Psychologie. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Gemeindemitglieder A.M.

2. Aufl., ster. - M.: Akademie, 2003 - 464 S.

Im Lehrbuch werden entsprechend dem Kursprogramm die Grundlagen vermittelt allgemeine Psychologie, einschließlich Fragen der Geschichte der Psychologie, der Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie. Besondere Aufmerksamkeit es konzentriert sich auf die Psychologie eines jüngeren Schülers, gibt praktische Ratschläge an psychische Entwicklung Kinder.

Zum Studenten der pädagogischen Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. Es kann für Lehrer, Eltern, Studenten der höheren Pädagogik und Psychologie nützlich sein Bildungsinstitutionen.

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INHALT
Von Autoren 3
Erster Teil GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PSYCHOLOGIE
Abschnitt I. Einführung in die Psychologie 5
Thema 1. Das Thema Psychologie. Geschichte der Psychologie 5
1.1. Was studiert die Psychologie 5
1.2. Die Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie 10
1.3. Die Entstehung der wissenschaftlichen Psychologie 12
1.4. Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie 14
1.5. Entwicklung häusliche Psychologie 23
1.6. Zweige der Psychologie 27
1.7. Psychologie theoretisch und praktisch .... 30
Fragen und Aufgaben 32
Thema 2. Methoden der Psychologie 33
2.1. Überwachung 33
2.2. Versuch 35
2.3. Strategien psychologische Forschung.... 38
2.4. Psychodiagnostische Methoden 38
2.5. Methode der Aktivitätsproduktanalyse 43
2.6. Fragebogen 43
2.7. Gespräch oder Interview 44
2.8. Methoden der Beratung, Entwicklung und psychokorrigierenden Arbeit 47
Fragen und Aufgaben 51
Thema 3. Geist und Gehirn 52
3.1. Aufbau und Funktionen nervöses System 52
3.2. Physiologische Mechanismen geistige Aktivität 62
3.3. Das Verhältnis von biologischem und soziale Faktoren in der geistigen Entwicklung 68
Fragen und Aufgaben 75
Thema 4 . Tierpsyche 7 6
4.1. Empfindlichkeit 76
4.2. Instinktives Verhalten 77
4.3. Fähigkeiten 78
4.4. Intelligentes Tierverhalten 80
Fragen und Aufgaben 82
Thema 5. Menschliches Bewusstsein 84
5.1. Bewusstsein als höchste Form Psyche 84
5.2. Bewusstseinsstruktur 85
5.3. Bewusstsein und das Unbewusste 87
Fragen und Aufgaben 89
Abschnitt II. Kognitive Prozesse 91
Thema 1. Gefühle 91
1.1. Was sind Empfindungen 92
1.2. Gefühle 94
1.3. Grundmuster der Empfindungen 100
1.4. Wechselwirkung von Empfindungen 103
1.5. Empfindungsentwicklung 103
Fragen und Aufgaben 1 0 5
Thema 2. Wahrnehmung 106
2.1. Was ist Wahrnehmung 106
2.2. Arten der Wahrnehmung 107
2.3. Grundeigenschaften der Wahrnehmung 108
2.4. Individuelle Merkmale der Wahrnehmung.. 112
2.5. Beobachtung und Beobachtung 113
2.6. Merkmale der Wahrnehmung jüngere Schulkinder 117
Fragen und Aufgaben 1 2 2
Thema 3. Erinnerung 122
3.1. Was ist Erinnerung 122
3.2. Speichertypen 125
3.3. Gedächtnisprozesse 128
3.4. Die Qualitäten des Gedächtnisses
3.5. Einreichung 136
3.6. individuelle Unterschiede Erinnerung 138
3.7. Merkmale des Gedächtnisses jüngerer Schüler..139
Fragen und Aufgaben 142
Thema 4. Aufmerksamkeit 143
4.1. Was ist Aufmerksamkeit 143
4.2. Aufmerksamkeit und Persönlichkeit 145
4.3. Arten der Aufmerksamkeit 146
4.4. Grundeigenschaften der Aufmerksamkeit 149
4.5. Merkmale der Aufmerksamkeit jüngerer Schüler 153
Fragen und Aufgaben 156
Thema 5. Vorstellungskraft 157
5.1. Was ist Phantasie 157
5.2. Arten der Vorstellungskraft 159
5.3. Psychologische Mechanismen Phantasie ... 164
5.4. Fantasieentwicklung bei Grundschülern 166
Fragen und Aufgaben 1 6 9
Thema 6. Denken 170
6.1. Denken - vermitteltes und verallgemeinertes Wissen der umgebenden Welt 170
6.2. Denken und Sprechen 173
6.3. Grundformen des Denkens 175
6.4. mentale Operationen 176
6.5. Begriffe und ihre Bildung 180
6.6. Lösung geistige Aufgaben 182
6.7. Denkweisen 186
6.8. Qualitäten des Geistes 188
6.9. Einige Merkmale des Denkens jüngerer Studenten 189
Fragen und Aufgaben 1 9 4
Abschnitt III. Gefühle und Wille 197
Thema 1. Emotionen und Gefühle 197
1.1. allgemeine Eigenschaften Emotionen und Gefühle 197
1.2. emotionale Zustände u höhere Gefühle 201
1.3. Physiologische Grundlage und äußerer Ausdruck von Emotionen und Gefühlen 209
1.4. Besonderheiten emotionale Sphäre Grundschüler 211
Fragen und Aufgaben 215
Thema 2. Wird 215
2.1. Allgemeine Merkmale des Testaments 215
2.2. Schritte willentliche Handlung 217
2.3. Die Beziehung des Willens zu anderen Aspekten der Psyche 219
2.4. Willensentwicklung bei jüngeren Schülern 221
Fragen und Aufgaben 223
Abschnitt IV. Persönlichkeitsmerkmale 225
Thema 1. Temperament 225
1.1. Was ist Temperament 225
1.2. Physiologische Grundlagen des Temperaments 226
1.3. Psychologische Eigenschaften von Temperamenten 228
1.4. Temperament und Kommunikation 229
1.5. Temperament und Charakter 230
1.6. Temperament und Fähigkeiten 231
1.7. Ein Blick auf jüngere Schüler durch das Prisma ihrer Temperamente 232
Fragen und Aufgaben 236
Thema 2. Charakter 237
2.1. Was ist Zeichen 237
2.2. Eigenschaften 239
2.3. Die Beziehung des Charakters zu anderen Aspekten der Persönlichkeit 244
2.4. Charakterbildung bei Grundschulkindern 245
Fragen und Aufgaben 247
Thema 3. Fähigkeiten 248
3.1. Was sind Fähigkeiten 248
3.2. Allgemein u spezielle Fähigkeiten 255
3.3. Fähigkeit und Persönlichkeit 257
3.4. Entwicklung der Fähigkeiten bei jüngeren Schülern 261
Fragen und Aufgaben 267
A bschnitt V. Persönlichkeit und Aktivitäten 268
Thema 1. Aktivitäten 269
1.1. Allgemeines Konzeptüber Aktivitäten 269
1.2. Bewegung und Aktion 272
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten 273
1.4. Psychologische Eigenschaft Aktivitäten 276
1.5. Haupttätigkeiten 282
Fragen und Aufgaben 283
Thema 2. Persönlichkeit 283
2.1. Persönlichkeit, Individuum, Individualität 283
2.2. Persönlichkeit u soziale Rollen 286
2.3. Selbstbewusstsein des Individuums, "Ich-Begriff" .... 287
2.4. Mechanismen psychologischer Schutz Persönlichkeit 294
Fragen und Aufgaben 2 9 8
Thema 3. Psychologie zwischenmenschliche Beziehungen 301
3.1. Der Begriff der Gruppen und Kollektive 301
3.2. Beziehungen zwischen Menschen in Gruppen 305
3.3. Masse sozial psychologische Phänomene 314
Fragen und Aufgaben 318
Abschnitt VI. Muster der Altersentwicklung 320
Thema 1. Aktivität als Bedingung für die Entwicklung des Kindes.321
1.1. Leitende Tätigkeit im Rahmen der Altersentwicklung 321
1.2. Zusammenarbeit und Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen 323
1.3. Aus- und Weiterbildung 325
Fragen und Aufgaben 327
Thema 2 Altersperiodisierung und Motor der Entwicklung 328
2.1. Altersperiodisierung geistige Entwicklung 328
2.2. Antriebskräfte geistige Entwicklung 338
2.3. Die Einheit des Alters und der individuellen Entwicklungsmerkmale 342
2.4. Die Individualität des Kindes als Wert verstehen 345
Fragen und Aufgaben 3 5 0
Empfohlene Lektüre 352
Zweiter Teil PSYCHOLOGIE JÜNGERER SCHULKINDER
Thema 1. Geistige Entwicklung im Grundschulalter 354
1.1. Körperliche, geistige und psychophysiologische Entwicklung des Kindes 354
1.2. Jr. Originalität Schulalter als Entwicklungsstufe 356
1.3. Der Wert des Grundschulalters 358
Fragen und Aufgaben 3 5 9
Thema 2. Schulreife 359
2.1. Krise 7 Jahre 359
2.2. Psychische Bereitschaft zu Schulung 362
Fragen und Aufgaben 367
Thema 3. Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers 367
3.1. Spezifität Aktivitäten lernen im Grundschulalter 367
3.2. Motive für den Unterricht 370
3.3. Die Fähigkeit, hervorzuheben Lernaufgabe 374
3.4. Aktivitäten lernen 376
3.5. Kontrollaktion 378
3.6. Klasse. Note und Note 380
3.7. Bildung der Schülerstellung im Kind 384
Fragen und Aufgaben..386
Thema 4. Denkentwicklung bei jüngeren Schülern 386
4.1. Die Besonderheit des Denkens im Grundschulalter 386
4.2. Die grundlegenden mentalen Handlungen meistern 392
4.3. Formation interner Plan Aktion... 395
4.4. Reflexionsentwicklung 396
Fragen und Aufgaben 399
Thema 5. Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit im Grundschulalter 399
5.1. Wahrnehmungsentwicklung 399
5.2. Gedächtnisentwicklung 403
5.3. Entwicklung der Aufmerksamkeit 407 Fragen und Aufgaben 412
Thema 6. Entwicklung der Motorik 412
Fragen und Aufgaben 415
Thema 7. Bildung von freiwilligem Verhalten bei jüngeren Schülern 416
Fragen und Aufgaben 422
Thema 8. Kommunikation jüngerer Schüler mit Gleichaltrigen und Erwachsenen 423
8.1. Beziehungen zu Gleichaltrigen 423
8.2. Die Rolle des Lehrers bei der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen unter jüngeren Schülern 427
Fragen und Aufgaben 432
Thema 9. Schwierige Kinder 432
9.1. Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung (hyperaktiv) 432
9.2. Linkshändiges Kind in der Schule 438
9.3. Emotionale Störungen im Grundschulalter 446
Fragen und Aufgaben 452
Empfohlene Lektüre 453

Das Lehrbuch vermittelt entsprechend dem Kursprogramm Kenntnisse zu den Hauptbereichen der Psychologie: Allgemeine Psychologie, Geschichte der Psychologie, Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie. großartige Aufmerksamkeit Es konzentriert sich auf die Psychologie des jüngeren Schülers und gibt praktische Empfehlungen zur psychologischen Entwicklung von Kindern.

Das Buch kann auch für Lehrer, Eltern, Studenten höherer pädagogischer und psychologischer Bildungseinrichtungen nützlich sein.

VON DEN AUTOREN

Das den Lesern zur Kenntnis gebrachte Buch ist ein Lehrbuch zum Studiengang "Psychologie" und richtet sich in erster Linie an Studierende der Fakultäten Grundschule weiterführende spezialisierte Bildungseinrichtungen mit pädagogischem Profil.

Das Lehrbuch besteht aus zwei Teilen. Der erste deckt die grundlegenden Konzepte und Muster auf, die den Inhalt der Allgemeinen, Entwicklungs- und Sozialpsychologie ausmachen, und liefert einige Informationen aus der Geschichte der Psychologie.

Die Autoren versuchten, das Material so aufzubereiten, dass die gewonnenen Erkenntnisse für zukünftige Lehrer praktisch nutzbar sind. Grundschule und sie könnten sie später in ihrer Arbeit mit ihren Schülern verwenden. Daher in den meisten Abschnitten zusätzlich zu allgemeine Informationen, stellt Material zur Entwicklung von Kindern im Grundschulalter vor. Dadurch können die Studierenden vergleichen allgemeine Muster Entwicklung des einen oder anderen mentaler Prozess wie sich ein solcher Prozess bei Grundschülern entwickelt, und dies wiederum wird ihnen helfen, den Platz und die Rolle des Alters in der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes besser zu verstehen.

Der zweite Teil des Buches widmet sich den Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter, behandelt die Fragen der körperlichen, geistigen und psychophysiologischen Entwicklung der Kinder, ihrer Schulreife, analysiert die Ursprünglichkeit und den Wert des Grundschulalters als Entwicklungsstufe dar. Besonderes Augenmerk wird auf die Ausbildung eines willkürlichen Verhaltens, die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, die Fragen der Kommunikation zwischen jüngeren Schülern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen gelegt und die Persönlichkeitsbildung jüngerer Studierender.

Am meisten typische Fälle Verhalten der sogenannten schwierigen Kinder, insbesondere ihre Entwicklung.

Erster Teil GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PSYCHOLOGIE

Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN DIE PSYCHOLOGIE

Thema 1 THEMA PSYCHOLOGIE. GESCHICHTE DER PSYCHOLOGIE

Was studiert die psychologie.

Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Entstehung der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie.

Entwicklung der häuslichen Psychologie.

Zweige der Psychologie.

Psychologie theoretisch und praktisch.

1.1. Was Psychologie studieren

Das Wort „Psychologie“ setzt sich aus zwei griechischen Wörtern zusammen: „Psyche“ – Seele und „Logos“ – Wort, Lehre. Es hat zwei Bedeutungen: Psychologie als Wissenschaft und Psychologie als eine Reihe von Charaktereigenschaften, Innere Person. Im zweiten Sinne „reden wir über die Psychologie dieser oder jener Person, einer Gruppe von Menschen, sogar Tieren, insbesondere unserer Hauskatzen und -hunde.

Ein solches Verständnis bildete die Grundlage der alltäglichen, "alltäglichen" Psychologie, die die Erfahrungen vieler Generationen von Menschen, unserer eigenen, verallgemeinert und festigt Lebenserfahrung. Sie liegt unserem Verständnis der Menschen um uns herum, von uns selbst, von den Ursachen von Handlungen, Motiven für Verhalten, Erfolgen und Misserfolgen zugrunde. Jeder Mensch, auch wenn er nie speziell Psychologie studiert hat, erklärt ständig seine eigenen Handlungen, Worte und Verhaltensweisen anderer Menschen. Und diese Erklärungen basieren auf seinen Vorstellungen über die Motive von Verhalten, Gedanken, Gefühlen, Empfindungen, Emotionen. Ohne es normales Leben Menschen ist unmöglich.

Weltliche Vorstellungen über Psychologie finden ihren Ausdruck sowohl in weltlicher Weisheit als auch in gewohnheitsmäßig stabilen Ansichten und Überzeugungen. Sie spiegeln sich in vielen wider Volkssprüche Ihre Sprüche: „Im stillen Wasser sind Teufel“, „ freundliches Wort und die Katze freut sich“, „Der Geizhals zahlt doppelt“, „Sie tragen Wasser auf den Zornigen“, „Er hat gute Laune, aber er ist wertlos“. Offensichtlich spiegeln diese Sprichwörter ernsthaftes Wissen wider menschliche Psychologie. Wahre Experten der Psychologie sind natürlich Schriftsteller, Dichter, Künstler, Schauspieler – Menschen der Kunst, die in ihren Werken unglaubliche Tiefen offenbaren. menschliche Seele. Sowohl die weltliche Psychologie als auch die Kunstwerke sind in vielerlei Hinsicht voraus, helfen in vielerlei Hinsicht, aber in gewisser Weise hinken sie der Psychologie als Wissenschaft hinterher.

Der Gegenstand jeder Wissenschaft sind die Fragen, die sie in Bezug auf die umgebende Welt, den Menschen, aufwirft. Wissenschaftliche Psychologieähnlich wie im Alltag, aber es gibt erhebliche Unterschiede zwischen ihnen. Sie ähneln sich darin, dass sie dieselben Fragen stellen: Was bestimmt diese oder jene Handlung einer Person? Wie denken wir? Warum sehen wir manchmal, wenn wir etwas bedenken, die Hauptsache nicht? Warum kann ein Schüler besser Probleme lösen, während ein anderer besser zeichnen kann? Warum hat jemand viele Freunde, während jemand, der genauso gut zu sein scheint, gar keine hat? Aber Alltags- und Wissenschaftspsychologie beantworten diese Fragen mal auf die gleiche Weise, mal auf unterschiedliche Weise. Beispielsweise auf die Frage, warum der eine Schüler Probleme besser löst, während der andere besser zeichnet, geben sowohl die Wissenschafts- als auch die Alltagspsychologie die gleiche Antwort: Diese Kinder haben unterschiedliche Fähigkeiten. Aber gleichzeitig basiert die weltliche Psychologie darauf, dass ein Mensch mit bestimmten Fähigkeiten geboren wird, alles hängt von der „Natur“ ab: „Ich wurde so geboren.“ Die wissenschaftliche Psychologie, die von Unterschieden in den Fähigkeiten der Menschen spricht, leugnet nicht die Rolle natürlicher, angeborener Neigungen. Der Hauptwert für den Erfolg beim Zeichnen, Singen, Mathematik, Sport usw. Mit wissenschaftlicher Punkt Aktivität selbst hat eine Ansicht. In der Tätigkeit selbst entwickeln sich die Fähigkeiten eines Menschen. Mehr dazu erfahren Sie beim Studium des Themas „Fähigkeiten“. Nun ist es uns wichtig zu betonen, dass die „alltägliche“, alltägliche Erklärung die ist

Es kommt darauf an, was direkt wahrgenommen wird: Vater und Mutter zeichnen gut, was bedeutet, dass das Kind gut zeichnet. Aber bei diesem Ansatz wird vieles nicht berücksichtigt. Insbesondere die Tatsache, dass in einem Haus, in dem Eltern malen, das Kind früher mit dieser Kunstform in Kontakt kommt, hat Weitere Möglichkeiten siehe Bilder anderer, mehr Vergleichsmöglichkeiten etc. Wissenschaftliche Erkenntnisse, basierend auf sorgfältiger, gewissenhafter Recherche, enthüllen sie, was hinter externen, direkt wahrgenommenen Phänomenen steckt, findet ihre zugrunde liegenden Ursachen heraus.

Der Unterschied zwischen wissenschaftlicher Psychologie und Alltagspsychologie ist das wie, aufgrund was Schlussfolgerungen und Schlüsse gezogen werden. BEI weltliche Psychologie Sie basieren auf Beobachtungen, stereotypen (Vorlage, Vorlage), Ansichten, Überzeugungen. Aus diesem Grund sind sie oft fragmentarisch, zufällig, eher träge und oft widersprüchlich. Wissenschaftliche Psychologie basiert auf strengen spezielle Studien und immer wieder verifizierte Fakten, die in speziellen wissenschaftlichen Theorien logisch systematisiert und erklärt werden.

Mit den Urteilen der weltlichen Psychologie kommen wir gewöhnlich leicht mit Widersprüchen zurecht und bemerken sie oft nicht. Für den Wissenschaftler der aufgedeckte Widerspruch zwischen Tatsachen oder zwischen dieser oder jener Tatsache und Theorie -wichtige Frage zum weitere Nachforschungen. Die Theorie ermöglicht es, Annahmen zu treffen, Hypothesen über immer komplexere Tatsachen zu bilden, die immer mehr der direkten Beobachtung verborgen bleiben, und dadurch die Psyche von Menschen und Tieren tiefer zu verstehen.

Psyche- die Fähigkeit des Gehirns, Informationen über die umgebende Realität zu erhalten, ein Bild der objektiven Welt zu erstellen und auf dieser Grundlage sein eigenes Verhalten und seine eigenen Aktivitäten zu regulieren. Die Arbeit der Psyche wird nur im Prozess verrichtet kräftige Aktivität Mensch, Tier. Aktive Aktivität - wesentliche Bedingung Entwicklung der Psyche, d.h. seine Verbesserung, Komplikation, Vertiefung.

Aktive Reflexion der Realität - die wichtigste Eigenschaft differenziert, mit mehrstufigen Verbindungen zwischen verschiedenen Abteilungen - ein hoch organisiertes Gehirn. Es ist sowohl Tieren als auch Menschen inhärent. Je komplexer, je ausgebildeter das Gehirn, je größer die Fähigkeiten der Psyche, desto mehr ist sie entwickelt. volles Niveau Entwicklung der Psyche erreicht eine Person.

Menschliche Psyche umfasst alles, was er fühlt, wahrnimmt, denkt, sich erinnert, fühlt, all seine Gewohnheiten, seine Persönlichkeit, das, wie, mit hilfe dessen, was bedeutet, was, in den worten der psychologen, mechanismen, tut er dies.

Die Psyche ermöglicht es nicht nur, die Merkmale der umgebenden Welt genau wiederzugeben, sondern auch vorauszusehen und vorherzusagen, was in der Zukunft passieren wird. Eine solche fortschreitend Funktion der geistigen Aktivität, natürlich in die meisten charakteristisch für den Menschen. Dank dessen können wir uns vorstellen, was nach einer Weile passieren wird, wir können Pläne machen, Ziele setzen, träumen. Es ermöglicht uns zum Beispiel, uns im Voraus auf alle vorzubereiten komplexes Ereignis. Wenn Sie zum Beispiel keine Lust haben, Ihre Hausaufgaben zu machen oder sich auf eine Prüfung vorzubereiten, ist es sehr hilfreich, sich Ihre Zukunft vorzustellen. emotionaler Zustand. Wie wirst du dich fühlen, wenn sie dich anrufen und du kein Wort sagen kannst. Was werden Sie erleben, wenn Sie nach den Ergebnissen der Prüfung gefragt werden. Diese „emotionale Vorfreude“ ermöglicht es Ihnen normalerweise, Ihre Faulheit zu überwinden und mit dem Üben zu beginnen.

Die Psyche hat Individuell Charakter. Mentale Merkmale bilden Individualität, und alle Einflüsse werden durchgebrochen individuelle Eingenschaften. Sie selbst haben wahrscheinlich wiederholt beobachtet, wie das gleiche Ereignis eine Person erregt und eine andere gleichgültig lässt. Wir haben gesehen, wie ein Hund beim Angriff auf den Besitzer beginnt, ihn zu beschützen, und der andere sich hinter ihm versteckt.

Die Erforschung des Wesens und der Entwicklungsmuster der Psyche von Mensch und Tier ist Gegenstand der wissenschaftlichen Psychologie.

Darin Trainingskurs wir werden darüber reden menschliche Psychologie. Das Studium der Psyche von Tieren beschäftigt sich mit spezielle Branche Psychologie - Zoopsychologie.

Psychologiestudium mentale Phänomene: mentale Prozesse, mentale Zustände und geistige Eigenschaften.

mentale Prozesse drei Hauptaspekte beschreiben geistiges Leben Mensch: Wissen, Gefühl und Wille. Dementsprechend werden bei mentalen Prozessen kognitive Prozesse, Gefühle und Wille unterschieden. Zu kognitive Prozesse umfassen Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, mit deren Hilfe wir lernen, die Welt und uns selbst begreifen. Spezieller Ort Unter den kognitiven Prozessen beschäftigt es die Aufmerksamkeit, die in allen Prozessen vorhanden ist und es Ihnen ermöglicht, sich zu konzentrieren, sich auf etwas zu konzentrieren.

Gefühle, Emotionen spiegeln die Erfahrung einer Person über ihre Einstellung zu den Phänomenen der umgebenden Welt, den Ereignissen von ihr wider Innenleben, bestimmen, wie wichtig sie für ihn, für sein Leben sind, d.h. die persönliche Bedeutung eines Ereignisses bestimmen.

Wille, Willkür bietet bewusste Verhaltensregulierung, die Fähigkeit, gemäß einem bewusst gesetzten Ziel, einer akzeptierten Absicht zu handeln.

Das Konzept der „mentalen Prozesse“ betont in erster Linie die Dynamik, Plastizität, Variabilität und Kontinuität mentaler Aktivität.

mentale Zustände- relativ stabile mentale Phänomene. Zu den psychischen Erkrankungen gehören Heiterkeit, Müdigkeit, Langeweile, Freude, Angst, Apathie und andere Obwohl mentale Zustände, wie andere Phänomene der Psyche, die Auswirkungen auf eine Person widerspiegeln bestimmte Ereignisseäußeres und inneres Leben, er nimmt in der Regel nur diesen Zustand selbst wahr, und das, was ihn verursacht, stellt ihn entweder gar nicht oder undeutlich dar.

Geistige Eigenschaften- die stabilsten und wesentlichsten Merkmale, die eine Person oder Personengruppe von anderen unterscheiden. Psychische Eigenschaften sind Persönlichkeitsmerkmale Mensch, sein Orientierung, Persönlichkeitsmerkmale, Charaktereigenschaften, Temperament, Fähigkeiten.

Mentale Prozesse, mentale Zustände und mentale Eigenschaften existieren nicht getrennt voneinander, sie interagieren und können ineinander übergehen. Zum Beispiel Neugier als Ausdruck kognitiver Prozess, kann sich in einen Zustand des Interesses versetzen und in einer solchen Persönlichkeitsqualität wie Neugier fixiert werden.

Einheit aller Seiten geistiges Leben Der Mensch dient als Grundlage für sein Handeln. Aktivität- Allgemeingut lebende Organismen, die Grundvoraussetzung für ihre Existenz. Leben heißt aktiv sein, handeln. Es ist Aktivität, die es einem Lebewesen ermöglicht, lebenswichtige Verbindungen mit der Umwelt aufrechtzuerhalten, es dient als Grundlage für Entwicklung und Selbstentfaltung Verhalten Mann - seine Interaktion mit Umgebung, bestimmt durch äußere (Umwelt) und innere (Bedürfnisse, Motive) Bedingungen. Das Verhalten kann sein unterschiedliche Grade von einem Menschen verwirklicht, durch bewusst gesetzte Ziele bestimmt oder nach einem unmittelbaren Wunsch, Gefühl, d.h. impulsiv sein.

Das wichtigste Formular menschliche Aktivität ist Aktivität. Aktivität- bewusst regulierte Aktivität, die auf die Erkenntnis und Transformation der Außenwelt und der Person selbst abzielt. Die Hauptarten menschlicher Aktivität sind Spiel, Lernen, Arbeit, Kreativität. In der Aktivität werden die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit geformt, ihre Fähigkeiten entwickeln sich. Die Psychologie konzentriert sich auf die Erforschung der menschlichen Psyche. verschiedene Arten Menschliche Aktivität wie sich darin eine Person manifestiert, formt und entwickelt.

Die Psychologie ist also eine Wissenschaft, die die Psyche untersucht. Die menschliche Psyche sorgt für eine interne Regulierung seiner Aktivität, die sich in seinem Verhalten und seinen Aktivitäten ausdrückt.,

1.2. Die Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie }

Wenn man von wissenschaftlicher Psychologie spricht, bemerkt man immer, dass dies der Fall ist Kurzgeschichte und eine lange, reiche Vergangenheit. offizielle Geschichte Die wissenschaftliche Psychologie wird normalerweise ab den 70er Jahren des 19. Jahrhunderts gezählt. Fragen nach der Natur des Menschen, nach dem, was ihn von anderen Lebewesen unterscheidet, haben die Menschen jedoch seit den Anfängen der Menschheitsgeschichte beschäftigt.

Anfänglich entstand die Idee, dass es im menschlichen Körper etwas gibt, das ihm erlaubt, zu verstehen, was er sieht und hört, ihm die Möglichkeit gibt, zu denken und zu fühlen, das angestrebte Ziel zu erreichen, sich selbst zu kontrollieren. So entstand die Idee der Seele, die oft als geflügeltes Wesen dargestellt wurde. Die Seele ist unabhängig vom Körper, sie kann leben eigenes Leben z.B. während die Person schläft. Die Seele war mit dem Atem verbunden, der verschwand toter Mann. Es wurde geglaubt, dass die Seele einen Menschen mit dem letzten Atemzug verlässt. Diese Idee spiegelt sich in den Mythen wider verschiedene Völker und in den Ansichten der alten Philosophen.

Die antiken griechischen Philosophen stellten sich die Seele als etwas wie eine Flamme oder Luftbewegung vor. Die Seele eines einzelnen Menschen ist nur ein schwacher Abdruck der Weltseele – des Kosmos. Seele - die Grundlage der Ideen der antiken griechischen Philosophen Heraklit(ca. 544-483 v. Chr.), Demokrit (ca. 460 - OK. 371 zu AD), Plato(428-348 v. Chr.), Aristoteles(384-322 v. Chr.) usw.

Die Psychologie ist als Seelenwissenschaft entstanden, und zwar über viele Jahrhunderte hinweg psychologisches Wissen angesammelt im Rahmen des philosophischen Denkens. Eine der Hauptfragen, die Philosophen beschäftigte, die über das Wesen des Menschen nachdachten, war das Problem der Verbindung zwischen Seele und Körper. Lange Zeit dominierte die Sichtweise, dass Seele und Körper völlig unterschiedlicher Natur sind und ihre Beziehung ähnlich der Beziehung zwischen Puppenspieler (Seele) und Puppe (Körper), d.h. Man glaubte, dass die Seele den Körper beeinflussen kann, aber nicht umgekehrt.

Französischer Philosoph R. Descartes(1596-1650) glaubten auch, dass Seele und Körper unterschiedlicher Natur sind und entsprechend handeln verschiedene Gesetze. Der Körper ist nach Descartes materiell und verhält sich nach den Gesetzen der Mechanik. Die Seele ist nicht materiell, und ihre Haupteigenschaft ist die Fähigkeit zu denken, sich zu erinnern und zu fühlen. Aber nicht nur die Seele kann den Körper beeinflussen, sondern auch der Körper kann die Seele beeinflussen.

In den XVII-XVIII Jahrhunderten. Dank an schnelle Entwicklung Naturwissenschaften Anstelle des Begriffs „Seele“ tauchte in der Wissenschaft der Begriff „Bewusstsein“ auf. Die Psychologie ist zur Wissenschaft des Bewusstseins geworden. Das Bewusstsein umfasste die Gedanken eines Menschen, seine Gefühle, Bedürfnisse, Wünsche - alles, was ein Mensch findet, wenn er an sich selbst denkt und seinen Blick auf sich selbst richtet.

Dies wirft eine sehr wichtige Frage auf, wie, unter dem Einfluss dessen, was das menschliche Bewusstsein bildet. Es wurde angenommen, dass alles, was in existiert Außenwelt, beeinflusst die Sinnesorgane, wodurch Empfindungen entstehen. Empfindungen können über eine Assoziationskette miteinander kombiniert werden. Diese Richtung heißt Assoziation.

Dementsprechend wurde auch die menschliche Entwicklung verstanden. Berühmt Englischer Philosoph J. Locke(1632-1704), der glaubte, dass "es nichts im Geist gibt, was nicht in den Empfindungen wäre", betrachtete das Bewusstsein des Kindes bei der Geburt als Tabelle Rennen- ein sauberes Brett, auf dem das Leben seine Schrift hinterlässt. Diese Idee von J. Locke spiegelte sich maßgeblich in einer Vielzahl von psychologischen und Pädagogische Theorien basierend auf der Idee der führenden Rolle von äußeren Einflüssen, Umwelteinflüssen für die Entwicklung und Bildung eines Menschen. Daher gab J. Locke sehr wichtig Bildung, einschließlich der Bildung positive Einstellung zu gute Taten und negativ - zum Schlechten.

1.3. Die Entstehung wissenschaftlicher Psychologie

Seit Jahrtausenden hat das philosophische Denken gesetzt und entschieden psychologische Probleme, gab ihr Antworten auf Fragen nach dem Wesen des Menschen, nach seinem Denken, Fühlen. Diese Antworten waren jedoch rein theoretisch. Im 19. Jahrhundert Die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens in vielen Bereichen hat zu einem Verständnis des Wertes von Erkenntnissen geführt, die durch experimentelle, empirisch. So entwickelte sich zum Beispiel Physik, Chemie. Höchster Wert für die Entstehung der Psychologie experimentelle Wissenschaft Entwicklung der Physiologie.

W. Wundt, E. Titchener(1867-1927) und andere glaubten, dass es zum Studium des Bewusstseins notwendig ist, dieses komplexe Phänomen in einzelne Elemente - Empfindungen, Bilder und Gefühle - zu unterteilen und zu identifizieren strukturelle Beziehungen zwischen ihnen. Die von ihnen entwickelte Theorie heißt daher Strukturalismus.

Vertreter einer anderen Richtung - Funktionalismus - Mich hat vor allem die Frage interessiert, wie die Psyche funktioniert, wie sie funktioniert. Die prominentesten Vertreter dieser Richtung waren F. Galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). Die Funktionalisten basierten auf Evolutionstheorie Ch. Darwin und glaubte, dass die Rolle des Bewusstseins darin besteht, eine Person an die Welt um sie herum anzupassen. Daher ist es für Psychologen das Wichtigste, die Funktion des Bewusstseins zu verstehen, wie es einer Person hilft, sich an die Welt um sie herum anzupassen und zu entscheiden Lebensaufgaben. Funktionalisten achteten sehr darauf praktische Anwendung Psychologie, auch in der Lehrpraxis. Sie begannen, Bücher speziell für Pädagogen zu schreiben.

W. James interessierte sich also sehr für Gewohnheiten, er glaubte, dass sie für die Entwicklung von großer Bedeutung sind. In seinem Buch für Lehrer betonte er, dass unser ganzes Leben aus bestimmten Gewohnheiten besteht – praktisch, emotional, mental. Daher sollten die Hauptanstrengungen des Lehrers darauf gerichtet sein, beim Kind genau die Gewohnheiten zu entwickeln, die in späteres Leben Bring ihn mit der größte Vorteil. Menschen werden zum Handeln erzogen, aber Gewohnheiten dienen als Material, aus dem sich Handlungen zusammensetzen.

Riesiger Beitrag W. James trug zur Psychologie der Emotionen bei, er besitzt auch die ersten Studien zum Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl, insbesondere die berühmte Formel des Selbstwertgefühls als das Verhältnis des Erfolgs, den eine Person erzielt, zu ihren Ansprüchen.

Auch andere Vertreter des Funktionalismus schrieben ihre Bücher für Lehrer und Erzieher. So widmete der amerikanische Psychologe D. Dewey (1859-1952) sein Buch den Problemen der Entwicklung des Denkens. Im Vorwort dazu stellte er fest, dass Schulen mit einer Vielzahl von Fächern belastet seien, die wiederum jeweils eine Fülle von Stoffen und Grundsätzen darstellten. Die Aufgabe der Lehrer ist schwieriger geworden, weil sie von der Notwendigkeit überzeugt wurden, sich mit der Individualität jedes Schülers und nicht mit seiner Masse auseinanderzusetzen.

Sowohl der Strukturalismus als auch der Funktionalismus befassten sich mit der Untersuchung von Phänomenen, die dem Bewusstsein zugänglich sind.

Gleichzeitig ein spätes XIX- Anfang des 20. Jahrhunderts. viele Versuche wurden unternommen, um zu erstellen Physiologische Psychologie psychologische Phänomene zu studieren physiologische Methoden. Diese Versuche waren jedoch weitgehend erfolglos, da es schwierig war, exakte, eindeutige, objektive physiologische Indikatoren mit subjektiven, psychologischen - vage, veränderlichen und widersprüchlichen - in Beziehung zu setzen. Dies veranlasste viele Wissenschaftler, an der Möglichkeit zu zweifeln wissenschaftliche Studie psychologische Phänomene.

Dadurch wurde die Psychologie in zwei Richtungen geteilt. Eins mit präzisem wissenschaftliche Methoden versucht zu studieren solche Einstellung haben relativ einfach psychologisch

" Cm.: James. U. Gespräche mit Lehrern über Psychologie. - M., 1998. -C 60-61 Prozesse als Empfindung und Wahrnehmung. Die zweite befasste sich mit den höheren mentalen Prozessen – Gedächtnis, Denken, die auf diese Weise nicht untersucht werden konnten. Zu diesem Zweck wurde eine spezielle Forschungsmethode geschaffen - Selbstbeobachtung(von lat. introspectare- hineinschauen), d.h. die Beobachtung einer Person, wie ihre Psyche funktioniert, und eine subjektive Beschreibung davon.

Diese Situation führte zur Krise der Psychologie als Wissenschaft. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es gab zwei Richtungen, die eine Revolution in der psychologischen Wissenschaft auslösten. Einer dieser Bereiche – Behaviorismus – wandte sich dem Studium zu äußeres Verhalten, eine andere - Psychoanalyse - zum Studium unbewusster Prozesse.

1.4. Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie

Behaviorismus. Der Name dieser Richtung kommt von englisches Wort Verhalten- Verhalten. Es wurde entwickelt Amerikanische Psychologen E. L. Thorndike (1874-1949), J. Watson(1878-1958) usw. Die Entwicklung des Behaviorismus wurde stark von den Lehren der russischen Wissenschaftler I.P. Pavlov und V.M. Bechterew über die Natur der Reflexe.

Verhaltensforscher glaubten, dass das Bewusstsein eines Menschen, seine Gedanken, Gefühle und Erfahrungen zu subjektiv sind und nicht mit objektiven Mitteln erfasst werden können, weshalb sie nicht Gegenstand der Forschung sind. Sie können nur studieren, was im Verhalten genau beobachtet und aufgezeichnet werden kann. Psychologie begann von ihnen als die Wissenschaft des Verhaltens verstanden zu werden.

Das Grundschema des Verhaltens wurde von Behavioristen in Symbolen beschrieben « S- R: Reiz-Reaktion. Ein Reiz ist jede Wirkung auf den Körper, eine Reaktion ist jede Reaktion. Meistens wird das Verhalten durch eine komplexe Reihe von Reizen bestimmt, die als Umgebung oder Situation definiert werden. Die Reaktion kann auch einfach (z. B. die Hand vom Feuer wegziehen) oder komplex sein. Zu komplexe Reaktionen umfasst alle Formen menschlicher Aktivität, die irgendeine Art von Handlung beinhalten (z. B. Essen, Text schreiben, Spielen). Die menschliche Sprache, sowohl äußerlich (laut) als auch innerlich (zu sich selbst), wurde von ihnen auch als Reaktionen bezeichnet.

Dieser Ansatz schloss den grundlegenden Unterschied zwischen der Psychologie von Tieren und Menschen aus. Nicht umsonst werden in den Arbeiten von Psychologen in dieser Richtung die an Tieren gewonnenen Daten bisher direkt auf den Menschen übertragen.

Anschließend erkannten Forscher, die die Ideen des Behaviorismus entwickelten, dass die Formel « S- R: Reiz-Reaktion" kann Verhalten und Aktivität nicht nur beim Menschen, sondern auch bei Tieren vollständig beschreiben. Es gibt viele Faktoren, die sie beeinflussen. Zwischen Reiz und Reaktion hat eine Person laut modernen Verhaltenspsychologen einen Zwischenmechanismus - kognitive Prozesse: Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft. Diese Ideen bildeten die Grundlage des Neobehaviorismus, dessen Hauptvertreter E. Tolmann(1886-1959), K. Rumpf(1884-1953), B. Skinner(1904-1990) und andere.

Im Mittelpunkt der Psychologie des Behaviorismus und des Neobehaviorismus standen während seiner gesamten Geschichte Fragen Lernen, diese. Was ist der Prozess des Erwerbs individueller Erfahrungen und was sind die Voraussetzungen dafür? Beste Ergebnisse. Kein Wunder, dass einer der modernen Trends im Behaviorismus die Theorie des sozialen Lernens genannt wird. Sein Gründer A. Bandura (geb. 1925) glaubt, dass menschliches Lernen hauptsächlich auf zwei Arten erfolgen kann: 1) direkt; direkte Verstärkung; 2) Verstärkung des Indirekten, wenn er das Verhalten anderer Menschen beobachtet und wozu ein solches Verhalten führen kann.

Die Psychologie verdankt dem Behaviorismus und der Schule des sozialen Lernens das Vorhandensein vieler klarer, überprüfbarer Tatsachen und subtiler experimenteller Techniken. Vor allem aufgrund dieser Bereiche ist die Psychologie zu einer objektiven Wissenschaft geworden, die präzise Methoden zur Identifizierung und Messung der untersuchten Phänomene verwendet.

Die Kritik des Behaviorismus ist mit der mechanistischen Sichtweise seiner Vertreter auf die menschliche Psyche verbunden, die die tatsächlichen mentalen Phänomene ignoriert - Wille, Emotionen, menschliche Bedürfnisse, seine Aktivität und die daraus resultierenden Vorstellungen über starren Determinismus, Bedingtheit menschlichen Verhaltens und Entwicklung durch äußere Umstände.

Psychoanalyse. Begründer dieser Richtung war der österreichische Psychiater und Psychologe Z. Freud (1856-1939).

3. Freud war Arzt, und die Psychoanalyse entstand ursprünglich als Methode zur Behandlung von Neurosen. 3. Freud bemerkte, dass neurotische Erkrankungen bei Erwachsenen oft durch ein in der Kindheit erlittenes psychisches Trauma verursacht werden, das mit realer oder eingebildeter sexueller Belästigung durch nahestehende Erwachsene des anderen Geschlechts (z. B. Vater, Bruder, Onkel) verbunden ist. Solche Traumata verursachten bei ihren Trägern schwere Erfahrungen, deren Wahrnehmung für das Kind unerträglich werden konnte. So werden traumatische Erinnerungen vertrieben werden hinausgedrängt aus dem Bewusstsein, und dies geschieht ohne Beteiligung des menschlichen Bewusstseins, unbewusst. Sie verschwinden jedoch nicht, sondern existieren weiter, existieren aber unbewusst. Außerdem werden sie aktive Kraft das Verhalten beeinflusst und motiviert. Das Vorhandensein solcher unbewusster Erlebnisse und Motive verursachte laut 3. Freud neurotische Krankheitssymptome im Erwachsenenalter. 3. Freud und seine Kollegen bemerkten, dass die Symptome von Krankheiten verschwinden, wenn der Patient auf diese Erinnerung reagiert, d.h. erinnere dich an das traumatische Ereignis und erlebe es erneut. Appell an Kindheitserfahrung die Erfahrungen eines Erwachsenen zu verstehen große Entdeckung 3. Freud.

Zur Behandlung von Krankheiten dieser Art 3. Freud und seine Kollegen verwendet verschiedene Methoden wie Hypnose. Die von 3. Freud erfundene Methode erwies sich jedoch als die effektivste. freie Assoziationen. Bei dieser Methode liegt der Patient auf einer Couch und der Arzt ermutigt ihn, alles zu sagen, was ihm in den Sinn kommt, ohne darüber nachzudenken, wie dumm, kleinlich oder unanständig es in den Augen des Arztes aussehen mag. Da die Ursache neurotischer Symptome im Unbewussten verborgen ist und der Patient selbst nicht einmal ahnt, was verdrängt wird, muss der Arzt diese Worte in den Worten des Patienten erkennen können. versteckte Symptome und helfen, auf verdrängte Erfahrungen zu reagieren. Gleichzeitig wird das verdrängte Material nur schwer realisiert. Ein solches Bewusstsein kann von starkem Widerstand seitens des Patienten begleitet sein.

Diese Methode wird aufgerufen Psychoanalyse. Später schloss sich ihm auch die Traumdeutung an, deren Inhalt es laut 3. Freud ermöglicht, die unbewussten Probleme einer Person zu öffnen, und später - alles, was er "Psychopathologie" nannte Alltagsleben"- allerlei Fehler, Vorbehalte, Vergessen, was getan oder mitgenommen werden musste, sowie Witze. All dies ist, betrachtet als 3. Freud, kein Zufall, sondern eine Manifestation des Unbewussten. Der Einfluss des Unbewussten manifestiert sich auch in der menschlichen Kreativität. So wurde die Psychoanalyse von der Medizin auf das Verständnis übertragen, wie die menschliche Psyche normal funktioniert.

Infolgedessen ist die Psychoanalyse geworden psychologische Theorie, und dann in einen der Bereiche der Philosophie. Die Vorstellung, dass menschliches Verhalten nicht nur von bewussten, sondern auch von unbewussten Motiven, Wünschen und Erfahrungen bestimmt wird, die entweder durch Unterdrückung, Verdrängung oder Ausschluss bestimmter Erfahrungen, Triebe und Motive aus dem Bewusstsein entstanden sind, machte eine echte Revolution in der Ideen über menschliche Psyche und ist mittlerweile allgemein akzeptiert.

Einer von Freuds Biografen beschreibt die Bedeutung dieses Umbruchs wie folgt: „Kopernikus hat die Menschheit aus dem Zentrum der Welt an ihren Rand versetzt, Darwin hat ihn gezwungen, seine Verwandtschaft mit Tieren anzuerkennen, und Freud hat bewiesen, dass die Vernunft nicht der Meister darin ist eigenes Haus" eines . Eine ähnliche Einschätzung wird von vielen Autoren geteilt, die die Rolle der Psychoanalyse in der Entwicklung nicht nur der Wissenschaft, sondern auch der Kultur von allem betrachteten. öffentliches Bewusstsein im 20. Jahrhundert

Welche Erfahrungen, Wünsche, Motive werden verdrängt? Warum kommt es zu Verschiebungen? 3. Freud kam zu dem Schluss, dass dies daran liegt, dass sie nicht übereinstimmen bestehende Themen Kulturelle Normen, Ideen, die für den Menschen selbst und sein Umfeld wertvoll sind. Zunächst, so glaubte Z. Freud, bezieht sich dies auf Erfahrungen und Motive sexueller Natur. Es ist der sexuelle Inhalt, der laut Freud in den Symbolen des Schlafes, in Vorbehalten und Witzen verborgen ist (daher berühmter Ausdruck"Vorbehalt nach 3. Freud").

3. Freud ging davon aus, dass es zwei Hauptpunkte gibt Motivationskräfte alles Leben lenken menschlicher Körper. Dies sind die Lebensinstinkte und die Todesinstinkte. Die erste ist Sexualität (oder allgemeiner Eros). Zum zweiten - destruktiv, zerstörerische Kräfte die nach außen (Aggression, Hass) und nach innen (Masochismus, Selbstmord) gerichtet sein können. Diese beiden Tendenzen bestimmen die psychische Energie, und jeder Instinkt hat seine eigene Energiequelle. Psychische Energie verbunden mit dem Lebensinstinkt,

1 Zitiert. an: Shults D.P., Shults S.E. Geschichte moderne Psychologie. -SPb., 1998.-S. 419.erhalten Libido(von lat. Libido Verlangen, Anziehung). Die mit dem Todestrieb verbundene psychische Energie hat keinen Namen. Der Lebenstrieb und der Todestrieb sind in ständiger Konflikt, Konfrontation.

Der Begriff der Verbindung zwischen dem Lebenstrieb und sexuelle Wünsche 3. Freud führte zu der Idee, dass sich die Sexualität eines Menschen nach der Pubertät nicht manifestiert, er wird damit geboren, und sie ist es, die es ist treibende Kraft menschliche Entwicklung. Gleichzeitig hat 3. Freud die Sexualität nicht auf den Geschlechtsverkehr reduziert. Er verstand es viel umfassender – als Lust bekommen verschiedene Teile Karosserie. Der Mensch wird mit dem Wunsch geboren, instinktive Wünsche zu befriedigen. Er lässt sich von einem Prinzip leiten, das 3. Freud das Lustprinzip nannte. Dieses Prinzip gerät jedoch in Zukunft in Konflikt mit den Anforderungen der Realität, zu denen die Anpassung an die Anforderungen der Gesellschaft, die bewussten Aspekte des Seelenlebens gehören. Das Kind lernt sehr früh, seine unmittelbaren Wünsche zu zügeln und sich den Anforderungen entsprechend zu verhalten. Im Verlauf der Entwicklung geht er allmählich vom Lustprinzip zum Realitätsprinzip über. Auf diese Weise werden jene Begierden, jene Impulse unterdrückt, die dem Realitätsprinzip nicht entsprechen und von anderen verurteilt werden, d.h. sexy.

Die Psyche besteht aus Sicht von 3. Freud aus drei Teilen: Es, Ego und Super-Ich, oder Es i und Super-Ich.„Es“ oder „Es“ ist der primitivste und für das Bewusstsein unzugänglichste Teil des mentalen Lebens. Hier befinden sich die Instinkte (sowohl sexuelle als auch aggressive). 3. Freud vergleicht es mit einem kochenden Kessel, der die stärksten Kräfte enthält: „Es kennt keine Werte, Gut und Böse, kennt keine Moral“ 1 . Daher handelt „es“ nur nach dem Genussprinzip und berücksichtigt die Realität nicht.

Im Gegensatz zum Es wird das Ego oder „Ich“ vom Realitätsprinzip geleitet und dient als eine Art Vermittler zwischen dem Es und der Außenwelt. Das Ego hält die vom Es kommenden Impulse zurück, findet indirekte, umständliche Wege, sie zu befriedigen. Das Ego („Ich“) ist eng mit dem Es („Es“) verbunden, es erhält von ihm Energie und dient dazu, die vom Es ausgehenden Bestrebungen und Neigungen zu befriedigen. 3. Freud schreibt, dass das „Ich“ in Bezug auf das „Es“ „wie ein Reiter ist, der sich zurückhalten muss

1 Zitiert. an: Shultz D. P., Shultz S. E. Geschichte der modernen Psychologie. -SPb., 1998.-S. 419. Geben Sie einem Pferd überlegene Stärke; Der Unterschied besteht darin, dass der Fahrer es versucht alleine, und „Ich“ - geliehen. Wenn der Reiter sich nicht von dem Pferd trennen will, dann bleibt ihm nichts anderes übrig, als das Pferd dorthin zu führen, wo das Pferd will; also setzt „Ich“ den Willen von „Es“ in die Tat um, als wenn es sein eigener Wille wäre.“ 1 Damit das Pferd den Reiter jedoch nicht wirft und zertrampelt, muss es seine Bewegung kontrollieren und lenken. Deshalb muss das Ego die vom Es kommenden Impulse lenken und kontrollieren.

Das Über-Ich oder Über-Ich entwickelt sich aus dem Ich im Prozess der Assimilation der Verhaltensnormen und Werte, die seine Eltern in ihm erziehen, durch das Kind. Die drei Hauptfunktionen des Über-Ichs sind moralisches Bewusstsein, Idealisierung und Introspektion. Nachdem sich das Über-Ich gebildet hat, beginnen die ursprünglich von den Eltern ausgeübten Funktionen der Verhaltenskontrolle des Kindes vom Kind selbstständig wahrgenommen zu werden. Vorboten des Über-Ichs treten bereits im zweiten Lebensjahr auf. Allerdings ist die endgültige Bildung des Über-Ichs 3. Freud mit der Überwindung des sogenannten Ödipuskomplexes verbunden. Ödipus der Held antike griechische mythologie der seinen Vater tötet (ohne zu wissen, dass es sein Vater ist) und seine eigene Mutter heiratet (ohne zu wissen, wer es ist). Freud glaubte, dass jeder Junge im Alter zwischen drei und fünf Jahren ähnliche Gefühle erfährt: Er entwickelt eine Anziehungskraft auf seine Mutter und die Wahrnehmung seines Vaters als Rivalen, der Hass und Angst verursacht. Aus Angst vor der Bestrafung durch seinen Vater beginnt der Junge, sich mit ihm zu identifizieren und lernt seine Verhaltensnormen. Ein Mädchen kann auch Feindseligkeit gegenüber ihrer Mutter und Verliebtheit in ihren Vater erfahren, aber das ist für sie viel weniger intensiv. Später nannte der Psychoanalytiker K. Jung den Erlebniskomplex der Mädchen den Elektra-Komplex, nach der Heldin der antiken griechischen Mythologie, die ihren von ihrer Mutter getöteten Vater rächend ihren Bruder Orest dazu bringt, ihre Mutter zu töten.

Das Lehrbuch vermittelt entsprechend dem Studienprogramm die Grundlagen der Allgemeinen Psychologie, einschließlich Fragen der Geschichte der Psychologie, der Entwicklungspsychologie und der Sozialpsychologie. Besonderes Augenmerk wird auf die Psychologie der jüngeren Schüler gelegt, praktische Empfehlungen zur psychischen Entwicklung von Kindern werden gegeben.

Für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. Es kann für Lehrer, Eltern, Studenten höherer pädagogischer und psychologischer Bildungseinrichtungen nützlich sein.

2. Auflage, stereotyp.

M.: Akademie, 2003

ISBN 978-5-7695-6709-4

Seitenzahl: 464.

• 3 Von den Autoren
• 5 Teil eins. GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PSYCHOLOGIE
• 5 Abschnitt I. Einführung in die Psychologie
  • 5 Thema 1. Das Thema Psychologie. Geschichte der Psychologie
    • 5 1.1. Was studiert die psychologie
    • 10 1.2. Die Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie
    • 12 1.3. Die Entstehung der wissenschaftlichen Psychologie
    • 14 1.4. Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie
    • 23 1.5. Entwicklung der häuslichen Psychologie
    • 27 1.6. Zweige der Psychologie
    • 30 1.7. Psychologie theoretisch und praktisch
    • 32 Fragen und Aufgaben
  • 33 Thema 2. Methoden der Psychologie
    • 33 2.1. Überwachung
    • 35 2.2. Experiment
    • 38 2.3. Psychologische Forschungsstrategien
    • 38 2.4. Psychodiagnostische Methoden
    • 43 2.5. Methode der Aktivitätsproduktanalyse
    • 43 2.6. Fragebogen
    • 44 2.7. Gespräch oder Interview
    • 47 2.8. Methoden der Beratung, Entwicklungs- und Psychokorrektionsarbeit
    • 51 Fragen und Aufgaben
  • 52 Thema 3. Geist und Gehirn
    • 52 3.1. Der Aufbau und die Funktionen des Nervensystems
    • 62 3.2. Physiologische Mechanismen der geistigen Aktivität
    • 68 3.3. Das Verhältnis von biologischen und sozialen Faktoren in der geistigen Entwicklung
    • 75 Fragen und Aufgaben
  • 76 Thema 4. Die Psyche der Tiere
    • 76 4.1. Empfindlichkeit
    • 77 4.2. instinktives Verhalten
    • 78 4.3. Fähigkeiten
    • 80 4.4. Intelligentes Tierverhalten
    • 82 Fragen und Aufgaben
  • 84 Thema 5. Menschliches Bewusstsein
    • 84 5.1. Bewusstsein als höchste Form der Psyche
    • 85 5.2. Struktur des Bewusstseins
    • 87 5.3. Bewusstsein und das Unbewusste
    • 89 Fragen und Aufgaben
• 91 Abschnitt II. kognitive Prozesse
  • 91 Thema 1. Gefühle
    • 92 1.1. Was sind Empfindungen
    • 94 1.2. Arten von Empfindungen
    • 100 1.3. Grundgesetze der Empfindungen
    • 103 1.4. Wechselwirkung von Empfindungen
    • 103 1.5. Entwicklung von Empfindungen
    • 105 Fragen und Aufgaben
  • 106 Thema 2. Wahrnehmung
    • 106 2.1. Was ist wahrnehmung
    • 107 2.2. Arten der Wahrnehmung
    • 108 2.3. Grundlegende Eigenschaften der Wahrnehmung
    • 112 2.4. Individuelle Merkmale der Wahrnehmung
    • 113 2.5. Beobachtung und Beobachtung
    • 117 2.6. Merkmale der Wahrnehmung jüngerer Schüler
    • 122 Fragen und Aufgaben
  • 122 Thema 3. Erinnerung
    • 122 3.1. Was ist Erinnerung
    • 125 3.2. Arten von Gedächtnis
    • 128 3.3. Gedächtnisprozesse
    • 131 3.4. Die Qualitäten des Gedächtnisses
    • 136 3.5. Leistung
    • 138 3.6. Individuelle Gedächtnisunterschiede
    • 139 3.7. Merkmale des Gedächtnisses jüngerer Schüler
    • 142 Fragen und Aufgaben
  • 143 Thema 4. Achtung
    • 143 4.1. Was ist Aufmerksamkeit
    • 145 4.2. Aufmerksamkeit und Persönlichkeit
    • 146 4.3. Arten von Aufmerksamkeit
    • 149 4.4. Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit
    • 153 4.5. Merkmale der Aufmerksamkeit jüngerer Schüler
    • 156 Fragen und Aufgaben
  • 157 Thema 5. Vorstellungskraft
    • 157 5.1. Was ist phantasie
    • 159 5.2. Arten der Vorstellung
    • 164 5.3. Psychologische Mechanismen der Imagination
    • 166 5.4. Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern
    • 169 Fragen und Aufgaben
  • 170 Thema 6. Denken
    • 170 6.1. Denken - vermitteltes und verallgemeinertes Wissen der umgebenden Welt
    • 173 6.2. Denken und Sprechen
    • 175 6.3. Grundformen des Denkens
    • 176 6.4. mentale Operationen
    • 180 6.5. Begriffe und ihre Bildung
    • 182 6.6. Seelische Probleme lösen
    • 186 6.7. Arten des Denkens
    • 188 6.8. Qualitäten des Geistes
    • 189 6.9. Einige Merkmale des Denkens jüngerer Studenten
    • 194 Fragen und Aufgaben
• 197 Abschnitt III. Gefühle und Wille
  • 197 Thema 1. Emotionen und Gefühle
    • 197 1.1. Allgemeine Merkmale von Emotionen und Gefühlen
    • 201 1.2. Emotionale Zustände und höhere Gefühle
    • 209 1.3. Physiologische Grundlagen und äußerer Ausdruck von Emotionen und Gefühlen
    • 211 1.4. Merkmale der emotionalen Sphäre jüngerer Schüler
    • 215 Fragen und Aufgaben
  • 215 Thema 2. Wille
    • 215 2.1. Allgemeine Merkmale des Testaments
    • 217 2.2. Schritte des Willens
    • 219 2.3. Die Beziehung des Willens zu anderen Aspekten der Psyche
    • 221 2.4. Willensentwicklung bei jüngeren Schülern
    • 223 Fragen und Aufgaben
• 225 Abschnitt IV. Persönlichkeitsmerkmale
  • 225 Thema 1. Temperament
    • 225 1.1. Was ist Temperament
    • 226 1.2. Physiologische Grundlagen des Temperaments
    • 228 1.3. Psychologische Eigenschaften von Temperamenten
    • 229 1.4. Temperament und Kommunikation
    • 230 1.5. Temperament und Charakter
    • 231 1.6. Temperament und Fähigkeiten
    • 232 1.7. Ein Blick auf jüngere Schüler durch das Prisma ihrer Temperamente
    • 236 Fragen und Aufgaben
  • 237 Thema 2. Charakter
    • 237 2.1. Was ist Charakter
    • 239 2.2. Charaktereigenschaften
    • 244 2.3. Die Beziehung des Charakters zu anderen Aspekten der Persönlichkeit
    • 245 2.4. Charakterbildung bei jüngeren Schülern
    • 247 Fragen und Aufgaben
  • 248 Thema 3. Fähigkeiten
    • 248 3.1. Was sind Fähigkeiten
    • 255 3.2. Allgemeine und besondere Fähigkeiten
    • 257 3.3. Fähigkeiten und Persönlichkeit
    • 261 3.4. Entwicklung von Fähigkeiten bei jüngeren Schülern
    • 267 Fragen und Aufgaben
• 268 Abschnitt V. Persönlichkeit und Aktivitäten
  • 269 Thema 1. Aktivitäten
    • 269 1.1. Allgemeines Konzept der Aktivität
    • 272 1.2. Bewegung und Aktion
    • 273 1.3. Wissen, Können, Können
    • 276 1.4. Psychologische Merkmale der Aktivität
    • 282 1.5. Hauptaktivitäten
    • 283 Fragen und Aufgaben
  • 283 Thema 2. Persönlichkeit
    • 283 2.1. Persönlichkeit, individuell, Individualität
    • 286 2.2. Persönlichkeit und soziale Rollen
    • 287 2.3. Selbstbewusstsein des Individuums, „Ich-Konzept“
    • 294 2.4. Persönliche psychologische Abwehrmechanismen
    • 298 Fragen und Aufgaben
  • 301 Thema 3. Psychologie zwischenmenschlicher Beziehungen
    • 301 3.1. Das Konzept der Gruppen und Kollektive
    • 305 3.2. Beziehungen zwischen Menschen in Gruppen
    • 314 3.3. Sozialpsychologische Massenphänomene
    • 318 Fragen und Aufgaben
• 320 Abschnitt VI. Muster der Altersentwicklung
  • 321 Thema 1. Aktivität als Bedingung für die Entwicklung des Kindes
    • 321 1.1. Leitende Tätigkeit im Rahmen der Altersentwicklung
    • 323 1.2. Zusammenarbeit und Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen
    • 325 1.3. Bildung und Entwicklung
    • 327 Fragen und Aufgaben
  • 328 Thema 2. Altersperiodisierung und die treibende Kraft der Entwicklung
    • 328 2.1. Altersperiodisierung der geistigen Entwicklung
    • 338 2.2. Triebkräfte der geistigen Entwicklung
    • 342 2.3. Die Einheit des Alters und individuelle Merkmale der Entwicklung
    • 345 2.4. Die Individualität des Kindes als Wert verstehen
    • 350 Fragen und Aufgaben
  • 352 Literatur-Empfehlungen
• 354 Zweiter Teil. PSYCHOLOGIE DER JÜNGEREN SCHULKINDER
  • 354 Thema 1. Geistige Entwicklung im Grundschulalter
    • 354 1.1. Körperliche, geistige und psychophysiologische Entwicklung des Kindes
    • 356 1.2. Die Ursprünglichkeit des Grundschulalters als Entwicklungsstufe
    • 358 1.3. Der Wert des Grundschulalters
    • 359 Fragen und Aufgaben
  • 359 Thema 2. Schulreife
    • 359 2.1. Krise 7 Jahre
    • 362 2.2. Psychische Schulreife
    • 367 Fragen und Aufgaben
  • 367 Thema 3. Bildungsaktivität eines jüngeren Schülers
    • 367 3.1. Die Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten im Grundschulalter
    • 370 3.2. Motive lehren
    • 374 3.3. Die Fähigkeit, die Lernaufgabe hervorzuheben
    • 376 3.4. Aktivitäten lernen
    • 378 3.5. Aktion kontrollieren
    • 380 3.6. Klasse. Bewerten und markieren
    • 384 3.7. Bildung der Position des Schülers im Kind
    • 386 Fragen und Aufgaben
  • 386 Thema 4. Entwicklung des Denkens bei jüngeren Schülern
    • 386 4.1. Die Besonderheit des Denkens im Grundschulalter
    • 392 4.2. Beherrschung der grundlegenden mentalen Handlungen
    • 395 4.3. Erstellung eines internen Aktionsplans
    • 396 4.4. Entwicklung der Reflexion
    • 399 Fragen und Aufgaben
  • 399 Thema 5. Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit im Grundschulalter
    • 399 5.1. Entwicklung der Wahrnehmung
    • 403 5.2. Gedächtnisentwicklung
    • 407 5.3. Entwicklung der Aufmerksamkeit
    • 412 Fragen und Aufgaben
  • 412 Thema 6. Entwicklung der Motorik
    • 415 Fragen und Aufgaben
  • 416 Thema 7. Bildung von freiwilligem Verhalten bei jüngeren Schülern
    • 422 Fragen und Aufgaben
  • 423 Thema 8. Kommunikation jüngerer Schüler mit Gleichaltrigen und Erwachsenen
    • 423 8.1. Beziehungen zu Gleichaltrigen
    • 427 8.2. Die Rolle des Lehrers bei der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen jüngeren Schülern
    • 432 Fragen und Aufgaben
  • 432 Thema 9. Schwierige Kinder
    • 432 9.1. Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung (hyperaktiv)
    • 438 9.2. linkshändiges Kind in der Schule
    • 446 9.3. Emotionale Störungen im Grundschulalter
    • 452 Fragen und Aufgaben
  • 453 Literatur-Empfehlungen

IV. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder

Psychologie

Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe

Bund Zielprogramm Buchverlag in Russland

Verlagsprogramm „Lehrbücher u Studienführer zum Pädagogische Schulen und Hochschulen

Progamm Manager Z. A. Nefedova

IV. Dubrovnik- im ersten Abschnitt. II, III, VI, Themen 1, 3

Sek. V.; SIE. Danilova-Zweiter Teil; EIN . M . Gemeindemitglieder - teilweise

der erste Abschnitt I, IV, Thema 2 Abschn. v.

Rezensenten:

Arzt psychologische Wissenschaften, Professor V. E. Chudnovsky, Wissenschaftlicher Rat des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung

Dubrovina I. V. usw.

D 79 Psychologie: Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder; Ed. I. W. Dubrovina. - M., Verlagszentrum "Akademie", 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8

Das Lehrbuch vermittelt entsprechend dem Kursprogramm Kenntnisse zu den Hauptbereichen der Psychologie: Allgemeine Psychologie, Geschichte der Psychologie, Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie. Der Psychologie des jüngeren Schulkindes wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, es werden praktische Empfehlungen zur psychischen Entwicklung von Kindern gegeben.

Das Buch kann auch für Lehrer, Eltern, Studenten höherer pädagogischer und psychologischer Bildungseinrichtungen nützlich sein.

UDC 159,9 (075,32) Bundesbank 883 und 723

© Dubrovina I.V., Danilova E.E.,

Gemeindemitglieder A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © Verlagszentrum "Akademie", 1999

Das den Lesern zur Kenntnis gebrachte Buch ist ein Lehrbuch zum Kurs "Psychologie" und richtet sich in erster Linie an Studenten der Grundschulfakultäten von weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen mit pädagogischem Profil.

Das Lehrbuch besteht aus zwei Teilen. Der erste deckt die grundlegenden Konzepte und Muster auf, die den Inhalt der Allgemeinen, Entwicklungs- und Sozialpsychologie ausmachen, und liefert einige Informationen aus der Geschichte der Psychologie.

Die Autoren versuchten, das Material so aufzubereiten, dass die gewonnenen Erkenntnisse für zukünftige Grundschullehrer praktisch nutzbar sind und diese später in der Arbeit mit ihren Schülern nutzen können. Daher wird in den meisten Abschnitten neben allgemeinen Informationen auch Material zur Entwicklung von Kindern im Grundschulalter präsentiert. Dadurch haben die Schüler die Möglichkeit, die allgemeinen Entwicklungsmuster eines bestimmten mentalen Prozesses mit der Entwicklung eines ähnlichen Prozesses bei Grundschülern zu vergleichen, was ihnen wiederum hilft, den Platz und die Rolle des Alters in der allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes.

Der zweite Teil des Buches widmet sich den Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter, behandelt die Fragen der körperlichen, geistigen und psychophysiologischen Entwicklung der Kinder, ihrer Schulreife, analysiert die Ursprünglichkeit und den Wert des Grundschulalters als Entwicklungsstufe dar. Besonderes Augenmerk wird auf die Ausbildung eines willkürlichen Verhaltens, die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, die Fragen der Kommunikation zwischen jüngeren Schülern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen gelegt und die Persönlichkeitsbildung jüngerer Studierender.

Die typischsten Fälle des Verhaltens der sogenannten schwierigen Kinder, die Merkmale ihrer Entwicklung werden im Detail betrachtet.

Erster Teil GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PSYCHOLOGIE

Kapitel ich . EINFÜHRUNG IN DIE PSYCHOLOGIE

Thema 1 THEMA PSYCHOLOGIE. GESCHICHTE DER PSYCHOLOGIE

Was studiert die psychologie.

Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Entstehung der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie.

Entwicklung der häuslichen Psychologie.

Zweige der Psychologie.

Psychologie theoretisch und praktisch.

1.1. Was Psychologie studieren

Das Wort „Psychologie“ setzt sich aus zwei griechischen Wörtern zusammen: „Psyche“ – Seele und „Logos“ – Wort, Lehre. Es hat zwei Bedeutungen: Psychologie als Wissenschaft und Psychologie als eine Reihe von Charaktereigenschaften, die innere Welt einer Person. Im zweiten Sinne „reden wir über die Psychologie dieser oder jener Person, einer Gruppe von Menschen, sogar Tieren, insbesondere unserer Hauskatzen und -hunde.

Dieses Verständnis bildete die Grundlage der alltäglichen, „alltäglichen“ Psychologie, die die Erfahrung vieler Generationen von Menschen, unsere eigene Lebenserfahrung, verallgemeinert und festigt. Sie liegt unserem Verständnis der Menschen um uns herum, von uns selbst, von den Ursachen von Handlungen, Motiven für Verhalten, Erfolgen und Misserfolgen zugrunde. Jeder Mensch, auch wenn er nie speziell Psychologie studiert hat, erklärt ständig seine eigenen Handlungen, Worte und Verhaltensweisen anderer Menschen. Und diese Erklärungen basieren auf seinen Vorstellungen über die Motive von Verhalten, Gedanken, Gefühlen, Empfindungen, Emotionen. Ohne dies ist ein normales Leben der Menschen nicht möglich.

Weltliche Vorstellungen über Psychologie finden ihren Ausdruck sowohl in weltlicher Weisheit als auch in gewohnheitsmäßig stabilen Ansichten und Überzeugungen. Sie spiegeln sich in vielen Volkssprüchen und Redewendungen wider: „In den stillen Wassern gibt es Teufel“, „Ein freundliches Wort ist auch für eine Katze angenehm“, „Ein Geizhals zahlt sich zweimal aus“, „Sie tragen Wasser für wütende Menschen“, „Er hat gute Laune, aber er ist wertlos“. Offensichtlich spiegeln diese Sprichwörter eine ernsthafte Kenntnis der menschlichen Psychologie wider. Die wirklichen Experten der Psychologie sind natürlich Schriftsteller, Dichter, Künstler, Schauspieler – Künstler, die in ihren Werken die unglaublichen Tiefen der menschlichen Seele offenbaren. Sowohl die weltliche Psychologie als auch die Kunstwerke sind in vielerlei Hinsicht voraus, helfen in vielerlei Hinsicht, aber in gewisser Weise hinken sie der Psychologie als Wissenschaft hinterher.

Der Gegenstand jeder Wissenschaft sind die Fragen, die sie in Bezug auf die umgebende Welt, den Menschen, aufwirft. Die wissenschaftliche Psychologie ist der weltlichen ähnlich, aber es gibt signifikante Unterschiede zwischen ihnen. Sie ähneln sich darin, dass sie dieselben Fragen stellen: Was bestimmt diese oder jene Handlung einer Person? Wie denken wir? Warum sehen wir manchmal, wenn wir etwas bedenken, die Hauptsache nicht? Warum kann ein Schüler besser Probleme lösen, während ein anderer besser zeichnen kann? Warum hat jemand viele Freunde, während jemand, der genauso gut zu sein scheint, gar keine hat? Aber Alltags- und Wissenschaftspsychologie beantworten diese Fragen mal auf die gleiche Weise, mal auf unterschiedliche Weise. Beispielsweise auf die Frage, warum der eine Schüler Probleme besser löst, während der andere besser zeichnet, geben sowohl die Wissenschafts- als auch die Alltagspsychologie die gleiche Antwort: Diese Kinder haben unterschiedliche Fähigkeiten. Aber gleichzeitig basiert die weltliche Psychologie darauf, dass ein Mensch mit bestimmten Fähigkeiten geboren wird, alles hängt von der „Natur“ ab: „Ich wurde so geboren.“ Die wissenschaftliche Psychologie, die von Unterschieden in den Fähigkeiten der Menschen spricht, leugnet nicht die Rolle natürlicher, angeborener Neigungen. Der Hauptwert für den Erfolg beim Zeichnen, Singen, Mathematik, Sport usw. aus wissenschaftlicher Sicht hat die Aktivität selbst. In der Tätigkeit selbst entwickeln sich die Fähigkeiten eines Menschen. Mehr dazu erfahren Sie beim Studium des Themas „Fähigkeiten“. Nun ist es uns wichtig zu betonen, dass die „alltägliche“, alltägliche Erklärung die ist

Es kommt darauf an, was direkt wahrgenommen wird: Vater und Mutter zeichnen gut, was bedeutet, dass das Kind gut zeichnet. Aber bei diesem Ansatz wird vieles nicht berücksichtigt. Insbesondere die Tatsache, dass in einem Haus, in dem Eltern zeichnen, das Kind früher an dieser Art von Kunst teilnimmt, mehr Möglichkeiten hat, die Zeichnungen anderer zu sehen, mehr Vergleichsmöglichkeiten usw. Wissenschaftliche Schlussfolgerungen, die auf sorgfältiger, gewissenhafter Forschung basieren, enthüllen, was hinter externen, direkt wahrgenommenen Phänomenen steckt, enthüllen ihre zugrunde liegenden Ursachen.

Der Unterschied zwischen wissenschaftlicher Psychologie und Alltagspsychologie ist das wie, aufgrund was Schlussfolgerungen und Schlüsse gezogen werden. In der Alltagspsychologie bauen sie auf Beobachtungen, Stereotypen (Vorlage, Stereotypen), Ansichten und Überzeugungen auf. Aus diesem Grund sind sie oft fragmentarisch, zufällig, eher träge und oft widersprüchlich. Die wissenschaftliche Psychologie basiert auf strengen Fakten, die im Rahmen spezieller Studien gewonnen und immer wieder überprüft werden, die in speziellen wissenschaftlichen Theorien logisch systematisiert und erklärt werden.

Mit den Urteilen der weltlichen Psychologie kommen wir gewöhnlich leicht mit Widersprüchen zurecht und bemerken sie oft nicht. Für den Wissenschaftler ist der aufgedeckte Widerspruch zwischen den Tatsachen oder zwischen dieser oder jener Tatsache und der Theorie ein wichtiger Punkt für die weitere Forschung. Die Theorie ermöglicht es, Annahmen zu treffen, Hypothesen über immer komplexere Tatsachen zu bilden, die immer mehr der direkten Beobachtung verborgen bleiben, und dadurch die Psyche von Menschen und Tieren tiefer zu verstehen.

Psyche- die Fähigkeit des Gehirns, Informationen über die umgebende Realität zu erhalten, ein Bild der objektiven Welt zu erstellen und auf dieser Grundlage sein eigenes Verhalten und seine eigenen Aktivitäten zu regulieren. Die Arbeit der Psyche wird nur im Prozess verrichtet kräftige Aktivität Mensch, Tier. Lebhafte Aktivität ist die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Psyche, d.h. seine Verbesserung, Komplikation, Vertiefung.

Eine aktive Reflexion der Realität ist die wichtigste Eigenschaft eines differenzierten, hochorganisierten Gehirns mit vielschichtigen Verbindungen zwischen verschiedenen Teilen. Sie ist sowohl Tieren als auch Menschen inhärent.Je komplexer, je ausgebildeter das Gehirn, je größer die Fähigkeiten der Psyche, desto mehr entwickelt sie sich. Die Psyche erreicht beim Menschen die höchste, vollste Entwicklungsstufe.

Menschliche Psyche umfasst alles, was er fühlt, wahrnimmt, denkt, sich erinnert, fühlt, all seine Gewohnheiten, seine Persönlichkeit, das, wie, mit hilfe dessen, was bedeutet, was, in den worten der psychologen, mechanismen, tut er dies.

Die Psyche ermöglicht es nicht nur, die Merkmale der umgebenden Welt genau wiederzugeben, sondern auch vorauszusehen und vorherzusagen, was in der Zukunft passieren wird. Eine solche fortschreitend Die Funktion der geistigen Aktivität ist natürlich am charakteristischsten für den Menschen. Dank dessen können wir uns vorstellen, was nach einer Weile passieren wird, wir können Pläne machen, Ziele setzen, träumen. So können wir uns zum Beispiel auf ein schwieriges Ereignis vorbereiten. Wenn du zum Beispiel keine Lust hast, deine Hausaufgaben zu machen oder für eine Prüfung zu lernen, ist es sehr hilfreich, dir deinen zukünftigen emotionalen Zustand vorzustellen. Wie wirst du dich fühlen, wenn sie dich anrufen und du kein Wort sagen kannst. Was werden Sie erleben, wenn Sie nach den Ergebnissen der Prüfung gefragt werden. Diese „emotionale Vorfreude“ ermöglicht es Ihnen normalerweise, Ihre Faulheit zu überwinden und mit dem Üben zu beginnen.

Die Psyche hat Individuell Charakter. Geistige Eigenschaften formen Individualität, und alle Einflüsse werden durch individuelle Eigenschaften gebrochen. Sie selbst haben wahrscheinlich wiederholt beobachtet, wie das gleiche Ereignis eine Person erregt und eine andere gleichgültig lässt. Wir haben gesehen, wie ein Hund beim Angriff auf den Besitzer beginnt, ihn zu beschützen, und der andere sich hinter ihm versteckt.

Die Erforschung des Wesens und der Entwicklungsmuster der Psyche von Mensch und Tier ist Gegenstand der wissenschaftlichen Psychologie.

In diesem Tutorial werden wir darüber sprechen menschliche Psychologie. Das Studium der Psyche von Tieren beschäftigt sich mit einem speziellen Zweig der Psychologie - der Zoopsychologie.

Psychologiestudium mentale Phänomene: mentale Prozesse, mentale Zustände und mentale Eigenschaften.

mentale Prozesse drei Hauptaspekte des menschlichen Seelenlebens beschreiben: Wissen, Fühlen und Wollen. Dementsprechend werden bei mentalen Prozessen kognitive Prozesse, Gefühle und Wille unterschieden. Zu kognitive Prozesse umfassen Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, mit deren Hilfe wir lernen, die Welt und uns selbst begreifen. Einen besonderen Platz unter den kognitiven Prozessen nimmt die Aufmerksamkeit ein, die in allen Prozessen vorhanden ist und es Ihnen ermöglicht, sich zu konzentrieren und sich auf etwas zu konzentrieren.

Gefühle, Emotionen spiegeln die Erfahrung eines Menschen über seine Einstellung zu den Phänomenen der umgebenden Welt wider, die Ereignisse seines Innenlebens, bestimmen, wie wichtig sie für ihn, für sein Leben, d.h. die persönliche Bedeutung eines Ereignisses bestimmen.

Wille, Willkür bietet bewusste Verhaltensregulierung, die Fähigkeit, gemäß einem bewusst gesetzten Ziel, einer akzeptierten Absicht zu handeln.

Das Konzept der „mentalen Prozesse“ betont in erster Linie die Dynamik, Plastizität, Variabilität und Kontinuität mentaler Aktivität.

mentale Zustände- relativ stabile mentale Phänomene. Zu den psychischen Erkrankungen gehören Heiterkeit, Müdigkeit, Langeweile, Freude, Angst, Apathie usw. Obwohl mentale Zustände, wie andere Phänomene der Psyche, die Auswirkungen bestimmter Ereignisse des äußeren und inneren Lebens auf eine Person widerspiegeln, ist er sich in der Regel nur dieses Zustands selbst bewusst, und was ihn verursacht hat, stellt auch nicht dar überhaupt, oder ist undeutlich .

Geistige Eigenschaften- die stabilsten und wesentlichsten Merkmale, die eine Person oder Personengruppe von anderen unterscheiden. Psychische Eigenschaften sind Persönlichkeitsmerkmale Mensch, sein Orientierung, Persönlichkeitsmerkmale, Charaktereigenschaften, Temperament, Fähigkeiten.

Mentale Prozesse, mentale Zustände und mentale Eigenschaften existieren nicht getrennt voneinander, sie interagieren und können ineinander übergehen. Beispielsweise kann Neugier als Ausdruck des Erkenntnisprozesses in einen Zustand des Interesses umschlagen und in einer solchen Persönlichkeitsqualität wie Neugier fixiert werden.

Die Einheit aller Aspekte des Seelenlebens eines Menschen dient als Grundlage seines Handelns. Aktivität- ein gemeinsames Eigentum lebender Organismen, die Hauptbedingung für ihre Existenz. Leben heißt aktiv sein, handeln. Es ist Aktivität, die es einem Lebewesen ermöglicht, lebenswichtige Verbindungen mit der Umwelt aufrechtzuerhalten, es dient als Grundlage für Entwicklung und Selbstentfaltung Verhalten eine Person - ihre Interaktion mit der Umwelt, bestimmt durch äußere (Umwelt) und innere (Bedürfnisse, Motive) Bedingungen. Verhalten kann in unterschiedlichem Maße von einer Person verwirklicht, durch bewusst gesetzte Ziele bestimmt oder nach einem unmittelbaren Wunsch, Gefühl, d.h. impulsiv sein.

Die wichtigste Form menschlicher Aktivität ist Aktivität. Aktivität- bewusst regulierte Aktivität, die auf die Erkenntnis und Transformation der Außenwelt und der Person selbst abzielt. Die Hauptarten menschlicher Aktivität sind Spiel, Lernen, Arbeit, Kreativität. In der Aktivität werden die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit geformt, ihre Fähigkeiten entwickeln sich. Beim Studium der menschlichen Psyche widmet die Psychologie verschiedenen Arten menschlicher Aktivitäten besondere Aufmerksamkeit, wie sich eine Person darin manifestiert, formt und entwickelt.

Die Psychologie ist also eine Wissenschaft, die die Psyche untersucht. Die menschliche Psyche sorgt für eine interne Regulierung seiner Aktivität, die sich in seinem Verhalten und seinen Aktivitäten ausdrückt.

1.2. Die Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie }

Wenn man über wissenschaftliche Psychologie spricht, wird immer darauf hingewiesen, dass sie eine kurze Geschichte und eine lange, reiche Vergangenheit hat. Die offizielle Geschichte der wissenschaftlichen Psychologie wird normalerweise ab den 70er Jahren des 19. Jahrhunderts gezählt. Fragen nach der Natur des Menschen, nach dem, was ihn von anderen Lebewesen unterscheidet, haben die Menschen jedoch seit den Anfängen der Menschheitsgeschichte beschäftigt.

Anfänglich entstand die Idee, dass es im menschlichen Körper etwas gibt, das ihm erlaubt, zu verstehen, was er sieht und hört, ihm die Möglichkeit gibt, zu denken und zu fühlen, das angestrebte Ziel zu erreichen, sich selbst zu kontrollieren. So entstand die Idee der Seele, die oft als geflügeltes Wesen dargestellt wurde. Die Seele ist unabhängig vom Körper, sie kann zum Beispiel ihr eigenes Leben führen, während ein Mensch schläft. Die Seele wurde mit dem Atem assoziiert, der von einem Toten verschwand. Es wurde geglaubt, dass die Seele einen Menschen mit dem letzten Atemzug verlässt. Diese Idee spiegelte sich in den Mythen verschiedener Völker und in den Ansichten antiker Philosophen wider.

Die antiken griechischen Philosophen stellten sich die Seele als etwas wie eine Flamme oder Luftbewegung vor. Die Seele eines einzelnen Menschen ist nur ein schwacher Abdruck der Weltseele – des Kosmos. Seele - die Grundlage der Ideen der antiken griechischen Philosophen Heraklit(ca. 544-483 v. Chr.), Demokrit (ca. 460 - OK. 371 zu AD), Plato(428-348 v. Chr.), Aristoteles(384-322 v. Chr.) usw.

Die Psychologie ist als Seelenwissenschaft entstanden und hat sich in der Folge im Laufe vieler Jahrhunderte im Rahmen des philosophischen Denkens psychologisches Wissen angesammelt. Eine der Hauptfragen, die Philosophen beschäftigte, die über das Wesen des Menschen nachdachten, war das Problem der Verbindung zwischen Seele und Körper. Lange Zeit dominierte die Sichtweise, dass Seele und Körper völlig unterschiedlicher Natur sind und ihre Beziehung ähnlich der Beziehung zwischen Puppenspieler (Seele) und Puppe (Körper), d.h. Man glaubte, dass die Seele den Körper beeinflussen kann, aber nicht umgekehrt.

Französischer Philosoph R. Descartes(1596-1650) glaubte auch, dass Seele und Körper unterschiedlicher Natur sind und nach unterschiedlichen Gesetzen handeln. Der Körper ist nach Descartes materiell und verhält sich nach den Gesetzen der Mechanik. Die Seele ist nicht materiell, und ihre Haupteigenschaft ist die Fähigkeit zu denken, sich zu erinnern und zu fühlen. Aber nicht nur die Seele kann den Körper beeinflussen, sondern auch der Körper kann die Seele beeinflussen.

In den XVII-XVIII Jahrhunderten. Dank der rasanten Entwicklung der Naturwissenschaften tauchte in der Wissenschaft anstelle des Begriffs „Seele“ der Begriff „Bewusstsein“ auf. Die Psychologie ist zur Wissenschaft des Bewusstseins geworden. Das Bewusstsein umfasste die Gedanken eines Menschen, seine Gefühle, Bedürfnisse, Wünsche - alles, was ein Mensch findet, wenn er an sich selbst denkt und seinen Blick auf sich selbst richtet.

Dies wirft eine sehr wichtige Frage auf, wie, unter dem Einfluss dessen, was das menschliche Bewusstsein bildet. Es wurde angenommen, dass alles, was in der Außenwelt existiert, die Sinne beeinflusst, wodurch Empfindungen entstehen. Empfindungen können über eine Assoziationskette miteinander kombiniert werden. Diese Richtung heißt Assoziation.

Dementsprechend wurde auch die menschliche Entwicklung verstanden. berühmter englischer Philosoph J. Locke(1632-1704), der glaubte, dass "es nichts im Geist gibt, was nicht in den Empfindungen wäre", betrachtete das Bewusstsein des Kindes bei der Geburt als Tabelle Rennen- ein sauberes Brett, auf dem das Leben seine Schrift hinterlässt. Diese Idee von J. Locke spiegelte sich maßgeblich in verschiedenen psychologischen und pädagogischen Theorien wider, die auf der Idee der führenden Rolle von äußeren Einflüssen, Umwelteinflüssen für die Entwicklung und Erziehung einer Person basierten. Daher legte J. Locke großen Wert auf Bildung, einschließlich der Bildung einer positiven Einstellung zu guten Taten und einer negativen Einstellung zu schlechten.

1.3. Die Entstehung wissenschaftlicher Psychologie

Seit Jahrtausenden stellt und löst das philosophische Denken psychologische Probleme, gibt eigene Antworten auf Fragen nach dem Wesen des Menschen, nach seinem Denken, Fühlen. Diese Antworten waren jedoch rein theoretisch. Im 19. Jahrhundert Die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens in vielen Bereichen hat zu einem Verständnis des Wertes experimentell gewonnener Erkenntnisse geführt. So entwickelte sich zum Beispiel Physik, Chemie. Die Entwicklung der Physiologie war von größter Bedeutung für die Entstehung der Psychologie als experimentelle Wissenschaft.

W. Wundt, E. Titchener(1867-1927) und andere glaubten, dass es zum Studium des Bewusstseins notwendig ist, dieses komplexe Phänomen in separate Elemente – Empfindungen, Bilder und Gefühle – zu unterteilen und die strukturellen Beziehungen zwischen ihnen zu identifizieren. Die von ihnen entwickelte Theorie heißt daher Strukturalismus.

Vertreter einer anderen Richtung - Funktionalismus - Mich hat vor allem die Frage interessiert, wie die Psyche funktioniert, wie sie funktioniert. Die prominentesten Vertreter dieser Richtung waren F. Galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). Die Funktionalisten basierten auf der Evolutionstheorie von Charles Darwin und glaubten, dass die Rolle des Bewusstseins darin besteht, eine Person an sich anzupassen

9-09-2015, 20:03

Andere Neuigkeiten

IV. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder

Psychologie

Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe

Föderales Zielprogramm des Buchverlegens in Russland

Verlagsprogramm „Lehrbücher und Lehrmittel für das Lehramt an Schulen und Hochschulen“

Progamm Manager Z. A. Nefedova

IV. Dubrovnik- im ersten Abschnitt. II, III, VI, Themen 1, 3

Sek. V.; SIE. Danilova-Zweiter Teil; EIN . M . Gemeindemitglieder - teilweise

der erste Abschnitt I, IV, Thema 2 Abschn. v.

Rezensenten:

Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor V. E. Chudnovsky, Wissenschaftlicher Rat des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung

Dubrovina I. V. usw.

D 79 Psychologie: Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder; Ed. I. W. Dubrovina. - M., Verlagszentrum "Akademie", 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8

Das Lehrbuch vermittelt entsprechend dem Kursprogramm Kenntnisse zu den Hauptbereichen der Psychologie: Allgemeine Psychologie, Geschichte der Psychologie, Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie. Der Psychologie des jüngeren Schulkindes wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, es werden praktische Empfehlungen zur psychischen Entwicklung von Kindern gegeben.

Das Buch kann auch für Lehrer, Eltern, Studenten höherer pädagogischer und psychologischer Bildungseinrichtungen nützlich sein.

UDC 159,9 (075,32) Bundesbank 883 und 723

© Dubrovina I.V., Danilova E.E.,

Gemeindemitglieder A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © Verlagszentrum "Akademie", 1999

Das den Lesern zur Kenntnis gebrachte Buch ist ein Lehrbuch zum Kurs "Psychologie" und richtet sich in erster Linie an Studenten der Grundschulfakultäten von weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen mit pädagogischem Profil.

Das Lehrbuch besteht aus zwei Teilen. Der erste deckt die grundlegenden Konzepte und Muster auf, die den Inhalt der Allgemeinen, Entwicklungs- und Sozialpsychologie ausmachen, und liefert einige Informationen aus der Geschichte der Psychologie.

Die Autoren versuchten, das Material so aufzubereiten, dass die gewonnenen Erkenntnisse für zukünftige Grundschullehrer praktisch nutzbar sind und diese später in der Arbeit mit ihren Schülern nutzen können. Daher wird in den meisten Abschnitten neben allgemeinen Informationen auch Material zur Entwicklung von Kindern im Grundschulalter präsentiert. Dadurch haben die Schüler die Möglichkeit, die allgemeinen Entwicklungsmuster eines bestimmten mentalen Prozesses mit der Entwicklung eines ähnlichen Prozesses bei Grundschülern zu vergleichen, was ihnen wiederum hilft, den Platz und die Rolle des Alters in der allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes.

Der zweite Teil des Buches widmet sich den Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter, behandelt die Fragen der körperlichen, geistigen und psychophysiologischen Entwicklung der Kinder, ihrer Schulreife, analysiert die Ursprünglichkeit und den Wert des Grundschulalters als Entwicklungsstufe dar. Besonderes Augenmerk wird auf die Ausbildung eines willkürlichen Verhaltens, die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, die Fragen der Kommunikation zwischen jüngeren Schülern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen gelegt und die Persönlichkeitsbildung jüngerer Studierender.

Die typischsten Fälle des Verhaltens der sogenannten schwierigen Kinder, die Merkmale ihrer Entwicklung werden im Detail betrachtet.

Erster Teil GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PSYCHOLOGIE

Kapitel ich . EINFÜHRUNG IN DIE PSYCHOLOGIE

Thema 1 THEMA PSYCHOLOGIE. GESCHICHTE DER PSYCHOLOGIE

Was studiert die psychologie.

Vorgeschichte der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Entstehung der wissenschaftlichen Psychologie.

Die Hauptrichtungen der westlichen Psychologie.

Entwicklung der häuslichen Psychologie.

Zweige der Psychologie.

Psychologie theoretisch und praktisch.

1.1. Was Psychologie studieren

Das Wort „Psychologie“ setzt sich aus zwei griechischen Wörtern zusammen: „Psyche“ – Seele und „Logos“ – Wort, Lehre. Es hat zwei Bedeutungen: Psychologie als Wissenschaft und Psychologie als eine Reihe von Charaktereigenschaften, die innere Welt einer Person. Im zweiten Sinne „reden wir über die Psychologie dieser oder jener Person, einer Gruppe von Menschen, sogar Tieren, insbesondere unserer Hauskatzen und -hunde.

Dieses Verständnis bildete die Grundlage der alltäglichen, „alltäglichen“ Psychologie, die die Erfahrung vieler Generationen von Menschen, unsere eigene Lebenserfahrung, verallgemeinert und festigt. Sie liegt unserem Verständnis der Menschen um uns herum, von uns selbst, von den Ursachen von Handlungen, Motiven für Verhalten, Erfolgen und Misserfolgen zugrunde. Jeder Mensch, auch wenn er nie speziell Psychologie studiert hat, erklärt ständig seine eigenen Handlungen, Worte und Verhaltensweisen anderer Menschen. Und diese Erklärungen basieren auf seinen Vorstellungen über die Motive von Verhalten, Gedanken, Gefühlen, Empfindungen, Emotionen. Ohne dies ist ein normales Leben der Menschen nicht möglich.

Weltliche Vorstellungen über Psychologie finden ihren Ausdruck sowohl in weltlicher Weisheit als auch in gewohnheitsmäßig stabilen Ansichten und Überzeugungen. Sie spiegeln sich in vielen Volkssprüchen und Redewendungen wider: „In den stillen Wassern gibt es Teufel“, „Ein freundliches Wort ist auch für eine Katze angenehm“, „Ein Geizhals zahlt sich zweimal aus“, „Sie tragen Wasser für wütende Menschen“, „Er hat gute Laune, aber er ist wertlos“. Offensichtlich spiegeln diese Sprichwörter eine ernsthafte Kenntnis der menschlichen Psychologie wider. Die wirklichen Experten der Psychologie sind natürlich Schriftsteller, Dichter, Künstler, Schauspieler – Künstler, die in ihren Werken die unglaublichen Tiefen der menschlichen Seele offenbaren. Sowohl die weltliche Psychologie als auch die Kunstwerke sind in vielerlei Hinsicht voraus, helfen in vielerlei Hinsicht, aber in gewisser Weise hinken sie der Psychologie als Wissenschaft hinterher.

Der Gegenstand jeder Wissenschaft sind die Fragen, die sie in Bezug auf die umgebende Welt, den Menschen, aufwirft. Die wissenschaftliche Psychologie ist der weltlichen ähnlich, aber es gibt signifikante Unterschiede zwischen ihnen. Sie ähneln sich darin, dass sie dieselben Fragen stellen: Was bestimmt diese oder jene Handlung einer Person? Wie denken wir? Warum sehen wir manchmal, wenn wir etwas bedenken, die Hauptsache nicht? Warum kann ein Schüler besser Probleme lösen, während ein anderer besser zeichnen kann? Warum hat jemand viele Freunde, während jemand, der genauso gut zu sein scheint, gar keine hat? Aber Alltags- und Wissenschaftspsychologie beantworten diese Fragen mal auf die gleiche Weise, mal auf unterschiedliche Weise. Beispielsweise auf die Frage, warum der eine Schüler Probleme besser löst, während der andere besser zeichnet, geben sowohl die Wissenschafts- als auch die Alltagspsychologie die gleiche Antwort: Diese Kinder haben unterschiedliche Fähigkeiten. Aber gleichzeitig basiert die weltliche Psychologie darauf, dass ein Mensch mit bestimmten Fähigkeiten geboren wird, alles hängt von der „Natur“ ab: „Ich wurde so geboren.“ Die wissenschaftliche Psychologie, die von Unterschieden in den Fähigkeiten der Menschen spricht, leugnet nicht die Rolle natürlicher, angeborener Neigungen. Der Hauptwert für den Erfolg beim Zeichnen, Singen, Mathematik, Sport usw. aus wissenschaftlicher Sicht hat die Aktivität selbst. In der Tätigkeit selbst entwickeln sich die Fähigkeiten eines Menschen. Mehr dazu erfahren Sie beim Studium des Themas „Fähigkeiten“. Nun ist es uns wichtig zu betonen, dass die „alltägliche“, alltägliche Erklärung die ist

Es kommt darauf an, was direkt wahrgenommen wird: Vater und Mutter zeichnen gut, was bedeutet, dass das Kind gut zeichnet. Aber bei diesem Ansatz wird vieles nicht berücksichtigt. Insbesondere die Tatsache, dass in einem Haus, in dem Eltern zeichnen, das Kind früher an dieser Art von Kunst teilnimmt, mehr Möglichkeiten hat, die Zeichnungen anderer zu sehen, mehr Vergleichsmöglichkeiten usw. Wissenschaftliche Schlussfolgerungen, die auf sorgfältiger, gewissenhafter Forschung basieren, enthüllen, was hinter externen, direkt wahrgenommenen Phänomenen steckt, enthüllen ihre zugrunde liegenden Ursachen.

Der Unterschied zwischen wissenschaftlicher Psychologie und Alltagspsychologie ist das wie, aufgrund was Schlussfolgerungen und Schlüsse gezogen werden. In der Alltagspsychologie bauen sie auf Beobachtungen, Stereotypen (Vorlage, Stereotypen), Ansichten und Überzeugungen auf. Aus diesem Grund sind sie oft fragmentarisch, zufällig, eher träge und oft widersprüchlich. Die wissenschaftliche Psychologie basiert auf strengen Fakten, die im Rahmen spezieller Studien gewonnen und immer wieder überprüft werden, die in speziellen wissenschaftlichen Theorien logisch systematisiert und erklärt werden.

Mit den Urteilen der weltlichen Psychologie kommen wir gewöhnlich leicht mit Widersprüchen zurecht und bemerken sie oft nicht. Für den Wissenschaftler ist der aufgedeckte Widerspruch zwischen den Tatsachen oder zwischen dieser oder jener Tatsache und der Theorie ein wichtiger Punkt für die weitere Forschung. Die Theorie ermöglicht es, Annahmen zu treffen, Hypothesen über immer komplexere Tatsachen zu bilden, die immer mehr der direkten Beobachtung verborgen bleiben, und dadurch die Psyche von Menschen und Tieren tiefer zu verstehen.

Psyche- die Fähigkeit des Gehirns, Informationen über die umgebende Realität zu erhalten, ein Bild der objektiven Welt zu erstellen und auf dieser Grundlage sein eigenes Verhalten und seine eigenen Aktivitäten zu regulieren. Die Arbeit der Psyche wird nur im Prozess verrichtet kräftige Aktivität Mensch, Tier. Lebhafte Aktivität ist die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Psyche, d.h. seine Verbesserung, Komplikation, Vertiefung.

Eine aktive Reflexion der Realität ist die wichtigste Eigenschaft eines differenzierten, hochorganisierten Gehirns mit vielschichtigen Verbindungen zwischen verschiedenen Teilen. Sie ist sowohl Tieren als auch Menschen inhärent.Je komplexer, je ausgebildeter das Gehirn, je größer die Fähigkeiten der Psyche, desto mehr entwickelt sie sich. Die Psyche erreicht beim Menschen die höchste, vollste Entwicklungsstufe.

Menschliche Psyche umfasst alles, was er fühlt, wahrnimmt, denkt, sich erinnert, fühlt, all seine Gewohnheiten, seine Persönlichkeit, das, wie, mit hilfe dessen, was bedeutet, was, in den worten der psychologen, mechanismen, tut er dies.

Die Psyche ermöglicht es nicht nur, die Merkmale der umgebenden Welt genau wiederzugeben, sondern auch vorauszusehen und vorherzusagen, was in der Zukunft passieren wird. Eine solche fortschreitend Die Funktion der geistigen Aktivität ist natürlich am charakteristischsten für den Menschen. Dank dessen können wir uns vorstellen, was nach einer Weile passieren wird, wir können Pläne machen, Ziele setzen, träumen. So können wir uns zum Beispiel auf ein schwieriges Ereignis vorbereiten. Wenn du zum Beispiel keine Lust hast, deine Hausaufgaben zu machen oder für eine Prüfung zu lernen, ist es sehr hilfreich, dir deinen zukünftigen emotionalen Zustand vorzustellen. Wie wirst du dich fühlen, wenn sie dich anrufen und du kein Wort sagen kannst. Was werden Sie erleben, wenn Sie nach den Ergebnissen der Prüfung gefragt werden. Diese „emotionale Vorfreude“ ermöglicht es Ihnen normalerweise, Ihre Faulheit zu überwinden und mit dem Üben zu beginnen.