Ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng oral speech,
praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pagsasalita
Pagbuo ng bokabularyo
Batay sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa agarang kapaligiran, patuloy na palawakin at buhayin ang bokabularyo ng mga bata. Linawin ang mga pangalan at layunin ng damit, sapatos, sombrero, pinggan, kasangkapan, mga paraan ng transportasyon.
Paunlarin ang kakayahang makilala at pangalanan ang mga mahahalagang detalye at bahagi ng mga bagay (ang damit ay may mga manggas, kwelyo, mga bulsa, mga butones), mga katangian (kulay at mga lilim nito, hugis, sukat), mga tampok sa ibabaw (makinis, malambot, magaspang), ilang mga materyales at ang kanilang mga pag-aari (ang papel ay madaling mapunit at babad, masira ang mga bagay na salamin, ibalik ng mga laruang goma ang kanilang orihinal na hugis pagkatapos pisilin), lokasyon (sa labas ng bintana, mataas, malayo, sa ilalim ng cabinet).
Iguhit ang atensyon ng mga bata sa ilang bagay na katulad ng layunin (isang plato - isang platito, isang upuan - isang dumi, isang fur coat - isang amerikana - isang amerikana ng balat ng tupa).
Paunlarin ang kakayahang maunawaan ang mga salitang pangkalahatan (damit, pinggan, muwebles, gulay, prutas, ibon, atbp.); pangalanan ang mga bahagi ng araw (umaga, hapon, gabi, gabi); pangalanan ang mga alagang hayop at ang kanilang mga anak, gulay at prutas.
Tunog na kultura ng pananalita
Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata na malinaw na bigkasin ang mga patinig sa mga salita (uh, eh, eh, oh, e) at ilang mga katinig (P - 6 - t - d - k - G; f - sa;t- kasama- h - c).
Bumuo ng mga kasanayan sa motor ng speech-motor apparatus, auditory perception, speech hearing at speech breathing, linawin at pagsamahin ang articulation ng mga tunog. Bumuo ng tamang bilis ng pagsasalita, pagpapahayag ng intonasyon. Upang mabuo ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga salita at maikling parirala, magsalita nang mahinahon, na may natural na intonasyon.
G gramatikal na istruktura ng pananalita
Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata na i-coordinate ang mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso; gumamit ng mga pangngalan na may mga pang-ukol (in, on, under, behind, around). Tumulong sa paggamit ng pang-isahan at pangmaramihang pangngalan sa pagsasalita, na tumutukoy sa mga hayop at kanilang mga anak (duck - duckling - ducklings); ang plural na anyo ng mga pangngalan sa genitive case (ribbons, nesting dolls, libro, peras, plum). Tratuhin ang paglikha ng salita ng mga bata bilang isang yugto ng aktibong mastery ng grammar, imungkahi sa kanila ang tamang anyo ng salita.
Tulungan ang mga bata na makakuha ng mga karaniwang pangungusap mula sa hindi karaniwang mga simpleng pangungusap (binubuo lamang ng paksa at panaguri) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga kahulugan, karagdagan, pangyayari sa kanila; gumawa ng mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro ("Pupunta tayo sa zoo at makakakita tayo ng isang elepante, isang zebra at tigre").
Konektadong pananalita
Bumuo ng isang diyalogong anyo ng pananalita.
Isali ang mga bata sa pag-uusap habang tumitingin sa mga bagay, larawan, ilustrasyon; mga obserbasyon ng mga nabubuhay na bagay; pagkatapos manood ng mga palabas, cartoons.
Upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo sa guro: pakinggan at unawain ang itinanong, sagutin ito nang malinaw, magsalita sa isang normal na bilis, nakakaabala sa nagsasalita na nasa hustong gulang.
Ipaalala sa mga bata ang pangangailangang magsabi ng "salamat", "hello", "paalam", "magandang gabi" (sa pamilya, grupo).
Upang bumuo ng inisyatiba na pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at iba pang mga bata.
Nang sa gayon
pagbuo ng inisyatiba na pagsasalita, pagpapayaman at paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga bagay ng agarang kapaligiran, magbigay ng mga bata ng mga larawan, libro, mga hanay ng mga bagay para sa independiyenteng pagsusuri.
Lugar na pang-edukasyon "Pagbasa ng fiction"
pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, kabilang ang pangunahing halaga ng mga ideya;
pag-unlad ng pampanitikan na pananalita;
panimula sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na panlasa.
Pagbuo ng interes at pangangailangan sa pagbabasa
Basahin ang pamilyar, minamahal ng mga bata na gawa ng sining na inirerekomenda ng Programa para sa unang junior group.
Upang linangin ang kakayahang makinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula, sundin ang pagbuo ng aksyon, makiramay sa mga bayani ng trabaho. Ipaliwanag sa mga bata ang mga aksyon ng mga tauhan at ang mga kahihinatnan ng mga pagkilos na ito.
Upang mapaunlad ang kakayahan sa tulong ng isang guro sa pagtatanghal at pagsasadula ng maliliit na sipi mula sa mga kwentong bayan.
Ulitin ang pinakakawili-wili, nagpapahayag na mga sipi mula sa binasang gawain, na nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong tapusin ang mga salita at parirala na madaling kopyahin.
Patuloy na bumuo ng interes sa mga aklat. Regular na suriin ang mga ilustrasyon kasama ng mga bata.
Halimbawang Listahan ng Babasahin para sa mga Bata
alamat ng Russia
Mga kanta, nursery rhymes, incantation,"Finger-boy ...", "Hare, sayaw ...", "Dumating na ang gabi ...", "Apatnapu, apatnapu ...?," Pupunta ako sa aking lola, sa aking lolo .. .","Tili-bom! Tili-bom!...”; "Tulad ng aming pusa ...", "Ang isang ardilya ay nakaupo sa isang kariton ...", "Ay, kachi-kachi-kachi" ...", "Tumira kami kasama ang isang lola ...", "Chiki- chiki-chikalochki. ..”, “Kisonka-murysenka...”, “Liwayway-liwayway...”; "Grass-ant ...", "May tatlong manok sa kalye ...", "Anino, lilim, pawis ...", "Ribushka hen ...", "Ulan, ulan, higit pa ... ”, “ Ladybug..,", "Rainbow-arc...",
. Mga fairy tale."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Lobo at kambing", arr. A. N. Tolstoy; "Pusa, tandang at soro", arr. M. Bogolyubskaya; "Swan gansa"; "Snow Maiden and the Fox"; “Goby - black barrel, white hooves”, arr. M. Bulatova; "Ang Fox at ang Hare", arr. V. Dahl; "Malaki ang mata ng takot", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina.
Alamat ng mga tao sa mundo.
Mga kanta. "Ship", "Braves", "Little Fairies", "Three Trappers" English, arr. S. Marshak; "What a Rumble", trans. mula sa Latvian. S. Marshak; "Bumili ng bow ...", trans. may shotl. N. Tokmakova; "Frog Talk", "Intractable Hoopoe", "Tulong!" bawat. mula sa Czech. S. Marshak.
Mga fairy tale."Mitten", "Goat-Dereza" Ukrainian, arr. E. Blaginina; "Dalawang Matakaw na Maliit na Oso", Hung., Arr. A. Krasnova at V, Vazhdaeva; "Stubborn goats", Uzbek, arr. Sh. Sagdulla; "Pagbisita sa araw", trans., mula sa Slovak. S. Mogilevskaya at L. Zorina; "Nanny Fox", trans. mula sa Finnish E. Soini; "Ang matapang na kapwa", trans. mula sa Bulgarian L. Gribovoy; "Puff", Belarusian, arr. N. Myalika; "Forest bear at makulit na daga", Latvian, arr. Yu. Vanaga, trans. L. Voronkova; "Ang Tandang at ang Fox", trans. may shotl. M, Klyagina-Kondratieva; "Ang Baboy at ang Saranggola", isang kuwento ng mga tao ng Mozambique, trans. mula sa Portuges. Y. Chubkova.
mga gawa ng mga makata at mga manunulat na Ruso
Mga tula. K. Balmont. "Autumn"; A. Blok. "Kuneho"; A. Koltsov. "Ang hangin ay umiihip ..." (mula sa tula na "Russian Song"); A. Pleshcheev. "Dumating na ang taglagas ...", "Spring" (pinaikling); A. Maikov. "Lullaby", "The Swallow Rushed..." (mula sa mga modernong kanta ng Greek); Ay, Pushkin. “Hangin, hangin! Ikaw ay makapangyarihan!..”, “Ang aming liwanag, araw!.”, “Buwan, buwan...” (mula sa “The Tale of the Dead Princess and. Seven Bogatyrs”); C. Itim. "Pribado", "Tungkol kay Katyusha"; S. Marshak. "Zoo", "Giraffe", "Zebras", "Polar Bears", "Ostrich", "Penguin", "Camel", "Where the Sparrow Dined" (mula sa seryeng "Children in a Cage"); "Quiet Tale", "The Tale of the Smart Mouse"; K. Chukovsky. "Confusion", "The Stolen Sun", "Moidodyr", "Fly-Sokotuha", "Hedgehogs Laugh", "Christmas Tree", "Aibolit", "Miracle Tree", "Turtle"; S. Grodetsky, "Sino ito?"; V. Berestov. "Hen with chickens", "Goby"; N. Zabolotsky. "Paano nakipaglaban ang mga daga sa isang pusa"; V. Mayakovsky. "Ano ang mabuti at ano ang masama?", "Kung ano ang pahina, pagkatapos ay isang elepante, pagkatapos ay isang leon"; K. Balmont, "Mosquitoes-makariki"; P. Kosyakov. "Lahat sa kanya"; A. Barto, P. Barto. "Babaeng marumi"; S. Mikhalkov. "Awit ng mga kaibigan"; E. Moshkovskaya. "Sakim"; I. Tokmakova. "Oso".
tuluyan. K. Ushinsky. "Cockerel with family", "Ducks", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Bear cub Burik"; B. Zhitkov. "Paano kami nagpunta sa zoo", "Paano kami nakarating sa zoo", "Zebra", -Mga Elepante", "Paano naligo ang elepante" (mula sa aklat na "What I saw"); M. Zoshchenko. -matalinong ibon"; G. Tsyferov. "Tungkol sa mga kaibigan", "Kapag walang sapat na mga laruan" mula sa aklat na "Tungkol sa manok, sa araw at sa oso na anak"); K. Chukovsky. "Kaya at hindi gayon"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Mahabang tainga, pahilig na mata, maikling buntot"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (mula sa librong "It's Snowing"); N. Nosov "Mga Hakbang"; D, Kharms. "Matapang na parkupino"; L. Tolstoy. "Gumawa ng pugad ang ibon..."; "Alam ni Tanya ang mga titik..."; "Si Vari ay nagkaroon ng siskin, ..", "Dumating na ang tagsibol ..."; W. Bianchi. "Naliligo na mga anak"; Y. Dmitriev. "Asul na kubo"; S. Prokofiev. "Masha and Oyka", "When You Can Cry", "The Tale of an Ill-mannered Mouse" (mula sa aklat na "Machines of a Fairy Tale"); V. Suteev. "Tatlong kuting"; A. N. Tolstoy. "Hedgehog", "Fox", "Cocks".
mga gawa ng mga makata at mga manunulat mula sa iba't ibang bansa
Mga tula. E. Vieru. "Ang Hedgehog at ang Drum", trans. may amag. I. Akima; P. Voronko. -Sly hedgehog", trans. mula sa Ukrainian S. Marshak; L. Mileva. "Swift Foot and Gray Clothes", trans. mula sa Bulgarian M. Marinova; A. Milne. "Tatlong Chanterelles", trans. mula sa Ingles. N. Slepakova; N. Zabila. "Lapis", trans. mula sa Ukrainian 3. Alexandrova; S. Kapuikyyan. "Sino ang mas pipiliin na tapusin ang pag-inom", "Hindi umiiyak si Masha" trans. may braso. T. Spendiarova; A. Bosev. "Ulan", trans. mula sa Bulgarian I. Maznina; "Kumanta ang Finch", ~ep. mula sa Bulgarian I. Tokmakova; M. Carem. "Aking pusa", trans. mula sa Pranses M. Kudinova.
tuluyan. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", trans., mula sa English. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Little Raccoon and the One Who Sits in the Pond", trans. mula sa Ingles. O. Huwaran; Ch. Yancharsky. "Mga Laro", "Scooter" (mula sa aklat na "The Adventures of the Ushastik Bear"), trans. mula sa Polish. V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Dahon ng Repolyo", trans. mula sa Polish. G. Lukin; A. Bosev. "Tatlo", lane, mula sa Bulgarian. V. Viktorova; B. Magpapapalayok. "Uhti-Tukhti", trans. mula sa Ingles. O. Huwaran; Y. Chapek. "Isang Mahirap na Araw", "Sa Le-:v", "Yarinka Doll" (mula sa aklat na "The Adventures of a Dog and a Cat"), trans. . Mga Czech. G. Lukin; O. Alfaro. "Bayani ng Kambing", trans. mula sa Espanyol T. Davityants; O. Panku-Yash. "Magandang gabi, Dooku!", trans. mula sa Romanian. M. Olsufieva, "Hindi lamang sa kindergarten" (pinaikling), trans. mula sa Romanian. T. Ivanova.
sample na listahan para sa pag-aaral sa pamamagitan ng puso
"Finger-boy ...", "Tulad ng ating pusa ...", "Cucumber, cucumber ...", "Mice lead a round dance.,." - Ruso nar. mga kanta; A. Barto. "Bear", "Ball", "Ship"; V. Berestov. "Petushki"; K. Chukovsky. "Christmas tree" (pinaikling); E. Ilyina. "Ang Ating Puno" (pinaikling); A. Pleshcheev. "Kanta sa kanayunan"; N. Sakonskaya. "Nasaan ang daliri ko?"
Direksyon "Masining at aesthetic na pag-unlad"
Lugar na pang-edukasyon "Masining na pagkamalikhain"
pagbuo ng mga produktibong aktibidad ng mga bata (pagguhit, pagmomodelo, applique, gawaing sining);
pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata;
panimula sa sining.
Pag-unlad ng produktibong aktibidad
Pagpipinta
Anyayahan ang mga bata na ipahiwatig sa mga guhit ang kagandahan ng nakapalibot na mga bagay at kalikasan (asul na kalangitan na may puting ulap; makukulay na dahon na umiikot sa hangin at nahuhulog sa lupa; mga snowflake, atbp.).
Upang mapabuti ang kakayahang maayos na humawak ng lapis, felt-tip pen, brush, nang hindi pinipigilan ang mga kalamnan at hindi pinipiga ang mga daliri nang malakas. Makamit ang libreng paggalaw ng kamay gamit ang lapis at brush habang nagdodrowing. Upang mabuo ang kakayahang kunin ang pintura sa isang brush: dahan-dahang isawsaw ito kasama ang lahat ng nakatambak sa isang garapon ng pintura, tanggalin ang labis na pintura sa gilid ng garapon na may bahagyang dikit ng tumpok, banlawan ng mabuti ang brush bago kunin ang pintura. ng ibang kulay. Turuan na patuyuin ang nilabhang brush sa isang malambot na tela o tuwalya ng papel.
Ayusin ang mga pangalan ng mga kulay (pula, asul, berde, dilaw, puti, itim), ipakilala ang mga shade (pink, blue, grey). Bigyang-pansin ang pagpili ng kulay na naaayon sa itinatanghal na paksa.
Isali ang mga bata sa mga aktibidad na pampalamuti: matutong palamutihan gamit ang mga pattern ng Dymkovo ang mga silhouette ng mga laruan na inukit ng tagapagturo (ibon, kambing, kabayo, atbp.), at iba't ibang bagay (mga platito, guwantes).
Paunlarin ang kakayahang maindayog na maglapat ng mga linya, stroke, spot, stroke (mga dahon ay nahuhulog mula sa mga puno, umuulan, "snow, snow ay umiikot, ang buong kalye ay puti", "ulan, ulan, tumulo, tumulo, tumulo .. .”).
Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang mga simpleng bagay, gumuhit ng mga dagdag na tuwid na linya (maikli, mahaba) sa iba't ibang direksyon, i-cross ang mga ito (mga guhit, mga laso, mga landas, isang bakod, isang checkered na panyo, atbp.). Akayin ang mga bata sa larawan ng mga bagay na may iba't ibang hugis (bilog, hugis-parihaba) at mga bagay na binubuo ng mga kumbinasyon ng iba't ibang mga hugis at linya (tumbler, snowman, manok, cart, trailer, atbp.).
Upang mabuo ang kakayahang lumikha ng mga simpleng komposisyon ng balangkas, inuulit ang imahe ng isang bagay (mga Christmas tree sa aming site, naglalakad ang mga tumbler) o naglalarawan ng iba't ibang mga bagay, mga insekto, atbp. gumagapang ang mga bug at uod sa damo; gumulong ang bun sa daan, atbp.). Bumuo ng kakayahang mag-ayos ng mga larawan sa buong sheet.
pagmomodelo
Upang bumuo ng interes sa pagmomodelo. Upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa mga katangian ng clay, plasticine, plastic mass at mga pamamaraan ng pagmomolde. Bumuo ng kakayahang mag-roll out ng mga bukol na may tuwid at pabilog na paggalaw, ikonekta ang mga dulo ng nagresultang stick, patagin ang bola, durugin ito gamit ang mga palad ng parehong mga kamay. Himukin ang mga bata na palamutihan ang mga nililok na bagay gamit ang isang patpat na may matalas na dulo.
Upang mabuo ang kakayahang lumikha ng mga bagay na binubuo ng 2-3 bahagi, pagkonekta sa kanila sa pamamagitan ng pagpindot sa isa't isa.
Upang pagsamahin ang kakayahang maingat na gumamit ng luad, maglagay ng mga bukol: mga naka-istilong bagay sa isang tabla.
Anyayahan ang mga bata na magpalilok ng mga simpleng bagay na binubuo ng ilang bahagi (tumbler, manok, pyramid, atbp.). Mag-alok na pagsamahin ang mga makabagong pigura sa isang kolektibong komposisyon (sayaw ng mga tumbler, nakahiga ang mga mansanas sa isang plato, atbp.): Magdulot ng kagalakan mula sa pang-unawa ng resulta ng sarili at karaniwang gawain.
Aplikasyon
Upang ipakilala ang mga bata sa sining ng applique, upang bumuo ng interes sa ganitong uri ng aktibidad. Upang matutong mag-pre-lay out (sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod) sa isang sheet ng papel tapos na mga bahagi ng iba't ibang mga hugis, sukat, kulay, paggawa ng isang imahe (conceived ng isang bata o itinakda ng isang guro), at idikit ang mga ito.
Upang mabuo ang kakayahang maingat na gumamit ng pandikit: ikalat ito ng isang brush na may manipis na layer sa reverse side ng figure na nakadikit (sa isang espesyal na inihanda na oilcloth); ilapat ang gilid na pinahiran ng pandikit sa isang sheet ng papel at pindutin nang mahigpit gamit ang isang napkin.
Bumuo ng maselang kasanayan sa trabaho. Upang pukawin ang kagalakan ng nagresultang imahe sa mga bata.
Upang bumuo ng kakayahang lumikha sa application sa papel ng iba't ibang mga hugis (parisukat, rosette, atbp.) paksa at pandekorasyon komposisyon mula sa geometric na mga hugis at natural na mga materyales, paulit-ulit at alternating ang mga ito sa hugis at kulay. Palakasin ang kaalaman sa hugis ng mga bagay at kanilang mga kulay. Bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo.
Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata
Bumuo ng aesthetic perception; iguhit ang atensyon ng mga bata sa kagandahan ng mga nakapalibot na bagay (mga laruan), mga bagay ng kalikasan (halaman, hayop), pukawin ang isang pakiramdam ng kagalakan mula sa kanilang pagmumuni-muni.
Upang bumuo ng interes sa visual arts. Bumuo ng mga kasanayan sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué, pagpapakita ng mga simpleng bagay at phenomena, na naghahatid ng kanilang matalinghagang pagpapahayag.
Isama sa proseso ng pagsusuri sa paksa ang mga galaw ng magkabilang kamay sa paksa, na tinatakpan ito ng mga kamay.
Maging sanhi ng isang positibong emosyonal na tugon sa kagandahan ng kalikasan, mga gawa ng sining (mga ilustrasyon sa aklat, handicraft, gamit sa bahay, damit).
Upang bumuo ng kakayahang lumikha ng parehong indibidwal at kolektibong komposisyon sa mga guhit, pagmomolde, mga aplikasyon.
P panimula sa sining
Upang akayin ang mga bata sa pang-unawa ng mga gawa ng sining. Upang makilala ang elementarya na paraan ng pagpapahayag sa iba't ibang uri ng sining (kulay, tunog, anyo, galaw, kilos), humantong sa pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang uri ng sining sa pamamagitan ng masining na imahe. Maghanda para sa isang pagbisita sa papet na teatro, isang eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, atbp.
Bumuo ng interes sa mga gawa ng katutubong at propesyonal na sining, panitikan (tula, kanta, nursery rhymes, prosa), pakikinig at pagganap ng mga gawa sa musika, na nagbibigay-diin sa kagandahan ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga bagay ng nakapaligid na katotohanan (kulay, hugis, laki: bahay. , carpet, pinggan at iba pa).
Aesthetic na kapaligiran sa pag-unlad. Upang pukawin ang kagalakan sa mga bata mula sa disenyo ng grupo: ang mga magaan na dingding, magagandang kurtina sa mga bintana, komportableng kasangkapan, mga bagong laruan, mga libro na may maliliwanag na larawan ay maayos na nakaayos sa sulok ng libro. Upang linangin ang pagnanais na mapanatili ang kalinisan at kaayusan sa grupo, upang ito ay maaliwalas at maganda.
Upang makilala ang kagamitan at disenyo ng site, na binibigyang-diin ang kagandahan nito, kaginhawahan para sa mga bata, masasayang multi-kulay na pangkulay ng mga gusali. Bigyang-pansin ang iba't ibang mga halaman, ang kanilang pagkakaiba-iba at kagandahan.
Pang-edukasyon na lugar na "Musika"
pag-unlad ng musikal at artistikong aktibidad;
panimula sa sining ng musika.
Pag-unladmusikal at masining na aktibidad,
panimula sa sining ng musika
Pagdinig
Ipakilala ang mga bata sa katutubong at klasikal na musika.
Upang ipakilala ang tatlong genre ng musika: kanta, sayaw, martsa.
Upang bumuo ng emosyonal na pagtugon sa trabaho, ang kakayahang makilala sa pagitan ng masaya at malungkot na musika.
Upang turuan na makinig sa isang piraso ng musika hanggang sa wakas, upang maunawaan ang likas na katangian ng musika, upang makilala at matukoy kung gaano karaming mga bahagi ang nasa isang piyesa.
Upang mabuo ang kakayahang makilala ang mga tunog ng musikal sa taas sa loob ng isang oktaba - ikapito, upang mapansin ang mga pagbabago sa lakas ng tunog ng isang himig nang malakas, tahimik).
Upang mapabuti ang kakayahang makilala ang tunog ng mga musikal na laruan, mga instrumentong pangmusika ng mga bata (musika martilyo, barrel organ, kalansing, tambol, tamburin, glockenspiel, atbp.).
Pagkanta
Alamin ang pagpapahayag ng pag-awit.
Isulong ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-awit: kumanta nang walang pag-igting sa hanay re (mi) - la (si), sa parehong bilis sa lahat, bigkasin ang mga salita nang malinis at malinaw, ihatid ang likas na katangian ng kanta (masaya, gumuhit, mapagmahal, malambing).
Pagkamalikhain ng kanta
Upang paunlarin ang pagnanais ng mga bata na kantahin at kantahin ang mga himig ng oyayi para sa pantig na "buy-bye" at masasayang himig para sa pantig na "la-la". Upang mabuo ang mga kasanayan sa pagsulat ng nakakatawa at malungkot na melodies ayon sa modelo.
f
Musical-rhythmic na paggalaw
Upang mabuo ang kakayahang lumipat alinsunod sa dalawang bahagi na anyo ng musika at ang lakas ng tunog nito (malakas, tahimik); tumugon sa simula ng tunog ng musika at sa pagtatapos nito.
Upang bumuo ng kakayahang magmartsa kasama ng lahat at indibidwal, upang tumakbo nang madali, sa katamtaman at mabilis na bilis sa musika.
Upang mapabuti ang kalidad ng pagganap ng mga galaw ng sayaw: humakbang salit-salit gamit ang dalawang paa at isang paa.
Paunlarin ang kakayahang mag-ikot nang magkapares, magsagawa ng tuwid na gallop, gumalaw nang ritmo sa musika at ayon sa tempo at likas na katangian ng piyesa ng musika, may mga bagay at walang bagay, mga laruan.
Mag-ambag sa pagbuo ng mga nagpapahayag at emosyonal na mga kasanayan sa paghahatid ng mga imahe ng laro at fairy-tale: isang oso ay naglalakad, isang pusa ay nakalusot, mga daga ay tumatakbo, isang kuneho ay tumatalon, isang cockerel ay naglalakad, mga manok ay tumutusok ng mga butil, mga ibon ay lumilipad. , atbp.
Pasiglahin ang independiyenteng pagganap ng mga galaw ng sayaw sa mga himig ng sayaw. Upang bumuo ng mga kasanayan para sa mas tumpak na pagpapatupad ng mga paggalaw na naghahatid ng likas na katangian ng mga itinatanghal na hayop.
Paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata
Upang ipaalam sa mga bata ang ilang mga instrumentong pangmusika ng mga bata: isang tubo, isang metallophone, isang kampana, isang tamburin, isang kalansing, isang tambol, pati na rin ang kanilang tunog. Upang mabuo ang kakayahang tumugtog kasama ng mga instrumentong pangmusika ng percussion ng mga bata.
Tinatayang musical repertoire
Pagdinig
"Sad Rain", "Waltz", musika. D. Kabalevsky; "Leaf fall", musika. T. Popatenko; "Autumn", musika. S. Maykapara; "Marso", musika. M, Zhurbina; "Plyasovaya", Ruso. nar. himig; "Mapagmahal na kanta", musika. M. Rauchverger, sl. T. Miraji. "Lullaby", musika. S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" at "Rezvushka", musika. D. Kabalevsky; "Marso ng Sundalo", musika. R. Schuman; "Herringbone", musika. M. Kraseva; "Ang isang oso na may manika ay sumasayaw sa isang bukid", musika. M. Kachurbina; "Marso", musika. Y. Chichkova; "Spring", musika. S. Maykapara; "Mga patak ng niyebe", musika. V. Kalinnikov; "Kuneho", musika. L. Lyadova; "Bear", musika. E. Tilicheeva; "Rezvushka" at "Caprizul", musika. V. Volkov; "Ulan", musika. N. Lyubarsky; "Sparrow", musika. A. Rubbach; "Laro ng mga kabayo", musika. P. Tchaikovsky; "Marso", musika. D. Shostakovich; "Rain and Rainbow", musika. S. Prokofiev; "Naglalakad ako kasama ang loach", Rus. nar. awit; "Ang araw ay may mga kaibigan", musika. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; "Mga Larawan ng Kagubatan", musika. Yu. Slonova; Ruso dance melodies sa pagpapasya ng music director; mga kanta ng lullaby.
Penenie
Mga pagsasanay sa pag-unladpandinig atbumoto. "Lu-lu , bye”, Russian, Nar. oyayi; "Lullaby", musika. M. Rauchverger; "Pupunta ako sa mga bulaklak", musika. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; "Ngumiti kami kay nanay", musika. V. Agafonnikova, sl. 3. Petrova; pagkanta ng katutubong nursery rhyme na "Sun-bucket", musika. V. Karaseva, sl. katutubong; Sikat ng araw, Ukrainian nar. himig, pagproseso N. Metlova, sl. E. Perepletchikova; "Ulan", Russian. nar. tawag; "Hush, hush", musika. M. Srebkova, sl. O. Vysotskaya.
Mga kanta."Cockerel" at "Ladushki" Russian. nar. mga kanta; "Kuneho", Ruso. nar. kanta, arr. N. Lobacheva; "Autumn", Ukrainian nar. himig, arr. N. Metlova, sl. N. Plakidy; "Autumn Song", musika. An. Alexandrova, sl. N. Frenkel; "Taglamig", musika. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; "Ang aming Christmas Tree", musika. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Umiiyak na pusa", musika. M. Parkkhaladze; "Sumakay ka, kabayo, tayo", musika. V. Agafonnikova at K. Kozyreva, sl. I. Mikhailova; "Nanay sa araw ng Marso 8", musika. E.
Tilicheeva, sl. M. Evensen; "Kumanta ako ng kanta kay nanay", chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Geese", Ruso. nar. kanta, edit N. Metlova; "Lumipas na ang taglamig", musika. N. Metlova, sl. M. Klokova; "Makina", musika. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; "Mga Manok", musika. A. Filippenko, sl. T. Volgina; "Game with a horse", musika. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaya; "Marunong kaming maghugas ng malinis", musika. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; "Pastor", musika. N. Preobrazhensky; "Ibon", musika. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Maligayang musikero", musika. A. Filippenko, sl. T. Volgina.
Pagkamalikhain ng kanta
"Bye-bye, bye-bye", "Lu-lu, bye", Russian. nar. oyayi; "A Man Walks", musika. M. Lazareva, sl. L. Dymova; "Ano ang iyong pangalan?", "Kumanta ng oyayi", "Akhtykotenka-kotok", Russian folk lullaby; "Ang Tawag ng Araw", op. .; r., rev. I. Lazarev at M. Lazarev; "Rooster and Cuckoo", musika. M. Lazareva, .:. L. Dymova; pag-imbento ng himig ng oyayi at himig ng sayaw.
Mmusikal-ritmikong paggalaw
Mga pagsasanay sa laro."Ladushki", musika. N. Rimsky-Korsakov; Marso, musika. E. Parlova; "Sino ang Gustong Tumakbo?", lit. nar. himig, pagproseso L. Vishkareva; naglalakad at tumatakbo sa musikang "March and Run" An. Alexandrova; "Ang mga kabayo ay tumatalon", musika. T. Popatenko; "We walk like athletes", musika. T. Lomova; "Topatushki", musika. M. Rauchverger; "The Birds Are Flying", musika. L. Bannikova; pag-ikot ng bola sa musika ni D. Shostakovich (waltz joke); tumatakbo na may mga palakpak sa musika ni R. Schumann (naglalaro ng blindfold); "Tren", "uz. L. Bannikova; "Mag-ehersisyo sa mga bulaklak", musika. A. Zhilin "Waltz".
Mga sketch ng pagsasadula."Matapang na pumunta at itago", musika. I. Berkovich -Marsh "); "Hares and the Fox", musika. E. Vikhareva; "Mga oso", musika. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; "The Birds Are Flying", musika. L. Bannikova; -Mga ibon, musika. L. Bannikova, "Beetles", Hungarian. nar. himig, pagproseso L. Vishkareva; "Mice", musika. N. Sushena.
Mga laro."Ang araw at ang ulan", musika. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", musika. F. Flotova; "Nasaan ang mga kalansing?", musika. An. Alexandrova; "Hide and Seek", Russian. nar. himig; "Hare, lumabas ka", musika. E. Tilicheeva; "Game of Lukla", musika. V. Karaseva; "Naglalakad si Vanya", Russian. nar. kanta, arr. N. Metlova; Lgra na may mga kalansing, Finnish Nar. himig; "Hare", musika. A. Lyadova; Lrogulka, musika. I. Pachelbel at G. Sviridov; "Laro na may mga kulay na bandila", rus. nar. himig; "Tamburin", musika. M. Kraseva, sl. N. Frenkel.
Mga paikot na sayaw at sayaw."Sayaw na may mga kalansing", musika. at sl. V. Antonova; "Mga Daliri at Panulat", Russian. nar. himig, pagproseso M. Rauchverger; sumayaw kasama ang isang guro sa ilalim ng Russian. nar. melody "Pupunta ba ako, lalabas ba ako", arb. T. Popatenko; sayaw na may mga dahon sa ilalim ng Russian. nar. himig ng sayaw; "Sayaw: may mga dahon", musika. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, "Sayaw malapit sa Christmas tree", musika. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; sumayaw gamit ang mga panyo sa Russian. nar. himig; "Sa kahabaan ng tulay na kalye", Russian. nar. himig, arr. T. Lomova; sumayaw kasama ang mga puppet sa Ukrainian nar. himig, pagproseso N. Lysenko; "Munting Sayaw", musika. N. Alexandrova; "Mas uminit ang araw", musika. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; "Nagkasundo", musika. T. Vilkoreiskaya; "Ay you pipe-duda", musika. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; "Tren", musika. N. Metlova, sl. I. Plakidy; "Plyasovaya", musika. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; "Pair dance", Russian. nar. himig "Arkhangelsk melody".
katangiang sayaw."Sayaw ng mga snowflake", musika. Beckman; "Mga Lantern", musika. R. Rustamova; "Sayaw ng Petrushkas", latv. nar. polka; "Sayaw ng mga Bunnies", Russian. nar. himig; "Ang mga manika ay lumabas upang sumayaw", musika. V. Vitlin; pag-uulit ng lahat ng sayaw na natutunan sa taon ng pag-aaral.
Pag-unlad ng sayaw at pagkamalikhain sa laro
"Sayaw", musika. R Rustamova; "Hares", musika. E. Tilicheeva; "Nakakatawang mga binti", Ruso. nar. himig, pagproseso V. Agafonnikova; "Magic Handkerchiefs", Russian. nar. himig, pagproseso R. Rustamova.
Mga larong musikal at didactic
Ang pagbuo ng pitch hearing. "Mga ibon at sisiw?," Maligayang pugad na mga manika "," Tatlong oso ".
Ang pag-unlad ng maindayog na pandinig. "Sino ang naglalakad?", "Nakakatawang mga tubo".
Pag-unlad ng timbre at dynamic na pandinig, "Loud-quiet", "Alamin ang iyong instrumento", "Mga Bells".
Kahulugan ng genre at pag-unlad ng memorya. "Ano ang ginagawa ng manika?", "Kilalanin at i-layer ang kanta mula sa larawan."
Paglalaro ng mga instrumentong percussion ng mga bata. Mga himig ng bayan.
Nakaplanong mga intermediate na resulta
pagbuo ng Programa
Ang mga intermediate na resulta ng pagbuo ng Programa ay nabuo alinsunod sa Federal State Requirements (FGT) sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng dinamika ng pagbuo ng mga integrative na katangian ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad ng Programa sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad. ng mga bata.
Sa edad na apat, sa matagumpay na pag-unlad ng Programa, naabot ang susunod na antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng bata.
Integrativekalidad"Pisikal na binuo,
pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan"
Ang mga anthropometric na parameter (taas, timbang) ay normal.
Nagtataglay ng mga pangunahing paggalaw na naaangkop sa edad.
Ang pangangailangan para sa aktibidad ng motor ay nabuo: nagpapakita ito ng mga positibong emosyon sa panahon ng pisikal na aktibidad, sa independiyenteng aktibidad ng motor.
Nagpapakita ng interes sa pakikilahok sa magkasanib na mga laro at pisikal na ehersisyo.
Gumagamit ng kagamitang pang-sports sa labas ng klase (sa libreng kalansing).
Malayang nagsasagawa ng mga pamamaraan sa kalinisan na naaangkop sa edad.
Nang nakapag-iisa o pagkatapos ng isang paalala mula sa isang may sapat na gulang, sinusunod niya ang mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali habang kumakain, naghuhugas.
May mga elementarya na ideya tungkol sa halaga ng kalusugan, ang mga benepisyo ng hardening, ang pangangailangan na sumunod sa mga tuntunin sa kalinisan sa Araw-araw na buhay.
AtIntegrative na kalidad "Inquisitive, active"
Nagpapakita ng interes sa iba't ibang uri ng laro, sa pakikilahok sa magkasanib na mga laro.
Interesado siya sa kanyang sarili (sino ako?), impormasyon tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang nakaraan, tungkol sa mga pagbabagong nagaganap sa kanya.
Interesado sa mga bagay ng agarang kapaligiran, ang kanilang layunin, mga katangian.
Nagpapakita ng interes sa mga hayop at halaman, sa kanilang mga tampok, sa pinakasimpleng mga relasyon sa kalikasan; nakikilahok sa mga pana-panahong obserbasyon.
Nagtatanong sa isang may sapat na gulang, isang mas matandang bata, nakikinig sa isang kuwento tagapagturo tungkol sa mga nakakatawang kaso mula sa buhay.
Mahilig makinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula; nakikilahok sa mga talakayan.
Ang mga pangunahing istruktural na bahagi ng pagsasalita ay ang komposisyon ng tunog, mga diksyunaryo at istrukturang gramatika. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng pasalita at nakasulat na mga anyo ng pananalita. Sa bawat kilos ng pagsasalita, maaaring makilala ng isa ang pagitan ng mga kahanga-hangang (speech perception) at expressive (speech reproduction).
Ang phonetics ay tumatalakay sa pag-aaral ng tunog na komposisyon ng pagsasalita; bokabularyo-leksikolohiya, at istrukturang gramatika-gramatika. Ang bokabularyo, gramatika at phonetics ay kasama sa iisang sistema ng wika. Acad. Nabanggit ni V. V. Vinogradov na sa istruktura ng isang wika na bumubuo ng isang solong kabuuan, lahat ng mga bahagi nito, o mga elemento nito, ay nasa regular na ugnayan, na sila ay natural na konektado sa isa't isa. Kaya, halimbawa, ang sound system, gramatika, bokabularyo ay magkakaugnay at magkakaugnay.
Dapat itong alalahanin, tulad ng itinuro ni V. V. Vinogradov, na ang bokabularyo ay may pinakamalaking kapangyarihan sa pangkalahatan at, nang naaayon, ang pinakamalaking antas ng saklaw ng iba pang mga elemento.
Ang wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga salita na binubuo ng ilang pantig. Ang sentro ng salita ay ang may diin na pantig, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamalaking puwersa, kalinawan at tagal ng pagbigkas ng patinig nito.
Ang mga pantig na may diin ay pinagsama ng mga pantig na walang diin na may kaunting puwersa; Ang unang prestressed na pantig ay ang pinakamalakas sa mga unstressed na pantig.
Ang lugar ng diin, ang bilang ng mga pantig, ang kanilang komposisyon (Ang mga pantig ay nakikilala na bukas, sarado, na may tagpuan ng mga katinig sa simula, sa dulo ng pantig.) at ang pagkakasunod-sunod sa salita ay bumubuo sa maindayog na istruktura ng pantig ng ang salita.
Ang pangunahing yunit ng wika ay ang salita sa kabuuan ng mga anyong gramatika nito.
Ang gramatika ay nahahati sa dalawang malalaking seksyon: morpolohiya (mga batas ng pagbabago ng mga salita) at syntax (mga batas ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang pangungusap).
Ang mga paraan ng pagbabagong morpolohikal ng mga salita ay:
a) isang sistema ng mga pagtatapos para sa ilang uri ng mga declensions at conjugations na ang stem (ugat) ay hindi nagbabago, at
b) isang sistema ng phonemic alternation sa mga stems at mga pagbabago sa lugar ng stress sa mga indibidwal na anyo.
Ang yunit ng pananalita ay ang pangungusap, at ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pangungusap ay ang anyo ng mga salita, pantulong na salita (pang-ukol, pang-ugnay, mga particle), intonasyon, pagkakasunud-sunod ng salita.
Kaya, ang morpolohiya ay tumatalakay sa mga tanong ng pagbuo ng anyo, inflection at pagbuo ng salita, at ang syntax ay tumatalakay sa mga tanong ng istruktura ng mga pangungusap, ang koneksyon ng mga salita na kasama sa mga pangungusap, at mga uri ng pangungusap.
Sa Russian, mayroong tatlong magkakaibang paraan ng pagpapahayag ng magkaparehong koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap: kasunduan, kontrol, at adjunction. Ang kontrol at koordinasyon ay nangingibabaw, ang paraan ng kantong ay ginagamit nang mas kaunti.
Ang kahulugan ng kasunduan ay ipinahayag sa katotohanan na ito ay malinaw na malinaw na nagpapahayag ng koneksyon ng subordinate na salita sa subordinate (hinog rye swayed o mowed hinog na rye), habang kapag namamahala, ang pagbabago sa subordinate na salita ay hindi makikita sa anyo ng ang nasasakupan (proud of victory, pride in victory).
Kapag magkadugtong, lumilitaw ang isang hindi nababagong salita bilang isang subordinate (nakaupo sa kanan, nagbabasa habang nakatayo, ang araw ay sumisikat nang maliwanag).
Ang pagsusuring sintaktik ay mas malawak kaysa morphological, lumalampas ito sa mga salita, habang ang pagsusuri sa morpolohikal ay gumagana sa mga makabuluhang bahagi ng mga salita, morpema (ugat, panlapi, unlapi, inflection).
Ang lahat ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay isang pare-parehong pagbuo ng lahat ng mga pattern na ito.
Panahon ng pre-speech. Ang unang taon ng buhay ng isang bata sa pag-unlad ng pagsasalita ay tinatawag na yugto ng magaralgal at daldal; parehong pag-iyak at daldal ay wala pa ring function ng pagsasalita, ngunit ang panahong ito ay paghahanda para sa lahat ng kasunod na pag-unlad ng pagsasalita.
Sa pag-iyak ng isang bagong panganak, nagsisimula ang pag-unlad ng banayad at iba't ibang mga paggalaw ng apparatus ng pagsasalita: respiratory, vocal, articulatory. Ang tampok na katangian nito ay ang sound stream na ito ay hindi pa maaaring hatiin sa mga elemento ng bumubuo nito, imposibleng iisa ang ilang mga tunog sa loob nito.
Sa simula ng ika-3 buwan ng buhay, lumilitaw ang cooing at daldal. Sinakop ng Babble ang isang makabuluhang lugar sa pag-uugali ng isang bata sa unang taon ng buhay: ang isang malusog na bata ay kumakanta at huni ng halos oras. Ang Babble ay nag-aambag sa paglitaw sa kanya ng mga naturang elemento ng pagbigkas, na pagkatapos ay ginagamit sa assimilated speech ng bata: ang mga artikulasyon ng mga indibidwal na tunog ay nagiging mas matatag at tiyak; sa mga ito, ang pinakakaraniwan ay ang paghalili ng mga katinig at patinig.
Ang pag-uulit ng parehong mga kumbinasyon ng maraming beses, ang bata ay nagsisimulang ulitin ang mga ito, na ginagabayan na ng pandinig; ang huli ay humahantong sa kanya sa kakayahang gayahin ang pagsasalita ng ibang tao na kanyang naririnig; bilang stage I sa imitasyon, napapansin na ang bata ay nagsisimulang ulitin pagkatapos ng mga matatanda ang mga kumbinasyon ng mga tunog na siya mismo ay nabigkas noon.
Sa edad na 7-9 na buwan, ang bata ay sumusubok na gayahin ang mga kumbinasyong hindi niya ginamit noon.
Mga isang taon, ang pagnanais na gayahin ay nagiging mas mapilit.
Ang huli ay nagpapahiwatig ng patuloy na pagtaas ng kahalagahan ng tamang kapaligiran sa pagsasalita. Kinakailangan na marinig ng bata ang tamang pananalita na itinuro sa kanya at sa isang paraan o iba pang konektado sa kanyang mga pangangailangan at sa kanyang patuloy na lumalawak na mga posibilidad.
panahon ng pagsasalita. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ng isang bata, pagkatapos ng isang panahon ng akumulasyon ng ilang karanasan sa buhay, magsisimula ang pagbuo ng isang diksyunaryo.
Sa paunang yugto, ang hindi pagkakahiwalay ng mga kategorya ng tunog, salita at pangungusap ay ipinahayag; Ang yugtong ito ay nailalarawan bilang isang yugto ng isang salita - isang pangungusap, at ang salita sa oras na ito ay madalas na ipinahayag ng hindi nahahati na onomatopoeia (a - tinawag ng bata ang kanyang ina, ooh - humihingi siya ng kotse, am-am - isang aso) , dahil ang pangunahing tagapagdala ng kahulugan ng pananalita ay sa oras na ito ay hindi isang salita, ngunit intonasyon at ritmo na sinamahan ng ito o ang tunog na iyon. (Sa pag-unlad ng pandiwang pagsasalita, ang ritmo at intonasyon ay nagsisimulang gumanap ng isang pantulong na papel, sinusunod nila ang salita, at kalaunan ang parirala.)
Ang bokabularyo, pagbigkas at istraktura ng gramatika ay magkakaugnay at magkakaugnay, ngunit ang pagbuo ng bawat isa sa kanila ay may sariling mga detalye at sariling mga termino, na kung saan ay dahil sa pisikal at mental na mga pagbabago sa pag-unlad ng bata. Ang huli ay dapat isaalang-alang kapag pinag-aaralan ang pagbuo ng pagsasalita. Mula 3 buwan hanggang isang taon, ang bata ay patuloy na nakakabisa sa mga mekanismo ng pagbigkas ng karamihan sa mga tunog ng pagsasalita: guttural sa panahon ng cooing, labial at anterior lingual plosives, ang articulation na kung saan ay katulad ng pagkilos ng pagsuso, pagkatapos ay fricative consonants (f - v, s - z) at iba pang mga tunog. Sa maraming mga bata, sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, kahit na ang lumiligid na tunog ng ilog ay lilitaw.
Ang sunud-sunod na paglitaw ng mga tunog ay batay sa: a) ang kalapitan ng sound articulation sa motor unconditioned reflex reactions (mga kilos ng pagsuso, pagnguya, paglunok); tulad, halimbawa, ang mga tunog p, b, m; b) ang pagiging kumplikado ng mga articulatory pattern ng mga tunog (ang pinakamahirap na tunog sa mga tuntunin ng articulation ay sumisitsit, r at l ang pinakabago).
Kapag lumitaw, ang mga tunog ay naayos sa panahon ng daldal sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga simpleng bukas na pantig tulad ng pa-pa-pa, oo-oo-oo, atbp. Sa una, ang pag-uulit ay nangyayari sa pamamagitan ng reflex self-imitation, at para sa halos limang buwan sa pamamagitan ng echolalic repetition pagkatapos ng mga tao sa paligid.
Kasabay nito, ang bata ay nagpapakita ng pansin sa artikulasyon ng mga nagsasalita.
Sa isang mahirap na pandinig na bata, ang pag-unlad ng daldal ay humihinto sa ilang mga paunang tunog, at mula 5-7 buwan ay unti-unti itong nawawala, at ang bata ay tumahimik.
Napakahalagang tandaan na sa panahon ng pagbuo ng isang diksyunaryo, ang mga tunog, parang, ay ipinanganak muli. Ang isang bata na binibigkas ang halos lahat ng mga tunog ng pagsasalita hanggang sa isang taon ay lumalabas na matigas ang dila kapag binibigkas ang mga salita na may parehong mga tunog.
Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, ang isang partikular na tampok na katangian ay ang kawalang-tatag ng pagbigkas ng bata sa karamihan ng mga tunog. Binibigkas ng parehong bata ang tunog nang tama sa isang salita, nilalaktawan ito sa isa pa, at pinapalitan ito ng isa pang tunog sa pangatlo. Ang mga pagpapalit ay lumalabas na hindi matatag, magkakaibang, depende sa impluwensya ng mga nakapaligid na tunog: tol (talahanayan), shani (sleigh), inumin (liham), pufti (hayaan) - at sa antas ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng sinasalita salita.
Sa mga nakababatang grupo ng kindergarten, ang karamihan ng mga bata ay may maling tunog na pagbigkas. Sa edad na ito, ang isang tao ay maaaring makakita ng mga depekto sa pagsipol, pagsitsit, sonors r at l, mas madalas na paglambot ng mga depekto (kadalasang pangkalahatang paglambot ng mga katinig), pati na rin ang mga depekto sa voicing at iotation. Unti-unti, ang tunog na imahe sa proseso ng pang-araw-araw na kasanayan sa pagsasalita ng bata ay pino, awtomatiko at nagiging mas at mas matatag. Ang prosesong ito ng pagpino ng tunog na imahe ay maaaring isipin bilang mga sumusunod. Dahil sa interaksyon ng motor at sound stimuli, ang bata, na binibigkas ang isang tunog, ay nakakaramdam ng artikulasyon at sa parehong oras ay naririnig ang kanyang sinasabi. Ang pakikinig sa pagsasalita ng iba at pagmamasid sa kanilang articulation, ang bata ay reflexively articulates pagkatapos ng nagsasalita, sabay-sabay na pinipino ang kanyang articulation at ang kanyang auditory attention.
Dapat makuha ng bata hindi lamang ang tamang kasanayan sa motor ng pagbigkas ng mga indibidwal na kabisadong salita, kundi pati na rin ang kakayahang kontrolin ang kanyang pagbigkas at iwasto ito batay sa isang paghahambing ng pinaghihinalaang pananalita ng iba at ng kanyang sarili, i.e. kamalayan ng phonemic. Sa mga bata, ang phonemic na pagdinig ay hindi nabuo kaagad, ngunit sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita (ang pang-unawa at pagpaparami nito).
Sa edad na 5-6, ang bata ay nakabisado na ang iba't ibang kumplikado ng syllabic na istraktura ng mga salita, tunog na pagbigkas, ngunit ang ilang mga preschooler ay may higit pa o hindi gaanong paulit-ulit at pare-parehong pagpapalit ng ilang mahihirap na tunog o mga pagbaluktot ng kanilang tamang pagbigkas.
Bagaman ang pag-master ng pagbigkas ng mga tunog ay sumasakop sa buong panahon ng pre-preschool, at bahagyang ang panahon ng pre-school, ang bata ay nagsisimulang makipag-usap sa iba gamit ang pagsasalita nang mas maaga at ginagawa ito sa pamamagitan ng 1) pagbabawas at pagpapasimple ng syllabic na istraktura ng mga salita at 2) gamit ang mga tunog na mayroon na siya, pinapalitan ang mga ito ng mga tunog na hindi pa nabuo sa kanyang pagbigkas. Ang pagpapalit ng mga tunog ay nangyayari sa pamamagitan ng paggamit ng mga tunog na naroroon na sa pagsasalita ng batang ito.
Ang pagkakaroon o kawalan ng ito o ang tunog na iyon sa pagsasalita ng isang bata ay maaari lamang hatulan batay sa alam na minimum ng kanyang bokabularyo. Ang pagpapasimple ng syllabic na istraktura ng mga salita ay nangyayari sa pamamagitan ng:
a) pagbabawas ng bilang ng mga pantig sa isang salita; b) pagpapasimple ng istruktura ng mga indibidwal na pantig at c) sa pamamagitan ng asimilasyon. Kapag ang bilang ng mga pantig ng isang salita ay nabawasan, bilang isang panuntunan, ang naka-stress na pantig ng salita ay napanatili, bilang isang resulta, ang isang dalawang-pantig o tatlong-pantig na salita ay binibigkas sa anyo ng isang may diin na pantig, mga haligi - sa pamamagitan ng , button - pu, atbp.
Ang pagpapasimple ng mga pantig mismo ay nangyayari dahil sa pagbigkas ng isa lamang sa mga tunog ng pagsasama ng mga katinig, kadalasan ang isang mas simpleng tunog ay nananatili: bitawan - mga paraan, tinapay - heb, sumbrero - sumbrero
Kapag asimilasyon, ang pagpapasimple ng salita ay nangyayari sa pamamagitan ng paghahalintulad ng may diin na pantig ng salitang kasunod nito o nauuna dito: mushroom - babae, aso - babaka, tulong - mamogi, atbp.
Ang pagbuo ng bokabularyo ay napakabilis kapwa sa dami at husay.
Ang dami ng pag-unlad ng diksyunaryo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na average na mga numero sa pamamagitan ng taon - ilang salita, sa pamamagitan ng dalawang taon - 200-300 salita, sa pamamagitan ng tatlong taon - 1500-2000 salita (talahanayan 3).
Ang paglaki ng parehong bokabularyo at istraktura ng gramatika ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki ng bata, samakatuwid, sa loob ng average na mga numero, mayroong isang makabuluhang pagbabagu-bago.
Talahanayan 3
Paglago ng diksyunaryo ayon kay Buhler
|
Pinakamataas na salita |
Minimum na salita |
|
|
1 g - 1 g 2m | ||
|
1 g Sm. - 1 g 5 m | ||
|
1g 6m - 1g 8m | ||
|
1 g 9 m -1 g 11m | ||
|
2g 3m -2g 6m | ||
Ang husay na paglago ng diksyunaryo ay nangyayari sa dalawang direksyon. a) sa nilalaman - pagpapayaman at pagkakaiba-iba ng semantikong nilalaman ng mga salita na ginamit at ang mga konsepto na tinutukoy ng mga ito, b) sa anyo - ang unti-unting pagwawagi ng lalong kumplikadong ritmikong-intonasyon, tunog at syllabic na istraktura ng mga salita.
Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa isang tiyak na pagkakapare-pareho at pagkakasunud-sunod. Kaya't ang asimilasyon ng mga bahagi ng pananalita (na nagpapahayag ng pagkakaiba-iba ng semantikong nilalaman ng mga salita) ay nangyayari sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: ang mga pangngalan ay karaniwang ang mga unang salita, ang mga pandiwa ay lumilitaw nang halos sabay-sabay sa mga pangngalan, mga pang-abay - ilang sandali. Ang ilang mga anyo ng mga panghalip ay lumilitaw nang maaga at matibay ang pagkaka-asimilasyon.
Ang mga pang-uri ay nagsisimulang gumamit ng medyo huli na, mga numeral - huli at na-assimilated sa kabuuan nito sa napakahabang panahon (kasama ang pag-unlad ng account). Lumilitaw ang mga salitang serbisyo sa wika ng bata na isa sa mga huling salita. Ang mga participle at participles ay natutunan lamang sa edad ng paaralan.
Ang isang pagpapahayag ng unti-unting pagwawagi ng iba't ibang bahagi ng pagsasalita ay maaaring ang sumusunod na data, na kinuha mula sa talahanayan ng E. A. Arkin, na nagpapakilala sa komposisyon ng diksyunaryo ng isang bata sa 4 na taong gulang (na may isang diksyunaryo sa hanay ng 598-2346 na salita. ) 50.2% ng mga pangngalan, 27.4% ng mga pandiwa, pang-uri 11.8%, pang-abay 5.8%, numerals 1.9%, pang-ugnay 1.2%, pang-ukol 0.8%, interjections at particles 0.9%. (Siyempre, patungkol sa mga datos na ito, dapat isaalang-alang na ang dalas ng paggamit ng iba't ibang kategorya ng gramatika ay karaniwang hindi pareho (Tingnan ang E.A. Arkin. Isang bata sa mga taon ng preschool. - M, Enlightenment, 1967, p 148) )
Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay maaaring nahahati sa apat na yugto.
Unang yugto. Napakaliit ng diksyunaryo, binubuo ito ng mga tinatawag na babble words, i.e. onomatopoeic words (am-am, mu, etc.), at mga salitang binubuo ng isang pantig.
Ang mga unang salita ay amorphous (walang anyo), hindi nababago na mga ugat, kapag ang parehong kumplikadong tunog ay nagsisilbi upang italaga ang bagay mismo (madalas kahit ilang mga bagay), mga aksyon kasama nito, o isa sa mga katangian ng bagay na ito.
Ang paggamit ng mga salitang ito ay kadalasang sinasamahan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos na medyo nagpapalinaw sa kahulugan nito. Kaya, ang kumbinasyon ng tunog na ks ay may mga sumusunod na kahulugan: a) pusa, balahibo, buhok (karaniwang sinasamahan ng isang kilos ng paghaplos), ang kumbinasyon ng mga konseptong ito ay nagpapahiwatig ng paglalaan ng isang karaniwang kalidad para sa kanila ng lambot, fluffiness, b) mga gasgas. , laps milk (sinasamahan ng mga kilos na naglalarawan sa mga pagkilos na ito) .
Kaya, mayroong isang polysemy ng maraming "babbling words", at kasama nito, ang pagpapaliit ng kanilang nilalaman kumpara sa mga salita ng isang may sapat na gulang.
Ang mga umuusbong na salitang disyllabic ay binubuo ng dalawang paulit-ulit na pantig na may diin sa unang pantig (nanay, tatay, atbp.).
Sa ilang mga bata sa panahong ito, mas nangingibabaw ang pagbuo ng ritmikong-intonasyon na istruktura ng salita kaysa sa tunog nitong disenyo na ti`titi - biskwit at titi`ti - brick)
Ang hitsura ng mga unang salita ay kasabay ng simula ng paggamit ng mga unang pangungusap. Ang unang pangungusap sa pagsasalita ng isang bata ay isang amorphous na salita. Ang unang hakbang sa karagdagang pagbuo ng pangungusap ay pagsamahin ang unang dalawa, at pagkatapos ay tatlo o apat na walang anyo na salita: Si Mama ay nagbibigay ng lugaw, Tata pat (matulog).
Ang pagbuo ng isang pangungusap sa isang bata ay binubuo ng dumaraming komplikasyon ng mga pangungusap na may kaugnayan sa bilang ng mga elemento (mga salita) na kinabibilangan nito at ang pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa pagitan ng mga elementong ito
Pangalawang yugto. Ang diksyunaryo ay mabilis na lumalaki sa dami (ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay naipahiwatig na) Sa paglaki ng diksyunaryo at ang komplikasyon ng ritmikong-intonasyon na istraktura nito at ang pagpipino ng disenyo ng tunog nito, iba't ibang uri ng pagbaluktot ng syllabic structure ng salita, permutations (govala-head), abbreviations of words ( moko-milk), pagsingit ng mga extra syllables. Ang mga pagbaluktot na ito ay madalas na tinutukoy bilang literal na paraphasias, ngunit, hindi tulad ng paraphasias bilang isang pathological phenomenon, ang mga paraphasias ng mga bata ay mabilis na nabubuhay sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng iba at naging isang manipestasyon ng aktibong paglikha ng salita ng bata (Tingnan ang K. Chukovsky. Mula dalawa hanggang lima, ed. 19. - M., "Enlightenment", 1966).
Kaya, ang salitang "kooperatiba" ay dumadaan sa mga sumusunod na pagbabago pif - apif - kapif - patif - kapatif - kooperatiba, ang salitang "pulis" paer - boy - pulis.
Sa pagsasaalang-alang sa istraktura ng gramatika, ang pangalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na paglaki ng iba't ibang uri ng parehong simple at kumplikadong mga pangungusap.
Nagsisimula ito sa paglipat mula sa mga salitang-ugat na walang hugis tungo sa mga salitang morphologically nahahati sa mga elemento, at ang prosesong ito ay agad na sumasaklaw sa ilang mga kategorya ng gramatika (para sa isang pangngalan - isahan at maramihan, nominative, accusative, genitive at diminutive na anyo; para sa isang pandiwa - pautos, indicative, subjunctive, present at past imperative).
Ang isang malawak na saklaw ng mga kategorya ng gramatika ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakakabisa ng isang bilang ng mga pagtatapos, na may sariling mga kahulugan, at naghihiwalay sa mga ito mula sa ugat.
Dapat pansinin na ang pagpili ng mga elemento ng morphological ay hindi isang bagay ng malay na pagsusuri para sa bata, sa kabila ng ipinahiwatig na pangyayari, ito ay kumakatawan sa isang pangunahing punto ng pagbabago sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita.
Naturally, hindi kayang takpan ng isang bata ang lahat nang sabay-sabay. Kaya, ang grammatization ng pangungusap ay lumalabas na bahagyang lamang sa panahong ito at may kaugnayan sa pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng mga bahagi ng pananalita, nabanggit na ang huli na nakuha na kategorya ng gramatika ay palaging matatagpuan sa pangungusap pagkatapos ng naunang natutunan. .
Nasa panahong ito, lumilitaw at unti-unting umuunlad ang kontrol sa sariling pananalita at isang kritikal na saloobin sa pagsasalita ng iba, na higit na nauugnay sa tunog na bahagi ng pananalita.
Ang pagkakasunod-sunod ng gramatika ay malapit na nauugnay sa kahulugan ng mga kategoryang pinag-aaralan; ang karunungan sa mga kategoryang ito ay nauuna sa asimilasyon ng panlabas na pagpapahayag ng kahulugan. Ang isang paglalarawan na nagpapatunay sa posisyong ito ay ang mga sumusunod na katotohanan:
a) maagang asimilasyon ng mga pangngalan at pandiwa, na may pinaka tiyak na kahulugan sa iba pang bahagi ng pananalita, b) huli na asimilasyon ng mga adjectives na nagsasaad ng mga katangian, katangian ng mga bagay, na isa nang abstraction ng mas mataas na antas, pati na rin ang paggamit ng mga pang-ukol na lumilitaw pagkatapos ng asimilasyon ng mga kaukulang inflection, at samakatuwid , at pagkatapos ng paglitaw ng pag-unawa sa kanilang kahulugan.
Sa oras na ito, napaka katangian na ang mga anyo ng salita ay palaging ginagamit nang tama sa kahulugan (sa kahulugan) at syntactically, ngunit sa parehong oras ay madalas itong kumakatawan sa mga paglabag sa isang morphological na kalikasan.
Ang sistemang inflectional ng wikang Ruso ay ginagamit na upang ipahayag ang mga syntactic na link ng mga salita (mga pagtatapos ng kaso ng mga pangngalan, mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa). Ang mga opisyal na salita sa oras na ito ay nawawala pa rin. Isang kumplikadong pangungusap na hindi unyon ang ginagamit.
Sa pagtatapos ng ikalawang yugto, ang lahat ng mga kategorya ng gramatika (lahat ng bahagi ng pananalita) at ang kanilang syntactic expression ay pinagkadalubhasaan.
Ikatlong Markahan. Ang panahon ng asimilasyon ng morphological system. Ang mga form ay nagiging matatag.
Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na bokabularyo, karunungan sa istruktura ng pantig (mga unang salita ng apat o limang pantig, at sa lalong madaling panahon ay mas kumplikadong mga salita). Kasabay ng akumulasyon at komplikasyon ng bokabularyo, ang pagbuo ng semantikong bahagi ng pagsasalita ay nagaganap - mula sa isang tiyak na kahulugan hanggang sa isang abstract.
Sa prosesong ito, ang pag-unlad ng bokabularyo ay unti-unting higit at higit na konektado sa pagbuo ng istrukturang gramatika (parehong syntactic at morphological).
Ang mga pangkalahatang pattern ng pag-master ng buong istraktura ng gramatika ay ang mga sumusunod - ang mga syntactic na bahagi ay na-assimilated nang mas maaga kaysa sa mga morphological (isang kumplikadong pangungusap ay nabuo nang maaga, at ang mga pangunahing uri nito ay mabilis na na-asimilasyon, ang lahat ng mga bahagi ng pananalita ay sabay-sabay na na-asimilasyon, ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon. ay dahil sa unti-unting pagkakonkreto ng kanilang kahulugan).
Dahil sa ang katunayan na ang morphological system ay nahahati sa dalawang bahagi - ang sistema ng mga pagtatapos ng ilang mga uri ng declensions at conjugations at ang sistema ng alternating tunog sa mga stems at ang pagbabago ng lugar ng stress sa ilang mga form, ang ikatlong yugto ay nahuhulog din sa dalawang bahagi - mastering ang sistema ng mga pagtatapos ng ilang mga uri ng declensions at conjugations at mastering ang sistema ng alternating tunog sa mga pangunahing kaalaman at ang lugar ng stress para sa mga indibidwal na form.
Ang ikaapat na yugto. Ang antas ng karunungan ng wika ay napakataas: ang buong kumplikadong sistema ng gramatika (syntactic at morphological order) ay pinagkadalubhasaan. Ngunit nalalapat lamang ito sa istilong kolokyal. Ang asimilasyon ng mga elemento ng wikang pampanitikan ay nahuhulog sa edad ng paaralan - ang edad ng mastering nakasulat na pagsasalita (participles, participles, maraming suffix ng abstract na mga konsepto).
Sa hinaharap, pinagkadalubhasaan ng bata ang inflectional system ng mga pagtatapos (declensions at conjugations) na ang stem ay hindi nagbabago, i.e. mga batas ng pagbuo at pagbabago
Ang sistema ng mga alternating tunog sa stem at ang paggalaw ng stress, ibig sabihin, ang mga batas ng pagbuo ng salita, ay na-asimilated sa pinakahuli. Sa oras na ito, lumilitaw ang pambihirang aktibidad sa magkakaibang pagbuo ng salita at inflection.
K. Chukovsky (Tingnan ang K. Chukovsky. Mula dalawa hanggang lima, ed. 19. - M., Enlightenment, 1966) ay binibigyang diin ang espesyal na aktibidad ng mga bata sa edad na ito sa pag-master ng mga anyo ng wikang Ruso, maraming nalalaman na pagmamasid at pagiging sensitibo sa lingguwistika mga anyo, lalo na sa mga panlapi na bumubuo ng salita (pagkamaliit, haplos, kolektibidad, atbp.).
Ang isang malaking papel sa proseso ng pag-master ng istraktura ng gramatika ay nilalaro ng semantikong kahulugan ng lahat ng mga pagbabago sa gramatika, ang kasanayan sa kahulugan ng semantiko ay palaging nauuna sa panlabas na pagpapahayag nito.
Sa simula ng edad ng paaralan, ang bata ay nagsisimulang matutong bumasa at sumulat. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat ay ang kakayahang marinig ang mga indibidwal na tunog at salita, paghiwalayin ang mga ito mula sa mga malapit, at pag-aralan ang buong komposisyon ng tunog ng isang salita. Kasabay nito, ang literacy mismo ay nagsisilbing isa sa pinakamahalagang yugto sa pag-unawa sa sound side ng wika. Ang malay-tao na kasanayan sa aktibidad na ito ay nangyayari sa paaralan, kapag ang tunog na komposisyon ng salita ay naging paksa ng espesyal na asimilasyon para sa bata na nagaganap sa ilalim ng patnubay ng guro ”(L.F. Spirova. Mga tampok ng pagsusuri ng tunog sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita. - M. , Publishing House ng APN ng RSFSR, 1957, pahina 6).
Ang mga proseso ng komplikasyon at pagpapabuti ng bokabularyo, istraktura ng gramatika at ang bahagi ng tunog ng pananalita ay lalong nagsasama-sama.
Sa buhay ng kaisipan ng isang tao, ang pagsasalita ay gumaganap ng maraming mga pag-andar. a) ang pag-andar ng pagtukoy ng mga bagay at phenomena na nakapalibot sa isang tao, b) ang pag-andar ng generalization (nagsasaad ng isang pinaghihinalaang kababalaghan sa isang salita, ang isang tao ay nag-abstract mula sa isang bilang ng mga tiyak na tampok nito at inaayos sa salita ang pangkalahatang katangian ng mga ito, halimbawa, kasama sa salitang puno ang pangkalahatan na katangian ng birch, spruce, linden, atbp.); c) ang tungkulin ng komunikasyon (komunikatibo); sa tulong ng pagsasalita, ang isang tao ay naghahatid ng kanyang kaalaman, pag-iisip sa iba at sa parehong oras ay nagpapahayag ng kanyang saloobin sa kung ano ang ipinapahayag, ang kanyang mga damdamin, sa pamamagitan nito ang transmiter ay maaaring makaimpluwensya sa mga tagapakinig, na nag-udyok sa kanila sa isa o ibang aksyon. Ang kahalagahan ng bawat isa sa mga tungkulin ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng malapit na koneksyon ng pagsasalita sa pag-iisip ng tao.
Sa sikolohiya, mayroong panlabas at panloob na anyo ng pagsasalita.
Kasama sa panlabas na pananalita ang pasalita at nakasulat na pananalita. Sa pasalitang pananalita, nakikilala ang diyalogo, o kolokyal, at monologong pananalita.
Dialogic speech ay ang pinakasimpleng uri ng pananalita, dahil ang mga interlocutors mutually umakma sa bawat isa pahayag; ang pagsasalita ng bawat isa sa kanila ay maaaring magkaroon ng anyo ng magkahiwalay na pananalita na may kaugnayan sa magkasanib na aktibidad ng mga kausap, sa isang paksang pamilyar sa kanilang dalawa. Ang isang malaking lugar sa dialogical na pagsasalita ay maaaring sakupin ng kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon ng mga nagsasalita. Ang monologue na pananalita ay isang mas marami o hindi gaanong mahaba, pare-parehong presentasyon ng ilang kaganapan o isyu ng isang tao. Kaya, ang monologue speech ay isang magkakaugnay na kontekstwal na pananalita at nangangailangan ng ilang paunang paghahanda, pag-iisip, pagguhit ng isang plano ng pagpapahayag para sa pagpapatupad nito.
Ang nakasulat na pagsasalita ay bubuo nang malapit sa pagbuo ng monologue speech.
Ang ugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pagsasalita ay dahil sa pagkakaroon ng kanilang mga karaniwang tampok: pagkakapare-pareho, pagpaplano, lohika, ang kanilang kontekstwal na kalikasan.
Ang panloob na pananalita ay hindi isang paraan ng komunikasyon: ito ay tahimik, pinipigilan, karamihan sa mga miyembro ng pangungusap ay tinanggal dito; kadalasan isa na lamang sa mga pangunahing kasapi ang natitira - ang paksa o panaguri, na tumutukoy sa kakanyahan ng kaisipan.
Sa isang preschooler, ang panloob na pagsasalita ay hindi pa rin nabuo. Kadalasan maaari mong marinig ang isang preschooler na nagsasalita nang malakas sa kanyang sarili. Tila, ito, sa isang banda, ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng panloob na pagsasalita, at sa kabilang banda, ito ay nagpapakilala sa isa sa mga yugto ng pag-unlad nito. Ito ay kilala na ang mga unang yugto ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga bata ay nauugnay sa pangangailangan na magsalita nang malakas, pagkatapos ay sa isang bulong, at sa wakas sa kanilang sarili.
Sa isang mag-aaral, ang panloob na pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral. Ang guro ay patuloy na humihiling sa mag-aaral: "Bago sumagot, mag-isip!" Ang paglipat sa pagbabasa sa sarili ay nakakatulong din sa pagbuo ng panloob na pagsasalita.
Kapag lumipat sa mas matataas na grado, ang proseso ng paghahanda ng mga oral na aralin (sa kasaysayan, heograpiya, atbp.) ay higit na nakabatay sa panloob na pananalita: ang mag-aaral ay tahimik na tumitingin sa takdang-aralin, tahimik na nag-iisip sa plano ng kanyang mga sagot sa pagtatanghal, ang mga sanaysay ay nangangailangan din ng paunang iniisip kung ano ang isusulat.
Ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay pinag-aralan ng sikolohiya ng bata laban sa background ng at may kaugnayan sa pangkalahatang pag-unlad ng psyche. Ang pinakamahalaga para sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay ang mga proseso ng pandinig at visual na pang-unawa at paggalaw. Ang unti-unting magkakaugnay na pag-unlad ng mga prosesong ito ay dumaraan sa ilang yugto.
Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa isang bata ay may sumusunod na katangian: ang mga unang paggalaw ay hindi organisado, magulo, mapusok, ay subcortical sa kalikasan at bahagi ng nagkakalat na reaksyon ng buong organismo sa mga pagbabago sa parehong panlabas na kapaligiran (paglamig, pagpindot, matalim na liwanag, malakas na tunog) at panloob (gutom, sakit, atbp.)
Unti-unti, sa ilalim ng impluwensya ng paulit-ulit na pandamdam, motor-tactile, visual at auditory na mga sensasyon, ang mga paggalaw ng bata ay nagbabago ng kanilang pagkatao, nagiging mas organisado, habang ang mga elementarya na kasanayan sa motor ay nagsisimulang malikha (sila ay higit na nabuo sa panahon ng pangangalaga ng bata. ng mga matatanda: pagbibihis, pagbibihis, pagpapakain, atbp.). Mula sa 7 buwan, ang koneksyon sa pagitan ng visual na perception ng isang bagay at ang paggalaw upang makuha ito ay nagiging halos madalian; nakakakita ng isang bagay sa isang mapupuntahang distansya, agad na itinuro ng bata ang kanyang mga kamay dito at hinawakan ito.
Para sa visual na perception, ang imitasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Sa una, ang imitasyon ay hindi sinasadya, ngunit unti-unting nauugnay ito sa buong sitwasyon kung saan ito nangyayari; sa hinaharap, ang pag-uulit lamang ng sitwasyon (nang hindi ipinapakita ang kilusan mismo) ay nagiging sanhi ng kaukulang mga paggalaw, halimbawa, sa paningin ng ama na pumasok, sinusubukan ng bata na pumalakpak ng kanyang mga kamay; nang makitang may nakalagay na plato at kutsara dito, kinuha niya ang kutsara at sinubukang dalhin ito sa kanyang bibig.
Ang pagtawag ng aksyon sa pamamagitan ng pag-aayos ng sitwasyon ay ang susunod na hakbang sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor.
Ang kahusayan ng asimilasyon ng paggalaw batay sa imitasyon ay tumataas sa buong edad ng sanggol at preschool dahil sa pag-unlad (paglilinaw at pagkita ng kaibhan) ng visual na pang-unawa, na nag-aambag din sa karunungan ng mga paggalaw ng pagsasalita. Ipinapakita ng mga obserbasyon na sa proseso ng pag-master ng pagsasalita, ang bata ay hindi lamang nakikinig sa pagsasalita ng iba, ngunit aktibong tumitingin din sa kanilang mga mukha: sinusunod niya ang pangkalahatang pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha at ang paggalaw ng mga labi ng nagsasalita. Ang mga visual na impresyon ay tumutulong sa bata sa pandinig na pang-unawa sa pagsasalita.
Sa hinaharap, ito ay ang visual na pang-unawa ng isang bagay - sinusuri ito - iyon ang sitwasyong pinaka-kaaya-aya sa pagbuo ng pag-unawa sa mga pangalan ng mga bagay. Sa madaling salita, ang koneksyon ng isang salita sa isang bagay na pinakamadaling lumitaw kapag nakalantad sa visual analyzer; kapag nakalantad sa auditory analyzer, ito ay nangyayari nang mas mahirap.
Ang koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng visual na pang-unawa ay magkapareho: ang asimilasyon ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay, ang kanilang mga katangian (hugis, kulay, laki), at ang kanilang paggamit ay nagpapataas ng visual na pang-unawa sa isang mas mataas na antas.
Sa unang anim na buwan ng buhay ng isang bata, ang inisyatiba ng komunikasyon ay nasa mga kamay ng isang may sapat na gulang. Kaya, halimbawa, upang makilala ang pangalan ng isang bagay, kailangan mo munang maging sanhi ng paggalaw ng bata patungo sa bagay: idirekta ang kanyang tingin kasunod ng pagturo ng kilos ng may sapat na gulang sa bagay o kahit na ibinaling lamang ang kanyang ulo sa bagay, pagkatapos kung saan ang bagay ay maaaring ipahiwatig.daliri o kahit pagpapakain dito ng isang bata.
Hindi makapagbigay ng pasalitang sagot, ang bata ay maaari nang tumugon sa pandiwang pagtuturo ng isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang aksyon na natutunan na niya, halimbawa: umupo, humiga, dalhin ito, atbp., at pagkatapos ay higit pa. complex one: hayaan mo na humiga si mommy, patulugin ang oso etc.
Sa asimilasyon ng mga bagong kasanayan at kakayahan, ang isang malaking papel ay nabibilang sa mga positibong emosyon ng bata, na lumitaw sa kanyang mga aktibidad sa paglalaro kasama ang mga matatanda.
Ang mga halimbawa sa itaas ay nagpapakita na sa pag-unlad ng pagsasalita, isang bago, mas mataas na uri ng asimilasyon at regulasyon ng mga kasanayan sa motor ng bata batay sa pandiwang mga tagubilin ay nagsisimulang umunlad (mas simple ang paggalaw, mas mabilis itong maisagawa ayon sa pandiwang pagtuturo).
Sa ikalawang kalahati ng taon, ang bata ay nagsisimula na independiyenteng ipahayag ang kanyang mga kinakailangan at pagnanasa, una sa tulong ng mga kilos at ekspresyon ng mukha, at pagkatapos ay may mga tunog na reaksyon; ang huli ay nagiging mas magkakaibang at naiiba.
Sa pagitan ng 1-2 taon ang bata ay nagsisimulang ipahayag ang kanyang mga hinihingi sa mga salita; sinimulan niyang maunawaan ang mga kinakailangan at pagbabawal ng mga nasa hustong gulang, at pagkatapos ay sinusubukan niyang hikayatin ang kanyang sarili at ang mga aksyon ng ibang tao.
Ang inisyatiba ng komunikasyon sa oras na ito ay madalas na pag-aari ng bata. Sa pag-unlad ng pag-unawa ng isang bata sa pagsasalita ng iba, ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng pagkakataon na kontrolin ang lahat ng kanyang pag-uugali: atensyon, pang-unawa, paggalaw, kilos, memorya, pag-iisip, iyon ay, upang mabuo ang kanyang pag-iisip. Kaya, ang pagsasalita ay lalong nagiging nangungunang kadahilanan sa pag-unlad ng bata.
Kasabay ng pag-unlad ng diksyunaryo, ang bata ay nakakabisa sa pinakasimpleng uri ng pananalita - kolokyal, o diyalogo.
Sa pagpasok sa paaralan, kapag ang bokabularyo at istraktura ng gramatika ay nasa isang sapat na mataas na antas, ang pagbuo ng monologue speech ay nangyayari; sinasaklaw nito ang buong panahon ng pag-aaral at nagpapatuloy sa isang may sapat na gulang.
Ang paghahambing ng data sa mga pattern ng pag-unlad ng wika at ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, maaari nating sabihin na ang pagbuo ng pagsasalita (naiintindihan sa kabuuan ng mga aspeto, katangian at katangian nito) ay nakasalalay sa sapat na kasanayan sa pagsasalita (ang huli ay isinasagawa. sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran) at, sa partikular, mula sa edukasyon at pagsasanay, na nagsisimula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata.
Ang hindi tama o nababagabag na pag-unlad ng isa sa mga aspeto ng pagsasalita ay humahantong sa isang pagkaantala sa iba pang mga aspeto (mga function, mga bahagi) ng pagsasalita na nauugnay dito, pati na rin sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang ganitong pagkaantala ay pangalawa (functional) at, na may tamang pedagogical na diskarte, ito ay medyo madaling pagtagumpayan, bukod dito, mas madali ito, mas maaga ang epekto ay ginawa.
Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na dumaranas ng ilang mga depekto sa pagsasalita ay lalong mahalaga. Parehong ang pagpapalaki ng mga naturang bata at ang kanilang muling pag-aaral ay nangangailangan ng speech therapist na malaman ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang pag-unlad ng mga prosesong iyon na malapit na nauugnay sa pagsasalita.
Ito ay batay sa mga regularidad (pisyolohikal at sikolohikal) na ang mga espesyal na pamamaraan ng impluwensya ng speech therapy ay binuo.
Direksyon "Cognitive at speech development" Educational area "Cognition" Educational area "Communication" Educational area "Reading fiction". 1. Pag-unlad ng pandama; 2.pagbuo ng pananaliksik na nagbibigay-malay at mga produktibong aktibidad; 3. pagbuo ng elementarya na representasyong matematika; 4.pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo. 1. Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata; 2. pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pasalitang pagsasalita ng mga bata; 3. praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pagsasalita ng mga mag-aaral; 1. pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo; 2.pag-unlad ng talumpating pampanitikan; 3. pagpapakilala sa pandiwang sining, pagbuo ng masining na pang-unawa at aesthetic na panlasa
Pagbuo ng diksyunaryo. Mga Gawain: Upang mapalawak at maisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata batay sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa agarang kapaligiran. Linawin ang mga pangalan at layunin ng mga item ng damit, sapatos, sombrero, kagamitan, at paraan ng transportasyon (……) Bumuo ng kakayahang makilala ang pagitan ng mga detalye ng pagbibigay ng pangalan at mga bahagi ng isang item (ang damit ay may mga manggas, ang kwelyo ay may mga butones na bulsa), (“Ano ang kulang?”, “Maghanap ng mga bahagi ng mga bagay”) mga katangian (kulay at mga lilim nito, mga hugis, sukat), mga katangian sa ibabaw (makinis, mahimulmol, magaspang), mga materyales at ang kanilang mga katangian (napunit at nabasa ang papel, mga bagay na salamin break) ("Kahanga-hangang bag", "Magluto") lokasyon (sa labas ng bintana, mataas, malayo, sa ilalim ng closet) Bigyang-pansin ang ilang bagay na may katulad na layunin (plate-saucer, upuan-stool, coat-coat-sheepskin coat) Paunlarin ang kakayahang maunawaan ang mga salitang pangkalahatan (damit, pinggan, muwebles, gulay, atbp.) p.) mga laro ("ano ano", "ikaapat na dagdag", "tawag ito sa isang salita"); pangalanan ang mga bahagi ng araw, alagang hayop at kanilang mga anak, gulay at prutas.
Ang gawain sa pagpapayaman at paglilinaw ng diksyunaryo ay nagsasangkot ng aktibong kaalaman sa nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng organisasyon ng mga pangunahing uri ng mga aktibidad: paglalaro, araw-araw, at direktang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kasong ito, ang paraan ng pagkilala sa pagmamasid ay ang nangunguna. Sa tulong ng iba't ibang mga analyzer at iba't ibang pagsusuri (pindutin ang isang bagay, yumuko, hilahin, sukatin; paghahambing sa kilala, pagsubok na mga eksperimento, mga tanong sa isang may sapat na gulang. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata: - Intonasyon na nakatuon sa mga bata pansin sa isang bagong salita; paulit-ulit na pag-uulit ng pananalita isang modelo para sa literal na pagpaparami nito; ang paggamit ng bagong salita (kahulugan) sa iba't ibang pananalita; ang paggamit ng bagong salita at pagsasaalang-alang sa paksa. Mga tanong para sa mga bata na nangangailangan ng sagot - isang pahayag (ano? Saan? Ano?) O isang sagot - mga pagmumuni-muni (paano? Bakit? Bakit?
mahusay na kultura. Mga Gawain: 2. Paunlarin ang mga kasanayan sa motor ng speech at motor apparatus. Ang articulatory apparatus ay isang hanay ng mga organo na nagbibigay ng pagbuo ng pagsasalita (artikulasyon); kabilang ang: vocal apparatus, kalamnan ng pharynx, dila ng mga labi, pisngi, ibabang panga, ngipin. (Mga kumplikado ng articulatory gymnastics) - auditory perception, speech hearing: "Saan sila tumawag?", "Sabihin mo sa akin, ano ang naririnig mo?", "Hulaan kung kaninong boses?", "Anong tunog?" - paghinga sa pagsasalita: upang makabuo ng isang libreng makinis na pinahabang pagbuga, gamit ang mga espesyal na pagsasanay sa laro na "Drive the ball into the goal", "Focus", "blow out the candle" Upang bumuo ng kakayahang bigkasin ang maliliit na parirala o semantic segment sa isang pagbuga, sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng isang matanda. 2. Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata na malinaw na bigkasin ang mga patinig at ilang mga katinig sa mga salita. Pinuhin at pagsamahin ang artikulasyon ng mga tunog. A, U, O, I; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d myogymnastics). Upang maging kakaiba at malinaw ang pagsasalita, dapat matutunan ng mga bata na ibuka ang kanilang mga bibig nang malapad, na nakakamit sa pamamagitan ng tamang pagbigkas ng tunog ng patinig A. Para sa pagtatakda ng tunog A, mga pagsasanay tulad ng: "Ipakita ang leeg sa doktor" , “Kalugin natin ang manika”, “Hilahin ang sinulid”, atbp.
Dapat matuto ang mga bata na isara ang kanilang mga labi nang mahigpit. Ito ay pinadali ng isang malinaw na pagbigkas ng mga tunog: M, P, B. Mga Pagsasanay: "Buksan ang bote", "Engine" - (p, p, p ...), "Drum" - (bom, bom ... ), "Halikan ang hawakan", "Tawagan ang aso", "Ihinto ang kabayo". Ang pagkakaroon ng pagtuturo sa bata na bigkasin ang tunog At tama, sa hinaharap ay mas madaling matutunan ang pagbigkas ng mga katinig C, Z. Kasabay nito, kailangan mong bigyang pansin ang posisyon ng dila (sa likod ng mga ngipin sa mga batang may interdental signmatism). Mga Pagsasanay: "Bakod", "Smile", "Chatushki", "Tongue sleeps and whistles", "Pump", "Vodichka flows", "Mosquito rings". Ang mga pagsasanay sa malinaw at tamang pagbigkas ng tunog na T ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa asimilasyon ng tunog na Ts. Gamit ang mga tunog na T, D, N, ang dila ay nasa likod ng itaas na ngipin, tulad ng mga tunog na Sh, Zh, R, L . Mga Pagsasanay: “Drum”, “Mga scribble ng machine gun” , "Kumakatok ang martilyo." Ang tama, malinaw na pagbigkas ng mga tunog na O, U ay higit na tumutukoy sa hitsura ng mga sumisitsit na tunog sa bata: Sh, Zh, Ch, Shch. Upang mabuo ang kakayahang bigkasin ang mga salita at maikling parirala, na may natural na intonasyon.
Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita. Mga Gawain: Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata sa pag-uugnay ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian, bilang, kaso: Gumamit ng mga pangngalang may pang-ukol (sa, sa, sa ilalim, tungkol) Tumulong sa paggamit ng mga pangngalan sa anyo ng mga yunit sa pagsasalita. at marami pang iba. numero; pangmaramihang anyo. bilang ng mga nilalang. sa genitive case (ribbons). gumawa ng mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro (pupunta tayo sa zoo at makakakita tayo ng isang elepante, isang zebra, at isang tigre.)
Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng isang wika ay nagpapatuloy sa pangkalahatang kurso ng pagsasalita (wika) na pag-unlad, at ang mga anyo at pamamaraan ng patnubay ng pedagogical ay dapat isaalang-alang ang phased na katangian ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga kategorya ng morphological at ang mga anyo ay pinagkadalubhasaan sa aktibong paggamit ng mga di-sinasadyang pagbigkas na binubuo ng isa o dalawang payak na pangungusap. Ang mga pangunahing pagbabago sa edad na ito ay inflection at pagbuo ng isang dialogic na anyo ng pagsasalita sa mga matatanda, mga pahayag ng inisyatiba. Sa ikaapat na taon ng buhay, ang pagbuo ng salita at paglikha ng salita ay ipinanganak na may malapit na koneksyon sa pagpapalawak ng diksyunaryo. Nagsisimula ang pagbuo ng mga pahayag tulad ng elementarya, maikling monologo (kuwento). Ang pagbigkas ng tunog ay aktibong pinagkadalubhasaan, pangunahin sa pamamagitan ng mga larong may onomatopoeia.
Ang ikalimang taon ng buhay ay minarkahan ng pagbuo ng arbitrariness ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa, ang kamalayan ng pinakasimpleng mga pattern ng linguistic, na ipinakita, lalo na, sa kasaganaan ng mga laro ng wika na may nilalamang gramatika (paglikha ng salita. , "grammatical enumeration"). Ang ikaanim at ikapitong taon ng buhay ay ang yugto ng pag-master ng mga pamamaraan ng wastong gramatika na pagbuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, ang aktibong pag-master ng kumplikadong syntax sa di-makatwirang pagbuo ng isang monologo, ang yugto ng pagbuo ng wastong gramatika at phonetically na pagsasalita, pag-master ng mga paraan upang ihiwalay ang mga pangungusap, salita, tunog sa pananalita (comprehension). Ang pamamahala ng pag-unlad ng gramatika ay dapat na isagawa pangunahin sa pamamagitan ng samahan ng mga espesyal na pinagsamang aktibidad sa isang may sapat na gulang, sa pamamagitan ng komunikasyon ng bata sa guro at iba pang mga bata sa mga sandali ng rehimen, sa mga aktibidad sa trabaho at sa pakikipag-ugnayan sa mga magulang. Ang ganitong komunikasyon ay maaaring magbukas sa anyo ng verbal na interaksyon sa pagitan ng dalawang interlocutors (dialogue), ngunit maaari rin itong kumuha ng mga form ng grupo (polylogue). Depende sa edad ng anyo ng organisasyon
Mga diskarte at pamamaraan na nag-aambag sa mas mahusay na asimilasyon ng materyal: Paghahalili ng mga sagot ng koro at indibidwal; Ang paggamit ng iba't ibang sitwasyon ng laro: game-staging; Pagbibigay-katwiran sa pangangailangang makumpleto ang gawain; Kumbinasyon ng mga pagsasanay na may mga diskarte sa laro; Motivated na pagtatasa ng mga sagot ng mga bata (ang mga bata ay nalulugod sa pagtatasa na "nanggagaling" mula sa karakter na naroroon sa aralin; Paghahanda sa mga bata para sa pang-unawa sa sagot ng isang kapantay; Ang paggamit ng pisikal na kultura ay huminto.
Konektadong pananalita. Mga Gawain: Bumuo ng isang dialogical na anyo ng pagsasalita, isali ang mga bata sa pag-uusap habang sinusuri ang mga bagay, larawan, ilustrasyon; mga obserbasyon ng mga nabubuhay na bagay; pagkatapos manood ng mga palabas, cartoons. Upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo sa guro: makinig at unawain ang itinanong, sagutin ito nang malinaw, magsalita sa isang normal na bilis, nang hindi nakakaabala sa nagsasalita na nasa hustong gulang. Bumuo ng inisyatiba na pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at iba pang mga bata (magbigay ng mga bata para sa independiyenteng pagsusuri ng mga larawan, libro at mga hanay ng mga bagay)
Organisasyon ng trabaho: 1. Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pamamagitan ng organisasyon ng mga pangunahing aktibidad; 2. mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga sandali ng rehimen; 3. mga aktibidad na pang-edukasyon sa self-employment; 4. mga aktibidad na pang-edukasyon sa pakikipagtulungan sa mga magulang.
Kaya, sa edad na 4, ang iyong sanggol: May bokabularyo na humigit-kumulang 1,500 salita Nagsisimulang gumamit ng mga kumplikadong pangungusap Nagsasalita sa 4-5 salita na pangungusap. Nagtatanong ng maraming tanong, gumagamit ng mga salitang "sino?" at bakit?" Gumagamit ng mga expression tulad ng "Sa tingin ko na..." at "Sana..." Sinusunod ang mga kahilingan at utos kahit na ang nais na bagay ay hindi nakikita. Nagagamit nang wasto ang mga pandiwa sa past tense Nabigkas nang wasto ang mga tunog na “p”, “b”, “t”, “d”, “f”, “c”, “k”, “g”, “x”, “s” , “z” ”, “ts”, “m”, “n”, “s”, “e”.
NORMATIVE INDICATORS OF SPEECH DEVELOPMENT NG MGA BATA MULA 3 HANGGANG 4 YEARS OLD Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita Gumagamit ng mga salita-pangalan ng mga bahagi ng mga bagay sa aktibong pagsasalita Gumagamit ng maliliit na panlapi Gumagamit ng mga prefix na pandiwa sa pagsasalita Lumilitaw ang paglikha ng salita Nakikilala ang mga salita na naiiba sa isang ponema (tulad ng beetle - sibuyas) Nakapagbigkas ng mga tunog Ш , F, W, H, L, R Napansin ang maling pagbigkas sa sarili niyang pananalita Naisalaysay muli ang isang pamilyar na fairy tale na malapit sa teksto Hinihikayat ang mga nasa hustong gulang na makipaglaro sa kanya, namamahagi ng mga tungkulin, naglalarawan ng iba't ibang mga bayani ng isang fairy tale na may boses
NORMATIVE INDICATORS OF SPEECH DEVELOPMENT NG MGA BATA MULA 4 HANGGANG 5 YEARS OLD Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita mula 4 hanggang 5 Gumagamit ng mga generic na pangalan ng mga bagay Gumagamit ng mga panlapi na nagsasaad ng mga tao ayon sa kanilang propesyon Maaaring pumili ng magkasalungat na salita para sa mga salita Patuloy na paglikha ng salita Nakikilala ang mga salita na naiiba sa isang ponema (tulad ng bilang rak - lac) Natutukoy ang pagkakaroon ng tunog sa sa isang salita Hinahanap ang lugar ng tunog sa isang salita sa tatlong posisyon (simula, gitna, wakas) Nakabubuo ng kuwento mula sa larawan o serye ng mga larawan Ang simula ng pagbuo ng panloob (pagpaplano) na pananalita Ang tunog na pagbigkas ay ganap na pare-pareho
Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata
Oryentasyon ng mga bata sa larangan ng edukasyon
Kung ano ang natutunan ng mga bata
Lumilikha ang guro ng mga kondisyon para sa bata na kusang pumasok sa pandiwang komunikasyon sa iba, magtanong, sumagot ng mga tanong, makinig sa mga sagot ng ibang mga bata, makipag-usap tungkol sa mga kaganapan, mag-imbita sa mga aktibidad. Natututo ang mga bata na lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, upang mapanatili ang isang pangkalahatang pag-uusap, magsalita sa turn, nang hindi nakakaabala sa interlocutor. Upang ihatid, gamit ang matalinghagang wika, ang mga emosyonal na estado ng mga tao (natakot ang batang babae, nagulat ang kanyang ina) at mga hayop (galit ang pusa, hindi niya nahuli ang daga; masaya ang unggoy - mayroon siyang masarap na saging).
Sa proseso ng komunikasyon, natututo ang mga preschooler na sapat na tumugon sa emosyonal na estado ng interlocutor (ipahayag ang pakikiramay, tulong, panghihinayang).
Ang mga preschooler ay nagsasanay gamit ang paraan ng intonational speech expressiveness (lakas ng boses, intonasyon, ritmo at tempo ng pagsasalita) upang maakit at mapanatili ang atensyon ng isang kapantay sa proseso ng verbal na komunikasyon. Natututo silang gumamit ng mga salita ng pakikilahok, emosyonal na pakikiramay, pakikiramay sa pagsasalita upang mapanatili ang kooperasyon, magtatag ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda.
Nagsusumikap sila para sa pagpapatibay sa sarili sa isang pangkat ng mga kapantay, nagpapakita ng pagiging mapili sa mga relasyon at komunikasyon sa kanila: mga kagustuhan sa pagpili ng mga kasosyo para sa mga laro at komunikasyon.
Gumamit ng mga elemento ng paliwanag at panghihikayat kapag nakikipagsabwatan sa paglalaro, sa paglutas ng mga salungatan; sa komunikasyon ng laro sila ay ginagabayan ng mga pahayag na gumaganap ng papel ng mga kasosyo, suportahan sila.
