Panimula

1.2 Mga pangunahing teorya ng memorya

Mga konklusyon sa 1st chapter

Mga konklusyon sa ika-2 kabanata

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang edad ng elementarya ay ang rurok ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, walang muwang, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata niya sa pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip. Ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad ng elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon. Ang pag-aaral para sa isang bata ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago.

Ang kaugnayan ng gawain.Sa ngayon, may problema sa pagbuo ng memorya ng mga nakababatang estudyante. ang memorya ay ang pinakamahalagang pagtukoy sa katangian ng buhay ng kaisipan ng isang indibidwal. Walang aktwal na pagkilos ang nasa labas ng proseso ng memorya, dahil ang daloy ng anuman, kahit na ang pinakapangunahing, mental na kilos ay kinakailangang ipagpalagay ang pagpapanatili ng bawat isa sa mga ibinigay nitong elemento para sa "pag-uugnay" sa mga kasunod.

Ang memorya ay isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng memorya ay naiimpluwensyahan ng iba pang mga proseso at katangian ng personalidad: pagganyak at emosyon, kalooban at pakikisalamuha, interes, pagpipigil sa sarili at lalo na ang pag-iisip, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng memorya ng isang umuunlad na bata.

Layunin ng pag-aaral:memorya ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pag-aaral:mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa mga mas batang mag-aaral.

Layunin:upang matukoy ang mga katangian ng pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya.

Mga gawain sa trabaho:

1. Upang pag-aralan ang problema ng memorya sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Pag-aralan ang mga pangunahing teorya ng memorya.

Isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad at pagbuo ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral.

Magsagawa ng Pilot Study alaala ng mga bataedad ng elementarya.

Ipotesis ng pananaliksik:Ipinapalagay namin na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay. Ang mga tagapagpahiwatig ng memorya ng mga mas batang mag-aaral na nag-aaral sa mga klase na may malalim na pag-aaral ay mas mataas kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng memorya ng mga mas batang mag-aaral na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pagmamasid, eksperimento, istatistikal na pamamaraan.

Teoretikal na batayan ng pag-aaral:gawa ni B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov at iba pa.

Empirical na batayan ng pananaliksik:ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa sekondaryang paaralan No. 57 sa Moscow. Ang sample ng pag-aaral ay binubuo ng 20 junior schoolchildren na may edad 9-10 taon.

Istruktura ng trabaho.Ang gawaing kurso ay binubuo ng talaan ng mga nilalaman, panimula, dalawang kabanata, konklusyon para sa bawat kabanata, konklusyon at listahan ng mga sanggunian.

memorya edad elementarya

1. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ng memorya sa edad ng elementarya

1.1 Ang problema ng memorya sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Alaala- isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Kasabay nito, ang pag-unlad ng memorya ay naiimpluwensyahan ng iba pang mga proseso at katangian ng pagkatao: pagganyak at damdamin, kalooban at pakikisalamuha, interes, pagpipigil sa sarili at lalo na ang pag-iisip, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng memorya ng isang umuunlad na bata ( B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov at kanilang mga mag-aaral).

Ang mga domestic psychologist sa iba't ibang taon ay nakatanggap ng kawili-wiling makatotohanang materyal sa pagbuo ng makabuluhang pagsasaulo sa mga bata, pati na rin sa kanilang pagtuturo ng mga indibidwal na kumplikadong pamamaraan (semantic correlation, klasipikasyon, semantic grouping ng magkakaugnay na teksto, visual modeling), na sa isang paraan o isa pang nag-aambag sa pagtaas ng produktibidad ng memorya.

Binibigyang-diin ng lahat ng mga psychologist ang aktibong prinsipyo sa mga proseso ng memorya ng mga bata, ang nangungunang papel ng pagproseso ng semantiko ng impormasyon:

ang memorya ay maaaring kontrolin na sa medyo maagang yugto ng ontogeny;

ang memorya ay maaaring mabuo depende sa paggamit ng ilang mga paraan.

Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata na may iba't ibang edad sa proseso ng pagbuo ng memorya ng kultura, tulad ng ipinakita ng pagsusuri ng mga domestic at dayuhang pag-aaral, ay hindi pa naging paksa ng isang espesyal na pag-aaral.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa pagbuo ng memorya, pang-unawa at muling pagsasalaysay ng mga tekstong pampanitikan, inirerekumenda ng mga eksperto ang paggamit ng isang espesyal na pamamaraan ng pamamaraan tulad ng paglalagay ng mga indibidwal na katanungan o mga grupo ng mga katanungan sa anyo ng isang plano, na, una sa lahat, ay nagpapagana ng mental at mnemonic na aktibidad ng mga mag-aaral (A.M. Borodich , R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko, atbp.).

Napatunayan ng mga eksperto na ang pagbubuo ng isang plano, o semantic grouping, ay isa sa mga epektibong pamamaraan na nagbibigay ng mataas na antas ng pag-unawa sa isang magkakaugnay na teksto.

Dalawang aklat ni M.S. Rogovin: ang una ay nai-publish noong 1966 ng Higher School publishing house sa ilalim ng pamagat na "Philosophical problems of the theory of memory", ang pangalawa (makabuluhang binagong bersyon ng una) - noong 1976 ng parehong publishing house sa ilalim ng pamagat "Mga problema ng teorya ng memorya".

Bilang M.S. Rogovin, para sa isang mababaw na sulyap, ang memorya ay isang bagay na simple at naiintindihan. Ipinapalagay na ang anumang impression ay nag-iiwan ng ilang bakas, na nagpapatuloy nang higit pa o mas kaunting mahabang panahon. Ito ang kakanyahan ng memorya.

Sa antas ng physiological, ang prosesong ito ay binibigyang kahulugan bilang isang tiyak na pagbabago sa gawain ng mga selula ng nerbiyos sa ilalim ng impluwensya ng nakaraang stimuli. Ang isang katulad na pananaw ng M.S. Ang Rogovin ay itinalaga bilang thesis tungkol sa pagiging natural (self-evidence) ng memorya. Ngunit kung ano ang nakikita sa sarili, sa mas malapit na pagsusuri, ay lumalabas na isang bagay na hindi maintindihan. At lahat ng karagdagang pagsusuri ay nakakumbinsi na nagpapatunay sa bisa ng pahayag na ito.

Ang unang pangunahing konklusyon na sumusunod mula sa siyentipikong pagsusuri ng kakanyahan ng memorya ay na tayo ay nakikitungo sa isang napaka-kumplikado at multifaceted phenomenon. Lumalabas na ang memorya ay dapat na maunawaan hindi bilang isang solong kakayahang mapanatili at magparami ng mga nakaraang impression, ngunit bilang isang hanay ng mga mekanismo ng iba't ibang uri. Halimbawa, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa lugar na ito ay hindi lamang ang bilis at lakas ng pagsasaulo, kundi pati na rin ang kamag-anak na kadalian ng pang-unawa at pagpapanatili ng ilang materyal, pati na rin ang mga kagustuhan na ibinigay sa isa o ibang paraan ng pagsasaulo. Ang parehong ay napatunayan ng magkakaibang mga pagpapakita ng kapansanan sa memorya - amnesia. Ipinahihiwatig nito ang pangunahing posibilidad na putulin ang kumplikadong hindi pangkaraniwang bagay na ito para sa iba't ibang mga kadahilanan.

Mayroong motor at sensory memory, figurative at verbal, mechanical at logical memory. Kung isasaalang-alang natin ang memorya bilang isang proseso, maaari nating iisa ang mga hiwalay na aspeto ng prosesong ito - pag-aayos, pangangalaga, pagkalimot, pagpaparami. Ang pagsasaulo mismo ay maaaring hindi sinasadya o arbitraryo, panandalian o pangmatagalan. Ang pagpaparami ay maaaring direkta (kaagad) o hindi direkta (pinamagitan ng mga asosasyon). Sa turn, ang direktang pagpaparami ay maaaring resulta ng paulit-ulit na persepsyon (pagkilala) o kusang bumangon (reminiscence). Kaya, ang memorya ay lumalabas na isang mental function na napaka-kumplikado sa istraktura nito. Bilang karagdagan, ito ay malapit na konektado sa iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita) at sa pangkalahatang organisasyon ng kaisipan at oryentasyon ng personalidad.

Ang isang mahalagang aspeto ng pag-aaral ng problema ng memorya ay ang pag-aaral ng mga mekanismo ng utak na tinitiyak ang pagpapanatili ng mga nakaraang impression. Sa buong ika-20 siglo, maraming pag-aaral ng ganitong uri ang isinagawa kapwa sa mga hayop at sa mga tao. Pinapakita nila na, una, walang utak "memory center". Ang mga paglabag sa function na ito ay sinusunod sa mga sugat ng iba't ibang mga istraktura ng utak, ngunit ang kalawakan ng sugat ay mas makabuluhan kaysa sa tiyak na lokalisasyon nito. Ang ganitong mga katotohanan ay sumasang-ayon sa konklusyon ng mga psychologist na ang memorya ay hindi isang hiwalay na kakayahan; ito ay malapit na konektado sa iba pang mga aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Pangalawa, napatunayan na sa tulong ng electrical stimulation ng ilang bahagi ng cerebral cortex (temporal lobes ng dominanteng hemisphere), posible na artipisyal na pukawin ang visual at auditory na mga imahe ng nakaraan, na tinawag ni W. Penfield na "flashes. ng karanasan."

Ang modernong neurophysiology ay naglagay ng mga kagiliw-giliw na hypotheses tungkol sa mga posibleng mekanismo para sa pag-aayos ng mga bakas ng memorya. Gayunpaman, sa ngayon ay wala pang isang partikular na tanong tungkol sa "mga bakas" ng memorya - ang kanilang lokalisasyon, istraktura, lakas, mga pamamaraan ng aktuwalisasyon, atbp. - Walang pinag-isang at matatag na pinagtibay na mga ideya. Sa kabila ng pambihirang banayad na pagsasaliksik na isinagawa, mayroon pa ring higit na hindi alam at hindi maintindihan sa lugar na ito kaysa sa walang alinlangan na napatunayan. Ang pagsasabi na ang modernong neurophysiology, habang nag-uulat ng ilang mga kakaibang katotohanan tungkol sa paggana ng mga mekanismo ng utak para sa pagproseso ng impormasyon tungkol sa panlabas na mundo, ay hindi nagdadala sa atin ng masyadong malapit sa pag-unawa sa kakanyahan ng memorya bilang isang proseso ng pag-iisip, M.S. Bumalik si Rogovin sa sikolohikal na aspeto ng problema. Dito niya nakikilala ang pagitan ng analytical at synthetic approach. Ang una ay binubuo sa isang pagtatangka na ihiwalay ang mga pangunahing elemento ng memorya, at ang pangalawa ay naglalayong matukoy ang lugar ng prosesong ito ng nagbibigay-malay sa pangkalahatang istraktura ng buhay ng kaisipan ng isang tao.

