Galina Filatowa
Aus der Erfahrung der Arbeit an Lebenssicherheit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Grundlagen der Lebenssicherheit von Kindern.

„Hüte dich vor Problemen, solange sie keine sind“

Das Leben im 21. Jahrhundert stellt uns vor viele neue Probleme, von denen das dringendste heute das Problem ist, die Gesundheit von Kindern und Erwachsenen zu erhalten und die Sicherheit der jüngeren Generation zu gewährleisten. Die Relevanz meines Themas ergibt sich aus der objektiven Notwendigkeit, Kinder über die Regeln des sicheren Verhaltens und ihres Erwerbs zu informieren Erfahrung sicheres Verhalten im Alltag, in der Natur, die Verhaltensregeln im Straßenverkehr, das Wissen um die Verschlechterung der Gesundheit von Vorschulkindern, die Bedeutung zielgerichteter Aktivitäten in diesem Bereich von Eltern und Vorschularbeiter. Deshalb interessiert mich diese Frage. Das Vorschulalter ist die wichtigste Phase der Persönlichkeitsbildung des Menschen.

Es ist sehr schwierig festzustellen, ob sich eine Person unter bestimmten Umständen richtig oder falsch verhält. Dennoch ist es notwendig, solche Verhaltensregeln hervorzuheben, die Kinder unbedingt befolgen müssen, da ihre Gesundheit und Sicherheit davon abhängen. Diese Regeln sollten den Kindern ausführlich erklärt werden und dann ihre Umsetzung verfolgen. Und damit Kinder diese Regeln mit Interesse wahrnehmen, muss der Lehrer sie selbst kennen, den Stoff verständlich, altersgerecht, emotional vermitteln, Kinder schrittweise in die Welt der Sicherheit einbeziehen.

Das Thema definiert haben Erfahrung, seine Hauptidee, skizzierte ich das Hauptziel Arbeit: Einem Kind das richtige Verhalten beibringen zu Hause, auf der Straße, unterwegs, im Verkehr, bei der Kommunikation mit Fremden, Umgang mit feuergefährlichen, scharfen, stechenden Gegenständen, Tieren und giftigen Pflanzen in der Natur, Vorschulkind werden

gesunder Lebensstil.

Auf dieser Grundlage habe ich festgelegt Aufgaben:

1. Kinder mit den einfachsten Möglichkeiten des sicheren Verhaltens in verschiedenen Gefahrensituationen vertraut machen.

2. Die Entwicklung von Bewusstsein und Willkür in der Umsetzung der Grundregeln sicheren Verhaltens zu Hause, auf der Straße, in der Natur, in der Kommunikation mit Fremden.

3. Bereicherung der Vorstellungen der Kinder über die Hauptquellen und Arten von Gefahren im Alltag, auf der Straße, in der Natur, in der Kommunikation mit Fremden. 4. Bildung einer gesunden und sicheren Lebenskultur bei Vorschulkindern.

5. Wissensbildung über die Regeln des sicheren Verkehrs als Fußgänger und Beifahrer eines Fahrzeugs.

Mein System Arbeit erstellt auf der Grundlage des Programms von N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina „Grundlagen der Sicherheit für Vorschulkinder“, methodisch Vorteile: K. Yu. Belaya „Gründung der Grundlagen

Sicherheit bei Kindern“ (für Klassen mit Kindern von 2 - 7 Jahren).

T. F. Saulina „Kinder im Vorschulalter an die Verkehrsregeln heranführen“ (3

E. Ja Stepanenkova "Sammlung von Handyspielen". Für Klassen mit Kindern von 2-7 Jahren.

L. Yu. Pavlova "Sammlung didaktischer Spiele, um sich mit der Umgebung vertraut zu machen

A. I. Shalina "Junger Ökologe". Teilprogramm (3-7 Jahre alt).

Wir stellen Vorschulkindern einen gesunden Lebensstil und meine eigenen Beobachtungen vor, meine Erfahrung mit Vorschulkindern. Nach dem Studium dieser Literatur kam ich zu dem Schluss, dass die Bildung bewussten Verhaltens ein langer Prozess ist. Arbeit Die Vermittlung der Grundlagen der Sicherheit sollte systematisch erfolgen. Damit es Ergebnisse bringt, reicht eine Sitzung nicht aus. Kinder sollen systematisiertes Wissen erhalten, sich als Teil der Welt um sie herum fühlen. Um in dieser Angelegenheit kompetenter zu sein, das Thema meiner Erfahrung ist: "Sicherheit im Kindergarten".

Wir müssen sehen, berücksichtigen, voraussehen,

Möglichst alles vermeiden

Wo immer Sie um Hilfe rufen müssen.

Praktischer Teil:

vorbereitend Arbeit mit Kindern sich mit den Sicherheitsregeln vertraut zu machen, begann ich mit der Bereitstellung von Logistik Basen: pädagogische Anforderungen, modernes Bildungsniveau, eine Gruppe, die vom Zentrum geschaffen, ausgestattet und ergänzt wird "Sicherheitsecke", die über eine ausreichende Menge an verschiedenen Geräten, Handbüchern, Spielen usw. verfügt. Alle Materialien werden regelmäßig aktualisiert und stehen Kindern jederzeit zur Verfügung.

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„Wir achten auf unsere Gesundheit“;

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« Arbeiten mit den Eltern» .

Und finden Sie Verkörperung in Kinderformen Aktivitäten: Spielen, Zeichnen, Betrachten von speziellen Bildern, Fotografien, Diagrammen, Tabellen.

Das System der Kindervorstellungen über sicheres Verhalten wurde von GCD, Exkursionen, Präsentationen und Abschlussveranstaltungen bereitgestellt. Alle Materialien werden unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern ausgewählt.

Damit es Ergebnisse bringt, reicht eine Unterrichtsstunde oder ein Gespräch mit Kindern nicht aus. Arbeit sollte systematisch sein.

Und noch eine wichtige Voraussetzung: Kinder geben sich nicht mit theoretischem Wissen zufrieden, sie müssen es in der Praxis anwenden.

In der ersten Phase habe ich versucht, die Kinder zu interessieren, ihr Wissen über die Regeln der Lebenssicherheit zu klären und zu systematisieren. Informieren Sie sich über den Stand der Bildung von Wissen und Fähigkeiten über die Regeln des sicheren Verhaltens. Gleichzeitig habe ich durchgeführt Arbeit mit den Eltern, um die Relevanz des Problems der Lebenssicherheit ihrer Kinder und die Machbarkeit der Durchführung speziell organisierter Veranstaltungen zur Lebenssicherheit zu bewerten. In Form von Fragebögen, Einzelgesprächen und Beratungen.

In der zweiten Phase habe ich versucht, diese Regeln in das Leben von Kindern zu übersetzen, ihre möglichen Manifestationen in verschiedenen Lebenssituationen aufgezeigt und Vorschulkinder in der Fähigkeit geschult, diese Regeln in Extremsituationen anzuwenden.

Auf der dritten Stufe erfolgte basierend auf den erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten eine bewusste Anwendung praktischer Handlungen in verschiedenen Situationen. Basierend auf den Altersmerkmalen von Vorschulkindern war ich aufgetreten die Hauptrichtungen für die Bildung der Grundlagen der Lebenssicherheit von Kindern.

Also in der Sektion: "Sicherheit des eigenen Lebens" Kinder mit Haushaltsgegenständen vertraut machen, die potenzielle Gefahrenquellen für sie darstellen. Thematische Gespräche führen, Illustrationen betrachten, Layouts erstellen, Belletristik lesen, Zeichentrickfilme ansehen, Präsentationen. Sie legte großen Wert darauf, Kinder mit den Brandschutzvorschriften vertraut zu machen, führte Schulungen zur Evakuierung von Kindern aus dem Kindergartengebäude durch, besuchte die Feuerwehr, um sich mit dem Beruf eines Feuerwehrmanns vertraut zu machen, untersuchte spezielle Feuerwehrausrüstung, ein Feuerwehrauto. In der Gruppe erstellt "Sicherheitsinsel", ausgestattet mit verschiedenen Sehhilfen für Kinder. Dank des didaktischen Spiels "Elemente - Quellen", "Das vierte Extra" Kinder haben sich Vorstellungen über Gegenstände gemacht, deren Benutzung Kindern strengstens untersagt ist. Geführt Gespräche: "Freund oder Feind feuern?", "Scharf, stachelig!", „Denkt daran, Kinder, Pillen sind keine Süßigkeiten!“, "Elektrogeräte im Alltag". Besonders interessant und lehrreich für Kinder ist das Anschauen des Videos "Lektionen von der vorsichtigen Tante Eule", versucht, Kindern eine Vorstellung von Fremden zu vermitteln, welche Gefahren sie im Kontakt mit Fremden erwarten, trainieren Fähigkeiten zum richtigen Verhalten in Extremsituationen. Auf NOD "Allein zu Hause" – "Gefährlich!" hat mit Kindern studiert, wie man sich zu Hause richtig verhält, wenn man alleine ist. Dank der inszenierten Situation entstand bei Vorschulkindern die Idee, dass man niemandem die Tür öffnen sollte. Wir haben die Nummern der Rettungsdienste festgelegt: 01, 02, 03. Jedes Kind handelte wie ein zu Hause gelassenes Kind. Eine Inszenierung "Die Abenteuer von Kolobok" half Kindern zu verstehen, dass das freundliche Aussehen eines Fremden täuschen kann und nicht immer gute Absichten bedeutet. Gemeinsam mit den Kindern sahen sie sich Illustrationen an und lernten, eine gefährliche Situation zu verstehen und in solchen Situationen richtig zu reagieren. Fälle: Passanten und Erwachsene auf sich aufmerksam machen, um Hilfe rufen können, sagen können "Nein" auf Vorschlag eines unbekannten Erwachsenen.

Während Arbeit zusammen mit den Kindern habe ich zusammengestellt "Fünf NEIN":

1. Gehen Sie nicht alleine aus.

2. Unterhalten Sie sich nicht mit Fremden auf der Straße und an öffentlichen Orten.

3. Stimmen Sie niemals zu, mit Fremden und Fremden zu gehen, egal wie sie Sie überzeugen und egal, was sie Ihnen anbieten.

4. Traue einem Fremden nicht, wenn er behauptet, deine Eltern zu kennen, oder anbietet, etwas zu kaufen oder zu verschenken.

5. Steigen Sie nicht mit einem Fremden in ein Auto.

Und wenn wir im Kindergarten theoretisches Wissen vermitteln können, dann fällt die praktische Anwendung auf die Schultern der Eltern, die eine Veranstaltung durchführen „Sicherheit von Kindern im mittleren Vorschulalter“ Ich habe versucht, die Bereitschaft der Eltern zu bilden, mit mir bei der Entwicklung von Fähigkeiten für sicheres Verhalten bei Kindern zusammenzuarbeiten.

