«PÄDAGOGIK DER HÖHEREN BERUFSSCHULE Sysoeva Elena Yurievna Ph.D. päd. Wissenschaften, Associate Professor FGBOU VPO "Samara State University", ..."

Pädagogik der Höheren Fachschule

Pädagogik der Höheren Berufsschule

Sysoeva Elena Yurievna

kann. päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor

FGBOU VPO "Samara State University"

Samara, Region Samara

KOMMUNIKATIVES GLEICHGEWICHT ALS WERT

DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION DES LEHRERS DER UNIVERSITÄT

Zusammenfassung: Dieser Artikel widmet sich dem Problem der pädagogischen Kommunikation.

Die Arbeit verwirklicht die Notwendigkeit für einen Hochschullehrer, ein kommunikatives Gleichgewicht herzustellen und aufrechtzuerhalten, eine Partnerposition für die pädagogische Interaktion mit Studenten zu wählen und ein Vermittler der kognitiven und kommunikativen Interessen der Studenten zu sein.

Schlüsselwörter: kommunikatives Gleichgewicht, pädagogische Kommunikation, pädagogische Position des Lehrers, moderierende Fähigkeiten des Lehrers, Techniken der Partnerinteraktion.

Die Fähigkeit, produktive pädagogische Kommunikation, Dialog und Partnerschaften mit verschiedenen Arten von Studentenpublikum aufzubauen, sind das A und O der pädagogischen Professionalität eines Hochschullehrers. Die Produktivität des Bildungsprozesses hängt weitgehend davon ab, wie angemessen der Lehrer der pädagogischen Situation ist, dh er versteht die Muster des Informationsflusses, den Grad der internen Beteiligung der Teilnehmer an der Situation der pädagogischen Interaktion, wie klar er die Besonderheiten darstellt und Bedürfnisse dieses Publikums und wie genau die Schüler ihn wahrnehmen.

Allerdings sind die Probleme der pädagogischen Kommunikation in der Tätigkeit eines Hochschullehrers offensichtlich. Die Forschung auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie und die Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit zeigen, dass ein erheblicher Teil der Schwierigkeiten der Lehrer nicht so sehr auf wissenschaftliche und methodische Mängel zurückzuführen ist

Ausbildung von Lehrern, wie viel Verformung des Bereichs der professionellen pädagogischen Kommunikation, unzureichende Kenntnisse der Grundlagen der pädagogischen Kommunikation, Techniken der humanistischen, partnerschaftlichen Interaktion.

Wahrscheinlich entstehen diese persönlichen Manifestationen, weil die dominante Position, die traditionell von einem Lehrer im Hochschulsystem eingenommen wird, bestimmte kommunikative „Versuchungen“ enthält, unter denen I.A. Kolesnikova hebt hervor: die Nutzung der Tatsache, Informationen zu besitzen, als Vorteil gegenüber Studenten oder als Mittel der Manipulation; Formalisierung der pädagogischen Kommunikation, ihre absichtliche Übertragung auf die Ebene des reinen Informationsaustauschs oder der unpersönlichen Bereitstellung von Bildungsdiensten; Primitivierung der eigenen Sprache, um ein besseres Verständnis auf Seiten der Studierenden zu gewährleisten; Verletzung der Informationsmaßnahme während der Übermittlung der Nachricht; Zerstörung der Persönlichkeit des Kommunikationspartners.

Kompetente pädagogische Kommunikation, die darauf abzielt, eine Atmosphäre des Körpers eines Schülers zu schaffen, reduziert das Niveau emotionaler Spannungen, Konflikte, psychologischer Sicherheit und des Komforts von Beziehungen in der Dyade „Lehren“ impliziert eine partnerschaftliche, semantische, offene pädagogische Position des Lehrers. Unter der pädagogischen Position wird die Position verstanden, die der Lehrer in Bezug auf seine Schüler einnimmt und die vom pädagogischen Partner in der pädagogischen Interaktion bestimmt wird und versucht, seine Verhaltenswahl zum Zeitpunkt der Interaktion mit ihnen zu schaffen.

kommunikatives Gleichgewicht halten. I.A. Sternin führt das Konzept der kommunikativen Balance als Einhaltung von Rollennormen im Kommunikationsprozess ein.

Je nach Art des Diskurses unterscheidet er horizontale und vertikale kommunikative Balance. „Horizontales kommunikatives Gleichgewicht ist die Erfüllung der Rolle eines Gleichgestellten gemäß den in der Gesellschaft akzeptierten Regeln - nach Bekanntheitsgrad, nach Alter, nach offizieller Position, nach sozialem Status usw. ... Vertikales kommunikatives Gleichgewicht

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verbunden mit der Einhaltung von Kommunikationsnormen, die für Personen angenommen wurden, die sich in ungleichen vertikalen Beziehungen befinden: Chef - Untergebener, Senior - Junior, offizielle Position, höhere Stellung in der sozialen Hierarchie, niedrigere Stellung bei der Besetzung einer höheren offiziellen Position - Besetzung einer niedrigeren sozialen Hierarchie.

Betrachtet man die Kommunikation aus der Sicht der humanistischen Ethik und Pädagogik, d. h. als eine Verbindung von gleichermaßen aktiven, gleichermaßen freien, gleichermaßen einzigartigen Subjekten, die ihre Einzigartigkeit in Inhalt und Art der Interaktion offenbaren (M.S. Kagan), oder als Interaktion von Fächer, bei denen die gegenseitige Übertragung "Ich" auftritt und an der Interaktion von Fächern teilnimmt (N. E. Shchurkova), richtet der Lehrer seine Bemühungen darauf aus, die kommunikative Ungleichheit in der Kommunikation auszugleichen. Ideale pädagogische Kommunikation zielt darauf ab, negative Emotionen zu beseitigen und eine Atmosphäre eines psychologischen Studenten zu schaffen. Gleichzeitig ist es nicht ratsam, den sozialen und kommunikativen Status der beruflichen Sicherheit, der Verständnisfreude und des Tatendrangs als Lehrer zu betonen, zudem ist die starre Statusposition des Lehrers eine psychologische Barriere in der Kommunikation.

Daher ist ein Lehrer, der die Humanisierung von Beziehungen als eine der Bedeutungen pädagogischen Handelns wählt, gezwungen, seine Position und seinen kommunikativen Status flexibel zu variieren.

Kommunikatives Gleichgewicht als Ziel und Wert der pädagogischen Kommunikation legt nahe, dass der Lehrer die Techniken zur Erleichterung der Kommunikation besitzt. Die unterstützende Funktion der pädagogischen Kommunikation trägt zur Entwicklung einer aktiven persönlichen Position des Schülers bei, zur vollständigsten Befriedigung seiner kognitiven und kreativen Bedürfnisse, seiner Selbstverwirklichung. Pädagogische Fai-Entwicklung der Subjekte des professionellen pädagogischen Prozesses aufgrund ihrer Ossilitation ist eine Steigerung der Produktivität der Bildung (Ausbildung, Erziehung) des göttlichen Kommunikationsstils und der Persönlichkeit des Lehrers. K. Rogers nannte drei Bedingungen für die Humanisierung jeder zwischenmenschlichen Beziehung: unschätzbare positive Akzeptanz Zentrum für wissenschaftliche Zusammenarbeit "Interactive Plus"

Eine andere Person; aktives empathisches Zuhören; kongruenter, aufrichtiger Selbstausdruck. Bei der Untersuchung des Phänomens der Moderation im pädagogischen Handeln werden seine verschiedenen Aspekte betrachtet: Moderationsfähigkeiten (die Fähigkeit, "helfende Beziehungen" herzustellen): die Kunst des Respekts, die Kunst des Verstehens, die Kunst des Helfens und Unterstützens, die Kunst des Vertrags , die Kunst des Skye), Interaktion (O. I. Dimova), Qualitäten als Lehrerin und Moderatorin.

sei du selbst (S.L. Bratchenko), unterstützende Kommunikation (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Die Anhänger von K. Rogers betonen, dass moderne Bildung ein Mittel zur persönlichen Entwicklung von Schülern und Lehrern werden sollte.

Der Kommunikationslehrer sollte sich bemühen, ein Moderator zu werden - eine Person, die die Manifestation von Initiative und persönlicher Interaktion von Schülern erleichtert.

Lehrer als notwendige individuelle psychologische Merkmale.In Anlehnung an das in der modernen Psychologie existierende Konzept der Stockmoderation, die in den Komponenten der Moderationsbereitschaft enthalten sind, lassen sich unterscheiden: Authentizität (Kongruenz), Empathie, Reflexion, Sensibilität (als Sensibilität für das Umfeld und die emotionale Stimmung der Gruppe), Aktivität, Flexibilität, Toleranz, Führungsqualitäten, Wunsch nach Entwicklung und Selbstverwirklichung, Kreativität.

Indem er die Funktion der Moderation erkennt, „öffnet“ der Lehrer den Schüler für die Kommunikation, wird zum Moderator (Assistenten) beim Erwecken und Aufdecken seiner kognitiven Interessen, betont und stärkt die Bedeutung der Persönlichkeit des Schülers. Die Komplexität der Umsetzung der Moderationsfunktion wird zunächst durch die Asymmetrie der kommunikativen Aktivität des Lehrers hinreichend erklärt, da die Quelle der notwendigen, nützlichen, semantischen Informationen in der Regel der Lehrer ist. In der häuslichen pädagogischen Praxis hat sich eine Tradition etabliert, die als „Orientierung am Sprecher“ charakterisiert wird, in der häuslichen kommunikativen Tradition wird der Wunsch nach Dominanz deutlich nachgezeichnet. Die Umsetzung der vermittelnden Funktion der pädagogischen Kommunikation beinhaltet die „Orientierung am Publikum“, am Zuhörer, also am Informationskonsumenten. ZamyBildung und Ausbildung: Theorie, Methodik und Praxis Die Pädagogik der höheren Berufsschule der Sprachdörfer des Lehrer-Vermittlers ist immer mit der Position des Zuhörers, seinen Bedürfnissen, intellektuellen und emotionalen Eigenschaften verbunden. Für den Lehrer/Vermittler besteht die Bedeutung der kommunikativen Aktivität nicht darin, eine Informationspriorität (Positionspriorität) zu erreichen. Viel wichtiger ist, dass der Schüler hört, versteht, sich dafür interessiert, was der Lehrer berichtet.

Im Zuge der Gruppenkommunikation können sich die Rolleninteressen zweier oder mehrerer kommunikativer Führungspersönlichkeiten überschneiden, die es gewohnt sind, das gemeinsame Gespräch zu dominieren. Dem Sprecher und dem Zuhörer können unterschiedliche kommunikative Rollen zugewiesen werden. Innerlich aktiv und im Kontext des Problems möchte der Zuhörer nicht im Modell der Informationsübersetzung arbeiten, er braucht einen interaktiven Informationsaustausch. Grundsätzliche Ablehnung des vorgeschlagenen Lösungsansatzes führt zur Ablehnung der Identität des Kommunikationspartners. Das Publikum wehrt sich unbewusst gegen die Informationserweiterung durch den Lehrer, die sie an der Universität empfand, die häufigste Position ist die Position „Lehrer ist die Quelle der Immersionszeit. Gleichzeitig, wie die Praxis zeigt, für den Lehrer die notwendigen Informationen“, mit ausgeprägter Fachzentrierung, Orientierung an strengen Bildungsstandards, Methoden und Formen der Wissensbeherrschung, ohne die Interaktion mit anderen zu berücksichtigen, Akzeptanzbereitschaft und verstehe es. Es besteht ein klares Defizit einer subtileren, tieferen und adäquateren Sicht auf pädagogische Kommunikation als Begegnung von Individuen, souveränes und vollwertiges „Ich“. Auch fehlt es offensichtlich an Programmen, die auf der Psychologie der tiefen Kommunikation basieren, um die entsprechenden kommunikativen Fähigkeiten eines Lehrers effektiv zu entwickeln.

Referenzliste

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Zentrum für Wissenschaftliche Zusammenarbeit „Interactive Plus“

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Brom ~1

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E. Yu. Sysoeva*

BILDKOMPETENZ EINES HOCHSCHULLEHRERS: WESENTLICHKEIT UND STRUKTUR

Der Artikel analysiert die Anforderungen an die Tätigkeit eines Hochschullehrers unter den Bedingungen der Massifizierung, Konsumerisierung, Informatisierung, Kontinuität der Hochschulbildung, und die Notwendigkeit, die Bildkompetenz eines Hochschullehrers zu bilden, wird aktualisiert. Die Besonderheit des Berufsbildes eines Hochschullehrers wird berücksichtigt, Wesen und Struktur der Bildkompetenz eines Hochschullehrers werden modelliert.

Schlüsselwörter: Image, Spezifika des Bildes eines Hochschullehrers, Pädagogische Imageologie, Imagekompetenz.

Bildung wird heute zu einem Bereich von Bildungsdienstleistungen, und der Student ist ein Kunde, der seinen Bildungsweg wählt. Das sozialpsychologische Bild eines modernen Studenten unterliegt großen Veränderungen. Wie psychologische und pädagogische Studien (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) zeigen, konzentriert sich der durchschnittliche Student einer russischen Universität auf schnelle Ergebnisse mit minimalem Aufwand; Er zeichnet sich durch Unabhängigkeit von traditionellen Autoritäten, Pragmatismus, Flexibilität des Denkens aus, seine soziale Position ist durch Infantilismus gekennzeichnet - das Fehlen bewusster unabhängiger Entscheidungen in wesentlichen Lebensbereichen, soziale Apathie. Die Massisierung der Hochschulbildung hat dazu geführt, dass der elitäre Teil der Jugend, der in der ersten Hälfte des 20. Eifer und Motivation entsprechen nicht den traditionellen, uralten Universitätsanforderungen; die Messlatte für die Bewerberauswahl fiel zwangsläufig.

Die Informatisierung der Hochschulbildung, die Situation der Informationsgleichheit, der freie Zugang zu Bildungsressourcen, die Nutzung des Fernunterrichts in der Praxis der Hochschulbildung berauben den modernen Lehrer des Heiligenscheins der Informationsexklusivität und konzentrieren seine Bemühungen auf die Führungsfunktion der pädagogischen Tätigkeit. Polyinformativität als Eigenschaft pädagogischer Kommunikation und das professionelle Bedürfnis, eine Vielzahl von Arten von Informationen (nicht nur fachliche, sondern auch diagnostische, verwaltungstechnische, emotionale) zu übermitteln und zu empfangen, die Berücksichtigung unterschiedlicher Sichtweisen aufgrund unterschiedlicher soziokultureller Erfahrungen erfordern ein moderner Hochschullehrer, der in der Lage ist, mit verschiedenen Informationsströmen effektiv zu arbeiten und diese zu verarbeiten, einen hohen Entwicklungsstand der technologischen und kommunikativen Kultur.

Mit der Entwicklung des Weiterbildungssystems wird die Altersspanne der Ausbildungsteilnehmer breiter, was von den Hochschullehrern verlangt, die Dynamik zu berücksichtigen

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [E-Mail geschützt]), Department of Theory and Methods of Vocational Education, Samara State University, 443011, Russische Föderation, Samara, st. Akad. Pawlowa 1.

altersbedingte Informations- und Kommunikationsbedürfnisse, Wege zu deren Befriedigung, Kenntnis der Ausprägungen der emotionalen, kognitiven, sprachlichen Sphäre in verschiedenen Lebensphasen der Persönlichkeitsentwicklung. Ein Hochschullehrer hat nicht die Möglichkeit, Kommunikationspartner auszuwählen oder für ihn „bequem“, ein intellektuelles, motiviertes Publikum, um einen Beziehungsprozess zu einer bestimmten Art von Studenten aufzubauen. Daher muss er die Geschwindigkeit der Informationsübertragung, die Modalität, die Angstschwelle, die Kritikalität und die Suggestibilität der Zuhörer berücksichtigen und Bedingungen für die psychologische und methodische Übereinstimmung mit verschiedenen Arten von Zielgruppen schaffen.

Die bisherigen Kriterien für die Wirksamkeit der Tätigkeit eines Hochschullehrers ändern sich, Art und Inhalt seiner Berufstätigkeit verändern und erweitern sich maßgeblich. Der Schwerpunkt im Unterricht verlagert sich zugunsten der Umsetzung der kommunikativen, emotionalen und technologischen Flexibilität des Lehrers, der Fähigkeit, produktive pädagogische Kommunikation, Dialog und Partnerschaften mit verschiedenen Arten von Schülerpublikum aufzubauen. Die Produktivität des Bildungsprozesses hängt weitgehend davon ab, wie angemessen der Lehrer der pädagogischen Situation ist, dh er versteht die Muster des Informationsflusses, den Grad der internen Beteiligung der Teilnehmer an der Situation der pädagogischen Interaktion, wie klar er die Besonderheiten darstellt und Bedürfnisse dieses Publikums und wie genau die Schüler ihn wahrnehmen.

Die berufliche Weiterentwicklung der Schule wird zielführend durchgeführt, wenn der Lehrer die neuen Anforderungen der Gesellschaft an seine Tätigkeit und Persönlichkeit kennt und akzeptiert. In der Zwischenzeit verfügt ein Hochschullehrer, der Fachkenntnisse in seinem engen beruflichen oder wissenschaftlichen Fachgebiet unter Beweis stellt, über keine umfassende pädagogische Ausbildung, ist sich der Bedeutung und Notwendigkeit beruflicher Tätigkeit nicht bewusst und weiß nicht, wie er mit seinem Image umgehen soll Richtung und Art des Publikums, was ihm nicht die Möglichkeit gibt, die beruflichen Kompetenzen der Studenten am effektivsten zu bilden. Die Auflösung dieses Widerspruchs ist möglich, wenn der Lehrer ein positives, wirksames Image hat, in verschiedenen Situationen der pädagogischen Interaktion mit seinem Selbstbild umzugehen weiß und über Imagekompetenz verfügt.

Ein positives Bild eines Lehrers, das Disposition, Offenheit und Wohlwollen demonstriert, trägt zur Schaffung von psychologischem Komfort, gegenseitigem Verständnis bei, verursacht Sympathie, Vertrauen, den Wunsch zu arbeiten und neue Dinge zu verstehen. Dadurch ist es möglich, die Handlungen und Befindlichkeiten aller am Bildungsprozess Beteiligten zu koordinieren, zu einer intellektuellen und emotionalen Gemeinschaft zu verbinden.

Wenn wir die Interpretationen des Begriffs „Bild“ in verschiedenen Wissenschaftsbereichen vergleichen, können wir schließen, dass seine bestehenden Definitionen sehr unterschiedlich sind: V.M. Shepel glaubt, dass „das Bild eine Form der menschlichen Manifestation des Lebens ist, dank derer den Menschen starke persönliche und geschäftliche Eigenschaften offenbart werden“; EV Zmanovskaya definiert dieses Phänomen als "ein emotional gefärbtes öffentliches Bild von jemandem / etwas, das die Form eines stabilen Stereotyps annimmt"; E.A. Petrov - als "eine Bilddarstellung, in der in einer komplexen und eindeutigen Wechselwirkung die äußeren und inneren Eigenschaften eines Objekts kombiniert werden" . Meistens laufen Definitionen auf ein Bild hinaus, das bestimmte Funktionen erfüllt. Das Bild wird als Ergebnis einer mentalen Reflexion (Repräsentation) des einen oder anderen objektiven Phänomens verstanden, wenn Informationen in den Ideen einer Person basierend auf der Wahrnehmung eines Objekts komprimiert werden, entsteht ein integrales, verallgemeinertes Bild davon.

Die Analyse der wesentlichen Eigenschaften des Bildes (die Aktivität des Bildes, seine Fähigkeit, das Verhalten der Wahrnehmungssubjekte zu beeinflussen und gleichzeitig seine Abhängigkeit vom Inhalt sozialer Repräsentationen und Stereotypen der Wahrnehmungssubjekte; der Informationsgehalt von das Bild, manifestiert als seine Fähigkeit, Informationen über das dargestellte Motiv bereitzustellen, die sowohl wahr als auch falsch sein können; eine Kombination aus rationalen und emotionalen Aspekten bei der Erstellung und Wahrnehmung des Bildes; Dynamik, Flexibilität des Bildes; Symbolik des Bild als ein in kulturellen Symbolen ausgedrücktes Bild; Übereinstimmung des Bildes einerseits mit der Persönlichkeit des Subjekts - Prototyp des Bildes, andererseits mit gesellschaftlichen Erwartungen, die das Bild des Subjekts wahrnehmen), ist möglich die pädagogische Essenz des Bildes zu bestimmen, die darin besteht, dass das Bild als Mittel zur pädagogischen Beeinflussung der emotionalen Sphäre des Schülers und dadurch - seines Bewusstseins, Verhaltens und seiner Aktivität - wirken kann.

Forschung von S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L. Yu. Donskoy, A.A. Kaljuschny, E.A. Petrova, V.N. Cherepanova und andere trugen zur Identifizierung der pädagogischen Imageologie als einem separaten Zweig der wissenschaftlichen Erkenntnis bei, in dem das Image eines Lehrers als Faktor für den Erfolg der beruflichen Tätigkeit betrachtet wird, als ein Werkzeug, das hilft, produktive Beziehungen zu den Themen aufzubauen der Bildungsprozess. Im Rahmen der pädagogischen Bildwissenschaft wird das Bild als Produkt einer besonderen Tätigkeit zur Schaffung oder Umwandlung eines Bildes als Ergebnis der Anwendung zielgerichteter professioneller Bemühungen betrachtet.

Dissertationsforschung von I.P. Chertykova (2002), L. Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O. Yu. Popova (2007), in dem ein effektives (gemanagtes) Bild eines Hochschullehrers aufgebaut wird, das die Besonderheiten seiner multifunktionalen Tätigkeit und die psychologischen Eigenschaften des wahrnehmenden Publikums berücksichtigt, seine Orientierung. Die Komplexität und Besonderheit des Bildes eines Hochschullehrers liegt in der Kombination zweier unterschiedlich gefüllter Bilder - dem Bild eines Wissenschaftlers und dem Bild eines Lehrers. Das Bild eines Wissenschaftlers impliziert Analytik, abstraktes Denken, Engagement für wissenschaftliche Forschung und deren Wirksamkeit (Publikationstätigkeit von Wissenschaftlern, Zitationsverzeichnisse ihrer Werke, sensationelle Monographien, verteidigte Studenten, Teilnahme an Stipendienaktivitäten, internationale Beziehungen und Autorität), ein hohes Niveau der Entwicklung des abstrakten Denkens. Das Bild des Lehrers konzentriert sich auf die Generierung von Informationen, die Organisation des Prozesses seiner besten Assimilation. Zugänglichkeit, Positivität, Verständlichkeit, Offenheit, Geselligkeit, emotionale Flexibilität, Kooperationsfähigkeit sind die wichtigsten Merkmale des pädagogischen Bildes, die auf die Entwicklung sozialer Intelligenz hindeuten. Die Nichtidentität der Merkmale der identifizierten Bilder ist offensichtlich. Die Gesellschaft unterstützt und stimuliert auf jede erdenkliche Weise (materiell und psychologisch - durch Stärkung des Status) gerade die wissenschaftliche und akademische Komponente des Bildes eines Hochschullehrers. Die pädagogische Komponente des Bildes bedarf unserer Meinung nach einer zusätzlichen detaillierten Analyse und Entwicklung.

A. L. Busygina, E. V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, T.I. Rudneva, N.V. Solovova ua Die Bildkompetenz eines Hochschullehrers ist noch nicht Gegenstand wissenschaftlicher Reflexion von Wissenschaftlern geworden. Erstmals wurde der Begriff „Bildkompetenz“ von E.B. Perelygina, die es als eine besondere komplexe Qualität des Themas interpretierte, nämlich die Fähigkeit und Bereitschaft, daran zu arbeiten, ein produktives Bild zu schaffen, und sein

gezielte Korrektur im Zuge der intersubjektiven Interaktion mit dem Ziel der Bildoptimierung. Unserer Meinung nach wird unter den neuen Bedingungen der Hochschulbildung die Bildkompetenz zu einem notwendigen Bestandteil der Professionalität eines Hochschullehrers, eine spezifische Art von pädagogischer Kompetenz, die ein hohes Maß an Angemessenheit der Wahrnehmung des Lehrers gewährleistet ( und das Wissen und die Werte, die er übermittelt) durch verschiedene Themen des Bildungsprozesses (Studenten, Kollegen. , Verwaltung). Der Lehrer löst ständig Imageprobleme: Aufmerksamkeit erregen und im Laufe der Interaktion steuern; Schaffung einer Atmosphäre des Vertrauens, des Interesses, der psychologischen Sicherheit (in einer solchen Atmosphäre manifestiert sich eine Person und entwickelt sich besser); Gewährleistung der Verfügbarkeit von Informationsverständnis; Motivation für konkretes Handeln. Die Hauptaufgabe der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers besteht nicht darin, einen informationellen (Positions-)Vorrang zu erreichen, sondern, und das ist viel wichtiger, dass der Schüler ihn hört, ihn versteht und Neues verstehen will.

Unter der Bildkompetenz eines Hochschullehrers verstehen wir die Fähigkeit und Bereitschaft, sein Bild in verschiedenen Situationen pädagogischer Interaktion zu managen. Die Kontrollierbarkeit des Bildes ist mit dem Verständnis der Funktionsmuster des Bildes unter bestimmten Bedingungen, der Notwendigkeit spezieller Aktivitäten für seine Gestaltung, Diagnose und Korrektur (Bilderzeugung) verbunden. Wenn diese Anforderung ignoriert wird, wird das Bild zu einem spontanen Phänomen, das spezifische soziale und berufliche Probleme nicht löst. Die Tätigkeit, ein persönliches und berufliches Bild zu entwerfen, zu diagnostizieren und zu korrigieren, setzt voraus, dass der Lehrer über besondere Kenntnisse auf dem Gebiet der pädagogischen Bildwissenschaft und der Berufspädagogik verfügt.

Das Modell der inhaltlichen Bildkompetenz wird von uns als komplexes integratives Gebilde betrachtet, das als Kombination und Durchdringung kognitiver, motivationaler, reflexiver und verhaltensbezogener Komponenten agiert, dessen Ausprägungsgrad die Bereitschaft und Fähigkeit eines Hochschullehrers widerspiegelt verwalten ihr Image. In der kognitiven Komponente der Bildkompetenz eines Hochschullehrers sind theoretische und methodische Kenntnisse über Muster der Bildfunktion von größter Bedeutung; Techniken zur Schaffung eines positiven und einflussreichen Images; Wege zur Stärkung eines positiven Selbstkonzepts; Wesen und Besonderheit des Berufsbildes; die Bedeutung nonverbaler Mittel der pädagogischen Kommunikation; Grundsätze der Organisation der Garderobe von Vertretern des öffentlichen Berufs; Arbeitsweisen bei Publikum unterschiedlicher Zusammensetzung, Bereitschaft, Alter; Barrieren der pädagogischen Kommunikation und berufliche Deformationen usw. Die Motivationskomponente erfasst das Interesse am Bildermachen, die Motivation, Bildgebungstechnologien und -techniken zu beherrschen, und die Einstellung, die eigene Bildkompetenz zu entwickeln. Die reflektierende Komponente umfasst die Fähigkeit, das eigene individuelle und berufliche Image zu analysieren, zu verstehen, die Fähigkeit, seine Stärken und Schwächen hervorzuheben; Reflektierendes Zuhören, die Fähigkeit, sich selbst mit den Augen eines Bildpublikums zu betrachten. Die Verhaltenskomponente der Bildkompetenz besteht aus einem Komplex von Bildkompetenzen, die für die Tätigkeit eines Hochschullehrers beruflich notwendig sind, nämlich: eine Atmosphäre psychologischen Wohlbefindens im Unterricht zu schaffen; Aufmerksamkeit erregen und aufrechterhalten; emotionalen Stress abbauen; produktives Feedback geben.

In der pädagogischen Bildung wurde die Notwendigkeit aktualisiert, neue Wissensblöcke aus dem Bereich der pädagogischen Bildwissenschaft in die professionelle Ausbildung von Lehrern aufzunehmen, um ihr individuelles und professionelles Image zu optimieren. Zehn Jahre lang an der Samara State University

das Bildungsprogramm „Persönliches und berufliches Selbstverständnis eines Hochschullehrers“ es ist genügend empirisches Material zusammengetragen worden, um dieses Phänomen zu verstehen, um die inhaltlichen Grundlagen der Bildkompetenz aufzuzeigen; gesammelte Erfahrung in der Anwendung von Bildwissen in den pädagogischen Aktivitäten bestimmter Lehrer.

Bibliographisches Verzeichnis

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IMAGEBILDENDE KOMPETENZ EINES HOCHSCHULPROFESSORS: WESEN UND STRUKTUR

In dem Artikel werden die Anforderungen an die Tätigkeit eines Universitätsprofessors unter Bedingungen der Massifizierung, Konsumierung, Informatisierung, Kontinuität der Hochschulbildung und die Notwendigkeit der Bildung von imagebildender Kompetenz eines Universitätsprofessors analysiert. Der spezifische Charakter des Berufsbildes eines Hochschullehrers wird betrachtet, Wesen und Struktur der imagebildenden Kompetenz eines Hochschullehrers simuliert.

Schlüsselwörter: Image, spezifischer Imagecharakter eines Hochschullehrers, pädagogische Imageologie, imagebildende Kompetenz.

* Sysoeva Elena Yurievna ( [E-Mail geschützt]), die Abt. of Theory and Methods of Professional Education, Samara State University, Samara, 443011, Russische Föderation.