Alle Kinder sind neugierig. Sie entdecken alles Interessante und Unbekannte mit großer Überraschung und Freude. Das Bedürfnis des Kindes nach neuen Erfahrungen treibt es dazu, zu suchen, etwas über die Welt um es herum zu lernen. Es ist sehr wichtig, dieses Bedürfnis nach Welterkenntnis in die richtigen Bahnen zu lenken und die kindliche Experimentierfreude zu fördern. Je vielfältiger und intensiver die Suchtätigkeit, desto mehr neue und nützliche Informationen erhalten Kinder, desto schneller und vollständiger entwickeln sie sich. Mit dem höheren Vorschulalter nehmen die Möglichkeiten der Kinder deutlich zu. Diese Zeit ist für die Entwicklung von kognitiven, Forschungs- und Suchaktivitäten am wichtigsten, da Kinder in diesem Alter selbstständig Schlussfolgerungen ziehen und eine Lösung finden können. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt nicht nur im Prozess der Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern auch in der eigenständigen Suche nach Wissen und dem Erwerb von Fähigkeiten.

Geselligkeit bei Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit, sich in der Umwelt zurechtzufinden, auftretende Probleme zu lösen, unabhängige, kreative Individuen zu sein, ist die Aufgabe, die sich die Vorschulerziehung stellt. Die kindliche Entwicklung verläuft:

• Entwicklung von kindlichen Interessen, Neugier und kognitiver Motivation;
• Bildung kognitiver Handlungen;
• Bildung von Grundvorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt;
• über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Zeit, Raum usw.);
• über das kleine Mutterland und Vaterland, Traditionen und Feiertage;
• über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Bei ihrer Arbeit muss die Lehrkraft sowohl die psychologischen als auch die altersbedingten Merkmale der Vorschulkinder berücksichtigen. Ein Kind lernt alles fest und lange, wenn es alles selbst hört, sieht und tut. Unter Beobachtung aller kann und soll der Erzieher Bedingungen für selbstständiges Experimentieren und Suchen in der Gruppe schaffen.

Durch die Umsetzung des Programms „Kindheit“ und des Programms „Vorbereitung von Kindern mit OHP auf die Schule in einem Kindergarten“, herausgegeben von N. F. Chirkina und T. B. Filicheva, und neuen Bildungsstandards der Bundesländer, dem Studium neuer methodischer Literatur, der Ermittlung der Interessen von Kindern haben wir eine lange Zeit geschaffen -Terminplan für Experimente und stattete ein Zentrum aus, in dem Kinder an Suchaktivitäten teilnehmen können.

Der Plan spiegelt die Besonderheiten der Ausgleichsgruppe für Kinder mit schweren Sprachstörungen wider. Beispielsweise haben wir im Herbst die Kinder an die Eigenschaften der Luft herangeführt, Lernspiele mit Obst und Gemüse durchgeführt: „Obst: Wie kann man es essen?“, „Geschmack und Geruch erkennen“, „Obst und Gemüse als Kosmetik“. “, „Färbeeigenschaften von Gemüse und Obst“, „Blattabdrücke“ usw.

In den Wintermonaten können Sie Kindern und ihren Eltern Spiele und Experimente mit Wasser anbieten: „Drei Wasserzustände“, „Bunte Eiszapfen“, „Wärmt der Fäustling“, „Verschiedene Schneeflocken“, „Vögel füttern“, „Schnee Tiefe“, „Fußspuren im Schnee“ usw.

Für den Frühling haben wir ausgewählt: „Die Sonne ist ein Künstler“, „Setzlinge säen“, „Abhängigkeit der Pflanzen von der Sonne“, „Wo schmilzt der Schnee schneller“, „Wo ist der Eiszapfen länger?“, „Wie wachen Pflanzen auf“, „Wo verschwindet das Wasser“ damit Kinder selbst Rückschlüsse ziehen können, wie wichtig Sonnenlicht und Wärme, Wasser für alle Lebewesen sind. Ohne Licht, Wasser und Wärme gibt es kein Leben auf der Erde.

In den Sommermonaten boten sie Kindern und Eltern an, außerhalb der Stadt, am Fluss, am Strand zu gehen, mit Sand und Wasser zu spielen, Sonnenstrahlen, Insekten und Schatten zu beobachten, damit die Kinder die umgebende Lebens- und Lebenswelt besser kennen lernen unbelebte Natur, Schlussfolgerungen ziehen, Antworten auf selbst gestellte Fragen finden. Und dann machen Sie Zeichnungen, Fotos, Alben zum Anschauen mit anderen Schülern im Kindergarten.

In der Vorschulgruppe haben wir die Suchtätigkeit mit Mikroskop, Lupen, Spiegeln und anderen Geräten erschwert und erweitert. Sie erweiterten und vertieften ihr Wissen über Gemüse und Obst (nützliche Eigenschaften und Vitamine), bereiteten selbst Vinaigrette und Obstsalat zu und verwöhnten ihre Eltern. Geforscht: „Was ist im Boden“, „Schimmelbrot“, „Groß und Klein“ (Bestimmung der Pupillengröße je nach Beleuchtung), „Eigenschaften von Papier und Pappe“, „Filtration von Wasser“, „Licht Strahl“, „Wie man sich nicht verbrennt“, „Kerze im Glas“, „Regenbogen an der Wand“, „Magnet zeichnet“ und viele weitere verschiedene Experimente, die Kindern helfen, kleine Entdeckungen zu machen und die Ursache einiger Tatsachen zu finden, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herausfinden.

Wie die Praxis zeigt, sollten die Ergebnisse von Experimenten in einem Album oder Notizbuch skizziert werden, damit die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten noch fester im Gedächtnis der Kinder verankert werden.

Hier ein Beispiel aus der Praxis: In der älteren Gruppe haben wir Experimente mit Wasser gemacht – wir haben es eingefroren, gemalt, Kindern Fragen gestellt, warum Wasser in der Tiefkühltruhe und auf der Straße gefriert und wo es schneller ist? Warum steigt bei Kälte draußen Dampf aus dem Wasser auf? Warum kann Wasser in jeder Farbe gefärbt und in jede Form gefroren werden? Kinder experimentierten und beantworteten Fragen: In der Gruppe ist es warm und daher ist das Wasser warm, und auf der Straße dampft es. Das Wasser wurde so kalt wie die Luft und gefror. Und dann haben wir die Eisschmelzrate überprüft - auf der Fensterbank und der Batterie. Die Kinder kamen zu einem eigenständigen Schluss, dass das Eis am Akku schneller schmilzt, weil. Sie ist heiß.

In der Schulvorbereitungsgruppe werden ähnliche Experimente zum Einfrieren von Eis aus Saft, Joghurt, Butter und Pflanzenöl durchgeführt. Was härtet schneller aus: Wasser oder Pflanzenöl, und warum? Was kam aus gefrorenem Saft? Kann man harte Butter mit einem Messer schneiden? Kinder machen kleine Entdeckungen. Gefrorener Saft macht einen köstlichen gefrorenen Lutscher. Pflanzenöl gefriert nur bei stärkstem Frost und im Gefrierschrank ist es nicht kalt genug. Pflanzenöl ändert seine Farbe und wird weiß. Die gefrorene Butter wird nicht geschnitten, sondern krümelt und wird nicht aufs Brot gestrichen. Und der geschmolzene Joghurt wurde nicht schmackhaft und körnig.

Die Schlüssel zum erfolgreichen Experimentieren sollten sein:

• ein angemessenes Entwicklungsumfeld, einschließlich der Verfügbarkeit der notwendigen Materialien für die Durchführung von Experimenten;
• das Vorhandensein eines langfristigen Plans, der die altersbedingten psychologischen und physiologischen Daten des Kindes berücksichtigt;
• das Vorhandensein einer ruhigen und freundlichen Atmosphäre in der Gruppe und zu Hause;
• persönliches Interesse am Endergebnis aller Erwachsenen - Lehrer und Eltern, weil sie sind ein Vorbild, und Kinder ahmen sie nach.

Es ist wichtig, dass Experimente, Experimente und Beobachtungen bei Kindern Neugier wecken, Interesse an belebter und unbelebter Natur entwickeln, gute Gefühle bilden und ihnen helfen, das erworbene Wissen in ihrem Leben anzuwenden und zu nutzen.

Städtische staatliche vorschulische Bildungseinrichtung der Stadt Nowosibirsk "Kindergarten Nr. 381 des kombinierten Typs"

ERFAHRUNGEN UND EXPERIMENTE

IN DER ARBEIT EINES LOGOLOGIELEHRERS

(aus Berufserfahrung)

Logopäden

MKDOU d / s Nr. 381

VZ Shirzai

N. G. Leonova

Nowosibirsk

EXPERIMENTIEREN MIT DEN GERÄUSCHEN UM UNS

Für die erfolgreiche Umsetzung der neuen Landesstandards müssen wir die ganzheitliche Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Eigenschaften sicherstellen. Und um diese Ziele zu erreichen, ist es wichtig, die Fähigkeit zu entwickeln, schön und richtig zu sprechen.

Um die phonetische Seite der Sprache zu beherrschen, ist es notwendig, gut zuhören zu können, zu hören und zwischen der richtigen und falschen Aussprache von Lauten in der fremden und der eigenen Sprache zu unterscheiden sowie die eigene Aussprache zu kontrollieren.

Das entwickelte phonemische Gehör des Kindes ist eine unabdingbare Voraussetzung für ein erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen. Sprachlaute unterscheidenphonemisches Bewusstsein - ist die Grundlage für das Verständnis der Bedeutung des Gesagten.

Die Entwicklung des phonemischen Hörens beginnt bereits in den ersten Phasen der Sprachtherapiearbeit und ist ein wesentlicher Bestandteil der korrigierenden Wirkung auf die Frontal-, Untergruppen- und individuelle Form der direkten Bildungsaktivität.

In der Logopädie und Neuropsychologie wurden spezielle Übungen zur Bildung von Nichtsprachlautunterscheidung entwickelt und erfolgreich in der Praxis angewendet. Das Unterscheiden von Nicht-Sprachlauten nach Gehör ist die Grundlage und Basis für die Entwicklung des phonemischen Hörens. Es ist wichtig, diese Übungen ernst zu nehmen, ihnen so viel Zeit und Aufmerksamkeit zu widmen, wie Sie brauchen, und gleichzeitig nicht zu vergessen, dass der Unterricht für das Kind attraktiv und interessant sein sollte.

Spielexperimente zur Entwicklung des phonemischen Hörens

"Wo klingelt es?"

Bestimmen Sie die Richtung des Schalls. Für dieses Spiel benötigen Sie eine Glocke oder ein anderes klingendes Objekt (Pfeife, Tamburin). Das Kind schließt die Augen, du trittst von ihm weg und rufst leise (Ratter, Raschel). Das Kind sollte sich an die Stelle wenden, an der das Geräusch zu hören ist, und mit geschlossenen Augen die Richtung mit der Hand zeigen, dann die Augen öffnen und sich selbst überprüfen. Sie können die Frage beantworten: Wo klingelt es? - links, vorne, oben, rechts, unten. Eine komplexere und unterhaltsamere Option - "Blindman's Buff". Kind als Anführer.

"Ohren - Hören"

Ein Erwachsener zeigt Holz-, Metalllöffel, Kristallgläser. Kinder benennen diese Objekte. Es wird vorgeschlagen, zuzuhören, wie diese Objekte klingen. Nach der Installation des Bildschirms gibt der Erwachsene der Reihe nach den Klang dieser Objekte wieder. Kinder erkennen Geräusche und benennen Gegenstände, die sie erzeugen.

"Laut Boxen"

Sie müssen zwei Sätze kleiner Schachteln mitnehmen - für sich und das Kind füllen Sie sie mit verschiedenen Materialien, die beim Schütteln unterschiedliche Geräusche machen. Sie können die Kisten mit Sand, Müsli, Erbsen, Knöpfen, Büroklammern, Papierkugeln, Knöpfen usw. füllen. Sie nehmen eine Schachtel aus Ihrem Set, schütteln sie, das Kind schließt die Augen und lauscht aufmerksam dem Geräusch. Dann nimmt er seine Kisten und sucht unter ihnen nach der, die gleich klingt. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Paare gefunden wurden. Dieses Spiel hat viele Möglichkeiten: Ein Erwachsener schüttelt mehrere Kisten nacheinander, ein Kind merkt sich und wiederholt eine vorgegebene Abfolge verschiedener Geräusche. Denken Sie daran, die Rollen zu wechseln, und achten Sie darauf, manchmal Fehler zu machen.

"Hör zu, probiere aus, wie es klingt"

Erkunden Sie die Klangnatur aller Objekte und Materialien zur Hand. Ändern Sie die Lautstärke, das Tempo des Tons. Sie können klopfen, stampfen, werfen, gießen, reißen, klatschen.

« Ratet mal, wie es geklungen hat

Analysieren Sie mit Ihrem Kind Alltagsgeräusche – das Knarren einer Tür, das Geräusch von Schritten, ein Telefonat, ein Pfeifen, eine tickende Uhr, das Geräusch von einströmendem und kochendem Wasser, das Geräusch eines Löffels gegen ein Glas, das Rascheln von Seiten usw. Das Kind muss lernen, ihren Klang mit offenen und geschlossenen Augen zu erkennen. Nach und nach ist es notwendig, ihm beizubringen, die "Stimmen" aller Objekte im Gedächtnis zu behalten und ihre Nummer von 1-2 auf 7-10 zu bringen.

„Wie klingt es“

Machen Sie mit Ihrem Kind einen Zauberstab, tippen Sie mit einem Zauberstab auf alle Gegenstände im Haus. Lassen Sie alle Objekte in Ihrem Haus klingen. Hören Sie sich diese Geräusche an, lassen Sie das Kind sich daran erinnern, wie es sich anhört, und finden Sie die klingenden Objekte auf Ihre Anfrage: „Erzählen, zeigen, überprüfen Sie, was geklungen hat“, „Was hat zuerst geklungen und was dann“. Geben Sie dem Kind den Zauberstab, lassen Sie es alles "aussprechen", was ihm in die Hand kommt, jetzt sind Sie an der Reihe, zu raten und Fehler zu machen. Vergessen Sie nicht, Ihren Zauberstab für einen Spaziergang mitzunehmen.

Eine schwierigere Option ist die Erkennung von Geräuschen, ohne sich auf das Sehen zu verlassen. Das Kind beantwortet die Fragen: „An welchen Gegenstand habe ich geklopft? Und jetzt? Wie klingt es? Wo haben wir ähnliche Geräusche gehört?

„Wähle ein Bild oder ein Spielzeug“

Sie klopfen (rascheln, rasseln, trompeten, klingeln, Klavier spielen), und das Kind errät, was Sie getan haben, was geklungen hat und wählt das passende Bild, Spielzeug aus.

« Gabel"

Bitten Sie das Kind, einen poetischen Text in Silben auszusprechen und gleichzeitig seinen Rhythmus gemäß den Regeln zu klopfen: Silben werden geklopft (jede Silbe ist ein Schlag), bei jedem Wort, einschließlich Präpositionen, ändert sich der Arm oder das Bein.

