In der modernen pädagogischen Praxis relevant ist die Berufsausbildung von Erzieherinnen und Erziehern einer vorschulischen Bildungseinrichtung Kompetenzansatz.

Das Studium der beruflichen und pädagogischen Kompetenz ist eine der führenden Aktivitäten einer Reihe von Wissenschaftlern (N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya, A. K. Markova, V. N. Vvedensky, M. I. Lukyanova, A. V. Khutorskoy , G. S. Sukhobskaya, O. N. Shakhmatova, V. A. Slastenin und viele andere Forscher) .

In der Pädagogik der Begriff "professionelle Kompetenz" ein System von Kenntnissen und Fähigkeiten eines Lehrers, das sich in der Lösung beruflicher und pädagogischer Probleme manifestiert, die in der Praxis auftreten.

Im Wörterbuch der Sozialpädagogik "Kompetenz"(von lat. Competentio - Rechtszugehörigkeit) wird als Besitz von Kompetenz definiert: der Besitz von Wissen, das es erlaubt, etwas zu beurteilen. Im konzeptionellen Lexikon-Nachschlagewerk zur Pädagogischen Akmeologie wird die fachliche und pädagogische Kompetenz als integratives fachliches und persönliches Merkmal interpretiert, das die Verdienste und Leistungen der Lehrkraft einschließt, das die Bereitschaft und Fähigkeit zur normgerechten Wahrnehmung pädagogischer Aufgaben bestimmt, Standards, Anforderungen, die zu einem bestimmten historischen Zeitpunkt in der Gesellschaft angenommen wurden.

Fachliche und pädagogische Kompetenz nach N.V. Kuzmina, umfasst fünf Elemente oder Arten von Kompetenz: sonderpädagogisch, methodisch, sozialpsychologisch, differentialpsychologisch, autopsychologisch (korreliert mit dem Konzept der beruflichen Selbsterfahrung, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung). Methodenkompetenz umfasst den Bereich der Wissensbildung, Fähigkeiten bei Studierenden.

NV Unter Berücksichtigung des inhaltlichen Aspekts der beruflichen und pädagogischen Ausbildung zukünftiger Lehrer weist Ippolitova darauf hin, dass sie solche Komponenten wie moralisch-psychologische, methodische, theoretische, methodisch und technologische Ausbildung, die miteinander verbunden und voneinander abhängig sind und die Wirksamkeit des laufenden pädagogischen Prozesses gewährleisten. Gleichzeitig „beinhaltet die methodische Ausbildung die Vermittlung von Kenntnissen über Grundsätze, Inhalte, Regeln, Fakten, Formen und Methoden bestimmter Bildungs- und Ausbildungsbereiche. Die methodische Tätigkeit wird als spezialwissenschaftliche Tätigkeit durchgeführt, die darauf abzielt, neue Produkte zu erhalten - neue Methoden und Mittel der wissenschaftlichen Forschung.

Diese Bestimmungen dienten als Voraussetzung für die Auswahl Methodenfeld in der beruflichen Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern. Infolgedessen ist die Entwicklung der Methodenkompetenz des Erziehers im Prozess der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit zu einer der vorrangigen Aufgaben des Methodendienstes einer vorschulischen Bildungseinrichtung geworden.

Derzeit findet eine Neubewertung der methodischen Arbeit von Fachkräften im Bildungswesen statt. Allmählich werden neue Modelle des methodologischen Dienstes geschaffen, die den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft entsprechen. Neue Richtungen und Formen entstehen. Der Inhalt ändert sich qualitativ, ein solcher Trend zeigt sich in der Variabilität und den unterschiedlichen Ebenen dieser Aktivität, je nach Anfrage und Bereitschaft. Bildungsinstitutionen. TA Zagrivnaya und eine Reihe anderer Forscher heben hervor methodische Arbeit als maßgeblicher Faktor bei der Ausbildung von Methodenkompetenz, die ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften ist.

BIN. Stolyarenko weist in Anbetracht der methodologischen Seite der Arbeit des Lehrers darauf hin, dass sie nach alter Tradition auf Methoden und meistens auf Lehrmethoden reduziert wurde. „Später fingen sie an, über Arbeitsmethodik, methodisches Arbeiten und in letzter Zeit immer mehr über pädagogische Technik, pädagogische Techniken, methodologische Systeme zu sprechen.“

Das methodische System des erzieherischen und pädagogischen Prozesses ist darauf ausgelegt, die Fähigkeiten der Subjekte, Mittel und Bedingungen dieses Prozesses in Bewegung zu setzen, sie in die richtige Richtung zu lenken und sie effektiv umzusetzen.

Russische Forscher T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Maier und viele andere. TN Gushchina definiert Methodenkompetenz als ein integrales, mehrstufiges, beruflich bedeutsames Merkmal der Persönlichkeit und Tätigkeit eines Lehrers, das effektive Berufserfahrung vermittelt, als systematische Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten eines Lehrers im Bereich der Methodik und deren optimale Kombination Methoden berufspädagogischen Handelns.

IV. Kovaleva überlegt wissenschaftliche und methodische Kompetenz als integrales Merkmal der geschäftlichen, persönlichen und moralischen Qualitäten eines Lehrers, das die systemische Funktionsebene von methodischen, methodischen und forschungsbezogenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Erfahrungen, Motivation, Fähigkeiten und Bereitschaft zur kreativen Selbstverwirklichung in wissenschaftlicher, methodischer und pädagogischer Hinsicht widerspiegelt Aktivitäten im Allgemeinen.

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur sowie der Forschung auf dem Gebiet der Bildungstheorie und -praxis kann der Schluss gezogen werden, dass es keine einheitliche Sichtweise auf die Definition des Konzepts und der Struktur sowohl der professionellen pädagogischen als auch der methodischen Kompetenz gibt.

In der Struktur der Methodenkompetenz unterscheiden Wissenschaftler folgende Komponenten: persönlich, Aktivität, kognitiv (kognitiv) usw.

Persönliche Komponente der Methodenkompetenz Wir korrelieren den Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Fähigkeiten, die mit der psychologischen Seite der Persönlichkeit des Lehrers verbunden sind: kommunikativ, wahrnehmungsorientiert, reflexiv.

Aktivitätskomponente umfasst die angesammelten beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten, die Fähigkeit, sie zum richtigen Zeitpunkt zu aktualisieren und sie bei der Umsetzung ihrer beruflichen Funktionen zu nutzen. Es beinhaltet auch die Beherrschung von Forschungs- und kreativen Fähigkeiten durch den Erzieher.

kognitive Komponente basiert auf den Fähigkeiten, die die theoretische Ausbildung des Erziehers ausmachen: analytisch und synthetisch (die Fähigkeit, Programm- und Methodendokumente zu analysieren, methodische Probleme zu identifizieren und Wege zu ihrer Lösung zu bestimmen, die Fähigkeit, methodisches Wissen zu klassifizieren und zu systematisieren); prognostisch (die Fähigkeit, die Wirksamkeit der ausgewählten Mittel, Formen, Methoden und Techniken vorherzusagen, die Fähigkeit, methodisches Wissen und Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden); konstruktiv und gestalterisch (Fähigkeit, den Lernprozess zu strukturieren und aufzubauen, Inhalte und Formen der Unterrichtsdurchführung auszuwählen, Methoden, Methoden und Techniken auszuwählen, Fähigkeit zur Planung methodischer Aktivitäten).

Die Studie identifiziert pädagogische Bedingungen für die Entwicklung von Methodenkompetenz Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Prozess seiner pädagogischen Tätigkeit:

Entwicklung einer Werthaltung zum pädagogischen Handeln, die auf der Integration der persönlichen Position des Erziehers und des allgemeinen kulturellen, psychologischen, pädagogischen, methodischen und methodologischen Wissens basiert, das er hat, und seine individuellen Erfahrungen aktualisiert;

Die Einbindung der Erzieherin/des Erziehers in die aktive kreative Interaktion in den Systemen „Erzieher – Kind“, „Erzieher – Erzieher“, „Erzieher – Oberer Erzieher (oder eine andere Person, die methodische Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unterstützt)“, „Erzieher – Elternteil" auf der Grundlage von "Subjekt-Subjekt-Beziehungen;

Die Durchführung einer differenzierten ganzheitlichen methodischen Begleitung des pädagogischen Handelns, die analytischen Charakter hat und deren Ergebnisse diagnostischen Charakter hat, sorgt für die Entwicklung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur selbstständigen Durchführung pädagogischen Handelns notwendig sind (Selbstorganisation). , Selbstregulierung);

Reflexion pädagogischen Handelns in verschiedenen Phasen der Tätigkeit (Introspektion und Selbsteinschätzung).

Die Entwicklung von Methodenkompetenz ist ein Prozess, der sich über die gesamte berufliche und pädagogische Tätigkeit einer Erzieherin bzw. eines Erziehers fortsetzt, daher ist es nicht möglich, den zeitlichen Rahmen für die Stufen der Ausbildung von Methodenkompetenz (wie z. B. an einer Universität) zu bestimmen. . Gleichzeitig unterscheiden wir, ausgehend von den Aufgaben der methodischen Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte und der Korrelation der Stufen mit den Ebenen der Ausbildung der Methodenkompetenz, 3 Ebenen der Entwicklung der Methodenkompetenz der Erzieherin:

- anfänglich oder grundlegend(Entwicklung erfolgt auf dem vorhandenen Niveau der Methodenkompetenz in einem individuellen Modus der Methodenunterstützung);

- Haupt- oder produktiv(der Erzieher ist ein aktiver Teilnehmer am methodischen System einer vorschulischen Bildungseinrichtung);

- kreativ(der Entwicklungsprozess vollzieht sich selbstständig auf der Grundlage der Selbstverwirklichung, ist forschender und kreativer Natur); Gleichzeitig wird der Prozess der Entwicklung von Methodenkompetenz als mehrstufig betrachtet.

Daher ist angesichts moderner Anforderungen die Entwicklung der Methodenkompetenz des Lehrers in vorschulischen Bildungseinrichtungen, der vom Erlernen der einfachsten Handlungen über die Auswahl von Methoden und Techniken zum Arbeiten im Rahmen eines gesamten Methodensystems übergegangen ist, eine notwendige Bedingung für die Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Lehrers als Ganzes.

Thema 3. Planung und Organisation der eigenen Aktivitäten des Erziehers

Planung der eigenen Aktivitäten durch den Erzieher

Der Erzieher muss beginnen, seine Aktivitäten aus der Beobachtung heraus zu planen.

Die Fähigkeit zu beobachten ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Arbeit eines Lehrers mit Kindern. Sie ist für den Erzieher notwendig, weil sie eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind ermöglicht. Daher sollte die Überwachung des Verhaltens von Kindern eine besondere Aufgabe des Lehrers sein.

Die Beobachtung sollte zielgerichtet, aussagekräftig und systematisch sein und kein spontaner und episodischer Moment in der Arbeit des Erziehers. Sie darf jedoch nicht zum Selbstzweck werden.

Die Beobachtung sollte darauf abzielen, die aufgetretenen Probleme rechtzeitig zu erkennen, die eigenen Aktivitäten in Bezug auf das Kind zu korrigieren, Bedingungen für das Vorankommen zu schaffen und ihm bei der Bewältigung von Schwierigkeiten zu helfen.

Um beobachten zu lernen, bedarf es neben weltlichen oder intuitiven Vorstellungen von einem Kind eines bestimmten Alters wissenschaftlicher Kenntnisse über die Gesetzmäßigkeiten der geistigen Entwicklung. Andernfalls kann der Lehrer die Bildungsaufgaben nicht vollständig umsetzen, mögliche Abweichungen in der Entwicklung des Kindes oder besondere Fähigkeiten in einigen Bereichen feststellen.

Die Aufgabe des Lehrers ist es, jedes Kind und die Gruppe als Ganzes zu überwachen. Nachdem er sich eine klare Vorstellung von seinen Schülern gemacht hat, kann er mit jedem von ihnen individuelle Arbeit planen und ihre Wirksamkeit im Laufe späterer Beobachtungen überwachen. Der Lehrerin ist zum Beispiel aufgefallen, dass manche Kinder am liebsten ständig alleine spielen. Folglich besteht die Aufgabe darin, das Interesse des Kindes an Gleichaltrigen zu wecken, mit ihnen zusammen zu spielen, im Prozess der Korrekturarbeit zu beobachten, wie sich die Einstellung des Kindes zu anderen ändert, und daraus zu schließen, ob seine pädagogischen Einflüsse produktiv sind oder nicht.

Die Beobachtungszeit hängt davon ab, was genau der Lehrer sehen wird. Wenn er klären möchte, wie das Kind spielt oder wie die Kinder miteinander umgehen, tut er dies am besten beim freien Spiel der Kids in der Gruppe und auf dem Spielplatz. Wenn Sie analysieren möchten, wie ein Kind mit einem Erwachsenen kommuniziert, sollten Sie die Interaktionssituation speziell organisieren, z. B. das Kind einladen, gemeinsam mit der Erzieherin eine Nistpuppe zusammenzubauen, mit Einsteckformen zu spielen oder ein Buch zu lesen.

Ein aufmerksamer Erzieher kann bereits aus einer kurzen Beobachtungsepisode nützliche Informationen zum Verständnis der Eigenschaften eines Kindes extrahieren, Schlussfolgerungen ziehen und gegebenenfalls pädagogische Korrekturen vornehmen oder Hilfe bei einem Psychologen suchen

Beispiel. Ein dem Kind unbekannter Erwachsener (ein neuer Lehrer) tritt in die Gruppe ein. Der zweijährige Denis kommt sofort auf ihn zu, hält ihm seinen Ball hin, der Erwachsene spielt mit, sie passen sich den Ball mehrmals in die Hände, dann wirft der Erwachsene ihn hoch und fordert das Kind auf, dasselbe zu tun, aber der Junge versteckt seine Hände hinter seinem Rücken, senkt seine Augen und flüstert leise: "Ich kann nicht." Ein Erwachsener bietet seine Hilfe an und wirft den Ball, die Hände des Kindes in seinen Händen haltend. Denis sieht ihn schuldbewusst an und wiederholt: „Ich kann nicht.“ Die Erzieherin beruhigt das Baby, wirft ihm den Ball noch einmal zu und fordert es auf, es selbst zu tun. Denis versucht, das Muster zu wiederholen, aber seine Aufmerksamkeit gilt weniger dem Ball als dem Gesicht des Erwachsenen. Ein verlegenes Lächeln begleitet alle seine Handlungen.

Diese Episode dauert einige Minuten, aber der erfahrene Beobachter kann die folgenden Schlussfolgerungen ziehen. Erstens ist Denis Erwachsenen gegenüber freundlich und proaktiv in der Kommunikation, wie sein Verhalten zeigt: Er ging schnell auf einen Erwachsenen zu und lud ihn ein, das Spiel zu starten. Daher ist sein kommunikatives Bedürfnis gut entwickelt. Zweitens ist der Junge höchstwahrscheinlich schüchtern, wie seine verlegenen Blicke und Bewegungen zeigen. Es ist die Schüchternheit, die den Versuch des Kindes erklärt, eine neue Handlung für es zu vermeiden, die ängstliche Erwartung der Einschätzung eines Erwachsenen, die das Interesse am Spiel verdeckt.

Diese ersten Schlussfolgerungen werden bestätigt, wenn dieses Verhalten des Babys in anderen Situationen wiederholt wird. Dann muss der Erzieher für sich selbst zu dem Schluss kommen, dass es notwendig ist, mit dem Jungen individuell zu arbeiten, eine Arbeitsstrategie zu entwickeln, die darauf abzielt, das Vertrauen des Kindes in die positive Einstellung der Erwachsenen ihm gegenüber zu stärken, sein Selbstwertgefühl zu steigern und die emotionale Sphäre zu emanzipieren.

Damit die Beobachtung effektiv ist, ist es notwendig, ihre Ergebnisse zum Zweck der späteren Analyse aufzuzeichnen. Die Methoden der Fixierung hängen von der Art der Beobachtungen und pädagogischen Ziele ab.

Bei der Planung des Unterrichts bestimmen die Lehrer sofort das Thema und die Lehrmethoden. In einigen Fällen handelt es sich um praktische Aktivitäten von Kindern (z. B. Spielen mit Sand und Wasser), in anderen um die Arbeit mit visuellen Hilfsmitteln (Betrachten von Illustrationen). Eine Überfrachtung von Kindern mit Informationen sollte vermieden werden – sie sollte nicht zu umfangreich und abstrakt sein, es sollte eine Balance zwischen aktiven und ruhigen Aktivitäten, organisierter und freier Zeit für Kinder gefunden werden.

Im Rahmen kurzfristige Planung Lehrer besprechen die Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes, notieren seine Erfolge, setzen Ziele für ihn und die gesamte Gruppe, bauen Arbeiten auf der Grundlage der Ergebnisse der Beobachtungen von Pädagogen auf, auf deren Grundlage mehrere Lernziele für jedes Kind skizziert werden können. Zum einen kann es das Erlernen der Fähigkeit sein, während des Spiels mit Gleichaltrigen zu verhandeln, und die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten, zum anderen die Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel und das Kennenlernen visueller Aktivitäten. Sie überlegen, welche Spiele, Gespräche und Aktivitäten organisiert werden sollen, entscheiden, welche Änderungen in der Gruppe, bei der Anordnung von Spielzeug usw. vorgenommen werden sollten. Der tägliche Unterrichtsplan muss eine Privatstunde für mindestens zwei Kinder beinhalten. Somit können mindestens zehn Kinder an mindestens einer Einzelstunde pro Woche teilnehmen.

Teammitglieder verteilen Verantwortlichkeiten und Aufgaben für die kommende Woche und den aktuellen Tag. Sie einigen sich darauf, wer eine Inszenierung eines Märchens mit Puppenfiguren vorbereitet, wer Spiele mit Sand und Wasser organisiert; wer die Eltern des Kindes anruft, wer ein Eltern-Lehrer-Gespräch abhält. Der Plan berücksichtigt Kindergeburtstage, Feiertage, gemeinsame Veranstaltungen mit den Eltern.

Kurzfristige Planung bietet Tagesplanung, die unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, der Anzahl der Schüler in der Gruppe, ihres Entwicklungsstands und ihrer individuellen Bedürfnisse sowie der Wünsche der Eltern und ihrer Arbeitszeiten entwickelt wird. Bei der Gestaltung des Tagesablaufs sollten auch die Saisonalität (Herbst-Winter- und Frühjahr-Sommer-Perioden), Klima- und Wetterbedingungen berücksichtigt werden. Um all diese Faktoren zu berücksichtigen, muss der Tagesablauf flexibel und ausgewogen sein; Dadurch können gängige Verfahren auch dann durchgeführt werden, wenn aufgrund bestimmter Umstände der Zeitplan verletzt wird. Machen Sie zum Beispiel bei gutem Wetter einen zusätzlichen Spaziergang, bei schlechtem Wetter organisieren Sie statt eines Spaziergangs Indoor-Spiele. Bei der Gestaltung des Tagesablaufs ist es wichtig, eine Balance zwischen Schlaf und Wachheit der Kinder, beweglichen und ruhigen Aktivitäten zu finden.

Gerade in frühkindlichen und altersgemischten Gruppen ist die Balance ein besonderes Problem, da die Bedürfnisse von Kindern unterschiedlichen Alters unterschiedlich sind. Jüngere Kinder schlafen mehr und essen häufiger als ältere Kinder, ältere Kinder haben einen höheren Bewegungsbedarf. Wenn sich Kinder unterschiedlichen Alters in der Gruppe befinden, kann der Tagesablauf daher mehrere Modi umfassen.

Die Wanderzeit wird unter Berücksichtigung der natürlichen und klimatischen Bedingungen festgelegt. Daher sind Spaziergänge in der Herbst-Winter-Periode seltener und zeitlich kürzer als im Frühling-Sommer. In den südlichen Regionen werden die Spaziergänge zeitlich so abgestimmt, dass sie mit der Zeit zusammenfallen, in der die Hitze nachlässt.

Grundlegende Planungsprinzipien

· Das Prinzip der Vollständigkeit sieht die Aktivitäten von Lehrern in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung vor - körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich, künstlerisch und ästhetisch.

· Das Integrationsprinzip steht in engem Zusammenhang mit dem Vollständigkeitsprinzip und bedeutet, dass die Lösung jeder pädagogischen Aufgabe in den Unterricht mit unterschiedlichen Inhalten in visuelle, musikalische, theatralische, konstruktive Aktivitäten, in ein Spiel, in den Sprachentwicklungsunterricht etc.

· Das Prinzip der Koordinierung der Aktivitäten Lehrkräfte benötigen Konsequenz in der Planung, um den Bildungsprozess zu optimieren (Erreichen von Vollständigkeit, Integrität, Systemgehalt der Programminhalte). Wenn also Spezialisten für Sport, Bildende Kunst, Musik oder Logopäden in einer Kindereinrichtung arbeiten, muss jeder von ihnen bei der Planung ihrer Präsentation den Inhalt und die Methoden seiner Präsentation durch andere Lehrer, einschließlich eines in einer Gruppe arbeitenden Lehrers, berücksichtigen Aktivitäten.

Zum Beispiel kann ein Logopäde in Sprachentwicklungsklassen bei der Vorbereitung auf einen Urlaub Spiele mit dramaturgischen Elementen organisieren, bei denen das Kind im Namen einer Märchenfigur handelt und spricht oder Zeilen aus einem Gedicht rezitiert. Im Musikunterricht können Sie Probleme für die körperliche Entwicklung lösen - Spiele im Freien zu Musik organisieren, die zur Bewegungsentwicklung von Kindern beitragen. Spielaktivitäten können mit einer Vielzahl von Geschichten in Übereinstimmung mit jedem Thema des implementierten Programms angereichert werden.

Eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Arbeit des Erziehers ist die Koordination der Bemühungen mit Kollegen: dem zweiten Erzieher, Assistenten, Lehrern, die in bestimmten Bereichen der Kinderentwicklung arbeiten (Sportlehrer, Musikdirektor usw.). Gemeinsame Diskussionen, die Teilnahme an Aufzeichnungen und Ergänzungen helfen, das Kind besser zu verstehen und ein gemeinsames Interaktionsprogramm mit ihm zu entwickeln.

Die Planung der Aktivitäten des Lehrers ist für die effektive Umsetzung des pädagogischen Prozesses notwendig. Mit seiner Hilfe bereitet sich der Erzieher auf die Umsetzung des Bildungsprogramms vor: legt pädagogische Aufgaben fest, verteilt sie zeitlich, skizziert, wann und welche Aktivitäten stattfinden sollen, denkt darüber nach, wie die Umgebung organisiert werden soll, welche Materialien, Handbücher und Spielzeuge ausgewählt werden sollen. Die Planung sollte langfristig und kurzfristig sein. Der erste ermöglicht es, die wichtigsten Aktivitäten für das Jahr oder für mehrere Jahre zu skizzieren. Die zweite wird wöchentlich und täglich produziert; enthält einen Zeitplan für Aktivitäten und Unterricht in der Gruppe und den Untergruppen. Die Planung sollte auf den Prinzipien der Vollständigkeit, Integration, Koordination, Individualisierung basieren.

Der Workshop zielt darauf ab, die Rechtskultur von Erzieherinnen und Erziehern zu verbessern. Die Veranstaltung besteht aus zwei Teilen - theoretisch und praktisch. Im theoretischen Teil machen sich die Lehrer mit den Begriffen „Recht“, „Rechtskompetenz“, „Rechtsbewusstsein“, mit Gesetzen und Dokumenten vertraut, die die Rechte des Kindes regeln. Der praktische Teil der Veranstaltung findet in Form eines Planspiels „Zu den Rechten des Kindes“ statt.

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Seminar - Werkstatt

« Rechtskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern in der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern und Umgang mit Eltern»

Ziel:
Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern.

Aufgaben:
- das Wissen der Lehrer über den Inhalt von Dokumenten zu erweitern, die die Rechte des Kindes regeln.

Erzieher mit Fähigkeiten zu bereichern, die es ihnen ermöglichen, eine positive Interaktion mit Kindern und Eltern aufzubauen.

Das Thema des Workshops lautet „Rechtskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern in Fragen der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern und Umgang mit Eltern“. Wir hoffen, dass das gewählte Thema interessant ist und Sie zu aktiven Teilnehmern der Veranstaltung werden.

Die Dringlichkeit des Problems der Menschenrechte und insbesondere des Kindes steht außer Zweifel. Das Recht auf Leben, Würde, persönliche Integrität, Gewissensfreiheit, Meinungen, Überzeugungen usw. ist eine notwendige Bedingung für das harmonische Dasein des modernen Menschen.

Die Frage des Schutzes der Rechte des Kindes ist in der pädagogischen Tätigkeit von Bedeutung und kann nicht als modischer Trend oder Ereignis im Ablauf der vielen Aktivitäten eines Lehrers betrachtet werden. Der Lehrer ist die Hauptfigur, die Einhaltung der Rechte der Kinder, sowohl in einer Vorschuleinrichtung als auch in der Familie, hängt von seiner Qualifikation und Kultur ab.

Liebe Lehrerinnen und Lehrer, welche Gesetze und Dokumente regeln die Rechte des Kindes?“ (Antworten der Lehrer).

Die wichtigsten internationalen Dokumente zum Schutz der Kinderrechte:

1. „Erklärung der Rechte des Kindes“ – angenommen von der UNO 1959.
2. „Konvention über die Rechte des Kindes“ – 1989 von der UN verabschiedet.
3. „Welterklärung über das Überleben, den Schutz und die Entwicklung von Kindern“ – angenommen von der UNO im Jahr 1990.

Die Erklärung der Rechte des Kindes ist das erste internationale Dokument, das Eltern sowie Freiwilligenorganisationen, lokale Behörden und nationale Regierungen dazu aufruft, die Rechte des Kindes durch gesetzgeberische Maßnahmen anzuerkennen und zu respektieren.

Die zehn Prinzipien der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider:

• angesprochen,
• Staatsbürgerschaft,
• Liebe,
• Verstehen,
• materielle Unterstützung,
• soziale Sicherheit,
• die Chance auf eine Ausbildung,
• sich körperlich entwickeln,
• moralisch,
• geistig in Freiheit und Würde.

Besondere Aufmerksamkeit zum Schutz des Kindes gegeben. Das Kind muss rechtzeitig Hilfe erhalten und vor allen Formen der Vernachlässigung, Grausamkeit und Ausbeutung geschützt werden. Die Erklärung war die semantische Grundlage für das wichtigste internationale Dokument – ​​die „Konvention über die Rechte des Kindes“.

In der Konvention wird das Kind erstmals nicht nur als sozial schutzbedürftiges Objekt, sondern auch als Rechtssubjekt betrachtet, dem alle Menschenrechte zugesprochen werden:

• Bildung und Achtung der Menschenrechte und Grundfreiheiten;
• Erziehung und Respekt für die Eltern des Kindes und seine kulturelle Identität, für die nationalen Werte des Landes, in dem das Kind lebt;
• Vorbereitung des Kindes auf ein bewusstes Leben in einer freien Gesellschaft, im Geiste von Verständigung, Frieden, Toleranz, Gleichberechtigung, Völkerfreundschaft.

Kunst. 42 der Konvention besagt, dass alle staatlichen Strukturen, einschließlich Bildungseinrichtungen, verpflichtet sind, sowohl Erwachsene als auch Kinder umfassend über die Grundsätze und Bestimmungen der Konvention zu informieren. Das Internationale Komitee für die Rechte des Kindes wurde gegründet, um die Rechte der Kinder zu überwachen. Alle 5 Jahre prüft er die Berichte der Staaten über die Maßnahmen zur Umsetzung der Bestimmungen des Übereinkommens.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung kann aufgrund ihrer Nähe zur Familie zu einem wichtigen Element im System einer solchen Kontrolle werden, aber aufgrund der Besonderheiten einer vorschulischen Einrichtung ist sie nicht in der Lage, die Einhaltung aller Rechte, die sich darauf beziehen, vollständig zu beeinflussen Kinder. Dazu müssen die Rechte hervorgehoben werden, deren Einhaltung und Schutz von Lehrern von Vorschuleinrichtungen gewährleistet werden können:

• das Recht auf Gesundheitsversorgung,
• das Recht auf Bildung
• das Recht, an den Spielen teilzunehmen,
• das Recht auf Wahrung der eigenen Identität,
• das Recht auf Schutz vor allen Formen körperlicher oder seelischer Misshandlung, Missbrauch, Vernachlässigung oder Vernachlässigung oder Missbrauch.

Die „Kinderrechtskonvention“ dient als Grundlage für die Entwicklung verbindlicher staatlicher Rechtsdokumente.

Regulatorische Dokumente der Bundes- und Landesebene:

• die Verfassung der Russischen Föderation (gemäß der Verfassung stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter dem Schutz des Staates);
• Familiengesetzbuch der Russischen Föderation;
• Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“;
• Bildungsgesetz".

Diese Dokumente spezifizieren die Konzepte von Mechanismen zum Schutz der Rechte und legitimen Interessen von Kindern und führen ein absolutes Verbot der Verletzung der Rechte des Kindes in der Familie und in Bildungseinrichtungen ein.

Das wichtigste regulatorische Dokument im DOW ist die CHARTER des DOW.
Die Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung stellt die Rechte und Pflichten aller am Bildungsprozess Beteiligten dar: Kinder, Lehrer, Eltern.Die Einrichtung gewährleistet die Rechte jedes Kindes gemäß dem Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes und der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation.

Schüler der Institution haben das Recht:

Schutz von Leben und Gesundheit;

Schutz vor der Anwendung von Methoden körperlicher und seelischer Gewalt;

Achtung ihrer Menschenwürde;

Bedürfnisbefriedigung in emotionaler und persönlicher Kommunikation;

Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten;

Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen;

Erlangung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern;

Bereitstellung von Ausrüstung, Spielen, Spielzeug, Lehrmitteln;

Erhalt öffentlicher kostenloser Vorschulerziehung.
Eine wichtige Ergänzung der Charta ist die VEREINBARUNG zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern, die die Bedingungen festlegt, unter denen die Lehrkräfte das Recht behalten, das Kind vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt zu schützen. Dies sollte den Eltern helfen zu verstehen, dass das Kind unter dem Schutz einer Bildungseinrichtung steht, d. h. des STAATS.

Wenn wir über die Einhaltung der Rechte des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sprechen, ist es unserer Meinung nach wichtig, Folgendes zu beachten: Ein Vorschulkind hat drei Grundbedürfnisse:
- in Bewegung;
- in Kommunikation;
- im Wissen.
Die Entwicklungsumgebung in der Gruppe sollte diese Bedürfnisse befriedigen. Es sollte so organisiert sein, dass das Kind selbstständig entscheiden kann, mit wem, wo, wie und was es spielt. Das heißt, eine unabdingbare Voraussetzung für den Aufbau eines sich entwickelnden Umfelds sollte die Idee sein, Bildung zu entwickeln und sich auf ein persönlichkeitsorientiertes Kommunikationsmodell zu verlassen.
Im Zusammenhang mit dem heute diskutierten Problem kann festgestellt werden, dass dieses Problem nur gelöst werden kann, wenn die Grundprinzipien des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung beachtet werden. Nennen wir diese Prinzipien:
- das Prinzip der Achtung der Bedürfnisse und Bedürfnisse jedes Kindes (Bewegung, Wissen, Kommunikation);
- Achtung der Meinung des Kindes;
- das Funktionsprinzip;
- das Prinzip der Fortgeschrittenheit der Bildungsinhalte;
- das Prinzip der Dynamik und Statik.
Es ist wissenschaftlich erwiesen, dass es sich um eine speziell organisierte Umgebung handelt, die zur Behauptung von Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen beiträgt, und genau dies bestimmt die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Stadium der Vorschulkindheit. Es ist ein Stimulans für die Entwicklung des kindlichen Potenzials. Der Erzieher baut eine sich entwickelnde Umgebung für Kinder auf. Die Meinung des Erziehers zu Gemütlichkeit, Bequemlichkeit und Komfort stimmt nicht immer mit der Vorstellung von Kindern darüber überein. Studien zeigen, dass, wenn die Meinungen von Kindern bei der Gestaltung einer Umgebung berücksichtigt werden, Kinder sich in einer Gruppe ruhiger und wohler fühlen und die Gruppe auch als ein von ihnen geschaffenes zweites Zuhause betrachten.

Jedes Kind sollte seine Rechte kennen, ein rechtsfähiger Bürger sein. Erzieherinnen und Erzieher, das gesamte Lehrpersonal des Kindergartens, sind die Hauptbeteiligten an der juristischen Erziehung der Kinder. Das Kind muss sich seiner Rechte bewusst sein und sie nutzen können, die Aufgabe der Lehrer ist es, Kindern die Rechtsnormen anhand von Fiktionen, Spielen, Liedern und Zeichnungen zu erklären, die für Vorschulkinder verständlich sind. Es ist notwendig, Kindern zu helfen, den Wert von Rechten zu erkennen, ihre soziale Rolle aufzuzeigen und Vorschulkindern beizubringen, wie Streitigkeiten und Konflikte legal und friedlich gelöst werden können.

Stimmen Sie zu, dass die Arbeit des Lehrpersonals zunichte gemacht wird, wenn sie sich nicht in der Familie widerspiegelt.Die Zusammenarbeit zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie sollte auf gegenseitigem Verständnis und gegenseitigem Respekt beruhen.

Erzieherinnen und Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollten: die Familie pädagogisch unterstützen, ihre elterliche Position formen und bei der Umsetzung elterlicher Aufgaben helfen.

Den Eltern beizubringen, ihr Kind zu verstehen und es so zu akzeptieren, wie es ist, mit ihm zu kommunizieren.

In verschiedenen Formen der Arbeit mit der Familie ist die Kenntnis von Rechtsdokumenten erforderlich.

Ergreifen Sie vorbeugende Maßnahmen, um Kindesmissbrauch zu verhindern.

Der Erzieher, der sich die Verhinderung von Verletzungen der Rechte des Kindes in der Familie zur Aufgabe macht, sollte in erster Linie für die Eltern ein gewisses Vorbild eines respektvollen und wohlwollenden Umgangs mit dem Kind sein. Ein Elternteil, das Tag für Tag einen Lehrer sieht, der die Strategie des Humanismus in der Kommunikation mit Kindern umsetzt, wird wahrscheinlich wieder einmal über die Notwendigkeit nachdenken, bestimmte aggressive Methoden der erzieherischen Beeinflussung seines eigenen Kindes anzuwenden.

Die Lehrkräfte einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen über rechtliche, psychologische, pädagogische und methodische Kompetenz verfügen, um verschiedene Formen der Arbeit mit Eltern und Kindern zum Schutz der Kinderrechte zu organisieren. Die Arbeitsproduktivität hängt von den angewandten aktiven Lernmethoden ab (Problemlösung, Diskussionen, Brainstorming, Aktivitätsanalyse usw.).

Indem du andere lehrst, lerne dich selbst. Jeder Mensch in der modernen Welt und noch mehr ein Lehrer muss seine Rechte kennen, beachten und schützen. Was werden wir andernfalls anderen beibringen, ohne uns selbst zu kennen?

Und jetzt, liebe Lehrer, schlage ich vor, es zu arrangierenPlanspiel „Über die Rechte des Kindes“. Das Spiel wird von zwei Mannschaften gespielt.

Ich schlage ein kleines vorAufwärmen „Frage und Antwort“, bei denen es notwendig ist, Fragen zu beantworten, für jede von ihnen werden drei mögliche Antworten angeboten.

1. Welche Unterschiede (Rasse, nationale Herkunft, Geschlecht, Gesundheitszustand) können die ungleiche Wahrnehmung ihrer Rechte durch Kinder beeinflussen:
a) es gibt keine derartigen Unterschiede;(Nach Artikel 2 werden alle Rechte auf alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer und sonstiger Überzeugung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Vermögensstand, Gesundheitszustand und Geburt.)
b) Staatsangehörigkeit;
c) Gesundheitszustand.

2. Wer ist hauptverantwortlich für die Erziehung eines Kindes:
a) Lehrer;
b) Eltern; (Gemäß Artikel 18 tragen die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes.)
c) Mitglieder der Regierung.

3. Wem vertraut die Kinderrechtskonvention die Betreuung von Kindern ohne Eltern an:
a) an gemeinnützige Organisationen;
b) ausländische Sponsoren;
c) der Staat.(Nach Artikel 20 ist der Staat verpflichtet, den sozialen Schutz eines Kindes ohne familiäres Umfeld zu gewährleisten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.)

4. Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die:
a) nicht in offiziellen Nachschlagewerken aufgeführt;
b) kann die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen;(Gemäß Artikel 32 hat ein Kind Anspruch auf Schutz, wennihm Arbeiten übertragen werden, die seine Gesundheit oder Entwicklung gefährden.)
c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.

5. Die Behandlung von Kindern, die an Verstößen gegen das Strafrecht beteiligt sind, sollte dazu beitragen, dass sich bei ihnen Folgendes entwickelt:
a) Gefühle der Angst vor Bestrafung;
b) Vorsicht bei der Verwirklichung ihrer Wünsche;
c) Gefühle von Würde und Wert.(Gemäß Artikel 40 hat ein Kind, das gegen das Gesetz verstoßen hat, das Recht auf eine Behandlung, die seine Würde und seinen Wert fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.)

6. Die UN betrachtet eine Person als Kind von Geburt an:
a) 16 Jahre alt;
b) 18 Jahre alt; (Nach Artikel 1 ist ein Kind eine Person unter 18 Jahren, außer in Fällen, in denen nach nationalem Recht eine frühere Volljährigkeit vorgesehen ist.)
c) 19 Jahre alt.

Quiz "Die Rechte der literarischen Helden"

Jedem Team werden Werkausschnitte, Bilder mit Märchen (Folien) und Karten mit Rechten angeboten. Es ist notwendig, das Werk zu benennen, das Märchen mit dem verletzten Recht in Beziehung zu setzen.

ein." Sie schickt einen Brief mit einem Boten,
Um meinem Vater zu gefallen.
Und der Weber und der Koch,
Mit der Heiratsvermittlerin Babarikha,
Sie wollen es ihr mitteilen
Sie sagen dir, du sollst den Boten übernehmen;
Sie selbst schicken einen anderen Boten
Hier ist was Wort für Wort:
„Die Königin hat in der Nacht geboren
Kein Sohn, keine Tochter;
Keine Maus, kein Frosch,
Und ein unbekanntes Tierchen.

A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“

(Verletzung des Rechts auf Korrespondenzgeheimnis, rechtswidriger Angriff auf die Ehre und den Ruf, Art. 16: Kein Kind darf das Ziel willkürlicher oder rechtswidriger Eingriffe in sein Recht auf Privatsphäre, sein Familienleben, seine Wohnung oder seinen Schriftverkehr oder einen rechtswidrigen Eingriff in sein Recht sein Ehre und Ansehen.)

2. „Die alte Ente behandelte ihre verkrüppelte Tochter angesichts der bevorstehenden Trennung mit doppelter Zärtlichkeit. Das arme Ding wusste noch nicht, was Trennung und Einsamkeit waren, und betrachtete mit der Neugier eines Anfängers die Reisevorbereitungen der anderen. Allerdings war sie manchmal neidisch, dass ihre Brüder und Schwestern sich so fröhlich zur Abreise bereit machten, dass sie wieder irgendwo, weit, weit weg sein würden, wo es keinen Winter gab.D. Mamin-Sibiryak "Graue Hals"

(Das Recht auf besonderen Schutz körperlich behinderter Kinder wird verletzt, Art. 23: Ein geistig oder körperlich behindertes Kind muss ein erfülltes und menschenwürdiges Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde wahren, sein Selbstbewusstsein fördern und seine aktive Teilhabe an der Gesellschaft erleichtern. )

3. „Mutter, Schwestern, kann ich mir den Ball wenigstens mit einem Auge ansehen?

Hahaha! Was machst du Sau im königlichen Palast?

C. Perrot "Aschenputtel"

(Recht auf Erholung verletzt, Art. 31:das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an altersgerechten Spielen und Freizeitaktivitäten sowie auf freie Teilnahme am kulturellen und künstlerischen Leben.)

4. „Sein dicker, ungepflegter Bart schleifte über den Boden, seine hervorquellenden Augen drehten sich, sein riesiger Mund klapperte mit seinen Zähnen, als wäre es kein Mensch, sondern ein Krokodil. In der Hand hielt er eine siebenschwänzige Peitsche, es war der Besitzer des Puppentheaters, Doktor der Puppenwissenschaften Signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - brüllte er Pinocchio an. "Also waren Sie es, der in die Aufführung meiner schönen Komödie eingegriffen hat?" Er schnappte sich Pinocchio, brachte ihn in den Lagerraum des Theaters und hängte ihn an einen Nagel. Als er zurückkam, bedrohte er die Puppen mit einer siebenschwänzigen Peitsche, damit sie die Aufführung fortsetzten.

A. N. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Pinocchio“

(Recht nicht misshandelt zu werden, Art. 19 verletzt:Schutz des Kindes vor allen Formen von physischer oder psychischer Misshandlung, Missbrauch oder Misshandlung, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung).

5. " Die Stieftochter tränkte und fütterte das Vieh, trug Brennholz und Wasser zur Hütte, heizte den Ofen an, kreidete die Hütte - noch vor dem Licht ... Sie können der alten Frau nicht gefallen - alles ist falsch, alles ist schlecht.

R.s.s. "Morozko"

(Das Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung wurde verletzt, Art. 32: Das Recht eines Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und auf das Verrichten von Arbeiten, die seine Gesundheit gefährden oder seine Ausbildung behindern oder seine Gesundheit schädigen können und körperliche, geistige, geistige, moralische und soziale Entwicklung).

6. „Nur das arme Entlein, das später geschlüpft ist als die anderen und so seltsam und anders als die anderen war, hat sich definitiv über alles geärgert. Er wurde nicht nur von Enten, sondern auch von Hühnern gepickt, gestoßen und gehänselt.

G. H. Andersen „Das hässliche Entlein“

(Verletzt das Recht auf Identität, Art. 8: das Recht des Kindes auf Wahrung seiner Identität, einschließlich Staatsbürgerschaft, Name und Familienbande).

Spiel "Wunderbare Tasche"

Die Mannschaftsführer nehmen einen Gegenstand aus der Tasche, die restlichen Mitglieder nennen die Rechte der Kinder, die mit diesem Gegenstand verbunden sind.

Geburtsurkunde.

Was ist dieses Dokument? Von welchem ​​Recht redet er?(Über das Namensrecht).

Herz.

Welches Gesetz kann ein Herz bedeuten?(Über das Recht auf Fürsorge und Liebe).

Haus.

Warum steht das Haus hier? Von welchem ​​Recht redet er?(Über das Eigentumsrecht).

Medizinpolitik.

Worum ging es in diesem Dokument?(Das Kind hat das Recht auf medizinische Versorgung und Gesundheitsversorgung).

Grundierung.

Auf welches Gesetz bezieht sich das Buch?(Zum Recht auf Bildung).

Spielzeugente und Ente.Worum geht es bei diesen Spielzeugen?(Über das Recht des Kindes, bei seiner Mutter zu sein).

Unabhängig davon, welches Team die meisten Punkte erzielt hat, denke ich, dass Sie alle jetzt die Rechte des Kindes besser kennen, respektieren und schützen und Ihr Wissen in die Praxis der Arbeit mit Kindern und Eltern umsetzen werden.

Ich schlage vor, eine Übung durchzuführen, die Ihnen helfen wird, Ihre Liebe auszudrücken und jemandem die Wärme und Zärtlichkeit Ihres Herzens zu schenken.

Stehen Sie auf, falten Sie Ihre Hände und stellen Sie sich vor, Sie halten einen Vogel in Ihren Händen. Um ihn aufzuwärmen, atmen Sie in Ihre Handflächen, drücken Sie sie an Ihre Brust und lassen Sie den Vogel in die Wildnis. Jetzt haben Sie gespürt, wie schön es ist, sich um jemanden zu kümmern und wie verantwortungsbewusst es ist.

Wir hoffen, dass das Thema des Workshops keinen von Ihnen gleichgültig gelassen hat und Sie etwas Neues und Notwendiges für sich selbst gelernt haben.

Gebrauchte Bücher:

2. Zeitschrift "Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen" Nr. 6/2003.

3. Zeitschrift „Vorschulische Bildung“ Nr. 3/2000 S.62

4. Zeitschrift "Vorschulische Bildung" Nr. 8/2001 S.6

Vorschau:

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Beschriftungen der Folien:

Seminar - Workshop "Rechtskompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen in Fragen der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern und Umgang mit Eltern"

Auf einem gewundenen Pfad Ging jemand auf den Beinen der Welt. Mit großen Augen in die Ferne schauend, ging das Kind zu Fuß, um sich mit den Rechten vertraut zu machen. Neben mir hielt meine Mutter ihre Hand fest, Sie begleitete ihre kluge Frau auf ihrem Weg. Sowohl Erwachsene als auch Kinder sollten über die Rechte Bescheid wissen, die sie in der Welt schützen.

Zweck: Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern. Ziele: Erweiterung des Wissens von Lehrern über den Inhalt von Dokumenten, die die Rechte des Kindes regeln. Erzieher mit Fähigkeiten zu bereichern, die es ihnen ermöglichen, eine positive Interaktion mit Kindern und Eltern aufzubauen.

Der Plan des Seminars - Workshops Theoretischer Teil Grundlegende internationale Dokumente zum Schutz der Kinderrechte. Normativ-rechtliche Dokumente der Bundes- und Landesebene. Achtung der Rechte des Kindes im Kindergarten. Praktischer Teil Planspiel „Über die Rechte des Kindes“ Aufwärmphase „Frage-Antwort“. Quiz "Die Rechte der literarischen Helden." Das Spiel "Wunderbare Tasche".

Das Gesetz ist eine Reihe von Normen und Regeln, die von der Staatsmacht aufgestellt und geschützt werden und die die Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft regeln. Juristische Kompetenz - die Qualität der Handlungen des Erziehers, die die effektive Verwendung regulatorischer Rechtsdokumente in beruflichen Aktivitäten zur Lösung beruflicher Probleme gewährleistet.

Die wichtigsten internationalen Dokumente zum Schutz der Kinderrechte Erklärung der Rechte des Kindes – angenommen von der UNO 1959; Übereinkommen über die Rechte des Kindes“ – angenommen von der UNO 1989; „World Declaration on the Survival, Protection and Development of Children“ – verabschiedet von der UNO im Jahr 1990.

Erklärung der Rechte des Kindes Die zehn Prinzipien der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider: auf einen Namen; Staatsbürgerschaft; Liebe; Verstehen; materielle Unterstützung; sozialer Schutz; Möglichkeit, eine Ausbildung zu erhalten; sich körperlich und moralisch entwickeln; geistig in Freiheit und Würde.

Die Konvention über die Rechte des Kindes ist ein Rechtsinstrument von hohem internationalem Standard. Es stellt hohe Anforderungen an die Erfüllung der proklamierten Rechte durch alle Staaten, die es ratifiziert haben. Seine 54 Artikel vereinen erstmals 38 Rechte des Kindes, die zuvor in einer Vielzahl von Dokumenten zu verschiedenen Rechtsgebieten verstreut waren.

Normativ-rechtliche Dokumente der föderalen und regionalen Ebene Die Verfassung der Russischen Föderation; Familiengesetzbuch der Russischen Föderation; Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“; Bildungsgesetz".

Gemäß der Verfassung der Russischen Föderation stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter dem Schutz des Staates

Garantien: das Recht des Kindes auf Achtung seiner Menschenwürde (Art. 54); das Recht des Kindes auf Schutz seiner legitimen Interessen und die Pflicht der Vormundschaft und der Vormundschaftsbehörde, im Falle einer Verletzung seiner Rechte Maßnahmen zu ergreifen (Artikel 56); Gleichzeitig sieht es Folgendes vor: Entzug der elterlichen Rechte als Maßnahme zum Schutz von Kindern vor grausamer Behandlung in der Familie (69).

Bekräftigt das Recht der Kinder, die in allen Bildungseinrichtungen studieren, auf Achtung ihrer Menschenwürde. Der Einsatz von Methoden der körperlichen und seelischen Gewalt gegen Studierende ist nicht gestattet.

Das wichtigste Regulierungsdokument in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die CHARTA der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Schüler der Einrichtung haben das Recht auf: - Schutz des Lebens und der Gesundheit; - Schutz vor der Anwendung von Methoden körperlicher und seelischer Gewalt; -Achtung ihrer Menschenwürde; - Bedürfnisbefriedigung in emotionaler und persönlicher Kommunikation; - Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten; -Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen; - Erlangung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern; -Bereitstellung von Ausrüstung, Spielen, Spielzeug, Lehrmitteln; -Empfang öffentlicher kostenloser Vorschulerziehung.

Planspiel Über die Rechte des Kindes

Aufwärmen "Frage-Antwort"

Welche Unterschiede (Rasse, nationale Herkunft, Geschlecht, Gesundheitszustand) können die ungleiche Ausübung ihrer Rechte durch Kinder beeinflussen: a) es gibt keine derartigen Unterschiede; b) Staatsangehörigkeit; c) Gesundheitszustand.

a) Es gibt keine derartigen Unterschiede. Gemäß Art. 2 werden alle Rechte auf alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer und sonstiger Überzeugung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Vermögensstand, Gesundheitszustand und Geburt.

Wer trägt die Hauptverantwortung für die Erziehung des Kindes: a) Lehrer; b) Eltern; c) Mitglieder der Regierung.

b) Eltern. Gemäß Art. 18 haben die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes.

Wem die Kinderrechtskonvention die Betreuung von Kindern ohne Eltern anvertraut: a) Wohltätigkeitsorganisationen; b) ausländische Sponsoren; c) der Staat.

c) der Staat. Gemäß Art. 20 ist der Staat verpflichtet, den sozialen Schutz eines Kindes ohne familiäres Umfeld zu gewährleisten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.

Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die: a) nicht in offiziellen Verzeichnissen aufgeführt ist; b) kann die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen; c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.

b) kann die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen. Gemäß Art. 32 hat das Kind Anspruch auf Schutz, wenn es mit Arbeiten betraut wird, die seine Gesundheit oder Entwicklung gefährden.

Die Behandlung von Kindern, die an Verstößen gegen das Strafrecht beteiligt sind, sollte dazu beitragen, dass sie Folgendes entwickeln: a) ein Gefühl der Angst vor Bestrafung; b) Vorsicht bei der Verwirklichung ihrer Wünsche; c) Gefühle von Würde und Wert.

c) Gefühle von Würde und Wert. Gemäß Art. 40 hat ein straffälliges Kind das Recht auf eine Behandlung, die seine Würde und seinen Wert fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.

Die UNO betrachtet eine Person als Kind von der Geburt bis: a) 16 Jahre; b) 18 Jahre alt; c) 19 Jahre alt.

b) 18 Jahre alt. Gemäß Art. 1 ist ein Kind jeder Mensch unter 18 Jahren, es sei denn, er erreicht nach dem auf das Kind anwendbaren Recht früher die Volljährigkeit.

Quiz "Die Rechte der literarischen Helden"

A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“ Kunst. 16: Kein Kind darf Ziel willkürlicher oder rechtswidriger Eingriffe in sein Recht auf Privatsphäre, Familienleben, Wohnung oder Korrespondenz oder rechtswidrige Angriffe auf seine Ehre oder seinen Ruf sein.

D. Mamin-Sibiryak "Gray Neck" Art.-Nr. 23: Ein geistig oder körperlich behindertes Kind soll ein erfülltes und würdevolles Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde gewährleisten, sein Selbstvertrauen fördern und seine aktive Teilhabe an der Gesellschaft erleichtern.

C. Perrot „Aschenputtel“ Artikel 31: Das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an altersgerechten Spielen und Freizeitaktivitäten sowie auf freie Teilnahme am kulturellen Leben und künstlerische Betätigung.

A. N. Tolstoi "Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Pinocchio" Art. 19: Schutz des Kindes vor allen Formen körperlicher oder psychischer Misshandlung, Missbrauch oder Misshandlung, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung.

Russisches Volksmärchen „Morozko“ Artikel 32: Das Recht des Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und vor der Verrichtung von Arbeiten, die seine Gesundheit gefährden oder seine Ausbildung behindern oder seine Gesundheit sowie seine körperliche, geistige und geistige Gesundheit schädigen können , moralische und soziale Entwicklung.

G. H. Andersen „Das hässliche Entlein“ Art. 8: Das Recht des Kindes auf Wahrung seiner Identität, einschließlich der Staatsangehörigkeit, des Namens und der familiären Bindungen.

Spiel "Wunderbare Tasche"

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Die fachliche Kompetenz des Erziehers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Die berufliche Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten unter einem Begriff wie „Berufskompetenz“ zusammengefasst. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Erziehers kann die folgende Option synthetisiert werden: Die berufliche Kompetenz des Erziehers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Fähigkeit, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die neue Gesellschaftsordnung, die sich an die kontinuierliche pädagogische Bildung richtet, drückt sich in Form von Anforderungen an die Qualifikation von Lehrern aus, die zur unabhängigen Entwicklung von Innovationen auf dem Gebiet der Bildung von Vorschulkindern befähigt sind.

Zur qualitativen Bildung der Kompetenz des Erziehers werden grundlegende Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbsterziehung verbessert werden.

Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

- Bildung und Erziehung;

– pädagogisch und methodisch;

- sozialpädagogisch.

Erziehungs- und Bildungsarbeit umfasst folgende Kompetenzkriterien: die Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren für die Kompetenz der Lehrkraft gestützt: Kenntnis der Ziele, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Planung der pädagogischen Arbeit; Gestaltung der pädagogischen Aktivität auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methodik für die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Überwachung, Erziehung und Ausbildung von Kindern.

Die soziale und pädagogische Tätigkeit der Erzieherin/des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt:

Kenntnis der grundlegenden Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit, erklärende pädagogische Arbeit mit Eltern, Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen durchzuführen.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden wir bei der Eröffnung neuer 3 Gruppen damit konfrontiert, dass Erzieher, die zur Arbeit gegangen waren, Lehrer Ausbildung keine Berufserfahrung hatte oder diese nicht ausreichte. Zu diesem Zweck wurde die „Schule eines jungen Spezialisten“ organisiert, deren Zweck es ist, angehenden Lehrern zu helfen, ihre berufliche Kompetenz zu verbessern. In der ersten Phase führten wir eine Diagnostik junger Spezialisten durch, um das Niveau der beruflichen Kompetenz von Erziehern zu bestimmen.

Der Zweck der Diagnostik: wie gut der Lehrer theoretisch vorbereitet ist, ob er Erfahrung in der praktischen Arbeit mit Kindern hat, welche Ergebnisse er in seiner beruflichen Tätigkeit erreichen möchte, ob er sich weiterbilden möchte. Die diagnostischen Ergebnisse zeigten, dass die Lehrer über unzureichende Kenntnisse im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern verfügen; Schwierigkeiten im kommunikativen Bereich; Da sich die meisten Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit Kindern konzentrierten, wurde ein geringes Maß an Informationskompetenz festgestellt. Wir haben versucht, diese Schwierigkeiten zu lösen.

In der zweiten Stufe wurden verschiedene Formen der beruflichen Entwicklung eingesetzt: Dies sind traditionelle Methoden wie Beratungen, Vorträge - Diskussionen, Runde Tische, die Arbeit kreativer Mikrogruppen, verschiedene Wettbewerbe sowie systematische Schulungen mit Schwerpunkt auf beruflich bedeutenden Qualitäten und Fähigkeiten. Zur Bildung der kommunikativen Kompetenz wurden Trainings durchgeführt, die darauf abzielten, kommunikative Erfahrungen zu sammeln „Der schwierigste Elternteil. Der angenehmste Elternteil“, „Sprich mit mir“, „Wenn die Seele mit der Seele spricht“ usw. Während des Unterrichts wurden verschiedene Methoden angewendet: Lösen pädagogischer Situationen, Methode zur Simulation des Arbeitstages des Erziehers, „Brainstorming “ usw. Es wurden Workshops abgehalten: „Altersmerkmale von Vorschulkindern“, „Geheimnisse guter Disziplin“ usw.

Der Zweck solcher Klassen war die Einheit der theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung pädagogischer Aktivitäten, die die Professionalität des Erziehers auszeichnet.

Die Ergebnisse der Jungen Fachschule sehen wie folgt aus:

a) der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich der Selbstdiagnose durch die Teilnehmer: die Entwicklung der Reflexion als Selbstanalyse;

b) Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur effektiven Kommunikation;

c) die Entstehung der Motivation der Lehrer zur Selbstverbesserung, zur Beherrschung tieferer Kenntnisse.

Solche aktiven Formen und Methoden der „School of Young Professionals“ zeigen bereits Wirkung. Die Arbeit in dieser Richtung wird fortgesetzt, weil Die berufliche Kompetenz eines Lehrers sollte auf das Niveau beruflicher Fähigkeiten angehoben werden, und dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Fachliche Kompetenz einer Lehrkraft als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Das Problem der Qualität der Vorschulerziehung ist unter den gegenwärtigen Bedingungen der Reform des Bildungssystems sehr relevant. Das Interesse an dieser Ausgabe spiegelt die Versuche der Gesellschaft wider, das System der Weitergabe umfangreicher Erfahrungen menschlichen Wissens an die jüngere Generation wieder aufzubauen. Gleichzeitig wird der inhaltlichen Qualität große Aufmerksamkeit geschenkt.

Um die Bedingungen zu bestimmen, die die Qualität der Vorschulerziehung gewährleisten, müssen die wichtigsten von ihnen hervorgehoben werden:

 der Einsatz gesundheitsschonender Technologien, die es ermöglichen, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass sich das Kind ohne übermäßigen körperlichen und geistigen Stress entwickeln kann, der die Gesundheit untergräbt;

 ein hohes Qualitätsniveau der Bildungsprogramme und ihrer methodischen Unterstützung, deren Inhalt es den Lehrern ermöglicht, den Bildungsprozess gemäß den modernen Anforderungen und dem Entwicklungsstand der Gesellschaft aufzubauen;

 Bereicherung des sich entwickelnden Umfelds, dessen Füllung dem Kind die Möglichkeit zur Selbstentfaltung bietet;

 ein hohes Maß an Kompetenz des Lehrers, dessen Hauptfunktion darin besteht, dem Kind zu helfen, sich an das Leben in der Welt um es herum anzupassen, indem er so bedeutende Fähigkeiten entwickelt, wie die Fähigkeit, die Welt zu kennen, Handlungen in der Welt, Manifestation der Einstellung zur Welt .

Alle oben genannten Positionen haben Vorrang bei der Sicherung der Qualität der Vorschulerziehung. Gleichzeitig ist unserer Meinung nach die Umsetzung jeder Bedingung ohne die Teilnahme eines kompetenten Lehrers unmöglich, der die Organisation der erfolgreichen Entwicklung des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sicherstellt.

Analyse bestehender Ansätze zur Bestimmung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers (A. M. Borodich, R. S. Bure, A. I. Vasilyeva, E. A. Grebenshchikova, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, E. A. Panko, V. A. Petrovsky, L. V. Pozdnyak, L. G. Semushina, V. I. Yadeshko und andere). Es ist möglich, einige Eigenschaften herauszugreifen, die ein moderner Lehrer besitzen sollte:

 Wunsch nach persönlicher Entwicklung und Kreativität;

 Motivation und Innovationsbereitschaft;

 Verständnis moderner Prioritäten der Vorschulerziehung;

 Reflexionsfähigkeit und -bedürfnis.

S.M.Godnik bedeutet unter beruflicher Kompetenz eine Reihe von beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten sowie Möglichkeiten zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten. Gleichzeitig betont er, dass die fachliche Kompetenz einer Fachkraft nicht nur durch im Bildungsprozess erworbene wissenschaftliche Erkenntnisse bestimmt wird, sondern auch durch Wertorientierungen, Handlungsmotive, Selbst- und Weltverständnis Art der Beziehungen zu Menschen, gemeinsame Kultur und die Fähigkeit, kreatives Potenzial zu entwickeln.

Die Fachkompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers wird von uns als das Niveau seines Wissens und seiner Professionalität definiert, das es ihm ermöglicht, in der konkreten Situation die richtigen Entscheidungen bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu treffen. Die Kompetenzkomponente in der Struktur der Facharztvorbereitung ist definiert als eine Reihe von fachlich, sozial und persönlich bedeutsamen Ergebnissen der Ausbildung in der Sprache der Kompetenzen. Um den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgreich zu begleiten, ist es daher notwendig, die Komponenten der beruflichen Kompetenz der Lehrkraft herauszuheben, nämlich:

 organisatorisch und methodisch;

 Bildung;

 Forschung.

Die organisatorische und methodische Komponente der Kompetenz einer Erzieherin liegt in der Variabilität des Inhalts des Bildungsprozesses, der Auswahl von Technologien, der Regulierung der Aktivitäten der Erzieherin im System und zielt auch auf die Auflösung von Widersprüchen ab, die in der Prozess der Interaktion mit Kindern, Kollegen, Eltern, Verwaltung, um ihre Zusammenarbeit und das Erreichen gemeinsamer Ziele in der Entwicklung, Erziehung und Sozialisation von Vorschulkindern sicherzustellen.

Die pädagogische Komponente der Kompetenz setzt den Besitz einer didaktischen Theorie, eines Systems professioneller Kenntnisse, Fertigkeiten und sozialer Erfahrung des Lehrers voraus. Theoretische und praktische Aspekte der pädagogischen Kompetenz sichern die Beherrschung der inhaltlichen und organisatorisch-methodischen Grundlagen der Erziehung, des Unterrichtens von Kindern in der vorschulischen Kindheit sowie der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Durchführung von Bildungsaktivitäten beinhaltet einen effektiven und kreativen Ansatz zur Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes.

Die Forschungskomponente der Kompetenz orientiert den Lehrer in einem vielfältigen Fluss psychologischer, pädagogischer und methodischer Informationen und ist die Grundlage für die Verbesserung seiner weiteren Aktivitäten.

Das moderne System der Berufsbildung fordert vom Lehrer die reflexive Kompetenzkomponente, die nicht nur mit dem Verständnis der eigenen pädagogischen Tätigkeit verbunden ist, sondern auch mit der Einschätzung der persönlichen Qualitäten des „Reflexiven“ durch andere Lehrer und Führungskräfte . Die Wirksamkeit der Umsetzung dieser Komponente hängt mit den Qualitäten des Lehrers zusammen, wie kritisches Denken, Streben und Analysieren, Gültigkeit und Beweis seiner Position, Bereitschaft zur angemessenen Wahrnehmung von Informationen.

Somit zielen alle strukturellen Komponenten der Fachkompetenz auf die praktische Tätigkeit einer Erzieherin/eines Erziehers in Form von Fähigkeiten zur Lösung spezifischer pädagogischer Situationen ab. Die berufliche Bereitschaft des Lehrers, d. h. seine allgemeine Fähigkeit, die verfügbaren Kenntnisse, Erfahrungen, persönlichen und sozialen Qualitäten und Werte zu mobilisieren, die im Prozess der Bildungstätigkeit erworben werden und seine berufliche Kompetenz ausmachen und daher a entscheidender Faktor für die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Verweise

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3. Zeer E., Symanyuk E. Kompetenzbasierter Ansatz zur Modernisierung der Berufsbildung // Hochschulbildung in Russland. - 2005. - Nr. 4.

4. Kompetenzbasierter Ansatz in der Lehrerbildung: Sammelmonographie / Ed. Prof. V. A. Kozyreva und Prof. N. F. Radionova. - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetenzansatz in der Bildung. http:// www. nekrasovspb/ en/ Veröffentlichung/

6. Potaschnik M.M. Bildungsqualitätsmanagement. M., 2000.

7. Semushina L.G. Das Studium der beruflichen Funktionen des Erziehers: Zusammenfassung der diss.cand.ped.sciences. -M., 1979.

Abschlussqualifikationsarbeit

ENTWICKLUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ DER LEHRER VON DOE

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die moderne Vorschulerziehung ist eine der am weitesten entwickelten Phasen des Bildungssystems der Russischen Föderation. Neue regulatorische Anforderungen zur Bestimmung der Struktur, Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung wirken sich direkt auf die Arbeit mit Lehrkräften aus, um den Bildungsprozess unter sich ändernden Bedingungen umzusetzen. In verschiedenen Regionen Russlands haben Bildungseinrichtungen, die die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kleinkindern sicherstellen, eine Reihe von Personalproblemen. Insbesondere gibt es einen Mangel an qualifiziertem Personal, eine schwache Anfälligkeit des traditionellen Bildungssystems für die externen Anforderungen der Gesellschaft, ein System der Umschulung und Weiterbildung, das hinter den tatsächlichen Bedürfnissen der Branche zurückbleibt, was die Entwicklung von Humanressourcen behindert der Bereitstellung moderner Inhalte des Bildungsprozesses und der Verwendung geeigneter Bildungstechnologien.

Die vorrangigen Aufgaben der Vorschulerziehung laut dem Konzept der Vorschulerziehung sind folgende: Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Sorge für sein emotionales Wohlbefinden, Entwicklung der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten, Bildung der Fähigkeit des Kindes, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten. Diese Aufgaben werden bestimmt durch die Einstellung zum Vorschulalter als einzigartige, selbstwertvolle Zeit der Persönlichkeitsentwicklung. Der Wert der vorschulischen Entwicklungsphase und ihre bleibende Bedeutung für alles weitere menschliche Leben erlegt den Erzieherinnen und Erziehern eine besondere Verantwortung auf.

Die Lösung der Hauptaufgaben, vor denen Vorschuleinrichtungen stehen, die neuen Ziele und Inhalte alternativer Programme der Vorschulerziehung erwarten neue Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die die manipulative Herangehensweise an das Kind, das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit ihm leugnen. Allerdings erhalten zukünftige Lehrer, Erzieher, die derzeit in vielen Bildungseinrichtungen tätig sind, im Lernprozess nur spezielles Wissen; Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie erwerben! unabhängig durch Versuch und Irrtum. Neuere Studien zeigen; dass Pädagogen, sowohl Anfänger als auch erfahrene, ein dürftiges Arsenal an Mitteln zur Lösung pädagogischer Probleme, eine unzureichende Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person haben.

Die Relevanz des Forschungsproblems auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene wird durch die unzureichende Ausarbeitung der Schlüsseldefinition für diese Studie – „Professionelle Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern“ – bestimmt. In den letzten Jahren wurden die Konzepte „Kompetenz“, „Kompetenz“ von der russischen Pädagogik aktiv gemeistert (V. I. Baidenko, A. S. Belkin, S. A. Druzhilov, E. F. Zeer, O. E. Lebedev, V. G. Pishchulin, I. P. Smirnov, E. V. Tkachenko, S. B. Shishov usw .). Eine große Anzahl von Dissertationsforschungen widmet sich diesem Problem, sie konzentrieren sich jedoch auf die Bedingungen für die Bildung kommunikativer Kompetenz bei Schülern in verschiedenen akademischen Fächern, die Technologie für die Bildung verschiedener Arten von Kompetenzen bei Schülern und die sozio-perzeptive Kompetenz unter Lehrern usw.

Somit betrifft der Forschungsbereich vor allem die schulische und universitäre Bildungsebene. Während die Bedingungen für die Entwicklung beruflicher Kompetenz in der postgradualen Phase und, nicht weniger wichtig, für berufstätige Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen nicht ausreichend untersucht wurden.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Gegenstand der Studie ist eine methodische Dienstleistung, die zur Entwicklung der Berufskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern beiträgt.

Ziel der Studie ist die theoretische Fundierung, Entwicklung und Erprobung einer neuen, auf die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern ausgerichteten Arbeitsform des Methodendienstes unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten des Lehrpersonals.

Der Studie liegt folgende Hypothese zugrunde:

Es wurde vorgeschlagen, dass die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern effektiv sein kann, wenn die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen berücksichtigt und umgesetzt werden:

die regulatorischen Anforderungen des Systems der modernen Vorschulerziehung, die Bedürfnisse einer Vorschuleinrichtung und eines Lehrers bei der Entwicklung beruflicher Kompetenzen in einer Vorschulerziehungseinrichtung wurden untersucht;

Auf der Grundlage einer Funktionsanalyse der Aktivitäten des Erziehers unter den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde der Inhalt der beruflichen Kompetenzen bestimmt und die Ebenen ihrer Manifestation im Prozess der pädagogischen Tätigkeit ermittelt.

ein Arbeitsmodell des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde entwickelt und im Rahmen von Projektaktivitäten umgesetzt, die sich auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Erziehern unter Berücksichtigung des Niveaus ihrer Manifestationen konzentrieren.

Je nach Zweck, Thema und Hypothese werden die Aufgaben der Arbeit definiert:

1.Charakterisierung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern;

2.Betrachten Sie die Rolle des methodologischen Dienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern;

.Ermittlung der Formen und Methoden zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern im Tätigkeitsprozess;

.Die berufliche Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern zu diagnostizieren;

.Entwicklung und Umsetzung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ im Rahmen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften;

.Auswertung der Ergebnisse des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“.

Forschungsmethoden.

Die Arbeit verwendet eine Reihe von Forschungsmethoden, die darauf abzielen, die vorgeschlagene Hypothese zu testen und die Aufgaben zu lösen, einschließlich Methoden zur Vorbereitung und Organisation der Studie.

Theoretisch:

Analyse, Studium, Verallgemeinerung und Systematisierung wissenschaftlicher, pädagogischer und psychologischer Literatur zu dem untersuchten Problem.

Methoden der empirischen Datenerhebung:

Methoden pädagogischer Messungen - Testen, Diagnostizieren des Niveaus der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern, Beobachtung, Gespräch, Befragung, Befragung, Untersuchung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten von Vorschulbildungseinrichtungen und pädagogischen Aktivitäten von Vorschullehrern, Peer-Review, statistische und mathematische Berechnungen .

Experimentell - Sucharbeiten zum Forschungsthema wurden auf der Grundlage einer Bildungseinrichtung durchgeführt:

Städtische Hausha- Kindergarten Nr. 38 des Bezirks Leninsky in Jekaterinburg.

Das identifizierte Ziel, die Hypothese und die Ziele der Studie bestimmten die Logik der Studie, die von 2012 bis 2013 durchgeführt wurde. und umfasste drei Stufen.

In der ersten Phase (September 2012) wurde die Analyse von Regulierungsdokumenten, wissenschaftlicher, psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur zum Forschungsproblem durchgeführt, Thema, Zweck und Ziele der Forschung wurden formuliert. Der praktische Aspekt der Arbeit bestand darin, ein Statistikexperiment durchzuführen, das es ermöglichte, die regulatorischen Anforderungen an den Lehrer von Vorschulerziehungseinrichtungen verschiedener Art und den Entwicklungsstand der beruflichen Kompetenzen von Erziehern zu ermitteln.

In der zweiten Phase (Oktober 2012-April 2013) entwickelte der Methodendienst der Vorschulerziehungseinrichtung ein Projekt zur Weiterbildung zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Vorschulerzieherinnen und Erziehern und begann mit der Erprobung auf der Grundlage der Vorschulerziehungseinrichtung Nr. 38 .

In der dritten Stufe (Mai 2013) erfolgte eine experimentelle Überprüfung der Wirksamkeit des Weiterbildungsprozesses, differenziert nach Arten von Bildungsaktivitäten und mit Fokus auf die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Pädagogen, dessen Auswertung von experimentellen und suchenden Arbeiten Die Ergebnisse wurden zusammengefasst und Schlussfolgerungen formuliert.

Der Aufbau der Abschlussqualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

1. Theoretische und methodologische Ansätze zur Entwicklung professioneller Kompetenz bei Erzieherinnen und Erziehern

1.1 Merkmale der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Für eine ganzheitliche Betrachtung der möglichen Wege, Methoden zur Bildung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern vorschulischer Bildungseinrichtungen betrachten wir die Schlüsselbegriffe: Kompetenz, Kompetenzen, Fachkompetenz.

„Kompetenz“ als Phänomen ist trotz ausreichender Studien auch heute noch nicht genau definiert und noch nicht erschöpfend analysiert worden. In der wissenschaftlichen Literatur wird dieses Konzept der pädagogischen Aktivität häufig im Zusammenhang mit der Umsetzung der inneren Triebkräfte des pädagogischen Prozesses verwendet, und häufiger in der Rolle einer bildlichen Metapher als einer wissenschaftlichen Kategorie.

Die Kompetenz eines Spezialisten manifestiert sich für viele Forscher zunächst in der effektiven Wahrnehmung funktionaler Aufgaben. Aber Kompetenz wird auch so verstanden: ein Maß für das Verständnis der umgebenden Welt und die Angemessenheit der Interaktion mit ihr; eine Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, Aktivitäten erfolgreich durchzuführen; ein gewisses Bildungsniveau der sozialen und praktischen Erfahrung des Fachs; das Ausbildungsniveau in sozialen und individuellen Tätigkeitsformen, das es dem Einzelnen ermöglicht, im Rahmen seiner Fähigkeiten und seines Status erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren; eine Reihe professioneller Eigenschaften, d.h. Fähigkeit, die beruflichen Anforderungen auf einem bestimmten Niveau zu erfüllen usw.

Studien zeigen, dass der Kompetenzbegriff eng mit der Definition von „Kompetenz“ verbunden ist. Gleichzeitig sollte beachtet werden, dass der Begriff „Kompetenz“ in verschiedenen erklärenden Wörterbüchern trotz einiger Unterschiede in der Auslegung zwei allgemeine Haupterklärungen enthält: 1) Themenbereich; 2) Wissen und Erfahrung in einem bestimmten Bereich.

Darüber hinaus identifizieren die Forscher weitere Merkmale des betrachteten Konzepts. Kompetenz bedeutet also:

die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten für erfolgreiche Aktivitäten in einem bestimmten Bereich anzuwenden;

Wissen und Verstehen (theoretisches Wissen des akademischen Bereichs, die Fähigkeit zu wissen und zu verstehen);

Wissen, wie man handelt (praktische und operative Anwendung von Wissen in bestimmten Situationen);

Wissen, wie man sein soll (Werte als integraler Bestandteil der Art und Weise, das Leben in einem sozialen Kontext wahrzunehmen) .

Wie Studien zeigen, sind Kompetenzen „die erwarteten und messbaren Leistungen des Einzelnen, die bestimmen, was der Einzelne nach Abschluss des Lernprozesses leisten kann; ein verallgemeinertes Merkmal, das die Bereitschaft eines Spezialisten bestimmt, sein gesamtes Potenzial (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen und persönliche Eigenschaften) für eine erfolgreiche Tätigkeit in einem bestimmten Berufsfeld einzusetzen.

Ausgehend von den obigen Definitionen kann man sich den wesentlichen Inhalt des Begriffs „Professional Competence“, der in der Akmeologie in ihrem entwicklungspsychologischen Teil als wichtigster kognitiver Bestandteil der Teilsysteme Persönlichkeit und Handlungsprofessionalität betrachtet wird, den Geltungsbereich vorstellen der beruflichen Kompetenz, die Bandbreite der zu lösenden Probleme, das sich ständig erweiternde Wissenssystem, das es ermöglicht, berufliche Tätigkeiten mit hoher Produktivität auszuüben. Die Struktur und der Inhalt der beruflichen Kompetenz werden maßgeblich durch die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit und ihre Zugehörigkeit zu bestimmten Typen bestimmt.

Eine Analyse des Wesens des Konzepts „berufliche Kompetenz“ ermöglicht es, es als eine Integration von Wissen, Erfahrung und beruflich bedeutenden persönlichen Eigenschaften darzustellen, die die Fähigkeit eines Lehrers (Erziehers) widerspiegeln, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen und damit verbundene Ziele zu erreichen zur Persönlichkeitsentwicklung im System der Vorschulerziehung. Und dies ist möglich, wenn der Gegenstand der beruflichen Tätigkeit eine gewisse Professionalität erreicht. Professionalität in Psychologie und Akmeologie wird als hohe Bereitschaft verstanden, die Aufgaben der beruflichen Tätigkeit zu erfüllen, als qualitatives Merkmal des Fachs Arbeit, das eine hohe berufliche Qualifikation und Kompetenz, eine Vielzahl wirksamer beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich solcher, die auf Kreativität beruhen, widerspiegelt Lösungen, Besitz moderner Algorithmen und Methoden zur Lösung professioneller Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, Aktivitäten mit hoher und stabiler Produktivität auszuführen.

Gleichzeitig wird auch die Professionalität des Individuums ausgezeichnet, die auch als qualitatives Merkmal des Faches Arbeit verstanden wird, das ein hohes Maß an beruflich wichtigen oder persönlich-geschäftlichen Qualitäten, Professionalität, Kreativität, ein angemessenes Anspruchsniveau widerspiegelt , eine Motivationssphäre und Werteorientierungen, die auf eine fortschreitende Persönlichkeitsentwicklung abzielen.

Es ist bekannt, dass sich die Professionalität der Tätigkeit und Persönlichkeit eines Spezialisten in der Notwendigkeit und Bereitschaft manifestiert, Qualifikationen systematisch zu verbessern, kreative Aktivitäten auszudrücken, den wachsenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv zu begegnen, die Ergebnisse der eigenen und der eigenen Arbeit zu verbessern Persönlichkeit. In diesem Fall können wir nicht nur über die berufliche Kompetenz des Subjekts der beruflichen Tätigkeit sprechen, sondern auch über seine persönliche Kompetenz, die im Allgemeinen für das Berufssystem "Mann" und insbesondere für wichtig ist pädagogische Tätigkeit.

In diesen und anderen Studien werden Aufbau, inhaltliche Schwerpunkte, Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen hinreichend detailliert beschrieben. Aber es gibt nur wenige Arbeiten, die ein System für die Ausbildung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers darstellen würden. Während es das System ist, das die Möglichkeit bietet, die Wege, Mittel und Methoden zur Erlangung beruflicher Kompetenz durch das Subjekt eines bestimmten Tätigkeitsbereichs zu sehen. Das System ist ein einziger Prozess der Interaktion und Zusammenarbeit von Lehrern, Erziehern, Verwaltungsmitarbeitern, Spezialisten für psychologische und methodische Dienste, um Kompetenzen im Bereich der Bildungsaktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln, komplexe berufliche Probleme zu lösen, eine moralisch gerechtfertigte Entscheidung zu treffen usw . .

Einige Elemente des vorgeschlagenen Systems haben sich bereits in der praktischen Tätigkeit verschiedener Bildungseinrichtungen niedergeschlagen, andere werden gerade eingeführt, einige bedürfen der Genehmigung. Natürlich kann die vorgeschlagene Liste andere effektive Methoden und Mechanismen zur Bildung professioneller Kompetenz des pädagogischen Personals von vorschulischen Bildungseinrichtungen enthalten. Aber die Leitlinie ist die Idee, dass die Bildung professioneller Kompetenz Lehrern die Möglichkeit bietet, effektive Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu wählen; funktionale Aufgaben kreativ ausführen; erfolgreiche Strategien für die berufliche Weiterentwicklung und Selbstentwicklung entwerfen; sich angemessen einschätzen und verbessern; die Faktoren zu bestimmen, die die berufliche Entwicklung begleiten; Aufbau konstruktiver zwischenmenschlicher Beziehungen zu allen Themen des Bildungsraums; den Lebensplan konstruktiv anpassen und ein sich entwickelndes Umfeld für ihre Schüler schaffen.

Es ist interessant, die Entwicklung der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers im pädagogischen Bereich auf verschiedenen Stufen der Entwicklung des pädagogischen Denkens nachzuzeichnen: vom Stammessystem bis zur Gegenwart. Die Anforderungen an die Berufskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern, die Vorschulkinder erziehen, haben, wie eine retrospektive Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, ihren Ursprung in der Entwicklung der Familien- und Sozialpädagogik. Die Anforderungen an die Kompetenz der an der Erziehung von Kindern im Vorschulalter beteiligten Personen haben sich im Laufe der historischen Entwicklung unserer Gesellschaft gewandelt.

Basierend auf der modernen Klassifikation der Bildung werden während des Stammessystems und während der Entstehung feudaler Beziehungen in Russland Elemente eines demokratischen, humanen Bildungsansatzes beobachtet. Egal wie unterschiedlich die Ansichten über eine Frau in dieser Zeit waren, ihr wurde das Recht zuerkannt, sich um Kinder zu kümmern, sie in „guten Manieren“ (Vladimir Monomakh) zu erziehen. Die Ideen der Humanisierung der Bildung lassen sich in den Ansichten und pädagogischen Äußerungen von Kulturschaffenden des 17. Jahrhunderts beobachten. Karion Istomin, Simeon von Polozk, Epiphany Slavinetsky. Sie sind die ersten Versuche, die grundlegenden Inhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung nach Alter zu bestimmen. Eine der Hauptanforderungen an die berufliche Kompetenz von Pädagogen im XVIII - ersten Hälfte des XIX Jahrhunderts. Es wird die Forderung gestellt, die Neigungen jedes Kindes zu berücksichtigen und die Fröhlichkeit als seinen natürlichen Zustand beizubehalten (A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, P. I. Novikov, V. F. Odoevsky usw.).

In den Studien und wissenschaftlichen Arbeiten von P.F. Lesgaft, M. X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky und andere.In dieser Hinsicht, N.I. Pirogow, V.A. Sukhomlinsky, sprechen Sie über die Mechanismen, die für den Erzieher eines besonderen Verständnisses des Kindes notwendig sind, hundert spezifische spirituelle Welt. Diese Überlegungen verketten sich für unsere Untersuchung im Zusammenhang mit den Mechanismen des Verstehens eines anderen Menschen, die wir im Folgenden betrachten: „Empathie“, „Fähigkeit zur Dezentrierung“ etc.

Bei den pädagogischen Konzepten ausländischer Wissenschaftler interessierten uns eher die Anforderungen, die sie an die Kompetenz des Lehrerausbilders stellen. Antike Philosophen wie Aristoteles, Platon, Sokrates ua legten großen Wert auf die fachliche Kompetenz des Lehrers und insbesondere auf seine Redekunst, und selbst Zenon von Elea (5. Jh. v. Chr.) führte erstmals die dialogische Form der Wissensvermittlung ein. Die humane Einstellung zum Kind, basierend auf dem Studium seiner individuellen Eigenschaften, war das, was fortschrittliche Denker der Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky und andere) am meisten am Lehrer schätzten. Das moderne Modell einer antiautoritären Vorschuleinrichtung hat als theoretische Begründung die humanistisch-philosophischen und psychologisch-pädagogischen Konzepte der weltberühmten Wissenschaftler R. Steiner, des Begründers der „Waldorf“-Pädagogik, und M. Montessori. Als notwendige Bedingungen für die vage Erziehungspraxis sehen sie ein Gefühl tiefer Ehrfurcht vor dem Kind und die Fähigkeit des Erziehers, stets ein lebendiges Bild des kindlichen Wesens in sich zu tragen.

Moderne einheimische Forscher, die die pädagogische Tätigkeit und die Kriterien für ihren Erfolg studieren, betrachten neben dem Konzept der beruflichen Kompetenz Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik, pädagogische Fähigkeiten usw.

Zusammenfassend lassen sich die wesentlichen Anforderungen an die fachliche Kompetenz eines Lehrerbildners wie folgt formulieren:

-das Vorhandensein tiefer Kenntnisse des Alters und der individuellen psychophysiologischen Merkmale von Kindern;

-die Manifestation von Wissen in Beziehungen mit dem Schüler und die Existenz entwickelter Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person;

-Besitz pädagogischer Fähigkeiten und pädagogischer Technik;

-Besitz von beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften und Wertorientierungen.

Das Konzept der Vorschulerziehung, dessen Autoren A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky und andere neue Zielorientierungen in der Arbeit des Lehrers für die persönliche Interaktion und partnerschaftliche Kommunikation mit dem Kind in einer kollaborativen Umgebung.

Bei der Bestimmung des Inhalts des normativen und diagnostischen Standards der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin im pädagogischen Bereich haben wir uns hauptsächlich an folgenden Leitlinien orientiert:

-die Ergebnisse einer retrospektiven Analyse der Anforderungen an die berufliche Kompetenz eines Lehrerausbilders in verschiedenen Stadien der Entwicklung des pädagogischen Denkens;

-Bestimmungen über die führende Rolle der Kommunikation in der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft und der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern;

-Qualifikationsanforderungen für Fachkräfte aus den „Empfehlungen zur Zertifizierung von Führungskräften und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“.

Dabei ist zu beachten, dass die Definition, d.h. Die logische Definition der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers im Bereich der Pädagogik in der modernen pädagogischen Theorie bleibt trotz der in den „Empfehlungen für die Zertifizierung von Leitern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“ vorgeschlagenen Entwicklung von Qualifikationsanforderungen undefiniert. Die Entwicklung dieser "Empfehlungen ..." ist unter anderem auf die Notwendigkeit zurückzuführen, Änderungen im System der Lehrerausbildung umzusetzen. Nun klafft zwischen den Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtungen einerseits und den pädagogischen Hochschulen und anderen Bildungseinrichtungen andererseits aufgrund unterschiedlicher Mechanismen ihrer Verwaltung eine Lücke, und auch die Qualifikationsanforderungen an Fachkräfte sollten zur Leitlinie werden die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen bei der Aus- und Weiterbildung von Personal.

Jüngste Studien haben gezeigt, dass durch die Implementierung effektiver Managementstrukturen, neuer Inhalte und intensiver pädagogischer Technologien nach grundlegend neuen Ansätzen zur Qualitätssicherung gesucht werden muss. Bildungseinrichtungen sind in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen, vorbehaltlich der Anforderungen des Regimes der kontinuierlichen Entwicklung und der kreativen Suche nach fortschrittlichen Technologien und Methoden, dem Wachstum der Professionalität auf pädagogischer, methodologischer und verwaltungstechnischer Ebene.

Die laufenden Innovationen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit von Veränderungen zurückzuführen, die der Entwicklung der Gesellschaft und des gesamten Bildungssystems angemessen sind. Der Hauptmechanismus für solche Veränderungen ist die Suche nach und Entwicklung neuer Technologien zur Steigerung der beruflichen Kompetenz, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen.

Wie die Forschungsergebnisse zeigen, gibt es heute solche Manifestationen professioneller Inkompetenz bei Vorschullehrern wie unzureichende Kenntnisse der Lehrer im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern; geringe Professionalität bei der Durchführung individueller Diagnostik der Persönlichkeit des Kindes und seiner emotionalen Zustände; Der Fokus der meisten Lehrer liegt auf dem pädagogischen und disziplinären Modell der Interaktion mit Kindern.

Die festgestellten Schwierigkeiten bei der Umsetzung neuer Zielorientierungen im Bereich der vorschulischen Bildung lassen uns feststellen, dass das Problem der speziellen Ausbildung von Lehrkräften von vorschulischen Bildungseinrichtungen (DOE) und ihrer Manifestation progressiver professioneller Kompetenz relevant ist. Allerdings verzögern Mängel im System der Ausbildung und Umschulung des pädagogischen Personals aller Kategorien von Vorschularbeitern, die im Zusammenhang mit den veränderten sozialen Erwartungen der Gesellschaft und mit dem Übergang von der autoritären zur humanen Pädagogik aufgedeckt wurden, die Lösung dieses Problems. Der bestehende Widerspruch zwischen den Anforderungen an die Berufskompetenz einer Erzieherin, bestimmt durch neue Zielorientierungen im Bereich der Vorschulpädagogik, und der unzureichend entwickelten Technik zur Fortbildung von Erzieherinnen und Erziehern in der aktuellen soziokulturellen Situation.

Basierend auf der Analyse literarischer Quellen kann die berufliche Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

.2 Die Rolle des Methodendienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Alle Erzieherinnen und Erzieher sind bis heute verwundert über die neue Situation im System der vorschulischen Bildung – der Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung nach dem Landesbildungsstandard (FSES).

Die Bildungsstrategie konzentriert Vorschularbeiter auf die Entwicklung neuer beruflicher Kompetenzen, daher sollte die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern zu einer strategischen Richtung der Arbeit mit dem Lehrpersonal werden.

Die Anforderungen an das Qualifikationsniveau von Lehrkräften einer Bildungseinrichtung steigen entsprechend den Qualifikationsmerkmalen für die entsprechende Position.

Pädagogische Mitarbeiter sollten über grundlegende Kompetenzen bei der Organisation von Aktivitäten verfügen, die darauf abzielen, die Gesundheit von Kindern und ihre körperliche Entwicklung zu verbessern; Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikation von Kindern; Organisation von Bildungsaktivitäten zur Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung; Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung; methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die Fortbildung der Erzieherinnen und Erzieher soll durch die Arbeit des methodischen und psychologischen Dienstes der vorschulischen Einrichtung, die Einbeziehung der Erzieherinnen in die methodische Arbeit, umgesetzt werden.

Die wichtigste Rolle bei der Organisation der methodischen Arbeit zu ihrer Umsetzung spielt der methodische Dienst einer Bildungseinrichtung.

Laut L. N. Atmakhovy Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern von Vorschulbildungseinrichtungen wird durch die Aktivitäten des methodischen Dienstes erleichtert, der in Verbindung mit drei Managementebenen mit den entsprechenden strukturellen Komponenten funktioniert: Planung und Prognose (wissenschaftlicher und methodischer Rat), Organisation und Aktivität (invarianter Block des Programms: fachpädagogische Zyklen und methodische Abschnitte und ein variables Blockprogramm: Kreativwerkstätten und wissenschaftliche und methodische Teams) Information und Analytik (Expertenkommission). Der Autor stellt auch fest, dass "der methodische Dienst bei der Organisation seiner Aktivitäten Lehrer gezielt ausbildet, indem er die kognitiven, aktiven und beruflich-persönlichen Komponenten der beruflichen Kompetenz verbessert und im Inhalt der Ausbildung die Erwartungen sowohl eines Einzelnen berücksichtigt Bildungseinrichtung und die individuellen Fähigkeiten der Lehrenden" .

Laut A.I. Vasilyeva, methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexer und kreativer Prozess, in dem die praktische Ausbildung von Erziehern in den Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern durchgeführt wird.

K. Yu. Belaya schlägt Verständnis vor: Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des Methodendienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um erschwingliche und gleichzeitig effektive Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, optimale Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess zu schaffen.

Pädagogische Kultur ist die professionelle Kultur einer Person, die sich mit pädagogischer Tätigkeit beschäftigt, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Die Teilnehmer am Bildungsprozess (gemäß dem Gesetz „Über Bildung der Russischen Föderation“, der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung) sind: Kinder, Lehrpersonal, Eltern.

Die Hauptaufgaben der methodischen Arbeit:

-Entwicklung eines Systems zur Unterstützung jedes Lehrers auf der Grundlage von Diagnostik und Arbeitsformen.

-Jeden Lehrer in eine kreative Suche einbeziehen.

Sie können bestimmte Aufgaben auswählen:

-die Bildung einer innovativen Ausrichtung in den Aktivitäten des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Errungenschaften manifestiert.

-Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.

-Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

-Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

-organisation der Arbeit zum Studium von Zulassungsdokumenten.

-Bereitstellung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für einen Lehrer auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes (nach Erfahrung, kreativer Aktivität, Bildung, Kategorisierung).

-Bereitstellung von Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung von Lehrern.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, Aktivität der Pädagogen) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

-Konsistenz - Einhaltung von Zielen und Zielen in Bezug auf Inhalte und Formen der methodischen Arbeit;

-Differenzierung - das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - impliziert einen großen Anteil am System der methodischen Arbeit von Einzel- und Gruppenunterricht mit Pädagogen, basierend auf ihrem Professionalitätsniveau, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;

-Phasing - Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Gegenstand der methodologischen Tätigkeit ist der Lehrer. Das Subjekt ist der Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung, der leitende Erzieher, der direkte Vorgesetzte der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der methodischen Tätigkeit ist die methodische Begleitung des Bildungsprozesses.

Der Prozess der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als Interaktionssystem zwischen Subjekt und Objekt betrachtet werden. Die Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung agieren in diesem Prozess nicht nur als deren Objekt, sondern auch als Subjekt, da der Prozess der methodischen Arbeit nur dann produktiv sein wird, wenn er Elemente der Selbstbildung und der Selbstbildung einer Lehrkraft als solche enthält ein Professioneller. Darüber hinaus verändert der Prozess der methodischen Arbeit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung mit dem Lehrpersonal nicht nur die Lehrer, sondern auch die Organisatoren dieses Prozesses: den Methodologen, den leitenden Erzieher, den unmittelbaren Vorgesetzten der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflusst sie als Einzelpersonen und als Fachleute, persönliche und berufliche Eigenschaften zu denselben Eigenschaften entwickeln und andere unterdrücken.

So verbindet die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung das Objekt, das Subjekt und das Subjekt.

Die Verantwortung für die Organisation der methodischen Arbeit liegt beim Methodiker. Er definiert die Strategie, Ziele, Ziele der Entwicklung und Funktionsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflusst die Festlegung der Ziele, Ziele und Inhalte der methodischen Arbeit. Ein Lehrerpsychologe und Lehrerspezialisten nehmen an der methodischen Arbeit teil und beraten Erzieher und Eltern im Rahmen ihrer Kompetenz.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des methodischen Dienstes darin, ein solches pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes Lehrers, des gesamten Lehrerkollegiums, voll zur Geltung kommt.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen qualifizierte Hilfe von erfahreneren Kollegen, dem Leiter, dem Methodologen der vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten auf verschiedenen Wissensgebieten. Aktuell ist diese Notwendigkeit im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem variablen Bildungssystem gestiegen, die Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Möglichkeiten für Kinder zu berücksichtigen.

Die methodische Arbeit soll einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung des gesamten Erziehungs- und Bildungsprozesses nach neuen Erkenntnissen der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Heute jedoch, laut P.N. Losev, gibt es in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen ein Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung des systemischen Ansatzes, seine Ersetzung durch eine eklektische, zufällige Reihe von Empfehlungen opportunistischer Natur, die Einführung weit hergeholter Methoden und Wege zur Organisation von Erziehung und Bildung.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov bezeichnet Integrität als ein wesentliches Merkmal jedes Systems. In der Auslegung von N.V. Kuzmina „das pädagogische System“ ist „eine Reihe miteinander verbundener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind“.

Die Gesamtheit der getrennten pädagogischen Systeme bildet ein einziges integrales Bildungssystem. Die vorschulische Erziehung ist die erste Stufe des allgemeinen pädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Daher, laut K.Yu. Belaya, es erfüllt bestimmte Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Verschaltung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbundenheit mit der Umwelt.

K. Yu. Belaya hebt hervor, dass Methodenarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System gestaltet werden kann, aufgebaut in folgender Struktur: Prognose – Programmierung – Planung – Organisation – Regulierung – Steuerung – Stimulation – Korrektur und Analyse.

Daher sollte methodische Arbeit als ein Aspekt des Managements und als eine Aktivität betrachtet werden, die darauf abzielt, die Qualität des Bildungsprozesses von vorschulischen Bildungseinrichtungen sicherzustellen. Es ist notwendig, seine Aufgaben herauszugreifen: Leitung des Bildungsprozesses, Organisation der Lehrerfortbildung, Organisation der Arbeit mit den Eltern. Es ist darauf hinzuweisen, dass die methodische Arbeit einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses gemäß den neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen sollte.

Die Umstrukturierung der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung stellt zwangsläufig Aufgaben, deren Lösung zwangsläufig zu den richtigen Antworten auf die Fragen führt: Was vermitteln Lehrkräfte, welche Informationen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und inwieweit sollte ein Lehrpraktiker beherrschen heute, um ihre beruflichen Fähigkeiten und Qualifikationen zu verbessern. Daher sollte die Bedeutung der optimalen Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit in modernen vorschulischen Bildungseinrichtungen beachtet werden. Die Relevanz dieser Wahl wird auch durch die Ergebnisse der Praxis methodischer Arbeit in vorschulischen Einrichtungen bestätigt. P.N. Losev stellt fest, dass die Auswahl der Inhalte der Arbeit mit Lehrern oft zufällig ist, gekennzeichnet durch fehlendes System, fehlende oder schwache Verbindungen zwischen den Hauptbereichen der Weiterbildung für Kindergartenmitarbeiter, das Fehlen einer Reihe notwendiger Inhaltsblöcke in der Pläne für die methodische Arbeit, die akutesten und dringendsten Probleme. In vielen Kindergärten existieren die realen Probleme des Bildungsprozesses, die Probleme bestimmter Lehrer und Schüler und die Inhalte der methodischen Arbeit ziemlich friedlich, aber parallel zueinander.

VN Dubrova glaubt, dass der Inhalt, getrennt von den drängenden Problemen des Lehrers, von ihm unweigerlich als formal wahrgenommen wird, es ist nicht klar, warum er von außen auferlegt wird.

Um diese Mängel zu überwinden und den Inhalt der methodischen Arbeit auf ein neues Niveau moderner Anforderungen zu heben, hat P.N. Losev rät, Anstrengungen auf zwei Ebenen zu zeigen.

Erstens, um die optimale Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit für Vorschuleinrichtungen sicherzustellen und zu rechtfertigen, unter Berücksichtigung der wichtigsten Probleme und Trends bei der Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und des Bildungsprozesses in Vorschuleinrichtungen; einen inhaltlichen Entwurf methodischer Arbeit für eine moderne vorschulische Einrichtung erarbeiten. (Dies ist die Aufgabe von Mitarbeitern der pädagogischen Wissenschaft und leitenden Beamten von Bildungsbehörden, wissenschaftlichen und methodischen Diensten und Zentren). Zweitens, um die allgemeinen Bestimmungen auf der Grundlage der realen, einzigartigen Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu spezifizieren. (Dies ist die Aufgabe der Organisatoren der methodischen Arbeit in der Institution). Auch Aufgaben der zweiten, vorschulischen Stufe der inhaltlichen Auswahl methodischer Arbeit sind seiner Meinung nach ohne die Berücksichtigung allgemeiner wissenschaftlicher Grundlagen nicht erfolgreich zu lösen. Und gleichzeitig, ohne die allgemeinen Inhalte in Bezug auf die Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu spezifizieren, ohne sich auf die Probleme zu konzentrieren, die für jedes spezifische Lehrpersonal relevant sind, wird selbst der reichste Inhalt der methodischen Arbeit die Lehrer nicht dazu inspirieren, kreativ zu sein, wird es nicht Beitrag zur Verbesserung der Bildungsarbeit, Demokratisierung des Vorschullebens. Der Inhalt der methodischen Arbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung sollte daher auf der Grundlage verschiedener Quellen gebildet werden, die sowohl allen Vorschuleinrichtungen in der Region gemeinsam als auch spezifisch und individuell einzigartig sind.

P.N. Losev schlägt vor, die folgenden Quellen für den Inhalt der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu studieren sowie in Zukunft zu erarbeiten und zu verwenden:

-Landesregierungsdokumente zur Umstrukturierung und sozioökonomischen Entwicklung unserer Gesellschaft, zur Bildung, zur Umstrukturierung einer vorschulischen Einrichtung, die eine allgemeine Zielorientierung für alle methodischen Arbeiten geben;

-neue und verbesserte Lehrpläne, Lehrmittel, die helfen, die traditionellen Inhalte der methodischen Arbeit zu erweitern und zu aktualisieren;

-Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, neue Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Forschung zu den Problemen der methodischen Arbeit selbst in einer Vorschuleinrichtung, die das wissenschaftliche Niveau anhebt;

-instruktiv - methodische Dokumente von Bildungsbehörden zu Fragen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung, die spezifische Empfehlungen und Anweisungen zur Auswahl des Inhalts der Arbeit mit Lehrern und Erziehern geben;

-Informationen über fortgeschrittene, innovative und massenpädagogische Erfahrungen, Arbeitsproben auf neue Weise geben sowie Informationen, die darauf abzielen, bestehende Mängel weiter zu überwinden;

-Daten aus einer gründlichen Analyse des Standes des Bildungsprozesses in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, Daten zur Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, zum Bildungsstand und zur Entwicklung der Schüler, die dazu beitragen, die vorrangigen Probleme der methodischen Arbeit zu identifizieren für diesen Kindergarten sowie die Selbstbildung der Lehrer.

Die Praxis zeigt, dass die Nichtbeachtung einer dieser ergänzenden Quellen zu Einseitigkeit, Verarmung, Bedeutungslosigkeit des Inhalts im System der Lehrerfortbildung führt, d.h. Die inhaltliche Auswahl der methodischen Arbeit erweist sich als suboptimal.

K. Yu. Belaya versteht die inhaltliche Methodenarbeit unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung als kreative Angelegenheit, die keine Schablonen und Dogmen duldet. Sie stellt fest, dass die Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung auch mit den Inhalten anderer Teile des Weiterbildungssystems abgestimmt werden sollten, ohne sie zu duplizieren oder zu ersetzen.

Analyse der Literatur zur methodischen Arbeit und konstruktiv-methodische Dokumentation, Untersuchung der Bedürfnisse nach Weiterbildung und Fähigkeiten der Lehrer K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena ermöglicht es uns, die folgenden Hauptbereiche des Inhalts der methodischen Arbeit (Lehrerausbildung) in einer Vorschuleinrichtung unter modernen Bedingungen herauszugreifen:

-ideologisch und methodisch;

-privat - methodisch;

didaktisch;

Lehrreich;

-psychologisch und physiologisch;

ethisch;

allgemeine kulturelle;

Technisch.

Hinter jeder inhaltlichen Ausrichtung methodischer Arbeit stehen bestimmte Zweige der Wissenschaft, Technik und Kultur. Durch die Beherrschung neuer Kenntnisse kann der Lehrer ein neues, höheres Niveau beruflicher Fähigkeiten erreichen und ein reicherer, kreativerer Mensch werden.

Die Analyse der Literatur ermöglichte es also, die Richtung des Inhalts der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu bestimmen. In diesem Unterkapitel haben wir eine Reihe von Quellen für die Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung untersucht und festgestellt, dass dies unter den Bedingungen der modernen vorschulischen Bildungseinrichtung eine kreative Angelegenheit ist, die keine Schablonen und Dogmen duldet. Es wurde betont, dass der Inhalt der methodischen Arbeit auf der Grundlage verschiedener Quellen gebildet werden sollte, die sowohl allen Vorschuleinrichtungen in der Region gemeinsam als auch individuell einzigartig sind.

1.3 Formen und Methoden zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern im Tätigkeitsprozess

Die Entwicklung des Bildungssystems steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der beruflichen Entwicklung von Lehrern. Moderne Anforderungen an Persönlichkeit und Inhalt der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers erfordern die Fähigkeit, in einem sich ständig verändernden sozialpädagogischen Umfeld effektiv zu arbeiten. Damit werden die Aufgaben des kommunalen Methodendienstes als Strukturelement des Weiterbildungssystems komplizierter. Der methodische Dienst muss eine qualitative Lösung für auftretende Probleme bieten, nur dann ist es möglich, die berufliche Entwicklung des Lehrers zu beeinflussen und ein ziemlich schnelles Tempo seiner beruflichen Entwicklung zu gewährleisten.

Im Rahmen verschiedener Ausprägungen kommen verschiedene Methoden und Techniken der Personalarbeit zum Einsatz, die oben beschrieben wurden.

Der Manager muss die Formen und Methoden der Arbeit mit dem Personal in einem einzigen System kombinieren und deren optimale Kombination berücksichtigen. Es sollte beachtet werden, dass die Struktur des Systems für jede Vorschuleinrichtung anders und einzigartig sein wird. Diese Einzigartigkeit erklärt sich aus den einrichtungsspezifischen organisationspädagogischen und moralpsychologischen Bedingungen im Team.

Der Pädagogische Rat ist eine der Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Der Pädagogische Rat im Kindergarten stellt als oberstes Leitungsgremium für den gesamten Bildungsprozess spezifische Probleme einer vorschulischen Einrichtung und löst diese.

Auch aus den verschiedenen Formen methodischer Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Lehrerberatung in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen, Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Fragen der Pädagogik, auf Wunsch von Erzieherinnen etc.

Jede Beratung erfordert Ausbildung und fachliche Kompetenz des Methodikers.

Die Bedeutung des Wortes „Kompetenz“ wird in Wörterbüchern „als ein Sachgebiet, in dem er gut informiert ist“ offenbart oder interpretiert als „die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Kenntnisse, Erfahrungen), die es ihm ermöglichen an der Entwicklung einer bestimmten Reihe von Entscheidungen teilzunehmen oder das Problem selbst zu lösen, da bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten vorhanden sind.

Die Kompetenz, die ein Methodiker für die Arbeit mit Lehrern so sehr benötigt, ist also nicht nur das Vorhandensein von Wissen, das er ständig aktualisiert und ergänzt, sondern auch Erfahrung, Fähigkeiten, die er bei Bedarf einsetzen kann. Nützliche Ratschläge oder rechtzeitige Konsultationen korrigieren die Arbeit des Lehrers.

Die Hauptkonsultationen sind im Jahresarbeitsplan der Institution geplant, es finden jedoch nach Bedarf separate Konsultationen statt. Mit verschiedenen Methoden bei der Durchführung von Konsultationen stellt der Methodologe nicht nur die Aufgabe, Wissen an Lehrer zu vermitteln, sondern versucht auch, eine kreative Einstellung zu ihren Aktivitäten zu bilden. Bei einer problematischen Präsentation des Materials wird also ein Problem gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt.

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der Methodenarbeit im Kindergarten. Das Thema des Seminars wird im Jahresplan der vorschulischen Einrichtung festgelegt, und zu Beginn des Schuljahres erstellt die Leiterin oder der Leiter einen detaillierten Plan für ihre Arbeit.

Ein detaillierter Plan mit einer klaren Angabe der Arbeitszeit und der Aufmerksamkeit der Aufgaben wird die Aufmerksamkeit von mehr Menschen auf sich ziehen, die an seiner Arbeit teilnehmen möchten. Gleich in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan um konkrete Fragen zu ergänzen, auf die Pädagogen gerne eine Antwort bekommen möchten.

Eine gut organisierte Vorbereitung darauf und Vorabinformationen spielen eine wichtige Rolle für die Effektivität des Seminars. Die Themen des Seminars sollten für eine bestimmte vorschulische Einrichtung relevant sein und neue wissenschaftliche Erkenntnisse berücksichtigen.

Jeder Erzieher hat seine eigene pädagogische Erfahrung, pädagogische Fähigkeiten. Sie heben die Arbeit eines Erziehers hervor, der die besten Ergebnisse erzielt, seine Erfahrung wird als fortgeschritten bezeichnet, er ist studiert, er ist „gleichgestellt“.

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Unterrichts- und Erziehungsprozesses, das den dringenden Bedürfnissen der Unterrichts- und Erziehungspraxis entspricht. (Ja. S. Turbovskaya).

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung hilft dem Erzieher, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu erforschen, um sie von der Massenpraxis abzuheben. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Best Practices haben ihren Ursprung in der Massenpraxis und sind bis zu einem gewissen Grad deren Ergebnis.

Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen dieses Ergebnis erzielt wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung der Erfahrung in Ihrer Arbeit entscheiden.

Best Practice ist die schnellste und effizienteste Form der Auflösung von Widersprüchen, die in der Praxis gereift sind, die schnelle Reaktion auf öffentliche Forderungen, auf die sich ändernde Bildungssituation. Fortgeschrittene Erfahrungen, die mitten im Leben geboren werden, können ein guter Werkzeugkasten werden, und sie wurzeln unter bestimmten Bedingungen erfolgreich in neuen Bedingungen, sie sind die überzeugendsten, attraktivsten für die Praxis, weil sie in einer lebendigen, konkreten Form präsentiert werden.

Eine offene Demonstration ermöglicht es, während des Unterrichts direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen, um Antworten auf interessante Fragen zu erhalten. Die Schau hilft, in eine Art Kreativlabor des Erziehers einzudringen, Zeuge des pädagogischen Schaffensprozesses zu werden. Der Leiter, der eine offene Demonstration organisiert, kann sich mehrere Ziele setzen: Erfahrung fördern und Lehrern beibringen, wie man mit Kindern arbeitet usw. .

Daher ist es bei der Planung der methodischen Arbeit notwendig, alle Arten der Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung zu verwenden. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen der Erfahrungsverbreitung: Offene Vorführungen, Partnerarbeit, Autorenseminare und -workshops, Tagungen, Pädagogische Lesungen, Wochen der pädagogischen Exzellenz, Tage der offenen Tür, Meisterkurse etc.

Die Praxis zeigt, dass das Studium, die Verallgemeinerung und Umsetzung der pädagogischen Erfahrung die wichtigste Funktion der methodischen Arbeit ist, die den Inhalt und alle seine Formen und Methoden durchdringt. Der Wert der pädagogischen Erfahrung kann kaum hoch genug eingeschätzt werden, sie lehrt, erzieht, entwickelt Lehrer. Diese Erfahrung, die im Wesentlichen eng mit den fortschrittlichen Ideen der Pädagogik und Psychologie verbunden ist und auf den Errungenschaften und Gesetzen der Wissenschaft basiert, dient als zuverlässigster Leiter fortschrittlicher Ideen und Technologien in der Praxis der Vorschulerziehung.

Im methodischen Büro einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen Adressen mit pädagogischer Erfahrung vorhanden sein.

Derzeit haben Planspiele breite Anwendung in der methodischen Arbeit, im Kurssystem der Weiterbildung, in jenen Formen der Personalarbeit gefunden, wo das Ziel nicht auf einfacheren, vertrauteren Wegen erreicht werden kann. Es wurde immer wieder festgestellt, dass der Einsatz von Planspielen einen positiven Wert hat. Positiv ist, dass das Planspiel ein starkes Instrument zur Persönlichkeitsbildung eines Profis ist, es hilft, die Teilnehmer zu aktivieren, um das Ziel zu erreichen.

Aber immer häufiger wird das Planspiel in der methodischen Arbeit als teilweise äußerlich spektakuläre Form eingesetzt. Mit anderen Worten: Wer es leitet, verlässt sich nicht auf psychologische und pädagogische oder wissenschaftlich-methodische Grundlagen, und das Spiel "geht nicht". Folglich ist die Idee, ein Planspiel zu verwenden, diskreditiert.

Ein Planspiel ist eine Methode zur Nachahmung (Nachahmung, Abbildung, Reflexion) von Managemententscheidungen in verschiedenen Situationen, indem nach den Regeln gespielt wird, die von den Teilnehmern des Spiels festgelegt oder entwickelt wurden. Sehr oft werden Planspiele als Imitations-Management-Spiele bezeichnet. Der Begriff "Spiel" in verschiedenen Sprachen entspricht den Begriffen Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf die Verbindung dieses Prozesses mit positiven Emotionen hin. Dies scheint die Entstehung von Planspielen im System der methodischen Arbeit zu erklären.

Das Planspiel erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeit, echte pädagogische Probleme zu lösen. Generell ermöglichen Spiele mit ihrer multilateralen Auseinandersetzung mit konkreten Situationen die Verbindung von Theorie und praktischer Erfahrung. Die Essenz von Planspielen besteht darin, dass sie sowohl Lern- als auch Arbeitsfunktionen aufweisen. Gleichzeitig erhalten Ausbildung und Arbeit einen gemeinsamen, kollektiven Charakter und tragen zur Herausbildung professionellen kreativen Denkens bei.

Der "Runde Tisch" ist auch eine der Formen der Kommunikation zwischen Lehrern. Bei allen Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglichen zirkuläre pädagogische Formen der Teilnehmervermittlung eine Selbststeuerung des Teams, eine Gleichstellung aller Beteiligten und sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Organisators des "Runden Tisches" besteht darin, Fragen für die Diskussion sorgfältig auszuwählen und vorzubereiten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Einige vorschulische Bildungseinrichtungen nutzen eine literarische oder pädagogische Zeitung als interessante Arbeitsform, die Mitarbeiter verbindet. Ziel ist es, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Erzieher schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, bewerten persönliche und berufliche Qualitäten, die für die Arbeit mit Kindern erforderlich sind - Schreiben, Sprachkenntnisse - Bildlichkeit von Aussagen usw.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden aus der Suche nach neuen effektiven Formen methodischer Arbeit.

Solche Gruppen werden auf rein freiwilliger Basis gegründet, wenn es notwendig ist, einige neue Best Practices oder eine neue Methodik zu lernen oder eine Idee zu entwickeln. Die Gruppe vereint mehrere Lehrer auf der Grundlage gegenseitiger Sympathie, persönlicher Freundschaft oder psychologischer Verträglichkeit. Es kann ein oder zwei Leiter in der Gruppe geben, die sozusagen führen, organisatorische Angelegenheiten übernehmen.

Jedes Mitglied der Gruppe studiert zuerst selbstständig die Erfahrungen, die Entwicklung, dann tauscht jeder Meinungen aus, argumentiert und bietet seine eigenen Optionen an. Es ist wichtig, dass all dies in der Praxis der Arbeit aller verwirklicht wird. Die Gruppenmitglieder besuchen die Kurse der anderen, diskutieren darüber und zeigen die besten Methoden und Techniken auf. Wenn Lücken im Verständnis der Kenntnisse oder Fähigkeiten des Lehrers gefunden werden, findet ein gemeinsames Studium zusätzlicher Literatur statt. Die gemeinsame kreative Entwicklung des Neuen geht 3-4 mal schneller. Sobald das Ziel erreicht ist, löst sich die Gruppe auf. In einer kreativen Mikrogruppe, informeller Kommunikation, wird hier das Hauptaugenmerk auf Such- und Forschungsaktivitäten gelegt, deren Ergebnisse anschließend dem gesamten Personal der Institution bekannt gemacht werden.

Mit der richtigen Wahl eines einzigen methodischen Themas für die gesamte vorschulische Einrichtung macht diese Form alle anderen Formen der Arbeit zur Verbesserung der Fähigkeiten von Erziehern zu einem integralen Bestandteil. Wenn ein einzelnes Thema wirklich in der Lage ist, alle Lehrer zu fesseln und zu fesseln, dann wirkt es auch als Faktor, um ein Team von Gleichgesinnten zu vereinen. Es gibt eine Reihe von Anforderungen, die bei der Auswahl eines einzelnen Themas zu berücksichtigen sind. Dieses Thema sollte für eine Vorschuleinrichtung relevant und wirklich wichtig sein, unter Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, der Interessen und Bedürfnisse der Lehrer. Es sollte eine enge Verbindung eines einzelnen Themas mit spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen sowie mit pädagogischen Erfahrungen aus der Praxis anderer Institutionen bestehen. Diese Anforderungen schließen die Erfindung von bereits Erschaffenem aus und ermöglichen es Ihnen, alles Fortgeschrittene in Ihrem Team umzusetzen und weiterzuentwickeln. Das Vorstehende schließt einen solchen Ansatz nicht aus, wenn das Team selbst experimentelle Arbeiten durchführt und die notwendigen methodischen Entwicklungen erstellt. Die Praxis zeigt die Zweckmäßigkeit, ein Thema für die Zukunft zu definieren, mit einer Aufschlüsselung eines großen Themas nach Jahren.

Ein einheitliches methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung von Erzieherinnen und Erziehern kombiniert werden.

Die Selbstbildung als System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jeder Erzieherin umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Erziehers und des leitenden Erziehers erfolgt in Wiederholungskursen alle fünf Jahre. In der Übergangszeit aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Umstrukturierung von Wissen statt, d.h. es gibt eine fortschreitende Entwicklung des Themas selbst. Deshalb ist Selbstbildung zwischen den Kursen notwendig. Es erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der in der vorangegangenen Kursvorbereitung erworbenen Kenntnisse; trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei, verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Im Kindergarten muss der Methodiker Bedingungen für die Selbstbildung der Lehrer schaffen. Selbsterziehung ist eine selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Individualität jedes einzelnen Lehrers.

Als Prozess der Wissensaneignung ist sie eng mit der Selbstbildung verbunden und gilt als deren integraler Bestandteil. Im Prozess der Selbstbildung entwickelt eine Person die Fähigkeit, ihre Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um neues Wissen zu erwerben. Warum muss ein Lehrer ständig an sich arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht, wie alle Wissenschaften, nicht still, sondern entwickelt sich ständig weiter und verbessert sich. Die Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt von Jahr zu Jahr zu. Wissenschaftler sagen, dass sich das Wissen der Menschheit alle zehn Jahre verdoppelt. Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von der erhaltenen Ausbildung, zur Selbstbildung.

Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist verpflichtet, die Arbeit so zu organisieren, dass die Selbsterziehung jedes Lehrers zu seinem Bedürfnis wird. Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Die dafür notwendigen Voraussetzungen werden im Methodenbüro geschaffen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur sowie den Erfahrungen der Lehrkräfte ergänzt.

Methodologische Zeitschriften werden nicht nur jahrelang studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge und helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich auf einem bestimmten System befinden.

Für jedes Buch wird eine spezielle Karte erstellt, auf der der Nachname des Autors, seine Initialen, der Titel des Buches, das Erscheinungsjahr und der Erscheinungsort verzeichnet sind. Auf der Rückseite können Sie eine kurze Anmerkung machen oder die Hauptpunkte des Buches auflisten. Themenarchive umfassen Bücher, Zeitschriftenartikel, einzelne Buchkapitel. Der leitende Pädagoge stellt Kataloge und Empfehlungen zusammen, um denjenigen zu helfen, die an der Selbsterziehung beteiligt sind, und untersucht die Auswirkungen der Selbsterziehung auf Veränderungen im Bildungsprozess.

Es ist jedoch sehr wichtig, dass die Organisation der Selbstbildung nicht auf die formale Pflege zusätzlicher Berichtsunterlagen (Pläne, Auszüge, Abstracts) reduziert wird. Dies ist ein freiwilliger Wunsch des Lehrers. Im Methodenbüro werden nur das Thema, an dem der Lehrer arbeitet, sowie Form und Frist des Berichts festgelegt. In diesem Fall kann die Form des Berichts wie folgt aussehen: ein Vortrag vor dem Pädagogischen Rat oder die Durchführung einer methodischen Arbeit mit Kollegen (Beratung, Seminar usw.). Dies kann eine Showarbeit mit Kindern sein, bei der der Lehrer das im Rahmen der Selbsterziehung erworbene Wissen einsetzt.

Die Formen der Selbstbildung sind also vielfältig: Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen, Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen, Beratung durch Spezialisten, Praxiszentren, Abteilungen für Psychologie und Pädagogik der Hochschule Bildungseinrichtungen, die mit einer Bank für diagnostische und korrigierende Entwicklungsprogramme in Bezirksmethodikzentren usw. zusammenarbeiten.

Das Ergebnis dieser und anderer Arten der Arbeit des Lehrers ist die Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschulerziehern.

Als Abschluss des ersten Kapitels können wir also folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1.Die berufliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers kann definiert werden als die Fähigkeit, berufliche Tätigkeiten, bestimmt durch die Anforderungen der Position, auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zum pädagogischen Handeln, effektiv auszuüben. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2.Die Arbeit des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern gewährleistet die stabile Arbeit des Lehrpersonals, die vollständige, umfassende Entwicklung und Erziehung von Kindern, die qualitativ hochwertige Aufnahme von Programmmaterial durch sie in Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen sowie die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung. Darüber hinaus engagieren sich Vorschullehrer aktiv in methodologischen Verbänden der Stadt, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.Alle Arbeitsbereiche des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung im Hinblick auf die Entwicklung der beruflichen Kompetenz der Lehrkraft können in Form von zwei miteinander verbundenen Gruppen dargestellt werden: Gruppenformen der methodischen Arbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen , kreative Mikrogruppen, offene Ansichten, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele usw.); individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktika, Mentoring etc.).

2. Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ im Rahmen eines Projekts zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften

2.1 Diagnostik der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Die Entwicklung der russischen Bildung insgesamt und jeder einzelnen Bildungseinrichtung hängt weitgehend von der Professionalität des Lehrpersonals ab. Der Inhalt des Begriffs „Professionalität“ wird durch die soziokulturelle Situation bestimmt, deren Veränderung zu einer Veränderung der Anforderungen an die berufliche Tätigkeit eines Lehrers führt, was wiederum die Notwendigkeit einer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung, des Verständnisses der Lehrer bestimmt beruflichen Positionen eines modernen Lehrers und Schaffung günstiger Bedingungen für kontinuierliches berufliches Wachstum.

MDOU Nr. 38 befindet sich in Jekaterinburg, st. Wilhelm von Gennin, 35.

Der Bildungsraum der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst 5 Altersgruppen, in denen Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren aufwachsen.

Personalpotential: Die Gesamtzahl der Mitarbeiter beträgt 35 Personen, davon 1 Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, stellvertretender Leiter des VMR, stellvertretender Leiter der AHS, 9 Erzieher, 3 enge Spezialisten: Musikdirektor, Sportunterricht Ausbilder, Lehrer-Psychologe.

Der Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften durch ein System methodischer Maßnahmen liegt ein differenzierter Ansatz zugrunde, der auf einer Systemanalyse basiert. Dies trägt zur Identifizierung der Hauptwidersprüche in der Arbeit, zur Definition des Hauptziels und der Ziele weiterer Aktivitäten bei, was es Ihnen ermöglicht, einen Aktionsplan zu entwickeln, der mit gezielter Anleitung und Kontrolle der Aktivitäten von Lehrern umgesetzt wird. Dieser Ansatz dient der pädagogischen Diagnostik. Zu diesem Zweck werden Berufskompetenzdiagnostikkarten verwendet, die das Niveau der Berufsausbildung, die beruflichen Fähigkeiten, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, die persönlichen Qualitäten der Lehrkraft und die pädagogische Erfahrung berücksichtigen.

Tabelle 1 – Bildungsniveau der Lehrer der MDOU Nr. 38

Bildung Anzahl der Personen Verhältnis in %Hochschulbildung867unvollständig höher18sekundär spezialisiert325

Das Bildungsniveau des Lehrpersonals der Vorschulerziehungseinrichtung kann als hoch angesehen werden, da 8 Mitarbeiter eine Hochschulausbildung haben und 1 Person gerade dabei ist, diese zu erwerben, was den Schluss zulässt, dass die berufliche Entwicklung von Vorschullehrern angestrebt wird.

Das Qualifikationsniveau der Lehrer wird durch Berufserfahrung und Kategorie gemäß den Ergebnissen der Zertifizierung charakterisiert (Tabellen 2, 3).

Tabelle 2 - Pädagogische Arbeitserfahrung von Lehrern der MDOU Nr. 38

Dienstzeit (Anzahl Jahre) Anzahl Lehrkräfte Verhältnis in % von 0 Jahren bis 3 Jahren433 von 3 bis 5 Jahren217 von 5 Jahren bis 10 Jahren217 von 10 Jahren bis 15 Jahren217 von 15 Jahren bis 20 Jahren18ab 25 Jahren18

Tabellendaten. 2 lassen uns den Schluss zu, dass 33 % der Lehrkräfte Anfänger im Fachbereich sind, während diese Anzahl von Lehrkräften über mehr als 10 Jahre Unterrichtserfahrung verfügt, was es ihnen ermöglicht, ihre Erfahrungen zu teilen.

Qualifikationskategorie der Lehrer im Studienjahr 2012-2013 JahrGeplante Qualifikationskategorie von Lehrern im Studienjahr 2013-2014 JahrVKK - 1 PersonVKK - 2 PersonenI KK - 5 PersonenI KK - 8 PersonenII KK - 1 Person Ohne KK - 3 Personen

Aus den Daten in Tabelle. 3, können wir daraus schließen, dass in 2012-2013 Im Jahr 2008 war geplant, dass 3 Vorschullehrer ihre Qualifikationen verbessern sollten, was den Schluss zulässt, dass die Lehrer zur Selbstentwicklung motiviert sind.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt die Weiterbildung hauptsächlich durch ein System methodischer Arbeit. Im Rahmen einer Fülle von variablen und Teilprogrammen, die kürzlich veröffentlicht und vom Ministerium der Russischen Föderation gestempelt wurden, bestimmt jede vorschulische Bildungseinrichtung ihre eigene Art und Weise, den Inhalt der Bildung zu aktualisieren, während sie ihr eigenes methodisches System aufbaut Arbeit, die letztendlich die pädagogischen Fähigkeiten der Teilnehmer am Bildungsprozess verbessern würde. Der Methodendienst der kommunalen HausMDOU Nr. 38 zielt darauf ab, die Bildungsinhalte zu aktualisieren, die Fachkompetenz der Lehrer zu erhöhen und ihnen rechtzeitig methodische Unterstützung zu bieten.

Alle methodischen Aktivitäten in MBDOU Nr. 38 müssen in Blöcke unterteilt werden.

Aktivitäten, die darauf abzielen, das Niveau des theoretischen Wissens und der wissenschaftlichen und methodischen Kreativität zu erhöhen.

Die Arbeit von Lehrern in Kreativ- und Problemgruppen. Die Zusammensetzung solcher Gruppen umfasst Lehrer mit hohen pädagogischen Fähigkeiten, die Hauptdirigenten neuer Technologien. Die Haupttätigkeit dieser Gruppen ist die Entwicklung von Innovationen, die Entwicklung und Umsetzung neuer Projekte und kreativer Ergebnisse sowie die Identifizierung und Lösung von Problemen in den Aktivitäten des Teams.

Teilnahme an Lehrerfortbildungen. Es macht keinen Sinn, über die Bedeutung dieser Form der Lehrerausbildung zu sprechen. Es ist wichtig, dass ein Lehrer, der Fortbildungen absolviert hat, sein Wissen mit Kollegen teilt.

Teilnahme von Lehrern an stadtmethodischen Vereinigungen, Seminaren und wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen. Die Hauptaktivitäten solcher Veranstaltungen sind die Identifizierung, das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie der Austausch positiver Erfahrungen unter den Lehrern der Stadt.

Beratung. Beratungen sind eine der effektivsten Formen der methodischen Arbeit, da sie den Horizont der Lehrer erweitern, helfen, Schwierigkeiten bei der Arbeit zu überwinden, innovative Materialien und Literatur einzuführen und die Arbeit kreativ zu gestalten.

Pädagogische Lesungen. Die Haupttätigkeit der pädagogischen Lektüre zielt darauf ab, psychologisches und pädagogisches Wissen im Bereich der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung, wissenschaftlicher und praktischer Innovationen in der Vorschulpädagogik und der Kinderpsychologie zu beherrschen und zu sammeln. Es werden verschiedene Formen der Arbeit mit Lehrern verwendet: Vorträge, Arbeit mit psychologischer und pädagogischer Literatur, normative Dokumente.

Aktivitäten zur Steigerung der Werteinstellung zum Beruf, zur Bildung harmonischer Beziehungen zu Kollegen.

Psychologische und pädagogische Ausbildungen. Das Studieren in einer solchen Gruppe hat eine Reihe von unbestreitbaren Vorteilen. Lehrer lernen, den Standpunkt ihrer Kollegen zu akzeptieren, finden die Bereitschaft, ihre Einstellungen zu ändern; lernen, ihre Erfahrungen, Bestrebungen, Ziele und Erwartungen auszudrücken; erhöhte Aktivität und Initiative bei der Suche nach originellen Lösungen.

Anwendung von Methoden der moralischen Ermutigung und Belohnung. Für eine gute materielle Belohnung wird eine Person viel tun und für aufrichtige Anerkennung und Anerkennung noch mehr. Anstrengung ohne Anerkennung führt zu Enttäuschung, daher ist es notwendig, auch die kleinsten Erfolge von Pädagogen zu feiern und zu unterstützen.

Informelle Gruppenveranstaltungen. Bei solchen Veranstaltungen besteht nicht nur die Möglichkeit, ein Team aus Gleichgesinnten zu bilden, sondern auch die Fähigkeiten jedes Lehrers besser kennenzulernen und sein pädagogisches Potenzial einzuschätzen.

Vertrauen schenken bei der Übertragung von verantwortungsvollen Angelegenheiten, Delegation von Befugnissen zur Bildung einer Personalreserve von Führungspersonal. Jede Einrichtung hat ihr eigenes einzigartiges Lehrpersonal, das möglicherweise außerhalb ihrer Vorschuleinrichtung bekannt ist. Andere folgen solchen Lehrern, sie lernen von ihnen die Erfahrung der Kommunikation mit Kindern und Eltern. Diese Lehrer bilden die Idee der Institution in der Gesellschaft. Das aufrichtige Interesse der Verwaltung an der beruflichen Weiterentwicklung solcher Lehrer wird zur Erhaltung und Entwicklung der pädagogischen Elite der vorschulischen Bildungseinrichtung beitragen.

Aktivitäten zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Unterrichtstechniken.

Wochen der Lehre Exzellenz. Erfahrene Pädagogen demonstrieren ihre Erfahrung, die sich durch Originalität und individuellen Stil auszeichnet. Dies trägt dazu bei, dass Pädagogen die Individualität jedes Lehrers schätzen, ihre Erfahrungen bereichern und daran arbeiten, ihren eigenen Autorenstil zu finden.

Der Methodendienst ist ein Bindeglied zwischen den Aktivitäten des Lehrpersonals einer vorschulischen Einrichtung, dem staatlichen Bildungssystem, der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung. Es trägt zur Bildung, Entwicklung und Umsetzung des professionellen kreativen Potenzials von Lehrern bei.

Zweck des Methodendienstes ist die methodische Unterstützung von Erziehern und Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik im Bildungsbereich; Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften; Sicherstellung der Qualität der Bildungsdienstleistungen von Vorschulbildungseinrichtungen; Bewältigung professioneller pädagogischer Positionen durch die Verbesserung der beruflichen Kompetenz zur Entwicklung der Professionalität und zur Verbesserung der beruflichen Qualifikation.

Um die fachliche Kompetenz der Lehrkräfte zu verbessern, wurden dem Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 38 folgende Aufgaben gestellt:

-Bereitstellung von theoretischer, psychologischer und methodischer Unterstützung für Pädagogen und Spezialisten;

-Schaffung von Bedingungen für die Steigerung der beruflichen Kompetenz, das Wachstum der pädagogischen Fähigkeiten und die Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Lehrers;

-Organisation der aktiven Beteiligung von Lehrern an der Planung, Entwicklung und Umsetzung innovativer Projekte;

-Durchführung von Monitoring- und Zertifizierungsverfahren zur objektiven Analyse der Entwicklung einer vorschulischen Einrichtung und der erzielten Ergebnisse;

-Erfahrungsaustausch zwischen Lehrenden;

-Studium, Verallgemeinerung und Übersetzung pädagogischer Erfahrungen.

Die Struktur des methodologischen Dienstes der MDOU Nr. 38 ermöglicht es, die Verteilung der funktionalen Aufgaben der Lehrer rational anzugehen, ihre Stärken optimal zu nutzen, Konflikte zu vermeiden und die genaue Erfüllung der Aufgaben durch jedes Fach anzuregen.

Die Aufgabe des Methodendienstes in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, Aktivitäten zu organisieren, die zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften beitragen. Der Methodendienst schult Erzieherinnen und Erzieher durch die Verbesserung der kognitiven, handlungsorientierten und beruflich-persönlichen Komponente der Fachkompetenz. Es implementiert verschiedene Formen der Organisation der Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern (fachpädagogische Zyklen, methodologische Abschnitte, kreative Workshops usw.), orientiert die Lehrer an der Entwicklung des Inhalts der unveränderlichen und abweichenden Blöcke des Programms in Übereinstimmung mit das Niveau der fachlichen Kompetenz, berücksichtigt inhaltliche Anforderungen des Programms als spezifische vorschulische Bildungseinrichtung und die individuellen Fähigkeiten der Lehrkräfte.

Da es im Schuljahr 2011-2012 nur eine Erzieherin gab, die unmittelbar nach ihrem Abschluss an der Pädagogischen Hochschule an die Bildungseinrichtung kam, wurde die methodische Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation und Entwicklung der beruflichen Kompetenz individuell durchgeführt.

Im Rahmen der Wirksamkeitsdiagnostik des methodologischen Dienstes der MDOU Nr. 38 zur Entwicklung der Fachkompetenz von Erziehern wurde ein Fragebogen zur Diagnose des Ausbildungsniveaus der Fachkompetenz durchgeführt.

Der Zweck der Diagnose ist eine psychologische und pädagogische Untersuchung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern.

Erwartetes diagnostisches Ergebnis: Bestimmung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Im Rahmen einer umfassenden Fragebogenerhebung mittels subjektiver (direkter) Methode und Diagnostik des fachlichen Kompetenzniveaus der Lehrenden können prioritäre Tätigkeitsfelder des Methodendienstes identifiziert werden.

Eine umfassende Fragebogenumfrage, bestehend aus drei Fragebögen, wurde bei einem Produktionsmeeting bei MDOU Nr. 38 im September 2012 durchgeführt (Anhang 1).

Der erste Teil der Umfrage zielte darauf ab, das Lehrpersonal bei der Lösung der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung zu orientieren, und ermöglichte es, den Wissensstand der Lehrer über das in der Einrichtung implementierte Bildungsprogramm festzustellen, um die Möglichkeit zu erkunden der Teilnahme von Lehrkräften an der Aktualisierung von Bildungsaktivitäten, der Organisation von Integrationsprozessen, ermöglichte es, die Wirksamkeit der methodischen Arbeit zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern zu bewerten.

Kriterien für die Bewertung:

-21-19 Punkte - hohes Niveau (vollständiges Verständnis der Probleme und Entwicklungsrichtungen, Planungs- und Analysefähigkeit, Kenntnis moderner Technologien und Fähigkeit, diese in der Praxis anzuwenden);

-14-18 Punkte - durchschnittliches Niveau (Probleme werden verstanden und hervorgehoben, aber es gibt keine Strategie und kein Verständnis dafür, wie sie gelöst werden können, der Schwerpunkt liegt auf der Theorie, nicht auf der Praxis);

-Weniger als 14 Punkte - niedriges Niveau (oberflächliches, fragmentarisches Wissen, mangelndes Verständnis von Technologien und Merkmalen ihrer Anwendung).

Auf Abb. 1 präsentiert die Ergebnisse des ersten Teils der Umfrage.

Reis. 1. Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Daten von Abb. 1 zeigen, dass 58 % der Vorschullehrer ein durchschnittliches und 17 % ein niedriges Niveau haben. Die meisten Lehrer dieser Gruppe haben weniger als 3 Jahre Unterrichtserfahrung, was den Schluss zulässt, dass eine zusätzliche umfassende methodische Arbeit mit dieser Gruppe von Lehrern notwendig ist.

Der zweite Teil der Fragebogenerhebung zielte darauf ab, Lehrer zu ermutigen, ihre beruflichen Probleme zu verstehen und zu lösen. Von den 47 mutmaßlichen Problemen der vorschulischen Bildungseinrichtung identifizierten die Lehrer nach der Ranking-Methode vorrangige Probleme (Tabelle 4).

Tabelle 4 - Vorrangige Probleme in der pädagogischen Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern nach Angaben der Lehrkräfte

Probleme% Falsche Vorschulmanagementstrategie8 Schwaches Weiterbildungssystem für Erzieherinnen17Geringe Motivation der Erzieherinnen24Geringe Arbeitsorganisation6Fehlen klarer Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten der Erzieherinnen8Fehlende oder vollständige Kontrolle der Vorschulverwaltung8Negative Einstellung der Eltern9Komplizierte Bildungsprogramme12Andere Probleme8

Die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen sind laut Lehrern die geringe Motivation der Lehrer (24 %), komplexe Bildungsprogramme (12 %), Konflikte mit Lehrern, Eltern und der Leitung (12 %). Daraus lässt sich schließen, dass es notwendig ist, die methodische Arbeit zu überarbeiten und die Aufmerksamkeit des methodischen Dienstes auf die Verbesserung der pädagogischen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern in Fragen der methodischen, kognitiven und selbstpädagogischen Arbeit zu richten. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, Kreativität zu zeigen, sich als Person und als Lehrer zu verwirklichen, die Motive der Aktivität zu ändern, das Konfliktniveau zu verringern, Bildungsprogramme zu verstehen und neue Ziele zu setzen daran, die Motivation der Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen zu steigern.

Der dritte Teil der Umfrage trug zur Identifizierung von Lehrern bei, die in der Lage sind, im System der Selbstkontrolle zu arbeiten, um ihre eigenen positiven pädagogischen Erfahrungen zu verallgemeinern (Abb. 2).

Reis. 2. Grad der Selbstkontrolle, Verallgemeinerung der eigenen pädagogischen Erfahrung

Das Niveau wurde anhand der folgenden Kriterien bewertet:

-Hohes Maß an Selbstbeherrschung (8-9 Punkte): ein hohes Maß an analytischen Fähigkeiten, Reflexion, der Lehrer kann Fehler erkennen und korrigieren, stellt genau dar, woran gearbeitet werden soll, kann Kontrollpunkte identifizieren;

-Mittleres Niveau (5-7 Punkte): analysiert stärker das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess, erkennt nur einen Teil der Fehler, korrigiert sie teilweise, plant teilweise, teilweise Selbstkontrolle;

-Niedriges Niveau (weniger als 4 Punkte): ein schwaches Analyseniveau, weiß nicht, wie man Fehler hervorhebt und korrigiert, versteht nicht: woran gearbeitet werden soll, versteht den Mechanismus der Selbstkontrolle nicht und weiß es nicht wie man es anwendet.

Der vierte Teil der Fragebogenerhebung beinhaltete das Ausfüllen einer Diagnosekarte für das Bildungsniveau der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen (Anhang 2).

Die Diagnostik umfasste eine Analyse des beruflichen Niveaus der Lehrkräfte auf der Grundlage von:

-Interviews mit Lehrern;

-Einarbeitung in den Fertigstellungsgrad von Diagnosekarten von Kindern;

-Befragungen einzelner Kinder gemäß den vom Programm festgelegten Standards;

-Analyse der Unterrichtsführung durch Lehrer;

-Analyse von Beobachtungen der Aktivitäten und Kommunikation von Kindern im Klassenzimmer;

-Analyse von Beobachtungen unabhängiger Aktivitäten von Kindern und Produkten ihrer Kreativität;

-Auswertung von Beobachtungen spielender Kinder, Ergebnisse eines Naturversuchs;

-Analyse des fachlichen Entwicklungsumfeldes in der Gruppe.

Jedes Item wird mit 0 bis 3 Punkten bewertet.

-0 Punkte - der Lehrer verfügt nicht über die entsprechenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

-1 Punkt - besitzt sie in einem Mindestmaß;

-2 Punkte - der Lehrer kennt sie durchschnittlich;

-3 Punkte - der Lehrer besitzt sie in hohem Maße.

Bei der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde das Niveau der pädagogischen Kompetenz ermittelt:

-Hohes Niveau (110-126 Punkte):

-Mittelstufe (90-109 Punkte):

-Niedriges Niveau (weniger als 90 Punkte):

Anschließend wurden Tabellen erstellt, um die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bewerten, die die verschiedenen Ebenen der pädagogischen Kompetenz charakterisieren.

Die nächste Stufe bei der Untersuchung der beruflichen Kompetenz von Vorschulerziehern waren die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms.

Die Fähigkeit, die Entwicklung des Prozesses der Bildungsaktivitäten der Schüler für jeden Abschnitt des Programms vorherzusagen, die Konsistenz und Zweckmäßigkeit der direkten Planung - Bildungsaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern, individuelle und korrigierende Arbeit mit Kindern. Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit mit Kindern, Analyse der Lehrerplanung nach Programmabschnitten. Vollständige Umsetzung von Programmteilen. Erhöhung des hohen Niveaus der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder

Auf Abb. 3 präsentiert die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms.

Reis. 3. Der Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms

Die Daten von Abb. 3 zeigen, dass bei 58 % der Erzieherinnen und Erzieher der Kenntnisstand über die Programmziele und Aufgaben der Lehrerarbeit in den einzelnen Programmabschnitten mittel und bei 17 % gering ist. Gleichzeitig wurde vor allem bei den Erzieherinnen und Erziehern, mit denen systematisch und zielgerichtet gearbeitet werden sollte, ein niedriges Niveau festgestellt.

Auf Abb. Abbildung 4 zeigt die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über den Inhalt der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Inwieweit ist der Lehrer in der Lage, den Lernprozess in allen Abschnitten des Programms basierend auf dem Alter der Schüler zu planen. Ist er in der Lage, die Ziele des Unterrichts in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Schüler, ihren individuellen Eigenschaften festzulegen? Wie kompetent und zeitnah er die Ziele und Ziele der Aktivitäten im Unterricht korrigiert, hängt von der Bereitschaft der Schüler ab, den neuen Stoff des Unterrichts zu beherrschen.

Diese Art von Wissen der Lehrer wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - der Lehrer hat nicht die relevanten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

-4 - 6 Punkte - besitzt sie mindestens;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer besitzt sie in ausreichendem Maße.

Reis. 4. Der Kenntnisstand der Inhalte der Programmteile für ihre Altersgruppe

Was den Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe betrifft, so haben hier 67 % der Lehrkräfte ein durchschnittliches und 8 % ein niedriges Niveau. Dies ist auf die systematische Arbeit von Meisterkursen und Seminaren für Vorschullehrer sowie auf die aktive Arbeit des Methodenrates zurückzuführen.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Die verwendeten Methoden entsprechen den Zielen und Zielen der Ausbildung, den Inhalten des zu studierenden Themas. Timely nimmt je nach aktueller Situation Anpassungen der Aus- und Weiterbildungsmethoden vor. Die angewandten Unterrichtsmethoden und -techniken entsprechen den Bedingungen und der Zeit, die für das Studium eines bestimmten Themas durch die Schüler vorgesehen sind. Setzt IKT im Unterricht angemessen ein.

Diese Art von Aktivität von Lehrern wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - Der Lehrer kennt die geeigneten Methoden und Techniken nicht.

-4 - 6 Punkte - besitzt sie mindestens;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer kennt sie in ausreichendem Maße;

Reis. 5. Beherrschungsgrad der Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms

Auf Abb. Abbildung 5 zeigt die Ergebnisse der Diagnose des Besitzes von Arbeitsmethoden und -techniken für jeden der Abschnitte des Programms.

Bezüglich des Kompetenzniveaus in den Arbeitsmethoden und -techniken in jedem der Abschnitte des Programms zeigten 25 % der Lehrer ein hohes Niveau, während 58 % ein durchschnittliches Niveau zeigten. Dies lässt den Schluss zu, dass pädagogische Methoden und Techniken vollständig Eigentum von sind ¼ vom gesamten Lehrkörper, was ein durchschnittlicher Indikator für den Grad der Ausbildung der pädagogischen Kompetenz ist.

Auf Abb. 6 stellt die Ergebnisse der Fähigkeit zur Diagnose der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms vor.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Das Vorhandensein eines Systems der pädagogischen Diagnostik, das die Übereinstimmung des Entwicklungsstands der Schüler mit den Anforderungen des allgemeinen Hauptentwicklungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung widerspiegelt. Der Lehrer besitzt verschiedene Formen der Diagnostik (Gespräch, Beobachtung, Befragung, Test, Soziometrie etc.). Der Lehrer kennt die Technologie der Diagnostik, kann seine eigene Methodik modifizieren und weiterentwickeln, indem er wissenschaftliche Ansätze zu ihrer Erstellung verwendet. Kombiniert die Diagnostik organisch mit Unterrichtsmaterial und Bildungsarbeit, nimmt unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik unverzüglich Änderungen am Bildungsprozess vor. Außerdem verfügt der Erzieher über alle notwendigen Materialien für die pädagogische Diagnostik der Schüler (Diagramme, Grafiken, Diagramme, Tabellen mit Kommentaren dazu). Verwendete diagnostische Techniken haben Kontroll- und Messinstrumente.

Diese Art von Wissen der Lehrer wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - nicht vorhanden oder teilweise vorhanden, der Lehrer beherrscht die diagnostische Technik schlecht;

-4 - 6 Punkte - die Methoden sind vorhanden, nicht vollständig, teilweise erfüllt die Anforderungen an die Diagnostik.

-7 - 10 Punkte - entspricht vollständig, der Lehrer besitzt die Methodik zur Durchführung der Diagnostik, füllt rechtzeitig alle erforderlichen Unterlagen aus.

Reis. 6. Das Niveau der Fähigkeit, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms zu diagnostizieren

Die Daten von Abb. 6 zeigen, dass 33 % der Lehrer einen schwachen Ausbildungsstand haben, obwohl die Diagnostik ein wichtiges Bindeglied in der gesamten Forschungs- und pädagogischen Arbeit ist.

Tabelle 5

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstbeherrschung, Verallgemeinerung - ihr eigener Päd. Erfahrung Der Kenntnisstand der Programmziele und -ziele für jeden Abschnitt des Programms Der Kenntnisstand über die Inhalte des Programms für ihre Altersgruppe Der Kenntnisstand in Methoden oder Arbeitsmethoden für die Abschnitte des Programms Der Kenntnisstand in der Diagnose Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten der Kinder in Programmabschnitten Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-9) 10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte ( from0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.

So führte die Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen zu dem Schluss, dass das gewählte Modell des methodischen Dienstes von MDOU Nr. 38 es nicht zulässt, das Wachstum der pädagogischen Kompetenz und die Entwicklung vollständig sicherzustellen das kreative Potenzial jedes Lehrers sowie die Durchführung des pädagogischen Prozesses auf hohem Niveau unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Wünsche der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Erzieher, deren methodische Arbeit in Bezug darauf erfolgen sollte systematisch und zielgerichtet sein.

2.2 Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“

Fachkompetenz Lehrer Fachkraft

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie an der MDOU Nr. 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulbildungseinrichtung“ entwickelt und durchgeführt.

Zweck: Die Gestaltung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten durch die Förderung der beruflichen Entwicklung von Anfängerlehrern von MBDOU auf organisatorischer und methodischer Grundlage.

1.Helfen Sie der jungen Fachkraft, sich an das neue Team anzupassen.

2.Schaffung von Bedingungen für aufschlussreiche berufliche Orientierung.

.Bildung von beruflichen Fähigkeiten, Sammeln von Erfahrungen, Suche nach den besten Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern.

.Entwickeln Sie Ihren Stil bei der Arbeit.

.Entwicklung kreativer Fähigkeiten in selbstständiger pädagogischer Tätigkeit

Der Kalender-Themenplan für die Durchführung des Projekts "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung" ist in Tabelle 6 dargestellt.

Tabelle 6. - Kalender und thematischer Plan für die Durchführung des Projekts "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung"

Nr. Thema Arbeitsformen Termine Verantwortlich 1. Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern Ferien „Einführung in Erzieher“ Theorie: 1. Merkmale der Entwicklung von Kindern des 2. und 3. Lebensjahres Beratung 2. Psychische Besonderheiten von Kleinkindern, Beratung Praxis: - Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kleinkindern Alter (K.L. Pechora) 2-4 Wochen im September Junge Berufstätige Erzieher-Psychologe Lehrer der frühen Altersgruppe 2. Anpassung von Kleinkindern an die Bedingungen des Kindergartens , Beratung Praxis: - Erstellung einer Aktensammlung von Spielen zur Anpassung - Registrierung der DokumentationOktober Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung Lehrer-Psychologe Junge Spezialisten 3. Merkmale des Tagesablaufs und des Spiels von kleinen Kindern Theorie: - Ich lebe nach dem Zeitplan Beratung. - Memorandum Regeln für die Organisation von Regimeprozessen - Merkmale des Spiels von Kindern im Alter von 2-3 Jahren Beratung - Organisation von Spielaktivitäten, Beratung Praxis: - Test zur Organisation von Spielaktivitäten - Gegenseitiges Betrachten von Regimemomenten und Spielen in der Frühphase Altersgruppen. - Entwicklung eines langfristigen Plans für die Entwicklung des Spiels in einem frühen Alter - Besuch von Regimemomenten und Vorführung von Spielaktivitäten durch Lehrer - Mentoren. Krankenschwester St. Erzieher Junge Fachkräfte Lehrer-Mentor St. Lehrer St. Erzieher Junge Berufstätige Lehrer - Mentoren4.Verbesserung von kleinen Kindern.Theorie: - Planung und Organisation von sportlichen Aktivitäten Beratung. - Tipps zum Schwimmunterricht für kleine Kinder, Beratung. - Förderung von Kindern in einem Kindergarten Beratungspraxis - Spielen auf dem Wasser mit kleinen Kindern - Aufzeigen von Korrektur- und Abhärtungsmaßnahmen durch einen Lehrer-Mentor - Runder Tisch "Was die Gesundheit eines Kindes im frühen Alter bestimmt"DezemberSt. Erzieher Ausbilder in F/k Art.-Nr. Krankenschwester Arzt Ausbilder Lehrer - Mentoren Art.-Nr. Erzieher 5. Elternarbeit Theorie: - Wie man eine Elternsprechstunde durchführt - Formen der Arbeit mit Eltern memo. - Arbeit mit Eltern zur Umwelterziehung von Kindern Beratung - Interaktion mit der Familie. Nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Elterngesprächen Praxis: - Gegenseitige Besuche bei Eltern-Lehrer-Gesprächen. - Planspiel „Was? Woher? Wann?" zum Thema "Vor- und Nachteile in der Elternarbeit"JanuarLehrkräfte Vorschulische Bildungseinrichtung St. Erzieher Young Professionals Lehrer-Mentoren Lehrer-Mentoren Art.-Nr. Erzieher6. Sensorische Entwicklung und visuelle Aktivität in frühen Altersgruppen Theorie: - Organisation einer sensorischen Ecke in einer Gruppenberatung - Spiele mit Wasser- und Sandberatung. - Wie eine Kinderzeichnung erscheint und sich entwickelt Beratungspraxis: - "Workshop eines jungen Spezialisten" - die Produktion von sensorischen Spielen und Handbüchern. - Spiele mit Wasser- und Sandvorführungen von Lehrern-MentorenFebruarSt. Erzieher Lehrer-Mentoren Lehrer-Psychologe Art.-Nr. Erzieher Junge Spezialisten Lehrer-Mentoren 7. Entwicklung der Sprache und kognitive Entwicklung von Kleinkindern Theorie: - Merkmale der Wahrnehmung und des Denkens in der Beratung von Kleinkindern. - Leitlinien für die Sprachentwicklung im Kleinkindalter Beratung - Kognitive Prozessberatung - Frühzeitiges Kennenlernen Beratung Praxis: - Gegenseitige Unterrichtsbesuche zum Thema. - Klassen von Lehrern anzeigen DOUmartTeachers-Mentoren Art.-Nr. Erzieher Lehrer-Psychologe Junge Spezialisten Art.-Nr. Erzieher Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung 8. Fachentwicklungsumgebung in frühen Altersgruppen Theorie: - Prinzipien des Aufbaus einer fachentwicklungsumgebung nach Petrovsky - Fachentwicklungsspielumgebung in frühen Altersgruppen Praxis - Briefing "Fachentwicklungsumgebung, as die Grundlage einer individuellen Herangehensweise an ein Kind"AprilSt. Erzieher Junge Fachkräfte St. Erzieher

In der ersten Phase der Projektdurchführung traten junge Fachkräfte in die Reihen der Vorschullehrer ein. Als Teil dieser Phase wurde ein Urlaub für angehende Lehrer „Widmung an Erzieher“ (Anhang 4) abgehalten.

An diesem Feiertag bestanden junge Spezialisten verschiedene Tests: Sie sangen Kinderlieder, Schlaflieder, marschierten zur Musik, lösten problematische pädagogische Situationen, rezitierten den Eid eines jungen Lehrers usw. Das Drehbuch wurde vom Musikdirektor vorbereitet. Außerdem erhalten Anfänger von den Mentoren ein Memo „Ein paar Tipps und Verbote für einen Anfänger-Pädagogen“ (Anhang 4). Am Ende gab es eine Teeparty.

Vom ersten Tag an konzentrierte der Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung die Lehrer darauf, den Wissensbestand ständig aufzufüllen, fortgeschrittene Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern zu beherrschen und die Geheimnisse der Bildung zu verstehen. Eine der Hauptaufgaben des Methodologen war es, bei der Organisation des pädagogischen Prozesses zu helfen.

Da diese Phase eine der wichtigsten und schwierigsten war, lassen Sie uns näher auf die Arbeit eines Methodologen mit einem jungen Spezialisten in dieser Zeit eingehen.

Nach der Einweihung in Erzieher wurde der Novize in die Gruppe geschickt, in der ein erfahrener Vorschullehrer arbeitete, der sein Mentor wurde, die notwendigen Ratschläge gab, Klassen demonstrierte, Spaziergänge für Kinder organisierte usw. Da helfen keine Ratschläge, Geschichten, Erklärungen so sehr wie ein persönliches Beispiel.

Ein mehrtägiger junger Erzieher absolvierte unter Anleitung eines Methodologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein Praktikum bei seinem erfahreneren Kollegen, d.h. Sie arbeiten mit einer Gruppe von Mentorkindern zusammen. In dieser Zeit lernte er die Schüler, Eltern, Assistenzlehrer kennen, studierte den Tagesablauf der Gruppe, Dokumentation etc. Alle aufkommenden Fragen wurden nach der Arbeitsschicht im Beisein eines Methodikers besprochen.

Die Bekanntschaft mit talentierten Lehrern, die Erfahrung innovativer Aktivitäten und ihrer Früchte spielten eine wichtige Rolle bei der Gestaltung des pädagogischen Ideals eines jungen Spezialisten und manchmal sogar bei seiner Korrektur.

Die Arbeit mit jungen Fachkräften basierte auf drei Aspekten ihrer Tätigkeit:

-"Methodist - Young Specialist" - Schaffung von Bedingungen für eine einfache Anpassung eines jungen Spezialisten an die Arbeit, Bereitstellung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten;

-"Junger Spezialist - ein Kind und seine Eltern" - die Bildung der Autorität des Lehrers, Respekt, Interesse an ihm bei Kindern und ihren Eltern;

-„Junge Fachkraft – Kollegin“ – volle Unterstützung durch Kolleginnen und Kollegen.

In der Zwischenzeit bestand die Hauptaufgabe darin, den Fähigkeiten der praktischen Anwendung des vom Lehrer erhaltenen theoretischen Wissens besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Der unzureichende Besitz dieser Fähigkeiten zwang den Anfänger zur Selbsterziehung. Und hier war die Rolle des Methodikers unverzichtbar, der die junge Lehrerin in die Ausstattung und Arbeitszeiten des Methodenbüros einführte, methodische Literatur und Zeitschriften zu interessanten Themen auswählte.

Einem jungen Spezialisten zu helfen, brachte zwangsläufig auch eine Bewertung seiner pädagogischen Tätigkeit mit sich. Der Methodist musste in seinen Äußerungen so taktvoll wie möglich sein, besonders wenn sie kritisch waren. Dabei war es wichtig, sich an dem Grundsatz von Theodore Roosevelt zu orientieren: „Nur wer nichts tut, macht keine Fehler. Haben Sie keine Angst, Fehler zu machen – haben Sie Angst, Fehler zu wiederholen.

Die Sitzungen der „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulerziehungseinrichtung“ wurden einmal im Monat nach einem Plan abgehalten, der unter Berücksichtigung der Wünsche und Schwierigkeiten von Junglehrern erstellt wurde. Auch erfahrene, kreative Fachkräfte waren in die Arbeit der Schule eingebunden. Im Rahmen der Schule wurden theoretische und praktische Fragestellungen berücksichtigt.

Für junge Erzieher, die 1-2 Monate gearbeitet haben, wurde eine Diskussion zum Thema "Anpassung einer jungen Fachkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung" durchgeführt. Der Lehrer teilte seine Schwierigkeiten und Probleme mit und das Team suchte gemeinsam nach Wegen, sie zu lösen. Diskussionen verliefen erfolgreich, in deren Rahmen kontroverse Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis diskutiert wurden. Jeder Lehrer äußerte seine Meinung und verteidigte sie. Offene Klassen wurden aktiv genutzt, gefolgt von einer Diskussion über das Gesehene, Workshops, in denen theoretisches Material durch ein Beispiel aus der Praxis unterstützt wurde und individuelle Techniken und Arbeitsweisen gezeigt wurden.

Fragen der Erziehung und Bildung werden auch im Rahmen von Gesprächsrunden unter Beteiligung von Lehrern und Mentoren diskutiert.

Auch junge Erzieherinnen und Erzieher empfanden das Bedürfnis nach einer zeitnahen positiven Bewertung ihrer Arbeit. Oft analysiert die Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Arbeit des Erziehers, geleitet von äußeren Zeichen. Ruhig in der Gruppe - das bedeutet, dass alles in Ordnung ist. Aber die Hauptsache ist nicht äußere Disziplin, sondern ob es dem Lehrer gelungen ist, Kindern Höflichkeit beizubringen, ihnen beizubringen, andere mit Respekt zu behandeln, ob er weiß, wie er jedem, der es braucht, rechtzeitig helfen kann. Darauf wurde zuallererst geachtet, und die pädagogischen Erfolge des Anfängers wurden von der Leitung lautstark zur Kenntnis genommen. Denn Lob muntert auf, regt an, erweckt Vertrauen, steigert das Interesse am Fall. In Kollektiven, in denen das Vertrauen auf die positiven Eigenschaften des Erziehers mit hohen Anforderungen an ihn verbunden ist, gibt es gute Traditionen, einen Geist hoher Verantwortung, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und kreative Initiative. Unter solchen Bedingungen tritt ein unerfahrener Erzieher schnell und schmerzlos in das Lehrpersonal ein.

Ein spezieller Fragebogen hilft auch dabei, die Strategie und Taktik der Tätigkeit des Methodologen in Bezug auf die Arbeit eines jungen Spezialisten zu bestimmen (Anhang 5).

Bei der Durchführung des Unterrichts an der "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung" wurden verschiedene Techniken angewendet: Lösen pädagogischer Situationen, Simulation des Lehreralltags, "Brainstorming" und Lösen von Kreuzworträtseln. All dies ermöglicht es Ihnen, das Wissen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen und Ihren Horizont zu erweitern.

Verschiedene Formen der Arbeit mit jungen Berufstätigen trugen zur Entwicklung des kognitiven Interesses am Beruf, zur aktiven Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern bei und wirkten sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit aus.

Junge Spezialisten nahmen an der methodischen Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen teil, besuchten städtische methodologische Vereinigungen, diskutierten und analysierten zusammen mit dem Methodologen und Mentoren die Erfahrungen von Lehrern von Vorschulbildungseinrichtungen und der Stadt Jekaterinburg.

Am Ende des Schuljahres präsentierten die Novizen ihre Leistungen bei einem Mini-Pädagogischen Rat und erstellten Alben oder Zeitungen.

Bis zum Ende des Studienjahres passten sich junge Lehrer an das neue Team an, festigten und erarbeiteten in der Praxis die Inhalte und Methoden der pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Kindern, die Interaktion zwischen Eltern und Lehrern von Vorschulbildungseinrichtungen, die sie während ihres Studiums gelernt hatten an der Uni.

2.3 Ergebnisse der Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“

Um die Wirksamkeit des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ zu bewerten, wurde eine erneute Diagnose der pädagogischen Kompetenz der Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Auf Abb. Abbildung 7 zeigt die Ergebnisse der Erhebungs- und Abschlussphase der Studie gemäß Fragebogen Nr. 1.

Reis. 7. Niveau der pädagogischen Kompetenz

Die Daten von Abb. 7 zeigen, dass ein hohes Entwicklungsniveau der pädagogischen Kompetenz von 10 % mehr Lehrkräften gezeigt wurde und ein niedriges Niveau auf 5 % zurückging. Die Lehrer haben den Kenntnisstand des in der Einrichtung implementierten Bildungsprogramms erhöht, sind aktiver in der Erneuerung von Bildungsaktivitäten und der Organisation von Integrationsprozessen geworden. Unter den diagnostizierten Lehrern begannen sich die Novizen abzuheben.

Im zweiten Teil der Diagnostik wurde eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Erhebungs- und Endphase der Studie gemäß Fragebogen Nr. 2 durchgeführt, die darauf abzielte, die Lehrer zum Verständnis und zur Lösung ihrer beruflichen Probleme anzuregen. Von den 47 vermuteten Problemen der vorschulischen Bildungseinrichtung identifizierte das Ranking-Verfahren vorrangige Probleme (Tabelle 7).

Tabelle 7

Probleme bei der Ermittlung des Studienstandes, % Studienabschluss, % Konflikte mit Lehrkräften, Eltern, Leitung125 Falsche Managementstrategie von VSchwaches System der Weiterbildung von Lehrkräften von VoGeringe Motivation der Lehrkräfte1812 Geringe Arbeitsorganisation66 Mangel klare Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern825 Abwesenheit oder totale Kontrolle der Verwaltung von VoNegative Einstellung der Eltern95 Komplizierte Bildungsprogramme128 Andere Probleme815

Die Daten in Tabelle 7. zeigen, dass die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit der Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung das Fehlen klarer Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern waren (25%), was die Notwendigkeit zeigt, ein Bewertungssystem zu entwickeln und die Qualität der Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern. Gleichzeitig sind Probleme wie geringe Motivation der Lehrer, komplexe Bildungsprogramme, Konflikte mit Lehrern, Eltern und der Leitung für Lehrer weniger akut geworden. Auch bei den Lehreranfängern wurden positive Aspekte in der Arbeit mit den Eltern festgestellt, und die Eltern begannen ihrerseits, sich aktiv am Leben des Kindergartens zu beteiligen, was es ermöglichte, das Konfliktniveau zu verringern und neue Ziele in der Arbeit zu setzen die Motivation des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen zu steigern.

Der dritte Teil der Umfrage trug zur Identifizierung von Lehrern bei, die in der Lage sind, im System der Selbstkontrolle zu arbeiten, um ihre eigenen positiven pädagogischen Arbeitserfahrungen zu verallgemeinern (Abb. 8).

Reis. 8. Das Niveau der Fähigkeit des Lehrers, im Selbstkontrollsystem zu arbeiten

Nach den Ergebnissen dieser Studie zeigten bereits 30 % ein hohes Maß an Selbstbeherrschung, analytischen Fähigkeiten, Reflexion und Empathie, die Fähigkeit, Fehler zu erkennen und zu korrigieren, sich genau vorzustellen, woran gearbeitet werden soll, und die Fähigkeit, Punkte zu identifizieren Steuerung. Auch der Rest der Lehrer hat sich auf die mittlere Ebene bewegt, was die Fähigkeit impliziert, das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess in größerem Umfang zu analysieren, aber gleichzeitig einige der Fehler zu erkennen, sie zu korrigieren, und planen.

Der vierte Teil der Fragebogenerhebung beinhaltete das Ausfüllen einer Diagnosekarte für das Bildungsniveau der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen.

Auf Abb. 9 zeigt die Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms in der Feststellungs- und Abschlussphase des Studiums.

Reis. 9. Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms

Die Daten von Abb. 9 zeigen, dass für 45 % der Vorschullehrer der Kenntnisstand über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms auf ein hohes Niveau gestiegen ist und keiner der Lehrer ein niedriges Niveau aufweist. Dies lässt den Schluss zu, dass ein integrierter Ansatz in der Arbeit des Methodendienstes mit Lehranfängern der vorschulischen Bildungseinrichtung es ermöglicht, Wissenslücken von Erziehern in Bildungsprogrammen zu schließen und die Selbstlernmotivation zu erhöhen.

Auf Abb. 10 zeigt die Indikatoren des Wissensstandes über den Inhalt der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe in der Ermittlungs- und Abschlussphase der Studie.

Reis. 10. Indikatoren für den Wissensstand über den Inhalt von Programmabschnitten für ihre Altersgruppe

Was den Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe betrifft: In der Abschlussphase der Studie zeigten 37 % der Lehrer ein hohes Niveau und 60 % ein durchschnittliches Niveau. Dies ist auf die systematische Arbeit von Meisterkursen und Seminaren für Erzieherinnen und Erzieherinnen sowie auf die komplex gewordene aktive Arbeit des Methodenrates sowie die zusätzliche Arbeit der Schule für Erzieherinnenanfänger zurückzuführen.

Auf Abb. Abbildung 11 zeigt die Indikatoren für das Fähigkeitsniveau, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Abschnitten des Programms in der Ermittlungs- und Abschlussphase der Studie zu diagnostizieren.

Reis. 11. Indikatoren des Kompetenzniveaus zur Diagnose der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Programmabschnitten

Die Daten von Abb. 11 zeigen, dass 20 % der Lehrer ein hohes Niveau aufweisen, was 12 % mehr ist als in der Erhebungsphase der Studie. Die erhaltenen Daten lassen den Schluss zu, dass der methodische Dienst in dieser Richtung weiterarbeiten muss, um die Fähigkeiten von Erziehern zu untersuchen, um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms zu diagnostizieren.

Auf Abb. 12 zeigt die Indikatoren für das Kompetenzniveau in Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms in der Ermittlungs- und Abschlussphase des Studiums.

Reis. 12. Indikatoren für das Kompetenzniveau in Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms

Bezüglich des Kompetenzniveaus in Bezug auf Arbeitsmethoden und -techniken in den einzelnen Abschnitten des Programms zeigten 40 % der Lehrer ein hohes Niveau, während 50 % ein durchschnittliches Niveau aufwiesen. Dies lässt den Schluss zu, dass 90 % der Lehrer die pädagogischen Methoden und Techniken vollständig beherrschen, was es ermöglichte, das allgemeine professionelle Niveau des gesamten Lehrpersonals zu steigern.

So führte die wiederholte Diagnose des Ausbildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen zu dem Schluss, dass das Gesamtniveau der beruflichen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen erheblich zugenommen hat, auch auf Kosten von angehenden Lehrern, mit denen Im Rahmen der methodischen Arbeit wurde das Projekt „Schule eines Anfängerspezialisten für vorschulische Bildungseinrichtungen“ entwickelt und durchgeführt. ".

Die Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ während des Schuljahres ermöglichte:

-die während des Studiums an der Hochschule erlernten Inhalte und Methoden der pädagogischen Förderung der kindlichen Entwicklung, des Zusammenwirkens von Eltern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen in der Praxis zu erarbeiten;

-Techniken zu beherrschen, die darauf abzielen, das Lehrpersonal zusammenzubringen und pädagogische Erfahrungen von einer Generation auf die andere zu übertragen;

-haben zur Bildung einer optimalen pädagogischen Kommunikation zwischen einem Novizen-Spezialisten und Mitgliedern des Lehrkörpers, mit Kindern und ihren Eltern beigetragen, einschließlich effektiver Bedingungen für die erfolgreiche berufliche Entwicklung eines jungen Lehrers:

1.Einbindung einer jungen Fachkraft in die aktive fachliche Zusammenarbeit mit Lehrenden.

2.Eine junge Lehrerin mit der Erfahrung professioneller Zusammenarbeit ausrüsten.

.Schaffung einer "optimistisch humanen Atmosphäre" für die pädagogische Tätigkeit einer jungen Lehrerin.

Als Ergebnis wurde praktisches Material entwickelt in Form von: „Der Ethikkodex für einen jungen Spezialisten“, ein Memo für junge Berufstätige „Verhaltens- und Kommunikationsregeln eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“, Empfehlungen „Die Kultur von Rede eines Lehrers“, die Entwicklung nicht-traditioneller Formen der Interaktion mit der Familie. Das Ergebnis der Arbeit war die Durchführung eines professionellen regionalen Wettbewerbs "Junger Lehrer - ein erfolgreicher Lehrer".

Tabelle 8

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstbeherrschung, Verallgemeinerung - ihr eigener Päd. Erfahrung Der Kenntnisstand der Programmziele und -ziele für jeden Abschnitt des Programms Der Kenntnisstand über die Inhalte des Programms für ihre Altersgruppe Der Kenntnisstand in den Methoden und Arbeitstechniken für die Abschnitte des Programms Der Kenntnisstand in Diagnose von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10 )Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.

So trug die Arbeit des Berufsverbandes zur Entwicklung des Interesses am Beruf bei, die aktive Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern wirkt sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Fachlehrers aus, der Pädagogen ermöglicht nicht über eine Berufsausbildung verfügen, um elementare Kenntnisse über die Grundlagen der Pädagogik und Psychologie zu erhalten, um die Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten zu beherrschen. Während des Studiums erkannten junge Lehrer die Notwendigkeit einer professionellen pädagogischen Ausbildung, um sich im Beruf besser zu verwirklichen und zuversichtlich in die Zukunft zu blicken.

Fazit

Als Fazit dieser Arbeit kann somit folgendes Fazit gezogen werden:

1.Die berufliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers kann definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch die beruflichen Anforderungen auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zum pädagogischen Handeln. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2.Die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften zur Entwicklung der Fachkompetenz sichert die stabile Arbeit des Lehrpersonals, die vollständige und umfassende Entwicklung und Erziehung der Kinder, die qualitativ hochwertige Aneignung von Programmmaterial durch sie entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen sowie die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus engagieren sich Vorschullehrer aktiv in methodologischen Verbänden der Stadt, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.Alle Formen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers lassen sich als zwei zusammenhängende Gruppen darstellen:

Gruppenformen methodischer Arbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen, kreative Mikrogruppen, Open Viewings, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele etc.);

individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktika, Mentoring etc.).

4.Die Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen lässt den Schluss zu, dass das zuvor gewählte Modell des methodischen Dienstes von MDOU Nr. 38 es nicht ermöglichte, das Wachstum der pädagogischen Kompetenz und die Entwicklung der kreatives Potenzial jedes Lehrers. Es gab Schwierigkeiten bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf hohem Niveau unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Erzieher, methodische Arbeit, in Bezug auf die systematisch und fokussiert sein sollte.

5.Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie an der MDOU Nr. 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulbildungseinrichtung“ entwickelt und durchgeführt. Bei der Durchführung des Unterrichts im Rahmen dieses Projekts kamen verschiedene Methoden zum Einsatz: Lösung pädagogischer Situationen, Methode zur Simulation des Arbeitstages der Erzieherin, Brainstorming und Lösung pädagogischer Kreuzworträtsel. All dies ermöglichte es, Wissen zu einem bestimmten Thema zu vertiefen, den eigenen Horizont zu erweitern. Junge Spezialisten nahmen an der methodischen Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen teil, besuchten städtische methodologische Vereinigungen, diskutierten und analysierten zusammen mit dem leitenden Erzieher und Mentoren die Erfahrungen von Lehrern anderer Vorschulbildungseinrichtungen in Jekaterinburg.

.Die wiederholte Diagnostik des Ausbildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen führte zu der Schlussfolgerung, dass das Gesamtniveau der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen erheblich gestiegen ist, unter anderem durch die Erhöhung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Lehranfängern, mit deren Beteiligung im Rahmen der methodischen Arbeit das Projekt entwickelt und umgesetzt wurde " Schule für einen Anfängerspezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Arbeit des Berufsverbandes trug zur Entwicklung des Interesses am Beruf, zur aktiven Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern bei. Es wirkte sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten aus und ermöglichte es Pädagogen ohne Berufsausbildung, elementare Kenntnisse über die Grundlagen der Pädagogik und Psychologie zu erlangen und die Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten zu beherrschen.

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Kompetenz ist eine der Formen der beruflichen Tätigkeit, dh das Vorhandensein von Wissen und Erfahrung, die für eine effektive Tätigkeit in einem bestimmten Fachgebiet erforderlich sind.

Die Erzieherin sollte über die folgenden sozialen und beruflichen Kompetenzen verfügen, die die kognitive Entwicklung der Kinder ermöglichen:

1. Zu den Sozialkompetenzen gehören der Informationsaustausch zwischen Personen, die Äußerung ihrer Interessen und Bedürfnisse, die Bekundung von Toleranz gegenüber anderen Menschen und deren Meinungen, die Fähigkeit zur Teamarbeit und verschiedene Hilfestellungen für andere Menschen, emotionale Stabilität;

2. Kognitive Kompetenzen äußern sich in der selbstständigen Verarbeitung und Strukturierung von Informationen, der Suche nach neuen Informationsquellen, der Konzentration auf Studium oder Beruf, der Fähigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Situationen anzuwenden;

3. Operative Kompetenzen - Definition des Ziels und des Arbeitsablaufs, Widerstandsfähigkeit gegenüber Ungewissheit und Ungewissheit, Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und umzusetzen, Arbeitsergebnisse zusammenzufassen, Zeitplan für die Arbeit festzulegen;

4. Zu den besonderen Kompetenzen zählen Methoden zur Problemlösung zu planen, Selbstbeherrschung auszuüben, in beruflichen Tätigkeiten aktiv zu sein, sich an neue Situationen anzupassen, Pläne zu bewerten und anzupassen, Fehler zu erkennen und geeignete Wege zu ihrer Beseitigung zu finden.

Professionelle Kompetenzen, die die Grundlage für die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes in den pädagogischen Prozess darstellen, helfen dem Vorschullehrer, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Umsetzung innovativer Aktivitäten und den Einsatz moderner Bildungstechnologien in der Praxis zu integrieren.

7. Beruflich bedeutsame Eigenschaften einer Erzieherin

Der Erzieher ist einer der modernen pädagogischen Massenberufe. Es entstand im 17. und 18. Jahrhundert. Im modernen Sinne ist ein Erzieher eine Person, die Erziehung durchführt, Verantwortung für die Lebensbedingungen und die Entwicklung der Persönlichkeit eines anderen Menschen übernimmt.

Der Lehrer muss haben: wohlwollend, aufrichtig, gesellig, freundlich, humorvoll, geduldig, in der Lage sein, Beziehungen zu Kindern aufzubauen, Konflikte zu verhindern und zu lösen, sein Wissen durch Selbsterziehung aufzufüllen, muss die Methodik der Vorschulerziehung kennen und Bildung.

Um Aktivitäten effektiv auszuführen, muss eine Person aufmerksam, verantwortungsbewusst, reaktionsschnell und geduldig sein und eine Tendenz zur Arbeit mit Kindern zeigen. Der Erzieher muss eine stetige und umfangreiche Aufmerksamkeit haben. Außerdem sollte der Erzieher die Art der geistigen Aktivität haben: verbal-logisches Gedächtnis, die Art der Ziele der Aktivität: unfreiwilliges Gedächtnis, die Dauer der Bewahrung des Materials: Kurzzeitgedächtnis.

Kommunikationsqualitäten

Wir brauchen eine allgemeine Kultur und Bildung, kompetente und verständliche Sprache, eine gut trainierte Stimme, die Fähigkeit, ein Team zu führen, hohe Kommunikationsfähigkeiten

Emotional-willentliche Qualitäten

Stressresistenz, die Fähigkeit, sein Verhalten und seine Emotionen zu kontrollieren, ein starkes Nervensystem sind notwendig: Die Arbeit eines Erziehers, obwohl nicht von erhöhter körperlicher Anstrengung begleitet, findet unter Bedingungen ständiger psycho-emotionaler Belastung statt.

Der Erzieher muss also selbst ein sehr kluger, anständiger und freundlicher Mensch sein, damit er mehr als eine Generation von Kindern auf die gleiche Weise erziehen kann.