Bilang mga pangunahing elemento ng memorya, ang lumang sikolohiya ay tinatawag na mga asosasyon, i.e. mga link sa pagitan ng mga indibidwal na representasyon. Sa katunayan, ang aming memorya ay higit na binuo sa mga koneksyon. Ang mga batas ng mga asosasyon ay unang nahinuha ni Aristotle, na nakikita ang kanilang dahilan sa pagkakaroon ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay at pinangkat ang mga ito ayon sa nangingibabaw na sensory modality. Nang maglaon, ang mga panlabas na asosasyon (sa pamamagitan ng pagkakatulad at kaibahan, pati na rin sa pamamagitan ng pagkakataon sa oras at espasyo) ay dinagdagan ng mga panloob na asosasyon (sa pamamagitan ng generic at causal na relasyon). Ang mga asosasyon ng unang uri ay bumubuo ng batayan ng pandama na memorya, ang mga asosasyon ng pangalawang uri ay bumubuo ng batayan ng memorya ng mga ideya.

Ang asosasyonismo, na hanggang sa ika-19 na siglo ay ang pangunahing kalakaran sa pilosopikal na sikolohiya, higit na tinutukoy ang pag-unlad ng modernong eksperimentong sikolohiya. Ang pioneer ng eksperimental na pag-aaral ng memorya, si G. Ebbinghaus, ay gumamit ng prinsipyo ng mga asosasyon upang ipaliwanag ang bilis ng pag-aaral sa pamamagitan ng puso at paglimot sa natutunan. Ang parehong prinsipyo ay naging batayan ng mga paliwanag na pamamaraan na ginagamit ng mga behaviorist (koneksyon ng stimulus-response) at mga physiologist ng paaralan ng I.M. Sechenov at I.P. Pavlova (conditioned reflex). Bagaman ang asosasyonismo bilang isang unibersal na konsepto ay kalaunan ay walang awa na pinuna ng mga kinatawan ng iba pang mga lugar, tulad ng Gestalt psychology, ang kilalang papel ng mga asosasyon sa organisasyon ng psyche ng tao ay walang pag-aalinlangan. Sa likod ng mga nakagawiang anyo ng pag-uugali, sa likod ng mga kilos ng pagsasalita na napormal ayon sa mga batas ng wika at lohika, ang isang espesyal na pagsusuri sa siyensya ay nagpapakita ng isang malakas na layer ng mga asosasyon - mga pormasyon ng kaisipan na nagsisilbing hilaw na materyal at dinamikong background para sa kanila.

Kung ang mga asosasyon ay ang mga elementarya na istruktura na bumubuo ng "pundasyon" ng memorya, kung gayon ang memorya mismo ay kasama sa pangkalahatang istraktura ng psyche, na karaniwang tinutukoy ng konsepto ng "pagkatao". Ang sintetikong diskarte ay nakakakuha ng pansin sa pangalawang aspeto, na hindi gaanong mahalaga para sa pag-unawa sa likas na katangian ng memorya ng tao kaysa sa pag-aaral ng proseso ng pagbuo ng mga asosasyon. Halimbawa, naniniwala si W. Wundt na ang mga asosasyon na tulad nito ay pinamamahalaan ng apperception, i.e. isang gawa ng kalooban na naglalagay sa kanila sa isang tiyak na kaugnayan sa isa't isa. Ang mga kinatawan ng paaralan ng Würzburg ay nabanggit ang kahalagahan ng mga sinasadyang sandali tulad ng "intention", "concentration", "motive" para sa organisasyon ng mga nag-uugnay na proseso. Itinuro ng mga Gestaltist ang papel ng pagbubuo ng materyal para sa matagumpay na pagsasaulo nito.

Sa parehong ugat, nabuo ang konsepto ng F. Bartlett, kung saan ang memorya ng isang may sapat na gulang ay resulta ng magkasanib na gawain ng mga pandama, nakabubuo na imahinasyon at nakabubuo na pag-iisip. Ang bawat memorya ay kasama sa isang mas malaking scheme, dahil sa kung saan ito ay tumigil na maging isang simpleng kopya ng unang impression, ngunit kinakailangang may kasamang elemento ng generalization batay sa nakaraang karanasan.

Ang mga alaala ay hindi isang pagpaparami bilang isang muling pagtatayo ng nakaraan. Sa matalinghagang pagsasalita, si Bartlett ay "naghagis ng tulay" mula sa memorya hanggang sa imahinasyon. Ang pagkakaiba dito, sa kanyang opinyon, ay nasa antas lamang ng pagbabago ng pinagmulang materyal.

Isa pang punto na binalangkas sa konsepto ni Bartlett, ngunit binuo nang mas detalyado sa mga gawa ng Pranses (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) at Russian (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) mga sikologo, ito ay isang indikasyon ng papel ng mga panlipunang salik sa proseso ng pagsasaulo.

Sa mas malapit na pagsusuri, ang pag-unlad ng memorya ng tao ay lumalabas na malapit na konektado sa paglitaw ng abstract-logical na pag-iisip at sa paggamit ng mga espesyal na mnemonic na paraan (artipisyal na mga palatandaan). Ang mga sistema ng pag-sign (sa partikular, pagsulat) ay kumikilos bilang isang paraan ng pag-master ng sariling pag-uugali, na isang punto ng pagbabago sa kasaysayan ng espirituwal na pag-unlad ng sangkatauhan.

Bilang karagdagan, ang buhay panlipunan ay nagtatakda ng ilang mga balangkas (coordinate system) kung saan ang pagbibilang lamang ng mga kaganapan sa buhay ng bawat indibidwal ay posible. Samakatuwid, ang anumang memorya ng isang partikular na kaganapan ay naglalaman, bilang karagdagan sa isang imahe na naisalokal sa isang tiyak na lugar at oras, ang mga pangkalahatang ideya na nagpapakita ng aming personal na karanasan o ang karanasan ng aming agarang panlipunang kapaligiran.

Ito ang kakanyahan at pagtitiyak ng memorya ng tao. Ayon sa wastong pahayag ni P. Janet, ang tunay na alaala ay bumangon lamang sa paggamit ng wika, dahil doon lamang lilitaw ang posibilidad ng paglalarawan, iyon ay, ang pagbabago ng wala sa kasalukuyan.

Ang isang sistematikong pagsusuri ng iba't ibang mga pananaw sa kalikasan at mga mekanismo ng memorya ay ibinigay ni M.S. Rogovin upang bumalangkas ng mga prinsipyo ng isang konsepto sa antas ng istruktura na idinisenyo upang pagsamahin ang magkakaibang mga katotohanan na nauugnay sa paggana ng kumplikadong cognitive complex na ito.

Ang lahat ng istrukturang ito ay resulta ng isang mahabang phylogenetic at ontogenetic na pag-unlad, kung saan ang mga mas bagong pormasyon sa kasaysayan ay tila nabubuo sa mga mas luma, kasama ang mga ito sa kanilang sarili at muling itinayo ang mga ito nang may husay.

Halimbawa, ang di-makatwirang pagsasaulo ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang espesyal na organisasyon ng sariling aktibidad (ang paghahati ng materyal, ang pamamahagi ng mga pag-uulit), na naglalayong pagsasaulo ng ilang nilalaman na may layunin sa kasunod na pagpaparami nito. Sa ganitong diwa, malaki ang pagkakaiba nito sa hindi sinasadyang pagsasaulo, na isang uri ng by-product ng anumang aktibidad.

Ang di-makatwirang pagsasaulo ay hindi sa lahat ay nakakakansela sa hindi sinasadya, ngunit nag-aayos lamang at nagtuturo nito sa isang espesyal na paraan. Ang verbal-logical memory, kung ihahambing sa matalinghagang memorya, ay lumalabas na isang mas epektibo (sa mga tuntunin ng kasunod na imbakan) na paraan ng pag-encode ng impormasyon na orihinal na ibinigay sa isang visual na anyo. Ang wika at iba pang sistema ng pag-sign sa ganitong kahulugan ay maaaring ituring na mga yari na paraan (mga kasangkapan) ng pagsasaulo.

Ang structural-level na konsepto ng psyche sa kanyang sarili ay hindi isang imbensyon ng M.S. Rogovin. Ang mga pundasyon nito ay inilatag ng natitirang English neurologist na si X. Jackson at ng kanyang estudyanteng si G. Head.

Sa pagbuo ng mga ideya sa ebolusyon nina Ch. Darwin at G. Spencer, isinasaalang-alang ni Jackson ang mga function ng central nervous system bilang resulta ng unti-unting komplikasyon, pag-akyat sa mas mataas na antas. Sa kaso ng patolohiya, nangyayari ang reverse process, na tinatawag ni Jackson na dissociation. Ang teorya ni Jackson sa isang pagkakataon ay nakahanap ng malawak na tugon sa sikolohiyang Pranses. Ang impluwensya nito ay lalong kapansin-pansin sa mga gawa nina T. Ribot at P. Janet.

Sa partikular, ang Ribot sa kilalang aklat na "Memory in its normal and diseased state" ay bumubuo ng tinatawag na batas ng reverse development ng function na ito, ayon sa kung saan ang genetically later formations ay nagdurusa una sa lahat - verbal-logical memory at ang kakayahan ng di-makatwirang pagsasaulo at paggunita. Ang mga impression ng malayong nakaraan at mga kasanayan sa motor (memory-habit) ay medyo matatag sa bagay na ito.

Nalalapat ito kapwa sa buong makasaysayang pag-unlad ng katalusan ng tao at sa indibidwal na pag-unlad ng memorya sa pagkabata. Sa mas mababang antas ng paggana, ang pagsasaulo ay isinasagawa sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na salik at umaasa sa likas na kakayahan ng anumang buhay na organismo na magtala ng biologically makabuluhan o madalas na paulit-ulit na mga impression.

Sa antas ng boluntaryo at may kamalayan na regulasyon ng aktibidad, ang pagsasaulo ay nasa anyo ng may layuning pagsasaulo. Kasabay nito, ang panloob na pananalita ay nagiging pangunahing kasangkapan para sa pag-aayos ng sariling pag-uugali. Kaya, ito ang konsepto sa antas ng istruktura na tila ang pinaka-sapat para sa pagbubunyag ng likas na katangian ng memorya.

