Modelo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng psychologist. Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist

Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist

Ang kakayahan (o kakayahan) sa literal na pagsasalin mula sa Latin ay nangangahulugang ʼʼmay kaugnayan, katumbas naʼʼ.

Karaniwan, ang terminong ito ay nangangahulugan ng mga termino ng sanggunian ng isang tao o institusyon (TSB, vol. 22, p. 292). Ang prinsipyo ng propesyonal na kakayahan ay isa sa mga pangunahing etikal na prinsipyo ng gawain ng isang guro-psychologist (seksyon 4.3 ng kabanatang ito ay ilalaan sa isang detalyadong pagsusuri ng propesyonal na sikolohikal na etika). Nauunawaan na alam ng espesyalista ang antas ng kanyang kakayahan at ang limitadong paraan ng pag-aaral sa estudyante at pag-impluwensya sa kanya. Hindi siya nakikialam sa mga lugar kung saan wala siyang sapat na kaalaman, iniiwan ito sa mas kwalipikadong mga espesyalista. Halimbawa, walang isang guro ang mag-iisip na magsagawa ng operasyon kung ang isang bata ay inatake ng apendisitis, ngunit sa ilang kadahilanan ay itinuturing ng ilang mga guro ang kanilang sarili na may karapatan na masuri ang mga kakayahan ng isang mag-aaral, ang kanyang antas ng pag-unlad ng kaisipan, nang hindi kumukuha ng anumang mga sukat. Kaya, kumikilos sila nang hindi propesyonal, lumalabag sa mga hangganan ng kanilang kakayahan. Ang resulta ng gayong hindi propesyonal na mga paghatol ay dapat na pagdududa ng mag-aaral tungkol sa mga propesyonal na katangian ng guro (sa pinakamahusay na kaso) o ang kanyang hindi paniniwala sa kanyang sariling lakas, isang pagbawas sa pagpapahalaga sa sarili (sa mas malubhang mga kaso).

Ano ang propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist?

1. Ang isang guro-psychologist ay may karapatang gumamit lamang ng mga pagsusulit na tumutugma sa antas ng kanyang kwalipikasyon. Kung ang pamamaraan ay nangangailangan ng isang mas mataas na antas ng kasanayan, kung gayon napakahalaga na palitan ang pagsubok ng isang mas simple sa pagproseso o sumailalim sa espesyal na pagsasanay. Tinutukoy ng mga tagubilin para sa ilang pamamaraan (karamihan sa Kanluran) ang mga kinakailangan para sa user; A - ang pamamaraan ay walang mga paghihigpit para sa aplikasyon, B - ang pamamaraan ay magagamit lamang ng mga espesyalista na may mas mataas na sikolohikal na edukasyon, C - ang pamamaraan ay dapat ilapat ng mga psychologist na napapailalim sa karagdagang pagsasanay.

Upang maisakatuparan, iproseso at bigyang-kahulugan ang mga resulta ng ilang mga pamamaraan (halimbawa, mga projective), kahit na ang isang mas mataas na sikolohikal na edukasyon ay hindi sapat. Upang mailapat nang tama ang karamihan sa mga pagsusulit sa personalidad at pagsusulit sa katalinuhan, hindi sapat ang isa o dalawang pagsubok sa pagsubok habang nag-aaral sa isang unibersidad. Ang isang mahabang (hindi bababa sa ilang linggo o buwan) na pagsasanay sa kanilang interpretasyon at maingat na pagsunod sa mga kondisyon ay kinakailangan.

Sa proseso ng pag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang tao na mahusay na nag-aplay ng pamamaraan sa loob ng maraming taon, matututo ang isang tao na maiwasan ang pagiging paksa sa pagtatasa, iugnay ang mga resulta na nakuha sa mga teoretikal na konsepto na sinunod ng developer, at bigyang-kahulugan ang mga resulta bilang objectively hangga't maaari. Kasabay nito, ang pagsasanay ay magbibigay ng pagkakataon na kunin ang mas maraming impormasyon hangga't maaari mula sa mga resulta ng pamamaraan.

2. Eksaktong parehong kinakailangan ang naaangkop sa gawain ng pagpapayo. Ang psychologist na pang-edukasyon ay walang karapatang gumamit ng mga diskarte at pamamaraan sa pagkonsulta kung hindi sila sapat na kwalipikado. Mayroong ilang mga theoretical approach sa konsultasyon. Ang pagkamit ng mga resulta ay nakasalalay sa kung gaano propesyonal na inilalapat ng psychologist ang teorya at ang mga diskarte na binuo batay sa kanyang trabaho.

Kapag nag-aaral sa isang unibersidad, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng sapat na kaalaman upang independiyenteng isagawa ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist: mga diagnostic, pagsasanay, pagpapayo sa indibidwal at grupo, kasama. master na pamamaraan batay sa iba't ibang mga teorya, ngunit ang kaalaman na nakuha ay nakararami sa teoretikal.
Naka-host sa ref.rf
Ito ay nangangailangan ng oras upang iakma ang umiiral na kaalaman sa pagsasanay ng pagtatrabaho sa isang partikular na paaralan, na may mga partikular na grupo ng mga mag-aaral. Ang isang baguhang psychologist ay karaniwang gumugugol ng dalawa o tatlong taon sa naturang adaptasyon. Pagkatapos lamang nito maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pangunahing propesyonal na karanasan. Ang prosesong ito ay maaaring mapabilis, halimbawa, sa pamamagitan ng patuloy na pakikipagtulungan sa isang tagapayo, pagmamasid sa gawain ng mas may karanasan na mga kasamahan, o paggawa ng regular na pagmuni-muni.

3. Magpapakita rin ang kakayahan kung ang psychologist na pang-edukasyon ay tumanggi na magsagawa ng pananaliksik o pagkonsulta sa lugar na iyon ng sikolohiya na hindi niya napag-aralan nang sapat. Ang sikolohiya ay napakalawak, imposibleng malaman ang lahat ng mga sangay nang pantay-pantay dito. Tulad ng sa edukasyon, ang isang bihirang guro ay maaaring magturo ng pisika at panitikan nang pantay na mahusay. Ganoon din sa sikolohiya. Ang isang taong dalubhasa sa pagpapayo sa karera, halimbawa, ay maaaring may mahinang pag-unawa sa medikal o forensic na sikolohiya, ang isang propesyonal sa panlipunang sikolohiya ay maaaring may mahinang kaalaman sa pathopsychology, atbp. Isang pang-edukasyon na psychologist na kayang umamin na siya ay hindi isang eksperto sa anumang larangan, ay may tunay na taktika sa pagtuturo at sa anumang kaso ay hindi dapat ikahiya ang kanyang kamangmangan.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist ay inilarawan sa itaas. Alalahanin na sa kanila ay mayroong correctional, at development, at socio-pedagogical, at managerial, at marami pang iba. Minsan nangangailangan sila ng ganap na magkakaibang mga katangian ng personalidad mula sa isang tao. Halimbawa, napatunayan na ang pangmatagalang indibidwal na correctional o developmental na gawain ay mas mahusay na ginagampanan ng mga introvert(mga taong nailalarawan sa pagiging makasarili), at para sa gawaing pangkultura at pang-edukasyon o sosyo-pedagogical, madalas na kinakailangan ang kabaligtaran na kalidad - extraversion(nakaharap sa labas), Ang isang karampatang espesyalista ay nagmamay-ari ng lahat ng uri ng aktibidad, ang ilan ay nasa mataas na antas, ang iba ay nasa mas mababang antas. Ang propesyonalismo ng isang guro-psychologist ay nakasalalay din sa katotohanan na alam niya ang kanyang mga lakas, ngunit tumanggi na magsagawa ng mga uri ng trabaho kung saan hindi siya ganap na may kakayahan (o ginagawa lamang ito pagkatapos ng naaangkop na pagsasanay).

4. Ipinapalagay ng prinsipyo ng kakayahan na ang psychologist na pang-edukasyon ay maglalapat ng mga psychodiagnostic technique o consultative technique pagkatapos lamang ng paunang pag-verify. Hindi lahat ng pamamaraang ʼʼmeasureʼʼ ay eksakto kung ano ang ipinahiwatig sa mga tagubilin para sa kanila, ᴛ.ᴇ. posibleng mali ang resulta. Halimbawa, marami sa tinatawag na mga pagsusulit sa katalinuhan ang aktwal na sumusukat sa antas ng kaalaman ng bata sa mga asignatura sa paaralan, kaugnay nito, gamit ang pamamaraang ito, maaari lamang sabihin sa kung anong antas ang pinagkadalubhasaan ng bata sa kurikulum ng paaralan, at hindi kung ano ang kanyang antas ng katalinuhan.

Hindi lahat ng pamamaraan at pagsusulit ay psychometrically verified. Upang patunayan na ang pamamaraan ay tumpak na sumusukat sa kalidad na ito (halimbawa, intelligence quotient, pangmatagalang memorya, ugali, atbp.), Ang isang espesyal, mahaba at kumplikadong pagsubok ay isinasagawa. Ito ay karaniwang tinatawag na psychometric (ang salita ay nabuo mula sa dalawang salitang Latin: ʼʼpsycheʼʼ - kaluluwa at ʼʼmetrosʼʼ - upang sukatin). Ipinapakita ng isang psychometric test kung gaano katatag ang mga resulta ng pamamaraan laban sa pagkilos ng mga extraneous na salik (halimbawa, kung gaano nakadepende ang resulta ng pagsusulit para sa pag-diagnose ng atensyon sa pagkapagod ng tao sa oras ng pagsubok), kung gaano katumpak ang mga sukat, para sa aling mga grupo ng mga tao ang pamamaraan ay nilalayon, gaano katatag ang mga resulta nito kapag inuulit kung ang resulta na nakuha sa panahon ng muling pag-uugali ay magdedepende sa mga random na salik o ito ba ay magpapakita ng pag-unlad ng isang tao sa pagbuo ng isang naibigay na kalidad, at ilang mga iba pang mga tagapagpahiwatig. Dahil ang mga sukat na ito ay masalimuot at nangangailangan ng isang malaking bilang ng mga paksa at mahabang panahon, hindi lahat ng mga guro ay isinasagawa ang mga ito. Kung ang manwal para sa pamamaraan na gagamitin ng psychologist na pang-edukasyon ay hindi nagpapahiwatig ng mga resulta ng isang psychometric test, o kung walang ganoong manwal, ipinapayong palitan ang pamamaraan ng isa, mas maaasahan, o isagawa ang pagsusulit. iyong sarili.

Ang parehong naaangkop sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapayo na makakatulong upang malutas ang problemang kinakaharap ng psychologist sa isang kaso, at humantong sa kanya sa pagkabigo sa isa pa. Upang maiwasan ang mga pagkakamali at pagkabigo na nauugnay sa maling paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, napakahalaga na paunang subukan ang mga ito (sa iyong sarili, mga kaibigan, mga bata na kilala mo, atbp.).

5. Ang isa pang resulta ng pagmamasid sa prinsipyong ito ay ang guro-psychologist ay hindi natatakot na magkamali at mabilis na itinutuwid ang mga pagkakamaling nagawa. Ang mga pagkakamali ay ginagawa ng lahat ng tao, kahit na ang mga may kakayahang propesyonal. Ngunit ang isang mahusay na espesyalista ay naiiba mula sa isang masama dahil ito, una, mas mabilis niyang napapansin ang kanyang mga pagkakamali, dahil mas madalas niyang ginagamit ang pagmumuni-muni sa kanyang trabaho, at, pangalawa, hindi siya magpapatuloy sa kanyang pagkakamali at hahanap ng mga paraan upang itama ito, kahit na. kung ito ay nagbabanta sa isang punto na may pagbaba sa kanyang awtoridad.

6. Bilang karagdagan sa pangkalahatang kakayahan, ang sosyo-sikolohikal na kakayahan, o kakayahan sa komunikasyon, ay mahalaga din sa gawain ng isang guro-psychologist. Nagpapakita ito sa katotohanan na ang isang dalubhasang psychologist ay mabilis na nag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon, pinipili ang tamang tono at istilo ng pakikipag-usap sa isang maliit na bata, at sa isang guro, at sa mga magulang, at sa administrasyon, ay nakakahanap ng mga tamang salita sa para suportahan, pasayahin, at para pagalitan o ipaliwanag ang isang bagay. Ang kanyang oryentasyon ay batay sa kaalaman, intuwisyon at karanasan. Ang kakayahang makipag-ugnay nang matagumpay sa iba ay nakuha ng isang guro-psychologist dahil sa katotohanan na alam niya ang kanyang sariling mga katangian, tiwala sa kanyang sarili at alam kung paano mabilis na maunawaan ang mga kasosyo sa komunikasyon - ang kanilang paraan ng pagsasalita, pag-uugali at karakter, istilo ng komunikasyon. , na tumutulong sa kanya na makahanap ng mga nakakumbinsi na argumento para sa kanila. . Sa ugat ng kakayahan sa komunikasyon ay nakasalalay ang pagiging sensitibo sa lipunan, ang pangkalahatang antas ng kultura ng isang tao, ang kanyang kaalaman sa mga alituntunin sa ideolohiya at moral at mga pattern ng buhay panlipunan.

Ang kaalaman sa pamana ng kultura ng mundo (panitikan, pagpipinta, musika) ay nakakatulong upang makabuo ng matatag na pamantayang moral ng pag-uugali at saloobin sa mundo at mga tao, iyon ay, tunay na kakayahan sa komunikasyon. Kasabay nito, ang kaalamang ito ay nakakatulong upang mabilis na maunawaan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, at samakatuwid, upang makahanap ng isang karaniwang wika sa kanila, na sinusunod ang mga pamantayan ng pag-uugali. Ang guro-psychologist ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga modernong ideolohikal na uso at ang moral na kodigo ng lipunang kanyang ginagalawan, at sa mga ideolohiya sa daigdig. Sa kasong ito, magagawa niyang hindi lamang makatuwirang magpasya para sa kanyang sarili kung aling mga ideolohikal at moral na mga prinsipyo ang dapat sundin, kundi pati na rin upang payuhan ang mga mag-aaral sa paglutas ng mga isyu sa pananaw sa mundo at sa gayon ay makakuha ng malakas na awtoridad at paggalang. mula sa kanilang panig. Kasama sa buhay panlipunan hindi lamang ang istraktura ng pambansa at lokal (rehiyonal, lungsod) na mga awtoridad, kahit na ang kaalaman ng kanilang mga pundasyon ng isang psychologist ay mahalaga din, kundi pati na rin ang mga kakaibang relasyon sa iba't ibang mga strata at grupo ng lipunan (sa mga pangkat ng produksyon, pamilya, sa pagitan ng mga kamag-anak, kaibigan, serbisyo, paglilibang, atbp.). Malaki rin ang maitutulong ng isang espesyalista na nakakaunawa sa istruktura ng pormal at ang mga sali-salimuot ng mga impormal na relasyon.

Ang parehong pangkalahatang at komunikasyon na kakayahan ay maaaring tumaas sa akumulasyon ng karanasan at maaaring bumaba kung ang isang tao ay tumigil sa kanyang pag-unlad at gumagamit lamang ng dating naipon na kaalaman at ideya.

Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist - konsepto at mga uri. Pag-uuri at tampok ng kategoryang "Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist" 2017, 2018.

"Mapa ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist"

Pangalan ng function

propesyonal na pamantayan

mga aktibidad sa paggawa

Kinakailangang mga kasanayan

Kinakailangang kaalaman

1.Sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng mga pangunahing at karagdagang programang pang-edukasyon

1. Pagbubuo at pagpapatupad ng mga plano para sa gawaing pag-unlad sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian

1. Iproseso at bigyang-kahulugan ang mga resulta ng survey

1. Metodolohikal na pundasyon para sa pagdidisenyo ng kapaligirang pang-edukasyon, ang mga pundasyon ng psychodidactics (kaalaman sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa lahat ng antas ng edukasyon sa paaralan)

2. Pagbuo ng mga sikolohikal na rekomendasyon para sa pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na kurikulum para sa mga mag-aaral at mag-aaral na may malikhaing likas na kakayahan

2. Upang pag-aralan ang mga posibilidad at limitasyon ng mga ginamit na teknolohiyang pedagogical, pamamaraan at paraan ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang edad at psychophysical development ng mga mag-aaral

2. Mga pamamaraan ng organisasyonal at metodolohikal na suporta ng mga pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon

3. Pagpaparehistro at pagpapanatili ng dokumentasyon (mga plano sa trabaho, protocol, journal, sikolohikal na konklusyon at ulat)

3. Upang bumuo ng mga sikolohikal na rekomendasyon para sa pagdidisenyo ng isang kapaligirang pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon na may kaugnayan sa lahat ng antas ng pagpapatupad ng mga pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon

3.Propesyonal na etika

2.Dalubhasa sa sikolohikal (pagsusuri) ng kaginhawahan at kaligtasan ng kapaligirang pang-edukasyon ng mga organisasyong pang-edukasyon

1. Sikolohikal na pagsubaybay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan at paraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon

1. Sariling paraan ng pakikipagtulungan sa mga guro at guro upang ayusin ang epektibong pakikipag-ugnayang pang-edukasyon sa mga mag-aaral at mag-aaral sa kanilang mga sarili

1. Kasaysayan at teorya ng disenyo ng mga sistemang pang-edukasyon

2. Sikolohikal na pagsusuri ng mga programa sa pagpapaunlad ng organisasyong pang-edukasyon upang matukoy ang antas ng kaligtasan at ginhawa ng kapaligirang pang-edukasyon - 3.3 (pagtukoy sa antas ng sikolohikal na kagalingan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon)

2. Upang makabisado ang mga pamamaraan ng pagpapabuti ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga magulang (mga legal na kinatawan), mga guro, guro at pangangasiwa ng isang organisasyong pang-edukasyon

2. Mga teorya at pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon, kasaysayan at mga teorya ng organisasyon ng proseso ng edukasyon

3. Pagkonsulta sa mga guro at guro ng mga organisasyong pang-edukasyon kapag pumipili ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian at mga pangangailangan sa edukasyon ng mga mag-aaral

3. Upang bumuo, kasama ng mga guro at guro, ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral

3. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic na ginagamit sa pagsubaybay sa pagtatasa ng kalidad ng mga resulta at ang nilalaman ng proseso ng edukasyon

3.Psychological counseling ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon

1. Pagkonsulta sa mga mag-aaral sa mga problema ng kaalaman sa sarili, propesyonal na pagpapasya sa sarili - 6 (kasama ang proseso ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral)

1. Sariling pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga guro, guro upang maisaayos ang mga epektibong pakikipag-ugnayan, mga mag-aaral at ang kanilang komunikasyon sa mga organisasyong pang-edukasyon at sa pamilya

1.Mga makabagong teorya at pamamaraan ng pagpapayo

2. Pagkonsulta sa administrasyon, mga guro, guro at iba pang mga empleyado ng mga organisasyong pang-edukasyon sa mga problema ng mga relasyon sa kolektibong paggawa at iba pang mga propesyonal na isyu

2. Upang bumuo, kasama ng mga guro at guro, ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral (pagmamay-ari ang teknolohiya ng pag-aayos ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon)

2. Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng magkasanib at indibidwal na mga aktibidad ng mga mag-aaral alinsunod sa mga pamantayan ng edad ng kanilang pag-unlad (mga pamantayan sa edad para sa pag-unlad ng mga mag-aaral)

3. Pagkonsulta sa mga guro at guro sa pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na programa para sa pagbuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral - 6 (pagkonsulta sa mga guro sa pag-aayos ng isang indibidwal na ruta para sa pagbuo ng isang matalinong mag-aaral )

3. Sariling mga paraan upang suriin ang pagiging epektibo at pagbutihin ang mga aktibidad sa pagpapayo

3. Mga pamantayang etikal para sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng gawaing pagpapayo

4. Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata at mag-aaral, kabilang ang gawain sa pagbawi at rehabilitasyon

1. Pag-unlad at pagpapatupad ng mga plano para sa pagsasagawa ng correctional at developmental na mga klase para sa mga bata at mag-aaral na naglalayong bumuo ng intelektwal, emosyonal at volitional spheres, mga proseso ng pag-iisip, pag-alis ng pagkabalisa, paglutas ng mga problema sa larangan ng komunikasyon, pagtagumpayan ang mga problema sa komunikasyon at pag-uugali

1. Kontrolin ang kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas ng edukasyon ng iba't ibang uri ng mga organisasyong pang-edukasyon

1. Mga makabagong teorya, direksyon at kasanayan ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad

2. Organisasyon at magkasanib na pagpapatupad ng mga guro, mga pathologist sa pagsasalita, mga therapist sa pagsasalita, mga guro sa lipunan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga kakulangan na natukoy sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at mag-aaral, mga paglabag sa pagsasapanlipunan at pagbagay

2. Bumuo ng mga programa ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad

2. Mga modernong pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad at tulong sa sikolohikal

3. Pagbubuo at pagpapatupad ng mga plano upang lumikha ng kapaligirang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon - 4, kabilang ang mga mahuhusay na mag-aaral (paglahok sa pagbuo ng isang inangkop na pangkalahatang programang pang-edukasyon ng isang organisasyong pang-edukasyon)

3. Ilapat ang mga karaniwang pamamaraan at pamamaraan para sa pagsubaybay sa normal at deviant na pag-unlad ng kaisipan at pisyolohikal ng mga bata at mag-aaral

3. Mga pattern ng pag-unlad ng iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral, kabilang ang mga may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (kaalaman sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ng iba't ibang etimolohiya)

5.Psychological diagnosis ng mga bata at mag-aaral

1. Pumili o bumuo ng mga diagnostic tool na sapat sa mga layunin ng pag-aaral

2. Pagsusuri ng mga survey (pagsubaybay) upang pag-aralan ang dinamika ng pag-unlad ng kaisipan, tukuyin ang mga taong nangangailangan ng sikolohikal na tulong

2. Magplano at magsagawa ng diagnostic na pagsusuri gamit ang mga standardized na tool, kabilang ang pagproseso ng mga resulta

2.Mga pamamaraan at teknolohiyang nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa diagnostic at development

3. Pagguhit ng sikolohikal at pedagogical na konklusyon batay sa mga resulta ng diagnostic na pagsusuri upang gabayan ang mga guro, guro, pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon at mga magulang (legal na kinatawan) sa mga problema ng personal at panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral

3. Magsagawa ng diagnostic na gawain upang matukoy ang antas ng kahandaan o pagbagay ng mga bata at mag-aaral sa mga bagong kondisyong pang-edukasyon

3. Mga paraan ng pagkolekta, pagproseso ng impormasyon, mga resulta ng mga sikolohikal na obserbasyon at mga diagnostic

6.Edukasyong sikolohikal ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon

1. Familiarization ng mga guro, guro at pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon na may modernong pananaliksik sa larangan ng sikolohiya ng preschool, elementarya, pagbibinata, kabataan

1. Upang magsagawa ng sikolohikal na edukasyon ng mga guro, guro, pangangasiwa ng organisasyong pang-edukasyon at mga magulang (legal na kinatawan) sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at mag-aaral

1. Mga gawain at prinsipyo ng sikolohikal na edukasyon sa isang organisasyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangang pang-edukasyon at mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral

2. Ipaalam sa mga paksa ng proseso ng edukasyon tungkol sa mga anyo at resulta ng kanilang mga propesyonal na aktibidad

2. Bumuo at magpatupad ng mga programa upang mapabuti ang sikolohikal na kakayahan ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon na nagtatrabaho sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral

2. Mga anyo at direksyon, mga pamamaraan at pamamaraan ng edukasyong sikolohikal, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangang pang-edukasyon at mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral

3. Pag-familiarize ng mga guro, guro, pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon at mga magulang (mga legal na kinatawan) na may mga pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata (sa loob ng balangkas ng pagpapayo, pedagogical council)

3. Ilapat ang mga pamamaraan ng pang-adultong pedagogy para sa sikolohikal na edukasyon ng mga paksa ng proseso ng edukasyon, kasama ang layunin ng pagpapabuti ng kanilang sikolohikal na kultura

3. Mga batayan ng pedagogy, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga kalahok ng nasa hustong gulang sa proseso ng edukasyon na nagtatrabaho sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral

7. Psychological prevention (propesyonal na aktibidad na naglalayong mapanatili at palakasin ang sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagsasanay at edukasyon sa mga organisasyong pang-edukasyon)

1. Pagkilala sa mga kondisyon na nakakaapekto sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral

1. Magplano at ayusin ang trabaho upang maiwasan ang posibleng karamdaman sa mental at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, kabilang ang mga taong mahina sa lipunan at nahahanap ang kanilang sarili sa mahihirap na sitwasyon sa buhay!. mga plano para sa pagwawasto

1. Mga pattern at pamantayan ng edad ng mental, personal at indibidwal na pag-unlad sa iba't ibang yugto ng edad, mga paraan ng pagbagay at pagpapakita ng maladaptive na pag-uugali ng mga bata, kabataan at kabataan sa mga kondisyon ng mga organisasyong pang-edukasyon

2. Pag-unlad ng mga sikolohikal na rekomendasyon para sa pagdidisenyo ng isang pang-edukasyon na kapaligiran na komportable at ligtas para sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa bawat yugto ng edad, para sa napapanahong pag-iwas sa mga paglabag sa pag-unlad at pagbuo ng personalidad, ang affective, intelektwal at volitional spheres nito

2. Upang bumuo ng mga sikolohikal na rekomendasyon para sa pagtalima sa organisasyong pang-edukasyon ng mga sikolohikal na kondisyon ng pagsasanay at edukasyon na kinakailangan para sa normal na pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad

2. Mga palatandaan at anyo ng maladaptive na kondisyon sa mga bata, kabataan at kabataan

3. Pagpaplano at pagpapatupad, kasama ng guro, ng mga hakbang sa pag-iwas upang maiwasan ang paglitaw ng social disdaptation, addictions at behavioral deviations.

3. Bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga guro, magulang (mga legal na kinatawan), tagapagturo at iba pang empleyado ng mga organisasyong pang-edukasyon upang tulungan ang mga mag-aaral sa adaptasyon, bago ang krisis at panahon ng krisis - (3.4)

3. Mga modernong teorya ng pagbuo at pagpapanatili ng isang kanais-nais na sosyo-sikolohikal na klima sa pangkat, mga teknolohiya at pamamaraan para sa pagdidisenyo ng isang ligtas at komportableng kapaligiran sa edukasyon

8. Sikolohikal na edukasyon ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa larangan ng trabaho upang suportahan ang mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pagbagay sa lipunan

1. Pag-familiarization ng mga guro, guro at pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon at organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon na may modernong pananaliksik sa larangan ng sikolohiya ng preschool, elementarya, kabataan, edad ng kabataan ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa mastering basic general mga programa sa edukasyon, pagpapaunlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang para sa mga menor de edad na kinikilala sa inireseta na paraan bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

1. Upang magsagawa ng sikolohikal na edukasyon ng mga guro, guro, pangangasiwa ng isang organisasyong pang-edukasyon at mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala alinsunod sa itinatag na pamamaraan bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

1. Ang mga gawain at prinsipyo ng sikolohikal na edukasyon sa isang organisasyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala bilang akusado o mga nasasakdal sa inireseta na paraan, o mga biktima o saksi ng isang krimen

2. Pag-familiarize ng mga guro, guro, pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon at organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga magulang (mga legal na kinatawan) na may mga pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa mastering basic general education mga programa, pagpapaunlad at pakikibagay sa lipunan (bilang bahagi ng pagpapayo, payo sa pagtuturo)

2. Upang ipaalam sa mga paksa ng proseso ng edukasyon ang tungkol sa mga salik na humahadlang sa pag-unlad ng personalidad ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala bilang akusado o mga nasasakdal sa inireseta na paraan, o mga biktima o saksi ng isang krimen

2. Mga anyo at direksyon, pamamaraan at pamamaraan ng edukasyong sikolohikal, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga kabataang mag-aaral na nararapat na kinikilala bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

3. Mga gawaing pang-edukasyon kasama ang mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na nararapat na kinikilala bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi. ng isang krimen

3. Bumuo at magpatupad ng mga programang pang-edukasyon upang mapabuti ang sikolohikal na kakayahan ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon na nagtatrabaho sa mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala sa inireseta na paraan ng akusado o mga nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

3. Mga batayan ng pedagogy, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ng mga paksang nasa hustong gulang ng proseso ng edukasyon na nagtatrabaho sa mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala bilang mga nasasakdal sa inireseta na paraan o mga nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

9. Sikolohikal na pag-iwas sa mga karamdaman sa pag-uugali at mga paglihis sa pag-unlad ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan

1. Pagtukoy sa mga kondisyon na humahadlang sa pagbuo at pag-unlad ng personalidad ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na nararapat na kinikilala bilang akusado o nasasakdal, o na ay mga biktima o saksi ng isang krimen, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kanilang psychophysical development, mga indibidwal na kakayahan at mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon

1. Magplano at ayusin ang trabaho upang maiwasan ang posibleng karamdaman sa mental at personal na pag-unlad ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga nasa mahirap na sitwasyon sa buhay

1. Mga paraan ng pagbagay ng mga bata, kabataan at kabataan sa mga kondisyon ng mga organisasyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri

2. Preventive work, isinasaalang-alang ang mga kakaibang psychophysical development, mga indibidwal na kakayahan at espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na kinikilala bilang mga nasasakdal. sa inireseta na paraan o mga nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

2. Upang lumikha at mapanatili sa isang organisasyong pang-edukasyon at isang organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga sikolohikal na kondisyon para sa pagsasanay at edukasyon na kinakailangan para sa normal na pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng mga taong may mga kapansanan, mga bata at mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon , pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga kabataang mag-aaral na nararapat na kinikilala bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen, sa bawat yugto ng edad

2. Mga modernong teorya ng pagbuo at pagpapanatili ng isang kanais-nais na sosyo-sikolohikal na klima sa pangkat

3. Pagbuo ng mga panukala para sa pagbuo ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na nagliligtas sa kalusugan, isang malusog na pamumuhay

3. Mag-ambag sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa isang organisasyong pang-edukasyon at isang organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon

3.Mga pamamaraan para sa pagwawasto sa sosyo-sikolohikal na klima, paglutas ng salungatan

10. Psychological counseling para sa mga taong may kapansanan at mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan

1. Psychological counseling para sa mga taong may kapansanan at mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan

1. Ilapat ang mga makabagong pamamaraan ng psychological counseling alinsunod sa mga gawain ng pagpapayo at mga katangian ng mga kliyente

1.Mga makabagong teknolohiya at pamamaraan ng pagpapayo

2. Pagkonsulta sa mga guro at iba pang empleyado ng isang organisasyong pang-edukasyon at isang organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga problema ng relasyon sa mga mag-aaral at iba pang mga isyu sa propesyon.

2. Payuhan ang pangangasiwa ng mga organisasyong pang-edukasyon, mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, guro, magulang (mga legal na kinatawan) sa mga sikolohikal na problema ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral

2. Teorya, pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo, pag-uuri ng mga pamamaraan, kanilang mga kakayahan at limitasyon, mga kinakailangan para sa kanila

3. Pagpapayo sa mga guro sa pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay para sa mga taong may kapansanan at mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na estudyante na nararapat na kinikilala bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o mga saksi ng isang krimen, na isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na estudyante

3. Magsagawa ng mga indibidwal at grupong konsultasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa mga isyu ng edukasyon, pag-unlad, mga problema sa buhay pagpapasya sa sarili, edukasyon sa sarili, mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay

2. Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng magkasanib at indibidwal na mga aktibidad ng mga mag-aaral na may mga kapansanan alinsunod sa mga pamantayan ng edad ng kanilang pag-unlad

11. Sikolohikal na pagwawasto ng pag-uugali at pag-unlad ng mga bata at mga mag-aaral na may mga kapansanan, pati na rin ang mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan

1. Pag-unlad at pagpapatupad ng mga plano para sa correctional at developmental na mga klase para sa mga mag-aaral na naglalayong bumuo ng intelektwal, emosyonal-volitional sphere, mga proseso ng pag-iisip, pag-alis ng pagkabalisa, paglutas ng mga problema sa larangan ng komunikasyon

1. Pagmamay-ari ang mga pamamaraan ng pagbuo ng pagkatao bilang isang may kamalayan na paksa ng pag-uugali at pagkilos sa lipunan

1. Mga modernong teorya, direksyon at pagsasanay ng gawaing psycho-correctional

2. Organisasyon at pagpapatupad, kasama ang mga espesyalista (guro, lecturer, speech pathologist, speech therapist) ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga deviations sa mental development ng mga mag-aaral, socialization disorders

Tayahin ang antas at mga paglihis mula sa normal na kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas ng edukasyon sa mga organisasyong pang-edukasyon

2. Teorya ng sikolohikal na pagwawasto

3. Pagbubuo, kasama ng iba pang mga manggagawang pedagogical para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, gayundin para sa mga mag-aaral na nasa mahihirap na sitwasyon sa buhay, isang kapaligirang pang-edukasyon na nakakatugon sa kanilang mga interes at pangangailangan

3. Ilapat ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto ng mga katangian ng kaisipan ng isang tao (depende sa edad, kasarian, mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, mga mag-aaral na may mga kapansanan, pati na rin ang mga nasa mahirap na sitwasyon sa buhay)

3. Mga pamamaraan at pamamaraan ng indibidwal na psycho-correction

12. Sikolohikal na pagsusuri ng mga katangian ng mga taong may kapansanan, mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na mag-aaral na kinikilala sa mga kaso at sa paraang itinakda ng batas sa pamamaraang kriminal, pinaghihinalaan, akusado o nasasakdal. sa kasong kriminal o mga biktima o saksi ng isang krimen, sa kahilingan ng mga katawan at institusyon ng sistema para sa pag-iwas sa kapabayaan at delingkuwensya ng kabataan

1. Mga sikolohikal na diagnostic gamit ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, kabilang ang mga mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon

1. Pumili ng mga diagnostic tool na sapat sa mga layunin ng pag-aaral at mga kakayahan ng isang partikular na mag-aaral

1. Teorya, pamamaraan ng psychodiagnostics, pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic, kanilang mga kakayahan at limitasyon, mga kinakailangan para sa kanila

2. Pagsusuri ng mga pagsusuri para sa layunin ng pagsubaybay sa pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan, mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang mga menor de edad na mga mag-aaral na nararapat na kinikilala bilang mga akusado o nasasakdal, o mga biktima o mga saksi. ng isang krimen

2. Magsagawa ng diagnostic na pagsusuri ng mga mag-aaral gamit ang mga standardized na tool, kabilang ang pangunahing pagproseso ng mga resulta

2. Mga karaniwang pamamaraan at teknolohiya na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa diagnostic

3. Pagguhit ng sikolohikal at pedagogical na konklusyon batay sa mga resulta ng diagnostic na pagsusuri upang gabayan ang mga guro at magulang (mga legal na kinatawan) sa mga problema ng personal at panlipunang pag-unlad ng mga taong may mga kapansanan, mga mag-aaral na nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan, kabilang ang bilang ng mga kabataang mag-aaral na kinikilala sa iniresetang paraan bilang akusado o nasasakdal, o mga biktima o saksi ng isang krimen

3. Magsagawa ng diagnostic na gawain upang matukoy ang antas ng kahandaan o pagbagay sa mga bagong kondisyong pang-edukasyon

3. Mga paraan ng pagkolekta, pangunahing pagproseso ng impormasyon, mga resulta ng mga sikolohikal na obserbasyon at mga diagnostic

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

Institusyong Pang-edukasyon ng Estado "Academy of Postgraduate Education"

Mga kakayahan ng isang guro-psychologist

institusyong pang-edukasyon

sa ilalim ng siyentipikong pag-edit ng Dean ng Faculty of Psychology, Social and Educational Work, Doctor of Psychology. agham, propesor

Tagasuri: Pinuno ng Kagawaran ng Gawaing Panlipunan at Pang-edukasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

Mga keyword:

Gumagana ang isang guro-psychologist bilang bahagi ng serbisyong panlipunan-pedagogical at sikolohikal ng isang institusyong pang-edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang SPPS). Ang SPPS ngayon ay itinuturing na isang espesyal na pormasyon sa isang institusyong pang-edukasyon na nag-aambag sa pinagsama-samang solusyon ng mga modernong problema, tulad ng pagtiyak sa proteksyon ng mga karapatan at lehitimong interes ng mga mag-aaral, panlipunan, pedagogical at sikolohikal na suporta para sa mga mahuhusay na mag-aaral; organisasyon ng komprehensibong tulong sa mga bata sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, na nangangailangan ng proteksyon ng estado; pakikilahok sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa independyente at buhay pamilya, atbp.

Ang isang guro-psychologist ay isang espesyalista mula sa mga manggagawang pedagogical , na nagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad na naglalayong sikolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon, personal na pag-unlad at pagtiyak ng matagumpay na pagsasapanlipunan, pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga mag-aaral, pagprotekta sa mga karapatan ng mga bata at kabataan, pag-iwas sa mga paglihis sa kanilang pag-unlad at pag-uugali.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist ay isang kumplikadong sikolohikal na edukasyon, na kinabibilangan ng isang sistema ng aktibidad-papel (kaalaman, kakayahan, kasanayan, karanasan) at personal (propesyonal na mahahalagang katangian) na mga katangian.

Ang batayan ng kakayahan ay ang pagdadalubhasa sa unibersidad (halimbawa, "Praktikal na sikolohiya sa edukasyon"), na nagbibigay ng pangunahing kaalaman na sapilitan para sa lahat ng mga psychologist na pang-edukasyon. Ang pagbuo at pag-unlad ng propesyonal na kakayahan at kakayahan ay nagaganap sa mga proseso ng patuloy na propesyonal na edukasyon at mga praktikal na aktibidad.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist ay ipinapakita sa mga aktibidad at maaaring katawanin bilang isang pinagsama-samang istraktura, kabilang ang (Koshel N.):

espesyal na kahandaan, kinakatawan ng mga espesyal na kwalipikasyon at functional literacy ng isang tao, ang kanyang personal na kakayahan, social functional literacy (ang resulta ng espesyal na pagsasanay sa isang unibersidad, sa mga proseso ng postgraduate karagdagang pagsasanay at propesyonal na aktibidad);

kwalipikasyon sa mga aktibidad ang resulta ng pag-master ng mga teknolohiya ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad sa pagsasanay at pagkuha ng kakayahang ipakita ito;

kakayahan sa organisasyon at aktibidad, ang kakayahang baguhin ang aktibidad batay sa mga resulta ng reflexive analysis nito (ang resulta ng pag-master ng mga mekanismo para sa pag-unlad ng aktibidad sa proseso ng patuloy na propesyonal na edukasyon at praktikal na aktibidad).

Ang propesyonal na kakayahan at propesyonal na mga kakayahan ay magkatugma at magkakaugnay na mga konsepto. Ang mga kakayahan ay parehong mga tuntunin ng sanggunian, na tinutukoy ng paglalarawan ng trabaho at ang lugar ng responsibilidad, isang tiyak na lugar ng awtoridad kung saan ang isang espesyalista ay dapat magpakita ng ilang kaalaman, kasanayan, propesyonal na kakayahan at mahalagang propesyonal na mga personal na katangian.

Ang mga mahahalagang katangian ng propesyonal ay nagpapahintulot sa guro-psychologist na epektibong malutas ang mga problema at malutas ang mga problema ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at katiyakan sa mga dinamikong kondisyon ng propesyonal na aktibidad. Para sa matagumpay na propesyonal na aktibidad, ang isang guro-psychologist ay nangangailangan ng isang medyo matatag at sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang positibong pananaw sa mundo, emosyonal na katatagan, pagpapahalaga sa sarili at tiwala sa sarili (R. Kociunas), pati na rin ang napapanatiling pagganyak, responsibilidad, pagsasarili, reflexivity, ang kakayahang mag-analisa, atbp. (). Ang mga kabaligtaran na katangian, hindi tugma sa mga katangian ng isang psychologist, ay mababang lakas ng ego, mababang katalinuhan, kawalan ng empatiya, kawalan ng kakayahan na lutasin ang mga problema ng isang tao, labis na pagkahilo, mababang organisasyon, mahinang pagtutol sa stress, pangangailangan para sa pangangalaga, mataas na pagkabalisa. (R. Kociunas). Ang mga kinakailangang ito ay ganap, kaya maaari silang magsilbi bilang isang pangkalahatang patnubay.

Ang mga kakayahan na inaalok sa ibaba ay nagpapahintulot sa guro-psychologist na magsagawa ng isang naka-target na sikolohikal na impluwensya sa mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa kabuuan at ang panlipunan at personal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, upang magsagawa ng isang reflexive na pagtatasa ng kanilang sariling kasanayan at ang antas ng nito. pagsasama sa proseso ng edukasyon, upang matukoy ang mga hangganan ng kanilang kakayahan at kawalan ng kakayahan, gawing posible ang disenyo ng landas ng propesyonal na paglago na isinasaalang-alang ang mga kategorya ng kwalipikasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nagbibigay-daan sa paglikha ng isang natatanging propesyonal na landas na nakakatugon sa mga pangangailangan ng kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon at hindi naglalayong sa proseso, ngunit sa resulta.

MGA KAKAYAHAN NG EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST

Ang mga propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist ay batay sa pangkalahatang kakayahan sa pedagogical:

Para sa kwalipikadong pagganap ng mga propesyonal na tungkulin sa isang institusyong pang-edukasyon, ang isang guro-psychologist ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na pangkalahatang kakayahan sa pedagogical (kaalaman):

1. Ang kasalukuyang estado ng sistema ng edukasyon ng Republika ng Belarus.

2. Mga pangunahing dokumento ng regulasyon para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon; mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng kapaligirang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon, mga elementong bumubuo nito, at ang ugnayan sa pagitan ng mga ito.

3. Mga kakanyahan at algorithm ng mga teknolohiya at pamamaraan ng pedagogical: magkakaibang pag-aaral, pamamaraan ng proyekto, mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, pati na rin ang kaalaman sa mga teknolohiya at pamamaraan ng pedagogical na kinikilala bilang mga priyoridad para sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Belarus.

4. Ang esensya ng iba't ibang diskarte sa edukasyon: personality-oriented na diskarte sa edukasyon, competence-based na diskarte sa edukasyon, tradisyonal na diskarte sa edukasyon, atbp.

5. Mga tampok ng istraktura, pag-uugali at pagbuo ng aralin, ang kakayahang magsagawa at magsuri ng mga aralin, gumuhit ng mga pang-edukasyon at pampakay na mga plano at programa.

6. Kaalaman sa mga pangunahing gawain at direksyon ng gawaing pang-edukasyon at pang-iwas sa isang institusyong pang-edukasyon, ang kakayahang magdisenyo at magsuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa extra-curricular, at magbigay ng kanilang sikolohikal na suporta.

Pangkalahatang propesyonal (pangkalahatang sikolohikal) na kakayahan

Para sa kwalipikadong pagganap ng mga propesyonal na tungkulin, ang isang guro-psychologist ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na pangkalahatang propesyonal (pangkalahatang sikolohikal) na mga kakayahan at kakayahan:

1. Pagmamay-ari ng isang pangkalahatan at espesyal na sikolohikal na kultura, kabilang ang kaalaman at pag-unawa sa mga espesyal na sikolohikal na konsepto, teoretikal na diskarte sa sikolohikal na phenomena at katotohanan, pati na rin ang paggamit ng mga tool at pamamaraan para sa pagtatasa at pagwawasto, ang pagbuo ng mga halaga at pamantayan na kumokontrol sa propesyonal na aktibidad.

2. Ang kakayahang magplano, magdisenyo, magmodelo, mahulaan ang sariling mga gawain, isinasaalang-alang ang mga gawaing kinakaharap ng sistema ng edukasyon, institusyong pang-edukasyon, gayundin ang pagsasaalang-alang sa kasalukuyang sitwasyon sa lipunan.

3. Ang pagkakaroon ng isang kultura ng mga interpersonal na relasyon, na binubuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, ang kakayahang mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad (pangunahin sa isang guro sa lipunan) at lumahok dito, magtatag at bumuo ng mga produktibong relasyon sa mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, administrasyon, mga bata at mga magulang .

4. Ang kakayahang magplano at mag-ambag sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema na may kaugnayan sa mga bata, guro, magulang (paaralan at kapaligiran sa labas ng paaralan).

5. Ang pagkakaroon ng nabuong mga kasanayan sa pagkonsulta sa mga mag-aaral, guro at pamilya.

6. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan ng gawaing pang-edukasyon, na binubuo sa mabisang paggamit at paglalahad ng impormasyon, na dinadala ito sa antas ng pang-unawa para sa iba't ibang madla.

7. Ang pagkakaroon ng diagnostic at reflective na mga kasanayan (ang kakayahang pag-aralan ang mga resulta ng sariling mga aktibidad at mga aktibidad ng mga kasamahan, ang mga resulta ng feedback mula sa mga mag-aaral at kasamahan, ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin, atbp.).

Kasama sa mga espesyal na kakayahan ng mga psychologist sa edukasyon :

Mga kakayahan sa psychodiagnostic

Ginagawang posible ng mga espesyal na kakayahan na ito na ipatupad ang naturang direksyon ng trabaho ng isang guro-psychologist bilang sikolohikal at pedagogical diagnostics.

Target sikolohikal at pedagogical diagnostic sa isang institusyong pang-edukasyon - isang pagtatasa ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga koponan para sa samahan ng kasunod na pagwawasto, pag-unlad, pag-iwas sa gawain.

Mga Pamamaraang Ginamit Mga keyword: mga pagsusulit sa sikolohikal, mga pamamaraan ng projective, mga talatanungan, pagmamasid, pag-uusap sa sikolohikal (panayam).

1. Ang kakayahan, batay sa mga gawain na nalutas ng institusyong pang-edukasyon, upang i-highlight ang sikolohikal na konteksto, ibig sabihin, upang matukoy ang mga sikolohikal na gawain sa loob ng balangkas ng mga pangkalahatan, upang matanggap at suriin ang kinakailangang impormasyon, upang bumalangkas ng mga pangkalahatang konklusyon na may praktikal oryentasyon.

2. Ang kakayahang malutas ang mga problema sa psychodiagnostic alinsunod sa plano ng trabaho ng institusyong pang-edukasyon, ang mga pangangailangan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang mga pangangailangan ng pag-aayos ng indibidwal na gawaing pagwawasto (pagbabalangkas ng mga gawain at hypotheses ng psychodiagnostic na pananaliksik, pagpili at pagbibigay-katwiran ng isang pakete ng mga pamamaraang psychodiagnostic; organisasyon at pagsasagawa ng pananaliksik, pagpoproseso ng istatistika at interpretasyon ng mga resulta) .

3. Ang kakayahang bumuo ng batay sa ebidensya at tiyak na mga rekomendasyon batay sa mga resulta ng psychodiagnostic na pag-aaral at ihatid ang mga ito sa mga respondent sa isang madaling gamitin na wika.

1. Ang kakayahan, batay sa mga gawain na nalutas ng institusyong pang-edukasyon, upang i-highlight ang sikolohikal na konteksto, ibig sabihin, upang matukoy ang mga sikolohikal na gawain sa loob ng balangkas ng mga pangkalahatan, upang makuha at pag-aralan ang kinakailangang impormasyon, upang bumalangkas ng mga konklusyon at rekomendasyon na may isang praktikal na oryentasyon.

3. Ang kakayahang gumamit ng pagmamasid bilang isa sa pinakamahalagang pamamaraan ng psychodiagnostic sa edukasyon (itakda ang mga gawain sa pagmamasid, lumikha ng isang pamamaraan ng pagmamasid na nakabatay sa siyensiya, pag-aralan at bigyang-kahulugan ang mga naobserbahang phenomena).

4. Ang kakayahang bumuo ng batay sa ebidensya at tiyak na mga rekomendasyon batay sa mga resulta ng psychodiagnostic na pag-aaral at ihatid ang mga ito sa mga respondente sa isang madaling gamitin na wika.

5. Ang kakayahang hulaan ang mga prospect para sa mental development batay sa pagsusuri ng mga resulta ng survey.

6. Ang kakayahang magbigay ng tulong sa pagpapayo sa mga guro ng klase, mga guro ng paksa sa organisasyon ng sikolohikal at pedagogical diagnostics, pagsusuri ng mga resulta, pagsunod sa mga rekomendasyong sikolohikal at pedagogical, atbp.

7. Kakayahang bumuo at sumubok ng mga bagong pamamaraan at programa ng diagnostic.

8. Ang kakayahang pag-aralan ang natanggap na empirical na materyal sa konteksto ng mga pangkalahatang sikolohikal na pattern at ang istraktura ng sikolohikal na organisasyon ng isang tao.

5. Ang kakayahang magbigay ng tulong sa pagpapayo sa mga guro ng klase, mga guro ng paksa sa organisasyon ng gawaing psychodiagnostic, pagsusuri ng mga resulta nito, pagsunod sa mga rekomendasyong sikolohikal at pedagogical, atbp.

6. Kakayahang bumuo at sumubok ng mga bagong pamamaraan at programa ng diagnostic.

7. Kakayahang mag-organisa at magsagawa ng mga aktibidad sa pananaliksik gamit ang mga pamamaraan ng eksperimentong sikolohiya

8. Ang kakayahang pag-aralan ang natanggap na empirical na materyal sa konteksto ng pangkalahatang sikolohikal na mga pattern at ang istraktura ng sikolohikal na organisasyon ng isang tao;

9. Ang kakayahang hulaan ang mga prospect para sa mental development batay sa pagsusuri ng mga resulta ng survey

Psychocorrective at mga kakayahan sa pag-unlad

Ginagawang posible ng mga espesyal na kakayahan na ito na ipatupad ang isang lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist bilang sikolohikal na pagwawasto at gawaing pag-unlad. .

Target gawaing pagwawasto- pagwawasto (pagsasaayos) ng mga katangian ng pagkatao at pag-uugali ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na humahantong sa mga sikolohikal na problema.

Target pagbuo ng trabaho- tulong sa paglutas ng mga kagyat na problema ng pag-unlad ng isang partikular na bata, isang pangkat ng mga bata sa isang tiyak na edad at isang yugto ng kolektibong pag-unlad sa kurso ng magkasanib na aktibidad ng isang bata (isang grupo ng mga bata) at isang psychologist.

Ginamit na mga form at pamamaraan: indibidwal na gawain, pangkatang gawain, sikolohikal at pedagogical na konsultasyon, sikolohikal na pag-aaral.

1. Ang kakayahang matukoy ang mga tiyak na layunin at layunin ng sikolohikal na pagwawasto at sikolohikal na pag-unlad.

2. Ang kakayahang magsagawa ng indibidwal na gawaing pagwawasto sa mga mag-aaral sa regulasyon ng emosyonal na estado.

3. Kakayahang gumamit ng mga nakahanda nang pamamaraan at programa sa pagwawasto at pagpapaunlad.

4. Ang kakayahang magsagawa ng mga klase na may mga elemento ng pagsasanay, kabilang ang pagtukoy sa layunin, mga layunin ng aralin, pagninilay-nilay sa mga resulta.

5. Ang kakayahang bumuo ng kahandaan para sa pagpili ng isang propesyon (upang magsagawa ng paunang pagsusuri ng mga propesyonal na intensyon, upang gumuhit ng mga rekomendasyon batay sa mga resulta ng diagnosis).

2. Ang kakayahang magtakda ng mga tiyak, pare-pareho at magagawa na mga gawain para sa sikolohikal na pagwawasto at gawaing pag-unlad, upang gumuhit ng mga programa, baguhin ang mga programa sa kurso ng pagpapatupad, at pagnilayan ang mga resulta.

3. Ang kakayahang magsagawa ng indibidwal na gawaing pagwawasto sa mga mag-aaral sa regulasyon ng emosyonal na estado, rehabilitasyon ng Sarili at pananaw sa mundo, kasama ang mga bata sa ilalim ng proteksyon ng estado, sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, pinagkaitan, likas na matalino, atbp.

4. Ang kakayahang magsagawa ng mga klase na may mga elemento ng sosyo-sikolohikal na pagsasanay, matukoy ang layunin, mga layunin ng aralin, bumuo ng isang programa, baguhin ang programa sa panahon ng pagpapatupad, ang kakayahang manatili sa loob ng layunin, pagnilayan ang mga resulta ng aralin.

5. Ang kakayahang bumuo ng kahandaan para sa pagpili ng isang propesyon (upang magsagawa ng isang paunang pagsusuri ng mga propesyonal na intensyon, upang gumuhit ng mga rekomendasyon batay sa mga resulta ng diagnosis, upang magsagawa ng mga klase sa paggabay sa karera).

6. Kakayahang gumamit ng mga nakahanda nang pamamaraan at programa sa pagwawasto at pagpapaunlad.

1. Ang kakayahang baguhin ang isang umiiral na kahilingan sa isang sikolohikal na gawain at matukoy ang sariling responsibilidad.

2. Ang kakayahang magtakda ng mga tiyak, pare-pareho at magagawa na mga gawain para sa sikolohikal na pagwawasto at sikolohikal na pag-unlad, bumuo ng mga programa, baguhin ang mga programa sa kurso ng pagpapatupad, at pagnilayan ang mga resulta.

3. Ang kakayahang magsagawa ng indibidwal na gawaing pagwawasto sa mga mag-aaral, kabilang ang mga bata sa ilalim ng proteksyon ng estado, sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, pinagkaitan, likas na matalino, atbp. upang iwasto (itama) ang mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng mag-aaral, na humahantong sa sikolohikal mga problema.

5. Ang kakayahang bumuo ng kahandaan para sa pagpili ng isang propesyon (upang magsagawa ng isang paunang pagsusuri ng mga propesyonal na intensyon, gumuhit ng mga rekomendasyon batay sa mga resulta ng mga diagnostic, magsagawa ng mga klase sa paggabay sa karera, bumuo ng mga kasanayan sa pagtatakda ng layunin, bumuo ng isang pananaw sa oras).

6. Kakayahang bumuo at magpatupad ng mga bagong pamamaraan at programa sa pagwawasto at pagpapaunlad.

1. Ang kakayahang baguhin ang isang umiiral na kahilingan sa isang sikolohikal na gawain at matukoy ang sariling responsibilidad.

3. Ang kakayahang gumuhit ng mga programa at magsagawa ng indibidwal na gawaing pagwawasto kasama ang mga mag-aaral, kabilang ang mga bata sa ilalim ng proteksyon ng estado, sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, pinagkaitan, likas na matalino, atbp. upang iwasto (itama) ang mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng mag-aaral, na humahantong sa mga sikolohikal na problema.

4. Ang kakayahang magsagawa ng socio-psychological na pagsasanay bilang isang paraan ng pagwawasto at pagbuo ng panlipunang pag-uugali, kabilang ang pagtukoy sa layunin, mga gawain ng SPT, paglikha ng mga programa, pagbabago ng mga programa sa panahon ng pagpapatupad, ang kakayahang manatili sa loob ng layunin, na sumasalamin sa mga resulta ng ang SPT.

5. Ang kakayahang bumuo ng kahandaang pumili ng isang propesyon, upang itaguyod ang pagbuo ng personal at propesyonal na pagkakakilanlan.

6. Kakayahang bumuo at magpatupad ng mga bagong pamamaraan at programa sa pagwawasto at pagpapaunlad

Mga kakayahan sa psychoprophylactic

Ginagawang posible ng mga espesyal na kakayahan na ito na ipatupad ang mga lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist bilang pag-iwas sa sikolohikal at edukasyong sikolohikal.

Ang layunin ng sikolohikal na pag-iwas- pagpapatupad ng mga hakbang na naglalayong napapanahong pag-iwas sa mga posibleng paglabag sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon at interpersonal na relasyon, tulong sa pagpapanatili at pagpapalakas ng estado ng balanse ng kaisipan ng mga mag-aaral at guro;

Ang layunin ng sikolohikal na edukasyon- pagpapatupad ng mga hakbang na naglalayong ipalaganap ang sikolohikal na kaalaman, itaas ang kamalayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon tungkol sa sikolohiya at ang mga posibilidad ng sikolohikal na tulong upang mapataas ang kanilang antas ng sikolohikal na kultura at ang kalidad ng kanilang personal na buhay.

Ginamit na mga form at pamamaraan: mga lektura, pag-uusap, interactive na anyo ng trabaho (mga laro sa negosyo, debate, talakayan, atbp.), mga promosyon, tema ng gabi, KVN, club, atbp., pati na rin ang mga anyo ng visual na edukasyon, ang paggamit ng mga mapagkukunan sa Internet, mga website ng edukasyon mga institusyon.

2. Ang kakayahang tukuyin ang mga kaugnay na paksa sa gawaing pang-iwas at pang-edukasyon para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang, depende sa mga resulta ng diagnosis, ang mga katangian ng antas ng panlipunang naranasan.

3. Ang kakayahang magpatupad ng mga aktibidad na may halaga para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang.

4. Ang kakayahang magpadala ng sikolohikal na impormasyon gamit ang mga tradisyonal na anyo, upang ilipat ang sikolohikal na kaalaman at kasanayan sa isang naa-access na antas sa iba't ibang grupo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (pagtulong sa pamilya sa epektibong pagpapalaki ng mga bata, paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa mga grupo at kolektibo, atbp.).

5. Ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon para sa pagpapalaganap ng sikolohikal na kaalaman, kabilang ang pag-print sa dingding, media, komunikasyon sa Internet, atbp.

1. Ang kakayahang mag-organisa ng mass psychoprophylactic na gawain sa pangunahing antas, na naglalayong pigilan ang anumang posibleng problema at tiyakin ang kaligtasan ng mental at sikolohikal na kalusugan ng lahat ng mga bata na umuunlad sa isang tiyak na espasyong pang-edukasyon.

2. Ang kakayahang mag-organisa ng psychoprophylactic na trabaho sa pangalawang antas, na naglalayong napapanahon at epektibong pag-iwas sa mga posibleng masamang kahihinatnan ng "mga krisis" sa pag-unlad ng bata.

3. Ang kakayahang tukuyin ang mga kaugnay na paksa sa gawaing pang-iwas at pang-edukasyon para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang, depende sa mga resulta ng mga diagnostic, ang mga katangian ng panlipunang yugto na naranasan.

4. Ang kakayahang magpatupad ng mga aktibidad na may halaga para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang at pag-aralan ang pagiging epektibo.

5. Ang kakayahang magpadala ng sikolohikal na impormasyon gamit ang tradisyonal at interactive na mga form, upang ilipat ang sikolohikal na kaalaman at kasanayan sa isang naa-access na antas sa iba't ibang grupo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (tulong sa pagbagay at pag-iwas sa maladaptation, tulong sa pamilya sa epektibong pagpapalaki ng mga bata, paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa mga grupo at mga koponan atbp.).

6. Ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon para sa pagpapakalat ng kaalamang sikolohikal, kabilang ang pag-print sa dingding, media, komunikasyon sa Internet, atbp.

7. Ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon para sa pagpapakalat ng kaalamang sikolohikal, kabilang ang pag-print sa dingding, media, komunikasyon sa Internet, atbp.

2. Ang kakayahang mag-organisa ng psychoprophylactic na gawain sa pangalawang antas, na naglalayong napapanahon at epektibong pag-iwas sa mga posibleng masamang kahihinatnan ng "mga krisis" sa pag-unlad ng bata at mga pagbabago sa sitwasyong panlipunan.

3. Ang kakayahang mag-organisa ng tertiary psychoprophylactic work na naglalayong pigilan ang posibleng masamang kahihinatnan ng indibidwal na espesyal na pag-unlad ng bata.

4. Ang kakayahang tukuyin ang mga nauugnay na paksa sa gawaing pang-iwas at pang-edukasyon para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang, depende sa mga resulta ng mga diagnostic, ang mga katangian ng panlipunang yugto na naranasan.

5. Ang kakayahang magpatupad ng mga aktibidad na may halaga para sa mga partikular na grupo ng mga mag-aaral, guro, magulang at pag-aralan ang pagiging epektibo.

6. Ang kakayahang magpadala ng sikolohikal na impormasyon gamit ang tradisyonal at interactive na mga form, upang ilipat ang sikolohikal na kaalaman at kasanayan sa isang naa-access na antas sa iba't ibang grupo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (tulong sa pagbagay at pag-iwas sa maladaptation, tulong sa pamilya sa epektibong pagpapalaki ng mga bata, paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa mga grupo at mga koponan atbp.).

7. Ang kakayahang lumikha at gumamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon para sa pagpapakalat ng kaalamang sikolohikal, kabilang ang pag-print sa dingding, media, komunikasyon sa Internet, atbp.

Mga kakayahan sa pagpapayo

Ginagawang posible ng mga espesyal na kakayahan na ito na ipatupad ang mga lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist bilang sikolohikal at sikolohikal-pedagogical na pagpapayo.

Ang layunin ng sikolohikal na pagpapayo- pagpapatupad ng mga aktibidad na naglalayong tulungan ang isang kalahok sa proseso ng edukasyon (o isang grupo) sa paglutas ng mga sikolohikal na problema, kabilang ang paggawa ng mga desisyon tungkol sa mga propesyonal na aktibidad.

Ang layunin ng sikolohikal at pedagogical na pagpapayo(kasingkahulugan: developmental psychological counseling) - organisasyon ng indibidwal na psychological counseling sa mental development, edukasyon at pagpapalaki ng mga bata at kabataan. Ang sikolohikal at pedagogical na pagpapayo ay naglalayong praktikal na solusyon ng pinakamahalagang gawain ng sikolohiya sa pag-unlad - ang gawain ng sistematikong pagsubaybay sa kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata upang ma-optimize at maitama ito.

Mga Pamamaraang Ginamit: makatuwiran at nagpapaliwanag na pag-uusap.

1. Kakayahang magsagawa ng sikolohikal at pedagogical na konsultasyon.

2. Kakayahang magpayo sa mga resulta ng mga diagnostic.

3. Ang kakayahang lutasin ang mga salungatan sa pangkat ng mga bata.

4. Ang pagkakaroon ng mga kakayahan ng isang psychologist sa pagpapayo, kabilang ang aktibong pakikinig, pagiging sensitibo sa mga pagbabago sa pag-uugali ng kliyente, ang kakayahang magbigay ng feedback, atbp.

1. Kakayahang magsagawa ng indibidwal at pangkat na sikolohikal at pedagogical na konsultasyon.

2. Kakayahang magsagawa ng mga indibidwal na sikolohikal na konsultasyon.

4. Ang kakayahang lutasin ang mga salungatan sa mga pangkat ng mga bata at pedagogical.

1. Kakayahang magsagawa ng indibidwal at pangkat na sikolohikal at pedagogical na konsultasyon.

2. Kakayahang magsagawa ng mga indibidwal na sikolohikal na konsultasyon.

3. Kakayahang magpayo sa mga resulta ng mga diagnostic.

4. Ang kakayahang lutasin ang mga salungatan sa mga pangkat ng mga bata at pedagogical;

5. Kakayahang magbigay ng matinding sikolohikal na tulong.

6. Ang pagkakaroon ng mga nabuong kasanayan ng isang psychologist sa pagpapayo, kabilang ang aktibong pakikinig, pagiging sensitibo sa mga pagbabago sa pag-uugali ng kliyente, ang kakayahang magbigay ng feedback, atbp.

7. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pangangasiwa.

Mga kakayahan sa pamamaraan

Ginagawang posible ng mga espesyal na kakayahan na ito na ipatupad ang mga naturang lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist bilang aktibidad na pamamaraan.

Ang layunin ng gawaing pamamaraan guro-psychologist - organisasyon ng mga aktibidad na naglalayong mapabuti ang mga kwalipikasyon at propesyonal na kasanayan ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo at batay sa mga nakamit ng sikolohikal na agham at kasanayan, data ng diagnostic .

Mga ginamit na form at pamamaraan: akumulasyon at sistematisasyon ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, mga materyales sa pamamaraan, konsultasyon ng indibidwal at grupo sa mga isyu sa propesyonal.

1. Ang kakayahang pumili ng mga sikolohikal na pamamaraan, pamamaraan, kasangkapan para sa mga programa at planong pang-edukasyon.

1. Ang kakayahang magsagawa ng sikolohikal na pagsusuri ng paghahanda, pag-aampon at pagpapatupad ng mga desisyon sa pamamahala.

2. Ang kakayahang masuri at masubaybayan ang sosyo-sikolohikal na klima ng mga grupo ng klase at mga kawani ng isang institusyong pang-edukasyon.

3. Ang kakayahang magbigay ng sikolohikal na suporta sa proseso ng pag-aayos ng epektibong komunikasyon sa pamamahala.

4. Ang kakayahang magbigay ng sikolohikal na tulong sa paghubog ng imahe ng isang institusyong pang-edukasyon.

5. Kakayahang magtrabaho kasama ang mga tauhan, sa mga komisyon sa kompetisyon, mga panayam sa trabaho at sa sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo.

Mga sanggunian:

1. Kultura ng taglamig at panlipunan at propesyonal na kakayahan ng isang tao // Mas mataas na edukasyon ngayon. - 2005. - Hindi. 11. - p. 14-20.

2. Kociunas R. Fundamentals of psychological counseling / R. Kociunas. - M.: Akademikong proyekto, 1999. - 240 p.

3. Koshel competence bilang pangunahing kategorya ng postgraduate na edukasyon // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - Bilang 9, p.8-15.

Competence (o competence) sa literal na pagsasalin mula sa Latin ay nangangahulugang "kaugnay, kaukulang". Karaniwan, ang terminong ito ay nangangahulugan ng mga termino ng sanggunian ng isang tao o institusyon (TSB, vol. 22, p. 292). Ang prinsipyo ng propesyonal na kakayahan ay isa sa mga pangunahing etikal na prinsipyo ng gawain ng isang guro-psychologist.

Nauunawaan na alam ng espesyalista ang antas ng kanyang kakayahan at ang limitadong paraan ng pag-aaral sa estudyante at pag-impluwensya sa kanya. Hindi siya nakikialam sa mga lugar kung saan wala siyang sapat na kaalaman, iniiwan ito sa mas kwalipikadong mga espesyalista. Halimbawa, walang isang guro ang mag-iisip na magsagawa ng operasyon kung ang isang bata ay inatake ng apendisitis, ngunit sa ilang kadahilanan ay itinuturing ng ilang mga guro ang kanilang sarili na may karapatan na masuri ang mga kakayahan ng isang mag-aaral, ang kanyang antas ng pag-unlad ng kaisipan, nang hindi kumukuha ng anumang mga sukat. Kaya, kumikilos sila nang hindi propesyonal, lumalabag sa mga hangganan ng kanilang kakayahan. Ang resulta ng gayong hindi propesyonal na mga paghatol ay maaaring ang pagdududa ng mag-aaral tungkol sa mga propesyonal na katangian ng guro (sa pinakamahusay na kaso) o ang kanyang hindi paniniwala sa kanyang sariling lakas, isang pagbawas sa pagpapahalaga sa sarili (sa mas malubhang mga kaso).

Ano ang propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist?

1. Ang isang guro-psychologist ay may karapatang gumamit lamang ng mga pagsusulit na tumutugma sa antas ng kanyang kwalipikasyon. Kung ang pamamaraan ay nangangailangan ng isang mas mataas na antas ng kasanayan, pagkatapos ay kinakailangan upang palitan ang pagsubok sa isang mas simple sa pagproseso o sumailalim sa espesyal na pagsasanay. Ang mga tagubilin para sa ilang mga pamamaraan (pangunahin ang mga Western) ay nagpapahiwatig ng mga kinakailangan para sa gumagamit: A, ang pamamaraan ay walang mga paghihigpit para sa paggamit, B, ang pamamaraan ay maaari lamang gamitin ng mga espesyalista na may mas mataas na sikolohikal na edukasyon, Ang pamamaraan ay maaaring ilapat ng mga psychologist na paksa sa karagdagang pagsasanay.

Upang maisakatuparan, iproseso at bigyang-kahulugan ang mga resulta ng ilang mga pamamaraan (halimbawa, mga projective), kahit na ang isang mas mataas na sikolohikal na edukasyon ay hindi sapat. Upang mailapat nang tama ang karamihan sa mga pagsusulit sa personalidad at katalinuhan, hindi sapat ang isa o dalawang pagsubok sa panahon ng iyong pag-aaral sa isang unibersidad. Ang isang mahabang (hindi bababa sa ilang linggo o buwan) na pagsasanay sa kanilang interpretasyon at maingat na pagsunod sa mga kondisyon ay kinakailangan.

Sa proseso ng pag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang tao na mahusay na nag-aplay ng pamamaraan sa loob ng maraming taon, matututo ang isang tao na maiwasan ang pagiging paksa sa pagtatasa, iugnay ang mga resulta na nakuha sa mga teoretikal na konsepto na sinunod ng developer, at bigyang-kahulugan ang mga resulta bilang objectively hangga't maaari. Bilang karagdagan, ang pagsasanay ay magbibigay ng pagkakataon na kunin ang mas maraming impormasyon hangga't maaari mula sa mga resulta ng pamamaraan.

Kapag nag-aaral sa isang unibersidad, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng sapat na kaalaman upang independiyenteng isagawa ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist: mga diagnostic, pagsasanay, pagpapayo sa indibidwal at grupo, kabilang ang mga pamamaraan ng mastering batay sa iba't ibang mga teorya, ngunit ang kaalaman na nakuha ay higit sa lahat teoretikal. Ito ay nangangailangan ng oras upang iakma ang umiiral na kaalaman sa pagsasanay ng pagtatrabaho sa isang partikular na paaralan, na may mga partikular na grupo ng mga mag-aaral. Ang isang baguhang psychologist ay karaniwang gumugugol ng dalawa o tatlong taon sa naturang adaptasyon. Pagkatapos lamang natin mapag-uusapan ang pangunahing propesyonal na karanasan. Ang prosesong ito ay maaaring mapabilis, halimbawa, sa pamamagitan ng patuloy na pakikipagtulungan sa isang tagapayo, pagmamasid sa gawain ng mas may karanasan na mga kasamahan, o paggawa ng regular na pagmuni-muni.

Sinasabi na ang gawaing pagpapayo ng isang psychologist na pang-edukasyon ay hindi kailanman nakabatay sa iisang teoretikal na diskarte. Sa katunayan, sa pagpapayo karamihan sa mga psychologist ay eclectic. Ngunit kahit na may isang eclectic na diskarte, ang isang propesyonal na karampatang espesyalista ay mag-iiba nang malaki mula sa isang walang kakayahan. Ang una ay pipili ng pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na kaso, ibig sabihin, ang mga nagbibigay ng pinaka-maaasahang resulta sa pinakamababang gastos. Ang pangalawa ay pipiliin para sa trabaho kung ano ang pinakakilala niya o kung ano ang una niyang naaalala.

3. Magpapakita rin ang kakayahan kung ang psychologist na pang-edukasyon ay tumanggi na magsagawa ng pananaliksik o pagpapayo sa larangan ng sikolohiya na hindi niya napag-aralan nang sapat. Ang sikolohiya ay napakalawak, imposibleng malaman ang lahat ng mga sangay nang pantay-pantay dito. Tulad ng sa edukasyon, ang isang bihirang guro ay maaaring magturo ng pisika at panitikan nang pantay na mahusay. Ganoon din sa sikolohiya. Ang isang taong dalubhasa, halimbawa, sa larangan ng paggabay sa karera, ay maaaring may mahinang pag-unawa sa medikal o forensic na sikolohiya, ang isang propesyonal sa larangan ng panlipunang sikolohiya ay maaaring may mahinang kaalaman sa pathopsychology, atbp. Isang psychologist na pang-edukasyon na may kakayahang aminin na siya ay hindi isang dalubhasa sa isang lugar o iba pa, ay may isang tunay na taktika sa pagtuturo at sa anumang kaso ay hindi dapat ikahiya ang kanyang kamangmangan.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang guro-psychologist ay inilarawan sa itaas. Alalahanin na sa kanila ay mayroong correctional, at development, at socio-pedagogical, at managerial, at marami pang iba. Minsan nangangailangan sila ng ganap na magkakaibang mga katangian ng personalidad mula sa isang tao. Halimbawa, napatunayan na ang pangmatagalang gawaing pagwawasto o pag-unlad ng indibidwal ay mas mahusay na ginagampanan ng mga introvert (mga taong nailalarawan sa kanilang pagtuon sa kanilang sarili), at para sa gawaing pangkultura at pang-edukasyon o sosyo-pedagogical, ang kabaligtaran na kalidad ng extraversion ( nakaharap sa labas) ay mas madalas na kinakailangan. Ang isang karampatang espesyalista ay bihasa sa lahat ng aktibidad, ang ilan ay nasa mataas na antas, ang iba ay nasa mas mababang antas. Ang propesyonalismo ng isang guro-psychologist ay nakasalalay din sa katotohanan na alam niya ang kanyang mga lakas, ngunit tumanggi na magsagawa ng mga uri ng trabaho kung saan hindi siya ganap na may kakayahan (o ginagawa lamang ito pagkatapos ng naaangkop na pagsasanay).

4. Ipinapalagay ng prinsipyo ng kakayahan na ang psychologist na pang-edukasyon ay maglalapat ng mga psychodiagnostic technique o consultative technique pagkatapos lamang ng paunang pag-verify. Hindi lahat ng mga pamamaraan ay "sukatin" nang eksakto kung ano ang ipinahiwatig sa mga tagubilin para sa kanila, iyon ay, posible na ang resulta ay mali. Halimbawa, marami sa mga tinatawag na intelligence test ang aktuwal na sumusukat sa antas ng kaalaman ng isang bata sa mga asignatura sa paaralan, kaya gamit ang gayong pamamaraan, masasabi lamang kung saang antas na ang bata ay nakabisado ang kurikulum ng paaralan, at hindi kung ano ang kanyang antas ng katalinuhan. ay.

Hindi lahat ng pamamaraan at pagsusulit ay nasusuri sa psychometric. Upang patunayan na ang pamamaraan ay tumpak na sumusukat sa kalidad na ito (halimbawa, intelligence quotient, pangmatagalang memorya, ugali, atbp.), Ang isang espesyal, mahaba at kumplikadong pagsubok ay isinasagawa. Ito ay tinatawag na psychometric (ang salita ay nagmula sa dalawang salitang Latin: "psyche" soul at "metros" upang sukatin). Ipinapakita ng psychometric na pag-verify kung gaano katatag ang mga resulta ng pamamaraan laban sa pagkilos ng mga extraneous na salik (halimbawa, kung gaano nakadepende ang resulta ng pagsusulit para sa pag-diagnose ng atensyon sa pagkapagod ng tao sa oras ng pagsubok), kung gaano katumpak ang mga sukat , para sa aling mga grupo ng mga tao ang pamamaraan ay inilaan, kung gaano katatag ang mga resulta nito kapag inulit, kung ang resulta na nakuha sa panahon ng muling pag-uugali ay depende sa mga random na kadahilanan o kung ito ay magpapakita ng pag-unlad ng isang tao sa pagbuo ng kalidad na ito, at isang bilang ng iba pang mga tagapagpahiwatig. Dahil ang mga sukat na ito ay masalimuot at nangangailangan ng isang malaking bilang ng mga paksa at mahabang panahon, hindi lahat ng mga guro ay isinasagawa ang mga ito. Kung ang manwal para sa pamamaraan na gagamitin ng psychologist na pang-edukasyon ay hindi nagpapahiwatig ng mga resulta ng isang psychometric test, o kung walang ganoong manwal, ipinapayong palitan ang pamamaraan ng isa, mas maaasahan, o isagawa ang pagsusulit. iyong sarili.

Ang parehong naaangkop sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapayo na makakatulong upang malutas ang problemang kinakaharap ng psychologist sa isang kaso, at humantong sa kanya sa pagkabigo sa isa pa. Upang maiwasan ang mga pagkakamali at pagkabigo na nauugnay sa hindi tamang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, kinakailangan na paunang subukan ang mga ito (sa iyong sarili, mga kaibigan, pamilyar na mga bata, atbp.).

6. Bilang karagdagan sa pangkalahatang kakayahan, ang sosyo-sikolohikal na kakayahan, o kakayahan sa komunikasyon, ay mahalaga din sa gawain ng isang guro-psychologist. Ito ay nagpapakita mismo sa katotohanan na ang isang dalubhasang psychologist ay mabilis na nag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon, pinipili ang tamang tono at istilo ng pakikipag-usap sa isang maliit na bata, at sa isang guro, at sa mga magulang, at sa administrasyon, ay nakakahanap ng tamang mga salita upang suportahan at hikayatin , at para pagalitan o ipaliwanag ang isang bagay. Ang kanyang oryentasyon ay batay sa kaalaman, intuwisyon at karanasan. Ang kakayahang makipag-ugnay nang matagumpay sa iba ay nakuha ng isang guro-psychologist dahil sa katotohanan na alam niya ang kanyang sariling mga katangian, tiwala sa kanyang sarili at mabilis na naiintindihan ang mga kasosyo sa komunikasyon, ang kanilang paraan ng pagsasalita, pag-uugali at karakter, istilo ng komunikasyon. , na tumutulong sa kanya na makahanap ng mga nakakumbinsi na argumento para sa kanila. Ang kakayahan sa komunikasyon ay batay sa pagiging sensitibo sa lipunan, ang pangkalahatang antas ng kultura ng isang tao, ang kanyang kaalaman sa mga tuntunin ng ideolohikal at moral at mga pattern ng buhay panlipunan.

Ang kaalaman sa pamana ng kultura ng mundo (panitikan, pagpipinta, musika) ay nakakatulong na bumuo ng matatag na pamantayang moral ng pag-uugali at saloobin sa mundo at mga tao, ibig sabihin, ang tunay na kakayahan sa komunikasyon. Bilang karagdagan, ang kaalamang ito ay nakakatulong upang mabilis na maunawaan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, at samakatuwid, upang makahanap ng isang karaniwang wika sa kanila, na sinusunod ang mga pamantayan ng pag-uugali. Ang guro-psychologist ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga modernong ideolohikal na uso at ang moral na kodigo ng lipunang kanyang ginagalawan, at sa mga ideolohiya sa daigdig. Sa kasong ito, magagawa niyang hindi lamang makatuwirang magpasya para sa kanyang sarili kung aling mga ideolohikal at moral na mga prinsipyo ang dapat sundin, ngunit pati na rin upang payuhan ang mga mag-aaral sa paglutas ng mga isyu sa pananaw sa mundo at sa gayon ay makakuha ng malakas na awtoridad at paggalang sa kanilang bahagi. Kasama sa pampublikong buhay hindi lamang ang istraktura ng pambansa at lokal (rehiyonal, lungsod) na mga awtoridad, bagaman ang kaalaman ng guro sa kanilang mga pundasyon ay mahalaga din, kundi pati na rin ang mga tampok ng mga relasyon sa iba't ibang mga social strata at grupo (sa mga production team, pamilya, sa pagitan ng mga kamag-anak. , mga kaibigan, sa sektor ng serbisyo). , paglilibang, atbp.). Malaki rin ang maitutulong ng isang espesyalista na nakakaunawa sa istruktura ng pormal at ang mga sali-salimuot ng mga impormal na relasyon.

Sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng guro. Ang papel ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan sa pagbuo ng propesyonalismo ng isang guro ay hindi maikakaila.

Sa kabila ng katotohanan na maraming mga domestic scientist noong 1980s at 1990s ang aktibong kasangkot sa pag-aaral ng propesyonal na kakayahan (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, NV Matyash, N.Ya. Petrovskaya at iba pa), sa kasamaang-palad , kailangan nating sabihin na sa modernong sikolohikal at pedagogical na agham ay walang pagkakaisa sa pagtukoy sa esensya ng konseptong ito, istraktura nito, o sa mga usapin ng nilalaman nito. Ang iba't ibang mga diskarte sa interpretasyon ng konsepto ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng dynamism at versatility nito.

Kaya, tinukoy ni M.A. Kholodnaya ang kakayahan bilang "isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman na partikular sa paksa na nagpapahintulot sa paggawa ng mga epektibong desisyon sa nauugnay na larangan ng aktibidad".

Ang kakayahang sikolohikal ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pagiging epektibo, pagiging konstruktibo ng mga aktibidad (panlabas at panloob) batay sa sikolohikal na literacy, i.e. nangangahulugan ng mabisang paggamit ng kaalaman at kasanayan upang malutas ang mga gawain at problemang kinakaharap ng isang tao.

Maraming mga dayuhang siyentipiko ang hindi nagbabahagi ng mga konsepto ng psychological competence at psychological literacy. Ang sikolohikal na karunungang bumasa't sumulat ay isinasaalang-alang nila bilang isang "paunang" antas ng sikolohikal na kakayahan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng literacy at competence ay nakabatay sa sapat na paggamit ng sariling karanasan sa nakaraan, karanasan ng ibang tao at socio-historical. Ang kakayahan ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng pangkalahatang sikolohikal na kaalaman na may kaalaman tungkol sa sarili, isang tiyak na tao, isang tiyak na sitwasyon. Ang isang taong marunong bumasa at sumulat ay nakakaalam tungkol sa isang bagay na abstractly, at ang isang karampatang tao ay maaaring, sa batayan ng kaalaman, kongkreto at epektibong malutas ang anumang sikolohikal na gawain o problema. Kasabay nito, ang kakayahan ay nangangahulugan ng pagtanggi na direktang kopyahin ang karanasan, kaugalian, tradisyon, pattern, kalayaan mula sa mga stereotype, tagubilin, reseta, at saloobin ng isang tao.

Kaya, ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng psychological literacy at psychological na kakayahan ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang taong marunong bumasa't sumulat ay nakakaalam, naiintindihan (halimbawa, kung paano kumilos, kung paano makipag-usap sa isang partikular na sitwasyon), at ang isang karampatang tao ay talagang at epektibong magagamit ang kaalaman sa paglutas ng iba't ibang problema.problema, nagagawang lumipat mula sa salita patungo sa gawa, mula sa pangkalahatang pangangatwiran hanggang sa makatwirang pagkilos. Ang isang karampatang guro ay nakakaalam ng sikolohiya, at ang isang may kakayahan ay gumagamit ng kaalamang ito nang tunay at epektibo, i.e. alam at talagang isinasaalang-alang ang sikolohiya ng mga matatanda at bata. Ang gawain ng pagbuo ng sikolohikal na kakayahan ay hindi lamang upang makilala ang isang tao nang higit pa at mas mahusay, ngunit upang isama ang kaalamang ito sa sikolohikal na kasanayan ng paaralan.

Sa mga gawa ng mga psychologist (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, atbp.), Ang istraktura ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ay isinasaalang-alang:

Kakayahan sa komunikasyon bilang ang kakayahang makipag-usap, makipagpalitan ng impormasyon at, sa batayan na ito, magtatag at mapanatili ang naaangkop na mga relasyon sa pedagogical sa mga kalahok sa proseso ng pedagogical;

Ang intelektwal na kakayahan bilang isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman na nagbibigay ng posibilidad na gumawa ng mga epektibong desisyon sa isang partikular na paksa ng aktibidad, kaalaman tungkol sa sikolohikal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at ang kakayahang ipatupad ito sa pagsasanay sa pedagogical;

Ang kakayahang sosyo-sikolohikal, na ipinakita sa kakayahang bumuo ng mga pangmatagalan at pang-organisasyon na mga plano para sa independiyente at magkasanib na mga aktibidad (pang-edukasyon, pang-edukasyon, pang-edukasyon, pananaliksik, eksperimental, atbp.); bumuo ng teknolohiya; piliin ang pinakamahusay na mga pamamaraan at paraan ng kanilang pagpapatupad. Ayusin ang isang epektibong sistema ng kontrol, pagpipigil sa sarili, feedback ng mga paksa ng edukasyon.

Ayon sa ilang mga may-akda (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), ang sikolohikal na kakayahan ay nakasalalay sa personalidad ng guro, sa kanyang mga personal na katangian. Ang mga katangian ng personal at negosyo ng isang guro ay pinagsama sa isang solong sikolohikal at pedagogical na kakayahan.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pinaka "paglubog" na bahagi ng sikolohikal na kakayahan ay mga makabuluhang katangian ng propesyonal ng personalidad ng guro.

Tinukoy ni M.I. Lukyanova ang mga sumusunod na personal na katangian bilang mahalaga at kinakailangan sa aktibidad ng pedagogical: reflectivity, empatiya, komunikasyon, flexibility ng personalidad, kakayahang makipagtulungan, emosyonal na pagiging kaakit-akit.

A.K. Pinuno sila ni Markova ng mahahalagang personal na katangian ng propesyonal: pedagogical erudition, pedagogical goal-setting, pedagogical thinking, praktikal na pedagogical na pag-iisip, pedagogical observation, vigilance, pedagogical ear, pedagogical na sitwasyon, pedagogical optimism, pedagogical resourcefulness, pedagogical foresight, forecasting, pedagogical reflection.

Ano ang sikolohikal na kakayahan ng isang modernong guro? Sa modelo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro, alinsunod sa mga pamantayan ng edukasyon, ang kakanyahan ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng isang guro ay malinaw na tinukoy, na kinabibilangan ng:

Ang kamalayan ng guro sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan, lakas ng pagkatao, ang mga pakinabang at disadvantages ng nakaraang pagsasanay, na ipinakita sa pag-ampon ng mga produktibong diskarte para sa isang indibidwal na diskarte sa pakikipagtulungan sa kanya;

Ang kamalayan sa larangan ng mga proseso ng komunikasyon na nagaganap sa mga grupo kung saan nagtatrabaho ang guro, mga prosesong nagaganap sa loob ng mga grupo kapwa sa pagitan ng mga mag-aaral at sa pagitan ng guro at mga grupo, guro at mga mag-aaral, kaalaman sa lawak kung saan ang mga proseso ng komunikasyon ay nakakatulong o humahadlang sa pagkamit ng ninanais na mga resulta ng pedagogical;

Ang kamalayan ng guro sa mga pinakamahusay na pamamaraan ng pagtuturo, ang kakayahan para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili, pati na rin ang mga kalakasan at kahinaan ng kanyang sariling personalidad at mga aktibidad, at kung ano at paano gawin sa kanyang sarili upang mapabuti ang kalidad ng kanyang trabaho.

Ang sikolohiya ng personalidad ng guro ay ipinakita hindi lamang sa kanyang posisyon na may kaugnayan sa mga bata, kundi pati na rin sa samahan ng kanyang sariling aktibidad ng pedagogical. Kadalasan, ang kamangmangan sa sariling sikolohikal na katangian ay humahantong sa katotohanan na ang guro ay nagsisimulang kopyahin ang karanasan ng kanyang mga kasamahan, na may sariling mga indibidwal na sikolohikal na katangian.

Mayroong pedagogical diagnostics - ang proseso ng pagkilala sa iba't ibang pedagogical phenomena at pagtukoy ng kanilang estado sa isang tiyak na sandali batay sa paggamit ng mga parameter na kinakailangan para dito. Ang mga indicator at parameter ng psychological at pedagogical na kakayahan ay maaari ding masukat gamit ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng aktibidad ng isang guro. Ang mga pangunahing bagay ng pedagogical diagnostics ay dapat tawagin:

Pedagogical na aktibidad ng guro;

Aktibidad bilang tagapagpahiwatig ng propesyonalismo ng guro;

Motivational motives ng guro;

Mga pagpapapangit ng personalidad ng guro sa proseso ng aktibidad ng pedagogical;

Socio-psychological na kakayahan ng guro;

Komunikatibong kakayahan ng guro;

Mga likas na kinakailangan para sa propesyon ng pagtuturo, atbp.

Ang mga iminungkahing pamamaraan na "Psychological competence of the teacher" at "Propesyonal na pag-uugali ng guro" (tingnan ang apendiks) ay makakatulong sa guro na makita ang mga sikolohikal na sanhi ng mga kahirapan sa propesyonal bago sila maging malinaw sa mga mag-aaral at kasamahan, at gumawa ng desisyon - upang baguhin ang kanyang sarili, lumipat ng trabaho o iwanan ang lahat ng ito. . Ang mga propesyonal na saloobin ng guro ay sumasalamin sa kanyang pag-unawa sa kanyang mga aktibidad, pati na rin ang pagtatasa sa papel ng kanyang paksa sa paghubog ng personalidad ng bata. May mga koneksyon at impluwensya ang mga propesyonal na saloobin ng guro sa kanyang sikolohikal na kakayahan. Halimbawa, ang isang humanist na guro ay nagpapakita ng sapat na antas ng psychological na kakayahan, habang ang isang authoritarian na guro ay psychologically incompetent. Ang self-diagnosis ng isang guro ay simula lamang ng gawain ng isang guro sa kanyang sarili. Ang pagpapatuloy ay maaaring ang partisipasyon ng guro sa mga pagsasanay para sa propesyonal at personal na paglago.

Mahalagang tandaan na ang mga pamamaraan ay hindi maaaring gamitin para sa mga layuning pang-administratibo - upang suriin ang gawain ng isang guro, sa panahon ng sertipikasyon, paglutas ng mga isyu sa tauhan, atbp.

Ilarawan natin ang mga paraan ng pagtaas ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng guro:

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng panlipunang sikolohikal na pagsasanay ng propesyonal na kakayahan ng guro upang mapabuti ang propesyonal na posisyon ng guro, bumuo ng mga proseso ng pag-iisip (pedagogical na pag-iisip, pedagogical na pagmuni-muni at iba pang mga katangian ng personalidad), pagbutihin ang mga kasanayan sa pedagogical para sa pagbuo ng mga diskarte sa sikolohikal na lunas, at palawakin ang propesyonal na kaalaman.

Pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon ng pedagogical upang magkasamang malutas ang mga karaniwang problema sa propesyonal (mababang pagganap sa akademiko, mga sitwasyon ng salungatan sa silid-aralan, sa koponan, atbp.).

Pagbubuo ng mga kasanayan ng mga guro upang suriin at pagbutihin ang kanilang indibidwal na istilo, propesyonal na posisyon at saloobin upang mapabuti ang propesyonalismo.

Pagpapabuti ng mga katangian ng isang guro na kinakailangan para sa kanyang aktibidad sa pedagogical at propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili upang makabuo ng mahahalagang katangian ng personalidad ng propesyonal (pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng aktibidad ng pedagogical ng guro, mga pamamaraan ng pagsasanay sa kaisipan ng synectics, mga pamamaraan ng talakayan at mga diskarte sa brainstorming, atbp.)

Kaya, sa pagbuo ng sikolohikal na kakayahan, ang pangunahing tungkulin ay itinalaga sa pagpapabuti ng sarili, propesyonal at personal na kamalayan sa sarili, at ang paglalaan ng mga propesyonal na posisyon ng isang tao.

Ang kakayahang sikolohikal ay nabuo sa isang guro nang hindi pantay sa panahon ng propesyonal na buhay. Upang makita ang panloob na dinamika na ito ay nangangahulugan na suriin ito, upang magbigay ng isang pagtataya ng kanyang propesyonal at personal na paglago.

Ang mga propesyonal na posisyon, saloobin, kasanayan sa pedagogical, mga personal na katangian bilang mga elemento ng istruktura ng propesyonal na kakayahan ay maaaring maging paksa ng pagbuo ng propesyonalismo ng isang guro.

Apendise

Pamamaraan "Propesyonal na saloobin ng guro"

Markahan ang mga kasanayan sa pedagogical na, sa iyong palagay, ay pinakamahalaga sa propesyon ng isang guro.

1. Sa anumang sitwasyon, tandaan na ang isang estudyante ay isang tao.

2. Kakayahang magsalita nang may kakayahan at wasto.

3. Ang kakayahang magsalita nang kumpidensyal at lantaran, magkaroon ng mayamang bokabularyo, maging matalino.

5. Ang kakayahang ilagay sa lugar ang mga lumalabag sa disiplina, upang protektahan ang dignidad ng guro.

6. Ang kakayahang makinig sa bata, upang maging interesado sa kanyang opinyon.

7. Kaalaman sa mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral.

8. Upang protektahan ang mga mag-aaral na gusto mo mula sa mga mag-aaral na nakakasagabal sa kanilang pag-aaral, masama ang ugali, masamang impluwensya sa mga mag-aaral.

9. Ang kakayahang matiyak ang aktibong papel ng mga mag-aaral sa aralin.

10. Ang kakayahang iakma ang anumang materyal sa edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

11. Ang kakayahang panatilihing malayo, hindi lumampas sa tungkulin ng isang guro, hindi maging kapantay ng mga mag-aaral.

12. Ang kakayahang matiyak na ang lahat ng mga mag-aaral ay sumusunod sa tren ng pag-iisip ng guro, makinig sa kanya ng mabuti.

13. Huwag iisa ang mga paborito, pantay na tinatanggap ang lahat ng mga mag-aaral.

14. Ang kakayahang makamit ang disiplina sa silid-aralan, upang matiyak na natutunan ng lahat ng mga mag-aaral ang materyal.

15. Kakayahang sundin ang banghay-aralin sa anumang pagkakataon.

16. Ang kakayahang iisa ang pangunahing bagay sa isang mag-aaral - ang kanyang mga kakayahan sa pag-aaral at pagganap, na nagambala mula sa mga pangalawang katangian ng kanyang pagkatao.

17. Ang kakayahang iwanan ang lahat ng iyong nararamdaman sa isang tabi, na ginagabayan sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa pamamagitan lamang ng pagiging angkop.

18. Ang kakayahang makaramdam sa panloob na mundo ng mga mag-aaral, makiramay sa kanila.

Susi: Ang mga tanong ay nahahati sa mga pares: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Ang unang isyu ay katibayan ng isang interes sa personalidad ng mga mag-aaral, isang oryentasyon patungo sa kanilang malikhaing pag-unlad at co-paglikha sa kanila, isang pagnanais na masanay sa kanilang panloob na mundo, hindi alintana kung gusto natin sila o hindi. Ang pagnanais na iakma ang mga materyales sa pagtuturo sa mag-aaral. Ang pangalawang numero sa pares ay nagpapahiwatig na ikaw, na may kaunting interes sa personalidad ng mag-aaral, pangunahing nakatuon sa mga aksyon, anuman ang epekto nito sa mga bata, hindi humingi ng kooperasyon, ay madaling kapitan ng pag-uugali ng awtoritaryan, hatiin ang mga bata sa mga mahal sa buhay at hindi minamahal. mga.

Ang kabuuang kabuuan ng mga sagot o mga marka ay nagpapahiwatig ng mga propesyonal na saloobin ng guro. Kung mas malapit ang kabuuan na ito sa 18, mas makikita ng guro ang pagsunod sa mga prinsipyo ng humanistic pedagogy. Kung ang kabuuang iskor ay:

18-14 - propesyonal na saloobin ng guro - humanismo;

14-10 - ang mga propesyonal na saloobin ng guro ay halos makatao, ngunit kung minsan ang awtoritaryanismo ay ipinapakita sa mga aktibidad ng guro.

Pamamaraan "Kakayahang sikolohikal ng guro"

Kung sumasang-ayon ka sa pahayag ng pagsusulit, pagkatapos ay ilagay ang "oo" o "+" sa tabi ng numero ng pahayag; kung hindi ka sang-ayon sa pahayag, ilagay ang “hindi” o “” sa tabi ng numero nito.

1. Kapag mas matanda ang bata, mas mahalaga ang mga salita para sa kanya bilang tanda ng atensyon at suporta mula sa mga matatanda.

2. Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kumplikado kapag sila ay inihambing sa isang tao.

3. Ang mga damdamin ng mga may sapat na gulang, anuman ang kanilang kalooban, ay nakakaimpluwensya sa estado ng mga bata, ay ipinadala sa kanila, na nagiging sanhi ng magkasalungat na damdamin.

4. Ang pagbibigay-diin sa mga pagkakamali ng bata, iniligtas natin siya mula sa kanila.

5. Ang negatibong pagsusuri ay nakakapinsala sa kapakanan ng bata.

6. Ang mga bata ay kailangang palakihin sa kalubhaan upang sila ay lumaki bilang mga normal na tao.

7. Hindi dapat kalimutan ng isang bata na ang mga matatanda ay mas matanda, mas matalino at mas may karanasan kaysa sa kanya.

8. Ang bata ay napapalibutan ng unibersal na pakikiramay at atensyon, na binibigatan ng mga hindi kasiya-siyang karanasan ng pangangati, pagkabalisa at takot.

9. Ang mga negatibong reaksyon ng mga bata ay dapat sugpuin para sa kanilang ikabubuti.

10. Ang mga bata ay hindi dapat maging interesado sa mga damdamin at panloob na karanasan ng mga matatanda.

11. Kung ayaw ng bata, maaari mo siyang pilitin palagi.

12. Dapat turuan ang mga bata sa pamamagitan ng pagturo ng mga angkop na halimbawa.

13. Ang isang bata sa anumang edad ay nangangailangan ng mga hawakan, kilos, sulyap na nagpapahayag ng pagmamahal at pagsang-ayon mula sa mga matatanda para sa emosyonal na kagalingan.

14. Ang bata ay dapat patuloy na maging paksa ng atensyon at pakikiramay ng mga matatanda.

15. Kapag gumagawa ng isang bagay, dapat malaman ng bata kung siya ay mabuti o masama, mula sa pananaw ng mga matatanda.

16. Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay nangangahulugan ng pagiging “sa pantay na termino” sa kanila, kabilang ang pag-awit, paglalaro, pagguhit, pag-crawl sa lahat ng apat at pag-compose kasama nila.

17. Ang mga pagtanggi ay kadalasan sa mga bata na hindi sanay sa salitang "dapat".

18. Ang mga marahas na pamamaraan ay nagpaparami ng mga depekto sa personalidad at hindi kanais-nais na mga anyo ng pag-uugali.

19. Hindi ko kailanman pinipilit ang mga mag-aaral na gawin ang isang bagay sa pamamagitan ng puwersa.

20. Ang isang bata ay hindi natatakot sa mga pagkakamali at kabiguan kung alam niyang palagi siyang tatanggapin at mauunawaan ng mga matatanda.

21. Hindi ako sumisigaw sa mga bata, anuman ang kalagayan ko.

22. Hindi ko kailanman sasabihin sa mga bata: "Wala akong oras" kung magtatanong sila.

23. Kung ang mga paghihirap ay lumitaw sa isa, maaari mong palaging ilipat ang mag-aaral sa ibang bagay.

24. Hindi ako kailanman sumasama kapag binibigyan ko ang aking mga mag-aaral ng isang karapat-dapat na markang "2".

25. Hindi ako nakakaramdam ng pagkabalisa sa pakikitungo sa mga mag-aaral.

26. You should not impose yourself on students, if they don’t want something, it’s better to think, what if ako mismo (a) gumawa ng mali.

27. Laging tama ang estudyante. Ang isang may sapat na gulang lamang ang maaaring magkamali.

28. Kung ang isang mag-aaral ay hindi nagtatrabaho sa klase, nangangahulugan ito na siya ay tamad o masama ang pakiramdam.

29. Hindi ako kailanman gumagawa ng masasakit na pananalita sa aking mga mag-aaral.

30. Walang tama o maling aksyon para sa mga mag-aaral, ang mga bata ay palaging nagpapakita ng kanilang sarili sa abot ng kanilang makakaya at ayon sa gusto nila.

Kung “oo” (“+”) sa sukat ng kakayahan (mga tanong: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), pagkatapos ay magtalaga ng “oo” para sa bawat isa. sumagot ng 1 puntos.

Kung “hindi” (“”) sa sukat ng kakayahan (mga tanong: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), pagkatapos ay italaga ang iyong sarili para sa bawat sagot " hindi" sa pamamagitan ng 1 puntos.

Iskala ng panlilinlang: (mga tanong: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Kung "oo" sa 4 o higit pang mga sagot, sumagot ka nang hindi sinsero. Samakatuwid, ang iyong mga resulta ay maaaring hindi maaasahan.

Kalkulahin ang kabuuang bilang ng mga puntos sa 1st at 2nd scale.

Ang mas malapit sa 24 na puntos, mas mataas ang sikolohikal na kakayahan ng guro.

Hanggang sa 12 puntos - walang kakayahan,

Mula 12 hanggang 18 puntos - mababang antas ng kakayahan,

Mula 18 hanggang 24 puntos - isang sapat na antas ng kakayahan.

Kurso ng lecture

sa akademikong disiplina na "Organisasyon ng propesyonal na aktibidad ng sikolohikal at pedagogical na direksyon" para sa mga undergraduate na mag-aaral ng espesyalidad na "social pedagogy"

Paksa Blg. 1. Aktwal na mga problema ng sikolohikal at pedagogical na edukasyon. Priyoridad na direksyon ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon.

Ang kakanyahan ng konsepto ng pag-aaral. Mga aktwal na problema ng pedagogical psychology.

Ang sikolohiya ng pag-aaral ay ang pinaka-binuo na lugar ng sikolohiyang pang-edukasyon. Dahil ang pangunahing layunin ng edukasyon ay tradisyonal na itinuturing na ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral, sa sikolohiyang pang-edukasyon, una sa lahat, ang mga tampok ng asimilasyon ng kaalaman ng mga bata ay pinag-aralan - pangkalahatang mga pattern at indibidwal na tipikal na pagkakaiba. . Ang asimilasyon ng kaalaman ay konektado, sa isang banda, sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo, sa kabilang banda, sa pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral. Ang pag-aaral ng mga ugnayang ito ay isa sa mga pangunahing lugar ng pananaliksik sa sikolohiya ng pag-aaral.

Ang kahusayan ng assimilation ng kaalaman ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpili ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon ng mga bata, ang pagganap ng trainee ng ilang mga aksyong nagbibigay-malay.

Kaugnay nito, upang pag-aralan ang mga pangunahing pattern ng asimilasyon ng kaalaman, ang mga pangunahing termino ay ginagamit: pag-aaral, pag-aaral, mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang edukasyon ay isang proseso ng may layunin, pare-parehong paglipat ng sosyo-historikal, sosyo-kultural na karanasan sa ibang tao (mga tao) sa espesyal na organisadong kondisyon ng pamilya, institusyong preschool, paaralan, unibersidad, komunidad.

Ang proseso ng may layunin, mulat na paglalaan ng isang tao sa karanasang sosyo-historikal na ipinadala (isinalin) sa kanya at ang indibidwal na karanasan na nabuo sa batayan na ito ay tinukoy bilang isang doktrina. Kasama ang konsepto ng "pagtuturo" sa sikolohiyang Ruso (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, atbp.), Ang konsepto ng aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit. Ang nilalaman nito ay kinabibilangan ng hindi lamang proseso, pagiging epektibo, kundi pati na rin ang istrukturang organisasyon at, higit sa lahat, ang subjectivity ng pagtuturo.

Ang edukasyon ay nagsisimula sa pagsilang at nagpapatuloy sa buong buhay ng isang tao sa iba't ibang aktibidad: komunikasyon, laro, trabaho.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang bata ay nagsisimulang magsagawa ng mga aktibidad na mahalaga sa lipunan at pinahahalagahan ng lipunan. Ang posisyon ng bata sa lipunan ay nagbabago, kumuha siya ng isang bagong posisyon na may kaugnayan sa lahat sa paligid niya. Ang pagsasanay ay bumubuo ng ilang mga katangian at katangian ng pagkatao.

Ang modernong edukasyon ay sumasailalim sa isang panahon ng reporma, na makikita sa edukasyon sa preschool.

Alinsunod sa mga katangian sa itaas ng pagsasanay sa sikolohiyang pang-edukasyon, ang mga pangunahing problema nito ay tinutukoy. Ang problema ay isang tanong na naglalaman ng kontradiksyon at, bilang resulta, isang tanong na mahirap lutasin sa agham, kung saan imposibleng makakuha ng hindi malabo at hindi mapag-aalinlanganang sagot. Sa kasaysayan ng sikolohiyang pang-edukasyon, maraming mga tradisyunal na tanong ng pananaliksik ang nanatiling hindi lubos na nauunawaan at napanatili ang katayuan ng isang problema.

Isa sa mga problemang ito ay ang indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon. Tinutukoy ng iba't ibang mga may-akda ang iba't ibang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral bilang mga pangunahing, na dapat isaalang-alang kapag nag-indibidwal ng gawaing pang-edukasyon: mga kakayahan sa pag-iisip, mga kasanayan sa pag-aaral, mga interes sa pag-iisip, mga indibidwal na tampok na typological.

Ang pangalawang tradisyunal na problema ay visibility sa pagtuturo. Mayroong malawak na ideya na ang visibility ay direktang at direktang nauugnay sa sensitivity, sa observability ng mga bagay at phenomena. Ang pag-unawa sa visibility ay nagmula sa Ya.A. Comenius, na itinuturing na tagapagtatag ng prinsipyo ng visualization sa pagtuturo. Ang isang bagong diskarte sa problema ng visualization ng pag-aaral ay binuo ni V.V. Davydov. Ang kakayahang makita ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging simple at kakayahang maunawaan para sa isang naibigay na tao ng imahe ng kaisipan na nilikha niya sa proseso ng pang-unawa, memorya, pag-iisip at imahinasyon.

Ang isang espesyal na papel sa paglikha ng mga visual na larawan ng mga pinag-aralan na phenomena para sa mga mag-aaral ay nilalaro sa pamamagitan ng paglikha ng isang modelo (dummy, layout, pagguhit, diagram, graph, atbp.) Bilang resulta ng pagsusuri, pagkilala sa mga pangunahing mahahalagang katangian sa bagay. .

Kapag gumagamit ng mga visual aid, dapat isaalang-alang ng guro ang dalawang puntos: 1) anong mga aksyon ang idudulot ng mga visual aid na ipinakita sa kanila; 2) kung anong mga aksyon ang dapat gawin ng mga mag-aaral upang sinasadyang makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Kung ang mga pangkat ng mga aksyon na ito ay tumutugma sa bawat isa, kung gayon ang mga visual aid at visual aid ay kinakailangan, kapaki-pakinabang; kung walang ganoong sulat, kung gayon ang mga benepisyong ito ay alinman sa hindi kailangan o nakakapinsala pa nga. Halimbawa, kung ang mga maliliwanag na larawan o mga laruan ay ginagamit kapag nagtuturo ng pagbibilang, kung gayon ang atensyon ng mga bata ay hindi nakadirekta sa bagay ng pag-aaral - dami ng mga relasyon, ngunit sa nilalaman ng mga bagay.

Ang ikatlong suliranin ay ang pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. V.V. Binuo ni Davydov ang teorya ng isang bagong sistema ng pag-aaral na may direksyon mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa abstract hanggang sa tiyak, mula sa sistema hanggang sa isahan. Ang pag-iisip na nabuo sa proseso ng naturang pagsasanay ay pinangalanan ni V.V. Davydov theoretical, at ang pagsasanay mismo ay umuunlad.

Ang ikaapat na problema ay ang pamamahala ng proseso ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng problemang ito sa sikolohiyang Ruso ay nauugnay lalo na sa mga pangalan ng P.Ya. Galperin at N.F. Talyzina. P.Ya. Inilarawan ni Galperin nang detalyado ang mga regularidad ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip batay sa kanilang mga analogue ng paksa. N.F. Talyzin, umaasa sa mga gawa ni A.N. Leontiev at P.Ya. Galperina, na inilarawan nang detalyado ang mga pangunahing kondisyon na nagsisiguro sa pamamahala ng proseso ng pag-master ng mga aksyon at konsepto, pati na rin ang mga paraan kung saan ang mga mag-aaral ay bumuo ng iba't ibang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Bilang karagdagan sa itaas, ang iba pang mga problema ay tinalakay sa sikolohiyang pang-edukasyon: ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral, ang pagbuo ng positibong motibasyon para sa pag-aaral sa mga preschooler, ang humanization at democratization ng pag-aaral, pagpapatuloy sa pag-aaral, atbp.

Sa mga nagdaang taon, lumitaw ang mga bagong problema sa pananaliksik sa paksa sa sikolohiyang pang-edukasyon: ang pangangalaga ng sikolohikal o personal na kalusugan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon; mga teknolohiya sa edukasyon na nagliligtas sa kalusugan; kaligtasan ng kapaligiran sa edukasyon; personal na kapanahunan at kakayahan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon, atbp.

Mga priyoridad na lugar ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon

Batay sa pagsusuri ng kasalukuyang estado ng sistema ng edukasyon, sa konteksto ng mga estratehikong patnubay para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa rehiyon hanggang 2020, ang mga prayoridad na lugar ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay nakabalangkas.

Sa sistema ng edukasyon sa preschool:

Pagpapatupad ng isang hanay ng mga hakbang upang makamit ang 100% accessibility ng preschool education para sa mga batang may edad na 3 hanggang 7 taon;

Pag-unlad at pagpapatupad ng isang hanay ng mga hakbang upang baguhin ang network ng mga homogenous na institusyong pang-edukasyon sa preschool sa isang na-update na multifunctional na pagbuo ng network ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang mga legal na anyo;

Transisyon sa mga bagong organisasyonal at pang-ekonomiyang mekanismo;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pamumuhunan sa sistema ng edukasyon sa preschool ng mga istruktura ng negosyo, mga indibidwal;

Pag-update ng nilalaman at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa preschool.

Sa pangkalahatang sistema ng edukasyon:

Pagtiyak ng pagkakaroon ng mataas na kalidad na pangkalahatang edukasyon, anuman ang lugar ng paninirahan, kita ng mga magulang at ang estado ng kalusugan ng bata;

Seksyon I. Pang-edukasyon at propesyonal na pagsasanay ng mga psychologist na pang-edukasyon

Paksa 1. Mas mataas na edukasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad

Paksa 2. Propesyonal na pagsasanay ng mga psychologist na pang-edukasyon sa unibersidad

Seksyon II. Psychology bilang isang propesyonal na larangan

Paksa 3. Ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng isang propesyonal na psychologist

Paksa 4. Sikolohikal na serbisyo sa iba't ibang larangan ng panlipunang kasanayan

Paksa 5. Propesyonal na tungkulin ng isang guro-psychologist

Seksyon III. Propesyonal na kakayahan ng isang psychologist at etika ng sikolohikal na propesyon

Paksa 6. Mga yugto ng propesyonal na pagbagay ng isang guro-psychologist at ang pagkamit ng propesyonal na kakayahan

Paksa 7. Mga psychologist bilang isang propesyonal na komunidad

Paksa 8. Propesyonal na posisyon at code ng etika para sa isang psychologist

5.3 Mga paksa ng mga seminar

5.4. Malayang pag-aaral ng mga seksyon ng disiplina

5.5. Mga Plano ng Seminar

6. Mga kinakailangan para sa antas ng mastering ng programa at mga paraan ng kontrol

6.1. Organisasyon ng kasalukuyang kontrol

6.2. Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta para sa malayang gawain ng mga mag-aaral

7. Mga teknolohiyang pang-edukasyon

7.1. Mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon na ginagamit sa silid-aralan

8. Mga tool sa pagsusuri para sa kasalukuyang pagsubaybay sa pag-unlad, intermediate na sertipikasyon batay sa mga resulta ng mastering sa disiplina at suportang pang-edukasyon at pamamaraan para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral

8.1. Pinangangasiwaan ang resulta ng pagkatuto at mga tool sa pagtatasa

8.1. Tinatayang mga paksa ng sanaysay

8.3 Nagpapahiwatig na listahan ng mga tanong na ihahanda para sa pagsusulit

8.4. Mga gawain para sa nakasulat na gawain

8.5. Mga Sample na Test Item

8.6. Mga malikhaing gawain para sa malayang gawain

9. Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ng disiplina

9.1. Inirerekomenda ang pagbabasa

9.2. Paraan ng pagtiyak sa pagbuo ng disiplina

9.2.1 Mga patnubay at materyales ayon sa uri ng hanapbuhay

9.2.2. Pamantayan para sa pagsusuri sa panghuling anyo ng kontrol

10. Logistics ng disiplina

Modyul 2: Gabay sa pag-aaral

2. Pangkalahatang katangian ng unibersidad at faculty sa sistema ng mas mataas na edukasyon

3. Mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ng mas mataas na edukasyon

1. Sikolohikal na edukasyon sa Russia

2. Pagsasanay ng mga psychologist sa ibang bansa

3. Ang mga pangunahing kahirapan sa asimilasyon ng sikolohikal na kaalaman

Seksyon II. Psychology bilang isang propesyonal na larangan Lecture 3. Ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng isang propesyonal na psychologist

1. Mga lugar ng aktibidad ng isang propesyonal na psychologist at ang kanilang relasyon

2. Propesyonal na pagdadalubhasa sa sikolohikal na propesyon

Lektura 4. Serbisyong sikolohikal sa iba't ibang larangan ng kasanayang panlipunan

1. Serbisyong sikolohikal sa sistema ng pampublikong edukasyon

2. Sikolohikal na serbisyo sa pangangalagang pangkalusugan

3. Serbisyong sikolohikal sa sistema ng pambansang ekonomiya at mga institusyon ng pamahalaan

Lektura 5. Propesyonal na tungkulin ng isang guro-psychologist

1. Ang mga pangunahing propesyonal na tungkulin ng isang guro-psychologist

Mga uri ng aktibidad ng isang psychologist ng paaralan (ayon sa mga dayuhang pag-aaral)

Ang nilalaman ng mga aktibidad ng psychologist ng paaralan

2. Mga pamantayan para sa propesyonal na workload ng isang psychologist ng paaralan at mga anyo ng dokumentasyon sa kanyang trabaho

Mga indikasyon na pamantayan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagpapayo ng isang psychologist

Mga pamantayan sa oras ng pagtatrabaho para sa isang psychologist ng paaralan

Seksyon III. Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist at etika ng sikolohikal na propesyon Lecture 6. Mga yugto ng propesyonal na adaptasyon ng isang guro-psychologist

1. Mga kinakailangan sa kwalipikasyon at pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist

2. Mga yugto ng propesyonal na pagbagay ng isang guro-psychologist

Lecture 7. Psychologist bilang isang propesyonal na komunidad

1. Mga sikolohikal na sentro sa Russia

2. Propesyonal na asosasyon ng mga psychologist

3. Propesyonal na mga periodical at modernong teknolohiya ng impormasyon sa gawain ng isang psychologist

Lektura 8

1. Propesyonal na posisyon at propesyonal na kamalayan ng isang psychologist

Mga salik na nakakaimpluwensya sa propesyonal na pagkasunog (ayon sa V.E. Orel)

2. Mga pangkalahatang katangian ng etikal na code ng aktibidad ng isang psychologist

2.2. Talasalitaan

2.3. Reader

Seksyon I. Pang-edukasyon at propesyonal na pagsasanay ng mga psychologist

Paksa 1. Edukasyon ng mga mag-aaral sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon

Paksa 2. Mga tampok ng pagsasanay ng mga psychologist sa unibersidad

Seksyon II. Psychology bilang isang propesyonal na larangan.

Paksa 3. Ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng isang propesyonal na psychologist.

Paksa 4. Sikolohikal na serbisyo sa iba't ibang larangan ng panlipunang kasanayan.

Paksa 5. Propesyonal na tungkulin ng isang psychologist

2. Mga rekomendasyon para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ng mga kurso sa pagsusulatan.

Module 4: Pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong didactic na tool at aktibong pamamaraan ng pag-aaral, mga modernong anyo ng natitirang kontrol sa kaalaman

1. Mga materyales sa pagsukat ng pedagogical sa pagpapatunay (apim).

Mga gawain sa pagsubok:

I. Mas mataas na edukasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

II. Propesyonal na pagsasanay ng mga psychologist sa edukasyon sa unibersidad

III. Ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng isang propesyonal na psychologist

IV. Serbisyong sikolohikal sa iba't ibang larangan ng pampublikong kasanayan

V. Propesyonal na tungkulin ng isang guro-psychologist

VI. Mga yugto ng propesyonal na pagbagay ng isang guro-psychologist at ang pagkamit ng propesyonal na kakayahan

VII. Mga psychologist bilang isang propesyonal na komunidad

VIII. Propesyonal na posisyon at code ng etika para sa isang psychologist

Mga susi sa pagsubok ng mga gawain

2. Mga buod ng mga klase na isinasagawa sa isang interactive na anyo (alinsunod sa programa ng trabaho).

Seksyon III. Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist at etika ng sikolohikal na propesyon Lecture 6. Mga yugto ng propesyonal na adaptasyon ng isang guro-psychologist

Plano:

1. Mga kinakailangan sa kwalipikasyon at pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist

2. Mga yugto ng propesyonal na pagbagay ng isang guro-psychologist

1. Mga kinakailangan sa kwalipikasyon at pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist

Ang pagkakaroon ng pagsisimula upang magsagawa ng mga propesyonal na tungkulin pagkatapos ng graduation, ang guro-psychologist ay nagsisimula sa pag-akyat sa propesyonal na kahusayan. Kahit na may malalim at seryosong pagsasanay sa unibersidad, ang isang batang espesyalista ay maaaring makatagpo ng mga paghihirap at problema na hindi inaasahan para sa kanya sa kanyang propesyonal na landas.

Ang katuparan ng mga propesyonal na tungkulin ng isang guro-psychologist ay nangangailangan ng isang sapat na antas ng propesyonal na kakayahan, na batay sa pagbuo ng kinakailangang propesyonal na kaalaman at kasanayan, batay sa karanasan ng matagumpay na paglalapat ng kaalaman at kasanayan na ito sa iba't ibang mga sitwasyon ng problema ng propesyonal na sikolohikal na trabaho .

Kasama sa kaalaman at kasanayang propesyonal para sa isang guro-psychologist ang hindi lamang isang malawak na hanay ng mga teoretikal na konsepto at diskarte, mga propesyonal na diagnostic tool, sikolohikal na pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga tao, kundi pati na rin ang oryentasyon ng isang psychologist sa mga pamantayan at regulasyon ng kanyang propesyonal na aktibidad, mga tungkulin at karapatan sa trabaho sa lugar ng trabaho. . Ang mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa mga aktibidad ng isang guro-psychologist ay batay sa mga ideya tungkol sa mga pangunahing elemento ng propesyonal na kakayahan para sa isang partikular na sikolohikal na espesyalidad.

Ang mga kinakailangan sa kwalipikasyon sa larangan ng mga sikolohikal na propesyon ay binuo batay sa isang siyentipikong pag-aaral ng mga propesyon, mga sistematikong ideya tungkol sa propesyonal na aktibidad ng isang tao sa kabuuan. Ang mga kinakailangan para sa personalidad ng isang psychologist ay makikita sa professiogram ng propesyon na ito. A.K. Tinukoy ni Markova ang isang professiogram bilang mga pamantayang nakabatay sa siyentipiko at mga kinakailangan ng propesyon para sa iba't ibang uri ng mga propesyonal na aktibidad at mga katangian ng personalidad ng isang espesyalista, na nagpapahintulot sa kanya na matugunan ang mga kinakailangan ng propesyon, makuha ang mga resulta na kinakailangan para sa lipunan at, sa parehong oras, lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng empleyado mismo. Ang isang professiogram ay maaaring tawaging isang pangkalahatang modelo ng sanggunian ng isang matagumpay na espesyalista. Sa mga gawa ni E.M. Ipinakilala at pinatunayan ni Ivanova ang isang mahalagang sistema ng pag-aayos at pagsasagawa ng isang komprehensibong sikolohikal na pag-aaral ng propesyon, kabilang ang pag-aaral ng panlabas at panloob na mga istruktura ng propesyonal na aktibidad. Ang isa sa mga pangunahing konsepto ng diskarte na ito ay isang analytical professiogram - isang paraan ng pagsusuri ng system ng aktibidad ng isang propesyonal, na nagsisiguro sa pagtatayo ng sikolohikal na istraktura nito. Kabilang sa maraming mga kadahilanan na tumutukoy sa tagumpay ng isang aktibidad, ang isa sa mga pangunahing lugar ay inookupahan ng subjective na imahe ng iba't ibang yugto at elemento ng propesyonal na trabaho, na dapat magkaroon ng mga katangian ng kasapatan, pagkakumpleto, at isang tiyak na antas ng pagbuo. Ang isang analytical professiogram ay nagbibigay-daan hindi lamang upang i-highlight ang mga propesyonal na mahalagang katangian ng isang espesyalista sa isang partikular na larangan, ngunit kumikilos din bilang isang modelo ng sikolohikal na istraktura ng aktibidad ng isang propesyonal, na nagbibigay ng isang pag-aaral ng antas ng pagbuo ng isang propesyonal, ang kanyang kahandaan. para sa isang partikular na aktibidad.

Ang pamantayan para sa pagsusuri ng isang propesyonal batay sa konsepto ng E.M. Ang Ivanova ay maaaring maging mga tagapagpahiwatig tulad ng tagumpay sa trabaho, pag-unlad ng propesyonal na kamalayan sa sarili, kasiyahan sa trabaho at mga relasyon sa koponan, psychophysiological na presyo ng paggawa. Sa kasalukuyan, may mga pamantayan para sa pagsusuri ng propesyonal na aktibidad ng isang psychologist, na nakakaapekto sa iba't ibang antas ng lahat ng mga tagapagpahiwatig na ito, ngunit may hindi pantay na sukat ng objectivity at kahalagahan ng regulasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga aktibidad ng isang psychologist ay maaaring igrupo batay sa pagpili ng paksa ng aktibidad ng pagtatasa, iyon ay, batay sa kung sino ang gumagawa ng pagtatasa na ito.

Ang mga pamantayan sa regulasyon para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang psychologist ay binuo ng iba't ibang mga opisyal na katawan na namamahala sa mga institusyon ng serbisyong sikolohikal, mga trabaho para sa mga psychologist. Ang mga katangian ng mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa isang psychologist ay kinabibilangan ng mga kinakailangan para sa antas ng edukasyon ng isang psychologist, kabilang ang postgraduate na edukasyon at advanced na pagsasanay, karanasan sa trabaho sa propesyon, isang paglalarawan ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan upang maisagawa ang mga propesyonal na tungkulin. Ang pangangailangan ng kaalaman sa mga dokumento ng regulasyon (mga pangunahing batas, regulasyon, tagubilin, rekomendasyong pamamaraan, atbp.), Ang pagkakaroon ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa larangan ng propesyonal na aktibidad ng isang tao ay ipinahiwatig.

Ang isang opisyal na pagtatasa ng antas ng kwalipikasyon ng isang psychologist at ang kanyang propesyonal na aktibidad ay maaari lamang ibigay ng isang espesyalista na psychologist (psychologist-methodologist ng departamento ng pampublikong edukasyon, mga espesyalista mula sa mga faculty, departamento at mga institusyong pananaliksik sa larangan ng sikolohiya, mga asosasyong pamamaraan. ng mga psychologist na pang-edukasyon, mga ekspertong konseho ng mga sikolohikal na lipunan at asosasyon). Ang pagsusuri ng mga propesyonal na kwalipikasyon ng isang praktikal na psychologist ay kinabibilangan, bilang panuntunan, isang pagsusuri ng kanyang metodolohikal at teoretikal na pagsasanay, isang pagtatasa ng karunungan ng mga praktikal na propesyonal na pamamaraan ng trabaho. Ang komisyon ng kwalipikasyon ay maaaring gumawa ng mga rekomendasyon sa pangangasiwa ng institusyon sa pagtatatag ng kategorya ng kwalipikasyon ng isang psychologist, depende sa antas ng kanyang edukasyon, karanasan sa trabaho, pagkakaroon ng sikolohikal na kaalaman at praktikal na pamamaraan.

Bilang karagdagan sa normatibong opisyal na pamantayan, mayroong iba pang, impormal na mga diskarte sa pagtatasa ng gawain ng isang psychologist sa isang institusyon. Ang psychologist ay tinasa ng administrasyon at ng kanyang mga kapwa psychologist sa halip hindi batay sa mga kinakailangan at tagubilin sa trabaho, ngunit sa mga indibidwal na empirikal na tagapagpahiwatig ng kanyang aktibidad na makabuluhan para sa trabaho sa lugar na ito.

Ang pangangasiwa ng institusyon ay umaasa sa pagtatasa ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist sa mga normatibong kilos at tagapagpahiwatig, at sa kawalan ng mga ito sa industriya kung saan nabibilang ang organisasyon, maaari itong bumuo ng mga paglalarawan ng trabaho at mga kinakailangan para sa gawain ng isang psychologist batay sa pangkalahatang mga probisyon at umiiral na katulad na mga dokumento. Gayunpaman, bilang karagdagan sa pamantayan ng normatibo, bilang isang panuntunan, ang mga karagdagang kinakailangan para sa guro-psychologist ay lumitaw mula sa panig ng pamamahala ng organisasyon. Ang karagdagang subjective na pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist ng administrasyon ay, una sa lahat, iba't ibang mga quantitative indicator ng kanyang trabaho, na makikita sa mga opisyal na ulat, dokumentado, at may ilang materyal na pagpapahayag. Kaugnay nito, binibigyang pansin ng administrasyon ng institusyon ang mga sumusunod na aspeto ng gawain ng isang guro-psychologist:

Pagsunod sa nilalaman ng gawain ng isang guro-psychologist sa plano at mga promising na lugar ng trabaho ng organisasyon, institusyon kung saan siya nagtatrabaho;

Ang bilang ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic na isinagawa at sinuri ang mga kliyente, empleyado;

Iba't ibang uri ng mga talumpati ng guro-psychologist sa harap ng mga empleyado ng organisasyon;

Mga aktibidad na sikolohikal (mga pagsasanay, mga sesyon ng pagsasanay) na isinasagawa ng psychologist na pang-edukasyon, at ang bilang ng mga empleyadong sakop nila;

Inihanda ang mga ulat, ulat, mensahe, rekomendasyon, buod, prospektus, presentasyon sa mahalaga at nauugnay na mga isyu para sa institusyong ito, petsa, personalidad;

Mga stand na dinisenyo ng isang guro-psychologist, "mga pahayagan sa dingding", mga newsletter at iba pang mga visual na materyales.

Ang mga pamantayang ito ay nagpapakilala sa dami ng trabaho na isinagawa ng guro-psychologist, sa ilang mga lawak ay sumasalamin sa kontribusyon sa paggawa at ang intensity, intensity ng trabaho ng psychologist.

Sa bahagi ng mga kapwa psychologist, parehong nagtatrabaho sa institusyong ito at nakikipag-ugnayan sa isang guro-psychologist sa loob ng propesyonal na komunidad, ang pagtatasa ay isinasagawa, una sa lahat, ayon sa mga katangian ng husay at mga resulta ng aktibidad, tulad ng:

pagkakaroon ng mga propesyonal na kasanayan ng praktikal na gawain sa mga tao: wastong mga pamamaraan ng psychodiagnostic, iba't ibang mga diskarte at pamamaraan ng pagwawasto at pagpapayo, mga pamamaraan ng modernong pagsasanay sa iba't ibang larangan;

antas ng propesyonal na teoretikal na pagsasanay: pagkakaroon ng pangunahing sikolohikal na edukasyon; ang uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan nagtapos ang psychologist at ang anyo ng kanyang pagsasanay (full-time, part-time, part-time na edukasyon); mga espesyal na sertipiko at diploma ng postgraduate retraining at advanced na pagsasanay;

pakikilahok sa gawaing pananaliksik: ang kakayahang mag-organisa at magsagawa ng sikolohikal na eksperimento; pagkakaroon ng mga modernong pamamaraan ng pagproseso ng mga resulta ng sikolohikal na pananaliksik, kabilang ang mga istatistika; ang bilang ng mga publikasyon, pakikilahok sa mga siyentipikong seminar, kumperensya, sa gawain ng mga siyentipikong sikolohikal na lipunan;

personal na propesyonal na reputasyon at katanyagan: feedback mula sa mga kasamahan, kliyente, pangangasiwa ng institusyon kung saan gumagana ang psychologist.

Ang mga psychologist-propesyonal ay nag-iingat sa mga kasamahan na naniniwala na sila ay mga espesyalista sa anumang uri ng sikolohikal na gawain, nagtataglay ng lahat ng kinakailangang sikolohikal na pamamaraan, at nagsasagawa ng solusyon sa anumang sikolohikal na problema.

Mayroon ding mga subjective na pamantayan para sa pagtatasa ng sariling propesyonal na aktibidad at kakayahan, na batay sa itinatag na propesyonal na kamalayan sa sarili at konsepto sa sarili ng isang guro-psychologist, ang subjective na imahe ng propesyonal na trabaho (E.M. Ivanova). Una sa lahat, ito ang pagtatasa ng psychologist mismo ng pagiging epektibo ng kanyang sariling propesyonal na solusyon ng mga problemang sikolohikal at ang pagkamit ng mga pagbabago sa husay sa gawaing pagwawasto at pagpapayo sa mga tao. Ang pamantayan para sa naturang pagtatasa ay napaka-subjective at nababago, mahirap matugunan ang mga ito, dahil ang mga resulta ng sikolohikal na gawain ay maaaring hindi direktang nakikita, sila ay madalas na malayo sa oras. Kasabay nito, ang mga psychologist ay madalas na hindi makatwirang kritikal sa kanilang sarili at sa kanilang trabaho. Samakatuwid, ang isang pang-edukasyon na psychologist, bilang isang patakaran, ay sinusuri ang kanyang sarili na mas mababa kaysa sa kanyang mga empleyado at kasamahan. Para sa isang sapat na oryentasyon sa kanyang mga propesyonal na kakayahan at tagumpay, ang isang guro-psychologist ay dapat na patuloy na mapanatili ang pakikipag-ugnay sa administrasyon at mga kawani ng institusyon kung saan siya nagtatrabaho, pumasok sa sikolohikal na komunidad sa pamamagitan ng pakikilahok sa iba't ibang sikolohikal na asosasyon, kumperensya at iba pang mga kaganapan. Nagbibigay-daan ito sa psychologist na makatanggap ng positibong feedback tungkol sa kanilang mga propesyonal na aktibidad at tagumpay.

Sa pag-aaral ng M.I. Lukyanova, na naglalayong tukuyin ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng psychologist ng paaralan, ipinahayag na kabilang sa mga makabuluhang pamantayan para sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (praktikal na mga psychologist ng paaralan, mga psychologist na pang-edukasyon ng mga departamento ng edukasyon ng distrito, mga pinuno ng mga departamento ng edukasyon at mga institusyong pang-edukasyon ) kasama ang mga tagapagpahiwatig ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa paaralan (ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, guro at magulang, emosyonal na kagalingan ng mga guro at mag-aaral, ang tagumpay ng pagbagay ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng proseso ng edukasyon, isang pagbaba sa bilang ng mga sitwasyon ng salungatan, kasiyahan sa kurso ng buhay sa paaralan), kasiyahan ng mga guro at mag-aaral sa mga resulta ng mga aktibidad ng psychologist.

Bilang karagdagan, ang pagtatasa ng aktibidad ng isang guro-psychologist ay nakasalalay sa kung anong ninanais na modelo ng aktibidad na ito kaugnay sa organisasyon ang ibig sabihin ng mga gumagawa ng pagtatasa. Sa isang banda, ang isang psychologist ay maaaring asahan na kumilos alinsunod sa modelo ng "administrative assistant psychologist" batay sa mga probisyon ng cognitive at behavioral psychology; sa kabilang banda, ang aktibidad ng isang psychologist ay maaaring tumutugma sa "psychologist-psychotherapist" na modelo, na batay sa mga postulates ng humanistic at existential psychology. Para sa bawat isa sa mga modelong ito, ang tagumpay ng isang psychologist ay tinutukoy ng iba't ibang pamantayan. Sa unang kaso, ang psychologist, kumbaga, ay nasa panig ng administrasyon, nagsasagawa ng mga desisyon nito, at hinahabol ang isang linya ng pamumuno sa pakikipagtulungan sa mga tao. Sa pangalawang kaso, ang psychologist ay malinaw na nasa panig ng mga kliyente-empleyado. Kaya, kung ang mga ideya tungkol sa mga layunin ng aktibidad ng psychologist sa bahagi ng administrasyon at ang kanyang sarili ay hindi nag-tutugma, ang psychologist ay maaaring masuri, kahit na medyo obhetibo sa loob ng balangkas ng anumang modelo, ngunit isang panig. Bilang resulta, maaaring lumitaw ang hindi kasiyahan sa isa't isa, hindi pagkakaunawaan, at mga kontradiksyon. Dapat pansinin na ang anumang organisasyon ay interesado sa sikolohikal na gawain na naaayon sa una sa mga nabanggit na modelo, at ang psychologist mismo sa karamihan ng mga kaso ay nais na magtrabaho sa linya kasama ang pangalawang modelo ng sikolohikal na tulong. E.I. Naniniwala si Vakhromov na ang inilarawan na mga modelo ay hindi mapagkumpitensya, ngunit magkatugma. Ang modelong "psychologist-administration assistant" ay maaaring ituring na basic, at ang modelong "psychologist-psychotherapist" ay dapat itayo sa ibabaw ng pangunahing modelo habang ang psychologist ay nakakakuha ng karanasan sa trabaho at propesyonal na paglago.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Seksyon III. Propesyonal na kakayahan ng isang guro-psychologist at etika ng sikolohikal na propesyon Lecture 6. Mga yugto ng propesyonal na adaptasyon ng isang guro-psychologist

1. Mga kinakailangan sa kwalipikasyon at pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng isang guro-psychologist

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO