Profilausbildung in Physik unter Berücksichtigung des gewählten Berufs. Praxisbericht: Methodik zur Untersuchung der Dynamik eines starren Körpers im Physikunterricht einer Fachoberschule

Die Physik als Wissenschaft der allgemeinsten Naturgesetze leistet als Schulfach einen wesentlichen Beitrag zum Erkenntnissystem der uns umgebenden Welt. Es zeigt die Rolle der Wissenschaft in der wirtschaftlichen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft auf und trägt zur Bildung eines modernen wissenschaftlichen Weltbildes bei. Das Lösen physikalischer Probleme ist ein notwendiges Element der pädagogischen Arbeit. Probleme liefern Material für Übungen, die die Anwendung physikalischer Gesetze auf Phänomene erfordern, die unter bestimmten spezifischen Bedingungen auftreten. Aufgaben tragen zu einer tieferen und solideren Aneignung physikalischer Gesetze, zur Entwicklung von logischem Denken, Einfallsreichtum, Initiative, Willen und Ausdauer bei, um das Ziel zu erreichen, wecken das Interesse an Physik, helfen beim Erwerb unabhängiger Arbeitsfähigkeiten und dienen als unverzichtbares Werkzeug zur Entwicklung der Unabhängigkeit in Urteilen. Bei der Bewältigung von Aufgaben werden die Studierenden direkt mit der Notwendigkeit konfrontiert, das erworbene Wissen der Physik im Leben anzuwenden, sie werden sich der Verbindung zwischen Theorie und Praxis stärker bewusst. Dies ist eines der wichtigsten Mittel zur Wiederholung, Festigung und Überprüfung des Wissens der Schüler, eine der Hauptmethoden des Physikunterrichts.

Die pädagogische Praxis „Methoden zur Lösung körperlicher Probleme“ wurde für Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse im Rahmen der Vorprofilausbildung entwickelt.

Die Trainingspraxis ist auf 34 Stunden ausgelegt. Die Wahl des Themas ergibt sich aus der Bedeutung und dem Bedarf im Zusammenhang mit dem Übergang von der Schule in die Fachpädagogik. Schüler, die bereits in der Grundschule sind, müssen eine wichtige Entscheidung für ihr weiteres Schicksal treffen, die Wahl eines Profils oder einer Art der zukünftigen beruflichen Tätigkeit. Die praktische Bedeutung, die angewandte Orientierung und die Invarianz des untersuchten Materials sollen die Entwicklung der kognitiven Interessen von Schülern anregen und zur erfolgreichen Entwicklung des Systems zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in allen Bereichen der Physik beitragen.

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Arbeitsprogramm

pädagogische Praxis

in Physik

für Klasse 9

„Lösungsmethoden

Körperliche Aufgaben"

Studienjahr 2014-2015

35 Stunden

Sowjetisch

2014

Praxisprogramm

(34 Stunden, 1 Stunde pro Woche)

Erläuterungen

Grundlegende Ziele pädagogische Praxis:

Aufgaben pädagogische Praxis:

erhöhtes Niveau.

erwartete Ergebnissepädagogische Praxis:

Als Ergebnis des Studiums
wissen/verstehen
in der Lage sein

UMK.

Abschnitt "Einführung"

Abschnitt "Thermische Phänomene"

Abschnitt "Optik"

Abschnitt "Kinematik"

Abschnitt "Dynamik"

Abschnitt "Erhaltungsgesetze".

Kinematik. (4 Stunden)

Dynamik. (8 Uhr)

Gleichgewicht der Körper (3 Stunden)

Naturschutzgesetze. (8 Uhr)

Optik (1)

	Thema	Anzahl der Stunden.
	Aufgabenklassifizierung
	Kinematik
	Dynamik
	Körperbalance
	Naturschutzgesetze
	thermische Phänomene
	elektrische Phänomene.
VIII	Optik
	Gesamtstunden

Unterrichtsmaterialpädagogische Praxis

p/p	Thema	Art der Aktivität	Das Datum. nach Plan	Tatsache
	Einteilung der Aufgaben (2 Stunden)
		Vorlesung	4.09.	4.09.
		Kombinierter Unterricht	11.09	11.09	die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
	Kinematik (4)
		Praktischer Unterricht	18.09	18.09
		Praktischer Unterricht	25.09	25.09	die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
		Praktischer Unterricht	2.10	2.10	Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen; die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
		Praktischer Unterricht	9.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Dynamik (8)
		Praktischer Unterricht	16.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
		Vorlesung	21.10		die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
		Praktischer Unterricht	28.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
10 4		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
11 5		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
12 6		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
13 7		Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
14 8		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Gleichgewicht der Körper (3 Stunden)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
15 1		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
16 2	(Testarbeit.)	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
17 3		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Naturschutzgesetze (8)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
18 1		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
19 2		Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
20 3		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
21 4		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
22 5		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
23 6		Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
24 7		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
25 8		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Thermische Phänomene (4)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
26 1	Probleme lösen für Thermikereignisse.	Praktischer Unterricht			Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen; die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
27 2		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
28 3	Probleme lösen. Luftfeuchtigkeit.	Praktischer Unterricht
29 4		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
	elektrische Phänomene. (vier)
30 1		Praktischer Unterricht
31 2		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
32 3		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
33 4	Effizienz von Elektroinstallationen.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
	Optik (1)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen. Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen;
34 1		Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.

Literatur für den Lehrer.

Literatur für Studenten.

Vorschau:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Sekundarschule №1g. Sowjetisch

"Einverstanden" "Zustimmen"

Stellvertretender Direktor für Bildungsarbeit Direktor von MBOUSOSH Nr. 1, Sovietsky

T.V.Didich ________________A.V. Bricheev

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Arbeitsprogramm

pädagogische Praxis

in Physik

für Klasse 9

„Lösungsmethoden

Körperliche Aufgaben"

Studienjahr 2014-2015

Lehrerin: Fattakhova Zulekha Khamitovna

Das Programm ist gem

1. Beispielhafte Programme in Fächern. Physik 7-9 M.: Bildung. 2011. Russische Akademie für Bildung 2011. (Standards der neuen Generation.)

2..Orlow V.L. Saurov Yu, A, „Methoden zur Lösung physikalischer Probleme“ (Programm der Wahlfächer. Physik. Klassen 9-11. Profilbildung.) Verfasser Korovin V.A.. Moskau 2005

3. Programme für Bildungseinrichtungen. Physik. Astronomie. 7 - 11 Klassen. / Komp. V.A. Korovin, V.A. Orlow. - M.: Trappe, 2004

Stundenzahl laut Lehrplan für das Studienjahr 2014-2015: 35 Stunden

Berücksichtigt bei einer Sitzung des Schulmethodischen Rates

Sowjetisch

2014

Praxisprogramm

„Methoden zur Lösung körperlicher Probleme“

(34 Stunden, 1 Stunde pro Woche)

Erläuterungen

Die pädagogische Praxis „Methoden zur Lösung körperlicher Probleme“ wurde für Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse im Rahmen der Vorprofilausbildung entwickelt.

Grundlegende Ziele pädagogische Praxis:

Tiefe Assimilation des Materials durch Beherrschung verschiedener rationaler Methoden zur Problemlösung.

Aktivierung der selbstständigen Aktivität der Schüler, Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler.

Assimilation grundlegender Gesetze und physikalischer Konzepte in ihren relativ einfachen und bedeutsamen Anwendungen.

Einführung in die Fähigkeiten des physikalischen Denkens durch Problemsituationen, wenn eine eigenständige Lösung eines Problems oder Analyse einer Demonstration als motivierte Grundlage für weitere Überlegungen dient.

Verbesserung der Methoden der Forschungstätigkeit von Studenten bei der Durchführung experimenteller Aufgaben, bei denen die Vertrautheit mit neuen physikalischen Phänomenen ihrem späteren Studium vorausgeht.

Die Kombination der allgemeinbildenden Ausrichtung des Studiums mit der Schaffung einer Grundlage für die Fortsetzung der weiterführenden Schule.

Schaffung einer positiven Motivation für den Physikunterricht auf Profilebene. Verbesserung der Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden.

Selbstbestimmung der Schülerinnen und Schüler über das Bildungsprofil im Gymnasium.

Aufgaben pädagogische Praxis:

1. Erweiterung und Vertiefung der physikalischen Kenntnisse der Studierenden

2. Abklärung der Fähigkeit und Bereitschaft des Studierenden, das Fach weiter zu beherrschen

erhöhtes Niveau.

3. Schaffung einer Grundlage für die Weiterbildung in einer Fachklasse.

Das pädagogisch-praktische Programm erweitert das Angebot des Schulphysikkurses und legt den Fokus auf die weitere Verbesserung der bereits erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Dazu ist das Programm in mehrere Abschnitte gegliedert. Der erste Abschnitt führt die Schüler in das Konzept der "Aufgabe" ein und stellt die verschiedenen Aspekte der Arbeit mit Aufgaben vor. Bei der Lösung von Problemen wird besonderes Augenmerk auf die Abfolge von Aktionen, die Analyse physikalischer Phänomene, die Analyse des erhaltenen Ergebnisses und die Lösung von Problemen gemäß dem Algorithmus gelegt.

Beim Studium des ersten und zweiten Abschnitts sind verschiedene Unterrichtsformen vorgesehen: eine Geschichte, ein Gespräch mit Schülern, eine Rede von Schülern, eine ausführliche Erläuterung von Beispielen zur Problemlösung, Gruppeneinstellung experimenteller Probleme, Einzel- und Gruppenarbeit zum Kompilieren von Problemen, Kennenlernen verschiedener Problemsammlungen. Als Ergebnis sollten die Studierenden in der Lage sein, Probleme zu klassifizieren, die einfachsten Probleme zu verfassen und den allgemeinen Algorithmus zur Problemlösung zu kennen.

Beim Studium anderer Abschnitte wird das Hauptaugenmerk auf die Bildung von Fähigkeiten zur unabhängigen Lösung von Problemen unterschiedlicher Komplexitätsgrade, die Fähigkeit, einen rationalen Lösungsweg zu wählen und einen Lösungsalgorithmus anzuwenden, gelegt. Die Inhalte der Themen sind so gewählt, dass sie die Hauptmethoden dieser physikalischen Theorie bei der Lösung von Problemen bilden. Im Unterricht werden kollektive und Gruppenarbeitsformen angenommen: Problemlösung stellen, lösen und diskutieren, sich auf die Olympiade vorbereiten, Probleme auswählen und zusammenstellen usw. Als Ergebnis wird von den Schülern erwartet, dass sie das theoretische Niveau der Problemlösung erreichen: Lösen nach einem Algorithmus, Beherrschung der grundlegenden Techniken, Lösungen, Modellierung physikalischer Phänomene, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung usw.

Das Programm der pädagogischen Praxis beinhaltet das Lernen, Probleme zu lösen, da diese Art von Arbeit ein wesentlicher Bestandteil eines vollwertigen Studiums der Physik ist. Man kann den Grad des Verständnisses physikalischer Gesetze an der Fähigkeit beurteilen, sie bei der Analyse einer bestimmten physikalischen Situation bewusst anzuwenden. Üblicherweise ist die größte Schwierigkeit für die Studierenden die Frage „wo anfangen?“, d. h. nicht die Anwendung der physikalischen Gesetze selbst, sondern die Wahl, welche Gesetze und warum bei der Analyse jedes spezifischen Phänomens angewendet werden sollten. Diese Fähigkeit, einen Weg zur Lösung eines Problems zu wählen, d.h. die Fähigkeit zu bestimmen, welche physikalischen Gesetze das betrachtete Phänomen beschreiben, zeugt nur von einem tiefen und umfassenden Verständnis der Physik. Ein tiefes Verständnis der Physik erfordert ein klares Bewusstsein für den Grad der Allgemeingültigkeit verschiedener physikalischer Gesetze, die Grenzen ihrer Anwendung und ihren Platz im physikalischen Gesamtbild der Welt. Nach dem Studium der Mechanik sollten die Studenten also verstehen, dass die Anwendung des Energieerhaltungssatzes die Lösung des Problems viel einfacher macht, und auch dann, wenn es auf andere Weise unmöglich ist.

Ein noch höheres Maß an physikalischem Verständnis wird durch die Fähigkeit bestimmt, methodische Prinzipien der Physik, wie Symmetrie-, Relativitäts- und Äquivalenzprinzipien, bei der Lösung von Problemen anzuwenden.

Das pädagogische Praxisprogramm beinhaltet die Vermittlung von Methoden und Mitteln zur Lösung von Problemen. Als Ergebnis des Studiums des Wahlfachs sollen die Studierenden lernen, Algorithmen zur Lösung von Problemen der Kinematik, der Dynamik, der Impuls- und Energieerhaltungssätze anzuwenden, das Problem in Teilaufgaben zu zerlegen, ein komplexes Problem auf ein einfacheres zu reduzieren und zu beherrschen die grafische Lösungsmethode. Und den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihr individuelles Interesse zu befriedigen und sie gleichzeitig mit den wichtigsten Trends in der Entwicklung der modernen Wissenschaft vertraut zu machen, wodurch sie zur Entwicklung vielseitiger Interessen und zur Orientierung an der Wahl der Physik für das weitere Studium an einer Fachschule beitragen.

erwartete Ergebnissepädagogische Praxis:

im Bereich Fachkompetenz- allgemeines Verständnis des Wesens der Naturwissenschaften; körperliche Aufgabe;

im Bereich der kommunikativen Kompetenz- Studenten, die die Formen der problematischen Kommunikation beherrschen (die Fähigkeit, ihren Standpunkt richtig auszudrücken, mit Beispielen zu begleiten, Schlussfolgerungen zu ziehen, Verallgemeinerungen);

im Bereich Sozialkompetenz- Entwicklung von Interaktionsfähigkeiten durch Gruppenaktivitäten, Arbeit in Paaren mit konstanter und variabler Zusammensetzung bei der Ausführung verschiedener Aufgaben.

im Kompetenzfeld Selbstentfaltung- Anregung des Bedürfnisses und der Fähigkeit zur Selbstbildung, persönliche Zielsetzung.
Als Ergebnis des Studiumspädagogische Praxis in Physik "Methoden zur Lösung physikalischer Probleme" Der Student muss:
wissen/verstehen
- die Bedeutung der physikalischen Gesetze der klassischen Mechanik, universelle Gravitation, Energie- und Impulserhaltung, mechanische Schwingungen und Wellen
in der Lage sein
- Probleme zur Anwendung der studierten physikalischen Gesetze mit verschiedenen Methoden lösen
die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag einzusetzen für:
bewusste Selbstbestimmung des Studierenden hinsichtlich des Weiterbildungsprofils.

UMK.

1. Orlow V. L. Saurov Yu, A, „Methoden zur Lösung physikalischer Probleme“ (Programm der Wahlfächer. Physik. Klassen 9-11. Profilbildung.) Verfasser Korovin V.A.. Moskau 2005

2. Programme für Bildungseinrichtungen. Physik. Astronomie. 7 - 11 Klassen. / Komp. V.A. Korovin, V.A. Orlow. - M.: Trappe, 2004

3. Rymkevich A.P. Physik. Aufgabenbuch. Klassen 10 - 11: Ein Handbuch für allgemeinbildende Studien. Institutionen. – M.: Trappe, 2002.

4. Physik. Klasse 9: didaktische Materialien / A.E. Maron, E.A. Kastanienbraun. – M.: Trappe, 2005.

5. Peryshkin A. V., Gutnik E. M. Physik. Klasse 9: Proc. für Allgemeinbildung Bildungsinstitutionen. – M.: Trappe, 2006.

Das Programm entspricht inhaltlich dem Programm des Grundkurses Physik. Es orientiert den Lehrer an der weiteren Verbesserung der bereits erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler sowie an der Bildung vertiefter Kenntnisse und Fähigkeiten. Dazu ist das gesamte Programm in mehrere Abschnitte gegliedert.

Abschnitt "Einführung""- ist weitgehend theoretischer Natur. Hier machen sich die Schüler mit den Mindestinformationen zum Begriff "Aufgabe" vertraut, erkennen die Bedeutung von Aufgaben im Leben, in der Wissenschaft und in der Technologie und lernen verschiedene Aspekte der Arbeit mit Aufgaben kennen. Insbesondere sie sollten die grundlegenden Techniken zum Erstellen von Aufgaben kennen, die Aufgabe nach drei oder vier Grundlagen klassifizieren können.

Abschnitt "Thermische Phänomene"- Umfasst die folgenden Grundbegriffe: innere Energie, Wärmeübertragung, Arbeit als Mittel zur Veränderung der inneren Energie, Wärmeleitfähigkeit, Konvektion, Wärmemenge, spezifische Wärmekapazität eines Stoffes, spezifische Verbrennungswärme eines Brennstoffs, Schmelz- und Kristallisationstemperatur, spezifische Schmelz- und Verdampfungswärme. Formeln: zur Berechnung der Wärmemenge bei Änderung der Körpertemperatur, Kraftstoffverbrennung, Änderung der Aggregatzustände der Materie. Anwendung der untersuchten thermischen Prozesse in der Praxis: in Wärmekraftmaschinen, technischen Geräten und Geräten.

Bei der Arbeit mit den Aufgaben dieses Abschnitts wird systematisch auf weltanschauliche und methodische Verallgemeinerungen geachtet: die Bedürfnisse der Gesellschaft bei der Einstellung und Lösung von Problemen mit praktischem Inhalt, Probleme in der Geschichte der Physik, die Bedeutung der Mathematik für die Lösung von Problemen, Einarbeitung in die Systemanalyse physikalischer Phänomene bei der Lösung von Problemen. Bei der Auswahl von Aufgaben ist es notwendig, möglicherweise umfassendere Aufgaben verschiedener Art zu verwenden. Die Hauptsache in diesem Fall ist die Entwicklung des Interesses der Schüler an der Lösung von Problemen, die Bildung einer bestimmten kognitiven Aktivität bei der Lösung eines Problems. Die Schüler müssen die Fähigkeit erlernen, Diagramme von Änderungen der Körpertemperatur während des Erhitzens, Schmelzens und Verdampfens zu lesen, qualitative Probleme zu lösen, indem sie die Methoden zur Änderung der inneren Energie und verschiedene Methoden der Wärmeübertragung kennen, die Werte der spezifischen Wärme von a finden Stoff, die spezifische Verbrennungswärme des Kraftstoffs, die spezifische Schmelz- und Verdampfungswärme aus der Tabelle . Besonderes Augenmerk sollte auf Energieumwandlungen gelegt werden, die zeigen, dass die Verrichtung mechanischer Arbeit durch eine Wärmekraftmaschine mit einer Abnahme der inneren Energie des Arbeitsmediums (Dampf, Gas) verbunden ist. Aufgaben zu diesem Thema können für die polytechnische Ausbildung von Studenten verwendet werden.

Abschnitt "Elektrische Phänomene"- Aufgaben zu diesem Thema sollen helfen, die Konzepte des elektrischen Stroms und der elektrischen Größen (Strom I, Spannung U und Widerstand R) zu formen, sowie den Schülern beibringen, einfache elektrische Schaltungen zu berechnen. Das Hauptaugenmerk liegt auf Problemen zum Ohmschen Gesetz und Berechnungen des Widerstands von Leitern in Abhängigkeit vom Material, ihren geometrischen Abmessungen (Länge L und Querschnittsfläche S) und Anschlusstechniken unter Berücksichtigung von Reihen-, Parallel- und auch Mischschaltung von Leitern . Es ist wichtig, den Schülern beizubringen, elektrische Schaltpläne zu verstehen und Verzweigungspunkte bei Parallelschaltungen zu finden. Die Schüler sollen lernen, Ersatzschaltbilder zu zeichnen, also Diagramme, in denen die Verbindungen von Leitern besser sichtbar sind. Lösen von Problemen für verschiedene Methoden zur Berechnung des Widerstands komplexer elektrischer Schaltungen. Lösung von Problemen verschiedener Art zur Beschreibung elektrischer Stromkreise mit Gleichstrom unter Verwendung des Ohmschen Gesetzes, des Joule-Lenz-Gesetzes. Erklärung und Lösung von frontalen experimentellen Problemen zur Bestimmung der Änderung der Instrumentenablesungen, wenn sich der Widerstand bestimmter Abschnitte des Stromkreises ändert, zur Bestimmung des Widerstands von Abschnitten des Stromkreises usw.

Im Thema "Arbeit und Stromstärke" gibt es sehr gute Möglichkeiten, experimentelle Probleme zu betrachten und zu lösen: Elektrische Glühlampen, Haushaltsgeräte, Stromzähler lassen sich leicht demonstrieren, ablesen, Passdaten entnehmen und daraus die notwendigen Werte ermitteln .

Beim Lösen von Problemen müssen die Schüler die Fähigkeit erwerben, die Arbeit und Leistung des Stroms sowie die im Leiter freigesetzte Wärmemenge zu berechnen und die Stromkosten zu berechnen. Die Schüler müssen die Grundformeln kennen, mit denen sie die Arbeit des Stroms A \u003d IUt, die Stromleistung P \u003d IU, die im Leiter freigesetzte Wärmemenge berechnen, wenn der Strom durch ihn fließt Q \u003d IUt (J).

Bei der Lösung von Problemen wird das Hauptaugenmerk auf die Bildung von Fähigkeiten zur Lösung von Problemen und auf die Ansammlung von Erfahrungen bei der Lösung von Problemen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden gelegt. Der allgemeinste Standpunkt wird zur Lösung des Problems wie zur Beschreibung des einen oder anderen physikalischen Phänomens durch physikalische Gesetze entwickelt.

Abschnitt "Optik" - Beinhaltet grundlegende Konzepte: Geradheit der Lichtausbreitung, Lichtgeschwindigkeit, Lichtreflexion und -brechung, Brennweite der Linse, optische Stärke der Linse. Gesetze der Reflexion und Brechung des Lichts. Fähigkeiten zur praktischen Anwendung grundlegender Konzepte und Gesetzmäßigkeiten in den studierten optischen Geräten. Grundfertigkeiten: Bilder eines Objekts mit einem Objektiv aufnehmen. Konstruieren Sie ein Bild eines Objekts in einem flachen Spiegel und in einer dünnen Linse. Lösen Sie qualitative und rechnerische Probleme zu den Gesetzen der Lichtreflexion, zur Anwendung der Linsenformel, zum Strahlengang in optischen Systemen, zum Design und Betrieb optischer Geräte.

Abschnitt "Kinematik"- Beim Studium der Kinematik wird der Einarbeitung in praktische Methoden zur Geschwindigkeitsmessung und verschiedenen Methoden zur Bewertung der Messgenauigkeit ein wesentlicher Platz eingeräumt, Methoden zur Erstellung und Analyse von Graphen der Bewegungsgesetze werden berücksichtigt.

Zum Thema ungleichmäßige Bewegung werden Aufgaben gelöst, in denen sie Größen untersuchen oder finden, die ungleichmäßige Bewegungen charakterisieren: Trajektorie, Weg, Bewegung, Geschwindigkeit und Beschleunigung. Von den verschiedenen Arten der ungleichförmigen Bewegung wird nur die gleichförmige Bewegung im Detail betrachtet. Das Thema wird durch die Lösung von Problemen zur Bewegung im Kreis abgerundet: Bei diesen Problemen wird das Hauptaugenmerk auf die Berechnung des Drehwinkels gelegt; Winkelgeschwindigkeit oder Rotationsdauer; lineare (Revier-) Geschwindigkeit; normale Beschleunigung.

Zur Lösung von Aufgabenstellungen ist es wichtig, dass die Schüler den Zusammenhang zwischen Linear- und Winkelgeschwindigkeit einer gleichförmigen Drehbewegung sicher erfassen und anwenden können: Auch auf das Formelverständnis der Schüler ist zu achten

Abschnitt "Dynamik"- Das von den Schülern erworbene Wissen über verschiedene Bewegungsarten, Newtonsche Gesetze und Kräfte ermöglicht die Lösung der Hauptprobleme der Dynamik: durch das Studium der Bewegung eines materiellen Punktes, um die darauf wirkenden Kräfte zu bestimmen; durch bekannte Kräfte, um Beschleunigung, Geschwindigkeit und Position eines Punktes zu jedem Zeitpunkt zu finden.

Aufbauend auf den Kenntnissen der Studierenden zur Kinematik gleichförmig veränderlicher Bewegung lösen sie zunächst das Problem der geradlinigen Bewegung von Körpern unter Einwirkung einer konstanten Kraft, einschließlich der Schwerkraft. Diese Aufgaben ermöglichen es, die Begriffe Gravitation, Gewicht und Schwerelosigkeit zu verdeutlichen. Daher müssen die Schüler fest verstehen, dass das Gewicht die Kraft ist, mit der ein Körper in einem Gravitationsfeld auf eine horizontale Stütze drückt oder eine Aufhängung dehnt. Die Schwerkraft ist die Kraft, mit der der Körper von der Erde angezogen wird.

Dann gehen sie zu Problemen der krummlinigen Bewegung über, wobei das Hauptaugenmerk auf der gleichförmigen Bewegung von Körpern auf einem Kreis gerichtet ist, einschließlich der Bewegung von Planeten und künstlichen Satelliten auf Kreisbahnen.

Im Abschnitt "Dynamik" muss besonders darauf geachtet werden, dass es zwei Hauptprobleme der Mechanik gibt - direkte und inverse. Die Notwendigkeit, das umgekehrte Problem der Mechanik zu lösen - die Definition des Kräftegesetzes - wird am Beispiel der Entdeckung des universellen Gravitationsgesetzes veranschaulicht. Den Studierenden wird der Begriff des klassischen Relativitätsprinzips in Form der Aussage vermittelt, dass in allen Inertialbezugssystemen alle mechanischen Phänomene gleich ablaufen.

Abschnitt "Statik. Gleichgewicht starrer Körper"- Lösen Sie in diesem Thema zunächst Probleme, die den Schülern die Fähigkeiten zur Addition und Zerlegung von Kräften vermitteln sollen. Basierend auf den Erkenntnissen der Schüler der 7. Klasse lösen sie mehrere Aufgaben zur Addition von entlang einer Geraden wirkenden Kräften. Dann wird das Hauptaugenmerk auf die Lösung von Problemen zur Addition von schräg wirkenden Kräften gelegt. In diesem Fall sollte die Operation der Kraftaddition, obwohl an sich wichtig, dennoch als Mittel zur Klärung der Bedingungen betrachtet werden, unter denen Körper im Gleichgewicht oder in relativer Ruhe sein können. Dem gleichen Zweck dient das Studium der Methoden der Kräftezerlegung. Nach Newtons erstem und zweitem Gesetz ist es für das Gleichgewicht eines materiellen Punktes erforderlich, dass die geometrische Summe aller auf ihn einwirkenden Kräfte gleich Null ist. Die allgemeine Technik zur Lösung von Problemen besteht darin, dass sie alle Kräfte angeben, die auf den Körper (Materialpunkt) wirken, und dann durch Hinzufügen oder Erweitern die erforderlichen Werte finden.

Daher ist es notwendig, den Schülern die allgemeine Regel näher zu bringen: Ein starrer Körper befindet sich im Gleichgewicht, wenn die Resultierende aller auf ihn einwirkenden Kräfte und die Summe der Momente aller Kräfte gleich Null sind.

Abschnitt "Erhaltungsgesetze".- In diesem Abschnitt werden die Erhaltungssätze von Impuls, Energie und Drehimpuls nicht als Folge der Gesetze der Dynamik, sondern als eigenständige Grundgesetze eingeführt.

Aufgaben zu diesem Thema sollen zur Bildung des wichtigsten physikalischen Begriffs "Energie" beitragen. Zuerst lösen sie - Probleme über die potentielle Energie von Körpern unter Berücksichtigung der Informationen, die Schüler der siebten Klasse erhalten haben, und dann - Probleme über kinetische Energie. Bei der Lösung von Problemen über potentielle Energie müssen Sie darauf achten, dass der Wert der potentiellen Energie relativ zu dem Niveau bestimmt wird, das herkömmlicherweise als Null angenommen wird. Normalerweise ist dies das Niveau der Erdoberfläche.

Die Schüler sollten auch daran denken, dass WP = mgh eine Annäherung ist, da sich g mit der Höhe ändert. Nur für kleine Werte von h im Vergleich zum Erdradius kann g als konstanter Wert angesehen werden. Die durch die Formel ermittelte kinetische Energie hängt auch vom Bezugssystem ab, in dem die Geschwindigkeit gemessen wird. Meistens wird das Referenzsystem mit der Erde in Verbindung gebracht.

Das allgemeine Kriterium dafür, ob ein Körper kinetische oder potentielle Energie hat, sollte der Rückschluss auf die Möglichkeit sein, durch ihn Arbeit zu verrichten, die ein Maß für die Energieänderung ist. Schließlich lösen sie Probleme beim Übergang von einer Art mechanischer Energie zu einer anderen, die die Schüler zum Konzept des Energieerhaltungs- und -wandlungsgesetzes führen.

Danach wird das Hauptaugenmerk auf Probleme zum Energieerhaltungssatz in mechanischen Prozessen gelegt, einschließlich der Funktionsweise einfacher Mechanismen. Kombinierte Probleme mit dem Energieerhaltungssatz sind ein hervorragendes Mittel, um viele Abschnitte der Kinematik und Dynamik zu wiederholen.

Anwendungen der Erhaltungssätze zur Lösung praktischer Probleme werden am Beispiel des Strahlantriebs, der Gleichgewichtsbedingungen für Körpersysteme, der Auftriebskraft eines Flugzeugflügels, elastischer und unelastischer Körperstöße, Funktionsprinzipien einfacher Mechanismen und Maschinen betrachtet. Besonderes Augenmerk wird auf die Bedingungen für die Anwendung von Erhaltungssätzen bei der Lösung von Problemen in der Mechanik gelegt.

Körperliche Aufgabe. Einteilung der Aufgaben. (2 Stunden)

Was ist eine körperliche aufgabe. Die Zusammensetzung des physikalischen Problems. Physikalische Theorie und Problemlösung. Der Wert von Aufgaben im Lernen und Leben. Klassifikation körperlicher Probleme nach Inhalt, Art der Aufgabenstellung und Lösung. Beispiele für Aufgaben aller Art. Zusammenstellung körperlicher Probleme. Grundvoraussetzungen für die Erstellung von Aufgaben. Allgemeine Voraussetzungen zur Lösung körperlicher Probleme. Phasen der Lösung eines körperlichen Problems. Arbeiten mit Aufgabentext. Analyse eines physikalischen Phänomens; Formulierung der Lösungsidee (Lösungsplan). Umsetzung des Plans zur Lösung des Problems. Analyse der Lösung und ihrer Bedeutung. Eine Entscheidung treffen. Typische Mängel beim Lösen und Entwerfen einer Lösung für ein physikalisches Problem. Studieren von Beispielen zur Problemlösung. Verschiedene Techniken und Lösungen: Algorithmen, Analogien, geometrische Techniken. Dimensionsmethode, grafische Lösung usw.

Kinematik. (4 Stunden)

Koordinatenverfahren zur Lösung kinematischer Probleme. Arten von mechanischen Bewegungen. Weg. Geschwindigkeit. Beschleunigung. Beschreibung der gleichförmigen geradlinigen Bewegung und der gleichförmig beschleunigten geradlinigen Bewegung durch das Koordinatenverfahren. Relativität der mechanischen Bewegung. Graphisches Verfahren zur Lösung von Problemen in der Kinematik. Kreisbewegung.

Dynamik. (8 Uhr)

Lösen von Aufgaben zu den Grundgesetzen der Dynamik: Newton, Gesetz der Schwerkraft, Elastizität, Reibung, Widerstand. Lösen von Problemen bei der Bewegung eines materiellen Punktes unter Einwirkung mehrerer Kräfte.

Gleichgewicht der Körper (3 Stunden)

Probleme bei der Addition von Kräften, die in einer geraden Linie wirken. Lösung von Problemen zur Addition von schräg wirkenden Kräften. statische Elemente. Hebelarm. Gleichgewichtszustand des Hebels. Blöcke. Die goldene Regel der Mechanik.

Naturschutzgesetze. (8 Uhr)

Klassifikation von Problemen in der Mechanik: Problemlösung mittels Kinematik, Dynamik, Verwendung von Erhaltungssätzen. Probleme zum Gesetz der Impulserhaltung. Aufgaben zur Ermittlung von Arbeit und Leistung. Aufgaben zum Erhaltungs- und Umwandlungssatz mechanischer Energie. Probleme auf verschiedene Weise lösen. Erstellen von Aufgaben für vorgegebene Objekte oder Phänomene. Gegenseitige Überprüfung der zu lösenden Aufgaben. Olympia-Probleme lösen.

Grundlagen der Thermodynamik (4 Stunden)

Thermische Phänomene - innere Energie, Wärmeübertragung, Arbeit zur Änderung der inneren Energie, Wärmeleitfähigkeit, Konvektion, Wärmemenge, spezifische Wärmekapazität eines Stoffes, spezifische Verbrennungswärme von Brennstoff, Schmelz- und Kristallisationstemperatur, spezifische Schmelzwärme und Verdampfung. Berechnung der Wärmemenge bei Änderung der Körpertemperatur, Kraftstoffverbrennung, Änderung der Aggregatzustände der Materie. Anwendung der untersuchten thermischen Prozesse in der Praxis: in Wärmekraftmaschinen, technischen Geräten und Geräten

Druck in einer Flüssigkeit. Pascalsches Gesetz. Gesetz des Archimedes.

elektrische Phänomene. (4 Stunden)

Stromstärke, Spannung, Leiterwiderstand und Anschlusstechnik unter Berücksichtigung von Reihen-, Parallel- sowie Mischschaltung von Leitern. Ohmsches Gesetz, Joule-Lenz-Gesetz. Arbeits- und Stromleistung, die im Leiter freigesetzte Wärmemenge, Berechnung der Stromkosten.

Optik (1)

Geradlinige Lichtausbreitung, Lichtgeschwindigkeit, Lichtreflexion und Lichtbrechung, Brennweite der Linse, Brechkraft der Linse. Gesetze der Reflexion und Brechung des Lichts. Konstruieren Sie ein Bild eines Objekts in einem flachen Spiegel und in einer dünnen Linse. Qualitative und rechnerische Aufgaben zu den Gesetzmäßigkeiten der Lichtreflexion, zur Anwendung der Linsenformel,

Pädagogische und thematische Planung.

	Thema	Anzahl der Stunden.
	Aufgabenklassifizierung
	Kinematik
	Dynamik
	Körperbalance
	Naturschutzgesetze
	thermische Phänomene
	elektrische Phänomene.
VIII	Optik
	Gesamtstunden

Kalender-thematische Planung

Unterrichtsmaterialpädagogische Praxis

p/p	Thema	Art der Aktivität	Das Datum. nach Plan	Tatsache	Die Hauptaktivitäten des Schülers (auf der Ebene der Bildungsaktivitäten)
	Einteilung der Aufgaben (2 Stunden)
	Was ist eine körperliche aufgabe. Die Zusammensetzung des physikalischen Problems.	Vorlesung	4.09.	4.09.	die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
	Klassifikation physikalischer Probleme, Algorithmus zur Problemlösung.	Kombinierter Unterricht	11.09	11.09	die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie;
	Kinematik (4)
	Geradlinige gleichförmige Bewegung. Grafische Bewegungsdarstellungen.	Praktischer Unterricht	18.09	18.09	Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen; die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Algorithmus zum Lösen von Problemen mit Durchschnittsgeschwindigkeit.	Praktischer Unterricht	25.09	25.09	die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Beschleunigung. Gleichvariable Bewegung	Praktischer Unterricht	2.10	2.10	Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen; die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Grafische Darstellung der Drosselklappe. Grafische Art, Probleme zu lösen.	Praktischer Unterricht	9.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Dynamik (8)
	Lösen von Problemen zu den Newtonschen Gesetzen durch Algorithmen.	Praktischer Unterricht	16.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Koordinatenmethode zur Lösung von Problemen. Das Gewicht des sich bewegenden Körpers.	Vorlesung	21.10		die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
	Koordinatenmethode zur Lösung von Problemen. Bewegung verbundener Körper.	Praktischer Unterricht	28.10		die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
10 4	Problemlösung: freier Fall.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
11 5	Koordinatenmethode zur Problemlösung: Bewegung von Körpern auf einer schiefen Ebene.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
12 6	Die Bewegung eines schräg zum Horizont geworfenen Körpers.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
13 7	Eigenschaften der Bewegung von Körpern im Kreis: Winkelgeschwindigkeit.	Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
14 8	Bewegung im Gravitationsfeld. Raumgeschwindigkeit	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Gleichgewicht der Körper (3 Stunden)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
15 1	Schwerpunkt. Bedingungen und Arten des Gleichgewichts.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
16 2	Lösen von Problemen zur Bestimmung der Eigenschaften des Gleichgewichts. (Testarbeit.)	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
17 3	Analyse der Arbeit und Analyse schwieriger Aufgaben.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Naturschutzgesetze (8)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
18 1	Kraftimpuls. Lösen von Problemen zum zweiten Newtonschen Gesetz in impulsiver Form.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
19 2	Lösung von Problemen zum Gesetz der Impulserhaltung.	Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
20 3	Arbeit und Macht. Effizienz des Mechanismus.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
21 4	Potentielle und kinetische Energie. Probleme lösen.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
22 5	Lösen von Problemen mittels Kinematik und Dynamik unter Verwendung von Erhaltungssätzen.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
23 6	Druck in einer Flüssigkeit. Pascalsches Gesetz. Die Macht des Archimedes.	Vorlesung			die Bildung von Fähigkeiten, Informationen in verbaler, bildlicher, symbolischer Form wahrzunehmen, zu verarbeiten und zu präsentieren, die erhaltenen Informationen gemäß den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu verarbeiten, den Hauptinhalt des gelesenen Textes hervorzuheben, Antworten auf die darin gestellten Fragen zu finden und erklären Sie; vergleichen, nach zusätzlichen Informationen suchen,
24 7	Hydrostatische Probleme mit Elementen der Statik dynamisch lösen.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
25 8	Probearbeit zum Thema Erhaltungsgesetze.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
	Thermische Phänomene (4)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
26 1	Probleme lösen für Thermikereignisse.	Praktischer Unterricht			Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen; die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
27 2	Probleme lösen. Aggregatzustände der Materie.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen
28 3	Probleme lösen. Luftfeuchtigkeit.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
29 4	Probleme lösen. Definition eines starren Körpers. Hookesches Gesetz.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
	elektrische Phänomene. (vier)
30 1	Gesetze der Verbindungsarten von Leitern.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen. Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen;
31 2	Ohmsches Gesetz Widerstand von Leitern.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
32 3	Arbeit und Leistung des elektrischen Stroms. Joule-Lenz-Gesetz.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
33 4	Effizienz von Elektroinstallationen.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.
	Optik (1)				die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen. Sammeln von Erfahrungen in der Selbstberechnung physikalischer Größen Texte strukturieren, einschließlich der Fähigkeit, die Haupt- und Nebensache hervorzuheben, die Hauptidee des Textes, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen;
34 1	Linsen. Ein Bild in Linsen aufbauen Formel für dünne Linsen. Die optische Stärke des Objektivs.	Praktischer Unterricht			die Phasen der Problemlösung formulieren und umsetzen.

Literatur für den Lehrer.

1. Programme für Bildungseinrichtungen. Physik. Astronomie. 7 - 11 Klassen. / Komp. V.A. Korovin, V.A. Orlow. - M.: Trappe, 2004

2. Rymkevich A.P. Physik. Aufgabenbuch. Klassen 10 - 11: Ein Handbuch für allgemeinbildende Studien. Institutionen. – M.: Trappe, 2002.

3. Physik. Klasse 9: didaktische Materialien / A.E. Maron, E.A. Kastanienbraun. – M.: Trappe, 2005.

4. Peryshkin A. V., Gutnik E. M. Physik. Klasse 9: Proc. für Allgemeinbildung Bildungsinstitutionen. – M.: Trappe, 2006.

5. Kamenezki S. E. Orekhov. V.P. "Methoden zur Lösung von Problemen in der Physik in der High School." M. Ausbildung. 1987

6. FIPI. GIA 2011. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2011.

7. FIPI. GIA 2012. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2012.

8. FIPI. GIA 2013. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2013

9. Boboshina S.V. Physik GIA in neuer Form Klasse 9 Workshop zur Umsetzung von Standardtestaufgaben. Moskau. Prüfung 2011

10. Kabardin O.F. Kabardina SI Physik FIPI Grade 9 GIA in neuer Form Typische Prüfungsaufgaben Moskau. Prüfung. Jahr 2012.

11. Kabardin O.F. Kabardina SI Physik FIPI Grade 9 GIA in neuer Form Typische Prüfungsaufgaben Moskau. Prüfung. Jahr 2013.

Literatur für Studenten.

1. Rymkevich A.P. Physik. Aufgabenbuch. Klassen 10 - 11: Ein Handbuch für allgemeinbildende Studien. Institutionen. – M.: Trappe, 2002.

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4. FIPI. GIA 2011. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2011.

5. FIPI. GIA 2012. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2012.

6. FIPI. GIA 2013. Prüfung in neuer Form. Physik Klasse 9 Trainingsmöglichkeiten für Prüfungsarbeiten zum Verhalten des GIA in neuer Form. AST. ASTREL Moskau 2013

7. Boboshina S.V. Physik GIA in neuer Form Klasse 9 Workshop zur Umsetzung von Standardtestaufgaben. Moskau. Prüfung 2011

8. Kabardin O.F. Kabardina SI Physik FIPI Grade 9 GIA in neuer Form Typische Prüfungsaufgaben Moskau. Prüfung. Jahr 2012.

9. Kabardin O.F. Kabardina SI Physik FIPI Grade 9 GIA in neuer Form Typische Prüfungsaufgaben Moskau. Prüfung. Jahr 2013.

Methodik zum Studium der Rotationsbewegung eines starren Körpers im Unterricht mit vertiefter Physik

Zusammenfassung der Lektion zum Thema "Drehbewegung von Körpern"

Beispiele zur Problemlösung zum Thema "Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers um eine feste Achse"

Aufgabe 1

Aufgabe Nr. 2

Aufgabe Nr. 3

Literaturverzeichnis

Einführung

Eines der Hauptmerkmale der Reformzeit der Schulbildung in der Neuzeit ist die Ausrichtung der Schulbildung auf eine breite Differenzierung der Bildung, die es ermöglicht, den Bedürfnissen jedes Schülers gerecht zu werden, einschließlich derer, die besondere Interessen und Fähigkeiten für das Fach zeigen .

Derzeit wird dieser Trend durch den Übergang der Sekundarstufe II in eine Fachausbildung verstärkt, wodurch die Wiederherstellung der Kontinuität der Sekundar- und Hochschulbildung ermöglicht wird. Das Konzept der Sonderpädagogik definierte sein Ziel als „Verbesserung der Qualität der Bildung und Schaffung eines gleichberechtigten Zugangs zu einer vollwertigen Bildung für verschiedene Kategorien von Schülern entsprechend ihren individuellen Neigungen und Bedürfnissen“.

Für die Studierenden bedeutet dies, dass die Wahl eines physikalisch-mathematischen Bildungsprofils ein solches Bildungsniveau gewährleisten soll, das das Hauptbedürfnis dieser Studierendengruppe – die Fortsetzung der Ausbildung an Hochschulen des entsprechenden Profils – befriedigt. Ein Abiturient, der sich entscheidet, seine Ausbildung an Universitäten mit physikalischen und technischen Profilen fortzusetzen, muss über eine fundierte Ausbildung in Physik verfügen. Es ist eine notwendige Grundlage für die Ausbildung an diesen Universitäten.

Die Lösung der Probleme der Fachausbildung in Physik ist nur möglich, wenn erweiterte, vertiefende Programme verwendet werden. Eine inhaltliche Analyse der Fachklassenprogramme verschiedener Autorenteams zeigt, dass sie alle einen im Vergleich zu Basisprogrammen erweiterten Umfang an Unterrichtsmaterial in allen Bereichen der Physik enthalten und deren Vertiefung ermöglichen. Wesentlicher Bestandteil des Studiengangs „Mechanik“ ist die Theorie der Rotationsbewegung.

Bei der Untersuchung der Kinematik der Drehbewegung werden die Konzepte der Winkeleigenschaften (Winkelverschiebung, Winkelgeschwindigkeit, Winkelbeschleunigung) gebildet, deren Zusammenhang untereinander und mit linearen Bewegungseigenschaften gezeigt. Beim Studium der Dynamik der Rotationsbewegung werden die Konzepte "Trägheitsmoment", "Impulsmoment" gebildet, das Konzept des "Kraftmoments" vertieft. Von besonderer Bedeutung sind das Studium des Grundgesetzes der Dynamik der Rotationsbewegung, des Impulserhaltungssatzes, des Huygens-Steiner-Theorems zur Berechnung des Trägheitsmoments bei Verlagerung der Rotationsachse und der Berechnung des kinetische Energie eines rotierenden Körpers.

Für ein vertieftes Studium nicht nur der Mechanik, sondern auch anderer Teilgebiete der Physik sind Kenntnisse über kinematische und dynamische Eigenschaften sowie die Gesetzmäßigkeiten der Rotationsbewegung erforderlich. Die Theorie der Drehbewegung, die auf den ersten Blick ein „enges“ Anwendungsgebiet voraussetzt, ist von großer Bedeutung für das spätere Studium der Himmelsmechanik, der Schwingungstheorie eines physikalischen Pendels, Theorien der Wärmekapazität von Stoffen und der Polarisation von Dielektrika, die Bewegung geladener Teilchen in einem Magnetfeld, die magnetischen Eigenschaften von Substanzen, klassische und Quantenatommodelle.

Das vorhandene Niveau der fachlichen und methodischen Vorbereitung der Mehrheit der Physiklehrer für den Unterricht der Theorie der Rotationsbewegung unter den Bedingungen der Fachausbildung ist unzureichend, viele Lehrer haben kein vollständiges Verständnis der Rolle der Theorie der Rotationsbewegung im Studium des Schulphysikkurses. Daher bedarf es einer vertieften fachlichen und methodischen Ausbildung, die es dem Lehrer ermöglicht, die didaktischen Möglichkeiten zur Lösung der Probleme der Fachpädagogik optimal zu nutzen.

Das Fehlen des Abschnitts „Wissenschaftlich-methodische Analyse und Untersuchungsmethoden der Rotationsbewegungstheorie“ in den bestehenden Programmen der Pädagogischen Hochschulen zur Theorie und Methodik des Physikunterrichts führt dazu, dass auch die Absolventen der Pädagogischen Hochschulen unzureichend ausfallen auf die Lösung beruflicher Probleme im Rahmen der Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung im Profilunterricht vorbereitet.

Die Relevanz des Studiums wird somit bestimmt durch: den Widerspruch zwischen den Anforderungen der schulischen Profilprogramme zur Vertiefung des Physikstudiums an den Kenntnisstand der Studierenden in der Theorie der Drehbewegung und dem realen Kenntnisstand der Studierenden; der Widerspruch zwischen den Aufgaben des Lehrers bei der Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung in Klassen mit vertiefter Physik und dem Niveau seiner entsprechenden fachlichen und methodischen Ausbildung.

Das Forschungsproblem ist die Suche nach effektiven Methoden zur Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung in Fachklassen mit vertiefter Physik.

Ziel der Studie ist es, effektive Methoden zur Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung zu entwickeln, die zur Erhöhung des für eine vertiefte Aneignung des Schulphysikkurses erforderlichen Wissensstandes der Schüler und der Inhalte der entsprechenden fachlichen und methodischen Ausbildung beitragen eines Lehrers.

Gegenstand des Studiums ist die Vermittlung von Physik an Studierende in Klassen mit Vertiefung des Faches.

Gegenstand der Forschung ist die Methode der Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung und anderer Teile in Klassen mit vertiefter Physik.

Forschungshypothese: Wenn wir eine Methodik zum Unterrichten von Kinematik und Dynamik der Rotationsbewegung entwickeln, wird dies den Kenntnisstand der Schüler nicht nur in der Theorie der Rotationsbewegung, sondern auch in anderen Abschnitten des Schulphysikunterrichts erhöhen, wo Elemente davon Theorie verwendet werden.

Rotationsbewegung Physik Körper

Das Studium der Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers hat folgendes Ziel: die Schüler mit den Bewegungsgesetzen von Körpern unter Einwirkung von auf sie wirkenden Momenten von Kräften vertraut zu machen. Dazu ist es notwendig, das Konzept des Kraftmoments, des Impulsmoments und des Trägheitsmoments einzuführen, um das Gesetz der Impulserhaltung relativ zu einer festen Achse zu untersuchen.

Es ist ratsam, mit der Untersuchung der Rotationsbewegung eines starren Körpers zu beginnen, indem man die Bewegung eines materiellen Punktes entlang eines Kreises untersucht. In diesem Fall ist es einfach, das Konzept des Kräftemoments relativ zur Rotationsachse einzuführen und die Gleichung der Rotationsbewegung zu erhalten. Es sollte beachtet werden, dass dieses Thema schwer zu meistern ist, daher wird zum besseren Verständnis und Auswendiglernen der Hauptbeziehungen empfohlen, mit Formeln für Translationsbewegungen zu vergleichen. Die Schüler wissen, dass die Dynamik der Translationsbewegung die Ursachen der Beschleunigung von Körpern untersucht und es Ihnen ermöglicht, ihre Richtung und Größe zu berechnen. Das zweite Newtonsche Gesetz legt die Abhängigkeit der Größe und Richtung der Beschleunigung von der einwirkenden Kraft und Masse des Körpers fest. Die Dynamik der Rotationsbewegung untersucht die Ursachen für das Auftreten von Winkelbeschleunigungen. Die Grundgleichung der Drehbewegung legt die Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung vom Kraftmoment und vom Trägheitsmoment des Körpers fest.

Betrachtet man ferner einen starren Körper als ein System von materiellen Punkten, die sich um einen Kreis drehen, dessen Mittelpunkte auf der Rotationsachse des starren Körpers liegen, so ist es leicht, die Bewegungsgleichung eines absolut starren Körpers um eine feste Achse zu erhalten. Die Schwierigkeit bei der Lösung der Gleichung liegt in der Notwendigkeit, das Trägheitsmoment des Körpers um seine Rotationsachse zu berechnen. Wenn es beispielsweise aufgrund unzureichender mathematischer Vorbereitung nicht möglich ist, die Schüler mit Methoden zur Berechnung der Trägheitsmomente vertraut zu machen, können die Werte der Trägheitsmomente solcher Körper wie einer Kugel a angegeben werden Scheibe ohne Ableitung. Wie die Erfahrung zeigt, lernen die Schüler den Begriff der Vektornatur von Winkelgeschwindigkeit, Kraft- und Impulsmoment kaum kennen. Daher ist es notwendig, so viel Zeit wie möglich einzuplanen, um diesen Abschnitt zu studieren, mehr Beispiele und Aufgaben zu berücksichtigen (oder es in außerschulischen Aktivitäten zu tun).

Betrachten Sie in Fortsetzung der Analogie mit der Translationsbewegung das Gesetz der Erhaltung des Drehimpulses. Bei der Untersuchung der Dynamik der Translationsbewegung wurde festgestellt, dass sich durch die Wirkung einer Kraft der Impuls des Körpers ändert. Bei einer Drehbewegung ändert sich das Impulsmoment unter Einwirkung des Kraftmoments. Ist das Moment äußerer Kräfte gleich Null, so bleibt der Drehimpuls erhalten.

Früher wurde festgestellt, dass innere Kräfte die Geschwindigkeit der Translationsbewegung des Massenmittelpunkts eines Körpersystems nicht ändern können. Verändert man unter Einwirkung innerer Kräfte die Lage einzelner Teile eines rotierenden Körpers, so bleibt der Gesamtdrehimpuls erhalten und die Winkelgeschwindigkeit des Systems ändert sich.

Um diesen Effekt zu demonstrieren, können Sie die Installation verwenden, bei der zwei Unterlegscheiben auf eine Stange gesteckt werden, die an einer Zentrifugalmaschine befestigt ist. Die Unterlegscheiben sind durch ein Gewinde verbunden (Abb. 10). Das ganze System rotiert mit einer gewissen Winkelgeschwindigkeit. Beim Durchbrennen des Fadens streuen die Lasten, das Trägheitsmoment nimmt zu und die Winkelgeschwindigkeit ab.

Ein Beispiel für die Lösung des Problems zum Erhaltungssatz des Drehimpulses. Eine horizontale Plattform der Masse M und des Radius R dreht sich mit Winkelgeschwindigkeit. Eine Person der Masse m steht am Bahnsteigrand. Mit welcher Winkelgeschwindigkeit dreht sich die Plattform, wenn sich eine Person vom Rand der Plattform zur Mitte bewegt? Eine Person kann als materieller Punkt betrachtet werden.

Lösung. Die Summe der Momente aller äußeren Kräfte um die Rotationsachse ist Null, sodass man den Drehimpulserhaltungssatz anwenden kann.

Anfangs war die Summe der Schwung der Person und der Plattform

Die Endsumme des Drehimpulses

Aus dem Drehimpulserhaltungssatz folgt:

Lösen wir die Gleichung für Omega 1, erhalten wir

Unterrichtstyp: Interaktiver Vortrag, 2 Stunden

Unterrichtsziele:

Sozialpsychologisch:

Lernende sollten Ihr eigenes Niveau des Verständnisses und der Assimilation der Grundkonzepte der Kinematik und Dynamik der Rotationsbewegung, der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, des Erhaltungssatzes des Drehimpulses, Methoden zur Berechnung der kinetischen Rotationsenergie zu identifizieren; die eigenen Leistungen in der Fähigkeit, die Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung und den Drehimpulserhaltungssatz auf die Lösung physikalischer Probleme anzuwenden, kritisch beurteilen; ihre Kommunikationsfähigkeiten entwickeln: sich an der Diskussion des in der Unterrichtsstunde gestellten Problems beteiligen; hören Sie sich die Meinung ihrer Kameraden an; zur Förderung der Zusammenarbeit in Paaren, Gruppen bei praktischen Aufgaben etc.

Akademisch:

Schüler müssen lernen, dass die Größe der Winkelbeschleunigung eines Körpers während einer Rotationsbewegung vom Gesamtmoment der aufgebrachten Kräfte und dem Trägheitsmoment des Körpers abhängt, dass das Trägheitsmoment eine skalare physikalische Größe ist, die die Massenverteilung im System charakterisiert, und lernen, das Trägheitsmoment symmetrischer Körper um beliebige Achsen mit Hilfe des Satzes von Steiner zu bestimmen. Zu wissen, dass der Drehimpuls eine vektorielle Größe ist, die den Zahlenwert und die Richtung im Raum beibehält, wenn der Gesamtimpuls äußerer Kräfte, die auf einen Körper oder ein geschlossenes System von Körpern einwirken, gleich Null ist (Drehimpulserhaltungssatz), zu verstehen, dass das Gesetz der Erhaltung des Drehimpulses ein grundlegendes Naturgesetz ist, eine Folge der Isotropie des Raums. Die Richtung von Winkelgeschwindigkeit, Winkelbeschleunigung, Kraftmoment und Impulsmoment mit Hilfe der Regel der rechten Schraube bestimmen können.

Kennt mathematische Ausdrücke der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, des Drehimpulserhaltungssatzes, Formeln zur Bestimmung des Zahlenwerts des Drehimpulses und der kinetischen Energie eines rotierenden Körpers und diese bei der Lösung verschiedener Aufgaben praktisch anwenden können Probleme. Kennen Sie die Maßeinheiten für Impulsmoment, Trägheitsmoment.

Verstehe dass zwischen der Rotationsbewegung eines starren Körpers um eine feste Achse und der Bewegung eines materiellen Punktes entlang eines Kreises (oder der Translationsbewegung eines Körpers, die als Bewegung entlang eines Kreises mit unendlich großem Radius betrachtet werden kann) ein Informelles besteht Analogie, in der sich die materielle Einheit der Welt manifestiert.

Unterrichtsziele:

Lehrreich:

Fortsetzung der Bildung neuer Kompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, Aktivitätsmethoden, die die Schüler in einer neuen Informationsumgebung durch den Einsatz moderner Informationslerntechnologien benötigen.

Tragen Sie zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei, indem Sie die Methode der Analogien verwenden, indem Sie die Rotationsbewegung eines starren Körpers mit der Translationsbewegung sowie die Rotationsbewegung eines starren Körpers mit der Bewegung eines materiellen Punktes entlang eines Kreises vergleichen Rotationsbewegung eines starren Körpers als Einzelblock: kinematische Bewegungsbeschreibung, Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, Drehimpulserhaltungssatz als Folge der Raumisotropie und seine praktische Umsetzung, Berechnung der kinetischen Energie eines rotierenden Festkörpers und die Anwendung des Energieerhaltungssatzes auf rotierende Körper.

Die Möglichkeiten einer hochentwickelten Informationsumgebung - des Internets - in Sachen Bildung aufzuzeigen.

Lehrreich:

Die Bildung der Weltanschauungsidee der Erkennbarkeit von Phänomenen und Eigenschaften der materiellen Welt fortzusetzen. Den Schülern beizubringen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, wenn sie die Muster der Rotationsbewegung eines Festkörpers untersuchen, um die Bedeutung von Informationen über Rotationsbewegungen für Wissenschaft und Technologie aufzuzeigen.

Förderung der weiteren Ausbildung positiver Lernmotive bei den Studierenden.

Entwicklung:

Fortführung der Ausbildung von Schlüsselkompetenzen, einschließlich der Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden: die Fähigkeit, die notwendigen Informationen selbstständig zu suchen und auszuwählen, zu analysieren, zu organisieren, zu präsentieren, zu übertragen, Objekte und Prozesse zu modellieren.

Förderung der Denkentwicklung der Schüler, Aktivierung der kognitiven Aktivität durch Anwendung einer partiellen Suchmethode bei der Lösung einer Problemsituation.

Setzen Sie die Entwicklung der kommunikativen Qualitäten des Einzelnen fort, indem Sie Aufgaben für die Computermodellierung in Paararbeit bearbeiten.

Förderung der Zusammenarbeit in Mikrogruppen, Schaffung von Bedingungen sowohl für die unabhängige Beschaffung von Informationen, die für die gesamte Gruppe von Bedeutung sind, als auch für die Entwicklung einer gemeinsamen Schlussfolgerung aus der vorgeschlagenen Aufgabe.

Notwendige Ausstattung und Materialien: Interaktives Multimediasystem:

Multimedia-Projektor (Projektionsgerät)

· interaktive Tafel

· Persönlicher Computer

Computer Klasse

Demonstrationsausrüstung: Drehscheibe mit Zubehör, Maxwell-Pendel, leicht drehbarer Stuhl als Zhukovskys "Bank", Hanteln, Kinderspielzeug: Kreisel (Kreisel), Holzpyramide, Spielzeugautos mit Trägheitsmechanismus.

Studentische Motivation: Beitrag zur Steigerung der Lernmotivation, zur effektiven Bildung hochwertiger Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden durch:

Erstellen und Lösen einer Problemsituation;

Präsentation von Unterrichtsmaterial in interessanter, visualisierter, interaktiver und möglichst verständlicher Form für Schüler (das strategische Ziel des Wettbewerbs ist das strategische Ziel des Unterrichts).

I. Schaffung einer Problemsituation.

Demonstration: Ein sich schnell drehender Kreisel (oder Kreisel) fällt nicht, und Versuche, ihn von der Vertikalen abzuweichen, verursachen eine Präzession, aber keinen Sturz. Kreisel (Dreidel, Trompo - verschiedene Nationen haben unterschiedliche Namen) - ein einfach aussehendes Spielzeug mit ungewöhnlichen Eigenschaften!

„Das Verhalten der Spitze ist im höchsten Maße erstaunlich! Wenn es sich nicht dreht, kentert es sofort und kann an der Spitze nicht im Gleichgewicht gehalten werden. Aber das ist ein ganz anderes Objekt, wenn es sich dreht: Es fällt nicht nur nicht, sondern zeigt auch Widerstand, wenn es geschoben wird, und nimmt sogar eine zunehmend vertikale Position ein “, sagte der berühmte englische Wissenschaftler J. Perry über den Kreisel.

Warum fällt der Kreisel nicht? Warum reagiert es so „mysteriös“ auf äußere Einflüsse? Warum dreht sich die Kreiselachse nach einiger Zeit spontan von der Vertikalen weg und der Kreisel fällt? Haben Sie ähnliches Verhalten von Objekten in der Natur oder in der Technik gesehen?

II. Neues Material lernen. Interaktiver Vortrag "Drehbewegung eines starren Körpers".

1. Einführender Teil der Vorlesung: die Verbreitung der Drehbewegung in Natur und Technik (Folie 2).

2. Arbeiten Sie mit dem Informationsblock 1 „Bewegungskinematik eines starren Körpers entlang eines Kreises“ (Folien 3-9). Aktivitätsphasen:

2.1. Wissensaktualisierung: Betrachten der Präsentation "Kinematik der Rotationsbewegung eines materiellen Punktes" - die kreative Arbeit von Natalia Katasonova für die Lektion "Kinematik der Bewegung eines materiellen Punktes" Zur Hauptpräsentation hinzugefügt, nach einem Hyperlink (Folien 56- 70).

2.2. Betrachten der Folien „Kinematik der Rotationsbewegung eines starren Körpers“, Erkennen von Analogien in den Methoden zur Beschreibung der Rotationsbewegung eines starren Körpers und eines materiellen Punktes (Folien 4-8).

2.3. Anmerkung von Materialien für zusätzliche Studien zum Thema "Kinematik der Rotationsbewegung eines starren Körpers" in der populärwissenschaftlichen und mathematischen Zeitschrift "Kvant" über das Internet: Öffnen Sie einige Hyperlinks, kommentieren Sie den Inhalt der Artikel und Aufgaben für sie (Folie 9).

3. Arbeiten mit Informationsblock 2 „Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers“ (Folien 10-21). Aktivitätsphasen:

3.1. Formulierung des Hauptproblems der Dynamik der Rotationsbewegung, Aufstellung einer Hypothese über die Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung von der Masse eines rotierenden Körpers und den auf den Körper wirkenden Kräften nach der Analogiemethode (Folie 11).

3.2. Experimentelle Überprüfung der aufgestellten Hypothese mit dem Gerät "Rotierende Scheibe mit Zubehör", Formulierung von Schlussfolgerungen aus dem Experiment (Hintergrundfolie 12). Schema des Experiments:

Untersuchung der Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung vom Moment der einwirkenden Kräfte: a) von der einwirkenden Kraft F, wenn der Arm der Kraft relativ zur Rotationsachse d der Scheibe konstant bleibt (d = const);

b) von der Schulter der Kraft relativ zur Rotationsachse bei konstant wirkender Kraft (F = const);

c) auf der Summe der Momente aller auf den Körper wirkenden Kräfte um eine gegebene Rotationsachse.

Untersuchung der Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung von den Eigenschaften eines rotierenden Körpers: a) von der Masse eines rotierenden Körpers bei konstantem Kraftmoment;

b) aus der Massenverteilung relativ zur Rotationsachse bei konstantem Kraftmoment.

3.3. Die Ableitung der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung basiert auf der Anwendung des Konzepts eines Festkörpers als einer Menge materieller Punkte, deren Bewegung durch das zweite Newtonsche Gesetz beschrieben werden kann; Einführung des Begriffs des Trägheitsmoments eines Körpers als skalare physikalische Größe, die die Massenverteilung relativ zur Rotationsachse charakterisiert (Folien 13-14).

3.4. Computerlaborexperiment mit dem Modell "Trägheitsmoment" (Folie 15).

Zweck des Experiments: Stellen Sie sicher, dass das Trägheitsmoment des Körpersystems von der Position der Kugeln auf der Speiche und der Position der Drehachse abhängt, die sowohl durch die Mitte der Speiche als auch durch ihre Enden verlaufen kann.

3.5. Analyse von Methoden zur Berechnung der Trägheitsmomente fester Körper relativ zu verschiedenen Achsen. Arbeiten Sie mit der Tabelle "Trägheitsmomente einiger Körper" (für symmetrische Körper um eine Achse, die durch den Massenmittelpunkt des Körpers geht). Satz von Steiner zur Berechnung des Trägheitsmoments um eine beliebige Achse (Folien 16-17).

3.6. Konsolidierung des studierten Materials. Lösung von Problemen beim Abrollen symmetrischer Körper auf einer schiefen Ebene basierend auf der Anwendung der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung und auf dem Vergleich der Bewegungen rollender und gleitender fester Körper auf einer schiefen Ebene. Arbeitsorganisation: Arbeit in Kleingruppen mit Überprüfung der Problemlösung an einem interaktiven Whiteboard. (Die Präsentation enthält eine Folie mit einer Lösung des Problems, eine Kugel und einen festen Zylinder von einer schiefen Ebene zu rollen, mit einer allgemeinen Schlussfolgerung über die Abhängigkeit der Beschleunigung des Massenschwerpunkts und damit seiner Geschwindigkeit am Ende der schiefen Ebene auf das Trägheitsmoment des Körpers) (Folien 18-21).

4. Arbeiten mit Informationsblock 3 "Das Gesetz der Erhaltung des Drehimpulses" (Folien 22-42). Phasen der Aktivität.

4.1. Einführung des Konzeptes des Drehimpulses als Vektorcharakteristik eines rotierenden starren Körpers in Analogie zum Impuls eines translatorisch bewegten Körpers. Berechnungsformel, Maßeinheit (Folie 23).

4.2. Der Drehimpulserhaltungssatz als wichtigstes Naturgesetz: Die Ableitung der mathematischen Notation des Gesetzes aus der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, eine Erklärung, warum der Drehimpulserhaltungssatz als grundlegend anzusehen ist Naturgesetz zusammen mit den Gesetzen der Erhaltung des linearen Impulses und der Energie. Analyse der Unterschiede in der Anwendung des Impulserhaltungssatzes und des Drehimpulserhaltungssatzes, die eine ähnliche algebraische Schreibweise haben, auf einen Körper (Folien 24-25).

4.3. Demonstration der Drehimpulserhaltung mit einem leicht drehbaren Stuhl (analog zu Schukowskis Bank) und einer Holzpyramide. Analyse von Experimenten mit der Zhukovsky-Bank (Folien 26-29) und Experimenten zur inelastischen Rotationskollision zweier auf einer gemeinsamen Achse montierter Scheiben (Folie 30).

4.4. Berücksichtigung und Anwendung des Drehimpulserhaltungssatzes in der Praxis. Analyse von Beispielen (Folien 31-40).

4.5. Keplers zweites Gesetz als Spezialfall des Drehimpulserhaltungssatzes (Folien 41-42).

Virtuelles Experiment mit dem Modell "Kepler's Laws".

Zweck des Experiments: Illustrieren Sie Keplers zweites Gesetz am Beispiel der Bewegung der Erdtrabanten und ändern Sie die Parameter ihrer Bewegung.

5. Arbeiten mit Informationsblock 4 "Kinetische Energie eines rotierenden Körpers" (Folien 43-49). Phasen der Aktivität.

5.1. Herleitung der Formel für die kinetische Energie eines rotierenden Körpers. Kinetische Energie eines starren Körpers in ebener Bewegung (Folien 44-46).

5.2. Anwendung des Erhaltungssatzes der mechanischen Energie auf die Rotationsbewegung (Folie 47).

5.3. Die Nutzung der kinetischen Energie der Rotationsbewegung in der Praxis (Folien 48-49).

6. Fazit (Folien 50-53).

Analogie als Erkenntnismethode der umgebenden Welt: Physikalische Systeme oder Phänomene können sowohl in ihrem Verhalten als auch in ihrer mathematischen Beschreibung ähnlich sein. Wenn man andere Zweige der Physik studiert, kann man oft mechanische Analogien von Prozessen und Phänomenen finden, aber manchmal findet man eine nicht-mechanische Analogie zu mechanischen Prozessen. Probleme werden mit der Analogiemethode gelöst, Gleichungen hergeleitet. Die Methode der Analogien trägt nicht nur zu einem tieferen Verständnis von Unterrichtsmaterial aus verschiedenen Zweigen der Physik bei, sondern zeugt auch von der Einheit der materiellen Welt.

Prüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten: Nein

Reflexion der Aktivitäten im Unterricht:

Selbstreflexion der Tätigkeit, des Assimilationsprozesses und der psychischen Verfassung im Unterricht im Prozess der Bearbeitung einzelner Vorlesungsteile.

Arbeiten mit einem reflektierenden Bildschirm am Ende der Lektion (Folie 54) (sagen Sie in einem Satz). Weiter gedacht:

Heute habe ich erfahren...

Es war interessant…

Es war schwer…

Ich habe Aufgaben gemacht...

Lernprobleme...

Hausaufgaben

§ 6, 9, 10 (Teil). Analyse von Problemlösungsbeispielen zu § 6, 9. Kreative Aufgabe: Bereiten Sie eine Präsentation, ein interaktives Poster oder ein anderes Multimediaprodukt für den interessantesten Informationsblock vor. Option: Test- oder Videoaufgabe.

Zusätzlich Benötigte Informationen

Um Aufgaben auszuwählen, verwenden Sie:

Walker J. Physikalisches Feuerwerk. M.: Mir, 1988.

Internet-Ressourcen.

Begründung, warum dieses Thema optimal mit Medien, Multimedia studiert wird, wie man es umsetzt:

Das Unterrichtsmaterial wird in einer interessanten, visualisierten, interaktiven und für die Schüler verständlichsten Form präsentiert. Vorgesehen ist ein Computerexperiment, das mit interaktiven Modellen (Open Physics. 2.6) durchgeführt wird, und die Lösung von Problemen mit anschließender Verifikation mittels InterWrite Interactive Board. Es gibt ein System von Hinweisen und Hyperlinks, die bei der Lösung von Problemen helfen. Die Präsentation enthält Hyperlinks zu einzelnen Internetressourcen (z. B. Artikel in der elektronischen Version des Kvant-Magazins), die online eingesehen und zur Vorbereitung einer kreativen Aufgabe verwendet werden können. Zur Aktualisierung des Wissens wird die Präsentation „Kinematik der Rotationsbewegung eines materiellen Punkts“ verwendet, die während des Studiums der Kinematik der Bewegung eines materiellen Punkts erstellt wurde.

Ein kompetenzbasierter Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses wird umgesetzt, eine hohe Motivation der Bildungsaktivitäten wird gewährleistet.

Tipps für den logischen Übergang von dieser Lektion zur nächsten:

Im Rahmen des Block-Credit-Systems mit der Methode der Erweiterung der didaktischen Assimilationseinheiten ist diese Lektion die erste; es gibt Lektionen zur Korrektur, Wissensvertiefung und eine Probestunde mit einer nach Schwierigkeitsgrad differenzierten Testaufgabe. Abhängig von der Qualität der kreativen Hausaufgabe ist es möglich, sie im Rahmen des Studiums des Blocks "Rotationsbewegung eines starren Körpers" durchzuführen.

Zur Vertiefung der Kenntnisse im Unterricht mit vertiefter Physik während des Workshops am Ende des Jahres bieten wir folgende Laborarbeit „Untersuchung der Drehbewegungsgesetze eines starren Körpers an einem Oberbecker Kreuzpendel“ an.

1. Einleitung

Naturphänomene sind sehr komplex. Selbst ein so häufiges Phänomen wie die Bewegung des Körpers ist in der Tat überhaupt nicht einfach. Um das Haupt- und physikalische Phänomen zu verstehen, ohne durch sekundäres Fliegen abgelenkt zu werden, greifen Physiker auf Modellierung zurück, d.h. zur Wahl oder Konstruktion eines vereinfachten Schemas des Phänomens. Anstelle eines realen Phänomens (oder Körpers) wird ein einfacheres fiktives (nicht existierendes) Phänomen untersucht, das dem realen in seinen Hauptmerkmalen ähnlich ist. Ein solches fiktives Phänomen (Körper) nennt man Modell.

Eines der wichtigsten in der Mechanik behandelten Modelle ist ein absolut starrer Körper. In der Natur gibt es keine unverformbaren Körper. Jeder Körper wird unter Einwirkung von Kräften mehr oder weniger stark verformt. In den Fällen jedoch, in denen die Verformung des Körpers gering ist und seine Bewegung nicht beeinflusst, wird ein Modell betrachtet, das als absolut starrer Körper bezeichnet wird. Wir können sagen, dass ein absolut starrer Körper ein System von materiellen Punkten ist, deren Abstand während der Bewegung unverändert bleibt.

Eine der einfachen Bewegungsarten eines starren Körpers ist seine Rotation um eine feste Achse. Die vorliegende Laborarbeit ist dem Studium der Drehbewegungsgesetze eines starren Körpers gewidmet.

Denken Sie daran, dass die Drehung eines starren Körpers um eine feste Achse durch die Momentengleichung beschrieben wird

Hier - das Trägheitsmoment des Körpers um die Rotationsachse, - die Winkelgeschwindigkeit der Rotation. Mx - die Summe der Projektionen der Momente äußerer Kräfte auf die Rotationsachse oz . Diese Gleichung sieht aus wie die Gleichung des zweiten Newtonschen Gesetzes:

Die Rolle der Masse m spielt das Trägheitsmoment T, die Rolle der Beschleunigung die Winkelbeschleunigung und die Rolle der Kraft das Moment der Kräfte Mx.

Gleichung (1) ist eine direkte Folge der Newtonschen Gesetze, ihre experimentelle Überprüfung ist also gleichzeitig eine Überprüfung der Grundprinzipien der Mechanik.

Wie bereits erwähnt, untersucht die Arbeit die Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers. Insbesondere wird Gleichung (1) experimentell verifiziert - die Momentengleichung für die Drehung eines starren Körpers um eine feste Achse.

2. Versuchsaufbau. Experimentelle Technik.

Der Versuchsaufbau, dessen Schema in Abb. 1 dargestellt ist, ist als Oberbeck-Pendel bekannt. Obwohl dieser Aufbau einem Pendel überhaupt nicht ähnlich ist, werden wir ihn traditionell und der Kürze halber als Pendel bezeichnen.

Das Oberbeck-Pendel besteht aus vier Speichen, die rechtwinklig zueinander auf einer Buchse montiert sind. Auf derselben Hülse befindet sich eine Riemenscheibe mit Radius r. Dieses ganze System kann sich frei um eine horizontale Achse drehen. Durch Verschieben der Gewichte kann das Trägheitsmoment des Systems verändert werden dann entlang der Speichen.

Durch die Fadenspannkraft erzeugtes Drehmoment T , gleich Mn=T r . Außerdem wirkt auf das Pendel das Moment der Reibungskräfte in der Achse - M MP- Vor diesem Hintergrund nimmt Gleichung (1) die Form an

Nach Newtons zweitem Gesetz für die Bewegung einer Last t wir haben

wo ist die beschleunigung a Die Translationsbewegung der Last ist mit der Winkelbeschleunigung des Pendels durch eine kinematische Bedingung verbunden, die das Abwickeln des Fadens von der Rolle ohne Schlupf ausdrückt. Durch gemeinsames Lösen der Gleichungen (2)-(4) ist es einfach, die Winkelbeschleunigung zu erhalten

Die Winkelbeschleunigung hingegen lässt sich experimentell recht einfach bestimmen. In der Tat Zeitmessung (, während dessen die Ladung

eine Strecke h absteigt, können Sie die Beschleunigung finden a: a =2 h / t 2 , und daher

Winkelbeschleunigung

Formel (5) gibt die Beziehung zwischen der Größe der Winkelbeschleunigung an , die gemessen werden können, und die Größe des Trägheitsmoments. Formel (5) enthält eine unbekannte Größe M MP. Das Moment der Reibungskräfte ist zwar klein, aber nicht so klein, dass es in Gleichung (5) vernachlässigt werden kann. Es wäre möglich, die relative Rolle der Reibungskräfte für eine gegebene Installationskonfiguration zu verringern, indem die Masse der Last m erhöht wird. Allerdings müssen hier zwei Dinge beachtet werden:

1) eine Erhöhung der Masse m führt zu einer Erhöhung des Drucks des Pendels auf die Achse, was wiederum zu einer Erhöhung der Reibungskräfte führt;

2) Mit zunehmendem m nimmt die Bewegungszeit ab (und die Genauigkeit der Messzeit nimmt ab, was bedeutet, dass sich die Genauigkeit der Messung der Größe der Winkelbeschleunigung verschlechtert.

Das in Ausdruck (5) enthaltene Trägheitsmoment kann gemäß dem Huygens-Steiner-Theorem und den Additivitätseigenschaften des Trägheitsmoments geschrieben werden als

Hier ist das Trägheitsmoment des Pendels vorausgesetzt, dass der Massenmittelpunkt jedes Gewicht hat m liegt auf der Rotationsachse. R - Abstand von der Achse zu den Mittelpunkten der Lasten dann.

Gleichung (5) beinhaltet auch die Menge t r 2. BEI Bedingungen erfahren. (Überzeugen Sie sich davon!).

Vernachlässigt man diesen Wert im Nenner (5), erhält man eine einfache, experimentell verifizierbare Formel

Wir untersuchen experimentell zwei Abhängigkeiten:

1. Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung E vom Moment der äußeren Kraft M=t GR vorausgesetzt, dass das Trägheitsmoment konstant bleibt. Wenn wir einen Abhängigkeitsgraphen erstellen = f ( M ) , dann sollen nach (8) die Versuchspunkte auf einer Geraden (Bild 2) liegen, deren Winkelbeiwert gleich ist, und der Schnittpunkt mit der Achse Om gibt Mmp.

Abb.2

2. Abhängigkeit des Trägheitsmoments - vom Abstand R der Gewichte zur Rotationsachse des Pendels (Beziehung (7)).

Lassen Sie uns herausfinden, wie diese Abhängigkeit experimentell getestet werden kann. Dazu transformieren wir die Beziehung (8) und vernachlässigen darin das Moment der Reibungskräfte Мmp gegenüber dem Moment M = Mgr . (Eine solche Nichtberücksichtigung ist gültig, wenn die Größe der Belastung so groß ist, dass Mgr >> Hm). Aus Gleichung (8) haben wir

Folglich,

Aus dem erhaltenen Ausdruck ist klar, wie die Abhängigkeit (7) experimentell überprüft werden kann: Es ist notwendig, die Beschleunigung zu messen, nachdem die konstante Masse der Last m gewählt wurde a in verschiedenen Positionen R Ladung m auf den Speichen. Die Ergebnisse werden zweckmäßigerweise als Punkte auf der Koordinatenebene dargestellt WIE, wo

Wenn die Versuchspunkte innerhalb der Grenzen der Messgenauigkeit liegen. Gerade (Abb. 3), dann bestätigt dies die Abhängigkeit (9) und damit die Formel

3. Messungen. Verarbeitung von Messergebnissen.

1. Gleichen Sie das Pendel aus. Bringen Sie Gewichte in einigem Abstand R von der Pendelachse an. In diesem Fall muss sich das Pendel in einem indifferenten Gleichgewichtszustand befinden. Überprüfen Sie, ob das Pendel gut ausbalanciert ist. Dazu sollte das Pendel mehrmals gedreht und stehen gelassen werden. Wenn das Pendel in verschiedenen Positionen stoppt, ist es ausbalanciert.

2. Schätzen Sie das Moment der Reibungskräfte ab, indem Sie die Masse der Last m erhöhen und deren Mindestwert ermitteln m 1, an dem das Pendel zu rotieren beginnt. Nachdem Sie das Pendel aus der Ausgangsposition um 180° gedreht haben, wiederholen Sie das obige Verfahren und finden Sie hier den Mindestwert von m2. (Es kann sich herausstellen, dass dies auf eine ungenaue Auswuchtung des Pendels zurückzuführen ist). Schätzen Sie auf der Grundlage dieser Daten das Moment der Reibungskräfte ab

3. Experimentelle Überprüfung der Abhängigkeit (8). (Bei dieser Messreihe muss das Trägheitsmoment des Pendels konstant bleiben =const). Befestigen Sie eine Last m>mi, (i=1,2) am Gewinde und messen Sie die Zeit t, in der die Last um den Abstand h abgesenkt wird. Wiederholen Sie die Messung der Zeit t für jede Last bei einem konstanten Wert von h 3 Mal. Ermitteln Sie dann den Durchschnittswert der Lastabfallzeit mithilfe der Formel

und den Durchschnittswert der Winkelbeschleunigung zu bestimmen

Tragen Sie die Ergebnisse der Messung in die Tabelle ein

Erstellen Sie basierend auf den erhaltenen Daten ein Abhängigkeitsdiagramm = f ( M ). Bestimmen Sie aus dem Diagramm das Trägheitsmoment des Pendels und das Reibungsmoment Mmp.

4. Überprüfen Sie experimentell die Abhängigkeit (7). Bestimmen Sie dazu aus der konstanten Masse des Pferdepflegers m die Beschleunigung a der Last a an 5 verschiedenen Positionen auf den Speichen der Lasten und messen Sie dann an jeder Position R die Fallzeit t der Last m. ab Höhe h 3x wiederholen. Finden Sie die durchschnittliche Fallzeit:

und den Durchschnittswert der Beschleunigung der Last bestimmen

Tragen Sie die Messergebnisse in die Tabelle ein

5. Erklären Sie Ihre Ergebnisse. Rückschlüsse ziehen, ob die Ergebnisse der Experimente mit der Theorie übereinstimmen.

4. Sicherheitsfragen

1. Wie nennt man einen absolut starren Körper? Welche Gleichung beschreibt die Rotation eines starren Körpers um eine feste Achse?

2. Finden Sie einen Ausdruck für den Drehimpuls und die kinetische Energie eines starren Körpers, der sich um eine feste Achse dreht.

3. Wie nennt man das Trägheitsmoment eines starren Körpers um eine Achse? Formulieren und beweisen Sie den Satz von Huygens-Steiner.

4. Welche Messungen in Ihren Experimenten führten zu den größten Fehlern? Was muss getan werden, um diesen Fehler zu reduzieren?

Aufgabe 1

Die Aufgabe:

Das Schwungrad in Form einer Scheibe mit einer Masse m = 50 kg und einem Radius r = 20 cm wurde auf eine Drehzahl von n1 = 480 min-1 hochgeschleudert und dann sich selbst überlassen. Aufgrund von Reibung ist das Schwungrad stehen geblieben. Finden Sie das Moment M der Reibungskräfte, indem Sie es für zwei Fälle als konstant betrachten: 1) das Schwungrad stoppte nach t=50 s; 2) das Schwungrad machte N = 200 Umdrehungen bis zum vollständigen Stillstand.

Literaturverzeichnis

Hauptsächlich

1. Studieren. für 10 Zellen. Schule und Kl. mit einem tiefen lernen Physik / O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik und andere; Ed. A. A. Pinsky. - 3. Aufl.: M.: Enlightenment, 1997.

2. Wahlfach Physik /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Aufklärung, 1977.

3.Zusätzlich

4. Remizov A. N. Physikalischer Kurs: Proc. für Universitäten / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Trappe, 2004.

5. Trofimova T. I. Physikkurs: Proc. Zuschuss für Universitäten. Moskau: Höhere Schule, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html und andere.

Das Profilpraktikum der Schüler der 10. Klasse zielt darauf ab, ihre allgemeinen und spezifischen Kompetenzen und praktischen Fähigkeiten zu entwickeln und erste praktische Erfahrungen innerhalb des gewählten Bildungsprofils zu sammeln. Die pädagogischen Mitarbeiter des Lyzeums legten die Aufgaben der Profilpraxis der Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse fest:

Vertiefung der Kenntnisse der Gymnasiasten in der gewählten Studienrichtung;

Bildung einer modernen, selbstständig denkenden Persönlichkeit,

Vermittlung von Grundlagen der wissenschaftlichen Recherche, Einordnung und Analyse des erhaltenen Materials;

Entwicklung des Bedarfs an weiterer Selbstbildung und Verbesserung im Bereich der Fächer des gewählten Bildungsprofils.

Die Profilpraxis wurde mehrere Jahre lang von der Verwaltung des Lyzeums in Zusammenarbeit mit der Kursk State University, der Kursk State Medical University und der Southwestern University organisiert und bestand aus der Teilnahme unserer Studenten an Vorlesungen von Lehrern dieser Universitäten, der Arbeit in Labors, Exkursionen in Museen und wissenschaftliche Abteilungen, Aufenthalt in Kursk-Krankenhäusern als Zuhörer von Vorträgen von Ärzten und Beobachter (nicht immer passiv) der medizinischen Arbeit. Lyceum-Studenten besuchten solche Abteilungen von Universitäten wie ein Nanolabor, ein Museum der Abteilung für Gerichtsmedizin, ein forensisches Labor, ein geologisches Museum usw.

Zu unseren Studenten sprachen sowohl weltberühmte Wissenschaftler als auch Lehrkräfte führender Kursker Universitäten. Die Vorlesungen von Professor A. S. Chernyshev sind dem Wichtigsten in unserer Welt gewidmet - dem Menschen, dem leitenden Dozenten der Abteilung für Weltgeschichte der KSU Yu.F. Korostylev spricht über eine Vielzahl von Problemen der Welt- und Nationalgeschichte, und der Lehrer der Rechtsfakultät der KSU M.V. Vorobyov enthüllt ihnen die Feinheiten des russischen Rechts.

Darüber hinaus haben unsere Studenten im Laufe ihrer Feldpraxis die Möglichkeit, Menschen zu treffen, die in ihrer beruflichen Tätigkeit bereits bestimmte Höhen erreicht haben, wie z. B. führende Mitarbeiter der Staatsanwaltschaft des Gebiets Kursk und des Managers der Stadt Kursk einer Filiale der VTB Bank, und sie versuchen sich selbst als Rechtsberater und versuchen, mit dem Buchhaltungsprogramm "1C" zurechtzukommen.

Im vergangenen Studienjahr haben wir eine Kooperation mit dem Profilcamp „Indigo“ begonnen, das von der SWGU organisiert wird. Unseren Schülern gefiel der neue Ansatz zur Organisation der Fachpraxis sehr gut, zumal die Organisatoren des Camps versuchten, die solide wissenschaftliche Ausbildung der Schüler mit der Entwicklung und Geselligkeit von Spielen und Wettbewerben zu verbinden.

Ausgehend von den Praxisergebnissen erstellen alle Teilnehmenden kreative Berichte, in denen sie nicht nur über die durchgeführten Veranstaltungen sprechen, sondern auch eine ausgewogene Bewertung aller Bestandteile der Kernpraxis abgeben und auch Wünsche äußern, die die Lyzeumsleitung stets berücksichtigt bei der Vorbereitung auf die Kernpraxis des nächsten Jahres.

Ergebnisse der Profilpraxis - 2018

In 2017-201 8 akademisches Jahr Lyceum weigerte sich, daran teilzunehmenSommer Profilverschiebung e SWGU "Indigo", aufgrund unbefriedigender Rückmeldungen von Studierenden im Jahr 2017 und einer Erhöhung der Teilnahmekosten.Die Profilpraxis wurde auf der Grundlage des Lyzeums unter Einbeziehung von Spezialisten und Ressourcen von KSMU, SWGU, KSU organisiert.

Während des Praktikums hörten Schüler der 10. Klasse Vorlesungen von Wissenschaftlern, arbeiteten in Labors und lösten komplexe Probleme in speziellen Fächern.

Die Organisatoren der Praxis versuchten, sie sowohl interessant als auch informativ zu gestalten und für die Entwicklung des Einzelnen zu arbeiten. unsere Schüler.

Bei der Abschlusskonferenz im Lyzeum tauschten die Studierenden ihre Eindrücke aus der Praxis aus.Die Konferenz wurde als Verteidigung von Projekten organisiertsowohl Gruppe als auch Einzelperson.Die denkwürdigsten Kurse waren laut Studenten die Kurse am Department of Chemistry an der KSU und der KSMU, Exkursionen an der KSU zum forensischen Labor und an der KSMU inMuseum der Abteilung für Gerichtsmedizin, Unterricht mit Studenten und Lehrern der Juristischen Fakultät der KSU im Rahmen des Programms "Lebendiges Recht".

Es ist nicht das erste Mal, dass Professor für Psychologie der KSU, Doktor der Psychologie, Leiter der Abteilung für Psychologie der KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev zu uns kommt. Sein Referat über eine Person gab den Gymnasiasten die Möglichkeit, einen neuen Blick auf die eigene Persönlichkeit und die Prozesse in ihr zu werfen Gesellschaft sowohl unser Land als auch die Welt.

Eine Exkursion in das Museum am Institut für Rechtsmedizin der KSMU war ursprünglich nur für Studierende der Wirtschaftsklasse 10 B geplant, aber sie wurden nahtlos von Studenten der chemischen und biologischen Klasse aufgenommen. Die Erkenntnisse und Eindrücke unserer Schüler ließen einige von ihnen über die richtige Wahl ihres zukünftigen Berufs nachdenken.

Neben dem Besuch von Universitäten verbesserten die Lyzeumsschüler im Rahmen der Praxis aktiv die am Lyzeum erworbenen Kenntnisse während des Studienjahres.Es war die Lösung von Problemen auf erhöhtem Niveau, die Analyse und das Studium der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und die Vorbereitung auf die Olympiaden. , und Lösung praktischer Rechtsprobleme mit spezialisiertenInternet-Ressourcen.

Darüber hinaus erhielten die Studierenden individuelle Aufgaben, über deren Umsetzung während des Unterrichts berichtet wurde (Durchführung einer soziologischen Umfrage, Analyse von Informationen zu verschiedenen Aspekten).

Als Fazit der Profilpraxis stellten die Schüler des Lyzeums die große kognitive Wirkung des Unterrichts fest. Nach Ansicht vieler wurde das Praktikum als etwas Langweiliges erwartet, wie eine Fortsetzung des Unterrichts, daher war für sie das Eintauchen in das resultierende Profil eine große Überraschung. Beim Austausch mit Freunden von anderen Schulen über die Praxis hörten Gymnasiasten oft als Antwort: „Wenn ich so ein Praktikum hätte, würde ich es auch anstreben!“

Schlussfolgerungen:

Organisation einer Fachpraxis für Schüler der 10. Klasseauf der Grundlage des Lyzeums unter Einbeziehung universitärer Ressourcen G . Kursk hat eine größere Wirkung als die Teilnahme an den Profilverschiebungen des Indigo-Lagers bei SWGU.

Beim Organisieren eines ProfilsPraxis ist es notwendig, Unterricht und außerschulische Aktivitäten stärker miteinander zu verbinden.

Es ist notwendig, mehr Themen für das allgemeine Studium in allen Fachklassen einzuplanen.

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Plis Tatjana Fjodorowna

Chemielehrer der ersten Kategorie

MBOU "Sekundarschule Nr. 5", Chusovoy

Gemäß dem Landesbildungsstandard Allgemeinbildung (FSES) wird das Hauptbildungsprogramm der Allgemeinbildung durch eine Bildungseinrichtung, auch durch außerschulische Aktivitäten, umgesetzt.

Unter außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards sind Bildungsaktivitäten zu verstehen, die in anderen Formen als im Unterricht durchgeführt werden und auf die Erreichung der angestrebten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Allgemeinbildung abzielen.

Daher muss im Rahmen des Übergangs von Bildungseinrichtungen, die Programme der allgemeinen Bildung auf den staatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Bildung der zweiten Generation (FSES) durchführen, jedes Lehrpersonal über die Organisation eines integralen Bestandteils des Bildungsprozesses - außerschulisch - entscheiden Aktivitäten der Studierenden.

Dabei sind folgende Grundsätze anzuwenden:

freie Wahl des Kindes von Tätigkeitsarten und -bereichen;

Orientierung an eigenen Interessen, Bedürfnissen, Fähigkeiten des Kindes;

die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes;

Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;

praktische und handlungsorientierte Grundlage des Bildungsprozesses.

In unserer Schule werden außerschulische Aktivitäten in einer Reihe von Bereichen durchgeführt: Wahlfächer, Forschungsaktivitäten, das innerschulische System der zusätzlichen Bildung, Programme von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder (SES) sowie Einrichtungen für Kultur und Sport , Exkursionen, innovative berufliche Tätigkeiten in einem Fachgebiet und vieles mehr. Andere

Ausführlicher möchte ich auf die Umsetzung nur einer Richtung eingehen - der pädagogischen Praxis. Es wird in vielen Bildungseinrichtungen aktiv umgesetzt.

Die pädagogische Praxis wird als integrierender Bestandteil der persönlichen und beruflichen Entwicklung der Studierenden betrachtet. Darüber hinaus wird die Ausbildung erster beruflicher Fähigkeiten, beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten, in diesem Fall wichtiger als die Beherrschung theoretischer Kenntnisse, da ohne die Fähigkeit, diese Kenntnisse in der Praxis effektiv anzuwenden, eine Spezialisierung überhaupt nicht stattfinden kann.

Auf diese Weise, pädagogische Praxis- Dies ist der Prozess der Bewältigung verschiedener Arten von beruflichen Aktivitäten, in dem Bedingungen für Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung der Schüler in verschiedenen sozialen und beruflichen Rollen und die Notwendigkeit der Selbstverbesserung in beruflichen Aktivitäten geschaffen werden.

