4. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng reproductive

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay kinabibilangan ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito. Ang mga pamamaraang ito ay pangunahing batay sa paglilipat ng impormasyon gamit ang mga salita, ang pagpapakita ng mga likas na bagay, mga guhit, mga kuwadro na gawa, mga graphic na imahe.

Upang makamit ang isang mas mataas na antas ng kaalaman, inaayos ng guro ang mga aktibidad ng mga bata upang magparami hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos.

Sa kasong ito, dapat bigyan ng malaking pansin ang pagtuturo na may isang demonstrasyon (sa mga klase ng sining) at isang paliwanag ng pagkakasunud-sunod at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang palabas (sa mga klase ng sining). Kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain, reproductive, i.e. ang aktibidad ng reproduktibo ng mga bata ay ipinahayag sa anyo ng mga pagsasanay. Ang bilang ng mga pagpaparami at pagsasanay kapag ginagamit ang paraan ng reproduktibo ay tumutukoy sa pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon. Alam na sa elementarya, ang mga bata ay hindi maaaring magsagawa ng parehong pagsasanay sa pagsasanay. Samakatuwid, ang mga elemento ng bago ay dapat na patuloy na ipakilala sa mga pagsasanay.

Sa pagbuo ng reproduktibo ng kwento, ang guro ay bumalangkas ng mga katotohanan, ebidensya, mga kahulugan ng mga konsepto sa isang handa na anyo, nakatuon sa pangunahing bagay na kailangang matutunan lalo na ng matatag.

Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang umaasa ang guro sa mga katotohanang alam na ng mga mag-aaral, sa dating nakuhang kaalaman, at hindi nagtatakda ng gawain ng pagtalakay ng anumang hypotheses o pagpapalagay.

Ang mga praktikal na gawa ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, inilalapat ng mga mag-aaral ang dati nang nakuha o bagong nakuha na kaalaman ayon sa modelo.

Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibong nag-aambag sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, dahil ang pagbabago ng kasanayan sa isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.

Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na epektibo sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng mga praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado o panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang malayang paghahanap para sa kaalaman.

Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa wastong lawak, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman, at kung minsan ay pag-cramming lamang. Imposibleng matagumpay na bumuo ng mga personal na katangian bilang isang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang. Ang lahat ng ito ay hindi nagpapahintulot sa kanila na aktibong magamit sa mga aralin sa teknolohiya, ngunit nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo kasama ng mga ito na nagsisiguro sa aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

5. Problemadong pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pamamaraan ng problema sa pagtuturo ay nagbibigay para sa pagbabalangkas ng ilang mga problema na nalutas bilang isang resulta ng malikhain at mental na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman; paglikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pangangatwiran; pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, ginagawang posible na pabulaanan o kumpirmahin ang mga pagpapalagay na iniharap, upang independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, demonstrasyon, obserbasyon at eksperimento. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, nagsasangkot ng mga bata sa isang siyentipikong paghahanap, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at eksperimento. Ngunit sa parehong oras, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng paraan ng kwento ng problema ay ipinapalagay na ang guro, sa kurso ng pagtatanghal, ay sumasalamin, nagpapatunay, nagsa-generalize, nagsusuri ng mga katotohanan at pinangungunahan ang pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawa itong mas aktibo at malikhain.

Isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at pag-uusap sa paghahanap ng problema. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga tanong sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga pagpapalagay at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap ang gayong mga pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman lamang sa isa sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, kung gayon sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay niresolba ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema.

Ang mga visual aid para sa mga may problemang pamamaraan ng pagtuturo ay hindi na ginagamit lamang upang pahusayin ang pagsasaulo, at para magtakda ng mga eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang mga problemang pamamaraan ay pangunahing ginagamit para sa layunin ng pagbuo ng mga kasanayan sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na malikhaing aktibidad, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman.

Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman. Ang mga elemento ng pamamaraan ng problema ay maaaring ipakilala sa mga aralin ng artistikong gawain sa ika-3 baitang.

Kaya, kapag nagmomodelo ng mga bangka, ang guro ay nagpapakita ng mga eksperimento na nagdudulot ng ilang partikular na problema para sa mga mag-aaral. Ang isang piraso ng foil ay inilalagay sa isang baso na puno ng tubig. Pinapanood ng mga bata ang paglubog ng foil sa ilalim.

Bakit lumubog ang foil? Ipinapalagay ng mga bata na ang foil ay isang mabigat na materyal, kaya lumulubog ito. Pagkatapos ay gumawa ang guro ng isang kahon mula sa foil at maingat na ibinababa ito pabaliktad sa baso. Napansin ng mga bata na sa kasong ito ang parehong foil ay pinananatili sa ibabaw ng tubig. Kaya, lumitaw ang isang sitwasyon ng problema. At ang unang palagay na ang mabibigat na materyales ay laging lumulubog ay hindi nakumpirma. Kaya, ang punto ay hindi sa materyal mismo (foil), ngunit sa ibang bagay. Nag-aalok ang guro na maingat na isaalang-alang muli ang isang piraso ng foil at isang foil box at itatag kung paano sila nagkakaiba. Itinatag ng mga mag-aaral na ang mga materyales na ito ay naiiba lamang sa hugis: ang isang piraso ng foil ay may flat na hugis, at ang isang foil box ay may tatlong-dimensional na guwang na hugis. Ano ang laman ng mga walang laman na bagay? (Sa pamamagitan ng hangin). At ang hangin ay may kaunting timbang.

Siya ay magaan. Ano ang maaaring maging konklusyon? (Mga guwang na bagay, kahit na mula sa mabibigat na materyales, tulad ng metal, na puno ng (liwanag (hangin, huwag lumubog.) Bakit hindi lumulubog ang malalaking bangkang dagat na gawa sa metal? (Dahil guwang ang mga ito) ano ang mangyayari kung ang isang foil box ay tinusok ng awl? (Lumabog siya.) Bakit? (Dahil mapupuno ito ng tubig.) Ano ang mangyayari sa barko kung butas ang katawan nito at mapupuno ng tubig? (Lumabog ang barko.)

Kaya, ang guro, na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, binibigyang-daan ang mga mag-aaral na pabulaanan o kumpirmahin ang mga pagpapalagay na iniharap, at independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, pagpapakita ng mga bagay, obserbasyon at eksperimento.

Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, nagsasangkot ng mga bata sa isang siyentipikong paghahanap, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at eksperimento. Kaya, ang problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay nagdadala sa proseso ng edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon na mas malapit sa siyentipikong pananaliksik.

Ang paggamit ng mga problemang pamamaraan sa mga aralin ng artistikong paggawa at sining ay pinaka-epektibo para sa pagpapaigting ng mga aktibidad upang malutas ang mga sitwasyon ng problema, mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

"Mga Paraan ng Produktibong Pag-aaral".

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.

(A.V. Khutorskoy).

Ang pamamaraan ay isang paraan, isang paraan upang makamit ang isang layunin. Ang tagumpay ng buong proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa pagpili ng mga pamamaraan na ginamit. Nagdulot ito ng espesyal na atensyon sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pamamaraan ay bahagi ng uri ng aktibidad ng mag-aaral o guro, ang yunit ng aksyon. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay natutukoy sa pamamagitan ng: ang semantikong mga layunin ng edukasyon, ang mga katangian ng kurso sa pagsasanay, ang layunin ng isang partikular na aralin, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagkakaroon ng oras at paraan ng pagsasanay, ang mga kagustuhan ng guro at ang katangian ng sistemang didactic na ginamit niya.

Ang bahagi ng pamamaraan aypagtanggap . Ang mga hiwalay na diskarte ay maaaring isama sa iba't ibang mga pamamaraan (halimbawa, ang paraan ng pagbabalangkas ng isang tanong upang malaman ang mga dahilan - sa mga pamamaraan ng pananaliksik, pagpapaliwanag, pagmuni-muni, atbp.).

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang papel at lugar ng mga pamamaraan sa pagtuturo ay tinutukoy ng kanilang mga uri at tungkulin. Samakatuwid, ang pangunahing problema sa didactic ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Gayunpaman, walang iisang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ngunit ang pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga diskarte sa paghahati sa kanila sa mga grupo ay nagpapahintulot sa amin na i-systematize ang mga pamamaraan bilang mga tool sa didactic.

Una, ihambing natin ang reproductive at productive na variant ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Mayroong dalawang mga opsyon (direksyon) ng aktibidad na pang-edukasyon - reproductive (reproducing) at produktibo (creative).

variant ng reproductive kasama ang pang-unawa ng mga katotohanan at phenomena at ang kanilang kasunod na pag-unawa . Pareho sa mga yugtong ito ay humahantong sa pag-unawa, asimilasyon at mastery.

slide 6

Scheme ng reproductive method ng edukasyon

Panay edukasyon sa reproduktibo na may pangunahing pedagogical na slogan na "Gawin ang ginagawa ko!", tulad ng karamihan sa mga pamamaraan ng reproduktibo, ay halos namamatay.

produktibong opsyon , sa kaibahan sa reproductivenaglalaman ng ilang mga bagong elemento (pagpapanukala at pagsubok ng mga hypotheses, pagsusuri ng mga opsyon, atbp.) at binubuo ng tatlong pangunahing yugto - indikatibo, gumaganap at kontrol at systematizing

Produktibong Pag-aaral

Mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa "kalikasan ng aktibidad na nagbibigay-malay"

Mga Paraan ng Reproduktibo

PALIWANAG AT ILUSTRATIVE NA PARAAN

Ito ay katangian na ang guro ay nagpapakita ng kaalaman sa isang naproseso, "tapos" na anyo, ang mga mag-aaral ay nakakakita at nagpaparami nito. Ang mga yugto ng aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa prosesong didactic na ito ay ganito ang hitsura:

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PALIWANAG AT ILUSTRATIVE PARAAN NG PAGTUTURO

intonational highlight ng guro ng lohikal na mahahalagang punto ng presentasyon;

paulit-ulit, mas maikling presentasyon ng nakahanda nang kaalaman sa mga mag-aaral;

isang detalyadong buod ng guro ng bawat indibidwal na nakumpletong yugto ng pagtatanghal;

sinasamahan ang mga pangkalahatang konklusyon ng guro na may mga tiyak na halimbawa;

pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga likas na bagay, mga diagram, mga graph upang mailarawan ang mga indibidwal na konklusyon;

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng natapos na plano sa panahon ng pagtatanghal;

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng mga binagong tanong, mga teksto ng mga takdang-aralin na nagpapadali sa pag-unawa sa kanilang kahulugan;

pagtuturo sa mga mag-aaral (sa pag-compile ng mga talahanayan, mga diagram, pagtatrabaho sa teksto ng aklat-aralin, atbp.);

pahiwatig-pahiwatig na naglalaman ng nakahanda nang impormasyon.

Ang "explanatory-illustrative" na pamamaraan ay ipinapalagay na ang guro ay nakikipag-usap sa natapos na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan. Ngunit ang pamamaraang ito ay hindi nagpapahintulot sa pagbuo ng mga kasanayan sa praktikal na aktibidad. Isa pang paraan ng grupong ito - ang "reproductive" ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang susunod na hakbang. Nagbibigay ito ng pagkakataong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng mga pagsasanay. Ang pagkilos ayon sa iminungkahing modelo, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalaman.