Eine der Richtungen in meiner Arbeitsabschnitt: „Wir achten auf unsere Gesundheit“,

In meiner Vorschulgruppe werden die Kinder verschiedenen Gesundheitsgruppen zugeteilt. Eine der Hauptaufgaben des mittleren Vorschulalters besteht darin, auf die Bildung praktischer Fähigkeiten und Gewohnheiten zur Einhaltung der Hygieneregeln zu achten.

Die Kinder des Blocks erhielten eine elementare Vorstellung von Aufbau und Funktion der inneren Organe. Haben Sie spielerisch herausgefunden, was in ihrem Körper passiert? Damit Augen sehen und Ohren hören, "Schwestergewohnheiten" Kinder verstanden die Bedeutung grundlegender Hygieneverfahren. Kinder im Vorschulalter lernen zu experimentieren und Übungen: zugehört Arbeit des Herzens, definierte und erklärte Empfindungen, ihre Ursachen, entwickelte Beobachtungsgabe, eine Verhaltenskultur. Dünn lesen. Werke von K. Tschukowski "Mojdodyr". Eine besondere Rolle in diesem Abschnitt spielt die Bildung von Vorstellungen über den Wert eines gesunden Lebensstils sowie das emotionale Wohlbefinden des Kindes. BEI Arbeit In diesem Abschnitt zeigten sie zusammen mit Kindern die Bedeutung von Bewegung für die Gesundheit, die Vorteile von Spielen und Sport im Freien. So bei Kindern mit GCD mit IKT: "Pflanzen, die heilen", Gespräche „Ich liebe Vitamine – ich will gesund sein“, durch didaktische Spiele "Erraten Sie den Sport aus der Show",

theatralisch, Handlung - Rollenspiele "Poliklinik"(Beim Arzttermin wurden bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten gebildet.

Abschnitt erweitern: "Sicherheit auf den Straßen und Straßen" In der Kindheit erworbene Verkehrsregeln sind die dauerhaftesten, in diesem Alter erlernten, werden später zur Verhaltensnorm, und ihre Einhaltung ist ein menschliches Bedürfnis.

Es ist unmöglich, einen disziplinierten Fußgänger zu erziehen, wenn nicht so wichtige Eigenschaften wie Aufmerksamkeit, Gelassenheit, Verantwortungsbewusstsein und Vorsicht von Kindheit an vermittelt werden. In der Tat wird das Fehlen dieser Eigenschaften oft zur Ursache von Verkehrsunfällen. Kindern die Theorie der Verkehrsregeln für Fußgänger zu erklären, bedeutet nicht, ihnen beizubringen, wie man die Straße richtig überquert, sondern eine praktische Vertiefung des Wissens ist notwendig. Die effektivste Form ist eine Spielstunde, Spaziergänge, Ausflüge, Spiele im Freien, didaktische Spiele. Beobachtungen sind wichtig, um das Alter der Kinder und die Umgebungsbedingungen zu berücksichtigen. Die Beobachtung von Kindern zeigte, dass Kinder ihr Wissen im Alltag, im Spiel und in der Kommunikation miteinander anwenden. Kenntnisse und Fähigkeiten über die Verkehrsregeln spiegeln sich in den Zeichnungen von Kindern wider. Eine interessante Form der Wissensvertiefung über die Verkehrsregeln sind Gespräche, Spiele: „Zeig mir, was ich nenne“, "Rot, Gelb, Grün", "Finde den Fehler".

Prüfung von Plakaten über die Straßenverkehrsordnung. Lesung und Gespräch nach dem Buch von V. Nosov "Automobil".

Durch das gleichzeitige Spielen und Üben lernen Kinder die Verkehrsregeln sicher kennen. Unmittelbar nach dem Betreten des Territoriums wird der Kindergarten ausgestattet "Awtoplatka", Kinder sollten die Straße auf einem Fußweg überqueren können, vorbei an aktiven Ampeln oder Sonderzeichen. Spielen Sie mit der Simulation von Situationen mit "Verkehrszeichen und Kreuzungen". Nachdem die Regeln für Fußgänger erlernt wurden, Kinder

fing an, sie selbst in Spielen zu verwenden.

Die Aktivitäten waren sehr interessant Sektion: "Sichere Erholung im Freien" Wir gingen zum fabelhaften "Reise in die Natur", eine Reise, auf der sie einen verantwortungsvollen und sparsamen Umgang mit der Natur lernten, Verbotsschilder erfanden und herstellten. Alle diese Regeln, die wir in poetischer Form gelernt haben, trugen zu ihrem schnellen Auswendiglernen bei. In diesen Kursen vertieften sie das Wissen der Kinder über essbare und ungenießbare Pilze und Beeren, giftige Pflanzen, klärten, was essbar ist und was nicht, ein Lehrspiel "Essbare - ungenießbare Beeren". Während der Spiele "Winterspaß" gefestigtes kindliches Wissen über Verhalten im Winter auf der Straße. Erinnerte sich an die Sicherheitsregeln während der Winterspiele.

Lesung von T. A. Shorygin "Vorsichtige Geschichten", „Besuch beim Waldmeister“.

In jeder Unterrichtsstunde brachten sie eine respektvolle, freundliche und fürsorgliche Haltung zueinander zur Sprache. Dirigieren Gespräch: "Katzen und Hunde sind unsere Freunde", lernte den Zustand und das Verhalten von Tieren zu verstehen, zu wissen, dass jedes Tier seinen eigenen Charakter hat. Kinder haben eine Vorstellung davon entwickelt, was im Kontakt mit Tieren getan werden kann und was nicht. Wir haben mit Kindern Gedichte von A. Dmitriev gelernt "Heimlose Katze" und G. Novitskaya "Cur" die das Interesse am Leben der Tiere sowie freundliche und fürsorgliche Gefühle für sie geweckt haben. Und gemeinsam mit den Eltern zu Hause schöpften die Kinder weiter Thema: "Die Natur".

Kapitel: « Arbeiten mit den Eltern» Arbeit Die Bildung von Sicherheitsgrundlagen im Vorschulalter führe ich in engem Kontakt mit den Eltern der Schüler durch. Eltern bei Elterntreffen, Gesprächen lernten das System kennen Arbeit Vorschuleinrichtung zur Bildung eines sicheren Verhaltens bei Kindern im Straßen- und Straßenverkehr, Beratung zum Problem der Lebenssicherheit von Kindern. Durch individuelle Gespräche, Beratungen, Begegnungen mit Kindern und Eltern versuche ich die Väter und Mütter unserer Schüler davon zu überzeugen, dass ein Erwachsener immer ein Vorbild für ein Kind ist. erledigt Arbeit gab ein positives Ergebnis. Mit Hilfe der Eltern wurden Attribute für die Organisation von Rollenspielen erstellt Spiele: Abzeichen, Zauberstab, Hüte. Auf dem Gelände gibt es einen kleinen Parkplatz, Markierungen, einen Fußgängerüberweg - einen Verkehrspolizeiposten. Hier lernen Kinder mit Hilfe von Spielfahrzeugen (Tretautos, Fahrrädern) bei Spielen, Freizeitaktivitäten die Bedeutung einiger Verkehrszeichen und lernen die Bewegungsregeln und das sichere Verhalten in der Umgebung kennen.

Effizienz Erfahrung.

Das Ergebnis meiner Ich finde die Arbeit gut. Das Hauptziel wurde erreicht - das anfängliche Wissen der Kinder wurde gebildet, es gibt Kenntnisse über die Straßenverkehrsregeln und eine Verhaltenskultur auf der Straße und im Transport, Ideen über gefährliche und schädliche Faktoren, Notfallsituationen wurden entwickelt, lebensrettende Verhaltensfähigkeiten wurden ausgebildet.

Auf den Straßen der Stadt, im Verkehr, im Alltag, in der Natur sind Kinder aufmerksamer geworden. Gelernt, sich mit Fremden richtig zu verhalten. Sie begannen, den Hygieneverfahren mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Die Eltern stellten fest, dass ihr Bildungsniveau zu diesem Thema gestiegen war, sie begannen, mehr über einen gesunden und sicheren Lebensstil für ihre Familien nachzudenken, über die Notwendigkeit, ihn nicht nur im Kindergarten, sondern auch zu Hause zu beachten. Geführt Arbeit mit Kindern und Eltern ist nur ein Teil des Interessanten Arbeit und praktische Tätigkeiten. In Zukunft plane ich, dieses Problem weiter zu untersuchen, ich werde der Verhaltenskultur auf der Straße und im Leben der Eltern selbst in Gegenwart von Kindern mehr Aufmerksamkeit schenken. Vorbeugend Arbeit Die Prävention von Verletzungen von Kindern wird immer an erster Stelle stehen. Die Kindheit unserer Kinder soll traumafrei sein.

Das wichtigste Ergebnis in Die Arbeit mit Kindern ist etwas geworden dass sie erkannt haben, dass das Wichtigste für einen Menschen sein Leben und seine Gesundheit sind, also müssen sie geschützt werden!

Stellen Sie sich vor, Sie kommen an einem klaren Sommermorgen in den Wald. Süße saftige Himbeeren reifen im Himbeerwald, runde Blaubeeren sind auf den Moosbüscheln im Fichtenwald erschienen. Hier und da, im Gras, verstecken sich Russula und Schmetterlinge unter den Blättern, Steinpilze wachsen unter Birken und Steinpilze wachsen in der Nähe von Espen.
Es gibt viele bekannte Pilze und Beeren im Wald, aber noch mehr von denen, von denen Sie nichts wissen.
Kann man unbekannte Beeren und Pilze sammeln? Wieso den?
Natürlich nicht! Tatsächlich gibt es neben essbaren auch sehr gefährliche, giftige Beeren und Pilze. Wenn keine Erwachsenen in Ihrer Nähe sind, sollten Sie sich daher niemals beeilen, eine unbekannte Beere zu pflücken und in Ihren Mund zu stecken, auch wenn sie schön und appetitlich aussieht.
Giftig sind die leuchtend roten Beeren des Maiglöckchens, die schwarzen saftigen Beeren des Krähenauges und die roten, kirschartigen Beeren des Wolfsbasts. In Wald und Wiesen gibt es giftige Kräuter und Blumen: den bekannten Gelben Hahnenfuß, aber auch das Nieswurzgras.
In Sümpfen und Erlendickichten findet man eine sehr gefährliche Pflanze, die als sumpfiger Meilenstein bezeichnet wird. Die ganze Pflanze ist giftig, besonders aber der dicke, fleischige, karottenartige Wurzelstock.
Manchmal wächst in einem dichten Wald neben den Himbeeren ein duftendes Gras, das Datura genannt wird. Eine Person, die den Geruch von Drogen einatmet, kann das Bewusstsein verlieren und in Ohnmacht fallen. Wenn Ihnen also an einem heißen Sommernachmittag in den Waldhimbeeren schwindelig wird, verlassen Sie diesen Ort sofort.
Aber an den Hängen von Schluchten und an den Ufern von Flüssen, wo viel Feuchtigkeit herrscht, wächst Tollkirschengras. Sie hat wunderschöne Blüten, die großen rosaroten Glocken ähneln. Aber Sie können sie nicht in Blumensträußen sammeln. Schließlich ist Belladonna eine sehr giftige Pflanze!
Lassen Sie uns jetzt über gefährliche Pilze sprechen.
Welche giftigen Pilze kennst du?
Nun, natürlich Fliegenpilze. Ihre Hüte sind in leuchtend roter oder graubrauner Farbe bemalt.
Einer der giftigsten Pilze ist der Bleichtaucher. Es wird oft mit Russula oder Champignon verwechselt. Die Farbe der Kappe ist grünlich oder gelblich, und das Bein des Blasstauchers ist unten verdickt.
Ein sehr giftiger Pilz ist ein falscher Pilz. Es wächst wie ein echter Honigpilz auf morschen Stämmen und Stümpfen. Er unterscheidet sich vom echten Honigpilz durch einen unangenehmen Geruch und braungrünen Schleim an Stiel und Hut des Pilzes.
Aber der satanische Pilz sieht aus wie ein weißer, aber wenn Sie ihn mit einem Messer schneiden, wird die Schnittstelle nach einigen Minuten rosa oder blau.
Jeder Pilzsammler muss ein paar sehr einfache, aber wichtige Regeln befolgen, damit das „ruhige Jagen“, wie Pilzesammeln genannt wird, einem Menschen Freude bringt und keinen Ärger.
Hören Sie sich ein Märchen an.