1.2 Mga pangunahing teorya ng memorya

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mabilis na paglaki sa bilang ng mga siyentipikong papel na nakatuon sa pangkalahatang teorya ng memorya. Ang sistematikong pagkakaisa at pagkakatulad ng pagkakaiba sa pagitan ng memorya, impormasyon at mga sistema ng pag-sign ay naging malinaw, na tumutukoy sa mga bagong kinakailangan para sa kanilang pag-aaral.

sa nakaraan,

Sa modernong mga pag-aaral, ang memorya ay nakakakuha ng isang mas mataas na ontological status at nauugnay na, una sa lahat, sa kaugnaymga proseso ng system, na sa kanilang sarili ay maaaring hindi magmukhang memorya sa karaniwang kahulugan para sa atin.

Ang memorya ay lalong tinitingnan bilang aktwal at tuluy-tuloy na proseso ng pagpaparami sa sarili at pagsasalin sa sarili ng mga sistema,para sa labas ng mga prosesong ito, ang memorya ay hindi umiiral, pati na rin ang mga prosesong ito mismo, dahil sa pabago-bago at nakakondisyon ng impormasyon na likas na katangian ng biyolohikal at panlipunang mga sistema.

Ang malapit na relasyon sa pagitan ng mga sistema ng pag-sign at memorya ay hindi napapansin sa loob ng mahabang panahon, ngunit ang kanilang magkasanib na pag-aaral sa balangkas ng interdisciplinary na pananaliksik ay nagpakita rin ng kakulangan ng malawakang "autonomous" na mga diskarte sa pag-aaral ng mga palatandaan at mga sistema ng pag-sign. Tulad ng memorya, ang iba't ibang uri ng sign system ay pangunahing itinuturing na "static", bilang layuning paraan ng pagpapalit ng ilang autonomous na paksa o semantic na nilalaman na medyo independiyenteng umiiral sa mga aktibidad ng mga paksa. Ang mga biyolohikal at panlipunang sistema ay nagpapanatili at nagpapadala ng kanilang mga sarili sa pamamagitan ng kanilang aktwal na paggana, sa pamamagitan ng "living semiosis" na kondisyon at kinokondisyon ng memorya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga prosesong ito ay dapat isaalang-alang kapwa bilang tinutukoy ng memorya at mga sistema ng pag-sign, at bilang pagtukoy at pagpapatupad ng mga ito sa paraang ang sign, impormasyon at aktwal na mga proseso ng system ay nakikilala lamang sa kondisyon.

Ang mga sistematikong pag-aaral ng memorya at kamalayan ng pangangailangan na lumikha ng isang pangkalahatang teorya ng memorya ay naudyok hindi lamang ng biological na pananaliksik nito, kundi pati na rin ng "boom" sa pag-aaral ng panlipunan (kultura, kolektibo, makasaysayang) memorya, na naganap at nagpapatuloy. na mangyari noong 1990s at unang bahagi ng 2000s.

Ang mga gawa sa larangan ng panlipunang memorya ay nagpakita na ang simpleng pag-unawa nito bilang isang materyal na imprint (mga imprint) o isang sistema ng mga materyal na tagapagdala ng impormasyon na may kaugnayan sa nakaraan ay hindi sapat. Ang memorya ng lipunan ay dapat isaalang-alang bilang isang proseso kapwa mula sa panig ng paglikha nito, at mula sa panig ng pagsasalin, pagpaparami at aktwal na paggana nito sa anyo ng sistemang panlipunan mismo.

Ang pag-aaral ng panlipunang memorya ay higit na independiyente sa biyolohikal na pananaliksik, ngunit sa mga nakalipas na taon nagkaroon ng lumalaking pangkat ng trabaho na pinagsasama ang biyolohikal at panlipunang mga konsepto ng memorya sa isang solong, kadalasang ebolusyonaryo, teorya.

Sa kasalukuyang yugto, ang teorya at pamamaraan ng interdisciplinary memory research ay nasa ilalim pa rin ng aktibong pag-unlad. Sa proseso ng paglutas ng problemang ito, kailangang iwasan ang iba't ibang anyo ng reductionism, kabilang ang pagsasaalang-alang sa mga biological at social system bilang mga sistemang nakabatay lamang sa memorya.

Kasabay nito, ang gumaganang konsepto ng "memorya" ay ginagawang posible upang ipakita ang mga bagong aspeto ng pag-aaral ng mga kumplikadong sistema, samakatuwid, bilang isang paunang resulta, kinakailangang bigyang-diin ang mga sumusunod:

Ang mga object ng systemic at interdisciplinary na pananaliksik ng memorya ay maaaring isaalang-alang ng hindi bababa sa dalawang sistema ng mana: biological at panlipunan. Ang mga sistemang ito ay dapat pag-aralan hindi lamang bilang mga kundisyon na nagsisiguro sa pagpaparami at pag-aangkop ng mga biyolohikal at panlipunang sistema sa kapaligiran batay sa nakaraang karanasan,kundi pati na rin bilang mga pundasyon at anyo ng kanilang aktwal na pag-iral.

2. Ang mga isinasaalang-alang na pag-aaral ng kalikasan ng memorya at ang ebolusyon nito ay nagpapakita na ang memorya, bilang isang sistematikong proseso, ay umiiral kapwa sa indibidwal at supra-indibidwal na antas.

3. Kadalasan sa mga pag-aaral, ang impormasyon, mga sistema ng pag-sign at aktwal na mga proseso ay isinasaalang-alang bilang autonomous (hypostatized) na mga katotohanan, tulad ng, halimbawa, sa pahayag na "kaalaman ay ipinadala sa pamamagitan ng tradisyon." o "ang wika ay naglalaman ng impormasyon.".

Ang asosasyon ay nauunawaan bilang isang koneksyon sa pagitan ng mental phenomena, kung saan ang aktuwalisasyon ng isa sa mga ito ay nangangailangan ng hitsura ng isa pa.E. Nagtayo si Muller ng isang uri ng hierarchical system kung saan ang mga kategoryang representasyon ay nasa ilalim ng kontrol ng ilang mas mataas na antas, na gumagawa ng mga desisyon tungkol sa pagsugpo o pag-activate ng mga nauugnay na link. Inilarawan ng mag-aaral ni E. Müller na si A. Yost ang dalawang pangkalahatang batas ng memory trace strength dynamics. Ayon sa una sa kanila, "ng dalawang asosasyon na may pantay na lakas, ngunit sa magkaibang edad, ang mas matanda ay mas mabagal na nakalimutan. Ang pangalawang batas ay may kaugnayan sa pagsasaulo ng materyal: ang pagtaas ng lakas ng bakas na dulot ng bago. ang pagsasaulo ay inversely proportional sa paunang lakas ng bakas."

Ang isa pang associative memory model ay iminungkahi nina J. Anderson at G. Bower. Ang kanilang teorya ay sinuri sa monograp ni E.I. Goroshko "Isang integrative na modelo ng isang libreng associative experiment".

Naniniwala sina J. Anderson at G. Bower na ang mga salita ay maaaring magkaugnay lamang kung ang mga konseptong nauugnay sa kanila ay kasama sa mga proposisyong naka-encode sa memorya. Kasabay nito, ang pangmatagalang memorya ng isang tao ay isang malaking network ng mga intersecting na propositional tree, bawat isa ay may kasamang isang tiyak na hanay ng mga memory node na may label na mga koneksyon.

Sa kanyang pag-aaral na "Sa Memorya", habang nagsasagawa ng mga eksperimento sa pagsasaulo ng mga hilera ng walang kabuluhang pantig, hinuhusan niya ang isang pangkalahatang tuntunin para sa paglitaw at pagkabulok ng mga asosasyon: "Kung ang anumang mga pormasyon ng pag-iisip ay pumupuno sa kamalayan nang sabay-sabay o sa malapit na pagkakasunod-sunod, pagkatapos ay ang pag-uulit ng ang ilang miyembro ng karanasang ito ay magdudulot ng mga representasyon ng iba pang miyembro, kahit na wala ang kanilang mga orihinal na dahilan.

Ito ay dahil sa dalawang dahilan:

) sa anumang mental na kababalaghan ng isang taong nagising ay walang ganap at ganap na kamalayan, dahil palaging mayroong isang bagay na walang malay sa loob nito; sa parehong oras, walang ganap na walang malay sa loob nito, dahil kahit ilang sandali ay palaging bahagyang namamalayan;

) hanggang ngayon, ang mga sangkap ay hindi pa nakikilala sa mga phenomena ng kaisipan, tungkol sa kung saan ang isang tao ay maaaring kumpiyansa na sabihin na ang sangkap na ito ay nauugnay lamang sa kamalayan, ngunit ang isang ito - lamang sa walang malay. Ang mga kadahilanang ito ay hindi nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang kamalayan at ang walang malay nang hiwalay.

1.3 Mga tampok ng pag-unlad at pagbuo ng memorya ng mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Mula sa pagpasok ng bata sa paaralan, nagsisimula na itong mamagitan sa buong sistema ng kanyang mga relasyon, at ang isa sa mga kabalintunaan nito ay ang mga sumusunod: habang panlipunan sa kahulugan, nilalaman, at anyo nito, ang sistemang ito ay sabay-sabay na isinasagawa nang paisa-isa. , at ang mga produkto nito ay mga produkto ng indibidwal na asimilasyon. Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan. Ang pangunahing direksyon sa panahong ito ng buhay ng isang bata ay aktibidad na pang-edukasyon, at ang tagumpay nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya ng mga bata.

Ang gawain ng maraming mga mananaliksik (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko, atbp.) ay nakatuon sa pag-unlad ng memorya ng mga mas batang mag-aaral. pagbuo sa teoretikal at inilapat na aspeto .

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang mga batang mag-aaral ay sumasailalim sa muling pagsasaayos ng lahat ng kanilang mga proseso ng pag-iisip at nakakakuha ng mga bagong katangian. Ang mga bata ay kasama sa mga bagong aktibidad para sa kanila at mga sistema ng interpersonal na relasyon na nangangailangan sa kanila na magkaroon ng mga bagong sikolohikal na katangian. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, ang isang bata ay kailangang mapanatili ang mas mataas na atensyon sa loob ng mahabang panahon, maging masigasig, malasahan at matandaan ng mabuti ang lahat ng sinasabi ng guro.

