interes cognitive preschool tubig

Ang problema ng cognitive interest ay malawakang pinag-aralan sa sikolohiya ni B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev at sa pedagogical literature G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Ang interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may maraming interpretasyon sa mga sikolohikal na kahulugan nito, ito ay itinuturing na:

• - pumipili na pokus ng atensyon ng tao;
• - pagpapakita ng kanyang mental at emosyonal na aktibidad;
• - isang tiyak na saloobin ng isang tao sa isang bagay, na sanhi ng kamalayan ng mahalagang kahalagahan nito at emosyonal na kaakit-akit.

G.I. Naniniwala si Shchukina na sa katotohanan ang interes ay nasa harap natin:

• - at bilang isang pumipili na pokus ng mga proseso ng pag-iisip ng tao sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;
• - at bilang isang ugali, mithiin, ang pangangailangan ng isang tao na makisali sa isang partikular na lugar ng mga phenomena, isang naibigay na aktibidad na nagdudulot ng kasiyahan;
• - at bilang isang malakas na motivator ng aktibidad ng personalidad;
• - at, sa wakas, bilang isang espesyal na pumipili na saloobin sa nakapaligid na mundo, sa mga bagay, phenomena, proseso nito.

Ang interes ay nabuo at nabuo sa aktibidad, at ito ay naiimpluwensyahan hindi ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad, ngunit ng buong layunin-subjective na kakanyahan nito (karakter, proseso, resulta).

Ang interes ay isang "haluang metal" ng maraming mga proseso ng pag-iisip na bumubuo ng isang espesyal na tono ng aktibidad, mga espesyal na estado ng indibidwal (kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral, ang pagnanais na bungkalin ang kaalaman ng paksa ng interes, sa aktibidad na nagbibigay-malay, nakakaranas ng mga pagkabigo at matibay na hangarin na mapagtagumpayan ang mga ito).

Ang pinakamahalagang lugar ng pangkalahatang kababalaghan ng interes ay nagbibigay-malay na interes. Ang paksa nito ay ang pinakamahalagang pag-aari ng isang tao: upang makilala ang mundo sa paligid natin hindi lamang para sa layunin ng biyolohikal at panlipunang oryentasyon sa katotohanan, ngunit sa pinakamahalagang kaugnayan ng isang tao sa mundo - sa pagsisikap na tumagos sa kanyang pagkakaiba-iba, upang maipakita sa isip ang mga mahahalagang aspeto, sanhi-at-bunga na mga relasyon, mga pattern. , hindi pagkakapare-pareho.

Ang interes ng nagbibigay-malay, na kasama sa aktibidad ng nagbibigay-malay, ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng magkakaibang mga personal na relasyon: isang pumipili na saloobin sa isang partikular na larangan ng agham, aktibidad ng nagbibigay-malay, pakikilahok sa kanila, komunikasyon sa mga kasosyo sa katalusan. Sa batayan na ito - ang kaalaman sa layunin ng mundo at mga saloobin patungo dito, mga katotohanang pang-agham - na nabuo ang pananaw sa mundo, pananaw sa mundo, saloobin, isang aktibo, may kinikilingan na karakter, na itinataguyod ng interes ng pag-iisip, ay nabuo.

Bukod dito, ang interes ng nagbibigay-malay, ang pag-activate ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito, ay naghihikayat sa isang tao na patuloy na maghanap para sa pagbabago ng katotohanan sa pamamagitan ng aktibidad (mga pagbabago, pagpapakumplikado sa mga layunin nito, pag-highlight ng mga nauugnay at makabuluhang aspeto sa kapaligiran ng paksa. para sa kanilang pagpapatupad, paghahanap ng iba pang kinakailangang paraan, pagdadala ng pagkamalikhain sa kanila).

Ang isang tampok ng cognitive interest ay ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang cognitive, kundi pati na rin ang anumang aktibidad ng tao, dahil mayroong isang cognitive na prinsipyo sa bawat isa sa kanila. Sa paggawa, ang isang tao, gamit ang mga bagay, materyales, kasangkapan, pamamaraan, ay kailangang malaman ang kanilang mga katangian, upang pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, upang maunawaan ang mga proseso ng rasyonalisasyon, upang malaman ang teknolohiya ng isang partikular na produksyon. Ang anumang uri ng aktibidad ng tao ay naglalaman ng isang nagbibigay-malay na prinsipyo, maghanap ng mga malikhaing proseso na nag-aambag sa pagbabago ng katotohanan. Ang isang tao na inspirasyon ng cognitive na interes ay nagsasagawa ng anumang aktibidad na may mahusay na predilection, nang mas epektibo.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay ang pinakamahalagang pagbuo ng isang personalidad, na bubuo sa proseso ng buhay ng tao, ay nabuo sa mga kondisyong panlipunan ng pagkakaroon nito at sa anumang paraan ay hindi likas na likas sa isang tao mula sa kapanganakan.

Ang halaga ng nagbibigay-malay na interes sa buhay ng mga partikular na indibidwal ay mahirap palakihin nang labis. Ang interes ng nagbibigay-malay ay nag-aambag sa pagtagos ng indibidwal sa mahahalagang koneksyon, relasyon, pattern ng katalusan.

Ang cognitive interest ay isang mahalagang edukasyon ng isang personalidad. Bilang isang pangkalahatang kababalaghan ng interes, mayroon itong isang napaka-komplikadong istraktura, na binubuo ng parehong mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (intelektwal, emosyonal, regulasyon) at layunin at subjective na koneksyon ng isang tao sa mundo, na ipinahayag sa mga relasyon.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa pag-unlad nito ng iba't ibang estado. Kondisyon na makilala ang mga sunud-sunod na yugto ng pag-unlad nito: pag-usisa, pagkamatanong, interes sa pag-iisip, interes sa teoretikal. At bagama't ang mga yugtong ito ay nakikilala lamang sa kondisyon, ang kanilang mga pinaka-katangian na katangian ay karaniwang kinikilala.

Pagkausyoso- isang elementarya na yugto ng saloobin sa elektoral, na dahil sa puro panlabas, kadalasang hindi inaasahang pangyayari na nakakaakit ng atensyon ng isang tao. Para sa isang tao, ang elementarya na oryentasyong ito na nauugnay sa pagiging bago ng sitwasyon ay maaaring walang partikular na kahalagahan.

Sa yugto ng pag-usisa, ang bata ay kontento lamang sa oryentasyong nauugnay sa libangan ng ito o ang bagay na iyon, ito o iyon na sitwasyon. Ang yugtong ito ay hindi pa naghahayag ng tunay na pagnanais para sa kaalaman. At, gayunpaman, ang paglilibang bilang isang salik sa pagbubunyag ng interes sa pag-iisip ay maaaring magsilbing paunang impetus nito.

Pagkausyoso- isang mahalagang estado ng indibidwal. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang higit pa sa kanyang nakita. Sa yugtong ito ng interes, medyo malakas na pagpapahayag ng mga emosyon ng sorpresa, kagalakan ng kaalaman, kasiyahan sa aktibidad ay matatagpuan. Ang kakanyahan ng pag-usisa ay nakasalalay sa paglitaw ng mga bugtong at ang kanilang pag-decipher, bilang isang aktibong pangitain ng mundo, na bubuo hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa trabaho, kapag ang isang tao ay nahiwalay sa simpleng pagganap at passive na pagsasaulo. Ang pagkamausisa, na nagiging isang matatag na katangian ng karakter, ay may makabuluhang halaga sa pag-unlad ng pagkatao. Ang mga taong mausisa ay hindi walang malasakit sa mundo, palagi silang naghahanap. Ang problema ng pag-usisa ay binuo sa sikolohiyang Ruso sa loob ng mahabang panahon, kahit na malayo pa ito sa huling solusyon nito. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unawa sa likas na katangian ng pag-usisa ay ginawa ni S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov at iba pa.

Teoretikal na interes nauugnay kapwa sa pagnanais para sa kaalaman ng mga kumplikadong teoretikal na isyu at mga problema ng isang partikular na agham, at sa kanilang paggamit bilang isang kasangkapan ng kaalaman. Ang yugtong ito ng aktibong impluwensya ng tao sa mundo, sa muling pagsasaayos nito, na direktang nauugnay sa pananaw sa mundo ng tao, kasama ang kanyang mga paniniwala sa kapangyarihan at mga posibilidad ng agham. Ang yugtong ito ay nagpapakilala hindi lamang sa prinsipyong nagbibigay-malay sa istruktura ng personalidad, kundi pati na rin sa tao bilang isang aktor, paksa, personalidad.

Sa isang tunay na proseso, ang lahat ng mga yugtong ito ng cognitive interest ay ang mga pinaka-kumplikadong kumbinasyon at relasyon. Sa cognitive interest, parehong relapses ay matatagpuan kaugnay ng pagbabago sa subject area, at coexistence sa isang solong act of cognition, kapag ang curiosity ay nagiging curiosity.

Ang interes sa pag-alam sa totoong mundo ay isa sa pinakamahalaga at makabuluhan sa pag-unlad ng bata.

Ang edad ng preschool ay ang kasagsagan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Sa edad na 3-4, ang bata, tulad nito, ay napalaya mula sa presyon ng pinaghihinalaang sitwasyon at nagsisimulang mag-isip tungkol sa kung ano ang wala sa harap ng kanyang mga mata. Sinusubukan ng preschooler na kahit papaano ay i-streamline at ipaliwanag ang mundo sa paligid niya, upang magtatag ng ilang mga koneksyon at pattern dito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay isang kumplikadong kababalaghan na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, pag-iisip, memorya, atensyon, imahinasyon), na iba't ibang anyo ng oryentasyon ng bata sa mundo sa paligid niya, sa kanyang sarili at kinokontrol ang kanyang aktibidad. Ito ay kilala na sa pamamagitan ng senior preschool edad, ang mga posibilidad ng inisyatiba pagbabago ng aktibidad ng bata ay kapansin-pansing tumataas. Ang yugto ng edad na ito ay mahalaga para sa pag-unlad ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng bata, na nakakahanap ng pagpapahayag sa anyo ng paghahanap, aktibidad ng pananaliksik na naglalayong tumuklas ng bago. Samakatuwid, ang mga nangingibabaw na tanong ay: "Bakit?", "Bakit?", "Paano?". Kadalasan, ang mga bata ay hindi lamang nagtatanong, ngunit subukang hanapin ang sagot sa kanilang sarili, gamitin ang kanilang maliit na karanasan upang ipaliwanag ang hindi maintindihan, at kung minsan ay nagsasagawa pa ng isang "eksperimento".

Ang isang tampok na katangian ng edad na ito ay nagbibigay-malay na mga interes, na ipinahayag sa maingat na pagsusuri, independiyenteng paghahanap para sa impormasyon ng interes at ang pagnanais na malaman mula sa isang may sapat na gulang kung saan, kung ano at paano ito lumalaki, nabubuhay. Ang isang mas matandang preschooler ay interesado sa mga phenomena ng animate at inanimate na kalikasan, ay nagpapakita ng inisyatiba, na matatagpuan sa pagmamasid, sa pagsisikap na malaman, lapitan, hawakan.

Ang resulta ng aktibidad ng nagbibigay-malay, anuman ang anyo ng katalusan kung saan ito natanto, ay kaalaman. Ang mga bata sa edad na ito ay nakakapag-systematize at nakakapag-grupo ng mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan, kapwa sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan at sa pamamagitan ng mga palatandaan ng kapaligiran. Ang mga pagbabago sa mga bagay, ang paglipat ng bagay mula sa isang estado patungo sa isa pa (snow at yelo sa tubig; tubig sa yelo, atbp.), natural na mga phenomena tulad ng snowfall, blizzard, thunderstorm, granizo, hoarfrost, fog, atbp. ay partikular na interes sa mga bata sa edad na ito. Unti-unting nauunawaan ng mga bata na ang estado, pag-unlad at mga pagbabago sa buhay at walang buhay na kalikasan ay higit na nakasalalay sa saloobin ng isang tao sa kanila.

Ang mga tanong ng bata ay nagpapakita ng isang matanong na isip, pagmamasid, pagtitiwala sa isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng mga kagiliw-giliw na bagong impormasyon (kaalaman), mga paliwanag. Ang mas matandang preschooler ay "pinatunayan" ang kanyang kaalaman sa kapaligiran, ang kanyang saloobin sa may sapat na gulang, na para sa kanya ay ang tunay na sukatan ng lahat ng bagay.

Eksperimento na pinag-aralan iyon ng mga psychologist antas Ang pag-unlad ng cognitive sphere ay tumutukoy sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga likas na bagay at saloobin sa kanila. Iyon ay, mas mataas ang antas ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kalikasan, mas nagpapakita sila ng isang nagbibigay-malay na interes dito, na nakatuon sa estado at kagalingan ng bagay mismo, at hindi ang pagsusuri nito ng mga matatanda. Binibigyang-diin ng mga psychologist na ang uri ng aktibidad kung saan nakuha ang kaalaman ay mapagpasyahan para sa pag-unlad ng bata. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay nauunawaan natin hindi lamang bilang isang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit higit sa lahat bilang Maghanap kaalaman, ang pagkuha ng kaalaman nang nakapag-iisa o sa ilalim ng mataktikang patnubay ng isang may sapat na gulang, na isinasagawa sa proseso ng humanistic na pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan, co-creation.

Samakatuwid, mahalaga para sa isang nasa hustong gulang sa proseso ng pag-aaral, na sumusuporta sa aktibidad na nagbibigay-malay, upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na malayang maghanap ng impormasyon. Pagkatapos ng lahat, ang kaalaman ay nabuo bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng paksa (bata) sa ito o sa impormasyong iyon. Ito ay ang paglalaan ng impormasyon sa pamamagitan ng pagbabago nito, karagdagan, independiyenteng aplikasyon sa iba't ibang sitwasyon na bumubuo ng kaalaman.

Mahilig mag-explore ang mga bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay likas sa kanila, at ang pananaliksik, tulad ng walang ibang paraan, ay tumutugma sa mga katangian ng edad na ito. Sa edad na preschool, ito ang nangunguna, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan upang malaman ang mundo. Ang pananaliksik ay nakaugat sa pagmamanipula ng mga bagay, gaya ng sinabi ni L.S. Vygotsky.

Kapag bumubuo ng mga pundasyon ng natural na agham at mga konsepto sa kapaligiran, ang pananaliksik ay maaaring ituring bilang isang pamamaraan na malapit sa perpekto. Ang kaalaman na hindi nakuha mula sa mga libro, ngunit nakuha nang nakapag-iisa, ay palaging may kamalayan at mas matibay. Ang paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay itinaguyod ng mga klasikong pedagogy gaya ng Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky at marami pang iba.

Pagkatapos ng tatlong taon, unti-unting nagsisimula ang kanilang pagsasama. Ang bata ay pumasa sa susunod na panahon - pag-usisa, na, napapailalim sa tamang pagpapalaki ng bata - pumasa sa panahon ng pag-usisa (pagkatapos ng 5 taon). Sa panahong ito na ang aktibidad ng pananaliksik ay nakakakuha ng mga tipikal na tampok, ngayon ang pag-eeksperimento ay nagiging isang malayang aktibidad. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga eksperimento, i.e. nakukuha niya ang sumusunod na hanay ng mga kasanayan sa aktibidad na ito: upang makita at i-highlight ang isang problema, upang tanggapin at magtakda ng isang layunin, upang malutas ang mga problema, upang pag-aralan ang isang bagay o phenomenon, upang i-highlight ang mga mahahalagang katangian at koneksyon, upang ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, upang ilagay pagpapasa ng mga hypotheses at pagpapalagay, upang pumili ng mga paraan at materyales para sa independiyenteng aktibidad, upang magsagawa ng eksperimento, gumawa ng mga konklusyon, ayusin ang mga yugto ng mga aksyon at mga resulta nang grapiko.

Ang pagkuha ng mga kasanayang ito ay nangangailangan ng isang sistematiko, may layunin na gawain ng guro na naglalayong bumuo ng mga aktibidad sa pag-eksperimento ng mga bata.

Ang mga eksperimento ay inuri ayon sa iba't ibang prinsipyo.

• - Sa likas na katangian ng mga bagay na ginamit sa eksperimento: mga eksperimento: may mga halaman; kasama ang mga hayop; na may mga bagay na walang buhay na kalikasan; ang bagay ay tao.
• - Sa lugar ng mga eksperimento: sa silid ng pangkat; Lokasyon sa; sa kagubatan, atbp.
• - Sa bilang ng mga bata: indibidwal, grupo, kolektibo.
• - Dahil sa kanilang pag-uugali: random, planado, itinakda bilang tugon sa tanong ng isang bata.
• - Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagsasama sa proseso ng pedagogical: episodic (isinasagawa mula sa kaso hanggang sa kaso), sistematiko.
• - Ayon sa tagal: panandaliang (5-15 minuto), pangmatagalan (mahigit 15 minuto).
• - Sa bilang ng mga obserbasyon ng parehong bagay: isa, maramihan, o paikot.
• - Sa pamamagitan ng lugar sa cycle: pangunahin, paulit-ulit, pangwakas at pangwakas.
• - Sa likas na katangian ng mga operasyong pangkaisipan: pagtiyak (nagbibigay-daan sa iyong makita ang ilang isang estado ng isang bagay o isang kababalaghan nang walang koneksyon sa iba pang mga bagay at phenomena), paghahambing (nagbibigay-daan sa iyong makita ang dynamics ng proseso o mga pagbabago sa tala sa estado ng ang object), generalizing (mga eksperimento kung saan ang mga karaniwang regularidad ng proseso ay pinag-aralan nang mas maaga sa magkakahiwalay na yugto).
• - Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata: naglalarawan (alam ng mga bata ang lahat, at kinukumpirma lamang ng eksperimento ang mga pamilyar na katotohanan), paghahanap (hindi alam ng mga bata nang maaga kung ano ang magiging resulta), paglutas ng mga pang-eksperimentong problema.
• - Ayon sa paraan ng aplikasyon sa madla: pagpapakita, pangharap.

Ang bawat uri ng pananaliksik ay may sariling paraan ng pagsasagawa, ang mga kalamangan at kahinaan nito.

Ang pagkamausisa ay nasa puso ng lahat ng ideya, imbensyon at malikhaing aksyon. Lumilikha ito ng mga imbentor, innovator, pioneer, creator, craftsmen. Ang resulta ng pagkamausisa ay maaaring maging mahalaga kapwa para sa tao mismo at para sa kanyang kapaligiran.

Ano ang kuryusidad

Ang pagkamausisa ay isang interes sa pagkuha ng bagong kaalaman, panloob na pagiging bukas sa mga tao, mga phenomena, ang nakapaligid na mundo, isang taos-pusong pagnanais na masiyahan ang mga pangangailangan ng nagbibigay-malay at makakuha ng bagong karanasan o mga impression.

Sa proseso ng buhay, ang isip ay nangangailangan ng bagong impormasyon, at ang kaluluwa ay nangangailangan ng mga karanasan. Ang pagkamausisa ay likas sa mga bukas na tao na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiwala, na hindi tugma sa malisya. Ang pagkamausisa ay nagpapahiwatig ng isang pagpayag na matuto, pagkakaroon ng karanasan mula sa mga nakakaalam. Hinihikayat nito ang pag-unlad.

Mga kalamangan

Ang pag-usisa ay nagsasangkot ng isang tao sa mundo ng mga pagtuklas, nagdudulot ng mga positibong emosyon, nagpapalaya mula sa kawalang-interes, naghihikayat ng pagkilos, nagpapalawak ng mga abot-tanaw at nagbibigay-daan sa iyong tumingin sa mundo nang walang mga stereotype.

Salamat sa pagkamausisa ng mga mananaliksik, ang agham ay hindi tumitigil, na sinamahan ng kasipagan, ang kalidad na ito ay nagbibigay ng hindi maunahan na mga resulta.

"Ginagawa" ng pagkamausisa ang pinakamahusay na mga mag-aaral.

Ang isang matanong na tao ay nakikilala sa pamamagitan ng buong pang-unawa at tunay na atensyon sa kausap. Walang mga boring na paksa para sa kanya, sa alinman sa mga ito ay makakahanap siya ng isang bagay na kapana-panabik.

disadvantages

Bihirang isang negatibong karanasan ang kuryusidad. Kung, bilang isang resulta ng kaalaman, ito ay natagpuan na ang isang bagay ay hindi mababago, ang kalagayang ito ay nakapanlulumo.

Minsan ang pagnanais na makakuha ng bagong impormasyon o magsagawa ng isang mapanganib na eksperimento ay humahantong sa malaking problema. Mayroong sapat na mga halimbawa kung paano ang pag-usisa na nabuo ng pagbabawal ay naging hindi lamang mga aksidente, kundi pati na rin ang mga panghabambuhay na kumplikado sa paggamit ng mga ordinaryong bagay (mga posporo, tubig, kuryente).

Interes ay maaaring maglaro sa mga kamay ng gloating o maging isang pingga ng kontrol, makatulong upang maunawaan ang mga sikolohikal na sanhi ng kabiguan. Kaya, ang kuryusidad ay isang interes sa isang direksyon o iba pa, na maaaring maitumbas sa mga birtud, at ang pag-usisa ay lumalampas lamang sa mga limitasyon ng sariling interes ng isang tao at maaaring magdala ng parehong benepisyo at pinsala.

Ang kaugnayan ng pagkamausisa sa iba pang mga katangian

Kung mas maraming kaalaman ang nakukuha ng isang tao, mas malakas ang kanyang kuryusidad. Ang mga tagapagturo, mga guro ay nakabatay din sa proseso ng edukasyon sa katotohanan na ang pag-unlad ng pagkamausisa at pagkatuto ng mga bata ay magkakaugnay.

Salamat sa pagmamasid, ang kakayahang mapansin ang mga detalye, madaling lumitaw ang interes at isinaaktibo ang pagmuni-muni. Ang pagkamausisa at pagmamasid ay direktang nakasalalay sa isa't isa.

Ang taong matanong ay may kaalaman. Sa pamamagitan ng pagtanggap ng mga balita tungkol sa mga tao, bansa at mundo, nabuo ang isang holistic na persepsyon.

Ang pagkamausisa ay pinasigla ng propesyonal na pag-unlad, kung wala ito walang propesyonal na tagumpay.

1. Ito ay nagkakahalaga ng pagtapon ng opinyon na ang lahat ng kailangan ng isang tao ay alam na, dahil sa anumang direksyon ay may nananatiling hindi alam, at palaging may isang bagay na matututunan.

2. Huwag mag-atubiling magtanong. Ang bawat hangal na tanong ay nag-aalis sa kamangmangan at naglalapit sa iyo sa kaliwanagan.

3. Hindi kinakailangang magsikap para sa isang ideal, ito ay sapat na upang sumunod sa isang balanseng estado: upang madagdagan ang interes sa pagkuha ng kasiyahan mula sa isang bagong karanasan. Ang pag-unlad ay dapat mangyaring, at pagkatapos ang lahat ay mangyayari nang mag-isa.

4. Kailangan mong magtrabaho nang regular, kahit paunti-unti, upang ang mga angkop na gawi ay malinang. Iwasan ang mga sukdulan.

5. Huwag umatras: Lahat ay nabigo, kahit na ang mga dakila.

6. Bumuo ng intuwisyon. Pinagsama sa pangunahing lohika, ang intuwisyon ay gumagawa ng mga kamangha-manghang resulta.

Walang hanggang mga tanong tulad ng "ano ang nasa loob?" tanong namin mula pagkabata. At kung ang isang tao ay nahati ang atom, nag-imbento ng kuryente at marami pa, kung gayon salamat lamang sa kanyang pagkamausisa!

Itinuring ni Albert Einstein ang kakayahang magtanong ng isa sa mga pangunahing kondisyon para sa tagumpay. Ang pag-usisa, pagpuna sa sarili, pagtitiis, ayon sa kanya, ay humantong sa kanya sa mga nakakagulat na ideya.

Ang kasaysayan ng agham ay puno ng mga halimbawa ng pagiging matanong na nagresulta sa nakahihilo na tagumpay. Mayroon ding mga kaso kapag ang mananaliksik ay pinamamahalaang malapit sa pagtuklas, ngunit ang mga tagumpay ng natuklasan ay napunta sa iba! Halimbawa, ang sikat na Michael Faraday sa proseso ng electrolysis ay maaaring natuklasan ang isang elementarya na electric charge, ngunit, tila, siya ay masyadong nakatuon sa proseso ng electrolysis.

Ang pagkamausisa ay nag-ambag sa paglitaw ng teorya ni Charles Darwin. Dahil sa tiyaga ng mananaliksik, nagawa niyang maganap bilang isang rebolusyonaryo sa agham.

Si Peter I ay pinagkalooban ng pagiging matanong hanggang sa pinakamataas na antas, dahil ang kasaysayan ay mahusay na nagsasalita. Ang malalaking reporma at pagbabago sa estado ay patunay nito.

Para kay Leonardo da Vinci, ang pagkamausisa ay naging isa sa pitong katangian na nag-ambag sa pag-unlad ng kanyang henyo, at, tulad ng kanyang pinaniniwalaan, ay maaaring makatulong sa sinuman na maging isang henyo. Ayon kay Leonardo, hindi siya kailanman nasiyahan sa isang sagot lang na "oo".

