Pagtatakda ng layunin sa aktibidad ng pedagogical
Ang layunin ay isang pre-program na resulta na dapat matanggap ng isang tao sa hinaharap sa proseso ng pagsasagawa nito o iyon aktibidad.
Ang layunin ay gumaganap bilang isang kadahilanan na tumutukoy sa pamamaraan at likas na katangian ng aktibidad, tinutukoy nito ang naaangkop na paraan ng pagkamit nito, hindi lamang ang inaasahang pangwakas na resulta, kundi pati na rin ang paunang pampasigla ng aktibidad, ang kalinawan ng layunin ay palaging nakakatulong. upang mahanap ang "pangunahing link" sa trabaho at ituon ang mga pagsisikap dito. Halos ang pangunahing bahagi ng lahat ng mga pagkakamali sa pagtuturo at pagpapalaki ay nagmumula sa isang malabong pagtatanghal ng mga layunin ng aktibidad sa bahagi ng mga guro, dahil sa mga maling kalkulasyon sa pagbabalangkas ng layunin.
Ang pagtatakda ng layunin ay isa sa mga bahagi ng aktibidad ng tao. Ang iba't ibang mga may-akda ay nagpapakita ng nilalaman ng konseptong "layunin" sa iba't ibang paraan.
Ang layunin ay kung ano ang ipinakita sa isip at inaasahan bilang isang resulta ng mga aksyon na nakadirekta sa isang tiyak na paraan (N.I. Kondakov).
Ang layunin ay isang perpektong representasyon ng nais na resulta ng aktibidad (T.K. Kravchenko).
Ang layunin ay ang ginawang resulta, ang criterion-attribute kung saan natutukoy ang pagsunod sa resultang ito. (A.A. Gusakov).
Makikita sa mga depinisyon na ang layunin at resulta ng aktibidad ay magkakaugnay. Ang mga pangunahing pag-andar ng mga layunin: ang pagbabalangkas ng mga layunin ay ginagawang posible na malinaw na ipakita ang nais na mga resulta ng pagtatapos, upang ituon ang mga pagsisikap sa paghahanap ng mga solusyon, upang bumuo ng mga pamantayan para sa pagsusuri ng pagganap. Ang pagpili ng mga layunin ay isang prosesong matagal at ito ang pinakamahirap na gawain para sa guro.
Sa teknolohikal na diskarte sa disenyo ng proseso ng pag-aaral, M.V. Tinutukoy ni Clarin ang mga sumusunod na yugto:
Ang pagtatakda ng mga layunin at ang kanilang pinakamataas na detalye, pagbabalangkas ng mga layuning pang-edukasyon na may pagtuon sa pagkamit ng mga resulta (ang yugtong ito ng gawain ng guro ay binibigyang priyoridad);
paghahanda ng mga materyales sa pagsasanay at organisasyon ng buong kurso ng pagsasanay alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral;
pagtatasa ng kasalukuyang mga resulta, pagwawasto ng proseso ng pag-aaral, na naglalayong makamit ang mga layunin;
panghuling pagsusuri ng mga resulta.
Ang proseso ng pagtukoy ng mga layunin ng sistema ng pedagogical ng guro ay maaaring magsama ng ilang mga yugto:
1. Pag-aaral sa sitwasyong pang-edukasyon (kondisyon). Sa yugtong ito, ang guro ay nag-aaral at nag-aaral, nauunawaan ang mga layunin na ginagawa ng paaralan, ang mga layunin ng paksang itinuturo, at ang itinatag na pagsasanay ng pagsasanay ng guro.
2. Pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng mga bata. Ang pag-aaral ng kalidad ng edukasyon ng mga bata, ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal, na ibinibigay ng paaralan.
Ang pagsusuri sa mga kondisyon at antas ng pag-unlad ng mga bata ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang isang listahan ng mga isyu na kailangang matugunan. Ang isang hierarchy ng mga problemang ito ay binuo. Pinipili ng guro ang mga problema na kailangang lutasin muna (isa, dalawa o tatlo) Kapag pumipili, isinasaalang-alang niya ang kanyang propesyonal na kakayahan, kakayahan at interes.
3. Ang yugto ng pagbabalangkas ng mga layunin ng sistema ng pedagogical ng guro, ang kanilang paglilinaw, pagkonkreto. Ang unang nabuong layunin ay maaaring may pangkalahatang katangian at hindi nakakaapekto sa lahat ng detalye at detalye. Sa kurso ng pagpaplano, pagdidisenyo, ang mga layunin ng proseso ng pag-aaral ay tinukoy, kongkreto at detalyado sa mga gawaing inilarawan sa mga aksyon ng mag-aaral. Ang mga layunin ng pedagogical, kung maaari, ay hindi dapat ilarawan sa "abstract-analytical na antas", dapat itong tiyak, kumpleto, tumpak at hindi magkasalungat.
Subukan nating tukuyin ang mga kinakailangan para sa pagtatakda ng layunin sa aktibidad ng pedagogical.
· Ang proseso ng pagkatuto ay isang magkakaugnay na aktibidad ng dalawang paksa, samakatuwid ang mga layunin ng parehong paksa ng aktibidad ay dapat na maipakita sa mga layunin.
· Ang mga layunin ay dapat itakda nang sapat sa antas ng pag-unlad ng mga bata, dahil sila ay dapat na magagawa, naa-access, makakamit para sa mga mag-aaral, ngunit sa parehong oras ay matindi, nagpapasigla sa mga bata sa aktibidad at karagdagang pag-unlad.
· Sa pahayag ng mga layunin ay maaaring tukuyin ang mga paraan ng pagsasakatuparan ng mga layunin.
· Kung ang layunin ay isang resulta na tumutukoy sa kasalukuyan o huling estado ng mag-aaral, kung gayon kinakailangan na sukatin, tukuyin ang antas kung nasaan ang mag-aaral, upang ayusin ang antas ng tagumpay o diskarte sa layunin. Samakatuwid, ang mga layunin ay itinakda sa paraang maaari silang masuri.
Bumaling tayo sa mga karaniwang paraan ng pagtatakda ng mga layunin na karaniwan sa pagsasanay ng mga guro.
1. Kahulugan ng mga layunin sa pamamagitan ng nilalamang pinag-aaralan. Halimbawa: "alamin ang passive voice."
Ano ang nagbibigay ng ganitong paraan ng pagtatakda ng mga layunin? Marahil isang indikasyon lamang ng lugar ng nilalaman na sakop ng isang aralin o isang serye ng mga aralin. Ngunit posible ba, sa ganitong paraan ng pagtatakda ng mga layunin, upang hatulan kung nakamit ang mga ito? Sa madaling salita, ang paraan ba ng pagtatakda ng mga layunin ay nakatulong? Halatang hindi. Samakatuwid, ang mga tagasuporta ng teknolohiyang pedagogical ay itinuturing na malinaw na hindi sapat.
2. Pagpapasiya ng mga layunin sa pamamagitan ng mga gawain ng guro. Halimbawa: "upang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang sistemang pampulitika ng Estados Unidos."
Ang ganitong paraan ng pagtatakda ng isang layunin - "mula sa guro" - ay nakatuon sa kanyang sariling mga aktibidad at lumilikha ng impresyon ng paglilinaw at pag-streamline ng gawain. Gayunpaman, pinaplano ng guro ang kanyang mga aksyon nang hindi nasusuri ang kanilang mga kahihinatnan, kasama ang mga tunay na resulta ng pag-aaral, dahil ang mga resultang ito ay hindi ibinigay para sa pamamaraang ito ng pagtatakda ng layunin.
3. Pagtatakda ng mga layunin sa pamamagitan ng mga panloob na proseso ng intelektwal, emosyonal, personal na pag-unlad ng mag-aaral. Halimbawa: upang mabuo ang kakayahang mag-analisa ...."; "upang mapaunlad ang kakayahan ng pagpapahayag ng pagbabasa"; "upang mabuo ang kakayahang mag-isa na mag-analisa ....... "upang bumuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ..."; "lumikha ng interes..." Sa ganitong uri, kinikilala namin ang mga pangkalahatang layuning pang-edukasyon - sa antas ng isang paaralan, isang paksa o isang siklo ng mga paksa, ngunit hindi sa antas ng isang aralin o kahit isang serye ng mga aralin.
Ang mga tagasuporta ng teknolohiyang pedagogical ay ganap na tinatanggihan ang paraan ng pagtatakda ng mga layunin. Sa katunayan, posible bang makumbinsi sa pagkamit ng gayong mga layunin, o hindi bababa sa pag-unlad patungo sa kanila, batay sa mga resulta ng isang aralin? Sa ganitong paraan, imposibleng makahanap ng mga palatandaan kung saan maaaring hatulan ng isa ang pagkamit ng layunin; para dito ito ay nakatakda masyadong "procedurally". Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi sa panimula ay walang bunga. Kinakailangan lamang na huwag ikulong ang ating sarili sa mga pangkalahatang pormulasyon, ngunit sumulong sa landas ng kanilang paglilinaw.
4. Pagtatakda ng mga layunin sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Halimbawa: "ang layunin ng aralin ay basahin ang teksto na may pagkuha ng kinakailangang impormasyon", o "magsagawa ng lex-gram. exercises".
Sa unang tingin, ang gayong pagbabalangkas ng layunin ng pagkatuto ay nagpapakilala ng katiyakan sa pagpaplano at pagsasagawa ng aralin. Gayunpaman, dito, masyadong, ang pinakamahalagang sandali ay nawala sa paningin - ang inaasahang resulta ng pagsasanay, ang mga kahihinatnan nito. Ang resulta na ito ay walang iba kundi isang tiyak na pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na makikita sa isa o isa pa sa kanyang mga aktibidad.
Ang paraan ng pagtatakda ng mga layunin, na inaalok ng teknolohiyang pedagogical, ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng instrumentality. Binubuo ito sa katotohanan na ang mga layunin sa pag-aaral ay nabuo sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkatuto na ipinahayag sa mga aksyon ng mga mag-aaral, at ang mga mapagkakatiwalaang matukoy ng isang guro o ibang eksperto.
Totoo, ang mabungang ideyang ito ay nahaharap sa malaking paghihirap. Paano isalin ang mga resulta ng pag-aaral sa wikang aksyon? Paano magiging malinaw ang pagsasaling ito?
Ang mga isyung ito ay tinutugunan sa dalawang pangunahing paraan:
1) pagbuo ng isang malinaw na sistema ng mga layunin, kung saan ang kanilang mga kategorya at sunud-sunod na antas (hierarchy) ay nakikilala.
2) ang paglikha ng pinaka-malinaw, tiyak na wika para sa paglalarawan ng mga layunin ng pagkatuto, kung saan ang guro ay maaaring magsalin ng hindi sapat na malinaw na mga pormulasyon.
Narito ang isang indikatibong listahan ng mga pandiwa para sa pagbabalangkas ng mga pangkalahatang layunin sa pag-aaral:
suriin, ipahayag, ipakita, alamin, bigyang-kahulugan, gamitin, suriin, unawain, ibahin ang anyo, ilapat, likhain.
Magbibigay ako ng listahan ng mga pandiwa para sa mga partikular na layuning pang-edukasyon.
Mga pandiwa para sa pagtatalaga ng mga layunin ng isang uri ng "creative" (mga aksyon sa paghahanap): iba-iba, baguhin, baguhin, pangkatin muli, muling itayo, hulaan, itanong, i-systematize, pasimplehin, atbp.
Mga pandiwa para sa pagtatalaga ng mga layunin sa larangan ng pasalita at nakasulat na pananalita (mga aksyon sa pagsasalita): i-highlight, ipahayag sa anyo ng pandiwang, isulat, italaga, ibuod, salungguhitan, bigkasin, basahin, hatiin sa mga bahaging bahagi, sabihin, muling pagsasalaysay
Mga pandiwa para sa pagtatalaga ng mga layunin sa larangan ng interpersonal na pakikipag-ugnayan:
makipag-ugnayan, magpahayag ng ideya, magpahayag ng pagsang-ayon (hindi pagkakasundo), humingi ng paumanhin, magdahilan, sumagot, magpasalamat, magpahayag ng papuri (pag-apruba), magbigay ng tulong, mag-imbita, makibahagi, atbp.
Kaya, ang pinakatotoo, instrumental at diagnostic ay ang paraan ng pagtatakda ng mga layunin sa pamamagitan ng mga resulta ng pag-aaral, na ipinahayag sa mga partikular na aksyon ng mag-aaral. Dahil ang mga pagkilos na ito ay inaasahang lamang sa panahon ng pagtatakda ng layunin, magiging mas tumpak kung balangkasin ang mga ito gamit ang modal verb na "dapat" o "maaari" at ang hindi tiyak na pandiwa: dapat malaman ng mag-aaral, dapat magkaroon ng ideya, dapat maunawaan, dapat gumanap. , dapat mag-apply, atbp.
Ang layunin ay isang gulugod (pagtukoy) na elemento ng aktibidad ng pedagogical. Ang layunin ng edukasyon ay isang mental, paunang natukoy na ideya ng mga resulta ng proseso ng pedagogical, ng mga katangian, ang estado ng indibidwal na dapat na mabuo.
Ang pagtatakda ng layunin sa pedagogy ay isang mulat na proseso ng pagtukoy at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical.
Ang mga layunin ay maaaring may iba't ibang sukat at bumubuo ng isang sistema ng hakbang:
Mga layunin ng estado
Mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon
Ang mga layunin ng pagtuturo sa isang partikular na paksa o pagpapalaki ng mga bata sa isang tiyak na edad
Ang mga layunin ng isang partikular na paksa, aralin o kaganapang pang-edukasyon.
Maaari mo ring i-highlight ang:
pandaigdigan o perpektong layunin,
tiyak na historikal
Ang layunin ng aktibidad ng guro, tagapagturo sa mga tiyak na kondisyon ng proseso ng pedagogical, personal na layunin.
Ang pandaigdigang (ideal) na layunin ng edukasyon ay ang edukasyon ng isang komprehensibong nabuong personalidad. Sa unang pagkakataon ang layuning ito ay nabuo sa mga gawa ng mga nag-iisip ng nakaraan (Aristotle, Confucius, atbp.). Ang siyentipikong pagpapatibay ng layuning ito ay ginawa noong ika-19 na siglo.
Ang isang tiyak na layunin sa kasaysayan ay isang layunin na binuo na isinasaalang-alang ang mga kakaibang yugto ng kasaysayan sa pag-unlad ng lipunan. Sa kasalukuyan, ito ay naglalayon sa pagbuo ng sibil na responsibilidad at legal na kamalayan sa sarili; espirituwalidad at kultura; inisyatiba, kalayaan; pagpaparaya; ang kakayahang matagumpay na makihalubilo sa lipunan at aktibong umangkop sa merkado ng paggawa.
Ang layunin ng aktibidad ng tagapagturo ay tumutukoy sa mga itinalagang layunin, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral, personal na karanasan at ang mga kakayahan ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon.
Ang personal (indibidwal) na layunin ay sumasalamin sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal sa pagpapaunlad ng sarili.
Ang pangangailangan para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ay nabibigyang katwiran sa pamamagitan ng:
Mataas na antas ng mga kinakailangan sa teknikal at pang-ekonomiyang pag-unlad para sa mga personal na katangian;
Ang pangangailangan ng tao mismo na bumuo ng kanyang mga hilig upang mabuhay sa mga kondisyon ng pakikibaka para sa pagkakaroon sa isang mabilis na pagbabago ng mundo.
Sa kasaysayan ng pedagogy, nagkaroon ng iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy sa kakanyahan ng layuning ito. Siya ay kasalukuyang nakatutok sa:
Ang buong pag-unlad ng mga hilig ng bata,
Inilabas ang kanyang potensyal na malikhain
Pagbuo ng panlipunan at personal na makabuluhang mga katangian.
Ang pagtuon sa mga pangangailangan ng pedagogical ng lipunan, ang mga pangangailangan ng bata at ng kanyang mga magulang, ang kanyang sariling mga kakayahan, ang guro ay nag-aayos ng pagtatakda ng layunin.
Ang pagtatakda ng layunin ay nakikilala:
libre,
mahirap,
Pinagsama.
Sa libreng - organisadong pinagsamang (guro at mga mag-aaral) na disenyo, pagpapasiya ng mga layunin ng edukasyon.
Sa pagsusumikap, ang parehong layunin at programa ng pagkilos ay ibinibigay ng guro sa mga mag-aaral.
Sa pinagsamang - ang mga layunin ay maaaring itakda mula sa labas ng guro, at ang programa ng mga aksyon upang makamit ang mga ito ay magkakasamang tinutukoy.
Ang mga mapagkukunan sa pagtatakda ng layunin ay:
kahilingan ng pedagogical ng lipunan;
Kasama sa pagtatakda ng layunin ng pedagogical ang mga sumusunod na hakbang:
1) mga diagnostic ng proseso ng edukasyon, pagsusuri ng mga resulta ng mga nakaraang aktibidad;
2) pagmomodelo ng guro ng mga layunin at layunin sa edukasyon;
3) organisasyon ng kolektibong pagtatakda ng layunin;
4) paglilinaw ng mga layunin at layunin, paggawa ng mga pagsasaayos, pagguhit ng isang programa ng mga aksyong pedagogical.
Kasama sa pagtatakda ng layunin ang pag-highlight sa pananaw ng mga intermediate na layunin (tinukoy ng A.S. Makarenko ang mga layuning ito bilang malapit, katamtaman at pangmatagalang mga prospect), pati na rin ang pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon bilang mga paraan upang makamit ang mga ito.
Sa pedagogy, kaugalian na makilala:
Tunay na mga gawaing pedagogical (SPZ)
Mga functional na gawaing pedagogical (FPZ).
Ang SPZ ay mga gawain na naglalayong baguhin ang mag-aaral, ang kanyang mga personal na katangian (halimbawa, ang pagbuo ng responsibilidad), at ang FPZ ay ang mga gawain ng isang hiwalay na pedagogical na aksyon (halimbawa, ang isa sa mga gawain ng pagdaraos ng isang disco sa paaralan ay ang pagtuturo sa mga bata ng kakayahang ayusin ang kanilang oras sa paglilibang).
Ang mga gawain ay dapat matukoy sa pamamagitan ng paunang antas ng pag-unlad ng indibidwal, ang pangkat; siguraduhing ipahayag kung ano ang kailangang baguhin sa personalidad, maging diagnostic (maaaring ma-verify ang kanilang mga resulta); kongkreto, makakamit sa loob ng nakaplanong time frame.
6. PROSESO NG EDUKASYON (EP)- ito ay isang layunin na aktibidad para sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng indibidwal sa pamamagitan ng organisadong proseso ng edukasyon at pang-edukasyon na may pagkakaisa sa self-education ng indibidwal na ito, na tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang antas na hindi mas mababa kaysa sa estado. pamantayang pang-edukasyon.
Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang bilang isang integral na dinamikong sistema, ang kadahilanan na bumubuo ng system na kung saan ay ang layunin ng aktibidad ng pedagogical - ang edukasyon ng isang tao. Ang sistemang ito ay may mga partikular na bahagi ng pamamaraan. Ang pinakamahalaga sa kanila ay ang mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki, na humahantong sa mga panloob na proseso ng pagbabago sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng indibidwal. Ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon ay binubuo din ng ilang mga proseso. Halimbawa, ang proseso ng pag-aaral ay binubuo ng magkakaugnay na proseso ng pagtuturo at pag-aaral, edukasyon - mula sa proseso ng mga impluwensyang pang-edukasyon, ang proseso ng pagtanggap sa kanila ng personalidad at ang proseso ng edukasyon sa sarili na lumitaw sa kasong ito.
Ang proseso ng edukasyon bilang isang sistema ay gumagana sa ilang mga panlabas na kondisyon: natural-heograpikal, panlipunan, pang-industriya, pangkultura, kapaligiran ng paaralan at microdistrict nito. Kasama sa mga kondisyon sa loob ng paaralan ang materyal na pang-edukasyon, kalinisan sa paaralan, moral-psychological at aesthetic.
Ang panloob na puwersang nagtutulak ng EP ay ang paglutas ng kontradiksyon sa pagitan ng mga iniaatas na inihain at ang tunay na mga posibilidad ng mga mag-aaral para sa kanilang pagpapatupad. Ang kontradiksyon na ito ay nagiging pinagmumulan ng pag-unlad kung ang mga kinakailangan na inihaharap ay nasa sona ng proximal na pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, at sa kabaligtaran, ang gayong kontradiksyon ay hindi makatutulong sa pinakamainam na pag-unlad ng sistema kung ang mga gawain ay lumalabas na sobra-sobra. mahirap o madali.
Ang dynamism ng EP ay nakakamit sa pamamagitan ng interaksyon ng tatlong istruktura nito: 1) pedagogical; 2) pamamaraan; 3) sikolohikal.
Ang istrukturang pedagogical ng EP ay isang sistema ng apat na elemento: a) target; b) makabuluhan; c) pagpapatakbo at aktibidad; d) analitikal at epektibo. Ang target na bahagi ay nagsasangkot ng pagpapasiya ng mga guro at mag-aaral ng mga layunin ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, ang bahagi ng nilalaman - ang kahulugan ng nilalaman ng proseso ng edukasyon batay sa mga layunin na itinakda, ang aktibidad sa pagpapatakbo - ang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral. Kasama sa analytical at resultative component ang pagsusuri ng mga resulta at pagwawasto ng mga gawaing pedagogical.
Kasama sa metodolohikal na istruktura ng EP ang mga sumusunod na elemento: a) ang mga layunin ng pagsasanay (edukasyon); b) sunud-sunod na mga yugto ng aktibidad ng guro; c) sunud-sunod na yugto ng aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang sikolohikal na istraktura ng EP ay kinakatawan ng isang kumbinasyon ng tatlong elemento: 1) ang mga proseso ng pang-unawa, pag-iisip, pag-unawa, pagsasaulo, asimilasyon ng impormasyon; 2) pagpapakita ng interes ng mga mag-aaral, mga hilig, pagganyak para sa pag-aaral, dinamika ng emosyonal na kalagayan; 3) pagtaas at pagbaba ng pisikal at neuropsychic stress, dynamics ng aktibidad.
Kabilang sa mga layunin ng EP, mayroong normative state, public at initiative. Ang mga layunin ng regulasyon ng estado ay ang pinaka-pangkalahatang mga layunin na tinukoy sa mga regulasyong legal na aksyon at mga pamantayan sa edukasyon ng estado. Mga layunin ng publiko - ang mga layunin ng iba't ibang mga seksyon ng lipunan, na sumasalamin sa kanilang mga pangangailangan, interes at kahilingan para sa bokasyonal na pagsasanay. Ang mga layunin ng inisyatiba ay mga agarang layunin na binuo ng mga practitioner mismo at ng kanilang mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang uri ng institusyong pang-edukasyon, ang profile ng espesyalisasyon at ang paksa, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral at ang paghahanda ng mga guro.
Sa sistemang "prosesong pang-edukasyon" mayroong isang interaksyon ng ilang mga paksa. Sa isang banda, ang pamamahala ng paaralan, mga guro, tagapagturo, isang pangkat ng mga guro, mga magulang ay kumikilos bilang mga paksang pedagogical, sa kabilang banda, ang mga mag-aaral, isang pangkat, ilang mga grupo ng mga mag-aaral na nakikibahagi sa isa o ibang uri ng aktibidad ay kumikilos bilang parehong mga paksa at mga bagay, at pati na rin ang mga indibidwal na mag-aaral.
Ang diwa ng EP ay ang paglipat ng karanasang panlipunan ng mga nakatatanda at ang asimilasyon nito ng mga nakababatang henerasyon sa pamamagitan ng kanilang pakikipag-ugnayan.
Ang pangunahing katangian ng EP ay ang subordination ng tatlong bahagi nito (pang-edukasyon, pang-edukasyon, nagbibigay-malay, self-educational na proseso) sa isang layunin.
Ang kumplikadong diyalektika ng mga relasyon sa loob ng prosesong pedagogical ay: 1) sa pagkakaisa at kalayaan ng mga prosesong bumubuo nito; 2) ang subordination ng mga hiwalay na sistema na kasama dito; 3) ang pagkakaroon ng pangkalahatan at ang pangangalaga ng tiyak.
Kahulugan at lohika ng pagtatakda ng layunin sa aktibidad ng pedagogical.
Ang layunin ng interaksyon ng pedagogical ay isang backbone na elemento ng teknolohiyang pang-edukasyon. Ang iba pang mga elemento ay nakasalalay dito: nilalaman, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagkamit ng epekto sa edukasyon. Ang layunin bilang isang pang-agham na konsepto ay ang pag-asa sa isip ng paksa ng resulta, ang tagumpay na kung saan ay itinuro ng kanyang aktibidad. Bilang isang resulta, sa panitikan ng pedagogical, ang layunin ng edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang mental, paunang natukoy na ideya ng resulta ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ng mga katangian at estado ng indibidwal na dapat mabuo.