Waldmaus-Tipps

Im Sommer besuchte Nastya ihre Großmutter im Dorf.Einmal nahm sie einen Korb und ging in den Wald, um Pilze und Beeren zu pflücken. Als Nastenka auf die Straße kam, sah sie einen großen grünen Busch am Straßenrand stehen, übersät mit kleinen leuchtend roten Beeren, die in Büscheln gesammelt waren.
– Ach! Was für hübsche Beeren! Jetzt werde ich versuchen, sind sie süß? dachte das Mädchen und streckte ihre Hand aus, um eine Beere zu pflücken.
O Welchen Rat würdest du einem Mädchen geben?
— Zerreiße diese Beeren nicht, Mädchen. Sie sind schön, aber giftig. Und der Strauch, auf dem sie wachsen, heißt Holunder, - Nastya hörte jemandes dünne Stimme.
– Ach, wer ist da? Nastenka war überrascht.
Es schien ihr, als käme die Stimme von irgendwo unten, und sie ging in die Hocke. Unter dem Holunderbusch wuchs niedriges Gras auf dem Boden, es gab Zweige, Zweige, Blätter, aber niemand war zu sehen.
Plötzlich bewegte sich ein Blatt, und darunter erschien die hübsche Schnauze einer Waldmaus mit schwarzen, intelligenten Augen und winzigen rosa Ohren.
- Waldmaus! Ja, was für eine Schönheit! Rothaarig, mit dunklem Rückenstreifen! - Nastya war begeistert.
Sie streckte der Maus ihre offene Hand entgegen, und sie kletterte geschickt darauf.
— Hast du mit mir gesprochen, Maus? fragte das Mädchen.
- Natürlich bin ich es! Wer sonst! Ich habe gesehen, dass du eine giftige Beere pflücken willst, also habe ich beschlossen, dich zu warnen.
Danke, Maus! dankte Nastya. Aber ich wusste nicht, dass Mäuse sprechen können.
— Ich wohne in der Hütte eines alten Försters, er hat mir deine Sprache beigebracht, - quietschte die Maus. - Ich verstehe, Nastenka, Sie kennen sich mit Waldbeeren nicht aus - welche essbar sind und welche nicht.
- Du bist es, Maus, richtig bemerkt. Schließlich lebe ich in der Stadt und komme nur in den Ferien, um meine Großmutter zu besuchen “, erklärte Nastya.
„Nun, wenn du willst, gehe ich mit dir in den Wald, zeige dir verschiedene Beeren und Pilze und erzähle dir davon.
- Natürlich möchte ich! freute sich das Mädchen.
- Na, dann lass uns gehen. Ich laufe voraus und du folgst mir.
Die Maus rannte schnell den Weg entlang und Nastya folgte ihr. Bald waren sie in einem dichten Wald, und das Mädchen bemerkte einen niedrigen Stamm mit großen orangeroten Beeren unter der Fichte.
- Welche Art von Beeren? - Nastya fragte die Maus.
- Das sind Maiglöckchensamen.
- Maiglöckchen? Das Mädchen war überrascht. - Und ich dachte, dass das Maiglöckchen weiße duftende Glocken hatte ...
- Maiglöckchen hat im späten Frühling und Frühsommer weiße Blüten, und wenn sie verblassen, erscheinen an ihrer Stelle grüne Beeren, die am Ende des Sommers rot werden. Das Maiglöckchen hat Wurzeln, Stängel, Blätter und Beeren – sehr giftig!
Nastya sah sich um und bemerkte einen Busch mit großen saftigen scharlachroten Beeren, die wie Kirschen aussahen.
Sind diese Beeren essbar oder giftig? fragte sie die Maus.
- Sehr giftig! Sie werden Wolfsbeeren oder Wolfsbast genannt. Du kannst sie nicht sammeln! warnte die Maus das Mädchen.
- Oh, sieh mal, Maus, was für eine tolle Beere! Es sieht aus wie ein Auge mit großen Wimpern.
Und so nennen sie es - das Rabenauge. Eine schwarze saftige Beere liegt auf einer grünen Blattrosette. Denken Sie daran, Nastenka, das ist eine gefährliche Beere, Sie können davon vergiftet werden. Niemals zerreißen!
- Okay, ich werde nicht. Und sag mir bitte, was für Beeren kann ich pflücken?
- Es gibt viele solcher Beeren. Dies sind Himbeeren und Steinobst, Blaubeeren und Blaubeeren, Schneeball und Erdbeeren. Komm, ich zeige dir ein paar davon.Die Maus führte das Mädchen zur Lichtung. Nastya bückte sich, um den Knochen zu pflücken, und bemerkte plötzlich einen riesigen dunkelbraunen Pilz, dessen Kappenränder nach oben gebogen waren und in der Kappe selbst glitzerte Regenwasser.Plötzlich sprang ein rothaariges Eichhörnchen vom unteren Ast einer dichten grünen Fichte zu Boden, rannte auf den Pilz zu, setzte sich geschickt auf die Hutkante und begann, wie aus einer Untertasse Wasser daraus zu trinken.
Nastya und die Maus beobachteten das Eichhörnchen interessiert. Sie betrank sich und ritt in das Dickicht des Waldes davon.
- Groß! - rief Nastja aus. - Und sag mir, von welchem ​​Pilz hat das Eichhörnchen Wasser getrunken?
- Dieser Pilz wird schwarzer Pilz genannt - Nigella. Eigentlich sind schwarze Pilze essbare Pilze, man kann sie einlegen und salzen, aber dieser Pilz ist schon alt, überreif. Sie müssen es nicht zerreißen. Jetzt werden wir andere Pilze sammeln.
Die Maus zeigte Nastya russula, boletus und boletus. Das Mädchen sammelte sorgfältig die Pilze und legte sie in einen Korb.

Welche Speisepilze kennst du? Wie sehen sie aus?
„Aber ich kenne diesen Pilz. Er ist sehr giftig! - sagte Nastenka und deutete auf einen großen leuchtend roten Fliegenpilz, dessen Hut wie mit weißem Kalk bespritzt war.
Der Fliegenpilz versteckte sich nicht unter einem jungen Weihnachtsbaum.
- Meine Großmutter hat mir erzählt, dass andere Pilze unter den Blättern lauern, sich ins Moos graben, sich mit Ästen bedecken und der Fliegenpilz sich nicht gerne versteckt.
Nastya nahm einen Zweig und wollte dem Fliegenpilz den Hut abschlagen, aber die Maus hielt sie auf.
- Sie haben richtig gesagt, dass Fliegenpilze für Menschen gefährlich sind, aber die Waldriesenelche werden damit behandelt. Also ist es besser, Nastenka, fass den Fliegenpilz nicht an. Lass es wachsen, schmücke das Waldreich und hilf den Elchen.
Lange wanderten Nastya und die Maus durch den Wald. Das Mädchen lernte viele nützliche und interessante Dinge.
Dann begleitete die Maus Nastya zum Haus und kehrte zur Hütte des freundlichen alten Försters zurück.

FRAGEN
Wo blieb Nastya im Sommer?
Wo ist Nastja hingegangen?
Wen traf das Mädchen auf dem Weg in den Wald?
Was hat ihr die Waldmaus gesagt?
Warum ist es unmöglich, Holunder, Maiglöckchen, Krähenaugenbeeren zu sammeln und zu essen? Wie sehen sie aus?
Welche essbaren Beeren kennst du? Sag mir, wie sie aussehen.
Welche giftigen Pilze kennst du? Sag mir, wie sie aussehen.
Warum kannst du keine unbekannten Beeren und Pilze pflücken?

Sammeln Sie keine unbekannten Pilze.
Sammeln Sie keine Pilze, die an Straßenrändern wachsen.
Essen Sie keine alten, abgestandenen, verdorbenen Pilze.
Bewahren Sie unverarbeitete Pilze nicht länger als einen Tag auf.
Zu den giftigen Pilzen gehören:
Todeskappe,
Fliegenpilz,
falscher Honigpilz,
Satanischer Pilz.

VORSCHRIFTEN

Vorsicht vor giftigen Pilzen und Beeren!
Pflücken Sie keine unbekannten Beeren. Schmecke nicht einmal eine Beere. Achten Sie darauf, die Beeren Erwachsenen zu zeigen. Zu den giftigen Pflanzen gehören: Wolfsbast, Krähenauge, Maiglöckchen, Holunder, Belladonna, Nachtschatten, Nieswurz, giftiger Ranunkel.

Workshop für Lehrer "Moderne Technologien als Instrument zur Verwaltung der Bildungsqualität"

Ziel: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

Aufgaben:

– theoretisches Wissen über sozialpädagogische Konzepte in der Bildung zu systematisieren „kompetenzbasierter Ansatz“, „Kompetenz“: Bedeutungen und Inhalte von Konzepten;
- die Auswirkungen des Einsatzes moderner Technologien im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes auf die Qualität der Kindererziehung zu analysieren und zu bestimmen;
– Austausch bestehender Erfahrungen bei der Gestaltung von Wegen zum Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der pädagogischen Praxis von Einrichtungen der Weiterbildung

Ausrüstung:

– Computer, Medienprojektor, Medienbildschirm, Musikzentrum;
– Vortrag „Moderne Technologien als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität“ ( );
- Karten für das Spiel "Konsequenzen" ( );
– Merkblätter „Bedingungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen“ ( );
- Visitenkarten, Kugeln, Stifte, leere Blätter, Filzstifte.

Seminarplan

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

Einführender Teil

Theoretischer Teil

Praktischer Teil

1. Planspiel
2. Das Spiel "Problem auf der Handfläche"
3. Spiel „Konsequenzen“

Betrachtung

Zusammenfassung des Seminars

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Jeder Teilnehmer erstellt eine Visitenkarte in beliebiger Form, auf der er seinen Namen angibt. Der Name muss gut lesbar und groß genug geschrieben sein. Die Visitenkarte ist lesbar angebracht.

3-4 Minuten haben alle Teilnehmer Zeit, ihre eigenen Visitenkarten zu erstellen und sich auf eine gegenseitige Vorstellung vorzubereiten, für die sie sich paaren und jeder seinem Partner von sich erzählt.

Die Aufgabe besteht darin, sich darauf vorzubereiten, Ihren Partner der gesamten Gruppe vorzustellen. Die Hauptaufgabe der Präsentation besteht darin, die Individualität Ihres Partners hervorzuheben und so über ihn zu erzählen, dass sich alle anderen Teilnehmer sofort an ihn erinnern. Dann sitzen die Teilnehmer in einem großen Kreis und stellen abwechselnd ihren Partner vor und beginnen die Präsentation mit den Worten: „Für ... das Wichtigste ...“.

II. Einführender Teil

1. Epigraph des Seminars.

Wer nicht zu neuen Mitteln greifen möchte,
muss auf neue Probleme warten

Franz Speck

Francis Bacon – einer der größten Gelehrten des 17. Jahrhunderts, ein Zeitgenosse von Galileo und ein Vorgänger von Newton, der Autor der Abhandlung „Experience and Instructions Moral and Political“

Lehrer und Schüler wachsen zusammen:
Lernen ist halbes Lernen.

Li Ji

III. Theoretischer Teil

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte des Bildungsprozesses. Ihre Aufgabe ist es, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an eine Person in den sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen von heute entspricht.

Traditionell war das gesamte heimische Bildungssystem auf Wissen als Lernziel (KL) ausgerichtet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und des Bildungswesens im Besonderen haben zu veränderten Anforderungen an Studierende geführt. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sei ein „geschickter, kreativer Absolvent“ mit Werteorientierung. Ein kompetenzbasierter Lernansatz soll helfen, dieses Problem zu lösen.

Betrachten Sie die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“, die fast synonym sind.

“Kompetenz" - eine Reihe zusammenhängender Eigenschaften einer Person (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsmethoden), mit denen Sie Ziele setzen und erreichen können.

“Kompetenz" - eine integrale Qualität der Persönlichkeit, die sich in der allgemeinen Fähigkeit und Bereitschaft zu Tätigkeiten manifestiert, die auf Wissen und Erfahrung beruhen.

Ein Student gilt aufgrund der Ergebnisse der Tätigkeit als kompetent, wenn er in der Lage ist, das Gelernte in der Praxis anzuwenden, dh die Kompetenz auf bestimmte Situationen des wirklichen Lebens zu übertragen.

Welche Methoden und Technologien sollte ein moderner Lehrer beherrschen, um Schlüsselkompetenzen bei Schülern zu entwickeln? Über welche fachlichen und pädagogischen Kompetenzen sollte der Lehrer selbst verfügen, um seine eigene berufliche Weiterentwicklung zu gewährleisten? Unter welchen Bedingungen werden Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz gehoben? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

IV. Praktischer Teil

1. Geschäftsspiel

Die Teilnehmer werden in die drei Gruppen „Lerner“, „Lehrer“, „Experten“ eingeteilt

Die erste zu diskutierende Frage lautet: Wann ist ein Schüler nicht am Lernen interessiert? Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten erstellen die Teilnehmer eine Brainstorming-Liste mit Gründen und stellen eine Gruppe von „Experten“ zusammen, die eine Briefing-Notiz für das Publikum vorbereiten.

Aus den Antworten identifizieren Experten 2-3 relevanteste Probleme für diese Zielgruppe und äußern sie.

Nehmen wir an, dass die folgenden Probleme hervorgehoben werden:

1. Unzureichende Kenntnisse der Lehrkräfte über moderne Bildungstechnologien behindern die Bildung von Schlüsselfachkompetenzen.
2. Die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Problemlösung in verschiedenen Tätigkeitsfeldern ist ohne eine praxisorientierte Lernorientierung nicht möglich.
3. Der Widerspruch zwischen frontalen Lernorganisationsformen und „passiven“ Lehrmethoden einerseits und der Notwendigkeit, die Handlungsorientierung des Lernens andererseits zu gewährleisten.

Die zweite Diskussionsfrage: Wird sich der Lehrer für das Lehren und der Schüler für das Lernen interessieren, wenn moderne Bildungstechnologien und -methoden im Bildungsprozess eingesetzt werden?

Innerhalb von 5 Minuten wählen die Teilnehmer mindestens 3 Argumente aus, die nach Meinung der Gruppenmitglieder die Wirksamkeit von Technologie belegen, die das Interesse am Lernprozess steigern kann.

Aus den Antworten wählen Experten nach Meinung dieses Publikums 2-3 effektivste Technologien aus und äußern sie.

Nehmen wir an, dass folgende Technologien ausgewählt sind:

– schülerzentrierte Technologien den Vorrang von Fach-Fach-Lernen, Diagnostik des persönlichen Wachstums, Situationsdesign, Spielmodellierung, Einbeziehung von Lernaufgaben im Kontext von Lebensproblemen vorsehen, die die Entwicklung des Individuums in einem realen, soziokulturellen und pädagogischen Raum beinhalten;

– gesundheitsschonende Technologien , dessen Besonderheit die Priorität der Gesundheit ist, d.h. kompetente Gesundheitsversorgung ist Voraussetzung für den Bildungsprozess;

– Informationstechnologie ermöglichen, den Lernprozess zu individualisieren und zu differenzieren, um die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler zu stimulieren;

– Gaming-Technologie ermöglichen es Ihnen, emotionalen Stress im Lernprozess zu bewältigen, tragen zur Beherrschung der Fähigkeiten bei, die für kognitive, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten und für die Kommunikation erforderlich sind. Im Prozess des Spielens meistern Kinder in Ruhe, was vorher schwierig war;

– problementwickelnde Lerntechnologien zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen; die Bildung von kritischem Denken und positiven Emotionen.

– Designtechnologien , dessen Essenz darin besteht, dass der Student im Prozess der Arbeit an dem Bildungsprojekt reale Prozesse, Objekte und Leben in bestimmten Situationen versteht. Projekttechnologien basieren auf der Projektmethode, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler, das kritische Denken, die Bildung der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, und die Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren, zu entwickeln.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt eigene Anforderungen an die Lehrenden: die Suche nach neuen Formen, Methoden, Unterrichtstechnologien. Der Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner Technologien, Ideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Das System des technologischen Wissens ist der wichtigste Bestandteil und Indikator für die pädagogische Fähigkeit eines modernen Lehrers.

Unter Lehrern hat sich die Meinung durchgesetzt, dass pädagogisches Können rein individuell ist, also nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden kann. Anhand des Verhältnisses von Technik und Können wird jedoch deutlich, dass pädagogische Technik, die wie jede andere beherrschbar ist, nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Dieselbe Technologie kann von verschiedenen Lehrern durchgeführt werden, wo sich ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten manifestieren.

2. Werkstatt

Die Lehrer des Zentrums nutzen in ihrer Praxis moderne Technologien, aktive Unterrichtsmethoden, neue Unterrichtsformen und Veranstaltungen.

Wir halten die Anwendung von Gaming-Technologien von N. E. Shchurkova für die erfolgreichste. Wir haben bestimmte Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Richtung.

Spiel "Problem auf der Handfläche"

Spielfortschritt:

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, das Problem wie von außen zu betrachten, als ob er es auf seiner Handfläche halten würde.

Der Moderator hält einen schönen Tennisball in der Hand und spricht die Seminarteilnehmer an: „Ich schaue auf diesen Ball. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Was würde ich mit meinem Leben anfangen, wenn ich die vollständige Kontrolle darüber hätte?“(Musikalische Begleitung: Musik des Universums)

Die Teilnehmenden halten abwechselnd einen Gegenstand, der das Problem symbolisiert, auf ihren Handflächen und drücken ihre persönliche Einstellung dazu aus.

Kommentar am Ende des Spiels: Der Erfolg des Spiels ist unter zwei Bedingungen möglich.

Erstens das Vorhandensein eines Objekts, das das Problem symbolisiert. Es kann eine Kerze sein, eine Blume, eine Nuss, ein Zapfen ... - fast jeder Gegenstand, aber vor allem einer, der den Anforderungen des ästhetischen Geschmacks entspricht. Die Professionalität eines Lehrers liegt nicht in der Auswahl eines Themas, sondern in der Fähigkeit, es den Kindern zu präsentieren. Die Präsentation eines Objekts ist nicht materiell, objektiv, sondern in seiner soziokulturellen Bedeutung. Kerze - Feuer, Licht, menschliche Gedanken, Geist. Eine Blume ist keine Pflanze, die Sauerstoff produziert, sondern die Schönheit der Welt.

Zweitens kann es hier keine „richtigen“ oder „falschen“ Antworten geben. Die Hauptsache ist die Bewegung der Gedanken. Unsere Probleme können nicht nur in uns existieren, wenn Existenz als Leben in der menschlichen Welt verstanden wird.

Spiel "Konsequenzen" ( )

– Im Gegensatz zu Tieren neigt der Mensch dazu, Ereignisse vorherzusehen, die Zukunft durch logische Operationen, Analyse von Ereignissen, Taten, Worten und Taten vorauszusehen. Die Fähigkeit, die Folgen vorherzusehen, wird von unserer Erfahrung beeinflusst.

Spielfortschritt:

Der Teilnehmer meldet die Aktion

(Aktionen sind auf den Karten geschrieben: „Ich habe Blumen mitgebracht und einem guten Menschen überreicht“, „Ich habe einen Kollegen grob verspottet“, „Ich mag es zu lügen, zu verschönern, herauszuplatzen, zu prahlen“, „Ich habe angefangen zu rauchen“, „Ich jemandes Brieftasche gefunden und Geld für mich selbst angeeignet“, „Ich habe viel gelesen“, „Ich habe morgens angefangen, Übungen zu machen“, „Ich habe einer hässlichen Frau gesagt, dass sie hässlich ist“, „Ich vergesse, warum ich zur Arbeit komme“, „ Ich bringe jedes Geschäft immer zu Ende“).

Der Teilnehmer zeigt seinerseits die Folgen des Geschehens auf und sagt: „Ich

Ihre Konsequenz ist die erste, ich sage Ihnen…“.

Konsequenz-1 sagt, was "jetzt" folgen wird, nachdem der Teilnehmer sich verpflichtet hat; Konsequenz-2 warnt davor, dass das Thema "in einer Woche" erwartet wird;

Konsequenz-3 zeichnet ein Bild „in einem Monat“;

Konsequenz-4 sieht das unvermeidliche „im Erwachsenenalter“ vor;

Konsequenz-5 gibt das Ergebnis an, das der Teilnehmer am Lebensende erreichen wird.

Nachdem er sich die Vorhersagen der Zukunft angehört hat, trifft der Teilnehmer eine Entscheidung: Entweder er weigert sich, das zu tun, was er in der Zukunft getan hat, oder er wird in der Bedeutung dessen, was er tut, für sein Leben bestätigt.

Da der Inhalt dessen, was der Teilnehmer tut, auf der Karte steht, die er aus dem Korb auswählt, zerreißt der Spieler die Karte, wenn er sich weigert, für die Zukunft zu handeln, und wenn er seine Aktion genehmigt, lässt er die Karte bei ihm als a Zeichen der „zugewiesenen“ Aktion.

Frage für Seminarteilnehmer am Ende des Spiels : Was hast du während des Spiels gedacht?

V. Reflexion

1. Erinnern Sie sich, was der König eines Planeten in Antoine de Saint-Exuperys Märchen „Der kleine Prinz“ sagte: „Wenn ich meinem General befehle, sich in eine Möwe zu verwandeln, und wenn der General dem Befehl nicht folgt, wird er es nicht tun sei seine Schuld, aber meine.“ Was können diese Worte für uns bedeuten?(Antworten der Lehrer).

Im Wesentlichen enthalten diese Worte eine der wichtigsten Regeln für erfolgreiches Unterrichten: Setzen Sie sich und denjenigen, die Sie unterrichten, realistische Ziele. Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Innovationen kompetent eingesetzt werden müssen und sich der Lehrer immer an dem Grundsatz orientieren muss: „Hauptsache nicht schaden!“

2. Frage an die Seminarteilnehmer:

– Was ist die Bedingung für die Bildung oder Entwicklung von Kompetenzen?

So,Schlüsselkompetenzen werden gebildet , wenn ( ):

Lernen ist aktiv;

es gibt eine Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Unabhängigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (dazu ist es notwendig, den Anteil der Unabhängigkeit von Werken kreativer, suchender, forschender und experimenteller Natur zu erhöhen);

es werden Bedingungen geschaffen, um Erfahrungen zu sammeln und das Ziel zu erreichen;

solche Lehrtechnologien eingesetzt werden, die auf der Selbstständigkeit und Verantwortung der Lehrenden für die Ergebnisse ihrer Schülerinnen und Schüler beruhen (Projektmethodik, abstraktes Vorgehen, Reflexion, Recherche, Problemmethoden, differenziertes Lernen, Entwicklungslernen);

die Praxisorientierung der Ausbildung nimmt zu (durch Business, Planspiele, kreative Begegnungen, Diskussionen, Runde Tische);

Der Lehrer verwaltet geschickt das Lernen und die Aktivitäten der Schüler. Schon Diesterweg sagte: „Ein schlechter Lehrer vermittelt die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“, und dazu muss er selbst über pädagogische Kompetenz verfügen).

VI. Zusammenfassung des Seminars

1. Wir bemühen uns, Formen zu finden, die dem Team helfen, die Strategie des kompetenzbasierten Lernens erfolgreich zu meistern. Und die vorgeschlagene Vorgehensweise kann uns dabei helfen: selbst ausprobieren – Studierenden anbieten – mit Kollegen teilen – Gleichgesinnte finden – sich zusammenschließen. Denn nur gemeinsam können wir den besten Erfolg erzielen.

2. Das Spiel "Applaus im Kreis"

Ziel: Stress und Müdigkeit abbauen, allen Teilnehmern für ihre Arbeit danken.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator beginnt in die Hände zu klatschen und schaut einen der Teilnehmer an. Beide fangen an zu klatschen. Der vom Moderator betrachtete Teilnehmer sieht den anderen Teilnehmer an und bezieht ihn in das Spiel mit ein. So fangen alle Teilnehmer an zu klatschen.

Referenzliste:

1. Pädagogische Technologien: ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Fachrichtungen / herausgegeben von V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klassenführung: Spieltechniken. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, - 224 p.

Moderne Bildungstechnologien und pädagogische Innovationen als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität

Die Verbesserung der Bildungsqualität ist eine der Hauptaufgaben der Modernisierung des russischen Bildungswesens. Wichtigstes Kriterium pädagogischer Kompetenz in der modernen Pädagogik ist die Effektivität der pädagogischen Arbeit, die sich im hundertprozentigen Erfolg der Schülerinnen und Schüler und ihrem gleichen Interesse am Fach manifestiert. Nämlich der Lehrer ― das ist ein Meister, der es versteht, alle Kinder ausnahmslos zu unterrichten. Die Professionalität des Lehrers zeigt sich am deutlichsten in den guten Ergebnissen jener Schüler, die als lernunwillig, -unfähig, -unfähig gelten.

Die Grundlage des Bildungsqualitätsmanagements ist der Übergang von Lehrmethoden zur Einführung von Bildungstechnologien in den Bildungsprozess.

Wie kann man zwischen den Begriffen „Methodik“ und „Bildungstechnologie“ unterscheiden?

Methodologie ist eine pädagogische Wissenschaft, die die Muster des Unterrichtens eines bestimmten akademischen Fachs untersucht. Lehrmethoden sind die Arbeitsmethoden von Lehrern und Schülern, mit deren Hilfe die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erreicht, das Weltbild der Schüler geformt und Fähigkeiten entwickelt werden. Das Konzept der „Methodik“ drückt den Mechanismus zur Anwendung einer Reihe von Methoden, Techniken, Mitteln und Bedingungen für Training und Ausbildung aus.

Wenn die Methoden die Aktivitäten des Lehrers im Unterricht vorschreiben (was und in welcher Reihenfolge angegeben werden soll, welche Mittel verwendet werden sollen, welche Aufgaben zu lösen sind, wie die Verallgemeinerung des Materials organisiert wird usw.), dann in Bildungstechnologien wie in der Regel werden die Aktivitäten der Studierenden selbst beschrieben.

Wenn die Methoden einen weichen, beratenden Charakter haben (der Lehrer hat das Recht, den Ratschlägen der Lehrmittel für den Lehrer mehr oder weniger zu folgen), dann schreiben die Technologien eine bestimmte Reihenfolge der Aktivitäten der Schüler und der Kontrollhandlungen des Lehrers vor, Abweichung wodurch die Integrität des Bildungsprozesses zerstört wird, was das Erreichen des geplanten Ergebnisses verhindern kann.

Es gibt viele Definitionen von Lerntechnologie, in denen, wie G.K. Selevko, die folgenden Kriterien der Herstellbarkeit werden bis zu einem gewissen Grad betont. Zu diesen Kriterien gehören Konzeption, Konsistenz, Handhabbarkeit, Effizienz und Reproduzierbarkeit.

Kriterium der Begrifflichkeit liegt darin, dass jede der Technologien auf einer oder mehreren Theorien (philosophischer, pädagogischer oder psychologischer) basiert. Beispielsweise basiert programmiertes Lernen auf der Verhaltenstheorie; Entwicklungspädagogik - basierend auf Theorien der Lernaktivität und sinnvoller Verallgemeinerung; integrale Technologie - über die Idee der Erweiterung von didaktischen Einheiten usw.

Konsistenz gekennzeichnet durch die Logik der Konstruktion, die Beziehung der Elemente, die Vollständigkeit und Struktur des Materials und der Aktivitäten.

Steuerbarkeit— dies ist die Möglichkeit eines effektiven Managements der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern durch diagnostische Zielsetzung; Gestaltung des Lernprozesses; "eingebaute" Steuerung, mit der Sie die Ergebnisse und den eigentlichen Prozess der Auswahl von Mitteln und Lehrmethoden anpassen können.

Effizienz geht es darum, das geplante Ergebnis mit dem optimalen Kosten- und Zeitaufwand für die Schulung zu erreichen.

Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit der Replikation, Übertragung und Ausleihe von Technologie durch andere Lehrer.

Die praktische Umsetzung der Methodik ist der Unterrichtsplan des Lehrers, der insbesondere eine bestimmte Abfolge von Stufen, Handlungen des Lehrers und manchmal der Schüler vorschreibt.

Die Technologie umfasst:

Diagnostische Zielsetzung: Planung von Lernergebnissen durch die Handlungen von Schülern, die sie während eines bestimmten Abschnitts des Bildungsprozesses beherrschen. Diese Aktionen werden mit Verben geschrieben: erkennen, definieren, benennen, Beispiele geben, vergleichen, anwenden usw.; Ziele können auch über ein System mehrstufiger Aufgaben definiert werden;

Das Vorhandensein einer bestimmten technologischen Kette von pädagogischen und erzieherischen Aktivitäten, die zum geplanten Ergebnis führen;

Das Vorhandensein einer oder mehrerer pädagogischer oder psychologischer Theorien in der Grundlage jeder Technologie;

Die Fähigkeit, die Technologie von jedem Lehrer zu reproduzieren, da die Technologie auf objektiven wissenschaftlichen Grundlagen basiert, die nicht von der Persönlichkeit des Lehrers abhängen;

Verfügbarkeit diagnostischer Verfahren, die Indikatoren und Instrumente zur Ergebnismessung enthalten; diese Verfahren stellen die Eingangs-, Strom- und Endkontrolle dar, die für die Korrektur des Wissens, der Fähigkeiten der Schüler und des Bildungsprozesses selbst erforderlich ist.

Merkmale moderner Bildungstechnologien,

die Sicherung der Qualität der Ausbildung

Viele Technologien sind derzeit in der Literatur beschrieben. Um das Wesen von Technologien besser zu verstehen, ist es wichtig, sie zu ordnen, Gründe für ihre Systematisierung zu finden. Als solche Gründe schlagen verschiedene Autoren vor: Zieleinstellungen, Unterrichtsinhalte, Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, Methode zur Steuerung der kognitiven Aktivität von Schülern, Anwendungsbereich.

Die wichtigsten modernen Technologien, die auf eine qualitativ hochwertige Bildung abzielen, sind durch den Übergang gekennzeichnet:

Vom Lernen als Funktion des Auswendiglernens zum Lernen als Prozess der mentalen Entwicklung, der es Ihnen ermöglicht, das Gelernte anzuwenden;

Von einem rein assoziativen, statischen Wissensmodell zu dynamisch strukturierten Systemen mentalen Handelns;

Von der Fokussierung auf den durchschnittlichen Schüler bis hin zu differenzierten und individualisierten Trainingsprogrammen;

Von der externen Motivation des Unterrichts zur internen moralisch-volitionalen Regulation.

In der russischen Bildung wurde heute das Prinzip der Variabilität proklamiert, das es ermöglicht, den pädagogischen Prozess nach jedem Modell, einschließlich dem des Autors, auszuwählen und zu gestalten. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Art Dialog zwischen verschiedenen pädagogischen Systemen und Lehrtechnologien zu organisieren und neue Formen in der Praxis zu erproben.

Die Wirksamkeit einer bestimmten Technologie hängt weitgehend davon ab, wer bestimmte Ansätze in der pädagogischen Praxis konkret verkörpert. Ein moderner Lehrer muss als Technologe des Bildungsprozesses frei durch ein breites Spektrum innovativer Technologien navigieren und keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Heute ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte riesige Arsenal an Bildungstechnologien zu studieren.

Die beliebtesten und am weitesten verbreiteten sind: die Technologie der schülerzentrierten Bildung und Erziehung, Technologien der vorprofilierten Ausbildung und der spezialisierten Ausbildung, Projektaktivitäten, adaptive Lernsysteme, Entwicklungslernen, Integration, Diskussionsformen des Lernens, Spieltechnologien, Technologie von unbenotetes Lernen, Informations- und Computertechnologien, Technologie der Gruppenaktivität, Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Technologie der Bildungsforschung, Technologien verschiedener Arten der selbstständigen Arbeit von Schülern.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität, die Steigerung der Lernmotivation der Schüler und die Sicherung der Bildungsqualität werden auch durch nicht standardisierte Formen der Unterrichtsgestaltung (Unterrichtsspiel, Unterrichtswettbewerb, Unterrichtsausflug, Unterrichtsreise, Multimediaunterricht, Unterrichtskonferenz, Planspiel, Unterrichtsquiz, Unterrichtsvortrag, Ritterturnier, Telefonkonferenz, Unterrichtsaufführung, Unterrichtsstreit, Unterrichts-KVN, Debatten).

Eine der modernen Technologien zur Verbesserung der Bildungsqualität ist das interaktive Lernen.

Die Vorteile interaktiver Lernformen liegen auf der Hand, denn:

Studierende meistern neues Material nicht als passive Zuhörer, sondern als aktive Teilnehmer am Lernprozess;

Der Anteil der Klassenbelastung wird reduziert und der Anteil an selbstständiger Arbeit erhöht;

Die Studierenden erwerben die Fähigkeit, moderne technische Mittel und Technologien zum Suchen, Extrahieren und Verarbeiten von Informationen zu beherrschen;

Die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu finden und den Grad ihrer Zuverlässigkeit zu bestimmen, wird entwickelt.

Interaktive Technologien bieten die Möglichkeit für ständige statt episodische (geplante) Kontakte zwischen Lehrer und Schülern. Sie machen Bildung persönlicher. Gleichzeitig ist es wichtig zu verstehen, dass die Nutzung von Netzwerkressourcen die direkte Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern und zwischen Schülern nicht ausschließen sollte.

Der Einsatz interaktiver Formulare ist dort effektiv, wo er wirklich gebraucht wird. Jede Technologie sollte je nach Alter der Schüler und dem Inhalt des zu studierenden Materials bestimmte Besonderheiten aufweisen.

In der Grundschule können die Anforderungen an die Technik wie folgt aussehen:

Die Verwendung einer Vielzahl von Technologien für die nicht benotete Bildung – ein nicht benotetes Bewertungssystem in der gesamten Grundschule, das Unterrichten von Kindern zur Selbst- und gegenseitigen Bewertung, die Wahlfreiheit der Schulen für das Bewertungssystem;

Ausbau handlungsorientierter Bildungsformen mit vorrangiger Entwicklung kreativer und forschender Tätigkeit in allen Bereichen des Schullebens, einschließlich des Unterrichts;

Aufbau eines Bildungsprozesses unter Verwendung von Technologien zur Organisation der Bildungszusammenarbeit - eine erhebliche Erweiterung der Arten der gemeinsamen Arbeit von Schülern, ihrer kommunikativen Erfahrung bei gemeinsamen Aktivitäten, ein allmählicher Übergang von mündlichen zu schriftlichen Kommunikationsarten, einschließlich der Nutzung der Möglichkeiten der Informationstechnologie;

Der Einsatz von Gaming-Technologien, die zur Lösung der wichtigsten pädagogischen Aufgaben im Unterricht beitragen.

In der Grundschule müssen sich die Anforderungen ändern. Die Grundlage der Interessen und Bedürfnisse von Jugendlichen ist die Orientierung an der Erprobung ihrer Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen: intellektuell, sozial, zwischenmenschlich, persönlich. In dieser Hinsicht sollte der technologische Aspekt der Grundschule darin bestehen, die Vielfalt der Arten und Formen der Organisation der Aktivitäten der Schüler zu erhöhen. Daher können die Hauptanforderungen an die Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses auf dieser Stufe der Schulbildung sein:

Zunahme von Projekt-, Einzel- und Gruppenaktivitäten von Schülern;

Nutzung verschiedener Formen von modularem oder konzentriertem Training;

Stärkung der Rolle des selbstständigen Arbeitens der Studierenden mit verschiedenen Informationsquellen und Datenbanken;

Einführung in soziale Praxis und soziales Design;

Differenzierung der Lernumgebung: Werkstatt, Labor, Bibliothek, Hörsaal;

Übergang zu einem kumulativen Bewertungssystem, zum Beispiel der Einsatz der „Portfolio“-Technologie.

Im Gymnasium sollte der Leitgedanke verbunden sein mit einer deutlichen Erweiterung der Möglichkeiten für jeden Schüler, Bildungsprogramme aus den angebotenen zu wählen, oder mit der Schaffung eines eigenen individuellen Bildungsprogramms. Bei der Auswahl von Bildungstechnologien für die High School ist es ratsam, sich von zwei Umständen leiten zu lassen:

Priorität sollte solchen Technologien eingeräumt werden, die es ermöglichen, den Bildungsprozess innerhalb derselben Klasse ohne den Einsatz selektiver Mittel zu differenzieren und zu individualisieren;

Eine äußerst wichtige Rolle in dieser Phase der Bildung spielen Technologien zur Entwicklung unabhängiger kognitiver Aktivitäten.

Bei der Formulierung der Anforderungen an die Auswahl von Bildungstechnologien für jede der drei Ebenen ist zu berücksichtigen, dass alle in der Schulbildung eingesetzten Technologien eine gewisse Kontinuität aufweisen müssen und es keine Technologien gibt, die nur auf einer Bildungsebene effektiv funktionieren. Das System der Bildungstechnologien muss unter Berücksichtigung der Hauptziele jeder Bildungsstufe aufgebaut werden.

Ppädagogische Neuerungen, die die Qualität der Bildung beeinflussen

Innovation in der Bildung ist ein Prozess der Verbesserung pädagogischer Technologien, einer Reihe von Methoden, Techniken und Lehrmitteln, einer der wesentlichen Bestandteile der Bildungsaktivitäten jeder Bildungseinrichtung.

Pädagogische Innovationen sind Innovationen auf dem Gebiet der Pädagogik, eine gezielte fortschreitende Veränderung, die stabile Elemente (Innovationen) in das Bildungsumfeld einführt, die die Eigenschaften sowohl seiner einzelnen Komponenten als auch des Bildungssystems selbst als Ganzes verbessern.

Pädagogische Innovationen können sowohl auf Kosten der eigenen Ressourcen des Bildungssystems (intensiver Entwicklungspfad) als auch durch die Gewinnung zusätzlicher Kapazitäten (Investitionen) – neue Werkzeuge, Geräte, Technologien, Kapitalinvestitionen usw. (umfangreicher Entwicklungspfad) durchgeführt werden.

In Anbetracht des Systems der Grundkonzepte der pädagogischen Innovation hat R.N. Yusufbekova identifiziert drei Blöcke in der Struktur von Innovationsprozessen in der modernen Schule.

Der erste Block ist der Block, etwas Neues in der Pädagogik zu schaffen. Hier betrachten wir solche Kategorien als neu in der Pädagogik, Klassifizierung pädagogischer Innovationen, Bedingungen für die Schaffung einer neuen, Kriterien für Neuheit, ein Maß für die Bereitschaft einer neuen für ihre Entwicklung und Verwendung, Traditionen und Innovationen, Phasen der Schaffung einer neuen einer in der Pädagogik, Schöpfer eines neuen.

Der zweite Block ist der Block der Wahrnehmung, Entwicklung und Bewertung des Neuen: die pädagogische Gemeinschaft, Bewertung und Vielfalt der Prozesse der Bewältigung des Neuen, Konservative und Innovatoren in der Pädagogik, innovatives Umfeld, Bereitschaft der pädagogischen Gemeinschaft, das Neue wahrzunehmen und zu bewerten Neu.

Der dritte Block ist der Block der Nutzung und Anwendung des Neuen. In diesem Block werden Muster und Varianten der Einführung, Nutzung und Anwendung des Neuen untersucht.

Innovationen zur Sicherung der Bildungsqualität sollten mit Veränderungen verbunden sein:

- in den Stilen der pädagogischen Tätigkeit und der Organisation des Bildungs- und Erkenntnisprozesses;

- im System der Kontrolle und Bewertung des Bildungsniveaus;

- im Finanzierungssystem;

- in der pädagogischen und methodischen Unterstützung;

- im System der Bildungsarbeit;

– im Lehrplan und in den Lehrplänen;

- in den Aktivitäten des Lehrers und des Schülers.

Insofern lassen sich alle Neuerungen im Bildungsbereich wie folgt einordnen:

1. Innersubjektinnovationen: Innovationen, die innerhalb des Fachs aufgrund der Besonderheiten seiner Lehre implementiert werden.

2. Allgemeine methodische Neuerungen: Einführung in die pädagogische Praxis von nicht-traditionellen pädagogischen Technologien, die universeller Natur sind, da ihre Verwendung in jedem Fachbereich möglich ist.

3. Administrative Neuerungen: Entscheidungen von Führungskräften verschiedener Ebenen, die zum effektiven Funktionieren aller Themen der Bildungstätigkeit beitragen.

4. Ideologische Innovationen: das Grundprinzip aller anderen Innovationen, entstehen durch die Erneuerung des Bewusstseins, die Trends der Zeit.

Pädagogische Innovationen können pädagogische Ideen, Prozesse, Mittel, Methoden, Formen, Technologien, Inhaltsprogramme usw.

Pädagogische Innovationen lassen sich wie folgt klassifizieren:

1) nach Art der Tätigkeit:

- pädagogisch, Bereitstellung des pädagogischen Prozesses;

- Management, Bereitstellung eines innovativen Managements von Bildungseinrichtungen;

2) nach Gültigkeitszeitraum:

- kurzfristig;

- langfristig;

3) durch die Art der Änderungen:

- radikal, basierend auf grundlegend neuen Ideen und Ansätzen;

- kombiniert, basierend auf einer neuen Kombination bekannter Elemente;

- modifiziert, basierend auf der Verbesserung und Ergänzung bestehender Muster und Formulare;

4) Ausmaß der Veränderung:

- lokale, dh voneinander unabhängige Änderungen in einzelnen Abschnitten oder Komponenten;

- modular - miteinander verbundene Gruppen mehrerer lokaler Innovationen;

- systemisch - vollständige Rekonstruktion des Systems als Ganzes.

Pädagogische Innovationen werden nach einem bestimmten Algorithmus durchgeführt. Es ist möglich, solche zu unterscheiden Stadien der Entwicklung und Umsetzung pädagogischer Innovationen:

• Ermittlung des Innovationsbedarfs - Entwicklung von Kriterien und Indikatoren für den Stand des zu reformierenden pädagogischen Systems.
• Feststellung des Reformbedarfs - umfassende Prüfung und Bewertung der Qualität des pädagogischen Systems, Erstellung von Spezialinstrumenten.
• Suchen Sie nach Beispielen für pädagogische Entscheidungen proaktiver Art, die zur Modellierung von Innovationen verwendet werden können.
• Analyse wissenschaftlicher Entwicklungen mit kreativen Lösungen für aktuelle pädagogische Probleme.
• Entwerfen eines innovativen Modells des pädagogischen Systems als Ganzes oder seiner einzelnen Teile.
• Aufgaben stellen, Verantwortliche festlegen, Lösungen finden, Steuerungsformen etablieren.
• Berechnung der praktischen Bedeutung und Effizienz.
• Aufbau eines Algorithmus zur Einführung von Innovationen in die Praxis - Suche nach Erneuerungs- oder Ersatzbereichen, Modellierung von Innovationen, Entwicklung eines Versuchsprogramms, Überwachung seiner Ergebnisse, Einführung der erforderlichen Anpassungen, Endkontrolle.
• Überdenken und Aktualisieren des Fachvokabulars, d. h. die Einführung neuer Konzepte in das Fachvokabular.
• Schutz der pädagogischen Innovation vor dem Kopieren der kreativen Methode eines innovativen Lehrers ohne deren kreative Verarbeitung.

Die Schaffung hochwirksamer innovativer Lerntechnologien ermöglicht einerseits den Schülern, die Effizienz der Bewältigung von Unterrichtsmaterial zu steigern, und andererseits den Lehrern, den Fragen des individuellen und persönlichen Wachstums der Schüler mehr Aufmerksamkeit zu schenken und die Qualität zu verwalten der Bildung und sorgen für ihre kreative Entfaltung.

Innovative Bildungstechnologie erhöht die Produktivität der Lehrer. Die Überwachung der Effektivität des Lernens jedes Schülers und ein Feedback-System ermöglichen es den Schülern, gemäß ihren individuellen Fähigkeiten und ihrem Charakterlager ausgebildet zu werden. Wenn zum Beispiel ein Schüler den Stoff das erste Mal lernt, kann ein anderer, der am Computer sitzt, den Stoff zwei-, dreimal oder öfter durcharbeiten. Die Verlagerung der Hauptfunktion des Unterrichtens zum Unterrichten bedeutet, dass der Lehrer Zeit freisetzt, wodurch er sich stärker mit den Fragen der individuellen und persönlichen Entwicklung der Schüler befassen kann. Bei innovativer Technologie wird das Ziel sehr genau bestimmt, so dass die Verwendung objektiver Kontrollmethoden es ermöglicht, die Rolle des subjektiven Faktors bei der Kontrolle zu reduzieren, die Schaffung innovativer Lehrtechnologien ermöglicht es, die Abhängigkeit des Lernens zu reduzieren Ergebnis auf der Ebene der Lehrerqualifikationen. Die Technisierung schafft die Voraussetzungen zur Lösung des Problems der Kontinuität von Bildungsangeboten der schulischen und beruflichen Bildung.

Referenzliste

• Gorb V. G. Pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses als Faktor zur Verbesserung seines Niveaus und seiner Ergebnisse. Standards und Überwachung, 2000, Nr. 5
• Kainova E.B. Kriterien für die Qualität der Bildung: Hauptmerkmale und Messmethoden. -M., 2005
• Leonov K.P. Moderne Bildungstechnologien als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität M 2007
• Korochentsev V.V. ua Überwachung der Bildungsqualität als wichtigstes Instrument des Bildungsmanagements. Bildungsinnovationen, 2005, Nr. 5
• Mayorov A. N. Überwachung in der Bildung. - St. Petersburg, 1998
• Selewko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. - M.: Volksbildung, 1998. - 256 p.
• Subetto A.I. Die Qualität der Bildung in Russland: Zustand, Trends, Perspektiven. -M., 2001

Moderne Bildungstechnologien und
Pädagogische Innovationen als Managementinstrument
Qualität der Ausbildung

Eine davon ist die Verbesserung der Bildungsqualität
die Hauptaufgaben der Modernisierung des Russischen
Ausbildung.
Das wichtigste Kriterium pädagogischer Exzellenz in
moderne Pädagogik berücksichtigt die Wirksamkeit
Arbeit des Lehrers, manifestiert in hundert Prozent
Schulkinder Fortschritte und ihr gleiches Interesse an
Thema.
Ein Lehrer ist ein Meister, der weiß, wie man jeden unterrichtet
Kinder ohne Ausnahme.

Die Professionalität des Lehrers ist am ausgeprägtesten
manifestiert sich in den positiven Ergebnissen dieser
Studenten, die gelten
bereit, unfähig, unfähig
studieren.

Das Qualitätsmanagement der Bildung basiert auf
Übergang von der Lehrmethodik zur Umsetzung in
Bildungsprozess von Bildungstechnologien.

Methodologie ist eine pädagogische Wissenschaft, die erforscht
Regelmäßigkeiten des Unterrichtens einer bestimmten pädagogischen
Thema.
Unterrichtsmethoden - die Art und Weise, wie der Lehrer arbeitet und
Studenten, die ihnen helfen, zu meistern
Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, entsteht
Weltanschauung der Schüler, Fähigkeiten entwickeln.

Methodik
Tätigkeit vorgeschrieben
Lehrer im Klassenzimmer (was und in was
Reihenfolge zum Zustand
welche Werkzeuge zu verwenden sind
welche Aufgaben zu lösen sind
Verallgemeinerung organisieren
Materialien usw.);
hat eine weiche
beratender Charakter
(der Lehrer hat das Recht auf eine höhere bzw
folgen weniger
Beratung methodischer Hilfsmittel
für den Lehrer)
lehrreich
Technologie
Tätigkeit beschrieben
Studenten;
schreibt eine bestimmte vor
Folge
Aktivitäten der Auszubildenden u
Kontrollaktionen
Lehrer, Rückzug aus
was zerstört
Integrität der Bildung
Prozess, der kann
Leistung behindern
geplantes Ergebnis

Es gibt viele Definitionen von Technologie
Bildung, in der teilweise
Die folgenden Kriterien werden hervorgehoben
Herstellbarkeit.
Selewko G.K.
(Professor, Kandidat
Pädagogische Wissenschaften)
Zu diesen Kriterien gehören:
Begrifflichkeit;
Konsistenz;
Kontrollierbarkeit;
Effizienz;
Reproduzierbarkeit.

Herstellbarkeitskriterien
Begrifflichkeit
Konsistenz
Jede Technologie basiert auf
eine oder mehrere Theorien
(philosophisch, pädagogisch
oder psychisch).
Technik zeichnet sich aus
Konstruktionslogik,
Verbindung von Elementen
Vollständigkeit u
strukturiert
Materialien und Aktivitäten.

Herstellbarkeitskriterien
Steuerbarkeit
die Möglichkeit wirksam
Management von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten
Studenten durch Diagnose
Ziele setzen;
Prozessgestaltung
Lernen; "eingebaut"
Kontrolle.
Effizienz
Erreichen des Geplanten
Ergebnisse mit optimal
Geld und Zeit ausgeben
für die Bildung.
Reproduzierbarkeit
Wahrscheinlichkeit
Vervielfältigung, Übertragung u
Technik ausleihen
andere Erzieher.

Praktische Umsetzung der Methodik
ist der Unterrichtsplan des Lehrers, wo
vorgeschrieben, insbesondere eine bestimmte
Abfolge von Stufen, Handlungen des Lehrers,
und manchmal Studenten.

Technologie-Inhalt
1
diagnostisches Targeting:
Planung von Lernergebnissen durch
die Handlungen der Schüler sie
Meister über einen längeren Zeitraum
Segment des Bildungsprozesses
3
im Herzen von jedem
Technologien ein bzw
mehrere
pädagogisch bzw
psychologisch
Theorien
4
2
bestimmte technologische
eine Kette von pädagogischen und pädagogischen
Aktionen:
führt zum beabsichtigten Ergebnis
Wahrscheinlichkeit
Reproduktionstechnik
von jedem Lehrer: Technik
auf Ziel aufgebaut
wissenschaftlich begründet das
unabhängig von der Persönlichkeit des Lehrers
5
Verfügbarkeit
Diagnoseverfahren:
Indikatoren, Werkzeuge
Messergebnisse
(Eingang, Strom, Finale
Kontrolle)

Derzeit sind viele in der Literatur beschrieben
Technologien. Um das Wesen der Technologie besser zu verstehen,
es ist wichtig, sie zu ordnen, Gründe für ihre zu finden
Systematisierung. Als solche Gründe, verschiedene
die autoren schlagen vor: zielsetzungen, inhalte
Lernen, die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern,
Art und Weise, kognitive Aktivität zu steuern
Auszubildende, Geltungsbereich.

Merkmale des modernen Bildungswesens
Technologien, die die Qualität der Bildung sicherstellen
Lernen als Funktion
Auswendiglernen
assoziativ, statisch
Wissensmodell
konzentrieren Sie sich auf
Durchschnittlicher Schüler
extrinsische Motivation
Lehren
Lernen als Prozess der geistigen Entwicklung,
wodurch Sie das Gelernte anwenden können
dynamisch aufgebaut
mentale Handlungssysteme
differenzierte und individualisierte Trainingsprogramme
innere moralisch-willkürliche
Verordnung

Das Prinzip der Variabilität ermöglicht Auswahl und Gestaltung
pädagogischer Prozess nach einem beliebigen Modell, einschließlich des Autors. Dabei
Es ist wichtig, eine Art Dialog zwischen verschiedenen pädagogischen Systemen zu organisieren und
Lerntechnologien, Erprobung neuer Formen in der Praxis.

Die Wirksamkeit einer bestimmten Technologie hängt weitgehend davon ab
der bestimmte Ansätze in der Pädagogik konkret verkörpert
trainieren. An den modernen Lehrer als Technologen des Bildungsprozesses
müssen in der Lage sein, sich frei in einem breiten Spektrum zurechtzufinden
innovative Technologien, verschwenden Sie keine Zeit damit, sie bereits zu entdecken
berühmt.
Heute ist es unmöglich, pädagogisch zu sein
kompetenter Fachmann ohne
Erkunden Sie das gesamte riesige Arsenal
Bildungstechnologien.

Bildungstechnologien:
schülerzentrierte Technologie
Aus-und Weiterbildung;
Pre-Profil-Trainingstechnologien und
Spezialisiertes Training;
Projekttätigkeit;
adaptives Lernsystem;
Entwicklungspädagogik;
Integration;
Gesprächsformen der Bildung;

Beliebt und weit verbreitet
Bildungstechnologien:
Gaming-Technologien;
unmarkierte Lerntechnologie;
Informationen und Computer
Technologie;
Technologie für Gruppenaktivitäten;
Problemlernen;
Technologie der Bildungsforschung;
Technologien verschiedenster Art
selbstständiges Arbeiten der Studierenden.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität,
Steigerung der Bildungsmotivation von Schulkindern
und Sicherung der Qualität der Ausbildung
auch Nicht-Standardformen tragen dazu bei
Organisation der Trainingseinheit:
Spielstunde,
Quizstunde,
Wettkampfstunde,
Lektion-Vortrag,
Exkursionsstunde,
Ritterturnier,
Reiseunterricht,
Telefonkonferenz,
Multimediale Lektion,
Leistungsunterricht,
Konferenzunterricht,
Debattenstunde,
Planspiel,
Lektion-KVN,
Debatte.

Eine der modernen Technologien, die darauf abzielen
die Qualität der Bildung zu verbessern ist
interaktives Lernen.

Vorteile interaktiver Bildungsformen:
- Schüler lernen neuen Stoff nicht so
passive Zuhörer, sondern als aktive Teilnehmer
Lernprozess;
- Der Anteil der Klassenlast wird reduziert und die Lautstärke erhöht
unabhängige Arbeit;
– Die Schüler erwerben die Fähigkeiten zur Beherrschung der Moderne
technische Mittel und Technologien zum Suchen, Extrahieren und
Informationsverarbeitung;
- entwickelt die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu finden
und bestimmen Sie den Grad seiner Zuverlässigkeit.

Anforderungen
zu pädagogisch
Technologien
in der Grundschule
Verwendung von verschiedenen
Marklose Technologien
Ausbildung - nicht markiert
Notensystem für
während der gesamten Initiale
Schulen, Unterrichten von Kindern selbst- und
gegenseitige Wertschätzung, Freiheit
Schulwahlsystem
Einschätzungen;
Ausweitung der Tätigkeit
Formen der Bildung,
Priorität annehmen
Entwicklung kreativer u
Suchaktivität in allen
Bereiche des Schullebens, inkl
Zahl, und in der Lehre;

Anforderungen
zu pädagogisch
Technologien
in der Grundschule
Aufbau einer pädagogischen
Prozess verwenden
Organisationstechnologien
Bildungskooperation -
erhebliche Artenvielfalt
Gemeinschaftsarbeit der Studierenden
Kommunikationserfahrung in
Gemeinsame Aktivitäten,
allmählicher Übergang von der mündlichen
zu schreiben
Kommunikation, inkl
Nutzung von Möglichkeiten
Informationstechnologien;
Nutzung von Spielen
Technologien, die fördern
Grundbildung lösen
Aufgaben im Unterricht.

Anforderungen
zu pädagogisch
Technologien
in der Grundschule
Steigerung der Gestaltung,
Einzelperson und Gruppe
Arten von Aktivitäten von Schulkindern;
Verwendung unterschiedlicher Formen
modular bzw
konzentriertes Lernen;
Stärkung der Rolle der Unabhängigen
Arbeit von Studenten mit unterschiedlichen
Informationsquellen u
Datenbanken;

Anforderungen
zu pädagogisch
Technologien
in der Grundschule
Einführung sozialer Praktiken und
soziales Design;
pädagogische Differenzierung
Umgebungen: Werkstatt, Labor,
Bibliothek, Hörsaal;
Übergang zum Speicher
Bewertungssystem, z.
Nutzung von Technologie
„Portfolio“.

Anforderungen
zu pädagogisch
Technologien
auf der Hochschule
Priorität sollte gegeben werden
die Technologien, die
Unterscheidung ermöglichen und
pädagogisches zu individualisieren
Prozess innerhalb einer Klasse
ohne die Verwendung von selektiven
Mittel;
extrem wichtige Rolle
Technik erwerben
Entwicklung von unabhängig
kognitive Aktivität.

Anspruchsvoraussetzungen formulieren
Bildungstechnologien für jeden der drei
Schritte, es muss berücksichtigt werden, dass alle
Technologien, die in der Schule verwendet werden
Bildung, muss eine gewisse haben
Kontinuität und keine Technologie,
effektiv an nur einem arbeiten
Bildungsniveaus. System
Bildungstechnologie ist notwendig
nach den jeweiligen Hauptzielen aufbauen
Bildungsniveaus.

Innovation in der Bildung ist ein Prozess
Verbesserung der pädagogischen Technologien,
eine Reihe von Methoden, Techniken und Lehrmitteln,
einer der wesentlichen Bestandteile der Bildung
Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung.
Pädagogische Innovationen sind Innovationen in
Bereiche der Pädagogik, zielstrebig progressiv
Veränderung, die das Bildungsumfeld mit sich bringt
stabile Elemente (Innovationen), die sich verbessern
Eigenschaften der einzelnen Komponenten und
das Bildungssystem als Ganzes.

Pädagogische Innovationen
intensive Weise
Entwicklung
auf Kosten durchgeführt
eigene Ressourcen
Bildungssystem
weitreichende Weise
Entwicklung
auf Kosten durchgeführt
Anziehungskraft von zusätzlichen
Kapazität - neue Mittel,
Ausrüstung, Technologien,
Kapitalanlagen usw.

Struktur von Innovationsprozessen
(R.N. Yusufbekova)
1
Schaffung eines neuen
in der Pädagogik
neu in der Pädagogik;
Einstufung
pädagogische Innovationen;
Bedingungen für die Erstellung eines neuen;
Neuheitskriterien;
Maß für die Bereitschaft des Neuen
seine Entwicklung u
verwenden;
Tradition und Innovation;
Phasen der Schaffung eines neuen
Pädagogik;
Schöpfer des Neuen.
2
Wahrnehmung,
Entwicklung und Auswertung
Neu
pädagogisch
Gemeinschaft;
Bewertung und Sorten
Entwicklungsprozesse
Neu;
Konservative und Innovatoren
in der Pädagogik;
innovatives Umfeld;
Bereitschaft
pädagogisch
Gemeinden zu akzeptieren
und Bewertung des Neuen.
verwenden und
3 Anwendung
Neu
Muster;
Sorten
Implementierung;
verwenden und
Anwendung.

Innovationen angestrebt
Sicherung der Qualität der Ausbildung,
muss mit der Einführung verbunden sein
Änderungen:
in Zweck, Inhalt, Methoden und
Technologien, Organisationsformen
und Kontrollsystem;
in den Stilen der pädagogischen Tätigkeit
und Organisation des Bildungsprozesses;
in das System der Kontrolle und Bewertung des Niveaus
Ausbildung;
im Finanzierungssystem;
in der pädagogischen und methodischen Unterstützung;
im System der Bildungsarbeit;
in den Lehrplan und Unterricht
Programme;
in den Aktivitäten des Lehrers und
Schüler.

Innovationen in der Bildung
1
Innerhalb des Faches implementierte innerfachliche Innovationen, die
Innovation
aufgrund der Art seines Unterrichts.
2
Allgemeine methodische Umsetzung in der pädagogischen Praxis
nicht-traditionelle pädagogische Technologien,
Innovation
universeller Natur
3
Verwaltungsentscheidungen von Managern auf verschiedenen Ebenen,
Innovation
die zum effizienten Funktionieren beitragen
alle Themen der Bildungstätigkeit
4
Ideologisch
Innovation
Grundprinzip aller anderen Innovationen, verursacht durch
Erneuerung des Bewusstseins, Trends der Zeit

Pädagogische Innovationen
vielleicht gibt es pädagogische Ideen,
Prozesse, Mittel, Methoden, Formen,
Technologien, Inhalte
Programme usw.

nach Art der Tätigkeit
pädagogisch,
Bereitstellung
pädagogischer Prozess;
geschäftsführend,
Bereitstellung
Innovationsmanagement
lehrreich
Institutionen;
nach Gültigkeitsdauer
kurzfristig;
langfristig

Einordnung pädagogischer Neuerungen
durch die Art der Änderungen
radikal, basierend auf
grundlegend neue Ideen u
Ansätze;
kombiniert basierend auf
Neue Kombination aus Altbekanntem
Elemente;
modifiziert basierend auf
Verbesserung und Ergänzung
bestehende Muster und Formulare;
Ausmaß der Veränderung
lokal (unabhängig voneinander)
andere ändern sich individuell
Abschnitte oder Komponenten);
modular (verbunden
Gruppen von mehreren lokalen
Innovation);
systemisch (vollständige Rekonstruktion
Gesamtsystem).

Innovationen
1. Ermittlung des Innovationsbedarfs - Entwicklung
Kriterien und Indikatoren für den Zustand des pädagogischen Systems,
reformiert werden.
2. Feststellung des Reformbedarfs - umfassend
Überprüfung und Bewertung der Qualität des pädagogischen Systems, der Ausbildung
spezielle Werkzeugkiste.
3. Suchen Sie nach Beispielen für pädagogische Lösungen für Fortgeschrittene
Charakter, der zum Modellieren verwendet werden kann
Innovationen.
4. Analyse wissenschaftlicher Entwicklungen, die eine kreative Lösung enthalten
eigentliche pädagogische Probleme.
5. Entwicklung eines innovativen pädagogischen Modells
System als Ganzes oder seine Einzelteile.

Phasen der Entwicklung und Umsetzung der pädagogischen
Innovationen
6. Ziele setzen, Verantwortliche zuweisen, Mittel finden
Entscheidungen, Etablierung von Kontrollformen.
7. Berechnung der praktischen Bedeutung und Effizienz.
8. Aufbau eines Algorithmus zur Einführung von Innovationen in die Praxis -
Suche nach Standorten für Erneuerung oder Ersatz, Modellierung
Innovationen, Entwicklung des Versuchsprogramms, dessen Überwachung
Ergebnisse, Umsetzung der notwendigen Anpassungen, Endkontrolle.
9. Überdenken und Aktualisieren des Fachvokabulars,
das heißt, die Einführung neuer Konzepte in das Fachvokabular.
10. Schutz der pädagogischen Innovation vor Nachahmung
kreative Methode eines innovativen Lehrers ohne seine Kreativität
wird bearbeitet.

Schaffung von hochwirksamen innovativen
Lerntechnologien ermöglichen einerseits
Studenten, um die Effizienz des Masterings zu verbessern
Unterrichtsmaterial und andererseits Lehrer
Fragen mehr Aufmerksamkeit schenken
individuelles und persönliches Wachstum der Studierenden,
die Qualität der Bildung verwalten, sie bereitstellen
kreative Entwicklung.

Innovative Bildung
Technologie steigert die Produktivität
Arbeit des Lehrers.
Überwachung der Wirksamkeit des Trainings
jeden Schüler und ein Feedback-System
Verbindungen ermöglichen es den Schülern zu lernen
nach ihrem individuellen
Fähigkeiten und Persönlichkeit.
Umsetzung der Hauptfunktion
Schulungen zu Lernhilfen
entlastet den Lehrer
Worauf kann er mehr achten?
individuelle und persönliche Themen
studentische Entwicklung.