ethics para sa isang Psychologist ("School Psychologist" No. 44, 2001)

Mga paksa para sa mga pagpupulong ng magulang para sa taon.

Plan-grid ng mga pagpupulong ng magulang at guro (nakalakip bawat buwan)

Ang plano ng psychological-medical-pedagogical council ng paaralan.

Iba't ibang mga order, mga tagubilin.

B) Mga magasin

Mga plano sa trabaho para sa linggo, quarter.

Journal ng mga konsultasyon.

Maaaring isaayos ang log ng konsultasyon sa anyo ng isang talahanayan na kinabibilangan ng mga sumusunod na column:
Petsa / pangalan ng aplikante / Problema / Mga paraan upang malutas ang problema / Mga Rekomendasyon
TIP 7: Sa journal sa ilalim ng No. 2, ipahiwatig kung sino ang humingi ng payo: guro (T), anak (p), magulang (P) at klase. Ang ganitong sistema ay nakakatulong upang makatipid ng oras kapag binibilang ang bilang ng mga konsultasyon bawat buwan.

Journal ng accounting para sa mga uri ng pangkat ng trabaho.
Ang journal ng accounting para sa mga uri ng pangkat ng trabaho ay maaaring ayusin sa anyo ng isang talahanayan na kinabibilangan ng mga sumusunod na hanay:
Petsa/Klase/Uri ng trabaho/Rekomendasyon/Tandaan

Mga folder na may mga resulta ng mga survey.

Pahiwatig 8 : Napakaginhawang mag-imbak ng mga resulta ng survey sa mga folder na may mga file.

Mga folder na may mga materyales sa pagtuturo
Pahiwatig 9 : Maaari mong ayusin ang mga folder para sa iba't ibang mga seksyon: makipagtulungan sa mga magulang, makipagtulungan sa mga guro, magtrabaho kasama ang mga mag-aaral, mga pag-unlad ng pamamaraan, therapy sa engkanto, pagpapayo. (Ang mga kawili-wiling materyales ay dapat kunin mula sa mga magasin at pahayagan, at ang "School Psychologist" ay pinagsunod-sunod ayon sa paksa.)
Tip 10: Upang maiwasan ang nakagawiang gawaing papel, punan ang mga journal sa pagtatapos ng bawat araw ng trabaho, ibuod ang lahat sa Biyernes. Sa katapusan ng buwan, ang natitira na lang ay pag-aralan kung nagawa na ba ang lahat, ang pagiging epektibo ng trabaho, upang kalkulahin ang bilang ng mga konsultasyon, pagpupulong ng mga magulang, mga klase sa correctional o developmental, at mga pagsasanay.

6. Pamamaraan
Gumamit ng mga pamantayang pamamaraan, halimbawa:

Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa ika-1 baitang (paraan ng L.A. Yasyukova)

Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa ika-5 baitang (paraan ng L.A. Yasyukova)

Diagnostics ng psychophysiological properties (Toulouse-Pieron test)

Diagnostics ng mga intelektwal na kakayahan (Pagsubok ng istraktura ng katalinuhan ni R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnostics ng mga personal na katangian (M. Luscher's color test, R. Cattell's Personality Factor Questionnaire, S. Rosenzweig's test, pagsubok para sa pagkabalisa, para sa pag-aaral ng mga accentuation ng character)

7. Mga tampok ng pagbuo ng mga relasyon.
a) Sikologo at pangangasiwa ng paaralan.
Ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw dahil sa "walang hanggang tanong": kanino ka sumusunod, kanino ka nag-uulat. Ito ay nangyayari na ang administrator ay nag-load sa psychologist ng trabaho na hindi bahagi ng kanyang mga responsibilidad sa trabaho. Anong gagawin?
Maingat na pag-aralan ang talata bilang 2 ng artikulong ito.

B) Isang psychologist at isang pangkat ng mga guro.
Ang kakanyahan ng mga relasyong ito ay pantay na pagtutulungan. Parehong may iisang layunin ang guro at ang psychologist - ang BATA, ang pag-unlad at kagalingan nito. Ang komunikasyon sa guro ay dapat na nakabatay sa mga prinsipyo ng paggalang sa kanyang karanasan at (o) edad, diplomasya at kompromiso. Palaging may grupo ng mga guro sa koponan na magiging interesadong sumali sa iyong mga pinagsamang aktibidad sa kanya. At magkakaroon ka ng mga taong katulad ng pag-iisip.

C) Psychologist at mga mag-aaral.
Ang pagiging bukas, nakangiti, katapatan, ang kakayahang makaalis sa isang maselang sitwasyon - lahat ng ito ay nagsisiguro sa iyong awtoridad. Mahalaga rin ang istilo ng iyong pag-uugali: kung paano mo anyayahan ang mga bata na pumunta sa pagsusulit, kung paano ka naglalakad sa koridor sa panahon ng pahinga, kung paano ka tumugon sa mga provokasyon, pagsalakay, ang hindi inaasahang pagdating ng mga tinedyer.
At panghuli, isara ang pinto sa opisina kung sakaling magkaroon ng konsultasyon o pagsusuri. Sa recess, lumabas para makipag-usap sa mga lalaki o sa mga lalaki mismo (lalo na sa mga mas mababang grado) na tumatakbo sa iyo.

Mga fragment ng libro Mlodik I.Yu. Paaralan at kung paano mabuhay dito: ang pananaw ng isang humanistic psychologist. - M.: Genesis, 2011.

Ano ang dapat na paaralan? Ano ang kailangang gawin upang isaalang-alang ng mga mag-aaral ang edukasyon na isang kawili-wili at mahalagang bagay, iwanan ang paaralan na handa para sa pang-adultong buhay: may tiwala sa sarili, palakaibigan, aktibo, malikhain, magagawang protektahan ang kanilang mga sikolohikal na hangganan at igalang ang mga hangganan ng ibang tao? Ano ang espesyal sa modernong paaralan? Ano ang maaaring gawin ng mga guro at magulang upang mapanatiling interesado ang mga bata sa pag-aaral? Makakakita ka ng mga sagot sa mga ito at sa marami pang tanong sa aklat na ito.

Mga problemang sikolohikal sa paaralan

Lahat ng alam ko tungkol sa pagtuturo
May utang akong masasamang estudyante.
John Hall

Hindi pa katagal, ang mga tao ay halos walang alam tungkol sa sikolohiya bilang isang agham. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mamamayan ng Sobyet, at higit pa sa isang bata, ay walang anumang mga panloob na problema. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana para sa kanya, ang kanyang pag-aaral ay nagkamali, ang kanyang pag-uugali ay nagbabago, kung gayon ito ay dahil sa katamaran, kahalayan, mahinang edukasyon at kawalan ng pagsisikap. Ang bata, sa halip na tumanggap ng tulong, ay sumailalim sa pagsusuri at pagpuna. Hindi na kailangang sabihin, kung gaano hindi epektibo ang gayong diskarte.

Ngayon, sa kabutihang palad, maraming mga guro at magulang ang handa na ipaliwanag ang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa paaralan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga posibleng sikolohikal na problema. Bilang isang tuntunin, ito ay. Ang isang bata, tulad ng sinumang tao, ay nagsisikap na mapagtanto ang kanyang sariling mga pangangailangan, nais na madama ang tagumpay, nangangailangan ng seguridad, pagmamahal at pagkilala. Ngunit sa kanyang paraan ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga hadlang.

Ngayon ang isa sa mga pinakakaraniwang problema na napapansin ng halos lahat ng mga guro: pagiging hyperactivity mga bata. Sa katunayan, ito ay isang kababalaghan sa ating panahon, ang mga pinagmumulan nito ay hindi lamang sikolohikal, kundi pati na rin ang panlipunan, pampulitika, at kapaligiran. Subukan nating isaalang-alang ang mga sikolohikal, personal akong nagkaroon ng pagkakataon na makitungo lamang sa kanila.

Una, ang mga bata na tinatawag na hyperactive ay kadalasang balisa lamang na mga bata. Ang kanilang pagkabalisa ay napakataas at pare-pareho na sila mismo ay matagal nang hindi alam kung ano at bakit sila pinagkakaabalahan. Ang pagkabalisa, tulad ng labis na kaguluhan na hindi makahanap ng isang paraan, ginagawa silang gumawa ng maraming maliliit na paggalaw, pagkabahala. Walang katapusan silang kumikiliti, may nahuhulog, nabasag, kumakaluskos, nag-tap, nag-alog. Mahirap silang maupo, minsan nakakatalon sila sa kalagitnaan ng lesson. Mukhang naagaw ang atensyon nila. Pero hindi lahat sila ay talagang hindi makapag-concentrate. Maraming estudyante ang nag-aaral ng mabuti, lalo na sa mga asignaturang hindi nangangailangan ng kawastuhan, tiyaga at kakayahang mag-concentrate ng mabuti.

Ang mga batang na-diagnose na may ADHD ay nangangailangan ng higit na pakikilahok at pinakamahusay na pinaglilingkuran sa mas maliliit na klase o grupo kung saan mas maraming pagkakataon ang guro na bigyan sila ng personal na atensyon. Bilang karagdagan, sa isang malaking koponan, ang gayong bata ay nakakagambala sa ibang mga bata .. Sa mga gawaing pang-edukasyon, maaaring napakahirap para sa isang guro na mapanatili ang konsentrasyon ng isang klase kung saan mayroong ilang mga hyperactive na estudyante. Ang mga bata na madaling kapitan ng hyperactivity, ngunit walang naaangkop na diagnosis, ay maaaring mag-aral sa anumang klase, ngunit sa kondisyon na ang guro ay hindi dagdagan ang kanilang pagkabalisa at hindi patuloy na nagagalit sa kanila. Mas mainam na hawakan ang isang hyperactive na bata, pinaupo siya sa kanyang lugar, kaysa ituro ang isang daang beses ang obligasyon na disiplinahin. Mas mainam na bumitaw sa loob ng tatlong minuto mula sa aralin hanggang sa banyo at pabalik, o tumakbo sa hagdan, kaysa tumawag para sa atensyon at katahimikan. Ang kanyang mahinang kontroladong motor excitation ay mas madali kapag ito ay ipinahayag sa pagtakbo, paglukso, iyon ay, sa malawak na paggalaw ng kalamnan, sa aktibong pagsisikap. Samakatuwid, ang isang hyperactive na bata ay dapat kumilos nang maayos sa panahon ng pahinga (at kung minsan, kung maaari, sa panahon ng aralin) upang maalis ang nakakagambalang kaguluhan na ito.

Mahalagang maunawaan na ang isang hyperactive na bata ay hindi nilayon na magpakita ng gayong pag-uugali "upang magalit" sa guro, na ang mga pinagmumulan ng kanyang mga aksyon ay hindi sa lahat ng kahalayan o masamang asal. Kung tutuusin, nahihirapan lang ang ganitong estudyante na kontrolin ang sarili niyang pagpukaw at pagkabalisa, na kadalasang nawawala sa pagdadalaga.

Ang isang hyperactive na bata ay hypersensitive din, nakikita niya ang napakaraming signal sa parehong oras. Ang kanyang abstract na anyo, ang gumagala na tingin ng marami ay nakaliligaw: tila wala siya dito at ngayon, hindi nakikinig sa aralin, hindi kasali sa proseso. Kadalasan ay hindi ito ang kaso sa lahat.

English class ako at nakaupo sa pinakahuling desk kasama ang isang lalaki na hindi na nagrereklamo ang mga guro sa pagiging hyperactivity, halata at nakakapagod para sa kanila. Payat, napaka-mobile, agad niyang ginawang bunch ang desk. Ang aralin ay nagsisimula pa lamang, ngunit siya ay naiinip na, nagsimula siyang bumuo ng isang bagay mula sa mga lapis at pambura. Tila sobrang hilig niya dito, ngunit kapag tinanong siya ng guro, sumagot siya nang walang pag-aalinlangan, tama at mabilis.

