Einführung. Varianten experimenteller Tests der Verifizierungsarbeit

Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 97

Bezirk Pervomaisky in Rostow am Don

Forschungsthema:

Testen Sie die Kenntnisse der Schüler in Physik

Zinko Oksana Iwanowna

Physiklehrer der zweiten Kategorie

MOU Sekundarschule Nr. 97

Rostow am Don

Einführung

Pädagogische Prüfungen in der Schule

Terminologie verwendet

Die Materialauswahl für TK

Formen von Testaufgaben

Formulare für die Arbeit mit Tests

Prüfung in Form eines Tests

Gebrauchte Bücher

Einführung

Im Lernprozess erfolgt eine gezielte Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler durch den Lehrer. Eines der wichtigsten Glieder in diesem Prozess ist die Überprüfung der Leistungen der Schüler, die es Ihnen ermöglicht, den Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler in einer bestimmten Phase des Lernprozesses, ihre Einhaltung der Anforderungen in jeder Phase und wie festzustellen damit die Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards.

Tests ermöglichen es, den Wissensstand der Studierenden qualitativ zu messen, was wichtig ist, da hier die notwendige Genauigkeit und Objektivität des Tests gewährleistet sind. Tests ermöglichen es Ihnen, Wissen auf der Ebene der Assimilation zu überprüfen, was typisch für viele Konzepte ist, die in der Grundschule gelernt werden.

Derzeit werden Schulabgänger in Russland gezwungen, Abschlussprüfungen in der Schule und dann Aufnahmeprüfungen an der Universität zu absolvieren. Das führt zu ersten Bewerberausfällen.

Das Einheitliche Staatsexamen bereitet Schülerinnen und Schüler darauf vor, echtes Wissen in der Schule zu erhalten. Das USE-Experiment erhöhte die öffentliche Aufmerksamkeit auf das Bildungssystem. Die Möglichkeit einer objektiven Einschätzung der Eignung von Absolventen und Bewerbern bestätigte sich: Alle Studierenden fanden sich in gleichen Bedingungen wieder und erhielten für gleiche Kenntnisse gleiche Noten.

Es gibt soziale Gründe für Einwände gegen das Einheitliche Staatsexamen sowie mögliche soziale Verzerrungen in seiner Durchführung aufgrund von Informationslecks und Verstößen gegen die Durchführungstechnologie. Auch inhaltlich gibt es Einwände, da Tests die Fähigkeit zur Synthese von Wissen nicht testen können. Sie geben Anhaltspunkte in Form von Antwortmöglichkeiten und einen Vorteil für geübte Schüler gegenüber kreativen Denkern.

Was ist eine Prüfung.

Test (von engl. Test) bedeutet eine Prüfung, ein Studium.

Dies ist eine moderne, mobile, sehr effektive, demokratische und weit verbreitete Methode zum Testen von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Persönlichkeitsmerkmalen.

Gleichzeitig ist der Test ein spezielles System von Aufgaben und Fragen, die der Student beantworten muss.

Tests sind psychologische, pädagogische, medizinische, soziologische usw.

Psychologische Tests erlauben insbesondere, das Temperament und den Charakter des Schülers, die Höhe seiner Bildungsmotivation, den Denkstil, die Orientierung der Persönlichkeit, d.h. Informationen erhalten, die für die Organisation des Bildungsprozesses wichtig sind.

Pädagogische Prüfungen in der Schule

Grundsätzlich sind sie ein Mittel zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten, darüber hinaus ein fortschrittliches Mittel.

Normalerweise werden die Tests entweder vom Lehrer selbst zusammengestellt oder er schöpft sie aus Büchern, methodischen Entwicklungen und offiziellen Materialien. Für den aktuellen Schulbedarf werden Tests in der Regel von einem Lehrer erstellt, für Prüfungsarbeiten in den Abschlussklassen werden Tests zentral erstellt und an die Schulen versandt. Am häufigsten verwenden Schulen vorgefertigte Tests, die von Spezialisten zusammengestellt wurden.

Verwenden von Tests. Auf Tests wird verwiesen neu lernen- um das Wissen zu aktualisieren, auf das Sie sich verlassen müssen (dazu werden Tests durchgeführt - Minuten);

Bei Stromkontrolle- um die Assimilation des bestandenen Materials zu überprüfen (sie verwenden auch Tests - Protokolle);

Bei Prüfungsbescheinigung.

Aber sehr hilfreich Schülergenerierte Tests. Es gibt zwei Gründe für ihren Wert:

erstens werden sie in der Schule und im Unterricht als Kontrollmittel benötigt,

Zweitens, wenn sie erstellt werden, gibt es ein Verständnis für das, was untersucht wurde, die Entwicklung eines Komplexes mentaler Operationen, die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten und sie neu zu codieren und Fragen zu formulieren.

Didaktische Anforderungen an Prüfungen.

Sie müssen die folgenden Eigenschaften haben. Sein gültig, d.h. genau den Indikator für Wissen oder Fähigkeiten messen, der benötigt wird, eindeutig, d.h. Alle, die sie lesen, sollten die Bedingung gleichermaßen verstehen, einfach, d.h. jede Aufgabe sollte eine Frage enthalten, glaubwürdig, d.h. wissenschaftlichen Vorstellungen entsprechen, relevant Lehrplan, d.h. nur die im Rahmen des Programms untersuchten Begriffe und Formulierungen enthalten; basierend auf dem behandelten Material.

Die Optionen müssen im Schwierigkeitsgrad gleich sein.

Terminologie verwendet

Prüfen ( TK) - eine Einheit des Tests, sein konstituierendes Element.

Teigzutaten: eine Angabe und mehrere (oder viele) Aufgaben.

Versuchsplan- eine Tabelle, die widerspiegelt, welche inhaltlichen Elemente des Themas von der TK kontrolliert werden.

Spezifikation- ein Dokument, das ein vollständiges Bild des Tests vermittelt: Ziele, Inhalt (was genau kontrolliert wird), Form, Methoden zur Verarbeitung des Ergebnisses.

Das Konzept der Ebenen der Assimilation von Material

Bevor sie einen Test erstellen, entscheiden sie, welcher Wissensstand mit dieser Hilfe getestet wird. Ebenen 3.

Die erste Ebene ist Anerkennung, Diskriminierung. Die Schüler müssen das wiedererkannte Objekt identifizieren, hervorheben und benennen. Die Grundlagen für die Erfüllung der Aufgabe sind Wahrnehmung, Gedächtnis. Die Art des verwendeten Tests dient der Identifizierung.

Die zweite Ebene ist die Reproduktion. Es ist notwendig, zuvor erlernte Informationen (Definition, Formel, Beschreibung des Geräts, Verfahren zur Durchführung praktischer Aktionen) neu zu erstellen und eine typische Aufgabe gemäß dem zuvor angegebenen Plan zu lösen. Die Art des verwendeten Tests ist reproduktiv.

Die dritte Ebene - Lösen von nicht standardmäßigen Aufgaben, bei dem die Ziele und Bedingungen bekannt sind und die Lösung selbst gefunden werden muss. Ihre Grundlage ist geistige, produktive Tätigkeit.

Die erste und zweite Stufe sind Performing, sie basieren auf reproduktiver Aktivität und werden nach spezifischen Anweisungen durchgeführt. Die dritte Ebene ist mit gedankenverändernder schöpferischer Aktivität verbunden.

Die Materialauswahl für TK

Wenn der Test vom Lehrer erstellt wird.

Er studiert das Programm des Themas und führt die folgenden Schritte 1 - 3 durch:

wählt die wichtigsten Wissenselemente sowie die im Thema enthaltenen Fähigkeiten aus, bestimmt, was genau kontrolliert wird, entscheidet, auf welcher Ebene die Kontrolle stattfindet.

Wenn der Test vom Schüler erstellt wird.

Er studiert einen oder mehrere (2 - 3) Absätze des Lehrbuchs und führt auch die Schritte 1 - 3 durch. Beide füllen die Tabelle 1 mit den erhaltenen Informationen aus, die ein Fragment der Spezifikation sind: nach den Schritten 1 - 2, die Daten werden in die linke Spalte eingegeben und nach Schritt 3 - rechts.

Tabelle 1.

kontrolliertes Material.

Formen von Testaufgaben

Nennen wir sie zuerst Gruppen.

Nach einer Klassifikation ist dies Wahlfrage.

Alle Antworten sind darin formuliert, und der Schüler muss seiner Meinung nach die richtige oder die richtigen auswählen. Tatsächlich werden eine oder mehrere richtige Antworten gegeben, der Rest lenkt ab. Dies ist die Hauptform von TK.

Es gibt zwei Arten von Antworten:

„Ja“ – „Nein“, „Werde sein“ – „Werde nicht“ usw.

Sachlich ( Formeln, Aussagen, Definitionen usw.)

Fragen kurz beantworten.

Die Antwort muss in Kurzform (in Form eines einzelnen Wortes oder Satzes) gegeben werden.

Fragen mit ausführlicher Antwort.

Die Antwort muss von Ihnen selbst formuliert werden und sie muss langwierig und begründet sein; Im Grunde ist es ein Mikroaufsatz.

Die (einzige) Voraussetzung für diese Aufgaben: Die Antwort sollte keine Mehrfachinterpretationen zulassen.

Aufgaben dieser Art beginnen normalerweise mit den Worten: "Geben Sie eine Antwort auf die Frage ...", "Erklären Sie warum ...", "Was ist ...".

Nach einer anderen Einteilung (im Wesentlichen gleich, aber anders klingend) handelt es sich um Aufgaben geschlossen mit vielen Antworten zur Auswahl offen mit frei konstruierter Antwort Aufgabentypen mit didaktischem Zweck.

Wissen zu testen.

Sachlich Aufgaben oder konstruktives, prüfendes Faktenwissen (Begriffe, Definitionen, Formeln, Muster, wahre Aussagen).

Um die Eigentümerschaft von Aktivitäten zu überprüfen.

Einstufung: Sie zielen darauf ab, die Fähigkeit aufzuzeigen, die Hauptgruppen des Wissens (Fakten, Regelmäßigkeit, Theorie, Einzelschlussfolgerung, Beweis usw.) und Phänomene (Erwärmung, Energieübergang von einer Art zur anderen, gleichförmige Bewegung usw.) zu klassifizieren und zu erkennen.

Algorithmisch- die Fähigkeit zu testen, bekannte Algorithmen (Schrittketten) zur Lösung typischer Probleme zu verwenden.

Vergleichen- Offenlegung der Fähigkeit, Objekte, Phänomene von Prozessen zu vergleichen und ihre Merkmale, Unterschiede und Gemeinsamkeiten zu identifizieren.

Kausal- ihr Ziel: Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Integrativ ermöglicht es, intersubjektive Verbindungen zu finden.

Umwelt Verknüpfung von Wissen zum Thema mit Problemen des Umweltschutzes.

Zuordnen: Mit ihrer Hilfe finden sie die Fähigkeit heraus, die wesentlichen Merkmale und Komponenten eines Ereignisses, Prozesses oder Objekts sowie die Hauptidee eines Textes oder anderer Informationen hervorzuheben.

beweisen; ihr Ziel: etwas rechtfertigen.

Vorausschauend; ihre Essenz: die erwarteten Folgen von etwas (z. B. jedem Ereignis) zu bestimmen.

"Ungefähr "; ihre Aufgabe: die Fähigkeit testen, eigene Beispiele (von Begriffen, Phänomenen, Prozessen, Objekten, Elementen etc.)

Tabellarisch- Überprüfung der Fähigkeit, die vorgeschlagene Tabelle auszufüllen.

Schema; Mit ihrer Hilfe finden sie heraus, ob sie das vorgeschlagene Schema ausfüllen können " Typische Aufgabe "; Mit ihrer Hilfe finden sie die Fähigkeit, die einfachsten typischen Probleme zu lösen.

Geschätzt; Durch sie überprüfen sie die Fähigkeit, Berechnungen durchzuführen.

Suchen eines "zusätzlichen" Objekts in der vorgeschlagenen Liste.

TK- Ergänzungen.

TK, Überprüfung der Kenntnisse der Sprachkultur.

Auswahltipps für Multiple-Choice-Testaufgaben

Wie bereits erwähnt, sind diese TK die häufigsten.

Eine Reihe von Antworten wird zur Auswahl vorgelegt: Aus den plausiblen werden mindestens drei, höchstens fünf Antworten ausgewählt. Wenn es schwierig ist, solche Antworten auf die TOR zu finden, wird diese TOR abgelehnt.

Wenn die Antwort in einem Wort ausgedrückt wird, streben sie danach, dass alle präsentierten Wörter derselben Gattung oder Art angehören.

Die Antwort kann kumulativ sein. In diesem Fall wird ihr Set zur TK nach dem Akkumulationsprinzip zusammengestellt. Das bedeutet, dass die zweite Antwort die erste enthält und noch etwas anderes enthält.

Antworten sind paarweise: Das bedeutet, dass sie aus verbalen Paaren (d. h. einer Wortkombination) bestehen können: homogen – wahr und homogen – plausibel.

Rangfolgeantworten sind möglich. Im Wesentlichen sind sie gleich, unterscheiden sich aber quantitativ; ordnen Sie sie so an, dass sie die Zunahme oder Abnahme von Details, Elementen, Qualitäten und Eigenschaften widerspiegeln.

Der Ort der richtigen Antwort ist willkürlich gewählt.

Bewertung und Note für abgeschlossene Testarbeiten

Entsprechend der Bewertungsmethode werden Tests in zwei Klassen eingeteilt:

dichotom, wobei zwei Schätzungen "handeln":

Aufgabe erledigt - 1 Punkt, Aufgabe nicht erledigt - 0 Punkte;

polytomisch, wo drei Schätzungen erscheinen:

die Aufgabe wurde vollständig und richtig gelöst - 2 Punkte, die Aufgabe wurde teilweise richtig gelöst - 1 Punkt, die Aufgabe wurde nicht richtig oder nicht gelöst - 0 Punkte.

In der einfachsten Variante können Sie beim Testen mit einer dichotomen Bewertung bleiben. Diese Methode liefert aber ein „grobes" Ergebnis und ist für den Prüfer wenig aussagekräftig. Für eine „feinere" Beurteilung gehen Sie wie folgt vor.

Für jede TK wird ein Antwortstandard (ES) erstellt. Es enthält eine nummerierte Liste aller Elemente des Wissens und der praktischen Fähigkeiten, die bei der Ausführung der Aufgabe verwendet werden.

Für jede richtige Antwort aus der Liste oder richtig angezeigte Aktion wird 1 Punkt vergeben.

Berechnen Sie den Assimilations- oder Erfolgskoeffizienten k: ist das Verhältnis der Anzahl richtig gegebener Antworten oder richtig ausgeführter Operationen n zu ihrer Summe p in diesem Testobjekt, d.h.

K=n/p.

Füllen Sie für jeden Schüler die Tabelle "Die Ergebnisse der Schülerarbeit ... gemäß Test Nr. ..." aus.

Tabelle 2.

"Die Ergebnisse der studentischen Arbeit ... gemäß der Testnummer ... ".

Die erzielten Punkte werden nach folgendem Kriterium in reguläre Noten umgerechnet.

Tisch 3

Punkte - Markierungen.

Wurde der Text zu Kontrollzwecken verwendet, so werden die durch Punkte abgeleiteten Noten ins Tagebuch eingetragen. Der Lehrer sieht aus der Tabelle, welche Elemente des Stoffes nicht gut genug gelernt wurden, und korrigiert die Methodik für die weitere Arbeit.

Wenn der Test durchgeführt wurde, um das Grundwissen zu aktualisieren, das zum Studium neuen Materials erforderlich ist, dann das Ergebnis K kleiner als 0,7 es hat keinen Sinn, vorwärts zu gehen; Grundkenntnisse müssen geschaffen oder vertieft werden.

So erstellen Sie einen Test.

Algorithmus 1.

Sie studieren den Lehrplan und heben die wichtigsten Kenntnisse zum Thema und die damit verbundenen Fähigkeiten hervor.

Sie legen fest, was genau kontrolliert wird, d.h. Objekte steuern.

Sie entscheiden: auf welcher Ebene wird die Assimilation jedes Objekts kontrolliert. Bestimmen Sie, wie viel TK im Test sein wird.

Wählen Sie das Aufgabenformular.

Erstellen Sie Testaufgaben (Fragen und Antworten, wenn TK mit Antwortauswahl), orientiert an der ausgefüllten Tabelle 1 und der Liste der TK-Typen.

Entwickeln Sie eine Methode zur Bewertung der Antworten.

Erstellen und vervielfältigen Sie (für jeden Schüler oder jede Gruppe) das Formular „Ergebnisse der Arbeit“.

Es erfolgt eine fachliche Begutachtung der EO TK und des Tests.

Richtige Arbeit.

Phasen der Einbeziehung der Schüler in die Arbeit zur Erstellung von Tests.

Schritt 1 - ein Gespräch darüber, was Testen ist, warum es verwendet wird und was seine Funktionen, Testarten und Testaufgaben sind.

Schritt 2 - die Geschichte des Lehrers über die Zusammensetzung des Tests (er enthält eine Reihe von TK) und eine Aufgabe mit vielen Antworten zur Auswahl.

Praktische Arbeit solche Tests für jede Lektion zu erstellen. (Eins entspricht einem TOR für Prüfungen der ersten und zweiten Ebene)

Schritt 3 – Vertrautheit mit offenen Testaufgaben.

Praktische Arbeit.

Schritt 4 ist eine Einführung in ein komplexeres Verfahren zum Erstellen von TOR: Dazu gehört das Ausfüllen der Tabelle „Kontrolliertes Material“.

Praktische Arbeit.

Schritt 5 – Lernen, eine „Musterantwort“ für eine komplexe Testaufgabe oder den Test als Ganzes zu verfassen.

Schritt 6 - Erstellen eines Tests mit mehreren Testelementen (TK sind einem gemeinsamen Thema gewidmet, aber zusammen testen sie das Wissen zu verschiedenen Themen oder die Fähigkeit, verschiedene Operationen auszuführen).

Praktische Arbeit.

Algorithmus - 2

Erstellen einer Testaufgabe mit einer Auswahl an Antworten.

Wählen Sie (aus einem Absatz des Lehrbuchs oder einer vom Lehrer vorgeschlagenen Liste) das Thema der Prüfungsaufgabe (TK) aus.

Stellen Sie sich eine Frage oder finden Sie interessante Kurzinformationen und stellen Sie eine Frage dazu. Schreib es auf.

Geben Sie eine Reihe von Antworten (eine richtig, die anderen sind plausibel, aber für die Auswahl falsch). Codieren Sie sie, setzen Sie eine Seriennummer oder einen Buchstaben daneben - A, B, C.

Notieren Sie auf einem separaten Blatt das Thema der Testaufgabe und den Code der richtigen Antwort, den Namen des Compilers.

Algorithmus - 3

eine Prüfung erstellen.

Führen Sie eine Analyse des Lehrbuchs durch (ein oder mehrere Absätze, der gesamte Abschnitt) und wählen Sie das Thema des Tests aus.

Bestimmen Sie, welche Wissenselemente und welche Fähigkeiten, d. h. was genau, kontrollierst du mit Hilfe des Tests. Machen Sie eine Liste von ihnen.

Entscheiden Sie: wie viele Testaufgaben (TK) in den Test aufgenommen werden.

Erstellen Sie das erste TOR (für das erste Ihnen zugewiesene Wissenselement oder die erste Fertigkeit) gemäß Algorithmus 2.

Erstellen Sie eine zweite TK - für das zweite ausgewählte Wissenselement.

Wiederholen Sie die Schritte 4 und 5 und ändern Sie das Kontrollobjekt so oft, wie Sie Wissenselemente minus 2 identifiziert haben. Die Gesamtzahl sollte gleich der Anzahl der geplanten TK sein.

Formulare für die Arbeit mit Tests

Im Unterrichtsprozess ist es wichtig, das gelernte Material zu konsolidieren und die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten zu kontrollieren, die es ermöglichen, das Leistungsniveau jedes Schülers zu bestimmen.

Eine der modernen Arten der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten sowie der Entwicklung geistiger Fähigkeiten von Schülern sind Tests mit der Wahl der richtigen Antwort.

Es ist bequem, die Leistung der Hausaufgaben in Form von Tests zu überprüfen, die hausaufgabenähnliche Aufgaben enthalten. Solche Arbeiten sind kurzfristig und bestehen in der Regel aus fünf Aufgaben in zwei Versionen, was eine schnelle Überprüfung und Bewertung unmittelbar nach Abschluss der Prüfung ermöglicht. Die Punktzahl hängt von der Anzahl der erledigten Aufgaben ab (5 erledigte Aufgaben - Note "5", 4 - Note "4" usw.)

In den Klassen 7-8, wenn das Interesse am Fach sehr groß ist und die Kinder möglichst viele Noten bekommen möchten, sind sie effektiv Kurzzeittest Arbeit- Selbsttests, die eine prägnante Antwort „Ja“ oder „Nein“ beinhalten. Positive Noten werden im Tagebuch vergeben, negative nicht. Diese Tests ermöglichen es Ihnen, sich unmittelbar nach Abschluss der Arbeit auf die Identifizierung und Analyse von Fehlern zu konzentrieren.

Nach dem Studium des neuen Unterrichtsmaterials schlage ich als Konsolidierung der wichtigsten Punkte der Theorie vor Testaufgaben, einschließlich der wichtigsten und am schwierigsten zu meisternden Fragen. Für die Vollständigkeit und Objektivität des Testens von Wissen und Fähigkeiten ist es sehr praktisch, sechs Monate lang eine abschließende Teststunde durchzuführen. Der Test besteht aus 30 Fragen, die mehrstufige Aufgaben beinhalten sollten. Der Test ist wie folgt aufgebaut: Zu Beginn werden 10 Fragen angeboten, um das Wissen über grundlegende physikalische Größen, Konzepte, Phänomene, Formeln zu testen. Im zweiten Teil des Tests - 10 Fragen zur Anwendung des Wissens in einer vertrauten Situation und am Ende - 10 kreative Fragen zur Anwendung des Wissens in einer unbekannten Situation.

Um die Anzahl der richtigen Antworten auf Fragen in eine Punktzahl umzuwandeln, können Sie ein solches Kriterium verwenden.

Tabelle 4

Antworten - Schätzungen.

Nachdem wir den Block des theoretischen Materials durchlaufen haben, führen wir durch Lektion - Test. In der Regel sind es 4 - 5 pro Jahr. Sie bieten neben der Beantwortung der Theorie einen praktischen Teil in Form von Testaufgaben unterschiedlicher Niveaus von 5 Fragen. Die ersten 3 Aufgaben sind Standard, ihre Erledigung wird mit der Note „3“ bewertet. Aufgabe Nr. 4 und insbesondere Nr. 5 erfordern die gleichzeitige Anwendung von Wissen und kreativem Raten. Die Prüfungsform der Kontrolle kann auch bei der Abschlusszertifizierung für den Kurs der Grundschule eingesetzt werden.

Prüfung in Form eines Tests

Prüfung in Form eines Tests hilft, das Unterrichtsmaterial vollständiger und objektiver abzudecken, indem es die Tiefe der intellektuellen Entwicklung des Schülers überprüft und aufdeckt. Dazu dienen eine Vielzahl von Fragen und Aufgaben aus unterschiedlichen Themengebieten, die Anforderungen zur Anwendung unterschiedlicher Denkoperationen und die Bewältigung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität.

Die Prüfungsvorbereitung soll ab Mitte September beginnen. Es werden Gruppen von Schülern der Klassen 9 und 11 rekrutiert, die bereits über die Wahl der Fächer für das Bestehen der Prüfungen entschieden haben.

Die Schüler führen spezielle Hefte. Bei jeder Unterrichtsstunde wird das Thema der nächsten und die zur Wiederholung notwendige Theorie aufgerufen.

Im Unterricht selbst verstehen wir kurz das Wesentliche aus der Theorie, lösen rechnerische und qualitative Probleme, bearbeiten systematisch prüfungsähnliche Testaufgaben.

Prüfungstests in Physik haben ihre eigenen Besonderheiten.

Die Arbeit besteht aus 35 Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten. Es überprüft den Vorbereitungsstand der Studierenden im Rahmen der obligatorischen Mindestinhalte der allgemeinen Grundbildung in Physik und erlaubt eine beliebige Benotung: „2“, „3“, „4“, „5“.

Für jede Aufgabe stehen 4 Antworten zur Auswahl.

Für jede richtige Ausführung wird 1 Punkt vergeben.

Die durchschnittliche Bearbeitungszeit für jede Aufgabe beträgt 2,5 Minuten.

Die Gesamtzeit für die Bearbeitung der Arbeit beträgt 90 Minuten.

Evaluationskriterien Die Bewertung "5" wird für 31 - 35 Punkte vergeben.

Bewertung "4" - für 26 - 30 Punkte.

Bewertung "3" - für 19 - 25 Punkte.

Bewertung "2" - für 18 Punkte oder weniger.

Der Test wird nach folgenden Aufgabenverhältnissen für Teilbereiche der Physik und Arten von pädagogischen Aktivitäten zusammengestellt:

29 % der Aufgaben testen Kenntnisse in Mechanik, 25 % - in Molekularphysik und Thermodynamik, 27 % - in Elektrodynamik, 9 % - in Quantenphysik.

Davon testen 5 % der Aufgaben die Fähigkeit, physikalische Größen zu messen, 9 % - Grafiken analysieren und darauf basierende Berechnungen anstellen, 27 % - physikalische Größen berechnen, 8 % - Phänomene erklären, 6 % - physikalische Gesetze anwenden, um Prozesse zu analysieren , 7 % - Veränderungen und Energieumwandlungsvorgänge beschreiben, 14 % - Kenntnis naturwissenschaftlicher Fakten.

Das Material ermöglicht es Ihnen, nicht nur Wissen zu identifizieren, sondern auch die mögliche Richtung der weiteren Fachausbildung; Er bereitet die Studierenden auf die anstehende Prüfung in Physik vor.

Gebrauchte Bücher

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physik: Programmierte Aufgaben für die Klassen 6-8.

2. Molkerei N.G. Probleme der aktuellen Wissensüberprüfung von Schülern: Experimentelle Studien in der Oberstufe.

3. Zeitschrift "Physik in der Schule". Nr. 7 2006

4. Zeitschrift "Physik in der Schule". №3 2009

Aus der Erfahrung eines Physiklehrers

Wissenskontrolle in Physik im Unterricht.

Die Frage der Effizienzsteigerung des Physikstudiums hat in den letzten Jahren besondere Dringlichkeit erlangt, da eine Gesellschaft, die im Zeitalter der wissenschaftlichen und technologischen Revolution lebt, mehr denn je hochqualifizierte Fachkräfte gerade auf dem Gebiet der exakten Wissenschaften benötigt . Daher ist es unsere Aufgabe, den Studenten ein tiefes Wissen über Physik zu vermitteln, um eine kreative Person auszubilden, die in der Lage ist, sich selbstständig mit dem Studium des Fachs zu beschäftigen.
Einer der Wege zur Verbesserung der Bildungsqualität ist die Wissenskontrolle, dargestellt in Form eines didaktischen Systems. Mit Hilfe verschiedener Methoden zum Testen von Wissen können Sie vollständige Informationen über das erreichte Ergebnisniveau erhalten. Bereitschaft zum weiteren Studium neuen Materials sowie dessen Wiederholung, Konsolidierung und Systematisierung; über Gedächtnis, Denken, Sprechen von Schülern; über das Verständnis allgemeiner Lehransätze; Wirksamkeit von Lehrmethoden. Auch das Testen kann das Lernen anregen: Eine positive Beurteilung zielt auf ein erfolgreiches Weiterstudium ab; Faire Kritik weckt den Wunsch nach Aufholbedarf. Es ist bekannt, dass je interessanter und vielfältiger die Formen der Wissensvermittlung sind, desto fester wird das Erlernte fixiert und länger gespeichert; visuell-figurative Steuerungskomponenten sind äußerst effektiv; Die Kontrollmethode sollte den Altersmerkmalen des Denkens der Schüler entsprechen. In der Praxis werden separate Fragmente dieses Systems verwendet, bei denen es sich sowohl um traditionelle Kontrollmethoden handelt - Tests (Tests, Problemlösung) als auch um nicht traditionelle - physische Diktate, Kreuzworträtsel, mündliche Befragung zu Themen, Durchführung von Nicht-Standard-Unterricht.
Lassen Sie uns auf nicht-traditionelle Formen der Kontrolle eingehen.
I. Eingabekontrolle.
Zweck der Einlasskontrolle ist es, den Vorbereitungsstand der Studierenden der Physik festzustellen. Sie findet zu Beginn des Schuljahres in der ersten Unterrichtsstunde statt. Anhand der Ergebnisse der Eingangskontrolle kann man die spezifischen Kenntnisse der Physik, das intellektuelle Niveau der Studenten, ihre Kultur und Einstellung beurteilen. Führen Sie besser in Testform durch und stellen Sie Fragen oder Aufgaben mit interdisziplinären Zusammenhängen.
II. Organisation der Stromkontrolle.
Jede erzieherische Arbeit ist ernsthafte und harte Arbeit, die fruchtbar ist und Freude bringt, wenn der Schüler weiß, wie man arbeitet. Auf welchen Wegen kann dies erreicht werden?
Dabei hat mir das auf Basis der Modultechnik erstellte System des Bildungsraumes geholfen.
Grundlage für die Anwendung des modularen Studiengangs in der Lehre ist das Prinzip „Teach the student to learn“, d. h. selbstständiges Erwerben von Wissen nach dem vorgeschlagenen Plan, unter Berücksichtigung persönlicher Merkmale, unter Berücksichtigung des persönlichen Lerntempos und soweit der Student selbst bestimmt. Verschiedene Methoden der Selbstkontrolle helfen den Schülern, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten objektiv einzuschätzen, das Ergebnis vorherzusagen, und eine Kombination aus Einzel- und Gruppenarbeit hilft, Ängste abzubauen und psychologischen Komfort im Klassenzimmer zu schaffen.
Die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler wird durch eine richtig organisierte Prüfung des gelernten Materials weitgehend erleichtert. Die vorgeschlagene jährliche Kontrolle besteht aus einzelnen Modulen, deren Grenzen durch die Hauptthemen der Kurse bestimmt werden. Jeder Student bearbeitet das Modul in seinem eigenen Tempo. Das Bestehen des Kurses wird nur gezählt, wenn der Student jedes Modul des Kurses gemeistert und dem Lehrer gemeldet hat.
Indem ich mit dieser Technik arbeite, überwinde ich viele Probleme. Eine davon ist eine kleine Anzahl von Stunden für das Studium der Physik. Gleichzeitig ist es notwendig, nicht nur eine schriftliche Befragung durchzuführen, sondern jeden Studierenden auch mündlich zu diesem Thema zu befragen. Ich versuche auch sicherzustellen, dass jeder Schüler alle Absätze des Themas studiert hat. Es gibt Schüler, die nur zur Bewertung lernen (eine Lektion gelernt, geantwortet, eine Note erhalten - und sich ausruhen). Deshalb schaffe ich eine Situation, in der es notwendig ist, alle Absätze des Themas zu lernen. Dazu führe ich ein eigenes Umfragesystem ein: „Mini-Klausur“. Um es durchzuführen, müssen den Schülern Fragen zur Kontrolle gestellt werden, bevor sie sich mit dem Thema befassen. Die Fragen sind so zusammengestellt, dass der Schüler jede Zeile des Lehrbuchs nicht nur liest, sondern studiert und durcharbeitet. Fragen werden am Stand im Physikunterricht ausgehängt. Zeit zum Lernen ist lange gegeben (Kontrolle erfolgt im letzten Block). Bei der Testlektion werden, wie bei einer Prüfung, Tickets ausgelegt (jeweils 1-2 Fragen aus der Liste). Um nicht für jedes Thema Tickets zu drucken, habe ich Karten mit Nummern erstellt. Sie sind es, die ich auf dem Lehrertisch auslege, und die Schüler nehmen sie als Prüfungskarten.
Die Jungs kommen einer nach dem anderen heraus. Vor dem Lehrertisch befindet sich ein Tisch mit Kontrollfragen, hinter dem sich während des Tests zwei Schüler befinden: einer antwortet, der andere bereitet vor. Ich gebe jedem 1-3 Minuten für die Vorbereitung und die gleiche Zeit für die Beantwortung. Je nach Fragenkatalog und Anzahl der Schüler in der Klasse variiert die Zeit.
Die Antworten der Schüler sollten kurz und prägnant sein und die Essenz eines physikalischen Phänomens ausdrücken. Gegebenenfalls hat der Lehrer das Recht, eine Zusatzfrage zu stellen, wenn er mit der Antwort nicht zufrieden ist oder die Frage nicht vollständig beantwortet wird.
Die Fragen, die der Lehrer hat und die zur Kontrolle auf dem Pult liegen, sind nummeriert. Der Schüler beantwortet die Frage unter der Nummer, die der Nummer auf der genommenen Karte entspricht. Nach der Antwort nimmt der Schüler seinen Platz in der Klasse ein. Der zweite Student antwortet weiter, und die nächste Person betritt den freien Platz, der sich, während der Kamerad antwortet, auf einen Bericht über die gewählte Frage vorbereitet. Daher ändert sich die Zusammensetzung der Schüler am Steuerpult im Laufe des Unterrichts. Der Rest erledigt zu diesem Zeitpunkt schriftliche Arbeiten (Kontrolle oder Test). Während der Unterrichtszeit habe ich Zeit, alle Schüler der Klasse zu interviewen, und am Ende des Unterrichts überprüfe ich auch einige Aufgaben. Hefte können gesammelt werden und alle Schüler erhalten eine Zweitnote für ihre schriftliche Arbeit.
Diese von mir erstellte Befragungstechnik ermöglicht es mir, alle Studierenden in kurzer Zeit zu befragen, und gleichzeitig bin ich davon überzeugt, dass die Jungs nicht punktuell das Lehrbuch lesen, sondern sich komplett mit dem Thema auseinandersetzen. Ich bewerte den ersten Test für die mündliche Antwort nicht negativ, es ist erlaubt, sich zu einem anderen Zeitpunkt zu melden.
Dieser Ansatz baut Spannungen ab, ermöglicht es den Schülern, an sich selbst zu glauben und sich zu behaupten. Möglich ist auch ein erhöhtes Ausbildungsniveau, das in einem größeren Umfang an erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten besteht und durch deren Tiefe bestimmt wird.
III. Physische Diktate.
Physikalische Diktate testen das Wissen der Schüler über die Formeln dieses Teils der Physik. Sie werden auf einem halben Heftblatt erstellt. Der Lehrer stellt 10 Fragen, die Schüler müssen 10 Formeln in eine Spalte schreiben.
Bewertungskriterien: 0-4 richtige Antworten entsprechen "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Als Fragen kann man die Definition von Maßeinheiten physikalischer Größen und die Zahlenwerte physikalischer Konstanten einbeziehen. Wenn der Abschnitt hauptsächlich theoretisches Material enthält, können Sie eine Frage verwenden, deren Antwort 1-2 Wörter umfasst. Solche Diktate nennt man gemischt.
Die Schüler müssen darüber informiert werden, in welcher Form sie kontrolliert werden: durch Formeln, durch Definitionen, gemischte Diktate usw.
IV. Physikalische Tests oder grafische Diktate.
Physikalische Tests spielen eine wichtige Rolle bei der Kontrolle des physikalischen Wissens, da sie es ermöglichen, die Tiefe des Verständnisses der Schüler für den theoretischen Stoff zu beurteilen. Sie sollten parallel zu physischen Diktaten durchgeführt werden, da physische Diktate das Wissen über Formeln und Definitionen und physische Tests - die Tiefe des Verständnisses des theoretischen Materials des Themas - testen.
Um einen körperlichen Test durchzuführen, stellt der Lehrer eine Reihe von Aussagen zusammen, unter denen es sowohl richtige als auch falsche gibt. Der Schüler muss, nachdem er sich die Aussage angehört hat, dieser entweder zustimmen oder nicht zustimmen. Ist die Aussage richtig, schreibt der Schüler „+“. Ist die Aussage ganz oder teilweise falsch, schreibt er „-“. Das Ergebnis sollte eine Kette aus "+" und "-" sein. Für den Lehrer ist es sehr bequem, eine solche Arbeit zu überprüfen, indem er die resultierende Kette mit der korrekten Version vergleicht.
Das grafische Diktat unterscheidet sich vom physischen Test dadurch, dass die Schüler, wenn sie einverstanden sind, einen Bogen zwei Zellen nach rechts zeichnen. Wenn die Aussage falsch ist, dann ein Bindestrich in zwei Zellen. Das Ergebnis sieht wie folgt aus: . Diese Arbeit ist sehr bequem am Werkstück zu überprüfen.
Die Bewertungskriterien sind die gleichen wie beim physischen Diktat: 5-6 richtige Antworten - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Physische Kreuzworträtsel.
Dieser Abschnitt bietet Kreuzworträtsel für die abschließende Kontrolle über thematische Blöcke. Beispielsweise werden die Namen der Themen des Physikkurses entlang der Vertikalen verschlüsselt und die Antworten auf die gestellten Fragen entlang der Vertikalen. Kreuzworträtsel bringen ein Element der Vielfalt und Ungewöhnlichkeit. Die Schüler haben Spaß daran, sie zu lösen. Das löst Verspannungen. Der Lehrer wiederum erhält Informationen darüber, auf welchem Niveau das Thema von den Schülern beherrscht wird.
Die Zeit zum Ausfüllen der Kreuzworträtseltabelle ist unterschiedlich, je nach Anzahl der Fragen und dem Vorbereitungsstand der Klasse. Sie können auch mit der ganzen Klasse ein Kreuzworträtsel ausfüllen, wenn Sie die Tabelle über einen Multimedia-Projektor an der Tafel anzeigen.

Ein didaktisches Wissenskontrollsystem kann für einen Lehrer nützlich sein, der an jedem Lehrbuch und an jedem Programm arbeitet.

Endgültige Kontrolle der Kenntnisse in der Physik

in der 7. Klasse

Seit 2006 wird in den Regionen der Russischen Föderation im Rahmen der Schaffung des allrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität die staatliche (endgültige) Zertifizierung von Absolventen der 9. Klasse in einer neuen Form durchgeführt. Die Einführung eines neuen Prüfungsmodells für Absolventen der Grundschule in die Praxis ergibt sich aus der Notwendigkeit, die Formen der Abschlusskontrolle unter Berücksichtigung des Variabilitätsprinzips zu verbessern. Die Aufgabe, ein neues Prüfungsmodell zu schaffen, ist besonders relevant im Zusammenhang mit der Konvergenz des Fachunterrichts in den Sekundarschulen, die es ermöglicht, die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Schüler umfassender zu berücksichtigen, und eine sachliche Begründung für die Einschreibung der Schüler in den Unterricht erfordert verschiedener Profile.

Ziel des Systems zur Bewertung der Bildungsqualität im Rahmen eines umfassenden Projektes zur Modernisierung der Bildung ist es, objektive Informationen über den Grad der Übereinstimmung der Bildungsergebnisse und die Bedingungen für ihre Erreichung mit den staatlichen und gesellschaftlichen Anforderungen zu erhalten Normen.

Die entwickelten Kontrollmessmaterialien sind eine schriftliche Arbeit (Standard-, Summen-, Abschlusstest).

Der Zweck des Tests besteht darin, die allgemeine Bildungsvorbereitung von Physikstudenten für den Kurs der 7. Klasse zu bewerten, die nach dem von den Autoren Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, nach dem Lehrbuch "Physik. Klasse 7", herausgegeben von A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Der Inhalt der Abschlussarbeit entspricht der föderalen Komponente des staatlichen Standards der allgemeinen Grundbildung in Physik (Verordnung des russischen Bildungsministeriums vom 05. März 2004 Nr. 1089 „Über die Genehmigung der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards von allgemeine, grundlegende allgemeine und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung.") Der Inhalt der Aufgaben umfasst alle grundlegenden Konzepte, Gesetzmäßigkeiten und Phänomene, die für die Assimilation erforderlich sind. Insofern kann dieser Test am Ende des Schuljahres zur Kontrolle des Wissens von Schülern eingesetzt werden, die in anderen Lehrbüchern der Physik studieren.

Der entwickelte pädagogische Test in Physik ist ein System von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und einer spezifischen Form, die es ermöglicht, den Aufbau qualitativ zu bewerten und den Wissensstand zu messen.

Die Variante der Abschlussarbeit besteht aus 20 Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten.

Zeit, um die Arbeit abzuschließen - 40 Minuten.

Der abschließende Test wird basierend auf der Notwendigkeit der Verifizierung gestaltet nächste Aktivitäten:

Besitz des konzeptionellen Grundapparates des Schulkurses Physik:
Verständnis der Bedeutung von Begriffen: physikalisches Phänomen, physikalisches Gesetz, Substanz, Wechselwirkung;
Verständnis der Bedeutung physikalischer Phänomene: gleichförmige geradlinige Bewegung, Druckübertragung durch Flüssigkeiten und Gase, Schwimmen von Körpern, Diffusion;
Die Bedeutung physikalischer Größen verstehen: Weg, Geschwindigkeit, Masse, Dichte, Kraft, Druck, Arbeit, Leistung, Wirkungsgrad, kinetische und potentielle Energie;
Verständnis der Bedeutung physikalischer Gesetze: Pascal, Archimedes, Erhaltung der mechanischen Energie;
Besitz grundlegender Kenntnisse über die Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis.
Fähigkeit, Probleme unterschiedlicher Komplexität zu lösen.
Fähigkeit, physikalische Kenntnisse praktisch anzuwenden: Anwendung einfacher Mechanismen im Alltag;
Fähigkeit, Einheiten physikalischer Größen in Einheiten des Internationalen Systems auszudrücken.

ANWEISUNGEN

für Schüler der 7. Klasse, um den Abschlusstest zu absolvieren

Der Test besteht aus 20 Aufgaben. Es dauert 40 Minuten, bis es fertig ist.

Während der Prüfung dürfen Sie einen Taschenrechner benutzen.

Erdbeschleunigung g gleich 10 m/s 2 angenommen werden.

Wenn die Aufgabe nicht sofort erledigt werden kann, fahren Sie mit der nächsten fort.

Wenn Zeit ist, kehren Sie zu den verpassten Aufgaben zurück.

Jede Frage hat mehrere Antworten, von denen nur eine richtige Antwort.

Wählen Sie die richtige Antwort und Kreis Nummer der ausgewählten Antwort.

Wenn Sie sich geirrt und die falsche Antwort markiert haben, dann tun Sie Folgendes: Streichen Sie die ursprünglich markierte Zahl durch und kreisen Sie die neu ausgewählte Antwort erneut ein.

Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!

Abschlussprüfung (pro Jahr) Klasse 7

1. Physischer Körper bedeutet Wort

Flugzeug
Sieden

2. Lichtphänomene sind

Schnee schmilzt
Donner rollt
Dämmerung
Fliege des Schmetterlings

3. Gurken werden eingelegt

schneller in kalter Sole
schneller in heißer Sole
gleichzeitig in heißer und kalter Sole

4. Die Geschwindigkeit der Erde um die Sonne beträgt 108.000 km/h in SI-Einheiten

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Die Geschwindigkeit der gleichförmigen geradlinigen Bewegung wird durch die Formel bestimmt 6. Körpergewicht ist Stärke

mit der der Körper von der Erde angezogen wird
bei der der Körper durch Anziehung zur Erde auf eine Stütze oder Aufhängung einwirkt
mit der der Körper auf einen anderen Körper einwirkt und eine Verformung verursacht
entstehen durch den Kontakt der Oberflächen zweier Körper und verhindern eine Bewegung relativ zueinander

7. Stärke F 3 - Das

Schwere
Reibungskraft
elastische Kraft
Körpergewicht

8. Die Erde zieht einen Körper der Masse 2 kg mit einer Kraft von etwa gleich zu sich heran 9. Stangendruck

am größten im Fall 1
am größten im Fall 2
am größten in Fall 3
in allen Fällen gleich

10. Eine Person im Meerwasser (Dichte 1030 kg / m 3) in einer Tiefe von 2 m erfährt ungefähr Druck:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Drei Körper gleichen Volumens werden in dieselbe Flüssigkeit getaucht.

Der erste Körper ist aus Stahl, der zweite aus Aluminium, der dritte aus Holz.

Die richtige Aussage ist

Eine große archimedische Kraft wirkt auf Körper Nr. 1
Eine große archimedische Kraft wirkt auf Körper Nr. 2
große archimedische Kraft wirkt auf Körper Nr. 3
auf alle Körper wirkt dieselbe archimedische Kraft

12. Gewicht einer an einem Punkt aufgehängten Last AUS, gleich 60 N.

Damit der Hebel im Gleichgewicht ist, am Ende des Hebels an der Spitze ABER müssen ein Gewicht aufhängen

120 N

13. Die Kraft, die eine Person beim Treppensteigen für 40 s mit einer verrichteten Arbeit von 2000 J entwickelt, ist gleich

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Die Masse eines Körpers mit einem Volumen von 2 m 3 und einer Dichte von 5 kg / m 3 ist

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Der Körper sinkt, wenn

Gravitation ist gleich der Kraft von Archimedes
Die Schwerkraft ist größer als die Kraft von Archimedes
Die Schwerkraft ist kleiner als die Kraft von Archimedes

16. Das Funktionsprinzip eines Federkraftmessers basiert auf

unter Bedingung des Gleichgewichts des Hebels
über die Abhängigkeit der elastischen Kraft vom Verformungsgrad des Körpers
über die Änderung des atmosphärischen Drucks mit der Höhe
über die Wärmeausdehnung von Flüssigkeiten

17. Die Art des einfachen Mechanismus, zu dem die Rampe gehört, ist -

beweglicher Block
fester Block
Hebelarm
schiefe Ebene

18. Die SI-Maßeinheit für Arbeit ist

Kilogramm (kg)
Watt (W)
Pascal (Pa)
Joule (J)
Newton (N)

19. Wird verwendet, um das Körpergewicht zu messen

Barometer - Aneroid
Thermometer
Stoppuhr

20. Masse wird eingemessen

Newton
Kilogramm
Joule

Antrag Nr. 3

ANTWORTEN
Abschlussprüfung Klasse 7

№ Aufgaben	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ Antwort	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SKALA

die Anzahl richtiger Antworten in eine Punktzahl auf einer Fünf-Punkte-Skala umzuwandeln

Einführung

Die Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler ist ein wichtiges Element des Lernprozesses, und es ist natürlich, dass ihre verschiedenen Aspekte die ständige Aufmerksamkeit von Methodologen und Schullehrern auf sich ziehen. Ich habe mich für dieses Thema während der Zeit des Schulpraktikums interessiert, wo ich mit mehreren anderen Studenten vor dem Problem stand, die Form der abschließenden Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studenten zu diesem Thema zu wählen
"Erste Informationen über den Aufbau der Materie". Es wurden unterschiedliche Lösungen gefunden, und folglich fielen auch die Ergebnisse und die Kontrolleffizienz unterschiedlich aus. Mich interessierten folgende Fragen: Nach welchen Kriterien planen Lehrkräfte die Kontrollphasen? Welches Wissen sollte zugrunde gelegt werden, um eine effektive Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu erstellen und durchzuführen?

Die Beantwortung dieser Fragen, sowie die Entwicklung von Steuerungsmaßnahmen zum Thema „Erste Informationen über den Aufbau der Materie“ ist das Ziel meiner Arbeit.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, die folgenden Aufgaben zu lösen: 1) herauszufinden, was die Ziele der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler sind; 2) herauszufinden, welche Kontrollformen sich in der Praxis von Physiklehrern entwickelt haben und welche Kontrollempfehlungen von Lehrern und Methodologen-Wissenschaftlern gegeben werden; 3) herauszufinden, wo der Ort der Kontrolle im Studium der Physik ist; 4) um herauszufinden, welche Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler beim Studium des Themas „Erste Informationen über die Struktur der Materie“ ratsam sind;
5) Bereiten Sie Materialien für die Organisation aller Kontrollmaßnahmen zum Thema „Erste Informationen zum Aufbau der Materie“ vor.

Kapitel 1. Arten der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler.

1.1. Die Ziele der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler

Die Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler ist ein wichtiges Bindeglied im Bildungsprozess, dessen richtige Formulierung maßgeblich den Ausbildungserfolg bestimmt. In der methodologischen Literatur wird allgemein anerkannt, dass Kontrolle das sogenannte „Feedback“ zwischen Lehrer und Schüler ist, jene Phase des Bildungsprozesses, in der der Lehrer Informationen über die Effektivität des Fachunterrichts erhält. Danach werden folgende Ziele des Monitorings der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden unterschieden:

Diagnose und Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden;

Berücksichtigung der Effektivität einer separaten Phase des Lernprozesses;

Bestimmung der endgültigen Lernergebnisse auf verschiedenen Ebenen. /№№
6,11,12 /

Wenn Sie sich die oben genannten Ziele zur Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler genau angesehen haben, können Sie erkennen, dass dies die Ziele des Lehrers bei der Durchführung von Kontrollaktivitäten sind. Die Hauptfigur im Prozess des Unterrichtens eines Fachs ist jedoch der Schüler, der Lernprozess selbst ist der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler, daher sollte alles, was im Klassenzimmer passiert, einschließlich Kontrollaktivitäten, den Zielen des entsprechen Student selbst, sollte ihm persönlich wichtig sein. Kontrolle sollte von den Schülern nicht als etwas wahrgenommen werden, das nur der Lehrer benötigt, sondern als ein Stadium, in dem sich der Schüler über sein Wissen orientieren und sicherstellen kann, dass sein Wissen und seine Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen.
Daher müssen wir zu den Zielen des Lehrers das Ziel des Schülers hinzufügen: sicherzustellen, dass die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen.
Dieses Ziel der Kontrolle ist meiner Meinung nach das wichtigste.

Es mag den Anschein haben, dass die Änderung der Ziele zur Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler eine rein theoretische Frage ist und in der Praxis nichts ändert.
Dies ist jedoch nicht der Fall. Wenn der Lehrer die Kontrolle als eine für die Schüler wichtige Aktivität behandelt, kann die Form ihrer Implementierung, Diskussion der Ergebnisse und Überprüfung unterschiedlich sein. So können zum Beispiel die Prüfung der Ergebnisse und die Eintragung der Noten von den Studierenden selbst vorgenommen werden. Mit dieser Form der Überprüfung spüren sie die Bedeutung der Kontrolle, finden ihre Fehler heraus und beim Setzen von Noten entwickeln sich Selbstkritik und Verantwortung. Diese Art von Arbeit wäre jedoch niemals entstanden, wenn der Lehrer die Ziele der Kontrolle des Wissens und der Fähigkeiten der Schüler nur als Diagnose und Aufzeichnung von Wissen betrachtet hätte.

Andererseits erscheint es unverständlich, wie ein Lehrer das Wissen und Können von Schülern korrigieren kann, d.h. Füllen Sie Lücken im Wissen der Schüler in der Kontrollphase. Kontrollmaßnahmen können nur dazu dienen, die Verfügbarkeit von Wissen und Fähigkeiten zu diagnostizieren, nicht aber, sie zu korrigieren.
Die Kontrollphase hat ihre eigenen, sehr spezifischen Aufgaben, und Sie sollten nicht versuchen, die Aufgaben der nächsten Arbeitsphase in ihren Rahmen zu stecken. Erst wenn die Defizite in den Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden in der Kontrollphase geklärt sind, können wir gegebenenfalls über nachträgliche Anpassungen sprechen.

Gemäß den obigen Ausführungen schlage ich vor, die folgenden Ziele für die Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu formulieren:

Schüler vorbereiten, die davon überzeugt sind, dass die neu erworbenen körperlichen Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen genügen;

Informieren Sie sich darüber, ob jeder Schüler die im Bildungsziel der Bearbeitung des Themas (Wissenszyklus) angegebenen körperlichen Kenntnisse beherrscht oder nicht; ob die Schüler die Aktivitäten gelernt haben, die im Ziel der Entwicklung des Studiums des Themas angegeben sind (Wissenszyklus).

Mit einer solchen Formulierung der Ziele der Kontrollstufe der Ausbildung wird deutlich, dass sie nur eine Aufgabe hat: die Wirksamkeit der Ausbildung zu berücksichtigen und ihre Lücken zu identifizieren, sowohl durch den Lehrer als auch, nicht weniger wichtig, durch die Schüler selbst.

1.2. Funktionen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler.

Kenntnisse und Verständnis der Kontrollfunktionen helfen dem Lehrer, mit weniger Zeit und Aufwand Kontrollaktivitäten zu planen und durchzuführen, um die gewünschte Wirkung zu erzielen.

Wissenschaftler-Lehrer und Methodiker unterscheiden die folgenden Funktionen der Überprüfung: Kontrollieren, Lehren, Orientieren und Erziehen. /№№ 6,11,12 /

Die Steuerfunktion wird als eine der Hauptsteuerfunktionen angesehen.
Sein Kern besteht darin, den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die das Programm in dieser Phase der Ausbildung vorsieht, zu ermitteln.

Die Essenz der Lern- oder Entwicklungsfunktion der Verifikation sehen die Wissenschaftler darin, dass die Schüler bei der Durchführung von Kontrollaufgaben ihr Wissen verbessern und systematisieren. Es wird angenommen, dass Unterricht, in dem Schüler Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation anwenden oder physikalische Phänomene erklären, zur Entwicklung von Sprache und Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis von Schulkindern beiträgt.

Die Orientierungsfunktion der Verifikation besteht darin, Schüler und Lehrer an den Ergebnissen ihrer Arbeit zu orientieren, dem Lehrer Informationen über das Erreichen von Lernzielen einzelner Schüler und der Klasse als Ganzes zu liefern. Die Ergebnisse der Kontrollaktivitäten helfen dem Lehrer, die Aktivitäten der Schüler zu lenken, um Mängel und Lücken in ihrem Wissen zu überwinden, und die Schüler, ihre eigenen Fehler zu erkennen und zu korrigieren. Darüber hinaus informieren die Ergebnisse des Audits die Schulleitung und die Eltern über den Erfolg des Bildungsprozesses.

Die diagnostische Funktion, die manchmal als eigenständige Funktion hervorgehoben wird, steht der indikativen nahe. Sie besteht darin, dass der Lehrer nicht nur den Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler kontrollieren kann, sondern auch die Ursachen der gefundenen Lücken herausfinden kann, um sie später zu beseitigen.

Die erzieherische Funktion der Überprüfung wird in der Förderung von Verantwortungsbewusstsein, Selbstdisziplin und Disziplin bei den Schülern verwirklicht; hilft Ihnen, Ihre Zeit optimal zu organisieren.

Die Funktionen der Regelstufe sollten meiner Meinung nach den formulierten Regelaufgaben gerecht werden. Nachdem ich die Aufgabe nur darin definiert habe, das Wissen und die Fähigkeiten der Studenten zu diagnostizieren, die sie während des Studiums dieses Themas erworben haben (Wissenszyklus), glaube ich, dass die Funktionen der Kontrolle kontrollierend und orientierend sein sollten. Hier können Sie auch eine pädagogische Funktion hinzufügen, denn. jede Art von Aktivität beeinflusst unseren Charakter auf die eine oder andere Weise, und Kontrolle lehrt uns wirklich, unsere Aktivitäten besser zu organisieren, zu disziplinieren und Verantwortung zu übernehmen.

Was die Lernfunktion der Kontrolle betrifft, werde ich hier die gleichen Bemerkungen machen wie bei der Betrachtung der Wissenskorrektur als eines der Ziele der Kontrollphase (Das Ziel der Kontrolle ist es, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu diagnostizieren, und das sollten Sie nicht Versuchen Sie, es zu erweitern.Wenn sich die Schüler in dieser Lektion ihres Ziels bewusst sind, als Klärung der Übereinstimmung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten mit den Anforderungen, dann werden ihre Aktivitäten darauf ausgerichtet sein, das gesetzte Ziel zu erreichen.Es ist unwahrscheinlich, dass sie sich verbessern werden oder das erworbene Wissen systematisieren. Ich bestreite nicht die Bedeutung der Phase der Systematisierung des beim Studium dieses Themas erworbenen Wissens, sondern auch der Korrektur von Mängeln in diesem Wissen, aber diese Aktivität findet in anderen Phasen der Ausbildung statt und sollte nicht berücksichtigt werden Teil der Kontrollstufe.

Zusammenfassend schlage ich vor, die kontrollierenden, indikativen und erzieherischen Funktionen als Kontrollfunktionen für das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler hervorzuheben.

1.3. Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden.

Formen der Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten von Schülern - zahlreiche, vielfältige Arten von Aktivitäten von Schülern bei der Wahrnehmung von Kontrollaufgaben. Es gibt viele Formen der Kontrolle, weil jeder Lehrer hat das Recht, sich seine eigenen, ihm am besten erscheinenden Kontrollaufgaben auszudenken und durchzuführen. Der Landesstandard für Leibeserziehung formulierte die zwingenden Anforderungen an Form und Inhalt von Kontrollmaßnahmen im Physikunterricht: „Die Überprüfung der Übereinstimmung der pädagogischen Vorbereitung der Schüler mit den Anforderungen des Standards erfolgt anhand eines speziell entwickelten Zählersystems zur Erreichung des Standards des Sportunterrichts .... Das System der Messgeräte muss sinnvoll valide sein (d. h. muss die Anforderungen der Norm vollständig erfüllen), zuverlässig (d. h. die Reproduzierbarkeit der bei der Überprüfung erzielten Ergebnisse gewährleisten) und objektiv sein (d. h. sollte nicht davon abhängen die Identität des Verifizierers).

Das Zählersystem kann in Form von traditionellen schriftlichen Tests, Tests, einschließlich Aufgaben mit Multiple-Choice- oder Kurzantworten, Tests usw. präsentiert werden. Alle Aufgaben, unabhängig von ihrer Form und den Fähigkeiten, die sie testen, gelten als ausgewogen und fundiert auf die gleiche Bedeutung aller Anforderungen der Norm.

Jedes Zählersystem muss mit Bewertungskriterien versehen sein, anhand derer festgestellt wird, dass der Schüler die Anforderungen des staatlichen Standards erreicht oder nicht erreicht hat ... in der Praxis der Überprüfung der Leistungen von Schülern der Pflichtstufe Ausbildung in Physik wird folgendes Kriterium verwendet: Wenn der Student zwei Drittel der Aufgaben der Prüfungsarbeit korrekt bearbeitet hat, die den oben genannten Anforderungen genügen, kann gefolgert werden, dass der Student die Anforderungen der Norm erfüllt hat.

Das Messsystem sollte invariant gegenüber verschiedenen Schultypen, Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern sein.

Das System der Aufgabenmuster sollte offen sein, was es Lehrern, Schülern und ihren Eltern sowie jeder interessierten Person ermöglicht, sich ein detaillierteres Bild von den obligatorischen Anforderungen der Norm zu machen, den Schülern eine angenehmere Umgebung während der Kontrolle bieten, die einer solchen Situation innewohnende Angst und Nervosität zu beseitigen.

Ein Merkmal der Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Schüler im Sportunterricht ist das Vorhandensein experimenteller Fähigkeiten in ihnen.
Die Überprüfung der Ausbildung solcher Fähigkeiten sollte mit Hilfe experimenteller Aufgaben erfolgen, die Teil der allgemeinen Testarbeit sein können.“ / Nr. 15, S. 95 /.

In der Schulpraxis gibt es mehrere traditionelle Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten von Schülern, die ich in meiner Arbeit vorstellen werde:

Physisches Diktat

Prüfen

Kurze selbstständige Tätigkeit

Schriftlicher Test

Laborarbeit kontrollieren

Mündliche Prüfung zum studierten Thema.
Im Folgenden werde ich versuchen, die Frage zu beantworten, welche Art von Aktivität sich hinter diesem oder jenem Namen der Form der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler verbirgt, und ich werde auch meine eigene Einschätzung der Angemessenheit der Verwendung dieser Formen in verschiedenen Phasen abgeben der Bildung.
1. Das physische Diktat ist eine Form der schriftlichen Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler. Es handelt sich um eine Liste von Fragen, auf die die Studierenden unmittelbare und prägnante Antworten geben müssen. Die Zeit für jede Antwort ist streng geregelt und recht kurz, daher sollten die formulierten Fragen klar sein und eindeutige Antworten erfordern, die nicht viel Nachdenken erfordern. Es ist die Kürze der Antworten des körperlichen Diktats, die es von anderen Formen der Kontrolle unterscheidet. Mit Hilfe von physischen Diktaten können Sie den begrenzten Wissensbereich der Schüler überprüfen:
-Buchstabenbezeichnungen physikalischer Größen, Namen ihrer Einheiten;
-Definitionen physikalischer Phänomene, Formulierungen physikalischer Gesetze, Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen, Formulierungen wissenschaftlicher Tatsachen;
-Definitionen physikalischer Größen, ihrer Einheiten, Beziehungen zwischen Einheiten.
Dieses Wissen kann in schnellen und prägnanten Schülerantworten getestet werden. Mit dem physischen Diktat können Sie nicht die Fähigkeiten überprüfen, die die Schüler beim Lernen eines bestimmten Themas beherrschen. Daher ist die Geschwindigkeit des Durchführens eines physischen Diktats sowohl sein Vor- als auch sein Nachteil, weil. schränkt den zu testenden Wissensbereich ein. Diese Form der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler entlastet jedoch andere Formen und kann, wie unten gezeigt wird, erfolgreich in Kombination mit anderen Formen der Kontrolle angewendet werden.
2. Testaufgaben. Dabei werden den Studierenden mehrere, meist 2-3 Antworten auf eine Frage angeboten, aus denen sie die richtige auswählen müssen. Auch diese Form der Kontrolle hat ihre Vorteile, nicht umsonst ist sie eine der häufigsten Kontrollformen im gesamten Bildungssystem. Die Schüler verschwenden keine Zeit damit, Antworten zu formulieren und aufzuschreiben, wodurch sie mehr Stoff in der gleichen Zeit abdecken können. Neben all dem Wissen, dessen Aneignung durch die Schüler mit Hilfe eines physikalischen Diktats überprüft werden kann, wird es möglich, die Fähigkeiten der Schüler in Bezug auf das Erkennen physikalischer Phänomene und Situationen zu testen, die wissenschaftlichen Tatsachen entsprechen.

Trotz aller offensichtlichen Vorteile haben Testaufgaben eine Reihe von Nachteilen. Der Hauptgrund ist die Schwierigkeit, Antworten auf Fragen zu formulieren, wenn sie zusammengestellt werden. Wenn die Antworten vom Lehrer ohne ausreichende logische Begründung ausgewählt werden, wählen die meisten Schüler sehr leicht die erforderliche Antwort, basierend nicht auf ihrem Wissen, sondern nur auf den einfachsten logischen Schlussfolgerungen und Lebenserfahrungen. Daher kann es für einen Lehrer schwierig oder sogar unmöglich sein, ohne theoretische Vorbereitung einen erfolgreichen Test zu erstellen. Nachdem ich die Arbeit von Lehrern und Methodikern bei der Erstellung von Tests in der Physik /№№ 2,3,4,7,9,13/ untersucht hatte, kam ich zu dem Schluss, dass die Ideologie der Zusammenstellung solcher Aufgaben für verschiedene Autoren ungefähr gleich ist: "für jede Frage , gibt es zwei bis fünf Antworten, von denen eine (selten zwei) richtig ist, und der Rest unvollständig, ungenau oder falsch ist, die meisten falschen Antworten sind typische oder wahrscheinliche Fehler von Schülern.
/№ 9, S.3/. Allerdings gibt es Testaufgaben, die vom üblichen Schema für ihren Aufbau abweichen, zum Beispiel: Einen Text aus Fragmenten zusammensetzen, einen Streit im Physikunterricht beurteilen. /№ 7/ Die letzte Aufgabe erschien mir am interessantesten. Der Student, der die Argumente verschiedener Studenten in einem Streit verfolgt und versucht herauszufinden, wer Recht und wer Unrecht hat, führt selbst ähnliche Überlegungen an. Die Schwierigkeit liegt darin, dass die Argumente beider Seiten durchaus plausibel sind: Auch hier lässt sich die allgemeine Idee der Erstellung von Tests nachvollziehen, daher ist es manchmal sehr schwierig, einen Fehler in der Begründung zu finden.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass Testaufgaben die Möglichkeit bieten, einen begrenzten Bereich des Wissens und der Fähigkeiten der Schüler zu testen, wobei die Aktivität der Erstellung physischer Objekte, die Reproduktion bestimmter Situationen, die wissenschaftlichen Fakten und physikalischen Phänomenen entsprechen, beiseite gelassen wird usw. Basierend auf den Testergebnissen kann der Lehrer nicht die Fähigkeit der Schüler testen, kombinierte Probleme zu lösen, die Fähigkeit, eine logisch zusammenhängende Antwort mündlich zu konstruieren.

Es ist ratsam, Multiple-Choice-Aufgaben in Fällen zu verwenden, in denen diese Form der Wissenskontrolle Vorteile gegenüber anderen hat, z. B. wenn sie bei der Verwendung verschiedener Arten von Kontrollmaschinen und Computern besonders bequem sind. Die Autoren von Testentwicklungen sind sich einig, dass Tests andere Formen der Kontrolle nicht ersetzen können, dass sie aber viele neue Möglichkeiten für den Lehrer eröffnen, einen Kontrollunterricht in der Klasse durchzuführen, weil. die für die mündliche und schriftliche Beantwortung der gestellten Frage typischen Schwierigkeiten beseitigen. Einer der Hauptnachteile dieser Methode wird festgestellt: Die Testkontrolle überprüft nicht die Fähigkeit der Schüler, eine Antwort zu erstellen, ihre Gedanken kompetent und logisch in der Sprache der Wissenschaft auszudrücken, ihre Urteile zu begründen und zu rechtfertigen. In diesem Zusammenhang schlagen viele Autoren vor, nach der Testkontrolle zu überprüfen, wie richtig die Schüler ihre Antworten in den Testaufgaben mündlich begründen können, und dafür sollte eine weitere Kontrollstunde vorgesehen werden. /№ 9/ Ich bin mit dieser Lösung des Problems nicht einverstanden, weil In diesem Fall geht der Hauptvorteil dieser Form der Kontrolle verloren: die Möglichkeit, eine große Menge an Wissen in kurzer Zeit zu überprüfen. Für dieses Problem kann es meines Erachtens nur eine Lösung geben: eine Kombination von Testaufgaben mit anderen Formen der Kontrolle, die Bereiche überprüfen kann, die Tests nicht leisten können, ohne ihre Ergebnisse zu duplizieren.
3. Kurzfristige selbstständige Tätigkeit. Auch hier werden den Studierenden einige Fragen gestellt, auf die sie ihre fundierten Antworten geben sollen. Die Aufgaben können theoretische Fragen sein, um das von den Schülern erworbene Wissen zu testen; Aufgaben, um die Fähigkeit zu testen, Probleme zu einem bestimmten Thema zu lösen; spezifische Situationen, die formuliert oder gezeigt werden, um die Fähigkeit der Schüler zu testen, physikalische Phänomene zu erkennen; Aufgaben zur Modellierung (Reproduktion) spezifischer Situationen, die wissenschaftlichen Fakten und Konzepten entsprechen. In der selbstständigen Arbeit können alle Arten von Tätigkeiten bis auf die Erstellung von Konzepten abgedeckt werden, denn. es dauert länger. Bei dieser Form der Kontrolle denken die Schüler über ihren Aktionsplan nach, formulieren und schreiben ihre Gedanken und Entscheidungen auf. Es ist klar, dass kurzfristige unabhängige Arbeit viel mehr Zeit erfordert als frühere Formen der Kontrolle, und die Anzahl der Fragen nicht mehr als 2-3 betragen kann und manchmal unabhängige Arbeit aus einer Aufgabe besteht.
4. Schriftlicher Test - die häufigste Form in der Schulpraxis. Traditionell werden „Tests in Physik durchgeführt, um das Endergebnis beim Lehren der Fähigkeit zu bestimmen, Wissen anzuwenden, um Probleme eines bestimmten Typs zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt zu lösen. Der Inhalt der Tests besteht aus Textaufgaben und experimentellen Aufgaben“ /№6, S.63/. Die so zusammengestellte Kontrollarbeit ermöglicht es Ihnen, ein eher enges Spektrum an Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler zu überprüfen: die Fähigkeit, Probleme zu diesem Thema zu lösen, sowie verschiedene Fähigkeiten bei der Anwendung physikalischen Wissens bei der Lösung experimenteller Probleme. Ich glaube, dass das Konzept der „Kontrollarbeit“ auf verschiedene Arten von Aufgaben erweitert werden sollte, wenn es vom Lehrer als eine Form der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler am Ende des Studiums des Themas verwendet wird.

Die Anzahl der Möglichkeiten für die Kontrollarbeit ist umstritten. Die Schule verwendet 2,4,6 und sogar 8 Optionen, weil. Die Lehrer versuchen ihr Bestes, um die Unabhängigkeit jedes Schülers bei der Erledigung von Aufgaben zu gewährleisten. Eine Erhöhung der Anzahl der Optionen führt zu einer Erhöhung der Zeit, die der Lehrer benötigt, um die Kontrollarbeit zu überprüfen, sowie zum Auftreten der Schwierigkeit, die mit der Zusammenstellung einer großen Anzahl von Optionen derselben Komplexität verbunden ist. Andererseits erscheint mir ein solches Misstrauen gegenüber Studenten unvernünftig, weil. es ist nicht Faulheit oder Unehrlichkeit, die sie abschreiben lässt, sondern Selbstzweifel. Daher sollte die zunehmende Selbständigkeit bei der Durchführung von Kontrollarbeiten nicht eine Erhöhung der Anzahl von Optionen sein, sondern eine Verbesserung der Vorbereitung der Schüler darauf.

Von den didaktischen Entwicklungen der Prüfungsarbeiten in Physik, die ich besprochen habe /Nr.
- Die Aufgaben, aus denen die Tests bestehen, können unterschiedlich komplex sein: Auf diese Weise kann der Lehrer überprüfen, wie vollständig die Schüler das zu studierende Wissen beherrschen, und wenn jemand die Aufgabe nicht vollständig abgeschlossen hat, ob er über das Notwendige verfügt Mindestkenntnisse zu diesem Thema oder auf welchem Niveau er den Stoff des Themas beherrscht;
-Aufgaben können auch Fragen von erhöhter Komplexität enthalten, die optional abgeschlossen werden können, aber für ihre Lösung erhalten die Schüler eine zusätzliche gute Note, und der Lehrer - die Möglichkeit, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu identifizieren, die nicht in den obligatorischen Anforderungen der enthalten sind Programm;
- Die Zusammensetzung der Kontrollarbeit umfasst nicht nur Berechnungsaufgaben, sondern auch qualitative Aufgaben, die beispielsweise eine grafische Beschreibung von Prozessen oder eine Analyse physikalischer Phänomene in einer bestimmten Situation erfordern.
5. Laborarbeit kontrollieren. Es kann sich um eine Laborarbeit handeln, ähnlich den Daten in einem Lehrbuch für das zu untersuchende Thema, oder um eine Art Experiment, das sich auf die Reproduktion spezifischer Situationen bezieht, die wissenschaftlichen Fakten und physikalischen Phänomenen entsprechen. Laborarbeit ist eine eher ungewöhnliche Form der Kontrolle, sie erfordert von den Studierenden nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen in neuen Situationen anzuwenden, schnelle Auffassungsgabe.
Laborarbeit aktiviert die kognitive Aktivität der Studierenden, weil. Von der Arbeit mit Stift und Notizbuch gehen die Jungs zur Arbeit mit realen Objekten über. Dann werden die Aufgaben leichter und bereitwilliger ausgeführt. Dies macht sich vor allem in den unteren Klassen bemerkbar. Da die Laborarbeit ein begrenztes Spektrum von Aktivitäten testen kann, ist es ratsam, sie mit Kontrollformen wie einem körperlichen Diktat oder Test zu kombinieren. Eine solche Kombination kann die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler mit einem minimalen Zeitaufwand ziemlich vollständig abdecken und auch die Schwierigkeit langer schriftlicher Äußerungen beseitigen.
6. Mündliche Prüfung zum Thema. Dies ist eine der wichtigsten Formen der Kontrolle in der High School. Sein Vorteil liegt in der umfassenden Prüfung aller Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Der Schüler kann Probleme lösen, dann Laborarbeiten durchführen und dann mit dem Lehrer sprechen. Das mündliche Gespräch mit dem Lehrer, mit dem Sie die Bildung des physischen Weltbildes, Wissenslücken und unverständliche Stellen im Kurs kontrollieren können, unterscheidet den Test von anderen Kontrollformen. Dies ist die persönlichste Form. Die Lehrkraft entscheidet anhand der Ergebnisse vergangener oder zwischenzeitlicher Kontrollmaßnahmen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten welcher Schüler zu prüfen ist: Jeder erhält individuelle Aufgaben. Der Test erfordert viel Zeit, weshalb viele Lehrer es vorziehen, einige der erfolgreichen Schüler davon zu befreien.

Die Reihenfolge des Offsets kann unterschiedlich sein. Dies ist hauptsächlich auf den Wunsch der Lehrer zurückzuführen, die zur Kontrolle zugewiesene Unterrichtsstunde oder zwei zu erfüllen. Da Test ist die längste Form der Kontrolle, dann gibt es in der Praxis der Lehrer einen Test mit Hilfe von Assistenten, den erfolgreichsten Schülern der Klasse oder Absolventen sowie mit Hilfe eines Tonbandgeräts, wenn einige der Schüler Antwort durch Verleumdung auf dem Tonbandgerät. Ich glaube, dass der Test wertvoll ist, weil er die einzige Form der Kontrolle ist, bei der der Lehrer das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler direkt überprüft, es gibt eine objektive Bewertung der Ergebnisse, kombiniert mit einer individuellen Herangehensweise an jeden Schüler. Daher sollte der Test meiner Meinung nach in seiner traditionellen Form als Gespräch zwischen einem Lehrer und einem Schüler durchgeführt werden. Doch trotz der unterschiedlichen Methoden zur Durchführung von Testveranstaltungen haben sich in der methodischen Literatur einige Grundsätze zur Vorbereitung und Durchführung einer Prüfung zu einem Thema herausgebildet:
1. nicht mehr als 2 Unterrichtsstunden angerechnet werden;
2. die Vorbereitung auf den Test erfolgt im Voraus, der Lehrer teilt bereits zu Beginn des Studiums des Themas das Datum des Tests und die Liste der theoretischen Fragen mit, die in die Tickets aufgenommen werden;
3. theoretische Fragen sollten nicht mehr als 20 sein;
4. Unter Berücksichtigung der Komplexität dieser Form der Kontrolle wird empfohlen, Tests nur in den höheren Klassen 10-11 durchzuführen. / Nr. 6,11,12,14 /.

1.4. Ort der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler im Prozess des Physikunterrichts.

Der Ort, an dem es ratsam ist, einen Haken im Lernprozess zu setzen, wird durch seine Ziele bestimmt.
Wie sich herausstellte, besteht der Hauptzweck des Tests sowohl für Schüler als auch für Lehrer darin, herauszufinden, ob die Schüler die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt erworben haben. Die Hauptfunktion ist hier die Kontrolle.
Es ist selbstverständlich anzunehmen, dass eine Kontrolle in verschiedenen Phasen der Bildung und auf verschiedenen Ebenen erforderlich ist: thematisch, vierteljährliche Anmeldung, Prüfungen usw.

Die Kontrolle, die nach dem Studium kleiner "Unterthemen" oder Trainingszyklen durchgeführt wird, die einen Abschnitt bilden, wird normalerweise als aktuell bezeichnet.
Die nach Absolvierung von Hauptthemen und -abschnitten der Physik durchgeführte Kontrolle wird üblicherweise als letzte bezeichnet. Zur Abschlusskontrolle gehören auch Übersetzungs- und Abschlussprüfungen.

Der Lehrer muss festlegen, welche Form der Kontrolle für die aktuelle Kontrolle geeignet ist und welche für die letzte. Dies kann unter Berücksichtigung der Zeit erfolgen, die dieses oder jenes Formular in Anspruch nimmt, sowie der Menge an Material, die Sie damit überprüfen können. So sind beispielsweise physisches Diktieren und kurzfristiges selbstständiges Arbeiten zu Recht auf die derzeitige Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zurückzuführen: Sie sind kurzfristig und können nicht den gesamten Lernstoff abdecken. Unterschiedlich zusammengesetzte Testaufgaben mit einer unterschiedlichen Anzahl von Fragen können sowohl eine Form der laufenden als auch der abschließenden Kontrolle sein, häufiger werden jedoch Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten im laufenden Test verwendet. Mündliche Prüfung zum Thema und schriftliche Prüfung
- Formen der Endkontrolle, da sie eine große Materialmenge umfassen und viel Zeit in Anspruch nehmen. Kontrolllaborarbeiten können in der Abschlusskontrolle eingesetzt werden, da sie jedoch eine begrenzte Bandbreite von Fähigkeiten der Schüler testen können, ist es ratsam, sie, wie bereits erwähnt, mit anderen Testformen zu kombinieren. Basierend auf all dem oben Genannten können Sie eine solche visuelle Tabelle erstellen:

Bei der Analyse der Ziele der Durchführung von Kontrollmaßnahmen werden also zwei Arten von Kontrollen identifiziert, aktuelle und endgültige, von denen jede ihren Platz im Prozess des Physikunterrichts hat und bestimmte Lernaufgaben ausführt.

1.5. Noten und Bewertungen in den Kontrollstufen.

Methodisten unterscheiden zwischen den Begriffen „Beurteilung“ und „Markierung“. Bewertung sind die Worte, mit denen der Lehrer „bewertet“, den Erfolg des Schülers analysiert, ihn lobt oder tadelt, auf die Vollständigkeit oder Unzulänglichkeit seines Wissens aufmerksam macht. Die Bewertung kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen. Kennzeichen
- das sind uns bekannte Zahlen von 1 bis 5, die den Erfolg des Schülers ausdrücken, die Übereinstimmung seines Wissens mit den Anforderungen. Sehr oft werden diese Konzepte jedoch von Lehrern nicht unterschieden, weil Es wird davon ausgegangen, dass die Note tatsächlich eine Bewertung des Fortschritts des Schülers darstellt.

Die Rolle von Noten und Noten ist enorm. Sie dienen nicht nur dazu, den Fortschritt der Schüler zu berücksichtigen und helfen damit dem Lehrer, den Lernerfolg der Schüler zu steuern, sondern helfen auch dem Schüler selbst, und das ist ihre Hauptfunktion, ihr Wissen zu beurteilen, ihre eigenen Lücken zu erkennen und zu korrigieren Sie. Eine richtig gesetzte Note, zusammen mit der Beurteilung der Arbeit des Schülers durch den Lehrer, ermutigt, regt ihn zum weiteren Lernen an oder regt ihn umgekehrt zum Nachdenken und zur Vorsicht vor Misserfolgen an. Deshalb müssen Noten und Bewertungen objektiv sein – das ist die Hauptanforderung an sie. Nur dann werden sie von den Schülern ernsthaft in Betracht gezogen, die Jungs glauben und respektieren die Meinung ihres Lehrers. Eine Unter- oder Überschätzung von Noten ist nicht akzeptabel; Noten können nicht dazu verwendet werden, einen Schüler für einen Verstoß gegen die Disziplin zu bestrafen.

Beim Markieren sind viele Faktoren zu berücksichtigen. Erstens sind es natürlich die Anforderungen an das Wissen der Studierenden im Prozess des Studiums des Themas, basierend auf den Zielen der Lehre dieses Themas. Zweitens werden die Vollständigkeit der Stoffabdeckung, die Komplexität und Neuartigkeit der den Studierenden angebotenen Aufgaben sowie die Selbständigkeit ihrer Umsetzung berücksichtigt. Bei mündlichen und schriftlichen Antworten müssen die Konsistenz der Präsentation, die Gültigkeit der Aussagen und die Sprachkultur berücksichtigt werden. Diese Anforderungen steigen mit dem Alter der Schüler.

Es gibt viele Methoden zum Eintragen und Korrigieren von Noten: Jeder Lehrer kann seine eigenen anbieten. Allerdings kommt es mir da so vor Noten spiegeln die Arbeit des Schülers an dem Thema, sein Wissen wider, sie sollten immer zur Korrektur und Verbesserung zur Verfügung stehen. Diese Möglichkeit ermutigt die Studierenden, ihre eigenen Wissenslücken zu schließen und somit zu verbessern. Nur die Endnoten sind endgültig, d.h. erhaltene Noten für die Endkontrolltätigkeiten, tk. Sie werden am Ende des Studiums des gesamten Themas gestellt und spiegeln alle von den Studenten geleisteten Arbeiten wider.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Es liegt nahe anzunehmen, dass Kapitel 2 dieser Arbeit dem Erreichen der verbleibenden Ziele gewidmet sein wird, d.h. Entwicklung von Steuerungsmaßnahmen direkt für das Thema „Erste Informationen über den Aufbau der Materie“.

Kapitel 2. Kontrollmaßnahmen beim Studium des Themas "Erste Informationen über den Aufbau der Materie" auf der Grundlage der Aktivitätstheorie des Lernens.

Vor der Durchführung der aktuellen oder abschließenden Kontrolle muss jeder Lehrer die Frage beantworten, welche Art von Wissen und Fähigkeiten der Schüler in dieser Phase getestet werden sollen. Die Antwort liegt auf der Hand: Es sollen nur die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden geprüft werden, die sie in einem bestimmten Thema oder während eines bestimmten Lernzyklus erworben haben und die daher formuliert wurden, um das Thema oder diesen Wissenszyklus zu studieren. Alle Lehrer und Methodiker kommen zu diesem Schluss, und daher ist es notwendig, die Ziele des Studiums des Themas zu formulieren und die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler anzugeben, die sie in dieser Phase der Ausbildung beherrschen müssen.
Die dafür angegebenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden müssen wiederum der etablierten Ausbildung im Studienfach entsprechen.

Ein Beispiel für einen solchen Ansatz zur inhaltlichen Klärung von Kontrollmaßnahmen kann die Entwicklung von Abschlusskontrollaufgaben für Grundschulabsolventen sein. /№ 5/. Die Autoren haben unter Berufung auf das verbindliche Minimum an Bildungsinhalten in der Grundschule, das durch den staatlichen Bildungsstandard festgelegt wurde, Beispiele für Aufgaben zusammengestellt, die die spezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler testen. Unten ist ein Fragment der Tabelle, die die Anforderungen der staatlichen Norm und die danach zusammengestellten Kontrollaufgaben korreliert.

Nach den gleichen Grundsätzen habe ich Kontrollaufgaben zum Thema „Erste Informationen über den Aufbau der Materie“ inhaltlich geklärt. Bei der Formulierung der Lernziele zu diesem Thema habe ich mich auf den Physikkurs der 7. Klasse / Nr. 8 / sowie auf das Programm der Realschule in Physik / Nr. 10 / gestützt. Hervorzuheben ist, dass die von mir im nächsten Absatz vorgestellten Ziele des Studiums des Themas „Erste Informationen zur Materiereibung“ voll und ganz mit dem etablierten Programm der allgemeinbildenden Schule übereinstimmen.

2.2. Die Ziele des Studiums des Themas "Erste Informationen über den Aufbau der Materie."

Bildungsziel: Vorbereitung von Studierenden, die folgende Kenntnisse erworben haben:
1) Stoffe bestehen aus Teilchen, zwischen denen Lücken sind;
2) Das kleinste Teilchen einer gegebenen Substanz wird Molekül genannt;
3) Molekülgröße d~10m;
4) Die Moleküle derselben Substanz sind gleich, aber die Moleküle verschiedener Substanzen sind unterschiedlich;
5) Moleküle einer Substanz bewegen sich kontinuierlich und zufällig. Der Beweis für die kontinuierliche Bewegung der Moleküle einer Substanz ist die Diffusion - ein physikalisches Phänomen, das in der spontanen gegenseitigen Durchdringung zweier benachbarter Substanzen besteht. Der Beweis für die Zufälligkeit der Bewegung von Molekülen ist die Brownsche Bewegung - ein physikalisches Phänomen, das aus der zufälligen Bewegung von Partikeln besteht, die in einer Flüssigkeit oder einem Gas suspendiert sind; 6) Die Geschwindigkeit der Moleküle hängt von der Temperatur des Körpers ab: Je höher die Temperatur, desto schneller bewegen sich die Moleküle der Substanz, aus der dieser Körper besteht;
7) Moleküle einer Substanz interagieren: sie ziehen sich an und stoßen sich ab.
Die Wechselwirkung von Molekülen manifestiert sich in Abständen, die mit der Größe der Moleküle vergleichbar sind.
8) Stoffe in der Natur können in drei Zuständen vorliegen: fest, flüssig und gasförmig.

Der flüssige Zustand eines Stoffes ist ein Aggregatzustand, in dem ein Körper aus diesem Stoff sein Volumen behält, aber seine Form verändert.

Der gasförmige Zustand eines Stoffes ist ein Aggregatzustand, in dem ein Körper aus diesem Stoff weder Volumen noch Form behält.
Gas nimmt das gesamte ihm zur Verfügung gestellte Volumen ein.
9) Materiemoleküle im gasförmigen Zustand befinden sich in viel größeren Abständen als die Moleküle selbst, bewegen sich von Kollision zu Kollision in einer geraden Linie und interagieren schwach.

Die Moleküle einer Substanz im flüssigen Zustand befinden sich in Abständen, die ungefähr gleich groß sind wie die Moleküle selbst, jedoch so, dass in ihrer Anordnung nur eine Nahordnung beobachtet wird. Moleküle einer Flüssigkeit oszillieren um die Gleichgewichtslage, machen manchmal Sprünge und wechselwirken stark.

Die Moleküle eines Stoffes im festen Zustand befinden sich in Abständen, die ungefähr gleich groß sind wie die Moleküle selbst, aber so, dass in ihrer Anordnung durch den Stoff eine streng definierte Ordnung eingehalten wird, sie schwanken um die Gleichgewichtslage und stark interagieren.

Entwicklungsziel: Studierende vorzubereiten, die folgende Fähigkeiten beherrschen:
1) eine wissenschaftliche Tatsache über die Struktur der Materie erlangen (Bildungsziel Nr. 1)
2) die Struktur der Materie in festen, flüssigen und gasförmigen Aggregatzuständen zu modellieren
3) den Begriff „Molekül“ schaffen (Bildungsziel Nr. 2)
4) nach dem Modell der Stoffstruktur gleiche und unterschiedliche Stoffe erkennen
5) eine wissenschaftliche Tatsache über die Bewegung von Molekülen erhalten (Bildungsziel Nr. 5)
6) Simulieren Sie die Anordnung von Molekülen von Kontaktsubstanzen zu verschiedenen Zeitpunkten
7) das Konzept der „Verbreitung“ schaffen (Bildungsziel Nr. 5)
8) Diffusion in bestimmten Situationen reproduzieren
9) Diffusion in bestimmten Situationen erkennen
10) eine wissenschaftliche Tatsache über den Zusammenhang zwischen der Bewegungsgeschwindigkeit von Molekülen und der Körpertemperatur zu erhalten (Bildungsziel Nr. 6)
11) vergleichen Sie die Bewegungsgeschwindigkeit von Molekülen verschiedener Substanzen in bestimmten Situationen
12) simulieren die Bewegung von Molekülen einer Substanz und deren Geschwindigkeit in bestimmten Situationen
13) eine wissenschaftliche Tatsache über die Wechselwirkung von Molekülen erhalten (Bildungsziel
№7)
14) Situationen erkennen, in denen sich Moleküle anziehen und abstoßen
15) physikalische Phänomene auf der Grundlage der Wechselwirkung von Molekülen erklären
(Adhäsion von Körpern, Elastizität von Stoffen) reproduzieren diese Phänomene
16) die Begriffe „fester Aggregatzustand“, „flüssiger Aggregatzustand“ und „gasförmiger Aggregatzustand“ schaffen (Bildungsziel Nr. 8)
17) Sachverhalte in bestimmten Situationen erkennen
18) erhalten eine wissenschaftliche Tatsache über die Struktur der Materie in drei Zuständen
(Bildungsziel #9)
19) simulieren die Struktur der Materie in drei Zuständen
20) den Zustand der Materie anhand von Modellen ihrer Struktur erkennen
21) Bestimmen Sie die Abmessungen kleiner Körper nach der Methode der Reihen.

2.3. Zyklen des Lernens. Kalenderplan.

Wie bereits in Kapitel 1 erwähnt, erfolgt die laufende Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden nach jedem Lernzyklus. Daher ist es notwendig, dieses Thema „Erste Informationen über den Aufbau der Materie“ in logische Zyklen des Wissenserwerbs zu unterteilen, nach denen eine laufende Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler durchgeführt werden sollte. Ich schlage 3 Lernzyklen vor:
1-Struktur der Materie: Bildungsziele Nr. 1-4, Entwicklungsziele Nr. 1-4,21.
2-Bewegung der Stoffmoleküle: Erziehungsziele Nr. 5-6, Entwicklungsziele
№№5-12.
3-Wechselwirkung von Substanzmolekülen: Bildungsziele Nr. 7-9, Entwicklungsziele Nr. 13-20.

Dieses Thema kann in 7 Lektionen abgeschlossen werden. Der Themenkalender wird wie folgt aussehen:

Lektion 1. 3 Aggregatzustände. Die Struktur der Materie.
Lektion 2. Molekül. Molekülgrößen.
Lektion 3
Lektion 4
Lektion 5
Lektion 6
Lektion 7

die Struktur der Materie."

Aus dem vorgeschlagenen Stundenplan ist ersichtlich, dass es zwei Unterrichtsstunden für jeden Lernzyklus gibt und es daher ratsam ist, die Stromkontrolle am Ende der 2., 4. und 6. Unterrichtsstunde durchzuführen. Der Ort der Endkontrolle ist in der 7., letzten, Unterrichtsstunde.

2.4. Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler am Ende jedes Lernzyklus.

In diesem Abschnitt muss ich die optimale Form und den optimalen Inhalt der Kontrollphase am Ende jedes Zyklus der Beherrschung des Wissens über das Thema bestimmen.
"Erste Informationen über den Aufbau der Materie". Um die Form der Kontrollveranstaltung zu wählen, muss festgelegt werden, welche Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden mit der einen oder anderen Form der Kontrolle überprüft werden können. Die folgende Tabelle ermöglicht Ihnen dies.

Hat der Lehrer also die Formen der Stromsteuerung in Bezug auf ein bestimmtes Thema analysiert, kann er die optimale Form für seine Klasse auswählen.
Ich werde Beispiele für alle drei Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten von Schülern anbieten, von denen jede ihrem eigenen Lernzyklus folgt.

Die Würde des körperlichen Diktats, einsilbige Kurzantworten, ist am wichtigsten in der unteren siebten Klasse, wo die Jungs langsam schreiben und ihre Gedanken mühsam formulieren. Daher werden viele Lehrer dieser besonderen Form der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler den Vorzug geben. Aus der obigen Tabelle ist ersichtlich, dass es am zweckmäßigsten ist, das physische Diktat nach 1 Zyklus der Wissensaneignung durchzuführen, weil. In diesem Zyklus können Sie das gesamte Wissen aus dem Bildungsziel abdecken und auch die geringste Menge an Schülerfähigkeiten auslassen. Wir können das folgende Beispiel für ein solches physisches Diktat anbieten:

Ein Beispiel für ein physisches Diktat bei der Überprüfung des 1. Zyklus des Wissenserwerbs.

Die Ziele des körperlichen Diktats:

2) um Informationen darüber zu erhalten, ob jeder Schüler die im Bildungsziel (Nr. 1-4) angegebenen körperlichen Kenntnisse beherrscht oder nicht; ob die Schüler die in den Entwicklungszielen angegebenen Arten von Aktivitäten erlernt haben (## 1-5,21).

Dieses physische Diktat dauert nicht länger als 5 Minuten, wobei die Organisation der Aktivitäten der Schüler und der Übergang zu einer anderen Aktivität nach Abschluss berücksichtigt werden.
In diesen 5 Minuten können Sie das gesamte Wissen aus dem Bildungsziel des Lernzyklus testen.

Bei diesem körperlichen Diktat werden altbekannte Formulierungen überprüft, die keiner gesonderten Reflexion bedürfen, daher ist es mit maximaler Strenge als einfachste Arbeitsform zu bewerten.

Nach dem 2. Zyklus der Mastering-Kenntnisse kann den Studierenden eine ähnliche kurzfristige eigenständige Tätigkeit angeboten werden:

Ein Beispiel für kurzfristiges selbstständiges Arbeiten bei der Überprüfung des 2. Zyklus der Mastering-Kenntnisse.

1) Schüler vorzubereiten, die davon überzeugt sind, dass die neu erworbenen physikalischen Kenntnisse und Fertigkeiten den Anforderungen genügen;
2) Informationen darüber zu erhalten, ob jeder Schüler die im Bildungsziel (Nr. 5-6) angegebenen körperlichen Kenntnisse beherrscht oder nicht; ob die Schüler die im Entwicklungsziel (Nr. 5-12) identifizierten Aktivitäten erlernt haben.

Die Inhalte der kurzfristigen selbstständigen Tätigkeit:
1. Wie verhalten sich Moleküle in Materie?
2. Zeichnen Sie ein Modell der Stickstoffstruktur a) bei einer Temperatur von t = 20 ° C b) bei einer Temperatur von t = 60 ° C und stellen Sie die Bewegungsrichtung und -geschwindigkeit von Molekülen mit Pfeilen dar.
3. Welches Phänomen nennt man Diffusion? Geben Sie ein Beispiel für eine Lebenssituation, in der dieses physikalische Phänomen beobachtet werden kann.

Diese kurzfristige selbstständige Arbeit dauert etwa zehn Minuten - eine erhebliche Zeit im Unterricht, aber Sie können sowohl das Wissen als auch die Fähigkeiten überprüfen, die in diesem Wissenszyklus erlernt wurden. Wie beim physischen Diktat sind die Aufgaben dieser Arbeit nicht neu und daher für die Studierenden einfach. Ich glaube, dass diese Arbeit mit äußerster Strenge bewertet werden sollte.

Es ist ratsam, die Testaufgabe in der Kontrolle des 3. Zyklus der Wissensaneignung anzuwenden, weil und das pädagogische Ziel dieses Zyklus hat viele umständliche Definitionen und Formulierungen wissenschaftlicher Fakten, die es für Kinder schwierig sein wird, sie selbst vorzuschreiben. Der Test wird auch zahlreiche Fähigkeiten aus dem Entwicklungsziel heraus testen können, spezifische Situationen zu erkennen, die den erworbenen Kenntnissen entsprechen. Meiner Meinung nach wird eine ausreichend große Menge an Stoff, der im 3. Zyklus des Wissenserwerbs behandelt wird, den Test am besten und mit einem minimalen Zeitaufwand abdecken und verifizieren können.

Ein Beispiel für eine Testaufgabe bei der Überprüfung des 3. Zyklus des Wissenserwerbs.

Die Ziele des Lehrers bei der Durchführung des Tests:
1) Schüler vorzubereiten, die davon überzeugt sind, dass die neu erworbenen physikalischen Kenntnisse und Fertigkeiten den Anforderungen genügen;
2) Informationen darüber zu erhalten, ob jeder Schüler die im Bildungsziel (Nr. 7-9) festgelegten körperlichen Kenntnisse beherrscht oder nicht; ob die Schüler die im Entwicklungsziel identifizierten Aktivitäten erlernt haben (#13-20).

Testinhalt:
1. Wie interagieren die Moleküle eines Stoffes? a) nur anziehen b) nur abstoßen c) gleichzeitig anziehen und abstoßen d) zuerst anziehen, dann abstoßen e) zuerst abstoßen, dann anziehen.
2. Moleküle einer Substanz befinden sich in Abständen, die viel größer sind als die Moleküle selbst, und bewegen sich von Kollision zu Kollision in einer geraden Linie. Von welchem Aggregatzustand sprechen wir? a) über fest b) über fest und flüssig c) über gasförmig d) über flüssig und gasförmig e) über flüssig e) alle obigen Antworten sind falsch.
3. Welche Merkmale des stofflichen Aufbaus gelten nur für den flüssigen Aggregatzustand? a) die Moleküle einer Substanz sind in Abständen angeordnet, die ungefähr gleich groß sind wie die Moleküle selbst b) es gibt eine Nahordnung in der Anordnung der Moleküle c) die Moleküle oszillieren um die Gleichgewichtsposition d) die Moleküle wechselwirken stark e) die Moleküle können springen f) keine der obigen Antworten spiegelt die Eigenschaften wider nur nur Flüssigkeiten.
4. In welchem Aggregatzustand hat ein Körper aus dieser Substanz keine eigene Form? a) nur in Flüssigkeit b) nur in Gasform c) nur in Feststoff d) in Flüssigkeit und Gasform e) in Flüssigkeit und Feststoff e) in Feststoff und Gasform.
5. Die Haftung zweier Plastilinstücke lässt sich dadurch erklären, dass: a) die Substanzen von 2 Stücken sich durch Diffusion gegenseitig durchdringen b) die Moleküle von 2 Stücken Plastilin sich anziehen und abstoßen c) aus Plastilin besteht Moleküle, zwischen denen Lücken sind.

Code der richtigen Antworten: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Zu beachten ist, dass die in diesem Test gestellten Aufgaben zwar schwieriger sind als beim körperlichen Diktieren und kurzzeitigen selbstständigen Arbeiten, weil. eine Analyse der Antworten und eine eigenständige Reflexion erfordern, entsprechen sie den Zielen dieses Lernzyklus.
Hier ein Zeichen zu setzen ist auch nicht schwer, denn. bewertet werden muss
5 Antworten auf einer Fünf-Punkte-Skala.

2.5. Endkontrolle zum Thema „Erste Informationen zum Aufbau der Materie“.

Bei der Planung des abschließenden Kontrollereignisses zu diesem Thema besteht unsere erste Aufgabe wie im vorherigen Absatz darin, die optimale Form der Kontrolle auszuwählen. Hier ist die Auswahl jedoch viel einfacher zu treffen, wenn man nach der Methode der Eliminierung vorgeht.

Der Lehrer hat vier Hauptformen der Abschlusskontrolle: schriftlicher Test, mündlicher Test, Kontrolllaborarbeit und Testaufgaben. Wie bereits erwähnt, wird die mündliche Prüfung jedoch hauptsächlich in den höheren Klassen 10-11 durchgeführt; Testaufgaben sind meiner Meinung nach nicht in der Lage, die erforderliche Menge an Material abzudecken: Es ist notwendig, die Arten von Aktivitäten zu überprüfen, die sich auf die Reproduktion von Wissen in bestimmten Situationen beziehen; Kontrolllaborarbeit als eigenständige Form der Kontrolle ist ebenfalls nicht geeignet, weil. Beim Studium des Themas gibt es nur eine Laborarbeit „Bestimmen der Größe kleiner Körper durch Reihenmethode“, die etwas Zeit in Anspruch nimmt, und es ist ratsam, sie als nächste Aufgabe in die Endkontrolle aufzunehmen. Bleibt die letzte Form – ein schriftlicher Test im herkömmlichen Sinne, diese Form der Abschlusskontrolle als Aufgabensammlung, die es zu lösen gilt, ist für den Abschlusstest nicht geeignet, weil. Die Schüler haben noch nicht gelernt, Probleme zu diesem Thema zu lösen, und irgendwelche physikalischen Größen, die Beziehung zwischen ihnen und physikalischen Gesetzen erscheinen hier nicht. Ich schlage vor, diese Form des Abschlusstests zu modifizieren und ihn eher wie eine große (für eine ganze Stunde) unabhängige Arbeit zu gestalten, deren verschiedene Aufgaben die unterschiedlichen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler testen. Die Aktivitäten können abwechslungsreich und für die Kinder nicht sehr ermüdend gestaltet werden, und die Aufgaben selbst sind sehr interessant. Trotzdem ist die Schwierigkeit, seine Gedanken auf Papier logisch korrekt auszudrücken, wahrscheinlich die Hauptschwierigkeit, wenn Schüler der siebten Klasse schriftliche Aufgaben erledigen, und daher muss der Lehrer entweder die sprachlichen und logischen Fehler der Kinder ignorieren oder suchen neue Formen oder Wege der Endkontrolle. Als Beispiel für die Abschlusskontrolle zum Thema „Erste Informationen zum Aufbau der Materie“ kann eine von mir in der Unterrichtspraxis durchgeführte schriftliche Prüfung dienen.

Ein Beispiel für einen schriftlichen Test als Form der abschließenden Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zum Thema

"Erste Informationen über den Aufbau der Materie".

Die Ziele des Lehrers während der Arbeit:
1) Studierende vorzubereiten, die davon überzeugt sind, dass die neuen physikalischen Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie beim Studium des Themas erlernt haben, den Anforderungen entsprechen;
2) um Informationen darüber zu erhalten, ob jeder Schüler physische Kenntnisse aus dem Bildungsziel des Studiums des Themas beherrscht oder nicht; ob die Schüler die im Entwicklungsziel identifizierten Aktivitäten erlernt haben.

Wie heißt diese Methode, um die Abmessungen kleiner Körper zu ermitteln?
3. Die Folie zeigt die Bewegung eines Brownschen Teilchens. Erklären Sie die Art der Bewegung dieses Teilchens. Zu welcher Schlussfolgerung kamen Physiker bei der Beobachtung der Brownschen Bewegung?
4. Welches Phänomen tritt bei dieser Brille auf? (Eine Folie zum Thema "Diffusion" wird gezeigt: Gläser mit 2 Flüssigkeiten befinden sich am Fenster und an der Batterie). Wie kann man den unterschiedlichen Verlauf dieses Phänomens bei 2 verschiedenen Brillen erklären?
5. Diese Folie zeigt Substanzen in verschiedenen Zuständen.

Zeichnen Sie Modelle der Struktur dieser Substanzen.
6. Was können Sie über die Moleküle derselben Substanz sagen? Was ist der Unterschied zwischen Wasser-, Eis- und Wasserdampfmolekülen?
7. Sehen Sie sich diese beiden Wassergefäße an (es stehen 2 Wassergefäße auf dem Tisch, eines davon steht auf einem Elektroherd). Simulieren Sie gleichzeitig die Bewegung von Molekülen in diesen beiden Gefäßen.
8. Erkläre das physikalische Phänomen, das du im Experiment beobachtest. Warum klebt der Deckel am Wasser? (Experiment, das das Phänomen der Oberflächenspannung demonstriert, ist gezeigt).
9. Beschreiben Sie die Bewegung der Materiemoleküle in drei Zuständen.

Dieser Test dauert zusammen mit der Phase der Wissensaktualisierung die gesamte letzte Lektion, 45 Minuten. Es deckt den gesamten behandelten Stoff ab und liefert dem Lehrer objektive Informationen über den Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler. Gleichzeitig basieren alle Erkenntnisse auf konkreten Situationen des wirklichen Lebens, was sie für die Kinder selbst verständlich und sinnvoll macht.
Das Niveau der Kontrollarbeit ist ziemlich hoch, es gibt Aufgaben, die ernsthafte Überlegungen erfordern. Daher muss diese Arbeit aufgrund ihrer Komplexität und Neuheit bewertet werden, wobei insbesondere der Erfolg der Schüler bei der Beantwortung schwieriger Fragen hervorgehoben wird.

Fazit

In meiner Arbeit habe ich die gesetzten Ziele erfüllt, nämlich das Problem der Kontrolle in der methodologischen Literatur betrachtet, die Ziele, Formen und Orte der Kontrollaktivitäten herausgefunden und auch einige meiner Kommentare und Änderungen zum Verständnis dieser Probleme vorgenommen die sich in der methodischen Literatur entwickelt hat.
Auch habe ich basierend auf diesen Erkenntnissen ein System von Kontrollmaßnahmen zum Thema „Erstaufklärung über den Aufbau der Materie“ entwickelt: ein körperliches Diktat, ein Test und eine kurze selbstständige Arbeit als Form der Stromkontrolle nach 3 Wissenszyklen u Kontrollarbeit als letzte Kontrolle zum Thema.

In der Praxis im 4. Jahr des Instituts unterrichtete ich das Thema
„Erste Informationen über den Aufbau der Materie“ und führte die von mir am Ende des Studiums dieses Themas entwickelte Kontrollarbeit durch. Daher möchte ich abschließend auf einige Merkmale der Durchführung dieses Tests in meiner Klasse sowie auf seine Ergebnisse eingehen.

Zunächst sei gesagt, dass ich anfangs Angst hatte, den Jungs eine so zusammengestellte Kontrollarbeit zu geben, weil. Die darin gestellten Aufgaben waren nicht nur schwierig, sondern auch ungewöhnlich für die Kinder, und gerade diese Neuheit könnte zusätzliche Schwierigkeiten mit sich bringen, wodurch die Ergebnisse schlechter ausfallen könnten als tatsächlich möglich. Ich war mir jedoch sicher, dass der von mir zusammengestellte Test seine Ziele voll erfüllt und in der Lage sein würde, die wichtigsten Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler während einer Unterrichtsstunde zu testen. Daher habe ich mich entschlossen, das Thema in dieser Form dennoch abschließend zu kontrollieren und habe versucht, die mit der Neuartigkeit einiger Aufgaben im Unterricht verbundene Schwierigkeit durch eine ausführliche Erläuterung zu beseitigen.

Zweitens sei gesagt, dass dieser Test auf genau 45 Minuten ausgelegt war, unter Berücksichtigung organisatorischer Belange zu Beginn und Ende der Stunde, alle Aufgaben auch streng geregelt waren, und ich mich bei der Kontrolle an diesen Plan gehalten habe. Wir müssen jedoch berücksichtigen, dass die Mehrheit die Aufgabe zwar in einer durchschnittlichen Zeit bewältigt, wir jedoch nicht auf alle Schüler in dieser Weise zählen können, da. Die Geschwindigkeit, mit der die Aufgabe erledigt wird, ist natürlich für alle Menschen unterschiedlich, daher kam ich zu dem Schluss, dass es am Ende der Lektion notwendig ist, 7-8 Minuten für die Erledigung von Aufgaben durch diejenigen Schüler zu lassen, die keine hatten Zeit, sie in der vorgegebenen Zeit fertigzustellen. Ich möchte darauf hinweisen, dass dies zu einem guten Ergebnis geführt hat, weil. Die Jungs haben sich ihre Arbeit noch einmal angesehen und einige Ungenauigkeiten und Mängel korrigiert, die weniger auf mangelndes Wissen als auf Zeitmangel und die daraus resultierende Unaufmerksamkeit zurückzuführen sind. Ein Teil der Klasse hatte jedoch bereits alle Aufgaben erledigt, und deshalb stellte ich in meinem Test die Aufgabe Nr. 8 als zusätzliche Aufgabe vor, die eine separate Note verdient, und dieser Teil der Klasse war für den Rest der Klasse mit einer anderen Aufgabe beschäftigt Zeit.

In Bezug auf die Ergebnisse des Tests sollte gesagt werden, dass meine Befürchtungen vergeblich waren und die meisten Jungs die Aufgaben länger als gemeistert haben
70%, und viele von ihnen haben eine Klausur mit 5 geschrieben. Es gab auch Jungs, die es geschafft haben, eine zusätzliche Frage zu beantworten, für die sie auch eine zusätzliche gute Note bekommen haben. Ich war mit den Ergebnissen des Tests zufrieden, weil. das Material lag gleichzeitig im Rahmen der Fähigkeiten der Schüler und war auch so vielfältig, dass der Lehrer ein objektives Urteil über die Ergebnisse der Bewältigung des Themas durch die Schüler abgeben konnte.

Referenzliste:

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6-7 Klassen. (Lehrmaterial). - M.: Aufklärung, 1971.

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didaktisches Material. - M.: Aufklärung, 1994.

3. Kabardin O. F., Kabardina S. I., Orlov V. A. Aufgaben zur Überwachung der Physikkenntnisse der Schüler in der Oberstufe: Didaktisches Material. Ein Leitfaden für Lehrer. - M.: Aufklärung, 1983.

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9. Postnikov A.V. Überprüfung der Physikkenntnisse der Schüler: Klassen 6-7.

didaktisches Material. Ein Leitfaden für den Lehrer. - M.: Aufklärung, 1986.

10. Programme einer Gesamtschule. Physik. Astronomie. - M.:

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11. Purysheva N.S. Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler im Bildungsprozess. - In dem Buch: Lehrmethoden für einen Schulkurs in Physik, M., Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrolle des Wissens der Studenten in der Physik. - M.: Aufklärung, 1982.

13. Samoilenko P.I. Physiktests. - Physik. Wöchentliche Beilage zur Zeitung "Erster September", Nr. 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Kreditunterricht in Physik in der High School: ein Leitfaden für Lehrer. Aus Berufserfahrung. - M.: Aufklärung, 1979.

15. Bildungsstandards der russischen Schulen. Staatliche Standards der primären allgemeinen, grundlegenden und sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung. Buch 2.

Nikandrova, M.N. Lazutowa. - M.: TC-Sphäre, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Tests in Physik in der High School. - M.: Aufklärung, 1969.

-----------------------
(siehe § 1.
(Siehe „Einleitung“.
Siehe Entwicklungsziele in Kapitel 2 §1.
Hier und unten siehe Kapitel 2 §1.
Alle Dias stammen aus dem Set "Erstinformationen zum Aufbau der Materie".

Vollständiger Name: Bukharova Galina Yakovlevna - Physiklehrerin der höchsten Qualifikationskategorie.

Anmerkung

Der Zweck des Tests besteht darin, die allgemeine Bildung von Schülern zu bewerten, die am Programm der Hauptschule beteiligt sind (Autoren: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Physik-Klassen 7-9 der Sammlung: "Programme für Bildungseinrichtungen" Physik "Moskau, Bustard - 2001"),

in Physik für die 8. Klasse, Studium nach dem Lehrbuch "Physik. 8. Klasse", herausgegeben von A. V. Peryshkin. Der Inhalt der Abschlussarbeit entspricht dem Bundesanteil des Landesstandards für grundlegende Allgemeinbildung in Physik.

Der Test ermöglicht es Ihnen, die folgenden Aktivitäten zu überprüfen: Verständnis der Bedeutung physikalischer Konzepte; physikalische Phänomene; physikalische Quantitäten; physikalische Gesetze. Die Fähigkeit, Probleme unterschiedlicher Komplexität zu lösen, Einheiten physikalischer Größen in Einheiten des Internationalen Systems auszudrücken, Wissen in der Praxis anzuwenden.

Die Form der thematischen Kontrolle des Tests: in elektronischer oder schriftlicher Form. Eine solche Überprüfung bietet einen individuellen Ansatz und ermöglicht es Ihnen, den Erfolg jedes Schülers bei der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die obligatorischen Anforderungen des Lehrplans erfüllen, schnell und genau zu bewerten.

Dieser Test kann am Ende des Schuljahres verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu kontrollieren. Es enthält Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade. Zeit, um die Arbeit abzuschließen - 45 Minuten.

Testaufbau: 2 Varianten der Abschlussarbeit mit der Wahl von 1 richtigen Antwort, bestehend aus jeweils 18 Aufgaben. Bei den Aufgaben von Teil A müssen Sie die richtige Antwort auswählen; Schreiben Sie in Teil B die Formel auf und wählen Sie die richtige Antwort aus. Wählen Sie in Teil C eine Antwort aus und treffen Sie eine detaillierte Entscheidung.

Wenn die Aufgaben elektronisch ausgeführt werden, geben Sie in den Aufgaben von Teil B und Teil C die Antwort an, und die Formeln für Teil B und die detaillierte Lösung von Teil C müssen dem Lehrer zur Überprüfung vorgelegt werden.

Prüfungsergebnis:

eine Aufgabe aus Teil A - 1 Punkt;

eine Aufgabe aus Teil B - 2 Punkte;

eine Aufgabe aus Teil C - 3 Punkte (bei richtiger Lösung der gesamten Aufgabe).

Insgesamt 26 Punkte.

Evaluationskriterien:

Teil B:

2 Punkte werden vergeben, wenn es eine Formel gibt und die richtige Antwort gewählt wird. Wenn eine dieser Bedingungen erfüllt ist, wird 1 Punkt vergeben.

Teil C:

3 Punkte wird gesetzt, wenn die richtige Lösung gegeben ist, d.h. eine kurze Bedingung wird richtig geschrieben, das SI-System, Formeln werden geschrieben, mathematische Berechnungen werden durchgeführt, die Antwort wird präsentiert.

2 Punkte wird gesetzt, wenn beim Schreiben einer kurzen Bedingung oder im SI-System ein Fehler vorliegt, keine numerische Berechnung erfolgt oder ein Fehler bei mathematischen Berechnungen vorliegt.

1 Punkt wird gesetzt für den Fall, dass nicht alle zur Lösung der Aufgabe notwendigen Ausgangsformeln notiert sind oder alle Formeln notiert sind, aber in einer davon ein Fehler unterlaufen ist.

SKALA

die Anzahl richtiger Antworten in eine Punktzahl auf einer Fünf-Punkte-Skala umzuwandeln

Anzahl der erzielten Punkte

Punkte sammeln

Aufgabenverteilung zu den Schwerpunktthemen des Physikstudiums

n/n

Thema

Menge

Zuordnungen

Schwierigkeitsgrad

ABER

BEI

AUS

thermische Phänomene

Änderung des Aggregatzustandes der Materie

elektrische Phänomene

Elektromagnetische Phänomene

Lichtphänomene

Tabelle der Verteilung der Aufgaben im Abschlusstest nach Schwierigkeitsgraden

Aufgaben

In der Prüfung

№ Themen

Schwierigkeitsgrad

Optionen zum Testen in Papierversion.

1 Möglichkeit

Jede Frage hat mehrere Antworten, von denen nur eine richtig ist. Wählen Sie bei Aufgabe A die richtige Antwort aus und kreisen Sie die Nummer der ausgewählten Antwort ein. Schreiben Sie in Aufgabe B die Formel auf und kreisen Sie die Nummer der ausgewählten Antwort ein. Kreisen Sie bei Aufgabe C die Nummer der ausgewählten Antwort ein und vervollständigen Sie die detaillierte Lösung auf separaten Blättern.

Teil A

1. Die innere Energie eines Bleikörpers ändert sich, wenn:

a) mit einem Hammer kräftig darauf schlagen;

b) heben Sie es über den Boden;

c) horizontal werfen;

d) kann nicht geändert werden.

2. Welche Art von Wärmeübertragung wird beobachtet, wenn ein Raum mit einem Wasserheizregister beheizt wird?

a) Wärmeleitfähigkeit;

b) Konvektion;

c) Strahlung.

3. Welche physikalische Größe wird mit dem Buchstaben λ bezeichnet und hat die Dimension J / kg?

a) spezifische Wärmekapazität;

4. Beim Kochen wird die Temperatur der Flüssigkeit ...

a) nimmt zu

b) ändert sich nicht;

c) nimmt ab;

d) Es gibt keine richtige Antwort.

5. Wenn sich die Körper abstoßen, bedeutet dies, dass sie aufgeladen sind ...

a) negativ;

b) anders;

c) derselbe Name;

d) positiv.

6. Der Widerstand wird nach folgender Formel berechnet:

a) R \u003d Ich / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d UI; d) es gibt keine richtige Formel.

7. Von welchem Pol des Magneten gehen die magnetischen Feldlinien aus?

a) aus dem Norden; b) aus dem Süden;

c) von beiden Polen; d) nicht herauskommen.

8. Wenn sich eine elektrische Ladung bewegt, dann existiert um sie herum:

a) nur ein Magnetfeld;

b) nur elektrisches Feld;

c) sowohl elektrische als auch magnetische Felder;

d) es gibt kein Feld.

9. Der Winkel zwischen einfallendem und reflektiertem Strahl beträgt 60 Grad. Was ist der Reflexionswinkel?

a) 20 Grad; b) 30 Grad;

c) 60 Grad; c) 0 Grad.

10. Welches Bild wird auf der menschlichen Netzhaut erhalten?

Teil B

11. Wie viel Wärme muss 1 kg schwerem Wasser zugeführt werden, um es von 10 ° auf 20 °C zu erhitzen? Spezifische Wärmekapazität von Wasser 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J.

12. Wie viel Wärme wird in einem Leiter mit einem Widerstand von 1 Ohm währenddessen freigesetzt

30 Sekunden bei einem Strom von 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J.

13. Die vom Strom in 600 Sekunden verrichtete Arbeit beträgt 15000 J. Welche Leistung hat der Strom?

a) 15 W; b) 25 W;

c) 150 Watt. d) 250 W.

14. Zwei Leiter mit einem Widerstand von R 1 \u003d 100 Ohm und R 2 \u003d 100 Ohm sind parallel geschaltet. Wie groß ist ihr Gesamtwiderstand?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Die Brennweite der Sammellinse beträgt 0,1 m. Die optische Leistung dieser Linse beträgt:

a) 10 Dioptrien; b) 25 Dioptrien;

c) 1 Dioptrie; d) 4 Dioptrien.

Teil C

16. Um 3 Liter Wasser von 18 0 C auf 100 0 C zu erhitzen, wird heißer Dampf in das Wasser eingelassen. Bestimmen Sie die Masse des Dampfes. (Spezifische Verdampfungswärme von Wasser 2,3 10 6 J/kg, spezifische Wärmekapazität von Wasser 4200 J/kg°C, Wasserdichte 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Die Spannung in einem Eisenleiter mit einer Länge von 100 cm und einem Querschnitt von 1 mm 2 beträgt 0,3 V. Der spezifische Widerstand von Eisen beträgt 0,1 Ohm mm 2 / m. Berechnen Sie den Strom im Stahlleiter.
a) 10 A; b) 3 A;

c) 1A; d) 0,3 A.

Option 2

ANLEITUNG zur Durchführung des Abschlusstests.

Jede Frage hat mehrere Antworten, von denen nur eine richtig ist.

Wählen Sie bei Aufgabe A die richtige Antwort aus und kreisen Sie die Nummer der ausgewählten Antwort ein. Schreiben Sie in Aufgabe B die Formel auf und kreisen Sie die Nummer der ausgewählten Antwort ein. Kreisen Sie bei Aufgabe C die Nummer der ausgewählten Antwort ein und vervollständigen Sie die detaillierte Lösung auf separaten Blättern.

Teil A

1. Die innere Energie von Körpern hängt ab von:

a) mechanische Bewegung des Körpers;

b) Körpertemperatur;

c) Körperform;

d) Körpervolumen.

2. Auf welche Weise wird die Wärme des Feuers am stärksten auf den menschlichen Körper übertragen?

a) Strahlung;

b) Konvektion;

c) Wärmeleitfähigkeit;

d) alle drei Methoden sind gleich.

3. Welche physikalische Größe wird mit dem Buchstaben L bezeichnet und hat die Dimension J / kg?

a) spezifische Wärmekapazität;

b) spezifische Verbrennungswärme des Kraftstoffs;

c) spezifische Schmelzwärme;

d) spezifische Verdampfungswärme.

4. Wenn ein fester Körper schmilzt, ist seine Temperatur ...

a) nimmt zu

b) nimmt ab;

c) ändert sich nicht;

d) Es gibt keine richtige Antwort.

5. Wenn sich geladene Körper anziehen, dann sind sie geladen ...

a) negativ;

b) anders;

c) derselbe Name;

d) positiv.

6. Die Stromstärke wird nach folgender Formel berechnet:

a) Ich \u003d R / U; b) Ich \u003d U / R.

c) Ich \u003d UR; d) es gibt keine richtige Formel.

7. Befindet sich um eine elektrische Ladung sowohl ein elektrisches als auch ein magnetisches Feld, dann gilt für diese Ladung:

a) bewegt sich

b) unbeweglich;

c) das Vorhandensein magnetischer und elektrischer Felder hängt nicht vom Ladezustand ab;

d) magnetische und elektrische Felder können nicht gleichzeitig existieren.

8. Mit abnehmender Stromstärke im Elektromagnetkreis wird das Magnetfeld ...
a) wird sich verstärken b) verringern;

c) wird sich nicht ändern d) Es gibt keine richtige Antwort.

9. Der Einfallswinkel des Strahls beträgt 60 Grad. Wie groß ist die Summe aus Einfalls- und Reflexionswinkel?

a) 60 Grad; b) 90 Grad;

c) 120 Grad; d) 0 Grad.

10. Welches Bild wird auf Film in der Kamera erhalten?

a) vergrößert, reell, invertiert;

b) reduziert, reell, invertiert;

c) vergrößert, imaginär, direkt;

d) reduziert, imaginär, direkt.

Teil B

11. Welche Wärmemenge wird benötigt, um ein 4 kg schweres Stück Kupfer zu erhitzen?

25 o C bis 50 o C? Die spezifische Wärmekapazität von Kupfer beträgt 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Bestimmen Sie den Energieverbrauch einer Taschenlampenlampe in 120 Sekunden, wenn die Spannung 2,5 V und die Stromstärke 0,2 A beträgt.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Berechnen Sie die Stromstärke in der Wicklung eines Bügeleisens, wenn es beim Anschluss an ein 220-V-Netz 880 W Leistung aufnimmt.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Stromstärke in einem Stahlleiter von 140 cm Länge und Querschnittsfläche

0,2 mm 2 entsprechen 250 mA. Wie groß ist die Spannung an den Enden dieses Leiters? Widerstand von Stahl 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26 V; d) 3B.

ANTWORTEN

Abschlussprüfung Klasse 8

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