Panimula. Mga variant ng mga pang-eksperimentong pagsubok ng gawaing pag-verify

Munisipal na institusyong pang-edukasyon pangalawang paaralan No. 97

Pervomaisky distrito ng Rostov-on-Don

Paksa ng pananaliksik:

Subukan ang kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pisika

Zinko Oksana Ivanovna

guro ng pisika ng pangalawang kategorya

MOU sekondaryang paaralan Blg. 97

Rostov-on-Don

Panimula

Mga pagsusulit sa pedagogical sa paaralan

Ginamit na terminolohiya

Ang pagpili ng materyal para sa TK

Mga anyo ng mga gawain sa pagsubok

Mga form para sa pagtatrabaho sa mga pagsubok

Pagsusulit sa anyo ng pagsusulit

Mga Gamit na Aklat

Panimula

Sa proseso ng pag-aaral, ang may layunin na pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ng guro ay isinasagawa. Ang isa sa mga mahalagang link sa prosesong ito ay ang pag-verify ng mga nagawa ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan sa iyo upang maitaguyod ang antas ng kaalaman at kasanayan na nabuo ng mga mag-aaral sa isang partikular na yugto ng proseso ng pag-aaral, ang kanilang pagsunod sa mga kinakailangan sa bawat yugto, at bilang isang resulta, ang mga kinakailangan ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado.

Ginagawang posible ng mga pagsusulit na husay na sukatin ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, na mahalaga, dahil sa kasong ito ang kinakailangang katumpakan at objectivity ng pagsusulit ay natiyak. Binibigyang-daan ka ng mga pagsusulit na suriin ang kaalaman sa antas ng asimilasyon, na karaniwan para sa maraming mga konseptong pinag-aralan sa pangunahing paaralan.

Sa kasalukuyan, ang mga nagtapos sa paaralan sa Russia ay napipilitang kumuha ng mga huling pagsusulit sa paaralan at pagkatapos ay mga pagsusulit sa pasukan sa unibersidad. Ito ay humahantong sa mga unang pagkasira ng mga aplikante.

Ang pinag-isang pagsusulit ng estado ay naghahanda sa mga mag-aaral na tumanggap ng tunay na kaalaman sa paaralan. Ang eksperimento sa USE ay nagpapataas ng atensyon ng publiko sa sistema ng edukasyon. Ang posibilidad ng isang layunin na pagtatasa ng kahandaan ng mga nagtapos at mga aplikante ay nakumpirma: ang lahat ng mga mag-aaral ay natagpuan ang kanilang sarili sa parehong mga kondisyon at nakatanggap ng parehong mga marka para sa parehong kaalaman.

May mga panlipunang dahilan para sa mga pagtutol sa Unified State Examination, pati na rin ang mga posibleng panlipunang pagbaluktot sa pag-uugali nito dahil sa pagtagas ng impormasyon at mga paglabag sa teknolohiya ng pag-uugali. Mayroon ding mga pagtutol sa nilalaman nito, dahil hindi masusubok ng mga pagsubok ang kakayahang mag-synthesize ng kaalaman. Nagbibigay sila ng mga pahiwatig sa anyo ng mga pagpipilian sa sagot at isang kalamangan para sa sinanay na mga mag-aaral kaysa sa mga malikhaing palaisip.

Ano ang isang pagsubok.

Pagsusulit (mula sa Ingles. Pagsusulit) ay nangangahulugang isang pagsubok, isang pag-aaral.

Ito ay isang moderno, mobile, napaka-epektibo, demokratiko at laganap na paraan ng pagsubok ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, ugali ng personalidad.

Kasabay nito, ang pagsusulit ay isang espesyal na sistema ng mga gawain at mga tanong na dapat sagutin ng mag-aaral.

Ang mga pagsusulit ay sikolohikal, pedagogical, medikal, sosyolohikal, atbp.

Ang mga sikolohikal na pagsusulit ay nagpapahintulot, sa partikular, upang ipakita ang pag-uugali at katangian ng mag-aaral, ang antas ng kanyang pang-edukasyon na pagganyak, ang estilo ng pag-iisip, ang oryentasyon ng personalidad, i.e. makakuha ng impormasyong mahalaga para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Mga pagsusulit sa pedagogical sa paaralan

Karaniwan, ang mga ito ay isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman at kasanayan, bukod pa rito, isang progresibong paraan.

Karaniwan, ang mga pagsusulit ay pinagsama-sama ng guro mismo, o kinukuha niya ang mga ito mula sa mga libro, mga pag-unlad ng pamamaraan, mga opisyal na materyales. Para sa mga kasalukuyang pangangailangan sa paaralan, ang mga pagsusulit ay inihahanda, bilang panuntunan, ng isang guro; para sa mga papeles ng pagsusulit sa mga huling baitang, ang mga pagsusulit ay nilikha sa gitna at ipinadala sa mga paaralan. Kadalasan, ang mga paaralan ay gumagamit ng mga yari na pagsubok na pinagsama-sama ng mga espesyalista.

Paggamit ng Mga Pagsusulit. Ang mga pagsusulit ay tinutukoy pag-aaral ng bago- upang i-update ang kaalaman na kailangan mong umasa (para dito, ang mga pagsubok ay isinasagawa - minuto);

Sa kasalukuyang kontrol- upang suriin ang asimilasyon ng materyal na ipinasa (gumagamit din sila ng mga pagsubok - minuto);

Sa sertipikasyon ng pagsusulit.

Pero very helpful mga pagsusulit na binuo ng mag-aaral. Mayroong dalawang dahilan para sa kanilang halaga:

una, kailangan ang mga ito sa paaralan at sa silid-aralan bilang paraan ng kontrol,

pangalawa, kapag nilikha ang mga ito, mayroong isang pag-unawa sa kung ano ang pinag-aralan, ang pagbuo ng isang kumplikadong mga operasyon ng pag-iisip, ang kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon at muling pag-code nito, at bumalangkas ng mga tanong.

Mga kinakailangan sa didactic para sa mga pagsusulit.

Dapat silang magkaroon ng mga sumusunod na katangian. Maging wasto, ibig sabihin. sukatin nang eksakto ang tagapagpahiwatig ng kaalaman o kasanayan na kailangan, hindi malabo, ibig sabihin. lahat ng nagbabasa nito ay dapat pantay na maunawaan ang kondisyon, simple lang, ibig sabihin. bawat gawain ay dapat maglaman ng isang katanungan, mapagkakatiwalaan, ibig sabihin. maging naaayon sa mga ideyang siyentipiko, kaugnay curriculum, i.e. naglalaman lamang ng mga termino at formulations na pinag-aralan sa ilalim ng programa; batay sa materyal na sakop.

Ang mga pagpipilian ay dapat na pareho sa kahirapan.

Ginamit na terminolohiya

Pagsusulit ( TK) - isang yunit ng pagsubok, ang elementong bumubuo nito.

Mga sangkap ng kuwarta: isang indikasyon at ilang (o maraming) gawain.

Plano ng Pagsubok- isang talahanayan na nagpapakita kung aling mga elemento ng nilalaman ng paksa ang kinokontrol ng TK.

Pagtutukoy- isang dokumento na nagbibigay ng kumpletong larawan ng pagsubok: ang mga layunin nito, nilalaman (kung ano ang eksaktong kinokontrol nito), anyo, mga pamamaraan ng pagproseso ng resulta.

Ang konsepto ng mga antas ng asimilasyon ng materyal

Bago gumawa ng pagsusulit, magpapasya sila kung anong antas ng karunungan sa kaalaman ang susuriin sa tulong na ito. Mga Antas 3.

Ang unang antas ay pagkilala, diskriminasyon. Dapat tukuyin ng mga mag-aaral ang muling nakitang bagay, i-highlight ito, pangalanan ito. Ang mga pangunahing kaalaman sa pagkumpleto ng gawain ay pang-unawa, memorya. Ang uri ng pagsusulit na ginamit ay para sa pagkakakilanlan.

Ang pangalawang antas ay pagpaparami. Kinakailangang muling likhain ang naunang natutunang impormasyon (kahulugan, pormula, paglalarawan ng aparato, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon), lutasin ang isang tipikal na gawain ayon sa planong ibinigay kanina. Ang uri ng pagsubok na ginamit ay reproductive.

Ang ikatlong antas - paglutas ng mga hindi karaniwang gawain, kung saan ang mga layunin at kundisyon ay alam, at ang solusyon ay dapat mahanap ng iyong sarili. Ang batayan nito ay mental, produktibong aktibidad.

Ang una at pangalawang antas ay gumaganap, ang mga ito ay batay sa aktibidad ng reproduktibo at isinasagawa ayon sa mga tiyak na tagubilin. Ang ikatlong antas ay konektado sa thought-transformative creative activity.

Ang pagpili ng materyal para sa TK

Kung ang pagsusulit ay nilikha ng guro.

Pinag-aaralan niya ang programa ng paksa at ginagawa ang mga sumusunod na hakbang 1 - 3:

pinipili ang pinakamahalagang elemento ng kaalaman, gayundin ang mga kasanayang kasama sa paksa, tinutukoy kung ano ang eksaktong kokontrolin, nagpapasya sa kung anong antas ang kontrol ay magaganap.

Kung ang pagsusulit ay nilikha ng mag-aaral.

Pinag-aaralan niya ang isa o ilang (2 - 3) talata ng textbook at nagsasagawa rin ng mga hakbang 1 - 3. Parehong pinunan ng mga ito ang talahanayan 1 ng impormasyong natanggap, na isang fragment ng detalye: pagkatapos ng hakbang 1 - 2, ang data ay ipinasok sa kaliwang hanay, at pagkatapos ng hakbang 3 - sa kanan.

Talahanayan 1.

kinokontrol na materyal.

Mga anyo ng mga gawain sa pagsubok

Tawagin muna natin silang mga grupo.

Ayon sa isang klasipikasyon, ito Tanong sa pagpili.

Ang lahat ng mga sagot ay nabuo sa kanila, at ang mag-aaral ay dapat pumili ng tama o ang tama, sa kanyang opinyon. Sa katunayan, isa o higit pang mga tamang sagot ang ibinigay, ang iba ay nakakagambala. Ito ang pangunahing anyo ng TK.

Ang mga sagot ay may dalawang uri:

"Oo" - "Hindi", "Magiging" - "Hindi", atbp.

Makatotohanan ( mga formula, pahayag, kahulugan, atbp.)

Maikling sagot sa mga tanong.

Ang sagot ay dapat ibigay sa maikling anyo (sa anyo ng isang salita o parirala)

Mga tanong na may detalyadong sagot.

Ang sagot ay dapat na binuo ng iyong sarili, at ito ay dapat na mahaba at makatwiran; Talaga, ito ay isang micro essay.

Ang (iisang) kinakailangan para sa mga gawaing ito: ang sagot ay hindi dapat payagan ang maraming interpretasyon.

Ang mga gawain ng ganitong uri ay karaniwang nagsisimula sa mga salitang: "Magbigay ng sagot sa tanong ...", "Ipaliwanag kung bakit ...", "Ano ang ...".

Ayon sa isa pang klasipikasyon (mahalaga pareho, ngunit magkaiba ang tunog), ito ay mga gawain na Isinara na may maraming mga sagot para sa pagpili Buksan na may malayang nabuong sagot Mga uri ng mga gawain para sa isang layuning didaktiko.

Upang subukan ang kaalaman.

Makatotohanan mga takdang-aralin, o nakabubuo, pagsubok ng kaalaman sa mga katotohanan (mga termino, kahulugan, formula, pattern, totoong pahayag).

Upang suriin ang pagmamay-ari ng mga aktibidad.

Pag-uuri: nilalayon nilang tukuyin ang kakayahang pag-uri-uriin at kilalanin ang mga pangunahing pangkat ng kaalaman (katotohanan, pattern, teorya, solong konklusyon, patunay, atbp.) at mga phenomena (pagpainit, paglipat ng enerhiya mula sa isang uri patungo sa isa pa, pare-parehong paggalaw, atbp.)

Algorithmic- upang subukan ang kakayahang gumamit ng mga kilalang algorithm (mga kadena ng mga hakbang) upang malutas ang mga karaniwang problema.

Paghahambing- pagbubunyag ng kakayahang ihambing ang mga bagay, mga phenomena ng mga proseso at kilalanin ang kanilang mga tampok, pagkakaiba, karaniwan sa kanila.

Dahilan- ang kanilang layunin: magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Integrative nagbibigay-daan upang makahanap ng mga intersubject na koneksyon.

Pangkapaligiran pag-uugnay ng kaalaman sa paksa sa mga problema ng pangangalaga sa kapaligiran.

Paglalaan: sa kanilang tulong, nalaman nila ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok at bahagi ng isang kaganapan, proseso o bagay, pati na rin ang pangunahing ideya ng isang teksto o iba pang impormasyon.

nagpapatunay; ang kanilang layunin: upang bigyang-katwiran ang isang bagay.

Mahuhulaan; ang kanilang kakanyahan: upang matukoy ang inaasahang kahihinatnan ng isang bagay (halimbawa, anumang kaganapan).

"Tinatayang "; kanilang gawain: upang subukan ang kakayahang magbigay ng kanilang sariling mga halimbawa (ng mga konsepto, phenomena, proseso, bagay, elemento, atbp.)

Tabular- pagsuri sa kakayahang punan ang iminungkahing talahanayan.

Eskematiko; sa kanilang tulong, nalaman nila ang kakayahang punan ang iminungkahing pamamaraan " Karaniwang gawain "; sa kanilang tulong, nalaman nila ang kakayahang malutas ang pinakasimpleng karaniwang mga problema.

Tinatantya; sa pamamagitan ng mga ito sinusuri nila ang kakayahang magsagawa ng mga kalkulasyon.

Paghahanap ng "dagdag" na bagay sa iminungkahing listahan.

TK - mga karagdagan.

TK, pagsuri sa kaalaman sa kultura ng pagsasalita.

Mga Tip sa Pagpili para sa Mga Multiple Choice Test Item

Gaya ng nabanggit na, ang mga TK na ito ang pinakakaraniwan.

Isang hanay ng mga sagot ang iniharap para sa pagpili: hindi bababa sa tatlo, hindi hihigit sa limang Mga sagot ay pinili mula sa mga kapani-paniwala. Kung mahirap hanapin ang mga ganitong sagot sa TOR, ang TOR na ito ay tinatanggihan.

Kung ang sagot ay ipinahayag sa isang salita, sinisikap nilang ang lahat ng mga iniharap na salita ay mapabilang sa parehong genus o species.

Maaaring accumulative ang sagot. Sa kasong ito, ang kanilang set sa TK ay pinagsama-sama ayon sa prinsipyo ng akumulasyon. Nangangahulugan ito na ang pangalawang sagot ay kasama ang una at naglalaman ng iba pa.

Ang mga sagot ay ipinares: nangangahulugan ito na maaari silang binubuo ng mga pares ng pandiwa (i.e., isang kumbinasyon ng mga salita): homogenous - totoo at homogenous - posible.

Posible ang mga sagot sa ranggo. Sa esensya, pareho sila, ngunit naiiba sa dami; ayusin ang mga ito upang maipakita nila ang pagtaas o pagbaba ng anumang mga detalye, elemento, katangian, katangian.

Ang lugar ng tamang sagot ay pinipili nang arbitraryo.

Pagsusuri at marka para sa pagkumpleto ng gawaing pagsubok

Ayon sa paraan ng pagsusuri, ang mga pagsusulit ay nahahati sa dalawang klase:

dichotomous, kung saan ang dalawang pagtatantya ay "kumilos":

natapos ang gawain - 1 punto, hindi natapos ang gawain - 0 puntos;

polytomic, kung saan lumalabas ang tatlong pagtatantya:

ang gawain ay nakumpleto nang buo at tama - 2 puntos, ang gawain ay bahagyang nakumpleto nang tama - 1 punto, ang gawain ay hindi nakumpleto nang tama o hindi nakumpleto - 0 puntos.

Sa pinakasimpleng bersyon, maaari kang manatili sa pagsubok gamit ang isang dichotomous na pagtatasa. Ngunit ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng isang "magaspang" na resulta at ito ay hindi masyadong nagbibigay-kaalaman para sa tagasuri. Para sa isang "mas pinong" pagtatasa, magpatuloy sa mga sumusunod.

Para sa bawat TK, isang tugon na pamantayan (ES) ay pinagsama-sama. Naglalaman ito ng may bilang na listahan ng lahat ng elemento ng kaalaman at praktikal na kasanayang ginagamit sa pagsasagawa ng gawain.

Para sa bawat tamang sagot mula sa listahan o tamang ipinahiwatig na aksyon, 1 puntos ang iginawad.

Kalkulahin ang koepisyent ng asimilasyon o tagumpay k: ay ang ratio ng bilang ng mga tamang ibinigay na sagot o wastong isinagawa na mga operasyon n sa kanilang kabuuan p sa test item na ito, i.e.

K=n/p.

Punan para sa bawat mag-aaral ang talahanayan na "Ang mga resulta ng gawain ng mag-aaral ... ayon sa pagsusulit Blg. ...".

Talahanayan 2.

"Ang mga resulta ng gawain ng mag-aaral ... ayon sa numero ng pagsusulit ... ".

Ang mga puntos na nakuha ay kino-convert sa mga regular na marka, na ginagabayan ng sumusunod na pamantayan.

Talahanayan 3

Mga puntos - marka.

Kung ang teksto ay ginamit para sa layunin ng kontrol, kung gayon ang mga marka na nakuha ng mga puntos ay inilalagay sa journal. Nakikita ng guro mula sa talahanayan kung aling mga elemento ng materyal ang hindi sapat na natutunan, at iwasto ang pamamaraan para sa karagdagang gawain.

Kung ang pagsusulit ay ibinigay upang i-update ang pangunahing kaalaman na kailangan sa pag-aaral ng bagong materyal, pagkatapos ay ang resulta K mas mababa sa 0.7 walang saysay na sumulong; kailangang malikha o palakasin ang mga pangunahing kaalaman.