Ang pagtukoy sa mga layunin ng edukasyon ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang proseso ng pedagogical ay palaging isang may layunin na proseso. Kung walang malinaw na ideya ng layunin, imposibleng makamit ang pagiging epektibo ng inilapat na teknolohiyang pedagogical. Ang lahat ng ito ay paunang natukoy ang kakanyahan ng konsepto ng pagtatakda ng layunin sa teknolohiyang pang-edukasyon, na nangangahulugang ang proseso ng pagkilala at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng mga aktibidad sa pedagogical (pang-edukasyon).
Sa teknolohiyang pang-edukasyon, ang mga layunin ay maaaring may iba't ibang sukat at bumubuo ng isang tiyak na hierarchy. Ang pinakamataas na antas ay mga layunin ng estado, kaayusan ng publiko. Masasabi nating ito ay mga layunin-mga halaga na sumasalamin sa ideya ng lipunan tungkol sa isang tao at isang mamamayan ng bansa. Ang mga ito ay binuo ng mga espesyalista, pinagtibay ng gobyerno, naayos sa mga batas at iba pang mga dokumento. Ang susunod na hakbang ay ang mga layunin-pamantayan, ang mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon, na makikita sa mga programa at pamantayang pang-edukasyon. Ang isang mas mababang antas ay ang layunin ng pagtuturo sa mga tao sa isang tiyak na edad.
Sa huling dalawang antas, ang mga layunin sa teknolohiyang pang-edukasyon ay karaniwang binubuo sa mga tuntunin ng pag-uugali, na naglalarawan sa mga nakaplanong aksyon ng mga edukado. Kaugnay nito, may mga wastong gawaing pedagogical at mga gawaing pedagogical na gumagana. Ang una sa kanila ay mga gawain para sa pagbabago ng isang tao - paglilipat sa kanya mula sa isang estado ng pagpapalaki sa isa pa, bilang isang panuntunan, ng isang mas mataas na antas. Ang huli ay itinuturing na mga gawain para sa pagbuo ng mga tiyak na katangian ng pagkatao.
Sa kasaysayan ng lipunan ng tao, ang mga pandaigdigang layunin ng edukasyon ay nagbago at nagbabago alinsunod sa mga konseptong pilosopikal, mga teoryang sikolohikal at pedagogical, at sa mga kinakailangan ng lipunan para sa edukasyon. Halimbawa, sa Estados Unidos noong 1920s, ang konsepto ng pag-angkop ng indibidwal sa buhay ay binuo at, na may maliliit na pagbabago, ay patuloy na ipinapatupad, ayon sa kung saan dapat turuan ng paaralan ang isang epektibong manggagawa, isang responsableng mamamayan, isang makatwirang mamimili. at isang mabait na tao sa pamilya. Ang humanistic, liberal na pedagogy ng Kanlurang Europa ay nagpapahayag ng layunin ng edukasyon na maging ang pagbuo ng isang autonomous na personalidad na may kritikal na pag-iisip at independiyenteng pag-uugali, na napagtanto ang mga pangangailangan nito, kabilang ang pinakamataas na pangangailangan para sa self-actualization, ang pag-unlad ng panloob na "I" . Kasabay nito, ang iba't ibang mga lugar ng dayuhang pedagogy ay medyo hindi nagtitiwala sa pagkakaroon ng edukasyon na sapilitan para sa lahat ng layunin. Ang matinding pagpapahayag ng posisyong ito ay ang pananaw na ang paaralan ay hindi dapat magtakda ng mga layunin ng pagbuo ng pagkatao. Ang gawain nito ay magbigay ng impormasyon at tiyakin ang karapatang pumili ng direksyon ng pag-unlad ng sarili (eksistensyalismo) ng isang tao, ang kanyang panlipunan at personal na pagpapasya sa sarili.
Sa domestic pedagogy mula 20s hanggang 90s ng huling siglo, ang layunin ng edukasyon ay ang pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na binuo na personalidad. Nagmula ito sa mga tradisyon ng pedagogical ng sinaunang Greece, Renaissance Europe, Western at Russian utopians, French enlighteners. Ang doktrina ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay binuo ng mga tagapagtatag ng Marxism, na naniniwala na ito ay ang komprehensibong nabuo na personalidad na ang layunin ng proseso ng kasaysayan. Ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay direkta o hindi direktang inaprubahan ng maraming mga bansa at internasyonal na komunidad, bilang ebidensya ng mga dokumento ng UNESCO.
Ang lahat ng mga kadahilanan sa itaas ay tumutukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng paksa ng trabaho sa kasalukuyang yugto, na naglalayong isang malalim at komprehensibong pag-aaral ng kakanyahan at mga tampok ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng edukasyon.
Ang paksa ng kakanyahan at mga tampok ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng edukasyon ay hindi gaanong pinag-aralan ng mga domestic na guro, samakatuwid ipinapayong italaga ang gawain sa systematization, akumulasyon at pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa kakanyahan at mga tampok ng pagtatakda ng layunin ng ang proseso ng edukasyon.
Ang layunin ng gawaing ito ay upang i-highlight ang mga isyu ng pamamaraan, kakanyahan at mga tampok ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng edukasyon.
1. Kakanyahan, kahulugan ng layunin at pagtatakda ng layunin
Ang paglutas ng mga gawain ng pagtatakda ng layunin, tulad nito, ay nakumpleto ang pagbuo ng metodolohikal na base ng teknolohiyang pang-edukasyon. Gayunpaman, hindi ito nagbibigay ng mga batayan para sa isang paunang pagtatasa ng pagiging epektibo nito. Ang problemang ito ay higit na tinanggal bilang isang resulta ng pagmomodelo ng ilang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa yugto ng kanilang teoretikal na pag-unlad at pagbibigay-katwiran.
Kapag sinusuri ang kakanyahan ng mga layunin ng pedagogical, ang iba't ibang mga mananaliksik ay sumunod sa isang posisyon na ang mga layunin ng pedagogical ay ang inaasahan at posibleng mga resulta ng aktibidad ng pedagogical, na binubuo ng mga pagbabago sa mga mag-aaral. Ang mga pagbabagong ito ay maaaring nauugnay sa uri ng personalidad, ang tao sa kabuuan o ang kanyang mga indibidwal na katangian.
N.K. Si Sergeev (1997, pp. 71-74) ay dumating sa konklusyon na sa pamamagitan ng pag-aayos ng aktibidad ng edukado, ang guro, kumbaga, ay "nagpapatibay" (Yu.N. Kulyutkin) dito: ang mga layunin na itinakda niya ang kanyang sarili ay isang pagtataya ng posible at nais na pag-unlad ng bata sa kanyang pag-unlad; ang pagkamit ng guro ng kanyang mga layunin ay posible lamang sa pamamagitan ng organisasyon at pagkamit ng mga layunin ng sapat na aktibidad ng mag-aaral; Ang pagtatasa at pagwawasto ng kurso ng proseso ng pedagogical ay isinasagawa batay sa kung gaano matagumpay ang nakaplanong paggalaw ng bata.
Kaugnay ng pangangatwiran sa itaas, tila hindi bababa sa nagdududa na kapag binuo ang mga layunin ng edukasyon, "ang layunin ay nabuo bilang ideya ng guro ng uri ng karanasan na dapat makuha ng bata upang ang kanyang "personal na pagbagay" ang mundo sa paligid niya ay magaganap” (Safronova, 2000, p. 139). Ang limitasyon ng kategoryang "personal na karanasan" sa pagtatakda ng layunin ng pedagogical, sa aming opinyon, ay ipinaliwanag ng paunang pag-aakala tungkol sa programmability ng proseso ng edukasyon, ang mga sitwasyon ng buhay ng mag-aaral sa hinaharap, mula sa predictability, predestination ng kanyang buhay.
Kaya, ang mga ideyang ito ay batay sa pag-unawa sa "panindigan" ng mag-aaral bago ang kultura, na katangian ng sitwasyon ng pag-aaral, at ang pag-unawa sa mga pagbabago ng mag-aaral bilang dami ng mga akumulasyon, na malinaw na hindi sapat sa edukasyon (mula sa pananaw ng " kasarinlan", ang pagbuo ng kalidad ng tao). Ang karanasan ay hindi maaaring maging layunin ng edukasyon, dahil ang karanasan ay isang konklusyon mula sa nakaraan. Maaari lamang itong maging batayan para sa pagbuo ng sariling posisyon bilang isang konseptong makabuluhang pagtingin sa hinaharap. Ang pagbuo ng isang posisyon ay nangangailangan ng isang teoretikal na diskarte, dito makikita natin ang isang kontradiksyon sa empirical na kakanyahan ng karanasan.
"Personal na karanasan", tulad ng ipinakita sa pag-aaral ni N.K. Sergeeva (1998, pp. 30 - 31), gayunpaman, ay maaaring maging isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng edukasyon. Sa ganitong pag-unawa, isang lohikal na kadena ng prosesong pang-edukasyon na "sitwasyon - aktibidad - karanasan - posisyon" ay binuo. Ang sitwasyon dito ay ang pangunahing paraan, ang aktibidad ay isang katangian ng pamamaraan, ang karanasan ay ang nilalaman, at ang subjective na posisyon ay ang layunin ng edukasyon. Bagaman ang pamamaraan na ito ay medyo may kondisyon.
Ang pag-iisip ng pedagogical ay dumating sa pagtanggi sa ideya ng di-makatwirang pagbuo ng pagkatao alinsunod sa isang naibigay na pamantayan, ang pagtanggi na ito ay nagmula sa ideya ng pagbuo ng tao. O.E. Tinutukoy ni Lebedev (1992, p. 43) ang sumusunod na mga kinakailangan sa pamamaraan para sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon:
Ang mga layunin ng edukasyon ay dapat sumasalamin sa mga tunay na posibilidad ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad ng indibidwal;
Hindi sila maaaring kumilos bilang isang concretization ng mga panlipunang tungkulin ng sistema ng edukasyon;
Ang mga layuning ito ay hindi maaaring maging isang konkretisasyon ng ideal ng isang personalidad, dahil ang potensyal ng sistema ng edukasyon ay palaging hindi sapat para sa pagbuo ng isang perpektong personalidad;
Ang mga panlipunang tungkulin ng sistema ng edukasyon at ang ideyal ng indibidwal ay maaaring kumilos bilang pamantayan sa pagpili ng mga layunin ng edukasyon;
Kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga layunin ng pagpapalaki, ang mga layunin ng edukasyon, ang mga layunin ng pag-aaral, ang mga layunin ng pagbuo ng sistema ng edukasyon.
Talahanayan 3
Mga uri ng mga layunin ng pedagogical
|
Mga layunin ng edukasyon |
Mga layuning pang-edukasyon |
Mga Layunin sa pag-aaral |
|
|
Naantala ng modelo ang mga resulta ng pedagogical |
Magmodelo ng mga agarang resulta ng pedagogical |
||
|
Imodelo ang mga mahuhulaan na resulta |
Nakaplanong modelo at hinulaang mga resulta |
||
|
Pagmomodelo ng uri ng personalidad |
Imodelo ang kalidad (mga katangian) ng personalidad |
Imodelo ang pagbuo ng mga indibidwal na istruktura ng personalidad |
|
|
Walang katapusang mga Layunin |
May hangganan (FOOTNOTE: Kahulugan: "finite, connected with a finite number" (mula sa Latin finites - finite). (Tingnan ang: Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524.)) mga layunin |
||
Ipinapakita ng talahanayan na ang mga layunin ng edukasyon ay dapat na maunawaan bilang predictable, realistically matamo resulta ng pedagogical aktibidad sa pagbuo at pag-unlad ng pangunahing uri ng personalidad (Lebedev, 1992, p. 46).
