Talumpati ng isang guro-psychologist sa mga magulang ng hinaharap na mga first-graders "Kahandaan ng bata para sa pag-aaral."

Target: Upang i-update ang kaalaman ng mga magulang sa problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.
Layunin ng pagtatanghal:
1. Pag-aarmas sa mga magulang ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman.
2. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasama ng mga magulang ng hinaharap na mga first-graders sa proseso ng paghahanda ng isang bata para sa paaralan.
3. Magbigay ng praktikal na payo kung paano ihahanda ang isang bata para sa paaralan.

Magandang gabi mahal na mga magulang! Sa unang pagkakataon sa unang klase! Ang mga salitang ito ay parang solemne at kapana-panabik. Na parang nagpapadala ka ng isang bata sa isang kakaiba at hindi pamilyar na mundo, kung saan kailangan niyang independiyenteng pumasa sa pagsubok ng mga bagong pangyayari.

Handa na ba ang iyong kayamanan para sa bagong yugto ng kanyang buhay? Handa ka na ba sa katotohanan na ang bata ay nagsisimula sa kanyang paglalakbay tungo sa kalayaan at kalayaan?

Maraming naisulat at sinabi tungkol sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang mga guro ay nagsasalita, ang mga magulang ay nagsasalita, ang mga psychologist ay nagsasalita, at ang kanilang mga opinyon ay hindi palaging nag-tutugma. Ang mga tindahan ay may malaking bilang ng mga libro, mga manwal, sa mga pangalan kung saan ang mga salita ay naka-highlight sa malalaking titik"Paghahanda para sa paaralan". Ano ang ibig sabihin ng pariralang ito na “handang matuto”?

Ito ay isang kumplikadong konsepto na kinabibilangan ng mga katangian, kakayahan, kasanayan at kakayahan na, dahil sa pagmamana, pag-unlad at pagpapalaki, mayroon ang isang bata sa oras na pumasok siya sa paaralan, at kung saan, sa kumbinasyon, tinutukoy ang antas ng pagbagay, tagumpay (pagkabigo ) ng bata sa paaralan.

Kaya, sa pagsasalita tungkol sa pagiging handa para sa paaralan, ang ibig naming sabihin ay isang hanay ng mga intelektwal, pisikal, emosyonal, komunikasyon, personal na mga katangian na tumutulong sa bata na pumasok sa isang bagong buhay sa paaralan nang madali at walang sakit hangga't maaari, kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan ng isang "mag-aaral", matagumpay na makabisado ang isang bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya at walang sakit at walang salungatan upang makapasok sa bagong mundo ng mga tao para sa kanya. Ang mga espesyalista, na nagsasalita tungkol sa pagiging handa para sa paaralan, kung minsan ay nakatuon sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata, batay sa kanilang sariling karanasan sa pagtatrabaho sa kanila, kaya magbibigay ako ng ilang mga pag-uuri upang makuha ang pinaka kumpletong larawan ng mga bahagi ng konsepto ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Mayroong 3 malapit na magkakaugnay na aspeto sa konsepto ng pagiging handa sa paaralan:

Physiological na kahandaan para sa pag-aaral;

Sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral;

Social (personal) na kahandaang mag-aral sa paaralan.

Ang physiological na kahandaan para sa paaralan ay tinasa ng mga doktor (kadalasang may sakit na mga bata, pisikal na humina, kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, bilang panuntunan, nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral).

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na maturity ay nauunawaan bilang differentiated perception (perceptual maturity), kabilang ang pagpili ng figure mula sa background; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Masasabi na ang intelektwal na kapanahunan na nauunawaan sa ganitong paraan ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.pag-aaral.

Itinuro iyon ni L.I. Bozhovichkahandaan sa paaralan- ito ay isang kumbinasyon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang terminong "psychological ready for schooling" ("readiness for school", "school maturity") ay ginagamit sa sikolohiya upang tumukoy sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, kapag naabot na kung saan siya ay maaaring turuan sa paaralan.Sikolohikal na kahandaanng isang bata na mag-aral sa paaralan ay isang kumplikadong tagapagpahiwatig na nagbibigay-daan sa paghula ng tagumpay o kabiguan ng edukasyon ng unang baitang.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nangangahulugan na ang bata ay maaari at gustong pumasok sa paaralan.

Ang istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan.

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, kaugalian na mag-isa:

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan (ang pananaw ng bata at ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip)

- Personalkahandaan (kahandaan ng bata na tanggapin ang posisyon ng isang mag-aaral)

- Emosyonal-kusakahandaan (ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumawa ng mga desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon at magsikap na ipatupad ito)

Socio-psychological na kahandaan (ang bata ay may mga kakayahan sa moral at komunikasyon).

1. Kahandaang intelektwal. Kabilang dito ang pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata:

Kakayahang maglaan ng isang gawain sa pag-aaral;

Ang kakayahang sinok ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, phenomena, ang kanilang mga bagong katangian.

Ang isang hinaharap na unang baitang ay hindi lamang dapat magkaroon ng isang sistema ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya, ngunit magagawang ilapat ang mga ito, magtatag ng mga pattern sa pagitan ng sanhi at epekto, mag-obserba, mangatwiran, maghambing, mag-generalize, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga konklusyon - ito ang mga mga kakayahan at kakayahan sa intelektwal na tutulong sa bata na makabisado ang mga disiplina sa paaralan. Ito ang kanyang pangunahing mga kasama at katulong sa isang mahirap at bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya.

Paghahanda ng motor para sa paaralan. Ang kahandaan ng motor para sa paaralan ay nauunawaan hindi lamang kung gaano ang kontrol ng bata sa kanyang katawan, kundi pati na rin ang kanyang kakayahang makita ang kanyang katawan, pakiramdam at kusang-loob na direktang mga paggalaw (sariling panloob na kadaliang kumilos), ipahayag ang kanyang mga impulses sa tulong ng katawan at paggalaw. Kapag pinag-uusapan nila ang pagiging handa ng motor para sa paaralan, ang ibig nilang sabihin ay ang koordinasyon ng sistema ng mata-kamay at ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor na kinakailangan para sa pag-aaral na magsulat. Dito dapat sabihin na ang bilis ng pag-master ng mga paggalaw ng kamay na nauugnay sa pagsulat ay maaaring iba para sa iba't ibang mga bata. Ito ay dahil sa hindi pantay at indibidwal na pagkahinog ng mga kaukulang bahagi ng utak ng tao. Samakatuwid, ito ay mabuti kung bago ang paaralan ang bata ay pinagkadalubhasaan sa isang tiyak na lawak ang paggalaw ng kamay, kamay at mga daliri. Ang pagkakaroon ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay isang mahalagang katangian ng kahandaan ng motor ng isang bata para sa paaralan.

kahandaang nagbibigay-malay sa paaralan, na sa loob ng mahabang panahon ay isinasaalang-alang at itinuturing pa rin ng marami bilang pangunahing anyo ng kahandaan para sa paaralan, ay gumaganap, bagaman hindi ang pangunahing, ngunit isang napakahalagang papel. Mahalaga na ang bata ay makapag-concentrate sa isang gawain sa loob ng ilang oras at makumpleto ito. Hindi ito ganoon kadali: sa bawat sandali ay nalantad tayo sa iba't ibang uri ng stimuli: ingay, optical impression, amoy, ibang tao, atbp. Sa isang malaking klase, palaging may ilang nakakagambalang mga kaganapan. Samakatuwid, ang kakayahang mag-concentrate ng ilang oras at panatilihin ang atensyon sa gawaing nasa kamay ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon ay nabuo sa isang bata kung maingat niyang maisagawa ang gawain na itinalaga sa kanya sa loob ng 15-20 minuto nang hindi napapagod. Samakatuwid, kasama ang kakayahang makinig nang mabuti, kinakailangan na matandaan ng bata ang kanyang narinig at nakita at panatilihin ito sa kanyang memorya sa loob ng ilang panahon. Samakatuwid, ang kakayahan para sa panandaliang pandinig at visual na memorya, na nagpapahintulot sa pagproseso ng kaisipan ng papasok na impormasyon, ay isang mahalagang kinakailangan para sa tagumpay ng proseso ng edukasyon. Ito ay hindi sinasabi na ang pandinig at paningin ay dapat ding mahusay na binuo. Upang maisama ng bata ang impormasyong natanggap sa impormasyong magagamit na at bumuo sa batayan nito ng isang malawak na network ng magkakaugnay na kaalaman, kinakailangan na sa oras ng pag-aaral ay pagmamay-ari na niya ang mga simulain ng lohikal (sequential) na pag-iisip. at nauunawaan ang mga relasyon at pattern (ipinahayag ng mga salitang "kung", "pagkatapos ", "dahil"). Kasabay nito, hindi namin pinag-uusapan ang ilang mga espesyal na "pang-agham" na konsepto, ngunit tungkol sa mga simpleng relasyon na nangyayari sa buhay, sa wika, sa aktibidad ng tao.

2. Personal na kahandaan. Ang personal na kahandaan ay ang antas ng pagbuo ng mga personal na katangian sa isang bata na tumutulong sa kanya na madama ang kanyang nabagong posisyon, upang mapagtanto ang kanyang bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Ito ang kakayahang maunawaan at tanggapin ang kanyang mga bagong responsibilidad, upang mahanap ang kanyang lugar sa bagong gawain sa paaralan para sa kanya.

Ang kakayahang magkaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ito ang kakayahan ng bata na suriin ang kanyang sarili, higit pa o hindi gaanong makatotohanan, nang hindi nahuhulog sa sukdulan ng "Kaya kong gawin ang lahat" o "Wala akong magagawa." Ang mga kinakailangan para sa isang sapat na pagtatasa ng sarili, ang mga resulta ng trabaho ng isang tao ay makakatulong sa hinaharap na mag-aaral na mag-navigate sa sistema ng pagtatasa ng paaralan. Ito ay simula sa paglitaw ng kakayahang masuri ang mga kakayahan ng isang tao, ang antas ng asimilasyon ng mga disiplinang pang-akademiko.

Ang kakayahang subordinate ang mga motibo ng pag-uugali. Ito ay kapag ang isang bata ay nauunawaan ang pangangailangan na gawin muna ang takdang-aralin, at pagkatapos ay maglaro, iyon ay, ang motibo na "maging isang mabuting mag-aaral, kumita ng papuri ng guro" ay nangingibabaw sa motibo na "magsaya sa laro." Siyempre, sa edad na ito ay maaaring walang matatag na priyoridad ng pang-edukasyon na pagganyak kaysa sa laro. Ang motibasyon sa pag-aaral ay nabuo sa unang 2-3 taon ng pag-aaral. Samakatuwid, kadalasan ang mga gawaing pang-edukasyon ay ipinakita sa mga bata sa isang kaakit-akit na paraan.

3. Kahandaang panlipunan. Ang pagiging handa sa lipunan ay ang pagkakaroon ng mga kasanayang kailangan para sa bata na magkakasamang mabuhay sa isang pangkat. Ang iyong anak ay mas malamang na magtagumpay sa paaralan kung sila ay:

Magagawang makipag-usap sa mga kapantay, makapagtatag ng mga contact sa ibang mga bata;

Ang kakayahang matupad ang mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang (kabilang ang isang guro), hindi lamang nakikinig, ngunit nakakarinig ng isang kahilingan, pagtuturo, payo;

Maaaring kontrolin ang kanyang pag-uugali, ipaliwanag ang mga dahilan para sa kanyang mga aksyon;

Self-service (makapagbihis at maghubad ng mag-isa, magtali ng mga sintas ng sapatos, ang kakayahang ayusin ang iyong lugar ng trabaho at panatilihin itong maayos).