Sa tawag ng guro na magbukas ng mga workbook, pagkatapos lamang ng ilang minuto ay nagsimula siyang maghanap ng kailangan niya. Basagin lahat ng nasa desk niya, hindi niya napapansin kung paano nahulog ang notebook. Nakasandal sa mesa ng kapitbahay, hinahanap siya doon, sa galit ng mga batang babae na nakaupo sa harap, pagkatapos ay biglang tumalon at sumugod sa kanyang istante, na nakatanggap ng mahigpit na pagsaway mula sa guro. Pagtakbo niya pabalik, may nakita pa siyang nahulog na notebook. Sa lahat ng oras na ito, binibigyan ng guro ang gawain, na, tila, hindi narinig ng batang lalaki, dahil nabighani siya sa paghahanap. Ngunit, lumalabas na naunawaan niya ang lahat, dahil mabilis siyang nagsimulang magsulat sa isang kuwaderno, na nagpasok ng mga kinakailangang pandiwa sa Ingles. Nang makumpleto ito sa loob ng anim na segundo, nagsimula siyang maglaro ng isang bagay sa mesa, habang ang iba pang mga bata ay masigasig at masigasig na ginagawa ang ehersisyo sa kumpletong katahimikan, na nabasag lamang ng kanyang walang katapusang pagmamadalian.

Sumunod ay ang oral test ng ehersisyo, ang mga bata ay humalili sa pagbabasa ng mga pangungusap na may nasingit na mga salita. Sa oras na ito, ang isang bagay ay patuloy na nahuhulog sa batang lalaki, ay nasa ilalim ng mesa, pagkatapos ay nakakabit sa isang lugar ... Hindi niya sinusunod ang tseke at nilaktawan ang kanyang pagliko. Tinatawag siya ng guro sa kanyang pangalan, ngunit hindi alam ng aking bayani kung anong pangungusap ang babasahin. Sabi ng mga kapitbahay, madali at tama ang sagot niya. At pagkatapos ay muli siyang bumulusok sa kanyang hindi kapani-paniwalang pagbuo ng mga lapis at panulat. Tila hindi makapagpahinga ang kanyang utak at katawan, kailangan lang niyang magsagawa ng ilang mga proseso nang sabay-sabay, kasabay nito ay sobrang nakakapagod para sa kanya. At sa lalong madaling panahon, sa pinakamalakas na pagkainip, tumalon siya mula sa kanyang upuan:

- Pwede ba akong lumabas?

- Hindi, limang minuto na lang bago matapos ang aralin, maupo ka.

Umupo siya, ngunit ngayon ay tiyak na wala na siya, dahil ang mesa ay nanginginig, at hindi niya marinig at isulat ang kanyang takdang-aralin, tapat siyang nagdurusa, tila nagbibilang siya ng mga minuto hanggang sa tumunog ang kampana. . Sa mga unang trills, humiwalay siya at tumakbo sa paligid ng koridor na parang catechumen sa buong pagbabago.

Hindi napakadali na makayanan ang hyperactivity ng isang bata kahit na para sa isang mahusay na psychologist, hindi tulad ng isang guro. Ang mga psychologist ay madalas na nagtatrabaho sa mga problema ng pagkabalisa at pagpapahalaga sa sarili ng naturang bata, turuan siyang makinig, mas mahusay na maunawaan at kontrolin ang mga signal ng kanyang katawan. Marami silang ginagawa sa mga mahusay na kasanayan sa motor, na kadalasang nahuhuli sa natitirang pag-unlad, ngunit sa pamamagitan ng pagtatrabaho kung saan, mas natututo ang bata na kontrolin ang kanyang mga gross motor skills, iyon ay, ang kanyang mas malalaking paggalaw. Ang mga hyperactive na bata ay kadalasang likas na matalino, may kakayahan at may talento. Masigla ang isip nila, mabilis nilang pinoproseso ang impormasyong natanggap, madaling sumipsip ng mga bagong bagay. Ngunit sa paaralan (lalo na sa elementarya), ang gayong bata ay nasa isang sadyang mawawalan ng posisyon dahil sa kahirapan sa kaligrapya, kawastuhan at pagsunod.

Ang mga hyperactive na bata ay madalas na tinutulungan ng lahat ng uri ng pagmomodelo na may clay at plasticine, paglalaro ng tubig, pebbles, stick at iba pang natural na materyales, lahat ng uri ng pisikal na aktibidad, ngunit hindi sports, dahil mahalaga para sa kanila na gumawa ng anumang paggalaw ng kalamnan, at hindi lang yung tama. Ang pag-unlad ng katawan at ang kakayahang itapon ang labis na kaguluhan ay nagpapahintulot sa gayong bata na unti-unting pumasok sa kanyang sariling mga hangganan, kung saan palagi niyang nais na tumalon noon.

Napansin na ang mga hyperactive na bata ay ganap na nangangailangan ng espasyo para sa gayong walang kabuluhang pagpapakita ng kanilang sarili. Kung sa bahay ay mahigpit na ipinagbabawal, sa pamamagitan ng patuloy na paghila o iba pang mga hakbang sa edukasyon, na kumilos sa ganitong paraan, kung gayon sila ay magiging mas hyperactive sa paaralan. Sa kabaligtaran, kung ang paaralan ay mahigpit sa kanila, sila ay magiging lubhang aktibo sa bahay. Samakatuwid, dapat tandaan ng mga magulang at guro na ang mga batang ito ay makakahanap pa rin ng paraan para sa kanilang motor excitement at pagkabalisa.

Ang isa pang problema na hindi gaanong karaniwan sa mga modernong paaralan ay kawalan ng kagustuhang matuto o kawalan ng motibasyon, gaya ng sinasabi ng mga psychologist. Ito, bilang panuntunan, ay tumatanda sa sekondaryang paaralan at sa simula ng nakatatanda ay umabot sa kasukdulan nito, pagkatapos ay unti-unti, sa pagsasakatuparan ng koneksyon sa pagitan ng kalidad ng kaalaman at ng larawan ng sariling kinabukasan, ito ay humupa.

Ang hindi pagpayag ng bata na matuto, bilang panuntunan, ay ganap na walang kaugnayan sa katotohanan na siya ay "masama". Bawat isa sa mga batang ito ay may kanya-kanyang dahilan kung bakit ayaw nilang matuto. Halimbawa, ang maagang pag-ibig, na kumukuha ng lahat ng atensyon at lakas sa mga karanasan o pangarap. Maaari rin itong mga problema sa pamilya: mga salungatan, ang napipintong diborsyo ng mga magulang, ang sakit o pagkamatay ng mga mahal sa buhay, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang kapatid na lalaki o babae, ang pagsilang ng isang bagong anak. Marahil ang mga pagkabigo sa mga kaibigan, hindi sapat na pag-uugali ng iba, dahil sa kanilang personal o krisis sa pamilya, ay dapat sisihin. Ang lahat ng ito ay maaaring kumuha ng enerhiya at atensyon ng bata. Dahil maraming mga problema ang maaaring maging matagal, o kalahating lihim, at samakatuwid ay imposibleng malutas nang maayos, sa paglipas ng panahon ay sinisira nila ang bata, humantong sa mga pagkabigo sa paaralan, bilang isang resulta, lumilitaw ang mas malaking depresyon, at ang bilog ay nagsasara. Kadalasan ay mahirap para sa mga magulang na kumuha ng responsibilidad para sa hindi nalutas na mga problema sa bahay, at inilalabas nila ito sa bata, na inaakusahan siya ng katamaran at ayaw na matuto, na, bilang isang patakaran, ay nagpapalala lamang sa sitwasyon.

Marahil ang bata ay hindi nais na matuto at sa labas ng isang pakiramdam ng protesta tungkol sa kung paano siya tinuturuan, na nagtuturo sa kanya. Maaaring hindi niya sinasadyang labanan ang mga magulang na pumipilit sa kanya na mag-aral, at dahil sa mahinang mga marka ay nalilimitahan siya sa ilang paraan (hindi nila siya pinayagang maglakad-lakad, huwag bilhin ang kanilang ipinangako, pinagkaitan siya ng mga pista opisyal, paglalakbay, pagpupulong at libangan ). Ang mga magulang at guro ay madalas na hindi naiintindihan iyon kahit na mayroon sapilitan unibersal na edukasyon, ang kaalaman ay maaaring makuha kusang loob lamang. Gaya ng sabi ng salawikain, maaari mong akayin ang isang kabayo sa tubig, ngunit hindi mo siya mapainom. Maaari kang matuto sa pamamagitan ng puwersa, ngunit maaari kang matuto lamang kung gusto mo. Ang presyon at parusa sa bagay na ito ay hindi gaanong epektibo kaysa sa kawili-wili at kapana-panabik na pagsasanay. Bagaman, siyempre, mas madaling pindutin at parusahan.

Ang isa pang dahilan ng kawalan ng motibasyon upang makakuha ng kaalaman ay ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral. Ang patuloy na pagpuna at pagsasaayos sa mga kabiguan ay hindi nakakatulong sa lahat na sumulong, mabisang matuto at lumago. Napakaraming tao (depende sa psychotype at karakter) ang nawalan ng enerhiya dahil sa mga pagkabigo. Ang patuloy na hindi pagsunod sa mga kinakailangan ng isang tao ay nagdudulot ng kabuuang pagdududa sa sarili, kawalan ng paniniwala sa sariling lakas, kawalan ng kakayahang matuklasan ang mga mapagkukunan, kakayahan at pagnanais na makamit ang tagumpay sa sarili. Ang ganitong mga bata ay madaling "sumuko" at matugunan ang stigma ng isang passive at walang kakayahang mag-aaral na "C", na ang pagganyak, siyempre, ay ililibing sa ilalim ng bigat ng mga pagkabigo, negatibong pagtatasa ng ibang tao at ang kanilang sariling kawalan ng kakayahan na magbago. isang bagay. Kasabay nito, medyo halata na walang mga anak na walang pag-asa o ganap na walang pag-asa, ang bawat isa ay may sariling mapagkukunan, kanilang sariling talento at isang napakalaking, ngunit kung minsan ay maingat na nakatago, ay kailangang mapansin.

Ang isa pang dahilan kung bakit ayaw matuto ng mga bata ay ang paraan ng kanilang pag-aaral. Ang mga passive na uri ng pag-aaral, kapag ang isang mag-aaral ay maaari lamang maging isang tatanggap, isang tagapakinig, sumisipsip ng isang tiyak na halaga ng impormasyon, at pagkatapos ay inilalahad ito (hindi palaging natutunan) sa mga test paper, binabawasan ang sariling pagganyak sa pag-aaral ng bata. Ang mga aralin na walang kahit isang maliit na bahagi ng interaktibidad ay halos napahamak sa pagiging pasibo at kawalan ng pakikilahok ng karamihan ng mga mag-aaral. Ang impormasyon na hindi naging kaalaman ay nakalimutan sa loob ng ilang oras. Ang kaalamang natamo nang walang pakikilahok at interes ay nakalimutan sa loob ng ilang linggo o buwan. Ang edukasyon na hindi nagbibigay ng pagkakataon para sa personal na pakikilahok, hindi pumupukaw ng personal na interes, ay tiyak na mapapahamak sa kawalang-kabuluhan at sa lalong madaling panahon ay makalimutan.

Karamihan sa mga bata ay nahihirapang magkaroon ng pantay na interes sa lahat ng asignatura sa paaralan. May mga indibidwal na hilig at predilections. Marahil ang mga magulang at guro ay hindi dapat magpatuloy sa katotohanan na ang bata ay masaya, na may malaking sigasig at, pinaka-mahalaga, tagumpay, pag-aaral, halimbawa, ang wikang Ruso, kahit na mayroon siyang mga teknikal na hilig. O, sa lahat ng paraan, nakakuha ako ng "lima" sa matematika, na nadadala sa pamamagitan ng pagguhit at pagmomodelo.

Ang isang psychologist, kasama ang isang guro at magulang, ay makakatulong sa isang hindi motibong mag-aaral na mahanap ang kanyang interes, harapin ang mga paghihirap sa pamilya, dagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, lutasin ang mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa iba, mapagtanto ang kanyang sariling pagtutol, tumuklas ng mga talento, at magsimulang magsaya. paaralan.

Ang isa pang problema na seryosong nagpapalubha sa buhay ng halos sinumang guro ay maling pag-uugali ng mga mag-aaral. Maraming guro ang nagrereklamo tungkol sa kabastusan, kabastusan, provokasyon, pagkagambala sa mga aralin. Ito ay totoo lalo na sa mga baitang 7-9 at, siyempre, mayroon ding ilang mga dahilan at dahilan.

Napag-usapan namin ang tungkol sa isa sa kanila - ang hindi maiiwasan, sa panahon ng pagpasa ng krisis sa tinedyer, ang pagkahilig na humiwalay sa buong mundo ng may sapat na gulang, na sinamahan ng mga pagpapakita ng iba't ibang anyo ng pagsalakay. Madalas na personal na pinapahalagahan ng mga guro ang mga pagalit na pag-atake ng mga mag-aaral at, tulad ng sinasabi nila, "malapit sa puso." Karamihan sa mga malabata "frills" ay naglalayong sa pang-adultong mundo bilang isang buo, at hindi naglalayong sa isang tiyak na tao.

Minsan ang mga biglaang komento sa aralin ay nagdudulot sa klase ng marahas at hindi palaging kinakailangang reaksyon para sa guro. Ito ay isang pagpapakita ng demonstrativeness ng isang tinedyer, ang pangangailangan na maging sentro ng atensyon sa lahat ng oras, na ipinaliwanag ng mga katangian ng karakter ng bata, na naging mga accentuations sa isang tiyak na edad (iyon ay, napaka-binibigkas na personalidad mga katangian). At muli, ang pag-uugali ng gayong demonstrative na tinedyer ay hindi naglalayong sirain ang awtoridad ng guro at hindi motibasyon ng pagnanais na saktan o hiyain siya, ngunit sa pamamagitan ng pangangailangan na masiyahan ang kanyang sariling pangangailangan para sa atensyon. Sa ganitong mga sitwasyon, naiiba ang kanilang pagkilos: maaari mong mahigpit na ilagay sa lugar, kinukutya ang kanyang pagnanais na maging isang "upstart", o kabaligtaran, na may katatawanan, pag-unawa, gamitin ang demonstrativeness ng mag-aaral para sa mapayapang layunin: sa mga pagtatanghal, proyekto, pagtatanghal , mga palabas. Ang pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangang maging sentro ng atensyon ay hindi makakasagabal sa aralin.

Muli, kung sa isang pamilya na may mahigpit na pagpapalaki, ang demonstrativeness ng naturang bata ay "nasa panulat", kung gayon ang paaralan ay magiging mismong lugar kung saan ang kalidad ng karakter na ito ay hindi maiiwasang magpakita mismo.

Sa ilang mga kaso, ang paaralan ay ang lugar kung saan napagtanto ng bata ang naipon na pagsalakay. Bilang isang patakaran, lahat: mga guro, kaklase, at ang binatilyo mismo - nagdurusa sa gayong hindi patas na pag-uugali. Maaaring mahirap malaman ito kung ang bata ay ayaw magtiwala sa isa sa mga nasa hustong gulang, na madalang na nangyayari, dahil ang pagsalakay ay isang tagapagpahiwatig ng takot at kawalan ng tiwala.

Minsan ang isang guro ay nahaharap sa isang agresibong pagsabog sa silid-aralan dahil sa kanilang sariling kawalan ng katarungan, kawalang-galang, hindi tamang mga komento na hinarap sa mga mag-aaral. Ang guro, na sumisipsip sa nilalaman ng aralin, at hindi napapansin ang mga prosesong nagaganap sa klase (pagkabagot, showdown, sigasig para sa isang paksa na hindi nauugnay sa paksa), ay hindi rin maiiwasan ang isang agresibong pag-atake: para sa hindi pagpansin sa pangangailangan ng klase.

Ang mga bata, bilang panuntunan, ay sumusubok din ng mga bagong guro na may simpleng pagpukaw para sa katatagan ng mga sikolohikal na hangganan. At hindi naman dahil sila ay nasusuklam na "mga halimaw ng impiyerno", kailangan nilang maunawaan kung sino ang nasa harap nila at mag-navigate sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan. Ang isang guro na mabilis na tumutugon sa mga provokasyon sa pamamagitan ng pagsigaw, pang-iinsulto, pang-iinsulto ay paulit-ulit na sasailalim sa pagsalakay hanggang sa kaya niyang ipagtanggol ang kanyang mga hangganan, nang may dignidad at paggalang sa kanyang sarili at mga bata.

Bilang isang patakaran, mahirap para sa isang guro na tulungan ang isang tinedyer na makitungo sa hindi naaangkop na pag-uugali, dahil siya mismo ay nagiging kalahok sa kung ano ang nangyayari. Ang sama ng loob o galit ng isang may sapat na gulang ay pumipigil sa kanya na matuklasan at maalis ang mga sanhi ng pagsalakay. Mas madali para sa isang psychologist na gawin ito, dahil, una, hindi siya kasama sa insidente, at pangalawa, alam niya ang tungkol sa mga kakaiba at pagiging kumplikado ng personalidad ng isang tinedyer. Ang psychologist ay nagagawang bumuo ng isang hindi mapanghusga, pantay na pakikipag-ugnayan na makakatulong sa bata na mas maunawaan ang mga pinagmulan ng kanyang poot, matutong kontrolin ang kanyang sariling pag-uugali at ipahayag ang kanyang galit sa mga katanggap-tanggap na kalagayan at sa isang sapat na anyo.

Ang problema para sa mga guro ay maaaring malakas na emosyonal na pagpapakita mga bata: luha, away, tampuhan, takot. Kadalasan ang mga tagapagturo ay nakakaranas ng malaking kalituhan kapag nahaharap sa mga sitwasyong tulad nito. Sa bawat kaso, mayroong, bilang isang patakaran, ang sarili nitong background. Kadalasan ang dulo lang ng iceberg ang nakikita. Nang hindi nalalaman ang lahat ng bagay na nakatago sa ilalim ng tubig, madaling magkamali. Sa anumang kaso, nang hindi alam ang lahat ng mga sanhi ng insidente, mas mahusay na maiwasan ang anumang mga konklusyon at pagtatasa. Maaari nitong masaktan ang mag-aaral dahil sa kawalan ng katarungan, lumala ang kanyang kalagayan, lumalim ang kanyang sikolohikal na trauma.

Ang batayan ng gayong pag-uugali ay maaaring ang pinakamalawak na hanay ng mga kaganapan: mula sa puro personal at napaka-dramatiko, hanggang sa mga ilusyon na nagaganap lamang sa imahinasyon ng mga bata. Upang ang mga kadahilanang ito ay maipahayag at maalis, ang bata kung minsan ay walang tiwala at isang pakiramdam ng seguridad.

Kung ang guro ay walang isang mapagkakatiwalaang relasyon sa isang mag-aaral na nahahanap ang kanyang sarili sa isang mahirap na sitwasyon, ito ay nagkakahalaga na ipagkatiwala siya sa may sapat na gulang na kung saan ang komunikasyon ay pinaka-kapaki-pakinabang. Ang isang psychologist ay maaari ding maging tulad ng isang tao, dahil hindi siya nakikilahok sa mga relasyon ng guro-mag-aaral, ngunit, bilang isang patakaran, mayroon siyang mahalagang impormasyon tungkol sa batang ito, alam kung paano magtatag ng pakikipag-ugnay, magbigay ng inspirasyon sa kumpiyansa at makalabas sa isang mahirap na sitwasyon.

Isa pang hanay ng mga problema: kahirapan sa pag-aaral. Ang kawalan ng kakayahan ng mga indibidwal na bata na matugunan ang mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan ay maaari ding sanhi ng iba't ibang dahilan: physiological, medikal, panlipunan, sikolohikal.

Ang isang mag-aaral ay maaaring magkaroon, halimbawa, ng isang indibidwal na bilis ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon. Kadalasan, hindi maiiwasan sa paaralan, ang average na bilis ay maaaring pumigil sa mga bata na matugunan ang mga pangkalahatang kinakailangan ng system. Ang mga lalaki na may phlegmatic temperament, halimbawa, ay ginagawa ang lahat nang dahan-dahan ngunit lubusan. Ang mga melancholic na tao ay minsan nahuhuli dahil sila ay nakatuon sa kanilang mga karanasan at sinusubukang gawin ang lahat ng "super-excellent". Para sa mga taong choleric, ang bilis ay maaaring mukhang masyadong mabagal, hindi maiiwasang magsimula silang magambala, nais na iligtas ang kanilang sarili mula sa pagkabagot, nakakasagabal sa iba pang mga bata. Marahil ang mga taong masigasig lamang ang pinakaangkop sa karaniwang bilis, sa kondisyon na hindi ngayon ang araw ng kanilang pagbaba ng enerhiya. Ang mga pagbabago sa lagay ng panahon, kalidad ng pagkain, pahinga at pagtulog, pisikal na kagalingan at mga nakaraang karamdaman ay maaari ding makaapekto nang malaki sa kakayahan ng bata na maunawaan ang materyal o tumugon sa mga pagsusulit.

Ang ilang mga bata ay hindi makapag-concentrate sa malalaking klase. Ang ilan ay naalis sa isang estado ng sikolohikal na katatagan sa pamamagitan ng patuloy na pagbabago ng mga guro, madalas na pagbabago sa iskedyul, patuloy na pagbabago at pagbabago sa mga kinakailangan.

Kasama rin sa mga sikolohikal na kadahilanan ang: kahirapan sa komunikasyon, mahirap na sitwasyon sa pamilya, mababang pagpapahalaga sa sarili at kawalan ng pananampalataya sa sarili, mataas na pagkabalisa, malakas na pag-asa sa mga panlabas na pagtatasa, takot sa mga posibleng pagkakamali, takot na mawala ang paggalang at pagmamahal ng mga magulang o iba pa. makabuluhang matatanda. Sa neuropsychological: hindi pag-unlad ng ilang mga lugar ng utak at, bilang isang resulta, isang lag sa normal na pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan: pansin, lohika, pang-unawa, memorya, imahinasyon.

Ang isang paaralan na may personal, personal na diskarte sa pag-aaral ay maaaring mag-organisa ng tulong sa isang bata na may mga kahirapan sa pag-aaral: magsagawa ng mga konsultasyon at klase sa ilang mga espesyalista, iba-iba ang komposisyon at bilang ng mga mag-aaral sa klase, hinahati sila sa mga mini-grupo ng isang tiyak antas, magsagawa ng mga indibidwal na aralin kung kinakailangan. Ang lahat ng mga aktibidad na ito ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang makayanan ang mga gawain ng proseso ng edukasyon, nang walang pakiramdam na tulad ng isang talunan at isang tagalabas, hindi maaaring sundin ang lahat.

Psychologist sa paaralan

Ang sikolohiya ay may mahabang nakaraan
ngunit maikling kwento.
Herman Ebbinghaus

Ang sikolohiya, bilang isang propesyon sa pagtulong, ay matagal nang sinamahan ng buhay panlipunan sa maraming mauunlad na bansa. Sa Russia, pagkatapos ng mahabang pahinga ng pitumpung taon, muli itong naging hindi lamang isang paksa ng pang-agham na interes, kundi pati na rin ang isang hiwalay na sektor ng serbisyo, na may kakayahang propesyonal at may layunin na gumaganap ng parehong diagnostic at psychotherapeutic function. Sa loob ng mahabang panahon, ang gawain ng mga psychologist sa paaralan ay isinasagawa sa abot ng kanilang makakaya ng mga guro, doktor at administrasyon. Marami sa kanila ay nailigtas sa pamamagitan ng intuwisyon, unibersal na karunungan, isang malaking pagnanais na tumulong. Samakatuwid, ang mga mag-aaral, kadalasan, ay hindi iniwan nang walang pakikilahok at suporta. Ngunit sa buhay ng paaralan ay palaging at magkakaroon ng ilang mga problema at kahirapan na halos imposibleng malutas nang walang propesyonal na psychologist.

