Erscheinungsdatum: 19.05.17
Bericht des Ausbilders für Körperkultur N.V. Wereschtschagin
"Ein ungefährer individueller Bildungsweg für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen in der NGO "Körperliche Entwicklung""
Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich möchte Ihnen einen beispielhaften Individuellen Bildungsweg (IEM) zur Entwicklung eines Kindes mit Behinderung in der NGO „Körperliche Entwicklung“ vorstellen.
Wenn man bedenkt, dass das allgemeine Hauptbildungsprogramm einer Vorschulorganisation (BEP DO) auf den durchschnittlichen Schüler ausgerichtet ist, ist es möglich, dass die schwächeren es möglicherweise nicht gut genug lernen und die Lernmotivation am ehesten verloren geht, der Bundeslandstandard for Preschool Education (FGOS DO) bestimmt die Planung des individuellen Bildungsweges (IOM) eines Vorschulkindes als neuen Ansatz zur Vorschulerziehung.
IOM wird entwickelt:
- für Kinder, die das grundlegende Bildungsprogramm der Vorschulerziehung nicht beherrschen
– für Kinder mit Behinderungen
– für Kinder mit einem hohen körperlichen Entwicklungsstand
Die Erstellung eines IEM impliziert den effektiven Einsatz aller pädagogischen Ressourcen, um maximale Ergebnisse bei der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes zu erzielen.
Ziel Entwicklung und Implementierung eines Bildungswegs in den Lehrplan ist die Bildung von Faktoren im Kindergarten, die auf eine positive Sozialisation und soziale und persönliche Entwicklung von Kindern mit Behinderungen abzielen.
Das Verfahren zur Entwicklung einer individuellen Route der NGO "Physical Development"
Nach Überprüfung der Qualität der Beherrschung des BEP DO werden die Ergebnisse im Pädagogischen Rat diskutiert. Der Pädagogische Rat empfiehlt Kindern, die ein niedriges (hohes) Ergebnis bei der Bewältigung des OOP DO im Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“ gezeigt haben, die Berücksichtigung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission, die eine Liste von Kindern erstellt, die einen individuellen Bildungsweg benötigen .
In Bezug auf die körperliche Entwicklung entwickelt der Ausbilder zusammen mit Medizinern, Erziehern, anderen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung, Eltern (gesetzlichen Vertretern) eine IOM (Inhaltskomponente), dann wird die entwickelte Methode ihrer Umsetzung im Kalender festgelegt Plan (Technologie zur Organisation des Bildungsprozesses).
IOM-Struktur
Die Struktur des Bildungswegs sollte folgende Komponenten enthalten:
- Zielvorgabe, bei der spezifische Ziele festgelegt werden, die neuen Standards entsprechen;
- technologisch, was den Einsatz bestimmter pädagogischer Technologien, Methoden und Techniken verursacht;
- Diagnose, Definition einer Reihe von Diagnosewerkzeugen;
- organisatorisch - pädagogisch, Bestimmung der Bedingungen und Wege zur Erreichung der Ziele;
- produktiv, enthält die letzten Ergebnisse der Entwicklung des Kindes zum Zeitpunkt des Übergangs in die Schule.
- Einführung, die den Grund für die Zusammenstellung eines individuellen Bildungswegs für das Kind erläutert, allgemeine Informationen über das Kind zum Zeitpunkt der Entwicklung der IEM, den Zweck, die Aufgaben, die Anzahl der IEM-Sitzungen, die Form der IEM.
- Diagnosedaten pro Kind. Die Diagnostik der kindlichen Entwicklung ist die Grundlage für den Aufbau von IEM. Neben der Diagnostik wird bei der Implementierung von IEM eine Überwachung in der Arbeit mit Vorschulkindern durchgeführt - dies ist eine Kontrolle mit regelmäßiger Überwachung des Entwicklungsstands des Kindes mit obligatorischem Feedback. Die Überwachung ermöglicht nicht nur, den aktuellen Entwicklungsstand des Kindes zu registrieren, sondern liefert auch Materialien zum Vergleich, zur Analyse und Korrektur von Verstößen und Abweichungen in der Entwicklung. Der Zweck des pädagogischen Monitorings besteht darin, Informationen über den Stand der allgemeinen Entwicklung zusammenzufassen und zu analysieren, um einen Korrektur- und Entwicklungsprozess (Entwicklung von IEM) zu bewerten, zu planen und das Endergebnis vorherzusagen.
- Wellness-Route Kind umfasst ein individuelles Bewegungsprogramm, Temperierungsverfahren, körperliche Aktivität sowie therapeutische und präventive Maßnahmen für das Kind.
- Kinderbeschäftigungsraster, die die Reihenfolge angibt, in der das Kind in Aktivitäten eingeführt wird, die allen Kindern gemeinsam sind;
- Es wird eine dynamische Beobachtungsliste geführt, in der alle Änderungen vorgenommen werden. Der Zweck einer solchen Beobachtung ist die Korrektur der Komponenten des Bildungsprozesses, die Wahl optimaler Formen seiner Organisation. Mit einer Vorstellung vom gewünschten Ergebnis in Form von konkreten Leistungskriterien ist es je nach Ergebnis der Zwischenbefragung möglich, rechtzeitig Änderungen an der IEM vorzunehmen, um den Bildungsprozess und seine Wirksamkeit für ein Kind besser umzusetzen Behinderungen.
- Möglichkeiten zur Beurteilung des Schülererfolgs - es wird empfohlen, den erfolg der routenentwicklung alle drei monate oder am ende eines jeden bildungsblocks oder einer etappe zu überprüfen.
Eine effektive Umsetzung von IEM wird eine positive Dynamik in der persönlichen Entwicklung des Kindes sicherstellen. Zweifellos erfordert eine solche Arbeit von der Lehrkraft fachliche Kompetenz und Interesse am Prozess und Ergebnis ihrer Arbeit.
Formular zur Anmeldung des IEM für ein Vorschulkind der NGO „Körperliche Entwicklung“
Individueller Bildungsweg
Name des Kindes ________________________________________________________________________________________________
Geburtsdatum_____________________________________________________________________________________________
IEM-Startdatum _________________________________________________________________________________
Grund der Anmeldung: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Alter bei Beginn der Besserungs- und Aufbauarbeit: _________________________________________________________________________
Zweck (IOM): Eröffnung neuer Perspektiven in der Assimilation der OPP-Vorschulbildungseinrichtung im Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung"
Ziele: Ermittlung der sonderpädagogischen Bedürfnisse des Kindes; dem Kind individuelle pädagogische Hilfestellung leisten; bei der Anpassung an das Team von Kindern zu helfen; die Assimilation des Kindes an das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung zu fördern; beim Kind ein Bewusstsein für seine Fähigkeiten zu entwickeln; positive Veränderungen in der körperlichen Entwicklung des Kindes sicherstellen, die Offenlegung individueller Fähigkeiten anregen; methodische Hilfestellung für Eltern von Kindern mit / Behinderungen / / hochbegabten Kindern im Bereich „Körperliche Entwicklung“/; Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess
Unterrichtsstunden pro Woche:_________________________________________________________________________________
Verhaltensform: organisierte Bildungsaktivitäten, Einzelunterricht, Spielaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten von Erzieherinnen, Eltern, Kindern; selbstständige motorische Aktivität, Gespräche, Präsentationen, Pflege eines Gesundheitsportfolios
___________________________________________________________________________________________________________
Erwartetes Ergebnis:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Form der Elternarbeit: Beratung, Workshop, Interview, Erfahrungsaustausch._________________________________
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Diagnose der kindlichen Entwicklung
Der Zweck des pädagogischen Monitorings besteht darin, Informationen über den Stand der allgemeinen und körperlichen Entwicklung zusammenzufassen und zu analysieren, um einen Korrektur- und Entwicklungsprozess (Entwicklung von IEM) zu bewerten, zu planen und das Endergebnis vorherzusagen.
Körperliche Entwicklung
Beurteilung der psychophysischen Qualitäten: Bewegungsgeschwindigkeit, Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit, Flexibilität
_________________________________________________________________________________________________________________________
Somatische Entwicklung
Sprachentwicklung
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse
Erinnerung___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aufmerksamkeit_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Wahrnehmung_______________________________________________________________________________________________________________
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Denken_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anlage 2
Kalenderplanung einer individuellen Route
| Thema des Unterrichts, Anzahl der Stunden | Dozententätigkeit (verwendete Technologien, Formen und Methoden) | Die Tätigkeit des Erziehers | Möglichkeit, mit anderen Fachleuten zusammenzuarbeiten | Arbeitsfelder mit Eltern |
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Ein ungefährer individueller Weg für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung"
Name des Kindes _________________________
Geburtsdatum ________________________
IOM-Startdatum _____________________
Alter zu Beginn der IOM ________________
Krankheit: Astigmatismus II Makrosomatisch
Astigmatismus ist ein Sehfehler, der mit einer Verletzung der Linsen-, Hornhaut- oder Augenform einhergeht, wodurch eine Person die Fähigkeit verliert, klar zu sehen.
Makrosomatik (somatischer Typ, bezieht sich auf einen großen Körperbau) ist eine Körperkonstitution, die sich durch eine breite Knochenstruktur und große Reserven an subkutanem Fett auszeichnet.
Entwicklungsstand: entspricht nicht dem Alter
Problem: Geringe körperliche Aktivität, nimmt nur ungern an p / und teil - es gibt keine Dynamik.
| Entwicklung körperlicher Qualitäten | ATS beherrschen | Individuelle Arbeit des Ausbilders, der Erzieher | Familienarbeit |
| Eine spürbare Verzögerung bei den OFC-Indikatoren - Beweglichkeit, Geschwindigkeit, Ausdauer. Weiß nicht, wie man die Bewegungsrichtung auf ein Signal ändert, mangelnde Ausdauer, wird schnell müde, unkoordinierte Bewegungen der Arme und Beine beim Gehen und Laufen | Langsamkeit bei der Beherrschung und Durchführung von ATS (Hinterherhinken gegenüber dem allgemeinen Tempo bei der Durchführung von Übungen, eine separate Demonstration von Übungen und Bewegungen ist erforderlich), Beeinträchtigung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten und der Gleichgewichtsfunktionen. Setzen Sie die Dynamik verfolgt fängt bei weiten Sprüngen (Ruck, Landung) den Ball, ohne ihn an die Brust zu drücken. Macht Fehler in den Grundelementen der körperlichen Betätigung - Klettern in der Halle. Wand (Ängste), Vorwärtssprung | Festigung der Geh- und Lauffähigkeit, Koordination von Arm- und Beinbewegungen, Springen, Vorwärtsbewegen, Abstoßen mit beiden Beinen gleichzeitig, weiches Landen auf halb gebeugten Beinen. Entwickeln Sie Geschicklichkeit Ändern Sie die Richtung auf ein Signal, erklimmen Sie die Turnhalle. bequem Treppen steigen). Die Entwicklung des Auges - die Fähigkeit, die Tasche in den Horizont zu werfen. Tor. Motivation schaffen für die Teilnahme an einem mobilen Spiel, Spielübungen. | Überspringen Sie keine Klassen. Anregung der kindlichen Motorik durch gemeinsame Spiele im Freien, lange Spaziergänge im Park oder Wald; Kauf von Sportausrüstung für das Kind (Ball, Seil). Beteiligen Sie sich an gemeinsamen Aktivitäten, Unterhaltung. |
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für einen Vorschulkind (IEM) ist ein unverzichtbares Element der Wirksamkeit der Arbeit eines jeden modernen Erziehers.
Die Essenz von IOM Vorschulkind
GEF definiert einen neuen Ansatz für die Vorschulerziehung. Eine der Hauptanforderungen dafür ist der effektive Einsatz aller pädagogischen Ressourcen, um maximale Ergebnisse in der Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Schüler zu erzielen. Da sich das Programm an den durchschnittlichen Schüler richtet, ist es möglich, dass die Schwächeren es nicht gut genug lernen und die Leistungsfähigsten die Lernmotivation verlieren.
Aus diesem Grund bietet eine individuelle Herangehensweise an alle Kinder unter Berücksichtigung aller ihrer Merkmale die IOM eines Vorschulkindes. Es versteht sich als ein pädagogisches Programm, das darauf abzielt, ein bestimmtes Kind zu unterrichten und alle seine persönlichen Eigenschaften zu berücksichtigen.
Zweck und Richtungen von IOM
Ein Vorschulkind nach dem Landesbildungsstandard, wie er heute in allen Bildungseinrichtungen vorzufinden ist, zielt auf die Lösung konkreter Probleme ab. Ziel der Entwicklung und Umsetzung im Bildungsweg ist die Bildung von Faktoren im Kindergarten, die auf eine positive Sozialisation und soziale und persönliche Entwicklung der Schüler abzielen. Letzteres umfasst die Hauptprozesse der intellektuellen, emotionalen, körperlichen, ästhetischen und anderen Arten der Entwicklung.
Die Hauptaufgabe, die der individuelle Bildungsweg eines Vorschulkindes löst, ist die Entwicklung der Kognition, die exemplarisch in offenen Klassen demonstriert wird. Die Richtungen des Lehrpfades lauten wie folgt:
Bewegungsbildung, die die Verbesserung der Motorik beinhaltet;
Möglichkeit, sich in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu engagieren;
Verbesserung der Sprachfähigkeiten;
Entwicklung von Vorstellungen über die umgebende Welt von Objekten und sozialen Beziehungen;
Entwicklung von Vorstellungen über Zeit, Raum.
Gleichzeitig beinhaltet die Umsetzung eines individuellen Weges eine regelmäßige Überwachung, um den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch jeden Schüler einer Vorschuleinrichtung zu verfolgen.
IOM-Struktur
Im Zuge der Einführung neuer Standards in das Bildungssystem mussten alle Pädagogen Auffrischungskurse besuchen. Auf ihnen wurde ihnen ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Vorschulkind gezeigt, dessen Stichprobe ausreichend berücksichtigt wurde. Diese Art der Überwachung der kindlichen Entwicklung ist jedoch nicht nur für Pädagogen wichtig, sondern auch für Eltern, die sich des Zwecks dieses pädagogischen Instruments oft nicht bewusst sind.
Die Struktur des Bildungswegs sollte folgende Komponenten enthalten:
Ziel, bei dem spezifische Ziele festgelegt werden, die neuen Standards entsprechen;
Technologisch, was den Einsatz bestimmter pädagogischer Technologien, Methoden und Techniken verursacht;
Diagnose, Definition eines Komplexes von Diagnoseinstrumenten;
Organisatorisch - pädagogisch, Bestimmung der Bedingungen und Methoden zur Erreichung der Ziele;
Effektiv, enthält die Endergebnisse der Entwicklung des Kindes zum Zeitpunkt des Übergangs in die Schule.
Notwendige vorbereitende Maßnahmen vor der Erstellung eines Bildungsweges
Da das Hauptziel des Bildungswegs darin besteht, Schwierigkeiten im Lernprozess und in der sozialen Entwicklung jedes Kindes zu erkennen, ist eine gründliche Untersuchung seiner Merkmale erforderlich.
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für einen Vorschulkind beinhaltet vorläufige Forschungsaktivitäten, bevor die Ergebnisse des Kindes festgelegt werden, und ist obligatorisch, einschließlich der folgenden Maßnahmen:
1. Erstellung der Merkmale des Kindes. Dieses Dokument sollte den Besuch des Schülers in anderen Vorschuleinrichtungen und die Pause zwischen seinen Schichten angeben. Es ist auch notwendig, die Geschwindigkeit und den Grad der Anpassung an die Gruppe zu beachten.
2. Um die Hauptschwierigkeiten eines Kindes zu bestimmen, ist es notwendig, seine Familie mit der anschließenden Zusammenstellung ihrer Merkmale sorgfältig zu studieren. In diesem Fall lohnt es sich, auf die Beziehung zwischen Kind und Eltern zu achten, da eine übermäßige Vormundschaft zu einer Unterdrückung des Schülers führen kann.
4. Die Bestimmung des Entwicklungsgrades der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Sprachentwicklung ist für die weitere Überwachung seines Fortschritts zwingend erforderlich;
5. Es ist auch notwendig, die Neigung des Kindes zu bestimmten Aktivitäten zu erkennen, um die Entwicklung durch solche Spiele zu unterstützen.
Registrierung des Bildungsprogramms
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Vorschulkind beweist den Grad der Notwendigkeit einer gründlichen Beschäftigung mit allen Lebensbereichen jedes einzelnen Kindes. Nachdem der Lehrer alle erforderlichen Daten studiert hat, erstellt er eine individuelle Route, die die folgenden Abschnitte umfasst:
Allgemeine Informationen zum Vorschulkind;
Familienmerkmale;
Merkmale des Aussehens eines Vorschulkindes;
Die Gesundheit;
Merkmale der Motorik;
Kognitive Sphäre eines Vorschulkindes;
Kenntnisstand zu Programmteilen;
Das Entwicklungsniveau der Sprache;
Einstellung zur Arbeit;
Merkmale der Tätigkeit;
Kommunikationsschwierigkeiten;
Individuelle Eingenschaften;
Weitere Informationen zum Vorschulkind.
Diese eingehende Analyse ermöglicht es Ihnen, die individuelle Arbeit mit einem Vorschulkind sehr effektiv aufzubauen.
Inklusive Bildung und IEM für ein Vorschulkind mit Behinderungen
Die Einführung beinhaltet die Beseitigung von Barrieren zwischen Kindern aller Gesundheitsgruppen durch gemeinsames Lernen.
Es basiert auf der Gleichbehandlung jedes Kindes, gleichzeitig aber auch auf der Schaffung besonderer Bedingungen für Kinder mit gesundheitlichen Problemen für einen angenehmen Aufenthalt in einer Bildungseinrichtung. Das System der inklusiven Bildung umfasst alle Kategorien von Bildungseinrichtungen: Vorschule, Sekundarstufe, Berufsbildung und höhere Schulen. Bedenkt man, dass auch Kindergärten eine solche Erziehung praktizieren, rechtfertigt das Beispiel eines individuellen Bildungsweges für einen Vorschulkind mit Behinderung seine Relevanz.
Bei der Erstellung ist der Lehrer verpflichtet, die Eltern auf folgende Daten aufmerksam zu machen:
Grenzen der Belastungsnormen;
Das Vorhandensein zusätzlicher Korrektur- und Entwicklungsprogramme in der Einrichtung;
Die Möglichkeit, Korrekturen am aktuellen Bildungsweg vorzunehmen.
Die IOM eines Vorschulkindes mit Behinderungen wird unter Berücksichtigung der diagnostischen Daten und Empfehlungen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates erstellt. Sie basiert auf dem Erhalt der Stärken des Vorschulkindes mit einem ausreichenden Anteil an der Kompensation von Entwicklungsstörungen.
Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass bei der Erstellung einer individuellen Route für ein bestimmtes Kind Änderungen in der Anzahl der Klassen und ihrer Formen möglich sind.
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein begabtes Vorschulkind
Jedes Baby wird mit bestimmten Fähigkeiten geboren, die ständig verbessert werden müssen. Und da die vorschulische Einrichtung die erste soziale Einrichtung des Kindes ist, spielt er die Hauptrolle in dieser Entwicklung.
Dieses Bedürfnis ist darauf zurückzuführen, dass, wenn Sie eine begabte Person nach einem Standardprogramm unterrichten, sie schnell das Interesse am Lernen und folglich die Motivation verliert. Um ein solches Phänomen zu vermeiden, muss jeder Erzieher begabte Kinder in seiner Gruppe identifizieren und einen Bildungsweg unter Berücksichtigung aller ihrer Merkmale erstellen.
Um einen effektiven Bildungsweg zu erstellen, ist es wichtig, Folgendes zu berücksichtigen:
Eigenschaften, Bedürfnisse und Interessen des Kindes selbst sowie die Wünsche seiner Eltern;
Fähigkeit, den Bedürfnissen eines hochbegabten Kindes gerecht zu werden;
Verfügbare Ressourcen, um das Ergebnis zu erzielen.
Bei der Erstellung einer solchen Route ist auch die Beteiligung der Eltern erforderlich, die die im Kindergarten verwendete Methodik zu Hause fortsetzen sollten.
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Vorschulkind mit OHP
Die Erstellung einer IEM für ein Vorschulkind mit Sprachstörungen sollte gemeinsam mit einem Logopäden und den Eltern des Kindes erfolgen. Es sollte darauf abzielen, Bedingungen zu schaffen, die helfen, Sprachbarrieren zu überwinden.
Es bedarf einer psychologischen Untersuchung, die die Interessen und Neigungen eines solchen Kindes aufzeigt. Diese Studie wird Ihnen helfen, Ihre Arbeitseffizienz zu verbessern. Die Anweisungen, die der Lehrpfad enthalten sollte, sind:
Therapeutische und Freizeitarbeit;
Fragen der Ausbildung und sozialen Anpassung;
Korrekturprobleme;
Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung;
Musikalische Bildung.
Individueller Bildungsweg für Bildende Kunst
Ein anschaulicher Indikator für die Bedeutung eines kreativen Ansatzes für Bildungsaktivitäten wird ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für einen Vorschulkind in Bildender Kunst sein. Da dieses Thema zunächst das Vorhandensein kreativer Fähigkeiten beim Kind voraussetzt, ist es notwendig, es auf seine Entwicklung zu richten. Es kann sowohl das Zeichnen als auch das Herstellen verschiedener Dinge mit Ihren eigenen Händen sein. Die Hauptsache ist, zu erkennen, wozu ein bestimmtes Kind Neigungen und Fähigkeiten zeigt. Die Schaffung von Entwicklungsbedingungen gibt jedem begabten Vorschulkind die Möglichkeit, die in ihm verborgenen Talente zu entdecken. Die Demonstration kreativer Leistungen ist ein wichtiger Arbeitsschritt, da ein kreatives Kind die öffentliche Anerkennung seiner Fähigkeiten braucht.
Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Vorschulkind in Bildender Kunst
Fazit
So beweist das Beispiel eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind die Notwendigkeit einer persönlichen Herangehensweise an jedes Kind und unter Berücksichtigung aller seiner Eigenschaften.
Diese Faktoren ermöglichen es, den zukünftigen Studenten so effektiv wie möglich zu entwickeln und ihm die Möglichkeit zu geben, seine bevorzugte Tätigkeit zu wählen.
Julia Znamenshchikova
Individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen
Allgemeine Informationen zu Kind
Elisabeth V.
Elizaveta besucht seit 2015 ein Internat für Sehbehinderte. Nach Schlussfolgerung des Augenarztes hat das Mädchen eine geringe Weitsichtigkeit in beiden Augen, Paresen der Abduktoren beider Augen, Trübung der Linse; Sehschärfe in Gläsern OD - 0,7; OS - 0,7; Laut Schlussfolgerung eines HNO-Arztes hat Lisa Adenoide Grad II, eine Hypertrophie der Gaumenmandeln, das Mädchen hat ein Schnupfen in der Nase, leidet oft an Erkältungen und hört nicht gut; Beim Gehen hat Liza einen Klumpfuß und schlurft mit den Füßen, die Körperhaltung des Mädchens ist gestört. ZPR. Gesundheitsgruppe III.
Lisa wächst in einer unvollständigen Familie auf.
Lisa nimmt bewegte Objekte schlecht wahr und bewertet sie schlecht, sie hat Schwierigkeiten, Form, Größe eines Objekts und Raum wahrzunehmen. Dabei hat sie Orientierungsschwierigkeiten im Raum; Das Kind hat Schwierigkeiten bei der dynamischen Wahrnehmung, die visuell-räumliche Synthese ist ebenfalls schwierig, es hat keine klare Vorstellung von Objekten. Lisa klagt oft über Kopfschmerzen und Augenbeschwerden. Das Mädchen hat ein schlecht entwickeltes phonemisches Gehör, sie atmet durch den Mund, und beim Laufen und Springen fällt Lisa das Atmen schwer. nicht weit genug entwickelt Erinnerung: auditiv und visuell.
Elizabeth ist unabhängig, fleißig, freundlich, gesellig, aber die Kinder spielen nicht gerne mit ihr. Liza ist geselliger mit Erwachsenen, sie nimmt leicht Kontakt mit ihnen auf, liebt es, ihre Gedanken und Erfahrungen zu teilen. Liza macht gerne Sport, aber Wurf-, Beweglichkeits- und Gleichgewichtsübungen sind für sie schwierig, was die Überwachungsdaten bestätigen. Die Indikatoren für die körperliche Entwicklung sind gering. Das Mädchen spielt gerne Spiele im Freien, engagiert sich bereitwillig und fleißig individuell. Liza ist fleißig und fleißig, sie kann lange alleine spielen, ohne andere zu stören. Sie versucht, die Anweisungen von Erwachsenen zu hören und zu befolgen, aber es gelingt ihr nicht immer, dies gut und genau zu tun. Lisa fällt es oft schwer, Kreativität zu zeigen, etwas Eigenes mitzubringen, Schauspielerei exemplarisch.
Lisa hat gut entwickelte Selbstbedienungsfähigkeiten, sie zieht sich schnell an und aus, isst ordentlich. Sie ist sehr verärgert über Misserfolge, weint, benötigt aber gleichzeitig keine erhöhte Aufmerksamkeit für sich. Das Kind ist freundlich, hilfsbereit, höflich. Liza hört nicht gut, daher müssen Anweisungen und Aufforderungen immer wieder wiederholt werden. Das Schulprogramm wird ihr nur mit Mühe vermittelt.
Bei Lisa regelmäßig dabei Individuell das Formular wird von Spezialisten bearbeitet Schulen: Psychologe, Lehrer - Logopäde, Sportlehrer, Krankenschwester.
Auf der Grundlage des Vorstehenden ist anzumerken, dass es notwendig ist, optimale Bedingungen für die Korrektur sekundärer Verstöße unter Berücksichtigung primärer Verstöße zu schaffen und Individuell Eigenschaften dieses Kindes.
Elizabeth Ks individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen
Für den Zeitraum ab September 2016. bis Mai 2017
Datum der Fertigstellung:. 2016___
1. Allgemeine Daten
VOLLSTÄNDIGER NAME. Baby Elisabeth B.
Datum der Aufnahme in die Institution 2016
Familien Information: aus einer unvollständigen Familie, Mutter und Vater sind geschieden. einkommensschwache Familie
Mutter (VOLLSTÄNDIGER NAME, Ausbildung Mutter….
Vater (VOLLSTÄNDIGER NAME, Ausbildung, Arbeitsplatz, Intelligenz) Papa…
Haus. die Anschrift:
Telefon:
Erzieher (VOLLSTÄNDIGER NAME):
Spezialisten:
Lehrer Logopädin:
Lehrer für Defektologen:
Pädagogischer Psychologe:
Musikalischer Leiter:
Physiklehrer. Ausbildung:
Oberarzt Schwester:
Gesundheitsgruppe III
Gruppe von körperlichen Aktivitäten - Bewegungstherapie
Die Art des Aufenthalts des Kindes in der vorschulischen Bildungseinrichtung Ganztägige Fünf-Tage-Woche.
Fazit PMPK muss Bedingungen für den Erhalt schaffen Ausbildung, Korrektur von Verstößen, Entwicklung und soziale Anpassung auf der Grundlage spezieller pädagogischer Ansätze.
Bildungsprogramm: angepasste Basis lehrreich Programm für sehbehinderte Kinder im Vorschulalter. Entwicklung individuellen Bildungsweg.
Fazit Schatz. Provisionen:
Augenarzt:
HNO-Arzt:
Orthopäde:
Neurologe: - schwache Weitsichtigkeit beider Augen, Lähmung der Abduktoren beider Augen, Trübung der Linse; Sehschärfe in Gläsern OD - 0,7; OS - 0,7;
Adenoide II. Grades, Hypertrophie der Gaumenmandeln, das Mädchen ist nasal, leidet oft an Erkältungen, hört nicht gut
Einhaltung des Regimes der visuellen Belastungen
Umsetzung von Maßnahmen zur Linderung allgemeiner und visueller Ermüdung
- Landung im Unterricht: Ich reihe 1 Schreibtisch in der Mitte (näher am gezeigten Material)
Führen Sie eine Propädeutik der wichtigsten Bewegungsarten durch
Verwenden Sie Übungen aus einer horizontalen Position
Kontraindikationen: - Es ist nicht akzeptabel, in einem Raum mit schwachem Licht zu arbeiten
Kann nicht zu nah arbeiten
Eine erzwungene Arbeitshaltung ist nicht akzeptabel und erfordert einen langen Aufenthalt in gebeugter Haltung mit nach unten geneigtem Kopf
Scharfe Drehungen / Neigungen des Kopfes und des Oberkörpers sind kontraindiziert
Gewichte heben, den Körper schütteln
Speedrun, Wettkampflauf, Beschleunigung
Weitsprung, Hochsprung, Landung auf dem ganzen Fuß
Zurück - Brücke
Längeres Beinheben im Liegen
Vorwärts-/Rückwärtsrollen - Birkenhaltung
Ziele für die aktuelle Periode (Schuljahr) Aufnahme Kind-Behinderte in eine funktionierende Peer-Gruppe, um sich auf einen erfolgreichen Schulbesuch vorzubereiten
Ziel: Die vielseitige Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und individuelle Besonderheiten im Bildungsbereich: sozio-kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung und körperliche Entwicklung.
AUFGABEN:
Soziale und kommunikative Entwicklung
Assimilation von moralischen und moralischen Normen und Werten, die in der Gesellschaft akzeptiert werden;
Entwicklung von Kommunikation und Interaktion Kind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
Die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;
Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit;
Bildung einer respektvollen Haltung und Zugehörigkeitsgefühl zur Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen im Kindergarten;
Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität;
Gestaltung fachpraktischer Handlungen;
Bildung der Grundlagen sicheren Verhaltens in Alltag, Gesellschaft, Natur.
kognitive Entwicklung
Entwicklung von Interessen, Neugier und kognitiver Motivation der Kinder;
Bildung von Methoden der sensorischen Wahrnehmung mit Hilfe von visuellen und sicheren Analysegeräten;
Entwicklung Vorstellung und kreative Tätigkeit;
Bildung von Grundideen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt, über das kleine Mutterland und Vaterland, über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über seine Besonderheiten Natur, Diversität Länder und Völker der Welt.
Sprachentwicklung
Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel beherrschen;
Anreicherung des aktiven Wörterbuchs;
Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache;
Entwicklung der Sprachkreativität;
Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören;
Bekanntschaft mit Buchkultur, Kinderliteratur, Hören verschiedener Genres der Kinderliteratur;
Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Vermittlung von Alphabetisierung.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung
Erarbeitung der Voraussetzungen für ein ganzheitliches semantisches Wahrnehmen und Verstehen von Kunstwerken und Natur;
Bildung von Real Bilder Objekte der Umwelt und Beherrschung sensorischer Standards;
Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt;
Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen;
Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore;
Förderung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken;
Verwirklichung der unabhängigen kreativen Tätigkeit von Kindern.
Körperliche Entwicklung
Sammeln von Erfahrungen in motorischen Aktivitäten, einschließlich solcher im Zusammenhang mit der Durchführung von Übungen zur Entwicklung der Koordination, Flexibilität, des Gleichgewichts, der Grob- und Feinmotorik beider Hände, die zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers beitragen;
Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten;
Bildung des Bedarfs an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung sowie Überwindung der Mängel, die vor dem Hintergrund der visuellen Pathologie auftreten (Steifheit, Platzangst);
Outdoor-Spiele mit Regeln meistern;
Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich;
Die Bildung gesunder Werte Lebensstil die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln.
Methoden:
Sichtbarkeit unter Berücksichtigung ophthalmologischer Anforderungen für die Gestaltung von didaktischem Material
Verbale
Praktisch
Spiel
Arbeitsformen:
Morgengymnastik;
Individuell und Teilgruppenarbeit;
Sporturlaub, Unterhaltung.
Eigenständige Tätigkeit Kind.
Diese Ziele und Zielsetzungen werden in umgesetzt abwechslungsreich Arten von Kindern Aktivitäten: Spiel, kommunikativ, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch, motorisch und lesend.
Ein beispielhafter individuell orientierter Bildungsweg, der von Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung für ein Kind mit OHP entwickelt wurde (Stufe III der Sprachentwicklung, Seniorengruppe, 1 Studienjahr). Spiegelt die Besonderheiten und Inhalte der komplexen Arbeit von Spezialisten vorschulischer Bildungseinrichtungen wider.
Herunterladen:
Vorschau:
Individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen
für das Studienjahr 2017-2018
F.I. Kind: __________________________
Geburtsdatum: ___________
Alter zum Zeitpunkt des Programms: _________
Gruppe : GBOU Schule ____, Gebäude „_____“, Gruppe _______
Gründe dafür: Abschluss des TsPMPC Moskau Nr. _______ vom _______
Individueller Bildungsweg gemäß dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard der Vorschulerziehung gemäß Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 - Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation, 2012 , Nr. 53, Kunst. 7598; 2013. Nr. 19, Art.-Nr. 2326, Nr. 30, Art.-Nr. 4036, Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 Nr. Nr. 446 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 23, Artikel 2923; Nr. 33, Artikel 4386; Nr. 37, Artikel 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von Bildungsstandards der Bundesstaaten und deren Änderungen, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 33, Art. 4377)
Die IOM berücksichtigt:
- individuelle Bedürfnisse des Kindes bezogen auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, Definition des sonderpädagogischen Förderbedarfs;
- Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;
Zweck der IOM:
- Bereitstellung eines Systems von Mitteln und Bedingungen zur Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern mit SPD (mit schweren Sprachstörungen) und zur Umsetzung einer zeitnahen und vollwertigen Persönlichkeitsentwicklung, die das emotionale Wohlbefinden durch die Integration der Bildungsinhalte und der Organisation gewährleistet der Interaktion zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses. Vermeidung möglicher Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Massenschulprogramms aufgrund der Unterentwicklung des Sprachsystems älterer Vorschulkinder.
- Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung, Erziehung, Bildung, des Schutzes und der Stärkung der Gesundheit des Kindes
Die Hauptaufgaben der Heilpädagogik
1. Beseitigung von Mängeln in der Lautaussprache (Erziehung von Artikulationsfähigkeiten, Lautaussprache, Silbenstruktur) und Entwicklung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, Operationen zur Unterscheidung und Erkennung der Phoneme durchzuführen, aus denen die Lauthülle eines Wortes besteht).
2. Entwicklung von Lautanalysefähigkeiten (spezielle mentale Aktionen, um Phoneme zu unterscheiden und die Lautstruktur eines Wortes zu ermitteln)
3. Verfeinerung, Erweiterung und Anreicherung des Wortschatzes älterer Vorschulkinder mit TNR.
4. Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur.
5. Entwicklung einer kohärenten Sprache älterer Vorschulkinder.
6. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Erfolg in der Kommunikation.
IOM-Implementierungszeitraum- 1 Jahr.
Besuchszeiten des Kindergartens:Das Kind besucht die allgemeinbildende Seniorengruppe Nr. 11. Montag - Freitag - 7.00 - 19.00 Uhr mit Verpflegung.