2) PARAAN NG REPRODUCTIVE TRAINING

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi gaanong produktibo, gayunpaman, ang reproductive na pag-iisip ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa parehong nagbibigay-malay at praktikal na mga aktibidad ng tao. Sa batayan ng ganitong uri ng pag-iisip, ang solusyon sa mga problema ng isang istraktura na pamilyar sa paksa ay isinasagawa. Sa ilalim ng impluwensya ng pang-unawa at pagsusuri ng mga kondisyon ng gawain, ang data nito, ang ninanais, functional na mga link sa pagitan nila, ang mga dating nabuo na mga sistema ng mga link ay na-update, na nagbibigay ng isang tama, lohikal na makatwiran na solusyon sa naturang gawain.

Ang pag-iisip ng reproduktibo ay may malaking kahalagahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Nagbibigay ito ng pag-unawa sa bagong materyal kapag ipinakita ito ng isang guro o sa isang aklat-aralin, ang aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay, kung hindi ito nangangailangan ng kanilang makabuluhang pagbabago, atbp. Ang mga posibilidad ng reproductive na pag-iisip ay pangunahing tinutukoy ng pagkakaroon ng isang paunang minimum na kaalaman sa isang tao

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARAAN NG REPRODUCTIVE TRAINING

pag-atas sa mga mag-aaral ng indibidwal na pagbigkas ng pagsasalita ng mga kilalang panuntunan, mga kahulugan, kung kinakailangan, gamit ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga problema;

gawain para sa mga mag-aaral na bigkasin "sa kanilang sarili" ang mga panuntunang ginamit,

ang gawain ng pag-iipon ng mga maikling paliwanag para sa pag-unlad ng gawain;

gawain para sa mga mag-aaral na magparami ayon sa puso (mga tuntunin, batas, atbp.);

gawain para sa mga mag-aaral na punan ang mga diagram, mga talahanayan pagkatapos ng guro;

pag-aayos ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga karaniwang pamamaraan ng pagkilos sa tulong ng isang sitwasyon na pinili;

gawain para sa mga mag-aaral na ilarawan ang isang bagay ayon sa modelo;

gawain para sa mga mag-aaral na magbigay ng kanilang sariling mga halimbawa, malinaw na nagpapatunay sa tuntunin, ari-arian, atbp.;

nangunguna sa mga tanong sa mga mag-aaral, na nag-uudyok sa pagsasakatuparan ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos.

Bumaling ako sa mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Sa ilalim pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang proseso ng pedagogical na nag-aambag sa pag-unlad ng indibidwal sa pangkat at pag-unlad ng pangkat mismo sa pamamagitan ng mga produktibo at nakatuon na aktibidad sa isang totoong sitwasyon sa buhay at nagaganap bilang bahagi ng isang grupo ng mga mag-aaral na may suporta ng isang guro.

Ang mga espesyalista (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. at iba pa) ay nagtaltalan na ang produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay isang panloob na neoplasma ng psyche at aktibidad sa motivational, holistic at semantic na mga termino. Ang karagdagang aktibidad ng isang tao, lalo na, ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal, komunikasyon, higit sa lahat ay nakasalalay sa nakabalangkas na organisasyon, pagkakapare-pareho, lalim, lakas, sistematiko. Ang pangunahing produkto ng aktibidad na pang-edukasyon sa wastong kahulugan ng salita ay ang pagbuo ng teoretikal na pag-iisip at kamalayan ng mag-aaral.

Ngayon ay lumipat tayo sa mga produktibong pamamaraan

II . Produktibong Pamamaraan sa Pagkatuto

1) Mga pamamaraang nagbibigay-malay, o mga pamamaraan ng kaalamang pang-edukasyon sa nakapaligid na mundo. Ito ay, una sa lahat, mga pamamaraan ng pananaliksik sa iba't ibang mga agham - mga pamamaraan ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, pag-uuri. Layunin ng paggamit - kaalaman sa bagay

Paraan ng empatiya: "nasanay" sa isang tao sa estado ng ibang bagay. Ang pamamaraan ng semantikong "pangitain" ay nagsasangkot ng mga sagot sa mga tanong: ano ang dahilan para sa bagay na ito, ano ang pinagmulan nito, kung paano ito gumagana. Ang pamamaraan ng matalinghagang "pangitain" ay nagsasangkot ng paglalarawan kung ano ang hitsura ng bagay na pinag-aaralan. Ang pamamaraan ng heuristic na mga tanong ay kinabibilangan ng paghahanap ng impormasyon sa proseso ng pagsagot sa mga tanong (sino, ano, bakit, saan, kaysa, paano, kailan). Ang paraan ng heuristic observation ay binubuo sa personal na perception ng iba't ibang bagay. Ang paraan ng mga katotohanan ay ang paghahanap ng mga katotohanan, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga hindi katotohanan; paghahanap ng mga pagkakaiba sa pagitan ng nakikita at iniisip natin. Paraan ng pananaliksik. Paraan ng pagbuo ng mga konsepto Paraan ng pagbuo ng mga tuntunin. Ang paraan ng hypotheses. paraan ng pagtataya. Ang pamamaraan ng error ay nagsasangkot ng pagtukoy sa mga sanhi ng mga pagkakamali

2) Malikhain Ang mga pamamaraan ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na lumikha ng mga personal na produktong pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na lumikha ng kanilang sariling mga produktong pang-edukasyon. Kasabay nito, ang katalusan ay nangyayari "sa kurso" ng aktwal na aktibidad ng malikhaing. Ang paraan ng pag-imbento ay ipinatupad sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga katangian ng isang bagay sa mga katangian ng isa pa. Ang makasagisag na paraan ng larawan ay nagmumungkahi ng pagdama at pag-unawa sa bagay na pinag-aaralan sa kabuuan. Ang paraan ng hyperbolization ay nagsasangkot ng pagtaas o pagbaba sa bagay ng kaalaman o bahagi nito. Ang paraan ng agglutination ay nagmumungkahi na pagsamahin ang mga katangian na hindi tugma sa katotohanan. Paraan ng brainstorming. Ang paraan ng morphological box ay kinabibilangan ng paghahanap ng mga bago at orihinal na ideya sa pamamagitan ng pagbubuo ng iba't ibang kumbinasyon ng mga kilala.

3) Mga aktibidad sa opisina paraan,mga. pamamaraan ng mga guro, mag-aaral, tagapamahala ng edukasyon. Ang mga pamamaraan ng guro at mga mag-aaral ay ang pagtatakda ng layuning pang-edukasyon, pagpaplano, pamamaraan ng mga pagsusuri, pagpipigil sa sarili, pagmuni-muni, atbp. Ang mga pamamaraan ng administratibo ay nauugnay sa paglikha at pag-unlad ng proseso ng edukasyon kapwa sa sukat ng kurso sa pagsasanay at ang buong paaralan. Ang mga paraan ng pagtatakda ng layunin ng mag-aaral ay kinabibilangan ng pagpili ng mga layunin ng mga mag-aaral mula sa hanay na iminungkahi ng guro. Ang mga pamamaraan ng pagpaplano ng mag-aaral ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na nagpaplano ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraan ng paggawa ng panuntunan ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga pamantayan ng indibidwal at kolektibong aktibidad. Ang pamamaraan ng self-organization ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga tunay na bagay, paggawa ng mga modelo. paraan ng mutual na pag-aaral. Ang pamamaraan ng peer review ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na nagre-review sa produktong pang-edukasyon ng isang kaibigan.

Tingnan natin nang maigimalikhain (produktibo, malikhain) na mga pamamaraan.
Bilang kasingkahulugan para sa konsepto ng "produktibong pag-iisip" ginagamit nila ang mga termino: malikhaing pag-iisip, malaya, heuristic, malikhain. O maaari tayong bumuo ng mga elemento ng malikhaing pag-iisip sa ating mga anak, hindi tayo maaaring tumigil sa kanilang pag-unlad. Napatunayan na na kung ang mga bata ay nabuo, sila ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng pag-iisip.

Ang mga kasingkahulugan ng reproductive thinking ay ang mga termino: verbal-logical, rational.

Siyempre, mas madali para sa atin na magtrabaho sa ganitong paraan. Hindi kinakailangang personal na maghanda ng mga malikhaing gawain para sa mga pinaka may kakayahang mag-aaral at mag-alok sa kanila ng kanilang mga karaniwang gawain na ibinibigay sa buong klase. Ang paraan ng indibidwalisasyon ay naglalagay ng mga bata sa hindi pantay na mga kondisyon at hinahati sila sa may kakayahan at walang kakayahan. Ang mga takdang-aralin na may likas na pagkamalikhain ay dapat ibigay sa buong klase. Kapag sila ay tapos na, tanging tagumpay ang nasusukat. Sa bawat bata, dapat makita ng guro ang sariling katangian. Nagtalo ang Amerikanong siyentipiko na si Rosenthal na sa isang sitwasyon kung saan inaasahan ng guro ang natitirang tagumpay mula sa mga bata, talagang nakakamit nila ang mga tagumpay na ito, kahit na dati silang itinuturing na hindi napakahusay.

Upang bumuo ng malikhaing pag-iisip, dapat hikayatin ng mga guro ang mga mag-aaral na suriin sa sarili ang mga resulta ng kanilang trabaho. Magtakda ng mga gawain para sa kanya - huwag ihambing ang iyong mga resulta sa mga sagot ng mga mag-aaral, na may isang aklat-aralin, na may isang diksyunaryo, na may modelo ng isang guro, ngunit independiyenteng suriin ang gawain; sino ang nakahula kung paano suriin ang gawain, anong panuntunan ang gagamitin mo kapag sinusuri ang ehersisyo?

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng malikhain, malikhaing pag-iisip ay nilalaro ng mga tanong ng guro. Halimbawa: Sa paanong paraan nagawa ng may-akda na ilarawan ang kagandahan ng kalikasan nang may ganitong pagpapahayag? Sa mga aralin sa pagbabasa, kinakailangan hangga't maaari na bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na pag-usapan ang kanilang naramdaman, naranasan habang nagbabasa, upang pag-usapan ang kanilang sariling kalooban; masuri ang mga kilos ng mga bayani ng akda, ang saloobin ng may-akda sa mga pangyayaring inilarawan.

Para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa. Halimbawa: kunin ang mga salitang magkatulad o magkasalungat sa kahulugan; ipagpatuloy ang kwento; gumawa ng tala; makabuo ng isang fairy tale, salita, parirala; gumawa ng mga pangungusap na may mga salita, mula sa mga salitang ito, ayon sa larawan, ayon sa pamamaraan, kasama ang parirala; ipamahagi ang alok; bumuo ng isang kuwento sa mga tanong, sa nilalaman ng teksto, sa mga larawan, batay sa iyong sariling mga impression; gumuhit ng isang larawan para sa kuwento; pamagat ang kuwento, mga bahagi ng kuwento; mga tula, atbp.

Problema (malikhain, malikhain) pag-aaral - parang ganun organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay, na kinabibilangan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at ang aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito , bilang isang resulta kung saan mayroong isang malikhaing mastery ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip (G.K. Selevko, 1998).