Ang tulong na sikolohikal, bilang isang serbisyo, ay walang lugar sa estado ng awtoritaryan ng Sobyet. Ang ideolohiya, na itinuturing na isang tao ay hindi isang hiwalay na tao na may sariling mga karapatan, katangian, pananaw sa mundo, ngunit bilang isang cog para sa ilang mga pag-andar ng estado, ay hindi nangangailangan ng mga espesyalista at natatakot sa kanila. Sa lahat ng mga pamamaraan, teorya at praktikal na diskarte na ginamit sa Kanluran sa loob ng maraming taon, isa lamang ang ipinatupad sa Russia: isang diskarte sa aktibidad na naglalayong gamutin ang anumang mga karamdaman at dysfunctions sa trabaho. Ang lahat na hindi naitama sa pamamagitan ng paggawa, o hindi nababagay sa balangkas ng ideolohiya, ay idineklara na katamaran, kahalayan, o layunin ng paggamot sa saykayatriko.

Unti-unti, naging malaya at napakapersonal ang mga katanungan sa pagbuo ng personalidad, moralidad, moralidad at halaga ng isang tao. At pagkatapos ang sikolohiya bilang isang agham ay nakapagpatuloy na pag-aralan ang personalidad at ang mga pagpapakita nito nang malawakan, hindi limitado sa diskarte sa aktibidad, ngunit bilang isang sektor ng serbisyo ay nagsimulang tulungan ang mga tao na maunawaan ang kanilang sariling mga halaga, malutas ang mga isyu ng kanilang indibidwal, natatanging pagkatao.

Sa simula ng paglalakbay nito sa Russia, ang praktikal na sikolohiya ay nagulat, binigyan ito, sa palagay ko, ng isang lilim ng halos lihim na kaalaman, na may kakayahang tumagos sa kailaliman ng kaluluwa ng tao sa ilang mga espesyal na paraan at nagsasagawa ng isang madilim o maliwanag na epekto. sa ibabaw nito. Ang isang psychologist ay katumbas ng isang shaman o isang esoteric, isang salamangkero, na may kakayahang mahiwagang pagmamanipula upang malutas ang lahat ng mga problema at makayanan ang mga paghihirap ng buhay. Ang sikolohiya ay tila isang hindi kilalang lupain kung saan maaaring tumubo ang anumang bagay. At, marahil, iyon ang dahilan kung bakit binigyan niya ng inspirasyon ang iba't ibang mga damdamin: mula sa pagkamangha at walang limitasyong pananampalataya sa kanyang mga kakayahan hanggang sa kawalan ng tiwala at pagdedeklara sa lahat ng mga psychologist na mga sekta at charlatan.

Ngayon, sa aking palagay, unti-unting pinapalaya ng sikolohiya ang sarili mula sa misteryosong landas nito at nagiging kung ano ang tawag dito: isang larangan ng kaalaman at sektor ng serbisyo, nagbibigay inspirasyon ito sa pagtitiwala at nagbubukas ng mga pagkakataong gumamit ng kaalaman at pamamaraang siyentipiko sa paghahanap ng isang mas magandang buhay.

Unti-unti, kahit na sa paaralan, ang psychologist ay tumigil na maging isang hindi pangkaraniwang pigura, isang naka-istilong, nakakatuwang pampalasa para sa proseso ng pag-aaral, tulad ng ilang taon na ang nakalilipas. Siya ay naging kung ano ang nararapat: isang propesyonal na nagbibigay ng mga serbisyo alinsunod sa mga pangangailangan ng paaralang ito.

Mula sa karanasan ng mga kasamahan sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon, alam ko na ang mga kahilingang ito ay maaaring maging lubhang magkakaibang: pagsasagawa ng unibersal na pagsubok kung minsan ay may hindi malinaw na mga layunin, pag-iipon ng mga ulat na makakatulong sa pagpapanatili ng katayuan ng isang lider o institusyon, indibidwal at pangkatang gawain sa mga mag-aaral, pagtulong magulang, pagsasanay para sa mga guro. Sa anumang kaso, ang isang psychologist na darating upang magtrabaho sa isang paaralan ay dapat na maunawaan kung ano ang layunin ng kanyang aktibidad at matugunan ang mga gawaing itinakda.

Ang ilang mga batang psychologist ay pumapasok sa paaralan at agad na sinusubukang i-subordinate ang itinatag na sistema sa kanilang mga sikolohikal na layunin. Kadalasan ang kanilang mga gawain ay hindi nakakahanap ng suporta ng administrasyon at nabigo, na medyo natural. Ang paaralan bilang isang sistema at ang mga indibidwal na bahagi nito ay mga kliyente, mga bagay ng sikolohikal na serbisyo. Kung posible na malinaw at tumpak na matukoy ang mga pangangailangan ng customer, at ito ay, bilang isang patakaran, ang pangangasiwa ng paaralan o mga kinatawan ng mga kawani ng pagtuturo, kung gayon ang psychologist ay may pagkakataon na magpasya kung magagawa niya at nais na isagawa ang iminungkahing trabaho.

Minsan ang mga kinatawan ng sistema ng paaralan ay hindi maipahayag nang malinaw ang kanilang pagkakasunud-sunod. Minsan hindi nila alam kung anong resulta ang maaaring makuha mula sa trabaho ng isang serbisyong sikolohikal, ayaw nilang ayusin ito sa elementarya, pinagkakatiwalaan nila ang psychologist na pumili para sa kanyang sarili kung saan ilalapat ang kanyang kaalaman at kasanayan. Sa kasong ito, ang psychologist ng paaralan ay kailangang independiyenteng balangkasin ang mga tuntunin ng sanggunian at mga responsibilidad. Na kung saan pinaka-matagumpay na makaya. Ngunit, gayunpaman, tila napakahalaga sa akin na pana-panahon, o mas mabuti, patuloy na feedback mula sa administrasyon at kasunduan sa karagdagang direksyon ng magkasanib na trabaho.

Ang mga nagsisimulang psychologist ay gustong pumasok sa trabaho sa mga paaralan, ngunit ang mapagtanto ang sarili dito ay hindi isang madaling gawain. Ang isang batang espesyalista, bilang isang patakaran, ay dumarating sa isang koponan kung saan nagtatrabaho ang mas mature na mga tao, na sumasakop sa isang ganap na naiibang propesyonal na angkop na lugar. Nahihirapan ang mga gurong nag-aral ng sikolohiya sa ilang sandali, at para sa ilang mga imposible, na bigyan ang isang bagong minted na kasamahan ng karapatang kumuha ng posisyong dalubhasa sa kanilang espesyalidad. Willy-nilly, ang mga gurong ito ay nagsisimulang makipagkumpitensya sa mga psychologist hindi lamang sa mga tanong ng isang pangkalahatang kalikasan, kundi pati na rin sa mataas na dalubhasang mga paksa, ang pag-aaral kung saan ang mga psychologist ay gumugugol ng higit sa isang taon.

Ang isa pang problema ay ang karamihan sa mga psychologist ay hindi nagtuturo ng mga aralin, at ang aktibidad na ito ang pangunahing gawain sa paaralan. Maraming mga tagapagturo ang naniniwala na ang isang psychologist na hindi kasangkot sa proseso ng edukasyon ay hindi karapat-dapat sa paghihikayat, dahil siya ay nakikibahagi lamang sa "walang kapararakan na usapan." At ito, siyempre, ay hindi patas. Una, ang psychologist ay hindi dapat makisali sa pagsasanay, kung walang espesyal na pangangailangan para dito, dahil ang paghahalo ng mga tungkulin ay kadalasang may negatibong epekto sa pagbuo ng magandang psychotherapeutic, pagtulong sa mga relasyon. At pangalawa, ang pandiwang komunikasyon, sa karaniwang pagsasalita, pag-uusap, ay ang pangunahing paraan ng trabaho ng isang psychologist, hindi binibilang ang mga laro at pamamaraan ng art therapy (pagguhit, pagmomolde, origami, atbp.).

Ang susunod na problema ay maaaring mga pagkakaiba sa propesyonal na posisyon. Ang sistema ng pagtuturo, na pinagtibay halos lahat ng dako, ay kinikilala pa rin bilang epektibong hindi pantay na ugnayang "I-Him", kung saan mayroong isang dalubhasang posisyon ng guro at isang matulungin na posisyon ng mag-aaral. Ang ganitong uri ng relasyon ay palaging bumubuo ng isang makabuluhang distansya, maaaring hindi ito maging sanhi ng pinaka-positibong damdamin para sa isang taong "mula sa ibaba". At ang "I-Thou" na koneksyon sa pagitan ng psychologist at ng mga humingi ng tulong sa kanya ay itinayo sa pagkakapantay-pantay, aktibong pakikilahok sa isa't isa at pagbabahagi ng responsibilidad. Ang ganitong mga pantay na relasyon ay kadalasang nagbubunga ng isang positibong tugon sa mga bata, isang pagnanais na makipag-usap, pasasalamat, at kung minsan ay pagmamahal. Kadalasan ito ay nagdudulot ng paninibugho at hinala ng mga guro. Ang isang tunay na tunay na Guro lamang ang nagtagumpay sa isang pantay na posisyon, na ginagarantiyahan hindi lamang ang patuloy na interes ng mga mag-aaral sa kanyang paksa, kundi pati na rin ang pagiging malapit ng tao, malalim na paggalang, pagkilala.

Ang isa pang kahirapan ay lumitaw mula sa pagtatakda ng iba't ibang mga layunin. Nakatuon sa pagtulong sa paaralan at pagtugon sa mga pangangailangan nito sa pag-aaral, ang isang serbisyong sikolohikal ay kadalasang inaasahang magbibigay ng mga agarang resulta o panghuling solusyon sa lahat ng mga nakabinbing problema. Ngunit ang psychologist ay gumagana sa isang sistema kung saan maraming pangunahing at karagdagang mga variable (kung maaari mong tawagan ang mga guro, magulang at iba pang empleyado ng paaralan sa ganoong paraan). Kadalasan, ang mga pagsisikap ng isang espesyalista o kahit na ang buong serbisyo ay hindi maaaring makoronahan ng tagumpay, dahil ang pakikilahok ng lahat ng bahagi ng system ay kinakailangan. Ang hindi pagnanais ng magulang na gumawa ng mga pagbabago sa kanilang sariling buhay o ang kawalan ng kakayahan ng guro na tingnan ang problema ng bata mula sa ibang anggulo ay maaaring humantong sa katotohanan na ang gawain ng isang psychologist ay magiging hindi epektibo.

Para sa isang bata, sapat na ang isang simpleng pag-uusap o isang pagkakataon upang ibuhos ang naipon na mga damdamin; para sa isa pa, aabutin ito ng higit sa isang taon ng lingguhang mga klase na kinasasangkutan ng mga tao mula sa system. Ang bawat problema ay indibidwal at hindi tumatanggap ng mga tipikal na solusyon, gaano man kapansin-pansin ang mga ito sa unang tingin.

Ngunit ang lahat ng mga isyu sa itaas ay madaling malutas kung ang psychologist at mga kinatawan ng paaralan ay palaging nakikipag-ugnayan. Kung ang isang psychologist ay maaaring ipaliwanag ang mga detalye ng kanyang trabaho, pag-usapan ang tungkol sa mga pagkakataon, kahirapan at mga prospect nito, at ang mga guro at administrasyon ay nakakarinig, isinasaalang-alang at nagtatatag ng pakikipag-ugnayan, pagkatapos ay magkasama silang makakagawa para sa mga karaniwang layunin at gawin ang kanilang trabaho hindi lamang epektibo, ngunit din sa kasiyahan, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makatanggap ng hindi lamang edukasyon, ngunit sa isang tiyak na kahulugan, pangangalaga at pakikilahok.

Ano ang magagawa ng isang psychologist sa paaralan

Ang tunay na halaga ng tulong ay laging matatagpuan
sa direktang proporsyon sa
kung paano ito ibinibigay.
Samuel Johnson

Ang mga aktibidad ng isang psychologist sa isang paaralan ay maaaring matukoy at limitado lamang sa pamamagitan ng kanyang mga kakayahan at mga pangangailangan ng isang naibigay na institusyong pang-edukasyon.

Ang isa sa napakabihirang hinihiling na mga trabaho ay ang pagsubaybay sa proseso, na may kakayahang makita at ayusin ang mga pagkabigo at problema na maaaring mangyari sa anumang sistema, kabilang ang mga paaralan. Ang ganitong aktibidad ng isang psychologist bilang isang consultant ng organisasyon ay nagpapahintulot sa iyo na dalhin ang system sa isang maayos na balanse at, sa kabilang banda, itakda ito sa tamang direksyon sa pagpapatupad ng mga kagyat at kinakailangang mga pagbabago. Pagkonsulta sa organisasyon, bilang isang paraan ng pagtatrabaho, ay nangangailangan ng isang mahusay na pagganyak, personal na kapanahunan at ang kakayahang magbago mula sa punong guro, simula, bilang isang panuntunan, sa kanyang sarili.