EXPERIMENTE WÄHREND DER DURCHFÜHRUNG VON ATEMGYMNASTIK

Ein wichtiger Teil der logopädischen Arbeit ist die Entwicklung der Atmung und die Korrektur ihrer Störungen. Die Korrektur von Atemwegserkrankungen beginnt mit allgemeinen Atemübungen, deren Ziel es ist, das Volumen, die Stärke und die Tiefe der ein- und ausgeatmeten Luft zu erhöhen und den Atemrhythmus zu normalisieren.

Die Entwicklung der Atmung erfolgt in verschiedenen Positionen des Kindes: auf dem Rücken liegend, sitzend, stehend. Alle Übungen führt der Logopäde gemeinsam mit dem Kind durch. Bei der Durchführung von Atemübungen sollten Sie das Kind nicht überanstrengen. Es ist darauf zu achten, dass er seinen Nacken und seine Schultern nicht belastet und keine falsche Haltung einnimmt. Es ist notwendig, die Glätte und den Rhythmus der Atembewegungen zu überwachen. Atemübungen sollten vor den Mahlzeiten in einem gut belüfteten Bereich durchgeführt werden.

Um an der Beherrschung der freiwilligen Atmung zu arbeiten (die Fähigkeit, den Rhythmus freiwillig zu ändern, die Einatmung anzuhalten und die Ausatmung zu verlängern), ist eine lange Trainingseinheit erforderlich, die auf unwillkürlichen Atembewegungen basiert. Diese Übungen sind eine notwendige Vorbereitung für die weitere Arbeit an der Formulierung und Entwicklung der Sprechatmung. Mit der Entwicklung der Sprachatmung führt der Logopäde Arbeiten durch, die darauf abzielen, die nasale und orale Ein- und Ausatmung zu differenzieren. Man muss so viel wie möglich eine Ausatmung aus dem Mund machenwillkürlich, lang, rhythmisch .

Während der Durchführung von Atemübungen sollte sich die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Empfindungen der Bewegungen des Zwerchfells, der Interkostalmuskulatur und der Dauer des freiwilligen Ein- und Ausatmens konzentrieren. Dazu ist es sinnvoll, einige Atemübungen in Form von Experimenten durchzuführen. In diesem Fall bieten wir dem Kind an, das Ergebnis bei Übungen mit unterschiedlichen Ausatemkräften zu beobachten und zu vergleichen. Dies ist besonders wichtig, wenn Sie an der Eliminierung arbeitenlateraler Sigmatismus . Um einen gerichteten Luftstrahl zu bilden, muss dem Kind gezeigt werden, dass die ausgeatmete Luft in verschiedene Richtungen aus dem Mund austreten kann: nach vorne, zur Seite oder sogar in die Wangen. Dazu schlagen wir vor, zu experimentieren, einen Luftstrom in verschiedenen Spiel-Atemübungen mit Gegenständen „einzufangen“.

Bulbulki

Es ist notwendig, zwei transparente Plastikbecher zu nehmen. In das eine gießen wir viel Wasser, fast bis zum Rand, und in das andere - ein bisschen. Das Kind wird eingeladen, mit Hilfe von Cocktailröhren "bul-bulki" zu spielen. Die Aufgabe des Kindes ist es, "Bul-Bulki" zu spielen, um kein Wasser zu verschütten. Das Kind versucht, auf unterschiedliche Weise in die Tassen zu blasen, und kommt zu dem Schluss: In eine Tasse, in der viel Wasser ist, muss man schwach durch die Röhre blasen, und in eine Tasse, in der wenig Wasser ist, muss man blasen stark. Gleichzeitig beobachten wir, was passiert, wenn wir kräftig in ein Glas blasen, in dem sich viel Wasser befindet. Achten Sie darauf, die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Worte zu lenken:schwach, stark, viele, wenige .

Drei Kerzen

Für das Spiel benötigen Sie große bunte Kerzen. Es ist notwendig, drei verschiedenfarbige Kerzen in unterschiedlichen Abständen vor dem Kind auf den Tisch zu stellen und ihn zu bitten, sie der Reihe nach auszublasen: nah, mittel und fern. Sie müssen langsam blasen, der Atem sollte nicht laut sein, Sie können Ihre Wangen nicht aufblähen. Während des Spiels beobachten und ziehen wir eine Schlussfolgerung - um die nahe Kerze auszublasen, reicht es aus, schwach zu blasen, um die ferne Kerze auszublasen, muss man so stark wie möglich blasen.

Fußball

Das Kind wird aufgefordert, einen Wattebausch in das Tor zu treiben. Dazu müssen Sie Ihre Lippen mit einem „Schlauch“ dehnen und auf einen Wattebausch blasen, um ihn aus einem Spielzeugbaumaterial in das „Tor“ zu treiben. In diesem Fall werden die Tore in unterschiedlichen Abständen vom Kind platziert. Bei dieser Übung zieht das Kind einen Rückschluss auf die notwendige Stärke und Richtung der Ausatmung.Variante des Spiels - fahre mit dem Auto in die Garage.

Zauberer

Das Kind wird aufgefordert, den Trick zu zeigen: Legen Sie ein Stück Watte auf die Nasenspitze, lächeln Sie, öffnen Sie den Mund, blasen Sie kräftig auf die Zunge und versuchen Sie, die Watte aus der Nase zu blasen. Wenn wir diese Übung auf unterschiedliche Weise ausführen, schließen wir daraus: Um die Watte aufzublasen, müssen Sie Ihre Zunge nach oben beugen und stärker blasen. Und um das Vlies länger oben zu halten, muss die Ausatmung nicht nur stark, sondern auch lang sein.

Fangen Sie den Luftstrom ein

Das Kind wird gebeten, auf ein kleines Windrad zu blasen, das sich nur dreht, wenn ausgeatmete Luft eindringt. Um den Luftstrom „einzufangen“, bläst das Kind und bewegt gleichzeitig das Windrad langsam nach links und rechts. Wo sich der Spinner drehte und Luft herauskommt. Diese Übung ist nützlich für lateralen Sigmatismus.

Zwei Plattenspieler

Zum Spielen benötigen Sie zwei Plattenspieler – einen mit kleinen Klingen, den anderen mit großen. Das Kind bläst auf die Flügel des Spinnerspielzeugs und beobachtet: Damit sich die Flügel beim kleinen Spinner drehen, können Sie schwach blasen, und um sich beim großen Spinner zu drehen, müssen Sie stärker blasen. In ähnlicher Weise wird vorgeschlagen, auf ein Windrad mit einer Blume und auf ein Windrad mit mehreren Blumen zu blasen: Um alle Blumen zum Drehen zu bringen, müssen Sie viel stärker blasen.

Wir wärmen unsere Hände

In dieser Übung lernen wir den ausgeatmeten Luftstrom zu vergleichen. Dazu wird das Kind aufgefordert, die Ausatmung mit den Handflächen zu kontrollieren - wir blasen auf die Handflächen. Die gleiche Übung verwenden wir bei der Inszenierung von Pfeif- und Zischgeräuschen. Das Kind kontrolliert die Richtigkeit seiner Aussprache mit seiner Handfläche. Wenn die „Brise“ kalt ist, „Winter“, dann wird der Ton [s] richtig ausgesprochen. Beim Aussprechen des Tons [w] ist die „Brise“ warm, „Sommer“, die Handflächen werden erhitzt.

Informationsquellen:

Programminhalt: Kindern beibringen, elementare Verbindungen in der unbelebten Natur herzustellen. Tragen Sie zur Anhäufung spezifischer Vorstellungen über die Eigenschaften der Luft bei Kindern bei. Entwickeln Sie die kognitive Aktivität bei Kindern während des Experimentierens weiter. Die Sprache der Kinder zu entwickeln, indem sie beschreiben, was sie gesehen haben, und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Zusammenarbeit (zu zweit), zur gegenseitigen Hilfe und Unterstützung in schwierigen Situationen. Kultivieren Sie Respekt für die Umwelt.

Vorarbeit:
1. Führen eines Gesprächs "Air on Earth";
2. Berücksichtigung der Enzyklopädie „Unser Planet“;
3. Lesung A. Lindgren „Carlson, der auf dem Dach wohnt“;
4. Freies Experimentieren in der Experimentierecke.

Material: Fächer je nach Anzahl der Kinder, Lupen, Einwegteller und -löffel, Flaschen, Gläser, eine Kerze, ein Krug, Farben, Pinsel, Luftballons, eine Scheibe, eine Carlson-Puppe.

Unterrichtsfortschritt:

Erzieher: Leute, heute haben wir einen soliden Brief an unsere Gruppe erhalten. Willst du wissen, von wem es ist? (Ansehen eines Ausschnitts aus dem Zeichentrickfilm "Carlson, who lives on the roof", während die Aufnahme ertönt)
Mein Labor
Allen bekannt, Freunde!
Mit großer Ungeduld
Ich warte heute auf dich.
Jede Substanz ist ein Puzzle
Hier erkennt man
Aber entschuldigen Sie mich einfach
Darf ich mich verspäten.
Neulich habe ich ein Experiment gemacht
Ich habe etwas vermasselt
Und wie unsichtbar
Hab mich bei mir eingelebt
Er spielt mit mir
Ich sehe ihn nicht
Versuchen Sie es zu finden
Du bist es für mich.

Erzieher: Leute, zusammen mit dem Brief schickte Carlson auch einen Plan, wie man in sein Labor kommt. Gehen wir zu Carlsons Labor? Wir werden genau nach Plan fahren.

Erzieher: Was für ein geräumiges, helles Labor Carlson hat. Wie viele Geräte für Experimente.

Erzieher: Suchen wir das Unsichtbare?

An die Tür klopfen. Carlsons Spielzeug erscheint.

Carlson: Hallo Leute! Gut, dass ich es geschafft habe. Jetzt werden wir alle gemeinsam nach dem Unsichtbaren suchen.

Erlebnis Nummer 1. Nehmen Sie ein weithalsiges Becherglas, das zur Hälfte mit Wasser gefüllt ist. Male das Wasser mit Wasserfarbe an. Nehmen Sie ein kleineres Glas, das leicht in ein großes passt. Halten Sie das Glas am Boden fest und senken Sie den Hals vorsichtig in das getönte Wasser. (Kinder beobachten und schlussfolgern, dass Wasser nicht im Glas enthalten ist).

Erzieher: Was hält sie davon ab, weil das Glas leer ist. Oder nicht? Oder lauert hier vielleicht eine unsichtbare Person? Ist es möglich, es erscheinen zu lassen, sichtbar zu werden? Sollen wir es wagen?

Erlebnis Nummer 2. Wir nehmen das gleiche kleine Gefäß und senken es in ein Wasserbecken, aber mit dem Hals nach oben. (Kinder beobachten, wie Luftblasen am Glas aufsteigen und an die Wasseroberfläche strömen).
Kinder: Es war Luft im Krug, sie ist leichter als Wasser, also füllte das Wasser den Platz im Krug.
Carlson: Leute, denkt ihr da ist Luft im Wasser?
(Kinder schauen auf ein Glas Wasser, markieren transparente Blasen an den Wänden des Gefäßes).

Erlebnis Nummer 3. Wir senken den Löffel vorsichtig in das Glas und fangen an, das Wasser umzurühren. Die Blasen beginnen zu wirbeln, steigen allmählich an die Oberfläche und verschwinden.
Kinder: Wasser enthält auch Luft.
Erzieher: Leute, nehmen wir mal an: Ist Luft im Boden? (Annahmen von Kindern).
Erzieher: Lass uns das Prüfen. Schauen wir durch eine Lupe, woraus besteht der Boden? (Kinder schauen).
Kinder: Sandkörner, Staubpartikel, trockene Grashalme, zu Klumpen unterschiedlicher Größe zusammengeklebt.
Erzieher: Versteckt sich hier nicht die unsichtbare Luft? Machen wir ein Experiment.

Erlebnis Nummer 4. Kinder lassen einen Klumpen Erde in ein Glas Wasser fallen.
Kinder: Transparente Blasen erschienen auf den Klumpen und sie werden nach oben verstanden.
Erzieher: Das ist die Luft, die in dem Klumpen zwischen Sandkörnern und Grashalmen war. Das Wasser drang ein und drückte ihn hinaus. Es schwebte auf und vermischte sich mit der Luft um uns herum. (Kinder schlussfolgern: Im Boden ist Luft).
Erzieher: Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus diesen Experimenten ziehen?
Kinder: Luft ist überall. Er ist um uns herum. Luft nimmt Platz ein. Verfügbar in Wasser und Erde.
Erzieher: Warum sehen wir es nicht?
Kinder: Die Luft ist durchsichtig und farblos. Hat keinen Geruch und Geschmack.
Carlson: So interessant! Kannst du die Luft spüren?
Erzieher: Leute, nehmt einen Fächer in eure Hände und wedelt damit in der Nähe eures Gesichts. Durch deine Bewegung schwankt die umgebende Luft und du scheinst seine Stimme zu hören: „Ich bin!“, „Ich bin um dich herum!“

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung:
Der Lüfter bläst die Luft
Der Lüfter holt mit dem Wind auf.
Lässt uns wach werden
Ziehen, lächeln!
Fan, fan wie ein Vogel
Dreht sich gerne in der Luft.
Also los, Jungs
Wir fliegen wie Adler.
Flog, ausgeruht
Die Luft wird tief eingeatmet.
Kopf nach links, rechts, seitwärts
Der Ventilator hat uns beim Aufwärmen geholfen!

Erzieher: Und jetzt werden wir uns ein wenig ausruhen.
Kinder singen einen Vers aus einem Lied über einen gescheiterten Zauberer.
Erzieher: Ich möchte Ihnen eine andere Erfahrung zeigen, aber ich werde es selbst tun. Wenn Sie es zu Hause wiederholen möchten, müssen Sie es unbedingt mit Erwachsenen tun.
Erzieher: Wie kann man eine Kerze löschen, ohne sie zu berühren oder auszublasen?

Erlebnis Nummer 6. Zünde eine Kerze an. Halten Sie eine Porzellantasse über eine Kerzenflamme. Das Objekt verdunkelte sich - bedeckt mit einer Rußschicht. Die Luft ist verschmutzt.
Carlson: Ich flog vorbei und sah schwarzen Rauch aus den Rohren kommen.
Ich flog durch die Luft
Und der Motor brummte.
Plötzlich - eine Pfeife, Rauch darüber,
Ich habe ihn überwunden.
Ich habe mich im Rauch verirrt
Was ist los mit mir, ich weiß es nicht.
Ich habe lange gehustet und niesen müssen,
Ich habe sogar aufgehört zu sehen.
Hier ist die Frage für jeden klar!
Schmutzige Luft ist gefährlich für uns,
Nicht über das Rohr fliegen -
Sie riskieren sich selbst!

Carlson: Leute, wie heißt die Stadt, in der ihr lebt? Welche Fabriken gibt es in deiner Stadt?
Kinder: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Erzieher: Leute, was sollen wir tun?
(Kinder bieten an, Masken zu tragen, kommen mit einem Luftreiniger).
Zeichnen und im Labor lassen.

Erzieher: Wir haben alle Ihre Zeichnungen an die Fabriken weitergegeben und dort werden Konstrukteure neue Luftfilter entwickeln.
Carlson: Danke Jungs für interessante Entdeckungen. Was machst du am liebsten in meinem Labor? Woran erinnerst du dich? Was fanden Sie interessant?
Zum Abschied möchte ich dir Luftballons schenken. Sie wissen jetzt, welche Art von Unsichtbarkeit sich in ihnen verbarg.

Unterrichtsdauer: 25 Minuten
Titel: Lektion über experimentelle Aktivitäten in der Sprachtherapie-Seniorgruppe "In Carlsons Labor"
Nominierung: Kindergarten, Skriptum, GCD, experimentelle Aktivitäten

Funktion: Lehrer der ersten Qualifikationskategorie
Arbeitsort: MDOAU Nr. 106 "Stiefmütterchen"
Ort: Orsk, Region Orenburg

Kommunale haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung kombinierter Kindergarten Nr. 37 der Gemeinde Timashevsky Autor des Experiments: Namm Inna Viktorovna, Sprachtherapeutin MBDOU d / s Nr. 37

Ein modernes Kind muss nicht so sehr viel wissen, sondern konsequent und schlüssig denken, um geistige Anspannung zu zeigen. Aus diesem Grund heben die Forscher als integralen Bestandteil der Schulreife die intellektuelle Bereitschaft hervor, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität und der mentalen Operationen umfasst. Es ist kein Zufall, dass in „Inhaltliche Konzepte der Weiterbildung (Vorschule und Grundschule)» Große Aufmerksamkeit wird der Entwicklung des kindlichen Denkens, der Förderung der kognitiven Initiative des Kindes, den Fragen der Kinder, dem Denken, den unabhängigen Schlussfolgerungen und der respektvollen Haltung ihnen gegenüber geschenkt.

Die Dringlichkeit des Problems liegt in der Bedeutung einer zeitnahen Entwicklung der Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder. Die Entwicklung der Sprache ist eine der Hauptkomponenten, ohne Sprache ist es unmöglich, sie aufzubauen, zu analysieren und zu diskutieren, wie zuverlässig sie ist, und gleichzeitig hilft der Forschungsprozess selbst bei der Entwicklung einer demonstrativen, argumentativen und verallgemeinernden Sprache. Dieses Problem ist besonders bedeutsam für Kinder mit FFN.

Die praktische Arbeit einer Logopädin ermöglichte es, Lücken in der pädagogischen Arbeit mit Kindern mit gewissen Abweichungen in der Sprachentwicklung zu erkennen. Basierend auf den Ergebnissen der Überwachung der Entwicklung von Sprach- und mentalen Prozessen haben wir (ich und der Lehrer der Gruppe) Es wurde ein System zur Sprachentwicklung im Prozess der kognitiven Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder entwickelt, das die Ergebnisse qualitativ und quantitativ verbessern wird.

Durch die Kombination der Bemühungen eines Sprachtherapeutenlehrers und eines Gruppenerziehers konnten wir bedeutende Ergebnisse erzielen.

Neugier, der Wunsch zu experimentieren, selbstständig Lösungen für Probleme zu finden, sind die wichtigsten Merkmale des Verhaltens von Kindern, die wir im Prozess der eingehenden Arbeit an dem oben genannten Problem formen konnten.

Das Problem, das wir lösen:

Kinder-Logopathen bei der Umsetzung ihrer kognitiven Aktivität zu helfen, Kinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken und darüber sprechen können.

Wir haben die Bedingungen für die Sprachentwicklung im Prozess der Such- und Forschungsaktivitäten in Blöcken aufgebaut:

Schulungen zu Forschungsaktivitäten.

Der Zweck des ersten Blocks: Vermittlung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Durchführung von Bildungsforschung, Bildung einer Denkkultur und Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Forschungsverhaltens.

Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Umwelt, kategoriale Konzepte.

Der Zweck des zweiten Blocks: Erweiterung der Weltvorstellungen, Bildung kategorialer Konzepte. Zuallererst basiert diese Arbeit auf der Erweiterung und Vertiefung von Ideen über Wörter, die in ihrem Inhalt den Grad der Verallgemeinerung von Objekten, Phänomenen, Handlungen usw.

Die Entwicklung der Sprache erfolgt in Verbindung mit dem Denken, da diese kognitiven Prozesse die wichtigsten bei Such- und Forschungsaktivitäten sind.

In der ersten Phase haben wir das Problem hervorgehoben und eine Methode zu seiner Lösung skizziert. Die Entscheidung selbst, ihre Suche, führen die Kinder selbstständig durch.

In der zweiten Phase haben wir den Kindern nur ein Problem gestellt, aber das Kind sucht selbst nach einer Methode, es zu lösen. (Gruppen-, Sammelsuche ist hier möglich).

In der dritten Stufe werden die Problemformulierung sowie die Methodensuche und die Entwicklung der Lösung selbst von den Kindern selbstständig durchgeführt.

Unterschiedliche Wissensobjekte implizieren eine unterschiedliche Einstellung ihnen gegenüber und unterschiedliche Arten, sie zu studieren. Folgende Objekte wurden identifiziert:

Lebende Objekte, Natur:

• Unterscheidung zwischen lebend und nicht lebend;
• vorsichtiger und respektvoller Umgang mit den Lebenden;
• Bereitschaft, sich um jemanden oder etwas zu kümmern;
• Verständnis der Regeln für sicheres Verhalten.

Unbelebte Gegenstände, Objekte:

• Werkzeuge, Werkzeuge - Erwachsene zeigen dem Kind, wie man sie benutzt;
• technische Mittel, einschließlich Fahrzeuge, - Bekanntschaft mit ihrem Gerät, Betriebs- und Verwendungsregeln;
• Spielzeug - das Kind verwendet es nach eigenem Ermessen;
• Materialien (Designer, Isomaterialien usw.)- Das Kind erforscht und nutzt es selbst, ein Erwachsener kann einige seiner Eigenschaften und Fähigkeiten zeigen.
• Ästhetische Objekte - Betrachten von Objekten, sorgfältiger Umgang mit ihnen.

Wege und Methoden des Handelns (Technologie).

Beziehungen, Gefühle. (Sie sind von größtem Interesse für ältere Kinder im Vorschulalter.)

Eindrücke, Wahrnehmung: Farbe, Geräusche, Materialbeschaffenheit, Geschmack, Geruch.

Diese Arbeit geht von folgender Struktur der Forschungsaktion aus:

• das Kind identifiziert und stellt ein Problem, das gelöst werden muss;
• stellt eine Hypothese auf, d.h. schlägt mögliche Lösungen vor;
• prüft diese Lösungsmöglichkeiten anhand der Daten;
• zieht Schlussfolgerungen in Übereinstimmung mit den Ergebnissen der Prüfung;
• wendet Erkenntnisse auf neue Daten an;
• macht Verallgemeinerungen.

Die Hauptarbeitsform sind didaktische Spiele, die zu den Themen entwickelt wurden, die vom Education and Training Program, herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarowa.

Erwartetes Ergebnis der Arbeit: dynamische Beherrschung der Sprache durch Kinder.

ich blockiere "Lernen für Sondierungsaktionen"

Problematisch ist jede theoretische oder praktische Situation, in der es keine den Umständen entsprechende Lösung gibt und die deshalb zum Nachdenken anregt. Ein Problem ist eine Schwierigkeit, eine Unsicherheit. Um es zu beseitigen, sind zunächst Maßnahmen erforderlich, um alles zu untersuchen, was mit dieser Problemsituation zusammenhängt.

Probleme zu finden ist harte Arbeit.

Aus Sicht der Entwicklung der Forschungskompetenz ist eine sehr wichtige Frage, ob es notwendig ist, vom Kind zu Beginn seiner eigenen Forschung zu verlangen, dass es das Problem klar formuliert, d.h. er bestimmte, was er untersuchen würde, und dann begann er zu handeln. Formal gesprochen ist dies notwendig. Aber neben der formalen Argumentation gibt es auch eine Realität, die nicht vergessen werden sollte.

Die Aussage, dass die Problemstellung notwendigerweise dem Studium vorausgehen muss, ist nur teilweise richtig. Formal ist das so, aber der eigentliche Schaffensprozess ist immer ein Schritt ins Ungewisse. Daher entsteht die eigentliche Problemformulierung oft erst, wenn das Problem bereits gelöst ist. So aufrührerisch es auch klingen mag, aber ein echter Forscher, der eine Suche beginnt, ist sich bei weitem nicht immer klar, warum er das tut, und noch mehr weiß er nicht, was er am Ende finden wird. Bei der Durchführung dieses Teils der Forschungsarbeit mit dem Kind haben wir versucht, flexibel zu sein, es lohnt sich nicht, ein klares Verständnis und eine klare Formulierung des Problems zu fordern. Seine allgemeinen, ungefähren Eigenschaften sind völlig ausreichend.

Wir glauben, dass der Akt der Kreativität deutlich verarmt wird, wenn der Forscher ein vorgegebenes Ziel verfolgt. Das Produkt der Kreativität ist weitgehend unberechenbar, es lässt sich nicht einfach aus Anfangsbedingungen ableiten. Oft weiß das Kind nicht, was es sagen will, bevor es etwas sagt. Üblicherweise erfolgt in der Forschung die Realisierung des Ziels parallel zur Zielerreichung, wenn das Problem gelöst wird. Kreativität ist die Schaffung eines Neuen, die Transformation, die Transformation dessen, was am Anfang war. Indem es die neu eröffneten Möglichkeiten formt, entdeckt, klärt, integriert, konkretisiert und modifiziert das Kind gleichzeitig das Problem, mit dem es am Anfang konfrontiert war.

Daher haben wir auch vom Kind keine klare verbale Formulierung des Forschungsproblems verlangt.

Bei der Durchführung solcher Aufgaben haben wir uns bemüht, auf Kritik zu verzichten und haben, ohne mit Lob zu sparen, die interessantesten Originalversionen notiert. Die Beobachtungsmethode sieht nur oberflächlich einfach aus, ist es aber in der Praxis nicht. Wir haben Beobachtung gelehrt, und das ist keineswegs eine leichte Aufgabe.

Eine wirkungsvolle Aufgabe zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit war unser Angebot, einige interessante und zugleich bekannte Objekte für Kinder zu betrachten, zB Herbstlaub. (Bäume, Äpfel usw.).

Ich oder der Lehrer boten an, die Blätter aufzuheben, genau zu überlegen, die Form zu bestimmen, die Farben zu benennen. Sie sprachen auch darüber, wo sie wachsen und warum sie sich jeden Herbst verfärben und abfallen.

Als Übung zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit wird die Aufgabe verwendet „Das Offensichtliche beobachten“ .

Eine der grundlegenden Fähigkeiten eines Forschers ist die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen, Vermutungen anzustellen. Dies erfordert Originalität und Flexibilität des Denkens, Produktivität sowie persönliche Eigenschaften wie Entschlossenheit und Mut. Hypothesen werden als Ergebnis der Logik geboren (verbal) und intuitives Denken.

Eine Hypothese ist ein hypothetisches, probabilistisches Wissen, das noch nicht logisch bewiesen und noch nicht durch Erfahrung bestätigt wurde. Zunächst ist die Hypothese weder wahr noch falsch – sie ist einfach nicht definiert. Sobald es bestätigt ist, wird es zur Theorie; wenn sie widerlegt wird, hört sie auf zu existieren und verwandelt sich in eine falsche Annahme. Für Kinderforschung zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist es wichtig, Hypothesen nach dem Prinzip entwickeln zu können "je mehr desto besser" . Auch die fantastischsten Hypothesen und provokantesten Ideen sind für uns geeignet.

Vorbringen von Hypothesen, Annahmen und nicht-traditionellen (provokativ) Ideen sind wichtige Denkfähigkeiten, die Forschungssuche und letztendlich Fortschritt bei jeder kreativen Aktivität ermöglichen.

Wie Hypothesen geboren werden. In der professionellen Forschungsarbeit läuft es meist so ab: Ein Wissenschaftler denkt nach, liest, redet mit Kollegen, führt Vorversuche durch (sie werden normalerweise Kunstflug genannt), findet dadurch irgendeinen Widerspruch oder etwas Neues, Ungewöhnliches. Und meistens das "ungewöhnlich" , "unerwartet" findet sich dort, wo für andere alles klar und verständlich erscheint. Erkenntnis beginnt mit der Überraschung über das Gewöhnliche, sagten die alten Griechen.

Methoden zum Testen von Hypothesen werden normalerweise in zwei Gruppen eingeteilt: theoretische und empirische. Erstere beziehen sich auf die Logik und Analyse anderer Theorien, in denen diese Hypothese aufgestellt wurde. Empirische Methoden zum Testen von Hypothesen beinhalten Beobachtungen und Experimente.

So entstehen Hypothesen als mögliche Lösungen des Problems und werden im Laufe der Studie überprüft. Die Konstruktion von Hypothesen ist die Grundlage der Forschung, des kreativen Denkens. Hypothesen ermöglichen es Ihnen, neue Lösungen für Probleme zu finden und dann - im Zuge theoretischer Analysen, gedanklicher oder realer Experimente - deren Wahrscheinlichkeit zu bewerten.

Hypothesen bieten also die Möglichkeit, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten.

Der Wert von Annahmen, selbst der absurdesten, provokativsten, besteht darin, dass sie uns dazu bringen, über gewöhnliche Ideen hinauszugehen, uns in das Element eines mentalen Spiels zu stürzen, Risiken einzugehen, etwas zu tun, ohne das eine Bewegung ins Unbekannte unmöglich ist.

Es gibt auch ganz andere, spezielle, unplausible Hypothesen - sie werden meist als provokative Ideen bezeichnet. Das könnte zum Beispiel diese Idee sein: "Vögel finden ihren Weg nach Süden, weil sie spezielle Signale aus dem Weltraum empfangen" .

Hypothesen, Annahmen sowie verschiedene provokative Ideen ermöglichen es Ihnen, reale Experimente und Gedankenexperimente durchzuführen. Um zu lernen, Hypothesen zu entwickeln, muss man lernen zu denken, Fragen zu stellen.

Die Genese von Fragen ist wesentlich für das Verständnis des Entwicklungsprozesses der kognitiven Interessen eines Kindes, da Fragen ein spezifischer und klarer Indikator für das Vorhandensein solcher Interessen sind.

Es wurde festgestellt, dass ein sprachpathologisches Kind, wie ein gewöhnliches Kind, Neugier gegenüber einem breiteren Spektrum von Phänomenen zeigt als zuvor; Fragen stellen sich nicht nur nach wie vor im Zusammenhang mit der Wahrnehmung bestimmter Objekte und Phänomene, sondern auch im Zusammenhang mit der aufkommenden Fähigkeit, frühere Erfahrungen mit neuen zu vergleichen, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zu finden und Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Objekten aufzudecken Phänomene. Fragen werden bestimmt durch den Wunsch nach Unabhängigkeit bei der Lösung der aufgetretenen Probleme, den Wunsch, über die Grenzen des direkt Wahrgenommenen hinauszudringen, die Fähigkeit zu indirekteren Erkenntniswegen. All dies drückt sich in immer komplexeren Fragestellungen aus. Die Stabilität des kognitiven Interesses zeigt sich auch darin, dass sich das Kind immer wieder dem interessierenden Objekt oder Phänomen zuwendet.

Auch die Schaffung einer freundlichen, entspannten Atmosphäre, Ermutigung nicht nur für diejenigen, die sich aktiv an Aktivitäten beteiligen, sondern auch für diejenigen, die im Moment nicht die nötige Initiative zeigen, und das Fehlen jeglicher Kritik an Kindern haben wir als unabdingbare Voraussetzungen für hervorgehoben Durchführung aller Spiele und Aktivitäten. So kann sich jedes Kind sicher sein, dass seine Fragen nicht ausgelacht werden und es sich auf jeden Fall auch beim nächsten Mal beweisen kann.

Die Form der Spiele kann unterschiedlich sein - Frontal oder Untergruppe, aber letzteres ergibt natürlich die beste Wirkung.

Eine der Hauptkomponenten der menschlichen Informationskultur können die folgenden Aktivitäten sein:

• Suche nach Informationen;
• Wahrnehmung;
• Einstufung;
• moralisches Urteil (Informationen filtern);
• Behandlung (Analyse, Synthese);
• Verwendung von Informationen.

Die Beherrschung der Muttersprache, die Entwicklung der Sprache, ist eine der wichtigsten Errungenschaften eines Kindes in der Vorschulkindheit, insbesondere eines Kinderlogopathen. Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch. Mit den integrierten Bemühungen eines Logopäden und Pädagogen ist er in der Lage, die Regeln der Klanggestaltung von Wörtern zu beherrschen, sie klar und deutlich auszusprechen, einen bestimmten Wortschatz zu haben, Wörter in Geschlecht, Anzahl und Fall zu koordinieren und häufig verwendete Verben genau zu konjugieren. Darüber hinaus kann das Kind über die erlebten Ereignisse sprechen, den Inhalt des Textes nacherzählen, den Inhalt des Bildes und einige Phänomene der umgebenden Realität enthüllen.

Die Entwicklung der Sprache als Mittel zur Informationsübermittlung und Aktivierung des Denkens kann in den kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern erfolgreich entwickelt werden. Die Planung, Entscheidung, Ausführung und Analyse jeglicher Aktivität ist ohne einen Sprechakt unmöglich, und wie das Kind ihn verwendet, ist die Aufmerksamkeit des Lehrers erforderlich.

Kleiner Entdecker ... Wie kann man ihn erziehen? Wie kann man einem Kind helfen, die Welt um sich herum nicht nur in ihrer ganzen Vielfalt wahrzunehmen, sondern auch Muster und Zusammenhänge zu verstehen? Antworten auf diese Fragen erhalten wir bei der Organisation experimenteller Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

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Vorschau:

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 8 "Funke" von Poronaisk"

EXPERIMENTELLE FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN

BEI SPRACHETHERAPIE-KLASSEN

Erstellt von O. N. Beldy, Sprachtherapeut

Dezember 2015

Eines der Grundprinzipien des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung ist die Herausbildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes in verschiedenen Aktivitäten.

Durch Kognition vollzieht sich die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter. „Kognition ist eine Kategorie, die den Prozess der Erlangung von Wissen beschreibt, indem ideale Handlungs- und Kommunikationspläne wiederholt und zeichensymbolische Systeme geschaffen werden, die die Interaktion einer Person mit der Welt und anderen Menschen vermitteln.“

Die Entwicklung der kognitiven Funktion des Sprechens ist eng verbunden mit der geistigen Erziehung des Kindes, mit der Entwicklung seiner geistigen Aktivität. Um Informationen, neues Wissen und Informationen zu vermitteln, muss das Wort zunächst das Bild jedes Objekts, seine Eigenschaften und Qualitäten offenbaren. Das Sprachdenken erfolgt auf der Grundlage verbaler Bedeutungen, Konzepte und logischer Operationen. Die Bildung der Subjektbezogenheit des Wortnamens erfolgt gleichzeitig mit der Bildung der Wortbedeutungen und Bedeutungssysteme. L. S. Vygotsky nannte diese Verbindung „die Einheit von Denken und Sprechen“. Der Begriff entsteht im Prozess der intellektuellen Operation.

Es ist bekannt, dass bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung alle Aspekte der Sprache sowie höhere geistige Funktionen leiden: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken. Dies wird durch die Daten einer sprachtherapeutischen Untersuchung von Kindern der Seniorengruppe der städtischen Hausha"Kindergarten Nr. 8" Ogonyok "von Poronaysk bestätigt. Kinder haben ein reduziertes verbales Gedächtnis und eine geringe Gedächtnisleistung. Sie vergessen die Abfolge von Aufgaben, komplexe Anweisungen, bleiben in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zurück. Für Kinder ist es schwierig, die richtigen Worte zu finden, einen Satz richtig zu bilden. Das Kind, das die logische Verbindung von Ereignissen richtig versteht, ist nur durch ihre Aufzählung begrenzt. In der aktiven Sprache verwenden Kinder meistens einfache Sätze oder einzelne Wörter. Die Unfähigkeit, kausale Zusammenhänge in Worten zu benennen, führt dazu, dass sie keine logische Geschichte verfassen und die Frage vollständig und vollständig beantworten können. Es fehlt an Klarheit und Einheitlichkeit der Darstellung. Meistens beschränken sich Kinder darauf, Objekte oder ihre Einzelteile aufzulisten. Als Beispiel geben wir eine Geschichte, die von einem 5-jährigen Kind zusammengestellt wurde: „Maschine. Lenkrad. Drehen. Räder. Du musst reisen."

Schwierigkeiten, das konzeptionelle Denken von Kindern zu beherrschen und dementsprechend neue Wörter zu lernen, verlangsamen den Entwicklungsprozess einer kohärenten Sprache. Daher stellte sich bei der Suche nach neuen Arbeitsformen die Frage nach der Entwicklung dieser Funktion bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Als aktivierendes Mittel verwenden wir kognitive Forschungsaktivitäten, da die Entwicklung von Sprache und Kognition eng miteinander verbunden sind und die kognitive Entwicklung des Kindes, die Entwicklung seines konzeptionellen Denkens ohne die Assimilation neuer Wörter, die die assimilierten Konzepte ausdrücken, unmöglich ist das Kind, neue Erkenntnisse und Ideen, die von ihm gefestigt werden.

Der Zweck der kognitiven Forschungstätigkeit von Vorschulkindern: die Entwicklung kognitiver Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten einer unabhängigen Suchtätigkeit auf der Grundlage einer bereicherten und geformten emotionalen und sensorischen Erfahrung. Das chinesische Sprichwort „Sag es mir und ich werde vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass mich tun und ich werde verstehen“ spiegelt die Aufgaben wider:

Die Fähigkeit zu bilden, die Vielfalt der Welt im System der Verbindungen zu sehen;

Beobachtung entwickeln, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern, kognitives Interesse am Prozess der Forschungsaktivitäten zu entwickeln, eine kausale Beziehung herzustellen, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen;

Sprache entwickeln.

Die Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit basiert auf der Integration von Erkenntnismethoden, die es ermöglichen, die kognitiven, emotionalen und praktischen Sphären der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln.

Das lexikalische Prinzip, unmittelbar Bildungstätigkeit zu konstruieren, spielt eine wichtige Rolle in der Kognition. Wir nutzen aktiv solche Arbeitsformen wie thematische Tage und Wochen, thematische Klassen („Der Wunderknopf“, „Unsere blühenden Pflanzen“, „Friedliche Berufe werden in der Armee benötigt“).

Je nach pädagogischer Situation setzen wir auch Klassen mit einfachsten Experimenten ein: „Woher kam der Wind?“ (kombiniert mit der Entwicklung der richtigen Sprechatmung), "Reise eines Tropfens" usw.. Sie vertiefen die Vorstellungen von Kindern über Objekte, Phänomene, Ereignisse, bereichern ihren Wortschatz, lehren sie, vernünftig zu sein, Schlussfolgerungen zu ziehen, selbstständig zu handeln, mit a zu interagieren Partner, eine Gruppe, verhandeln, zuhören und zuhören, eine gemeinsame Meinung äußern. Beispiel: Die thematische Lektion „Zeit fürs Geschäft, Stunde zum Spaß“ formt Kinderideen zu einem so abstrakten Konzept wie Zeit, insbesondere zu einer Minute. Kinder prüfen experimentell, wie lange die Zeit dauert, und bestimmen die Art ihres Flusses - lang oder schnell. Dazu werden ihnen immer wieder Spiele angeboten 1) „Sei still“. Während der Sand in die Sanduhr gegossen wird, schlägt die Logopädin vor, einfach nur zu sitzen und zu schweigen.

2) Das Spiel "Wer ist schneller?" (praktische Bekanntschaft mit einer Minute)

(Jedes Kind hat Perlen und Schnürsenkel.)

Logopädin: Auf ein Signal hin müssen Sie so viele Perlen wie möglich an einer Schnur auffädeln. Das Spiel endet, sobald der Sand herunterströmt. (Kinder fädeln Perlen auf Schnürsenkel, dann zählen Sie die Perlen). Als Ergebnis kamen die Kinder zu dem Schluss, dass der gleiche Zeitraum je nach Art der Tätigkeit unterschiedlich dauern kann.

Ihre Vorstellungen von Zeit brachten die Kinder anschließend in einer gemeinsamen Kurzgeschichte „Der Tag ist langweilig bis zum Abend, wenn nichts zu tun ist“ zum Ausdruck. Hier ist der Inhalt: Einmal gingen Petya und Vanya angeln. Petya warf eine Angelrute in den Fluss und wartete, während Vanya beschloss, Schmetterlinge zu fangen. Bald wurde es Wanja langweilig, allein Schmetterlingen nachzulaufen, und er fing an, Petja anzurufen. Und Petya hat keine Zeit - er fängt Fische. Vanya fing keinen Schmetterling und Petya hatte einen vollen Eimer mit Fisch.

Um eine kohärente Sprache zu aktivieren und zu entwickeln, verwenden wir Transformationsspiele: „Leben - unbelebt“, „Wunderbare Tasche“, „Ja – Nein“, „Objekt erraten“, „Was zuerst, was dann“, „Was ist überflüssig“ usw .

Transformationsprozesse liegen den Handlungen zugrunde, die wir ohne nachzudenken ausführen. Durch Drücken des Schalters verwandeln wir Dunkelheit in Licht, waschen unsere Hände mit Seife, reinigen sie von schmutzigen usw. Durch die Beobachtung solcher Prozesse und die Beherrschung der entsprechenden Handlungen lernt das Kind, in einer Vielzahl von Situationen Transformationen vorzunehmen. Die Entwicklung der Wandlungsfähigkeit bei Kindern erfolgt jedoch spontan und erreicht nicht immer ein hohes Niveau. Trotz der Offensichtlichkeit von Transformationen in der umgebenden Welt „begreift“ das Kind nicht immer den Moment des Übergangs, der Transformation, daher können ihm beispielsweise verschiedene Aggregatzustände derselben Substanz als völlig unterschiedliche Objekte erscheinen.

Die schwierigste Art des Sprechens ist das Argumentieren, weil es eng mit der dialogischen Kommunikation und Argumentation verwandt ist, d.h. Das Kind muss wissen, wovon es spricht. Dies wird durch Aufgaben erleichtert wie:

- "Beende den Satz" (Petya ist nicht spazieren gegangen, weil ...) Dann kommen die Kinder mit: weil es draußen kalt ist, weil er krank wurde usw.

- "Frage-Provokation": - Warum schneit es im Winter und regnet nicht? Wie unterscheiden sich Schmetterlinge von Vögeln?

Das Kind, das seinen Gedanken zum Ausdruck bringt und die Richtigkeit oder Unrichtigkeit seiner Annahme (auf der Grundlage von Erfahrungen aus früheren Erfahrungen) beweist, lernt zu argumentieren und die allgemeine Meinung zu verallgemeinern.

Am interessantesten ist die Assimilation von Konzepten, die überprüft, berührt und gemessen werden können. Beispielsweise testen Kinder und ich experimentell die Glätte oder Rauheit der Blätter von Zimmerpflanzen und lernen diese zu definieren. „Geranium hat ein samtiges Blatt und Alpenveilchen hat ein glattes“, „Haut ist glatt und Fell ist flauschig“ usw.

Im Rahmen kleiner Experimente haben Kinder die Möglichkeit, sich aktiv zu äußern, ihre Erfahrungen zu teilen. Wir haben die Temperatur des Wassers erforscht, und die Kinder haben viele Definitionen dafür gefunden: warm, lau, kühl, angenehm, erfrischend, kalt, flüssig, glänzend. Die Aktivität des Lehrers besteht in diesem Fall darin, die Möglichkeit zu geben, zu erkunden und eine Handlungsmethode zu wählen.

Abschließend wollen wir sagen, dass die Welt der körperlichen Phänomene, die das Kind umgibt, große Möglichkeiten für die systematische Entwicklung der Wandlungsfähigkeit als Bestandteil der allgemeinen geistigen Fähigkeiten bietet. Sprachentwicklung und Forschungsaktivitäten sind eng miteinander verbunden. Beim Experimentieren lernen Vorschulkinder, sich ein Ziel zu setzen, Probleme zu lösen und empirisch zu testen, Schlussfolgerungen zu ziehen, einfache Schlussfolgerungen. Sie erleben Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen „Entdeckungen“, die bei Kindern Zufriedenheit über die geleistete Arbeit auslösen.

Die Wirksamkeit unserer Arbeit in dieser Richtung wird durch die Daten der Abschlussstudie zur kohärenten Sprache bestätigt. Bei der Bewertung der Leistung der vorgeschlagenen Methodik „Aufeinanderfolgende Bilder“ stellten wir fest, dass sich die Leistung der Kinder bei der lexikalischen und grammatikalischen Formulierung der Aussage durch den angemessenen Einsatz lexikalischer Mittel verbessert hat. In geringerem Maße werden stereotype grammatikalische Gestaltung und Verletzung der Wortstellung beobachtet. Grammatische Konstruktionen, die von Kindern in Form komplexer, allgemeiner Sätze verwendet werden.

Daher kann die Verwendung von kognitiven Forschungsaktivitäten als Mittel zur Korrektur kohärenter Sprache die Sprachqualität bei Kindern mit Sprachstörungen erheblich verbessern.

Referenzliste:

1. Vygotsky L.S. "Denken und Sprechen" Hrsg. 5, rev. - Verlag "Labyrinth", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern. Mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren zu arbeiten. Moskau: Mosaik-Synthese. 2012 - 78er.

3. Kasavin I.T. Neue Philosophische Enzyklopädie: in 4 Bänden. M: Dachte. Herausgegeben von V. S. Stepin. 2001

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5. Troshin O. V., Zhulina E. V. Logopsychologie: Lehrbuch.-M.: TC-Sphäre. 2005 - 256s.