Die methodische Grundlage der pädagogischen Praxis ist der personalaktive Ansatz für den Prozess ihrer Organisation. Es ist die Einbindung des Studierenden in verschiedene Tätigkeiten mit klar formulierten Aufgaben und seine aktive Mitgestaltung, die zur erfolgreichen beruflichen Entwicklung der zukünftigen Fachkraft beitragen.

Die pädagogische Praxis ermöglicht es uns, uns der Lösung eines anderen dringenden Bildungsproblems zu nähern - der unabhängigen praktischen Anwendung des während der Ausbildung erworbenen theoretischen Wissens durch die Schüler, der Einführung der angewandten Techniken ihrer eigenen Tätigkeit in das Gut. Pädagogische Praxis ist eine Form und Methode des Transfers von Schülern in die Realität, in der sie gezwungen sind, allgemeine Algorithmen, Schemata und Techniken, die sie im Lernprozess gelernt haben, unter bestimmten Bedingungen anzuwenden. Die Schülerinnen und Schüler sind mit der Notwendigkeit konfrontiert, selbstständig und verantwortungsvoll (mögliche Konsequenzen vorauszusehen und dafür verantwortlich zu sein) Entscheidungen zu treffen, ohne die „Unterstützung“, die normalerweise in der einen oder anderen Form im Schulleben vorhanden ist. Die Anwendung von Wissen ist grundsätzlich aktiver Natur, die Möglichkeiten der Nachahmung der Aktivität sind hier begrenzt.

Wie jede Organisationsform des Bildungsprozesses erfüllt auch die Bildungspraxis die didaktischen Grundprinzipien (Lebensbezug, Konsistenz, Kontinuität, Multifunktionalität, Perspektive, Wahlfreiheit, Kooperation etc.), vor allem aber eine sozialpraktische Orientierung und entspricht dem Ausbildungsprofil. Natürlich sollte die pädagogische Praxis ein Programm haben, das ihre Dauer (in Stunden oder Tagen), Tätigkeitsbereiche oder Unterrichtsthemen, eine Liste allgemeiner Lernfähigkeiten, Fähigkeiten und Aktivitäten, die die Schüler beherrschen müssen, und ein Berichtsformular haben. Das Programm der pädagogischen Praxis sollte traditionell aus einer Erläuterung bestehen, die seine Relevanz, Ziele und Ziele, Methodik darlegt; thematischer Stundenplan; den Inhalt jedes Themas oder Tätigkeitsbereichs; eine Liste empfohlener Literatur (für Lehrende und Studierende); ein Antrag mit detaillierter Beschreibung des Berichtsformulars (Laborjournal, Bericht, Tagebuch, Projekt etc.).

Im akademischen Jahr 2012-2013 wurde für Studenten, die Chemie auf der Profilebene studieren, ein pädagogisches Praktikum auf der Grundlage unserer Schule organisiert.

Diese Praxis kann als akademisch angesehen werden, weil. es bedeutete die Organisation von praktischen und Laborklassen in einer Bildungseinrichtung. Das Hauptziel dieser Zehntklässler war es, digitale Bildungsressourcen (DER) kennenzulernen und zu beherrschen, einschließlich einer neuen Generation von naturwissenschaftlichen Computerlabors, die in den letzten zwei Jahren in die Schule gekommen sind. Sie mussten auch lernen, theoretisches Wissen in ihrer beruflichen Tätigkeit anzuwenden, die erlernten Modelle und Gesetzmäßigkeiten in der neuen Realität allgemein wiederzugeben, den „situativen Geschmack“ gewöhnlicher Dinge zu spüren und dadurch die Festigung des erworbenen Wissens zu erreichen, und vor allem die Methode der Forschungsarbeit in den „realen“ realen Bedingungen der Anpassung an eine neue, ungewöhnliche und unerwartete Realität für Schulkinder verstehen. Wie die Praxis zeigt, war diese Erfahrung für die meisten Studenten von unschätzbarem Wert, da sie ihre Fähigkeit, sich umgebenden Phänomenen zu nähern, wirklich aktivierte.

Als Ergebnis der Umsetzung der Praxis haben wir zahlreiche Experimente zu folgenden Themen durchgeführt:

Säure-Base-Titration;

exotherme und endotherme Reaktionen;

die Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von der Temperatur;

Redoxreaktionen;

Salzhydrolyse;

Elektrolyse von wässrigen Stofflösungen;

der Lotuseffekt einiger Pflanzen;

Eigenschaften der magnetischen Flüssigkeit;

Kolloidsysteme;

Formgedächtniseffekt aus Metall;

photokatalytische Reaktionen;

physikalische und chemische Eigenschaften von Gasen;

Bestimmung einiger organoleptischer und chemischer Indikatoren des Trinkwassers (Gesamteisen, Gesamthärte, Nitrate, Chloride, Karbonate, Kohlenwasserstoffe, Salzgehalt, pH-Wert, gelöster Sauerstoff usw.).

Als sie diese praktischen Arbeiten durchführten, „leuchteten die Jungs allmählich vor Aufregung“ und großem Interesse an dem, was geschah. Experimente aus Nanoboxen lösten eine besondere Gefühlswelle aus. Ein weiteres Ergebnis der Umsetzung dieser Bildungspraxis war ein Berufsberatungsergebnis. Einige Studenten äußerten den Wunsch, in die Abteilungen der Nanotechnologie einzutreten.

Bis heute gibt es praktisch keine pädagogischen Praxisprogramme für die High School, daher muss ein Lehrer, der pädagogische Praxis in seinem Profil entwirft, mutiger experimentieren und versuchen, eine Reihe methodischer Materialien für die Durchführung und Umsetzung solcher innovativer Praktiken zu entwickeln. Ein wesentlicher Vorteil dieser Richtung war die Kombination von realer und Computererfahrung sowie die quantitative Interpretation des Prozesses und der Ergebnisse.

In jüngster Zeit muss aufgrund der Zunahme des theoretischen Materials in den Lehrplänen und der Reduzierung der Stundenzahl in den Lehrplänen für das Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen die Anzahl der Demonstrations- und Laborexperimente reduziert werden. Daher ist die Einführung pädagogischer Praktiken in außerschulische Aktivitäten in einem Kernfach ein Ausweg aus einer schwierigen Situation.

Literatur

Zaitsev OS Methoden des Chemieunterrichts - M., 1999. C-46

Vorprofilvorbereitung und Profiltraining. Teil 2. Methodische Aspekte der Fachausbildung. Lehrmittel / Ed. S.V. Kurven. - St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.

Enzyklopädie des modernen Lehrers. - M., "Verlag Astrel", "Olympus", "Firma" Verlag AST", 2000. - 336 S.: mit Abb.

Einführung

Der Beitrag skizziert die Problematik des Physikunterrichts an einer Fachschule im Rahmen eines sich wandelnden Bildungsparadigmas. Bei der Durchführung pädagogischer Experimente wird besonderes Augenmerk auf die Herausbildung vielseitiger experimenteller Fähigkeiten der Studierenden gelegt. Analysiert werden die bestehenden Lehrpläne verschiedener Autoren und spezialisierte Wahlfächer, die unter Verwendung neuer Informationstechnologien entwickelt wurden. Das Vorhandensein einer erheblichen Lücke zwischen den modernen Anforderungen an Bildung und ihrem bestehenden Niveau in einer modernen Schule, zwischen den Inhalten der in der Schule studierten Fächer einerseits und dem Entwicklungsstand der relevanten Wissenschaften andererseits, spricht dafür der Notwendigkeit, das Bildungssystem insgesamt zu verbessern. Diese Tatsache spiegelt sich in den bestehenden Widersprüchen wider: - zwischen der Abschlussvorbereitung von Absolventen allgemeinbildender Sekundarschulen und den Anforderungen des Hochschulsystems an die Wissensqualität der Bewerber; - die Einheitlichkeit der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards und die Vielfalt der Neigungen und Fähigkeiten der Schüler; - die Bildungsbedürfnisse junger Menschen und das Vorhandensein eines harten wirtschaftlichen Wettbewerbs im Bildungsbereich. Nach europäischen Standards und Leitlinien des Bologna-Prozesses tragen die „Anbieter“ der Hochschulbildung die Hauptverantwortung für deren Sicherung und Qualität. Diese Dokumente besagen auch, dass die Entwicklung einer Kultur der hochwertigen Bildung in Hochschuleinrichtungen gefördert werden sollte, dass es notwendig ist, Prozesse zu entwickeln, durch die Bildungseinrichtungen ihre Qualität sowohl im Inland als auch international unter Beweis stellen können.

Ich. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

§ 1. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts

Unter den wichtigsten Tore Allgemeinbildenden Schulen sind zwei besonders wichtig: die Weitergabe der von der Menschheit gesammelten Erfahrung im Wissen der Welt an neue Generationen und die optimale Entfaltung aller potentiellen Fähigkeiten jedes Einzelnen. In der Realität werden die Aufgaben der kindlichen Entwicklung oft durch Erziehungsaufgaben in den Hintergrund gedrängt. Dies geschieht vor allem dadurch, dass die Tätigkeit des Lehrers hauptsächlich nach dem Wissensstand seiner Schüler bewertet wird. Es ist sehr schwierig, die Entwicklung eines Kindes zu quantifizieren, aber es ist noch schwieriger, den Beitrag jedes Lehrers zu bewerten. Wenn die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sich jeder Studierende aneignen muss, für jede Unterrichtsstunde spezifisch und praxisnah definiert werden, können die Aufgaben der Studierendenentwicklung nur für lange Studienzeiten in allgemeiner Form formuliert werden. Dies mag jedoch eine Erklärung, aber keine Entschuldigung für die derzeitige Praxis sein, die Aufgaben der Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern in den Hintergrund zu rücken. Bei aller Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten in jedem akademischen Fach ist es notwendig, zwei unveränderliche Wahrheiten klar zu erkennen:

1. Es ist unmöglich, jede Menge Wissen zu meistern, wenn die für ihre Assimilation erforderlichen geistigen Fähigkeiten nicht entwickelt sind.

2. Keine Verbesserungen in den Schulprogrammen und -fächern werden dazu beitragen, die gesamte Menge an Wissen und Fähigkeiten zu enthalten, die für jeden Menschen in der modernen Welt notwendig sind.

Jede Menge an Wissen, die heute nach bestimmten Kriterien anerkannt wird, ist in 11–12 Jahren für alle erforderlich, d.h. zum Zeitpunkt des Schulabschlusses den neuen Lebens- und Technikbedingungen nicht vollständig entsprechen. Deshalb Der Lernprozess sollte sich nicht so sehr auf die Weitergabe der Menge an Wissen konzentrieren, sondern auf die Entwicklung von Fähigkeiten, um dieses Wissen zu erwerben. Wenn wir das Urteil über die Priorität der Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern als Axiom nehmen, müssen wir zu dem Schluss kommen, dass es in jeder Unterrichtsstunde notwendig ist, die aktive kognitive Aktivität der Schüler mit der Formulierung ziemlich schwieriger Probleme zu organisieren. Wo finden Sie so viele Probleme, um das Problem der Entwicklung der Fähigkeiten des Schülers erfolgreich zu lösen?

Keine Notwendigkeit, sie zu suchen und künstlich zu erfinden. Die Natur selbst hat viele Probleme aufgeworfen, bei deren Lösung eine Person, die sich entwickelt, zum Menschen wurde. Es ist völlig bedeutungslos, die Aufgaben des Erwerbs von Wissen über die umgebende Welt und die Aufgaben der Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten gegenüberzustellen - diese Aufgaben sind untrennbar miteinander verbunden. Die Entwicklung von Fähigkeiten ist jedoch gerade mit dem Erkenntnisprozess der Umwelt untrennbar verbunden und nicht mit dem Erwerb eines bestimmten Wissensstandes.

Somit kann Folgendes unterschieden werden Aufgaben des Physikunterrichts in der Schule: die Bildung moderner Vorstellungen über die umgebende materielle Welt; Entwicklung von Fähigkeiten, Naturphänomene zu beobachten, Hypothesen zu deren Erklärung aufzustellen, theoretische Modelle zu bauen, physikalische Experimente zu planen und durchzuführen, um die Konsequenzen physikalischer Theorien zu testen, die Ergebnisse der durchgeführten Experimente zu analysieren und die im Physikunterricht erworbenen Kenntnisse im Alltag praktisch anzuwenden Leben. Physik als Fach in der Sekundarstufe bietet außergewöhnliche Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Das Problem der optimalen Entwicklung und der maximalen Verwirklichung aller Möglichkeiten jedes Einzelnen hat zwei Seiten: Die eine ist humanistisch, dies ist das Problem der freien und umfassenden Entwicklung und Selbstverwirklichung und folglich des Glücks jedes Einzelnen; zum anderen die Abhängigkeit des Wohlstands und der Sicherheit von Gesellschaft und Staat vom Erfolg des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts. Das Wohlergehen eines Staates wird zunehmend davon bestimmt, wie umfassend und effektiv seine Bürger ihre kreativen Fähigkeiten entfalten und einsetzen können. Ein Mensch zu werden bedeutet zuallererst, die Existenz der Welt zu erkennen und seinen Platz darin zu verstehen. Diese Welt besteht aus Natur, menschlicher Gesellschaft und Technologie.

Unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution werden sowohl im Produktionsbereich als auch im Dienstleistungssektor immer mehr hochqualifizierte Arbeitskräfte benötigt, die in der Lage sind, komplexe Maschinen, Automaten, Computer usw. zu bedienen. Daher sind vor der Schule die folgenden Aufgaben: Schülern eine gründliche Allgemeinbildung zu vermitteln und Lernfähigkeiten zu entwickeln, die es ermöglichen, einen neuen Beruf schnell zu beherrschen oder bei einem Produktionswechsel schnell umzuschulen. Das Studium der Physik in der Schule soll dazu beitragen, die Errungenschaften moderner Technologien bei der Beherrschung eines jeden Berufs erfolgreich einzusetzen. Die Bildung eines ökologischen Umgangs mit der Problematik des Umgangs mit natürlichen Ressourcen und die Vorbereitung auf eine bewusste Berufswahl müssen Inhalte des Physikunterrichts in der Sekundarstufe sein.

Die Inhalte eines Schulunterrichts in Physik aller Stufen sollten auf die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes und die Vertrautmachung der Schüler mit den Methoden der wissenschaftlichen Welterkenntnis sowie mit den physikalischen Grundlagen moderner Produktion, Technologie und menschlicher Lebensweise ausgerichtet sein Umgebung. Im Physikunterricht sollen Kinder die physikalischen Prozesse kennenlernen, die sowohl im globalen Maßstab (auf der Erde und im erdnahen Weltraum) als auch im Alltag ablaufen. Grundlage für die Bildung eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes in den Köpfen der Studierenden ist die Kenntnis physikalischer Phänomene und physikalischer Gesetzmäßigkeiten. Dieses Wissen sollen die Studierenden durch physikalische Experimente und Laborarbeiten erhalten, die dabei helfen, das eine oder andere physikalische Phänomen zu beobachten.

Von der Bekanntschaft mit experimentellen Fakten sollte man zu Verallgemeinerungen übergehen, indem man theoretische Modelle verwendet, die Vorhersagen von Theorien in Experimenten testet und die Hauptanwendungen der untersuchten Phänomene und Gesetze in der menschlichen Praxis berücksichtigt. Die Studierenden sollen sich Vorstellungen über die Objektivität physikalischer Gesetze und ihre Erkennbarkeit durch wissenschaftliche Methoden, über die relative Gültigkeit etwaiger theoretischer Modelle, die die Welt um uns herum und die Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung beschreiben, sowie über die Unausweichlichkeit ihrer Veränderungen in ihnen bilden die Zukunft und die Unendlichkeit des menschlichen Erkenntnisprozesses der Natur.

Pflichtaufgaben sind Aufgaben zur Anwendung des erworbenen Wissens im Alltag und experimentelle Aufgaben zur selbstständigen Durchführung von Experimenten und physikalischen Messungen.

§2. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf Profilebene

1. Der Inhalt eines schulischen Physikunterrichts sollte durch die obligatorischen Mindestinhalte des Sportunterrichts bestimmt werden. Es ist notwendig, der Bildung physikalischer Konzepte bei Schulkindern auf der Grundlage von Beobachtungen physikalischer Phänomene und Experimenten, die vom Lehrer vorgeführt oder von den Schülern selbst durchgeführt werden, besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Beim Studium einer physikalischen Theorie ist es notwendig, die experimentellen Fakten zu kennen, die sie zum Leben erweckt haben, die wissenschaftliche Hypothese, die aufgestellt wurde, um diese Fakten zu erklären, das physikalische Modell, das zur Erstellung dieser Theorie verwendet wurde, die von der neuen Theorie vorhergesagten Konsequenzen und die Ergebnisse der experimentellen Überprüfung.

2. Zusätzliche Fragen und Themen zum Bildungsstandard sind angebracht, wenn ohne deren Kenntnis die Vorstellungen des Absolventen vom modernen physikalischen Weltbild unvollständig oder verzerrt sind. Da das moderne physikalische Weltbild quanten- und relativistisch ist, verdienen die Grundlagen der speziellen Relativitätstheorie und der Quantenphysik eine tiefere Betrachtung. Alle zusätzlichen Fragen und Themen sollten jedoch in Form von Material präsentiert werden, das nicht zum mechanischen Auswendiglernen und Auswendiglernen dient, sondern der Bildung moderner Vorstellungen über die Welt und ihre Grundgesetze dient.

Entsprechend dem Bildungsstandard wird in den Studiengang Physik für die 10. Klasse der Abschnitt „Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnis“ eingeführt. Die Einarbeitung in diese muss während des gesamten Studiums gewährleistet sein. Gesamt Physik, und nicht nur diesen Abschnitt. Der Abschnitt „Aufbau und Entwicklung des Universums“ wird in den Physikkurs für die 11. Klasse eingeführt, da der Kurs Astronomie nicht mehr obligatorischer Bestandteil der allgemeinbildenden Sekundarstufe ist, und ohne Kenntnisse über den Aufbau des Universums und der Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung, ist es unmöglich, sich ein ganzheitliches wissenschaftliches Weltbild zu machen. Darüber hinaus spielen in der modernen Naturwissenschaft neben dem Prozess der Differenzierung der Wissenschaften die Prozesse der Integration verschiedener Zweige naturwissenschaftlicher Naturerkenntnis eine immer wichtigere Rolle. Insbesondere bei der Lösung von Problemen der Struktur und Entwicklung des Universums als Ganzes, der Entstehung von Elementarteilchen und Atomen erwiesen sich Physik und Astronomie als untrennbar verbunden.

3. Signifikante Fortschritte können nicht ohne das Interesse der Schüler am Fach erzielt werden. Man sollte nicht damit rechnen, dass sich die atemberaubende Schönheit und Eleganz der Wissenschaft, die detektivische und dramatische Intrige ihrer historischen Entwicklung sowie fantastische Möglichkeiten im Bereich der praktischen Anwendung jedem Leser eines Lehrbuchs von selbst eröffnen. Der ständige Kampf gegen die Überlastung der Schüler und die ständigen Forderungen nach Minimierung von Schulveranstaltungen lassen Schulbücher „austrocknen“ und sind für die Entwicklung des Interesses an Physik ungeeignet.

Beim Studium der Physik auf der Profilebene kann der Lehrer in jedem Thema zusätzliches Material aus der Geschichte dieser Wissenschaft oder Beispiele für praktische Anwendungen der studierten Gesetze und Phänomene geben. Beim Studium des Impulserhaltungsgesetzes ist es beispielsweise angebracht, Kinder mit der Entwicklungsgeschichte der Idee von Weltraumflügen, den Phasen der Weltraumforschung und modernen Errungenschaften vertraut zu machen. Das Studium der Abschnitte über Optik und Atomphysik sollte mit einer Bekanntschaft mit dem Funktionsprinzip eines Lasers und verschiedenen Anwendungen von Laserstrahlung, einschließlich Holographie, abgeschlossen werden.

Energiefragen, einschließlich Kernenergie, sowie Sicherheits- und Umweltfragen im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung verdienen besondere Aufmerksamkeit.

4. Die Durchführung von Laborarbeiten eines physischen Workshops sollte mit der Organisation unabhängiger und kreativer Aktivitäten der Studenten verbunden sein. Eine mögliche Option zur Individualisierung der Arbeit im Labor ist die Auswahl von nicht standardmäßigen Aufgaben kreativer Natur, beispielsweise das Einrichten einer neuen Laborarbeit. Obwohl der Student die gleichen Aktionen und Operationen ausführt, die andere Studenten dann ausführen werden, ändert sich die Art seiner Arbeit erheblich, weil. er tut dies alles zuerst, und das Ergebnis ist ihm oder dem Lehrer unbekannt. Hier wird im Wesentlichen kein physikalisches Gesetz getestet, sondern die Fähigkeit des Schülers, ein physikalisches Experiment aufzubauen und durchzuführen. Um erfolgreich zu sein, müssen Sie unter Berücksichtigung der Möglichkeiten des Physikkabinetts eine von mehreren Optionen für Erfahrung auswählen und die geeigneten Instrumente auswählen. Nach Durchführung einer Reihe notwendiger Messungen und Berechnungen wertet der Student die Messfehler aus und findet bei unannehmbar großen Fehlern die Hauptfehlerquellen und versucht diese zu beseitigen.

Zusätzlich zu den Elementen der Kreativität werden die Schüler in diesem Fall durch das Interesse des Lehrers an den erzielten Ergebnissen, die Diskussion mit ihm über die Vorbereitung und den Fortschritt des Experiments ermutigt. offensichtlich und öffentlichen Nutzen Arbeit. Anderen Studenten können einzelne Aufgaben mit Forschungscharakter angeboten werden, bei denen sie die Möglichkeit bekommen, neue, (zumindest für ihn) unbekannte Muster zu entdecken oder sogar eine Erfindung zu machen. Die eigenständige Entdeckung einer physikalisch bekannten Gesetzmäßigkeit oder die „Erfindung“ einer Methode zur Messung einer physikalischen Größe ist ein objektiver Beweis für die Fähigkeit zur eigenständigen Kreativität, lässt Sie Vertrauen in Ihre Stärken und Fähigkeiten gewinnen.

Im Prozess der Forschung und Verallgemeinerung der erzielten Ergebnisse sollten Schulkinder lernen, sich zu etablieren funktionaler Zusammenhang und Interdependenz von Phänomenen; Phänomene modellieren, Hypothesen aufstellen, experimentell überprüfen und die Ergebnisse interpretieren; studieren physikalische Gesetze und Theorien, die Grenzen ihrer Anwendbarkeit.

5. Die Umsetzung der Integration naturwissenschaftlicher Erkenntnisse soll sichergestellt werden durch: Berücksichtigung unterschiedlicher Ebenen der Stofforganisation; das Aufzeigen der Einheit der Naturgesetze, der Anwendbarkeit physikalischer Theorien und Gesetze auf verschiedene Objekte (vom Elementarteilchen bis zur Galaxie); Betrachtung der Stoffumwandlungen und der Energieumwandlung im Universum; Berücksichtigung sowohl der technischen Anwendungen der Physik als auch der damit verbundenen Umweltprobleme auf der Erde und im erdnahen Weltraum; Diskussion des Problems der Entstehung des Sonnensystems, der physikalischen Bedingungen auf der Erde, die die Möglichkeit der Entstehung und Entwicklung von Leben gewährleisteten.

6. Umweltbildung ist verbunden mit Vorstellungen über Umweltverschmutzung, ihre Quellen, die maximal zulässige Konzentration (MAC) des Verschmutzungsgrades, die Faktoren, die die Nachhaltigkeit der Umwelt unseres Planeten bestimmen, und die Diskussion des Einflusses physikalischer Parameter der Umwelt auf die menschliche Gesundheit.

7. Die Suche nach Möglichkeiten, die Inhalte des Physikstudiums zu optimieren, um die Übereinstimmung mit den sich ändernden Bildungszielen zu gewährleisten neue Ansätze zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung des Studiums Thema. Der traditionelle Ansatz basiert auf Logik. Der psychologische Aspekt einer weiteren möglichen Herangehensweise ist als entscheidender Faktor beim Lernen und der intellektuellen Entwicklung zu erkennen Erfahrung im Bereich des zu studierenden Faches. Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nehmen den ersten Platz in der Wertehierarchie der Personalpädagogik ein. Die Beherrschung dieser Methoden macht das Lernen zu einem aktiven, motiviert, willensstark, emotional farbige, kognitive Aktivität.

Die wissenschaftliche Erkenntnismethode ist der Schlüssel zur Organisation Persönlichkeitsorientierte kognitive Aktivität von Studierenden. Der Prozess der Bewältigung durch eigenständige Formulierung und Lösung des Problems bringt Zufriedenheit. Mit dieser Methode fühlt sich der Schüler dem Lehrer in wissenschaftlichen Urteilen ebenbürtig. Dies trägt zur Lockerung und Entwicklung der kognitiven Initiative des Schülers bei, ohne die von einem vollwertigen Prozess der Persönlichkeitsbildung keine Rede sein kann. Wie die pädagogische Erfahrung zeigt, beim Unterrichten auf der Grundlage der Beherrschung der Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis pädagogische Tätigkeit jeder Schüler ist immer individuell. Persönlich orientierter Bildungsprozess, der auf der wissenschaftlichen Erkenntnismethode basiert, ermöglicht kreative Tätigkeit entwickeln.

8. Bei jedem Ansatz sollte man die Hauptaufgabe der russischen Bildungspolitik nicht vergessen - die Sicherung der modernen Qualität der Bildung auf der Grundlage ihrer Erhaltung. Fundamentalität und Übereinstimmung mit den gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

§3. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf der Grundstufe

Der traditionelle Studiengang Physik, der auf die Vermittlung vieler Begriffe und Gesetzmäßigkeiten in extrem kurzer Studienzeit ausgerichtet ist, dürfte Schüler kaum begeistern, nur einen kleinen Teil von ihnen bis zum Ende der 9. Klasse (Zeitpunkt der Studienprofilwahl). im Gymnasium) erwerben ein deutlich geäußertes kognitives Interesse an Physik und zeigen entsprechende Fähigkeiten. Daher sollte das Hauptaugenmerk auf die Bildung ihres wissenschaftlichen Denkens und ihrer Weltanschauung gelegt werden. Der Fehler eines Kindes bei der Wahl eines Trainingsprofils kann einen entscheidenden Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal haben. Daher sollten das Studienprogramm und die Lehrbücher der Grundstufe Physik theoretisches Material und ein System relevanter Laboraufgaben enthalten, die es den Studierenden ermöglichen, sich selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers mit Physik zu vertiefen. Eine umfassende Lösung der Probleme der wissenschaftlichen Weltbildbildung und des Denkens der Studierenden stellt bestimmte Bedingungen an die Natur des Grundstudiums:

– Die Physik basiert auf einem System aufeinander bezogener Theorien, die im Bildungsstandard skizziert sind. Daher ist es notwendig, die Studierenden mit physikalischen Theorien vertraut zu machen und ihre Entstehung, Möglichkeiten, Wechselbeziehungen und Anwendungsbereiche aufzuzeigen. Unter Bedingungen knapper Studienzeit muss das untersuchte System wissenschaftlicher Tatsachen, Konzepte und Gesetze auf das notwendige und ausreichende Minimum reduziert werden, um die Grundlagen einer bestimmten physikalischen Theorie und ihre Fähigkeit zur Lösung wichtiger wissenschaftlicher und angewandter Probleme aufzuzeigen;

– Um das Wesen der Physik als Wissenschaft besser zu verstehen, sollten sich die Schüler mit ihrer Entstehungsgeschichte vertraut machen. Daher sollte das Prinzip des Historismus gestärkt und auf die Offenlegung der Prozesse der wissenschaftlichen Erkenntnis konzentriert werden, die zur Bildung moderner physikalischer Theorien geführt haben;

– das Studium der Physik soll als Kette zur Lösung immer neuer wissenschaftlicher und praktischer Probleme mit einem Komplex naturwissenschaftlicher Erkenntnismethoden aufgebaut sein. Daher sollten die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nicht nur eigenständige Studiengegenstände, sondern auch ein dauerhaftes Werkzeug im Prozess der Bewältigung dieses Studiengangs sein.

§vier. Das System der Wahlfächer als Mittel zur effektiven Entwicklung der vielfältigen Interessen und Fähigkeiten der Studierenden

In den föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation wurde ein neues Element aufgenommen, um den individuellen Interessen der Schüler gerecht zu werden und ihre Fähigkeiten zu entwickeln: Wahlfächer - obligatorisch, aber nach Wahl der Studierenden. In der Erläuterung heißt es: „... Auswahl verschiedener Kombinationen von Grundlagen- und Spezialfächern und unter Berücksichtigung der Standards der Studienzeit, die durch die geltenden sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften jeder Bildungseinrichtung festgelegt sind, und unter bestimmten Bedingungen, und jeder Student hat das Recht, seinen eigenen Lehrplan zu gestalten.

Dieser Ansatz lässt der Bildungseinrichtung reichlich Möglichkeiten, ein oder mehrere Profile zu organisieren, und für die Studierenden - die Wahl von Fach- und Wahlfächern, die zusammen ihren individuellen Bildungsweg bilden.

Wahlpflichtfächer sind Bestandteil des Curriculums einer Bildungseinrichtung und können mehrere Funktionen erfüllen: Inhaltliche Ergänzung und Vertiefung eines Profilkurses oder seiner einzelnen Abschnitte; die Inhalte eines der Grundkurse erarbeiten; um die verschiedenen kognitiven Interessen von Schülern zu befriedigen, die über das gewählte Profil hinausgehen. Wahlfächer können auch ein Testfeld für die Erstellung und Pilotierung einer neuen Generation von Lehr- und Lernmaterialien sein. Sie sind wesentlich effektiver als der reguläre Pflichtunterricht, es ist möglich, die persönliche Bildungsorientierung, die Bedürfnisse von Schülern und Familien an den Bildungsergebnissen zu berücksichtigen. Den Studierenden die Möglichkeit zu geben, verschiedene Studiengänge zu wählen, ist die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung einer studierendenzentrierten Ausbildung.

Der Bundesteil des Landesstandards allgemeiner Bildung formuliert auch die Anforderungen an die Kompetenzen von Hauptschulabsolventinnen und -absolventen. Eine Fachschule soll die Möglichkeit bieten, sich die notwendigen Fähigkeiten anzueignen, indem sie solche Fach- und Wahlfächer wählt, die für Kinder interessanter sind und ihren Neigungen und Fähigkeiten entsprechen. Von besonderer Bedeutung können die Wahlpflichtfächer in kleinen Schulen sein, in denen die Bildung spezialisierter Klassen schwierig ist. Wahlfächer können bei der Lösung einer weiteren wichtigen Aufgabe helfen - Bedingungen für eine bewusstere Wahl der Richtung der Weiterbildung in Bezug auf eine bestimmte Art von beruflicher Tätigkeit zu schaffen.

Die bisher entwickelten Wahlfächer* lassen sich wie folgt gruppieren**:

– Angebot zur Vertiefung bestimmter Teile des Schulfachs Physik, auch derjenigen, die nicht im Lehrplan der Schule enthalten sind. Zum Beispiel: " Ultraschallforschung"," Festkörperphysik "," Plasma ist der vierte Aggregatzustand», « Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik“, „Optik“, „Physik des Atoms und des Atomkerns“;

– Einführung in Methoden zur Anwendung von physikalischem Wissen in der Praxis, im Alltag, in der Technik und in der Produktion. Zum Beispiel: " Nanotechnologie“, „Technik und Umwelt“, „Physikalische und technische Modellierung“, „Methoden der physikalischen und technischen Forschung“, „ Methoden zur Lösung körperlicher Probleme»;

– dem Studium der Methoden der Naturerkenntnis gewidmet. Zum Beispiel: " Messungen physikalischer Größen», « Grundlegende Experimente in der Physik», « Schulphysik-Workshop: Beobachten, Experimentieren»;

– widmet sich der Geschichte der Physik, Technik und Astronomie. Zum Beispiel: " Die Geschichte der Physik und die Entwicklung von Vorstellungen über die Welt», « Geschichte der russischen Physik“, „Technikgeschichte“, „Astronomiegeschichte“;

– zielt darauf ab, das Wissen der Schüler über Natur und Gesellschaft zu integrieren. Zum Beispiel, " Die Evolution komplexer Systeme"," Die Evolution des naturwissenschaftlichen Weltbildes "," Physik und Medizin», « Physik in Biologie und Medizin", "B iophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne“, „Grundlagen der Raumfahrt“.

Für Studierende unterschiedlicher Profile bieten sich verschiedene Spezialkurse an, zum Beispiel:

– physikalisch und mathematisch: "Festkörperphysik", "Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik", "Plasma - der vierte Aggregatzustand", "Spezielle Relativitätstheorie", "Messungen physikalischer Größen", "Grundlegende Experimente in der Physik", "Methoden zur Lösung physikalischer Probleme", "Astrophysik";

– physikalisch und chemisch: „Struktur und Eigenschaften der Materie“, „Physikalische Schulwerkstatt: Beobachtung, Experiment“, „Elemente der chemischen Physik“;

– industriell und technologisch: „Technik und Umwelt“, „Physikalisch-technische Modellierung“, „Methoden der physikalisch-technischen Forschung“, „Technikgeschichte“, „Grundlagen der Raumfahrt“;

– chemisch-biologisch, biologisch-geographisch und agrotechnologisch: „Entwicklung des naturwissenschaftlichen Weltbildes“, „Nachhaltige Entwicklung“, „Biophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne“;

– humanitäre Profile: „Geschichte der Physik und Entwicklung der Weltvorstellungen“, „Geschichte der heimischen Physik“, „Geschichte der Technik“, „Geschichte der Astronomie“, „Entwicklung des naturwissenschaftlichen Weltbildes“.

Wahlfächer unterliegen besonderen Anforderungen, die auf die Förderung der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden abzielen, da diese Lehrveranstaltungen nicht an den Rahmen von Bildungsstandards und Prüfungsmaterialien gebunden sind. Da sie alle den Bedürfnissen der Studierenden entsprechen müssen, wird es möglich, am Beispiel von Lehrbüchern für Lehrveranstaltungen die Bedingungen für die Umsetzung der Motivationsfunktion eines Lehrbuchs herauszuarbeiten.

In diesen Lehrmitteln ist es möglich und sehr wünschenswert, auf außerschulische Informationsquellen und Bildungsressourcen (Internet, Zusatz- und Selbstbildung, Fernunterricht, soziale und kreative Aktivitäten) zu verweisen. Es ist auch nützlich, die 30-jährige Erfahrung des Systems außerschulischer Aktivitäten in der UdSSR zu berücksichtigen (mehr als 100 Programme, von denen viele mit Lernhilfen für Studenten und methodischen Hilfen für Lehrer ausgestattet sind). Wahlfächer zeigen am deutlichsten den führenden Trend in der Entwicklung moderner Bildung:

Die Assimilation des Unterrichtsmaterials vom Ziel wird zu einem Mittel der emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung des Schülers und gewährleistet den Übergang vom Lernen zur Selbstbildung.

Ich. Organisation der kognitiven Aktivität

§5. Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden

Die Methode der Projekte basiert auf der Verwendung eines Modells einer bestimmten Art und Weise, um das festgelegte pädagogische und kognitive Ziel zu erreichen, eines Systems von Techniken, einer bestimmten Technologie der kognitiven Aktivität. Daher ist es wichtig, die Begriffe „Projekt als Ergebnis der Aktivität“ und „Projekt als Methode der kognitiven Aktivität“ nicht zu verwechseln. Die Methode der Projekte sieht das Vorhandensein eines Problems vor, das der Forschung bedarf. Dies ist eine bestimmte Art und Weise organisierte Suche, Forschung, kreative, kognitive Aktivität von Studenten, Einzelpersonen oder Gruppen, die nicht nur das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses in Form eines bestimmten praktischen Ergebnisses vorsieht, sondern auch die Organisation des Prozesses zu dessen Erreichung Ergebnis durch bestimmte Methoden, Techniken. Die Projektmethode konzentriert sich auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, durch den Informationsraum zu navigieren, die erhaltenen Informationen zu analysieren, selbstständig Hypothesen aufzustellen, Entscheidungen über die Richtung und Methoden zur Lösungsfindung zu treffen Problem und entwickeln kritisches Denken. Die Projektmethode kann sowohl in einer Unterrichtsstunde (einer Reihe von Unterrichtsstunden) zu einem der wichtigsten Themen, Abschnitte des Programms als auch in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Die Begriffe „Projekttätigkeit“ und „Forschungstätigkeit“ werden oft synonym verwendet, weil. Im Rahmen eines Projekts muss ein Student oder eine Gruppe von Studenten forschen, und das Ergebnis der Forschung kann ein bestimmtes Produkt sein. Allerdings muss es sich zwangsläufig um ein neues Produkt handeln, dessen Entstehung Konzeption und Design (Planung, Analyse und Ressourcensuche) vorausgehen.

Bei der naturwissenschaftlichen Forschung gehen sie von einem Naturphänomen, einem Vorgang aus: Er wird verbal beschrieben, mit Hilfe von Grafiken, Diagrammen, Tabellen, die in der Regel auf der Grundlage von Messungen gewonnen werden, auf der Grundlage dieser Beschreibungen a Modell des Phänomens, Prozess wird erstellt, der durch Beobachtungen, Experimente verifiziert wird.

Das Ziel des Projekts ist es also, ein neues Produkt zu schaffen, meistens subjektiv neu, und das Ziel der Studie ist es, ein Modell eines Phänomens oder Prozesses zu erstellen.

Beim Abschluss eines Projekts verstehen die Schüler, dass eine gute Idee nicht ausreicht, es ist notwendig, einen Mechanismus für ihre Umsetzung zu entwickeln, zu lernen, wie man die notwendigen Informationen erhält, mit anderen Schülern zusammenarbeitet und Teile mit ihren eigenen Händen herstellt. Projekte können individuell, gruppen- und kollektiv, Forschung und Information, kurz- und langfristig sein.

Das Prinzip der Modularität der Ausbildung impliziert Integrität und Vollständigkeit, Vollständigkeit und Konsistenz von Baueinheiten von Unterrichtsmaterial in Form von Blockmodulen, innerhalb derer das Unterrichtsmaterial in Form eines Systems von Bildungselementen strukturiert ist. Aus Blöcken-Modulen, wie aus Elementen, wird ein Lehrgang zum Thema aufgebaut. Die Elemente innerhalb des Blockmoduls sind austauschbar und beweglich.

Das Hauptziel des modularen Bewertungssystems der Bildung ist die Bildung von Selbstbildungsfähigkeiten des Absolventen. Der gesamte Prozess basiert auf einer bewussten Zielsetzung und Selbstzielsetzung mit einer Hierarchie von nahen (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten), mittleren (allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten) und langfristigen (Entwicklung persönlicher Fähigkeiten) Zielen .

M. N. Skatkin ( Skatkin M. N. Probleme der modernen Didaktik. – M.: 1980, 38–42, p. 61.) stellt zu Recht fest, dass die negative Auswirkung auf die Bildung des Weltbildes und der kategorialen Denkstruktur der Schüler, auf die Entwicklung des Lerninteresses durch „Überlastung mit unnötigen, unbedeutenden Details“ verursacht wird: „Details erhöhen nicht nur die nutzlose Arbeit der Erinnerung, sondern verdunkeln auch die Hauptsache, wegen der Bäume sehen die Schulkinder den Wald nicht mehr.“ Das modulare System zur Organisation des Bildungsprozesses durch die Erweiterung der Blöcke des theoretischen Materials, sein fortgeschrittenes Studium und die erhebliche Zeitersparnis implizieren die Bewegung des Studenten gemäß dem Schema "universell - allgemein - individuell" mit einem allmählichen Eintauchen in Details und der Übertragung von Wissenszyklen in andere Zyklen miteinander verbundener Aktivitäten.

Jeder Student kann im Rahmen des modularen Systems selbstständig mit dem ihm vorgeschlagenen individuellen Curriculum arbeiten, das einen Zielaktionsplan, eine Informationsbank und einen methodischen Leitfaden zur Erreichung der gesetzten didaktischen Ziele enthält. Die Aufgaben eines Lehrers können von informierend bis beratend koordinieren variieren. Die Komprimierung des Unterrichtsmaterials durch seine erweiterte, systemische Darstellung erfolgt dreimal: mit primären, intermediären und finalen Verallgemeinerungen.

Die Einführung eines Modulbewertungssystems wird erhebliche Änderungen in den Inhalten der Ausbildung, der Struktur und Organisation des Bildungsprozesses und in den Ansätzen zur Bewertung der Qualität der studentischen Ausbildung erfordern. Die Struktur und Präsentationsform von Unterrichtsmaterialien verändert sich, was dem Bildungsprozess mehr Flexibilität und Anpassungsfähigkeit verleihen soll. Die für eine traditionelle Schule üblichen „langen“ Ausbildungsgänge mit starrer Struktur können der zunehmenden kognitiven Mobilität der Schüler nicht mehr ganz entsprechen. Das Wesen des Modulbewertungssystems der Bildung besteht darin, dass der Student für sich selbst einen vollständigen oder reduzierten Satz von Modulen auswählt (ein bestimmter Teil davon ist obligatorisch) und daraus einen Lehrplan oder Kursinhalt erstellt. In jedem Modul für Studenten werden Kriterien angegeben, die den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials widerspiegeln.

Eine flexible, mobile Organisation von Inhalten in Form von Ausbildungsmodulen steht unter dem Gesichtspunkt einer effektiveren Umsetzung der Fachausbildung der Netzwerkorganisation der Fachausbildung mit ihrer Variabilität, Auswahl und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms nahe. Darüber hinaus bietet das modulare Bewertungssystem der Ausbildung aufgrund seines Wesens und seiner Konstruktionslogik Bedingungen für die Selbstsetzung von Zielen durch den Auszubildenden selbst, was die hohe Effizienz seiner Bildungstätigkeit bestimmt. Schüler und Studenten entwickeln die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls. Informationen über das aktuelle Ranking regen Studierende an. Die Auswahl eines Satzes von Modulen aus einer Vielzahl möglicher Module bestimmt der Student selbst, abhängig von seinen Interessen, Fähigkeiten, Weiterbildungsplänen unter möglicher Beteiligung von Eltern, Lehrern und Hochschullehrern, mit denen eine bestimmte Bildungseinrichtung zusammenarbeitet.

Bei der Organisation des Fachunterrichts auf der Grundlage einer allgemeinbildenden Schule sollten die Schüler zunächst an mögliche modulare Programmpakete herangeführt werden. Für Fächer des naturwissenschaftlichen Zyklus können Sie beispielsweise diese für Studierende anbieten:

– Planung des Hochschulzugangs aufgrund des Ergebnisses des Einheitlichen Staatsexamens;

– konzentriert sich auf die unabhängige Beherrschung der effektivsten Methoden zur praktischen Anwendung theoretischen Wissens in Form der Lösung theoretischer und experimenteller Probleme;

– Planung der Auswahl von humanitären Profilen für spätere Schulungen;

– nach der Schule anregen, Berufe im Produktions- oder Dienstleistungsbereich zu erlernen.

Es ist wichtig zu beachten, dass ein Student, der ein Fach nach dem Modulbewertungssystem selbstständig studieren möchte, seine Kompetenz im Bereich der Bewältigung dieses Kurses der Grundschule nachweisen muss. Der beste Weg, der keine zusätzliche Zeit erfordert und den Grad der Bewältigung der Anforderungen des Bildungsstandards für die Grundschule aufzeigt, ist ein Einführungstest aus Aufgaben mit einer Auswahl von Antworten, einschließlich der wichtigsten Wissenselemente, Konzepte, Mengen und Gesetze. Es ist ratsam, diesen Test bei den ersten Unterrichtsstunden anzubieten
10. Klasse für alle Studierenden, und das Recht zum selbstständigen Studium des Faches nach dem Credit-Modular-System wird denjenigen eingeräumt, die mehr als 70% der Aufgaben gelöst haben.

Es kann gesagt werden, dass die Einführung eines Modulbewertungssystems der Ausbildung in gewissem Maße einem externen Schüler ähnelt, jedoch nicht in speziellen externen Schulen und nicht zum Abschluss, sondern nach Abschluss eines eigenständigen Studiums des ausgewählten Moduls in jeder Schule.

§7. Intellektuelle Wettbewerbe als Mittel zur Weiterentwicklung des Interesses am Studium der Physik

Die Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler können nicht allein im Physikunterricht vollständig gelöst werden. Für deren Umsetzung können verschiedene Formen der außerschulischen Arbeit genutzt werden. Dabei sollte die freiwillige Berufswahl der Studierenden eine wichtige Rolle spielen. Außerdem muss es sein enge Verbindung zwischen obligatorischen und außerschulischen Aktivitäten. Diese Verbindung hat zwei Seiten. Erstens: Bei der außerschulischen Arbeit in Physik sollte auf die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zurückgegriffen werden. Zweitens sollten alle Formen der außerschulischen Arbeit darauf abzielen, das Interesse der Schüler an der Physik zu wecken, ihr Bedürfnis nach Vertiefung und Erweiterung ihrer Kenntnisse zu formen und den Kreis der Schüler, die sich für Naturwissenschaften und ihre praktischen Anwendungen interessieren, schrittweise zu erweitern.

Unter den verschiedenen Formen der außerschulischen Arbeit in den Klassen mit naturwissenschaftlichen und mathematischen Profilen nehmen intellektuelle Wettbewerbe eine besondere Stellung ein, bei denen Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, ihre Fortschritte mit den Leistungen ihrer Altersgenossen auch aus anderen Schulen, Städten und Regionen zu vergleichen wie andere Länder. Gegenwärtig sind in russischen Schulen eine Reihe von intellektuellen Wettbewerben in Physik weit verbreitet, von denen einige eine mehrstufige Struktur haben: Schule, Bezirk, Stadt, regional, zonal, föderal (gesamtrussisch) und international. Nennen wir zwei Arten solcher Wettbewerbe.

1. Physik Olympiade. Dies sind persönliche Wettbewerbe von Schulkindern in der Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen, die in zwei Runden stattfinden - theoretisch und experimentell. Die für die Lösung von Problemen vorgesehene Zeit ist zwangsläufig begrenzt. Die Prüfung der Olympiade-Aufgaben erfolgt ausschließlich nach dem schriftlichen Bericht des Studierenden und die Bewertung der Arbeit erfolgt durch eine Fachjury. Eine mündliche Präsentation durch einen Studierenden ist nur im Widerspruchsfall bei Uneinigkeit mit den vergebenen Punkten vorgesehen. Der experimentelle Rundgang macht es möglich, die Fähigkeit zu offenbaren, nicht nur die Muster eines bestimmten physikalischen Phänomens zu erkennen, sondern auch „nachzudenken“, wie es der Nobelpreisträger G. Surye bildlich ausdrückt.

Beispielsweise sollten Schüler der 10. Klasse die vertikalen Schwingungen einer Last an einer Feder untersuchen und die Abhängigkeit der Schwingungsdauer von der Masse experimentell feststellen. Die gewünschte Abhängigkeit, die in der Schule nicht untersucht wurde, wurde von 100 von 200 Schülern entdeckt. Viele bemerkten, dass neben vertikalen elastischen Schwingungen auch Pendelschwingungen auftreten. Die meisten versuchten, solche Schwankungen als Hindernis zu eliminieren. Und nur sechs untersuchten die Bedingungen für ihr Auftreten, bestimmten die Periode der Energieübertragung von einem Schwingungstyp auf einen anderen und stellten das Verhältnis der Perioden fest, in denen das Phänomen am deutlichsten ist. Mit anderen Worten, 100 Schüler haben im Verlauf einer vorgegebenen Aktivität die geforderte Aufgabe gelöst, aber nur sechs entdeckten eine neue Schwingungsart (parametrisch) und etablierten neue Muster im Ablauf einer nicht explizit vorgegebenen Aktivität. Beachten Sie, dass von diesen sechs nur drei die Lösung des Hauptproblems abgeschlossen haben: Sie untersuchten die Abhängigkeit der Schwingungsdauer der Last von ihrer Masse. Hier zeigte sich ein weiteres Merkmal hochbegabter Kinder - die Tendenz, Ideen zu ändern. Sie sind oft nicht daran interessiert, das vom Lehrer gestellte Problem zu lösen, wenn ein neues, interessanteres auftaucht. Diese Eigenschaft muss bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern berücksichtigt werden.

2. Turniere junger Physiker. Dies sind kollektive Wettbewerbe von Schülern in der Fähigkeit, komplexe theoretische und experimentelle Probleme zu lösen. Ihr erstes Merkmal ist, dass viel Zeit für die Lösung von Problemen aufgewendet wird, jegliche Literatur verwendet werden darf (in der Schule, zu Hause, in Bibliotheken), Konsultationen nicht nur mit Teamkollegen, sondern auch mit Eltern, Lehrern, Wissenschaftlern und Ingenieuren zulässig sind und andere Spezialisten. Die Bedingungen der Aufgabenstellung werden kurz formuliert, nur das Hauptproblem wird hervorgehoben, so dass der kreativen Eigeninitiative bei der Wahl der Lösungswege und der Vollständigkeit der Problemlösung ein breiter Spielraum gegeben ist.

Turnieraufgaben haben keine eindeutige Lösung und implizieren kein einzelnes Modell des Phänomens. Die Studierenden müssen vereinfachen, den Umfang klarer Annahmen einschränken, Fragen formulieren, die zumindest qualitativ beantwortet werden können.

Sowohl Physik-Olympiaden als auch Turniere für junge Physiker haben längst Einzug in die internationale Arena gehalten.

§acht. Logistik des Unterrichts und Einführung von Informationstechnologien

Der staatliche Standard in Physik sieht die Entwicklung der Fähigkeiten von Schulkindern vor, die Ergebnisse von Beobachtungen zu beschreiben und zu verallgemeinern, Messinstrumente zur Untersuchung physikalischer Phänomene zu verwenden; Messergebnisse tabellarisch und grafisch darstellen und auf dieser Basis empirische Abhängigkeiten erkennen; wenden das erworbene Wissen an, um die Funktionsprinzipien der wichtigsten technischen Geräte zu erklären. Von grundlegender Bedeutung für die Umsetzung dieser Anforderungen ist die Ausstattung mit physikalischen Räumen.

Nun erfolgt ein systematischer Übergang vom instrumentellen Prinzip der Entwicklung und Bereitstellung von Ausrüstung zu einem gesamtthematischen. Die Ausstattung der physischen Klassenzimmer sollte drei Formen des Experiments bieten: Demonstration und zwei Arten von Labors (frontal - auf der Grundstufe der Oberstufe, frontales Experiment und Laborworkshop - auf der spezialisierten Stufe).

Es werden grundlegend neue Informationsmedien eingeführt: Ein erheblicher Teil der Unterrichtsmaterialien (Quelltexte, Abbildungssätze, Grafiken, Diagramme, Tabellen, Diagramme) wird zunehmend auf Multimedia-Medien platziert. Es besteht die Möglichkeit ihrer Netzwerkverteilung und Bildung einer eigenen Bibliothek elektronischer Veröffentlichungen auf der Grundlage des Klassenzimmers.

Die Empfehlungen für die materielle und technische Unterstützung (MTO) des Bildungsprozesses, die vom Institut für Bildung und Wissenschaft der Russischen Akademie für Bildung entwickelt und vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt wurden, dienen als Richtlinie für die Schaffung eines ganzheitlichen Fachentwicklungsumfeld, das zur Umsetzung der Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen auf jeder durch die Norm festgelegten Ausbildungsstufe erforderlich ist. Die Macher des MTO ( Nikiforov G.G., prof. V. A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskau. Empfehlungen zur materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses. - „Physik“ Nr. 10/05.) gehen von den Aufgaben des integrierten Umgangs mit sachlichen und technischen Lehrmitteln, dem Übergang von reproduktiven Formen pädagogischer Tätigkeit zu selbstständigen, forschenden und forschenden Arbeitsformen aus und verlagern den Schwerpunkt ins Analytische Bestandteil von Bildungsaktivitäten, die Bildung einer Kommunikationskultur der Schüler und die Entwicklung der Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Fazit

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Physik eines der wenigen Fächer im Masterstudiengang ist, in denen sich die Studierenden mit allen Arten von wissenschaftlichen Erkenntnissen befassen - von der Beobachtung von Phänomenen und ihrer empirischen Untersuchung über das Aufstellen von Hypothesen und das Aufstellen von daraus abgeleiteten Konsequenzen bis hin zur experimentellen Überprüfung von Schlussfolgerungen. Leider ist es in der Praxis nicht ungewöhnlich, dass Studenten die Fähigkeiten des experimentellen Arbeitens beherrschen, indem sie nur Aktivitäten reproduzieren. Beispielsweise beobachten die Studierenden, bauen Experimente auf, beschreiben und analysieren die erzielten Ergebnisse anhand eines Algorithmus in Form einer vorgefertigten Stellenbeschreibung. Es ist bekannt, dass aktives Wissen, das nicht gelebt wurde, tot und nutzlos ist. Der wichtigste Motivator für Aktivität ist Interesse. Damit sie entsteht, darf Kindern nichts „von der Stange“ gegeben werden. Alle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler müssen im Prozess der persönlichen Arbeit erworben werden. Der Lehrer sollte nicht vergessen, dass das Lernen auf aktiver Basis eine gemeinsame Arbeit von ihm als Organisator der Aktivität des Schülers und dem Schüler ist, der diese Aktivität durchführt.

Literatur

Elzow A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Russische Wissenschaftszeitschrift Nr. 4 (..2008)

* In „Programme der Wahlfächer. Physik. Profiltraining. Grades 9–11“ (M: Drofa, 2005) genannt werden, insbesondere:

Orlow V.A.., Doroschkin S. V. Plasma - der vierte Aggregatzustand: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlow V.A.., Doroschkin S. V. Plasma - der vierte Aggregatzustand: Methodischer Leitfaden. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlow V.A.., Nikiforov G.G.. Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen. Werkzeugkasten. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Methodischer Leitfaden. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

** Kursiv im Text sind Lehrveranstaltungen, die mit Programmen und Lehrmitteln versehen sind.

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Ich. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts………………..4

§eines. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts………………………………..4

§2. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf Profilebene………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§3. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf der Grundstufe ………………………………………………….…………. 12

§vier. Das System der Wahlfächer als wirksames Mittel

Interessensentwicklung und Entwicklung der Studierenden…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ich. Organisation der kognitiven Aktivität ……………………………...17

§5. Organisation von Design und Forschung

Studentische Aktivitäten………………………………………………………….17

§7. Geistiger Wettbewerb als Mittel

Entwicklung des Interesses an Physik…………………………………………………..22

§acht. Logistik des Unterrichts

und Einführung von Informationstechnologien……………………………………25

Fazit …………………………………………………………………………27

Literatur ………………………………………………………………………….28

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT

Volksrepublik Lugansk

Wissenschaftliches und methodologisches Zentrum für die Entwicklung der Bildung

Fachbereich Sekundarstufe

Ausbildung

Merkmale des Physikunterrichts

unter den Bedingungen des Profiltrainings

abstrakt

Loboda Elena Sergejewna

Student von Weiterbildungskursen

Physiklehrer

Physiklehrer "GBOU SPO LNR

"Sverdlovsk College"

Lugansk

2016

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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Methodik zum Studium der Rotationsbewegung eines starren Körpers im Unterricht mit vertiefter Physik

Zusammenfassung der Lektion zum Thema "Drehbewegung von Körpern"

Beispiele zur Problemlösung zum Thema "Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers um eine feste Achse"

Aufgabe 1

Aufgabe Nr. 2

Aufgabe Nr. 3

Literaturverzeichnis

Einführung

Aufgabe 1

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