Ang pangunahing neoplasma ng edad ng elementarya ay abstract verbal-logical at pangangatwiran na pag-iisip, ang paglitaw ng kung saan makabuluhang restructures iba pang mga nagbibigay-malay na proseso ng mga bata; kaya, ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Salamat sa gayong pag-iisip, memorya at pang-unawa, ang mga bata ay kasunod na magagawang matagumpay na makabisado ang mga tunay na pang-agham na konsepto at gumana sa kanila.

Paggalugad ng hindi sinasadyang pagsasaulo, P.I. Nalaman ni Zinchenko na ang pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay tumataas kung ang gawaing inaalok sa bata ay hindi lamang nagsasangkot ng passive perception, ngunit aktibong oryentasyon sa materyal, ang pagganap ng mga operasyong pangkaisipan. Bilang karagdagan sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang mahalagang neoplasma ay lilitaw sa pag-iisip ng bata - ang mga bata ay nakakabisado ng aktibidad ng mnemonic, nagkakaroon sila ng di-makatwirang memorya.

Ang pagtaas ng boluntaryong memorya sa mga bata ay maaaring makamit sa pamamagitan ng naka-target na pagsasaulo gamit ang mga espesyal na pamamaraan, ang pagiging epektibo ay nakasalalay sa:

· Mula sa mga layunin ng pagsasaulo (gaano kalakas, sa loob ng mahabang panahon na nais ng isang tao na matandaan). Kung ang layunin ay matuto upang makapasa sa pagsusulit, pagkatapos sa lalong madaling panahon pagkatapos ng pagsusulit ay maraming malilimutan, kung ang layunin ay matuto nang mahabang panahon, para sa hinaharap na propesyonal na aktibidad, kung gayon ang impormasyon ay hindi gaanong nakalimutan;

· Mula sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga pamamaraan ng pag-aaral ay:

mechanical verbatim multiple repetition - gumagana ang mekanikal na memorya, maraming pagsisikap, oras ang ginugol, at mababa ang mga resulta. Ang mekanikal na memorya ay isang memorya batay sa pag-uulit ng materyal nang hindi naiintindihan ito;

lohikal na muling pagsasalaysay, na kinabibilangan ng lohikal na pag-unawa sa materyal, systematization, pag-highlight sa mga pangunahing lohikal na bahagi ng impormasyon, muling pagsasalaysay sa iyong sariling mga salita - lohikal na memorya (semantiko) na mga gawa - isang uri ng memorya batay sa pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko sa kabisadong materyal. Ang lohikal na kahusayan ng memorya ay 20 beses na mas mahusay kaysa sa mekanikal na memorya;

makasagisag na mga diskarte sa pagsasaulo (pagsasalin ng impormasyon sa mga imahe, mga graph, mga diagram, mga larawan) - gumagana ang makasagisag na memorya. Ang matalinghagang memorya ay maaaring may iba't ibang uri: visual, auditory, motor-motor, gustatory, tactile, olfactory, emosyonal;

mnemonic memorization techniques (mga espesyal na pamamaraan para mapadali ang pagsasaulo).

Sa mga pag-aaral ng memorya ng mga batang may edad na 3-7 taon, Z.M. Tinukoy ni Istomina ang tatlong mnemonic na antas ng kanyang pag-unlad:

· ang unang antas ay nailalarawan sa kawalan ng pag-iisa sa layunin ng pagsasaulo o paggunita;

· ang pangalawa - ang pagkakaroon ng layuning ito, ngunit nang walang paggamit ng anumang mga pamamaraan na naglalayong ipatupad ito,

· ang pangatlo - ang pagkakaroon ng isang layunin upang matandaan o maalala at ang paggamit ng mga mnemonic na pamamaraan upang makamit ito.

Ang mga mag-aaral sa unang panahon ng pag-aaral ay may pangalawa at, sa mas malaking lawak, ang pangatlong antas ng pag-unlad ng memorya, habang maaari nilang lubos na i-highlight ang mnemonic na layunin.

Nangyayari ito kapag ang bata ay nahaharap sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanya na aktibong kabisaduhin at alalahanin. Ang pagsasaulo ay dapat na motivated ng isang bagay, at ang mnemonic na aktibidad mismo ay dapat humantong sa pagkamit ng isang resulta na makabuluhan para sa bata.

Mayroong pag-asa ng paghihiwalay ng mnemonic na layunin sa likas na katangian ng aktibidad na isinagawa ng bata. Ito ay lumabas na ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unawa sa mnemonic na layunin at ang pagbuo ng pagsasaulo at pag-alaala ay lumitaw sa gayong mga pangyayari sa buhay kung saan dapat matupad ng bata ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang sa aktibidad ng paglalaro.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng boluntaryong memorya ng isang bata ay hindi lamang ang kanyang kakayahang tanggapin o independiyenteng magtakda ng isang mnemonic na gawain, kundi pati na rin upang makontrol ang pagpapatupad nito, i.e. magsanay ng pagpipigil sa sarili. Sa kasong ito, ang kakanyahan ng pagpipigil sa sarili ay nakasalalay sa kakayahan ng isang tao na mag-ugnay, ihambing ang resulta na nakuha sa proseso ng pagsasagawa ng anumang aktibidad sa isang naibigay na modelo upang napapanahong iwasto ang mga pagkakamali at maiwasan ang mga ito.

Ang mga bata sa elementarya ay may mga sumusunod na antas ng pagpipigil sa sarili ng mga bata, depende sa pagkakumpleto ng pag-uulat sa sarili:

ang unang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na hindi nila maaaring gamitin ang pagpipigil sa sarili;

para sa ikalawang antas, ito ay katangian na sa ikalawang pagtingin sa mga larawan ay nagbigay lamang sila ng isang account ng ilang mga elemento ng serye na muling ginawa sa unang pagkakataon;

ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagpipigil sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng sabay na katuparan ng isang ulat sa sarili at isang mnemonic na gawain.

Sa pangkalahatan, ang mga posibilidad ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo sa edad ng elementarya ay tumaas nang malaki, at karamihan sa mga bata sa edad na ito ay matagumpay na gumagamit ng pagpipigil sa sarili kapwa kapag nagsasaulo ng visual at verbal na materyal.

Ang pagpipigil sa sarili, bilang isang mahalagang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, kumikilos sa isang visual-effective na anyo, pinasisigla ang mga bata na makabisado ang lohikal na paraan ng pagsasaulo at aktibidad ng mnemonic. Ang pagbuo ng kakayahang ito sa proseso ng aktibidad ng mnemonic, tinutulungan ng guro ang bata na bumuo ng hindi lamang memorya, kundi pati na rin ang arbitrariness ng pag-uugali sa pangkalahatan.

Ang regulasyon sa sarili ng pag-uugali ay isang partikular na kahirapan para sa mga batang 6-7 taong gulang na nagsisimulang mag-aral sa paaralan. Ang bata ay dapat maupo habang nag-aaral, hindi nagsasalita, hindi naglalakad sa silid-aralan, hindi tumatakbo sa paligid ng paaralan sa oras ng pahinga. Sa iba pang mga sitwasyon, sa kabaligtaran, kinakailangan siyang magpakita ng isang hindi pangkaraniwang, medyo kumplikado at banayad na aktibidad ng motor, tulad ng, halimbawa, kapag natutong gumuhit at sumulat.

Ito ay pinaniniwalaan na ang isang bata na tumawid sa threshold ng paaralan sa unang pagkakataon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mekanikal na memorya, ang kakayahang kabisaduhin lamang sa pamamagitan ng pagsasamahan. Kasabay nito, tinutukoy nila ang kamangha-manghang kakayahan ng bata na walang katuturang magparami ng ilang hindi kilalang teksto. Sa katunayan, ang rote memorization ay lubos na binuo sa mga bata sa edad na ito. Gayunpaman, maaaring ma-access ng mga maliliit na bata hindi lamang ang mekanikal na pagsasaulo, kundi pati na rin ang mga elemento ng lohikal na isa. Ang ganitong uri ng memorya ay karaniwang nagpapakita ng sarili kapag naaalala ang nilalaman na naiintindihan ng mga bata.

Isinagawa ni A.A. Smirnov, ang mga paghahambing na pag-aaral ng memorya sa mga bata sa elementarya at sekondaryang edad ay humantong sa mga sumusunod na konklusyon:

mula 6 hanggang 14 taong gulang, ang mga bata ay aktibong bumuo ng mekanikal na memorya para sa mga yunit ng impormasyon na hindi lohikal na konektado;

Taliwas sa popular na paniniwala tungkol sa pagkakaroon ng isang bentahe ng pagsasaulo ng makabuluhang materyal na tumataas sa edad, ang kabaligtaran na relasyon ay talagang matatagpuan: habang nagiging mas matanda ang isang mas bata na mag-aaral, mas mababa ang bentahe niya sa pagsasaulo ng makabuluhang materyal kaysa sa walang kahulugan. Marahil ito ay dahil sa ang katunayan na ang paggamit ng memorya sa ilalim ng impluwensya ng masinsinang pag-aaral batay sa pagsasaulo ay humahantong sa isang sabay-sabay na pagpapabuti sa lahat ng mga uri ng memorya sa isang bata, at higit sa lahat ang mga medyo simple at hindi nauugnay sa kumplikadong gawaing pangkaisipan. .

Ang memorya ng mga bata sa elementarya ay medyo maganda, at ito ay pangunahing may kinalaman sa mekanikal na memorya, na mabilis na umuunlad sa unang tatlo hanggang apat na taon ng pag-aaral. Ang hindi direkta, lohikal na memorya ay medyo nahuhuli sa pag-unlad nito, dahil sa karamihan ng mga kaso ang bata, na abala sa pag-aaral, trabaho, paglalaro at komunikasyon, ay ganap na namamahala sa mekanikal na memorya.

Ang isang anim na taong gulang na bata ay madalas na pinapalitan ang mga hindi pamilyar na salita ng mga mas pamilyar, arbitraryong binabago ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa isang fairy tale nang hindi nilalabag ang pangunahing lohika ng pagtatanghal, maaaring makaligtaan ang mga detalye o magdagdag ng isang bagay sa kanyang sarili. Ang arbitrariness na ito ay higit na nakasalalay sa kanyang saloobin sa mga bayani ng trabaho. Sa isang positibong saloobin, karamihan sa "masamang" nauugnay sa bayani ay nakalimutan nila, ngunit ang mga detalye ay ipinakilala na nagpapahusay sa mga positibong aspeto. Ang kabaligtaran ng larawan ay sinusunod na may negatibong saloobin sa bayani.

Ang pag-aaral ay may malaking papel sa pagbuo ng lohikal na memorya ng mga bata. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga bata na sinanay sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga lohikal na koneksyon, ang mga resulta ay 1.5 beses na mas mataas kaysa sa mga bata kung saan ang mga mnemonic na pamamaraan ay hindi itinuro.