1. Makinig sa mga tanong ng iyong anak, huwag mahiya sa kanila. Huwag tumahimik, huwag hilahin ang bata sa ilalim ng argumento ng pagkapagod, ang kanyang pagmamalabis, dahil ang mga tanong ay maaaring ganap na mawala sa kanyang buhay. Ang iyong mga sagot ay kailangan para sa kanyang karanasan at pag-unlad.

2. Hayaan ang iyong anak na maranasan. Ang aktibidad ng pananaliksik ng sanggol kasama ang iyong pakikilahok ay maaaring ilipat sa direksyon kung saan ang resulta nito ay angkop sa parehong magulang at bata: sa halip na subukan ang mga laruan para sa lakas - sculpting figure mula sa clay, plasticine, kuwarta; sa halip na scattering buhangin, pagsala ito sa pamamagitan ng isang salaan; sa halip na magpinta sa wallpaper - dissolving food coloring sa tubig, at iba pa.

Hindi lihim na ang pag-unlad ng pagkamausisa ng mga preschooler ay nakasalalay sa kakayahang ipahayag ang kanilang sarili, kalayaan, tiwala sa sarili. Pahintulutan ang iyong anak na magtanim ng mga bulaklak, gumuhit gamit ang chalk, pindutin ang call button, makipag-usap sa telepono, magluto ng kuwarta. Ang mga pagkakataon sa karanasan ay nasa lahat ng dako.

Ito ay kanais-nais na ang silid ng sanggol ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang mga eksperimento, hindi pinipigilan ang imahinasyon ng bata. Kinakailangang ipaliwanag sa bata na sa kanyang mga eksperimento ay maaaring hindi ka nasisiyahan sa resulta lamang, at hindi sa proseso mismo.

3. Panoorin at ipakita. Park, damuhan, palaruan, museo, zoo, tindahan, kalye - anumang lugar ay maaaring maging isang pang-edukasyon na espasyo. Mabuting dumalo sa mga eksibisyon at konsiyerto, pagtatanghal, mag-imbita ng mga panauhin. Tanungin ang iyong anak, magbahagi ng mga obserbasyon, talakayin ang mga kawili-wiling bagay para sa kanya.

4. Hikayatin ang imahinasyon ng iyong anak. Bilang karagdagan sa mga tagapagturo at katotohanan, ang sanggol ay napapalibutan ng isang mundo ng pantasiya: mga cartoon, laro, libro, ang kanyang imahinasyon. Hayaang mag-improvise ang bata, "maging isang may sapat na gulang", gampanan ang papel na ginagampanan ng mga fairy-tale character, gumanap ng mga hayop, mga karakter ng mga tao. Hayaan ang bata na gumawa ng kanyang sariling kuwento. Pasiglahin ang kanyang imahinasyon sa isang hindi pamantayang pag-unlad ng balangkas: "ano ang mangyayari kung ...", "paano mabubuhay ang mga bayani?"

Ang TV ay ang kaaway ng aktibong kaalaman sa mundo, kahit na ang pinaka sopistikadong transmission ay may kasamang passive expectation. Nauunawaan ng bata na ang anumang mga isyu ay malulutas nang wala siyang pakikilahok. Ang isang pagbubukod ay maaaring ang magkasanib na pagtingin sa mga programang pang-edukasyon.

5. Isama ang pag-aaral sa iyong pang-araw-araw na gawain. Ipakilala ang iyong anak sa mga numero, magtanong ng mga simpleng tanong: "isang kendi o dalawa?", "pula o asul?", "ano ang hitsura nito?", "anong titik?", at iba pa. Ang gawain ng naturang komunikasyon ay pukawin ang interes, na gagawing simple ang proseso ng pag-aaral.

6.Hikayatin ang iyong anak na ipahayag ang kanilang opinyon. Baguhin ang kapaligiran, muling ayusin ang mga laruan, ayusin ang mga bagay, hanapin ang pinakamahusay na pagpipilian, makilahok sa isang proseso.

7. Isipin ang pag-aaral bilang isang laro. Pagpuna, panlilibak, parusa para sa kabiguan, pamimilit laban sa kalooban - lahat ng ito ay mag-iisip sa bata na ang pag-aaral ay isang napakahirap na bagay, ay maaaring maging sanhi ng paghihiwalay at takot na may kaugnayan sa pag-aaral.

8. Maging isang halimbawa para sa iyong anak. Hayaan ang bata na maunawaan na ikaw ay madamdamin din tungkol sa proseso ng pag-alam sa mundo, na ito ay kawili-wili at maaaring tumagal ng panghabambuhay.

9. Mag-set up ng mga eksperimento. Ang isang hindi karaniwang pagliko ng mga kaganapan ay nagpapagana sa pag-usisa ng mga batang preschool. Kasama sa ganitong paraan ang pagmumuni-muni, hikayatin ang kalayaan, at mag-ambag sa pag-unlad ng katalinuhan. Hayaang makita ng bata ang solusyon sa problema sa maraming paraan sa pang-araw-araw na buhay. Sabihin sa amin kung paano sila nag-aaral at nakatira sa ibang mga bansa, kung paano sila kumakain. Alisin ang ugali, matuwa sa mga inobasyon na nilikha mo mismo. At maging kaibigan ang iyong anak.

Mga problema sa pagbuo ng kuryusidad

Sa modernong lipunan, ang pag-unlad ng pagkamausisa ay dahil sa mga kontradiksyon sa pagitan ng:

• ang pangangailangan na paunlarin ang kalidad na ito sa edad ng preschool at ang tinatanggap na kasanayan, na hindi palaging nakakatulong sa pag-unlad ng pagkamausisa;
• ang pangangailangan para sa isang teoretikal na pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng pagkamausisa ng mga batang preschool at ang hindi sapat na pag-aaral nito sa sikolohikal na pananaliksik;
• ang posibilidad ng pagbuo ng pagkamausisa ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang kakulangan ng mga alituntunin ng programa para sa proseso ng pedagogical.

Itinuturo ng mga eksperto ang isang listahan ng mga posibleng hadlang na humahadlang sa pagpapakita ng matanong na pag-uugali ng tao, na batay sa paghahanap, asimilasyon at pagbabago ng impormasyon.

Kabilang dito ang tinatawag na mga kahirapan sa pagpapatakbo: kakulangan ng cognitive sphere at ang kakayahang pag-aralan at gawing pangkalahatan ang impormasyon, limitadong mga kasanayan sa paghuhusga at mga gawi sa pag-iisip.

Mula sa emosyonal na paghihirap, ang isang halimbawa ay ang labis na pagpuna sa sarili, na hindi nagbibigay ng sikolohikal na katatagan, ang pangunahing batayan para sa pagpapahayag ng sarili.

Ang pagkamausisa ay dapat isaalang-alang bilang isang independiyenteng aktibidad: ang paghahanap para sa impormasyon, buong pagpapahayag ng sarili at pakikipag-ugnayan sa kapaligiran - ito ang mga sangkap na batayan kung saan bubuo ang mga positibong aspeto ng pagkatao.

Ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ay nakasalalay sa mga panlabas na sanhi at mga indibidwal na katangian ng indibidwal, ang gawain ng pagsubaybay na itinalaga sa mga tagapagturo. Malaki ang nakasalalay sa kapaligiran ng isang tao: ang pag-unawa, pagpapasigla, suporta, komunikasyon at pagpapalitan ng isa't isa ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng pagkatao at pag-unlad ng pagkamausisa.

Mga kasabihan tungkol sa pag-usisa

Ang pagkamausisa ay isang bahagi ng isang aktibong isip, na sa lahat ng oras ay nag-aalala sa mga siyentipiko, manunulat, artista.

Hinimok ni Edward Phelps na panatilihin ang apoy ng kuryusidad sa sarili, na hindi papayag na matuyo ang kahulugan ng buhay.

Ayon kay Anatole France, dahil lamang sa kuryusidad na ang mundo ay mayaman sa mga siyentipiko at makata.

Tamang nabanggit ni Jean-Jacques Rousseau na ang isang tao ay matanong sa lawak ng kanyang kaliwanagan.

"Ang pag-usisa ay ang makina ng pag-unlad!" - pahayag ni Andrey Belyanin.

Ayon kay Maria von Ebner-Eschenbach, ang kuryusidad ay isang kuryusidad na may kinalaman sa mga seryosong paksa, at tama itong matatawag na "uhaw sa kaalaman."

Ang isang matanong na tao ay palaging tanyag sa lipunan, ito ay kaaya-aya na makipag-usap sa kanya at imposibleng mabagot, at ang kanyang maraming panig na interes at libangan ay nakakatulong sa pagkuha ng mga bagong kaibigan. Ang mga mausisa na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng inisyatiba, layunin, kasipagan, tiyaga, kumpiyansa, pagganap sa akademiko. Kaya, ang pag-unlad ng pagkamausisa ay nagiging isa sa mga mahahalagang gawain sa modernong edukasyon.

Pagkatapos ay marami akong natutunan tungkol sa aking sarili, ang aking mga gawi at katangian, isa na rito ay ang pagkamausisa. Ngayon naiintindihan ko na kung gaano kapaki-pakinabang ang katangiang ito para sa mga mapalad na magkaroon nito. Maaaring medyo kakaiba ito, ngunit mahalaga ang pagiging mausisa, lalo na kung gusto mong maging isang negosyante.

Ang likas na pagkamausisa ay nakakatulong sa pagbuo ng makabago at makabagong pag-iisip, at ito ang mga pangunahing katangian sa gawain ng isang negosyante.

Ano ang ibig sabihin ng pagiging matanong?

Pag-isipan ito nang isang minuto - kung interesado ka sa lahat, wala kang oras upang mainis. Ang pagkamausisa ay isang natural na estado na bumubuo ng mga bagong ideya at pagbuo ng mga inobasyon. Kapag interesado ka sa lahat, tapos kasali ka sa proseso, nakikinig ka, NAGISING ka!

Ang isang kawili-wiling bagay na napansin ko ay ang mga taong matanong ay gumagamit ng impormasyon bilang isang paraan ng inspirasyon. Sila, tulad ng isang espongha, ay sumisipsip ng impormasyon at, nang naaayon, tumatanggap ng kaalaman mula sa lahat ng mga channel na magagamit sa kanila. Ang pagkamausisa ay ang panggatong para sa mga malikhaing ideya at pagbabago.

Ang pag-usisa ay nagpapahintulot sa iyo na tingnan ang mga bagay sa isang bagong paraan

Ang mga taong mausisa ay kadalasang may likas na pagnanais na masira ang mga stereotype, na, naman, ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagbabago. Ang ganitong mga tao ay patuloy na naghahanap ng mga bagong paraan upang mapabuti ang pang-araw-araw na mga bagay, batay sa mga resultang nakamit na.

Nakahanap sila ng isang positibong diskarte sa mga bagay - at hindi ito upang ituro ang mga pagkakamali ng ibang tao, ito ay isang natural na pagnanais na mapabuti ang mga bagay na mayroon na.

Ang mga taong interesado sa lahat ay kadalasang nag-iisip nang mabilis dahil sila ay sumisipsip ng maraming impormasyon. Ang kanilang walang sawang pagkauhaw sa kaalaman ay nangangailangan ng mabilis na pag-iisip. Kapag interesado ka sa isang bagay, mas flexible kang mag-isip. Nakakatulong ito upang makamit ang tagumpay sa ating mabilis na umuunlad na mundo. Kung titingnan mo ang pinakamatagumpay na kumpanya sa nakalipas na ilang taon, tulad ng Google at Facebook, makikita mo na mayroon silang isang bagay na karaniwan - mabilis silang tumugon sa mga pagbabago, at, salamat dito, palaging pinapanatili ang kanilang mga posisyon sa pamumuno.

Ang pagkamausisa ay nakakatulong sa paglutas ng mga problema

Ang mga taong mausisa ay karaniwang hindi nakatuon sa problema mismo, ngunit sa solusyon nito. Bilang resulta, ang mga kasanayan upang mabilis na malutas ang mga problema ay nabuo. Nalalapat ito sa anumang mga problema: hindi lamang sa loob ng balangkas ng trabaho, kundi pati na rin sa bahay. Kapag pinagkadalubhasaan mo ang kakayahang mabilis na malutas ang mga problema, maaari mong lutasin ang mga ito kahit saan, na magbibigay sa iyo ng pagkakataong masiyahan sa buhay.

Ang pag-usisa ay ginagawang masayang pakikipagsapalaran ang mga paghihirap!

Kapag bigla kang nahihirapan, ano ang iyong unang reaksyon - takot o interes? Kapag kami ay interesado, ang lahat ay nagiging isang pakikipagsapalaran para sa amin! Walang problema na hindi kayang lutasin ng mga usisero dahil positibo ang tingin nila sa buhay at may pag-iisip sa paglutas ng problema. Palaging nagtatanong ang curiosity, sa halip na sumagot kaagad ng "Hindi ko kaya."