Ang pinakasikat na kasanayan ng paggamit ng sikolohiya sa paaralan ay naging pagsubok. Para sa mga kadahilanang hindi ko alam, kadalasan ay para sa pangangasiwa ang tanging tagapagpahiwatig ng gawaing ginawa ng psychologist o kinakailangan lamang para sa pag-uulat. Ang pagsubok ay madalas na nag-aalis ng pagkakataon sa isang espesyalista na gumawa ng mas kapaki-pakinabang na mga bagay: indibidwal na psychotherapy o pagwawasto sa mga bata, pagpapayo, at pagsasanay. At kung ang pagsubok, lalo na ang pagsusuri ng grupo, ay ang tanging lugar ng trabaho, kung gayon maaari itong gumawa ng higit na pinsala kaysa sa mabuti: madalas na ang mga bata ay ayaw makipag-usap sa mga psychologist sa ibang pagkakataon, tama na hindi nais na masuri muli.

Sa pagsubok ng grupo, ang mga pangunahing patakaran ng komunikasyon sa kliyente ay madalas na nilalabag. Pagkatapos nito, hindi binibigyan ng feedback ang mga bata. Ang bata ay nagbibigay sa psychologist ng napaka-personal na impormasyon, ngunit sa parehong oras ay walang paraan upang malaman kung bakit niya ginawa ito, kung ano ang mga resulta, at kung ano ang magiging reaksyon ng sistema ng paaralan dito. Ang indibidwal na pagsubok na may kasunod na feedback ay nagpapahintulot sa mag-aaral na matuto ng bago tungkol sa kanyang sarili, upang mas maunawaan ang kanyang sarili, upang matukoy ang mga punto ng kanyang paglago o ang pangangailangan para sa ilang mga pagbabago. Wala siyang, tulad ng pagkatapos ng pagsubok ng grupo, ang pakiramdam ng nasayang na pagsisikap at oras. Bilang karagdagan, mula sa sapat na feedback, ang mag-aaral ay lumilikha ng isang pakiramdam ng higit na pagtitiwala at suporta.

Ang isa pang tuntunin na kadalasang nilalabag ng mga psychologist kapag ang pagsubok sa paaralan ay pagiging kumpidensyal. Sa kabila ng katotohanan na ang psychologist ay nakatuon sa mga layunin ng paaralan bilang isang organisasyon, wala siyang karapatang magbigay ng mga guro o administrasyon sa lahat ng impormasyong natanggap mula sa mag-aaral, ngunit lamang na nauugnay sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo at sa ang anyo ng mga konklusyon, paglalahat, rekomendasyon.

Ako ay isang saksi sa galit na kuwento ng isang ina tungkol sa kung paano, sa isang pulong ng magulang-guro, ang guro ng klase (!) Sa publiko ay tinalakay ang mga guhit sa pagsusulit ng pamilya na ginawa ng ilang mga mag-aaral. Bukod dito, ito ay sinamahan ng pagkondena, paggawa ng mga negatibong pagtatasa ng mga magulang at ang pangangailangan na "kaagad na mapabuti." Ang ganitong tahasan na paglabag sa pagiging kompidensiyal ng isang psychologist at ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga kinakailangang patakaran sa guro, siyempre, ay higit na nakasama kaysa sa mabuti sa lahat ng mga kalahok sa proseso.

Mahalaga para sa isang psychologist na maunawaan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pagsusulit na naglalarawan ng ilang uri ng trend sa buong klase at mga indibidwal na item sa pagsusulit kung saan ang bata ay nagpapakita ng mahalagang impormasyon sa hindi malay na madalas na nakatago sa kanyang sarili. Ang mga kolektibong tagapagpahiwatig at uso ay maaaring maging interesado sa administrasyon ng paaralan o guro ng klase para sa anumang pagwawasto kasama ng isang psychologist. Ang indibidwal na impormasyon ay dapat gamitin nang maingat, tanging ang psychologist na pinamumunuan ang bata at eksklusibo upang matulungan siyang makayanan ang mga paghihirap sa buhay.

Indibidwal matagal o single magtrabaho kasama ang isang bata- Isa pang mahalaga, sa aking opinyon, direksyon sa paaralan. Ang isang beses na trabaho, bilang panuntunan, ay sitwasyon: isang biglaang salungatan, stress, hindi pagkakaunawaan, pagkabigo ay maaaring malutas sa kurso ng isang pulong sa isang psychologist. Sa kasong ito, walang pangangailangan, at walang pagkakataon na makakuha ng paunang pahintulot mula sa mga magulang. Ang sitwasyon ay madalas na nangangailangan ng agarang interbensyon, at ang debriefing ay hindi palaging humahantong sa isang malalim at mahabang pagsusuri na nangangailangan ng pakikilahok ng pamilya o paaralan.

Ang pangmatagalang trabaho kasama ang isang bata ay karaniwang ipinapalagay ang pahintulot ng mga magulang o mga taong pumalit sa kanila, kung kanino mahalagang malaman ang tungkol sa direksyon ng sikolohikal na aktibidad at, kung maaari, suportahan ang mga pagbabagong nagaganap sa kanilang mga supling. O, sa kabaligtaran, tumanggi sa tulong, hindi nais na dalhin ang iyong sistema ng pamilya sa hindi maiiwasang paggalaw at baguhin ito. Ang mga pangmatagalang klase kasama ang isang bata ay imposible rin nang walang pahintulot at suporta ng guro ng klase o tagapangasiwa, na kayang magbigay sa mag-aaral ng oras at espasyo para sa naturang pakikipag-usap sa isang espesyalista, at mahusay na subaybayan ang mga karagdagang pagbabago sa pag-uugali ng bata.

Pagkonsulta- isa ring karaniwang uri ng trabaho ng isang psychologist sa paaralan. Ito ay nagsasangkot ng isang beses o ilang mga pagpupulong sa mga magulang o guro ng bata tungkol sa mga kasalukuyang paghihirap. Sa kasong ito, ang psychologist ay may karapatan sa ilang opinyon ng eksperto. Ang kanyang gawain ay makinig sa kuwento ng isang magulang o guro, isaalang-alang ang kasalukuyang sitwasyon, ipahayag ang kanyang opinyon sa bagay na ito, magbigay ng mga rekomendasyon o magbalangkas ng mga hakbang upang matulungan ang bata. Kapag nagpapayo, mahalagang tandaan na ang paghahanap para sa isang solusyon ay maaari lamang magsimula kapag ang lahat ng partido ay nagsalita, sila ay narinig, ang mga damdamin ay ipinahayag at naiintindihan. Kung gayon ang mga pagkakataon para sa paggawa ng isang pinagsamang at pinakatamang desisyon ay magiging maximum. Kapag nagpapayo, dapat mo ring isaisip ang pagiging kumpidensyal at huwag kunin ang impormasyong natanggap sa kabila ng lugar ng pagpupulong.

Ang pagdaraos ng mga pagsasanay- isang mahalaga at kinakailangang anyo ng trabaho ng isang psychologist sa paaralan. Ang mga pagsasanay ay maaaring maging pampakay, na naglalayong lutasin ang mga paghihirap na lumitaw sa silid-aralan, o regular, na naglalayong bumuo ng ilang mga sikolohikal na kasanayan: epektibong komunikasyon, pagtaas ng antas ng pagpapaubaya, pagpapalakas ng mga katangian ng pamumuno, pagbuo ng pagkamalikhain, at iba pa. Para sa mga tinedyer na bata, ang mga pagsasanay o pangkatang gawain ay ganap na kinakailangan, dahil sila, bilang isang patakaran, ay tumutulong upang malutas ang mga problema ng kanilang sariling krisis: ang paghahanap para sa "I", pagtatatag ng mga relasyon sa labas ng mundo at pag-unawa sa mga pinagmulan ng kanilang sariling pagsalakay, pagkabalisa, takot.

Ang isa pang lugar ng naturang aktibidad ay bokasyonal na patnubay. Ang form ng pagsasanay sa laro ay nagpapahintulot sa mga bata na mas maunawaan ang kanilang mga kakayahan, hilig, talento. Nagbibigay ito sa iyo ng pagkakataong "subukan" ang iba't ibang propesyon at ilapit ang hinaharap sa iyo.

Ang susunod na uri ng trabaho sa pagsasanay ay pang-iwas. Ang pagkakaroon ng natutunan ang kinakailangang impormasyon tungkol sa alkoholismo, pagkagumon sa droga, paninigarilyo, AIDS, maraming mga bata ang hindi lamang nag-iisip tungkol sa mga phenomena na ito at sa kanilang mga kahihinatnan, ngunit sinusubukan din na galugarin ang kanilang sariling mga tendensya sa ganitong uri ng pagkagumon at ang posibilidad na maalis ang kanilang ugat na sanhi.

Mga seminar, lektura, sikolohikal na grupo para sa mga guro, curator, guro ng klase maaari rin silang magbigay ng impormasyon at sikolohikal na tulong, ngunit imposible ang kanilang organisasyon nang walang suporta at tahasang pagnanais ng kategorya ng mga empleyado ng paaralan kung saan gaganapin ang mga klase. Sa kabila ng katotohanan na maraming mga guro ang napapailalim sa emosyonal na pagkasunog at nangangailangan ng suporta ng isang espesyalista, madalas na tinatrato ng mga kawani ng paaralan ang mga naturang kaganapan nang may halatang kawalan ng tiwala at walang labis na sigasig. Tila sa mga guro na ang gayong gawain ay hindi lamang tumatagal ng kanilang personal na oras, ngunit hindi rin ligtas, dahil nangangailangan ito ng pagsisiwalat sa sarili at paglulubog sa sarili, at kung minsan ay puno ito ng komplikasyon ng mga relasyon sa koponan. Bilang karagdagan, ang psychologist na namumuno sa mga naturang seminar ay dapat na isang makapangyarihan at mapagkakatiwalaang pigura para sa kanila.

Malinaw, ang mga paksa para sa mga klase sa naturang mga grupo at seminar ay iminungkahi ng mga customer, at kung hindi sila inihayag nang maaga, pagkatapos ay lumitaw ang mga ito nang direkta sa proseso ng trabaho. Ang psychologist ay dapat na tama hangga't maaari, na tinutulungan ang mga miyembro ng grupo na magbukas, kilalanin ang kanilang sarili, huwag kalimutan ang tungkol sa mga isyu sa seguridad sa mga naturang kaganapan at panatilihin ang pagiging kompidensyal.

Mga kaganapan sa impormasyon para sa mga magulang, kasangkot ang pakikilahok ng isang psychologist sa mga pagpupulong ng magulang, na may hawak na mga espesyal na club, seminar, talakayan. Ang mga magulang ay hindi kinakailangang malaman ang mga detalye ng sikolohiya ng isang bata sa iba't ibang edad, ang mga tampok ng pagbuo ng kanyang pagpapahalaga sa sarili o ang mga yugto ng pagtagumpayan ng malabata na krisis, ngunit kung minsan ay may pagnanais silang malaman ang tungkol sa mga phenomena na ito kapag pinalaki. kanilang sariling mga anak.