Sa kurso ng espesyal na edukasyon, ang mga bata ay maaaring mahusay na makabisado ang mga pamamaraan ng lohikal na pagsasaulo tulad ng semantic correlation at semantic grouping, at matagumpay na gamitin ang mga ito para sa cosmic na layunin.

Maipapayo na isagawa ang naturang pagsasanay sa dalawang yugto: sa unang yugto, ang pagbuo ng semantic correlation at semantic grouping habang nagaganap ang mga aksyong pangkaisipan, sa pangalawa, nabuo ang kakayahang ilapat ang mga pagkilos na ito sa kurso ng aktibidad ng mnemonic.

Kapag nagtuturo ng mnemonic na aksyon ng pag-uuri, ang tagumpay ay nakamit kung ang pagbuo nito ay isinasagawa alinsunod sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya. Galperin:

Yugto ng praktikal na pagkilos. Dito, ang mga bata ay gumagamit ng materyal at praktikal na mga aksyon - natututo silang ayusin ang mga larawan sa mga grupo.

Yugto ng pagkilos sa pagsasalita. Pagkatapos ng isang paunang kakilala sa mga larawan, dapat sabihin ng bata kung alin sa kanila ang maaaring maiugnay sa isa o ibang grupo.

Yugto ng pagkilos sa isip. Sa yugtong ito, ang pamamahagi ng mga larawan sa mga pangkat ay isinasagawa ng bata sa kanyang isip, pagkatapos ay pinangalanan niya ang mga pangkat.

Kapag natutunan na ng mga bata na iisa-isa ang ilang grupo sa ipinakitang materyal (halimbawa, mga hayop, pinggan, damit, atbp.), na iugnay ang bawat larawan sa isang partikular na grupo o pangkalahatang larawan, upang pumili ng mga indibidwal na elemento, pagkatapos ay magpatuloy sila sa ang pagbuo ng kakayahang mag-aplay ng pagpapangkat para sa layunin ng pagsasaulo.

Kaya, ang isang guro na nagtatrabaho sa mga bata ay dapat isaalang-alang ang mga posibilidad ng iba't ibang uri ng memorya ng kanyang mga mag-aaral at paunlarin ang mga ito. Alinsunod dito, dapat malaman ng guro ang mga pamamaraan ng pagbuo ng iba't ibang uri ng memorya sa mga mas batang mag-aaral at ilapat ang mga ito nang paisa-isa, depende sa antas ng kanilang pagbuo sa bata.

Mga konklusyon sa 1st chapter

. Alaala- isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang iba pang mga proseso at katangian ng pagkatao ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng memorya: pagganyak at emosyon, kalooban at pakikisalamuha, interes, pagpipigil sa sarili, at lalo na ang pag-iisip, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng memorya ng isang umuunlad na bata.

Sa mga gawa ng mga lokal na mananaliksik, ipinakita na ang pag-unlad ng memorya ng tao ay napupunta sa direksyon mula sa direktang pagsasaulo hanggang sa hindi direktang pagsasaulo, batay sa paggamit ng mga pantulong na paraan (pangunahin ang wika).

2. Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mabilis na paglaki sa bilang ng mga siyentipikong papel na nakatuon sa pangkalahatang teorya ng memorya. Ang sistematikong pagkakaisa at pagkakatulad ng pagkakaiba sa pagitan ng memorya, impormasyon at mga sistema ng pag-sign ay naging malinaw, na tumutukoy sa mga bagong kinakailangan para sa kanilang pag-aaral.

Ang paglitaw at pag-unlad ng mga ideya ng pangkalahatang teorya ng memorya lamang sa mga nakaraang taon ay dahil sa ang katunayan na sa mahabang panahon ang memorya ay naiintindihan pangunahin sa sikolohikal o kasaysayan at itinuturing lamang. sa nakaraan,bilang isang uri ng "imprint", "trace" ng nakaraan, o bilang isang set ng mga sign system na nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa mga nakaraang kaganapan sa kasalukuyan.

Sa unang pagkakataon, ang mga ideya tungkol sa pangangalaga, pagpaparami at paglimot ng impormasyon ay nasubok sa associative theory of memory. Ang prinsipyo ng asosasyon ay naging isang pangunahing prinsipyo sa pagpapaliwanag ng dinamika ng mga proseso ng memorya.

Alinsunod sa teorya ng asosasyon, ang pagkalimot sa pinag-aralan na materyal ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkawatak-watak ng mga asosasyon. Ang pinakamahalagang kontribusyon sa pag-aaral ng pagkalimot sa balangkas ng teoryang nag-uugnay ay ginawa ni G. Ebbinghaus.

Ang pagkakakilanlan ng walang malay sa psyche ay nagsimula mula noong panahon ni Leibniz, at ang simula ng quantitative registration ng mga reaksyon ng tao sa walang malay na stimuli, na siyang batayan ng siyentipikong pag-aaral ng walang malay, ay nauugnay sa gawain ni Gershuni at ng kanyang mga katuwang.

Sa ngayon, walang napatunayang siyentipiko mga sagot sa mga tanong: ano ang walang malay, kung mayroong isang walang malay na memorya, kung ano ang mga katangian ng mga bagay kung saan ito nabuo, kung paano at saan ito nabuo at gumagana, kung paano ito naiiba sa conscious memory.

3. Ang gawain ng maraming mga mananaliksik (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko, atbp.) ay nakatuon sa pag-unlad ng memorya ng mga mas batang mag-aaral. pagbuo sa teoretikal at inilapat na aspeto .

Sa isang bata sa edad ng elementarya (6-7 taong gulang), isang hindi sinasadyang uri ng memorya ang nangingibabaw, kung saan walang sinasadyang itinakda ang layunin. Sa panahong ito, nananatili ang pag-asa ng pagsasaulo ng materyal sa mga tampok nito tulad ng emosyonal na pagiging kaakit-akit, ningning, sonority, discontinuity ng pagkilos, paggalaw, kaibahan, atbp. Kung tinawag ang mga bagay na natutugunan ng bata, mas naaalala niya ang mga ito, na nagpapahiwatig ng mahalagang papel ng salita.

Bilang karagdagan sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang mahalagang neoplasma ay lilitaw sa pag-iisip ng bata - ang mga bata ay nakakabisado ng aktibidad ng mnemonic, nagkakaroon sila ng di-makatwirang memorya.

2. Eksperimental na pag-aaral ng memorya sa edad ng elementarya

2.1 Organisasyon at mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang pang-eksperimentong base ay pangalawang paaralan No. 57 ng lungsod ng Moscow. Kasama sa pag-aaral ang 10 junior schoolchildren mula sa isang klase na may malalim na pag-aaral ng wikang Rusoat panitikan(unang grupo) at 10 junior schoolchildren na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon (pangalawang grupo).

Tinukoy ng layunin at mga gawaing itinakda ang kurso ng pag-aaral, na isinagawa sa maraming yugto:

Ang unang yugto ay isang teoretikal na pagsusuri ng literatura sa paksang pinag-aaralan.

Ang ikalawang yugto ay ang yugto ng paghahanda. Sa yugtong ito, nabuo ang isang sample at napili ang mga diagnostic tool upang pag-aralan ang memorya ng mga batang mag-aaral.

Ang ikatlong yugto ay eksperimental. Kasama sa yugtong ito ang isang eksperimentong pag-aaral ng mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo gamit ang mga pamamaraan ng 10 salita, "Memory para sa mga imahe", "Semantic memory".

Ang ikaapat na yugto ay analitikal. Ito ay nauugnay sa pagsusuri at pagproseso ng mga resultang nakuha.

Para sa pag-aaral ng memorya, ginamit ang pamamaraan na "Memory for images", na idinisenyo upang pag-aralan ang figurative memory (Appendix). Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang paksa ay nakalantad sa isang talahanayan na may 16 na mga imahe sa loob ng 20 segundo. Ang mga imahe ay dapat na kabisado at kopyahin sa form sa loob ng 1 minuto. Kailangang iguhit o isulat ng bata (ipahayag nang pasalita) ang mga larawang naaalala nila. Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok ay batay sa bilang ng tamang pagpaparami ng mga imahe. Ang pamamaraan ay ginagamit sa isang grupo at indibidwal. Norm - 6 na tamang sagot at higit pa.

Ang "10 salita" na pamamaraan ay ginamit din upang masuri ang memorya. Ito ay ginagamit upang masuri ang pandiwang panandaliang memorya. Binasa ang mga bata ng 10 salita na may pagitan ng 4-5 segundo sa pagitan ng mga salita. Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, isusulat ng mga estudyante ang mga salitang natatandaan nila. Ang pagsusuri ng mga resulta ay isinagawa ayon sa pormula: C=a/10, kung saan ang C ay memorya, a ay ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita. Para sa mga batang 8 - 9 taong gulang, 6 na salita ang normative indicator.

At para din sa diagnosis ng memorya, ginamit ang pamamaraan na "Semantic memory" batay sa pag-unawa (Appendix). Sa proseso ng semantic memorization, nilikha ang mga suporta sa mnemonic. Ang mga koneksyon na ginagamit para sa pagsasaulo ay hindi independiyente, ngunit pantulong sa likas na katangian, sila ay nagsisilbing isang paraan ng pagtulong upang matandaan ang isang bagay. Ang pinaka-epektibo ay ang mga mnemonic na suporta na sumasalamin sa mga pangunahing kaisipan ng anumang materyal. Nagaganap ang mga diagnostic sa 2 yugto. Sa unang yugto, binabasa ang mga pares ng mga salita na may koneksyong semantiko. Pagkatapos ay babasahin lamang ng eksperimento ang unang salita ng bawat pares, at isusulat ng mga paksa ang pangalawa. Kung ang pangalawang salita ay nakasulat nang tama, pagkatapos ay ilagay ang "+", at hindi tama ang "-". Sa yugto 2, binabasa ang mga pares ng mga salita na walang koneksyong semantiko.

Ang mga resulta ay pinoproseso tulad ng sumusunod:

Dami ng lohikal na memorya Dami ng mekanikal na memorya Bilang ng mga salita sa unang yugto (a1) Bilang ng mga kabisadong salita (b1) Coefficient ng lohikal na memorya Bilang ng mga salita ng ika-2 yugto (a2) Bilang ng mga kabisadong salita (b2) Coefficient ng lohikal na memorya С2=b2/a2С1=b1 /a1

Kaya, ang pamantayan ng lohikal na memorya para sa mga batang 8-9 taong gulang ay 10 salita sa 15, at mekanikal na memorya ay 7 salita sa 15.