Kasunod ni G.K. Selevko,ang pangunahing layunin ng guro sa silid-aralan - Ito activation ng pag-iisip ng mag-aaral . Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isa sa pinakamabisang paraan ng pag-activate ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang kakanyahan ng aktibidad na nakamit sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang mag-aaral ay dapat suriin ang makatotohanang materyal at patakbuhin ito sa paraang makakuha ng bagong impormasyon mula dito mismo. Sa madaling salita, ito ay ang pagpapalawak, pagpapalalim ng kaalaman sa tulong ng dati nang nakuhang kaalaman o isang bagong aplikasyon ng dating kaalaman. Ang isang guro o ang isang libro ay hindi maaaring magbigay ng isang bagong aplikasyon ng dating kaalaman; ito ay hinahanap at natagpuan ng mag-aaral, inilagay sa naaangkop na sitwasyon. Ito ang eksplorasyong paraan ng pagtuturo na taliwas sa paraan ng pagdama ng mga handa nang konklusyon ng guro.

Isang gawainbatay sa paunang antas ng kaalaman, ngunit nakadirekta sa pamamagitan ng sona ng proximal na pag-unlad patungo sa maaasahang solusyon nito . Kaya, ang gawaing nagbibigay-malay ay nagpapakita ng pangunahing kontradiksyon ng pag-aaral - sa pagitan ng mga bagong promising na pangangailangan ng mga mag-aaral at ang nakamit na (paunang) antas ng kanilang kaalaman.

Ang pinakamalaking epekto sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ibinibigay ng mga gawain na kinasasangkutan ng pagtuklas ng mga bagong ugnayang sanhi-at-epekto para sa mga mag-aaral, mga pattern, karaniwang mga palatandaan ng paglutas ng isang buong klase ng mga gawain, na batay sa mga relasyon sa pagitan ng ilang bahagi ng pinag-aralan. mga tiyak na sitwasyon na hindi pa alam ng paksa.

Ang pagpili ng isang gawain-problema ay nakasalalay din sa kung ang mga mag-aaral ay may isang paunang minimum na kaalaman (kabilang ang kanilang bahagi ng operator) o ang kakayahang ipaalam sa mga mag-aaral ang impormasyong kinakailangan para sa isang independiyenteng solusyon sa isang medyo maikling panahon bago ipahayag ang problema . Kasabay nito, dapat tandaan na ang kaalamang ito ay dapat magsilbi bilang isang suporta para sa paghahanap ng isang solusyon, at hindi "direkta", hindi i-prompt ang landas na ito, kung hindi, ang gawain ay titigil na maging problema.

Parehong ang pagsusuri ng sitwasyon ng problema at ang pagkakakilanlan ng mga koneksyon at relasyon nito ay ipinahayag sa anyo ng mga gawain. Samakatuwid, ang istrukturang yunit ng pag-aaral na nakabatay sa problema aysitwasyon ng problema .

Kung ang isang mag-aaral ay nakatagpo ng isang sitwasyon ng problema sa kapaligiran ng pag-aaral, kung siya ay bumaling sa pinaka-epektibong paraan ng produktibong pag-iisip - "pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis" o sa mekanikal na pagmamanipula ng data - ay nakasalalay hindi lamang sa mga layunin na kadahilanan, kundi pati na rin sa mga subjective na kadahilanan. , at higit sa lahat - mula sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Dahil ang mga mag-aaral sa parehong edad ay may napakalaking pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng kaisipan na kanilang nakamit, ang buong pagpapatupad ng prinsipyo ng problema ay hindi maisasagawa nang walang indibidwalisasyon ng edukasyon.

Sinusubukan ng isang tao na lutasin ang isang problema na bago sa kanya gamit ang mga pamamaraan na kilala sa kanya at kumbinsido na ang mga pamilyar na pamamaraan ay hindi nagbibigay sa kanya ng tagumpay. Ang realisasyong ito ay humahantong sa
(situwasyon ng problema(, ibig sabihin, pinapagana ang produktibong pag-iisip, na tinitiyak ang pagtuklas ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga bagong sistema ng mga koneksyon, na sa kalaunan ay magbibigay sa kanya ng solusyon sa mga katulad na problema.

Pag-uuri ng mga malikhaing pamamaraan sa pataas na pagkakasunud-sunod ng pagiging kumplikado .

Mga paraan ng paglalahad ng problema

Sa isang problemang pagtatanghal, ang guro ay hindi nakikipag-usap sa handa na kaalaman, ngunit inaayos ang mga mag-aaral na hanapin ang mga ito: ang mga konsepto, pattern, teorya ay natutunan sa kurso ng paghahanap, pagmamasid, pagsusuri ng mga katotohanan, aktibidad ng kaisipan, ang resulta nito ay kaalaman. . Ang proseso ng pag-aaral, aktibidad na pang-edukasyon ay inihalintulad sa isang siyentipikong paghahanap at makikita sa mga konsepto: problema, sitwasyon ng problema, hypothesis, paraan ng solusyon, eksperimento, mga resulta ng paghahanap.

kakanyahanPaglalahad ng problema namamalagi sa katotohanan na ang guro ay nagdudulot ng problema sa mga mag-aaral at nilulutas ito mismo, ngunit sa parehong oras ay ipinapakita niya ang takbo ng kanyang mga iniisip at pangangatwiran. Kung hindi, ang pamamaraang ito ay maaaring tawaginkatwiran ng kwento. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, kinokontrol ng mga mag-aaral ang tren ng pag-iisip ng guro, sundin ang lohika ng kanyang pangangatwiran.
Ang paggamit ng paraang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matutunan ang paraan at lohika ng paglutas ng mga problema ng ganitong uri, ngunit walang kakayahang ilapat ang mga ito sa kanilang sarili. Samakatuwid, ang pamamaraang ito ay ginagamit, bilang panuntunan, sa pag-aaral ng mga kumplikadong isyu sa edukasyon. Ang anumang paraan ay maaaring gamitin ng guro: isang salita (lohikal na pangangatwiran), ang teksto ng isang libro, mga talahanayan, isang pelikula, magnetic recording, atbp.
Sa pamamaraang ito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakita, nauunawaan at naaalala ang handa na impormasyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro, na kinokontrol ang pagiging mapanghikayat nito.

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARAAN NG PAGLALAHAD NG SULIRANIN

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng isang sadyang nilabag na lohika ng presentasyon, ebidensya at pagsusuri ng guro ng mga resulta na nakuha sa kasong ito;

pagsisiwalat ng guro ng mga sanhi at likas na katangian ng mga pagkabigo na nakatagpo sa paraan ng paglutas ng mga problema;

talakayan ng guro sa mga posibleng kahihinatnan na ginawa mula sa mga maling pagpapalagay;

paghahati ng materyal na ipinakita ng guro sa pagbuo ng mga semantikong sandali;

pag-aayos ng atensyon ng mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod ng mga kontradiksyon na lumitaw sa kurso ng paglutas ng mga problema;

isang nakakaintriga na paglalarawan ng guro sa bagay na ipinakita, na sinusundan ng isang tanong;

pagtatakda ng guro sa solusyong pangkaisipan ng mga mag-aaral sa lohikal na gawain na iniharap sa kurso ng pagtatanghal;

mga retorika na tanong ng guro sa presentasyon;

paglalahad ng halimbawa ng salungatan sa mga mag-aaral.

Bahagyang paraan ng paghahanap.

Paraan ng bahagyang paghahanap (o heuristic). Sa pamamaraang ito, ang paraan upang makahanap ng solusyon sa problema ay tinutukoy ng guro, ngunit ang mga solusyon sa mga indibidwal na katanungan ay matatagpuan ng mga mag-aaral.
Ang domestic pedagogical science ay nakakuha ng pansin sa paggamit ng naturang paraan ng pagtuturo noong 20s, noon pa man sinubukan ng mga progresibong siyentipiko at practitioner na ipakilala ang paraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman sa ekstrakurikular na gawain. Gayunpaman, ang mga kondisyong panlipunan noong panahong iyon ay hindi nag-ambag sa pagbuo ng mga naturang pamamaraan, dahil ang ideolohiya ay nabawasan ang proseso ng pag-aaral lamang sa paglipat ng ilang impormasyon sa tapos na anyo.
Ang bahagyang paraan ng paghahanap ay nagsasangkot ng mga kumplikadong gawain tulad ng pagbuo ng kakayahang makakita ng mga problema at magtanong, bumuo ng sarili mong ebidensya, gumawa ng mga konklusyon mula sa mga katotohanang ipinakita, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng mga plano upang subukan ang mga ito. Bilang isa sa mga opsyon para sa bahagyang paraan ng paghahanap, isinasaalang-alang din nila ang paraan ng paghahati ng isang malaking gawain sa isang hanay ng mas maliliit na subtask, pati na rin ang pagbuo ng isang heuristic na pag-uusap na binubuo ng isang serye ng magkakaugnay na mga tanong, na ang bawat isa ay isang hakbang patungo sa paglutas ng isang karaniwang problema at nangangailangan hindi lamang ang pag-activate ng umiiral na kaalaman kundi pati na rin ang paghahanap ng mga bago.

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARTIALLY SEARCH PARAAN NG PAGKATUTO

ang pagsasama ng mga mag-aaral sa argumentasyon ng hypothesis na iniharap ng guro;

gawain para sa mga mag-aaral na maghanap ng mga nakatagong key link sa pangangatwiran na iminungkahi ng guro;

gawain para sa mga mag-aaral na lutasin ang ilang mga subtask na pinili mula sa mahirap na panimulang isa, pagkatapos ay bumalik ang mga mag-aaral sa orihinal na gawain;

nangunguna sa mga tanong sa mga mag-aaral, na tumutulong sa pagpili ng mga tamang paraan upang malutas ang problema, kasabay ng pagturo ng iba't ibang mga diskarte dito;

gawain para sa mga mag-aaral na maghanap ng mga pagkakamali sa pangangatwiran, na nangangailangan ng orihinal na pag-iisip;

organisasyon ng mga tiyak na obserbasyon ng mag-aaral, na nag-udyok sa pagbabalangkas ng problema;

gawain para sa mga mag-aaral na gawing pangkalahatan ang mga katotohanang sinabi ng guro sa isang espesyal na pagkakasunod-sunod;

pagpapakita ng paraan ng pagkilos na may bahagyang pagsisiwalat ng mga panloob na koneksyon nito sa mag-aaral;

gawain para sa mga mag-aaral na isulong ang susunod na hakbang ng pangangatwiran sa lohika na ibinigay ng guro;

pagpapakita ng isang bagay, kababalaghan, pag-udyok na ihiwalay ang kakanyahan;

pag-highlight ng kulay ng isang bahagi ng diagram, pagtatala, pag-orient sa mga mag-aaral na magharap ng problema.

paraan ng pananaliksik

paraan ng pananaliksik. Ito ay isang paraan ng pag-oorganisa ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga bagong problema para sa kanila. Kapag isinasagawa ang mga ito, ang mga mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na makabisado ang mga elemento ng kaalamang pang-agham (magkaroon ng kamalayan sa problema, maglagay ng hypothesis, bumuo ng isang plano para sa pagsubok nito, gumawa ng mga konklusyon, atbp.). Ang pangunahing tampok ng pamamaraang ito, hindi katulad ng dalawang nauna, ay upang turuan ang mga mag-aaral na makakita ng mga problema, upang makapagtakda ng mga gawain sa kanilang sarili.
Ang mga gawaing isinagawa gamit ang paraan ng pananaliksik ay dapat isama ang lahat ng mga elemento ng isang independiyenteng proseso ng pananaliksik (problema na pahayag, pagbibigay-katwiran, palagay, paghahanap ng naaangkop na mga mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon, ang proseso ng paglutas ng problema).
Kapag ginagamit ang paraang ito, ginagamit ang mga tradisyonal na pantulong sa pagtuturo gaya ng salita, visualization, at praktikal na gawain.

Ang sentro ng grabidad sa pagtuturo kapag nag-aaplay ng pamamaraan ng pananaliksik ay inililipat sa mga katotohanan ng katotohanan at ang kanilang pagsusuri. Kasabay nito, ang salita, na naghahari sa tradisyunal na edukasyon, ay nai-relegate sa background.

MGA RECEPTIONS, SAPAT PAGSASANAY SA IMBESTIGASYON

gawain para sa mga mag-aaral na independiyenteng bumuo ng mga hindi karaniwang gawain;

takdang-aralin sa mga mag-aaral na may hindi binagong tanong;

trabaho na may labis na data;

gawain para sa mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng paglalahat batay sa kanilang sariling mga praktikal na obserbasyon;

pag-atas sa mga mag-aaral ng mahalagang paglalarawan ng isang bagay nang hindi gumagamit ng mga tagubilin;

gawain para sa mga mag-aaral na matukoy ang antas ng pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha;

gawain para sa mga mag-aaral na kalkulahin ang mekanismo ng hindi pangkaraniwang bagay;

gawain para sa mga mag-aaral "para sa isang agarang hula", "para sa pagsasaalang-alang".

Upang buod, muli nating pinaghahambing ang reproductive method (explanatory and illustrative) at ang productive na paraan (problematic, creative, creative)

Aktibo at masinsinang pamamaraan ng pag-aaral

Noong 1960s, nagsimula ang mga didactic na maghanap ng mga paraan upang maisaaktibo ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral ay ipinahayag sa isang matatag na interes sa kaalaman, sa iba't ibang mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral, atbp. Sa tradisyunal na proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay gumaganap ng isang "passive" na papel: nakikinig, naaalala, at nagpaparami kung ano ang ibinibigay ng guro. Ito ay bumubuo ng kaalaman sa antas ng kakilala at bahagyang nagpapaunlad sa mag-aaral.
Isa sa mga paraan para ma-activate ang estudyante ay ang mga bagong sistema, teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo. Ang huli ay tinatawag na "aktibo" (AMO). Ito ang mga pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay produktibo, malikhain, naghahanap ng karakter. Kabilang dito ang mga larong didactic, pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, paglutas ng problema, pagsasanay sa algorithm, atbp.
Ang terminong "intensive learning method" (IMO) ay nangangahulugang ang organisasyon ng pagsasanay sa maikling panahon na may mahabang isang beses na sesyon at gumagamit ng mga aktibong pamamaraan. Ang pag-activate at pagpapatindi ng pag-aaral ay nangangahulugan din ng pag-asa sa mga emosyon at sa hindi malay. Sa tulong ng mga diskarte sa sikolohikal na pagsasanay, ang pang-unawa, pagproseso, pagsasaulo at aplikasyon ng impormasyon ay isinaaktibo. Mas madalas itong ginagamit sa masinsinang mga kurso sa wikang banyaga, sa pagtuturo ng negosyo, marketing, praktikal na sikolohiya, at pedagogy.

Pag-aaralan natin ang mga pamamaraang ito mamaya. Sasabihin ko sa iyo nang maikli ang tungkol sa kanila.

1) Paraan (brainstorming, brainstorming, brainstorming ) - isang paraan ng pagpapatakbo ng paglutas ng isang problema batay sa pagpapasigla ng malikhaing aktibidad, kung saan ang mga kalahok sa talakayan ay hinihiling na ipahayag ang pinakamaraming posibleng solusyon hangga't maaari, kabilang ang mga pinakakahanga-hanga. Pagkatapos, mula sa kabuuang bilang ng mga ideyang ipinahayag, ang pinakamatagumpay na mga ideya ay pinili na maaaring magamit sa pagsasanay.

2) Pag-atake sa utak

Paraan ng siyentipikong pananaliksik -atake sa utak - maaaring gamitin bilang paraan ng pagtuturo. Katangian ng pamamaraan. Ipinapaliwanag ng pinuno sa mga kalahok ang gawain (problema) na dapat lutasin. Ang mga kalahok ay nagpapahayag ng mga ideya para sa paglutas ng problema sa loob ng isang tiyak na oras (10-30 min.). Ang mga ideya ay sinuri ng mga eksperto. Kung kinakailangan, ang sesyon ay maaaring ulitin, na tumutukoy sa mga gawain. Mga panuntunan sa brainstorming: ang anumang mga ideya ay ipinahayag, hanggang sa pinaka walang katotohanan, ipinagbabawal na punahin ang mga ideya sa oras ng pag-atake, ngunit ang kanilang pag-unlad lamang, ang mga kalahok ay hinihikayat na umupo sa isang round table o sa iba pang mga posisyon na nagpapadali sa pakikipag-ugnayan, ang lahat ng mga ideya ay itinala ng pinuno (kanyang katulong) at ibinibigay ang kanilang pagsusuri sa mga kalahok.
Sa paaralan, ang pamamaraan ay maaaring gamitin kapag inuulit ang isang seksyon (paksa), kapag nag-aaral ng bagong materyal sa isang problemadong paraan, at sa iba pang mga kaso. Ang guro ay gumaganap bilang pinuno, ang mga ideya ay isinulat sa isang pisara, isang pelikula ng isang codoscope. Mga resulta: ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay isinaaktibo, ang mga kakayahan sa heuristic ay nabuo.

3) Didactic na laro naglalayon sa pagsasanay, pagpapaunlad at edukasyon. Ang kakanyahan ng larong pang-edukasyon ay pagmomodelo at panggagaya. Sa laro, sa isang pinasimpleng anyo, ang katotohanan at mga operasyon ng mga kalahok ay muling ginawa, ginagaya, ginagaya ang mga totoong aksyon.
Mga kalamangan ng laro: ang pinag-aralan na materyal ay nagiging personal na makabuluhan para sa mag-aaral, nabuo ang isang saloobin sa materyal; pinasisigla ng laro ang malikhaing pag-iisip; lumilikha ng mas mataas na pagganyak para sa pag-aaral; bumubuo ng mga katangiang pangkomunikasyon. Mga limitasyon sa paggamit ng laro: nangangailangan ito ng maraming gastos sa pag-unlad ng guro; kadalasan ang hilig sa pagsusugal na manalo ay nakakubli sa mga layunin ng pag-iisip para sa mag-aaral. Bilang karagdagan sa imitasyon, may mga kondisyon na mapagkumpitensyang laro (KVN, atbp.). Sa kasamaang palad, kapag dumalo sa mga aralin ng aming mga guro, halos hindi kami nakakakita ng mga didactic na laro.

4) Paraan ng proyekto

Paraan ng proyekto - Ito isang pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan at komunikasyon sa negosyo sa isang pangkat, na nagbibigay para sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal na independiyenteng trabaho sa mga klase ng grupo, talakayan ng mga mapagtatalunang isyu, ang pagkakaroon ng isang pamamaraan ng pananaliksik sa loob ng kanilang sarili, ang paglikha ng mga mag-aaral ng pangwakas na produkto (resulta) ng kanilang sariling malikhaing aktibidad.

mga proyekto- Ito mga pamamaraan, mga aksyon ng mga mag-aaral sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod upang makamit ang gawain - ang solusyon ng isang tiyak , makabuluhan para sa mga mag-aaral at idinisenyo sa anyo ng isang tiyak na final . Pangunahin Binubuo ang M. P. sa pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na independiyenteng makakuha ng kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema o problema na nangangailangan ng pagsasama-sama ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng paksa. Kung pinag-uusapan natin ang pamamaraan ng mga proyekto, bilang isang teknolohiyang pedagogical, kung gayon ang teknolohiyang ito ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng pananaliksik, paghahanap, mga pamamaraan ng problema, pagiging malikhain.

Bilang bahagi ng pag-aaralparaan ng proyekto maaaring tukuyin bilangteknolohiyang pang-edukasyon na naglalayong makakuha ng mga bagong kaalaman ng mga mag-aaral na may malapit na koneksyon sa totoong buhay na kasanayan, ang pagbuo ng kanilang mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng sistematikong organisasyon ng paghahanap sa edukasyon na nakatuon sa problema..

5) Mga pagsasanay

Ang layunin ng pagsasanay ay upang bumuo ng mga tiyak na kasanayan sa isang partikular na paksa (ang kaalaman ay naroon na).

6) Mga pamamaraan ng kolektibong pagkamalikhain

Mga aktibidad ng kooperatiba - ang proseso ng pag-aayos ng kolektibong aktibidad na nagbibigay-malay, kung saan mayroong isang dibisyon ng mga pag-andar sa pagitan ng mga mag-aaral, ang kanilang positibong pagtutulungan ng mga mag-aaral ay nakamit, na nangangailangan ng indibidwal na responsibilidad ng bawat isa.

Sa tradisyunal na pedagogy, ang mga produktibong pamamaraan ay hindi sapat na ginagamit.

Sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, ang pangunahing mga kadahilanan sa pagpili ng mga pamamaraan ay ang gawain ng pag-aayos ng produktibong aktibidad ng mga mag-aaral at pagkakaroon ng mga personal na kahulugan para sa kanila.

Ang una at pinakamahalagang prinsipyo na maaaring ialok sa isang malikhaing guro ay ito: "Anuman ang gusto mong sabihin, itanong!"

Sa aralin, mahalagang lumikha ng gayong kapaligiran sa pag-aaral kung saan ang mag-aaral ay magtatanong tungkol sa kanyang mga nagawa, kahirapan at tagumpay, bumuo ng isang tilapon ng kanyang sariling pag-unlad kasama ang guro.

Ang thesis tungkol sa pagkakaisa ng nilalaman ng edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay walang pag-aalinlangan, sa bagay na ito, ang tanong ng mga pangunahing pundasyon para sa paggamit ng produktibo at reproductive na mga pamamaraan ng pagtuturo ay may partikular na kaugnayan. Ang mga katanungang metodolohikal ay tatalakayin nang detalyado sa mga susunod na kabanata; sa tekstong ito, tatalakayin lamang natin ang problema ng mga pamamaraan hanggang sa kinakailangan ito ng gawain ng paglilinaw ng mga pangkalahatang katanungan ng teorya ng pag-aaral. Bukod dito, sa ilang mga teoretikal na gawa ng mga nakaraang taon ay may posibilidad na bigyang-kahulugan ang konsepto ng "pamamaraan" nang malawak hangga't maaari, kasama dito ang nilalaman, mga anyo, paraan, at paraan ng pagtuturo.

Ang mga unang yugto ng aktibong pagpapakilala ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo sa mass educational practice, halimbawa, na nabanggit sa simula ng ika-20 siglo, ay nailalarawan ng pinakamalawak na posibleng palette ng mga opinyon tungkol sa nilalaman nito. Isinasaalang-alang ng mga guro noong panahong iyon ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo (tinatawag din nilang "paraan ng paghahanap", "pananaliksik sa eksperimento", "aktibong pananaliksik", "aktibong paggawa", "paggawa ng pananaliksik", "pananaliksik sa laboratoryo", "laboratoryo" at iba pa) bilang pangunahin at kasabay nito ang unibersal na paraan ng pagtuturo.

Napakalawak ng kanyang interpretasyon kung kaya't nabuwag niya maging ang tradisyonal na salungat na mga pamamaraan ng edukasyon sa reproduktibo. Siyempre, ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay kailangan din sa edukasyon, ngunit hindi ito isang dahilan para sa kanilang pagkalusaw sa mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang pagsasanib na ito ay lumikha ng kalituhan, bilang isang resulta kung saan ang paraan ng pananaliksik ay nawala lamang ang pagiging tiyak nito. Sa kasalukuyan, kapag nilutas ang problema ng pagpapakilala ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pananaliksik sa kasanayang pang-edukasyon, kinakailangan na mas mahigpit na ilarawan ang kanilang mga hangganan, at magagawa lamang ito sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga ito kumpara sa mga kabaligtaran na pamamaraan - mga reproductive.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay palaging inuri at inuri sa iba't ibang batayan. Ito ay isang hindi maiaalis na karapatan ng sinumang mananaliksik, ngunit mula sa punto ng pananaw ng problemang ating tinatalakay, ang dichotomy ang pinakaproduktibo: produktibo at reproduktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang ganitong mga diskarte sa pag-uuri ay makabuluhang pinasimple ang pangkalahatang larawan ng hindi pangkaraniwang bagay, at samakatuwid ay lubhang mahina at madalas na pinupuna. Pagkatapos ng lahat, sila, sa katunayan, ay isinasaalang-alang ang kababalaghan sa isang "itim at puti" na bersyon, at ang buhay, tulad ng alam mo, ay maraming beses na mas mayaman. Ngunit kami, sa yugtong ito ng pagsasaalang-alang, ay nangangailangan ng pagpapasimple na ito, ito ay magpapahintulot sa amin na maunawaan ang kakanyahan ng problema nang mas malinaw.

Alalahanin na ang mga kilalang eksperto sa larangan ng teorya ng pag-aaral M. N. Skatkin at I. Ya. Lerner ay nakilala ang limang pangunahing pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng didactic:

• paliwanag-nagpapakita (o nagbibigay-impormasyon-receptive);
• reproductive;
• pahayag ng problema;
• bahagyang paghahanap (heuristic);
• pananaliksik.

Hinati ng mga may-akda ang mga pamamaraang ito, alinsunod sa dichotomy sa itaas, sa dalawang malalaking grupo: reproductive (una at pangalawang pamamaraan) at produktibo (ikaapat at ikalimang pamamaraan). Ang unang pangkat ay kinabibilangan ng mga pamamaraan kung saan ang mag-aaral ay nakakakuha ng yari na kaalaman at nagpaparami o nagpaparami ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya. Ang pangalawang pangkat ng mga pamamaraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sa pamamagitan ng mga ito ang mag-aaral ay nakapag-iisa na natutuklasan ang subjective at objectively na bagong kaalaman bilang isang resulta ng kanyang sariling pananaliksik, malikhaing aktibidad. Paglalahad ng problema - intermediate group. Parehong kinasasangkutan nito ang asimilasyon ng nakahanda nang impormasyon at mga elemento ng paghahanap sa pananaliksik.

pamamaraan ng reproduktibo. Ang "explanatory-illustrative" na pamamaraan ay ipinapalagay na ang guro ay nakikipag-usap sa natapos na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan. Ngunit ang pamamaraang ito ay hindi nagpapahintulot sa pagbuo ng mga kasanayan sa praktikal na aktibidad. Tanging isa pang paraan ng pangkat na ito - "reproductive" - ​​ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang susunod na hakbang. Nagbibigay ito ng pagkakataong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng mga pagsasanay. Ang pagkilos ayon sa iminungkahing modelo, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalaman.

Ang tunay na pamamayani ng mga pamamaraan ng reproduktibo sa modernong edukasyon, kung minsan ay tinatawag na tradisyonal, ay nagdudulot ng maraming protesta mula sa maraming mga siyentipiko at practitioner. Ang pagpuna na ito ay higit na patas, ngunit, na binibigyang pansin ang kahalagahan ng pagpapakilala ng mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagsasanay ng isang modernong paaralan, hindi dapat kalimutan ng isa na ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay hindi dapat ituring bilang isang bagay na hindi kailangan.

Una, dapat isaalang-alang na ang mga ito ang pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan sa mga nakababatang henerasyon. Sa pagsasanay na pang-edukasyon, ito ay hindi lamang hindi kinakailangan, ngunit kahit na hangal upang matiyak na ang bawat bata ay natuklasan ang lahat ng kanyang sarili. Hindi na kailangang tuklasin muli ang lahat ng mga batas ng pag-unlad ng lipunan o pisika, kimika, biology, atbp.

Pangalawa, ang paraan ng pananaliksik ay nagbibigay lamang ng mas malaking epektong pang-edukasyon kapag ito ay mahusay na pinagsama sa mga pamamaraan ng reproduktibo. Ang hanay ng mga problema na pinag-aralan ng mga bata ay maaaring makabuluhang mapalawak, ang kanilang lalim ay magiging mas malaki, sa kondisyon na ang mga pamamaraan ng reproduktibo at mga pamamaraan ng pagtuturo ay mahusay na ginagamit sa mga unang yugto ng pananaliksik ng mga bata.

Ang pangatlo, at hindi ang huling, pangyayari ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik para sa pagkuha ng kaalaman, kahit na sa isang sitwasyon ng pagtuklas ng isang subjectively bago, ay madalas na nangangailangan ng mga natitirang malikhaing kakayahan mula sa mag-aaral. Sa isang bata, hindi sila maaaring mabuo sa napakataas na antas na maaari itong maging sa isang namumukod-tanging lumikha. Gaano karaming mga tao ang nakakuha ng isang mansanas sa ulo, ngunit isa lamang Isaac Newton ang nagbago ng simpleng karanasang ito sa isang bagong pisikal na batas. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ito ay mga reproductive na pamamaraan ng pagtuturo na maaaring magbigay ng makabuluhang tulong.

produktibong pamamaraan. Sa teorya ng pag-aaral, kaugalian na isaalang-alang ang "partial-search" o "heuristic" na pamamaraan bilang isang uri ng pangunahing yugto na nauuna sa paggamit ng "pananaliksik" na pamamaraan. Mula sa isang pormal na pananaw, ito ay totoo, ngunit hindi dapat isipin ng isang tao na sa tunay na pagsasanay sa edukasyon ay dapat sundin ang isang pagkakasunud-sunod: una, ang "partial-search" na paraan ay ginagamit, at pagkatapos ay ang "pananaliksik" na paraan. Sa mga sitwasyon sa pagtuturo gamit ang "partial search" na paraan ay maaaring magsama ng mas mataas na mental load kaysa sa maraming mga opsyon para sa pag-aaral batay sa paraan ng pananaliksik.

Kaya, halimbawa, ang paraan ng "partial search" ay nagsasangkot ng mga kumplikadong gawain tulad ng: pagbuo ng kakayahang makakita ng mga problema at magtanong, bumuo ng sarili mong ebidensya, gumawa ng mga konklusyon mula sa mga katotohanang ipinakita, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng mga plano upang subukan ang mga ito. Bilang isa sa mga opsyon para sa paraan ng "partial na paghahanap", isinasaalang-alang din nila ang paraan ng paghahati ng isang malaking gawain sa isang hanay ng mas maliliit na subtask, pati na rin ang pagbuo ng isang heuristic na pag-uusap na binubuo ng isang serye ng magkakaugnay na mga tanong, na ang bawat isa ay isang hakbang patungo sa paglutas ng isang karaniwang problema at nangangailangan ng hindi lamang pag-activate ng umiiral na kaalaman, kundi pati na rin ang paghahanap para sa mga bago.

Siyempre, ang mga elemento ng exploratory search ay ipinakita sa mas malaking lawak sa paraan ng "pananaliksik". Sa kasalukuyan, ang "pananaliksik" na paraan ng pagtuturo ay dapat isaalang-alang bilang isa sa mga pangunahing paraan ng katalusan, na pinaka ganap na tumutugma sa likas na katangian ng bata at modernong mga gawaing pang-edukasyon. Ito ay batay sa sariling pananaliksik na paghahanap ng bata, at hindi sa asimilasyon ng mga nakahanda nang kaalamang ipinakita ng guro o guro.

Kapansin-pansin na sa simula ng ika-20 siglo, iminungkahi ng kilalang guro na si B.V. Vsesvyatsky na basahin nang mabuti ang mga salitang: "pagtuturo", "guro", at pag-iisip kung ang mga terminong ito ay nagbibigay ng mga independiyenteng aksyon ng mga bata, ang kanilang aktibidad sa pag-aaral. . Ang magturo ay nangangahulugan ng paglalahad ng isang bagay na handa.

Bilang isang pare-parehong tagasuporta ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo, isinulat ni B. V. Vsesvyatsky na ang pananaliksik ay humahantong sa bata sa mga obserbasyon, sa mga eksperimento sa mga katangian ng mga indibidwal na bagay. Bilang isang resulta, pareho sa kanila, kapag inihambing at pangkalahatan, ay nagbibigay ng isang matatag na pundasyon ng mga katotohanan, hindi mga salita, para sa unti-unting oryentasyon ng mga bata sa kapaligiran, para sa pagbuo ng isang matatag na gusali ng kaalaman at paglikha ng isang siyentipikong larawan ng mundo sa kanilang sariling isip. Mahalaga rin na ang prosesong ito ay lubos na nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang aktibong likas na bata, ito ay tiyak na kulay ng mga positibong emosyon.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay ang landas tungo sa kaalaman sa pamamagitan ng sariling malikhain, paghahanap sa pananaliksik. Ang mga pangunahing bahagi nito ay ang pagkilala sa mga problema, ang pagbuo at pagbabalangkas ng mga hypotheses, obserbasyon, eksperimento, eksperimento, pati na rin ang mga paghuhusga at konklusyon na ginawa sa kanilang batayan. Ang sentro ng grabidad sa pagtuturo kapag nag-aaplay ng "pananaliksik" na pamamaraan ay inilipat sa mga katotohanan ng katotohanan at ang kanilang pagsusuri. Kasabay nito, ang salita, na naghahari sa tradisyunal na edukasyon, ay nai-relegate sa background.

paraan ng reproduktibo. Kabilang dito ang aplikasyon ng mga natutunan batay sa isang pattern o tuntunin. Ang aktibidad ng mga trainees ay algorithmic sa kalikasan, i.e. ay isinasagawa ayon sa mga tagubilin, mga reseta, mga patakaran sa mga sitwasyong katulad ng ipinapakita sa sample.

Sa pedagogy, dalawang tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ang nakikilala - reproductive at explanatory-illustrative.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay nabawasan sa probisyon ng guro ng mga tipikal na gawain at gawain, ang pagpaparami ng naipon na karanasan, bilang isang resulta kung saan ang kaalaman at kasanayan ay nabuo sa anyo ng ilang mga kopya.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay isang pagpapakita ng mga eksperimento na nauugnay sa kwento ng isang guro, isang panayam, isang pag-uusap, gayundin sa anyo ng mga webinar at pagsasanay. Ang aktibidad ng mag-aaral ay naglalayong makakuha ng impormasyon at bumuo ng mga kakilala sa kaalaman.

Kaya, ang parehong tradisyonal na pamamaraan ay kinabibilangan ng paglilipat ng kaalaman para sa mga mag-aaral sa tapos na anyo.

Ang mga pamamaraan na ito ay may maraming mga kawalan:

1. Pag-load ng memorya. Ang materyal na pang-edukasyon sa paaralan ay dapat isaulo sa isang malaking volume. Bilang resulta, ang mga magagandang resulta ay ipinapakita ng mag-aaral na ang memorya ay mas mahusay na binuo. Gayunpaman, sa mga propesyonal na aktibidad, ang mga paraan ng pagsasaulo ay hindi magiging kapaki-pakinabang.

2. Mababang kalayaan ng mga mag-aaral. Kapag tumatanggap ng yari na kaalaman, ang mga bata ay hindi gaanong nagtatrabaho sa mga aklat-aralin.

3. Pagkalat ng atensyon. Sa pamamayani ng pakikinig sa mga aktibidad sa pag-aaral, laging napurol ang atensyon.

4. Hindi kumpletong asimilasyon ng materyal. Hindi makokontrol ng guro ang dami ng natutunang impormasyon at ang pagkakaroon ng mga puwang sa kaalaman.

5. Kawalan ng kakayahang "mag-isip" at gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa. Ang pagtanggap ng yari na kaalaman na may malaking tiyak na timbang ay humahantong sa mababang kalayaan.

6. Average na dami ng kaalaman.

7. Ang average na bilis sa pag-aaral ng materyal.

36, TSIS - malayang gawain ng isang mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro?

Malayang gawain ng mga mag-aaral (SIW at SIW) - malaya

mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon at ang mga kasanayan ng gawaing siyentipiko

kaukulang direksyon (espesyalidad). Ang layunin ng sarili

ang gawain ng mga mag-aaral ay upang makakuha ng pangunahing kaalaman,

mga propesyonal na kasanayan at mga kasanayan sa aktibidad sa profile,

malikhain at karanasan sa pananaliksik.

Ang malayang gawain ng mga mag-aaral ay nakakatulong sa pag-unlad

kalayaan, responsibilidad at organisasyon, malikhain

diskarte sa paglutas ng mga problema sa antas ng propesyonal na edukasyon.

anumang takdang-aralin para sa SIW at SIWT (paglutas ng mga problema at halimbawa, paghahanda

abstract, talumpati - mga ulat, term paper at diploma paper, atbp.):

pagsasagawa ng mga gawaing kontrol at pagsubok; sinusuri ang orihinal at

natitirang mga klase, pagtanggap sa pagtatrabaho, indibidwal na trabaho na may pagkahuli

mga mag-aaral, karagdagang indibidwal at grupong konsultasyon at

mga aralin; mga pampakay na debate at larong pang-edukasyon, atbp.

Ang mga control material ng SRS at SRSP ay dapat itago sa loob ng isang taon.

Ang kontrol sa SIW at SIWT ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pagtuturo

mga disiplina.

37, Pamamahala ng mas mataas na sistema ng edukasyon?

Ang estratehikong pamamahala ng sistema ng mas mataas na edukasyon ay isang kumplikado, maraming aspeto na proseso. Ito ay batay sa misyon ng sistema ng edukasyon sa lipunan, na may tatlong katangian: ang paglipat ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, at ang edukasyon ng pagkamamamayan. Ang maayos na pakikipag-ugnayan ng triune structure ng mga elemento ay nag-aambag sa pagsasakatuparan ng super-misyon ng edukasyon sa modernong mundo, ibig sabihin, ang pag-unlad at pagpapabuti ng tao at lipunan. Ang pangunahing kahalagahan ng misyon sa lugar na ito ng estratehikong pamamahala ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng pagbuo ng isang diskarte, ang pangunahing misyon ng mas mataas na sistema ng edukasyon sa lipunan ay hindi maaaring mawala sa anumang pagkakataon. Dahil hindi nabigyang-katwiran ng catch-up development strategy ang sarili nito, naging malinaw na ang paghahanap para sa mga bagong estratehikong kurso ay kailangan, at hindi sapat ang bahagyang modernisasyon lamang. Bilang isang resulta, ang ideya ng malalim na modernisasyon ay nabuo, i. cardinal innovative restructuring ng buong sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang konsepto ng malalim na paggawa ng makabago ay makikita sa lahat ng mga modernong dokumento ng edukasyon sa Russia, na isang estratehikong kalikasan.

Ang bagong konsepto ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga bagong makabagong estratehiya. Upang matukoy ang makabagong diskarte, kinakailangan upang maunawaan ang mga yugto ng landas na nilakbay, pag-aralan ang kasalukuyang sitwasyon at pag-aralan ang karanasan sa mundo sa larangan ng estratehikong pamamahala sa larangan ng mas mataas na edukasyon. Ang pag-aaral na ito ay naging posible upang matukoy ang mga pangunahing prinsipyo kung saan dapat itayo ang bagong diskarte; ang mga pangunahing alituntunin na dapat niyang sundin; at teoretikal, mga probisyon na makakatulong dito. Ang teoretikal na pamana ng estratehikong pamamahala ay malawak, ngunit iilan lamang ang mga teorya na natagpuan ang kanilang aplikasyon sa larangan ng pamamahala ng edukasyon (pagpaplano sa konteksto, ang teorya ng "pagdepende sa mapagkukunan", "paaralan ng pagtuturo", ang teorya ng "mga bukas na sistema", atbp. .).

Maaaring maganap ang modernisasyon dalawang pangunahing direksyon, ang pagkakaroon nito ay dahil sa kakanyahan ng sistema ng edukasyon mismo. Ang sistema ng mas mataas na edukasyon ay isang pagkakaisa ng proseso at istraktura, kaya maaari nating pag-usapan ang tungkol sa dalawang panig ng modernisasyon - ang modernisasyon ng proseso ng edukasyon at ang modernisasyon ng istraktura. Alinsunod sa dualistic na katangian ng sistema ng mas mataas na edukasyon, maaaring isaisa ng isa ang mga pangunahing direksyon sa estratehikong larangan tulad ng pamamahala sa pamamaraan at pamamahala sa istruktura. Maipapayo rin na gumawa ng isang malinaw na paghahati sa estratehikong pamamahala ng panlabas na kapaligiran at estratehikong pamamahala ng panloob na kapaligiran. Sa pangkalahatan, ang proseso ng estratehikong pamamahala ay isang patuloy na paglipat mula sa pagsusuri ng panlabas na kapaligiran hanggang sa mga pagbabago sa istruktura sa panloob.

38, Modelo ng guro ayon sa uri ng komunikasyong pedagogical?

Ang komunikasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral ay isa sa mga pangunahing anyo kung saan ang isang libong taong gulang na karunungan na naipon ng sangkatauhan ay bumaba sa atin.Ang komunikasyong pedagogical ay karaniwang nauunawaan bilang propesyonal na komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral.

Modelo I - "Socrates". Ito ay isang guro na may reputasyon bilang isang mahilig sa mga hindi pagkakaunawaan at mga talakayan, na sadyang pinukaw ang mga ito sa silid-aralan. Siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng indibidwalismo, hindi sistematiko sa proseso ng edukasyon dahil sa patuloy na paghaharap; pinapalakas ng mga mag-aaral ang pagtatanggol sa kanilang sariling mga posisyon, natututo para ipagtanggol sila.

Modelo II - "Lider sa talakayan ng pangkat". Ang pangunahing bagay sa proseso ng edukasyon ay ang pagkamit ng kasunduan at ang pagtatatag ng kooperasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, na nagtatalaga sa kanyang sarili ng papel ng isang tagapamagitan, kung kanino ang paghahanap para sa demokratikong pahintulot ay mas mahalaga kaysa sa resulta ng talakayan.

Modelo III - "Master". Ang guro ay gumaganap bilang isang huwaran, napapailalim sa walang kondisyong pagkopya, at higit sa lahat, hindi gaanong sa proseso ng edukasyon tulad ng may kaugnayan sa buhay sa pangkalahatan.

Modelo IV - "General". Iniiwasan niya ang anumang kalabuan, mariing hinihingi, mahigpit na naghahanap ng pagsunod, dahil naniniwala siya na siya ay palaging tama sa lahat ng bagay, at ang estudyante, tulad ng isang recruit ng hukbo, ay dapat na walang alinlangan na sumunod sa mga utos na ibinigay. Ayon sa may-akda ng typology, ang estilo na ito ay mas karaniwan kaysa sa lahat ng pinagsama sa pagsasanay ng pedagogical.

Modelo V - "Manager"Isang istilo na naging laganap sa mga paaralang radikal na nakatuon at nauugnay sa isang kapaligiran ng epektibong aktibidad sa klase, na naghihikayat sa kanilang inisyatiba at pagsasarili. Ang guro ay naglalayong talakayin sa bawat mag-aaral ang kahulugan ng problemang niresolba, kontrol sa kalidad at pagsusuri ng huling resulta.

Modelo VI - "Coach". Ang kapaligiran ng komunikasyon sa silid-aralan ay natatakpan ng diwa ng corporativity. Ang mga mag-aaral sa kasong ito ay tulad ng mga manlalaro ng isang koponan, kung saan ang bawat indibidwal ay hindi mahalaga bilang isang indibidwal, ngunit magkasama sila ay maraming magagawa. Ang guro ay itinalaga ang papel ng inspirasyon ng mga pagsisikap ng grupo, kung kanino ang pangunahing bagay ay ang resulta, napakatalino na tagumpay, tagumpay.

Modelo VII - "Gabay". Ang katawanin na imahe ng isang walking encyclopedia. Laconic, tumpak, pinigilan. Alam niya ang mga sagot sa lahat ng mga tanong nang maaga, pati na rin ang mga tanong mismo. Sa teknikal na hindi nagkakamali at iyon ang dahilan kung bakit ito ay madalas na tapat na boring.

39, Teknolohiya ng pagsasagawa ng kasalukuyan at intermediate na sertipikasyon sa teknolohiya ng kredito ng pagsasanay?

. Sertipikasyon - ito ay isang pagtatasa ng kalidad ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa nilalaman ng isang partikular na disiplinang akademiko, paksa sa proseso o sa pagtatapos ng kanilang pag-aaral batay sa mga resulta ng tseke (mga tseke).

Kasalukuyang pagpapatunay- ito ay isang pagtatasa ng kalidad ng asimilasyon ng nilalaman ng mga bahagi ng anumang bahagi (paksa) ng isang partikular na disiplina sa akademiko, paksa sa proseso ng pag-aaral nito ng mga mag-aaral batay sa mga resulta ng tseke (mga tseke). Isinasagawa ng guro ng ibinigay na akademikong disiplina, paksa.

. Intermediate na sertipikasyon - ito ay isang pagtatasa ng kalidad ng asimilasyon ng mag-aaral sa nilalaman ng anumang bahagi (bahagi), paksa (mga paksa) ng isang partikular na disiplinang akademiko, paksa sa pagtatapos ng kanilang pag-aaral sa pagtatapos ng panahon ng akademiko (quarter, kalahating taon, taon) ayon sa mga resulta ng tseke (mga tseke). Isinasagawa ng isang guro ng isang naibigay na disiplina sa akademiko, paksa bilang isang mahalagang resulta ng kasalukuyan at pampakay na mga pagpapatunay o ng isang komisyon (sa kaso ng pagpapakilala ng mga pagsusulit sa paglilipat sa pagtatapos ng taon sa paksang ito, disiplina).

. Paraan ng pagtatasa : suriin ng isang guro o isang pangkat ng mga guro (komisyon) ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng programa ng mga mag-aaral kapwa batay sa mga direktang isinasagawang aktibidad (pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit, atbp.), at batay sa mga resulta ng kasalukuyan at pampakay na mga sertipikasyon.

Intermediate na sertipikasyon ng mga nagsasanay ay isinasagawa sa loob ng mga tuntuning itinakda ng lyceum. Ang mga marka sa mga paksa, mga disiplina para sa panahon ng pag-aaral ay itinakda 2 araw bago ito matapos. Kung ang intermediate na sertipikasyon ay nagtatapos sa isang pagsusulit sa paglilipat sa paksa, disiplina, pagkatapos ay ilalagay ang marka sa dulo ng pagsusulit. Ang isyu ng pangangailangan na magsagawa ng mga pagsusulit sa paglilipat, ang listahan ng mga klase, paksa, disiplina, porma at termino ay napagpasyahan sa isang pulong ng pedagogical council ng paaralan nang hindi lalampas sa Marso ng kasalukuyang taon ng akademiko.

40, Ang konsepto ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon?

anyo ay espesyal na disenyo ng proseso ng pag-aaral. Ang likas na katangian ng konstruksiyon na ito ay tinutukoy ng nilalaman ng proseso ng pag-aaral, pamamaraan, pamamaraan, paraan, aktibidad ng mga mag-aaral. Ang disenyo ng pag-aaral na ito ay isang panloob na organisasyon ng nilalaman, na sa totoong pedagogical na katotohanan ay ang proseso ng pakikipag-ugnayan, komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang tiyak na materyal na pang-edukasyon.

Mga anyo ng organisasyon ng sesyon ng pagsasanay.

Ang iba't ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay kinabibilangan ng paggamit ng iba't ibang anyo ng pag-uugali nito, na tumutukoy sa panloob na nilalaman at nilalaman ng sesyon ng pagsasanay.

Sa modernong didactics, isang magkakaibang hanay ng mga ito ang binuo:

Lecture at seminar.

Laboratory-praktikal na aralin.

Pagsasanay sa edukasyon.

Pagpapakita ng mga materyales sa video.

Thematic tour.

Laro ng negosyo.

Konsultasyon.

Pagpupulong.

Pagtalakay.

Malayang gawain ng mga mag-aaral.

Pagprotekta sa gawain ng mag-aaral.

Walang alinlangan, ang listahang ito ay maaaring ipagpatuloy, ngunit sa kondisyon na maaari silang nahahati sa tatlong pangunahing grupo:

Passive /lecture, message, report/.

Aktibo /pag-uusap, seminar, talakayan, kumperensya, laro ng negosyo/.

Interactive /proyekto, pananaliksik, debate/.

1 Pagpupulong ng organisasyon. Pagbibigay ng takdang-aralin sa pagsasanay. Pagsasanay sa induction.

2. Pag-aaral ng produksyon. Mga ekskursiyon sa pangunahing at pantulong na mga workshop.

3. Ang pag-aaral ng mga pangunahing teknolohikal na proseso sa pagsasanay sa lugar ng trabaho.

4Pagganap ng isang indibidwal na gawain.

5Pagbubuod ng materyal at paghahanda ng ulat ng pagsasanay. Pagkuha ng feedback.

6Pagsusumite ng ulat ng pagsasanay

1 Kasaysayan ng negosyo.

2Mga produkto na ginawa ng negosyo, ang kahalagahan nito.

3 Gumuhit ng diagram ng istraktura ng produksyon ng negosyo.

4Ilarawan ang pangunahing, pantulong at mga tindahan ng serbisyo ng negosyo.

5Mga function ng mga workshop, ang kanilang relasyon sa isa't isa at mga workshop.

6Mga uri ng teknolohikal na proseso na ginagamit sa tindahan.

7Data ng pasaporte at teknikal na katangian ng mga makina.

8Pumili ng bahagi mula sa mga bahaging ginawa sa pagawaan.

9 Gumawa ng isang guhit ng bahaging ito.

10Isagawa ang paglalarawan ng bahagi

11Tukuyin ang paraan ng pagkuha ng workpiece.

12Bumuo ng mapa ng ruta para sa pagproseso ng isang bahagi.

13 Sketch fixture para sa isang operasyon. Ilarawan ang disenyo at prinsipyo ng pagpapatakbo nito.

14 Maghanda ng ulat. Ilakip ang lahat ng materyal sa isang indibidwal na takdang-aralin.

42. Pagbubuo ng mga pundasyon ng mga kasanayan sa pedagogical sa mga kondisyon ng unibersidad at sa proseso ng aktibidad ng pedagogical?

Ang hypothesis ng pag-aaral ay batay sa palagay na ang pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad sa proseso ng pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon ay maaaring matiyak kung ang pinakamahalagang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical ng prosesong ito ay:

Pag-asa sa mga tradisyon ng mas mataas na teknikal na edukasyon, ang mga tauhan nito at isinasaalang-alang ang mga uso sa pag-unlad sa mga modernong kondisyon;

Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa pag-unlad sa lahat ng mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng isang teknikal na unibersidad;

Variable na pagpili ng nilalaman at paraan sa pagbuo ng propesyonal at pedagogical na oryentasyon ng mga indibidwal na aktibidad ng mga guro;

Nagbibigay ng patuloy na pang-agham at metodolohikal na suporta para sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad.

Layunin ng pananaliksik:

1. Tukuyin ang kakanyahan, nilalaman at istraktura ng mga kategoryang "mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad" at "indibidwal na pag-unlad na diskarte sa pagtuturo ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad."

2. Upang magsagawa ng diagnostic analysis ng estado at mga problema ng mas mataas na teknikal na edukasyon, ang mga tauhan nito.

3. Upang matukoy ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical na nag-aambag sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa pag-unlad sa pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad sa sistema ng pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon.

4. Upang bumuo at mag-eksperimentong subukan ang isang modelo para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro ng mga teknikal na unibersidad sa proseso ng kanilang advanced na pagsasanay.

43. Mga prinsipyo ng pedagogical para sa organisasyon ng malikhaing aktibidad?

organisasyon ng malikhaing aktibidad ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral.

Paksa ng pananaliksik: organisasyon ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Pananaliksik hypothesis: Ang malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, na nagpapayaman sa pag-aaral, ay maaaring ayusin bilang bahagi ng proseso ng edukasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ang mga kondisyong ito ay:

Pagmomodelo ng mga sitwasyon na nagdudulot ng makabuluhang karanasan sa mga bata at nagpapahintulot sa kanila na isalin ang gawain sa pag-aaral sa isang plano na personal na makabuluhan para sa mag-aaral;

Ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad ng mga bata sa kurso ng edukasyon;

Pagbuo ng proseso ng edukasyon batay sa teknolohiya ng psychosaving;

Ang unang yugto - paghahanap at teoretikal (1989 - 1995) - kasama ang pag-unawa sa problema, paggawa nito sa antas ng teoretikal, pati na rin ang pagsusuri sa karanasan ng pedagogical ng may-akda at ang mga resulta ng kanyang pakikilahok sa isang eksperimento sa buong paaralan upang lumikha ng isang adaptive. modelo ng paaralang Ruso.

Sa ikalawang yugto - pang-eksperimentong (1996 - 2000) - isang eksperimentong pagpapatunay ng hypothesis ang isinagawa. Ang gawain ay binubuo sa pagpapatupad ng isang modelo ng pag-aaral na nagpapatakbo sa batayan ng psychosaving na teknolohiya at pagsubok sa pagiging epektibo nito para sa pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.

Sa ikatlong yugto - pangwakas at pangkalahatan (2001 - 2003) - ang materyal ay naproseso at na-systematize, ang mga resulta ng pag-aaral ay buod at pormal.

Layunin ng pananaliksik:

Sa teoryang patunayan ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at ipakita ang kanilang kabuuan sa anyo ng isang modelo;

* - upang bumalangkas ng mga mahahalagang katangian ng psycho-saving na teknolohiya bilang batayan para sa pagpapatupad ng isang modelo ng pag-aaral na nakatuon sa malikhaing aktibidad ng mga bata;

Eksperimental na subukan ang bisa ng theoretically binuo modelo;

Upang pag-aralan ang mga posibilidad ng pagpapatupad ng paraan ng matalinghagang pagtuturo sa elementarya;

Bumuo at subukan ang ilang anyo at pamamaraan ng matalinghagang pagtuturo.

44 Diagnostics bilang mahalagang bahagi ng isang guro sa mas mataas na edukasyon?

Kamakailan lamang, ang mga diagnostic ay lalong naging paksa ng mga espesyal na pag-aaral ng mga tagapagturo at sikologo na isinasaalang-alang ang mga pag-andar at uri ng mga diagnostic sa konteksto ng pag-unlad ng mga sistemang pang-edukasyon. Ang mga pag-aaral na ito ay nagtatatag ng pangangailangan para sa isang sistema ng diagnostic support, ang kaugnayan ng pedagogical, social, psychological diagnostics. Ang mga diagnostic ng pedagogical ay ang pinaka sinaliksik.

Ang konsepto ng "pedagogical diagnostics" ay iminungkahi ni K. Ingenkamp sa pamamagitan ng pagkakatulad sa medikal at sikolohikal na diagnostic noong 1968. Ayon sa mga gawain, layunin at saklaw ng aplikasyon nito, ang mga diagnostic ng pedagogical ay independyente. Hiniram niya ang kanyang mga pamamaraan at sa maraming paraan ang kanyang paraan ng pag-iisip mula sa mga sikolohikal na diagnostic.

Diagnostics (mula sa Greek diaqnosis) - pagkilala) - ang proseso ng pagkilala; ang doktrina ng mga prinsipyo at pamamaraan ng diagnosis. Ang terminong "diagnosis" ay dumating sa pedagogy mula sa medisina, kung saan nangangahulugan ito ng pagtatatag ng kakanyahan at likas na katangian ng sakit. Gayunpaman, ang lahat ng mga phenomena, proseso ng buhay panlipunan, produksyon, mga bagay ng pagsasamantala ay nangangailangan ng diagnosis at mga diagnostic, ang pagtatatag ng isang estado ng husay. Samakatuwid, ang konsepto ng diagnosis ay naging laganap sa agham, teknolohiya, at pang-industriya na kasanayan. Ang mga diagnostic ay naging isang integral, organic na bahagi ng lahat ng kinokontrol na panlipunan, industriyal, teknolohikal na mga sistema at proseso, isang paraan upang makakuha ng feedback sa mga aksyon at ang kalidad ng mga resulta.

Likhachev B.T. Ang diagnostic ay nauunawaan bilang proseso ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa estado ng naobserbahan o pinag-aralan na bagay gamit ang kumbinasyon ng mga pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan. Kasama sa impormasyon ng diagnostic ang impormasyon tungkol sa estado ng bagay, ang antas ng pagsunod nito sa pamantayan, ang mga uso ng paggalaw nito, pag-unlad. Podlasy I.P. Tinutukoy ang mga diagnostic bilang isang paglilinaw ng lahat ng mga pangyayari ng proseso ng didactic, isang tumpak na kahulugan ng mga resulta nito. Khutorsky A.V. isinasaalang-alang ang mga diagnostic bilang isang obligadong bahagi ng proseso ng edukasyon, sa tulong kung saan natutukoy ang pagkamit ng mga itinakdang layunin. Ushakova L.S. Isinasaalang-alang ang mga diagnostic bilang isang paraan upang matukoy ang kalidad, pagiging produktibo ng proseso ng edukasyon, estado at mga resulta nito bilang isang paraan ng pagsusuri ng mga sanhi-at-epekto na relasyon at pagtatasa, ayon sa ilang pamantayan at tagapagpahiwatig, ang antas ng pagkamit ng mga layunin at layunin. ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Kaya, ang pag-generalize ng mga umiiral na konsepto, mauunawaan natin ang mga diagnostic ng pedagogical bilang isang hanay ng mga pamamaraan na nagbibigay-daan sa pagkuha ng pinaka-maaasahang impormasyon tungkol sa kurso ng proseso ng edukasyon upang makilala, pag-aralan, suriin at iwasto ang pag-aaral. Ang paksa ng mga diagnostic sa unibersidad ay iba't ibang aspeto ng pang-edukasyon at panlipunang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang layunin ng diagnostic ay upang makakuha ng siyentipikong batay sa impormasyon upang mapabuti ang sistema ng pamamahala ng kalidad para sa mga espesyalista sa pagsasanay.

Ang mga pangunahing pag-andar ng pedagogical diagnostics ay kinabibilangan ng: strategic-informational, tactical-correctional at prognostic.

Sa estratehikong paraan - ang pag-andar ng impormasyon ay binubuo sa diagnostic na probisyon ng pedagogical na pamamahala ng proseso ng edukasyon na may pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga mag-aaral, tungkol sa kurso ng proseso ng pedagogical. Ang ganitong impormasyon ay ginagawang nakikita, kinokontrol, praktikal na nakadirekta ang proseso ng pedagogical.

Ang mga corrective diagnostic ay idinisenyo upang magbigay ng impormasyon na nagbibigay-daan sa iyong patuloy na subaybayan at ayusin ang proseso ng pedagogical. Ang malawak at malalim na kamalayan ay nagbibigay sa guro ng isang tunay na pagkakataon upang maabot ang bawat mag-aaral, gumawa ng mga pagsasaayos sa mga pamamaraan ng pagtuturo, baguhin ang kurso ng proseso ng pedagogical, ang istraktura at nilalaman ng mga indibidwal na anyo, pamamaraan at paraan ng edukasyon at pagsasanay.

Ang predictive function ng diagnostics ay ang pag-detect, pagkuha, pagtukoy ng mga development trend ng pedagogical at educational teams, groups, associations at ang indibidwal na estudyante.

Ang mga pangunahing bahagi ng pedagogical diagnostics ay kontrol, pagpapatunay at pagsusuri ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Itinuturing ng maraming guro na magkapareho ang mga konseptong ito, ngunit kailangang bigyang-diin ang kakanyahan at pagtitiyak ng bawat isa sa mga konsepto upang mabisang maisaayos ang proseso ng pag-aaral ng pedagogical.

Ang kontrol ay nauunawaan bilang isang sistema para sa pagsuri sa mga resulta ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral. Ang kontrol ay isang hanay ng mga aksyon na ginagawang posible upang matukoy ang mga katangian ng husay at dami ng mga resulta ng pag-aaral, upang masuri kung paano napag-aralan ng mga mag-aaral ang materyal ng kurikulum. Ang kontrol ng pedagogical sa unibersidad ay isang paraan ng pagtatatag ng direkta at feedback sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

45 Propesyonal at pedagogical na kultura ng isang guro ng mas mataas na edukasyon?

Ang isa sa mga pangunahing problema sa sistema ng mas mataas na edukasyon ay ang problema sa pagpapataas ng antas ng propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad. Ang kaugnayan nito ay dahil sa pangangailangan upang malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng mga bagong kinakailangan para sa propesyonal na aktibidad, ang guro mismo bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, na may kakayahang propesyonal at personal na pag-unlad ng sarili, at ang tunay na antas ng propesyonal na kultura ng guro, ang kanyang kahandaan upang malutas ang mga modernong problema ng mas mataas na edukasyon.

Ang pananaliksik sa isyung ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga sumusunod na kontradiksyon: una, mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng tunay na antas ng propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad at mga modernong kinakailangan para sa kanyang personalidad. Kaya, maraming mga guro ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi sapat na mataas na antas ng teoretikal na pagsasanay, hindi pag-unlad ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal ng personalidad ng guro, kakulangan ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa pedagogical, kakulangan ng karanasan sa malikhaing aktibidad, mga kasanayan sa pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical mula sa pananaw ng ang mag-aaral at ang kakayahang gumawa ng mga desisyon sa kanyang pabor, passive pedagogical na posisyon, kakulangan ng pangangailangan para sa self-education , self-education, self-development, atbp. Ito ay nagpapatotoo sa hindi sapat na pagbuo ng mga pundasyon ng propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad, na nagpapalala sa pangangailangan na makahanap ng mga paraan upang mabuo ito.

Pangalawa, ang pangangailangan na mapabuti ang propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad ay layunin dahil sa modernong mga kinakailangan para sa antas ng pangkalahatang edukasyon at espesyal na pagsasanay ng mga nagtapos sa unibersidad, isang pagbabago sa mga pangkalahatang paradigma na pang-edukasyon na kinasasangkutan ng paglipat mula sa tradisyonal na mass-reproductive na mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga indibidwal na malikhain; pagsasanay ng mga hinaharap na espesyalista na magiging in demand sa labor market, ay magkakaroon ng medyo maikling panahon ng adaptasyon ng pagpasok sa propesyonal na aktibidad.

Ang kasalukuyang sitwasyon sa mas mataas na edukasyon, ang hindi sapat na antas ng propesyonalismo ng isang guro sa unibersidad, ay humantong sa isang pagkakasalungatan sa pagitan ng mga kinakailangan na ipinataw ng lipunan sa antas ng pagsasanay ng mga espesyalista sa mga bagong socio-economic na kondisyon, at ang antas ng propesyonal na kultura ng mga guro. na nagsasanay ng mga espesyalista ng isang bagong uri. Ang solusyon sa problemang ito ay dapat ding maglalayon sa pagtagumpayan ang naobserbahang agwat sa pagitan ng isang guro ng tao, isang mamamayan at isang dalubhasang guro, kung saan ang isang personal na posisyon (motivational-value na saloobin sa aktibidad ng pedagogical) at ang kanyang propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay dapat pinagsama-sama.

pangatlo, sa kasalukuyang mga kondisyon, ang isang mahalagang gawain ay hindi lamang upang mapanatili ang pang-agham at pedagogical na potensyal ng mga unibersidad, kundi pati na rin upang mapataas ang antas ng propesyonal na kultura, na isang kumplikadong sistematikong pagbuo, na isang nakaayos na hanay ng mga unibersal na halaga ng tao, propesyonal na halaga. mga oryentasyon at mga katangian ng personalidad, mga unibersal na pamamaraan ng pag-unawa at mga aktibidad sa teknolohiyang pedagogical na makatao.

Tinukoy ng mga kontradiksyon na ito ang isang hanay ng mga gawain na may kaugnayan sa pagtukoy ng mga posibilidad ng pagpapabuti ng intrauniversity ng propesyonal na kultura, ang pangangailangan na bumuo ng mga teoretikal na pundasyon, mga kondisyon at mekanismo para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad, dahil ang socio-cultural, pangkalahatang pedagogical, personal- malikhain at pang-ekonomiyang mekanismo ay dapat gamitin upang mas epektibong malutas ang mga problemang ito, na magpapalakas at magpapasigla sa pag-unlad ng mga propesyonal na aktibidad at propesyonal na kultura ng guro.

Sa kasamaang palad, dapat tandaan na ang kasalukuyang magagamit na mga diskarte sa paglutas ng mga gawain na natukoy namin ay humahantong lamang sa ilang mga pagbabago at pagpapabuti sa propesyonal na kultura; sa kaibuturan nito, nananatili itong hindi nagbabago. Ito ay ipinaliwanag, sa aming opinyon, sa pamamagitan ng hindi sapat na kamalayan at teoretikal na hindi pag-unlad ng mismong kategorya ng propesyonal na kultura ng isang guro sa unibersidad at ang nilalaman nito mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Pati na rin ang mga kahirapan sa sosyo-ekonomiko sa modernong lipunan, na walang alinlangan na nakakaapekto sa pangkalahatang kapaligiran at ang moral at sikolohikal na klima ng mga unibersidad.

paraan ng reproduktibo.

Ang nakaraang paraan ng pagtuturo ay hindi bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng nakuhang kaalaman. Ang gawaing ito ay ginagampanan ng paraan ng reproduktibo. Tinitiyak nito ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na mag-aplay ng kaalaman ayon sa isang modelo o sa isang katulad na sitwasyon (kumpara sa malikhaing aplikasyon). Sa pagsasagawa, ganito ang hitsura: ibinibigay ng guro ang mga angkop na gawain, at kumpletuhin ito ng mga mag-aaral. Namely:

Kinukuha nila ang materyal na ipinaliwanag ng guro (pasalita o nakasulat - sa pisara, mula sa lugar, gamit ang mga card, atbp.);

Lutasin ang mga katulad na problema, pagsasanay;

Magtrabaho nang may kakayahang makita (na ginamit ng guro);

Gumawa ng mga karanasan at eksperimento;

Ginagawa nila ang mga aksyon ng guro sa pagtatrabaho sa mga tool, mekanismo, atbp.

Kaya, ang didactic na kakanyahan ng pamamaraan ng reproduktibo ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay gumagawa ng isang sistema ng mga gawain para sa pagpaparami ng kaalaman at mga aksyon na alam at natanto ng mga mag-aaral salamat sa paliwanag at paglalarawan na pamamaraan. Ang mga mag-aaral, na gumaganap ng mga gawaing ito, ay bubuo sa kanilang sarili ng mga angkop na kasanayan at kakayahan.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay napakatipid din sa oras, ngunit sa parehong oras ay hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Ang parehong mga pamamaraan - paliwanag-naglalarawan at reproductive - ay paunang. Bagaman hindi nila tinuturuan ang mga mag-aaral na magsagawa ng malikhaing aktibidad, sila ay kasabay nito ay kinakailangan nito. Kung walang naaangkop na pondo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, imposibleng ma-assimilate ang karanasan ng malikhaing aktibidad.

Paraan ng paglalahad ng problema.

Paraan ng paglalahad ng problema ay transitional mula sa pagganap hanggang sa malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagtatakda ng gawain at nilulutas ito sa kanyang sarili, sa gayon ipinapakita ang tren ng pag-iisip sa proseso ng katalusan:

Naglalagay ng mga posibleng paraan upang malutas ito (hypotheses);

Sa tulong ng mga katotohanan at lohikal na pangangatwiran, sinusuri ang kanilang pagiging maaasahan, ipinapakita ang tamang palagay;

Gumagawa ng mga konklusyon.

Ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakita, napagtanto at naisaulo ang mga handa na kaalaman, mga konklusyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro o ang mga paraan na pinapalitan siya (sine, telebisyon, libro, atbp.). At kahit na ang mga mag-aaral sa pamamaraang ito ay hindi kalahok, ngunit mga tagamasid lamang ng pag-iisip ng guro, natututo silang lutasin ang mga problema.