2. Mga tampok ng proseso ng pagtatakda ng layunin
Ang layunin ng pedagogical ay nagpapahiwatig ng kaukulang aktibidad, i.e. epekto sa proseso ng pagbuo ng personalidad at mga kaukulang pagbabago sa prosesong ito. Ang tanyag na manunulat na si S. Soloveichik ay nagsabi: “Ang tagapagturo, tulad ng artista, ay hindi kumikilos ayon sa isang plano, hindi ayon sa isang abstract na ideya, hindi ayon sa isang naibigay na listahan ng ilang mga katangian at hindi ayon sa isang modelo, ngunit ayon sa isang imahe. Ang bawat isa sa atin, kahit na hindi natin alam ang tungkol dito, ay may imahe ng Ideal na Bata sa ating ulo, at hindi natin mahahalata na sinisikap na dalhin ang ating tunay na anak sa ilalim ng perpektong imaheng ito” (Soloveichik, 1989, p. 122). Ang kakaiba ng naturang layunin ay hindi pagkita ng kaibhan, kabuuan. Kasabay nito, ang personalidad ay isinasaalang-alang bilang isang buo, at hindi nabawasan, hindi ito "nahihiwalay", ito ay nahahati sa magkakahiwalay na mga katangian. Ngunit ang aktibidad ng pedagogical sa kasong ito ay binuo nang kusang, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali: "nagtrabaho ito - hindi ito gumana."
Sa iba't ibang pag-aaral, ang "layunin ng proseso" at "layunin ng resulta" (3.I. Vasilyeva), "goal-result" at "goal-expectation" (N.K. Sergeev), pati na rin ang "goal-ideal" (V. N. Sagatovsky), na nagtatakda ng direksyon para sa buong paggalaw ng proseso ng pedagogical. "Sa mga espesyal na konteksto ng pedagogical," A.S. Makarenko, - hindi katanggap-tanggap na pag-usapan lamang ang tungkol sa ideyal ng edukasyon, na angkop sa mga pahayag na pilosopikal. Ang guro ay kinakailangan na hindi lutasin ang problema ng ideal, ngunit upang malutas ang problema ng mga paraan sa ideal na ito. Nangangahulugan ito na ang pedagogy ay dapat bumuo ng pinaka kumplikadong tanong tungkol sa layunin ng edukasyon at ang paraan ng paglapit sa layuning ito” (1977, p. 30). Kaya, ang ideal ay hindi pa isang pedagogical na layunin. Itinuturing naming mahalagang tandaan na ang pagtatakda ng isang layunin ng pedagogical ay nangangahulugan ng pagtukoy sa mga pagbabagong iyon sa personalidad ng mag-aaral na gustong makamit ng guro.
Ang kahulugan ng pagtatakda ng layunin sa proseso ng edukasyon ay upang idirekta ito sa mga indibidwal na layunin ng guro ng mga mag-aaral, na palaging nandiyan, kahit na ang mga layuning ito ay hindi natupad. A.V. Inihayag ni Petrovsky (tingnan ang: Psychology of a Developing Personality, 1987, p. 155) na "para sa mga guro ng isang uri ng malikhain, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa isang mag-aaral ay may istraktura ng paksa-bagay-paksa, i.e. ang pagbabago ng personal-semantic sphere ng mag-aaral ay ang layunin ng proseso ng pedagogical, at hindi isang paraan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa sitwasyon. Ang personal na oryentasyon ng edukasyon ay nagmumungkahi na "ang pinakaperpektong mga halaga ng sangkatauhan ay dapat, kung baga, ay muling ipanganak sa kanyang [pagkatao] na karanasan, kung hindi, hindi sila maaaring sapat na angkop, i.e. makakuha ng personal na kahulugan” (Serikov, 1994, p. 18). Batay sa posisyon na ito, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang linawin ang aming nakaraang tesis: ang layuning pang-edukasyon ay bumubuo ng mga nais na pagbabago sa kalidad ng tao ng mag-aaral, ang kanyang mga pananaw, saloobin, at posisyon.
Ang mga tunay na mapagkukunan ng pagtatakda ng layunin ng pedagogical ay 1) ang pangangailangan ng pedagogical ng lipunan bilang pangangailangan nito para sa isang tiyak na kalikasan ng edukasyon, na ipinahayag sa mga layunin na uso sa pag-unlad ng lipunan at sa sinasadyang ipinahayag na mga kahilingan sa edukasyon ng mga mamamayan; 2) isang bata, ang paksa ng pagkabata bilang isang espesyal na realidad sa lipunan na may independiyenteng halaga hindi lamang bilang isang panahon ng paghahanda para sa isang bagay, at 3) isang guro bilang tagapagdala ng kakanyahan ng tao, bilang isang espesyal na paksang panlipunan, na pinaka-epektibong napagtatanto ang "mahahalagang kakayahang lumikha ng isa pa" (At .A. Kolesnikov). Maaaring magbago ang tiyak na bigat ng mga salik na ito sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon at ang detalye ng layunin nito, ngunit wala sa kanila ang nawawala.
Alam na ang mga guro, bilang isang patakaran, ay lubos na nauunawaan ang pangkalahatang mga gawaing pang-edukasyon, ngunit nahihirapan (at kung minsan ay itinuturing itong opsyonal) na i-concretize ang mga ito sa mga gawain ng magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral. Kadalasan ay minamaliit nila ang espesyal na gawain sa mga mag-aaral upang maunawaan at "angkop" ang mga layunin ng aktibidad. Ang ganitong paglalaan ng mga layunin ay posible sa ilalim ng kondisyon ng pagkakaisa ng mga kahulugan.
Ang kategorya ng kahulugan ay nakakatulong na makilala ang mga layunin ng mga guro at mag-aaral. "Maaari itong pagtalunan," sabi ni E.V. Titova (1995, p. 97) - na ang kahulugan ng aktibidad ng guro ay hindi direktang at direktang impluwensyahan ang personalidad ng bata, sinusubukang "ibahin" ito, ngunit tiyak na ayusin ang aktibidad ng bata, kung saan ang kanyang pagkatao ay maipapakita at binago. personalidad." Ang isang pahayag na medyo kontrobersyal sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng aktibidad ay lumalabas na hindi nagkakamali sa isang pahayag tungkol sa kahulugan, kahit na ilagay natin ang isang mag-aaral sa lugar ng isang guro. At ang gayong tseke ay kinakailangan pagdating sa edukasyon bilang isang aktibidad, isang kaganapan, isang estado. Kaya, ang kahulugan ng aktibidad sa pagpapalaki ng bata at guro ay maaaring karaniwan, ngunit ang mga layunin, bilang panuntunan, ay naiiba.
Ito ay kilala na ang mga pattern ng pedagogical (sa kaibahan sa mga batas ng kalikasan) ay istatistika sa kalikasan, i.e. ang kanilang mga pagkakataon ay hindi 100%. Ang batas ng pedagogical ay hindi maaaring hindi matukoy nang maaga ang pagkamit ng inaasahang resulta. Samakatuwid, kahit na ang layunin ng pedagogical na batay sa kaalamang pang-agham ay hindi magiging totoo kung hindi nito isasaalang-alang ang sariling aktibidad ng indibidwal, ang pagpili nito, pag-unlad ng sarili, at integridad.
Ayon sa mga ideya ng diskarte sa aktibidad, maaari itong ituring na lehitimong iisa ang positing bilang isang kinakailangang link sa anumang aktibidad (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov, atbp.) at mag-isa ng isang independiyenteng uri ng aktibidad, ang produkto kung saan ay ang layunin (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko at iba pa). Kasabay nito, ang pagtatakda ng layunin ay kadalasang nauunawaan bilang isang perpektong proseso ng pagbuo ng layunin na na-deploy sa oras. Ang resulta nito ay ang pagbabalangkas ng layunin. Bilang isang espesyal na uri ng aktibidad na gumagawa ng layunin, ang paniniwala ay hindi maaaring isang mental na proseso lamang. V.N. Isinasaalang-alang ni Zuev (1986, p. 262) ang proseso ng pagtatakda ng layunin bilang isang hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa ng dalawang sandali: ang perpektong setting ng layunin sa pamamagitan ng teoretikal na aktibidad - pagbuo ng layunin at ang tunay na setting nito sa labas, sa layunin-layunin na katotohanan - layunin- pagsasakatuparan.
V.V. Tinutukoy ni Serikov (1999, pp. 48–49) ang dalawang yugto sa proseso ng pagtatakda ng layunin: paglitaw at pagkonkreto. Ang lohika ng pagtatakda ng layunin ay hindi maaaring bawasan sa isang ideolohikal na sangkap, mayroon itong sariling mga pattern ng pedagogical, at ang batayan para sa pagtukoy ng nilalaman ng edukasyon ay, bilang panuntunan, malalim na pag-aaral ng mga pangangailangan sa edukasyon ng iba't ibang strata ng lipunan at panlipunang pagtataya.
S.A. Itinatampok ni Calculina (1988, pp. 31-33) ang kamalayan at pagsusuri sa mga tampok ng pagtatakda ng layunin sa loob ng balangkas ng mga relasyon sa paksa-paksa:
Ang paksa ng magkasanib na aktibidad mula sa posisyon ng ibang tao;
Ang panloob na mundo ng ibang tao bilang isang pantay na paksa para sa pagtatakda at pagsasakatuparan ng isang layunin;
Ang iyong sariling panloob na mundo, ang iyong mga aksyon upang magtakda at makamit ang mga layunin mula sa pananaw ng ibang tao.
Ito o ang paraan ng pag-unawa sa isang tao, ang pagtukoy ng sariling halaga ng saloobin sa kanya ay isang kondisyon para sa pagpapasya sa sarili ng isang tao. Sa ganitong kahulugan, ang sandali ng konkretong pakikipag-ugnay sa ibang kamalayan ay nakakatulong na "mabuo at mabago ang saloobin sa sarili, upang labis na timbangin at baguhin ang panloob na karanasan, upang tingnan ang sarili na parang may "iba't ibang mga mata"" (Rodionova, 1981, p. 183).
Kaya naman, S.A. Tinukoy ni Raschitina (1988) ang pagtatakda ng layunin sa bahagi ng mga katangian ng paksa-paksa bilang ang kamalayan at pagtatasa ng mga personal na katangian at relasyon na kinakailangan upang makamit ang layunin ng isang aktibidad batay sa kanilang kaugnayan sa mga katangian at relasyon ng iba pang mga paksa sa pagtatakda ng layunin. . Ang pagkilos ng pagtatakda ng layunin, samakatuwid, ay nagtatago ng posibilidad ng pag-deploy ng mga reflexive na proseso na may mahalagang papel sa mga proseso ng self-education ng mga paksa ng aktibidad. Ang probisyong ito ay totoo rin para sa mga paksa ng proseso ng edukasyon, na naniniwala at nakakamit ang mga layunin ng self-education.
3. Pamamaraan sa pagtatakda ng layunin
Ayon sa kaugalian, ang layunin ng edukasyon ay ipinakita bilang isang kaayusan ng lipunan, na ipinahayag sa modelo ng pagkatao, sa pamantayan ng edukasyon at pag-uugali. Bilang O.E. Lebedev (1992, p. 40), "ang thesis ng panlipunang pagpapasiya ng mga layunin ay hindi maaaring may pagdududa, ngunit ang konsepto ng" order "ay nangangailangan ng kritikal na pagsusuri." Higit pang Yu.K. Binibigyang pansin ni Babansky (1977, p. 12) ang katotohanan na kapag nagtatakda ng mga layunin, dapat isaalang-alang hindi lamang ang mga kinakailangan sa lipunan, kundi pati na rin ang mga kakayahan ng sistema ng edukasyon mismo at ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang proseso ng pag-aaral.
Ang pagsasagawa ng edukasyon ay nagpakita ng katotohanan at ang panganib ng paggawa ng ideya ng "sosyal na kaayusan" sa ideya ng "kaayusan ng pamahalaan". Sa pag-renew ng lipunan, ang pangangailangan na pagtagumpayan ang ideya ng "social order", upang makilala ang mga bagong diskarte sa kahulugan ng mga layunin ng pedagogical, ay naging mas talamak. A.S. Si Arseniev, na umaasa sa pagsusuri ng mga pangunahing prinsipyo ng konsepto ng Marxian ng mga layunin ng aktibidad ng tao, ay dumating sa dalawang pangunahing konklusyon: a) ang pangunahing layunin ng edukasyon ay dapat na isang tao bilang isang pagtatapos sa sarili nito; ang mga dulo ng mga bagay, habang nananatili pa rin ang mga ito, ay dapat ituring na nasa ilalim ng pangunahing layuning ito; b) mayroong isang antinomy ng mga layunin ng pang-agham na edukasyon at ang pagpapalaki ng indibidwal. Ang paglutas ng antinomy na ito ay posible batay sa hierarchization ng mga layunin, kung saan ang pinakamataas na layunin ay ang pagbuo ng isang moral na personalidad (tingnan ang: Pilosopikal at sikolohikal na mga problema ... 1981).