Ang simula ng edukasyon sa paaralan ay isang natural na yugto sa landas ng buhay ng isang bata. Para sa isang bata sa unang pagkakataon sa paaralan, ang lahat ay kapareho ng para sa amin sa unang pagkakataon na magtrabaho. Paano sila magkikita, ano ang sasabihin nila, paano kung gumawa ako ng mali, ano ang mangyayari, at paano kung hindi nila maintindihan - pagkabalisa sa mga inaasahan, pagkaalerto. At, kung biglang hindi nila naiintindihan - sakit, sama ng loob, luha, kapritsoso. Sino ang tutulong, kami lamang ang magkakamag-anak - mga magulang. Suporta, haplos, stroke (ang bata ay nangangailangan ng 16 na stroke sa isang araw para sa normal na pag-unlad). Sa pamamagitan ng laro, isang fairy tale, subukang i-set up ito para sa pag-aaral. Makipag-usap nang mahinahon sa iyong anak.

1) sabihin sa amin ang tungkol sa paaralan: nang hindi pinapaganda o pinalalaki ang buhay paaralan;

2) pag-usapan ang mga posibleng relasyon sa mga kapantay at guro nang hindi nananakot o nagpinta ng mga mala-rosas na larawan;

3) alalahanin ang mga masasayang sandali ng iyong pagkabata sa paaralan at kalungkutan;

4) subukang alalahanin ang iyong paaralan at mga sorpresa, regalo, pista opisyal at positibong marka (saan at para saan);

5) sabihin kung paano ka pumasok sa paaralan (amoy);

6) huwag ipahayag ang iyong mga takot tungkol sa paaralan, huwag takutin ang paaralan, nabuo ang pagkabalisa sa paaralan;

7) Talakayin sa iyong anak kung ano ang ikinababahala at ikinagagalit niya. Ano ang nangyari sa maghapon. Tumulong na maunawaan ang mga aksyon ng iba. Halimbawa, hindi nagtanong ang guro. Maaari at dapat kang makipagtalo sa isang 6-7 taong gulang na bata, handa siyang maunawaan ang iyong mga argumento

8) muling isaalang-alang ang iyong mga kinakailangan para sa bata, kung sila ay palaging makatwiran, kung gusto mo ng labis mula sa kanya. Makakatulong na "laktawan" ang mga hinihingi sa pamamagitan ng iyong sariling mga karanasan sa pagkabata. Maging layunin.

9) higit na pagmamahal, init at pagmamahal. Sabihin nang mas madalas na mahal mo siya.

Dapat maunawaan ng bata ang pangunahing bagay:"Kung biglang naging mahirap para sa iyo, tiyak na tutulungan kita at tiyak na maiintindihan kita, at sama-sama nating haharapin ang lahat ng mga paghihirap"

Mga handout para sa mga magulang.

Panuntunan 1

Panuntunan 2

Panuntunan 3

Panuntunan 1 Huwag makisali sa negosyo ng isang bata maliban kung humingi siya ng tulong. Sa iyong hindi pakikialam, sasabihin mo sa kanya: "Ayos ka! Syempre kaya mo yan!"

Panuntunan 2 Unti-unti, ngunit tuluy-tuloy, alisin ang iyong pangangalaga at responsibilidad para sa mga personal na gawain ng iyong anak at ilipat ang mga ito sa kanya.

Panuntunan 3 Hayaang maramdaman ng iyong anak ang mga negatibong kahihinatnan ng kanilang mga aksyon (o ang kanilang hindi pagkilos). Saka lang siya tatanda at magiging "conscious".

Panuntunan 1 Huwag makisali sa negosyo ng isang bata maliban kung humingi siya ng tulong. Sa iyong hindi pakikialam, sasabihin mo sa kanya: "Ayos ka! Syempre kaya mo yan!"

Panuntunan 2 Unti-unti, ngunit tuluy-tuloy, alisin ang iyong pangangalaga at responsibilidad para sa mga personal na gawain ng iyong anak at ilipat ang mga ito sa kanya.

Panuntunan 3 Hayaang maramdaman ng iyong anak ang mga negatibong kahihinatnan ng kanilang mga aksyon (o ang kanilang hindi pagkilos). Saka lang siya tatanda at magiging "conscious".

Mga Gamit na Aklat:

1. V.G. Dmitreeva. Paghahanda para sa paaralan. Libro para sa mga magulang. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. - M .: Listahan-Bago, 2000, - 336 p., may sakit.

3. M.M. Bezrukikh Handa na ba ang bata para sa paaralan? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 pp.: ill.

Ang positibong oryentasyon ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang matagumpay na pagpasok sa realidad na pang-edukasyon sa paaralan, pagtanggap ng mga kinakailangan sa paaralan, at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon. Ang isang bata ay itinuturing na handa na para sa pag-aaral, kung saan ang paaralan ay umaakit hindi sa panlabas na bahagi nito (mga katangian ng buhay sa paaralan - isang portfolio, mga aklat-aralin, mga notebook), ngunit may pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga interes sa pag-iisip. Ipinapaliwanag ng maraming bata ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan sa pamamagitan ng katotohanan na sa paaralan ay makikibahagi sila sa mga bagong aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa lipunan: "Gusto kong mag-aral upang maging katulad ng tatay", "sa paaralan, ang mga gawain ay malulutas nang kawili-wili". Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang kontrolin ang kanyang pag-uugali, aktibidad ng nagbibigay-malay. Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng isang binuo na pang-edukasyon na pagganyak.Simula sa pag-aaral, ang bata ay dapat maging handa hindi lamang para sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin para sa isang radikal na muling pagsasaayos ng buong pamumuhay.

Ang isang bagong panloob na posisyon ng mag-aaral ay lumitaw sa edad na 7. Sa isang malawak na kahulugan, maaari itong tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin ng bata na nauugnay sa paaralan, kapag ang pakikilahok sa kanila ay naranasan ng bata bilang kanyang sariling pangangailangan ("Gusto kong pumasok sa paaralan"). Ito ay isang saloobin sa pagpasok sa paaralan at pananatili dito bilang isang natural at kinakailangang kaganapan sa buhay, kapag ang isang bata ay hindi iniisip ang kanyang sarili sa labas ng paaralan at naiintindihan ang pangangailangan para sa pag-aaral. Nagpapakita siya ng espesyal na interes sa bago, wastong nilalaman ng paaralan ng mga klase, mas pinipili ang mga aralin sa literacy at numeracy kaysa sa mga aktibidad sa preschool (pagguhit, musika, atbp.). Ang bata ay tumanggi mula sa preschool na pagkabata, kapag mas gusto niya ang mga kolektibong aralin sa silid-aralan kaysa sa indibidwal na pag-aaral sa bahay, ay may positibong saloobin sa mga katangian ng disiplina, mas pinipili ang panlipunang binuo, tradisyonal para sa mga institusyong pang-edukasyon na paraan ng pagtatasa ng mga nagawa (marka) sa iba pang mga uri ng paghihikayat (mga matamis, regalo). Kinikilala niya ang awtoridad ng guro bilang tagapag-ayos ng kanyang pag-aaral. Ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay nagaganap sa dalawang yugto. Sa unang yugto, lumilitaw ang isang positibong saloobin sa paaralan, ngunit walang oryentasyon patungo sa mga makabuluhang sandali ng paaralan at mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang bata ay nagha-highlight lamang sa panlabas, pormal na panig, nais niyang pumasok sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay mapanatili ang isang pamumuhay sa preschool. At sa susunod na yugto, mayroong isang oryentasyon patungo sa panlipunan, bagaman hindi mahigpit na pang-edukasyon, mga aspeto ng aktibidad. Ang ganap na nabuong posisyon ng isang mag-aaral ay may kasamang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa parehong sosyal at aktwal na pang-edukasyon na mga sandali ng buhay paaralan, bagama't kakaunti lamang ang mga bata na umabot sa antas na ito sa edad na 7.

Kaya, ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay isang subjective na pagmuni-muni ng layunin ng sistema ng relasyon ng bata sa mundo ng mga matatanda. Ang mga ugnayang ito ay nagpapakilala sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad mula sa panlabas na bahagi nito. Ang panloob na posisyon ay ang sentral na sikolohikal na neoformation ng krisis ng 7 taon. Ang pagbuo ng mga pangunahing punto ng volitional action ay nangyayari sa edad na anim: ang bata ay nakakapagtakda ng isang layunin, gumawa ng desisyon, nagbabalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, magpakita ng isang tiyak na pagsisikap sa kaso ng pagtagumpayan ng isang balakid, suriin ang resulta ng kanyang aksyon. At kahit na ang lahat ng mga sangkap na ito ay hindi pa rin sapat na binuo, ang pag-uugali ng mas matandang preschooler ay arbitrariness. Nagagawa niyang kontrolin ang kanyang mga paggalaw, atensyon, sadyang kabisaduhin ang mga tula, ipasa ang kanyang mga hangarin sa pangangailangan na gumawa ng isang bagay, sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang at kumilos ayon sa mga patakaran ng buhay sa paaralan. Sa likod ng pagpapatupad ng mga alituntunin at ang kanilang kamalayan ay nakasalalay ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at matanda. Ang arbitrariness ng pag-uugali ay tiyak na konektado sa pagbabago ng mga patakaran ng pag-uugali sa isang panloob na sikolohikal na halimbawa (A.N. Leontiev), kapag ang mga ito ay isinasagawa nang walang kontrol ng isang may sapat na gulang. Bilang karagdagan, ang bata ay dapat na makapagtakda at makamit ang isang layunin, pagtagumpayan ang ilang mga hadlang, pagpapakita ng disiplina, organisasyon, determinasyon, inisyatiba, tiyaga, kalayaan.

Ang pinakamahalagang neoplasma ng edad ng senior preschool ay ang paglitaw ng mga moral na motibo (sense of duty), na naghihikayat sa mga bata na makisali sa mga aktibidad na hindi kaakit-akit sa kanila (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay dapat na nakamit medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa background kung saan ang pag-unlad at ang kurso ng aktibidad na pang-edukasyon ay posible.

Maraming mga psychologist ang tama na magtaltalan na kung ang isang bata ay hindi handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung gayon kahit na siya ay intelektwal na handa para sa paaralan, mahirap para sa kanya na mag-aral (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Ang tagumpay ng gayong mga bata, bilang panuntunan, ay lubhang hindi matatag. Gayunpaman, ang mga preschooler na ayaw pumasok sa paaralan ay partikular na nababahala. Some of them are guided by the sad experience of “the school life of older brothers or sisters”, “Ayoko, nagde-deuces sila dun, tapos papagalitan sa bahay”, “pag pumapasok ka sa school. ipapakita kita doon!" - halos hindi maasahan ng isang tao na siya ay may pagnanais na matuto.

Sa pinaka-halatang anyo, ang mga tampok ng panloob na posisyon ng mga bata na 6-7 taong gulang ay ipinakita sa laro sa paaralan. Matagal nang nabanggit na ang sentral na sandali ng paglalaro sa isang preschool na bata ay palaging nagiging pinakamahalaga at mahalagang karanasan para sa kanya sa sandaling ito, i.e. ang nilalaman ng laro ay palaging tumutugma sa mga aktwal na pangangailangan ng bata. Samakatuwid, ang bata ay kailangang maging sikolohikal na handa para sa paaralan. Ito ay lalong mahalaga para sa mga 6 na taong gulang. Ipinapakita ng pananaliksik na ang impormasyon tungkol sa paaralan na ibinigay sa mga bata ay dapat na maunawaan at mayaman sa damdamin. Upang gawin ito, gumagamit sila ng mga iskursiyon sa paaralan, mga pag-uusap, mga kuwento tungkol sa paaralan at mga guro, atbp.

Ang sosyo-sikolohikal na bahagi ng pagiging handa ay binubuo sa pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, ang guro. Ang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang layunin, at kailangan niyang magkaroon ng sapat na kakayahang umangkop na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang magbunga at ipagtanggol ang sarili sa isang bagong komunidad.

Ang mga relasyon sa ibang tao ay ipinanganak at mas masinsinang umuunlad sa mga unang taon ng preschool. Ang karanasan ng mga unang relasyon na ito ay ang pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata at higit na tinutukoy ang mga katangian ng kamalayan sa sarili ng isang tao, ang kanyang saloobin sa mundo, ang kanyang pag-uugali at kagalingan sa mga tao, pati na rin ang pagnanais o hindi pagpayag na pumasok sa paaralan.

Ang isang napakahalagang aspeto ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nauugnay sa kanyang relasyon sa mga matatanda. Ang pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang, sa pagtatapos ng edad ng preschool, nagsisimula siyang tumuon hindi lamang sa direkta, sitwasyong relasyon sa kanila, kundi pati na rin sa ilang mga pamantayan at panuntunan. Ngayon ang mga bata ay nararamdaman ang pangangailangan para sa atensyon at empatiya ng isang may sapat na gulang, nagagawa nilang makilala sa pagitan ng mga pag-andar ng isang may sapat na gulang na naaayon sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon (sa kalye, sa bahay, sa isang institusyon).

Kaugnay ng paglipat sa paaralan, nagbabago rin ang saloobin ng mga matatanda sa bata. Siya ay binibigyan ng higit na kalayaan kaysa sa isang preschooler: dapat siyang maglaan ng oras sa kanyang sarili, subaybayan ang pagpapatupad ng pang-araw-araw na gawain, huwag kalimutan ang tungkol sa kanyang mga tungkulin, gawin ang takdang-aralin sa oras at may mataas na kalidad. Sa simula ng pag-aaral, napapaligiran ng isang bata, pumasok ang isang bagong matanda - isang guro. Ginawa ng guro ang mga tungkulin ng ina, na nagbibigay ng lahat ng mga proseso ng buhay ng mga mag-aaral. Ang mga relasyon sa kanya ay direkta, mapagkakatiwalaan at matalik. Ang preschooler ay pinatawad para sa mga kalokohan at kapritso. Ang mga matatanda, kahit na sila ay galit, sa lalong madaling panahon ay nakalimutan ang tungkol dito, sa sandaling sinabi ng sanggol: "Hindi ko na ito uulitin." Ang pagtatasa sa aktibidad ng isang preschooler, ang mga matatanda ay madalas na binibigyang pansin ang mga positibong aspeto. At kung ang isang bagay ay hindi gumana para sa kanya, kung gayon sila ay hinikayat para sa kasipagan. Posibleng makipagtalo sa guro, upang patunayan ang kaso ng isang tao, upang igiit ang opinyon ng isa, madalas na sumasamo sa opinyon ng mga magulang: "Ngunit sinabi sa akin ng aking ina!".

Ang guro ay sumasakop sa ibang lugar sa aktibidad ng bata. Ito ay, una sa lahat, isang sosyal na tao, isang kinatawan ng lipunan, na ipinagkatiwala nito na bigyan ang bata ng kaalaman at suriin ang tagumpay sa akademiko. Samakatuwid, ang guro ang tagapagdala ng mga bagong pamantayan, ang pinaka-makapangyarihang tao para sa bata. Tinatanggap ng mag-aaral ang kanyang pananaw at madalas na ipahayag sa kanyang mga kapantay at magulang: "At sinabi sa amin ng guro sa paaralan ..." Bilang karagdagan, ang pagtatasa na ibinigay ng guro sa paaralan ay hindi nagpapahayag ng kanyang pansariling personal na saloobin, ngunit nagpapakita ng isang layunin na sukatan ng kahalagahan ng kaalaman ng mag-aaral at ang pagganap ng kanyang mga takdang-aralin sa edukasyon. Sa larangan ng aktibidad at komunikasyon, ang mga pangunahing bahagi ng kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, kapag tinanggap ng bata ang isang gawain sa pag-aaral, nauunawaan ang pagiging kumbensyonal nito at ang pagiging kumbensyonal ng mga patakaran kung saan ito nalutas; kinokontrol ang sarili nitong mga aktibidad batay sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili; nauunawaan kung paano tapusin ang gawain at nagpapakita ng kakayahang matuto mula sa isang may sapat na gulang.

Upang matutunan kung paano lutasin ang mga problema sa edukasyon, dapat bigyang-pansin ng bata ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon. Dapat niyang maunawaan na siya ay kumukuha ng kaalaman para magamit sa mga aktibidad sa hinaharap, "para sa hinaharap na paggamit."

Ang kakayahang matuto mula sa isang may sapat na gulang ay tinutukoy ng extra-situational-personal, contextual na komunikasyon (E.E. Kravtsova). bukod pa rito, naiintindihan ng bata ang posisyon ng isang may sapat na gulang bilang isang guro at ang kondisyon ng kanyang mga kinakailangan. Tanging ang gayong saloobin sa isang may sapat na gulang ay tumutulong sa isang bata na tanggapin at matagumpay na malutas ang isang problema sa pag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa isang preschool na bata ay nakasalalay sa anyo ng kanyang pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Sa situational-business form ng komunikasyon, ang isang may sapat na gulang ay gumaganap bilang isang kasosyo sa laro sa anumang, kahit na pang-edukasyon, sitwasyon. Samakatuwid, ang mga bata ay hindi maaaring tumutok sa mga salita ng isang may sapat na gulang, tanggapin at panatilihin ang kanyang gawain. Ang mga bata ay madaling magambala, lumipat sa mga extraneous na gawain at halos hindi gumanti sa mga komento ng isang may sapat na gulang.

Ang paghihikayat at pagpuna ng isang may sapat na gulang ay ginagamot nang maayos. Hinihikayat sila ng paninisi na magbago ng isip, na maghanap ng mas mahusay na paraan upang malutas ang problema. Ang mga gantimpala ay nagbibigay ng kumpiyansa. Ang mga kinakailangan para sa aktibidad sa pag-aaral, ayon kay A.P. Usova, ay lumitaw lamang sa espesyal na organisadong pagsasanay, kung hindi man ang mga bata ay nakakaranas ng isang uri ng "kapansanan sa pag-aaral" kapag hindi nila maaaring sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kontrolin at suriin ang kanilang mga aktibidad.

Kaya, ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng simula ng isang qualitatively bagong yugto sa buhay ng isang bata: binabago nito ang kanyang saloobin sa mga matatanda, mga kapantay, sa kanyang sarili at sa kanyang mga aktibidad. Tinutukoy ng paaralan ang paglipat sa isang bagong paraan ng pamumuhay, posisyon sa lipunan, mga kondisyon ng aktibidad at komunikasyon. Ang pag-aaral ng mga bahagi ng pagiging handa sa panitikan ay nagpapahiwatig ng potensyal para sa paglitaw ng mga tiyak na paghihirap sa regulasyon sa kaso ng hindi sapat na pansin at ang pagbuo ng lahat o ilang bahagi ng mga katangian ng istruktura nito.

Meron sa kasalukuyan malaking bilang ng mga programang diagnostic na nag-aaral ng goth Mga Paraan para sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral Gutkina N.I. Ang diagnostic program ay binubuo ng 7 mga pamamaraan, 6 sa mga ito ay orihinal na mga pag-unlad ng may-akda, at nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Kasama sa diagnostic program ang mga sumusunod na pamamaraan:

• - pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan;
• - isang pamamaraan para sa pagtukoy ng pangingibabaw ng cognitive o play motives sa affective-need sphere ng bata;
• - pang-eksperimentong pag-uusap upang matukoy ang "panloob na posisyon ng mag-aaral";
• - Paraan ng "Bahay" (ang kakayahang tumuon sa sample, arbitrariness ng atensyon, sensorimotor coordination, fine motor skills ng kamay);
• - diskarteng "Oo at hindi" (ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan);
• - pamamaraan "Boots" (pag-aaral ng pag-aaral);
• -paraan "Pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" (pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, pagsasalita at kakayahang mag-generalize);
• - Teknik na "Sound Hide and Seek" (phonemic hearing).

Ang kalamangan nito ay, para sa lahat ng pagiging compact nito, pinapayagan ka nitong suriin ang pinakamahalagang bahagi ng kahandaang sikolohikal; ang pagpili ng mga gawain ay theoretically justified; ang katangian ng sikolohikal na kahandaan ay nakikilala sa pamamagitan ng makatwirang pangangailangan at kasapatan. Ang pamamaraan ng N. I. Gutknaya ay nasubok at may magandang prognostic indicator. Ang Gutkina ay bumuo ng isang sistema ng pagwawasto at pang-edukasyon na mga laro, na ginagawang posible upang mabuo ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Kahit na sa pamantayan, ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nabuo lamang sa edad na 6-7, at kung minsan kahit na mamaya, at sinamahan ng mahusay na indibidwal na pagkakaiba-iba. Ang isang mas malawak na iba't ibang mga pagpipilian sa personal na pag-unlad ay maaaring maobserbahan sa mga batang may pinababang katalinuhan. Maraming mga pag-aaral ang nakakumbinsi na nagpakita na ang antas ng cognitive orientation ng isang bata, ang kanyang kakayahang umangkop sa lipunan, emosyonal na mga reaksyon sa tagumpay at kabiguan, pagganap, kakayahan sa volitional regulation, iba pang mga katangian ng personalidad, pati na rin ang mga sitwasyong sitwasyon ay makabuluhang nakakaapekto sa pagganap ng mga intelektwal na gawain.

Ang pagkuha ng pangkalahatan at sistematikong kaalaman ay may mahalagang papel sa sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang kakayahang mag-navigate sa mga partikular na kultural na lugar ng realidad (sa dami ng mga ugnayan ng mga bagay, sa tunog na bagay ng wika) ay nakakatulong upang makabisado ang ilang mga kasanayan sa batayan na ito. Sa proseso ng naturang pag-aaral, nabubuo ng mga bata ang mga elementong iyon ng isang teoretikal na diskarte sa realidad na magbibigay-daan sa kanilang sinasadyang maisip ang iba't ibang kaalaman.

Sa subjectively, ang kahandaan para sa paaralan ay lumalaki kasabay ng hindi maiiwasang pagpunta sa paaralan sa una ng Setyembre. Sa kaso ng isang malusog, normal na saloobin na malapit sa kaganapang ito, ang bata ay sabik na naghahanda para sa paaralan.

Social na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan

Lavrentieva M.V.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior school sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiya ng Russia, sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga kilalang psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic at iba pa.

Bilang resulta ng pananaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, natuklasan na ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring maganap nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga transisyonal na panahon mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay bumangon sa magkasanib na dalawang edad at ito ang katapusan ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat na ito, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong kahulugan, ay hindi obligadong kasama ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga bali, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang anumang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang bubuo, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, lumitaw ang mga bagong pangangailangan at interes, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga aktibidad na nakukuha ng bata ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga negatibong sintomas ng transitional period ay ang kabaligtaran ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang krisis ng pitong taon ay inilarawan sa panitikan bago ang iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior school ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolboy. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntunin ng edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na nahayag sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, ang mga tampok na partikular sa edad na ito ay ipinakita: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior: clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, gumagawa ng mga mukha, gumagawa ng isang tanga sa kanyang sarili. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, biro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila katawa-tawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, nakakalokong karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga tampok ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at direktang, tulad ng dati, ay nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa isip ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang sanggol ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga pagnanasa sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay isang hindi mahahati na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring kondisyon na inilarawan ng pamamaraan: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang panlabas na bata ay kapareho ng "loob", ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "nabasa" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-muwang sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng ilang intelektwal na sandali, na kung saan, parang, na nakadikit sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Nais ko - natanto ko - ko ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga spheres ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang mapagtanto ang saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang bata na pitong taong gulang ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga karanasan at relasyon, dito ang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng panlabas at panloob na buhay ng isang tao ay nakikilala ang mga bata sa ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata sa unang pagkakataon ay nalaman ang pagkakaiba sa pagitan ng kung anong posisyon ang kanyang sinasakop sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na posibilidad at pagnanasa. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at magsagawa ng isang bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa ibang mga tao. Ang bata, parang, "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, ay nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata na makamit ang katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at mag-aral bilang isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan ("Sa paaralan - mga malalaki, at sa kindergarten - mga bata lamang")), gayundin sa pagnanais na matupad ang ilang mga tungkulin sa mga matatanda, gawin ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis ng pitong taon hanggang sa edad na anim. Sa ilang mga bata, ang mga negatibong sintomas ay lumilitaw na kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga dahilan para sa mas maagang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang anim na taong gulang na bata, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. . Kung hanggang kamakailan ang isang anim na taong gulang ay tinatrato tulad ng isang preschooler, ngayon ay tinitingnan nila siya bilang isang hinaharap na mag-aaral. Mula sa isang anim na taong gulang na bata, kailangan nilang ayusin ang kanilang mga aktibidad, sumunod sa mga patakaran at pamantayan na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan ng kalikasan ng paaralan, ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa pagpasok nila sa paaralan, karamihan sa mga mag-aaral sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng anim na taong gulang na mga bata ngayon ay higit na mataas kaysa sa kanilang mga kapantay noong 1960s at 1970s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng krisis ng pitong taon sa mga naunang panahon.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa gawain ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, ang edad ng "kahabaan ng haba". Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng krisis ng pitong taon.

Bilang resulta ng pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng krisis ay nagsasalita ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata, ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay sa kasong ito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong panlipunang papel at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga regular na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga bata na 6-7 taong gulang na may lag sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad na sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang likas na mga katangian at kakayahan (ang imahe ng tunay na "Ako" - "kung ano ako"), ngunit din ng isang ideya kung paano siya dapat maging, kung paano siya gustong makita ng iba (ang imahe ng perpektong " Ako" - "kung ano ang gusto kong maging"). Ang pagkakaisa ng tunay na "Ako" na may perpekto ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng emosyonal na kagalingan.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa paggalang sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong saloobin sa lahat ng bagay na kasama sa imahe ng sarili. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, isang negatibong saloobin sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga simula ng pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang mga aktibidad ng isang tao at iugnay ang mga opinyon, karanasan at pagkilos ng isang tao sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid, ang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata na 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanan, sa mga pamilyar na sitwasyon at mga nakagawiang aktibidad ay lumalapit sa sapat . Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga aktibidad, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:

1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;

2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;

3. indibidwal na karanasan ng bata;

4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga nasa hustong gulang ay ang layuning kondisyon sa labas kung saan ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kanyang sarili, nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

Ang pagbibigay sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;

Pagsusuri ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, pamantayan, sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

Himukin ang bata na suriin ang kanilang mga kilos at gawa at ihambing ang mga ito sa mga kilos at gawa ng ibang tao.

Ang karanasan ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga matatanda (ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, makabuo ng isang kawili-wiling laro, gumanap ng ilang mga tungkulin, atbp.), Nagsisimula na mapagtanto ang saloobin sa iyong sarili mula sa ibang mga bata. Ito ay sa magkasanib na laro sa edad ng preschool na binibigyang-diin ng bata ang "posisyon ng iba", bilang iba sa kanyang sarili, bumababa ang egocentrism ng bata.

Habang ang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan maaari lamang maghangad, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Ang pag-uugali at pagkilos ng ibang mga bata (sa isip ng bata "katulad niya") ay, kumbaga, inilabas para sa kanya sa labas at samakatuwid ay mas madaling makilala at masuri kaysa sa kanyang sarili. Upang matutunan kung paano maayos na suriin ang kanyang sarili, dapat munang matutunan ng bata na suriin ang ibang mga tao, na maaari niyang tingnan na parang mula sa gilid. Samakatuwid, hindi nagkataon na ang mga bata ay mas kritikal sa pagsusuri sa mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagsusuri sa kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Nagsasalita ng personal na karanasan, kasong ito nasa isip ang pinagsama-samang resulta ng mga mental at praktikal na pagkilos na ginagawa ng bata mismo sa nakapalibot na layunin ng mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang una ay naipon sa "bata - ang pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena" na sistema, kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng komunikasyon sa sinuman, habang ang huli ay nabuo dahil sa pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa sistemang "bata." - ibang tao". Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa kahulugan na ito ay karanasan sa buhay ng indibidwal.

Ang indibidwal na karanasang natamo sa isang partikular na aktibidad ay isang tunay na batayan para sa pagtukoy sa presensya o kawalan ng bata ng ilang mga katangian, kakayahan at kakayahan. Naririnig niya araw-araw mula sa iba na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o wala siya nito, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng isang tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang kakayahan ay sa huli ay tagumpay o kabiguan sa nauugnay na aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok sa kanyang mga kakayahan sa totoong mga kondisyon ng buhay, unti-unting nauunawaan ng bata ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, lumilitaw ang indibidwal na karanasan sa isang walang malay na anyo at naipon bilang isang resulta ng Araw-araw na buhay bilang isang by-product ng aktibidad ng mga bata. Kahit na sa mga matatandang preschooler, ang kanilang karanasan ay maaari lamang na bahagyang maisasakatuparan at kinokontrol ang pag-uugali sa isang hindi sinasadyang antas. Ang kaalamang nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong emosyonal kaysa sa kaalamang nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing pinagmumulan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo ng batayan ng bahagi ng nilalaman ng kamalayan sa sarili.

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang maakit ang atensyon ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tumulong sa pag-aaral ng mga error at tukuyin ang sanhi ng mga pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa mga aktibidad nito. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nakakakuha ng isang mas organisado, sistematikong katangian. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng mga gawain ng pag-unawa at pagsasalaysay ng kanilang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng organisasyon ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pandiwang pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, isang pandiwang pagtatasa ng kanyang pag-uugali at mga aktibidad.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay, una sa lahat, ang kakayahang mapagtanto ang mga katotohanan ng panloob at panlabas na buhay ng isang tao, upang gawing pangkalahatan ang mga karanasan ng isang tao.

Sa edad na 6-7, ang isang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga karanasan ay lumitaw, kapag ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay masaya", "Ako ay nagagalit", "Ako ay nagagalit", "Ako nahihiya", atbp. Higit pa Sa karagdagan, ang mas matandang preschooler ay hindi lamang nakakaalam ng kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari din itong maging available sa mga batang 4-5 taong gulang), mayroong isang generalization ng mga karanasan, o isang affective. paglalahat. Nangangahulugan ito na kung maraming beses na magkakasunod na nakakaranas siya ng kabiguan sa ilang sitwasyon (halimbawa, hindi siya sumagot nang tama sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), Kung gayon mayroon siyang negatibong pagtatasa ng kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad. (" Hindi ko alam kung paano", "Hindi ako magtatagumpay", "Walang gustong makipaglaro sa akin"). Sa edad ng senior preschool, ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni ay nabuo - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga aktibidad ng isang tao.

Ang isang bagong antas ng kamalayan sa sarili, na umuusbong sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya, ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (LI Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang tao ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na kamalayan na saloobin sa sarili sa sistema ng mga relasyon ng tao.

Ang kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7, ang bata sa unang pagkakataon ay nagsisimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin sa panlipunang posisyon at sa kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas pang-adultong posisyon sa buhay at mga bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan, lalo na, sa pagnanais para sa panlipunang papel ng mag-aaral at pagtuturo sa paaralan. Ang hitsura sa kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang schoolboy at pag-aaral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata sa kanyang panlipunang pag-unlad ay lumipat sa isang bagong yugto ng edad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at adhikain na nauugnay sa paaralan, i.e. tulad ng isang saloobin sa paaralan, kapag ang bata ay nakakaranas ng pakikilahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan: "Gusto kong pumunta sa paaralan!" Ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nawawalan ng interes sa paraan ng pamumuhay sa preschool at mga aktibidad at aktibidad sa preschool at nagpapakita ng aktibong interes sa paaralan at katotohanan sa edukasyon sa pangkalahatan at, lalo na, sa mga aspeto ng ito na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) na nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) na uri ng relasyon sa isang nasa hustong gulang bilang isang guro at mga kapantay bilang mga kaklase. Ang ganitong positibong oryentasyon ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang matagumpay na pagpasok sa realidad na pang-edukasyon ng paaralan, pagtanggap ng mga kinakailangan sa paaralan, at buong pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Bibliograpiya

Para sa paghahanda ng gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na http://www.portal-slovo.ru.

Ang pagtuon sa intelektwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, ang mga magulang kung minsan ay nalilimutan ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayan sa pag-aaral, kung saan ang tagumpay ng paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa communicative initiative at self-presentation. Kabilang dito ang mga personal na katangian tulad ng kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkuling panlipunan sa pangkat ng klase.

Ang personal at sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay binubuo sa pagbuo ng kanyang kahandaang tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral - ang posisyon ng mag-aaral. Ang posisyon ng isang mag-aaral ay nag-oobliga sa kanya na kumuha ng ibang, kung ihahambing sa isang preschooler, posisyon sa lipunan, na may mga bagong patakaran para sa kanya. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa isang tiyak na saloobin ng bata sa paaralan, sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, sa mga kapantay, kamag-anak at kaibigan, sa kanyang sarili.

Saloobin sa paaralan. Sundin ang mga alituntunin ng rehimen ng paaralan, dumating sa klase sa oras, kumpletuhin ang mga takdang-aralin sa paaralan sa paaralan at sa bahay.

Saloobin sa guro at mga aktibidad sa pagkatuto. Tamang malasahan ang mga sitwasyon ng aralin, tama na maunawaan ang tunay na kahulugan ng mga aksyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin.

Sa sitwasyon ng aralin, ang mga direktang emosyonal na kontak ay hindi kasama, kapag imposibleng makipag-usap tungkol sa mga extraneous na paksa (mga tanong). Kinakailangang magtanong sa kaso, itinaas muna ang iyong kamay. Ang mga bata na handa sa bagay na ito para sa pag-aaral ay kumikilos nang sapat sa silid-aralan.

Mag-ehersisyo. Ang pagiging handa sa pagganyak, ang pagnanais na pumasok sa paaralan, interes sa paaralan, ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay ay ipinahayag ng mga tanong tulad ng:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

2. Ano ang kawili-wili sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo kung hindi ka pumasok sa paaralan?

Ang mga sagot sa mga tanong na ito ay makakatulong upang maunawaan kung ano ang alam ng bata tungkol sa paaralan, kung ano ang interes sa kanya dito, kung mayroon siyang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay.

Mag-ehersisyo. Isagawa ang pagsubok na "Pagganyak na kahandaan", pag-diagnose ng panloob na posisyon ng mag-aaral (ayon sa T.D. Martsinkovskaya).

materyal na pampasigla. Isang hanay ng mga tanong na nag-aalok sa bata ng pagpili ng isa sa mga opsyon para sa pag-uugali.

1. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may mga aralin sa wikang Ruso, matematika, pagbabasa, pag-awit, pagguhit at pisikal na edukasyon, at ang isa ay may mga aralin lamang sa pag-awit, pagguhit at pisikal na edukasyon, saan mo gustong mag-aral?

2. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may mga aralin at mga pahinga, at ang isa ay may mga pahinga lamang at walang mga aralin, saan mo gustong mag-aral?

3. Kung mayroong dalawang paaralan - sa isa ay magbibigay sila ng lima at apat para sa magagandang sagot, at sa isa naman ay magbibigay sila ng

mga matatamis at laruan, alin ang gusto mong matutunan?

4. Kung mayroong dalawang paaralan - sa isa ay maaari kang bumangon lamang sa pahintulot ng guro at itaas ang iyong kamay kung may nais kang itanong, at sa isa pa ay maaari mong gawin ang anumang nais mo sa aralin, kung gayon alin ang gusto mo mag-aral sa?

5. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay magbibigay ng takdang-aralin, at ang isa ay hindi, saan mo gustong mag-aral?

6. Kung ang isang guro sa iyong klase ay nagkasakit at inalok ng direktor na palitan siya ng ibang guro o ina, sino ang pipiliin mo?

7. Kung sinabi ng aking ina: "Maliit ka pa, mahirap para sa iyo na bumangon, gawin ang iyong takdang-aralin. Manatili sa kindergarten, at pumasok sa paaralan sa susunod na taon," sasang-ayon ka ba sa gayong panukala?

8. Kung sinabi ni nanay: "Pumayag ako sa guro na pupunta siya sa aming bahay at mag-aral

ikaw. Ngayon hindi mo na kailangang pumasok sa paaralan sa umaga," papayag ka ba sa gayong panukala?

9. Kung tatanungin ka ng isang kapitbahay na lalaki: "Ano ang pinakagusto mo sa paaralan?", ano ang isasagot mo sa kanya?

Pagtuturo. Sinabi nila sa bata: "Makinig kang mabuti sa akin. Tatanungin kita ngayon, at dapat mong sagutin kung aling sagot ang gusto mo."

Pagsasagawa ng pagsusulit. Ang mga tanong ay binabasa nang malakas sa bata, at ang oras para sa sagot ay hindi limitado. Ang bawat sagot ay naitala, pati na rin ang lahat ng karagdagang komento ng bata.

Pagsusuri ng mga resulta. 1 puntos ang ibinibigay para sa bawat tamang sagot, 0 puntos para sa maling sagot. Ang panloob na posisyon ay itinuturing na nabuo kung ang bata ay nakakuha ng 5 puntos o higit pa.

Kung, bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga resulta, ang mahina, hindi tumpak na mga ideya ng bata tungkol sa paaralan ay natagpuan, kung gayon kinakailangan na magtrabaho sa pagbuo ng motivational na kahandaan ng bata para sa paaralan.

Mag-ehersisyo. Kunin ang pagsusulit na "Hagdan" upang pag-aralan ang pagpapahalaga sa sarili (Ayon kay T.D. Martsinkovsky).

materyal na pampasigla. Pagguhit ng isang hagdanan na binubuo ng pitong hakbang. Sa larawan kailangan mong ilagay ang pigura ng bata. Para sa kaginhawahan, maaari mong gupitin ang isang pigura ng isang batang lalaki o isang babae mula sa papel, na inilalagay sa isang hagdan.

Pagtuturo. Ang bata ay inaalok: "Tingnan mo ang hagdan na ito. Nakita mo, mayroong isang batang lalaki (o isang babae) na nakatayo dito. Ang mabubuting bata ay inilalagay sa mas mataas na hakbang (ipinapakita nila); mas mataas, mas mahusay ang mga bata, at sa napaka-top step, the best guys. i-set up mo ba ang sarili mo?

Pagsasagawa ng pagsusulit. Binigyan ang bata ng isang papel na may nakaguhit na hagdan at ipinaliwanag ang kahulugan ng mga hakbang. Mahalagang makita kung naunawaan nang tama ng bata ang iyong paliwanag. Kung kinakailangan, ulitin ito. Pagkatapos ay tinanong ang mga tanong at naitala ang mga sagot.

Pagsusuri ng mga resulta. Una sa lahat, binibigyang pansin nila kung anong yugto ang inilagay ng bata sa kanyang sarili. Ito ay itinuturing na normal kung ang mga bata sa ganitong edad ay inilalagay ang kanilang mga sarili sa "napakahusay" at maging ang "pinakamahusay na mga bata" na hakbang. Sa anumang kaso, ito ay dapat na nasa itaas na mga hakbang, dahil ang posisyon sa alinman sa mas mababang mga hakbang (at higit pa sa pinakamababa) ay hindi nagpapahiwatig ng isang sapat na pagtatasa, ngunit isang negatibong saloobin sa sarili, pagdududa sa sarili. Ito ay isang napakaseryosong paglabag sa istraktura ng personalidad, na maaaring humantong sa depression, neurosis, asosyalidad sa mga bata. Bilang isang patakaran, ito ay nauugnay sa isang malamig na saloobin sa mga bata, pagtanggi o isang malupit, awtoritaryan na pagpapalaki, kapag ang bata mismo ay bumababa, na dumating sa konklusyon na siya ay minamahal lamang kapag siya ay kumikilos nang maayos.

Kapag naghahanda ng isang bata para sa paaralan, bigyang-pansin ang pag-unlad ng kalayaan nauugnay sa aktibidad na nagbibigay-malay. Dapat itong ipahayag sa kakayahang magtakda ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon para sa sarili at malutas ang mga ito nang walang stimuli mula sa labas ("Gusto kong gawin ito ..."), magpakita ng inisyatiba ("Gusto kong gawin ito nang iba") at pagkamalikhain (" Gusto kong gawin ito sa sarili kong paraan").

Ang pagkukusa, pag-iintindi sa kinabukasan at pagkamalikhain ay mahalaga sa kalayaang nagbibigay-malay.

Para sa pagbuo ng naturang kalayaan, kailangan ang mga espesyal na pagsisikap ng mga nasa hustong gulang.

Ang bata ay dapat:

1. Magtrabaho nang nakapag-iisa, nang walang presensya ng isang nasa hustong gulang.

2. Kapag nagtatrabaho, tumutok sa pagkuha ng mga resulta, at hindi lamang upang maiwasan ang gulo.

3. Magpakita ng aktibong nagbibigay-malay na interes sa mga bagong aktibidad, nagsusumikap para sa mga personal na tagumpay.

Mag-ehersisyo. Bigyang-pansin kung ang bata ay maaaring tumutok sa anumang negosyo - gumuhit, sculpt, craft, atbp.

Ang pinaka-epektibong mga klase ay nagdidisenyo upang mapabuti ang sistema ng arbitraryong regulasyon sa sarili. Maaari mong simulan ang pagdidisenyo ayon sa modelo: halimbawa, ang bata ay dapat magparami ng isang tunay na bahay na binuo mula sa mga detalye. Natututo ang bata na piliin nang tama ang mga kinakailangang detalye ng mga bloke, iugnay ang mga ito sa laki, hugis at kulay.

Anyayahan ang bata na maingat na isaalang-alang, pag-aralan ang bahay na dapat niyang tipunin nang mag-isa ayon sa modelo.

Mag-follow up sa isang plano:

1. Ang kalikasan at pagkakasunod-sunod ng pagtatayo ng bahay.

2. Mayroon bang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagpupulong?

3. Hawak ba nito ang target (proposed sample)?

4. Naaayon ba ang konstruksyon sa laki, kulay, hugis ng mga bloke ng istruktura?

5. Gaano kadalas niya inihahambing ang kanyang mga aksyon at ang mga resulta nito sa pamantayan?

Sa pagtatapos ng pagtatayo, tanungin ang bata tungkol sa kung gaano niya sinasadya ang gawain. Pag-aralan kasama niya ang mga nakamit na resulta ng disenyo. Sa hinaharap, maaari mong unti-unting kumplikado ang gawain sa disenyo: sa halip na isang sample, isang pagguhit, isang plano, isang ideya, atbp.

Sa mas malapit hangga't maaari sa aktibidad na pang-edukasyon, ang isang ehersisyo sa pagbuo ng arbitrariness ay isang graphic na pagdidikta.

Ang bata ay binibigyan ng sample ng isang geometric pattern na ginawa sa isang sheet ng papel sa isang hawla. Dapat niyang kopyahin ang iminungkahing sample at malayang ipagpatuloy ang eksaktong parehong pagguhit. Ang ganitong gawain ay maaaring maging kumplikado sa pamamagitan ng pag-aalok, sa ilalim ng pagdidikta ng isang may sapat na gulang, upang magsagawa ng mga katulad na pattern sa isang sheet ng papel (sa kanan ng 1 cell, pataas ng 2 cell, sa kaliwa ng 2 cell, atbp.).

Mag-ehersisyo. Ang bata ay dapat magkaroon ng arbitrary (kontrolado) na pag-uugali. Dapat niyang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa kalooban, at hindi sa damdamin.. Hindi madali para sa kanya na sundin pareho ang gusto ng iba at ang kanyang sariling kalooban. Magsagawa ng mga laro upang bumuo ng arbitrariness (controllability) ng pag-uugali.

a) Ang larong "Oo at Hindi huwag sabihin"

Kinakailangang maghanda ng mga simpleng tanong upang maisaaktibo ang atensyon ng bata sa kanilang tulong.

ano pangalan mo Ilang taon ka na? atbp.

Paminsan-minsan ay magtanong ng mga tanong na nangangailangan ng paninindigan o pagtanggi.

- "Babae ka ba?" atbp.

Kung nanalo ang bata, makokontrol niya ang kanyang atensyon sa paaralan. Para sa pagkakaiba-iba, isama ang mga pagbabawal sa ibang mga salita: "itim", "puti", atbp.

b) Rehimen at kaayusan

Gumawa ng isang strip na may uka mula sa whatman paper, kung saan magpasok ka ng isang bilog ng kulay na papel na maaari mong ilipat gamit ang iyong daliri.

Ikabit ang strip sa isang kitang-kitang lokasyon sa dingding. Ipaliwanag sa bata: ginawa ang trabaho - ilipat ang bilog sa susunod na marka. Umabot sa dulo - makakuha ng premyo, isang sorpresa, isang bagay na maganda.