Das Programm legt die Zielvorgaben und Hauptinhalte der Vorschulerziehung fest, die eine vielseitige und ganzheitliche Ausbildung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes sicherstellt. Es stellt die Grundprinzipien der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern in einer Vorschulorganisation, den Inhalt des Bildungsprozesses, Entwicklungsindikatoren und grundlegende Merkmale der Persönlichkeit des Kindes sowie die notwendigen Bedingungen für die Durchführung des Programms vor. |
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Verteilung der Aufgaben von Lehrern und Spezialisten Bei der Umsetzung des individuellen Bildungsweges des Kindes |
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Lehrer | ||
Gruppenlehrer | Implementieren Eine beispielhafte Gesamtentwicklung, Basisprogramm für die Entwicklung eines Vorschulkindes"Ursprünge". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova in den folgenden Bildungsbereichen: SOZIOKOMMUNIKATIONALE ENTWICKLUNG KOGNITIVE ENTWICKLUNG Sprachentwicklung KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG Künstlerische Gestaltung Papierkonstruktion Belletristik und Folklore KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG Pläne für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen:
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Lehrer Logopädin | Die diagnostische Arbeit umfasst: Frühzeitige Identifizierung von Kindern mit Behinderungen; Umfassende Sammlung von Informationen über das Kind auf der Grundlage diagnostischer Informationen von Spezialisten verschiedener Fachrichtungen; Bestimmung des tatsächlichen Entwicklungsniveaus und der Zone der proximalen Entwicklung eines Schülers mit OHP, Identifizierung seiner Reservefähigkeiten; Untersuchung der Entwicklung des emotional-willkürlichen Bereichs und der persönlichen Eigenschaften von Schülern; Untersuchung der sozialen Entwicklungssituation und Bedingungen der familiären Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Das Studium der Anpassungsfähigkeit und des Sozialisationsgrades eines Kindes mit Behinderungen; Systemische vielseitige Kontrolle von Spezialisten über das Niveau und die Dynamik der Entwicklung des Kindes; Analyse des Erfolges der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit. Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit umfasst: - Auswahl von Korrekturprogrammen / -methoden und Lehrmethoden, die für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen gemäß seinen besonderen Bedürfnissen optimal sind; Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppen-Korrektur- und Entwicklungsklassen durch Spezialisten, die zur Überwindung von Entwicklungsstörungen und Lernschwierigkeiten erforderlich sind; Korrektur und Entwicklung höherer mentaler Funktionen; Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre und der persönlichen Sphären des Kindes und Psychokorrektur seines Verhaltens; Sozialer Schutz des Kindes bei ungünstigen Lebensumständen unter psychotraumatischen Umständen. Die Beratungstätigkeit umfasst: - Entwicklung gemeinsamer fundierter Empfehlungen zu den Hauptbereichen der Arbeit mit Kindern mit OHP; einheitlich für alle Teilnehmer des Bildungsprozesses; Beratung von Fachkräften von Lehrkräften bei der Auswahl individuell orientierter Methoden und Techniken der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern mit OHP; Beratende Unterstützung in der Familie in Fragen der Wahl einer Erziehungsstrategie und Methoden der korrigierenden Erziehung für ein Kind mit OHP. Die Informations- und Bildungsarbeit umfasst: - verschiedene Formen von Bildungsaktivitäten (Vorträge, Einzelgespräche, Beratungen, Fragebögen, Einzelworkshops, Informationsstände, Drucksachen, Medien, Präsentationen, offene Veranstaltungen). Zielt darauf ab, den Teilnehmern des Bildungsprozesses - Kindern mit OHP, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern - Fragen im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Bildungsprozesses und der Unterstützung zu erklären. Arbeitsrichtung: Entwicklung des Verständnisses der umgekehrten Sprache und der Bildung kommunikativer Funktionen der Sprache Bildung einer produktiven Interaktion mit Erwachsenen. Anregung der Sprachaktivität. Bildung verbaler und nonverbaler Kommunikationswege. Korrektur von Sprachstörungen in Kombination mit StimulationEntwicklung all seiner Aspekte (Wortschatz, Grammatik, Phonetik), sensorische und mentale Funktionen; Normalisierung des prosodischen Sprachsystems; Bildung artikulatorischer Praxis auf der Stufe der Inszenierung, Automatisierung und Differenzierung von Sprachlauten; Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und Lautanalyse; Entwicklung der Funktionalität der Hände und Finger; Normalisierung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten; Befriedigung des Bedürfnisses, mit anderen zu kommunizieren; Die Entwicklung der kognitiven Aktivität. |
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Pädagogischer Psychologe |
Arbeitsbereiche Diagnostische Arbeit: Diagnose des Niveaus der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Merkmale des Kindes (Untersuchung der affektiv-emotionalen und sozial-persönlichen Sphäre, der Bildung von Kommunikations- und Spielfähigkeiten, des Niveaus der kognitiven Aktivität und der motorischen Entwicklung); Wiederholte Untersuchungen des Kindes im Laufe des Jahres (Januar, Mai); Korrektur eines individuellen Arbeitsprogramms mit einem Kind auf der Grundlage der Ergebnisse diagnostischer Untersuchungen. Korrektur- und Aufbauarbeit: Durchführung von korrigierenden und entwickelnden Spielklassen (Untergruppe, Gruppe und Einzelperson); Lösen der Interaktionsprobleme in der Eltern-Kind-Dyade, Vermittlung effektiver Techniken für die Interaktion mit dem Kind. Beratungstätigkeit: Durchführung individueller Elterngespräche zur Entwicklung und Erziehung des Kindes; Optimierung der Interaktion mit dem Kind in der Familie, dem Kind mit anderen Kindern und Erwachsenen; Organisation einer Entwicklungsumgebung für ein Kind zu Hause; Durchführung von Beratungsgesprächen auf Wunsch der Eltern, inkl. zu Fragen persönlicher psychischer Schwierigkeiten der Eltern; Sicherstellung der Teilnahme der Eltern an Gruppenberatungen, Workshops, Schulungen. Psychoprophylaktische Arbeit: Unterstützung des Kindes und der Familie während der Anpassung an die Bedingungen des Kindergartenaufenthalts; Prüfung von Krankenakten für ein Kind; Schaffung einer angemessenen Vertretung der Eltern über die Diagnose, die Fähigkeiten des Kindes und mögliche Wege zur Behebung von Verstößen; |
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Musikalischer Leiter | Im Unterricht werden meist traditionelle Aufgaben umgesetzt. Das Kind lernt, Musik zu hören, musikalische und rhythmische Bewegungen auszuführen, zu singen, musikalische und didaktische Spiele zu lernen und Musikinstrumente zu spielen. Die pädagogischen Inhalte werden auf der Grundlage diagnostischer Daten angepasst und mit Korrektur- und Entwicklungsaufgaben angereichert, die auf die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, der Orientierung im Raum, des Rhythmusgefühls, der motorischen Qualitäten (Bewegungsflüssigkeit, deren Koordination usw.) Organisationsformen von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten:
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Schwimmlehrer | Bildung und Entwicklung einer vollwertigen körperlichen, auch motorischen, Entwicklung sowie gezielter Gesundheitswirkung und Bildung der Grundlagen einer gesunden Lebensweise. Pläne für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen. Erstellt Pläne zur Verbesserung von Kindern, Pläne zur Überwachung der Stärkung und des Schutzes der Gesundheit von Kindern. Organisiert Rehabilitation und Abhärtung von Kindern, unterrichtet Schwimmen. Entwickelt den Bewegungsapparat, das Herz-Kreislauf- und Atmungssystem. Formt und behält die richtige Körperhaltung bei. Entwickelt körperliche Qualitäten Kultivieren Sie ein Gefühl von Selbstvertrauen. Berät Lehrer und Familien von Schülern in Fragen der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen |
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Sportlehrer | I. Arbeit mit Kindern II. Interaktion mit Vorschullehrern III. Interaktion mit den Eltern IV. Soziale Interaktion V. Schaffung einer fachentwickelnden Umgebung Innerhalb jeder der Richtungen kommen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz. Die Hauptaufgabe des Bildungsbereichs in der Körperkultur besteht darin, positive Veränderungen im Körper anzuregen und die notwendigen motorischen Fähigkeiten, körperlichen Qualitäten und Fähigkeiten zu bilden, die auf die Lebenserhaltung, Entwicklung und Verbesserung des Körpers abzielen. Im Rahmen des Sportunterrichts werden neben Bildungs- und Freizeitaufgaben spezielle Korrekturaufgaben gelöst: |
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Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Kindes
Emotional-willentliche Sphäre:
Varyas Gesichtsausdrücke sind sesshaft, sie versteht Humor nicht gut, sie unterscheidet die emotionalen Zustände anderer (traurig, fröhlich usw.). Zeigt selbst Empathie für andere. Der allgemeine emotionale Hintergrund ist ausgeglichen und positiv. Reagieren Sie angemessen auf das Verbot. Varya folgt grundsätzlich den allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Es folgt nicht immer den mündlichen Anweisungen des Lehrers bei der Aufgabenerfüllung, eine Klärung und/oder mehrmalige Wiederholung ist erforderlich. Die Arbeitsfähigkeit ist durchschnittlich, das Interesse ist instabil, das Spielmotiv überwiegt. Es gibt keine Kritik an den Ergebnissen ihrer Arbeit.
Sozialer und kommunikativer Bereich:
Varya ist ein wenig angespannt in der Kommunikation mit Erwachsenen, sie unterhält mehrere Kommunikationszyklen. Beachtet selbstständig den Ablauf und einfache Regeln in gemeinsamen Spielen, um komplexere Regeln zu erfüllen, ist die anleitende Hilfestellung des Lehrers erforderlich. Bei allgemeinen Spielen mit anderen Kindern ist sie mobil, ergreift die Initiative. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen hat Varya wenig Konflikte, teilt nicht immer Spielzeug und hat starke freundschaftliche Bindungen. Der Entwicklungsstand der Spielaktivität bei einem Mädchen liegt innerhalb der Altersnorm. Die Variabilität des Spiels ist gering, die Plots sind wenig entwickelt, es besteht die Tendenz, bekannte Spielrouten zu reproduzieren. Versteht und akzeptiert eine einfache Rolle im Spiel, versteht komplexere soziale Rollen schlecht und hält nicht bis zum Ende des Spiels. Auf Aufforderung des Lehrers agiert er in einer imaginären Situation des Spiels, verwendet kleine Ersatzobjekte im Spiel, verwendet Spielutensilien. Kann sich auf die Verteilung der Rollen im Spiel einigen.
Kognitive Entwicklung:
Das Niveau des allgemeinen Bewusstseins und der Orientierung an den Phänomenen der umgebenden Welt in Varya liegt unter der Altersnorm. Wenige unterstützt die Kommunikation zu persönlichen Themen, zu Themen, die in der unmittelbaren Situation nicht behandelt werden, bespricht verschiedene Ereignisse; Antworten sind einsilbig, wirr, nicht immer beim Thema, Sprache ist verschwommen. Er ist verwirrt bei Antworten auf einige Fragen über sich selbst und seine Familie usw. Das Mädchen hat figürliche und raumzeitliche Darstellungen unzureichend ausgebildet. Das Entwicklungsniveau der Wahrnehmung, das Volumen des willkürlichen Auswendiglernens wird reduziert. Auch der Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens entspricht nicht der Altersnorm. Varyas Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, ist nicht ausreichend ausgebildet. Innerhalb der Altersnorm das Entwicklungsniveau der freiwilligen Aufmerksamkeit.
Sprachentwicklung:
Der Wortschatz liegt deutlich unter der Altersnorm. Flexionsfertigkeiten und -fähigkeiten in der Entstehungsphase (Erklärungen eines Erwachsenen, Demonstration, Probe). Wortbildungsfähigkeiten und -fähigkeiten in der Bildungsphase (Erklärungen durch Erwachsene, Demonstration, Probe).
Syntaktische Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Formationsstufe (Erklärungen durch Erwachsene, Demonstration, Beispiel). Das Bildungsniveau der phonetisch-phonologischen Kompetenz: auf der Bildungsstufe. Das phonemische Hören ist deutlich reduziert.
Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese in der Formationsstufe. Die Silbenstruktur von Wörtern wird gebrochen (Auslassung und Neuanordnung von Silben);
Laute Aussprache: L, R, R.
Verbundene Rede: Der Satz ist einfach, agrammatisch. Der gehörte Text versteht teilweise, erinnert sich fragmentarisch, erzählt kurz, einsilbig nach. Es ist schwierig, selbst eine Geschichte aus einer Reihe von Handlungsbildern zu komponieren. Legt Bilder mit Hilfe eines Erwachsenen aus, verbales und logisches Denken ist nicht ausreichend ausgebildet, visuell-figuratives Denken überwiegt. Die Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates ist normal. Der Bewegungsumfang von Lippen und Zunge – alle Bewegungen sind vorhanden, das Tempo und die Umschaltbarkeit sind etwas langsam. Die Stimme ist normal, die Lautstärke der Sprechatmung ist unzureichend.
Der passive Wortschatz des Kindes ist weiter entwickelt als der aktive. Führende Hand hat recht. Varya hat OHP-Level III.
Vorgeschlagene Formen und Bedingungen der Arbeit mit einem Kind(Streckenblatt)
Arbeitsrichtung (Fachkraft) | Anzahl der Stunden pro Woche | Zeit verbringen | Verwendete Programme und Technologien | Form des Dirigierunterrichts | VOLLSTÄNDIGER NAME. Spezialist |
Psychologische Assistenz (Lehrer - Psychologe) | NICKEN - 50 Minuten SOPR. - 25 Minuten | Dienstag 25 Minuten - Untergruppen. Besetzung 25 Minuten - Begleitung des NOD-Sportunterrichts Donnerstag 25 Minuten - Untergruppenunterricht |
| Untergruppenunterricht Begleitunterricht | Pschetschenko Oksana Wladimirowna |
Logopädieassistenz (Lehrer - Logopäde) | 2 Stunden 5 Minuten | Montag Untergruppenunterricht Dienstag Untergruppenunterricht Mittwoch Untergruppenunterricht Donnerstag Einzelunterricht Freitag Untergruppenunterricht | Ein beispielhaftes Programm für die Entwicklung eines Vorschulkindes "Origins". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova und andere Zentrum "Vorschulkindheit", benannt nach A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 "Variables exemplarisch angepasstes Grundbildungsprogramm für Kinder mit schweren Sprachstörungen (allgemeine Sprachschwäche) von 3 bis 7 Jahren." Die dritte Auflage, überarbeitet und ergänzt gemäß GEF DO. Autor Lehrer-Logopäde der höchsten Qualifikationskategorie, ausgezeichneter Student der öffentlichen Bildung N. V. Nishcheva BEISPIEL EINES ANGEPASSTEN GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS FÜR VORSCHULKINDER MIT SCHWEREN SPRACHESTÖRUNGEN Herausgegeben von Professor L. V. Lopatina mit Sprachstörungen. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Einzelunterricht Untergruppenunterricht | Khalapova Anna Konstantinowna |
Allgemeines Entwicklungstraining in der Gruppe (Tutor) | 3 Stunden 20 Minuten | Siehe Gruppenplan | "Origins" Basisprogramm für die Entwicklung eines Vorschulkindes. Sie setzt den Maßstab für die vorschulische Bildungsstufe, die die volle und ganzheitliche Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit sicherstellt. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova und andere Zentrum "Vorschulkindheit" benannt nach. A. V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Frontal, Untergruppenklassen | Gruppenerzieher |
Wohlbefinden Schwimmen (Sportlehrer) | Siehe Gruppenplan | Osokin Kindern im Kindergarten das Schwimmen beibringen. Protchenko, Semenov "Simultane Methode des Schwimmunterrichts" | Untergruppenunterricht | Scheljaschkowa Tatjana Borissowna |
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Spiele auf englisch | Arbeitsprogramm ped. Zusatzausbildung Volokhova T.VS in englischer Sprache auf der Grundlage des Programms Meshcheryakova V.N. "Ich liebe Englisch". Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 5-7 Jahren. | Untergruppenunterricht | Glazova Julia Sergejewna |
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IZO-Studio | Das Programm "Color Carousel" Das Programm wurde von der Lehrerin Add entwickelt. Bildung Nikolaeva N.Ju. | Untergruppe Lektionen | Nikolaeva Natalja Jurjewna |
Klausel 12.15. Der Umfang der gesundheitsfördernden Arbeit und der Aufbauhilfe für Kinder (Unterricht beim Logopäden, beim Psychologen ua) wird nach ärztlichen und pädagogischen Empfehlungen individuell geregelt.Einmal pro Woche findet eine integrierte Unterrichtsstunde statt. Tagsüber wechseln sich organisierte Aktivitäten mit kostenlosen Aktivitäten oder Erholung für Kinder ab.
Direkte Bildungsaktivitäten
in der Seniorengruppe №11.
Wochentage | Bildungsbereich | Art der Kinderaktivität | Art der GCD | Zeit |
Montag | kognitiv Entwicklung | Natur und Kind. | 9.30-9.55 |
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Körperliche Entwicklung | Motorik | Körperliches Training | 10.50-11.10 |
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Künstlerische und ästhetische Entwicklung | Visuelle Aktivität | Kunstatelier | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
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Dienstag | Körperliche Entwicklung | Motorik | Schwimmbad | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Künstlerisch und ästhetisch | Musik | 12.00-12.25 |
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kognitiv Entwicklung | Kognitive Forschung und produktive (konstruktive) Aktivitäten | Konstruktion | 16.25-16.50 |
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Mittwoch | kognitiv | Kognitive Forschung | Mathematik in d / s | 9.10-9.35 |
Kognitive künstlerische und ästhetische Entwicklung | Visuelle Aktivität der kognitiven Forschung | Bekanntschaft mit der Umgebung / Zeichnung (integrierter Unterricht) | 10.00-10.20 |
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Körperliche Entwicklung | Motorik | Körperliches Training | 16.10-16.35 |
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Donnerstag | Künstlerisch und ästhetisch | Musikalische und künstlerische Tätigkeit | Musik | 9.30-9.55 |
Sprachentwicklung | Kommunikative Aktivität | Sprachentwicklung / früh. GR. | 10.20-10.45 |
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Körperliche Entwicklung | Motorik | Freizeitschwimmen nach Untergruppen | 15.00-16.00 |
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Freitag | kognitive Entwicklung | Kommunikativ, Spiel, Aktivität. | Spiele auf englisch (nach Untergruppen) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Körperliche Entwicklung | Motorik | Körperliches Training Auf der Straße | ||
Künstlerisch und ästhetisch | Visuelle Aktivität | Modellierung / Anwendung | 16.25-16.50 |
Die Organisation von unmittelbar erzieherischen Aktivitäten wird durch Paragraphen geregelt. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Wöchentlich findet eine integrierte Unterrichtsstunde statt.
Tagsüber wechseln sich organisierte Aktivitäten mit kostenlosen Aktivitäten oder Erholung für Kinder ab.
Ein bestimmter Teil der Bildungstätigkeit wird im Prozess der Regimemomente durchgeführt, z. B. das Beobachten von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt bei einem Spaziergang, die Entwicklung elementarer Arbeitsfähigkeiten usw. Jeden Tag wird im Tagesablauf Zeit für das Lesen von Belletristik eingeplant.
Korrektur- und Entwicklungsunterricht eines Logopäden, eines Psychologen (individuelle Korrekturarbeit in den Morgen- und Abendstunden) sind nicht im Lehrplan enthalten, weil. Eine kleine Korrekturgruppe wird auf der Grundlage der Überwachung, Empfehlungen und Schlussfolgerungen des CPMPC, PMPK und auf Wunsch der Erzieher gebildet. Die Anzahl der Klassen und die Zusammensetzung der Gruppen richtet sich nach dem Bedarf. Der Unterricht findet in kleinen Untergruppen oder einzeln statt und wird aus dem Lehrplan herausgenommen. Die Justizvollzugsarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist als integrales System aufgebaut, das einen umfassenden, differenzierten und geregelten Prozess zur Steuerung des Verlaufs der psychophysischen Entwicklung von Vorschulkindern bereitstellt. Korrektive Klassen, die von Logopäden durchgeführt werden, sind in Bezug auf Kommunikationsklassen im allgemeinen Bildungsprozess (für Logopädenkinder) variabel. Eine solche Variabilität gewährleistet den Ausschluss einer Überschreitung der maximal zulässigen Belastung des Kindes.
Korrektur- und Entwicklungsarbeit, die von einem Lehrer-Psychologen durchgeführt wird
Arbeitsbereiche | Erwartete Ergebnisse |
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Sozialer und kommunikativer Bereich | Gaming-Fähigkeiten | Die Entwicklung des Rollenspiels: Die Fähigkeit entwickeln, mehrere Aktionen in einem Spiel in ihrer logischen Reihenfolge zu verknüpfen, Rollenspiele nach einem vorläufigen Plan durchzuführen; Um die vorläufige Planung des bevorstehenden Spiels zu lehren und bestimmte Spielregeln hervorzuheben; Zu lernen, wie man in die Rolle eintritt und sie bis zum Ende des Spiels in Übereinstimmung mit dem Inhalt der Rolle und der Handlung des Spiels hält; Lernen Sie, Ihre Spielaktionen mit Sprache zu begleiten (regeln Sie, was getan wird, planen Sie die bevorstehende Aktion). | Er versteht es, mehrere Aktionen im Spiel in ihrer logischen Reihenfolge zu verbinden, um Rollenspiele nach einem vorläufigen Plan durchzuführen. Weiß, wie man das kommende Spiel plant. Kann die Rolle übernehmen und bis zum Ende des Spiels in Übereinstimmung mit dem Inhalt der Rolle und der Handlung des Spiels halten. Kann die Regeln eines gemeinsamen Spiels hervorheben. Begleitet das Spiel mit einer Ansprache, die einen ordnungs- und planerischen Charakter hat. |
Kommunikationstätigkeit | Aktivieren Sie die kommunikative Sprache des Kindes. Entwickeln Sie die Fähigkeit, den emotionalen Zustand zu berücksichtigen und einer anderen Person bei der Kommunikation zuzuhören. Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Rolle in einem Gruppenspiel zu wählen. | Drückt selbstbewusst seine Grundbedürfnisse und Wünsche in sprachlicher Form aus und bezieht sich dabei auf einen Erwachsenen. Weiß, wie man den emotionalen Zustand berücksichtigt und einer anderen Person bei der Kommunikation zuhört. Weiß, wie man eine Rolle in einem Gruppenspiel auswählt. |
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Emotional-persönliche und willentliche Sphäre | emotionale Entwicklung | Zu lehren, die Stimmung einer Person durch Gesichtsausdrücke (traurig, fröhlich, ruhig, wütend, verängstigt) zu unterscheiden und die Stimmung mit Hilfe von Ausdrucksmitteln zu vermitteln. Die Entwicklung der mimischen Ausdruckskraft. Helfen Sie dem Kind, seine Erfahrungen zu verstehen. Arbeiten Sie an der Steigerung des Selbstwertgefühls des Kindes durch Spieltherapie und Sandtherapie. | Unterscheidet mehrere Stimmungen einer Person durch Mimik, in Bildern / Fotografien, kann eine elementare Analyse der Lebenssituation im Bild geben. Erkennt den emotionalen Zustand der Märchenhelden. Mit Hilfe von ausdrucksstarken Bewegungen vermittelt der emotionale Zustand der Figuren. Drückt seinen emotionalen Zustand auf verschiedene Weise aus. |
Entwicklung der freiwilligen Verhaltensregulation | Regeln lernen im Spiel: bei mobilen und sitzenden Spielen mit mehreren Regeln, bei schriftlichen Aufgaben sowie bei Aufgaben mit nacheinander wirkenden Regeln. Unterrichten Sie auditive und visuelle Anweisungen. Vermittlung von Selbstregulationstechniken. Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Atmung zu kontrollieren. | Erfüllt die Regeln in mobilen und sitzenden Spielen mit 2-3 Regeln. Erfüllt die Regeln beim Ausführen von schriftlichen Aufgaben mit 1-2 Regeln sowie beim Ausführen von Aufgaben mit 3 Regeln, die nacheinander ablaufen (hält den Algorithmus zum Ausführen von Aktionen). |
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Kognitive und intellektuelle Sphären | Anregung der Forschungstätigkeit | Anregung der Forschungstätigkeit des Kindes. Erstellen von Problemsituationen in eigens vom Lehrer organisierten Spielen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Hilfsmittel zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen. Bildung von Suchmethoden zur Orientierung bei der Durchführung von Spielaufgaben. |
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Entwicklung räumlicher Darstellungen | Tragen Sie zur Bereicherung der Sinneserfahrung bei, indem Sie räumliche Darstellungen und Beziehungen zwischen Objekten hervorheben und unterscheiden: Festigung der Unterscheidung und Benennung räumlicher Beziehungen; Orientierung im Körperschema; Bildung einer aktiven räumlichen Orientierung bei der Durchführung gezielter Aktionen mit Objekten; Führen Sie Spiele durch, die zur Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, Reaktionsgeschwindigkeit und Bewegungsgenauigkeit beitragen. | Unterscheidet und benennt räumliche Beziehungen: in, auf, unter, neben, neben, zwischen, hier, dort, in der Mitte, vor, hinter, links, rechts, Wörter, rechts, oben, unten. Richtig orientiert im Körperschema. Führt Bewegungen mit Objekten in vorgegebene Richtungen aus |
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Interaktion des Lehrerpsychologen mit den Eltern des Kindes:
Beschaffung anamnestischer Daten über das Kind;
Bereitstellung von Informationen für Eltern über den Inhalt und die Wirksamkeit der laufenden Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind;
Durchführung individueller Elterngespräche zu folgenden Themen: Entwicklung und Erziehung des Kindes; Optimierung der Interaktion mit dem Kind in der Familie, dem Kind mit anderen Kindern und Erwachsenen; Organisation einer Entwicklungsumgebung für ein Kind zu Hause;
Durchführung individueller Beratungsgespräche auf Wunsch der Eltern, inkl. zu Fragen persönlicher psychischer Schwierigkeiten der Eltern;
Sicherstellung der Teilnahme der Eltern an Gruppenberatungen, Workshops, Schulungen;
Schaffung einer angemessenen Elternvertretung über die Fähigkeiten des Kindes und Möglichkeiten zur Behebung bestehender Verstöße;
Auswahl von Literatur zur Entwicklung und Erziehung des Kindes auf Wunsch der Eltern und ggf.
Korrektur- und Entwicklungsarbeit, die von einem Lehrer-Logopäden durchgeführt wird
Logopädieklassen sind unterteilt in:
Gruppe;
Individuell.
Der Unterricht wird (Untergruppe) der folgenden Arten abgehalten:
- zur Akkumulation der Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien - 1 Lektion pro Woche;
- für die Entwicklung einer kohärenten Sprache - 1 Lektion pro Woche
- zur Bildung phonetischer und phonemischer Kategorien - 2 Lektionen pro Woche;
- Die Lektion dauert 25 Minuten.
Richtung der Arbeit | |
ENTWICKLUNG SPRACHE VERSTEHEN | Um das Sprachverständnis zu entwickeln, verwenden Sie visuelle Situationen von Regime- und Spielmomenten mit den Wörtern „zeigen“, „setzen“, „bringen“, „nehmen“. Erweitern Sie die Sätze des Appells: „Zeig mir, wo der rote Stift ist“, „Komm, wenn du einen Schal gebunden hast.“ Differenzieren lernen: Wörter mit ähnlichem Klang (trägt - glücklich); Situationsnahes Handeln (Stricken - Nähen); Handlungen und Zeichen mit entgegengesetzter Bedeutung (Öffnen - Schließen); Aktionen, die durch persönliche und reflexive Verben ausgedrückt werden (Bäder - Bäder). Unterscheide mit gepaarten Bildern: Aktionen, die durch Verben ausgedrückt werden (Singular und Plural. Zahlen -floats-floats) M. und w. Gattung Vergangenheit. Temp. Einheiten Zahlen (Valya sang - Valya sang); Fallformen (wo das Baby einen Pelzmantel anzieht - wo das Baby einen Pelzmantel anzieht) Räumliche Beziehungen von Objekten, ausgedrückt durch Präpositionen in, on, under. |
VOKABULAR ENTWICKLUNG |
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BILDUNG UND VERBESSERUNG GRAMMATIKALISCHE STRUKTUR DER SPRACHE | Anruf: Namen von nahen Personen, Freunden, Puppen, bestehend aus 2 Silben, mit Betonung auf der ersten Silbe (Valya, Vova); Einsilbige Wörter wie: Suppe, Saft; Zweisilbige Wörter mit Betonung auf der ersten Silbe (Pfote, Schlitten); Dreisilbige Wörter mit Betonung auf der ersten Silbe (Würfel, Beeren). Zum Aufbau des Wortteils die gleiche Silbe (Frosch, Spule). Beherrschung der Anfangsfähigkeiten der Wortbildung (zunächst nach Gehör): Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung (Haus, Ausguss). Lerne zu benennen:
Lernen Sie, die Fähigkeiten zum Übertragen von Wortverbindungen mit Hilfe von produktiven Endungen zu beherrschen:
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ENTWICKLUNG DES PHONETISCH-PHONEMATISCHEN SYSTEMS DER SPRACHE UND SPRACHANALYSE-FÄHIGKEITEN | Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache
Aussprachekorrektur
Arbeiten Sie an der Silbenstruktur und der Lautfüllung von Wörtern
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung, Fähigkeiten der Laut- und Silbenanalyse und -synthese
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MOTOR |
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AUSSPRACHE | Vermittlung der korrekten Aussprache von Klängen der frühen und mittleren Ontogenese: Hervorrufen fehlender Klänge, deren Automatisierung und Differenzierung. 1. Artikulationsgymnastik. Zweck: Bildung und Entwicklung der Artikulationsmotorik bis zur minimalen Tonerzeugung. zum Pfeifen : "Lächeln", "Zaun", "Schaufel", "Groove", "Pinsel", "Fußball", "Fokus"; zum brutzeln: "Tubochka", "Leckere Marmelade", "Cup", "Fungus", "Lasst uns unsere Hände wärmen"; für R, R`: "Chatterbox", "Malyar", "Turkey", "Horse", "Fungus", "Drummer", "Akkordeon", "Maschinengewehr"; für L: „Lächle“, „Schaufel“, „Wir werden die Zunge bestrafen“. 2. Atemübungen. Zweck: Normalisierung des Tonus der Atemmuskulatur, Festigung der Fähigkeit zur richtigen Atmung. Übungen: „Fokus“, „Fußball“, „Kerze auspusten“, „Blume riechen“, „Gewitter im Glas“ usw. 3. Fingergymnastik. Zweck: Aktivierung der Sprachzone, indem die Finger des Kindes den Methoden der Fingergymnastik und der Su-Jok-Massage ausgesetzt werden. 4. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, phonemische Wahrnehmung. Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Laute in der Aussprache zu unterscheiden, die in Artikulation oder Klang ähnlich sind. Es wird parallel zur Korrektur der Lautaussprache an dem in der Aussprache ausgearbeiteten Material durchgeführt. 5. Toneinstellung. Zweck: Abrufen fehlenden Tons oder Korrigieren von verzerrtem Ton. Klänge einstellenin dieser Reihenfolge: W, H; L; R, R Die Arbeit an der Einstellung von Sounds wird nur einzeln durchgeführt. Bei der Arbeit mit Kindern mit logopädischem Abschluss, Dysarthrie, einer gelöschten Form der Dysarthrie, wird die Reihenfolge der Einstellungsgeräusche nicht eingehalten. Die Einstellungsmethode ist gemischt. 6. Automatisierung des gelieferten Tons. Zweck: Festigung der korrekten Lautaussprache in der eigenständigen Sprache von Kindern.
7. Unterscheidung von Lauten. Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Laute zu unterscheiden, die in Artikulation und Klang ähnlich sind. |
ENTWICKLUNG DER VERBUNDENEN SPRACHE UND BILDUNG KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEIT |
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SENSORENTWICKLUNG |
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ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN FUNKTIONEN |
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ERWARTETES ERGEBNIS | Der passive Wortschatz des Kindes entspricht der Altersnorm. Das Kind versteht verschiedene Flexionsformen und macht keine Fehler bei der Durchführung von Testaufgaben; versteht Präpositional-Fall-Konstruktionen mit einfachen Präpositionen, Verkleinerungs-Suffixe von Substantiven, unterscheidet Singular- und Pluralformen von Verben, Verben mit Präfixen. Das Kind versteht die Bedeutung von Hotelsätzen, versteht zusammenhängende Sprache gut. Das fehlerfreie Kind unterscheidet sowohl gegensätzliche Laute, die in der Aussprache nicht gemischt sind, als auch in der Aussprache gemischt. Der Entwicklungsstand des Ausdruckswortschatzes entspricht dem Alter. Das Kind benennt die vorgeschlagenen Gegenstände, Körperteile und Gegenstände aus den Bildern unmissverständlich; fasst die im Bild gezeigten Gegenstände und Objekte zusammen. Das Kind macht keine Fehler bei der Benennung der auf den Bildern gezeigten Aktionen. Das Kind benennt die Primär- und Tönungsfarben, benennt die Form dieser Objekte. Der Entwicklungsstand der grammatikalischen Sprachstruktur entspricht der Altersnorm. Das Kind verwendet Substantive im Nominativ Singular und Plural, Substantive in Schrägfällen; Pluralnomen im Genitiv; stimmt Adjektive mit Substantiven im Singular ab; verwendet Präpositionalfallkonstruktionen ohne Fehler; Koordinaten Ziffern 2 und 5 mit Substantiven. Das Kind bildet Substantive mit Verkleinerungssuffixen und den Namen von Tierbabys. Der Entwicklungsstand der kohärenten Sprache entspricht der Altersnorm. Das Kind erzählt ohne Hilfe eines Erwachsenen anhand von Bildern einen kleinen Text nach. Das Kind verletzt nicht die Klangfüllung und Silbenstruktur von Wörtern. Der Stand der Lautaussprache entspricht der Altersnorm. |
Soziale und kommunikative EntwicklungKinder werden in pädagogischen durchgeführtAktivitäten während Regimemomenten, bei gemeinsamen und unabhängigen Spielaktivitäten, in der Familie.
Kalender - thematische Planung in der Seniorengruppe mit Kindern der TNR (ONR)
Monat | Die Woche | Lexikalisches Thema | Phonetisch-phonemische Seite der Sprache | Die grammatische Struktur der Rede |
September | Untersuchung von Kindern der Seniorengruppen Nr. 6, 9, 11 |
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Oktober | Herbst. erwachsene Arbeit. | Klang | Belebte und unbelebte Substantive |
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Gemüse | Ton A | Bildung n. mit Verkleinerungssuffixen -chik, -points, -echk. |
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Obst | A-U-Klänge | Substantive im Nominativ Plural |
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Garten Garten | Ton und | 3. Person Singular und Plural Präsens Verben |
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Garten Garten | Ton H | Substantive mit Diminutivbedeutung |
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November | Wald, Pilze, Beeren, Bäume | Ton P | Possessivpronomen MEIN |
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Flug naja vögel | T-Ton | Verben im Singular im Präteritum |
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Kleidung | Ton K | Akkusativ Singular Substantiv. |
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Schuhe, Hüte | Ton K-T | Genitiv von Substantiven im Singular ohne Präposition und mit Präposition U |
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Dezember | Studio | P-T-Töne | Präfixe Verben |
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Winter. Winterspaß | Klingt P-T-K | Präposition EIN |
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Möbel. Möbelteile | Ton X | Präpositionen AUF, MIT |
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Silvesterfeier Die Familie. | Klänge von K-X | Zusammenstellung der Geschichte „Winter“ nach Stichworten und Bildern |
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Januar | ||||
überwinternde Vögel | Klang Oh | Präpositionen ÜBER, UNTER |
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Tiere im Winter. | Xh-Ton | Gattung. Fall pl. Zahlen. |
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Februar | Post | Ton Pb | Nacherzählung des Märchens „Drei Bären“ anhand einer Bilderserie mit dramaturgischen Elementen |
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Transport | KLANG | Nacherzählung eines Ausschnitts aus dem Märchen „Die Geschichte vom Goldfisch“ nach Seri. Bilder |
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Zimmerpflanzen | Ton KY | Geschlecht der Substantive |
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Unsere Verteidiger. Pfannkuchenwoche. | Ton Y | Das Konzept „SIGN“ |
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Marsch | Frühling. Frühlingsgeburtstag | Klingt I-Y | Nacherzählung des russischen Volksmärchens „Das Schneewittchen“ basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern |
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Ferien | Laut L | Possessive Adjektive mit dem Suffix -in- |
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Berufe | Klingt L-Y | Zusammenstellung der Erzählgeschichte „Das Vogelhaus“ |
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Unser Essen | Ton B | Erstellen einer beschreibenden Geschichte „Der Frühling kommt“ auf der Grundlage einfacher Handlungsbilder. |
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April | Woher kam Brot? | F-Ton | Relative Adjektive |
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Geschirr | Ph-Ton | Relative Adjektive |
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Mein Haus | Laut und Buchstabe C | Possessive Adjektive mit dem Suffix -й- |
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Haustiere und ihre Babys | Klingt S. Buchstabe C | Vergleichender Grad qualitativer Adjektive |
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Kann | Unser Land. Mein Heimatland. | Laut und Buchstabe Sh. | Auswendiglernen eines Gedichts von A.K. Tolstoi "Glocken". |
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Menschlich | S-Sh ertönt | Bildungs-App. von Substantiv. (Flagge, Hymne, Wappen Russlands). Übereinstimmung von Wörtern in einem Satz. |
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Insekten | Xh-Ton | Die Bildung von Verben im Singular. Zahlen im Plural Nummer. Gebären. Fall pl. Zahlen. |
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Sommer | Z-Sound | Verwendung vergleichender Adjektive. Bildung von Verben Vergangenheit. Zeit. |
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PMPK-Teilnehmer | Pädagogischer Psychologe | |||
PMPK-Teilnehmer | Schwimmlehrer | |||
Leitender Spezialist | Lehrer Logopädin | |||
Elternteil (vollständiger Name, Unterschrift) | ||||
Individuelle Karte der Sprachentwicklung des Kindes Varvara A.
(Methode zur Bestimmung des Niveaus der Sprachentwicklung von O.A. Bezrukova)
Indikatoren | Maximale Punktzahl | Jahresbeginn | das Ende des Jahres |
Ideen über die Welt herum | |||
Lexikalische Konsistenz (Umfang des Wörterbuchs und Vielfalt der Verbindungen). Aufgabe 1-9 | 75 | 32 | |
Flexions- und Ableitungsfähigkeiten und -fertigkeiten. Aufgaben 10-18 | 38 | 12 | |
Phonemische Prozesse, Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese, phonetisches Sprachdesign. Aufgaben 19-25 | 27 | 6 | |
Verstehen und eigenständiges Produzieren / Reproduzieren des Textes. Aufgaben 26-29 | 19 | 8 |