2.2 Mga resulta ng pananaliksik at ang kanilang pagsusuri

Ang mga resulta ng pag-aaral ng memorya sa mga mas batang mag-aaral ay ipinakita sa mga talahanayan.

Talahanayan 1

Mga tagapagpahiwatig ng pandiwang panandaliang memorya ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga junior schoolchildren ng una at pangalawang grupo.

Mga pangkat na may 10 salita Average na marka U - pamantayan Unang pangkat 8.90* Pangalawang pangkat 5.3

Tandaan:

<0,01

<0,05

kanin. isa. Average na mga tagapagpahiwatig ng pandiwang panandaliang memorya ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga junior schoolchildren ng una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 1, ang average na mga tagapagpahiwatig ng pandiwang panandaliang memorya ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang pangkat.

talahanayan 2

Average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memory para sa mga imahe" sa mga mag-aaral ng mga eksperimentong at kontrol na grupo.

Mga Grupo Memory para sa mga larawan Average na marka U - criterion Unang pangkat 132 * Pangalawang pangkat 8.4

Tandaan:

*napansin ang makabuluhang pagkakaiba sa p<0,01

** Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nabanggit sa p<0,05

kanin. 2. Average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memory para sa mga imahe" sa mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 2, ang average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memory para sa mga imahe" sa mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang pangkat.

Talahanayan 3

Average na mga tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo (yugto 1).

Mga GrupoMethodology "Semantic memory" Stage 1Average na marka U - criterionUnang pangkat 12.20 *Ikalawang pangkat 7.5

Tandaan:

*napansin ang makabuluhang pagkakaiba sa p<0,01

** Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nabanggit sa p<0,05

kanin. 3.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 3, ang average na mga tagapagpahiwatig ng lohikal na memorya ayon sa pamamaraang "Semantic Memory" sa mga mag-aaral ng pangalawang grupo ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang grupo.

Talahanayan 4

Average na mga tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng mga eksperimentong at kontrol na grupo (yugto 2).

Mga PangkatPamamaraan "Semantic memory" Stage 2Average scoreU - criterionUnang pangkat5.56*Ikalawang pangkat3.1

Tandaan:

*napansin ang makabuluhang pagkakaiba sa p<0,01

** Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nabanggit sa p<0,05

kanin. apat. Average na mga tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ipinakita sa Talahanayan 4, ang average na mga tagapagpahiwatig ng mekanikal na memorya ayon sa pamamaraang "Semantic Memory" sa mga mag-aaral ng pangalawang grupo (tradisyonal na anyo ng edukasyon) ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang grupo (isang klase na may sa -malalim na pag-aaral ng wikang Ruso at panitikan), na siyang patunay ng hypothesis na iniharap at nagpapatunay sa kanya.

Mga konklusyon sa ika-2 kabanata

Kaya, ang hypothesis na iniharap na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay ay nakumpirma.

Ang mga tagapagpahiwatig ng memorya ng mga batang mag-aaral na nag-aaral sa isang klase na may malalim na pag-aaral ng wika at panitikan ng Russia ay mas mataas kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng memorya ng mga batang mag-aaral na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon.

Ang memorya, bilang batayan ng buong proseso ng pag-aaral, ay nabuo at nagbabago sa buong buhay ng isang tao. Sa ilalim ng paborableng kalagayang panlipunan, ang memorya ng mga batang malusog sa pag-iisip ay may positibong kalakaran.

Ang mga batang walang mental retardation ay nakibahagi sa pag-aaral na ito. Ngunit sa mga bata ng pangalawang pangkat (tradisyonal na anyo ng edukasyon), ang mga tagapagpahiwatig ng memorya ay mas mababa.

Ipinapahiwatig nito na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay.

Ang mga kondisyong panlipunan at kaisipan ng pagpapalaki ng mga bata ay nauugnay sa pag-unlad ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay.

Upang mapataas ang pagganap ng memorya sa mga bata, kinakailangan na regular na magsagawa ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad.

Konklusyon

Ang memorya ay ang batayan ng matagumpay na aktibidad sa edukasyon at paggawa ng bawat tao. Upang aktibong magamit ang memorya, kinakailangan na turuan ang bata na pamahalaan ang mga mekanismo at proseso ng memorya.

Sa proseso ng pag-aaral, ang bata mismo ay natututo na gamitin ang kanyang memorya, ngunit ang mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad ay maaaring mapabuti ang ilang mga uri at mekanismo ng memorya na kinakailangan sa pang-araw-araw na buhay.

Sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng bata, ang aktibidad ng memorya ay nagiging mas at mas mapapamahalaan.

Sa pag-unlad ng di-makatwirang memorya, ang mga posibilidad ng independiyenteng iba't ibang mga aktibidad ng bata ay lumalawak at ang mas at mas aktibong pagsasama nito sa iba't ibang uri ng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay.

Ang aktibidad ng memorya at imahinasyon ay nagbabago depende sa mga motibo na nag-uudyok sa bata na magsikap: pagsasaulo at paggunita ng pinaghihinalaang materyal, upang lumikha ng isang bagong pagguhit, komposisyon o muling pagsasalaysay.

Ang imitative at involuntary activity ay nagiging malikhaing aktibidad, na natutunan ng bata na kontrolin, na isinailalim ito sa tinatanggap na gawain.

Sa pagsasalita tungkol sa memorya ng mga bata, maaari nating sabihin na sa pag-unlad ng bata, ang memorya ay nagiging pumipili, i.e. naaalala ng bata kung ano ang mas interesado sa kanya at para sa mas mahabang panahon, at ginagamit ang materyal na ito sa kanyang mga aktibidad.

Ang memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng plasticity at patuloy na pag-unlad. Sinasabi ng mga psychologist na ang memorya ng isang bata ay mas mahusay kaysa sa memorya ng isang may sapat na gulang.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga bata, bagama't madali nilang kabisado ang materyal, ay random na nagpaparami nito, dahil hindi pa rin nila alam kung paano kunin ang kinakailangang impormasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ngunit sa edad, natututo ang bata na gamitin ang kanyang memorya at kahit na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsasaulo.

Bibliograpiya

1.Aseev V.G. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - M.: Academy Publishing House, 1994. - 320 p.

2.Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M.: Publishing house EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

.Vygotsky L.S. Memorya at pag-unlad nito sa pagkabata. - M.: Vlados, 1999. - 234 p.

.Gamezo M.V. Edad at pedagogical psychology / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Pedagogical Society of Russia Publishing House, 2004. - 512 p.

.Praktikal na sikolohiya ng mga bata. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: VGUES Publishing House, 2003. - 116 p.

.Zenkovsky V.V. Sikolohiya ng pagkabata. - Ekaterinburg: Business Book Publishing House, 1995, - 346 p.

.Krysko V.G. Sikolohiya at pedagogy. - M.: Vlados, 2001. - 378 p.

.Mukhina V.S. Sikolohiya sa pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata. - M.: Academy Publishing House, 2000. - 456 p.

.Nikitina T.B. Paano bumuo ng isang magandang memorya. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 p.

.Obukhova L. Sikolohiya ng bata: Mga teorya, katotohanan, problema. - M.: Academy Publishing House, 1995. - 360 p.

.Rubinshtein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. - St. Petersburg: Peter Publishing House, 2002. - 720 p.

.Smirnov A.A. Edad at indibidwal na pagkakaiba sa memorya. - M.: APN, 1999. - 221 p.

.Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata: Mula sa kapanganakan hanggang pitong taon. - M.: School - press, 1997. - 383 p.

.Stolyarenko L.D. Mga Batayan ng sikolohiya. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997. - 736 p.

.Malamig M.A. Pangkalahatang tanong ng sikolohiya. - St. Petersburg: Peter Publishing House, 2002. - 272 p.

Aplikasyon

Paraan ng memorya para sa mga imahe.

Tagubilin: "Ipapakita sa iyo ang isang talahanayan na may mga larawan. Ang iyong gawain ay sa loob ng 20 segundo. kabisaduhin ang pinakamaraming larawan hangga't maaari. Pagkatapos ng 20 segundo. aalisin ang talahanayan, at dapat mong iguhit o isulat (ipahayag nang pasalita) ang mga larawang iyon na iyong naaalala.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok ay isinasagawa ayon sa bilang ng tamang pagpaparami ng mga imahe. Ang pamantayan ay 6 o higit pa.

Materyal na pampasigla:

Pamamaraan "Semantic memory"

Unang yugto.

Tagubilin: " Guys, ngayon ay babasahin kita ng ilang mga salita, ang iyong gawain ay subukang alalahanin ang mga ito. Makinig nang mabuti. Pagkatapos kong basahin ang mga pares ng mga salita, babasahin ko lamang ang unang salita sa pangalawang pagkakataon, at kailangan mong tandaan at isulat ang pangalawang salita.

Ang psychologist ay nagbabasa ng isang pares ng mga salita para sa pagsasaulo. Sinisikap ng mga bata na isaulo ang mga ito nang pares. Pagkatapos ay binabasa lamang ng eksperimento ang unang salita ng bawat pares, at sinusubukan ng mga bata na alalahanin at isulat ang pangalawa. Dapat basahin nang dahan-dahan ang mga salita.

paglalaro ng manika

manok-itlog

gunting-cut

hay kabayo

magturo ng libro

baochka-lipad

Magsipilyo

Pioneer drum

Niyebe taglamig

sigaw ng titi

tinta

gatas ng baka

Singaw na lokomotibo = go

Pear compote

Lamp-gabi.

Pangalawang yugto.

Tagubilin: " Guys, ngayon ay babasahin ko ulit kayo ng isa pang 10 pares ng mga salita, subukang tandaan ang pangalawang salita ng bawat pares sa parehong paraan. Mag-ingat ka!"

Sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso, ang mga pares ng mga salita ay binabasa nang dahan-dahan, at pagkatapos ay ang unang salita lamang ng bawat pares.

upuan ng salagubang

Balahibo-tubig

Error sa mga puntos

alaala ng kampana

kalapati ama

Lake-tram

Suklay-hangin

Boiler boots

kastilyo ng ina

Tugma sa Tupa

Grater-dagat

pabrika ng paragos

sunog na isda

Poplar kissel.

Pagkatapos ng eksperimento, inihahambing ang bilang ng mga kabisadong salita para sa bawat serye, at sinasagot ng mga paksa ang mga tanong na: "Bakit mas naalala ang mga salita mula sa pangalawang eksperimento? Sinubukan mo bang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga salita?"

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Target: Tukuyin ang pangunahing uri ng memorya.

Kagamitan: apat na hanay ng mga salita na nakasulat sa magkahiwalay na card; segundometro.

Para sa pagsasaulo ng tainga: kotse, mansanas, lapis, tagsibol, lampara, kagubatan, ulan, bulaklak, kawali, loro.

Para sa memorization na may visual na perception: eroplano, peras, panulat, taglamig, kandila, patlang, kidlat, nut, kawali, pato.

Para sa memorization na may motor-auditory perception: steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, ilog, kulog, berry, plato, gansa.

Para sa pagsasaulo na may pinagsamang pang-unawa: tren, cherry, notebook, taglagas, lampara sa sahig, parang, bagyo, kabute, tasa, manok.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay sinabihan na ang isang serye ng mga salita ay babasahin sa kanya, na dapat niyang subukang tandaan at, sa utos ng eksperimento, isulat.

Binabasa ang unang hanay ng mga salita. Ang pagitan sa pagitan ng mga salita kapag nagbabasa ay 3 segundo; dapat isulat ng mag-aaral ang mga ito pagkatapos ng 10 segundong pahinga pagkatapos ng pagbabasa ng buong serye; pagkatapos ay magpahinga ng 10 minuto.

Binabasa ng eksperimento ang mga salita ng ikatlong hanay sa mag-aaral, at inuulit ng paksa ang bawat isa sa kanila nang pabulong at "sumulat" sa hangin. Pagkatapos ay isulat ang mga kabisadong salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Ipinakita ng eksperimento sa mag-aaral ang mga salita ng ikaapat na hanay, binabasa ito sa kanya. Inuulit ng paksa ang bawat salita sa isang bulong, "nagsusulat" sa hangin. Pagkatapos ay isulat ang mga kabisadong salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang nangingibabaw na uri ng memorya ng paksa ay maaaring tapusin sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng uri ng memorya (C). C= a / 10, kung saan ang a ay ang bilang ng mga tamang kopyang salita. Ang uri ng memorya ay tinutukoy kung alin sa mga hilera ang may mas malaking pagpaparami ng mga salita. Kung mas malapit ang koepisyent ng uri ng memorya sa isa, mas mahusay na binuo ang ibinigay na uri ng memorya sa paksa.

Pictogram

Target: pag-aaral ng mga tampok ng pag-iisip, mediated memory, affective-personal na globo.

Bilang isang paraan ng pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik, iminungkahi ito noong unang bahagi ng 1930s. Pictogram (mula sa Latin na pictus - iginuhit, Greek grapho - pagsulat).

Karaniwan, ang paksa ay inaalok na kabisaduhin ang isang tiyak na bilang ng mga salita o expression, at para sa bawat isa sa kanila kailangan mong gumuhit ng anumang imahe o tanda, iyon ay, isulat ang isang bilang ng mga konsepto sa pictographically. Bilang stimuli, ang mga konsepto ng iba't ibang antas ng generalization ay ginagamit, at higit sa lahat ang mga direktang representasyon ay mahirap o imposible (halimbawa, "masayang holiday", "mainit na hangin", "panlilinlang", "katarungan", atbp.).

Ang isang tampok ng pagtuturo ay ang oryentasyon ng paksa sa pag-aaral lamang ng mga tampok ng memorya, pati na rin ang pagbabawal na gumamit ng anumang mga pagtatalaga ng titik. Pagkatapos makumpleto ang mga guhit, dapat pangalanan ng paksa ang mga kaukulang konsepto o ekspresyon. Ang isa sa pinakamahalagang elemento ng pag-aaral ay isang pag-uusap na nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang kahulugan ng mga simbolo na ginawa ng mga paksa. Ang oras ng pagsusulit ay hindi kinokontrol.

Kung, kapag ginagamit ang variant ng pictogram ayon kay A. N. Leontiev, ang pagpili ng paksa ay limitado sa 30 mga imahe na kasama sa hanay ng mga card (habang ang bilang ng mga posibleng pagpipilian ay nabawasan sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain), kung gayon ang tanging kadahilanan nililimitahan ang pagpili ng imahe sa variant na may libreng pagguhit ay intelektwal -nag-uugnay na pondo ng personalidad ng paksa, ang kanyang maramdamin na mga saloobin. Kaya, ang likas na katangian ng aktibidad ng paksa at ang posibilidad ng pagbibigay-kahulugan sa pagguhit ay nagdadala ng pagsubok na mas malapit sa mga pamamaraan ng projective.

Ang isa pang tampok na nagpapalawak ng oryentasyong interpretive ng pamamaraan ay ang katotohanang ang hindi direktang pagsasaulo ay sumasalamin sa parehong mnemonic at intelektwal na proseso (AR Luria, 1962). Ang pagbuo ng isang imahe na angkop para sa pagsasaulo ay bunga ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip, na sumasalamin sa indibidwal na istraktura nito (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Samakatuwid - sapat na mga pagkakataon para sa pag-aaral ng pag-iisip, pangunahin ang proseso ng paglalahat. (Ito ay hindi nagkataon na ang mga unang pag-aaral gamit ang mga pictograms (G. V. Birenbaum, 1934) ay nakatuon sa pagsusuri ng mga kakaibang pag-iisip ng mga pasyente na may sakit sa isip, dahil ang pagtatayo ng isang pictogram ay nauugnay sa makabuluhang pagsisikap sa pag-iisip at hindi magagamit sa kakulangan sa intelektwal).

Sa sikolohiya ng Sobyet, ang pamamaraan ay ginamit sa konteksto ng pag-aaral ng mediated memorization sa loob ng balangkas ng isang kultural-historikal na konsepto (L. S. Vygotsky, 1935). Ang pinakasimpleng paraan ng pictographic na pananaliksik ay iminungkahi ni L. V. Zankov (1935). Ang mga paksa ay hiniling na matandaan ang isang tiyak na salita sa tulong ng isang tiyak na imahe sa larawan, sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng salita at ang ipinakita na imahe. Ang variant ng pagsusulit na iminungkahi ni A. N. Leontiev (1930) ay nangangailangan ng isang mas kumplikadong aktibidad: ang pagpili ng isang larawang salita mula sa iminungkahing set para sa pagsasaulo. Ang bersyon na ito ng pagsusulit ay malawakang ginagamit, lalo na sa mga klinikal na pag-aaral ng mga bata (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Sa kasalukuyan, may posibilidad na bumuo at pagbutihin ang interpretative scheme ng methodology, na isinasaalang-alang ang iba't ibang kategorya ng mga indicator sa ilalim ng pag-aaral at nagbibigay para sa pormalisasyon ng data. Pinapalawak nito ang mga posibilidad ng pamamaraan, na dati ay pinapayagan lamang ang isang husay na pangkalahatang interpretasyon ng mga resulta, ay ang batayan para sa standardisasyon ng mga tagapagpahiwatig, na nagdadala ng pagsubok na mas malapit sa mga modernong pamamaraan ng psychodiagnostic.

Ang isa sa pinaka kumpletong mga scheme para sa pagsusuri ng data ng pictogram ay ang interpretive scheme ng B. G. Khersonsky (1988). Ang interpretasyon ay binubuo ng isang qualitative analysis ng bawat larawan, na sinusundan ng isang pormal na pagtatasa batay sa pagtatalaga sa isang partikular na uri; pagtatasa ng quantitative ratio ng mga imahe ng iba't ibang uri sa protocol na ito; isinasaalang-alang ang mga analytical na kadahilanan na hindi naa-access sa pormalisasyon (mga espesyal na phenomena), kabilang ang mga graphic na tampok ng larawan. Ang pagsusuri ng husay ay isinasaalang-alang: ang tema ng pagguhit, mga kadahilanan ng abstractness (kongkretong mga imahe, metaporikal na mga imahe, geometriko, graphic at gramatika na mga simbolo, indibidwal na makabuluhang mga imahe, pormal na mga imahe). Bilang karagdagan, ang mga guhit ay sinusuri ng kadahilanan ng dalas (karaniwan, orihinal, paulit-ulit) at sa pamamagitan ng sapat na kadahilanan (kalapitan ng imahe at konsepto, antas ng generalization, conciseness ng imahe). Ang mga nakarehistrong espesyal na phenomena ay kinabibilangan ng: mga asosasyon ayon sa katinig; super-abstract na simbolismo; mga larawang walang pagkakaiba; "shock" reaksyon; ang paggamit ng mga titik; mga stereotype; mga pahayag ng mga paksa, atbp.

Ang mga graphic na tampok ng pagguhit ay nasuri na isinasaalang-alang ang lokasyon sa sheet ng papel, ang likas na katangian ng mga linya, laki, presyon, atbp. Ang pagkakaiba-iba ng mga pamantayan sa diagnostic para sa pagsusuri ng mga rictogram, na nakuha batay sa isang paghahambing ng mga contingent ng mga may sakit at malusog na indibidwal, ay pinili. Mayroong mga pamantayan na parehong istatistika at naglalarawan.

Ang bisa ng konstruksyon ng standardized na anyo ng pictogram ay nasuri batay sa isang paghahambing ng nakuha na data sa pagsubok ng Rorschach, pagguhit ng mga projective na pagsubok, sa partikular, mga pandiwang pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-iisip. Natukoy ang validity criterion (kasalukuyan) sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta ng mga pasyente na may iba't ibang sakit sa isip at malusog.

Ang pictogram ay isa sa pinakamalawak na ginagamit na pamamaraan para sa pag-aaral ng cognitive sphere at personalidad sa domestic clinical psychodiagnostics.

Mga tampok ng pag-uugali.

Isang set ng mga salita

Masayang party

Pag-unlad

hirap sa trabaho

Araw ng taglamig

1. Madaling trabaho

3. Kahirapan

Ang paksa ay hindi binibigyan ng anumang mga paghihigpit sa pagkakumpleto at nilalaman ng larawan, gayundin sa mga materyales na ginamit: kulay, laki, oras.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagproseso at interpretasyon.

Kapag nagpoproseso ng pang-eksperimentong data, hindi lamang ang mga tagapagpahiwatig ng lahat ng apat na pamantayan ay isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang mga isyu sa pamamaraan (kadalian ng pagkumpleto ng gawain, emosyonal na saloobin patungo dito, ang pangangailangan para sa isang mas malawak na espasyo, atbp.).