Ito ay kung paano mo matuturuan ang isang bata na mag-order: linisin ang mga nakakalat na laruan, damit para sa paglalakad, atbp. Ang isang panuntunan, isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, salamat sa mga panlabas na palatandaan, lumiliko mula sa panlabas na isang panloob (kaisipan), sa isang panuntunan para sa sarili.

Sa isang visual na anyo, maaari mong italaga ang mga bayarin para sa paaralan, at ang paghahanda ng mga aralin, maglaro ng anumang sitwasyon sa buhay. Kaya't ang pribadong kakayahang maging organisado sa ngayon ay mag-aambag sa pagbuo ng arbitrariness (controllability of behavior).

c) Pag-uulat

Hayaang isipin ng bata na siya ay isang scout at "nagsusulat" ng isang naka-encrypt na ulat sa punong-tanggapan. Ang teksto ng ulat ay idinidikta ng magulang - "konektado". Dapat i-encrypt ng bata ang mga bagay na may mga simbolo - mga icon na magpapaalala sa kanya ng bagay. Ito ay kung paano nabubuo ang simbolikong (sign) function ng kamalayan.

METODOLOHIYA 1. (pagtukoy sa mga motibo sa pag-aaral)

Ito ay nagkakahalaga ng paggawa ng pagsusulit na ito sa isang preschooler upang maunawaan kung ang bata ay handa na para sa paaralan at kung ano ang maaaring asahan mula sa kanya pagkatapos ng Setyembre 1. Gayundin, kung may mga problema sa mga nasa unang baitang, gamit ang pamamaraang ito, mauunawaan mo ang mga pinagmulan ng mga problemang ito.

Para sa 6 na taong gulang na mga bata, ang mga sumusunod na motibo ay katangian:

1. pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pataas sa pangangailangang nagbibigay-malay (Gusto kong malaman ang lahat!)

2. panlipunan, batay sa panlipunang pangangailangan para sa pag-aaral (lahat ay natututo at gusto ko! Ito ay kinakailangan para sa hinaharap)

3. "positional", ang pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba (ako ay may sapat na gulang, ako ay isang schoolboy na!)

4. "external" motives in relation to the study itself (sinabi sa akin ng nanay ko na oras na para mag-aral, gusto ni tatay na mag-aral ako)

5. game motive, hindi sapat, nalipat sa school sphere (marahil masyadong maaga ang bata, sulit ito at makakapaghintay ka pa)

6. motibo para makakuha ng mataas na marka (pag-aaral hindi para sa kapakanan ng kaalaman, ngunit para sa kapakanan ng pagtatasa)

Umupo kasama ang iyong anak upang walang makagambala sa iyo. Basahin ang mga tagubilin sa kanya. Pagkatapos basahin ang bawat talata, ipakita sa bata ang isang larawan na tumutugma sa nilalaman.

Pagtuturo

Ngayon ay babasahin kita ng isang kwento

Lalaki o Babae (pag-usapan ang tungkol sa mga batang kapareho ng kasarian ng iyong anak) ay tungkol sa paaralan.

1. Panlabas na motibo.

Ang unang batang lalaki ay nagsabi: “Ako ay pumapasok sa paaralan dahil ang aking ina ang gumagawa sa akin. Kung hindi dahil sa nanay ko, hindi ako papasok sa paaralan,” ipakita o i-post ang Figure 1.

2. Motibong pang-edukasyon.

Sinabi ng pangalawang lalaki: "Pumasok ako sa paaralan dahil gusto kong mag-aral, gawin ang aking takdang-aralin, kahit na walang paaralan, mag-aaral pa rin ako", ipakita o i-post ang larawan 2.

3. Motibo ng laro.

Ang ikatlong batang lalaki ay nagsabi: “Pumasok ako sa paaralan dahil ito ay masaya at maraming mga bata na masayang laruin.” Ipakita o i-post ang larawan 3.

4. Posisyonal na motibo.

Sabi ng pang-apat na lalaki "Pumupunta ako sa paaralan dahil gusto kong maging malaki, kapag nasa paaralan ako ay pakiramdam ko ay may sapat na gulang, ngunit bago ako ay maliit", ipakita o i-post ang larawan 4.

5. Motibong panlipunan.

Sabi ng ikalimang lalaki: Pumapasok ako sa paaralan dahil kailangan kong mag-aral. Wala kang magagawa nang hindi natututo, ngunit kung natututo ka, maaari kang maging sinumang gusto mo, ”ipakita o i-post ang Figure 5.

6. Ang motibo para makakuha ng mataas na marka.

Ang ikaanim na lalaki ay nagsabi: "Pumasok ako sa paaralan dahil nakakakuha ako ng singko doon", ipakita o i-post ang larawan 6.

Pagkatapos basahin ang kuwento, itanong sa iyong anak ang mga sumusunod na tanong:

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit?

Alin ang gusto mong laruin? Bakit?

Sino ang gusto mong pag-aralan? Bakit?

Ang bata ay gumagawa ng tatlong mga pagpipilian sa pagkakasunud-sunod. Kung ang nilalaman ng sagot ay hindi malinaw na nakarating sa bata, siya ay nagpapaalala sa nilalaman ng kuwento na naaayon sa larawan.

Matapos piliin at sagutin ang mga tanong ng bata, subukang suriin ang mga sagot at unawain ang kanyang motibo sa pag-aaral. Makakatulong ito sa iyo na mas makilala ang iyong anak, tulungan siya sa isang bagay, o maunawaan kung kailangan ang psychological counseling tungkol sa kasalukuyan o hinaharap na pag-aaral. Huwag matakot, ang isang psychologist ay hindi isang doktor, siya ay isang tao na tumutulong sa mga tao, mga bata at kanilang mga magulang na maayos na mabuo ang kanilang mga relasyon at saloobin sa anumang problemang lugar ng buhay.

Halimbawa, ang isang bata, na sumasagot sa mga tanong, ay pinipili ang parehong card na may isang lalaki o isang babae. Halimbawa, pinipili ng isang bata ang card 5 (social motive) na sumasagot sa lahat ng tanong. Ibig sabihin, naniniwala siyang tama ang isang bata na nag-aaral para maraming malaman, para mamaya maging tao sa buhay, kumita ng malaki. Gusto niyang makipaglaro sa kanya at mag-aral kasama niya. Malamang, ang bata sa pag-aaral ay tiyak na hinihimok ng panlipunang motibo.

Kung pipiliin ng isang bata, halimbawa, ang tamang bata na may panlabas na motibo (1), gustong makipaglaro sa isang bata na may motibo sa laro, at mag-aral kasama ang isang bata na may motibasyon para sa mataas na marka, malamang na ang iyong anak ay hindi pa handang pumasok sa paaralan. Itinuturing niyang paaralan ang lugar kung saan siya dinadala ng kanyang mga magulang, ngunit wala siyang interes sa pag-aaral. Gusto niyang maglaro at huwag pumunta sa lugar na hindi siya interesado. At kung, gayunpaman, kailangan o kailangan niyang pumasok sa paaralan, sa kahilingan ng kanyang ina o ama, kung gayon nais niyang mapansin siya doon at maglagay ng magagandang marka. Sa kasong ito, ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay ng higit na pansin sa bata, marahil sa paggawa ng isang bagay nang magkasama, pag-aaral ng isang bagay (Ingles, mga lahi ng mga aso, pusa, kalikasan, atbp.). Ipakita na ang pag-aaral ay hindi kapritso ng isang magulang, ngunit isang napaka-interesante, kinakailangan, proseso ng pag-iisip. Upang ang bata ay hindi palaging umaasa ng isang mahusay na grado sa hinaharap, purihin lamang siya sa mga pagkakataong talagang nararapat siyang papuri. Hayaan ang bata na maunawaan na ang isang mahusay na marka ay maaari lamang makuha para sa mahusay na kaalaman.

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at paglalaro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng emosyonal-volitional na bahagi...

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at paglalaro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng emosyonal-volitional na bahagi at ang "kumilos" ng bata. Maaaring magulat ka na ang mga terminong "kahandaang panlipunan" at "paglalaro" ay ginagamit sa parehong konteksto. Gayunpaman, susubukan naming ipakita sa iyo na hindi sila mapaghihiwalay.

Ang katotohanan ay napansin ng mga guro na aming nakapanayam ang mga sumusunod na uso.

Ang unang sitwasyon: ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang walang sapat na laro. Nagdadala sila ng mga laruan sa paaralan at nahihirapang iwanan ang mga aktibidad sa paglalaro sa panahon ng mga aralin, sinisikap nilang isama ang kanilang mga kasamahan at guro sa prosesong ito. Ang problema ay hindi na ang bata ay nagdadala ng mga laruan, ngunit hindi niya ito maaaring tanggihan pabor sa pag-aaral. Nalalapat ito kahit sa mga batang handa na sa paaralan. Ang isa pang problema, na tila walang kaugnayan sa laro, ay ang ipinahayag na pagnanais na maging una at para lamang sa guro. Mahirap para sa gayong mga bata na maging sa isang koponan, upang sumunod sa mga patakaran sa pangkat na ito. Gusto nilang laging tinatanong, tinatawag sa pisara, para sa kanila lang ang guro. Kasabay nito, nasaktan sila sa katotohanan na tinanong nila si Vasya o Lena, na si Sasha ay binigyan ng "apat", ngunit wala sa kanya. Itinuturing ng gayong mga bata ang mga kilos ng guro bilang pagwawalang-bahala at hindi pagmamahal sa kanilang sarili. Sa bahay, nagrereklamo sila na mas mahal ng guro ang ibang mga bata, ngunit hindi siya pinapansin. Ang sitwasyong ito ay maaaring maging sanhi ng pag-aatubili na pumasok sa paaralan. Ang pag-uugali na ito ay pinaka-binibigkas sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten, na naghahanda para sa paaralan nang isa-isa na may isang tutor o mga magulang.

Anong problema?

Maraming mga modernong magulang ang nagbibigay ng malaking pansin sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na naniniwala na ang katalinuhan at malawak na kaalaman ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral. At ang magagandang marka sa paaralan, sa turn, ay isang garantiya ng matagumpay na trabaho sa hinaharap. Gayunpaman, ang intelektwal na kahandaan ay hindi lamang ang kailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Napakahalaga din na maging handa na tanggapin ang isang bagong panlipunang tungkulin - ang papel ng isang mag-aaral, na kinabibilangan ng pag-ako ng mahahalagang responsibilidad, ang kakayahang ipailalim ang sariling mga hangarin sa mga kinakailangan ng guro, ang kurikulum ng paaralan. Sa madaling salita, ang bata ay dapat na mabuo sa emosyonal - kusang kahandaan.

Ngunit hindi lahat ng mga magulang ay alam na ang volitional component ay nabuo pangunahin sa laro.

Ang ilan sa inyo, mahal na mga magulang, ay malamang na mabigla kung paano ang laro ay konektado sa pagbuo ng kalooban. Pagkatapos ng lahat, marami ang naniniwala na ang laro ay isang pag-aaksaya ng oras at hindi mo dapat bigyan ng espesyal na pansin ito. Ano ang pinakamagandang oras na ginugugol ng isang bata sa mga larong "pambata", para kumuha ng mas "kapaki-pakinabang" na mga bagay, gaya ng English o chess, ballroom dancing o drawing. Ipinagmamalaki ng mga magulang kung magagawa ng isang bata ang mga mahahalagang bagay sa loob ng ilang oras na magkakasunod. Ngunit kadalasan ang gayong bata ay hindi maaaring pumili ng isang laro sa kanyang sarili (hindi namin ibig sabihin na intelektwal, pagbuo ng mga laro). At kung pipili siya at makakahanap ng mga kapareha (halimbawa, kapag bumisita ang mga kakilala sa mga bata), hindi siya makakapaglaro nang walang tulong sa organisasyon, nakakaakit ng atensyon ng mga nasa hustong gulang sa pamamagitan ng walang layuning pagtatanong, o umupo kasama ang mga bata sa parehong computer.

Kaya paano naiiba ang mga larong pinili ng modernong mga magulang (na naglalayong bumuo ng katalinuhan) sa mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere? Sa pamamagitan ng paraan, malamang na magugulat ka na ang huli ay ang mga laro ng aming pagkabata sa iyo, ang pagkabata ng aming mga magulang at lolo't lola: "salochki", "hide and seek", "Cossack robbers"; role-playing games ("mga anak na babae-ina", "mga digmaan"). Ang halaga ng "makaluma", kalahating nakalimutang laro ng mga modernong magulang ay napakahusay! Maghusga para sa iyong sarili.

1. Ito ay sa laro na ang kakayahang kusang-loob, sa sariling inisyatiba upang sumunod sa mga patakaran at batas ay unang ipinakita. Saan pa kung hindi dito lumilitaw ang pagnanais na ipailalim ang emosyonal na salpok sa kalooban. Alalahanin kung paano hindi ka nangahas na umalis sa iyong post bilang isang bata, dahil ikaw ay isang guwardiya sa hangganan. O hindi para tulungan ang pasyente noong sila ay isang doktor. At ang mga klasiko! Lumakad sa linya - magsimulang muli: ang mga panuntunan ay mga panuntunan at ang mga ito ay para sa lahat!
2. Ang laro ay bubuo ng memorya. Natututo ang bata na may layuning kabisaduhin at alalahanin. Kapag naglalaro, natututo siya ng mas maraming bagong bagay kaysa kapag siya ay espesyal na sinanay. Dahil siya mismo ang gustong matuto at makaalala.
3. Sa panahon ng laro, nabuo ang imahinasyon (ang mga bata ay nagtatayo ng mga bahay mula sa mga upuan, nagdidisenyo at gumagawa ng mga rocket mula sa mga kahon). Ang imahinasyon ay isang mahalagang pundasyon ng pagkamalikhain. Ang ibig sabihin ng pagkamalikhain ay ang kakayahang lumikha ng bago sa iba't ibang larangan ng buhay. Ang bata ay may kakayahan sa hindi pamantayang paglutas ng problema, ang kakayahang tumingin sa parehong problema nang iba. Ang kakayahang makita sa mga ulap ang mga pigura ng ilang mga hayop, kastilyo, landscape, o gumawa ng isang bagay na napakaganda mula sa isang lumang driftwood - mayroong pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain ay ang kakayahang magbabad, magsaya at masiyahan ang trabaho at buhay sa pangkalahatan.
4. Sa laro, ang mga bagong paggalaw ay nabubuo at nagpapabuti, nagkakaroon ng mga kasanayan sa motor. Naiisip mo ba kung paano kumilos ang isang bata, na ginagaya ang isang liyebre na tumatalon sa damuhan?! Sa mga larong role-playing, gustong magbuhos o magbuhos ng isang bagay ang mga bata - nabuo ang katumpakan ng mga paggalaw. Ang ilang mga bata ay gustong gayahin ang mga kilos at galaw ng kanilang mga paboritong karakter at artista (mga mananayaw at Spider-Man, mga akrobat sa sirko at Batman) - ang kakayahang mag-regulate at mag-coordinate ng mga paggalaw ay bubuo. Kasabay nito, mayroong isang opinyon na ang motor dexterity ay hindi direktang nakakaapekto sa intelektwal na pag-unlad.
5. Ang mga komunidad ng mga bata ay nabuo salamat sa laro. Natututo ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa, kabilang ang sa konteksto ng ilang mga aktibidad, natutong makipag-ayos at nakapag-iisa, nang walang pakikilahok ng mga matatanda, lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan, gumawa ng mga laro at panuntunan, makipagpalitan ng mga tungkulin ("Ngayon ako ay isang guro, bukas ikaw"). Natututo ang mga bata na makipaglaro sa isa't isa, hindi lamang sa parehong lugar. Panoorin kung paano naglalaro ang iyong mga anak sa sandbox: ang bawat isa ay naghuhukay ng isang butas at gumagawa ng isang bagay, o ang Roma ay naghuhukay, at sina Valya at Yulia ay nagluluto ng mga pie mula sa buhanging ito, at pagkatapos silang lahat ay uupo upang "nanghalian" nang magkasama?

Dapat pansinin na ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay may mas mahusay na pagbuo ng laro kaysa sa mga hindi pumupunta sa kindergarten, lalo na para sa mga bata lamang o kung mayroong, halimbawa, dalawang bata sa pamilya, ngunit may malaking pagkakaiba sa edad sa pagitan nila ( higit sa 7 taon). Laging may kalaro sa kindergarten. Ang isang domestic na bata ay maaaring ganap na pinagkaitan ng kumpanya ng paglalaro, o lumilitaw ang kumpanya, ngunit napakadalang na ang mga relasyon para sa paglalaro ay walang oras upang bumuo. Lumalabas na ang mga bata ay madalas na nakikipag-usap sa mga matatanda, ngunit hindi nila alam kung ano ang gagawin, kung paano makipaglaro sa ibang mga bata.

Ang isa pang sitwasyon ay kapag dinadala ng mga magulang ang kanilang mga anak sa mga leisure center. At doon ang oras ng bata ay naka-iskedyul: ngayon ang lahat ay gumulong sa burol, pagkatapos ay darating ang payaso at magpapatawa sa kanila. Naglalaro ang mga bata, ngunit hindi nag-iisa. Kung ang mga batang ito ay pinagsama-sama, kung wala ang payaso, kadalasan ay hindi nila alam kung ano ang gagawin at kung paano maglaro. Ang mga guro sa kindergarten na kinapanayam ng mga may-akda bago isulat ang artikulo ay nabanggit na ang laro ay maaaring masira, at ito ay nangyayari sa mga yugto. Nagsisimulang masira ang laro kapag, halimbawa, ang isa sa mga bata ay nagdala ng ilang elektronikong laruan, at ang iba pang mga bata ay pumila upang maglaro, at ang mga regular na laro ay inabandona. Ito ang unang yugto. Ngunit mayroon pa ring distribusyon ng mga tungkulin at panuntunan. Gayunpaman, pagkatapos ay umuwi ang mga lalaki at hilingin sa kanilang mga magulang na bilhin ang parehong laruan. Ito ang ikalawang yugto. At kung ang mga magulang ay sumang-ayon at, bukod dito, ibigay ito sa bata na kasama nila sa kindergarten, ang laro ay ganap na nawasak. Ang komunikasyon ng mga bata ay nababawasan sa isang talakayan kung sino ang dumaan sa anong yugto, atbp.

Ano ang gagawin kung nalaman mong hindi marunong maglaro ang bata? Bibigyan ka namin ng ilang rekomendasyon.

Kung ang bata ay hindi dumalo sa kindergarten, kailangan mong tiyakin na mayroon siyang kumpanya para sa mga laro (maaaring mga anak ito ng iyong mga kaibigan, halimbawa). Ngunit mangyaring huwag isipin na dito nagtatapos ang iyong pakikilahok. Dapat turuang maglaro ang bata. Magsimula sa isang simpleng laro ng taguan, laruin ito nang mag-isa, dahil napakasarap sumabak sa masasayang sandali ng pagkabata at sariwain ang mga sandaling ito kasama ang iyong anak! Alalahanin kung ano ang gusto mong laruin at sabihin sa mga bata ang tungkol dito.

Maglaro ng "mga anak na ina" at manatili sa larong ito bilang isang anak na babae. Ngunit mag-ingat, makinig sa kung ano ang gusto ng bata, huwag palitan ang kanyang mga pagnanasa sa iyong sarili. Igalang ang mga alituntunin na ipinakilala ng bata. Maging kusang-loob at taos-puso, ngunit tandaan na siya ang bata at ikaw ang nasa hustong gulang.

Sa konklusyon, nais naming ipaalala sa iyo na ang pag-unlad ng kaisipan ay may kasamang tatlong bahagi: intelektwal, emosyonal at pisikal na pag-unlad (pag-unlad ng fine at gross motor skills). Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa iba't ibang aktibidad. Ngunit ang laro ay may partikular na kahalagahan. Ito ang nangungunang aktibidad sa panahon ng preschool, dahil tumutugma ito sa mga katangian ng psyche ng bata at pinaka-katangian sa kanya.

Brost Ekaterina Pavlovna, clinical psychologist,
lecturer sa NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medikal na psychologist
City Children's and Adolescent Psychoneurological Dispensary,
espesyalista sa relasyon sa pamilya, Novosibirsk

Pagtalakay

Napakatamang artikulo - iyan ay isang kahihiyan lamang na halos walang mga pagsusuri.
Sa katunayan, tila kabalintunaan na ang kalooban ay nabuo sa laro ... Ngayon ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na intelektuwal na umunlad, ngunit hindi sila makapag-aral, ang kalooban ay hindi binuo, walang kusang-loob na atensyon, hindi nila alam kung paano makipag-ugnayan. At lahat bakit? Ang mga larong role-playing, mga larong may mga panuntunan ay halos patay na. Naglalaro lang sila sa mga hardin o sa mga psychologist - at dati, ilang tao ang naglaro sa mga bakuran! Nagkaroon ng isang buong kultura ng paglalaro ng mga bata, hindi mga matatanda, ngunit ang mga nakatatandang bata ang nagtuturo sa mga nakababata na maglaro ... Ang mga larong ito ay hindi maaaring palitan ng anumang mga paraan ng pagtuturo ng laro - pagkatapos ng lahat, ang paggabay ng may sapat na gulang ay hindi maiiwasan sa pag-aaral, at sa libreng paglalaro ay mayroong silid para sa inisyatiba ng mga bata. Sa kasamaang palad, maraming mga magulang ang hindi napagtanto kung ano ang papel na ginagampanan ng mga laro para sa pag-unlad ng bata, dinadala nila siya sa mga eyeballs kahit bago ang paaralan na may iba't ibang "paghahanda para sa paaralan" at pagsasanay sa palakasan ... Kaya maraming salamat sa artikulo!

Sa pangkalahatan, kinakailangan na manganak ng ilang mga bata na may maliit na pagkakaiba at lahat ay magiging masaya - at hindi mo kailangang pumunta sa hardin, at naglalaro sila sa lahat ng oras. Na-verify ng personal na karanasan.

Magkomento sa artikulong "Social na kahandaan para sa paaralan at paglalaro"

Sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. I-print na bersyon. 4.1 5 (46 na mga rating) Rate Mayroong dalawang bahagi sa pagiging handa sa paaralan ng isang bata. Nais kong iguhit ang atensyon ng mga magulang sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Opinyon ng psychologist. Sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan: kung paano masuri. Ang pagiging handa sa paaralan ay hindi tungkol sa pagbibilang at pagbabasa! At tungkol sa kakayahang magkaroon ng boluntaryong atensyon, ang kakayahang maunawaan at sundin ... mga magulang na may mga batang preschool - kung paano matukoy ...

Ang data sa pagiging handa sa paaralan ay nananatili sa kindergarten at hindi ipinapadala sa paaralan. Ang mga ito ay kinakailangan lamang para sa psychologist at tagapagturo mismo, upang ang Paghahanda para sa paaralan ay isa sa mga pinaka kapana-panabik at talamak na mga paksa, lalo na para sa I.e. hindi lamang isang pamilyar na koponan, kundi pati na rin ang mga bata ng halos pareho ...

Pagtalakay

Sinusubaybayan ko ang maturity ng paaralan mula noong kalagitnaan ng 90s (negatibo ang pangkalahatang trend). Sa loob ng 6 na taon ay nagtrabaho siya sa isang lyceum na may mga dalubhasang klase, kung saan ang layunin ng mga diagnostic ay upang matukoy ang direksyon ng bata at ang pagkakataong mag-aral ayon sa isang kumplikadong programa (isang ika-2 banyagang wika mula sa ika-2 baitang). Ako ay nagtatrabaho sa isang regular na paaralan sa loob ng halos 20 taon, dito ang layunin ng mga diagnostic ay ang pagbuo ng mga EQUIVALENT na mga klase, dahil mayroon lamang isang programa, at walang saysay na ranggo ang mga bata (at sa prinsipyo ay hindi ko iniisip ito ay tama). Yung. sa bawat klase may mga bata na may iba't ibang antas ng kahandaan sa humigit-kumulang pantay na bilang. At ang aking gawain ay isang pagtataya: upang matukoy ang mapagkukunan (kung ano ang maaari mong umasa) at ang kakulangan (kung ano ang kailangan mong magtrabaho), matukoy ang antas ng psychophysiological maturity at adaptability ng bata, ang kanyang potensyal na enerhiya (kapasidad sa pagtatrabaho, pagkapagod. , pagkahapo), emosyonal na katangian ...
Ang pamamaraang pinagtatrabahuhan ko ay napaka maaasahan, sertipikado, standardized - kumplikado, ngunit predictive. Ang gawain ko ay HUWAG habang ang mga magulang ang nagdedesisyon sa kapalaran ng bata.
Ayon sa Batas sa Edukasyon, ang isang bata ay maaaring magsimulang mag-aral mula 6.5 hanggang 8 taon (sa pamamagitan ng pagpaparehistro ay mapapatala siya sa paaralan). Ang mga magulang ay naroroon sa pakikipanayam, pagkatapos ay naglalabas ako ng isang konklusyon, binibigyang kahulugan ang mga resulta, sabihin kung PAANO mo magagawa ang ilang mga problema, atbp. At, sa palagay ko, ang mga magulang ay minsan ay hindi nasisiyahan sa aking mga konklusyon)). Totoo, mamaya ang mga konklusyon na ito ay nakumpirma ...
Halimbawa, "Pagbubukod ng kalabisan", na isinasaalang-alang kung PAANO ibinubukod ng bata ang: sa pangunahing batayan, pag-aaral (liquid-solid, living-non-living, bird-insects, domestic at wild animals, atbp.) o partikular, sa isang panlabas na batayan (aso, isang liyebre, isang ardilya, isang parkupino - hindi kasama ang isang hedgehog, dahil ito ay bungang-bukol), functionally ("ang isang ito ay lumalangoy, at ang mga ito ay tumatakbo"), hindi pa nauunawaan ang pangunahing isa. Ito ay ibang antas ng pag-unawa - ganap na preschool (konkreto) o "preschool" (intuitive analysis-synthesis).
Sa anumang gawain, ang pagtuturo ay binibigyan ng napaka-tumpak at malinaw - kung ang bata ay maaaring hawakan ito o maisagawa ito sa mababaw - ito ay ibang antas ng pang-unawa, ito ang arbitrariness ng aktibidad (ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kapanahunan ng paaralan). Ang pangunahing tanong: hinog o hindi hinog - PRICE para sa katawan, para sa psyche, para sa pagpapahalaga sa sarili ...
Ang isang bata ay maaaring magbilang nang matalino at magbasa nang disente, ngunit sa parehong oras ay hindi niya maihiwalay ang pangunahing mula sa sekondarya, nag-iisip siya tulad ng isang preschooler ... Mag-aaral siya sa gastos ng isang pangkalahatang pananaw at isang mahusay na memorya ng makina - magkakaroon sapat na klase hanggang sa ikalima, pagkatapos ay madudulas siya sa triple, sabi nila, "hindi kawili-wili"

Oo, may super boy ka, hindi ako makikinig sa kahit sino kung ako sayo;)

Mga magulang na may mga batang preschool - kung paano matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan at kung paano ihanda siya para sa una Ano ang magandang laro sa lumang paaralan, na ngayon ay napapabayaan ng mga magulang at mga bata mismo, kung paano walang makakatulong sa bata master ang role na yan...

Sikolohikal na pagsubok. Mga problema sa paaralan. Edukasyon ng mga bata. Sikolohikal na pagsubok. Nasa isang pulong sa paaralan (grade 1). Nagsalita ang psychologist at sinabi na sa lalong madaling panahon ay susuriin niya ang mga unang baitang para sa kanilang kahandaan para sa paaralan.

Pagtalakay

Ito ay kinakailangan para sa mga istatistika, ngayon ay ipinakilala ang mga bagong pamantayan sa edukasyon, kaya kailangan nilang subaybayan kung aling mga bata ang pumasok sa paaralan sa grade 1 at kung ano sila sa isang taon. Sa pagtatapos ng taon ay magkakaroon din ng mandatory testing para sa lahat, kaya huwag mag-alala at huwag mag-alala. Oo, at susuriin ka sa pulong ng paaralan - lahat ito ay para sa mga istatistika. Magbibigay sila ng mga sheet na may maraming tanong, at kakailanganin mong maglagay ng mga ekis sa harap ng sagot na kailangan mo. Pagkatapos ang buong bagay ay kinokolekta, ipinadala sa DepObraz o sa ibang lugar, kung saan nila ilalagay ang lahat ng ito sa isang espesyal na computer na sinusuri ang iyong mga sagot sa mga batch, binibilang at kalaunan ay nagbibigay ng buong istatistika para sa pagsusulit na ito. Ang buong pangalan sa mga naturang pagsusulit ay hindi nilagdaan. Ang pagsusulit ay maaaring may kasamang tanong tungkol sa bilang ng mga bata sa pamilya, kung ang iyong anak ay may hiwalay na silid at isang lugar ng trabaho. Well, atbp. Parang pinipigilan ka nila sa kalye, parang sumama sa isang survey, pero doon ko hihilingin ang iyong buong pangalan at numero ng telepono, ngunit hindi dito. Ang mga pagsubok ay walang mukha para sa pangkalahatan o karaniwang mga istatistika :-) Kaya't huwag mag-alala, sa una ay napansin din namin ang poot :-)

Ang psychologist ay nangangailangan ng nakasulat na pahintulot ng mga magulang. Kung hindi mo nais na ang bata ay masuri nang walang pahintulot, pumunta sa psychologist nang personal at sumulat ng isang pahayag na may pagtanggi, maaari mong i-duplicate ito sa pangalan ng direktor. Siguradong hindi tatantanan ang anak mo.

Pag-aampon. Pagtalakay sa mga isyu sa pag-aampon, mga paraan ng paglalagay ng mga bata sa mga pamilya, pagpapalaki ng mga foster children, pakikipag-ugnayan sa pangangalaga, pagtuturo sa mga foster parents sa paaralan.

Pagtalakay

Gusto ko ring kumuha ng pagsusulit

12/18/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Hayaan mong sabihin ko sa iyo ang kaunti tungkol sa aking anak. Pumasok siya sa paaralan sa 6.9. Bago iyon, nag-aral ako ng mahabang panahon kasama ang pagpunta ko sa paaralan nang may kasiyahan, sa klase ay walang partikular na problema sa guro o sa mga bata. Ang kahandaan para sa paaralan ay binubuo ng functional (kabilang ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga kamay ...

Pagtalakay

Pumunta sa susunod na kumperensya, basahin ang tungkol sa mga problema sa grade 1. Ano ang aasahan? Kailangan mong maging handa sa katotohanan na ang paaralan ay binubuo, kumbaga, ng 2 bahagi: pang-edukasyon at ekstrakurikular. Sa aralin, maaaring mahirap umupo nang tahimik para sa 4 na aralin at naiintindihan pa rin ang lahat ng sinasabi ng guro. Dito sa ang pahinga, dapat alam ng bata kung ano ang gagawin kung ang isang hangal na nasa ikaapat na baitang ( nasa iisang palapag sila) ay dumating na lamang at nagbigay ng crack o naglagay ng bandwagon. Sa karamihan ng mga paaralan, hindi sinusubaybayan ng mga guro ang mga bata sa mga pahinga. bansa, lahat ng pinsala ay nangyayari sa mga pahinga. Sa silid-kainan, maaaring hindi maintindihan ng isang bata kung bakit naghahagis ng tinapay ang mga estudyante sa high school at tinatawag silang "mga sanggol "Hindi ako magsasabi ng kahit ano tungkol sa extension. Sa site nakita ko ang mga first-graders mula sa extension: lumalaban sila gamit ang mga patpat, bumato, sumigaw, humirit. karamihan sa mga paaralan. Sa trabaho, kami ay nagpapalitan ng mga kaganapan sa paaralan - mabuti, tulad ng isang blueprint - mga away, isang guro ang naglilipat ng pagsasanay sa mga magulang, mga pinsala.

Len, sa tingin ko ang unang bagay na kailangan mong gawin ay pakalmahin ang iyong sarili! Kung nararamdaman ni Yaroslav ang iyong kawalan ng kapanatagan, ano ang dapat niyang isipin? Mga isang buwan na ang nakalilipas, sinimulan kong sabihin kay Maya na pupunta kami sa kindergarten, ipininta kung gaano ito kahusay doon at palaging idinagdag sa tuwing may mga batang walang ina. Mayroon akong, gayunpaman, isang palakaibigan na bata, kaya walang mga problema. At sa pamamagitan ng paraan, sa mga unang araw siya ay nabighani hindi gaanong mga bata kundi sa isang malaking bilang ng mga bagong laruan, siya ay tila mga bata. tapos napansin ko :)

Narito sinusubukan kong maunawaan para sa aking sarili: kung ang isang bata ay ipinadala sa paaralan nang mas maaga, at hindi siya handa sa isang puro emosyonal na kahulugan, kung gayon kung, sa madaling salita, kung pumapasok sa isang paaralan nang walang sikolohikal na kahandaan para dito (" maturity sa paaralan") ay pumukaw...

Pagtalakay

Paano mo tukuyin ang psycho? kahandaan?

Kaya nila, sa kasamaang palad. At ang mga bago ay bubuo, at lahat ng luma ay lumalala :(.

Sa anumang kaso, medyo marami na ako sa kanila, bagama't medyo hindi nakakapinsala (tulad ng mga punit-punit na burr o pagbunot ng buhok): (((. Napagalitan si Nanay at inisip na ito ay kalokohan at kahalayan lamang. Kung si Sanka ay may ganoong buhay, Pupunta agad sa isang psychologist. :) At hanggang ngayon, kung kinakabahan ako, lahat ng "mabuti" na ito ay lumalabas, at isang may sapat na gulang na tiyahin na: ((