Paano lumikha ng isang pagsubok.

Algorithm 1.

Pinag-aaralan nila ang kurikulum at itinatampok ang pinakamahalagang kaalaman sa paksa at mga kaugnay na kasanayan.

Tinutukoy nila kung ano ang eksaktong makokontrol, i.e. kontrolin ang mga bagay.

Nagpapasya sila: sa anong antas kokontrol ang asimilasyon ng bawat bagay. Tukuyin kung magkano ang TK sa pagsusulit.

Piliin ang form ng gawain.

Bumuo ng mga gawain sa pagsusulit (mga tanong at sagot, kung TK na may pagpipilian ng mga sagot), na ginagabayan ng nakumpletong talahanayan 1 at ang listahan ng mga uri ng TK.

Bumuo ng isang paraan upang suriin ang mga tugon.

Lumikha at gayahin (para sa bawat mag-aaral o bawat pangkat) ang form na "Mga Resulta ng gawain."

Isang ekspertong pagsusuri ng EO TK at ang pagsusulit ay isinasagawa.

Tamang trabaho.

Mga yugto ng pagsali ng mga mag-aaral sa gawain sa paglikha ng mga pagsusulit.

Hakbang 1 - isang pag-uusap tungkol sa kung ano ang pagsubok, bakit ito ginagamit at kung ano ang mga tampok nito, mga uri ng pagsubok at mga gawain sa pagsubok.

Hakbang 2 - ang kuwento ng guro tungkol sa komposisyon ng pagsusulit (kabilang dito ang isang bilang ng TK) at isang gawain na may maraming mga sagot na mapagpipilian.

Praktikal na trabaho upang lumikha ng mga naturang pagsusulit para sa bawat aralin. (Ang isa ay katumbas ng isang TOR para sa una at ikalawang antas ng mga pagsusuri)

Hakbang 3 - pamilyar sa mga open-type na gawain sa pagsubok.

Praktikal na trabaho.

Ang Hakbang 4 ay isang panimula sa isang mas kumplikadong pamamaraan para sa pag-compile ng TOR: na kinabibilangan ng pagpuno sa talahanayan na " Kontroladong materyal ".

Praktikal na trabaho.

Hakbang 5 - pag-aaral na bumuo ng isang "Sample na Sagot" para sa isang kumplikadong item sa pagsusulit o ang pagsusulit sa kabuuan.

Hakbang 6 - pag-compile ng isang pagsubok na may ilang mga item sa pagsubok (Ang TK ay nakatuon sa isang karaniwang paksa, ngunit magkasama silang sumubok ng kaalaman sa iba't ibang mga isyu o ang kakayahang magsagawa ng iba't ibang mga operasyon).

Praktikal na trabaho.

Algorithm - 2

Paglikha ng isang pagsubok na gawain na may pagpipilian ng mga sagot.

Piliin (mula sa isang talata ng aklat-aralin o isang listahang iminungkahi ng guro) ang paksa ng pagsusulit na gawain (TK).

Bumuo ng isang tanong o maghanap ng kawili-wiling maikling impormasyon at magtanong dito. Isulat mo.

Magbigay ng serye ng mga sagot (isa tama, ang iba ay kapani-paniwala, ngunit mali sa pagpili). I-encode ang mga ito, maglagay ng serial number o letra sa tabi ng bawat isa - A, B, C.

Sa isang hiwalay na sheet, isulat ang paksa ng gawain sa pagsubok at ang code ng tamang sagot, ang pangalan ng compiler.

Algorithm - 3

paglikha ng pagsubok.

Magsagawa ng pagsusuri sa aklat-aralin (isa o higit pang mga talata, ang buong seksyon) at piliin ang paksa ng pagsusulit.

Tukuyin kung aling mga elemento ng kaalaman at kung aling mga kasanayan, i.e. ano nga ba, kokontrolin mo sa tulong ng pagsubok. Gumawa ng isang listahan ng mga ito.

Magpasya: kung gaano karaming mga item sa pagsubok (TK) ang isasama sa pagsusulit.

I-compile ang unang TOR (para sa unang elemento ng kaalaman na inilaan sa iyo o ang unang kasanayan) ayon sa algorithm 2.

Mag-compile ng pangalawang TK - para sa pangalawang elemento ng kaalaman na iyong pinili.

Ulitin ang mga hakbang 4 at 5, binabago ang object ng kontrol nang maraming beses na natukoy mo ang mga elemento ng kaalaman na bawasan ang 2. Ang kabuuang bilang ay dapat na katumbas ng bilang ng TK na iyong pinlano.

Mga form para sa pagtatrabaho sa mga pagsubok

Sa proseso ng pagtuturo, mahalaga na pagsamahin ang pinag-aralan na materyal at kontrolin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng tagumpay ng bawat mag-aaral.

Ang isa sa mga modernong uri ng kontrol ng kaalaman at kasanayan, pati na rin ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay mga pagsubok na may pagpili ng tamang sagot.

Ito ay maginhawa upang suriin ang pagganap ng araling-bahay sa anyo ng mga pagsusulit na naglalaman ng mga gawain na katulad ng araling-bahay. Ang ganitong mga gawa ay panandalian at karaniwang binubuo ng limang gawain sa dalawang bersyon, na nagbibigay-daan sa mga ito na mabilis na masuri at masuri kaagad pagkatapos makumpleto ang pagsubok. Ang marka ay depende sa bilang ng mga gawaing natapos (5 nakumpletong gawain - grade "5", 4 - grade "4", atbp.)

Sa mga baitang 7-8, kapag ang interes sa paksa ay napakataas at ang mga bata ay gustong makakuha ng maraming marka hangga't maaari, sila ay epektibo. panandaliang pagsubok trabaho- mga pagsusulit sa sarili, na nagpapahiwatig ng isang maigsi na sagot na "Oo" o "Hindi". Ang mga positibong marka ay ibinibigay sa journal, ang mga negatibo ay hindi. Binibigyang-daan ka ng mga pagsubok na ito na tumuon sa pagtukoy at pagsusuri ng mga error kaagad pagkatapos makumpleto ang gawain.

Matapos pag-aralan ang bagong materyal na pang-edukasyon, bilang isang pagsasama-sama ng pinakamahalagang punto ng teorya, iminumungkahi ko mga gawain sa pagsubok, kabilang ang mga pangunahin at pinakamahirap na mga katanungan upang makabisado. Ito ay lubos na maginhawa para sa pagiging kumpleto at objectivity ng pagsubok ng kaalaman at kasanayan upang magsagawa ng panghuling aralin sa pagsubok sa loob ng anim na buwan. Binubuo ang pagsusulit ng 30 tanong, na dapat magsama ng mga multi-level na gawain. Ang pagsusulit ay nakabalangkas tulad ng sumusunod: sa simula, 10 mga katanungan ang inaalok upang subukan ang kaalaman ng mga pangunahing pisikal na dami, mga konsepto, mga phenomena, mga formula. Sa ikalawang bahagi ng pagsubok - 10 tanong sa aplikasyon ng kaalaman sa isang pamilyar na sitwasyon, at sa dulo - 10 malikhaing tanong sa aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon.

Upang isalin ang bilang ng mga tamang sagot sa mga tanong sa isang marka, maaari mong gamitin ang gayong pamantayan.

Talahanayan 4

Mga sagot - pagtatantya.

Matapos dumaan sa bloke ng teoretikal na materyal, nagsasagawa kami aralin - pagsubok. Kadalasan sila ay 4 - 5 bawat taon. Sila, bilang karagdagan sa pagsagot sa teorya, ay nagbibigay ng isang praktikal na bahagi sa anyo ng mga gawain sa pagsubok ng iba't ibang antas ng 5 mga katanungan. Ang unang 3 gawain ay pamantayan, at ang kanilang pagkumpleto ay sinusuri na may markang "3". Ang gawain #4 at lalo na ang #5 ay nangangailangan ng paggamit ng parehong kaalaman at malikhaing paghula sa parehong oras. Ang pagsubok na paraan ng kontrol ay maaari ding gamitin sa huling sertipikasyon para sa kurso ng pangunahing paaralan.

Pagsusulit sa anyo ng pagsusulit

Pagsusulit sa anyo ng pagsusulit tumutulong upang mas ganap at obhetibong masakop ang materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri at paglalahad ng lalim ng intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral. Ito ay pinaglilingkuran ng maraming tanong at gawain mula sa iba't ibang paksa, ang mga kinakailangan upang maglapat ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip at makayanan ang mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang paghahanda para sa mga pagsusulit ay dapat magsimula sa kalagitnaan ng Setyembre. Ang mga grupo ng mga mag-aaral sa grade 9 at 11 ay kinuha, na nakapagpasya na sa pagpili ng mga paksa para sa pagpasa sa mga pagsusulit.

Ang mga mag-aaral ay nagtatago ng mga espesyal na notebook. Sa bawat aralin, tinatawag ang paksa ng susunod at ang teoryang kailangan para sa pag-uulit.

Sa aralin mismo, maikli nating nauunawaan ang pangunahing bagay mula sa teorya, malulutas ang mga problema sa computational at husay, sistematikong gumagana sa mga gawain sa pagsubok na katulad ng mga pagsusulit.

Ang mga pagsusulit sa pagsusulit sa pisika ay may sariling mga kakaiba.

Ang gawain ay binubuo ng 35 mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot. Sinusuri nito ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pisika at pinapayagan kang maglagay ng anumang marka: "2", "3", "4", "5".

Ang bilang ng mga sagot na pipiliin para sa bawat gawain ay 4.

Para sa bawat tamang execution, 1 puntos ang iginagawad.

Ang average na oras upang makumpleto ang bawat gawain ay 2.5 minuto.

Ang kabuuang oras upang makumpleto ang gawain ay 90 minuto.

Pamantayan sa Pagsusuri Ang rating na "5" ay ibinibigay para sa 31 - 35 puntos.

Rating "4" - para sa 26 - 30 puntos.

Rating "3" - para sa 19 - 25 puntos.

Rating "2" - para sa 18 puntos o mas kaunti.

Ang pagsusulit ay pinagsama-sama bilang pagsunod sa mga sumusunod na ratio ng mga gawain para sa mga seksyon ng pisika at mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

29% ng mga gawain ay sumusubok ng kaalaman sa mga kasanayan sa mekanika, 25% - sa molecular physics at thermodynamics, 27% - sa electrodynamics, 9% - sa quantum physics.

Sa mga ito, 5% ng mga gawain ang sumusubok sa kakayahang sukatin ang mga pisikal na dami, 9% - pag-aralan ang mga graph at gumawa ng mga kalkulasyon batay sa mga ito, 27% - kalkulahin ang mga pisikal na dami, 8% - ipaliwanag ang mga phenomena, 6% - ilapat ang mga pisikal na batas upang pag-aralan ang mga proseso , 7% - ilarawan ang mga pagbabago at proseso ng conversion ng enerhiya, 14% - kaalaman sa mga siyentipikong katotohanan.

Pinapayagan ka ng materyal na makilala hindi lamang ang kaalaman, kundi pati na rin ang posibleng direksyon ng karagdagang espesyal na edukasyon; inihahanda niya ang mga estudyante para sa paparating na pagsusulit sa pisika.

Mga Gamit na Aklat

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics: Mga naka-program na gawain para sa mga baitang 6-8.

2.Dairy N.G. Mga problema ng kasalukuyang pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral: Mga eksperimentong pag-aaral sa senior high school.

3. Journal "Physics sa paaralan". №7 2006

4. Journal "Physics sa paaralan". №3 2009

Mula sa karanasan ng isang guro sa pisika

Kontrol ng kaalaman sa pisika sa silid-aralan.

Ang isyu ng pagtaas ng kahusayan ng pag-aaral ng physics ay nakakuha ng partikular na pangangailangan ng madaliang pagkilos sa mga nakaraang taon, dahil ang isang lipunan na nabubuhay sa edad ng siyentipiko at teknolohikal na rebolusyon, sa isang mas malawak na lawak kaysa dati, ay nangangailangan ng mataas na kwalipikadong mga espesyalista na tiyak sa larangan ng eksaktong mga agham. . Samakatuwid, ang aming gawain ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng isang malalim na kaalaman sa pisika, upang turuan ang isang taong malikhain na nakapag-iisa na magtrabaho sa pag-aaral ng paksa.
Ang isa sa mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon ay ang pagkontrol sa kaalaman, na ipinakita sa anyo ng isang didactic system. Sa tulong ng iba't ibang paraan ng pagsubok ng kaalaman, makakakuha ka ng kumpletong impormasyon tungkol sa antas ng mga resultang nakamit; kahandaan para sa karagdagang pag-aaral ng bagong materyal, gayundin ang pag-uulit nito, pagsasama-sama at sistematisasyon; tungkol sa memorya, pag-iisip, pagsasalita ng mga mag-aaral; tungkol sa pag-unawa sa mga pangkalahatang diskarte sa pagtuturo; pagiging epektibo ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Ang pagsubok ay maaari ring pasiglahin ang pag-aaral: ang isang positibong pagtatasa ay naglalayong matagumpay na karagdagang pag-aaral; ang patas na pagpuna ay nagdudulot ng pagnanais na makahabol. Ito ay kilala na ang mas kawili-wili at magkakaibang mga anyo ng kontrol ng kaalaman, mas malakas ang pinag-aralan na materyal ay naayos at napanatili nang mas matagal; Ang mga bahagi ng visual-figurative na kontrol ay lubos na epektibo; ang paraan ng pagkontrol ay dapat tumutugma sa mga katangian ng edad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Sa pagsasagawa, ang mga hiwalay na fragment ng sistemang ito ay ginagamit, na parehong tradisyonal na mga pamamaraan ng kontrol - mga pagsubok (mga pagsubok, paglutas ng problema), at hindi tradisyonal - mga pisikal na pagdidikta, mga crossword puzzle, oral na pagtatanong sa mga paksa, pagsasagawa ng mga hindi pamantayang aralin.
Manatili tayo sa mga di-tradisyonal na paraan ng kontrol.
I. Kontrol sa input.
Ang layunin ng entrance control ay upang maitaguyod ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral sa pisika. Ito ay ginaganap sa simula ng pasukan sa unang aralin. Batay sa mga resulta ng entrance control, maaaring hatulan ng isa ang tiyak na kaalaman sa pisika, ang antas ng intelektwal ng mga mag-aaral, ang kanilang kultura at pananaw. Mas mainam na magsagawa sa isang form ng pagsusulit at isama ang mga tanong o gawain na naglalaman ng mga interdisciplinary na koneksyon.
II. Organisasyon ng kasalukuyang kontrol.
Ang anumang gawaing pang-edukasyon ay seryoso at masipag, na mabunga at nagdudulot ng kagalakan kung ang mag-aaral ay marunong magtrabaho. Sa anong mga paraan ito makakamit?
Nakatulong sa akin ang sistema ng espasyong pang-edukasyon na nilikha batay sa modular na teknolohiya.
Ang batayan para sa aplikasyon ng modular na programa sa pagtuturo ay ang prinsipyo ng "Turuan ang mag-aaral na matuto", iyon ay, nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman ayon sa iminungkahing plano, isinasaalang-alang ang mga personal na katangian, isinasaalang-alang ang personal na bilis ng pag-aaral at sa lawak na tinutukoy ng mag-aaral para sa kanyang sarili. Ang iba't ibang paraan ng pagpipigil sa sarili ay makakatulong sa mag-aaral na masuri ang kanilang kaalaman at kasanayan, hulaan ang resulta, at ang kumbinasyon ng mga indibidwal at grupong anyo ng trabaho ay makakatulong na mapawi ang pagkabalisa at lumikha ng sikolohikal na kaginhawaan sa silid-aralan.
Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay higit na pinadali ng isang maayos na organisadong pagsubok ng natutunan na materyal. Ang iminungkahing taunang kontrol ay binubuo ng hiwalay na mga module, ang mga hangganan nito ay tinutukoy ng mga pangunahing paksa ng mga kurso. Ang bawat mag-aaral ay gumagawa ng modyul sa kanilang sariling bilis. Ang pagpasa sa kurso ay binibilang lamang kapag ang mag-aaral ay nakabisado at naiulat sa guro para sa bawat modyul ng kurso.
Sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa pamamaraang ito, nalampasan ko ang maraming problema. Ang isa sa mga ito ay isang maliit na bilang ng mga oras para sa pag-aaral ng pisika. Kasabay nito, kinakailangan na magsagawa ng hindi lamang isang nakasulat na survey, kundi pati na rin ang pakikipanayam sa bawat mag-aaral nang pasalita sa paksang ito. Sinisikap ko ring tiyakin na napag-aralan ng bawat mag-aaral ang lahat ng mga talata ng paksa. May mga mag-aaral na nag-aaral lamang para sa pagtatasa (natuto ng isang aralin, sumagot, nakatanggap ng marka - at nagpahinga). Samakatuwid, lumikha ako ng isang sitwasyon kung saan kinakailangan upang matutunan ang lahat ng mga talata ng paksa. Para magawa ito, ipinakilala ko ang sarili kong sistema ng survey: "mini-exam". Upang maisagawa ito, kinakailangang bigyan ang mga mag-aaral ng mga tanong para makontrol bago pag-aralan ang paksa. Ang mga tanong ay pinagsama-sama sa paraang ang mag-aaral ay hindi lamang nagbabasa, ngunit nag-aaral at gumagawa sa bawat linya ng aklat-aralin. Ang mga tanong ay naka-post sa stand sa physics classroom. Ang oras para sa pag-aaral ay binibigyan ng mahabang panahon (ang kontrol ay isinasagawa sa huling bloke). Sa pagsusulit-aralin, tulad ng sa pagsusulit, ang mga tiket ay inilatag (bawat isa ay may 1-2 tanong mula sa listahan). Upang hindi mag-print ng mga tiket para sa bawat paksa, gumawa ako ng mga card na may mga numero. Sila ang inilalatag ko sa mesa ng guro, at kinukuha sila ng mga estudyante bilang tiket sa pagsusulit.
Isa-isang lumabas ang mga lalaki. Sa harap ng mesa ng guro ay mayroong isang mesa na may mga tanong na pangkontrol, sa likod kung saan mayroong dalawang mag-aaral sa panahon ng pagsusulit: ang isa ay sumasagot, at ang isa ay naghahanda. Binibigyan ko ang lahat ng 1-3 minuto upang maghanda at ang parehong halaga upang sagutin. Depende sa hanay ng mga tanong at bilang ng mga mag-aaral sa klase, nag-iiba ang oras.
Ang mga sagot ng mga mag-aaral ay dapat na maikli at maigsi, na nagpapahayag ng pinakadiwa ng isang pisikal na kababalaghan. Kung kinakailangan, ang guro ay may karapatang magtanong ng karagdagang tanong kung hindi siya nasisiyahan sa sagot o kung ang tanong ay hindi ganap na nasasakupan.
Ang mga tanong na mayroon ang guro at nasa desk para sa kontrol ay binibilang. Sasagutin ng mag-aaral ang tanong sa ilalim ng numero na tumutugma sa numero sa kinuhang card. Pagkatapos ng sagot, ang mag-aaral ay pumalit sa kanyang lugar sa klase. Ang pangalawang mag-aaral ay nagpapatuloy sa pagsagot, at ang susunod na tao ay pumasok sa bakanteng upuan, na, habang ang kasama ay sumasagot, ay naghahanda para sa isang ulat sa napiling tanong. Samakatuwid, ang komposisyon ng mga mag-aaral sa control desk ay nagbabago sa buong aralin. Ang natitira sa oras na ito ay gumagawa ng nakasulat na gawain (kontrol o pagsubok). Sa oras na inilaan para sa aralin, mayroon akong oras upang makapanayam ang lahat ng mga mag-aaral sa klase at sa pagtatapos ng aralin ay sinusuri ko rin ang ilang mga gawain. Maaaring kolektahin ang mga notebook at lahat ng mga mag-aaral ay makakatanggap ng pangalawang marka sa kanilang nakasulat na gawain.
Ang pamamaraan ng survey na ginawa ko ay nagpapahintulot sa akin na makapanayam ang lahat ng mga mag-aaral sa isang maikling panahon, at sa parehong oras ay kumbinsido ako na ang mga lalaki ay hindi pinipiling basahin ang aklat-aralin, ngunit ganap na pag-aralan ang paksa. Hindi ako naglalagay ng mga negatibong marka sa unang pagsubok para sa oral na sagot, pinapayagan itong mag-ulat sa ibang oras.
Ang diskarte na ito ay nagpapagaan ng tensyon, nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maniwala sa kanilang sarili, upang igiit ang kanilang sarili. Posible rin ang pagtaas ng antas ng pagsasanay, na binubuo ng mas malaking dami ng nakuhang kaalaman at kasanayan at natutukoy ng kanilang lalim.
III. Pisikal na pagdidikta.
Ang mga pisikal na pagdidikta ay sumusubok sa kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pormula ng seksyong ito ng pisika. Ang mga ito ay iginuhit sa kalahati ng isang notebook sheet. Gumagawa ang guro ng 10 tanong, ang mga mag-aaral ay dapat magsulat ng 10 formula sa isang kolum.
Pamantayan sa pagsusuri: 0-4 tamang sagot ay tumutugma sa "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Bilang mga katanungan, maaaring isama ng isa ang kahulugan ng mga yunit ng pagsukat ng mga pisikal na dami at ang mga numerical na halaga ng mga pisikal na pare-pareho. Kung ang seksyon ay naglalaman ng karamihan sa teoretikal na materyal, maaari kang gumamit ng isang tanong, ang sagot kung saan ay magiging 1-2 salita. Ang ganitong mga pagdidikta ay tinatawag na halo-halong.
Kailangang ipaalam sa mga mag-aaral kung anong anyo ang kanilang kokontrolin: sa pamamagitan ng mga pormula, sa pamamagitan ng mga kahulugan, magkahalong diktasyon, atbp.
IV. Mga pisikal na pagsusulit o mga graphic na pagdidikta.
Ang mga pisikal na pagsusulit ay may mahalagang papel sa kontrol ng kaalaman sa pisika, dahil pinapayagan nila ang pagtatasa sa lalim ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa teoretikal na materyal. Dapat silang isagawa nang kahanay sa mga pisikal na pagdidikta, dahil ang mga pisikal na pagdidikta ay sumusubok sa kaalaman sa mga pormula at kahulugan, at mga pisikal na pagsubok - ang lalim ng pag-unawa sa teoretikal na materyal ng paksa.
Upang magsagawa ng pisikal na pagsusulit, ang guro ay gumagawa ng isang serye ng mga pahayag, kung saan mayroong parehong tama at mali. Ang mag-aaral, pagkatapos makinig sa pahayag, ay dapat sumang-ayon dito o hindi. Kung tama ang pahayag, pagkatapos ay isusulat ng mag-aaral ang "+". Kung ang pahayag ay mali, sa kabuuan o sa bahagi, pagkatapos ay isinulat niya ang "-". Ang resulta ay dapat na isang chain ng "+" at "-". Napakaginhawa para sa guro na suriin ang gayong gawain sa pamamagitan ng paghahambing ng nagresultang kadena sa tamang bersyon.
Ang graphic na pagdidikta ay naiiba sa pisikal na pagsusulit na kung ang mga mag-aaral ay sumang-ayon, pagkatapos ay gumuhit sila ng isang arko ng dalawang mga cell sa kanan. Kung mali ang pahayag, pagkatapos ay isang gitling sa dalawang cell. Ang magiging resulta ay ang mga sumusunod: . Ang gawaing ito ay napaka-maginhawa upang suriin ang workpiece.
Ang pamantayan sa pagsusuri ay pareho sa pisikal na pagdidikta: 5-6 tamang sagot - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Mga pisikal na crossword.
Nag-aalok ang seksyong ito ng mga crossword puzzle para sa panghuling kontrol sa mga pampakay na bloke. Halimbawa, ang mga pangalan ng mga paksa ng kurso sa pisika ay naka-encrypt sa kahabaan ng patayo, at ang mga sagot sa mga tanong na ibinibigay sa kahabaan ng patayo. Ang mga crossword puzzle ay nagdadala ng elemento ng pagkakaiba-iba at hindi pangkaraniwan. Ang mga mag-aaral ay nasisiyahan sa paglutas ng mga ito. Nakakawala ito ng tensyon. Ang guro, naman, ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa antas kung saan ang paksa ay pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral.
Ang oras para sa pagpuno ng crossword table ay iba, depende sa bilang ng mga tanong at antas ng paghahanda ng klase. Maaari mo ring punan ang isang crossword puzzle sa buong klase kung ipapakita mo ang talahanayan sa pamamagitan ng multimedia projector sa pisara.

Ang isang didactic knowledge control system ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa isang guro na nagtatrabaho sa anumang aklat-aralin at sa anumang programa.

Panghuling kontrol ng kaalaman sa pisika

sa ika-7 baitang

Mula noong 2006, sa mga rehiyon ng Russian Federation, bilang bahagi ng paglikha ng All-Russian system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon, ang estado (panghuling) sertipikasyon ng mga nagtapos sa ika-9 na baitang ay isinagawa sa isang bagong anyo. Ang pagpapakilala ng isang bagong modelo ng pagsusulit para sa mga nagtapos ng pangunahing paaralan sa pagsasanay ay idinidikta ng pangangailangan na mapabuti ang mga anyo ng pangwakas na kontrol, na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba. Ang gawain ng paglikha ng isang bagong modelo ng pagsusulit ay partikular na may kaugnayan sa convergence ng espesyal na edukasyon sa mga sekondaryang paaralan, na nagbibigay-daan upang isaalang-alang ang mga interes, hilig at kakayahan ng mga mag-aaral nang mas ganap at nangangailangan ng mga layunin na batayan para sa pagpapatala ng mga mag-aaral sa mga klase. ng iba't ibang profile.

Ang layunin ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa loob ng balangkas ng isang komprehensibong proyekto para sa modernisasyon ng edukasyon ay upang makakuha ng layunin na impormasyon sa antas ng pagsunod sa mga resulta ng edukasyon at ang mga kondisyon para sa kanilang pagkamit sa mga kinakailangan na tinutukoy ng estado at panlipunan. mga pamantayan.

Ang binuo na mga materyales sa pagsukat ng kontrol ay isang nakasulat na gawain (standard, summative, final test).

Ang layunin ng pagsubok ay suriin ang pangkalahatang paghahanda sa edukasyon ng mga mag-aaral sa pisika para sa kursong ika-7 baitang, pag-aaral ayon sa kurikulum na binuo ng mga may-akda Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, ayon sa aklat-aralin na "Physics. Grade 7" na na-edit ni A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Ang nilalaman ng pangwakas na gawain ay tumutugma sa Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pisika (Order ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Marso 05, 2004 No. 1089 "Sa pag-apruba ng Pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.") Ang nilalaman ng mga gawain ay kinabibilangan ng lahat ng mga pangunahing konsepto, batas at kababalaghan na kinakailangan para sa asimilasyon. Kaugnay nito, ang pagsusulit na ito ay maaaring gamitin sa pagtatapos ng akademikong taon upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral na nag-aaral sa ibang mga aklat-aralin sa pisika.

Ang binuo na pagsubok sa pedagogical sa pisika ay isang sistema ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at isang tiyak na anyo, na ginagawang posible na husay na masuri ang istraktura at sukatin ang antas ng kaalaman.

Ang variant ng huling gawain ay binubuo ng 20 mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot.

Oras upang makumpleto ang trabaho - 40 minuto.

Ang huling pagsubok ay idinisenyo batay sa pangangailangan para sa pag-verify susunod mga aktibidad:


  1. Ang pagkakaroon ng pangunahing konseptwal na kagamitan ng kurso ng pisika ng paaralan:

  2. Pag-unawa sa kahulugan ng mga konsepto: pisikal na kababalaghan, pisikal na batas, sangkap, pakikipag-ugnayan;

  3. Pag-unawa sa kahulugan ng pisikal na phenomena: pare-parehong rectilinear na paggalaw, paglipat ng presyon ng mga likido at gas, paglutang ng mga katawan, pagsasabog;

  4. Pag-unawa sa kahulugan ng mga pisikal na dami: landas, bilis, masa, densidad, puwersa, presyon, trabaho, kapangyarihan, kahusayan, kinetic at potensyal na enerhiya;

  5. Pag-unawa sa kahulugan ng mga pisikal na batas: Pascal, Archimedes, konserbasyon ng mekanikal na enerhiya;

  6. Ang pagkakaroon ng mga pangunahing kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham.

  7. Kakayahang malutas ang mga problema ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

  8. Kakayahang praktikal na gamitin ang pisikal na kaalaman: paggamit ng mga simpleng mekanismo sa pang-araw-araw na buhay;

  9. Kakayahang ipahayag ang mga yunit ng pisikal na dami sa mga yunit ng International System.
MGA TAGUBILIN

para sa mga mag-aaral sa ika-7 baitang upang makumpleto ang huling pagsusulit

Ang pagsusulit ay binubuo ng 20 gawain. Ito ay tumatagal ng 40 minuto upang makumpleto.

Pinapayagan kang gumamit ng calculator sa panahon ng pagsusulit.

Pagpapabilis ng grabidad g dapat ipagpalagay na katumbas ng 10 m/s 2 .

Kung hindi agad makumpleto ang gawain, magpatuloy sa susunod.

Kung may oras, bumalik sa mga hindi nasagot na gawain.

Ang bawat tanong ay may maraming sagot, kung saan isang tamang sagot lang.

Piliin ang tamang sagot at bilog bilang ng napiling sagot.

Kung nagkamali ka at minarkahan ang maling sagot, pagkatapos ay gawin ito: ekis ang orihinal na minarkahang numero, at bilugan muli ang bagong napiling sagot.

Nais ka naming tagumpay!

Panghuling pagsusulit (bawat taon) Baitang 7

1. Ang pisikal na katawan ay nangangahulugang salita


  1. eroplano

  2. kumukulo
2. Ang mga light phenomena ay

  1. pagtunaw ng niyebe

  2. kumulog

  3. madaling araw

  4. langaw ng paru-paro
3. Nagaganap ang pag-aatsara ng mga pipino

  1. mas mabilis sa malamig na brine

  2. mas mabilis sa mainit na brine

  3. sabay-sabay sa mainit at malamig na brine
4. Ang bilis ng Earth sa paligid ng Araw ay 108,000 km/h sa SI units ay

  1. 30,000 m/s

  2. 1,800,000 m/s

  3. 108 m/s

  4. 30 m/s
5. Ang bilis ng pare-parehong rectilinear motion ay tinutukoy ng formula 6. Ang bigat ng katawan ay lakas

  1. kung saan ang katawan ay naaakit sa lupa

  2. kung saan ang katawan, dahil sa pagkahumaling sa Earth, ay kumikilos sa isang suporta o suspensyon

  3. kung saan ang katawan ay kumikilos sa ibang katawan, na nagiging sanhi ng pagpapapangit

  4. na nagmumula sa pakikipag-ugnay ng mga ibabaw ng dalawang katawan at pinipigilan ang paggalaw na may kaugnayan sa bawat isa
7. Puwersa F 3 - Ito

  1. grabidad

  2. pwersa ng friction

  3. nababanat na puwersa

  4. timbang ng katawan
8. Hinihila ng lupa ang isang katawan na may masa na 2 kg patungo sa sarili nito na may puwersa na humigit-kumulang katumbas ng 9. Presyon ng bar

  1. pinakamalaki sa kaso 1

  2. pinakamalaki sa kaso 2

  3. pinakamalaki sa kaso 3

  4. sa lahat ng pagkakataon ay pareho
10. Ang isang tao sa tubig dagat (density 1030 kg / m 3) sa lalim na 2 m ay nakakaranas ng humigit-kumulang na presyon:

  1. 206 Pa

  2. 20 600 Pa

  3. 2060 Pa

  4. 206 000 Pa
11. Tatlong katawan ng parehong dami ang inilubog sa parehong likido.

Ang unang katawan ay bakal, ang pangalawa ay aluminyo, ang pangatlo ay kahoy.

Ang tamang pahayag ay


  1. isang malaking puwersa ng Archimedean ang kumikilos sa katawan No

  2. isang malaking puwersa ng Archimedean ang kumikilos sa katawan No. 2

  3. kumikilos ang malaking puwersa ng Archimedean sa katawan No. 3

  4. ang parehong puwersa ng Archimedean ay kumikilos sa lahat ng mga katawan
12. Timbang ng isang load na nasuspinde sa isang punto Sa, katumbas ng 60 N.

Upang ang pingga ay nasa balanse, sa dulo ng pingga sa punto PERO kailangan magbitin ng timbang


  1. 120 N
13. Ang kapangyarihang nabuo ng isang tao kapag umaakyat ng hagdan sa loob ng 40 s na may gawaing nagawa na 2000 J ay katumbas ng

  1. 80 kW

  2. 80 W

  3. 50 W

  4. 500 W
14. Ang masa ng isang katawan na may dami na 2 m 3 at isang density na 5 kg / m 3 ay

  1. 0.4 kg

  2. 2.5 kg

  3. 10 kg

  4. 100 kg
15. Lumulubog ang katawan kung

  1. ang gravity ay katumbas ng puwersa ni Archimedes

  2. ang gravity ay mas malaki kaysa sa puwersa ni Archimedes

  3. ang puwersa ng grabidad ay mas mababa kaysa sa puwersa ni Archimedes
16. Ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng isang spring dynamometer ay batay sa

  1. sa kondisyon ng equilibrium ng pingga

  2. sa pag-asa ng nababanat na puwersa sa antas ng pagpapapangit ng katawan

  3. sa pagbabago ng atmospheric pressure na may taas

  4. sa thermal expansion ng mga likido
17. Ang uri ng simpleng mekanismo kung saan nabibilang ang ramp ay -

  • movable block

  • nakapirming bloke

  • braso ng pingga

  • hilig na eroplano
18. Ang SI unit ng sukat para sa trabaho ay

  • kilo (kg)

  • watt (W)

  • pascal (Pa)

  • joule (J)

  • newton (N)
19. Ginagamit sa pagsukat ng timbang ng katawan

  1. barometro - aneroid

  2. thermometer

  3. segundometro
20. Ang masa ay sinusukat sa

  1. mga newton

  2. kilo

  3. joules

Application No. 3

MGA SAGOT
Pangwakas na pagsusulit Baitang 7


№

mga gawain

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


№

tugon

2

3

2

1

1

2

3

3

2

2

4

4

3

3

2

2

4

2

4

3

SKALE

upang i-convert ang bilang ng mga tamang sagot sa isang marka sa limang-puntong iskala

Panimula

Ang kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang elemento ng proseso ng pag-aaral, at natural na ang iba't ibang aspeto nito ay nakakaakit ng patuloy na atensyon ng mga metodologo at guro ng paaralan. Interesado ako sa paksang ito sa panahon ng pagsasanay sa paaralan, kung saan ako at ilang iba pang mga mag-aaral ay nahaharap sa problema sa pagpili ng anyo ng pangwakas na kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksa
"Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay". Ang mga solusyon ay natagpuan na naiiba, at dahil dito, ang mga resulta at kahusayan sa pagkontrol ay naging iba rin. Interesado ako sa mga sumusunod na tanong: anong pamantayan ang sinusunod ng mga guro kapag nagpaplano ng mga yugto ng kontrol? Anong kaalaman ang dapat batayan upang makabuo at makapagsagawa ng mabisang kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral?