Ihambing ang matanong at matanong na mga diskarte:

Karaniwang nagsasalita at nag-iisip ng ganito ang mga taong hindi matanong:

"Hindi ako makapaniwala na nangyari ito sa akin!" (Tandaan na may takot sa mga salitang ito);

"Walang silbi ang sistemang ito!" (Ito ay isang reklamo na walang kinalaman sa paglutas ng problema);

"Bakit subukang walang kabuluhan - hindi ko pa rin mahanap ang sagot" (Negatibong pag-iisip).

At vice versa Kapag kami ay interesado, kami ay nagtatanong tulad ng:

"Maaari ba nating gawin ito nang iba?"

"Paano kung titingnan natin ito mula sa ibang pananaw?"

“Bakit hindi gumagana? I bet may mas magandang paraan para magawa ito.”

Kung ang buhay ay mayamot para sa iyo at kailangan mo ng isang bagong pagtingin sa paglutas ng isang problema, pagkatapos ay masidhi kong inirerekumenda na magkaroon ka ng isang ugali tulad ng pag-usisa. Hindi ka pa magkakaroon ng oras upang ganap na mapagtanto ito, kapag ikaw ay magiging inspirasyon at motibasyon na bumuo ng mga bagong ideya, proyekto at paraan upang malutas ang mga problema!

Narito ang ilang paraan upang maging mausisa:

1. Subukang palaging i-update ang iyong "bangko ng kaalaman" sa mga pinakabagong inobasyon (maghanap ng mga bagong anyo ng media)
2. Ugaliing patuloy na gumawa ng bago (isang bagong recipe, isang pag-commute papunta sa trabaho, o kahit na mga bagong gawain sa pag-eehersisyo)
3. Maging tulad ng isang espongha - sumipsip ng bagong impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan (sa trabaho, sa bahay, mula sa mga tao sa kalye, mula sa mga libro, magazine, pelikula, mula sa iyong telepono - kahit saan!)
4. Makinig sa mga opinyon ng ibang tao at gumuhit ng mga aral para sa iyong sarili (magtanong sa mga tao kung ano ang kanilang iniisip tungkol dito o sa isyu na iyon)
5. Huwag matakot na makipagtalo at sirain ang "status quo" (patuloy na baguhin ang mga paksa ng talakayan)
6. Itigil ang patuloy na pag-brainstorming tungkol sa pagbabago nang ilang sandali (tungkol sa iyong sarili at mga ideya sa negosyo ng iba)
7. Mag-isip ng mga paraan upang mapabuti ang isang bagay (Hindi mo alam, ngunit ang iyong ideya ay maaaring ang pinakamahusay!)

Lahat ng bata ay likas na mausisa. Mula sa kapanganakan, binigyan sila ng isang napakahalagang pag-aari - ang pagnanais na malaman at maunawaan ang mundo sa kanilang paligid. I.P. Tinawag ni Pavlov ang pagnanais na ito na "reflex ano ito?". Salamat sa reflex na ito na natutunan ng mga bata ang mundo, nagkakaroon sila ng pagsasalita, pag-iisip, at katalinuhan. Samakatuwid, maaari nating ligtas na sabihin na ang pag-unlad ng pagkamausisa ay nagsisimula sa pagkabata.

Bilang karagdagan sa pag-usisa, ang mga bata ay nagkakaroon din ng interes sa pag-iisip, na kinakailangan lamang habang nag-aaral sa paaralan. Kung ang interes ng nagbibigay-malay sa pagtatapos ng edad ng preschool ay hindi sapat na nabuo, kung gayon maaari itong humantong sa mga malubhang problema sa paaralan, malamang na ang kakulangan ng interes sa pag-iisip ay hahantong sa pagkabigo sa paaralan. Ang pagkamausisa at interes sa pag-iisip ay iba't ibang anyo ng saloobin sa mundo sa paligid natin.

Pagkausyoso - isang espesyal na anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang hindi pinagkaiba na pokus ng bata sa kaalaman ng mga nakapalibot na bagay, mga phenomena, sa mga aktibidad ng mastering (S.L. Rubinshtein). Sinasabi ng depinisyon na ito na hindi mahalaga para sa isang matanong na bata kung ano ang matututuhan niya, ang pangunahing bagay ay matutunan.

Ang pagkamausisa ng mga bata ay napakahusay na nailalarawan ng tula ni R. Kipling:

Mayroon akong anim na tagapaglingkod

Maliksi, malayo.

At lahat ng nakikita ko sa paligid -

Alam ko lahat sa kanila.

Sila ay sa aking utos

Nangangailangan.

Sila ay tinatawag na Paano at Bakit

Sino, Ano, Kailan at Saan.

Nasa dagat ako at nasa kagubatan

Hinahabol ko ang mga tapat na lingkod.

Pagkatapos ay nagtatrabaho ako sa aking sarili

At binibigyan ko sila ng paglilibang.

Pinapahinga ko sila sa pag-aalala, -

Hayaan silang hindi mapagod.

Sila ay mga taong sakim,

Hayaan silang kumain at uminom.

Ngunit mayroon akong isang batang kaibigan

binata.

Siya ay pinaglilingkuran ng daan-daang libong mga tagapaglingkod,

At walang pahinga para sa lahat!

Tumatakbo siya na parang mga aso

Sa masamang panahon, ulan at dilim

Limang libo Saan, pitong libo Paano,

Isang daang libo Bakit.

(Isinalin ni S.Ya. Marshak)

interes na nagbibigay-malay - ito ang pagnanais ng bata na matuto ng mga bagong bagay, upang malaman ang hindi maintindihan tungkol sa mga katangian ng mga bagay, phenomena, katotohanan, sa pagnanais na bungkalin ang kanilang kakanyahan, upang mahanap ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan nila (T.A. Kulikova). Iyon ay, ang batayan ng nagbibigay-malay na interes ay aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang nagbibigay-malay na interes ay nagbibigay-daan sa iyo na makisali sa ilang mga aktibidad nang mas matagal, pinatataas ang katatagan ng atensyon sa aktibidad na ito at pag-activate ng aktibidad sa pag-iisip. Bilang karagdagan, dahil sa interes ng nagbibigay-malay, ang bata ay nagpapakita ng mga positibong emosyon - sorpresa, kagalakan ng tagumpay, na nagbibigay ng tiwala sa kanilang mga kakayahan.

Ang pag-unlad ng kuryusidad at mga interes na nagbibigay-malay ay hindi nangyayari nang kusa at hindi nangyayari nang mag-isa. Ang pag-usisa at mga interes sa nagbibigay-malay, bilang panuntunan, ay naglalabas. Ibig sabihin, edukasyon ng kuryusidad at nagbibigay-malay na interes - ito ay isang espesyal na organisadong sistematikong aktibidad na naglalayong pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at pagnanais ng bata na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya.

Sa una, natututo ang mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng emosyonal na komunikasyon sa malapit na matatanda. Ngunit ang tunay na aktibidad ng nagbibigay-malay ay nagsisimulang magpakita mismo at umunlad mula sa maagang pagkabata, i.e. mula noong taon. Mula sa halos isang taong gulang, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang mga kasanayan sa tuwid na paglalakad, kaya naman ang mga nakapaligid na bagay ay nagiging mas madaling ma-access. Ang bata ay naaakit ng mga saradong kabinet na may iba't ibang bagay, mga saksakan ng kuryente, mga wire, lahat ng uri ng mga bote at bote, at tingnan mo lang, may magbubukas, makakalat, matapon o susubukan. Ang pagkamausisa sa isang batang bata ay nabubuo sa pamamagitan ng layunin na aktibidad, i.e. sa pamamagitan ng mga aksyon sa mga bagay. Ang lahat ng pag-uugali ng sanggol sa edad na ito ay maaaring tawaging "eksplorasyon". Paano ipinakikita ang eksplorasyong gawi na ito? Isipin na iniimbitahan ka sa isang lugar na hindi pamilyar sa iyo, naiwan mag-isa sa ilang opisina at hiniling na maghintay. Ano ang gagawin mo doon? Halimbawa, nagdududa ako na tatayo ka lang nang tulala at titingin sa isang punto. Malamang, isasaalang-alang mo ang mga bagay sa paligid mo. Kung nakikita mo, halimbawa, ang isang orasan sa dingding, malamang na titingnan mo kung anong oras na, kung nakakita ka ng ilang mga papel sa mesa na hindi nakatago sa iyong mga tingin, malamang na susubukan mong basahin ang nilalaman ng mga papel na ito, ang bintana ay interesadong tingnan at makita kung ano ang nangyayari sa kalye, atbp. Kaya, maaari nating sabihin na ang lahat ng mga bagay sa isang hindi pamilyar na silid ay nag-uudyok sa atin na kumilos kasama nila. Ang mga matatanda, bilang panuntunan, ay kumikilos sa ganitong paraan sa isang hindi pamilyar na silid, ngunit ang maliliit na bata ay kumikilos sa ganitong paraan halos sa lahat ng oras. Ang pag-uugaling ito ay tinatawag na eksplorasyong pag-uugali. Sa kanilang mga layunin na aktibidad, ang mga bata ay patuloy na nag-eeksperimento. Tinitingnan nila kung ano ang mangyayari kung gagawin ko ito ... Sa oras na ito napakahalaga na makipag-usap sa bata at ipakita sa kanya ang higit pa at higit pang mga bagong aksyon na may mga bagay. Hindi mo dapat parusahan ang isang bata kung umakyat siya sa aparador, kumuha ng ilang bagay nang hindi nagtatanong, inilabas ang lahat ng mga kawali mula sa aparador, natapon ang harina o mga cereal, atbp. Kaya ang bata ay nagpapakita ng kanyang nagbibigay-malay na interes at natutugunan ang kanyang nagbibigay-malay na pangangailangan. Siyempre, hindi mo maaaring payagan ang isang bata na gawin ang lahat ng bagay, may mga bagay na nagbabanta sa kanyang buhay o kalusugan. Samakatuwid, mas mahusay na huwag iwanan ang bata nang mag-isa, lalo na kung mayroong maraming mga mapanganib na bagay sa silid. Kinakailangang ipaliwanag sa bata kung bakit hindi maaaring gawin ang ilang mga bagay, o kung bakit hindi maisagawa ang ilang mga aksyon. Pagkatapos ng mga 1.5 taon, maiintindihan ka ng bata at sasabihin pa rin sa iyo na “Ai - ai - ai! ".

Ang pag-unlad ng kuryusidad ng bata at mga interes ng nagbibigay-malay ay gumagalaw sa isang bagong antas, kapag ang bata ay nag-master ng pagsasalita, kung gayon ang kanyang aktibidad sa pag-iisip ay nagbabago din, mas tiyak, ang aktibidad ng pag-iisip ng bata ay gumagalaw sa isang qualitatively bagong yugto ng pag-unlad. Sa tulong ng pagsasalita, ang kaalaman ng mga bata ay pangkalahatan, ang kakayahang mag-analisa ay nabuo. Ngayon ang bata ay nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang upang magtatag ng mga personal na relasyon at upang masiyahan ang kanyang pangangailangang nagbibigay-malay. Sa oras na ito, ang bata ay nagsisimulang magtanong ng isang grupo ng mga katanungan na hindi maaaring balewalain. Mula noong sinaunang panahon, ang mga tanong ng bata ay itinuturing na pangunahing anyo ng pagpapakita ng pagkamausisa at mga interes ng nagbibigay-malay. Gayunpaman, ang mga pag-aaral nina S.L. Rubinshtein at A.I. Sorokina ay nagsiwalat na ang iba't ibang motibo ay maaaring sumasailalim sa mga tanong ng mga bata. Ang lahat ng mga tanong ng mga bata ay maaaring hatiin sa dalawang malalaking grupo: nagbibigay-malay at komunikasyon. Ang bata ay nagtatanong ng mga tanong sa pakikipag-usap upang maakit ang atensyon at magkaroon ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Halimbawa, ang aking anak na babae ay nagtatanong ngayon sa akin ng maraming mga tanong na eksaktong ganitong uri: "Ano ang pangalan ng iyong tiyuhin?", "Ano ang pangalan ng batang babae?", "Ano ang pangalan ng aso?", O papunta sa ang klinika na tinanong niya: "Nay, maaari mo bang makinig sa akin doon?" sila ba?" Ang ganitong mga katanungan ay lumitaw sa mga bata sa panahon ng pagkabalisa, kagalakan o takot. Nangangailangan sila ng isang partikular na sensitibong saloobin mula sa mga may sapat na gulang - mahalagang maunawaan kung ano ang nag-aalala sa bata, kung ano ang kanyang kinakatakutan, natatakot at kalmado siya sa oras.

Ang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na nagbibigay-malay dahil sa kanilang pagkamausisa kapag kulang sila sa kaalaman, naghahangad na makakuha ng bagong kaalaman o linawin ang umiiral na impormasyon. Ang pinagmulan ng mga ganitong katanungan ay ang iba't ibang karanasan ng bata. Isang halimbawa ng mga tanong na ito: "Bakit umiihip ang hangin?", "Bakit nasa langit ang buwan sa gabi, pagkatapos ay ang buwan?", "Saan nawawala ang mga bituin sa langit sa araw?" atbp.

Ang nagbibigay-malay na interes ng bata ay makikita sa kanyang mga laro, pagguhit, kwento at iba pang aktibidad. Samakatuwid, dapat mong bigyan ang bata ng mga naturang aktibidad. Halimbawa, naging interesado ang aking anak na babae sa pagguhit. Samakatuwid, sinusubukan naming gumuhit sa iba't ibang uri ng papel at sa iba't ibang mga materyales. Gumuhit kami sa may kulay na papel, sa mga napkin, sa isang pahayagan, bilang karagdagan, bumili ako ng isang teatro ng mesa na gawa sa kahoy, na kailangang lagyan ng kulay, at pininturahan namin ang mga character ng mga fairy tale at mga dekorasyon na gawa sa kahoy. Bukod dito, pininturahan namin sila ng mga kulay na lapis, at mga pintura, at mga krayola ng waks. Ito ay naging mahusay at kawili-wili. Kamakailan lamang na pininturahan ang mga likhang sining mula sa kuwarta ng asin. Sa taglamig, gumuhit kami ng isang sangay sa niyebe, at ngayon ay gumuhit kami gamit ang mga krayola ng paaralan sa aspalto, sa pisara. Pinayagan ko pa ang aking anak na babae na gumuhit gamit ang aking kolorete - talagang nagustuhan niya ito, nagdulot ng kasiyahan at sorpresa. Gayunpaman, paminsan-minsan ay sinusuportahan ko ang nagbibigay-malay na interes sa pamamagitan ng pakikipag-usap tungkol sa pagguhit. Maraming mga lalaki ang interesado sa mga kotse. Maaari mong palawakin ang nagbibigay-malay na interes ng sanggol sa pamamagitan ng pagkuha ng iba't ibang mga sasakyan para sa kanya. Dito, ang mga laro sa mga sasakyang ito, pagmamasid sa transportasyon sa kalye, pagguhit ng transportasyon ay angkop, maaari kang mag-alok na gumawa ng isang aplikasyon o maghulma ng kotse mula sa plasticine, nag-aalok ng yari na pangkulay, atbp. Bilang karagdagan, siyempre, makakatulong ang mga kuwento at kwento tungkol sa transportasyon, panonood ng mga cartoons, atbp. Ang pag-uusyoso at nagbibigay-malay na interes ng bata ay nabubuo sa halos lahat ng kanyang pang-araw-araw na buhay. Samakatuwid, kahit na ang pinakamaliit na detalye ay hindi dapat palampasin. Hindi mo dapat iupo ang bata sa TV o computer, mas mainam na maglakad nang mas matagal kasama siya at panoorin kung ano ang nangyayari sa kalye. Kung abala ka sa negosyo, pagkatapos ay akitin ang isang bata upang tulungan ka, maniwala ka sa akin, magiging lubhang kawili-wili para sa kanya na ipakita ang kanyang mga katangian hindi sa screen ng computer, ngunit sa pamamagitan ng paggawa ng isang magagawang kontribusyon sa ilang kapaki-pakinabang na negosyo. Gumugol ng iyong mga katapusan ng linggo sa kalikasan. Sa tag-araw, maaari itong maglakad sa kagubatan o magpiknik sa pampang ng ilog. Ayusin ang pangingisda, pumunta para sa mga mushroom, berries - ang mga aktibidad na ito ay kapaki-pakinabang hindi lamang para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, ngunit kailangan lamang para sa pisikal na pag-unlad. Sa taglamig, maaari kang mag-sledding, mag-ski, pumunta sa skating rink, magtayo ng snowman, atbp. At sa tagsibol at taglagas ay napaka-interesante na tumakbo sa mga puddles, maglunsad ng mga bangka, atbp. At huwag kalimutan ang tungkol sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bata, dahil ang matagumpay na aktibidad ng bata ay isang pampasigla para sa pagpapaunlad ng interes sa pag-iisip.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay sa mga bata ng edad ng senior preschool

Isang hanay ng mga klase na gumagamit ng mga eksperimento at pananaliksik na may tubig para sa mas matatandang mga batang preschool

Konklusyon

Mga sanggunian

Panimula

Ang bata ay ipinanganak na isang explorer. Ang isang hindi mapawi na pagkauhaw para sa mga bagong karanasan, pagkamausisa, isang patuloy na pagnanais na mag-obserba at mag-eksperimento, independiyenteng maghanap ng bagong impormasyon tungkol sa mundo, ay tradisyonal na itinuturing bilang ang pinakamahalagang katangian ng pag-uugali ng mga bata. Nasiyahan ang kanyang pagkamausisa sa proseso ng aktibong aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay, na sa isang natural na anyo ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng eksperimento ng mga bata, sa isang banda, pinalawak ng bata ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo, sa kabilang banda, nagsisimula siyang makabisado ang pangunahing kultural na anyo ng streamlining na karanasan: sanhi-at-bunga, generic, spatial at temporal na relasyon na nagpapahintulot sa pag-uugnay ng mga indibidwal na ideya sa isang magkakaugnay na larawan ng mundo.

Kapag bumubuo ng mga pundasyon ng natural na agham at ekolohikal na konsepto, ang eksperimento ay itinuturing na isang pamamaraan na malapit sa perpekto. Ang kaalaman na hindi nakuha mula sa mga libro, ngunit nakuha nang nakapag-iisa, ay palaging may kamalayan at mas matibay.

Ang paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay itinaguyod ng mga klasikong pedagogy gaya ng Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky at marami pang iba. Ang mga tampok ng aktibidad ng eksperimentong gawaing pananaliksik ay pinag-aralan sa isang bilang ng mga pag-aaral (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Sa ngayon, ang pamamaraan para sa pag-aayos ng pananaliksik ng mga bata ay hindi pa ganap na nabuo. Ito ay dahil sa maraming mga kadahilanan: hindi sapat na teoretikal na elaborasyon ng isyu, kakulangan ng metodolohikal na literatura, at - higit sa lahat - ang kakulangan ng pagtuon ng mga guro sa ganitong uri ng aktibidad. Ang kinahinatnan ay ang mabagal na pagpapakilala ng pananaliksik ng mga bata sa pagsasanay ng mga institusyong preschool. Ang mga preschooler ay ipinanganak na mga explorer. At ito ay kinumpirma ng kanilang pagkamausisa, ang patuloy na pagnanais para sa eksperimento, ang pagnanais na independiyenteng makahanap ng solusyon sa isang sitwasyon ng problema. Ang gawain ng guro ay hindi tumawid sa aktibidad na ito, ngunit, sa kabaligtaran, upang aktibong tumulong.

Kaugnayan. Sa ikaanim na taon ng buhay, ang mga bata ay nakakamit ng mahusay na tagumpay sa mastering kaalaman tungkol sa kalikasan. Natututo sila hindi lamang ng mga katotohanan, kundi pati na rin ang medyo kumplikadong mga pattern na pinagbabatayan ng mga natural na phenomena. Ang gawaing pananaliksik ay pinupukaw ang interes ng isang bata sa pananaliksik, bubuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, paglalahat), pinasisigla ang aktibidad ng pag-iisip at pag-usisa, pinapagana ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon sa pamilyar sa mga natural na phenomena.

Alam ng lahat na ang isang mahalagang pamantayan sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay ang edukasyon ng kanyang panloob na pangangailangan para sa kaalaman. At ang mga eksperimento, at mga eksperimento, hangga't maaari, ay bumubuo ng pangangailangang ito sa pamamagitan ng pagbuo ng interes sa pag-iisip.

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay likas sa mga matatandang preschooler, at ang mga eksperimento, tulad ng walang ibang paraan, ay tumutugma sa mga katangiang ito ng edad.

Kaya, sa edad ng preschool, ito ang nangunguna, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan upang malaman ang mundo.

Target: theoretically nagpapatunay at praktikal na subukan ang pagiging epektibo ng paggamit ng eksperimentong gawaing pananaliksik bilang isang paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior preschool edad.

Mga gawain:

1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Isaalang-alang ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng cognitive na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool

3. Gumuhit ng isang hanay ng mga klase sa pang-eksperimentong aktibidad sa pagsasaliksik para sa mga batang nasa senior na edad preschool na may tubig.

Isang bagay pananaliksik: ang proseso ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Bagay pananaliksik: mga kondisyon para sa paggamit ng mga pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik ng mga bata bilang isang paraan ng pagbuo ng interes sa pag-iisip.

Ang kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes

interes cognitive preschool tubig

Ang problema ng cognitive interest ay malawakang pinag-aralan sa sikolohiya ni B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev at sa pedagogical literature G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Ang interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may maraming interpretasyon sa mga sikolohikal na kahulugan nito, ito ay itinuturing na:

Selective focus ng atensyon ng tao;

Ang pagpapakita ng kanyang mental at emosyonal na aktibidad;

Ang tiyak na saloobin ng isang tao sa isang bagay, na sanhi ng kamalayan ng mahalagang kahalagahan nito at emosyonal na kaakit-akit.

G.I. Naniniwala si Shchukina na sa katotohanan ang interes ay nasa harap natin:

At bilang isang pumipili na pokus ng mga proseso ng pag-iisip ng tao sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;

At bilang isang ugali, mithiin, ang pangangailangan ng isang tao na makisali sa isang partikular na lugar ng phenomena, isang naibigay na aktibidad na nagdudulot ng kasiyahan;

At bilang isang malakas na motivator ng aktibidad ng personalidad;

At, sa wakas, bilang isang espesyal na pumipili na saloobin sa nakapaligid na mundo, sa mga bagay, phenomena, proseso nito.

Ang interes ay nabuo at nabuo sa aktibidad, at ito ay naiimpluwensyahan hindi ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad, ngunit ng buong layunin-subjective na kakanyahan nito (karakter, proseso, resulta).

Ang interes ay isang "haluang metal" ng maraming mga proseso ng pag-iisip na bumubuo ng isang espesyal na tono ng aktibidad, mga espesyal na estado ng indibidwal (kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral, ang pagnanais na bungkalin ang kaalaman ng paksa ng interes, sa aktibidad na nagbibigay-malay, nakakaranas ng mga pagkabigo at matibay na hangarin na mapagtagumpayan ang mga ito).

Ang pinakamahalagang lugar ng pangkalahatang kababalaghan ng interes ay nagbibigay-malay na interes. Ang paksa nito ay ang pinakamahalagang pag-aari ng isang tao: upang makilala ang mundo sa paligid natin hindi lamang para sa layunin ng biyolohikal at panlipunang oryentasyon sa katotohanan, ngunit sa pinakamahalagang kaugnayan ng isang tao sa mundo - sa pagsisikap na tumagos sa kanyang pagkakaiba-iba, upang maipakita sa isip ang mga mahahalagang aspeto, sanhi-at-bunga na mga relasyon, mga pattern. , hindi pagkakapare-pareho.

Ang interes ng nagbibigay-malay, na kasama sa aktibidad ng nagbibigay-malay, ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng magkakaibang mga personal na relasyon: isang pumipili na saloobin sa isang partikular na larangan ng agham, aktibidad ng nagbibigay-malay, pakikilahok sa kanila, komunikasyon sa mga kasosyo sa katalusan. Sa batayan na ito - ang kaalaman sa layunin ng mundo at mga saloobin patungo dito, mga katotohanang pang-agham - na nabuo ang pananaw sa mundo, pananaw sa mundo, saloobin, isang aktibo, may kinikilingan na karakter, na itinataguyod ng interes ng pag-iisip, ay nabuo.

Bukod dito, ang interes ng nagbibigay-malay, ang pag-activate ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito, ay naghihikayat sa isang tao na patuloy na maghanap para sa pagbabago ng katotohanan sa pamamagitan ng aktibidad (mga pagbabago, pagpapakumplikado sa mga layunin nito, pag-highlight ng mga nauugnay at makabuluhang aspeto sa kapaligiran ng paksa. para sa kanilang pagpapatupad, paghahanap ng iba pang kinakailangang paraan, pagdadala ng pagkamalikhain sa kanila).

Ang isang tampok ng cognitive interest ay ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang cognitive, kundi pati na rin ang anumang aktibidad ng tao, dahil mayroong isang cognitive na prinsipyo sa bawat isa sa kanila. Sa paggawa, ang isang tao, gamit ang mga bagay, materyales, kasangkapan, pamamaraan, ay kailangang malaman ang kanilang mga katangian, upang pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, upang maunawaan ang mga proseso ng rasyonalisasyon, upang malaman ang teknolohiya ng isang partikular na produksyon. Ang anumang uri ng aktibidad ng tao ay naglalaman ng isang nagbibigay-malay na prinsipyo, maghanap ng mga malikhaing proseso na nag-aambag sa pagbabago ng katotohanan. Ang isang tao na inspirasyon ng cognitive na interes ay nagsasagawa ng anumang aktibidad na may mahusay na predilection, nang mas epektibo.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay ang pinakamahalagang pagbuo ng isang personalidad, na bubuo sa proseso ng buhay ng tao, ay nabuo sa mga kondisyong panlipunan ng pagkakaroon nito at sa anumang paraan ay hindi likas na likas sa isang tao mula sa kapanganakan.

Ang halaga ng nagbibigay-malay na interes sa buhay ng mga partikular na indibidwal ay mahirap palakihin nang labis. Ang interes ng nagbibigay-malay ay nag-aambag sa pagtagos ng indibidwal sa mahahalagang koneksyon, relasyon, pattern ng katalusan.

Ang cognitive interest ay isang mahalagang edukasyon ng isang personalidad. Bilang isang pangkalahatang kababalaghan ng interes, mayroon itong isang napaka-komplikadong istraktura, na binubuo ng parehong mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (intelektwal, emosyonal, regulasyon) at layunin at subjective na koneksyon ng isang tao sa mundo, na ipinahayag sa mga relasyon.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa pag-unlad nito ng iba't ibang estado. Kondisyon na makilala ang mga sunud-sunod na yugto ng pag-unlad nito: pag-usisa, pagkamatanong, interes sa pag-iisip, interes sa teoretikal. At bagama't ang mga yugtong ito ay nakikilala lamang sa kondisyon, ang kanilang mga pinaka-katangian na katangian ay karaniwang kinikilala.

Pagkausyoso- isang elementarya na yugto ng saloobin sa elektoral, na dahil sa puro panlabas, kadalasang hindi inaasahang pangyayari na nakakaakit ng atensyon ng isang tao. Para sa isang tao, ang elementarya na oryentasyong ito na nauugnay sa pagiging bago ng sitwasyon ay maaaring walang partikular na kahalagahan.

Sa yugto ng pag-usisa, ang bata ay kontento lamang sa oryentasyong nauugnay sa libangan ng ito o ang bagay na iyon, ito o iyon na sitwasyon. Ang yugtong ito ay hindi pa naghahayag ng tunay na pagnanais para sa kaalaman. At, gayunpaman, ang paglilibang bilang isang salik sa pagbubunyag ng interes sa pag-iisip ay maaaring magsilbing paunang impetus nito.

Pagkausyoso- isang mahalagang estado ng indibidwal. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang higit pa sa kanyang nakita. Sa yugtong ito ng interes, medyo malakas na pagpapahayag ng mga emosyon ng sorpresa, kagalakan ng kaalaman, kasiyahan sa aktibidad ay matatagpuan. Ang kakanyahan ng pag-usisa ay nakasalalay sa paglitaw ng mga bugtong at ang kanilang pag-decipher, bilang isang aktibong pangitain ng mundo, na bubuo hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa trabaho, kapag ang isang tao ay nahiwalay sa simpleng pagganap at passive na pagsasaulo. Ang pagkamausisa, na nagiging isang matatag na katangian ng karakter, ay may makabuluhang halaga sa pag-unlad ng pagkatao. Ang mga taong mausisa ay hindi walang malasakit sa mundo, palagi silang naghahanap. Ang problema ng pag-usisa ay binuo sa sikolohiyang Ruso sa loob ng mahabang panahon, kahit na malayo pa ito sa huling solusyon nito. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unawa sa likas na katangian ng pag-usisa ay ginawa ni S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov at iba pa.

Teoretikal na interes nauugnay kapwa sa pagnanais para sa kaalaman ng mga kumplikadong teoretikal na isyu at mga problema ng isang partikular na agham, at sa kanilang paggamit bilang isang kasangkapan ng kaalaman. Ang yugtong ito ng aktibong impluwensya ng tao sa mundo, sa muling pagsasaayos nito, na direktang nauugnay sa pananaw sa mundo ng tao, kasama ang kanyang mga paniniwala sa kapangyarihan at mga posibilidad ng agham. Ang yugtong ito ay nagpapakilala hindi lamang sa prinsipyong nagbibigay-malay sa istruktura ng personalidad, kundi pati na rin sa tao bilang isang aktor, paksa, personalidad.

Sa isang tunay na proseso, ang lahat ng mga yugtong ito ng cognitive interest ay ang mga pinaka-kumplikadong kumbinasyon at relasyon. Sa cognitive interest, parehong relapses ay matatagpuan kaugnay ng pagbabago sa subject area, at coexistence sa isang solong act of cognition, kapag ang curiosity ay nagiging curiosity.

Ang interes sa pag-alam sa totoong mundo ay isa sa pinakamahalaga at makabuluhan sa pag-unlad ng bata.

Ang edad ng preschool ay ang kasagsagan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Sa edad na 3-4, ang bata, tulad nito, ay napalaya mula sa presyon ng pinaghihinalaang sitwasyon at nagsisimulang mag-isip tungkol sa kung ano ang wala sa harap ng kanyang mga mata. Sinusubukan ng preschooler na kahit papaano ay i-streamline at ipaliwanag ang mundo sa paligid niya, upang magtatag ng ilang mga koneksyon at pattern dito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay isang kumplikadong kababalaghan na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, pag-iisip, memorya, atensyon, imahinasyon), na iba't ibang anyo ng oryentasyon ng bata sa mundo sa paligid niya, sa kanyang sarili at kinokontrol ang kanyang aktibidad. Ito ay kilala na sa pamamagitan ng senior preschool edad, ang mga posibilidad ng inisyatiba pagbabago ng aktibidad ng bata ay kapansin-pansing tumataas. Ang yugto ng edad na ito ay mahalaga para sa pag-unlad ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng bata, na nakakahanap ng pagpapahayag sa anyo ng paghahanap, aktibidad ng pananaliksik na naglalayong tumuklas ng bago. Samakatuwid, ang mga nangingibabaw na tanong ay: "Bakit?", "Bakit?", "Paano?". Kadalasan, ang mga bata ay hindi lamang nagtatanong, ngunit subukang hanapin ang sagot sa kanilang sarili, gamitin ang kanilang maliit na karanasan upang ipaliwanag ang hindi maintindihan, at kung minsan ay nagsasagawa pa ng isang "eksperimento".

Ang isang tampok na katangian ng edad na ito ay nagbibigay-malay na mga interes, na ipinahayag sa maingat na pagsusuri, independiyenteng paghahanap para sa impormasyon ng interes at ang pagnanais na malaman mula sa isang may sapat na gulang kung saan, kung ano at paano ito lumalaki, nabubuhay. Ang isang mas matandang preschooler ay interesado sa mga phenomena ng animate at inanimate na kalikasan, ay nagpapakita ng inisyatiba, na matatagpuan sa pagmamasid, sa pagsisikap na malaman, lapitan, hawakan.

Ang resulta ng aktibidad ng nagbibigay-malay, anuman ang anyo ng katalusan kung saan ito natanto, ay kaalaman. Ang mga bata sa edad na ito ay nakakapag-systematize at nakakapag-grupo ng mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan, kapwa sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan at sa pamamagitan ng mga palatandaan ng kapaligiran. Ang mga pagbabago sa mga bagay, ang paglipat ng bagay mula sa isang estado patungo sa isa pa (snow at yelo sa tubig; tubig sa yelo, atbp.), natural na mga phenomena tulad ng snowfall, blizzard, thunderstorm, granizo, hoarfrost, fog, atbp. ay partikular na interes sa mga bata sa edad na ito. Unti-unting nauunawaan ng mga bata na ang estado, pag-unlad at mga pagbabago sa buhay at walang buhay na kalikasan ay higit na nakasalalay sa saloobin ng isang tao sa kanila.

Ang mga tanong ng bata ay nagpapakita ng isang matanong na isip, pagmamasid, pagtitiwala sa isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng mga kagiliw-giliw na bagong impormasyon (kaalaman), mga paliwanag. Ang mas matandang preschooler ay "pinatunayan" ang kanyang kaalaman sa kapaligiran, ang kanyang saloobin sa may sapat na gulang, na para sa kanya ay ang tunay na sukatan ng lahat ng bagay.

Eksperimento na pinag-aralan iyon ng mga psychologist antas Ang pag-unlad ng cognitive sphere ay tumutukoy sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga likas na bagay at saloobin sa kanila. Iyon ay, mas mataas ang antas ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kalikasan, mas nagpapakita sila ng isang nagbibigay-malay na interes dito, na nakatuon sa estado at kagalingan ng bagay mismo, at hindi ang pagsusuri nito ng mga matatanda. Binibigyang-diin ng mga psychologist na ang uri ng aktibidad kung saan nakuha ang kaalaman ay mapagpasyahan para sa pag-unlad ng bata. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay nauunawaan natin hindi lamang bilang isang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit higit sa lahat bilang Maghanap kaalaman, ang pagkuha ng kaalaman nang nakapag-iisa o sa ilalim ng mataktikang patnubay ng isang may sapat na gulang, na isinasagawa sa proseso ng humanistic na pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan, co-creation.

Samakatuwid, mahalaga para sa isang nasa hustong gulang sa proseso ng pag-aaral, na sumusuporta sa aktibidad na nagbibigay-malay, upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na malayang maghanap ng impormasyon. Pagkatapos ng lahat, ang kaalaman ay nabuo bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng paksa (bata) sa ito o sa impormasyong iyon. Ito ay ang paglalaan ng impormasyon sa pamamagitan ng pagbabago nito, karagdagan, independiyenteng aplikasyon sa iba't ibang sitwasyon na bumubuo ng kaalaman.

Mahilig mag-explore ang mga bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay likas sa kanila, at ang pananaliksik, tulad ng walang ibang paraan, ay tumutugma sa mga katangian ng edad na ito. Sa edad na preschool, ito ang nangunguna, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan upang malaman ang mundo. Ang pananaliksik ay nakaugat sa pagmamanipula ng mga bagay, gaya ng sinabi ni L.S. Vygotsky.

Kapag bumubuo ng mga pundasyon ng natural na agham at mga konsepto sa kapaligiran, ang pananaliksik ay maaaring ituring bilang isang pamamaraan na malapit sa perpekto. Ang kaalaman na hindi nakuha mula sa mga libro, ngunit nakuha nang nakapag-iisa, ay palaging may kamalayan at mas matibay. Ang paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay itinaguyod ng mga klasikong pedagogy gaya ng Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky at marami pang iba.

Pagkatapos ng tatlong taon, unti-unting nagsisimula ang kanilang pagsasama. Ang bata ay pumasa sa susunod na panahon - pag-usisa, na, napapailalim sa tamang pagpapalaki ng bata - pumasa sa panahon ng pag-usisa (pagkatapos ng 5 taon). Sa panahong ito na ang aktibidad ng pananaliksik ay nakakakuha ng mga tipikal na tampok, ngayon ang pag-eeksperimento ay nagiging isang malayang aktibidad. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga eksperimento, i.e. nakukuha niya ang sumusunod na hanay ng mga kasanayan sa aktibidad na ito: upang makita at i-highlight ang isang problema, upang tanggapin at magtakda ng isang layunin, upang malutas ang mga problema, upang pag-aralan ang isang bagay o phenomenon, upang i-highlight ang mga mahahalagang katangian at koneksyon, upang ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, upang ilagay pagpapasa ng mga hypotheses at pagpapalagay, upang pumili ng mga paraan at materyales para sa independiyenteng aktibidad, upang magsagawa ng eksperimento, gumawa ng mga konklusyon, ayusin ang mga yugto ng mga aksyon at mga resulta nang grapiko.

Ang pagkuha ng mga kasanayang ito ay nangangailangan ng isang sistematiko, may layunin na gawain ng guro na naglalayong bumuo ng mga aktibidad sa pag-eksperimento ng mga bata.

Ang mga eksperimento ay inuri ayon sa iba't ibang prinsipyo.

Sa likas na katangian ng mga bagay na ginamit sa eksperimento: mga eksperimento: may mga halaman; kasama ang mga hayop; na may mga bagay na walang buhay na kalikasan; ang bagay ay tao.

Sa lugar ng mga eksperimento: sa silid ng pangkat; Lokasyon sa; sa kagubatan, atbp.

Sa bilang ng mga bata: indibidwal, grupo, kolektibo.

Dahil sa kanilang pag-uugali: random, planado, itinakda bilang tugon sa tanong ng isang bata.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagsasama sa proseso ng pedagogical: episodic (isinasagawa mula sa kaso hanggang sa kaso), sistematiko.

Sa tagal: panandaliang (5-15 minuto), pangmatagalan (mahigit 15 minuto).

Sa bilang ng mga obserbasyon ng parehong bagay: isa, maramihan, o paikot.

Sa pamamagitan ng lugar sa cycle: pangunahin, paulit-ulit, pangwakas at pangwakas.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga operasyon sa pag-iisip: pagtiyak (nagbibigay-daan sa iyo na makita ang isang estado ng isang bagay o isang kababalaghan nang walang koneksyon sa iba pang mga bagay at phenomena), paghahambing (nagbibigay-daan sa iyong makita ang dinamika ng isang proseso o mga pagbabago sa tala sa estado ng isang bagay. ), generalizing (mga eksperimento kung saan ang mga pangkalahatang pattern ay sinusubaybayan ang proseso na pinag-aralan nang mas maaga sa magkahiwalay na yugto).

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata: naglalarawan (alam ng mga bata ang lahat, at kinukumpirma lamang ng eksperimento ang mga pamilyar na katotohanan), paghahanap (hindi alam ng mga bata nang maaga kung ano ang magiging resulta), paglutas ng mga pang-eksperimentong problema.

Ayon sa paraan ng aplikasyon sa madla: pagpapakita, pangharap.

Ang bawat uri ng pananaliksik ay may sariling paraan ng pagsasagawa, ang mga kalamangan at kahinaan nito.

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay sa mga bata ng edad ng senior preschool

Ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng cognitive na interes ay ang mga praktikal at pananaliksik na aktibidad ng bata. Ang pinakamahalaga ay ang katotohanan na ang mga naturang aksyon ay matagumpay na nakumpleto. Ito ay kung paano lumilitaw ang bagong kaalaman, na may kulay na matingkad na damdamin.

Ang organisasyon ng mga aksyong nagbibigay-malay ay dapat na batay sa mga pangangailangan na binuo sa bata, lalo na sa kanyang pangangailangan para sa komunikasyon sa mga matatanda - pag-apruba ng mga aksyon, gawa, paghuhusga, opinyon.

Ang edukasyon ng pag-usisa at mga interes ng nagbibigay-malay ay isinasagawa sa pangkalahatang sistema ng edukasyon sa kaisipan sa silid-aralan, sa mga laro, trabaho, komunikasyon at hindi nangangailangan ng anumang mga espesyal na klase. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa ay ang malawak na pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng nakapaligid na buhay at ang edukasyon ng isang aktibo, interesadong saloobin sa kanila.

Ang mga interes at kakayahan ng bata ay hindi likas, ngunit ipinahayag at nabuo sa aktibidad - nagbibigay-malay at malikhain - produktibo. Upang maipakita ang mga hilig at umunlad ang mga kakayahan, kinakailangan upang suportahan ang interes ng bata, ang kanyang pagkahilig sa isang bagay sa lalong madaling panahon. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay mas madalas na nakikipag-ugnayan sa kung ano ang interes sa kanya, kung ano ang maaari niyang ipakita sa kanyang aktibidad. Halimbawa, ang isang batang lalaki ay interesado sa mga ibon: ang kanilang hitsura, gawi, pagkakaiba-iba. Kinakailangang payuhan ang mga magulang na magbasa ng mga libro sa bata, magpakita ng mga larawan, manood ng mga ibon nang direkta sa kalikasan.

Ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay napakahalaga. Ang mga mahiyain, mahiyain na mga bata ay hindi nagpapakita ng interes, hindi dahil sila ay walang malasakit sa lahat ng bagay, ngunit dahil wala silang tiwala. Kailangan mong maging lalo na matulungin sa kanila: pansinin ang mga pagpapakita ng pagkamausisa o pumipili na interes sa oras, suportahan ang kanilang mga pagsisikap, tumulong na makamit ang tagumpay, lumikha ng isang palakaibigan na saloobin ng ibang mga bata.

Ang pagpapakita ng pagiging sensitibo at atensyon sa bawat bata, isinasaalang-alang ng tagapagturo ang kanyang mga indibidwal na katangian, kung saan nakasalalay ang reaksyon sa ito o sa impluwensyang pedagogical. Hinahangad niyang iwasto ang pag-uugali ng bata sa isang napapanahong paraan, tumutulong upang madaig ang ilang mga negatibong katangian na maaaring makapagpalubha sa pagiging masanay sa mga bagong kondisyon ng pag-aaral.

Ang mga batang phlegmatic, choleric, sanguine, melancholic ay nangangailangan ng iba't ibang mga diskarte, dahil. lahat sila ay may iba't ibang indibidwal na katangian.

Mula sa pananaw ng nalalapit na pag-aaral, napakahalaga na ang mabisang taktika ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata na natagpuan ng tagapagturo ay higit na paunlarin sa pamilya at ang kaukulang diskarte ng mga guro sa kanila.

Ang kakayahan ng guro na mapanatili ang isang positibong emosyonal na kapaligiran sa grupo ay nagpapatibay sa kultura ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, ang kanilang mga palakaibigang contact ay isang mahalagang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa pangkat ng paaralan.

Kung ang tagapagturo ay nagmamalasakit sa pagtatatag ng mapagkaibigan na pagtitiwala at pakikiramay sa grupo, dapat niyang:

patuloy na ipahayag ang isang interesado, mabait na saloobin sa lahat ng mga bata;

ipinahayag ang kanilang sarili sa pakikipag-usap sa mga bata, ipakita ang kanilang saloobin sa mga aksyon, upang ang mga bata ay matutong "magbasa" ng mga emosyon, kung wala ang pag-unawa at pakikipag-ugnay sa isa't isa ay imposible;

Gawin ang iyong komunikasyon sa mga bata, gayundin ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, isang paksa ng espesyal na atensyon.

Ang isang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng interes sa pag-iisip ay ang mga aktibidad at laro ng pag-iisip ng didactic. Ang guro ay nagsasagawa ng pagtuturo at pag-unlad na epekto sa pamamagitan ng pag-akit ng atensyon ng mga bata, pandiwang mga tagubilin sa kung ano ang kailangang gawin, makita, marinig, at isang visual na pagpapakita ng paraan ng pagkilos. Ito ay ang kahulugan ng nilalaman at ang direksyon ng mga aktibidad ng mga bata na nagdudulot ng interes, praktikal at mental na aktibidad ng mga bata, tumutulong upang madagdagan ang arbitrariness at kamalayan ng pang-unawa, aktibo at epektibong pagsusuri ng paksa.

Sa mga yugto ng pagkabata ng preschool, ang tagapagturo ay nag-aayos ng "mga pulong" ng mga bata na may mga bagay sa paraang binibigyang pansin ng bata ang mga ito, nagpapakita ng interes sa kanila. Inilalagay ng guro ang paksa sa mga kondisyon kung saan siya "nagsasabi tungkol sa kanyang sarili", i.e. pinaka ganap na nagpapakita ng iba't ibang mga katangian nito.

Para sa isang may karanasang tagapagturo, ang tanong ng bata ay nagpapatotoo sa isang tiyak na oryentasyon ng mga interes, sa kapanahunan ng pag-iisip, sa pagnanais na maunawaan ang mga phenomena ng buhay. Ang kakayahang magtanong ay nagpapakita na ang bata ay napapansin ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, upang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng ilang mga phenomena at iba pa. Ang tanong ay naglalaman ng pangangailangan na tanggapin ang koneksyon ng kilala, ang pamilyar sa bago. Ang mga bata ay madalas na nagtatanong kung ano ang alam na nila, ngunit kung ano ang nais nilang itatag ang kanilang sarili. Ang pagnanais na pahabain ang komunikasyon, malaman ang opinyon, paghatol ng iba ay naghihikayat din sa pagtatanong. Ang kakayahang magtanong, isang matanong na saloobin sa mga phenomena ng buhay ay dapat na binuo sa lahat ng posibleng paraan, na ginagamit upang turuan ang aktibidad ng nagbibigay-malay. Gayunpaman, hindi ito maaaring limitado. Gamit ang pangangailangan para sa kaalaman, dapat idirekta ng tagapagturo ang pagiging matanong ng bata, magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga paraan upang malayang maghanap ng sagot.

Ang mga sagot sa mga tanong ng mga bata ay hindi dapat maging kategorya sa anyo ng pagpapatibay o pagtanggi. Dapat silang samahan ng isang maikling pag-uusap na tumutulong sa bata na mas malalim na tingnan ang mga bagay at phenomena, upang makita hindi lamang ang mga panlabas na palatandaan, kundi pati na rin ang mga koneksyon. Ang sagot sa bata ay hindi palaging maibibigay sa isang direktang anyo: kung minsan maaari itong isama sa nilalaman ng kuwento, na inihayag sa pamamagitan ng isang masining na imahe. Ito ay kinakailangan upang makuha ang pangunahing bagay mula sa daloy ng mga tanong ng bata at idirekta ang pag-iisip ng bata sa tamang landas.

Mahalagang magtanong sa mga bata. Ang tanong na inilagay sa bata ay nagpapagana sa kanyang pag-iisip, hinihikayat ang paghahambing, kung minsan ay pangangatuwiran, mga konklusyon. Nagbubuo ito ng aktibidad na nagbibigay-malay, lumilikha ng pangangailangan para sa bagong kaalaman.

Sa wastong organisadong pagsasanay, ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay nagsasagawa ng mahihirap na gawain nang may labis na kasiyahan, na ginagawang kinakailangan upang gamitin ang kilala at tuklasin ang bago.

Kaya, ang mga bata ay may pagnanais na palawakin ang mga nagbibigay-malay na abot-tanaw ng katotohanan, isang pagnanais na bungkalin ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa mundo, isang interes sa mga bagong mapagkukunan ng impormasyon, isang pangangailangan na itatag ang kanilang sarili sa kanilang saloobin sa mundo sa kanilang paligid.

Gayunpaman, ang mga posibilidad ng pagproseso at pag-order ng impormasyon na magagamit sa mga bata ay hindi pa nagpapahintulot sa kanya na ganap na makayanan ang daloy ng papasok na impormasyon. Samakatuwid, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang - isang guro, mga magulang - ay napakahalaga. Ang batayan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa kindergarten ay ang malikhaing pag-iisip ng guro, na naglalayong makahanap ng mga epektibong pamamaraan ng edukasyon sa kaisipan ng mga bata, ang aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata mismo.

Isang hanay ng mga klase na gumagamit ng mga eksperimento at pananaliksik na may tubig para sa mas matatandang mga batang preschool

Upang mabuo ang eksperimento ng mga bata sa grupo, ang sulok ng eksperimento ay muling nilagyan para sa mga independiyenteng libreng aktibidad at indibidwal na mga aralin.

Pumili kami ng isang serye ng mga eksperimento sa mga bagay na walang buhay na kalikasan, na ginamit namin sa aming trabaho sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Pinayaman namin ang karanasan ng mga bata, natutunan ng mga bata ang mga katangian at katangian ng iba't ibang mga materyales sa pagsasanay, ang mga bata ay aktibong lumahok sa pag-aaral at pagbabago ng iba't ibang mga sitwasyon ng problema, nakilala ang mga paraan ng pag-aayos ng mga resulta na nakuha.

Sa panahon ng magkasanib na mga eksperimento, ang mga bata at ako ay nagtakda ng isang layunin, kasama nila natukoy namin ang mga yugto ng trabaho, at gumawa ng mga konklusyon. Sa kurso ng aktibidad, ang mga bata ay tinuruan na mag-isa ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ipakita ang mga ito sa pagsasalita kapag sumasagot sa mga tanong tulad ng: Ano ang ginawa natin? Ano ang nakuha namin? Bakit? Naitala namin ang mga pagpapalagay ng mga bata, tinulungan silang ipakita sa eskematiko ang kurso at mga resulta ng eksperimento. Ang mga pagpapalagay at resulta ng eksperimento ay inihambing, ang mga konklusyon ay nakuha sa mga nangungunang tanong: Ano ang iniisip mo? Anong nangyari? Bakit? Tinuruan namin ang mga bata na maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Sa pagtatapos ng isang serye ng mga eksperimento, tinalakay namin sa mga bata kung sino sa kanila ang natutunan ng bago, nag-sketch ng isang scheme ng pangkalahatang eksperimento. Sa proseso ng eksperimento, ang mga bata ay kumbinsido sa pangangailangang tanggapin at magtakda ng isang layunin, pag-aralan ang isang bagay o kababalaghan, i-highlight ang mga mahahalagang tampok at aspeto, ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng konklusyon, itala ang mga yugto ng mga aksyon at mga resulta nang grapiko.

Ang mga bata ay aktibong lumahok sa mga iminungkahing eksperimento, kusang kumilos nang nakapag-iisa sa mga bagay, na nagpapakita ng kanilang mga tampok. Nagpakita sila ng pagnanais na mag-eksperimento sa bahay: upang galugarin ang iba't ibang mga gamit sa bahay, ang epekto nito, na nalaman sa mga pag-uusap sa mga magulang at mga anak. Ang ilang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ay nag-sketch ng kurso at mga resulta ng mga eksperimento na isinagawa sa bahay sa kanilang mga notebook. Pagkatapos ay tinalakay namin ang kanilang gawain sa lahat ng mga bata. Narito ang ilang mga eksperimento sa tubig na ginagawa namin sa mga bata.

Ang kakayahan ng tubig na sumasalamin sa mga bagay sa paligid.

Target: ipakita na ang tubig ay sumasalamin sa mga bagay sa paligid.

Stroke: Magdala ng palanggana ng tubig sa grupo. Anyayahan ang mga bata na pag-isipan kung ano ang makikita sa tubig. Hilingin sa mga bata na hanapin ang kanilang repleksyon, tandaan kung saan pa nila nakita ang kanilang repleksyon.

Konklusyon: Ang tubig ay sumasalamin sa mga nakapalibot na bagay, maaari itong magamit bilang salamin.

Transparency ng tubig

Target: Akayin ang mga bata sa paglalahat na "ang malinis na tubig ay transparent" at "ang maruming tubig ay malabo"

Stroke: Maghanda ng dalawang garapon o baso ng tubig at isang set ng maliliit na bagay na lumulubog (mga bato, butones, kuwintas, barya). Alamin kung paano natutunan ng mga bata ang konsepto ng "transparent": anyayahan ang mga bata na maghanap ng mga transparent na bagay sa grupo (salamin, salamin sa bintana, aquarium).

Magbigay ng gawain: patunayan na ang tubig sa garapon ay transparent din (hayaan ang mga lalaki na maglagay ng maliliit na bagay sa garapon at sila ay makikita).

Itanong ang tanong: "Kung ibababa mo ang isang piraso ng lupa sa aquarium, magiging kasing linaw ba ang tubig?"

Makinig sa mga sagot, pagkatapos ay ipakita sa pamamagitan ng karanasan: maglagay ng isang piraso ng lupa sa isang basong tubig at haluin. Naging madumi at maulap ang tubig. Ang mga bagay na ibinaba sa naturang tubig ay hindi nakikita. Pag-usapan. Lagi bang malinaw ang tubig sa aquarium para sa isda, bakit nagiging maulap. Malinaw ba ang tubig sa ilog, lawa, dagat, puddle.

Konklusyon: Ang dalisay na tubig ay transparent, ang mga bagay ay nakikita sa pamamagitan nito; malabo ang maulap na tubig.

Ang ikot ng tubig sa kalikasan.

Mga materyales: isang malaking plastic container, isang mas maliit na garapon at plastic wrap.

Stroke: Ibuhos ang ilang tubig sa sisidlan at ilagay ito sa araw, takpan ito ng isang pelikula. Ang araw ay magpapainit ng tubig, magsisimula itong sumingaw at, tumataas, mag-condense sa isang cool na pelikula, at pagkatapos ay tumulo sa isang garapon.

epekto ng bahaghari

Hinahati namin ang nakikitang sikat ng araw sa magkakahiwalay na kulay - ginagawa namin ang epekto ng bahaghari.

Mga materyales: Ang isang kinakailangang kondisyon ay isang malinaw na maaraw na araw. Isang mangkok ng tubig, isang sheet ng puting karton at isang maliit na salamin.

Stroke: Ilagay ang mangkok ng tubig sa pinakamaaraw na lugar. Isawsaw ang isang maliit na salamin sa tubig, isinandal ito sa gilid ng mangkok. Lumiko ang salamin sa isang anggulo upang ang sikat ng araw ay bumagsak dito. Pagkatapos ay ilipat ang karton sa harap ng mangkok, hanapin ang posisyon kung kailan lumitaw ang nakalarawan na "bahaghari" dito.

Pagkalikido ng tubig.

Target: Ipakita na ang tubig ay walang anyo, buhos, agos.

Stroke: kumuha ng 2 basong puno ng tubig, pati na rin ang 2-3 bagay na gawa sa solidong materyal (kubo, ruler, kahoy na kutsara, atbp.) matukoy ang hugis ng mga bagay na ito. Itanong ang tanong: "May anyo ba ang tubig?". Anyayahan ang mga bata na hanapin ang sagot sa kanilang sarili, pagbuhos ng tubig mula sa isang sisidlan patungo sa isa pa (tasa, platito, vial, atbp.). Alalahanin kung saan at paano dumaloy ang mga puddles.

Konklusyon: Ang tubig ay walang anyo, ito ay tumatagal ng anyo ng sisidlan kung saan ito ibinuhos, iyon ay, madali itong magbago ng hugis.

Pagtunaw ng yelo sa tubig.

Target: Ipakita ang kaugnayan sa pagitan ng dami at kalidad sa laki.

Stroke: Maglagay ng malaki at maliit na "floe" sa isang palanggana ng tubig. Itanong sa mga bata kung alin ang mas mabilis matunaw. Makinig sa mga hypotheses.

Konklusyon: Kung mas malaki ang ice floe, mas mabagal ang pagkatunaw nito, at kabaliktaran.

Mga halamang maraming kulay.

Target: Ipakita ang daloy ng katas sa tangkay ng halaman. Mga materyales: 2 garapon ng yogurt, tubig, tinta o pangkulay ng pagkain, isang halaman (mga clove, narcissus, mga sanga ng kintsay, perehil).

Stroke: Ibuhos ang tinta sa garapon. Isawsaw ang mga tangkay ng halaman sa isang garapon at maghintay. Pagkatapos ng 12 oras, makikita ang resulta.

Konklusyon: Ang may kulay na tubig ay tumataas sa tangkay salamat sa manipis na mga tubules. Ito ang dahilan kung bakit nagiging asul ang mga tangkay ng halaman.

Konklusyon

Sa gawaing ito, pinag-aralan namin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, na mas malalim sa kakanyahan at istraktura ng cognitive na interes at nalaman na, sa proseso ng pag-unlad ng mga batang preschool. , ang cognitive interest ay gumaganap ng isang multi-valued na papel: kapwa bilang isang paraan ng pamumuhay, edukasyon na nakakaakit sa bata, at bilang isang malakas na motibo para sa intelektwal at pangmatagalang kurso ng aktibidad ng pag-iisip, at bilang isang kinakailangan para sa pagbuo ng isang tao. kahandaan para sa patuloy na edukasyon.

Sa batayan ng gawaing isinagawa, nagawa naming tiyakin na ang pananaliksik ng mga bata ay isang espesyal na anyo ng aktibidad sa paghahanap, kung saan ang mga proseso ng pagbuo ng layunin, ang mga proseso ng paglitaw at pag-unlad ng mga bagong motibo ng personalidad na sumasailalim sa paggalaw ng sarili. , ang pag-unlad sa sarili ng mga preschooler ay pinakamalinaw na ipinahayag.

Ang paggamit ng pamamaraan - mga eksperimento ng mga bata, pananaliksik sa pagsasanay sa pedagogical ay epektibo at kinakailangan para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik sa mga preschooler, interes sa pag-iisip, pagtaas ng dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa pananaliksik ng mga bata, ang sariling aktibidad ng mga bata ay pinaka-makapangyarihang ipinakita, na naglalayong makakuha ng bagong impormasyon, bagong kaalaman (cognitive form ng eksperimento), upang makakuha ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata - mga bagong gusali, mga guhit, mga engkanto, atbp. (isang produktibong anyo ng eksperimento).

Ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagtuturo, kung ito ay ginagamit upang maglipat ng bagong kaalaman sa mga bata, maaari itong ituring bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, kung ang huli ay batay sa paraan ng eksperimento, at, sa wakas, eksperimentong pananaliksik ay isa sa mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata at matatanda.

Mga sanggunian

1. Great Soviet Encyclopedia (sa 30 volume) Ch. ed. A. M. Prokhorov. 3-e.M., "Soviet Encyclopedia", 1987.

2. Dobrovich A.B. Tagapagturo tungkol sa sikolohiya at psychohygiene ng komunikasyon. M., 1987.

3. Volostnikova A.G. Mga interes na nagbibigay-malay at ang kanilang papel sa pagbuo ng pagkatao. M., 2010.

4. Sikolohiya sa pag-unlad: isang kurso ng mga lektura / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrov. - M.: Enlightenment, 1965. - 295p.

5. Edad at pedagogical psychology. Orenburg. OGPU publishing house. - 2009

6. Doshchitsena Z.V. Pagtatasa ng antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. M., 2011

7. Ivanova A.I. Pamamaraan para sa pag-aayos ng mga obserbasyon sa kapaligiran at mga eksperimento sa kindergarten. M., 2009.

8. Ivanova A.I. Buhay na ekolohiya. M., 2010.

9. Korotkova N.A. Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga matatandang preschooler // Bata sa kindergarten. 2003.№3. pp.4-12.

10. Korotkova N.A. Proseso ng pang-edukasyon sa mga grupo ng mga bata sa edad ng senior preschool. - LINKA-PRESS, 2012.

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Paghahanap - gawaing nagbibigay-malay sa kindergarten // Methodist. 2006. Blg. 8. pp.60-64.

12. Makhmutov M.M. Problema sa pag-aaral. - M.: 2011

13. Morozova N.G. Sa guro tungkol sa Cognitive interest. Moscow: Kahulugan, Serye ng Pedagogy at Psychology, 2010.

14. Nikolaeva S.N. Teorya at pamamaraan ng ekolohikal na edukasyon ng mga bata. M., 2012.

15. Nikolaeva S.N. Mga pamamaraan ng ekolohikal na edukasyon sa kindergarten. M., 2009.

16. Bahaghari. Ang programa at gabay sa pamamaraan sa pagpapalaki, pag-unlad at edukasyon ng mga bata 6-7 taong gulang sa kindergarten / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. at iba pa - M .: Edukasyon, 2010.

17. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa kindergarten / Ed. M.A. Vasiliev. M., 2009.

18. Poddyakov N.N. Sensasyon: ang pagtuklas ng isang bagong nangungunang aktibidad // Pedagogical Bulletin. 1997. No. 1. p.6.

19. Poddyakov N.N. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool - M., 2011.

20. Rogov E.I. Sikolohiya ng kaalaman M., 2010.

21. Rubenshtein S. L. Mga tanong ng pangkalahatang sikolohiya. - M., 2012.

22. Ryzhova N.A. edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten.-M.: Izd. Bahay "Karapuz", 2009.

23. Chekhonina O. Pag-eksperimento bilang pangunahing uri ng aktibidad sa paghahanap // Preschool education, 2007. No. 6. pp.13-16.

24. Shchukina G.I. Ang problema ng cognitive na interes sa pedagogy. M.: 2011.

25. Shchukina G.I. Mga isyu sa paksa ang pagbuo ng interes sa pag-aaral. M., 2009.

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Sangguniang libro ng psychologist ng elementarya.-Rostov-on-Don, - 2011.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang konsepto at kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Pagguhit ng isang kumplikadong mga klase sa mga eksperimentong aktibidad para sa mga bata na may mga bagay na walang buhay na kalikasan.

thesis, idinagdag noong 06/11/2015


Ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mas matatandang mga batang preschool bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Palatanungan ng pakikipag-usap sa mga bata ayon sa pamamaraan ng S.V. Konovalenko. Buod ng aralin "Ang aking kaibigan ay isang computer" para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 12/18/2017


Pagbubuo ng cognitive na interes sa pamamagitan ng pag-eeksperimento sa mga bagay ng kalikasan sa mga matatandang preschooler. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata, isang kumplikadong mga simpleng eksperimento na may mga bagay ng kalikasan para sa pagbuo nito.

term paper, idinagdag noong 09/10/2013


Ang pag-aaral ng mga tampok ng cognitive na interes at aktibidad ng mga batang preschool. Mga yugto ng pag-unlad at mga kondisyon para sa pagbuo ng pumipili na oryentasyong ito ng personalidad. Mga paraan ng pagbuo ng interes sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng mga didactic na laro.

term paper, idinagdag noong 12/09/2014


Mga tampok ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral gamit ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng cognitive interest. Ang pag-aaral ng mundo ng hayop sa programa ng A.A. Pleshakov "Green House".

thesis, idinagdag noong 02/04/2013


Ang problema sa pagbuo ng cognitive interest ng mga nakababatang estudyante sa pagtuturo. Pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Pag-unlad ng mga sesyon ng pagsasanay at suporta sa pamamaraan.

term paper, idinagdag noong 02/09/2011


Mga tampok ng theoretical substantiation ng pagbuo ng cognitive interest ng mga mas batang mag-aaral. Visibility: konsepto, kakanyahan, mga uri, mga kinakailangan. Diagnosis ng mga motibo sa pag-aaral at interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive interest.

thesis, idinagdag noong 07.12.2008


Mga diskarte sa pag-unawa sa interes at ang papel nito sa pag-aaral. Mga tampok na sikolohikal ng pagbibinata sa konteksto ng pagbuo ng interes sa pag-iisip. Buod ng aralin sa musika