Konektadong pananalita. Kabisado ng mga bata ang mga kasanayan sa diyalogong pagsasalita: sa kolokyal na komunikasyon ginagamit nila (sa tulong ng isang guro) iba't ibang uri ng mga pangungusap, depende sa likas na katangian ng tanong na ibinibigay; mapansin ang mga kamalian at pagkakamali sa kanilang pananalita at sa pananalita ng kanilang mga kasama, at mabait na itama ang mga ito; bumuo ng mga tanong sa paghahanap (Bakit? Bakit? Para saan?).
Kabisado nila ang mga kasanayan sa monologue speech: bumuo ng mga naglalarawang kuwento (5-6 na pangungusap) tungkol sa mga bagay, mga kuwento mula sa personal na karanasan; independiyenteng muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, kopyahin ang teksto mula sa mga guhit; bumuo ng mga kwentong pasalaysay batay sa mga laruan, mga kuwadro na gawa; bumuo ng mga naglalarawang bugtong at bugtong na may paghahambing, naglalarawang mga bugtong tungkol sa mga bagay at bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan; gumamit ng mga elementarya na anyo ng pagpapaliwanag na pananalita.
Talasalitaan. Ang mga preschooler ay natututo at gumagamit ng mga bagong salita sa pagsasalita. Mga pangalan ng mga bagay at materyales kung saan ginawa ang mga ito (tela, papel, kahoy, goma). Ang mga pangalan ng mga nabubuhay na nilalang at ang kanilang mga tirahan (lupa, lupa, hangin), ilang mga proseso ng paggawa (pagpapakain ng mga hayop, pagtatanim ng mga gulay, paglalaba ng mga damit, pag-aayos ng mesa, atbp.). Mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng mga bagay, mga buhay na organismo, mga phenomena sa buhay, ang kanilang mga katangian at katangian - mga kulay ng kulay, mga katangian ng panlasa, antas ng kalidad ng mga bagay (mas malambot, mas magaan, mas madidilim, mas makapal, mas mahirap, atbp.), mga phenomena (malamig, basa, maaraw atbp.).
Mga salitang nagsasaad ng mga kategorya ng species na may indikasyon ng mga katangiang katangian (mga tasa at baso, damit at palda, upuan at armchair).
Mga salita na nagsasaad ng ilang generic at partikular na generalization (mga laruan, pinggan, hayop, halaman, at iba pa), pati na rin ang mga mahahalagang katangian na pinagbabatayan ng mga generalization na ito (mga buhay na organismo - lumalaki, dumami, umuunlad; mga pinggan - ito ang kailangan ng mga tao para sa pagkain, pagluluto. at pag-iimbak ng pagkain, atbp.).
Mga salita at pananalita na kailangan para magkaroon ng ugnayan sa iba: mga salita ng pagbati, pasasalamat, paghingi ng tawad, pakikilahok, emosyonal na pakikiramay, at iba pa.
Tamang gramatika na pagsasalita. Natututo ang mga bata ng kakayahang malayang gumamit ng mga simpleng pangungusap sa pagsasalita (kumpleto, karaniwan, na may magkakatulad na miyembro). Upang ihatid ang temporal, spatial, sanhi ng mga relasyon, mga kumplikadong pangungusap ay ginagamit. Nagagamit nang wasto ang mga panlapi at unlapi sa pagbuo ng salita at upang ipahayag ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Natututo silang independiyenteng gumamit ng sistema ng mga pagtatapos ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa para sa tamang disenyo ng isang pahayag sa pagsasalita.
Tunog na kultura ng pananalita. Kabisado ng mga bata ang pagbigkas ng pinakamahirap na tunog - pagsipol, pagsirit, [l], [p]. Sa edad na limang, malinaw na binibigkas ng mga bata ang lahat ng mga tunog, malinaw na muling ginawa ang phonetic at morphological pattern ng salita.
Matutong magsalita nang malinaw, sa katamtamang bilis, sa boses ng katamtamang lakas; emotionally, expressively read poetry, adjusting intonation, timbre, voice power and rhythm of speech, depende sa nilalaman ng tula.
Paghahanda para sa literacy. Alam ng mga preschooler ang mga terminong "salita", "tunog", nauunawaan nang tama at natutong gamitin ang mga ito.
Alam nila na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog, iba ang tunog nito, maaaring mahaba at maikli.
Matutong ihambing ang mga salita ayon sa haba.
Natutunan nila ang pagsusuri ng tunog ng salita: upang bigkasin ang mga salita nang nakapag-iisa, intonasyon na nagbibigay-diin sa unang tunog sa kanila; kilalanin ang mga salita para sa isang naibigay na tunog (una sa batayan ng visualization, pagkatapos ay sa batayan ng pagtatanghal); makilala ang pagitan ng mga patinig at katinig.
Praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pagsasalita (pinagkadalubhasaan ang mga patakaran ng etika sa pagsasalita). Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang gumamit ng mga variable na anyo ng pagbati sa pamilyar na mga sitwasyon ng komunikasyon ("hello", "magandang hapon", "magandang gabi", "magandang umaga", "kumusta"); paalam ("paalam", "see you", "see you tomorrow", atbp.); pagtugon sa mga nasa hustong gulang at kapantay na may kahilingan ("payagan akong pumasa", "bigyan mo ako"), pasasalamat ("salamat", "maraming salamat"), sama ng loob, reklamo.
Kapag tinutukoy ang isang kapantay, sabihin ang kanyang pangalan, sa isang may sapat na gulang - pangalan at patronymic.
Kapag nakikipag-usap sa mga estranghero, gumamit ng mga magalang na anyo: "mangyaring sabihin sa akin", "maging mabait", "paumanhin sa abala sa iyo".
Nadezhda Dyatlova
Ang pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita ng mga preschooler. Bahagi 1
Bawat isa sa atin ay ipinanganak dito
Gumawa ng mabuti, pag-asa, pag-ibig,
Tumawa, umiyak, ngunit sa parehong oras
Dapat matuto tayong MAGSALITA.
Ang pagsasalita ay ang pinakasimple at pinakamasalimuot na paraan ng pagpapatibay sa sarili. Ang paggamit nito ay isang seryosong agham at walang maliit na sining. Ang isa sa pinakamahalagang problema ng edukasyon ay ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang tama, maayos na pagsasalita ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa tagumpay ng isang bata. Samakatuwid, ang pangunahing layunin aking karanasan sa trabaho: "Pagbuo ng isang malinaw, wastong gramatika na pananalita ng mga batang preschool."
Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler ay upang mapabuti ang mga bahagi nito: lexical side, bigkas na bahagi ng pananalita, gramatikal na istruktura ng pananalita, magkakaugnay na pananalita.
Upang magawa ang gawaing ito, gumagamit ako ng iba't ibang mga laro.
Ginagamit ko ang mga ito sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, sa mga sensitibong sandali, sa umaga, hapon, gabi, habang naglalakad kasama ang isa o higit pang mga bata.
alok ko sayo catalog ng mga laro para sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng pagsasalita, na binuo ko para sa mga preschooler 4-5 taong gulang.
Mga laro sa pagbuo ng bokabularyo.
Ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay isang sistematikong pagpapalawak ng aktibong bokabularyo ng mga bata sa gastos ng hindi pamilyar o mahirap na mga salita para sa kanila. Ito ay kilala na ang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga preschooler ay napupunta nang sabay-sabay sa kanilang pamilyar sa nakapaligid na katotohanan, kasama ang edukasyon ng tamang saloobin sa kapaligiran.
Mga layunin ng programa:
1. Lagyan muli at buhayin ang bokabularyo batay sa pagpapalalim ng kaalaman ng mga bata sa kagyat na kapaligiran. Palawakin ang mga ideya tungkol sa mga bagay, phenomena, mga kaganapan na hindi naganap sa sariling karanasan ng mga preschooler.
2. Upang paigtingin ang paggamit sa pagsasalita ng mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang mga bahagi, ang mga materyales kung saan sila ginawa.
3. Paunlarin ang kakayahang gumamit ng pinakakaraniwang pang-uri, pandiwa, pang-abay, pang-ukol sa pagsasalita.
4. Ipasok ang mga pangngalan na nagsasaad ng mga propesyon sa diksyunaryo ng mga bata; mga pandiwa na nagpapakilala sa mga aksyong paggawa.
5. Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na matukoy at pangalanan ang lokasyon ng isang bagay (kaliwa, kanan, malapit, tungkol, sa pagitan, oras ng araw. Tumulong na palitan ang mga panghalip na panghalip at pang-abay na kadalasang ginagamit ng mga bata (doon, doon, ganito, ito) na may mas tumpak na nagpapahayag na mga salita; gumamit ng mga salita- kasalungat (malinis - marumi, maliwanag - madilim).
6. Matutong gumamit ng mga pangngalan na may pangkalahatang kahulugan (kasangkapan, gulay, hayop, atbp.).
Alalahanin kung paano nagniningning ang mga mata ng mga bata, napakawalang tiyaga na pag-asa sa isang bagay na kaaya-aya, masayang nagniningning sa kanila kapag sinabi mong: "Halika, maglaro tayo ng isang napaka-interesante na laro kasama ka." Dito hindi mo na kailangang maging isang banayad na psychologist upang maunawaan kung ano ang ginagawa ng isang malaki at espesyal na lugar ng paglalaro sa buhay ng isang bata. Malaki ang kahalagahan ng mga laro sa mental, moral, pisikal at aesthetic na edukasyon ng mga bata.
Dinadala ko sa iyong pansin ang isang bahagi lamang ng mga laro, ang buong bersyon ay ipinakita sa PRESENTASYON.
AT mga larong "Hanapin ang payaso ayon sa paglalarawan", "Sino ang sino o ano ang ano" mayroong pag-activate ng diksyunaryo at pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa kapaligiran.
Para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler, gumagamit din ako ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT, na makabuluhang nagpapataas ng interes ng mga bata, ang antas ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Mayroong isang interactive na whiteboard sa aking grupo. Hindi lamang kami nanonood ng mga multimedia presentation, pang-edukasyon na mga cartoon, ngunit pati na rin ang PLAY. Ang mga interactive na laro ay nagbibigay-daan sa amin na isipin ang pagtuturo at pagbuo ng materyal bilang isang sistema ng mga maliliwanag na reference na larawan.
Halimbawa, sa laro "Hulaan ang bagay sa pamamagitan ng mga pangalan ng mga bahagi nito", ang layunin kung saan ay i-activate ang diksyunaryo, ayusin ang mga pangalan ng mga pamilyar na bagay, ako, na dati nang isinara ang mga guhit na may "kurtina", pangalanan ang mga bahagi ng mga bagay, at hulaan ng mga bata. Masusuri natin ang kawastuhan ng mga sagot sa pamamagitan ng paggalaw ng “kurtina”. Ang paggamit nito ay nagpapahintulot sa iyo na gawing muli ang laro doon mismo, kailangan mo lamang itago ang ilan sa mga item sa likod nito. Kaya, malulutas namin ang mga karagdagang gawain para sa pagbuo ng memorya.
Mga laro sa tunog na kultura ng pagsasalita.
Ang mabuting pananalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibong dinadala ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. palabas. Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang kadalisayan at kawastuhan nito, pagpigil at pagwawasto sa iba't ibang mga paglabag, na itinuturing na anumang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng wikang ito.
Pagkatapos ng lahat, kung ang isang bata ay may ilang mga karamdaman sa pagsasalita, maaaring lumitaw ang mga problema sa pakikipag-usap sa mga bata, sa mga matatanda. Hindi maipahayag ang kanilang mga iniisip sa mga salita, ang ilang mga lalaki ay umaatras sa kanilang sarili, ang iba ay nagagalit, nagpapakita ng pagsalakay sa mga kapantay at matatanda.
Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang kadalisayan at kawastuhan nito, pagpigil at pagwawasto sa iba't ibang mga paglabag, na itinuturing na anumang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng wikang ito.
Mga layunin ng programa:
1. Ayusin ang wastong pagbigkas ng mga patinig at katinig, ugaliin ang pagbigkas ng pagsipol, pagsisisi at tunog (r, l). Paunlarin ang articulatory apparatus.
2. Magpatuloy sa paggawa sa diction: pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala.
3. Bumuo ng phonemic na pandinig: matutong makilala sa pamamagitan ng tainga at pangalanan ang mga salita na nagsisimula sa isang tiyak na tunog.
4. Pagbutihin ang intonational expressiveness ng pagsasalita.
Artikulasyon na himnastiko- mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng kadaliang kumilos, kagalingan ng kamay, labi, panlasa, panga.
Ang karampatang, malinaw at maindayog na pananalita ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tamang pagbigkas ng mga tunog.
Ang tamang pagbigkas ng mga tunog ay sinisiguro ng mahusay na kadaliang kumilos at magkakaibang gawain ng mga organo ng articulatory apparatus (dila, labi, panlasa, atbp.).
Ang articulation gymnastics ay tumutulong upang bumuo ng malinaw at coordinated na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus.
Ang larong "Wind", ang layunin kung saan ay ang pagbuo ng phonemic na pandinig, ay maaaring gamitin bilang isang pisikal na aktibidad, na gumaganap ng iba't ibang mga paggalaw pagkatapos makinig sa ilang mga tunog.
Mga larong "Hulaan ang tunog" at "Mag-ingat" katulad ng nauna. Layunin: upang mabuo ang kakayahang marinig ang mga tunog [c], [h], [c], [u] sa mga salita. Kaya, ang pagpalakpak ng mga kamay, pagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo ay nagdaragdag ng pagkakaiba-iba sa mga laro.