Ang sagot sa mga tanong na ito, pati na rin ang pagbuo ng mga hakbang sa kontrol sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay" ay ang layunin ng aking trabaho.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangang lutasin ang mga sumusunod na gawain: 1) alamin kung ano ang mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral; 2) alamin kung anong mga paraan ng kontrol ang nabuo sa pagsasanay ng mga guro ng pisika at kung anong mga rekomendasyon sa kontrol ang ibinibigay ng mga guro at metodologo-siyentipiko; 3) alamin kung ano ang lugar ng kontrol sa pag-aaral ng pisika; 4) upang malaman kung anong mga anyo ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ang ipinapayong gamitin kapag pinag-aaralan ang paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay";
5) maghanda ng mga materyales para sa organisasyon ng lahat ng mga hakbang sa kontrol sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay".

Kabanata 1. Mga uri ng kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

1.1. Ang mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral

Ang kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang link sa proseso ng edukasyon, ang tamang pagbabalangkas na higit na tumutukoy sa tagumpay ng pagsasanay. Sa metodolohikal na panitikan, karaniwang tinatanggap na ang kontrol ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, ang yugto ng prosesong pang-edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa. Ayon dito, ang mga sumusunod na layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nakikilala:

Diagnosis at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

Accounting para sa pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;

Pagpapasiya ng mga huling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas. /№№
6,11,12 /

Ang pagkakaroon ng maingat na pagtingin sa mga layunin sa itaas para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, makikita mo na ito ang mga layunin ng guro kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol. Gayunpaman, ang pangunahing karakter sa proseso ng pagtuturo ng isang paksa ay ang mag-aaral, ang proseso ng pag-aaral mismo ay ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, samakatuwid, ang lahat ng nangyayari sa silid-aralan, kabilang ang mga aktibidad sa pagkontrol, ay dapat na tumutugma sa mga layunin ng mag-aaral mismo, ay dapat personal na mahalaga para sa kanya. Ang kontrol ay dapat na malasahan ng mga mag-aaral hindi bilang isang bagay na kailangan lamang ng guro, ngunit bilang isang yugto kung saan ang mag-aaral ay maaaring i-orient ang kanyang sarili tungkol sa kanyang kaalaman, siguraduhin na ang kanyang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.
Samakatuwid, sa mga layunin ng guro, dapat nating idagdag ang layunin ng mag-aaral: upang matiyak na ang nakuha na kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.
Ang layuning ito ng kontrol, sa palagay ko, ang pangunahing isa.

Maaaring tila ang pagbabago ng mga layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang teoretikal na isyu at walang anumang pagbabago sa pagsasanay.
Gayunpaman, hindi ito. Kung ituturing ng guro ang kontrol bilang isang aktibidad na mahalaga para sa mga mag-aaral, ang mismong anyo ng pagpapatupad nito, pagtalakay sa mga resulta, at pag-verify ay maaaring iba. Kaya, halimbawa, ang pagsuri sa mga resulta at paglalagay ng mga marka ay maaaring gawin ng mga mag-aaral mismo. Sa ganitong paraan ng pag-verify, nararamdaman nila ang kahalagahan ng kontrol, alamin ang kanilang mga pagkakamali, at kapag naglalagay ng mga marka, ang pagpuna sa sarili at responsibilidad ay nabubuo. Ang ganitong uri ng trabaho ay hindi kailanman lilitaw, gayunpaman, kung isinasaalang-alang ng guro ang mga layunin ng pagkontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral bilang pag-diagnose at pagtatala ng kaalaman.

Sa kabilang banda, tila hindi maintindihan kung paano maiwawasto ng isang guro ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, i.e. Punan ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral sa yugto ng kontrol. Ang mga hakbang sa pagkontrol ay maaari lamang magsilbi upang masuri ang pagkakaroon ng kaalaman at kasanayan, ngunit hindi upang itama ang mga ito.
Ang yugto ng kontrol ay may sarili nitong, napaka tiyak na mga gawain, at hindi mo dapat subukang ilagay ang mga gawain ng susunod na yugto ng trabaho sa balangkas nito. Pagkatapos lamang na linawin ang mga pagkukulang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa yugto ng kontrol, maaari nating pag-usapan ang mga kasunod na pagsasaayos, kung kinakailangan.

Ayon sa mga komento sa itaas, iminumungkahi kong bumalangkas ng mga sumusunod na layunin para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

Ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na ang bagong pisikal na kaalaman at kasanayan na kanilang nakuha ay nakakatugon sa mga kinakailangan;

Kumuha ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado o hindi ang pisikal na kaalaman na ipinahiwatig sa layuning pang-edukasyon ng pag-aaral ng paksa (siklo ng kaalaman); kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga aktibidad na ipinahiwatig sa layunin ng pagbuo ng pag-aaral ng paksa (cycle ng kaalaman).

Sa gayong pagbabalangkas ng mga layunin ng yugto ng kontrol ng pagsasanay, nagiging malinaw na nagdadala lamang ito ng isang gawain: isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng pagsasanay at pagkilala sa mga puwang nito, kung mayroon man, kapwa ng guro at, hindi gaanong mahalaga, sa pamamagitan ng ang mga mag-aaral mismo.

1.2. Mga function ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Ang kaalaman at pag-unawa sa mga function ng kontrol ay makakatulong sa guro na magplano at magsagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol nang may kakayahan, na may kaunting oras at pagsisikap, upang makamit ang ninanais na epekto.

Tinutukoy ng mga siyentipiko-guro at metodologo ang mga sumusunod na tungkulin ng pagpapatunay: pagkontrol, pagtuturo, pag-orient at pagtuturo. /№№ 6,11,12 /

Ang control function ay itinuturing na isa sa mga pangunahing control function.
Ang kakanyahan nito ay upang matukoy ang estado ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, na ibinigay ng programa, sa yugtong ito ng edukasyon.

Ang kakanyahan ng pag-aaral, o pag-unlad, na pag-andar ng pag-verify, nakikita ng mga siyentipiko sa katotohanan na kapag nagsasagawa ng mga gawaing kontrol, ang mga mag-aaral ay nagpapabuti at nag-systematize ng kanilang kaalaman. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga aralin kung saan ang mga mag-aaral ay naglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon o nagpapaliwanag ng mga pisikal na phenomena ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip, atensyon at memorya ng mga mag-aaral.

Ang orienting function ng pag-verify ay binubuo sa pag-orient sa mga mag-aaral at guro ayon sa mga resulta ng kanilang trabaho, pagbibigay ng guro ng impormasyon tungkol sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral at ang klase sa kabuuan. Ang mga resulta ng mga aktibidad sa pagkontrol ay tumutulong sa guro na idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral upang malampasan ang mga pagkukulang at mga puwang sa kanilang kaalaman, at ang mga mag-aaral na kilalanin at itama ang kanilang sariling mga pagkakamali. Bilang karagdagan, ang mga resulta ng pag-audit ay nagpapaalam sa administrasyon ng paaralan at mga magulang tungkol sa tagumpay ng proseso ng edukasyon.

Ang diagnostic function, kung minsan ay tinutukoy bilang isang independyente, ay malapit sa indicative. Binubuo ito sa katotohanan na hindi lamang makokontrol ng guro ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ngunit alamin din ang mga sanhi ng mga puwang na natagpuan upang maalis ang mga ito sa ibang pagkakataon.

Ang educative function ng verification ay naisasakatuparan sa pagpapaunlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad, disiplina sa sarili, at disiplina sa mga mag-aaral; tumutulong sa iyong ayusin ang iyong oras sa pinakamahusay na posibleng paraan.

Ang mga pag-andar ng yugto ng kontrol, sa aking opinyon, ay dapat matugunan ang mga nakabalangkas na mga gawain sa kontrol. Ang pagkakaroon ng tinukoy na gawain bilang pag-diagnose lamang ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na nakuha nila sa panahon ng pag-aaral ng paksang ito (ikot ng kaalaman), naniniwala ako na ang mga tungkulin ng kontrol ay dapat na kontrolin at nakatuon. Dito maaari ka ring magdagdag ng isang function na pang-edukasyon, dahil. anumang uri ng aktibidad ay nakakaapekto sa ating pagkatao sa isang paraan o iba pa, at ang kontrol ay talagang nagtuturo sa atin na mas mahusay na ayusin ang ating mga aktibidad, sa disiplina at responsibilidad.

Tulad ng para sa pag-aaral ng pag-andar ng kontrol, dito ay gagawa ako ng parehong mga puna tulad ng kapag isinasaalang-alang ang pagwawasto ng kaalaman bilang isa sa mga layunin ng yugto ng kontrol. (Ang layunin ng kontrol ay upang masuri ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, at hindi mo dapat subukang palawakin ito.Kung batid ng mga mag-aaral ang kanilang layunin sa araling ito, bilang paglilinaw ng pagkakaugnay ng kanilang kaalaman at kasanayan sa mga kinakailangan, kung gayon ang kanilang mga aktibidad ay maglalayon sa pagkamit ng itinakdang layunin.Malamang na hindi sila mapabuti o i-systematize ang kaalamang natamo.Hindi ko itinatanggi ang kahalagahan ng yugto ng pag-systematize ng kaalamang natamo sa pag-aaral ng paksang ito, ngunit pagwawasto din ng mga pagkukulang sa kaalamang ito, ngunit ang aktibidad na ito ay nagaganap sa ibang mga yugto ng pagsasanay at hindi dapat isaalang-alang. bahagi ng yugto ng kontrol.

Bilang pagbubuod sa lahat ng nasabi, iminumungkahi kong isa-isa ang pagkontrol, indikasyon at mga tungkuling pang-edukasyon bilang mga tungkulin ng pagkontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

1.3. Mga anyo ng kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Mga anyo ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral - marami, magkakaibang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pagganap ng mga gawain sa pagkontrol. Mayroong maraming mga paraan ng kontrol, dahil bawat guro ay may karapatan na makabuo at magsagawa ng kanyang sarili, na tila sa kanya ang pinakamahusay, kontrolin ang mga gawain. Ang pamantayan ng estado ng pisikal na edukasyon ay binalangkas ang mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa anyo at nilalaman ng mga hakbang sa kontrol sa mga aralin sa pisika: "Ang pagsuri sa pagsunod ng paghahanda sa edukasyon ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng pamantayan ay isinasagawa gamit ang isang espesyal na binuo na sistema ng mga metro para sa pagkamit ng pamantayan. ng pisikal na edukasyon .... Ang sistema ng mga metro ay dapat na may kahulugang wasto (ibig sabihin, dapat na ganap na sumunod sa mga kinakailangan ng pamantayan), maaasahan (ibig sabihin, tiyakin ang muling paggawa ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pag-verify) at layunin (ibig sabihin, hindi dapat umasa sa ang pagkakakilanlan ng verifier).

Ang sistema ng mga metro ay maaaring iharap sa anyo ng tradisyonal na nakasulat na mga pagsusulit, mga pagsusulit, kabilang ang mga gawain na may maramihang pagpipilian o maikling sagot, pagsusulit, atbp. Lahat ng mga gawain, anuman ang kanilang anyo at kung anong mga kasanayan ang kanilang sinusubok, ay itinuturing na balanse, batay sa pantay na kahalagahan ng lahat ng mga kinakailangan ng pamantayan.

Ang bawat sistema ng metro ay dapat bigyan ng pamantayan sa pagtatasa, batay sa kung saan napagpasyahan na ang mag-aaral ay nakamit o hindi nakamit ang mga kinakailangan ng pamantayan ng estado ... sa pagsasanay ng pagsuri sa mga nagawa ng mga mag-aaral ng sapilitang antas ng pagsasanay sa pisika, ang sumusunod na pamantayan ay ginagamit: kung ang mag-aaral ay nakumpleto nang tama ang dalawang-katlo ng mga gawain ng pagsusulit na gawain na nakakatugon sa mga kinakailangan sa itaas, maaari itong tapusin na ang mag-aaral ay nakamit ang mga kinakailangan ng pamantayan.

Ang sistema ng pagsukat ay dapat na invariant kaugnay ng iba't ibang uri ng mga paaralan, curricula, curriculum at mga textbook.

Ang sistema ng mga sample ng gawain ay dapat na bukas, na nagpapahintulot sa mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang, pati na rin ang sinumang interesadong tao na makakuha ng isang mas detalyadong ideya ng ipinag-uutos na mga kinakailangan ng pamantayan, magbigay ng mga mag-aaral ng isang mas komportableng kapaligiran sa panahon ng kontrol, pag-aalis ng pagkabalisa at kaba na likas sa ganoong sitwasyon.

Ang isang tampok ng mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa pamantayan ng pisikal na edukasyon ay ang pagkakaroon ng mga kasanayang pang-eksperimento sa kanila.
Ang pagsuri sa pagbuo ng naturang mga kasanayan ay dapat isagawa sa tulong ng mga pang-eksperimentong gawain, na maaaring maging bahagi ng pangkalahatang gawain sa pagsubok. " / No. 15, p. 95 /.

Sa pagsasanay sa paaralan, mayroong ilang mga tradisyunal na paraan ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na ipapakita ko sa aking trabaho:

Pisikal na pagdidikta

Pagsusulit

Maikling independiyenteng gawain

Nakasulat na pagsusulit

Kontrolin ang gawain sa laboratoryo

Pagsusulit sa bibig sa paksang pinag-aralan.
Sa ibaba ay susubukan kong sagutin ang tanong kung anong uri ng aktibidad ang nakatago sa likod nito o sa pangalang iyon ng anyo ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, at magbibigay din ako ng sarili kong pagtatasa sa pagiging angkop ng paggamit ng mga form na ito sa iba't ibang yugto. ng edukasyon.
1. Ang pisikal na pagdidikta ay isang anyo ng nakasulat na kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ito ay isang listahan ng mga tanong kung saan ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng agaran at maigsi na mga sagot. Ang oras para sa bawat sagot ay mahigpit na kinokontrol at medyo maikli, kaya ang mga nabuong tanong ay dapat na malinaw at nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot na hindi nangangailangan ng maraming pag-iisip. Ito ay ang kaiklian ng mga sagot ng pisikal na pagdidikta na nagpapaiba nito sa iba pang mga anyo ng kontrol. Sa tulong ng mga pisikal na pagdidikta, maaari mong suriin ang limitadong lugar ng kaalaman ng mga mag-aaral:
-mga pagtatalaga ng mga titik ng pisikal na dami, mga pangalan ng kanilang mga yunit;
- mga kahulugan ng mga pisikal na phenomena, mga pormulasyon ng mga pisikal na batas, koneksyon sa pagitan ng mga pisikal na dami, mga pormulasyon ng mga siyentipikong katotohanan;
-mga kahulugan ng pisikal na dami, ang kanilang mga yunit, mga relasyon sa pagitan ng mga yunit.
Ang kaalamang ito ang maaaring masuri sa mabilis at maigsi na mga tugon ng mag-aaral. Ang pisikal na pagdidikta ay hindi nagpapahintulot sa iyo na suriin ang mga kasanayan na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng isang partikular na paksa. Kaya, ang bilis ng pagsasagawa ng isang pisikal na pagdidikta ay parehong kalamangan at kawalan nito, dahil. nililimitahan ang lugar ng kaalaman na susuriin. Gayunpaman, ang form na ito ng kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nag-aalis ng ilan sa mga load mula sa iba pang mga form, at, tulad ng ipapakita sa ibaba, ay maaaring matagumpay na mailapat kasama ng iba pang mga paraan ng kontrol.
2. Mga gawain sa pagsubok. Dito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang, karaniwang 2-3, mga sagot sa isang tanong, kung saan dapat nilang piliin ang tama. Ang paraan ng kontrol na ito ay mayroon ding mga pakinabang nito, hindi nagkataon na isa ito sa mga pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa buong sistema ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay hindi nag-aaksaya ng oras sa pagbabalangkas ng mga sagot at pagsusulat ng mga ito, na nagpapahintulot sa kanila na masakop ang mas maraming materyal sa parehong oras. Kasama ang lahat ng kaalaman, ang asimilasyon kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring masuri sa tulong ng isang pisikal na pagdidikta, nagiging posible na subukan ang mga kasanayan ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa pagkilala sa mga pisikal na phenomena at mga sitwasyon na naaayon sa mga siyentipikong katotohanan.

Sa kabila ng lahat ng halatang mga pakinabang, ang mga gawain sa pagsubok ay may ilang mga kawalan. Ang pangunahing isa ay ang kahirapan ng pagbabalangkas ng mga sagot sa mga tanong kapag pinagsama-sama ang mga ito. Kung ang mga sagot ay pinili ng guro nang walang sapat na lohikal na katwiran, karamihan sa mga mag-aaral ay napakadaling pumili ng kinakailangang sagot, hindi batay sa kanilang kaalaman, ngunit sa pinakasimpleng lohikal na konklusyon at karanasan sa buhay. Samakatuwid, maaaring mahirap o kahit imposible para sa isang guro na bumuo ng isang matagumpay na pagsusulit nang walang teoretikal na paghahanda. Matapos suriin ang gawain ng mga guro at metodologo sa paglikha ng mga pagsubok sa pisika /№№ 2,3,4,7,9,13/, napagpasyahan ko na ang ideolohiya ng pag-iipon ng mga naturang gawain ay halos pareho para sa iba't ibang mga may-akda: "para sa bawat tanong , mula dalawa hanggang limang sagot, kung saan ang isa (bihirang dalawa) ay tama, at ang iba ay hindi kumpleto, hindi tumpak o mali, karamihan sa mga maling sagot ay karaniwang o malamang na mga pagkakamali ng mga mag-aaral.
/№ 9, p.3/. Gayunpaman, may mga pagsubok na gawain na naiiba mula sa karaniwang pamamaraan para sa kanilang pagtatayo, halimbawa: bumuo ng isang teksto mula sa mga fragment, hatulan ang isang hindi pagkakaunawaan sa isang aralin sa pisika. /№ 7/ Ang huling gawain ay tila pinaka-kawili-wili sa akin. ang mag-aaral, na sinusubaybayan ang mga argumento ng iba't ibang mga mag-aaral sa isang pagtatalo at sinusubukang alamin kung sino ang tama at kung sino ang mali, siya mismo ay nagsasagawa ng katulad na pangangatwiran. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga argumento ng magkabilang panig ay lubos na makatwiran: ang pangkalahatang ideya ng pag-compile ng mga pagsubok ay sinusubaybayan din dito, samakatuwid kung minsan ay napakahirap na makahanap ng isang pagkakamali sa pangangatwiran.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga gawain sa pagsubok ay nagbibigay ng pagkakataon na subukan ang isang limitadong lugar ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na iniiwan ang aktibidad ng paglikha ng mga pisikal na bagay, pagpaparami ng mga tiyak na sitwasyon na naaayon sa mga siyentipikong katotohanan at pisikal na phenomena, atbp. Ayon sa mga resulta ng mga pagsusulit, hindi maaaring subukan ng guro ang kakayahan ng mga mag-aaral na malutas ang pinagsamang mga problema, ang kakayahang bumuo ng isang lohikal na konektadong sagot nang pasalita.

Maipapayo na gumamit ng maramihang pagpipiliang mga gawain sa mga kaso kung saan ang paraan ng pagkontrol ng kaalaman ay may mga pakinabang sa iba, halimbawa, ang mga ito ay lalong maginhawa sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga control machine at computer. Sumasang-ayon ang mga may-akda ng mga pagpapaunlad ng pagsubok na hindi maaaring palitan ng mga pagsusulit ang iba pang mga paraan ng kontrol, gayunpaman, na nagbubukas sila ng maraming bagong pagkakataon para sa isang guro na nagsasagawa ng control lesson sa isang klase, dahil. alisin ang mga paghihirap na karaniwang para sa pasalita at nakasulat na mga sagot ng mga mag-aaral sa tanong na ibinibigay. Ang isa sa mga pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ay nabanggit: ang kontrol sa pagsubok ay hindi sinusuri ang kakayahan ng mga mag-aaral na bumuo ng isang sagot, may kakayahan at lohikal na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa wika ng agham, mangatwiran at bigyang-katwiran ang kanilang mga paghatol. Sa pagsasaalang-alang na ito, maraming mga may-akda ang nagmumungkahi na suriin pagkatapos ng kontrol sa pagsusulit kung gaano katama ang mga mag-aaral na maaaring pasalitang bigyang-katwiran ang mga sagot na kanilang ibinigay sa mga gawain sa pagsusulit, at isa pang kontrol na aralin ang dapat ilaan para dito. /№ 9/ Hindi ako sang-ayon sa solusyong ito ng problema, dahil sa kasong ito, ang pangunahing bentahe ng form na ito ng kontrol ay nawala: ang kakayahang suriin ang isang malaking halaga ng kaalaman sa isang maikling panahon. Sa palagay ko, maaari lamang magkaroon ng isang solusyon sa problemang ito: isang kumbinasyon ng mga gawain sa pagsubok sa iba pang mga anyo ng kontrol na maaaring suriin ang mga lugar na hindi naa-access sa mga pagsubok nang hindi duplicate ang kanilang mga resulta.
3. Panandaliang malayang gawain. Dito, ang mga mag-aaral ay tinanong din ng ilang mga katanungan kung saan sila ay inaanyayahang magbigay ng kanilang mga sagot na may batayan. Ang mga gawain ay maaaring mga teoretikal na tanong upang subukan ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral; mga gawain upang subukan ang kakayahang malutas ang mga problema sa isang naibigay na paksa; mga partikular na sitwasyon na binuo o ipinakita upang masubukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na makilala ang mga pisikal na penomena; mga gawain para sa pagmomodelo (pag-reproduce) ng mga partikular na sitwasyon na tumutugma sa mga siyentipikong katotohanan at konsepto. Sa independiyenteng gawain, lahat ng uri ng aktibidad ay maaaring saklawin maliban sa paglikha ng mga konsepto, dahil. ito ay tumatagal ng mas maraming oras. Sa ganitong paraan ng kontrol, iniisip ng mga mag-aaral ang kanilang plano ng pagkilos, bumalangkas at isulat ang kanilang mga iniisip at desisyon. Malinaw na ang panandaliang independiyenteng trabaho ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa mga nakaraang paraan ng kontrol, at ang bilang ng mga tanong ay maaaring hindi hihigit sa 2-3, at kung minsan ang independiyenteng gawain ay binubuo ng isang gawain.
4. Nakasulat na pagsusulit - ang pinakakaraniwang anyo sa pagsasanay sa paaralan. Ayon sa kaugalian, "ang mga pagsubok sa pisika ay isinasagawa upang matukoy ang pangwakas na resulta sa pagtuturo ng kakayahang mag-aplay ng kaalaman upang malutas ang mga problema ng isang tiyak na uri sa isang partikular na paksa o seksyon. Ang nilalaman ng mga pagsusulit ay binubuo ng mga gawain, parehong tekstuwal at eksperimental” /№6, p.63/. Kaya ang pinagsama-samang gawaing kontrol ay nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang isang medyo makitid na hanay ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral: ang kakayahang malutas ang mga problema sa paksa, pati na rin ang iba't ibang mga kasanayan sa aplikasyon ng pisikal na kaalaman sa paglutas ng mga pang-eksperimentong problema. Naniniwala ako na ang konsepto ng "control work" ay dapat palawakin upang maisama ang iba't ibang uri ng mga gawain kung ito ay gagamitin ng guro bilang isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa.

Ang bilang ng mga opsyon para sa control work ay isang kontrobersyal na isyu. Gumagamit ang paaralan ng 2,4,6 at kahit 8 na pagpipilian, dahil. Sinisikap ng mga guro ang kanilang makakaya upang matiyak ang kalayaan ng bawat mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Ang pagtaas sa bilang ng mga opsyon ay humahantong sa pagtaas sa dami ng oras na kinakailangan para suriin ng guro ang gawaing kontrol, pati na rin ang hitsura ng kahirapan na nauugnay sa pag-compile ng isang malaking bilang ng mga pagpipilian ng parehong kumplikado. Sa kabilang banda, ang gayong kawalan ng tiwala sa mga estudyante ay tila hindi makatwiran sa akin, dahil. hindi katamaran o panlilinlang ang nagpapawalang-bisa sa kanila, ngunit ang pagdududa sa sarili. Samakatuwid, ang pagtaas ng kalayaan sa pagganap ng gawaing kontrol ay hindi dapat isang pagtaas sa bilang ng mga pagpipilian, ngunit isang pagpapabuti sa paghahanda ng mga mag-aaral para dito.

Mula sa mga didaktikong pag-unlad ng mga papeles sa pagsusulit sa pisika na aking sinuri /№№ 1,16/ Nais kong magbigay dito ng ilang partikular na mga prinsipyo para sa kanilang pagsasama-sama, na tila sa akin ang pinaka-kawili-wili:
- ang mga gawain na bumubuo sa mga pagsusulit ay maaaring magkakaiba sa pagiging kumplikado: ito ay magbibigay-daan sa guro na suriin kung gaano ganap na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang kaalaman na pinag-aaralan, at kung ang isang tao ay hindi nakakumpleto ng gawain sa kabuuan nito, kung siya ay may kinakailangan pinakamababang kaalaman sa paksang ito o sa anong antas na pinagkadalubhasaan niya ang materyal ng paksa;
-Ang mga gawain ay maaari ding magsama ng mga tanong ng tumaas na pagiging kumplikado, opsyonal para sa pagkumpleto, ngunit para sa kanilang solusyon, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng karagdagang magandang marka, at ang guro - ang pagkakataong tukuyin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na hindi kasama sa ipinag-uutos na mga kinakailangan ng programa;
- Kasama sa komposisyon ng gawaing kontrol ang hindi lamang mga gawain sa pagkalkula, kundi pati na rin ang mga husay, na nangangailangan, halimbawa, isang graphic na paglalarawan ng mga proseso o isang pagsusuri ng mga pisikal na phenomena sa isang partikular na sitwasyon.
5. Kontrolin ang gawaing laboratoryo. Maaari itong maging isang gawaing laboratoryo, katulad ng data sa isang aklat-aralin para sa paksang pinag-aaralan, o ilang uri ng eksperimento na nauugnay sa pagpaparami ng mga partikular na sitwasyon na tumutugma sa mga siyentipikong katotohanan at pisikal na phenomena. Ang gawain sa laboratoryo ay isang medyo hindi pangkaraniwang paraan ng kontrol, nangangailangan ito ng mga mag-aaral hindi lamang na magkaroon ng kaalaman, kundi pati na rin ang kakayahang ilapat ang kaalamang ito sa mga bagong sitwasyon, mabilis na talino.
Ang gawain sa laboratoryo ay nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, dahil. mula sa pagtatrabaho gamit ang isang panulat at isang kuwaderno, ang mga lalaki ay nagpapatuloy sa paggawa sa mga tunay na bagay. Pagkatapos ang mga gawain ay ginagampanan nang mas madali at mas maluwag sa loob. Ito ay lalo na kapansin-pansin sa mas mababang mga grado. Dahil ang gawaing laboratoryo ay maaaring sumubok ng limitadong hanay ng mga aktibidad, ipinapayong pagsamahin ito sa mga paraan ng kontrol bilang isang pisikal na pagdidikta o pagsubok. Ang ganitong kumbinasyon ay maaaring ganap na masakop ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na may isang minimum na pamumuhunan ng oras, at alisin din ang kahirapan ng mahabang nakasulat na mga pahayag.
6. Oral test sa paksa. Ito ay isa sa mga pangunahing paraan ng kontrol sa mataas na paaralan. Ang kalamangan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nagsasangkot ng isang komprehensibong pagsubok ng lahat ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang mag-aaral ay maaaring malutas ang mga problema, pagkatapos ay gumawa ng laboratoryo, at pagkatapos ay makipag-usap sa guro. Oral na pakikipag-usap sa guro, na nagbibigay-daan sa iyo upang makontrol ang pagbuo ng pisikal na pananaw sa mundo, mga puwang sa kaalaman, upang isaalang-alang ang hindi maunawaan na mga lugar sa kurso, na nakikilala ang pagsubok mula sa iba pang mga anyo ng kontrol. Ito ang pinaka-personalized na form. Ang guro ay nagpasiya, batay sa mga resulta ng nakaraan o pansamantalang mga hakbang sa pagkontrol, kung aling kaalaman at kasanayan ang ipinapayong subukan kung sinong mag-aaral: lahat ay binibigyan ng mga indibidwal na gawain. Ang pagsusulit ay nangangailangan ng maraming oras, at samakatuwid maraming mga guro ang mas gustong i-exempt ang ilan sa mga matagumpay na mag-aaral mula dito.

Maaaring iba ang pagkakasunud-sunod ng offset. Ito ay higit sa lahat dahil sa pagnanais ng mga guro na matugunan ang aralin o dalawang inilaan para sa kontrol. kasi Ang pagsusulit ay ang pinakamahabang paraan ng kontrol, pagkatapos ay sa pagsasanay ng mga guro ay mayroong pagsusulit sa tulong ng mga katulong, ang pinakamatagumpay na mga mag-aaral sa klase o mga nagtapos, pati na rin sa tulong ng isang tape recorder, kapag ang ilan sa mga mag-aaral sagot sa pamamagitan ng paninirang-puri sa tape recorder. Naniniwala ako na ang pagsusulit ay mahalaga dahil ito ang tanging paraan ng kontrol kung saan direktang sinusuri ng guro ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, mayroong layunin na pagtatasa ng mga resulta, na sinamahan ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral. Samakatuwid, sa aking opinyon, ang pagsusulit ay dapat isagawa sa tradisyonal na anyo nito, bilang isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral. Gayunpaman, sa kabila ng iba't ibang paraan ng pagsasagawa ng mga kaganapan sa pagsubok, ang ilang mga prinsipyo para sa paghahanda at pagsasagawa ng pagsusulit sa isang paksa ay nabuo sa metodolohikal na panitikan:
1.hindi hihigit sa 2 aralin ang ibinibigay para sa kredito;
2. Ang paghahanda para sa pagsusulit ay isinasagawa nang maaga, ang guro na sa simula ng pag-aaral ng paksa ay nag-uulat ng petsa ng pagsusulit at ang listahan ng mga teoretikal na tanong na isasama sa mga tiket;
3. ang mga teoretikal na tanong ay dapat na hindi hihigit sa 20;
4. Isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng form na ito ng kontrol, inirerekumenda na ang mga pagsusulit ay isagawa lamang sa mga nakatatanda, 10-11 na grado. / No. 6,11,12,14 /.

1.4. Lugar ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng pisika.

Ang lugar kung saan ipinapayong maglagay ng tseke sa proseso ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga layunin nito.
Tulad ng natuklasan, ang pangunahing layunin ng pagsusulit, kapwa para sa mga mag-aaral at para sa guro, ay upang malaman kung ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa isang partikular na paksa o seksyon. Ang pangunahing function dito ay pagkontrol.
Natural na ipagpalagay na ang kontrol ay kailangan sa iba't ibang yugto ng edukasyon at sa iba't ibang antas: pampakay, quarterly na pagpaparehistro, mga pagsusulit, atbp.

Ang kontrol, na isinasagawa pagkatapos ng pag-aaral ng maliliit na "subtopic" o mga siklo ng pagsasanay, na bumubuo ng isang seksyon, ay karaniwang tinatawag na kasalukuyang.
Ang kontrol na isinasagawa pagkatapos makumpleto ang mga pangunahing paksa at seksyon ng pisika ay karaniwang tinatawag na pangwakas. Kasama rin sa panghuling kontrol ang pagsasalin at panghuling pagsusulit.

Kailangang itatag ng guro kung aling paraan ng kontrol ang angkop para sa kasalukuyang kontrol, at alin ang para sa pangwakas. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa oras na ito o ang form na iyon, pati na rin ang dami ng materyal na pinapayagan nitong suriin mo. Kaya, halimbawa, ang pisikal na pagdidikta at panandaliang independiyenteng gawain ay wastong maiugnay sa kasalukuyang kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral: ang mga ito ay panandalian at hindi maaaring masakop ang lahat ng materyal na pinag-aralan. Ang mga gawain sa pagsubok na binubuo sa iba't ibang paraan, na may iba't ibang bilang ng mga tanong, ay maaaring parehong isang anyo ng kasalukuyan at panghuling kontrol, ngunit mas madalas ang mga gawain na may maraming pagpipilian ng mga sagot ay ginagamit sa kasalukuyang pagsusulit. Oral na pagsusulit sa paksa at nakasulat na pagsusulit
- mga anyo ng pangwakas na kontrol, dahil sumasakop sila ng malaking halaga ng materyal at tumatagal ng maraming oras. Maaaring gamitin ang control laboratory work sa panghuling kontrol, gayunpaman, dahil maaari itong subukan ang isang limitadong hanay ng mga kasanayan ng mga mag-aaral, ipinapayong pagsamahin ito, tulad ng nabanggit kanina, sa iba pang mga anyo ng pagsubok. Batay sa lahat ng nasa itaas, maaari kang gumawa ng gayong visual na talahanayan:

| Mga uri ng kontrol | Mga anyo ng kontrol |
| 1. Kasalukuyang kontrol | 1) Pisikal na pagdidikta |
| |2) Mga gawain sa pagsubok |
| | 3) Panandaliang |
| | malayang gawain |
| 2. Pangwakas na kontrol | Nakasulat na pagsubok |

| | Mga gawain sa pagsubok | |
| | Pagsusulit sa bibig sa paksa | |

Kaya, kapag pinag-aaralan ang mga layunin ng pagsasagawa ng mga hakbang sa kontrol, 2 uri ng kontrol ang natukoy, kasalukuyan at pangwakas, bawat isa sa kanila ay may lugar sa proseso ng pagtuturo ng pisika at nagsasagawa ng ilang mga gawain sa pag-aaral.

1.5. Mga marka at pagtatasa sa mga yugto ng kontrol.

Ang mga Methodist ay nakikilala sa pagitan ng mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka". Ang pagsusuri ay ang mga salita kung saan ang guro ay "nagsusuri", sinusuri ang tagumpay ng mag-aaral, pinupuri o sinisisi siya, binibigyang pansin ang pagkakumpleto o kakulangan ng kanyang kaalaman. Ang pagsusuri ay maaaring ibigay kapwa pasalita at pasulat. marka
- ito ang mga numero na nakasanayan natin, mula 1 hanggang 5, na nagpapahayag ng tagumpay ng mag-aaral, ang pagsunod sa kanyang kaalaman sa mga kinakailangan. Gayunpaman, kadalasan ang mga konseptong ito ay hindi nakikilala ng mga guro, dahil ito ay itinuturing na ang marka, ito, sa katunayan, ay isang pagtatasa ng pag-unlad ng mag-aaral.

Malaki ang papel ng mga grado at marka. Hindi lamang sila nagsisilbi upang isaalang-alang ang pag-unlad ng mga mag-aaral, sa gayon ay tinutulungan ang guro na mag-navigate sa tagumpay ng pag-aaral ng mag-aaral, ngunit tinutulungan din ang mag-aaral mismo, at ito ang kanilang pangunahing tungkulin, upang hatulan ang kanilang kaalaman, kilalanin ang kanilang sariling mga puwang at iwasto sila. Ang wastong itinakda na marka, kasama ang pagtatasa ng guro sa gawain ng mag-aaral, ay naghihikayat, nagpapasigla sa kanya sa higit pang pag-aaral, o, sa kabaligtaran, nagpapaisip at nag-iingat sa ilang uri ng kabiguan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga marka at pagtatasa ay dapat na layunin - ito ang pangunahing kinakailangan para sa kanila. Pagkatapos lamang ay seryoso silang isasaalang-alang ng mga mag-aaral, ang mga lalaki ay maniniwala at igagalang ang opinyon ng kanilang guro. Hindi katanggap-tanggap ang underestimation o overestimation ng mga marka; hindi maaaring gamitin ang mga marka bilang paraan ng pagpaparusa sa isang estudyante dahil sa paglabag sa disiplina.

Mayroong maraming mga kadahilanan upang isaalang-alang kapag nagmamarka. Una, ito ay, siyempre, ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng paksa, batay sa mga layunin ng pagtuturo ng paksang ito. Pangalawa, ang pagkakumpleto ng saklaw ng materyal, ang pagiging kumplikado at pagiging bago ng mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral, at ang kalayaan ng kanilang pagpapatupad ay isinasaalang-alang. Sa pasalita at nakasulat na mga sagot, kinakailangang isaalang-alang ang pagkakapare-pareho ng pagtatanghal, ang bisa ng mga pahayag, ang kultura ng pagsasalita. Ang mga kinakailangang ito ay tumataas sa edad ng mga mag-aaral.

Mayroong maraming mga pamamaraan para sa pag-iwas, pagwawasto ng mga marka: ang bawat guro ay maaaring mag-alok ng kanyang sarili. Gayunpaman, tila sa akin na mula noon ang mga marka ay sumasalamin sa gawain ng mag-aaral sa paksang ito, ang kanyang kaalaman, dapat silang palaging magagamit para sa pagwawasto at pagpapabuti. Hinihikayat ng pagkakataong ito ang mga mag-aaral na punan ang kanilang sariling mga kakulangan sa kaalaman at, dahil dito, pagbutihin ang mga ito. Ang mga huling marka lamang ang pinal, i.e. mga markang natanggap para sa panghuling aktibidad sa pagkontrol, tk. inilalagay sila sa pagtatapos ng pag-aaral ng buong paksa at sumasalamin sa lahat ng gawaing ginawa ng mga mag-aaral.

Mga konklusyon sa kabanata 1.

Sa Kabanata 1, nirepaso ko ang kasalukuyang pag-unawa sa kontrol, at nagbalangkas din ng ilan sa aking mga komento sa isyung ito. Kaya, sa kabanatang ito, natupad ko ang unang tatlong layunin na itinakda para sa akin sa pagsulat ng gawaing ito (.
Ang mga resulta ng aking trabaho sa Kabanata 1 ay maaaring ibuod sa sumusunod na talahanayan:
| Mga layunin ng kontrol | ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na | |
| kaalaman at kasanayan | nakuha nila ang bagong pisikal na kaalaman at | |
| mga mag-aaral | ang mga kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan; |
| | makakuha ng impormasyon tungkol sa kung natutunan o hindi |
| | tinukoy ang pisikal na kaalaman ng bawat mag-aaral | |
| | sa layuning pang-edukasyon ng pag-aaral ng paksa (cycle | |
| | kaalaman); natutunan ng mga mag-aaral ang mga uri |
| | aktibidad na tinukoy sa layunin ng spill | |
| | mga paksa ng pag-aaral (cycle ng kaalaman). | |
| Mga anyo ng kontrol | pisikal na pagdidikta |
| kaalaman at kasanayan | pagsubok na gawain | |
| mag-aaral | maikling independiyenteng gawain | |
| | Nakasulat na pagsusulit |
| | kontrolin ang gawaing laboratoryo | |
| | Pagsusulit sa bibig sa paksang pinag-aralan. | |
| Magkaiba ang lugar | Kasalukuyang kontrol: |
| Mga anyo ng kontrol sa | Pisikal na pagdidikta | |
| proseso ng pag-aaral | Mga gawain sa pagsubok | |
| Physics | Panandaliang malayang gawain. | |
| | Panghuling kontrol: | |
| | Nakasulat na pagsusulit |
| | Kontrolin ang gawain sa laboratoryo | |
| | Mga gawain sa pagsubok | |
| | Pagsusulit sa bibig sa paksa | |

Natural lang na ipagpalagay na ang Kabanata 2 ng gawaing ito ay iuukol sa pagkamit ng mga natitirang layunin, i.e. direktang pagbuo ng mga hakbang sa kontrol para sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istruktura ng bagay".

Kabanata 2. Mga hakbang sa kontrol kapag pinag-aaralan ang paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istruktura ng bagay" batay sa teorya ng aktibidad ng pag-aaral.

Bago magsagawa ng kasalukuyan o panghuling kontrol, dapat sagutin ng bawat guro ang tanong: anong uri ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ang dapat masuri sa yugtong ito. Ang sagot ay malinaw: tanging ang mga kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na kanilang pinag-aralan sa isang partikular na paksa o sa panahon ng isang partikular na siklo ng pag-aaral ang dapat na masuri at kung saan, samakatuwid, ay binuo upang pag-aralan ang paksa o ang siklo ng kaalaman na ito. Ang lahat ng mga guro at metodologo ay dumating sa konklusyon na ito, at, samakatuwid, mayroong pangangailangan na bumalangkas ng mga layunin ng pag-aaral ng paksa, na nagpapahiwatig ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na dapat nilang makabisado sa yugtong ito ng edukasyon.
Ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na ipinahiwatig para sa layunin ay dapat, sa turn, ay tumutugma sa itinatag na programang pang-edukasyon sa paksang pinag-aaralan.

Ang isang halimbawa ng gayong diskarte sa paglilinaw sa nilalaman ng mga hakbang sa pagkontrol ay maaaring ang pagbuo ng mga panghuling gawain sa pagkontrol para sa mga nagtapos sa elementarya. /№ 5/. Ang mga may-akda, na umaasa sa ipinag-uutos na minimum ng nilalaman ng edukasyon sa elementarya, na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon ng estado, ay nagtipon ng mga halimbawa ng mga gawain na sumusubok sa tiyak na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Nasa ibaba ang isang fragment ng talahanayan, na iniuugnay ang mga kinakailangan ng pamantayan ng estado at ang mga gawaing kontrol na pinagsama-sama ayon sa kanila.

| Mga Elemento | Mandatory level | Mga halimbawa ng mga gawain |
| nilalaman | asimilasyon | sapilitan na antas |
| | (dapat magtapos) | | |
| Mga Patinig at | Nakikilala sa pamamagitan ng tainga at sa | Sumulat mula sa pagdidikta |
| mga katinig | mga tunog ng pagbigkas | mga salita: tangle, limes, wasps, | |
| tunog at | patinig at katinig, | bukang-liwayway. Mga tunog ng pangalan sa |
| mga titik | tama (walang pagbaluktot | bawat salita sa pagkakasunud-sunod. | |
| | at pagtanggal ng mga titik) isulat | Isulat ang numero, ilan |
| | Mga salita, ang baybay kung alin | mga tunog at kung ilang titik sa | |
| | hindi salungat sa kanilang | bawat salita. Salungguhitan |
| | pagbigkas. | mga patinig sa isang linya, | |
| | | Mga katinig - dalawa. |
| | Nakikilala ang solid at | Isulat ang mga pares ng mga salita: |
| | Malambot na mga katinig. | Soap-mil; | maliit na gusot; bow-hatch; |
| | Ipahiwatig sa liham | chalk-mayor. Ikumpara muna |
| | Lambing ng mga katinig | tunog sa bawat pares ng mga salita. |
| | Mga patinig at, e, | Pangalanan ang matigas at malambot | |
| | ё, yu, i at ь. | mga katinig. Salungguhitan |
| | | mga patinig, na | |
| | | Ipakita ang lambot | |
| | | mga tunog ng katinig. | |

Ginamit ko ang parehong mga prinsipyo upang linawin ang nilalaman ng mga gawain sa pagkontrol sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay." Kapag bumubuo ng mga layunin ng pag-aaral ng paksang ito, umasa ako sa kurso ng pisika ng ika-7 baitang / No. 8 /, pati na rin sa programa ng sekundaryong paaralan sa pisika / No. 10 /. Dapat bigyang-diin na ang mga layunin ng pag-aaral ng paksang "Paunang impormasyon tungkol sa alitan ng bagay" na ipinakita ko sa susunod na talata ay ganap na naaayon sa itinatag na programa ng pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

2.2. Ang mga layunin ng pag-aaral ng paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay."

Layunin ng edukasyon: ihanda ang mga mag-aaral na nakakuha ng sumusunod na kaalaman:
1) Ang mga sangkap ay binubuo ng mga particle, kung saan may mga puwang;
2) Ang pinakamaliit na particle ng isang ibinigay na substance ay tinatawag na molekula;
3) Laki ng molekula d~10m;
4) Ang mga molekula ng parehong sangkap ay pareho, ngunit ang mga molekula ng iba't ibang mga sangkap ay magkaiba;
5) Ang mga molekula ng isang sangkap ay patuloy na gumagalaw at random. Ang patunay ng tuluy-tuloy na paggalaw ng mga molekula ng isang sangkap ay pagsasabog - isang pisikal na kababalaghan na binubuo ng kusang pagpasok sa isa't isa ng dalawang magkadugtong na sangkap. Ang patunay ng randomness ng paggalaw ng mga molekula ay Brownian motion - isang pisikal na kababalaghan na binubuo ng random na paggalaw ng mga particle na nasuspinde sa isang likido o gas; 6) ang bilis ng mga molekula ay nauugnay sa temperatura ng katawan: mas mataas ang temperatura, mas mabilis ang mga molekula ng sangkap kung saan ang katawan na ito ay ginawang gumagalaw;
7) Ang mga molekula ng isang sangkap ay nakikipag-ugnayan: sila ay umaakit at nagtataboy.
Ang pakikipag-ugnayan ng mga molekula ay nagpapakita ng sarili sa mga distansyang maihahambing sa laki ng mga molekula.
8) Ang sangkap sa kalikasan ay maaaring nasa tatlong estado: solid, likido at gas.

Ang likidong estado ng isang sangkap ay isang estado ng bagay kung saan ang isang katawan na gawa sa sangkap na ito ay nagpapanatili ng dami nito ngunit nagbabago ang hugis nito.

Ang gaseous state ng isang substance ay isang estado ng matter kung saan ang isang katawan na ginawa mula sa substance na ito ay hindi nagpapanatili ng volume o hugis.
Sinasakop ng gas ang buong volume na ibinigay dito.
9) Ang mga molekula ng bagay sa estado ng gas ay matatagpuan sa mga distansyang mas malaki kaysa sa mga molekula mismo, gumagalaw sa isang tuwid na linya mula sa banggaan hanggang sa banggaan, mahinang nakikipag-ugnayan.

Ang mga molekula ng isang sangkap sa estado ng likido ay matatagpuan sa mga distansya na humigit-kumulang katumbas ng laki ng mga molekula mismo, ngunit sa paraang ang maikling-range na pagkakasunud-sunod ay sinusunod sa kanilang pag-aayos. Ang mga molekula ng isang likido ay nag-oocillate tungkol sa posisyon ng ekwilibriyo, kung minsan ay gumagawa ng mga pagtalon, at nakikipag-ugnayan nang malakas.

Ang mga molekula ng isang sangkap sa solidong estado ay matatagpuan sa mga distansya na humigit-kumulang katumbas ng mga sukat ng mga molekula mismo, ngunit sa paraang ang isang mahigpit na tinukoy na pagkakasunud-sunod ay sinusunod sa kanilang pag-aayos sa buong sangkap, sila ay nagbabago tungkol sa posisyon ng balanse, at makipag-ugnayan nang malakas.

Layunin ng pag-unlad: ihanda ang mga mag-aaral na nakabisado ang mga sumusunod na kasanayan:
1) makakuha ng siyentipikong katotohanan tungkol sa istruktura ng bagay (pang-edukasyon na layunin No. 1)
2) upang imodelo ang istraktura ng bagay sa solid, likido, gas na estado ng bagay
3) lumikha ng konsepto ng "molekula" (pang-edukasyon na layunin No. 2)
4) ayon sa modelo ng istraktura ng mga sangkap, kilalanin ang pareho at iba't ibang mga sangkap
5) makakuha ng siyentipikong katotohanan tungkol sa paggalaw ng mga molekula (pang-edukasyon na layunin No. 5)
6) gayahin ang pag-aayos ng mga molecule ng pakikipag-ugnay sa mga sangkap sa iba't ibang mga punto sa oras
7) lumikha ng konsepto ng "diffusion" (pang-edukasyon na layunin No. 5)
8) magparami ng pagsasabog sa mga partikular na sitwasyon
9) kilalanin ang pagsasabog sa mga partikular na sitwasyon
10) upang makatanggap ng isang siyentipikong katotohanan tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng bilis ng paggalaw ng mga molekula at ang temperatura ng katawan (pang-edukasyon na layunin No. 6)
11) ihambing ang bilis ng paggalaw ng mga molekula ng iba't ibang mga sangkap sa mga tiyak na sitwasyon
12) gayahin ang paggalaw ng mga molekula ng isang sangkap at ang kanilang bilis sa mga partikular na sitwasyon
13) makakuha ng siyentipikong katotohanan tungkol sa pakikipag-ugnayan ng mga molekula (layunin sa edukasyon
№7)
14) kilalanin ang mga sitwasyon kung saan ang mga molekula ay umaakit at nagtataboy
15) ipaliwanag ang mga pisikal na phenomena batay sa pakikipag-ugnayan ng mga molekula
(pagdirikit ng mga katawan, pagkalastiko ng mga sangkap), i-reproduce ang mga phenomena na ito
16) lumikha ng mga konsepto ng "solid state of matter", "liquid state of matter" at "gaseous state of matter" (pang-edukasyon na layunin No. 8)
17) kilalanin ang mga estado ng bagay sa mga partikular na sitwasyon
18) makakuha ng siyentipikong katotohanan tungkol sa istruktura ng bagay sa tatlong estado
(pang-edukasyon na layunin #9)
19) gayahin ang istraktura ng bagay sa tatlong estado
20) kilalanin ang estado ng bagay sa pamamagitan ng mga modelo ng istraktura nito
21) matukoy ang mga sukat ng maliliit na katawan sa pamamagitan ng paraan ng serye.

2.3. Mga siklo ng pag-aaral. Plano ng kalendaryo.

Gaya ng nabanggit na sa Kabanata 1, ang kasalukuyang kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isinasagawa pagkatapos ng bawat siklo ng pagkatuto. Samakatuwid, kinakailangang hatiin ang paksang ito na "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay" sa mga lohikal na siklo ng pagkuha ng kaalaman, pagkatapos nito ay ipinapayong magsagawa ng kasalukuyang kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Iminumungkahi ko ang 3 cycle ng pag-aaral:
1-istraktura ng bagay: mga layuning pang-edukasyon No. 1-4, mga layunin sa pag-unlad No. 1-4,21.
2-movement of substance molecules: educational goals No. 5-6, developmental goals
№№5-12.
3-interaksyon ng mga molekula ng sangkap: mga layuning pang-edukasyon No. 7-9, mga layunin sa pag-unlad No. 13-20.

Maaaring tapusin ang paksang ito sa 7 aralin. Magiging ganito ang hitsura ng kalendaryo ng paksa:

Aralin 1. 3 estado ng bagay. Ang istraktura ng bagay.
Aralin 2. Molecule. Mga laki ng molekula.
Aralin 3
Aralin 4
Aralin 5
Aralin 6
Aralin 7

ang istraktura ng bagay."

Makikita mula sa iminungkahing iskedyul na mayroong dalawang aralin para sa bawat siklo ng pagkatuto at, samakatuwid, ipinapayong isakatuparan ang kasalukuyang kontrol sa pagtatapos ng ika-2, ika-4 at ika-6 na aralin. Ang lugar ng panghuling kontrol ay nasa ika-7, pangwakas, aralin.

2.4. Pagkontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng bawat siklo ng pag-aaral.

Sa talatang ito, kailangan kong matukoy ang pinakamainam na anyo at nilalaman ng yugto ng kontrol sa dulo ng bawat cycle ng mastering ang kaalaman sa paksa.
"Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay". Upang mapili ang anyo ng kaganapan ng kontrol, kinakailangan upang maitaguyod kung anong kaalaman at kasanayan na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang maaaring masuri gamit ang isa o ibang anyo ng kontrol. Ang talahanayan sa ibaba ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ito.

| Anyo ng kasalukuyang | Nasubok na kaalaman | Nasubok na mga kasanayan |
| kontrol | mag-aaral | mag-aaral |
| 1. Pisikal na pagdidikta | 1) ang pinakamaliit na butil | | |
| | Ang sangkap ay tinatawag na | |
| | Molekul | |
| | 2) ang laki ng mga molekula | | |
| |d~ m | |
| | 3) mga molekula ng isa at | | |
| | ang parehong sangkap | |
| | magkapareho, mga molekula | | |
| | iba't ibang sangkap iba | |
| | 4) Pagsasabog - | | |
| | pisikal na kababalaghan, | | |
| | Binubuo sa | | |
| | Kusang | |
| | vzaimopronik- | | |
| | novelty ng dalawa | | |
| | Magkadikit | | |
| | Mga sangkap. | |
| | 5) Solid na estado | | |
| | Mga sangkap - ay | | |
| | estado ng bagay, | | |
| | kung saan ang katawan, | | |
| | Ginawa mula sa | | |
| | Ang sangkap na ito | | |
| | Sine-save ang volume at | | |
| | form. | | |
| | Katayuan ng likido | | |
| | Mga sangkap - ay | | |
| | estado ng bagay, | | |
| | kung saan ang katawan, | | |
| | Ginawa mula sa | | |
| | Ang sangkap na ito | | |
| | Nakakatipid ng volume, ngunit | | |
| | nagbabago ang hugis. | | |
| | Gaseous | |
| | estado ng bagay - | | |
| | Ang estadong ito | | |
| | Mga sangkap kung saan | | |
| | ginawa ng katawan | | |
| | mula sa sangkap na ito, hindi | | |
| | hindi nakakatipid ng volume, | | |
| | walang anyo. | | |
| |6) Brownian | |
| | Kilusan - ay | | |
| | pisikal na kababalaghan, | | |
| | Binubuo sa | | |
| | Magulo | | |
| | paggalaw ng sinuspinde | | |
| | likido o gas | | |
| | mga particle | |
| 2. Mga gawain sa pagsubok | Lahat ng kaalaman mula sa | 1) ayon sa modelo ng istraktura |
| | layuning pang-edukasyon | mga sangkap na dapat kilalanin | |
| | (Tingnan ang § 1 kabanata 2) | pareho at magkaiba | |
| | | Mga sangkap |
| | | 2) upang makilala | |
| | | pagsasabog sa kongkreto | |
| | | mga sitwasyon |
| | |3)ihambing ang mga bilis|
| | | paggalaw ng mga molekula | |
| | | Iba't ibang mga sangkap sa | |
| | | Mga partikular na sitwasyon | |
| | | 4) upang makilala | |
| | | mga sitwasyon kung saan | |
| | | mga molekula |
| | | naakit at | |
| | | itaboy | |
| | | 5) ipaliwanag |
| | | pisikal na phenomena, | |
| | | Batay sa |
| | | Pakikipag-ugnayan | |
| | | Mga Molekulo (nakadikit | |
| | | Mga katawan, pagkalastiko | |
| | | mga sangkap), | |
| | | kopyahin ang mga ito | |
| | | phenomena |
| | | 6) kilalanin | |
| | | estado ng bagay sa | |
| | | Mga partikular na sitwasyon | |
| | | 7) upang makilala | |
| | | estado ng bagay |
| | | mga modelo ng istraktura nito | |
|3. Panandaliang |Lahat ng kaalaman mula sa |Lahat ng kasanayan mula sa target hanggang|
| independyente | layuning pang-edukasyon | pag-unlad, maliban sa | |
| trabaho | (tingnan ang § 1 kabanata 2) | mga kasanayang matatanggap | |
| | | siyentipikong katotohanan (mga layunin | |
| | | Numero ng pag-unlad 2,6,11, | |
| | | 14,19) at lumikha | |
| | | mga konsepto (mga layunin para sa | |
| | | pag-unlad №3,8) dahil. |
| | | Mga ganitong uri ng aktibidad | |
| | | ang mga tampok ay nangangailangan ng maraming |
| | | oras |

Sa gayon, nasuri ang mga anyo ng kasalukuyang kontrol na may kaugnayan sa isang partikular na paksa, maaaring piliin ng guro ang pinakamainam na anyo para sa kanyang klase.
Mag-aalok ako ng mga halimbawa ng lahat ng tatlong paraan ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na ang bawat isa ay susunod sa sarili nitong siklo ng pag-aaral.

Ang dignidad ng pisikal na pagdidikta, monosyllabic na maikling sagot, ay pinakamahalaga sa ibabang ikapitong baitang, kung saan ang mga lalaki ay sumulat nang mabagal at nahihirapang bumalangkas ng kanilang mga iniisip. Samakatuwid, maraming mga guro ang maaaring magbigay ng kagustuhan sa partikular na paraan ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Makikita mula sa talahanayan sa itaas na ito ay pinaka-kapaki-pakinabang na magsagawa ng pisikal na pagdidikta pagkatapos ng 1 cycle ng asimilasyon ng kaalaman, dahil. sa cycle na ito, pinapayagan ka nitong masakop ang lahat ng kaalaman mula sa layuning pang-edukasyon, at nag-iiwan din ng hindi bababa sa dami ng mga kasanayan ng mag-aaral. Maaari naming ialok ang sumusunod na halimbawa ng gayong pisikal na pagdidikta:

Isang halimbawa ng pisikal na pagdidikta kapag sinusuri ang 1st cycle ng pagkuha ng kaalaman.

Ang mga layunin ng pisikal na pagdidikta:

2) upang makatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado o hindi ang pisikal na kaalaman na ipinahiwatig sa layuning pang-edukasyon (Blg. 1-4); kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga uri ng aktibidad na ipinahiwatig sa mga layunin sa pag-unlad (## 1-5,21).

Ang pisikal na pagdidikta na ito ay tatagal ng hindi hihigit sa 5 minuto, na isinasaalang-alang ang organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at ang paglipat sa isa pang aktibidad pagkatapos nito.
Sa 5 minutong ito, maaari mong subukan ang lahat ng kaalaman mula sa layuning pang-edukasyon ng siklo ng pag-aaral.

Sa pisikal na pagdidikta na ito, sinusuri ang mga kilalang pormulasyon na hindi nangangailangan ng hiwalay na pagmuni-muni, kaya dapat itong suriin nang may pinakamataas na kalubhaan bilang pinakamadaling paraan ng trabaho.

Pagkatapos ng 2nd cycle ng mastering kaalaman, ang mga mag-aaral ay maaaring mag-alok ng katulad na panandaliang independiyenteng gawain:

Isang halimbawa ng panandaliang independiyenteng gawain kapag sinusuri ang 2nd cycle ng mastering kaalaman.


1) ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na ang bagong pisikal na kaalaman at kasanayan na kanilang nakuha ay nakakatugon sa mga kinakailangan;
2) upang makatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado o hindi ang pisikal na kaalaman na ipinahiwatig sa layuning pang-edukasyon (Blg. 5-6); kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga aktibidad na tinukoy sa layunin ng pag-unlad (#5-12).

Ang nilalaman ng panandaliang independiyenteng gawain:
1. Paano kumikilos ang mga molekula sa bagay?
2. Gumuhit ng isang modelo ng istraktura ng nitrogen a) sa temperatura ng t = 20 ° C b) sa temperatura ng t = 60 ° C, na naglalarawan sa direksyon at bilis ng paggalaw ng mga molekula na may mga arrow.
3. Anong phenomenon ang tinatawag na diffusion? Magbigay ng isang halimbawa ng isang sitwasyon sa buhay kung saan ang pisikal na kababalaghang ito ay maaaring maobserbahan.

Ang panandaliang independyenteng gawaing ito ay tatagal ng humigit-kumulang sampung minuto - isang malaking tagal ng oras sa aralin, ngunit pinapayagan ka nitong subukan ang parehong kaalaman at kasanayan na natutunan sa siklo ng kaalaman na ito. Tulad ng kaso ng pisikal na pagdidikta, ang mga gawain ng gawaing ito ay hindi bago, at samakatuwid ay madali para sa mga mag-aaral. Naniniwala ako na ang gawaing ito ay dapat suriin nang may sukdulang higpit.

Maipapayo na ilapat ang gawain sa pagsubok sa kontrol ng 3rd cycle ng asimilasyon ng kaalaman, dahil at ang layuning pang-edukasyon ng cycle na ito ay may maraming masalimuot na mga kahulugan at pormulasyon ng mga siyentipikong katotohanan na magiging mahirap para sa mga bata na magreseta sa kanilang sarili. Masusubok din ng pagsusulit ang maraming kasanayan mula sa layunin ng pag-unlad ng pagkilala sa mga partikular na sitwasyon na tumutugma sa kaalamang natamo. Sa aking opinyon, ang isang sapat na malaking halaga ng materyal na sakop sa ika-3 cycle ng pagkuha ng kaalaman ay magagawang sakupin at ma-verify ang pagsubok sa pinakamahusay na paraan at may pinakamababang paggastos ng oras.

Isang halimbawa ng isang pagsubok na gawain kapag sinusuri ang ika-3 cycle ng pagkuha ng kaalaman.

Ang mga layunin ng guro kapag nagsasagawa ng pagsusulit:
1) ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na ang bagong pisikal na kaalaman at kasanayan na kanilang nakuha ay nakakatugon sa mga kinakailangan;
2) upang makatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado o hindi ang pisikal na kaalaman na tinukoy sa layuning pang-edukasyon (Blg. 7-9); kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga aktibidad na tinukoy sa layunin ng pagpapaunlad (#13-20).

Pansubok na nilalaman:
1. Paano nakikipag-ugnayan ang mga molecule ng isang substance? a) akitin lamang b) pagtataboy lamang c) pag-akit at pagtataboy sa parehong oras d) unang akitin, pagkatapos ay pagtataboy e) unang pagtataboy, pagkatapos ay akitin.
2. Ang mga molekula ng isang sangkap ay matatagpuan sa mga distansya, na mas malaki kaysa sa mga molekula mismo, ay gumagalaw sa isang tuwid na linya mula sa banggaan hanggang sa banggaan. Anong estado ng bagay ang pinag-uusapan natin? a) tungkol sa solid b) tungkol sa solid at likido c) tungkol sa gas d) tungkol sa likido at gas e) tungkol sa likido e) lahat ng nasa itaas na sagot ay mali.
3. Anong mga katangian ng istraktura ng bagay ang nalalapat lamang sa likidong estado ng bagay? a) ang mga molekula ng isang substansiya ay matatagpuan sa mga distansyang humigit-kumulang katumbas ng mga sukat ng mga molekula mismo b) mayroong isang maikling hanay na pagkakasunud-sunod sa pag-aayos ng mga molekula c) ang mga molekula ay nag-oocillate tungkol sa posisyon ng balanse d) ang mga molekula ay malakas na nakikipag-ugnayan e) ang mga molekula ay maaaring tumalon f) wala sa mga sagot sa itaas ang sumasalamin sa mga katangian lamang ng mga likido.
4. Sa anong estado ng bagay ang isang katawan na gawa sa sangkap na ito ay walang sariling anyo? a) lamang sa likido b) lamang sa gaseous c) lamang sa solid d) sa likido at gaseous e) sa likido at solid e) sa solid at gaseous.
5. Ang pagdirikit ng dalawang piraso ng plasticine ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na: a) ang mga sangkap ng 2 piraso ay magkasabay na tumagos sa isa't isa dahil sa pagsasabog b) ang mga molekula ng 2 piraso ng plasticine ay umaakit at nagtataboy sa isa't isa c) ang plasticine ay binubuo ng mga molekula, kung saan may mga puwang.

Code ng mga tamang sagot: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Dapat pansinin na kahit na ang mga gawain na ipinakita sa pagsusulit na ito ay mas mahirap kaysa sa pisikal na pagdidikta at panandaliang malayang gawain, dahil. nangangailangan ng pagsusuri ng mga sagot at independiyenteng pagmuni-muni, tumutugma sila sa mga layunin ng siklo ng pag-aaral na ito.
Ang paglalagay ng marka dito ay hindi rin mahirap, dahil. kailangang tasahin
5 sagot sa limang-puntong sukat.

2.5. Panghuling kontrol sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istruktura ng bagay."

Kapag pinaplano ang panghuling kaganapan ng kontrol sa paksang ito, ang aming unang gawain, tulad ng sa nakaraang talata, ay ang pumili ng pinakamainam na paraan ng kontrol. Dito, gayunpaman, ang pagpili ay mas madaling gawin, kumikilos sa pamamagitan ng paraan ng pag-aalis.

Ang guro ay may apat na pangunahing anyo ng panghuling kontrol: nakasulat na pagsusulit, pagsusulit sa bibig, kontrol sa gawaing laboratoryo at mga gawain sa pagsusulit. Gayunpaman, ang oral test, gaya ng nabanggit kanina, ay pangunahing isinasagawa sa senior, 10-11 grades; ang mga gawain sa pagsubok, sa palagay ko, ay hindi kayang masakop ang kinakailangang halaga ng materyal: kinakailangang suriin ang mga uri ng aktibidad na may kaugnayan sa pagpaparami ng kaalaman sa mga partikular na sitwasyon; control laboratoryo trabaho bilang isang hiwalay na independiyenteng paraan ng kontrol ay hindi rin angkop, dahil. kapag pinag-aaralan ang paksa, mayroon lamang isang gawain sa laboratoryo na "Pagtukoy sa laki ng maliliit na katawan sa pamamagitan ng paraan ng mga hilera", nangangailangan ng kaunting oras, at ipinapayong isama ito sa panghuling kontrol bilang susunod na gawain. Ang huling form ay nananatili - isang nakasulat na pagsubok, gayunpaman, sa tradisyonal na kahulugan, ang form na ito ng pangwakas na kontrol bilang isang hanay ng mga gawain na kailangang malutas ay hindi angkop para sa isang pangwakas na pagsusuri, dahil ang mga mag-aaral ay hindi pa natutong lutasin ang mga problema sa paksang ito, at anumang pisikal na dami, ang ugnayan sa pagitan nila at mga pisikal na batas ay hindi lilitaw dito. Iminumungkahi kong baguhin ang pormang ito ng panghuling pagsusulit at gawin itong higit na parang isang malaking (para sa isang buong aralin) na independiyenteng gawain, ang iba't ibang mga gawain na susubok sa iba't ibang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang mga aktibidad ay maaaring gawing iba-iba at hindi masyadong nakakapagod para sa mga bata, at ang mga gawain mismo ay medyo kawili-wili. Sa kabila nito, ang kahirapan sa lohikal na tamang pagpapahayag ng mga saloobin sa papel ay marahil ang pangunahing isa kapag ang mga mag-aaral sa ikapitong baitang ay nakumpleto ang mga nakasulat na takdang-aralin, at samakatuwid ang guro ay maaaring pumikit sa pagsasalita ng mga bata at lohikal na mga pagkakamali, o hanapin ang mga bagong anyo o paraan ng pangwakas na kontrol. Ang isang halimbawa ng pangwakas na kontrol sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay" ay maaaring magsilbing isang nakasulat na pagsubok na isinagawa ko sa pagsasanay sa pagtuturo.

Isang halimbawa ng nakasulat na pagsusulit bilang isang paraan ng panghuling kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksa

"Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay".

Ang mga layunin ng guro sa panahon ng trabaho:
1) ihanda ang mga mag-aaral na kumbinsido na ang bagong pisikal na kaalaman at kasanayan na kanilang natutunan habang pinag-aaralan ang paksa ay nakakatugon sa mga kinakailangan;
2) upang makakuha ng impormasyon tungkol sa kung ang bawat mag-aaral ay nakabisado o hindi ang pisikal na kaalaman mula sa layuning pang-edukasyon ng pag-aaral ng paksa; kung natutunan ng mga mag-aaral ang mga aktibidad na tinukoy sa layunin ng pag-unlad.

Ano ang pangalan ng pamamaraang ito ng paghahanap ng mga sukat ng maliliit na katawan?
3. Ang slide ay nagpapakita ng paggalaw ng isang Brownian particle. Ipaliwanag ang katangian ng paggalaw ng particle na ito. Anong konklusyon ang ginawa ng mga physicist sa pagmamasid sa Brownian motion?
4. Anong phenomenon ang nangyayari sa mga salamin na ito? (isang slide sa paksang "pagsasabog" ay ipinapakita: ang mga baso na may 2 likido ay matatagpuan sa tabi ng bintana at sa baterya). Paano maipapaliwanag ng isa ang pagkakaiba sa kurso ng hindi pangkaraniwang bagay na ito sa 2 magkaibang baso?
5. Ang slide na ito ay nagpapakita ng mga sangkap sa iba't ibang estado.

Gumuhit ng mga modelo ng istraktura ng mga sangkap na ito.
6. Ano ang masasabi mo tungkol sa mga molecule ng parehong substance? Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga molekula ng tubig, yelo at singaw ng tubig?
7. Tingnan ang dalawang sisidlan ng tubig na ito (mayroong 2 sisidlan ng tubig sa mesa, isa sa mga ito ay nasa electric stove). Gayahin ang paggalaw ng mga molekula sa 2 sisidlang ito nang sabay.
8. Ipaliwanag ang pisikal na kababalaghan na iyong naobserbahan sa eksperimento. Bakit dumidikit sa tubig ang takip? (Ang eksperimento na nagpapakita ng hindi pangkaraniwang bagay ng pag-igting sa ibabaw ay ipinapakita).
9. Ilarawan ang paggalaw ng mga molekula ng bagay sa tatlong estado.

Ang pagsusulit na ito, kasama ang yugto ng pag-update ng kaalaman, ay kukuha ng buong huling aralin, 45 minuto. Sinasaklaw nito ang lahat ng materyal na sakop, na nagbibigay sa guro ng layunin na impormasyon tungkol sa antas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang lahat ng kaalaman ay nakabatay sa mga tiyak na sitwasyon ng totoong buhay, na ginagawang mauunawaan at makabuluhan ang mga ito para sa mga bata mismo.
Ang antas ng kontrol sa trabaho ay medyo mataas, may mga gawain na nangangailangan ng seryosong pagmuni-muni, samakatuwid, ang gawaing ito ay dapat na masuri, dahil sa pagiging kumplikado at pagiging bago nito, lalo na binibigyang-diin ang tagumpay ng mga mag-aaral sa pagsagot sa mahihirap na tanong.

Konklusyon

Sa aking trabaho, natupad ko ang mga itinakdang layunin, ibig sabihin, isinasaalang-alang ko ang problema ng kontrol sa metodolohikal na panitikan, nalaman ko ang mga layunin, anyo at lugar ng mga aktibidad ng kontrol, at ginawa rin ang ilan sa aking mga komento at pagbabago sa pag-unawa sa mga isyung ito. na binuo sa metodolohikal na panitikan.
Gayundin, batay sa kaalamang ito, nakabuo ako ng isang sistema ng mga hakbang sa kontrol para sa paksang "Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay": isang pisikal na pagdidikta, isang pagsubok at isang maikling independiyenteng gawain bilang isang anyo ng kasalukuyang kontrol pagkatapos ng 3 cycle ng kaalaman at gawaing kontrol bilang panghuling kontrol sa paksa.

Ang pagiging nasa pagsasanay sa ika-4 na taon ng institute, itinuro ko ang paksa
"Paunang impormasyon tungkol sa istraktura ng bagay" at isinagawa ang gawaing kontrol na binuo ko sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksang ito. Samakatuwid, sa konklusyon, nais kong pag-isipan ang ilang mga tampok ng pagsasagawa ng pagsusulit na ito sa aking klase, pati na rin ang mga resulta nito.

Una, dapat sabihin na sa una ay natatakot akong bigyan ang mga lalaki ng isang control work na pinagsama-sama sa ganitong paraan, dahil. ang mga gawain na ipinakita dito ay hindi lamang mahirap, ngunit hindi pangkaraniwan din para sa mga bata, at ang bagong bagay na ito ay maaaring magpakilala ng karagdagang kahirapan, bilang isang resulta kung saan ang mga resulta ay maaaring mas mababa kaysa sa aktwal na posible. Gayunpaman, natitiyak ko na ang pagsusulit na aking pinagsama-sama ay ganap na nakamit ang mga layunin nito at na masusubok nito ang pinakamahalagang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa isang aralin. Samakatuwid, nagpasya akong gayunpaman ay magsagawa ng pangwakas na kontrol sa paksa sa form na ito, at sinubukan kong alisin ang kahirapan na nauugnay sa pagiging bago ng ilang mga gawain sa aralin sa pamamagitan ng pagpapaliwanag sa kanila nang detalyado.

Pangalawa, dapat sabihin na ang pagsusulit na ito ay idinisenyo para sa eksaktong 45 minuto, isinasaalang-alang ang mga isyu sa organisasyon sa simula at pagtatapos ng aralin, ang lahat ng mga gawain ay mahigpit ding kinokontrol, at sinunod ko ang planong ito sa panahon ng kontrol. Gayunpaman, dapat nating isaalang-alang ang katotohanan na kahit na ang karamihan ay nakayanan ang gawain sa ilang karaniwang oras, hindi natin maasahan ang lahat ng mga mag-aaral sa ganitong paraan, dahil. ang bilis ng pagkumpleto ng gawain, siyempre, ay naiiba para sa lahat ng mga tao, kaya't napagpasyahan ko na sa pagtatapos ng aralin kinakailangan na mag-iwan ng 7-8 minuto para sa pagkumpleto ng mga gawain ng mga mag-aaral na walang oras upang tapusin ang mga ito sa inilaang oras. Gusto kong tandaan na ito ay humantong sa isang magandang resulta, dahil. Ang mga lalaki ay muling tumingin sa kanilang trabaho at naitama ang ilang mga kamalian at pagkukulang, na nauugnay hindi gaanong sa kakulangan ng kaalaman, ngunit sa kakulangan ng oras at ang nagresultang kawalan ng pansin. Gayunpaman, ang bahagi ng klase ay nagawa na ang lahat ng mga gawain, at samakatuwid ay ipinakita ko ang gawain Blg. 8 sa aking pagsusulit bilang isang karagdagang, na karapat-dapat sa isang hiwalay na marka, at ang bahaging ito ng klase ay abala sa isa pang gawain para sa natitirang bahagi ng oras.

Sa pagsasalita tungkol sa mga resulta ng pagsusulit, dapat sabihin na ang aking mga takot ay walang kabuluhan at karamihan sa mga lalaki ay nakayanan ang mga gawain nang higit sa
70%, at marami sa kanila ang nagsulat ng test paper na may 5. Mayroon ding mga lalaki na nakasagot sa karagdagang tanong, kung saan nakatanggap din sila ng karagdagang magandang marka. Nasiyahan ako sa mga resulta ng pagsusulit, dahil. ang materyal ay nasa parehong oras sa loob ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, at iba-iba rin upang payagan ang guro na gumawa ng isang layunin na paghatol tungkol sa mga resulta ng pag-master ng paksa ng mga mag-aaral.

Bibliograpiya:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Mga pagsusulit sa pisika sa

6-7 baitang. (Didactic na materyal). - M.: Enlightenment, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Mga gawain para sa panghuling kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pisika sa mga baitang 7-11 ng sekondaryang paaralan:

materyal na didactic. - M.: Enlightenment, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Mga gawain para sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa pisika sa mataas na paaralan: Didactic na materyal. Isang gabay para sa mga guro. - M.: Enlightenment, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Physics. Mga pagsubok. Baitang 7-9: tulong sa pagtuturo. - M.: Bustard, 1997.

5. Primary school: Mga pamantayang pang-edukasyon sa Library of Moscow. -

Moscow: Edukasyon para sa lahat, 1997.

6. Onoprienko O.V. Pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pisika sa mataas na paaralan: isang libro para sa mga guro. - M.: Enlightenment, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Mga naka-program na gawain para sa mga baitang 6-7. Isang gabay para sa mga guro. - M.: Enlightenment, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Physics: Isang aklat-aralin para sa ika-7 baitang ng mataas na paaralan.-

10th ed., binago. - M.: Enlightenment, 1989.

9. Postnikov A.V. Sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral sa physics: grade 6-7.

materyal na didactic. Isang gabay para sa guro. - M.: Enlightenment, 1986.

10. Mga programa ng isang komprehensibong paaralan. Physics. Astronomiya. - M.:

Enlightenment, 1988.

11. Purysheva N.S. Pagsusuri at pagtatasa ng kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. - Sa aklat: Mga paraan ng pagtuturo ng kurso sa paaralan sa pisika, M., Moscow State Pedagogical Institute na pinangalanang V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pisika. - M.: Enlightenment, 1982.

13. Samoilenko P.I. Mga pagsusulit sa pisika. - Physics. Lingguhang suplemento sa pahayagan na "Una ng Setyembre", No. 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Mga aralin sa kredito sa pisika sa mataas na paaralan: isang gabay para sa mga guro. Mula sa karanasan sa trabaho. - M.: Enlightenment, 1979.

15. Mga pamantayang pang-edukasyon ng mga paaralang Ruso. Mga pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang, pangunahing at sekundaryong (kumpleto) pangkalahatang edukasyon. Aklat 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Mga pagsusulit sa physics noong high school. - M.: Enlightenment, 1969.

-----------------------
(tingnan ang § 1.
(Tingnan ang "Panimula".
Tingnan ang mga layunin sa pagpapaunlad sa Kabanata 2 §1.
Dito at sa ibaba, tingnan ang Kabanata 2 §1.
Ang lahat ng mga transparency ay kinuha mula sa set na "paunang impormasyon tungkol sa istruktura ng bagay".

Buong pangalan: Bukharova Galina Yakovlevna - guro ng pisika ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon.

anotasyon

Ang layunin ng pagsubok ay upang suriin ang pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral na kasangkot sa programa ng pangunahing paaralan (mga may-akda: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Physics 7-9 grado ng koleksyon: "Mga Programa para sa mga institusyong pang-edukasyon" Physics "Moscow, Bustard - 2001")

sa pisika para sa kursong ika-8 baitang, nag-aaral ayon sa aklat-aralin na "Physics. Ika-8 baitang" na na-edit ni A.V. Peryshkin. Ang nilalaman ng huling gawain ay tumutugma sa Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pisika.

Pinapayagan ka ng pagsusulit na suriin ang mga sumusunod na aktibidad: pag-unawa sa kahulugan ng mga pisikal na konsepto; pisikal na phenomena; pisikal na dami; mga pisikal na batas. Ang kakayahang malutas ang mga problema ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, upang ipahayag ang mga yunit ng pisikal na dami sa mga yunit ng International System, upang ilapat ang kaalaman sa pagsasanay.

Ang anyo ng test thematic control: sa electronic o nakasulat na anyo. Ang ganitong tseke ay nagbibigay ng isang indibidwal na diskarte, ay magbibigay-daan sa iyo upang mabilis at tumpak na masuri ang tagumpay ng bawat mag-aaral sa mastering ang kaalaman at kasanayan na nakakatugon sa mga ipinag-uutos na kinakailangan ng kurikulum.

Ang pagsusulit na ito ay maaaring gamitin sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral. Naglalaman ito ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan. Oras upang makumpleto ang trabaho - 45 minuto.

Istraktura ng pagsubok: 2 variant ng huling gawain na may pagpipilian ng 1 tamang sagot, bawat isa ay binubuo ng 18 gawain. Sa mga gawain ng bahagi A, dapat mong piliin ang tamang sagot; sa bahagi B, isulat ang formula at piliin ang tamang sagot; sa bahagi C, pumili ng sagot at gumawa ng detalyadong desisyon.

Kung ang mga gawain ay ginanap sa elektronikong paraan, pagkatapos ay sa mga gawain ng bahagi B at bahagi C ay ipahiwatig ang sagot, at ang mga formula para sa bahagi B at ang detalyadong solusyon ng bahagi C ay dapat isumite sa guro para sa pagpapatunay.

Iskor sa pagsusulit:

isang gawain mula sa bahagi A - 1 punto;

isang gawain mula sa bahagi B - 2 puntos;

isang gawain mula sa bahagi C - 3 puntos (na may tamang solusyon ng buong gawain).

Kabuuang 26 puntos.

Pamantayan sa pagsusuri:

Bahagi B:

2 puntos ang ibinibigay kung mayroong pormula at ang tamang sagot ang napili. Kung ang isa sa mga kundisyong ito ay natugunan, pagkatapos ay 1 puntos ang ibibigay.

Bahagi C:

3 puntos ay inilalagay kung ang tamang solusyon ay ibinigay, i.e. ang isang maikling kondisyon ay nakasulat nang tama, ang SI system, ang mga formula ay nakasulat, ang mga kalkulasyon sa matematika ay ginanap, ang isang sagot ay ipinakita.

2 puntos ay nakatakda kung may error sa pagsulat ng maikling kondisyon o sa SI system, o walang numerical na kalkulasyon, o nagkaroon ng error sa mathematical calculations.

1 puntos ay nakatakda sa kaganapan na hindi lahat ng mga paunang formula na kinakailangan para sa paglutas ng problema ay isinulat o ang lahat ng mga formula ay isinulat, ngunit ang isang error ay ginawa sa isa sa mga ito.

SKALE

upang i-convert ang bilang ng mga tamang sagot sa isang marka sa limang-puntong iskala

Bilang ng mga puntos na nakuha

Puntos sa mga puntos

Pamamahagi ng mga gawain sa mga pangunahing paksa ng kursong pisika

n/n

Paksa

Dami

Mga takdang-aralin

Antas ng kahirapan

PERO

AT

Sa

thermal phenomena

Pagbabago sa estado ng pagsasama-sama ng bagay

electrical phenomena

Electromagnetic Phenomena

magaan na phenomena

Talaan ng pamamahagi ng mga gawain sa huling pagsubok ayon sa mga antas ng kahirapan

mga gawain

sa pagsubok

№ mga tema

antas ng kahirapan

Mga opsyon para sa pagsubok sa anyo ng papel.

1 opsyon

Ang bawat tanong ay maraming sagot, kung saan isa lamang ang tama. Sa gawain A, piliin ang tamang sagot at bilugan ang bilang ng napiling sagot. Sa gawain B, isulat ang formula at bilugan ang bilang ng napiling sagot. Sa mga gawain C, bilugan ang numero ng napiling sagot, at kumpletuhin ang detalyadong solusyon sa magkahiwalay na mga sheet.

Bahagi A

1. Magbabago ang panloob na enerhiya ng lead body kung:

a) hampasin ito ng malakas ng martilyo;

b) itaas ito sa ibabaw ng lupa;

c) ihagis ito nang pahalang;

d) hindi mababago.

2. Anong uri ng paglipat ng init ang sinusunod kapag ang isang silid ay pinainit gamit ang isang baterya ng pampainit ng tubig?

a) thermal conductivity;

b) kombeksyon;

c) radiation.

3. Anong pisikal na dami ang tinutukoy ng titik λ at may sukat na J / kg?

a) tiyak na kapasidad ng init;

4. Sa proseso ng pagkulo, ang temperatura ng likido ...

a) ay tumataas

b) hindi nagbabago;

c) bumababa;

d) walang tamang sagot.

5. Kung ang mga katawan ay nagtataboy sa isa't isa, nangangahulugan ito na sila ay sinisingil ...

a) negatibo;

b) naiiba;

c) ang parehong pangalan;

d) positibo.

6. Ang paglaban ay kinakalkula ng formula:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d U I; d) walang tamang formula.

7. Sa aling poste ng magnet lumalabas ang mga linya ng magnetic field?

a) mula sa hilaga; b) mula sa timog;

c) mula sa parehong mga poste; d) huwag lumabas.

8. Kung ang isang electric charge ay gumagalaw, kung gayon sa paligid nito ay umiiral:

a) isang magnetic field lamang;

b) tanging electric field;

c) parehong electric at magnetic field;

d) walang field.

9. Ang anggulo sa pagitan ng insidente at reflected ray ay 60 degrees. Ano ang anggulo ng repleksyon?

a) 20 degrees; b) 30 degrees;

c) 60 degrees; c) 0 degrees.

10. Anong imahe ang nakukuha sa retina ng tao?

Bahagi B

11. Gaano karaming init ang dapat ibigay sa tubig na tumitimbang ng 1 kg upang mapainit ito mula 10 ° hanggang 20 ° C? Tiyak na kapasidad ng init ng tubig 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J.

12. Gaano karaming init ang ilalabas sa isang konduktor na may resistensyang 1 ohm habang

30 segundo sa agos ng 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J.

13. Ang gawaing ginawa ng agos sa loob ng 600 segundo ay 15000 J. Ano ang kapangyarihan ng agos?

a) 15 W; b) 25 W;

c) 150 watts. d) 250 W.

14. Dalawang konduktor na may paglaban ng R 1 \u003d 100 Ohms at R 2 \u003d 100 Ohms ay konektado sa parallel. Ano ang kanilang kabuuang pagtutol?

a) 60 ohms; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Ang focal length ng converging lens ay 0.1 m. Ang optical power ng lens na ito ay:

a) 10 diopters; b) 25 diopters;

c) 1 diopter; d) 4 na diopters.

Bahagi C

16. Upang magpainit ng 3 litro ng tubig mula 18 0 C hanggang 100 0 C, ang sentigradong singaw ay ipinapasok sa tubig. Tukuyin ang masa ng singaw. (Ang tiyak na init ng singaw ng tubig ay 2.3 10 6 J / kg, ang tiyak na init ng tubig ay 4200 J / kg ° C, ang density ng tubig ay 1000 kg / m 3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0.45 kg.

17. Ang boltahe sa isang konduktor ng bakal na may haba na 100 cm at isang cross section na 1 mm 2 ay 0.3 V. Ang tiyak na pagtutol ng bakal ay 0.1 Ohm mm 2 / m. Kalkulahin ang kasalukuyang sa konduktor ng bakal.
a) 10 A; b) 3 A;

c) 1 A; d) 0.3 A.

Opsyon 2

MGA TAGUBILIN para sa pagkumpleto ng huling pagsusulit.

Ang bawat tanong ay may maraming sagot, kung saan isa lamang ang tama.

Sa gawain A, piliin ang tamang sagot at bilugan ang bilang ng napiling sagot. Sa mga gawain B, isulat ang formula at bilugan ang bilang ng napiling sagot. Sa mga gawain C, bilugan ang numero ng napiling sagot, at kumpletuhin ang detalyadong solusyon sa magkahiwalay na mga sheet.

Bahagi A

1. Ang panloob na enerhiya ng mga katawan ay nakasalalay sa:

a) mekanikal na paggalaw ng katawan;

b) temperatura ng katawan;

c) hugis ng katawan;

d) dami ng katawan.

2. Sa anong paraan ang init mula sa apoy ay higit na naililipat sa katawan ng tao?

a) radiation;

b) kombeksyon;

c) thermal conductivity;

d) lahat ng tatlong pamamaraan ay pareho.

3. Anong pisikal na dami ang tinutukoy ng letrang L at may sukat na J / kg?

a) tiyak na kapasidad ng init;

b) tiyak na init ng pagkasunog ng gasolina;

c) tiyak na init ng pagsasanib;

d) tiyak na init ng singaw.

4. Kapag ang isang solidong katawan ay natutunaw, ang temperatura nito ...

a) ay tumataas

b) bumababa;

c) hindi nagbabago;

d) walang tamang sagot.

5. Kung ang mga sinisingil na katawan ay umaakit sa isa't isa, sila ay sisingilin ...

a) negatibo;

b) naiiba;

c) ang parehong pangalan;

d) positibo.

6. Ang kasalukuyang lakas ay kinakalkula ng formula:

a) I \u003d R / U; b) I \u003d U / R.

c) I \u003d U R; d) walang tamang formula.

7. Kung mayroong parehong electric at magnetic field sa paligid ng isang electric charge, kung gayon ang singil na ito:

a) gumagalaw

b) hindi kumikibo;

c) ang pagkakaroon ng magnetic at electric field ay hindi nakasalalay sa estado ng singil;

d) ang mga magnetic at electric field ay hindi maaaring umiral nang sabay.

8. Sa isang pagbaba sa kasalukuyang lakas sa electromagnet circuit, ang magnetic field ...
a) tumindi b) pagbaba;

c) hindi magbabago d) walang tamang sagot.

9. Ang anggulo ng saklaw ng sinag ay 60 degrees. Ano ang kabuuan ng mga anggulo ng saklaw at pagmuni-muni?

a) 60 degrees; b) 90 degrees;

c) 120 degrees; d) 0 degrees.

10. Anong imahe ang nakuha sa pelikula sa camera?

a) pinalaki, tunay, baligtad;

b) nabawasan, tunay, baligtad;

c) pinalaki, haka-haka, direkta;

d) nabawasan, haka-haka, direkta.

Bahagi B

11. Anong halaga ng init ang kakailanganin upang magpainit ng isang piraso ng tanso na tumitimbang ng 4 kg mula sa

25 o C hanggang 50 o C? Ang tiyak na kapasidad ng init ng tanso ay 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Tukuyin ang enerhiya na natupok ng isang flashlight bulb sa loob ng 120 segundo kung ang boltahe dito ay 2.5 V at ang kasalukuyang lakas ay 0.2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Kalkulahin ang dami ng kasalukuyang sa paikot-ikot ng isang de-kuryenteng bakal kung, kapag ito ay konektado sa isang 220 V network, ito ay kumokonsumo ng 880 W ng kapangyarihan.

a) 15 kJ; b) 2.5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Kasalukuyang lakas sa isang steel conductor na 140 cm ang haba at cross-sectional area

Ang 0.2 mm 2 ay katumbas ng 250 mA. Ano ang boltahe sa mga dulo ng konduktor na ito? Resistivity ng bakal 0.15 Ohm mm 2 / m
a) 1.5 V; b) 0.5 V;

c) 0.26 V; d) 3B.

MGA SAGOT

Pangwakas na pagsusulit Baitang 8

mga gawain

tugon

(1 var)

Sagot

(2 var)

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO