Studien zur Kreativität von Kindern ermöglichen es, mindestens 3 Stadien in der Entwicklung des kreativen Denkens herauszugreifen: visuell-effektiv, kausal und heuristisch.

Visuelles Aktionsdenken wird in einem jüngeren und frühen Alter aus der Aktion geboren. Im Prozess der Entwicklung des visuell wirksamen Denkens entwickelt das Kind die Fähigkeit, an einem Objekt nicht nur seine äußeren Eigenschaften herauszugreifen, sondern genau die, die zur Lösung des Problems notwendig sind. Diese Fähigkeit entwickelt sich im Laufe des Lebens und ist absolut notwendig, um die komplexesten Probleme zu lösen.

Die Entwicklung des kausalen Denkens bei Kindern beginnt mit dem Bewusstsein für die Folgen ihres Handelns. Bei einem Kind im Alter von 4-5 Jahren verlagern sich die kognitiven Interessen von einzelnen Objekten, ihren Namen und Eigenschaften zu den Beziehungen und Zusammenhängen von Phänomenen. Sie beginnen, sich nicht nur für Objekte zu interessieren, sondern auch für Aktionen mit ihnen, die Interaktionen von Menschen und Objekten, die Beziehung von Ursachen und Wirkungen. Kinder lernen zunächst, Handlungen an realen Objekten zu planen, dann mit Sprachmaterial: einem Wort, einer Aussage, einem Text. Voraussicht und Planung sind das Herzstück der Kreativität auf der Stufe des Ursache-Wirkungs-Denkens. So entstehen die Handlungen fantastischer Geschichten und Märchen.

Mit zunehmendem Alter brechend, in ihrer Bedeutung wechselnd, entwickeln sich solche Denkentwicklungen auch während der Grundschulzeit weiter. Darüber hinaus zeigt die Untersuchung der kognitiven Aktivität von Kindern, dass am Ende der Grundschule ein Anstieg der Forschungsaktivität zu verzeichnen ist.

"Die Forschungstätigkeit von Kindern auf der Stufe des kausalen Denkens ist durch zwei Eigenschaften gekennzeichnet: das Wachstum der Unabhängigkeit der geistigen Aktivität und das Wachstum des kritischen Denkens" .

Dank der Unabhängigkeit lernt das Kind, sein Denken zu kontrollieren; Forschungsziele setzen, Hypothesen über kausale Zusammenhänge aufstellen, die ihm bekannten Tatsachen vom Standpunkt der aufgestellten Hypothesen aus betrachten. Diese Fähigkeiten sind ohne Zweifel die Grundvoraussetzungen für Kreativität auf der Stufe des kausalen Denkens. Kritisches Denken zeigt sich darin, dass Kinder beginnen, ihr eigenes und fremdes Handeln im Hinblick auf die Gesetze und Regeln von Natur und Gesellschaft zu bewerten.

Da Kinder mit zunehmendem Alter auf eine Vielzahl von Situationen stoßen, in denen es unmöglich ist, eine Ursache für ein Ereignis herauszuarbeiten, wird in diesen Fällen kausales Denken nicht ausreichen. Es bedarf einer vorläufigen Einschätzung von Situationen und einer Wahl zwischen den vielen Optionen und der Fülle an Fakten, die einen erheblichen Einfluss auf den Lauf der Dinge haben. In diesem Fall wird die Auswahl auf der Grundlage einer Reihe von Kriterien getroffen, die es ermöglichen, den „Suchbereich“ einzugrenzen, wodurch er kürzer und selektiver wird. Das Denken, das es Ihnen ermöglicht, anhand der Kriterien der selektiven Suche komplexe, problematische Situationen zu lösen, wird als Heuristik bezeichnet. Es wird ungefähr im Alter von 12-14 Jahren gebildet.

Durch die schrittweise Bildung aller Arten des Denkens mit der Entwicklung des kreativen Ansatzes eines Kindes für jede Aufgabe ist es möglich, ihm die Möglichkeit zu geben, als denkende und kreative Person aufzuwachsen.

Auch das ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung eines Kindes im Grundschulalter kreative Vorstellungskraft. Ohne die aktive Aktivität der Vorstellungskraft, ohne die Fähigkeit, sich vorzustellen, was im Lehrbuch steht, was der Lehrer sagt, ohne die Fähigkeit, mit visuellen Bildern zu arbeiten, ist eine echte Assimilation eines akademischen Fachs unmöglich.

Im Prozess der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter wird die nachbildende Vorstellungskraft verbessert, verbunden mit der Präsentation von zuvor wahrgenommenen oder der Schaffung von Bildern gemäß einer gegebenen Beschreibung, einem Diagramm, einer Zeichnung usw. Kreative Vorstellungskraft als die Schaffung von Neuem Bilder, verbunden mit der Transformation, Verarbeitung von Eindrücken vergangener Erfahrungen, deren Kombination zu neuen Kombinationen, Kombinationen, erfahren ebenfalls eine Weiterentwicklung.

Es wird allgemein angenommen, dass die Vorstellungskraft eines Kindes reicher und origineller ist als die Vorstellungskraft eines Erwachsenen, dass ein kleines Kind im Allgemeinen nur halb in der Welt seiner Fantasien lebt. A. V. Vygotsky zeigte jedoch bereits in den 1930er Jahren, dass sich die Vorstellungskraft des Kindes allmählich entwickelt, wenn es bestimmte Erfahrungen sammelt. Daher ist es kaum fair zu sagen, dass die Vorstellungskraft eines Kindes reicher ist als die Vorstellungskraft eines Erwachsenen. Es ist nur so, dass das Kind manchmal, wenn es nicht genug Erfahrung hat, auf seine eigene Weise erklärt, was ihm im Leben begegnet, und diese Erklärungen erscheinen Erwachsenen oft unerwartet und originell. Aber wenn ein Kind eine spezielle Aufgabe erhält, etwas zu komponieren, etwas zu erfinden, dann sind viele Kinder verloren und weigern sich, es zu tun, oder führen die Aufgabe traditionell und uninteressant aus. Nur sehr wenige Kinder können die Aufgabe kreativ lösen. Deshalb muss die kreative Vorstellungskraft eines Kindes entwickelt werden.

L.S. beschreibt die Vorstellungskraft von Kindern. Vygotsky sprach von der Notwendigkeit, den psychologischen Mechanismus der Vorstellungskraft zu verstehen, und dies kann nicht getan werden, ohne die Verbindung zu klären, die zwischen Fantasie und Realität besteht. „Die schöpferische Aktivität der Vorstellungskraft“, schreibt L.S. Vygotsky, - hängt direkt vom Reichtum und der Vielfalt der bisherigen Erfahrungen einer Person ab, da diese Erfahrung das Material ist, aus dem die Konstruktionen der Fantasie erstellt werden. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, desto mehr Material steht seiner Vorstellungskraft zur Verfügung. Diese Idee des Wissenschaftlers sollte besonders hervorgehoben werden, weil es im Ausland und in unserem Land zu weithin bekannt ist, dass das Kind eine heftige, unbegrenzte Vorstellungskraft hat, die in der Lage ist, helle, anorganische Bilder von innen zu erzeugen. Jedes Eingreifen eines Erwachsenen, eines Lehrers in diesen Prozess fesselt und zerstört nur diese Fantasie, deren Reichtum mit der Fantasie eines Erwachsenen nicht zu vergleichen ist. Gleichzeitig ist es ganz offensichtlich, dass die Armut der Erfahrung des Kindes auch die Armut seiner Vorstellungskraft bestimmt. Mit zunehmender Erfahrung wird eine solide Grundlage für die kreative Aktivität von Kindern geschaffen.

2 Mittel zur Entwicklung der kreativen Aktivität jüngerer Schüler

2.1 Das Konzept der kreativen Aktivität jüngerer Schüler

Analyse der wichtigsten psychologischen Neubildungen und der Art der führenden Tätigkeit dieser Epoche, moderne Anforderungen an die Organisation der Bildung als kreativen Prozess, den der Schüler zusammen mit dem Lehrer in gewissem Sinne selbst aufbaut; Orientierung in diesem Alter zum Thema Aktivität und Wege zu ihrer Transformation legen die Möglichkeit nahe, kreative Erfahrungen nicht nur im Prozess zu sammeln Wissen sondern auch bei Aktivitäten wie z Schaffung und Transformation bestimmte Objekte, Situationen, Phänomene, kreative Anwendung im Lernprozess erworbenes Wissen.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema werden Definitionen kreativer Aktivitäten gegeben.

Erkenntnis- "... die pädagogische Aktivität des Schülers, verstanden als ein Prozess der kreativen Aktivität, der sein Wissen formt" .

Transformation- kreative Aktivität von Schülern, die eine Verallgemeinerung von Grundkenntnissen ist, die als sich entwickelnder Anfang für den Erwerb neuer Bildungs- und Spezialkenntnisse dient.

Schaffung- kreative Aktivität, die die Gestaltung von Bildungsprodukten durch Studenten in den untersuchten Bereichen umfasst.

Kreative Anwendung von Wissen- die Aktivität der Studenten, die die Einführung ihrer eigenen Gedanken durch den Studenten in die Anwendung des Wissens in der Praxis beinhaltet.

All dies ermöglicht es, das Konzept zu definieren "Kreative Aktivität jüngerer Schüler": eine produktive Form der Aktivität von Grundschülern, die darauf abzielt, die kreative Erfahrung des Erkennens, Schaffens, Umwandelns und Verwendens von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur in einer neuen Qualität im Prozess der in Zusammenarbeit mit einem Lehrer organisierten Bildungsaktivitäten zu meistern.

Die kognitive Motivation der Kreativität der jüngeren Schüler manifestiert sich in Form von Suchaktivität, höherer Sensibilität, Sensibilität für die Neuheit des Reizes, der Situation, Entdeckung des Neuen im Gewöhnlichen, hohe Selektivität gegenüber dem Neuen (Fach, Qualität) studiert werden.

Wissenschaftler bemerken die Dynamik der eigentlichen Forschungstätigkeit der Kreativität des Kindes. Im Alter von 7-8 Jahren drückt sich die Kreativität eines jüngeren Schülers oft in Form von eigenständig gestellten Fragen und Problemen in Bezug auf Neues, Unbekanntes aus, und das Forschungsspektrum der Schüler erweitert sich.

Dies führt dazu, dass bereits im Grundschulalter der Hauptbestandteil der Kreativität wird problematisch, was die ständige Offenheit des Kindes für Neues sichert und die Lust schärft, nach Ungereimtheiten und Widersprüchen zu suchen.

Die Lösung der vorgeschlagenen und unabhängig (gesehenen) Probleme bei einem kreativen Kind wird oft von einer Manifestation von Originalität begleitet. Dies ist eine weitere wichtige Komponente der Kreativität, die den Grad der Unähnlichkeit, Nichtstandardität, Ungewöhnlichkeit ausdrückt.

2.2 Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler

In der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft wurde immer wieder festgestellt, dass gerade jetzt, unter den Bedingungen schnell wachsender Informationen, die Entwicklung und Aktivierung kreativen Denkens von besonderer Bedeutung ist. In der Tat ist es bei jeder Tätigkeit besonders wichtig, nicht nur eine bestimmte Menge an Wissen zu erwerben, sondern die wichtigsten davon auszuwählen, um sie bei der Lösung einer Vielzahl von Problemen anwenden zu können.

„Der Fokus der modernen Bildung auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfordert die Identifizierung und Bestimmung derjenigen seiner Eigenschaften, deren Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes beiträgt. Als eine davon wird die kreative Aktivität betrachtet, die ist eine Rückgrateigenschaft der Persönlichkeit, ein bestimmendes Merkmal ihrer Bewegung zur Selbstverbesserung, eine Bedingung für die Selbstverwirklichung als Persönlichkeit in allen Stadien der Ontogenese".

Aktivität ist ein facettenreiches Konzept. Es ist kein Zufall, dass daher die mit ihrer Erforschung verbundenen Probleme von Philosophie, Pädagogik und Psychologie berücksichtigt werden.

Dem Studium des Problems wird in der philosophischen Literatur viel Aufmerksamkeit geschenkt. Bereits in den Studien von Platon und Aristoteles gibt es Versuche, die Mechanismen der Persönlichkeitsaktivität zu finden, die zur Kreativität führen. Das Konzept der "persönlichen Aktivität" ist definiert als die Fähigkeit, die umgebende Realität gemäß den eigenen Bedürfnissen, Ansichten und Zielen zu verändern.

Aktivität, laut N.A. Berdyaev spiegelt als philosophische Kategorie "die Fähigkeit von Objekten unbelebter und lebendiger Natur und Subjekten des sozialen Lebens wider, spontan, intensiv gesteuert oder bewusst mit der Umwelt zu interagieren, sie und sich selbst zu verändern und zu transformieren, sowie die Intensität dieses Prozesses, sein Maß".

Laut M. V. Bodunovs Aktivität, die als integraler Parameter der Persönlichkeit betrachtet wird, hat zwei Seiten - qualitativ und quantitativ. Die qualitative, inhaltliche Seite der Tätigkeit wird durch einen Komplex bestehender Motive, Einstellungen, Interessen und Motivationen bestimmt, die die Ausführung bestimmter Handlungen bestimmen. Die quantitative Seite ist gekennzeichnet durch Tempo, Intensität, zeitliche Verteilung.

Druzhinin V.N. glaubt, dass das Konzept der "allgemeinen Aktivität" eine Gruppe persönlicher Eigenschaften vereint, die das innere Bedürfnis bestimmen, die Tendenz des Individuums, die äußere Realität im Allgemeinen effektiv zu meistern, um sich in Bezug auf die Außenwelt auszudrücken.

Bei der Untersuchung des Aktivitätsproblems interessieren uns die wichtigsten Schlussfolgerungen von L.S. Vygotsky über das "System der menschlichen Aktivität" und die Arbeitstätigkeit. "Im Prozess des sozialen Lebens hat eine Person die komplexesten Systeme der psychologischen Kommunikation geschaffen und entwickelt, ohne die die Arbeitstätigkeit und das gesamte soziale Leben unmöglich wären. Diese Mittel der psychologischen Kommunikation sind ihrer Natur und Funktion nach Zeichen, d.h. künstlich geschaffene Anreize, deren Zweck es ist, das Verhalten bei der Bildung neuer bedingter Verbindungen im menschlichen Gehirn zu beeinflussen", enthüllte Vygotsky unter Bezugnahme auf die Besonderheiten der Aktivität seine soziale Natur.

Die oben skizzierten philosophischen Ansätze liegen der Betrachtung des Problems der Handlungsentwicklung in der Pädagogik zugrunde. Mehr Ya.A. Comenius betrachtete Aktivität als notwendige Bedingung für das Lernen. Darüber hinaus betrachtete er den Bildungsinhalt als den wichtigsten Faktor in der Aktivität des Kindes, obwohl auch die Ergebnisse seiner persönlichen Interaktion mit der Außenwelt berücksichtigt wurden.

Der Ansatz von J. - J. Rousseau basiert ebenfalls auf der Entwicklung von Eigenaktivität, Neugier und Aktivität des Schülers, aber der Schwerpunkt wird auf die individuelle Erfahrung des Kindes als Quelle seiner Aktivität verlagert. Wichtig für unsere Forschung ist seine Vorstellung von der Notwendigkeit, die Altersmerkmale von Kindern bei der Gestaltung einer Umgebung zu berücksichtigen, sowie die maximale Abhängigkeit beim Lernen von der individuellen Erfahrung des Kindes unter Verwendung der Ergebnisse seiner persönlichen Interaktion mit die Umgebung.

Hauslehrer - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi und andere - betrachteten verschiedene Aspekte der Aktivität. K.D. Ushinsky verstand Lernen als einen aktiven, gewollten Prozess. "Das Kind muss lernen, sowohl das Uninteressante als auch das Schwierige zu überwinden." N.I. betrachtete Aktivität als eine notwendige Bedingung für das Lernen. Pirogov, der über die Notwendigkeit sprach, die Aktivität durch den Einsatz produktiver Lehrmethoden anzuregen. L. N. Tolstoi räumte der Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler im Unterricht einen besonderen Platz ein, indem er Raum für ihre Amateuraktivitäten bot und ihre natürliche Entwicklung nicht unterdrückte.

Später wurde die Idee der Aktivität in der russischen Pädagogik von P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky und andere.S.T. Shatsky hat zu Recht darauf hingewiesen, dass die Entwicklung der Aktivität von Kindern im Prozess der direkten aktiven Teilnahme am Leben erfolgen sollte. Für die Entwicklung der kreativen und kognitiven Aktivität von Schülern ist es notwendig, ihre kognitive Aktivität so zu organisieren, dass die Schüler auf die unabhängige oder teilweise unabhängige Beschaffung neuer Informationen für sie ausgerichtet sind.

V.G. Belinsky und A.I. Herzen waren überzeugt, dass die Neugier der Kinder und ihre Aktivität vor allem mit Hilfe von Naturwissenschaften entwickelt werden sollten, Büchern, die die Erde, die Natur, die Kinder am meisten interessieren können, da die Natur ihnen nahe ist, vorstellen.

Nachdem wir alle oben genannten Aspekte analysiert haben, betrachten wir unter Aktivität den aktiven Zustand einer Person, ihre innere Motivation, ihr Streben, ihren mentalen Stress und die Manifestation willentlicher Bemühungen im Prozess der Wissensaneignung.

kreative Aktivität Tanz Aerobic

Aktivität ist eine der allgemeinsten Kategorien in Studien über die Natur der geistigen Entwicklung, der kognitiven und kreativen Fähigkeiten des Individuums. GI Shchukina identifiziert zwei extreme Arten von Aktivitäten - adaptiv und kreativ. Die adaptive Handlungsform ist gekennzeichnet durch die den Bedürfnissen zugrunde liegende Leistungsmotivation, direkte Regulation auf Basis von Feedback, Unterwerfung unter das Gesetz der optimalen Motivation von Yerkes-Dodson

Kreative Aktivitätsformen werden durch die Orientierung an der Neuheit der Situation und der allgemeinen Neugier einer Person, dem Widerspruch zu den erlernten Stereotypen vergangener Erfahrungen und den Anforderungen neuer Bedingungen verursacht. Kreative Tätigkeitsformen können nicht betrachtet werden, ohne einen solchen Begriff wie Kreativität zu definieren.

Das Problem der Kreativität hat eine lange und kontroverse Geschichte. Sie war zu allen Zeiten Gegenstand intensiver Aufmerksamkeit von Denkern und Wissenschaftlern (Philosophen, Psychologen, Lehrern). Der Begriff „Kreativität“ geht auf die Werke von Platon und Aristoteles zurück. In der philosophischen Literatur ist die Verwendung des Begriffs „Kreativität“ vielfältig. Es wird als „Tätigkeit“, „Prozess“, „Art der Tätigkeit“, „Form der Tätigkeit“ betrachtet.

Im philosophischen Verständnis (N. A. Berdyaev, K. Jung, V. F. Ovchinnikov und andere) wird das Phänomen der Kreativität als etwas definiert, das für die belebte und unbelebte Natur, den Menschen und die Gesellschaft charakteristisch ist und als Mechanismus für die produktive Entwicklung fungiert. Psychologen (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev und andere) betrachten Kreativität als Produkt geistiger Aktivität, die für unsere Studie von grundlegender Bedeutung ist, als einen der wichtigsten Mechanismen für die Persönlichkeitsentwicklung.

Das Merkmal der Kreativität unter dem Gesichtspunkt einer persönlichen Herangehensweise wird in den Arbeiten von L.S. Vygotsky, der feststellt, dass wir bereits in sehr jungen Jahren kreative Prozesse bei Kindern finden, die sich am besten in Kinderspielen ausdrücken. Kreativität und Gestaltungsdrang entstehen bei Vorschulkindern durch ihre spielerischen Aktivitäten und entwickeln sich bei jüngeren Schülern weiter.L.S. Vygotsky wendet sich entschieden gegen die Tatsache, dass Kreativität das Los der Elite ist. Er sagt, dass die typischen Merkmale der Kreativität von Kindern nicht bei Wunderkindern, sondern bei gewöhnlichen normalen Kindern am besten zum Vorschein kommen.

In der pädagogischen Literatur wird Kreativität oder kreative Aktivität als eine Aktivität definiert, die neue, zuerst geschaffene Originalprodukte von sozialer Bedeutung hervorbringt (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin usw.). Forscher (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk und andere) betrachten das Wesen der Kreativität, sowohl durch die Persönlichkeit, ihre Eigenschaften als auch durch die Prozesse, die bei kreativer Aktivität stattfinden. Die meisten Wissenschaftler heben jedoch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit als charakteristische Merkmale von Kreativität hervor und definieren Kreativität als eine Aktivität, die etwas Neues hervorbringt, das noch nie zuvor stattgefunden hat.

Das allgemein akzeptierte Verständnis von Kreativität zum Ausdruck bringend, hat I.B. Gutchin schreibt: „Kreativität ist eine zielgerichtete menschliche Aktivität, die neue Werte schafft, die gesellschaftliche Bedeutung haben.“

Kreativität enthält immer Elemente des Neuen und Überraschenden. K.A. betonte den Unterschied zwischen der Entwicklung der Natur und der produktiven Tätigkeit des Menschen. Timiryazev bemerkte das Hauptunterscheidungsmerkmal der menschlichen Kreativität - seine Zielstrebigkeit. In der Natur gibt es einen Entwicklungsprozess, aber keine Kreativität.

Einige Autoren (Ya.A. Ponomarev und andere) interpretieren Kreativität ziemlich weit und identifizieren sie sogar mit dem Konzept der "Entwicklung". "Das universelle Kreativitätskriterium wirkt als Entwicklungskriterium." Kreativität ist durch produktive Tätigkeit gekennzeichnet, bei der ein Aufstieg von einfacheren zu komplexeren Formen stattfindet.

Ohne Reproduktionstätigkeit ist schöpferische Tätigkeit nicht möglich, weil Denken ohne Gedächtnis im Allgemeinen nicht möglich ist. Kreativität ist ein Moment der Verbundenheit, eine dialektische Einheit des Produktiven und des Reproduktiven. Ausgehend von dem allgemeinen methodischen Prinzip, Entwicklung als dialektische Einheit von Alt und Neu zu verstehen, wird Kreativität als Prozess kreativer Transformation verstanden.

Eine notwendige Bedingung für die Entfaltung von Kreativität sind ihre vielfältigen Verbindungen zum kulturellen Ganzen. Die Entwicklung des Individuums außerhalb der Gesellschaft und ohne Aktivität ist unmöglich. Daher bedeutet die Formel „menschliche Entwicklung als Selbstzweck der Kreativität“ folgendes:

a) die Entwicklung einer sozialen Person, einer Gesellschaft, die günstigere Bedingungen für das Gedeihen jeder Individualität schafft:

b) Selbstverwirklichung des Individuums, Objektivierung seiner schöpferischen Fähigkeiten, Erzielung bestimmter objektiver Ergebnisse, aufgrund derer die Entwicklung der Gesellschaft stattfindet.

Eine Reihe von Forschern (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin, A.L. Shnirman und andere) betrachten die menschliche Kreativität im Aspekt der Selbstverwirklichung eines menschlichen Schöpfers, der Manifestation seiner höchsten Möglichkeiten, der höchsten Form menschlicher Aktivität; als ein Ergebnisprozess, in dem ein Mensch seine potentiellen Stärken und Fähigkeiten erkennt und geltend macht und in dem er selbst verwirklicht wird.

Moderne einheimische Kreativitätsforscher (P.A. Beskova, B.S. Meilakh usw.) gehen vom Verständnis des kreativen Prozesses als einem komplexen mentalen Akt aus, der durch objektive Faktoren bestimmt wird und Elemente des figurativen und logischen Wissens kombiniert, indem sie analytische und direkt sinnliche Wahrnehmungsmomente synthetisieren und Reproduktion der Wirklichkeit.

Moderne ausländische Wissenschaftler haben unterschiedliche Ansätze zur Definition von Kreativität. Nach dem Verständnis von P. Torrens ist dies beispielsweise ein natürlicher Prozess, der durch ein starkes menschliches Bedürfnis erzeugt wird, Spannungen abzubauen, die in einer Situation der Unvollständigkeit und Unsicherheit entstehen.

Amerikanische Wissenschaftler (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) betrachten Kreativität als einen Prozess, „die logische Entwicklung von Ideen und mentalen Bildern, die Elemente der Realität in etwas Neues verwandeln“. Das Kreativitätskonzept von R. Sternberg umfasst wie einige andere Theorien neben kognitiven auch affektive und motivationale Elemente.A. Newell, J. Shaw, G.S. Simon, der die prozedurale Seite der Kreativität analysiert, glaubt, dass eine Lösung eines Problems als kreativ bezeichnet werden kann, wenn eine starke Motivation und Stabilität vorhanden sind. R. Mooney identifiziert vier Hauptansätze zur Kreativität, je nachdem, welcher der vier Aspekte des Problems in den Vordergrund tritt: das Umfeld, in dem Kreativität ausgeübt wird; kreatives Produkt; kreativer Vorgang; kreative Person .

Bislang ist unter Kreativitätsforschern umstritten, welcher Aspekt bei der Definition von Kreativität als der wichtigste zu betrachten ist. Einige glauben, dass Kreativität „in Bezug auf das Produkt“ definiert werden sollte, während andere glauben, dass das Wichtigste bei der Kreativität der Prozess selbst ist. Die Ansicht, dass das Wesen der Kreativität durch den Prozess offenbart werden sollte, ist am deutlichsten in den Arbeiten von R. Arnheim, der argumentiert, dass Kreativität nicht nur anhand des hergestellten Objekts beurteilt werden kann. Kreativität ist „die volle Entfaltung von Wissen, Handlungen und Wünschen“.

Neuheit als Kreativitätskriterium ist in fast allen Definitionen enthalten und das Schlüsselwort. Die Vorstellung von Neuheit ist jedoch bei verschiedenen Autoren sehr unterschiedlich. Einige betonen die subjektive Natur der Neuheit, dh ihre Bedeutung für das Subjekt selbst - den Schöpfer, der es für unwichtig hält, ob die Gesellschaft die Idee anerkennt. Ein anderer Ansatz stellt fest, dass Neuheit nur bestimmte Momente der Aktivität charakterisieren kann, zum Beispiel die kreative Entwicklung einer bereits bekannten Idee. Die dritte Sichtweise konzentriert sich auf die gesellschaftliche Bedeutung des Neuen. Aber in jedem Fall ist es der Begriff "Neuheit", der in Bezug auf die Idee der Kreativität systembildend ist (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens usw.). Es ist im Allgemeinen unmöglich, etwas Neues ohne Rücksicht auf etwas zu schaffen. Das Neue kann nur im Vergleich zum Alten neu sein, mit einem Stereotyp.

Aus der Analyse all dessen können wir schließen, dass die Kreativität von Kindern eine der Formen der unabhängigen Aktivität des Kindes ist, bei der es von den üblichen und vertrauten Arten der Manifestation der Welt um es herum abweicht, experimentiert und etwas Neues für sich und andere schafft .

Kreativität hat einen individuellen Charakter der Manifestation zielgerichteter Aktivität, wobei die Schlüsselrolle von der Aktivität des Individuums, dem sogenannten "freien Geist" von Berdyaev, gespielt wird. „Aktivität als Suche nach dem Sinn des menschlichen Daseins. Persönlichkeit erschafft sich im Laufe des menschlichen Lebens“ .

Die Formulierung und Vorstudie des Problems der Entwicklung kreativer Aktivitäten offenbarte seine Vielseitigkeit, Komplexität und unzureichende Entwicklung in Theorie und Praxis der Bildung. Um dieses Problem zu lösen, ist es wichtig, die wesentlichen Aspekte des Begriffs "kreative Aktivität" zu bestimmen, um die Wege aufzuzeigen, wie diese Persönlichkeitsqualität entwickelt werden kann. Die Fragen der Entwicklung der kreativen Aktivität des Individuums spiegeln sich in den Arbeiten der Psychologen A.V. Petrovsky, M.G. Jaroschewski und andere.

Kreative Aktivität kann als Integrität definiert werden, die durch viele ihrer Manifestationen gekennzeichnet ist: die Einheit von interner und externer kreativer Aktivität, die gegenseitige Bedingung von motivationalen und operativen Komponenten, Vorstellungskraft und produktives Denken als Grundlage eines einzigen ausführenden Mechanismus der mentalen Kreativität Aktivität (L.S. Vygotsky), Inklusionssuchaktivität aufgrund der Tatsache, dass das Ergebnis der Kreativität anfänglich nicht festgelegt ist. Es spiegelt die Integrität der kreativen Tätigkeit und die Übertragung von Methoden und Merkmalen der kreativen Tätigkeit von der Struktur einer Richtung der Kreativität auf die Struktur einer anderen wider, was sich insbesondere in "universellen" kreativen Fähigkeiten (B. M. Teplov) manifestiert.

Eine Reihe von Wissenschaftlern (M. A. Danilov, A. V. Petrovsky, T. I. Shamova und andere), die eine Bewertung des Konzepts der "kreativen Aktivität" im Kontext der Aktivität abgeben, definieren es als einen Rahmen für transformative und suchende Methoden der Aktivität.

Kreatives Handeln drückt den Wunsch und die Bereitschaft des Einzelnen aus, bewusst und freiwillig, nach innerer Überzeugung, eigeninitiativ innovatives Handeln in verschiedenen Bereichen des menschlichen Handelns zu verbessern.

Wir betrachten kreatives Handeln als eine stabile integrative Qualität, die der Persönlichkeit selbst und ihrem Handeln zugleich innewohnt und sich in einer zielgerichteten Einheit von Bedürfnissen, Motiven, Interessen und Handlungen ausdrückt, die durch eine bewusste Suche nach kreativen Situationen gekennzeichnet ist. Kreative Aktivität beinhaltet ein theoretisches Verständnis von Wissen, eine unabhängige Suche nach einer Lösung für das Problem.

Die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern bleibt eines der psychologischen und pädagogischen Probleme unserer Zeit. Eine Analyse einiger der Hauptrichtungen ermöglicht es, einige wichtige Punkte für die Entwicklung der kreativen Aktivität einer Person allgemein darzustellen. Insbesondere ist Folgendes festzuhalten:

1. Die Manifestation kreativer Fähigkeiten in einer Person ist persönlich indirekt, d. H. seine psychologische und pädagogische "Entwicklungsgeschichte" ist eine Art Schlüssel, der die Manifestation schöpferischer Aktivität öffnet und alle Aspekte des vorhandenen Wissens, der Fähigkeiten und der Lebenserfahrung umfasst, d.h. Persönlichkeit manifestiert sich in schöpferischer Aktivität. Dies bestimmt die Beziehung und Interdependenz von Persönlichkeitsmerkmalen und kreativen Prozessen;

2. Die wichtigste Komponente des kreativen Prozesses ist die intellektuelle Aktivität einer Person, die sich in einer kreativen Initiative manifestiert. Natürlich ist das Niveau der kreativen Aktivität mit den persönlichen Merkmalen einer Person verbunden, und oft bestimmt die Art des Verlaufs mentaler Prozesse in einer Person das Ausmaß der Manifestation der Aktivität.

Druzhinin V.N. glaubt, dass kreative Aktivität in gewissem Maße jedem Menschen innewohnt und ihre Manifestation durch den Einfluss der Umwelt, Verbote, soziale Muster, dann die Rolle von Elementen der offenen Bildung behindert wird und die Betonung auf die unabhängige Arbeit der Schüler stärken kann als sehr positiver Moment interpretiert werden. Und auf dieser Grundlage ist die Entwicklung kreativer Aktivität der Weg, das kreative Potenzial von jenen "Klammern" zu befreien, die sie früher erworben haben.

Bei der Untersuchung und Analyse der philosophischen, psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem kamen wir zu dem Schluss, dass die Indikatoren für kreative Aktivität bei Kindern als diejenigen angesehen werden können, die in den Merkmalen der Kreativität durch die Psychologie hervorgehoben werden: Neuheit, Originalität , Distanzierung, Abweichung von der Vorlage, Bruch mit Traditionen, Überraschung, Zweckmäßigkeit, sozialer Wert. Wenn wir den Standpunkt teilen, dass kreative Aktivität in gewissem Maße jedem Menschen innewohnt und ihre Manifestation durch den Einfluss der Umwelt, Verbote und soziale Muster behindert wird, dann ist es möglich, kreative Aktivität zu entwickeln, indem man sie in die Organisation einbezieht schöpferische Tätigkeit Mittel, die zur Entwicklung schöpferischer Tätigkeit beitragen.

Die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern bleibt eines der psychologischen und pädagogischen Probleme unserer Zeit. Alle Arten von Spielen wurden entwickelt, die auf die körperliche und geistige Entwicklung und die Verbesserung des sensorischen Apparats abzielen, aber die Erzieher schenken dem Spiel traditionell zu wenig Aufmerksamkeit. Manchmal geschieht dies aufgrund mangelnder Professionalität des Erziehers selbst oder einer formellen Arbeitseinstellung. Aber der Hauptgrund ist höchstwahrscheinlich, dass eine kreativ denkende Person in unserem Land viele Jahre lang nicht gefragt war, weshalb der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Sagen wir einfach, dass dies nicht als Schwerpunktbereich der pädagogischen Theorie und Praxis angesehen wurde. Gleichzeitig wurden in unserem Land Studien durchgeführt, deren Thema das Problem der Entwicklung der Individualität von Kindern in kreativen Spielen war. Oftmals gab es auch Diskussionen über das behandelte Thema.

Vor allem Fachleute kamen zu dem Schluss, dass das Training und die Entwicklung der kindlichen Kreativität in Einheit und Interaktion stehen. Als Beweis dafür kritisierte beispielsweise E. A. Flerina die stattgefundene „Decline Theory“ der kindlichen Kreativität, die darin bestehe, dass die Kreativität von Vorschulkindern unbewusst durch instinktive, ererbte Reize bestimmt werde.

Flerina hat bewiesen, dass eine Rezession von mangelnder oder schlechter Ausbildung herrühren kann; Bei richtiger Anleitung und Training erreicht die Kreativität von Kindern ein relativ hohes Niveau.

Der Weg zur Persönlichkeitsentwicklung ist der Erwerb von Fähigkeiten. Man sollte jedoch nicht denken, dass Sie einem Kind zuerst das Zeichnen oder Bildhauen beibringen und dann seine kreativen Fähigkeiten entwickeln müssen. „Kreativität durchdringt den Lernprozess.“

Um die Ideen der Kinder zu vertiefen, ihr Interesse am künstlerischen Spiel, am Zeichnen, Modellieren zu wecken, bestimmte Emotionen hervorzurufen, müssen Lebensbeobachtungen durch künstlerische Bilder ergänzt werden. Im höheren Vorschulalter wird das Buch, das Bild zur wichtigen Quelle der Spielkreativität. Der Reichtum ihrer Idee, der Einfallsreichtum auf der Suche nach den Mitteln ihrer besten Umsetzung hängt davon ab, wie emotional Kinder diese literarischen und künstlerischen Bilder wahrnehmen, wie tief sie die Idee der Arbeit verwirklichen.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, vom Denken zum Handeln zu gelangen, ist es notwendig, die Zielstrebigkeit der Aktivitäten des Kindes zu entwickeln. Das Ziel ist, was zu spielen, was zu ziehen. Wenn es ein Ziel gibt, kann den Kindern leicht beigebracht werden, über das bevorstehende Spiel nachzudenken und das notwendige Material vorzubereiten. Das Ziel ist das wichtigste Element der Struktur der künstlerischen Tätigkeit.

Für die Entwicklung kreativer Aktivitäten von Kindern ist das Vorhandensein sowohl objektiver als auch subjektiver Bedingungen erforderlich.

Die objektiven Bedingungen sind wie folgt:

• a) Quellen verschiedener künstlerischer Informationen, die die Erfahrungen von Kindern bereichern, Aktivitäten, Unterhaltung, Ferien im Kindergarten, zahlreiche Lebenssituationen rund um das Kind;
• b) die Bedingungen der materiellen Umgebung, die es den Kindern ermöglichen, ihre Aktivitäten zu erweitern und ihnen den einen oder anderen Charakter zu verleihen, sich für eine Art künstlerischer Praxis zu entscheiden;
• c) die Art und Taktik der Führung des Lehrers, seine indirekten Aktionen, seine Komplizenschaft, die sich im Ausdruck seiner Einstellung zur künstlerischen Tätigkeit manifestiert, in ermutigenden Bemerkungen, die eine günstige Atmosphäre schaffen.

Zu den subjektiven Bedingungen gehören:

• a) die künstlerischen Interessen von Kindern, ihre Selektivität, Nachhaltigkeit;
• b) Förderung von Kindern, deren eigenständige Tätigkeit aus dem Wunsch heraus entsteht, ihre künstlerischen Eindrücke auszudrücken, die vorhandene künstlerische Erfahrung anzuwenden oder zu verbessern und Beziehungen zu Kindern einzugehen.

Da jede Aktivität, einschließlich des Spiels, aus abgeschlossenen Handlungen besteht, die einem gemeinsamen Ziel untergeordnet sind, sollte ihre Struktur im Zusammenhang mit ihrem Prozess betrachtet werden: der Entstehung einer Idee, dem Einsatz der Aktivität selbst und ihrem Abschluss. Eine Analyse der Fachliteratur zeigt, dass die Struktur der Aktivitäten wie folgt aussieht:

• 1. Die Entstehung von Ideen (Zielen) als Manifestation der Interessen des Kindes, diktiert von inneren Motiven und aufgrund vorhandener künstlerischer Erfahrung. Äußerlich kann sich dies darin ausdrücken, dass das Kind die eine oder andere Art von Aktivität wählt, eine Form für ihre Organisation findet, Gleichaltrige in die Teilnahme einbezieht, Beziehungen aufbaut und Rollen verteilt und materielle Bedingungen für ihre Durchführung vorbereitet.
• 2. Umsetzung der Idee, deren Qualität von der Fähigkeit abhängt, vorhandene Erfahrungen auf neue Bedingungen zu übertragen.
• 3. Selbstkontrolle von Handlungen, der Wunsch, dem Ziel näher zu kommen. Sie äußert sich in der Verbesserung seiner Handlungen durch das Kind im Laufe der Entwicklung der Spieltätigkeit, in den getroffenen Annahmen über deren weiteren Verlauf und Ende.

Gleichzeitig wird in der ausländischen und inländischen Pädagogik und Psychologie die Frage der Notwendigkeit, die künstlerischen Aktivitäten von Kindern zu lenken, breit diskutiert. Kunst in modernen Theorien wird aus verschiedenen Positionen interpretiert - Existentialismus, Neopragmatismus, Behaviorismus usw. Die Heterogenität des Kunstverständnisses erlaubt es nicht, von gemeinsamen Richtungen zu sprechen. Dennoch dominieren Vorstellungen von Kunst als eigenständigem und rein intuitivem Phänomen. Auch in der Erziehungstheorie ist diese Bestimmung führend, daher führt sie ihre Befürworter naturgemäß zu dem Schluss, dass es eine ablehnende Haltung gegenüber pädagogischer Führung gibt.

Viele Werke betonen, dass Kunst kein Spiegelbild des Lebens ist, sondern nur eine Möglichkeit, persönliche Erfahrungen zu offenbaren, das ist die Essenz der künstlerischen Aktivität von Kindern.

Eine Reihe von Studien, die erkennen, dass selbstständiges Handeln auf Initiative von Kindern beginnt, kommen jedoch zu dem Schluss, dass dieser Prozess nicht spontan, sondern pädagogisch bedingt ist. Pädagogische Bedingtheit hängt von der korrekten Korrelation von subjektiven und objektiven Ursachen ab. Die von Erwachsenen gebildeten Interessen von Kindern, gesammelte Eindrücke - all dies führt zu Versuchen, ihre Erfahrungen „selbst zu identifizieren“. Der Erwachsene agiert als Anführer und nutzt dabei die subjektiven Interessen des Kindes. Diese Aktivität eines Erwachsenen ist indirekt und erfordert von ihm:

• - Bereicherung des kindlichen Bewusstseins mit Eindrücken;
• - Schaffung einer thematischen Umgebung, die es ihnen ermöglicht, sich leicht zurechtzufinden und mit künstlerischen Materialien zu arbeiten; eine wohlwollende Haltung, die Kinder zu Aktivitäten anregt;
• - Herstellen der korrekten Korrelation zwischen verschiedenen Organisationsformen von Aktivitäten für Kinder;
• - die Entwicklung ihrer pädagogischen Fähigkeiten, die den Lehrern helfen, die Wege des unabhängigen Handelns von Kindern kreativ und taktvoll zu gestalten.

Die vorhandenen häuslichen Erfahrungen in der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern im Spiel zeigen, dass eine methodische Anleitung für die Entwicklung einer unabhängigen Spielaktivität erforderlich ist. Es ist notwendig, ein ungefähres Thema für Kinderspiele zu planen und Managementtechniken zu skizzieren. All dies trägt dazu bei, ein stetiges Interesse der Kinder an künstlerischen Aktivitäten aufrechtzuerhalten.

Der Lehrer kann eine ganze Reihe von Methoden anwenden, um eigenständige Spielaktivitäten zu entwickeln. Dies ist die Organisation von zielgerichteter Beobachtung, Gesprächen, Fragen.

Mit Hilfe dieser Methoden trägt der Lehrer zur Ideenbildung (Auswahl eines Objekts, Inhalt der zukünftigen Komposition), zur Materialauswahl (Papier, Farben, Buntstifte), zur Umsetzung des Plans (Finden Ausdrucksmittel für die beste Verkörperung des Inhalts der Zeichnung, Modellierung), Bewertung des Aktivitätsprodukts.

Die Untersuchung des Einflusses der bildenden Kunst zum Beispiel auf die Entwicklung der Kreativität in den Zeichnungen von Kindern im höheren Vorschulalter zeigte, dass in den Ideen von Kindern unter dem Einfluss der Präsentation von Anschauungsmaterial die Bilder konkretisiert und bereichert werden durch Verwendung und Kombination der gesehenen Details, der Eigenschaften des Objekts; eine ausgeprägte emotionale Einstellung zum Helden und zur Handlung zeigt sich; das Augenmerk richtet sich auf die Wahl der Mittel, um das Bild des dargestellten Ereignisses zu vermitteln.

Eine Analyse der Zeichnungen bestätigt, dass das Anschauungsmaterial dem Kind hilft, verschiedene Wege zu finden, um seine Idee zu vermitteln: Ausdruckskraft erscheint in den Bildern der Zeichnungen; verwendete Farbe als Ausdrucksmittel für Inhalte; verschiedene Zusammensetzungslösungen sind angegeben.

Ein Erwachsener kann aktiv an Rollenspielen, Dramatisierung, Unterhaltung teilnehmen, die Rolle eines Moderators, Zuschauers oder Darstellers spielen.

Kindern ist es nicht gleichgültig, ob der Lehrer sieht, was sie tun, ob sie ihr Spiel bemerken. Sie reagieren sehr empfindlich auf seine Reaktion, und wenn er ihre Handlungen unterstützt, billigt, nimmt ihre Aktivität zu, freundliche Bemerkungen und Hinweise werden als selbstverständlich angesehen.

Die experimentelle Arbeit von Spezialisten hat gezeigt, dass im Prozess der pädagogischen Anleitung bei der Entwicklung unabhängiger Spielaktivitäten von Kindern ihre Initiative, Sprachaktivität, die Fähigkeit, die im Training erworbenen Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden, und kreative Möglichkeiten zunehmen aufgedeckt. Insbesondere N. S. Karpinskaya, der die Entwicklung der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern im Prozess der Dramatisierungsspiele untersuchte, schrieb, dass „außerhalb des Prozesses der Sonderpädagogik, der Dramatisierungsspiele für Kinder, die Übertragung des Märchentextes ohne Farbe und Ausdruckskraft ist“. Vygotsky L.S. Ausgewählte psychologische Studien. M., 1956. 519 S.

Unter den Hauptmethoden, die die Wirksamkeit der Führung bestimmen, wurden identifiziert: systematische Planung, Schaffung eines Bildungsumfelds, Organisation von Ferien, Unterhaltung, Verwendung spezifischer Methoden des pädagogischen Einflusses Royak A. A. Psychologische Konflikte und Merkmale der individuellen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. M., 1988. 113 S.

Die Arbeit eines Erziehers in der Entwicklung von Vorschulkindern sollte sich jedoch nicht auf die pädagogische Einflussnahme direkt auf Kinder beschränken. Bei der Aktivierung schöpferischer Tätigkeit und der Entwicklung von Eigeninitiative, bei der Anreicherung mit phantasievollen künstlerischen Eindrücken spielen auch die familiären Verhältnisse eine wichtige Rolle. Um Eltern mit den Aufgaben der Erziehungspsychologie vertraut zu machen, raten Experten zur Durchführung von Eltern-Lehrer-Gesprächen. Sie müssen eine detaillierte Beschreibung der Kreativität der Kinder geben, der Arbeit, die im Klassenzimmer ausgeführt wird. Besonderes Augenmerk sollte auf die Notwendigkeit einer engen Beziehung zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie für die künstlerische Entwicklung der Kinder gelegt werden. Nicht nur im Kindergarten, sondern auch zu Hause soll das Kind günstige Bedingungen für die Entfaltung seiner kreativen und persönlichen Initiative haben.

R. I. Zhukovskaya betont, dass kreative Spiele dazu beitragen, die Neugier der Kinder in Neugier umzuwandeln; Erziehung der Beobachtung, Entwicklung der Vorstellungskraft, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Sprachgedächtnis.

Es ist wichtig, dass der Lehrer geschickt in das Spiel, die Gesellschaft der Kinder, eintreten kann. Diese Fähigkeit ist eine großartige Eigenschaft eines Lehrers. V. G. Belinsky schrieb: „Es gibt Menschen, die die Kindergesellschaft lieben und wissen, wie man sie mit einer Geschichte, einem Gespräch und sogar einem Spiel beschäftigt, indem man daran teilnimmt; Kinder ihrerseits begegnen diesen Menschen mit lärmender Freude, hören ihnen aufmerksam zu und sehen sie mit offener Leichtgläubigkeit an, als wären sie ihre Freunde.

Daher ist die Rolle des Lehrers bei der Verwaltung des Spiels ziemlich groß und erfordert besondere Qualitäten und Fähigkeiten von ihm.

Die Persönlichkeit eines Kindes ist facettenreich und die auffälligsten Persönlichkeitsmerkmale, seine Schattierungen können sich am besten in Spielen manifestieren und entfalten. Die Herausbildung kreativer Initiative bei jedem Kind ist jedoch ein langwieriger Prozess und hängt zu einem großen Teil immer noch von der Ebene der kognitiven und kreativen Interessen ab.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die kreativen Fähigkeiten des Kindes rechtzeitig einzuschätzen und richtig zu steuern.

Die Schlussfolgerung liegt auf der Hand: Es gibt eine direkte Beziehung zwischen Lernen und jedem Spiel.

Zweifellos muss die Frage der Entwicklung der kreativen Aktivität von Vorschulkindern und der Entwicklung seiner Persönlichkeit als Ganzes in Spielen eingehender untersucht werden.

Entwicklung der kreativen Aktivität der Studenten

ENTWICKLUNGSMETHODEN UND TECHNIKEN

KREATIVE TÄTIGKEIT DER SCHÜLER IM UNTERRICHT

Der Lehrerberuf ist von Natur aus kreativ. Veränderungen in der Bildungsideologie unter modernen Bedingungen äußern sich in der Schaffung einer persönlichkeitsorientierten Position der Selbstbestimmung und Selbstentwicklung, Selbstverbesserung. Diese strategische Position zwingt den Lehrer dazu, die Prioritäten der pädagogischen Aktivitäten anders zu definieren und an erster Stelle die persönliche Entwicklung der Schüler zu stellen.

Lassen Sie das Motto eines jeden Lehrers heute die Worte von Emile Zola sein, die alle Bereiche unseres Lebens betreffen: „Das einzige Glück im Leben ist das ständige Streben nach vorne ...“

Es ist bekannt, dass die kreative Aktivität von Schülern durch kreativ arbeitende Lehrer entwickelt werden kann. Ihre kreative Interaktion und kreative Zusammenarbeit ist notwendig. Wir verstehen kreative Zusammenarbeit als Interaktionsprozess zwischen Lehrenden und Lernenden, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. In gemeinsamen Aktivitäten kommen die kreativen Fähigkeiten und Fähigkeiten der Teilnehmer der Aktivität (Partner) am vollsten zur Geltung: In gegenseitiger Ergänzung erreichen sie eine qualitativ neue Entwicklungsstufe.

Entwicklung kreativer kognitiver Aktivität- Das Thema ist sehr relevant für die Grundschule und sie hat eine besondere Rolle. Tatsächlich wird in der Grundschule das Fundament des Wissens gelegt, die Persönlichkeit des Kindes wird geformt. Leider müssen wir beobachten, dass dem Erstklässler, der so sehr in die Schule wollte, sich nach etwas Neuem, Unbekanntem sehnt, zur Mitte des Schuljahres plötzlich die freudige Vorfreude auf den Schultag, die anfängliche Sehnsucht danach vergeht Lernpässe. Aufrechterhaltung der kognitiven kreativen Aktivität ist eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Bildungsprozesses. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind zu lehren, die Bildungsaufgabe selbst herauszugreifen, sie hinter getrennten, unterschiedlichen Aufgaben zu sehen. Sich auf die Kreativität der Schüler zu verlassen, ist eine der wichtigsten Methoden, um eine positive Lernmotivation zu schaffen. Es gibt keine universellen Methoden zur Bildung kreativer kognitiver Interessen und Selbständigkeit bei jüngeren Schülern in der Unterrichtspraxis. Jeder kreativ arbeitende Lehrer erreicht dies, indem er seine eigenen Methoden zur Entwicklung kreativer kognitiver Interessen anwendet. Die Entwicklung von Aktivität, Wissbegierde, Selbständigkeit, Initiative, kreativer Einstellung zur Arbeit, zur kognitiven Aktivität ist eine wichtige und notwendige Aufgabe des Lehrers. Für die Bildung kreativer kognitiver Aktivitäten von Schulkindern können alle Methoden und Techniken verwendet werden, die der Didaktik zur Verfügung stehen. Erklärend - illustrativ - Geschichte, Erklärung, Experimente, Tabellen, Diagramme - trägt zur Bildung von Grundwissen bei jüngeren Schülern bei. Die Anwendung der Reproduktionsmethode trägt zur Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten bei den Schülern bei. Problematische Suche, teilweise Suche dienen zusammen mit den vorherigen dazu, die kreativen Fähigkeiten von Schulkindern zu entwickeln. Die Notwendigkeit der Bildung kreativer kognitiver Aktivitäten zwingt den Lehrer, nach Mitteln zu suchen, um erzieherische und kognitive Aktivitäten zu aktivieren und zu steuern. Lernaufgaben sind die Mittel, um im Lernprozess eine zielgerichtete und systematische Arbeit an der Entwicklung der Schüler zu organisieren. Durch die Durchführung erwerben die Schüler neues Wissen, Methoden der geistigen Aktivität, festigen und verbessern Fähigkeiten und Fertigkeiten. Jede Lektion ist ein bestimmtes Aufgabensystem, das den Schüler dazu bringt, bestimmte Konzepte, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu beherrschen. Das Erreichen der Unterrichtsziele, die Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler hängen davon ab, welche Aufgaben der Lehrer für diese Unterrichtsstunde auswählt und in welcher Reihenfolge sie erstellt werden. Der Lehrer sollte Aufgaben für den Unterricht auswählen, die einem bestimmten Zweck dienen oder auf der Anwendung beliebiger Konzepte, Regeln, der Herstellung bestimmter Verbindungen, der Identifizierung von Mustern auf der Grundlage von Beobachtungen beruhen. Aufgaben dieser Art ermöglichen nicht nur eine effektive Unterrichtsführung, sondern dienen auch der Entwicklung geistiger Aktivität und der Entwicklung solider Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Davon, wie geschickt der Lehrer Aufgaben für den Unterricht auswählen und gruppieren kann, so bewusst, kreativ, mit Lust, lernen Kinder in der Grundschule. Davon hängt in Zukunft die Unabhängigkeit ihres Denkens, die Fähigkeit, theoretisches Material mit praktischen Aktivitäten zu verbinden, ab. Nachhaltiges kognitives Interesse wird in verschiedenen Fächern in der Grundschule auf unterschiedliche Weise gebildet. Eine bessere Aufnahme des Materials wird durch visuelle Hilfsmittel, Referenzdiagramme und Tabellen erleichtert, die in jeder Lektion verwendet werden. Unterhaltung ist ein sehr wichtiges Instrument. Unterhaltungselemente bringen etwas Ungewöhnliches, Unerwartetes in den Unterricht, rufen bei Kindern ein folgenreiches Überraschungsgefühl hervor, ein starkes Interesse am Erkenntnisprozess, helfen ihnen, sich jedes Unterrichtsmaterial leicht anzueignen. Das hellste emotionale Mittel zur Bildung kognitiver Interessen ist das Spiel. Mit den Elementen der Lern- und Denkspiele von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde steigen die Schüler eine Stufe höher: Das Spiel - Unterhaltung wird zum Spiel - Arbeit. Während des Spielens im Unterricht führen die Schüler unmerklich verschiedene Übungen durch, bei denen sie vergleichen, üben, trainieren müssen. Das Spiel versetzt das Kind in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen und damit den Wunsch, schnell, gesammelt, geschickt, einfallsreich zu sein, Aufgaben klar erledigen zu können, den Spielregeln zu folgen. Moralische Qualitäten werden in kollektiven Spielen geformt. Kinder lernen, ihren Kameraden zu helfen, die Interessen anderer zu berücksichtigen, ihre Wünsche zu zügeln. Wenn man Spiele und Spielmomente in den Unterricht von Schulkindern einbezieht, sollte man nicht vergessen, dass hinter dem Spiel eine Lektion steckt - Bekanntschaft mit neuem Material, seine Konsolidierung und Wiederholung, Arbeit mit einem Lehrbuch und einem Notizbuch. Viele Spiele und Übungen basieren auf Material mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad, was eine individuelle Herangehensweise ermöglicht, um die Beteiligung von Schülern mit unterschiedlichem Kenntnisstand an der Arbeit zu gewährleisten. Das macht den Lernprozess interessanter, Kinder sind eher aktiv, schlagfertig und erzielen mitunter die höchsten Ergebnisse. Ein wichtiges Mittel, um die kreative Aktivität der Schüler zu aktivieren, besteht darin, eine Verbindung zwischen dem zu studierenden Material und der sie umgebenden Realität herzustellen. Riesige Möglichkeiten für die Entwicklung kreativer kognitiver Aktivitäten von Kindern, Selbstverwirklichung und Selbstausdruck hat die russische Sprache, die Aufgaben enthält, die auf die Entwicklung dieser Qualitäten abzielen. Eine große Rolle bei der Entwicklung kreativer kognitiver Aktivitäten im Unterricht der russischen Sprache spielt die Arbeit mit einem Lehrbuch. Das Lehrbuch organisiert die kognitive Aktivität der Schüler, systematisiert Wissen, bildet Rechtschreibfähigkeiten, entwickelt die Sprache, fördert die moralische und ästhetische Bildung. Das Lehrbuch enthält Aufgaben, die die Fähigkeit entwickeln, zu argumentieren, zu beweisen, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Viel Zeit im Russischunterricht wird der selbstständigen Arbeit der Schüler gewidmet. Dazu werden auch Aufgaben verwendet, die es nicht nur ermöglichen, das Wissen über das behandelte Material zu testen, sondern auch die Möglichkeit haben, das gelernte Material ständig zu wiederholen und vorzeitig zu lernen. Von großer Bedeutung für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten im Klassenzimmer sind Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, Spiele und Gedichte. Alle diese Formen helfen bei der Entwicklung des Denkens, des Einfallsreichtums und der Vorstellungskraft, bereichern die Sprache und das Gedächtnis von Kindern. Rätsel im Unterricht werden sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Form zu verschiedenen Themen verwendet, die im russischen Sprachprogramm der Grundschule behandelt werden. Aufgaben können sehr unterschiedlich sein. Hier und Bekanntschaft mit der Bedeutung des Wortes und mit den Transportarten sowie der Verbindung mit dem umgebenden Leben und der Entwicklung der Sprache der Schüler. Bei jeder Art von Arbeit haben Rätsel, Sprichwörter und Redewendungen einen emotionalen Einfluss auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern, was sich positiv auf ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und ihre Fähigkeiten auswirkt. Die Kinder sind besonders interessiert, wenn sie diese Aufgaben nicht in einem einfachen Notizbuch, sondern auf bunten Zeichnungen oder Figuren in Form von Blättern von Bäumen, Gurken, Bildern eines Baumes, d.h. je nachdem, mit welchem ​​Thema die Aufgabe verflochten ist. All dies ermöglicht es, Kinder für die Bedeutung der zu lernenden Wörter zu interessieren, den Wortschatz zu bereichern und eine bewusste Fähigkeit zum Schreiben und korrekten Gebrauch schwieriger Wörter in mündlicher und schriftlicher Sprache zu entwickeln. Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir Schlussfolgerungen über die Bedeutung der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern ziehen: 1. Positive Motivation im Unterricht schaffen. 2. Gewährleistung einer aktiven und intensiven Arbeit an der semantischen Analyse von Informationen. 3. Entwicklung einer semantischen Vermutung und Aktivierung der lexikalischen Erfahrung des Schülers und Anreicherung des Wortschatzes. 4. Förderung einer optimalen Organisation der Aufmerksamkeit. 5. Bewaffnen Sie sich mit rationalen Arten des Erinnerns. 6. Entwicklung der notwendigen Informationswahrnehmungsrate. 7. Erhöhung des Arbeitstempos. 8. Entwicklung und Entwicklung des Informationsraums der Unterrichtsinhalte. 9. Gewöhnung an die Selbsteinschätzung des Verlaufs und Ergebnisses des eigenen Handelns im Unterricht im Vergleich mit anderen Schülern.

Bei der Entwicklung der Unterrichtsstruktur, einer außerschulischen Aktivität, muss dies berücksichtigt werden

· Entwicklung Die kreative Aktivität der Schüler hängt von der Lehrwirkung des Lehrers, der Kameraden, der Eltern sowie der persönlichen Erfahrung des Schülers selbst ab.

· Quellen kreative Tätigkeiten können sein:

o der Lernprozess, der als Prozess der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler fungiert,

o Reserven der Persönlichkeit des Schülers und des Lehrers;

· Formen Manifestationen kreativer Aktivität im Unterricht sind:

o Unabhängigkeit,

o individuelle Kreativität;

· Bedingungen Gestaltung der kreativen Tätigkeit sind:

o maximales Vertrauen in die aktive geistige Aktivität der Schüler,

o Durchführung des Bildungsprozesses auf dem optimalen Entwicklungsniveau der Schüler,

o emotionale Lernatmosphäre, positiver emotionaler Ton des Bildungsprozesses.

Das Endergebnis der Bemühungen des Lehrers besteht darin, die speziell organisierte Aktivität des Schülers in seine eigene zu übersetzen, dh die Strategie des Lehrers sollte darin bestehen, das Bewusstsein des Schülers neu zu orientieren: Der Unterricht aus der täglichen Pflichtpflicht sollte Teil einer allgemeinen Bekanntschaft mit der Außenwelt werden .

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler ist der kompetente Umgang des Lehrers mit dem Folgenden Tricks:

Schaffung einer Situation, in der der Student seine Meinung begründen, Argumente und Fakten zu seiner Verteidigung vorbringen und das erworbene Wissen und die erworbenen Erfahrungen anwenden muss;

Schaffung einer Situation, die den Schüler ermutigt, Fragen an den Lehrer zu stellen, Genossen, um das Unklare zu klären, das Wissen tiefer zu verstehen;

Überprüfung von Tests, Aufsätzen, kreativen Arbeiten, die mit Ratschlägen, Korrekturen und aktiver Suche nach der Hauptsache verbunden sind;

Hilfestellung für Kameraden bei Schwierigkeiten, Klärung von Unklarheiten;

· Erfüllung von Aufgabenmaximen, die auf das Lesen von zusätzlicher Literatur, wissenschaftlichen Quellen und anderen Suchaktivitäten ausgelegt sind;

· Motivation, nach verschiedenen Wegen zur Lösung des Problems zu suchen, das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten;

Schaffung einer Situation freier Aufgabenwahl, hauptsächlich suchend und kreativ;

Situationen für den Informationsaustausch zwischen Schülern schaffen;

Schaffung einer Situation der Selbstprüfung, Analyse des eigenen Wissens und der praktischen Fähigkeiten.

Nicht standardmäßiger Unterricht

Non-Standard-Unterricht ist eine außergewöhnliche Herangehensweise an den Unterricht akademischer Disziplinen. Ihr Ziel ist ganz einfach: das Langweilige wiederzubeleben, mit Kreativität zu fesseln, das Gewöhnliche zu interessieren, denn Interesse ist der Katalysator für alle Bildungsaktivitäten. Außerschulischer Unterricht ist immer Ferien, wenn alle Schüler aktiv sind, wenn sich alle in einer Erfolgsatmosphäre beweisen können und die Klasse zu einem kreativen Team wird. Dieser Unterricht umfasst eine ganze Reihe von Formen und Methoden, insbesondere wie problembasiertes Lernen, Suchaktivitäten, inter- und intra-Fächerkommunikation, Referenzsignale, Notizen und mehr. Verspannungen werden abgebaut, das Denken belebt, das Interesse am Gesamtthema geweckt und gesteigert.

Arten von Nicht-Standard-Unterricht:

1. Unterricht - Spiele. Nicht der Gegensatz von Spiel und Arbeit, sondern ihre Synthese – das ist die Essenz der Methode. In solchen Unterrichtsstunden wird eine informelle Atmosphäre geschaffen, Spiele entwickeln die intellektuelle und emotionale Sphäre der Schüler. Die Besonderheiten dieses Unterrichts bestehen darin, dass das Lernziel wie eine Spielaufgabe ist und der Unterricht den Spielregeln, der obligatorischen Begeisterung und dem Interesse an den Inhalten der Schüler unterliegt.

2. Unterricht - Märchen, Unterricht - Reisen Verlassen Sie sich auf die Vorstellungskraft der Kinder und entwickeln Sie sie weiter. Das Dirigieren von Unterrichtsstunden - Märchen ist in zwei Versionen möglich: Wenn ein volkstümliches oder literarisches Märchen zugrunde gelegt wird, wird das zweite vom Lehrer selbst komponiert. Die eigentliche Form eines Märchens ist für Kinder nah und verständlich, insbesondere in jüngeren und mittleren Jahren, aber Schüler der Oberstufe reagieren mit Interesse auf eine solche Lektion.

3. Lektionen - Wettbewerbe, Quiz werden in einem guten Tempo abgehalten und ermöglichen es Ihnen, das praktische und theoretische Wissen der meisten Studenten zum gewählten Thema zu testen. Spiele - Wettbewerbe können von einem Lehrer erfunden werden oder ein Analogon zu beliebten Fernsehwettbewerben sein.

Lektionen wie „Was? Wo? Wann?"

Eine Schülergruppe wurde im Vorfeld in drei Gruppen eingeteilt, Hausaufgaben verteilt, Mannschaftsnummern vorbereitet, für Kapitäne Rekordblätter mit Spielernamen. Das Spiel besteht aus sechs Stufen.

1. Einführungsrede des Lehrers.

2. Aufwärmen - Wiederholung aller Schlüsselfragen des Themas.

3. Legen Sie die Bedenkzeit für die Frage und die Punktzahl für die Antwort fest.

4. Spiel „Was? Wo? Wann?".

5. Zusammenfassung.

6. Schlusswort des Lehrers.

Unterricht - Planspiele

Eine solche Lektion ist bequemer durchzuführen, wenn das Thema wiederholt und verallgemeinert wird. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt (2 - 3). Jede Gruppe bekommt eine Aufgabe und erzählt dann ihre Lösung. Aufgaben werden ausgetauscht.

Unterricht wie KVN

1. Teams begrüßen (Hausaufgaben).

2. Aufwärmen. Die Teams stellen sich gegenseitig Fragen.

3. Hausaufgaben (siehe Codefilm).

4. Bearbeitung von 3 - 4 Aufgaben durch Teammitglieder an der Tafel.

5. Aufgaben für Mannschaftskapitäne (durch Karten).

6. Zusammenfassung.

4. Unterricht basierend auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen. Unterricht - Gericht, Unterricht - Versteigerung, Unterricht - Wissensaustausch usw. Den Schülern werden Problemsuchaufgaben gestellt, ihnen werden kreative Aufgaben gestellt, dieser Unterricht spielt auch eine Berufsorientierungsrolle, die Kunstfertigkeit der Schüler, die Originalität des Denkens manifestiert sich.

Lektion - Auktion

Vor Beginn der „Auktion“ ermitteln Experten den „Verkaufswert“ von Ideen. Dann werden die Ideen „verkauft“, der Urheber der Idee, der den höchsten Preis erhalten hat, wird zum Sieger erklärt. Die Idee geht an Entwickler, die ihre Optionen begründen. Die Auktion kann in zwei Runden durchgeführt werden. Ideen, die in die zweite Runde gegangen sind, können an praktischen Problemen getestet werden.

5. Internet - Unterricht finden im Computerunterricht statt. Die Schüler erledigen alle Aufgaben direkt vom Computerbildschirm aus. Die Form liegt in der Nähe des mittleren und höheren Schulalters.

6. Lied im Englischunterricht. Die Verwendung von Liedmaterial stimuliert die Motivation und trägt daher zu einer besseren Assimilation von Sprachmaterial aufgrund der Wirkung von unfreiwilligen Gedächtnismechanismen bei, die es ermöglichen, die Lautstärke und Stärke des auswendig gelernten Materials zu erhöhen.

7. Bildungskino im Englischunterricht. Entwickelt die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Wahrnehmung und zum Verständnis von Fremdsprachen nach Gehör, was erhebliche Anstrengungen und Zeit von Lehrern und Schülern erfordert.

8. Unterricht „am runden Tisch“

Ein Leiter und 5 - 6 Kommentatoren zu den Problemen des Themas werden ausgewählt. Einführung durch den Lehrer. Die Hauptrichtungen des Themas werden ausgewählt und der Lehrer stellt den Schülern Fragen, deren Lösung von der Lösung des gesamten Problems abhängt. Der Moderator setzt den Unterricht fort, er erteilt den Kommentatoren das Wort, zieht die ganze Klasse in die Diskussion.

Kollektive Diskussionen gewöhnen sich an Unabhängigkeit, Aktivität, Zugehörigkeitsgefühl zu Ereignissen.

9. Lektion - Seminar

Der Unterricht dieser Form findet nach Abschluss des Themas, Abschnitten, statt. Die Fragestellungen des Seminars werden vorab vorgegeben und spiegeln den Stoff dieses Abschnitts und den interdisziplinären Bezug wider. Nach dem Anhören der ausführlichen Antworten auf die vom Seminar gestellten Fragen fasst der Lehrer den Unterricht zusammen und zielt darauf ab, dass sich der Schüler auf den Unterricht vorbereitet - Test zu diesem Thema.

10. Lektion - Test

Sie kann auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden. Die erste ist, wenn die Prüfer unterrichtsfreie Lehrkräfte sind. Die zweite - die Prüfer sind gelehrtere, gut ausgebildete Studenten, die Verbindung zu jeder Verbindung. Am Ende der Lektion gibt es eine Zusammenfassung. Es gibt auch eine Gruppenmethode des Lernens. Zum Beispiel das Lösen von Aufgaben mit anschließender gegenseitiger Überprüfung. Die Klasse wird in mehrere Gruppen eingeteilt, ein Berater wird ernannt. Jede Gruppe erhält Karten - Aufgaben. Das erste Beispiel wird vom Berater gelöst und erklärt, der Rest der Schüler führt alleine durch. Berater koordinieren und führen Aufzeichnungen. Der Lehrer überwacht die Arbeit aller.

11. Verwendung von Computerprogrammen im Unterricht. Sie ist gekennzeichnet durch die Individualisierung des Lernens und die Intensivierung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden, eine Steigerung der kognitiven Aktivität und Motivation.

12. Unterricht basierend auf in der sozialen Praxis bekannten Formen, Genres und Methoden der Arbeit: Recherche, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentar, Brainstorming, Interview, Berichterstattung, Rezension.

"Gehirnangriff"

Der Unterricht ähnelt einer "Auktion". Die Gruppe ist in „Generatoren“ und „Experten“ unterteilt. Generatoren wird eine Situation (schöpferischer Natur) angeboten. Die Schüler bieten für eine bestimmte Zeit verschiedene Lösungsmöglichkeiten für die vorgeschlagene Aufgabe an, die an der Tafel fixiert sind. Am Ende der vorgegebenen Zeit treten „Experten“ in den Kampf ein. Während der Diskussion werden die besten Vorschläge angenommen und die Teams tauschen die Rollen. Den Schülern die Möglichkeit zu geben, im Klassenzimmer Ideen anzubieten, zu diskutieren und auszutauschen, entwickelt nicht nur ihr kreatives Denken und erhöht das Vertrauen in den Lehrer, sondern macht das Lernen auch „bequem“.

13. Unterricht basierend auf nicht-traditioneller Organisation von Unterrichtsmaterial: eine Lektion in Weisheit, Offenbarung, eine Lektion "Zweitbesetzung beginnt zu handeln."

14. Lektion - Exkursion In unserer Zeit, in der sich die Beziehungen zwischen verschiedenen Ländern und Völkern immer weiter entwickeln, wird die Bekanntschaft mit der nationalen Kultur zu einem notwendigen Element im Prozess des Erlernens einer Fremdsprache. Der Student sollte in der Lage sein, eine Stadtrundfahrt durchzuführen, ausländischen Gästen von der Ursprünglichkeit der Kultur zu erzählen.

15. Eine effektive und produktive Form der Bildung ist Leistungsunterricht. Die Vorbereitung der Aufführung ist eine kreative Arbeit, die zur Entwicklung der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten der Kinder und zur Offenlegung ihrer individuellen kreativen Fähigkeiten beiträgt. Diese Art von Arbeit aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität der Schüler und entwickelt ihr Interesse an dem Thema.

16. Eine sehr interessante und fruchtbare Form des Dirigierunterrichts ist Ferienunterricht. Diese Unterrichtsform erweitert das Wissen der Schüler über die Traditionen und Bräuche der Völker.

17. Lektion - Interview. Das Unterrichtsgespräch ist eine Art Dialog zum Austausch von Informationen. Diese Art von Unterricht erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die Aufgabe selbstständig anhand der von der Lehrkraft empfohlenen Literatur, bereiten Fragen vor, auf die sie Antworten erhalten möchten.

18. Unterrichtsaufsatz. Das Lexikon der literarischen Kurzbegriffe interpretiert den Begriff „Essay“ als eine Art Essay, in dem nicht die Wiedergabe einer Tatsache, sondern das Bild von Eindrücken, Gedanken, Assoziationen die Hauptrolle spielt. Diese Unterrichtsform entwickelt die mentalen Funktionen der Schüler, das logische und analytische Denken.

19. Bipair (integrierter) Unterricht

Unterricht dieser Art wird sofort von 2 - 3 Lehrern durchgeführt. Zum Beispiel:

Mathematik, Physik und Informatik

· Mathematiker, Zeichenlehrer, industrielle Ausbildung.

Algorithmen zur Lösung des Problems werden mit Kenntnissen in Mathematik, Physik usw. zusammengestellt.

Der Hauptvorteil eines Bipair-Unterrichts ist die Fähigkeit, ein Wissenssystem für die Schüler zu erstellen, um die Beziehung der Fächer darzustellen. Bi-Pair-Unterricht erfordert die Aktivität jedes Schülers, daher muss die Klasse auf ihr Verhalten vorbereitet sein: Literatur zum Thema des Unterrichts anbieten, Ratschläge geben, praktische Erfahrungen zusammenfassen. Sie helfen, das Lehrpersonal zu vereinen, ihnen gemeinsame Aufgaben zu stellen, gemeinsame Aktionen und Anforderungen zu entwickeln.

20. Musikunterricht trägt zur Entwicklung soziokultureller Kompetenz und zum Kennenlernen der Kulturen englischsprachiger Länder bei. Die methodischen Vorteile des Songwritings im Fremdsprachenunterricht liegen auf der Hand. Es ist bekannt, dass im antiken Griechenland viele Texte durch Singen gelernt wurden, und in vielen Schulen Frankreichs wird dies heute praktiziert. Dasselbe gilt für Indien, wo Alphabet und Rechnen derzeit in der Grundschule durch Singen erlernt werden. Der Musikunterricht trägt zur ästhetischen und moralischen Bildung von Schulkindern bei und offenbart die kreativen Fähigkeiten jedes Schülers besser. Durch das Singen des Musicals im Unterricht wird ein günstiges psychologisches Klima geschaffen, Müdigkeit wird reduziert. In vielen Fällen dient es auch als Entlastung, die Stress abbaut und die Arbeitsfähigkeit der Schüler wiederherstellt.

21. Methode der Projekte gewinnt in den letzten Jahren immer mehr Anhänger. Es zielt darauf ab, das aktive unabhängige Denken des Kindes zu entwickeln und ihm beizubringen, das Wissen, das ihm die Schule vermittelt, nicht nur auswendig zu lernen und zu reproduzieren, sondern es auch in der Praxis anwenden zu können. Die Projektmethodik zeichnet sich durch die kooperative Aufgabenerledigung bei der Bearbeitung eines Projekts aus, die gleichzeitig durchgeführte Tätigkeit ist von Natur aus kreativ und an der Persönlichkeit des Studierenden orientiert. Es impliziert ein hohes Maß an individueller und kollektiver Verantwortung für die Ausführung jeder Projektentwicklungsaufgabe. Die gemeinsame Arbeit einer Gruppe von Studierenden an einem Projekt ist untrennbar mit der aktiven kommunikativen Interaktion der Studierenden verbunden. Die Projektmethodik ist eine der Formen der Organisation von forschungsbezogener kognitiver Aktivität, bei der die Studierenden eine aktive subjektive Position einnehmen. Bei der Auswahl eines Projektthemas sollte sich der Lehrer auf die Interessen und Bedürfnisse der Schüler, ihre Fähigkeiten und die persönliche Bedeutung der bevorstehenden Arbeit sowie die praktische Bedeutung des Ergebnisses der Projektarbeit konzentrieren. Ein abgeschlossenes Projekt kann in verschiedenen Formen präsentiert werden: als Artikel, Empfehlungen, Album, Collage und vieles mehr. Auch die Präsentationsformen des Projekts sind vielfältig: ein Bericht, eine Konferenz, ein Wettbewerb, ein Urlaub, eine Aufführung. Das Hauptergebnis der Projektarbeit wird die Aktualisierung vorhandener und der Erwerb neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten und ihre kreative Anwendung unter neuen Bedingungen sein. Die Projektarbeit erfolgt in mehreren Stufen und geht in der Regel über die Lernaktivitäten im Unterricht hinaus: Auswahl eines Themas oder einer Projektaufgabe; Bildung einer Gruppe von Darstellern; Entwicklung eines Arbeitsplans für das Projekt, Festlegung von Fristen; Aufgabenverteilung unter den Studierenden; Aufgabenerfüllung, Diskussion der Ergebnisse der einzelnen Aufgaben in der Gruppe; Registrierung eines gemeinsamen Ergebnisses; Projektbericht; Bewertung der Projektumsetzung. Die Arbeit nach der Projektmethodik erfordert von den Studierenden ein hohes Maß an Selbständigkeit von Suchtätigkeit, Koordination ihres Handelns, aktiver Recherche, Durchführung und kommunikativer Interaktion. Die Rolle der Lehrkraft besteht darin, die Studierenden auf das Projekt vorzubereiten, ein Thema zu wählen, die Studierenden bei der Planung der Arbeit zu unterstützen, die Studierenden während des Projektverlaufs als Komplize zu betreuen und zu beraten. Die Hauptidee der Projektmethode besteht also darin, den Schwerpunkt von verschiedenen Arten von Übungen auf die aktive geistige Aktivität der Schüler im Rahmen gemeinsamer kreativer Arbeit zu verlagern.

22. Video-Tutorial - kommunikative Kompetenz in Englisch zu beherrschen, ohne im Land der zu lernenden Sprache zu sein, ist eine sehr schwierige Angelegenheit. Daher ist es eine wichtige Aufgabe des Lehrers, mit verschiedenen Arbeitsmethoden reale und imaginäre Kommunikationssituationen im Fremdsprachenunterricht zu schaffen. Die Verwendung eines Videofilms hilft auch, verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der Schüler zu entwickeln, und vor allem Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Beim Zuschauen im Klassenzimmer herrscht eine Atmosphäre gemeinsamer kognitiver Aktivität. Unter diesen Bedingungen wird sogar ein unaufmerksamer Schüler aufmerksam. Um den Inhalt des Films zu verstehen, müssen sich die Schüler anstrengen.

Die Modernisierung der Bildung ist ohne den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) nicht vorstellbar.

Die rasante Entwicklung der Gesellschaft, die Verbreitung von Multimedia und Netzwerktechnologien ermöglichen es, die Möglichkeiten des Einsatzes von IKT im Unterricht einer modernen Schule zu erweitern.

Der Einsatz von IKT im Unterricht allgemeinbildender Fächer in der Schule führt zu einer Steigerung der Bildungsqualität. Die Praxis zeigt, dass Kinder

Sie beherrschen den Unterrichtsstoff mit großem Erfolg, wenn IKT in den Unterricht einbezogen wird;

Die Rolle der IKT in Bezug auf die intellektuelle und ästhetische Entwicklung von Schülern wird immer wichtiger;

Ihre Informationskultur wird geformt, die der Student für seine spätere Soziologisierung so notwendig hat;

Der geistige, soziale, kulturelle Horizont der Kinder erweitert sich.

V.G. Belinsky sagte: „Ohne das Streben nach Neuem gibt es kein Leben, keine Entwicklung, keinen Fortschritt.“ Diese Worte sind schon sehr lange gesprochen worden. Damals dachte noch niemand an Computertechnologien. Aber mir scheint, diese Worte handeln von einem modernen Lehrer, der bereit ist, alles Neue, Innovative zu meistern und es erfolgreich in der Praxis seiner Arbeit anzuwenden.

Gegenwärtig kommen IKT dem Lehrer zu Hilfe, die es ermöglichen, den Unterricht zu beleben, das Interesse am Fach zu wecken und den Stoff besser zu beherrschen.

Die Einführung von IKT im Klassenzimmer ermöglicht es dem Lehrer, die Idee der Bildungsentwicklung umzusetzen, das Unterrichtstempo zu erhöhen, den Arbeitszeitverlust auf ein Minimum zu reduzieren, den Umfang der unabhängigen Arbeit zu erhöhen, den Unterricht heller zu gestalten und vieles mehr aufregend.

Durch die Erstellung von Diagrammen und Tabellen in der Präsentation können Sie Zeit sparen und das Unterrichtsmaterial ästhetischer anordnen. Aufgaben, gefolgt von Überprüfung und Selbstprüfung, aktivieren die Aufmerksamkeit der Schüler, bilden die Rechtschreibung und die Wachsamkeit bei der Zeichensetzung. Die Verwendung von Kreuzworträtseln (manchmal erfinden die Schüler sie), Trainingstests wecken das Interesse am Unterricht, machen den Unterricht interessanter und ermöglichen es Ihnen, mit der Vorbereitung auf den CT und die Prüfungen zu beginnen.

Der Einsatz von IKT in jedem Unterricht ist natürlich nicht realistisch und auch nicht erforderlich. Ein Computer kann einen Lehrer und ein Lehrbuch nicht ersetzen, daher müssen diese Technologien in Verbindung mit anderen methodologischen Werkzeugen verwendet werden, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. Sie müssen lernen, Computerunterstützung produktiv, sinnvoll und interessant einzusetzen. Informationstechnologien erleichtern nicht nur den Zugang zu Informationen, eröffnen die Möglichkeit vielfältiger Lernaktivitäten, deren Individualisierung und Differenzierung, sondern ermöglichen es auch, den Lernprozess selbst auf modernere Weise neu zu organisieren und ihn so aufzubauen, dass der Schüler es wäre aktives und gleichberechtigtes Mitglied.

Ein moderner Lehrer muss unbedingt lernen, mit neuen Lehrmitteln zu arbeiten, zumindest um eines der wichtigsten Rechte eines Schülers zu gewährleisten – das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung.

Das Problem ist, dass Die Schulbildung schafft nicht immer Bedingungen für die Entwicklung solcher Fähigkeiten. Das heißt, in einem Bereich erworbenes Wissen können die Schüler nicht in einem anderen anwenden. Es stellt sich heraus, dass Bildung in einer russischen Schule blockiert die normale Entwicklung eines Schülers.

Im Mittelpunkt des Konzepts des Bildungsprozesses - Anerkennung der Notwendigkeit, Schulkinder in den Prozess aktiver Kreativität einzubeziehen, indem sie die Möglichkeit haben, Inhalte und Art der Aktivität auszuwählen, erwerben das notwendige Wissen in Dialog-Kooperation mit dem Lehrer und Mitschülern, bei der Suche nach nicht standardisierten Lösungen. Dies impliziert bedeutende Änderungen in der Organisation und Verwaltung des Bildungsprozesses, die die Entwicklung der kreativen Aktivität von Schulkindern und die Umwandlung der Fachmethode in ein Mittel zur Lösung einiger unabhängig gestellter Aufgaben gewährleisten.

Da ich mehr als 30 Jahre in einer ländlichen Schule gearbeitet habe, bin ich oft auf eine geringe kognitive Aktivität von Kindern gestoßen. Die Tatsache, dass unsere Schüler zwei Jahrzehnte lang nie Preise bei Facholympiaden und -wettbewerben gewonnen haben, hat mich nachdenklich gemacht das Problem der Entwicklung des kreativen Potenzials ländlicher Studenten. Es war notwendig, Bedingungen für die Aktivierung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu schaffen.

Die aktive Lernstrategie konzentriert sich auf die Verbesserung des kreativen Potenzials jedes Schülers. Es ist notwendig, dem Schüler Möglichkeiten zu bieten, seine Aktivität bewusst zu entwickeln. Wie kann man das machen? Ich habe die Antwort gefunden: mit neuen Inhalten füllen und die Struktur und Methodik des Unterrichts in Fächern radikal ändern.

Gleichzeitig ist zu bedenken, dass sich bei einer Änderung der Lernziele auch das Unterrichtssystem ändern sollte. Schon der Wandel der schulischen Betätigungsformen führt zur Entstehung neuer Organisationsformen der pädagogischen Arbeit. Die Erfahrung zeigt, dass der Einsatz schülerzentrierter Lerntechnologien auch in Klassen mit vielen Schülern mit geringer kognitiver Selbständigkeit zur Entwicklung kreativer Aktivität beiträgt. Dafür gesorgt Wenn bestimmte Bedingungen geschaffen werden, können pädagogische und praktische Aktivitäten die kognitive Aktivität steigern und bei einigen Schülern zur Kreativität führen.

Lassen Sie mich Ihnen das an einem Beispiel aus dem Jahr 2011 zeigen. Die Jungs kamen in der 8. Klasse zu mir. 67 % der Studierenden - mit geringer Motivation. Damit die Lernziele möglichst von allen Schülern erreicht werden, habe ich mich für folgende Methode zur Steigerung der kognitiven Aktivität entschieden: verschiedene Arten von Unterricht.

Ich begann, Algorithmen verschiedener pädagogischer Technologien in meinem Unterricht zu kombinieren und anzuwenden: Integration, Laborunterricht, pädagogischer Workshop, Forschungsmethoden und problembasiertes Lernen. Darüber hinaus lenkt das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“ ernsthafte Aufmerksamkeit auf diese Ansätze der Aus- und Weiterbildung:

• persönlichkeitsorientiert;
• integriert und als Element kompetenzbasiert;
• gewaltfreie Formen der Interaktion in einer multikulturellen Welt;
• Einsatz von interaktiven Methoden und Unterrichtsmitteln.

Für die Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler dieser Klasse mussten neue Wege gefunden werden. Ich beschloss, den Lektionen der Sprachentwicklung ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken. Eine bildhafte Sprache, ein scharfes Auge, ein beharrliches Gedächtnis für Details, guter Geschmack wird nie aus dem Nichts entstehen. All dies wird im Laufe der Jahre entwickelt und dank einer Vielzahl von Techniken und Mitteln, die die kognitive Aktivität der Schüler aktivieren.

Daher habe ich für mich die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Aktivität der Schüler im Unterricht der Sprachentwicklung festgelegt:; Schaffung einer günstigen Atmosphäre; Nutzung differenzierter und individueller Ansätze; pädagogische Zusammenarbeit; die Möglichkeit für jeden Schüler, sein eigenes Wachstum zu sehen; Problemfragen stellen; die Verwendung von Aufgaben, die auf die Entwicklung kreativen Denkens abzielen.

Unter ihnen möchte ich besonders verschiedene Techniken zur Entwicklung des kritischen Denkens hervorheben (Assoziationen, durcheinandergebrachte logische Ketten, Einfügen, Markierungstabelle, zweiteiliges Tagebuch, Argumentationstabelle, Cluster, Cinquain, Fischgräte, Vorhersagebaum, Kreuzdiskussion ).

Dass Interesse an einem Thema auch durch differenzierte gestalterische Aufgaben entwickelt wird, ist seit langem bekannt. Die Arbeit in Gruppen nach Ebenen der kognitiven Aktivität bekommt eine echte Bedeutung. Die Möglichkeiten, mit starken Studierenden zusammenzuarbeiten, nehmen spürbar zu. Es besteht keine Notwendigkeit, das Gesamtniveau der Anforderungen zu reduzieren, um auf Schüler mit niedrigem Lernniveau zurückzublicken. Die Verwendung differenzierter Aufgaben im Unterricht ermöglicht es uns, eine Reihe positiver Aspekte hervorzuheben, die das Interesse der Schüler an Bildungsaktivitäten steigern:

• problemsuchende pädagogische Aufgabenstellung, die nicht die Wahrnehmung des Stoffes, sondern aktive geistige Aktivität erfordert;
• die Rolle des Lehrers wird auf eine leitende und organisierende Funktion reduziert;
• systematische Kontrolle über die Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten durch mündliche und schriftliche Differenzierungsaufgaben.

Kombination von Elementen verschiedener Methoden und Technologien hilft den Schülern, tiefer in die Struktur der Sprache einzudringen und ihre dauerhaften Werte zu erkennen. Ich entwickelte eine Reihe solcher Autorenlektionen, teilte meine Erfahrungen bei einem professionellen regionalen Überprüfungswettbewerb methodischer und didaktischer Lehrmittel zu einem der schwierigsten Themen "Analyse eines poetischen Textes als Kunst der bildlichen Rede".

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler zum Nachdenken zu bringen. Die Möglichkeit, den studierten Stoff aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten- eine der Möglichkeiten, den Schüler dazu zu bringen, sich aktiv am Unterricht zu beteiligen. Das Studium eines beliebigen Textes, der Versuch, in die Tiefe der Sprache vorzudringen, ist Gegenstand der Laborarbeit, die im Sprachentwicklungsunterricht erfolgreich eingesetzt werden kann. Jeder Student hat die Möglichkeit, die Fähigkeit zu demonstrieren, den Stoff zu verallgemeinern. Die einfachste Technik besteht darin, auf der Grundlage der aus den Beobachtungen gewonnenen Schlussfolgerungen Referenznotizen in einer Laborkarte zusammenzustellen. Am Anfang ist es schwierig. Wenn im System gearbeitet wird, können die meisten Studenten damit umgehen.

Die Reihenfolge der Handlungen bei der Umsetzung des Bildungsprozesses spielt die wichtigste Rolle. Die Vorbereitungsphase, die Phase der Organisation der gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit den Schülern; die Phase der Nachbesprechung, der Analyse, sollte durchdacht und ausgearbeitet werden.

Ich glaube, dass eine solche Organisation der Bildungsarbeit die Situation zum Besseren verändert hat. Ein Indikator für die studentische Aktivität ist die Einstellung der Studierenden zum Fach. Wir haben die Diagnose bei einem Psychologen gestellt. Die Schülerinnen und Schüler erhielten einen Fragebogen mit Multiple-Choice-Antworten.
Eine vergleichende Analyse zeigte, dass Schüler der 10. Klasse die russische Sprache mehr mögen als Schüler der 8. Klasse. Diese Indikatoren spiegeln sich im Diagramm wider.

Einstellung zum Thema Studenten.

Ziel: Untersuchen Sie die Einstellung der Schüler der Klassen 8 und 10 zu Fächern
Die Diagnostik zeigt, dass der Prozentsatz einer positiven Einstellung zum Fach bei den Zehntklässlern im Vergleich zu ihrer eigenen Einstellung zur russischen Sprache in der 8. Klasse gestiegen ist. Es gibt keinen einzigen Schüler, der sich im Unterricht immer langweilt.
Das folgende Diagramm zeigt eine Erhöhung des Niveaus der kognitiven Aktivität.

Das Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität der Schüler

(Diagnostik erstellt vom Schulleiter für UVR)
Zweck der Diagnose: Führen Sie auf der Grundlage der ermittelten Kriterien und Indikatoren eine vergleichende Analyse der Bildung kognitiver Aktivität bei Schülern durch.
Das Diagramm zeigt positive Veränderungen. Die Zahl der Schüler auf der mittleren Ebene ist gestiegen, während die Zahl der Schüler auf der unteren Ebene zurückgegangen ist. Der Übergang der Schüler von einem niedrigen und durchschnittlichen zu einem hohen und durchschnittlichen Niveau weist auf die Richtigkeit der gewählten Methodik hin.
Die Zunahme der kognitiven Aktivität der Schüler im Klassenzimmer beeinflusste auch die Entwicklung der kreativen Qualitäten des Individuums. Dies zeigte auch der Fragebogen zur Ermittlung der kreativen Qualitäten von Schülern (nach der Methode von V. I. Andreev). Welche Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit sich bei Studierenden entwickelt haben, zeigt diese Grafik.

Die Entwicklung der kreativen Qualitäten des Individuums

(Diagnose erstellt vom Schulpsychologen)
Ziel: Erforschen Sie die Entwicklung der kreativen Qualitäten jedes Schülers
Die Grafik der Entwicklung persönlicher Qualitäten zeigt, dass der Einsatz von Formen und Methoden des schülerzentrierten Lernens zur Herausbildung kreativer Qualitäten der Schüler beiträgt. Das Bildungsniveau der schöpferischen Qualitäten bei den Zehntklässlern ist höher als bei den gleichen Schülern der 8. Klasse.
Schaffung eines Umfelds für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten, individuell differenzierter und aktiver Ansätze, Konzentration auf die Zone der proximalen Entwicklung des Schülers, die Erfolgssituation im Klassenzimmer - all dies trug zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Schülern mit hohem Niveau bei der kognitiven Unabhängigkeit. Das belegen die Leistungen der Absolventen des Jahres 2011.

Als ich mich mit der Entwicklung der kreativen Aktivität ländlicher Schulkinder befasste, bemerkte ich, wie viele ein stetiges Interesse an dem Thema hatten, das Maß an Unabhängigkeit und erfinderischer Aktivität stieg. Die Analyse der Ergebnisse weist darauf hin, dass die aktive Lernstrategie eine positive Lernmotivation für die Schüler darstellt und daher zur Entwicklung kreativer Aktivitäten beiträgt. Die kreative Arbeit der Studenten des Abschlusses 2011 wurde wiederholt auf Bezirks- und Regionalebene zur Kenntnis genommen. Die Zahl der Gewinner und Preisträger auf den Schul- und Gemeindebühnen ist gestiegen.

Eine vergleichende Analyse der besten USE-Ergebnisse in russischer Sprache zeigt einen positiven Wachstumstrend, die durchschnittliche Punktzahl ist von 72 auf 95 gestiegen. Die Anzahl der Schüler mit den besten USE-Ergebnissen hat sich verdreifacht. Die durchschnittliche Punktzahl in der Literatur nach den USE-Ergebnissen lag bei 73 Punkten und damit deutlich über den kommunalen, regionalen und territorialen Werten.

Eine auf der Grundlage dieser Klasse durchgeführte Analyse der Studie zeigte, dass die Kombination traditioneller und neuer Methoden, Formen und Mittel der Bildung auf der Grundlage der Einführung individueller Technologien des schülerzentrierten Lernens im Klassenzimmer zum Wachstum der Kreativität der Schüler beiträgt Aktivität. Die Idee wurde bestätigt: Die treibende Kraft hinter der Entwicklung kreativer Aktivitäten ist die Bildung von Motiven, die eine Person zu eigenständigen kreativen Handlungen anregen, die Einbeziehung von Studenten in die Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen.

Jeder Lehrer hat seine eigenen pädagogischen Mittel und Techniken, um die Lernziele zu erreichen. In welcher Form dies geschieht, entscheidet jeder für sich, da dies mit den Merkmalen der persönlichen Qualitäten der Schüler und des Lehrers selbst mit den Fähigkeiten einer allgemeinen Bildungseinrichtung zusammenhängt. Die Hauptbedingung für die Steigerung der Effektivität der Ausbildung ist der Wunsch, die Effizienz des Lehrers zu steigern, die Effizienz des Schülers zu steigern und das Potenzial in Richtung Praxis zu verändern.

Wie ich aus meiner Erfahrung verstehe, Es ist eine sehr schwierige Aufgabe, absolut allen Schülern beizubringen, praktische Probleme im Klassenzimmer zu lösen, und bei jedem Schüler kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Wenn wir die Welt aus Lehrbüchern studieren, kommen wir, Lehrer und Schüler, im Allgemeinen nicht annähernd an ein Verständnis heran. Es stellt sich heraus, dass Verständnis nicht assimiliert oder erlernt werden kann – es kann nur erlitten werden ... an sich selbst, an der eigenen Haut. Die neuesten pädagogischen Technologien haben es mir ermöglicht, das Potenzial von mehr Schülern als je zuvor freizusetzen. Ich freue mich, dass ich heute in größerem Umfang zur Bildung von Selbständigkeit und Kreativität bei Schulkindern beitragen kann, obwohl noch viel zu lernen ist.

Manchmal muss ich von Kollegen hören: „Früher gab es nichts: keine Computer, kein Internet, und Studenten haben studiert, keine Technologie oder Innovation für Sie.“ Das Neue entsteht, weil das Alte nicht mehr akzeptabel ist. Bisher haben wir nicht über die Mängel des traditionellen Ansatzes gesprochen, weil es keinen Sinn hatte, etwas zu kritisieren, das nicht alternativ angeboten werden konnte. Jetzt ist einfach eine andere Zeit, andere Bedürfnisse, andere Kinder, deshalb MÜSSEN WIR ANDERS UNTERRICHTEN.

Referenzliste
1. Antonova E.S. Wie organisiert man die Recherche im Russischunterricht? - Russische Sprache in der Schule, 2007, Nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. „Schülerische Forschungstätigkeit“ Bibliothek der Zeitschrift „Literatur in der Schule“ – Nr. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Projektaktivität von Schulkindern: Ein Leitfaden für den Lehrer. - M.: Bildung, 2008.
4. Celestine Frenet Grammatik auf vier Seiten und Schuldruck (übersetzt von Rustam Kurbatov). - Verlag "Erster September" / russische Sprache, 2009, Nr. 13. S. 9-11.
5. Matjuschkin A.M. Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Schüler / Nauch.-issled. Institut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie Acad. päd. Wissenschaften der UdSSR. -M.: Pädagogik, 1991.