Ang guro mismo, bilang isang patakaran, ay hindi nabanggit sa mga mapagkukunan ng mga layunin sa edukasyon. Siya ay tradisyonal na itinalaga ang papel ng tagapagpatupad ng "mga proyekto" at "mga teknolohiya". "Sa bawat propesyonal na aktibidad," sabi ni V.P. Bespalko (1989, p. 11), — ang teknolohiya ng trabaho ay pinamagitan ng mga katangian ng personalidad, ngunit ito ay namamagitan lamang, hindi tinutukoy. "Siguro ang aktibidad ng pedagogical ay isa lamang sa ilang natatanging katotohanan kung saan ang isang tao ay hindi lamang namamagitan, ngunit tinutukoy din ang layunin at nilalaman ng proseso?" - mga tala V.V. Serikov (1999, p. 52). Ang proseso ng pedagogical, bukod sa iba pang mga bagay, ay ang pagsasakatuparan sa sarili ng guro, na, na may tiyak na kalayaan, ay nagtatakda ng kanyang sariling mga layunin, nilalaman, at paraan. At anumang "proyekto", "kautusan", atbp., bago ito makarating sa estudyante, ay dapat niyang tanggapin. Kahit na siya ay inalok ng isa pa, mas "siyentipiko" na itinakda ang layunin, kung saan hindi niya nakikita ang posibilidad na mapagtanto ang kanyang sarili, hindi pa rin niya ito makakamit. Gaano man ang teknolohiyang edukasyon, una sa lahat, ang komunikasyon ng mga kaluluwa, at pagkatapos ay ang paggana ng "mga programa", "mga sistema", atbp. Ang pagbabago ng isang guro sa isang performer, i.e. ang pag-alis sa kanya ng kanyang sariling subjectivity ay awtomatikong nag-aalis sa kanya ng pagkakataong magsagawa ng mga tungkuling pang-edukasyon.
Ang hitsura sa estado ng isang monopolyo sa pag-unlad ng ideal ng indibidwal ay isang tiyak na tanda ng authoritarianism, diktadura sa bansa. Sa proseso ng pananaliksik, binuo at napatunayang mabisa namin ang mga sumusunod na rekomendasyon para sa mga guro sa pagtatakda ng layunin:
1. Ang pagtukoy sa ideyal ng edukasyon, dapat nating tandaan na sa pagbuo nito ay napipilitan tayong umalis mula sa mga unibersal na halaga sa pamamagitan ng mga halaga ng pambansang kultura, tradisyon ng rehiyon, pangkat ng lipunan sa mga pananaw ng isang partikular na pamilya at ang pinaka lumalaking tao sa kanilang kinabukasan. Samakatuwid, mahalagang huminto sa oras sa pagdedetalye ng perpektong imahe ng iyong mag-aaral.
2. Sa proseso ng pagtatakda ng layunin, tulad ng nakikita natin, ang ating karunungan sa mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay may mahalagang papel. Ang guro ay hindi lamang kailangang magkaroon ng sapat na bilang ng mga pinagkadalubhasaan na pamamaraan, ngunit din upang magdisenyo ng isang programa para sa pag-aaral ng bata at mga grupo ng mga mag-aaral mula sa kanila. Bukod dito, ang pag-aaral ay dapat na habi sa proseso ng edukasyon, at hindi isang hiwalay na aktibidad, na dagdag sa pangunahing isa.
3. Dapat mong protektahan ang iyong sarili mula sa kakulitan, mula sa pagnanais na "magkasya" sa bawat indibidwal na bata sa formulated ideal.
Una, hinding-hindi makatitiyak na ang ideyal na ito ay nabuo nang tama.
Pangalawa, palaging mahirap magsagawa ng isang sapat na kumpletong pagsusuri ng mga kilalang katangian at katangian.
Pangatlo, ang isang tao ay patuloy na nagbabago at ang "kahapon" na kaalaman tungkol sa kanya ay maaaring hindi naaangkop ngayon. Sa wakas, ang isyu ng pagsasaalang-alang sa pagpapaunlad ng sarili ng pagkatao ng mag-aaral ay may problema.
Hanggang saan dapat sundin ng guro ang mga prospect para sa pagpapaunlad ng sarili ng mag-aaral? At kung ito ay ang pagkakakilanlan ng nagkasala, ang kriminal? Sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon, ang mga kolektibong anyo ng talakayan ay nakakatulong upang masagot ang maraming tanong: isang konseho ng pedagogical, isang maliit na konseho ng mga guro. Dito, batay sa kaalaman, karanasan at mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng maraming mga guro, posible na mahusay na malutas ang mga problema na may kaugnayan sa pagbuo ng layunin ng edukasyon, ang pagpili ng mga tool sa pedagogical at ang pagsusuri ng mga resulta na nakamit.
4. Tanging ang hakbang na ito ang magbibigay-daan sa atin na bumalangkas ng layuning pang-edukasyon. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang hindi lamang ang oras, kundi pati na rin ang mga paraan na dapat makamit ng guro ang resulta ng edukasyon. Lumalabas na ang pagtatakda ng layunin ay ang pangunahing sandali sa disenyo ng proseso ng pedagogical (bilang, sa katunayan, sa anumang aktibidad).
Ngunit narito ang layunin. Bago magpatuloy sa pagpapatupad nito, huminto tayo at suriin kung gaano ito itinakda nang tama. Pagkatapos ng lahat, ang isang maling napiling layunin ay halos ginagarantiyahan sa amin ang walang kabuluhang pagsisikap na makamit ito. Ang paglutas ng problema ng karampatang pagtatakda ng layunin ng gawaing pang-edukasyon, dapat sagutin ng isa ang mga sumusunod na katanungan:
1) matatawag bang layunin ang nabuong parirala, i.e. kung tinutukoy nito ang resulta ng aktibidad na makakamit, o binabalangkas lamang ang direksyon ng paggalaw;
2) kung ito ay isang layuning pang-edukasyon, ibig sabihin. kung tinutukoy nito ang mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong mga pagbabago sa husay sa bata, at hindi pang-organisasyon, kapaligiran, atbp.;
3) kung ang layuning ito ay isinasaalang-alang ang mahalagang katangian ng isang tao, i.e. ang pagkakaroon nito ng isang sistema ng iba't ibang magkakaugnay na pag-aari, kung saan mayroong mga nangungunang (halimbawa, pagkamamamayan, kahandaan para sa trabaho, moralidad);
4) kung ito ay totoo, i.e. kung ang pagtatakda ng layunin ay may tiyak na tagal ng panahon at paraan upang makamit ito.
Ang proseso ng pagtatakda ng layunin na inilarawan sa itaas ay medyo mahirap. Paano, halimbawa, upang matukoy ang layuning pang-edukasyon ng aralin? Anong mga katangian o katangian ang maaaring linangin sa loob ng 40 - 45 minuto? At tila sa ilan na ang mga ekspresyong tulad ng "ituro ang paggalang sa trabaho" o "ipagpatuloy ang pagbuo ng kamalayan sa sarili" ay nagliligtas sa araw. Ngunit ang pag-aaral ay hindi nangangahulugan ng pag-aaral, ang paglipat ay hindi nangangahulugang upang makamit ang isang resulta. Ang ganitong "kaluwagan" ay nagtatago lamang ng kakulangan ng guro ng isang malay na layunin, at samakatuwid ay binabawasan ang pagiging epektibo at kasiyahan sa trabaho.
Upang pukawin ang mga puwersa ng paggalaw sa sarili, at hindi "i-sculpt" ang perpektong imahe ng isang tao mula sa bata - ito ang pangunahing kahulugan ng aktibidad ng tagapagturo. Ito ay ipinahayag ng sinaunang karunungan na "ang mag-aaral ay hindi sisidlan na dapat punuin, kundi isang tanglaw na sisindihan." Samakatuwid, isang karagdagang kinakailangan para sa pagtatakda ng layuning pang-edukasyon: pinakamataas na pagsasaalang-alang sa sariling aktibidad ng mag-aaral.
Konklusyon
Kaya, ang layunin mismo at ang proseso ng pagtatakda ng layunin sa istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay gumaganap ng mga tungkulin ng pamamahala sa proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pagtatakda ng layunin ay tumataas kung ito ay batay sa pagtataya (pagkakakilanlan ng mga intensyonal na katangian) ng proseso ng edukasyon at ang konseptong pananaw ng resulta ng edukasyon bilang pagkakaroon ng "kalidad ng tao sa isang tao".
Ang pagpili ng mga layuning pang-edukasyon ay hindi dapat boluntaryo. Natutukoy ito ng pamamaraan ng pedagogy, mga ideyang pilosopikal tungkol sa mga layunin at halaga ng lipunan, pati na rin ang sosyo-ekonomiko, pampulitika at iba pang mga tampok ng pag-unlad ng lipunan at estado.
Sa bagong kalagayang sosyo-ekonomiko at pampulitika ng pag-unlad ng ating bansa, ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay lubhang kritikal na tinatasa. Gayunpaman, ang posisyon na ito ay hindi ibinabahagi ng lahat ng mga eksperto. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na hanggang sa 1990s, ang mga layunin ng edukasyon ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng isang awtoritaryan na estado at may ideolohikal na kalikasan, at ngayon, naniniwala ang mga siyentipiko, ang edukasyon ay dapat na nakabatay sa mga pangangailangan ng indibidwal sa sarili. pagsasakatuparan, sa pagpapaunlad ng kakayahan ng bawat isa. Samakatuwid, ang layunin ng edukasyon, kung saan kinakailangan na ituon ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pinaka-pangkalahatang anyo, ay nabuo bilang paglikha ng mga kondisyon para sa maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay naglalayong bumuo ng isang personalidad ng pagpapasya sa sarili sa buhay, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili nito, na bumubuo ng isang mamamayan na isinama sa lipunan at naglalayong mapabuti ito. Dahil dito, ang ideolohikal na diskarte sa pagtatakda ng mga layunin ng edukasyon ay pinalitan ng isang personal, na nagbibigay sa mga teknolohiyang pedagogical na binuo at ipinatupad sa lipunang Ruso ng mga tampok ng Western humanistic pedagogy.
Ang layunin ay isang gulugod (pagtukoy) na elemento ng aktibidad ng pedagogical. Ang layunin ng edukasyon ay isang mental, paunang natukoy na ideya ng resulta ng proseso ng pedagogical, ng mga katangian, ang estado ng indibidwal, na dapat na mabuo.
Ang pagtatakda ng layunin sa pedagogy ay isang mulat na proseso ng pagtukoy at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical.
Ang mga layunin ay maaaring may iba't ibang sukat at bumubuo ng isang sistema ng hakbang: mga layunin ng estado - ang mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon - ang mga layunin ng pagtuturo ng isang partikular na paksa o pagpapalaki ng mga bata sa isang tiyak na edad - ang mga layunin ng isang hiwalay na paksa, aralin o kaganapang pang-edukasyon.
Posible rin na iisa ang isang pandaigdigang o perpektong layunin, isang tiyak na layunin sa kasaysayan at ang layunin ng aktibidad ng isang guro, tagapagturo sa mga tiyak na kondisyon ng proseso ng pedagogical, isang personal na layunin.
Ang pandaigdigang (ideal) na layunin ng edukasyon ay ang edukasyon ng isang komprehensibong nabuong personalidad. Sa unang pagkakataon ang layuning ito ay nabuo sa mga gawa ng mga nag-iisip ng nakaraan (Aristotle, Confucius, atbp.). Ang siyentipikong pagpapatibay ng layuning ito ay ginawa noong ika-19 na siglo. Ang pangangailangan para sa komprehensibong pag-unlad ay nabibigyang katwiran ng mataas na antas ng mga kinakailangan sa teknikal at pang-ekonomiyang pag-unlad para sa mga personal na katangian; ang pangangailangan ng tao mismo na paunlarin ang kanyang mga hilig upang mabuhay sa mga kondisyon ng pakikibaka para sa pag-iral sa isang mabilis na pagbabago ng mundo.
Sa kasaysayan ng pedagogy, nagkaroon ng iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy sa kakanyahan ng layuning ito. Sa kasalukuyan, ito ay nakatutok sa komprehensibong pag-unlad ng mga hilig ng bata, ang pagsisiwalat ng kanyang mga malikhaing kakayahan, ang pagbuo ng panlipunan at personal na makabuluhang mga katangian.
Ang isang tiyak na layunin sa kasaysayan ay isang layunin na binuo na isinasaalang-alang ang mga kakaibang yugto ng kasaysayan sa pag-unlad ng lipunan. Sa kasalukuyan, ito ay naglalayon sa pagbuo ng sibil na responsibilidad at legal na kamalayan sa sarili; espirituwalidad at kultura; inisyatiba, kalayaan; pagpaparaya; ang kakayahang matagumpay na makihalubilo sa lipunan at aktibong umangkop sa merkado ng paggawa.
Ang layunin ng aktibidad ng tagapagturo ay tumutukoy sa mga itinalagang layunin, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral, personal na karanasan at ang mga kakayahan ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon.
Ang personal (indibidwal) na layunin ay sumasalamin sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal sa pagpapaunlad ng sarili.
Ang pagtuon sa mga pangangailangan ng pedagogical ng lipunan, ang mga pangangailangan ng bata at ng kanyang mga magulang, ang kanyang sariling mga kakayahan, ang guro ay nag-aayos ng pagtatakda ng layunin. Mayroong libre, mahigpit at pinagsama-samang pagtatakda ng layunin. Sa libreng - organisadong pinagsamang (guro at mga mag-aaral) na disenyo, pagpapasiya ng mga layunin ng edukasyon. Sa mahirap - ang layunin at programa ng pagkilos ay ibinibigay ng guro sa mga mag-aaral. Sa pinagsamang - ang mga layunin ay maaaring itakda mula sa labas ng guro, at ang programa ng mga aksyon upang makamit ang mga ito ay magkakasamang tinutukoy.
Ang pagtatakda ng layunin sa pedagogy ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing bahagi:
1) pagpapatibay at pagsulong ng mga layunin;
2) pagpapasiya ng mga paraan upang makamit ang mga ito;
3) pagtataya ng inaasahang resulta.
Ang mga sumusunod na kadahilanan ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga layunin sa edukasyon:
Ang mga pangangailangan ng mga bata, magulang, guro, institusyong pang-edukasyon, kapaligirang panlipunan, lipunan sa kabuuan;
Socio-economic na kondisyon at kondisyon ng institusyong pang-edukasyon;
Mga tampok ng pangkat ng mag-aaral, mga katangian ng indibidwal at edad ng mga mag-aaral.
Ang mga mapagkukunan ng pagtatakda ng layunin ay: ang kahilingan ng pedagogical ng lipunan; bata; guro.
Kasama sa pagtatakda ng layunin ng pedagogical ang mga sumusunod na hakbang:
1) mga diagnostic ng proseso ng edukasyon, pagsusuri ng mga resulta ng mga nakaraang aktibidad;
2) pagmomodelo ng guro ng mga layunin at layunin sa edukasyon;
3) organisasyon ng kolektibong pagtatakda ng layunin;
4) paglilinaw ng mga layunin at layunin, paggawa ng mga pagsasaayos, pagguhit ng isang programa ng mga aksyong pedagogical.
Sa pedagogical science, ang pagtatakda ng layunin ay nailalarawan bilang isang tatlong bahagi na edukasyon, na kinabibilangan ng:
a) pagbibigay-katwiran at pagtatakda ng mga layunin;
b) pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang mga ito;
c) pagdidisenyo ng inaasahang resulta.
Ang pagtatakda ng layunin ay isang patuloy na proseso. Ang hindi pagkakakilanlan ng layunin at ang aktwal na nakamit na resulta ay nagiging batayan para sa muling pag-iisip, pagbabalik sa kung ano ito, paghahanap ng mga hindi natanto na mga pagkakataon mula sa pananaw ng kinalabasan at mga prospect para sa pag-unlad ng proseso ng pedagogical. Ito ay humahantong sa pare-pareho at walang katapusang pagtatakda ng layunin.
Ang likas na katangian ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, ang uri ng kanilang pakikipag-ugnayan (kooperasyon o pagsupil) ay nakasalalay sa kung paano isinasagawa ang pagtatakda ng layunin, ang posisyon ng mga bata at matatanda ay nabuo, na nagpapakita ng sarili sa karagdagang trabaho.
Maaaring maging matagumpay ang pagtatakda ng layunin kung ito ay isasagawa nang isinasaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan:
1) Mga diagnostic, ibig sabihin. pagsulong, pagpapatibay at pagsasaayos ng mga layunin batay sa patuloy na pag-aaral ng mga pangangailangan at kakayahan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, pati na rin ang mga kondisyon ng gawaing pang-edukasyon.
2) Realidad, ibig sabihin. pagsulong at pagbibigay-katwiran ng mga layunin, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang partikular na sitwasyon. Kinakailangang iugnay ang ninanais na layunin, inaasahang mga resulta sa totoong mga kondisyon.
3) Pagpapatuloy, na nangangahulugang:
a) pagpapatupad ng mga koneksyon sa pagitan ng lahat ng mga layunin at layunin sa proseso ng edukasyon (pribado at pangkalahatan, indibidwal at grupo, atbp.);
b) nominasyon at pagbibigay-katwiran ng mga layunin sa bawat yugto ng aktibidad ng pedagogical.
4) Pagkilala sa mga layunin, na nakamit sa pamamagitan ng pagsasama sa proseso ng pagtatakda ng layunin ng lahat ng kalahok sa aktibidad.
5) Tumutok sa resulta, "pagsusukat" sa mga resulta ng pagkamit ng layunin, na posible kung ang mga layunin ng edukasyon ay malinaw, partikular na tinukoy.
Ang pagtatakda ng layunin ay nagsasangkot ng paglalaan ng mga promising, intermediate na mga layunin (tinukoy ng A.S. Makarenko ang mga layuning ito bilang malapit, katamtaman at pangmatagalang mga prospect), pati na rin ang pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon bilang mga paraan upang makamit ang mga ito. Sa pedagogy, kaugalian na makilala ang pagitan ng wastong pedagogical tasks (SPT) at functional pedagogical tasks (FPZ). Ang SPZ ay mga gawain na naglalayong baguhin ang mag-aaral, ang kanyang mga personal na katangian (halimbawa, ang pagbuo ng responsibilidad), at ang FPZ ay ang mga gawain ng isang hiwalay na pedagogical na aksyon (halimbawa, ang isa sa mga gawain ng pagdaraos ng isang disco sa paaralan ay ang pagtuturo sa mga bata ng kakayahang ayusin ang kanilang oras sa paglilibang).
Ang mga gawain ay dapat matukoy sa pamamagitan ng paunang antas ng pag-unlad ng indibidwal, ang pangkat; siguraduhing ipahayag kung ano ang kailangang baguhin sa personalidad, maging diagnostic (maaaring ma-verify ang kanilang mga resulta); kongkreto, makakamit sa loob ng nakaplanong time frame.
Ang mga pangunahing ideya ng tema: Diagnostics, ang kakanyahan nito, istraktura at mga uri. Mga function ng diagnostic: function ng feedback, pang-edukasyon at motivating, predictive, constructive, evaluative, corrective, informational, communicative. Ang halaga ng pedagogical diagnostics sa pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy ng mga gawain, sa pagpili ng mga paraan at pamamaraan ng edukasyon, sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga pedagogical na aksyon sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng diagnostic. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pagpapalaki ng indibidwal, ang koponan, ang proseso ng pedagogical. Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.
Pagtataya ng pedagogical phenomena at proseso. Mga paraan ng pagtataya ng pedagogical. Pagtataya ng pag-unlad ng pagkatao ng bata at ng pangkat. Ang mga diagnostic at pagtataya ay ang batayan ng pagtatakda ng layunin at pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon.
Dapat matutunan ng mga mag-aaral ang kakanyahan ng mga diagnostic at pagtataya sa gawaing pang-edukasyon, master ang kakayahang ipalagay ang mga posibleng resulta ng pag-unlad ng proseso ng pedagogical, bumuo ng mga naka-target na programa at diagnostic na pamamaraan ng pananaliksik sa larangan ng edukasyon. Mahalaga para sa isang mag-aaral na makabisado ang algorithm para sa pagsusuri sa sitwasyong pang-edukasyon (pang-edukasyon na gawain) bilang isang yunit ng proseso ng pedagogical.
Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili:
CPC.
NIRS.
Magbasa at gumawa ng sarili mong konklusyon tungkol sa sampung English pedagogical na kasabihan:
kung ang isang bata ay patuloy na pinupuna, natututo siyang mapoot;
kung ang isang bata ay patuloy na nabubuhay sa poot, natututo siya ng pagiging agresibo;
kung ang bata ay patuloy na kinukutya, siya ay nagiging umatras;
kung ang isang bata ay patuloy na nabubuhay sa mga paninisi, natututo siyang mamuhay nang may pagkakasala;
kung ang isang bata ay patuloy na hinihikayat, natututo siyang maniwala sa kanyang sarili;
kung ang isang bata ay patuloy na pinupuri, natututo siyang magpasalamat;
kung ang isang bata ay patuloy na lumalaki sa katapatan, natututo siyang maging patas;
kung ang isang bata ay patuloy na nabubuhay sa kaligtasan, natututo siyang magtiwala sa mga tao;
kung ang isang bata ay patuloy na sinusuportahan, natututo siyang pahalagahan ang kanyang sarili;
kung ang isang bata ay patuloy na nabubuhay sa pag-unawa at pagiging palakaibigan, natututo siyang makahanap ng pag-ibig sa mundong ito.
BUOD NG LECTURE
Diagnostics at pagtataya ng proseso ng edukasyon
Kakanyahan at istraktura ng mga diagnostic.
Ang Diagnostics (Greek na "pagkilala") sa pilosopikal na kahulugan ay isang espesyal na uri ng kaalaman sa kakanyahan ng indibidwal kung ihahambing sa pangkalahatan.
Pedagogical diagnostics ay nauunawaan namin bilang isang espesyal na uri ng aktibidad ng pedagogical na nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng bagay na pinag-aaralan, hulaan ang hinaharap at matukoy ang mga paraan ng kanilang pag-unlad o pagwawasto.
Ang mga diagnostic ng pedagogical ay gumaganap ng magkakaibang mga function: pang-edukasyon at motivating, komunikasyon, nakabubuo, nagbibigay-kaalaman, prognostic function, feedback function, ang function ng pagsusuri ng pagiging epektibo ng pedagogical aktibidad.
Kaya, sa proseso ng mga diagnostic, ang guro, na nag-aaral ng pagbuo ng isang bagay o kababalaghan, ay tumitingin sa nakaraan, hinuhulaan ang hinaharap batay sa mga ugnayang sanhi-at-epekto, tinutukoy (nagsusuri) ang kasalukuyan, at, sa wakas, tinutukoy ang mga paraan ng pag-unlad o posibleng pagwawasto ng kasalukuyan.
Mga yugto ng pedagogical diagnostics. Kasama sa pedagogical diagnostics ang mga sumusunod na hakbang:
Pagsusuri - pagsasaalang-alang ng mga bahagi ng istraktura ng pinag-aralan na pedagogical phenomenon, bagay, proseso at ang pagtatatag ng mga link sa pagitan ng kanilang mga indibidwal na bahagi;
Diagnostics - isang pagtatasa ng pangkalahatang estado ng pinag-aralan na pedagogical phenomenon, object, process (LOP) o ang kanilang mga bahagi sa isang pagkakataon o iba pang gumagana;
Prognostics - ang proseso ng pagkuha ng advanced na impormasyon tungkol sa pinag-aralan na NOP;
Pagwawasto - pagwawasto ng mga paglihis sa pagbuo ng IOP;
Pagmomodelo - pag-unlad ng layunin (pangkalahatang ideya) ng paglikha o karagdagang pag-unlad ng pinag-aralan na LOP at ang mga pangunahing paraan upang makamit ito (ang mental na saloobin ay nananaig);
Disenyo - karagdagang pag-unlad (detalye) ng nilikha na modelo at dinadala ito sa praktikal na paggamit (nangibabaw ang pag-install ng converter);
Pagdidisenyo - karagdagang pagdedetalye ng nilikha na proyekto, inilalapit ito sa mga tiyak na kondisyon at tunay na mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon;
Ang pagpaplano ay isang konkretong pagpapakita ng konstruksyon sa mga pangkalahatang estratehikong direksyon nito at sa pinakamaliit na detalye.
Tipolohiya ng mga diagnostic. Ang isang pagsusuri ng tipolohiya ng mga diagnostic ng pedagogical ay ginagawang posible na makilala ang tatlong nangungunang mga uri: mga diagnostic ng pagkatao ng bata (ang intelektwal na nagbibigay-malay, emosyonal-moral, praktikal-epektibong spheres nito); diagnostic ng pangkat at kolektibong relasyon; diagnostic ng proseso ng edukasyon (mga layunin at nilalaman ng edukasyon, mga paraan upang ipatupad ang mga layunin at nilalaman ng edukasyon, pakikipag-ugnayan sa pedagogical, ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon).
Ang bawat isa sa mga uri na ito ay may kasamang naaangkop na mga pamamaraan ng diagnostic, halimbawa, ang sociometry ay maaaring isang katangian na pamamaraan para sa pag-diagnose ng isang pangkat at kolektibong relasyon, mga diagnostic ng personalidad - pagsubok sa antas ng pagbuo ng mga moral na halaga.
Sa pangkalahatan, ang pinakakaraniwang pamamaraan para sa pag-diagnose ng edukasyon ay kinabibilangan ng isang hindi natapos na thesis, isang spherogram, isang hindi natapos na dialogue, isang pagsubok na pagguhit, isang kamangha-manghang pagpipilian, mga graphic na pagsubok, pagraranggo, isang gawa ng mga boluntaryo, isang hindi natapos na kuwento, sociometry, isang pagsubok sa moral. mga kagustuhan, atbp.
Mga kinakailangan para sa pedagogical diagnostics. Ang mga diagnostic ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga kinakailangan:
lihim (secrecy) ng layunin ng diagnosis;
kakulangan ng presyon sa mga sumasagot;
natural na mga kondisyon ng pag-uugali;
anonymity ng mga resulta ng diagnostic;
pagkakaiba-iba at pagkakatugma ng mga pamamaraan ng diagnostic;
pagiging kinatawan ng diagnostic data;
pinag-isang pagpoproseso ng data sa istatistika;
pagpaplano ng pre-diagnostic.
Sa pedagogy, ang mga sumusunod na uri ng pagtataya ay nakikilala: paghahanap (pagtukoy sa hinaharap na estado ng LOP) at normatibo (pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang isang naibigay na estado ng LOP). Kasama sa mga paraan ng pagtataya ang pagmomodelo, hypothesizing, pag-iisip na eksperimento, extrapolation, atbp.
Ang pagtataya ng pedagogical ng guro-tagapagturo ay ginagawang posible na mahulaan ang mga resulta ng aktibidad ng pedagogical dahil sa mahusay na nabuo na disenyo at nakabubuo na mga kasanayan. Sa totoo lang pagtataya - disenyo - pagbuo- ito ang mga pangunahing link ng aktibidad ng diagnostic, ang layunin nito ay isang simulate na resulta ng isang aktibidad na hindi pa naisasagawa, na ipinakita sa isip bilang isang proyekto ng mga tunay na pagbabago sa proseso ng edukasyon. Batay sa pahayag na ang proseso ng edukasyon ay isang hanay ng mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at tagapagturo sa mga partikular na sitwasyong pang-edukasyon, maaari nating tapusin na ang anumang pedagogically makabuluhan, itinayo, kinokontrol na sitwasyong pang-edukasyon (interaksyon) ay maaaring matawag na isang gawaing pang-edukasyon. Dahil dito, ang proseso ng edukasyon ay maaaring katawanin bilang isang magkakaugnay na pagkakasunud-sunod ng paglutas ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon (mga sitwasyon) na naglalayong pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng pagkatao ng bata.
Sa huli, maaari itong maging lehitimong pinagtatalunan na ang tagumpay ng proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga aktibidad sa disenyo ng guro. Ang gawaing pang-edukasyon, bilang isang resulta ng aktibidad ng disenyo ng tagapagturo, ay inaasahan ang praktikal na resulta. Sa kasong ito, binabalangkas muna ng guro ang gawaing pang-edukasyon para sa kanyang sarili at pagkatapos ay "puzzle" ang mga mag-aaral at isama sila sa solusyon nito.
Dahil dito, ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa kabuuan ay nakasalalay sa pagiging epektibo ng paglutas ng mga indibidwal na problema sa edukasyon, sa natutunang algorithm para sa paglutas ng mga ito. Kaugnay nito, nagiging mahalaga para sa amin na makabisado ang algorithm para sa pagsusuri ng gawaing pang-edukasyon.
Nauuna ang solusyon sa problemang pang-edukasyon pagsusuri ang sitwasyong pang-edukasyon na binibigyang kahulugan o binuo ng guro.
Algorithm pagsusuri Kasama sa mga sitwasyong pang-edukasyon ang mga sumusunod na yugto:
mga katangian ng estado ng sistema ng pedagogical sa panahon na sinusuri (panahon ng panahon);
pagkakakilanlan ng estado ng mga bagay at paksa ng proseso ng edukasyon (mga sitwasyon);
mga katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng edukasyon;
diagnosis ng pangkalahatang estado ng proseso ng edukasyon (sitwasyon);
pagkilala at pagbabalangkas ng isang problema sa pedagogical;
pagdidisenyo ng mga gawaing pang-edukasyon.
paglalagay ng isang hypothesis;
pagpili ng pinakamahusay na pagpipilian para sa guro;
pagdedetalye (pagpaplano): pag-iisip sa pamamagitan ng istruktura ng pagpapatakbo ng mga aksyon ng guro;
pagsusuri ng mga inaasahang resulta: isang paglalarawan ng mga pagbabago na dapat mangyari sa sistema ng edukasyon dahil sa solusyon ng problemang pang-edukasyon.
kanin. 8. Diagnostics ng edukasyon
Ang mga diagnostic, dahil sa versatility nito, ay nauuna sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon, simula sa pagtatakda at pagpaplano ng layunin, at nagtatapos sa pagpapatupad at pagsusuri nito. Samakatuwid, ang mga diagnostic ng pedagogical ay maaaring wastong isaalang-alang ang batayan ng magkakaugnay na mga yugto ng proseso ng edukasyon - pagtatakda ng layunin at pagpaplano, kung saan ang susunod na paksa ng mga lektura ay nakatuon.
PAKSA 3. PAGTATATAY NG LAYUNIN AT PAGPAPLANO NG PROSESO NG EDUKASYON
Ang mga pangunahing ideya ng tema: Ang konsepto ng layunin ng edukasyon. Ang layunin bilang isang ideal at nakaplanong antas ng tagumpay. Ang pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng pagtatakda ng mga layunin. Metodolohiya at teknolohiya ng pagtatakda ng layunin.
Ang layunin sa aktibidad ng pedagogical at sa edukasyon. Mga tungkulin ng layunin sa edukasyon (pagpapakilos, pag-orient, programming, pagmomodelo, prognostic, pag-oorganisa, pamantayan).
Ang isang komprehensibong maayos na nabuong personalidad ay ang pandaigdigang layunin ng edukasyon. Pagpapatupad ng mga layunin ng edukasyon sa gawain ng guro. Taxonomy ng mga layuning pang-edukasyon.
Pagpaplano sa proseso ng edukasyon. Mga pangunahing kinakailangan para sa pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon. Mga tampok ng pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon. Mga uri ng mga plano, ang kanilang istraktura, diskarte sa pagguhit. Pamamaraan para sa pagguhit ng isang plano ng gawaing pang-edukasyon.
Mga tagubilin sa pamamaraan sa paksa. Kailangang matutunan ng mga mag-aaral ang kakanyahan ng mga konsepto ng "layunin" at "pagtatakda ng layunin", perpekto (global) at madiskarteng mga layunin, mga taktikal na gawain. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng pag-unawa sa taxonomy ng mga layunin, ang teknolohiya ng pagtatakda ng layunin at pagpaplano. Mahalaga para sa kanila hindi lamang na malaman ang mga uri at istruktura ng mga plano, kundi pati na rin upang makagawa ng mga plano, upang makabisado ang batayan ng pamantayan ng pagpaplano.
Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili:
1. Palawakin ang kakanyahan ng mga diagnostic bilang isang mahalagang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
2. Pangalanan ang mga diagnostic function.
3. Ipakita ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pedagogical diagnostics.
4. Ilarawan ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pagpapalaki ng pagkatao ng bata (pangkat).
5. Patunayan na ang mga diagnostic at pagtataya ay bumubuo ng batayan para sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon.
CPC. Hinihikayat ang mga mag-aaral na bumuo ng isang listahan (sistema) ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pangkat ng klase, ang personalidad ng isang mag-aaral sa isang tiyak na edad. Upang makabuo ng mga makabuluhang kasanayan sa propesyonal, ang mga guro sa hinaharap ay iniimbitahan na magsagawa ng iba't ibang mga diagnostic at self-diagnostics ng antas ng kahandaang magtrabaho kasama ang mga bata, ang mga resulta nito ay maaaring magsilbing panimulang punto sa pag-iipon ng isang programa (pedagogical diary) para sa propesyonal. pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili ng magiging guro.
NIRS. Upang higit na mapag-aralan ang napiling suliranin sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay kailangang magsagawa ng sistema-istruktural na pagsusuri sa phenomenon, bagay o proseso ng edukasyong pinag-aaralan. Sa mga konsultasyon sa guro, ang mga binuo na plano, mga iskema at istruktura sa paksa ng independiyenteng pananaliksik ay tinalakay, ang listahan ng mga pinag-aralan na panitikan ay tinukoy. Sinusuri at sinusuri ng guro sa mga punto ang Panimula sa abstract, na idinagdag sa intermediate na marka ng rating ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang bloke ng mga paksang "Edukasyon bilang isang panlipunang kababalaghan at ang proseso ng pedagogical".
Afterword sa lecture: "Isang imbitasyon sa pagmuni-muni." Basahin ang mga patakaran mula sa talaarawan ng buhay ni K.D. Ushinsky:
Ang kapayapaan ay perpekto, hindi bababa sa panlabas.
Direkta sa salita at gawa.
Pag-iisip ng aksyon.
Pagpapasiya.
Huwag magsabi ng isang salita tungkol sa iyong sarili nang hindi kinakailangan.
Huwag gumugol ng oras nang hindi sinasadya; gawin mo ang gusto mo, hindi ang mangyayari.
Upang gumastos lamang sa kung ano ang kinakailangan o kaaya-aya, hindi gumastos ayon sa hilig.
Tuwing gabi, tapat na magbigay ng ulat ng iyong mga aksyon.
Huwag kailanman ipagmalaki kung ano ang nakaraan, o kung ano ang ngayon, o kung ano ang mangyayari.
Huwag ipakita ang journal na ito (talaarawan) sa sinuman.
BUOD NG LECTURE
Pagtatakda ng layunin at pagpaplanong pang-edukasyon
proseso
Kakanyahan, katangian at pag-andar ng layunin. Ang layunin sa edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang kategorya ng pedagogical, isang backbone na bahagi ng sistema ng edukasyon, isang nangungunang yugto (pagtatakda ng layunin) at ang pangunahing regularidad (purposefulness) ng proseso ng edukasyon.
Sa kategoryang aspeto, ang ibig sabihin ng mga pilosopo ay ang layunin na "pag-asam ng paparating na resulta", ang mga psychologist ay may posibilidad na tukuyin ang layunin bilang isang "modelo ng inaasahang resulta", habang ang mga guro, na umaasa sa etimolohiya ng salitang "edukasyon" (paglililok ng isang tao sa imahe ng Diyos, ang imahe ng isang Diyos-tao, ang pinakamahusay na mga halimbawa ng sangkatauhan), binibigyang kahulugan ang layunin bilang isang may malay na imahe ng paparating na resulta, ang nakamit na kung saan ay naglalayong edukasyon. Dahil sa pangunahing kahulugan ng edukasyon (turuan, alagaan, lumikha ng mga espesyal na kondisyon), ang layunin ng isang modernong paaralan ay tinukoy bilang ang paglikha ng mga kanais-nais na mga kondisyon para sa maraming nalalaman at maayos na pag-unlad ng personalidad ng isang bata, na may kakayahang malaya at malikhaing bumuo ng isang buhay na karapat-dapat. ng isang tao.
Ang layunin ng edukasyon, pati na rin ang kategorya ng "edukasyon" mismo, ay may panlipunan (natukoy sa lipunan), historikal (dahil sa mga kakaibang makasaysayang pag-unlad ng lipunan), tiyak na makasaysayang (dahil sa mga tiyak na kondisyon ng rehiyon para sa pag-unlad ng lipunan) at indibidwal na personal (dahil sa isang sistema ng mga pangangailangan at pagpapahalaga sa tao) katangian. Dahil dito, ang dalawang antas ng layunin ng edukasyon ay maaaring makilala: panlipunang makabuluhan at personal na makabuluhan. Sa isang sibilisadong lipunan, ang dalawang antas na ito ay malapit na magkakaugnay at nagpapayaman sa isa't isa. Harmoniously pinagsama sa mga bahagi ng sistema ng edukasyon bilang nilalaman, mga pamamaraan at mga form, ang layunin ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel dito at gumaganap ng iba't ibang mga gawain. mga function prosesong pang-edukasyon: (pagpapakilos, pag-orient, programming, pagmomodelo, pagbabala, pag-oorganisa, pamantayan).
Taxonomy ng mga layuning pang-edukasyon . Taxonomy tinatawag nilang sistema ng magkakaugnay, sunud-sunod na mas kumplikadong mga layunin at layunin ng edukasyon. Ang sumusunod na hierarchy ng mga layunin ay nabuo sa edukasyon: perpekto(isang tiyak na ideyal, halos hindi makakamit dahil sa patuloy na pag-unlad ng lipunan at tao sa kanilang pag-unlad), global(pangkalahatang layunin-mga pamantayan ng edukasyon), madiskarte(pangunahing direksyon ng edukasyon), taktikal(mga gawaing pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata o isang pangkat) at organisasyonal at praktikal na mga gawain nauugnay sa kahulugan ng mga tiyak na paraan at paraan upang makamit ang mga resultang pang-edukasyon.
Ang mga ideal na layunin ay maaaring maiugnay sa buong pag-unlad ng indibidwal. Ito ay sapat na upang pag-aralan ang sinaunang Griyego na pag-unawa sa buong pag-unlad ng pagkatao - "kalos kai agatos", na limitado lamang sa pisikal, mental at moral na pagiging perpekto; karagdagang, ang interpretasyon ng parehong layunin sa panahon ng Renaissance, enriched sa pamamagitan ng espirituwal, moral at paggawa pagiging perpekto ng tao; at, sa wakas, ang Marxist na interpretasyon ng komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng isang tao, na pupunan ng mga ideolohikal, moral at teknolohikal na mga parameter ng pagpapalaki ng isang tao, upang tapusin na ang perpektong layunin ay halos hindi makakamit, ito ay tulad ng isang "abot-tanaw" na patuloy. nagiging mas kumplikado at sumusulong habang umuunlad at umunlad ang lipunan at tao.
Kasama sa mga pandaigdigang layunin ang maraming nalalaman at maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang modernong pedagogy ay nakikilala ang tatlong larangan ng personalidad ng isang tao na napapailalim sa may layunin na pag-unlad: intelektwal at mental, espirituwal at moral, at praktikal at epektibo. Ang iba't ibang uri ng aktibidad ay naglalayon sa kanilang pag-unlad: intelektwal na nagbibigay-malay, nakatuon sa halaga, paggawa, kapaki-pakinabang sa lipunan, masining, pisikal na kultura at palakasan, paglalaro, komunikasyon, atbp.
Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay nagsasangkot ng maayos na pag-unlad ng kamalayan, damdamin at gawi ng pag-uugali sa personal na pag-unlad ng isang tao, ang trinidad ng "kaluluwa, isip at katawan" sa proseso ng pagbuo ng isang malusog na pamumuhay, ang pagkakaisa ng indibidwal sa kanyang sarili at lipunan ("pagkasarili" at "lipunan"), ang pagkakaisa ng lahat ng impluwensyang pang-edukasyon sa pagkatao ng bata, ang kumbinasyon sa organisadong aktibidad ng pedagogical ng unibersal, pambansa at personal na mga halaga.
Pagtatakda ng layunin sa proseso ng edukasyon. Ang tagumpay ng pagsasapanlipunan at edukasyon ng mga bata ay higit na nakasalalay sa mga tamang layunin.
Ang proseso ng pagtatakda ng mga madiskarteng layunin at mga taktikal na gawain ng gawaing pang-edukasyon ay karaniwang tinatawag pagtatakda ng layunin.
Ang katotohanan ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga layunin, na tinutukoy ng oryentasyon ng mga estratehiko at taktikal na gawain ng edukasyon sa paaralan. Sa ilalim ng madiskarteng mga layunin Nakaugalian na maunawaan ang mga gawain na nauugnay sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa paaralan. Depende sa kanila, ang mga layunin ay may magkakaibang kalikasan: nakasentro sa kaalaman (nakatuon sa pagbuo ng kaalaman ng mga bata, mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad na intelektwal at nagbibigay-malay sa kapinsalaan ng iba pang mga lugar ng pag-unlad ng bata), socio-centric (tuon sa ang pagbuo ng isang pangkat at kolektibong relasyon ng mga bata, na nakakabawas sa indibidwal at personal na halaga ng bata ), egocentric (nakatuon sa pagbuo ng mga indibidwal na makabuluhang katangian ng bata sa kapinsalaan ng kanyang mga makabuluhang pagpapakita sa lipunan), nakatuon sa personalidad ( tumuon sa pag-unlad ng mga indibidwal na pangangailangan at kakayahan ng bata, ang kanyang subjective at panlipunang mga posisyon), atbp. Ang isa sa mga kasalukuyang istratehiya ng modernong pedagogy ay ang pagtuon sa pagbuo ng isang libre, self-actualizing na pagkatao ng bata sa proseso ng kanyang pagpapatibay sa sarili, pagpapasya sa sarili at pagpapabuti ng sarili.
Teknolohiya sa pagtatakda ng layunin . Upang maitakda nang tama ang gawain ay upang malutas ang problema sa kalahati. Ang tagumpay ng gawaing pang-edukasyon ay higit na nakasalalay sa siyentipikong binuo na teknolohiya sa pagtatakda ng layunin, na kinabibilangan ng mga sumusunod na magkakaugnay na yugto:
Ang pag-aaral at pagpapatibay ng pandaigdigang layunin ng lipunan, na makikita sa programa, patakaran at mga dokumento ng gabay sa edukasyon;
Pakikilahok sa pagsulong ng mga estratehikong (pananaw) na gawain ng paaralan;
Pagtutukoy ng pangkalahatang mga setting ng target, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral ng klase, pangkat;
Paunang pagsulong ng mga gawaing pang-edukasyon sa mga lugar ng nilalaman ng edukasyon (moral, mental, paggawa, aesthetic, pisikal), na isinasaalang-alang ang indibidwal at kolektibong mga katangian ng mga mag-aaral at ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang proseso ng edukasyon. Ang paglalagay ng mga tiyak na gawaing pang-edukasyon, tulad ng, halimbawa, ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay, kalayaan, organisasyon, ang pagpapalaki ng isang makataong saloobin sa mga tao, atbp.;
Pagtatakda ng mga partikular na gawaing pang-organisasyon at praktikal na sumasagot sa mga tanong kung ano ang ibibigay, paano gamitin, kung saan mag-oorganisa, paano pasiglahin, atbp.;
Pag-iisip sa pamamagitan ng mga pamamaraan at paraan ng pagbabago ng mga gawaing pedagogical sa mga gawain ng mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral at ang kanilang edukasyon sa sarili;
Pagsasama-sama ng mga mag-aaral sa mga gawain ng praktikal na aktibidad at pag-aaral sa sarili.
Ang karagdagang pagkonkreto ng mga estratehikong gawain ay nangangailangan ng pagpili at pagbuo ng mga taktikal, organisasyonal at praktikal na mga gawain ng edukasyon.
Pagpaplano at teknolohiya ng pagguhit ng isang plano ng gawaing pang-edukasyon sa paaralan. Ang detalyadong pag-unlad ng estratehiya at taktika ng edukasyon ay tinatawag pagpaplano. Ito ay nagsasangkot ng concretization sa mga spatio-temporal na anyo (lugar at oras), sa dami ng mga termino (bilang ng mga kalahok, grupo, koponan), sa mga legal na pamantayan (mga tuntunin ng laro, mga kondisyon ng kumpetisyon).
Ang hindi maliit na kahalagahan sa pagtatakda ng layunin at pagpaplano ay ang tamang disenyo ng plano ng gawaing pang-edukasyon. Sa ilalim plano ng gawaing pang-edukasyon nauunawaan namin ang partikular na pagmamapa ng pangkalahatang mga istratehikong layunin sa pinakamaliit na detalye.
Ang teknolohiya para sa pagbuo ng isang plano ng gawaing pang-edukasyon kasama ang pangkat ng klase ay nagsisimula sa pag-aaral ng plano sa buong paaralan at ang pagpili ng mga kaso at aktibidad kung saan dapat makilahok ang klase.
Istruktura ng Plano kasama ang mga sumusunod na item:
Maikling paglalarawan at pagsusuri ng estado ng gawaing pang-edukasyon.
mga gawaing pang-edukasyon.
Ang mga pangunahing direksyon at anyo ng aktibidad ng guro ng klase.
Koordinasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro na nagtatrabaho sa silid-aralan.
Nagtatrabaho sa mga magulang at publiko.
Ang isang pinagsamang diskarte sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang istraktura ng plano ng gawaing pang-edukasyon, na maaaring kabilang ang mga sumusunod na seksyon: ang mga pangunahing lugar ng edukasyon (mga gawain), ang nilalaman ng gawaing pang-edukasyon sa mga lugar ng edukasyon , mga anyo at pamamaraan, mga takdang oras, mga gumaganap at isang marka ng pagkumpleto.
Ang diskarte sa aktibidad sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon ay paunang natukoy ang mga seksyon ng plano ng gawaing pang-edukasyon ayon sa mga uri ng organisadong aktibidad: panlipunan, nagbibigay-malay, paggawa, masining, palakasan, nakatuon sa halaga, komunikasyon.
Ang diskarte sa pagpapahalaga sa edukasyon ay tumutukoy sa mga seksyon ng pagpaplano depende sa sistema ng pamumuno ng mga personal na relasyon: sa lipunan, sa kalikasan, sa mga tao, sa lipunan at sa sarili.
Ang sama-sama at malikhaing kalikasan ng pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon ay makikita sa mga sumusunod na seksyon ng plano: kung kanino tayo nagsasagawa, kung ano ang ating isinasagawa, kung sino ang nagsasagawa, kung kanino tayo nagsasagawa, kailan at saan tayo nagsasagawa (I.P. Ivanov). Ang pormang ito ng pagpaplano ay tiyak na binibigyang diin ang independiyenteng katangian ng pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon ng pangkat ng mga bata.
Kung isasaalang-alang ang iba't ibang anyo ng pagpaplano, dapat bigyang-diin na hindi na kailangan ang kanilang pagkakaisa. Ang istraktura ng plano ng gawaing pang-edukasyon ay nakasalalay sa mga detalye ng mga institusyong pang-edukasyon, ang mga kadahilanan ng pagsasapanlipunan at pag-unlad ng mga bata, ang mga konseptong pundasyon ng edukasyon, ang mga propesyonal at personal na kakayahan ng tagapagturo, atbp.
Ano ang mas mahalagang i-highlight pamantayan sa pagtatakda ng layunin. Kabilang dito ang: pagiging konkreto, katotohanan, pagkamit at mga diagnostic.
Ang isa sa mga nangungunang pamantayan para sa pagtatakda ng layunin ay lehitimong itinuturing na diagnostic. Maaari nating pag-usapan ang pagtatakda ng layunin ng diagnostic kung:
Ang isang tumpak na paglalarawan ng inaasahang resulta ay ibinigay (halimbawa, ang katangian ng pagkatao na nabuo);
Natutukoy ang mga paraan ng layunin ng pagtuklas nito;
Posibleng sukatin ang intensity ng na-diagnose na resulta batay sa control data;
Ang isang sukatan para sa pagtatasa ng inaasahang resulta (halimbawa, ang kalidad na nabuo) ay tinukoy.
T 
mga kinakailangan para sa disenyo ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon ng guro ng klase.
Ang isang bilang ng mga mahahalagang kinakailangan ay ipinapataw sa mga plano ng gawaing pang-edukasyon: layunin, katotohanan, pagkamit, kaugnayan, pagtitiyak, kaiklian, pagkakaiba-iba, pagpapatuloy, sistematiko, pagkakapare-pareho, pagkakaisa ng gabay at aktibidad ng pedagogical ng mga bata, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian. , flexibility, variability (Fig. 9).
kanin. 9. Pagtatakda ng layunin sa proseso ng edukasyon.
Sa pagbubuod sa itaas, muli naming binibigyang-diin na ang layuning pang-edukasyon ay dapat na personal na nakatuon. Sa kasong ito lamang, ang layunin, na sa katunayan ay isang gulugod na elemento ng sistemang pang-edukasyon, ay matukoy ang humanistic na nilalaman ng edukasyon sa paaralan.