Bilang isang patakaran, ang isang magulang na kasangkot sa buhay ng kanyang sariling anak ay may maraming mga katanungan para sa isang psychologist, kung minsan ay may pangangailangan na talakayin ang isang bagay, magreklamo o ipagmalaki, humingi ng payo. Ang isang psychologist ng paaralan ay nasa isang hindi mapanghusgang posisyon, may kaalaman sa developmental psychology at mga bahagi nito, at samakatuwid ay maaaring maging lubhang kapaki-pakinabang sa isang magulang. Pakiramdam na ang kanilang sariling anak at siya mismo ay hindi walang malasakit sa paaralan, ang magulang ay mas handa at malayang bumuo ng mga relasyon sa sistema ng edukasyon, nakikipagtulungan sa mga guro. Nararamdaman din ng paaralan ang interes ng magulang, ang kanyang suporta at aktibong pakikilahok sa kapalarang pang-edukasyon ng bata. Nagbibigay-daan ito sa mga kawani ng pagtuturo na epektibong bumuo at magpatupad ng proseso ng pagkatuto para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Mga aralin sa sikolohiya tiyak na magiging iba sa mga karaniwang gawain. Ito ay ganap na walang kabuluhan upang isakatuparan ang mga ito sa karaniwang passive na format. Mga katanggap-tanggap na laro para sa junior at early high school, pagsasanay at seminar para sa mga teenager at high school na estudyante. Tulad ng nabanggit na, hindi kanais-nais para sa isang psychologist na magturo ng sikolohiya at sabay na magsagawa ng psychocorrection o psychotherapy sa parehong klase. Bagaman kung minsan ay hindi ito posible dahil sa kakulangan ng mga espesyalista.

gawaing pang-agham psychologist sa paaralan ay hindi lamang posible, ngunit mahalaga din. Ang pagsusuri, pananaliksik, pagkilala sa mga pattern ay madalas na isinasagawa gamit ang pamantayan o espesyal na dinisenyo na mga pagsubok para sa isang partikular na paksa. Sa panahon ng pang-agham na pagsubok, ang lahat ng mga patakaran ng komunikasyon sa kliyente ay dapat ding sundin: isang paliwanag ng mga layunin at layunin ng mga kaganapang ito, personal na impormasyon tungkol sa kanilang mga resulta alinsunod sa pagnanais ng mag-aaral. Ang mga detalyeng pang-agham ay hindi dapat lampasan ang personalidad at pagiging natatangi ng bawat indibidwal na bata sa proseso ng pakikipag-usap sa kanya.

Pakikilahok sa mga proyekto ng komunidad Ito ay hindi gaanong mahalaga para sa isang psychologist, dahil nakakatulong ito upang mas mahusay na mag-navigate sa buhay ng paaralan, nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang parehong mga bata at guro sa ibang, hindi pang-edukasyon na kapaligiran, at ginagawang posible na lumitaw sa isang bagong papel sa iyong sarili. Bilang karagdagan, ang isang psychologist ay maaaring magdala ng mga sariwang ideya sa karaniwang kurso ng mga kaganapan, pag-iba-ibahin ang mga ito, at dagdagan ang mga ito ng sarili niyang bagay.

Organisasyon ng sariling mga proyekto. Sa ilang mga paaralan, ang mga psychologist ay may pagkakataon na magsagawa ng mga temang field trip na naglalayong lutasin ang iba't ibang sikolohikal at pangkalahatang mga problema sa edukasyon. May nag-aayos ng mga sikolohikal na kampo, may gumugugol ng mga linggo ng sikolohiya sa kanilang mga paaralan, nag-aayos ng mga espesyal na pagtatanghal sa teatro. Sa tiwala at suporta ng administrasyon, isang malinaw na itinakda na layunin at pinag-isipang mabuti ang mga gawain, na may nabuo at magkakaugnay na koponan, ang mga naturang kaganapan ay nagdudulot hindi lamang ng maraming kasiyahan sa mga kalahok, kundi pati na rin ng maraming benepisyo, dahil ang isang Ang malikhaing diskarte ay ginagamit sa proseso upang malutas ang napakakomplikadong mga problema.

Sa kabuuan, sasabihin ko na ang gawain ng isang psychologist sa isang paaralan ay maaaring maging isang kapana-panabik at kapaki-pakinabang na aktibidad, sa kondisyon na mayroong malinaw na binuo na mga relasyon sa administrasyon at mga kawani ng pagtuturo, na may kamalayan sa lugar ng isang tao sa koponan bilang isang pantulong na serbisyo. , na may patuloy na propesyonal at personal na paglago at pag-unlad.

Ang gawain ng isang praktikal na psychologist ay nangangailangan ng patuloy na pag-unlad ng propesyonal: pagdalo sa mga seminar at kumperensya, kapwa pagpapayaman ng mga espesyalista, pag-aaral ng bagong panitikan, personal na pag-unlad, pakikilahok bilang isang kliyente sa iba't ibang pampakay na pagsasanay, grupo, programa. Ang lahat ng ito ay mahalaga na isaalang-alang ang administrasyon ng paaralan, kung nais nitong magkaroon ng isang mahusay na propesyonal sa mga tauhan nito, at hindi ituring ang mga naturang kaganapan bilang hindi gaanong mahalaga o opsyonal.

© Mlodik I.Yu. Paaralan at kung paano mabuhay dito: ang pananaw ng isang humanistic psychologist. - M.: Genesis, 2011.
© Nai-publish na may pahintulot ng publisher

Ang papel ng psychologist ng paaralan ay lumikha ng mga kondisyon para sa produktibong kilusan ng bata sa mga landas na pinili niya mismo (alinsunod sa o salungat sa) mga kinakailangan ng paaralan at pamilya, upang malutas ang hindi maiiwasang mga salungatan na lumitaw bilang isang resulta ng pagpili na ito. Ang aktibidad ng isang psychologist ay higit na tinutukoy ng sistemang panlipunan, pamilya, at pedagogical kung saan aktwal na naninirahan ang bata (ang tunay na kapaligirang panlipunan ng bata). Kasama sa mga aktibidad ng isang psychologist sa paaralan ang pagsusuri sa kapaligiran ng paaralan kasama ang mga kawani ng pagtuturo, mga pagkakataon sa pag-unlad at mga kinakailangan para sa mag-aaral, pagtukoy ng mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagsasanay at pag-unlad; pagbuo at pagpapatupad ng mga aktibidad, porma at pamamaraan na itinuturing na mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad, na nagdadala ng mga kundisyong ito sa isang permanenteng sistema.

Saliw - isang sistema ng mga propesyonal na aktibidad ng isang psychologist upang lumikha ng mga socio-psychological na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad ng isang bata:

• pagsunod sa likas na pag-unlad ng bata (ang ganap na halaga ng panloob na mundo ng bawat bata);
• paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng pag-unlad ng malikhaing;
• ang pangalawang likas na katangian ng sikolohikal na suporta na may kaugnayan sa kapaligiran ng buhay ng bata (hindi isang aktibong direktang epekto sa mga kondisyon sa lipunan at sistema ng edukasyon);
• ay isinasagawa sa pamamagitan ng pedagogical na paraan, sa pamamagitan ng isang guro at mga tradisyonal na anyo ng edukasyon at pagpapalaki.

Ang mga ideya ng sikolohikal na suporta para sa isang bata sa paaralan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:

1. Ang sistematikong pagsubaybay sa sikolohikal at pedagogical na katayuan ng bata at ang dinamika ng kanyang pag-unlad (akumulasyon ng impormasyon na may kaugnayan sa mga katangian ng bata, ang kanyang mga problema at kahirapan).
2. Paglikha ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng bata at ang kanyang matagumpay na edukasyon:
   • indibidwal at pangkat na mga programa sa pag-unlad ng sikolohikal na lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng bata, at ang kinakailangang paunang kinakailangan ay ang kakayahang umangkop ng programa at ng guro.
3. Paglikha ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagtulong sa mga problema sa mga bata, pag-unlad at pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang sa pagbabayad.

Mga lugar ng aktibidad ng isang psychologist sa paaralan na may mga bata:

I. Inilapat na mga diagnostic. Kadalasan, ang pangangasiwa ng paaralan at mga guro ay may ideya na ang gawain ng isang psychologist na may isang bata ay kinabibilangan lamang ng pagsubok, habang ang mga diagnostic ay isang inilapat na anyo ng aktibidad ng isang psychologist ng paaralan. Mayroong ilang mga problema na nauugnay sa gawaing diagnostic ng isang psychologist sa paaralan: kung ano ang gagawin sa mga resulta ng pagsusulit, kung paano dalhin ang mga pamamaraan na naaayon sa mga partikular na problema sa edukasyon. Dapat ding bumuo ng mga pamamaraan ng diagnostic, ginagamit bilang pagbuo.

Ang mga kondisyon para sa pag-diagnose ng mga bata sa paaralan ay nangangailangan ng pagiging epektibo sa gastos ng pamamaraan, na dapat ay maikli upang hindi mapagod ang bata at hindi tumagal ng maraming oras mula sa gawain sa paaralan, ay dapat na multifunctional, sa parehong oras na nagsisilbi bilang isang paraan ng diagnosis at pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip, magbigay ng maraming impormasyon hangga't maaari tungkol sa katayuan at mga prospect ng pag-unlad ng bata. Ang mga resulta ng mga diagnostic ay dapat gawing posible upang hatulan ang mga sanhi ng mga paghihirap ng bata at lumikha ng mga kondisyon para sa pagtagumpayan ang mga ito, upang mahulaan ang mga katangian ng pag-unlad ng bata, habang ang karamihan sa mga pamamaraan ay nagpapahintulot lamang sa amin na sabihin ang pagkakaroon ng isang bagay.

Mga layunin sa diagnostic:

• pagguhit ng isang sosyo-sikolohikal na larawan ng isang mag-aaral;
• pagtukoy ng mga paraan upang matulungan ang mga "mahirap" na mag-aaral;
• pagpili ng mga paraan at paraan ng sikolohikal na suporta;

May tatlong uri ng inilapat na psychodiagnostics sa mga kondisyon ng paaralan:

• diagnostic minimum.
• pagkakaiba-iba ng pamantayan at patolohiya (katalinuhan),
• malalim na psychodiagnostics ng personalidad "sa kahilingan" (indibidwal).

Ang diagnostic minimum ay nagpapahintulot sa iyo na paghiwalayin ang "problema" na mga bata (grado 1, 3-5, 8, 10-11), upang magsagawa ng mga longitudinal na pag-aaral ng pag-unlad ng mga bata. Ang diagnostic minimum ay isinasagawa bilang isang nakaplanong kaganapan at pangunahing batay sa mga ekspertong survey ng mga guro at magulang, at minimal na nakakaapekto sa mga bata. Ang mga layunin ng diagnostic na pagsusuri ng mga bata:

a) Pagkilala sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad kung saan imposibleng ayusin ang edukasyon sa isang karaniwang paaralan.
b) Pagkilala sa mga bata na nangangailangan ng espesyal na sikolohikal, pedagogical o panlipunang tulong, mga batang may bahagyang kapansanan ng mga proseso ng pag-iisip. Para sa mga naturang bata, kinakailangan na magsagawa ng mga klase sa pagwawasto (pedagogical na kapabayaan, mga problema ng panlipunan at pedagogical adaptation, mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, atbp.).
c) Pagkilala sa mga batang may espesyal na pangangailangan upang maiwasan ang mga posibleng kahirapan.

Kasama sa isang malalim na pagsusuri sa diagnostic ang mga sumusunod na lugar:

• pagkakaiba-iba ng pamantayan at patolohiya,
• pag-aaral ng mga tampok ng cognitive sphere sa loob ng balangkas ng pamantayan ng edad,
• pag-aaral ng sona at nilalaman ng tunggalian.

II. Psychocorrectional at developmental na gawain

a) Pag-unlad na gawain - ang paglikha ng mga socio-psychological na kondisyon para sa holistic na sikolohikal na pag-unlad (para sa psychologically "maunlad" na mga mag-aaral).
b) Correctional work - paglutas ng mga tiyak na problema ng pag-aaral, pag-uugali (para sa psychologically "hindi kanais-nais" na mga mag-aaral).

Ang mga diagnostic na isinagawa ng isang psychologist bilang isang nakaplanong kaganapan o sa kahilingan ng mga guro at mga magulang ay nagsisilbing batayan para sa pagtukoy ng direksyon ng correctional at developmental na gawain.

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isang holistic na epekto sa pagkatao ng bata (nang hindi "hinahati" ang bata sa iba't ibang mga mental spheres), ang proseso ng pag-impluwensya sa lahat ng aspeto ng personalidad, batay sa

• boluntaryong paglahok ng bata sa psycho-corrective work (pahintulot ng magulang para sa mga bata hanggang grade 5-6),
• isinasaalang-alang ang mga katangian ng sosyo-kultural na kapaligiran, mga indibidwal na katangian at pangangailangan,
• pagkakapare-pareho at pagpapatuloy ng mga anyo at pamamaraan ng trabaho.

Pag-unlad na gawain - nakatuon sa nagbibigay-malay, panlipunan, personal, emosyonal na mga lugar ng buhay ng kaisipan ng bata.

Mga anyo ng pagbuo ng trabaho: organisasyon ng isang umuunlad na kapaligiran, pagsasanay, mga pulong pang-edukasyon sa isang psychologist, mga teknolohiyang sikolohikal sa mga sesyon ng pagsasanay at mga pagpupulong sa labas ng paaralan; pang-edukasyon na psychodiagnostics - kaalaman sa sarili.

c) Ang gawaing psychocorrective ay isinasagawa bilang isang pangkat at indibidwal na gawain, batay sa isang hanay ng mga programa sa pagwawasto na binuo na isinasaalang-alang ang edad at mga problema ng mga bata.

III. Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral. Isinasagawa ang Enlightenment bilang tugon sa isang partikular na kahilingan, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edad, mga halaga, antas ng pag-unlad, at ang tunay na sitwasyon ng grupo ng mga mag-aaral. Ang pagpapayo ay pangunahing nakatuon sa mga mag-aaral sa mataas na paaralan at isinasagawa kapwa sa kahilingan ng mag-aaral at sa kahilingan ng mga magulang, napapailalim sa obligadong pagtupad sa kahilingan ng pagiging kusang-loob at pagiging kumpidensyal. Ang pagpapayo ay isinasagawa bilang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral at kadalasan sa mga sumusunod na hanay ng mga isyu:

• kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon, sikolohikal na kagalingan;
• pagtuturo sa mga tinedyer ng mga kasanayan sa kaalaman sa sarili at pagsisiyasat sa sarili;
• pagbibigay ng sikolohikal na tulong at suporta sa mga mag-aaral sa mahihirap na sitwasyon.

Paminsan-minsan, nagsisimula ang pagpapayo sa inisyatiba ng isang psychologist o guro, habang mas mahirap para sa isang psychologist na makipag-ugnayan sa isang teenager.

Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan

Ang kasalukuyang kalagayan ng lipunan, dahil sa paglago ng takbo ng buhay,

isang pagtaas sa dami ng impormasyon, mga phenomena ng krisis sa kalikasan, lipunan at pamilya, ay nagpapakita ng kagyat na pangangailangan para sa sikolohikal na tulong sa isang tao sa lahat ng mga yugto ng kanyang pag-unlad.

Para sa mas mahusay na trabaho, lumikha ang paaralan ng isang socio-psychological na serbisyo, na kinabibilangan ng isang psychologist at isang social teacher.

Ang layunin ng serbisyo: pagkakasundo ng sosyo-sikolohikal na klima sa isang institusyong pang-edukasyon, sikolohikal na tulong sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

1. Pagbibigay ng komprehensibong sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga mag-aaral na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral at komunikasyon.

2. Tulong sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kakayahang maging isang tao (ang pagnanais para sa kamalayan sa sarili, ang kakayahang gumawa ng isang makatwirang pagpili sa buhay, ang kakayahang mapagtanto ang mga positibong katangian ng isang tao).

3. Pagtaas ng sikolohikal na kakayahan ng lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon.

4. Advisory at informational - suportang sikolohikal para sa mga proseso ng edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata sa kapaligirang pang-edukasyon ng paaralan.

Ang gawain ng serbisyong sosyo-sikolohikal ay nakaayos sa mga sumusunod na lugar:

o gawaing diagnostic;

o gawaing pagwawasto at pagpapaunlad;

o gawaing pagpapayo at pang-edukasyon.

Mga pangunahing anyo at pamamaraan ng serbisyo:

o indibidwal at pangkatang gawain kasama ang mga mag-aaral;

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

Ang layunin ng pagpupulong ng mga magulang:

Upang ipaalam sa mga magulang ang mga aspeto ng edukasyon sa panahon ng adaptasyon;

Upang itaguyod ang pagbuo ng palakaibigan at mapagkakatiwalaang mga relasyon sa pagitan ng mga magulang ng mga first-graders at mga guro.

Sa paaralan, ipinapatupad ng psychologist ang programang "Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon". Kasama sa programang ito ang 12 sesyon ng pagsasanay.

Ang layunin ng programa: ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa edad ng elementarya, ang pagkakasundo ng mga interpersonal na relasyon.

Ang partikular na kaugnayan ay ang gawain ng isang psychologist sa mga mag-aaral na nagtatapos sa elementarya. Ito ay dahil sa katotohanan na sa pagpasok ng ika-4 at ika-5 na baitang, inaasahan ng mga mag-aaral ang isang matalim na pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-aaral.

Ang paglipat mula sa paunang antas ay tradisyonal na itinuturing na isa sa mga pinaka-pedagogical na hamon.

Sa yugto ng paglipat ng mga bata mula sa elementarya hanggang sa pangalawang sikolohikal na serbisyo, ang mga sumusunod na gawain ay kailangang lutasin:

o paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa paaralan;

o pagtaas ng antas ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, pag-unlad ng nagbibigay-malay, komunikasyon;

Sa senior level, ang psychologist ay tinatawagan upang tulungan ang mga mag-aaral sa profile orientation, propesyonal na pagpapasya sa sarili, upang magbigay ng suporta sa paglutas ng mga umiiral na problema (kaalaman sa sarili, paghahanap para sa kahulugan ng buhay,

pagkamit ng personal na pagkakakilanlan), pagbuo ng kanilang pananaw sa oras, kakayahan sa pagtatakda ng layunin, kakayahan sa psychosocial.

Sa layuning ito, ang mga mag-aaral ng aming paaralan ay naging aktibong bahagi sa patuloy na pagkilos ng mga boluntaryo - bokasyonal na patnubay na "Ang iyong piniling propesyon", buwan ng gabay sa karera "Magsimula sa propesyon."

Mula sa isang maagang edad, kinakailangan upang idirekta ang bata sa tagumpay sa buhay, sa isang matagumpay na karera. Ang isang malinaw na pag-unawa sa kakanyahan ng patnubay sa karera ay mahalaga, una, para sa mulat na paggawa ng desisyon sa pagpili ng isang propesyon. Pangalawa, ang kaalaman tungkol sa pinakabagong mga modernong propesyon ay makakatulong sa mga mag-aaral na mag-navigate sa modernong labor market.

Para sa layunin ng bokasyonal na gabay, ang mga sumusunod na aktibidad ay isinagawa sa paaralan:

Sa elementarya, mga klase na may mga elemento ng laro, mga pag-uusap tungkol sa mundo ng mga propesyon;

Para sa mga mag-aaral sa mga baitang 7-8 - aralin sa gabay sa karera "World of Professions";

Propesyonal na konsultasyon "Ang iyong propesyonal na ruta" - para sa mga mag-aaral sa mga baitang 9-11;

Survey ng mag-aaral;

Ang mga pagpupulong ay inorganisa kasama ang mga kinatawan ng iba't ibang unibersidad:

St. Petersburg sangay ng Institute of Management and Economics;

Moscow Automobile - Road Institute;

Ipinangalan ang Chuvash State University SA. Ulyanov;

Chuvash State Social University;

PU No. 2 Kanash;

Open Day sa Chuvash State Pedagogical University na pinangalanang I.I. ;

Pagprotekta sa portfolio ng mga mag-aaral sa grade 9;

Regular na pag-update ng career guidance stand na "World of Profession".

Aggressiveness" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark"> aggressiveness, sobrang pagluha, mahinang academic performance, takot - lahat ng ito ay sintomas at senyales lamang na may hindi tama sa kaluluwa ng bata.

Ang pandaigdigang dahilan para sa pagpapakita ng lahat ng mga sintomas ay panloob na kawalan ng pagkakaisa. Samakatuwid, ang lahat ng mga hakbang upang matulungan ang isang tao ay dapat na naglalayong pagsamahin ang panloob na mundo ng indibidwal. Ang isang maayos na tao ay isang Manlilikha, ang isang hindi nagkakasundo na tao ay isang Maninira.

Sa aking trabaho gumagamit ako ng fairy tale therapy. Pagkatapos ng lahat, ang gawain ng fairy tale therapy ay tulungan ang Lumikha na manalo ng panloob na tagumpay laban sa Destroyer. Gumagamit ako ng mga fairy tale, mito, alamat. Ang metaporikal na wika ay nagpapahintulot sa iyo na makipag-usap sa mga lalaki tungkol sa anumang problema. Ang isang bagong anyo ng trabaho na nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng mga klase kasama ang buong klase nang sabay-sabay ay isang psychological class hour.

Ang ganitong anyo ng trabaho:

o nagtataguyod ng pagbuo ng pangkat;

o naglalatag ng mga alituntuning moral;

o nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho sa antas ng halaga;

o pinasisigla ang kakayahang mag-isip;

o nagpapaunlad sa bata na may kaugnayan sa kanyang sarili;

o nagsasagawa ng pag-iwas;

o gumagana para sa hinaharap;

o nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho kasama ang isang malaking bilang ng mga bata sa parehong oras;

o tumutulong upang mapawi ang kalubhaan ng problema, at kung minsan ay ganap na malutas ito sa isang pulong sa isang psychologist;

o hindi nangangailangan ng mahabang paghahanda;

o may naa-access na form para sa pagsusumite ng impormasyon;

o ginagawang posible na magtrabaho sa iba't ibang kategorya ng edad.

Ang ganitong uri ng trabaho bilang isang oras ng edukasyon na may isang fairy tale ay maaaring irekomenda sa mga magulang sa bahay sa pakikipag-usap sa kanilang mga anak.

Binigyan ko ng espesyal na pansin ang pagdaraos ng mga pampakay na oras ng klase na naglalayong sikolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral. Iba-iba ang mga paksa sa silid-aralan:

"Sino ako? Ano ako? Ano ang gusto kong maging?

Ang aking gusto at ang aking pangangailangan.

Natutong mag-imagine at magpantasya.

Ang isip ng tao. Paano ito paunlarin.

Emosyonal na estado at mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili.

Ang aking mga positibong katangian at ang aking mga pagkukulang ay nasa timbangan.

Paano matutong magsaya sa buhay? at iba pa.

Ang personal na paglago ng isang tao ay nakasalalay sa pare-pareho, matatag na pag-unlad ng kanyang personal na potensyal. Nagbibigay kami ng pagsasanay sa personal na pag-unlad para sa mga mag-aaral. Ang personal na paglago ay mahalaga para sa isang tao hindi lamang sa kanyang sarili

sa sarili nitong, ngunit bilang kakayahang hubugin ang iyong diskarte sa buhay.

Sa personal na paglaki, ang mga pagbabago ay nangyayari kapwa sa panloob na mundo ng isang tao at sa kanyang relasyon sa labas ng mundo.

Para sa personal na paglago, ang mismong katotohanan ng paggalaw ay mahalaga.

Ang proseso ng personal na paglago ay holistic, magkakaugnay, at ang paglago sa isang "personal na dimensyon" ay nakakatulong sa pagsulong sa iba. Ang mga sesyon ng pagsasanay ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataon na maging mas malaya at responsable, palakaibigan at bukas, malakas at malikhain at, sa huli, mas mature at may kakayahang malasahan ang mundo hindi bilang isang banta, ngunit bilang isang kondisyon para sa kanilang buhay.

" Ovcharova R.V. - 2nd ed., finalized - M .: "Enlightenment", "Educational literature", 1996. - 352 p.

Ang libro ay nagpapakita ng isang kongkretong karanasan sa pag-aayos ng isang serbisyong sikolohikal sa isang paaralan. Ang mga gawain ng isang psychologist ng paaralan ay nakabalangkas, ang mga modelo ng may-akda ay inilarawan, ang mga rekomendasyon ay ibinigay para sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, mga guro, mga magulang, mga inangkop na pamamaraan ay ibinigay.

PAUNANG SALITA

KABANATA I MGA TAKTIKA SA PSYCHOLOGICAL SERVICE

1. ANONG PSYCHOLOGIST ANG KAILANGAN NG PAARALAN?

3. ORGANISASYON NG GAWAIN NG SCHOOL PSYCHOLOGIST

PLANO NG PSYCHOLOGICAL ANALYSIS NG ARALIN

PSYCHOLOGICAL ANALYSIS NG EXTRA-CLASS EDUCATIONAL WORK

KABANATA II PRACTICAL PSYCHOLOGIST SA DAGAT NG MGA PROBLEMA SA PAARALAN

I. MGA BATA SA SCHOOL START AT ANG PSYCHOLOGIST'S CARES

METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG PAGGANYAK SA PAGKATUTO SA MGA MATANDANG BATA SA PRESCHOOL AT MGA BATA SA UNANG BAITANG

PAMAMARAAN SA PAG-AARAL NG PAGGANYAK NG MGA MAG-AARAL SA PRIMARY SCHOOL

2. MGA PROGRAMA NG PAGWAWASTO AT PAGPAPAUNLAD SA MGA BATA NA MALIHIS

PSYCHO-CORRECTIONAL ASSISTANCE PROGRAM PARA SA MGA BATA NA MAY EMOSYONAL DISORDERS

GAME PSYCHO-CORRECTION OF COMMUNICATION DIFFICULTIES SA PRESCHOOL CHILDREN AT JUNIOR SCHOOL CHILDREN

MGA GAWAIN AT PARAAN NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL CORRECTION NG HYPERACTIVITY AT AGGRESSION NG MGA BATA

SKEMA NG MGA ARALIN SA PSYCHO-GYMNASTICS

3. ANG PAPEL NG ISANG PSYCHOLOGIST SA PAG-Iwas sa PEDAGOGICAL LEGAL STUDENTS

SCHEME NG PAGSUSULIT NG BATA PARA SA LAHAT NG ANYO NG PAGKAKAWANG PAARALAN

SKEMA NG KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG BATA

Kabanata III GAWAIN NG PSYCHOLOGIST NG PAARALAN SA MGA PAMILYA NG MGA MAG-AARAL

1. DIAGNOSTICS NG EDUKASYON SA PAMILYA AT PAMILYA

PAGSUSURI NG MGA PANGANGAILANGAN NG MGA MAGULANG PARA SA PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL TRAINING

HALIMBAWA SCHEME NG PAGSUSURI NG MGA TAMPOK AT KASAMAHAN NG EDUKASYON SA PAMILYA NG MGA MAG-AARAL

TYPICAL PAMILY STATE

DIA QUESTIONNAIRE (FAMILY EDUCATION ANALYSIS)

TEST-QUESTIONNAIRE NG MAGULANG ATTITUDE SA MGA BATA (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. PANGKALAHATANG SCHEME NG DIAGNOSTIC PROCESS SA TRABAHO SA PAMILYA

3. BATAYAN NG PAGWAWASTONG TRABAHO SA PAMILYA

MGA GRUPO NG MAGULANG CORRECTIONAL

PAGSASANAY I PERSEPSYON NG DAMDAMIN NG BATA

PAGSASANAY 2 PAGSASANAY PARA SA MABISANG VERBAL NA KOMUNIKASYON SA MAGULANG-BATA NA KOMUNIKASYON (Paano bumuo ng I-message)

PAGSASANAY 3 PAGTIYAK SA EFFICIENCY OF COMMUNICATION ACTS (VOICE MESSAGES) NG MGA MAGULANG NA ITINURO SA BATA

PARAAN NG PSYCHOTHERAPY NG PAMILYA

MGA TAMPOK NG PSYCHOLOGICAL COUNSELING AT PAGWAWASTO NG RELASYON NG MGA MAGULANG SA MGA NAGBIBATA AT KABATAAN

PSYCHOTHERAPY NG PAMILYA SA MGA ACCENTATIONS OF CHARACTER IN ADOLESCENTS

CHAPTER IV VOCATIONAL WORK NG ISANG SCHOOL PSYCHOLOGIST

1. PARAAN NG PROFIDIAGNOSIS NG MGA MAG-AARAL

SCHEME NG INDIVIDUAL CONVERSATION SA MGA MAG-AARAL

METODOLOHIYA "ANG MGA MOTIBASYON SA PAGPILI NG PROPESYON"

D. HOLLAND TEST PARA SA PAGTIYAK SA URI NG PERSONALIDAD

DIFFERENTIAL DIAGNOSTIC QUESTIONNAIRE "I PREFER"

QUESTIONNAIRE NG PROFESSIONAL PREFERENS

MAPA NG MGA INTERES (binagong paraan ng A.E. Golomshtok)

2. PROFESSIONAL CONSULTATION

SAMPUNG PANUNTUNAN NG PSYCHOLOGIST-COUNSELING

CARD NG PRIMARY INDIVIDUAL-PSYCHOLOGICAL PROFESSIONAL CONSULTATION

3. AKTIBONG PARAAN NG PROFESSIONAL CONSULTATIONS AT PROFESSIONAL GUIDANCE GAMES

PROFESSIONAL NA LARO

LARO "PROFCONSULTATION" (para sa pakikipagtulungan sa isang grupo ng 3-4 na tao)

PROFESSIONAL INTENTIONS AND OPPORTUNITIES OF STUDENTS OF THE CLASS

KONGKLUSYON

3. Ang iyong pangunahing katulong sa trabaho ay ang pahayagan ng School Psychologist. Maraming kapaki-pakinabang na impormasyon ang matatagpuan sa mga journal na "Mga Tanong ng Psychology" at "Psychological Science and Education"

4. Nakakatulong ang mga aklat ni Marina Bityanova upang makagawa ng magandang simula:

Ang aklat ng Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor M.R. Bityanova ay nagtatakda ng isang holistic na modelo ng may-akda para sa pag-aayos ng sikolohikal na serbisyo sa paaralan.

Ipinakilala ng publikasyon ang mambabasa sa pamamaraan ng pagpaplano ng gawain ng isang psychologist ng paaralan sa taon ng pag-aaral, nagbibigay ng mga pagpipilian ng may-akda para sa nilalaman ng mga pangunahing lugar ng kanyang trabaho: diagnostic, correctional at developmental, advisory, atbp.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pakikipag-ugnayan ng isang psychologist sa mga guro, komunidad ng mga bata, pangangasiwa ng paaralan. Magiging interesado ang aklat sa mga psychologist ng paaralan, mga guro, pinuno ng mga organisasyong pang-edukasyon at mga metodologo.

Binabalangkas ng libro ang sistema ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan na may mga batang 7-10 taong gulang. Ibinibigay ang mga partikular na diagnostic, correctional-developing at advisory na pamamaraan at teknolohiya. Ang diskarte ng may-akda sa pagtatayo ng gawain ng isang psychologist sa panahon ng akademikong taon, batay sa ideya ng sikolohikal at pedagogical na suporta, ay iminungkahi. Inayos ng mga may-akda ang aklat sa paraang magagamit ito ng mga psychologist bilang praktikal na gabay para sa pag-oorganisa ng trabaho kasama ang mga bata, kanilang mga magulang at guro.

5. Mayroong ilang mga nuances sa pagpili ng mga priyoridad ng aktibidad:

Kung mayroong isang sikolohikal na serbisyo sa paaralan, pagkatapos ay nagtatrabaho ka ayon sa umiiral na taunang plano, na tinatalakay nang maaga ang mga tampok ng iyong mga aktibidad. Kung ikaw lamang ang psychologist sa paaralan, mas mainam na ayusin ang mga aktibidad batay sa isang plano na inaprubahan ng administrasyon ng paaralan. Dalhin "sa ilalim ng iyong pakpak" ang mga pangunahing punto ng pag-unlad ng isang bata: 1st grades (adaptation to school), 4th grades (sikolohikal at intelektwal na kahandaan para sa paglipat sa middle level), 5th grades (adaptation sa middle level), 8th grades (ang pinaka matinding panahon ng pagdadalaga), grade 9-11 (pro8.

Mga pamamaraan

Gumagamit ako ng mga pamantayang pamamaraan ng Imaton.

Sa aking arsenal mayroon akong:

Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa ika-1 baitang (paraan ng L.A. Yasyukova)

Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa ika-5 baitang (paraan ng L.A. Yasyukova)

Diagnostics ng psychophysiological properties (Toulouse-Pieron test)

Diagnostics ng mga intelektwal na kakayahan (Pagsusuri ng istraktura ng katalinuhan ni R. Amthauer, Koss Cubes) Diagnostics ng mga personal na katangian (Pagsusuri ng kulay ni M. Luscher, Factor personality questionnaire ni R. Cattell, Pagsubok ni S. Rosenzweig, pagsubok para sa pagkabalisa, para sa pag-aaral ng mga accentuations ng character) orientation work, sikolohikal na paghahanda para sa mga pagsusulit).

Mga karagdagang materyales:

1. Isang seleksyon ng mga artikulo mula sa journal na "Mga Tanong ng Sikolohiya":

(Maaaring makakuha ng access sa ilang mga artikulo, gayundin mula sa pangunahing pahina ng website ng journal)

Fridman L. M. Tungkol sa konsepto ng sikolohikal na serbisyo ng paaralan, 01'1 p.97

Panyukova Yu. G. Mas gusto at tinanggihan ang mga lugar sa paaralan (batay sa mga materyales ng mga sanaysay at mga guhit ng mga mag-aaral), 01'2 p.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Anthropological approach sa paglutas ng problema ng sikolohikal na kalusugan ng mga bata, 01'4 p.91

Stepanova M. A. Propesyon: praktikal na psychologist, 01'5 p.80

Shuvalov A. V. Mga problema sa pag-unlad ng serbisyong pangkalusugan ng sikolohikal sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, 01'6 p.66

Ilyasov I. I. Personal na nakatuon sa edukasyon sa paaralan: mito o katotohanan?, 01'6 p.133

Pag-unlad ng serbisyong sikolohikal sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, 01'6 p.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Mga kinakailangan sa lipunan at sikolohikal para sa mga espesyal na kakayahan ng mga psychologist sa paaralan, 92'1 p.74

Belous V. V., Shulga T. I. Praktikal na tulong sa psychologist ng paaralan, 92'1 p.168

Tsukerman G. A. Anong teorya ang kailangan para sa sikolohiya ng paaralan?, 93'1 p.114

Eremeev B. A. Ang pangunahing nilalaman ng mga opinyon tungkol sa mga tao sa mga guro, mag-aaral, magulang, 93'3 p.119

Myasoed P. A. Theory and practice in the work of a school psychologist, 93’4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Mga prinsipyo ng organisasyon at mga prospect ng serbisyong sikolohikal ng paaralan sa Russia, 94'2 p.99

Grigoryeva M. N. Praktikal na karanasan ng pedology sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist ng paaralan, 94'3 p.108

Yakovleva E. L. Mga kondisyong sikolohikal para sa pagbuo ng potensyal na malikhain sa mga bata sa edad ng paaralan., 94'5 p.37

Savchenko E. A. Sa kahandaan ng mga mag-aaral sa high school na labanan ang imoral na pagpapakita, 97'3 p.22

Repkina N. V. Ang sistema ng edukasyon sa pag-unlad sa pagsasanay sa paaralan, 97'3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Mga laro para sa pagbuo ng emancipation sa cognitive sphere ng mga mag-aaral, 97'4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Reflexive diagnostics sa sistema ng edukasyon, 97'5 p.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Sitwasyon ng pagkatuto bilang isang produktibong tunggalian, 00'2 p.79

Tikhonova I. A. Pedagogical na komunikasyon sa silid-aklatan ng paaralan: mga nakatagong sikolohikal na pagkakataon, 00'4 p.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Mga kakaiba ng pagbuo ng sikolohikal na kultura ng mga junior schoolchildren, 01'1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnosis ng paulit-ulit at pansamantalang mga paghihirap sa pag-iisip sa mga bata sa elementarya, 01'3 p.117

Tsukerman G. A. Ang paglipat mula sa elementarya tungo sa sekondaryang paaralan bilang isang sikolohikal na problema, 01'5 p.19

Poddyakov A. N. Pagsalungat sa pag-aaral at pag-unlad bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema, 99'1 p.13

Seleverstova N. Ya. Psychodiagnostics ng isang bata: mga kalamangan at kahinaan, 00'3 p.14 2.

3. Tingnan ang mga attachment (mga file archive) sa artikulong ito (