Pamantayan sa pagsusuri:

Ang pinakamahalagang criterion ay kasapatan". Minsan ang isang pagguhit ay sapat na upang suriin, kung minsan ay kinakailangan upang makakuha ng karagdagang impormasyon mula sa may-akda nito. Kung ang koneksyon sa pagitan ng iminungkahing konsepto at pictogram nito ay makatwiran, ang eksperto ay naglalagay ng "+" na senyales, sa kawalan ng koneksyon - isang "-" na senyas. Ang pamantayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na mga rate ayon sa criterion ng kasapatan - mula sa 70% at sa itaas.

Ilang oras pagkatapos makumpleto ang gawain - kadalasan sa loob ng 15-20 minuto - sinusuri ng eksperto ang kakayahan ng paksa na ibalik ang listahan ng mga paunang konsepto gamit ang kanyang sariling mga pictograms. Karaniwan, para dito, ang listahan ng mga konsepto ay sarado, at ang paksa ay hinihiling na ibalik ang mga ito sa random na pagkakasunud-sunod. Kung ang paksa ay gumamit ng parehong mga pictogram upang ihatid ang iba't ibang mga konsepto, siya ay nagkakamali at lahat ng uri ng mga kamalian tulad ng kasingkahulugan, pagbabawas ng isang komplikadong konsepto, pagkalito.80% pataas. Ayon sa tagapagpahiwatig na ito, maaaring hatulan ng isa ang papel ng memorya sa pag-iisip. Itinuring ng ilang mga mananaliksik ang papel nito na napakahalaga na, halimbawa, tinukoy pa ni Blonsky ang isip bilang memorya, ibig sabihin, sa pag-iisip, pangunahing nakatuon siya sa memorya ng mga palatandaan.

Ang ikatlong criterion - "concreteness - abstractness" - ay sinusuri din ng eksperto ayon sa antas ng conformity ng pictogram sa totoong bagay. Kung ang sulat na ito ay kasing tukoy hangga't maaari (halimbawa, ang isang masayang holiday ay inilalarawan bilang isang kapistahan na may mga partikular na bisita at setting ng mesa), pagkatapos ay sinusuri ng eksperto ang pictogram sa 1 punto. Kung ang larawan ay medyo abstract (halimbawa, ang parehong masayang holiday ay inilalarawan bilang isang serye ng mga tandang padamdam), kung gayon ang pictogram ay tinatantya sa 3 puntos. Maaaring may mga magkakahalong larawan na mahirap ipatungkol sa mga matinding uri. Sa kasong ito, nakatanggap sila ng puntos na 2 puntos. Ang mga pagtatasa ng eksperto ay pagkatapos ay summed up at ang average na data ay kinakalkula, na karaniwang tumutugma sa isang halaga ng 2 puntos.

Ang ika-apat na criterion - "standard-originality" ng pictograms - ay sinusuri din ng eksperto, una, ayon sa kanyang subjective na ideya, at, pangalawa, ayon sa antas ng pagkakaisa ng mga imahe sa iba't ibang mga paksa. Ipinapahiwatig na ng mga pagkakataon ang pamantayan ng gawain, at ang mga nasabing pictogram ay tumatanggap ng pinakamababang marka, katumbas ng

Ang mga natatangi, hindi umuulit na pictograms ay tumatanggap ng score na 3 puntos, ang mga intermediate na opsyon ay tumatanggap ng score na 2 puntos. Ang mga resulta ay buod at ang average na data ay kinakalkula, na karaniwang tumutugma sa isang halaga ng 2 puntos.

Diagnosis at pagwawasto ng memorya ng mga nakababatang estudyante

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng memorya ng mga nakababatang estudyante

memorya ng junior high school student diagnostics

Pamamaraan. Pagsusuri ng gumaganang memorya ng pandinig

Bata na may pagitan ng 1 segundo. Ang sumusunod na apat na hanay ng mga salita ay sabay-sabay na binabasa:

Month carpet fork school

Lalaking kahoy na salamin sa sofa

Tumalon dust joke matulog

Yellow heavy bold red

notebook ng doll book coat

bag apple phone bulaklak

Pagkatapos makinig sa bawat hanay ng mga salita, ang paksa, humigit-kumulang 5 segundo pagkatapos ng pagbabasa ng set, ay magsisimulang dahan-dahang basahin ang susunod na hanay ng 36 na salita na may pagitan ng 5 segundo sa pagitan ng mga indibidwal na salita:

Salamin, paaralan, tinidor, butones, karpet, buwan, upuan,

tao, sofa, baka, tv, puno, ibon,

matulog, matapang, biro, pula, sisne, larawan,

mabigat, lumangoy, bola, dilaw, bahay, tumalon,

notebook, amerikana, libro, bulaklak, telepono, mansanas,

manika, bag, kabayo, humiga, elepante.

Ang set na ito ng 36 na salita ay nag-randomize sa mga nakikitang salita mula sa lahat ng apat na hanay ng pakikinig, na minarkahan sa itaas ng mga Roman numeral. Para sa kanilang mas mahusay na pagkakakilanlan, sila ay sinalungguhitan sa iba't ibang paraan, at bawat set ng 6 na salita ay may sariling paraan ng salungguhit. Kaya, ang mga salita mula sa unang maliit na hanay ay may salungguhit na may solidong solong linya, mga salita mula sa pangalawang hanay na may solidong dobleng linya, mga salita mula sa ikatlong hanay na may dashed solong linya, at mga salita mula sa ikaapat na hanay na may double dashed line.

Dapat marinig ng bata sa mahabang hanay ang mga salitang iyon na ipinakita lamang sa kanya sa kaukulang maliit na hanay, na nagpapatunay sa pagkakakilanlan ng natagpuang salita na may pahayag na "oo", at ang kawalan nito sa pahayag na "hindi". Ang bata ay may 5 segundo upang hanapin ang bawat salita sa isang malaking set. Kung sa panahong ito ay hindi niya siya makilala, pagkatapos ay babasahin ng eksperimento ang mga sumusunod na salita at iba pa.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang tagapagpahiwatig ng gumaganang memorya ng pandinig ay tinukoy bilang ang quotient ng average na oras na ginugol sa pagkakakilanlan ng 6 na salita sa isang malaking hanay (para dito, ang kabuuang oras na nagtrabaho ang bata sa gawain ay hinati sa 4), sa average na bilang ng mga error na ginawa plus one. Ang mga pagkakamali ay ang lahat ng mga salita na ipinahiwatig nang hindi tama, o mga salita na hindi mahanap ng bata sa inilaang oras, i.e. nakaligtaan.

Magkomento. Ang pamamaraan na ito ay walang mga pamantayang tagapagpahiwatig, samakatuwid, ang mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng memorya ng isang bata ay hindi ginawa sa batayan nito. Ang mga tagapagpahiwatig na gumagamit ng pamamaraang ito ay maihahambing lamang sa iba't ibang mga bata at sa parehong mga bata kapag sila ay muling sinusuri, na gumagawa ng mga kamag-anak na konklusyon tungkol sa kung paano naiiba ang memorya ng isang bata sa memorya ng isa pang bata, o tungkol sa kung anong mga pagbabago ang naganap sa memorya. ng batang ito sa paglipas ng panahon.

Pamamaraan. Pagpapasiya ng dami ng panandaliang visual memory

Ang bata ay halili na inaalok ang bawat isa sa sumusunod na dalawang guhit (Larawan 48 A, B). Matapos ipakita ang bawat bahagi ng pagguhit, nakatanggap siya ng isang stencil frame (Larawan 49 A, B) na may kahilingan na iguhit dito ang lahat ng mga linya na kanyang nakita at naalala sa bawat bahagi ng fig. 48. Batay sa mga resulta ng dalawang eksperimento, ang average na bilang ng mga linya na tama niyang ginawa mula sa memorya ay itinatag.

Ang isang linya ay itinuturing na tama na muling ginawa, ang haba at oryentasyon kung saan ay hindi gaanong naiiba sa haba at oryentasyon ng kaukulang linya sa orihinal na pagguhit (paglihis ng simula at pagtatapos ng hindi hihigit sa isang cell, habang pinapanatili ang anggulo ng pagkahilig nito. ).

Ang resultang tagapagpahiwatig, katumbas ng bilang ng mga linyang na-reproduce nang tama, ay itinuturing bilang ang dami ng visual na memorya.

Ang relasyon ng ugali at ang antas ng pag-unlad ng memorya ng mga nakababatang estudyante

Diagnosis at pagwawasto ng memorya ng mga nakababatang estudyante

Sa una, mas naaalala ng nakababatang estudyante ang visual na materyal: ang mga bagay na nakapaligid sa bata at kung saan siya kumikilos, ang imahe ng mga bagay, mga tao. Ang tagal ng pagsasaulo ng naturang materyal ay mas mataas ...

Diagnostics ng mga proseso ng nagbibigay-malay at ang antas ng kanilang pag-unlad sa paunang yugto ng pag-aaral

Pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng impluwensya ng tono ng psychomotor sa intelektwal na pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya

Upang pag-aralan ang antas ng katalinuhan sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming mga pamamaraan at pagsubok, tulad ng: Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang 7-9 taong gulang. Iminungkahi ni E.F. Zambiciavichen...

Mga pamamaraan ng mnemic bilang isang paraan ng pagbuo ng makasagisag na memorya ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan

1.1. Ang Kakanyahan, Istraktura at Nilalaman ng Matalinghagang Memorya sa Sikolohikal at Pedagogical na Literatura Sa loob ng milyun-milyong taon, ang tao ay nanirahan sa ligaw. Ang buhay mismo ay nakasalalay sa estado ng sistema ng signal nito: paningin, pandinig, paghipo, panlasa, amoy...

Pagpapasiya ng mga sikolohikal na dahilan para sa kabiguan ng mga junior schoolchildren

Sa kasalukuyan, ang praktikal na sikolohiya ay may isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng pananaliksik na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang pagiging epektibo ng memorya sa iba't ibang aspeto: depende sa nilalaman ng kabisadong materyal, oras ng imbakan ...

Mga tampok ng panandaliang memorya sa mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa paningin

Ang malaking papel ng memorya sa iba't ibang mga kapansanan sa paningin ay ipinahiwatig ng V.P. Ermakov at G.A. Yakunin (2002). Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bulag at may kapansanan sa paningin ay dapat matandaan gaya ng nakikita. Mga batang bulag at may kapansanan sa paningin, sa kanilang opinyon...

Mga kakaibang katangian ng mastering ang proseso ng pagbabasa sa mga junior schoolchildren na may STD

Sa pag-aaral ng mga paglabag sa pag-master ng proseso ng pagbabasa sa mga batang mag-aaral, ginamit ang mga pamamaraan na binuo ni Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )